Po zjedzeniu goryczy w ustach. Przyczyny goryczy w ustach po jedzeniu

1) Indukcja grzbietowa lub neurulacja pierwotna – okres 3-4 tygodnia ciąży;
2) Indukcja brzuszna – okres 5-6 tygodnia ciąży;
3) Proliferacja neuronów – okres 2-4 miesięcy ciąży;
4) Migracja – okres 3-5 miesięcy ciąży;
5) Organizacja - okres 6-9 miesięcy rozwoju płodu;
6) Mielinizacja – trwa od momentu urodzenia i w późniejszym okresie adaptacji poporodowej.

W pierwszy trymestr ciąży są etapy rozwoju system nerwowy płód:

Indukcja grzbietowa lub pierwotna neurulacja - z powodu Cechy indywidulane rozwój może różnić się w czasie, ale zawsze przypada na 3-4 tygodnie (18-27 dni po zapłodnieniu) ciąży. W tym okresie następuje powstawanie płytki nerwowej, która po zamknięciu brzegów zamienia się w cewę nerwową (4-7 tydzień ciąży).

Indukcja brzuszna - ten etap powstawania układu nerwowego płodu osiąga swój szczyt w 5-6 tygodniu ciąży. W tym okresie na cewie nerwowej (na jej przednim końcu) pojawiają się 3 rozszerzone wgłębienia, z których następnie powstają:

od 1. (jama czaszki) - mózg;

z drugiej i trzeciej jamy - rdzeń kręgowy.

Dzięki podziałowi na trzy pęcherzyki układ nerwowy rozwija się dalej, a zaczątki mózgu płodu z trzech pęcherzyków zamieniają się w pięć przez podział.

Z przodomózgowie utworzony - telemózgowie i mózg śródmiąższowy.

Z tylnego pęcherza mózgowego - ułożenie móżdżku i rdzenia przedłużonego.

Częściowa proliferacja neuronów występuje również w pierwszym trymestrze ciąży.

Rdzeń kręgowy rozwija się szybciej niż mózg, dlatego też zaczyna szybciej funkcjonować, dlatego odgrywa większą rolę ważna rola we wczesnych stadiach rozwoju płodu.

Ale w pierwszym trymestrze ciąży na szczególną uwagę zasługuje rozwój analizatora przedsionkowego. Jest to wysoce wyspecjalizowany analizator, który u płodu odpowiada za percepcję ruchu w przestrzeni i odczucie zmiany pozycji. Analizator ten powstaje już w 7. tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego (wcześniej niż inne analizatory!), a do 12. tygodnia włókna nerwowe już się do niego zbliżają. mielinizacja włókna nerwowe rozpoczyna się w momencie pierwszego ruchu płodu – w 14 tygodniu ciąży. Ale do przewodzenia impulsów z jąder przedsionkowych do komórek motorycznych rogów przednich rdzeń kręgowy przewód przedsionkowo-rdzeniowy wymaga mielinizacji. Mielinizacja następuje po 1-2 tygodniach (15-16 tygodniu ciąży).

Dlatego ze względu na wczesne powstawanie odruchu przedsionkowego, gdy kobieta w ciąży porusza się w przestrzeni, płód przemieszcza się do jamy macicy. Jednocześnie ruch płodu w przestrzeni jest czynnikiem „drażniącym” dla receptora przedsionkowego, który wysyła impulsy do dalszy rozwój układ nerwowy płodu.

Zaburzenia rozwoju płodu w wyniku narażenia różne czynniki w tym okresie prowadzi do naruszenia aparatu przedsionkowego u noworodka.

Do drugiego miesiąca ciąży płód ma gładką powierzchnię mózgu pokrytą warstwą wyściółki złożoną z meduloblastów. W drugim miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego zaczyna się tworzyć kora mózgowa poprzez migrację neuroblastów do leżącej nad nią warstwy brzeżnej, tworząc w ten sposób anlage szare komórki mózg.

Wszystkie niekorzystne czynniki w pierwszym trymestrze rozwoju układu nerwowego płodu prowadzą do poważnych i w większości przypadków nieodwracalne szkody funkcjonujące i dalsza formacja układ nerwowy płodu.

Drugi trymestr ciąży.

Jeśli w pierwszym trymestrze ciąży następuje główne ułożenie układu nerwowego, wówczas w drugim trymestrze następuje jego intensywny rozwój.

Proliferacja neuronów jest głównym procesem ontogenezy.

Na tym etapie rozwoju dochodzi do fizjologicznego obrzęku pęcherzyków mózgowych. Wynika to z faktu, że płyn mózgowo-rdzeniowy, wchodząc do pęcherzyków mózgowych, rozszerza je.

Pod koniec piątego miesiąca ciąży powstają wszystkie główne bruzdy mózgu, pojawia się także otwór Luschki, przez który płyn mózgowo-rdzeniowy dostaje się na zewnętrzną powierzchnię mózgu i myje go.

W ciągu 4-5 miesięcy rozwoju mózgu móżdżek intensywnie się rozwija. Uzyskuje charakterystyczną krętość i dzieli się, tworząc główne części: płaty przednie, tylne i pęcherzykowo-guzkowe.

Również w drugim trymestrze ciąży następuje etap migracji komórek (5 miesiąc), w wyniku którego pojawia się strefowość. Mózg płodu staje się bardziej podobny do mózgu dorosłego dziecka.

Po odsłonięciu niekorzystne czynniki na płodzie w drugim okresie ciąży dochodzi do naruszeń zgodnych z życiem, ponieważ układ nerwowy miał miejsce w pierwszym trymestrze ciąży. Na tym etapie zaburzenia wiążą się z niedorozwojem struktur mózgowych.

Trzeci trymestr ciąży.

W tym okresie następuje organizacja i mielinizacja struktur mózgowych. Bruzdy i zwoje w ich rozwoju zbliżają się do końcowego etapu (7-8 miesięcy ciąży).

Na etapie organizacji struktury nerwowe zrozumieć zróżnicowanie morfologiczne i powstawanie określonych neuronów. W związku z rozwojem cytoplazmy komórek i wzrostem organelli wewnątrzkomórkowych następuje wzrost tworzenia produktów metabolicznych niezbędnych do rozwoju struktur nerwowych: białek, enzymów, glikolipidów, mediatorów itp. Równolegle z W tych procesach dochodzi do tworzenia aksonów i dendrytów, które zapewniają kontakt synoptyczny między neuronami.

Mielinizacja struktur nerwowych rozpoczyna się od 4-5 miesiąca ciąży i kończy pod koniec pierwszego, na początku drugiego roku życia dziecka, kiedy zaczyna ono chodzić.

Pod wpływem niekorzystnych czynników w trzecim trymestrze ciąży, a także w pierwszym roku życia, kiedy kończą się procesy mielinizacji dróg piramidowych, poważne naruszenia nie występuje. Mogą wystąpić niewielkie zmiany w strukturze, które można określić jedynie na podstawie badania histologicznego.

Rozwój płynu mózgowo-rdzeniowego oraz układu krążenia mózgu i rdzenia kręgowego.

W pierwszym trymestrze ciąży (1 - 2 miesiąc ciąży), gdy ma pięć lat bąbelki mózgowe, tworzenie splotów naczyniowych zachodzi w jamie pierwszego, drugiego i piątego pęcherza mózgowego. Sploty te zaczynają wydzielać wysoce skoncentrowany płyn mózgowo-rdzeniowy, który w rzeczywistości jest pożywka ze względu na wysoką zawartość białka i glikogenu w swoim składzie (przekracza 20-krotność, w przeciwieństwie do dorosłych). Alkohol - w tym okresie jest głównym źródłem składniki odżywcze dla rozwoju struktur układu nerwowego.

Podczas gdy rozwój struktur mózgu wspomaga płyn mózgowo-rdzeniowy, w 3-4 tygodniu ciąży powstają pierwsze naczynia układu krążenia, które znajdują się w miękkiej błonie pajęczynówki. Początkowo zawartość tlenu w tętnicach jest bardzo niska, ale w ciągu 1-2 miesiąca rozwoju płodu układ krążenia nabiera dojrzalszego wyglądu. Oraz w drugim miesiącu ciąży naczynia krwionośne zacząć dorastać rdzeń tworząc sieć krążenia.

Do piątego miesiąca rozwoju układu nerwowego pojawiają się przednie, środkowe i tylne tętnice mózgowe, które są połączone ze sobą zespoleniami i stanowią kompletną strukturę mózgu.

Dopływ krwi do rdzenia kręgowego pochodzi z większej liczby źródeł niż do mózgu. Krew do rdzenia kręgowego pochodzi z dwóch tętnice kręgowe, które rozgałęziają się na trzy drogi tętnicze, które z kolei biegną wzdłuż całego rdzenia kręgowego, zasilając go. Rogi przednie otrzymują więcej składników odżywczych.

Układ żylny eliminuje tworzenie się zabezpieczeń i jest bardziej izolowany, co przyczynia się do szybkiego usuwania końcowych produktów przemiany materii przez żyły centralne na powierzchnię rdzenia kręgowego i do splotu żylnego kręgosłupa.

Cechą dopływu krwi do trzeciej, czwartej i bocznej komory płodu jest szerszy rozmiar naczyń włosowatych przechodzących przez te struktury. Prowadzi to do wolniejszego przepływu krwi, co prowadzi do intensywniejszego odżywiania.

Oddział w Samarze Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego

Streszczenie na temat:

Okresy krytyczne w rozwoju ośrodkowego układu nerwowego u dziecka

Ukończył: student III roku

Wydział Psychologii i Pedagogiki

Kazakova Elena Siergiejewna

Sprawdzony:

Korovina Olga Evgenievna

Samara 2013

Rozwój układu nerwowego.

Układ nerwowy wyższych zwierząt i ludzi jest wynikiem długiego rozwoju w procesie adaptacyjnej ewolucji istot żywych. Rozwój ośrodkowego układu nerwowego nastąpił przede wszystkim w związku z poprawą percepcji i analizy wpływów ze środowiska zewnętrznego.

Jednocześnie poprawiono także zdolność reagowania na te wpływy skoordynowaną, biologicznie celową reakcją. Rozwój układu nerwowego następował także w związku ze skomplikowaniem budowy organizmów oraz koniecznością koordynowania i regulowania pracy narządów wewnętrznych. Aby zrozumieć działanie ludzkiego układu nerwowego, należy zapoznać się z głównymi etapami jego rozwoju w filogenezie.

Pojawienie się ośrodkowego układu nerwowego.

Najniżej zorganizowane zwierzęta, na przykład ameba, nadal nie mają ani specjalnych receptorów, ani specjalnego aparatu motorycznego, ani niczego przypominającego układ nerwowy. Ameba może dostrzec podrażnienie dowolną częścią swojego ciała i zareagować na to specyficznym ruchem, tworząc wyrostek protoplazmy, czyli pseudopodiów. Uwalniając pseudopodium, ameba przemieszcza się w stronę bodźca, takiego jak pożywienie.

U organizmów wielokomórkowych w procesie ewolucji adaptacyjnej dochodzi do specjalizacji różnych części ciała. Pojawiają się komórki, a następnie narządy przystosowane do percepcji bodźców, ruchu oraz funkcji komunikacji i koordynacji.

Pojawienie się komórek nerwowych nie tylko umożliwiło przekazywanie sygnałów na większą odległość, ale stało się także morfologiczną podstawą podstaw koordynacji reakcji elementarnych, co prowadzi do powstania holistycznego aktu motorycznego.

W przyszłości, wraz z ewolucją świata zwierząt, nastąpi rozwój i doskonalenie aparatu odbioru, ruchu i koordynacji. Istnieją różne narządy zmysłów przystosowane do postrzegania bodźców mechanicznych, chemicznych, temperaturowych, świetlnych i innych. Pojawia się złożony aparat ruchowy, przystosowany w zależności od trybu życia zwierzęcia do pływania, raczkowania, chodzenia, skakania, latania itp. W wyniku koncentracji, czyli centralizacji, rozproszonych komórek nerwowych w zwarte narządy, centralny układ nerwowy powstaje system i obwodowy układ nerwowy. Impulsy nerwowe przekazywane są jedną z tych dróg od receptorów do ośrodkowego układu nerwowego, innymi – od ośrodków do efektorów.

