Davranış bozuklukları olan ilkokul çağındaki çocuklarda zihinsel gelişimin özellikleri. Bu davranış bozukluğu ile çocuklar, yetişkinlere ve akranlarına sorgusuz sualsiz itaat etmeye, onların fikirlerine ve sağduyularına aykırı olarak körü körüne onları takip etmeye hazırdır.

HİPERAKTİF DAVRANIŞ

Belki de çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, eğitimcilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin eleştirilerine ve şikayetlerine neden oluyor.

Bu tür çocukların hareket etme ihtiyaçları artar. Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Bunu takiben duygusal salınım Vücudun aşırı aşırı efora karşı koruyucu bir fizyolojik reaksiyonudur ve kontrolsüz olarak ifade edilir. motor huzursuzluğu, yasaklama, disiplin suçu olarak nitelendirilir.

Hiperaktif bir çocuğun ana belirtileri motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı ve dikkatsizliktir. Çocuk elleri ve ayaklarıyla huzursuz hareketler yapar; bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor; yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır; oyunlar, dersler ve diğer durumlarda sırasını beklemekte zorluk çeker; Soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden cevaplıyor; görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyorsa; genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer; sakin bir şekilde oynayamaz, sıklıkla diğer çocukların oyunlarına ve etkinliklerine müdahale eder.

Hiperaktif bir çocuk, bir görevi sonuna kadar dinlemeden tamamlamaya başlar ancak bir süre sonra ne yapacağını bilemediği ortaya çıkar. Sonra ya amaçsız eylemlere devam ediyor ya da sinir bozucu bir şekilde ne ve nasıl yapılacağını tekrar soruyor. Görev sırasında birkaç kez hedefi değiştirir ve hatta bazı durumlarda bunu unutabilir. Çalışırken sıklıkla dikkati dağılır; önerilen araçları kullanmaz, bu nedenle göremediği ve düzeltmediği birçok hata yapar.

Hiperaktif davranışa sahip bir çocuk ne yaparsa yapsın sürekli hareket halindedir. Hareketinin her unsuru hızlı ve aktiftir ancak genel olarak pek çok gereksiz, hatta takıntılı hareket vardır. Çoğu zaman hiperaktif davranışı olan çocukların hareketlerinin mekansal koordinasyonu yeterince net değildir. Çocuk boşluğa "sığmıyor" gibi görünüyor (nesnelere dokunuyor, köşelere, duvarlara çarpıyor). Bu çocukların çoğunun parlak yüz ifadeleri, hareketli gözleri ve hızlı konuşması olmasına rağmen, genellikle kendilerini durumun (ders, oyun, iletişim) dışında bulurlar ve bir süre sonra tekrar o duruma "geri dönerler". Hiperaktif davranışla "sıçrayan" aktivitenin etkinliği her zaman yüksek değildir; çoğu zaman başlatılan şey tamamlanmaz, çocuk bir görevden diğerine atlar.

Hiperaktif davranışı olan bir çocuk dürtüseldir ve bundan sonra ne yapacağını tahmin etmek imkansızdır. Çocuğun kendisi bunu bilmiyor. Kötü bir şey planlamamasına ve faili olduğu olaya içtenlikle üzülmesine rağmen, sonuçlarını düşünmeden hareket eder. Böyle bir çocuk cezaya kolayca katlanır, kin tutmaz, akranlarıyla sürekli kavga eder ve hemen barışır. Bu, çocuk grubundaki en gürültülü çocuktur.

Hiperaktif davranışı olan çocuklar okula uyum sağlamakta zorlanmakta ve okula girmekte zorluk çekmektedir. çocuk grubu akranlarıyla ilişkilerinde sıklıkla sorunlar yaşarlar. Bu tür çocukların davranışlarının uyumsuz özellikleri, ruhun yeterince oluşturulmamış düzenleyici mekanizmalarına, özellikle de öz kontrole işaret etmektedir. temel durum ve gönüllü davranışın gelişiminde gerekli bir bağlantı.

GÖSTERİCİ DAVRANIŞ

Gösterici davranış ortaya çıktığında kasıtlı ve bilinçli kabul edilen normların ve davranış kurallarının ihlali. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri çocukça maskaralıklardır. Özelliklerinden ikisi ayırt edilebilir. Birincisi, çocuk yalnızca yetişkinlerin (öğretmenler, bakıcılar, ebeveynler) yanında ve yalnızca ona dikkat ettiklerinde yüzünü buruşturur. İkincisi, yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiğinde, tuhaflıklar sadece azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır. Sonuç olarak, çocuğun sözlü olmayan bir dille (eylemler aracılığıyla) yetişkinlere şunu söylediği özel bir iletişim eylemi ortaya çıkar: "Senin hoşlanmadığın bir şey yapıyorum." Benzer içerik bazen doğrudan kelimelerle ifade edilir, örneğin birçok çocuk zaman zaman şunu söyler: "Ben kötüyüm."

Bir çocuğu, gösteri davranışını özel bir iletişim yolu olarak kullanmaya iten şey nedir?

Çoğu zaman bu yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. Çocuklar bu seçimi, ebeveynlerin kendileriyle çok az veya resmi olarak iletişim kurduğu durumlarda (çocuk iletişim sürecinde ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı alamadığı) ve ayrıca yalnızca çocuğun kötü davrandığı ve kötü davrandığı durumlarda iletişim kuruyorsa yaparlar. Azarlanmalı, cezalandırılmalı. Yetişkinlerle kabul edilebilir temas biçimlerinin (ortak okuma, çalışma, oyun, spor faaliyetleri) bulunmadığı çocuk, paradoksal, ancak kendisi için mevcut olan tek biçimi kullanır - hemen ardından cezanın geldiği gösterici bir şaka. “İletişim” gerçekleşti.

Ancak tek sebep bu değil. Eğer tüm tuhaflıklar bu şekilde açıklansaydı, ebeveynlerin çocuklarıyla çok fazla iletişim kurduğu ailelerde bu fenomenin yaşanmaması gerekirdi. Ancak bu tür ailelerde çocukların daha az hareket etmediği bilinmektedir. Bu durumda, maskaralıklar, çocuğun "ben kötüyüm" diye kendini aşağılaması, yetişkinlerin gücünden kurtulmanın, onların normlarına boyun eğmemenin ve onlara kınama fırsatı vermemenin bir yoludur (kınamadan beri - kendini kınama - zaten gerçekleşti). Bu tür gösterici davranışlar, ağırlıklı olarak otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerde (gruplar, sınıflar), otoriter ebeveynlerde, eğitimcilerde, öğretmenlerde, çocukların sürekli kınandığı yerlerde yaygındır.

Gösterici davranış, çocuğun tam tersi arzusundan da kaynaklanabilir - mümkün olduğu kadar iyi olma. Çevresindeki yetişkinlerin ilgisini bekleyen çocuk, özellikle kendi erdemlerini, "iyi kalitesini" göstermeye odaklanır.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprislerdir - belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini iddia etmek, dikkat çekmek ve yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız kasıtlı tuhaflıklar. Kaprislere tahrişin dışsal belirtileri eşlik eder: motor ajitasyonu, yerde yuvarlanma, oyuncakları ve eşyaları fırlatma.

Aşırı çalışma, aşırı heyecanın bir sonucu olarak dönemsel huysuzluk ortaya çıkabilir gergin sistemçocuk güçlü ve çeşitli

önemli izlenimlerin yanı sıra bir hastalığın başlangıcının bir işareti veya sonucu.

Büyük ölçüde genç okul çocuklarının yaş özelliklerine bağlı olan epizodik kaprislerden, alışılmış bir davranış biçimine dönüşen yerleşik kaprisleri ayırt etmek gerekir. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı şiddeti).

PROTESTO DAVRANIŞI

Çocukların protesto davranış biçimleri - olumsuzluk, inatçılık, inatçılık.

Belirli bir yaşta, genellikle iki buçuk ila üç yaşlarında (üç yaşındaki bir çocuğun krizi), çocuğun davranışındaki bu tür istenmeyen değişiklikler, tamamen normal, yapıcı bir kişilik oluşumunu, bağımsızlık arzusunu ve Bağımsızlığın sınırlarının araştırılması. Bir çocukta bu tür belirtiler ortaya çıkarsa, yalnızca negatif karakter Bu durum davranış eksikliği olarak değerlendirilmektedir.

Olumsuzluk – bu, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir. L.S. Vygotsky, olumsuzlukta öncelikle ön plana çıkan şeyin sosyal tutum başka bir kişiye; ikincisi, çocuk artık doğrudan arzusunun etkisi altında hareket etmez, aksine ona karşı hareket edebilir.

Tipik belirtilerÇocukluktaki olumsuzluk, nedensiz gözyaşları, kabalık, küstahlık veya izolasyon, yabancılaşma, alınganlıktır. “Pasif” olumsuzluk, yetişkinlerin talimat ve taleplerini yerine getirmenin sessiz bir şekilde reddedilmesiyle ifade edilir. "Aktif" olumsuzlukla çocuklar, gerekli olanın tersi eylemlerde bulunur ve ne pahasına olursa olsun kendi başlarına ısrar etmeye çalışırlar. Her iki durumda da çocuklar kontrol edilemez hale gelir; ne tehditlerin ne de isteklerin onlar üzerinde hiçbir etkisi olmaz. Son zamanlarda yaptıklarını sorgusuz sualsiz yapmayı kararlılıkla reddediyorlar. Bu davranışın nedeni çoğu zaman çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal açıdan olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu durumun çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılamasını engellemesidir. Bu nedenle, olumsuzluk genellikle uygunsuz yetiştirmenin, çocuğun kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucudur.

Olumsuzluğu ısrarla karıştırmak bir hatadır. Olumsuzluğun aksine çocuğun bir hedefe ulaşma konusundaki ısrarlı arzusu olumlu bir olgudur. Bu, gönüllü davranışın en önemli özelliğidir. Olumsuzlukta, çocuğun davranışının nedeni yalnızca kişinin kendi başına ısrar etme arzusudur ve ısrar, hedefe ulaşma konusundaki gerçek ilgiyle belirlenir.

Olumsuzluğun ortaya çıkmasıyla birlikte çocuk ile yetişkin arasındaki temasın bozulduğu ve bunun sonucunda eğitimin imkansız hale geldiği açıktır.

Negatiflik, bir dereceye kadar diğer tüm protesto davranış biçimlerini bütünleştirir. inatçılık. İnatçılığın nedenleri çeşitlidir. İnatçılık, yetişkinler arasında, örneğin ebeveynler arasında çözülmeyen bir çatışmanın, tavizsiz, uzlaşmasız veya herhangi bir değişiklik olmadan birbirlerine karşı gelmelerinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir. Bunun sonucunda çocuk inatçılık atmosferine o kadar doymuş olur ki, hiçbir yanlışını görmeden aynı şekilde davranmaya başlar. Çocukların inatçılığından şikayet eden yetişkinlerin çoğu, bireysel ilgi yönelimi, tek bir bakış açısına odaklanma ile karakterize edilir; Bu tür yetişkinler “ayaktadır” ve hayal gücünden ve esneklikten yoksundurlar. Bu durumda çocukların inatçılığı ancak yetişkinlerin ne pahasına olursa olsun sorgusuz sualsiz itaati sağlama ihtiyacıyla birlikte var olur.

İnatçılık çoğu zaman “çelişki ruhu” olarak tanımlanır. Bu tür inatçılığa genellikle suçluluk duygusu ve kişinin davranışıyla ilgili endişeler eşlik eder, ancak buna rağmen acı verici olduğu için tekrar tekrar ortaya çıkar. Bu tür inatçılığın nedeni, çocuğun kendi başına çözemeyeceği uzun vadeli duygusal bir çatışma, strestir.

Olumsuz, patolojik olarak bilinçsiz, kör, anlamsız inat. Çocuk bilinçli bir şekilde kendi fikrini ifade etme arzusuyla hareket ediyorsa, haklarının ve yaşamsal ihtiyaçlarının ihlaline karşı makul bir protestoyla yönlendiriliyorsa inatçılık olumlu ve normaldir. Bu tür inatçılık veya başka bir deyişle "kişisel bağımsızlık mücadelesi", esas olarak yüksek özgüven duygusuna sahip aktif, doğal olarak enerjik çocukların karakteristiğidir. Koşullara bakılmaksızın ve hatta onlara rağmen kendi hedefleri doğrultusunda hareket edebilme yeteneği, diğerinin yanı sıra, koşullara, kurallara uyma ve bir modele göre hareket etme arzusunun yanı sıra önemli bir kişisel özelliktir.

Olumsuzluk ve inatçılıkla yakından ilişkili olan bir tür protesto davranışıdır: inatçılık. İnadı olumsuzluk ve inatçılıktan ayıran şey onun kişisel olmamasıdır, yani. belirli bir lider yetişkine değil, yetiştirme normlarına, çocuğa dayatılan yaşam tarzına karşıydı.

Bu nedenle protesto davranışının kökenleri çeşitlilik göstermektedir.

Agresif DAVRANIŞ

Saldırgan davranış, amaçlı, yıkıcı davranıştır. Çocuk, saldırgan davranışlar uygulayarak toplumdaki insanların yaşamlarının norm ve kurallarına aykırıdır, “saldırı nesnelerine” (canlı ve cansız) zarar verir, insanlara fiziksel zarar verir ve onlara psikolojik rahatsızlık verir (olumsuz deneyimler, zihinsel gerginlik durumu, depresyon, korku).

Bir çocuğun saldırgan eylemleri, kendisi için anlamlı olan bir hedefe ulaşmanın bir aracı olarak hareket edebilir; psikolojik rahatlamanın, engellenmiş, tatmin edilmemiş bir ihtiyacın yerine konmasının bir yolu olarak; kendi içinde bir amaç olarak, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama ihtiyacını tatmin eder.

Agresif davranış doğrudan olabilir, yani Çocuğun herhangi bir nedenden dolayı saldırganlığı tahriş kaynağına yönlendiremediği ve serbest bırakılması için daha güvenli bir nesne aradığı zaman, doğrudan tahriş edici nesneye yönlendirilir veya yerinden edilir. (Örneğin, bir çocuk saldırgan eylemleri kendisini rahatsız eden ağabeyine değil, bir kediye yönlendirir - kardeşine vurmaz, kediye eziyet eder.) Dışa yönelik saldırganlık kınandığı için çocuk bir mekanizma geliştirebilir. saldırganlığı kendisine yönlendirmek için (sözde otomatik saldırganlık - kendini aşağılama, kendini suçlama).

Fiziksel saldırganlık, diğer çocuklarla yapılan kavgalarda, eşyaların ve nesnelerin yok edilmesinde ifade edilir.

Çocuk kitapları yırtar, oyuncakları dağıtır, kırar, çocuklara ve yetişkinlere atar, gerekli eşyaları kırar ve ateşe verir. Bu davranış, kural olarak, bazı dramatik olaylardan veya yetişkinlerin veya diğer çocukların ilgisine duyulan ihtiyaçtan kaynaklanır.

Saldırganlığın kendisini mutlaka fiziksel eylemlerle göstermesi gerekmez. Bazı çocuklar sözlü saldırganlığa (hakaret, alay etme, küfür) eğilimlidirler; bu da genellikle tatmin edilmemiş güçlü hissetme ihtiyacını veya kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusunu gizler.

Çocuklarda öğrenme sonucu ortaya çıkan sorunlar, saldırgan davranışların ortaya çıkmasında önemli rol oynamaktadır. Didaktojeni (öğrenme sürecinde ortaya çıkan nevrotik bozukluklar) çocukluk çağındaki intiharların nedenlerinden biridir.

Çocuklarda saldırgan davranışın önemli bir belirleyicisi uyuşturucuya maruz kalmaktır. kitle iletişim araçlarıöncelikle sinema ve televizyon. Aksiyon filmlerinin, korku filmlerinin ve zulüm, şiddet ve intikam sahneleri içeren diğer filmlerin sistematik olarak izlenmesi şu sonuçlara yol açar: çocuklar saldırgan eylemleri televizyon ekranlarından gerçek hayata aktarırlar; Şiddete karşı duygusal duyarlılık azalır ve daha saldırgan davranışları tetikleyen düşmanlık, şüphe, kıskançlık, kaygı gibi duyguların gelişme olasılığı artar.

Son olarak, olumsuz dış koşulların etkisi altında saldırgan davranışlar ortaya çıkabilir: otoriter ebeveynlik tarzı, aile ilişkilerindeki değer sisteminin deformasyonu vb. Protesto davranışında olduğu gibi, ebeveynlerin duygusal soğukluğu veya aşırı katılığı sıklıkla içsel öfkenin birikmesine yol açar. zihinsel stresçocuklarda. Bu gerilim saldırgan davranışlar yoluyla boşaltılabilir.

Saldırgan davranışın bir başka nedeni de ebeveynler arasındaki uyumsuz ilişkiler (aralarındaki kavgalar ve kavgalar), ebeveynlerin diğer insanlara karşı saldırgan davranışlarıdır. Zalim, adil olmayan cezalar genellikle çocuğun saldırgan davranışının bir modelidir.

Çocuğun saldırganlığı, saldırganlık belirtilerinin sıklığının yanı sıra uyaranlara verilen tepkilerin yoğunluğu ve yetersizliği ile de gösterilir. Saldırgan davranışlara başvuran çocuklar genellikle dürtüsel, asabi ve çabuk sinirlenen kişilerdir; karakteristik özellikler duygusal-istemli alanları kaygı, duygusal istikrarsızlık, zayıf öz kontrol yeteneği, çatışma ve düşmanlıktır.

Bir davranış biçimi olarak saldırganlığın, saldırgan davranışın uygulanmasını belirleyen, yönlendiren ve sağlayan çocuğun tüm kişisel nitelikleri kompleksine doğrudan bağlı olduğu açıktır.

Saldırganlık, çocukların toplumdaki ve takım halindeki yaşam koşullarına uyum sağlamasını zorlaştırır; akranları ve yetişkinlerle iletişim. Bir çocuğun saldırgan davranışı, kural olarak, başkalarından da karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu da saldırganlığın artmasına yol açar; bir kısır döngü durumu ortaya çıkar.

Agresif davranışı olan bir çocuğun özel ilgiye ihtiyacı vardır, çünkü bazen insan ilişkilerinin ne kadar nazik ve güzel olabileceğinin farkında bile olmadığı ortaya çıkar.

ÇOCUK DAVRANIŞI

Çocukluk davranışı, çocuğun davranışının daha erken yaşlara ait özellikleri koruduğu durumlarda söz edilir. Örneğin, çocuk yaştaki bir ilkokul öğrencisi için önde gelen aktivite hala oyundur. Çoğu zaman böyle bir çocuk ders sırasında okulla bağlantısını keser. Eğitim süreci, kendisinin haberi olmadan oynamaya başlar (bir arabayı masanın üzerinde yuvarlar, askerleri düzenler, uçaklar yapar ve fırlatır). Bir çocuğun bu tür çocuksu tezahürleri öğretmen tarafından disiplin ihlali olarak kabul edilir.

Normal ve hatta hızlandırılmış fiziksel ve zihinsel gelişime sahip, çocuksu davranışlarla karakterize edilen bir çocuk, bütünleştirici kişisel oluşumların olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Bu durum yaşıtlarından farklı olarak kendi başına karar verememesi, herhangi bir eylemi gerçekleştirememesi, güvensizlik duygusu hissetmesi, taleplerde bulunmasıyla ifade edilmektedir. artan dikkat kişinin kendi kişiliğine ve başkalarının kendileri için sürekli endişelenmesine; özeleştiriyi azalttı

Çocuksu davranış, kişilik özelliği olarak çocukçuluk, çocuğa zamanında yardım sağlanmazsa istenmeyen sosyal sonuçlara yol açabilir. Çocuksu davranışlara sahip bir çocuk, çoğu zaman akranlarının veya antisosyal tutumlara sahip daha büyük çocukların etkisi altına girer ve düşüncesizce yasa dışı eylem ve davranışlara katılır.

