Pedagojik süreçte zeka ve gelişimi. Entelektüel aktivitenin özellikleri

Tez

Degteva, Tatyana Alekseevna

Akademik derece:

Psikoloji Doktora

Tezin savunma yeri:

VAK özel kodu:

uzmanlık:

Genel psikoloji, kişilik psikolojisi, psikoloji tarihi

Sayfa sayısı:

Bölüm 1. GENEL VE ​​BİLİŞSEL PSİKOLOJİNİN BİR SORUNU OLARAK ZİHİNSEL DENEYİMİN ORGANİZASYONU.

1.1. Örgü organizasyonu sorununa temel yaklaşımlar

Psikolojide HOIO Oppa.

1.2. Opianimasyonda bilişsel zihinsel cipyKiyp'in rolü bireysel messalioyu oppa.

1.3. Kochi'nin kendi çayı olarak zihinsel temsil

Canlı zihinsel cipyKiyp.

Bölüm 2. ORGANİZASYON VE ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ.

2.1. Araştırılan kalıntı ve patilerin özellikleri iKCiiepn-karma araştırma.

2.2. Me Ioda öğrencilerin zihinsel temsillerini incelemek.

2.3. Çeşitli alanlardaki öğrencilerde bilişsel zihinsel yapıların geliştirilmesine yönelik araştırma yöntemleri.

Bölüm 3

OKUL ÇOCUKLARININ ZİHİNSEL TECRÜBESİ.

3.1. Cinsiyet-hızlı ve bireysel özel! ve bilinçli psişik yapılar ve zihinsel tekrarlar.

3.2. Okul çocuklarının zihinsel deneyimlerinde Koshshiny mental cipyKiypw.

3.3. Araştırma sonuçlarının analizi.

Teze giriş (özetin bir kısmı) "Bireysel zihinsel deneyimin organizasyonunda bir faktör olarak bilişsel zihinsel yapılar" konusunda

Güncel araştırma. Birlik yolunun entelektüel potansiyeli, genel halkın gelişmesi için en önemli koşuldur. Modern zamanların temel eğilimi, bireysel erkeklerin/alpa deneyiminin genişlemesini içeren “öğrenmeyi öğrenme” konusuna artan ihtiyaçtır.

Bir kişinin gerçeklik algısı ve onun bende etkisi, karmaşık zihinsel yapılara dayanan bireysel bir zihinsel deneyim tarafından belirlenir. Bu bağlamda, bilişsel psişik cipyKiyp'in değişen organizasyonu ve bir bütün olarak mekanizasyon sorunu, psikolojideki merkezi mesajlardan birine yükselir. Günümüzde, müdahale eden onpa'nın işleyişinin genelini, bütününü ortaya çıkarmak ve yaş ve bireysel planlarda oi'ye özgü koi pilivny zihinsel cTpyKiyp gelişiminin özelliklerini ve özgünlüğünü belirlemek önemlidir.

Bilimsel bir araştırma konusu olarak zihinsel deneyimin organizasyonu, koi alanında yerli ve yabancı spesiyalitelerin gıdalarında oi ifadesini bulan bir dizi hayali problem olarak ortaya çıkmaktadır.

NİTİF PSİKOLOJİ, KİŞİLİK PSİKOLOJİSİ VE BÜYÜME G1SIKH0L01 ii.

Çok çeşitli koiive çalışmalarda, zihnin orishization sorunu [ayrı zihinsel süreçler ve crpyKiyp: iimage (L.L. Smirnov, L.R. L> ria, P.P. Blonsky); düşünme (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya ve diğerleri); dikkat (F.N. Gonobolin, V.I. Sakharov. N.S. Leytes. P.Ya. Galierin).

Küçük ölçekli kedilerde bilişsel yapıların modern ampirik araştırmasının ana yönleri şunlardır:

Bütünsel simitomocomilex'lerin tanımı ve koshy yapıları (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,

T.A. Rataiova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, P.V. Artsishevskaya, M.L. Matova);

Zihinsel yetenekler ve bilişsel yeteneklerdeki bireysel farklılıkların belirlenmesi (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G.L. Berulava),

Zihinsel işlevlerin ve karmaşık cipyKiyp'in seviye organizasyonunun analizi (B.G. Ananiev, J. Piaget, J.G. Mead, X. Werper, D.H. Flavell, M.A. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Özel olarak organize edilmiş eğitim sırasında çocuklarda kedi zihinsel süreçlerinin dinamiklerini incelemek (J. Bruner, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

Bilginin başarılı bir şekilde öğrenilmesinde moshvation etkisinin belirlenmesi (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhin);

Olumlu yeteneklerin geliştirilmesi için koşulların belirlenmesi (A.-P.Pere-Clermo, G. Muni, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- Meller, I.A. Menchinskaya, A.M. Maposhkin, E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, I.V. Ravich-Shcherbo, S.A. Inomova, G.A. Paianova, II. I. Chunrikova , G. I. Shevchenko, O. V. Solovieva).

Bir kişinin yenilendiği ilk bilişsel süreç! Bireysel zihinsel deneyim, dış ve iç çevreden bilgi almak bir duyumdur. Duyumlara dayanarak, sfumuralarına göre daha bütünleyici ve daha karmaşık bilişsel psişik strumuralar geliştirir. V.D. Shadrikov c4Hiaei'ye göre, parça başına oranlı algı türleri, genel adım adım süreçlerde (işitsel, görsel, dokunsal, örneğin işitsel, görsel bellek, yaratıcı düşünme ve 1.d.) karşılık gelen analoglara sahip olabilir.

Bilimsel araştırmalarda zekanın zihinsel organizasyonunun oldukça geniş sorunlarına rağmen, izleyin! o (kip ilkesine göre karışık oppa ve koi veya i ivny mental cipyKiyp arasındaki karşılıklı ilişki sorununun hala tam olarak anlaşılmadığına dikkat edilmelidir.

Araştırmanın problemi, zihinsel cipyKiyp ile koi yerli zihinsel cipyKiyp arasındaki ilişkinin temel ilkelerini belirlemektir.

Çalışmanın amacı, araya giren öznel deneyimin bireysel bir tanımına sahip olan en psişik yapıların bazılarında, xapaKi'de zihinsel temsilin yerlerini incelemektir.

Çalışmanın amacı: çoklu zihinsel yapıların gelişiminin seviye ve modal organizasyonu ile karakterize edilen farklı cinsiyetteki öğrencilerin zihinsel deneyimi I pyrin.

Çalışmanın konusu: metal yeniden üretimlerinin okul döneminde bilişsel zihinsel cipyKiyp gelişiminin cinsel olarak hızlı dinamikleri üzerindeki etkisi ioi sps ha üzerinde.

Araştırma hipotezi

1. Zihinsel algının işlemsel bir biçimi olan bilişsel zihinsel cipyKiyp ve zihinsel temsillerin ilişkisi, entelektüel aktivitenin etkinliğini belirler.

2. Oppe'deki bilgilerin bireysel cipaiernn kodlaması, zihinsel temsiller tarafından koşullandırılır.

3. Okul çocuklarının entelektüel faaliyetlerindeki yaş ve cinsiyet farklılıklarının temelinde, modalite (işitsel, görsel, kinematik) ilkesine göre koi native cipyKiyp'i düzenleme yöntemi yatmaktadır.

Araştırma hedefleri:

1. Kotshivpy psikolizmi kavramlarının analizine dayanarak, karma oppa, koi-niş zihinsel yapılar ve zihinsel temsiller arasındaki ilişkiyi incelemek için kavramsal bir aygıt geliştirmek.

2. Okul çağındaki çocukların farklı psikolojik diyakoaiklerini gerçekleştirin, tanımlayın: önde gelen temsili sistemin farklı zhpa'larına sahip kişiler, zihinsel temsil ve zihinsel cipyp ile başa çıkmanın gelişimi; cinsiyet ve yaş özel ve anlamına gelen, modal olarak bireysel karma okul grubu grubunun formları veya apizasyonu.

3. Bireysel zihinsel deneyimi organize etme sistemini deneysel olarak inceleyin ve buna göre opiatlaştırmanın bireysel stratejilerinin bir tanımını verin. dokunmatik tip.

4. OxapaKi erizova p, zihinsel temsilin (modal cipyKiypofi'nin algılama, anlama, işleme ve neler olduğunu açıklama), bilişsel zihinsel yapıların gelişiminin dinamikleri ve okul çocuklarının bireysel zihinsel deneyimlerini düzenlemenin özellikleri arasındaki ilişki.

5. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, öğrenme sürecinde okul çocuklarının rahatsız edici deneyimlerini organize etmenin bireysel özelliklerini dikkate alma, entelektüel ve eğitimsel yükleri normalleştirme konusunda bir dizi öneri geliştirin. lise, üstün yetenekli çocukları seçmek için bir sistem kurmak.

6. Çalışmanın meudolojik temeli şuydu: zihinsel fenomenlerin çalışmasına sistem-aktif bir yaklaşım ilkesi (L.S. Vygotsky, 1957, S. JI. Rubinipein, 1946, II.L. Leosh-ev, 1960, B.G. Ananiev) , 1968 );

Bilişsel yapıların farklılaşması ilkesi zihinsel gelişim(P.I. Chuprikova, 1995); psişik algılamanın uygulanmasını sağlayan, substrat hakkında oi organik1'in bağımlı psişik tespiti ilkesi, " aktivite fizyolojisi" ÜZERİNDE. Bernppein, fonksiyonel sistemler teorisi P.K. Anokhin, georgy sistemik organizasyon daha yüksek kortikal fonksiyonlar A.R. Luria; psişe, ishellek1a ve menialmoyu oppa'yı hiyerarşik olarak organize edilmiş bir bütünlük olarak inşa etme ilkesi (C.JI. Rubinnpein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996). prensip entegre bir yaklaşım, aynı kişilerin oi-ayrıntılı olumlu zihinsel yapılarının, kesitler ve meduda'nın ipex seviyelerinde kaybolması ve ikamesi yöntemini kullanarak çalışmasını içeren - birey, faaliyet konusu ve kişisel (B.G. Ananiev, 1977, V.D. Shadrikov, 2001); teori - deney - uygulama birliği ilkesi (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), araştırma görevlerine uygulanan, Ishel-Lek1a'nın psikolojik teorisinin birleştirilmesi ilkesi olarak uygulanır. , mental oppa ve kositive mental cipyKiyp , onların karışık araştırmaları ve alınan Fajuic Maie-rial'in genel eğitim uygulamasında kullanımı.

Belirlenen görevleri çözmek ve ilk konumları kontrol etmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: teorik (deneyin analizi ve genellemeleri, soyutlama, modelleme), ampirik (gözlem, sorgulama, praksis yöntemi, deney); bilimsel (matematiksel alıntılama, psikolojik ölçüm, çoklu karşılaştırma yöntemleriyle materyallerin nicel ve nitel işlenmesi).

