Jak długo rozwija się układ nerwowy u dzieci? Układ nerwowy dziecka

System nerwowy realizuje koordynację i kontrolę parametrów fizjologicznych i metabolicznych aktywności organizmu w zależności od zewnętrznych i wewnętrznych czynników środowiska.

W organizmie dziecka następuje dojrzewanie anatomiczne i funkcjonalne układów odpowiedzialnych za życie. Uważa się, że do 4. roku życia rozwój umysłowy dziecka następuje najintensywniej. Następnie intensywność maleje, a do 17 roku życia całkowicie kształtują się główne wskaźniki rozwoju neuropsychicznego.

Do chwili urodzenia mózg dziecka nie jest wystarczająco rozwinięty. Na przykład noworodek ma około 25% komórki nerwowe osoby dorosłej do 6 miesiąca życia ich liczba wzrasta do 66%, a po roku - do 90-95%.

Różne części mózgu mają swoje własne tempo rozwoju. Zatem warstwy wewnętrzne rosną wolniej niż warstwa korowa, przez co tworzą się w niej fałdy i rowki. Do czasu urodzenia płat potyliczny jest lepiej rozwinięty niż inne, a płat czołowy jest mniej rozwinięty. Móżdżek nie ma duże rozmiary półkule i powierzchowne rowki. Komory boczne względnie ogromny.

Im młodsze dziecko, tym mniej zróżnicowana jest istota szara i biała mózgu; komórki nerwowe w istocie białej są zlokalizowane dość blisko siebie. W miarę jak dziecko rośnie, zmieniają się tematyka, kształt, liczba i wielkość bruzd. Główne struktury mózgu powstają do 5. roku życia. Ale nawet później wzrost zwojów i rowków trwa nadal, choć w znacznie wolniejszym tempie. Ostateczne dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego (OUN) następuje w wieku 30–40 lat.

Do czasu urodzenia dziecko, w porównaniu z masą ciała, ma stosunkowo duży rozmiar - 1/8 - 1/9; w wieku 1 roku stosunek ten wynosi 1/11 - 1/12; w wieku 5 lat - 1/13 -1/14, a u osoby dorosłej - około 1/40. Co więcej, wraz z wiekiem zwiększa się masa mózgu.

Proces rozwoju komórek nerwowych polega na wzroście aksonów, powiększeniu dendrytów i tworzeniu bezpośrednich kontaktów pomiędzy wyrostkami komórek nerwowych. W wieku 3 lat następuje stopniowe różnicowanie istoty białej i szarej mózgu, a w wieku 8 lat jego kora zbliża się strukturą do stanu dorosłego.

Równolegle z rozwojem komórek nerwowych następuje proces mielinizacji przewodów nerwowych. Dziecko zaczyna nabywać skuteczną kontrolę nad aktywnością ruchową. Proces mielinizacji zwykle kończy się w wieku 3-5 lat życia dziecka. Ale rozwój osłonek mielinowych przewodników odpowiedzialnych za drobne, skoordynowane ruchy i aktywność umysłową trwa do 30–40 lat.

Dopływ krwi do mózgu jest większy u dzieci niż u dorosłych. Sieć kapilarna jest znacznie szersza. Odpływ krwi z mózgu ma swoje własne cechy. Pianki dyplomatyczne są wciąż słabo rozwinięte, dlatego u dzieci z zapaleniem mózgu i obrzękiem mózgu częściej niż u dorosłych występują trudności w odpływie krwi, co przyczynia się do rozwoju uszkodzenie toksyczne mózg Z drugiej strony u dzieci występuje duża przepuszczalność bariery krew-mózg, co prowadzi do gromadzenia się w mózgu substancji toksycznych. Tkanka mózgowa u dzieci jest bardzo wrażliwa na zwiększone ciśnienie wewnątrzczaszkowe, więc czynniki, które się do tego przyczyniają, mogą powodować atrofię i śmierć komórek nerwowych.

Mają cechy strukturalne i błony mózgu dziecka. Jak młodsze dziecko, im cieńsza jest opona twarda. Jest połączony z kośćmi podstawy czaszki. Błony miękkie i pajęczynówkowe są również cienkie. Przestrzeń podtwardówkowa i podpajęczynówkowa u dzieci ulega zmniejszeniu. Zbiorniki natomiast są stosunkowo duże. Akwedukt mózgowy (akwedukt Sylwiusza) jest szerszy u dzieci niż u dorosłych.

Z wiekiem zmienia się skład mózgu: ilość maleje, zwiększa się sucha pozostałość, a mózg wypełnia się składnikiem białkowym.

Rdzeń kręgowy u dzieci jest stosunkowo lepiej rozwinięty niż mózg i rośnie znacznie wolniej, podwajając swoją masę w ciągu 10-12 miesięcy, potrajając się w ciągu 3-5 lat. U osoby dorosłej długość wynosi 45 cm, czyli 3,5 razy dłużej niż u noworodka.

Noworodek ma osobliwości w tworzeniu płynu mózgowo-rdzeniowego i składzie płynu mózgowo-rdzeniowego, którego całkowita ilość wzrasta wraz z wiekiem, co powoduje zwiększone ciśnienie w kanale kręgowym. Podczas nakłucia kręgosłupa płyn mózgowo-rdzeniowy u dzieci wypływa rzadkimi kroplami z szybkością 20–40 kropli na minutę.

Szczególną wagę przywiązuje się do badania płynu mózgowo-rdzeniowego w chorobach ośrodkowego układu nerwowego.

Normalny płyn mózgowo-rdzeniowy u dziecka jest przezroczysty. Zmętnienie wskazuje na wzrost liczby leukocytów w nim - pleocytozę. Na przykład mętny alkohol obserwuje się w przypadku zapalenia opon mózgowo-rdzeniowych. W przypadku krwotoku mózgowego płyn mózgowo-rdzeniowy będzie krwawy, nie nastąpi jego oddzielenie i zachowa jednolity brązowy kolor.

W warunkach laboratoryjnych przeprowadza się szczegółową mikroskopię płynu mózgowo-rdzeniowego, a także badania biochemiczne, wirusologiczne i immunologiczne.

Wzorce rozwoju aktywności ruchowej u dzieci

Dziecko rodzi się bez odruchy warunkowe, które pomagają mu dostosować się do środowiska. Po pierwsze, są to przejściowe, elementarne odruchy, odzwierciedlające ewolucyjną ścieżkę rozwoju od zwierzęcia do człowieka. Zwykle znikają w pierwszych miesiącach po urodzeniu. Po drugie, są to odruchy bezwarunkowe, które pojawiają się od urodzenia dziecka i utrzymują się przez całe życie. Do trzeciej grupy zaliczają się automatyzmy utrwalone w śródmózgowiu, czyli automatyzmy, np. błędnikowe, szyjne i tułowiowe, które nabywają się stopniowo.

Zwykle bezwarunkowa aktywność odruchowa dziecka jest sprawdzana przez pediatrę lub neurologa. Ocenia się obecność lub brak odruchów, czas ich pojawienia się i wygaśnięcia, siłę reakcji oraz zgodność z wiekiem dziecka. Jeśli odruch nie odpowiada wiekowi dziecka, uważa się to za patologię.

Pracownik służby zdrowia musi być w stanie ocenić umiejętności motoryczne i statyczne dziecka.

Ze względu na dominujący wpływ układu pozapiramidowego noworodka są one chaotyczne, uogólnione i niewłaściwe. Nie ma funkcji statycznych. Obserwuje się nadciśnienie mięśniowe z przewagą napięcia zginaczy. Ale wkrótce po urodzeniu zaczynają się formować pierwsze statyczne, skoordynowane ruchy. W 2-3 tygodniu życia dziecko zaczyna skupiać wzrok na jasnej zabawce, a od 1-1,5 miesiąca próbuje podążać za poruszającymi się obiektami. W tym samym czasie dzieci zaczynają podnosić głowę, a po 2 miesiącach zaczynają ją obracać. Następnie pojawiają się skoordynowane ruchy rąk. Na początku oznacza to przybliżanie dłoni do oczu i patrzenie na nie, a od 3-3,5 miesiąca - trzymanie zabawki obiema rękami i manipulowanie nią. Od 5. miesiąca stopniowo rozwija się jednoręczne chwytanie i manipulowanie zabawkami. Od tego wieku sięganie i chwytanie przedmiotów przypomina ruchy osoby dorosłej. Jednak ze względu na niedojrzałość ośrodków odpowiedzialnych za te ruchy, u dzieci w tym wieku występują jednoczesne ruchy drugiej ręki i nóg. Po 7-8 miesiącach aktywność motoryczna rąk staje się bardziej odpowiednia. Od 9-10 miesięcy pojawia się trzymanie przedmiotów palcami, co poprawia się o 12-13 miesięcy.

Nabywanie sprawności motorycznej w kończynach następuje równolegle z rozwojem koordynacji tułowia. Dlatego w wieku 4-5 miesięcy dziecko najpierw przewraca się z pleców na brzuch, a od 5-6 miesięcy z brzucha na plecy. Jednocześnie opanowuje funkcję siedzenia. W szóstym miesiącu dziecko siedzi samodzielnie. Wskazuje to na rozwój koordynacji mięśni nóg.

Następnie dziecko zaczyna się czołgać, a po 7-8 miesiącach formuje się dojrzałe pełzanie ze skrzyżowanymi ruchami rąk i nóg. W wieku 8-9 miesięcy dzieci próbują wstawać i wchodzić do łóżka, trzymając się krawędzi. W wieku 10-11 miesięcy stoją już dobrze, a po 10-12 miesiącach zaczynają samodzielnie chodzić, najpierw z rękami wyciągniętymi do przodu, potem wyprostowanymi nogami i dziecko chodzi prawie bez zginania ich (do 2-3,5 roku). W wieku 4-5 lat kształtuje się dojrzały chód z synchronicznymi ruchami przegubowych ramion.

Kształtowanie się funkcji motorycznych u dzieci to długi proces. Ton emocjonalny dziecka jest ważny w rozwoju statyki i zdolności motorycznych. W nabywaniu tych umiejętności szczególną rolę przypisuje się samodzielnej aktywności dziecka.

Noworodek ma niewielką aktywność fizyczną, przeważnie śpi i budzi się, gdy chce zjeść. Ale i tutaj obowiązują zasady bezpośredniego wpływu na rozwój neuropsychiczny. Od pierwszych dni zabawki wiesza się nad łóżeczkiem, najpierw w odległości 40-50 cm od oczu dziecka w celu jego rozwoju analizator wizualny. W okresie czuwania konieczna jest rozmowa z dzieckiem.

Po 2-3 miesiącach sen staje się krótszy, a dziecko nie śpi dłużej. Zabawki mocuje się na wysokości klatki piersiowej, dzięki czemu po tysiącu błędnych ruchów w końcu chwyta zabawkę i wciąga ją do ust. Rozpoczyna się świadome manipulowanie zabawkami. Podczas zabiegów higienicznych matka lub osoba opiekująca się dzieckiem zaczyna się z nim bawić, wykonywać masaż, szczególnie brzucha i gimnastykę rozwijającą ruchy motoryczne.

W wieku 4-6 miesięcy komunikacja dziecka z dorosłym staje się bardziej zróżnicowana. W tym czasie duże znaczenie ma także samodzielna aktywność dziecka. Rozwija się tak zwana reakcja odrzucenia. Dziecko manipuluje zabawkami i interesuje się otoczeniem. Zabawek może być niewiele, ale powinny być zróżnicowane zarówno pod względem koloru, jak i funkcjonalności.

W wieku 7-9 miesięcy ruchy dziecka stają się bardziej celowe. Masaż i gimnastyka powinny mieć na celu rozwój motoryki i statyki. Rozwija się mowa sensoryczna, dziecko zaczyna rozumieć proste polecenia, wymawiaj proste słowa. Bodźcem do rozwoju mowy są rozmowy otaczających ludzi, piosenki i wiersze, które dziecko słyszy na jawie.

Po 10-12 miesiącach dziecko wstaje i zaczyna chodzić, a w tym czasie jego bezpieczeństwo nabiera ogromnego znaczenia. Gdy dziecko nie śpi, wszystkie szuflady muszą być dokładnie zamknięte, a ciała obce usunięte. Zabawki stają się coraz bardziej złożone (piramidy, kulki, kostki). Dziecko próbuje samodzielnie manipulować łyżką i kubkiem. Ciekawość jest już dobrze rozwinięta.

Uwarunkowana aktywność odruchowa dzieci, rozwój emocji i formy komunikacji

Odruch warunkowy zaczyna kształtować się natychmiast po urodzeniu. Płaczące dziecko zostaje podniesione, a ono milczy i wykonuje ruchy głową w oczekiwaniu na karmienie. Na początku odruchy kształtują się powoli i z trudem. Z wiekiem rozwija się koncentracja pobudzenia lub rozpoczyna się napromienianie odruchów. W miarę wzrostu i rozwoju dziecka, od około 2-3 tygodnia następuje różnicowanie odruchów warunkowych. U 2-3 miesięcznego dziecka obserwuje się dość wyraźne zróżnicowanie aktywności odruchów warunkowych. A do 6 miesiąca życia dzieci mogą rozwinąć odruchy ze wszystkich narządów zmysłów. W drugim roku życia mechanizmy powstawania odruchów warunkowych u dziecka ulegają dalszej poprawie.

W 2-3 tygodniu podczas ssania, po przerwie na odpoczynek, dziecko uważnie przygląda się twarzy mamy i dotyka piersi lub butelki, z której jest karmione. Pod koniec 1. miesiąca życia zainteresowanie dziecka mamą wzrasta jeszcze bardziej i objawia się poza posiłkami. W 6 tygodniu podejście matki wywołuje uśmiech dziecka. Od 9 do 12 tygodnia życia kształtuje się słuch, co wyraźnie objawia się, gdy dziecko komunikuje się z matką. Obserwuje się ogólne pobudzenie motoryczne.

W wieku 4-5 miesięcy podejście nieznajomego powoduje, że śmiech ustanie, a dziecko dokładnie go bada. Wtedy pojawia się albo ogólne podekscytowanie w postaci radosnych emocji, albo w wyniku negatywnych emocji - płacz. W wieku 5 miesięcy dziecko rozpoznaje już swoją mamę wśród obcych osób i inaczej reaguje na jej zniknięcie lub pojawienie się. W wieku 6-7 miesięcy dzieci zaczynają rozwijać aktywną aktywność poznawczą. Na jawie dziecko często manipuluje zabawkami reakcja negatywna na nieznajomym zostaje stłumiony przez pojawienie się nowej zabawki. Kształtuje się mowa sensoryczna, czyli rozumienie słów wypowiadanych przez dorosłych. Po 9 miesiącach pojawia się cała gama emocji. Kontakt z nieznajomymi zwykle wywołuje reakcję negatywną, która jednak szybko ulega różnicowaniu. U dziecka rozwija się nieśmiałość i nieśmiałość. Ale kontakt z innymi nawiązuje się dzięki zainteresowaniu nowymi ludźmi, przedmiotami i manipulacją. Po 9 miesiącach mowa sensoryczna dziecka rozwija się jeszcze bardziej, jest już przyzwyczajona do organizowania swoich zajęć. Z tego czasu datuje się także powstawanie mowy ruchowej, tj. wymawianie poszczególnych słów.

Rozwój mowy

Tworzenie mowy jest etapem rozwoju osobowość człowieka. Za zdolność wypowiadania się odpowiadają specjalne struktury mózgu. Ale rozwój mowy następuje tylko wtedy, gdy dziecko komunikuje się z inną osobą, na przykład z matką.

W rozwoju mowy wyróżnia się kilka etapów.

Etap przygotowawczy. Rozwój buczenia i gaworzenia rozpoczyna się w wieku 2-4 miesięcy.

Etap pojawienia się mowy zmysłowej. Koncepcja ta oznacza zdolność dziecka do porównywania i kojarzenia słowa z konkretnym przedmiotem lub obrazem. W wieku 7-8 miesięcy dziecko, odpowiadając na pytania: „Gdzie jest mama?”, „Gdzie jest kotek?”, Zaczyna oczami szukać obiektu i skupia na nim swój wzrok. Można wzbogacić intonacje o określonej kolorystyce: przyjemność, niezadowolenie, radość, strach. Do roku już dostępne leksykon z 10-12 słów. Dziecko zna nazwy wielu przedmiotów, zna słowo „nie” i spełnia szereg próśb.

Etap pojawienia się mowy ruchowej. Dziecko wypowiada pierwsze słowa w wieku 10-11 miesięcy. Pierwsze słowa zbudowane są z prostych sylab (ma-ma, pa-pa, diad-dya). Tworzy się język dziecka: pies - „aw-aw”, kot - „zestaw” itp. W drugim roku życia zasób słownictwa dziecka powiększa się do 30-40 słów. Pod koniec drugiego roku życia dziecko zaczyna mówić zdaniami. W wieku trzech lat w mowie pojawia się pojęcie „ja”. Najczęściej dziewczęta opanowują mowę motoryczną wcześniej niż chłopcy.

Rola imprintingu i wychowania w rozwoju neuropsychicznym dziecka

U dzieci od okresu noworodkowego powstaje mechanizm natychmiastowego kontaktu - wdrukowania. Mechanizm ten z kolei wiąże się z kształtowaniem się rozwoju neuropsychicznego dziecka.

Matczyne wychowanie bardzo szybko buduje u dziecka poczucie bezpieczeństwa, a karmienie piersią stwarza poczucie bezpieczeństwa, komfortu i ciepła. Matka jest osobą niezbędną dla dziecka: kształtuje jego wyobrażenia o otaczającym go świecie, o relacjach między ludźmi. Z kolei komunikacja z rówieśnikami (w momencie, gdy dziecko zaczyna chodzić) kształtuje koncepcję relacji społecznych, koleżeństwa oraz hamuje lub wzmaga poczucie agresywności. Dużą rolę w wychowaniu dziecka odgrywa także ojciec. Jego udział jest niezbędny do normalnego budowania relacji z rówieśnikami i dorosłymi, kształtowania niezależności i odpowiedzialności za konkretną sprawę oraz toku działania.

Marzenie

Do pełnego rozwoju dziecko potrzebuje odpowiedniego snu. U noworodków sen jest wielofazowy. W ciągu dnia dziecko zasypia od pięciu do 11 razy, nie odróżniając dnia od nocy. Pod koniec pierwszego miesiąca życia ustala się rytm snu. Sen nocny zaczyna dominować nad snem dziennym. Ukryte polifazy utrzymują się nawet u dorosłych. Średnio zapotrzebowanie na sen w nocy maleje z biegiem lat.

Skrócenie całkowitego czasu snu u dzieci następuje z powodu snu w ciągu dnia. Pod koniec pierwszego roku życia dzieci zasypiają raz lub dwa razy. Przez 1-1,5 roku czas snu w ciągu dnia wynosi 2,5 godziny, po czterech latach drzemka Nie zdarza się to wszystkim dzieciom, chociaż wskazane jest utrzymanie tego stanu do szóstego roku życia.

Sen zorganizowany jest cyklicznie, tzn. faza snu wolnofalowego kończy się fazą snu REM. Cykle snu zmieniają się kilka razy w ciągu nocy.

W dzieciństwo Zwykle nie ma problemów ze snem. W wieku półtora roku dziecko zaczyna zasypiać wolniej, dlatego sam wybiera techniki sprzyjające zasypianiu. Przed snem konieczne jest stworzenie znajomego środowiska i wzorca zachowania.

Wizja

Od urodzenia do 3 - 5 lat następuje intensywny rozwój tkanki oka. Następnie ich wzrost spowalnia i z reguły kończy się w okresie dojrzewania. U noworodka masa soczewki wynosi 66 mg, u rocznego dziecka – 124 mg, a u osoby dorosłej – 170 mg.

W pierwszych miesiącach po urodzeniu dzieci mają dalekowzroczność (nadwzroczność) i dopiero w wieku 9-12 lat rozwija się emmetropia. Oczy noworodka są prawie stale zamknięte, źrenice zwężone. Odruch rogówkowy jest dobrze wyrażony, zdolność do zbiegania się jest niepewna. Występuje oczopląs.

Gruczoły łzowe nie działają. Po około 2 tygodniach rozwija się fiksacja wzroku na obiekcie, zwykle jednooczna. Od tego momentu zaczynają funkcjonować gruczoły łzowe. Zwykle do 3 tygodnia dziecko stale skupia wzrok na przedmiocie, jego wzrok jest już obuoczny.

Pojawia się po 6 miesiącach widzenie kolorów, a po 6-9 miesiącach powstaje widzenie stereoskopowe. Dziecko widzi małe przedmioty i rozróżnia odległość. Poprzeczny rozmiar rogówki jest prawie taki sam jak u osoby dorosłej - 12 mm. W wieku jednego roku kształtuje się postrzeganie różnych kształtów geometrycznych. Po 3 latach wszystkie dzieci mają już postrzeganie kolorów otoczenia.

Funkcję wzrokową noworodka sprawdza się przykładając do jego oczu źródło światła. W jasnym i nagłym oświetleniu mruży oczy i odwraca się od światła.

U dzieci powyżej 2. roku życia za pomocą specjalnych tablic sprawdza się ostrość wzroku, wielkość pola widzenia i postrzeganie barw.

