Inteligjenca dhe zhvillimi i saj në procesin pedagogjik. Vetitë e veprimtarisë intelektuale

Teza

Degteva, Tatyana Alekseevna

Diplomë akademike:

PhD në Psikologji

Vendi i mbrojtjes së disertacionit:

Kodi i specialitetit VAK:

Specialiteti:

Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë

Numri i faqeve:

Kapitulli 1. ORGANIZIMI I EKSPERIENCES MENDORE SI PROBLEM I PSIKOLOGJISE TE PERGJITHSHME DHE KOGNITIVE.

1.1. Qasjet themelore ndaj problemit të organizimit të rrjetës

HOIO Oppa në psikologji.

1.2. Roli i cipyKiyp mendor njohës në opianimacion individual messalioyu oppa.

1.3. Përfaqësimi mendor si çaji i vetë Koçit

Iive mendore cipyKiyp.

Kapitulli 2. ORGANIZIMI DHE METODAT E KËRKIMIT.

2.1. Karakteristikat e rrënojave dhe putrave të hulumtuara iKCiiepn-kërkim i përzier.

2.2. Me Jodi i studimit të paraqitjeve mendore të studentëve.

2.3. Metodat e kërkimit për zhvillimin e strukturave mendore njohëse te studentët e fushave të ndryshme.

Kapitulli 3

EKSPERIENCA MENDORE E FËMIJËVE TË SHKOLLËS.

3.1. Strukturat psikike dhe përsëritjet mendore të shpejta dhe individuale të veçanta!

3.2. Koshshiny mendor cipyKiypw në përvojën mendore të nxënësve të shkollës.

3.3. Analiza e rezultateve të hulumtimit.

Hyrje në tezën (pjesë e abstraktit) Me temën "Strukturat mendore njohëse si një faktor në organizimin e përvojës mendore individuale"

Hulumtimi aktual. Potenciali intelektual i rrugës së bashkimit është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e publikut të gjerë. Tendenca kryesore e kohëve moderne është nevoja në rritje për subjektin për të "mësuar për të mësuar", që përfshin zgjerimin e përvojës individuale të burrave/alpave.

Perceptimi i një personi për realitetin dhe efekti i tij tek unë përcaktohen nga një përvojë mendore individuale e bazuar në struktura komplekse mendore. Në këtë drejtim, problemi i ndryshimit të organizimit të cipyKiyp psikik kognitiv dhe mekanizimit në tërësi ngrihet në një nga mesazhet qendrore në psikologji. Në kohën e tanishme, është e rëndësishme të zbulohet e përgjithshme, tërësia e funksionimit të onpa-së ndërhyrëse dhe të identifikohen specifikat dhe origjinaliteti i zhvillimit të cTpyKiyp mendor koi-specifik në moshën dhe planet individuale.

Organizimi i përvojës mendore si lëndë e kërkimit shkencor shfaqet si një tërësi problemesh imagjinare që gjejnë shprehje oi në ushqimet e specialiteteve vendase dhe të huaja në fushën e koit.

PSIKOLOGJIA NITIVE, PSIKOLOGJIA E PERSONALITETIT DHE RRITJES G1SIKH0L01 ii.

Në një gamë të gjerë studimesh koi iive, problemi i orishizimit të mendjes paraqitet në qasjet ndaj studimit të [proceseve të veçanta mendore dhe crpyKiyp: iamage (L.L. Smirnov, L.R. L> ria, P.P. Blonsky); të menduarit (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya dhe të tjerë); vëmendje (F.N. Gonobolin, V.I. Sakharov. N.S. Leytes. P.Ya. Galierin).

Drejtimet kryesore të hulumtimit empirik modern të strukturave njohëse në macet në shkallë të vogël janë:

Përshkrimi i simitomokomilekseve holistike dhe strukturave të tyre të përshtatshme (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,

T.A. Rataiova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, P.V. Artsishevskaya, M.L. Matova);

Identifikimi i dallimeve individuale në aftësitë mendore dhe aftësitë njohëse (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G.L. Berulava),

Analiza e organizimit të nivelit të funksioneve mendore dhe cipyKiyp komplekse (B.G. Ananiev, J. Piaget, J. G. Mead, X. Werper, D.H. Flavell, M.A. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Studimi i dinamikës së proceseve mendore të maceve tek fëmijët gjatë trajnimit të organizuar posaçërisht (J. Bruner, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

Përcaktimi i ndikimit të moshvation në mësimin e suksesshëm të informacionit (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhin);

Identifikimi i kushteve për zhvillimin e aftësive kozitive (A.-P.Pere-Clermo, G. Muni, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- Meller, I. A. Menchinskaya, A. M. Maposhkin, E. A. Golubeva, V. N. Druzhinin, I. V. Ravich-Shcherbo, S. A. Inomova, G. A. Paianova, II., G. I. Shevchenko, O. V. Solovieva).

Procesi i parë njohës, me anë të të cilit një person rimbushet! përvoja mendore individuale, marrja e informacionit nga mjedisi i jashtëm dhe i brendshëm, është një ndjesi. Mbi bazën e ndjesive, ajo zhvillon strumura psikike më integrale dhe më komplekse konjitive sipas sfumurës së tyre. V.D. Shadrikov c4Hiaei, nu llojet e perceptimit me shpejtësi të copëzave mund të kenë analoge përkatëse në proceset e përgjithshme hap pas hapi (dëgjimore, vizuale, prekëse, për shembull, në kujtesën dëgjimore, vizuale, të menduarit imagjinativ dhe 1.d.).

Megjithë gamën mjaft të gjerë të problemeve të organizimit mendor të inteligjencës në kërkimin shkencor, ndiqni! o (duhet theksuar se problemi i ndërlidhjes midis oppa-s së përzier dhe koi ose i ivny cipyKiyp mendor sipas parimit modal mbetet keq i kuptuar.

Problemi i hulumtimit është të identifikojë parimet kryesore të marrëdhënies midis cipyKiyp mendor dhe cipyKiyp mendor vendas koi.

Qëllimi i studimit është të studiojë vendet e përfaqësimit mendor në disa nga strukturat më psikike, xapaKi, të cilat kanë një përshkrim individual të përvojës subjektive ndërhyrëse.

Objekti i studimit: përvoja mendore e nxënësve të gjinive të ndryshme I pyrin, e karakterizuar nga niveli dhe organizimi modal i zhvillimit të strukturave të shumta mendore.

Lënda e studimit: ndikimi i reuretimeve metalike në dinamikën seksualisht të shpejtë të zhvillimit të cipyKiyp mendor kognitiv gjatë periudhës së shkollës në ioi sps ha.

Hipotezat e hulumtimit

1. Marrëdhënia e cipyKiyp mendore njohëse dhe përfaqësimet mendore, të cilat janë një formë operacionale e perceptimit mendor, përcakton efektivitetin e veprimtarisë intelektuale.

2. Kodimi individual cipaiern i informacionit në oppe kushtëzohet nga paraqitjet mendore.

3. Në bazë të dallimeve të moshës dhe gjinisë në veprimtarinë intelektuale të nxënësve të shkollës qëndron metoda e organizimit të koi vendas cipyKiyp sipas parimit të modalitetit (dëgjimor, vizual, kinematik).

Objektivat e kërkimit:

1. Mbi bazën e analizës së koncepteve të psikolizmit kotshivpy, të zhvillohet një aparat konceptual për studimin e marrëdhënieve midis strukturave mendore të përziera oppa, koi-niche dhe përfaqësimeve mendore.

2. Kryen diashoaikë psikologjike diferenciale të nxënësve të shkollës, duke identifikuar: individë me zhpa të ndryshme të sistemit përfaqësues kryesor, përfaqësimin mendor dhe zhvillimin e përballimit të cipyniyp mendor; format e ose!apizimit të grupit individual të përzier të nxënësve të shkollës mbi baza modale, që tregojnë gjininë dhe moshën e veçantë dhe.

3. Studioni në mënyrë eksperimentale sistemin e organizimit të përvojës mendore individuale dhe jepni një përshkrim të strategjive individuale të opianizimit të saj sipas lloji i prekjes.

4. OxapaKi erizova n, marrëdhënia midis përfaqësimit mendor ihiiom (cipyKiypofi modale perceptimi, kuptimi, përpunimi i informacionit dhe shpjegimi i asaj që po ndodh), dinamika e zhvillimit të strukturave mendore njohëse dhe veçorive të organizimit të përvojës individuale mendore të nxënësve të shkollës.

5. Bazuar në rezultatet e studimit, zhvilloni një sërë rekomandimesh për marrjen parasysh të karakteristikave individuale të organizimit të përvojës shqetësuese të nxënësve në procesin mësimor, normalizimin e ngarkesave intelektuale dhe arsimore në gjimnaz, duke krijuar një sistem për përzgjedhjen e fëmijëve të talentuar.

6. Baza meudologjike e studimit ishte: parimi i një qasjeje sistematike ndaj studimit të fenomeneve mendore (L.S. Vygotsky, 1957, S. JI. Rubinipein, 1946, II.L. Leosh-ev, 1960, B.G. Ananiev , 1968);

Parimi i diferencimit të strukturave njohëse në zhvillimin mendor(P.I. Chuprikova, 1995); parimi i zbulimit të varur psikik të oi organik1 rreth substratit, i cili siguron zbatimin e zbulimit psikik, i zhvilluar në " fiziologjia e aktivitetit"NË. Bernpein, teoria e sistemeve funksionale P.K. Anokhin, Gjeorgji organizimi sistemik funksionet më të larta kortikale A.R. Luria; parimi i ndërtimit të psikikës, ishellek1a dhe oppa menialmy si një tërësi e organizuar në mënyrë hierarkike (C.JI. Rubinnpein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996). parim qasje e integruar, që përfshin studimin e strukturave mendore të detajuara kozitive të të njëjtëve njerëz duke përdorur metodën e prerjeve tërthore dhe humbjes dhe zëvendësimit të medudës në nivele ipex - individi, subjekti i aktivitetit dhe personal (B.G. Ananiev, 1977, V.D. Shadrikov, 2001); parimi i unitetit teori - eksperiment - praktikë (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), i cili konkretizohet i zbatuar në detyrat e kërkimit si parim i unifikimit të teorisë psikologjike të Ishel-Lek1a. , oppa mendore dhe cipyKiyp mendore kozitive, hulumtimi i tyre i përzier dhe përdorimi i Fajuic Maie-rial-it të marrë në praktikën e përgjithshme arsimore.

Për zgjidhjen e detyrave të vendosura dhe kontrollimin e pozicioneve fillestare janë përdorur metodat e mëposhtme: teorike (analizë dhe përgjithësime të eksperimentit, abstraksion, modelim), empirike (vëzhgim, pyetje, metodë praktike, eksperiment); shkencore (përpunimi sasior dhe cilësor i materialeve me metoda të citimit matematik, matje psikologjike, krahasim të shumëfishtë).

Studimi u krye gjatë periudhës së sheoi jiei dhe përfshinte 1ri > iana: Në nervin e babait (2000-2001) filloi iichxojioi, liiepaiypa filozofike, sociale, pedagogjike, metodologjike mbi problemin e kërkimit, analizoi gjendjen e shpjegimit teorik të parimet dhe modelet e sistemit të organizimit të përvojës mendore në psikologjinë vendase dhe të huaj. U përmirësua axhenda e kërkimit, u përcaktua përmbajtja dhe format e punës eksperimentale. Në këtë fazë (eksperimenti i deklaruar), u përcaktuan tregues individualë të përkatësisë së studentëve në lloje të ndryshme shqisore: vizuale, dëgjimore, kinestetike dhe u zbulua prania e një marrëdhënieje midis llojit shqisor dhe dinamikës së moshës në secilën grupmoshë.