Çalışma sheoi jiei döneminde gerçekleştirildi ve 1ri > iana'yı içeriyordu: Babanın sinirinde (2000-2001) iichxojioi, felsefi, sosyal, pedagojik, metodolojik liiepaiypa araştırma problemine başladı, teorik açıklamanın durumunu analiz etti. yerli ve yabancı psikolojide zihinsel deneyim organizasyon sisteminin ilke ve modelleri. Araştırma gündemi geliştirilmiş, deneysel çalışmanın içerik ve biçimleri belirlenmiştir. Bu aşamada (belirtme deneyi), öğrencilerin çeşitli duyu tiplerine ait bireysel göstergeleri belirlenmiştir: görsel, işitsel, kinestetik ve her yaş grubunda duyusal tip ile yaş dinamikleri arasında bir ilişkinin varlığı ortaya çıkarılmıştır.

3iane deneyinin (2001-2002) başlangıcında, kriterler belirlenmiş ve çalışılmış ve öğrencilerin çeşitli duyusal yayılmalara ait olduklarını göstermiş ve test konularının örnekleminin seçimi, gelişim düzeylerinin göstergeleri gerçekleştirilmiştir. koti-tive mental cipyKiyp'in ana parametrelerinden biri ortaya çıktı: zeka seviyesi; figüratif ve sözel-mantıksal düşünme; istikrarlı ve değiştirilebilir dikkat; mecazi ve sözel-mantıksal bellek. Her cinsiyet ve yaş grubundaki öğrencilerin duyusal tipi ile bilişsel zihinsel yapılarının gelişim düzeyi arasında bir ilişkinin varlığı da belirlenmiştir.

üzerinde ipeibCM 3iane (2002-2006 p \) çalışması yapıldı ve ien-pay hakları, kedi zihinsel yapılarının düşük düzeyde gelişmesi olan öğrencilerin zihinsel deneyimlerinin bireysel sphakmia organizasyonunu tanımlamak ve tanımlamak için yapıldı: zeka; figüratif ve sözel-mantıksal düşünme; esneklik ve değiştirilebilir dikkat gi; mecazi ve sözel-mantıksal bellek.

2006 yılında, düşük başarılı 1 yaş ile karakterize edilen okul çocuklarında zihinsel deneyim düzenleme sisteminde bireysel cipareiHH'yi değiştirmek için koi-nitif zihinsel cipyKiyp'in gelişim düzeyinin yeni bir teşhisi gerçekleştirildi. entelektüel aktivite. Okullarda öğrencilerle çalışan, ancak okul çocuklarının öğrenme sürecindeki müdahaleci deneyimlerinin bireysel özel organizasyonunu inceleyen, ortaokuldaki entelektüel ve eğitimsel yükleri normalleştiren ve üstün yetenekli çocukları seçmek için bir sistem kuran uzmanlar için bir öneri paketi geliştirildi. Deneysel çalışma tamamlanmış, çalışmanın sonuçları anlaşılmış ve bir tez şeklinde resmileştirilmiştir.

Boylamsal deneysel çalışmaya toplamda 467 kişi katılmıştır, bunlardan: 1. ve 1. Diane deneyinde 467 kişi, 3. kademe 6. ve 10. sınıflardan 60 öğrenci -. sınıflar). Son Diane zhsperimesh'e, düşük düzeyde koi zihinsel yapı gelişimi gösteren ve kinesyushki olarak sınıflandırılan okul çocukları katıldı.

Pa6oibi'nin bilimsel yeniliği yum, chiu'dan oluşur:

İlk kez, pratik araştırmanın konusu, zihinsel temsilin yaşa bağlı ve bireysel özellikleri ve bilişsel zihinsel yapıların gelişiminin yaş-cinsiyet dinamikleri üzerindeki etkisi ve bunların bireysel müdahale deneyimini organize etme sistemindeki rolüydü. okul ontogenezi döneminde öğrenciler;

İlkokul çağında askeri ve kinestetik modalitenin bilgi işlemesinin baskınlığında bir arada var olan, okul çocuklarının temsili sisteminin yaşa özgü özellikleri ortaya çıkar; ergenlikte - işitsel-görsel, ardından genç görmede görsel modalitede bir artış;

İlkokul ve ergenlik çağında kızlarda işitsel-görsel modalitenin erkeklere göre baskın olması ve daha sonra ergenlik döneminde bu farklılıkların yumuşatılmasından oluşan metal temsili dikişlerin giyilmesinde biber farklılıkları ortaya çıktı;

Ergenlikte hum, chyu hakkındaki önermeyi deneysel olarak doğruladı, bireysel zihinsel deneyim polimodalite temelinde çöktü;

Polimodalite ilkesine göre bireysel zihinsel deneyimin geliştirilmesi yoluyla okul çocuklarının etkili bilişsel aktivitesini artırma olasılığı ampirik olarak doğrulanmıştır.

Esas olarak pratik psikolojinin psikopsikolojisinde kullanılan temsili chcicm'den daha düşük olan cociohi in hum eserlerinin teorik önemi, yerli ve yabancı koptist psikolojisinin son hükümleri bağlamında analiz edilmektedir. Zihinsel temsilin bireysel ve cinsiyet ve yaş özelliklerinin incelenmesi (algılamanın modal yapısı, anlama, bilginin işlenmemesi ve neler olup bittiğinin açıklanması) ve kümülatif zihinsel yapıların gelişim dinamikleri, organizasyon sisteminin karzhna'sını bir bireyle tamamlar. modalite parametresi açısından zihinsel deneyim.

Pratik anlamlı! araştırırım.

Deneysel çalışma sonucunda, zihinsel yapıların farklı gelişim seviyelerine sahip öğrencilerin özelliği olan bireysel karma sistem tarafından düzenleme sisteminin bireysel stratejileri belirlendi.

Zihinsel deneyime bilgi "yayınlamak" için stratejiler, güçlü ve zayıflıklar kiplik ilkesine göre zihinsel deneyimin düzenlenmesinin bireysel siyamları.

Okullarda öğrencilerle çalışan uzmanlar için, okul çocuklarının öğrenme sürecindeki müdahaleci deneyimlerinin bireysel özelliklerini ve organizasyonunu dikkate almayı, ortaokuldaki entelektüel ve eğitim yüklerini normalleştirmeyi mümkün kılan bir öneri paketi geliştirilmiştir. Üstün yetenekli çocukları seçmek için bir sistem kurmak. Çalışmada sunulan olgusal materyal, vatandaşlar, öğretmenler ve psikologlar için derslerin geliştirilmesinde kullanılabilir.

Savunma için hükümler.

1. Zihinsel temsil sistemi veya oshounesis okul döneminde bilginin algılanması ve işlenmesinin modal yapısı, duyusal kanallardan biri (görsel, işitsel veya kinestetik) için istikrarlı bir tercihte ifade edilen sakıncalı ve bireysel özellikler ile karakterize edilir.

2. Öğrenciler yaş aşamaları Koshshivpy zihinsel yapılarının gelişim düzeyi ile önde gelen bir algı kanalının kullanımının baskınlığı arasındaki bağlantıyı gözlemleyin. En anlamlı bağlantılar, faktörün yaşının azalması ve bireyin artması nedeniyle yaş ilerledikçe bulunur.

3. Her yaştaki jranax'ta kedi zihinsel becerilerinin düşük düzeyde gelişmesi, kinestetik algı kanalının kullanımının baskınlığı ile önemli ölçüde ilişkilidir. Kotishvnyh zihinsel cipyKiyp öğrencilerinin yüksek gelişim seviyesi, görsel kapal kullanımının baskınlığı ile önemli ölçüde ilişkilidir.

4. Zihinsel organizasyon sisteminin kalbinde yatan şey yatmaktır! temeli sırayla zihinsel temsiller olan koshi-tive zihinsel ciruk 1ura (bilgi kodlama yöntemleri). Sonuç olarak, önde gelen duyusal modalite ilkesi temelinde bireysel deneyim yoluyla deneyimi daha başarılı bir şekilde düzenlemek mümkündür.

5. Oppa'nın bireysel ağının genişletilmesi, makbuz kalitesinin iyileştirilmesi ve içindeki bilgilerin organizasyonu, polimodalitenin gelişmesi nedeniyle mümkündür.

Çalışmanın sonuçlarının güvenilirliği, söz konusu soruna genel kabul görmüş bilimsel psikolojik ve pedagojik yaklaşımları belirlemeyi mümkün kılan teorik ve metodolojik hükümlerinin bütünlüğü ile sağlanır; konseptle eşleşen kavramları kullanmak bireysel yaklaşım kişilik çalışmasının yanı sıra bireysel mechalpa oppa tarafından organizasyon sisteminin duyusal ölçekte deneysel olarak doğrulanması ve bilginin zihinsel bir deneyime "hayran bırakılması" için stratejilerin sunulması.

Stavropol'de 18 No'lu MOUSOSH'a göre öğrenim gören öğrencilerle sınıfta gerçekleştirilen çalışmanın sonuçlarının onaylanması ve uygulanması. Tezin ana sonuçları ve hükümleri) araştırması bilimsel ve pratik konferanslarda test edildi. farklı seviyeler: uluslararası (Moscow 2005, Stavropol 2006), re!IONAL (Stavropol 2001,

Stavropol 2004), Universiyug (Stavropol 2004).

Yayınlar. Tez materyallerine dayanarak, 9 pa6oi yayınlandı. Cipyiciypa ve tezin hacmi. Soyui işi! ve? giriş, ipex bölümleri, sonuç, kaynakça ve ekler. Tez araştırması 150 sayfada sunulmaktadır. Hatların listesi 1 150 tam zamanlı öğrenciyi içermektedir.

tez sonuç "Genel psikoloji, kişilik psikolojisi, psikoloji tarihi" konusunda, Degteva, Tatyana Alekseevna

Deneyin hem ilk hem de Jura döneminde (200-2001 ve 2001-2002) elde edilen verilerin sonuçları ve uzun süreli bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki SONUÇLARI çizmemize izin veriyor. :

1. Tez araştırması sırasında, zihinsel deneyimi bir sistem olarak tanımlamayı mümkün kılan sistem ve bireysel zihinsel deneyim organizasyon düzeylerini inceleme sorununun mevcut durumunun bilimsel ve teorik bir analizi yapıldı. Bir kişinin dünyaya karşı bilişsel tutumunun altında yatan ve entelektüel aktivitesinin belirli özelliklerini belirleyen mevcut psikolojik oluşumlar ve onlar tarafından başlatılan zihinsel durumlar. Zihinsel deneyim üç seviye içerir: bilişsel, üstbilişsel ve kasıtlı. Temel, bilgiyi (zihinsel temsiller) ve bilişsel zihinsel yapıları (düşünme, dikkat, hafıza) kodlama yollarına dayanan bilişsel deneyimdir. Zihinsel temsiller doğrudan önde gelen temsil sistemine bağlıdır.

2. Diferansiyel psikodiagnostik okul çocuklarının kimliğini belirlemesine izin verildi aşağıdaki formlar bireysel zihinsel deneyimin organizasyonu: kinestetik, işitsel, görsel. Bilişsel zihinsel yapıların cinsiyete dayalı dinamikleri, görsel bir zihinsel organizasyon türü olan tüm yaş gruplarındaki öğrencilerde ana bilişsel zihinsel süreçlerin ve yapıların (zeka, dikkat, düşünme, hafıza) yüksek düzeyde gelişiminin varlığında kendini gösterir. deneyim, kinestetik öğrencilerle karşılaştırıldığında. İlkokul ve ergenlik dönemindeki kızlar, erkeklere kıyasla koi-natif zihinsel yapıların gelişiminde bir fazlalık ile karakterize edilir ve ergenlik döneminde bu farklılıklar düzleşir, bu da bireysel faktörün zayıfladığını ve yaş faktörünün arttığını gösterir. .

