تشخیص فرآیندهای شناختی در بزرگسالی. حوزه شناختی در دوران پیری

گذر فرد به دوران سالمندی با تغییراتی در حوزه شناختی آن همراه است، به عوامل زیادی بستگی دارد و به شکل های مختلف خود را نشان می دهد؛ فیزیولوژیکی و عوامل عینی بر حوزه شناختی به ویژه تخریب سلول های مغز تأثیر می گذارد. به عنوان مثال، قبل از 80-90 سالگی، یک فرد می تواند تقریبا 40 درصد از سلول های قشر مغز را از دست بدهد. در مغز، محتوای آب کاهش می یابد و محتوای چربی افزایش می یابد.

در طول فرآیند پیری، بیشتر عملکردهای حسی(حساسیت بینایی، شنوایی و غیره) که ماهیت و درجه آن می تواند بسیار متفاوت باشد مردم مختلف، بستگی به ویژگی های فردی و فعالیت هایی دارد که در طول زندگی خود در آن مشغول بوده اند. بنابراین، در نوازندگان، تغییرات در حساسیت شنوایی کمتر از سایر افراد است.

افراد مسن اطلاعات کمتری را درک می کنند و حفظ می کنند و مطالب کلامی را کندتر از جوانان یاد می گیرند. آنها فقط اطلاعاتی را که برایشان مهم است بهتر به خاطر می آورند. افزایش سرعت حفظ و مدت حفظ در نتیجه استفاده از روش های حفظ غیر مستقیم امکان پذیر است.

حفظ مکانیکی با افزایش سن بدتر می شود. تضعیف حافظه بلند مدت عمدتاً با اختلال در روند جستجوی اطلاعات در آن همراه است. اگر کار مستلزم توزیع توجه باشد، ممکن است مشکلاتی ایجاد شود. همچنین مشکلاتی در عملکرد حافظه کوتاه مدت وجود دارد. بر سطح بالاعملکرد در دوران پیری حافظه منطقی. از آنجایی که با تفکر مرتبط است، می توان فرض کرد که در این سن به طور قابل توجهی بدتر نمی شود.

در مرحله پیری، حوزه شناختی دستخوش دگرگونی می شود و عملکردهای فکری ضعیف می شود. بدتر شدن عملکرد مرکز سیستم عصبیسرعت واکنش را هنگام انجام کارهای فکری کاهش می دهد. همه این تغییرات ناشی از زوال عقل پیری (زوال عقل) است - بیماری ارگانیکمغز، که خود را در تفکر نامناسب نشان می دهد. علائم آن توانایی محدود در درک انتزاعات، تخیل ضعیف، تفکر کند و بی تفاوتی نسبت به آنچه در اطراف اتفاق می افتد است. چنین افرادی با حافظه مشکل دارند، گاهی اوقات نمی توانند وقایع اخیر را به یاد بیاورند، امروز وقایع دوران کودکی را به یاد می آورند.

زوال شناختی نیز ممکن است ناشی از بیماری. آلزایمر که اولین علامت آن فراموشی است. در ابتدا، شخص چیزهای کوچکی را فراموش می کند، و سپس از یادآوری مکان هایی که بوده است، نام ها، وقایعی که به تازگی رخ داده اند، دست می کشد. تضعیف حافظه با از دست دادن مهارت های ضروری همراه است؛ برنامه ریزی و انجام حتی فعالیت های ساده روزمره برای بیمار دشوار است.

تضعیف کارکردهای فکری یک فرد مسن نیز ممکن است نتیجه زوال باشد شرایط عمومیسلامت، سوء تغذیه، سوء مصرف الکل، استفاده مداوم از داروها، سطح پایین تحصیلات، عدم انگیزه برای فعالیت شناختی.

با این حال، بزرگسالان اغلب حتی پس از رسیدن به 70 سالگی از نظر شناختی فعال باقی می مانند. عامل مهمی که در یک فرد مسن در برابر چرخش مقاومت می کند این است فعالیت خلاق. اگرچه این عقیده وجود دارد که دستاوردهای بزرگ در دستاوردهای خلاقانه در هنر و علم در مراحل اولیه زندگی رخ می دهد، اما بسیاری از واقعیت ها حاکی از بهره وری بالا در این زمینه حتی در سنین بالا است. به عنوان مثال، پس از 70 سال، طبیعت گرایان فرانسوی با موفقیت کار کردند. ژان باپتیست. لامارک (1744-1829)، ریاضیدانان، فیزیکدانان، ستاره شناسان. لئوناردو بیلر (1707 - 1783) و. پیر سیمون. لاپلاس (1749-1827)، طبیعت شناس ایتالیایی. گالیله گالیله (1564-1642) فیلسوف آلمانی. امانوئل کانت (1724-1804). روانشناس، فیزیولوژیست روسی و اوکراینی. ایوان پاولوف (1849-1936) "سخنرانی در مورد کار نیمکره های مغزیمغز "در 77 سالگی. نویسندگانی که در سنین پیری به واسطه پتانسیل خلاقانه خود متمایز شدند عبارتند از: ویکتور ماری، هوگو (1802-1885)، جرج برنارد شاو (1856-1950)، لئو تولستوی (1828-1910). ایوان بونین (1910-1828). 1870-1953 (1870-1953).

پویایی فعالیت های فکری در دوران سالمندی تحت تأثیر عوامل عینی (وراثت، که بیشتر بیماری ها را از پیش تعیین می کند) و ذهنی (فیزیکی، اجتماعی، روانی) است.

عوامل فیزیکی فعالیت فکری انسان در دوران سالمندی حالت جسمانی است (سطح عملکرد اندام های بدن، بیماری های مختلفبه ویژه پلی آرتریت، انحنای ستون فقرات) و سلامت روان

. عوامل اجتماعی فعالیت فکری انسان در سالمندی شامل سطح تحصیلات و فعالیت های خاصی است که فرد در طول زندگی خود به آن مشغول بوده است. آموزش عالی، سطح بالای فرهنگ شانس بیشتری برای حفظ فعالیت شناختی در دوران پیری می دهد. حتی پس از بازنشستگی، قطعات نیاز به دانش ثابت را تعیین می کنند. عادت و جهت گیری شناختی شکل گرفته افراد کار فکری و خلاقانه آنها را حتی پس از پایان فعالیت رسمی به خودسازی تشویق می کند.

عامل روانی فعالیت فکری انسان در سالمندی وسعت علایق، میل به تحقق خود، انتقال به نسل های بعدی است تجربه زندگی. برای مثال، نویسنده، معلم، شخصیت عمومی و شخصیت سیاسی هندی به دلیل تطبیق پذیری علایق و توانایی هایشان متمایز بودند. رابیندرانات. تاگور (1861-1941) که پس از 60 سال شروع به نقاشی کرد و تعدادی بوم قابل توجه خلق کرد. یک شخصیت فکری فعال و خلاق بر مفید بودن نه تنها برای افراد، بلکه برای جامعه نیز متمرکز است.

حفظ فعالیت فکری فعال در سالهای رو به زوال با مطالعه همراه است. سالمندان زیاد مطالعه می‌کنند چون وقت آزاد زیادی دارند و این فعالیت تحرک خاصی نمی‌طلبد؛ قاعدتاً کسانی که با ولع مطالعه می‌کنند و در جوانی بیشتر با میل مطالعه می‌کنند از خواندن لذت می‌برند. متن های ساده(روزنامه ها، مجلات، داستان های پلیسی). این مطالعه را کاملاً مفید در نظر بگیرید مردم تابستاندلیلی وجود ندارد، زیرا از بدتر شدن توانایی خواندن جلوگیری نمی کند.

دلیل انتخاب ادبیات ساده برای خواندن به اندازه کافی روشن نیست. بدیهی است که کاهش فعالیت فکری در سنین بالا باعث ناتوانی در درک مثلاً آثار فلسفی می شود. دلیل دیگر احتمالاً از دست دادن انگیزه خودسازی است.

بنابراین، در دوران پیری، فعالیت فکری فرد کاهش می یابد. این به دلیل زوال عملکردهای حسی، عوامل فیزیکی، اجتماعی و روانی است. به حفظ فعالیت فکری فعال در افراد مسن کمک می کند؛ فعال است موقعیت زندگی، هنرهای خلاقانه و فعالیت های خواندنی.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

1. تشخیص فرآیندهای شناختی در بزرگسالی

1.1 رویکرد سنی برای مطالعه یک بزرگسال

1.2 ویژگی های فرآیندهای شناختی در بزرگسالی

2. ویژگی های اختلال شناختی در انواع مختلف بیماری روانی

3. تکنیک های روان شناختی

3.1 تحقیق فرآیندهای شناختی در بزرگسالی، شرح روشها

3.2 نتایج یک مطالعه روانشناختی فرآیندهای شناختی شخصیت در بزرگسالی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

ارتباط موضوع کار دورهبا ورود گسترده روانشناسی به عمل همراه است؛ فعالیت انسان به عنوان یک فعالیت آگاهانه در ارتباط با شکل گیری و توسعه آگاهی او شکل می گیرد و توسعه می یابد. همچنین به عنوان پایه ای برای شکل گیری و توسعه آگاهی، منبع محتوای آن عمل می کند.

فعالیت همیشه در سیستم خاصی از روابط بین یک فرد و افراد دیگر انجام می شود. این نیاز به کمک و مشارکت افراد دیگر دارد، یعنی. ویژگی فعالیت مشترک را به خود می گیرد. نتایج آن تأثیر خاصی بر دنیای اطراف ما، بر زندگی و سرنوشت افراد دیگر دارد. بنابراین، فعالیت همیشه نه تنها نگرش فرد را نسبت به چیزها، بلکه نگرش او را نسبت به افراد دیگر نیز بیان می کند.

پیدایش و توسعه انواع مختلف فعالیت های انسانی فرآیندی پیچیده و طولانی است. فعالیت کودک تنها به تدریج در مسیر رشد، تحت تأثیر تربیت و آموزش، به شکل فعالیت آگاهانه و هدفمند به خود می گیرد.

در فعالیت شناختی، فرد نه تنها جهان اطراف خود، بلکه خود را نیز مطالعه می کند، فرآیندی که در روان و فیزیک او اتفاق می افتد. موضوع فعالیت ذهنی که مسئول رشد ذهنی انسان است، به ویژه مرتبط است. جریان اطلاعاتی که به انسان می رسد با توسعه پیشرفت های علمی و فناوری به طور مداوم در حال رشد است و برای دستیابی به گسترده ترین و عمیق ترین دانش باید از مؤثرترین روش های آموزش دانش علمی استفاده کرد. و برای ایجاد چنین تکنیکی باید فرآیند فکر را مطالعه کرد تا ضعف و ضعف آن را شناخت نقاط قوت، و زمینه هایی را که در آنها بهتر است فعالیت ذهنی انسان توسعه یابد را شناسایی کنید. و این زمانی بهتر انجام می شود که کودک با استفاده از تمایلات و علاقه خود به دنیای اطراف، رشد کرده و به شخصیت تبدیل شود.

هدف:تجزیه و تحلیل سیستم فعالیت شناختی یک بزرگسال.

یک شی:فعالیت شناختی یک بزرگسال، 5 آزمودنی.

مورد:مطالعه شکل گیری فعالیت شناختی یک بزرگسال.

فرضیه:در تحقیقات فعلی من، این فرضیه را دارم که توانایی شناختی با افزایش سن به دلیل تغییرات فیزیولوژیکی کاهش می یابد.

وظایف:

1. مطالعه ادبیات در این زمینه

2. ویژگی های ساختار و توسعه فعالیت شناختی یک بزرگسال را آشکار کنید.

3. انتخاب ابزارهای تشخیص روانشناسی و تحقیق.

4. پردازش، تفسیر و مقایسه داده های به دست آمده در طول مطالعه.

5. تدوین نتیجه گیری.

روش های پژوهش:

نظری: تحلیل تحولات علمیدر پاتوروسایکولوژی و تشخیص روانی با توجه به موضوعات مورد مطالعه.

تجربی: با استفاده از روش ها: آزمون مونستنبرگ، جدول شولت، روش پیکتوگرام.