Në fillim të eksperimentit 3iane (2001-2002) u përcaktuan dhe u studiuan kriteret dhe treguan përkatësinë e studentëve në hapësira të ndryshme shqisore dhe u krye përzgjedhja e kampionit të subjekteve të testimit, treguesit e niveleve të zhvillimit. u zbuluan nga parametrat kryesorë të cipyKiyp mendore koti-tive: niveli i inteligjencës; të menduarit figurativ dhe verbalo-logjik; vëmendje e qëndrueshme dhe e ndërrueshme; kujtesa figurative dhe verbalo-logjike. Gjithashtu u përcaktua prania e një marrëdhënieje midis tipit shqisor dhe nivelit të zhvillimit të strukturave mendore njohëse të studentëve në çdo gjini dhe grupmoshë.

Në ipeibCM 3iane (2002-2006 p \) u krye puna, dhe të drejtat e ien-pay për të identifikuar dhe përshkruar organizimin individual spakmia të përvojës mendore të studentëve me një nivel të ulët të zhvillimit të strukturave mendore të maceve: inteligjenca; të menduarit figurativ dhe verbalo-logjik; elasticiteti dhe vëmendja e ndërrueshme gi; kujtesa figurative dhe verbalo-logjike.

Në vitin 2006, u krye një diagnozë e re e nivelit të zhvillimit të cipyKiyp mendore koi-nitive për të ndryshuar cipareiHH individuale në sistemin e organizimit të përvojës mendore tek nxënësit e shkollës të karakterizuar nga një sukses i ulët 1 vjeç. veprimtari intelektuale. Një paketë rekomandimesh u zhvillua për specialistët që punojnë me nxënës në shkolla, por studiojnë organizimin e veçantë individual të përvojës ndërhyrëse të nxënësve në procesin mësimor, normalizimin e ngarkesave intelektuale dhe arsimore në shkollën e mesme dhe krijimin e një sistemi për përzgjedhjen e fëmijëve të talentuar. Puna eksperimentale përfundoi, rezultatet e studimit u kuptuan dhe ato u zyrtarizuan në formën e një disertacioni.

Në studimin eksperimental gjatësor morën pjesë gjithsej 467 persona, nga të cilët: 467 persona në eksperimentin e parë dhe të parë Diane, 60 nxënës të klasave të 6-ta dhe të 10-ta në fazën e tretë - klasat). Diane zhsperimesh e fundit u ndoq nga nxënës shkollash të cilët treguan nivele të ulëta të zhvillimit të strukturave mendore koi dhe të klasifikuar si kinesyushki.

Risia shkencore e pa6oibit konsiston në yum, chiu:

Për herë të parë, objekt i hulumtimit praktik ishte veçoritë e përfaqësimit mendor të lidhura me moshën dhe individuale dhe ndikimi i tij në dinamikën e seksit të moshës së zhvillimit të strukturave mendore njohëse dhe rolit të tyre në sistemin e organizimit të përvojës ndërhyrëse individuale të nxënësit gjatë periudhës së ontogjenezës së shkollës;

Zbulohen tiparet specifike të moshës të sistemit përfaqësues të nxënësve, që bashkëjetojnë në mbizotërimin e përpunimit ushtarak dhe informacionit të modalitetit kinestetik në moshën e shkollës fillore; në adoleshencë - dëgjimore-vizuale, e ndjekur nga një rritje e modalitetit vizual në vizionin rinor;

Dallimet e piperit u zbuluan në mbajtjen e suturave me përfaqësim metalik, që konsiston në mbizotërimin e modalitetit dëgjimor-vizual te vajzat krahasuar me djemtë në moshën e shkollës fillore dhe adoleshente, me zbutjen e mëvonshme të këtyre dallimeve në adoleshencë;

E vërtetuar eksperimentalisht propozimin për hum, chyu në adoleshencë, përvoja mendore individuale u shemb në bazë të polimodalitetit;

Është vërtetuar në mënyrë empirike mundësia e rritjes së veprimtarisë njohëse efektive të nxënësve përmes zhvillimit të përvojës individuale mendore sipas parimit të polimodalitetit.

Rëndësia teorike e veprave të kociohi në hum, e cila është më e ulët se chcicm-ja përfaqësuese, e cila përdoret kryesisht në psikopsikologjinë e psikologjisë praktike, analizohet në kontekstin e dispozitave përfundimtare të psikologjisë koptiste vendase dhe të huaja. Studimi i karakteristikave individuale dhe gjinore dhe moshore të përfaqësimit mendor (struktura modale e perceptimit, të kuptuarit, mospërpunimi i informacionit dhe shpjegimi i asaj që po ndodh) dhe dinamika e zhvillimit të strukturave mendore kumulative plotëson karzhnën e sistemit të organizatës me një individ. përvojë mendore për sa i përket parametrit të modalitetit.

Praktike me kuptim! l kerkim.

Si rezultat i studimit eksperimental, u identifikuan strategjitë individuale të sistemit të ortanizimit nga sistemi individual i përzier, të cilat janë karakteristike për nxënësit me nivele të ndryshme të zhvillimit të strukturave mendore.

Strategjitë për "transmetimin" e informacionit në përvojën mendore përshkruhen me një demonstrim të fortë dhe dobësitë siames individuale të ortanizimit të përvojës mendore sipas parimit të modalitetit.

Është zhvilluar një paketë rekomandimesh për specialistët që punojnë me nxënësit në shkolla, e cila bën të mundur marrjen parasysh të karakteristikave individuale dhe organizimit të përvojës ndërhyrëse të nxënësve në procesin e të mësuarit, për të normalizuar ngarkesat intelektuale dhe arsimore në shkollën e mesme. krijimi i një sistemi për përzgjedhjen e fëmijëve të talentuar. Materiali faktik i paraqitur në studim mund të përdoret në zhvillimin e leksioneve për qytetarë, mësues dhe psikologë.

Dispozitat për mbrojtjen.

1. Sistemi i përfaqësimit mendor ose struktura modale e perceptimit dhe përpunimit të informacionit gjatë periudhës shkollore të oshounesis karakterizohet nga tipare të kundërshtueshme dhe individuale, të shprehura në një preferencë të qëndrueshme për një nga kanalet shqisore (vizuale, dëgjimore ose kinestetike).

2. Studentët fare fazat e moshës vëzhgoni lidhjen midis nivelit të zhvillimit të strukturave mendore koshshivpy dhe mbizotërimit të përdorimit të një kanali drejtues të perceptimit. Lidhjet më domethënëse gjenden me avancimin e moshës, për shkak të rënies së moshës së faktorit dhe rritjes së individit.

3. Niveli i ulët i zhvillimit të aftësive mendore të maceve në të gjitha moshat jranax është i lidhur ndjeshëm me mbizotërimin e përdorimit të kanalit kinestetik të perceptimit. Niveli i lartë i zhvillimit të studentëve kotishvnyh mendor cipyKiyp është i lidhur ndjeshëm me mbizotërimin e përdorimit të kapalit vizual.

4. Në zemër të sistemit të organizimit mendor është shtrirja! ciruk 1ura mendore koshi-tive, themeli i së cilës, nga ana tjetër, janë paraqitjet mendore (metodat e kodimit të informacionit). Rrjedhimisht, është e mundur të organizohet më me sukses përvoja nga përvoja individuale në bazë të parimit të modalitetit shqisor drejtues.

5. Zgjerimi i rrjetës individuale të oppa, përmirësimi i cilësisë së marrjes dhe organizimi i informacionit në të është i mundur për shkak të zhvillimit të polimodalitetit.

Besueshmëria e rezultateve të studimit sigurohet nga tërësia e dispozitave teorike dhe metodologjike të tij, të cilat bëjnë të mundur përcaktimin e qasjeve shkencore psikologjike dhe pedagogjike përgjithësisht të pranuara për problemin në fjalë; duke përdorur koncepte që përputhen me konceptin qasje individuale për studimin e personalitetit, si dhe verifikimin eksperimental të sistemit të organizimit nga mechalpa oppa individuale në shkallë shqisore me paraqitjen e strategjive për "përcjelljen" e informacionit në një përvojë mendore.

Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të studimit të kryer në klasë me studentë që studiojnë në bazë të MOUSOSH Nr. 18 në Stavropol. Përfundimet dhe dispozitat kryesore të hulumtimit të disertacionit u testuan në konferenca shkencore dhe praktike nivele të ndryshme: ndërkombëtare (Moskë 2005, Stavropol 2006), re!IONAL (Stavropol 2001,

Stavropol 2004), Universiyug (Stavropol 2004).

Publikimet. Bazuar në materialet e disertacionit, botuar 9 pa6oi. Cipyiciypa dhe vëllimi i disertacionit. Soyui punë! Dhe? hyrje, kapituj ipex, përfundim, bibliografi dhe shtojca. Hulumtimi i disertacionit është paraqitur në 150 faqe. Lista e linjave përfshin 1 150 studentë me kohë të plotë.

Përfundimi i disertacionit me temën "Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë", Degteva, Tatyana Alekseevna

Rezultatet e të dhënave të marra, si në periudhën e parë ashtu edhe në periudhën Jurasik të eksperimentit (200-2001 dhe 2001-2002), dhe në bazë të rezultateve të një studimi afatgjatë, na lejojnë të nxjerrim KONKLUZIONET e mëposhtme :

1. Gjatë hulumtimit të disertacionit, u krye një analizë shkencore dhe teorike e gjendjes aktuale të problemit të studimit të sistemit dhe niveleve të organizimit të përvojës mendore individuale, gjë që bën të mundur përcaktimin e përvojës mendore si një sistem i formacionet psikologjike të disponueshme dhe gjendjet mendore të iniciuara prej tyre, të cilat qëndrojnë në themel të qëndrimit njohës të një personi ndaj botës dhe përcaktojnë vetitë specifike të veprimtarisë së tij intelektuale. Përvoja mendore përfshin 1 tre nivele: njohëse, metakognitive dhe të qëllimshme. Baza është përvoja njohëse e bazuar në mënyrat e kodimit të informacionit (përfaqësimet mendore) dhe strukturat mendore kognitive (të menduarit, vëmendja, kujtesa). Përfaqësimet mendore varen drejtpërdrejt nga sistemi kryesor përfaqësues.

2. Diferencial psikodiagnostika nxënësit e shkollës lejohen të identifikohen format e mëposhtme organizimi i përvojës individuale mendore: kinestetike, dëgjimore, vizuale. Dinamika e avancimit gjinor të strukturave mendore konjitive manifestohet në praninë e niveleve të larta të zhvillimit të proceseve dhe strukturave kryesore njohëse mendore (inteligjenca, vëmendja, të menduarit, kujtesa) në studentët e të gjitha grupmoshave me një lloj vizual të organizimit mendor. përvojë, krahasuar me studentët kinestetikë. Vajzat në periudhën e shkollës fillore dhe të adoleshencës karakterizohen nga një tepricë në zhvillimin e strukturave mendore koi-native në krahasim me djemtë, dhe në adoleshencë këto diferenca nivelohen, gjë që tregon një dobësim të faktorit individual dhe rritje të faktorit të moshës. .