3. Duyusal bir türe dayalı olarak zihinsel deneyimi organize etmek için bireysel stratejiler ve bir dizi operasyonel aşamayı içerir: duyusal bir sinyali tanıma aşaması, zihinde duyusal bir görüntü oluşturma, zihinsel bir deneyimde mevcut görüntülerle karşılaştırma, koruma veya varsa duyusal görüntü deneyimin içeriğiyle eşleşmiyor - daha sonra yeni bir görüntü olarak kaydedilerek başka bir duyusal modalitede kayıt yapıyor.

4. Zihinsel temsillerin türü, bilişsel zihinsel yapılarla bağlantılıdır ve bireysel zihinsel deneyimin organizasyonunun özellikleri, modalite ilkesine dayanır.

5. Eğitim sürecinde bireysel zihinsel deneyimin organizasyonunun özelliklerini dikkate almak, şunları tanımlamayı içerir: ilk olarak, zihinsel temsil türleri ve işbirlikçi zihinsel yapıların (teşhis) gelişim seviyeleri ve ikincisi, polimodalitenin gelişimi (psikolojik destek) ), ayrı ayrı seçilen öğrencilerin entelektüel ve eğitimsel yüklerini normalleştirmenize ve üstün yetenekli öğrenci seçimini daha doğru yapmanıza olanak sağlayacaktır.

ÇÖZÜM

Okul ontogenezi döneminde zihinsel deneyim ve bilişsel zihinsel yapılar arasındaki ilişkideki ana eğilimleri belirleme sorununu dikkate alan konularda bilimsel psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, duyusal algı kanallarının gelişimsel özelliklerini incelemek, çeşitli tipolojileri analiz etmek ve insan koshish küresini oluşturan, ayrılmaz semptomları tanımlayan sınıflandırmalar - içlerinde yer alan pleksler ve bilişsel yapılar; entelektüel yetenek ve koi natif tarzlardaki bireysel farklılıkların belirlenmesi; bilişsel zihinsel yapıların gelişim düzeyi, belirli bir modal algı yapısı (zihinsel temsil) ve hem cinsiyet hem de yaş temelinde bireysel zihinsel deneyimin organizasyon sistemi arasında doğrudan bir bağlantı olduğu sonucuna varmayı mümkün kılmıştır, ve bireysel olarak.

Deneysel çalışma sonucunda, yayınlanan psikolojik ve pedagojik uygulama sonuçlarına dayanarak mümkün kılan bu varsayım doğrulandı. bilimsel yayınlar, ve kendi verileri Pilot çalışma bilginin doğrudan alınması ve zihinsel deneyime "çevrilmesi" için bir algoritma geliştirin.

Tez araştırması için referans listesi psikolojik bilimler adayı Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006

1. Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. - L., 1968. - 338 s.

2. Ananiev B. G. Modern pedagojik antropolojinin önemli bir sorunu.// Baykuşlar. Pedagoji. -1996, No. 1.

3. Ananiev BG Modern pedagojik angropolojinin bir sorunu olarak bireysel gelişimin yapısı.// Sov. Pedanmikler. -1968, No. 1.

4. Ananiev BG Seçilmiş psikolojik eserler. 21./ Ed. A. A. Bodaleva ve diğerleri M.: Pedagoji, 1980.

5. Ananiev BG Bir kişinin duyusal-algısal organizasyonu.// Bilişsel süreçler: duyum, algı. M.: Pedayugika, 1982.

6. Anastash A., Urbina S. Psikolojik değerlendirme. Petersburg: Peter, 2001.

7. Anokhin P.K. Teorinin temel soruları fonksiyonel sistem. M.: Nauka, 1980. - 255'ler.

8. Anokhin G1. K. Biyoloji ve nörofizyoloji şartlı refleks. Moskova: Nauka, 1968.

9. Anokhin P. K. Fonksiyonel sistemlerin genel teorisinin temel soruları.//Bir fonksiyonun sistem organizasyonunun ilkeleri, M.: Nauka, 1973.

10. Anokhin G1. K. İşlevsel bir sistem teorisinin felsefi yönleri.// Seçilmiş eserler. ip. Moskova: Örümcek, 1978.

11. Aristoteles. sobr. op. v.4. Moskova: Nauka, 1984.

12. Arnheim R. Görsel düşünme.// Görsel imgeler: fenomenoloji ve deney. Bölüm 2. Duşanbe: Taj'daki Yayınevi. un-ta, 1973.

13. Artemiev UFO. Psikolojik araştırmalarda model olarak semaşik ölçümler // Vestnik Mosk. Üniversite Sör. 14. Psikoloji. -1991. - Hayır. - S.61-73.

14. Asmolov A.G. Kişilik psikolojisi konusunda // Psikoloji soruları. 1983. - No. 3. - S.116-125.

15. Atkinson R. İnsan hafızası ve öğrenme süreci. M., 1980.

16. Ashmarin IP Nörolojik belleğin moleküler mekanizmaları.//Bellek mekanizmaları. L., 1987.

17. Baranov S. G1. Chuvs kontrolü! öğrencilerin öğrenme sürecindeki venöz deneyimi.// Sovyet Pedagojisi. - 1974, No. 9.

18. Bassin F.V. Tanınanların sınırlarında: Söz öncesi düşünme biçimi sorununa. // Kitapta: Bilinçdışı: doğa, işlevler, araştırma yöntemleri. T.Ş. Tiflis: "Metsniereba", 1978. - S. 735 - 750.

19. Bandler R. Değiştirmek için beyninizi kullanın. SPb., 1994.

20. Berezina T.N. Zihinsel görüntülerin uzamsal-zamansal özellikleri ve bunların kişisel özelliklerle bağlantısı! ve // ​​Hchxojioi günlüğü. 1998.-T. 19.-№4. - S. 13-26.

21. Bratus B.S. Psikoloji hesychics bilimi mi yoksa ruhun bilimi mi? // İnsan. - 2000. - No. 4. - S.30-37.

22. Bruner J. Bilgi psikolojisi. Moskova: İlerleme, 1977.

23. Bailey R. NLP-danışmanlık.- M.: Yayınevi "KSP +", 2000.

24. Wecker L.M. zihinsel süreçler. Zt., L.'de: Leningrad Yayınevi. un-ta, 1974.

25. Velichkovsky BM Algısal süreçlerin işlevsel yapısı.//Bilişsel süreçler: duyumlar ve algı. M., 1982.

26. Bepi oyuncusu M. Üretken düşünme. M., 1987.

27. Vizen V.P. Zihniyet, mentalsheg // Modern batı felsefesi: Sözlük. M.: Politizdat, 1991. - S. 177, 245-246.

28. Yaş ve bireysel özellikleröğrencilerin figüratif düşüncesi. / Ed. I. S. Yakimanskaya.- M.: Pedapmika, 1989.

29. Vovel M. Zihniyet // 50/50. Düşünme hakkında hoboi sözlüğü üzerine bir deney / Ed. Y. Afanasiev ve M. Ferro. M.: İlerleme, 1989. - S. 456-459.

30. Vygotsky JI. S. Düşünme ve konuşma.// Sobr. op. i.2, M., 1982.

31. Vygotsky J1. C. Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi.// Toplandı. op. T.Z, M., 1983.

32. Vygotsky L.S. Psikoloji. M.: Eksmo-Basın Yayınevi, 2000.

33. Galperin G1. I. Zihinsel eylemlerin oluşumu üzerine araştırmaların geliştirilmesi. / / SSCB'de psikolojik bilimler. M., 1959

34. Guildford J. ishellekg.// Düşünce psikolojisinin yapısal modeli. Moskova: İlerleme, 1965.

35. Gindilis N.L. Analitik psikoloji K.G. Jung: Benliği anlama sorusuna // Psikolojinin Sorunları. 1997. - No. 6. - S.89-92.

36. Glezer VD Vizyon ve düşünme. L., 1985. Gobova G., Khusainova O. Ne hata.// Aile ve okul. 1994, sayı 10.

37. Grechenko T.N., Sokolov E.N. Hafıza ve öğrenmenin nörofizyolojisi. // Hafıza mekanizmaları. L., 1987.

38. Öğütücü M. Okul montaj hattının düzeltilmesi. Başına. ashl'den. -M, 1989.

39. Öğütücü M., Loyd L. Pedagojide NLP.- M.: Genel İnsani Araştırma Enstitüsü, 2001.

40. Gurevich A. Ya. Zihniyet // 50/50. Yeni Düşünce Sözlüğü Deneyimi / Ed. 10. Afanas'eva i M.: Ferro, 1986, s. 454-456.

41. Delgano X. Beyin ve bilinç. M.: Mir, 1971. - S. 238.

42. Teşhis Öğrenme aktiviteleri ve entelektüel gelişimçocuklar./ Ed. D.B. Elkonina ve A.L. Wenger, M., 1981.

43. NLP./ G1er ile R. Modellemeyi Dilts. ashl'den. A. Anistraganko. Petersburg: Peter, 2000.

44. Evdokimov V.I. Okulda görselleştirme kullanımı sorusuna.// Sov-I Pedagogy, 1982, No. 3.

45. Zhinkin N. I. Konuşma mekanizmaları. M.: APN RSFSR Yayınevi, 1958.

46. ​​​​P. I. Zhinkin, Kod geçişlerinde iç konuşma.// Dil soruları, 1964, No. 6.

47. Zapkov JI. B. Öğrenmede öğrencilerin görünürlüğü ve aktivasyonu. M., 1960.

48. Zakharov A. “Sağ” ve “sol”: onlar kim? // Aile ve okul. 1989. No. 6.

49. Zinchenko V.P. Algı ve eylem: Soobshch.1,2.//Dokl. APN RSFSR, 1961, No. 2.

50. Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V. I. Görsel düşünme araştırması.// Psikoloji soruları, 1973, No. 2.

51. Zinchenko T.P. Deneysel psikolojide bellek. Petersburg: Peter, 2002. - 320 s.

52. Zihniyetlerin tarihi, tarihsel antropoloji. İnceleme ve özetlerde yabancı araştırmalar. M.: Yayınevi Ros. evet. sakız. un-ia, 1996.-255s.

53. Kabanova Meller E. N. Problem çözmede görüntünün rolü.// Psikoloji Soruları, 1970, No. 5.

54. Kabardov M. K., Matova M. A. İnternosüler asymmefia ve sözlü ve sözlü olmayan bileşenler bilişsel yetenekler.// Psikoloji soruları, 1988, No. 6.

56. Kalmykova 3. I. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. M. 1981.

57. Kimura D. Beynin organizasyonunda cinsiyet farklılıkları.// Bilim dünyasında., 1992, No. 11-12.

58. Kovalev SV PLP pedagojik verimliliği. M.: Musk. psikolojik ve sosyal enstitü, Voronezh: NPO "MODEK" yayınevi, 2001.

59. Kononenko V. S. Nörokimyasal asimetri üzerine yarım küreler insan beyni.// Zhurn. daha yüksek sinirli deya1, 1980. No. 4.

