Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin teşhisi. Yaşlanma sırasında bilişsel küre
Bir kişinin yaşlılığa geçişine bilişsel alanındaki değişiklikler eşlik eder, birçok faktöre bağlıdır ve kendini farklı şekillerde gösterir; nesnel fizyolojik ve faktörler bilişsel alanı, özellikle de beyin hücrelerinin tahribatını etkiler. Örneğin 80-90 yaşından önce kişi kortikal hücrelerin neredeyse %40'ını kaybedebilir. Beyinde su içeriği azalırken yağ içeriği artar.
Yaşlanma sürecinde çoğu duyusal işlevler(görsel, işitsel hassasiyet vb.), doğası ve derecesi kişiden kişiye büyük ölçüde farklılık gösterebilir. farklı insanlar bireysel özelliklere ve yaşamları boyunca yaptıkları faaliyetlere bağlıdır. Bu nedenle müzisyenlerde işitsel hassasiyetteki değişiklikler diğer insanların çoğuna göre daha az belirgindir.
Yaşlı insanlar gençlere göre daha az bilgiyi algılar ve daha az hafızada tutarlar ve sözlü materyalleri daha yavaş öğrenirler. Yalnızca kendileri için önemli olan bilgileri daha iyi hatırlarlar. Dolaylı ezberleme yöntemlerinin kullanılması sonucunda ezberleme hızının ve ezberleme süresinin artırılması mümkündür.
Mekanik ezberleme yaşla birlikte bozulur. Uzun süreli hafızanın zayıflaması esas olarak içindeki bilgiyi arama sürecindeki rahatsızlıklarla ilişkilidir. Görev dikkatin dağılmasını gerektiriyorsa sorunlar ortaya çıkabilir. Kısa süreli hafızanın işleyişinde de sorunlar vardır. Açık yüksek seviye yaşlılıkta işlevsel mantıksal bellek. Düşünme ile ilişkili olduğundan bu yaşlarda önemli ölçüde bozulmadığı varsayılabilir.
Yaşlılık aşamasında bilişsel alan dönüşümlere uğrar ve entelektüel işlevler zayıflar. Merkezin işleyişinde bozulma gergin sistem entelektüel görevleri yerine getirirken reaksiyon hızını azaltır. Tüm bu değişiklikler senil demanstan (demans) kaynaklanmaktadır. organik hastalık uygunsuz düşünmeyle kendini gösteren beyin. Belirtileri, soyutlamaları anlama konusunda sınırlı bir yetenek, zayıf hayal gücü, yavaş düşünme ve etrafta olup bitenlere karşı kayıtsızlıktır. Bu tür kişilerin hafıza sorunları vardır, bazen yakın zamandaki olayları hatırlayamazlar, bugün çocukluk olaylarını hatırlarlar.
Bilişsel gerileme şunlardan da kaynaklanabilir: hastalık. Alzheimer bunun ilk belirtisi unutkanlıktır. İnsan önce küçük şeyleri unutur, sonra bulunduğu yerleri, isimleri, az önce yaşanan olayları hatırlamayı bırakır. Hafızanın zayıflamasına gerekli becerilerin kaybı da eşlik eder, hastanın basit günlük aktiviteleri bile planlaması ve gerçekleştirmesi zordur.
Yaşlı bir kişinin entelektüel fonksiyonlarının zayıflaması aynı zamanda bir bozulmanın sonucu da olabilir. Genel durum sağlık, yetersiz beslenme, alkol kullanımı, sürekli ilaç tedavisi, düşük eğitim düzeyi, bilişsel aktivite için motivasyon eksikliği.
Ancak çoğu zaman yetişkinler 70 yaşına geldikten sonra bile bilişsel olarak aktif kalırlar. Yaşlı bir insanda evrime direnen önemli bir faktör yaratıcı aktivite. Sanat ve bilimdeki yaratıcı başarıların çoğunun yaşamın erken evrelerinde gerçekleştiğine dair bir görüş olsa da, birçok gerçek bu alanda yaşlılıkta bile yüksek üretkenliğe işaret ediyor. Örneğin 70 yıl sonra Fransız doğa bilimcileri başarılı bir şekilde çalıştı. Jean-Baptiste. Lamarck (1744-1829), matematikçiler, fizikçiler, gökbilimciler. Leonardo. Byler (1707 - 1783) ve. Pierre Simon. Laplace (1749-1827), İtalyan doğabilimci. Galileo. Galileo (1564-1642), Alman filozof. Immanuel. Kant'tır (1724-1804). Rus ve Ukraynalı psikolog, fizyolog. Ivan. Pavlov (1849-1936) "Çalışma üzerine dersler" yazdı beyin yarım küreleri beyin "77 yaşında. Yaşlılıkta yaratıcı potansiyelleriyle öne çıkan ter yazarları. Victor-Marie. Hugo (1802-1885), George Bernard. Shaw (1856-1950), Leo Tolstoy (1828-1910),. Ivan Bunin (1870-1953 (1870-1953).
Yaşlılıkta entelektüel aktivitenin dinamikleri, nesnel (çoğu hastalığı önceden belirleyen kalıtım) ve öznel (fiziksel, sosyal, psikolojik) faktörlerden etkilenir.
Yaşlılıkta insanın entelektüel faaliyetinin fiziksel faktörleri somatik durumdur (vücut organlarının işleyiş düzeyi, çeşitli hastalıklar(özellikle poliartrit, omurga eğriliği) ve ruh sağlığı
. Yaşlılıkta insanın entelektüel faaliyetinin sosyal faktörleri üzerine eğitim düzeyini ve kişinin hayatı boyunca meşgul olduğu belirli faaliyetleri içerir. Yüksek öğretim, yüksek düzeyde bir kültür, yaşlılıkta bilişsel aktiviteyi sürdürme şansının daha yüksek olmasını sağlar. Emeklilikten sonra bile parçalar sürekli bilgi ihtiyacını belirler. Entelektüel ve yaratıcı çalışma yapan kişilerin alışkanlığı ve oluşan bilişsel yönelimi, onları resmi faaliyetin sona ermesinden sonra bile kendilerini geliştirmeye teşvik eder.
Yaşlılıkta insanın entelektüel faaliyetinin psikolojik faktörü ilgilerin genişliği, kendini gerçekleştirme arzusu, gelecek nesillere aktarılmasıdır hayat deneyimi. Örneğin, Hintli yazar, öğretmen, halk figürü ve siyasi figür, çok yönlü ilgi alanları ve yetenekleriyle öne çıkıyordu. Rabindranath. Tagore (1861-1941), 60 yıl sonra resim yapmaya başladı ve çok sayıda dikkat çekici tuval yarattı. Entelektüel açıdan aktif, yaratıcı bir kişilik, yalnızca bireylere değil aynı zamanda topluma da faydalı olmaya odaklanır.
Kişinin gerileyen yıllarda aktif entelektüel aktiviteyi sürdürmesi okumayla ilişkilidir. Yaşlı insanlar çok okurlar çünkü çok fazla boş zamanları vardır ve bu aktivite özel bir hareketlilik gerektirmez; kural olarak, doymak bilmeden okuyanlar ve gençliklerinde çoğunlukla isteyerek okuyanlar okumaktan keyif alacaklardır. basit metinler(gazeteler, dergiler, dedektif hikayeleri). Bu okumanın kesinlikle yararlı olduğunu düşünün. yaz insanları Okuma yeteneğinin bozulmasını engellemediği için hiçbir nedeni yoktur.
Okumak için basit edebiyatın seçilmesinin nedeni yeterince açık değildir. Açıkçası, yaşlılıkta entelektüel aktivitenin azalması, örneğin felsefi eserleri algılamada yetersizliğe neden olur. Diğer bir neden ise muhtemelen kendini geliştirme güdüsünün kaybıdır.
Yani yaşlılık döneminde kişinin entelektüel aktivitesi azalır. Bunun nedeni duyusal fonksiyonların bozulması, fiziksel, sosyal ve psikolojik faktörlerdir. Yaşlı insanlarda aktif entelektüel aktivitenin sürdürülmesine yardımcı olur; aktiftir yaşam pozisyonu, yaratıcı sanatlar ve okuma etkinlikleri.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
giriiş
1. Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin tanısı
1.1 Bir yetişkinin çalışmasına yaş yaklaşımı
1.2 Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin özellikleri
2. Çeşitli durumlarda bilişsel bozukluğun özellikleri zihinsel hastalık
3. Psikodiagnostik teknikler
3.1 Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin araştırılması, yöntemlerin tanımı
3.2 Yetişkinlikte kişiliğin bilişsel süreçlerine ilişkin psikodiagnostik çalışmanın sonuçları
Çözüm
Kullanılan kaynakların listesi
giriiş
Ders çalışmasının konusunun alaka düzeyi psikolojinin uygulamaya yaygın olarak tanıtılmasıyla ilişkilidir; bilinçli bir faaliyet olarak insan faaliyeti, bilincinin oluşumu ve gelişimi ile bağlantılı olarak oluşur ve gelişir. Aynı zamanda içeriğinin kaynağı olan bilincin oluşmasına ve gelişmesine de temel teşkil eder.
Faaliyet her zaman bir kişi ile diğer insanlar arasındaki belirli bir ilişkiler sistemi içinde gerçekleştirilir. Başkalarının yardımını ve katılımını gerektirir; ortak faaliyet niteliği kazanır. Sonuçlarının çevremizdeki dünya, diğer insanların yaşamları ve kaderleri üzerinde belirli bir etkisi vardır. Bu nedenle etkinlik her zaman yalnızca bir kişinin nesnelere karşı tutumunu değil, aynı zamanda diğer insanlara karşı tutumunu da ifade eder.
Çeşitli insan faaliyeti türlerinin ortaya çıkışı ve gelişimi karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çocuğun faaliyeti, yetiştirme ve eğitimin etkisi altında, gelişim sürecinde ancak kademeli olarak bilinçli, amaçlı faaliyet biçimini alır.
Bilişsel aktivitede, kişi yalnızca etrafındaki dünyayı değil aynı zamanda kendisini de inceler; bu süreç onun ruhunda ve fiziğinde meydana gelir. İnsanın zihinsel gelişiminden sorumlu olan zihinsel aktivite konusu özellikle önemlidir. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesiyle birlikte kişiye ulaşan bilgi akışı sürekli büyümekte olup, en kapsamlı ve derinlemesine bilgiye ulaşmak için bilimsel bilgiyi öğretmede en etkili yöntemlerin kullanılması gerekmektedir. Ve böyle bir teknik yaratmak için düşünce sürecini inceleyerek onun zayıf ve zayıf yönlerini bilmek gerekir. güçlü ve insanın zihinsel aktivitesini geliştirmenin daha iyi olduğu alanları belirleyin. Ve bu en iyi şekilde, çocuk büyüyüp bir kişiliğe dönüştüğünde, eğilimlerini ve etrafındaki dünyaya olan ilgisini kullanarak yapılır.
Hedef: Bir yetişkinin bilişsel aktivite sisteminin analizi.
Bir obje: Bir yetişkinin bilişsel aktivitesi, 5 denek.
Öğe: Bir yetişkinin bilişsel aktivitesinin oluşumunun incelenmesi.
Hipotez:Şu anki araştırmamda, fizyolojik değişikliklere bağlı olarak bilişsel yeteneğin yaşla birlikte azaldığını varsayıyorum.
Görevler:
1. Bu konuyla ilgili literatürün incelenmesi.
2. Bir yetişkinin bilişsel aktivitesinin yapısının ve gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarın.
3. Psikodiagnostik araçların seçimi ve araştırma.
4. Araştırma sırasında elde edilen verilerin işlenmesi, yorumlanması ve karşılaştırılması.
5. Sonuçların formülasyonu.
Araştırma Yöntemleri:
Teorik analiz bilimsel gelişmelerÇalışılan konularla ilgili patopsikoloji ve psikodiagnostikte.