3. Strategjitë individuale për organizimin e përvojës mendore bazuar në një lloj shqisor dhe përfshijnë një sërë fazash operacionale: fazën e njohjes së një sinjali shqisor, krijimin e një imazhi shqisor në mendje, krahasimin e tij me imazhet ekzistuese në një përvojë mendore, ruajtjen ose nëse imazhi ndijor nuk përputhet me përmbajtjen e përvojës - rikodimi në një modalitet tjetër shqisor, me ruajtjen e tij të mëvonshme si imazh i ri.

4. Lloji i paraqitjeve mendore është i ndërlidhur me strukturat mendore njohëse dhe veçoritë e organizimit të përvojës mendore individuale bazohen në parimin e modalitetit.

5. Marrja parasysh e veçorive të organizimit të përvojës individuale mendore në procesin edukativo-arsimor përfshin identifikimin: së pari, llojet e përfaqësimeve mendore dhe nivelet e zhvillimit të strukturave mendore bashkëpunuese (diagnostika) dhe, së dyti, zhvillimin e polimodalitetit (mbështetje psikologjike. ), i cili do t'ju lejojë të normalizoni ngarkesat intelektuale dhe arsimore të studentëve të zgjedhur veçmas, si dhe të bëni një përzgjedhje më korrekte të studentëve të talentuar.

PËRFUNDIM

Analiza e literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike për çështje që shqyrtojnë problemin e identifikimit të tendencave kryesore në marrëdhëniet midis përvojës mendore dhe strukturave mendore njohëse gjatë periudhës së ontogjenezës së shkollës, duke studiuar tiparet e zhvillimit të kanaleve të perceptimit shqisor, duke analizuar tipologji të ndryshme dhe klasifikimet, duke formuar sferën e koshishit të njeriut, duke përshkruar simptomat integrale - plekset dhe strukturat e tyre njohëse; identifikimi i dallimeve individuale në aftësitë intelektuale dhe stilet koi-tive; bëri të mundur konkludimin se ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis nivelit të zhvillimit të strukturave mendore njohëse, një strukture specifike modale të perceptimit (përfaqësimi mendor) dhe sistemit të organizimit të përvojës mendore individuale, si në bazë të gjinisë ashtu edhe në moshë; dhe mbi baza individuale.

Si rezultat i studimit eksperimental, ky supozim u konfirmua, i cili bëri të mundur, bazuar në rezultatet e praktikës psikologjike dhe pedagogjike, të publikuara në botime shkencore, dhe të dhënat e veta studim pilot zhvilloni një algoritëm për marrjen e drejtpërdrejtë dhe "përkthimin" e informacionit në përvojë mendore.

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit kandidat i shkencave psikologjike Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006

1. Ananiev B.G. Njeriu si objekt i dijes. - L., 1968. - 338 f.

2. Ananiev B. G. Një problem i rëndësishëm i antropologjisë moderne pedagogjike.// Bufat. Pedagogjia. -1996, nr. 1.

3. Ananiev BG Struktura e zhvillimit individual si problem i angropologjisë moderne pedagogjike.// Sov. Pedanmatika. -1968, nr.1.

4. Ananiev BG Punime të zgjedhura psikologjike. Në 21./ Ed. A. A. Bodaleva dhe të tjerët. M .: Pedagogji, 1980.

5. Ananiev BG Organizimi ndijor-perceptues i një personi.// Proceset njohëse: ndjesi, perceptim. M.: Pedayugika, 1982.

6. Anastash A., Urbina S. Vlerësimi psikologjik. Shën Petersburg: Peter, 2001.

7. Anokhin P.K. Pyetjet kryesore të teorisë sistemi funksional. M.: Nauka, 1980. - 255s.

8. Anokhin G1. K. Biologjia dhe neurofiziologjia refleks i kushtëzuar. Moskë: Nauka, 1968.

9. Anokhin P. K. Pyetjet themelore të teorisë së përgjithshme të sistemeve funksionale.//Parimet e organizimit të sistemit të një funksioni, M.: Nauka, 1973.

10. Anokhin G1. K. Aspekte filozofike të teorisë së një sistemi funksional.// Vepra të zgjedhura. ip. Moska: Merimanga, 1978.

11. Aristoteli. Sobr. op. v.4. Moskë: Nauka, 1984.

12. Arnheim R. Mendimi pamor.// Imazhet vizuale: fenomenologjia dhe eksperimenti. Pjesa 2. Dushanbe: Shtëpia Botuese në Taj. un-ta, 1973.

13. Artemiev UFO. Matjet semashike si modele në kërkimin psikologjik // Vestnik Mosk. universiteti Ser. 14. Psikologji. -1991. - Nr. 1. - S. 61-73.

14. Asmolov A.G. Në temën e psikologjisë së personalitetit // Pyetje të psikologjisë. 1983. - Nr. 3. - Fq.116-125.

15. Atkinson R. Kujtesa njerëzore dhe procesi i të mësuarit. M., 1980.

16. Ashmarin IP Mekanizmat molekularë të kujtesës neurologjike.//Mekanizmat e kujtesës. L., 1987.

17. Baranov S. G1. Kontrolli i Chuvs! Përvoja venoze e studentëve në procesin mësimor.// Pedagogjia Sovjetike. - 1974, nr. 9.

18. Bassin F.V. Në kufijtë e të njohurës: te problemi i formës parafoljore të të menduarit. // Në librin: Pavetëdija: natyra, funksionet, metodat e kërkimit. T.Sh. Tbilisi: "Metsniereba", 1978. - S. 735 - 750.

19. Bandler R. Përdor trurin për të ndryshuar. SPb., 1994.

20. Berezina T.N. Veçoritë hapësinore-kohore të imazheve mendore dhe lidhja e tyre me tiparet e personales! dhe // Ditari Hchxojioi. 1998.-T. 19.-№4. - S. 13-26.

21. Bratus B.S. A është psikologjia shkenca e hesikikës apo shkenca e shpirtit? // Njerëzore. - 2000. - Nr. 4. - S. 30-37.

22. Bruner J. Psikologjia e dijes. Moska: Përparimi, 1977.

23. Bailey R. NLP-consulting.- M.: Shtëpia Botuese "KSP +", 2000.

24. Wecker L. M. proceset mendore. Në Zt., L.: Shtëpia Botuese Leningrad. un-ta, 1974.

25. Velichkovsky BM Struktura funksionale e proceseve perceptuese.//Proceset njohëse: ndjesitë dhe perceptimi. M., 1982.

26. Bepi gamer M. Mendimi produktiv. M., 1987.

27. Vizgin V.P. Mentalitet, mentalsheg // Moderne filozofia perëndimore: Fjalor. M.: Politizdat, 1991. - S. 177, 245-246.

28. Mosha dhe karakteristikat individuale të menduarit figurativ të studentëve. / Ed. I. S. Yakimanskaya.- M.: Pedapmika, 1989.

29. Vovel M. Mentaliteti // 50/50. Një eksperiment në fjalorin hoboi rreth të menduarit / Ed. Y. Afanasiev dhe M. Ferro. M.: Përparimi, 1989. - S. 456-459.

30. Vygotsky JI. S. Të menduarit dhe të folurit.// Sobr. op. i.2, M., 1982.

31. Vygotsky J1. C. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore.// Të mbledhura. op. T.Z, M., 1983.

32. Vygotsky L. S. Psikologji. M.: Shtëpia Botuese e EKSMO-Press, 2000.

33. Galperin G1. I. Zhvillimi i hulumtimit mbi formimin e veprimeve mendore. // Shkenca psikologjike në BRSS. M., 1959

34. Guildford J. Modeli strukturor i ishellekg.// Psikologjia e të menduarit. Moska: Përparimi, 1965.

35. Gindilis N.L. Psikologjia analitike K.G. Jung: për çështjen e të kuptuarit të vetvetes // Problemet e Psikologjisë. 1997. - Nr. 6. - S. 89-92.

36. Glezer VD Vizioni dhe të menduarit. L., 1985. Gobova G., Khusainova O. Çfarë gabimi.// Familja dhe shkolla. 1994, nr.10.

37. Grechenko T. N., Sokolov E. N. Neurofiziologjia e kujtesës dhe të mësuarit. // Mekanizmat e kujtesës. L., 1987.

38. Grinder M. Korrigjimi i montimit të shkollës. Per. nga ashl. -M, 1989.

39. Grinder M., Loyd L. NLP në Pedagogji.- M.: Instituti për Kërkime të Përgjithshme Humanitare, 2001.

40. Gurevich A. Ya. Mentaliteti // 50/50. Përvoja e Fjalorit të Mendimit të Ri / Ed. 10. Afanas'eva i M.: Ferro, 1986, fq 454-456.

41. Delgano X. Truri dhe vetëdija. M.: Mir, 1971. - S. 238.

42. Diagnostifikimi veprimtaritë mësimore Dhe zhvillimin intelektual fëmijë./ Ed. D. B. Elkonina dhe A. L. Wenger, M., 1981.

43. Dilts R. Modelimi me NLP./ G1er. nga ashl. A. Anistragenko. Shën Petersburg: Peter, 2000.

44. Evdokimov V.I. Për çështjen e përdorimit të vizualizimit në shkollë.// Pedagogjia Sov-I, 1982, Nr. 3.

45. Zhinkin N. I. Mekanizmat e të folurit. M.: Shtëpia Botuese e APN RSFSR, 1958.

46. ​​P. I. Zhinkin, Mbi kalimet e kodit në të folurit e brendshëm.// Pyetje gjuhësore, 1964, nr.6.

47. Zapkov JI. B. Dukshmëria dhe aktivizimi i nxënësve në mësim. M., 1960.

48. Zakharov A. "Djathtas" dhe "majtas": kush janë ata? // Familja dhe shkolla. 1989. Nr. 6.

49. Zinchenko V.P Perceptimi dhe veprimi: Soobshch.1,2.//Dokl. APN RSFSR, 1961, nr. 2.

50. Zinchenko V. P., Munipov V. M., Gordon V. I. Hulumtimi i të menduarit pamor.// Pyetjet e psikologjisë, 1973, nr. 2.

51. Zinchenko T.P. Kujtesa në psikologjinë eksperimentale. Shën Petersburg: Peter, 2002. - 320 f.

52. Histori e mentaliteteve, antropologji historike. Hulumtime të huaja në rishikime dhe abstrakte. M.: Shtëpia Botuese Ros. po. çamçakëz. un-ia, 1996.-255 f.

53. Kabanova Meller E. N. Roli i imazhit në zgjidhjen e problemeve.// Pyetjet e Psikologjisë, 1970, Nr. 5.

54. Kabardov M. K., Matova M. A. Asymmefia internolusferike dhe komponentët verbalë dhe joverbalë aftësitë njohëse.// Pyetjet e psikologjisë, 1988, nr. 6.

56. Kalmykova 3. I. Të menduarit produktiv si bazë për të mësuar. M. 1981.

57. Kimura D. Dallimet seksuale në organizimin e trurit.// Në botën e shkencës., 1992, nr. 11-12.

58. Kovalev SV PLP efikasiteti pedagogjik. M.: Mosk. Instituti Psikologjik dhe Social, Voronezh: Shtëpia Botuese e OJF-së "MODEK", 2001.

59. Kononenko V. S. Mbi asymmefinë neurokimike hemisferat truri i njeriut.// Zhurn. më të larta shqetësuar deya1, 1980. Nr. 4.