Przesłuchanie

Uszy noworodków są dość rozwinięte morfologicznie. Zewnętrzny kanał słuchowy jest bardzo krótki. Wymiary bębenek taki sam jak u osoby dorosłej, ale znajduje się w płaszczyźnie poziomej. Trąbki słuchowe (Eustachiusza) są krótkie i szerokie. W uchu środkowym znajduje się tkanka embrionalna, która ulega resorpcji (wchłanianiu) pod koniec pierwszego miesiąca życia. Przed urodzeniem jama bębenkowa jest pozbawiona powietrza. Przy pierwszych ruchach wdechu i połykania napełnia się powietrzem. Od tego momentu noworodek słyszy, co wyraża się ogólną reakcją motoryczną, zmianą częstotliwości i rytmu bicia serca oraz oddechu. Już od pierwszych godzin życia dziecko potrafi odbierać dźwięk, rozróżniać go pod względem częstotliwości, głośności i barwy.

Funkcję słuchu noworodka sprawdzamy reakcją na donośny głos, bawełnę lub dźwięk grzechotki. Jeśli dziecko słyszy, pojawia się ogólna reakcja: zamyka powieki i ma tendencję do odwracania się w stronę dźwięku. Od 7-8 tygodnia życia dziecko odwraca głowę w stronę dźwięku. W razie potrzeby reakcję słuchową u starszych dzieci sprawdza się za pomocą audiometru.

Zapach

Od urodzenia dziecko kształtuje postrzegające i analizujące obszary ośrodka węchowego. Mechanizmy nerwowe zmysł węchu zaczyna funkcjonować od 2 do 4 miesiąca życia. W tym czasie dziecko zaczyna rozróżniać zapachy: przyjemny, nieprzyjemny. Różnicowanie złożonych zapachów do 6-9 roku życia następuje w wyniku rozwoju korowych ośrodków węchu.

Metoda badania węchu u dzieci polega na wprowadzaniu do nosa różnych substancji zapachowych. Jednocześnie monitorują mimikę dziecka reagującą na tę substancję. Może to być przyjemność, niezadowolenie, krzyk, kichanie. U starszego dziecka w podobny sposób sprawdza się zmysł węchu. Na podstawie jego odpowiedzi ocenia się zachowanie węchu.

Dotykać

Zmysł dotyku zapewnia funkcja receptorów skórnych. U noworodka nie powstaje ból, wrażliwość dotykowa i termocepcja. Próg percepcji jest szczególnie niski u wcześniaków i niedojrzałych dzieci.

Reakcja na bolesną stymulację u noworodków jest reakcją ogólną, z wiekiem pojawia się reakcja lokalna. Noworodek reaguje na stymulację dotykową reakcją motoryczną i emocjonalną. Termorecepcja u noworodków jest bardziej rozwinięta w przypadku chłodzenia niż przegrzania.

Smak

Od urodzenia kształtuje się zmysł smaku dziecka. Kubki smakowe u noworodka zajmują stosunkowo większą powierzchnię niż u osoby dorosłej. Próg wrażliwości smakowej u noworodka jest wyższy niż u osoby dorosłej. Smak u dzieci bada się poprzez nakładanie na język roztworów słodkich, gorzkich, kwaśnych i słonych. Obecność i brak wrażliwości smakowej ocenia się na podstawie reakcji dziecka.

W tym okresie rozwoju dziecko nie jest jeszcze bardzo samodzielne i potrzebuje opieki i opieki osoby dorosłej. Dopiero pod koniec tego okresu możliwe staje się samodzielne poruszanie się w przestrzeni – dziecko zaczyna się raczkować. Mniej więcej w tym samym momencie pojawia się elementarne rozumienie mowy adresowanej – poszczególnych słów. Nie ma jeszcze mowy, ale onomatopeja rozwija się bardzo aktywnie. Jest to niezbędny etap w przejściu do niezależnej mowy. Dziecko uczy się kontrolować nie tylko ruchy mowy, ale także ruchy rąk. Łapie przedmioty i aktywnie je eksploruje. Bardzo potrzebuje emocjonalnego kontaktu z dorosłymi. Na to etap wiekowy pojawienie się nowych możliwości dla dziecka jest ściśle uwarunkowane genetycznie i dlatego te nowe możliwości muszą pojawić się w odpowiednim czasie. Rodzice powinni zachować czujność i nie pocieszać się myślą, że ich dziecko jest „po prostu leniwe” lub „grube” i dlatego nie może zacząć się przewracać ani siadać.

Cele wiekowe: realizacja programów rozwoju genetycznego (pojawienie się nowych typów ruchów, buczenie i bełkot) ściśle w określonych okresach.

Główna motywacja rozwoju poznawczego: potrzeba nowych doświadczeń, emocjonalny kontakt z dorosłymi.

Wiodące działania: Komunikacja emocjonalna z dorosłymi.

Zakupy dla tego wieku: Pod koniec tego okresu dziecko zaczyna rozwijać selektywność we wszystkim, od ruchów i uwagi po relacje z innymi. Dziecko zaczyna rozwijać własne zainteresowania i pasje, zaczyna być wrażliwe na różnice pomiędzy przedmiotami świata zewnętrznego i ludźmi. Zaczyna wykorzystywać nowe umiejętności zgodnie z ich przeznaczeniem i inaczej reaguje w różnych okolicznościach. Po raz pierwszy potrafi działać pod wpływem własnego wewnętrznego impulsu, uczy się panować nad sobą i wpływać na otaczających go ludzi.

Rozwój funkcji umysłowych

Postrzeganie: Na początku tego okresu trudno jeszcze mówić o percepcji jako takiej. Istnieją odrębne odczucia i reakcje na nie.

Dziecko już od pierwszego miesiąca życia potrafi skupić wzrok na przedmiocie lub obrazie. Już dla 2-miesięcznego dziecka szczególnie ważnym obiektem percepcji wzrokowej jest twarz ludzką, a na twarzy są oczy . Oczy to jedyny szczegół, który dzieci potrafią rozróżnić. W zasadzie ze względu na wciąż słaby rozwój funkcje wizualne(krótkowzroczność fizjologiczna), dzieci w tym wieku nie są w stanie rozpoznać drobnych cech przedmiotów, a jedynie uchwycić ogół wygląd. Najwyraźniej oczy są czymś tak istotnym biologicznie, że natura zapewniła specjalny mechanizm ich postrzegania. Za pomocą oczu przekazujemy sobie nawzajem pewne emocje i uczucia, a jednym z nich jest niepokój. To uczucie pozwala uruchomić mechanizmy obronne i wprowadzić organizm w stan gotowości bojowej do samozachowawstwa.

Pierwsza połowa życia to okres wrażliwy (wrażliwy na pewne wpływy), w którym rozwija się umiejętność postrzegania i rozpoznawania twarzy. Osoby pozbawione wzroku w ciągu pierwszych 6 miesięcy życia tracą pełną zdolność rozpoznawania ludzi na podstawie wzroku i rozróżniania ich stanów na podstawie mimiki.

Stopniowo zwiększa się ostrość wzroku dziecka, a w mózgu dojrzewają systemy, które pozwalają mu bardziej szczegółowo postrzegać obiekty w świecie zewnętrznym. W rezultacie pod koniec tego okresu poprawia się zdolność rozróżniania małych obiektów.

Do 6 miesiąca życia dziecka jego mózg uczy się „filtrować” napływające informacje. Najbardziej aktywną reakcję mózgu obserwuje się albo na coś nowego i nieznanego, albo na coś, co jest znane i ważne emocjonalnie dla dziecka.

Do końca tego wieku dziecko nie ma żadnej hierarchii ważności poszczególnych cech przedmiotu. Dziecko postrzega przedmiot jako całość, ze wszystkimi jego cechami. Gdy tylko zmienisz coś w przedmiocie, dziecko zaczyna postrzegać to jako coś nowego. Pod koniec tego okresu kształtuje się stałość w postrzeganiu formy, która staje się główną cechą, na podstawie której dziecko rozpoznaje przedmioty. Jeśli wcześniej zmiana poszczególnych szczegółów powodowała, że dziecko myślało, że ma do czynienia z nowym przedmiotem, teraz zmiana poszczególnych szczegółów nie prowadzi do uznania przedmiotu za nowy, jeśli jego ogólny kształt pozostaje nienaruszony. Wyjątkiem jest twarz matki, której stałość kształtuje się znacznie wcześniej. Już 4-miesięczne dzieci odróżniają twarz swojej mamy od innych twarzy, nawet jeśli zmieniają się niektóre szczegóły.

W pierwszej połowie życia aktywnie rozwija się zdolność postrzegania dźwięków mowy. Jeśli noworodki potrafią odróżnić od siebie różne spółgłoski dźwięczne, to od około 2 miesiąca życia możliwe staje się rozróżnienie spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, co jest znacznie trudniejsze. Oznacza to, że mózg dziecka potrafi wyczuć różnice na tak subtelnym poziomie i na przykład postrzegać dźwięki takie jak „b” i „p” jako różne. Jest to bardzo ważna właściwość, która pomoże opanować język ojczysty. Jednocześnie takie rozróżnianie dźwięków nie ma nic wspólnego ze słuchem fonemicznym - umiejętnością rozróżnienia tych cech dźwięków języka ojczystego, które niosą ze sobą ładunek semantyczny. Słuch fonemiczny zaczyna kształtować się znacznie później, kiedy słowa rodzimej mowy nabierają dla dziecka znaczenia.

4-5-miesięczne dziecko słysząc dźwięk, potrafi rozpoznać mimikę odpowiadającą dźwiękom - zwróci głowę w stronę twarzy, która wykonuje odpowiednie ruchy artykulacyjne, a nie będzie patrzeć na twarz, której mimika nie nie pokrywa się z dźwiękiem.

Dzieci, które w wieku 6 miesięcy są w stanie lepiej rozróżniać blisko brzmiące dźwięki mowy, wykazują później lepszy rozwój mowy.

Różne typy percepcji w okresie niemowlęcym są ze sobą ściśle powiązane. Zjawisko to nazywane jest „konwergencją multimodalną”. 8-miesięczne dziecko, czując przedmiot, ale nie będąc w stanie go zbadać, rozpoznaje później na podstawie wizualnej prezentacji jako znajomy. Ze względu na ścisłe oddziaływanie różnych rodzajów percepcji, niemowlę może wyczuć rozbieżność między obrazem a dźwiękiem i np. będzie zdziwione, jeśli kobieca twarz przemówi męskim głosem.

Dla niemowlaka bardzo ważne jest wykorzystanie różnych rodzajów percepcji w kontakcie z przedmiotem. Musi coś poczuć, włożyć do ust, obrócić przed oczami, musi potrząsnąć lub zapukać w stół, a co jeszcze ciekawsze, musi to z całych sił rzucić na podłogę. W ten sposób poznaje się właściwości rzeczy i kształtuje się ich całościowe postrzeganie.

Po 9 miesiącach percepcja wzrokowa i słuchowa stopniowo staje się selektywna. Oznacza to, że niemowlęta stają się bardziej wrażliwe na niektóre, ważniejsze cechy przedmiotów, a tracą wrażliwość na inne, nieistotne.

Niemowlęta do 9 miesiąca życia potrafią rozróżnić nie tylko twarze ludzkie, ale także twarze zwierząt tego samego gatunku (na przykład małp). Pod koniec tego okresu przestają odróżniać od siebie przedstawicieli świata zwierzęcego, ale wzrasta ich wrażliwość na cechy ludzkiej twarzy i jej mimikę. Percepcja wzrokowa staje się wyborczy .

To samo dotyczy percepcji słuchowej. Dzieci w wieku 3-9 miesięcy rozróżniają dźwięki i intonacje mowy nie tylko własne, ale także języków obcych oraz melodie nie tylko własne, ale także innych kultur. Pod koniec tego okresu niemowlęta przestają rozróżniać dźwięki mowy i niemowy obcych kultur, ale zaczynają tworzyć jasne wyobrażenia na temat dźwięków swojego języka ojczystego. Percepcja słuchowa staje się wyborczy . Mózg tworzy rodzaj „filtru mowy”, dzięki któremu każdy słyszalne dźwięki„przyciągane” do pewnych modeli („prototypów”), mocno utkwione w umyśle niemowlęcia. Bez względu na to, jak dźwięk „a” brzmi w różnych kulturach (a w niektórych językach różne odcienie tego dźwięku mają różne znaczenia), dla dziecka z rodziny rosyjskojęzycznej będzie to ten sam dźwięk „a” i dziecko, bez specjalnego przeszkolenia nie będzie w stanie wyczuć różnicy pomiędzy dźwiękiem „a”, który jest nieco bliższy „o”, a dźwiękiem „a”, który jest nieco bliższy „e”. Ale dzięki takiemu filtrowi zacznie rozumieć słowa, niezależnie od akcentu, w jakim są wymawiane.

Oczywiście umiejętność rozróżniania dźwięków języka obcego można rozwinąć już po 9 miesiącach, ale tylko przy bezpośrednim kontakcie z native speakerem: dziecko musi nie tylko słyszeć cudzą mowę, ale także widzieć artykulacyjną mimikę.

Pamięć: W pierwszej połowie życia pamięć nie jest jeszcze działaniem celowym. Dziecko nie może jeszcze świadomie pamiętać ani przypominać sobie. Jego pamięć genetyczna aktywnie pracuje, dzięki czemu pojawiają się nowe, choć w pewien sposób zaprogramowane, rodzaje ruchów i reakcji, które opierają się na instynktownych impulsach. Gdy tylko układ motoryczny dziecka osiągnie wyższy poziom, dziecko zaczyna robić coś nowego. Drugim aktywnym typem pamięci jest zapamiętywanie bezpośrednie. Dorosły częściej zapamiętuje informacje przetworzone intelektualnie, dziecko nie jest jeszcze do tego zdolne. Dlatego zapamiętuje to, co musi (zwłaszcza wrażenia naładowane emocjonalnie) i to, co często powtarza się w jego doświadczeniu (na przykład zbieżność pewnych rodzajów ruchów rąk i dźwięk grzechotki).

Rozumienie mowy: Pod koniec tego okresu dziecko zaczyna rozumieć niektóre słowa. Jednak nawet jeśli w odpowiedzi na słowo spojrzy na odpowiedni właściwy przedmiot, nie oznacza to, że ma wyraźny związek między słowem a przedmiotem i teraz rozumie znaczenie tego słowa. Słowo jest przez niemowlę postrzegane w kontekście całej sytuacji i jeśli coś w tej sytuacji się zmieni (na przykład słowo zostanie wymówione nieznanym głosem lub z nową intonacją), dziecko będzie zagubione. Zaskakujące jest, że nawet pozycja, w której dziecko je słyszy, może mieć wpływ na zrozumienie słowa w tym wieku.

Własna aktywność mowy: W wieku 2-3 miesięcy pojawia się buczenie, a od 6-7 miesiąca pojawia się aktywne gaworzenie. Booming to eksperymentowanie przez dziecko z różnymi rodzajami dźwięków, natomiast gaworzenie to próba naśladowania dźwięków języka, którym posługują się rodzice lub opiekunowie.

Inteligencja: Pod koniec tego okresu dziecko nabywa umiejętność prostej kategoryzacji (przyporządkowania do jednej grupy) przedmiotów na podstawie ich kształtu. Oznacza to, że potrafi już, na dość prymitywnym poziomie, wykryć podobieństwa i różnice pomiędzy różnymi przedmiotami, zjawiskami i ludźmi.

Uwaga: Przez cały okres uwaga dziecka jest głównie zewnętrzna, mimowolna. Ten rodzaj uwagi opiera się na odruchu orientującym – naszej automatycznej reakcji na zmiany w otoczeniu. Dziecko jeszcze nie może fakultatywnie coś, na czym można się skupić. Pod koniec tego okresu (około 7-8 miesięcy) pojawia się wewnętrzna, dobrowolna uwaga, regulowana własnymi impulsami dziecka. Jeśli więc np. pokażesz 6-miesięcznemu dziecku zabawkę, będzie na nią patrzeć z przyjemnością, ale jeśli przykryjesz ją ręcznikiem, natychmiast straci nią zainteresowanie. Po 7-8 miesiącach dziecko pamięta, że pod ręcznikiem znajduje się już niewidoczny przedmiot i będzie czekać, aż pojawi się w tym samym miejscu, w którym zniknął. Im dłużej dziecko w tym wieku będzie w stanie czekać na pojawienie się zabawki, tym będzie bardziej uważne wiek szkolny.

Rozwój emocjonalny: O 2- jeden miesiąc dziecko jest już zorientowane społecznie, co objawia się „kompleksem rewitalizacji”. W wieku 6 miesięcy dziecko zaczyna rozróżniać twarze męskie i żeńskie, a pod koniec tego okresu (do 9 miesiąca życia) - inną mimikę twarzy odzwierciedlającą różne stany emocjonalne.

Do 9 miesiąca życia dziecko rozwija preferencje emocjonalne. A to znowu pokazuje selektywność. Do 6 miesiąca życia dziecko z łatwością akceptuje „zastępczą” matkę (babcię lub nianię). Po 6-8 miesiącach dzieci zaczynają się martwić, jeśli zostaną oddzielone od matki, pojawia się strach przed obcymi i nieznajomymi, a dzieci płaczą, jeśli z pokoju wyjdzie bliska osoba dorosła. To selektywne przywiązanie do matki następuje w związku z tym, że dziecko staje się bardziej aktywne i zaczyna samodzielnie się poruszać. Z zainteresowaniem eksploruje otaczający go świat, jednak badania zawsze wiążą się z ryzykiem, więc potrzebuje bezpieczne miejsce, dokąd zawsze mógł wrócić w razie niebezpieczeństwa. Brak takiego miejsca powoduje silny niepokój u dziecka ().

Mechanizm uczenia się: Jednym z najpowszechniejszych sposobów uczenia się w tym wieku jest naśladownictwo. Dużą rolę w realizacji tego mechanizmu odgrywają tzw. „neurony lustrzane”, które aktywują się zarówno w momencie, gdy człowiek działa samodzielnie, jak i w momencie, gdy po prostu obserwuje działania drugiego. Aby dziecko mogło obserwować, co robi dorosły, konieczna jest tzw. „uwaga przywiązana”. Jest to jeden z najważniejszych elementów zachowań społeczno-emocjonalnych i leży u podstaw wszystkich produktywnych interakcji społecznych. „Uruchomienie” przywiązanej uwagi można osiągnąć jedynie przy bezpośrednim udziale osoby dorosłej. Jeśli dorosły nie patrzy dziecku w oczy, nie zwraca się do niego i nie używa gestów wskazywania, przywiązana uwaga ma niewielkie szanse na rozwinięcie się.

Drugą opcją uczenia się jest metoda prób i błędów, jednak bez naśladownictwa wynik takiej nauki może okazać się bardzo, bardzo dziwny.

Funkcje motoryczne: W tym wieku szybko rozwijają się uwarunkowane genetycznie zdolności motoryczne. Rozwój następuje od uogólnionych ruchów całego ciała (w strukturze kompleksu rewitalizacyjnego) do ruchy wyborcze . Tworzy się rozporządzenie napięcie mięśniowe, kontrola postawy, koordynacja ruchowa. Pod koniec tego okresu pojawia się wyraźna koordynacja wzrokowo-ruchowa (interakcja oko-ręka), dzięki której dziecko będzie później mogło pewnie manipulować przedmiotami, próbując z nimi działać na różne sposoby, w zależności od ich właściwości. Pojawienie się różnych umiejętności motorycznych w tym okresie można szczegółowo zobaczyć w Tabela . Ruch w tym okresie jest jednym z najważniejszych elementów zachowania wpływających na rozwój poznawczy. Dzięki ruchom oczu możliwe staje się widzenie, co ogromnie zmienia cały system percepcji wzrokowej. Dzięki wyczuwalnym ruchom dziecko rozpoczyna poznawanie obiektywnego świata i rozwija wyobrażenia o właściwościach rzeczy. Dzięki ruchom głowy staje się możliwy rozwój pomysły na źródła dźwięku. Dzięki ruchom ciała rozwija się aparat przedsionkowy i kształtują się wyobrażenia o przestrzeni. Wreszcie, to poprzez ruch mózg dziecka uczy się kontrolować zachowanie.

Wskaźniki aktywności: Czas snu zdrowe dziecko od 1 do 9 miesięcy stopniowo zmniejsza się z 18 do 15 godzin dziennie. W związku z tym pod koniec okresu dziecko nie spało przez 9 godzin. Po 3 miesiącach z reguły ustala się sen nocny trwający 10-11 godzin, podczas którego dziecko śpi z okazjonalnymi przebudzeniami. Do 6 miesiąca życia dziecko nie powinno już budzić się w nocy. W ciągu dnia dziecko do 9 miesiąca życia może spać 3-4 razy. Jakość snu w tym wieku odzwierciedla stan centralnego układu nerwowego. Wykazano, że wiele dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym cierpiących na różne zaburzenia zachowania, w przeciwieństwie do dzieci bez zaburzeń zachowania, w okresie niemowlęcym spało słabo – nie mogły zasnąć, często budziły się w nocy i na ogół mało spały. .

W okresie czuwania zdrowe dziecko z entuzjazmem bawi się zabawkami, chętnie komunikuje się z dorosłymi, aktywnie bulgocze i bełkocze, dobrze je.

