Psychologia związana z wiekiem. Etapy rozwoju dziecka

Ontogeneza postnatalna jest powszechnie rozumiana jako cały okres rozwoju człowieka od narodzin do śmierci.

W ontogenezie postnatalnej istnieje kilka etapów rozwoju psychiki człowieka. W procesie rozwoju występuje komplikacja aktywność psychiczna, a każdy etap kończy się ukształtowaniem właśnie tych jakości, które określają ten etap, a następnie stanowią podstawę do ukształtowania się nowych, bardziej złożonych jakości następnego etapu.

Istnieje wystarczająca liczba systematyki, która charakteryzuje etapy wiekowe kształtowania się psychiki w ontogenezie i obejmuje dzieciństwo i młodość.

Autorzy wykorzystują okresy rozwoju psychiki wskazane przez G.K. Uszakowa. Pisał, że przy całej swej konwencjonalności periodyzacja ta jest konieczna do uwzględnienia zmieniających się cech psychiki w ontogenezie, do wypracowania metod wychowania i wzbogacania wiedzą stosownie do poziomu rozwoju, do zrozumienia natury bolesnych zjawisk psyche obserwowane w różnych okresach wiekowych.

Aktywność umysłowa jest kategorią nabytą. Wrodzone i dziedziczne są systemy biologiczne mózg, są podstawa biologiczna kształtowanie aktywności umysłowej, która rozwija się w związku z wpływem środowiska i refleksją za pomocą zmysłów rzeczywistości i środowiska człowieka.

Badając powstawanie psychiki w ontogenezie poporodowej, G.K. Uszakow wyróżnił dwie formy: z przewagą figuratywnych kategorii subiektywnych (obrazy, idee) i brzydkich kategorii subiektywnych (pojęcia). Pierwsza jest charakterystyczna dzieciństwo i charakteryzuje się żywymi fantazjami figuratywnymi i wyobrażeniami, drugi jest typowy dla osób w wieku dojrzałym.

W kształtującej się psychice dziecka wyróżnia się etapy: motoryczny – do 1 roku, sensomotoryczny – do 3 lat, afektywny – od 3 do 12 lat, ideator – od 12 do 15 lat, autorzy wyróżniają także etap młodzieńczy. okres - od 15-16 lat do 20-21 lat.

Dla pierwszego etapu rozwoju psychiki - motorycznego - jest to charakterystyczne. że każdy bodziec u dziecka wywołuje reakcję motoryczną. Ten niepokój, niecelowe ruchy w odpowiedzi na irytację, krzyki i płacz. Taka reakcja pojawia się na uczucie głodu, niewygodną pozycję, mokre pieluchy itp. Zdolności motoryczne dziecka poprawiają się przez całe życie, ale w tym okresie komunikacja z innymi przejawia się reakcjami motorycznymi.

Drugi etap – sensomotoryczny – charakteryzuje się bardziej złożonym charakterem aktywność fizyczna uwarunkowane reakcjami na różne bodźce sensoryczne. Ruchy stają się bardziej celowe: dziecko odwraca głowę w kierunku dźwięku, wyciąga rękę do zabawki. Wraz z przejściem dziecka do pozycja pionowa kiedy zaczyna chodzić, reakcje sensomotoryczne stają się bardziej złożone, aktywność staje się celowa. Percepcja, uwaga, reakcje afektywne kształtują się na podstawie reakcji sensomotorycznych. Na etapie sensomotorycznym dziecko gromadzi zasób wyobrażeń o bieżących wydarzeniach i staje się możliwe porównanie rzeczywiście postrzeganych obiektów z wyobrażeniami, które są dostępne na ich temat.

Trzeci etap rozwoju psychiki – afektywny – charakteryzuje się początkowo uogólnioną uczuciowością w ocenie otoczenia i pojawieniem się zróżnicowanej postawy wobec innych, opartej na zaspokojeniu lub niezaspokojeniu jej potrzeb. Później wszelkiej aktywności dziecka towarzyszy afektywne zabarwienie postrzegania zdarzeń, oparte na stosunku do nich: przyjemne – nieprzyjemne, dobre – złe, pożądane – niechciane itp. Okres ten charakteryzuje się labilnością i niestabilnością reakcji afektywnych, ich żywotnością i natychmiastowością reakcji.

Czwarty etap rozwoju psychiki – ideowy – zaczyna się od wzbogacenia dziecka o pojęcia, sądy i wnioski. Od tego okresu dziecko ma możliwość zbudowania wstępnego planu działania.

Pojawia się w nim podwojenie rzeczywistości, tj. może operować prawdziwymi przedmiotami i wspomnieniami. Stopniowo powstają przesłanki do powszechnego stosowania pojęć abstrakcyjnych, umiejętność budowania hipotetycznych sądów, analizowania ich związku z działaniami praktycznymi.

Okres młodości charakteryzuje się kategorycznymi osądami i ocenami działań innych, trudnościami w podjęciu nieformalnej kompromisowej decyzji, hiperspołecznością i przestrzeganiem „reguł i dogmatów”. Cechy te, zachowane u dorosłych, zwykle stwarzają trudności w komunikowaniu się z innymi, a przede wszystkim z bliskimi.

W okresie młodzieńczym, na podstawie temperamentu i dominującego charakteru, rozpoczyna się kształtowanie osobowości. Uczuciowość w tym okresie nabiera nowych jakości, pojawiają się wyższe ludzkie emocje - estetyczne, etyczne.

V.V. Kovalev za podstawę stadiów ontogenezy stawia symptomy psychopatologiczne charakterystyczne dla danego etapu rozwoju, a G.K. Ushakov pokazuje, jakie funkcje psychiczne rozwijają się w wybranych stadiach.

Przy stosunkowo szybkim powstawaniu etapów rozwoju psychiki powinniśmy mówić o synchronizacji rozwoju. Nie ma jednak idealnego rozwoju psychiki, ponieważ nie ma podobnych warunków życia. Pod tym względem częściej obserwuje się rozwój asynchroniczny.

Pod wpływem różne czynniki(długotrwała choroba somatyczna, niewłaściwe warunki wychowawcze, sytuacja konfliktowa w rodzinie itp.), wpływająca na pewnym etapie rozwoju psychiki dziecka, może spowolnić rozwój pewnych struktur osobowości i kolejność ich formacja może zostać zakłócona. Jednocześnie u dorosłych można znaleźć cechy charakterystyczne dla tego szczególnego okresu rozwoju dziecka, w którym zaobserwowano niekorzystny wpływ.

Na przykład dziecko, które przeżyło długą rozłąkę z rodzicami w afektywnym okresie kształtowania się psychiki, już jako osoba dorosła wykazuje skłonność do reakcji afektywnych charakterystycznych dla afektywnego etapu kształtowania się psychiki: nadmierna labilność emocjonalna, natychmiastowość reakcji, wrażliwość itp.

Sytuacje niekorzystne dla dziecka nie pozostają niezauważone, nawet jeśli nie obserwuje się zewnętrznie/oczywistych zaburzeń aktywności umysłowej w okresie ich oddziaływania, to jednak zaburzają one synchronizację dojrzewania struktur osobowości. Wraz z tym inne struktury osobowości mogą rozwijać się szybciej, wyprzedzając chronologiczne terminy ich powstawania.

Naruszenie warunków formowania można zaobserwować zarówno między poszczególnymi strukturami osobowości, jak i między rozwojem psychicznym a fizycznym.

Tak więc w latach 70. odnotowano przyspieszony rozwój fizyczny w porównaniu z rozwojem umysłowym, wzrost i masa ciała młodzieży przekraczały normy wiekowe wraz z tym w aktywności umysłowej stwierdzono cechy infantylizmu.

Opóźnienie rozwojowe lub opóźnienie w rozwoju jednego lub więcej systemów nazywa się opóźnieniem.

Na przyspieszony rozwój systemy funkcjonalne wyprzedzające okresy wiekowe charakterystyczne dla tego systemu, mówią o przyspieszeniu.

Kiedy opóźnienie jednych układów łączy się z przyspieszeniem innych, wyraźnie pojawiają się przejawy asynchroniczności.

W dojrzewanie oznaki asynchronii mają charakter funkcjonalny i wynikają z szybkiego rozwoju różne systemy organizm. Po tym okresie następuje stopniowy spadek asynchroniczności.

Dzisiaj proponuję porozmawiać o tym, jak przebiega rozwój umysłowy dziecka. Istnieją różne teorie na ten temat, ale aby nie ugrzęznąć w licznych sporach naukowców, proponuję zastanowić się nad najczęstszym podejściem w rosyjskiej psychologii rozwojowej. rozwój umysłowy dziecka, z którym się dzisiaj spotkamy, opiera się na pracach słynnych psychologów XX wieku - L.S. Wygotski i D.B. Elkonin.