İnfantil bir çocuk, akranları tarafından alay konusu olan karikatürize edilmiş tepkilere yatkındır, bu da onların ironik bir tavır sergilemesine neden olur ve bu da çocuğun zihinsel acı çekmesine neden olur.

UYUMLU DAVRANIŞ

Haklı olarak tartışılan davranış bozuklukları türleri yetişkinler arasında ciddi endişelere neden olmaktadır. Ancak aşırı disiplinli çocukları da göz ardı etmemek önemlidir. Yetişkinlere ve akranlarına sorgusuz sualsiz itaat etmeye, fikirlerine ve sağduyularına aykırı olarak onları körü körüne takip etmeye hazırdırlar. Bu çocukların davranışları uyumludur, tamamen dış koşullara ve diğer insanların taleplerine bağlıdır.

Uyum davranışı, diğer bazı davranış bozuklukları gibi, büyük ölçüde yanlış, özellikle otoriter veya aşırı korumacı ebeveynlik tarzından kaynaklanmaktadır. Seçme özgürlüğü, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık becerilerinden yoksun çocuklar (çünkü bir yetişkinin talimatlarına göre hareket etmek zorundadırlar, çünkü yetişkinler her zaman çocuk için her şeyi yapar), bazı olumsuzluklar kazanırlar. Kişisel özellikler. Özellikle dahil oldukları başka bir önemli kişi veya grubun etkisi altında benlik saygısı ve değer yönelimlerini, ilgi ve güdülerini değiştirme eğilimindedirler.

Uyumluluğun psikolojik temeli yüksek telkin edilebilirlik, istemsiz taklit ve "bulaşma"dır. Bununla birlikte, bunu davranış kurallarına hakim olurken, önemli olayları değerlendirirken ve pratik becerilerde uzmanlaşırken yetişkinlerin uyumlu doğal taklidi olarak tanımlamak yanlış olur. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetleri bağlamında "herkes gibi olma" yönündeki tipik ve doğal arzusu da uygun değildir.

Bu davranışın ve isteğin çeşitli nedenleri vardır. İlk olarak çocuklar eğitim faaliyetleri için gerekli bilgi ve becerilere sahip olurlar. Öğretmen tüm sınıfı kontrol eder ve herkesi önerilen modeli takip etmeye teşvik eder. İkinci olarak çocuklar, sınıfta ve okulda herkese bir arada ve her bireye sunulan davranış kurallarını öğrenirler. Üçüncüsü, birçok durumda (özellikle alışılmadık durumlarda), çocuk kendi davranışını bağımsız olarak seçemez ve bu durumda diğer çocukların davranışları tarafından yönlendirilir.

SEMPTOMATİK DAVRANIŞ DAVRANIŞ

Herhangi bir davranış bozukluğu, bir çocuğun yetişkinlere zihinsel acıları, psikolojik rahatsızlıkları (örneğin, saldırgan davranışlar, akranlarıyla kavgalar - ebeveynlerle olan eksik yakınlığın bir nevi ikamesi) hakkında bilgi verdiği bir tür iletişimsel metafor olabilir. . Bir çocuğun bu tür davranışları semptomatik olarak sınıflandırılır. Semptom, bir hastalığın veya acı veren bir olgunun belirtisidir. Kural olarak, bir çocuğun semptomatik davranışı ailesinde veya okulda bir sorun olduğunun işaretidir. Sorunların yetişkinlerle açıkça tartışılması mümkün olmadığında semptomatik davranış kodlanmış bir mesaja dönüşür. Örneğin yedi yaşındaki bir kız çocuğu, kendisi için özellikle zor bir alışma ve uyum sağlama döneminde okuldan dönüyor, kitap ve defterleri odanın her tarafına dağıtarak etkiyi ortadan kaldırıyor. Bir süre sonra bunları toplar ve ödevine oturur.

Semptomatik davranış, mevcut durumun çocuk için daha da dayanılmaz olduğu konusunda uyaran bir tür alarm sinyalidir.

Çoğu zaman semptomatik davranış, çocuğun olumsuz bir durumdan faydalanmak için kullandığı bir yol olarak düşünülmelidir: okula gitmemek, annenin dikkatini çekmek.

Rahatsızlık, halsizlik, çaresizlik gösteren ve ilgilenilmeyi bekleyen çocuk, aslında kendisine bakan kişiyi kontrol ediyor demektir. Bu pozisyon hakkında L. S. Vygotsky şunları yazdı: “Bir çocuğun belli bir zayıflık yaşadığını hayal edin. Bu zayıflık belirli koşullar altında güce dönüşebilir. Bir çocuk zayıflığının arkasına saklanabilir. Zayıftır ve işitme güçlüğü çeker; bu, diğer insanlara kıyasla sorumluluğunu azaltır ve diğer insanlardan daha fazla ilgi görmesini sağlar. Ve çocuk, kendisine daha fazla ilgi gösterilmesini talep etme hakkını verdiği için, bilinçsizce kendi içinde hastalığı geliştirmeye başlar. Bir çocuk, kural olarak, böyle bir "hastalığa kaçış" yaparak, tam olarak o hastalığı, en uç noktaya neden olacak davranışı "seçer". akut reaksiyon yetişkinler.

Bu nedenle, semptomatik davranış çeşitli işaretlerle karakterize edilir: davranış bozuklukları keyfidir ve çocuk tarafından kontrol edilemez; Davranış bozukluklarının diğer insanlar üzerinde güçlü bir etkisi vardır ve son olarak bu tür davranışlar sıklıkla başkaları tarafından "pekiştirilir".

Zihinsel gerilik, normal zihinsel gelişim hızının ihlalidir, bunun sonucunda okul çağına ulaşmış bir çocuk okul öncesi ve oyun ilgi alanları çemberinde kalmaya devam eder. Zihinsel engelli çocuklar hiçbir şey yapamazlar okul etkinlikleri, okul ödevlerini algılayın ve tamamlayın. Sınıfta anaokulu grubundaki veya ailedeki oyun ortamındaki gibi davranırlar.

Zihinsel engelli genç okul çocukları bazı tipik özelliklerle karakterize edilir ve bunun sonucunda davranış bozukluklarına yatkın hale gelirler.

Zihinsel engelli genç okul çocuklarının özellikleri şunlardır:

1) duygusal-istemli alanın istikrarsızlığı, kendini uzun zaman amaca yönelik faaliyetlere odaklanın;

2) çocukçuluk: yokluk canlı duygular, düşük düzeyde duygusal ihtiyaç alanı, artan yorgunluk;

3) iletişim bağlantıları kurmadaki zorluklar;

4) duygusal bozukluklar: Çocuklar korku, kaygı yaşarlar ve duygusal eylemlere eğilimlidirler.

Bu nedenle, zihinsel engelli genç okul çocukları, gelişmemiş yeterli davranış becerilerinin ve düşük düzeyde kontrolün faktörlerinden biri olan duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığını yaşarlar.

Zihinsel engelli ve davranış bozuklukları olan ilkokul çocukları grubu çok çeşitlidir.

Davranış bozuklukları, belirli bir toplumda kabul edilen sosyal ve ahlaki normlardan sapmalardır. Günümüzde “davranış bozukluğu” kavramının yanı sıra “sapkın davranış” ya da sapkın kavramı da kullanılmaktadır.

Zeka geriliği olan genç okul çocuklarında davranış bozuklukları türlerini ele alalım:

1. Agresif davranış.

Saldırgan davranış, amaçlı, yıkıcı davranıştır. Bu davranış doğrudan olabilir, yani doğrudan tahriş edici nesneye yönelik olabilir veya çocuk herhangi bir nedenle saldırganlığı tahriş kaynağına yönlendiremediğinde ve serbest bırakılmak için daha güvenli bir nesne aradığında yer değiştirebilir. Örneğin, bir çocuk saldırgan eylemleri kendisini rahatsız eden ağabeyine değil, bir kediye yönlendirir - kardeşine vurmaz, kediye eziyet eder. Dışa yönelik saldırganlık kınandığından, çocuk saldırganlığı kendisine yönlendirmek için bir mekanizma geliştirebilir (sözde oto-saldırganlık - kendini aşağılama, kendini suçlama)

Saldırganlık kendisini yalnızca fiziksel eylemlerde göstermez. Bazı çocuklar sözlü saldırganlığa (hakaret, alay etme, küfür) eğilimlidirler; bu da genellikle tatmin edilmemiş güçlü hissetme ihtiyacını veya kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusunu gizler.

Saldırgan davranış, olumsuz dış koşulların etkisi altında ortaya çıkabilir: otoriter ebeveynlik tarzı, aile ilişkilerinde değer sisteminin deformasyonu. Ebeveynlerin duygusal soğukluğu veya aşırı şiddeti genellikle çocuklarda iç zihinsel stresin birikmesine yol açar. Bu gerilim saldırgan davranışlar yoluyla boşaltılabilir

Saldırgan davranışın bir başka nedeni de ebeveynler arasındaki uyumsuz ilişkiler (aralarındaki kavgalar ve kavgalar), ebeveynlerin diğer insanlara karşı saldırgan davranışlarıdır. Sert, adil olmayan cezalar çocuklarda saldırgan davranışlara neden olur.

Saldırganlık, çocukların toplumdaki ve takım halindeki yaşam koşullarına uyum sağlamasını zorlaştırır; akranları ve yetişkinlerle iletişim. Çocuğun saldırgan davranışı başkalarından da karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu da saldırganlığın artmasına neden olur, yani bir kısır döngü durumu ortaya çıkar.

2. Bağımlılık yapıcı davranış.

Bireysel zihinsel ve fiziksel bağımlılık belirtileri olmaksızın bir veya daha fazla psikoaktif maddenin (PAS) kötüye kullanılmasıyla kendini gösterir.

Araştırmaya göre, zihinsel engelli ilkokul çağındaki çocukların psikoaktif maddeleri (alkol, tütün ve uçucu narkotik maddeler) kullanma eğilimi vardır.

Uyuşturucunun yol açtığı durum, eylem ve maddelerin anlamını anlıyorlar ancak kullanımın sonuçlarının yeterince farkında değiller. Böylece, zihinsel engelli bir grup çocukta, tek bir testin tehlikesinin küçümsendiği vakaların yanı sıra psikoaktif madde kullanımının sonuçlarına ilişkin bilgisizlik veya bilgisizlik vakaları tespit edildi.

Araştırma sonuçları, zihinsel engelli çocukların neredeyse yarısının alkol tüketimine karşı olumlu tutum sergilediğini, deneklerin önemli bir kısmının (%32) “şarap veya votka içen kişinin” en sevilen kategoriye girdiğini, kabul edilen kişiler, %16'sı içki içen kişi sempatiyle, normal gelişim gösteren okul çocukları arasında sadece %12'si bir içiciye karşı olumlu bir tutuma sahipken

Bu nedenle, zihinsel engelli genç okul çocuklarında psikoaktif madde kullanımına yönelik tutumun davranışsal bileşeni, uyuşturucunun neden olduğu durumlarda taklit edilecek bir eylem programının oluşumunu, davranışın düzenlenmesindeki zayıflığı ve sonuçlarının tahmin edilmemesini yansıtır. .

Sonuç olarak, zihinsel engelli ilkokul öğrencileri için psikoaktif madde kullanma deneyimi, duygusal-istemli alandaki rahatsızlıklarla ilişkilendirilirken, normal gelişen akranları arasında bağımlılık davranışı, işlevsiz bir ortamla (ailede yetişme) ilişkilidir. normatif davranış eksikliği ve iletişim zorlukları nedeniyle ciddi uyumsuzluğun yanı sıra.

3. Hiperaktif davranış.

Çocuklarda hiperaktivite, normal, yaşa uygun çocuk gelişimi için olağandışı olan dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı ve dürtüsellik ile kendini gösterir.

Hiperaktivite genellikle minimal beyin fonksiyon bozukluğuna (MCD) dayanmaktadır.

Hiperaktivitenin ilk belirtileri 7 yaşından önce görülebilir.

Çoğu araştırmacı hiperaktivitenin üç ana bloğuna dikkat çekiyor: dikkat eksikliği, dürtüsellik ve artan heyecan.

Hiperdinamik bir çocuk dürtüseldir ve hiç kimse onun bundan sonra ne yapacağını tahmin etme riskini almaz. Kendisi bunu bilmiyor. Kötü bir şey planlamamasına rağmen sonuçlarını düşünmeden hareket eder ve kendisi de suçlu olduğu olaydan dolayı içtenlikle üzülür. Cezaya kolayca katlanır, hakaretleri hatırlamaz, kin tutmaz, akranlarıyla sürekli tartışır ve hemen barışır. Bu gruptaki en gürültülü çocuktur.

Hiperdinamik bir çocuğun en büyük sorunu dikkat dağınıklığıdır. Bir şeye ilgi duyduğunda öncekini unutur ve tek bir görevi tamamlamaz. Meraklıdır ama sorgulayıcı değildir.

Böyle bir çocuğun dikkat süresi ve konsantrasyonu ciddi şekilde etkilenir; herhangi bir şeye yalnızca birkaç dakika konsantre olabilir; dikkati son derece dağılır; sınıftaki herhangi bir sese veya harekete tepki verir.

Bu tür çocuklar genellikle asabi, çabuk öfkelenen ve duygusal açıdan dengesizdirler. Kural olarak, dürtüsel eylemlerle karakterize edilirler (“önce yapacaklar, sonra düşünecekler”).

Hiperaktif davranışı olan çocuklar okula uyum sağlamakta zorluk çekerler, çocuk grubuna uyum sağlayamazlar ve sıklıkla akranlarıyla ilişkilerinde sorunlar yaşarlar.

4. Gösterici davranış.

Bu tür davranışlarla, kabul edilen normların ve davranış kurallarının kasıtlı ve bilinçli bir ihlali söz konusudur. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri çocukça maskaralıklardır. Özelliklerini vurgulayabilirsiniz. Birincisi, çocuk yalnızca yetişkinlerin (öğretmenler, ebeveynler) yanında ve yalnızca ona dikkat ettiklerinde yüz ifadesi yapar. İkincisi, yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiklerinde, tuhaflıklar azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır. Sonuç olarak, çocuğun sözlü olmayan bir dille (eylemler aracılığıyla) yetişkinlere şunu söylediği özel bir iletişim eylemi ortaya çıkar: "Senin hoşlanmadığın bir şey yapıyorum." Aynı içerik bazen doğrudan kelimelerle de ifade edilir, örneğin birçok çocuk zaman zaman “Ben kötüyüm” diye beyan eder.

Çoğu zaman, çocuğu, yetişkinlerin dikkatini çekerek, gösteri davranışını özel bir iletişim yolu olarak kullanmaya teşvik eder. Çocuklar bu seçimi ebeveynlerin kendileriyle az iletişim kurduğu ve çocuğun iletişim sürecinde ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı göremediği durumlarda yapmaktadır. Bu tür gösterici davranışlar, otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerde, otoriter ebeveynlerde, çocukların sürekli aşağılandığı bir öğretmende yaygındır.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprislerdir - belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini iddia etmek, dikkat çekmek ve yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız kasıtlı tuhaflıklar. Kaprislere, sinirliliğin dışsal belirtileri eşlik eder: motor ajitasyonu, yerde yuvarlanma, oyuncakları ve eşyaları fırlatma. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı katılığı).

5. dürtüsel davranış .

Dürtüsellik, bir çocuğun duygusal uyarılabilirlik türlerinden biridir; bunun sonucunda, herhangi bir zevk arzusunun, bu zevke ulaşmanın belirli olasılıkları ve dürtü ve eylemlerin istemli düzenlemesi eksikliği dikkate alınmadan derhal tatmin edilmesi gerekir.

Dürtüselliği, minimal beyin fonksiyon bozukluğunun bir sonucu olan, ciddi ve uzun süreli ilaç ve psikoterapötik tedavi gerektiren hiperaktiviteden ayırmak gerekir.

Dürtüsellik, aile yetiştirilmesindeki eksikliklerin veya okuldaki öğretmenler ve akranlarla olumsuz ilişkilerin bir sonucudur. Erkeklerin kızlardan daha dürtüsel olma olasılığı daha yüksektir

Dürtüselliğin ana belirtileri çocuğun:
hareketlerde huzursuz ve hareketsiz oturamıyor;
sabırsız ve oyunlarda ve derslerde sırasını bekleyemiyor;
soruyu dinlemeden cevabı bağırır;
meraklı ama meraklı değil;
başlatılan işlerin hiçbiri tamamlanmadı;
sessizce, konsantre ve sakin bir şekilde nasıl oynanacağını bilmiyor;
Tepkileri öngörülemez, davranışının olumsuz sonuçlarına sıklıkla şaşırır ve bunlardan dolayı üzülür;
diğer çocukların oyunlarına ve etkinliklerine müdahale eder;
asabi;
diğer çocuklarla iletişim kurmakta zorluk çeker.

6. Çocuksu davranış.

Çocukluk davranışı, çocuğun davranışının daha erken yaşlara ait özellikleri koruduğu durumlarda söz edilir. Örneğin, çocuk yaştaki bir ilkokul öğrencisi için önde gelen aktivite hala oyundur. Ders sırasında bu tür çocuklar eğitim sürecinden ayrılırlar ve kendileri tarafından fark edilmeden oynamaya başlarlar (arabayı masanın üzerinde yuvarlamak, askerleri düzenlemek, uçak yapmak ve fırlatmak). Bir çocuğun bu tür çocuksu tezahürleri öğretmen tarafından disiplin ihlali olarak kabul edilir.

7. Uyumlu davranış.

Konformist davranış büyük ölçüde yanlış, otoriter veya aşırı korumacı ebeveynlik tarzından kaynaklanmaktadır. Seçme özgürlüğünden, bağımsızlıktan, inisiyatiften, yaratıcılık becerilerinden yoksun çocuklar (çünkü bir yetişkinin talimatlarına göre hareket etmek zorundadırlar, çünkü yetişkinler her zaman çocuk için her şeyi yapar), bazı olumsuz kişisel özellikler kazanırlar.

Bu davranış bozukluğu ile çocuklar, yetişkinlere ve akranlarına sorgusuz sualsiz itaat etmeye, onların fikirlerine ve sağduyularına aykırı olarak körü körüne onları takip etmeye hazırdır.

Uyumluluğun psikolojik temeli yüksek telkin edilebilirlik ve istemsiz taklittir. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetleri bağlamında "herkes gibi olma" yönündeki tipik ve doğal arzusu uyumlu değildir.

8. Protesto davranışı.

Çocukların protesto davranışları olumsuzluk, inatçılık ve inatçılık şeklinde kendini gösterir.

Olumsuzluk, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir.

İnatçılık, bir çocuğun bir şey üzerinde gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar etmesi sonucu ortaya çıkan tepkidir... İnatçılığın nedeni, çocuğun ilk kararına bağlı olmasıdır.

İnatçılık, belirli bir yetişkine değil, yetiştirme normlarına, empoze edilen yaşam tarzına yöneliktir. Küçük okul çocuklarının ebeveynleri için Chistyakov

9. Semptomatik davranış.

Çocuğun semptomatik davranışı ailesinde ve okulda bir sıkıntının işaretidir. Sorunların yetişkinlerle açıkça tartışılması mümkün olmadığında semptomatik davranış kodlanmış bir mesaja dönüşür. Örneğin, alışma ve uyum sağlamanın zor olduğu bir dönemde okuldan dönen yedi yaşındaki bir kız çocuğu, kitap ve defterlerini odanın her tarafına dağıtarak etkiyi ortadan kaldırır. Bir süre sonra bunları toplar ve ödevine oturur.

Semptomatik davranış, mevcut durumun çocuk için artık dayanılmaz olmadığı konusunda uyaran bir alarm sinyalidir (örneğin, okulda hoş olmayan, acı veren bir durumun reddedilmesi olarak kusma)

Rahatsızlık, halsizlik, çaresizlik gösteren ve ilgilenilmeyi bekleyen çocuk, aslında kendisine bakan kişiyi kontrol ediyor demektir.

