Когато нервната система се формира в плода. Етапи на развитие на човешката нервна система

Възрастови промени нервна система.

Тялото на децата през първите години от живота е значително различно от тялото на възрастните хора. Още в първите дни на адаптация към живота извън тялото на майката, детето трябва да овладее най-необходимите умения за хранене, да се адаптира към различни топлинни условия на околната среда, да реагира на околните лица и т.н. Всички реакции на адаптиране към условията на нова среда изискват бързо развитие на мозъка, особено на неговите по-високи участъци - кората. полукълба.

въпреки това различни зоникорите не узряват едновременно.По-раноОбщо през първите години от живота проекционните зони на кората узряват ( първични полета) - зрителни, двигателни, слухови и т.н., след това вторични полета (периферията на анализаторите) и накрая, до възрастното състояние - третични, асоциативни полета на кората (зони на по-висок анализ и синтез). По този начин двигателната зона на кората (първично поле) се формира главно до 4-годишна възраст, а асоциативните полета на фронталната и долната париетална кора по отношение на заетата територия, дебелината и степента на клетъчна диференциация до възрастта на 7-8 години узряват само с 80%, особено изостават в развитието при момчетата в сравнение с момичетата.

Оформя се най-бързо функционални системи, включително вертикални връзки между кората и периферните органи и осигуряващи жизненоважни умения - сукане, защитни реакции(кихане, мигане и др.), елементарни движения. Много рано при децата младенческа възраств областта на челната област се образува център за идентифициране на познати лица. Въпреки това, развитието на процесите на кортикалните неврони и миелинизацията на нервните влакна в кората, процесите на установяване на хоризонтални междуцентрални връзки в кората на главния мозък, са по-бавни. В резултат на това първите години от живота се характеризират с липса на взаимовръзкив тялото (например между зрителната и двигателната системи, което е в основата на несъвършенството на зрителните двигателни реакции).

Децата в първите години от живота се нуждаят от значително количество сънс кратки паузи за бодърстване. Общата продължителност на съня е 16 часа на възраст от 1 година, 12 часа за 4-5 години, 10 часа за 7-10 години и 7-8 часа за възрастни. В същото време продължителността на фазата е особено голяма при деца от първите години от живота. REM сън(с активиране метаболитни процеси, електрическа активност на мозъка, автономни и двигателни функции и бързи движения на очите) в сравнение с фазата " забавен сън(когато всички тези процеси се забавят). Тежестта на REM съня се свързва със способността на мозъка да се учи, което съответства на активното познание за външния свят в детството.

Електрическа активност на мозъка (ЕЕГ)отразява разединението на различни области на кората и незрелостта на кортикалните неврони - тя е неправилна, няма доминиращи ритми и изразени фокуси на активност, преобладават бавни вълни. При деца под 1 година има предимно вълни с честота 2-4 трептения за 1 секунда. Тогава преобладаващата честота на колебанията на електрическите потенциали се увеличава: на 2-3 години - 4-5 колебания / s; на 4-5 години - 6 колебания / s; на 6-7 години - 6 и 10 колебания / s; на 7-8 години - 8 колебания / s; на 9 години - 9 колебания / s; увеличава се взаимосвързаността на дейността на различни кортикални зони (Khrizman T. P., 1978). До 10-годишна възраст се установява основният ритъм на почивка -10 трептения / s (алфа ритъм), характерен за възрастен организъм.

За нервната системадеца в предучилищна и начална училищна възраст характеризиращ се с висока възбудимост и слабост на инхибиторните процеси,което води до широко излъчване на възбуждане по кората и недостатъчна координация на движенията. Въпреки това, дългосрочното поддържане на процеса на възбуждане все още е невъзможно и децата бързо се уморяват. При организиране на занятия с по-малки учениции особено при деца в предучилищна възраст трябва да се избягват дълги инструкции и инструкции, дълги и монотонни задачи. Особено важно е стриктното дозиране на натоварванията, тъй като децата на тази възраст са различни. недоразвито чувство на умора.Те са лоши в оценката на промяната. вътрешна средаорганизъм по време на умора и не може напълно да ги отрази с думи дори при пълно изтощение.

При слабостта на кортикалните процеси при децата преобладават субкортикалните процеси на възбуждане.Децата на тази възраст лесно се разсейват от всякакви външни стимули. В такава изключителна тежест на ориентировъчната реакция (според I.P. Pavlov, рефлексът "Какво е това?") се отразява неволев характер на тяхното внимание.Произволното внимание е много краткотрайно: децата на 5-7 години могат да се съсредоточат само за 15-20 минути.