Proces rozwoju dziecka ma charakter etapowy i składa się z następujących po sobie wieków. Pewien wiek (okres) w życiu dziecka jest okresem względnie zamkniętym, którego znaczenie determinuje przede wszystkim jego miejsce i wartość funkcjonalna na wspólnej krzywej rozwój dziecka(każdy etap wiekowy jest niepowtarzalny i oryginalny). Każdy wiek charakteryzuje się pewnym sytuację rozwoju społecznego lub ta specyficzna forma relacji, w jaką dziecko wchodzi w danym okresie z dorosłymi; główny lub wiodący rodzaj działalności, I główne nowotwory psychiczne.

W rozwoju dziecka wyróżnia się dwa rodzaje okresów: stabilny, który przebiega bardzo wolno, z niedostrzegalnymi zmianami, oraz krytyczny, charakteryzujący się gwałtownymi zmianami w psychice dziecka. Wydaje się, że te dwa rodzaje okresów przenikają się wzajemnie.

Okresy stabilne charakteryzują się powolnym, ewolucyjnym przebiegiem: osobowość dziecka zmienia się płynnie i niezauważalnie w wyniku zmian mikroskopowych, które kumulując się do pewnej granicy, są następnie nagle wykrywane w postaci pewnego rodzaju nowotworu związanego z wiekiem; co więcej, jeśli porównamy dziecko na początku i na końcu stabilnego okresu wieku, wówczas widoczne będą istotne zmiany w jego osobowości.

Innym rodzajem okresów są kryzysy. Termin „kryzys wieku” został wprowadzony przez L.S. Wygotskiego i zdefiniowana jako holistyczna zmiana osobowości dziecka, która regularnie występuje przy zmianie stabilnych okresów. Według Wygotskiego kryzysy są spowodowane pojawieniem się głównych neoformacji poprzedniego stabilnego okresu, które prowadzą do zniszczenia jednej społecznej sytuacji rozwojowej i powstania innej, adekwatnej do nowego wyglądu psychicznego dziecka (nowe możliwości dziecka są w konflikcie ze sposobem życia i relacjami, do których ono i jego otoczenie są już przyzwyczajeni (w okresie stabilnym). Mechanizmem zmieniających się sytuacji społecznych jest treść psychologiczna kryzysy wieku czyli dla przezwyciężenia kryzysu ważna jest zmiana systemu relacji z dzieckiem.

Wspólna cecha okres krytyczny- nasilenie trudności w porozumiewaniu się osoby dorosłej z dzieckiem, które są symptomem tego, że dziecko już potrzebuje nowej relacji z nim. Jednak przebieg takich okresów jest niezwykle indywidualny i zmienny. Z czysto poza charakteryzują się cechami odwrotnymi do stabilnych. Tutaj, w stosunkowo krótkim czasie, koncentrują się ostre i duże przesunięcia i przesunięcia, zmiany i pęknięcia osobowości dziecka. Rozwój przybiera charakter burzliwy, porywczy, czasem katastroficzny.

Okresy krytyczne charakteryzują się następującymi głównymi cechami:

1) ich granice są niewyraźne; kryzys pojawia się i kończy niepostrzeżenie, ma jednak kulminację, która jakościowo odróżnia te okresy od okresów stabilnych;

2) znaczna część dzieci, które przeżywają krytyczne okresy swojego rozwoju, ma trudności z edukacją; dziecko boryka się z bolesnymi i bolesnymi doświadczeniami, z wewnętrznymi konfliktami;

3) charakter negatywny rozwój (rozwój tutaj, w przeciwieństwie do stabilnych wieków, wykonuje bardziej destrukcyjną niż twórczą pracę).

4) wczesne dzieciństwo (od pierwszego do trzeciego roku życia);

5) kryzys trwający trzy lata;

6) dzieciństwo przedszkolne (od trzech do siedmiu lat);

7) siedmioletni kryzys;

8) młodszy wiek szkolny;

9) kryzys trwający 13 lat;

10) dojrzewanie ( dojrzewanie) (13-17 lat);

11) kryzys 17 lat.

• Scena wczesne dzieciństwo
  • Niemowlęctwo (do roku)
  • Wczesny wiek (1-3 lata)
• etap dziecięcy
  • Wiek przedszkolny (3-7 lat)
  • Wiek szkolny (7-11 lat)
• Etap dojrzewania
  • Okres dojrzewania (11-15 lat)
  • Wczesna młodość (15-17 lat)

Więc w W ogólnych warunkach mamy pomysł, co periodyzacja rozwoju dziecka: przez jakie etapy i okresy krytyczne musi przejść każdy dorastający człowiek (a wraz z nim rodzice).

W kolejnych artykułach bardziej szczegółowo omówimy, jakie są poszczególne okresy wiekowe.

Jest bardzo duża liczba podejścia do problemu rozwoju psychiki człowieka. A.N.Leontiew wyróżnia siedem etapów rozwoju psychiki człowieka: noworodek i niemowlęctwo (wczesne dzieciństwo i późne niemowlęctwo), wiek wczesny (wiek przedszkolny), wiek przedszkolny, wiek szkolny, adolescencja i wczesna adolescencja, okres akmeologiczny, okres gerontogenezy.

Noworodki (0-2 miesiące) i niemowlęta (2 miesiące-1 rok).

Narodziny dziecka, zdaniem ekspertów, to główny proces naszego życia. W okres poporodowy następuje zasadnicza zmiana w życiu dziecka związana z fizycznym oddzieleniem od ciała matki. Dlatego z fizjologicznego punktu widzenia noworodek jest okresem przejściowym, w którym następuje adaptacja do pozamacicznego trybu życia, tworzenie własnych systemów podtrzymywania życia organizmu.

Jest to okres intensywnej wstępnej adaptacji psychofizjologicznej noworodka do nowego życia otoczenie zewnętrzne siedlisko. Dziecko rodzi się ze stosunkowo wysoko rozwiniętymi narządami zmysłów, narządami ruchu i układem nerwowym, których kształtowanie następuje w trakcie okres wewnątrzmaciczny. Noworodek ma czucie wzrokowe i słuchowe, czucie pozycji ciała w przestrzeni, węchowe, skórne, smakowe, a także wiele elementarnych odruchów. Układ nerwowy noworodka, w tym ogólnie kora mózgowa, jest już w pełni anatomicznie zaprojektowany.

Tryb życia noworodka niewiele różni się od trybu życia w okresie wewnątrzmacicznym: w spoczynku dziecko zachowuje swoją pierwotną pozycję embrionalną, sen zajmuje 4/5 czasu, a aktywność zewnętrzna dziecka jest w dużej mierze skoncentrowana na zaspokojenia jego potrzeb pokarmowych. Niemniej jednak etap noworodkowy jest pierwszym etapem, w którym zachowania zaczynają się kształtować w postaci najprostszych czynności, a co najważniejsze sfera doznań kształtuje się szczególnie intensywnie. Istnieje wczesne zróżnicowanie doznań smakowych i węchowych, które są związane z żywieniem dziecka. Wysoki rozwój dotrzeć do odczuć skórnych z ust, policzków, ust. Wizualna percepcja form jest początkowo nieobecna, dziecko reaguje tylko na duże lub jasne poruszające się obiekty.

Po 2-3 tygodniach, przy prawidłowym rozwoju, pojawia się kompleks rewitalizacyjny, który jest granicą krytycznego okresu noworodka i wskaźnikiem przejścia do niemowlęctwa jako okresu stabilnego rozwoju. Wszystkie reakcje emocjonalne i ruchowe dziecka, które wcześniej występowały w izolacji, łączą się w jednym akcie behawioralnym. Z reguły na pojawienie się matki może jednocześnie uśmiechnąć się w jej kierunku rączką. Pojawienie się kompleksu odrodzeniowego oznacza koniec okresu noworodkowego. LS Wygotski scharakteryzował oryginalność psychiki noworodka, zwracając uwagę na następujące momenty: „wyjątkowa przewaga niezróżnicowanych, niezróżnicowanych doświadczeń, reprezentujących niejako stop przyciągania, afektu i doznań”

Począwszy od tego okresu wieku, w rozwoju osoby, wyraźnie śledzone są etapy zmiany wiodącej aktywności umysłowej, związane z jej koncentracją albo w działaniu na manipulowaniu przedmiotami, albo w zachowaniu podczas komunikowania się z ludźmi.

Niemowlęctwo jest wrażliwym okresem w kształtowaniu się komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a jego matką. Uważa się, że jest to czas kształtowania się tak fundamentalnej właściwości psychiki, jak zaufanie (pozytywny kontakt emocjonalny) lub nieufność (brak matczynej troski) człowieka wobec ludzi, wobec całego świata społecznego.

W okresie niemowlęcym do 4 miesiąca sfera sensoryczna psychiki rozwija się intensywnie, wyprzedzając rozwój układ motoryczny. Dopiero otwarcie dłoni umożliwia manipulowanie przedmiotami. Na tej podstawie dziecko zaczyna mieć pierwsze rozumienie przedmiotów. W trakcie nawiązanego „obiektywnego” kontaktu dziecko zaczyna tworzyć mowę. Odruchowa aktywność organów głosotwórczych zostaje zastąpiona onomatopeicznym bełkotem. Po 9 miesiącach dziecko wstaje, zaczyna chodzić, mówi pierwsze słowo. Świat otwiera się przed nim w nowej perspektywie. Chodzenie pozwala oddzielić dziecko od dorosłego, czyniąc z dziecka podmiot działania. Pojawienie się pierwszych słów, które mają charakter gestu wskazującego, reprezentuje nowy postępowy sposób komunikowania się z osobą dorosłą.