Böylece çocuğun davranışı yalnızca sosyal koşullarla (normlar, gelenekler, yasaklar) değil, aynı zamanda belirlenmiş ve bireysel özellikler ortaokul öğrencisi. Zihinsel engelli genç okul çocukları, duygusal-istemli alanın olgunlaşmaması ve merkezi sinir sisteminin özellikleri nedeniyle çeşitli davranış bozuklukları yaşarlar.

Edebiyat:

1. Büyük psikolojik sözlük, ed. , M.: 2003 - 672 s.

2. ve diğerleri Islah pedagojisinin temelleri: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar/ , ; Ed. - 2. baskı, revize edildi. - M .: Akademi, 2002. - 272 s.

3. İlköğretimde düzeltici pedagoji: Proc. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar/vb.; Ed. . - M .: Akademi, 2003. - 320 s.

4. Özel psikolojinin temelleri: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. KAFA / , ve benzeri.; tarafından düzenlendi . - 2. baskı. - M.: Akademi, 2005. - 480 s.

5. Psikolojik düzeltmeçocuk ve ergen saldırganlığı: Ders Kitabı, St. Petersburg: Rech, 2006. - 144 s.

6. Çocuklarla etkili etkileşim eğitimi, St. Petersburg: Konuşma; M.: Sfera, 2011. - 190 s.

7. Çocuklarda kötü alışkanlıkların önlenmesine yönelik eğitim / ed. . - St. Petersburg: Rech, 2005. - 256 s.

Eğitimciler ve psikologlar çocuklara gönüllü davranışı aşılamanın önemini vurguluyor. Çocuk, gönüllü davranışı gerçekleştirirken öncelikle belirli eylemleri neden ve neden yaptığını anlar, öyle davranır, öyle değil. İkincisi, çocuğun kendisi aktif olarak emir beklemeden, inisiyatif ve yaratıcılık göstererek normlara ve davranış kurallarına uymaya çalışır. Üçüncüsü, çocuk sadece doğru davranışı nasıl seçeceğini değil, aynı zamanda zorluklara rağmen ve yetişkinlerin veya diğer çocukların kontrolünün olmadığı durumlarda buna sonuna kadar bağlı kalacağını da bilir.

İstemsiz davranış ( çeşitli sapmalarçocukların davranışlarında) hala modern pedagoji ve öğretim uygulamalarının acil sorunlarından biridir. Davranış sorunu olan çocuklar sistematik olarak kuralları çiğnerler, iç düzenlemelere ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymazlar, kaba davranırlar ve sınıf veya grup etkinliklerine müdahale ederler.

Davranış sapmalarının nedenleriçocuklar çeşitlidir ancak hepsi iki gruba ayrılabilir:

1. sinir sisteminin işleyişinin bireysel özelliklerinden kaynaklanan bozukluklar (zihinsel süreçlerin dengesizliği, psikomotor gerilik veya tersine psikomotor disinhibisyon);

2. Çocuğun okul hayatındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz ilişki tarzına yetersiz (savunma) tepki vermesinin sonucu olan davranış bozuklukları. Çocuğun davranışı kararsızlık, pasiflik veya olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlık ile karakterize edilir. Bu davranışa sahip çocukların iyi davranmak istemedikleri ve kasıtlı olarak disiplini ihlal ettikleri görülmektedir. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk gerçekten yaşadıklarıyla baş edemiyor. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

Davranış bozukluklarının, çeşitli aktivite türlerine yeterince doyurulmamış bir eğitim ortamındaki tembellik ve can sıkıntısından ya da davranış kurallarının bilinmemesinden kaynaklanması mümkündür.

Okul çocuklarında aşağıdaki davranış bozuklukları türlerini ele alalım: hiperaktif, gösterici, protestocu, saldırgan, çocuksu, uyumlu ve semptomatik davranış.

Hiperaktif davranış

Belki de çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, ebeveynlerden, eğitimcilerden ve öğretmenlerden şikayet ve şikayetlere neden olmaktadır. Esas olarak erkek çocuklarda görülür.

Bu çocuklar farklı artan ihtiyaç hareket halinde. Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Bundan sonra ortaya çıkan duygusal boşalma, bedenin koruyucu bir fizyolojik tepkisidir ve çevredeki yetişkinler tarafından disiplin suçu olarak değerlendirilir.

Hiperaktif bir çocuğun ana belirtileri motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı ve dikkatsizliktir. Çocuk elleri ve ayaklarıyla huzursuz hareketler yapar; yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır; oyunlar, dersler ve diğer durumlarda sırasını beklemekte zorluk çeker; çoğu zaman soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden yanıtlar; görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyorsa; genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer; sakin bir şekilde oynayamaz, sıklıkla diğer çocukların oyunlarına ve etkinliklerine müdahale eder.

Hiperaktif bir çocuk, bir görevi sonuna kadar dinlemeden tamamlamaya başlar ancak bir süre sonra ne yapacağını bilemediği ortaya çıkar. Sonra ya amaçsız eylemlere devam ediyor ya da sinir bozucu bir şekilde ne yapacağını, nasıl yapacağını soruyor. Görev sırasında birkaç kez hedefi değiştirir ve bazı durumlarda bunu tamamen unutabilir. Çalışırken sıklıkla dikkati dağılır; önerilen araçları kullanmaz, bu nedenle göremediği ve düzeltmediği birçok hata yapar.

Hiperaktif davranışı olan çocuklar okula uyum sağlamakta zorluk çekerler, çocuk gruplarına pek uyum sağlayamazlar ve sıklıkla akranlarıyla ilişkilerinde sorunlar yaşarlar.

Gösterici davranış

Gösterici davranış ortaya çıktığında kasıtlı Ve bilinçli kabul edilen normların ve davranış kurallarının ihlali. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri çocukçadır tuhaflıklar . Özelliklerinden ikisi ayırt edilebilir. Birincisi, çocuk yalnızca yetişkinlerin (öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler) huzurunda ve yalnızca ona dikkat ettiklerinde yüzünü buruşturur. İkincisi, yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiklerinde, tuhaflıklar azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır. Sonuç olarak, çocuğun sözlü olmayan bir dille (eylemler aracılığıyla) yetişkinlere şunu söylediği özel bir iletişim eylemi ortaya çıkar: "Senin hoşlanmadığın bir şey yapıyorum." Benzer içerik bazen doğrudan kelimelerle ifade edilir, örneğin birçok çocuk zaman zaman şunu söyler: "Ben kötüyüm."

Bir çocuğu, gösteri davranışını özel bir iletişim yolu olarak kullanmaya iten şey nedir?

1) Çocuk iletişim sırasında ihtiyaç duyduğu sevgiyi, şefkati ve sıcaklığı alamıyorsa ve ayrıca yalnızca çocuğun kötü davrandığı ve azarlanması veya cezalandırılması gereken durumlarda iletişim kuruyorsa, bu genellikle yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. .

2) diğer durumlarda, yetişkinlerin otoritesi altından çıkmanın, onların normlarına boyun eğmemenin ve onlara kınama fırsatı vermemenin bir yoludur (çünkü kınama - kendini kınama - zaten gerçekleşmiştir). Bu tür gösterici davranışlar, ağırlıklı olarak otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerde (gruplar, sınıflar), otoriter ebeveynlerde, eğitimcilerde, öğretmenlerde, çocukların sürekli kınandığı yerlerde yaygındır.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprisler - belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini göstermek, dikkat çekmek ve yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız, kasıtlı maskaralıklar. Kaprislere tahrişin dışsal belirtileri eşlik eder: motor ajitasyonu, yerde yuvarlanma, oyuncakları ve eşyaları fırlatma.

Bazen kaprisler, aşırı çalışmanın bir sonucu olarak, çocuğun sinir sisteminin güçlü ve çeşitli izlenimlerle aşırı uyarılmasının yanı sıra bir hastalığın başlangıcının bir işareti veya sonucu olarak ortaya çıkabilir.

Büyük ölçüde genç okul çocuklarının yaş özelliklerine bağlı olan epizodik kaprislerden, alışılmış bir davranış biçimine dönüşen güçlendirilmiş kaprisleri ayırt etmek gerekir. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı katılığı).

Protesto davranışı

Çocukların protesto davranış biçimleri - olumsuzluk, inatçılık, inatçılık.

Yaşa bağlı kriz dönemlerinde, çocuğun davranışındaki bu tür istenmeyen değişiklikler tamamen normal, yapıcı bir kişilik oluşumunu gösterir: bağımsızlık arzusu, bağımsızlığın sınırlarının araştırılması. Bir çocukta bu tür belirtiler yeterince sık görülüyorsa, bu davranışsal bir eksiklik olarak kabul edilir.

Q olumsuzluk - Bir çocuğun, etrafındaki insanların gereksinimlerine ve beklentilerine kasıtlı olarak aykırı olan eylemlerde ortaya çıkan, dışa doğru motive olmayan davranışı.

Çocukların olumsuzluğunun tipik belirtileri nedensiz gözyaşları, kabalık, küstahlık veya izolasyon, mesafeli olma ve alınganlıktır. “Pasif” olumsuzluk, yetişkinlerin talimatlarını ve taleplerini yerine getirmenin sessiz bir şekilde reddedilmesiyle ifade edilir. "Aktif" olumsuzlukta çocuklar, gerekli olanın tam tersi eylemler gerçekleştirir ve ne pahasına olursa olsun kendi başlarına ısrar etmeye çalışırlar. Her iki durumda da çocuklar kontrol edilemez hale gelir; ne tehditlerin ne de isteklerin onlar üzerinde hiçbir etkisi olmaz. Son zamanlarda yaptıklarını sorgusuz sualsiz yapmayı kararlılıkla reddediyorlar. Bu davranışın nedeni çoğu zaman çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal açıdan olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu durumun çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılamasını engellemesidir.. Bu nedenle, olumsuzluk çoğu zaman uygunsuz yetiştirmenin, çocuğun kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucudur.

Q inatçılık – makul argümanlara, taleplere ve tavsiyelere aykırı olarak, ne pahasına olursa olsun işleri kendi yöntemiyle yapma arzusu.

İnatçılığın nedenleri çeşitlidir. İnatçılık, yetişkinler arasında, örneğin ebeveynler arasında çözümsüz bir çatışmanın, tavizsiz, tavizsiz veya herhangi bir değişiklik olmaksızın birbirleriyle yüzleşmelerinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir. Bunun sonucunda çocuk inatçılık atmosferine o kadar doymuş olur ki, hiçbir yanlışını görmeden aynı şekilde davranmaya başlar. Çocukların inatçılığından şikayet eden yetişkinlerin çoğu, bireysel ilgi yönelimi ve otoriterlik ile karakterize edilir; Bu tür yetişkinler “ayaktadır” ve hayal gücünden ve esneklikten yoksundurlar. Bu durumda çocukların inatçılığı, bir yetişkinin ne pahasına olursa olsun sorgusuz sualsiz itaati elde etmek istemesiyle kendini gösterir. Bu model de ilginçtir: Yetişkinlerin zekası ne kadar yüksek olursa, çocuklar o kadar az inatçı olarak tanımlanır, çünkü bu tür yetişkinler yaratıcılık gösterirler. Daha fazla seçenek tartışmalı sorunları çözmek için.

Q inatçılık kişisel olmayan, yani belirli bir lider yetişkine değil, yetiştirme normlarına, çocuğa dayatılan yaşam tarzına karşıydı.

Bu nedenle protesto davranışının kökenleri çeşitlilik göstermektedir. Olumsuzluğun, inatçılığın, inatçılığın nedenlerini anlamak, çocuğun, yapıcı ve yaratıcı faaliyetinin anahtarını bulmak anlamına gelir.

Agresif davranış

Bir çocuğun agresif eylemleri şunlar olabilir:

Kendisi için önemli olan bir hedefe ulaşmanın yolu olarak;

Psikolojik rahatlamanın bir yolu olarak,

Engellenen, karşılanmayan bir ihtiyacın yerine geçmenin bir yolu olarak;

Kendi başına bir amaç olarak, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama ihtiyacını tatmin etmek.

Saldırgan davranış doğrudan olabilir, yani doğrudan tahriş edici bir nesneye yönelik olabilir veya bir çocuk herhangi bir nedenle saldırganlığı tahrişin kaynağına yönlendiremediğinde ve salıverilmek için daha güvenli bir nesne aradığında yerinden edilmiş olabilir. (Örneğin, bir çocuk saldırgan eylemleri kendisini rahatsız eden ağabeyine değil, bir kediye yönlendirir - kardeşine vurmaz, kediye eziyet eder.) Dışa yönelik saldırganlık kınandığı için çocuk bir mekanizma geliştirebilir. saldırganlığı kendisine yönlendirmek için (sözde otomatik saldırganlık - kendini aşağılama, kendini suçlama).

Fiziksel saldırganlık, diğer çocuklarla yapılan kavgalarda, eşyaların ve nesnelerin yok edilmesinde ifade edilir. Çocuk kitapları yırtar, oyuncakları dağıtır, kırar, çocuklara ve yetişkinlere atar, gerekli eşyaları kırar ve ateşe verir. Bu davranış, kural olarak, bazı dramatik olaylardan veya yetişkinlerin veya diğer çocukların ilgisine duyulan ihtiyaçtan kaynaklanır.

Bazı çocuklar sözlü saldırganlığa (hakaret, alay etme, küfür) eğilimlidirler; bu da genellikle tatmin edilmemiş güçlü hissetme ihtiyacını veya kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusunu gizler.

Agresif davranış aşağıdakilerin etkisi altında ortaya çıkabilir:

Ebeveynler arasındaki uyumsuz ilişkiler (aralarındaki kavgalar ve kavgalar);

Aile ilişkilerinde değer sisteminin deformasyonları;

Medyaya maruz kalma vb.

Protesto davranışında olduğu gibi, ebeveynlerin duygusal soğukluğu veya aşırı katılığı genellikle çocuklarda içsel zihinsel stresin birikmesine yol açar. Bu gerilim saldırgan davranışlar yoluyla boşaltılabilir.

Saldırganlık, çocukların toplumdaki ve takım halindeki yaşam koşullarına uyum sağlamasını zorlaştırır; akranları ve yetişkinlerle iletişim. Çocuğun saldırgan davranışı, kural olarak, başkalarından da karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu da saldırganlığın artmasına neden olur, yani bir kısır döngü durumu ortaya çıkar.

Çocuksu davranış

Çocukluk davranışı, çocuğun davranışının daha erken yaşlara ait özellikleri koruduğu durumlarda söz edilir. Örneğin, çocuk yaştaki bir ilkokul öğrencisi için önde gelen aktivite hala oyundur. Çoğu zaman ders sırasında, eğitim sürecinden kopan böyle bir çocuk fark edilmeden oynamaya başlar (arabayı masanın üzerinde yuvarlamak, askerleri düzenlemek, uçak yapmak ve fırlatmak).

"VLADIVOSTOK DEVLET TIP ÜNİVERSİTESİ"

RUSYA SAĞLIK VE SOSYAL KALKINMA BAKANLIĞI

Klinik Psikoloji Fakültesi

Klinik Psikoloji Bölümü

DAVRANIŞ BOZUKLUĞU OLAN İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA ZİHİNSEL GELİŞİMİN ÖZELLİKLERİ

Ders çalışması

Klinik Psikoloji alanında uzmanlaşmak

Lesnichenko Alexander Nikolayeviç

Bilimsel danışman: başkan. Klinik Psikoloji Bölümü, Psikoloji Doktoru, Doçent

N. A. Kravtsova ___________

Savunmaya kabul edildi: kafa. Klinik Psikoloji Bölümü, Psikoloji Doktoru, Doçent

N. A. Kravtsova ___________

Vladivostok, 2013

giriiş

Bölüm 1. İlkokul çağındaki çocukların zihinsel gelişimi

1 Ontogenezde ruhun oluşumu ve gelişimi ile ilgili kavramlar

2 İlkokul çağında zihinsel gelişimin özellikleri

Bölüm 2. Psikolojik yönler ilkokul çocuklarında davranış bozuklukları

1 Psikolojide araştırma konusu olarak davranış

2 İlkokul çağındaki çocuklarda davranış bozukluklarının nedenleri ve biçimleri

Bölüm 3. Davranış bozukluğu olan ilkokul çocuklarının zihinsel gelişim özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi

1 Çalışmanın amacı, hedefleri ve organizasyonu

2 Araştırma yöntemlerinin tanımı

3 Araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması

Çözüm

Kaynakça

Ek 1. Metodoloji “Düşünme hızının incelenmesi”

Ek 2. Metodoloji “Düşünme esnekliğinin incelenmesi”

Ek 3. Yöntem “Resimleri ezberle”

Ek 4. “Simgeleri koy” tekniği

Ek 5. “Noktaları hatırla ve noktala” tekniği

GİRİİŞ

Antisosyal, çatışma ve saldırgan davranışlar, yıkıcı eylemler, öğrenmeye ilgisizlik vb. ile kendini gösteren davranış bozukluğu olan çocukların sayısındaki artış, modern toplumun endişe verici bir belirtisidir. Bu tür davranış ihlalleri özellikle öğretmenler tarafından sıklıkla dile getirilmektedir. genç sınıfları.

Çoğu zaman bu tür bozukluklara yetiştirmedeki hatalardan kaynaklanır, ancak modern araştırmalar giderek bu tür davranış bozukluklarının minimal beyin işlev bozukluğunun bir sonucu olduğunu düşünüyor ve dikkat eksikliği bozukluğu olarak adlandırılıyor. Bir çocukta bu tür sorunların varlığı, zihinsel gelişimdeki bir gecikmeye ve çeşitli çocukluk çağı sinirlilik biçimlerine (nöropati, nevrozlar, korkular) bağlı olabilir.

İlkokul çağında kişisel özellikler ve nitelikler oluşur, belirli tutumlar şekillenmeye başlar ve bunlar daha sonra çocuğun davranışını belirler. Bu nedenle davranış bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişim sorunu çocuklukşu anda oldukça alakalı.

Çalışmanın amacı davranış bozukluğu olan ilkokul çocuklarının zihinsel gelişim özelliklerini incelemektir.

.Kişiliğin zihinsel gelişimi sorununu düşünün.

.Ontogenezde ruhun oluşumu ve gelişimi kavramlarını analiz eder.

.İlkokul çağındaki çocuklarda davranış bozukluklarının biçimlerini ve nedenlerini açıklar.

.İlkokul çağındaki çocukların zihinsel gelişim özelliklerine ilişkin ampirik bir çalışma yapmak.

Araştırma Yöntemleri:

.Hızlı düşünmeyi incelemek.

.Düşünme esnekliğinin incelenmesi.

."Resimleri hatırla."

."Simgeleri bırakın."

.“Hatırlayın ve noktaları işaretleyin.”

Araştırma Yöntemleri:

.psikolojik literatürün analizi;

Test yapmak;

.matematiksel istatistik ve veri işleme yöntemleri.

Bu çalışmanın pratik önemi, elde edilen araştırmanın davranış bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişim özelliklerinin anlaşılmasına yardımcı olabileceği gerçeğinde yatmaktadır. Bu özelliklerin bilinmesi, zihinsel işlevlerin daha etkili gelişimi için yöntemlerin seçilmesine yardımcı olacaktır.

Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır.

İlk bölüm zihinsel gelişimin özünü ortaya koyuyor, ruhun oluşumu ve gelişimi kavramlarını, zihinsel gelişimin özelliklerini ve ilkokul çağındaki çocuklarda davranış bozukluklarının nedenlerini ve biçimlerini inceliyor.

İkinci bölümde davranış bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişim özelliklerine ilişkin ampirik bir çalışma yapılmaktadır.