60. Korsakova N. K., Mikadze 10. V. Studime neuropsikologjike të kujtesës: htoih dhe perspektiva.// A. R. Luria dhe moderne neuropsikologji. M., 1982.

61. Kosgandov E. A. Asimetria funksionale e hemisferave dhe perceptimi i pavetëdijshëm. M., 1983.

62. Craig G. Psikologjia e zhvillimit. Shën Petersburg: Piter, 2002. - 992 f.

63. Lai V. A. Pedagogjia eksperimentale. M., 1912.

64. Levi-Strauss K. Mendimi primitiv. M.: Respublika, 1994-345.

65. Leibniz G.V. Eksperimente të reja në mendjen e njeriut // Asholo-Iiya e filozofisë botërore. M., 1969. - T. 2. - S. 480.

66. Leites N. S. Aftësitë mendore dhe mosha. Moskë: Pedagogji, 1971.

67. Jle Goff J. Mengalnosgi: një histori e paqartë // Historia e Mengaliteteve dhe Antropologjia Historike: Studime të Huaja në Përmbledhje dhe Abstrakte. M .: Instituti i Përgjithshëm Isyuria i Akademisë Ruse të Shkencave, Ruse Yus. çamçakëz. Universiteti, 1996. - S. 41-44.

68. Leoshiev A. N. Problemet e zhvillimit të psikikës. M. 1972.

69. Leontiev A. N. Psikologjia e imazhit.// Vestnik Mosk. un ta. Ser. 14 . Psikologjia. , 1979, nr. 2.

70. Leontiev A. N. Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime M.: Pedagogji, 1983. - V.2. - S. 251-261.

71. Livanov M. P. Organizimi hapësinor proceset e trurit. M., 1972.

72. Lindsay P., Norman D. Përpunimi i informacionit njerëzor. M.: Mir, 1974.

73. Lupandin V. I., Augenberg I. V. et al. Vlerësimi vizual dhe kinestetik i stimujve shqisor nga fëmijë të moshave të ndryshme.// Pyetjet e Psikologjisë, 1988. Nr. 2.

74. Luria A. R. Funksionet më të larta kortikale të një personi. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1969.

75. Luria A. R. Të folurit dhe të menduarit. M., 1975.

76. Lyubimov A. 10. Mjeshtëri e komunikimit. - M .: Shtëpia botuese "KSP +", 2000.

77. Mayer G. Psikologjia e të menduarit emocional.// Reader on psikologji e përgjithshme. Psikologjia e të menduarit. / Ed. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. M.: Izd - në Moskë. un-ta, 1981.

78. Maslow A. Kufijtë e largët të psikikës njerëzore. Shën Petersburg: Eurasia, 1997.-348s.

79. Meyerson Ya. A. Lartë funksionet vizuale. L., 1986.

80. Muskhelishvili N.L., Shreider Yu.A. Vlera e tekstit si një imazh i brendshëm / / Pyetje të psikologjisë. 1997. - Nr. 3. - S. 79-91.

81. Naiser W. Njohja dhe realiteti. M., 1981. - 226s.

82. Oborina D.V. Mbi veçoritë e mentalitetit të mësuesve dhe psikologëve të ardhshëm // Vestnik Mosk. universiteti. Ser. 14. Psikologji. -1994.-№2.-S. 41-49.

83. Obukhova L. F. Fazat e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve. M., 1972.

84. Pavlov IP Ligjërata mbi punën e hemisferave cerebrale të trurit. L., 1949.

85. Pavlova M. L. Kurs intensiv i rritjes së gramonomisë në bazë të NLP. M.: Përsosmëria, 1997.

86. Petrenko VF Hyrje në psikosemashik eksperimentale: studimi i formave të përfaqësimit në vetëdijen e përditshme. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1983.-256f.

87. Piaget J. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1962.

88. Piaget J., Inelder B. Zanafilla e strukturave elementare logjike. M., 1963.

89. Pilyugina E.G. Klasat në edukimin shqisor. M.: Iluminizmi, 1983.

90. Piligin A., Gerasimov A. Studimi i zhvillimit të rregullt të sistemeve përfaqësuese të nxënësve. Shkencor - metoda, koleksion, M., 1996, nr. 1.

91. Povetiev A., Piligin A. Studimi i strategjive të programimit neurolinguistik. / Metoda shkencore. Koleksioni, M., 1996, Nr. 1.

92. Posgovalova V.I. Roli i fakurit njerëzor në gjuhë. Gjuha dhe kargina e botës.-M.: Nauka, 1988.-240.

93. Pocheptsov O. G. Mentaliteti gjuhësor: një mënyrë e përfaqësimit të botës//Çështje të gjuhësisë. 1990. - Nr 6. - S. 110-122.

94. Pribram K. Gjuhët e trurit. M., 1975.

95. Psikologjia projektive./ Per. nga anglishtja. M .: Prill Press, Ishch - në EKSMO - Press, 2000.

96. Putilova JI.M. Thelbi mendor i vetënjohjes. Volgograd: Shtëpia botuese VOLGU, 1998. -321f.

97. Russell B. Dituria njerëzore. M., 1957. - S. 358.

98. Reitman W. Njohja dhe të menduarit. M.: Mir, 1968.

99. Rogov E. I. Manual i një psikologu praktik në arsim: Uch. Shtesa.-M.: Vlados, 1996.

100. Rozhansky M. Mentaliteti // 50/50. Opp Dictionary of New Thinking / Ed. Y. Afanasiev dhe M. Ferro. M.: Përparimi, 1989. - S. 459-463.

101. Rubinshtein S. L. Rreth të menduarit dhe mënyrat e kërkimit të tij. M., 1958.

102. Rubinshtein S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. Shën Petersburg: Peter Kom, 1999.

103. Sviderskaya NE Informacion i ndërgjegjshëm dhe i pavetëdijshëm në veprimtarinë njohëse njerëzore.// Zhurn. më të larta shqetësuar veprimtari., vëll.43., nr. 2., 1993.

104. Imazhi i Slavin A. V. Naptyadny në strukturën e njohurive. M., 1971.

105. Fjalori i një psikologu praktik./ Komp. S. Yu. Golovin. -Minsk: Korrja, 1997.

106. Smirnov S.D. Psikologjia e imazhit: Problemi i reflektimit aktiv mendor. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1985. - S. 15.

107. Sokolov E. N. Mekanizmat nervorë të kujtesës dhe të mësuarit. M.1981.

108. Solso R. L. psikologji konjitive. Per. nga anglishtja. - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 592 f.

109. Somyen J. Kodimi i informacionit ndijor në sistemin nervor të gjitarëve. M., 1975.

110. Springer S., Deutsch G. Truri i majtë, truri i djathtë. M., 1983.

111. Stuart V. Puna me imazhe dhe simbole në këshillimin isiholologjik / Per. nga anglishtja. NË TË. Khmeliku. M .: Firma e pavarur "Class", 2000. - 384 f.

112. Talyzina N. F. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës. M.: Iluminizmi. 1988.

113. Talyzina N. F. Menaxhimi i procesit të zotërimit të njohurive. M., 1985.

114. Tamar G. Bazat e fiziologjisë shqisore. M., 1976.

115. Tarshis E.Ya. Mentaliteti njerëzor: qasje ndaj konceptit dhe vendosja e objektivave të kërkimit. M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Sociologjisë të Akademisë së Shkencave Ruse, 1999.-82 f.

116. Tellenbach G. Mentaliteti në Mesjetë: konceptet dhe praktika e kërkimit // Historia e mentaliteteve, antropologjia historike. Hulumtime të huaja në rishikime dhe abstrakte. M.: Shtëpia Botuese Ros. shteti çamçakëz. un-ta, 1996.-f. 93.

117. Fomina L. V. Zhvillimi ndijor: një program për fëmijët e moshës (4) 5-6 vjeç. / Ed. II. G. Avtonomova, M .: Shtëpia botuese "TC Sphere", 2000.

118. Haken G. Parimet e trurit: Një qasje sinergjike ndaj aktivitetit të trurit, sjelljes dhe aktivitetit njohës. M.: PERSE, 2001.-351 f.

119. Halpern D. Psikologjia e të menduarit kritik. Shën Petersburg: "Piter", 2000.-512 f.

120. Kholodnaya M. A. Strukturat integrale të të menduarit konceptual. Tomsk: Shtëpia botuese e Tomsk, un-ta, 1983.

121. Kholodnaya M. A. Përvoja ndijore-emocionale si një komponent njohës në strukturën e inteligjencës individuale.// Probleme psikologjike individualiteti. Çështje. 1. , L .: Shtëpia botuese - në Leningrad. un-ta., 1983.

122. Kholodnaya MA Psikologjia e inteligjencës: paradokse kërkimore. Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 272 e.

123. Khomskaya E. D. Neuropsikologji. M.: Shtëpia Botuese e Moskës. un-ta., 1987.

124. Chuprikova N. I. Ndryshimet në rigjenerimin koshshivnoy të objekteve në procesin e zhvillimit të moderuar.// Pyetjet e Psikologjisë., 1987, Nr. 6.

125. Chuprikova N. I. Parimi i diferencimit të strukturave njohëse në zhvillimin mendor, të mësuarit dhe inteligjencën. // Çështje të psikologjisë, 1990, nr. 5.

126. Chuprikova N. I., Ratanova T. A. Marrëdhënia midis shfaqjes së inteligjencës së elei dhe njohjes diferencimi në nxënësit më të rinj. // Pyetjet e psikologjisë, 1995, nr. 3.

127. Shvantsara J. dhe Kol. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor. Pragë, 1978.

128. Shevchenko G.I. Formimi i një veprimtarie të suksesshme mësimore nëpërmjet zhvillimit të përfaqësimeve: Dis. sinqertë. psikol. shkencat. Krasnodar, 1999, 125 f.131. . Sherrington C. Aktiviteti integrues i sistemit nervor. L.: Nauka, 1969.

129. Shmelev A. G., Pokhilko V. I., Kozlovskaya-Telnova A. 10. Përfaqësimi i tipareve të personalitetit në mendjen e një folësi amtare të gjuhës ruse // Revistë psikologjike. 1991. - Nr. 2. - S. 27-44.

130. Spengler O. Rënia e Evropës. T. 1: Imazhi dhe realiteti. -M.: Mendimi, 1993.-S. 322 345.

132. Elkonin D. B. Disa çështje të diagnostikimit të zhvillimit mendor të fëmijëve. // Diagnostifikimi i veprimtarisë edukative dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve. M., 1981.

133. Jung K.G. Arketipi dhe simboli. M.: Rilindja, 1991. - S. 120-122.

134. Jung K.G. Qasja ndaj të pandërgjegjshmes // Njeriu dhe simbolet e tij. - Shën Petersburg: B.S.K., 1996.-S. 75.

135. Yakimanskaya I. S. Mbi mekanizmat e krijimit të një imazhi sensual.// Kërkim i ri në psikologjinë dhe fiziologjinë e lidhur me moshën, 1972, nr. 2.

136. Yakimanskaya ËSHTË Mendimi imagjinativ dhe mesyu i tij në mësimdhënie. // Buf Pedaugika. 1968. Nr. 2.

137. Yakimanskaya IS Zhvillimi i të menduarit hapësinor të nxënësve të shkollës. M.: Pedagogji. 1980.

138. Yakimanskaya ËSHTË Drejtimet kryesore të kërkimit të të menduarit figurativ në psikologji. // Pyetjet e psikologjisë, 1985, nr. 5.