Ampirik: yöntemlerin kullanılması: Munstenberg testi, Schult tablosu, Piktogram yöntemi.
yaş psikodiagnostik kişi bilişsel
1. Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin tanısı
1.1 Bir yetişkinin çalışmasına yaş yaklaşımı
Gelişim tarihinde gelişim psikolojisi Psikoloji biliminin bir dalı olarak yetişkinlerin özellikleri, çocukluk, ergenlik ve ergenlik dönemindeki çeşitli büyüme, olgunlaşma ve kişilik oluşumu dönemleriyle ilgili olarak standart görevi görmüştür. Yetişkinlik istikrarlı bir dönem olarak görülüyordu. Örneğin Fransız psikolog E. Claparède, olgunluğu, gelişim süreci durduğunda zihinsel bir "fosilleşme" durumu olarak nitelendirdi. Belleğin gelişiminde üç dönemi ayıran E. Ebbinghaus, bu zihinsel işlev açısından 25-50 yaş aralığını değişmemiş olarak tanımlamıştır. V. James, yetişkinlerin 25 yıl sonra yeni fikirler edinemeyeceğini yazdı. İlgisiz merak geçer, zihinsel “bağlantılar kurulur, özümseme yeteneği tükenir.” İnsan zekasının gelişimindeki ana aşamaları tanımlayan J. Piaget, bunları doğumdan ergenliğe kadar olan çerçeveyle sınırladı.
Yetişkin bir kişinin psikolojik özellikleri aynı zamanda yaşlanma sırasındaki evrimsel süreçlerin tanımlanmasında da standart görevi görüyordu. Gerontolojinin ortaya çıkışıyla birlikte (XIX sonu - XX yüzyılın başı), genel evrimsel süreçte işlevlerdeki düşüşün veya korunmalarının büyüklüğünü belirlemek için gençlere ilişkin veriler kullanıldı. Bu sürecin çok boyutlu doğası ve yaşlanmanın farklı zamanları keşfedildikçe, gelişim normları ve standartları arayışı önemli ölçüde karmaşıklaşmakta ve günümüze kadar sorunlu olmaya devam etmektedir.
Birleşik bir bilimsel teori oluşturma sorunu kişisel Gelişim Ana bölümü olan gelişimsel olgunluk psikolojisi geliştirilmeden çözülemez. Bu görev ilk olarak 1928'de belirlendi. Gelişim psikolojisinin bu bölümünü “akmeoloji” veya tüm insan yaşam güçlerinin çiçeklenme dönemi bilimi olarak adlandırmayı öneren N. N. Rybnikov.
Böylece yaş dönemlendirmesi oluşturmaya yönelik sayısız girişimin sonucunda birçok farklı sınıflandırma ortaya çıktı.
ama aynı zamanda bugün birleşik sınıflandırma hala mevcut değil. Aşağıda en yaygın modern çağ sınıflandırmaları verilmiştir:
Moskova'da (1965) yaş dönemlendirmesine ilişkin uluslararası sempozyum tarafından kabul edilen dönemlendirme:
Yenidoğan - 10 güne kadar
Bebeklik - 10 gün - 1 yıl
Erken çocukluk - 1-2 yıl
Çocukluğun ilk dönemi - 3-7 yaş
Çocukluğun ikinci dönemi: Erkeklerde 8-12 yaş, kızlarda 8-11 yaş
Ergenlik: Erkeklerde 13-16 yaş, kızlarda 12-15 yaş
Gençlik yaşı: Erkekler için 17-21, kızlar için 16-20
Orta (olgun) yaş: ilk adet dönemi - erkeklerde 22-35 yaş, kadınlarda 21-35 yaş. İkinci dönem erkeklerde 36-60 yaş, kadınlarda ise 36-55 yaş arasıdır.
Yaşlılık: Erkeklerde 61-74 yaş, kadınlarda 56-74 yaş.
Yaşlılık yaşı - erkekler ve kadınlar için 75-90 yaş
Asırlık insanlar - 90 yaşın üzerinde.
DJ'in periyodizasyonu. Birren (Birren, 1980):
İlk aşama - bebeklik, iki yıla kadar
İkinci aşama - okul öncesi yaş, 2-5 yaş
Üçüncü aşama - çocukluk, 5-12 yaş
Dördüncü aşama - ergenlik, 12-17 yaş
Beşinci aşama - erken yetişkinlik, 17-25 yaş
Altıncı aşama - olgunluk, 25-50 yıl
Yedinci aşama - geç olgunluk, 50-75 yıl
Çalışmamızda Uluslararası Sınıflandırmaya güveniyoruz (Quinn, 2000):
Doğumdan üç yaşına kadar bebeklik
Erken çocukluk 3-6 yaş
Çocukluk 6-12 yaş
Ergenlik (gençlik) yaş 12-18 yaş
Gençlik 18-40
Olgun yaş 40-65
Bu nedenle çalışmamız 40 ila 65 yaş arası kişilerin bilişsel süreçlerinin özelliklerini inceleyecektir.
1.2 Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin özellikleri
Bilişsel zihinsel süreçler, bilginin algılanması ve işlenmesiyle (duyum, algı, hafıza, hayal gücü, düşünme) ilişkili zihinsel süreçleri içerir.
Duyum, doğrudan duyusal yansımanın psikofiziksel bir sürecidir. bireysel özellikler nesnel dünyanın fenomenleri ve nesneleri, yani uyaranların duyular üzerindeki doğrudan etkisini yansıtma süreci.
Algı, analizciyi veya analizör sistemini doğrudan etkileyen bir nesnenin, olgunun veya sürecin öznel görüntüsüdür.
Bellek, kişinin çeşitli bilgileri hatırlaması, saklaması, çoğaltması ve işlemesi sürecidir.
Hayal gücü, mevcut pratik, duyusal, entelektüel ve duygusal-anlamsal deneyimin içeriğini işleyerek gerçekliğin yeni bütünsel görüntülerini oluşturma konusunda evrensel bir insan yeteneğidir.
Düşünme, öznel olarak yeni bilginin keşfi, problem çözme ve gerçekliğin yaratıcı dönüşümü ile ilişkili psikolojik bir biliş sürecidir.
Bilişsel süreçler, bir uyaranın reseptör yüzeylerine çarptığı andan itibaren, bilgi biçiminde bir yanıtın alınmasına kadar duyusal bilginin dönüştürülmesini sağlayan bir dizi süreçtir.
Sensorimotor süreçler, vücudun dış uyaranların etkisine verdiği tepkilerin bir kompleksidir. Bunlar şunları içerir: basit duyu-motor reaksiyonu, karmaşık duyu-motor reaksiyonu, duyu-motor koordinasyonu.
Motor süreçler, aşağıdakileri sağlayan bir dizi süreçtir: motor hareketler bireysel.
Psikofiziksel işlevler, duyu sisteminin hassasiyet düzeyini (duyu eşikleri) belirleyen fizyolojik ve zihinsel süreçlerin etkileşimidir.
Yetişkinlik dönemi, bir önceki dönem olan ergenlik döneminden farklı olarak, genel bedensel gelişimin sona ermesi, fiziksel ve fiziksel gelişimin optimum seviyeye ulaşmasıdır. ergenlik. Bu dönem entelektüel başarı yıllarıdır. Özel anlam Yetişkinlerin zihinsel aktivitelerini anlamak için elimizde psikofizyolojik fonksiyonlarınontogenetik evrimine ilişkin deneysel veriler var, zira B.G. Ananyev'e göre psikofizyolojik fonksiyonlar “aslında birontogenetik fenomendir.”
Zihinsel işlevlerin gelişim mekanizmalarının aşağıdaki özellikleri tanımlanmıştır:
Psikofizyolojik fonksiyonların gelişimi iki aşamalıdır. İlk aşama - işlevlerin gelişimindeki ön ilerleme - doğumdan erken ve orta yetişkinliğe kadar gözlemlenir. İkinci aşama - psikofizyolojik işlevlerin uzmanlaşması - 26 yıl sonra aktif olarak kendini göstermeye başlar. 30 yaşından itibaren, yaşam deneyimi ve mesleki becerilerin kazanılmasıyla ilişkili uzmanlaşma hakimdir.
Yetişkinlikte bilişsel işlevlerin dinamikleri:
Deneysel çalışma, yaş faktörünün farklı anlam görsel-uzaysal işlevler için. Görme keskinliği ve görme keskinliği için bu oran yalnızca %25'tir. toplam sayısı faktörler. Aynı zamanda görüş alanı için yaş faktörü%70'tir. Bu, yolların ve kortikal projeksiyonların yapısından dolayı görme alanının büyük ölçüde beynin olgunlaşma sürecine, genel durumuna bağlıdır. Çeşitli modalitelerin duyarlılığı üzerine yapılan deneysel çalışmalar sonucunda ( görüş açısı, işitme, kinestezi) farklı yaşlardaki insanlarda P. P. Lazarev bunun yaşa bağlı olduğu ve bir eğri ile tanımlandığı sonucuna varmıştır. yaşa bağlı değişiklikler ortalama değerleri. Yaşa bağlı evrimin benzer bir tablosu, çeşitli türlerdeki reaksiyonların (istemsiz ve gönüllü, motor, konuşma, basit reaksiyonlar ve çeşitli tepkilere seçim reaksiyonları) zamanlarındaki değişikliklere ilişkin verilerin karşılaştırmalı yaş karşılaştırması ile duyu-motor reaksiyon göstergelerinde de bulunur. sinyaller). Genel desen yaşla birlikte çeşitli uyaranlara tepki süresinin kademeli olarak azalmasından oluşur.
Bu nedenle, ergenlik döneminden görme keskinliğinin daha hızlı azalmaya başladığı 50 yaşına ulaşana kadar kişinin görüşü pratikte değişmez. 185 uçak komutanı ve yardımcı pilotun, bireyin görüşünü karakterize eden birçok parametredeki (renk algısı, gece görüşü, göz derinliği) hassasiyetini inceleyen I. Ustinova'nın araştırması şunları gösterdi: 25-54 yaş arası pilotlar yeterli stabiliteye sahip işlevsel durum görsel analizörün kortikal kısmı. Tüm duyusal işlevler kompleksinden şunu keşfetti: kademeli düşüş Yaşla birlikte, ileri yaşlarda kırma kusurları ve akomodasyonun zayıflaması nedeniyle sadece görme keskinliği bozulur.
Kırılma, bir ışık ışınının kırılmasıdır. Yaşlılarda gözün kırılmasında anormal değişiklikler meydana gelir ve bu da görsel analiz cihazının duyarlılığında genel bir azalmaya neden olur.
Konaklama, kişinin baktığı nesneye yaklaştığında veya uzaklaştığında göz merceğinin şeklinin değişmesidir.
Bu kısmi görme kaybı pilotların performans düzeyini etkilemez. Dolayısıyla yetişkinliğe ulaşmış kişilerde görmenin psikofiziksel işlevlerindeki değişikliklerin bilişsel alanlarının işleyişini hiçbir şekilde etkilemediğini söyleyebiliriz.
İşitme genel olarak 20 yaşından sonra daha az akut hale gelir ve daha da kötüleşmeye devam eder, bu da kişinin yüksek frekanslı sesleri algılamada zorluk yaşamasına neden olur. Genel olarak yetişkinlikte işitme kaybı, kişinin normal bir konuşma yapmasını engelleyecek kadar nadiren fark edilir.
Yapılan deneysel çalışmalar, yetişkinliğin farklı dönemlerinde kişinin tat, koku ve ağrı duyarlılığının da azaldığını, ancak bu değişikliklerin daha yavaş gerçekleştiğini ve görme ve işitmedeki azalma kadar fark edilmediğini göstermektedir. Aynı zamanda sıcaklık değişikliklerine karşı hassasiyet neredeyse yüksek kalır.