Ogólna budowa ciała człowieka.

Ciało ludzkie to złożony system wielu i ściśle ze sobą powiązanych elementów, połączonych na kilku poziomach strukturalnych. Pojęcie wzrostu i rozwoju organizmu jest jednym z podstawowych pojęć w biologii. Pod pojęciem „wzrostu” rozumie się obecnie wzrost długości, objętości i masy ciała dzieci i młodzieży, związany ze wzrostem liczby komórek i ich liczby. Przez rozwój rozumie się jakościowe zmiany w ciele dziecka, polegające na komplikacjach w jego organizacji, tj. w komplikacjach struktury i funkcji wszystkich tkanek i narządów, komplikacjach między ich relacjami i procesami ich regulacji. Wzrost i rozwój dziecka, tj. Zmiany ilościowe i jakościowe są ze sobą ściśle powiązane. Stopniowe zmiany ilościowe i jakościowe zachodzące w trakcie wzrostu organizmu prowadzą do pojawienia się u dziecka nowych cech jakościowych.

Cały okres rozwoju istoty żywej, od momentu zapłodnienia do naturalnego końca życia jednostki, nazywany jest ontogenezą (gr. ONTOS – byt i GINESIS – pochodzenie). W ontogenezie wyróżnia się dwa względne etapy rozwoju:

1. Prenatalny – rozpoczyna się od chwili poczęcia do narodzin dziecka.

2. Postnatalny – od chwili narodzin do śmierci człowieka.

Wraz z harmonią rozwoju istnieją specjalne etapy najbardziej gwałtownych spazmatycznych przemian atomowo-fizjologicznych.

W rozwoju poporodowym istnieją trzy takie „ okres krytyczny lub „kryzys wieku”:

	Zmieniające się czynniki	Konsekwencje
od 2 do 4	Rozwój sfery komunikacji ze światem zewnętrznym. Rozwój formy mowy. Rozwój formy świadomości.	Rosnące wymagania edukacyjne. Zwiększenie aktywności ruchowej
od 6 do 8 lat	Nowi ludzie. Nowi przyjaciele. Nowe obowiązki	Zmniejszona aktywność motoryczna
od 11 do 15 lat	Zmiana równowaga hormonalna wraz z dojrzewaniem i restrukturyzacją pracy gruczołów dokrewnych. Rozszerzanie kręgu komunikacji	Konflikty w rodzinie i szkole. Gorący temperament

Ważną cechą biologiczną w rozwoju dziecka jest to, że kształtowanie się jego układów funkcjonalnych następuje znacznie wcześniej, niż jest to potrzebne.

Zasada zaawansowanego rozwoju narządów i układów funkcjonalnych u dzieci i młodzieży jest rodzajem „ubezpieczenia”, jakie natura daje człowiekowi na wypadek nieprzewidzianych okoliczności.

Układ funkcjonalny to tymczasowe połączenie różnych narządów organizmu dziecka, mające na celu osiągnięcie wyniku przydatnego dla istnienia organizmu.

Cel układu nerwowego.

Układ nerwowy jest wiodącym układem fizjologicznym organizmu. Bez niej niemożliwe byłoby połączenie niezliczonych komórek, tkanek, narządów w jedną hormonalną, działającą całość.

Funkcjonalny układ nerwowy dzieli się „warunkowo” na dwa typy:

Tym samym dzięki działaniu układu nerwowego jesteśmy połączeni z otaczającym nas światem, możemy podziwiać jego doskonałość, poznawać tajniki jego materialnych zjawisk. Wreszcie, dzięki działaniu układu nerwowego, człowiek jest w stanie aktywnie wpływać na otaczającą przyrodę, przekształcać ją w pożądanym kierunku.

W najwyższym stadium rozwoju ośrodkowy układ nerwowy zyskuje kolejną funkcję: staje się organem aktywności umysłowej, w którym na podstawie procesów fizjologicznych pojawiają się wrażenia, percepcje i myślenie. Mózg ludzki jest narządem zapewniającym możliwość życia społecznego, komunikowania się ludzi między sobą, poznania praw natury i społeczeństwa oraz ich wykorzystania w praktyce społecznej.

Podajmy pewne pojęcie o odruchach warunkowych i bezwarunkowych.

Funkcje bezwarunkowe i odruchy warunkowe.

Główną formą aktywności układu nerwowego jest odruch. Wszystkie odruchy są zwykle podzielone na bezwarunkowe i warunkowe.

Odruchy bezwarunkowe- są to wrodzone, genetycznie zaprogramowane reakcje organizmu, charakterystyczne dla wszystkich zwierząt i ludzi. Łuki odruchowe tych odruchów powstają w procesie rozwoju prenatalnego, a w niektórych przypadkach w procesie rozwoju poporodowego. Na przykład wrodzone odruchy seksualne ostatecznie kształtują się u osoby dopiero w okresie dojrzewania w okresie dojrzewania. Odruchy bezwarunkowe mają konserwatywne, mało zmieniające się łuki odruchowe, przechodzące głównie przez obszary podkorowe centralnego układu nerwowego. Udział kory w przebiegu wielu odruchów bezwarunkowych nie jest konieczny.

Odruchy warunkowe- indywidualne, nabyte reakcje zwierząt wyższych i ludzi, powstałe w wyniku uczenia się (doświadczenia). Odruchy warunkowe są zawsze indywidualnie unikalne. Łuki odruchowe odruchów warunkowych powstają w procesie ontogenezy poporodowej. Charakteryzują się dużą mobilnością, zdolnością do zmian pod wpływem czynników środowiskowych. Łuki odruchowe odruchów warunkowych przechodzą przez wyższą część mózgu - CGM.

Klasyfikacja odruchów bezwarunkowych.

Kwestia klasyfikacji odruchów bezwarunkowych jest nadal otwarta, chociaż główne typy tych reakcji są dobrze znane. Zastanówmy się nad niektórymi szczególnie ważnymi bezwarunkowymi odruchami ludzkimi.

1. Odruchy pokarmowe. Na przykład ślinienie się, gdy pokarm dostaje się do organizmu Jama ustna lub odruch ssania u noworodka.

2. Odruchy obronne. Odruchy chroniące organizm przed różnymi niekorzystnymi skutkami, czego przykładem może być odruch cofania ręki podczas bolesnego podrażnienia palca.

3. Odruchy orientacyjne Każdy nowy, nieoczekiwany bodziec przyciąga do siebie fotografię osoby.

4. Odruchy gry. Ten typ odruchów bezwarunkowych jest powszechnie spotykany u różnych przedstawicieli królestwa zwierząt i ma również wartość adaptacyjną. Przykład: szczenięta, zabawa. polują na siebie, podkradają się i atakują swojego „przeciwnika”. W konsekwencji podczas zabawy zwierzę tworzy modele możliwych sytuacje życiowe i dokonuje swego rodzaju „przygotowań” na różne niespodzianki życiowe.

Zabawa dziecięca, zachowując swoje biologiczne podstawy, zyskuje nowe cechy jakościowe – staje się aktywnym narzędziem rozumienia świata i, jak każda inna działalność człowieka, nabiera charakteru społecznego. Gra jest pierwszym przygotowaniem do przyszłej pracy i aktywności twórczej.

Aktywność zabawowa dziecka pojawia się od 3-5 miesięcy rozwoju pourodzeniowego i leży u podstaw rozwoju jego wyobrażeń na temat budowy ciała i późniejszej izolacji siebie od otaczającej rzeczywistości. W wieku 7-8 miesięcy aktywność zabawowa nabiera charakteru „naśladowczego lub dydaktycznego” i przyczynia się do rozwoju mowy, poprawy sfery emocjonalnej dziecka i wzbogacenia jego wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości. Od półtora roku życia zabawa dziecka staje się coraz bardziej skomplikowana, w sytuacje zabawowe wprowadzana jest matka i inne bliskie dziecku osoby, tworząc w ten sposób podstawy do kształtowania się relacji międzyludzkich, społecznych.

Podsumowując, należy również zwrócić uwagę na odruchy bezwarunkowe seksualne i rodzicielskie związane z narodzinami i karmieniem potomstwa, odruchy zapewniające ruch i równowagę organizmu w przestrzeni oraz odruchy utrzymujące homeostazę organizmu.

instynkty. Bardziej złożoną, bezwarunkowo odruchową czynnością są instynkty, których biologiczna natura jest wciąż niejasna w szczegółach. W uproszczonej formie instynkty można przedstawić jako złożoną, wzajemnie powiązaną serię prostych wrodzonych odruchów.

Fizjologiczne mechanizmy powstawania odruchów warunkowych.

Do powstania odruchu warunkowego niezbędne są następujące podstawowe warunki:

1) Obecność bodźca warunkowego

2) Obecność bezwarunkowego wzmocnienia

Bodziec warunkowy musi zawsze w pewnym stopniu poprzedzać wzmocnienie bezwarunkowe, tj. służyć jako sygnał istotny biologicznie, bodziec warunkowy musi być słabszy pod względem siły działania od bodźca bezwarunkowego; wreszcie, do powstania odruchu warunkowego niezbędny jest normalny (aktywny) stan funkcjonalny układu nerwowego, zwłaszcza jego wiodącego działu - mózgu. Każda zmiana może być bodźcem warunkowym! Silnymi czynnikami przyczyniającymi się do powstawania odruchów warunkowych są nagrody i kary. Jednocześnie słowa „zachęta” i „kara” rozumiemy w szerszym znaczeniu niż po prostu „zaspokojenie głodu” czy „skutek bolesny”. W tym właśnie sensie czynniki te znajdują szerokie zastosowanie w procesie nauczania i wychowania dziecka, a każdy nauczyciel i rodzic doskonale zdaje sobie sprawę z ich skutecznego działania. To prawda, że do 3 lat w rozwoju przydatnych odruchów u dziecka „wzmocnienie żywności” również odgrywa wiodącą rolę. Jednak wówczas wiodącą rolę jako wzmocnienie w rozwoju przydatnych odruchów warunkowych zyskuje „werbalna zachęta”. Eksperymenty pokazują, że u dzieci w wieku powyżej 5 lat za pomocą pochwały można w 100% przypadków rozwinąć dowolny przydatny odruch.

Zatem praca edukacyjna w swej istocie zawsze wiąże się z rozwojem u dzieci i młodzieży różnych warunkowych reakcji odruchowych lub ich złożonych, wzajemnie powiązanych systemów.

Klasyfikacja odruchów warunkowych.

Klasyfikacja odruchów warunkowych jest trudna ze względu na ich dużą liczbę. Istnieją odruchy warunkowe eksteroceptywne, które powstają, gdy stymulowane są eksteroreceptory; odruchy interoceptywne, które powstają podczas stymulacji receptorów znajdujących się w narządach wewnętrznych; i proprioceptywne, powstające w wyniku stymulacji receptorów mięśniowych.

Istnieją naturalne i sztuczne odruchy warunkowe. Pierwsze powstają pod wpływem naturalnych, bezwarunkowych bodźców na receptory, drugie - pod wpływem bodźców obojętnych. Przykładowo ślinienie się u dziecka na widok ulubionych słodyczy jest odruchem naturalnym, natomiast ślinienie pojawiające się u głodnego dziecka na widok zastawy obiadowej jest odruchem sztucznym.

Dla właściwej interakcji organizmu z odruchami warunkowymi ważne jest współdziałanie pozytywnych i negatywnych odruchów warunkowych otoczenie zewnętrzne. Tak ważna cecha zachowania dziecka, jak dyscyplina, jest właśnie związana z interakcją tych odruchów. Na lekcjach wychowania fizycznego, w celu stłumienia reakcji samozachowawczych i poczucia strachu, np. podczas wykonywania ćwiczeń gimnastycznych na nierównych drążkach, u uczniów hamowane są obronne odruchy warunkowe negatywne i aktywowane są pozytywne odruchy motoryczne.