139. Burn Sh. M. Psikologjia Sociale e Gjinisë. McGraw-Hill, 1996. -344 f.

140. Hirdman Y. Sistemi gjinor // Lëvizja në perspektivë të re dhe lëvizja e grave / Ed. nga "G. Anreasen. Aarhus University Press, 1991. -P. 356.

141. Cantril H. Modeli i shqetësimeve njerëzore. New Brimsweek, 1965.-f. 231-234.

142. Eysenck H. J. Qëndrimet shoqërore dhe klasa shoqërore. // Gazeta Britanike e Psikologjisë Sociale dhe Klinike. 1971. -Nr.10.-P. 24-56.

143. Roceach M. Besimi, qëndrimet dhe vlerat. San Francisko, 1968.184 f.

144. Smith R. Teoria speciale e krijimtarisë // Gazeta e sjelljes krijuese.-1973, v. 7, nr 3, fq.65-73.

145. Tweney R. D., Yachanin S. A. A munden shkencëtarët t'i qasen racionalisht konkluzioneve të kushtëzuara // Studimet shoqërore të shkencës. 1985, v. 15, nr. 1, f. 155-175

146. Wallas G. Arti i mendimit. N.Y., 1926.

147. Yearley S. Diktat njohëse të metodës dhe politikës: Strukturat interpretuese në përfaqësimin e punës shkencore // Studime njerëzore. 1988, v. 11, nr 2/3, fq. 341-359.

Ju lutemi vini re se tekstet shkencore të paraqitura më sipër janë postuar për shqyrtim dhe janë marrë nëpërmjet njohjes origjinale të tekstit të disertacionit (OCR). Në lidhje me këtë, ato mund të përmbajnë gabime që lidhen me papërsosmërinë e algoritmeve të njohjes.
Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne ofrojmë.

Epoka moderne e formimit dhe zhvillimit të kulturës postmoderne dallohet nga kompleksiteti dhe mospërputhja e proceseve sociokulturore. Në sfondin e transformimeve globale dhe "prishjeve civilizuese", po ndodhin ndryshime thelbësore në ndërlidhjen e intelektit, spiritualitetit dhe mentalitetit. Koha kërkon aktivizimin e burimeve intelektuale dhe potencialin krijues të individit, kuptimin e proceseve të reja që ndodhin në kontinuumin kognitiv-mendor.

Ndërveprim produktiv inteligjencës sociale dhe spiritualiteti realizohet në hapësirën e mentalitetit, i cili rregullon motivet, vlerat dhe kuptimet e individit. Në nivelin më të lartë shpirtëror, rregullatorët motivues dhe semantikë të veprimtarisë jetësore të një individi janë vlerat morale dhe një sistem maksimash aksiologjike të riprodhuara në çdo traditë kulturore, pavarësisht nga një periudhë specifike historike në zhvillimin e shoqërisë.

Koha moderne është thelbësisht e ndryshme nga të gjitha epokat e mëparshme: inteligjenca bëhet një vlerë e një rendi të veçantë, i cili njihet si një burim më i rëndësishëm se burimet natyrore. Formimi i ri intelektual, sipas mendimit tonë, karakterizohet nga tendencat e mëposhtme:

1. Ndryshimet në shumë procese socio-kulturore dhe formimi i rrjeteve intelektuale që ndikojnë në zhvillimin e përbërësve logjikë të kulturës mendore (një grup strukturash dhe organizatash shtetërore, shkencore, publike që synojnë përmirësimin e sistemit mendor).
2. Teknologjizimi i proceseve intelektuale (krijimi i “fabrikave të mendimit”) me qëllim sigurimin e lidhjes së qendrave intelektuale (zhvillimit dhe kërkimit) me sistemet e kontrollit, si dhe për kërkime “ad hoc”.
3. Transformimi i hapësirës shpirtërore dhe intelektuale, në të cilën polarizimi i proceseve globale dhe anti-globale po rritet: në ndryshim nga globaliteti i thjeshtuar njëdimensional si tipar i mungesës masive të spiritualitetit dhe konsumizmit, lind spiritualiteti i nivelit të lartë, i cili mund të të konsiderohet si një fenomen alter-global.
4. Formimi i një lloji të ri të të menduarit të aftë për të kapërcyer ndarjet e kushtëzuara midis fushave të njohurive, për të njohur botën përreth nesh më thellë, sistematikisht dhe racionalisht, në një nivel kompleks logjik.

Në vendet e zhvilluara, inteligjenca i përket kategorisë së avantazheve konkurruese të një personi, një vendi. Sipas M.A. Kholodnaya, "për momentin, mund të flasim për një rishpërndarje intelektuale globale të botës, që nënkupton një luftë të ashpër konkurruese të shteteve individuale për zotërimin mbizotërues të njerëzve të talentuar intelektualisht - bartës të mundshëm të njohurive të reja ... Krijimtaria intelektuale, duke qenë një integrale pjesë e spiritualitetit njerëzor, vepron si një mekanizëm shoqëror që kundërshton linjat regresive në zhvillimin e shoqërisë.

Në kushtet e luftës konkurruese të shkaktuar nga nevoja për të mbijetuar në një botë që ndryshon me shpejtësi, çdo shtet kërkon të formojë një trajektore individuale të modernizimit në mënyrë që përfundimisht të zërë një vend në sistemin ndërkombëtar të ndarjes së punës që korrespondon më së miri me nivelin e tij. të zhvillimit dhe potencialit. Politika e modernizimit të një shteti të caktuar merr parasysh ideologjinë e tij të përgjithshme zhvillimore, ekzistuesen avantazhet konkurruese dhe është në thelb një politikë e përfshirjes në rendin botëror në zhvillim. Efektiviteti i proceseve të modernizimit përcaktohet në mënyrë të barabartë nga gjendja dhe niveli i zhvillimit të sektorëve të inteligjencës publike, shkencore, arsimore dhe reale të ekonomisë. .

Produktiviteti intelektual sistemi social bazohet në cilësinë e veprimtarisë mendore të njeriut, aftësinë e mendjes për të kryer operacione intelektuale të një shkalle të lartë kompleksiteti, kapacitetin e informacionit dhe ndikimin në proceset reale. Plotësia e realizimit të kompleksitetit intelektual të individit arrihet me vendosjen maksimale të të gjitha vetive të sistemit intelektual të shoqërisë. Ndërveprimi kognitiv i subjektit me botën aktualizohet në hapësirën mendore, e cila është një formë dinamike e përvojës mendore.

Përvoja mendore është një sistem i formacioneve mendore dhe gjendjeve mendore të iniciuara prej tyre, të cilat qëndrojnë në themel të qëndrimit njohës të një personi ndaj botës dhe përcaktojnë vetitë specifike të veprimtarisë së tij intelektuale.

Koncepti i përvojës mendore M.A. Kholodnoy përfshin një model të vërtetuar psikologjikisht të intelektit, aspektet strukturore dhe përmbajtjesore të të cilit përshkruhen nga këndvështrimi i përbërjes dhe strukturës së përvojës mendore të subjektit. Ky model origjinal tregon se inteligjenca psikometrike, e matur me nivelin e IQ-së me ndihmën e testeve speciale, është një fenomen shoqërues, një lloj epifenomeni i përvojës mendore, i cili pasqyron vetitë e strukturës së njohurive individuale dhe të fituara, operacionet njohëse.

Sipas përcaktimit të M.A. I ftohti, intelekti në statusin e tij ontologjik është një formë e veçantë e organizimit të përvojës individuale mendore (mendore) në formën e strukturave mendore të disponueshme të parashikuara prej tyre. hapësirë ​​mendore dhe përfaqësimet mendore të asaj që po ndodh në kuadrin e kësaj hapësire.

M.A. Kholodnaya përfshin nënstrukturat e përvojës njohëse, metakognitive dhe të qëllimshme në strukturën e intelektit. Në konceptin kognitiv të inteligjencës, përvoja e qëllimshme i referohet strukturave mendore që qëndrojnë në themel të prirjeve intelektuale individuale. Qëllimi i tyre kryesor është "të paracaktojnë kriteret subjektive të përzgjedhjes në lidhje me një fushë specifike lëndore, drejtimin e kërkimit të një zgjidhjeje, burime të caktuara informacioni, mjete subjektive të paraqitjes së saj".

Strukturat mendore kryejnë një funksion rregullues në procesin e përpunimit të pavullnetshëm të informacionit, si dhe rregullimin arbitrar të veprimtarisë intelektuale të një personi, dhe në këtë mënyrë formojnë përvojën e tij metakognitive.

Përvoja e qëllimshme përfshihet në sferën e rregullimit motivues-personal të veprimtarisë njohëse. Kështu, në konceptin e përvojës mendore M.A. Kholodnaya, me të drejtë, vendi qendror i jepet sistemit motivues - strukturave mendore që përcaktojnë kriteret për zgjedhjen subjektive (përmbajtja, mënyrat, mjetet për të gjetur një zgjidhje, burimet e informacionit). Sipas mendimit tonë, kategoria e spiritualitetit, e përcaktuar si niveli më i lartë i vetërregullimit dhe zhvillimit personal, bazuar në vlerat më të larta njerëzore, lidhet me konceptin e "përvojë të qëllimshme" në konceptin e M.A. Ftohtë dhe zë një pozicion qendror në strukturën e përmbajtjes mendore.

Mentaliteti është një nivel i thellë i vetëdijes individuale dhe shoqërore, përfshin procese të pandërgjegjshme, është një mënyrë për të shprehur aftësitë mendore të një personi dhe potencialin intelektual të sistemit shoqëror në tërësi.

Produktiviteti intelektual, si në nivelin personal ashtu edhe në atë kolektiv, nuk zbulohet në sferën e treguesve sasiorë të inteligjencës psikometrike, por në sferën e "përshtatshmërisë krijuese", për shkak të unitetit dhe ndërlidhjes së inteligjencës. Kreativiteti dhe shpirtërore e individit.

Mentaliteti i një sistemi shoqëror nuk përcakton në vetvete produktivitetin intelektual. Nivelet primitive të mentalitetit (mungesa e spiritualitetit në shoqëri) lindin llojin përkatës të produktivitetit praktik.

Potenciali intelektual i sistemit shoqëror, aftësia e shoqërisë dhe e sistemit shtetëror për të zgjidhur probleme specifike në kushtet e paqëndrueshmërisë globale të proceseve socio-ekonomike dhe politike varen nga mënyra e organizimit mendor të shoqërisë dhe drejtimi i mentalitetit.

