Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinde entelektüel potansiyellerinin geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik destek

Rusya'da gelişimsel bozuklukları teşhis etmek için psikolojik ve pedagojik yöntemlerin geliştirilmesinin kendi tarihi vardır. Çocuklarda zeka geriliğini saptamak için yöntemler geliştirme ihtiyacı 20. yüzyılın başında ortaya çıktı. 1908 - 1910'daki açılışla bağlantılı olarak. ilk yardımcı okullar ve yardımcı sınıflar. Bir grup öğretmen ve hevesli doktor (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov ve diğerleri .), başarısız olan çocukları tespit etmek için Moskova okullarındaki başarısız öğrenciler arasında toplu bir anket yaptı. zeka geriliği nedeniyle.

Araştırma, çocuklar hakkında kişisel veriler toplanarak, çocukların pedagojik özellikleri, evde eğitim koşulları ve tıbbi muayeneleri incelenerek yapılmıştır. Bu yıllarda zeka geriliği ile ilgili bilimsel tıbbi ve psikolojik verilerin eksikliği nedeniyle araştırmacılar büyük zorluklar yaşamıştır. Bununla birlikte, yerli psikologların, öğretmenlerin, doktorların kredisine, çocukları muayene etme konusundaki çalışmalarının büyük bir titizlikle ayırt edildiğine, zihinsel geriliği belirlemede hata olasılığını dışlama arzusuna dikkat edilmelidir. Teşhisi belirlemede büyük özen, esas olarak insani hususlar tarafından belirlendi.

Çocukları inceleme yöntemleriyle ilgili sorular, Birinci Tüm Rusya Deneysel Pedagoji Kongresi'nde (26 - 31 Aralık 1910, St. Petersburg) ve Birinci Tüm Rusya Halk Eğitimi Kongresi'nde (13 Aralık 1913 -) tartışma konusu oldu. 3 Ocak 1914, St.Petersburg). Kongre katılımcılarının çoğu psikolojik araştırmalarda test yönteminin kullanılmasından yana olsa da fizyolojik ve refleksolojik yöntemlerin yanı sıra gözlem yöntemine de büyük önem verildi. Çocuğu inceleme yöntemlerinin dinamik birliği hakkında soru gündeme geldi. Ancak kongreler, o yıllarda pek çok psikolog, öğretmen ve doktorun aldığı yetersiz bilimsel konumla büyük ölçüde açıklanabilen araştırma yöntemleri sorunu etrafında ortaya çıkan anlaşmazlıkları çözmedi.

En büyük Rus nöropatolog G.I. tarafından yaratılan çocukları inceleme yöntemi ilgi çekicidir. Rossolimo. Psikolojide deneysel araştırmaların destekçisi olarak, test yöntemlerinin kullanılması gerektiğini savundu. GI Rossolimo, mümkün olduğu kadar çok bireysel zihinsel süreci araştırmanın mümkün olacağı böyle bir test sistemi yaratma girişiminde bulundu. GI Rossolimo (esas olarak sözlü olmayan görevlerin yardımıyla) dikkat ve irade, görsel algıların doğruluğu ve gücü ve çağrışımsal süreçler üzerinde çalıştı. Sonuç, bir grafik profili şeklinde çizildi, dolayısıyla yöntemin adı - "Psikolojik profiller".

G.I.'nin tam sürümü. Rossolimo, her biri 10 görevden oluşan ve 2 saat süren 26 çalışma içeriyordu ve üç oturumda gerçekleştirildi. Hacmi nedeniyle böyle bir sistemin kullanımının sakıncalı olduğu açıktır, bu nedenle G.I. Rossolimo, "Zihinsel Engellilik Çalışması için Kısa Bir Yöntem" oluşturarak bunu daha da basitleştirdi. Bu yöntem deneğin yaşına bakılmaksızın kullanıldı. 10 görev (toplam yazılım görevi) üzerinden değerlendirilen 11 zihinsel süreci içeren bir çalışma içeriyordu. Sonuç bir eğri - "profil" olarak görüntülendi. Binet-Simon yöntemiyle karşılaştırıldığında, Rossolimo yönteminde bir çocuğun çalışmasının sonuçlarını değerlendirmek için niteliksel-niceliksel bir yaklaşım benimseme girişiminde bulunuldu. Psikolog ve öğretmen P.P.'ye göre. Blonsky, "profiller" G.I. Rossolimo, zihinsel gelişimi belirlemek için en gösterge niteliğindedir. Yabancı testlerden farklı olarak, çok boyutlu bir kişilik özelliği eğilimi gösterirler.

Bununla birlikte, G.I. Rossolimo'nun bir takım eksiklikleri vardı, özellikle de çalışılan süreçlerin yetersiz bir şekilde eksiksiz seçimi. GI Rossolimo, çocukların sözel-mantıksal düşüncelerini araştırmadı, öğrenme yeteneklerini oluşturacak görevler vermedi.

LS G.I. Rossolimo tamamen kıyaslanamaz terimleri özetlemeye çalıştı. Genel olarak test yöntemlerini karakterize eden L.S. Vygotsky, çocuğun yalnızca olumsuz bir karakterizasyonunu verdiklerine ve bir kitle okulunda eğitiminin imkansızlığını belirtmelerine rağmen, gelişiminin niteliksel özelliklerinin ne olduğunu açıklamadıklarına dikkat çekti.

Daha önce de belirtildiği gibi, testleri kullanan çoğu yerli psikolog, onları çocukların kişiliğini incelemenin tek evrensel yolu olarak görmedi. Örneğin, A.M. Binet-Simon testlerini Rusçaya çeviren Schubert, yöntemlerine göre zihinsel üstün yeteneklilik çalışmasının, psikolojik olarak doğru yerleştirilmiş sistematik gözlemi ve okul başarısının kanıtlarını hiçbir şekilde dışlamadığını, yalnızca onları tamamladığını belirtti. Biraz önce, çeşitli test sistemlerini karakterize ederken, bir vakayı ancak uzun vadeli, sistematik gözlemin karakterize edebileceğine ve ona yardımcı olmak için zihinsel yeteneklerle ilgili yalnızca tekrarlanan ve dikkatlice yürütülen deneysel psikolojik çalışmaların yapılabileceğine de işaret etti.

Çocukları izleme ihtiyacı, zeka geriliği sorunlarıyla ilgilenen birçok araştırmacı tarafından belirtilmiştir (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, vb.). G.Ya. tarafından yürütülen normal ve anormal çocukların karşılaştırmalı psikolojik ve klinik araştırmalarının materyalleri özellikle önemlidir. Troşin. Elde ettiği veriler sadece özel psikolojiyi zenginleştirmekle kalmıyor, aynı zamanda ayırıcı psikodiagnostik problemlerinin çözümüne de yardımcı oluyor. G.Ya. Troshin, çocukların davranışlarını doğal koşullarda gözlemlemenin değerini de vurguladı.

Hedeflenen gözlemleri yürütmek için özel bir teknik yaratan ilk kişi A.F. Lazursky, insan kişiliğinin incelenmesi üzerine bir dizi çalışmanın yazarıdır: Karakter Bilimi, Okul Özellikleri, Kişilik Araştırma Programı, Kişilik Sınıflandırması Üzerine Denemeler.

A.F. Lazursky'nin de eksiklikleri var (çocuğun faaliyetini yalnızca doğuştan gelen özelliklerin bir tezahürü olarak anladı ve pedagojik süreci bunlara göre inşa etmek için bu özellikleri tanımlamayı önerdi), ancak yazıları birçok yararlı öneri içeriyor.

A.F. Lazursky, hem amaçlı gözlem unsurlarını hem de özel görevleri içeren, nesnel gözlem ve sözde doğal deneyin geliştirilmesi yoluyla çocuğun doğal koşullarda faaliyetlerde incelenmesiydi.

Doğal bir deneyin laboratuvar gözlemine kıyasla avantajı, araştırmacının ihtiyaç duyduğu gerçekleri, yapaylığın olmadığı (çocuk bundan şüphelenmez bile) çocuklara aşina bir ortamda özel bir sınıf sistemi aracılığıyla elde etmesine yardımcı olmasıdır. gözlemleniyor).

Deneysel dersler, okul çocuklarının çalışmasında büyük bir bilimsel başarıydı. Onları karakterize eden A.F. Lazursky, deneysel bir dersin, önceki gözlemlere ve analizlere dayanarak, belirli bir konunun karakterolojik olarak en önemli öğelerinin gruplandırıldığı, böylece bunlara karşılık gelen öğrencilerin bireysel özelliklerinin çok keskin bir şekilde ortaya çıktığı bir ders olduğunu belirtti. ders.

A.F. Lazursky, sınıftaki çocukların bireysel tezahürlerini incelemek için gözlemlenecek tezahürleri ve psikolojik önemlerini gösteren özel bir program yarattı. Ayrıca kişilik özelliklerini ortaya çıkaran deneysel dersler için planlar geliştirdi.