При дете от първите години от живота субективното чувство за време е слабо развито.Най-често той не може правилно да измерва и възпроизвежда зададените интервали, да спазва времето при изпълнение на различни задачи. Липса на синхронизация вътрешни процесив тялото и малък опит за съвпадение собствена дейностс външни синхронизатори (оценка на продължителността на различни ситуации, смяната на деня и нощта и др.). С възрастта усещането за време се подобрява: например само 22% от 6-годишните, 39% от 8-годишните и 49% от 10-годишните възпроизвеждат точно интервала от 30 секунди.

Схема на тялотосе формира при дете до 6-годишна възраст и повече комплекспространствени представи -до 9-10 години, което зависи от развитието на мозъчните полукълба и подобряването на сензомоторните функции.

Недостатъчното развитие на фронталните програмни зони на кората причинява слабо развитие на екстраполационните процеси.Способността да се предвиди ситуацията на 3-4 години практически липсва при детето (появява се на 5-6 години). Трудно му е да спре да бяга на дадена линия, да смени ръцете си навреме, за да хване топката и т.н.

Висша нервна дейностдеца в предучилищна и начална училищна възраст се характеризира с бавен поколениеусловните рефлекси на парче и формирането на динамични стереотипи, както и особената трудност при тяхната промяна. Голямо значениеза формиране на двигателни умения има използването на имитативни рефлекси, емоционалността на класовете, игрови дейности.

Децата 2-3 се отличават със силна стереотипна привързаност към непроменена среда, към познати лица около тях и към придобити умения. Промяната на тези стереотипи се извършва много трудно, което често води до смущения във висшата нервна дейност. При 5-6-годишните деца се увеличава силата и подвижността на нервните процеси. Те са в състояние съзнателно да изграждат програми за движения и да контролират тяхното изпълнение, по-лесно е да възстановят програмите.

В младши училищна възраствече се появяват преобладаващите влияния на кората върху подкоровите процеси,процесите на вътрешно инхибиране и доброволно внимание се засилват, появява се способността за овладяване на сложни програми на дейност, характерни индивидуално-типологични особености на висшите нервна дейностдете.

Специално значениев поведението на детето развитие на речта. До 6-годишна възраст при децата преобладават реакциите на директни сигнали (първата сигнална система, според И. П. Павлов), а от 6-годишна възраст започват да доминират речевите сигнали (втората сигнална система).

В средна и старша училищна възраст се отбелязва значително развитие във всички висши диференциационни структури на централната нервна система. До периода на пубертета теглото на мозъка в сравнение с новороденото се увеличава 3,5 пъти, а при момичетата - 3 пъти.

До 13-15 годишна възраст продължава развитието диенцефалон. Има увеличение на обема и нервните влакна на таламуса, ядрата на хипоталамуса. До 15-годишна възраст малкият мозък достига размера на възрастен.

В кората на главния мозък обща дължинабраздите до 10-годишна възраст се увеличават 2 пъти, а площта на кората - 3 пъти. При юношите процесът на миелинизация на нервните пътища завършва.

Периодът от 9 до 12 години се характеризира с рязко увеличаване на връзката между различни кортикални центрове,главно поради растежа на процесите на невроните в хоризонтална посока. Това създава морфологична и функционална основа за развитието на интегративните функции на мозъка, установяването на междусистемни връзки.

На възраст 10-12 години инхибиторните ефекти на кората върху подкоровите структури се засилват. Формират се кортикално-подкоркови отношения, близки до възрастния тип, с водеща роля на кората на главния мозък и подчинена роля на подкорието.

В ЕЕГ до 10-12-годишна възраст се установява възрастен тип електрическа активност.със стабилизиране на амплитудата и честотата на кортикалните потенциали, изразено доминиране на алфа ритъма (8-12 вибрации / s) и характерно разпределение на ритмичната активност по повърхността на кората.

При различни видовеактивност с увеличаване на възрастта от 10 до 13 години, ЕЕГ регистрира рязко повишаване на пространствената синхронизация на потенциалите на различните кортикални зони, което отразява установяването на функционални връзки между тях. Създаден функционална основаза системни процеси в кората, осигуряващи високо ниво на екстракция полезна информацияот аферентни съобщения, изграждайки сложни многофункционални поведенчески програми. При 13-годишните юноши значително се подобрява способността за обработка на информация, вземане на бързи решения и повишаване на ефективността на тактическото мислене. Времето за решаване на тактически задачи е значително намалено в сравнение с 10-годишните. Тя се променя малко до 16-годишна възраст, но все още не достига стойностите за възрастни.