Të kuptuarit e inteligjencës në filozofi dhe psikologji është një nga problemet, zgjidhja e të cilit është e lidhur themelet e botëkuptimit një ose një tjetër shkollë filozofike a shkencore. Si kategori filozofike dhe psikologjike, “inteligjenca” më së shpeshti lidhet me racionalitetin e qenies njerëzore. Në të njëjtën kohë, duke përdorur baza të ndryshme, studiuesit e konsiderojnë ndryshe natyrën e inteligjencës, format e saj, etj. Kështu, për shembull, duke marrë parasysh parametrin e sjelljes, V.N. Druzhinin flet për inteligjencën si "... disa aftësi që përcakton suksesin e përgjithshëm të përshtatjes njerëzore (dhe kafshëve) ndaj situatave të reja duke zgjidhur problemet në planin e brendshëm të veprimit ("në mendje") me rolin dominues të vetëdijes mbi pa ndjenja" [Druzhinin, 1995, Me. 18]. Megjithatë, ky autor thekson se ky përkufizim është shumë i diskutueshëm, si dhe të gjitha përkufizimet e tjera të një natyre të sjelljes, ai zbaton një pozicion operacional, d.m.th., konsiderohet i mundur studimi i inteligjencës në një kombinim të procedurave diagnostikuese dhe matjes së manifestimeve të sjelljes. , dhe krijimi i "modeleve të faktorëve të inteligjencës" [Druzhinin, 1995, f. 19]. Së bashku me këtë kuptim, ka shumë përkufizime të tjera. Në të njëjtën kohë, në varësi të qasjes së zbatuar në një shkollë të caktuar psikologjike, teoria, koncepti, theksi vihet në përmbajtjen, procedurat, strukturore dhe aspekte të tjera të inteligjencës. Ndonjëherë ata flasin për intelektin si një sistem mekanizmash mendorë që bëjnë të mundur ndërtimin e një tabloje subjektive të asaj që po ndodh “brenda” individit (G. Eysenck, E. Hunt, etj.). Sipas M.A. Kholodnaya, "... qëllimi i intelektit është të krijojë rend nga kaosi bazuar në sjelljen e nevojave individuale në përputhje me kërkesat objektive të realitetit" [Kholodnaya, 1997, f. 9].

Deri më sot, teoria strukturore-integruese e inteligjencës M.A. I ftohti është, ndoshta, i vetmi që siguron një natyrë të caktuar metafizike të intelektit dhe, përveç kësaj, jep një ide të intelektit si një realitet i veçantë mendor dhe, në fund të fundit, konsiderohet si një përvojë mendore. Të gjitha konceptet ekzistuese më parë "palosën" strukturën e intelektit nga vetitë ose manifestimet e tij, duke e lënë vetë intelektin jashtë fushës së shqyrtimit. Sidoqoftë, është në thelb e pamundur të shpjegohet natyra e inteligjencës në nivelin e analizës së manifestimeve të saj. Është e nevojshme të merret parasysh organizimi intrastrukturor i një formimi të caktuar mendor dhe, nga karakteristikat e kësaj organizate, të kuptohen vetitë përfundimtare të një integriteti të caktuar mendor - inteligjenca [Kholodnaya, 1997, f. 123]. Në këtë rast, intelekti do të kuptohet si ngjarje që ndodhin "brenda" përvojës individuale mendore të individit dhe nga brenda që ndikojnë në karakteristikat e veprimtarisë intelektuale të një personi.

Veçanërisht e vlefshme, për mendimin tonë, është se M.A. I ftohti e sheh inteligjencën si një karakteristikë ontologjike e vetë-ekzistencës së një personi, më holistike e manifestuar në përvojë.

Qasja strukturore-integruese për studimin e inteligjencës në teorinë e M.A. I ftohti ndikon në aspektet e mëposhtme:

• 1) analiza e elementeve që formojnë përbërjen e këtij formimi mendor, si dhe kufizimet që natyra e këtyre përbërësve vendos në vetitë përfundimtare të intelektit;
• 2) analiza e lidhjeve midis elementeve të një strukture intelektuale dhe lidhjeve të tilla që manifestohen jo vetëm në tiparet e projektimit të kësaj strukture, por edhe në karakteristikat e gjenezës aktuale (karakteristikat e zhvillimit mikrofunksional në aktet intelektuale);
• 3) analiza e integritetit, që përfshin studimin e mekanizmave të integrimit të elementeve individuale në një strukturë të vetme intelektuale, e karakterizuar nga veti cilësisht të reja;
• 4) analiza e vendit të kësaj strukture intelektuale në një sërë strukturash të tjera mendore [Kholodnaya, 1997, f. 124];
• 5) sipas asaj që u tha, inteligjenca përkufizohet si "... një formë e veçantë e organizimit të individit mendor (mendor) përvoja në formën e strukturave mendore të disponueshme, hapësira mendore e reflektimit të krijuar prej tyre dhe përfaqësimet mendore të asaj që po ndodh ndërtohen brenda kornizës së kësaj hapësire ... "[Kholodnaya, 1997, f. 165]. Në të njëjtën kohë, përvoja mendore kuptohet si "... një sistem i formacioneve mendore të disponueshme dhe gjendjeve mendore të iniciuara prej tyre, të cilat qëndrojnë në themel të qëndrimit njohës të një personi ndaj botës dhe i shërbejnë vetive specifike të veprimtarisë së tij intelektuale" [Kholodnaya, 1997 , fq. 164]. Kështu, në kuadër të kësaj teorie, përvoja e dhënë paraqitet në formën e strukturave mendore, hapësirës mendore dhe paraqitjeve mendore. Strukturat mendore janë një sistem i formacioneve psikike që “...në kushtet e kontaktit njohës me realitetin, ofrojnë mundësinë e marrjes së informacionit për ngjarjet në vazhdim dhe transformimin e tij, si dhe menaxhimin e proceseve të përpunimit të informacionit dhe selektivitetit të reflektimit intelektual [Kholodnaya , 1997, f. 147]. Hapësira mendore është "... një formë e veçantë dinamike e gjendjes së përvojës mendore, e cila përditësohet shpejt në kushtet e zbatimit të akteve intelektuale nga subjekti" [Kholodnaya, 1997, f. 148]. Përfaqësimi mendor karakterizon “... imazhin aktual mendor të një ngjarjeje të caktuar (d.m.th. formë subjektive"vizion" i asaj që po ndodh)" [Kholodnaya, 1997, f. 152].

Një vend i veçantë këtu i përket strukturave mendore, pasi ato qëndrojnë në "themelin" e hierarkisë së përvojës mendore. Me fjalë të tjera, strukturat mendore janë “...të veçanta mekanizmat mendor, në të cilën burimet intelektuale të disponueshme të subjektit paraqiten në një formë "të palosur" dhe të cilat mund të "disponojnë" në një përplasje me çdo ndikim të jashtëm një hapësirë ​​mendore të organizuar posaçërisht" [Kholodnaya, 1997, f. 148], ndërsa kjo e fundit e lejon njeriun të vazhdohet me “përfaqësimet mendore” [Kholodnaya, 1997, f. 151].

Duke analizuar strukturat mendore, M.A. I ftohti dallon tre nivele (shtresa) të përvojës:

"1) përvoja njohëse - Këto janë struktura mendore që sigurojnë ruajtjen, renditjen dhe transformimin e informacionit të disponueshëm dhe atij hyrës, duke kontribuar kështu në riprodhimin në psikikën e subjektit njohës të aspekteve të qëndrueshme, të rregullta të mjedisit të tij. Qëllimi i tyre kryesor është përpunimi operacional i informacionit aktual në lidhje me ndikimin aktual në nivele të ndryshme reflektimi kognitiv;

• 2) përvoja metakognitive - këto janë struktura mendore që lejojnë rregullimin e pavullnetshëm të procesit të përpunimit të informacionit dhe organizimin arbitrar, të vetëdijshëm të veprimtarisë së tij intelektuale. Qëllimi i tyre kryesor është të kontrollojnë gjendjen e burimeve individuale intelektuale, si dhe rrjedhën e veprimtarisë intelektuale;
• 3) përvojë e qëllimshme janë strukturat mendore që qëndrojnë në themel të prirjeve intelektuale individuale. Qëllimi i tyre kryesor është që ata të paracaktojnë kriteret subjektive të përzgjedhjes në lidhje me një fushë të caktuar lëndore, drejtimin e kërkimit të një zgjidhjeje, burime të caktuara informacioni, mjete subjektive të paraqitjes së saj, etj.

Nga ana tjetër, tiparet e organizimit të përvojës njohëse, metakognitive dhe të qëllimshme përcaktojnë vetitë e inteligjencës individuale (d.m.th., manifestime specifike të veprimtarisë intelektuale në formën e disa aftësitë intelektuale)” [Kholodnaya, 1997, f. 170].

1

Artikulli paraqet rezultatet e një studimi të marrëdhënies midis përvojës mendore dhe produktivitetit divergjent. Qëllimi i studimit është të identifikojë strukturën e vetëaktualizimit si një dispozitë personalo-semantike e subjekteve me potencial të lartë krijues. Studimi përfshinte 289 persona (23% burra, 77% gra). Marrëdhëniet dhe dallimet domethënëse të zbuluara bënë të mundur sqarimin e rëndësisë së përvojës mendore në formimin e fenomenit të krijimtarisë. Është treguar se rrallësia statistikore e një ideje varet nga niveli i kompleksitetit të sistemit konceptual. Në mungesë të mbështetjes në një stimul vizual, një nivel i lartë produktiviteti është për shkak të një kategorizimi më kompleks abstrakt-figurativ të sistemit konceptual, duke përfshirë konstruktet simbolike-semantike, një lloj gjuhe konceptuale të inteligjencës joverbale. Në prani të një mbështetjeje në një stimul vizual, një nivel i lartë produktiviteti është për shkak të sasi e madhe lidhjet e nënkuptuara asociative ndërmjet elementeve që nuk përfshihen në imazhin fillestar të situatës problemore.

stili metakognitiv

sistemi konceptual

përvojë mendore

produktiviteti divergjent

Kreativiteti

1. Barysheva T.A. Struktura psikologjike dhe zhvillimi i krijimtarisë tek të rriturit: dis...doc. psh, shkenca. -SPb. 2005. - 360 f.

2. Bekhtereva N.P. Magjia e trurit dhe labirintet e jetës. M.: AST. 2007. S. 68-69

3. Luria A.R. Gjuha dhe vetëdija / [ed. E. D. Khomskoy]. M.: Mosk. un-t, 1979. 320 f.

4. Khersonsky B.G. Metoda e piktogrameve në psikodiagnostikë. Shën Petersburg: Sensor, 2000. 128 f.

5. Kholodnaya M.A. stilet njohëse. Mbi natyrën e mendjes individuale / - botimi i dytë. - Shën Petersburg. Peter, 2004. 384s.

6. Kholodnaya M.A. Psikologjia e inteligjencës: paradokset e kërkimit / - Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg. Pjetri, 2002. 272 ​​f.

Dëshira shkencore për të kuptuar natyrën dhe mekanizmat e produktivitetit krijues diktohet nga çështje aktuale bashkëkohore jeta publike, një prej të cilave është humanizimi i shoqërisë, në qendër të planeve dhe shqetësimeve të së cilës është një person me potencialin dhe aftësitë e tij, si dhe kushtet për zbulimin dhe zbatimin e plotë të tyre.

Një nga tendencat më të fundit në shkencën moderne psikologjike, bazuar në punimet e psikologëve humanistë (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, etj.) dhe veprat klasike. psikologjia shtëpiake(L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), është konvergjenca e shkencës natyrore dhe paradigmave humaniste në studimin e fenomeneve mendore. Në kuadrin e një konvergjence të tillë, fokusi i vëmendjes shkencore përqendrohet te personaliteti dhe psikika e tij si një unitet jo-disjunktive.

Në këtë drejtim, kreativiteti është fenomen mendor janë formacione komplekse sistemike (T.A. Barysheva), nga njëra anë, për shkak të funksionalitetit të sistemit operativ, nga ana tjetër, një sistem konceptual dhe konceptual (botëkuptim, kuptimi personal) si. kusht i nevojshëm përshtatja në kushtet e kompleksitetit në rritje të mjedisit social. Është kuptimi personal që përcakton zgjedhjen e jetës së mënyrave për të arritur qëllimin (V. Frankl) dhe, në fund të fundit, përcakton suksesin e vetë-realizimit në rrugën e jetës (K.A. Abulkhanova, V.Kh. Manerov, E. Yu.Korzhova etj.).