1. BÖLÜM İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL GELİŞİMİ

1.1 Ontogenezde ruhun oluşumu ve gelişimi ile ilgili kavramlar

davranış bozukluğu okul zihinsel

Gelişim ve çocuk psikolojisinin yanı sıra gelişim psikolojisi de çocuğun zihinsel gelişimini inceler. Bir sürü teori var psikolojik gelişim kişi. Yaşa bağlı gelişimin dönemselleşmesini tanımlayan bilim adamları arasında Z. Freud, A. Adler, J. Piaget, E. Erikson, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina ve diğerleri.

Zihinsel gelişim bilimi 19. yüzyılın sonlarında ortaya çıktı. Psikologların oybirliğiyle tanınmasına göre, çocuk psikolojisinin kurucusu Alman bilim adamı, Charles Darwin'in takipçisi W. Preyer olarak kabul ediliyor. O zamandan beri, genel psikoloji sorunlarıyla ilgilenen hemen hemen her seçkin psikolog, aynı zamanda şu ya da bu şekilde zihinsel gelişim sorunlarıyla da ilgileniyor. Bu alanda çalışan en ünlü bilim adamları arasında K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Y. Galperin, D. B. Elkonin bulunmaktadır.

Şu anda, intogenezde insanın zihinsel gelişimini açıklayan birçok teori vardır. Çocukluk dönemi yoğun bir gelişim, değişim ve öğrenme dönemidir. V. Stern, J. Piaget, I.A. çocuk gelişiminin paradoksları hakkında yazdı. Sokolovsky ve diğerleri. D.B.'ye göre. Elkonin'e göre çocuk psikolojisindeki paradokslar, bilim adamlarının henüz çözemediği gelişimsel gizemlerdir.

Tüm modern bilim adamları, birçok tezahürde insan ruhunun ve davranışının doğuştan gelen bir karaktere sahip olduğunu, ancak tam olarak gelişmiş veya gelişmiş bir biçimde sunulduğu biçimde olduğunu kabul ederler. gelişmekte olan kişi hem ruhun kendisi hem de dış davranışlar çoğunlukla eğitim ve yetiştirmenin bir ürünüdür.

Büyük etkiÇocuk gelişimi ile ilgili ilk kavramların ortaya çıkışı, gelişimin, oluşumun belirli bir yasaya uyduğu fikrini ilk kez açıkça formüle eden Charles Darwin'in teorisinden etkilenmiştir. Daha sonra, herhangi bir önemli psikolojik kavram her zaman çocuk gelişimi yasalarının araştırılmasıyla ilişkilendirilmiştir. En eski biyogenetik kavramlar özetleme kavramını içerir.

E. Haeckel, embriyogenezle ilgili bir biyogenetik yasa formüle etti: Ongeni, filogeninin kısa ve hızlı bir tekrarıdır. Bu yasa çocuğunontogenetik gelişim sürecine aktarılmıştır.

Amerikalı psikolog S. Hall (1844 - 1924), pedagoji, psikoloji, fizyoloji vb. dahil olmak üzere çocuklar hakkında kapsamlı bir bilim olan pedoloji oluşturma fikrini ortaya attı. Ayrıca, özetleme teorisine dayanarak çocukluğun psikolojik analizi fikrini de ortaya attı. kişisel Gelişim tüm insan ırkının tarihinin ana aşamalarını kısaca tekrarlıyor. S.Hall'ın teorisine göre çocuk ruhunun oluşumu, evrim sürecinin ana yönüne uygun olarak birbirini takip eden aşamaların kesin bir sırayla geçmesiyle gerçekleşir.

B. Skinner gelişimi öğrenmeyle özdeşleştirir ve c. E. Thorndike ve B. Skinner'ın kavramları pekiştirmenin önemine vurgu yapmıştır. B. Skinner'ın teorisine göre davranış tamamen dış ortamın etkisiyle belirlenir ve hayvanların davranışları gibi yapılabilir ve kontrol edilebilir. Çocukların davranışları söz konusu olduğunda, olumlu pekiştirme, herhangi bir biçimde ifade edilen yetişkinlerin onayıdır; olumsuz pekiştirme ise ebeveynlerin memnuniyetsizliği, saldırganlıklarından duyulan korkudur.

Ontogenezde ruhun gelişimini anlamaya yönelik psikanalitik yaklaşımın temelleri Z. Freud (1856-1939) tarafından atılmıştır. Çocukluktaki cinselliği anlamaya yönelik yaklaşımların ana hatları 20. yüzyılın başında Freud tarafından ortaya atıldı. S. Freud, psikanalizin genel tezlerine dayanarak çocuğun ruhunun ve kişiliğinin gelişimi teorisini formüle etti. Bir kişinin, kesin olarak tanımlanmış bir sırayla vücudun farklı bölgelerine (ağız, anüs, cinsel organlar) hareket eden belirli miktarda cinsel enerjiyle (libido) doğduğu fikrinden yola çıktı.

Yaşa bağlı gelişimin dönemlendirilmesi 3. Freud'a psikoseksüel kişilik teorisi denir, çünkü teorisinin ana çizgisi genel olarak zevk alma olarak anlaşılan cinsel içgüdüyle ilişkilidir. Kişisel gelişim aşamalarının adları (oral, anal, fallik, genital), bu yaşta zevk duygusunun ilişkili olduğu ana bedensel (erojen) bölgeyi gösterir.

Dolayısıyla 3. Freud, yetişkin kişiliğini şekillendiren bir dönem olarak çocuklukla ilgilenmiştir. Freud, kişilik gelişimindeki en önemli şeylerin beş yaşından önce gerçekleştiğine ve daha sonra kişinin sadece işlevsel hale geldiğine, erken çatışmaların üstesinden gelmeye çalıştığına ikna olmuştu, bu nedenle yetişkinliğin herhangi bir özel aşamasını tanımlamadı.

Değer psikanalitik kavram Bu, dinamik bir gelişim kavramı olduğundan, karmaşık bir deneyim yelpazesini, kişinin zihinsel yaşamının birliğini, onun zihinsel yaşamına indirgenemezliğini gösterir. bireysel işlevler ve unsurlar.

Psikolojide psikanalitik yönün daha da gelişmesi, K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erikson, B. Bettelheim, M. Mahler ve diğerlerinin isimleriyle ilişkilidir.

Erikson, Çocukluk ve Toplum adlı kitabında insan yaşamını sekiz bölüme ayırmıştır. bireysel aşamalar psikososyal gelişim. Bu aşamaların, ortaya çıkan genetik bir "kişilik planının" sonucu olduğuna inanıyor.

E. Erikson, gelişim aşamalarını sınıflandırmasını, çocuğun sekiz aşamanın her birinde yaşadığı belirli bir krizin içeriğine dayandırdı: bebeklik (1 yaşına kadar), erken çocukluk (1-3 yaş), oyun yaşı (4-5) yaş), okul çağı (6-11 yaş), ergenlik (12-18 yaş), gençlik, yetişkinlik ve yaşlılıktır.

Bilişsel teoriler felsefi bilgi teorisinden kaynaklanır. Bu doğrultuda temel amaç adaptasyonu sağlayan bilişsel yapıların hangi sırayla devreye girdiğini bulmaktır. Bilişsel yönde, J. Piaget'in zekanın kökeni ve gelişimi teorisine ve teorisine özellikle dikkat etmek önemlidir. moral gelişimi L. Kohlberg.

J. Piaget'nin araştırması, çocuğun konuşma ve düşünme doktrininin, mantığının ve dünya görüşünün gelişiminde bütün bir dönemi oluşturdu. Bunlar tarihi önem taşıyor” diye yazdı L.S. Vygotsky zaten J. Piaget'nin ilk çalışmalarından bahsediyor. J. Piaget, çocuğun sosyal ve nesnel çevreye uyum sürecini inceledi.

Gelişim psikolojisinin kültürel-tarihsel yönü, çocuğun geliştiği sosyal alt metin kategorisi aracılığıyla konu-çevre sistemindeki ilişkiyi belirleme girişimi olarak ortaya çıktı.

L.S. 1920'ler-1930'larda Vygotsky (1896-1934). kültürel-tarihsel zihinsel gelişim teorisinin temelleri geliştirildi. L.S. Vygotsky'nin tamamlanmış bir teori oluşturmak için zamanı yoktu, ancak bilim adamının çalışmalarında yer alan çocukluktaki zihinsel gelişimin genel anlayışı daha sonra A.N.'nin çalışmalarında önemli ölçüde geliştirildi, belirtildi ve açıklığa kavuşturuldu. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina ve okulunun diğer temsilcileri.

L.S. Vygotsky, gelişim sürecinde kalıtsal ve sosyal yönlerin birliğini vurguladı. Kalıtım çocuğun tüm zihinsel işlevlerinin gelişiminde mevcuttur, ancak farklı özelliklere sahiptir. spesifik yer çekimi. Temel işlevler(duyumlar ve algıyla başlayarak) daha yüksek olanlara (gönüllü hafıza, mantıksal düşünme, konuşma) kıyasla kalıtım tarafından belirlenir. Vygotsky zihinsel gelişimin yasalarını formüle etti:

)Çocuk gelişiminin zaman içinde karmaşık bir organizasyonu vardır: Gelişimin ritmi zamanın ritmiyle örtüşmez. Gelişimin ritmi farklı yaş dönemlerinde değişir;

)Zihinsel gelişimde metamorfoz yasası: gelişim bir niteliksel değişim zinciridir. Çocuk sadece daha az bilen ve daha az şeye sahip olan küçük bir yetişkin değil, niteliksel olarak farklı bir ruha sahip bir varlıktır.

)Düzensiz yaş gelişimi yasası; Çocuğun ruhunun her yönünün kendine ait bir optimal gelişim dönemi vardır. Bu yasa L.S.'nin hipoteziyle ilişkilidir. Vygotsky, bilincin sistemik ve anlamsal yapısı hakkında (bir çocuğun gelişiminde, ruhun dış etkileri algılayabildiği en hassas dönemler vardır; 1-3 yıl - konuşma, okul öncesi çocuk - hafıza, 3-4 yıl - düzeltme) konuşma kusurları).

)Yüksek zihinsel işlevlerin gelişim yasası: Başlangıçta bunlar bir kolektif davranış biçimidir. Diğer insanlarla bir işbirliği biçimi olarak ve ancak daha sonra kişinin kendisinin içsel bireysel işlevleri haline gelir.

Özellikler yüksek zihinsel işlevler: arabuluculuk, farkındalık, keyfilik, sistematiklik; intravital olarak oluşurlar; özel aletlere hakim olmanın bir sonucu olarak oluşurlar, sırasında geliştirilen araçlar tarihsel gelişim toplum. Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, eğitimle ilişkilidir. geniş anlamda Bu kelimenin, verilen görüntülerin özümsenmesi dışında başka bir şekilde gerçekleşmesi mümkün değildir, dolayısıyla bu gelişme bir takım aşamalardan geçer.

1930'ların sonunda. Kharkov okulunun psikologları A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, genellemelerin gelişiminin sözlü iletişime değil, konunun doğrudan pratik faaliyetine dayandığını gösterdi.

A.N. tarafından formüle edilen ontogenetik zihinsel gelişim teorisinin temeli. Leontiev, genel psikolojik aktivite teorisinde yatıyor. Gelişim psikolojisinde A.N. Leontiev öncelikle kaynaklarla ilgili sorunları inceledi ve itici güçlerçocuğun zihinsel gelişimi. Teorisine göre, bir çocuğun zihinsel gelişiminin kaynağı insan kültürüdür ve itici güçler, çocuğun yetişkinlerle ilişkiler sistemindeki nesnel konumunda yaşa bağlı değişiklikler ve faaliyetlerinde yaşa bağlı değişikliklerdir.

Dolayısıyla, 20. yüzyılda oluşturulan çocuğun zihinsel gelişimine ilişkin temel teorileri inceledikten sonra, bir çocuğun zihinsel gelişim sürecini açıklama girişimlerinin her zaman genel psikolojik bilgi düzeyi tarafından koşullandırıldığı sonucuna varabiliriz. Başlangıçta çocuk psikolojisi tanımlayıcı bir bilimdi ve henüz gelişimin iç yasalarını ortaya çıkarma yeteneğine sahip değildi. Tıp gibi psikoloji de yavaş yavaş semptomlardan sendromlara ve ardından sürecin gerçek nedensel açıklamasına geçti. Ayrıca çocuğun zihinsel gelişimi ile ilgili fikirlerin değişmesi her zaman yeni araştırma yöntemlerinin gelişmesiyle ilişkilendirilmiştir.

1.2 İlkokul çağında zihinsel gelişimin özellikleri

A.V.'ye göre. Zaporozhets'e göre bir çocuğun zihinsel gelişimi, yaşam koşullarının ve yetiştirilme tarzının etkisi altında, zihinsel süreçlerin kendisinin oluşması, bilgi ve becerilerin asimilasyonu, yeni ihtiyaç ve ilgi alanlarının oluşması gerçeğinde yatmaktadır.

Bir çocuğun ruhundaki değişikliklerin fizyolojik temeli, sinir sisteminin gelişmesi, daha yüksek düzeydeki gelişimidir. sinirsel aktivite. Yaşla birlikte beyin kütlesi artar ve anatomik yapı. Beyin kütlesindeki artış ve yapısının iyileşmesiyle birlikte daha yüksek sinir aktivitesi gelişir.

Bir çocuğun doğduğu koşulsuz reflekslerin kaynağı çok sınırlıdır, bu da yeni doğmuş çocuğu herhangi bir bağımsız aktiviteden aciz, çaresiz bir yaratık haline getirir. Bir insan çocuğu her şeyi öğrenmelidir; oturmak, ayakta durmak, yürümek, ellerini kullanmak, konuşmak vb.

İş, bir çocuğun sinirsel aktivitesinde çok erken yaşta çok önemli bir rol oynar. beyin yarım küreleri geçici, şartlandırılmış refleks bağlantılarının oluşumundan oluşan beyin. Birinci koşullu reflekslerçocukta yaşamın ilk ayının ortasında ortaya çıkmaya başlar. Yavaş yavaş, çocuk büyüdükçe, yetiştirilme tarzının etkisi altında çocuğun koşullu refleks aktivitesi daha karmaşık hale gelir. Koşullu refleksler yalnızca koşulsuz reflekslerle doğrudan bağlantılı olarak değil, aynı zamanda önceden oluşturulmuş koşullu reflekslere dayanarak da ortaya çıkmaya başlar.

Ana dilin sözcük dağarcığına ve gramer yapısına hakim olmak çocuğun gelişiminde büyük önem taşır. Çevredeki insanların konuşmasının etkisi altında çocukta ikinci bir sinyal sistemi oluşur ve bu da tüm yüksek sinir aktivitesinde bir değişikliğe yol açar. Yaşla birlikte çocukların bilişsel ve istemli süreçlerinde kelimelerin rolü artar. Aynı zamanda çocuk sadece kelimelerle ifade etmeyi öğrenmiyor bireysel öğeler Ama aynı zamanda başına gelen karmaşık olaylar da daha genelleştirilmiş düşünme biçimlerine yönelir, nesnelerin ikincil özelliklerinden uzaklaşır ve içlerindeki daha önemli, esaslı olanları öne çıkarır. Böylece ikinci sinyal sisteminin oluşmasıyla birlikte çocukta yeni, daha karmaşık zihinsel süreçler ortaya çıkar.

Belirli faaliyetlere yönelik yetenekleri geliştirmek için uygun yaşam koşulları ve uygun eğitim gereklidir. Yaşam koşullarının ve yetiştirmenin yeteneklerin geliştirilmesindeki belirleyici rolü, özellikle bilinen organik eksiklikleri olan kişilerin, sistematik egzersiz ve kendileri üzerinde sıkı çalışma yoluyla insan faaliyetinin bir veya başka alanında olağanüstü başarı elde ettiği durumlarda açıkça ortaya çıkar.

Okul dönemi, bir kişinin zihinsel gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Aslında, şu anda zihinsel gelişim esas olarak eğitim faaliyeti sürecinde gerçekleştirilmektedir ve bu nedenle öğrencinin kendisinin buna dahil olma derecesine göre belirlenmektedir.

Bireysel psikolojik gelişimin faktörlerini bireysel aşamalarında ortaya çıkaran B. G. Ananyev, öğretimin kompozisyonunu, zihinsel gelişimin birçok yönünün sosyal olarak belirlenmesinin gerçekleştirildiği ana faaliyet biçimlerini içeren karmaşık bir oluşum olarak tanımladı. Öğretimin iletişim ve biliş arasındaki karşılıklı ilişkilerin bir etkisi olduğunu ve aynı zamanda bu temel formların her birinin daha da gelişmesinin önemli bir aracı olduğunu yazdı. Odaklanma ve içerik açısından öğretim bilişsel aktivite. İnsanlığın biriktirdiği bilgi ve emek birikimine el konularak kişiye özgü toplumsal deneyimin özümsenmesi olarak yorumlanır. Bu anlamda “Öğretmenlik, toplumsal olanın bireyle kaynaşması, öğretim ve yetiştirmenin içerik ve yöntemleri aracılığıyla bireyselliğin oluşması sürecini yansıtır.”

Okul dönemi, bilişsel işlevlerin, duyusal-algısal, zihinsel, anımsatıcı vb. işlevlerin yoğun gelişimi ile karakterize edilir. İlkokul çağının önde gelen faaliyeti eğitim faaliyetidir. P.Ya'nın belirttiği gibi. Galperin, okul öncesi bir çocuğun aksine, bir okul çocuğu bilgisini öncelikle öğretmenin sözlü açıklamalarından ve ders kitaplarını ve diğer literatürü okuyarak elde eder. Gelişimin bu aşamasında görsel yardımlar ve resimler önemli ama yardımcı bir rol oynar. Okullaşma sürecinde çocuğun düşünmesi gelişir; daha soyut ve aynı zamanda genelleştirilmiş bir karakter kazanır.

Ayrıca ilkokul çağındaki çocuğun algısının daha organize ve odaklanmış hale geldiğini belirtiyor. Kasıtlı, mantıksal ezberleme gelişir. İradenin daha da gelişmesi de meydana gelir. Okul öncesi bir çocukta yalnızca bireysel istemli eylemleri gözlemleyebilirsek, o zaman burada tüm faaliyetler belirli bir plana tabidir ve kasıtlı bir karakter kazanır. Öğrenci sınıfta çalışır, ödev yapar, sınavlara hazırlanır, eğitimsel görevleri bilinçli bir şekilde tamamlama konusunda okula, öğretmene, aileye ve sınıf ekibine karşı sorumluluğunun bilincindedir. başarılı hazırlık gelecekteki iş faaliyetine.

İlkokul yaşı, bireysel özellik ve yeteneklerin ortaya çıkması, öz kontrol becerilerinin gelişmesi, öz organizasyon ve öz düzenlemenin oluşması, oluşumu ile ilgili ve duyarlıdır. yeterli özgüven Kendine ve başkalarına karşı eleştirellik geliştirmek, akranlarıyla iletişim becerilerini geliştirmek, güçlü ve dostane ilişkiler kurmak.

Ayrıca, bazı araştırmacılara göre ilkokul çağı, sosyal ve ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi, ahlaki normatifliğin gelişmesi, kişinin sosyal yöneliminin oluşması için en uygun dönemdir.

Efimkina'nın belirttiği gibi sistematik akademik çalışmaÇocuğun okul topluluğunun üyeleriyle girdiği çeşitli ilişkiler, katılım kamusal yaşam yalnızca bireysel zihinsel süreçlerin gelişimini değil, aynı zamanda öğrencinin bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunu da etkiler.

D.B. Elkonin, “Çocuk Psikolojisi” adlı çalışmasında, çocuğun zihinsel gelişiminde eğitimin öncü rolüne dikkat çekiyor. İlkokul çağındaki zihinsel öğrenme bir takım zihinsel süreçleri içerir. Bu, gözlem ve algının, hafızanın, düşünmenin ve son olarak hayal gücünün gelişmesidir. D.B.'ye göre. Elkonin eğitim faaliyetinin bileşenleri motivasyon, eğitim görevi, eğitim işlemleri, kontrol ve değerlendirmedir.