Имунитетът на шума на поведенческите реакции и двигателните умения достига ниво на възрастен до 13-годишна възраст. Тази способност има големи индивидуални различия, тя е генетично контролирана и се променя малко по време на обучение.

Плавното протичане на мозъчните процеси при подрастващите се нарушава с навлизането им в пубертета - при момичетата на 11-13 години, при момчетата на 13-15 години.Този период се характеризира отслабване на инхибиторните влияния на коратавърху подлежащите структури и "насилието" на подкорието, причиняващо силна възбуда зав цялата кора и повишени емоционални реакции при подрастващите. Повишаване на активността симпатичен отделнервната система и концентрацията на адреналин в кръвта. Кръвоснабдяването на мозъка се влошава.

Такива промени водят до нарушаване на фината мозайка от възбудени и инхибирани области на кората, нарушават координацията на движенията, влошават паметта и чувството за време.Поведението на подрастващите става нестабилно, често немотивирано и агресивно. Значителни промени настъпват и в междухемисферните отношения - ролята на дясното полукълбо в поведенческите реакции временно се засилва.При тийнейджър се влошава активността на втората сигнална система (речевите функции), нараства значението на визуално-пространствената информация. Отбелязват се нарушения на висшата нервна дейност - нарушават се всички видове вътрешно инхибиране, образуването на условни рефлекси, консолидирането и промяната на динамичните стереотипи са възпрепятствани.Има нарушения на съня.

Намаляването на контролиращите влияния на кората върху поведенческите реакции води до внушаемост и липса на самостоятелност на редица юноши, които лесно се осиновяват лоши навици,опитвайки се да подражава на по-стари другари. Именно в тази възраст най-често има желание за пушене, алкохолизъм и употреба на наркотици. Особено расте контингентът на заразените с вируса на човешката имунна недостатъчност (ХИВ) и болните от този СПИН (синдром на придобита имунна недостатъчност). Системната употреба на твърди наркотици води до летален изходвече 4 години след началото на приема. Най-високата честота на смъртните случаи се регистрира при наркомани на възраст около 21 години. Животът на болните от СПИН продължава малко по-дълго. Увеличаване на броя на хората със СПИН последните годиниизисква повишено внимание за предотвратяване и контрол на това състояние. Едно от най-важните средства за профилактика лоши навициса професии упражнениеи спорт.

Хормоналните и структурни промени в преходния период забавят растежа на тялото по дължина, намаляват скоростта на развитие на сила и издръжливост.

С края на този период на преструктуриранев тялото (след 13 години при момичетата и 15 години при момчетата) отново се увеличава водещата роля на лявото полукълбо на мозъка, установяват се кортикално-подкоркови отношения с водеща роля на кората.Намалява се повишеното ниво на кортикална възбудимост и се нормализират процесите на висшата нервна дейност.

Преходът от юношеска възраст към юношеска възраст се характеризира с повишена роля на предните фронтални третични полета и преход на доминиращата роля от дясно към ляво полукълбо (при десничари).Това води до значително подобряване на абстрактно-логическото мислене, развитие на втора сигнална система и процеси на екстраполация. Дейността на централната нервна система е много близка до нивото на възрастните.

През детството се наблюдава интензивно съзряване на тялото на детето, по-специално съзряването на нервната му система и мозъка. През първите седем години от живота масата на мозъка се увеличава около 3,5 пъти, структурата му се променя и функциите се подобряват. Съзряването на мозъка е много важно за умствено развитие: благодарение на него се увеличават възможностите за асимилация различни дейности, повишава се работоспособността на детето, създават се условия, позволяващи по-системно и целенасочено обучение и възпитание.

Ходът на съзряване зависи от това дали детето получава достатъчновъншни впечатления дали възрастните създават условията на възпитание, необходими за активната работа на мозъка. Науката е доказала, че областите на мозъка, които не се упражняват, спират да съзряват нормално и дори могат да атрофират (загубят способността си да функционират). Това е особено очевидно в ранни стадииразвитие.

Зреещият организъм е най плодородна земяза образование. Ние знаем какво впечатление ни правят събитията, които се случват в детството, какво влияние оказват понякога върху цялото късен живот. Обучение, около

научено в детството е по-важно за развитието на умствените качества от образованието на възрастни.