Ayrıca yetişkinlikte başka faktörler de değişir. biyolojik fonksiyonlar reaksiyon süresi ve duyu-motor becerileri gibi insanlar. Yetişkinlikte tepki süresindeki artış oldukça yavaş bir hızda gerçekleşir, yaşlılıkta hızlanmaya başlar. Motor beceriler bozulabilir ancak uzun süreli uygulama ve deneyim sayesinde gösterilen sonuçlar aynı seviyede kalır.
Böylece her gün aynı işi yapan kişi yaşlandıkça bu aktivitede aynı sonuçları göstermeye devam edecektir ancak yeni beceriler öğrenmesi giderek zorlaşacaktır.
Böylece, 17 ila 50 yıl arasındaki süre boyunca, bilişsel süreçlerin ve zekanın sözel-sözsüz bileşenlerinin gelişimindeki eşitsizlik ortaya çıkar ve ilişkilerinin yapısı değişir.
Erken olgunluk (18 ila 25 yaş arası), zihinsel işlevlerin artan gelişimi (ön ilerleme) ile karakterize edilir. Karakteristik yapıcı, olumlu değişikliklerdir - dikkatin, hafızanın, düşünmenin "zirveleri" veya "optiması". Bu yaşta, düşünme ve hafızanın gelişiminde daha fazla sayıda "optimum" bulunur. İşlevlerin elde edilen gelişme düzeyi, ikinci aşamayı ve başlangıç zamanını etkiler.
33-35 yıllık mikrodönemde stabilizasyon gözlenir. 35 yaşına kadar insanın entelektüel faaliyetinin işlevsel temelinin bütünlüğünün oluşumu devam etmektedir. 30-33 yıllık dönemde yüksek gelişme 40 yaşına gelindiğinde azalan dikkat ve düşünme. 35 yıl sonra, işlevler arasındaki bağlantıların artan sertliğinin etkisiyle neoplazma olasılığı azalır. İstatistiksel olarak 41-50 yıllık mikrodönemde görülmektedir. önemli azalma 36-40 yaşlarına göre düşünme düzeylerinin değerlendirilmesi.
Birçok uzmanlık alanı için ortalama maksimum yaratıcı aktivite 35-39 yaşlarında görülmektedir. Bununla birlikte, matematik, fizik, kimya gibi bilimlerde yaratıcı başarıların zirvesi 30-34 yaşından önce, doktorlar için - 35-39 yaşlarında ve felsefe ve psikoloji için - biraz daha sonra, 40-55 yaşları arasında kaydedilir. yıllar.
41-46 yaşlarında dikkat fonksiyonu en yüksek gelişim seviyesine ulaşır.
Yetişkinlerin değer yönelimleri bilişsel işlevlerin korunmasında büyük etkiye sahiptir. Çoğu durumda yeni bir şeye karşı aktif bir arzu gibi genelleştirilmiş bir kişisel tutum Çeşitli bölgeler hayat, bilgi arayışı, orada durmama arzusu. Yaratıcı düşünmenin gelişim düzeyi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Kişinin mesleki niteliklerini geliştirmeye odaklanma, özel literatüre sistematik referans, ağırlıklı olarak sözel-mantıksal düşünmenin yanı sıra mecazi ve pratik düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur.
51-55 yıllık mikro dönemde, önceki döneme göre daha da fazla, çeşitli düşünme türlerinin gelişim düzeyi, dikkat ve hafızanın kalitesi, özellikle anlamsal, profesyonel alandaki ve dışındaki aktif bilişsel isteklerden etkilenir. , yeniye karşı duyarlılık geniş anlamda boş zaman aktiviteleri dahil.
En önemli optimizasyon faktörleri entelektüel potansiyel yetişkinler şunlardır: eğitim düzeyi (yüksek, teknik veya insani; ortaöğretim, özel veya diğer); Bir süreç olarak eğitim, bireysel ve organize aktivite, tür profesyonel aktivite; emek faaliyetinin doğası (yaratıcılık bileşenlerinin varlığı, zihinsel stres ihtiyacı) ve daha fazlası.
Uzun süreli hafızanın sözel damgalama hacmi yaşlılığa kadar büyük ölçüde değişmeden kalır, ancak kısa süreli hafıza ve reaksiyon hızı zayıflar. Bu arada mesleki hafızanın gelişmesi, anımsatıcı işlevin genel bozulmasıyla örtüşmeyebilir, yani işlevin uzmanlaşması genel düzeyini korur.
Korumanın yanı sıra, bir yetişkinin zekasının yapısında niteliksel bir dönüşüm de vardır. Hakim yer sözlü materyale dayalı genelleme tarafından işgal edilmiştir. Yeni olası aşama Zekanın gelişimi - bazen birçok neslin çabalarına layık olan problem oluşturma yeteneği. Eski sorunlara yeni bir çözüm, toplum açısından kendine karşı daha geniş bir tutum bağlamında bulunur; insanlığın kaderi, kişinin kendi muhakeme yeteneği ve bir davranış çizgisi seçme yeteneği ile karakterize edilir, yani bireyselliği geliştirdi.
Bölüm 2. Çeşitli akıl hastalıklarında bilişsel bozulmanın özellikleri
Oligofreni için bilişsel aktivite, çevrede yavaş yönelim, serebral korteksin yetersizliğinden kaynaklanan zayıf öğrenme ile karakterize edilir.
Deneysel psikolojik araştırmalar aynı zamanda yönelim güçlüğü ve düşük öğrenme yeteneğinden kaynaklanan diğer zihinsel azgelişmişlik işaretlerini de ortaya koymaktadır. Hastaların genelleme, dikkat dağıtma ve soyutlama işlemlerini yapılandırması zordur. Genelleme düzeyi özele indirgenir. Hastaların kelime dağarcığı zayıftır ve aracılı hafızanın hacmi keskin biçimde azalmıştır.
Bu "kültürel azgelişmişlik" belirtilerinin durumu büyük ölçüde zamanında tıbbi yardıma, özel eğitime bağlıdır. okul öncesi yaş, ve benzeri.
Oligofreni, yüksek öğrenme yeteneğinin ve yeni materyale iyi yönelimin belirtildiği "pedagojik ihmalden" ayrılmalıdır. "Pedagojik ihmal" yaşayan çocuklar, yeterli eğitimle zihinsel gelişimde akranlarına hızla yetişirler.
Epilepside, hastalığın süresi ve malignitesi, hafıza kapasitesinde azalma ve düşüncenin somutluğu (genelleme düzeyi azalır) ile ilişkili olan bilişsel aktivitenin verimliliğinde bir azalma tespit edilir. Bilişsel süreçlerin dinamiklerindeki değişiklikler not edilir - bunlar atalet ve sertlik ile karakterize edilir. Hatta hastalar, aktivite sürecinde bir uygulama yönteminden diğerine geçmek zorunda kaldıklarında mevcut görevlerde bile hata yaparlar. Zihinsel süreçlerin ataleti, belirli bağlantıları yavaşlatmak gerektiğinde zorluklar bu kavram Karakterolojik bir özellik biçiminde sabitlenen hastaların düşüncesinde ayrıntılara yol açar. Yardım ve eğitim, hastaların bu sorunu çözmelerine yardımcı olur, ancak yeni materyale geçerken yine belirli kavram işaretlerini kullanırlar. Uzun süreli remisyonlar sırasında ve Uygun tedavi bilişsel aktivitedeki bu tür değişiklikler daha az belirgin hale gelebilir.
Beyin damarlarının hasar görmesi ve travmatik beyin yaralanmaları (uzun süreli süre), zehirlenme durumunda, hastalarda bilişsel aktivite durumunu karakterize eden ana şey, dinamiklerin ihlalidir (kararsızlık). Zihinsel performans, tükenebilirlik). Beyin damarlarında hasar olan hastalarda, anımsatıcı aktivitenin üretkenliğinde dalgalanmalar gözlenir; sanki aralıklı gibi. Hasta bir nesnenin adını aniden unutabilir ve daha sonra kendiliğinden hatırlayabilir. Bir masalı ayrıntılı ve doğru bir şekilde yeniden üretebilir, ancak daha sonra daha kolay olan metni hatırlayamayabilir. “10 kelime öğrenme” yöntemindeki çoğaltma da doğası gereği salınımlıdır. Hasta 3. tekrardan sonra 6 kelimeyi, 5. tekrardan sonra sadece 3 kelimeyi ve 6. tekrardan sonra yine 6 kelimeyi hatırlayabilmektedir.
Anımsatıcı aktivitenin dinamikleri bozulduğunda, materyalin arabuluculuğu ve anlaşılmasının hastalara yardımcı olması önemlidir. Tipik olarak hastalar günlük yaşamda yoğun olarak dizüstü bilgisayar kullanmaya başlarlar. Hastaların bilişsel aktivitesinin bu özelliği şu şekilde kullanılabilir: teşhis kriteri lezyonun ciddiyeti, acının ciddiyeti. Böylece, “10 Kelime Öğrenme” yöntemi ile “Piktogram” yöntemindeki çoğaltma hacmi karşılaştırıldığında, orta şiddette hastalığı olan hastalarda anlamsal ezberlemede çoğaltılan sözcük sayısında artış kaydedilebilir.
Bilişsel süreçlerin dinamiklerinin salınımlı doğası, hastaların zihinsel üretiminin istikrarsızlığında da kendini gösterir. Genellemelerin düzeyinin genellikle azalmaması karakteristiktir. Hastalar kısa vadeli, tek seferlik problemleri çözerken dikkat dağıtma ve genelleme işlemlerine erişebilirler.
Ağır vakalarda anlamsal hafızada önemli bir bozulma olur. Ezberlenen kelimenin anlamını olabildiğince doğru aktarmaya çalışan hastalar, çok detaylı çizimler yapıyor. Kendini şansa karşı sigortalamaya yönelik aşırı arzunun paradoksal bir olguya yol açması önemlidir: üreme hatalı, yaklaşık hale gelir ve hacmi keskin bir şekilde azalır. Çoğu zaman hastalar bir çizimi hatırlarlar ancak hatırlamak istedikleri kelimeyi hiç hatırlayamazlar.
Talimatların uzun süre tutulması gerekiyorsa, "yargıların tutarsızlığı" not edilir - doğru (genelleştirilmiş) ve hatalı (özel) kararların değiştiği bir tür düşünme patolojisi. Hastalar bu tür görevlerde soyutlama işlemlerini tamamen spesifik bağlantılar kurarak, mantıksal bağlantıları tamamen rastgele olanlarla değiştirerek değiştirirler. “Konu Sınıflandırması” yönteminde resimler yalnızca yan yana oldukları için birleştirilir, ayrıca “aynı isimdeki gruplar” da not edilir (örneğin, insanlarla bir grup resim toplayan bir hasta, sonra bir süre aynı grubu toplar, zaten sahip olduğunu fark etmez).
Hastaların hatalarını yeterince eleştirmeleri ve deneyciden aktif olarak yardım istemeleri temel olarak önemlidir. Yardım ve dinlenmeyi organize etmek, hastaların hatalarını düzeltmeleri için genellikle yeterlidir, ancak yeni materyale geçerken kararlarında yine belirli kavram işaretlerini kullanırlar.
Senil demans içinönde gelen kalıcı hafıza bozukluğudur. Öncelikle hafıza aktivitesinde azalma var. Deney sırasında hasta hiçbir şey hatırlamayacağını, hatta tek bir kelimeyi bile hatırlamadığını iddia ediyor. Oldukça uzun bir yardım organize etme sürecinden sonra hastalar kelimeleri hatırlar ancak mekanik hafıza hacimleri çok düşüktür (2-4 kelime). Öğrenme süreci bir plato karakterine sahiptir: 4-5-5-4-5-5-5-4 (“10 kelimeyi öğrenme” yöntemi).
Gecikmiş hatırlama ile hastalar hiçbir şeyi hatırlayamazlar.