60. Korsakova N. K., Mikadze 10. V. Belleğin nöropsikolojik çalışmaları: htoih ve perspektifler.// A. R. Luria ve modern nöropsikoloji. M., 1982.

61. Kosgandov E. A. Yarım kürelerin fonksiyonel asimetrisi ve bilinçsiz algı. M., 1983.

62. Craig G. Gelişim psikolojisi. Petersburg: Piter, 2002. - 992 s.

63. Lai V. A. Deneysel pedagoji. M., 1912.

64. Levi-Strauss K. İlkel düşünme. M.: Respublika, 1994-345'ler.

65. Leibniz G.V. İnsan zihni üzerinde yeni deneyler // dünya felsefesinin Asholo-Iiya'sı. M., 1969. - T. 2. - S. 480.

66. Leites N. S. Zihinsel yetenekler ve yaş. Moskova: Pedagoji, 1971.

67. Jle Goff J. Mengalnosgi: belirsiz bir tarih // Mengalitelerin Tarihi ve Tarihsel Antropoloji: İnceleme ve Özetlerde Yabancı Çalışmalar. M.: Rusya Bilimler Akademisi Genel Isyuria Enstitüsü, Rus Yus. sakız. Üniversite, 1996. - S. 41-44.

68. Leoshiev A.N. Ruhun gelişim sorunları. M. 1972.

69. Leontiev A.N. Görüntünün psikolojisi.// Vestnik Mosk. un ta. Sör. on dört Psikoloji. , 1979, No. 2.

70. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M.: Pedagoji, 1983. - V.2. - S. 251-261.

71. Livanov M.P. Mekansal organizasyon beyin süreçleri. M., 1972.

72. Lindsay P., Norman D. İnsan bilgi işleme. M.: Mir, 1974.

73. Lupandin V.I., Augenberg I.V. ve diğerleri.Farklı yaşlardaki çocuklar tarafından duyusal uyaranların görsel ve kinestetik değerlendirmesi.// Psikoloji Soruları, 1988. No. 2.

74. Luria A. R. Bir kişinin daha yüksek kortikal fonksiyonları. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1969.

75. Luria A. R. Konuşma ve düşünme. M., 1975.

76. Lyubimov A. 10. İletişim ustalığı - M.: Yayınevi "KSP +", 2000.

77. Mayer G. Duygusal düşünmenin psikolojisi.// Okuyucu Genel Psikoloji. Düşünme psikolojisi. / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhova. M.: Izd - Moskova'da. un-ta, 1981.

78. Maslow A. İnsan ruhunun uzak sınırları. Petersburg: Avrasya, 1997.-348s.

79. Meyerson Ya.A. Yüksek görsel işlevler. L., 1986.

80. Muskhelishvili N.L., Shreider Yu.A. Metnin içsel bir görüntü olarak değeri // Psikoloji soruları. 1997. - No. 3. - S. 79-91.

81. Naiser W. Biliş ve gerçeklik. M., 1981. - 226'lar.

82. Oborina D.V. Gelecekteki öğretmenlerin ve psikologların zihniyetinin özellikleri hakkında // Vestnik Mosk. Üniversite. Sör. 14. Psikoloji. -1994.-№2.-S. 41-49.

83. Obukhova L. F. Çocukların düşüncesinin gelişim aşamaları. M., 1972.

84. Pavlov IP Beynin serebral hemisferlerinin çalışmaları üzerine dersler. L., 1949.

85. Pavlova M. L. NLP temelinde gramonomiyi artırmanın yoğun kursu. M.: Mükemmellik, 1997.

86. Petrenko VF Deneysel psikosemashik'e giriş: gündelik bilinçte temsil biçimlerinin incelenmesi. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1983.-256p.

87. Piaget J. Seçilmiş psikolojik eserler. M., 1962.

88. Piaget J., Inelder B. Temel mantıksal yapıların oluşumu. M., 1963.

89. Pilyugina E.G. Duyusal eğitimde sınıflar. M.: Aydınlanma, 1983.

90. Piligin A., Gerasimov A. Okul çocuklarının temsili sistemlerinin düzenli gelişiminin incelenmesi. İlmi - yöntem, koleksiyon, M., 1996, No. 1.

91. Povetiev A., Piligin A. Nörolinguistik programlama stratejilerinin incelenmesi. / Bilimsel yöntem. Koleksiyon, M., 1996, No. 1.

92. Posgovalova V.I. İnsan fakurunun dilde rolü. Dünyanın dili ve kargina.-M.: Nauka, 1988.-240s.

93. Pocheptsov O. G. Dil zihniyeti: dünyayı temsil etmenin bir yolu//Dilbilimin sorunları. 1990. - No. 6. - S. 110-122.

94. Pribram K. Beynin dilleri. M., 1975.

95. Projektif psikoloji./ Per. İngilizceden. M.: April Press, Ishch - EKSMO'da - Press, 2000.

96. Putilova JI.M. Kendini tanımanın zihinsel özü. Volgograd: Yayınevi VOLGU, 1998. -321s.

97. Russell B. İnsan bilgisi. M., 1957. - S. 358.

98. Reitman W. Biliş ve düşünme. M.: Mir, 1968.

99. Rogov E. I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı: Uch. Ödenek.-M.: Vlados, 1996.

100. Rozhansky M. Zihniyet // 50/50. Opp Yeni Düşünce Sözlüğü / Ed. Y. Afanasiev ve M. Ferro. M.: İlerleme, 1989. - S. 459-463.

101. Rubinshtein S. L. Düşünme ve araştırmasının yolları hakkında. M., 1958.

102. Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. Petersburg: Peter Kom, 1999.

103. Sviderskaya NE İnsan bilişsel aktivitesinde bilinçli ve bilinçsiz bilgi.// Zhurn. daha yüksek sinirli aktivite., cilt 43., no. 2., 1993.

104. Slavin A. V. Naptyadny'nin bilgi yapısındaki görüntüsü. M., 1971.

105. Pratik bir psikolog sözlüğü./ Comp. S. Yu. Golovin. -Minsk: Hasat, 1997.

106. Smirnov S.D. İmgenin psikolojisi: Aktif ve zihinsel yansıma sorunu. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1985. - S. 15.

107. Sokolov E. N. Hafıza ve öğrenmenin sinirsel mekanizmaları. M.1981.

108. Solso R.L. kavramsal psikoloji. Başına. İngilizceden. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 s.

109. Somyen J. Memelilerin sinir sistemindeki duyusal bilgilerin kodlanması. M., 1975.

110. Springer S., Deutsch G. Sol beyin, sağ beyin. M., 1983.

111. Stuart V. Isihololojik danışmada imge ve sembollerle çalışma / Per. İngilizceden. ÜZERİNDE. Khmelik. M.: Bağımsız firma "Sınıf", 2000. - 384 s.

112. Talyzina N. F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu. M.: Aydınlanma. 1988.

113. Talyzina N. F. Bilgiye hakim olma sürecinin yönetimi. M., 1985.

114. Tamar G. Duyusal fizyolojinin temelleri. M., 1976.

115. Tarşis E.Ya. İnsan zihniyeti: kavrama yaklaşımlar ve araştırma hedeflerini belirleme. M.: Rusya Bilimler Akademisi Sosyoloji Enstitüsü Yayınevi, 1999.-82p.

116. Tellenbach G. Orta Çağ'da Zihniyet: araştırma kavramları ve pratiği // Zihniyet tarihi, tarihsel antropoloji. İnceleme ve özetlerde yabancı araştırmalar. M.: Yayınevi Ros. durum sakız. un-ta, 1996.-s. 93.

117. Fomina L. V. Duyusal gelişim: (4) 5-6 yaş arası çocuklar için bir program. / Ed. II. G. Avtonomova, M.: "TC Sphere" yayınevi, 2000.

118. Haken G. Beynin İlkeleri: Beyin aktivitesi, davranış ve bilişsel aktiviteye sinerjik bir yaklaşım. M.: PERSE, 2001.-351 s.

119. Halpern D. Eleştirel düşünme psikolojisi. Petersburg: "Piter", 2000.-512 s.

120. Kholodnaya M. A. Kavramsal düşüncenin integral yapıları. Tomsk: Tomsk yayınevi, un-ta, 1983.

121. Kholodnaya M. A. Bireysel zekanın yapısında bilişsel bir bileşen olarak duyusal-duygusal deneyim.// Psikolojik problemler bireysellik. Sorun. 1. , L.: Yayınevi - Leningrad'da. un-ta., 1983.

122. Kholodnaya MA Zeka psikolojisi: araştırma paradoksları. 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 e.

123. Khomskaya E. D. Nöropsikoloji. M.: Moskova Yayınevi. un-ta., 1987.

124. Chuprikova N. I. Ilımlı gelişim sürecinde nesnelerin koshshivnoy rejenerasyonundaki değişiklikler.// Psikoloji Soruları., 1987, No. 6.

125. Chuprikova N. I. Zihinsel gelişim, öğrenme ve zekada bilişsel yapıların farklılaşması ilkesi. // Psikoloji Sorunları, 1990, No. 5.

126. Chuprikova N. I., Ratanova T. A. I elei zekasının gösterimi ile bilişsel arasındaki ilişki farklılaşma genç öğrencilerde. // Psikoloji soruları, 1995, No. 3.

127. Shvantsara J. ve Col. Zihinsel gelişimin teşhisi. Prag, 1978.

128. Şevçenko G.I. Temsillerin geliştirilmesi yoluyla başarılı bir öğrenme etkinliğinin oluşturulması: Dis. cand. psikopat. Bilimler. Krasnodar, 1999, 125 s.131. . Sherrington C. Sinir sisteminin bütünleştirici aktivitesi. L.: Nauka, 1969.

129. Shmelev A.G., Pokhilko V. I., Kozlovskaya-Telnova A. 10. Anadili Rusça olan bir kişinin zihnindeki kişilik özelliklerinin temsili // Psikolojik dergi. 1991. - No. 2. - S. 27-44.

130. Spengler O. Avrupa'nın Gerilemesi. T. 1: İmge ve gerçeklik. -M.: Düşünce, 1993.-S. 322 345.

132. Elkonin D. B. Çocukların zihinsel gelişimlerini teşhis etmenin bazı sorunları. // Eğitim faaliyetinin teşhisi ve çocukların entelektüel gelişimi. M., 1981.

133. Jung K.G. Arketip ve sembol. M.: Rönesans, 1991. - S. 120-122.

134. Jung K.G. Bilinçdışına yaklaşım // İnsan ve sembolleri. - St. Petersburg: B.S.K., 1996.-S. 75.

135. Yakimanskaya I. S. Şehvetli bir görüntü yaratma mekanizmaları hakkında.// Psikoloji ve yaşa bağlı fizyolojide yeni araştırma, 1972, No. 2.