Естествени предпоставки - устройството на тялото, функциите му, съзряването му - основа за психическо развитие; без тези предпоставки не може да се осъществи развитие, но генотипът не определя напълно какви умствени качества се появяват в човека. Развитието зависи от генотипа, условията на живот и възпитание, както и от вътрешната позиция на самия човек.

Социалният опит е източникът на психично развитие, от който детето чрез посредник (възрастен) получава материал за формиране на умствени качества и черти на личността. Самият възрастен човек използва социалния опит с цел самоусъвършенстване.

Възраст (биологична и социална). Възрастовите етапи на умственото развитие не са идентични биологично развитие. Те са с исторически произход. Разбира се, детството, разбирано в смисъл физическо развитиечовек, времето, необходимо за неговия растеж, е естествено, природен феномен. Но продължителността на периода на детството, когато детето не участва в обществения труд, а само се подготвя за такова участие, както и формите, които приема тази подготовка, зависят от социално-историческите условия.

Данните за това как протича детството сред народите на различни етапи на социално развитие показват, че колкото по-нисък е този етап, толкова по-рано растящият човек се включва в видовете труд за възрастни. В примитивната култура децата буквално от момента, в който проходят, работят заедно с възрастните. Детството, каквото го познаваме, се появи едва когато работата на възрастните стана недостъпна за детето, започна да изисква големи предварителна подготовка. Той е определен от човечеството като период на подготовка за живот, за дейности за възрастнипрез който детето трябва да придобие необходими знания, умения, умствени качества и личностни черти. И всеки възрастов етап е призован да играе своя специална роля в тази подготовка.

Ролята на училището е да даде на детето необходимите знания и умения различни видовеспецифичен човешка дейност(работя върху различни областиобществено производство, наука, култура) и развиват съответните умствени качества. Значението на периода от раждането до постъпването в училище е в подготовката на по-общо, начално човешкото познаниеи умения, умствени качества и личностни черти, от които всеки човек се нуждае за живот в обществото. Те включват овладяване на речта, използване на битови предмети, развитие на ориентация в пространството и времето, развитие човешки формивъзприятие, мислене, въображение и др., за

поставяне на основите на взаимоотношения с други хора, първоначално запознаване с произведения на литературата и изкуството.

В съответствие с тези задачи, от една страна, и възможностите на всеки възрастова група- от друга страна, обществото дава на децата определено място сред хората, развива система от изисквания към тях, набор от техните права и задължения.

Естествено, с нарастването на способностите на децата, тези права и задължения стават по-сериозни, по-специално се увеличава степента на независимост, възложена на детето, и степента на отговорност за неговите действия.

Възрастните организират живота на децата, изграждат възпитанието в съответствие с мястото, определено на детето от обществото. Обществото определя представите на възрастните за това какво може да се изисква и очаква от детето на всеки възрастов етап.

Отношението на детето към света около него, обхватът на неговите задължения и интереси от своя страна зависят от мястото, което заема сред другите хора, системата от изисквания, очаквания и влияния от страна на възрастните. Ако бебето се характеризира с нужда от постоянна емоционална комуникация с възрастен, това означава, че целият живот на бебето се определя изцяло от възрастния и се определя не по косвен, а по най-директния и непосредствен начин: в този случай почти непрекъснато физически контакткогато възрастен повива дете, храни го, дава му играчка, подкрепя го при първите му опити да проходи и т.н.

Възникнали в ранно детствонеобходимостта от сътрудничество с възрастен, интересът към непосредствената предметна среда са свързани с факта, че предвид нарастващите възможности на детето, възрастните променят характера на общуването с него, преминават към общуване за определени обекти и действия. Те започват да изискват от детето известна независимост в самообслужването, което е невъзможно без овладяване на методите за използване на предмети.

Възникващите нужди да се присъединят към действията и отношенията на възрастните, излизането на интересите отвъд непосредствената среда и в същото време фокусът им върху самия процес на дейност (а не върху неговия резултат) - всичко това отличава предучилищна възраст и намира израз в ролева игра. Тези характеристики отразяват двойствеността на мястото, което заемат децата предучилищна възрастсред другите хора. От една страна, от детето се очаква да разбира човешките действия, да различава доброто от злото и съзнателно да спазва правилата на поведение. От друга страна, всички жизнени нужди на детето се задоволяват от възрастните, детето не носи сериозни задължения, възрастните не предявяват значителни изисквания към резултатите от неговите действия.