Qëllimi dhe hipoteza e studimit. Qëllimi i studimit është të identifikojë strukturën e vetëaktualizimit si një dispozitë personalo-semantike e subjekteve me potencial të lartë krijues. Hipoteza supozoi se konfigurimi i strukturës së disponimit personal-semantik përcakton tiparet e sistemit konceptual dhe drejtimin e vetëaktualizimit të personalitetit.

Metodat e kërkimit. Studimi përdori metoda për vlerësimin e nivelit të produktivitetit divergjent: nëntesti "Kreativiteti joverbal" nga E.P. Torrens; shkallë origjinaliteti / stereotipizimi i metodologjisë "Piktogramet" A.R. Luria - B.G. Khersonsky; metodat për vlerësimin e përvojës mendore: testi i inteligjencës së G. Eysenck (që lejon identifikimin dhe vlerësimin e "pjesshëm", sipas V.N. Druzhinin, faktorët intelektualë: verbalë, joverbalë, matematikë); teknika "Figura të përfshira" K.B. Gottschaldt; metodologjia "Krijimi i modeleve" B.L. Pokrovsky.

Rezultatet e hulumtimit. Në fazën e parë të studimit, analiza e korrelacionit treguesit e përvojës mendore dhe produktivitetit divergjent, të cilët rezultuan në identifikimin e koeficientëve të korrelacionit statistikisht domethënës midis treguesve inteligjencës joverbale Dhe unike figura e metodologjisë “Piktograme” (r = 0,243 në p ≤ 0,01), si dhe ndërmjet treguesve zhvillimin figura dhe treguesi pavarësia në terren(r = 0,226 në p ≤ 0,01) Vëmë re gjithashtu se koeficientët e korrelacionit të rëndësishëm midis treguesve të përvojës mendore dhe produktivitetit divergjent të përftuar në termat e mbështetjes në një stimul vizual, domethënë gjatë kryerjes së nëntestit "Kreativiteti joverbal" E.P. Torrens, i paidentifikuar.

Prania e korrelacioneve në kryerjen e detyrës së metodës "Piktograme" dhe në të njëjtën kohë mungesa e saj në kryerjen e detyrës së metodës Torrens tregojnë se në procesin e përfundimit të detyrave aktivizohen struktura të ndryshme njohëse. Në mungesë të mbështetjes në fragmentin vizual të figurës, që sugjerohet nga metoda "Piktogram", komponenti joverbal i paraqitjeve konceptuale aktivizohet në një masë më të madhe. Për më tepër, gjenerimi i një ideje jo standarde në mungesë të dukshmërisë është për shkak të një diferencimi dhe integrimi më kompleks të skemave konceptuale individuale, pasi ndërtimi i një "piktogrami" është më afër funksionimit të përcaktimit të një koncepti, duke zbuluar kuptimin e tij. . Sipas A.R. Luria, procesi i ndërtimit të një imazhi konsiston në sistemi mendor kodimi i konceptit. Tipari kryesor i operacionit mendor të nevojshëm për të përfunduar detyrën është se, nga njëra anë, kuptimi i fjalës është gjithmonë më i gjerë se imazhi i zgjedhur, nga ana tjetër, vizatimi është gjithashtu më i gjerë se kuptimi i fjalës, rastësia ndodh vetëm në një interval të caktuar, në fushën e përgjithshme semantike të konceptit dhe të vizatimit. Zbulimi i kuptimit të një koncepti përmes një imazhi, veçanërisht me ndihmën e një imazhi, na bën të ndalemi shkurtimisht në marrëdhënien midis përbërësve verbalë dhe figurative në të menduarit konceptual. Për më tepër, për të shprehur në mënyrë jostereotipike një koncept abstrakt në një imazh simbolik, së pari është e nevojshme të theksohet kuintesenca e këtij koncepti, thelbi i tij kryesor, prandaj, imazhi i përfaqësuar dhe i shprehur simbolikisht në figurë do të pasqyrojë të dy kuptimin personal. dhe shkalla e diferencimit dhe e integrimit të skemës njohëse. Kështu, rrallësia statistikore e idesë gjatë kryerjes së detyrës së teknikës "Piktograme" është për shkak të një kategorizimi më kompleks abstrakt-figurativ të sistemit konceptual, duke përfshirë konstruktet simbolike-semantike, një lloj gjuhe konceptuale të inteligjencës joverbale.

Gjatë kryerjes së detyrës me kornizën stimuluese të nëntestit të vendosur fillimisht, E.P. Torrens, nuk janë konstruktet semantike ato që aktivizohen në një masë më të madhe, por lidhjet asociative midis elementeve të imazhit dhe paraqitjes së tij holistik, e cila mbështetet nga konstruktet joverbale formale-figurative të përvojës mendore. Për më tepër, kur mbështetej në fragmente të imazhit, ide statistikisht të rralla u prodhuan nga ata subjekte që ishin në gjendje të theksonin mendërisht elementët e nënkuptuar të imazhit dhe të zbulonin lidhjet shoqëruese midis konstrukteve të disponueshme në përvojën mendore. Me fjalë të tjera, ata ishin në gjendje të shkonin përtej ndikimit të stimulit dhe të zbulonin lidhje që nuk përfshiheshin në imazhin fillestar të situatës problemore, e cila është tipike për një sistem konceptual më kompleks, abstrakt. Pra, sipas O. Harvey, D. Hunt dhe X. Schroder, ndryshimi midis sistemeve konceptuale "abstrakte" dhe "konkrete" manifestohet në shkallën e "varësisë nga stimuli", në të cilën individi që reagon është në gjendje ose jo në gjendje të shkoni përtej saj.

Sipas M.A. Kholodnaya, rritja e kompleksitetit konceptual të një sistemi konceptual shoqërohet jo vetëm me një rritje të diferencimit të koncepteve dhe lidhjeve midis tyre, por edhe me zgjerimin e hapësirës mendore-subjektive të alternativave të mundshme kombinuese. Vini re se vërejtja e fundit është e vërtetë në lidhje me operacionet me konstrukte konjitive formale-figurative gjatë kryerjes së detyrave të nëntestit Torrens, baza mbështetëse e të cilit është diferencimi fillestar i veçorive eksplicite dhe implicite të objektit dhe marrëdhëniet e tyre. Shenjat e nënkuptuara nuk injorohen nga vetëdija, si në rastin e një sistemi konceptual specifik, por përfshihen në mënyrë implicite në të, duke siguruar kështu ndryshueshmërinë e kombinimeve të elementeve dhe asociacioneve të reja.

Rezultatet e faktorizimit të të dhënave (pas rrotullimit) janë paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1

Matrica e faktorëve të treguesve të produktivitetit divergjent dhe treguesve njohës

Treguesit	Faktori 1	Faktori 2	Faktori 3
Veçantia e vizatimit sipas metodës së "Piktogrameve" (P.U.)
Origjinaliteti i vizatimit sipas metodës së "Piktogrameve" (P.O.)
Zhvillimi i vizatimit sipas metodës "Piktogram" (P.R.)
Veçantia e vizatimit sipas metodës së Torrens (T.U.)
Origjinaliteti i vizatimit sipas metodës së Torrens (T.O.)
Zhvillimi i vizatimit sipas metodës Torrens. (T.R.)
Pavarësia në terren (PNZ)
Të menduarit asociativ (A.M.)
Inteligjenca verbale (V.I.)
Inteligjenca joverbale (N.V.I.)
Inteligjenca Matematikore (MI)
Inteligjenca totale (IQ)
% e variancës totale	27,957	22,791	12,895

Siç shihet nga tabela, të gjithë treguesit e përvojës mendore janë përfshirë në faktorin kryesor me ngarkesa të larta pozitive (në 27,95% të variancës totale). pavarësia në terren(0,570), të menduarit asociativ (0,649), inteligjencës verbale (0,776), inteligjencës joverbale (0,647), inteligjencës matematikore(0.783). Treguesit e inteligjencës rezultuan të lidhen, së pari, me një tregues shpejtësie të perceptimit dhe vendosjen e lidhjeve shoqëruese midis skemave abstrakte ( të menduarit asociativ), së dyti, me një nivel të lartë të kontrollit metakognitiv ( pavarësia në terren), duke sugjeruar një nivel të lartë të manipulimit mendor të konstrukteve perceptuese (diskrecioni i një figure të thjeshtë në një kompleks). Kështu, faktori kryesor demonstrohet nga aftësitë e përgjithshme të subjekteve dhe mund të caktohet si produktiviteti konvergjent.

Faktori i dytë, i cili shpjegon 22,79% të variancës totale, përfshin tregues të produktivitetit divergjent të marrë nga të dyja metodat, me ngarkesa të larta pozitive - unike piktograme (0,805), origjinalitet piktograme (0,725), unike foto e nëntestit Torrens (0.880), origjinalitet vizatimi i nëntestit. Ky faktor mund të quhet si produktiviteti divergjent.

Vini re gjithashtu se stili metakognitiv - pavarësia në terren, i cili sipas përkufizimit vepron si një mekanizëm i kontrollit intelektual të pavullnetshëm, ra në faktorin aftësitë e përgjithshme. Kjo shpjegohet, para së gjithash, me faktin se metoda e identifikimit të këtij stili njohës diagnostikon në një masë më të madhe selektivitetin e vëmendjes, si dhe vetitë e tilla të të menduarit si analiza dhe sinteza. Duhet të theksohet se shumë studiues kanë arritur në të njëjtin përfundim: “stili njohës i varësisë/pavarësisë në terren nuk është një formim stili, por më tepër një manifestim i aftësive hapësinore, inteligjencës fluide ose të përgjithshme” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer dhe të tjerë).

Faktori i tretë përfshin zhvillimin piktograme (0.818) dhe zhvillimin figura e nëntestit Torrens (0.831), e cila tregon autonominë e këtij treguesi në lidhje me produktivitetin dhe përvojën mendore divergjente. Korrelacioni që rezulton ndërmjet treguesit zhvillimin vizatim me një tregues të stilit metakognitiv pavarësia në terren(r = 0.226 në një nivel të rëndësisë p ≤ 0.01) tregon se në procesin e manipulimit të skemave perceptuese ( pavarësia në terren) dhe përpunimin e arkitekturës së vizatimit, aktivizohen strukturat e përgjithshme njohëse, për shembull, përgjegjëse për: detajimin, strukturimin e imazhit, syrit, të cilat janë të nevojshme si në punën me skemat gjeometrike ashtu edhe në procesin e veprimtarisë vizuale.

Duhet theksuar gjithashtu se rezultatet e studimit tonë konfirmojnë propozimin se ekziston një prag 115-120 IQ i vendosur nga shumë autorë (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni, etj. ), mbi të cilin inteligjenca testuese dhe produktiviteti divergjent bëhen faktorë të pavarur, me fjalë të tjera, aktiviteti intelektual është një kusht i domosdoshëm, por jo i mjaftueshëm për produktivitetin e të menduarit.