Gelişimsel engelli çocukları teşhis etmek için bilimsel temellerin geliştirilmesinde özel bir rol L.S.'ye aittir. Gelişmekte olan çocuğun kişiliğini dikkate alan Vygotsky, eğitim, öğretim ve çevrenin kendisi üzerindeki etkisiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Muayene sırasında çocuğun yalnızca gelişim düzeyini statik olarak tespit eden testologların aksine, L.S. Vygotsky, yalnızca çocuğun önceki yaşam döngülerinde zaten başardıklarını hesaba katmanın değil, aynı zamanda çocukların acil olasılıklarını oluşturmanın da zorunlu olduğunu düşünerek, çocukların çalışmasına dinamik bir yaklaşımı savundu.

LS Vygotsky, çocuğun çalışmasını kendisinin neler yapabileceğine dair tek seferlik testlerle sınırlamamayı, yardımı nasıl kullanacağını, dolayısıyla eğitiminde ve yetiştirilmesinde gelecek için tahminin ne olduğunu takip etmeyi önerdi. Bireyin gelişimi için beklentileri belirlemek için zihinsel süreçlerin seyrinin niteliksel özelliklerini belirleme ihtiyacı sorununu özellikle keskin bir şekilde gündeme getirdi.

L.S. Vygotsky'nin gerçek ve acil gelişim bölgeleri, bir yetişkinin çocuğun ruhunu şekillendirmedeki rolü hakkındaki görüşleri büyük önem taşımaktadır. Daha sonra, 70'lerde. 20. yüzyılda, bu hükümlere dayanarak, gelişimsel yetersizliği olan çocukları incelemek için son derece önemli bir yöntem geliştirildi - "öğrenme deneyi" (A.Ya. Ivanova). Bu tür bir deney, çocuğun potansiyelini, gelişim beklentilerini değerlendirmeyi ve sonraki pedagojik çalışma için rasyonel yollar belirlemeyi mümkün kılar. Ayrıca ayırıcı tanıda son derece faydalıdır.

L.S. şartı çok önemlidir. Vygotsky, çocukların ilişkilerinde entelektüel ve duygusal-istemli gelişimini incelemek için.

"Zor çocukluğun gelişim ve pedolojik kliniğinin teşhisi" çalışmasında L.S. Vygotsky, aşağıdaki aşamaları içeren çocukların pedolojik çalışması için bir plan önerdi.

1. Ebeveynlerden, çocuğun kendisinden ve eğitim kurumundan dikkatlice toplanan şikayetler.
2. Çocuk gelişiminin tarihi.
3. Gelişimin semptomatolojisi (semptomların bilimsel olarak tespit edilmesi, tanımlanması ve tanımlanması).
4. Pedolojik tanı (bu semptom kompleksinin oluşumunun nedenlerini ve mekanizmalarını ortaya çıkarmak).
5. Tahmin (çocuk gelişiminin doğasının tahmini).
6. Pedagojik veya tıbbi-pedagojik amaç.

Çalışmanın bu aşamalarının her birini ortaya koyan L.S. Vygotsky en önemli anlarına dikkat çekti. Böylece, sadece tanımlanan semptomları sistematik hale getirmenin değil, aynı zamanda gelişimsel süreçlerin özüne nüfuz etmenin gerekli olduğunu vurguladı. L.S.'ye göre çocuğun gelişim tarihinin analizi. Vygotsky, zihinsel gelişimin yönleri arasındaki iç bağlantıların belirlenmesini, çocuğun bir veya başka bir gelişim çizgisinin çevrenin zararlı etkilerine bağımlılığının kurulmasını varsayar. Ayırıcı teşhis, zekayı ölçmekle sınırlı kalmayıp, kişilik olgunlaşmasının tüm tezahürlerini ve gerçeklerini dikkate alan karşılaştırmalı bir çalışmaya dayanmalıdır.

Bu hükümler L.S. Vygotsky, Rus biliminin büyük bir başarısıdır.

20-30'larda ülkedeki zor sosyo-ekonomik durumda olduğuna dikkat edilmelidir. 20. yüzyıl önde gelen öğretmenler, psikologlar, doktorlar, çocukları incelemenin sorunlarına çok dikkat ettiler. Çocuk Araştırma Enstitüsünde (Petrograd), A.S. Griboyedov, Tıbbi ve Pedagojik Deney İstasyonunda (Moskova), V.P. Kashchenko, bir dizi muayene odasında ve bilimsel ve pratik kurumlarda, defektoloji alanındaki çeşitli çalışmalar arasında, teşhis yöntemlerinin geliştirilmesi büyük bir yer tuttu. Bu dönemde pedologların aktif faaliyetleri not edildi. Okulun çocukları incelemesine yardımcı olmayı birincil görevleri olarak gördüler ve bu çalışmada bir araç olarak testleri seçtiler. Ancak, çabaları okullarda toplu testlere yol açtı. Ve kullanılan tüm test yöntemleri mükemmel olmadığından ve uzmanlar bunları her zaman kullanmadığından, birçok durumda sonuçların güvenilmez olduğu ortaya çıktı. Pedagojik ve sosyal olarak ihmal edilen çocuklar zihinsel engelli olarak kabul edildi ve yardımcı okullara gönderildi. Bu tür bir uygulamanın kabul edilemezliğine, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 4 Temmuz 1936 tarihli "Halk Eğitim Komiserliği Sistemindeki Pedolojik Sapıklıklar Üzerine" kararında işaret edildi. Ancak bu belge, çocukları muayene ederken herhangi bir psikoteşhis yönteminin ve özellikle testlerin kullanımına ilişkin tam bir yasak olarak algılandı. Sonuç olarak, psikologlar uzun yıllar bu alandaki araştırmalarını durdurmuş, bu da psikoloji biliminin ve pratiğinin gelişimine büyük zararlar vermiştir.

Sonraki yıllarda, tüm zorluklara rağmen, hevesli defektologlar, psikologlar ve doktorlar, ruhsal bozuklukların daha doğru teşhisi için yollar ve yöntemler arıyorlardı. Yalnızca belirgin zeka geriliği vakalarında, çocukları okulda denemeden tıbbi ve pedagojik komisyonlarda (MPC) incelemelerine izin verildi. IPC uzmanları, çocuğun durumu hakkında yanlış sonuçlara varılmasını ve eğitimine devam etmesi gereken kurum türünün yanlış seçilmesini önlemeye çalıştı. Bununla birlikte, ayırıcı psikodiyagnostik için yöntem ve kriterlerin yetersiz gelişimi, tıbbi ve pedagojik komisyonların çalışmalarının düşük düzeyde örgütlenmesi, çocukların muayenesinin kalitesini olumsuz etkiledi.

50'lerde - 70'lerde. 20. yüzyıl bilim adamlarının ve pratisyenlerin dikkati, zihinsel engelliler için özel kurumlara personel sağlama sorunlarına ve dolayısıyla psiko-teşhis yöntemlerinin kullanımına yoğunlaşmıştır. Bu dönemde B.V. liderliğinde patopsikoloji alanında yoğun araştırmalar yapılmıştır. Zeigarnik, A.R.'nin rehberliğinde çocukları incelemek için nöropsikolojik yöntemler geliştirdi. Luria. Bu bilim adamlarının araştırmaları, zihinsel engelli çocukların deneysel psikolojik araştırmalarına ilişkin teori ve pratiği önemli ölçüde zenginleştirmiştir. Zihinsel engelli çocuklar için özel kurumların işe alınmasında çocukları inceleme ilkelerinin, yöntemlerinin ve yollarının geliştirilmesinde büyük değer, psikologlara ve öğretmenlere aittir. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. İvanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Shif vb.

80'lerde - 90'larda. 20. yüzyıl Uzmanların, özel eğitim ve öğretime ihtiyaç duyan gelişimsel engelli çocukları incelemeye yönelik örgütsel biçimlerin ve yöntemlerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesine yönelik çabaları giderek daha aktif hale geliyor. Erken ayırıcı tanı yapılır, psikolojik ve tanısal araştırma yöntemleri geliştirilir. Eğitim yetkililerinin girişimiyle, 1971 - 1998'de Psikologlar Derneği Konseyi. psikodiagnostik sorunları ve anormal çocuklar için özel kurumların kadrosu hakkında konferanslar, kongreler, seminerler düzenlenmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı, bu işi doğrudan yürüten personel için yıllık olarak eğitim ve yeniden eğitim kursları düzenlemektedir. Bu alandaki araştırmalar günümüze kadar devam etmektedir.

Ne yazık ki, V.I. Lubovsky (1989), L.S. tarafından geliştirilen gelişimsel yetersizliklerin teşhisine yönelik tüm bilimsel hükümlerden ve metodolojik yaklaşımlardan uzak. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, AR Luria ve diğerleri şu anda kullanılmaktadır ve gerçek psikolojik teşhis, uzmanların deneyimine ve niteliklerine bağlı olarak "sezgisel-deneysel düzeyde" gerçekleştirilmektedir.