Тръгването на училище е повратна точка в живота на детето. Сферата на приложение на умствената дейност се променя - играта се заменя с обучение. Още от първия ден в училище към ученика се налагат нови изисквания, съотв учебни дейности. Според тези изисквания, вчерашното предучилище трябва да бъде организирано, да успее да усвои знанията; той трябва да научи правата и задълженията, съответстващи на новото положение в обществото.

Отличителна черта на позицията на ученика е, че неговото обучение е задължителна, социално значима дейност. За нея ученикът трябва да е отговорен пред учителя, семейството, себе си. Животът на ученика е подчинен на система от правила, които са еднакви за всички ученици. Основното правило е придобиването на знания, които той трябва да научи за в бъдеще, за в бъдеще.

Съвременните условия на живот (в среда на социално-икономическа криза) създадоха нови проблеми: 1) икономически, които на ниво ученици действат като проблема "Децата и парите"; 2) идеологически - изборът на позиция по отношение на религията; на ниво детство и юношество това е проблемът „Децата и религията”; 3) морал - нестабилността на правните и моралните критерии, които на ниво юношество и младеж действат като проблеми "Децата и СПИН", " Ранна бременност" и т.н.

Социалните условия също определят ценностни ориентации, професия и емоционално благополучие на възрастните.

Дори по време на престоя бебев корема на майка си се оформя нервна система, който след това ще контролира рефлексибебе. Днес ще говорим по-подробно за характеристиките на формирането на нервната система и какво трябва да знаят родителите за нея.

В утробата плодаполучава всичко необходимо, предпазва се от опасности и болести. По време на формирането на ембриона мозъкпроизвежда около 25 хиляди нервни клетки. Поради тази причина бъдещето Майкатрябва да се мисли и да се грижи здраведа не бъде негативни последициза бебето.

До края на деветия месец нервната система достига почти завършен вид развитие. Но въпреки това мозъкът на възрастните по-трудно от мозъкатоку-що роден бебе.

При нормално бягане бременности раждането, бебето се ражда с оформен ЦНСно все още не е достатъчно зряло. Тъканта се развива след раждането мозък, но броят на клетките на нервната система в него не се променя.

При бебеима всички навивки, но те не са достатъчно изразени.

Напълно оформен и развит до момента на раждането на бебето гръбначен мозък.

Влияние на нервната система

След раждането детепопада в непознатото и странно за него святкъм които трябва да се адаптирате. Именно тази задача изпълнява нервната система на бебето. Тя носи основната отговорност за вроденарефлекси, които включват хващане, смучене, защита, пълзене и т.н.

В рамките на 7-10 дни от живота на детето започват да се формират условни рефлекси, които често контролират приема на храна.

Когато детето расте, някои рефлекси изчезват. Именно чрез този процес лекарпреценява дали едно дете има катастрофивъв функционирането на нервната система.

ЦНС контролира работата телаи системи в цялото тяло. Но поради факта, че все още не е напълно стабилно, бебето може да изпита проблеми: колики, несистемни изпражнения, настроение и др. Но в процеса на неговото съзряване всичко се връща към нормалното.

Освен това оказва влияние и ЦНС графикбебе. Всеки знае, че бебетата прекарват по-голямата част от деня спят. Има обаче и отклоненияизисква консултация с невролог. Да уточним: в първите дни след раждането новороденотрябва да спи от пет минути до два часа. След това идва периодът на бодърстване, който е 10-30 минути. Отклонения от тези показателиможе да показва проблем.

Важно е да се знае

Трябва да знаете, че нервната система на бебето е доста гъвкава и се характеризира с изключителни способностда се пресъздаде - това се случва, че опасно знаци, които бяха идентифицирани от лекарите след раждането на бебето, в бъдеще просто изчезва.

Поради тази причина един медицински проверкане може да се използва като постановка диагноза. За това е необходимо голям брой проучванияот няколко лекари.

Не се паникьосвайте, ако при преглед неврологбебето ще има определени отклонения в работата на нервната система - например промени в тона мускулиили рефлекси. Както знаете, бебетата се отличават със специална резервираност силаОсновното нещо е да откриете проблема навреме и да намерите начини за неговото решаване.

Следете внимателно здравето на бебето от деня зачатиеи своевременно предотвратяване на въздействието на отрицателните факторивърху здравето му.

