Tipik davranış bozuklukları. Zihinsel engelli genç okul çocuklarının düşünme özellikleri

GENÇLERDE DAVRANIŞ BOZUKLUKLARININ NEDENLERİ VE TÜRLERİ OKUL ÇOCUKLARI

Klasik öğretmenler (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) çocuklara gönüllü davranışı aşılamanın önemini vurguladılar.

Gönüllü davranışı uygularken çocuğun bu eylemleri neden ve neden yaptığını anlaması, öyle davranması, öyle davranmaması gerekir. Bir çocuk sürekli olarak gönüllü davranışlar sergiliyorsa, bu onun oluşmuş olduğu anlamına gelir. önemli nitelikler kişilik, tutarlılık, iç organizasyon, sorumluluk, kişinin kendi hedeflerine (öz disiplin) ve sosyal kurallara (yasalar, normlar, ilkeler, davranış kuralları) uyma isteği ve alışkanlığı.

İstemsiz davranış ( çeşitli sapmalarÇocukların davranışlarında) hala modern pedagoji ve psikolojinin acil sorunlarından biridir. Davranış sorunu olan çocuklar sistematik olarak kuralları çiğnerler, iç düzenlemelere ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymazlar, kaba davranırlar ve sınıf veya grup etkinliklerine müdahale ederler.

Bazı durumlarda davranış bozuklukları kişinin kendisi tarafından belirlenir.

Nörodinamik olanlar da dahil olmak üzere tüm özellikler: istikrarsızlık zihinsel süreçler, psikomotor gerilik veya tersine psikomotor disinhibisyon.

Diğer durumlarda davranış bozuklukları, çocuğun okul yaşamının zorluklarına ve yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişki tarzına karşı yetersiz (savunma) tepkisinin bir sonucudur. Davranış

Bu tür çocuklar kararsızlık, pasiflik, inatçılık, saldırganlık ile karakterize edilir.

Bu. Disiplini kasıtlı olarak ihlal ettikleri ve iyi davranmak istemedikleri görülüyor. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk aslında içeride değil

duygularınızla başa çıkabilirsiniz. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

Bu tür çocuklarda davranış bozukluklarının önlenmesi, yetişkinlerin (öğretmen, eğitimci, ebeveynler) bu tür ilk belirtilere dikkat ettiği durumlarda uygulanması kolaydır. Ayrıca en küçük anlaşmazlıkların ve yanlış anlamaların bile derhal çözülmesi gerekir.

Tipik davranış bozuklukları şunlardır:hiperaktif davranış, Ve Gösterici, protestocu, saldırgan, çocuksu, uyumlu ve semptomatik davranışlar.

Hiperaktif davranış

Çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, ebeveynlerden, eğitimcilerden ve öğretmenlerden şikayet ve şikayetlere neden olur.

Bu tür çocukların hareket etme ihtiyaçları artar.

Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Ortaya çıkan duygusal salınım, vücudun aşırı aşırı efora karşı koruyucu bir fizyolojik reaksiyonudur ve

kontrol edilemeyen bir yerde toplanır motor huzursuzluğu, disinhibisyon ve,

genellikle disiplin suçu olarak nitelendirilir.

Hiperaktif bir çocuğun ana belirtileri motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı ve dikkatsizliktir. Çocuk taahhüt eder huzursuz hareketler eller ve ayaklar; bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor; yabancı uyaranlardan kolayca dikkati dağılır, çoğu zaman soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden yanıtlar; Dikkatini sürdürmekte güçlük çekiyor

görevleri tamamlarken.

Hiperaktif bir çocuk, bir görevi sonuna kadar dinlemeden tamamlamaya başlar ancak bir süre sonra ne yapacağını bilemediği ortaya çıkar. Hiperaktif davranışı olan bir çocuk dürtüseldir ve bundan sonra ne yapacağını tahmin etmek imkansızdır. Çocuğun kendisi bunu bilmiyor.

Kötü bir şey planlamamasına ve olanlardan içtenlikle üzülmesine rağmen sonuçları düşünmüyor. Böyle bir çocuk cezaya kolayca katlanır, kin tutmaz, akranlarıyla sürekli kavga eder ve hemen barışır. Bu, çocuk grubundaki en gürültülü çocuktur.

Hiperaktif davranışı olan çocuklar okula uyum sağlamakta zorluk çekerler ve sıklıkla akranlarıyla ilişkilerinde sorunlar yaşarlar. Bu tür çocukların davranışsal özellikleri, ruhun yeterince oluşturulmamış düzenleyici mekanizmalarını, öncelikle gönüllü davranışın gelişiminde en önemli koşul ve gerekli bağlantı olarak öz kontrolü gösterir.

Aşırı aktivite kendi başına akli dengesizlik ancak buna duygusal ve duygusal bazı değişiklikler de eşlik edebilir. entelektüel gelişimçocuk. Bunun nedeni öncelikle hiperaktif bir öğrencinin dikkatini toplamasının ve sakin bir şekilde ders çalışmasının kolay olmamasıdır.

Çocuklukta hiperaktivitenin nedenleri tam olarak aydınlatılamamıştır ancak ortaya çıkmasındaki faktörlerin çocuğun mizacını, genetik etkilerini, Çeşitli türler merkezi lezyonlar gergin sistemÇocuğun doğumundan önce ve sonra meydana gelen olay. Ancak bu faktörlerin varlığı mutlaka çocukluk çağı hiperaktivitesinin gelişimi ile ilişkili değildir. Oluşumunda bir dizi etkileşimli faktör rol oynar.

Gösterici davranış

Şu tarihte: Gösterici davranış ortaya çıkar kasıtlı ve bilinçli

kabul edilen normların ve davranış kurallarının ihlali. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri çocukça maskaralıklardır. Özelliklerinden ikisi ayırt edilebilir. Birincisi, bir çocuk yalnızca yetişkinlerin (öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler) yanında yüz ifadeleri kullanır ve yalnızca

ona dikkat ettiklerinde. İkincisi, yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiklerinde, tuhaflıklar azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır. Sonuç olarak, çocuğun sözlü olmayan bir dille (eylemler aracılığıyla) yetişkinlere şunu söylediği özel bir iletişim eylemi ortaya çıkar: "Senin hoşlanmadığın bir şey yapıyorum." Aynı ortak

tutma bazen doğrudan kelimelerle ifade edilir, örneğin birçok çocuk zaman zaman “kötüyüm” der.

Bir çocuğu, gösteri davranışını özel bir iletişim yolu olarak kullanmaya iten şey nedir?

Çoğu zaman bu yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. Çocuklar bu seçimi ebeveynlerin kendileriyle az iletişim kurduğu ve çocuğun iletişim sürecinde ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı göremediği durumlarda yapmaktadır. Bu tür gösterici davranışlar, otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerde, otoriter ebeveynlerde, eğitimcilerde, öğretmenlerde, çocukların sürekli aşağılanmaya maruz kaldığı durumlarda yaygındır.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprislerdir -

belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini göstermek, dikkat çekmek ve yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız, kasıtlı maskaralıklar. Kaprislere, sinirliliğin dışsal belirtileri eşlik eder: motor ajitasyonu, yerde yuvarlanma, oyuncakları ve eşyaları fırlatma. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı katılığı).

Protesto davranışı

Çocukların protesto davranış biçimleri -olumsuzluk, inatçılık, inatçılık.

Olumsuzluk - bu, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir.

Çocukların olumsuzluğunun tipik belirtileri nedensiz gözyaşları, kabalık, küstahlık veya izolasyon, mesafeli olma ve alınganlıktır. "Pasif"

olumsuzluk, yetişkinlerin talimatlarını ve taleplerini yerine getirmeyi sessiz bir şekilde reddetmeyle ifade edilir. “Aktif” olumsuzlukta çocuklar zıt eylemlerde bulunurlar.

yanlış talepler, ne pahasına olursa olsun kendi başlarına ısrar etmeye çalışırlar. Her iki durumda da çocuklar kontrol edilemez hale geliyor; onlara karşı ne tehdit ediliyor ne de talepte bulunuluyor.

çalışma. Son zamanlarda yaptıklarını sorgusuz sualsiz yapmayı kararlılıkla reddediyorlar. Bu davranışın nedeni, çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal olarak olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu durumun çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılamasını engellemesidir. Bu nedenle, olumsuzluk çoğu zaman uygunsuz yetiştirmenin, çocuğun kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucudur. Olumsuzluğun ortaya çıkışıyla temas bozulur

bir çocuk ile bir yetişkin arasında, bunun sonucunda eğitim imkansız hale gelir olası.

"İnatçılık - bu, çocuğun bir şeyde ısrar ettiğinde verdiği tepkidir

Gerçekten istediği için değil, O bunu talep etti.... İnatçılığın nedeni, çocuğun aslına bağlı olmasıdır.

karar."

Bazı durumlarda inatçılık, çocuğun aşırı heyecan algısında tutarlı olamadığı genel aşırı uyarılmadan kaynaklanır. büyük miktar yetişkinlerin tavsiyeleri ve kısıtlamaları.

Olumsuzluk ve inatçılıkla yakından ilişkili olan bir tür protesto davranışıdır: inatçılık. İnatçılık, belirli bir yetişkine değil, yetiştirme normlarına, empoze edilen yaşam tarzına yöneliktir.

Agresif davranış

Saldırgan davranış, amaçlı, yıkıcı davranıştır.

Saldırgan davranış doğrudan olabilir; Çocuğun herhangi bir nedenle saldırganlığı tahriş kaynağına yönlendiremediği durumlarda doğrudan tahriş edici nesneye yönlendirilir veya yerinden edilir.

ve boşaltmak için daha güvenli bir nesne arıyor. (Örneğin, bir çocuk saldırgan hareketlerini kendisini rahatsız eden ağabeyine değil, kardeşinin kedisine yönlendirir.)

vurmaz ama kediye eziyet eder.) Dışarıya yönelik saldırganlık kınandığından, çocuk saldırganlığı kediye yönlendirmek için bir mekanizma geliştirebilir.

kendini (sözde otomatik saldırganlık - kendini aşağılama, kendini suçlama).

Saldırganlık kendisini yalnızca fiziksel eylemler. Bazı çocuklar sözlü saldırganlığa (aşağılama, alay etme, küfretme) eğilimlidir ve bu genellikle tatmin edilmemiş bir duygu ihtiyacını gizler.

kendini güçlü hissetmek ya da kişinin kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusu.

Saldırgan davranışların ortaya çıkmasında önemli rolÇocuklarda öğrenme sonucu ortaya çıkan oyun sorunları. Didaktojeni (öğrenme sürecinde ortaya çıkan nevrotik bozukluklar) çocuk intiharının nedenlerinden biridir.

Olumsuz koşulların etkisi altında saldırgan davranışlar ortaya çıkabilir.

dış koşullar: otoriter ebeveynlik tarzı, aile ilişkilerinde değer sisteminin deformasyonu vb. Ebeveynlerin duygusal soğukluğu veya aşırı ciddiyeti çoğu zaman içsel birikmeye yol açar. zihinsel stresçocuklarda. Bu voltaj şu şekilde boşaltılabilir:

saldırgan davranışların ortaya çıkması.

Saldırgan davranışın bir başka nedeni de uyumsuz karşılıklı...

ebeveynler arasındaki ilişkiler (aralarındaki kavgalar ve kavgalar), ebeveynlerin diğer insanlara karşı saldırgan davranışları. Ağır, adil olmayan cezalar genellikle çocuğun saldırgan davranışının bir modelidir.

Saldırganlık çocukların yaşam koşullarına uyum sağlamasını zorlaştırıyor

toplum, bir takım halinde; akranları ve yetişkinlerle iletişim. Bir çocuğun saldırgan davranışı, kural olarak, başkalarından da karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu da saldırganlığın artmasına yol açar;

bir kısır döngü durumu ortaya çıkar.

Agresif davranışı olan bir çocuğun özel ilgiye ihtiyacı vardır, çünkü bazen insan ilişkilerinin ne kadar nazik ve güzel olabileceğinin farkında bile olmadığı ortaya çıkar.

Çocuksu davranış M

Çocuğun davranışı, çocuksu davranıştan söz edilir.

daha fazlasının karakteristik özellikleri Erken yaş. Örneğin, çocuk yaştaki bir ilkokul öğrencisi için önde gelen aktivite hala oyundur. Bu tür çocuklar ders sırasında kendilerini kapatıyorlar Eğitim süreci ve kendilerine fark etmeden oynamaya başlarlar (arabayı masanın etrafında yuvarlamak, askerleri düzenlemek, uçak yapmak ve fırlatmak). Çocuğun bu tür çocuksu tezahürleri öğretmen tarafından disiplin ihlali olarak kabul edilir. Çocuksu davranışlarla karakterize edilen, normal ve hatta hızlandırılmış fiziksel ve zihinsel gelişim bütünleştirici kişisel oluşumların olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Bu durum yaşıtlarından farklı olarak kendi başına karar verememesi, herhangi bir eylemde bulunamaması, güvensizlik duygusu hissetmesi, talepte bulunmasıyla ifade edilmektedir. artan dikkat kişinin kendi kişiliğine ve başkalarının kendileri için sürekli endişelenmesine; özeleştirisi azalır. Eğer bunu bebeklik dönemindeki bir çocuğa sağlamazsanız zamanında yardım, daha sonra istenmeyen sosyal durumlara yol açabilir

önemli sonuçlar. Çocuksu davranışlara sahip bir çocuk, çoğu zaman akranlarının veya antisosyal tutumlara sahip daha büyük çocukların etkisi altına girer ve düşüncesizce yasa dışı eylem ve eylemlere katılır.

İnfantil bir çocuk, akranları tarafından alay konusu olan karikatürize edilmiş tepkilere yatkındır, bu da onların ironik bir tavır sergilemesine neden olur ve bu da çocuğun zihinsel acı çekmesine neden olur.

Uyumlu davranış

Diğer bazı davranış bozuklukları gibi konformist davranış da büyük ölçüde yanlış, özellikle otoriter veya aşırı korumacı ebeveynlik tarzından kaynaklanmaktadır. Seçme özgürlüğü, bağımsızlık, inisiyatif alma, yaratıcılık becerilerinden yoksun çocuklar (çünkü

Bir yetişkinin talimatlarına göre hareket edin, çünkü yetişkinler her zaman çocuk için her şeyi yapar), bazı olumsuz kişilik özellikleri kazanırlar.

Uyumluluğun psikolojik temeli yüksek telkin edilebilirlik, istemsiz taklit ve "bulaşma"dır. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetleri bağlamında "herkes gibi olma" yönündeki tipik ve doğal arzusu uygun değildir.

Bu davranışın ve isteğin çeşitli nedenleri vardır. Öncelikle çocuklar usta

Eğitim faaliyetleri için gerekli bilgi ve becerileri sağlarlar. Öğretmen tüm sınıfı kontrol eder ve herkesi önerilen modeli takip etmeye teşvik eder.

İkinci olarak çocuklar, sınıfta ve okulda herkese bir arada ve her bireye sunulan davranış kurallarını öğrenirler. Üçüncüsü, birçok durumda (özellikle alışılmadık durumlarda) çocuk bağımsız olarak seçim yapamaz.

bu durumda davranış diğer çocukların davranışları tarafından yönlendirilir.

Davranış bozukluklarını düzeltme yöntemleri

Gönüllü davranışın oluşması ve çocuğun davranışındaki eksikliklerin düzeltilmesi ortak, amaçlı faaliyetlerle gerçekleşir.

Çocuğun kişiliğinin geliştiği yetişkinler ve çocuklar,

eğitimi ve yetiştirilmesi (çocuk sadece bilgiyi değil aynı zamanda normları da kazanır,

davranış kuralları, sosyal olarak onaylanmış davranışlarda deneyim kazanır).

ceza İstenmeyen davranışları önlemenin ve düzeltmenin bir yolu olarak A.S. Makarenko şu kuralı hatırlamasını tavsiye etti: Öğrenciden mümkün olduğu kadar çok talep, ona mümkün olduğunca çok saygı. “İyi bir öğretmen ceza sisteminin yardımıyla çok şey yapabilir, ancak cezanın beceriksiz, aptalca, mekanik kullanımı çocuğa ve tüm çalışmaya zarar verir.

P.P. Blonsky cezanın etkinliğinden şüphe ediyordu: "Ceza, tam tersine, kültürel ilkelliği nedeniyle, çocuğun vahşetini geciktirmenin, kültürlü olmasını engellemenin bir yolu değil mi? Ceza, kaba ve şiddetli, alaycı ve alaycı bir tavır yaratır. yalancı çocuk."

V.A. Sukhomlinsky, askeri alanda cezanın kullanılmasını sert bir şekilde protesto etti

beslenme uygulaması. “Ceza” çocuğun kişiliğini küçük düşürebilir ve onu rastgele etkilere karşı duyarlı hale getirebilir. Ceza yoluyla itaate alışan çocuk, sonradan kötülüğe ve cehalete karşı etkili bir direnç gösteremez. Cezanın sürekli kullanımı kişinin pasifliğini ve itaatini yaratır. Çocukluğunda ceza görmüş bir kişi Gençlik polis kreşinden, mahkemeden veya ıslahevinden korkmuyor.

Modern pedagojik uygulamada, olumsuz bir eylem zaten işlenmişse ve "geri alınamıyorsa" yetişkinler genellikle cezayı kullanır.

Çocuğun kötü davranışı henüz alışkanlık haline gelmemişse ve onun için beklenmedik bir durumsa.

Aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda ceza etkili olabilir.

1. Sadece cezanın olmadığı durumlarda mümkün olduğu kadar az ceza verin

Açıkça tavsiye edildiğinde idare edemezsiniz.

2. Ceza, çocuk tarafından intikam veya keyfilik olarak algılanmamalıdır.

Bir yetişkin cezalandırırken asla güçlü bir öfke veya kızgınlık göstermemelidir. Ceza sakin bir tonda iletilir; Aynı zamanda kişinin değil eylemin cezalandırıldığı özellikle vurgulanmaktadır.

3. Cezadan sonra suçun “unutulması” gerekir. Artık onlara ceza hatırlatılmadığı gibi, O da artık hatırlatılmıyor.

4. Yetişkinlerin çocukla iletişim tarzını değiştirmemesi,

cezaya maruz kaldı. Cezaya boykotlar, sert bakışlar veya sürekli dırdırlar eklenmemelidir.

5. Cezaların kol kola, ardı ardına akmaması gerekir. Bu durumda herhangi bir fayda sağlamazlar, sadece çocuğu rahatsız ederler.

6. Çocuğun gelecekte davranışını düzeltmeye ve hatalarını tekrarlamamaya hazır olduğunu beyan etmesi durumunda bazı durumlarda ceza iptal edilmelidir.