Teşhis çalışmalarının sonuçları, psikologların keyfi olarak ayrı test pili parçalarını, klasik testlerden (örneğin, Wechsler testinden) ayrı görevleri, gelişiminin tam bir resmini elde etmeden kullanmaya başlamasından da olumsuz etkilenir. çocuk.

Mevcut aşamada, V.I. Lubovsky. 70'lerde. 20. yüzyıl zihinsel gelişimi teşhis etme problemlerini ele aldı ve teşhisi daha doğru ve objektif hale getirmek için tasarlanmış bir dizi önemli hüküm ortaya koydu. Bu nedenle, gelişimsel engelli çocukların her kategorisi için genel ve özel bozuklukların varlığına dikkat çeken V.I. Lubovsky, zihinsel işlevlerin gelişim düzeyinin nicel bir değerlendirmesini nitel, yapısal bir analizle - ikincisinin yaygınlığıyla - birleştirmenin önemini vurgulayarak, ayırıcı tanılamanın geliştirilmesine yönelik beklentilere işaret ediyor. Bu durumda, belirli bir işlevin gelişme düzeyi yalnızca koşullu puanlarla ifade edilmez, aynı zamanda anlamlı bir özelliğe de sahiptir. Bu yaklaşım, bilim adamlarının ve uygulayıcıların bu yöndeki özenli çalışmalarından sonra gerçek uygulaması mümkün olsa da, çok verimli görünüyor.

Zihinsel gelişimin modern teşhisi, son yıllarda giderek yaygınlaşan nöropsikolojik yöntemlerle zenginleştirilmiştir. Nöropsikolojik teknikler, kortikal fonksiyonların oluşum düzeyini belirlemeyi mümkün kılar, aktivite bozukluklarının ana radikalini belirlemeye yardımcı olur. Ek olarak, modern nöropsikolojik teknikler, niteliksel-nicel bir yaklaşımın kullanılmasını, sonuçların somutlaştırılmasını ve bozuklukların bireysel yapısının tanımlanmasını mümkün kılar.

test soruları

1. Çocuklarda gelişimsel bozuklukları teşhis etmek için ilk yöntemlerin geliştirilmesine hangi sosyal sorunlar neden oldu?
2. A.F. Lazursky mi? Doğal deney nedir?
3. L.S.'nin özü nedir? Vygotsky, çocukların "yakınsal gelişim bölgesini" incelemekle ilgili mi?
4. Son on yıllarda yurtdışında ve Rusya'da gelişimsel bozukluğu olan çocuklarla ilgili araştırmalarda hangi eğilimler ortaya çıktı?
5. Mental retardasyonun saptanması neden başlangıçta ağırlıklı olarak tıbbi bir sorundu?
6. Zihinsel geriliğin kurulması ne zaman ve neyle bağlantılı olarak psikolojik ve pedagojik bir sorun haline geldi?

Edebiyat

Ana

• Anastasi A. Psikolojik testler: 2 kitapta. / Ed. KM Gureviç. - M., 1982. - Kitap. 1. - S. 17-29, 205-316.
• Psikodiagnostiklere Giriş / Ed. KM Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
• Vygotsky L.S. Zor çocukluğun gelişim ve pedolojik kliniğinin teşhisi // Sobr. cit.: 6 ciltte. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
• Gurevich K.M. Okul çocuklarının bireysel psikolojik özellikleri üzerine. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D.Çocukların zihinsel gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. İTİBAREN. Oligofrenopedagojinin tarihi. - M., 1980. - Bölüm III, IV.
• Lubovsky V.I.Çocukların anormal gelişimini teşhis etmenin psikolojik sorunları. - M., 1989. - Ch. bir.
• Psikolojik teşhis / Ed. KM Gureviç. - M., 1981. - Ch. 13.
• Elkonin D.B.Çocukların zihinsel gelişimini teşhis etmenin bazı sorunları: Eğitim faaliyetinin teşhisi ve çocukların entelektüel gelişimi. - M., 1981.

Ek olarak

• Lazursky A.F. Doğal deney üzerine // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu / Ed. ben İlyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
• Yurtdışındaki zihinsel engelli çocuklar için okullar / Ed. T.A. Vlasova ve Zh.I. Shif. - M., 1966.

ÇOCUKLARDA GELİŞİM BOZUKLUKLARININ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK TANILARININ TEORİK VE METODOLOJİK TEMELLERİ

Gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun yetiştirilme, eğitim, sosyal uyum sağlama başarısı, onun yeteneklerinin ve gelişimsel özelliklerinin doğru değerlendirilmesine bağlıdır. Bu görev, gelişimsel bozuklukların karmaşık psikodiyagnostiği ile çözülür. Özel eğitim, ıslah, pedagojik ve psikolojik yardım sağlayan önlemler sisteminin ilk ve çok önemli aşamasıdır. Popülasyondaki gelişimsel engelli çocukları belirlemeyi, en uygun pedagojik yolu belirlemeyi ve psikofiziksel özelliklerine karşılık gelen çocuğa bireysel psikolojik ve pedagojik destek sağlamayı mümkün kılan, gelişimsel bozuklukların psikodiyagnostikidir.

Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilim Merkezi'ne göre, bugün çocukların %85'i gelişimsel engellerle ve sağlıksız olarak doğuyor ve bunların en az %30'unun kapsamlı rehabilitasyona ihtiyacı var. Düzeltici ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyan çocukların sayısı okul öncesi yaşta% 25'e ve bazı verilere göre -% 30 - 45'e ulaşıyor; okul çağında çocukların %20-30'u özel psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyar ve çocukların %60'ından fazlası risk altındadır.

Sınırda ve kombine gelişim bozukluğu olan çocukların sayısı artmaktadır ve bu, geleneksel olarak ayırt edilen zihinsel disontogenez türlerinin hiçbirine açık bir şekilde atfedilemez.

Ülkemizde gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için özel okul öncesi ve okul eğitim kurumları açıktır. Bu çocukların en uygun zihinsel ve fiziksel gelişimini sağlaması gereken eğitim koşulları yaratırlar. Bu koşullar öncelikle her çocuğun özelliklerini dikkate alan bireyselleştirilmiş bir yaklaşımı içerir. Bu yaklaşım, özel eğitim programlarının, yöntemlerinin, gerekli teknik eğitim yardımcılarının, özel olarak eğitilmiş öğretmenlerin, psikologların, konuşma patologlarının vb. özel eğitim kurumlarının maddi ve teknik temelinin oluşturulması ve bilimsel ve metodolojik desteği.

Şu anda çok çeşitli özel eğitim kurumları var. Çocukların dikkatli bir seçim sonucunda girdikleri ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan özel eğitim programlarının uygulandığı özel çocuk eğitim kurumları (DOE) ve I - VIII tipi özel (ıslah) okullarının yanı sıra, birleşik bir eğitim programının uygulanmasının imkansız hale geldiği ve bireysel psikolojik ve çocuğun pedagojik desteği artar.

Aynı zamanda, toplu anaokullarında ve ortaokullarda psikofiziksel gelişimde dezavantajlı çok sayıda çocuk bulunmaktadır. Bu sapmaların şiddeti farklı olabilir. Önemli bir grup, motor, duyusal veya entelektüel alanın gelişiminde hafif ve bu nedenle tespit edilmesi zor sapmaları olan çocuklardan oluşur: işitme, görme, optik-uzaysal temsiller, kas-iskelet sistemi, fonemik algı, duygusal bozukluklar, engelliler konuşma gelişimi, davranış bozuklukları, zeka geriliği, somatik olarak zayıflamış çocuklar. Daha büyük okul öncesi yaşta, kural olarak belirgin zihinsel ve (ve) fiziksel gelişim bozuklukları tespit edilirse, o zaman minimum ihlaller uzun süre uygun dikkat gösterilmeden kalır. Bununla birlikte, benzer sorunları olan çocuklar, özel olarak organize edilmiş düzeltici ve pedagojik yardım olmaksızın normal gelişim gösteren akranlarının ortamına kendiliğinden entegre olduklarından, okul öncesi programın tüm veya bazı bölümlerinde ustalaşmada zorluklar yaşarlar. Bu çocukların birçoğunun özel eğitim koşullarına ihtiyaç duymamasına rağmen, zamanında düzeltici ve gelişimsel yardımın olmaması uyumsuzluklarına yol açabilir. Bu nedenle, yalnızca ciddi gelişim bozukluğu olan çocukları değil, aynı zamanda normatif gelişimden minimum sapmaları olan çocukları da zamanında tespit etmek çok önemlidir.

Gelişimsel engelli çocukların eğitiminde açıklanan eğilimler, günümüzde gelişimsel bozuklukların psikodiyagnostiklerinin rolünün çok büyük olduğunu göstermektedir: popülasyonda gelişimsel bozuklukları olan çocukların zamanında tanımlanması gerekmektedir; optimal pedagojik rotalarının belirlenmesi; onlara özel veya genel bir eğitim kurumunda bireysel destek sağlamak; bir devlet okulundaki sorunlu çocuklar, karmaşık gelişim bozuklukları ve ciddi derecede zihinsel gelişim bozuklukları olan ve kendileri için standart eğitim programları olmayan çocuklar için bireysel eğitim planlarının ve bireysel düzeltme programlarının geliştirilmesi. Bütün bu çalışmalar, yalnızca çocuğun derin bir psiko-teşhis çalışması temelinde gerçekleştirilebilir.