„Niemowlęctwo to decydujący okres w rozwoju poznawczym – w tym czasie dziecko może wiele zyskać, ale też wiele stracić. Straty z tego okresu są trudniejsze do zrekompensowania z wiekiem, a zyski pozostają na długo.

Wczesny wiek (1-3 lata).

Okres ten charakteryzuje się pojawieniem się i początkowym rozwojem aktywności dziecka o charakterze specyficznie ludzkim, społecznym oraz swoistej dla osoby formy świadomego odzwierciedlenia rzeczywistości. Istota głównych zmian w psychice dziecka w tym okresie polega na tym, że dziecko opanowuje ludzki stosunek do otaczającego go świata przedmiotów. Co więcej, poznanie właściwości przedmiotów odbywa się przez dziecko poprzez naśladowanie czynności dorosłych z nimi, czyli poznanie przedmiotów następuje jednocześnie ze zrozumieniem ich funkcji. Opanowanie funkcji przedmiotów u dziecka odbywa się na dwa sposoby. Z jednej strony jest to rozwijanie najprostszych umiejętności, takich jak władanie łyżką, kubkiem itp. Inną formą opanowania przedmiotów jest manipulowanie nimi w trakcie gry. Pojawienie się gry wyznacza nowy etap w rozwoju psychiki dziecka. Poznaje świat już nie tylko podczas interakcji z dorosłymi, ale także samodzielnie.

Na tej podstawie dziecko opanowuje również słowa, które również są przez nie postrzegane przede wszystkim jako oznaczające przedmiot wraz z jego funkcjami. Jednocześnie w toku zabawy mowa coraz bardziej włącza się w czynność, coraz częściej zaczyna pełnić funkcję nie tylko oznaczania przedmiotów, ale także środka komunikacji. Na tym etapie cechą zabawy dziecka jest brak wyimaginowanej sytuacji w grze. W trakcie zabawy dziecko intensywnie rozwija spostrzegawczość, umiejętność analizowania i uogólniania tj. dochodzi do kształtowania się funkcji umysłowych (myślenie wizualne). Pod koniec tego etapu aktywność dziecka jest już spowodowana nie tylko bezpośrednim spotkaniem z przedmiotem, ale także intencjami samego dziecka. Dziecko próbuje wykonywać coraz większy zakres znanych czynności. Początek świadomości dziecka własnego „ja”, rozwój „koncepcji ja” i kształtowanie się niezależnej regulacji aktywności, pragnienie niezależności - „ja sam” należą do tego samego okresu. Częste pojawienie się wyrażenie „ja sam” oznacza początek nowego etapu w rozwoju psychiki dziecka.

Dziecko na tym etapie wykazuje negatywizm – nieposłuszeństwo, upór. Jest to swoisty sprawdzian siły „ja” każdego z uczestników interakcji: zarówno dziecka, jak i dorosłego. Dziecko walczy o swoje miejsce, o swoją przestrzeń psychiczną z dorosłymi, którzy są od niego wyraźnie lepsi. Nie potrafi wytłumaczyć i zrozumieć, czuje jedynie, że dorośli mogą pomóc znaleźć formę manifestacji tych uczuć. Dorośli powinni go zrozumieć, a nie on. Uważa się, że wtedy konieczne Pierwszy etap wieku kształtowanie wolicjonalnych cech charakteru. Jeśli rodzice nieustannie karzą dziecko za popełnienie czynu, to w umyśle dziecka myśl o możliwej karze pojawia się nie przed, ale po przewinieniu. Zaawansowana samokontrola nie pojawi się. To jest podstawa do pojawienia się uczuć upokorzenia i wstydu, niszczących ideę integralności „ja”. Z pojawieniem się obrazu „ja” wiąże się również kształtowanie się w tym wieku berneńskiego stosunku jednostki do siebie, związanego z samooceną: „ja +/-”. Zdaniem E. Ericksona w tym okresie, w związku z przyzwyczajaniem dziecka do samodzielnego kierowania funkcjami fizjologicznymi, wymagającego przejawiania „autonomicznej woli”, kształtują się takie cechy osobowości, jak autonomia, niezależność, które później rozwijają się w odpowiedzialność i samodzielność pewność siebie (opcja pozytywna) lub zależność, niepewność, skromność (opcja negatywna leżąca u podstaw rozwoju kompleksu niższości).

Ten wiek kończy się trzyletnim kryzysem. L.S. Wygotski opisał „siedmiogwiazdkowe objawy”, które wskazują na początek trzyletniego kryzysu: 1) negatywizm - chęć zrobienia czegoś sprzecznego z propozycją osoby dorosłej; 2) upór – dziecko upiera się przy czymś, bo się tego domaga; 3) upór – skierowany przeciw normom wychowania, trybowi życia, który ukształtował się do 3 lat; 4) samowola – przejaw inicjatywy własnego działania; 5) protest-bunt – dziecko w stanie wojny i konfliktu z innymi; 6) objaw deprecjacji – dziecko zaczyna przeklinać, dokuczać i wyzywać rodziców; 7) despotyzm - dziecko zmusza rodziców do robienia wszystkiego, czego żąda.Zespół behawioralny „duma z osiągnięć” wyraża nowotwór trzyletniego kryzysu. Polega ona na tym, że dla dzieci w wieku trzech lat osiągnięcie (wynik, powodzenie w działaniu) i uznanie (ocena osoby dorosłej) nabierają znaczenia. Rozwiązanie kryzysu wczesnego dzieciństwa wiąże się z przeniesieniem akcji na figlarną, symboliczną płaszczyznę.

Wiek przedszkolny (3-7 lat).

W wieku przedszkolnym zainteresowania dziecka przenoszą się ze świata przedmiotów do świata dorosłych. Dziecko po raz pierwszy psychicznie wychodzi poza rodzinę. Dorosły zaczyna zachowywać się nie tylko jako konkretna osoba ale także jako obraz. Społeczna sytuacja rozwoju przedszkolaka: „dziecko jest osobą dorosłą społeczną”, pełniącą funkcje społeczne.

W tym okresie tempo socjalizacji przyspiesza, rozpoczyna się świadomość „ja społecznego” i kształtowanie się indywidualnych typologicznych ról społecznych (socjotypów). To ostatnie idzie w parze dalsza formacja oparte na strategii mentalnej interakcje społeczne dziecko, jego udział w zajęciach zbiorowych (zabawa, potem edukacja). Na podstawie doświadczenia komunikacyjnego gromadzącego się w procesie socjalizacji następuje kształtowanie beneńskiej postawy wobec społeczeństwa: „Oni są +/-”. W schemacie E. Ericksona okres ten wiąże się z autoafirmacją dziecka w procesie socjalizacji, w toku komunikacji grupowej i zabawy.

Główną różnicą tego wieku jest obecność sprzeczności między pragnieniem dziecka rzeczywistego opanowania świata przedmiotów a ograniczeniami jego możliwości. W tym wieku dziecko stara się robić nie to, co może, ale to, co widzi lub słyszy. Jednak wiele czynności wciąż jest dla niego niedostępnych. Ta sprzeczność zostaje rozwiązana w grze fabularnej. Gra jest specjalny formularz rozwój realnej rzeczywistości społecznej poprzez jej reprodukcję. Jest to symboliczny, modelujący rodzaj działania. Zabawa jest czynnością nacechowaną emocjonalnie. Motyw gry tkwi w samym sobie rozgrywka. W przeciwieństwie do poprzedniego okresu i gier manipulacyjnych, gra fabularna jest wypełniona treściami odzwierciedlającymi rzeczywistą treść skopiowanej akcji. Teraz przedmioty pełnią dla niego funkcję charakteryzującą właśnie relacje międzyludzkie i różne funkcje ludzi. Opanowanie przedmiotu oznacza dla dziecka przyjęcie określonej roli społecznej – roli osoby obsługującej ten przedmiot. Dlatego gry fabularne przyczynić się do opanowania relacji społecznych świata ludzi. Te gry fabularne nazywane są grami fabularnymi; u dziecka intensywnie działa mechanizm naśladownictwa i wyobraźni.

W procesie odgrywania ról ma miejsce kształtowanie wyobraźni twórczej i zdolności do arbitralnego kierowania swoim zachowaniem. Gry fabularne przyczyniają się również do rozwoju percepcji, zapamiętywania, reprodukcji i mowy. Elkonin D.B. stwierdził, że o znaczeniu gry „decyduje fakt, że wpływa ona na najważniejsze aspekty rozwoju umysłowego osobowości dziecka jako całości, na rozwój jego świadomości”

Inny najważniejsza cecha Ten etap to proces kształtowania się osobowości dziecka. Podczas tego procesu układane są cechy charakteru. W tym okresie dziecko dość swobodnie opanowuje podstawowe normy i zasady zachowania. Sprzyjają temu nie tylko gry fabularne, ale także czytanie bajek, rysowanie, modelowanie, a jednocześnie czas ucieka proces przejścia od myślenia wizualnego do myślenia figuratywnego. Pod koniec tego etapu, według A.N. Leontiewa, pod koniec tego etapu rozwoju psychiki dziecko dąży do opanowania czynności społecznie znaczących. Tym samym zaczyna wkraczać w nowy etap swojego rozwoju, charakteryzujący się wykonywaniem określonych obowiązków.