7. Her ceza kesinlikle bireyselleştirilmelidir.

Çizim, resim terapisi,Çocuğun düzeltme çalışmasının bir parçası olarak görsel etkinliklere katılımı, ona resim yapmayı öğretmeyi değil, eksikliklerinin üstesinden gelmesine, davranışlarını ve tepkilerini yönetmeyi öğrenmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu nedenle ilginç olan çizim, içeriği ve uygulama kalitesi değil, çocuğun çizim sürecindeki özellikleridir: tema seçimi, çizimin konusu; görevi kabul etmek, çizim boyunca sürdürmek; çizimin tek tek bölümlerinin uygulama sırası, çizime ilişkin kendi değerlendirmeniz.

Hiperaktif çocuklara şu görevler verilir: başladıkları şeyi çizmeye devam edin, başka bir olay örgüsüne atlamayın; çizimin belirli bir detayına odaklanın ve sonuna kadar bitirin; çizdiğiniz şeyi zihinsel olarak konuşun;

Başladığınız işi mutlaka bitirin. Bu tür çocuklarla vitray çizmek faydalıdır.

Bir yetişkin, bir çocuğun en sevdiği olay örgüsünü vişne rengiyle siyah guaj uygulayarak tasvir eder.

"vitray bölmeler"; çocuğun "renkli cam parçaları yerleştirmesi" gerekir. "Vitray pencereyi" renklendirirken "bölmeler"in dışına çıkmadan her alan için rengi çocuk kendisi seçer. Bu çalışma, çocuğun dikkati, ona temiz olmayı öğretir.

Saldırgan davranışlar sergileyen çocukların çizimlerinde başlangıçta “kan” ön plandadır.

Açgözlü" teması. Agresif olay örgülerinin içeriği yavaş yavaş "barışçıl bir yöne" aktarılır. Örneğin bir çocuğa şu sorulur: "Ne istersen çizeriz ama önce tüm sayfayı yeşil boyayla boyayalım. Belirli bir boyayla boyanmış bir sayfa çocukta farklı çağrışımlar uyandıracak (sakin, huzurlu), belki de bu onun başlangıçtaki niyetini değiştirmesine izin verecektir. Eğer bir çocuk kazalar ve suçlular gibi konulara yöneliyorsa, yavaş yavaş kaza temasından farklı marka arabaların çizimine geçebilirsiniz.

Hareketsiz, uyuşuk, temkinli ve acı verici derecede temiz çocuklar, hayal gücünü geliştirme ve boyaları karıştırma görevlerinden yararlanır. Onlara görevler verilir: sayfanın alanına hakim olmak, rengi kendileri seçmek, boyaları karıştırmak (masayı ve elleri kirletme korkusu olmadan), olay örgüsünü geliştirmek, daha fazla yeni tema kullanmak ve hayal gücünü kullanmak.

Not: Hiperaktif çocukların boya, hamuru, kil vb. kullanmaları önerilmez. Çocuğun yapılandırılmamış, yönlendirilmemiş aktivitelerini (fırlatma, sıçrama, bulaşma) teşvik eden materyaller. Bu tür çocuklara düzenli, yapılandırılmış etkinlikler yaratan kalemler ve keçeli kalemler sunmak daha uygundur. Duygusal olarak bastırılmış ve pasif olan çocukların, geniş ve serbest hareket gerektiren malzemelerden yararlanma olasılıkları daha yüksektir.

Sadece el ve parmaklar değil, tüm vücut dahildir. Bu tür çocuklara boyalar, büyük kağıtlar ve geniş bir tahtaya tebeşirle çizim yapmaları daha iyidir.

Çocuklardan bir fırça üzerine istedikleri renkte küçük bir boya almaları, bir kağıdın üzerine bir leke sürmeleri ve lekenin kağıdın ikinci yarısına basılması için sayfayı ikiye katlamaları istenir. Ortaya çıkan lekenin kime veya neye benzediğini anlamaya çalışın.

Bu oyun sırasında aşağıdaki bilgileri alabilirsiniz.

1 Agresif veya depresif çocuklar bir damla seçer koyu renkler. Onlar

Lekede agresif konular görüyorlar (kavga, korkunç bir canavar vb.). “Korkunç tablonun” tartışılması, olumsuz deneyimlerden ve saldırganlıktan sembolik bir biçimde kurtulmayı teşvik eder.

2. Agresif bir çocuğu bir ortama yerleştirmek faydalıdır. sakin çocukÇizimler için açık renkleri kullanacak ve hoş şeyler görecek (kelebekler, muhteşem buketler vb.).

Çizimlerin tartışılması sorunlu çocuğun durumunun değişmesine yardımcı olabilir.

3. Öfkeye yatkın çocuklar ağırlıklı olarak siyah veya kırmızı renkleri seçerler.

4. Moral bozukluğu olan çocuklar mor ve lila tonlarını (hüzün renkleri) seçerler.

5. Gri ve kahverengi tonları gergin, çatışmalarla boğuşan, çekingen çocuklar tarafından seçilir (bu tonlara bağımlılık çocuğun güvene ihtiyacı olduğunu gösterir).

6. Çocukların bireysel olarak renkleri seçtikleri ve renkler ile çocuğun zihinsel durumu arasında net bir bağlantının olmadığı durumlar mümkündür.

Bu oyun her iki derste bir oynanarak çocuğun ruhsal durumu gözlemlenebilir.

HİPERAKTİF İÇİN ÇALIŞMA VE REKREASYON ORGANİZASYONU

Bir çocuğun hiperaktif davranışını düzeltirken yetişkinler şunları yapmalıdır:

kişinin kendi davranışı olan belirli düzeltici ve eğitici etki taktiklerine bağlı kalın:

1. Bu girişimler ne kadar önemsiz olursa olsun, çocuğu olumlu davranışa yönelik tüm girişimlerinde duygusal olarak destekleyin;

2. Sert değerlendirmelerden, suçlamalardan, tehditlerden, "hayır", "yapamazsın", "dur" sözlerinden kaçının; çocukla ölçülü, sakin ve nazikçe konuşun;

3. belirli bir süre içinde çocuğa yalnızca bir görev verin ki onu tamamlayabilsin;

4. Çocuğunuzu konsantrasyon, azim ve sabır gerektiren tüm faaliyetlere (örneğin bloklarla çalışma, renklendirme, okuma, tasarım yapma) teşvik edin;

5. Çocuğu aşırı derecede heyecanlandıracağından, huzursuz, gürültülü akranları arasında çok sayıda insanın toplandığı yerlerden ve durumlardan kaçının;

6. Çocuğunuzu yorgunluktan koruyun çünkü bu, öz kontrolün azalmasına yol açar;

7. geri durma fiziksel hareketlilik böyle bir çocuk, ancak faaliyetinin yönlendirilmesi ve organize edilmesi gerekiyor: eğer bir yere koşarsa, bırakın bir tür görevi yerine getirsin. Asıl mesele, hiperaktif bir çocuğun eylemlerini bir hedefe tabi kılmak ve ona bunu başarmayı öğretmektir. Burada uygun

Kurallı açık hava oyunları, spor aktiviteleri. Hiperaktif davranışı olan çocuklarda dikkat ve öz kontrol bozuklukları olduğu için bu işlevleri geliştirmeye yönelik oyunlar özellikle önemlidir;

8. Farklı çocuk aktiviteleri arasında geçiş yapın: aktif, aktif oyundan sonra rahatlama egzersizleri veya sessiz dinlenme kullanın;

9. Çocuğunuzla birlikte okulda ve evde davranış kuralları oluşturun, bunları kağıda yazın ve görünür bir yere asın, bu kuralları çocuğunuzla periyodik olarak tekrarlayın;

10. Bir okul çocuğunun artan aktivitesi ve heyecanlanmasıyla baş edemiyorsanız, bir psikolog veya nöroloğa başvurun.

Li edebiyatı

1. Kumarina G.F. İlköğretimde düzeltici pedagoji

Eğitim. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Teşhis ve düzeltme

Çocuk hiperaktivitesi. - M., 1997.

3. Zakharov A.I. Çocukların davranışlarındaki sapmalar nasıl önlenir?

M., 1986

Öğretmenler ve ebeveynler için.

1. Bunun cinsiyetsiz bir çocuk olmadığını, belirli düşünme, algılama ve duygu özelliklerine sahip bir erkek veya kız çocuğu olduğunu unutmayın.

2. Çocukları asla birbiriyle kıyaslamayın, başarı ve başarılarından dolayı onları övün.

3. Erkek çocuklara eğitim verirken onların yüksek arama aktivitelerine ve zekalarına güvenin.

4. Kızlara eğitim verirken, onlara yalnızca görevi tamamlama ilkesini açıklamakla kalmayın, aynı zamanda onlara önceden geliştirilmiş şemalara göre değil, bağımsız hareket etmeyi de öğretin.

5. Bir çocuğu azarlarken onun duygusal hassasiyetini ve kaygısını hatırlayın. Memnuniyetsizliğinizi ona kısaca ve net bir şekilde ifade edin. Erkek çocuk

duygusal gerilimi uzun süre koruyamaz, çok geçmeden sizi dinlemeyi ve duymayı bırakacaktır.

6. Bir kızı azarlarken onun duygusal durumunu hatırlayın fırtınalı neden azarlandığını anlamasını engelleyecek bir tepki. Hatalarını sakince ele alın.

7. Kızlar yorgunluktan dolayı kaprisli olabilirler (hakların tükenmesi)

"duygusal" yarım küre. Bu durumda, erkeklerde bilgi tükenir (sol "rasyonel-mantıksal" yarıkürenin aktivitesinde azalma). Bunun için onları azarlamak faydasız ve ahlaka aykırıdır.

8. Bir çocuğa doğru yazmayı öğretirken “doğuştan gelen” okuryazarlığın temellerini yok etmeyin. Çocuğun okuma yazma bilmemesinin nedenlerini arayın, hatalarını analiz edin.

9. Bir çocuğa çok fazla öğretmemeli, onun öğrenme arzusunu geliştirmelisiniz.

10. Unutmayın: Bir çocuk için norm, bir şeyi bilmemek, bir şeyi yapamamak, hata yapmaktır.

11. Bir çocuğun tembelliği sıkıntılarınızın bir işaretidir. pedagojik aktivite, bu çocukla çalışmanın yanlış yöntemi.

12. Bir çocuğun uyumlu gelişimi için ona eğitim materyalini farklı şekillerde (mantıksal, mecazi, sezgisel) kavramayı öğretmek gerekir.

13. Başarılı bir öğrenme için taleplerimizi çocuğun isteklerine dönüştürmeliyiz.

14. Bunu ana emriniz yapın -"zarar verme".

.Kataeva Elena Viktorovna,

öğretmen konuşma terapisti

Gelişimsel engelli öğrenciler için MBS(k)OU

"S(k)O okulu No. 54 VIII tipi" Perm

Ruh kavramı.

Zihinsel engelli genç okul çocuklarının psikolojik özellikleri sorusuna geçmeden önce “ruh” kavramının özünü ortaya çıkarmak önemlidir.

V. M. Bleicher'in “Psikolojik Terimlerin Açıklayıcı Sözlüğü”nde, “Sözlük pratik psikolog"S. Yu. Golovin, "Rus Pedagoji Ansiklopedisi" "ruh" kavramı, "yüksek düzeyde organize maddenin bir özelliği" veya "yüksek düzeyde organize olmuş canlıların bir özelliği" olarak tanımlanmaktadır. "Son derece organize" kelimesi, "dünyanın yüksek bir gelişme düzeyinde, nispeten geç ortaya çıkması" olarak anlaşılmalıdır. P. Ya. Halperin bu fenomene yeterli bir açıklama getiriyor: "Ruh yalnızca canlı bedenlerde, organizmalarda ortaya çıkar, herkeste değil... yalnızca aktif olanlarda, aktif yaşam karmaşık bir şekilde parçalanmış bir ortamda." Ve buna katılmamak mümkün değil.

"Psikolojik terimler sözlüğü" ve sözlük " Genel Psikoloji"Psişenin bir tür ara bağlantı, canlıların birbirleriyle etkileşimi olarak açıklamalarını sunmak çevre. Kanaatimizce bu yorum öncekiyle çelişmez, sadece onu tamamlar.

Aynı kaynaklarda ruh, nesnel gerçekliğin öznesi tarafından aktif bir yansıma biçimi olarak sunulur. Zihinsel yansımanın faaliyeti, konunun gerçeklik algısına yanıt olarak belirli hareket ve eylemlerin araştırılması, test edilmesi, gerçek durumun bu genelleştirilmiş imajına dayanarak oluşturulması ve halihazırda bulunan hareket ve eylemlerin uygulanmasının izlenmesinden oluşur. Bundan, ruhun ana işlevi - bir kişinin faaliyetleri ve davranışları tarafından kendi kendini düzenlemesi - gelir. Böylece ruh, öznenin çevredeki gerçekliğe etkili bir şekilde uyum sağlamasını sağlar.

Dolayısıyla ruh, öznenin çevre ile etkileşimi ve düzenleyici bir işlevi yerine getirme sürecinde nesnel gerçekliğin aktif yansımasından oluşan, yüksek düzeyde organize olmuş canlıların bir özelliği olarak anlaşılmaktadır.

Psişenin yapısı şu şekilde ayrılır: zihinsel süreçler, zihinsel durumlar ve zihinsel özellikler.

Zihinsel süreçler.

Zihinsel süreçler, tepkilerde ortaya çıkan ve vücudun iç ortamından gelen sinir sisteminin hem dış etkilerinin hem de tahriş edici maddelerin neden olduğu, davranışın birincil düzenleyicileri olarak hareket eden, nesnel gerçekliğin öznenin yansımasının dinamik biçimleridir. Herhangi bir zihinsel sürecin bir başlangıcı, gelişimi ve sonu vardır. Ancak bir zihinsel sürecin sonu ile bir sonrakinin başlangıcının birbirine bağlı olduğunu dikkate almak gerekir. Bu zihinsel aktivitenin sürekliliğini sağlar.

Üç tür zihinsel süreç vardır: bilişsel, duygusal ve istemli.

Bilişsel süreçler şunları içerir: duyum, algı, düşünme, dikkat, hafıza, hayal gücü ve konuşma. Bu süreçlerin her birinin oluşturulmasında yer aldığı ve aynı anda birbirleriyle etkileşime girdiği bir bilgi tabanının oluşturulması yoluyla, konunun etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgi almasını garanti ederler. Dolayısıyla bilişsel süreçlerin işlevi, bilginin oluşumu ve aynı zamanda insan davranışının birincil düzenlenmesidir.

His ve algı.

Duyum, “uyaranların duyu organları üzerindeki doğrudan etkisini yansıtarak duyu organlarını tahriş etme süreci” olan bilişsel bir zihinsel süreçtir.

Duyu organının (duyu organının alıcısı) konumuna göre, tüm duyular üç gruba ayrılır:

dış algısal duyular - reseptör vücudun yüzeyinde bulunur - görsel, işitsel, koku alma, tat ve cilt duyuları;
iç alıcı duyular - reseptörler iç organlarda bulunur;
propriyoseptif duyular - reseptörler kaslarda, bağlarda ve tendonlarda bulunur

Duyguların başka sınıflandırmaları da vardır.

Felsefi anlayışta “duyum” terimi “algı” anlamı ile örtüşmektedir. Psikoloji için farklılıkları temelde önemlidir. Algı, bir duyumlar kompleksi temelinde oluşur. Burada, ikincisinin bir kişi tarafından her zaman açıkça tanınmamasına rağmen (örneğin, işitsel algı sürecinde, artikülatör aparatın zayıf hareketleri) motor duyumlarının her türlü algıda özellikle önemli bir rol oynadığı belirtilmelidir. aktif rol alabilir). Öznenin kendisini etkileyen uyaranları analizi sırasında, kinestetik duyumlar açıklayıcı bir işlev görür ve nesnenin bütünsel bir görüntüsünün oluşmasına ve onun uzay-zamansal lokalizasyonuna katkıda bulunur. Algılama işleminde konuşmanın önemi de önemlidir. Konuşma, algının anlamlılığını, bu sürecin farkındalığını ve kasıtlılığı, yani keyfiliğini teşvik eder.

Dolayısıyla algı, “bir nesnenin veya olgunun bütünlüğü ve karşılıklı ilişkisi içinde öznel farklılaşmış ve aynı zamanda bütünsel bir imajının oluşması” şeklindeki bilişsel bir zihinsel süreçtir. çeşitli özelliklerİnsan analizörünü veya analizör sistemini doğrudan etkiliyor.”

Algı, farklı modalitelerin duyumları temelinde oluşturulur. Belirli bir algı eyleminde analizcilerden hangisinin liderlik ettiğine bağlı olarak şunları ayırt ederler:

görsel algı;
işitsel algı;
dokunsal algı;
tat algısı;
koku algısı.

Dış ve iç ortamdan kaynaklanan tahrişlerin neden olduğu beyne giren sinyallerin bir sonucu olarak ortaya çıkan duyumlar ve algılar, I.P. Pavlov tarafından koşullu refleks bağlantıları sistemi olan ilk sinyal sistemi olarak adlandırıldı. Bir çocuk koşulsuz reflekslerle doğar. Koşullu reflekslerin birikmesi, bir kişinin yaşamının ilk yıllarında, serebral korteksteki duyusal sistemlerin uyarılmasının düzenli, sistematik süreçleri nedeniyle, duyuların ortaya çıkmasına ve bunun sonucunda algıların ortaya çıkmasına neden olur. İlk sinyal sistemi spesifik, objektif düşünmeyi sağlar. Böylece duyular ve algılar, çevredeki dünyanın bilgisinde ilk ama çok önemli bir aşama haline gelir.

Zihinsel engelliliğin nedenlerinden biri olan beyindeki yapısal hasarlar, algı fonksiyonlarının bozulmasına yol açmaktadır. Buna karşılık, "zihinsel engelli çocukların özelliği olan yavaş, sınırlı duyarlılık, onların sonraki tüm süreci üzerinde büyük bir etkiye sahiptir." zihinsel gelişim» .

Zihinsel engelli genç okul çocuklarının duyum ve algı süreçlerinin özellikleri.

Oligofrenopedagojide zihinsel engelli çocuklarda görsel algı süreçleri en çok çalışılan konu olmaya devam ediyor. Bununla birlikte, V.I. Lubovsky'nin tüm anormal çocukların, bilgi alma ve işleme hızı ve kalitesinde bir azalma, sınırlı ve eksik görüntü ve kavram oluşumu ile karakterize edildiği yönündeki ifadesine dayanarak, birçok karakteristik özelliğin olduğu varsayılabilir. Zihinsel engelli bir çocuğun doğuştan gelen görsel algısı, bu zihinsel sürecin diğer türlerine de yansıyacaktır.