Eğitim faaliyeti çok motivasyonludur, yani farklı motivasyonlarla teşvik edilir ve yönlendirilir. Bunların arasında eğitimsel görevlere en uygun olan güdüler vardır; öğrencide oluşursa eğitim çalışması anlamlı ve etkili hale gelir. D.B. Elkonin bunları eğitimsel ve bilişsel güdüler olarak adlandırıyor. Bilişsel ihtiyaçlara ve kişisel gelişim ihtiyacına dayanırlar. Bu, eğitim faaliyetinin içerik yönüne, neyin çalışıldığına ve faaliyet sürecine ilgi - sonuçların nasıl ve hangi yollarla elde edildiğine, karara bağlanmasıdır. Öğrenme hedefleri. Çocuk sadece sonuçtan değil, aynı zamanda eğitim faaliyeti sürecinden de motive edilmelidir. Bu aynı zamanda kişinin kendi büyümesi, kendini geliştirmesi ve yeteneklerini geliştirmesi için de bir motivasyondur.

L. I. Bozhovich'in önderliğinde yürütülen bilişsel çıkarların oluşum sürecine ilişkin özel bir çalışma, eğitimin başlangıcında bunların istikrarsızlığını ve durumsal doğasını gösterdi. Çocuklar öğretmenin hikâyesini ilgiyle dinleyebilir ancak hikâye bittikten sonra bu ilgi ortadan kalkar. İÇİNDE Daha fazla gelişme bilişsel ilgiler çeşitli yönlere gider. Belirli gerçeklere olan ilgi, yerini kalıplara olan ilgiye bırakıyor Çeşitli türler, İle bilimsel teoriler. İlgi alanları daha istikrarlı hale gelir ve bilgi alanlarına göre farklılaşır.

A.I.'nin gösterdiği gibi. Lipkina, genç okul çocukları, eğer üzerinde çok zaman harcarlarsa, çok fazla çaba ve çaba harcarlarsa çalışmalarını çok takdir ediyorlar. Sonuç olarak ne elde ettiklerine bakılmaksızın. Kendilerinden çok diğer çocukların çalışmalarını eleştiriyorlar.

Eğitim faaliyeti karmaşık bir yapıya sahiptir ve uzun bir gelişim sürecinden geçer. Gelişimi okul hayatının birkaç yılı boyunca devam edecektir. Bir çocuğun eğitim faaliyetinin özellikleri, zihinsel işlevlerin, kişisel oluşumların ve gönüllü davranışların gelişiminden etkilenir.

Ortaokul çağı, kişisel farkındalığın gelişiminin tamamlanmasıdır. 9-12 yaş arası çocuklarda her konuda kendi bakış açısına sahip olma isteği gelişmeye devam ediyor. Aynı zamanda kendi sosyal önemleri olan özsaygı hakkında da yargılar geliştirirler. Kişisel farkındalığın gelişmesiyle gelişir ve geri bildirimçevrelerinde görüşlerine değer verdikleri kişilerle. Ebeveynleri onlara ilgi, sıcaklık ve sevgiyle davranırsa çocuklar genellikle yüksek not alırlar.

Düşünme ilkokul çağında baskın işlev haline gelir. Bu sayede düşünce süreçleri yoğun bir şekilde geliştirilip yeniden yapılandırılırken, diğer zihinsel işlevlerin gelişimi de zekaya bağlıdır.

Çoğu kültürde çocuğun bilişsel gelişiminin önemli bir kısmı, 5 ila 7 yaşları arasında okulda gerçekleşir. Bu dönemde bilişsel, konuşma ve algısal-motor beceriler daha karmaşık ve birbirine bağlı hale gelir; bu da belirli öğrenme türlerini büyük ölçüde kolaylaştırır ve etkililiğini artırır.

Piaget'nin teorisine göre 7 ila 11 yaş arası çocukların düşünceleri tersine çevrilebilir, daha esnek ve karmaşık hale gelir. Dönüşüm süreci sırasında bir nesnenin nasıl değiştiğine dikkat etmeye başlarlar ve nesnenin görünümündeki bu farklılıkları ilişkilendirmek için mantıksal akıl yürütmeyi kullanabilirler. Çocuklar, özellikle önlerinde belirli bir nesne varsa ve onunla meydana gelen değişiklikler doğrudan gözlemlenebiliyorsa, neden-sonuç ilişkileri kurabilirler.

Eğitim faaliyetlerinde bilgi edinmenin giderek daha karmaşık hale gelen süreci, öncelikle bilgi edinme konusunda artan taleplere yol açmaktadır. zihinsel aktivite okul çocuğu. Bu nedenle, işlevsel gelişim temelinde bu aktiviteyi sağlayan ve aynı zamanda zihinsel işlevlerin gelişimini etkileyen mekanizmaların tam olarak geliştirilmesi önemlidir. Okul döneminde, bilgiyi hatırlamak için çeşitli iç mekanizmalar ve bilgiyi aktif olarak işleme yöntemleri oluşturulur. Bellek türlerinin önde gelenlerinden biri, sözlü ve sözsüz materyallerin gönüllü ve anlamlı bir şekilde ezberlenmesidir.

Somut işlemler aşamasına giren çocuklarda hafızayla ilgili yetenekler dramatik değişikliklere uğrar. Okulun ilk yıllarında çocuklar hafızalarını ve işlem stratejilerini geliştirirler ancak zihinsel imgeleme kullanımları çok sınırlı kalır.

Okul döneminde, bilgiyi hatırlamak için çeşitli iç mekanizmalar ve bilgiyi aktif olarak işleme yöntemleri oluşturulur. Bellek türlerinin önde gelenlerinden biri, sözlü ve sözsüz materyallerin gönüllü ve anlamlı bir şekilde ezberlenmesidir. Bir dizi çalışma, anımsatıcı etkinliklerin çeşitliliğinde bir artış olduğunu göstermiş ve aynı zamanda kullanılan ezberleme yöntemlerinin genelleştirilmiş doğasının bir sonucu olarak, bellek düzeylerinin çeşitli entegrasyon ve etkileşim biçimlerini tanımlamıştır.

Ya.I.'nin belirttiği gibi. Ponomarev'e göre entelektüel gelişim potansiyeli yaratmak için hafıza, düşünme, algı ve dikkat gibi zihinsel süreçlerin yapısında operasyonel mekanizmaların oluşması önemlidir. Ruhun hem işlevsel hem de operasyonel bileşiminin yüksek düzeyde gelişimi, öğrenme sürecinde ve okul sırasındaki diğer faaliyet türlerinde çeşitli yeteneklerin oluşumunun temelini oluşturur.

Çocuk yavaş yavaş doğru materyalist bir dünya görüşü, doğanın ve sosyal yaşamın temel fenomenleri hakkında bir görüş sistemi geliştirir. Karakter oluşturulur, bireyin ahlaki karakteri oluşturulur ve kişinin faaliyetlerinde komünist ahlakın yüksek ilkelerine göre yönlendirilme yeteneği oluşturulur.

Çocukların ilgi alanları genişliyor; bilim, üretim, edebiyat ve sanatın çeşitli alanlarını kapsıyor. Duygusal deneyimler daha karmaşık ve çeşitli hale gelir.

İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki davranış standartları öğrenilir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar. Küçük okul çocuklarının ahlaki bilinci 1. sınıftan 4. sınıfa kadar önemli değişikliklere uğrar. Yaşın sonuna gelindiğinde ahlaki bilgi ve yargılar gözle görülür şekilde zenginleşir, daha bilinçli, çok yönlü ve genelleşir.

Dolayısıyla, erken okul öncesi yaş, lider aktivitedeki bir değişiklik, bilişsel işlevlerin gelişimi ve arkadaş çevresinin genişlemesi ile karakterize edilir. Bu bağlamda çocuğa yeni davranış gereksinimleri getirilmektedir. Bütün bunların çevredeki gerçeklikle, diğer insanlarla, öğrenmeyle ve bununla ilgili sorumluluklarla yeni bir ilişkiler sisteminin oluşumu ve sağlamlaştırılması üzerinde belirleyici bir etkisi vardır, karakteri, iradeyi şekillendirir, ilgi alanlarını genişletir ve gelişimini belirler. yetenekleri.

2. BÖLÜM İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA DAVRANIŞ BOZUKLUKLARININ PSİKOLOJİK YÖNLERİ

2.1 Psikolojide araştırma konusu olarak davranış

Davranış, canlıların dış (motor) ve iç (zihinsel) aktivitelerinin aracılık ettiği çevre ile etkileşimini karakterize eden en geniş kavramdır. Davranışın temel bileşenleri tepkisellik ve etkinliktir. Eğer tepkisellik temel olarak çevreye uyum sağlamayı mümkün kılıyorsa, o zaman etkinlik çevreyi kendine uyarlamak demektir. Canlı bir organizmanın organizasyon düzeyi ne kadar yüksek olursa, aktivite reaktiviteye kıyasla o kadar önemli hale gelir. Bir insanda en yüksek aktivite seviyesi, yalnızca nesnel maddi dünyanın değil aynı zamanda ideal, manevi ve iç dünyanın dönüşümüyle ilişkili karmaşık sorunları çözmesine olanak tanıyan bireyin aktivitesidir.

Psikolojide davranış terimi, insan faaliyetinin türü ve düzeyinin yanı sıra faaliyet, tefekkür, biliş ve iletişim gibi tezahürlerini belirtmek için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Davranış, psikolojide yeni bir yön olan davranışçılığın ortaya çıktığı 20. yüzyılın başında araştırma konusu haline geldi. Modern haliyle davranışçılık yalnızca Amerikan biliminin bir ürünüdür, ancak başlangıcı İngiltere'de ve daha sonra Rusya'da bulunabilir. Bu akımın kurucusu Amerikalı psikolog John Watson'du. Ona göre, çalışma konusunun öznel gerçeklik olduğu içgözlemsel psikolojiye erişilemez. objektif araştırma insan ruhunu tam olarak tanımlayamadı. Bu nedenle J. Watson, mümkün olan tek yol olarak bir bireyin (insan ve hayvan) doğumdan ölüme kadar olan davranışlarını incelemenin gerekli olduğuna inanıyordu. psikolojik çalışma Nesnel gerçeklik.

Davranışçılığın gelişmesinde önemli bir rol, bilim adamlarının hayvan davranışlarını incelemesiydi. Farklı ülkeler dünyanın yanı sıra Rus bilim adamları I.P. Pavlov ve V.M. Bekhterev'in fizyolojik ve psikolojik fikirleri.

Rus fizyolog I.P. Pavlov, davranış biliminin en ünlü kurucusu olarak kabul edilir. Koşullu refleksler üzerine yaptığı çalışma, davranışçılık yasalarının üzerine inşa edildiği klasik koşullanmanın temelini oluşturur. I.P. Pavlov, kişiler arasında bağlantı kurulması sonucunda yeni davranış biçimlerinin ortaya çıkabileceğini öne sürmüş ve kanıtlamıştır. doğuştan formlar davranış (koşulsuz refleksler) ve yeni bir uyaran ( koşullu uyarıcı). Koşullu (yeni) ve koşulsuz (koşulsuz bir tepki için uyarıcı görevi gören) bir uyaranın zaman ve mekanda çakışması durumunda, yeni uyaran koşulsuz bir tepkiye neden olmaya başlar ve bu tamamen yeni davranışsal özelliklere yol açar. Bu şekilde oluşturulan koşullu refleks daha sonra ikinci ve daha yüksek düzeydeki koşullu reflekslerin oluşumu için temel oluşturabilir.

Böylece Pavlov'a göre, tüm insan davranışları, koşullu refleksler zinciri, bunların oluşum ve zayıflama mekanizmaları hakkındaki bilgi temelinde anlaşılabilir, incelenebilir ve tahmin edilebilir.

V.M. Bekhterev, son yüzyılın sonunda - bu yüzyılın başında, insanın kapsamlı bir çalışması fikrini ortaya atan ve ısrarla sürdüren ilk kişilerden biriydi. İnsanı bütünüyle karmaşık, çok yönlü ve çok düzeyli bir varlık olarak ele alarak disiplinler arası etkileşimin kullanılmasını savunarak onun kapsamlı bir şekilde incelenmesini sağladı. V.M.'nin araştırması. Bekhterev, dış etkilere bağlı olarak insan davranışının dış biçimlerinin incelenmesiyle ilgilendi. Bu görüşünü iki açıklamayla doğruladı. Bu, öncelikle içsel olan her şeyin dışsal olarak ifade edildiği fikridir ve bu nedenle ruhun incelenmesinde, araştırmacının kullanabileceği dış nesnel verilerin bütünlüğünü incelemek gerekli ve yeterlidir ve ikincisi, bu, İnsanların içsel, öznel deneyimlerinin tanımlanması ve tanınması için gerekli metodolojik araçların eksikliği.

Davranışçıların öğretilerine göre insan davranışı temelde içsel zihinsel süreçlerle değil, “uyaran-tepki” ilkesine göre dış çevrenin mekanik etkileriyle belirlenir. Formül “uyaran-tepki” (S ® R) davranışçılıkta bir liderdi. Thorndike'ın etki yasası ayrıntılı olarak açıklamaktadır: S ve R arasındaki bağlantı, takviye varsa güçlenir. Pekiştirme olumlu (övgü, maddi ödül vb.) veya olumsuz (acı, ceza vb.) olabilir. İnsan davranışı çoğunlukla olumlu pekiştirme beklentisinden kaynaklanır, ancak bazen olumsuz pekiştirmeden kaçınma arzusu ağır basar.

Davranışçılar tepkilerden, belirli bir eylemi gerçekleştirirken gerçekleştirilen insan hareketlerini anlarlar; uyaranlar altında - dış dünyanın dış gözlemle erişilebilen tahrişleri, bir insanda belirli reaksiyonlara neden olur.

Uyaranlar ve tepkiler arasında doğal bir bağlantı olduğundan, bu bağlantının nedenlerini bilmek ve hangi uyaranların belirli tepkilere neden olduğunu incelemek, davranışçıların söylediğine göre, bir kişiden istenen davranışı, onun kişiliğine herhangi bir referans vermeden doğru bir şekilde elde etmek mümkündür. içsel zihinsel deneyimler.

Davranışçıların öğretilerine göre, insan davranışını doğal olarak belirleyen nedensel ilişkiler, dış fiziksel faktörlerin insan eylemleriyle etkileşiminde yatmaktadır. Eylemler temelde maddi olduğundan ve yalnızca neden olunabildiğinden, ne bir kişinin arzuları ne de duyguları eylemlerinin nedeni olamaz. maddi nedenler.

Davranışçılar davranışın incelenmesinde basitten karmaşığa doğru ilerlemeyi önerdiler. Kalıtsal veya doğuştan gelen tepkiler (bunlara koşulsuz refleksler, basit duygular dahildir) ile edinilmiş tepkiler (alışkanlıklar, düşünme, konuşma, karmaşık duygular, koşullu refleksler vb.) arasında ayrım yaptılar. Ek olarak, tepkiler (gözlemciden "gizlenme" derecelerine göre) dış ve iç olarak bölündü. İlki çıplak gözle gözlemlenmeye açıktır (konuşma, duygular, motor reaksiyonlar vb.), ikincisine ise yalnızca özel cihazlarla (düşünme, birçok fizyolojik reaksiyon vb.) aracılık edilen gözlemle erişilebilir.

Davranışın gelişimi, koşulsuz uyaranlara karşı mevcut doğuştan gelen tepkiler repertuarına dayalı yeni tepkilerin kazanılmasından oluşur; Doğumdan itibaren otomatik olarak şu veya bu tepkiyi uyandıran uyaranlar. Yaşam boyunca edinilen alışkanlıklar, düşünme ve konuşma da doğuştan gelen tepkilere göre şekillenir. Beceri ve alışkanlıkların oluşumu (öğrenme), meydana gelen süreçleri anlamadan, "deneme yanılma" yoluyla, yavaş yavaş, mekanik olarak gerçekleşir. Bir süre sonra yerli bilim adamı N. A. Bernstein, bu deneylerde beceri oluşumunun yalnızca "dış" tarafının sunulduğunu gösterdi; aslında, gözden gizlenen becerilerde içsel bir dönüşüm vardı; “Tekrar, tekrar olmadan gerçekleşir.” Ancak davranışın iç yönünü göz ardı eden davranışçılar, herhangi bir öğrenmenin (alışkanlıkların kazanılması) temelinin aslında mekanik yasalar olduğuna inanıyorlardı.

Daha sonra, J. Watson'ın takipçilerinden biri olan davranışçılık kavramını geliştiren C. Skinner, herhangi bir davranışın sonuçları tarafından belirlendiğini kanıtladı ve edimsel bakım ilkesini formüle etti - “canlı organizmaların davranışı tamamen, hangi sonuçlara göre belirlenir? yol açar. Bu sonuçların hoş, kayıtsız veya nahoş olmasına bağlı olarak, canlı bir organizma belirli bir davranışsal eylemi tekrarlama, ona herhangi bir önem vermeme veya gelecekte tekrarından kaçınma eğilimi gösterecektir.” Böylece kişinin tamamen çevresine bağımlı olduğu ve kullanabileceğini düşündüğü her türlü hareket özgürlüğünün saf bir yanılsama olduğu ortaya çıkıyor.

Davranışçılıkta düşünme ve konuşma kazanılmış beceriler olarak kabul edilir. Özetlemek gerekirse, davranışçılıkta düşünmenin gizli konuşma hareketlerinin tezahürü olarak anlaşıldığını söyleyebiliriz, ancak J. Watson'a göre ellerin gizli aktivitesinde (manuel reaksiyon sistemi) ifade edilen başka düşünme türleri de vardır. ve gizli (veya hatta açık) iç organ reaksiyonları (yani iç organların reaksiyonları) şeklinde. Dolayısıyla J. Watson'ın araştırmasına göre düşünme kinestetik (hareketlerde, eylemlerde ifade edilir), sözlü (sözlü) ve içgüdüsel (duygusal) olabilir; modern araştırma düşünme psikolojisi.

30'ların başında. Amerikalı psikolog E. Tolman, uyaranın reaksiyon üzerindeki etkisine aracılık eden "uyaran-tepki" bağlantısına "ara" değişkenlerin müdahale ettiğini kaydetti. Bu durumda bu değişken “ bilişsel harita" Böylece onsuz yapmak imkansızdı psikolojik kavramlar Görünüşe göre bunlar bilim dışı olduğu gerekçesiyle davranışçılıktan sonsuza kadar dışlanmıştı: sonuçta E. Tolman "bilişsel harita"dan bahsederken aslında görüntü kategorisinden bahsediyordu. Bu deneyler, davranışçılığın neo-davranışçılığa dönüşmesini başlattı; burada "uyaran-tepki" şeması daha karmaşık bir şemaya dönüştü: "uyaran - herhangi bir ara değişken - reaksiyon."

Dolayısıyla, neodavranışçılıkta, davranışın yol gösterici ilkesi kişinin hedefidir ve uyaran ile tepki arasındaki bağlantılar doğrudan değil, "ara değişkenler" aracılığıyla dolaylıdır: amaç, beklenti, hipotez, işaret ve anlamı, dünyanın bilişsel resmi .

Kurt Lewin'in önemli bir temsilcisi olduğu Gestalt psikolojisi kişilik davranışı çalışmalarına önemli bir katkı sağlamıştır. Davranışı açıklamak için alanın yapısını ve bireyin durumunu temsil eden işleyiş bütünsel durumunun belirlenmesi gerektiğini kaydetti. Bu durumun kendisini ve bu durumda hareket eden kişilerin öznel algısında nasıl sunulduğunu belirlemek önemlidir.

Davranış aynı zamanda bireyin elinde bulunan özne-nesne ve özne-özne ilişkilerini gerçekleştirme yolu olarak da yorumlanır. Bir bireyin davranışının doğası, hem bireysel (davranışsal) yetenekleri hem de belirli nesneler, süreçler ve çevresel olaylar hakkındaki değerlendirmelerinin doğası (içerik) tarafından belirlenir.