Najważniejsze wydarzenia w rozwoju mózgu niemowlęcia od 1 do 9 miesięcy życia

W pierwszym miesiącu życia wiele wydarzeń w życiu mózgu jest prawie zakończonych. Nowe komórki nerwowe rodzą się w niewielkich ilościach, a zdecydowana większość z nich znalazła już swoje stałe miejsce w strukturach mózgu. Teraz głównym zadaniem jest zmuszenie tych komórek do wzajemnej wymiany informacji. Bez takiej wymiany dziecko nigdy nie będzie w stanie zrozumieć tego, co widzi, ponieważ każda komórka w korze mózgowej, która otrzymuje informacje z narządów wzroku, przetwarza jedną cechę obiektu, na przykład linię umieszczoną pod kątem 45 ° do poziomej powierzchni. Aby wszystkie postrzegane linie utworzyły pojedynczy obraz obiektu, komórki mózgowe muszą się ze sobą komunikować. Dlatego w pierwszym roku życia najbardziej burzliwe wydarzenia dotyczą powstawania połączeń między komórkami mózgowymi. W związku z pojawieniem się nowych procesów komórek nerwowych i nawiązywanych przez nie kontaktów między sobą następuje intensywny wzrost objętości istoty szarej. Rodzaj „eksplozji” w tworzeniu nowych kontaktów między komórkami obszarów wzrokowych kory następuje około 3-4 miesiąca życia, a następnie liczba kontaktów stopniowo wzrasta, osiągając maksimum między 4 a 12 miesiącem życia. życie. To maksimum wynosi 140-150% liczby kontaktów w obszarach wzrokowych mózgu osoby dorosłej. W tych obszarach mózgu, które są związane z przetwarzaniem wrażeń zmysłowych, intensywny rozwój interakcji międzykomórkowych następuje wcześniej i kończy się szybciej niż w obszarach związanych z kontrolą zachowania. Połączenia między komórkami mózgowymi dziecka są zbędne, dzięki czemu mózg staje się plastyczny i gotowy na różne scenariusze.

Nie mniej ważne dla tego etapu rozwoju jest powlekanie zakończeń nerwowych mieliną, substancją ułatwiającą szybkie przekazywanie impulsów nerwowych wzdłuż nerwu. Podobnie jak w przypadku kontaktów międzykomórkowych, mielinizacja rozpoczyna się w tylnych, „wrażliwych” obszarach kory, a w przednich, czołowych obszarach kory, które biorą udział w kontrolowaniu zachowania, mielinizują się później. Ich mielinizacja rozpoczyna się w wieku 7-11 miesięcy. To właśnie w tym okresie dziecko rozwija wewnętrzną, dobrowolną uwagę. Pokrycie głębokich struktur mózgu mieliną następuje wcześniej niż mielinizacja obszarów korowych. Jest to ważne, ponieważ to głębokie struktury mózgu noszą większe obciążenie funkcjonalne we wczesnych stadiach rozwoju.

Pod koniec pierwszego roku życia wielkość mózgu dziecka wynosi 70% wielkości mózgu osoby dorosłej.

Co dorosły może zrobić, aby wspierać rozwój poznawczy dziecka?

Ważne jest, aby starać się eliminować przeszkody utrudniające swobodny rozwój. Jeśli więc dziecko nie rozwinie w odpowiednim czasie jednej z umiejętności, należy sprawdzić, czy z jego napięciem mięśniowym, refleksem itp. Wszystko jest w porządku. Może to zrobić neurolog. Jeśli przeszkoda staje się oczywista, ważne jest, aby ją w odpowiednim czasie wyeliminować. W szczególności kiedy mówimy o w przypadku zaburzonego napięcia mięśniowego (dystonia mięśniowa) zapewniona jest świetna pomoc masażoterapia, fizjoterapię i wizytę na basenie. W niektórych przypadkach wymagane jest leczenie farmakologiczne.

Bardzo ważne jest tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi. Przez tworzenie warunków rozumiemy zapewnienie dziecku możliwości realizacji swojego programu genetycznego bez ograniczeń. Nie można więc np. trzymać dziecka w kojcu bez umożliwienia mu poruszania się po mieszkaniu, gdyż w domu są psy i podłoga jest brudna. Umożliwianie oznacza także zapewnianie dziecku wzbogaconego środowiska sensorycznego. Zrozumienie świata w jego różnorodności rozwija mózg dziecka i stanowi podstawę doświadczeń zmysłowych, które mogą stanowić podstawę całego późniejszego rozwoju poznawczego. Głównym narzędziem, do którego jesteśmy przyzwyczajeni, aby pomóc dziecku w oswajaniu się z tym światem, jest. Zabawką może być wszystko, co można chwycić, podnieść, potrząsnąć, włożyć do ust lub rzucić. Najważniejsze, że jest bezpieczny dla dziecka. Zabawki powinny być zróżnicowane, różniące się między sobą fakturą (miękka, twarda, gładka, szorstka), kształtem, kolorem, dźwiękiem. Obecność drobnych wzorów czy drobnych elementów w zabawce nie ma znaczenia. Dziecko jeszcze ich nie widzi. Nie wolno nam zapominać, że oprócz zabawek istnieją inne środki stymulujące rozwój percepcji. Należą do nich różne oprawy (spacery po lesie i po mieście), muzyka i oczywiście komunikacja z dzieckiem ze strony dorosłych.

Objawy, które mogą wskazywać na problemy w stanie i rozwoju centralnego układu nerwowego

Brak „kompleksu rewitalizacji”, zainteresowanie dziecka komunikacją z dorosłymi, skupiona uwaga, zainteresowanie zabawkami i odwrotnie, zwiększona wrażliwość słuchowa, skórna i węchowa mogą wskazywać na problemy w rozwoju układów mózgowych biorących udział w regulacji emocji i zachowań społecznych. Sytuacja ta może być zwiastunem kształtowania się cech autystycznych w zachowaniu.

Nieobecność lub późny wygląd buczenie i bełkot. Taka sytuacja może być zwiastunem opóźnionego rozwoju mowy. Zbyt wczesne pojawienie się mowy (pierwszych słów) może być skutkiem niewydolności krążenia mózgowego. Wcześnie nie znaczy dobrze.

Przedwczesne pojawienie się (zbyt wczesne lub zbyt późne pojawienie się, a także zmiana kolejności pojawiania się) nowych rodzajów ruchów może być skutkiem dystonii mięśniowej, która z kolei jest przejawem nieoptymalnej funkcji mózgu.

Niespokojne zachowanie dziecka, częsty płacz, krzyk, niepokój, przerwany sen. Takie zachowanie jest szczególnie charakterystyczne dla dzieci ze zwiększonym ciśnieniem wewnątrzczaszkowym.

Wszystkie powyższe cechy nie powinny pozostać niezauważone, nawet jeśli wszyscy krewni jednomyślnie twierdzą, że jeden z nich był dokładnie taki sam w niemowlęctwie. Zapewnienia, że dziecko „wyrośnie” i „kiedyś zacznie mówić”, nie powinny służyć jako wskazówka do działania. W ten sposób możesz stracić cenny czas.

Co powinien zrobić dorosły, aby zapobiec kolejnym zaburzeniom rozwojowym, jeśli pojawią się u niego objawy kłopotów?

Skonsultuj się z lekarzem (pediatrą, neurologiem dziecięcym). Przydatne jest wykonanie następujących badań, które mogą wykazać przyczynę problemu: neurosonografia (NSG), eoencefalografia (EchoEG), USG Dopplera (USDG) naczyń głowy i szyi, elektroencefalografia (EEG). Skontaktuj się z osteopatą.

Nie każdy lekarz zaleci te badania, w związku z czym proponowana terapia może nie odpowiadać prawdziwemu obrazowi stanu mózgu. Dlatego niektórzy rodzice nie zgłaszają żadnych rezultatów terapii lekowej przepisanej przez neurologa dziecięcego.

Tabela. Główne wskaźniki rozwoju psychomotorycznego w okresie od 1 do 9 miesięcy życia.

Wiek	Reakcje orientacji wzrokowej	Reakcje orientacji słuchowej	Emocje i zachowanie społeczne	Ruchy rąk / Działania z przedmiotami	Ogólne ruchy	Przemówienie
2 miesiące	Długotrwała koncentracja wzrokowa na twarzy osoby dorosłej lub nieruchomym przedmiocie. Dziecko przez długi czas obserwuje poruszającą się zabawkę lub osobę dorosłą	Szukanie obrotów głowy podczas długiego dźwięku (słucha)	Szybko reaguje uśmiechem na rozmowę dorosłego z nim. Długotrwałe skupienie wzroku na innym dziecku	Chaotycznie macha rękami i nogami.	Odwraca głowę w bok, skręca i wygina tułów. Leżąc na brzuchu, podnosi i krótko trzyma głowę (co najmniej 5 s)	Wydaje indywidualne dźwięki
3 miesiące	Koncentracja wzrokowa w pozycji pionowej (w ramionach osoby dorosłej) na twarzy rozmawiającej z nią osoby dorosłej, na zabawce. Dziecko zaczyna badać swoje uniesione ręce i nogi.	„Kompleks animacji”: w odpowiedzi na komunikację z nim (pokazuje radość z uśmiechem, animowane ruchy rąk, nóg, dźwięki). Szuka oczami dziecka wydającego dźwięki	Przypadkowo wpada rękami na zabawki wiszące nisko nad klatką piersiową na wysokości do 10-15 cm	Próbuje zabrać otrzymany przedmiot	Leży na brzuchu przez kilka minut, opierając się na przedramionach i wysoko unosząc głowę. Dzięki wsparciu pod pachami stabilnie spoczywa z nogami ugiętymi w stawie biodrowym. Utrzymuje głowę w pozycji pionowej.	Aktywnie brzęczy, gdy pojawia się dorosły
4 miesiące	Rozpoznaje mamę (raduje się). Przygląda się i łapie zabawki.	Znajduje źródła dźwięku za pomocą oczu	Śmieje się głośno, gdy ktoś go o to zapyta	Celowo wyciąga ręce do zabawki i próbuje ją chwycić. Podtrzymuje rękoma pierś mamy podczas karmienia.	Niezależnie od tego, czy jest szczęśliwy, czy zły, pochyla się, tworzy most i podnosi głowę, leżąc na plecach. Potrafi obracać się z tyłu na bok, a podciągnięty za ręce podnosi ramiona i głowę.	Buczy przez długi czas
5 miesięcy	Odróżnia bliskich od obcych		Raduje się i ryczy	Często bierze zabawki z rąk osoby dorosłej. Obiema rękami chwyta przedmioty znajdujące się nad klatką piersiową, a następnie nad twarzą i na boki, dotykając głowy i nóg. Potrafi utrzymać chwycone przedmioty między dłońmi przez kilka sekund. Ściska dłoń na umieszczonej w dłoni zabawce, najpierw chwyta ją całą dłonią, nie odwodząc kciuka („małpi chwyt”). Puszcza zabawki, które trzyma jedną ręką, jeśli w drugiej ręce znajduje się inny przedmiot.	Leżąc na brzuchu. Obraca się z pleców na brzuch. Dobrze je się łyżką	Wymawia poszczególne dźwięki
6 miesięcy		Inaczej reaguje na imiona własne i cudze		Utrzymuje zabawki w dowolnej pozycji. Zaczyna chwytać przedmioty jedną ręką i wkrótce opanowuje umiejętność trzymania po jednym przedmiocie w obu dłoniach jednocześnie i przybliżania trzymanego przedmiotu do ust. To początek rozwijania umiejętności samodzielnego jedzenia.	Przewraca się z brzucha na plecy. Łapiąc za palce osoby dorosłej lub poręcze łóżeczka, samodzielnie siada i pozostaje w tej pozycji przez jakiś czas, pochylając się mocno do przodu. Niektóre dzieci, zwłaszcza te, które dużo czasu spędzają na brzuchu, zanim nauczą się siadać, zaczynają raczkować na brzuchu, poruszając się rękoma wokół własnej osi, potem w tył i nieco później w przód. Zwykle siadają później, a niektóre najpierw stoją przy podpórce, a dopiero potem uczą się siadać. Taka kolejność rozwoju ruchu jest przydatna do kształtowania prawidłowej postawy.	Wymawia pojedyncze sylaby
7 miesięcy				Macha zabawką i puka ją. „Małpi chwyt” całą dłonią zostaje zastąpiony chwytem palcowym z przeciwstawnym kciukiem.	Dobrze się czołga. Napoje z kubka. Wsparcie pojawia się na nogach. Dziecko, podparte pod pachami w pozycji pionowej, opiera stopy i wykonuje ruchy kroczące. Między 7. a 9. miesiącem życia dziecko uczy się siadać z pozycji na boku, siedzi coraz bardziej samodzielnie i lepiej prostuje plecy. W tym wieku dziecko, podparte pod pachami, stabilnie opiera stopy i wykonuje podskakujące ruchy.	Na pytanie „Gdzie?” znajduje obiekt swoim spojrzeniem. Bełkocze przez długi czas
8 miesięcy			Przygląda się poczynaniom innego dziecka, śmieje się lub bełkocze	Długo bawi się zabawkami. Potrafi wziąć po jednym przedmiocie każdą ręką, przenieść go z ręki do ręki i celowo rzucić. Zjada skórkę chleba i trzyma chleb w dłoni.	Sam siada. Pomiędzy 8. a 9. miesiącem życia dziecko stoi, korzystając z podpórki, jeśli jest umieszczone, lub samodzielnie trzyma podpórkę, opierając się na kolanach. Kolejnym etapem przygotowania do chodzenia jest samodzielne stanie przy podporze i wkrótce wykonanie po niej kroków.	Na pytanie „Gdzie?” znajduje kilka obiektów. Głośno wymawia różne sylaby
9 miesięcy		Ruchy taneczne do melodii tanecznej (jeśli śpiewasz dziecku w domu i tańczysz z nim)	Dogania dziecko i czołga się w jego stronę. Naśladuje działania innego dziecka	Doskonalenie ruchów palców pozwala opanować chwyt dwoma palcami już pod koniec dziewiątego miesiąca życia. Dziecko różnie zachowuje się z przedmiotami w zależności od ich właściwości (turla się, otwiera, grzechocze itp.)	Zwykle zaczyna się poruszać, czołgając się na kolanach pozycja pozioma za pomocą rąk (w stylu plastun). Aktywacja raczkowania prowadzi do swobodnego poruszania się na czworakach z kolanami uniesionymi nad podłogę (czołganie naprzemienne). Przechodzi od obiektu do obiektu, lekko trzymając się go rękami. Dobrze pije z kubka, trzymając go lekko w dłoniach. Jest spokojny, jeśli chodzi o doniczkowanie.	Na pytanie „Gdzie?” znajduje wiele obiektów, niezależnie od ich lokalizacji. Zna swoje imię, odwraca się, gdy ktoś go zawoła. Naśladuje dorosłego, powtarza za nim sylaby, które są już w jego bełkocie

Bi H. Rozwój dziecka. SPb.: Piotr. 2004. 768 s.

Pantyukhina G.V., Peczora K.L., Frucht E.L. Diagnostyka rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszych trzech latach życia. – M.: Medycyna, 1983. – 67 s.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Wczesne doświadczenia wizualne są niezbędne do rozwoju niektórych – ale nie wszystkich – aspektów przetwarzania twarzy. Rozwój przetwarzania twarzy w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. wyd. O. Pascalis, A. Slater. N.Y., 2003: 99-117.

Oddział w Samarze Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego

Streszczenie na temat:

Okresy krytyczne w rozwoju ośrodkowego układu nerwowego u dziecka

Ukończył: student III roku

Wydział Psychologii i Pedagogiki

Kazakova Elena Siergiejewna

Sprawdzony:

Korovina Olga Evgenievna

Samara 2013

Rozwój układu nerwowego.

Układ nerwowy zwierząt wyższych i człowieka jest wynikiem długotrwałego rozwoju w procesie ewolucji adaptacyjnej istot żywych. Rozwój ośrodkowego układu nerwowego nastąpił przede wszystkim w związku z poprawą percepcji i analizy wpływów środowiska zewnętrznego.

Jednocześnie poprawiła się również zdolność reagowania na te wpływy skoordynowaną, biologicznie odpowiednią reakcją. Rozwój układu nerwowego nastąpił także w związku ze wzrastającą złożonością budowy organizmów oraz koniecznością koordynowania i regulowania pracy narządów wewnętrznych. Aby zrozumieć działanie układu nerwowego człowieka, należy zapoznać się z głównymi etapami jego rozwoju w filogenezie.

Pojawienie się ośrodkowego układu nerwowego.

Najniżej zorganizowane zwierzęta, na przykład ameba, nie mają jeszcze żadnych specjalnych receptorów, żadnego specjalnego aparatu motorycznego ani niczego przypominającego układ nerwowy. Ameba może dostrzec podrażnienie w dowolnej części swojego ciała i zareagować na nie specyficznym ruchem, tworząc wyrostek protoplazmy, czyli pseudopodiów. Uwalniając pseudopodia, ameba przemieszcza się w stronę substancji drażniącej, takiej jak żywność.

U organizmów wielokomórkowych w procesie ewolucji adaptacyjnej dochodzi do specjalizacji różnych części ciała. Pojawiają się komórki, a następnie narządy przystosowane do odbierania bodźców, do ruchu oraz do funkcji komunikacji i koordynacji.

Pojawienie się komórek nerwowych nie tylko umożliwiło przekazywanie sygnałów na większą odległość, ale także dało morfologiczną podstawę podstaw koordynacji reakcji elementarnych, co prowadzi do powstania integralnego aktu motorycznego.

Następnie, wraz z ewolucją świata zwierząt, rozwija się i poprawia aparat odbioru, ruchu i koordynacji. Pojawiają się różne narządy zmysłów, przystosowane do odbierania bodźców mechanicznych, chemicznych, temperaturowych, świetlnych i innych. Powstaje złożony aparat ruchowy, przystosowany w zależności od trybu życia zwierzęcia do pływania, raczkowania, chodzenia, skakania, latania itp. W wyniku koncentracji, czyli centralizacji, rozproszonych komórek nerwowych w zwarte narządy, centralny układ nerwowy i nerwy obwodowe powstają sposoby. Niektóre z tych ścieżek impulsy nerwowe przekazywane są z receptorów do ośrodkowego układu nerwowego, innymi - z ośrodków do efektorów.

Ogólny schemat budowy ciała ludzkiego.

Organizm ludzki to złożony system wielu i ściśle ze sobą powiązanych elementów, połączonych w kilka poziomów strukturalnych. Pojęcie wzrostu i rozwoju organizmu jest jednym z podstawowych pojęć w biologii. Termin „wzrost” odnosi się obecnie do wzrostu długości, objętości i masy ciała dzieci i młodzieży, związanego ze wzrostem liczby komórek i ich liczby. Przez rozwój rozumie się jakościowe zmiany w ciele dziecka, polegające na komplikacjach w jego organizacji, tj. w komplikacjach struktury i funkcji wszystkich tkanek i narządów, komplikacjach między ich relacjami i procesami ich regulacji. Wzrost i rozwój dziecka, tj. zmiany ilościowe i jakościowe są ze sobą ściśle powiązane. Stopniowe zmiany ilościowe i jakościowe zachodzące w trakcie wzrostu ciała prowadzą do pojawienia się u dziecka nowych cech jakościowych.

Cały okres rozwoju istoty żywej, od momentu zapłodnienia do naturalnego końca życia jednostki, nazywany jest ontogenezą (gr. ONTOS – istnienie i GINESIS – pochodzenie). W ontogenezie wyróżnia się dwa względne etapy rozwoju:

1. Prenatalny – rozpoczyna się od momentu poczęcia aż do narodzin dziecka.

2. Postnatalny – od chwili narodzin do śmierci człowieka.

Wraz z harmonijnym rozwojem następują szczególne etapy najbardziej dramatycznych, spazmatycznych przemian atomowo-fizjologicznych.

W rozwoju poporodowym istnieją trzy takie „okresy krytyczne” lub „kryzys wieku”:

	Zmieniające się czynniki	Konsekwencje
od 2x do 4x	Rozwój sfery komunikacji ze światem zewnętrznym. Rozwój formy mowy. Rozwój formy świadomości.	Rosnące wymagania edukacyjne. Zwiększona aktywność ruchowa
od 6 do 8 lat	Nowi ludzie. Nowi przyjaciele. Nowe obowiązki	Zmniejszona aktywność motoryczna
od 11 do 15 lat	Zmiany w równowadze hormonalnej wraz z dojrzewaniem i restrukturyzacją gruczołów dokrewnych. Poszerzanie kręgu znajomych	Konflikty w rodzinie i szkole. Gorący temperament

Ważną cechą biologiczną w rozwoju dziecka jest to, że kształtowanie się jego układów funkcjonalnych następuje znacznie wcześniej, niż jest to potrzebne.

Zasada przyspieszonego rozwoju narządów i układów funkcjonalnych u dzieci i młodzieży jest swego rodzaju „ubezpieczeniem”, jakie natura daje człowiekowi na wypadek nieprzewidzianych okoliczności.

Układ funkcjonalny – tzw. skojarzenie tymczasowe różne narządy ciało dziecka, mające na celu osiągnięcie wyniku przydatnego dla istnienia organizmu.

Cel układu nerwowego.

Układ nerwowy jest wiodącym układem fizjologicznym organizmu. Bez niej niemożliwe byłoby połączenie niezliczonych komórek, tkanek i narządów w jedną hormonalną, działającą całość.

Funkcjonalny układ nerwowy dzieli się „warunkowo” na dwa typy:

Tym samym dzięki działaniu układu nerwowego jesteśmy połączeni z otaczającym nas światem, możemy podziwiać jego doskonałość i poznawać tajniki jego materialnych zjawisk. Wreszcie, dzięki działaniu układu nerwowego, człowiek jest w stanie aktywnie wpływać na otaczającą przyrodę i przekształcać ją w pożądanym kierunku.

Na najwyższym etapie rozwoju centralny układ nerwowy zyskuje inną funkcję: staje się organem aktywności umysłowej, w którym na podstawie procesów fizjologicznych powstają wrażenia, percepcje i pojawia się myślenie. Mózg ludzki jest narządem zapewniającym możliwość życia społecznego, komunikacji między ludźmi, poznania praw natury i społeczeństwa oraz ich wykorzystania w praktyce społecznej.

Omówmy trochę o odruchach warunkowych i bezwarunkowych.

Cechy odruchów bezwarunkowych i warunkowych.