Nesne algısının yavaşlaması. Zihinsel engelli çocuklarda, kortikal süreçlerin hareketliliğindeki önemli azalma nedeniyle analiz ve sentez süreçlerinin engellenmesi, tanıdık bir nesneyi tanımak için (normal gelişim gösteren akranlarına kıyasla) zaman miktarında artışa ihtiyaç duyulmasını sağlar.
Algı darlığı. I.M. Solovyov tarafından incelenen bu özellik öncelikle görsel algıyla ilgilidir ve "zihinsel engelli öğrencilerin etraflarındaki alanı gözlemleme yeteneğini azaltır" ve özellikle bazı öğrenciler için okumayı öğrenirken zorluklara neden olur.
Yetersiz algı farklılaşması. Bu mülk rengi, sesi, tadı, kokuyu ve bunların tonlarını, dokusunu ve yüzey yapısını tanımada zorlukla kendini gösterir. Sebepler aynı zamanda sapmalar da olabilir. bilişsel aktivite ve herhangi bir reseptörün duyarlılığının azalması ve çocukların aktif kelime dağarcığında birçok renk, tat ve diğer renk tonu adlarının bulunmaması. Yetersiz farklılaşma, bir nesnenin küresel algılanmasında, karakteristik parçaları, oranları ve benzersiz yapısı vurgulanmadan da kendini gösterir.
Görme keskinliği ve işitmede azalma. Böyle bir algı kusuru, zihinsel engelli çocukların, örneğin küçük boyutlu ve rengi çok farklı olmayan bir arka plan üzerinde yer alan bir nesneyi tanımlamasına izin vermez; yan yana bulunan iki veya daha fazla nesneyi veya sesi ayrı ayrı görmeyi veya duymayı zorlaştırır; Bir nesnenin bileşen parçalarının dikkate alınmasına ve tanınmasına müdahale eder.
Nesnelerin ve olayların tanınmasının özgünlüğü. Oligofrenik olan okul çocukları, genel olarak tanınma ve bazı dış benzerliklere sahip nesnelerin tanımlanması ile karakterize edilir.
Kişinin algısını değişen koşullara adapte edememesi. Bu özellik, çocuğun zaten kabalaşmış, herhangi bir nesne hakkında özgünlük fikirlerinden yoksun, basitleştirilmiş, şematik doğasından kaynaklanmaktadır.
Bozulmuş uzaysal yönelim. Zihinsel engelli çocuklarda görme keskinliği, algı alanı ve göz gibi görsel işlevlerdeki bozukluklar, mekansal yönelimin kullanışlılığını engellemektedir. Ayrıca, çevredeki alanın algısının gelişimi, daha yüksek motor davranış biçimlerinin az gelişmiş olmasından kaynaklanan "oligfrenik çocukların özelliği olan hareketlerin beceriksizliği ve koordinasyon eksikliği" nedeniyle gecikir. Bu kategorideki öğrencilerin aktif konuşmalarında yine edatları kullanamamaları mekansal ilişkileri anlamada yetersizliğe işaret etmektedir.
Algının hareketsizliği. Zihinsel engelli çocukların listelenen tüm özellikleri, bir dereceye kadar, algı sürecinin yetersiz etkinliği ile ilişkilidir. İncelenen kategorideki çocuklar, algılanan nesneyi tüm ayrıntılarıyla inceleme, dinleme, tatma, tüm özelliklerini anlama arzusu göstermezler, ancak "nesnenin en genel tanınmasından memnundurlar."

Düşünüyorum.

Düşünme, kişinin duyusal deneyiminin anlaşılması yoluyla doğrudan algılanamayan nesneler, olaylar, bunların işaretleri ve özellikleri hakkında bilgi sağlayan, insanın bilişsel faaliyetinin yapısında yer alan zihinsel bir süreçtir. "Merkezi faaliyet, neden-sonuç ilişkileri kurmamıza, olayların nesnel kalıplarını ve özlerini ortaya çıkarmamıza, ortaya çıkan sorunlara yönelik hedefli çözüm arayışı yürütmemize, olayların gidişatını tahmin etmemize, uygulamayı değiştirmemize ve geliştirmemize olanak tanıyor."

Düşünmenin temeli korteksin en karmaşık analitik ve sentetik aktivitesidir. beyin yarım küreleri beyin, birinci ve ikinci sinyal sistemleri tarafından gerçekleştirilir. Bu nedenle, ana zihinsel işlemler, algılanan nesnelerin ve olayların analizi, sentezi, karşılaştırılması ve genelleştirilmesi olarak kabul edilir.

Analiz, insan ve hayvanların beynindeki gerçekliğin çeşitli yansıma düzeylerinde gerçekleşen ve bilişin duyusal aşamasında zaten mevcut olan, bir nesneyi veya olguyu bileşen parçalarına bölmekten, içerdiği unsurları belirlemekten oluşan bilişsel bir süreçtir. bütünü ve bu nesnenin veya olgunun özelliklerini analiz etmek. Tersi prosedür, bir nesnenin çeşitli özelliklerini tek bir bütün halinde birleştiren sentez olacaktır. Bu iki zihinsel sürecin yakın ilişkisi ve eş zamanlı uygulanması yadsınamaz. Karşılaştırma, nesneler arasında benzerliklerin, farklılıkların veya kimliklerin kurulmasıdır. Karşılaştırma işlemi analiz ve senteze dayanır. Çağrışım, nesnelerin nispeten kararlı, değişmez özelliklerinin ve bunların ilişkilerinin izole edilmesi ve birleştirilmesinden oluşur.

Bilişsel aktivitenin ana bileşenlerinden biri olan düşünmenin gelişim düzeyi "büyük ölçüde tüm bilişsel süreçlerin oluşum derecesine bağlıdır." Bilişsel aktivitenin ikinci aşaması olan düşünme, duyumlara ve algılara dayanır; bunların yetersizliği, çevredeki gerçekliğin tüm ilerideki biliş sürecini bozar.

Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının düşünme özellikleri.

Bu nedenle, görsel algının ihlali, bir nesnenin yapısını analiz etmeyi zorlaştırır; bu sırada, VIII tipi özel (düzeltici) bir okuldaki öğrenciler, normal gelişen akranlarıyla aynı sayıda ayrıntıyı belirleyemezler. Araştırmalar, zihinsel engelli çocukların bir nesneyi analiz etme sürecinde yalnızca renk ve boyutu tanımlamada daha başarılı olduklarını, diğer özelliklerin ise ancak uygun koşullar altında tanımlanabildiğini göstermiştir. Ek olarak, "algılanan nesnenin komşu parçalara bir şekilde benzeyen ayrıntıları çoğu zaman fark edilmeden kalır."

Genel olarak bu kategorideki çocukların analitik aktiviteleri zayıf, tutarsız, odaklanmamış, sistematik olmayan, eksik ve düzensiz olarak nitelendirilebilir. Bu durum, bir nesnenin temel özelliklerinin ya da ana detaylarının tespit edilememesine, algılanan nesnenin net, tam bir görüntüsünün oluşturulmasının zorlaşmasına ve bunun sonucunda da sentezin yetersizliğine yol açmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların analitik faaliyetlerinin bir özelliği, “tanımlanması yalnızca görsel değil, aynı zamanda diğer analizcilerin (örneğin dokunsal, işitsel) katılımını gerektiren işaretlerin onlar tarafından daha az not edilmesi” gerçeği olacaktır. "ve nesnelerin işlevsel özelliklerinin bağımsız olarak adlandırılması çoğu zaman genel olarak gerçekleşmez.

Analitik-sentetik aktivitenin eksiklikleri, zihinsel engelli çocukların karşılaştırılan nesnelerin karşılık gelen özelliklerini tutarlı bir şekilde tanımlayıp karşılaştıramamalarında ortaya çıkan zihinsel karşılaştırma işleminin zayıflığı ve aşağılığı ile sağlanır; karşılaştırılamaz nesnelerin, işaretlerin, olayların karşılaştırılması sürecinde korelasyon halinde; karşılaştırma görevinin nesnelerden birinin açıklamasıyla değiştirilmesi; çeşitli nesnelerin tanımlanmasında ve bunun tersine, onların temel olmayan özelliklerinin belirtilmesinde. V. G. Petrova, zihinsel engelli çocuklarda, nesnelerin kendisini değil, zihinsel görüntüleri karşılaştırma ihtiyacından kaynaklanan, hatırlanan nesneleri karşılaştırırken ortaya çıkan özel zorlukları vurguluyor.

Zihinsel genelleme işlemlerinin oluşumu ve gelişimi sürecinde zihinsel engelli öğrenciler için büyük zorluklar ortaya çıkmaktadır. Bu kategorideki çocukların yalnızca en basit durumsal genellemelere, ezberledikleri genel isimlere dayalı kriterlere dayalı genellemelere erişilebilirliği Zh. I. Shif, N. M. Stadenko, B. V. Zeigarnik, I. V. Belyakova ve diğer araştırmacılar tarafından gösterilmiştir. Zihinsel engelli çocuklara ilişkin genellemeler şu şekilde karakterize edilir: onların hukuka aykırı darlığı veya genişliği; “yeni entelektüel faaliyet yöntemleri gerektiren alışılmadık materyaller üzerine” bağımsız genellemelerin erişilememesi; rastgele işaretlere güvenmek ve bunun sonucunda mantıksız genellemeler yapmak; atalet, yani nesneleri yeni bir özelliğe göre gruplandırmanın zorluğu ve genel olarak nesne sınıflandırma konusunda normal gelişen akranlarına göre daha düşük düzeyde ustalık.

Tüm zihinsel işlemler her türlü düşünmede mevcuttur. Aşağıdaki ana düşünme türleri ayırt edilir:

görsel-etkili düşünme - nesnelerin doğrudan algılanmasına ve durumun gerçek, fiziksel dönüşümü, nesnelerin özelliklerinin test edilmesi yoluyla sorunların çözülmesine dayanır;
görsel-figüratif düşünme - bir kişinin faaliyetleri sonucunda elde etmek istediği durumların ve değişikliklerin görüntülerine ve temsiline dayalı zihinsel problemlerin çözülmesiyle karakterize edilir;
sözel-mantıksal düşünme - kavramlarla mantıksal işlemler kullanılarak gerçekleştirilir.

Düşüncenin gelişimi görsel olarak etkili olandan görsel olarak figüratif olana doğru gider. Sonraki her düşünme türü, önceden oluşturulmuş olanlara dayanarak gelişir. Ayrıca sözel-mantıksal düşüncenin gelişmesine paralel olarak, düşünmenin tarihsel ve bireygenetik gelişiminin son aşaması olarak tüm zihinsel etkinliklerin birincil ve başlangıç biçimleri de geliştirilmektedir. Bu, tüm düşünme türlerinin yakın bağlantısını açıklar.

L. S. Vygotsky'nin normal ve anormal çocukların temel gelişim kalıplarının birliği hakkındaki tezi, bize zihinsel engelli çocukların düşüncesinin bu zihinsel sürecin oluşumunun genel yasalarına göre geliştiğini, ancak şüphesiz büyük özgünlük.

Daha karmaşık düşünme türlerinin oluşmasına temel oluşturan görsel etkili düşünme, özel anlamÇocukların genel zihinsel gelişimi için. Bu tip düşünme, düşünce süreçlerini pratik eylemlerle birleştirir. Bu nedenle pratik etkinlik, görsel olarak etkili düşünmenin geliştirilmesi için materyal olmalıdır. Bununla birlikte, motor ve duyusal bilişin yetersizliği, pratik eylemlerin bilişsel yönünün az gelişmiş olması ve bu süreçlerin hareketsizliği, zihinsel engelli çocuklarda çevrelerindeki dünya hakkında yeterli fikirlerin oluşmasına katkıda bulunmaz ve Görsel olarak etkili düşünmenin az gelişmişliği. Bu tür düşünmenin geliştirilmesindeki bazı zorluklar, VIII tipi özel (düzeltici) bir okuldaki öğrencilerin konuşmalarının az gelişmiş olması nedeniyle de tetiklenmektedir. Okul çocuklarının pratik eylemlerine eşlik eden ifadelerinin kısalığı, parçalılığı ve dilbilgisel formalite eksikliği, yalnızca belirli bir eylemin veya onun sonucunun ifadesidir, ancak hiçbir şekilde konuyu analiz etmeyi amaçlamaz ve bu nedenle öğrencilerin anlayışına katkıda bulunmaz. nesnenin belirli özelliklerinden

Görsel-figüratif düşünme, zihinsel eylemlerin bir sonucu olarak zihinsel sorunların gerçek dünyadaki nesnelerin görüntülerini kullanarak çözülmesiyle karakterize edilir. Zaten okul öncesi çağda normal gelişen çocuklarda oluşan bu tür düşünme, öncelikle zihinsel engelli okul çocukları için gecikmeyle karakterize edilir. Zihinsel engelli çocukların görsel ve figüratif düşünmesinin diğer özellikleri, zihinsel operasyonların özgüllüğünden kaynaklanmaktadır: analiz ve sentezin az gelişmişliği, algılanan ve temsil edilen nesneler; karşılaştırmanın özgünlüğü ve temsil yoluyla karşılaştırma görevinin anlaşılmaması; dışsal veya rastgele belirlenen özelliklere dayalı genellemeler oluşturmak ve bazı durumlarda bağımsız genellemeler yapmanın imkansızlığı; bir sınıflandırma ilkesinden diğerine geçiş. Bu nedenle, birincil zihinsel süreçlerin oluşumunun yetersizliği, zihinsel operasyonların özellikleri ve bu kategorideki çocuklarda konuşmanın az gelişmiş olması, içlerinde farklılaşmamış, yetersiz görüntülerin ortaya çıkmasına ve bunun sonucunda patolojik sözel oluşumuna yol açmaktadır. -mantıksal düşünme.

Sözel - mantıksal düşünme - en yeni oluşan düşünme türü - kavramlarla çalışan düşünmedir. Yine zihinsel engelli çocukların kelimelerin sözcüksel anlamlarında akıcılığın olmaması, zihinsel işlemler ve mantıksal eylemlerin gelişiminin düşük olması, onların kavramlara hakim olmalarında zorluklara yol açmaktadır. Sonuç olarak ele alınan kategorideki çocuk kavramlarının “gerekli esnekliğe ve genişliğe sahip olmadığı”, muğlak, belirsiz, dağınık ve ortak kullanılan bir kavram olduğu ortaya çıkmaktadır. Zihinsel engelli çocuklarda sözel ve mantıksal düşünme eğitiminde gerekli olan neden-sonuç ilişkileri anlayışının oluşturulması ciddi zorluklara neden olmaktadır. “Zihinsel engelli öğrenciler sebep-sonuç ayrımını net bir şekilde yapamıyorlar. Çoğu zaman şu ya da bu olaya neden olan nedeni onun sonucuyla değiştirirler ya da tam tersi... Çoğu zaman, olaya eşlik eden rastgele gerçekler onlar tarafından kendi nedenleri olarak kabul edilir.”

S. Ya. Rubinshtein, zihinsel engelli çocuklarda az çok doğuştan gelen bazı düşünme özelliklerinin altını çizdi.

Düşüncenin somutluğu, çocukların kavram ve fikirleri yalnızca zayıf bir şekilde genelleştirme yeteneğinde kendini gösterir.
Mantıksızlıkta ve birinden diğerine geçişlerde bulunan tutarsızlık, dağınıklık, düşünme odağı eksikliği, genellikle dikkatin istikrarsızlığının ve zihinsel aktivitenin dengesiz tonunun nedenleridir.
Entelektüel süreçlerin katılığı ve akışkanlığı, çocuğun "aynı ayrıntılara takılıp kalma" eğiliminde ifade edilir.
Basmakalıp düşünce, okul çocuklarının her yeni eğitim sorununu analoji yoluyla çözme çabalarına yansır.
Düşünmenin düzenleyici rolünün zayıflığı, öğrencilerin "şu veya bu eylemi en iyi nasıl gerçekleştireceklerini, şunu veya bu şekilde yaparsanız ne olabileceğini, eylemin sonucunun ne olması gerektiğini düşünememeleri" ile açıklanmaktadır.
Eleştirel olmayan düşünme, "kişinin düşüncelerini ve eylemlerini nesnel gerçekliğin gereklilikleri ile karşılaştıramamasıdır."

Dikkat.

“Dikkat” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır. Felsefe Ansiklopedisi'nin verdiği tanımı verelim. Buradaki dikkat, bilincin belirli bir nesneye yönelik yönü ve yöneliminden oluşan, konunun zihinsel aktivitesinin özelliklerinden biri olarak kabul edilir.

Bu ve diğer yorumlar, "dikkat" kavramını yönlendirilmiş, yönlendirilmiş, yoğunlaştırılmış bir süreç olarak ortaya koyuyor, yani bu zihinsel sürecin seçiciliğinden, birkaç olası nesne arasından bir nesnenin seçilmesinden bahsediyorlar.

Bu bağlamda üç tür dikkat vardır: istemsiz (pasif), gönüllü (aktif) ve istem dışı. İstemsiz dikkat, deneğin bir faaliyet nesnesini kasıtsız olarak seçmesi ile karakterize edilir. Bu tür dikkatin tam tersi, bir irade eylemi olan ve yalnızca insana özgü olan gönüllü veya aktif dikkat olacaktır. Gönüllülük sonrası dikkat, bir kişinin faaliyetinin onu o kadar büyülediği, özel istemli çaba gerektirmediği, yani konuyla ilgili bir hedefin varlığı, ona ulaşmak için gönüllü çabaların yokluğuyla birleştirildiği bir zamanda kendini gösterir.

Zihinsel dikkat sürecinin bazı özellikleri vardır:

hacim - nispeten kısa bir sürede bir kişi tarafından algılanabilen ve yakalanabilen nesnelerin sayısı;
istikrar - belirli bir süre boyunca bir faaliyet nesnesini bilinç alanında tutma yeteneği;
dağıtım - bilinç alanında aynı anda birkaç farklı faaliyetin nesnelerini tutma yeteneği;
değiştirilebilirlik - bilinç alanındaki bir faaliyetin nesnelerinden diğerinin nesnelerine geçişin özellikleri.

Yorgunluk durumunda ve beynin organik lezyonlarında (öncelikle ön loblarda), dikkatin yönünde ve seçiciliğinde bazı patolojik değişiklikler mümkündür. Örneğin dikkat kapsamının daralması veya dikkatin istikrarsızlığı.

Bazı araştırmacılar (L.V. Zankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner ve diğerleri), dikkat bozukluğunun zihinsel engelliliğin karakteristik özelliklerinden biri olduğunu düşünmektedir. Zihinsel engelli çocukların dikkat gelişimindeki önemli sapmalara dikkat çekiyorlar ve onlara özgü dikkatin temel özelliklerini vurguluyorlar.

Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının dikkat özellikleri.

Dikkat sürecinin keyfiliğinden bahsetmişken, ilkokul çağındaki zihinsel engelli çocuklarda istemsiz dikkatin baskın konumunu vurgulamak gerekir. Ek olarak, I. L. Baskakova, S. V. Liepin, L. I. Peresleni ve diğer araştırmacılar, bu kategorideki çocuklarda yalnızca aktif değil, aynı zamanda pasif dikkatin de ihlal edildiğini belirtiyorlar.

VIII tipi özel (ıslah) bir okuldaki öğrencilerin dikkatindeki bazı ihlalleri vurgulayalım:

Düşük dikkat süresi. “Zihinsel engelli birinci sınıf öğrencilerinin dikkatini aynı anda yakalayan nesnelerin sayısı... bir veya iki ile sınırlıdır” ve üçüncü sınıfın sonuna doğru biraz artar. Bu, normal gelişim gösteren akranlarının dikkat süresinden önemli ölçüde daha düşüktür. Zihinsel engelli çocuklarda dikkat eksikliği, özellikle yüksek düzeyde genelleme ve kavrama gerektiren görevleri yerine getirirken belirgindir.
Dikkatin istikrarsızlığı. Zihinsel engelli öğrencilerin dikkatini uzun süre tek bir nesneye odaklama becerisinde gözlenen gözle görülür gelişmeye rağmen, sürekli dikkat düzeyleri ortalama düzeyde kalıyor ve genel eğitim okulu öğrencilerine göre gözle görülür derecede düşük.
Dikkati dağıtmada zorluk. Dikkatin dağılımı “zihinsel engelli öğrenciler için neredeyse hiç erişilebilir değildir.” Bu, çocukların başka bir eğitim görevinin tamamlanmasıyla eş zamanlı olarak bazı etkinlikleri gerçekleştirmelerinin zorluğunda kendini gösterir. Aynı anda birden fazla eylemi gerçekleştirme ihtiyacı ortaya çıktığında, zihinsel engelli çocuklarda dikkat stabilitesinde azalma görülür.
Düşük hız ve dikkati değiştirme konusunda bilinçsizlik. Zihinsel engelli öğrencilerde uyarılma ve engelleme süreçlerinin patolojik ataletinden dolayı, herhangi bir aktivite içinde dikkatin bir aktivite türünden diğerine veya bir nesneden diğerine kasıtlı olarak aktarılmasının gerçekleştirilmesi zorlaşır. Bu kategorideki çocukların özelliği olan hızlı yorgunluk, bilinçsiz bir dikkat değişimine yol açar.

Hafıza.

Bellek, özneye kişisel deneyimin ve çevredeki dünyadan gelen herhangi bir bilginin ezberlenmesini, korunmasını ve daha sonra yeniden üretilmesini sağlayan, diğer tüm zihinsel süreçlerle yakından etkileşime giren zihinsel bir süreçtir.

Aşağıdaki bellek türleri ayırt edilir:

duyusal modalite ile - görsel (görsel) hafıza, motor (kinestetik) hafıza, ses (işitsel) hafıza, tat hafızası, ağrı hafızası;
içeriğe göre - mecazi hafıza, motor hafıza, duygusal hafıza;
ezberlemenin organizasyonuna göre - epizodik hafıza, anlamsal hafıza, prosedürel hafıza;
zamansal özelliklere göre - uzun süreli hafıza, kısa süreli hafıza;
fizyolojik prensiplere göre - bağlantıların yapısına göre belirlenir sinir hücreleri(uzun vadeli olarak da bilinir) ve sinir yollarındaki elektriksel aktivitenin mevcut akışıyla belirlenir (kısa vadeli olarak da bilinir);
bir hedefin varlığına göre - gönüllü ve istemsiz;
fonların mevcudiyetine göre - dolaylı ve aracısız;
gelişim düzeyine göre - motor, duygusal, mecazi, sözel-mantıksal.

Belleğin fizyolojisi serebral kortekste geçici sinir bağlantılarının oluşumu, korunması ve güncellenmesine dayanır.

Olegofrenopsikolojide, hafızanın işleyişine ve bozulma mekanizmalarına yönelik birçok çalışma ayrılmış olup, bu çalışma "zihinsel engelli öğrencilerde anımsatıcı süreçlerin oluşumunun ve seyrinin belirli özelliklerini" ortaya çıkarmıştır.

Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının hafızasının özellikleri.

Zihinsel engelli çocuklarda ezberleme, koruma ve üreme süreçlerinin özgüllüğü, her şeyden önce sinir süreçlerinin özellikleriyle belirlenir: serebral korteksin kapanma fonksiyonunun zayıflığı, aktif iç inhibisyonun zayıflaması ve sonuç, uyarılma odaklarının yetersiz konsantrasyonu, edinilmiş koşullu bağlantıların hızla tükenmesi. Ayrıca hafızanın diğer zihinsel süreçlerle yakın ilişkisi ve bunların oluşumunun yetersiz olması da gerçekliğin bu yansıma biçiminin bazı özelliklerinin ortaya çıkmasını sağlar.

S. Ya. Rubinstein zihinsel engelli çocuklarda bazı hafıza eksikliklerine dikkat çekiyor.

Ezberlemenin yavaşlaması ve unutmanın hızlı olması.

Ezberleme, gelen bilginin halihazırda var olan bir ilişkisel bağlantılar sistemine dahil edilmesi ve bu bilginin daha sonra çoğaltılması amacıyla seçildiği anımsatıcı bir süreçtir.

Unutma, önceden ezberlenmiş materyale erişimin kesintiye uğramasını ve bunun sonucunda öğrenilenlerin yeniden üretilememesi veya öğrenilememesi anlamına gelen anımsatıcı bir süreçtir.

Ezberleme süreçlerindeki bozuklukların fizyolojik nedenleri ve unutma sürecinin açıklaması, koşullu reflekslerin yavaş oluşması ve kırılgan olmasıdır.

S.Ya.Rubinshtein'e göre ezberlemenin yavaşlığı ve unutmanın hızı, her şeyden önce “zihinsel engelli çocukların 7-8 yıllık eğitimde bir kitle okulunun dört sınıfının programında ustalaşmasıyla ortaya çıkıyor. ” Bu, psikolojide "edinilen bilgi ve eylemlerin ezberlenmesini kolaylaştırmak için çoğaltılması" olarak yorumlanan ezberlenmiş materyalin çoklu, sistematik tekrarlarının bile bu kategorideki çocuklar için verimsiz olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Yetersiz akılda tutma veya ara sıra unutkanlık.

Korumanın kırılganlığı çocuğun yüzeysel asimilasyonunun nedenidir hayat deneyimi ve bilgi.

Epizodik unutkanlık, öğrencinin bir soruyu cevaplayamamasında veya henüz iyice öğrenilen materyalin içeriğini yeniden oluşturamamasında, ancak bir süre sonra unutulanları hatırlama becerisinde kendini gösterebilir.

Bu özelliklerin fizyolojik temeli yalnızca koşullu bağlantıların yok olması değil, aynı zamanda kortikal aktivitenin yalnızca geçici olarak engellenmesi de olabilir.

Hatalı üreme.

Üreme, önceden oluşturulmuş zihinsel içeriğin (düşünceler, görüntüler, duygular, hareketler) gerçekleştirilmesinde ifade edilen anımsatıcı bir süreçtir ve ihtiyaçlar, faaliyet yönü ve mevcut deneyimler tarafından belirlenen seçicilik ile karakterize edilir.

Çoğaltmadaki yanlışlıklar, zihinsel engelli çocuklarda ihmaller, ikameler, çarpıtmalar, eklemeler, tekrarlar ve düşük düzeyde seçicilik ile kendini gösterir.

Bu eksikliklerin fizyolojik başlangıcı ise yine edinilmiş koşullu bağlantıların hızla yok olmasıdır.

Burada, çocuğun "istenilen fikre ulaşmak için çağrışımlarının gidişatını doğru yöne yönlendirememe" konusundaki yetersizliğine yansıyan üreme sürecinin zayıf amacından söz etmek gerekir. Bu fenomeni, koruyucu engellemenin bir sonucu olarak ortaya çıkan, yukarıda açıklanan epizodik unutkanlıktan ayırmak gerekir.

Aracılı ezberlemenin az gelişmiş olması.

Dolaylı ezberleme, ezberlenen materyalin seçimi, sınıflandırılması ve işlenmesi ile ilişkilidir.

“Anlamlı materyalin dolaylı olarak ezberlenmesi en yüksek seviye Ezberleme” ve zihinsel engelli çocukların erişimine kapalıdır.

L.V. Zankov, çalışmalarında zihinsel engelli ilkokul çağındaki çocukların anlamlı ezberlemeyi kullanamadıklarını gösterdi; daha kötü hafıza mantıksal olarak ilişkili materyal ile izole edilmiş sayılar veya kelimeler.

Bu, hafıza ve düşünme süreçleri arasındaki yakın ilişkiyle açıklanmaktadır. Zihinsel operasyonların oluşmaması: esas olanı belirlemede zorluklar, bireysel unsurları birbirine bağlayamama ve rastgele olanları atamama, yan ilişkilerin ortaya çıkması, tüm bunlar materyalin zayıf anlaşılmasına yol açar ve bu nedenle zorluklara neden olur. ezberlemek. "Hatırlama yeteneği, edinilen materyali kavrama, yani içindeki ana unsurları seçme ve aralarında bağımsız olarak bağlantılar kurma, bunları bir tür bilgi veya fikir sistemine dahil etme yeteneğidir."

Hayal gücü.

Felsefi anlayışta hayal gücü, dünyanın görüntülerini üretme ve yapılandırma işlevini yerine getiren bilincin evrensel bir özelliği olarak kabul edilir. Psikolojide hayal gücü ayrı bir zihinsel süreç olarak anlaşılmaktadır.

Hayal gücü, insanlara özgü bilişsel bir süreçtir ve nesnelerin veya fenomenlerin yokluğunda, çevreleyen dünyanın nesnelerinin veya fenomenlerinin yeni bütünsel görüntülerinin inşasından, yani oluşumundan, tutulmasından ve çoğaltılmasından oluşur.

Analitik-sentetik aktivite sayesinde yeni, hayali görüntülerin inşası mümkündür İnsan beyni: Nesnelerin veya olayların analizi sırasında, bunların bireysel parçaları ve özellikleri izole edilir ve daha sonra yeni kombinasyonlar halinde sentezlenir.

Böylece, fizyolojik temel hayal gücü, bunların gerçekleştirilmesi, parçalanması, yeniden gruplandırılması ve yeni sistemler halinde birleştirilmesi yoluyla geçici sinir bağlantılarının yeni kombinasyonlarının oluşmasıdır. Ne yazık ki, hayal gücünün mekanizmaları hala yeterince araştırılmamıştır.

Gönüllü ve istemsiz hayal gücü arasında bir ayrım vardır. Özgür hayal gücü bilimsel, teknik ve sanatsal sorunların bilinçli çözümünde kendini gösterir. İstemsiz hayal gücü, değişen bilinç durumlarına, rüyalara ve meditatif görüntülere yansır. Hayal gücü üreme, gerçekliği olduğu gibi yeniden yaratma ve üretken (yaratıcı) olabilir; bu da görüntülerin göreceli veya mutlak yeniliğini varsayar. Görüntülerin türüne göre somut ve soyut hayal gücü arasında bir ayrım yapılır. Hayal gücünün başka sınıflandırmaları da vardır.

Çevredeki gerçekliği anlamada bu bilişsel sürecin önemi büyüktür. Hayal gücü sayesinde kişi faaliyetlerini yaratabilir, planlayabilir ve yönetebilir. İnsanın maddi ve manevi kültürünün neredeyse tamamı, insanların hayal gücünün ve yaratıcılığının sonucudur. Hayal gücünün önemi, kişinin olası bir geleceğe hakim olmasının bir yolu olan hayal gücünün, faaliyetine hedef belirleme ve tasarım niteliği kazandırmasında da açıkça görülmektedir.

Hayal gücü ile diğer zihinsel süreçler arasındaki ilişki oldukça açıktır. Pratik eylemleri kullanmanın imkansız, zor veya uygunsuz olduğu durumlarda hayal gücüyle hareket etmek, yani bir nesneyle doğrudan gerçek işlemleri kullanmadan bir duruma uyum sağlamak ve bir sorunu çözmek, kişinin hayal gücü ile hayal gücü arasındaki en yakın bağlantıyı görmesini sağlar. görsel-yaratıcı düşünme. M. M. Nodelman, hayal gücünün yalnızca düşünmeyle değil, aynı zamanda konuşmayla da bağlantısına dikkat çekti: "Konuşmanın yokluğu veya gecikmiş anormal gelişimi durumunda, yalnızca düşünmenin oluşum süreci değil, aynı zamanda hayal gücü de zarar görür." Hayal gücünün hafızayla etkileşimi de doğrudur. Hayal gücünün yeniden yarattığı görüntüler, değişime uğrayan hafıza temsillerine dayanmaktadır. Hayal gücü, geçmişte algılanmayan ancak hala çevredeki dünyada gerçekten var olan nesnelerle bağlantılı olan görüntülerin oluşturulmasıdır. Hayal gücünün en fantastik ürünleri bile her zaman gerçeklik unsurlarına dayanır.

O. M. Dyachenko, hayal gücünün ve diğer zihinsel süreçlerin gelişim yasalarının birliğini gösterdi: tıpkı algı, hafıza ve dikkat gibi, hayal gücü de istemsiz (pasif) olandan gönüllü (aktif) hale gelir, yavaş yavaş doğrudan aracılıya dönüşür.

Bitiş döneminde erken çocuklukÇocuğun bazı nesneleri diğerleriyle değiştirme ve bazı nesneleri başkalarının rolünde kullanma becerisinde kendini gösteren çocukların hayal gücünün gelişimi başlar. Okul öncesi çağın ilk yarısında çocuklara, gerçekliğin doğrudan algılanması sonucu elde edilen görüntüler biçiminde izlenimlerin mekanik olarak yeniden üretilmesi hakimdir. Bu görüntüler genellikle önemli, özellikle ilginç olduğu ortaya çıkan, duygusal tepkilere neden olan şeyleri yeniden üretir ve mecazi olarak yeniden üretilen materyale karşı henüz inisiyatif, yaratıcı bir tutumları yoktur. Daha büyük okul öncesi çağda, gönüllü ezberlemenin ortaya çıkmasıyla birlikte, hayal gücü düşünme ile birleştirilir ve eylemleri planlama sürecine dahil edilir, mekanik hayal gücü yaratıcı bir şekilde dönüştürülür. Çocukluğun okul öncesi döneminin sonunda, çocuğun hayal gücü zaten bir fikrin keyfi olarak üretilmesi ve bu fikrin uygulanması için hayali bir planın ortaya çıkması şeklinde temsil edilebilir. İlkokul çağında hayal gücünün gelişimindeki temel eğilim, giderek daha doğru ve doğru yöntemlerle hayal gücünün geliştirilmesidir. toplam yansıma gerçeklik.

Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının hayal gücünün özellikleri.

Zihinsel engelli çocuklarda hayal gücünün oluşumuna yönelik özel bir çalışma yapılmamıştır. Bununla birlikte, algı, düşünme, dikkat, hafıza gibi birincil bilişsel süreçlerin az gelişmişliği ve anormal olgunlaşması, ayrıca konuşmanın yetersiz gelişimi ve yukarıda gösterilen tüm bu süreçlerin hareketsizliği, çocukların Bu kategorinin hayal unsurlarının oluşumunda kendine özgü özellikleri vardır.

Zihinsel engelli okul çocuklarının hayal gücünün bu tür niteliksel özellikleri aşağıdakileri içerir.

Hayal gücü mekanizmasının ihlali. Daha önce yazıldığı gibi, hayal gücünün işleyişinin ve düzenlenmesinin temeli, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin görüntülerinin oluşturulması, ilişkilendirilmesi, yeniden gruplandırılması ve çoğaltılmasıdır. Ve bağımsız genellemelerin erişilememesi, yeni bir özelliğe göre gruplamanın sorunlu doğası ve diğerleri gibi çocukların analitik-sentetik aktivitesinin bu tür özellikleri, yeni bütünsel imgeler yaratmayı zorlaştırıyor, hatta bazı durumlarda imkansız hale getiriyor. . Ek olarak, yeni görüntülerin oluşturulması, zihinsel engelli çocukların hafızasının korunma kırılganlığı gibi bir özelliği tarafından engellenen, insan hafızasında depolanan mevcut görüntülere dayanmalıdır.
Hayal gücünün oluşumunda gecikme. Hayal gücünün gelişimi Bilişsel süreç, çevredeki dünyadaki nesnelerin doğrudan algılanmasına ve onlarla gerçek, fiziksel dönüşümler yoluyla sorunların çözülmesine dayanan görsel olarak etkili düşünmenin gelişmesine paralel olarak ortaya çıkar. Bu dönüşümleri gerçekleştirmedeki zorluklar zaten erken çocukluk döneminde oyun sırasında ortaya çıkıyor ve hayal gücünün ortaya çıkmasında bir gecikme olduğunu gösteriyor.
Hayal gücünün niteliksel az gelişmişliği. Bu özelliğin açıklaması, hayal gücü ile düşünme arasındaki bariz ilişki ve ikincisinin patolojik oluşumu olabilir. Bu kategorideki çocukların karakteristik özelliği olan kavramlarda yavaş ve anormal düşünme oluşumu, onların bir kelimenin belirli, gerçek anlamından uzaklaşmasını engeller ve yeni görüntülerin oluşmasında zorluklara yol açar. Buna örnek olarak öğrencilerin metaforları, kelimelerin mecazi anlamlarını ve sembolik ifadeleri yeterince anlayamamaları gösterilebilir.
Yaratıcılık eksikliği. Kıtlığın nedenleri yaratıcı aktivite Zihinsel engelli çocuklarda düşünmenin düzenleyici rolünün somutluğu, katılığı, kalıplaşmışlığı ve zayıflığıdır. Burada bu sürecin hareketsizliğinden de bahsetmek gerekir - bu kategorideki çocuklar yaratıcılık arzusu göstermezler, ancak belirli bir eğitim görevinden memnundurlar.

Konuşma.