136. Yakimanskaya IS Figüratif düşünme ve öğretimdeki mesyu'su. // Baykuş Pedaugika. 1968. No. 2.

137. Yakimanskaya IS Okul çocuklarının mekansal düşüncesinin gelişimi. M.: Pedagoji. 1980.

138. Yakimanskaya IS Psikolojide figüratif düşünce araştırmasının ana yönleri. // Psikoloji soruları, 1985, No. 5.

139. Yanık Ş. M. Toplumsal Cinsiyetin Sosyal Psikolojisi. McGraw-Hill, 1996. -344p.

140. Hirdman Y. Toplumsal Cinsiyet Sistemi // Yeni Perspektifte Hareket ve Kadın Hareketi / Ed. "G. Anreasen. Aarhus University Press, 1991. -P. 356.

141. Cantril H. İnsan kaygılarının kalıbı. Yeni Brimsweek, 1965.-s. 231-234.

142. Eysenck H. J. Sosyal tutumlar ve sosyal sınıf. // İngiliz Sosyal ve Klinik Psikoloji Dergisi. 1971. -No. 10.-P. 24-56.

143. Roceach M. İnanç, tutum ve değerler. San Francisco, 1968.184p.

144. Smith R. Özel yaratıcılık teorisi // Yaratıcı davranış dergisi.-1973, v. 7, No. 3, s.65-73.

145. Tweney R. D., Yachanin S. A. Bilim adamları koşullu çıkarımlara rasyonel olarak erişebilir mi // Bilimin sosyal çalışmaları. 1985, v. 15, No. 1, s. 155-175

146. Wallas G. Düşünce sanatı. NY, 1926.

147. Yearley S. Yöntem ve politikanın bilişsel dikteleri: Bilimsel çalışmanın temsilinde yorumsal yapılar // İnsan çalışmaları. 1988, v. 11, sayı 2/3, s. 341-359.

Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler.
Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.

Postmodern kültürün oluşumunun ve gelişiminin modern çağı, sosyokültürel süreçlerin karmaşıklığı ve tutarsızlığı ile ayırt edilir. Küresel dönüşümler ve “medeniyet kırılmaları” zemininde, akıl, maneviyat ve zihniyetin iç bağlantılarında köklü değişiklikler yaşanıyor. Zaman, entelektüel kaynakların aktivasyonunu ve bireyin yaratıcı potansiyelini, bilişsel-zihinsel süreklilikte meydana gelen yeni süreçlerin kavranmasını gerektirir.

üretken etkileşim sosyal zeka ve maneviyat, bireyin güdülerini, değerlerini ve anlamlarını düzenleyen zihniyet alanında gerçekleşir. En yüksek manevi düzeyde, bir bireyin yaşam aktivitesinin motivasyonel ve anlamsal düzenleyicileri, toplumun gelişiminde belirli bir tarihsel döneme bakılmaksızın, her kültürel gelenekte yeniden üretilen ahlaki değerler ve bir aksiyolojik özdeyişler sistemidir.

Modern zaman, önceki tüm çağlardan temelde farklıdır: zeka, doğal kaynaklardan daha önemli bir kaynak olarak kabul edilen özel bir düzenin değeri haline gelir. Bize göre, yeni entelektüel oluşum aşağıdaki eğilimlerle karakterize edilir:

1. Birçok sosyo-kültürel süreçteki değişiklikler ve zihinsel kültürün mantıksal bileşenlerinin gelişimini etkileyen entelektüel ağların oluşumu (zihinsel sistemi iyileştirmeyi amaçlayan bir dizi devlet, bilimsel, kamu yapısı ve kuruluş).
2. Entelektüel merkezlerin (geliştirme ve araştırma) kontrol sistemleriyle ve ayrıca "ad hoc" araştırma için bağlantısını sağlamak için entelektüel süreçlerin teknolojileştirilmesi ("düşünce fabrikalarının" yaratılması).
3. Küresel ve küresel olmayan süreçlerin kutuplaşmasının büyüdüğü manevi ve entelektüel alanın dönüşümü: kitlesel maneviyat ve tüketim eksikliğinin bir özelliği olarak tek boyutlu basitleştirilmiş küreselliğin aksine, yüksek seviyeli maneviyat ortaya çıkar, bu da olabilir. küresel bir fenomen olarak kabul edilmelidir.
4. Çevremizdeki dünyayı karmaşık bir mantıksal düzeyde daha derin, sistematik ve rasyonel olarak kavramak için bilgi alanları arasındaki koşullu bölünmelerin üstesinden gelebilecek yeni bir düşünce türünün oluşumu.

Gelişmiş ülkelerde zeka, bir kişinin, bir ülkenin rekabet avantajları kategorisine girer. M.A.'ya göre Kholodnaya, “şu anda, dünyanın küresel bir entelektüel yeniden dağılımından bahsedebiliriz; bu, entelektüel olarak yetenekli insanlara baskın mülkiyet için bireysel devletlerin zorlu bir rekabet mücadelesi anlamına gelir - yeni bilginin potansiyel taşıyıcıları ... Entelektüel yaratıcılık, ayrılmaz bir insan maneviyatının bir parçası, toplumun gelişiminde gerileyen çizgilere karşı çıkan sosyal bir mekanizma olarak hareket eder.

Hızla değişen bir dünyada hayatta kalma ihtiyacının neden olduğu rekabetçi mücadele koşullarında, her devlet, uluslararası işbölümü sisteminde kendi düzeyine en uygun şekilde tekabül eden bir yer almak için bireysel bir modernleşme yörüngesi oluşturmaya çalışır. gelişme ve potansiyel. Belirli bir devletin modernleşme politikası, genel kalkınma ideolojisini, mevcut durumu dikkate alır. rekabet avantajları ve esasen ortaya çıkan dünya düzenine dahil olma politikasıdır. Modernleşme süreçlerinin etkinliği, kamu istihbaratının, ekonominin bilimsel, eğitimsel ve reel sektörlerinin durumu ve gelişme düzeyi tarafından eşit olarak belirlenir. .

Entelektüel Verimlilik sosyal sistem insan zihinsel aktivitesinin kalitesine, zihnin yüksek derecede karmaşıklık, bilgi kapasitesine sahip entelektüel işlemleri gerçekleştirme ve gerçek süreçleri etkileme yeteneğine dayanır. Bireyin entelektüel karmaşıklığının gerçekleşmesinin eksiksizliği, toplumun entelektüel sisteminin tüm özelliklerinin maksimum dağıtımıyla sağlanır. Öznenin dünya ile bilişsel etkileşimi, zihinsel deneyimin dinamik bir biçimi olan zihinsel alanda gerçekleşir.

Zihinsel deneyim, bir kişinin dünyaya karşı bilişsel tutumunun altında yatan ve entelektüel aktivitesinin belirli özelliklerini belirleyen bir zihinsel oluşumlar sistemi ve onlar tarafından başlatılan zihinsel durumlardır.

Zihinsel deneyim kavramı M.A. Kholodnoy, yapısal ve içerik yönleri, öznenin zihinsel deneyiminin bileşimi ve yapısı açısından tanımlanan, psikolojik olarak doğrulanmış bir akıl modelini içerir. Bu orijinal model, özel testler yardımıyla IQ seviyesi ile ölçülen psikometrik zekanın eşlik eden bir fenomen olduğunu, bireysel ve edinilmiş bilginin yapısının özelliklerini, bilişsel operasyonları yansıtan bir tür zihinsel deneyim epifenomeni olduğunu göstermektedir.

M.A.'nın tanımına göre. Soğuk, ontolojik statüsündeki akıl, bireysel zihinsel (zihinsel) deneyimin, kendileri tarafından tahmin edilen mevcut zihinsel yapılar biçiminde özel bir örgütlenme biçimidir. zihinsel alan ve bu alan çerçevesinde neler olduğuna dair zihinsel temsiller.

M.A. Kholodnaya, zekanın yapısında bilişsel, üstbilişsel ve kasıtlı deneyimin alt yapılarını içerir. Bilişsel zeka kavramında, kasıtlı deneyim, bireysel entelektüel eğilimlerin altında yatan zihinsel yapıları ifade eder. Temel amaçları “belirli bir konu alanı, çözüm arayışının yönü, belirli bilgi kaynakları, sunumunun öznel araçları ile ilgili öznel seçim kriterlerini önceden belirlemek” .

Zihinsel yapılar, bir kişinin entelektüel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesinin yanı sıra, bilginin istemsiz işlenmesi sürecinde düzenleyici bir işlev görür ve böylece onun üstbilişsel deneyimini oluşturur.

Kasıtlı deneyim, bilişsel aktivitenin motivasyonel-kişisel düzenleme alanına dahil edilir. Böylece zihinsel deneyim kavramında M.A. Kholodnaya, haklı olarak, motivasyonel sisteme - öznel seçim kriterlerini (içerik, yollar, çözüm bulma araçları, bilgi kaynakları) belirleyen zihinsel yapılara merkezi bir yer verilir. Kanaatimizce en yüksek insani değerlere dayalı öz düzenleme ve kişisel gelişimin en üst düzeyi olarak tanımlanan maneviyat kategorisi, M.A. Soğuk ve zihinsel içerik yapısında merkezi bir konuma sahiptir.

Zihin, derin bir bireysel ve sosyal bilinç düzeyidir, bilinçsiz süreçleri içerir, bir kişinin zihinsel yeteneklerini ve bir bütün olarak sosyal sistemin entelektüel potansiyelini ifade etmenin bir yoludur.

Hem kişisel hem de kolektif düzeyde entelektüel üretkenlik, psikometrik zekanın nicel göstergeleri alanında değil, zekanın birliği ve birbirine bağlılığı nedeniyle “yaratıcı yeterlilik” alanında ortaya çıkar, yaratıcılık ve bireyin maneviyatı.

Bir sosyal sistemin zihniyeti kendi içinde entelektüel üretkenliği belirlemez. İlkel zihniyet seviyeleri (toplumda maneviyat eksikliği), karşılık gelen pratik üretkenlik tipine yol açar.

Sosyal sistemin entelektüel potansiyeli, toplumun ve devlet sisteminin sosyo-ekonomik ve politik süreçlerin küresel istikrarsızlığı koşullarında belirli sorunları çözme yeteneği, toplumun zihinsel örgütlenme biçimine ve zihniyetin yönüne bağlıdır.

Felsefe ve psikolojide zekayı anlamak, çözümü birbirine bağlı olan sorunlardan biridir. dünya görüşü temellerişu ya da bu felsefi ya da bilimsel okul. Felsefi ve psikolojik bir kategori olarak "zeka" en çok insanın rasyonelliği ile ilişkilendirilir. Aynı zamanda, araştırmacılar çeşitli gerekçeleri kullanarak zekanın doğasını, biçimlerini vb. Örneğin, davranışsal parametreyi dikkate alarak, V.N. Druzhinin zekadan "... insanın (ve hayvanın) yeni durumlara adaptasyonunun genel başarısını belirleyen, içsel eylem planındaki ("zihindeki") sorunları çözerek, bilincin zihin üzerindeki baskın rolü olarak bahseder. bilinçsiz" [Druzhinin, 1995, İle. on sekiz]. Bununla birlikte, bu yazar, bu tanımın davranışsal nitelikteki diğer tüm tanımların yanı sıra çok tartışmalı olduğunu, operasyonel bir pozisyon uyguladığını, yani zekayı teşhis prosedürlerinin bir kombinasyonunda ve davranışsal tezahürlerin ölçülmesinde çalışmanın mümkün olduğu düşünülür. ve "zekanın faktör modellerinin" yaratılması [Druzhinin, 1995, s. 19]. Bu anlayışın yanı sıra daha birçok tanım bulunmaktadır. Aynı zamanda, belirli bir psikolojik okulda uygulanan yaklaşıma bağlı olarak, teori, kavram, zekanın içerik, prosedür, yapısal ve diğer yönlerine vurgu yapılır. Bazen akıldan, bireyin “içinde” neler olduğuna dair öznel bir resim oluşturmayı mümkün kılan bir zihinsel mekanizmalar sistemi olarak bahsederler (G. Eysenck, E. Hunt, vb.). M.A.'ya göre Kholodnaya, "... aklın amacı, bireysel ihtiyaçları gerçeğin nesnel gereksinimleriyle uyumlu hale getirmeye dayalı kaostan düzen yaratmaktır" [Kholodnaya, 1997, s. 9].