سن فرد روانشناس شناختی

1. تشخیص فرآیندهای شناختی در بزرگسالی

1.1 رویکرد سنی برای مطالعه یک بزرگسال

در تاریخ توسعه روانشناسی رشدبه عنوان شاخه‌ای از علم روان‌شناسی، ویژگی‌های بزرگسالان به عنوان معیارهایی در رابطه با دوره‌های مختلف رشد، بلوغ و شکل‌گیری شخصیت در دوران کودکی، نوجوانی و نوجوانی عمل می‌کردند. بزرگسالی به عنوان یک دوره پایدار تلقی می شد. به عنوان مثال، روانشناس فرانسوی E. Claparède بلوغ را به عنوان یک حالت "متحجر" ذهنی هنگامی که روند رشد متوقف می شود، توصیف می کند. E. Ebbinghaus، با تشخیص سه دوره در رشد حافظه، سن 25-50 سالگی را در رابطه با این عملکرد ذهنی بدون تغییر تعریف کرد. وی جیمز نوشت که بعد از 25 سال، بزرگسالان نمی توانند ایده های جدیدی کسب کنند. کنجکاوی بی‌علاقه از بین می‌رود، «ارتباطات ذهنی برقرار می‌شود، توانایی جذب تمام می‌شود». جی پیاژه با تعریف مراحل اصلی رشد هوش انسانی، آنها را به چارچوبی از تولد تا نوجوانی محدود کرد.

ویژگی‌های روان‌شناختی یک فرد بالغ نیز به‌عنوان استاندارد در شناسایی فرآیندهای تکاملی در طول پیری عمل می‌کند. با پیدایش پیری شناسی (اواخر قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم)، از داده های مربوط به جوانان برای تعیین میزان کاهش عملکردها یا حفظ آنها در روند کلی تکاملی استفاده شد. با کشف ماهیت چندبعدی این فرآیند و زمان های مختلف پیری، جستجو برای هنجارها و استانداردهای توسعه به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود و تا به امروز مشکل ساز می شود.

مشکل ایجاد یک نظریه علمی واحد توسعه فردیبدون توسعه بخش اصلی آن - روانشناسی رشد بلوغ - قابل حل نیست. این وظیفه برای اولین بار در سال 1928 تعیین شد. N. N. Rybnikov، که پیشنهاد کرد این بخش از روانشناسی رشد را "آکمولوژی" یا علم دوره شکوفایی تمام نیروهای حیاتی انسان نامیده شود.

بنابراین، در نتیجه تلاش های متعدد برای ایجاد دوره بندی سنی، طبقه بندی های مختلفی ظاهر شد.

بلکه امروز طبقه بندی یکپارچههنوز وجود ندارد در زیر متداول ترین طبقه بندی های عصر مدرن آورده شده است:

دوره بندی که توسط سمپوزیوم بین المللی دوره بندی سنی در مسکو (1965) پذیرفته شد:

نوزاد - تا 10 روز

نوزادی - 10 روز - 1 سال

اوایل دوران کودکی - 1-2 سال

دوره اول کودکی - 3-7 سال

دوره دوم کودکی - 8-12 سال برای پسران، 8-11 سال برای دختران

نوجوانی - 13-16 سال برای پسران، 12-15 سال برای دختران

سن جوانان - 17-21 برای پسران، 16-20 برای دختران

سن میانی (بالغ): دوره اول - 22-35 سال برای مردان، 21-35 سال برای زنان. دوره دوم برای مردان 36-60 سال، برای زنان 36-55 سال است.

سن - 61-74 سال برای مردان، 56-74 سال برای زنان.

سن پیر - 75-90 سال برای مردان و زنان

صد ساله - بالای 90 سال.

دوره بندی دی جی. بیرن (بیرن، 1980):

مرحله اول - نوزادی، تا دو سال

مرحله دوم - سن پیش دبستانی، 2-5 سال

مرحله سوم - کودکی، 5-12 سال

مرحله چهارم - نوجوانی 12-17 ساله

مرحله پنجم - اوایل بزرگسالی، 17-25 سالگی

مرحله ششم - بلوغ، 25-50 سال

مرحله هفتم - دیر بلوغ، 50-75 سال

ما در کار خود بر طبقه بندی بین المللی تکیه می کنیم (کوین، 2000):

نوزادی از بدو تولد تا سه سالگی

اوایل کودکی 3-6 سال

دوران کودکی 6-12 سال

سن نوجوانی (جوانی) 12-18 سال

جوانان 18-40

سن بالغ 40-65

بنابراین، کار ما ویژگی‌های فرآیندهای شناختی افراد 40 تا 65 ساله را مطالعه می‌کند.

1.2 ویژگی های فرآیندهای شناختی در بزرگسالی

فرآیندهای ذهنی شناختی شامل فرآیندهای ذهنی مرتبط با ادراک و پردازش اطلاعات (احساس، ادراک، حافظه، تخیل، تفکر) است.

احساس یک فرآیند روانی فیزیکی از بازتاب مستقیم حسی است خواص فردیپدیده ها و اشیاء جهان عینی، یعنی فرآیند انعکاس تأثیر مستقیم محرک ها بر حواس.

ادراک یک تصویر ذهنی از یک شی، پدیده یا فرآیند است که مستقیماً بر تحلیلگر یا سیستم تحلیلگر تأثیر می گذارد.

حافظه فرآیند به خاطر سپردن، ذخیره، بازتولید و پردازش اطلاعات مختلف توسط شخص است.

تخیل یک توانایی جهانی انسان برای ساختن تصاویر کل نگر جدید از واقعیت با پردازش محتوای تجربیات عملی، حسی، فکری و عاطفی- معنایی موجود است.

تفکر یک فرآیند روانشناختی شناخت است که با کشف دانش ذهنی جدید، با حل مسئله، با دگرگونی خلاقانه واقعیت همراه است.

فرآیندهای شناختی مجموعه ای از فرآیندها هستند که تبدیل اطلاعات حسی را از لحظه برخورد یک محرک به سطوح گیرنده تا دریافت پاسخ در قالب دانش تضمین می کنند.

فرآیندهای حسی حرکتی مجموعه ای از پاسخ های بدن به تأثیر محرک های خارجی است. اینها عبارتند از: واکنش حسی حرکتی ساده، واکنش حسی حرکتی پیچیده، هماهنگی حسی حرکتی.

فرآیندهای حرکتی مجموعه ای از فرآیندهایی هستند که فراهم می کنند حرکات حرکتیشخصی.

عملکردهای روانی عبارتند از تعامل فرآیندهای فیزیولوژیکی و ذهنی که سطح حساسیت (آستانه های احساسات) سیستم حسی را تعیین می کنند.

دوره بزرگسالی با دوره قبلی، یعنی نوجوانی متفاوت است، زیرا در آن رشد جسمی عمومی به پایان می رسد، رشد جسمی و جسمی به حد مطلوب خود می رسد. بلوغ. این دوره، سالهای موفقیت فکری است. معنی خاصبرای درک فعالیت ذهنی بزرگسالان، ما داده های تجربی در مورد تکامل انتوژنتیکی عملکردهای روانی فیزیولوژیکی داریم، زیرا دومی، به گفته B.G. Ananyev، "در واقع پدیده های انتوژنتیکی هستند."

ویژگی های زیر از مکانیسم های توسعه عملکردهای ذهنی شناسایی شده است:

توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی دو مرحله ای است. مرحله اول - پیشرفت پیشانی در رشد عملکردها - از تولد تا اوایل و اواسط بزرگسالی مشاهده می شود. مرحله دوم - تخصصی شدن عملکردهای روانی - پس از 26 سال شروع به تجلی فعال می کند. از 30 سالگی تخصص غالب است که با کسب تجربه زندگی و مهارت های حرفه ای همراه است.

پویایی عملکردهای شناختی در بزرگسالی:

مطالعه تجربی نشان داد که عامل سنی است معنی متفاوتبرای عملکردهای بینایی فضایی برای حدت بینایی و حدت بینایی، تنها 25 درصد از تعداد کلعوامل. در عین حال برای میدان دید عامل سن 70 درصد است. این بدان معنی است که با توجه به ساختار مسیرها و برآمدگی های قشر مغز، میدان بینایی در به بیشترین میزانبه روند بلوغ مغز، به وضعیت کلی آن بستگی دارد. در نتیجه مطالعات تجربی حساسیت روش های مختلف ( نمای جانبی، شنوایی ، حرکتی) در افراد در سنین مختلف P. P. Lazarev به این نتیجه رسید که بستگی به سن دارد و با یک منحنی توصیف می شود. تغییرات مرتبط با سنمقادیر متوسط ​​آن تصویر مشابهی از تکامل مرتبط با سن نیز در شاخص‌های واکنش‌های حسی-حرکتی با مقایسه سنی داده‌های مربوط به تغییرات زمان واکنش‌های انواع مختلف (غیرارادی و ارادی، حرکتی، گفتار، واکنش‌های ساده و واکنش‌های انتخابی به انواع مختلف) یافت می‌شود. سیگنال ها). الگوی عمومیشامل کاهش تدریجی زمان واکنش به محرک های مختلف با افزایش سن است.

بنابراین، بینایی فرد عملاً از دوران نوجوانی تا رسیدن به سن 50 سالگی تغییر نمی کند، زمانی که حدت بینایی با سرعت بیشتری شروع به کاهش می کند. تحقیقات I. Ustinova که حساسیت 185 فرمانده و کمک خلبان هواپیما را در بسیاری از پارامترهای مشخص کننده بینایی یک فرد (درک رنگ، دید در شب، عمق چشم) مطالعه کرد، موارد زیر را نشان داد: خلبانان 25-54 ساله از ثبات کافی برخوردار هستند. حالت عملکردیقسمت قشر آنالایزر بینایی از کل مجموعه عملکردهای حسی، او کشف کرد کاهش تدریجیبا افزایش سن، فقط حدت بینایی ناشی از عیوب انکساری و ضعیف شدن تطابق در سنین بالاتر است.

شکست انکسار پرتو نور است. در افراد مسن تغییرات غیرطبیعی در انکسار چشم رخ می دهد و در نتیجه حساسیت آنالایزر بینایی کاهش می یابد.

انطباق عبارت است از تغییر شکل عدسی چشم هنگامی که شیئی که شخص به آن نگاه می کند نزدیک یا دور می شود.

این از دست دادن جزئی بینایی بر سطح عملکرد خلبانان تأثیر نمی گذارد. بنابراین می توان گفت که تغییرات در عملکردهای روانی-فیزیکی بینایی در افرادی که به سن بلوغ رسیده اند به هیچ وجه بر عملکرد حوزه شناختی آنها تأثیر نمی گذارد.

شنوایی به طور کلی پس از 20 سالگی کمتر می شود و همچنان بدتر می شود و باعث می شود فرد در درک صداهای با فرکانس بالا کمی مشکل داشته باشد. به طور کلی، کاهش شنوایی در بزرگسالی به ندرت آنقدر قابل توجه است که فرد را از انجام یک مکالمه عادی باز دارد.

مطالعات تجربی انجام‌شده نشان می‌دهد که حساسیت چشایی، بویایی و درد فرد نیز در دوره‌های مختلف بزرگسالی کاهش می‌یابد، اگرچه این تغییرات به تدریج رخ می‌دهد و به اندازه کاهش بینایی و شنوایی محسوس نیست. در عین حال، حساسیت به تغییرات دما عملاً بالاست.

علاوه بر این، عوامل دیگری نیز در بزرگسالی تغییر می کنند عملکردهای بیولوژیکیانسان‌ها، مانند زمان واکنش و مهارت‌های حسی حرکتی. افزایش زمان واکنش در دوران بزرگسالی با سرعت نسبتاً آهسته ای اتفاق می افتد و در سنین پیری شروع به تسریع می کند. مهارت های حرکتی ممکن است بدتر شود، اما نتایج نشان داده شده به لطف تمرین و تجربه طولانی مدت در همان سطح باقی می مانند.

بنابراین، فردی که هر روز همان کار را انجام می دهد، با افزایش سن، نتایج یکسانی را در این فعالیت نشان می دهد، اما یادگیری مهارت های جدید برای او سخت تر می شود.