Неонатален период.Дори 3 месеца преди нормалната дата на раждане, нервната система на плода в достатъчноразработена за осигуряване на функционирането на тялото в условията на извънматочно съществуване. Формират се всички части на мозъка, включително кората на главния мозък. Аферентните и еферентните нервни влакна свързват централната нервна система с всички органи на тялото. Още от първия ден от живота си детето може да има защитни и ориентиращи рефлекси към болка, светлина, звук и други стимули. Въпреки това, тези реакции са слабо координирани, често хаотични и са склонни да бъдат бавни и лесно да се разпространят в голям брой мускули. Много често те се проявяват в повишаване на общата двигателна активност. Това показва, че възбудата лесно се излъчва, т.е. разпространява се от една част на мозъка към друга. Облъчването на възбуда, придружено от вик, особено лесно възниква под въздействието на глад, охлаждане и болезнено дразнене.

Докосването на устните на новороденото или съседните области на кожата предизвиква рефлексни смукателни движения, което води до намаляване на общата възбудимост и спиране на двигателната активност. Това състояние на инхибиране на двигателните центрове на мозъка продължава не само по време на кърмене, но и в последващия период на ситост, което допринася за появата на сън. По правило събуждането настъпва преди следващото хранене, когато състоянието на ситост се заменя със състояние на глад.

Понякога в ранните пренатално развитиенормалното образуване на органи е нарушено, което води до появата на различни деформации. По-специално, случаи на недоразвитие на предните части на мозъка и дори пълно отсъствиеголеми полукълба. Децата, родени с такъв тежък дефект, умират в първите месеци, по-рядко в първите години от живота. Наблюденията показват, че поведението на такива деца е много подобно на поведението на нормално дете през неонаталния период. Това дава основание да се смята, че в първите дни от живота реакциите на тялото се извършват без участието на мозъчната кора и подкоровите ядра.

Установено е обаче, че клетките на мозъчната кора на новороденото могат да влязат в състояние на възбуда под въздействието на импулси, идващи от подлежащите части на мозъка. Отговорните импулси също възникват в кората. Така например при новородени, с участието на кората, очите се обръщат, а малко по-късно главата се обръща към появилата се светлина. Освен това, въз основа на изследването на електрическите реакции, е установено, че още в първите дни от живота в кората на главния мозък се различават червени и зелени цветове.

Последващо развитие на нервната система.През първите две години от живота мозъкът расте бързо и до двегодишна възраст теглото му достига приблизително 70% от теглото на мозъка на възрастен. По принцип увеличаването на мозъчната маса се дължи не на образуването на нови клетки (след раждането техният брой се променя малко), а в резултат на растежа и разклоняването на дендритите и аксоните. При двегодишно дете нервните клетки в мозъчната кора са разположени по-далеч една от друга, отколкото при новороденото. Но много място е заето от обрасли процеси (фиг. 31), което, разбира се, изисква по-голямо увеличение на площта, заета от кората. Всъщност през първите две години от живота площта му се увеличава с около 2,5 пъти, главно поради задълбочаването на извивките. Увеличава се и дебелината на кортикалния слой на мозъчните полукълба.

Малкият мозък расте още по-интензивно. Ако в кората на главния мозък клетъчните слоеве, характерни за мозъка на възрастен, се формират още до 6-ия месец от вътрематочното развитие, тогава в кората на малкия мозък образуването на слоеве настъпва след раждането и завършва до 9-11-ия. месец живот. До края на втората година теглото на малкия мозък се увеличава почти 5 пъти в сравнение с теглото му_m^ в неонаталния период^ положението на тялото може да се използва от тялото само след придобиване на първите умения за стоене и ходене с края на 1-вата година от живота.

^ Миелинизация на нервните влакна. Вече в ранните етапи< риутробного развития аксоны нервных клеток окружены сателитни клетки,които образуват вид черупка.Аксон, заобиколен от такава обвивка, се нарича нервно влакно. На 4-5-ия месец в корените гръбначномозъчни нервивлакната постепенно стават различни бял цвят. Това се обяснява с образуването на специално мастноподобно вещество - миелин.Той се образува в сателитни клетки, които текат около аксона, многократно го обвиват. тънък слойнеговото постоянно удължаващо се тяло. Така се образува миелиновата обвивка на нервното влакно. На всеки 1-2 ммразпада се, за да се образува прихващания.Миелиновата обвивка може да се счита за благо изолациянервно влакно. В допълнение, в миелинизираните влакна скоростта на провеждане на възбуждане е 10-20 пъти по-голяма, отколкото в немиелинизираните влакна. Това се дължи на спазматичното разпространение на възбуждането: то скача от едно прихващане към друго.