Gelişimsel eksikliklerin teşhisi üç aşamadan oluşmalıdır. İlk aşama denir tarama (İngilizceden. ekran- elemek, sıralamak). Bu aşamada, çocuğun psikofiziksel gelişimindeki sapmaların varlığı, doğası ve derinliği tam olarak belirlenmeden ortaya çıkar.

İkinci aşama - ayırıcı tanı gelişimsel sapmalar Bu aşamanın amacı, gelişimsel bozuklukların türünü (türünü, kategorisini) belirlemektir. Sonuçlarına göre çocuğun eğitiminin yönü, eğitim kurumunun türü ve programı belirlenir, yani. çocuğun özelliklerine ve yeteneklerine karşılık gelen en uygun pedagojik yol. Ayırıcı tanıda lider rol, psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonların (PMPC) faaliyetlerine aittir.

Üçüncü sahne - fenomenolojik . Amacı, çocuğun bireysel özelliklerini belirlemektir, yani. bilişsel aktivitenin, duygusal-istemli alanın, çalışma kapasitesinin, kişiliğin yalnızca bu çocuğa özgü olan ve onunla bireysel düzeltme ve gelişim çalışmaları düzenlerken dikkate alınması gereken özellikleri. Bu aşamada, teşhis temelinde, çocukla bireysel düzeltici çalışma programları geliştirilir. Burada önemli bir rol, eğitim kurumlarının psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseylerinin (PMPC) faaliyetleri tarafından oynanır.

Bozulmuş gelişimin psikolojik ve pedagojik teşhisinin başarılı bir şekilde uygulanması için, "rahatsız gelişme" kavramının dikkate alınması gerekir.

Gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun yetiştirilme, eğitim, sosyal uyum sağlama başarısı, onun yeteneklerinin ve gelişimsel özelliklerinin doğru değerlendirilmesine bağlıdır. Bu görev, gelişimsel bozuklukların karmaşık psikodiyagnostiği ile çözülür. Özel eğitim, ıslah, pedagojik ve psikolojik yardım sağlayan önlemler sisteminin ilk ve çok önemli aşamasıdır. Popülasyondaki gelişimsel engelli çocukları belirlemeyi, en uygun pedagojik yolu belirlemeyi ve psikofiziksel özelliklerine karşılık gelen çocuğa bireysel psikolojik ve pedagojik destek sağlamayı mümkün kılan, gelişimsel bozuklukların psikodiyagnostikidir.

Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilim Merkezi'ne göre, bugün çocukların %85'i gelişimsel engellerle ve sağlıksız olarak doğuyor ve bunların en az %30'unun kapsamlı rehabilitasyona ihtiyacı var. Düzeltici ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyan çocukların sayısı okul öncesi yaşta% 25'e ve bazı verilere göre -% 30 - 45'e ulaşıyor; okul çağında çocukların %20-30'u özel psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyar ve çocukların %60'ından fazlası risk altındadır.

Sınırda ve kombine gelişim bozukluğu olan çocukların sayısı artmaktadır ve bu, geleneksel olarak ayırt edilen zihinsel disontogenez türlerinin hiçbirine açık bir şekilde atfedilemez.

Ülkemizde gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için özel okul öncesi ve okul eğitim kurumları açıktır. Bu çocukların en uygun zihinsel ve fiziksel gelişimini sağlaması gereken eğitim koşulları yaratırlar. Bu koşullar öncelikle her çocuğun özelliklerini dikkate alan bireyselleştirilmiş bir yaklaşımı içerir. Bu yaklaşım, özel eğitim programlarının, yöntemlerinin, gerekli teknik eğitim yardımcılarının, özel olarak eğitilmiş öğretmenlerin, psikologların, konuşma patologlarının vb. özel eğitim kurumlarının maddi ve teknik temelinin oluşturulması ve bilimsel ve metodolojik desteği.

Şu anda çok çeşitli özel eğitim kurumları var. Çocukların dikkatli bir seçim sonucunda girdikleri ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan özel eğitim programlarının uygulandığı özel çocuk eğitim kurumları (DOE) ve I - VIII tipi özel (ıslah) okullarının yanı sıra, birleşik bir eğitim programının uygulanmasının imkansız hale geldiği ve bireysel psikolojik ve çocuğun pedagojik desteği artar.

Aynı zamanda, toplu anaokullarında ve ortaokullarda psikofiziksel gelişimde dezavantajlı çok sayıda çocuk bulunmaktadır. Bu sapmaların şiddeti farklı olabilir. Önemli bir grup, motor, duyusal veya entelektüel alanın gelişiminde hafif ve bu nedenle tespit edilmesi zor sapmaları olan çocuklardan oluşur: işitme, görme, optik-uzaysal temsiller, kas-iskelet sistemi, fonemik algı, duygusal bozukluklar, engelliler konuşma gelişimi, davranış bozuklukları, zeka geriliği, somatik olarak zayıflamış çocuklar. Daha büyük okul öncesi yaşta, kural olarak belirgin zihinsel ve (ve) fiziksel gelişim bozuklukları tespit edilirse, o zaman minimum ihlaller uzun süre uygun dikkat gösterilmeden kalır. Bununla birlikte, benzer sorunları olan çocuklar, özel olarak organize edilmiş düzeltici ve pedagojik yardım olmaksızın normal gelişim gösteren akranlarının ortamına kendiliğinden entegre olduklarından, okul öncesi programın tüm veya bazı bölümlerinde ustalaşmada zorluklar yaşarlar. Bu çocukların birçoğunun özel eğitim koşullarına ihtiyaç duymamasına rağmen, zamanında düzeltici ve gelişimsel yardımın olmaması uyumsuzluklarına yol açabilir. Bu nedenle, yalnızca ciddi gelişim bozukluğu olan çocukları değil, aynı zamanda normatif gelişimden minimum sapmaları olan çocukları da zamanında tespit etmek çok önemlidir.

Gelişimsel engelli çocukların eğitiminde açıklanan eğilimler, günümüzde gelişimsel bozuklukların psikodiyagnostiklerinin rolünün çok büyük olduğunu göstermektedir: popülasyonda gelişimsel bozuklukları olan çocukların zamanında tanımlanması gerekmektedir; optimal pedagojik rotalarının belirlenmesi; onlara özel veya genel bir eğitim kurumunda bireysel destek sağlamak; bir devlet okulundaki sorunlu çocuklar, karmaşık gelişim bozuklukları ve ciddi derecede zihinsel gelişim bozuklukları olan ve kendileri için standart eğitim programları olmayan çocuklar için bireysel eğitim planlarının ve bireysel düzeltme programlarının geliştirilmesi. Bütün bu çalışmalar, yalnızca çocuğun derin bir psiko-teşhis çalışması temelinde gerçekleştirilebilir.

Gelişimsel eksikliklerin teşhisi üç aşamadan oluşmalıdır. İlk aşamaya tarama denir (İngilizce ekrandan - elemek, sıralamak). Bu aşamada, çocuğun psikofiziksel gelişimindeki sapmaların varlığı, doğası ve derinliği tam olarak belirlenmeden ortaya çıkar.

İkinci aşama, gelişimsel sapmaların ayırıcı tanısıdır. Bu aşamanın amacı, gelişimsel bozuklukların türünü (türünü, kategorisini) belirlemektir. Sonuçlarına göre çocuğun eğitiminin yönü, eğitim kurumunun türü ve programı belirlenir, yani. çocuğun özelliklerine ve yeteneklerine karşılık gelen en uygun pedagojik yol. Ayırıcı tanıda lider rol, psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonların (PMPC) faaliyetlerine aittir.

Üçüncü aşama fenomenolojiktir. Amacı, çocuğun bireysel özelliklerini belirlemektir, yani. bilişsel aktivitenin, duygusal-istemli alanın, çalışma kapasitesinin, kişiliğin yalnızca bu çocuğa özgü olan ve onunla bireysel düzeltme ve gelişim çalışmaları düzenlerken dikkate alınması gereken özellikleri. Bu aşamada, teşhis temelinde, çocukla bireysel düzeltici çalışma programları geliştirilir. Burada önemli bir rol, eğitim kurumlarının psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseylerinin (PMPC) faaliyetleri tarafından oynanır.

Bozulmuş gelişimin psikolojik ve pedagojik teşhisinin başarılı bir şekilde uygulanması için, "rahatsız gelişme" kavramının dikkate alınması gerekir.

Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu

Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik destek sorunu, eğitimin şu anki aşamasıyla ilgilidir. Okul öncesi yaş, bir kişinin sonraki gelişimi için özel bir değere sahiptir.

Psikolojik ve pedagojik destek, farklı gelişim dönemlerindeki çocukların yaş özelliklerine dayanmaktadır.