En yüksek konuşmanın özgüllüğü Zihinsel işlev, konuşma fonksiyonunun kendisinin gelişiminde görülebilir. İnsan iletişim süreci, kodlanmış bir mesajın bir kişiden diğerine iletilmesi sürecine indirgenmez. Diğer biyolojik türlerden farklı olarak yalnızca insanlar, doğası gereği durum üstü olan ve doğrudan o anla ilgili olmayan bilgilerle çalışır. Bazı durumlarda insan konuşmasının durumsal olduğu inkar edilemez, ancak şu anda bir konuşmanın bağlamı genellikle çok daha geniştir ve gerçekliğin özne tarafından doğrudan algılanamayan yönlerini kapsar. Evrim sürecinde sinyal verme işlevinden anlamlandırma işlevine geçiş, hayvanların iletişimini insan konuşmasından ayırdı ve onun özel insan zihinsel faaliyet biçimini belirledi.

Çevreleyen gerçekliği anlamanın bir aracı olan konuşma, tüm bilişsel süreçlerle birbirine bağlıdır.

Zihinsel durumlar.

Psişenin yapısında yer alan bir diğer karmaşık, çok bileşenli, çok düzeyli ve incelenmesi zor olgu zihinsel durum olacaktır. Bilimde bu kavramın kesin bir tanımı yoktur ve ayrıca zihinsel durumların incelenmesine yönelik tanım, yapı ve işlev, mekanizma ve belirleyiciler, sınıflandırma ve yöntemler hakkında genel kabul görmüş bir görüş yoktur.

Zihinsel durumlar, zihinsel süreçlerin gidişatını etkiler ve kendilerini tekrarlayarak istikrar kazanarak, kendine özgü zihinsel özelliği olarak kişiliğin yapısına dahil edilebilir.

Dolayısıyla zihinsel durum, ne zihinsel bir süreç ne de zihinsel bir özellik olan ruhun bağımsız bir tezahürüdür.

Zihinsel durum, kişiyi belirli bir süre boyunca tamamen içine alan ve eşlik eden bir süreçtir. dış işaretler, çoğunlukla duygularda ortaya çıkan psikolojik, fizyolojik ve davranışsal içerik. Burada duygular, bir kişinin acil bir ihtiyacın farkına varma sürecine yönelik tutumunu ifade eden öznel tepkileri olarak kabul edilir. Gerçek bir ihtiyaç şu veya bu zihinsel durumu başlatır. Bu ihtiyacın karşılanmasının mümkün olup olmamasına bağlı olarak sevinç, ilham, zevk ya da hayal kırıklığı, saldırganlık, kızgınlık gibi zihinsel durumlar ortaya çıkar. Ana zihinsel durumlar aynı zamanda dinçlik, coşku, yorgunluk, ilgisizlik, depresyon, yabancılaşma, gerçeklik duygusunun kaybı ve diğerlerini de içerir.

Zihinsel engelli genç okul çocuklarının zihinsel durumlarının özellikleri.

Erken okul öncesi çağda araştırmacılar 4 grup zihinsel durumu birbirinden ayırır: duygusal, aktif, entelektüel ve istemli. Üç ila on yıllık bir süre boyunca, 6 grup zihinsel durum zaten kaydedilmiştir. Motivasyon ve iletişim durumları bu yaş aralığında ortaya çıkar. Bunun nedeni iletişim ihtiyacının gelişmesi ve motivasyon alanında yeni oluşumların ortaya çıkmasıdır.

Zihinsel engelli çocukların özellikleri, etraflarındaki dünyaya, yeni etkinliklerin içeriğine ve uygulanmasına, yetişkinlerle ve akranlarıyla olumlu ilişkiler kurma ve sürdürmeye ilgi eksikliği, vb., uygun güncellemeyi sağlamaz. Daha devletler.

Zihinsel engelli çocuklarda, tipik zihinsel durum gruplarının oranındaki niceliksel değişiklikler de önemsizdir; kendi zihinsel durumlarına ilişkin farkındalık, normal gelişen akranlarıyla karşılaştırıldığında gecikir ve kusurlu bir temelde oluşur.

Zihinsel durumların bir tezahürü olarak duygular, zihinsel engelli çocuklarda yeterince farklılaşmamaktadır; bu, deneyimlerinin ilkelliğinde ve deneyimlerin ince nüanslarının yokluğunda kendini göstermektedir.

Söz konusu kategorideki çocukların zihinsel durumlarının bir sonraki özelliği, duyguların yüzeyi ve kırılganlığı olacaktır. "Bu tür çocuklar kolaylıkla bir deneyimden diğerine geçebilir, aktivitelerde bağımsızlık eksikliği gösterebilir, davranış ve oyunlarda kolaylıkla telkin edilebilir ve diğer çocukları takip edebilir."

Zihinsel engelli çocukların duygu dinamiklerindeki yetersizlik ve orantısızlık, nesnel olarak zor yaşam durumlarına karşı yüzeysel tepkilerinde, ruh halindeki ani değişikliklerde veya tam tersine önemsiz bir konu hakkında aşırı ve uzun süreli endişelerde görülebilir.

Ve son olarak, zihinsel engelli çocukların duygusal alanının bir başka özelliği de onların geç ve zor oluşumuydu. daha yüksek duygular: sorumluluk, vicdan, ortaklık ve benzeri. Genel olarak sınırlı deneyim yelpazesi, zihinsel engelli çocuklarda yalnızca aşırı, kutupsal duyguların varlığıyla ortaya çıkar.

Zihinsel özellikler.

Her insanın fiziksel ve zihinsel özellikleri vardır. Fiziksel özellikler boy, kilo, kas gücü, akciğer kapasitesi ve benzerlerini içerir. Daha karmaşık bir oluşum, kendilerini yalnızca dolaylı olarak - davranışta, bir kişinin eylemlerinde, nesnelere ve insanlara karşı tutumunda - gösteren zihinsel özelliklerdir.

Zihinsel özellikler stabildir ve kalıcı mülkler bireysel yol Bu özel kişinin doğasında var olan gerçekliğin yansımaları ve davranışın düzenlenmesi, onun yansıtıcı ve pratik faaliyetlerinin bir sonucu olarak yavaş yavaş oluşmuştur.

Bir kişinin zihinsel özelliklerinin oluşumu, zihinsel süreçlerinin ve durumlarının oluşumu ve seyri ile ilişkilidir.

Tekrarlanan ve istikrarlı zihinsel durumların kişinin zihinsel özelliklerinin yapısına dahil edilmesi olasılığını daha önce tartışmıştık. Ayrıca uzun vadeli ve küresel bir sosyal tutum, uzun vadeli motivasyonel ve karakterolojik bir kişilik özelliğinin oluşmasına yol açabilir.

Zihinsel özellikler, oluşturuldukları zihinsel süreçlerin gruplandırılmasına göre sınıflandırılır. Böylece bilişsel, istemli ve duygusal aktivite kişi. Bilişsel veya bilişsel zihinsel özellikler arasında gözlem, zihnin esnekliği; iradeli olanlara – kararlılık, azim; duygusal – duyarlılık, hassasiyet, tutku, duygusallık.

Tüm zihinsel özellikler sentezlenir ve kişiliğin karmaşık yapısal oluşumlarını oluşturur. yaşam pozisyonu kişilik, mizaç, yetenek ve karakter.

Zihinsel engelli genç okul çocuklarının zihinsel özelliklerinin özellikleri.

Zihinsel engelli çocuklar için, zihinsel yetersizliğin yanı sıra, duygusal-istemli alanın, konuşmanın, motor becerilerin ve bir bütün olarak kişiliğin az gelişmişliği karakteristiktir. Zihinsel engelli çocukların kişisel alanlarının özgüllüğü, "psişenin gelişiminin organik beyin hasarı ve bunun neden olduğu ikincil komplikasyonlar koşullarında gerçekleşmesi" gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların kişiliğinin niteliksel benzersizliği, her şeyden önce, ihtiyaçların yoksulluğu, bilinçle düzenlemelerinin zayıflığı, temel fizyolojik temellerin baskınlığı ile karakterize edilen motivasyonel ihtiyaç alanlarının az gelişmişliğinde kendini gösterir. manevi olanlardan ziyade ihtiyaçlar, monotonluk, yüzeysellik ve ilgilerin istikrarsızlığı.

Zihinsel engelli çocukların bir diğer kişisel özelliği, bu kategorideki çocuklarda düşünmenin zayıf düzenleyici işlevinin nedeni olan davranışlarının öz düzenlemesinin az gelişmiş olmasıdır. Zihinsel engelli çocuklar bağımsızlık eksikliği ve irade eksikliği ile karakterize edilir. Zihinsel engelli çocukların istemli niteliklerinin özellikleri, inisiyatif eksikliği, kendi istemli eylemlerini kontrol edememe, uzun vadeli hedeflere uygun hareket edememe ve davranışlarını belirli bir göreve tabi kılmada kendini gösterir. eylemleri planlamak ve karşılaşılan zorlukların üstesinden gelme konusundaki isteksizlik. Ayrıca, zihinsel engelli çocuklarda yetersiz özsaygı ve kolaylıkla telkin edilebilirlik gibi zihinsel özelliklerin özellikleri de vurgulanmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların duygusal aktivitelerinin zihinsel özellikleri de az gelişmiş, yeterince farklılaşmamış, sınırlı, yüzeysel ve kırılgan kalmaktadır. Bununla birlikte, S.Ya.Rubinstein, belirli bir çocukta baskınlığı "yavaş yavaş sabitlenen ve karakterinin özelliklerinin belirli tonlarını oluşturan" duyguların bazı acı verici tezahürlerine dikkat çekiyor. Yazar, sinirli zayıflık, disfori, öfori ve ilgisizlik gibi fenomenleri de içeriyor.

Çözüm.

Zihinsel engelli çocukların bilişsel yeteneklerinin özgüllüğü, beyinlerindeki organik hasardan kaynaklanmaktadır, bu da bozuklukların devam etmesine ve normale döndürülemezliğine yol açmaktadır. Araştırmacılar, zihinsel engelli çocukların zihinsel süreçlerinin, durumlarının ve özelliklerinin oluşumunun çeşitli özelliklerini belirlediler; bu, bu kategorideki okul çocuklarının yalnızca eğitim materyallerine değil, aynı zamanda genel olarak eğitimlerinin niteliksel benzersizliğine de hakim olma konusunda zorluk yaşamalarını sağladı. kişilik.

Kaynakça.

Abercrombie N. Sosyoloji Sözlüğü / S. Hill, B. S. Turner / çev. İngilizceden tarafından düzenlendi S.A. Erofeeva. -Kazan. : Kazan Üniversitesi Yayınevi, 1997. – S. 132 – 133.
Bleikher V. M. Psikolojik terimler açıklayıcı sözlüğü / V. M. Bleikher, I. V. Kruk. – Voronej: NPO “MODEK”. – 1995.
Büyük psikolojik sözlük / Ed. Meshcheryakova B.G., Zinchenko V.P. – M.: Prime-Euroznak. – 2003.
Galperin P.Ya. Psikolojiye giriş: Üniversiteler için ders kitabı. - M .: Kitap Evi "Üniversite", 1999. - 332 s.
Psikolojik terimler sözlüğü / ed. N. Gubina. - M.; Bilim. – 1999.
Golovin S. Yu.Pratik bir psikoloğun sözlüğü. - Mn.: Hasat. – 1998.
Leontyev A. A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. – M.: Aydınlanma. – 1959. – S. 17.
Nemov. R. S, Psikoloji: Sözlük-referans kitap: 2 saat içinde - M.: VLADOS-PRESS Yayınevi, 2003. - Bölüm 2.
Nikulenko T. G. Düzeltici pedagoji: 100 sınav cevabı / T. G. Nikulenko, S. I. Samygin. – 2. baskı. – Rostov yok: Yayın merkezi “MarT”; Phoenix, 2010.
Nodelman V.I. Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının günlük konuşma dilinin özellikleri. / V. I. Nodelman, I. O. Pozdnyakova // Defektoloji. – 2008. - Sayı. 6. - S. 5 – 13.
Genel Psikoloji. Sözlük / ed. A. V. Petrovsky // Psikolojik Sözlük. ansiklopedik sözlük: 6 cilt / ed.-comp. L. A. Karpenko: ed. A. V. Petrovsky. – M.: PER SE 2006.
Pedagojik ansiklopedi. Ch. ed.: I. A. Kairov (baş editör), M. N. Petrov (baş editör) [vb.], cilt 3, M., “Sovyet Ansiklopedisi”. - 1966.
Pedagojik sözlük: 2 ciltte / Ch. ed. : I. A. Kairov. – M.: Acad yayınevi. ped. Bilim. T.2. – 1960.
Petrova V. G. Zihinsel engelli çocukların pratik ve zihinsel aktiviteleri. M.: Aydınlanma. – 1968.
Petrova V. G. Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı Kuruluşlar / V. G. Petrova, I. V. Belyakova - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 160 s.
Petrova V. G. Yardımcı okul öğrencilerinin konuşma gelişimi. M.: “Pedagoji”. - 1977.
Piaget J. Bir çocuğun konuşması ve düşünmesi. – St.Petersburg : BİRLİK. – 1997.
VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları. Hazırlık sınıfı. 1 – 4 derece. – M.: Eğitim, 2010.
Protsko T.A. Zihinsel engelli (zeka geriliği) bir okul çocuğunun psikolojisi: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı– Mn., 2006
Psikolojik Sözlük / ed. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova - 2. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Pedagogika-Press, 1996. – S. 232.
Rus Pedagoji Ansiklopedisi / Ed. V. G. Panova. – M .: “Büyük Rus Ansiklopedisi”, - 1993.
Rubinstein S.Ya.Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi. Defektoloji öğrencileri için ders kitabı. gerçek-tov ped. Öğr. M., "Aydınlanma", 1970.
Sözlük yabancı kelimeler ve ifadeler / comp. E. S. Zenovich; ilmi ed. L. N. Smirnov. – M.: Olimp; LLC Yayınevi AST-LTD, 1997. – S. 232.
Pratik bir psikolog / comp sözlüğü. S. Yu.Golovin - Minsk: Harvest, M. : AST Publishing House LLC, 2001. - S. 223 - 224.
Triger R.D. Psikolojik özellikler zihinsel engelli küçük okul çocuklarının iletişimi. / R. D. Triger // Defectology - 1985 - No. 5 S. 7 – 14.
Shapar V. B. En yeni psikolojik sözlük / V. B. Shapar, V. E. Rossokha; genel altında Ed. V. B. Shaparya. – Ed. 3. – Rostov yok. : Phoenix, 2007.

Klasik öğretmenler (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) çocuklarda gönüllü davranışı artırmanın önemini vurguladılar. Çocuk, gönüllü davranışı gerçekleştirirken öncelikle belirli eylemleri neden ve neden yaptığını anlar, öyle davranır, öyle değil. İkincisi, çocuğun kendisi aktif olarak emir beklemeden, inisiyatif ve yaratıcılık göstererek normlara ve davranış kurallarına uymaya çalışır. Üçüncüsü, çocuk sadece doğru davranışı nasıl seçeceğini değil, aynı zamanda zorluklara rağmen ve yetişkinlerin veya diğer çocukların kontrolünün olmadığı durumlarda buna sonuna kadar bağlı kalacağını da bilir.
Bir çocuk sürekli olarak gönüllü davranışlar sergiliyorsa, bu onun önemli kişilik niteliklerini geliştirdiği anlamına gelir: öz kontrol, iç organizasyon, sorumluluk, hazırlıklı olma ve kendi hedeflerine uyma alışkanlığı (öz disiplin) ve sosyal kurallar (yasalar, normlar, ilkeler, davranış kuralları).
Tamamen itaatkar olan çocukların davranışları sıklıkla “keyfi” olarak tanımlanır. Ancak çocuğun itaati, yani çoğunlukla yetişkinlerin kurallarına veya talimatlarına körü körüne bağlılığı koşulsuz kabul edilemez ve onaylanamaz. Kör (istemsiz) itaat, gönüllü davranışın önemli özelliklerinden yoksundur
niya - anlamlılık, inisiyatif. Dolayısıyla bu kadar "uygun" davranışı olan bir çocuğun, bu davranışı belirleyen olumsuz kişisel oluşumların üstesinden gelmeyi amaçlayan düzeltici yardıma da ihtiyacı vardır.
Çocukların istemsiz davranışları (davranıştaki çeşitli sapmalar) hala modern pedagoji ve pedagojik uygulamanın acil sorunlarından biridir. Davranış sorunu olan çocuklar sistematik olarak kuralları çiğnerler, iç düzenlemelere ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymazlar, kaba davranırlar ve sınıf veya grup etkinliklerine müdahale ederler.
Çocukların davranışlarındaki sapmaların nedenleri çeşitlidir ancak hepsi iki grupta sınıflandırılabilir.
Bazı durumlarda, davranış bozukluklarının birincil bir durumu vardır, yani nörodinamik, çocuğun özellikleri de dahil olmak üzere bireyin özelliklerine göre belirlenir: zihinsel süreçlerin dengesizliği, psikomotor geriliği veya tersine psikomotor disinhibisyon. Bu ve diğer nörodinamik bozukluklar kendilerini ağırlıklı olarak duygusal istikrarsızlıkla birlikte aşırı uyarılabilir davranışlarda, duygusal durumdan geçiş kolaylığında gösterir. artan aktivite pasifliğe ve tam tersine, tam hareketsizlikten düzensiz aktiviteye.
Diğer durumlarda davranış bozuklukları, çocuğun okul hayatındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz ilişki tarzına karşı yetersiz (savunma) tepkisinin bir sonucudur. Çocuğun davranışı kararsızlık, pasiflik veya olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlık ile karakterize edilir. Bu davranışa sahip çocukların iyi davranmak istemedikleri ve kasıtlı olarak disiplini ihlal ettikleri görülmektedir. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk gerçekten yaşadıklarıyla baş edemiyor. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.
Bu grupta sınıflandırılan çocuklarda davranış bozukluklarının önlenmesi, yetişkinlerin (öğretmen, eğitimci, ebeveynler) bu tür ilk belirtilere dikkat ettiği durumlarda uygulanması oldukça kolaydır. Ayrıca en küçük anlaşmazlıkların ve yanlış anlamaların bile derhal çözülmesi gerekir. Bu durumlarda bir yetişkinin hızlı tepki vermesinin önemi, bu çatışmaların ve yanlış anlamaların, ortaya çıktıklarında derhal kendi kendine derinleşen ve gelişen yanlış ilişkilerin ve olumsuz duyguların ortaya çıkmasına neden olmasıyla açıklanmaktadır. ilk neden önemsiz olabilir.