Szczególne miejsce zajmują odruchy warunkowe czasu, których powstawanie wiąże się z regularnie powtarzanymi bodźcami w tym samym czasie, na przykład z przyjmowaniem pokarmu. Dlatego do czasu jedzenia wzrasta aktywność funkcjonalna narządów trawiennych, co ma znaczenie biologiczne. Taka rytmiczność procesów fizjologicznych leży u podstaw racjonalnej organizacji dnia dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym i jest niezbędnym czynnikiem wysoce produktywnej aktywności osoby dorosłej. Odruchy czasu należy oczywiście zaliczyć do grupy tzw. odruchów warunkowych śladowych. Odruchy te rozwijają się, jeśli bezwarunkowe wzmocnienie zostanie podane 10-20 sekund po ostatnim działaniu bodźca warunkowego. W niektórych przypadkach możliwe jest rozwinięcie odruchów śladowych nawet po 1-2 minutach przerwy.

W życiu dziecka ważne są odruchy naśladowania, które są jednocześnie swego rodzaju odruchami warunkowymi. Aby je opracować, nie trzeba brać udziału w eksperymencie, wystarczy być jego „widzem”.

Wyższa aktywność nerwowa we wczesnych i przedszkolnych okresach rozwoju (od urodzenia do 7 lat).

Dziecko rodzi się z zestawem odruchów bezwarunkowych. których łuki odruchowe zaczynają się tworzyć w 3. miesiącu rozwoju prenatalnego. Tak więc pierwsze ruchy ssania i oddychania pojawiają się u płodu właśnie na tym etapie ontogenezy, a aktywny ruch płodu obserwuje się w 4-5 miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego. Do czasu urodzenia u dziecka powstaje większość wrodzonych odruchów bezwarunkowych, zapewniających mu normalne funkcjonowanie sfery wegetatywnej, jego wegetatywny „komfort”.

Możliwość prostych reakcji warunkowanych pokarmem, pomimo niedojrzałości morfologicznej i funkcjonalnej mózgu, pojawia się już pierwszego lub drugiego dnia, a pod koniec pierwszego miesiąca rozwoju z analizatora motorycznego powstają odruchy warunkowe i aparat przedsionkowy: motoryczny i czasowy. Wszystkie te odruchy powstają bardzo powoli, są niezwykle delikatne i łatwo hamowane, co najwyraźniej wynika z niedojrzałości komórek korowych i ostrej przewagi procesów pobudzających nad hamującymi i ich szerokiego napromieniania.

Od drugiego miesiąca życia kształtują się odruchy słuchowe, wzrokowe i dotykowe, a do piątego miesiąca rozwoju u dziecka rozwijają się wszystkie główne typy warunkowego hamowania. W doskonaleniu aktywności odruchów warunkowych ogromne znaczenie ma edukacja dziecka. Im wcześniej rozpocznie się trening, czyli rozwój odruchów warunkowych, tym szybciej postępuje ich późniejsze formowanie.

Pod koniec pierwszego roku rozwoju dziecko stosunkowo dobrze rozróżnia smak jedzenia, zapachy, kształt i kolor przedmiotów, rozróżnia głosy i twarze. Znacząco poprawił się ruch, niektóre dzieci zaczynają chodzić. Dziecko próbuje wymawiać poszczególne słowa („mama”, „tata”, „dziadek”, „ciocia”, „wujek” itp.), rozwijają się u niego odruchy warunkowe na bodźce werbalne. W rezultacie już pod koniec pierwszego roku rozwój drugiego systemu sygnalizacji idzie pełną parą i kształtuje się jego wspólne działanie z pierwszym.

Rozwój mowy jest trudnym zadaniem. Wymaga koordynacji mięśnie oddechowe, mięśnie krtani, języka, gardła i warg. Dopóki ta koordynacja nie zostanie rozwinięta, dziecko wymawia wiele dźwięków i słów niepoprawnie.

Możliwe jest ułatwienie kształtowania mowy poprzez poprawną wymowę słów i zwrotów gramatycznych, tak aby dziecko stale słyszało potrzebne mu wzorce. Dorośli z reguły zwracając się do dziecka, starają się naśladować wydawane przez nie dźwięki, wierząc, że w ten sposób uda im się znaleźć z nim „wspólny język”. Jest to głębokie złudzenie. Pomiędzy rozumieniem słów przez dziecko a umiejętnością ich wymawiania istnieje ogromna przepaść. Brak odpowiednich wzorców do naśladowania opóźnia rozwój mowy dziecka.

Dziecko bardzo wcześnie zaczyna rozumieć słowa, dlatego dla rozwoju mowy ważne jest, aby „rozmawiać” z dzieckiem już od pierwszych dni po jego urodzeniu. Zmieniając kamizelkę lub pieluchę, przesuwając dziecko lub przygotowując go do karmienia, wskazane jest, aby nie robić tego po cichu, ale zwrócić się do dziecka odpowiednimi słowami, nazywając swoje działania.

Pierwszy system sygnałowy to analiza i synteza bezpośrednich, specyficznych sygnałów obiektów i zjawisk otaczającego świata, pochodzących z wzrokowych, słuchowych i innych receptorów ciała i jego elementów.

Drugi system sygnalizacyjny to (tylko u ludzi) połączenie sygnałów werbalnych z mową, percepcja słów - słyszanych, wypowiadanych (na głos lub do siebie) i widzialnych (podczas czytania).

W drugim roku rozwoju dziecka poprawiają się wszystkie rodzaje odruchów warunkowych i trwa tworzenie drugiego systemu sygnałowego, znacznie zwiększa się słownictwo (250-300 słów); bodźce bezpośrednie lub ich kompleksy zaczynają powodować reakcje werbalne. Jeżeli u jednorocznego dziecka odruchy warunkowe kierujące bodźcami powstają 8-12 razy szybciej niż na słowo, to w wieku dwóch lat słowa nabierają wartości sygnałowej.

Decydujące znaczenie w kształtowaniu mowy dziecka i całego drugiego systemu sygnalizacyjnego jako całości ma komunikacja dziecka z dorosłymi, tj. Środowisko środowisko socjalne i procesy uczenia się. Fakt ten jest kolejnym dowodem na decydującą rolę środowiska w odkrywaniu potencjalnych możliwości genotypu. Dzieci pozbawione środowiska językowego, komunikacji z ludźmi, nie mówią, ponadto ich zdolności intelektualne pozostają na poziomie prymitywnym zwierzęcym. Jednocześnie wiek od dwóch do pięciu lat jest „krytyczny” w opanowaniu mowy. Znane są przypadki uprowadzeń dzieci przez wilki wczesne dzieciństwo i wrócił do społeczeństwo po pięciu latach potrafią nauczyć się mówić tylko w ograniczonym stopniu, a powracający dopiero po 10 latach nie są w stanie wypowiedzieć ani słowa.

Drugi i trzeci rok życia wyróżniają się ożywioną działalnością orientacyjną i badawczą. „Jednocześnie” – pisze M. M. Koltsova – „istotę odruchu orientacyjnego dziecka w tym wieku można lepiej scharakteryzować nie pytaniem „co to jest?”, ale pytaniem „co można z tym zrobić” to?”. Dziecko sięga do każdego przedmiotu, dotyka go, czuje, popycha, próbuje podnieść itp.”

Zatem opisywany wiek dziecka charakteryzuje się „obiektywnym” charakterem myślenia, czyli decydującym znaczeniem wrażeń mięśniowych. Cecha ta jest w dużej mierze związana z dojrzewaniem morfologicznym mózgu, ponieważ wiele stref kory ruchowej i stref wrażliwości skóry i mięśni osiąga już wystarczająco wysoką użyteczność funkcjonalną w wieku 1-2 lat. Głównym czynnikiem stymulującym dojrzewanie tych stref korowych są skurcze mięśni i wysoki poziom aktywność fizyczna dziecko. Ograniczenie jego ruchliwości na tym etapie ontogenezy znacząco spowalnia rozwój psychiczny i fizyczny.

Okres do trzech lat charakteryzuje się także niezwykłą łatwością kształtowania odruchów warunkowych na szeroką gamę bodźców, w tym na wielkość, ciężkość, odległość i kolor przedmiotów. Pawłow uważał tego typu odruchy warunkowe za prototypy koncepcji opracowanych bez słów („zgrupowane odbicie zjawisk świata zewnętrznego w mózgu”).

Godną uwagi cechą dwu-trzyletniego dziecka jest łatwość kształtowania się dynamicznych stereotypów. Co ciekawe, każdy nowy stereotyp łatwiej się rozwija. M. M. Koltsova pisze: „Teraz dla dziecka ważny staje się nie tylko codzienny tryb życia: godziny snu, czuwania, odżywianie i spacery, ale także kolejność zakładania i zdejmowania ubrań lub kolejność słów w znanej bajce i piosenka - wszystko staje się ważne.Oczywiście, że przy niewystarczająco silnym i mobilnym procesy nerwowe dzieci potrzebują stereotypów, które ułatwiają dostosowanie się do ich środowiska.”

Powiązania warunkowe i stereotypy dynamiczne u dzieci do trzeciego roku życia wyróżniają się niezwykłą siłą, dlatego ich zmiana dla dziecka jest zawsze wydarzeniem nieprzyjemnym. Ważny warunek w pracy edukacyjnej w tym czasie jest ostrożne podejście do wszelkich wypracowanych stereotypów.

Wiek od trzech do pięciu lat charakteryzuje się dalszym rozwojem mowy i poprawą procesów nerwowych (wzrost ich siły, mobilności i równowagi), dominują procesy hamowania wewnętrznego, ale z trudem rozwijają się opóźnione hamowanie i hamulec warunkowy . Równie łatwo powstają dynamiczne stereotypy. Ich liczba wzrasta z każdym dniem, jednak ich zmiana nie powoduje już zaburzeń wyższej aktywności nerwowej, co wynika z powyższych zmian funkcjonalnych. Odruch orientujący na bodźce zewnętrzne jest dłuższy i intensywniejszy niż u dzieci w wieku szkolnym, co u dzieci można skutecznie wykorzystać do hamowania złe nawyki i umiejętności.

Zatem przed twórczą inicjatywą wychowawcy w tym okresie otwierają się naprawdę niewyczerpane możliwości. Wielu wybitnych nauczycieli (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) empirycznie uważało, że wiek od dwóch do pięciu lat jest szczególnie odpowiedzialny za harmonijne kształtowanie wszystkich fizycznych i psychicznych możliwości człowieka. Fizjologicznie opiera się to na fakcie, że powstające w tym czasie warunkowe powiązania i dynamiczne stereotypy są wyjątkowo silne i są niesione przez człowieka przez całe życie. Jednocześnie ich ciągła manifestacja nie jest konieczna, można je zahamować na długi czas, ale pod pewnymi warunkami można je łatwo przywrócić, tłumiąc powstałe później połączenia warunkowe.

W wieku od pięciu do siedmiu lat rola systemu sygnalizacyjnego słów wzrasta jeszcze bardziej, a dzieci zaczynają mówić swobodnie. „Słowo w tym wieku ma już znaczenie «sygnału sygnałów», to znaczy nabiera ogólnego znaczenia bliskiego temu, jakie ma dla osoby dorosłej”.

Wynika to z faktu, że dopiero w wieku siedmiu lat w rozwoju pourodzeniowym materialne podłoże drugiego układu sygnalizacyjnego dojrzewa funkcjonalnie. W związku z tym szczególnie ważne jest, aby nauczyciele pamiętali, że dopiero w wieku siedmiu lat można skutecznie używać słowa do tworzenia połączeń warunkowych. Nadużywanie słowa przed tym wiekiem, bez jego odpowiedniego połączenia z bezpośrednimi bodźcami, jest nie tylko nieskuteczne, ale powoduje również uszkodzenie funkcjonalne dziecka, zmuszając jego mózg do pracy w warunkach niefizjologicznych.