Wiek szkolny (od 7 do 12 lat).

Zapisanie dziecka do szkoły jest Nowa scena rozwój psychiki.. Teraz jego system relacji ze światem zewnętrznym determinują nie tylko relacje z dorosłymi, ale także z rówieśnikami. Zmiana sytuacji społecznej polega na wyjściu dziecka poza rodzinę, na poszerzeniu kręgu osób znaczących. Szczególne znaczenie ma wyznaczenie szczególnego typu relacji z dorosłymi zapośredniczone przez zadanie

Okres ten rozpoczyna się z reguły kryzysem trwającym 7 lat. Dziecko traci swoją dziecięcą spontaniczność - tworzy się ukryty wewnętrzny świat refleksji uczuć. Na zewnątrz zachowania maniery jawią się jako wyraz poczucia dorastania. „Pozycja wewnętrzna ucznia” jako wskaźnik gotowości dziecka do szkolenie- nowotwór psychiczny, będący połączeniem potrzeb poznawczych dziecka z potrzebą zajęcia bardziej dorosłej pozycji społecznej. Wraz z rodzicami w życiu dziecka pojawia się nowa znacząca osoba – nauczyciel, od którego oceny w dużej mierze zależy teraz samoocena ucznia. Nauczyciel pełni rolę przedstawiciela społeczeństwa, nosiciela wzorców społecznych.

Wiodąca aktywność umysłowa - działalność edukacyjna. Młodszy uczeń aktywnie zaangażowany w różne działania: gry, pracę, sport. Jednak w tym wieku nauczanie odgrywa wiodącą rolę. W latach szkolnych zajęcia edukacyjne zaczynają zajmować centralne miejsce w życiu dziecka. Wszystkie główne zmiany w rozwoju umysłowym obserwowane na tym etapie są związane z uczeniem się. Działalność edukacyjna to działalność mająca na celu opanowanie wiedzy i umiejętności wypracowanych przez ludzkość. Wiodącą rolą działalności wychowawczej jest to, że pośredniczy w całym systemie relacji między dzieckiem a społeczeństwem, kształtuje nie tylko indywidualne cechy psychiczne, ale także osobowość młodszego ucznia.

Głównym wzorcem rozwoju umysłowego na tym etapie jest rozwój mentalny dziecko. Szkoła stawia dziecku poważne wymagania, a następnie następuje rozwój dobrowolnej uwagi, arbitralnej, celowej obserwacji. Edukacja w szkole stawia nie mniej poważne wymagania pamięci dziecka. Teraz musi nie tylko zapamiętywać, ale musi zapamiętywać poprawnie, będąc aktywnym w asymilacji materiał edukacyjny. Pod tym względem wydajność pamięci dziecka znacznie wzrasta, chociaż w pierwszym momencie uczenia się pamięć ma charakter przenośny, konkretny. Dlatego dzieci dosłownie zapamiętują nawet ten materiał tekstowy, który nie wymaga zapamiętywania. Myślenie dzieci rozwija się szczególnie intensywnie w wieku szkolnym. Staje się bardziej powiązany, spójny, logiczny. Również dziecko w tym wieku charakteryzuje się szybkim rozwojem mowy, co w dużej mierze wynika z opanowania j pismo. Nie tylko rozwija poprawne rozumienie słów, ale także uczy się poprawnie używać kategorii gramatycznych.

W procesie uczenia się dziecko rozwija swoją osobowość. Przede wszystkim ma zainteresowania. Zainteresowania dzieci, dzięki rozwojowi procesy poznawcze są zastępowane przez zainteresowania związane z nauką. Dzieci wykazują zwiększone zainteresowanie nauką nowego materiału, zwłaszcza w Szkoła Podstawowa.

Zespół odgrywa niezwykle ważną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka. Rozpoczynając naukę w szkole, dziecko po raz pierwszy staje w obliczu sytuacji, w której otaczających go rówieśników łączy pewien wspólny cel i przydzielono im określone obowiązki. Po raz pierwszy spotyka się z pojęciami „zbiorowości” i „zbiorowej odpowiedzialności”. E. Erickson łączy ten okres rozwoju ze zbiorowymi działaniami zmierzającymi do osiągnięcia określonych celów (studia, początek aktywność zawodowa), wymagającej wykazywania się celowością i przedsiębiorczością oraz kształtującego się w toku tej działalności nastawienia do pracy. W związku z tym możliwy jest rozwój pracowitości (opcja pozytywna) lub poczucia niższości, niekompetencji (opcja negatywna). Podobne poglądy wyraża M.E. Litvak.

Wiek szkolny charakteryzuje się więc szybkim rozwojem wszystkich funkcji poznawczych procesy mentalne, ciągłe kształtowanie osobowości, nabycie pierwszego doświadczenia adaptacji w zespole.

Okres dojrzewania i początek okresu dojrzewania (od 13-14 do 17-18 lat).

Okres ten charakteryzuje się ciągłą nauką. Jednocześnie dziecko jest coraz bardziej włączane w życie społeczeństwa. W tym czasie kończy się orientacja dziecka, w zależności od płci, na czynności „męskie” i „żeńskie”. Co więcej, dążąc do samorealizacji, dziecko zaczyna wykazywać sukcesy w określonym rodzaju działalności, wyrażać myśli o przyszłym zawodzie.

Jednocześnie istnieje dalszy rozwój kognitywne procesy umysłowe i kształtowanie się osobowości. W procesie kształtowania się osobowości zmieniają się zainteresowania dziecka. Stają się bardziej zróżnicowane i trwałe. Zainteresowania edukacyjne nie są już najważniejsze. Dziecko zaczyna skupiać się na „dorosłym” życiu. Poczucie dojrzałości jest objaw psychologiczny początek dorastania. Z definicji D.B. Elkonin, „poczucie dorosłości to nowa formacja świadomości, poprzez którą nastolatek porównuje się z innymi, znajduje wzorce asymilacji, buduje swoje relacje z innymi, restrukturyzuje swoje działania”.

Na kształtowanie się osobowości w tym okresie ma wpływ proces dojrzewania. Na młody człowiek następuje szybki rozwój organizmu, aktywność poszczególne ciała ulega pewnym zmianom, następuje intensywna produkcja hormonów płciowych w organizmie, pojawia się lub nasila pociąg seksualny. Identyfikacja seksualna nastolatka została zakończona.

Z reguły wiek dojrzewania i początek okresu dojrzewania predysponują do wewnętrzny konflikt między statusem biologicznym osoby dorosłej a statusem społecznym dziecka, czego wyrazem mogą być formy protestu agresywne zachowanie, chęć naśladowania manier i akcesoriów życiowych dorosłego, chęć przekraczania granic wciąż zakazanych stref rzeczywistości społecznej.

Pod wpływem całego zespołu czynników następuje zmiana wyglądu psychicznego. W zachowaniach chłopców coraz bardziej zauważalne są cechy męskie, a u dziewcząt coraz częściej pojawiają się stereotypy zachowań kobiecych.

Dojrzewanie nie jest dobrze ugruntowanym okresem ontogenezy i możliwe są różne indywidualne opcje rozwoju. Ponadto wczesna adolescencja (wiek maturalny), jak żaden inny okres, charakteryzuje się skrajnie nierównomiernym rozwojem zarówno na poziomie międzyosobniczym, jak i wewnątrzjednostkowym. Przejście od wczesnej do późnej adolescencji charakteryzuje się zmianą nacisku na rozwój: kończy się okres wstępnego samostanowienia i następuje podejście do samorealizacji. Samostanowienie zawodowe jest ważnym punktem samostanowienia osobistego, ale go nie wyczerpuje.

Należy zauważyć, że rozwój psychiki nie kończy się na okresie dojrzewania. Pewną dynamikę rozwoju umysłowego obserwuje się także w okresie późniejszym. Dlatego w współczesna psychologia Zwyczajowo wyróżnia się jeszcze dwa okresy: akmeologiczny okres rozwoju, czyli okres dorosłości, oraz okres gerontogenezy.

Akmeologiczny okres rozwoju: dorosłość (młodość i dojrzałość).