بنابراین، طی دوره 17 تا 50 ساله، ناهمواری در رشد فرآیندهای شناختی و مؤلفه های کلامی-غیرکلامی هوش آشکار می شود و ساختار رابطه آنها تغییر می کند.

بلوغ زودرس (از 18 تا 25 سال) با افزایش رشد عملکردهای ذهنی (پیشرفت پیشانی) مشخص می شود. مشخصه تغییرات سازنده و مثبت است - "قله" یا "بهینه" توجه، حافظه، تفکر. در این سن، تعداد بیشتری "بهینه" در رشد تفکر و حافظه یافت می شود. سطح به دست آمده از توسعه عملکردها بر فاز دوم و زمان شروع آن تأثیر می گذارد.

تثبیت در میکرودوره 33-35 سال مشاهده می شود. تا سن 35 سالگی، شکل گیری یکپارچگی اساس عملکردی فعالیت فکری انسان ادامه دارد. در دوره 30-33 سال وجود دارد توسعه بالاتوجه، تفکر، که تا 40 سالگی کاهش می یابد. پس از 35 سال، تحت تأثیر افزایش صلبیت اتصالات بین عملکردها، احتمال نئوپلاسم کاهش می یابد. در ریزدوره 50-41 ساله از نظر آماری مشاهده می شود کاهش قابل توجهسطوح ارزیابی تفکر در مقایسه با 36-40 سال.

میانگین حداکثر فعالیت خلاق برای بسیاری از تخصص ها در 35-39 سالگی مشاهده می شود. با این حال، در علومی مانند ریاضیات، فیزیک، شیمی، اوج دستاوردهای خلاق قبل از 30-34 سالگی، برای پزشکان - در 35-39 سال، و برای فلسفه و روانشناسی - کمی بعد، بین 40 تا 55 سالگی ثبت می شود. سال ها.

در سن 41-46 سالگی، عملکرد توجه به بالاترین سطح رشد خود می رسد.

جهت گیری های ارزشی بزرگسالان تأثیر زیادی بر حفظ عملکردهای شناختی دارد. چنین نگرش شخصی تعمیم یافته به عنوان میل فعال برای چیزی جدید در بیشتر موارد مناطق مختلففعالیت زندگی، جستجوی اطلاعات، تمایل به توقف نکردن در اینجا. آنها تأثیر مثبتی بر سطح توسعه تفکر تخیلی دارند. تمرکز بر بهبود صلاحیت های حرفه ای و مراجعه منظم به ادبیات تخصصی به توسعه تفکر عمدتاً کلامی-منطقی و همچنین تفکر مجازی و عملی کمک می کند.

در دوره خرد 51-55 سال، حتی بیشتر از دوره قبل، سطح توسعه انواع مختلف تفکر، کیفیت توجه و حافظه، به ویژه معنایی، تحت تأثیر آرزوهای شناختی فعال در حوزه حرفه ای و خارج از آن قرار دارد. پذیرش چیزهای جدید در به معنای وسیع، از جمله در فعالیت های اوقات فراغت.

مهمترین عوامل بهینه سازی پتانسیل فکریبزرگسالان عبارتند از: سطح تحصیلات (عالی، فنی یا بشردوستانه، متوسطه حرفه ای یا غیره)؛ آموزش به عنوان یک فرآیند، فعالیت فردی و سازمان یافته، نوع فعالیت حرفه ای; ماهیت فعالیت کاری (وجود مولفه های خلاقیت، نیاز به استرس روانی) و موارد دیگر.

حجم چاپ شفاهی حافظه بلند مدت تا حد زیادی تا سنین بالا بدون تغییر باقی می ماند، اما حافظه کوتاه مدت و سرعت واکنش ضعیف می شود. در همین حال، بهبود حافظه حرفه ای ممکن است با بدتر شدن کلی عملکرد یادگاری همزمان نباشد، یعنی تخصصی بودن عملکرد سطح عمومی خود را حفظ می کند.

علاوه بر حفظ، تحول کیفی در ساختار عقل بزرگسالان نیز وجود دارد. جایگاه غالب تعمیم بر اساس مطالب کلامی است. جدید مرحله ممکنتوسعه هوش - توانایی ایجاد مشکلات برای خودتان، گاهی اوقات شایسته تلاش های بسیاری از نسل ها. راه حل جدید برای مشکلات قدیمی در یک زمینه گسترده تر از نگرش نسبت به خود از موقعیت جامعه، سرنوشت بشر یافت می شود و با توانایی استدلال برای خود و توانایی انتخاب یک خط رفتار مشخص می شود، یعنی: فردیت توسعه یافته

فصل 2. ویژگی های اختلال شناختی در بیماری های مختلف روانی

برای الیگوفرنیفعالیت شناختی با کندی جهت گیری در محیط، توانایی یادگیری ضعیف، که به دلیل پست بودن قشر مغز است، مشخص می شود.

تحقیقات روانشناختی تجربی همچنین نشانه های دیگری از توسعه نیافتگی ذهنی را نشان می دهد که ناشی از مشکل در جهت گیری و توانایی یادگیری پایین است. ساخت عملیات تعمیم، حواس پرتی و انتزاع برای بیماران دشوار است. سطح تعمیم به خاص کاهش می یابد. بیماران دایره لغات ضعیفی دارند و حجم حافظه واسطه ای به شدت کاهش یافته است.

وضعیت این نشانه های "توسعه نیافتگی فرهنگی" تا حد زیادی بستگی به کمک های پزشکی به موقع، آموزش های ویژه دارد که با شروع شده است. سن پیش دبستانی، و غیره.

الیگوفرنی را باید از "غفلت آموزشی" متمایز کرد، که در آن توانایی یادگیری بالا و جهت گیری خوب در مطالب جدید ذکر شده است. کودکان با "غفلت آموزشی"، با آموزش کافی، در رشد ذهنی به سرعت با همسالان خود می رسند.

در صرع، کاهش بهره‌وری فعالیت شناختی تشخیص داده می‌شود که با طول مدت و بدخیمی بیماری، کاهش ظرفیت حافظه و انضمام تفکر مرتبط است (سطح تعمیم کاهش می‌یابد). تغییرات در پویایی فرآیندهای شناختی ذکر شده است - آنها با اینرسی و سفتی مشخص می شوند. بیماران حتی اگر در طول فرآیند فعالیت، مجبور شوند از یک روش اجرا به روش دیگر تغییر کنند، در کارهای موجود اشتباه می کنند. اینرسی فرآیندهای ذهنی، مشکلات زمانی که لازم است اتصالات خاص کاهش یابد این مفهوممنجر به جزئیات در تفکر بیماران می شود که در قالب یک ویژگی شخصیتی ثابت می شود. کمک و آموزش به بیماران کمک می کند تا این مشکل را حل کنند، اما هنگام رفتن به مطالب جدید، آنها دوباره از نشانه های خاصی از مفاهیم استفاده می کنند. در طول دوره بهبودی طولانی مدت و درمان مناسبچنین تغییراتی در فعالیت شناختی ممکن است کمتر مشخص شود.

در صورت آسیب به رگ های خونی مغز و آسیب های مغزی تروماتیک (دوره طولانی مدت)، مسمومیت، اصلی ترین چیزی که وضعیت فعالیت شناختی را در بیماران مشخص می کند، نقض پویایی (بی ثباتی) است. عملکرد ذهنی، فرسودگی). در بیماران مبتلا به آسیب عروق مغزی، نوساناتی در بهره وری فعالیت منستیک مشاهده می شود؛ گویی متناوب است. بیمار ممکن است ناگهان نام یک شی را فراموش کند و سپس به طور خود به خود آن را به خاطر بیاورد. می تواند یک افسانه را با جزئیات و با دقت بازتولید کند، اما سپس متن ساده تر را به خاطر نمی آورد. بازتولید به روش "یادگیری 10 کلمه" نیز ماهیت نوسانی دارد. بیمار می تواند 6 کلمه را بعد از تولید مثل 3، بعد از پنجم - فقط 3، و بعد از تکرار 6 - دوباره 6 کلمه را به خاطر بسپارد.

مهم این است که وقتی پویایی فعالیت حافظه مختل می شود، میانجیگری و درک مطالب به بیماران کمک کند. به طور معمول، بیماران شروع به استفاده شدید از نوت بوک در زندگی روزمره می کنند. از این ویژگی فعالیت شناختی بیماران می توان به عنوان استفاده کرد معیار تشخیصیشدت ضایعه، شدت رنج. بنابراین با مقایسه حجم بازتولید در روش «یادگیری 10 کلمه» و در روش «پیکتوگرام»، در بیماران با شدت متوسط ​​بیماری، افزایش تعداد کلمات بازتولید شده در حفظ معنایی قابل مشاهده است.

ماهیت نوسانی پویایی فرآیندهای شناختی نیز در بی ثباتی تولید ذهنی بیماران آشکار می شود. مشخص است که سطح تعمیم ها به طور کلی کاهش نمی یابد. بیماران هنگام حل مشکلات کوتاه مدت و یکباره به عملیات حواس پرتی و تعمیم دسترسی دارند.

در موارد شدید، بدتر شدن قابل توجهی در حافظه معنایی وجود دارد. بیماران در تلاش برای انتقال معنای کلمه حفظ شده با دقت هر چه بیشتر، نقاشی های بسیار دقیقی را ترسیم می کنند. مهم است که میل بیش از حد برای بیمه کردن خود در برابر شانس منجر به یک پدیده متناقض شود: تولید مثل نادرست، تقریبی می شود و حجم آن به شدت کاهش می یابد. اغلب بیماران یک نقاشی را به یاد می آورند، اما اصلا نمی توانند کلمه ای را که می خواستند به خاطر بسپارند، به خاطر بسپارند.

اگر لازم است دستورالعمل ها را برای مدت طولانی نگه دارید، "ناسازگاری قضاوت ها" ذکر می شود - نوعی آسیب شناسی تفکر که در آن تصمیمات صحیح (تعمیم شده) و اشتباه (خاص) متناوب می شوند. بیماران عملیات انتزاعی را در چنین وظایفی با برقراری ارتباطات کاملاً خاص جایگزین می کنند و ارتباطات منطقی را با اتصالات کاملا تصادفی جایگزین می کنند. در روش "طبقه بندی موضوع"، تصاویر فقط به این دلیل ترکیب می شوند که در کنار یکدیگر قرار دارند، علاوه بر این، "گروه هایی با همان نام" ذکر می شود (یک بیمار، به عنوان مثال، گروهی از تصاویر را با افراد جمع آوری کرده است، پس از مدتی همان گروه را جمع می کند، بدون اینکه متوجه شود که قبلاً آن را دارد).

اساساً مهم است که بیماران به اندازه کافی از اشتباهات خود انتقاد کنند و فعالانه از آزمایشگر کمک بگیرند. سازماندهی کمک و استراحت اغلب برای بیماران کافی است تا اشتباهات خود را تصحیح کنند، اما هنگامی که به سراغ مطالب جدید می روند، دوباره از نشانه های خاصی از مفاهیم در تصمیم گیری های خود استفاده می کنند.

برای زوال عقل پیریمنجر به اختلال حافظه مداوم است. اول از همه، کاهش فعالیت حافظه وجود دارد. در طول آزمایش، بیمار ادعا می کند که نمی تواند چیزی را به خاطر بیاورد و در واقع حتی یک کلمه را به خاطر نمی آورد. پس از یک دوره طولانی سازماندهی کمک، بیماران کلمات را به خاطر می آورند، اما حجم حافظه مکانیکی آنها بسیار کم است (2-4 کلمه). فرآیند یادگیری دارای یک ویژگی فلات است: 4-5-5-4-5-5-5-4 (روش "یادگیری 10 کلمه").

با یادآوری تاخیری، بیماران نمی توانند چیزی را به خاطر بسپارند.

به دلیل افزایش حواس پرتی، روند تولید مثل بدتر می شود. در حین پخش، هر صدای اضافی یا مکالمه به فراموشی کمک می کند. ممکن است بیمار بگوید که اصلاً چیزی به خاطر نمی آورد.