Bugüne kadar, yapısal-bütünleştirici zeka teorisi M.A. Soğuk, belki de, aklın belirli bir metafizik doğasını sağlayan ve ek olarak, zeka hakkında özel bir zihinsel gerçeklik olarak bir fikir veren ve nihayetinde zihinsel bir deneyim olarak kabul edilen tek şeydir. Daha önce var olan tüm kavramlar, aklın yapısını özelliklerinden veya tezahürlerinden "katladı", aklın kendisini değerlendirme kapsamı dışında bıraktı. Bununla birlikte, zekanın doğasını, tezahürlerinin analizi düzeyinde açıklamak temelde imkansızdır. Belirli bir zihinsel oluşumun yapısal organizasyonunu dikkate almak ve bu organizasyonun özelliklerinden, belirli bir zihinsel bütünlüğün nihai özelliklerini anlamak gerekir - zeka [Kholodnaya, 1997, s. 123]. Bu durumda akıl, bireyin bireysel zihinsel deneyiminin "içinde" meydana gelen ve bir kişinin entelektüel etkinliğinin özelliklerini etkileyen içeriden meydana gelen olaylar olarak anlaşılacaktır.

Bize göre özellikle değerli olan, M.A. Cold zekayı şu şekilde görür: deneyimde en bütünsel olarak tezahür eden, bir kişinin kendi varlığının ontolojik bir özelliği.

M.A. teorisinde zeka çalışmasına yapısal-bütünleştirici yaklaşım. Soğuk, aşağıdaki yönleri etkiler:

• 1) bu zihinsel oluşumun bileşimini oluşturan unsurların yanı sıra bu bileşenlerin doğasının aklın nihai özelliklerine getirdiği kısıtlamaların analizi;
• 2) entelektüel bir yapının unsurları arasındaki bağlantıların analizi ve yalnızca bu yapının tasarım özelliklerinde değil, aynı zamanda gerçek oluşumun özelliklerinde (entelektüel eylemlerde mikroişlevsel gelişimin özellikleri) ortaya çıkan bu tür bağlantılar;
• 3) bireysel unsurların niteliksel olarak yeni özelliklerle karakterize edilen tek bir entelektüel yapıya entegrasyon mekanizmalarının çalışılmasını içeren bütünlüğün analizi;
• 4) bu entelektüel yapının bir takım diğer zihinsel yapılardaki yerinin analizi [Kholodnaya, 1997, s. 124];
• 5) Söylenenlere göre zeka “... bireyin zihinsel (zihinsel) özel bir örgütlenme biçimi) mevcut zihinsel yapılar biçimindeki deneyim, onlar tarafından üretilen zihinsel yansıma alanı ve olup bitenlerin zihinsel temsilleri bu alan çerçevesinde inşa edilir ... "[Kholodnaya, 1997, s. 165]. Aynı zamanda, zihinsel deneyim, “... bir kişinin dünyaya karşı bilişsel tutumunun altında yatan ve onun entelektüel aktivitesinin belirli özelliklerine hizmet eden mevcut zihinsel oluşumlar ve onlar tarafından başlatılan zihinsel durumlar sistemi” olarak anlaşılmaktadır [Kholodnaya, 1997]. , p. 164]. Böylece bu teori çerçevesinde verilen deneyim, zihinsel yapılar, zihinsel alan ve zihinsel temsiller şeklinde sunulur. Zihinsel yapılar, “... gerçeklikle bilişsel temas koşullarında, devam eden olaylar ve dönüşümü hakkında bilgi almanın yanı sıra bilgi işleme süreçlerini ve entelektüel yansıma seçiciliğini yönetme olanağı sağlayan bir psişik oluşumlar sistemidir [Kholodnaya] , 1997, s. 147]. Zihinsel alan, "... öznenin belirli entelektüel eylemleri gerçekleştirme koşullarında hızla güncellenen, zihinsel deneyim durumunun özel bir dinamik biçimidir" [Kholodnaya, 1997, s. 148]. Zihinsel temsil, “... belirli bir olayın gerçek zihinsel görüntüsünü (yani öznel biçim neler olduğuna dair "vizyon")" [Kholodnaya, 1997, s. 152].

Zihinsel deneyim hiyerarşisinin "temelinde" yer aldıkları için burada zihinsel yapılara özel bir yer aittir. Başka bir deyişle, zihinsel yapılar “...tuhaftır. zihinsel mekanizmalaröznenin mevcut entelektüel kaynaklarının “katlanmış” bir biçimde sunulduğu ve herhangi bir dış etkiyle çarpışma halinde özel olarak organize edilmiş bir zihinsel alan “dağıtabilen” [Kholodnaya, 1997, s. 148], ikincisi ise kişinin “zihinsel temsillere” devam etmesine izin verir [Kholodnaya, 1997, s. 151].

Zihinsel yapıları analiz eden M.A. Cold, deneyimin üç seviyesini (katmanını) ayırt eder:

"bir) bilişsel deneyim - bunlar, mevcut ve gelen bilgilerin depolanmasını, düzenlenmesini ve dönüştürülmesini sağlayan, böylece bilen öznenin çevresinin istikrarlı, düzenli yönlerinin psişesinde yeniden üretilmesine katkıda bulunan zihinsel yapılardır. Ana amaçları, mevcut etki hakkındaki mevcut bilgilerin operasyonel olarak işlenmesidir. farklı seviyeler bilişsel yansıma;

• 2) üstbilişsel deneyim - bunlar, bilgi işleme sürecinin istem dışı düzenlenmesine ve kişinin kendi entelektüel etkinliğinin keyfi, bilinçli organizasyonuna izin veren zihinsel yapılardır. Temel amaçları, bireysel entelektüel kaynakların durumunu ve ayrıca entelektüel faaliyetin ilerlemesini kontrol etmektir;
• 3) kasıtlı deneyim bireysel entelektüel eğilimlerin altında yatan zihinsel yapılardır. Temel amaçları, belirli bir konu alanı, çözüm arayışının yönü, belirli bilgi kaynakları, sunumunun öznel araçları vb. ile ilgili öznel seçim kriterlerini önceden belirlemeleridir.

Buna karşılık, bilişsel, üstbilişsel ve kasıtlı deneyim organizasyonunun özellikleri, bireysel zekanın özelliklerini belirler (yani, entelektüel aktivitenin belirli tezahürleri şeklinde belirli tezahürleri). entellektüel yetenekler)” [Kholodnaya, 1997, s. 170].

1

Makale, zihinsel deneyim ile farklı üretkenlik arasındaki ilişkiye ilişkin bir çalışmanın sonuçlarını sunmaktadır. Çalışmanın amacı, yaratıcı potansiyeli yüksek öznelerin kişisel-anlamsal bir eğilimi olarak kendini gerçekleştirme yapısını belirlemektir. Çalışma 289 kişiyi içeriyordu (%23 erkek, %77 kadın). Ortaya çıkan güvenilir ilişkiler ve farklılıklar, yaratıcılık olgusunun oluşumunda zihinsel deneyimin önemini netleştirmeyi mümkün kıldı. Bir fikrin istatistiksel nadirliğinin, kavramsal sistemin karmaşıklık düzeyine bağlı olduğu gösterilmiştir. Görsel bir uyarana güvenmenin yokluğunda, yüksek düzeyde üretkenlik, kavramsal sistemin, bir tür sözel olmayan zekanın kavramsal dili olan sembolik-anlamsal yapılar da dahil olmak üzere, daha karmaşık bir soyut-figüratif kategorizasyonundan kaynaklanmaktadır. Görsel bir uyarana duyulan güvenin varlığında, yüksek düzeyde üretkenlik aşağıdakilerden kaynaklanır: büyük miktar problem durumunun ilk görüntüsünde yer almayan öğeler arasındaki örtük çağrışımsal bağlantılar.

üstbilişsel stil

kavramsal sistem

zihinsel deneyim

farklı üretkenlik

yaratıcılık

1. Barysheva T.A. Yetişkinlerde yaratıcılığın psikolojik yapısı ve gelişimi: dis...doc. ps, bilimler. -SPb. 2005. - 360 s.

2. Bekhtereva N.P. Beynin büyüsü ve hayatın labirentleri. M.: AST. 2007. S. 68-69

3. Luria A.R. Dil ve bilinç / [ed. E.D. Khomskoy]. M.: Musk. un-t, 1979. 320 s.

4. Khersonsky B.G. Psikodiagnostikte piktogram yöntemi. Petersburg: Sensör, 2000. 128 s.

5. Kholodnaya M.A. bilişsel stiller. Bireysel zihnin doğası üzerine / - 2. baskı. - St.Petersburg. Peter, 2004. 384'ler.

6. Kholodnaya M.A. Zeka psikolojisi: araştırma paradoksları / - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - St.Petersburg. Peter, 2002. 272 ​​​​s.

Yaratıcı üretkenliğin doğasını ve mekanizmalarını anlamaya yönelik bilimsel arzu, güncel konular modern kamusal yaşam Bunlardan biri, planlarının ve endişelerinin merkezinde, potansiyeli ve yetenekleri olan bir kişinin yanı sıra bunların tam olarak ifşa edilmesi ve uygulanması için koşullar olan toplumun insanlaştırılmasıdır.

Modern psikoloji bilimindeki en son trendlerden biri, hümanist psikologların (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, vb.) ve klasik eserlerin çalışmalarına dayanmaktadır. ev psikolojisi(L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), zihinsel fenomenlerin incelenmesinde doğa bilimi ve hümanist paradigmaların yakınsamasıdır. Bu tür bir yakınsama çerçevesinde, bilimsel dikkatin odak noktası, kişilik ve ayırıcı olmayan bir birlik olarak ruhuna odaklanır.

Bu doğrultuda yaratıcılık, zihinsel fenomen bir yandan işletim sisteminin işlevselliği nedeniyle karmaşık sistemik oluşumlardır (T.A. Barysheva), diğer yandan kavramsal ve kavramsal bir sistemdir (dünya görüşü, kişisel anlam). gerekli kondisyon sosyal çevrenin artan karmaşıklığının koşullarına uyum. Hedefe ulaşmanın yollarının yaşam seçimini belirleyen kişisel anlamdır (V. Frankl) ve nihayetinde yaşam yolunda kendini gerçekleştirme başarısını belirler (K.A. Abulkhanova, V.Kh. Manerov, E. Yu. Korzhova, vb.).