Dikkatin dağılmasının artması nedeniyle üreme süreci bozulur. Çalma sırasında herhangi bir yabancı gürültü veya konuşma unutmaya katkıda bulunur. Hasta hiçbir şey hatırlamadığını söyleyebilir.
Bu bağlamda, bu hasta grubunda düşünme verimliliği keskin bir şekilde azalmış ve düzensizdir. Hastalar yalnızca kısa vadeli görevleri genelleme unsurlarıyla çözebilirler. Talimatların uzun süre akılda tutulmasını gerektiren görevleri yerine getirirken hastalar belirli kavram bağlantılarını kullanır, dikkatleri dağılır ve muayenenin amacını unuturlar. Yardımı organize etmek ve yönlendirmek aslında yardımcı olmuyor, ancak hastalar itaatkar bir şekilde hataları düzeltiyor.
Şizofreni için karakteristik patoloji bilişsel aktivite, güdülerin anlam oluşturma işlevinin ihlali, teşvik güdülerinin "bilinebilir" olanlara geçişi gibi kişilik değişiklikleriyle belirlenir. Böyle bir kişilik patolojisi, ifadesini düşüncedeki bir değişiklikte bulur: çeşitlilik, akıl yürütme, geçmiş deneyimlerin gerçekleşmemesi, şizofreni hastalarının düşünmesini verimsiz hale getirir. Sözde soyutluk ve eldeki sorunun çözümüne odaklanma eksikliği, genel kavram ile görevin özel içeriği arasındaki bağlantının kaybolmasına yol açar. Hastaların verimsiz düşünmesi, geçmiş deneyimlere dayalı olarak bilgiyi bellekten güncelleme seçiciliğinin bozulmasından da kaynaklanıyor olabilir. Aynı zamanda kavramın geçmiş deneyimlere dayanma ihtimali olmayan “gizli” bağlantılarının gerçekleşmesi kolaylaşır ve bu da zihinsel aktiviteyi karmaşıklaştırır.
Aynı zamanda hastaların mekanik hafıza hacmi (“10 Kelime Öğrenme” yöntemi) ve bilgi stoğu oldukça yüksek seviyede kalabilmektedir.
Hastalara eğitim vermek zordur; deneycinin yardımı resmi olarak kabul edilir.
Sınırda zihinsel hastalıklar için (psikopati, nevrozlar) patoloji alanında lider zihinsel aktivite Hastaların kişiliğinde bir değişiklik vardır, bu da bilişsel süreçlerin farklı bir kişisel rengine yol açarak üretkenliklerini azaltır. Şu tarihte: sınır hastalıkları Kişilik değişir ve buna bağlı olarak kişisel düşünce renkleri aynı olmaz.
Böylece psikopati ile kişinin kendine karşı tutumu (benlik saygısı) ve hastaların buna dayalı iddiaları bozulur. Hastaların öz değerlendirmeleri kural olarak aşırıdır (örneğin, histerisi olan bir hasta kendini çok akıllı olarak değerlendirir; görünüşünü o kadar parlak görür ki, "huzur içinde yaşamayı engellediği" için daha az çekici olmak ister; aynı zamanda sağlığının çok düşük olduğunu düşünüyor: kendisini "tüm dünyadaki en hasta ve en mutsuz" olarak görüyor. Bu tür aşırı özgüven aynı zamanda hastaların istikrarsız ve aşırı kararsız iddialarını da belirler. Örneğin, bir hasta mümkün olan en zor görevi üstlenir ve başarısızlıktan sonra en kolayına geçer. Bu tür istek değişkenliği, bilişsel aktivitenin üretkenliğini azaltır (hastalar çoğunlukla yeteneklerine uymayan sorunları çözerler: ya çok zor ya da çok kolay).
Hastalar zihinsel sorunları çözerken sıklıkla genelleme ve dikkat dağıtma operasyonlarının yürütülmesine değer yargılarıyla eşlik eder, bazen sorunun çözümünü onun değerlendirilmesiyle değiştirirler. Yani, "Piktogram" yönteminde, "zehirli soru" kelimesini hatırlayan hasta, ezberlemek için bir resim almayı reddeder, çünkü kimse ona zehirli bir soru sormaz, çok düşündükten sonra arkadaşını çizer: "Bana nedenini sordu" Ben evlenmedim”.
Nevrozda sıklıkla hastaların şikayetleri ile durumlarının objektif değerlendirmeleri arasında bir tutarsızlıkla karşılaşırız. Bu nedenle nevrasteni hastası hafızanın keskin bir şekilde zayıflamasından şikayetçidir. Ancak deneysel psikolojik inceleme hafızada herhangi bir değişiklik ortaya çıkarmaz.
Karakteristik olarak hastanın muayene sonuçlarına aşina olması hafızasına karşı tutumunu değiştirmez. Sadece bir psikoloğun dinamik muayenesiyle birleştirilen uzun süreli tedavi sırasında hastalar kendinden şüphe duyma hissinden kurtulur.
Reaktif durumlarda düşünmenin kişisel rengi, şu ya da bu şekilde hastaların çizimlerine ve ifadelerine yansıyan travmatik bir durumla ilişkilidir.
Hastaların bir psikoloğun yardımını kabul etmesi önemlidir, ancak yalnızca belirli durumsal kararlar düzeltilebilir, kişisel düşünce rengini düzeltmek mümkün değildir.
3 . Psikodiagnostik teknikler
3 .1 Yetişkinlikte bilişsel süreçleri incelemek için psikodiagnostik yöntemler, yöntemlerin tanımı
Yetişkinlikte bir bireyin bilişsel süreçlerini teşhis etme yöntemleri:
Algı Araştırması:
1. Zaman algısını inceleme metodolojisi.
2. Münsterberg Algı Testi
Çalışma Dikkat:
1. Schulte tablosu yöntemi
2. Düzeltme testi
3. Karışık çizgiler
4. Numaraları değiştirerek bulma
5 Entelektüel kararsızlık tekniği
Yöntemler, insan dikkatinin temel özelliklerinin özelliklerini tanımlamayı amaçlamaktadır: değiştirilebilirlik, kararlılık, hacim, seçicilik.
Bellek Araştırması:
1. “Piktogram” tekniği (piktogram, dolaylı ezberleme için oluşturulmuş resimli bir görüntüdür), yetişkinlerde baskın olan dolaylı ezberlemeyi incelemek için deneysel bir psikolojik tekniktir. kültürlü kişi. Piktogram, dolaylı ezberleme için oluşturulmuş resimsel bir görüntüdür.
2. “Sayılar için Hafıza” tekniği, anlık görsel-figüratif hafızanın hacmini ve malzemenin hafızada tutulma derecesini değerlendirmenizi sağlar.
3. "Metin Çoğaltılması" tekniği anlamsal hafızanın incelenmesine yardımcı olur ve bir kişinin zekasını, konuşmasının özelliklerini, dikkatini ve genel gelişim düzeyini değerlendirmek için materyal sağlar.
Zihin Araştırması:
1. Atasözlerini yorumlama metodolojisi
2. Basit benzetme tekniği
3. Karmaşık benzetme tekniği
4. Kavramların karşılaştırılması için metodoloji
Düşünmeyi, insan düşünce süreçlerinin özelliklerini - hareketliliği veya düzeni, hızı, derinliği - incelemeyi amaçlayan yöntemler, kişinin temel düşünme işlemlerinin ve düşünme sürecinin özelliklerini bir bütün olarak değerlendirmesine olanak tanır.
3 .2 Psikodiagnostik araştırmaların sonuçları, yetişkinlikte kişiliğin bilişsel süreçleri
Çalışmanın amacı: olgun yaştaki kişilik.
Araştırma konusu: Yetişkinlikte bireyin bilişsel süreçlerinin özellikleri.
Araştırmanın amacı: Bireyin yetişkinlik dönemindeki bilişsel süreçlerinin (algı, düşünme) incelenmesi.
Araştırma hedefleri:
1) bilimsel ve psikolojik literatürde yetişkinlikte bilişsel süreçler sorununu incelemeye yönelik yaklaşımların analizi;
2) yetişkinlikte bilişsel süreçlerin gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi ve tanımlanması;
3) bireyin yetişkinlikte bilişsel süreçlerine ilişkin psikodiagnostik bir çalışma yürütmek;
Çalışmanın amaç ve hedeflerine dayanarak aşağıdaki yöntemleri kullandık:
Münsterberg Algı Testi
Schulte tablosu yöntemi
1. Münsterberg Algı Testi
Çalışmanın amacı: Dikkatin seçiciliğini belirlemek.
Ekipman: görevi olan bir form.
Talimat: Alfabetik metin arasında kelimeler bulunmaktadır. Göreviniz bu kelimeleri mümkün olduğunca çabuk bulmak için satır satır bakmaktır. Bulunan kelimelerin altını çizin. Görev tamamlama süresi - 2 dk.
bsolntsevtrgshotsrayonzguchnewsheigchyafactueksınavrochjagshgtsksavcıgurstabueteoryentsjebiamhokeytrsitsyftsuygzhtelevizyonsoljschzhuelgshchbabelleksogheyuzhpjdrgschhenzdalgıtsukengshschzaklyachsmithbujjuerajhgienakuyfyshraporajzhdorlafyvuefbrekabetfyachytsuvskaprkişilikzhzheeyudshschglojeprsyüzmedtlzhezbtrdshzhnprkyvkomedishldktslaboratuvargszschmstcheysmtzatse'agnteht
Sonuçların değerlendirilmesi: Teknik, dikkatin seçiciliğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Vurgulanan kelime sayısı ve hata sayısı yani eksik ve yanlış vurgulanan kelimeler değerlendirilir. Metin 25 kelimeden oluşmaktadır.
Anahtar: b Güneş vtrgschots alan kötü haber hakikat uek sınav troch yagshgtsk Savcı Gurstabue teori entjebiam hokey trsitsi ftsuygzh televizyon orsoljschzhuelgschba hafıza shogheyuzhpzhdrgsch hanzd algı ytsukengshschzhvafyaproldb Aşk Afyrpl oslds verim yachsmithbye neşe wuftzpagedlorpk insanlar sh ljjheshsh sırtlan kuy balığı röportaj ejdorlafyvuefb yarışma yfyachytsuvskapr kişilik zeyeyudshschglogepr yüzme dtlzh ezbtrdschshzhnprkyv komedi shldktsuif çaresizlik yfoyachvtlje hyftasen laboratuvar gschdshnrutstrgshschtlr temel zschderke ntaoprukgvsmtr psikiyatri bplmstchysmtzaceagnteht
2. Karmaşık benzetme tekniği
Hedef. Teknik, konunun karmaşık mantıksal ilişkileri anlama ve soyut bağlantıları tanımlama konusunda ne kadar erişilebilir olduğunu belirlemek için kullanılır. Ergenlere ve yetişkinlere yöneliktir.
Tanım. Teknik 20 çift kelimeden oluşuyor -- mantıksal problemler konunun çözülmesi isteniyor. Görevi, her bir kelime çiftinde altı tür mantıksal bağlantıdan hangisinin bulunduğunu belirlemektir. "Şifre" ona bu konuda yardımcı olacaktır - kullanılan iletişim türlerine ve bunların örneklerine yer veren bir tablo harf tanımı: A, B, C, D, D, E. Test konusu bir çiftteki kelimeler arasındaki ilişkiyi belirlemeli, ardından bir "analog" bulmalı, yani "" içinde aynı mantıksal bağlantıya sahip bir kelime çifti seçmelidir. "Şifre" tablosunu seçin ve ardından "Şifre" tablosundan bulunan analoga karşılık gelen harf sırasını (A, B, C, D, D, E) işaretleyin. Görev üç dakika ile sınırlıdır.
Malzeme. Metodoloji formu, cevapların kaydedilmesi için protokol formu.