Akmeologiczny okres rozwoju obejmuje wiek od 18 do 60 lat. Po raz pierwszy termin „acmeology” zaproponował N.N. Rybnikow w 1928 r. Termin ten („acme” - najwyższy punkt, rozkwit, dojrzałość) zwyczajowo określa się okres dojrzałości jako najbardziej produktywny, twórczy okres w życiu człowieka. Akmeologia bada sposoby, metody, warunki rozkwitu osoby jako jednostki, jako jasnej osobowości, utalentowanego podmiotu działalności i oryginalnej indywidualności, a także obywatela, rodzica, małżonka, przyjaciela. W przeciwieństwie do okresu młodzieńczego, okres akmeologiczny charakteryzuje się tym, że kończy ogólny rozwój somatyczny organizmu i okres dojrzewania człowieka, który osiąga optymalny rozwój fizyczny. Okres ten charakteryzuje się również najwyższym poziomem osiągnięć intelektualnych, twórczych, zawodowych. W teorii E. Ericksona dojrzałość to wiek „popełniania czynów”, najpełniejszy rozkwit, kiedy człowiek staje się identyczny ze sobą.

Bardzo pełny opis tego okresu dał B.D. Ananiew. Wyróżnił on dwie szczególne fazy rozwoju ontogenetycznego człowieka. Pierwszy obejmuje dorastanie, młodość i początek wieku średniego. Charakteryzuje się ogólnym przednim postępem funkcji. W szczególności głośność i wskaźniki przełączania uwagi wzrastają w wieku 33 lat, a następnie zaczynają spadać. Podobne zmiany zachodzą w intelekcie.

Druga faza tego okresu, zdaniem B.G. Ananieva, charakteryzuje się specjalizacją funkcji umysłowych w odniesieniu do określonej czynności. W tej fazie mechanizmy operacyjne działają jako główne, a czas trwania tej fazy zależy od stopnia aktywności osoby jako podmiotu i osobowości. W tym wieku nadal rozwijają się funkcje istotne dla danej osoby, rozumiane jako te funkcje umysłowe, które są najbardziej istotne dla głównego rodzaju aktywności danej osoby. Osiągnięcie wysokiego poziomu rozwoju rzeczywistych funkcji psychicznych w wieku dojrzałym jest możliwe dzięki temu, że znajdują się one w warunkach optymalnego obciążenia, zwiększonej motywacji i przemian operacyjnych.

Okres gerontogenezy (starzenie się i starość).

Ten późny okresżycie ludzkie, w tym zmianę pozycji osoby w społeczeństwie i odgrywanie własnej specjalna rola w systemie cyklu życia.

Zwyczajowo wyróżnia się w nim trzy fazy: starość (dla mężczyzn - 60-74 lata, dla kobiet - 55-74 lata); wiek starczy - 75-90 lat; stulatkowie - 90 lat i starsi.

Ogólnie okres dnia charakteryzuje się wygaśnięciem funkcji fizycznych i umysłowych. Następuje spadek intensywności metabolizmu węglowodanów, tłuszczów i białek. Zdolność komórek do przeprowadzania procesów redoks jest zmniejszona. Ogólna aktywność organizmu spada. Jednocześnie następuje spadek możliwości funkcji umysłowych, zwłaszcza pamięci, uwagi i myślenia.

Należy jednak zauważyć, że przebieg tego okresu jest w dużej mierze zdeterminowany przez indywidualne cechy osoba. Na późnym etapie ontogenezy rola jednostki, jej status społeczny, włączenie jej w system relacji społecznych jest szczególnie duże dla utrzymania zdolności człowieka do pracy. Adaptacja do społeczeństwa, w którym rozwija się psychika człowieka, w środowisku zewnętrznym, w którym zaspokajane są jego potrzeby, wiąże się ze znaczącymi osobami, które narzucają osobie wkraczającej w określoną przestrzeń społeczną określone wymagania, zasady hostelu. Proces asymilacji tych norm przez osobę, internalizacja mentalna działania są przez niego rozumiane jako jego socjalizacja.

Człowiek przechodzi złożoną ścieżkę rozwoju umysłowego od urodzenia do dojrzałości. Jeśli porównamy mentalność dziecka w pierwszym roku jego życia z poziomem rozwoju umysłowego, jaki osiąga po pięciu, sześciu latach życia, to możemy zauważyć nie tylko różnicę ilościową, ale także jakościową. Na przykład pamięć małego dziecka jest nie tylko słabsza lub silniejsza niż starszego ucznia, ale u niego jest inaczej. Małe dzieci mają tendencję do szybszego zapamiętywania wierszy lub słów język obcy. Nie oznacza to jednak, że pamięć ucznia jest gorsza. Wymagania wobec pamięci ucznia są nieporównywalnie większe niż możliwości pamięciowe małego dziecka, a o łatwiejszym zapamiętywaniu słów przez małe dzieci decyduje fakt, że na różnych etapach rozwoju właściwości pamięci przejawiają się w różny sposób i sam rozwój determinowany jest nie tylko zmianami ilościowymi, ale przede wszystkim zmianą cechy jakościowe. Dlatego nieprzypadkowo proces rozwoju psychiki dziecka ma charakter etapowy. Każdy z etapów rozwoju psychiki dziecka jest scharakteryzowany jako niezależny etap rozwoju. Wszystkie etapy różnią się od siebie przede wszystkim cechami jakościowymi, a nie ilościowymi.

Należy od razu zauważyć, że istnieje bardzo duża liczba podejść do problemu rozwoju psychiki dziecka. I w różne podejścia identyfikować poszczególne etapy rozwoju psychiki dziecka. Na przykład A.N. Leontiev identyfikuje siedem etapów rozwoju psychiki dziecka: noworodek (do 2 miesięcy); wczesne niemowlęctwo (do 6 miesięcy); późne niemowlęctwo (od 6 do 12-14 miesięcy); wiek przedszkolny (od 1 roku do 3 lat); wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat), wiek szkolny (od 7 do 11-12 lat); adolescencja i początek adolescencji (od 13-14 do 17-18 lat). BG Ananiev identyfikuje również 7 etapów rozwoju człowieka od urodzenia do okresu dojrzewania: noworodki (1-10 dni); Dziecko(10 dni - 1 rok); wczesne dzieciństwo (1-2 lata); pierwszy okres dzieciństwa (3-7 lat); drugi okres dzieciństwa (8-12 lat dla chłopców, 8-11 lat dla dziewcząt); okres dojrzewania (12-16 lat dla chłopców, 12-15 lat dla dziewcząt); młodzież (17-21 lat dla mężczyzn, 16-20 lat dla kobiet).

Jak widać, istnieją pewne różnice między tymi podejściami. Rozważmy cechy treści psychologicznej etapów zidentyfikowanych przez A.N. Leontiew.

Pierwszym etapem jest etap noworodka (do 2 miesięcy). Co jest charakterystyczne dla tego etapu? Przede wszystkim fakt, że dziecko rodzi się ze stosunkowo wysoko rozwiniętymi narządami zmysłów, narządami ruchu oraz układem nerwowym, którego kształtowanie następuje w okresie prenatalnym. Noworodek ma czucie wzrokowe i słuchowe, czucie pozycji ciała w przestrzeni, czucie węchowe, skórne i smakowe, a także wiele elementarnych odruchów. Układ nerwowy noworodka, w tym ogólnie kora mózgowa, jest już w pełni anatomicznie zaprojektowany. Ale rozwój mikroskopowej struktury kory mózgowej nie jest jeszcze zakończony, w szczególności mielinizacja włókna nerwowe motoryczne i czuciowe obszary kory mózgowej dopiero się zaczynają.

Tryb życia noworodka niewiele różni się od trybu życia w okresie prenatalnym: w spoczynku dziecko zachowuje swoją pierwotną pozycję embrionalną; sen zajmuje 4/5 czasu; aktywność zewnętrzna dziecka jest w dużej mierze ukierunkowana na zaspokojenie jego potrzeb żywieniowych; ruchy ręczne i ruchome są całkowicie nieobecne. Niemniej jednak etap noworodkowy jest pierwszym etapem, w którym zachowania zaczynają się kształtować w postaci prostych czynności, a co najważniejsze, szczególnie intensywnie kształtuje się sfera doznań. Istnieje wczesne zróżnicowanie doznań smakowych i węchowych, które są związane z żywieniem dziecka. Wrażenia skórne z policzków, warg i ust osiągają wysoki poziom rozwoju. Wizualna percepcja form jest początkowo nieobecna, dziecko reaguje tylko na duże lub jasne poruszające się obiekty. Równocześnie z tym następuje rozwój reakcji orientacyjnych, takich jak wyciszenie na dźwięk, a przede wszystkim na szept matki.

W wieku od trzech do czterech tygodni dziecko zaczyna przygotowywać się do przejścia na kolejny, wyższy etap rozwoju. W tym czasie pojawia się osobliwa złożona reakcja, wyrażająca się w ogólnym odrodzeniu dziecka w obecności osoby. Reakcja ta została nazwana przez badaczy „reakcją ożywienia”. Rozwój tej reakcji zaczyna się od tego, że w odpowiedzi na podejście mówiąca osoba dziecko zaczyna się uśmiechać i rozwija ogólną pozytywną orientację, która nie jest jeszcze zróżnicowana. Oznacza to, że u dziecka zaczynają pojawiać się pierwsze oznaki postrzegania obiektów.