Davranışında kişiye hem belirli bir ihtiyacın istenen sonucu hem de her zaman bireysel özelliklere sahip olan alışılmış ve erişilebilir davranış yöntemleri rehberlik eder.

Davranış aynı zamanda kendini onaylamanın bir yolu, bireyin yaşamdaki çıkarlarını savunmasının ve gerçekleştirmesinin bir yoludur.

Davranış, bireyin ihtiyaçlarını gidermeye hizmet ettiğinden, ihtiyacın niteliğine göre türlere ayrılır: Yiyecek; koruyucu; cinsel; eğitici; ebeveyn; sosyal; resmi vb.

Davranış, hem organizmanın içindeki değişiklikler hem de dış dünyadaki davranışlarındaki değişiklikler yoluyla elde edilen bir uyum faktörüdür.

Düşünme ve bilinç, davranışı zihinsel olarak desteklemenin yollarıdır ve eğer kişi zihinsel faaliyetinin önemli bir bölümünü buna harcarsa hayal gücü bir tür (sanal) davranış haline gelebilir.

Davranış gerçekleri şunları içerir: insanların durumu, aktivitesi ve iletişimi ile ilişkili fizyolojik süreçlerin tüm dış belirtileri - duruş, yüz ifadeleri, tonlama vb.; bireysel hareketler ve jestler; belirli bir anlamı olan daha büyük davranış eylemleri olarak eylemler; eylemler - daha da büyük eylemler, genellikle sosyal, sosyal önem ve davranış normları, ilişkiler, özsaygı vb. ile ilgilidir.

Davranış analizinin birimi eylemdir. Bir kişinin kişiliği eylemle ortaya çıkar ve şekillenir. Bir eylemin uygulanmasından önce, bilinçli olarak geliştirilmiş bir niyetin sunulduğu ve beklenen sonucun ve sonuçlarının tahmin edildiği bir iç eylem planı gelir. Bir eylem şu şekilde ifade edilebilir: eylem veya eylemsizlikle; kelimelerle ifade edilen konum; bir şeye karşı bir jest, bir bakış, bir konuşma tonu, anlamsal bir alt metin biçiminde resmileştirilmiş bir tutum; fiziksel engelleri aşmayı ve gerçeği aramayı amaçlayan eylem.

Rus psikolog L.S.'nin araştırması. Vygotsky aradığı şey konusunda farklı spesifik özellikler onu hayvan davranışlarından ayıran insan davranışıdır. Kültürel-tarihsel teorisi, kişinin kendi davranış sürecini kendisinin kontrol ettiğini ve eylemlerini bir hedefe tabi kıldığını belirtir. L.S.'nin araştırmasına göre. Vygotsky ve A.R. Luria, kültürlü bir insanın davranışı evrimsel, tarihsel ve bireygenetik gelişim çizgilerinin bir ürünüdür ve bilimsel olarak ancak üç şeyin yardımıyla anlaşılıp açıklanabilir. Farklı yollarİnsan davranışının tarihini oluşturan.

Yani kişisel veya toplumsal olarak yönlendirilen insan davranışı anlamlı eylemler kaynağı, aynı zamanda eylemlerinin de yazarı olan kişinin kendisidir. İşlenen fiillerin sorumluluğu kişiye aittir. Davranış; hafıza, düşünme, konuşma, algılama gibi zihinsel işlevlerle yakından ilişkilidir. İnsan davranışı, kalıtsal olarak sabit reaksiyonlardan ve çalışma sürecinde yaşam boyunca edinilen çok çeşitli alışkanlık ve becerilerden oluşan zihinsel ve fizyolojik süreçlerin etkileşimidir.

2.2 İlkokul çağındaki çocuklarda davranış bozukluklarının nedenleri ve biçimleri

L.S.'nin eserlerinde. Vygotsky, çocuklara eylemlerinin neden-sonuç ilişkilerini, davranış standartlarına uyumu ve davranışları üzerinde bilinçli kontrolü anlamayı amaçlayan gönüllü davranışı aşılamanın önemini vurguluyor. Bir çocukta gönüllü davranışların varlığı onun geliştiğini gösterir. önemli nitelikler kişilik: tutarlılık, iç organizasyon, sorumluluk, kişinin kendi hedeflerine (öz disiplin) ve sosyal kurallara (yasalar, normlar, ilkeler, davranış kuralları) uyma isteği ve alışkanlıkları.

Çocukların istemsiz davranışları (çeşitli davranış sapmaları) hala modern psikolojinin acil sorunlarından biridir. Davranış sorunu olan çocuklar sistematik olarak kuralları çiğnerler, iç düzenlemelere ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymazlar, kaba davranırlar ve sınıf veya grup etkinliklerine müdahale ederler.

Çoğunlukla bir çocuğun sorgusuz sualsiz itaati gönüllü davranış olarak sınıflandırılır, ancak anlamsız bu tür davranışlar zihinsel gelişimde bir sapmanın işareti olabilir.

Çocukların davranışlarındaki psikopatolojilerden bahseden C. Venar ve P. Keurig, davranış bozukluğu olan çocukların normal işleyen çocuklarla pek çok ortak noktaya sahip olduğunu belirtiyor.

Küçük bir okul çocuğunun karakteri belirli özelliklerle ayırt edilir: anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında, rastgele nedenlerle, düşünmeden, tüm koşulları tartmadan hemen hareket etme eğilimi. Bu fenomenin nedeni açıktır: davranışın istemli düzenlenmesinde yaşa bağlı zayıflık, aktif dış salınım ihtiyacı. Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocukların okuldaki iç kuralları ihlal ettiği tüm vakalar disiplinsizlikle açıklanmamalıdır.

Çocukların davranışlarındaki sapmaların nedenleri çeşitlidir, ancak C. Venar ve P. Kerig, bunları sosyal olarak beklenen kriterlere göre iki gruba ayırıyor: davranışsal eksiklik ve davranışsal aşırılık.

Bazı durumlarda, davranış bozukluklarının birincil bir durumu vardır, yani nörodinamik, çocuğun özellikleri de dahil olmak üzere bireyin özelliklerine göre belirlenir: zihinsel süreçlerin dengesizliği, psikomotor geriliği veya tersine psikomotor disinhibisyon. Bu ve diğer nörodinamik bozukluklar kendilerini ağırlıklı olarak duygusal istikrarsızlıkla birlikte aşırı uyarılabilir davranışlarda, duygusal durumdan geçiş kolaylığında gösterir. artan aktivite pasifliğe ve tam tersine, tam hareketsizlikten düzensiz aktiviteye.

Diğer durumlarda davranış bozuklukları, çocuğun okul hayatındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz ilişki tarzına karşı yetersiz (savunma) tepkisinin bir sonucudur. Çocuğun davranışı kararsızlık, pasiflik veya olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlık ile karakterize edilir. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

Çoğu zaman, kötü davranış, çocuğun özellikle disiplini bozmak istemesi veya onu buna iten bir şey nedeniyle değil, çeşitli faaliyet türleri açısından yeterince zengin olmayan bir eğitim ortamında aylaklık ve can sıkıntısından kaynaklanır. Davranış kurallarının bilinmemesinden dolayı davranış ihlalleri de mümkündür.

L.S.'nin yazdığı gibi Vygotsky'ye göre gönüllü hareket etme yeteneği ilkokul çağında yavaş yavaş oluşuyor. Tüm yüksek zihinsel aktivite biçimleri gibi, gönüllü davranış da oluşumlarının temel yasasına tabidir: yeni davranış ilk olarak, çocuğa bu davranışı organize etme yolunu veren bir yetişkinle ortak faaliyette ortaya çıkar ve ancak o zaman kendi haline gelir. bireysel bir şekildeçocuğun eylemleri.

I. V. Dubrovina'ya göre tipik ihlallerÇocuk davranışı hiperaktif davranışın (çocuğun nörodinamik özelliklerinden dolayı) yanı sıra gösterici, protestocu, saldırgan, çocuksu, uyumlu ve semptomatik davranıştır (ortaya çıkmasında belirleyici faktörler öğrenme ve gelişim koşulları, stildir). yetişkinlerle ilişkilerin özellikleri, aile yetiştirilme tarzının özellikleri).

Hiperaktivite ve dikkat bozuklukları çocukluk çağındaki hiperkinetik bozuklukların başlıca belirtileri arasındadır. Huzursuzluk, çekingenlik eksikliği ve hiperaktivite (bazen sosyal davranış bozukluklarıyla birleşerek) okulda çocuklarda öne çıkan belirtilerdir. Tabii ki farklı durumlar Aktivitenin derecesi önemli ölçüde değişebilir ve çoğu zaman çocukların sakin olduğu durumlar vardır.

Hiperaktivite sıklıkla dikkat eksikliği bozukluğuyla ilişkilendirilir. Bunun nedeni, bu sendromun, kolay dikkat dağınıklığı, talimatları takip etmede zorluklar ve bitmemiş bir aktiviteden diğerine sık sık geçişle ilişkili bir dizi davranış modeliyle karakterize olmasıdır. Ve davranışta dürtüsellik ile hiperaktivite.

Doktorlar, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunu, belirli yapıların eksikliği ve daha yüksek düzeyde beyin aktivitesinin olgunlaşmasının bozulmasıyla kendini gösteren, minimal beyin fonksiyon bozukluğu, yani çok hafif beyin yetmezliği ile ilişkilendirmektedir. MMD, beyin büyüyüp olgunlaştıkça normalleşen ve geri döndürülebilen fonksiyonel bir bozukluk olarak sınıflandırılır. MMD, kelimenin tam anlamıyla tıbbi bir tanı değildir; daha ziyade, yalnızca beynin işleyişinde hafif bozuklukların varlığının bir ifadesidir; bu bozuklukların nedeni ve özü henüz belirlenmemiştir. tedaviye başla.

Çocuğun ruhunun belirli yönlerinin gelişimi, açıkça karşılık gelen özelliklerin olgunluğuna ve kullanışlılığına bağlıdır. beyin bölgeleri. Yani, bir çocuğun zihinsel gelişiminin her aşaması için, belirli beyin oluşumlarından oluşan bir kompleksin bunu desteklemeye hazır olması gerekir.

Hiperaktif çocukların genel zekası iyi olabilir ancak gelişimsel bozukluklar onun tam olarak gelişmesine engel olur. Gelişim düzeyi ile zeka arasındaki telafi edilemeyen tutarsızlık, bir yandan somatik alanda, diğer yandan davranışsal özelliklerde kendini gösterir. Bu tür sapkın davranışların yerleşik kalıpları (kısıtlama merkezlerinin kusurlu olması nedeniyle), bu çocukların, engellenmeyi bırakmalarına ve dikkatlerini zaten yoğunlaştırabilmelerine rağmen, bunları yetişkinlikte de tutmalarına yol açmaktadır.

IV. Dubrovina, dikkat eksikliği bozukluğunun ilkokul çağındaki çocuklarda en sık görülen davranış bozukluklarından biri olarak kabul edildiğini ve bu tür bozuklukların erkek çocuklarda kızlardan çok daha sık görüldüğünü belirtiyor.

Sapkın davranış, çocukların saldırgan, patlayıcı ve dürtüsel olmaları ile kendini gösterir. Dürtüsellik geçiş yolu olmaya devam ediyor. Kötü davranışları taklit etmek iyi davranışları taklit etmekten daha kolay olduğundan, bu tür çocuklar suç işlemeye ve çeşitli gruplandırma biçimlerine yatkındır. İrade, yüksek duygular ve yüksek ihtiyaçlar olgunlaşmadığından hayat öyle bir şekilde gelişir ki zaten kişisel sorunlar.

C. Venar ve P. Keurig, davranış bozukluğunu, diğer insanların temel haklarının ihlali, kuralların ve kuralların ihlali olarak kendini gösteren kalıplarla ilişkilendirmektedir. sosyal normlar, yaşa uygun. Çocukluktaki davranış bozuklukları arasında, kendilerini duygusal olarak kontrol edilemeyen patlamalar, yetişkinlerle tartışmalar ve onların taleplerine itaatsizlik, diğer insanları kasıtlı olarak rahatsız etme, yalanlar ve zorbalık davranışları olarak gösteren olumsuz, düşmanca davranış kalıpları da olduğu düşünülmektedir.

Gösterici davranışta, kabul edilen normların ve davranış kurallarının kasıtlı ve bilinçli bir ihlali söz konusudur. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.

Çocuklarda protesto davranışı biçimleri - olumsuzluk, inatçılık, inatçılık - aynı zamanda ilkokul çağındaki normdan sapmalardır. Olumsuzluk, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir.

İnatçılık, bir çocuğun bir şey üzerinde gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar etmesi durumunda gösterdiği tepkidir... İnatçılığın nedeni, çocuğun ilk kararına bağlı olmasıdır.

İnadı olumsuzluk ve inatçılıktan ayıran şey onun kişisel olmamasıdır, yani. belirli bir lider yetişkine değil, yetiştirme normlarına, çocuğa dayatılan yaşam tarzına karşıydı.

Çocuğun saldırganlığı, saldırganlık belirtilerinin sıklığının yanı sıra uyaranlara verilen tepkilerin yoğunluğu ve yetersizliği ile de gösterilir. Saldırgan davranışlara başvuran çocuklar genellikle dürtüsel, asabi ve çabuk sinirlenen kişilerdir; duygusal-istemli alanlarının karakteristik özellikleri kaygı, duygusal istikrarsızlık, zayıf öz kontrol yeteneği, çatışma ve düşmanlıktır.

Çocukluk davranışı, çocuğun davranışının daha erken yaşlara ait özellikleri koruduğu durumlarda söz edilir. Çocuğun bu tür çocuksu tezahürleri öğretmen tarafından disiplin ihlali olarak kabul edilir.

Normal ve hatta hızlandırılmış fiziksel ve zihinsel gelişime sahip, çocuksu davranışlarla karakterize edilen bir çocuk, bütünleştirici kişisel oluşumların olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Bu, akranlarından farklı olarak kendi başına karar verememesi, herhangi bir eylemi gerçekleştirememesi, güvensizlik hissi yaşaması, kendi kişiliğine daha fazla ilgi göstermesi ve başkalarının kendisiyle sürekli ilgilenmesini gerektirmesi; özeleştirisi azalır.

Yani davranış bozuklukları küçük okul çocuklarındaki zihinsel gelişimle ilişkilidir. Davranışsal sapmaların nedenleri çeşitlidir ancak hepsi 4 gruba ayrılabilir: çocuğun nörodinamik özellikleri de dahil olmak üzere bireysel özelliklere göre belirlenir; çocuğun okul hayatındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla çocuğu tatmin etmeyen ilişki tarzına yetersiz (koruyucu) tepki vermesinin bir sonucudur; çeşitli faaliyet türlerine yeterince doymamış, aylaklık ve can sıkıntısından; davranış kurallarının bilinmemesi nedeniyle.

Davranışın ihlali aşağıdakileri gerektirir veya sapkın davranış gelecekte veya nevrotik hastalıklar.

3. BÖLÜM DAVRANIŞ BOZUKLUĞU OLAN İLKOKUL ÇOCUKLARININ ZİHİNSEL GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİNİN AMPİRİK ÇALIŞMASI

3.1 Çalışmanın amacı, hedefleri ve organizasyonu

Araştırmanın amacı: Davranış bozukluğu olan ortaokul çocuklarının zihinsel gelişim özelliklerini incelemek.

Araştırma hedefleri:

.İlkokul çağındaki çocukların zihinsel gelişimini incelemek için yöntemler seçin.

.Davranış bozukluğu olan ve olmayan çocukların zihinsel gelişimini incelemek.

.Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişiminin özelliklerini analiz etmek.

.Davranış bozukluğu olan çocuklarda zihinsel gelişim farklılıklarını belirlemek.

Çalışmanın amacı: genç okul çocuklarında davranış bozuklukları.

Araştırmanın konusu: İlkokul çağındaki davranış bozukluğu olan çocuklarda zihinsel gelişimin özellikleri.

Hipotez: Davranış bozukluğu olan genç okul çocuklarının zihinsel işlevlerin gelişiminde özellikleri vardır: dikkat, hafıza, düşünme.

Belirlenen hedeflere ulaşmak için, Vladivostok'taki bir çocuk psikiyatri hastanesinde tedavi gören küçük okul çocukları üzerinde bir deney grubu olan bir çalışma gerçekleştirildi. Davranış bozukluğu olan çocuklarda zihinsel gelişim özelliklerini belirlemek amacıyla engelli çocuklardan oluşan bir kontrol grubu da alındı. normal davranışöğrencilerden oluşan bir ilkokul 22 numara, Vladivostok. Çalışma gündüz saatlerinde her çocukla bireysel olarak yürütülmüştür.

3.2 Araştırma yöntemlerinin açıklaması

Zihinsel gelişim çalışması aşağıdaki yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi:

.Hızlı düşünmeyi incelemek.

.Düşünme esnekliğinin incelenmesi.

."Resimleri hatırla."

."Simgeleri bırakın."

.“Hatırlayın ve noktaları işaretleyin.”

“Düşünme hızını incelemek” tekniği, düşüncenin gösterge niteliğindeki ve operasyonel bileşenlerinin uygulama hızını belirlemenizi sağlar. Bireysel veya grup halinde kullanılabilir. Öğrencilere harfleri eksik olan kelimelerin bulunduğu bir form sunulur. Sinyal verildiğinde kelimelerdeki eksik harfleri 3 dakika içinde doldururlar. Her tire bir eksik harf anlamına gelir. Kelimeler isimler, ortak isimler olmalıdır, tekil.

Testi işlerken, doğru şekilde oluşturulmuş kelimelerin sayısı 3 dakika içinde sayılır. Düşünme hızının bir göstergesi ve aynı zamanda sinir süreçlerinin hareketliliğinin bir göstergesi, oluşturulan kelime sayısıdır. Metodolojiye ilişkin kayıt formu Ek 1'de sunulmaktadır.

“Düşünme Esnekliği Çalışması” tekniği, zihinsel aktivite sürecine dahil olan yaklaşımların, hipotezlerin, ilk verilerin, bakış açılarının, operasyonların değişkenliğini belirlemenize olanak tanır. Bireysel veya grup halinde kullanılabilir. Deneklere üzerinde anagramların (bir dizi harf) yazılı olduğu bir form sunulur. 3 dakika içerisinde, tek bir harfi bile eksik etmeden veya eklemeden, harf kümelerinden kelimeler oluşturmalıdırlar. Kelimeler yalnızca isim olabilir. Metodolojiye ilişkin kayıt formu Ek 2'de sunulmaktadır.

“Resimleri Hatırla” tekniği, kısa süreli görsel hafızanın hacmini belirlemek için tasarlanmıştır. Çocuklara uygulamada sunulan resimler teşvik olarak verilir. Onlara şuna benzer talimatlar veriliyor: “Bu resimde dokuz farklı figür görülüyor. Onları hatırlamaya çalışın ve şimdi size göstereceğim başka bir resimde onları tanımaya çalışın. Üzerinde daha önce gösterilen dokuz resme ek olarak, daha önce görmediğiniz altı resim daha var. İkinci resimde yalnızca ilk resimde gördüğünüz görüntüleri tanımaya ve göstermeye çalışın.”

Uyarıcı resmin pozlama süresi 30 saniyedir. Daha sonra bu resim çocuğun görüş alanından kaldırılır ve yerine ikinci bir resim gösterilir. Deney, çocuk tüm görüntüleri tanıyana kadar devam eder, ancak bu süre 1,5 dakikayı geçmez. Metodolojiye ilişkin kayıt formu Ek 3'te sunulmaktadır.