Psikolojik ve pedagojik destek, çocuğun anaokuluna kabulünün ilk günlerinden itibaren başlar - bu adaptasyondur.Adaptasyon nedir? Adaptasyon altında (Latince adaptatio - adaptasyon, ayarlama), vücudun çeşitli çevresel koşullara uyum sağlama yeteneğini anlamak gelenekseldir. İster anaokulu ister başka bir kurum olsun adaptasyon olmadan mümkün değil. Sizinle bir iş buluyoruz - yeni bir takıma uyum sağlamak ne kadar zor. Çocuklar da öyle. Çocukları okula hazırlıyoruz. Uyum sağlamalarını kolaylaştırmak için. Birisi Malyshkin'in okuluna gidiyor ve bir yıl boyunca yeni bir takıma, bir öğretmene uyum sağlıyor.

Küçük çocuklar savunmasızdır ve değişen koşullara uyum sağlamazlar. Bu tür çocukların bu yaştaki gelişim düzeyi dikkate alınmalı ve çocuklarla yapılan çalışmalar buna göre yapılandırılmalıdır. Küçük çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin özellikleri, çocuğun kapsamlı gelişimine, onun için rahat bir atmosfer yaratılmasına indirgenir. Bir çocuğu okul öncesi kurumun koşullarına başarılı bir şekilde uyarlamak için, anaokuluna karşı olumlu bir tutum ve ona karşı bir tutum oluşturmak gerekir. Öncelikle bağlıdıreğitimciler, grupta bir sıcaklık, nezaket ve dikkat atmosferi yaratma yeteneklerinden ve arzularından.

Örneğin, küçük çocuklarda şu tavsiye edilir:

Vücut terapisi unsurlarını kullanın (sarılma, okşama, kaldırma).

Konuşmada tekerlemeler, şarkılar, parmak oyunları kullanın.

Su ve kum oyunları.

Müzik dinlemek.

Gülme durumu yaratmak.

Adaptasyon dönemine eşlik etmek, okul öncesi çocukların da karakteristiğidir, örneğin, çocuk başka bir gruba taşındı - bunlar diğer duvarlar, bir öğretmen, yeni kaydolan çocuklar.

Açık hava oyunları, masal unsurları, müzik terapisi kullanın.

Belirli oyunlar aracılığıyla çocukla duygusal ve duygusal-dokunsal temas kurun.

Yeni çocuğun yanında diğer çocuklarla birlikte öğretmenin oyun aktivitelerini sağlayın.

Başarı durumları düzenleyin - oyuna katıldığı, alıştırmayı tamamladığı için çocuğu övün.

bugün sadece çocuklarla çeşitli ıslah ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin toplamı değil, aynı zamanda gelişim, eğitim, yetiştirme ve sosyalleşme sorunlarını çözmede çocuğa karmaşık bir destek ve yardım teknolojisi görevi görüyor.

çalışma alanları okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek:

çocuğun duygusal alanının olumlu duygularla zenginleştirilmesi;

oyun yoluyla dostluk ilişkilerinin geliştirilmesi, günlük yaşamda çocukların iletişimi;

çocukların duygusal zorluklarının düzeltilmesi (kaygı, korku, saldırganlık, düşük benlik saygısı);

çocuklara duyguları ifade etme yollarını, ifade hareketlerini öğretmek;

anaokulu öğretmenlerinin çocukların duygusal gelişimi için çeşitli seçenekler, okul öncesi çocukların duygusal zorluklarının üstesinden gelme olasılıkları hakkındaki bilgilerini genişletmek;

eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirmek;

bilgi ve analitik destek;

eğitim sürecindeki katılımcılara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak.

Çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek modeli aşağıdaki faaliyetleri temsil eder:

PMP (k) çalışmalarının organizasyonu (çocuğun kişiliğinin gelişiminin tam bir resmini elde etmenizi ve düzeltici önlemleri planlamanızı sağlayan okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirlemek);

çocukların çeşitli etkinliklerde sistematik olarak gözlemlenmesi ve gözlem sonuçlarının sürekli olarak kaydedilmesi;

psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğini izlemek ve bireysel eğitim programları oluşturarak çocuklarla bireysel çalışmayı planlamak.

Önerilen destek modeli, sadece eğitimin içeriğindeki değişiklikleri değil, aynı zamanda çocukların tüm yaşam sürecinin organizasyonunu da kapsamaktadır.

Psikolojik ve pedagojik destek bakımcı ile bakımcı arasındaki ilişkide başlangıçta şunlar varsa başarılı olacaktır:

faaliyetteki tüm katılımcıların ilişkilerinde açıklık;

öğretmenin bireysel özelliklerini dikkate alarak;

başarı yönelimi;

psikolojik ve pedagojik destek uygulayan bir kişinin mesleki yeterliliği.

Ana yönleri göz önünde bulundurun ve okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu çerçevesinde pedagojik faaliyet teknolojileri.

Talimat bir . Oyun aktivitelerinin organizasyonu.

Çocuğun ruhunda niteliksel değişikliklere neden olan oyundur. Oyun, daha sonra ilkokul çocukluğunda lider olan eğitim faaliyetinin temellerini atıyor.

Oyun, arzuları gerçek olasılıklarla ilişkilendirme yeteneği için uygun koşullar yaratan duygusal istikrar, kişinin yeteneklerine yeterli özgüven (bireyin özgüveniyle karıştırılmamalıdır) oluşturur.

Oyun, çocuğun birçok kişisel niteliğinin gelişim düzeyini belirlemenize ve en önemlisi, çocuk takımındaki durumunu belirlemenize olanak tanır. Bir çocuk ortak oyunları reddediyorsa veya ikincil roller oynuyorsa, bu bir tür sosyo-psikolojik sorunun önemli bir göstergesidir.

Çocukların rol yapma oyunlarını düzenlerken, eğitimcilerin aşağıdaki önerilere uyması tavsiye edilir:

1. Bir grup çocukta (boş zamanlarında, sokakta vb.) kendiliğinden ortaya çıkan oyunların rollerinin dağılımına açıkça müdahale etmeyin. En uygun pozisyon, dikkatli bir gözlemcidir (araştırmacı).Öğe dahil değil yetişkin, ona çocukların ilişkilerini, ahlaki niteliklerin tezahürlerini, her çocuğun psikolojik özelliklerini gizlice inceleme fırsatı verir. Becerikli, incelikli analiz, duyguların bunalttığı, davranış üzerindeki istemli kontrolün kaybolduğu ve olay örgüsünün gelişimi istenmeyen bir hal aldığında (oyun başlar) rollerin "oynanmasında" ortaya çıkan tehlikeli eğilimleri zaman içinde fark etmenize ve üstesinden gelmenize olanak tanır. çocukların sağlığını tehdit eden çocuk oyuncağı salladı).

Saplantılı müdahale, küçük vesayet, bir yetişkinin dikte etmesi çocukların oyuna olan ilgisini söndürür, onları meraklı gözlerden uzak oynamaya teşvik eder. Bu nedenle, saplantılı kontrol belki de tam kontrol eksikliğinden daha tehlikelidir, ancak bu iki aşırı uç da istenmeyen sonuçlarda birleşir.

2. Böyle bir hesaplama ile çeşitli olasılıkları dikkate alarak rol yapma oyunlarının seçimi. Bu sadece rolleri seçerek değil, aynı zamanda kendine güvenmeyen, kurallara hakim olmayan ve başarısızlıkları tutkuyla yaşayan çocukları sürekli teşvik ederek elde edilir.

3. Oyunu tanımlamaktan ve fetişleştirmekten kaçının.

Kimlik - Bu, bir çocuğun yetişkinler tarafından gelişmemiş olarak algılandığı zamandır. Oyunun bu görüşü, yetişkinlerin en yaygın ve en "ciddi" yanılsamasıdır. Sonuçlar izolasyon, hayatı ciddiye alamama, mizah korkusu, artan savunmasızlıktır. (çocuğa git oyna, karışma denilir)

Oyun fetişleştirmesi - diğer uç. Oyun, yetişkinler tarafından bir çocuğun hayatının tek ve ana biçimi olarak algılanır. Dünyaya ciddi bir şekilde bakma fırsatından mahrumdur. Bir çocuğun hayatında oyunsuz olmaz ama oyunu hayata dönüştüremez.

yön iki .

Maddi ihtiyaçların oluşumu.

Maddi ihtiyaçlar, bir çocuğun gelişiminin en erken aşamalarında oluşur ve bu konudaki pedagojik etkinin rolü fazla tahmin edilemez.

Maddi ihtiyaçları manevi ihtiyaçlardan ayırmak imkansızdır.

Ancak manevi ihtiyaçlar maddi olanlardan çok daha derindir, ortaya çıkma ve oluşma süreçleri çok daha karmaşıktır ve bu nedenle pedagojik yönetim için çok daha zordur. İlk etapta okul öncesi çocuklar için maddi ihtiyaçlar, ancak gelecekte onlara hükmetmeye başlarlar.