Araştırmanın amacı ve hipotezi.Çalışmanın amacı, yaratıcı potansiyeli yüksek öznelerin kişisel-anlamsal bir eğilimi olarak kendini gerçekleştirme yapısını belirlemektir. Hipotez, kişisel-anlamsal eğilimin yapısının konfigürasyonunun, kavramsal sistemin özelliklerini ve bireyin kendini gerçekleştirme yönünü belirlediğini varsayıyordu.

Araştırma Yöntemleri.Çalışma, farklı üretkenlik düzeyini değerlendirmek için yöntemler kullandı: E.P. Torren'ler; "Piktogramlar" metodolojisinin ölçek özgünlüğü / klişeleştirilmesi A.R. Luria - B.G. Khersonsky; zihinsel deneyimi değerlendirme yöntemleri: G. Eysenck'in zeka testi (V.N. Druzhinin'e göre "kısmi" tanımlamaya ve değerlendirmeye izin veren entelektüel faktörler: sözlü, sözsüz, matematiksel); teknik "Dahil edilen rakamlar" K.B. Gottschaldt; metodoloji "Desenlerin oluşturulması" B.L. Pokrovski.

Araştırma sonuçları.Çalışmanın ilk aşamasında, korelasyon analizi göstergeler arasında istatistiksel olarak anlamlı korelasyon katsayılarının tanımlanmasıyla sonuçlanan zihinsel deneyim ve farklı üretkenlik göstergeleri sözel olmayan zeka ve benzersizlik“Piktogramlar” metodolojisinin şekli (p ≤ 0.01'de r = 0.243) ve ayrıca göstergeler arasında gelişimşekil ve gösterge alan bağımsızlığı(r = 0.226, p ≤ 0.01).Ayrıca, görsel bir uyarana dayanma açısından, yani "Sözel olmayan yaratıcılık" alt testini gerçekleştirirken elde edilen zihinsel deneyim göstergeleri ile farklı üretkenlik arasında önemli korelasyon katsayıları olduğunu not ediyoruz. Torrens, tanımlanmadı.

"Piktogramlar" yönteminin görevinin performansında korelasyonların varlığı ve aynı zamanda Torrens yönteminin görevinin performansında olmaması, görevlerin tamamlanması sürecinde farklı bilişsel yapıların harekete geçtiğini göstermektedir. "Piktogram" yöntemiyle önerilen görüntünün görsel parçasına güvenmenin yokluğunda, kavramsal temsillerin sözel olmayan bileşeni daha büyük ölçüde etkinleştirilir. Ayrıca, görünürlüğün yokluğunda standart olmayan bir fikrin üretilmesi, bireysel kavramsal şemaların daha karmaşık bir farklılaşması ve entegrasyonundan kaynaklanmaktadır, çünkü bir “piktogram” inşası, bir kavramı tanımlama, anlamını ortaya koyma işlemine en yakın olanıdır. . A.R.'ye göre Luria, bir görüntü oluşturma süreci şunlardan oluşur: zihinsel sistem konsept kodlama Görevi tamamlamak için gerekli olan zihinsel işlemin temel özelliği, bir yandan kelimenin anlamının her zaman seçilen görüntüden daha geniş olması, diğer yandan çizimin de kelimenin anlamından daha geniş olmasıdır, tesadüf sadece belirli bir aralıkta gerçekleşir, kavram ve çizimin genel anlam alanı. Bir kavramın anlamının bir imge aracılığıyla, özellikle bir imge yardımıyla açığa çıkarılması, kavramsal düşünmede sözel ve mecazi bileşenler arasındaki ilişki üzerinde en azından kısaca durmamızı sağlar. Ayrıca, soyut bir kavramı sembolik bir görüntüde basmakalıp olmayan bir şekilde ifade etmek için, öncelikle bu kavramın özünü, ana özünü vurgulamak gerekir, bu nedenle, şekilde sembolik olarak temsil edilen ve ifade edilen görüntü hem kişisel anlamı yansıtacaktır. ve bilişsel şemanın farklılaşma ve entegrasyon derecesi. Bu nedenle, "Piktogramlar" tekniğinin görevini yerine getirirken fikrin istatistiksel nadirliği, bir tür sözel olmayan zekanın kavramsal dili olan sembolik-anlamsal yapılar da dahil olmak üzere kavramsal sistemin daha karmaşık soyut-figüratif kategorizasyonundan kaynaklanmaktadır.

Görevi başlangıçta belirlenen alt test uyaran çerçevesiyle gerçekleştirirken, E.P. Torrens'e göre, daha büyük ölçüde etkinleştirilen anlamsal yapılar değil, görüntünün öğeleri ve zihinsel deneyimin sözel olmayan biçimsel figüratif yapıları tarafından desteklenen bütünsel temsili arasındaki çağrışımsal bağlantılar. Ayrıca, görüntünün parçalarına güvenildiğinde, görüntünün örtük unsurlarını zihinsel olarak vurgulayabilen ve zihinsel deneyimde mevcut yapılar arasındaki çağrışımsal bağlantıları keşfedebilen denekler tarafından istatistiksel olarak nadir fikirler üretildi. Başka bir deyişle, uyaranın etkisinin ötesine geçebildiler ve daha karmaşık, soyut bir kavramsal sistem için tipik olan problem durumunun ilk görüntüsünde yer almayan bağlantıları keşfedebildiler. Dolayısıyla, O. Harvey, D. Hunt ve X. Schroder'e göre, “soyut” ve “somut” kavramsal sistemler arasındaki fark, tepki veren bireyin yapabileceği veya yapamayacağı “uyaran bağımlılığı” derecesinde kendini gösterir. ötesine geç.

M.A.'ya göre Kholodnaya'ya göre, kavramsal bir sistemin kavramsal karmaşıklığındaki artış, yalnızca kavramların ve aralarındaki bağlantıların farklılaşmasındaki artışla değil, aynı zamanda olası kombinasyon alternatiflerinin zihinsel-öznel alanının genişlemesiyle de ilişkilidir. Son sözün, destekleyici temeli nesnenin açık ve örtük özelliklerinin ve ilişkilerinin ilk farklılaşması olan Torrens alt testinin görevlerini yerine getirirken biçimsel-figüratif bilişsel yapılarla işlemlerle ilgili doğru olduğuna dikkat edin. Örtük işaretler, belirli bir kavramsal sistem durumunda olduğu gibi bilinç tarafından göz ardı edilmez, ancak dolaylı olarak onun içinde bulunur, böylece element kombinasyonlarının ve yeni ortaya çıkan derneklerin değişkenliğini sağlar.

Veri çarpanlarına ayırmanın sonuçları (döndürmeden sonra) Tablo 1'de sunulmuştur.

tablo 1

Farklı üretkenlik ve bilişsel göstergelerin göstergelerinin faktör matrisi

Göstergeler	faktör 1	faktör 2	faktör 3
"Piktogramlar" (P.U.) yöntemine göre çizimin benzersizliği
"Piktogramlar" (P.O.) yöntemine göre çizimin özgünlüğü
"Piktogram" yöntemine göre çizimin geliştirilmesi (P.R.)
Torrens (T.U.) yöntemine göre çizimin benzersizliği
Torrens (T.O.) yöntemine göre çizimin özgünlüğü
Torrens yöntemine göre çizimin geliştirilmesi. (T.C.)
Alan bağımsızlığı (PNZ)
Çağrışımsal düşünme (A.M.)
Sözel Zeka (V.I.)
Sözsüz Zeka (N.V.I.)
Matematiksel Zeka (MI)
Toplam Zeka (IQ)
toplam varyansın yüzdesi	27,957	22,791	12,895

Tablodan da görülebileceği gibi, zihinsel deneyimin tüm göstergeleri yüksek pozitif yüklerle (toplam varyansın %27.95'inde) ana faktöre dahil edilmiştir. alan bağımsızlığı(0,570), çağrışımsal düşünme (0,649), sözel zeka (0,776), sözel olmayan zeka (0,647), matematiksel zeka(0.783). İstihbarat göstergelerinin, ilk olarak, algının hız göstergesi ve soyut şemalar arasında ilişkisel bağlantıların kurulması ile ilişkili olduğu ortaya çıktı ( çağrışımsal düşünme), ikincisi, yüksek düzeyde üstbilişsel kontrol ile ( alan bağımsızlığı), algısal yapıların yüksek düzeyde zihinsel manipülasyonunu önermektedir (basit bir figürün karmaşık bir figürde takdir edilmesi). Bu nedenle, ana faktör, deneklerin genel yetenekleri ile gösterilir ve şu şekilde tanımlanabilir: yakınsak verimlilik.

Toplam varyansın %22,79'unu açıklayan ikinci faktör, her iki yöntemle elde edilen farklı verimlilik göstergelerini yüksek pozitif yüklerle içerir - benzersizlik piktogramlar (0.805), özgünlük piktogramlar (0.725), benzersizlik Torrens alt testinin resmi (0.880), özgünlük alt test çizimi. Bu faktör olarak adlandırılabilir farklı üretkenlik.

Ayrıca metabilişsel stilin - alan bağımsızlığı Tanımı gereği, istem dışı entelektüel kontrol mekanizması olarak hareket eden, faktöre düştü. genel yetenekler. Bu, her şeyden önce, bu bilişsel stili belirleme yönteminin, dikkatin seçiciliğini ve ayrıca analiz ve sentez gibi düşünme özelliklerini büyük ölçüde teşhis etmesi gerçeğiyle açıklanmaktadır. Birçok araştırmacının aynı sonuca vardığı belirtilmelidir: “alan bağımlılığı/alan bağımsızlığı bilişsel stil, bir stil oluşumu değil, uzaysal yeteneklerin, akışkan veya genel zekanın bir tezahürüdür” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer ve diğerleri).

Üçüncü faktör şunları içerir: gelişim piktogramlar (0.818) ve gelişim Farklı üretkenlik ve zihinsel deneyime göre bu göstergenin özerkliğini gösteren Torrens alt testinin (0.831) rakamı. Gösterge arasında ortaya çıkan korelasyon gelişimüstbilişsel stilin bir göstergesi ile çizim yapmak alan bağımsızlığı(r = 0.226, p ≤ 0.01 anlamlılık düzeyinde) algısal şemaları manipüle etme sürecinde ( alan bağımsızlığı) ve çizim mimarisinin detaylandırılması, genel bilişsel yapılar aktive edilir, örneğin şunlardan sorumludur: hem geometrik şemalarla çalışırken hem de görsel aktivite sürecinde gerekli olan görüntünün, gözün detaylandırılması, yapılandırılması.

Ayrıca, çalışmamızın sonuçlarının, birçok yazar tarafından (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni, vb.) ) üzerinde test zekası ve farklı üretkenlik bağımsız faktörler haline gelir, başka bir deyişle entelektüel aktivite, düşünmenin üretkenliği için gerekli ancak yeterli olmayan bir koşuldur.