Talimatlar: “Önünüzdeki formda birbiriyle mantıksal bir bağlantı içinde olan kelimelerden oluşan 20 çift var. Her çiftin karşısında 6 tür mantıksal bağlantıyı gösteren 6 harf bulunur. 6 tipin hepsinin örnekleri ve bunlara karşılık gelen harfler “Kod” tablosunda verilmiştir. Öncelikle çiftteki kelimeler arasındaki ilişkiyi belirlemelisiniz. Daha sonra “Şifre” tablosundan benzetme (ilişkilendirme) yoluyla kendilerine en yakın kelime çiftini seçin. Ve bundan sonra, harf satırında "Şifre" tablosunda bulunan analoga karşılık gelen harfi daire içine alın. Görevin tamamlanma süresi 3 dakikadır.”
A. Koyun - sürü
B. Ahududu - meyve
B. Deniz - okyanus
D. Işık - karanlık
E. Zehirlenme - ölüm
E. Düşman - düşman
Metodoloji için materyal
1 Korku - uçuş ABCDHERE
2 Fizik - Bilim ABCDHE
3 Doğru -- doğru ABBCWHERE
4 Yatak - sebze bahçesi ABVGDE
5 Para-iki ABCNEREDE
6 Kelime - cümle ABCNEREDE
7. Neşeli – halsiz ABVGDE
8 Özgürlük - ABCDHERE olacak
9 Ülke -- Şehir ABCDE
10 Övgü --suistimal ABCDHERE
11. İntikam - kundaklama ABCDHERE
12. On bir sayıdır ABBCDE
13. Ağla - kükre ABVNEREDE
14. Bölüm --roman ABCNEREDE
15. Dinlenme - hareket ABVNEREDE
16. Cesaret - kahramanlık ABVGDE
17. Soğuk - don ABVNEREDE
18. Aldatma - güvensizlik ABCDHERE
19. Şarkı söylemek ABCDHERE sanatıdır
20. Komidin - dolap ABCWHERE
Sonuçların analizi:
Eğer konu çok fazla zorluk çekmeden doğru bir şekilde tüm görevleri çözmüşse ve tüm karşılaştırmaları mantıksal olarak açıklamışsa, bu onun soyutlamaları ve karmaşık mantıksal bağlantıları anlayabildiği sonucuna varma hakkını verir.
Eğer kişi talimatları anlamakta güçlük çekiyorsa ve karşılaştırma yaparken hata yapıyorsa (yalnızca hataların ve akıl yürütmenin kapsamlı bir analizinden sonra), sonuçların kayması, düşüncenin yayılması, keyfilik, akıl yürütmenin mantıksızlığı, dağınıklık hakkında bir sonuca varabiliriz. , mantıksal bağlantıların anlaşılmasının arka planına karşı düşüncenin belirsizliği ve mantıksal bağlantıların analojisinin yanlış anlaşılması. En bilgilendirici değer konunun akıl yürütmesidir.
Örnek özellikler:
Örneklem büyüklüğü – 5 kişi
Deneklerin yaşları 30 ile 50 arasındaydı.
Cinsiyet: Çalışmaya 2 erkek ve 3 kadın katılmıştır.
Psikodiagnostik araştırmanın sonuçları:
Kadın 1.3. Görevle iyi başa çıktık, 2. kadın ortalama bir sonuç gösterdi, bu da deneklerin normal algısını gösteriyor.
Karmaşık benzetme tekniği:
Tüm kadınlar görevi tamamladı ve sonuçlar, kelimeler arasındaki ilişkilerin belirlenmesinde ortalama düzeye karşılık geldi.
Münsterberg Algı Testi:
Adamlardan biri mükemmel bir iş çıkardı, diğeri ise son teslim tarihine yetişemedi. İkisi de tamamladı.
Karmaşık benzetme tekniği:
Adam 2, zorluklar ortaya çıktı, bu onun genel olarak soyutlamaları ve karmaşık mantıksal bağlantıları anlayabildiğini gösteriyor, ancak aynı zamanda dağınıklık, mantıksal bağlantılara ilişkin anlayışın arka planına karşı düşüncenin belirsizliği ve bazılarının analojisinin yanlış anlaşılmasıyla da karakterize ediliyor. mantıksal bağlantılar. Adam 1, tüm mantıksal bağlantıları analiz edip anlayarak görevi tamamladı ve son teslim tarihine ulaştı.
Sonuç: Araştırma sırasında elde edilen sonuçların hipotezi doğrulamadığını ve çalışılan bilişsel işlevlerin yaşla birlikte yeterli düzeyde kaldığını gösteren sonuçlar elde edilmiştir.
Çözüm
Yetişkin yaşam döneminin sınıflandırılmasına ilişkin birikmiş bilimsel verileri özetledikten sonra, yetişkin gelişiminin yaş dönemlendirmesine yönelik çeşitli yaklaşımları inceledikten sonra, yetişkinliğin yaş sınırlarının karmaşık bir sosyal ve biyolojik nedenler kompleksi tarafından belirlendiği sonucuna varabiliriz. bireysel insan gelişiminin spesifik sosyo-ekonomik koşullarına bağlıdır. Dolayısıyla şu anda toplumumuzun şartlarında bu dönemin sınırları, Uluslararası sınıflandırma(Quinn, 2000), 40 yıl en altta, 64 yıl ise en üsttedir.
Araştırmamızın konusu bireyin yetişkinlik dönemindeki bilişsel süreçlerinin özellikleridir. Bu nedenle zihinsel işlevlerin gelişim mekanizmalarının özelliklerine dikkat etmek önemlidir:
1 Zihinsel işlevlerin gelişimi iki aşamalıdır. İlk aşama - işlevlerin gelişimindeki ön ilerleme - doğumdan erken ve orta yetişkinliğe kadar gözlemlenir. İkinci aşama - işlevlerin uzmanlaşması - 26 yıl sonra aktif olarak kendini göstermeye başlar. 30 yaşından itibaren, yaşam deneyimi ve mesleki becerilerin kazanılmasıyla ilişkili uzmanlaşma hakimdir.
Bir yetişkinin psikofizyolojik ve psikolojik işlevlerinin gelişiminin karmaşık, çelişkili yapısı, artış, stabilizasyon ve azalma süreçlerinin bir kombinasyonunu içerir. işlevsel seviye bireysel işlevler ve bilişsel yetenekler. Ortaya çıkan model nörodinamik, psikomotor özellikler ve sözel ve sözel olmayan zeka, hafıza gibi daha yüksek zihinsel işlevler için geçerlidir.
2 Gelişimin heterokronizmi (eşitsizliği), uyumsuz bir gelişme hızı ve bir kişinin bireysel, kişilik ve faaliyet konusu olarak, tarafların her biri içinde ayrı ayrı olmak üzere başarı düzeyidir.
Böylece en çok karakteristik özellikler Yetişkinlikte kişiliğin zihinsel gelişimi:
1 Bireysel işlevlerin heterokronik gelişimi, bunların karşılıklı telafisi, istikrarın artması ve dikkat, hafıza ve düşünmenin birey tarafından gönüllü olarak düzenlenmesi.
2 Zekanın işlevsel gelişim düzeyi, bir yetişkinin yaşa bağlı evriminin tüm aşamalarında oldukça yüksek kalır. Bu, her şeyden önce bir yetişkinin yüksek öğrenme potansiyelini, bireyin çeşitli sorunları çözmek için bilgi alma, saklama ve işleme yeteneğini gösterir.
3 Zihinsel işlevlerin yeterince yüksek düzeyde gelişimini sürdürmek, gerekli bir durum yetişkin zekasının daha fazla (ancak artık işlevsel olmayan) gelişimi. Süreçlerin niteliksel olarak farklı düzeyde, kavramsal ve kişisel olarak geliştirilmesi, bireyin anlamsal oluşumlarının dinamikleri, tutumlar ve değer yönelimleri, görüşler ve inançlar, kategorik düşünme sistemi, teorik ve pratik problemleri çözme metodolojisi.
Bireyin yetişkinlik dönemindeki bilişsel süreçlerine ilişkin psikodiagnostik çalışmanın sonuçları teorik ilkelerle tutarlıdır.
Kullanılan kaynakların listesi
1) Rybalko, E. F. Yaş ve diferansiyel psikoloji / E. F. Rybalko - L.: Leningrad Üniversitesi Yayınevi, 2010. - 256 s.
2) Malkina - Pykh, I. G. Yaş krizleri: bir referans kitabı pratik psikolog/ I. G. Malkina - Puf. - M.: Eksmo, 2005. - 896 s.
3) Meshcheryakov, B.G. Bolşoy psikolojik sözlük/ B. G. Meshcheryakov; genel altında ed. V. P. Zinchenko. - St.Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 672 s.
4) Rean, A. A. Doğumdan ölüme insan psikolojisi / A. A. Rean. - St.Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2009. - 656 s.
5) Shapovalenko, I.V. Gelişim psikolojisi / I.V. Shapovalenko. - M .: Gardariki, 2008. - 349 s.
6) Antsiferova, L. I. Yetişkin kişilik gelişiminin psikolojik kalıpları ve sürekli eğitim sorunu / L. I. Antsiferova // Psikoloji Dergisi. - 2006. - Sayı. 2. - S. 52--60.
7) Reter, D. Yetişkinlerde öğrenme yeteneği / D. Reter // Psikolojinin soruları. - 2013. - No. 1. - S. 57 - 66.
8) Kulagina, I. Yu.Gelişim psikolojisi / I. Yu.Kulagina, V.N. Kolyutsky. - M., 2011. - 436 s.
9) Rimskaya, R. Pratik psikoloji testlerde veya kendinizi ve başkalarını anlamayı nasıl öğreneceğiniz / R. Rimskaya, S. Rimsky. - M.: AST-PRESS, 2009.-376 s.
10) Davydov V.V. Gelişim ve eğitim psikolojisi, M.: Eğitim. - 2007.
11) Kış I.A. Pedagojik psikoloji. Üniversiteler için ders kitabı. İkinci baskı, genişletilmiş ve revize edilmiştir. - M .: Logos Yayıncılık Şirketi, 2009.
12) Kısa psikolojik sözlük. / Komp. A.A. Karpenko: Ed. AV. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 2012.
13) Kulagina I.Yu. Gelişim psikolojisi (doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi): öğretici. 3. baskı. - M.: URAO Yayınevi, 2007.
14) Levi V.L. Düşünce Avı - M.: Genç Muhafız, 2007.
15) Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. Pedagoji enstitüleri öğrencileri için ders kitabı. - M .: “Aydınlanma”, 2011.
16) Menchinskaya N.A. Öğretmenlik sorunları ve zihinsel gelişim okul çocuğu: Seçilmiş psikolojik eserler - M., Pedagoji, -
18) Nemov R.S. Psikoloji. T.1. Yükseköğretim öğrencileri için ders kitabı Eğitim Kurumları. - M.: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2007-book.Z. Psikodiagnostik.
19) Nemov R.S. Psikoloji. T.2. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2010-book.Z. Psikodiagnostik.
20) Nemov R.S. Psikoloji. T.Z. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2008-book.Z. Psikodiagnostik.
21) Petrovsky A.V. Psikoloji, M .: Yayıncılık Merkezi - Akademi.
22) Petrovsky A.V. Genel psikoloji - M.: Eğitim, 2007.
23) Rubinstein S.L. Temelleri Genel Psikoloji- St.Petersburg: Peter, 2010.
24) Sapogova E.E. İnsani gelişme psikolojisi: Ders kitabı. - M.: Aspect Press, 2011.
25) Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsan gelişiminin psikolojisi: Ontogenezde öznel gerçekliğin gelişimi: Üniversiteler için ders kitabı. - M .: Okul Basını, 2012.
26) Stolyarenko L. D. Psikolojinin temelleri. Rostov n/d, Phoenix yayınevi, 2006.