Dolayısıyla maddi ihtiyaçların oluşması, bireyin ruhsal yapısının temelini oluşturur. Buna karşılık, manevi ihtiyaçlar ne kadar yüksekse, maddi ihtiyaçlar o kadar mantıklıdır.

yön üç .

Okul öncesi çocuklar takımında insani ilişkilerin oluşumu.

Bir takımda okul öncesi çocuklar arasındaki ilişkilerin sorunları üzerinde çocuklarla çalışma pratiği, çocuklar arasında "yetişkin toplumunda" gerçekleşen gerçek sosyal ilişkilerin izini taşıyan karmaşık ilişkiler olduğunu göstermektedir.

Çocuklar akranlarına çekilir, ancak bir çocuk toplumuna girdiklerinde diğer çocuklarla her zaman yapıcı bir ilişki kuramazlar.

Gözlemler, bir gruptaki çocuklar arasında genellikle çocuklarda sadece birbirleri için insani duygular oluşturmayan, aksine kişilik özellikleri olarak bencilliğe, saldırganlığa yol açan ilişkilerin ortaya çıktığını göstermektedir.Bu ekibin özelliği, liderliğin taşıyıcısı olan sözcünün işlevlerini yerine getirmesidir.eğitimciler bir varlık olarak hareket eder . Ebeveynler, çocukların ilişkilerinin şekillenmesinde ve düzenlenmesinde büyük rol oynamaktadır.

Yöntemler insancıl ebeveynlik :

AT insani duyguların eğitimi - çocuğun kendisi için etkili sevgidir.Örneğin : sevgi, nazik sözler, okşayarak.

Övmek iyilik için çocuğun bitkilerle ilişkisi , hayvanlar, diğer çocuklar, yetişkinler.

Diğerlerine saygı duy - Olumsuz duyguları asla gözetimsiz bırakmayındiğer çocuklara doğru , ebeveynler, hayvanlar vb.

Örnek, ortak etkinlik, yetişkin açıklamaları, davranış pratiğinin organizasyonu. Örneğin : Çocuk ağlayan başka bir çocuğa üzüldüğünüzü görecek, onu sakinleştirin ve bir dahaki sefere arkadaşı için üzülecek.

Duyguları tanımlama yeteneği - çocuk büyüdükçe, o kadar iyi olur, yüzden duyguları okur ve kişinin durumunu belirler (örneğin, duygularla egzersizler)"üzgün" , "gücenmiş" , "yoksul" , "mutsuz" vb.).

yön dört .

Öğretmenin öğrencilerin ebeveynleriyle ortak çalışmasının organizasyonu "

Bir an için fanteziyi açın ve hayal edin .... Sabah anneler ve babalar çocukları anaokuluna getirir ve kibarca "Merhaba!" - ve ayrıl. Çocuklar bütün günü anaokulunda geçirirler: oynarlar, yürürler, ders çalışırlar ... Ve akşam ebeveynler gelir ve "Hoşçakalın!" Öğretmenler ve ebeveynler iletişim kurmazlar, çocukların başarılarını ve yaşadıkları zorlukları tartışmazlar, çocuğun nasıl yaşadığını, onu neyin ilgilendirdiğini, memnun ettiğini, üzdüğünü öğrenmezler. Ve aniden sorular ortaya çıkarsa, ebeveynler bir anket olduğunu ve orada her şey hakkında konuştuğumuzu söyleyebilirler. Ve öğretmenler onlara şöyle cevap verecek: “Sonuçta bilgi standları var. Okuyun, hepsi orada! Bu size ve bize olur.

Katılıyorum, resim kasvetli çıktı ... Ve bunun imkansız olduğunu söylemek istiyorum. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak görevleri vardır: Çocukların mutlu, aktif, sağlıklı, neşeli, girişken büyümeleri için her şeyi yapmak, böylece uyumlu bir şekilde gelişmiş kişilikler haline gelmeleri. Modern okul öncesi kurumlar, ebeveynlerle iletişimin zengin ve ilgi çekici olmasını sağlamak için çok şey yapar. Bir yandan, öğretmenler her şeyin en iyisini tutar ve zamana göre test edilirken, diğer yandan, ana görevi öğrenciler arasında gerçek işbirliği sağlamak olan öğrencilerin aileleriyle yeni, etkili etkileşim biçimleri bulmaya çalışır ve çabalarlar. anaokulu ve aile.

Ebeveynlerle iletişimi organize etmede birçok zorluk vardır. : bu, ebeveynlerin anaokulu rejiminin önemi ve sürekli ihlali, aile ve anaokulundaki gereksinimlerin birliğinin olmaması konusunda anlayış eksikliğidir. Genç ebeveynlerle olduğu kadar, işlevsiz ailelerden gelen veya kişisel sorunları olan ebeveynlerle de iletişim kurmak zordur. Öğretmenlere genellikle küçümseyici ve küçümseyici davranırlar, onlarla iletişim kurmak, işbirliği kurmak ve çocuk yetiştirme ortak amacına ortak olmak zordur. Ancak birçoğu, güvene dayalı, "manevi" bir iletişime ulaşmak için meslektaşlarıyla olduğu gibi öğretmenlerle "eşit düzeyde" iletişim kurmak istiyor.

İletişimin düzenlenmesinde başrol kimde? tabiki eğitimci . Bunu inşa etmek için iletişim becerilerine sahip olmak, yetiştirme sorunları ve ailenin ihtiyaçları arasında gezinmek ve bilimdeki en son başarılardan haberdar olmak önemlidir. Öğretmen, ebeveynlerin çocuğun başarılı gelişimine olan yeterliliklerini ve ilgilerini hissetmelerine izin vermeli, ebeveynlere onları ortak, benzer düşünen insanlar olarak gördüğünü göstermelidir.

Velilerle iletişim alanında yetkin bir öğretmen, iletişime neden ihtiyaç duyulduğunu ve nasıl olması gerektiğini anlar, iletişimin ilgi çekici ve anlamlı olması için nelerin gerekli olduğunu bilir ve en önemlisi aktif olarak hareket eder.

Ailelerle çalışmak zor iş. Aile ile çalışırken modern yaklaşımı dikkate almak gerekir. Ana eğilim, ebeveynlere yaşam sorunlarını kendi başlarına nasıl çözeceklerini öğretmektir. Bu da öğretmenlerin biraz çaba göstermesini gerektiriyor. Hem eğitimci hem de ebeveyn, kendi psikolojik özelliklerine, yaşlarına ve bireysel özelliklerine, kendi yaşam deneyimlerine ve kendi problem vizyonlarına sahip yetişkinlerdir.

Yukarıdakilere dayanarak, beklenen sonuçpsikolojik ve pedagojik destek okul öncesi çocuklar aşağıdaki yönlerdir:

yaşları, psikolojik ve diğer özellikleri dikkate alınarak çocuklar için en uygun motor modlarının kullanılması;

okul öncesi çocukların gelişimsel eksikliklerinin ve özel eğitim ihtiyaçlarının erken tespiti;

zamanında psikolojik ıslah yardımı alan engelli çocukların oranında artış;

patolojinin ciddiyetini, davranışsal sonuçlarını azaltmak, çocuğun gelişiminde ikincil sapmaların ortaya çıkmasını önlemek;

çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin korunması ve geliştirilmesi;

çocuklarla etkili çalışma için anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler arasında sürekli işbirliği;

ileri eğitimde öğretmenlere yardım, yenilikçi faaliyetlerin uygulanması, çünkü şu anda yeniliklerin tanıtılması bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişimi için bir ön koşuldur;

olumsuz deneyimlerin azaltılması yoluyla öğretmenlerin psiko-duygusal stresinin azaltılması;

öğretmenlere sorunları konusunda yardımcı olmak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.

Lysenko Nina
Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin özellikleri

Sorun şu anda akut psikolojik ve pedagojik destek eğitim sürecindeki tüm katılımcılar. Bu hüküm şunları içerir: gelişim ve etkinliğin ayrılmaz bir parçası haline gelir okul öncesi kurumlar. Eğitim sürecinin uygulanması için ana bileşen, güvenlik oluşturmaktır. gelişençevre ve öğretmenlerin mesleki yeterliliği.

Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik ve diğerlerinin sayısız araştırmasını tanımak, çalışmalarında organizasyon sorununun izini sürmek mümkündür. okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek. Eskort olarak kabul edilir özelçocuğun kişiliğine ve görevlerine ilişkin belirli sorunları çözmeye çalışan bir yetişkinin bir tür mesleki faaliyeti. Çocuk, pedagojik süreçte kendi kendine eğitimin bir nesnesi ve konusu olarak hareket eder ve kendini geliştirme. Nesne çocuğun kendisi değil, nitelikleridir, eylem modları hayatının koşulları.

Rus dili sözlüğü S. I. Ozhegov şu tanıma sahiptir: “ Eskort- birini takip etmek, yakınlarda olmak, bir yere öncülük etmek veya birini takip etmek.

M. R. Bityanova kabul edilir « eskort» çocukla ve yanında veya önünde bir hareket olarak, ortaya çıkan soruları yanıtlamak için. Öğretmen muhatabını dinlemeye ve tavsiyelerde bulunmaya çalışır, ancak onu kontrol etmez.