Bildiğiniz gibi, beyin yapılarının normal oluşumuna tabi olan zeka seviyesi, esas olarak işletim sisteminin işlevselliğine, birikmiş deneyime (bilgi düzeyi) ve farklılaşma düzeyine bağlıdır - belirleyen bu deneyimin entegrasyonu. kavramsal sistemin kalitesi. daha yüksek zihinsel işlevler araçlar olarak hareket eder ve bilgi, nihai olarak zekanın uyarlanabilir işlevini belirleyen yeterliliklerin oluşturulduğu bir referans veri tabanıdır. Destek tabanının yetersizliği (mevcut çözümler talebi karşılamaz) durumlarında düşünce farklılığı aktive olurken, ortaya çıkan ilk verileri dönüştürme ihtiyacı ve zihinsel bir üst yapı (telafi edici mekanizma) görevi görür.

Beyin, enerjinin verimli kullanımı ilkesine göre çalışır (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), bilgi, bireysel deneyime dayalı olarak önemli-önemsiz, faydalı-yararsız ilkesine göre farklılaştırılır, entegre edilir, kategorize edilir ve öznel olarak filtrelenir. Örtülü işaretler kendi başlarına yararsızdır, ancak diğer unsurlarla kombinasyon halinde faydalı olabilir, ancak olası bağlantılar örtük ve zaten deneyimde mevcut olanlardan niyet ve farkındalığa göre istatistiksel olarak daha az olasıdır ve daha sonra doğrulama büyük bir enerji harcaması gerektirir. Bu nedenle, yakınsak düşünce süreci, en az dirençli yol boyunca yönlendirilir - kavramlar arasında açık çağrışımsal bağlantıların kurulması ve birikmiş algoritmalar için seçeneklerin sıralanması. Bu durumda, işletim sisteminin işlevselliği yüksek ve bilgi düzeyi yüksek olanlar daha başarılıdır.

Iraksak düşünce süreci, hem açık özelliklerin ve niyetin analizini hem de bir nesnenin açık olmayan özelliklerinin tüm olası kombinasyonlarının numaralandırılmasını, uzak çağrışımsal bağlantıların kurulmasını ve tüm veri yelpazesinden en uygun çözümün seçimini içerir. kavramsal temsiller. Bu durumda, yukarıda belirtildiği gibi, daha soyut bir kavramsal sisteme sahip olanlar daha başarılıdır.

M.A. Kholodnaya'nın işaret ettiği gibi, düşünmenin üretkenliği ortak bir yakınsak-ıraksak süreçte ifade edilir. Uzun yıllara dayanan araştırmalara dayanarak, N.P. Bekhtereva şöyle yazıyor: "Stereotipik düşünme, klişe olmayanın temelidir, sanki onun için uzay ve zamanın serbest bırakılması gibi." Sonuç olarak, düşünce sürecinin kalitesindeki fark, hem kavramsal sistemin özgüllüğünden hem de oluşum mekanizmalarından kaynaklanmaktadır.

O. Harvey, D. Hunt ve X. Schroder tarafından belirtildiği gibi Somut kavramsal sistem, sınırlı ve statik kategorizasyon yöntemleri ile karakterize edilir, yani ilk farklılaşma sırasında, örtük işaretler ve bunların arasındaki bağlantılar ya bilinçli ya da bilinçsiz olarak göz ardı edilir. "Ego" böyle bir kavramsal sistemin dokunulmazlığını kontrol eder, çünkü "... özne ile etkileşimde bulunduğu nesneler arasındaki kavramsal bağların kopması yıkıma katkıda bulunacaktır". BEN" varlığının tüm belirlenimlerinin bağlı olduğu uzamsal ve zamansal desteğin yok edilmesi” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, s. 7).

Öz kavramsal sistem, nesne kriterlerinin kategorize edilmesinin koşulluluğunu en aza indirerek karakterize edilir, örtük işaretler ve eşit derecede örtük bağlantılar tanınabilir, ancak talep üzerine gizli bir durumdadır. "Ego" tarafsız bir konuma bağlıdır, ancak bu durumda sağlam bir desteği ve net yönergeleri olmadığı için çok savunmasızdır. Dünyanın içsel resminin kırılganlığı, kişilerarası bir çatışmaya neden olabilir. “Ben”in yok edilmesini önlemek, ancak yüksek öz denetime, iç ve dış dünyaya duyarlılığa, toplumun görüş ve eleştirilerinden göreceli bağımsızlığa dayanan yeterince güçlü bir kişisel ve anlamsal eğilimin geliştirilmesiyle mümkündür.

Böylece, elde edilen sonuçlar aşağıdakileri yapmamızı sağlar sonuçlar:

1. Bir çizim fikrinin istatistiksel nadirliği, daha karmaşık bir kavramsal sistem (soyut) tarafından belirlenir.
2. Görsel bir uyarana güvenmenin yokluğunda, yüksek düzeyde üretkenlik, kavramsal sistemin, bir tür sözel olmayan zekanın kavramsal dili olan sembolik-anlamsal yapılar da dahil olmak üzere, daha karmaşık bir soyut-figüratif kategorizasyonundan kaynaklanmaktadır.
3. Görsel bir uyarıcıya güvenin varlığında, yüksek düzeyde üretkenlik, problem durumunun ilk görüntüsünde yer almayan öğeler arasındaki çok sayıda örtük çağrışımsal bağlantıdan kaynaklanır.
4. Çalışmanın sonuçları, tanımlanan E.P. Torrance ve birçok araştırmacı tarafından deneysel olarak desteklenen entelektüel eşiğin (IQ 115-120), üzerinde farklı üretkenlik ve zekanın bağımsız faktörler haline geldiği.
5. Çizim gelişiminin göstergesi, farklı üretkenlik seviyesinden bağımsızdır, bilişsel stil alan bağımsızlığının çizim mimarisinin incelenmesi ile korelasyonu, görevlerin yerine getirilmesi sürecinde genel bilişsel yapıların aktivasyonunu gösterir.

İnceleyenler:

Zimichev A.M., Psikoloji Doktoru, Profesör, St. Petersburg Psikoloji ve Akmeoloji Enstitüsü Genel Psikoloji Bölümü Profesörü, St. Petersburg.

Korzhova E.Yu., Psikoloji Doktoru, Profesör, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi, İnsan Psikolojisi Bölüm Başkanı. yapay zeka Herzen, St.Petersburg.

bibliyografik bağlantı

Zagornaya E.V. KİŞİSEL-SEMİNAL EĞİLİM ARAŞTIRMASI ÇERÇEVESİNDE ZİHİNSEL TECRÜBE VE FARKLI VERİMLİLİK İLİŞKİSİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2014. - No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15664 (erişim tarihi: 27/03/2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Zihinsel yapılar, bireysel zihinsel deneyimin temelini oluşturur. Diğer kararların ve sonraki eylemlerin değil, bunların nedenleri tam olarak bireysel zihinsel deneyimin yapısındadır. Bilginin nasıl işleneceği, bir kişinin sorunları nasıl çözeceği, hangi çözümleri formüle edeceği, yapının özelliğine, bireysel zihinsel deneyimin bileşimine bağlıdır.
Zihinsel deneyim, bir kişinin entelektüel etkinliğinin özelliklerini belirleyen bireysel bir zihinsel gerçekliktir. Zihinsel deneyim, zihinsel yapılar, zihinsel temsiller ve bu yapılar tarafından üretilen zihinsel alan sistemidir.
Zihinsel deneyimin özgünlüğü, entelektüel faaliyetin kalitesini önceden belirleyen kompozisyonunun ve yapısının özellikleri, çevreleyen gerçekliğin entelektüel yansımasının doğasıdır. Koşullarda düşük seviye Zihinsel yapılar bir kez oluştuğunda, herhangi bir bilgi etkisi “bireysel deneyimin sessizliğine gömülecektir”1. Aksine, iyi organize edilmiş zengin bir zihinsel deneyim, kişinin çeşitli bilgileri algılamasına, birleştirmesine, dönüştürmesine, fikirler üretmesine ve üretken çözümler oluşturmasına izin verir.
İşte burada "zeka" kavramı devreye giriyor. Statüsüne göre, akıl, mevcut zihinsel yapılar ve bunlar tarafından oluşturulan zihinsel alan ve bu alan içinde inşa edilenlerin zihinsel temsilleri biçiminde bireysel zihinsel deneyimin özel bir örgütlenme biçimidir”.

BU İLGİNÇ
zeka modelleri
Ch. Spearman'ın üç faktörlü hiyerarşik modeli
C. Spearman, herhangi bir entelektüel çalışmanın üretkenliğinin üç faktör tarafından belirlendiğine inanıyordu: genel zihinsel yetenek - Spearman'ın genel faktörü G; grup yetenekleri - sözel B, aritmetik A, mekanik M faktörleri; özel yetenekler - S faktörleri (operasyonlar).
G Faktörü, gerçekten var olan ve herhangi bir entelektüel aktivitenin başarısını etkileyen bir takım özelliklere sahip olan genel “zihinsel enerjidir”.
Grup yetenekleri - dilsel (sözel), mekanik (mekansal-dinamik) ve matematiksel faktörler*.
Özel yetenekler - düşünme işlemleri (karşılaştırma, analiz, sentez, gerekçe).
R. Sternberg'in bilişsel zeka modeli
XX yüzyılın 90'larında en ünlüsü, Amerikalı psikoloji profesörü Robert Sternber'in zeka kavramıydı.

Ha. Yaklaşımının özü, zekanın bilişsel süreçlerin özelliklerine indirgenmesidir. Bilim adamı, bilginin işlenmesinden sorumlu olan zekanın üç tür bilişsel bileşenini tanımladı. Meta bileşenler, bilgi işleme süreçlerini düzenleyen yönetim süreçleridir:
a) sorunları "görme", gerçekleştirme, formüle etme yeteneği;
b) sorunu temsil etme yeteneği;
c) sorunu çözme stratejisini gerekçelendirin;
d) görevin yürütülmesini kontrol etmek. Yönetici bileşenler - düşünme işlemleri: karşılaştırma, analiz, sentez, gerekçe. Bilgi edinmenin bileşenleri seçici kodlama, seçici kombinasyon, seçici karşılaştırmadır. Bilişteki ana şey, anlamlı bilgileri seçme ve onu tutarlı bir bütün halinde birleştirme yeteneğidir.
X. Gardner'ın Çoklu Zeka Kuramı
Zihnin Yapıları adlı eserinde klasik modern psikoloji Amerikalı bilim adamı Howard Gardner, çoklu zeka teorisini ilk formüle eden kişidir. Bu teoriye göre, nesnel olarak ölçülebilen en az yedi zeka kategorisi vardır. Mantıksal-matematiksel - keşfetme, kategorileri sınıflandırma, semboller ve kavramlar arasındaki ilişkileri belirleme (matematikçi, mantıkçı, fizikçi) yeteneğini belirler. Sözlü-dilsel - bilgiyi iletmek için dili kullanma yeteneğini belirler (şair, yazar, editör, gazeteci). Mekansal - zihindeki nesneleri algılama ve manipüle etme, görsel kompozisyonları (mimar) algılama ve oluşturma yeteneğini belirler. Müzikal - müzik icra etme, besteleme veya müzikten keyif alma yeteneğini tanımlar. Vücut-kinestetik - sporda, sahne sanatlarında, el emeğinde (dansçı, atlet) motor becerileri kullanma yeteneğini belirler. Sosyal - başkalarıyla (öğretmen) empati kurma yeteneğini belirler. İçsel - kendini ve diğer insanları (psikolog) anlama yeteneğini belirler.