Tak więc główne cechy charakterystyczne tego etapu to: mielinizacja włókien nerwowych; kształtowanie najprostszych aktów behawioralnych i reakcji orientacyjnych; pojawienie się reakcji „odrodzenia”…

Wczesne niemowlęctwo (od 2 do 6 miesięcy). Na tym etapie rozwoju umysłowego dziecko zaczyna operować przedmiotami i kształtuje się jego percepcja. Wszystko zaczyna się od prób chwycenia lub dotknięcia przedmiotu z jednoczesną fiksacją wzrokową na tym obiekcie, co prowadzi do powstania połączeń wzrokowo-dotykowych leżących u podstaw postrzegania przedmiotu. Najaktywniej (przy jednoczesnej fiksacji wzrokowej) dziecko operuje przedmiotami w wieku od pięciu do sześciu miesięcy, można więc przypuszczać, że w tym wieku następuje szybki rozwój procesów percepcji. Co więcej, do tego czasu dziecko potrafi już samodzielnie siedzieć, co zapewnia mu dalszy rozwój ruchów podczas sięgania po przedmioty. W tym samym czasie dziecko zaczyna rozpoznawać ludzi i rzeczy. Rozwija się koncentracja wzrokowa i oczekiwania wzrokowe.

Tak więc główną cechą tego etapu jest rozwój działań z przedmiotami i procesami obiektywnej percepcji.

Późne niemowlęctwo (od 6 do 12-14 miesięcy). W drugiej połowie pierwszego roku życia dziecko opanowuje nowe czynności, co wiąże się ze zmianą jego stosunku do otaczającego go świata. W siódmym miesiącu życia dziecko ma już dobrze rozwinięte manualne ruchy przedmiotami. Potrafi wziąć przedmiot, podnieść go do buzi, odepchnąć. W takim przypadku dziecko może samodzielnie usiąść, przewrócić się z brzucha na plecy; zaczyna się czołgać, podnosi się, próbując przylgnąć do otaczających przedmiotów. Tym samym wzmocnienie układ mięśniowo-szkieletowy prowadzi do rozwoju zakresu ruchu dziecka, co z kolei warunkuje zwiększenie przepływu informacji z otoczenia. Wszystko to prowadzi do wzrostu samodzielności dziecka. Jego relacje z dorosłymi przybierają coraz częściej formę wspólnej aktywności, w której dorosły najczęściej przygotowuje akcję dziecka, a dziecko samo ją wykonuje. Za pomocą takiej interakcji możliwe jest już nawiązanie komunikacji z dzieckiem za pomocą przedmiotów. Na przykład osoba dorosła przesuwa przedmiot w stronę dziecka – dziecko go bierze. Dziecko odsuwa przedmiot od siebie – dorosły go usuwa.

W konsekwencji aktywność dziecka w danym okresie rozwojowym nie jest już kontrolowana przez postrzeganie poszczególnych obiektów lub ich kombinację, ale przez złożoną korelację własnego obiektywnego działania dziecka i działania dorosłego. Na tej podstawie dziecko zaczyna mieć pierwsze rozumienie przedmiotów. W trakcie nawiązanego „obiektywnego” kontaktu dziecko zaczyna tworzyć mowę. Coraz częściej zaczyna reagować czynem na słowo dorosłego. Nieco później u dziecka pojawiają się gesty skierowane do osoby dorosłej, a czynnościom dziecka coraz częściej towarzyszą dźwięki oznaczające coś obiektywnego.

Inny ważna różnica Wiek ten polega na tym, że w procesie obiektywnej komunikacji z osobą dorosłą u dziecka staje się możliwe nieimpulsywne naśladowanie dorosłych. W efekcie dziecko zaczyna bardziej świadomie naśladować dorosłego, co wskazuje, że ma ono możliwość opanowania wypracowanych społecznie metod działania. To z kolei zapewnia pojawienie się pod koniec tego etapu specyficznie ludzkich operacji motorycznych na przedmiotach. Podczas tych operacji kciuk jest przeciwny do reszty, co jest typowe tylko dla ludzi. Stopniowo dziecko zaczyna chwytać i trzymać przedmioty ręką w coraz doskonalszy sposób. Pod koniec tego okresu dziecko opanowuje samodzielne chodzenie.

Tak więc główne cechy charakterystyczne tego okresu to: zmiana relacji ze światem zewnętrznym na podstawie obiektywnej komunikacji; rozumienie przedmiotów i pojawianie się pierwszych oznak mowy; pojawienie się nieimpulsywnego naśladowania dorosłych i rozwój specyficznie ludzkich operacji motorycznych na przedmiotach; nauka samodzielnego chodzenia.

Wiek przedszkolny (od 1 roku do 3 lat) charakteryzuje się pojawieniem się i początkowym rozwojem aktywności dziecka specyficznie ludzkiej, społecznej o charakterze i swoistej dla człowieka formy świadomej refleksji nad rzeczywistością. Istota głównych zmian w psychice dziecka w tym okresie polega na tym, że dziecko opanowuje ludzki stosunek do otaczającego go świata przedmiotów. Ponadto poznanie właściwości przedmiotów dziecko realizuje poprzez naśladowanie czynności dorosłych z nimi, tj. poznanie przedmiotów następuje równocześnie ze zrozumieniem ich funkcji. Opanowanie funkcji przedmiotów u dziecka odbywa się na dwa sposoby. Z jednej strony jest to rozwijanie najprostszych umiejętności, takich jak władanie łyżką, kubkiem itp. Inną formą opanowania przedmiotów jest manipulowanie nimi w trakcie gry.

Pojawienie się gry wyznacza nowy etap w rozwoju psychiki dziecka. Poznaje świat już nie tylko podczas interakcji z dorosłym, ale także samodzielnie.

Na tej podstawie dziecko opanowuje również słowa, które również są przez nie postrzegane przede wszystkim jako oznaczające przedmiot wraz z jego funkcjami. Jednocześnie w toku zabawy mowa coraz częściej włączana jest w czynność, coraz częściej zaczyna pełnić funkcję nie tylko oznaczania przedmiotów, ale także środka komunikacji. Jednakże osobliwość zabawy dziecka w tym wieku w porównaniu z kolejnym etapem – etapem wiek przedszkolny- to brak wyimaginowanej sytuacji w grze. Dziecko, manipulując przedmiotami, po prostu naśladuje działania dorosłych, nie wypełniając ich treścią, ale w trakcie zabawy dziecko intensywnie rozwija spostrzegawczość, umiejętność analizowania i uogólniania, tj. następuje intensywne kształtowanie funkcji umysłowych. Pod koniec tego etapu aktywność dziecka jest już spowodowana nie tylko bezpośrednim spotkaniem z przedmiotem, ale także intencjami samego dziecka. W tym czasie dziecko stara się wykonywać coraz większy zakres znanych mu czynności. Częste pojawianie się sformułowania „ja sam” oznacza początek nowego etapu w rozwoju psychiki dziecka.

W związku z tym główne cechy rozwoju umysłowego dziecka na tym etapie polegają na opanowaniu postawy właściwej osobie wobec otaczających przedmiotów, naśladowaniu zachowań dorosłych oraz kształtowaniu podstawowych funkcji myślenia.

Wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat). Główną różnicą tego wieku jest obecność sprzeczności między pragnieniem dziecka rzeczywistego opanowania świata przedmiotów a ograniczeniami jego możliwości. W tym wieku dziecko stara się robić nie to, co może, ale to, co widzi lub słyszy. Jednak wiele czynności wciąż jest dla niego niedostępnych. Ta sprzeczność zostaje rozwiązana w grze fabularnej. W przeciwieństwie do poprzedniej epoki i gry manipulacyjnej, gra fabularna jest wypełniona treściami odzwierciedlającymi rzeczywistą treść skopiowanej akcji. Jeśli wcześniej dziecko dopiero zbliżył się do opanowania określonych relacji międzyludzkich z przedmiotem, teraz przedmioty pełnią dla niego rolę charakteryzującą właśnie stosunki międzyludzkie i różne funkcje człowieka. Opanowanie przedmiotu oznacza dla dziecka przyjęcie określonej roli społecznej – roli osoby obsługującej ten przedmiot. Dlatego gry fabularne przyczyniają się do opanowania relacji społecznych świata ludzi. To nie przypadek, że gry fabularne są często nazywane grami fabularnymi. Źródłem gier są wrażenia dziecka, wszystko, co widzi lub słyszy.

W procesie odgrywania ról ma miejsce kształtowanie wyobraźni twórczej i zdolności do arbitralnego kierowania swoim zachowaniem. Gry fabularne również przyczyniają się do rozwoju percepcji, zapamiętywania, reprodukcji i mowy.

Inną ważną cechą tego etapu jest proces kształtowania się osobowości dziecka. Podczas tego procesu układane są cechy charakteru dziecka. W tym okresie dziecko dość swobodnie opanowuje podstawowe normy i zasady zachowania. Sprzyjają temu nie tylko gry fabularne, ale także czytanie bajek, rysowanie, projektowanie itp. Według A. N. Leontiewa pod koniec tego etapu rozwoju psychiki dziecko dąży do opanowania czynności społecznie znaczących. Tym samym zaczyna wkraczać w nowy etap swojego rozwoju, charakteryzujący się wykonywaniem określonych obowiązków.