Çoğu zaman kötü davranış, çocuğun özellikle disiplini kırmak istemesi veya bir şeyin onu bunu yapmaya itmesi nedeniyle değil, yeterince doymamış bir ortamda aylaklık ve can sıkıntısından kaynaklanır. çeşitli türler eğitim ortamındaki faaliyetler. Davranış kurallarının bilinmemesinden dolayı davranış ihlalleri de mümkündür.
Bu tür davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi, bir çocuğun çeşitli faaliyetler de dahil olmak üzere bilişsel aktivitesini bilinçli olarak oluşturursanız, belirli bir okulun, sınıfın, ailenin koşullarına uygun olarak kuralları belirlerseniz ve birleşik bir gereksinimler sistemini gözlemlerseniz mümkündür. bu kuralların uygulanması. Çocukların davranış kurallarını öğrenmelerine yardımcı olmak büyük önem Sadece yetişkinlerden değil, akranlarından, çocuk takımından da talepler geliyor.
Tipik davranış bozuklukları, hiperaktif davranışın (daha önce de belirtildiği gibi, esas olarak çocuğun nörodinamik özelliklerinden kaynaklanan) yanı sıra gösterici, protesto, saldırgan, çocuksu, uyumlu ve semptomatik davranışlardır (ortaya çıkmasında belirleyici faktörler koşullardır). öğrenme ve gelişme, yetişkinlerle ilişkiler tarzı, aile eğitiminin özellikleri).
Hiperaktif davranış
Belki de çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, ebeveynlerden, eğitimcilerden ve öğretmenlerden şikayet ve şikayetlere neden olmaktadır.
Bu tür çocukların hareket etme ihtiyaçları artar. Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Bundan sonra ortaya çıkan duygusal salıverme, vücudun aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisidir ve kontrolsüz motor huzursuzluğu, disinhibisyon olarak ifade edilir ve disiplin suçları olarak nitelendirilir[§§§§§§§§§§].
Hiperaktif bir çocuğun ana belirtileri motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı ve dikkatsizliktir. Çocuk elleri ve ayaklarıyla huzursuz hareketler yapar; bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor; kolayca dikkati dağılır

üçüncü taraf teşvikleri; oyunlar, dersler ve diğer durumlarda sırasını beklemekte zorluk çeker; çoğu zaman soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden yanıtlar; görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyorsa; genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer; sakin bir şekilde oynayamaz, sıklıkla diğer çocukların oyunlarına ve etkinliklerine müdahale eder.
Hiperaktif bir çocuk, bir görevi sonuna kadar dinlemeden tamamlamaya başlar ancak bir süre sonra ne yapacağını bilemediği ortaya çıkar. Sonra ya amaçsız eylemlere devam ediyor ya da sinir bozucu bir şekilde ne yapacağını, nasıl yapacağını soruyor. Görev sırasında birkaç kez hedefi değiştirir ve bazı durumlarda bunu tamamen unutabilir. Çalışırken sıklıkla dikkati dağılır; önerilen araçları kullanmaz, bu nedenle göremediği ve düzeltmediği birçok hata yapar.
Hiperaktif davranışa sahip bir çocuk ne yaparsa yapsın sürekli hareket halindedir. Hareketinin her unsuru hızlı ve aktiftir ancak genel olarak pek çok gereksiz, hatta takıntılı hareket vardır. Çoğu zaman hiperaktif davranışı olan çocukların hareketlerinin mekansal koordinasyonu yeterince net değildir. Çocuk boşluğa "sığmıyor" gibi görünüyor (nesnelere dokunuyor, köşelere, duvarlara çarpıyor). Bu çocukların çoğunun parlak yüz ifadeleri, hareketli gözleri ve hızlı konuşması olmasına rağmen, genellikle kendilerini durumun (ders, oyun, iletişim) dışında bulurlar ve bir süre sonra tekrar o duruma "geri dönerler". Hiperaktif davranışla "sıçrayan" aktivitenin etkinliği her zaman yüksek değildir, çoğu zaman başlatılan şey tamamlanmaz, çocuk bir şeyden diğerine atlar.
Hiperaktif davranışı olan bir çocuk dürtüseldir ve bundan sonra ne yapacağını tahmin etmek imkansızdır. Çocuğun kendisi bunu bilmiyor. Kötü bir şey planlamamasına ve faili olduğu olaya içtenlikle üzülmesine rağmen, sonuçlarını düşünmeden hareket eder. Böyle bir çocuk cezaya kolayca katlanır, kin tutmaz, akranlarıyla sürekli kavga eder ve hemen barışır. Bu, çocuk grubundaki en gürültülü çocuktur.
Hiperaktif davranışı olan çocuklar okula uyum sağlamakta zorlanmakta ve okula girmekte zorluk çekmektedir. çocuk grubu akranlarıyla ilişkilerinde sıklıkla sorunlar yaşarlar. Bu tür çocukların uyumsuz davranışları, ruhun yeterince oluşturulmamış düzenleyici mekanizmalarına, öncelikle gönüllü davranışın gelişiminde en önemli koşul ve gerekli bağlantı olarak öz kontrole işaret eder.
Kumarina

Gösterici davranışta, kabul edilen normların ve davranış kurallarının kasıtlı ve bilinçli bir ihlali söz konusudur. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.
Gösterici davranış seçeneklerinden biri çocukça maskaralıklardır. Özelliklerinden ikisi ayırt edilebilir. Birincisi, çocuk yalnızca yetişkinlerin (öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler) huzurunda ve yalnızca ona dikkat ettiklerinde yüzünü buruşturur. İkincisi, yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiklerinde, tuhaflıklar azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır. Sonuç olarak, çocuğun sözlü olmayan bir dille (eylemler aracılığıyla) yetişkinlere şunu söylediği özel bir iletişim eylemi ortaya çıkar: "Senin hoşlanmadığın bir şey yapıyorum." Benzer içerik bazen doğrudan kelimelerle ifade edilir, örneğin birçok çocuk zaman zaman şunu söyler: "Ben kötüyüm."
Bir çocuğu, gösteri davranışını özel bir iletişim yolu olarak kullanmaya iten şey nedir?
Çoğu zaman bu yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. Çocuklar bu seçimi ebeveynlerin kendileriyle çok az veya resmi olarak iletişim kurduğu durumlarda (çocuk iletişim sırasında ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı göremediği) ve ayrıca yalnızca çocuğun kötü davrandığı ve azarlanması gereken durumlarda iletişim kurduğu durumlarda yaparlar. , cezalandır. Yetişkinlerle kabul edilebilir iletişim biçimlerinin (ortak okuma ve çalışma, oyun, spor aktiviteleri) bulunmadığı çocuk, paradoksal, ancak kendisi için mevcut olan tek biçimi kullanır - hemen ardından cezanın geldiği gösterici bir şaka. “İletişim” gerçekleşti.
Ancak bu sebep tek sebep değildir. Eğer tüm tuhaflıklar bu şekilde açıklansaydı, ebeveynlerin çocuklarıyla çok fazla iletişim kurduğu ailelerde bu fenomenin yaşanmaması gerekirdi. Ancak bu tür ailelerde çocukların daha az hareket etmediği bilinmektedir. Bu durumda, çocuğun tuhaflıkları ve kendini aşağılaması "kötüyüm", yetişkinlerin gücünden kurtulmanın, onların normlarına boyun eğmemenin ve onlara kınama fırsatı vermemenin bir yoludur (kınamadan bu yana - kendini kınama - zaten gerçekleşti). Bu tür gösterici davranışlar, ağırlıklı olarak otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerde (gruplar, sınıflar), otoriter ebeveynlerde, eğitimcilerde, öğretmenlerde, çocukların sürekli kınandığı yerlerde yaygındır.
Gösterici davranış, çocuğun tam tersi arzusundan da kaynaklanabilir - mümkün olduğu kadar iyi olma. Çevresindeki yetişkinlerin ilgisini bekleyen çocuk
kişinin erdemlerini, "kaliteli" olduğunu özellikle göstermeye odaklandı.
Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprislerdir - belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini iddia etmek, dikkat çekmek ve yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız kasıtlı tuhaflıklar. Kaprislere tahrişin dışsal belirtileri eşlik eder: motor ajitasyonu, yerde yuvarlanma, oyuncakları ve eşyaları fırlatma.
Bazen kaprisler, aşırı çalışmanın bir sonucu olarak, çocuğun sinir sisteminin güçlü ve çeşitli izlenimlerle aşırı uyarılmasının yanı sıra bir hastalığın başlangıcının bir işareti veya sonucu olarak ortaya çıkabilir.
Büyük ölçüde dönemsel kaprislerden dolayı yaş özellikleri Daha genç okul çocukları, alışılmış bir davranış biçimine dönüşen yerleşik kaprisler arasında ayrım yapmalıdır. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı katılığı).
Protesto davranışı
Çocuklarda protesto davranış biçimleri olumsuzluk, inatçılık ve inatçılıktır.
Belirli bir yaşta, genellikle iki buçuk ila üç yaşlarında (üç yaşındaki kriz), çocuğun davranışındaki bu tür istenmeyen değişiklikler tamamen normal, yapıcı bir kişilik oluşumunu gösterir: bağımsızlık arzusu, sınırlarının keşfi. bağımsızlık. Bir çocukta bu tür belirtiler doğası gereği yalnızca olumsuz ise, bu davranış eksikliği olarak kabul edilir.
Olumsuzluk, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir. JI. S. Vygotsky, olumsuzlukta öncelikle sosyal tutumun, başka bir kişiye karşı tutumun ön plana çıktığını vurguladı; ikincisi, çocuk artık doğrudan arzusunun etkisi altında hareket etmez, aksine ona karşı hareket edebilir.
Çocukların olumsuzluğunun tipik belirtileri nedensiz gözyaşları, kabalık, küstahlık veya izolasyon, mesafeli olma ve alınganlıktır. “Pasif” olumsuzluk, yetişkinlerin talimatlarını ve taleplerini yerine getirmenin sessiz bir şekilde reddedilmesiyle ifade edilir. "Aktif" olumsuzlukta çocuklar, gerekli olanın tam tersi eylemler gerçekleştirir ve ne pahasına olursa olsun kendi başlarına ısrar etmeye çalışırlar. Her iki durumda da çocuklar kontrol edilemez hale gelir; ne tehdit ne de

isteklerin onlar üzerinde hiçbir etkisi yoktur. Son zamanlarda yaptıklarını sorgusuz sualsiz yapmayı kararlılıkla reddediyorlar. Bu davranışın nedeni çoğu zaman çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal açıdan olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu durumun çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılamasını engellemesidir. Bu nedenle, olumsuzluk çoğu zaman uygunsuz yetiştirmenin, çocuğun kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucudur.
Olumsuzluğu ısrarla karıştırmak bir hatadır. Olumsuzluğun aksine çocuğun bir hedefe ulaşma konusundaki ısrarlı arzusu olumlu bir olgudur. Bu, gönüllü davranışın en önemli özelliğidir. Olumsuzlukta, bir çocuğun davranışının nedeni yalnızca kişinin kendi başına ısrar etme arzusudur ve ısrar, bir hedefe ulaşma konusundaki gerçek ilgiyle belirlenir.
Açıkçası, olumsuzluğun ortaya çıkışıyla birlikte çocuk ile yetişkin arasındaki temas bozulur ve bunun sonucunda eğitim imkansız hale gelir. Yetişkinlerin çocuğun kendi karar ve arzularının yerine getirilmesine sürekli müdahale etmesi nedeniyle, bu arzuların kademeli olarak zayıflaması ve dolayısıyla bağımsızlık arzusunun zayıflaması kaçınılmaz olarak ortaya çıkar.
Olumsuzluk, bir dereceye kadar, inatçılık da dahil olmak üzere diğer tüm protesto davranış biçimlerini bütünleştirir.
“İnatçılık, çocuğun bir şeyde gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar etmesi sonucu ortaya çıkan tepkidir... İnatçılığın nedeni, çocuğun ilk kararına bağlı olmasıdır”*.
İnatçılığın nedenleri çeşitlidir. İnatçılık, yetişkinler arasında, örneğin ebeveynler arasında çözümsüz bir çatışmanın, tavizsiz, tavizsiz veya herhangi bir değişiklik olmaksızın birbirleriyle yüzleşmelerinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir. Bunun sonucunda çocuk inatçılık atmosferine o kadar doymuş olur ki, hiçbir yanlışını görmeden aynı şekilde davranmaya başlar. Çocukların inatçılığından şikayet eden yetişkinlerin çoğu, bireysel ilgi yönelimi, tek bir bakış açısına odaklanma ile karakterize edilir; Bu tür yetişkinler “ayaktadır” ve hayal gücünden ve esneklikten yoksundurlar. Bu durumda çocukların inatçılığı ancak yetişkinlerin ne pahasına olursa olsun sorgusuz sualsiz itaati sağlama ihtiyacıyla birlikte var olur. Bu model de ilginçtir: Yetişkinlerin zekası ne kadar yüksek olursa, çocuklar o kadar az inatçı olarak tanımlanır, çünkü yaratıcılık gösteren bu tür yetişkinler tartışmalı sorunları çözmek için daha fazla seçenek bulur.

İnatçılık genellikle “çelişki ruhu” olarak tanımlanır. Bu tür inatçılığa genellikle suçluluk duygusu ve kişinin davranışıyla ilgili endişeler eşlik eder, ancak buna rağmen acı verici olduğu için tekrar tekrar ortaya çıkar. Bu inatçılığın nedeni ise uzun süreli duygusal çatışmaÇocuğun kendi başına çözemeyeceği stres.
Bazı durumlarda inatçılık, çocuğun yetişkinlerden gelen çok fazla tavsiye ve kısıtlamayı kabul etme konusunda tutarlı olamadığı genel aşırı uyarılmadan kaynaklanır[***********].
Olumsuz, patolojik olarak bilinçsiz, kör, anlamsız inat. Çocuk bilinçli bir şekilde kendi fikrini ifade etme arzusuyla hareket ediyorsa, haklarının ve yaşamsal ihtiyaçlarının ihlaline karşı makul bir protestoyla yönlendiriliyorsa inatçılık olumlu ve normaldir. Bu tür inatçılık veya başka bir deyişle "kişisel bağımsızlık mücadelesi", esas olarak yüksek özgüven duygusuna sahip aktif, doğal olarak enerjik çocukların karakteristiğidir. Koşullara bakılmaksızın ve hatta onlara rağmen kendi hedefleri doğrultusunda hareket edebilme yeteneği, diğerinin yanı sıra, koşullara, kurallara uyma ve bir modele göre hareket etme arzusunun yanı sıra önemli bir kişisel özelliktir.
Olumsuzluk ve inatçılıkla yakından ilişkili olan, inatçılık gibi bir protesto davranışı biçimidir. İnatçılığı olumsuzluk ve inatçılıktan ayıran şey, onun kişisel olmamasıdır, yani belirli bir lider yetişkine karşı değil, yetiştirme normlarına, çocuğa dayatılan yaşam tarzına karşıdır.
Bu nedenle protesto davranışının kökenleri çeşitlilik göstermektedir. Olumsuzluğun, inatçılığın, inatçılığın nedenlerini anlamak, çocuğun, yapıcı ve yaratıcı faaliyetinin anahtarını bulmak anlamına gelir.
Agresif davranış
Saldırgan davranış, amaçlı, yıkıcı davranıştır. Çocuk, saldırgan davranışlarda bulunarak toplumdaki insanların yaşam normlarına ve kurallarına aykırıdır, “saldırı nesnelerine” (canlı ve cansız) zarar verir, insanlara fiziksel zarar verir ve onlara neden olur. psikolojik rahatsızlık(olumsuz deneyimler, durum zihinsel gerginlik, depresyon, korku).

Bir çocuğun saldırgan eylemleri, kendisi için anlamlı olan bir hedefe ulaşmanın bir aracı olarak hareket edebilir; psikolojik rahatlamanın, engellenmiş, tatmin edilmemiş bir ihtiyacın yerine konmasının bir yolu olarak; başlı başına bir amaç olarak, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama ihtiyacını tatmin eder[†††††††††††].
Saldırgan davranış doğrudan olabilir, yani doğrudan tahriş edici bir nesneye yönelik olabilir veya bir çocuk herhangi bir nedenle saldırganlığı tahrişin kaynağına yönlendiremediğinde ve salıverilmek için daha güvenli bir nesne aradığında yerinden edilmiş olabilir. (Örneğin, bir çocuk saldırgan eylemleri kendisini rahatsız eden ağabeyine değil, bir kediye yönlendirir - kardeşine vurmaz, kediye eziyet eder.) Dışa yönelik saldırganlık kınandığı için çocuk bir mekanizma geliştirebilir. saldırganlığı kendisine yönlendirmek için (sözde otomatik saldırganlık - kendini aşağılama, kendini suçlama).
Fiziksel saldırganlık, diğer çocuklarla yapılan kavgalarda, eşyaların ve nesnelerin yok edilmesinde ifade edilir. Çocuk kitapları yırtar, oyuncakları dağıtır, kırar, çocuklara ve yetişkinlere atar, gerekli eşyaları kırar ve ateşe verir. Bu davranış, kural olarak, bazı dramatik olaylardan veya yetişkinlerin veya diğer çocukların ilgisine duyulan ihtiyaçtan kaynaklanır.
Saldırganlığın kendisini mutlaka fiziksel eylemlerle göstermesi gerekmez. Bazı çocuklar sözlü saldırganlığa (hakaret, alay etme, küfür) eğilimlidirler; bu da genellikle tatmin edilmemiş güçlü hissetme ihtiyacını veya kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusunu gizler.
Çocuklarda öğrenme sonucu ortaya çıkan sorunlar, saldırgan davranışların ortaya çıkmasında önemli rol oynamaktadır. Didaktojeni (öğrenme sürecinde ortaya çıkan nevrotik bozukluklar) çocukluk çağındaki intiharların nedenlerinden biridir.
Çocuklarda saldırgan davranışın önemli bir belirleyicisi uyuşturucuya maruz kalmaktır. kitle iletişim araçlarıöncelikle sinema ve televizyon. Aksiyon filmlerinin, korku filmlerinin ve zulüm, şiddet ve intikam sahneleri içeren diğer filmlerin sistematik olarak izlenmesi şu sonuçlara yol açar: çocuklar saldırgan eylemleri televizyon ekranlarından gerçek hayata aktarırlar; Şiddete karşı duygusal duyarlılık azalır ve saldırgan davranışı tetikleyen düşmanlık, şüphe, kıskançlık, kaygı gibi duyguların gelişme olasılığı artar.
Son olarak, olumsuz dış koşulların etkisi altında saldırgan davranışlar ortaya çıkabilir: otoriter ebeveynlik tarzı, aile ilişkilerinde değer sisteminin deformasyonu.