Wyższa aktywność nerwowa uczniów

Istniejące nieliczne dane z fizjologii wskazują, że wiek szkolny (od 7 do 12 lat) to okres stosunkowo „spokojnego” rozwoju szkolnictwa wyższego. aktywność nerwowa. Siła procesów hamowania i pobudzenia, ich ruchliwość, równowaga i wzajemna indukcja, a także zmniejszenie siły hamowania zewnętrznego, dają dziecku możliwości szerokiego uczenia się. Jest to przejście „od odruchowej emocjonalności do intelektualizacji emocji”

Jednak dopiero na podstawie nauki pisania i czytania słowo staje się przedmiotem świadomości dziecka, coraz bardziej oddalając się od obrazów przedmiotów i działań z nim związanych. Nieznaczne pogorszenie procesów wyższej aktywności nerwowej obserwuje się dopiero w pierwszej klasie w związku z procesami adaptacji do szkoły. Ciekawostką jest to, że u młodszych wiek szkolny na podstawie rozwoju drugiego systemu sygnalizacyjnego warunkowana aktywność odruchowa dziecka nabiera specyficznego charakteru, charakterystycznego tylko dla człowieka. Na przykład podczas rozwoju odruchów warunkowych wegetatywnych i somatomotorycznych u dzieci w niektórych przypadkach reakcję obserwuje się tylko na bodziec bezwarunkowy, a bodziec warunkowy nie powoduje reakcji. Jeśli więc badanemu udzielono ustnej instrukcji, że po rozmowie otrzyma sok żurawinowy, wówczas ślinienie rozpoczyna się dopiero po przedstawieniu bodźca bezwarunkowego. Takie przypadki „nieformowania się” odruchu warunkowego ujawniają się tym częściej, im starszy jest podmiot, a wśród dzieci w tym samym wieku – wśród bardziej zdyscyplinowanych i zdolnych.

Instrukcja werbalna znacznie przyspiesza powstawanie odruchów warunkowych, a w niektórych przypadkach nie wymaga nawet bezwarunkowego wzmocnienia: odruchy warunkowe powstają u ludzi przy braku bezpośrednich bodźców. Te cechy odruchu warunkowego decydują o ogromnym znaczeniu werbalnego oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy wychowawczej z młodszymi dziećmi w wieku szkolnym.

Centralny układ nerwowy wraz z obwodowymi częściami odległych analizatorów rozwija się z zewnętrznego listka zarodkowego - ektodermy. Układanie cewy nerwowej następuje w 4. tygodniu rozwoju embrionalnego, następnie powstają z niej pęcherzyki mózgowe i rdzeń kręgowy. Najintensywniejsze tworzenie się struktur ośrodkowego układu nerwowego następuje w 15-25 dniu ciąży (tab. 10-2).

Strukturalny projekt obszarów mózgu jest ściśle powiązany z zachodzącymi w nich procesami różnicowania elementów nerwowych oraz ustalaniem się cech morfologicznych i połączenia funkcjonalne, a także z rozwojem obwodowego aparatu nerwowego (receptory, drogi doprowadzające i odprowadzające itp.). Pod koniec embrionalnego okresu rozwoju u płodu stwierdza się pierwsze przejawy aktywności nerwowej, które wyrażają się w elementarnych formach aktywności ruchowej.

Dojrzewanie funkcjonalne OUN następuje w tym okresie w kierunku ogonowo-czaszkowym, tj. od rdzenia kręgowego do kory mózgowej. Pod tym względem funkcje ciała płodu regulowane są głównie przez struktury rdzenia kręgowego.

W 7-10 tygodniu okresu wewnątrzmacicznego zaczyna działać kontrola funkcjonalna nad bardziej dojrzałym rdzeniem kręgowym rdzeń. Od 13-14 tygodnia pojawiają się oznaki kontroli przez śródmózgowie podstawowych części centralnego układu nerwowego.

Pęcherzyki mózgowe tworzą półkule mózgowe, do 4 jeden miesiąc Podczas rozwoju prenatalnego ich powierzchnia jest gładka, następnie pojawiają się pierwotne bruzdy pól czuciowych kory, w 6. miesiącu - wtórne, a trzeciorzędowe nadal tworzą się po urodzeniu. W odpowiedzi na stymulację korową półkule u płodu do 7 miesiąca jego rozwoju nie występują żadne reakcje. Dlatego na tym etapie kora mózgowa nie determinuje zachowania płodu.

W okresach ontogenezy embrionalnej i płodowej następuje stopniowe powikłanie struktury i różnicowania neuronów i komórek glejowych.

Tabela 10-2.

Rozwój mózgu w okresie prenatalnym


wiek, tygodnie	długość, mm	Cechy rozwoju mózgu
		Istnieje rowek nerwowy
		Dobrze zdefiniowany rowek nerwowy szybko się zamyka; grzebień nerwowy ma wygląd ciągłej wstęgi
		Cewa nerwowa jest zamknięta; Utworzono 3 pierwotne pęcherzyki mózgowe; powstają nerwy i zwoje; zakończyło się tworzenie warstw wyściółki, płaszcza i brzeżnej
		Powstaje 5 pęcherzyków mózgowych; zarysowane są półkule mózgowe; nerwy i zwoje są bardziej wyraźne (kora nadnerczy jest izolowana)
		Powstają 3 pierwotne zakręty cewy nerwowej; powstają sploty nerwowe; widoczna nasada (szyszynka); węzły współczulne tworzą skupiska segmentowe; zaplanowany opony mózgowe
		Półkule mózgowe sięgają duży rozmiar; dobrze wyrażone prążkowie i guzek wzrokowy; lejek i kieszeń Rathkego są zamknięte; pojawiają się sploty naczyniówkowe (rdzeń nadnerczy zaczyna wnikać do kory)
		Typowe komórki nerwowe pojawiają się w korze mózgowej; zauważalne są płaty węchowe; wyraźnie wyrażone są twarde, miękkie i pajęczynówkowe błony mózgu; pojawiają się ciała chromochłonne
		Tworzy się ostateczna struktura wewnętrzna rdzenia kręgowego
		Pojawiają się wspólne cechy strukturalne mózgu; w rdzeniu kręgowym widoczne jest pogrubienie odcinka szyjnego i lędźwiowego; Tworzą się ogon koński i filum terminalis rdzenia kręgowego, rozpoczyna się różnicowanie komórek neuroglejowych
		Półkule pokrywają większość pnia mózgu; płaty mózgu stają się widoczne; pojawiają się guzki czworoboczne; móżdżek staje się bardziej wyraźny
		Zakończenie tworzenia spoidłów mózgowych (20 tygodni); rozpoczyna się mielinizacja rdzenia kręgowego (20 tygodni); pojawiają się typowe warstwy kory mózgowej (25 tygodni); szybko rozwijają się bruzdy i zwoje mózgu (28-30 tygodni); następuje mielinizacja mózgu (36-40 tygodni)

Kora nowa jest już podzielona na warstwy u płodu w wieku 7-8 miesięcy, ale największe tempo wzrostu i różnicowania elementów komórkowych kory obserwuje się w ostatnich 2 miesiącach ciąży i w pierwszych miesiącach po urodzeniu. Układ piramidalny, który zapewnia ruchy dobrowolne, dojrzewa później niż układ pozapiramidowy, który kontroluje ruchy mimowolne. Wskaźnikiem stopnia dojrzałości struktur nerwowych jest poziom mielinizacji jego przewodników. Mielinizacja w mózgu embrionalnym rozpoczyna się w 4. miesiącu życia wewnątrzmacicznego od przednich korzeni rdzenia kręgowego, przygotowując aktywność ruchową; następnie tylne korzenie są mielinizowane, ścieżki rdzenia kręgowego, aferenty układu akustycznego i labiryntowego. W mózgu proces mielinizacji struktur przewodzących trwa przez pierwsze 2 lata życia dziecka, pozostając u nastolatków, a nawet dorosłych.

Najwcześniej (7,5 tygodnia) płód ma dobrze określony miejscowy odruch na podrażnienie warg. Strefa refleksogenna odruchu ssania do 24. tygodnia rozwoju wewnątrzmacicznego znacznie się rozszerza i obejmuje całą powierzchnię twarzy, dłoni i przedramienia. W ontogenezie poporodowej zmniejsza się do strefy powierzchni warg.

Odruchy dotykowej stymulacji skóry kończyn górnych pojawiają się u płodu już w 11. tygodniu życia. Odruch skórny w tym okresie jest najwyraźniej wywołany na powierzchni dłoniowej i wygląda jak pojedyncze ruchy palców. W 11 tygodniu tym ruchom palców towarzyszy zgięcie nadgarstka, przedramienia i pronacja dłoni. Do 15 tygodnia stymulacja dłoni prowadzi do zgięcia i unieruchomienia palców w tej pozycji, wcześniej uogólniona reakcja znika. W 23. tygodniu odruch chwytania nasila się i staje się ściśle lokalny. Do 25. tygodnia wszystkie odruchy ścięgniste ręki stają się wyraźne.

Odruchy stymulujące kończyny dolne pojawiają się w 10-11 tygodniu rozwoju płodu. Najpierw pojawia się odruch zginania palców stóp na podrażnienie podeszwy. Po 12-13 tygodniach odruch zginaczy na to samo podrażnienie zastępuje się wachlarzowym rozcieńczeniem palców. Po 13 tygodniach temu samemu ruchowi stymulującemu podeszwę towarzyszą ruchy stopy, podudzia i uda. W starszym wieku (22-23 tygodnie) podrażnienie podeszwy powoduje głównie zgięcie palców.

W 18. tygodniu pojawia się odruch zgięcia tułowia z podrażnieniem dolnej części brzucha. W 20-24 tygodniu pojawiają się odruchy mięśniowe ściana jamy brzusznej. Do 23. tygodnia płodu można wywołać ruchy oddechowe w wyniku podrażnienia różnych części powierzchni skóry. Do 25. tygodnia płód może samodzielnie oddychać, ale ruchy oddechowe zapewniające przeżycie płodu powstają dopiero po 27 tygodniach jego rozwoju.

W ten sposób pojawiają się już odruchy analizatorów skórnych, motorycznych i przedsionkowych wczesne stadia rozwój wewnątrzmaciczny. W późniejszych stadiach rozwoju wewnątrzmacicznego płód jest w stanie reagować ruchami twarzy na podrażnienia smakowe i zapachowe.

W ciągu 3 ostatnie miesiące rozwój prenatalny płodu, odruchy niezbędne do przeżycia noworodka dojrzewają: zaczyna się realizować korowa regulacja orientacji, odruchów ochronnych i innych, noworodek ma już odruchy ochronne i pokarmowe; odruchy mięśniowe i skórne stają się bardziej zlokalizowane i skupione. U płodu i noworodka, ze względu na małą ilość mediatorów hamujących, łatwo dochodzi do uogólnionego pobudzenia w ośrodkowym układzie nerwowym, nawet przy bardzo małych siłach bodźca. Siła procesów hamujących wzrasta wraz z dojrzewaniem mózgu.

Etap uogólnienia reakcji odpowiedzi i rozprzestrzeniania się pobudzenia w strukturach mózgu utrzymuje się do urodzenia i przez jakiś czas po nim, ale nie zapobiega rozwojowi złożonych odruchów życiowych. Na przykład w 21-24 tygodniu odruch ssania i chwytania jest dobrze rozwinięty.

U płodu już w 4. miesiącu rozwoju układ mięśni proprioceptywnych jest dobrze rozwinięty, ścięgna i odruchy przedsionkowe, w wieku 3-5 miesięcy występują już odruchy błędnika i pozycji tonicznej szyjki macicy. Przechylaniu i obrotowi głowy towarzyszy wyprost kończyn po stronie, w którą głowa jest obrócona.

Aktywność odruchową płodu zapewniają głównie mechanizmy rdzenia kręgowego i pnia mózgu. Jednak kora czuciowo-ruchowa reaguje już wzbudzeniem na podrażnienia receptorów nerwu trójdzielnego na twarzy, receptorów na powierzchni skóry kończyn; u 7-8 miesięcznego płodu Kora wzrokowa zachodzą reakcje na bodźce świetlne, ale w tym okresie kora odbierająca sygnały jest lokalnie wzbudzana i nie przenosi znaczenia sygnału na inne, z wyjątkiem kory ruchowej, struktury mózgu.

W ostatnich tygodniach rozwoju wewnątrzmacicznego płód na przemian przechodzi fazę REM i fazę inną niż REM, przy czym faza REM stanowi 30–60% całkowitego czasu snu.

Przedostanie się nikotyny, alkoholu, narkotyków, leków i wirusów do krwiobiegu płodu wpływa na zdrowie nienarodzonego dziecka, a w niektórych przypadkach może prowadzić do śmierci wewnątrzmacicznej płodu.