Główną formą aktywności układu nerwowego jest odruch. Wszystkie odruchy są zwykle podzielone na bezwarunkowe i warunkowe.

Odruchy bezwarunkowe- są to wrodzone, genetycznie zaprogramowane reakcje organizmu, charakterystyczne dla wszystkich zwierząt i ludzi. Łuki odruchowe tych odruchów powstają w procesie rozwoju prenatalnego, a w niektórych przypadkach w procesie rozwoju poporodowego. Na przykład wrodzone odruchy seksualne kształtują się ostatecznie u człowieka dopiero w okresie dojrzewania w okresie dojrzewania. Odruchy bezwarunkowe mają konserwatywne, mało zmieniające się łuki odruchowe, przechodzące głównie przez podkorowe odcinki centralnego układu nerwowego. Udział kory w przebiegu wielu odruchów bezwarunkowych jest opcjonalny.

Odruchy warunkowe- indywidualne, nabyte reakcje zwierząt wyższych i ludzi, powstałe w wyniku uczenia się (doświadczenia). Odruchy warunkowe są zawsze indywidualnie unikalne. Łuki odruchowe odruchów warunkowych powstają w procesie ontogenezy poporodowej. Charakteryzują się dużą mobilnością i zdolnością do zmian pod wpływem czynników środowiskowych. Łuki odruchowe odruchów warunkowych przechodzą przez wyższą część mózgu – CGM.

Klasyfikacja odruchów bezwarunkowych.

Kwestia klasyfikacji odruchów bezwarunkowych pozostaje nadal otwarta, chociaż główne typy tych reakcji są dobrze znane. Zatrzymajmy się na niektórych szczególnie ważnych bezwarunkowych odruchach ludzkich.

1. Odruchy pokarmowe. Na przykład ślinienie się, gdy pokarm dostaje się do jamy ustnej lub odruch ssania u noworodka.

2. Odruchy obronne. Odruchy chroniące organizm przed różnymi niekorzystnymi skutkami, czego przykładem może być odruch cofania ręki, gdy palec jest boleśnie podrażniony.

3. Odruchy orientacyjne Każdy nowy, nieoczekiwany bodziec przyciąga uwagę osoby.

4. Odruchy gamingowe. Ten typ odruchów bezwarunkowych jest powszechnie spotykany u różnych przedstawicieli królestwa zwierząt i ma również znaczenie adaptacyjne. Przykład: bawiące się szczenięta. Polują na siebie, podkradają się i atakują swojego „wroga”. W konsekwencji podczas zabawy zwierzę tworzy modele możliwych sytuacji życiowych i dokonuje swego rodzaju „przygotowań” na różne niespodzianki życiowe.

Zabawa dziecięca, zachowując swoje biologiczne podstawy, nabiera nowych cech jakościowych – staje się aktywnym narzędziem poznawania świata i, jak każda inna działalność człowieka, nabiera charakteru społecznego. Zabawa jest pierwszym przygotowaniem do przyszłej pracy i aktywności twórczej.

Aktywność zabawowa dziecka pojawia się od 3-5 miesięcy rozwoju pourodzeniowego i leży u podstaw rozwoju jego wyobrażeń na temat budowy ciała i późniejszej izolacji samego siebie od otaczającej rzeczywistości. W wieku 7-8 miesięcy zajęcia zabawowe nabierają charakteru „naśladowczego lub edukacyjnego” i przyczyniają się do rozwoju mowy, poprawy sfery emocjonalnej dziecka i wzbogacenia jego wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości. Od półtora roku życia zabawa dziecka staje się coraz bardziej skomplikowana, w sytuacje zabawowe wprowadzana jest matka i inne bliskie dziecku osoby, tworząc w ten sposób podstawy do kształtowania się relacji międzyludzkich, społecznych.

Podsumowując, należy również zauważyć, że odruchy bezwarunkowe płciowe i rodzicielskie związane z narodzinami i karmieniem potomstwa, odruchy zapewniające ruch i równowagę organizmu w przestrzeni oraz odruchy utrzymujące homeostazę organizmu.

Instynkty. Bardziej złożoną, bezwarunkową aktywnością odruchową są instynkty, których biologiczna natura pozostaje niejasna w szczegółach. W uproszczonej formie instynkty można przedstawić jako złożoną, wzajemnie powiązaną serię prostych wrodzonych odruchów.

Fizjologiczne mechanizmy powstawania odruchów warunkowych.

Do powstania odruchu warunkowego konieczne są następujące podstawowe warunki:

1) Obecność bodźca warunkowego

2) Dostępność bezwarunkowego wzmocnienia

Bodziec warunkowy musi zawsze w pewnym stopniu poprzedzać wzmocnienie bezwarunkowe, czyli służyć jako sygnał istotny biologicznie, bodziec warunkowy pod względem siły działania musi być słabszy od bodźca bezwarunkowego; wreszcie, do powstania odruchu warunkowego niezbędny jest normalny (aktywny) stan funkcjonalny układu nerwowego, zwłaszcza jego wiodącej części - mózgu. Każda zmiana może być bodźcem warunkowym! Silnymi czynnikami przyczyniającymi się do powstawania odruchów warunkowych są nagroda i kara. Jednocześnie słowa „nagroda” i „kara” rozumiemy w szerszym znaczeniu niż tylko „zaspokojenie głodu” czy „bolesny wpływ”. W tym właśnie sensie czynniki te znajdują szerokie zastosowanie w procesie nauczania i wychowania dziecka, a każdy nauczyciel i rodzic doskonale zdaje sobie sprawę z ich skutecznego działania. To prawda, że do 3 roku życia „wzmocnienie pokarmu” ma również kluczowe znaczenie dla rozwoju przydatnych odruchów u dziecka. Jednak wtedy „werbalna zachęta” nabiera wiodącego znaczenia jako wzmocnienie w rozwoju przydatnych odruchów warunkowych. Eksperymenty pokazują, że u dzieci powyżej 5 roku życia za pomocą pochwały można w 100% przypadków rozwinąć dowolny przydatny odruch.

Zatem praca edukacyjna w swej istocie zawsze wiąże się z rozwojem u dzieci i młodzieży różnych warunkowych reakcji odruchowych lub ich złożonych, wzajemnie powiązanych układów.

Klasyfikacja odruchów warunkowych.

Klasyfikacja odruchów warunkowych ze względu na ich dużą liczbę jest trudna. Kiedy pobudzone są eksteroceptory, powstają odruchy warunkowe eksteroceptywne; odruchy interoceptywne powstające w wyniku podrażnienia receptorów znajdujących się w narządach wewnętrznych; i proprioceptywne, powstające w wyniku stymulacji receptorów mięśniowych.

Istnieją naturalne i sztuczne odruchy warunkowe. Te pierwsze powstają w wyniku działania na receptory naturalnych bodźców bezwarunkowych, te drugie w wyniku działania bodźców obojętnych. Przykładowo wydzielanie śliny u dziecka na widok ulubionego cukierka jest odruchem naturalnym, natomiast wydzielanie śliny u głodnego dziecka na widok zastawy jest odruchem sztucznym.

Oddziaływanie pozytywnych i negatywnych odruchów warunkowych ma miejsce ważny dla właściwej interakcji organizmu ze środowiskiem zewnętrznym. Tak ważna cecha zachowania dziecka, jak dyscyplina, jest właśnie związana z interakcją tych odruchów. Na lekcjach wychowania fizycznego, w celu stłumienia reakcji samozachowawczych i uczucia strachu, np. podczas wykonywania ćwiczeń gimnastycznych na nierównych drążkach, u uczniów hamowane są obronne odruchy warunkowe negatywne i aktywowane są pozytywne odruchy motoryczne.

Szczególne miejsce zajmują odruchy warunkowe czasu, których powstawanie wiąże się z bodźcami regularnie powtarzanymi w tym samym czasie, na przykład z przyjmowaniem pokarmu. Dlatego do czasu jedzenia wzrasta aktywność funkcjonalna narządów trawiennych, co ma znaczenie biologiczne. Taka rytmiczność procesów fizjologicznych leży u podstaw racjonalnej organizacji życia codziennego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym i jest niezbędnym czynnikiem wysoce produktywnej aktywności osoby dorosłej. Odruchy czasowe należy oczywiście zaliczyć do grupy tzw. odruchów warunkowanych śladowo. Odruchy te rozwijają się, jeśli bezwarunkowe wzmocnienie zostanie podane 10-20 sekund po ostatnim działaniu bodźca warunkowego. W niektórych przypadkach możliwe jest rozwinięcie odruchów śladowych nawet po 1-2 minutach przerwy.

Odruchy naśladowania, które są jednocześnie rodzajem odruchów warunkowych, są ważne w życiu dziecka. Aby je rozwinąć, nie trzeba brać udziału w eksperymencie, wystarczy być jego „widzem”.

Wyższa aktywność nerwowa we wczesnych i przedszkolnych okresach rozwoju (od urodzenia do 7 lat).

Dziecko rodzi się z zestawem odruchów bezwarunkowych. których łuki odruchowe zaczynają się tworzyć w 3. miesiącu rozwoju prenatalnego. Zatem pierwsze ruchy ssania i oddychania płodu pojawiają się właśnie na tym etapie ontogenezy, a aktywne ruchy płodu obserwuje się w 4-5 miesiącu rozwój wewnątrzmaciczny. Do chwili urodzenia dziecko ukształtowało większość wrodzonych odruchów bezwarunkowych, zapewniając mu normalne funkcjonowanie sfery wegetatywnej, jego wegetatywny „komfort”.

Możliwość prostych reakcji warunkowanych pokarmem, pomimo niedojrzałości morfologicznej i funkcjonalnej mózgu, pojawia się już pierwszego lub drugiego dnia, a pod koniec pierwszego miesiąca rozwoju powstają odruchy warunkowe z analizatora motorycznego i aparatu przedsionkowego: silnikowe i tymczasowe. Wszystkie te odruchy powstają bardzo powoli, są niezwykle delikatne i łatwo hamowane, co najwyraźniej wynika z niedojrzałości komórek korowych i ostrej przewagi procesów wzbudzenia nad hamującymi i ich szerokim napromienianiem.

Od drugiego miesiąca życia kształtują się odruchy słuchowe, wzrokowe i dotykowe, a do piątego miesiąca rozwoju u dziecka rozwijają się wszystkie główne typy warunkowego hamowania. Edukacja dziecka jest ważna w doskonaleniu aktywności odruchów warunkowych. Im wcześniej rozpocznie się trening, to znaczy rozwój odruchów warunkowych, tym szybciej następuje ich powstawanie.

Pod koniec pierwszego roku rozwoju dziecko stosunkowo dobrze rozróżnia smak jedzenia, zapachy, kształt i kolor przedmiotów, rozróżnia głosy i twarze. Ruchy znacznie się poprawiają, a niektóre dzieci zaczynają chodzić. Dziecko próbuje wymawiać poszczególne słowa („mama”, „tata”, „dziadek”, „ciocia”, „wujek” itp.), rozwijają się u niego odruchy warunkowe na bodźce werbalne. W rezultacie już pod koniec pierwszego roku rozwój drugiego systemu sygnalizacji idzie pełną parą i kształtuje się jego wspólne działanie z pierwszym.

Rozwój mowy jest trudnym zadaniem. Wymaga koordynacji mięśni oddechowych, mięśni krtani, języka, gardła i warg. Dopóki ta koordynacja się nie rozwinie, dziecko wymawia wiele dźwięków i słów niepoprawnie.

Kształcenie mowy można ułatwić poprzez poprawną wymowę słów i zwrotów gramatycznych, tak aby dziecko stale słyszało potrzebne mu wzorce. Dorośli z reguły zwracając się do dziecka, starają się naśladować wydawane przez nie dźwięki, wierząc, że w ten sposób uda im się znaleźć z nim „wspólny język”. Jest to głębokie błędne przekonanie. Pomiędzy rozumieniem słów przez dziecko a umiejętnością ich wymawiania istnieje ogromna przepaść. Brak niezbędnych wzorców do naśladowania opóźnia rozwój mowy dziecka.

Dziecko bardzo wcześnie zaczyna rozumieć słowa, dlatego dla rozwoju mowy ważne jest, aby „rozmawiać” z dzieckiem już od pierwszych dni po urodzeniu. Zmieniając kamizelkę lub pieluchę, przesuwając dziecko lub przygotowując go do karmienia, wskazane jest, aby robić to nie po cichu, ale zwracać się do dziecka odpowiednimi słowami, nazywając swoje działania.

Pierwszy system sygnalizacji to analiza i synteza bezpośrednich, specyficznych sygnałów obiektów i zjawisk otaczającego świata, pochodzących z wzrokowych, słuchowych i innych receptorów ciała i jego elementów.

Drugi system sygnalizacyjny to (tylko u ludzi) połączenie sygnałów werbalnych z mową, percepcja słów - słyszalnych, mówionych (głośno lub cicho) i widzialnych (podczas czytania).

W drugim roku rozwoju dziecka poprawiają się wszystkie rodzaje odruchów warunkowych i trwa tworzenie drugiego systemu sygnalizacyjnego, znacznie zwiększa się słownictwo (250-300 słów); bezpośrednie bodźce lub ich kompleksy zaczynają wywoływać reakcje werbalne. Jeśli u jednorocznego dziecka odruchy warunkowe kierowania bodźcami powstają 8–12 razy szybciej niż na słowo, to w wieku dwóch lat słowa nabierają znaczenia sygnałowego.

Decydujące znaczenie w kształtowaniu się mowy dziecka i całego drugiego systemu sygnalizacyjnego jako całości ma komunikacja dziecka z dorosłymi, tj. Środowisko środowisko socjalne i procesy uczenia się. Fakt ten jest kolejnym dowodem na decydującą rolę środowiska w rozwoju potencjalnych możliwości genotypu. Dzieci pozbawione środowiska językowego i komunikacji z ludźmi nie mówią, a ich zdolności intelektualne pozostają na poziomie prymitywnym zwierzęcym. Co więcej, wiek od dwóch do pięciu lat jest „krytyczny” w opanowaniu mowy. Zdarzają się przypadki, gdy dzieci porwane przez wilki we wczesnym dzieciństwie i po pięciu latach wróciły do społeczeństwa ludzkiego, potrafią nauczyć się mówić tylko w ograniczonym stopniu, a te, które wróciły dopiero po 10 latach, nie są już w stanie wymówić ani słowa.

Drugi i trzeci rok życia wyróżniają się ożywioną działalnością orientacyjną i badawczą. „Jednocześnie” – pisze M. M. Koltsova – „istotę odruchu orientacyjnego dziecka w tym wieku można lepiej scharakteryzować nie pytaniem „co to jest?”, ale pytaniem „co można z tym zrobić” to?” Dziecko sięga do każdego przedmiotu, dotyka go, popycha, próbuje podnieść itp.

Opisywany wiek dziecka charakteryzuje się zatem „obiektywnym” charakterem myślenia, czyli decydującym znaczeniem wrażeń mięśniowych. Cecha ta jest w dużej mierze związana z dojrzewaniem morfologicznym mózgu, ponieważ wiele stref kory ruchowej i stref wrażliwości mięśniowo-skórnej osiąga już dość wysoką użyteczność funkcjonalną w wieku 1-2 lat. Głównym czynnikiem stymulującym dojrzewanie tych stref korowych są skurcze mięśni i duża aktywność motoryczna dziecka. Ograniczenie jego mobilności na tym etapie ontogenezy znacząco spowalnia rozwój psychiczny i fizyczny.

Okres do trzech lat charakteryzuje się także niezwykłą łatwością kształtowania odruchów warunkowych na szeroką gamę bodźców, w tym na wielkość, ciężkość, odległość i kolor przedmiotów. Pawłow uważał tego typu odruchy warunkowe za prototypy pojęć rozwijanych bez słów („zgrupowane odbicie zjawisk świata zewnętrznego w mózgu”).

Godną uwagi cechą dziecka w wieku od dwóch do trzech lat jest łatwość kształtowania się dynamicznych stereotypów. Co ciekawe, każdy nowy stereotyp łatwiej się rozwija. M. M. Koltsova pisze: „Teraz dla dziecka ważna staje się nie tylko codzienna rutyna: godziny snu, czuwania, odżywianie i spacery, ale także kolejność zakładania i zdejmowania ubrań lub kolejność słów w znanej bajce i piosence - wszystko nabiera sensu.Oczywiście, jeśli nie są jeszcze wystarczająco silni i mobilni procesy nerwowe Dzieci potrzebują stereotypów, które ułatwią im przystosowanie się do otoczenia.”

Powiązania warunkowe i dynamiczne stereotypy u dzieci poniżej trzeciego roku życia są niezwykle silne, dlatego ich zmiana jest dla dziecka zawsze przykrym wydarzeniem. Ważny warunek w pracy edukacyjnej w tym czasie jest ostrożne podejście do wszelkich wypracowanych stereotypów.

Wiek od trzech do pięciu lat charakteryzuje się dalszym rozwojem mowy i poprawą procesów nerwowych (zwiększa się ich siła, ruchliwość i równowaga), dominujące znaczenie zyskują procesy hamowania wewnętrznego, ale hamowanie opóźnione i hamowanie warunkowe rozwijają się z trudem. Dynamiczne stereotypy wciąż powstają równie łatwo. Ich liczba wzrasta z każdym dniem, jednak ich zmiana nie powoduje już zaburzeń wyższej czynności nerwowej, co wynika z wyżej wymienionych zmian funkcjonalnych. Odruch orientacyjny na bodźce zewnętrzne jest dłuższy i intensywniejszy niż u dzieci w wieku szkolnym, co można skutecznie wykorzystać do hamowania złych nawyków i umiejętności u dzieci.

Zatem w tym okresie otwierają się naprawdę niewyczerpane możliwości twórczej inicjatywy nauczyciela. Wielu wybitnych nauczycieli (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) empirycznie uważało, że wiek od dwóch do pięciu lat jest szczególnie odpowiedzialny za harmonijne kształtowanie wszystkich zdolności fizycznych i psychicznych człowieka. Fizjologicznie polega to na tym, że powstające w tym czasie uwarunkowane powiązania i dynamiczne stereotypy są wyjątkowo silne i niosą ze sobą człowieka przez całe życie. Co więcej, ich ciągła manifestacja nie jest konieczna, można je zahamować na długi czas, ale pod pewnymi warunkami łatwo je przywrócić, tłumiąc powstałe później uwarunkowane połączenia.

W wieku pięciu do siedmiu lat rola systemu sygnałowego słów wzrasta jeszcze bardziej, a dzieci zaczynają mówić swobodnie. „Słowo w tym wieku ma już znaczenie «sygnału sygnałów», to znaczy otrzymuje ogólne znaczenie zbliżone do tego, jakie ma dla osoby dorosłej”.

Wynika to z faktu, że materialny substrat drugiego układu sygnalizacyjnego dojrzewa funkcjonalnie dopiero w ciągu siedmiu lat rozwoju pourodzeniowego. W związku z tym szczególnie ważne jest, aby nauczyciele pamiętali, że dopiero w wieku siedmiu lat można skutecznie używać słowa do tworzenia połączeń warunkowych. Nadużywanie słów przed tym wiekiem bez odpowiedniego połączenia z bezpośrednimi bodźcami jest nie tylko nieskuteczne, ale także powoduje u dziecka uszkodzenie funkcjonalne, zmuszając mózg dziecka do pracy w warunkach niefizjologicznych.

Wyższa aktywność nerwowa dzieci w wieku szkolnym

Nieliczne istniejące dane fizjologiczne wskazują, że wiek szkolny (od 7 do 12 lat) to okres stosunkowo „spokojnego” rozwoju wyższej aktywności nerwowej. Siła procesów hamowania i pobudzenia, ich ruchliwość, równowaga i wzajemna indukcja, a także zmniejszenie siły hamowania zewnętrznego, dają możliwości wszechstronnego uczenia się dziecka. Jest to przejście „od refleksyjnej emocjonalności do intelektualizacji emocji”

Jednak dopiero na podstawie nauki pisania i czytania słowo staje się przedmiotem świadomości dziecka, coraz bardziej oddalając się od obrazów przedmiotów i działań z nim związanych. Nieznaczne pogorszenie procesów wyższej aktywności nerwowej obserwuje się dopiero w pierwszej klasie w związku z procesami adaptacji do szkoły. Co ciekawe, w wieku szkolnym, w oparciu o rozwój drugiego systemu sygnalizacji, odruch warunkowy dziecka nabiera specyficznego charakteru, charakterystycznego tylko dla człowieka. Na przykład, gdy u dzieci rozwijają się odruchy wegetatywne i warunkowe somatomotoryczne, w niektórych przypadkach obserwuje się reakcję tylko na bodziec bezwarunkowy, podczas gdy bodziec warunkowy nie wywołuje reakcji. Jeśli więc badanemu podano ustną instrukcję, że po dzwonku otrzyma sok żurawinowy, wówczas ślinienie rozpoczyna się dopiero po zaprezentowaniu bodźca bezwarunkowego. Takie przypadki „nieformowania się” odruchu warunkowego pojawiają się częściej w miarę starszego wieku podmiotu, a wśród dzieci w tym samym wieku – wśród bardziej zdyscyplinowanych i zdolnych.

Instrukcje słowne znacznie przyspieszają powstawanie odruchów warunkowych, a w niektórych przypadkach nie wymagają nawet bezwarunkowego wzmocnienia: odruchy warunkowe powstają u osoby przy braku bezpośrednich bodźców. Te cechy odruchu warunkowego decydują o ogromnym znaczeniu werbalnego oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy wychowawczej z dziećmi w wieku szkolnym.