در این راستا بهره وری تفکر در این گروه از بیماران به شدت کاهش یافته و ناهموار است. بیماران تنها می توانند وظایف کوتاه مدت را با عناصر تعمیم حل کنند. هنگام انجام کارهایی که نیاز به حفظ طولانی مدت دستورالعمل ها دارند، بیماران از ارتباطات خاصی از مفاهیم استفاده می کنند، حواسشان پرت می شود و هدف معاینه را فراموش می کنند. سازماندهی و هدایت کمک در واقع کمکی نمی کند، اگرچه بیماران با اطاعت اشتباهات را تصحیح می کنند.

برای اسکیزوفرنی آسیب شناسی مشخصهفعالیت شناختی با تغییرات شخصیتی به عنوان نقض عملکرد معناساز انگیزه ها، انتقال انگیزه های انگیزشی به "شناختنی" تعیین می شود. چنین آسیب شناسی شخصیتی بیان خود را در تغییر در تفکر می یابد: تنوع، استدلال، عدم تحقق تجربه گذشته، که باعث می شود تفکر بیماران اسکیزوفرنی غیرمولد باشد. شبه انتزاعی بودن و عدم تمرکز بر حل مسئله منجر به از بین رفتن ارتباط بین مفهوم کلی و محتوای خاص کار می شود. تفکر غیرمولد بیماران نیز ممکن است ناشی از بدتر شدن گزینش پذیری به روز رسانی دانش از حافظه بر اساس تجربیات گذشته باشد. در عین حال، واقعی سازی ارتباطات "نهفته" مفهوم، که بر اساس تجربه گذشته بعید است، تسهیل می شود، که همچنین فعالیت ذهنی را پیچیده می کند.

در عین حال، حجم حافظه مکانیکی (روش "یادگیری 10 کلمه") و ذخیره دانش بیماران می تواند در سطح نسبتاً بالایی باقی بماند.

آموزش به بیماران دشوار است؛ کمک آزمایشگر به طور رسمی پذیرفته می شود.

برای بیماری های روانی مرزی (سایکوپاتی، روان رنجوری)پیشرو در آسیب شناسی فعالیت ذهنیبیماران یک تغییر در شخصیت است که منجر به رنگ آمیزی شخصی متفاوت در فرآیندهای شناختی می شود و بهره وری آنها را کاهش می دهد. در بیماری های مرزیشخصیت تغییر می کند و بر این اساس، رنگ آمیزی شخصی تفکر یکسان نیست.

بنابراین، با روان‌پریشی، نگرش نسبت به خود (عزت نفس) و ادعاهای بیماران بر این اساس مختل می‌شود. خود ارزیابی بیماران معمولاً افراطی است (به عنوان مثال، یک بیمار مبتلا به هیستری خود را بسیار باهوش ارزیابی می کند؛ او ظاهر خود را چنان درخشان می داند که دوست دارد جذابیت کمتری داشته باشد، زیرا "این در زندگی مسالمت آمیز اختلال ایجاد می کند". در عین حال، او سلامت خود را بسیار پایین ارزیابی می کند: خود را "بیمارترین و ناراضی ترین در کل جهان" می داند). چنین عزت نفس شدیدی همچنین ادعاهای بی ثبات و بیش از حد ناپایدار بیماران را تعیین می کند. به عنوان مثال، یک بیمار سخت ترین کار ممکن را انجام می دهد و پس از شکست به سمت ساده ترین کار می رود. چنین بی ثباتی آرزوها بهره وری فعالیت های شناختی را کاهش می دهد (بیماران اغلب مشکلاتی را حل می کنند که با توانایی های آنها مطابقت ندارد: خیلی سخت یا خیلی آسان).

هنگام حل مشکلات روانی، بیماران اغلب اجرای عملیات تعمیم و حواس پرتی را با قضاوت های ارزشی همراهی می کنند و گاهی اوقات حل مشکل را با ارزیابی آن جایگزین می کنند. بنابراین، در روش "پیکتوگرام"، با به خاطر سپردن کلمات "سوال سمی"، بیمار از انتخاب عکس برای حفظ کردن خودداری می کند، زیرا هیچ کس سوال سمی از او نپرسیده است، پس از فکر کردن زیاد دوست خود را می کشد: "او از من پرسید که چرا من ازدواج نکرد.»

در مورد روان رنجورها، ما اغلب با اختلافات بین شکایات بیمار و ارزیابی های عینی از وضعیت آنها مواجه می شویم. بنابراین، بیمار مبتلا به نوراستنی از تضعیف شدید حافظه شکایت دارد. با این حال، در طول معاینه روانشناسی تجربی هیچ تغییری در حافظه تشخیص داده نمی شود.

مشخص است که آشنایی بیمار با نتایج معاینه باعث تغییر نگرش او نسبت به حافظه نمی شود. تنها در طول درمان طولانی مدت، که همراه با معاینه پویا توسط روانشناس است، بیماران از شک و تردید خود رها می شوند.

رنگ آمیزی شخصی تفکر در حالت های واکنشی با یک موقعیت آسیب زا همراه است که به هر شکلی در نقاشی ها و اظهارات بیماران منعکس می شود.

مهم است که بیماران کمک روانشناس را بپذیرند، اما فقط تصمیمات موقعیتی خاص را می توان اصلاح کرد؛ اصلاح رنگ آمیزی شخصی تفکر امکان پذیر نیست.

3 . تکنیک های تشخیص روانی

3 .1 روش های روان تشخیصی برای مطالعه فرآیندهای شناختی در بزرگسالی، شرح روش ها

روش های تشخیص فرآیندهای شناختی یک فرد در بزرگسالی:

تحقیق ادراک:

1. روش مطالعه ادراک زمان.

2. آزمون ادراک مونستربرگ

توجه مطالعه:

1. روش جدول شولت

2. آزمون تصحیح

3. خطوط مختلط

4. یافتن اعداد با سوئیچینگ

5 تکنیک ناتوانی فکری

هدف این روش ها شناسایی ویژگی های ویژگی های اصلی توجه انسان است: قابلیت تعویض، پایداری، حجم، انتخاب پذیری.

تحقیق در مورد حافظه:

1. تکنیک "پیکتوگرام" (پیکتوگرام یک تصویر تصویری است که برای حفظ غیرمستقیم ایجاد می شود) یک تکنیک تجربی روانشناسی برای مطالعه حفظ غیرمستقیم است که در بزرگسالان غالب است. فرد با فرهنگ. پیکتوگرام یک تصویر تصویری است که برای به خاطر سپردن غیر مستقیم ایجاد می شود.

2. تکنیک "حافظه برای اعداد" به شما امکان می دهد تا حجم حافظه تصویری-تجسمی فوری و میزان نگهداری مطالب در حافظه را ارزیابی کنید.

3. تکنیک "تکثیر متن" به مطالعه حافظه معنایی کمک می کند و موادی را برای قضاوت در مورد هوش، ویژگی های گفتار، توجه و سطح رشد عمومی او فراهم می کند.

تحقیق ذهن:

1. روش شناسی تفسیر ضرب المثل

2. تکنیک قیاس ساده

3. تکنیک قیاس پیچیده

4. روش شناسی مقایسه مفاهیم

روش هایی با هدف مطالعه تفکر، ویژگی های فرآیندهای فکری انسان - تحرک یا الگوی آنها، سرعت، عمق، به فرد امکان می دهد ویژگی های عملیات اساسی تفکر و فرآیند تفکر را به طور کلی ارزیابی کند.

3 .2 نتایج تحقیقات روانشناختی، فرآیندهای شناختی شخصیت در بزرگسالی

موضوع مطالعه: شخصیت سنی بالغ.

موضوع تحقیق: ویژگی های فرآیندهای شناختی فرد در بزرگسالی.

هدف مطالعه: بررسی فرآیندهای شناختی (ادراک، تفکر) فرد در بزرگسالی.

اهداف پژوهش:

1) تجزیه و تحلیل رویکردهای مطالعه مشکل فرآیندهای شناختی در بزرگسالی در ادبیات علمی و روانشناسی؛

2) شناسایی و توصیف ویژگی های توسعه فرآیندهای شناختی در بزرگسالی.

3) انجام یک مطالعه روانشناختی در مورد فرآیندهای شناختی فرد در بزرگسالی.

بر اساس اهداف و اهداف پژوهش از روش های زیر استفاده کردیم:

تست ادراک مونستربرگ

روش جدول شولت

1. آزمون ادراک مونستربرگ

هدف از مطالعه: تعیین گزینش پذیری توجه.

تجهیزات: فرم تعیین تکلیف.

دستورالعمل: در میان متن الفبایی کلمات وجود دارد. وظیفه شما این است که از طریق خط به خط نگاه کنید تا این کلمات را در سریع ترین زمان ممکن پیدا کنید. زیر کلماتی که پیدا کردید خط بکشید. زمان تکمیل کار - 2 دقیقه.

bsolntsevtrgshotsrayonzguchnewsheigchyafactuekexamrochyagshgtskprosecutorgurstabueteoryentsjebiamhockeytrsitsyftsuygzhtelevisionsoljshchzhuelgshchbamemoryshogheyuzhpjdrgshchhenzdperceuftspagedlorpkpeopleshljhashshgienakuyfyshreportagezhdorlafyvuefbcompetitionfyachytsuvskaprشخصیتzhzheeyudshschglojeprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedyshldktsuifotdespaireyfoyachvtljehschftaschopswimmingdtlzheeyudshschglojeprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedyshldktsuifotdevsmtrpsychiatrybplmstcheysmtzatse'agnteht

ارزیابی نتایج: هدف این تکنیک تعیین انتخابی بودن توجه است. تعداد کلمات برجسته و تعداد خطاها، یعنی کلمات گم شده و اشتباه برجسته شده، ارزیابی می شود. متن شامل 25 کلمه است.

کلید: ب آفتاب vtrgschots حوزهخبر بد حقیقت uek امتحان troch yagshgtsk دادستانگورستاوه تئوری entsjebiam هاکیترسیتسی فتسویگژ تلویزیون orsoljschzhuelgschba حافظهشوقیوژپژدهرگش هانزد ادراکیتسوکنگششژوافیاپرولدب عشق afyrpl oslds کارایی Yachsmithbye شادی wuftzpagedlorpk مردمش لجهشش کفتارکویفیش گزارشاجدورلافیوافبی مسابقه yfyachytsuvskapr شخصیتژژیودششگلوجپر شنا كردندتلژ ازبتردششژنپرکیو کمدیشلدکتسویف ناامیدییفویاچوتلجه هفتاسن آزمایشگاه gschdschnrutztrgshschtlr پایه zschderke ntaoprukgvsmtr روانپزشکی bplmstcheysmtzatse'agnteht

2. تکنیک قیاس پیچیده

هدف. از این تکنیک برای تعیین میزان دسترسی موضوع برای درک روابط پیچیده منطقی و شناسایی ارتباطات انتزاعی استفاده می شود. برای نوجوانان و بزرگسالان در نظر گرفته شده است.

شرح. این تکنیک از 20 جفت کلمه تشکیل شده است - مشکلات منطقیکه از موضوع خواسته می شود آن را حل کند. وظیفه او تعیین این است که کدام یک از شش نوع ارتباط منطقی در هر جفت کلمه وجود دارد. "Cipher" به او در این امر کمک می کند - جدولی که نمونه هایی از انواع ارتباطات مورد استفاده و آنها را ارائه می دهد تعیین نامه: A, B, C, D, D, E. آزمودنی باید رابطه بین کلمات را در یک جفت مشخص کند، سپس یک "آنالوگ" پیدا کند، یعنی یک جفت کلمه با همان ارتباط منطقی را در " انتخاب کند. جدول «Cipher» و سپس در ردیف حروف (A، B، C، D، D، E) حروفی را که با آنالوگ یافت شده از جدول «Cipher» مطابقت دارد، علامت بزنید. زمان تکمیل کار به سه دقیقه محدود شده است.

مواد. فرم روش شناسی، فرم ثبت پاسخ.

دستورالعمل: «روی فرم مقابل شما 20 جفت متشکل از کلماتی است که در ارتباط منطقی با یکدیگر هستند. در مقابل هر جفت 6 حرف وجود دارد که نشان دهنده 6 نوع ارتباط منطقی است. نمونه هایی از هر 6 نوع و حروف مربوط به آنها در جدول "کد" آورده شده است. ابتدا باید رابطه بین کلمات جفت را مشخص کنید. سپس جفت کلمات نزدیک به آنها را از طریق قیاس (تداعی) از جدول "Cipher" انتخاب کنید. و پس از آن، در ردیف حرف، حرفی را که مطابق با آنالوگ موجود در جدول "Cipher" است، دور بزنید. زمان تکمیل کار 3 دقیقه است.

الف- گوسفند - گله

ب - تمشک - توت

ب- دریا - اقیانوس

ز. نور - تاریکی

د- مسمومیت – مرگ

ه - دشمن - دشمن

مواد برای روش

1 ترس - پرواز ABCDHERE

2 فیزیک - علم ABCDHE

3 صحیح -- صحیح ABBCWHERE

4 تخت - باغ سبزیجات ABVGDE

5 پارادو ABCWHERE

6 کلمه - عبارت ABCWHERE

7. شاد -- ABVGDE تنبل

8 آزادی - ABCDHERE

9 کشور -- شهر ABCDE

10 تمجید -- سوء استفاده ABCDHERE

11. انتقام - آتش زدن ABCDHERE

12. ده یک عدد ABBCDE است

13. گریه - غرش ABVWHERE

14. فصل -- رمان ABCWHERE

15. استراحت - حرکت ABVWHERE

16. شجاعت - قهرمانی ABVGDE

17. خنک - یخ زدگی ABVWHERE

18. فریب - بی اعتمادی ABCDHERE

19. آواز خواندن هنر ABCDHERE است

20. میز کنار تخت - کابینت ABCWHERE

تجزیه و تحلیل نتایج:

اگر موضوع به درستی، بدون مشکل زیاد، همه کارها را حل کند و همه مقایسه ها را به طور منطقی توضیح دهد، این حق را به این نتیجه می دهد که او می تواند انتزاعات و ارتباطات پیچیده منطقی را درک کند.

اگر آزمودنی در درک دستورالعمل ها مشکل داشته باشد و هنگام مقایسه اشتباه کند (فقط پس از تجزیه و تحلیل کامل اشتباهات و استدلال)، می توانیم در مورد لغزش نتیجه گیری، گسترش تفکر، خودسری، غیر منطقی بودن استدلال، پراکندگی نتیجه گیری کنیم. ، ابهام اندیشه در برابر پس زمینه درک پیوندهای منطقی، و درک نادرست از پیوندهای منطقی قیاس. آموزنده ترین ارزش استدلال موضوع است.

مشخصات نمونه:

حجم نمونه - 5 نفر

سن آزمودنی ها از 30 تا 50 سال بود.

جنسیت: 2 مرد و 3 زن در مطالعه شرکت کردند.

نتایج تحقیقات روانشناختی:

زن 1.3. ما به خوبی با این کار کنار آمدیم، زن 2 نتیجه متوسطی را نشان داد که نشان دهنده درک طبیعی افراد است.

تکنیک قیاس پیچیده:

همه زنان این کار را انجام دادند و نتایج با میانگین سطح تعیین روابط بین کلمات مطابقت دارد.

تست ادراک مونستربرگ:

یک مرد عالی کار کرد، دیگری ضرب الاجل را رعایت نکرد. هر دو آن را کامل کردند.

تکنیک قیاس پیچیده:

انسان 2، مشکلاتی به وجود آمد، این نشان می دهد که او به طور کلی می تواند انتزاعات و ارتباطات پیچیده منطقی را درک کند، اما همچنین با پراکندگی، ابهام فکر در برابر پس زمینه درک پیوندهای منطقی و درک نادرست از قیاس برخی مشخص می شود. ارتباطات منطقی مرد 1 با تجزیه و تحلیل و درک تمام ارتباطات منطقی، کار را تکمیل کرد و ضرب الاجل را رعایت کرد.

نتیجه‌گیری: در طول مطالعه، نتایجی به دست آمد که نشان می‌دهد نتایج به‌دست‌آمده فرضیه را تأیید نمی‌کند و عملکردهای شناختی مورد مطالعه با افزایش سن در سطح کافی باقی می‌مانند.

نتیجه

با خلاصه کردن داده های علمی انباشته شده در مورد طبقه بندی دوره بزرگسالی زندگی، با مطالعه انواع رویکردهای دوره بندی سنی رشد بزرگسالان، می توان نتیجه گرفت که محدودیت های سنی بزرگسالی توسط مجموعه ای از دلایل اجتماعی و بیولوژیکی تعیین می شود. به شرایط خاص اجتماعی-اقتصادی توسعه انسانی فردی بستگی دارد. بنابراین، در حال حاضر، مرزهای این دوره در شرایط جامعه ما، با توجه به طبقه بندی بین المللی(کوین، 2000)، 40 سال در پایین و 64 سال در بالا هستند.

موضوع تحقیق ما ویژگی های فرآیندهای شناختی فرد در بزرگسالی است. بنابراین، توجه به ویژگی های مکانیسم های توسعه عملکردهای ذهنی مهم است:

1 رشد عملکردهای ذهنی دو مرحله ای است. مرحله اول - پیشرفت پیشانی در رشد عملکردها - از تولد تا اوایل و اواسط بزرگسالی مشاهده می شود. مرحله دوم - تخصصی شدن توابع - پس از 26 سال شروع به تجلی فعال می کند. از 30 سالگی تخصص غالب است که با کسب تجربه زندگی و مهارت های حرفه ای همراه است.

ساختار پیچیده و متناقض رشد عملکردهای روانی و روانشناختی یک بزرگسال شامل ترکیبی از فرآیندهای افزایش، تثبیت و کاهش است. سطح عملکردیتوابع فردی و توانایی های شناختی. الگوی آشکار شده برای ویژگی‌های عصبی پویشی، روانی حرکتی، و برای عملکردهای ذهنی بالاتر، مانند هوش کلامی و غیرکلامی، حافظه اعمال می‌شود.

2 ناهمسانی (ناهمواری) توسعه سرعت متفاوت توسعه و سطح موفقیت یک فرد به عنوان یک فرد، شخصیت و موضوع فعالیت است، از جمله در هر یک از طرفین به طور جداگانه.

بنابراین، بیشترین ویژگی های مشخصهرشد ذهنی شخصیت در بزرگسالی عبارتند از:

1 توسعه ناهمگون عملکردهای فردی، جبران متقابل آنها، رشد ثبات و تنظیم داوطلبانه توسط فرد توجه، حافظه و تفکر.

2 سطح رشد عملکردی هوش در تمام مراحل تکامل مرتبط با سن یک بزرگسال بسیار بالا است. این، اول از همه، پتانسیل بالای یادگیری یک بزرگسال، توانایی فرد برای دریافت، حفظ و پردازش اطلاعات برای حل انواع مختلف مشکلات را نشان می دهد.

3 حفظ سطح رشد کافی از عملکردهای ذهنی است یک شرط ضروریتوسعه بیشتر (اما دیگر کاربردی) هوش بزرگسالان. توسعه فرآیندها در سطح کیفی متفاوت، مفهومی و شخصی، پویایی شکل‌های معنایی فرد، نگرش‌ها و جهت گیری های ارزشی، دیدگاه ها و باورها، نظام طبقه بندی تفکر، روش شناسی حل مسائل نظری و عملی.

نتایج مطالعه روان تشخیصی فرآیندهای شناختی فرد در بزرگسالی با اصول نظری سازگار است.

فهرست منابع استفاده شده

1) ریبالکو، E. F. روانشناسی سن و دیفرانسیل / E. F. Rybalko. - L.: انتشارات دانشگاه لنینگراد، 2010. - 256 ص.

2) Malkina - Pykh, I. G. Age crises: a reference book روانشناس عملی/ I. G. Malkina - پاف. - م.: اکسمو، 2005. - 896 ص.

3) مشچریاکوف، بی. جی. بولشوی فرهنگ لغت روانشناسی/ B. G. Meshcheryakov; تحت عمومی ویرایش V. P. Zinchenko. - سنت پترزبورگ. : Prime - EUROZNAK، 2007. - 672 p.

4) Rean, A. A. روانشناسی انسان از تولد تا مرگ / A. A. Rean. - سنت پترزبورگ. : Prime - EUROZNAK، 2009. - 656 p.

5) شاپووالنکو، I.V. روانشناسی رشد / I.V. Shapovalenko. - م.: گرداریکی، 1387. - 349 ص.

6) Antsiferova، L. I. الگوهای روانشناختی رشد شخصیت بزرگسالان و مشکل آموزش مداوم / L. I. Antsiferova // مجله روانشناسی. - 2006. - شماره 2. - ص 52--60.

7) Reter، D. توانایی یادگیری در بزرگسالان / D. Reter // سوالات روانشناسی. - 2013. - شماره 1. - ص 57 - 66.

8) Kulagina، I. Yu. روانشناسی رشد / I. Yu. Kulagina، V.N. کولیوتسکی - م.، 2011. - 436 ص.

9) ریمسکایا، آر. روانشناسی عملیدر آزمون ها، یا چگونگی یادگیری درک خود و دیگران / R. Rimskaya, S. Rimsky. - M.: AST-PRESS, 2009.-376 p.

10) داویدوف وی. روانشناسی رشدی و تربیتی، م.: آموزش و پرورش - 1386.

11) زمستان I.A. روانشناسی آموزشی. کتاب درسی برای دانشگاه ها. چاپ دوم، توسعه یافته و اصلاح شده است. - M.: Logos Publishing Corporation، 2009.

12) فرهنگ مختصر روانشناسی. / Comp. A.A. کارپنکو: اد. A.V. پتروفسکی، M.P. یاروشفسکی. - م.: پولیتزدات، 2012.

13) Kulagina I.Yu. روانشناسی رشد (رشد کودک از تولد تا 17 سالگی): آموزش. ویرایش 3 - M.: انتشارات URAO، 2007.

14) Levi V.L. شکار فکر - م.: گارد جوان، 2007.

15) Lyublinskaya A.A. روانشناسی کودک. کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی. - م.: "روشنگری"، 2011.

16) Menchinskaya N.A. مشکلات تدریس و رشد ذهنیدانش آموز: منتخب آثار روانشناختی - م.، آموزش، -

18) روانشناسی Nemov R.S. T.1. کتاب درسی برای دانشجویان آموزش عالی موسسات آموزشی. - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS، 2007-book.Z. روانشناسی.

19) روانشناسی Nemov R.S. T.2. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS، 2010-book.Z. روانشناسی.

20) Nemov R.S. روانشناسی. T.Z. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. - M: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2008-book.Z. روانشناسی.

21) پتروفسکی A.V. روانشناسی، م.: مرکز نشر - فرهنگستان.

22) پتروفسکی A.V. روانشناسی عمومی - م.: آموزش و پرورش، 1386.

23) Rubinstein S. L. Fundamentals روانشناسی عمومی- سن پترزبورگ: پیتر، 2010.

24) Sapogova E.E. روانشناسی رشد انسانی: کتاب درسی. - م.: اسپکت پرس، 2011.

25) Slobodchikov V.I. Isaev E.I. مبانی انسان شناسی روانشناختی. روانشناسی رشد انسانی: توسعه واقعیت ذهنی در هستی زایی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - م.: انتشارات مدرسه، 1391.

26) Stolyarenko L. D. مبانی روانشناسی. Rostov n/d، انتشارات Phoenix، 2006.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ویژگی های متمایز کنندهتشخیص فرآیندهای شناختی در بزرگسالی ویژگی های رویکرد مرتبط با سن برای مطالعه یک بزرگسال. تعمیم تکنیک های تشخیصی روانی برای مطالعه ادراک، توجه، حافظه، تفکر افراد بالغ.

تست، اضافه شده در 11/22/2010


مفهوم و ساختار داخلیشخصیت، عوامل ژنتیکی و محیطی آن دوره های اصلی زندگی انسان. اصول روانشناسی رشد. بررسی تأثیر ویژگی‌های روان‌شناختی اجتماعی بر رشد شخصیت در بزرگسالی.

کار دوره، اضافه شده 10/31/2013


ویژگی های شخصیتی روان پویشی و خلقی. رویکردهای روش شناختی برای مطالعه مزاج. مشکلات ارتباطی در بزرگسالی بررسی تأثیر ویژگی‌های شخصیتی روان‌پویشی بر ویژگی‌های سبک در بزرگسالی.

پایان نامه، اضافه شده در 11/03/2008


ویژگی های فرآیندهای شناختی، ویژگی های رشد آنها در بلوغ. جنبه های عملی مطالعه فرآیندهای شناختی در نوجوانان، تشخیص سطح رشد آنها. مقررات اساسی در مورد توسعه فرآیندهای شناختی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/06/19


عوامل و رویکردهای مطالعه ناسازگاری. ویژگی های فرآیندهای شناختی در سن مدرسه. بررسی همبستگی بین سطح رشد فرآیندهای شناختی و سازگاری روانی-اجتماعی دانش‌آموزان خردسال.

پایان نامه، اضافه شده 11/22/2012


موضوع، وظایف، روش ها و مشکلات روانشناسی رشد. بلوغ مانند دوره روانی. عملکردهای روانی فیزیولوژیکی در بزرگسالی اخلاق، معنویت، اجتماعی، روابط بین فردیدر بزرگسالی بحران میانسالی.

کار دوره، اضافه شده در 11/14/2011


جنبه های نظری و روش شناختی رشد فرآیندهای شناختی در کودکان از طریق بازی. تعریف بازی و نقش آن در رشد فرآیندهای شناختی کودک در سنین پیش دبستانی و دبستان. سطوح توسعه فرآیندهای شناختی.

چکیده، اضافه شده در 2009/04/27


روشهای تحقیق روانشناسی رشد. ویژگی های روانشناختی شخصیت در دوره پیش دبستانی. ویژگی های فرآیندهای شناختی در سنین دبستان. ویژگی های ارتباط نوجوانان روانشناسی اوایل نوجوانی، شکل گیری هویت.

آموزش، اضافه شده در 1391/01/13


مشکل رشد فرآیندهای شناختی در کودکان. ویژگی های حوزه شناختی. روش های تشخیص حافظه، گفتار و تفکر. توسعه فعالیت بازی و حوزه اخلاقی-ارادی. تجزیه و تحلیل روش های رشد فرآیندهای ذهنی در کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده 09/11/2014


مفهوم، عناصر تشکیل دهندهو دلایل ایجاد کمرویی به عنوان یک ویژگی شخصی. تعیین رابطه آن با ارتباطات. ویژگی های تکامل روانی فیزیولوژیکی انسان. بررسی تفاوت های جنسیتی در خجالت در بزرگسالی

کاهش لحن ذهنی، قدرت و تحرک اصلی ترین است ویژگی های سنیپاسخ ذهنی در دوران پیری متخصص پیری ای. یا استرنبرگنتیجه می گیرد که اصلی ترین چیزی که پیری را مشخص می کند کاهش فعالیت ذهنی است که به صورت باریک شدن دامنه ادراک، مشکل در تمرکز و کاهش سرعت واکنش های روانی حرکتی بیان می شود. در افراد مسن مدت زمان واکنش افزایش می یابد، پردازش اطلاعات ادراکی کند می شود و سرعت فرآیندهای شناختی کاهش می یابد.

اعمال شده به فرم های مطلوبپیری ذهنی ضروری است که با وجود این تغییرات در قدرت و تحرک، عملکردهای ذهنیماندن از نظر کیفی بدون تغییر و عملا دست نخورده است.تغییرات در قدرت و تحرک فرآیندهای ذهنی در دوران پیری کاملاً فردی است.

پی.بالتساین ایده را توسعه داد که حوزه فکری یک فرد سالمند توسط آن پشتیبانی می شود مکانیزم بهینه سازی انتخابی و جبران . گزینش پذیری در کاهش تدریجی فعالیت ها ظاهر می شود، زمانی که فقط پیشرفته ترین ها انتخاب می شوند و همه منابع روی آنها متمرکز می شوند. برخی از ویژگی های از دست رفته، مانند قدرت بدنی، با استراتژی های جدید برای انجام اقدامات جبران می شود.

حافظه. تصور گسترده ای از اختلال حافظه به عنوان اصلی ترین علامت پیری ذهنی مرتبط با سن وجود دارد. رفع اختلالات حافظه برای خود افراد مسن معمول است.

نتیجه گیری کلی از مطالعات متعدد سالهای اخیربا توجه به تاثیر پیری بر حافظه این است که حافظه بدتر می شود، اما فرآیندی همگن و یک طرفه نیست. عدد بزرگعواملی که مستقیماً با سن مرتبط نیستند (اندازه ادراک، انتخاب توجه، کاهش انگیزه، سطح تحصیلات) بر کیفیت اجرای وظایف حافظه تأثیر می گذارد.

نشان داده شده است که افراد مسن در سازماندهی، تکرار و رمزگذاری مطالب حفظ شده کارایی کمتری دارند. با این حال، آموزش پس از آموزش دقیق و کمی تمرینبه طور قابل توجهی نتایج را حتی برای مسن ترین افراد (افراد بالای 80 سال) بهبود می بخشد. اما اثربخشی چنین آموزشی برای جوانان بیشتر است، یعنی. افراد مسن پتانسیل توسعه ذخیره کمتری دارند.

انواع مختلف حافظه - حسی، کوتاه مدت، بلند مدت - در رنج هستند درجات مختلف. مقدار "هسته" حافظه بلند مدت حفظ می شود. در دوره پس از 70 سال، حفظ مکانیکی عمدتاً آسیب می بیند و حافظه منطقی بهترین کار را دارد. تحقیق در مورد حافظه اتوبیوگرافیک بسیار جالب است.

هوش. در چارچوب یک رویکرد سلسله مراتبی به در نظر گرفتن هوش، هنگام توصیف تغییرات شناختی در سنین بالا، "هوش متبلور" و "هوش سیال" متمایز می شود. هوش متبلوربر اساس میزان دانش کسب شده در طول زندگی، توانایی حل مشکلات بر اساس اطلاعات موجود (تعریفی از مفاهیم ارائه دهید، توضیح دهید که چرا دزدی بد است). هوش سیالبه معنای توانایی حل مسائل جدیدی است که روش های سنتی برای آنها وجود ندارد. ارزیابی هوش عمومی شامل ترکیبی از ارزیابی های هوش متبلور و سیال است.

مطالعات انجام شده در ثلث اول قرن بیستم، منحنی پیری «معمولی» را نشان داد: پس از 30 سالگی، که اوج رشد فکری بود، روند نزول شروع شد و ویژگی های کلامی را به میزان کمتری تحت تأثیر قرار داد. بعدها، زمانی که تلاش هایی برای غلبه بر تأثیر متغیرهای مخدوش کننده انجام شد، نشان داد که کاهش قابل توجهی در نمرات فکری تنها پس از 65 سال قابل مشاهده است. به عنوان مثال، در مطالعه بزرگ سیاتل طولی پیری، که بیش از 20 سال به طول انجامید، آزمون‌ها محاسبات و دستکاری اعداد، استنتاج، مهارت‌های دیداری فضایی، درک کلامی و انعطاف‌پذیری را اندازه‌گیری کردند.

خاطرنشان می شود که اگرچه ارزیابی هوش، که بر اساس تعداد پاسخ های صحیح در یک آزمون تعیین می شود، در سنین بالا کاهش می یابد، بهره هوشی (IQ) با افزایش سن تقریباً بدون تغییر باقی می ماند. یک فرد در مقایسه با سایر اعضای خود گروه سنیدر طول زندگی تقریباً همان سطح هوش را حفظ می کند. فردی که در اوایل بزرگسالی ضریب هوشی متوسطی از خود نشان می دهد، به احتمال زیاد در سنین بالا دارای ضریب هوشی متوسط ​​است.

شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد هوش متبلور در مقایسه با هوش موبایلی در برابر پیری مقاوم‌تر است که کاهش آن، به عنوان یک قاعده، بارزتر و بارزتر است. تاریخ های اولیه. تاکید می شود که عامل زمان در ارزیابی هوش از اهمیت بالایی برخوردار است: محدود کردن زمان اختصاص داده شده به حل مشکلات فکری منجر به تفاوت قابل توجهی در نتایج افراد مسن و جوان حتی در آزمون های هوش متبلور می شود.

در عین حال، تنوع فردی وجود دارد: کاهش حتی هوش تلفن همراه در همه اتفاق نمی افتد. برخی از نمایندگان گروه افراد مسن (طبق برخی منابع - 10-15٪، به گفته دیگران - تا حدودی کمتر) سطح هوش جوانی خود را حفظ می کنند. در گروه‌های افراد مسن‌تر، افزایش (در مقایسه با افراد جوان‌تر) در تغییر نتایج آزمون در بسیاری از معیارهای شناختی و حافظه‌شناسی وجود دارد که گاهی با تغییرات مورفوفانشنال در مغز همراه است.

از نقطه نظر ارائه کمک های مشاوره ای و عملی به سالمندان، توجه به موارد زیر ضروری است: تغییرات روانی فیزیولوژیکی مشخص در طول پیری طبیعی .

• 1. کاهش سرعت واکنش ها با خستگی بیشتر و سریعتر.
• 2. زوال توانایی ادراک.
• 3. محدود کردن میدان توجه.
• 4. کاهش دامنه توجه.
• 5. مشکلات در توزیع و تغییر توجه.
• 6. کاهش توانایی تمرکز و تمرکز.
• 7. افزایش حساسیت به دخالت خارجی.
• 8. مقداری کاهش در قابلیت های حافظه.
• 9. تضعیف گرایش به سازماندهی «خودکار» آنچه به خاطر سپرده می شود.
• 10. مشکلات در تولید مثل.

اصل " جبران نقص "باید برای حل مشکلات شناختی پیری استفاده شود.

در یکی از مصاحبه‌های خود، منتقد ادبی مشهور D.S. Likhachev، در پاسخ به این سوال که چگونه با وجود سن بالا می‌تواند یک زندگی فعال علمی و اجتماعی داشته باشد، پاسخ داد که سبک زندگی سنجیده، رژیم روشن، عدم وقفه طولانی در کار. و یک رویکرد انتخابی به انتخاب موضوعات کمک می کند. وی توضیح داد: تخصص اصلی من ادبیات باستانی روسیه است، اما گاهی در مورد پاسترناک می نویسم، گاهی درباره ماندلشتام، حتی به موضوعات موسیقی و معماری می پردازم. بگذریم، نقد متن – مطالعه متون: برای این کار به چیزهای زیادی نیاز دارید خاطرات خوباما برای من دیگر مثل دوران جوانی نیست.»

روی میز 21 نشان می دهد که چگونه پیرمردمی تواند مشکلات ناشی از سن را جبران کند.

جدول 21

راه های جبران مشکلات شناختی و ذهنی در دوران سالمندی

علامت (مثال)	روش پرداخت
کاهش سرعت واکنش ها با خستگی بیشتر و سریعتر. مشکل در به خاطر سپردن سریع اطلاعات ضروری	1. از عجله بپرهیزید. 2. زمان خود را مدیریت کنید. 3. استراتژی های اضافی (آماده شدن برای یک جلسه مهم، نگاه کردن به نام ها و عکس ها، ترسیم طرح گفتگو، تمرین). 4. استراحت کنید. 5. محل کار خود را سازماندهی کنید. 6. نسبت به نقاط ضعف خود مدارا کنید
زوال توانایی درک. تغییرات مرتبط با سن در عملکردهای حسی (شنوایی، بینایی، چشایی، بویایی، لامسه)	1. از عینک های اصلاحی، ذره بین یا سمعک استفاده کنید. 2. نزدیکتر به طرف صحبت و نزدیکتر به صفحه تلویزیون بنشینید. 3. از درخواست تکرار آنچه گفته شد دریغ نکنید. 4. گوش خود را به سمت دهان همکار خود خم کنید
کاهش دامنه توجه حواس پرتی، خستگی	1. استراحت کنید، پیاده روی کنید، استراحت کنید، بخوابید. 2. از عوامل حواس پرتی آگاه باشید 3. شرایط نامساعد خود (هیجان، خستگی) را در نظر بگیرید و موضوع را به زمان دیگری موکول کنید.
مشکلات در توزیع و تغییر توجه. انجام چندین کار همزمان دشوارتر می شود		1. کارهای اصلی را برای انجام انتخاب کنید. 2. آنها را به صورت متوالی انجام دهید ("فیل را با قاشق چای خوری بخورید"، "چرخش نکنید، بلکه بچرخانید")
کاهش دامنه توجه تمرکز بر یک جنبه از موقعیت (اتوبوس در حال نزدیک شدن) منجر به نادیده گرفتن سایرین می شود (خودروهایی که در جاده هستند)		راهبردهای آگاهانه برای توزیع توجه و در نظر گرفتن همه جوانب موقعیت
حساسیت به تداخل، لغزش در اقدامات میانی. نامه نوشت، رفت عینک بیاورد، با لکه ای روی فرش حواسش پرت شد، فراموش کردم چرا آمدم		1. بازتولید ذهنی وقایع در به صورت برعکس، یک نقطه شروع پیدا کنید. 2. افکار خود را در مورد هدف اصلی تثبیت کنید، آن را تجسم کنید. 3. از دستورات گفتاری استفاده کنید
خودکار بودن اقدامات و خطاهای حافظه. شک در بسته بودن یا خاموش بودن اتو		1. آگاهانه اقدامات روتین را بررسی کنید (مکانی را برای اتو اختصاص دهید تا در زمان خاموش شدن نیاز به تنظیم مجدد داشته باشد). 2. مکث هایی را برای انعکاس بین دو عمل و "مکث عکس" (آگاهی تاکید شده از عمل) درج کنید. 3. از نشانه های بصری متناقض استفاده کنید (برای اینکه ماشین لباسشویی در حال کار را فراموش نکنید، پودر لباسشویی را با خود به اتاق دیگری به عنوان یادآوری فرآیند ببرید)
فراموشی روزمره فراموش کردن چتر، جستجوی کلید قبل از خروج از خانه		1. سازماندهی فضای خانه، نظم و نشانه های بصری. 2. "به زودی گفته نمی شود" - کاری را که می توان فوراً انجام داد به تعویق نیندازید (به محض اینکه او را به یاد آوردید برای یک دوست بنویسید)
از دست دادن رشته بیانیه آغاز گفته شده است، اما بعد چه؟		1. توسل به الگوهای کلامی ("همانطور که قبلاً گفتم"، "در این زمینه توجه به آن بسیار مهم است" و غیره) تکرار آنچه گفته شد به عبارت دیگر برای به دست آوردن زمان برای یادآوری. 2. سوال بپرسید، نظر خود را درج کنید
مشکل در انجام فعالیت های قبلی		1. زمان فعالیت را محدود کنید. 2. گزینه های دیگر را در همان منطقه پیدا کنید

گروه خاصی از مطالعات و بحث ها، مسئله خرد به عنوان یک ویژگی شناختی است که مبتنی بر هوش متبلور و شرطی فرهنگی مرتبط با تجربه و شخصیت انسان است. وقتی آنها از خرد صحبت می کنند، قبل از هر چیز به معنای توانایی قضاوت متعادل در مورد مسائل عملی و نامشخص زندگی هستند.

پایه ای خواص حکمت،به گفته بالتس:

• راه حلی است برای مهم و مسائل پیچیده(اغلب اینها سوالاتی در مورد معنای زندگی هستند).
• - سطح فوق العاده بالایی از دانش، مشاوره و قضاوت؛
• - دانش غیرعادی گسترده، عمیق و متعادل که می تواند در موقعیت های خاص به کار رود.
• - ترکیبی از هوش و فضیلت (شخصیت) که می تواند برای رفاه شخصی و به نفع بشریت استفاده شود.
• - اگرچه دستیابی به خرد آسان نیست، اما اکثر مردم آن را بدون مشکل تشخیص می دهند.

• سانتی متر.: بالتس پی.رویکرد تمام سنی در روانشناسی رشد: مطالعه پویایی فراز و نشیب در طول زندگی // مجله روانشناسی. 1994. شماره 1. ص 65-70.
• سانتی متر.: استوارت-همیلتون یا.روانشناسی پیری. صص 79-104.
• سانتی متر.: استوارت-همیلتون یا.روانشناسی پیری. صص 42-51.
• سانتی متر.: Lapp D.ما حافظه را در هر سنی بهبود می دهیم. م.، 1993. ص 119-237
• روزنامه جدید. 1997. № 46 (466).
• سانتی متر.: Baltes P.B.رویکرد تمام سنی در روانشناسی رشد: مطالعه پویایی فراز و نشیب در طول زندگی // مجله روانشناسی. 1994. شماره 1. ص 60–80.

ویژگی های رشد فرآیندهای شناختی در مراحل مختلف رشد (تفکر)

1.6.8 پیری

گذار یک فرد در دوران سالمندی با تغییراتی در حوزه شناختی او همراه است، به عوامل زیادی بستگی دارد و به اشکال مختلف خود را نشان می دهد.

در فرآیند پیری، در اکثر عملکردهای حسی (حساسیت بینایی، شنوایی و غیره) بدتر می شود که ماهیت و درجه آن بسته به ویژگی های فردی و فعالیت هایی که در آن شرکت داشته اند می تواند از فردی به فرد دیگر بسیار متفاوت باشد. در طول زندگی آنها بنابراین، تغییرات در حساسیت شنوایی در نوازندگان کمتر از سایر افراد است.

حفظ مکانیکی با افزایش سن بدتر می شود. تضعیف حافظه بلند مدت عمدتاً با اختلال در روند جستجوی اطلاعات در آن همراه است. اگر کار مستلزم توزیع توجه باشد، ممکن است مشکلاتی در عملکرد حافظه کوتاه مدت ایجاد شود. حافظه منطقی در دوران پیری در سطح بالایی کار می کند. از آنجایی که با تفکر مرتبط است، می توان فرض کرد که در این سن به طور قابل توجهی بدتر نمی شود.

در مرحله پیری، حوزه شناختی دستخوش دگرگونی می شود و عملکردهای فکری ضعیف می شود. بدتر شدن عملکرد سیستم عصبی مرکزی سرعت واکنش را هنگام انجام کارهای فکری کاهش می دهد. همه این تغییرات ناشی از زوال عقل پیری (زوال عقل) است - یک بیماری ارگانیک مغز که خود را در تفکر نامناسب نشان می دهد. علائم آن توانایی محدود در درک انتزاعات، تخیل ضعیف، تفکر کند و بی تفاوتی نسبت به آنچه در اطراف اتفاق می افتد است. چنین افرادی مشکلات حافظه دارند، گاهی اوقات نمی توانند وقایع اخیر را در حین یادآوری وقایع دوران کودکی به یاد بیاورند.

کاهش عملکرد شناختی نیز می تواند ناشی از بیماری آلزایمر باشد که اولین علامت آن فراموشی است. در ابتدا، شخص چیزهای کوچکی را فراموش می کند، و سپس از یادآوری مکان هایی که بوده است، نام ها، وقایعی که به تازگی رخ داده اند، دست می کشد. از دست دادن حافظه با از دست دادن مهارت های ضروری همراه است؛ برنامه ریزی و انجام فعالیت های ساده روزمره برای بیمار دشوار است.

تضعیف کارکردهای فکری یک فرد مسن نیز می تواند پیامد بدتر شدن سلامت عمومی، سوء تغذیه، سوء مصرف الکل، مصرف مداوم داروها، سطح پایین تحصیلات و عدم انگیزه برای فعالیت های شناختی باشد.

با این حال، بزرگسالان اغلب حتی پس از رسیدن به 70 سالگی از نظر شناختی فعال باقی می مانند. یک عامل مهم در مخالفت با دخول یک فرد مسن، فعالیت خلاق است. اگرچه این عقیده وجود دارد که بیشترین دستاوردهای خلاقانه در هنر و علم در مراحل اولیه زندگی رخ می دهد، اما بسیاری از واقعیت ها حاکی از بهره وری بالا در این زمینه حتی در سنین بالا است. به عنوان مثال، پس از 70 سال، ژان باتیست لامارک، طبیعت‌شناس فرانسوی، پیر سیمون لاپلاس، ریاضی‌دان، فیزیکدان و ستاره‌شناس، گالیله طبیعت‌شناس ایتالیایی و امانوئل کانت فیلسوف آلمانی با موفقیت کار کردند. ایوان پاولوف روانشناس و فیزیولوژیست روسی و اوکراینی "سخنرانی در مورد کار نیمکره های مغزی" را در سن 77 سالگی نوشت.

پویایی فعالیت فکری در سالمندی تحت تأثیر عوامل عینی (وراثت، که بیشتر بیماری ها را از پیش تعیین می کند) و ذهنی (فیزیکی، اجتماعی، روانی) است.

عوامل فیزیکی فعالیت فکری یک فرد در دوران پیری وضعیت جسمی (سطح عملکرد اندام های بدن، بیماری های مختلف به ویژه پلی آرتریت، انحنای ستون فقرات) و سلامت روانی است.

عوامل اجتماعی فعالیت فکری فرد در دوران سالمندی شامل سطح تحصیلات و ویژگی های فعالیتی است که فرد در طول زندگی خود به آن پرداخته است. تحصیلات عالی و سطح بالای فرهنگ شانس بیشتری برای حفظ فعالیت شناختی در دوران پیری فراهم می کند، زیرا حتی پس از بازنشستگی نیز نیاز به شناخت مداوم را تعیین می کنند. عادت و جهت گیری شناختی شکل گرفته افراد کار فکری و خلاقانه آنها را حتی پس از پایان کار رسمی به خودسازی تشویق می کند.

عامل روانی فعالیت فکری فرد در دوران پیری، وسعت علایق، میل به خودسازی و انتقال تجربه زندگی به نسل های بعدی است. یک فرد فکری فعال و خلاق بر این تمرکز دارد که نه تنها برای افراد، بلکه برای جامعه نیز مفید باشد.

حفظ فعالیت فکری فعال در سالهای رو به زوال با مطالعه همراه است. افراد مسن زیاد مطالعه می کنند چون وقت آزاد زیادی دارند و این فعالیت تحرک زیادی نمی خواهد. کسانی که مجذوب مطالعه می شوند، قاعدتاً کسانی هستند که در جوانی با ولع می خوانند. اصولاً آنها با کمال میل متون ساده (روزنامه، مجلات، داستان های پلیسی) را می خوانند. دلیلی وجود ندارد که چنین خواندنی را کاملاً مفید بدانیم، زیرا از زوال توانایی خواندن جلوگیری نمی کند.

بنابراین، در دوران پیری، فعالیت فکری فرد کاهش می یابد. این به دلیل زوال عملکردهای حسی، عوامل فیزیکی، اجتماعی و روانی است.

بنابراین، در طول تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، من مراحل رشد انسانی لازم برای انجام کار بر روی مطالعه توسعه تفکر را شناسایی کردم و همچنین الگوهای توسعه تفکر را در مراحل مختلف تعیین کردم. علاوه بر این، خود پدیده تفکر نیز به تفصیل مورد بررسی قرار گرفت.

فصل 2. تشخیص رشد تفکر در مراحل سنی مختلف رشد انسان

با توجه به اینکه رشد تفکر برای یک فرد بسیار مهم است، آزمایشات زیادی برای تعیین سطح آن وجود دارد. بیشتر آنها را تست های هوش (از ضریب هوش انگلیسی) می نامند. هدف این آزمون ها تعیین سطح دانش فردی نیست، بلکه ارزیابی توانایی های تفکر است. بنابراین، به نظر من، تست های هوش می توانند به عنوان روشی برای تشخیص سطح توسعه تفکر عمل کنند. در عین حال، تست های مشابه زیادی وجود دارد، اما برای کار من لازم است چیزی را انتخاب کنم که بیش از دیگران حق دارد جهانی نامیده شود، چیزی عینی تر. صحیح ترین راه تشخیص سطح تفکر (و در صورت امکان صحبت در مورد آن به دلیل سن، سطح IQ) در بین نمایندگان است. سنین مختلف، با تمرکز بر دوره بندی انتخاب شده قبلی.

تست های هوش کلامی و غیرکلامی وجود دارد. اولین آنها شامل وظایفی است که مواد محرک آنها به شکل زبانی ارائه می شود - اینها کلمات ، بیانیه ها ، متون هستند. محتوای کار آزمودنی ها برقراری پیوندهای منطقی-کارکردی و تداعی در محرک ها با واسطه شکل زبانی است. آزمون‌های هوش غیرکلامی شامل وظایفی است که در آنها مواد محرک یا به صورت تصویری (به شکل تصاویر گرافیکی، تصاویر، نقاشی) و یا به صورت موضوعی (مکعب‌ها، قسمت‌هایی از اشیاء و غیره) ارائه می‌شود. در این آزمون ها، دانش زبان فقط برای درک دستورالعمل ها، که عمداً ساده و تا حد امکان کوتاه هستند، مورد نیاز است.

بنابراین، آزمون‌های هوش کلامی شاخص‌های تفکر منطقی کلامی (مفهومی) را ارائه می‌کنند و با کمک آزمون‌های غیرکلامی، تفکر دیداری-تصویری و دیداری- اثربخش ارزیابی می‌شود. تفکر منطقی. از آنجایی که رشد در چندین دوره سنی مورد مطالعه قرار گرفته است، یکی از مهمترین آنهاست تست های مناسبتست ریون وجود خواهد داشت. این آزمون هر دو نسخه کودک و بزرگسال دارد و علاوه بر این، به هیچ دانشی متکی نخواهد بود (تا آن را به یک ضرورت و ایده آل تبدیل نکند، زیرا این امر باعث می شود که تست به شدت ذهنی شود و همچنین آن را دشوار می کند. شناسایی سطح توسعه فرآیندهای شناختی عملکرد).

برای وضوح بیشتر، تست‌های دیگری نیز در مراحل مختلف سنی مورد استفاده قرار خواهند گرفت تا تا حد امکان به عینیت نزدیک شوند.

اواخر بزرگسالی بعد از 60 سالگی شروع می شود. با بحران بازنشستگی شروع می شود. 60 - 75 سال - دیر بلوغ (سن پیری)؛ 75 - 90 سال - سن. بیش از 90 سال - یک کبد طولانی. فیزیولوژیکی و روانی رخ می دهد. تغییر می کند

قهقرایی فیزیکی تغییرات - خستگی، استقامت کم، کندی، بیماری.

روانشناسی تغییرات - لمس و آسیب پذیری، حرص و آز (قدرت فرد محو می شود، او می ترسد که دیگر پولی به دست نیاورد، بنابراین سعی می کند آنچه را که دارد حفظ کند)، ویژگی های شخصیت تشدید می شود.

بحران بازنشستگی: کاهش فعالیت کارگری. این ممکن است منجر به تغییر در فعالیت شود. در برخی موارد، فرد با ادامه کار، بزرگسالی فعال خود را افزایش می دهد. گزینه سوم "بقا" است، فرد آینده را نمی بیند.

تغییرات ذهنی: اختلال حسی (بینایی، شنوایی، سرعت واکنش بدتر می شود).

فرآیندهای شناختی روان سالمندان. قانون ریبات: اولین مورد نقض رم، پس از آن حافظه کوتاه مدت و حافظه بلند مدت تقریبا تحت تاثیر قرار نمی گیرد.

تفکر: سرعت فکر کردن آسیب می بیند، اما منطق تغییر نمی کند. سالمندان دارند نوع خاصتفکر بر اساس شهود

بیشترین عامل بزرگ، که بر روند پیری تأثیر می گذارد - شناخت خود شخص. احساس پیری فرد نسبت به دوران پیری خود نگرش پیدا می کند.

تنظیمات مربوط به دوران پیری:

1. سازنده - پیری با آرامش به عنوان "پاییز زندگی" پذیرفته می شود. از بقیه عمرش به نحو احسن استفاده می کند.

2. ایجاد وابستگی - فرد معتقد است که موظف است از او حمایت کند، او به خانواده وابسته است، فرزندان باید "احساس امنیت" را ایجاد کنند - مراقبت.

3. نگرش دفاعی - فرد به هر طریق ممکن حضور پیری را انکار می کند، سعی می کند جوان به نظر برسد، در مورد پیری صحبت نمی کند، سعی می کند به دیگران ثابت کند که "هنوز هیچ چیز نیست.

4. نگرش خصمانه - نسبت به دیگران، "من از جوانان متنفرم."

5. دشمنی با خود - ارزش از بین می رود زندگی خود، مرگ را رهایی از زندگی نفرت انگیز می داند.

بحران نهایی زندگی مرگ است. این یک فرآیند طبیعی به اندازه تولد است. مرگ برای تکامل ضروری است و اساس تداوم زندگی است.

مراحل سازگاری با مرگ:

1. در صورت مرگ طبیعی، بدن از نظر فیزیولوژیکی کاهش می یابد (1-2 سال قبل از مرگ). 2. در صورت مرگ غیرطبیعی (در اثر بیماری)، انسان مراحل زیر را طی می کند: 1) مرحله کفر («من بهبود می یابم»). 2) مرحله پرخاشگری ("چرا باید بمیرم؟"؛ 3) مرحله چانه زنی. یک فرد شروع به معامله با مرگ می کند («درمان می شوم، بعد برای کسی کاری انجام می دهم؛ 4) مرحله افسردگی؛ 5) مرحله فروتنی (بی احساس «من می خواهم زندگی کنم، اما ندارم. قدرت").

57) انواع اصلی پیری و پیری را بیان کنید .

I. Kon طبقه بندی خود را از انواع سالمندی بسته به ماهیت فعالیتی که با آن پر شده است ارائه می دهد.

1. نوع اول سالمندی فعال و خلاق است.

مردم از هم جدا شدند کار حرفه ایو به شرکت ادامه داد زندگی عمومی، زندگی کاملی داشته باشید، بدون اینکه احساس ضرر کنید.

2. نوع دوم سالمندی نیز با سازگاری اجتماعی و روانی خوب متمایز می شود، اما انرژی این افراد عمدتاً در جهت سازماندهی زندگی خود است - رفاه مادی، تمدد اعصاب، سرگرمی و خودآموزی که قبلا زمان کافی برای آن وجود نداشت.

3. نوع سوم که زنان در آن غالب هستند، کاربرد اصلی خود را از استحکام در خانواده می یابد. آنها زمانی برای موپینگ یا بی حوصلگی ندارند، اما رضایت از زندگی آنها معمولا کمتر از نمایندگان دو نوع اول است.

4. نوع چهارم افرادی هستند که معنای زندگی آنها به مراقبت های بهداشتی تبدیل شده است که اشکال کاملاً متنوعی از فعالیت را تحریک می کند و رضایت اخلاقی خاصی را ایجاد می کند. با این حال، این افراد تمایل دارند در مورد اهمیت بیماری های واقعی و خیالی خود اغراق کنند.

I. Kon تمام این 4 نوع سالمندی را از نظر روانی موفق می داند و خاطرنشان می کند که انواع منفی رشد نیز وجود دارد:

بدخلقهای قدیمی پرخاشگر، ناراضی از وضعیت دنیای پرخاشگر، از همه چیز به جز خودشان انتقاد می کنند.

ناامیدی از خود و زندگی خود، بازنده های تنها و غمگین. آنها خود را به خاطر فرصت های از دست رفته واقعی و درک شده سرزنش می کنند.

58) ویژگی های فرآیندهای شناختی در بزرگسالی و پیری.

در افرادی که به سن بلوغ رسیده اند، عملکردهای روانی فیزیولوژیکی ضعیف می شود. با این حال، این به طور قابل توجهی بر عملکرد حوزه شناختی آنها تأثیر نمی گذارد و عملکرد، کار و فعالیت خلاق آنها را کاهش نمی دهد. در این سن، تجربه شناختی سودمندی خود را از دست می دهد، ایمنی، بهبود و تغییر اطلاعات را تضمین می کند. سطح توانایی های همگرا (توانایی حل مسائل هنجاری) بالا است، اما سطح توانایی های واگرا (توانایی بیان ایده های اصلی) به طور قابل توجهی شروع به کاهش می کند. تا حدودی باریک می شود فضای ذهنی(قرار دادن اشیاء ذهنی) زیرا بخش هایی از تجربه ارضا نمی شود. فرد تجربه حرکتی خود را (لمسی، بویایی و سایر تأثیرات حسی) کمتر و کمتر گسترش می دهد. به دلیل زوال دید، حجم باریک می شود و کفایت برداشت های بصری از بین می رود. تغییرات محسوسدر فعالیت های شناختی عملکرد هوش پویا (لازم برای تسلط بر توانایی های جدید) که در دوران نوجوانی به اوج خود رسید، به تدریج کاهش می یابد. با این حال، عملکرد هوش متبلور (تثبیت شده) افزایش می یابد، که در توانایی های ایجاد ارتباطات، فرمول بندی قضاوت، تجزیه و تحلیل مشکلات و استفاده از استراتژی های آموخته شده آشکار می شود. این توانایی ها با تجربه شکل می گیرند و بر اساس سطح تحصیلات تعیین می شوند و مبتنی بر دانشی هستند که در طول زمان طولانی به دست آمده اند. همه اینها نشان می دهد که در بزرگسالی بالغ یکی از عوامل مهمی که بر شناخت تأثیر می گذارد، ثروت تجربه زندگی است. رشد مهارت های شناختی در بزرگسالی تحت تأثیر کار افرادی است که فعالیت کاریکاملا پیچیده و متنوع است، انعطاف پذیر است ظرفیت ذهنیکاری که با کارهای معمولی انجام می دهند سطح بالایی از انعطاف فکری در میان بزرگسالان مشاهده می شود که در حین کار، اغلب باید زیاد فکر کنند، ابتکار عمل کنند و تصمیمات مستقل بگیرند. در طول دوره بزرگسالی بالغ، فرد به طور فعال دانش خود را گسترش می دهد، رویدادها و اطلاعات را در یک زمینه گسترده ارزیابی می کند. با وجود کاهش سرعت و دقت پردازش اطلاعات که پیامد تغییرات بیولوژیکی است، توانایی استفاده از اطلاعات در سطح بالایی باقی مانده است. فرآیندهای شناختی در یک فرد بالغ کندتر از یک فرد جوان اتفاق می افتد. گذر فرد به دوران سالمندی با تغییراتی در حوزه شناختی آن همراه است، به عوامل زیادی بستگی دارد و به شکل های مختلف خود را نشان می دهد؛ فیزیولوژیکی و عوامل عینی بر حوزه شناختی به ویژه تخریب سلول های مغز تأثیر می گذارد.

در فرآیند پیری، در اکثر عملکردهای حسی (حساسیت بینایی، شنوایی و غیره) بدتر می شود که ماهیت و درجه آن بسته به ویژگی های فردی و فعالیت هایی که در آن شرکت داشته اند می تواند از فردی به فرد دیگر بسیار متفاوت باشد. در طول زندگی آنها افراد مسن اطلاعات کمتری را درک می کنند و حفظ می کنند و مطالب کلامی را کندتر از جوانان یاد می گیرند. آنها فقط اطلاعاتی را که برایشان مهم است بهتر به خاطر می آورند. حفظ مکانیکی با افزایش سن بدتر می شود. تضعیف حافظه بلند مدت. حافظه منطقی در دوران پیری در سطح بالایی کار می کند. در مرحله پیری، حوزه شناختی دستخوش دگرگونی می شود و عملکردهای فکری ضعیف می شود. بدتر شدن عملکرد سیستم عصبی مرکزی. کاهش عملکرد شناختی نیز می تواند ناشی از بیماری آلزایمر باشد که اولین علامت آن فراموشی است.

پویایی فعالیت فکری در سالمندی تحت تأثیر عوامل عینی (وراثت، که بیشتر بیماری ها را از پیش تعیین می کند) و ذهنی (فیزیکی، اجتماعی، روانی) است. بنابراین، در دوران پیری، فعالیت فکری فرد کاهش می یابد. این به دلیل زوال عملکردهای حسی، عوامل فیزیکی، اجتماعی و روانی است. موقعیت زندگی فعال، خلاقیت و مطالعه به حفظ فعالیت فکری فعال در افراد مسن کمک می کند.