evet, vb. Protesto davranışında olduğu gibi, ebeveynlerin duygusal soğukluğu veya aşırı katılığı genellikle çocuklarda içsel zihinsel stresin birikmesine yol açar. Bu gerilim saldırgan davranışlar yoluyla boşaltılabilir.
Saldırgan davranışın bir başka nedeni de ebeveynler arasındaki uyumsuz ilişkiler (aralarındaki kavgalar ve kavgalar), ebeveynlerin diğer insanlara karşı saldırgan davranışlarıdır. Zalim, adil olmayan cezalar genellikle çocuğun saldırgan davranışının bir modelidir.
Çocuğun saldırganlığı, saldırganlık belirtilerinin sıklığının yanı sıra uyaranlara verilen tepkilerin yoğunluğu ve yetersizliği ile de gösterilir. Agresif tepkilerin yoğunluğu ve yetersizliği büyük ölçüde önceki deneyimlere, kültürel normlara ve standartlara, sinir sisteminin tepkiselliğine ve ayrıca saldırganlığa neden olabilecek çeşitli uyaranların algılanmasına ve yorumlanmasının doğasına bağlıdır. Saldırgan davranışlara başvuran çocuklar genellikle dürtüsel, asabi ve çabuk sinirlenen kişilerdir; karakteristik özellikler duygusal-istemli alanları kaygı, duygusal istikrarsızlık, zayıf öz kontrol yeteneği, çatışma ve düşmanlıktır.
Bir davranış biçimi olarak saldırganlığın, saldırgan davranışın uygulanmasını belirleyen, yönlendiren ve sağlayan çocuğun tüm kişisel nitelikleri kompleksine doğrudan bağlı olduğu açıktır.
Saldırganlık, çocukların toplumdaki ve takım halindeki yaşam koşullarına uyum sağlamasını zorlaştırır; akranları ve yetişkinlerle iletişim. Çocuğun saldırgan davranışı, kural olarak, başkalarından da karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu da saldırganlığın artmasına neden olur, yani bir kısır döngü durumu ortaya çıkar.
Agresif davranışı olan bir çocuğun özel ilgiye ihtiyacı vardır, çünkü bazen insan ilişkilerinin ne kadar nazik ve güzel olabileceğinin farkında bile olmadığı ortaya çıkar.
Çocuksu davranış
Çocukluk davranışı, çocuğun davranışının daha erken yaşlara ait özellikleri koruduğu durumlarda söz edilir. Örneğin, çocuk yaştaki bir ilkokul öğrencisi için önde gelen aktivite hala oyundur. Çoğu zaman ders sırasında, eğitim sürecinden kopan böyle bir çocuk fark edilmeden oynamaya başlar (arabayı masanın üzerinde yuvarlamak, askerleri düzenlemek, uçak yapmak ve fırlatmak). Benzer çocuksu

Çocuğun herhangi bir tezahürü öğretmen tarafından disiplin ihlali olarak kabul edilir.
Normal ve hatta hızlandırılmış fiziksel ve zihinsel gelişime sahip, çocuksu davranışlarla karakterize edilen bir çocuk, bütünleştirici kişisel oluşumların olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Bu, akranlarından farklı olarak kendi başına karar verememesi, herhangi bir eylemi gerçekleştirememesi, güvensizlik hissi yaşaması, kendi kişiliğine daha fazla ilgi göstermesi ve başkalarının kendisiyle sürekli ilgilenmesini gerektirmesi; özeleştirisi azalır.
Çocuksu davranış, kişilik özelliği olarak çocukçuluk, çocuğa zamanında yardım sağlamazsanız istenmeyen durumlara yol açabilir. sosyal sonuçlar. Çocuksu davranışlara sahip bir çocuk, çoğu zaman akranlarının veya antisosyal tutumlara sahip daha büyük çocukların etkisi altına girer ve düşüncesizce yasa dışı eylem ve eylemlere katılır.
İnfantil bir çocuk, akranları tarafından alay konusu olan karikatürize edilmiş tepkilere yatkındır, bu da onların ironik bir tavır sergilemesine neden olur ve bu da çocuğun zihinsel acı çekmesine neden olur.
Uyumlu davranış
Haklı olarak tartışılan davranış bozuklukları türleri yetişkinler arasında ciddi endişelere neden olmaktadır. Ancak aşırı disiplinli çocukları da göz ardı etmemek önemlidir. Yetişkinlere ve akranlarına sorgusuz sualsiz itaat etmeye, fikirlerine ve sağduyularına aykırı olarak onları körü körüne takip etmeye hazırdırlar. Bu çocukların davranışları uyumludur (Latince konformis'ten - benzer), tamamen dış koşullara, diğer insanların taleplerine bağlıdır.
Diğer bazı davranış bozuklukları gibi konformist davranış da büyük ölçüde yanlış, özellikle otoriter veya aşırı korumacı ebeveynlik tarzından kaynaklanmaktadır. Seçme özgürlüğünden, bağımsızlıktan, inisiyatiften, yaratıcılık becerilerinden yoksun çocuklar (çünkü bir yetişkinin talimatlarına göre hareket etmek zorundadırlar, çünkü yetişkinler her zaman çocuk için her şeyi yapar), bazı olumsuz kişisel özellikler kazanırlar. Özellikle dahil oldukları başka bir önemli kişi veya grubun etkisi altında benlik saygısı ve değer yönelimlerini, ilgi ve güdülerini değiştirme eğilimindedirler.
Uyumluluğun psikolojik temeli yüksek telkin edilebilirlik, istemsiz taklit ve "bulaşma"dır. Bununla birlikte, okul öncesi çağındaki bir çocuğun davranış kurallarını öğrenirken, önemli olayları değerlendirirken ve pratik becerilerde uzmanlaşırken yetişkinlerin uyumlu doğal taklidini tanımlamak bir hata olur.
Kami. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetleri bağlamında "herkes gibi olma" yönündeki tipik ve doğal arzusu da uygun değildir.
Bu davranışın ve isteğin çeşitli nedenleri vardır. İlk olarak çocuklar eğitim faaliyetleri için gerekli bilgi ve becerilere sahip olurlar. Öğretmen tüm sınıfı kontrol eder ve herkesi önerilen modeli takip etmeye teşvik eder. İkinci olarak çocuklar, sınıfta ve okulda herkese bir arada ve her bireye sunulan davranış kurallarını öğrenirler. Üçüncüsü, birçok durumda (özellikle alışılmadık durumlarda), çocuk bağımsız olarak davranışı seçemez ve bu durumda diğer çocukların davranışları tarafından yönlendirilir.
Semptomatik davranış
Herhangi bir davranış ihlali, çocuğun yetişkinleri kendi durumu hakkında bilgilendirdiği bir tür iletişimsel metafor olabilir. gönül yarası, psikolojik rahatsızlıkları hakkında (örneğin, saldırgan davranışlar, akranlarıyla kavgalar - ebeveynlerle olan eksik yakınlığın bir nevi ikamesi). Bu tür çocuk davranışları semptomatik olarak sınıflandırılır. Bir semptom, bir hastalığın belirtisidir, bazı acı verici (yıkıcı, olumsuz, rahatsız edici) bir olgudur. Kural olarak, bir çocuğun semptomatik davranışı ailesinde veya okulda bir sorun olduğunun işaretidir. Sorunların yetişkinlerle açıkça tartışılması mümkün olmadığında semptomatik davranış kodlanmış bir mesaja dönüşür. Örneğin yedi yaz kızı Kendisi için özellikle zor bir alışma ve uyum sağlama döneminde okuldan döndüğünden, kitap ve defterleri odanın her tarafına dağıtarak etkiden kurtulur. Bir süre sonra bunları toplar ve ödevine oturur.
Yetişkinler yorumlarında hata yaparlarsa çocuk davranışı, çocuğun deneyimlerine kayıtsız kalır, psikolojik rahatsızlığını görmezden gelir, o zaman çocuğun çatışmaları psikolojik düzeyden fizyolojik düzeye kadar daha derinlere sürüklenir. Ve sonra yetişkinler artık kötü davranış sorunuyla değil, çocuğun hastalığıyla karşı karşıya kalıyor.
Başka bir deyişle, semptomatik davranış veya bir davranış türü olarak hastalık, mevcut durumun çocuk için daha da dayanılmaz olduğu konusunda uyarıda bulunan bir tür alarm sinyalidir (örneğin, okulda hoş olmayan, acı veren bir durumun reddedilmesi olarak kusma).
Çoğu zaman semptomatik davranış, çocuğun olumsuz bir durumdan faydalanmak için kullandığı bir yol olarak düşünülmelidir: okula gitmemek, annenin dikkatini çekmek. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi doğal olarak
Sıcaklık tam olarak test çalışmasının (dikte) yapılacağı günde ölçülür. Anne, çocuğunun okula gitmemesine, yanında kalmasına, işe gitmemesine zorlanıyor. Kontrollerin olmadığı günlerde sıcaklıkta “makul olmayan” bir artış söz konusu değil.
Rahatsızlık, halsizlik, çaresizlik gösteren ve ilgilenilmeyi bekleyen çocuk, aslında kendisine bakan kişiyi kontrol ediyor demektir. JI'nin benzer bir konumu hakkında. S. Vygotsky şunları yazdı: “Bir çocuğun belli bir zayıflık yaşadığını hayal edin. Bu zayıflık belirli koşullar altında güce dönüşebilir. Bir çocuk zayıflığının arkasına saklanabilir. Zayıftır ve işitme güçlüğü çeker; bu, diğer insanlara kıyasla sorumluluğunu azaltır ve diğer insanlardan daha fazla ilgi görmesini sağlar. Ve çocuk bilinçsizce hastalığı kendi içinde geliştirmeye başlar, çünkü bu ona kendine daha fazla ilgi gösterilmesini talep etme hakkını verir. Bir çocuk, kural olarak böyle bir "hastalığa kaçış" yaparak, yetişkinlerin aşırı, en akut tepkisine neden olacak tam olarak bu hastalığı, davranışı (bazen her ikisi de aynı anda) "seçer".
Bu nedenle, semptomatik davranış çeşitli işaretlerle karakterize edilir: davranış bozuklukları istemsizdir ve çocuk tarafından kontrol edilemez; Davranış bozukluklarının diğer insanlar üzerinde güçlü bir etkisi vardır ve son olarak bu tür davranışlar sıklıkla başkaları tarafından "pekiştirilir".

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://allbest.ru

giriiş

çocuk davranış düzeltmesi

Davranış, kişinin günlük yaşamda kendini gösterme biçimidir. Davranış, bir kişinin dış (motor) ve iç (zihinsel) aktivitesinin aracılık ettiği, canlı ve cansız doğadaki nesnelere, bireye veya topluma ilişkin bir dizi eylem olarak tanımlanır.

Okul çağındaki çocukların davranışlarındaki çeşitli eksiklikler, önemli bir kişilik niteliği olan gönüllülüğün gelişimini engeller, eğitim faaliyetlerini sekteye uğratır, ustalaşmayı zorlaştırır ve çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini olumsuz etkiler. Bu, risk altındaki çocuklar için daha tipiktir. Bu nedenle, risk altındaki çocukların davranışlarındaki eksikliklerin düzeltilmesi, bu çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitim sisteminde eğitiminin ve gelişiminin önemli bir bileşenidir.Okul çağına gelindiğinde yetişkinlerle (ve ardından akranlarıyla) iletişim sürecinde, Bir çocuk mutlaka “favori” » davranışsal tepkileri ve eylemleri içeren belirli bir davranış repertuvarı geliştirir. E. Berne'e göre buradaki mekanizma şudur: Çocuk, zor durumlarda farklı davranış seçeneklerini deneyerek, "ailesinde bazılarının ilgisizlikle veya onaylamamayla karşılandığını, bazılarının ise meyve verdiğini" keşfeder. Bunu anlayan çocuk hangi davranışı geliştireceğine karar verir.” Küçük okul çocuğu, yetişkinlerle aynı iletişim biçimlerini sürdürürken, zaten eğitim faaliyetlerinde iş işbirliğini ve davranışlarını yönetmeyi öğrenir. Dolayısıyla kişinin davranışını yönetmek, okul öncesi ve ilkokul çağındaki en önemli yeni gelişmedir.Bir çocuğun davranışının keyfiliğini büyük ölçüde hangi faktörler belirler? Bunlar öz saygı, öz kontrol, özlem düzeyi, değer yönelimleri, güdüler, idealler, kişilik yönelimi vb.'dir.

1. Davranış sapmalarının nedenleri

Davranışsal sapmaların nedenleri çeşitlidir ancak hepsi 4 gruba ayrılabilir:

Bazı durumlarda davranış bozukluklarının birincil bir nedeni vardır; çocuğun nörodinamik özellikleri de dahil olmak üzere bireysel özelliklere göre belirlenir:

Zihinsel süreçlerin dengesizliği,

Psikomotor gerilik veya tam tersi.

Psikomotor disinhibisyon.

Bu ve diğer nörodinamik bozukluklar kendilerini ağırlıklı olarak aşırı uyarılabilir davranışlarda, bu tür davranışların duygusal dengesizlik özelliğiyle, artan aktiviteden pasifliğe ve tersine tam hareketsizlikten düzensiz aktiviteye geçiş kolaylığı ile ortaya koyar.

2. Diğer durumlarda davranış bozuklukları, çocuğun okul hayatındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla çocuğu tatmin etmeyen ilişki tarzına yetersiz (savunma) tepki vermesinin bir sonucudur. Çocuğun davranışı kararsızlık, pasiflik veya olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlık ile karakterize edilir. Bu davranışa sahip çocukların iyi davranmak istemedikleri ve kasıtlı olarak disiplini ihlal ettikleri görülmektedir. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk gerçekten yaşadıklarıyla baş edemiyor. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

3. Çoğu zaman kötü davranışlar, çocuğun özellikle disiplini bozmak istemesinden veya onu buna iten bir şeyden değil, çeşitli faaliyet türleri açısından yeterince zengin olmayan bir eğitim ortamında aylaklık ve can sıkıntısından kaynaklanır.

4. Davranış kurallarının bilinmemesi nedeniyle davranış ihlalleri de mümkündür.

2.Tipik davranış bozuklukları

Hiperaktif davranış (daha önce de belirtildiği gibi esas olarak nörodinamik kişilik özelliklerinden kaynaklanır). Belki de çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, ebeveynlerden, eğitimcilerden ve öğretmenlerden şikayet ve şikayetlere neden olmaktadır.

Bu tür çocukların hareket etme ihtiyaçları artar. Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Bundan sonra ortaya çıkan duygusal salınım, vücudun aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik reaksiyonudur ve disiplin suçları olarak sınıflandırılan kontrol edilemeyen motor huzursuzluğu, disinhibisyon ile ifade edilir.

Ana Özellikler hiperaktif çocuk- motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı, dikkatsizlik. Çocuk elleri ve ayaklarıyla huzursuz hareketler yapar; bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor; yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır; oyunlar, dersler ve diğer durumlarda sırasını beklemekte zorluk çeker; çoğu zaman soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden yanıtlar; görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyorsa; genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer; sakin bir şekilde oynayamaz ve sıklıkla diğer çocukların oyunlarına ve etkinliklerine müdahale eder.

Gösterici davranış.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri, aşağıdaki özelliklere sahip olan çocukça maskaralıklardır:

Çocuk yalnızca yetişkinlerin huzurunda ve yalnızca ona dikkat ettiklerinde yüzünü buruşturur;

Yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiğinde, tuhaflıklar azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır.

Bir çocuğu gösterici davranış kullanmaya iten şey nedir?

Çoğu zaman bu yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. Çocuklar bu seçimi, ebeveynlerin kendileriyle çok az veya resmi olarak iletişim kurduğu durumlarda (çocuk iletişim sürecinde ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı alamadığı) ve ayrıca yalnızca çocuğun kötü davrandığı ve kötü davrandığı durumlarda iletişim kuruyorsa yaparlar. Azarlanmalı, cezalandırılmalı. Yetişkinlerle kabul edilebilir iletişim biçimlerine sahip olmayan çocuk, paradoksal, ancak kendisi için mevcut olan tek biçimi kullanır - hemen ardından cezanın geldiği açıklayıcı bir şaka. O. “iletişim” gerçekleşti. Ancak ebeveynlerin çocuklarıyla oldukça fazla iletişim kurduğu ailelerde de tuhaflık vakaları ortaya çıkıyor. Bu durumda, tuhaflıklar, çocuğun "Ben kötüyüm" diye aşağılanması, yetişkinlerin gücünden kurtulmanın, onların normlarına uymamanın ve onların kınamasına izin vermemenin bir yoludur (çünkü kınama - kendini kınama - zaten gerçekleşti). Bu tür gösterici davranışlar, çocukların sürekli kınandığı, otoriter bir eğitimci tarzı, otoriter ebeveynler, eğitimci, öğretmen olan ailelerde (gruplar, sınıflar) ağırlıklı olarak yaygındır.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprislerdir - belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini savunmak, dikkat çekmek, yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız kasıtlı tuhaflıklar. Kaprislere motor heyecan, yerde yuvarlanma, oyuncak ve benzeri şeyler fırlatma eşlik ediyor. Bazen kaprisler, aşırı çalışmanın bir sonucu olarak, çocuğun sinir sisteminin güçlü ve çeşitli izlenimlerle aşırı uyarılmasının yanı sıra bir hastalığın başlangıcının bir işareti veya sonucu olarak ortaya çıkabilir.

Alışılmış bir davranış biçimine dönüşen yerleşik kaprisleri epizodik kaprislerden ayırmak gerekir. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı katılığı).

Protesto davranışı:

Çocuklarda protesto davranış biçimleri olumsuzluk, inatçılık ve inatçılıktır.

Olumsuzluk, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir.

Çocukların olumsuzluğunun tipik belirtileri nedensiz gözyaşları, kabalık, küstahlık veya izolasyon, mesafeli olma, alınganlıktır.

“Pasif” olumsuzluk, yetişkinlerin talimatlarını ve taleplerini yerine getirmenin sessiz bir şekilde reddedilmesiyle ifade edilir. "Aktif" olumsuzlukta çocuklar, gerekli olanın tam tersi eylemler gerçekleştirir ve ne pahasına olursa olsun kendi başlarına ısrar etmeye çalışırlar. Her iki durumda da çocuklar kontrol edilemez hale gelir; ne tehditlerin ne de isteklerin onlar üzerinde hiçbir etkisi olmaz. Son zamanlarda yaptıklarını sorgusuz sualsiz yapmayı kararlılıkla reddediyorlar. Bu davranışın nedeni çoğu zaman çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal açıdan olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu durumun çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılamasını engellemesidir. Bu nedenle, olumsuzluk genellikle uygunsuz yetiştirmenin, çocuğun kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucudur. “İnatçılık, bir çocuğun bir şey üzerinde gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar ettiği zaman gösterdiği tepkidir… inatçılığın nedeni, çocuğun ilk kararına bağlı olmasıdır” (L.S. Vygotsky)

İnatçılığın nedenleri çeşitlidir:

Bu, çözülmemiş bir yetişkin çatışmasının sonucu olabilir;

İnatçılık, çocuğun yetişkinlerden gelen çok fazla tavsiye ve kısıtlamayı kabul etmekte tutarlı olamadığı genel aşırı uyarılma nedeniyle olabilir;

Veya inatçılığın nedeni, çocuğun kendi başına çözemeyeceği uzun süreli duygusal bir çatışma, stres olabilir.