System nerwowy- jest to zbiór komórek i struktur organizmu powstałych przez nie w procesie ewolucji istot żywych, które osiągnęły wysoką specjalizację w regulowaniu prawidłowego funkcjonowania organizmu w stale zmieniających się warunkach środowiskowych. Struktury układu nerwowego odbierają i analizują różne informacje pochodzenia zewnętrznego i wewnętrznego, a także tworzą odpowiednie reakcje organizmu na te informacje. Układ nerwowy reguluje i koordynuje także wzajemne działanie różnych narządów organizmu w każdych warunkach życia, zapewnia aktywność fizyczną i umysłową, tworzy zjawiska pamięci, zachowania, postrzegania informacji, myślenia, języka itp.

Funkcjonalnie cały układ nerwowy dzieli się na zwierzęcy (somatyczny), autonomiczny i śródścienny. Z kolei układ nerwowy zwierząt dzieli się na dwie części: centralną i obwodową.

(OUN) jest reprezentowany przez rdzeń główny i rdzeń kręgowy. Obwodowy układ nerwowy (PNS), centralna część układu nerwowego, obejmuje receptory (narządy zmysłów), nerwy, sploty i zwoje zlokalizowane w całym ciele. Centralny układ nerwowy i nerwy jego obwodowej części zapewniają postrzeganie wszystkich informacji narządy zewnętrzne zmysłów (eksteroreceptory), a także z receptorów narządów wewnętrznych (interoreceptory) i z receptorów mięśniowych (prorioreceptory). Informacje otrzymywane w ośrodkowym układzie nerwowym są analizowane i przekazywane w postaci impulsów z neuronów ruchowych do organów wykonawczych lub tkanek, a przede wszystkim do szkieletowych mięśni i gruczołów motorycznych. Nerwy zdolne do przekazywania wzbudzenia z obwodu (z receptorów) do ośrodków (w rdzeniu kręgowym lub mózgu) nazywane są wrażliwymi, dośrodkowymi lub doprowadzającymi, a te, które przenoszą wzbudzenie z ośrodków do narządów wykonawczych, nazywane są motorycznymi, odśrodkowymi, motorycznymi lub eferentny.

Autonomiczny układ nerwowy (ANS) unerwia funkcjonowanie narządów wewnętrznych, stan krążenia krwi i przepływu limfy oraz procesy troficzne (metaboliczne) we wszystkich tkankach. Ta część układu nerwowego obejmuje dwie części: współczulną (przyspiesza procesy życiowe) i przywspółczulną (głównie obniża poziom procesów życiowych), a także część obwodową w postaci nerwów autonomicznego układu nerwowego, które często są łączone z nerwy obwodowej części ośrodkowego układu nerwowego w pojedyncze struktury.

Śródścienny układ nerwowy (INS) jest reprezentowany przez indywidualne połączenia komórek nerwowych pewne władze(na przykład komórki Auerbacha w ścianach jelit).

Jak wiadomo, jednostka strukturalna układ nerwowy jest komórką nerwową- neuron, który ma ciało (soma), krótkie (dendryty) i jeden długi (akson). Miliardy neuronów w organizmie (18-20 miliardów) tworzą wiele obwodów i ośrodków nerwowych. Pomiędzy neuronami w strukturze mózgu znajdują się także miliardy komórek makro- i mikroneurogleju, które pełnią dla neuronów funkcje wspierające i troficzne. Noworodek ma taką samą liczbę neuronów jak osoba dorosła. Rozwój morfologiczny układu nerwowego u dzieci obejmuje wzrost liczby dendrytów i długości aksonów, wzrost liczby końcowych procesów neuronalnych (transakcji) oraz między strukturami łączącymi neurony - synapsami. Następuje również intensywne pokrycie procesów neuronalnych osłonką mielinową, co nazywa się procesem mielinizacji.Ciało i wszystkie procesy komórek nerwowych są początkowo pokryte warstwą małych komórek izolacyjnych, zwanych komórkami Schwanna, jak je po raz pierwszy odkryto przez fizjologa I. Schwanna. Jeśli procesy neuronów mają jedynie izolację z komórek Schwanna, wówczas nazywane są imm „yakitnim” i mają kolor szary. Takie neurony występują częściej w autonomicznym układzie nerwowym. Procesy neuronów, zwłaszcza aksonów, do komórek Schwanna są pokryte osłonką mielinową, która jest utworzona przez cienkie włosy - neurolemmy, wyrastające z komórek Schwanna i są białe. Neurony posiadające osłonkę mielinową nazywane są osłonkami mielinowymi. Neurony Myakity, w przeciwieństwie do neuronów non-myakit, nie tylko mają lepszą izolację przewodzenia impulsów nerwowych, ale także znacznie zwiększają prędkość ich przewodzenia (do 120-150 m na sekundę, podczas gdy dla neuronów non-myakitowych prędkość ta nie przekracza 1-2 m na sekundę. ). To ostatnie wynika z faktu, że osłonka mielinowa nie jest ciągła, ale co 0,5-15 mm ma tak zwane węzły Ranviera, w których nie ma mieliny i przez które przeskakują impulsy nerwowe na zasadzie wyładowania kondensatora. Procesy mielinizacji neuronów są najbardziej intensywne w pierwszych 10-12 latach życia dziecka. Rozwój struktur międzyneuronalnych (dendrytów, kolców, synaps) przyczynia się do rozwoju zdolności umysłowe dzieci: wzrasta objętość pamięci, głębokość i wszechstronność analizy informacji, pojawia się myślenie, w tym myślenie abstrakcyjne. mielinizacja włókna nerwowe(aksony) pomaga zwiększyć szybkość i dokładność (izolację) impulsów nerwowych, poprawia koordynację ruchów, umożliwia komplikowanie ruchów zawodowych i sportowych oraz przyczynia się do powstania ostatecznego pisma ręcznego. Mielinizacja procesów nerwowych przebiega w następującej kolejności: najpierw ulegają mielinizacji procesy neuronów tworzących obwodową część układu nerwowego, następnie procesy własnych neuronów rdzenia kręgowego, rdzenia przedłużonego, móżdżku, a następnie wszystkie procesy neurony półkule mózgowe mózg. Procesy neuronów ruchowych (eferentnych) mielinizują wcześniej niż wrażliwe (aferentne).

Procesy nerwowe wielu neuronów są zwykle łączone w specjalne struktury zwane nerwami, które swoją budową przypominają wiele wiodących drutów (kable). Częściej nerwy są mieszane, to znaczy zawierają procesy neuronów czuciowych i ruchowych lub procesy neuronów centralnej i autonomicznej części układu nerwowego. Procesy poszczególnych neuronów ośrodkowego układu nerwowego w nerwach dorosłych są odizolowane od siebie osłonką mielinową, która warunkuje izolowane przewodzenie informacji. Nerwy oparte na mielinowanych procesach nerwowych, a także odpowiadających im procesach nerwowych zwanych myakitnima. Jednocześnie istnieją również nerwy niezmielinizowane i mieszane, gdy przez jeden nerw przechodzą zarówno mielinowane, jak i niemielinowane procesy nerwowe.

Najważniejszymi właściwościami i funkcjami komórek nerwowych i w ogóle całego układu nerwowego jest ITS drażliwość i pobudliwość. Drażliwość charakteryzuje zdolność elementu układu nerwowego do odczuwania zewnętrznych lub wewnętrznych podrażnień, które mogą być wywołane bodźcami o charakterze mechanicznym, fizycznym, chemicznym, biologicznym i innym. Pobudliwość charakteryzuje zdolność elementów układu nerwowego do przechodzenia ze stanu spoczynku do stanu aktywności, to znaczy reagowania podnieceniem na działanie bodźca o progu lub wyższym poziomie).

Wzbudzenie charakteryzuje się zespołem zmian funkcjonalnych i fizykochemicznych zachodzących w stanie neuronów lub innych formacji pobudliwych (mięśnie, komórki wydzielnicze itp.), A mianowicie: przepuszczalność błony komórkowej dla zmian jonów Na, K, stężenie Na , jonów K w środku i na zewnątrz komórki, zmienia się ładunek błony (jeśli w spoczynku wewnątrz komórki jest ujemny, to po wzbudzeniu staje się dodatni, a na zewnątrz komórki - odwrotnie). Powstające wzbudzenie może rozprzestrzeniać się wzdłuż neuronów i ich procesów, a nawet przemieszczać się poza nie do innych struktur (najczęściej w postaci biopotencjałów elektrycznych). Za próg bodźca uważa się poziom jego działania, który jest w stanie zmienić przepuszczalność błony komórkowej dla jonów Na * i K * ze wszystkimi kolejnymi przejawami efektu wzbudzenia.

Następująca właściwość układu nerwowego- zdolność do przewodzenia wzbudzenia między neuronami dzięki elementom łączącym i zwanym synapsami. Pod mikroskopem elektronowym można zbadać strukturę synapsy (ryś), która składa się z przedłużonego końca włókna nerwowego, ma kształt lejka, wewnątrz którego znajdują się owalne lub okrągłe pęcherzyki zdolne do uwalniania substancji zwany nadajnikiem. Pogrubiona powierzchnia lejka ma błonę presynaptyczną, a błona postsynaptyczna znajduje się na powierzchni innej komórki i ma wiele fałd z receptorami wrażliwymi na przekaźnik. Pomiędzy tymi membranami występuje luka synoptyczna. W zależności od kierunku funkcjonalnego włókna nerwowego mediator może być pobudzający (na przykład acetylocholina) lub hamujący (na przykład kwas gamma-aminomasłowy). Dlatego synapsy dzielimy na pobudzające i hamujące. Fizjologia synapsy jest następująca: kiedy pobudzenie pierwszego neuronu dociera do błony presynaptycznej, jego penetracja do pęcherzyków synaptycznych znacznie wzrasta i wychodzą one do szczelina synaptyczna, pękają i uwalniają mediator, który działa na receptory błony postsynaptycznej i powoduje pobudzenie neuronu 2, podczas gdy sam mediator szybko się rozpada. W ten sposób pobudzenie jest przenoszone z procesów jednego neuronu na procesy lub ciało innego neuronu lub na komórki mięśni, gruczołów itp. Szybkość odpalania synaps jest bardzo duża i sięga 0,019 ms. Z ciałami i procesami komórek nerwowych mają zawsze kontakt nie tylko synapsy pobudzające, ale także synapsy hamujące, co stwarza warunki do zróżnicowanych reakcji na odbierany sygnał. Aparat synaptyczny CIS powstaje u dzieci w wieku do 15-18 lat w okresie poporodowym. Najważniejszy wpływ na powstawanie struktur synaptycznych ma poziom informacji zewnętrznej. Jako pierwsze w ontogenezie dziecka dojrzewają synapsy pobudzające (najintensywniej w okresie od 1 do 10 lat), a później synapsy hamujące (w wieku 12-15 lat). Ta nierówność objawia się cechami zachowanie zewnętrzne dzieci; młodsze dzieci w wieku szkolnym mają niewielką zdolność powstrzymywania się od działania, nie są usatysfakcjonowane, nie są w stanie wnikliwej analizy informacji, koncentracji uwagi, wzmożonej emocjonalności itp.

Główna forma aktywności nerwowej, którego podstawą materialną jest łuk odruchowy. Najprostszy dwuneuronowy, monosynaptyczny łuk odruchowy składa się z co najmniej pięciu elementów: receptora, neuronu doprowadzającego, centralnego układu nerwowego, neuronu odprowadzającego i narządu wykonawczego (efektora). W obwodzie polisynaptycznych łuków odruchowych znajduje się jeden lub więcej neuronów pośrednich pomiędzy neuronami doprowadzającymi i odprowadzającymi. W wielu przypadkach łuk odruchowy zamyka się w pierścień odruchowy ze względu na wrażliwe neurony sprzężenia zwrotnego, które zaczynają się od międzyproprioreceptorów narządów pracujących i sygnalizują efekt (rezultat) wykonanej czynności.

Tworzy się środkowa część łuków odruchowych ośrodki nerwowe, które w rzeczywistości są zbiorem komórek nerwowych zapewniających określony odruch lub regulację określonej funkcji, chociaż lokalizacja ośrodków nerwowych jest w wielu przypadkach warunkowa. Ośrodki nerwowe charakteryzują się szeregiem właściwości, spośród których najważniejszymi są: jednostronne przewodzenie wzbudzenia; opóźnienie w przewodzeniu wzbudzenia (z powodu synaps, z których każda opóźnia impuls o 1,5-2 ms, dzięki czemu prędkość ruchu wzbudzenia wszędzie w synapsie jest 200 razy mniejsza niż wzdłuż włókna nerwowego); sumowanie wzbudzeń; transformacja rytmu pobudzenia (częste podrażnienia niekoniecznie powodują częste stany pobudzenia); ton ośrodków nerwowych (stale utrzymując pewien poziom ich wzbudzenia);

następstwo pobudzenia, to znaczy kontynuacja działań odruchowych po ustaniu działania patogenu, co jest związane z recyrkulacją impulsów na zamkniętych obwodach odruchowych lub nerwowych; rytmiczna aktywność ośrodków nerwowych (zdolność do spontanicznych wzbudzeń); zmęczenie; wrażliwość na chemikalia i brak tlenu. Specjalna właściwość ośrodków nerwowych to ich plastyczność (genetycznie zdeterminowana zdolność do kompensowania utraconych funkcji niektórych neuronów, a nawet ośrodków nerwowych przez inne neurony). Na przykład po operacji usunięcia oddzielnej części mózgu unerwienie poszczególnych części ciała zostaje wznowione dzięki powstaniu nowych ścieżek, a funkcje utraconych ośrodków nerwowych mogą przejąć sąsiednie ośrodki nerwowe. .

Ośrodki nerwowe i oparte na nich przejawy procesów pobudzenia i hamowania zapewniają najważniejszą jakość funkcjonalną układu nerwowego - koordynację funkcji wszystkich układów organizmu, w tym w zmieniających się warunkach środowiskowych. Koordynację osiąga się poprzez wzajemne oddziaływanie procesów pobudzenia i hamowania, które u dzieci poniżej 13-15 roku życia, jak wspomniano powyżej, nie są zrównoważone z przewagą reakcji pobudzenia. Wzbudzenie każdego ośrodka nerwowego prawie zawsze rozprzestrzenia się na sąsiednie ośrodki. Proces ten nazywa się napromienianiem i jest powodowany przez wiele neuronów łączących poszczególne części mózgu. Napromienianie u dorosłych jest ograniczone przez zahamowanie, natomiast u dzieci, zwłaszcza w wieku przedszkolnym i szkolnym, napromienianie jest mało ograniczone, co objawia się brakiem powściągliwości w zachowaniu. Na przykład, gdy pojawia się dobra zabawka, dzieci mogą jednocześnie otwierać usta, krzyczeć, skakać, śmiać się itp.

Dzięki kolejnemu zróżnicowaniu wiekowemu i stopniowemu rozwojowi cech hamujących u dzieci w wieku 9-10 lat kształtują się mechanizmy i zdolność koncentracji pobudzenia, np. zdolność koncentracji uwagi, adekwatnego reagowania na określone podrażnienia oraz Wkrótce. Zjawisko to nazywa się indukcją ujemną. Rozproszenie uwagi podczas działania bodźców zewnętrznych (hałas, głosy) należy rozpatrywać jako osłabienie indukcji i rozprzestrzenianie się napromieniowania lub w wyniku hamowania indukcyjnego w wyniku pojawienia się obszarów wzbudzenia w nowych ośrodkach. W niektórych neuronach po ustaniu pobudzenia następuje hamowanie i odwrotnie. Zjawisko to nazywa się indukcją sekwencyjną i to właśnie wyjaśnia na przykład wzmożoną aktywność ruchową uczniów w czasie przerw po zahamowaniu motorycznym na poprzedniej lekcji. Gwarancją dobrych wyników dzieci na lekcjach jest zatem aktywny odpoczynek motoryczny w czasie przerw, a także przeplatanie zajęć teoretycznych z zajęciami aktywnymi fizycznie.

Różnorodne czynności zewnętrzne organizmu, w tym ruchy odruchowe, które zmieniają się i pojawiają się w różnych stawach, a także w najmniejszych mięśniach działania motoryczne w pracy, pisaniu, sporcie itp. Koordynacja w ośrodkowym układzie nerwowym zapewnia również realizację wszystkich aktów zachowania i aktywności umysłowej. Zdolność do koordynacji jest wrodzoną cechą ośrodków nerwowych, jednak w dużej mierze można ją wytrenować, co faktycznie osiąga się poprzez różne formy treningu, zwłaszcza w dzieciństwie.

Należy podkreślić podstawowe zasady koordynacji funkcji w organizmie człowieka:

Zasada wspólnej ścieżki końcowej polega na tym, że z każdym neuronem efektorowym kontaktuje się co najmniej 5 wrażliwych neuronów z różnych stref refleksogennych. Zatem różne bodźce mogą powodować tę samą odpowiednią reakcję, na przykład cofnięcie ręki, a wszystko zależy tylko od tego, które podrażnienie będzie silniejsze;

Zasada zbieżności (zbieżności impulsów wzbudzenia) jest podobna do poprzedniej zasady i polega na tym, że impulsy docierające do ośrodkowego układu nerwowego różnymi włóknami doprowadzającymi mogą zbiegać się (przekształcać) w te same neurony pośrednie lub efektorowe, co wynika z fakt, że na ciele i dendrytach większości neuronów ośrodkowego układu nerwowego kończy się wiele procesów innych neuronów, co pozwala analizować impulsy według wartości, przeprowadzać podobne reakcje na różne bodźce itp.;

Zasada rozbieżności polega na tym, że pobudzenie, które dociera do choćby jednego neuronu ośrodka nerwowego, natychmiast rozprzestrzenia się na wszystkie części tego ośrodka, a także jest przekazywane do stref centralnych lub do innych, funkcjonalnie zależnych ośrodków nerwowych, co jest podstawą kompleksową analizę informacji.

Zasada wzajemnego unerwienia mięśni antagonistycznych jest zapewniona przez to, że w przypadku pobudzenia środka skurczu mięśni zginaczy jednej kończyny następuje zahamowanie środka relaksacji tych samych mięśni, a środek mięśni prostowników drugiej kończyny zostaje podekscytowany. Ta cecha ośrodków nerwowych determinuje cykliczne ruchy podczas pracy, chodzenia, biegania itp.;

Zasada odrzutu polega na tym, że przy silnym podrażnieniu dowolnego ośrodka nerwowego następuje szybka zmiana jednego odruchu na drugi, co ma odwrotne znaczenie. Na przykład po mocnym zgięciu ramienia zostaje ono szybko i mocno wyprostowane i tak dalej. Realizacja tej zasady leży u podstaw uderzeń i kopnięć, u podstaw wielu ustaw pracowniczych;

Zasada napromieniania polega na tym, że silne pobudzenie dowolnego ośrodka nerwowego powoduje rozprzestrzenienie się tego pobudzenia przez neurony pośrednie do sąsiednich, nawet niespecyficznych ośrodków, które mogą objąć wzbudzeniem cały mózg;

Zasada okluzji (blokady) polega na tym, że przy jednoczesnym podrażnieniu centrum nerwowego jednej grupy mięśni z dwóch lub więcej receptorów następuje efekt odruchowy, którego siła jest mniejsza niż suma arytmetyczna wielkości odruchów tych mięśni z każdego receptora oddzielnie. Dzieje się tak ze względu na obecność wspólnych neuronów dla obu ośrodków.

Zasada dominacji polega na tym, że w ośrodkowym układzie nerwowym zawsze występuje dominujące ognisko pobudzenia, które przejmuje i zmienia pracę innych ośrodków nerwowych, a przede wszystkim hamuje aktywność innych ośrodków. Zasada ta określa celowość ludzkich działań;

Zasada indukcji sekwencyjnej wynika z faktu, że obszary wzbudzenia zawsze mają hamowanie w strukturze neuronu i odwrotnie. Z tego powodu po wzbudzeniu zawsze następuje hamowanie (indukcja sekwencyjna ujemna lub ujemna), a po hamowaniu zawsze następuje wzbudzenie (indukcja sekwencyjna dodatnia)

Jak wspomniano wcześniej, OUN składa się z rdzenia kręgowego i mózgu.

Który na swojej długości jest umownie podzielony na 3 segmenty, z których odchodzi jedna para nerwów rdzeniowych (w sumie 31 par). W centrum rdzenia kręgowego znajduje się kanał kręgowy i istota szara (skupiska ciał komórek nerwowych), a na obrzeżach znajduje się istota biała, reprezentowana przez wyrostki komórek nerwowych (aksony pokryte osłonką mielinową), które tworzą wstępujące i zstępujące ścieżki rdzenia kręgowego między segmentami samego rdzenia kręgowego, rdzeń kręgowy, a także między rdzeniem kręgowym a mózgiem.

Głównymi funkcjami rdzenia kręgowego są odruch i przewodzenie. W rdzeniu kręgowym znajdują się ośrodki odruchowe mięśni tułowia, kończyn i szyi (odruchy rozciągania mięśni, odruchy antagonistyczne mięśni, odruchy ścięgniste), odruchy utrzymania postawy (odruchy rytmiczne i toniczne) oraz odruchy autonomiczne (oddawanie moczu i defekacji, zachowania seksualne). . Wiodąca funkcja realizuje związek między czynnościami rdzenia kręgowego a mózgiem i jest zapewniana przez wstępującą (od rdzenia kręgowego do mózgu) i zstępującą (od mózgu do rdzenia kręgowego) ścieżki rdzenia kręgowego.

Rdzeń kręgowy dziecka rozwija się przed głównym, ale jego wzrost i różnicowanie trwa aż do okresu dojrzewania. Rdzeń kręgowy rośnie najszybciej u dzieci w ciągu pierwszych 10 latżycie. Neurony ruchowe (eferentne) rozwijają się wcześniej niż neurony aferentne (wrażliwe) przez cały okres ontogenezy. Z tego powodu dzieciom znacznie łatwiej jest naśladować ruchy innych niż wytwarzać własne akty motoryczne.