“Simgeleri koy” yöntemindeki test görevi, çocuğun dikkatinin değişimini ve dağılımını değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Göreve başlamadan önce çocuğa bir çizim gösterilir ve onunla nasıl çalışılacağı anlatılır.Bu çalışma, örneğin karelerin, üçgenlerin, dairelerin ve elmasların her birine, örneğin üst kısmında verilen işareti, yani sırasıyla yerleştirmeyi içerir. , bir onay işareti, çizgi, artı veya nokta.

Çocuk sürekli çalışarak bu görevi iki dakika boyunca tamamlar ve genel gösterge Dikkatinin değişmesi ve dağıtılması şu formülle belirlenir:

burada S, dikkatin değişmesi ve dağılımının bir göstergesidir, iki dakika içinde görüntülenen ve uygun işaretlerle işaretlenen geometrik şekillerin sayısıdır;

n, görev sırasında yapılan hataların sayısıdır. Hatalar, yanlış yerleştirilmiş veya eksik işaretler olarak kabul edilir; uygun işaretlerle işaretlenmemiş geometrik şekiller. Metodolojiye ilişkin kayıt formu Ek 4'te sunulmaktadır.

“Hatırla ve Noktaları Noktala” tekniği kullanılarak çocuğun dikkat süresi değerlendirilir. Bu amaçla karelerin noktalı olarak gösterildiği şekilde gösterilen uyarıcı materyal kullanılır. Noktalı sayfa önceden 8 küçük kareye kesilir, bunlar daha sonra üstte iki noktalı bir kare ve altta dokuz noktalı bir kare olacak şekilde istiflenir (geri kalanların tümü yukarıdan aşağıya doğru gider). üzerlerinde art arda artan sayıda nokta olacak şekilde alta doğru).

Deney başlamadan önce çocuğa aşağıdaki talimatlar verilir:

“Şimdi seninle bir dikkat oyunu oynayacağız. Size üzerinde nokta bulunan kartları tek tek göstereceğim, sonra siz de kartların üzerinde bu noktaları gördüğünüz yerdeki boş hücrelere bu noktaları kendiniz çizeceksiniz.

Daha sonra çocuğa 1-2 saniye boyunca sırayla yukarıdan aşağıya noktalar içeren sekiz kart gösterilir ve sonraki her karttan sonra boş bir kartta gördüğü noktaları yeniden oluşturması istenir. 15 saniye içinde boş kareleri gösterir. Bu süre çocuğa gördüğü noktaların nerede olduğunu hatırlayıp boş bir karta işaretleyebilmesi için verilir.

Çocuğun dikkat aralığı, çocuğun kartlardan herhangi birinde doğru şekilde yeniden üretebildiği maksimum nokta sayısı olarak kabul edilir (üzerinde en fazla sayıda noktanın doğru şekilde yeniden oluşturulduğu kartlardan seçilir). Metodolojiye ilişkin kayıt formu Ek 5'te sunulmaktadır.

3.3 Araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması

Deney grubundaki çocukların zihinsel gelişimlerine ilişkin çalışmanın sonuçları Tablo 1'de sunulmaktadır.

Tablo 1 - Deney grubundaki çocukların zihinsel gelişim sonuçları

№cinsiyetDüşünmeHafızaDikkatHızlılıkEsneklikHacim CPSDikkatin değiştirilmesi ve dağıtımıVolumeballurlevelballurlevelballurlevelballurlevelballurlevel1m715n5n5s4n5n2m916n12n4s5n4n3m814n9n7s4ns5n6m1021s19n7s7s7s7m818n17s7s5n5n8zh919n16s6s5n5n9zh716n6n4s3on4n10zh1022s18s6s7s6s11m718n8n5s67s7sAv.18n12n6s5n5n

Kontrol örnekleminde 6 kız ve 9 erkek bulunmaktadır. Çocukların hepsi yetimhanelerden. Görüldüğü gibi davranış bozukluğu olan çocuklar arasında erkek çocukların sayısı daha fazladır. Bunlardan 5'i 7 yaşında, 3'ü 8 ve 10 yaşında, 4'ü ise 9 yaşında. Ortalama değerlere göre davranış bozukluğu olan çocukların düşünme hızı ve esnekliği düşük, kısa süreli hafızası ortalama, geçiş, dağıtım ve dikkat süresi düşük düzeydedir.

Deney grubundaki zihinsel işlevlere ilişkin çalışmanın sonuçlarının düzeylere göre dağılımı Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2 - Deney grubundaki zihinsel işlevlere ilişkin çalışmanın sonuçlarının seviyelere göre dağılımı

Zihinsel işlevZihinsel işlevlerin özellikleriSeviye çok düşükdüşükortayüksekçok yüksekKişi sayısıDüşünmeHız010500Esneklik010500HafızaKP hacmi001500DikkatAnahtarlama ve dağıtım27600Hacim110400

Yani deney grubunda elde edilen sonuçlara göre düşünme hızı ve esnekliği düzeyi 10 kişide düşük, 5 kişide ortalama; Tüm çocuklarda görsel kısa süreli hafızanın hacmi ortalamadır; 2 kişide çok düşük düzeyde geçiş ve dikkat dağılımı, düşük - 7 kişide, ortalama - 6 kişide; Dikkat süresi 1 kişide çok düşük, 10 kişide düşük, 4 kişide ortalama. Gördüğünüz gibi davranış bozukluğu olan çocuklarda düşünme, dikkat ve hafıza gelişimi yüksek düzeyde değildir.

Kontrol grubunun zihinsel işlevlerine ilişkin çalışmanın sonuçları Tablo 3'te sunulmaktadır.

Tablo 3 - Kontrol grubundaki çocukların zihinsel gelişim sonuçları

№cinsiyetDüşünmeHafızaDikkatHızlılıkEsneklikCPS HacmiDikkatin değiştirilmesi ve dağıtımıVolumeballurlevelballurlevelballurlevelballurlevelballurlevel1zh721s16v4s8v7s2m825s21v5s8v6s3m725s12sv9v9v6s8m932v22v9v6s7s9zh722s12s8v6s9v10zh1035v23v9v7s9v11m72332v25v7s7s8v16m821s15v9v6s9v17m934v17s9v9v8v18zh923s17s9v9v10o28 Çarşamba 9'a 8, 18'den 8'e 8'den 8'e

Yani kontrol örneğinde 9 kız ve 11 erkek çocuk bulunmaktadır. 7 yaş arası çocuklar - 5 kişi, 8 yaşında - 4 kişi, 9 yaşında - 7 kişi, 10 yaşında - 4 kişi. Gördüğünüz gibi, her iki grup da temel olarak kompozisyon (cinsiyet ve yaş) bakımından benzerdir. Ortalama değerlere göre normal davranışa sahip çocukların ortalama düzeyde düşünme hızı ve esnekliği, yüksek düzeyde kısa süreli hafıza, değiştirme, dağılım ve dikkat süresi vardır.

Kontrol grubundaki zihinsel işlevlere ilişkin çalışmanın sonuçlarının düzeylere göre dağılımı Tablo 4'te sunulmaktadır.

Tablo 4 - Kontrol grubunda zihinsel fonksiyon testi sonuçlarının seviyeye göre dağılımı

Zihinsel işlevZihinsel işlevlerin özellikleriçok düşükdüşükortayüksekçok yüksekKişi sayısıDüşünmeHız0010100Esneklik001190BellekKP hacmi007130DikkatAnahtarlama ve dağıtım0010100Ses Düzeyi001082

Yani elde edilen sonuçlara göre düşünme hızı düzeyi 10 kişide yüksek, 10 kişide ortalama; düşünme esnekliği düzeyi 9 kişide yüksek, 11 kişide ortalama; görsel kısa süreli hafızanın hacmi ortalama - 7 kişide, yüksek - 13 kişide; 10 kişide ortalama değişim ve dikkat dağılımı seviyesi, yüksek - 10 kişide; Dikkat süresi 2 kişi için çok yüksek, 8 kişi için yüksek, 10 kişi için ortalamadır. Gördüğünüz gibi normal davranışa sahip çocuklarda düşünme, dikkat ve hafıza gelişimi çok düşük ve düşük düzeyde değildir.

Zihinsel işlevlerle ilgili çalışmanın sonuçlarını karşılaştırmak için şunları kullandık: J * Farklılıkların önemini değerlendiren Fisher kriteri. Fisher testi, araştırmacının ilgisini çeken etkinin ortaya çıkma sıklığına göre iki örneği karşılaştırmak için tasarlanmıştır.

Kriter, bizi ilgilendiren etkinin kaydedildiği iki numunenin yüzdeleri arasındaki farkların güvenilirliğini değerlendirir.

Bunu yapmak için hipotezler oluşturacağız:: Çalışılan etkiyi sergileyen bireylerin oranı, deneysel örnekte kontrol örneğindekinden daha fazla değildir.: Çalışılan etkiyi sergileyen bireylerin oranı, deneysel örnekte, deney örneğindekinden daha fazladır. kontrol örneği.

Kriterin sınırlamaları olduğundan, tüm farkların hesaplanmadığı hemen fark edilebilir. Deney grubundaki çocuklarda ifade etme hızı ve düşünme esnekliği, görsel hafıza hacmi ve geçiş, dağılım ve dikkat hacmi yüksek veya çok yüksek düzeyde değildi. Bu nedenle kriter sadece ortalama değerler için hesaplanmıştır.

Elde edilen sonuçlar Tablo 5'te sunulmaktadır.

Tablo 5 - Fisher kriterinin hesaplanması

Zihinsel işlev Zihinsel işlevlerin özellikleri Deney grubu, % Kontrol grubu, % J *Düşünme Hızı33502.454Esneklik33553.161BellekGörsel CP hacmi10035-DikkatAnahtarlama ve dağıtım40501.438Ses Düzeyi27503.38

Kritik değerler ?*0,05=1,64 ?*0,01=2,31.

Böylece:

-?*ortalama düşünme hızı düzeyi için emp anlamlılık bölgesindedir, yani H0 reddedilir, deney örneğinde ortalama düşünme hızı düzeyine sahip bireylerin oranı kontrol örneğine göre daha yüksektir;

-?*

-?*ortalama görsel kısa süreli hafıza seviyesi için emp anlamlılık bölgesindedir, yani H0 reddedilir, deney numunesinde ortalama görsel kısa süreli hafıza seviyesine sahip bireylerin oranı kontrol numunesinden daha yüksektir ;

-?*ortalama düşünme esnekliği düzeyi için emp anlamlılık bölgesindedir, yani H0 reddedilir, deney örneğinde ortalama düşünme esnekliği düzeyine sahip bireylerin oranı kontrol örneğine göre daha yüksektir;

-?*ortalama dikkat değiştirme ve dağılım düzeyi için emp önemsizlik bölgesindedir, yani H1 reddedilir, deneysel örnekte ortalama düzeyde anahtarlama ve dikkat dağılımına sahip bireylerin oranı kontrolden daha büyük değildir örnek;

-?*ortalama dikkat süresi düzeyi için emp anlamlılık bölgesindedir, yani H0 reddedilir, deney örnekleminde ortalama dikkat süresi düzeyine sahip bireylerin oranı kontrol örneğine göre daha azdır.

Dolayısıyla, yapılan araştırma aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

-Davranış bozukluğu olan çocukların düşünme hızı, normal davranışa sahip çocuklara göre daha düşüktür;

-Davranış bozukluğu olan çocukların düşünme esnekliği normal davranışlı çocuklara göre daha düşük düzeydedir;

-davranış bozukluğu olan çocuklarda görsel kısa süreli hafızanın hacmi normal davranışa sahip çocuklara göre daha düşüktür;

-davranış bozukluğu olan çocuklarda dikkatin değişme ve dağılma oranı normal davranışa sahip çocuklara göre daha düşüktür;

-Davranış bozukluğu olan çocukların dikkat süreleri normal davranışlara sahip çocuklara göre daha düşüktür.

Bu nedenle davranış bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişimi normal davranışa sahip çocuklara göre daha geridedir.

ÇÖZÜM

Bir kişinin zihinsel gelişimi, ruhun gelişimi ile ilişkilidir ve zaman içinde zihinsel süreçlerde niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümlerde ifade edilen doğal bir değişiklik olarak karakterize edilir.

Bir çocuğun zihinsel gelişimi, yaşam koşullarının ve yetiştirilme tarzının etkisi altında, bizzat zihinsel süreçlerin oluşması, bilgi ve becerilerin özümsenmesi, yeni ihtiyaç ve ilgi alanlarının oluşması gerçeğinde yatmaktadır.

Çocuğun ruhundaki değişikliklerin fizyolojik temeli, sinir sisteminin gelişmesi, daha yüksek sinir aktivitesinin gelişmesidir. Okul dönemi, bir kişinin zihinsel gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Aslında, şu anda zihinsel gelişim esas olarak eğitim faaliyeti sürecinde gerçekleştirilmektedir ve bu nedenle öğrencinin kendisinin buna dahil olma derecesine göre belirlenmektedir.

Bazı araştırmacılara göre ilkokul yaşı, sosyal ve ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi, ahlaki normatifliğin gelişmesi, bireyin sosyal yöneliminin oluşması için en uygun dönemdir.

İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki davranış standartları öğrenilir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun davranışı her zaman onun hem entelektüel hem de duygusal-kişisel zihinsel gelişiminin özelliklerini yansıtır.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun davranışı her zaman onun hem entelektüel hem de duygusal-kişisel zihinsel gelişiminin özelliklerini yansıtır. Daha genç okul çocuklarının davranışlarında, daha yüksek sinir aktivitesinin tipolojik özellikleri, okul öncesi yaşla karşılaştırıldığında zaten daha açık ve şeffaf bir şekilde ortaya çıkıyor ve bunlar daha sonra yaşamda gelişen olağan davranış biçimleri tarafından kaplanıyor (psikologların dediği gibi maskeleniyor). Utangaçlık ve izolasyon, sinir sisteminin zayıflığının, dürtüselliğin, öz kontrol eksikliğinin doğrudan bir tezahürü olabilir - engelleyici sürecin zayıflığının bir tezahürü, reaksiyonun yavaşlaması ve bir aktiviteden diğerine geçiş - sinir sisteminin düşük hareketliliğinin bir tezahürü süreçler.

Araştırmanın sonuçları davranış bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişimde özelliklere sahip olduğunu gösterdi: Bu tür çocukların düşünme, dikkat ve hafıza gelişimleri normal davranışa sahip çocuklara göre daha düşük düzeydedir.

Araştırmanın sonuçlarına dayanarak, bu tür çocuklarla çalışan psikologlara şu önerilerde bulunulabilir: hafızayı, dikkati ve düşünmeyi geliştirmek için ıslah dersleri düzenlemek. Çocuklarda zeka geriliği olduğu ve bu da oyun etkinliklerine takılıp kaldıkları için dersler oyun yoluyla işlenebilir.

Hafızayı ve dikkati geliştirmek için çocuklara çeşitli sporlar yapmaları önerilebilir. Sporda olduğu gibi, oyun faaliyetlerinde de istemli niteliklerin gelişimi ve normatif kuralların benimsenmesi meydana gelir.

KAYNAKÇA

1.Ananyev, B. G. Man, bir bilgi nesnesi olarak. / B.G. Ananyev. - St. Petersburg: Peter, 2010. - 268 s.

.Bozhovich, L.I. Bilişsel ilgi alanları ve bunların çocuklukta oluşma koşulları./ Düzenleyen: D. I. Feldstein - 2. baskı. - M .: Pratik Psikoloji Enstitüsü, Voronej: NPO "MODEK", 1997. - 352 s.

.Burmenskaya, G.V. Çocuk psikolojisi üzerine okuyucu: bebekten ergenliğe. / ed. G.V. Burmenskaya. - M .: MPSI, 2005, - 656 s.

.Venar, Ch.Çocuk gelişiminin psikopatolojisi ve Gençlik./ Charles Venar, Patricia Kering. - St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2007. - 670 s.

.Vygotsky, L. S. R. Davranışın tarihi üzerine taslaklar: Maymun. İlkel. Çocuk. / L.S. Vygotsky, A.R. Luria. - M .: Pedagoji-Press, 1993. - 224 s.

.Vygotsky, L.S. İnsan gelişiminin psikolojisi. / L.S. Vygotsky. - M.: Anlamı; Eksmo, 2005. - 1136 s.,

.Galperin, P.Ya. Gelişim psikolojisinin güncel sorunları / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova. - M .: MSU, 1978, - 120 s.

.Dubrovina, I.V. Çocuklarla psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma: ders kitabı./ I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; tarafından düzenlendi I.V. Dubrovina - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - 160 s.

.Efimkina, R. P. Çocuk psikolojisi. / R.P. Efimkin. - Novosibirsk: NSU Bilimsel ve Eğitimsel Psikoloji Merkezi, 1995. - 184 s.

.Zaporozhets, A.V. Psikoloji./ A.V. Zaporozhets. - M .: RSFSR Eğitim Bakanlığı'nın devlet eğitim ve pedagojik yayınevi, 1953. - 188 s.

.Zmanovskaya, E.V. Deviantoloji (Sapkın davranış psikolojisi): Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. / E.V. Zmanovskaya. - 2. baskı, rev. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2004. - 288 s.

.Kalmykova, Z.I. Öğrencilerin zihinsel gelişiminin teşhis sorunları / Ed. 3. I. Kalmykova. - M .: Pedagoji, 1976. - 204 s.

.Koverzeneva, I.A. Faaliyet ve davranış psikolojisi: eğitim yöntemi. karmaşık / I.A. Koverzneva. - Minsk: MIU, 2010. - 316 s.

.Kolmogorova, L.S. Bir okul çocuğunun psikolojik kültürünün oluşumu./ L.S. Kolmogorov // Psikolojinin Soruları, - 1999, - No. 1, s. 83 - 91.

.Kolominsky, Ya.P. Normal ve patolojik koşullarda çocukların zihinsel gelişimi: psikolojik teşhis, önleme ve düzeltme./ Ya.P. Kolominsky, E.A. Panko, S.A. Igumnov - St.Petersburg: Peter, 2004. -480 s.

.Leontyev, A.N. Çocuğun ruhunun gelişimi teorisi üzerine // Izbr. psikolojik çalışmalar: 2 cilt, cilt 1, 1985. - sayfa 285-286.

.Mash, E. Çocuk patopsikolojisi. Çocuk ruhsal bozuklukları / E. Mash, D. Wolf. - SPb.: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 s. (“Psikolojik Ansiklopedi Projesi”)

.Obukhova, L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi./ L.F. Obukhova. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2004. - 442 s.

.Ovcharova, R.V. Bir okul psikoloğu için referans kitabı./ R.V. Ovcharova. - 2. baskı, revize edildi. - M .: “Aydınlanma”, “Eğitim Edebiyatı”, 1996. - 352 s.

.Perret, M. Klinik psikoloji / Perret M., Bauman U. - 2. baskı, - St. Petersburg: Peter, 2003. - 1312 s.

.Smirnov, A.A. Bellekte yaş ve bireysel farklılıklar / Ed. A. A. Smirnova. - M.: Eğitim, 1967. - 300 s.

.Freud, 3. Çocukluk cinselliği ve çocukluk nevrozlarının psikanalizi: eserlerin toplanması / A. Freud, Z. Freud, derleyici ve editör. M.M. Reshetnikov. - St.Petersburg; V.-E. Psikanaliz Enstitüsü, 1995. - 483 s.

.Freud, Z. Psikanalize giriş / Z. Freud, Rusçaya çeviri: G. Baryshnikova, Elena Sokolova, T. Rodionova. - M .: Azbuka-klasikleri 2009. - 416 s.

.Kjell, L. Kişilik teorileri. Temeller, araştırma ve uygulama./ L. Kjell, D. Ziegler. - St.Petersburg: Peter, 2008. - 1088 s.

.Shapovalenko, I.V. Yaşa bağlı psikoloji./ I.V. Shapovalenko. - M .: Gardariki, 2005. - 350 s.

.Elkonin, D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. / D.B. Elkonin. - M .: Pedagoji, 1989. - 560 s.