İnadı olumsuzluk ve inatçılıktan ayıran şey onun kişisel olmamasıdır, yani. belirli bir lider yetişkine değil, yetiştirme normlarına, çocuğa dayatılan yaşam tarzına karşıydı.

Saldırgan davranış, amaçlı yıkıcı davranıştır; çocuk, toplumdaki insanların yaşamlarının norm ve kurallarına aykırıdır, “saldırı nesnelerine” (canlı ve cansız) zarar verir, insanlara fiziksel zarar verir ve onlara psikolojik rahatsızlık verir (olumsuz deneyimler, saldırganlık durumu). zihinsel gerginlik, depresyon, korku). Bir çocuğun saldırgan eylemleri şu şekilde etki edebilir:

Kendisi için önemli olan bir hedefe ulaşmanın yolları;

Psikolojik rahatlamanın bir yolu olarak;

Engellenen, karşılanmayan bir ihtiyacın değiştirilmesi;

Kendi başına bir amaç olarak, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama ihtiyacını tatmin etmek.

Agresif davranışın nedenleri çeşitlidir:

Dramatik bir olay ya da yetişkinlerin ya da diğer çocukların ilgisini çekme ihtiyacı,

Kendini güçlü hissetmeye yönelik doyumsuz bir ihtiyaç ya da kişinin kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusu,

Çocuklarda öğrenme sonucu ortaya çıkan sorunlar

Şiddete karşı duygusal duyarlılığın azaltılması ve medyaya maruz kalma nedeniyle saldırgan davranışları tetikleyen düşmanlık, şüphe, kıskançlık, kaygı - duyguların oluşma olasılığının artması (zulüm sahneleri olan filmlerin sistematik olarak izlenmesi);

Aile ilişkilerinde değer sisteminin deformasyonu;

Ebeveynler arasındaki uyumsuz ilişkiler, ebeveynlerin diğer insanlara karşı saldırgan davranışları.

Çocuksu davranış.

Çocukluk davranışı, çocuğun davranışının daha erken yaşlara ait özellikleri koruduğu durumlarda söz edilir.

Çoğu zaman ders sırasında, eğitim sürecinden kopan böyle bir çocuk fark edilmeden oynamaya başlar (arabayı harita üzerinde yuvarlamak, uçakları fırlatmak). Böyle bir çocuk bağımsız olarak bir karar veremez veya herhangi bir eylemi gerçekleştiremez, güvensizlik hissi yaşar, kendi kişiliğine daha fazla ilgi gösterilmesini ve başkalarının kendisiyle ilgili sürekli ilgisini gerektirir; özeleştirisi azalır.

Uyumlu davranış - bu davranış tamamen dış koşullara, diğer insanların gereksinimlerine bağlıdır. Bunlar aşırı disiplinli çocuklardır, seçim özgürlüğünden, bağımsızlıktan, inisiyatiften, yaratıcılık becerilerinden yoksundurlar (çünkü bir yetişkinin talimatlarına, talimatlarına göre hareket etmek zorundadırlar, çünkü yetişkinler her zaman çocuk için her şeyi yapar), olumsuz kişisel özellikler kazanırlar. Özellikle dahil oldukları başka bir önemli kişi ya da grubun etkisi altında benlik saygısı ve değer yönelimlerini, ilgilerini ve güdülerini değiştirme eğilimindedirler. Uyumluluğun psikolojik temeli yüksek telkin edilebilirlik, istemsiz taklit ve "bulaşma"dır. Konformist davranış büyük ölçüde yanlış, özellikle otoriter veya aşırı korumacı ebeveynlik tarzından kaynaklanmaktadır.

Semptomatik davranış.

Bir semptom, bir hastalığın belirtisidir, bazı acı verici (yok edilebilir, olumsuz, endişe verici) bir olgudur. Kural olarak, bir çocuğun semptomatik davranışı ailesinde veya okulda bir sorun olduğunun işaretidir; mevcut durumun çocuk için daha da dayanılmaz olduğu konusunda uyarıda bulunan bir tür alarm sinyalidir. Örneğin 7 yaşında bir kız çocuğu okuldan eve geldi, kitapları ve defterleri odaya dağıttı, bir süre sonra bunları toplayıp ders çalışmaya oturdu. Veya kusma - okulda hoş olmayan, acı verici bir durumun reddedilmesi veya testin yapılacağı gün ateşin çıkması olarak.

Yetişkinler çocukların davranışlarını yorumlarken hata yapar ve çocuğun deneyimlerine kayıtsız kalırlarsa çocuğun çatışmaları daha da derinleşir. Ve çocuk bilinçsizce hastalığı kendi içinde geliştirmeye başlar, çünkü bu ona kendine daha fazla ilgi gösterme hakkını verir. Bir çocuk, kural olarak böyle bir "hastalığa kaçış" yaparak, yetişkinlerin aşırı, en akut tepkisine neden olacak tam olarak bu hastalığı, davranışı (bazen her ikisi de aynı anda) "seçer".

3. Çocukların davranışlarındaki tipik sapmaların pedagojik olarak düzeltilmesi

Çocukların kişisel gelişimindeki ve davranışlarındaki eksikliklerin üstesinden gelmek, 3 ana faktörün dikkate alınmasıyla mümkündür:

1 - çocukların davranışındaki ve kişisel gelişimindeki olumsuz olayların mümkün olduğunca erken tanımlanmasını ve düzeltilmesini içeren önleyici çalışma;

2 - eylemlerin yüzeysel bir açıklaması değil, derin bir pedagojik analiz (gerçek nedenlerin belirlenmesi, ortadan kaldırılmasına yönelik farklı bir yaklaşım);

3 - ayrı bir izole teknik veya teknolojinin kullanılması değil, çocuğun yaşamının tüm organizasyonunda bir değişiklik (yani, çocuk ile sosyal çevresi arasındaki tüm ilişkiler sisteminde bir değişiklik).

ANCAK! Böyle bir sistemin etkili bir şekilde inşası ancak hem çocuğun hem de ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin ortak çabaları sonucunda mümkündür. Çocuğun kişisel gelişiminde tespit edilen zorluklara bağlı olarak düzeltici ve gelişimsel çalışma taktikleri seçilir. Belirli davranış eksiklikleri olan çocuklarla çalışırken uyulması gereken genel kurallar.

1. Çocuğun kişiliğine değil davranışına odaklanın. Onlar. Çocuğun kabul edilemez davranışına yetişkinin tepkisi şunu göstermelidir: "İyisin ve daha da iyi olabilirsin ama şu andaki davranışın berbat."

2. Bir çocuğa davranışının neden kabul edilemez olduğunu ve yetişkinleri üzdüğünü açıklarken "aptal", "yanlış", "kötü" vb. sözcüklerden kaçının. çünkü subjektif değerlendirici sözler çocukta sadece kırgınlığa neden olur, yetişkinlerin öfkesini artırır ve sonuçta onları sorunu çözmekten uzaklaştırır.

3. Çocuğun davranışını analiz ederken kendinizi şu anda olanları tartışmakla sınırlayın. Çünkü Olumsuz bir geçmişe ya da umutsuz bir geleceğe yönelmek hem çocuğu hem de yetişkini bugünkü olayın kaçınılmaz ve onarılamaz bir şey olduğu fikrine sürükler 4. Durumun gerilimini artırmak yerine azaltın. Onlar. Aşağıdaki tipik hatalardan kaçınılmalıdır:

Son sözü kendinize bırakın

Çocuğun karakterini değerlendirin

Fiziksel güç kullanın

Çatışmaya dahil olmayan diğer insanları çatışmanın içine çekmek

“Hep böyle davranıyorsun” gibi genellemeler yapmak

Bir çocuğu diğeriyle karşılaştırın.

5. Çocuklara arzu edilen davranış modellerini gösterin.

6. Tüm eğitim ve düzeltme çalışmaları boyunca ebeveynlerle sistematik temasın sürdürülmesi gerekmektedir.

Kaynakça

1. Belkin A.Ş. Pedagojik teşhis teorisi ve okul çocuklarının davranışlarındaki sapmaların önlenmesi. /Yazarref. dis. doktor. ped. Bilim. - M.: 2003. - 36 s.

2. Varga A.Ya. Zihinsel gelişim anomalisi olmayan bir çocuğun sapkın davranışının psikoteşhisi / Bireyin çeşitli sosyal koşullarda psikolojik durumu: gelişim, teşhis ve düzeltme. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogika-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Zihinsel saldırganlık durumu // Sorun. Psikoloji, No. 6, 1972.- s. 168-173.

5.Lesgaft P.F. Çocuğun aile eğitimi ve önemi./P.F. Lesgaft - M .: Pedagoji, 1991. - S. 10-86.

6. Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurgulaması.// Soru. psikoloji, N 3, 2003. - s. 116-125.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

karakteristik Kişisel özellikler ilkokul çağındaki çocuklar. Küçük okul çocuklarının nedenlerini belirlemek ve saldırgan davranış türlerini tanımlamak. İlkokul çocuklarında saldırgan davranışların psikolojik düzeltilmesine yönelik bir programın geliştirilmesi.

tez, eklendi: 07/09/2014

Davranış bozukluğu olan çocukları karakterize etmede kullanılan kavramların özellikleri. Davranış bozukluklarının belirlenebileceği kriterlerin incelenmesi. Davranışsal sapmaların türleri, nedenleri ve mekanizmaları. Davranış bozukluğu olan çocuklara eşlik etmek.

test, 24.05.2010 eklendi

Psikolojik bir kategori olarak davranış. Davranış düzeltmenin ilkeleri. Sapkın davranış türlerinin psikolojik sınıflandırılması. Psikolojik ve pedagojik düzeltme Ergenlerin eğitim sürecindeki sapkın davranışları.

kurs çalışması, eklendi 20.05.2010

Kişiliğin bireysel tipolojik özellikleri. Ağır konuşma bozukluğu olan çocukların eğitim faaliyetlerinde bireysel davranış tarzının özellikleri. Küçük okul çocuklarının bireysel davranış tarzının oluşumu ve düzeltilmesi için oyunlar ve alıştırmalar.

kurs çalışması, eklendi 11/12/2014

Çocuklarda bağımlılık kavramının bir tür yıkıcı davranış ve gerçeklikten uzaklaşma olarak tanımlanması. Çocuklarda ilave davranışın düzeltilmesine yönelik özelliklerin belirlenmesi. Kapsamlı özellikler mevcut formlar ve çocuklarda ilave davranışların düzeltilmesine yönelik yöntemler.

özet, 27.08.2011 eklendi

Değerlendirme kriterleri olası sapmaçocuğun davranışında. Çocuklarda saldırganlık, öfke, hiperaktivite, kaygının özellikleri, bunları önlemeye yönelik önlemler. Okul öncesi çocukların davranışlarını düzeltmenin bir yolu olarak oyun terapisi programının uygulanması.

kurs çalışması, eklendi 24.06.2011

Bir yıkıcı davranış biçimi olarak saldırganlık. İlkokul çağında saldırgan davranışların ortaya çıkmasını etkileyen faktörler. İlkokul çocuklarında saldırganlığın düzeltilmesi için pedagojik koşullar. Agresif bir çocukla etkileşim için öneriler.

kurs çalışması, eklendi 29.04.2016

Ergenlikte sapkın davranışların sosyal ve psikolojik nedenleri. Önlenmesinin ana yönleri ve biçimleri. Vurgulanan ergenlerin karakteristik özellikleri. Okul çocuklarında sapkın davranışları düzeltme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 11/04/2013

Gelişim ve eğitim psikolojisinde Ontogenezin erken evrelerinde çocuğun saldırgan davranışı sorunu. Öğrencilerin Rus dilinde bilgi, beceri ve yetenek edinmelerinin kontrolü ilkokul. Saldırganlığın oluşumunda yaş faktörleri.

tez, eklendi: 02/14/2013

Okul öncesi çocuklarda dürtüsel davranışın intogenezde ortaya çıkması sorunu, psikolojik gerekçesi. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların özellikleri, dürtüsel davranış belirtilerini düzeltmenin yolları.

Klasik öğretmenler (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) çocuklarda gönüllü davranışı artırmanın önemini vurguladılar.

Gerçekleştirmek keyfi davranışÇocuk öncelikle neden ve neden belirli eylemleri gerçekleştirdiğini anlar, öyle davranır, öyle değil. İkincisi, çocuğun kendisi aktif olarak emir beklemeden, inisiyatif ve yaratıcılık göstererek normlara ve davranış kurallarına uymaya çalışır. Üçüncüsü, çocuk sadece doğru davranışı nasıl seçeceğini değil, aynı zamanda zorluklara rağmen ve yetişkinlerin veya diğer çocukların kontrolünün olmadığı durumlarda buna sonuna kadar bağlı kalacağını da bilir.

Bir çocuk sürekli olarak gönüllü davranışlar sergiliyorsa, bu onun önemli kişilik niteliklerini geliştirdiği anlamına gelir: öz kontrol, iç organizasyon, sorumluluk, kendi hedeflerine (öz disiplin) ve sosyal kurallara (yasalar, normlar, ilkeler, kurallar) uyma isteği ve alışkanlığı. davranış kuralları).

Tamamen itaatkar olan çocukların davranışları sıklıkla “keyfi” olarak tanımlanır. Ancak çocuğun itaati, yani çoğunlukla yetişkinlerin kurallarına veya talimatlarına "körü körüne" bağlılığı, koşulsuz olarak kabul edilemez ve onaylanamaz. "Kör" (istemsiz) itaat, gönüllü davranışın önemli özelliklerinden - anlamlılık, inisiyatif - yoksundur. Dolayısıyla bu kadar "rahat" davranışı olan bir çocuğun, bu davranışı belirleyen olumsuz kişisel oluşumların üstesinden gelmeye yönelik düzeltici yardıma ihtiyacı vardır.

İstemsiz davranışÇocukların (davranıştaki çeşitli sapmalar) hala modern pedagoji ve pedagojik uygulamanın acil sorunlarından biridir. Davranış sorunu olan çocuklar sistematik olarak kuralları çiğnerler, iç düzenlemelere ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymazlar, kaba davranırlar ve sınıf veya grup etkinliklerine müdahale ederler.

Çocuk davranışındaki sapmaların nedenleriÇeşitlidir, ancak hepsi iki gruba ayrılabilir.

Bazı durumlarda davranış bozukluklarının birincil bir nedeni vardır; Çocuğun nörodinamik özellikleri de dahil olmak üzere bireyin özellikleri tarafından belirlenir: zihinsel süreçlerin dengesizliği, psikomotor gerilik veya tersine psikomotor disinhibisyon. Bu ve diğer nörodinamik bozukluklar, karakteristik duygusal dengesizlik, artan aktiviteden pasifliğe ve tam tersine tam hareketsizlikten düzensiz aktiviteye geçiş kolaylığı ile ağırlıklı olarak aşırı uyarılabilir davranışta kendini gösterir.

Diğer durumlarda davranış bozuklukları, çocuğun okul hayatındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz ilişki tarzına karşı yetersiz (savunma) tepkisinin bir sonucudur. Çocuğun davranışı kararsızlık, pasiflik veya olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlık ile karakterize edilir. Bu davranışa sahip çocukların iyi davranmak istemedikleri ve kasıtlı olarak disiplini ihlal ettikleri görülmektedir. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk gerçekten yaşadıklarıyla baş edemiyor. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

Bu grupta sınıflandırılan çocuklarda davranış bozukluklarının önlenmesi, yetişkinlerin (öğretmen, eğitimci, ebeveynler) bu tür ilk belirtilere dikkat ettiği durumlarda uygulanması oldukça kolaydır. Ayrıca en küçük anlaşmazlıkların ve yanlış anlamaların bile derhal çözülmesi gerekir. Bu durumlarda bir yetişkinin hızlı tepki vermesinin önemi, bu çatışmaların ve yanlış anlamaların, ortaya çıktıklarında derhal kendi kendine derinleşen ve gelişen yanlış ilişkilerin ve olumsuz duyguların ortaya çıkmasına neden olmasıyla açıklanmaktadır. Başlangıçtaki neden önemsiz olabilir.

Çoğu zaman, kötü davranış, çocuğun özellikle disiplini kırmak istemesi veya onu buna iten bir şey nedeniyle değil, çeşitli faaliyet türlerine yeterince doymamış bir eğitim ortamında aylaklık ve can sıkıntısı nedeniyle ortaya çıkar. Davranış kurallarının bilinmemesinden dolayı davranış ihlalleri de mümkündür.

Bu tür davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi, bir çocuğun çeşitli faaliyetler de dahil olmak üzere bilişsel aktivitesini bilinçli olarak oluşturursanız, belirli bir okulun, sınıfın, ailenin koşullarına uygun olarak davranış kurallarını belirlerseniz ve birleşik bir eğitim sistemini gözlemlerseniz mümkündür. Bu kuralların uygulanması için gereklilikler. Çocukların davranış kurallarını öğrenmesi için sadece yetişkinlerden değil, akranlarından ve çocuk ekibinden gelen gereksinimler de büyük önem taşıyor.

Tipik davranış bozuklukları - bu hiperaktif davranışın (daha önce de belirtildiği gibi, esas olarak çocuğun nörodinamik özelliklerinden dolayı) yanı sıra gösterici, protesto, saldırgan, çocuksu, uyumlu ve semptomatik davranıştır (ortaya çıkmasında belirleyici faktörler öğrenme koşullarıdır). ve gelişimi, yetişkinlerle ilişki tarzı, aile eğitiminin özellikleri).

KATEGORİLER

Tarama

Ekstremitelerin ultrasonu

Ultrason türleri

Karın ultrasonu

Göğüs ultrasonu

POPÜLER MAKALELER

	Fiillerle olmayan olumsuzluk (kişisel biçimde, mastar halinde, ulaç biçiminde) ayrı ayrı yazılır: almamak, değildi, bilmemek, yavaş yavaş
	Sunum, canlanma felsefesinin temel özelliklerini rapor edin
	Kurgu tarzı
	Anaokulu için Dünyanın Çocukları Sunumu Biz Dünyanın Çocuklarıyız
	İletişim engelleri konulu sunum öğrenciler tarafından tamamlandı.İletişim olmazsa kendimizi içeri kapatırız

2023 “kingad.ru” - insan organlarının ultrason muayenesi