Allbest.ru'da yayınlandı
Benzer belgeler
Ayırt edici özellikleri Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin teşhisi. Bir yetişkinin çalışmasına yaşa bağlı yaklaşımın özellikleri. Olgun insanların algısını, dikkatini, hafızasını ve düşünmesini incelemek için psikodiagnostik tekniklerin genelleştirilmesi.
test, 22.11.2010 eklendi
Konsept ve iç yapı kişilik, onun genetik ve çevresel belirleyicileri. İnsan yaşamının ana dönemleri. Gelişim psikolojisinin ilkeleri. Yetişkinlikte sosyo-psikolojik özelliklerin kişilik gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi.
kurs çalışması, 31.10.2013 eklendi
Psikodinamik, mizaçlı kişilik özellikleri. Mizaç çalışmalarına metodolojik yaklaşımlar. Yetişkinlikte iletişim sorunları. Yetişkinlikte psikodinamik kişilik özelliklerinin stil özellikleri üzerindeki etkisinin incelenmesi.
tez, 11/03/2008 eklendi
Bilişsel süreçlerin özellikleri, gelişimlerinin özellikleri Gençlik. Ergenlerde bilişsel süreçleri incelemenin pratik yönleri, gelişim düzeylerinin teşhisi. Bilişsel süreçlerin gelişimine ilişkin temel hükümler.
kurs çalışması, eklendi 06/19/2015
Uyumsuzluğun araştırılmasına yönelik faktörler ve yaklaşımlar. Okul çağındaki bilişsel süreçlerin özellikleri. Küçük okul çocuklarının bilişsel süreçlerinin gelişim düzeyi ile sosyo-psikolojik adaptasyonu arasındaki ilişkinin incelenmesi.
tez, 22.11.2012 eklendi
Gelişim psikolojisinin konusu, görevleri, yöntemleri ve sorunları. Olgunluk gibi psikolojik dönem. Yetişkinlikte psikofizyolojik işlevler. Ahlak, maneviyat, sosyallik, kişilerarası ilişkiler yetişkinlikte. Orta yaş krizi.
kurs çalışması, eklendi 11/14/2011
Çocuklarda oyun yoluyla bilişsel süreçlerin gelişiminin teorik ve metodolojik yönleri. Oyunun tanımı ve okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuğun bilişsel süreçlerinin gelişimindeki rolü. Bilişsel süreçlerin gelişim düzeyleri.
özet, 27.04.2009 eklendi
Gelişim psikolojisinin araştırma yöntemleri. Okul öncesi dönemde kişiliğin psikolojik özellikleri. İlkokul çağındaki bilişsel süreçlerin özellikleri. Ergen iletişiminin özellikleri. Erken ergenlik psikolojisi, kimlik oluşumu.
öğretici, 01/13/2012 eklendi
Çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi sorunu. Bilişsel alanın özellikleri. Bellek, konuşma ve düşünmeyi teşhis etme yöntemleri. Oyun aktivitesinin ve ahlaki-istemli alanın gelişimi. Okul öncesi çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine yönelik yöntemlerin analizi.
kurs çalışması, eklendi 09/11/2014
Konsept, Kurucu unsurlar ve kişisel bir özellik olarak utangaçlığın gelişim nedenleri. İletişimle ilişkisinin belirlenmesi. İnsanın psikofizyolojik evriminin özellikleri. Yetişkinlikte utanç konusunda cinsiyet farklılıklarını araştırmak.
Zihinsel tonda, güçte ve hareketlilikte azalma esastır yaş özellikleri Yaşlılıkta zihinsel tepki. Gerontolog E.Ya.Sternberg Yaşlanmayı karakterize eden ana şeyin, algı hacminin daralması, dikkati yoğunlaştırmada zorluk, psikomotor reaksiyonların yavaşlaması ile ifade edilen zihinsel aktivitedeki azalma olduğu sonucuna varmıştır. Yaşlılarda tepki için harcanan süre artar, algısal bilgilerin işlenmesi yavaşlar ve bilişsel süreçlerin hızı azalır.
Uygulanan uygun formlar Güç ve hareketlilikteki bu değişikliklere rağmen zihinsel yaşlanma çok önemlidir. zihinsel işlevler geriye kalmak niteliksel olarak değişmemiş ve pratik olarak bozulmamış. Yaşlılıkta zihinsel süreçlerin gücünde ve hareketliliğinde meydana gelen değişikliklerin tamamen bireysel olduğu ortaya çıkıyor.
P. Baltes Yaşlı bir kişinin entelektüel alanının aşağıdakilerle desteklendiği fikrini geliştirdi: seçici optimizasyon ve telafi mekanizması . Seçicilik, yalnızca en gelişmiş olanların seçildiği ve tüm kaynakların bunlara yoğunlaştığı, faaliyetlerin kademeli olarak azaltılmasıyla kendini gösterir. Fiziksel güç gibi bazı kaybedilen nitelikler, eylemleri gerçekleştirmeye yönelik yeni stratejilerle telafi edilir.
Hafıza. Zihinsel yaşlanmanın yaşa bağlı ana semptomunun hafıza bozukluğu olduğuna dair yaygın bir fikir var. Hafıza bozukluklarına takılıp kalmak yaşlı insanlar için tipiktir.
Çok sayıda çalışmanın genel sonucu son yıllar Yaşlanmanın hafıza üzerindeki etkisine gelince, hafıza bozulur, ancak bu homojen ve tek yönlü bir süreç değildir. Büyük sayı Yaşla doğrudan ilgili olmayan faktörler (algı büyüklüğü, dikkatin seçiciliği, azalan motivasyon, eğitim düzeyi) anımsatıcı görevlerin yerine getirilme kalitesini etkiler.
Yaşlı insanların ezberlenen materyali organize etme, tekrarlama ve kodlamada daha düşük verimliliğe sahip olduğu belirtiliyor. Ancak dikkatli bir eğitimden sonra eğitim ve biraz pratik en yaşlılarda (80 yaş üstü) bile sonuçları önemli ölçüde iyileştirir. Ancak gençler için bu tür eğitimlerin etkinliği daha yüksektir, yani. Yaşlıların rezerv geliştirme potansiyeli daha azdır.
Farklı bellek türleri (duyusal, kısa süreli, uzun süreli) zarar görür değişen dereceler. Uzun süreli belleğin "çekirdek" miktarı korunur. 70 yıldan sonraki dönemde mekanik ezberleme çoğunlukla zarar görür ve mantıksal hafıza en iyi şekilde çalışır. Otobiyografik belleğe yönelik araştırmalar büyük ilgi görüyor.
İstihbarat. Zekanın değerlendirilmesine hiyerarşik bir yaklaşım çerçevesinde, yaşlılıktaki bilişsel değişiklikleri karakterize ederken "kristalleşmiş zeka" ve "akışkan zeka" birbirinden ayrılır. Kristalize Zeka yaşam boyunca edinilen bilgi miktarı, mevcut bilgilere dayanarak sorunları çözme yeteneği (kavramların tanımlarını verin, çalmanın neden kötü olduğunu açıklayın) ile belirlenir. Akıcı istihbarat geleneksel yöntemlerin bulunmadığı yeni sorunları çözme yeteneğini ima eder. Genel zekanın değerlendirilmesi hem kristalize hem de akışkan zekanın değerlendirilmesinin bir kombinasyonundan oluşur.
20. yüzyılın ilk üçte birinde yapılan araştırmalar “tipik” bir yaşlanma eğrisi ortaya koydu: Entelektüel gelişimin zirvesi olan 30 yaşından sonra sözel özellikleri daha az etkileyen bir iniş süreci başladı. Daha sonra kafa karıştırıcı değişkenlerin etkisinin üstesinden gelinmeye çalışıldığında entelektüel puanlarda anlamlı bir düşüşün ancak 65 yıl sonra gözlemlenebileceği gösterildi. Örneğin, 20 yılı aşkın bir süreyi kapsayan büyük Seattle Boylamsal Yaşlanma Araştırması'nda testler, temel aritmetik ve sayı manipülasyonu, çıkarım, görsel-uzamsal beceriler, sözel kavrama ve esnekliği ölçtü.
Bir testteki doğru cevapların sayısına göre belirlenen zeka değerlendirmesinin yaşlılıkta azalmasına rağmen, entelektüel bölümün (IQ) yaşla birlikte neredeyse değişmeden kaldığı belirtilmektedir. bir kişinin diğer üyeleriyle karşılaştırıldığında yaş grubu Yaşam boyunca yaklaşık olarak aynı zeka düzeyini korur. Erken yetişkinlikte ortalama bir IQ sergileyen bir kişinin yaşlılıkta ortalama bir IQ'ya sahip olması muhtemeldir.
Kristalize zekanın, mobil zekaya kıyasla yaşlanmaya karşı daha dirençli olduğuna dair kanıtlar var; mobil zekanın düşüşü kural olarak daha belirgin ve daha belirgindir. erken tarihler. Zekayı değerlendirirken zaman faktörünün büyük önem taşıdığı vurgulanıyor: Entelektüel sorunların çözümüne ayrılan sürenin sınırlandırılması, yaşlılar ve gençlerin kristalize zeka testlerinde bile sonuçlarında gözle görülür bir farklılığa yol açıyor.
Aynı zamanda bireysel farklılıklar da vardır: Mobil zekada bile azalma herkeste görülmez. Yaşlı insan grubunun bazı temsilcileri (bazı kaynaklara göre -% 10-15, diğerlerine göre - biraz daha az) gençlik zeka seviyelerini koruyor. Yaşlı insanlardan oluşan gruplarda, birçok bilişsel ve anımsatıcı kritere ilişkin test sonuçlarındaki değişkenlikte (genç deneklerle karşılaştırıldığında) bir artış vardır ve bu bazen beyindeki morfofonksiyonel değişikliklerle ilişkilendirilir.
Yaşlı insanlara danışmanlık ve pratik yardım sağlama açısından aşağıdaki hususların dikkate alınması önemlidir: Normal yaşlanma sırasında karakteristik psikofizyolojik değişiklikler .
- 1. Daha fazla ve daha hızlı yorgunlukla reaksiyonların yavaşlaması.
- 2. Algılama yeteneğinin bozulması.
- 3. Dikkat alanını daraltmak.
- 4. Dikkat süresinin azalması.
- 5. Dikkati dağıtma ve değiştirmedeki zorluklar.
- 6. Konsantrasyon ve odaklanma yeteneğinde azalma.
- 7. Dış müdahalelere karşı artan hassasiyet.
- 8. Bellek yeteneklerinde bir miktar azalma.
- 9. Ezberlenenlerin “otomatik” düzenlenmesi eğiliminin zayıflaması.
- 10. Üreme zorlukları.
"Kusur telafisi" ilkesi yaşlanmanın bilişsel sorunlarını çözmek için kullanılmalıdır.
Ünlü edebiyat eleştirmeni D.S. Likhachev, röportajlarından birinde, ileri yaşına rağmen aktif bir bilimsel ve sosyal yaşam sürdürmeyi nasıl başardığı sorulduğunda, ölçülü bir yaşam tarzı, açık bir rejim, işte uzun araların olmaması yanıtını verdi. ve seçici bir yaklaşım konu seçimine yardımcı olur. Şöyle açıkladı: "Asıl uzmanlık alanım eski Rus edebiyatı ama bazen Pasternak hakkında, bazen Mandelstam hakkında yazıyorum, hatta müzik ve mimari konularına bile yöneliyorum. Gerçek şu ki benim için zaten zor olan bilim alanları var çünkü benim yaşım Diyelim ki metinsel eleştiri – metinlerin incelenmesi: bunun için çok ihtiyacınız var güzel anı ama benim için artık gençliğimdekiyle aynı değil.
Masada 21 nasıl yapılacağını gösterir yaşlı adam Yaş nedeniyle ortaya çıkan zorlukları telafi edebilir.
Tablo 21
Yaşlılıkta bilişsel ve zihinsel zorlukları telafi etmenin yolları
|
Belirti (örnek) |
Ödeme yöntemi |
||
|
Daha fazla ve daha hızlı yorgunlukla reaksiyonların yavaşlaması. Gerekli bilgileri hızlı bir şekilde hatırlamakta zorluk |
|
||
|
Algılama yeteneğinin bozulması. Duyusal işlevlerde (işitme, görme, tat, koku, dokunma) yaşa bağlı değişiklikler |
|
||
|
Dikkat süresinin azalması. Dikkat dağınıklığı, yorgunluk |
|
||
|
Dikkati dağıtma ve değiştirmede zorluklar. Aynı anda birden fazla işi yapmak giderek zorlaşıyor |
|
||
|
Dikkat süresinin azalması. Durumun bir yönüne odaklanmak (yaklaşan bir otobüs) diğer yönlerini (karayolundaki arabalar) görmezden gelmeye yol açar |
Dikkati dağıtmak ve durumun tüm taraflarını dikkate almak için bilinçli stratejiler |
||
|
Müdahaleye duyarlılık, ara eylemlere kayma. Mektup yazdım, gözlük almaya gittim, halıdaki leke dikkatimi dağıttı, neden geldiğimi unuttum |
|
||
|
Eylemlerin otomatikliği ve hafıza hataları. Kapının kapalı mı yoksa ütünün kapalı mı olduğuna dair şüpheler |
|
||
|
Gündelik unutkanlık. Şemsiyeyi unutmak, evden çıkmadan önce anahtarı aramak |
Hemen yapılabilecekleri ertelemeyin (bir arkadaşınızı hatırladığınız anda ona yazın) |
||
|
Açıklamanın konusunu kaybediyoruz. Başlangıç söylendi, ama sonra ne olacak? |
1. Sözlü kalıplara başvurunuz (“zaten söylediğim gibi”, “bu konuda şunu not etmek çok önemli” vb.), Başka bir deyişle, hatırlamak için zaman kazanmak amacıyla söyleneni tekrarlamak. 2. Soru sorun, kendi yorumunuzu ekleyin |
||
|
Önceki aktiviteleri gerçekleştirmede zorluk |
|
||
Özel bir grup çalışma ve tartışma, insan deneyimi ve kişiliğiyle ilişkili kristalleşmiş, kültürel olarak koşullandırılmış zekaya dayanan bilişsel bir özellik olarak bilgelik sorunudur. Bilgelik hakkında konuştuklarında, her şeyden önce hayatın pratik, belirsiz meseleleri hakkında dengeli kararlar verme yeteneğini kastediyorlar.
Temel bilgeliğin özellikleri, Baltes'e göre:
- önemli bir çözümdür ve karmaşık sorunlar(çoğunlukla bunlar hayatın anlamıyla ilgili sorulardır);
- – olağanüstü derecede yüksek düzeyde bilgi, tavsiye ve muhakeme;
- – özel durumlarda uygulanabilecek olağandışı derecede geniş, derin ve dengeli bilgi;
- - kişisel refah ve insanlığın yararına kullanılabilecek bir zeka ve erdem (karakter) birleşimi;
- - Bilgeliğe ulaşmak kolay olmasa da çoğu insan bunu zorluk çekmeden tanır.
- Santimetre.: Baltes P. Gelişim psikolojisinde her yaştan yaklaşım: yaşam boyunca iniş ve çıkışların dinamikleri üzerine bir çalışma // Psikoloji Dergisi. 1994. No. 1. S. 65–70.
- Santimetre.: Stewart-Hamilton Ya. Yaşlanma psikolojisi. sayfa 79–104.
- Santimetre.: Stewart-Hamilton Ya. Yaşlanma psikolojisi. sayfa 42–51.
- Santimetre.: Lapp D. Hafızayı her yaşta geliştiriyoruz. M., 1993. S. 119-237
- Yeni Gazete. 1997. № 46 (466).
- Santimetre.: Baltes P.B. Gelişim psikolojisinde her yaştan yaklaşım: yaşam boyunca iniş ve çıkışların dinamikleri üzerine bir çalışma // Psikoloji Dergisi. 1994. No. 1. S. 60–80.
Gelişimin farklı aşamalarında (düşünme) bilişsel süreçlerin gelişiminin özellikleri
1.6.8 Yaşlılık
Bir kişinin yaşlılıktaki geçişine bilişsel alanındaki değişiklikler eşlik eder, birçok faktöre bağlıdır ve farklı şekillerde kendini gösterir.
Yaşlanma sürecinde çoğu duyu fonksiyonunda (görsel, işitsel hassasiyet vb.) bozulma meydana gelir ve bu bozulmanın niteliği ve derecesi, bireysel özelliklere ve yapılan aktivitelere bağlı olarak kişiden kişiye büyük farklılıklar gösterebilir. hayatları boyunca. Bu nedenle müzisyenlerde işitsel hassasiyetteki değişiklikler diğer insanların çoğuna göre daha az belirgindir.
Mekanik ezberleme yaşla birlikte bozulur. Uzun süreli hafızanın zayıflaması esas olarak içindeki bilgiyi arama sürecindeki rahatsızlıklarla ilişkilidir. Görev dikkatin dağıtılmasını gerektiriyorsa kısa süreli hafızanın işleyişinde sorunlar ortaya çıkabilir. Yaşlılıkta mantıksal hafıza yüksek düzeyde çalışır. Düşünme ile ilişkili olduğundan bu yaşlarda önemli ölçüde bozulmadığı varsayılabilir.
Yaşlılık aşamasında bilişsel alan dönüşümlere uğrar ve entelektüel işlevler zayıflar. Merkezi sinir sisteminin işleyişindeki bozulma, entelektüel görevleri yerine getirirken tepki verme hızını azaltır. Tüm bu değişikliklere, beynin organik bir hastalığı olan ve uygunsuz düşünmeyle kendini gösteren senil demans (demans) neden olur. Belirtileri, soyutlamaları anlama konusunda sınırlı bir yetenek, zayıf hayal gücü, yavaş düşünme ve etrafta olup bitenlere karşı kayıtsızlıktır. Bu tür kişiler hafıza sorunları yaşarlar, bazen çocukluk olaylarını hatırlarken yakın zamanda yaşanan olayları da hatırlayamazlar.
Bilişsel işlevlerde azalma, ilk belirtisi unutkanlık olan Alzheimer hastalığından da kaynaklanabilir. İnsan ilk başta küçük şeyleri unutur, sonra gittiği yerleri, isimleri, yaşanan olayları hatırlamayı bırakır. Hafıza kaybına gerekli becerilerin kaybı da eşlik eder; hastanın basit günlük aktiviteleri bile planlaması ve gerçekleştirmesi zordur.
Yaşlı bir kişinin entelektüel işlevlerinin zayıflaması aynı zamanda genel sağlığın bozulmasının, yetersiz beslenmenin, alkol bağımlılığının, sürekli ilaç kullanımının, düşük eğitim seviyesinin ve bilişsel aktivite için motivasyon eksikliğinin bir sonucu olabilir.
Ancak çoğu zaman yetişkinler 70 yaşına geldikten sonra bile bilişsel olarak aktif kalırlar. Yaşlı bir kişinin içe kapanmasına karşı çıkan önemli bir faktör yaratıcı aktivitedir. Sanat ve bilimdeki yaratıcı başarıların çoğunun yaşamın erken evrelerinde gerçekleştiğine dair bir görüş olsa da, birçok gerçek bu alanda yaşlılıkta bile yüksek üretkenliğe işaret ediyor. Örneğin, 70 yıl sonra Fransız doğa bilimci Jean-Baptiste Lamarck, matematikçi, fizikçi ve astronom Pierre-Simon Laplace, İtalyan doğa bilimci Galileo ve Alman filozof Immanuel Kant başarıyla çalıştı. Rus ve Ukraynalı psikolog ve fizyolog Ivan Pavlov, 77 yaşında "Beyin yarımkürelerinin çalışmaları üzerine dersler" yazdı.
Yaşlılıkta entelektüel aktivitenin dinamikleri, nesnel (çoğu hastalığı önceden belirleyen kalıtım) ve öznel (fiziksel, sosyal, psikolojik) faktörlerden etkilenir.
Yaşlılıktaki bir kişinin entelektüel faaliyetinin fiziksel faktörleri, somatik durum (vücut organlarının işleyiş düzeyi, çeşitli hastalıklar, özellikle poliartrit, omurganın eğriliği) ve zihinsel sağlıktır.
Bir kişinin yaşlılıktaki entelektüel faaliyetinin sosyal faktörleri, eğitim düzeyini ve kişinin hayatı boyunca yaptığı faaliyetin özelliklerini içerir. Yüksek eğitim, yüksek düzeyde kültür, yaşlılıkta bilişsel aktiviteyi sürdürme şansı verir, çünkü emeklilikten sonra bile sürekli bilgi ihtiyacını belirlerler. Entelektüel ve yaratıcı çalışma yapan kişilerin alışkanlığı ve oluşan bilişsel yönelimi, onları resmi faaliyetlerinin sona ermesinden sonra bile kendilerini geliştirmeye teşvik eder.
Bir kişinin yaşlılıktaki entelektüel faaliyetinin psikolojik faktörü, ilgi alanlarının genişliği, kendini gerçekleştirme arzusu, yaşam deneyiminin gelecek nesillere aktarılmasıdır. Entelektüel açıdan aktif, yaratıcı bir kişi, yalnızca bireylere değil aynı zamanda topluma da faydalı olmaya odaklanır.
Kişinin gerileyen yıllarda aktif entelektüel aktiviteyi sürdürmesi okumayla ilişkilidir. Yaşlı insanlar çok kitap okuyor çünkü boş zamanları çok fazla ve bu aktivite fazla hareket gerektirmiyor. Okumanın büyüsüne kapılanlar genellikle gençliklerinde doymak bilmeden okuyanlardır. Temel olarak basit metinleri (gazete, dergi, dedektif hikayeleri) isteyerek okurlar. Okuma becerilerinin bozulmasını engellemediği için bu tür okumaların kesinlikle yararlı olduğunu düşünmek için hiçbir neden yoktur.
Yani yaşlılık döneminde kişinin entelektüel aktivitesi azalır. Bunun nedeni duyusal fonksiyonların bozulması, fiziksel, sosyal ve psikolojik faktörlerdir.
Böylece, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi sırasında, düşünmenin gelişimi üzerine çalışmalar yapmak için gerekli insan gelişiminin aşamalarını belirledim ve ayrıca çeşitli aşamalarda düşünmenin gelişim kalıplarını belirledim. Ayrıca düşünme olgusunun kendisi de ayrıntılı olarak incelenmiştir.
BÖLÜM 2. İNSAN GELİŞİMİNİN FARKLI YAŞ AŞAMALARINDA DÜŞÜNME GELİŞİMİNİN TANILARI
Düşünme gelişiminin kişi için son derece önemli olması nedeniyle düzeyini belirlemeye yönelik birçok test bulunmaktadır. Çoğuna IQ testleri denir (İngilizce zeka bölümünden). Bu testler kişinin bilgi düzeyini belirlemeyi değil, zihinsel yeteneklerini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle IQ testleri, düşüncenin gelişim düzeyini teşhis etmek için bir yöntem olarak hizmet edebilir kanaatimce. Aynı zamanda pek çok benzer test var ama benim işim için evrensel olarak adlandırılma hakkına diğerlerinden daha fazla sahip olan, daha objektif bir şey seçmek gerekiyor. En doğru olanı, temsilciler arasında düşünme düzeyini (ve eğer yaş nedeniyle bunun hakkında konuşmak zaten mümkünse, IQ düzeyini) teşhis etmek olacaktır. farklı Çağlar, önceden seçilen dönemlendirmeye odaklanarak.
Sözlü ve sözsüz zeka testleri vardır. Bunlardan ilki, uyarıcı materyali dilsel biçimde sunulan görevlerden oluşur - bunlar kelimeler, ifadeler, metinlerdir. Deneklerin çalışmalarının içeriği, dilsel formun aracılık ettiği uyaranlarda mantıksal-işlevsel ve çağrışımsal bağlantıların kurulmasıdır. Sözsüz zeka testleri, uyarıcı materyalin görsel biçimde (grafik görüntüler, resimler, çizimler biçiminde) veya konu biçiminde (küpler, nesnelerin parçaları vb.) sunulduğu görevlerden oluşur. Bu testlerde dil bilgisi sadece kasıtlı olarak basit ve olabildiğince kısa tutulan talimatları anlamak için gereklidir.
Böylece sözel zeka testleri sözel (kavramsal) mantıksal düşünmenin göstergelerini sağlar ve sözel olmayan testler yardımıyla görsel-figüratif ve görsel-etkili düşünme değerlendirilir. mantıksal düşünme. Gelişim çeşitli yaş dönemlerinde incelendiği için en önemlilerinden biri uygun testler Raven testi olacak. Bu testin hem çocuklara yönelik hem de yetişkinlere yönelik versiyonları mevcuttur ve ayrıca herhangi bir bilgiye dayanmayacaktır (bunu bir zorunluluk ya da ideal haline getirmemek için çünkü bu, testi son derece subjektif hale getirecek ve aynı zamanda değerlendirmeyi zorlaştıracaktır). İşleyen bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini belirlemek ).
Daha fazla netlik sağlamak amacıyla, yine nesnelliğe mümkün olduğunca yaklaşmak amacıyla farklı yaş aşamalarında başka testler kullanılacaktır.
Geç yetişkinlik 60 yaş sonrasında başlar. Emeklilik kriziyle başlıyor. 60 - 75 yaş - geç olgunluk (yaşlılık); 75 - 90 yaş - yaşlılık; 90 yaşın üzerinde - uzun karaciğer. Fizyolojik ve psikolojik olarak ortaya çıkar. değişiklikler
Fiziksel gerileyici değişiklikler - yorgunluk, düşük dayanıklılık, yavaşlık, hastalık.
Psikolojik değişiklikler - alınganlık ve kırılganlık, açgözlülük (kişinin gücü azalır, artık para kazanamayacağından korkar, bu yüzden sahip olduğunu korumaya çalışır), karakter özellikleri ağırlaşır.
Emeklilik krizi: işgücü faaliyetlerinde düşüş. Bu, aktivite değişikliğine yol açabilir. Bazı durumlarda kişi çalışmaya devam ederek aktif yetişkinlik süresini uzatır. Üçüncü seçenek "yaşamak"tır, kişi geleceği görmez.
Zihinsel değişiklikler: duyu bozuklukları (görme, duyma, reaksiyon hızının kötüleşmesi).
Yaşlıların ruhunun bilişsel süreçleri. Ribot yasası: ilk kırılan Veri deposu, kısa süreli hafıza ve uzun süreli hafıza neredeyse hiç etkilenmez.
Düşünme: Düşünme hızı düşer ama mantık değişmez. Yaşlılar var özel Tip sezgiye dayalı düşünme.
En çok büyük faktör yaşlanma sürecini etkileyen - kişinin kendisinin tanınması. yaşlı hissetmek. Kişi yaşlılığına karşı bir tutum geliştirir.
Yaşlılık için ayarlar:
1. Yapıcı - yaşlılık, "hayatın sonbaharı" olarak sakince kabul edilir. Hayatının geri kalanını verimli bir şekilde kullanır.
2. Bağımlılığın kurulması - kişi kendisini desteklemek zorunda olduğuna inanır, aileye bağımlıdır, çocuklara bir "güvenlik duygusu" - bakım sağlamalıdır.
3. Savunmacı tutum - kişi yaşlılığın varlığını mümkün olan her şekilde inkar eder, genç görünmeye çalışır, yaşlılıktan bahsetmez, başkalarına kendisinin "henüz hiçbir şey olmadığını" kanıtlamaya çalışır.
4. Başkalarına karşı düşmanlık tutumu, “Gençlerden nefret ediyorum.”
5. Kendine düşmanlık – değer kaybı Kendi hayatı, ölümü nefret dolu bir hayattan kurtuluş olarak görüyor.
Yaşamın son krizi ölümdür. Doğum kadar doğal bir süreçtir. Yaşamın devamının temeli olan evrim için ölüm gereklidir.
Ölüme adaptasyonun aşamaları:
1. Doğal ölüm durumunda vücut fizyolojik olarak geriler (ölümden 1-2 yıl önce). 2. Doğal olmayan bir ölüm durumunda (hastalıklardan dolayı) kişi aşağıdaki aşamalardan geçer: 1) inançsızlık aşaması (“İyileşeceğim”); 2) saldırganlık aşaması (“neden öleyim?”; 3) pazarlık aşaması. Kişi ölümle pazarlık yapmaya başlar (“İyileşeceğim, sonra birisi için bir şeyler yapacağım); 4) depresyon aşaması; 5) tevazu aşaması (duygusuz “Yaşamak istiyorum ama sahip değilim) güç").
57) Yaşlanmanın ve yaşlılığın ana türlerini tanımlayın .
I. Kon, doldurulduğu aktivitenin niteliğine bağlı olarak yaşlılık türlerine ilişkin sınıflandırmasını vermektedir.
1. Birinci tür aktif, yaratıcı yaşlılıktır.
İnsanlar ayrıldı profesyonel iş ve katılmaya devam etti kamusal yaşam, hiçbir dezavantaj hissetmeden, kanlı bir hayat yaşayın.
2. İkinci tür yaşlılık da iyi sosyal ve psikolojik uyum ile karakterize edilir, ancak bu insanların enerjisi esas olarak kendi yaşamlarını düzenlemeyi amaçlamaktadır - maddi refah Daha önce yeterli zamanın olmadığı dinlenme, eğlence ve kendi kendine eğitim.
3. Kadınların çoğunlukta olduğu üçüncü tip, asıl gücünü ailede bulur. Üzülmeye ya da sıkılmaya zamanları yok, ancak yaşam tatminleri genellikle ilk iki türün temsilcilerinden daha düşük.
4. Dördüncü tip, yaşamdaki anlamı sağlık hizmeti haline gelen, oldukça çeşitli faaliyet biçimlerini teşvik eden ve belirli bir ahlaki tatmin veren insanlardır. Ancak bu kişiler gerçek ve hayali hastalıklarının önemini abartma eğilimindedirler.
I. Kon, bu 4 yaşlılık türünün tamamını psikolojik açıdan başarılı olarak değerlendiriyor ve olumsuz gelişim türlerinin de bulunduğunu belirtiyor:
Saldırgan dünyanın durumundan memnun olmayan, kendileri dışında her şeyi eleştiren saldırgan yaşlı huysuzlar.
Kendinizde ve kendi hayatınızda hayal kırıklığı, yalnız ve üzgün kaybedenler. Gerçek ve algılanan kaçırılmış fırsatlar için kendilerini suçlarlar.
58) Yetişkinlik ve yaşlılıkta bilişsel süreçlerin özellikleri.
Olgun yetişkinlik çağına ulaşmış kişilerde psikofizyolojik işlevler zayıflar. Ancak bu, bilişsel alanlarının işleyişini önemli ölçüde etkilemez ve performanslarını, emeklerini ve yaratıcı faaliyetlerini azaltmaz. Bu yaşta bilişsel deneyim kullanışlılığını kaybeder, bilginin güvenliğini, iyileştirilmesini ve dönüştürülmesini sağlar. Yakınsak yeteneklerin düzeyi (normatif sorunları çözme yeteneği) yüksektir, ancak ıraksak yeteneklerin düzeyi (orijinal fikirleri ifade etme yeteneği) gözle görülür şekilde azalmaya başlar. Biraz inceliyor zihinsel alan(zihinsel nesnelerin yerleştirilmesi) çünkü deneyimin bazı kısımları tatmin edilmiyor. Kişi kinestetik deneyimini (dokunsal, koku alma ve diğer duyusal izlenimler) giderek daha az genişletir. Görmenin bozulması nedeniyle hacim daralır ve görsel izlenimlerin yeterliliği kaybolur. Göze çarpan değişiklikler bilişsel aktivitede. Ergenlik döneminde zirveye ulaşan dinamik zekanın (yeni yeteneklere hakim olmak için gerekli) işleyişi giderek azalır. Bununla birlikte, kristalize (stabilize) zekanın işleyişi artar; bu, bağlantı kurma, yargılarda bulunma, sorunları analiz etme ve öğrenilen stratejileri kullanma becerilerinde kendini gösterir. Bu yetenekler, eğitim düzeyine göre belirlenen deneyimlerle oluşur ve uzun süre boyunca edinilen bilgilere dayanır. Bütün bunlar olgun yetişkinlikte bilişi etkileyen önemli faktörlerden birinin yaşam deneyiminin zenginliği olduğunu göstermektedir. Yetişkinlikte bilişsel becerilerin gelişimi işten etkilenir. iş etkinliği oldukça karmaşık ve çeşitlidir, esnektir zihinsel kapasite rutin işlerde ne yaparlar. Çalışırken genellikle çok düşünmek, inisiyatif almak ve bağımsız kararlar vermek zorunda kalan yetişkinler arasında yüksek düzeyde entelektüel esneklik fark edilir. Olgun yetişkinlik döneminde kişi aktif olarak bilgilerini genişletir, olayları ve bilgileri geniş bir bağlamda değerlendirir. Biyolojik değişimlerin bir sonucu olarak bilgi işleme hızı ve doğruluğundaki azalmaya rağmen bilgiyi kullanma yeteneği yüksek düzeyde kalmaktadır. Olgun bir insanda bilişsel süreçler genç bir insana göre daha yavaş gerçekleşir. Bir kişinin yaşlılığa geçişine bilişsel alanındaki değişiklikler eşlik eder, birçok faktöre bağlıdır ve kendini farklı şekillerde gösterir; nesnel fizyolojik ve faktörler bilişsel alanı, özellikle de beyin hücrelerinin tahribatını etkiler.
Yaşlanma sürecinde çoğu duyu fonksiyonunda (görsel, işitsel hassasiyet vb.) bozulma meydana gelir ve bu bozulmanın niteliği ve derecesi, bireysel özelliklere ve yapılan aktivitelere bağlı olarak kişiden kişiye büyük farklılıklar gösterebilir. hayatları boyunca. Yaşlı insanlar gençlere göre daha az bilgiyi algılar ve daha az hafızada tutarlar ve sözlü materyalleri daha yavaş öğrenirler. Yalnızca kendileri için önemli olan bilgileri daha iyi hatırlarlar. Mekanik ezberleme yaşla birlikte bozulur. Uzun süreli hafızanın zayıflaması. Yaşlılıkta mantıksal hafıza yüksek düzeyde çalışır. Yaşlılık aşamasında bilişsel alan dönüşümlere uğrar ve entelektüel işlevler zayıflar. Merkezi sinir sisteminin işleyişinde bozulma. Bilişsel işlevlerde azalma, ilk belirtisi unutkanlık olan Alzheimer hastalığından da kaynaklanabilir.
Yaşlılıkta entelektüel aktivitenin dinamikleri, nesnel (çoğu hastalığı önceden belirleyen kalıtım) ve öznel (fiziksel, sosyal, psikolojik) faktörlerden etkilenir. Yani yaşlılık döneminde kişinin entelektüel aktivitesi azalır. Bunun nedeni duyusal fonksiyonların bozulması, fiziksel, sosyal ve psikolojik faktörlerdir. Aktif bir yaşam pozisyonu, yaratıcılık ve okuma, yaşlı insanlarda aktif entelektüel aktivitenin sürdürülmesine katkıda bulunur.