Wiek szkolny (od 7 do 12 lat). Rozpoczęcie szkoły charakteryzuje nowy etap w rozwoju psychiki dziecka. Teraz jego system relacji ze światem zewnętrznym determinują nie tylko relacje z dorosłymi, ale także relacje z rówieśnikami. Ponadto ma teraz obowiązki wobec społeczeństwa. Od wypełniania tych obowiązków zależy jego przyszłość, miejsce w społeczeństwie.

Należy zauważyć, że na wcześniejszych etapach swojego rozwoju dziecko się uczyło, ale dopiero teraz nauka jawi się mu jako czynność samodzielna. W latach szkolnych zajęcia edukacyjne zaczynają zajmować centralne miejsce w życiu dziecka. Wszystkie główne zmiany w rozwoju umysłowym obserwowane na tym etapie związane są przede wszystkim z uczeniem się.

Głównym wzorcem rozwoju umysłowego na tym etapie jest rozwój umysłowy dziecka. Szkoła stawia dziecku poważne wymagania dotyczące uwagi, w związku z czym następuje szybki rozwój arbitralnej (kontrolowanej) uwagi, arbitralnej, celowej obserwacji. Edukacja w szkole stawia nie mniej poważne wymagania pamięci dziecka. Dziecko musi teraz nie tylko zapamiętywać, ale musi zapamiętywać poprawnie, będąc aktywnym w opanowywaniu materiału edukacyjnego. Pod tym względem wydajność pamięci dziecka znacznie wzrasta, chociaż w pierwszym okresie nauki pamięć zachowuje głównie figuratywny, konkretny charakter. Dlatego dzieci dosłownie zapamiętują nawet materiał tekstowy, którego nie trzeba uczyć się na pamięć.

Myślenie dzieci rozwija się szczególnie intensywnie w wieku szkolnym. Jeśli w wieku siedmiu, ośmiu lat myślenie dziecka jest konkretne, oparte na wizualnych obrazach i wyobrażeniach, to w procesie uczenia się jego myślenie nabiera nowych cech. Staje się bardziej powiązany, spójny i logiczny. Jednocześnie dziecko w tym wieku ma szybki rozwój mowy, co w dużej mierze wynika z opanowania mowy pisanej. Nie tylko rozwija poprawne rozumienie słów, ale także uczy się poprawnie używać kategorii gramatycznych.

W procesie uczenia się dziecko rozwija swoją osobowość. Przede wszystkim zmieniają się jego zainteresowania. Zainteresowania dzieci, w związku z rozwojem procesów poznawczych, są zastępowane przez zainteresowania edukacyjne. Dzieci wykazują zwiększone zainteresowanie nauką nowego materiału, zwłaszcza w klasach podstawowych. Z dużym zainteresowaniem słuchają opowieści o zwierzętach, podróżach itp.

Zespół odgrywa niezwykle ważną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka. Rozpoczynając naukę w szkole, dziecko po raz pierwszy staje w obliczu sytuacji, w której otaczających go rówieśników łączy określony cel i przydzielono im określone obowiązki. Po raz pierwszy spotyka się z pojęciami „zbiorowości” i „zbiorowej odpowiedzialności”. Wszyscy ludzie, którzy otaczali go wcześniej, w tym dzieci w przedszkole, nie byli drużyną. Główną społecznie istotną jednostką dla dziecka była rodzina.

Inną cechą tego okresu jest to, że w jego końcowej fazie następuje podział aktywności na „męską” i „kobiecą”. Chłopcy coraz bardziej interesują się męskimi zajęciami, a dziewczęta kobiecymi.

Wiek szkolny charakteryzuje się więc szybkim rozwojem wszystkich poznawczych procesów psychicznych, ciągłym kształtowaniem się osobowości i nabywaniem pierwszych doświadczeń adaptacyjnych w zespole.

Okres dojrzewania i początek okresu dojrzewania (od 13-14 do 17-18 lat) charakteryzuje kontynuacja nauki. Jednocześnie dziecko jest coraz bardziej włączane w życie społeczeństwa. W tym czasie kończy się orientacja dziecka, w zależności od płci, na czynności „męskie” i „żeńskie”. Co więcej, dążąc do samorealizacji, dziecko zaczyna wykazywać sukcesy w określonym rodzaju działalności, wyrażać myśli o przyszłym zawodzie.

Jednocześnie następuje dalszy rozwój poznawczych procesów umysłowych i kształtowanie się osobowości. W procesie kształtowania się osobowości zmieniają się zainteresowania dziecka. Stają się bardziej zróżnicowane i trwałe. Zainteresowania edukacyjne nie są już najważniejsze. Dziecko zaczyna skupiać się na „dorosłym” życiu.

Należy również zauważyć, że na kształtowanie się osobowości w tym okresie ma wpływ proces dojrzewania. Młody człowiek ma szybki rozwój ciała, czynność poszczególnych narządów (np. serca) ulega pewnym zmianom. Identyfikacja seksualna nastolatka została zakończona.

Pod wpływem całego zespołu czynników następuje zmiana w wyglądzie psychicznym dziecka. W zachowaniach chłopców coraz bardziej zauważalne są cechy męskie, a u dziewcząt coraz częściej manifestują się stereotypy zachowań kobiecych.

Należy zauważyć, że rozwój psychiki nie kończy się na okresie dojrzewania. Pewną dynamikę rozwoju umysłowego obserwuje się także w okresie późniejszym. Dlatego we współczesnej psychologii zwyczajowo wyróżnia się jeszcze dwa okresy: akmeologiczny okres rozwoju lub okres dorosłości i okres gerontogenezy.

W kontakcie z

Rozwój psychiki dziecka jest złożonym, długim, ciągłym procesem zachodzącym pod wpływem oddziaływania różnego rodzaju czynniki. Są to czynniki społeczne i biologiczne. W tym artykule szczegółowo rozważymy cechy rozwoju umysłowego dzieci na różnych etapach wiekowych i porozmawiamy o tym, na co rodzice powinni zwrócić uwagę.

Jak powstaje układ nerwowy?

Kiedy rodzi się dziecko, masa jego mózgu wynosi około 1/8 jego masy ciała. Do pierwszego roku życia mózg podwoi swoją wielkość, a w wieku trzech lat będzie już trzy razy większy niż przy urodzeniu i będzie stanowił 1/13 masy ciała. Z tego należy rozumieć, że po urodzeniu mózg nie tylko nie przestaje rosnąć, ale nadal aktywnie się formuje. Tak więc powstają zwoje, małe i duże, rowki. Móżdżek, słaby od urodzenia, aktywnie się rozwija. Niedojrzałość mózgu noworodka nie wpływa jednak na system odruchy bezwarunkowe. Wrodzone umiejętności nie tylko ułatwiają dziecku jedzenie, kontakt ze światem zewnętrznym, ale także pozwalają mu na kształtowanie bardziej złożonych form aktywności w przyszłości. Tak więc od bardzo wczesnego wieku dziecko będzie wykazywać niezróżnicowaną naturę reakcji. Jednak rozwój system nerwowy w pierwszym roku życia będzie najszybszy i najbardziej energiczny. Ponadto tempo rozwoju będzie wolniejsze, ale nabierze innego charakteru i nie będzie już ukierunkowane na kształtowanie i rozwój systemu odruchów, ale na rozwój zdolności umysłowych.

Etapy kształtowania się psychiki

W medycynie istnieje kilka etapów kształtowania się psychiki dziecka. Porozmawiajmy o nich bardziej szczegółowo:

1. faza motoryczna. Charakteryzuje się nabyciem nowych umiejętności narządu ruchu. Nadaje się na pierwszy rok życia dziecka.
2. faza sensoryczna. Jest kontynuacją motoryki i jest charakterystyczna dla wieku do 3 lat. W tym okresie ruch dziecka staje się bardziej świadomy, pewny siebie i celowy. Ponadto sensoryczne zdolności motoryczne stają się swoistą bazą do kształtowania innych, bardziej złożonych funkcji umysłowych.
3. faza afektywna. Trwa do okresu dojrzewania dziecka, czyli prawie 12 lat. W tym okresie aktywność dziecka wzrośnie indywidualny charakter i dążyć do stałości indywidualności.
4. etap pomysłu. Typowe dla dzieci w wieku 12-15 lat. W tym okresie pojawia się myślenie abstrakcyjne, koncepcje i wnioski stają się bardziej skomplikowane, sądy pogłębiają się. W umyśle dzieci zaczynają snuć wstępne plany działań.

W oddzielne okresyżycie dziecka jest możliwe zaburzenia psychiczne. Wynikają one ze zbyt szybkiego formowania się nie tylko psychicznego, ale także cechy fizyczne, co może skutkować stresem działania innych systemów podtrzymujących życie. Zmiany w tle hormonalnym są również przyczyną naruszeń. Są to kryzysy 3-letnie i 12-14-letnie. Oczywiście granice wiekowe tych etapów są warunkowe i mogą służyć jedynie jako przybliżona wskazówka. Ale rodzice powinni być świadomi możliwe zaburzenia i w tym okresie dawać specjalna uwaga moim dzieciom.