Миелинизацията на нервните влакна както в централната нервна система, така и в периферната се случва много интензивно през последните месеци на вътрематочно развитие. При новородено миелинизацията на нервните влакна на гръбначния мозък и мозъчния ствол е почти пълна. До голяма степен влакната на черепните и гръбначните нерви са миелинизирани. Въпреки това, тяхната миелинизация продължава и след раждането, завършвайки главно до 2-3-годишна възраст.

Ориз. 31. Развитие на неврони:

А -растежа на пирамидната клетка на мозъчната кора и растежа на дендритите; Б-разстоянието между съседни нервни клетки при новородено (/), при двегодишно дете (2),

По правило миелинизацията се ускорява в онези групи влакна, които започват да функционират интензивно. Това обяснява по-ранната миелинизация при недоносени бебета. При хронични заболявания, свързани с отслабване на двигателната активност, Миелинизация на влакната двигателни нервиможе значително да се забави.

миелинизация пирамидален пътпреминавайки от двигателната зона на мозъчната кора към двигателните клетки на предните рога сива материягръбначен мозък, започва дори преди раждането и почти спира от 3-ия месец от живота. Само от около 8-ия месец, във връзка с появата на първите опити за ходене, интензивността на миелинизацията отново и освен това значително се увеличава. Миелинизацията на речевите центрове на кората обикновено завършва до 1V2-2 години, когато се появява речта.

Много късно (не по-рано от 2-ия месец от живота) започва миелинизацията на тези влакна на клетките на мозъчната кора, които преминават от една област на кората в друга. Те се миелинизират много постепенно, тъй като висшата нервна дейност става по-сложна. Очевидно този процес спира едва в напреднала възраст. Особено бавно тези влакна получават миелинова обвивка в предната област на кората, свързана с най-сложните прояви на висша нервна дейност.

Функционални характеристикинервни клетки.При новородените процесите, протичащи в нервните клетки, се забавят: възбуждането настъпва по-бавно, по-бавно се разпространява по нервните влакна. Дълги или силно дразнененервната клетка лесно го привежда в състояние на инхибиране. Скоростта на провеждане на възбуждане се увеличава, тъй като миелинизацията на влакната става приблизително същата като при възрастни на възраст 2-3 години. Скоростта на възникване на възбуда нараства по-плавно и достига стойност, характерна за възрастните, едва на възраст 10-12 години. Неизправност на нервните клетки дълго времеда бъдеш в състояние на възбуда е много характерно за децата в предучилищна възраст. Нестабилността на доминантите е свързана с това: всяко дразнене от трета страна лесно унищожава доминантата, причинявайки образуването на нов доминиращ фокус, който от своя страна бързо се оказва инхибиран. Оттук и нестабилността на вниманието на предучилищното дете, бързият преход от една дейност към друга.

Явления на ирадиация и индукция.При кърмачетата възбудата се излъчва лесно. Всякакви рефлексни движения обикновено улавят значителна част от мускулите. По този начин движенията на ръцете са придружени от забележима подвижност на краката. Всяко повече или по-малко значително дразнене предизвиква обща двигателна активност. Плачът на детето също е придружен от движения на цялото тяло. Рефлекторното затваряне на клепачите, например при ярка светлина, е съпроводено със свиване на устните, а често и с огъване на крайниците. При изненада или при внимателно разглеждане на нов предмет, дете в по-голяма детска възраст отваря широко не само очите, но и устата си, като едновременно с това разтваря пръсти. Такива облъчени реакции са характерни и за деца от втората година от живота.

През следващите години устойчивостта на нервните клетки се увеличава. Силата на процесите на възбуждане и инхибиране се увеличава, във връзка с което явленията на индукция стават по-забележими: появата на фокус на възбуждане е придружена от намаляване на възбудимостта или инхибиране на други части на мозъка. Така се създава пречка за прекомерно облъчване на възбуждане. Развитието на индукционните явления се улеснява от обучението за ходене и други по-сложни двигателни действия. При силно вълнение, особено когато се проявява радост или скръб, продължава рязката тежест на явленията на облъчване: детето скача или тропа с крака; той е изцяло в плен на възбудата и никакви увещания не могат да го успокоят.

Нервната система се развива от външния зародишен лист - ектодерма. Полага се на възраст 2,5 седмици под формата на неврална пластина, която първо се превръща в жлеб, а след това в тръба. В стената на тръбата има два вида ембрионални клетки: невробласти - бъдещи неврони и спонгиобласти - бъдещи глиални клетки. Гръбначният мозък се развива от задния край на тръбата, а главният мозък се развива от предния край, който се характеризира с изключително бързи темпове на растеж и късни датисъзряване.