Nikotyna przedostająca się z krwi matki do krwi płodu, a następnie do układu nerwowego, wpływa na rozwój procesów hamujących, a co za tym idzie na aktywność odruchową, różnicowanie, co w konsekwencji wpłynie na procesy zapamiętywania, koncentracji. Działanie alkoholu powoduje również rażące naruszenia dojrzewania układu nerwowego, zakłóca kolejność rozwoju jego struktur. Narkotyki zażywane przez matkę przygnębiają go ośrodki fizjologiczne, które tworzą naturalne endorfiny, co w konsekwencji może prowadzić do dysfunkcji układu sensorycznego, regulacji podwzgórza.

10.2 . Cechy rozwoju i funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego w ontogenezie poporodowej.

Ogólny plan struktury kory u noworodka jest taki sam jak u osoby dorosłej. Masa jego mózgu wynosi 10-11% masy ciała, a u osoby dorosłej - tylko 2%.

Całkowita liczba neuronów w mózgu noworodka jest równa liczbie neuronów u osoby dorosłej, ale liczba synaps, dendrytów i zabezpieczeń aksonów, ich mielinizacja u noworodków jest znacznie niższa niż w mózgu dorosłych (Tabela 10-1 ).

Strefy korowe noworodka dojrzewają heterochronicznie. Najwcześniej dojrzewa kora somatosensoryczna i ruchowa. Wyjaśnia to fakt, że kora somatosensoryczna wszystkich układów sensorycznych otrzymuje największą ilość impulsów doprowadzających, kora ruchowa ma również znacznie większą część doprowadzającą niż inne układy, ponieważ ma połączenia ze wszystkimi systemy sensoryczne i ma największą liczbę neuronów polisensorycznych.

W wieku 3 lat dojrzewają prawie wszystkie obszary kory czuciowej i ruchowej, z wyjątkiem wzrokowej i słuchowej. Kora skojarzeniowa mózgu dojrzewa najpóźniej. Skok w rozwoju obszarów asocjacyjnych kory mózgowej obserwuje się w wieku 7 lat. Dojrzewanie stref asocjacyjnych przebiega w coraz szybszym tempie aż do okresu dojrzewania, a następnie zwalnia i kończy się w wieku 24-27 lat. Później niż wszystkie strefy asocjacyjne kory, obszary asocjacyjne kory czołowej i ciemieniowej kończą dojrzewanie.

Dojrzewanie kory oznacza nie tylko ustanowienie interakcji korowej, ale także ustanowienie interakcji kory z formacjami podkorowymi. Zależności te ustalają się w wieku 10-12 lat, co jest bardzo ważne dla regulacji czynności układów organizmu w okresie dojrzewania, kiedy wzrasta aktywność układu podwzgórzowo-przysadkowego, a także układów związanych z rozwojem seksualnym, rozwojem gruczołów wydzielina wewnętrzna.

Okres noworodki (okres noworodkowy). Dojrzewanie kory mózgowej dziecka w procesie rozwoju postembrionalnego na poziomie komórkowym następuje w wyniku stopniowego wzrostu wielkości pierwotnych, wtórnych i trzeciorzędowych stref korowych. Im starsze dziecko, tym większe są te strefy korowe i tym bardziej złożona i różnorodna staje się jego aktywność umysłowa. U noworodka asocjacyjne warstwy neuronalne kory mózgowej są słabo rozwinięte i poprawiają się dopiero przy normalnym rozwoju. W otępieniu wrodzonym górne warstwy kory mózgowej pozostają słabo rozwinięte.

Już w pierwszych godzinach po urodzeniu dziecko rozwinęło dotyk i inne systemy odbioru, więc noworodek ma ich wiele odruchy ochronne na bodźce bolesne i dotykowe, żywo reaguje na bodźce temperaturowe. Spośród odległych analizatorów słuch jest najlepiej rozwinięty u noworodka. Najmniej rozwinięty analizator wizualny. Dopiero pod koniec okresu noworodkowego następuje skoordynowane ruchy lewej i prawej strony gałki oczne. Natomiast reakcja źrenic na światło następuje już w pierwszych godzinach po urodzeniu (odruch wrodzony). Pod koniec okresu noworodkowego pojawia się zdolność zbiegania oczu (Tabela 10-3).

Tabela 10-3.

Ocena (punkty) rozwój wieku noworodek (1. tydzień)

Indeks	Wynik odpowiedzi

Funkcje dynamiczne
Związek pomiędzy snem i czuwaniem		Śpi spokojnie, budzi się tylko na karmienie lub gdy jest mokry, szybko zasypia	Śpi spokojnie i nie budzi się mokry a przy karmieniu czy syty i suchy nie zasypia	Nie budzi się głodny i mokry, ale pełny i suchy nie zasypia lub często krzyczy bez powodu	Bardzo trudno się obudzić lub śpi mało, ale nie krzyczy i nie krzyczy cały czas
		Krzyk jest głośny, wyraźny, z krótkim wdechem i długim wydechem	Krzyk jest cichy, słaby, ale z krótkim wdechem i długim wydechem	Płacz bolesnym, przeszywającym lub oddzielnym szlochem pod wpływem inspiracji	Nie ma płaczu, osobnych krzyków, czy krzyku afonicznego
Odruchy bezwarunkowe		Wszystkie odruchy bezwarunkowe są wywołane, symetryczne	Wymagają dłuższej stymulacji lub szybko się wyczerpują lub nie są stale asymetryczne	Wszystkie są wywoływane, ale po długim okresie utajonym i wielokrotnej stymulacji szybko się wyczerpują lub utrzymują asymetryczność	Większość odruchów nie jest wyzwalana
Ton mięśni		Symetryczny ton zginaczy przezwyciężony przez ruchy pasywne	Łagodna asymetria lub tendencja do hipo- lub nadciśnienia bez wpływu na postawę i ruch	Trwałe asymetrie, hipo- lub hiperograniczające ruchy spontaniczne	Postawy opistho-tonusa, embrionu lub żaby
Asymetryczny odruch toniczny szyjny (ASTR)		Obracając głowę w bok, niestabilnie rozprostowuje „przednie” ramię		Stały wyprost lub brak wyprostu ramienia podczas obracania głowy w bok	Pozycja szermierza
Odruch symetryczny łańcucha		Nieobecny
Reakcje sensoryczne		Mruży oczy i martwi się w jasnym świetle; odwraca wzrok w stronę źródła światła i wzdryga się na dźwięk głośnego dźwięku	Jedna z odpowiedzi budzi wątpliwości	Jedna z reakcji oceny reakcji 3 jest nieobecna lub 2-3 reakcje są wątpliwe	Brakuje wszystkich odpowiedzi z wynikiem 3

Aktywność motoryczna noworodka jest nieregularna i nieskoordynowana. Okres noworodkowy urodzonego dziecka charakteryzuje się dominującą aktywnością mięśni zginaczy. Chaotyczne ruchy dziecka wynikają z aktywności formacji podkorowych i rdzenia kręgowego, które nie są koordynowane przez struktury korowe.

Od chwili narodzin u noworodka zaczynają funkcjonować najważniejsze odruchy bezwarunkowe (Tabela 10-4). Pierwszy krzyk noworodka, pierwszy wydech to odruch. U dziecka urodzonego w terminie dobrze wyrażone są trzy odruchy bezwarunkowe - pokarmowy, obronny i orientacyjny. Dlatego już w drugim tygodniu życia rozwijają się w nim odruchy warunkowe (na przykład odruch pozycyjny do karmienia).

Tabela 10-4.

Odruchy noworodka.

	Metoda definicji	Krótki opis
Babińskiego	Lekkie głaskanie stopy od pięty do palców	Zgina pierwszy palec u nogi, a resztę prostuje
	Nieoczekiwany hałas (np. klaskanie w dłonie) lub szybkie opadanie główki dziecka	Rozkłada ramiona na boki, a następnie krzyżuje je na klatce piersiowej
zamknięcie (zamykanie powiek)	Latarka	Zamyka oczy
Chwytny	Umieść palec lub ołówek w dłoni dziecka	Chwyta palec (ołówek) palcami

W okresie noworodkowym następuje szybkie dojrzewanie odruchów istniejących już przed urodzeniem, a także pojawianie się nowych odruchów lub ich kompleksów. Wzmocniony jest mechanizm wzajemnego hamowania odruchów rdzeniowych, symetrycznych i wzajemnych.

U noworodka każde podrażnienie powoduje odruch orientacyjny. Początkowo objawia się ogólnym drżeniem ciała i zahamowaniem aktywności ruchowej z opóźnieniem w oddychaniu, następnie pojawia się reakcja motoryczna rąk, nóg, głowy, tułowia na sygnały zewnętrzne. Pod koniec pierwszego tygodnia życia dziecko reaguje na sygnały reakcją orientacyjną z obecnością elementów wegetatywnych i eksploracyjnych.

Istotnym punktem zwrotnym w rozwoju układu nerwowego jest etap pojawienia się i utrwalenia reakcji antygrawitacyjnych oraz nabycie zdolności do wykonywania celowych czynności lokomotorycznych. Począwszy od tego etapu, charakter i stopień intensywności realizacji motorycznych reakcji behawioralnych determinują cechy wzrostu i rozwoju danego dziecka. W tym okresie wyróżnia się faza trwająca do 2,5-3 miesięcy, kiedy dziecko po raz pierwszy się naprawi pierwsza reakcja antygrawitacyjna, charakteryzuje się możliwością utrzymania głowy w pozycji pionowej. Druga faza trwa od 2,5-3 do 5-6 miesięcy, kiedy dziecko podejmuje pierwsze próby realizacji druga reakcja antygrawitacyjna- pozycja siedząca. Bezpośrednia komunikacja emocjonalna dziecka z matką zwiększa jego aktywność, staje się niezbędną podstawą rozwoju jego ruchów, percepcji, myślenia. Brak komunikacji negatywnie wpływa na jego rozwój. Dzieci, które trafiły do sierocińca, są opóźnione w rozwoju psychicznym (nawet przy dobrej higienie), ich mowa jest opóźniona.

Hormony mleka matki są niezbędne dziecku do normalnego dojrzewania mechanizmów jego mózgu. Na przykład ponad połowa kobiet karmionych sztucznie we wczesnym dzieciństwie cierpi na niepłodność z powodu braku prolaktyny. Niedobór prolaktyny w mleku matki zakłóca rozwój układu dopaminergicznego mózgu dziecka, co prowadzi do niedorozwoju układów hamujących jego mózgu. W okresie poporodowym zapotrzebowanie rozwijającego się mózgu na hormony anaboliczne i tarczycowe jest duże, ponieważ w tym czasie odbywa się synteza białek tkanki nerwowej i zachodzi proces jej mielinizacji.

Hormony tarczycy znacznie ułatwiają rozwój centralnego układu nerwowego dziecka. U noworodków i w pierwszym roku życia poziom hormonów tarczycy jest maksymalny. Spadek produkcji hormonów tarczycy w okresie płodowym lub we wczesnym okresie poporodowym prowadzi do kretynizmu ze względu na zmniejszenie liczby i wielkości neuronów oraz ich procesów, zahamowanie rozwoju synaps, ich przejście od potencjalnego do aktywnego. Proces mielinizacji zapewniają nie tylko hormony tarczycy, ale także hormony steroidowe, co jest przejawem rezerwowych możliwości organizmu w regulacji dojrzewania mózgu.

Do prawidłowego rozwoju różnych ośrodków mózgu konieczna jest stymulacja ich sygnałami niosącymi informacje o wpływach zewnętrznych. Aktywność neuronów mózgowych jest warunkiem rozwoju i funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego. W procesie ontogenezy nie będą mogły funkcjonować te neurony, które z powodu niedoboru dopływu aferentnego nie nawiązały wystarczającej liczby efektywnych kontaktów synaptycznych. Intensywność napływu zmysłów determinuje ontogenezę zachowania i rozwój umysłowy. Zatem w wyniku wychowania dzieci w środowisku wzbogaconym sensorycznie następuje przyspieszenie rozwoju umysłowego. Adaptacja do środowiska zewnętrznego i edukacja dzieci głucho-niewidomych i niemych są możliwe jedynie przy zwiększonym dopływie impulsów doprowadzających z zachowanych receptorów skórnych do OUN.