W pierwszych miesiącach rozwoju ludzkiego zarodka długość rdzenia kręgowego pokrywa się z długością kręgosłupa, ale później rdzeń kręgowy opóźnia się w stosunku do kręgosłupa i u noworodka dolny koniec rdzenia kręgowego znajduje się na poziomie III, a u dorosłych - na poziomie 1 kręgu lędźwiowego. Na tym poziomie rdzeń kręgowy przechodzi do stożka i filum końcowego (składającego się częściowo z tkanki nerwowej, a głównie z tkanki łącznej), który rozciąga się w dół i jest unieruchomiony na poziomie kręgu guzicznego JJ. W wyniku tego korzenie nerwów lędźwiowego, krzyżowego i guzicznego mają długi przebieg w kanale kręgowym wokół włókna końcowego, tworząc w ten sposób tzw. Ogon koński rdzenia kręgowego. U góry (u podstawy czaszki) rdzeń kręgowy łączy się z mózgiem.

Mózg kontroluje wszystkie funkcje życiowe całego organizmu, zawiera wyższe nerwowe struktury analityczno-syntetyczne, które koordynują funkcje życiowe organizmu oraz zapewnia zachowanie adaptacyjne i aktywność umysłową człowieka. Mózg tradycyjnie dzieli się na następujące sekcje: rdzeń przedłużony (punkt przyczepu rdzenia kręgowego); tyłomózgowie, które łączy most i móżdżek, śródmózgowie (szypułki mózgu i sklepienie śródmózgowia); międzymózgowie, którego główną częścią jest guzek wzrokowy lub wzgórze, a pod formacjami gruźliczymi (przysadka mózgowa, szary guzek, skrzyżowanie wzrokowe, szyszynka itp.) telemózgowie (dwie półkule mózgowe pokryte korą mózgową). Międzymózgowie i śródmózgowie są czasami łączone w przodomózgowie.

Rdzeń przedłużony, most, śródmózgowie i częściowo międzymózgowie tworzą razem pień mózgu, z którym połączone są móżdżek, śródmózgowie i rdzeń kręgowy. W środku mózgu znajdują się wnęki będące kontynuacją kanału kręgowego i nazywane komorami. Czwarta komora znajduje się na poziomie rdzenia przedłużonego;

jama śródmózgowia to cieśnina Sylwiusza (akwedukt mózgu); Międzymózgowie zawiera trzecią komorę, z której odchodzą przewody i komory boczne w kierunku prawej i lewej półkuli mózgowej.

Podobnie jak rdzeń kręgowy, mózg składa się z substancji szarej (ciała neuronów i dendrytów) i białej (z procesów neuronów pokrytych osłonką mielinową), a także komórek neuroglejowych. W pnia mózgu istota szara jest zlokalizowana w oddzielnych miejscach, tworząc w ten sposób ośrodki i węzły nerwowe. W telemózgowie istota szara przeważa w korze mózgowej, gdzie znajdują się najwyższe ośrodki nerwowe organizmu, oraz w niektórych obszarach podkorowych. Pozostałe tkanki półkul mózgowych i część pnia mózgu są białe i reprezentują wstępujące (do kory), zstępujące (z kory) i wewnętrzne ścieżki nerwowe mózgu.

W mózgu znajduje się XII par nerwów czaszkowych. Na dole (podstawie) komory IV-ro znajdują się ośrodki (jądra) pary nerwów IX-XII, na poziomie mostu V-X III pary; na poziomie par nerwów czaszkowych III-IV śródmózgowia. Pierwsza para nerwów znajduje się w obszarze opuszek węchowych, znajdujących się pod płatami czołowymi półkul mózgowych, a jądra drugiej pary znajdują się w obszarze międzymózgowia.

Poszczególne części mózgu mają następującą budowę:

Rdzeń przedłużony jest w rzeczywistości kontynuacją rdzenia kręgowego, ma długość do 28 mm i z przodu przechodzi do variolium miast mózgu. Struktury te składają się głównie z istoty białej, tworzącej ścieżki. Istota szara (ciała neuronowe) rdzenia przedłużonego i mostu zawarta jest w grubości istoty białej w oddzielnych wyspach zwanych jądrami. Jak wskazano, kanał centralny rdzenia kręgowego w okolicy rdzenia przedłużonego i mostu rozszerza się, tworząc komorę IV, której tylna strona ma wgłębienie - dół w kształcie rombu, który z kolei przechodzi przez akwedukt Silvio mózgu, łączący IV i III - oraz komory. Większość jąder rdzenia przedłużonego i mostów znajduje się w ścianach (na dole) komory czwartej, co zapewnia ich lepsze zaopatrzenie w tlen i substancje konsumpcyjne. Na poziomie rdzenia przedłużonego i mostu znajdują się główne ośrodki regulacji autonomicznej i częściowo somatycznej, a mianowicie: ośrodki unerwienia mięśni języka i szyi ( nerw podjęzykowy, XII par nerwów czaszkowych); ośrodki unerwienia mięśni szyi i obręczy barkowej, mięśni gardła i krtani (nerw dodatkowy, para XI). Unerwienie narządów szyi. klatka piersiowa (serce, płuca), brzuch (żołądek, jelita), gruczoły dokrewne są prowadzone przez nerw błędny (para X),? główny nerw podział przywspółczulny autonomiczny układ nerwowy. Unerwienie języka, kubków smakowych, połykania i niektórych części gruczołów ślinowych odbywa się poprzez nerw językowo-gardłowy(IX para). Percepcja dźwięków i informacja o położeniu ciała ludzkiego w przestrzeni z aparatu przedsionkowego odbywa się za pomocą nerwu synko-spiralnego (para VIII). Unerwienie gruczołów łzowych i części gruczołów ślinowych zapewnia mięśnie twarzy nerw twarzowy(VII para). Mięśnie oka i powiek są unerwione przez nerw odwodzący (para VI). Unerwienie mięśni żucia, zębów, błony śluzowej jamy ustnej, dziąseł, warg, niektórych mięśni twarzy i dodatkowa edukacja Oczy są kontrolowane przez nerw trójdzielny (para V). Większość jąder rdzenia przedłużonego dojrzewa u dzieci w wieku poniżej 7-8 lat. Móżdżek jest stosunkowo odrębną częścią mózgu, ma dwie półkule połączone robakiem. Za pomocą ścieżek w postaci szypułek dolnych, środkowych i górnych móżdżek łączy się z rdzeniem przedłużonym, mostem i śródmózgowiem. Drogi doprowadzające móżdżku pochodzą z różnych części mózgu i z aparatu przedsionkowego. Impulsy odprowadzające móżdżku kierowane są do części motorycznych śródmózgowia, wzgórza wzrokowego, kory mózgowej i neuronów ruchowych rdzenia kręgowego. Móżdżek jest ważnym ośrodkiem adaptacyjno-troficznym organizmu, uczestniczy w regulacji czynności układu krążenia, oddychaniu, trawieniu, termoregulacji, unerwia mięśnie gładkie narządów wewnętrznych, a także odpowiada za koordynację ruchów, utrzymanie postawy i napięcia mięśniowego. mięśnie tułowia. Po urodzeniu dziecka móżdżek rozwija się intensywnie i już w wieku 1,5-2 lat jego waga i rozmiary osiągają rozmiary osoby dorosłej. Ostateczne różnicowanie struktur komórkowych móżdżku kończy się w wieku 14–15 lat: pojawia się zdolność do dowolnych, precyzyjnie skoordynowanych ruchów, utrwala się charakter pisma itp. i czerwony rdzeń. Dach śródmózgowia składa się z dwóch górnych i dwóch dolnych wzgórków, których jądra są związane z odruchem orientacyjnym na stymulację wzrokową (wzgórki górne) i słuchową (wzgórki dolne). Guzki śródmózgowia nazywane są odpowiednio pierwotnymi ośrodkami wzrokowymi i słuchowymi (na ich poziomie następuje przełączenie z neuronów drugiego na trzeci odpowiadających przewodom wzrokowym i słuchowym, przez które informacje wzrokowe są dalej przesyłane do ośrodka wzrokowego i informacja słuchowa do ośrodka słuchowego kory mózgowej). Ośrodki śródmózgowia są ściśle połączone z móżdżkiem i zapewniają pojawienie się odruchów „ochronnych” (powrót głowy, orientacja w ciemności, w nowym środowisku itp.). Istota czarna i jądro czerwone biorą udział w regulacji postawy i ruchów ciała, utrzymaniu napięcia mięśniowego i koordynowaniu ruchów podczas jedzenia (żucie, połykanie). Ważna funkcja Czerwone jądro bierze udział w receptywnej (wyjaśnionej) regulacji mięśni antagonistycznych, co determinuje skoordynowane działanie zginaczy i prostowników układu mięśniowo-szkieletowego. Zatem śródmózgowie wraz z móżdżkiem jest głównym ośrodkiem regulacji ruchów i utrzymania prawidłowej pozycji ciała. Jama śródmózgowia to cieśnina Sylviusa (akwedukt mózgu), na dnie której znajdują się jądra nerwu czaszkowego bloczkowego (para IV) i okoruchowego (para III), które unerwiają mięśnie oka.

Międzymózgowie składa się z nadwzgórza (epigirya), wzgórza (collis), śródwzgórza i podwzgórza (pidzgirya). Epipamus łączy się z gruczołem dokrewnym zwanym szyszynką lub szyszynką, która reguluje wewnętrzne biorytmy człowieka w stosunku do środowiska. Gruczoł ten jest także swego rodzaju chronometrem organizmu, określającym zmianę okresów życia, aktywności w ciągu dnia, pór roku, wstrzymuje dojrzewanie do pewnego okresu itp. Wzgórze, czyli wizualne wzgórki, łączy około 40 jąder, które umownie dzieli się na 3 grupy: specyficzne, niespecyficzne i asocjacyjne. Specyficzne (lub te, które się przełączają) jądra są przeznaczone do przekazywania informacji wzrokowych, słuchowych, mięśniowo-skórnych i innych (z wyjątkiem węchowych) poprzez wstępujące ścieżki projekcji do odpowiednich stref czuciowych kory mózgowej. Ścieżkami zstępującymi informacja jest przekazywana do określonych jąder ze stref motorycznych kory do leżących poniżej części mózgu i rdzenia kręgowego, na przykład do łuków odruchowych kontrolujących pracę mięśni szkieletowych. Jądra asocjacyjne przekazują informacje z określonych jąder międzymózgowia do asocjacyjnych odcinków kory mózgowej. Niespecyficzne jądra stanowią ogólne tło aktywności kory mózgowej, która utrzymuje stan czujności człowieka. Kiedy aktywność elektryczna nieswoistych jąder maleje, osoba zasypia. Ponadto uważa się, że niespecyficzne jądra wzgórza regulują procesy mimowolnej uwagi i biorą udział w procesach kształtowania świadomości. Impulsy doprowadzające ze wszystkich receptorów organizmu (z wyjątkiem węchowych), zanim dotrą do kory mózgowej, dostają się do jąder wzgórza. Tutaj informacja jest przede wszystkim przetwarzana i kodowana, nabiera emocjonalnego zabarwienia, a następnie wysyłana jest do kory mózgowej. Wzgórze jest także ośrodkiem wrażliwości na ból i zawiera neurony koordynujące złożone funkcje motoryczne z reakcjami autonomicznymi (na przykład koordynację aktywności mięśni z aktywacją serca i układu oddechowego). Na poziomie wzgórza następuje częściowe skrzyżowanie nerwów wzrokowych i słuchowych. Krzyż (chiazm) zdrowe nerwy znajduje się przed przysadką mózgową, a wrażliwe nerwy wzrokowe (II para nerwów czaszkowych) wychodzą z oczu. Skrzyżowanie polega na tym, że procesy nerwowe światłoczułych receptorów lewej połowy prawego i lewego oka są dalej łączone w lewy przewód wzrokowy, który na poziomie bocznych ciał kolankowatych wzgórza przełącza się na drugi neuron, który poprzez wizualne wzgórki śródmózgowia są wysyłane do środka wzroku zlokalizowanego na środkowej powierzchni płata potylicznego kory prawej półkuli mózgu. Jednocześnie neurony z receptorów w prawej połowie każdego oka tworzą prawy przewód wzrokowy, który jest wysyłany do wizualnego środka lewej półkuli. Każdy przewód wzrokowy zawiera do 50% informacji wzrokowej z odpowiedniej strony lewego i prawego oka (więcej szczegółów można znaleźć w części 4.2).

Przechodzić drogi słuchowe odbywa się podobnie do wizualnych, ale jest realizowany w oparciu o przyśrodkowe ciała kolankowate wzgórza. Każdy przewód słuchowy zawiera 75% informacji z ucha odpowiedniej strony (lewego lub prawego) i 25% informacji z ucha strony przeciwnej.

Pidzgirja (podwzgórze) jest częścią międzymózgowia, która kontroluje reakcje autonomiczne, tj. wykonuje aktywność integrującą współczulne i przywspółczulne części autonomicznego układu nerwowego, a także zapewnia interakcję układu regulacyjnego nerwowego i hormonalnego. W obrębie podwzgórza znajdują się 32 jądra nerwowe, z których większość za pomocą mechanizmów nerwowych i humoralnych dokonuje jednoznacznej oceny charakteru i stopnia zaburzeń homeostazy (stałości środowiska wewnętrznego) organizmu, a także tworzy „zespoły” które są w stanie wpłynąć na korektę ewentualnych przesunięć w homeostazie zarówno poprzez zmiany w autonomicznym układzie nerwowym, jak i układy hormonalne oraz (poprzez centralny układ nerwowy) poprzez zmianę zachowania organizmu. Zachowanie z kolei opiera się na doznaniach, z których te związane z potrzebami biologicznymi nazywane są motywacjami. Uczucie głodu, pragnienia, sytości, bólu, kondycja fizyczna, siła, potrzeba seksualna są powiązane z ośrodkami zlokalizowanymi w przednich i tylnych jądrach podwzgórza. Jedno z największych jąder podwzgórza (guzek szary) bierze udział w regulacji funkcji wielu gruczoły wydzielania wewnętrznego(poprzez przysadkę mózgową) oraz w regulacji metabolizmu, w tym wody, soli i węglowodanów. Podwzgórze jest także ośrodkiem regulacji temperatury ciała.

Podwzgórze jest ściśle powiązane z gruczołem dokrewnym- przysadka mózgowa, tworząca ścieżkę podwzgórzowo-przysadkową, przez którą, jak wspomniano powyżej, odbywa się interakcja i koordynacja układu nerwowego i humoralnego w regulacji funkcji organizmu.

W chwili urodzenia większość jąder międzymózgowia jest dobrze rozwinięta. Następnie rozmiar wzgórza wzrasta w wyniku wzrostu wielkości komórek nerwowych i rozwoju włókien nerwowych. Rozwój międzymózgowia wiąże się również z powikłaniem jego interakcji z innymi formacje mózgowe, poprawia ogólną koordynację działań. Różnicowanie jąder wzgórza i podwzgórza ostatecznie kończy się w okresie dojrzewania.

W centralnej części pnia mózgu (od rdzenia przedłużonego do środka pośredniego) znajduje się tworzenie nerwów - tworzenie siatkowe (tworzenie siatkowe). Struktura ta posiada 48 jąder i dużą liczbę neuronów, które tworzą ze sobą wiele kontaktów (zjawisko pola konwergencji sensorycznej). Poprzez szlak boczny wszystkie wrażliwe informacje z receptorów peryferyjnych docierają do formacji siatkowej. Ustalono, że struktura siatkowa bierze udział w regulacji oddychania, czynności serca, naczyń krwionośnych, procesów trawiennych itp. Specjalna rola tworzenie siatkówki polega na regulowaniu czynności funkcjonalnej wyższych partii kory mózgowej, co zapewnia czuwanie (wraz z impulsami z niespecyficznych struktur wzgórza). W tworzeniu siatkówki zachodzi interakcja impulsów doprowadzających i odprowadzających, ich krążenie wzdłuż obwodnic neuronów, co jest niezbędne do utrzymania określonego tonu lub stopnia gotowości wszystkich układów ciała na zmiany stanu lub warunków aktywności. Zstępujące ścieżki formacji siatkowej są w stanie przekazywać impulsy z wyższych części ośrodkowego układu nerwowego do rdzenia kręgowego, regulując szybkość aktów odruchowych.

Telemózgowie obejmuje podkorowe zwoje podstawy (jądra) i dwie półkule mózgowe pokryte korą mózgową. Obie półkule są połączone ze sobą wiązką włókien nerwowych tworzących ciało modzelowate.

Do jąder podstawnych należy wymienić gałkę bladą palidum (palidum), w której zlokalizowane są ośrodki złożonych czynności motorycznych (pisanie, ćwiczenia sportowe) i ruchy twarzy, a także prążkowie, które kontroluje gałkę bladą i oddziałuje na nią poprzez hamując to. Prążkowie mają taki sam wpływ na korę mózgową, powodując sen. Ustalono również, że prążkowie biorą udział w regulacji funkcje wegetatywne takie jak metabolizm, reakcje naczyniowe i wytwarzanie ciepła.

Nad pniem mózgu, w grubości półkul, znajdują się struktury określające stan emocjonalny, zachęcające do działania, biorące udział w procesach uczenia się i zapamiętywania. Struktury te tworzą układ limbiczny. Struktury te obejmują obszary mózgu, takie jak skręt konika morskiego (hipokamp), skręt obręczy, opuszka węchowa, trójkąt węchowy, ciało migdałowate (ciało migdałowate) oraz przednie jądra wzgórza i podwzgórza. Obręcz wraz z okółkiem konika morskiego i opuszką węchową tworzą korę limbiczną, w której kształtują się zachowania człowieka pod wpływem emocji. Ustalono również, że neurony zlokalizowane w skręcie konika morskiego biorą udział w procesach uczenia się, zapamiętywania i poznania, przez co natychmiast powstają emocje złości i strachu. Migdał wpływa na zachowanie i aktywność podczas zaspokajania potrzeb żywieniowych, zainteresowań seksualnych itp. Układ limbiczny jest ściśle powiązany z jądrami podstawy półkul, a także z płatami czołowymi i skroniowymi kory mózgowej. Impulsy nerwowe przekazywane zstępującymi drogami układu limbicznego koordynują odruchy autonomiczne i somatyczne człowieka w zależności od stanu emocjonalnego, a także łączą biologicznie istotne sygnały ze środowiska zewnętrznego z reakcjami emocjonalnymi organizmu ludzkiego. Mechanizm tego polega na tym, że informacja ze środowiska zewnętrznego (ze skroniowej i innych stref czuciowych kory) oraz z podwzgórza (o stanie wewnętrznego środowiska organizmu) jest przetwarzana na neurony ciała migdałowatego (część układ limbiczny), tworząc połączenia synaptyczne. Tworzą się w ten sposób odciski pamięci krótkotrwałej, które porównuje się z informacjami zawartymi w pamięci długotrwałej oraz z motywacyjnymi celami zachowań, co ostatecznie determinuje pojawienie się emocji.

Kora mózgowa jest reprezentowana przez istotę szarą o grubości od 1,3 do 4,5 mm. Powierzchnia kory osiąga 2600 cm2 ze względu na dużą liczbę bruzd i loków. W korze mózgowej znajduje się aż 18 miliardów komórek nerwowych, tworzących wiele wzajemnych kontaktów.

Pod korą znajduje się istota biała, w której wyróżnia się ścieżki asocjacyjne, spoidłowe i projekcyjne. Ścieżki asocjacyjne łączą poszczególne strefy (ośrodki nerwowe) w obrębie jednej półkuli; drogi spoidłowe łączą symetryczne ośrodki nerwowe i części (skręt i bruzdy) obu półkul, przechodząc przez ciało modzelowate. Ścieżki projekcyjne znajdują się poza półkulami i łączą niżej położone części centralnego układu nerwowego z korą mózgową. Ścieżki te dzielą się na zstępujące (od kory do peryferii) i wstępujące (od peryferii do ośrodków kory).

Całą powierzchnię kory umownie dzieli się na 3 rodzaje stref (obszarów) korowych: czuciową, motoryczną i asocjacyjną.

Strefy czuciowe to cząsteczki kory, w których kończą się ścieżki doprowadzające z różnych receptorów. Na przykład 1 strefa somato-sensoryczna, która odbiera informacje z zewnętrznych receptorów wszystkich części ciała, zlokalizowanych w obszarze tylno-środkowego skrętu kory; wzrokowy obszar czuciowy znajduje się na środkowej powierzchni płatów potylicznych kory; słuchowe – w płaty skroniowe itp. (więcej szczegółów w podrozdziale 4.2).

Strefy motoryczne zapewniają unerwienie pracujące mięśniom. Strefy te są zlokalizowane w przednio-środkowym obszarze skrętu i mają ścisłe powiązania ze strefami czuciowymi.

Strefy asocjacji to duże obszary kory mózgowej połączone ścieżkami asocjacyjnymi z obszarami czuciowymi i motorycznymi innych części kory. Strefy te składają się głównie z neuronów multisensorycznych, które są zdolne do odbierania informacji z różnych obszarów czuciowych kory. W tych strefach zlokalizowane są ośrodki mowy, w których analizowane są wszystkie aktualne informacje, powstają także abstrakcyjne pomysły, podejmowane są decyzje o wykonaniu zadań intelektualnych oraz tworzone są złożone programy behawioralne na podstawie wcześniejszych doświadczeń i przewidywań na przyszłość.