Развитие на централна и периферни отделениянервната система е хетерохронна. Общият биологичен закон се отразява в развитието на нервната система: онтогенезата повтаря филогенезата. По-старите отдели в еволюционен план се развиват по-бързо, по-късно младите. Нито една част от мозъка обаче не работи изолирано. Функционирането на всеки отдел е свързано с други отдели на централната нервна система.

Съзряването на нервната система протича в следните посоки:

• качване на тегло нервна тъкан;
• диференциация на неврони и неврофибрили;
• увеличаване на броя, дължината и диаметъра на невронните процеси и тяхната миелинизация;
• развитие на глиални клетки;
• подобряване на връзките между невроните (увеличаване на броя на синапсите);
• развитие на бодлив апарат върху дендритите;
• повишаване на възбудимостта, проводимостта и лабилността на невроните и влакната;
• увеличаване на синтеза и съдържанието на невротрансмитери;
• повишаване на мембранния потенциал.

Нито един от показателите не е определящ за осигуряването на нервната дейност, тяхното съотношение на всеки етап от онтогенезата е важно.

Развитие на неврони.На 3-ия месец от вътрематочното развитие започва растеж на аксон, появяват се неврофибрили, образуват се синапси и се открива провеждане на възбуждане. Дендритите се образуват по-късно от аксоните, до края на вътрематочния период, а след раждането броят на техните разклонения и синапси се увеличава. В човешкия плод клетъчната маса на ЦНС достига своята Най-високо нивопрез първите 20-24 седмици от вътрематочното развитие и този брой неврони остава почти постоянен до дълбока старост. Невроните след диференциация обикновено не претърпяват допълнително делене и глиалните клетки продължават да се делят през целия живот. Въпреки това, обемът на невроните в ранните етапи на онтогенезата се увеличава. IN старостброят на невроните в мозъчната кора и масата на мозъка намалява, но активността на останалите неврони се увеличава. В процеса на развитие съотношението между глиални и нервни клетки се променя значително. При новородено броят на невроните е по-голям от този на глиалните клетки, до 20-30-годишна възраст съотношението им става равно, след 30 години броят на глиалните клетки се увеличава.

Миелинизацията на процесите на нервните клетки започва в утробата под въздействието на хормоните на щитовидната жлеза. В началото миелиновата обвивка е отпусната, а след това става по-плътна. Първо покрит с миелин периферни нерви, след това процесите на нервните клетки, разположени в гръбначния и главния мозък. Моторните невронни влакна са миелинизирани преди сетивните. Миелинизацията във всички периферни нервни влакна е почти завършена до 9-10-годишна възраст. Образуването на черупки в до голяма степензависи от състоянието на детето. При неблагоприятни условия процесът на миелинизация може да се забави за няколко години, което затруднява контрола и регулирането на дейността на нервната система.

При деца ранна възрастпо-малко невротрансмитери се освобождават в синапсите и те бързо се изразходват. Поради това тяхната производителност е ниска, бързо настъпва умора. Освен това техният потенциал на действие е по-дълъг, което влияе върху скоростта на провеждане на възбуждането и лабилността на нервните влакна. До 9-10-годишна възраст лабилността достига почти нивото на възрастните (300-1000 импулса за 1 s). В същото време нервни центровеимат голям компенсаторен потенциал. По време и известно време след раждането мозъчните неврони имат ниска чувствителностдо хипоксия. Тогава се повишава чувствителността към недостиг на кислород и като цяло нервната система на детето е по-чувствителна към хипоксия поради високо нивометаболизъм.

С напредване на възрастта в тялото настъпват структурни и функционални промени в невроните. И така, общият брой на невроните намалява до 40-70%, те се развиват дистрофични процесисвързано с вакуолизация, натрупване на липиди и липофусцинов пигмент в цитоплазмата, се развива сегментна демиелинизация на аксоните. Броят на синапсите, особено аксодендритните, и съдържанието на невротрансмитери в тях намаляват. Енергийният метаболизъм в клетките намалява, което води до намаляване на образуването на АТФ, активността на мембранните помпи. Това води до намаляване на лабилността на невроните, забавяне на скоростта на провеждане на възбуждане през синапсите. Успоредно с това структурата и функциите на глията се променят. Относителният брой на глиалните клетки по отношение на невроните се увеличава, с намаляване на функцията на микроглията се активира функцията на астроцитите. Глия започва по-активно да снабдява невроните с пластмасови материали, премахва липофусцина от тях, увеличава улавянето на невронни медиатори и започва да играе роля в образуването и консолидирането на временни връзки.