L. G. Subbotina birleştirir psikolojik ve pedagojik bileşenler. Altında « öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteği» Subbotina L. G., öğrencinin kişiliğini incelemenin bütünsel ve sürekli sürecini, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme koşulları yaratmayı, topluma uyum sağlamayı anlar. yaş okuldaki eğitim aşamaları, eğitim sürecinin tüm konuları tarafından etkileşim durumlarında gerçekleştirilir” . L. G. Subbotina'nın iş deneyimini tanımak, öğrenci merkezli öğrenmeyi uygulayan eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşimin aşağıdakilerle karakterize edildiğini görmek için özellikler;

1 eşitlik psikolojik sosyal statüden bağımsız olarak etkileşim konularının konumları;

2 birbirinin aktif iletişimsel rolünün eşit olarak tanınması;

3 psikolojik birbirlerinin desteği.

Vakıfların oluşumu için ana yön psikolojik ve pedagojik destek eğitimcinin mesleki faaliyeti, yüksek düzeyde profesyonellik için yöntemler seçmeyi mümkün kılan kişilik odaklı bir yaklaşım haline geldi. gelişim. Hedef okul öncesi çocuğunun gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek- gerçekleştirmenize yardımcı olun yetenekler, çeşitli faaliyetlerde başarılı başarı için bilgi, beceri ve yetenekler.

Sosyal oluşumlar için psikolojik başarılı yetiştirme koşulları ve çocuğun yaşına göre gelişimi dönemselleştirme gereklidir psikolojik ve pedagojik destek profesyonel bir faaliyet sistemi olarak hareket etti. Eskort yaşam seçiminin çeşitli durumlarında en uygun kararları vermek için koşullar yaratmak için farklı uzmanların mesleki faaliyetleri sistemi olarak anlaşılmaktadır.

Çocuğa okul öncesi süreçte eşlik etme eğitim aşağıdakilerin uygulanmasını içerir prensipler:

Doğal olanı takip etmek Bu yaştaki çocuğun gelişimi hayatının aşaması.

Eşlik zihinsel dayanır, çocuğun gerçekten sahip olduğu ve kişiliğinin benzersiz bagajını oluşturan kişisel başarılar. Psikolojik ortam etki ve baskı taşımaz. Hedeflerin, değerlerin, ihtiyaçların önceliği gelişimçocuğun iç dünyası

Çocuğun bağımsız olarak dünyayla, etrafındaki insanlarla ve kendisiyle bir ilişkiler sistemi kurmasına, kişisel olarak önemli olumlu yaşam seçimleri yapmasına olanak tanıyan koşullar yaratmaya yönelik faaliyetlerin yönlendirilmesi.

Eskort gerektirir böylece öğretmen çocukla iletişim kurma, onunla hareket etme, yakın olma, bazen biraz önde olma tekniğinde ustalaşabilir. Biz öğretmenler, çocuklarımızı izleyerek başarılarını fark ediyoruz, yaşam yollarında karşılaştıkları sorunları çözmek için örnekler ve tavsiyelerle yardımcı oluyoruz.

Psikolojik ve pedagojik destek eğitim süreci değişebilir okul öncesi, ancak yalnızca bireysel bir yaklaşım uygulanmalıdır.

yoğun psikolojik ve pedagojik destek teori ve pratiğinin geliştirilmesi hedefleri içeren eğitimin amaçlarına ilişkin genişletilmiş bir anlayışla ilişkilidir. gelişim, eğitim, fiziksel sağlanması, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlık çocuklar. Bu yaklaşımla psikolojik ve pedagojik destek eğitim, öğretim ve eğitim sorunlarının çözümünde eğitim sisteminin temel unsuru olarak görev yapar. yeni neslin gelişimi.

Kaynakça.

1. Ozhegov S. I. Rusça Sözlüğü dil: TAMAM. 57000 kelime / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Barış ve Eğitim" 2012

2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 20 Temmuz 2011 tarihli Emri N 2151 "Ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması üzerine okul öncesi eğitim"

3. Subbotina L. G. Eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşim modeli psikolojik ve pedagojik desteköğrenciler // Sibirya psikolojik dergi. 2007. № 25.

İlgili yayınlar:

Danışma "Öğretmenlerin mesleki gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek modeli" Rus okul öncesi eğitim sistemindeki modernizasyon bağlamında, insan kaynaklarının geliştirilmesi en önemli faaliyet alanıdır.

Eğitim sürecindeki katılımcılar için bir tür psikolojik ve pedagojik destek olarak teşhis Bir öğretmenin - bir anaokulu psikoloğunun - faaliyetinin temel bileşeninin önemli bileşenlerinden biri, tarama teşhisidir.

Sanatsal yetenekli bir çocuğun bireysel psikolojik ve pedagojik destek yolu Bireysel rota Sanatsal olarak yetenekli bir çocuk için psikolojik ve pedagojik destek ___ Kıdemli grup.

Yetenekli bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik desteğinin bireysel yolu"Gökkuşağı" MDOU OKUL GRUBU İÇİN HAZIRLIK ÖĞRENCİSİNİN YETENEKLİ BİR ÖĞRENCİSİNİN BİREYSEL PSİKOLOJİK - PEDAGOJİK DESTEK YOLU.

Gelişimsel güçlükleri olan bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik desteğinin bireysel yolu II. GENÇ GRUP "Gökkuşağı"nda GELİŞİM GÜÇLÜLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL PSİKO-PEDAGOJİK DESTEK YOLU.

Okula başlamak, bir çocuğun hayatındaki en önemli anlardan biridir. Bu dönem, öncelikle çocuğun hayatındaki sosyo-psikolojik değişiklikleri içeren çok sayıda farklı türde yük ile ilişkilidir - yeni ilişkiler, yeni bağlantılar, yeni sorumluluklar, artıları ve eksileri ile "öğrencinin" yeni bir sosyal rolü . Öğrencinin konumu, çocuğun kendi rolünün, öğretmenin konumunun, ilişkide kurulan mesafenin ve bu ilişkilerin inşa edildiği kuralların farkında olmasını gerektirir. Eğitim faaliyetlerine ağrısız ve başarılı bir giriş için çocuğun sağlıklı ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmış olması gerekir.

Birinci sınıf öğrencilerinin başarılı eğitim faaliyetlerinde özel bir rol, öğrenme sürecinde önemli bir şekilde meydana gelen entelektüel gelişim tarafından oynanır. Erken okul çağında, öğrenme faaliyeti lider hale gelir. Çocuk okula başladığı andan itibaren tüm ilişkiler sistemine aracılık etmeye başlar. Eğitim faaliyeti sürecinde çocuk, insanlığın geliştirdiği bilgi ve becerilerde ustalaşır. Ama onları değiştirmiyor. Öğrenme etkinliğindeki değişimin öznesinin kendisi olduğu ortaya çıkıyor.

Eğitim faaliyeti, yedi ila on, on bir yaşındaki çocukların entelektüel gelişimini büyük ölçüde belirler. Genel olarak, bir çocuk okula başladığında, gelişimi çeşitli faaliyet türleri tarafından belirlenmeye başlar, ancak ona özgü temel psikolojik neoplazmalar, tam da ilkokul çağındaki bir çocuğun eğitim faaliyeti içinde ortaya çıkar.

Elkonin konseptine göre D.B. ve Davydova V.V., eğitim faaliyeti şu bileşenlerin bir kombinasyonudur: motivasyonel, operasyonel-teknik, kontrol ve değerlendirme.

Öğrenme faaliyetinin nihai amacı, öğrencinin tüm ilköğretim süreci boyunca bilinçli öğrenme faaliyetidir. Başlangıçta bir yetişkin tarafından düzenlenen öğrenme etkinliği, öğrencinin bir öğrenme görevi formüle ettiği, öğrenme ve kontrol eylemlerini gerçekleştirdiği, değerlendirdiği, yani öğrencinin bağımsız bir etkinliğine dönüşmelidir. Çocuğun düşünmesi yoluyla öğrenme etkinliği, kendi kendine öğrenmeye dönüşür.

Genç öğrencilerin entelektüel gelişimi için büyük önem taşıyan, diğer insanlarla, özellikle öğretmen olarak hareket eden, rol model ve çeşitli bilgilerin ana kaynağı olarak hizmet eden yetişkinlerle iletişimlerinin kapsamının ve içeriğinin genişletilmesidir. İletişimi teşvik eden toplu çalışma biçimleri, genel gelişim için hiçbir yerde ilkokul çağındaki kadar yararlı ve çocuklar için zorunlu değildir.