Wszelkie dozowane działanie na zmysły, układ napędowy centra mowy pełnią wielofunkcyjne funkcje. Po pierwsze, działają ogólnoustrojowo, regulując stan funkcjonalny mózgu, usprawniając jego pracę; po drugie, przyczyniają się do zmiany tempa procesów dojrzewania mózgu; po trzecie, zapewniają realizację złożonych programów zachowań indywidualnych i społecznych; po czwarte, ułatwiają procesy skojarzeń podczas aktywności umysłowej.

Zatem wysoka aktywność układów sensorycznych przyspiesza dojrzewanie OUN i zapewnia realizację jego funkcji jako całości.

W wieku około 1 roku dziecko jest naprawione trzecia reakcja antygrawitacyjna- wdrożenie pozycji stojącej. Przed jego wdrożeniem funkcje fizjologiczne organizmu zapewniają głównie wzrost i preferencyjny rozwój. Po wdrożeniu pozycji stojącej dziecko zyskuje nowe możliwości w zakresie koordynacji ruchów. Postawa stojąca przyczynia się do rozwoju umiejętności motorycznych, kształtowania mowy. Krytycznym czynnikiem rozwoju odpowiednich struktur korowych w danym okresie wiekowym jest zachowanie komunikacji dziecka z własnym rodzajem. Izolacja dziecka (od ludzi) czy nieodpowiednie warunki wychowania np. wśród zwierząt, mimo uwarunkowanego genetycznie dojrzewania struktur mózgowych do tego krytycznego etapu ontogenezy, organizm nie zaczyna wchodzić w interakcję ze specyficznymi dla człowieka warunkami środowiskowymi, które stabilizować i promować rozwój dojrzałych struktur. Dlatego nie obserwuje się pojawienia się nowych funkcji fizjologicznych człowieka i reakcji behawioralnych. U dzieci, które dorastały w izolacji, funkcja mowy nie jest realizowana, nawet gdy kończy się izolacja od ludzi.

Oprócz krytycznych okresów wieku istnieją wrażliwe okresy w rozwoju układu nerwowego. Termin ten odnosi się do okresów największej wrażliwości na pewne specyficzne wpływy. Wrażliwy okres rozwoju mowy trwa od roku do trzech lat, a jeśli ten etap zostanie pominięty (nie było komunikacji werbalnej z dzieckiem), zrekompensowanie strat w przyszłości jest prawie niemożliwe.

W okresie wiekowym 1 rok do 2,5-3 lat . W tym wieku rozwój czynności ruchowych w środowisku (chodzenie i bieganie) następuje w związku z doskonaleniem wzajemnych form hamowania mięśni antagonistycznych. Na rozwój centralnego układu nerwowego dziecka duży wpływ mają impulsy doprowadzające z proprioceptorów, które powstają podczas skurczu mięśnie szkieletowe. Istnieje bezpośredni związek między poziomem rozwoju układu mięśniowo-szkieletowego, analizatora motorycznego dziecka a jego ogólnym rozwojem fizycznym i psychicznym. Wpływ aktywności ruchowej na rozwój funkcji mózgu dziecka objawia się w postaciach specyficznych i nieswoistych. Pierwsza wiąże się z faktem, że obszary motoryczne mózgu są niezbędnym elementem jego działania jako ośrodka organizowania i doskonalenia ruchów. Druga forma wiąże się z wpływem ruchów na aktywność komórek korowych wszystkich struktur mózgu, którego wzrost przyczynia się do powstawania nowych warunkowych połączeń odruchowych i realizacji starych. Subtelne ruchy palców dzieci odgrywają w tym wiodącą rolę. W szczególności na kształtowanie się mowy motorycznej wpływają skoordynowane ruchy palców: podczas treningu precyzyjnych ruchów reakcje głosowe u dzieci w wieku 12-13 miesięcy rozwijają się nie tylko intensywniej, ale także okazują się doskonalsze, mowa staje się wyraźniejsza, złożone frazy są łatwiejsze do odtworzenia. W wyniku treningu drobnych ruchów palców dzieci bardzo szybko opanowują mowę, znacznie przewyższając grupę dzieci, u których nie wykonywano tych ćwiczeń. Wpływ impulsów proprioceptywnych z mięśni ręki na rozwój kory mózgowej jest najbardziej wyraźny w dzieciństwie, gdy kształtuje się strefa motoryczna mowy mózgu, ale utrzymuje się w starszym wieku.

Zatem ruchy dziecka są nie tylko ważnym czynnikiem rozwoju fizycznego, ale są również niezbędne do prawidłowego rozwoju umysłowego. Ograniczenia ruchowe czy przeciążenia mięśni zakłócają harmonijne funkcjonowanie organizmu i mogą być czynnikiem patogenetycznym w rozwoju wielu chorób.

3 lata - 7 lat. 2,5–3 lata to kolejny punkt zwrotny w rozwoju dziecka. Intensywne ćwiczenia fizyczne i rozwój mentalny dziecko prowadzi do wzmożonej pracy układów fizjologicznych jego organizmu, a w przypadku zbyt wysokich wymagań – do ich „załamania”. Układ nerwowy jest szczególnie wrażliwy, jego przeciążenie prowadzi do pojawienia się zespołu dysfunkcji małego mózgu, zahamowania rozwoju myślenia skojarzeniowego itp.

Układ nerwowy dziecka w wieku przedszkolnym jest niezwykle plastyczny i wrażliwy na różne wpływy zewnętrzne. Wczesny wiek przedszkolny najkorzystniej sprzyja poprawie aktywności narządów zmysłów, gromadzeniu się pomysłów na temat otaczającego świata. Wiele połączeń między komórkami nerwowymi kory nowej, nawet tych obecnych od urodzenia i ze względu na dziedziczne mechanizmy wzrostu, musi zostać wzmocnionych w okresie komunikacji organizmu z otoczeniem, tj. połączenia te należy zgłosić w odpowiednim czasie. W przeciwnym razie linki te nie będą mogły już działać.

Jednym z obiektywnych wskaźników stopnia dojrzałości funkcjonalnej mózgu dziecka może być funkcjonalna asymetria międzypółkulowa. Pierwszy etap powstawania interakcji międzypółkulowych trwa od 2 do 7 lat i odpowiada okresowi intensywnego dojrzewania strukturalnego ciała modzelowatego. Do 4. roku życia półkule są stosunkowo oddzielone, jednak pod koniec pierwszego okresu możliwości przekazywania informacji z jednej półkuli na drugą znacznie wzrastają.

Już w wieku 3 lat wyraźnie ujawnia się preferencja dla prawej lub lewej ręki. Stopień asymetrii wzrasta stopniowo od 3 do 7 lat, dalszy wzrost asymetrii jest nieznaczny. Tempo postępującego narastania asymetrii w odstępie 3-7 lat jest wyższe u osób leworęcznych niż u praworęcznych. Wraz z wiekiem, porównując przedszkolaki i młodsze dzieci w wieku szkolnym, wzrasta stopień preferencji używania prawej ręki i nogi. W wieku 2-4 lat osoby praworęczne stanowią 38%, a w wieku 5-6 lat - już 75%. U dzieci nieprawidłowych rozwój lewej półkuli jest znacznie opóźniony, a asymetria funkcjonalna jest słabo wyrażona.

Do czynników egzogennych powodujących występowanie objawów zaburzeń rozwoju ośrodkowego układu nerwowego zalicza się m.in. środowisko. Badanie neuropsychologiczne dzieci w wieku 6-7 lat zamieszkujących miasta o niekorzystnej sytuacji środowiskowej wykazuje braki w koordynacji ruchowej, koordynacji słuchowo-ruchowej, stereognozji, pamięci wzrokowej i funkcjach mowy. Odnotowano niezręczność motoryczną, zmniejszenie percepcji słuchowej, spowolnienie myślenia, osłabienie uwagi, niewystarczające kształtowanie umiejętności aktywności intelektualnej. Badanie neurologiczne ujawnia mikroobjawy: anizorefleksję, dystonię mięśniową, zaburzenia koordynacji. Ustalono związek pomiędzy częstością występowania zaburzeń rozwoju neuropsychologicznego dzieci z patologią okresu okołoporodowego a odchyleniami w stanie zdrowia w tym okresie u rodziców zatrudnionych w branżach niesprzyjających środowisku.

7 - 12 lat. Kolejny etap rozwoju – 7 lat (drugi krytyczny okres ontogenezy poporodowej) – zbiega się z początkiem nauki szkolnej i jest spowodowany koniecznością fizjologicznej i społecznej adaptacji dziecka do szkoły. Rozprzestrzenianie się praktyki edukacji podstawowej w rozbudowanych i pogłębionych programach w dążeniu do wzrostu wskaźników edukacyjnych i pedagogicznych dzieci prowadzi do znacznego zakłócenia stanu neuropsychicznego dziecka, co objawia się zmniejszeniem zdolności do pracy, pogorszenie pamięci i uwagi, zmiany w stanie funkcjonalnym układu sercowo-naczyniowego i nerwowego, zaburzenia widzenia u uczniów klas pierwszych.

U większości dzieci w wieku przedszkolnym zwykle obserwuje się dominację prawej półkuli, nawet w realizacji mowy, co najwyraźniej wskazuje na przewagę ich figuratywnego, konkretnego postrzegania świata zewnętrznego, realizowanego głównie przez prawą półkulę. U dzieci w wieku szkolnym (7-8 lat) najczęściej występuje asymetria mieszana, tj. według niektórych funkcji dominowała aktywność prawej półkuli, według innych - aktywność lewej. Jednak powikłanie i stały rozwój zależności warunkowych drugiego sygnału wraz z wiekiem najwyraźniej powoduje wzrost stopnia asymetrii międzypółkulowej, a także wzrost liczby przypadków asymetrii lewej półkuli w 7, a zwłaszcza w 8-letnim -stare dzieci. Zatem w tym segmencie ontogenezy wyraźnie widać zmianę stosunków fazowych pomiędzy półkulami oraz powstanie i rozwój dominacji półkuli lewej. Badania elektroencefalograficzne (EEG) dzieci leworęcznych wskazują na niższy stopień dojrzałości ich mechanizmów neurofizjologicznych w porównaniu z dziećmi praworęcznymi.

W wieku 7-10 lat ciało modzelowate zwiększa swoją objętość w wyniku postępującej mielinizacji, związek włókien modzelowatych z aparatem nerwowym kory staje się bardziej skomplikowany, co rozszerza interakcje kompensacyjne symetrycznych struktur mózgu. W wieku 9-10 lat struktura połączeń międzyneuronalnych kory staje się znacznie bardziej skomplikowana, zapewniając interakcję neuronów zarówno w tym samym zespole, jak i między zespołami neuronowymi. Jeżeli w pierwszych latach życia rozwój stosunków międzypółkulowych jest uwarunkowany strukturalnym dojrzewaniem ciała modzelowatego, tj. interakcja międzypółkulowa, następnie po 10 latach dominującym czynnikiem jest tworzenie wewnątrz- i międzypółkulowej organizacji mózgu.

12-16 lat. Okres - dojrzewanie, dorastanie lub wiek szkolny. Zwykle charakteryzuje się jako kryzys wieku, w którym następuje szybka i szybka przemiana morfofizjologiczna organizmu. Okres ten odpowiada aktywnemu dojrzewaniu aparatu neuronowego kory mózgowej, intensywnemu tworzeniu się funkcjonalnej organizacji neuronów. Na tym etapie ontogenezy kończy się rozwój asocjacyjnych połączeń wewnątrzpółkulowych różnych pól korowych. Poprawa wraz z wiekiem morfologicznych połączeń wewnątrzpółkulowych stwarza warunki do kształtowania się specjalizacji w realizacji różnych działań. Rosnąca specjalizacja półkul prowadzi do komplikacji funkcjonalnych połączeń międzypółkulowych.

W wieku od 13 do 14 lat występuje wyraźna rozbieżność w cechach rozwojowych chłopców i dziewcząt.

17 lat - 22 lata (okres nieletni). Dojrzewanie u dziewcząt rozpoczyna się w wieku 16 lat, u chłopców w wieku 17 lat i kończy się u chłopców w wieku 22–23 lat, a u dziewcząt w wieku 19–20 lat. W tym okresie początek dojrzewania jest ustabilizowany.