EK 1

METODOLOJİ “DÜŞÜNME HIZININ İNCELENMESİ”

Talimatlar: Sinyalde 3 dakika içinde kelimelerdeki eksik harfleri doldurmanız gerekir. Her tire bir eksik harf anlamına gelir. Kelimeler isim, ortak isim, tekil olmalıdır.

Sonuçların işlenmesi

Doğru şekilde oluşturulmuş kelimelerin sayısı 3 dakika içinde sayılır. Düşünme hızının bir göstergesi ve aynı zamanda sinir süreçlerinin hareketliliğinin bir göstergesi, oluşan kelimelerin sayısıdır:

20'den az - düşük düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği;

30 - ortalama düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği;

bir kelime ve daha fazlası - yüksek düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği.

Örnek formD-LOP-L-AZ-O-OKS-I-O-TK-SHAO-R-CHK-N-AK-S-A-NIKS-DAK-R-ONS-E-LOU-I-E-B -ZAZ-R-0K-Y -AA-E-INN-GAV-S-OKT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-KACH-R-I-AD-LYAV -T-AS-A-KAK-P-S-AK-NOP -D-AKS-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-ACH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

EK 2

METODOLOJİ “DÜŞÜNME ESNEKLİĞİNİN İNCELENMESİ”

Talimatlar: 3 dakika içinde tek bir harfi bile kaçırmadan veya eklemeden harf gruplarından kelimeler oluşturmanız gerekir. Kelimeler yalnızca isim olabilir.

Sonuçların işlenmesi

Doğru şekilde oluşturulmuş kelimelerin sayısı 3 dakika içinde sayılır. Oluşturulan kelime sayısı: düşünme esnekliğinin göstergesi:

Esneklik düzeyiYetişkinler3-4. Sınıf öğrencileri1-2. Sınıf öğrencileriYüksek26 ve üzeri20 ve üzeri15 ve üzeriOrta21-2513-1910-14Düşük11-207-125-9

Kayıt formu

YVOYAODLAITsPTUARDBZHOAEFMRSYLARUOTUARGSUAKKZHROAIKKRPSABLENOBOOSVLOOOARBDOAIDMYLASHRLUCTOALMSAAKKZSEEEVDDMOZVIAPPLBREORUUABDSEEDPMTRUCBAAPLOTMSHRAISLPKAAAALTPKIRMORSCHBOELSWEUZNKCOA YMLSTOTMOETLAASHLPUAPRGPAABDESASDOERMOES MTOOOLTZOATDRSOBLOCTSAILDNOECHLMAAAOSKBL

EK 3

METODOLOJİ “ÇİZİMLERİ HATIRLAYIN”

Talimatlar: “Bu resim dokuz farklı figürü gösteriyor. Bunları hatırlamaya çalışın ve şimdi size göstereceğim başka bir resimde (Şekil 2 B) onları tanımaya çalışın. Üzerinde daha önce gösterilen dokuz resme ek olarak, daha önce görmediğiniz altı resim daha var. İkinci resimde yalnızca ilk resimde gördüğünüz görüntüleri tanımaya ve göstermeye çalışın.”

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - çocuk resim 13 B'de kendisine gösterilen resim 13 A'da gösterilen dokuz resmin tamamını tanıdı ve üzerinde 45 saniyeden az zaman harcadı 8-9 puan - çocuk 45'ten itibaren resim 13 B'deki 7-8 resmi tanıdı 6-7 puan - çocuk 55 ile 65 saniye arasında 5-6 görüntüyü tanıdı 4-5 puan - çocuk 65 ile 75 saniye arasında 3-4 görüntüyü tanıdı 2-3 puan - çocuk 75 ile 85 saniye arasında 1-2 görüntüyü tanıdı 0-1 puan - çocuk 90 saniye veya daha uzun bir süre boyunca resim 13 B'deki tek bir görüntüyü tanıyamadı.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

puan - çok yüksek.

9 puan - yüksek.

7 puan - ortalama.

3 puan - düşük.

1 puan - çok düşük.

Şekil 2. “Resimleri ezberle” tekniği için bir dizi şekil

EK 4

METODOLOJİ “SİMGELER KOYUN”

Talimatlar: Bu çalışma, karelerin, üçgenlerin, dairelerin ve eşkenar dörtgenlerin her birine, örneğin üst kısmında verilen işareti, yani sırasıyla bir onay işareti, bir çizgi, bir artı veya bir noktayı koymaktan oluşur.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - S göstergesi 1,00'den fazla. 8-9 puan - S göstergesi 0,75 ila 1,00 aralığında. 6-7 puan - gösterge 5" 0,50 ila 0,75 aralığında. 4-5 puan - gösterge S 0,25 ile 0,50,0-3 puan aralığındadır - S göstergesi 0,00 ile 0,25 arasındadır.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

puan - çok yüksek.

9 puan - yüksek.

7 puan - ortalama.

5 puan - düşük.

3 puan - çok düşük.

“Simgeleri koy” tekniği için çalışma sayfası

EK 5

METODOLOJİ “Hatırlama ve Noktalar”

Talimatlar: “Şimdi sizinle bir dikkat oyunu oynayacağız. Size üzerinde nokta bulunan kartları tek tek göstereceğim, sonra siz de kartların üzerinde bu noktaları gördüğünüz yerdeki boş hücrelere bu noktaları kendiniz çizeceksiniz.

Sonuçların değerlendirilmesi

Deneyin sonuçları şu şekilde puanlanır:

10 puan - çocuk, ayrılan süre içinde karttaki 6 veya daha fazla noktayı doğru bir şekilde yeniden üretti 8-9 puan - çocuk, kartta 4 ila 5 noktayı doğru bir şekilde yeniden oluşturdu 6-7 puan - çocuk, hafızasından 3 ila 4 noktayı doğru bir şekilde hatırladı. 4-5 puan - çocuk 2 ila 3 noktayı doğru şekilde çoğalttı 0-3 puan - çocuk bir kartta birden fazla noktayı doğru şekilde çoğaltamadı.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

puan - çok yüksek.

9 puan - yüksek.

7 puan - ortalama.

5 puan - düşük.

3 puan - çok düşük.

Pirinç. 9 - “Hatırlayın ve noktaları noktalayın” görevi için uyarıcı materyal

Pirinç. 10 - “Noktaları hatırla ve noktala” görevi için matrisler

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Sınıfa birçok çocuk geliyor ve öğretmenin herkesle birlikte çalışması gerekiyor. Bu, öğretmenin taleplerinin katılığını belirler ve çocuğun zihinsel yönelimini güçlendirir. Okuldan önce çocuğun bireysel özellikleri, sevdikleri tarafından kabul edilip dikkate alındığı için doğal gelişimine müdahale edemezdi. Okulda çocuğun yaşam koşullarının standardizasyonu gelir ve bunun sonucunda amaçlanandan birçok sapma ortaya çıkar.

Gelişim yolları, aşırı uyarılabilirlik, hiperdinamik, ciddi gerilik. Bu sapmalar çocukların korkularının temelini oluşturur, istemli aktiviteyi azaltır ve depresyona neden olur. Çocuğun başına gelen denemelerin üstesinden gelmesi gerekecek. Çocuğunuzu okulun onun için hazırladığı testlerle yalnız bırakamazsınız. Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve psikologların görevi, birinci sınıf öğrencisinin sağlığına en az zarar vererek çocuğun bu zorlukları başarıyla aşmasına yardımcı olmaktır.

Küçük okul çocuklarında davranış bozukluklarının nedenleri

Klasik öğretmenler (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) çocuklarda gönüllü davranışı aşılamanın önemini vurguladılar. Çocuk, gönüllü davranışı gerçekleştirirken öncelikle belirli eylemleri neden ve neden yaptığını anlar, öyle davranır, öyle değil. İkincisi, çocuğun kendisi aktif olarak emir beklemeden, inisiyatif ve yaratıcılık göstererek normlara ve davranış kurallarına uymaya çalışır. Üçüncüsü, çocuk sadece doğru davranışı nasıl seçeceğini değil, aynı zamanda zorluklara rağmen ve yetişkinlerin veya diğer çocukların kontrolünün olmadığı durumlarda buna sonuna kadar bağlı kalacağını da bilir.

Bir çocuk sürekli olarak gönüllü davranışlar sergiliyorsa, bu onun önemli kişilik niteliklerini geliştirdiği anlamına gelir: öz kontrol, iç organizasyon, sorumluluk, hazırlıklı olma ve kendi hedeflerine uyma alışkanlığı (öz disiplin) ve sosyal kurallar (yasalar, normlar, ilkeler, davranış kuralları).

Tamamen itaatkar olan çocukların davranışları sıklıkla “keyfi” olarak tanımlanır. Ancak çocuğun itaati, yani çoğunlukla yetişkinlerin kurallarına veya talimatlarına körü körüne bağlılığı koşulsuz kabul edilemez ve onaylanamaz. Kör (istemsiz) itaat, gönüllü davranışın önemli özelliklerinden yoksundur - anlamlılık, inisiyatif. Dolayısıyla bu kadar "uygun" davranışı olan bir çocuğun, bu davranışı belirleyen olumsuz kişisel oluşumların üstesinden gelmeyi amaçlayan düzeltici yardıma da ihtiyacı vardır.

Çocukların istemsiz davranışları (davranıştaki çeşitli sapmalar) hala modern pedagoji ve pedagojik uygulamanın acil sorunlarından biridir. Davranış sorunu olan çocuklar sistematik olarak kuralları çiğnerler, iç düzenlemelere ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymazlar, kaba davranırlar ve sınıf veya grup etkinliklerine müdahale ederler.

Çocukların davranışlarındaki sapmaların nedenleri çeşitlidir ancak hepsi iki gruba ayrılabilir.

Bazı durumlarda davranış bozuklukları ortaya çıkar. birincil koşullandırma yani bunlar, çocuğun nörodinamik özellikleri de dahil olmak üzere bireyin özelliklerine göre belirlenir: zihinsel süreçlerin dengesizliği, psikomotor gerilik veya tersine psikomotor disinhibisyon. Bu ve diğer nörodinamik bozukluklar kendilerini ağırlıklı olarak aşırı uyarılabilir davranışlarda, bu tür davranışların duygusal dengesizlik özelliğiyle, artan aktiviteden pasifliğe ve tersine tam hareketsizlikten düzensiz aktiviteye geçiş kolaylığı ile ortaya koyar.

Diğer durumlarda davranış ihlalleri Çocuğun yetersiz (koruyucu) tepkisinin bir sonucu okul hayatındaki belirli zorluklara veya çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz ilişki tarzına. Çocuğun davranışı kararsızlık, pasiflik veya olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlık ile karakterize edilir. Bu davranışa sahip çocukların iyi davranmak istemedikleri ve kasıtlı olarak disiplini ihlal ettikleri görülmektedir. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk gerçekten yaşadıklarıyla baş edemiyor. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

Bu grupta sınıflandırılan çocuklarda davranış bozukluklarının önlenmesi, yetişkinlerin (öğretmen, eğitimci, ebeveynler) bu tür ilk belirtilere dikkat ettiği durumlarda uygulanması oldukça kolaydır. Ayrıca en küçük anlaşmazlıkların ve yanlış anlamaların bile derhal çözülmesi gerekir. Bu durumlarda bir yetişkinin hızlı tepki vermesinin önemi, bu çatışmaların ve yanlış anlamaların, ortaya çıktıklarında derhal kendi kendine derinleşen ve gelişen yanlış ilişkilerin ve olumsuz duyguların ortaya çıkmasına neden olmasıyla açıklanmaktadır. ilk neden önemsiz olabilir.

Çocuğun bilişsel aktivitesini bilinçli olarak formüle edersek, bu tür davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi mümkündür. çeşitli türler Etkinliklerin kurallarını belirli bir okulun, sınıfın, ailenin şartlarına uygun olarak belirler ve bunlara uyar. birleşik sistem bu kurallara uyum için gereklilikler. Çocukların davranış kurallarını öğrenmesi için sadece yetişkinlerden değil, akranlarından ve çocuk ekibinden gelen gereksinimler de büyük önem taşıyor.

Bu yaştaki tipik davranış bozuklukları şunlardır: hiperaktif davranış(daha önce de belirtildiği gibi esas olarak çocuğun nörodinamik özelliklerine bağlı olarak) ve ayrıca Gösterici, protestocu, saldırgan, çocuksu, konformist ve semptomatik davranış(belirleyici faktörlerin öğrenme ve gelişme koşulları, yetişkinlerle ilişki tarzı, aile yetiştirilme özellikleri olduğu ortaya çıkmasında).

İhlal türleri

3.1 Hiperaktif davranış

Belki de çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, ebeveynlerden, eğitimcilerden ve öğretmenlerden şikayet ve şikayetlere neden olmaktadır.

Bu tür çocukların hareket etme ihtiyaçları artar. Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Bundan sonra ortaya çıkan duygusal salınım, vücudun aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisidir ve disiplin suçları olarak sınıflandırılan kontrol edilemeyen motor huzursuzluğu, disinhibisyon ile ifade edilir.

Hiperaktif bir çocuğun ana belirtileri motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı ve dikkatsizliktir. Çocuk elleri ve ayaklarıyla huzursuz hareketler yapar; bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor; yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır; oyunlar, dersler ve diğer durumlarda sırasını beklemekte zorluk çeker; çoğu zaman soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden yanıtlar; görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyorsa; genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer; sakin bir şekilde oynayamaz, sıklıkla diğer çocukların oyunlarına ve etkinliklerine müdahale eder.

Hiperaktif bir çocuk, bir görevi sonuna kadar dinlemeden tamamlamaya başlar ancak bir süre sonra ne yapacağını bilemediği ortaya çıkar. Sonra ya amaçsız eylemlere devam ediyor ya da sinir bozucu bir şekilde ne yapacağını, nasıl yapacağını soruyor. Görev sırasında birkaç kez hedefi değiştirir ve bazı durumlarda bunu tamamen unutabilir. Çalışırken sıklıkla dikkati dağılır; önerilen araçları kullanmaz, bu nedenle göremediği ve düzeltmediği birçok hata yapar.

Hiperaktif davranışa sahip bir çocuk ne yaparsa yapsın sürekli hareket halindedir. Hareketinin her unsuru hızlı ve aktiftir ancak genel olarak pek çok gereksiz, hatta takıntılı hareket vardır. Çoğu zaman hiperaktif davranışı olan çocukların hareketlerinin mekansal koordinasyonu yeterince net değildir. Çocuk boşluğa "sığmıyor" gibi görünüyor (nesnelere dokunuyor, köşelere, duvarlara çarpıyor). Bu çocukların çoğunun parlak yüz ifadeleri, hareketli gözleri ve hızlı konuşması olmasına rağmen, genellikle kendilerini durumun (ders, oyun, iletişim) dışında bulurlar ve bir süre sonra tekrar o duruma "geri dönerler". Hiperaktif davranışla "sıçrayan" aktivitenin etkinliği her zaman yüksek değildir, çoğu zaman başlatılan şey tamamlanmaz, çocuk bir şeyden diğerine atlar.

Hiperaktif davranışı olan çocuklar okula uyum sağlamakta zorluk çekerler, çocuk gruplarına pek uyum sağlayamazlar ve sıklıkla akranlarıyla ilişkilerinde sorunlar yaşarlar. Bu tür çocukların uyumsuz davranışları, ruhun yeterince oluşturulmamış düzenleyici mekanizmalarına, öncelikle gönüllü davranışın gelişiminde en önemli koşul ve gerekli bağlantı olarak öz kontrole işaret eder.

3.2 Gösterici davranış

Gösterici davranış seçeneklerinden biri çocukça maskaralıklardır. Özelliklerinden ikisi ayırt edilebilir. Birincisi, çocuk yalnızca yetişkinlerin (öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler) huzurunda ve yalnızca ona dikkat ettiklerinde yüzünü buruşturur. İkincisi, yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiklerinde, tuhaflıklar azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır. Sonuç olarak, çocuğun sözlü olmayan bir dille (eylemler aracılığıyla) yetişkinlere şunu söylediği özel bir iletişim eylemi ortaya çıkar: "Senin hoşlanmadığın bir şey yapıyorum." Benzer içerik bazen doğrudan kelimelerle ifade edilir, örneğin birçok çocuk zaman zaman şunu söyler: "Ben kötüyüm."

Bir çocuğu, gösteri davranışını özel bir iletişim yolu olarak kullanmaya iten şey nedir?

Çoğu zaman bu yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. Çocuklar bu seçimi ebeveynlerin kendileriyle çok az veya resmi olarak iletişim kurduğu durumlarda (çocuk iletişim sırasında ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı göremediği) ve ayrıca yalnızca çocuğun kötü davrandığı ve azarlanması gereken durumlarda iletişim kurduğu durumlarda yaparlar. , cezalandır. Yetişkinlerle kabul edilebilir iletişim biçimlerinin (ortak okuma ve çalışma, oyun, spor aktiviteleri) bulunmadığı çocuk, paradoksal, ancak kendisi için mevcut olan tek biçimi kullanır - hemen ardından cezanın geldiği gösterici bir şaka. “İletişim” gerçekleşti.

Ancak bu sebep tek sebep değildir. Eğer tüm tuhaflıklar bu şekilde açıklansaydı, ebeveynlerin çocuklarıyla çok fazla iletişim kurduğu ailelerde bu fenomenin yaşanmaması gerekirdi. Ancak bu tür ailelerde çocukların daha az hareket etmediği bilinmektedir. Bu durumda, çocuğun tuhaflıkları ve kendini aşağılaması "kötüyüm", yetişkinlerin gücünden kurtulmanın, onların normlarına boyun eğmemenin ve onlara kınama fırsatı vermemenin bir yoludur (kınamadan bu yana - kendini kınama - zaten gerçekleşti). Bu tür gösterici davranışlar, ağırlıklı olarak otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerde (gruplar, sınıflar), otoriter ebeveynlerde, eğitimcilerde, öğretmenlerde, çocukların sürekli kınandığı yerlerde yaygındır.

Kısa Açıklama

Hedef:
bilimsel literatüre dayanarak, ilkokul çocuklarında davranış bozukluklarının nedenlerini ve türlerini incelemek.
Görevler:
1) ilkokul çağındaki çocuklarda davranış bozuklukları sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek;
2) ilkokul çağındaki çocukların yaşını, psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirlemek;
3) ilkokul çağındaki çocuklarda davranış bozukluklarının nedenlerini belirler
4) ilkokul çağındaki çocuklarda temel davranış bozuklukları türlerini tanımlar.

İçindekiler

GİRİŞ 3
1. BÖLÜM İLKOKUL 5 YAŞINDAKİ BİR ÇOCUĞUN KİŞİLİĞİ
2. BÖLÜM DAVRANIŞ BOZUKLUKLARININ NEDENLERİ
3.OKUL ÇOCUKLARININ 9 KİŞİ VAR
BÖLÜM 3. İHLAL TÜRLERİ 12
3.1. Hiperaktif davranış 12
3.2. Gösterici davranış 13
3.3. Protesto davranışı 15
3.4. Agresif davranış 18
3.5. Çocuksu davranışlar 21
3.6. Uyumlu davranış 22
3.7. Semptomatik davranış 23
SONUÇ 26
KAYNAKLAR 27

KATEGORİLER

Tarama

Ekstremitelerin ultrasonu

Ultrason türleri

Karın ultrasonu

Göğüs ultrasonu

POPÜLER MAKALELER

	Fiillerle olmayan olumsuzluk (kişisel biçimde, mastar halinde, ulaç biçiminde) ayrı ayrı yazılır: almamak, değildi, bilmemek, yavaş yavaş
	Sunum, canlanma felsefesinin temel özelliklerini rapor edin
	Kurgu tarzı
	Anaokulu için Dünyanın Çocukları Sunumu Biz Dünyanın Çocuklarıyız
	İletişim engelleri konulu sunum öğrenciler tarafından tamamlandı.İletişim olmazsa kendimizi içeri kapatırız

2023 “kingad.ru” - insan organlarının ultrason muayenesi