Siç e dini, niveli i inteligjencës, që i nënshtrohet formimit normal të strukturave të trurit, varet kryesisht nga funksionaliteti i sistemit operativ, përvoja e akumuluar (niveli i erudicionit) dhe nga niveli i diferencimit - integrimit të kësaj përvoje, e cila përcakton cilësinë e sistemit konceptual. më të larta funksionet mendore veprojnë si mjete dhe erudicioni është një bazë e të dhënave referuese përmes të cilave formohen kompetencat, e cila në fund të fundit përcakton funksionin adaptues të intelektit. Ndërsa divergjenca e të menduarit aktivizohet në kushtet e pamjaftueshmërisë së bazës mbështetëse (zgjidhjet e disponueshme nuk plotësojnë kërkesën), nevoja e shfaqur për të transformuar të dhënat fillestare dhe vepron si një superstrukturë mendore (mekanizëm kompensues).

Truri funksionon në parimin e përdorimit efikas të energjisë (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), informacioni diferencohet, integrohet, kategorizohet dhe filtrohet subjektivisht sipas parimit domethënës-i parëndësishëm, i dobishëm-i padobishëm, bazuar në përvojën individuale. Shenjat e nënkuptuara janë të padobishme më vete, por mund të jenë të dobishme në kombinim me elementë të tjerë, megjithatë, lidhjet e mundshme janë të nënkuptuara dhe statistikisht më pak të mundshme sesa ato tashmë të pranishme në përvojë me qëllimin dhe ndërgjegjësimin, dhe më pas verifikimi kërkon një shpenzim të madh energjie. Prandaj, procesi i mendimit konvergjent drejtohet përgjatë rrugës së rezistencës më të vogël - vendosja e lidhjeve të qarta shoqëruese midis koncepteve dhe numërimi i opsioneve për algoritmet e grumbulluara. Në këtë rast, ata që kanë funksionalitet të lartë të sistemit operativ dhe një nivel të lartë erudicioni janë më të suksesshëm.

Procesi i mendimit divergjent përfshin si analizën e veçorive dhe qëllimeve të qarta, ashtu edhe numërimin e të gjitha kombinimeve të mundshme të veçorive jo të dukshme të një objekti, vendosjen e lidhjeve të largëta shoqëruese dhe zgjedhjen e zgjidhjes më të rëndësishme nga i gjithë gamë paraqitjet konceptuale. Në këtë rast, siç u përmend më lart, ata që kanë një sistem konceptual më abstrakt janë më të suksesshëm.

Siç thekson M.A. Kholodnaya, produktiviteti i të menduarit shprehet në një proces të përbashkët konvergjent-divergjent. Bazuar në shumë vite kërkime, N.P. Bekhtereva shkruan: "Mendimi stereotipik është baza për jostereotipiken, sikur lirimi i hapësirës dhe kohës për të". Për rrjedhojë, ndryshimi në cilësinë e procesit të të menduarit është për shkak të specifikës së sistemit konceptual dhe mekanizmave të formimit të tij.

Siç vërehet nga O. Harvey, D. Hunt dhe X. Schroder specifike sistemi konceptual karakterizohet nga metoda të kufizuara dhe statike të kategorizimit, domethënë, gjatë diferencimit fillestar, shenjat e nënkuptuara, si dhe lidhjet ndërmjet tyre, shpërfillen me vetëdije ose pa vetëdije. "Ego" kontrollon paprekshmërinë e një sistemi të tillë konceptual, pasi "... këputja e lidhjeve konceptuale midis subjektit dhe objekteve me të cilat ai ndërvepron do të kontribuojë në shkatërrim" une", shkatërrimi i asaj mbështetje hapësinore dhe kohore nga e cila varen të gjitha përcaktimet e ekzistencës së saj” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, f. 7).

abstrakte sistemi konceptual karakterizohet nga minimizimi i kushtëzimit të kategorizimit të kritereve të objektit, veçoritë e nënkuptuara dhe lidhjet po aq të nënkuptuara mund të njihen, por janë në gjendje latente sipas kërkesës. "Ego" i përmbahet një pozicioni të paanshëm, por në këtë rast është shumë i prekshëm, pasi nuk ka një mbështetje solide dhe udhëzime të qarta. Brishtësia e pamjes së brendshme të botës mund të shkaktojë një konflikt intrapersonal. Është e mundur të parandalohet shkatërrimi i "Unë" vetëm përmes zhvillimit të një prirjeje mjaft të fortë personale dhe semantike të bazuar në vetëkontroll të lartë, ndjeshmëri ndaj botës së brendshme dhe të jashtme dhe pavarësi relative nga opinioni dhe kritika e shoqërisë.

Kështu, rezultatet e marra na lejojnë të bëjmë sa vijon konkluzionet:

1. Rrallësia statistikore e idesë së një vizatimi përcaktohet nga një sistem konceptual më kompleks (abstrakt).
2. Në mungesë të mbështetjes në një stimul vizual, një nivel i lartë produktiviteti është për shkak të një kategorizimi më kompleks abstrakt-figurativ të sistemit konceptual, duke përfshirë konstruktet simbolike-semantike, një lloj gjuhe konceptuale të inteligjencës joverbale.
3. Në prani të mbështetjes në një stimul vizual, një nivel i lartë produktiviteti është për shkak të një numri të madh lidhjesh shoqëruese të nënkuptuara midis elementeve që nuk përfshihen në imazhin fillestar të situatës problemore.
4. Rezultatet e studimit konfirmuan E.P. Torrance dhe i mbështetur në mënyrë empirike nga shumë studiues pragu intelektual (IQ 115-120) mbi të cilin produktiviteti dhe inteligjenca divergjente bëhen faktorë të pavarur.
5. Treguesi i zhvillimit të vizatimit është i pavarur nga niveli i produktivitetit divergjent, korrelacioni i pavarësisë së fushës së stilit njohës me studimin e arkitekturës së vizatimit tregon aktivizimin e strukturave të përgjithshme njohëse në procesin e kryerjes së detyrave.

Rishikuesit:

Zimichev A.M., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Profesor i Departamentit të Psikologjisë së Përgjithshme të Institutit të Psikologjisë dhe Akmeologjisë në Shën Petersburg, Shën Petersburg.

Korzhova E.Yu., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Shef i Departamentit të Psikologjisë Njerëzore, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I. Herzen, Shën Petersburg.

Lidhje bibliografike

Zagornaya E.V. LIDHJA E PËRVOJËS MENDORE DHE PRODUKTIVITETIT DIVERGJENT NË KORNIZËN E KËRKIMIT TË SISPOZITAVE PERSONALE-SEMINALE // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2014. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15664 (data e hyrjes: 27.03.2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Strukturat mendore formojnë bazën e përvojës mendore individuale. Arsyet për ato dhe jo vendimet e tjera dhe veprimet e mëvonshme janë pikërisht në strukturën e përvojës mendore individuale. Mënyra se si do të përpunohet informacioni, si do të zgjidhë një person problemet, cilat zgjidhje të formulojë, varet nga veçantia e strukturës, përbërja e përvojës mendore individuale.
Përvoja mendore është një realitet mendor individual që përcakton vetitë e veprimtarisë intelektuale të një personi. Përvoja mendore është një sistem i strukturave mendore, përfaqësimeve mendore dhe hapësirës mendore të krijuar nga këto struktura.
Është origjinaliteti i përvojës mendore, veçoritë e përbërjes dhe strukturës së saj që paracaktojnë cilësinë e veprimtarisë intelektuale, natyrën e reflektimit intelektual të realitetit përreth. Në kushte nivel i ulët Pas formimit të strukturave mendore, çdo ndikim informacioni do të “varroset në heshtjen e përvojës individuale”1. Përkundrazi, një përvojë e pasur mendore e organizuar mirë i lejon dikujt të perceptojë, kombinojë, transformojë informacione të ndryshme, të gjenerojë ide dhe të ndërtojë zgjidhje produktive.
Këtu hyn koncepti i "inteligjencës". Sipas statusit të tij, intelekti është një formë e veçantë e organizimit të përvojës mendore individuale në formën e strukturave mendore të disponueshme dhe hapësirës mendore të krijuar prej tyre dhe përfaqësimeve mendore të asaj që po ndodh që ndërtohen brenda kësaj hapësire”3.

KJO ESHTE INTERESANTE
Modelet e inteligjencës
Modeli hierarkik trefaktorësh i Ch. Spearman
C. Spearman besonte se produktiviteti i çdo pune intelektuale përcaktohet nga tre faktorë: aftësia e përgjithshme mendore - faktori i përgjithshëm i Spearman-it G; aftësitë grupore - foljore B, aritmetike A, faktorë M mekanik; aftësi të veçanta - faktorë S (operacione).
Faktori G është “energjia mendore” e përgjithshme, e cila realisht ekziston, ka një sërë veçorish, që ndikon në suksesin e çdo aktiviteti intelektual.
Aftësitë në grup - faktorë gjuhësorë (verbalë), mekanikë (hapësinorë-dinamikë) dhe matematikë*.
Aftësi të veçanta - operacione të të menduarit (krahasimi, analiza, sinteza, justifikimi).
Modeli kognitiv i inteligjencës i R. Sternberg
Më i famshmi në vitet '90 të shekullit XX ishte koncepti i inteligjencës nga profesori amerikan i psikologjisë Robert Sternber-

ha. Thelbi i qasjes së tij është reduktimi i inteligjencës në veçoritë e proceseve njohëse. Shkencëtari identifikoi tre lloje të komponentëve njohës të intelektit përgjegjës për përpunimin e informacionit. Metakomponentët janë procese menaxhimi që rregullojnë proceset e përpunimit të informacionit:
a) aftësia për të "shikuar", realizuar, formuluar probleme;
b) aftësia për të përfaqësuar problemin;
c) justifikoni strategjinë për zgjidhjen e problemit;
d) të kontrollojë ekzekutimin e detyrës. Komponentët ekzekutivë - operacionet e të menduarit: krahasimi, analiza, sinteza, justifikimi. Komponentët e përvetësimit të njohurive janë kodimi selektiv, kombinimi selektiv, krahasimi selektiv. Gjëja kryesore në njohje është aftësia për të zgjedhur informacionin kuptimplotë dhe për ta kombinuar atë në një tërësi të qëndrueshme.
X. Teoria e inteligjencës së shumëfishtë e Gardner-it
Në veprën e tij Strukturat e mendjes, klasik psikologji moderne Shkencëtari amerikan Howard Gardner ishte i pari që formuloi teorinë e inteligjencës së shumëfishtë. Sipas kësaj teorie, ekzistojnë të paktën shtatë kategori të inteligjencës objektivisht të matshme. Logjiko-matematikore - përcakton aftësinë për të eksploruar, klasifikuar kategoritë, identifikimin e marrëdhënieve ndërmjet simboleve dhe koncepteve (matematicien, logjik, fizikant). Verbal-gjuhësor - përcakton aftësinë për të përdorur gjuhën për të përcjellë informacionin (poet, shkrimtar, redaktor, gazetar). Hapësinor - përcakton aftësinë për të perceptuar dhe manipuluar objektet në mendje, për të perceptuar dhe krijuar kompozime vizuale (arkitekt). Muzikor - përcakton aftësinë për të interpretuar, kompozuar ose shijuar muzikë. Trupi-kinestetik - përcakton aftësinë për të përdorur aftësitë motorike në sport, arte interpretuese, punë manuale (balerin, atlet). Sociale - përcakton aftësinë për të empatizuar me të tjerët (mësues). Intrapersonal - përcakton aftësinë për të kuptuar veten dhe njerëzit e tjerë (psikolog).