22 lata - 60 lat. Okres dojrzewania, czyli okres rozrodczy, w którym ustalone wcześniej cechy morfofizjologiczne pozostają mniej więcej jednoznaczne, jest okresem stosunkowo stabilnym. Uszkodzenie układu nerwowego w tym wieku może być spowodowane chorobami zakaźnymi, udarami, nowotworami, urazami i innymi czynnikami ryzyka.

Ponad 60 lat. Stacjonarny okres rozrodczy ulega zmianie okres regresyjny rozwój osobisty, który obejmuje następne kroki: I etap – okres starości, od 60 do 70-75 lat; II etap - okres wieku starczego od 75 do 90 lat; Etap 3 – stulatkowie – powyżej 90. roku życia. Powszechnie przyjmuje się, że zmiany parametrów morfologicznych, fizjologicznych i biochemicznych są statystycznie skorelowane ze wzrostem wieku metrykalnego. Termin „starzenie się” odnosi się do postępującej utraty reakcji regeneracyjnych i adaptacyjnych, które służą utrzymaniu normalnej funkcjonalności. W przypadku OUN starzenie się charakteryzuje się asynchroniczną zmianą stanu fizjologicznego różne struktury mózg.

Z wiekiem zmiany ilościowe i jakościowe w strukturach ośrodkowego układu nerwowego. Postępujący spadek liczby neuronów rozpoczyna się w wieku 50-60 lat. W wieku 70 lat kora mózgowa traci 20%, a w wieku 90 lat - 44-49% swojego składu komórkowego. Największe straty neuronów występują w obszarach czołowych, dolnych skroniowych i asocjacyjnych kory.

W związku ze specjalizacją struktur nerwowych mózgu zmniejszenie składu komórkowego w jednym z nich wpływa na aktywność ośrodkowego układu nerwowego jako całości.

Wraz z procesami zwyrodnieniowo-zanikowymi podczas starzenia rozwijają się mechanizmy pomagające utrzymać funkcjonalność ośrodkowego układu nerwowego: zwiększa się powierzchnia neuronu, organelli, objętość jądra, liczba jąderek i liczba kontaktów między neuronami.

Wraz ze śmiercią neuronów następuje wzrost gliozy, co prowadzi do wzrostu stosunku liczby komórek glejowych do komórek nerwowych, co korzystnie wpływa na trofizm neuronu.

Należy zauważyć, że nie ma bezpośredniego związku pomiędzy liczbą martwych neuronów a stopniem zmian funkcjonalnych w aktywności określonej struktury mózgu.

Osłabiają się z wiekiem zstępujący wpływ mózgu na rdzeń kręgowy. W starszym wieku urazy rdzenia kręgowego mają mniej długotrwały wpływ hamujący na odruchy rdzenia kręgowego. Wykazano osłabienie ośrodkowego wpływu na odruchy pnia mózgu w odniesieniu do układu sercowo-naczyniowego, oddechowego i innych.

Powiązania międzyośrodkowe struktur mózgowych w okresie starzenia wpływają na osłabienie wzajemnych wpływów hamujących. Rozprzestrzenianie się zsynchronizowanej, konwulsyjnej aktywności spowodowane jest niższymi dawkami corazolu, kordiaminy itp. niż u młodych ludzi. Jednocześnie napadom drgawkowym u osób starszych nie towarzyszą gwałtowne reakcje wegetatywne, jak ma to miejsce u młodych ludzi.

Starzeniu się towarzyszy wzrost w móżdżku stosunek gliocyt-neuron od 3,6+0,2 do 5,9+0,4. Do 50. roku życia u ludzi w porównaniu z 20. rokiem życia aktywność acetylotransferazy cholinowej spada o 50%. Ilość kwasu glutaminowego zmniejsza się wraz z wiekiem. Zmiany niefunkcjonalne w samym móżdżku są najbardziej widoczne wraz z wiekiem. Zmiany dotyczą głównie relacji móżdżkowo-czołowych. Utrudnia to lub całkowicie wyrównuje u osób starszych możliwość wzajemnej kompensacji dysfunkcji jednej z tych struktur.

W limbiczny układu mózgowego wraz ze starzeniem się, całkowita liczba neuronów maleje, ilość lipofuscyny w pozostałych neuronach wzrasta, a kontakty międzykomórkowe ulegają pogorszeniu. Astroglej rośnie, liczba synaps aksosomatycznych i aksodendrytycznych na neuronach znacznie maleje, a aparat kolczysty maleje.

Wraz ze zniszczeniem tkanek mózgowych, ponowne unerwienie komórek w starszym wieku jest powolne. Metabolizm mediatorów w układzie limbicznym jest znacznie bardziej zaburzony wraz ze starzeniem się niż w innych strukturach mózgu w tym samym wieku.

Czas przepływu pobudzenia przez struktury układu limbicznego zmniejsza się wraz z wiekiem, co wpływa na pamięć krótkotrwałą oraz kształtowanie się pamięci długotrwałej, zachowanie i motywację.

Układ striopallidarny mózg wraz z jego dysfunkcjami powoduje różne zaburzenia motoryczne, amnezję, zaburzenia wegetatywne. Wraz z wiekiem, po 60. roku życia, pojawiają się dysfunkcje układu prążkowo-palidowego, którym towarzyszy hiperkineza, drżenie, hipomimia. Przyczyną takich zaburzeń są dwa procesy: morfologiczny i funkcjonalny. Wraz z wiekiem zmniejsza się objętość jąder striopallidarowych. Liczba interneuronów w neostriatum staje się mniejsza. W wyniku zniszczenia morfologicznego dochodzi do zaburzenia funkcjonalnych połączeń układów prążkowia poprzez wzgórze z korą pozapiramidową. Ale to nie jedyna przyczyna zaburzeń funkcjonalnych. Należą do nich zmiany w metabolizmie mediatorów i procesach receptorowych. Jądra prążkowia są związane z syntezą dopaminy, jednego z mediatorów hamujących. Wraz z wiekiem zmniejsza się akumulacja dopaminy w formacjach prążkowia. Starzenie się prowadzi do rozregulowania prążkowia drobnych, precyzyjnych ruchów kończyn, palców, osłabienia siły mięśni i możliwości utrzymania wysokiego napięcia mięśniowego przez długi czas.

pień mózgu jest najbardziej stabilną formacją w aspekt wieku. Wynika to najwyraźniej ze znaczenia jego struktur, szerokiego powielania i redundancji ich funkcji. Liczba neuronów w pniu mózgu niewiele się zmienia wraz z wiekiem.

Najważniejsza w regulacji funkcji wegetatywnych jest zespół podwzgórzowo-przysadkowy.

Zmiany strukturalne i ultrastrukturalne w formacjach podwzgórzowo-przysadkowych są następujące. Jądra podwzgórza nie starzeją się synchronicznie. Oznaki starzenia wyrażają się w akumulacji lipofuscyny. Najwcześniej widoczne starzenie się pojawia się w przednim podwzgórzu. Zmniejsza się neurosekrecja w podwzgórzu. Tempo metabolizmu katecholamin zmniejsza się o połowę. Przysadka mózgowa w starszym wieku zwiększa wydzielanie wazopresyny, co odpowiednio stymuluje wzrost ciśnienia krwi.

Funkcje rdzenia kręgowego zmieniają się znacząco wraz z wiekiem. Główną przyczyną tego jest zmniejszenie dopływu krwi.

Wraz z wiekiem jako pierwsze zmieniają się neurony długich aksonów rdzenia kręgowego. W wieku 70 lat liczba aksonów w korzeniach rdzenia kręgowego zmniejsza się o 30%, lipofuscyna gromadzi się w neuronach i różnego rodzaju inkluzji, zmniejsza się aktywność acetylotransferazy cholinowej, zaburzony jest przezbłonowy transport K+ i Na+, wbudowywanie aminokwasów do neuronów jest utrudnione, zawartość RNA w neuronach spada szczególnie aktywnie po 60 latach. W tym samym wieku spowalnia aksoplazmatyczny przepływ białek i aminokwasów. Wszystkie te zmiany w neuronie zmniejszają jego labilność, częstotliwość generowanych impulsów zmniejsza się 3-krotnie, a czas trwania potencjału czynnościowego wzrasta.

Odruchy monosynaptyczne rdzenia kręgowego z okresami utajonymi (LP) wynoszącymi 1,05 ms stanowią 1%. Na starość liczba tych odruchów podwaja się. Takie wydłużenie czasu odruchu wynika ze spowolnienia tworzenia i uwalniania neuroprzekaźnika w synapsach tego łuku odruchowego.

W wieloneuronalnym łuku odruchowym rdzenia kręgowego czas reakcji wzrasta ze względu na spowolnienie procesów mediatorów w synapsach. Wspomniane zmiany w transmisji synaptycznej prowadzą do zmniejszenia siły odruchów ścięgnistych, wzrostu ich LP. U osób w wieku 80 lat odruchy Achillesa gwałtownie się zmniejszają lub nawet zanikają. Na przykład opóźnienie odruchu Achillesa u młodych ludzi wynosi 30-32 ms, a u osób starszych 40-41 ms. Takie spowolnienie jest charakterystyczne także dla innych odruchów, co skutkuje spowolnieniem reakcji motorycznych u osoby starszej.

Zmiany wieku system nerwowy.

Ciało dzieci w pierwszych latach życia znacznie różni się od ciała osób starszych. Już w pierwszych dniach adaptacji do życia poza ciałem matki dziecko musi opanować najpotrzebniejsze umiejętności żywieniowe, przystosować się do różnych warunków termicznych środowiska, reagować na otaczające twarze itp. Wszelkie reakcje adaptacyjne do warunków nowego środowiska wymagają szybkiego rozwoju mózgu, zwłaszcza jego wyższych odcinków – kory mózgowej.

Jednakże różne strefy kora nie dojrzewa w tym samym czasie. Wcześniej W sumie w pierwszych latach życia strefy projekcyjne kory dojrzewają ( pola podstawowe) - wzrokowe, motoryczne, słuchowe itp., następnie pola wtórne (peryferie analizatorów) i wreszcie, aż do stanu dorosłego - trzeciorzędne, asocjacyjne pola kory (strefy wyższa analiza i synteza). Zatem strefa motoryczna kory (pole pierwotne) jest tworzona głównie w wieku 4 lat, a pola asocjacyjne kory czołowej i dolnej kory ciemieniowej pod względem zajmowanego terytorium, grubości i stopnia różnicowania komórek w wieku 7-8 lat dojrzewają tylko o 80%, szczególnie opóźnione w rozwoju u chłopców w porównaniu z dziewczętami.

Powstał najszybciej systemy funkcjonalne, obejmujący pionowe połączenia kory z narządami obwodowymi i zapewniający niezbędne czynności - ssanie, reakcje obronne(kichanie, mruganie itp.), elementarne ruchy. Bardzo wcześnie u niemowląt w okolicy czołowej tworzy się ośrodek identyfikacji znajomych twarzy. Jednak rozwój procesów neuronów korowych i mielinizacja włókien nerwowych w korze, procesy ustanawiania poziomych relacji międzycentralnych w korze mózgowej, są wolniejsze. W rezultacie pierwsze lata życia charakteryzują się brak wzajemnych powiązań w ciele (na przykład między układem wzrokowym i motorycznym, co leży u podstaw niedoskonałości wzrokowo-ruchowych reakcji).

Dzieci w pierwszych latach życia potrzebują znaczna ilość snu z krótkimi przerwami na czuwanie. Całkowity czas snu wynosi 16 godzin w wieku 1 roku, 12 godzin w wieku 4-5 lat, 10 godzin w wieku 7-10 lat i 7-8 godzin u dorosłych. Jednocześnie czas trwania fazy jest szczególnie długi u dzieci w pierwszych latach życia. sen w fazie REM(z aktywacją procesy metaboliczne, aktywność elektryczna mózgu, funkcje autonomiczne i motoryczne oraz szybkie ruchy gałek ocznych) w porównaniu z fazą „ sen w zwolnionym tempie(kiedy wszystkie te procesy zwalniają). Nasilenie snu REM wiąże się ze zdolnością mózgu do uczenia się, co odpowiada aktywnej wiedzy o świecie zewnętrznym w dzieciństwie.