Jest to ciągły i bardzo ciekawy proces rozwój poznawczy przedszkolaki. Dziecko zaczyna poznawać świat już od pierwszych chwil po...

Okresy rozwoju umysłowego

Wymienione wyżej etapy rozwoju psychiki podzielone są na okresy jej rozwoju charakterystyczne dla danego wieku. Rodzice noworodków muszą być świadomi tych okresów i wykorzystywać tę wiedzę w przyszłości w wychowywaniu dzieci. Jeśli nie skrzywdzisz dziecka, nie ingerujesz w rozwój jego psychiki, to pomożesz mu wyrosnąć na pewną siebie i zrównoważoną osobę. Pamiętaj, że wszelkie lęki, kompleksy, zaburzenia nerwowe i psychiczne biorą się z dzieciństwa. Nawet najbardziej niepozorne i „nieważne” wydarzenia Twoim zdaniem mogą wzbudzić strach na poziomie podświadomości lub położyć podwaliny pod jedną z cech jego charakteru. Radzimy szczegółowo przestudiować informacje o okresach rozwoju psychiki u dzieci i polegać na nich.
Tak więc okresy rozwoju psychiki:

• Okres niemowlęcy. W pierwszych tygodniach i miesiącach życia dziecko jest absolutnie bezradne i każdą jego potrzebę można zaspokoić tylko przy pomocy dorosłych. Dziecko prawie nie może wchodzić w interakcje ze światem zewnętrznym, pierwszy raz po urodzeniu słabo widzi i słyszy. W tym okresie rodzice są zobowiązani pomóc dziecku w jak najszybszym opanowaniu umiejętności „komunikacji” z otoczeniem. W tym celu ważne jest, aby w pierwszym roku życia angażować się w rozwój małej i dużej motoryki, aby pomóc w kształtowaniu percepcji zabarwienie, studiować formy faktury, objętości obiektów w dotyku. Odpowiednio dobrane zabawki oraz regularne ćwiczenia sensomotoryczne będą stymulować dalszy rozwój zmysłów. Dziecko nie może jeszcze odróżnić się, podobnie jak reszta, od świata zewnętrznego. Nie może też doświadczać stanów innych niż naturalne, takich jak głód czy ból. Nie jest w stanie zrozumieć przyczyn, skutków, treści jakichkolwiek emocji i działań. Dlatego rodzice dzieci w pierwszym roku życia nie powinni wymagać od dziecka przestrzegania jakichkolwiek zasad w grach. Nie ma sensu tłumaczyć dziecku, które dopiero co nauczyło się raczkować, że nie można zabrać niektórych przedmiotów ani wykonać pewnych czynności. Dzieciak nie widzi jeszcze znaczenia słów, ma jedynie dostęp do pojęć wskazań i nazw.
• Okres wczesnego dzieciństwa. W tym okresie, który trwa od 1 do 3 lat, zaczyna kształtować się pewna samodzielność. Dziecko już aktywnie uczy się chodzić, potem biegać i skakać, aktywnie bada przedmioty i zaczyna uczyć się sensownego mówienia. Ale zakres możliwości dziecka jest nadal bardzo ograniczony, a bliscy krewni służą jako wzór zachowania. Aby dziecko zaczęło robić coś samodzielnie, musi najpierw zobaczyć, jak robią to inni. Razem z mamą i tatą chętnie będzie uczyć się różnych przedmiotów i grać w różne gry. Jednocześnie bez udziału dorosłych sam nie będzie angażował się w zabawy. W okresie wczesnego dzieciństwa mały człowiek dokonano ważnych odkryć psychicznych. W ten sposób cel przedmiotów zostaje zrozumiany, dziecko zaczyna rozumieć, że rzeczy i działania mają znaczenie. Aby zrozumieć to znaczenie, musisz nauczyć się poprawnie manipulować przedmiotami. Ale najbardziej ważny aspekt rozwój psychiki w tym okresie to proces uświadamiania sobie przez dziecko swojego „ja”. Stopniowo zacznie oddzielać własne działania od działań dorosłych, będzie mógł „widzieć” siebie. Zacznie się kształtować poczucie własnej wartości, samoświadomość. I stąd będzie potrzeba niezależności i nieprzestrzegania instrukcji dorosłych. Pod koniec tego okresu może pojawić się 3-letni kryzys, o którym mówiliśmy powyżej w materiale.
• 
  Okres wczesnego dzieciństwa. W tym okresie dziecko wchodzi po przezwyciężeniu kryzysu 3 lata. Dzieciak już wie, jak działać samodzielnie, niezależnie, ma pewną samoocenę. Porusza się dobrze i ma już dość rozwiniętą mowę, co pozwala dziecku pewne chwile czuć się „na równi” z dorosłymi. Jednak dziecko intuicyjnie rozumie, że większość działań dorosłych nie opiera się na umiejętnościach, ale ma znaczenie semantyczne. Oznacza to, że dorosły robi coś nie dlatego, że wie, jak to zrobić, ale dlatego, że ma ku temu jakiś powód. Stąd kształtowanie się sfery motywacyjno-konsumpcyjnej staje się głównym zadaniem tego okresu. Jak dorośli mogą pomóc w tej sprawie? Odpowiedź jest prosta! Jeśli to możliwe, codziennie graj z dzieckiem w gry fabularne. Pamiętaj, że we wczesnym wieku przedszkolnym najlepszym sposobem na przyswajanie informacji przez dziecko jest zabawa. W ten sposób możesz modelować „świat dorosłych” i niektóre przenosić sytuacje życiowe a potem zrób to na odwrót. Nawiasem mówiąc, wykorzystanie substytutów w grach prawdziwe przedmioty aktywnie pomaga w rozwoju abstrakcyjnego myślenia i wyobraźni. Ta cecha rozwoju psychiki dziecka jest bardzo ważna dla tych rodziców, którzy lubią kupować wszystkie nowoczesne zabawki. Pamiętaj, dla rozwoju funkcji znakowo-symbolicznej i wyobraźni lepiej dać dziecku np. drewniany klocek do zabawy w „telefon komórkowy” niż prawdziwy telefon.
• Okres starszego wieku przedszkolnego. W okresie przygotowania do szkoły dziecko nabywa nowych cech psychiki. Jest już bardziej niezależny od dorosłych, samodzielny, uczy się brać odpowiedzialność za swoje czyny. W tym czasie istnieje ogromna potrzeba komunikowania się z innymi dziećmi w tym samym wieku. Dzieci uczą się rozumieć pewne zasady i wzorce w eksperymentach naukowych, potrafią formułować logiczne wnioski. Aby jakościowo przygotować dziecko do szkoły, rodzice muszą nauczyć go „dobrych nawyków” i umiejętności odbierania informacji ze słuchu. Nawyki są elementarne zasady dbanie o siebie, szacunek dla innych. Jednocześnie ważne jest nie tylko nauczenie dziecka np. pomocy osobom starszym, ale wyjaśnienie motywacji i powodu takiej pomocy. Postrzeganie informacji przez ucho pomoże w rozwoju pamięci i abstrakcyjnego myślenia, co jest bardzo ważne dla sukcesu w szkole.
• Wiek gimnazjalny. W wieku od 7 do 11 lat prawie każde dziecko doświadcza dramatycznych zmian w swoim życiu. Dyscyplina szkolna, potrzeba budowania relacji w nowym zespole, mniej indywidualnej uwagi ze strony nauczycieli mają silny wpływ na psychikę. W tym okresie rodzice powinni zwracać jak największą uwagę na nastrój, uczucia dziecka, powinni stale dawać wsparcie emocjonalne. W tym okresie dziecko inaczej patrzy na własne zajęcia. Potrafi już ocenić własne zmiany, „kim był” i „kim się stał”, zaczyna się kształtować umiejętność planowania.
• Adolescencja. Według większości psychologów dziecięcych wiek krytyczny rozpoczyna się w wieku 11-14 lat. Jednocześnie dziecko chce „rozstać się” z dzieciństwem, czyli poczuć się bardziej dojrzałym, ale jednocześnie nie chce otrzymywać większej odpowiedzialności. Dziecko jest gotowe do „dorosłych” działań, ale dzieciństwo wciąż pociąga swoją „bezkarnością”. Nieświadome, nieodpowiedzialne działania wbrew rodzicom, ciągłe przekraczanie granic i zakazów są typowe dla młodzieży tego okresu. W zależności od modelu zachowania, jaki wybiorą rodzice, dziecko może zacząć rozumieć swoje miejsce na tym świecie, angażować się w samoświadomość lub nieustannie zmagać się z systemem zakazów i bronić swojego „ja”. Pojawienie się wśród obcych sobie nowych autorytetów nie powinno odstraszyć rodziców. To w rodzinie można pomóc dziecku zbudować właściwy dla niego system motywacji.

Radzimy rodzicom, aby byli bardzo ostrożni stan psychiczny dzieci w każdym wieku, ale nie zapomnij o sobie. Pamiętaj, że główny nastrój w domu pochodzi od dorosłych, dzieci odzwierciedlają tylko emocje, które otrzymały.