U dzieci w chwili urodzenia kora mózgowa ma taką samą strukturę jak u dorosłych, jednak jej powierzchnia zwiększa się wraz z rozwojem dziecka z powodu tworzenia się małych skrętów i rowków, co trwa do 14-15 lat. W pierwszych miesiącach życia kora mózgowa rośnie bardzo szybko, neurony dojrzewają i następuje intensywna mielinizacja procesów nerwowych. Mielina odgrywa rolę izolacyjną i sprzyja zwiększeniu szybkości przewodzenia impulsów nerwowych, więc mielinizacja osłon procesów nerwowych pomaga zwiększyć dokładność i lokalizację przewodzenia pobudzeń wchodzących do mózgu lub poleceń trafiających do mózgu obrzeże. Procesy mielinizacji zachodzą najintensywniej w pierwszych 2 latach życia. Różne obszary korowe mózgu u dzieci dojrzewają nierównomiernie, a mianowicie: strefa czuciowa i motoryczna osiągają dojrzałość w wieku 3-4 lat, natomiast strefy skojarzeniowe zaczynają intensywnie rozwijać się dopiero od 7. roku życia i proces ten trwa do 14-15 lat. Najpóźniej dojrzewają płaty czołowe kory odpowiedzialne za procesy myślenia, intelektu i umysłu.

Obwodowa część układu nerwowego unerwia głównie oddzielne mięśnie układu mięśniowo-szkieletowego (z wyjątkiem mięśnia sercowego) i skórę, a także jest odpowiedzialna za postrzeganie informacji zewnętrznych i wewnętrznych oraz za powstawanie wszelkich aktów zachowania i aktywność umysłowa człowieka. Natomiast autonomiczny układ nerwowy unerwia wszystkie mięśnie gładkie narządów wewnętrznych, mięśnie serca, naczynia krwionośne i gruczoły. Należy pamiętać, że podział ten jest dość arbitralny, gdyż cały układ nerwowy w organizmie człowieka nie jest oddzielony i integralny.

Obwodowy składa się z nerwów rdzeniowych i czaszkowych, zakończeń receptorowych narządów zmysłów, splotów nerwowych (węzłów) i zwojów. Nerw jest nitkowatą formacją o przeważnie białym kolorze, w której połączone są procesy nerwowe (włókna) wielu neuronów. Tkanka łączna i naczynia krwionośne znajdują się pomiędzy wiązkami włókien nerwowych. Jeśli nerw zawiera tylko włókna neuronów doprowadzających, nazywa się go nerwem czuciowym; jeśli włókna są neuronami odprowadzającymi, wówczas nazywa się to nerwem ruchowym; jeśli zawiera włókna neuronów doprowadzających i odprowadzających, nazywa się go nerwem mieszanym (jest ich najwięcej w organizmie). Węzły nerwowe i zwoje znajdują się w różne części ciała (poza ośrodkowym układem nerwowym) i reprezentują miejsca, w których jeden proces nerwowy rozgałęzia się na wiele innych neuronów lub miejsca, w których jeden neuron przełącza się na inny, aby kontynuować ścieżki nerwowe. Dane dotyczące zakończeń receptorowych narządów zmysłów, patrz punkt 4.2.

Istnieje 31 par nerwów rdzeniowych: 8 par szyjnego, 12 par piersiowego, 5 par lędźwiowego, 5 par krzyżowego i 1 para guzicznego. Każdy nerw rdzeniowy jest utworzony przez przednie i tylne korzenie rdzenia kręgowego, jest bardzo krótki (3-5 mm), zajmuje przestrzeń otworu międzykręgowego i bezpośrednio na zewnątrz kręgu rozgałęzia się na dwie gałęzie: tylną i przednią. Tylne gałęzie wszystkich nerwów rdzeniowych metamerycznie (tj. w małych obszarach) unerwiają mięśnie i skórę pleców. Przednie gałęzie nerwów rdzeniowych mają kilka gałęzi (odgałęzienie prowadzące do węzłów współczulnego podziału autonomicznego układu nerwowego; gałąź oponowa, która unerwia błonę samego rdzenia kręgowego i główną gałąź przednią). Przednie gałęzie nerwów rdzeniowych nazywane są pniami nerwowymi i za wyjątkiem nerwów piersiowych docierają do splotów nerwowych, gdzie przełączają się na drugie neurony wysyłane do mięśni i skóry poszczególnych części ciała. Wyróżnia się: splot szyjny (tworzą 4 pary górnych nerwów rdzeniowych szyjnych, z których pochodzi unerwienie mięśni i skóry szyi, przepony, poszczególnych częste głowy itp.); splot ramienny(tworzą 4 pary dolnego odcinka szyjnego 1 pary górnych nerwów piersiowych, unerwiających mięśnie i skórę ramion i kończyn górnych); 2-11 par nerwów rdzeniowych piersiowych unerwia mięśnie międzyżebrowe oddechowe i skórę klatki piersiowej; splot lędźwiowy (tworzy 12 par nerwów rdzeniowych piersiowych i 4 pary górnych nerwów rdzeniowych lędźwiowych, unerwiających dolną część brzucha, mięśnie ud i mięśnie pośladkowe); splot krzyżowy (tworzy 4-5 par krzyżowych i 3 górne pary nerwów rdzeniowych kości ogonowej, unerwiających narządy miednicy, mięśnie i skórę kończyny dolnej; wśród nerwów tego splotu największym w ciele jest nerw kulszowy); splot wstydliwy (tworzy 3-5 par nerwów rdzeniowych kości ogonowej, unerwiających narządy płciowe, mięśnie małej i dużej miednicy).

Jak wspomniano wcześniej, istnieje dwanaście par nerwów czaszkowych i są one podzielone na trzy grupy: wrażliwe, motoryczne i mieszane. Do nerwów czuciowych zaliczamy: I parę – nerw węchowy, II parę – nerw wzrokowy, parę VJIJ – nerw synślichowy.

Nerwy ruchowe obejmują: nerw przykrętarski IV, para VI – nerw odwodzący, para XI – nerw dodatkowy, XII para- nerw podjęzykowy.

DO mieszane nerwy odnieść się: III nerw okołookulomotoryczny, para V - nerw trójdzielny, para VII - nerw twarzowy, para IX - nerw językowo-gardłowy, para X - nerw błędny. Obwodowy układ nerwowy u dzieci rozwija się zwykle w wieku 14-16 lat (równolegle z rozwojem ośrodkowego układu nerwowego) i polega na wzroście długości włókien nerwowych i ich mielinizacji, a także na powikłaniach połączenia międzyneuronowe.

Autonomiczny układ nerwowy człowieka (ANS) reguluje pracę narządów wewnętrznych, metabolizm oraz dostosowuje poziom funkcjonowania organizmu do bieżących potrzeb bytowych. Układ ten składa się z dwóch części: współczulnej i przywspółczulnej, które mają równoległe ścieżki nerwowe do wszystkich narządów i naczyń organizmu i często działają na swoją pracę z odwrotnym skutkiem. Unerwienie współczulne zwykle przyspiesza procesy funkcjonalne (zwiększa częstotliwość i siłę skurczów serca, rozszerza światło oskrzeli płuc i wszystkich naczyń krwionośnych itp.), A unerwienie przywspółczulne hamuje (niższy) przebieg procesów funkcjonalnych. Wyjątkiem jest wpływ VNS na mięśnie gładkie żołądka i jelit oraz na procesy powstawania moczu: tutaj unerwienie współczulne hamuje skurcz mięśni i tworzenie moczu, podczas gdy unerwienie przywspółczulne, przeciwnie, przyspiesza. W niektórych przypadkach oba działy mogą wzajemnie wzmacniać swój wpływ regulacyjny na organizm (na przykład podczas aktywności fizycznej oba systemy mogą wzmacniać pracę serca). W pierwszych okresach życia (do 7 lat) aktywność części współczulnej AUN u dziecka przekracza, co powoduje zaburzenia rytmu oddechowego i serca, wzmożone pocenie się itp. Przewaga regulacji współczulnej w dzieciństwie wynika z cech charakterystycznych Organizm dziecka rozwija się i wymaga wzmożonej aktywności wszystkich procesów życiowych. Ostateczny rozwój autonomicznego układu nerwowego i ustanowienie równowagi w działaniu obu części tego układu kończy się w wieku 15-16 lat. Ośrodki układu współczulnego AUN znajdują się po obu stronach rdzenia kręgowego na poziomie odcinka szyjnego, piersiowego i lędźwiowego. Oddział przywspółczulny ma ośrodki w rdzeniu przedłużonym, śródmózgowiu i międzymózgowiu, a także w części krzyżowej rdzenia kręgowego. Najwyższy ośrodek regulacji autonomicznej znajduje się w podwzgórzu międzymózgowia.

Obwodowa część AUN jest reprezentowana przez nerwy i sploty nerwowe (węzły). Nerwy autonomicznego układu nerwowego są zwykle szary, ponieważ procesy tworzących się neuronów nie mają osłonki mielinowej. Bardzo często włókna neuronów autonomicznego układu nerwowego wchodzą w skład nerwów somatycznego układu nerwowego, tworząc nerwy mieszane.

Aksony neuronów centralnej części układu współczulnego AUN najpierw wchodzą do korzeni rdzenia kręgowego, a następnie przez gałąź wylotową trafiają do węzłów przedkręgowych podziału obwodowego, zlokalizowanych w łańcuchach po obu stronach rdzenia kręgowego rdzeń kręgowy. Są to tak zwane włókna pereduzlova. W węzłach wzbudzenia przełączają się na inne neurony i przemieszczają się przez włókna węzła do pracujących narządów. Szereg węzłów współczulnego podziału AUN tworzy lewy i prawy pnie współczulne wzdłuż rdzenia kręgowego. Każdy pień ma trzy węzły współczulne szyjne: 10-12 piersiowych, 5 lędźwiowych, 4 krzyżowe i 1 guziczny. W okolicy kości ogonowej oba pnie są ze sobą połączone. Sparowane węzły szyjne dzielą się na górne (największe), środkowe i dolne. Z każdego z tych węzłów odchodzą gałęzie serca, docierając do splotu sercowego. Gałęzie przechodzą także od węzłów szyjnych do naczyń krwionośnych głowy, szyi, klatki piersiowej i kończyn górnych, tworząc wokół nich sploty naczyniówkowe. Wzdłuż naczyń nerwy współczulne docierają do narządów (gruczoły ślinowe, gardło, krtań i źrenice oczu). Dolny węzeł szyjny często łączy się z pierwszym węzłem piersiowym, w wyniku czego powstaje duży węzeł szyjno-piersiowy. Szyjny węzły współczulne związane z nerwami rdzeniowymi szyjnymi, które tworzą splot szyjny i ramienny.

Z węzłów okolicy klatki piersiowej odchodzą dwa nerwy: jelito większe (od 6-9 węzłów) i jelito małe (od 10-11 węzłów). Oba nerwy przechodzą przez przeponę do jamy brzusznej i kończą się w splocie brzusznym (słonecznym), skąd liczne nerwy rozciągają się do narządów jamy brzusznej. Prawy nerw błędny łączy się ze splotem brzusznym. Gałęzie rozciągają się również od węzłów piersiowych do narządów tylnego śródpiersia, aorty, splotów sercowych i płucnych.

Z rejonu sakralnego sympatyczny pień, który składa się z 4 par węzłów, włókna odchodzą do przełomu i nerwów rdzeniowych kości ogonowej. W okolicy miednicy znajduje się splot podbrzuszny pnia współczulnego, z którego włókna nerwowe rozciągają się do narządów miednicy *

Część przywspółczulna autonomicznego układu nerwowego składa się z neuronów, zlokalizowane w jądrach nerwu okoruchowego, twarzowego, językowo-gardłowego i błędnego mózgu, a także z komórek nerwowych zlokalizowanych w odcinkach krzyżowych II-IV rdzenia kręgowego. W obwodowej części przywspółczulnego podziału autonomicznego układu nerwowego zwoje nerwowe nie są bardzo jasno określone, dlatego unerwienie odbywa się głównie przez długie procesy neuronów centralnych. Wzory unerwienia przywspółczulnego są w większości równoległe do tych samych wzorców z układu współczulnego, ale są pewne osobliwości. Na przykład, unerwienie przywspółczulne Praca serca jest wykonywana przez gałąź nerwu błędnego przez węzeł zatokowo-przedsionkowy (rozrusznik) układu przewodzącego serca, a unerwienie współczulne odbywa się przez wiele nerwów pochodzących z węzłów piersiowych części współczulnej autonomiczny układ nerwowy i dostęp bezpośrednio do mięśni komory i serca.

Najważniejszymi nerwami przywspółczulnymi są prawy i lewy nerw błędny, których liczne włókna unerwiają narządy szyi, klatki piersiowej i brzucha. W wielu przypadkach gałęzie nerwów błędnych tworzą sploty z nerwami współczulnymi (sploty sercowy, płucny, brzuszny i inne). Trzecia para nerwów czaszkowych (okoruchowa) zawiera włókna przywspółczulne, które idą do mięśni gładkich gałki ocznej i pod wpływem wzbudzenia powodują zwężenie źrenicy, natomiast pobudzenie włókien współczulnych rozszerza źrenicę. W ramach VII pary nerwów czaszkowych (twarzowych) unerwiają się włókna przywspółczulne ślinianki(zmniejsza wydzielanie śliny). Włókna części krzyżowej przywspółczulnego układu nerwowego biorą udział w tworzeniu splotu podbrzusznego, z którego gałęzie trafiają do narządów miednicy, regulując w ten sposób procesy oddawania moczu, defekacji, funkcji seksualnych itp.

Układ nerwowy jest wiodącym układem fizjologicznym organizmu.

Rozwój neuropsychiczny (NPD) to poprawa, jakościowa zmiana w umiejętnościach intelektualnych i motorycznych dziecka. W chwili urodzenia układ nerwowy dzieci ma następującą cechę:

Do czasu urodzenia zdrowe, donoszone dziecko ma dobrze rozwinięty rdzeń kręgowy, rdzeń przedłużony, pień mózgu i podwzgórze. Z tymi formacjami powiązane są ośrodki podtrzymywania życia. Zapewniają aktywność życiową, przeżycie noworodka i procesy adaptacyjne do środowiska.

W chwili urodzenia mózg jest najbardziej rozwiniętym organem. U noworodka masa mózgu wynosi 1/8-1/9 masy ciała, pod koniec pierwszego roku życia podwaja się i po 5 latach wynosi 1/11 i 1/12 masy ciała jest to 1/13-1/14, w wieku 18-20 lat – 1/40 masy ciała. Duże rowki i zwoje są bardzo dobrze wyrażone, ale mają płytką głębokość. Drobnych bruzd jest niewiele, pojawiają się dopiero w pierwszych latach życia. Rozmiar płata czołowego jest stosunkowo mniejszy, a płat potyliczny jest większy niż u osoby dorosłej. Komory boczne są stosunkowo duże i rozciągnięte. Długość rdzenia kręgowego rośnie nieco wolniej niż wzrost kręgosłupa, dlatego dolny koniec rdzenia kręgowego przesuwa się wraz z wiekiem w górę. Zgrubienia szyjne i grzbietowe zaczynają się kształtować po 3 latach życia.

Tkanka mózgowa dziecka charakteryzuje się znacznym unaczynieniem, zwłaszcza istoty szarej. Jednocześnie odpływ krwi z tkanki mózgowej jest słaby, dlatego częściej się gromadzi substancje toksyczne. Tkanka mózgowa jest bogatsza w białka. Wraz z wiekiem ilość białka spada z 46% do 27%. Od urodzenia liczba dojrzałych neurocytów, które później staną się częścią kory mózgowej, wynosi 25% całkowitej liczby komórek. Jednocześnie przed urodzeniem dziecka występuje niedojrzałość histologiczna komórek nerwowych: mają one owalny kształt, z jednym aksonem, w jądrach występuje ziarnistość i nie ma dendrytów.

W chwili urodzenia kora mózgowa jest stosunkowo niedojrzała, podkorowe ośrodki motoryczne są zróżnicowane w różnym stopniu (przy wystarczająco dojrzałym układzie wzgórzowo-palidalnym, jądro prążkowia jest słabo rozwinięte), mielinizacja dróg piramidowych nie jest całkowita. Móżdżek jest słabo rozwinięty, charakteryzuje się małą grubością, małymi półkulami i powierzchownymi rowkami.

Niedorozwój kory mózgowej i dominujący wpływ podkory wpływa na zachowanie dziecka. Niedorozwój kory mózgowej, jądra prążkowia i dróg piramidowych uniemożliwia dobrowolne ruchy oraz koncentrację słuchową i wzrokową. Dominujący wpływ układu wzgórzowo-palidalnego wyjaśnia wzór ruchów noworodka. U noworodka mimowolne, powolne ruchy mają charakter masywny, uogólniony, z ogólną sztywnością mięśni, która objawia się fizjologicznym nadciśnieniem zginaczy kończyn. Ruchy noworodka są ograniczone, chaotyczne, nieregularne, przypominające atetozę. Drżenie i fizjologiczna hipertoniczność mięśni stopniowo zanikają po pierwszym miesiącu życia.

Przeważająca aktywność ośrodków podkorowych przy słabym wpływie kory objawia się zespołem wrodzonych odruchów bezwarunkowych (UCR) noworodka, które opierają się na trzech: jedzeniu, defensywie i orientacji. Te odruchy automatyzmu jamy ustnej i kręgosłupa odzwierciedlają dojrzałość układu nerwowego noworodka.

Tworzenie odruchów warunkowych następuje po urodzeniu i wiąże się z dominacją pożywienia.

Rozwój układu nerwowego trwa od urodzenia aż do okresu dojrzewania. Najbardziej intensywny wzrost i rozwój mózgu obserwuje się w pierwszych dwóch latach życia.
W pierwszej połowie roku kończy się różnicowanie jądra prążkowia i dróg piramidowych. Pod tym względem sztywność mięśni zanika, ruchy spontaniczne zastępują dobrowolne. Móżdżek rośnie i rozwija się intensywnie w drugiej połowie roku, jego rozwój kończy się po dwóch latach. Wraz z rozwojem móżdżku kształtuje się koordynacja ruchów.

Pierwsze kryterium CPD dziecka jest rozwój dobrowolnych skoordynowanych ruchów.

Poziomy organizacji ruchu według N.A. Bernsteina.

Poziom kręgosłupa - w 7. tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego tworzenie łuków odruchowych rozpoczyna się na poziomie 1 odcinka rdzenia kręgowego. Objawia się skurczem mięśni w odpowiedzi na podrażnienie skóry.

Poziom rubrosrdzeniowy – jądro czerwone wchodzi w skład łuków odruchowych, co zapewnia regulację napięcia mięśniowego i zdolności motorycznych tułowia.

Poziom wzgórzowo-pallidalny - od drugiej połowy ciąży powstaje szereg podkorowych struktur analizatora motorycznego, integrujących aktywność układu pozapiramidowego. Poziom ten charakteryzuje arsenał motoryczny dziecka w pierwszych 3-5 miesiącach życia. Obejmuje odruchy elementarne, pojawiające się odruchy posturalne i chaotyczne ruchy noworodka.

Poziom piramidalny prążkowia jest określony przez włączenie w regulację prążkowia z jego różnymi połączeniami, w tym z korą mózgową. Ruchy na tym poziomie są głównymi dużymi dobrowolnymi ruchami, które rozwijają się w ciągu 1–2 lat życia.

Poziom korowy, ciemieniowo-przedruchowy – rozwój drobnych ruchów od 10-11 miesięcy, poprawa zdolności motorycznych przez całe życie człowieka.

Wzrost kory odbywa się głównie dzięki rozwojowi obszarów czołowych, ciemieniowych i skroniowych. Proliferacja neuronów trwa do roku. Najbardziej intensywny rozwój neuronów obserwuje się po 2-3 miesiącach. Od tego zależy rozwój psycho-emocjonalny, sensoryczny dziecka (uśmiech, śmiech, płacz ze łzami, kompleks odrodzenia, nucenie, rozpoznawanie przyjaciół i nieznajomych).

Drugim kryterium CPD jest rozwój psychoemocjonalny i sensoryczny.

Różne obszary i pola kory kończą rozwój w różnym czasie. Ośrodki ruchu, słuchu i wzroku dojrzewają w ciągu 4-7 lat. Regiony czołowy i ciemieniowy osiągają dojrzałość w wieku 12 lat. Zakończenie mielinizacji szlaków osiąga się dopiero po 3-5 latach rozwoju pourodzeniowego. Niekompletność procesu mielinizacji włókien nerwowych determinuje stosunkowo niską prędkość wzbudzenia przez nie. Ostateczne dojrzewanie przewodności osiąga się po 10-12 latach.

Rozwój sfery sensorycznej. Wrażliwość na ból - receptory wrażliwości na ból pojawiają się już w 3 miesiącu życia wewnątrzmacicznego, jednakże próg wrażliwości na ból u noworodków jest znacznie wyższy niż u dorosłych i starszych dzieci. Reakcje dziecka na bodziec bólowy mają początkowo charakter uogólniony, dopiero po kilku miesiącach pojawiają się reakcje miejscowe.

Wrażliwość dotykowa - pojawia się w 5–6 tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego wyłącznie w okolicy ust, a po 11–12 tygodniach rozprzestrzenia się na całą powierzchnię skóry płodu.

Termorecepcja noworodka jest dojrzała morfologicznie i funkcjonalnie. Receptorów zimna jest prawie 10 razy więcej niż receptorów ciepła. Receptory są rozmieszczone nierównomiernie. Wrażliwość dziecka na ochłodzenie jest znacznie większa niż na przegrzanie.