Çocuğun okula başlamasıyla birlikte öğrenmenin de etkisiyle bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme, konuşma) temel insani özellikleri sabitlenir ve gelişir. Vygotsky L.S.'ye göre "doğal" olan bu süreçler, ilkokul çağının sonunda "kültürel" hale gelmeli, yani konuşma ile ilişkili, keyfi ve aracılı daha yüksek zihinsel işlevlere dönüşmelidir. Bunun nedeni, çocukların kendileri için yeni tür faaliyetlere ve yeni psikolojik niteliklere sahip olmalarını gerektiren kişilerarası ilişkiler sistemlerine dahil olmalarıdır. Çocuğun tüm bilişsel süreçlerinin genel özellikleri keyfilik, üretkenlik ve istikrar olmalıdır.

Okul öncesi çağda dikkat istemsizdir. Ermolaev O.Yu.'ya göre ilkokul çağında dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir: dikkat miktarı keskin bir şekilde artar, kararlılığı artar, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişir.

Hafıza geliştirme sürecinde yaş kalıpları da not edilir. 6-7 yaşına gelindiğinde, hafızanın yapısı, keyfi ezberleme ve hatırlama biçimlerinin gelişmesiyle ilişkili önemli değişikliklere uğrar. Mevcut aktiviteye karşı aktif bir tutumla ilişkili olmayan istemsiz hafıza, daha az üretkendir, ancak genel olarak bu hafıza biçimi lider konumunu korur. Konuşma, küçük öğrencilerde hafızanın gelişiminde önemli bir rol oynar, bu nedenle çocuğun hafızasını geliştirme süreci, konuşmanın gelişimi ile paralel gider. İç ezberleme araçlarının oluşumunda konuşma merkezi bir rol oynar. Çeşitli konuşma biçimlerine hakim olmak - sözlü, yazılı, dış, iç, ilkokul çağının sonunda, çocuk yavaş yavaş hafızayı iradesine tabi kılmayı, ezberleme sürecini akıllıca kontrol etmeyi, bilgi depolama ve yeniden üretme sürecini yönetmeyi öğrenir. 6-7 yaşlarındaki algı, başlangıçtaki duygusal karakterini kaybeder: algısal ve duygusal süreçler farklılaşır. Okul öncesi çocuklarda, algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünceyi gösterir.

Okul öncesi çağın büyük bir pratik eylem deneyiminin birikimi, yeterli düzeyde algı, hafıza, düşünme gelişimi, çocuğun özgüven duygusunu arttırır. Bu, davranışın istemli düzenlemesinin geliştirilmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedefler belirlemede ifade edilir.

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır. Bu çağın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü niteliğinden kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir. Bu nedenle, eğitim faaliyeti sürecinde birinci sınıf öğrencilerinin entelektüel potansiyellerinin gelişimine eşlik etme sürecinin özelliklerini dikkate almak bizim için önemli görünüyor.

Eğitim sistemindeki psikolojik ve pedagojik destek sorununa ilişkin çeşitli bakış açılarını analiz ettikten sonra, psikolojik ve pedagojik desteğin, öğrencinin kişiliğini ve oluşumunu incelemenin yanı sıra koşullar yaratmanın sürekli ve bütünsel bir süreci olarak anlaşıldığını özetleyebiliriz. eğitim sürecinin tüm konuları tarafından çeşitli etkileşim durumlarında gerçekleştirilen, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme ve toplumdaki uyum.

Birinci sınıf öğrencisinin zekasının daha etkili gelişimi için, eğitim faaliyetleri sürecinde birinci sınıf öğrencilerinin entelektüel potansiyelinin geliştirilmesi için pedagojik uygulamada psikolojik ve pedagojik desteğin kullanılması ve uygulanması gerekir.

Literatürün bir analizi, mevcut tüm psikolojik ve pedagojik destek programlarının yeterince etkili olmadığını göstermiştir; bu, mevcut olanları temel alarak etkili bir psikolojik ve pedagojik destek programı oluşturmaya ihtiyaç olduğu anlamına gelir.

Bu nedenle çalışmamızın amacı, birinci sınıf öğrencilerinde zeka gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteği incelemektir.

Çalışmanın ampirik bölümünde, deneyi oluşturan belirleme aşaması ve deneyin kontrol aşaması olmak üzere üç aşamadan oluşan deneysel yöntemi kullandık. Çalışmanın temeli, Bryansk şehrinin 61 numaralı MBOU ortaokuluydu. Çalışmaya 1. sınıftaki 56 öğrenci katılmıştır.

İlk aşamada, birinci sınıf öğrencilerinin zeka gelişiminin düzey dağılımını belirledik. Bunu yapmak için, zeka seviyesini değerlendirmek için "Analoji" testini (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) kullanarak psikolojik ve pedagojik deneyin tespit aşamasını gerçekleştirdik. Sonuçlar Şekil 1'de gösterilmiştir.

Pirinç. 1. Birinci sınıf öğrencilerinin zeka düzeyini incelemenin sonuçları

Tablodan da görüleceği üzere %48,2 oranında düşük zeka düzeyi gözlenmektedir. Elde edilen sonuçlar, örneklemimizdeki birinci sınıf öğrencilerinin neredeyse yarısında zihinsel işlemler sisteminin (karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, soyutlama) yetersiz oluşumu hakkında konuşmamız için bize neden veriyor. Ayrıca Şekil 1'den de görülebileceği gibi öğrencilerin %25'i yüksek, %26,7'si orta düzeydedir. Bu, daha yüksek zihinsel verilere sahip oldukları ve ayrıca yoğun bir okul öncesi eğitim aldıkları anlamına gelebilir.

Deneysel aktivitenin biçimlendirici aşamasında, belirleme deneyinin verilerini (kontrol ve deneysel örneklem popülasyonundaki katılımcıların dağılımı) ve ayrıca teorik analiz temelinde, Konyakhina V.N. tarafından geliştirilenleri kullandık. birinci sınıf öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek programı. Bu programda, entelektüel potansiyelin gelişimine önemli bir blok verilir.

Üçüncü aşamada (kontrol deneyi), birinci sınıf öğrencilerinin zekasının gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programının etkinliğini değerlendirmek için bir dizi yöntem uyguladık. Zeka gelişiminin sonuçları analiz edildiğinde, kontrol ve deney gruplarındaki zeka seviyesinin, aralarında düşük bir zeka seviyesinin ("EG" -% 43, "CG" - hakim olduğu) hemen hemen aynı göstergelere sahip olduğuna dikkat edilmelidir. %53). Ancak, biçimlendirici deneyden sonra değişiklikler not edilir. Sonuçlar Şekil 2'de sunulmuştur.

Pirinç. 2. Biçimlendirici deneyden önce ve sonra birinci sınıf öğrencilerinin zeka düzeylerini incelemenin sonuçları

Şekil 2'den de görüleceği üzere deney grubunda zeka düzeyi düşük denek sayısı azalırken, yüksek zeka düzeyine sahip birinci sınıf öğrencilerinin sayısı artmaktadır. Aynı zamanda, kontrol grubunda, seviyesi düşük olan birinci sınıf öğrencilerinin sayısı da azalır ve yüksek ve orta ile artar, ancak Şekil 2'de açıkça görülebilen önemsiz göstergelerde.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyumunu desteklemek için psikolojik ve pedagojik programın etkinliğini belirlemek için, matematiksel ve istatistiksel veri işleme yöntemini, Student parametrik t-testini kullanarak ortalama değerlerin karşılaştırılmasını kullandık. Elde edilen verilerin istatistiksel işlenmesi SPSS programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir.

Kontrol deneyi aşamasında kullanılan yöntem ve testlerin ölçek ve indekslerindeki değerlerdeki değişimin istatistiksel göstergeleri Tablo 1'de sunulmaktadır.

tablo 1

Kontrol ve deney gruplarındaki değerlerdeki değişimin istatistiksel göstergeleri
"Analoji" testine göre Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Deney grubu				Kontrol grubu
	ortalamalar		Öğrenci t	p-önem düzeyi	ortalamalar			Öğrenci t	p-önem düzeyi
		sonrasında				sonrasında
Test sonuçları

Tablo 1'den de görülebileceği gibi, deney grubu (p =.000'de t = -5.22) ve kontrol grubunda (p =.000'de t = -4.788) zeka düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar vardır. . İki grup arasında anlamlı farklar bulunmasına rağmen, deney grubundaki zeka düzeyi daha niteliksel olarak değişmiştir (6.18'e kadar; 8.21'den sonra). Bu sonuçlar biçimlendirici deneyin örneklemimizdeki birinci sınıf öğrencilerinin entelektüel gelişimini etkilediğini göstermektedir. Elde edilen verilerden, birinci sınıf öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek programının birinci sınıf öğrencilerinin zekasının gelişimi için etkili olduğu sonucuna varılabilir, çünkü uygulandıktan sonra deney grubundaki sonuçlar değişti ve olumlu bir eğilim kazandı. .

Bu nedenle, eğitim faaliyetlerinde birinci sınıf öğrencilerinin zekasının gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin özelliklerini inceledik. Birinci sınıf öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek programına katılan birinci sınıf öğrencilerinin zekasını artırmak için olumlu bir eğilim bulundu. Tespit edilen eğilim, daha sonraki araştırmalarımızın ana konularından biri olacak daha derin bir analiz gerektirir.