Aktywność elektryczna mózgu (EEG) odzwierciedla brak jedności różnych obszarów kory i niedojrzałość neuronów korowych - jest nieregularny, nie ma dominujących rytmów i wyraźnych ognisk aktywności, dominują fale wolne. U dzieci w wieku poniżej 1 roku występują głównie fale o częstotliwości 2-4 oscylacji na 1 sekundę. Następnie wzrasta dominująca częstotliwość oscylacji potencjałów elektrycznych: po 2-3 latach - 4-5 oscylacji / s; w wieku 4-5 lat - 6 wahań / s; w wieku 6-7 lat - 6 i 10 wahań / s; w wieku 7-8 lat - 8 wahań / s; w wieku 9 lat - 9 wahań / s; wzrasta wzajemne powiązanie aktywności różnych stref korowych (Khrizman T. P., 1978). W wieku 10 lat ustala się podstawowy rytm odpoczynku -10 oscylacji / s (rytm alfa), charakterystyczny dla organizmu dorosłego.

Dla układu nerwowego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym charakteryzuje się dużą pobudliwością i osłabieniem procesów hamujących, co prowadzi do szerokiego napromieniowania wzbudzenia wzdłuż kory i niewystarczającej koordynacji ruchów. Jednak długotrwałe utrzymanie procesu wzbudzenia jest nadal niemożliwe, a dzieci szybko się męczą. Organizując zajęcia z młodszymi uczniami, a zwłaszcza z przedszkolakami, należy unikać długich instrukcji i poleceń, długich i monotonnych zadań. Szczególnie ważne jest ścisłe dozowanie ładunków, ponieważ dzieci w tym wieku są różne. słabo rozwinięte poczucie zmęczenia.Źle oceniają zmiany. środowisko wewnętrzne organizmu podczas zmęczenia i nawet przy całkowitym wyczerpaniu nie są w stanie w pełni oddać ich słowami.

Przy osłabieniu procesów korowych u dzieci dominują podkorowe procesy pobudzenia. Dzieci w tym wieku łatwo rozpraszają się pod wpływem bodźców zewnętrznych. W tak ekstremalnym nasileniu reakcji orientacyjnej (według I.P. Pawłowa odruch „Co to jest?”) Odzwierciedla się mimowolny charakter ich uwagi. Arbitralna uwaga jest bardzo krótkotrwała: dzieci w wieku 5-7 lat są w stanie skupić się tylko na 15-20 minut.

U dziecka w pierwszych latach życia subiektywne poczucie czasu jest słabo rozwinięte. Najczęściej nie potrafi poprawnie zmierzyć i odtworzyć zadanych odstępów czasu, zmieścić się w czasie podczas wykonywania różnych zadań. Niewystarczająca synchronizacja procesów wewnętrznych w organizmie i małe doświadczenie w porównywaniu własną działalność z zewnętrznymi synchronizatorami (oszacowanie czasu trwania przepływu różne sytuacje, zmiana dnia i nocy itp.). Wraz z wiekiem poprawia się poczucie czasu: np. zaledwie 22% 6-latków, 39% 8-latków i 49% 10-latków dokładnie odtwarza odstęp 30 sekund.

Schemat ciała powstaje u dziecka w wieku 6 lat i więcej złożonyreprezentacje przestrzenne - o 9-10 lat, co zależy od rozwoju półkul mózgowych i poprawy funkcji sensomotorycznych.

Przyczyny niedostatecznego rozwoju przednich stref programowania kory słaby rozwój procesów ekstrapolacji. Umiejętność przewidywania sytuacji w wieku 3-4 lat jest praktycznie nieobecna u dziecka (pojawia się w wieku 5-6 lat). Trudno mu przestać biec na danej linii, zmienić ręce na czas, aby złapać piłkę itp.

Wyższa aktywność nerwowa Dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym charakteryzują się powolnością Pokolenie praca na akord warunkuje odruchy warunkowane i powstawanie dynamicznych stereotypów, a także szczególna trudność ich zmiany. Bardzo ważne do kształtowania umiejętności motorycznych wykorzystuje się odruchy naśladowcze, emocjonalność zajęć, zajęcia z gier.

Dzieci w wieku 2-3 lata wyróżniają się silnym stereotypowym przywiązaniem do niezmienionego otoczenia, do otaczających je znajomych twarzy i nabytych umiejętności. Zmiana tych stereotypów następuje z wielkim trudem, często prowadząc do zakłóceń w wyższej aktywności nerwowej. U dzieci w wieku 5-6 lat wzrasta siła i ruchliwość procesów nerwowych. Potrafią świadomie budować programy ruchów i kontrolować ich realizację, łatwiej jest je przebudować.

Już w wieku szkolnym pojawia się dominujący wpływ kory na procesy podkorowe, nasilają się procesy wewnętrznego hamowania i dobrowolnej uwagi, pojawia się umiejętność opanowywania złożonych programów działania i kształtują się charakterystyczne cechy jednostkowo-typologiczne wyższej aktywności nerwowej dziecka.

Szczególne znaczenie w zachowaniu dziecka ma rozwój mowy. Do 6. roku życia u dzieci dominują reakcje na sygnały bezpośrednie (pierwszy system sygnałowy, zdaniem I.P. Pavlova), a od 6. roku życia zaczynają dominować sygnały mowy (drugi system sygnałowy).

W wieku gimnazjalnym i starszym obserwuje się znaczny rozwój wszystkich wyższych struktur różnicowania ośrodkowego układu nerwowego. W okresie dojrzewania masa mózgu w porównaniu z noworodkiem wzrasta 3,5-krotnie, a u dziewcząt 3-krotnie.

Do wieku 13-15 lat rozwój trwa międzymózgowie. Następuje wzrost objętości i włókien nerwowych wzgórza, jąder podwzgórza. W wieku 15 lat móżdżek osiąga rozmiary dorosłe.

W korze mózgowej długość całkowita bruzdy w wieku 10 lat zwiększają się 2 razy, a powierzchnia kory - 3 razy. U nastolatków kończy się proces mielinizacji ścieżek nerwowych.

Okres od 9 do 12 lat charakteryzuje się gwałtownym wzrostem relacji między różnymi ośrodkami korowymi, głównie ze względu na wzrost procesów neuronalnych w kierunek poziomy. Stwarza to morfologiczną i funkcjonalną podstawę dla rozwoju integracyjnych funkcji mózgu, ustanawiania relacji międzysystemowych.

W wieku 10-12 lat wzrasta hamujące działanie kory na struktury podkorowe. Tworzą się relacje korowo-podkorowe zbliżone do typu dorosłego, z wiodącą rolą kory mózgowej i podrzędną rolą podkory.

W EEG w wieku 10-12 lat ustala się dorosły typ aktywności elektrycznej. ze stabilizacją amplitudy i częstotliwości potencjałów korowych, wyraźną dominacją rytmu alfa (8-12 drgań / s) i charakterystycznym rozkładem aktywności rytmicznej na powierzchni kory.

W różnych rodzajach aktywności, wraz ze wzrostem wieku od 10 do 13 lat, EEG odnotowało gwałtowny wzrost przestrzennej synchronizacji potencjałów różnych stref korowych, co odzwierciedla ustanowienie powiązań funkcjonalnych między nimi. Utworzony podstawa funkcjonalna dla procesów systemowych w korze mózgowej, zapewniając wysoki poziom wydobywanie przydatnych informacji z komunikatów aferentnych, budowanie złożonych, wielofunkcyjnych programów behawioralnych. U 13-letniej młodzieży znacznie poprawia się zdolność przetwarzania informacji, podejmowania szybkich decyzji i zwiększania efektywności myślenia taktycznego. Czas rozwiązywania zadań taktycznych jest znacznie skrócony w porównaniu z zadaniami 10-letnimi. Do 16 roku życia niewiele się zmienia, ale nie osiąga jeszcze wartości dorosłych.

Odporność na zakłócenia reakcji behawioralnych i zdolności motorycznych osiąga poziom osoby dorosłej w wieku 13 lat. Zdolność ta ma duże różnice indywidualne, jest kontrolowana genetycznie i niewiele zmienia się podczas treningu.

Płynna poprawa procesów mózgowych u nastolatków zostaje zaburzona w okresie dojrzewania - u dziewcząt w wieku 11-13 lat, u chłopców w wieku 13-15 lat. Ten okres jest charakterystyczny osłabienie hamującego wpływu kory mózgowej na podstawowe struktury i „przemoc” podkory, powodując silne podniecenie w korze mózgowej i zwiększone reakcje emocjonalne u młodzieży. Zwiększanie aktywności sympatyczny dział układ nerwowy i stężenie adrenaliny we krwi. Dopływ krwi do mózgu pogarsza się.

Zmiany takie prowadzą do naruszenia drobnej mozaiki pobudzonych i zahamowanych obszarów kory mózgowej, zakłócają koordynację ruchów, pogarszają pamięć i poczucie czasu. Zachowanie nastolatków staje się niestabilne, często pozbawione motywacji i agresywne. Istotne zmiany zachodzą także w relacjach międzypółkulowych – rola prawej półkuli w reakcjach behawioralnych zostaje tymczasowo zwiększona. U nastolatka pogarsza się aktywność drugiego układu sygnalizacyjnego (funkcji mowy), wzrasta znaczenie informacji wzrokowo-przestrzennych. Odnotowuje się naruszenia wyższej aktywności nerwowej - łamane są wszystkie rodzaje wewnętrznego hamowania, powstawanie odruchów warunkowych, utrwalanie i zmiana dynamicznych stereotypów jest utrudnione. Występują zaburzenia snu.

Zmniejszenie kontrolującego wpływu kory na reakcje behawioralne prowadzi do sugestywności i braku niezależności wielu nastolatków, którzy łatwo adoptują się złe nawyki, próbując naśladować starszych towarzyszy. W tym wieku najczęściej pojawia się głód palenia, alkoholizmu i zażywania narkotyków. Szczególnie wzrasta liczba osób zakażonych ludzkim wirusem niedoboru odporności (HIV) i cierpiących na AIDS (zespół nabytego niedoboru odporności). Do tego prowadzi systematyczne zażywanie twardych narkotyków śmiertelny wynik już 4 lata od rozpoczęcia przyjmowania. Największą częstotliwość zgonów odnotowuje się u osób uzależnionych od narkotyków w wieku około 21 lat. Życie chorych na AIDS trwa nieco dłużej. Wzrost liczby osób chorych na AIDS ostatnie lata wymaga większej uwagi, aby zapobiegać i kontrolować tę chorobę. Jednym z najważniejszych sposobów zapobiegania złym nawykom jest aktywność fizyczna. ćwiczenia i sport.

Zmiany hormonalne i strukturalne w okresie przejściowym spowalniają przyrost długości ciała, zmniejszają tempo rozwoju siły i wytrzymałości.

Wraz z końcem tego okresu restrukturyzacji w organizmie (po 13 latach u dziewcząt i 15 latach u chłopców) ponownie wzrasta wiodąca rola lewej półkuli mózgu, ustanawiają się relacje korowo-podkorowe z wiodącą rolą kory. Zmniejsza się zwiększony poziom pobudliwości korowej i normalizują się procesy wyższej aktywności nerwowej.

Przejście od wieku młodzieńczego do dojrzewania charakteryzuje się zwiększoną rolą przednich przednich pól trzeciorzędowych i przejście dominującej roli z prawej na lewą półkulę (u osób praworęcznych). Prowadzi to do znacznej poprawy myślenia abstrakcyjno-logicznego, opracowania drugiego systemu sygnałowego i procesów ekstrapolacji. Aktywność centralnego układu nerwowego jest bardzo zbliżona do poziomu dorosłego.

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Negacja nie z czasownikami (w formie osobowej, w bezokoliczniku, w formie gerunda) jest zapisywana osobno: nie bierz, nie było, nie wiedząc, powoli
	Prezentacja, przedstawienie głównych cech filozofii renesansu
	Styl fabularny
	Dzieci ziemi Prezentacja Jesteśmy dziećmi ziemi dla ogrodu
	Prezentacja na temat barier w komunikacji, praca została wykonana przez uczniów.Bez komunikacji zamykamy się w sobie.

2023 „kingad.ru” – badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich