3 Bir kişinin zihinsel gelişimini hangi faktörler belirler? Çocuğun zihinsel gelişiminin itici güçleri ve faktörleri

Gelişim fikri psikolojiye bilimin diğer alanlarından geldi. Bunun bilimsel çalışmasına giden yol ise Charles Darwin'in ünlü eseri “Doğal Seleksiyon Yoluyla Türlerin Kökeni…” adlı eseriyle açılmıştır. Bu teorinin etkisi, doğa bilimcilerini "zihinsel faaliyetlerin evrimini prensipte tanımaya" zorlamasıydı.

Darwin'in keşfettiği canlı organizmaların gelişiminin itici faktörleri ve nedenleri, araştırmacıları çocukların zihinsel gelişiminin seyrini incelemeye yöneltti. Darwin'in kendisi bu tür araştırmalara başladı. 1877'de en büyük çocuğu Doddy'nin gelişimine ilişkin gözlem sonuçlarını yayınladı.

Gelişim psikolojisinin ana fikri, gelişimin ilk kez çocuğun çevreye aşamalı olarak uyum sağlaması olarak görülmesiydi. İnsan nihayet doğanın bir parçası olarak tanındı.

Bu alandaki en büyük başarılar 20. yüzyılın ilk üçte birinde meydana geldi ve bunlar A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl ve Charlotte Buhler, A. Gesell gibi yerli ve yabancı bilim adamlarının isimleriyle ilişkilendiriliyor. E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, vb.

Sonraki yıllarda yerli bilim adamları, insanın zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerinin anlaşılmasına katkıda bulundular: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Ancak bu çalışmaların önemli sonuçlarına rağmen zihinsel gelişime ilişkin birleşik bir anlayışa ulaşılamamıştır. Bunun yerine birbiriyle doğrudan çelişen birçok teori, kavram ve gelişim modeli vardır. A. S. Asmolov'a göre bu, "psikolojiyi bütünsel bir bilgi sistemi olarak düşünmemize izin verecek tek bir mantıksal çekirdeğin" yokluğunu gösteriyor.

Farklı yaş dönemlerinde insanın zihinsel gelişiminin seyrine ilişkin deneysel verilerle birlikte, gelişim psikolojisinin tüm kavramsal aygıtının sistematik olarak sunulacağı tek bir bilimsel çalışma yoktur.

GELİŞİMİN TEMEL TANIMLARI

Gelişim- İnsan ruhunda ve davranışında niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümlerin ortaya çıkmasına yol açan, geri dönüşü olmayan, yönlendirilmiş ve doğal bir değişim sürecidir.

Geri döndürülemezlik- Değişiklikleri biriktirme, önceki değişikliklere yeni değişiklikler ekleme yeteneği.

Odak- Sistemin, dahili olarak birbirine bağlı tek bir gelişim hattını takip etme yeteneği.

Model- Sistemin farklı insanlarda benzer değişiklikleri yeniden üretme yeteneği.

Genetik psikoloji- problemleri inceler ortaya çıkış ve zihinsel süreçlerin geliştirilmesi, sorunun yanıtlanması, Nasılşu veya bu zihinsel hareket meydana gelir, Nasıl sonucu düşünülen süreçler gerçekleşir.

Karşılaştırmalı psikoloji- İnsanların ve hayvanların zihinsel faaliyetlerinde ortak ve farklı olan, insan bilincinin kökeni olan bir Homo sapiens türü olarak insanın kökeni süreçlerini inceler.

Psikogenetik- Bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin kökenini, genotip ve çevrenin oluşumundaki rolünü inceler.

Gelişim psikolojisi- insanların davranışlarında ve yaşam boyunca edindikleri deneyim ve bilgi kalıplarında yaşa bağlı değişiklikleri inceler. Başka bir deyişle öğrenmeye odaklanır. mekanizmalar zihinsel gelişim ve soruyu cevaplar nedenmiş oluyor.

Akmeoloji- faaliyetlerinde zirveye (başarıya) ulaşan bir kişinin nesnel ve öznel faktörlerini, psikolojik mekanizmalarını ve kalıplarını inceler. .

Gelişim psikolojisinde “gelişim” kavramının yanı sıra kavramlar da bulunmaktadır. "olgunlaşma" Ve "yükseklik".

OLGUNLAŞMA VE BÜYÜME

Büyüme, belirli bir zihinsel işlevin iyileştirilmesi sürecinde niceliksel bir değişiklik sürecidir. D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989) "Niteliksel değişiklikleri tespit etmek mümkün değilse, bu büyümedir" diye açıklıyor.

Olgunlaşma- gidişatı bireyin kalıtsal özelliklerine bağlı olan bir süreç.

Olgunlaşma süreci, yalnızca organizmanın görünümünde değil aynı zamanda karmaşıklığında, entegrasyonunda, organizasyonunda ve işlevinde de önceden programlanmış bir dizi değişiklikten oluşur.

Gelişme, olgunlaşma ve büyüme birbiriyle şu şekilde ilişkilidir: Olgunlaşma ve büyüme, niteliksel değişikliklerin gelişmesine temel oluşturan niceliksel değişikliklerdir. Buna S. L. Rubinstein da dikkat çekmişti: “Nihai haliyle organizma bir üründür. işlevsel olgunlaşmanın kendisi değil, işlevsel gelişim(vurgu eklendi - V.A.): gelişerek işlev görür, işleyerek gelişir"

Zihinsel gelişim faktörleri kavramı:

Zihinsel gelişim faktörleri insan gelişiminin önde gelen belirleyicileridir. Olduğu düşünülüyor kalıtım, çevre ve aktivite. Kalıtım faktörünün eylemi, bir kişinin bireysel özelliklerinde kendini gösteriyorsa ve gelişim için bir ön koşul olarak hareket ediyorsa ve çevresel faktörün (toplum) eylemi, bireyin sosyal özelliklerinde ise, o zaman aktivite faktörünün eylemi - önceki ikisinin etkileşiminde.

Kalıtım

Kalıtım- Bir organizmanın benzer metabolizma türlerini ve genel olarak bireysel gelişimi birkaç nesil boyunca tekrarlama yeteneği.

Eylem hakkında kalıtım Aşağıdaki gerçekler şunları göstermektedir: bebeğin içgüdüsel faaliyetinin kısıtlanması, çocukluk süresi, yeni doğan ve bebeğin çaresizliği, bu da sonraki gelişim için en zengin fırsatların ters tarafı haline gelir.

Genotipik faktörler gelişmeyi temsil eder, yani türün genotipik programının uygulanmasını sağlarlar. Homo sapiens türünün dik yürüme yeteneğine, sözlü iletişime ve el becerisinin çok yönlülüğüne sahip olmasının nedeni budur.

Ancak genotip bireyselleştirir gelişim. Genetikçiler tarafından yapılan araştırmalar, insanların bireysel özelliklerini belirleyen inanılmaz derecede geniş bir polimorfizmi ortaya çıkardı. İnsan genotipinin potansiyel varyantlarının sayısı 3 x 10 47'dir ve Dünya'da yaşayan insan sayısı yalnızca 7 x 10 10'dur. Her insan, asla tekrarlanmayacak benzersiz bir genetik nesnedir.

ÇARŞAMBA

Çarşamba- Bir kişiyi çevreleyen varlığının sosyal, maddi ve manevi koşulları.

Anlamı vurgulamak için çevre Ruhun gelişimindeki bir faktör olarak genellikle şöyle derler: Kişi bir kişi olarak doğmaz, ancak kişi olur. Bu bağlamda, zihinsel gelişimin iç verilerin dış gelişim koşullarıyla yakınlaşmasının sonucu olduğu V. Stern'in yakınsama teorisini hatırlamak yerinde olacaktır. Evet çocuk biyolojik bir varlıktır ama sosyal çevrenin etkisiyle insan olur.

Çeşitli zihinsel oluşumların genotip ve çevreye göre belirlenme derecesi farklı olduğu ortaya çıkıyor. Aynı zamanda istikrarlı bir eğilim ortaya çıkıyor: Zihinsel yapı organizma düzeyine ne kadar "yakınsa", genotipe olan bağımlılık düzeyi de o kadar güçlü oluyor. Ondan ne kadar uzaksa ve genellikle kişilik, faaliyet konusu olarak adlandırılan insan organizasyonu düzeylerine ne kadar yakınsa, genotipin etkisi o kadar zayıf ve çevrenin etkisi o kadar güçlü olur.

Genotipin etkisinin her zaman pozitif olduğu dikkat çekicidir; incelenen özellik organizmanın kendi özelliklerinden "uzaklaştıkça" etkisi azalır. Çevrenin etkisi çok istikrarsızdır, bazı bağlantılar olumlu, bazıları ise olumsuzdur. Bu, çevreye kıyasla genotipin daha büyük bir rolü olduğunu gösterir, ancak ikincisinin etkisinin olmadığı anlamına gelmez.

AKTİVİTE

Aktivite- Bir organizmanın varlığının ve davranışının bir koşulu olarak aktif durumu. Aktif bir varlık bir aktivite kaynağı içerir ve bu kaynak hareket sırasında yeniden üretilir. Etkinlik, bireyin kendini yeniden ürettiği kendi kendine hareket etmeyi sağlar. Aktivite, vücudun belirli bir hedefe doğru programladığı hareketin çevrenin direncini aşmayı gerektirmesiyle kendini gösterir. Etkinlik ilkesi tepkime ilkesinin karşıtıdır. Etkinlik ilkesine göre, bir organizmanın yaşamsal etkinliği çevrenin aktif olarak üstesinden gelmektir; tepkime ilkesine göre ise organizmanın çevre ile dengelenmesidir. Faaliyet, aktivasyonda, çeşitli reflekslerde, arama faaliyetinde, gönüllü eylemlerde, iradede, özgür kendi kaderini tayin eylemlerinde kendini gösterir.

Faaliyet anlaşılabilir kalıtım ve çevre etkileşiminde sistemi oluşturan bir faktör olarak.

Gelişim psikolojisinin bizi ilgilendiren kısmında çocuk gelişimi süreci incelenmektedir. Bu süreç nedir? Bunun nedeni nedir? Psikolojide çocuğun zihinsel gelişimini ve kökenlerini farklı şekillerde açıklayan birçok teori oluşturulmuştur. Biyolojikleştirme ve sosyoloji olmak üzere iki büyük yönde birleştirilebilirler. Biyolojikleşme yönünde çocuk, doğası gereği belirli yeteneklere, karakter özelliklerine ve davranış biçimlerine sahip biyolojik bir varlık olarak kabul edilir. Kalıtım, çocuğun üstün zekalı mı olacağını, çok şey başaracağını mı yoksa vasat mı çıkacağını - hem hızlı hem de yavaş hızını ve sınırını - gelişiminin tüm seyrini belirler. Bir çocuğun büyüdüğü ortam, sanki çocuğa doğumundan önce verileni tezahür ettiriyormuş gibi, başlangıçta önceden belirlenmiş böyle bir gelişimin sadece bir koşulu haline gelir.

Biyolojikleşme yönü çerçevesinde, ana fikri embriyolojiden ödünç alınan özetleme teorisi ortaya çıktı. Embriyo (insan fetüsü) rahim içi varoluşu sırasında en basit iki hücreli organizmadan insana dönüşür. Bir aylık embriyoda omurgalı tipinin bir temsilcisi zaten tanınabilir - büyük bir kafası, solungaçları ve kuyruğu vardır; 2 ayda insan görünümüne bürünmeye başlar, yumuşak uzuvlarında parmaklar belirir ve kuyruk kısalır; 4 ayın sonunda embriyonun insan tipi özelliklere sahip olduğu görülür.

E. Haeckel 19. yüzyılda bir yasa formüle etti: Ontogenez (bireysel gelişim), filogeninin (tarihsel gelişim) kısaltılmış bir tekrarıdır.

Gelişim psikolojisine aktarılan biyogenetik yasa, çocuğun ruhunun gelişimini biyolojik evrimin ana aşamalarının ve insanlığın kültürel ve tarihsel gelişiminin aşamalarının bir tekrarı olarak sunmayı mümkün kıldı. Özetleme teorisinin savunucularından V. Stern, çocuğun gelişimini şöyle tanımlıyor: Çocuk, yaşamının ilk aylarında memeli evresindedir; yılın ikinci yarısında daha yüksek bir memeli olan maymun aşamasına ulaşır; sonra - insanlık durumunun ilk aşamaları; ilkel halkların gelişimi; Okula başladığı andan itibaren insan kültürünü asimile eder - önce eski ve Eski Ahit dünyasının ruhuyla, daha sonra (ergenlik döneminde) Hıristiyan kültürünün fanatizmi ve ancak olgunlukta modern kültür düzeyine yükselir.

Küçük bir çocuğun kaderi ve faaliyetleri, geçmiş yüzyılların yankısı haline gelir. Bir çocuk bir kum yığınında bir geçit kazar; tıpkı uzak atası gibi o da mağaranın ilgisini çeker. Geceleri korku içinde uyanıyor; bu da kendisini tehlikelerle dolu ilkel bir ormandaymış gibi hissettiği anlamına geliyor. Çizim yapıyor ve çizimleri mağaralarda ve mağaralarda korunan kaya resimlerine benziyor.

Bir çocuğun ruhunun gelişimine sosyolojik yönde zıt bir yaklaşım gözlenmektedir. Kökenleri 17. yüzyıl filozofu John Locke'un fikirlerinde yatmaktadır. Bir çocuğun beyaz bir balmumu tahtası (tabula rasa) kadar saf bir ruhla doğduğuna inanıyordu. Öğretmen bu tahtaya istediğini yazabilir ve kalıtımın yükü altında olmayan çocuk, yakın yetişkinlerin ondan olmasını istediği şekilde büyüyecektir.

Bir çocuğun kişiliğini şekillendirmenin sınırsız olanaklarına ilişkin fikirler oldukça yaygınlaştı. Sosyolojikleştirme fikirleri, 80'li yılların ortalarına kadar ülkemize hakim olan ideolojiyle uyumluydu, dolayısıyla o yılların birçok pedagojik ve psikolojik eserinde bulunabilirler.

Her iki yaklaşımın da (hem biyolojikleştirici hem de sosyolojikleştirici) tek taraflılıktan muzdarip olduğu, iki kalkınma faktöründen birinin önemini küçümsediği veya inkar ettiği açıktır. Ek olarak, gelişim süreci, doğasında olan niteliksel değişikliklerden ve çelişkilerden yoksundur: bir durumda, kalıtsal mekanizmalar başlatılır ve en başından beri eğilimlerde bulunanlar ortaya çıkar, diğerinde, etki altında giderek daha fazla deneyim kazanılır. çevrenin. Kendi etkinliğini gösteremeyen çocuğun gelişimi daha çok bir büyüme, niceliksel artış veya birikim sürecine benzer. Günümüzde gelişimin biyolojik ve sosyal faktörleri ne anlama geliyor?

Biyolojik faktör her şeyden önce kalıtımı içerir. Bir çocuğun ruhunda tam olarak neyin genetik olarak belirlendiğine dair bir fikir birliği yoktur. Yerli psikologlar en az iki özelliğin kalıtsal olduğuna inanıyor: mizaç ve yeteneklerin oluşumu. Merkezi sinir sistemi farklı çocuklarda farklı şekilde çalışır. Uyarma süreçlerinin baskın olduğu güçlü ve hareketli bir sinir sistemi, kolerik, "patlayıcı" bir mizaç verir; uyarma ve engelleme süreçlerinin dengesiyle iyimser bir mizaç verir. Güçlü, hareketsiz bir sinir sistemine ve engellemenin baskın olduğu bir çocuk, yavaşlık ve duyguların daha az canlı ifade edilmesiyle karakterize edilen, balgamlı bir kişidir. Sinir sistemi zayıf olan melankolik bir çocuk özellikle savunmasız ve hassastır. Her ne kadar iyimser insanlar başkalarıyla iletişim kurması en kolay ve rahat olsa da, diğer çocukların doğadan gelen mizacını “kıramazsınız”. Kolerik bir kişinin duygusal patlamalarını söndürmeye çalışan veya balgamlı bir kişiyi eğitim görevlerini biraz daha hızlı tamamlamaya teşvik eden yetişkinler, aynı zamanda sürekli olarak kendi özelliklerini dikkate almalı, çok fazla talepte bulunmamalı ve her mizacın getirdiği en iyiyi takdir etmelidir.

Kalıtsal eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi sürecine özgünlük kazandırır, onu kolaylaştırır veya karmaşıklaştırır. Yeteneklerin gelişimi sadece eğilimlere bağlı değildir. Perdesi mükemmel olan bir çocuk, düzenli olarak bir müzik aleti çalmazsa, sahne sanatlarında başarı sağlayamayacak ve özel yetenekleri gelişmeyecektir. Ders sırasında her şeyi anında yakalayan bir öğrenci evde titizlikle çalışmazsa, yeteneklerine rağmen mükemmel bir öğrenci olmayacak ve genel bilgiyi özümseme yeteneği gelişmeyecektir. Yetenekler aktivite yoluyla gelişir. Genel olarak çocuğun kendi aktivitesi o kadar önemlidir ki, bazı psikologlar aktiviteyi zihinsel gelişimde üçüncü faktör olarak görmektedir.

Biyolojik faktör, kalıtıma ek olarak, çocuğun yaşamının intrauterin döneminin özelliklerini de içerir. Annenin hastalığı ve bu dönemde aldığı ilaçlar çocuğun zihinsel gelişiminin gecikmesine veya başka anormalliklere neden olabilir. Doğum sürecinin kendisi de sonraki gelişimi etkiler, bu nedenle çocuğun doğum travmasından kaçınması ve ilk nefesini zamanında alması gerekir.

İkinci faktör çevredir. Doğal çevre, çocuğun zihinsel gelişimini, belirli bir doğal alandaki geleneksel çalışma faaliyetleri ve kültür yoluyla, çocuk yetiştirme sistemini belirleyen dolaylı olarak etkiler. Uzak Kuzey'de ren geyiği çobanlarıyla birlikte dolaşan bir çocuk, Avrupa'nın merkezindeki bir sanayi şehrinin sakinlerinden biraz farklı gelişecektir. Sosyal çevre kalkınmayı doğrudan etkiler ve bu nedenle çevresel faktöre sıklıkla sosyal denir. Bir sonraki üçüncü paragraf bu soruna ayrılacaktır.

Önemli olan sadece biyolojik ve sosyal faktörlerin ne anlama geldiği sorusu değil, aynı zamanda bunların ilişkileri sorunudur. Wilm Stern iki faktörün yakınsaması ilkesini ortaya koydu. Ona göre her iki faktör de çocuğun zihinsel gelişimi için eşit derecede önemlidir ve onun iki çizgisini belirler. Bu gelişim çizgileri (biri kalıtsal olarak verilen yeteneklerin ve karakter özelliklerinin olgunlaşması, diğeri ise çocuğun yakın çevresinin etkisi altında gelişmesi) kesişir, yani. yakınsama meydana gelir. Rus psikolojisinde kabul edilen biyolojik ve sosyal arasındaki ilişkiye dair modern fikirler esas olarak L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky, gelişim sürecinde kalıtsal ve sosyal yönlerin birliğini vurguladı. Kalıtım bir çocuğun tüm zihinsel işlevlerinin gelişiminde mevcuttur, ancak farklı bir özgül ağırlığa sahiptir. Temel işlevler (duyumlar ve algıyla başlayan), daha yüksek işlevlere (istemli hafıza, mantıksal düşünme, konuşma) göre daha çok kalıtım tarafından belirlenir. Daha yüksek işlevler, insanın kültürel ve tarihsel gelişiminin bir ürünüdür ve burada kalıtsal eğilimler, zihinsel gelişimi belirleyen anların değil, önkoşulların rolünü oynar. İşlev ne kadar karmaşıksa, onun intogenetik gelişim yolu ne kadar uzunsa, kalıtımın etkisi de o kadar az etkilenir. Öte yandan çevre de her zaman gelişime “katılmaktadır”. Alt zihinsel işlevler de dahil olmak üzere, çocuk gelişiminin hiçbir belirtisi tamamen kalıtsal değildir.

Her özellik geliştikçe kalıtsal eğilimlerde olmayan yeni bir şey kazanır ve bu sayede kalıtsal etkilerin oranı bazen güçlenir, bazen zayıflar ve arka plana itilir. Aynı özelliğin gelişiminde her faktörün rolünün farklı yaş aşamalarında farklı olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, konuşmanın gelişiminde kalıtsal önkoşulların önemi erken ve keskin bir şekilde azalır, çocuğun konuşması sosyal çevrenin doğrudan etkisi altında gelişir ve ergenlik döneminde psikoseksüelliğin gelişiminde kalıtsal faktörlerin rolü artar. Dolayısıyla kalıtsal ve toplumsal etkilerin birliği, kalıcı ve kalıcı bir birlik değil, bizzat gelişim sürecinde değişen, farklılaşmış bir birliktir. Bir çocuğun zihinsel gelişimi iki faktörün mekanik olarak eklenmesiyle belirlenmez. Gelişimin her aşamasında, her gelişme belirtisiyle ilgili olarak, biyolojik ve sosyal yönlerin belirli bir kombinasyonunu oluşturmak ve dinamiklerini incelemek gerekir.

Zihinsel gelişim faktörleri insan gelişiminin önde gelen belirleyicileridir. Kalıtım, çevre ve gelişimsel aktivite olarak kabul edilirler. Kalıtım faktörünün eylemi, bir kişinin bireysel özelliklerinde kendini gösteriyorsa ve gelişim için bir ön koşul olarak hareket ediyorsa ve çevresel faktörün (toplum) eylemi, bireyin sosyal özelliklerinde ise, o zaman aktivite faktörünün eylemi - önceki ikisinin etkileşiminde.

Kalıtımın etkisi aşağıdaki gerçeklerle kanıtlanmaktadır: Bebeğin içgüdüsel aktivitesinin kısıtlanması, çocukluk süresi, yeni doğan ve bebeğin çaresizliği, bu da sonraki gelişim için en zengin fırsatların ters tarafı haline gelir. Şempanzelerin ve insanların gelişimini karşılaştıran Yerkes, tam olgunluğun dişilerde 7-8 yaşlarında, erkeklerde ise 9-10 yaşlarında gerçekleştiği sonucuna vardı. Aynı zamanda şempanzeler ve insanlar için yaş sınırı yaklaşık olarak eşittir. M. S. Egorov ve T. N. Maryutina, gelişimin kalıtsal ve sosyal faktörlerinin önemini karşılaştırarak şunları vurguluyor: “Genotip, öncelikle bir kişinin tarihi geçmişine ilişkin bilgileri ve ikinci olarak bununla ilişkili programı, çökmüş bir biçimde içerir. kişisel Gelişim." Genotipik faktörler gelişimi temsil eder, yani. Tür genotipik programının uygulanmasını sağlamak. Homo sapiens türünün dik yürüme ve sözlü iletişim yeteneğine, elin çok yönlülüğüne ve dik duruşa sahip olmasının nedeni budur.

Aynı zamanda genotip gelişimi bireyselleştirir. Genetik, insanların bireysel özelliklerini belirleyen çok büyük bir polimorfizm keşfetti. İnsan genotipinin potansiyel varyant sayısı 3x1047, yeryüzünde yaşayan insan sayısı ise yalnızca 7x1010'dur. Her insanın asla tekrarlanmayacak benzersiz bir genetik deney olduğu ortaya çıktı.

Zihinsel gelişimde bir faktör olarak çevrenin önemini vurgulamak için genellikle şöyle derler: İnsan kişi olarak doğmaz, kişi olur. Bu bağlamda, zihinsel gelişimin iç verilerin dış gelişim koşullarıyla yakınlaşmasının sonucu olduğu V. Stern'in yakınsama teorisini hatırlamak yerinde olacaktır. Konumunu açıklayan V. Stern şunları yazdı: “Manevi gelişim, doğuştan gelen özelliklerin basit bir tezahürü değil, aynı zamanda edinilmiş özelliklerin basit bir tezahürü değil, içsel verilerin dış gelişim koşullarıyla yakınlaşmasının sonucudur. Hiçbir fonksiyon, herhangi bir özellik hakkında “Dışarıdan mı oluyor, içeriden mi oluyor?” diye soramazsınız ama şunu sormanız gerekiyor: Dışarıdan ne oluyor? İçinde ne var? Evet çocuk biyolojik bir varlıktır ama sosyal çevrenin etkisiyle insan olur.

Aynı zamanda bu faktörlerin her birinin zihinsel gelişim sürecine katkısı henüz belirlenmemiştir. Şu ana kadar açık olan şey, çeşitli zihinsel oluşumların genotip ve çevreye göre belirlenme derecesinin farklı olduğudur. Aynı zamanda istikrarlı bir eğilim ortaya çıkıyor: Zihinsel yapı organizma düzeyine ne kadar "yakınsa", genotipe olan bağımlılık düzeyi de o kadar güçlü oluyor. Ondan ne kadar uzaksa ve genellikle kişilik, faaliyet konusu olarak adlandırılan insan organizasyonu düzeylerine ne kadar yakınsa, genotipin etkisi o kadar zayıf ve çevrenin etkisi o kadar güçlü olur. Bu pozisyon kısmen, özelliklerin kalıtsal ve çevresel şartlandırılmasının değerlendirilmesine ilişkin çeşitli çalışmaların sonuçlarını sunan L. Erman ve P. Parsons'ın verileriyle doğrulanmaktadır.

Sunulan verilerden, genotipin etkisinin her zaman pozitif olduğu, incelenen özelliğin organizmanın kendi özelliklerinden “uzaklaşması” nedeniyle bu etkinin ölçüsünün azaldığı açıktır. Çevrenin etkisi çok istikrarsızdır, bazı bağlantılar olumlu, bazıları ise olumsuzdur. Bu, çevreye kıyasla genotipin daha büyük bir rolü olduğunu gösterir, ancak ikincisinin etkisinin olmadığı anlamına gelmez.

Özellikle ilgi çekici olan, zihinsel gelişimin üçüncü faktörünün etkisidir. N.A. Bernstein'ın "saf şans faktörleri, bu programın hayatta kalma mücadelesindeki aktif programlama faktörleri tarafından evrimde sıkı bir şekilde sabitlenmiştir" düşüncesine katılırsak, o zaman aktivite, evrimin bir koşulu ve sonucu olarak anlaşılabilir. gelişim programının kendisi ile bu gelişimin gerçekleştirildiği çevrenin etkileşimi." Bu bağlamda, "mücadelede" vücudun artan aktivitesine katkıda bulunan "kusurlu" bir programın ayarlanmış bir ortamda başarılı bir şekilde uygulanmasının gerçekleri Programın hayatta kalması için" ve "normal" bir programın yetersiz ortamda başarısız bir şekilde uygulanmasının aktivitenin azalmasına yol açması netlik kazanıyor. Böylece aktivite, programların etkileşiminde sistemi oluşturan bir faktör olarak anlaşılabilir. kalıtım ve çevre Faaliyetin doğasını anlamak için, gelişim ilkelerinden birini hatırlamakta fayda var - istikrarlı dinamik dengesizlik ilkesi... N. A. Bernstein, "Yaşam süreci" diye yazıyor, çevre ile bir denge değildir. .., ancak bu ortamın üstesinden gelmek, statüyü veya homeostaziyi korumayı değil, genel gelişim ve kendi kendine yeterlilik programına doğru ilerlemeyi hedefliyordu”2. Hem sistemin kendi içindeki (bir kişi) hem de sistem ile çevre arasındaki "bu ortamın üstesinden gelmeyi" amaçlayan dinamik dengesizlik, faaliyetin kaynağıdır.

Sonuç olarak, aktivitenin farklı tür ve şekillerde ortaya çıkması nedeniyle çevre ile kişi (çocuk) arasındaki etkileşim süreci, gelişimin nedeni olan iki yönlü bir süreçtir. Bir çocuğun aktivite düzeyi genellikle şu şekilde değerlendirilir:
- çocuğun dış uyaranlara karşı tepkisel eylemlerine göre (gönüllülük, engelleme, arzu ve ihtiyaçların ifadesi);
- bu arada basit tek perdelik hareketler (ellerini çekmesi, çığlık atması, başını çevirmesi) karmaşık faaliyetlere dönüşür: oynamak, çizim yapmak, ders çalışmak;
- zihinsel aktivitede ustalaştıkça.

Çocuğun aktivitesi taklit (kelimeler, oyunlar, davranışlar), performans (çocuk bir yetişkinin onu yapmaya zorladığı eylemleri gerçekleştirir) ve bağımsız eylemlerle ifade edilir.

Zihinsel gelişimin koşulları ve itici güçleri

Gelişim, kişiliğin doğal ve sosyal yönlerinde niceliksel ve niteliksel değişimlerin, vücudun yapısının ve işlevlerinin dönüşümünün, bilinçte yeni niteliklerin ortaya çıkmasının, çeşitli faaliyet türlerinin iyileştirilmesinin sürekli bir sürecidir.

Bireyin zihinsel gelişimi çeşitli faktörler, önkoşullar ve itici güçler tarafından belirlenir. Bir kişinin tüm bireysel ve sosyal eylem ve davranışlarının doğru anlaşılmasının etkinliği, onları ne kadar bildiğimize ve tezahürlerinin özelliklerini dikkate aldığımıza bağlıdır.

Kişiliğin zihinsel gelişiminin faktörleri.

Bu, kelimenin en geniş anlamıyla onun yaşam aktivitesini zorunlu olarak belirleyen, nesnel olarak var olan bir şeydir. Bir kişinin zihinsel gelişimindeki faktörler dış ve iç olabilir.

Harici faktörler doğal coğrafi çevre, makro çevre, mikro çevre ve sosyal açıdan faydalı faaliyetlerdir.

Doğal-coğrafi çevre Kişilik gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Örneğin Uzak Kuzey'de büyüyen insanların daha kontrollü, daha organize oldukları, zamanın kıymetini bilmeleri ve kendilerine öğretilenlere karşı doğru bir tutuma sahip oldukları biliniyor.

Makro çevre, yani toplumun tüm tezahürlerinin bütünüyle kişiliğin oluşumu üzerinde de büyük etkisi vardır. Dolayısıyla totaliter bir toplumda büyüyen bir kişi, kural olarak, demokratik bir devletin temsilcisinden farklı şekilde gelişir ve eğitilir.

Mikro ortam yani grup, mikro grup, aile vb. kişilik oluşumunun da önemli bir belirleyicisidir. Bir kişinin en önemli ahlaki ve ahlaki-psikolojik özelliklerinin ortaya konduğu, bir yandan dikkate alınması gereken, diğer yandan eğitim ve öğretim sürecinde iyileştirilmesi veya dönüştürülmesi mikro ortamdadır. .

Sosyal açıdan faydalı aktiviteler- bu, kişinin geliştiği ve en önemli niteliklerinin oluştuğu iştir.

Dahili Kişilik gelişimindeki faktörler, kişiliğin ve ruhunun biyogenetik özellikleridir (anatomik, fizyolojik ve eğilimler).

Anatomik ve fizyolojik özellikler kişilik: sinir sisteminin işleyişinin çok çeşitli özelliklerle ifade edilen özgüllüğü: tüm sinir sisteminin çalışmasının özgünlüğü, serebral korteksteki uyarma ve inhibisyon süreçleri arasındaki ilişki, mizacın tezahürü , duygular ve hisler, davranış ve eylemler vb.; Yapımları- bunlar vücudun yeteneklerin gelişimini kolaylaştıran doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleridir. Örneğin, mobil sinir sistemi gibi bir eğilim, değişen durumlara yeterince yanıt verme, yeni eylemlere hızlı bir şekilde uyum sağlama, işin hızını ve ritmini değiştirme ihtiyacı ile ilişkili her türlü faaliyette birçok yeteneğin geliştirilmesine katkıda bulunabilir; diğer insanlarla ilişkiler kurun.

Desenler

Psikolojide genel eğilimler vardır. zihinsel gelişim kalıpları, ama onlar ikincilözgünlükleri yaşam koşullarına, faaliyete ve yetiştirilme tarzına bağlı olduğundan, çevrenin etkisi ile ilgili olarak (kelimenin geniş anlamıyla).

Eşitsizlik- En uygun eğitim ve yetiştirme koşulları altında bile, çeşitli zihinsel işlevler, zihinsel belirtiler ve kişilik özellikleri aynı gelişim düzeyinde değildir. Görünüşe göre, belirli zihinsel aktivite türlerinin oluşumu ve büyümesi için en uygun dönemler vardır. Belirli zihinsel özelliklerin ve niteliklerin gelişmesi için koşulların optimal olacağı bu yaş dönemlerine denir. hassas (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev).Bu hassasiyetin nedeni organik beyin olgunlaşma kalıpları ve bazı zihinsel süreçlerin ve özelliklerin yalnızca diğerlerine dayanarak oluşturulabilir oluşan zihinsel süreçler ve özellikler (örneğin matematiksel düşünme, belirli bir dereceye kadar oluşan soyut düşünme yeteneğinden yola çıkılarak oluşturulabilir) ve hayat deneyimi.

Ruhun entegrasyonu.İnsan ruhu geliştikçe artan değer, birlik, istikrar ve süreklilik kazanır. N.D. Levitov'a göre küçük bir çocuk, zihinsel durumların zayıf şekilde sistematikleştirilmiş bir kombinasyonunu zihinsel olarak temsil eder. Zihinsel gelişim, zihinsel durumların aşamalı olarak kişilik özelliklerine dönüşmesidir.

Plastisite ve telafi olasılığı. IP Pavlov, sinir sisteminin en büyük esnekliğine dikkat çekerek, yalnızca uygun etkilerin uygulanması durumunda her şeyin daha iyiye doğru değiştirilebileceğini belirtti. Bunda esneklik eğitim ve yetiştirme koşullarında bir çocuğun veya okul çocuğunun ruhundaki amaçlı değişiklik olasılıklarına dayanmaktadır. Plastisite olasılıkları açar ve tazminat: Bir zihinsel işlevin zayıflığı veya kusurlu gelişimi ile diğerleri yoğun bir şekilde gelişir. Örneğin, zayıf hafıza, aktivitenin organizasyonu ve netliği ile telafi edilebilir, görsel kusurlar, işitsel analizörün akut gelişimi ile kısmen telafi edilebilir, vb.

Dolayısıyla çocuk gelişimi karmaşık bir diyalektik süreçtir.

itici güçler

Bireyin zihinsel gelişiminin itici güçleri aşağıdaki çelişkilerdir:

bireyin ihtiyaçları ile dış koşullar arasında, artan fiziksel yetenekleri arasında,

manevi ihtiyaçlar ve eski faaliyet biçimleri;

yeni aktivite gereksinimleri ile şekillendirilmemiş beceriler arasında.

Zihinsel gelişim düzeyleri

Bir kişinin (çocuğun) kişiliğinin oluşumunun sürecinde ve çeşitli aşamalarında zihinsel gelişiminin derecesini ve göstergelerini yansıtır.

Seviye mevcut gelişme kişilik, bir kişinin çeşitli bağımsız görevleri yerine getirme yeteneğini karakterize eden bir göstergedir. Bireyin ne tür eğitim, beceri ve yeteneklere sahip olduğunu, niteliklerinin neler olduğunu ve nasıl geliştirildiğini gösterir.

Seviye acil gelişme Kişilik, kişinin kendi başına başaramayacağı ancak başkalarının biraz yardımıyla üstesinden gelebileceği şeyleri gösterir.

Doğal özelliklerin bir kişinin zihinsel gelişimi üzerinde yeterli etkisi vardır.

Birincisi, zihinsel özelliklerin farklı gelişim yollarını ve yöntemlerini belirlerler, ancak bunları belirlemezler. Hiçbir çocuk doğal olarak korkaklığa veya cesarete yatkın değildir. Her türlü sinir sistemi temelinde, uygun eğitimle gerekli nitelikleri geliştirebilirsiniz. Sadece bazı durumlarda bunu yapmak diğerlerine göre daha zor olacaktır.

İkincisi, doğal özellikler kişinin herhangi bir alandaki başarı düzeyini etkileyebilir. Örneğin, yeteneklerde doğuştan gelen bireysel farklılıklar vardır ve bu farklılıklar nedeniyle bazı insanlar herhangi bir faaliyet türünde ustalaşma konusunda diğerlerine göre avantajlı olabilir. Örneğin, müzik yeteneklerinin gelişimi için olumlu doğal eğilimlere sahip bir çocuk, diğer her şey eşit olmak kaydıyla, müzikal açıdan daha hızlı gelişecek ve bu tür eğilimleri olmayan bir çocuğa göre daha büyük başarı elde edecektir.

İnsanın zihinsel gelişiminin itici güçleri karmaşık ve çeşitlidir. Çocuk gelişiminin doğrudan itici güçleri, öğrenme, yetiştirme ve faaliyet sürecinde ortaya çıkan ve üstesinden gelinen yeni ile eski arasındaki çelişkilerdir. Bu tür çelişkiler, örneğin, faaliyetin yarattığı yeni ihtiyaçlar ile bunları tatmin etme olanakları arasındaki çelişkileri içerir; artan fiziksel ve ruhsal ihtiyaçlar ile eski yerleşik ilişki ve faaliyet biçimleri arasındaki çelişkiler; toplumdan, takımdan, yetişkinlerden gelen artan talepler ile mevcut zihinsel gelişim düzeyi arasında.

Bu çelişkiler her çağın karakteristiğidir, ancak ortaya çıktıkları yaşa bağlı olarak özgüllük kazanırlar. Örneğin, bir ilkokul öğrencisinde bağımsız istemli aktiviteye hazırlık ile davranışın mevcut duruma veya anlık deneyimlere bağımlılığı arasında bir çelişki vardır. Bir genç için en şiddetli çelişkiler, öz saygısı ile özlem düzeyi, başkalarının ona karşı tutum deneyimi, bir yandan takımdaki gerçek konumunun deneyimi, katılma ihtiyacı arasındadır. takım ise; yetişkinlerin hayatlarına tam üye olarak katılma ihtiyacı ile kişinin bunu yapma yeteneklerinin yetersizliği arasındaki çelişki.

Bu çelişkilerin çözümü, daha yüksek düzeyde zihinsel aktivitenin oluşmasıyla gerçekleşir. Sonuç olarak çocuk zihinsel gelişiminin daha yüksek bir aşamasına geçer. İhtiyaç karşılanır - çelişki ortadan kalkar. Ancak tatmin edilen bir ihtiyaç yenisini doğurur. Bir çelişki diğerine yol açıyor; gelişme devam ediyor.

Zihinsel gelişim yalnızca özellik ve niteliklerde niceliksel bir değişim süreci değildir. Zihinsel gelişim, yaşla birlikte dikkat hacminin, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin, anlamsal ezberlemenin vb. Artması, çocukların hayal gücünün, davranıştaki dürtüselliğin ve algının keskinliği ve tazeliğinin azalması gerçeğine indirgenmez. Ruhun gelişimi, belirli yaş dönemlerinde, neoplazmalar adı verilen niteliksel olarak yeni özelliklerin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir, örneğin: ergenlerde yetişkinlik duygusu, erken gençlikte yaşam-iş konusunda kendi kaderini tayin etme ihtiyacı.

Farklı aşamalarda kendine has niteliksel özelliklere sahiptir. Psikolojide, çocuk ve okul çocuğu gelişiminin aşağıdaki dönemleri ayırt edilir: yenidoğan (10 güne kadar), bebeklik (1 yıla kadar), erken çocukluk (1-3 yıl), okul öncesi (3-5 yıl), okul öncesi (5-7 yaş), ortaokul çağı (7-11 yaş), ergenlik (11-15 yaş), erken ergenlik veya lise çağı (15-18 yaş).

Her dönem, temel özellikleri, ihtiyaçları ve faaliyetleri, karakteristik çelişkileri, ruhun niteliksel özellikleri ve karakteristik zihinsel yeni oluşumları ile ayırt edilir. Her dönem bir önceki dönem tarafından hazırlanır, onun temelinde doğar ve yeni bir döneme temel oluşturur. Yaş özellikleri şunlar tarafından belirlenir: Çocuğun aile ve okuldaki konumundaki değişiklikler, eğitim ve yetiştirme biçimlerindeki değişiklikler, yeni faaliyet biçimleri ve vücudunun olgunlaşmasının bazı özellikleri, yani. yaş sadece biyolojik değil aynı zamanda bir sosyal kategori. Bu bakımdan psikolojide öncü bir faaliyet türü kavramı vardır. Her çağ farklı aktivite türleriyle karakterize edilir; her türe ihtiyaç vardır: oyun, öğrenme, çalışma, iletişim. Ancak farklı gelişim dönemlerinde bu ihtiyaç farklıdır ve karşılık gelen faaliyet türleri belirli içeriklerle doldurulur. Önde gelen aktivite türü, belirli bir yaş aşamasında, bir çocuğun, okul çocuğunun ruhunda, zihinsel süreçlerinde ve kişilik özelliklerinde ana, en önemli değişikliklere neden olan ve bir çocuğun veya okul çocuğunun daha fazla olduğu aktivite değildir. sıklıkla meşgul olur (her ne kadar bu özellikler genellikle örtüşse de).

Okul öncesi çağ için, önde gelen aktivite türü oyundur, ancak okul öncesi çocuklar erişebilecekleri formlarda eğitim ve çalışma faaliyetleriyle meşgul olurlar. Okul çağında, öğretim önde gelen aktivite haline gelir. Yaşla birlikte iş faaliyetinin rolü artar. Ve eğitimin kendisi de önemli değişiklikler geçiriyor. 10-11 yıllık okullaşma döneminde içeriği ve karakteri değişir, her yıl öğrenciye yönelik gereksinimler artar ve eğitim faaliyetinin bağımsız, yaratıcı tarafı giderek daha önemli bir rol oynar.

Her yaşta, öncelikle yaşam koşullarındaki, faaliyetlerdeki ve yetiştirilme tarzındaki bireysel farklılıkların ve ikinci olarak doğal bireysel farklılıkların (özellikle sinir sisteminin tipolojik özelliklerinde) bir sonucu olarak büyük bireysel farklılıklar gözlemlenir. Belirli yaşam koşulları ve bireysel kişilik özellikleri çok çeşitlidir. Dolayısıyla yaş özelliklerinin, belirli bir yaş için oldukça tipik olarak mevcut olmasına rağmen, sözde gelişimin hızlanması nedeniyle zaman zaman revizyona tabi tutulduğunu söyleyebiliriz. Bunun nedeni yaşam koşullarındaki değişiklikler, çocuğun aldığı bilgi miktarındaki artış vb.

Bütün bunlar, yaşa bağlı özelliklerin karakterizasyonunu koşullu ve istikrarsız hale getirir, ancak yaşa bağlı özellikler, gelişimin genel yönünü gösteren, yaşın en tipik, karakteristik özellikleri olarak mevcut olmasına rağmen. Ancak yaş mutlak, değişmez bir kategori değildir. Yaş kavramı, yaş sınırları ve özellikler mutlak değil, göreceli bir anlam taşır.

Bireyin zihinsel gelişiminin faktörleri, önkoşulları ve itici güçleri

2. 3. Kişiliğin zihinsel gelişiminin önkoşulları. Bu, birey üzerinde belirli bir etkiye sahip olan, yani onun zihinsel, mevcut ve anlık gelişiminin özelliklerinin ve seviyelerinin bağlı olduğu dış ve iç koşullardır.

Hızlı referans

Geliştirme sürecinin düzenlilikleri:

1) ilerlemeci doğa (geçilen aşamalar, alt aşamaların iyi bilinen özelliklerini ve özelliklerini tekrarlıyor gibi görünüyor, ancak daha yüksek bir temelde);

2) geri dönülmezlik (kopyalama değil, önceki gelişimin sonuçları gerçekleştiğinde yeni bir düzeyde hareket);

3) karşıtların birliği, gelişme sürecinin iç itici gücüdür.

İnsan gelişiminin ana yönleri:

Anatomik ve fizyolojik (iskelet ve kas sistemlerinin artması ve gelişmesi);

Zihinsel (bilincin oluşumu, kişisel farkındalık, önde gelen kişilik özellikleri, bilişsel, duyusal ve istemli süreçler vb.);

Sosyal (manevi dahil sosyal deneyim kazanmak, sosyal işlevlerde ustalaşmak vb.).

Ontogenezde kişilik gelişimindeki eğilimler (L. I. Bozhovich'e göre):

1) sürekli büyümenin tek bir bütünsel süreci;

2) bireysel yaş dönemlerinin benzersizliği, genel kişilik oluşumu sürecine özel katkı sağlar.

Oluşum, kalıtımın, çevrenin, hedeflenen eğitimin ve bireyin kendi faaliyetinin etkisiyle bir kişinin kişiliğinin oluşma sürecidir.

Sosyalleşme, belirli bir toplumda veya toplumda, grupta mevcut olan değerlerin, normların, tutumların, davranış kalıplarının ve davranış psikolojisinin bir kişi tarafından özümsenmesi ve sosyal bağlantıların ve sosyal deneyimin yeniden üretilmesidir.

Sosyalleşmenin temel ilkeleri

Sistematiklik ilkesi - Birbirini yakından etkileyen, karşılıklı olarak etkileyen ve karşılıklı olarak belirleyen hem mikro hem de makro ortamların birey üzerindeki etkisini sağlar.

Faaliyet ilkesi - Bireyin aktivite ve iletişim sırasında girdiği diğer insanlarla aktif etkileşimini belirler.

Birey ile sosyal çevre arasındaki iki yönlü etkileşim ilkesi - Bu, bireyin sosyal ilişkiler sistemine giriş sürecinin birbirine bağlı olması ve aynı zamanda bu ilişkilerin aile sisteminde, dostane, dostane, yeniden üretilmesi anlamına gelir. eğitimsel ve diğer bağlantılar.

Kişisel aktivite ve seçicilik ilkesi - Bir kişiyi sosyalleşme sürecinde pasif bir bağlantı olarak değil, kendi gelişiminin sosyal koşullarını aktif olarak hareket edebilen ve bağımsız olarak seçebilen ve kendi "ben" ini temel alarak oluşturabilen bir kişi olarak görür. kendi idealleri ve inançları vizyonu.

Yetiştirilmeden farklı olan sosyalleşme sürecinin özellikleri:

1) çevrenin öngörülemeyen etkisi ile karakterize edilen bu sürecin göreceli kendiliğindenliği;

2) bireyin faaliyeti ve iletişimi, mikro ve makro çevre ile etkileşimi sonucu ortaya çıkan sosyal norm ve değerlerin mekanik asimilasyonu;

3) Toplumsal değer ve kuralların seçiminde bireysel bağımsızlığın gelişmesi, tercih edilen iletişim ortamı. Eğitim, özel olarak organize edilmiş bir eğitim sistemi koşullarında kişiliğin amaçlı oluşum sürecidir.

Zihinsel gelişimin itici güçleri, faktörleri ve koşulları

Gelişim psikolojisi, bir yaş grubundan diğerine geçiş sırasında çocukların ruhunda ve davranışlarında meydana gelen nispeten yavaş ama temel niceliksel ve niteliksel değişiklikleri kaydeder. Tipik olarak bu değişiklikler, bebeklerde birkaç aydan, daha büyük çocuklarda yıllara kadar yaşamın önemli dönemlerini kapsar. Bu değişiklikler "sürekli işleyen" faktörlere bağlıdır: çocuğun vücudunun biyolojik olgunlaşması ve psikofizyolojik durumu, insan sosyal ilişkileri sistemindeki yeri, ulaşılan entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi.

Psikolojide ve bu tür davranışlarda yaşa bağlı değişikliklere, nispeten yavaş niceliksel ve niteliksel dönüşümlerle ilişkili oldukları için evrimsel denir. Daha derin oldukları için hızlı ve nispeten kısa bir sürede ortaya çıkan devrimci olanlardan ayırt edilmelidirler. Bu tür değişiklikler genellikle, ruh ve davranıştaki nispeten sakin evrimsel değişim dönemleri arasında yaş dönümünde meydana gelen yaşa bağlı gelişim krizleriyle zamanlanır. Çocuğun ruhunda ve davranışında yaşa bağlı gelişim krizlerinin ve buna bağlı devrimci dönüşümlerin varlığı, çocukluğu yaşa bağlı gelişim dönemlerine ayırmanın temellerinden biriydi.

Zihinsel gelişim çalışmasının önemli yönleri, bu sürecin niteliksel ve niceliksel parametrelerinin korelasyonu, zihinsel oluşumun devrimci ve evrimsel yollarının olasılıklarının analiziydi. Kısmen bununla bağlantılı olarak gelişmenin hızı ve onu değiştirme olasılığı sorunu vardı.

Başlangıçta, Darwin'in teorisine dayanarak, yukarıda da belirtildiği gibi psikologlar, ruhun gelişiminin evrimsel olarak kademeli olarak gerçekleştiğine inanıyorlardı. Aynı zamanda aşamadan aşamaya geçişte süreklilik vardır ve şartlara bağlı olarak kısmen hızlanıp yavaşlayabilse de gelişme hızı kesin olarak sabittir. Stern'ün çalışması, özellikle de zihinsel gelişimin hızının bireysel olduğu ve belirli bir kişinin özelliklerini karakterize ettiği fikri, Hall ve Claparède tarafından belirlenen bu görüşü bir şekilde sarstı. Bununla birlikte, ruh ile sinir sistemi arasındaki bağlantıyı kanıtlayan doğal bilimsel varsayımlar, sinir sisteminin kademeli olgunlaşması ve gelişmesiyle ilişkili olarak ruhun gelişiminin ilerici doğasını sorgulamaya izin vermedi. Yani, P.P. Ruhun gelişimini büyüme ve olgunlaşma ile ilişkilendiren Blonsky, ona göre zihinsel gelişim hızının hızlandırılamayan somatik gelişim hızıyla orantılı olması nedeniyle onu hızlandırmanın imkansız olduğunu savundu.

Ancak genetikçilerin, refleksologların, psikiyatristlerin ve psikanalistlerin çalışmaları, insanın sinir sisteminin sosyal gelişiminin bir ürünü olduğunu göstermiştir. Bu aynı zamanda davranışsal eylemlerin oluşumunda ve yeniden şekillendirilmesinde ruhun esnekliğini ve esnekliğini gösteren davranışçıların deneylerinin yanı sıra I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev ve diğer bilim adamları, küçük çocuklarda ve hayvanlarda oldukça karmaşık koşullu reflekslerin varlığını tespit etti. Böylece, çevrenin amaçlı ve net bir şekilde düzenlenmesiyle çocuğun ruhunda hızlı değişiklikler elde etmenin ve zihinsel gelişimini önemli ölçüde hızlandırmanın (örneğin, belirli bilgi ve becerileri öğretirken) mümkün olduğu kanıtlanmıştır. Bu, bazı bilim adamlarını, özellikle de sosyogenetik hareketin Rus liderlerini, ruhun gelişiminde yalnızca evrimsel değil, aynı zamanda devrimci, spazmodik dönemlerin de mümkün olduğu ve bu sırada birikmiş niceliksel değişikliklerden niteliksel değişikliklere keskin bir geçişin olduğu fikrine yöneltti. olanlar. Örneğin ergenlik çalışmaları A.B. Zalkind, kriz niteliğindeki fikrine yeni bir aşamaya keskin bir geçiş sağlıyor. Böyle niteliksel bir sıçramanın üç süreç tarafından belirlendiğini vurguladı: çocukların önceki kazanımlarını pekiştiren stabilizasyon, çocuğun ruhundaki keskin değişikliklerle ilişkili kriz süreçleri ve bu dönemde ortaya çıkan, yetişkinlerin karakteristiği olan yeni unsurlar.

Bununla birlikte, genel olarak, çoğu psikolog tarafından ruhun gelişimi hâlâ ağırlıklı olarak evrimsel olarak nitelendiriliyordu ve sürecin yönünü ve bireysel özelliklerini tamamen değiştirme olasılığı yavaş yavaş reddediliyordu. Ruhun gelişiminde litik ve kritik dönemlerin birleşimi fikri daha sonra Vygotsky'nin dönemlendirmesinde somutlaştı.

Gelişimin bir işareti olarak kabul edilebilecek bir diğer değişim türü, belirli bir sosyal durumun etkisiyle ilişkilidir. Durumsal olarak adlandırılabilirler. Bu tür değişiklikler, organize veya organize olmayan öğrenme ve yetiştirmenin etkisi altında çocuğun ruhunda ve davranışında meydana gelenleri içerir.

Ruh ve davranıştaki yaşa bağlı evrimsel ve devrimci değişiklikler genellikle istikrarlıdır, geri döndürülemez ve sistematik pekiştirme gerektirmez, oysa bir bireyin psikolojisi ve davranışındaki durumsal değişiklikler kararsızdır, geri döndürülebilir ve sonraki alıştırmalarda bunların pekiştirilmesini gerektirir. Evrimsel ve devrim niteliğindeki değişiklikler, bir birey olarak kişinin psikolojisini dönüştürürken, durumsal olanlar onu görünür değişiklikler olmadan bırakır ve yalnızca belirli davranış, bilgi, beceri ve yetenek biçimlerini etkiler.

Gelişim psikolojisi konusunun bir başka bileşeni, “yaş” kavramı kullanılarak belirtilen, psikoloji ve bireyin davranışının belirli bir birleşimidir (bkz. psikolojik yaş). Her yaşta bir kişinin, bu yaştan sonra asla tekrarlanmayacak, kendine özgü, karakteristik psikolojik ve davranışsal özellikler kombinasyonuna sahip olduğu varsayılmaktadır.

Psikolojide "yaş" kavramı, kişinin yaşadığı yıl sayısıyla değil, psikolojisinin ve davranışının özellikleriyle ilişkilidir. Çocuk, yargılarında ve eylemlerinde yaşının ötesinde olgun görünebilir; Bir ergen ya da genç adam birçok yönden çocuk gibi davranabilir. İnsanın bilişsel süreçleri, algısı, hafızası, düşünmesi, konuşması ve diğerleri yaşa bağlı kendine has özelliklere sahiptir. Bir kişinin yaşı, bilişsel süreçlerden daha büyük ölçüde kişiliğinin özelliklerinde, ilgi alanlarında, yargılarında, görüşlerinde ve davranış güdülerinde kendini gösterir. Psikolojik olarak doğru tanımlanmış bir yaş kavramı, çocukların entelektüel ve kişisel gelişiminde yaş normlarının oluşturulmasına temel oluşturur ve çeşitli testlerde belirli bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirlemek için bir başlangıç ​​\u200b\u200bnoktası olarak yaygın olarak kullanılır.

Gelişim psikolojisi konusunun üçüncü bileşeni ve aynı zamanda yaşa bağlı gelişim psikolojisi, insanın zihinsel ve davranışsal gelişiminin itici güçleri, koşulları ve yasalarıdır. Zihinsel gelişimin itici güçleri, bir çocuğun ilerleyici gelişimini belirleyen, nedenleri olan, enerjik, motive edici gelişim kaynakları içeren ve onu doğru yöne yönlendiren faktörler olarak anlaşılmaktadır. Koşullar, gelişimin itici gücü olmasa da onu etkileyen, gelişmenin gidişatını yönlendiren, dinamiklerini şekillendiren ve nihai sonuçları belirleyen, sürekli işleyen iç ve dış faktörleri belirler. Zihinsel gelişim yasalarına gelince, bir kişinin zihinsel gelişiminin tanımlanabileceği ve bu gelişimin kontrol edilebileceği genel ve özel kalıpları tanımlarlar.

Ruhun gelişimini belirleyen faktörler. Zihinsel gelişimin dinamiklerini belirleyen kalıpların incelenmesiyle bağlantılı olarak, kalıtımın ve çevrenin bu süreçteki rolü, biyolojik büyüme ve olgunlaşmanın biliş ve kişilik özelliklerinin oluşumu ile ilişkisi sorusu özellikle önem kazanmıştır. Büyüme öncelikle niceliksel değişikliklerle, örneğin vücut ağırlığındaki veya beyin hücrelerindeki artışla ilişkiliyse, o zaman gelişme aynı zamanda niteliksel dönüşümleri, tutumdaki değişiklikleri, kişinin kendisini ve başkalarını anlamasını da ima eder. Psikolojide büyüme ve gelişmeyi ayırmanın özellikle zor olduğu unutulmamalıdır, çünkü zihinsel kürenin oluşumu ruhun maddi alt tabakasının büyümesiyle yakından ilişkilidir.

Zihinsel gelişim dinamiklerinin sınırları ve özellikleri, önceden oluşmuş mu yoksa değişmemiş mi olduğu sorusu psikoloji için de önemlidir. Önceden oluşturulmuş geliştirme, başlangıçta geliştirme sisteminin doğasında olan bir üst sınıra sahiptir. Herhangi bir çiçek, ne kadar değişirse değişsin, daha muhteşem hale gelse ya da soluyorsa, vadideki bir zambak ya da bir elma ağacına dönüşmeden, örneğin bir gül ya da menekşe olarak kalır. Gelişimi, yetiştiği tohumun yapısıyla önceden şekillenir ve sınırlıdır. Peki ruhun gelişimi sınırlı mıdır? Bir dereceye kadar psikologlar bu soruyu olumlu yanıtlama eğilimindeydiler, çünkü örneğin bir kişinin yaşam beklentisi, doğuştan gelen yetenekleri, duyularının sınırları vb. ile ilgili sınırlamalar vardır. Aynı zamanda birçok veri bilginin gelişmesinin, iradenin gelişmesinin ve insanın kişiliğinin sınırsız olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla 20. yüzyılın ilk yarısının bilim adamları bu konuda. konusunda fikir birliği sağlanamadı ve cevap büyük ölçüde zihinsel gelişimin itici gücünün ne olduğuna ve bunu hangi mekanizmaların sağladığına ilişkin bakış açısına bağlıydı.

Başlangıçta (Preyer ve Hall'da) biyolojik faktörün baskın hakimiyetiyle ilgiliyse ve gelişimin kendisi doğuştan gelen niteliklerin olgunlaşması olarak anlaşıldıysa, o zaman Claparède'in çalışmalarında ruhun doğuşunu anlamaya yönelik farklı bir yaklaşım ortaya çıktı. Ruhun kendini geliştirmesinden bahsederek, bunun, bu sürecin gidişatını yönlendiren çevreye bağlı olan doğuştan gelen niteliklerin kendini geliştirmesi olduğunu vurguladı. Claparède ayrıca ilk kez gelişim sürecinin belirli mekanizmalarından - oyun ve taklitten - bahsetti. Hall ayrıca kısmen oyunun doğuştan aşamaların üstesinden gelmek için bir mekanizma olduğunu yazdı, ancak modern bilim adamlarının çalışmalarının gösterdiği gibi, zihinsel gelişimin önde gelen mekanizmalarından biri olan başkalarını taklit etme, onlarla özdeşleşme ilk kez psikolojiye tanıtıldı. Claparède tarafından.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin itici güçleri, çelişkilerde, ruhun eski biçimleri ile yenileri arasındaki mücadelede yatan motive edici gelişim kaynaklarıdır; yeni ihtiyaçlar ve onları tatmin etmenin artık ona uymayan modası geçmiş yolları arasında. Bu iç çelişkiler zihinsel gelişimin itici güçleridir. Her yaş aşamasında benzersizdirler, ancak artan ihtiyaçlar ile bunların uygulanması için yetersiz fırsatlar arasında temel bir genel çelişki vardır. Bu çelişkiler çocuğun faaliyeti sürecinde, yeni bilgi edinme, beceri ve yetenekler geliştirme, yeni faaliyet yollarına hakim olma sürecinde çözülür. Bunun sonucunda daha üst düzeyde yeni ihtiyaçlar ortaya çıkıyor. Böylece, bazı çelişkilerin yerini başkaları alır ve sürekli olarak çocuğun yeteneklerinin sınırlarının genişletilmesine katkıda bulunur, bu da giderek daha fazla yeni yaşam alanının "keşfedilmesine", dünyayla giderek daha çeşitli ve daha geniş bağlantıların kurulmasına ve gerçekliğin etkili ve bilişsel yansıma biçimlerinin dönüşümü.

Zihinsel gelişim, seyrini yönlendiren, dinamiklerini ve nihai sonucunu şekillendiren çok sayıda faktörün etkisi altında gerçekleşir. Zihinsel gelişimin faktörleri biyolojik ve sosyal olarak ayrılabilir.Biyolojik faktörlere kalıtım, intrauterin gelişimin özellikleri, doğum dönemi (doğum) ve vücudun tüm organ ve sistemlerinin müteakip biyolojik olgunlaşmasını içerir. Kalıtım – Organizmaların döllenme, germ hücreleri ve hücre bölünmesi nedeniyle birkaç nesilde organik ve işlevsel devamlılığı sağlama özelliği. İnsanlarda nesiller arasındaki işlevsel süreklilik yalnızca kalıtımla değil aynı zamanda sosyal olarak gelişmiş deneyimlerin bir nesilden diğerine aktarılmasıyla da belirlenir. Buna “sinyal kalıtımı” denir. Bir organizmanın kalıtsal özelliklerini belirleyen genetik bilginin taşıyıcıları kromozomlardır. Kromozomlar- histon ve histon olmayan proteinlerle ilişkili bir DNA molekülü içeren hücre çekirdeğinin özel yapıları. Gen yapısında belirli bir polipeptidin (protein) yapısının kodlandığı bir DNA molekülünün spesifik bir bölümüdür. Bir organizmadaki kalıtsal faktörlerin tamamına ne ad verilir? genotip. Kalıtsal faktörler ile bireyin içinde geliştiği çevrenin etkileşimi sonucu ortaya çıkan sonuç fenotip - Bir kişinin bir dizi dış ve iç yapısı ve işlevi.

Bir genotipin reaksiyon normu, çevresel koşullardaki değişikliklere bağlı olarak belirli bir genotipin fenotipik belirtilerinin ciddiyeti olarak anlaşılmaktadır. Bireyin geliştiği çevreye bağlı olarak, belirli bir genotipin maksimum fenotipik değerlere kadar olan çeşitli reaksiyonlarını ayırt etmek mümkündür. Aynı ortamdaki farklı genotipler farklı fenotiplere sahip olabilir. Tipik olarak, bir genotipin çevresel değişikliklere verdiği tepkilerin aralığını tanımlarken, fenotipin oluşumunu etkileyen çeşitli uyaranlar anlamında tipik bir ortamın, zenginleştirilmiş bir ortamın veya tükenmiş bir ortamın olduğu durumlar tanımlanır. Tepki aralığı kavramı aynı zamanda farklı ortamlarda genotiplerin fenotipik değerlerinin sıralarının korunmasını da ifade eder. Farklı genotipler arasındaki fenotipik farklılıklar, çevre ilgili özelliğin ortaya çıkması için uygunsa daha belirgin hale gelir.

Vaka Analizi

Eğer bir çocuk matematiksel yetenekleri belirleyen bir genotipe sahipse, hem olumsuz hem de olumlu ortamlarda yüksek düzeyde yetenek sergileyecektir. Ancak uygun bir ortamda matematiksel yeteneklerin düzeyi daha yüksek olacaktır. Matematik yeteneğinin düşük düzeyde olmasına neden olan başka bir genotip olması durumunda, çevresel değişiklikler matematik başarı puanlarında önemli değişikliklere yol açmayacaktır.

Sosyal faktörler zihinsel gelişim, intogenezin çevresel faktörlerinin bir bileşenidir (çevrenin zihinsel gelişim üzerindeki etkisi). Çevre, bir kişiyi çevreleyen ve onunla bir organizma ve kişi olarak etkileşime giren bir dizi koşul olarak anlaşılmaktadır. Çevresel etki çocuğun zihinsel gelişiminin önemli bir belirleyicisidir. Çevre genellikle doğal ve sosyal olarak ikiye ayrılır.(Şekil 1.1).

Doğal çevre - iklimsel ve coğrafi varoluş koşullarının bir kompleksi - çocuğun gelişimini dolaylı olarak etkiler. Aracı bağlantılar, belirli bir doğal bölgedeki geleneksel iş faaliyeti ve kültür türleridir ve çocuk yetiştirme ve eğitme sisteminin özelliklerini büyük ölçüde belirler.

Sosyal çevreçeşitli sosyal etki biçimlerini birleştirir. Çocuğun zihinsel gelişimini doğrudan etkiler. Sosyal çevrede makro düzey (makro çevre) ve mikro düzey (mikro çevre) bulunmaktadır. Makro çevre, çocuğun büyüdüğü toplum, kültürel gelenekleri, bilim ve sanatın gelişmişlik düzeyi, hakim ideoloji, dini hareketler, medya vb.'dir.

“Kişi – toplum” sistemindeki zihinsel gelişimin özelliği, çocuğun çeşitli iletişim, biliş ve faaliyet biçimlerine ve türlerine dahil edilmesiyle gerçekleşmesi ve sosyal deneyim ve insanlığın yarattığı kültür düzeyinin aracılık etmesiyle ortaya çıkmasıdır.

Pirinç. 1.1.Çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen çevresel faktörler

Makrotoplumun çocuğun ruhu üzerindeki etkisi, öncelikle zihinsel gelişim programının toplumun kendisi tarafından oluşturulması ve ilgili sosyal kurumlardaki eğitim ve yetiştirme sistemleri aracılığıyla uygulanmasından kaynaklanmaktadır.

Mikro çevre çocuğun yakın sosyal ortamıdır. (ebeveynler, akrabalar, komşular, öğretmenler, arkadaşlar vb.). Mikroçevrenin bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi, özellikle birey oluşumunun erken aşamalarında özellikle önemlidir. Çocuğun bütünsel kişiliğinin oluşmasında belirleyici rol oynayan ebeveyn eğitimidir. Pek çok şeyi belirler: Çocuğun başkalarıyla iletişiminin özellikleri, özgüven, performans sonuçları, çocuğun yaratıcı potansiyeli vb. Çocuğun yaşamının ilk altı ila yedi yılı boyunca bütünsel kişiliğin temellerini atan ailedir. hayat. Yaş ilerledikçe çocuğun sosyal çevresi giderek genişler. Çocuk sosyal çevrenin dışında tam olarak gelişemez.

Bir çocuğun ruhunun gelişiminde önemli bir faktör, kendi etkinliği ve çeşitli faaliyet türlerine katılımıdır: iletişim, oyun, öğrenme, çalışma. İletişim ve çeşitli iletişimsel yapılar, çocuğun ruhunda çeşitli yeni oluşumların oluşmasına katkıda bulunur ve doğası gereği, aktif ruh ve davranış biçimlerinin gelişimini teşvik eden özne-nesne ilişkileridir. Birey gelişimin en erken dönemlerinden itibaren ve yaşam boyunca kişilerarası ilişkiler zihinsel gelişim için büyük önem taşımaktadır. Her şeyden önce yetişkinlerle doğrudan ve dolaylı iletişim yoluyla eğitim ve öğretim sürecinde önceki nesillerin deneyimleri aktarılır, ruhun sosyal formları oluşturulur (konuşma, gönüllü hafıza türleri, dikkat, düşünme, algı, kişilik özellikleri). vb.), yakınsal gelişim bölgesinde hızlandırılmış gelişim için koşullar yaratılır.

Zihinsel gelişimin en önemli belirleyicileri aynı zamanda kişinin oyun ve iş faaliyetleridir. Oyun, tarihsel olarak belirlenmiş tipik eylem biçimlerinin ve insanların etkileşiminin yeniden üretildiği koşullu durumlardaki bir etkinliktir. Çocuğun oyun etkinliklerine dahil edilmesi, onun bilişsel, kişisel ve ahlaki gelişimine, insanlığın biriktirdiği sosyo-tarihsel deneyime hakim olmasına katkıda bulunur. Çocuğun yetişkinlerin rollerini üstlendiği ve belirlenen anlamlara uygun olarak nesnelerle belirli eylemleri gerçekleştirdiği rol yapma oyunu özellikle önemlidir. Rol yapma oyunları aracılığıyla sosyal rollere hakim olma mekanizması, bireyin yoğun sosyalleşmesine, öz farkındalığının, duygusal-istemli ve motivasyonel-ihtiyaç alanlarının gelişmesine katkıda bulunur.

Emek faaliyeti– insan ihtiyaçlarını karşılamak ve çeşitli faydalar yaratmak amacıyla doğal dünyayı, toplumun maddi ve manevi yaşamını aktif olarak değiştirme süreci.İnsan kişiliğinin gelişimi iş pratiğinden ayrılamaz. Çalışma faaliyetinin zihinsel gelişim üzerindeki dönüştürücü etkisi evrenseldir, çeşitlidir ve insan ruhunun tüm alanları için geçerlidir. Çeşitli zihinsel işlevlerin göstergelerindeki değişiklikler, iş faaliyetinin belirli bir sonucu olarak hareket eder.

İnsanın zihinsel gelişiminin temel faktörleri, toplumun gereksinimlerine göre belirlenen bazı özelliklere sahiptir (Şekil 1.2).

Pirinç. 1.2. Çocuğun zihinsel gelişimindeki faktörlerin temel özellikleri

İlk özellik, sosyal açıdan yararlı emek faaliyetinin bir konusu olarak kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna odaklanan belirli bir toplumun eğitim programı ile ilişkilidir.

Diğer bir özellik ise gelişimsel faktörlerin çoklu etkileridir. Büyük ölçüde, zihinsel gelişimi önemli ölçüde hızlandıran ana faaliyet türlerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) karakteristiğidir.

Üçüncü özellik, etkilerinin çok yönlü ve çok yönlü olması nedeniyle, çeşitli faktörlerin zihinsel gelişim üzerindeki etkisinin olasılıksal doğasıdır.

Bir sonraki özellik, eğitim ve kendi kendine eğitim sonucunda ruhun düzenleyici mekanizmaları oluştukça, öznel belirleyicilerin (bağlılık, belirlenen yaşam hedeflerini gerçekleştirme arzusu vb.) gelişim faktörleri olarak hareket etmeye başlamasıyla ortaya çıkar.

Ve son olarak, zihinsel gelişim faktörlerinin bir başka özelliği de dinamizmlerinde ortaya çıkıyor. Gelişimsel bir etkiye sahip olmak için, faktörlerin kendilerinin, ulaşılan zihinsel gelişim düzeyini aşacak şekilde değişmesi gerekir. Bu, özellikle lider faaliyetteki bir değişiklikle ifade edilir.

Çocuğun zihinsel gelişiminin tüm faktörleri arasındaki bağlantıya gelince, yabancı psikoloji bilimi tarihinde “zihinsel”, “sosyal” ve “biyolojik” kavramları arasındaki neredeyse tüm olası bağlantıların dikkate alındığı söylenmelidir (Şekil 1.3). ).

Pirinç. 1.3.Yabancı psikolojide çocuk gelişiminin biyolojik ve sosyal faktörleri arasındaki ilişki sorunu teorileri

Zihinsel gelişim yabancı araştırmacılar tarafından şu şekilde yorumlanmıştır:

Biyolojik veya sosyal faktörlere bağlı olmayan, ancak kendi iç yasalarıyla (kendiliğinden zihinsel gelişim kavramı) belirlenen, tamamen kendiliğinden bir süreç;

Yalnızca biyolojik faktörler (biyolojikleşme kavramları) veya yalnızca toplumsal koşullar (sosyolojikleşme kavramları) tarafından belirlenen bir süreç;

Biyolojik ve sosyal belirleyicilerin insan ruhu vb. üzerindeki paralel eyleminin veya etkileşiminin sonucu.

Aynı zamanda çocuğun biyolojik bir varlık olarak doğduğu da açıktır. Vücudu bir insan vücududur ve beyni bir insan beynidir. Bu durumda çocuk biyolojik olarak, hatta psikolojik ve sosyal açıdan olgunlaşmamış olarak doğar. Çocuğun bedeninin gelişimi en başından beri toplumsal koşullar altında gerçekleşir ve bu da kaçınılmaz olarak onda iz bırakır.

Rus psikolojisinde L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov ve diğerleri, doğuştan gelen ve sosyal faktörlerin insan ruhu üzerindeki etkisi arasındaki ilişki konusunu ele aldılar (Şekil 1.4).

Pirinç. 1.4.Rus psikolojisinde insanın zihinsel gelişiminin belirlenmesine ilişkin açıklamalar

Rus psikolojisinde kabul edilen, çocukta biyolojik ve sosyal arasındaki ilişkiye dair modern fikirler, esas olarak gelişiminin oluşumunda kalıtsal ve sosyal yönlerin birliğini vurgulayan L. S. Vygotsky'nin hükümlerine dayanmaktadır. Çocuğun tüm zihinsel işlevlerinin gelişiminde kalıtım mevcuttur, ancak farklı özgül ağırlıkta farklılık gösterir. Temel zihinsel işlevler (duyum ve algı), üst düzey zihinsel işlevlere (gönüllü hafıza, mantıksal düşünme, konuşma) göre daha çok kalıtım tarafından belirlenir. Daha yüksek zihinsel işlevler, insanın kültürel ve tarihsel gelişiminin bir ürünüdür ve burada zihinsel gelişimi belirleyen anlar değil, kalıtsal eğilimler önkoşulların rolünü oynar. İşlev ne kadar karmaşıksa, intogenetik gelişim yolu o kadar uzun olur, biyolojik faktörlerin onun üzerindeki etkisi o kadar az olur. Aynı zamanda zihinsel gelişim her zaman çevreden etkilenir. Temel zihinsel işlevler de dahil olmak üzere, çocuk gelişiminin hiçbir belirtisi tamamen kalıtsal değildir. Her özellik geliştikçe kalıtsal eğilimlerde olmayan yeni bir şey kazanır ve bu sayede biyolojik belirleyicilerin özgül ağırlığı bazen güçlendirilir, bazen zayıflatılır ve arka plana itilir. Aynı özelliğin gelişiminde her faktörün rolü, farklı yaş aşamalarında farklıdır.

Bu nedenle, bir çocuğun tüm çeşitliliği ve karmaşıklığıyla zihinsel gelişimi, kalıtımın ve çeşitli çevresel faktörlerin birleşik eyleminin sonucudur; bunların arasında sosyal faktörler ve iletişim, biliş ve çalışma konusu olarak hareket ettiği bu tür faaliyetler bulunur. özellikle önemlidir. Bir çocuğun çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi, bireyin tam gelişimi için gerekli bir koşuldur. Gelişimin biyolojik ve sosyal faktörlerinin birliği farklılaşır ve intogenez sürecinde değişir. Gelişimin her yaş aşaması, biyolojik ve sosyal faktörlerin ve bunların dinamiklerinin özel bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Ruhun yapısındaki sosyal ve biyolojik arasındaki ilişki çok boyutlu, çok düzeyli, dinamiktir ve çocuğun zihinsel gelişiminin belirli koşulları tarafından belirlenir.

İlgili bilgi.