Oczy noworodka są stosunkowo duże, ich stosunek do masy ciała noworodka jest 3,5 razy większy niż u osoby dorosłej. W miarę wzrostu oka zmienia się refrakcja. W pierwszych dniach po urodzeniu dziecko otwiera oczy na Krótki czas, ale do czasu urodzenia nie uformował się system synchronicznego otwierania obu oczu. Nie ma odruchowego zamykania powiek, gdy jakikolwiek przedmiot zbliża się do oka. Asymetria ruchów gałek ocznych zanika w trzecim tygodniu życia dziecka.

Dzieci w pierwszych godzinach i dniach życia charakteryzują się nadwzrocznością (dalekowzrocznością), a jej stopień zmniejsza się z biegiem lat. Również noworodek charakteryzuje się umiarkowaną światłowstrętem i oczopląsem fizjologicznym.Reakcja źrenic u noworodka jest zarówno bezpośrednia, jak i przyjazna, to znaczy, gdy jedno oko jest oświetlone, źrenice obu oczu zwężają się. Od 2 tygodni pojawia się wydzielanie gruczołów łzowych, a od 12 tygodni aparat łzowy bierze udział w reakcji emocjonalnej. Po 2 tygodniach następuje przejściowa fiksacja wzroku, zwykle jednooczna, która stopniowo się rozwija, a po 3 miesiącach dziecko stale ustala wzrokiem obuoczne obiekty nieruchome i śledzi poruszające się. Do 6 miesiąca wzrasta ostrość wzroku, dziecko dobrze widzi nie tylko duże, ale także małe przedmioty.

W ósmym tygodniu rozwoju pourodzeniowego pojawia się reakcja mrugania na zbliżanie się przedmiotu i stymulację dźwiękiem, co świadczy o powstaniu odruchów warunkowych ochronnych. Tworzenie peryferyjnych pól widzenia kończy się dopiero w 5 miesiącu życia, od 6 do 9 miesięcy ustala się zdolność stereoskopowego postrzegania przestrzeni.

Kiedy dziecko się rodzi, postrzega otaczające go przedmioty jako wiele plam koloru, a dźwięki jako hałas. Nauka rozpoznawania wzorców lub łączenia dźwięków w coś znaczącego zajmuje mu pierwsze dwa lata życia. Reakcja dziecka na jasne światło i dźwięk jest obronna. Aby dziecko nauczyło się odróżniać twarz matki (przede wszystkim), a potem innych bliskich mu osób od zamglonych plamek odbijanych w jego oczach, w korze potylicznej jego mózgu muszą wykształcić się połączenia warunkowe, a następnie stereotypy, czyli złożone systemy takich powiązań. I tak na przykład postrzeganie przestrzeni przez dziecko składa się ze współpracy wielu analizatorów, przede wszystkim wzrokowych, słuchowych i skórnych. Co więcej, połączenia w korze mózgowej odpowiedzialne za złożone struktury dające wyobrażenie, że dziecko znajduje się w zamkniętej przestrzeni, powstają dość późno. Dlatego dziecko w pierwszych latach życia, przebywając w zamkniętej przestrzeni, nie skupia swojego wzroku na poszczególnych przedmiotach, a często po prostu ich nie zauważa.

Przedstawione fakty w dużej mierze można wytłumaczyć stosunkowo późnym rozwojem obszaru plamkowego oka u dziecka. Zatem rozwój plamki żółtej jest w dużej mierze zakończony 16-18 tygodni po urodzeniu dziecka. Zróżnicowane podejście Poczucie koloru u dziecka zaczyna się dopiero w wieku 5–6 miesięcy. Dopiero w wieku 2–3 lat dzieci mogą prawidłowo ocenić kolor przedmiotu. Ale do tego czasu morfologiczne „dojrzewanie” siatkówki się nie kończy. Ekspansja wszystkich jego warstw trwa do 10–12 roku życia, dlatego dopiero w tym wieku ostatecznie kształtuje się percepcja kolorów.

Tworzenie się układu słuchowego rozpoczyna się w okresie prenatalnym po 4 tygodniach. W 7. tygodniu powstaje pierwszy obrót ślimaka. Po 9–10 tygodniach rozwoju wewnątrzmacicznego ślimak ma 2,5 zwoju, to znaczy jego struktura przypomina osobę dorosłą. Ślimak osiąga typową postać dorosłą w 5. miesiącu rozwoju płodowego.

Zdolność reagowania na dźwięk pojawia się u płodu w wieku prenatalnym. Noworodek słyszy, ale potrafi różnicować siłę dźwięku tylko o około 12 decybeli (rozróżnia dźwięki o jedną oktawę wysokości), po 7 miesiącach zaczyna rozróżniać dźwięki różniące się od siebie zaledwie o 0,5 tony.

W wieku od 1 do 2 lat powstaje pole słuchowe kory mózgowej (41 pól Brodmanna). Jednak jego ostateczne „dojrzewanie” następuje po około 7 latach. W rezultacie nawet w tym wieku układ słuchowy dziecka nie jest jeszcze funkcjonalnie dojrzały. Wrażliwość na dźwięk osiąga maksimum dopiero w okresie dojrzewania.

Wraz z rozwojem kory większość wrodzonych odruchów bezwarunkowych stopniowo zanika w ciągu pierwszego roku. Odruchy warunkowe powstają pod wpływem bodźców zewnętrznych.

Mowa rozwija się w oparciu o odruchy warunkowe - trzecie kryterium rozwoju poznawczego. Do 6 miesięcy trwa etap przygotowawczy mowy - dziecko komunikuje się z innymi wyłącznie za pomocą emocji: uśmiechu, kompleksu animacji podczas zwracania się do niego, nucenia, różnicowania intonacji. Nucenie to wymowa pierwszych dźwięków (a, gu-u, uh-uh itp.).

Sama mowa rozwija się po 6 miesiącach: umiejętność rozumienia słów (mowa zmysłowa) i mówienia (mowa ruchowa). Babbling to wymowa pojedynczych sylab (ba-ba-ba, ma-ma-ma itp.).

Pod koniec 1 roku życia słownictwo dziecka zawiera już 8-12 słów, których znaczenie rozumie (dai, mama, tata itp.). Wśród nich znajdują się onomatopeje (am-am - jem, aw-aw - pies, tik - tak - zegar itp.). Po 2 latach słownictwo osiąga 300, pojawiają się krótkie zdania.

Dzięki temu, że układy sensoryczne nowo narodzonego dziecka działają aktywnie, rozwija się u niego najprostszy rodzaj pamięci – krótkotrwały ślad sensoryczny. Ten rodzaj pamięci opiera się na właściwości układu zmysłów polegającej na utrwalaniu i przedłużaniu działania bodźca (przedmiotu nie ma, ale osoba go widzi, dźwięk ucichł, ale go słyszymy). U osoby dorosłej reakcja ta trwa około 500 MSK, u dziecka, ze względu na niedostateczną mielinizację włókien nerwowych i mniejszą prędkość przewodzenia impulsów nerwowych, trwa nieco dłużej.

U noworodka funkcje pamięci krótkotrwałej i długotrwałej związane są przede wszystkim z pracą układu słuchowego i sensorycznego, a w późniejszym okresie z funkcją lokomotoryczną. Od drugiego miesiąca życia dziecka w tworzeniu pamięci biorą udział także inne części kory mózgowej. Jednocześnie tempo tworzenia tymczasowego połączenia jest indywidualne i już w tym wieku zależy od rodzaju wyższej aktywności nerwowej.

U noworodka, ze względu na niedojrzałość kory mózgowej, uwaga prowadzona jest poprzez proste formy reakcji orientacyjnych (na dźwięk, światło). Bardziej złożone (zintegrowane) mechanizmy procesu uwagi pojawiają się w wieku 3–4 miesięcy. W tym okresie na elektroencefalogramie okresowo zaczyna się tworzyć rytm potyliczny α, ale w strefach projekcyjnych kory jest on niestabilny, co wskazuje na brak świadomych reakcji dziecka w sferze modalności sensorycznych.

Umiejętności rozwojowe dziecka zależą od czynników środowiskowych i wychowania, które mogą albo stymulować rozwój określonych umiejętności, albo je hamować.

Ze względu na cechy układu nerwowego dziecko nie potrafi szybko przestawić się z jednego rodzaju aktywności na inny i szybko się męczy. Dziecko różni się od osoby dorosłej wysoką emocjonalnością i aktywnością naśladowczą.

Ocenę CPD przeprowadza się w terminach ustalonych (epikrisis), zgodnie z kryteriami dostosowanymi do wieku

Odruchy bezwarunkowe noworodka

Główną formą aktywności układu nerwowego jest odruch. Wszystkie odruchy są zwykle podzielone na bezwarunkowe i warunkowe.

Odruchy bezwarunkowe- są to wrodzone, genetycznie zaprogramowane reakcje organizmu, charakterystyczne dla wszystkich zwierząt i ludzi.

Odruchy warunkowe- indywidualne, nabyte reakcje zwierząt wyższych i ludzi, powstałe w wyniku uczenia się (doświadczenia).

Noworodek charakteryzuje się odruchami bezwarunkowymi: pokarmowym, obronnym i orientacyjnym.

Odruchy warunkowe powstają po urodzeniu.

Główne odruchy bezwarunkowe noworodka i niemowlęcia dzielą się na dwie grupy: segmentowe automatyzmy motoryczne, zapewniane przez segmenty pnia mózgu (automatyzmy jamy ustnej) i rdzeń kręgowy (automatyzmy kręgosłupa).

FBG noworodka

Odruchy w pozycji dziecka na plecach: odruch poszukiwania Kussmaula-Genzlera, odruch ssania, odruch dłoniowo-ustny Babkina, odruch chwytania lub przytulania (Moro), odruch asymetryczny szyjno-toniczny, odruch chwytania (Robinson), odruch podeszwowy, Babinsky odruch.

Odruchy w pozycji pionowej: dziecko jest brane od tyłu za pachy, kciuki lekarza podtrzymują głowę. Odruch wsparcia lub prostowania; automatyczny odruch chodu lub kroku.

Odruchy w pozycji na brzuchu: odruch ochronny, odruch błędnikowy, odruch pełzania (Bauera), odruch Galanta, odruch Pereza.

Ustne automatyzmy segmentowe

Odruch ssania

Po włożeniu palca wskazującego na głębokość 3-4 cm do ust dziecko wykonuje rytmiczne ruchy ssania. Odruch ten jest nieobecny w nerwach parotwarzowych, ciężkim upośledzeniu umysłowym i ciężkich stanach somatycznych.

Odruch poszukiwania (odruch Kussmaula)

Odruch trąbkowy

Szybkie dotknięcie ust palcem powoduje ich rozciągnięcie do przodu. Odruch ten utrzymuje się do 2-3 miesięcy.

Odruch dłoniowo-ustny (odruch Babkina)

Po naciśnięciu kciuk w okolicy dłoni noworodka (obie dłonie jednocześnie), bliżej kłębu, otwiera się jama ustna i pochyla głowę. Odruch jest wyraźnie wyraźny u noworodków. Osłabienie odruchów, szybkie zmęczenie lub nieobecność wskazują na uszkodzenie centralnego układu nerwowego. Odruch może być nieobecny po dotkniętej stronie z obwodowym parseruki. Po 2 miesiącach zanika po 3 miesiącach. znika

Automatyzmy motoryczne kręgosłupa

Noworodkowy odruch ochronny

Jeśli noworodek ułożony jest na brzuchu, następuje odruchowy obrót głowy w bok.

Wspomaganie odruchu i automatycznego chodu noworodków

Noworodek nie jest jeszcze gotowy do stania, ale jest w stanie utrzymać reakcję. Jeśli trzymasz dziecko pionowo, zgina ono nogi we wszystkich stawach. Dziecko umieszczone na podporze prostuje tułów i stoi na póługiętych nogach na pełnej stopie. Pozytywna reakcja podłoża dolne kończyny jest przygotowaniem do ruchów krokowych. Jeśli noworodek jest lekko pochylony do przodu, wykonuje ruchy kroczące (automatyczny chód noworodków). Czasami podczas chodzenia noworodki krzyżują nogi na poziomie dolnej jednej trzeciej nóg i stóp. Jest to spowodowane silniejszym skurczem mięśni przywodzicieli, co jest fizjologiczne dla tego wieku i z pozoru przypomina chód w porażeniu mózgowym.

Odruch pełzania (Bauera) i pełzanie spontaniczne

Noworodka układa się na brzuchu (głowa w linii pośrodkowej). W tej pozycji wykonuje ruchy pełzające – pełzanie spontaniczne. Jeśli położysz dłoń na podeszwach, dziecko odruchowo odpycha się od niej stopami i raczkowanie nasila się. W pozycji na boku i na plecach ruchy te nie występują. Nie ma koordynacji ruchów rąk i nóg. Ruchy pełzające u noworodków stają się wyraźne w 3-4 dniu życia. Odruch ten jest fizjologiczny do 4. miesiąca życia, po czym zanika. Niezależne raczkowanie jest prekursorem przyszłych czynności lokomotorycznych. Odruch jest osłabiony lub nieobecny u dzieci urodzonych z asfiksją, a także z krwotokami śródczaszkowymi i urazami rdzenia kręgowego. Należy zwrócić uwagę na asymetrię odruchu. W chorobach ośrodkowego układu nerwowego ruchy pełzające utrzymują się do 6–12 miesięcy, podobnie jak inne odruchy bezwarunkowe.

Chwyć odruch

Pojawia się u noworodka po naciśnięciu dłoni. Czasami noworodek tak mocno owija palce, że można go unieść ( Odruch Robinsona). Odruch ten jest filogenetycznie starożytny. Nowonarodzone małpy trzyma się za włosy matki, chwytając ją za ręce. W przypadku niedowładu odruch jest osłabiony lub nieobecny, u zahamowanych dzieci reakcja jest osłabiona, u pobudliwych dzieci jest wzmocniona. Odruch ten jest fizjologiczny do 3-4 miesiąca życia, później na bazie odruchu chwytania stopniowo kształtuje się dobrowolne chwytanie przedmiotu. Obecność odruchu po 4 - 5 miesiącach wskazuje na uszkodzenie układu nerwowego.

Ten sam odruch chwytania można wywołać z kończyn dolnych. Uciśnięcie śródstopia kciukiem powoduje zgięcie podeszwowe palców. Jeśli palcem nałożymy linię podrażnienia podeszwy stopy, wówczas nastąpi zgięcie grzbietowe stopy i wachlarzowate rozbieżność palców (fizjologiczne Odruch Babińskiego).

Odruch Galanta

Kiedy skóra pleców zostanie podrażniona w okolicy przykręgowej wzdłuż kręgosłupa, noworodek wygina plecy, tworząc łuk otwarty w stronę czynnika drażniącego. Noga po odpowiedniej stronie jest często wyprostowana w stawach biodrowych i kolanowych. Odruch ten jest dobrze wywołany od 5 do 6 dnia życia. U dzieci z uszkodzeniem układu nerwowego może on być osłabiony lub całkowicie nieobecny w pierwszym miesiącu życia. Kiedy rdzeń kręgowy jest uszkodzony, odruch jest nieobecny przez długi czas. Odruch ten jest fizjologiczny do 3-4 miesiąca życia. Jeśli układ nerwowy jest uszkodzony, reakcję tę można zaobserwować w drugiej połowie roku i później.

Odruch Pereza

Jeśli przesuniesz palcami, lekko naciskając, wzdłuż wyrostków kolczystych kręgosłupa od kości ogonowej do szyi, dziecko krzyczy, podnosi głowę, prostuje tułów i zgina kończyny górne i dolne. Odruch ten powoduje negatywną reakcję emocjonalną u noworodka. Odruch ten jest fizjologiczny do 3-4 miesiąca życia. U dzieci z uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego obserwuje się zahamowanie odruchu w okresie noworodkowym i opóźnienie jego odwrotnego rozwoju.

Odruch Moro

Powodowane jest to różnymi, ale nie różnymi technikami: uderzeniem w powierzchnię, na której dziecko leży, w odległości 15 cm od głowy, uniesieniem wyprostowanych nóg i miednicy nad łóżko, nagłym biernym wyprostem kończyn dolnych. Noworodek przesuwa ramiona na boki i otwiera pięści – faza 1 odruchu Moro. Po kilku sekundach ręce wracają do pierwotnej pozycji – faza II odruchu Moro. Odruch wyraża się natychmiast po urodzeniu, można go zaobserwować podczas manipulacji położnika. U dzieci z uraz wewnątrzczaszkowy odruch może być nieobecny w pierwszych dniach życia. W przypadku niedowładu połowiczego, a także niedowładu położniczego obserwuje się asymetrię odruchu Moro.

Ocena stopnia dojrzałości układu nerwowego noworodka

Kryteriami oceny doskonalenia zawodowego są:

zdolności motoryczne (jest to celowa, manipulacyjna aktywność dziecka);

statyka (jest to unieruchomienie i trzymanie określonych części ciała w wymaganej pozycji.);

odruch warunkowy (1 system sygnałowy);

mowa (system 2 sygnałów);

wyższa aktywność nerwowa.

Rozwój neuropsychiczny dziecka zależy od czynników biologicznych i społecznych, warunków życia, wychowania i opieki, a także stanu zdrowia dziecka.

Opóźnienie tempa rozwoju umysłowego może wynikać z niekorzystnego przebiegu okresu wewnątrzmacicznego, ponieważ w tym przypadku często obserwuje się uszkodzenie mózgu związane z niedotlenieniem i zaburzone jest tempo dojrzewania poszczególnych złożonych struktur. Niedojrzałość niektórych części mózgu w okresie poporodowym często prowadzi do różnych zaburzeń rozwoju neuropsychicznego. Do niekorzystnych czynników biologicznych zalicza się zatrucie ciążowe, zagrożenie poronieniem, uduszenie, choroby matki w czasie ciąży, wcześniactwo itp. Ważne są złe nawyki rodziców (palenie tytoniu, nadużywanie alkoholu).

Do niekorzystnych czynników społecznych zalicza się niesprzyjający klimat rodzinny, rodziny niepełne i niski poziom wykształcenia rodziców.

Tempo rozwoju dziecka spada z powodu częstych ostrych chorób. Właściwe wychowanie odgrywa ważną rolę w rozwoju małego dziecka. Konieczna jest częsta, systematyczna komunikacja z nim, stopniowe kształtowanie różnych umiejętności i zdolności u dziecka oraz rozwój mowy.

Dziecko rozwija się heterochronicznie, tj. nierówno. Oceniając NPR, lekarz patrzy na okres epikryzysu na tych liniach (wskaźnikach), które w tym momencie rozwijają się najintensywniej, tj. linie wiodące.

Wiodące linie doskonalenia zawodowego dziecka w różnych okresach epikryzysu

FOR - analizator wizualny

SA - analizator słuchowy

E, SP – emocje i zachowania społeczne

PRZED - ogólne ruchy

DP - ruchy z przedmiotami

PR - mowa zrozumiała

AR - aktywna mowa

N - umiejętności

DR – ruchy rąk

SR – rozwój sensoryczny

Sztuki piękne - aktywność wizualna

G - gramatyka

B - pytania

CPD dla dzieci w pierwszym roku

Istnieją 4 główne grupy doskonalenia zawodowego:

Grupa I obejmuje 4 podgrupy:

- normalny rozwój, gdy wszystkie wskaźniki odpowiadają wiekowi;

- przyspieszony, gdy postęp wynosi 1 e.s;

— wysoki, gdy występuje postęp o 2 KM;

- górna harmoniczna, gdy niektóre wskaźniki wyprzedzają o 1 e.s, a inne o 2 lub więcej.

Grupa II - Są to dzieci, u których NPR jest opóźnione o 1 e.s. Obejmuje 2 podgrupy z równomiernym opóźnieniem 1 e.s. w jednej lub kilku liniach:

a) 1–2 linie - 1 stopień

b) 3–4 linie - II stopień

nieharmonijny - z nierównym rozwojem, gdy niektóre wskaźniki są opóźnione o 1 e.s, a niektóre wyprzedzają.

III grupa - Są to dzieci, u których NPR jest opóźnione o 2 e.s. Zawiera 2 podgrupy z równomiernym opóźnieniem 2 e.s. w jednej lub kilku liniach:

a) 1–2 linie - 1 stopień

b) 3–4 linie - II stopień

c) 5 lub więcej linii - 3 stopień

dolna harmoniczna - z nierównym rozwojem, gdy niektóre wskaźniki są opóźnione (lub wyprzedzają) o 2 e.s, a niektóre o 1 e.s.

grupa IV- są to dzieci, które mają opóźnienie w NPR o 3 e.s. Zawiera 2 podgrupy z równomiernym opóźnieniem 3 e.s. w jednej lub kilku liniach:

a) 1–2 linie - 1 stopień

b) 3–4 linie - II stopień

c) 5 lub więcej linii - 3 stopień

dolna harmoniczna - przy nierównym rozwoju, gdy niektóre wskaźniki są opóźnione (lub wyprzedzają) o 3 e.s, a inne o 1 lub 2 e.s.

Opóźnienie 3 lub więcej okresów epikryzysu wskazuje na obecność stan graniczny lub patologia. Dzieci te wymagają konsultacji i leczenia u lekarzy specjalistów.

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Negacja nie z czasownikami (w formie osobowej, w bezokoliczniku, w formie gerunda) jest zapisywana osobno: nie brać, nie było, nie wiedziałem, powoli
	Prezentacja, przedstawienie głównych cech filozofii przebudzenia
	Styl fabularny
	Dzieci ziemi Prezentacja Jesteśmy dziećmi ziemi dla przedszkola
	Prezentację na temat barier w komunikacji, pracę wykonali uczniowie.Bez komunikacji zamykamy się w sobie

2023 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich