عقب ماندگی ذهنی (MDD). درک شکل توسط کودکان عقب مانده ذهنی

ویژگی های حافظه، توجه، ادراک در طول تاخیر رشد ذهنی

تشکیل ناکافی فرایندهای شناختیاغلب دلیل اصلی مشکلاتی است که کودکان عقب مانده ذهنی هنگام یادگیری در مدرسه تجربه می کنند. همانطور که مطالعات بالینی و روانشناختی-آموزشی متعدد نشان می دهد، اختلالات حافظه نقش مهمی در ساختار نقص فعالیت ذهنی در این ناهنجاری رشدی ایفا می کند.

مشاهدات معلمان و والدین کودکان کم توان ذهنی و همچنین خاص تحقیقات روانشناختینشان دهنده نقص در رشد حافظه غیر ارادی آنها است. بسیاری از چیزهایی که کودکان در حال رشد به‌راحتی به یاد می‌آورند، گویی به تنهایی، باعث تلاش قابل توجهی در همسالان عقب مانده‌شان می‌شود و نیاز به کار سازماندهی خاصی با آنها دارد.

یکی از دلایل اصلی بهره وری ناکافی حافظه غیرارادی در کودکان کم توان ذهنی کاهش فعالیت شناختی آنهاست.

کاهش حافظه ارادی در دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی یکی از اصلی‌ترین دلایل دشواری یادگیری آنها در مدرسه است. این کودکان متون یا جدول ضرب را به خوبی به خاطر نمی آورند و هدف و شرایط تکلیف را در نظر نمی گیرند. آنها با نوسانات در بهره وری حافظه و فراموشی سریع آموخته های خود مشخص می شوند.

ویژگی های خاص حافظه کودکان عقب مانده ذهنی:

کاهش ظرفیت حافظه و سرعت حافظه،

به خاطر سپردن غیر ارادی کارایی کمتری نسبت به حالت عادی دارد،

مکانیسم حافظه با کاهش بهره‌وری اولین تلاش‌ها در حفظ مشخص می‌شود، اما زمان لازم برای حفظ کامل نزدیک به نرمال است.

غلبه حافظه دیداری بر حافظه کلامی،

کاهش حافظه تصادفی

اختلال حافظه مکانیکی

بی ثباتی توجه و کاهش عملکرد در کودکان این دسته دارای اشکال فردی است. بنابراین، در برخی از کودکان حداکثر تنش توجه و بالاترین عملکرد در ابتدای کار تشخیص داده می شود و با ادامه کار به طور پیوسته کاهش می یابد. در سایر کودکان، بیشترین تمرکز توجه پس از یک دوره مشخص از فعالیت رخ می دهد، یعنی این کودکان به یک دوره زمانی اضافی برای شرکت در فعالیت نیاز دارند. گروه سوم از کودکان نوسانات دوره ای در توجه و عملکرد ناهموار در کل کار نشان دادند.

علل اختلال توجه:

1. پدیده های آستنیک موجود در کودک تأثیر می گذارد.

2. مکانیسم ارادی در کودکان به طور کامل شکل نگرفته است.

3. فقدان انگیزه، زمانی که کودک جالب باشد، تمرکز خوبی از خود نشان می دهد، اما در جایی که سطح متفاوتی از انگیزه لازم است، نقض علاقه وجود دارد.

توجه داوطلبانه به شدت آسیب می بیند. در کار اصلاحی با این کودکان، باید به رشد توجه داوطلبانه اهمیت زیادی داد. برای انجام این کار، از بازی ها و تمرین های ویژه استفاده کنید ("چه کسی حواسش بیشتر است؟"، "چه چیزی روی میز کم است؟" و غیره). در فرآیند کار فردی از تکنیک هایی مانند: کشیدن پرچم، خانه، کار از روی مدل و ... استفاده کنید.

کودک دارای عقب ماندگی ذهنی دارای سطح پایینی از رشد ادراک (در مقایسه با همسالان در حال رشد عادی) است. این در نیاز به زمان طولانی تری برای دریافت و پردازش اطلاعات حسی آشکار می شود. در ناکافی بودن و پراکندگی دانش این کودکان در مورد دنیای اطرافشان؛ در تشخیص اشیاء در موقعیت غیرعادی، کانتور و تصاویر شماتیک مشکل دارد. کیفیت های مشابه این اشیاء معمولاً توسط آنها یکسان درک می شود. این کودکان همیشه حروفی با طراحی مشابه و عناصر فردی آنها را نمی شناسند و اغلب آنها را با هم مخلوط می کنند. ترکیبی از حروف اغلب به اشتباه درک می شود و غیره.

علل اختلال ادراک در کودکان کم توان ذهنی:

در صورت عقب ماندگی ذهنی، فعالیت یکپارچه قشر مغز مختل می شود. نیمکره های مغزیو در نتیجه، کار هماهنگ سیستم های تحلیلی مختلف مختل می شود: شنوایی، بینایی، سیستم حرکتی، که منجر به اختلال در مکانیسم های سیستمی ادراک می شود.

کمبود توجه در کودکان عقب مانده ذهنی.

توسعه نیافتن فعالیت های جهت گیری-پژوهشی در سال های اول زندگی و در نتیجه دریافت کافی از کودک تجربه عملیبرای رشد ادراک او ضروری است.

توجه به ویژگی های رشد تفکر در کودکان عقب مانده ذهنی ضروری است.

سطح توسعه توجه؛

سطح رشد ادراک و ایده ها در مورد دنیای اطراف ما (هرچه تجربه غنی تر باشد، کودک می تواند نتایج پیچیده تری بگیرد).

سطح رشد گفتار؛

سطح شکل گیری مکانیسم های داوطلبانه (مکانیسم های نظارتی).

تفکر کودکان عقب مانده ذهنی دست نخورده تر از کودکان عقب مانده ذهنی است؛ توانایی تعمیم، انتزاع، پذیرش کمک و انتقال مهارت ها به موقعیت های دیگر حفظ می شود.

رشد تفکر تحت تأثیر همه فرآیندهای ذهنی است:

سطح توسعه توجه؛

سطح توسعه ادراک و ایده ها در مورد دنیای اطراف (از

هرچه تجربه غنی‌تر باشد، کودک می‌تواند نتایج پیچیده‌تری بگیرد).

سطح توسعه گفتار؛

سطح شکل گیری مکانیسم های داوطلبانه (تنظیمی

مکانیسم ها). هر چه کودک بزرگتر باشد، مشکلات پیچیده تری می تواند حل کند. در سن 6-7 سالگی، کودکان پیش دبستانی قادر به انجام وظایف فکری پیچیده هستند، حتی اگر برای او جالب نباشند.

در کودکان کم توان ذهنی، همه این پیش نیازها برای رشد تفکر به یک درجه مختل می شود. کودکان در تمرکز روی یک کار مشکل دارند. این کودکان ادراک ضعیفی دارند، آنها تجربه نسبتاً کمی در زرادخانه خود دارند - همه اینها ویژگی های فکری یک کودک عقب مانده ذهنی را تعیین می کند. آن جنبه از فرآیندهای شناختی که در کودک مختل می شود با نقض یکی از اجزای تفکر همراه است.

کودکان عقب مانده ذهنی از گفتار منسجم رنج می برند و توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود با استفاده از گفتار دچار اختلال می شود. گفتار درونی مختل شده است - یک درمان فعال تفکر منطقیکودک.

کمبودهای عمومی در فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی :

1. عدم شکل گیری انگیزه شناختی، جستجو (نگرش خاص نسبت به هر کار فکری). کودکان تمایل دارند از هرگونه تلاش فکری اجتناب کنند. برای آنها، لحظه غلبه بر مشکلات جذاب نیست (امتناع از انجام یک کار دشوار، جایگزینی یک کار فکری با یک کار نزدیکتر و بازیگوش). چنین کودکی کار را به طور کامل انجام نمی دهد، بلکه فقط بخش ساده تری از آن را انجام می دهد. کودکان علاقه ای به نتیجه کار ندارند. این ویژگی تفکر در مدرسه خود را نشان می دهد، زمانی که کودکان خیلی سریع علاقه خود را به موضوعات جدید از دست می دهند.

2. عدم وجود یک مرحله جهت گیری مشخص هنگام حل مشکلات ذهنی. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بلافاصله شروع به عمل می کنند. هنگامی که دستورالعمل هایی برای این کار ارائه شد، بسیاری از کودکان تکلیف را درک نکردند، اما سعی کردند به سرعت انجام دهند

مواد تجربی را دریافت کنید و شروع به بازیگری کنید. لازم به ذکر است که کودکان کم توان ذهنی بیشتر علاقه مند هستند که کار خود را در سریع ترین زمان ممکن به پایان برسانند تا به کیفیت کار. کودک نمی داند چگونه شرایط را تجزیه و تحلیل کند و اهمیت مرحله جهت گیری را درک نمی کند که منجر به خطاهای زیادی می شود. هنگامی که کودک شروع به یادگیری می کند، بسیار مهم است که شرایطی برای او ایجاد شود تا در ابتدا به فکر و تجزیه و تحلیل تکلیف باشد.

3 فعالیت ذهنی کم، سبک کار "بی فکر" (کودکان به دلیل عجله و بی نظمی، به طور تصادفی و بدون در نظر گرفتن کامل شرایط داده شده عمل می کنند؛ جستجوی مستقیم برای راه حل ها یا غلبه بر مشکلات وجود ندارد). کودکان یک مسئله را در سطح شهودی حل می کنند، یعنی به نظر می رسد کودک پاسخ را درست می دهد، اما نمی تواند آن را توضیح دهد.

4. تفکر کلیشه ای، الگوی آن.

تفکر تصویری-تصویری.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی به دلیل نقض عملیات تجزیه و تحلیل، نقض یکپارچگی، تمرکز، فعالیت ادراک، عمل کردن بر اساس یک مدل بصری دشوار است - همه اینها منجر به این واقعیت می شود که کودک تجزیه و تحلیل را دشوار می کند.

نمونه، قسمت های اصلی را برجسته کنید، بین قطعات ارتباط برقرار کنید و تکثیر کنید این ساختاردر جریان فعالیت های خود

تفکر منطقی.

کودکان عقب مانده ذهنی در مهمترین عملیات ذهنی اختلالاتی دارند که به عنوان اجزای تفکر منطقی عمل می کنند:

تجزیه و تحلیل (جزئیات کوچک از بین می رود، نمی تواند چیز اصلی را برجسته کند، ویژگی های ناچیز را برجسته می کند).

مقایسه (مقایسه اشیاء بر اساس ویژگی های غیر قابل مقایسه و بی اهمیت)؛

طبقه بندی (کودک اغلب طبقه بندی را به درستی انجام می دهد، اما نمی تواند اصل آن را درک کند، نمی تواند توضیح دهد که چرا این کار را انجام داده است).

در تمام کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، سطح تفکر منطقی به طور قابل توجهی از سطح یک دانش آموز عادی عقب است. در سن 6-7 سالگی، کودکان با رشد ذهنی طبیعی شروع به استدلال می کنند، نتیجه گیری مستقل می کنند و سعی می کنند همه چیز را توضیح دهند.

کودکان به طور مستقل بر دو نوع استنباط مسلط می شوند:

1. القاء (کودک می تواند با استفاده از حقایق خاص، یعنی از جزئی به کلی، یک نتیجه کلی بگیرد).

2. کسر (از عام به خاص).

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در ایجاد ساده ترین نتیجه گیری با مشکلات زیادی مواجه می شوند. مرحله رشد تفکر منطقی - نتیجه گیری از دو فرض - هنوز برای کودکان عقب مانده ذهنی چندان قابل دسترس نیست. برای اینکه بچه‌ها بتوانند نتیجه‌گیری کنند، بزرگسالی که جهت فکر را نشان می‌دهد و وابستگی‌هایی را که باید بین آن‌ها روابط برقرار شود برجسته می‌کند، کمک زیادی به آنها می‌کند.

کودکان عقب مانده ذهنی نمی دانند چگونه استدلال کنند یا نتیجه بگیرند. سعی کنید از چنین موقعیت هایی اجتناب کنید. این کودکان به دلیل تفکر منطقی توسعه نیافته خود، پاسخ های تصادفی و بدون فکر می دهند و در تحلیل شرایط مسئله ناتوانی نشان می دهند. هنگام کار با این کودکان باید به رشد همه اشکال تفکر در آنها توجه ویژه داشت.

تاخیر در رشد ذهنی خود را در سرعت کم بلوغ حوزه عاطفی-ارادی و همچنین در شکست فکری نشان می دهد.

توانایی های فکری کودک با سن او مطابقت ندارد. تأخیر و اصالت قابل توجهی در فعالیت ذهنی یافت می شود. همه کودکان کم توان ذهنی دارای کمبودهای حافظه هستند و این در مورد همه انواع حفظ کردن صدق می کند: غیر ارادی و ارادی، کوتاه مدت و بلند مدت. تاخیر در فعالیت ذهنی و ویژگی های حافظه به وضوح در فرآیند حل مشکلات مرتبط با اجزای فعالیت ذهنی مانند تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم و انتزاع آشکار می شود.

با توجه به همه موارد فوق، این کودکان نیاز به رویکرد خاصی دارند.

شرایط خاصدر نتیجه غفلت آموزشی در کودکان شکل می گیرد. در این موارد، کودکی با سیستم عصبی کامل، اما مدت‌ها در شرایط محرومیت اطلاعاتی و غالباً عاطفی به سر می‌برد، از رشد ناکافی مهارت‌ها، دانش و توانایی‌ها برخوردار است. ساختار روانیاین انحراف و پیش آگهی آن مطلوب تر خواهد بود. در موقعیت های آشنا، چنین کودکی می تواند به خوبی حرکت کند؛ پویایی رشد او در شرایط اصلاح شدید آموزشی بسیار قابل توجه خواهد بود. در عین حال، در یک کودک سالم از بدو تولد، ارائه می شودزود محرومیت همچنین ممکن است منجر به توسعه نیافتگی برخی از عملکردهای ذهنی شود. اگر کودک در دوره های حساس کمک آموزشی دریافت نکند، ممکن است این کاستی ها غیر قابل برگشت باشد.

ورا سمنووا
تشخیص روانشناختی و تربیتی و اصلاح ویژگی های ادراکی در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی

همکاران گرامی امروز می خواهم یکی از حوزه ها را به شما معرفی کنم کار اصلاحی -"تشخیص روانشناختی و تربیتی و اصلاح ویژگی های ادراکی در کودکان پیش دبستانی کم توان ذهنی". شما هم مثل من در کارتان با تاخیر با بچه ها ملاقات می کنید رشد ذهنی. بنابراین، فکر می کنم موضوع برای شما نیز مرتبط باشد.

بیایید به یاد بیاوریم که چیست ادراک? ادراک- سیستم پیچیده ای از فرآیندها برای دریافت و تبدیل اطلاعات، ارائه بدن با انعکاس واقعیت عینی و جهت گیری در دنیای اطراف. در جریان ادراکاجزای حرکتی همیشه به شکل احساس یک جسم، حرکات چشم که آموزنده ترین نکات را برجسته می کند، آواز خواندن یا تلفظ صداهای مربوطه را شامل می شود که نقش مهمی در ایجاد مهمترین آنها دارد. ویژگی های جریان صدا.

دیداری ادراک- مجموعه ای از فرآیندها برای ساختن تصویر بصری از جهان بر اساس اطلاعات حسی به دست آمده از طریق سیستم بینایی.

شنوایی ادراک- این توانایی تشخیص صداهای مختلف واقعیت اطراف با توجه به پایه آنها است مشخصات: قدرت (حجم، زیر و بم، تن صدا، سرعت.

لمسی (لمسی) ادراکشکل پیچیده ای از حساسیت است که شامل اجزای ابتدایی و پیچیده است. اولی شامل احساس سرما، گرما و درد است، دومی - احساسات لامسه واقعی (لمس و فشار).

بنابراین، ادراک- این نتیجه فعالیت سیستم تحلیلگر است. تجزیه و تحلیل اولیه، که در گیرنده ها انجام می شود، با فعالیت تحلیلی و مصنوعی پیچیده بخش های مغز آنالیزورها تکمیل می شود. بر خلاف احساسات، در فرآیندها ادراکتصویر یک شی انتگرال با انعکاس کل مجموعه ویژگی های آن تشکیل می شود. با این حال، تصویر ادراکنمی توان به مجموع ساده ای از احساسات تقلیل داد، اگرچه آنها را در ترکیب خود گنجانده است. در حقیقت ادراککل اشیا یا موقعیت ها بسیار پیچیده تر هستند. علاوه بر احساسات در این فرآیند ادراکتجربه قبلی، فرآیندهای درک، چه درک شده، یعنی در فرآیند ادراکات ذهنی را شامل می شودحتی فرآیندهای سطح بالاتر مانند حافظه و تفکر. از همین رو ادراکاغلب سیستم ادراکی انسان نامیده می شود.

چی ویژگی های ادراک در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی?

این کودکان سرعت کمتری در انجام عملیات ادراکی دارند. فعالیت پژوهشی شاخص به طور کلی از سطح پایین تری نسبت به هنجار برخوردار است توسعه: کودکان نمی دانند چگونه یک شی را بررسی کنند، فعالیت های مشخصی از خود نشان نمی دهند و برای مدت طولانی به روش های عملی متوسل می شوند. راه هاجهت گیری در خصوصیات اشیاء

بر خلاف کودکان کم توان ذهنی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنیکودکان رشدی در تشخیص عملی خصوصیات اشیاء مشکلی ندارند، اما تجربه حسی آنها برای مدت طولانی تثبیت نشده و در کلمات تعمیم داده نمی شود. بنابراین، کودک نمی تواند دستورالعمل های حاوی علامت شفاهی را به درستی دنبال کند ( "یک مداد قرمز به من بده"، هر چند که خود رنگ را نام می برد.

ویژهکودکان در تسلط بر مفهوم بزرگی با مشکلاتی مواجه می شوند؛ آنها پارامترهای قدر فردی را شناسایی و تعیین نمی کنند. (طول، عرض، ارتفاع، ضخامت). فرآیند تجزیه و تحلیل پیچیده است ادراککودکان نمی دانند چگونه عناصر ساختاری اصلی یک شی، رابطه فضایی آنها و جزئیات کوچک را شناسایی کنند. می توان در مورد سرعت آهسته شکل گیری یک تصویر کل نگر از یک شی صحبت کرد که در مشکلات مرتبط با فعالیت هنری منعکس می شود.

از سمت شنوایی ادراکبدون اختلالات جدی کودکان ممکن است در جهت یابی صداهای غیر گفتاری با مشکل مواجه شوند، اما فرآیندهای واجی عمدتاً تحت تأثیر قرار می گیرند.

معایب فوق الذکر فعالیت های جهت گیری- پژوهشی در مورد موتورهای لمسی نیز صدق می کند. ادراک، که تجربه حسی کودک را غنی می کند و به او اجازه می دهد تا اطلاعاتی در مورد ویژگی های اشیاء مانند دما، بافت مواد، برخی از ویژگی های سطح، شکل، اندازه به دست آورد. فرآیند تشخیص اشیا با لمس دشوار است.

برای تعیین سطح توسعه ادراک، می توانید موارد زیر را به کودکان پیشنهاد دهید وظایف:

تعیین جهت و انتهای مسیر یک شیء در خطوط - هزارتوها.

این مورد را در میان موارد مشابه پیدا کنید.

آنچه را که در نقاشی ها از دست داده است بگویید.

پیدا کنید چه اشیایی در نقاشی ها پنهان شده اند.

هرم را به درستی و نادرست توسط معلم جمع آوری کنید.

یک وصله مناسب برای فرش پیدا کنید.

یک تصویر را به چهار قسمت برش دهید.

حدس بزنید پشت صفحه چه صدایی به گوش می رسد (مثلاً ریختن آب از شیشه به شیشه، خش خش کاغذ);

تعیین کنید که کدام ساز موسیقی پشت صفحه به صدا در می آید.

ریتم را مطابق مدل معلم بزنید.

مشخص کنید که صدا از کجا می آید.

کلمه را با صدای بلند، آرام بگویید.

با لمس آنچه در کیف وجود دارد را پیدا کنید.

با چشمان بسته مشخص کنید که معلم کدام قسمت از بدن را لمس کرده است.

با چشمان بسته مشخص کنید که معلم چند بار دست یا پشت شما را لمس کرده است.

با چشمان بسته مشخص کنید که معلم چه شکلی را روی پوست کودک کشیده است.

درست نشان دادن (ترک کرد)دست (پا، گوش)در خانه و در معلم ایستاده روبرو.

با چشمان بسته حدس بزنید شی پیشنهادی از چه ماده ای ساخته شده است.

من می خواهم توجه داشته باشم که برای تشخیص این روانیفرآیند، شما باید مطالبی را ارائه دهید که برای کودکان آشنا باشد. برای مثال، اگر بچه‌ها ندانند بالالایکا چیست و صدای آن چگونه است، نمی‌توانید بابالایکا را پشت پرده بازی کنید. ما می توانیم یک تنبور، یک طبل، یک جغجغه برداریم.

در نتیجه تشخیصیدر میان کودکان گروه من، مشخص شد که 38.6٪ از کودکان وظایف پیشنهادی را با موفقیت انجام دادند، 28.1٪ در انجام وظایف با مشکل مواجه شدند، 33.3٪ از کودکان با وظایف پیشنهادی کنار آمدند.

با توجه به این واقعیت که پیش دبستانیسن برای تشکیل همه انواع حساس است ادراک، من یک سیستم از کلاس های اضافی برای اصلاح این فرآیند ذهنی. این کلاس ها شامل وظایف و بازی هایی بود که هر دو با هدف توسعه بصری انجام می شدند ادراک، پیشنهاد شده توسط Ya. O. Mikfeld در برنامه پیشگیری از نارساخوانی نوری و نارساخوانی، و در تصحیحشنوایی و لمسی ادراک. کل سیستم شامل 12 درس با در نظر گرفتن سطح توسعه و نوع فعالیت پیشرو بود پیش دبستانی ها. این کلاس ها یک بار در هفته و به مدت 3 ماه برگزار شد.

لازم به ذکر است که محتوای وظایف ارائه شده به کودکان به طور مداوم پیچیده تر می شود. و بازی های آموزشی به عنوان ابزار اصلی آموزش استفاده می شد.

سیستم درس برای اصلاح ادراک در کودکان پیش دبستانیبا ZPR شامل وظایفی بود که کودکان روی میزها انجام می‌دادند، و همچنین بازی‌هایی در فضای باز که به تغییر نوع فعالیت کودکان و تنوع بخشیدن به آنها کمک می‌کرد. کلاس های اصلاحی

نمونه ای از یکی از فعالیت های قبل شما: در اینجا نام بازی ها را می بینید، اصلاحیوظایف هر بازی و تجهیزات مورد نیاز برای اجرای درس.

1 "چه چیزی جا افتاده؟"توسعه بصری ادراکبرگه شماره 6 برای هر کودک، مداد رنگی

2 "هنرمند چه چیزی را قاطی کرده است؟"توسعه بصری ادراکبرگه شماره 7 برای هر کودک، مداد رنگی

3 "ترتیب شکل ها"توسعه حافظه بصری مجموعه ای از چهره ها

4 "در حال اجرا بر روی سیگنال"توسعه شنوایی درک تنبور

5 "شکل خود را با لمس تشخیص دهید"توسعه لامسه ادراکمجموعه ای از اشکال هندسی ساخته شده از کاغذ مخملی یا مقوا

اجازه دهید مطالب را به اختصار شرح دهم کار اصلاحی. بهبود بصری ادراکموارد فراهم می کند: دیداری ادراک شکل; رنگ ها؛ اندازه؛ و همچنین مجموعه ای از ویژگی های اشیاء.

به عنوان تمرینات اساسی استفاده می شود: "همان را پیدا کن", "تصاویر را به خاطر بسپار", "یک شکل چوبی بسازید", "چه چیزی جا افتاده؟", "ترتیب شکل ها", "چی تغییر کرد؟", "حیوان را کامل کنید"و غیره.

توسعه شنوایی ادراکشامل چندین مراحل:

حدس زدن یک شیء صدا، ساز، ملودی؛ تمایز صداهای جدا شده از راه دور. تمایز صداهای جدا شده نزدیک به صوت؛

درک گروهی از صداها;

تمایز تفاوت های صوتی ظریف در صداها

در این مرحله استفاده می کنیم انواع زیرتمرینات و وظایف: "در حال اجرا بر روی سیگنال", "حدس بزن کی زنگ زد", "تکرار کن، اشتباه نکن", "برعکس بگو"و غیره.

توسعه لامسه ادراک شامل: تمایز اشیاء بر اساس شکل. تمایز اجسام ساخته شده از مواد مختلف، مقایسه اجسام از نظر اندازه با لمس (هم شکل، اما اندازه های مختلف، مقایسه اجسام بر اساس وزن. انواع زیر استفاده می شود. تمرینات: "شکل خود را با لمس تشخیص دهید", « کیسه فوق العاده» , "پر و صندلی", "حساسیت قطار", "ببینید روی چه سطحی راه رفته اید"و غیره.

مدرن ادراکات بعد از کلاس های اصلاحی:

سطح بالا 73.7 درصد از کودکان را نشان داد (45.1 درصد افزایش);

سطح متوسط ​​- 14٪ (کاهش 14.1%);

سطح پایین 12.3% (کاهش 21%).

بر اساس موارد فوق می توانید انجام دهید نتیجه: رشد حسی در پیش دبستانیسن یکی از زمینه های رشد ذهنی است. انتخاب سریع ویژگی های اطلاعاتی در مورد یک شی ترویج می کندشناسایی موثر آن ادراکدر ترکیب با اقدامات عملی، به نظر می رسد که آنها به یکدیگر کمک می کنند. نقشی ارزشمند ادراکدر تسلط کودک در مهارت های نوشتن، خواندن و شمارش.

بهره وری تشخیص و اصلاح ادراک در سنین پیش دبستانیبا ZPR به موارد زیر بستگی دارد شرایط:

با در نظر گرفتن ساختار فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی;

استفاده از دارایی های ثابت اصلاحات - بازی های آموزشی;

پیچیدگی تدریجی محتوای وظایف و تکالیف ارائه شده به کودکان.

کودکان عقب مانده ذهنی در درجه اول با دانش ناکافی، محدود و پراکنده در مورد محیط مشخص می شوند. جهان تصور چنین کودکانی معیوب است و اطلاعات کافی را ارائه نمی دهد. نه تنها ویژگی های فردی ادراک نقض می شود، بلکه ادراک به عنوان یک فعالیت، شامل اجزای انگیزشی-هدف و عملیاتی نیز نقض می شود. یک انفعال کلی در ادراک وجود دارد که خود را در تلاش برای جایگزینی یک کار پیچیده تر با یک کار ساده تر نشان می دهد.

سطح پایین تجزیه و تحلیل مشاهده:

1. دامنه محدود تحلیل؛
2. غلبه تجزیه و تحلیل بر سنتز.
3. اختلاط ویژگی های ضروری و غیر ضروری؛
4. تثبیت توجه غالب بر تفاوت های قابل مشاهده در اشیاء؛
5. استفاده نادر از اصطلاحات و مفاهیم تعمیم یافته.

نقص در ادراک بصری با مشکل شکل‌گیری فعالیت ذهنی ترکیب می‌شود و توانایی یادگیری آن‌ها را کاهش می‌دهد، به وضوح چهره‌های خطوطی را که با خطوط و ضربات خط کشیده شده‌اند برجسته می‌کنند؛ چنین کودکانی برای جدا کردن تصاویر روی همدیگر دشوار است، وظایف مربوط به تعیین جهت را درک می‌کنند. با خطاها، جهت گیری در صفحه ورق. کودکان اشکال اشکال هندسی را ضعیف تجزیه و تحلیل می کنند و نمی توانند اشیاء را با هم مرتبط کنند، اما با توجه به 2-3 ویژگی (رنگ، ​​شکل، اندازه). سرعت درک کودکان عقب مانده ذهنی با کندی مشخص مشخص می شود. آنها برای دریافت و پردازش اطلاعات به زمان بیشتری نیاز دارند.

نقص در ادراک بر رشد تمام فعالیت های ارادی تأثیر منفی می گذارد، به ویژه در کودکان با عقب ماندگی ذهنی با منشاء مغزی-ارگانیک. ویژگی های ادراکی زیر مختل می شوند:

1. عینیت،
2. ساختاری (مشکل در تشخیص اشیاء واقع در یک چشم انداز غیر معمول، کانتور و تصاویر شماتیک).

علاوه بر این، صداقت آسیب می بیند:

• مشکلات، در صورت لزوم، جداسازی عناصر فردی از یک شی که به عنوان یک کل واحد درک می شود.
• مشکلات در تکمیل ساخت یک تصویر کامل از هر قسمت از آن؛
• یک تصویر کل نگر از عناصر فردی به آرامی شکل می گیرد (پازل).

ویژگی های ادراک کودکان عقب مانده ذهنی:

1. مشکلات در تشخیص اشیاء ارائه شده از یک زاویه غیر معمول؛
2. در تشخیص اشیاء در تصاویر کانتور و شماتیک، به ویژه آنهایی که خط کشیده شده یا روی یکدیگر قرار گرفته اند، اشتباه کنید.
3. مشاهده آهسته اشیاء (ادراک کوتاه مدت)؛
4. مشکلات در ایجاد یک تصویر بصری؛
5. شناسایی اشیاء یا اشکال در پس زمینه "سر و صدا" دشوار است.
6. مخلوط کردن حروف به سبک مشابه؛
7. کودکان تحت تأثیر پیچیدگی اشیاء و زوال قرار می گیرند شرایط خارجیتحصیلات.

ایرادات ادراک شنیداریدر کودکان آنها خود را در اختلالات واجی نشان می دهند (صداها را ضعیف تشخیص می دهند، در تشخیص ترتیب و توالی در یک کلمه مشکل دارند). رشد مفاهیم فضایی در کودکان در مشکلات جهت گیری راست به چپ آشکار می شود. در 8٪ از کودکان، جهت گیری نوری-فضایی کافی در تصاویر اشیاء آشکار شد، در 64٪ خطاهایی در جهت گیری نوری-مکانی حروف وجود داشت. برای کودکان، در صورت لزوم، گزارش شفاهی در روند جهت گیری در فضا دشوار است. مشکلات در شکل گیری ایده ها در مورد روابط فضایی با توسعه نیافتگی فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز فضایی توضیح داده می شود.

ویژگی های حوزه شناختی کودکان عقب مانده ذهنی به طور گسترده در ادبیات روانشناختی و تربیتی پوشش داده شده است (V. I. Lubovsky، T. P. Artemyeva، S. G. Shevchenko، M. S. Pevzner، و غیره). با وجود تعداد زیادی ازطبقه بندی هایی که توسط متخصصان مختلف شاغل در این زمینه ارائه شده است، همگی ساختار کلی نقص عقب ماندگی ذهنی را بر اساس منشاء اختلال برجسته می کنند. با عقب ماندگی ذهنی، کودکان دچار انحرافات در حوزه های فکری، عاطفی و شخصی می شوند.

دانش آموزان کم توان ذهنی فعالیت شناختی کافی ندارند که همراه با خستگی سریع و فرسودگی کودک می تواند به طور جدی مانع یادگیری و رشد آنها شود. بنابراین، خستگی سریع منجر به کاهش عملکرد می شود، که خود را در مشکلات در تسلط بر مطالب آموزشی نشان می دهد.

کودکان و نوجوانان مبتلا به این آسیب شناسی با انتقال مکرر از حالت فعالیت به انفعال کامل یا جزئی، تغییر در خلق و خوی کاری و غیر کاری مشخص می شوند که با حالات عصبی روانی آنها همراه است. در عین حال گاهی اوقات شرایط بیرونی (پیچیدگی کار، حجم زیاد کار و...) کودک را از تعادل خارج می کند، او را عصبی و نگران می کند.

دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی ممکن است اختلالاتی در رفتار خود نشان دهند. آنها به سختی وارد حالت کار درس می شوند؛ می توانند از جای خود بپرند، در کلاس قدم بزنند و سؤالاتی بپرسند که مربوط به این درس نیست. برخی از کودکان به سرعت خسته می شوند، بی حال، منفعل می شوند و کار نمی کنند. برخی دیگر از نظر حرکتی بیش از حد تحریک پذیر، مهار نشده و بی قرار هستند. این کودکان بسیار حساس و تندخو هستند. بیرون آوردن آنها از چنین حالت هایی مستلزم زمان، روش های خاص و درایت عالی از سوی معلم و سایر بزرگسالان اطراف نوجوان مبتلا به این نقص رشدی است.

آنها در تغییر از یک فعالیت به فعالیت دیگر مشکل دارند. کودکان و نوجوانان دارای عقب ماندگی ذهنی با ناهمگونی قابل توجهی در بخش های آسیب دیده و دست نخورده فعالیت ذهنی مشخص می شوند. بیشترین اختلال در حوزه عاطفی-شخصی و ویژگی های کلی فعالیت (فعالیت شناختی، به ویژه خود به خودی، هدفمندی، کنترل، عملکرد)، در مقایسه با شاخص های نسبتاً بالاتر تفکر و حافظه است.

GE. سوخاروا معتقد است که کودکان و نوجوانان دارای عقب ماندگی ذهنی عمدتاً با بلوغ ناکافی حوزه عاطفی-ارادی مشخص می شوند. G. E. Sukhareva با تجزیه و تحلیل پویایی رشد افراد ناپایدار تأکید می کند که سازگاری اجتماعی آنها بیشتر به تأثیر محیط بستگی دارد تا به خودشان. از یک سو، آنها به شدت تلقین پذیر و تکانشی هستند، و از سوی دیگر، قطبی از عدم بلوغ از اشکال بالاتر فعالیت ارادی، ناتوانی در ایجاد یک کلیشه پایدار زندگی مورد تایید اجتماعی برای غلبه بر مشکلات، تمایل به پیروی از مسیری با کمترین مقاومت، شکست در توسعه ممنوعیت های خود و قرار گرفتن در معرض تأثیرات منفی خارجی. همه این معیارها سطح پایین انتقادی، ناپختگی و ناتوانی در ارزیابی مناسب موقعیت را مشخص می کند و در نتیجه، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی دچار اضطراب نمی شوند.

همچنین، G. E. Sukhareva از اصطلاح "بی ثباتی روانی" در رابطه با اختلالات رفتاری در نوجوانان استفاده می کند، به این معنی که عدم تشکیل خط رفتاری خود به دلیل افزایش تلقین پذیری، تمایل به هدایت در اعمال توسط احساس لذت، ناتوانی در اعمال اراده، سیستماتیک فعالیت کارگری، دلبستگی های مداوم و ثانیاً در ارتباط با ویژگی های ذکر شده - عدم بلوغ جنسی فرد، که در ضعف و بی ثباتی نگرش های اخلاقی ظاهر می شود. انجام شده توسط G. E. Sukhareva، مطالعه ای در مورد نوجوانان مبتلا به اختلالات حوزه عاطفیبا توجه به نوع بی‌ثباتی روانی، به ما این امکان را داد که نتیجه‌گیری‌های زیر را به دست آوریم: این گونه نوجوانان با عدم بلوغ اخلاقی، عدم احساس وظیفه، مسئولیت، ناتوانی در مهار خواسته‌های خود، اطاعت از نظم مدرسه و افزایش تلقین پذیری و اشکال رفتاری نادرست مشخص می‌شوند. از دیگران.

به طور خلاصه می توان به نتایج زیر دست یافت. نوجوانان دارای عقب ماندگی ذهنی با اختلالات رفتاری مانند بی ثباتی ذهنی و مهار انگیزه ها مشخص می شوند.

نوجوانان مبتلا به این نوع اختلالات رفتاری با ویژگی های عدم بلوغ عاطفی و ارادی، احساس ناکافی وظیفه، مسئولیت پذیری، نگرش با اراده قوی، ابراز علایق فکری، عدم احساس فاصله، جسارت کودکانه و رفتار اصلاح شده متمایز می شوند.

سطح احساسی به راحتی منجر به موقعیت های درگیری، که در حل آن عدم کنترل نفس و درون نگری وجود دارد. بی دقتی در روابط به دلیل اعمال منفی، دست کم گرفتن درام و پیچیدگی موقعیت وجود دارد. نوجوانان به راحتی می توانند قول بدهند و به راحتی آنها را فراموش کنند. آنها وقتی در تحصیل شکست می خورند هیچ نگرانی ندارند. و ضعف علایق آموزشی منجر به بازی های حیاطی، نیاز به حرکت و آرامش جسمانی می شود. پسران اغلب مستعد تحریک پذیری هستند، دختران - به گریه. هر دوی آنها مستعد دروغگویی هستند، دروغ هایی که از اشکال ناپخته خود تائید پیشی می گیرند. شیرخوارگی ذاتی در این گروه از نوجوانان اغلب با ویژگی‌های نارسایی ارگانیک مغزی، بازداری حرکتی، احساس نیاز و رنگ سرخوشی رنگ آمیزی می‌شود. خلق و خوی بالاطغیان های عاطفی، همراه با یک جزء قوی رویشی، اغلب با سردرد، عملکرد پایین و خستگی شدید همراه است.

همچنین، چنین نوجوانانی با عزت نفس بالا، با سطح پایین اضطراب، سطح ناکافی آرزوها - واکنش ضعیف به شکست، اغراق در موفقیت مشخص می شوند.

بنابراین، مشخصه این گروه از نوجوانان فقدان انگیزه آموزشی است، و عدم به رسمیت شناختن اقتدار بزرگسالان با بلوغ دنیوی یک طرفه، تغییر جهت گیری متناظر علایق به سمت سبک زندگی متناسب با سن بالاتر، ترکیب می شود.

با این حال، تجزیه و تحلیل اختلالات در نوجوانان با عقب ماندگی ذهنی، نظر در مورد نقش شرایط مساعد آموزش و پرورش در پیشگیری از جبران ناتوانی رفتاری را تأیید می کند. در شرایط آموزش ویژه، به دلیل شکل گیری هدفمند ویژگی های شخصی و مهارت های فعالیت داوطلبانه، ناهمزمانی رشد ویژگی نوزادی ذهنی تا حد زیادی هموار می شود.

ویژگی های فعالیت ذهنی دانش آموزان عقب مانده ذهنی.

حافظه:

رشد ناکافی فرآیندهای شناختی اغلب دلیل اصلی مشکلاتی است که کودکان عقب مانده ذهنی هنگام یادگیری در مدرسه تجربه می کنند. همانطور که مطالعات بالینی و روانشناختی-آموزشی متعدد نشان می دهد، اختلالات حافظه نقش مهمی در ساختار نقص فعالیت ذهنی در این ناهنجاری رشدی ایفا می کند.

T.A. ولاسوا، M.S. پوزنر اشاره به کاهش حافظه ارادیدر میان دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی، یکی از دلایل اصلی مشکلات آنها در یادگیری مدرسه است. این کودکان متون یا جدول ضرب را به خوبی به خاطر نمی آورند و هدف و شرایط تکلیف را در نظر نمی گیرند. آنها با نوسانات در بهره وری حافظه و فراموشی سریع آموخته های خود مشخص می شوند.

ویژگی های خاص حافظه کودکان عقب مانده ذهنی:

کاهش ظرفیت حافظه و سرعت حافظه،

· به خاطر سپردن غیر ارادی نسبت به حالت عادی بهره وری کمتری دارد،

· مکانیسم حافظه با کاهش بهره وری در اولین تلاش ها در حفظ مشخص می شود، اما زمان لازم برای حفظ کامل نزدیک به نرمال است.

غلبه حافظه دیداری بر حافظه کلامی،

· کاهش حافظه تصادفی.

· اختلال در حافظه مکانیکی.

توجه :

علل اختلال توجه:

1. پدیده های آستنیک موجود در کودک تأثیر دارد.

2. مکانیسم ارادی در کودکان به طور کامل شکل نگرفته است.

3. فقدان انگیزه؛ کودک وقتی جالب است تمرکز خوبی نشان می دهد، اما زمانی که به سطح متفاوتی از انگیزه نیاز است - نقض علاقه.

محقق کودکان عقب مانده ذهنی Zharenkova L.M. به موارد زیر اشاره می کند ویژگی های توجه، مشخصه از این تخلف: تمرکز کم: ناتوانی کودک در تمرکز روی یک کار، روی هر فعالیتی، حواس پرتی سریع.

در مطالعه N.G. پادوبنی به وضوح ظاهر شد ویژگی های توجه در کودکان عقب مانده ذهنی:

· در طول کل کار آزمایشی، مواردی از نوسانات توجه، تعداد زیادی حواس پرتی، خستگی سریع و خستگی مشاهده شد. .

· سطح پایین ثبات توجه. کودکان نمی توانند برای مدت طولانی در یک فعالیت مشابه شرکت کنند.

· دامنه توجه باریک.

· توجه داوطلبانه به شدت آسیب می بیند.

رشد تفکر تحت تأثیر همه فرآیندهای ذهنی است:

· سطح توسعه توجه.

· سطح رشد ادراک و ایده ها در مورد دنیای اطراف ما (هرچه تجربه غنی تر باشد، کودک می تواند نتیجه گیری پیچیده تری داشته باشد).

· سطح رشد گفتار.

· سطح شکل گیری مکانیسم های داوطلبانه (مکانیسم های نظارتی). هر چه کودک بزرگتر باشد، مشکلات پیچیده تری می تواند حل کند.

در کودکان کم توان ذهنی، همه این پیش نیازها برای رشد تفکر به یک درجه مختل می شود. کودکان در تمرکز روی یک کار مشکل دارند. این کودکان ادراک ضعیفی دارند، آنها تجربه نسبتاً کمی در زرادخانه خود دارند - همه اینها ویژگی های فکری یک کودک عقب مانده ذهنی را تعیین می کند.

آن جنبه از فرآیندهای شناختی که در کودک مختل می شود با نقض یکی از اجزای تفکر همراه است.

کمبودهای عمومی در فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی:

1. عدم شکل گیری انگیزه شناختی، جستجو (نگرش خاص نسبت به هر کار فکری). کودکان تمایل دارند از هرگونه تلاش فکری اجتناب کنند. برای آنها، لحظه غلبه بر مشکلات جذاب نیست (امتناع از انجام یک کار دشوار، جایگزینی یک کار فکری با یک کار نزدیکتر و بازیگوش). چنین کودکی کار را به طور کامل انجام نمی دهد، بلکه فقط بخش ساده تری از آن را انجام می دهد. کودکان علاقه ای به نتیجه کار ندارند. این ویژگی تفکر در مدرسه خود را نشان می دهد، زمانی که کودکان خیلی سریع علاقه خود را به موضوعات جدید از دست می دهند.

2. فقدان مرحله جهت گیری مشخص هنگام حل مشکلات ذهنی. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بلافاصله شروع به عمل می کنند. این موقعیت در آزمایش N.G تایید شد. پادوبنی. هنگامی که دستورالعمل هایی برای این کار ارائه شد، بسیاری از کودکان تکلیف را درک نکردند، اما به دنبال این بودند که به سرعت مواد آزمایشی را به دست آورند و شروع به عمل کنند. لازم به ذکر است که کودکان کم توان ذهنی بیشتر علاقه مند هستند که کار خود را در سریع ترین زمان ممکن به پایان برسانند تا به کیفیت کار. کودک نمی داند چگونه شرایط را تجزیه و تحلیل کند و اهمیت مرحله جهت گیری را درک نمی کند که منجر به خطاهای زیادی می شود. هنگامی که کودک شروع به یادگیری می کند، بسیار مهم است که شرایطی برای او ایجاد شود تا در ابتدا به فکر و تجزیه و تحلیل تکلیف باشد.

3. فعالیت ذهنی کم، سبک کار "بی فکر" (کودکان به دلیل عجله و بی نظمی، به طور تصادفی و بدون در نظر گرفتن کامل شرایط داده شده عمل می کنند؛ جستجوی مستقیم برای راه حل ها یا غلبه بر مشکلات وجود ندارد). کودکان یک مسئله را در سطح شهودی حل می کنند، یعنی به نظر می رسد کودک پاسخ را درست می دهد، اما نمی تواند آن را توضیح دهد.

4. تفکر کلیشه ای، الگوی آن.

تفکر تصویری-تصویری .

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

الگوها و ویژگی های رشد ادراک در کودکان عقب مانده ذهنی

1. ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی

1.1 مفهوم و دلایلعقب ماندگی ذهنی

عقب ماندگی ذهنی (MDD) نقض رشد طبیعی است که در آن کودکی که به سن مدرسه رسیده است همچنان در دایره علایق پیش دبستانی و بازی باقی می ماند. مفهوم "تاخیر" بر ماهیت موقت (اختلاف بین سطح رشد و سن) و در عین حال موقتی تأخیر تأکید دارد، که با افزایش سن، هر چه زودتر شرایط مناسب برای یادگیری و رشد کودکان با موفقیت بیشتری برطرف شود. این دسته ایجاد شده است.

در روانشناسی و تربیتی و همچنین ادبیات پزشکیرویکردهای دیگر برای دسته دانش‌آموزان مورد بررسی استفاده می‌شود: «کودکان با ناتوانی‌های یادگیری»، «در یادگیری عقب ماندن»، «کودکان عصبی». با این حال، معیارهایی که بر اساس آن این گروه ها متمایز می شوند، با درک ماهیت عقب ماندگی ذهنی منافاتی ندارد. مطابق با یک رویکرد اجتماعی-آموزشی، چنین کودکانی "کودکان در معرض خطر" نامیده می شوند.

مشکل انحرافات خفیف در رشد ذهنی تنها در اواسط قرن بیستم، زمانی که به دلیل رشد سریع، چه در علم خارجی و چه در علم داخلی اهمیت ویژه ای پیدا کرد. مناطق مختلفعلم و فناوری و افزایش پیچیدگی برنامه های درسی آموزش عمومی مدارس، تعداد زیادی از کودکان با مشکلات یادگیری ظاهر شدند. مربیان و روانشناسان اهمیت زیادی برای تجزیه و تحلیل علل این شکست قائل بودند. اغلب با عقب ماندگی ذهنی توضیح داده می شد که با فرستادن چنین کودکانی به مدارس کمکی که در سال 1908-1910 در روسیه ظاهر شد، همراه بود.

با این حال، زمانی که معاینه بالینیبه طور فزاینده ای، بسیاری از کودکانی که در برنامه مدرسه آموزش عمومی تسلط ضعیفی داشتند، نمی توانستند ویژگی های خاص ذاتی عقب ماندگی ذهنی را تشخیص دهند. در دهه 50-60. این مشکل اهمیت خاصی پیدا کرده است که در نتیجه تحت رهبری M.S. پوزنر، دانشجویان L.S. ویگوتسکی، متخصص در زمینه عقب ماندگی ذهنی، مطالعه جامعی را در مورد علل افت تحصیلی آغاز کرد. افزایش شدید افت تحصیلی در پس زمینه برنامه های آموزشی پیچیده تر باعث شد که او وجود نوعی نقص روانی را فرض کند که خود را در شرایط افزایش تقاضاهای آموزشی نشان می دهد. یک معاینه جامع بالینی، روان‌شناختی و تربیتی دانش‌آموزانی که به‌طور مداوم در مدارس در مناطق مختلف کشور عملکرد ضعیفی داشتند و تجزیه و تحلیل مجموعه عظیمی از داده‌ها، مبنای ایده‌های فرمول‌بندی‌شده درباره کودکان عقب‌مانده ذهنی (MDD) را تشکیل داد.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شامل کودکانی می شوند که دارای ناتوانی های رشدی مشخصی نیستند (عقب ماندگی ذهنی، توسعه نیافتگی شدید گفتار، نقص های اولیه شدید در عملکرد سیستم های تحلیلی فردی - شنوایی، بینایی، سیستم حرکتی). کودکان این دسته به دلایل مختلف زیست اجتماعی، مشکلات سازگاری، از جمله سازگاری مدرسه را تجربه می کنند. مشکلاتی که کودکان عقب مانده ذهنی تجربه می کنند نه تنها می تواند ناشی از عدم توجه، عدم بلوغ حوزه انگیزشی، انفعال شناختی عمومی و کاهش خودکنترلی باشد، بلکه به دلیل توسعه نیافتگی برخی فرآیندهای ذهنی، اختلالات حرکتی و اختلالات عملکردی نیز می باشد. ویژگی‌های ذکر شده در بالا مانع از تسلط کودکان بر برنامه‌های آموزشی عمومی نمی‌شود، اما انطباق خاصی با ویژگی‌های روان‌فیزیکی کودک را ضروری می‌سازد.

با ارائه به موقع سیستم آموزشی اصلاحی و در برخی موارد مراقبت های پزشکی، می توان تا حدی و گاهی به طور کامل بر این انحراف رشدی غلبه کرد.

عقب ماندگی ذهنی در کودکان یک اختلال چندشکلی پیچیده است که در آن کودکان مختلف از اجزای مختلف فعالیت ذهنی، روانی و فیزیکی خود رنج می برند.

علل عقب ماندگی ذهنی.

علل عقب ماندگی ذهنی متفاوت است. عوامل خطر برای ایجاد عقب ماندگی ذهنی در کودک را می توان به گروه های اصلی تقسیم کرد: بیولوژیکی و اجتماعی.

در بین عوامل بیولوژیکی، دو گروه متمایز می شوند: پزشکی-بیولوژیکی و ارثی.

علل پزشکی و بیولوژیکی شامل ضایعات ارگانیک اولیه سیستم عصبی مرکزی است. اکثر کودکان سابقه یک دوره پری ناتال پر بار دارند که عمدتاً با یک دوره نامطلوب بارداری و زایمان همراه است.

به گفته متخصصان نوروفیزیولوژیست رشد فعالو بلوغ مغز انسان در نیمه دوم بارداری و 20 هفته اول پس از تولد صورت می گیرد. همین دوره حیاتی است، زیرا ساختارهای سیستم عصبی مرکزی به تأثیرات بیماری زایی که رشد را به تاخیر می اندازد و از رشد فعال مغز جلوگیری می کند، حساس تر می شود.

به عوامل خطر آسیب شناسی داخل رحمیرا می توان نسبت داد:

سن مادر یا سن خیلی پایین،

مادر با مزمن جسمی یا آسیب شناسی ماماییقبل یا در طول بارداری

همه اینها می تواند در وزن کم بدن کودک در هنگام تولد، در سندرم های افزایش تحریک پذیری نورو رفلکس، در اختلالات خواب و بیداری، در افزایش تون عضلانی در هفته های اول زندگی ظاهر شود.

اغلب، ZPR می تواند ناشی از بیماری های عفونیدر دوران نوزادی، آسیب های مغزی تروماتیک، بیماری های جسمی شدید.

تعدادی از نویسندگان عوامل ارثی عقب ماندگی ذهنی را شناسایی می کنند که شامل پستی مادرزادی و در میان سایر موارد ارثی سیستم عصبی مرکزی کودک می شود. اغلب در کودکان با تأخیر در پیدایش ارگانیک مغزی، با حداقل، مشاهده می شود اختلالات عملکرد مغز. ادبیات بر غلبه پسران در میان بیماران عقب مانده ذهنی تأکید دارد که می توان آن را به دلایل مختلفی توضیح داد:

آسیب پذیری بیشتر جنین پسر در برابر تأثیرات پاتولوژیک در دوران بارداری و زایمان.

درجه نسبتاً پایین‌تری از عدم تقارن بین نیم‌کره‌ای عملکردی در دختران در مقایسه با پسران، که ذخیره بیشتری از قابلیت‌های جبرانی را در صورت آسیب به سیستم‌های مغزی که فعالیت ذهنی بالاتری را ارائه می‌دهند، تعیین می‌کند.

اغلب در ادبیات نشانه هایی از شرایط نامطلوب روانی-اجتماعی زیر وجود دارد که باعث تشدید عقب ماندگی ذهنی در کودکان می شود. این:

بارداری ناخواسته؛

مادر مجرد یا بزرگ شدن در خانواده های تک والدی؛

تضادهای مکرر و ناهماهنگی رویکردهای آموزشی؛

وجود محیط مجرمانه؛

سطح پایین تحصیلات والدین؛

زندگی در شرایط ناکافی امنیت مادی و شرایط بد زندگی؛

عوامل شهر بزرگ: سر و صدا، رفت و آمد طولانی به محل کار و خانه، عوامل محیطی نامطلوب.

ویژگی ها و انواع آموزش خانواده؛

محرومیت زودهنگام روانی و اجتماعی کودک؛

موقعیت های استرس زا که کودک در آن قرار دارد و غیره.

با این حال، ترکیبی از عوامل زیستی و اجتماعی نقش مهمی در ایجاد عقب ماندگی ذهنی دارد. به عنوان مثال، یک محیط اجتماعی نامطلوب (برون و درون خانواده) باعث تحریک و تشدید تأثیر ارگانیک و عوامل ارثیبر رشد فکری و عاطفی کودک

1.2 طبقه بندی عقب ماندگی ذهنی

چندین طبقه بندی از عقب ماندگی ذهنی در ادبیات بالینی و روانشناختی-آموزشی ارائه شده است.

روانپزشک برجسته کودک G.E. سوخاروا، با مطالعه کودکانی که از شکست مداوم مدرسه رنج می برند، تأکید کرد که اختلالات تشخیص داده شده در آنها باید از اشکال خفیف عقب ماندگی ذهنی متمایز شود. علاوه بر این، همانطور که نویسنده اشاره کرد، عقب ماندگی ذهنی را نباید با نرخ عقب ماندگی ذهنی یکی دانست. عقب ماندگی ذهنی یک ناتوانی ذهنی پایدارتر است، در حالی که عقب ماندگی ذهنی یک وضعیت برگشت پذیر است. بر اساس معیار اتیولوژیک، یعنی دلایل بروز عقب ماندگی ذهنی، G.E. سوخاروا اشکال زیر را شناسایی کرد:

ناتوانی ذهنی به دلیل شرایط نامساعد محیطی، تربیتی یا آسیب شناسی رفتاری؛

اختلال فکری با دراز مدت شرایط آستنیکناشی از بیماری های جسمی؛

نقص فکری اشکال گوناگونشیرخوارگی؛

ناتوانی ذهنی ثانویه ناشی از نقص شنوایی، بینایی، گفتار، خواندن و نوشتن.

اختلالات فکری عملکردی- پویا در کودکان در مرحله باقیمانده و دوره طولانی مدت عفونت ها و آسیب های سیستم عصبی مرکزی.

تحقیق M.S. پوزنر و تی.ا. ولاسوا به ما اجازه داد تا دو شکل اصلی عقب ماندگی ذهنی را شناسایی کنیم:

V.V. کووالف چهار شکل اصلی ZPR را شناسایی می کند:

b شکل دیسونتوژنتیک عقب ماندگی ذهنی، که در آن کمبود ناشی از مکانیسم های تاخیر یا تحریف رشد ذهنی کودک است.

ب شکل انسفالوپاتیک عقب ماندگی ذهنی، که بر اساس آسیب ارگانیک به مکانیسم های مغز است مراحل اولیهآنتوژنز

ب) عقب ماندگی ذهنی به دلیل توسعه نیافتگی تحلیلگرها (نابینایی، ناشنوایی، توسعه نیافتگی گفتار، و غیره)، ناشی از عملکرد مکانیسم محرومیت حسی.

طبقه بندی V.V. کووالوا در تشخیص کودکان و نوجوانان دارای عقب ماندگی ذهنی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، باید در نظر داشت که نویسنده مشکل ZPR را به عنوان یک مشکل مستقل در نظر نمی گیرد. گروه بینی شناسی، اما به عنوان یک سندرم در اشکال مختلف دیسونتوژنز (فلج مغزی، اختلال گفتار و غیره).

آموزنده ترین برای روانشناسان و معلمان طبقه بندی K.S است. لبدینسکایا. نویسنده بر اساس یک مطالعه جامع بالینی، روان‌شناختی و آموزشی بر روی دانش‌آموزان ابتدایی کم‌موارد، یک طبقه‌بندی بالینی عقب ماندگی ذهنی ایجاد کرد.

درست مانند طبقه بندی V.V. کووالف، طبقه بندی توسط K.S. Lebedinskaya بر اساس اصل علت شناسی است و شامل چهار گزینه اصلی برای عقب ماندگی ذهنی است:

تأخیر در رشد ذهنی منشأ قانونی؛

در کودکان با تظاهرات شیرخوارگی ذهنی و روانی تشخیص داده می شود. در ادبیات روانشناسی، به عقب ماندگی رشد اشاره دارد که با حفظ ساختار فیزیکی یا ویژگی های شخصیتی ذاتی در دوران کودکی در بزرگسالی آشکار می شود.

شیوع شیرخوارگی ذهنی، طبق گفته برخی از نویسندگان، 1.6 درصد در میان جمعیت کودک است.

علل آن اغلب ضایعات مغزی نسبتاً خفیف هستند: عفونی، سمی و غیره، از جمله تروما و خفگی جنین.

در عمل بالینی، دو شکل شیرخوارگی ذهنی متمایز می شود: ساده و پیچیده. در مطالعات بیشتر، چهار نوع اصلی شناسایی شد: نوزادان هارمونیک (ساده)، ناهماهنگ، ارگانیک و روان زایی.

شیرخوارگی هماهنگ (ساده) در تاخیر یکنواخت در سرعت رشد جسمی و ذهنی فرد ظاهر می شود که در نابالغی حوزه عاطفی-ارادی بیان می شود و بر رفتار کودک و سازگاری اجتماعی او تأثیر می گذارد. نام "شیرخوارگی هارمونیک" توسط G.E. سوخاروا

خود تصویر بالینیبا ویژگی های نابالغی، "کودکی" در ظاهر جسمی و ذهنی مشخص می شود. کودکان از نظر قد و رشد جسمانی 1.5 تا 2 سال از همسالان خود عقب ترند و با حالات چهره پر جنب و جوش، حرکات رسا و حرکات سریع و تند مشخص می شوند. خستگی در بازی و خستگی سریع هنگام اجرا به چشم می خورد. وظایف عملی. آنها به خصوص به سرعت از کارهای یکنواختی که مستلزم حفظ توجه متمرکز برای مدت طولانی است (نقاشی، شمارش، خواندن، نوشتن) خسته می شوند. با هوش کامل، علایق ناکافی در نوشتن، خواندن و حساب بیان شده است.

کودکان با توانایی ضعیف برای استرس ذهنی، افزایش تقلید و تلقین پذیری مشخص می شوند. با این حال، در سن 6-7 سالگی، کودک به خوبی درک می کند و بسته به نیاز به انجام این یا آن کار، رفتار خود را تنظیم می کند.

نوزادان ناهماهنگ ممکن است با بیماری های غدد درون ریز همراه باشد. بنابراین، با تولید ناکافی هورمون های آدرنال و هورمون های غدد جنسی در سنین 12-13 سالگی، ممکن است در پسران و دختران تاخیر در بلوغ وجود داشته باشد. در همان زمان ، ویژگی های عجیب و غریب روان نوجوان شکل می گیرد که مشخصه به اصطلاح شیرخوارگی هیپوژنیتال است. بیشتر اوقات، صفات نابالغی در پسران ظاهر می شود. نوجوانان کند هستند، به سرعت خسته می شوند و عملکرد آنها بسیار ناهموار است - در نیمه اول روز بالاتر. از دست دادن حافظه تشخیص داده می شود. توجه به سرعت از بین می رود، بنابراین دانش آموز اشتباهات زیادی مرتکب می شود. علایق نوجوانان مبتلا به نوع هیپوژنیتال شیرخوارگی منحصر به فرد است: به عنوان مثال، پسران بیشتر به فعالیت های آرام علاقه مند هستند. مهارت ها و توانایی های حرکتی به اندازه کافی توسعه نیافته اند، آنها دست و پا چلفتی، کند و دست و پا چلفتی هستند. این کودکان با هوش خوب، با دانش بسیار متمایز هستند، اما همیشه نمی توانند از دانش خود در کلاس استفاده کنند، زیرا بسیار غافل و بی توجه هستند. آنها مستعد بحث های بی نتیجه در مورد هر موضوعی هستند. آنها بسیار حساس هستند و شکست های خود را در مدرسه و مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان را به طرز دردناکی تجربه می کنند. در جمع بزرگترها احساس بهتری دارم، جایی که آنها را فاضل می دانند. علائم شیرخوارگی هیپوژنیتال در ظاهر یک نوجوان عبارتند از: کوتاهی قد، چاق بودن، صورت «ماهی شکل» و صدای جیر جیر.

نوع نوروپاتیک شیرخوارگی پیچیده با وجود ویژگی های ذهنی ضعیف مشخص می شود. معمولا این کودکان بسیار ترسو، ترسو، وابسته، بیش از حد به مادر خود وابسته هستند و به سختی با موسسات مراقبت از کودک سازگار می شوند. چنین کودکانی از بدو تولد به سختی به خواب می روند و خواب ناآرامی دارند. خجالتی و خجالتی هستند و عادت کردن به آنها دشوار است تیم کودکان. آنها در کلاس بسیار منفعل هستند و در حضور غریبه ها به سوالات پاسخ نمی دهند. در آنها توانایی های فکریگاهی اوقات آنها از همسالان خود جلوتر هستند ، اما نمی دانند چگونه دانش خود را نشان دهند - عدم اطمینان در پاسخ ها احساس می شود که تصور معلم را از دانش واقعی آنها بدتر می کند. چنین کودکانی اغلب ترس از پاسخ شفاهی دارند. عملکرد آنها به سرعت کاهش می یابد. نوزادی نیز در ناتوانی کامل عملی خود را نشان می دهد. مهارت های حرکتی با زاویه و کندی مشخص می شوند.

در پس زمینه این ویژگی های ذهنی، به اصطلاح روان رنجوری مدرسه ممکن است ایجاد شود. کودک تمایل زیادی به حضور در مدرسه ندارد. هر بیماری جسمیبا خوشحالی سلام می کند، زیرا فرصتی برای ماندن در خانه پیش می آید. این تنبلی نیست، بلکه ترس از جدایی از محیط معمول، یعنی مادر است. دشواری انطباق با مدرسه منجر به کاهش جذب مواد آموزشی می شود، حافظه و توجه بدتر می شود. کودک بی حال و حواس پرت می شود.

شیرخوارگی روان‌زا، به عنوان گونه‌ای خاص از شیرخوارگی، در روانپزشکی خانگیو روانشناسی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. این گزینه به عنوان بیانی از شکل گیری شخصیت نابهنجار در شرایط تربیت نامناسب در نظر گرفته می شود. معمولاً در خانواده‌هایی اتفاق می‌افتد که یک کودک وجود دارد که توسط چندین بزرگسال نگهداری می‌شود. این اغلب باعث می شود کودک از استقلال، اراده، توانایی و سپس تمایل به غلبه بر کوچکترین مشکلات جلوگیری کند.

با رشد عقلانی عادی، چنین کودکی به طور ناموزون یاد می گیرد، زیرا عادت به کار ندارد و نمی خواهد تکالیف را به طور مستقل تکمیل و بررسی کند.

سازگاری در گروهی از این دسته از کودکان به دلیل ویژگی های شخصیتی مانند خودخواهی و مخالفت با کلاس دشوار است که نه تنها به موقعیت های درگیری منجر می شود، بلکه باعث ایجاد حالت روان رنجور در کودک می شود.

توجه ویژه باید به کودکان مبتلا به به اصطلاح غفلت خرد اجتماعی شود. این کودکان به دلیل قرار گرفتن طولانی مدت در معرض کمبود اطلاعات، نه تنها فکری، بلکه اغلب احساسی، سطح رشد ناکافی از مهارت ها، توانایی ها و دانش را در زمینه یک سیستم عصبی کامل دارند. شرایط نامساعد تربیتی (با الکلیسم مزمنوالدین در شرایط غفلت و غیره) باعث شکل گیری کند فعالیت ارتباطی و شناختی کودکان در سنین پایین می شود. L.S. ویگوتسکی بارها تاکید کرد که روند شکل گیری روان کودک توسط وضعیت اجتماعی رشد تعیین می شود که به عنوان رابطه بین کودک و واقعیت اجتماعی اطراف او درک می شود.

در خانواده های ناکارآمد، کودک دچار کمبود ارتباط می شود. این مشکل با تمام شدت خود در آن به وجود می آید سن مدرسهدر ارتباط با سازگاری مدرسه با هوش سالم، این کودکان نمی توانند به طور مستقل فعالیت های خود را سازماندهی کنند: آنها در برنامه ریزی و شناسایی مراحل آن با مشکلاتی مواجه می شوند و نمی توانند نتایج را به اندازه کافی ارزیابی کنند. فقدان توجه، تکانشگری و عدم علاقه به بهبود عملکرد فرد آشکار است. کارها به ویژه زمانی دشوار می شوند که باید طبق دستورالعمل های شفاهی تکمیل شوند. آنها از یک طرف افزایش خستگی را تجربه می کنند و از طرف دیگر بسیار تحریک پذیر و مستعد طغیان های عاطفی و درگیری هستند.

با آموزش مناسب، کودکان مبتلا به شیرخوارگی می توانند آموزش متوسطه یا ناقص را دریافت کنند؛ آنها به آموزش حرفه ای، آموزش تخصصی متوسطه و حتی آموزش عالی دسترسی دارند. اما در صورت وجود عوامل نامطلوب امکان پذیر است پویایی منفیمخصوصاً با نوزاد گرایی پیچیده که می تواند خود را در ناسازگاری ذهنی و اجتماعی کودکان و نوجوانان نشان دهد.

بنابراین، اگر پویایی رشد ذهنی کودکان مبتلا به شیرخوارگی را به طور کلی ارزیابی کنیم، غالباً مطلوب است. همانطور که تجربه نشان می دهد، تظاهر عدم بلوغ عاطفی-ارادی شخصی با افزایش سن کاهش می یابد.

تاخیر در رشد ذهنی با منشاء جسمی؛

علل این نوع تأخیر در رشد ذهنی، بیماری های مزمن مختلف، عفونت ها، روان رنجورهای دوران کودکی، ناهنجاری های مادرزادی و اکتسابی سیستم جسمانی است. با این شکل از عقب ماندگی ذهنی، کودکان ممکن است تظاهرات آستنیک مداوم داشته باشند، که نه تنها وضعیت جسمی، بلکه تعادل روانی کودک را نیز کاهش می دهد. کودکان با ترس، کمرویی و عدم اعتماد به نفس مشخص می شوند. کودکان این دسته از عقب ماندگی ذهنی به دلیل سرپرستی والدینی که سعی می کنند فرزندان خود را از آنچه که به نظر آنها ارتباط غیرضروری است محافظت کنند، ارتباط کمی با همسالان خود دارند، بنابراین آستانه پایینی برای ارتباطات بین فردی دارند. با این نوع عقب ماندگی ذهنی، کودکان نیاز به درمان در آسایشگاه های ویژه دارند. رشد و آموزش بیشتر این کودکان به وضعیت سلامت آنها بستگی دارد.

عقب ماندگی ذهنی با منشا روانی؛

ظهور آن به دلیل شرایط نامساعد تربیتی و آموزشی است که مانع از شکل گیری صحیح شخصیت کودک می شود. ما در مورد به اصطلاح پیدایش اجتماعی صحبت می کنیم، زمانی که شرایط نامطلوب است محیط اجتماعیخیلی زود به وجود می آیند، تأثیر طولانی مدت دارند، روان کودک را تحت تأثیر قرار می دهند اختلالات روان تنی، اختلالات رویشی ک.س. لبدینسکایا تأکید می کند که این نوع تأخیر رشد ذهنی باید از غفلت آموزشی متمایز شود، که عمدتاً به دلیل نقص در فرآیند یادگیری کودک در مهد کودک یا مدرسه است.

رشد شخصیت کودک دارای عقب ماندگی ذهنی با منشاء روانی از سه گزینه اصلی پیروی می کند.

اولین گزینه بی ثباتی ذهنی است که در نتیجه محافظت از بدن ایجاد می شود. کودک در شرایط غفلت تربیت می شود. معایب تربیت در فقدان احساس وظیفه، مسئولیت، اشکال مناسب رفتار اجتماعی آشکار می شود، زمانی که مثلاً در موقعیت های دشواراو نمی تواند با عاطفه کنار بیاید. خانواده به طور کلی رشد ذهنی کودک را تحریک نمی کند و از او حمایت نمی کند علایق شناختی. در برابر پس زمینه دانش و ایده های ناکافی در مورد واقعیت اطراف، که از جذب دانش مدرسه جلوگیری می کند، این کودکان ویژگی های نابالغی آسیب شناختی حوزه های عاطفی و ارادی را نشان می دهند: ناتوانی عاطفی، تکانشگری، افزایش تلقین پذیری.

گزینه دوم - که در آن محافظت بیش از حد بیان می شود - تربیت متنعم، زمانی که ویژگی های استقلال، ابتکار، مسئولیت پذیری و وظیفه شناسی به کودک القا نشود. این اغلب با بچه هایی که دیر به دنیا می آیند اتفاق می افتد. در زمینه کودک گرایی روان زا، علاوه بر ناتوانی در اعمال اراده، کودک با خود محوری، بی میلی به کار منظم، نگرش به کمک مداوم و تمایل به مراقبت همیشه مشخص می شود.

گزینه سوم، سبک فرزندپروری ناپایدار با عناصر خشونت عاطفی و جسمی در خانواده است. وقوع آن توسط خود والدین تحریک می شود که رفتار بی ادبانه و بی رحمانه ای با کودک دارند. یک یا هر دو والدین ممکن است نسبت به پسر یا دختر خود ستمگر و پرخاشگر باشند. در پس زمینه چنین روابط درون خانواده ای، به تدریج ویژگی های شخصیتی بیمارگونه کودک دارای عقب ماندگی ذهنی شکل می گیرد: ترسو، ترس، اضطراب، بلاتکلیفی، عدم استقلال، عدم ابتکار عمل، فریبکاری، تدبیر و اغلب عدم حساسیت به غم و اندوه دیگران. که منجر به مشکلات مهم اجتماعی شدن می شود.

تاخیر در رشد ذهنی با منشا مغزی-ارگانیک.

آخرین نوع عقب ماندگی ذهنی در میان افراد در نظر گرفته شده، جایگاه اصلی را در محدوده این انحراف به خود اختصاص می دهد. اغلب در کودکان رخ می دهد و همچنین در کودکان بارزترین اختلالات هیجانی-ارادی آنها را ایجاد می کند. فعالیت شناختیبطور کلی.

این نوع ترکیبی از علائم نابالغی سیستم عصبی کودک و علائم آسیب جزئی به تعدادی از عملکردهای ذهنی است. او دو گزینه اصلی بالینی و روانشناختی را برای عقب ماندگی ذهنی با منشاء مغزی-ارگانیک شناسایی می کند.

در گزینه اول، صفات ناپختگی در حوزه عاطفی، مانند شیرخوارگی ارگانیک، غالب است. اگر علائم انسفالوپاتی مشاهده شود، آنها با اختلالات خفیف مغزی و عصبی مانند نشان داده می شوند. بالاتر عملکردهای ذهنیدر عین حال، آنها به اندازه کافی شکل نگرفته اند، در کنترل فعالیت های داوطلبانه ضعیف و ضعیف هستند.

در گزینه دوم، علائم آسیب غالب است: "اختلالات انسفالوپاتیک مداوم، اختلالات جزئی در عملکرد قشر مغز و اختلالات عصبی شدید (اینرسی، تمایل به پشتکار) وجود دارد. تنظیم فعالیت ذهنی کودک نه تنها در حوزه کنترل، بلکه در زمینه برنامه ریزی فعالیت های شناختی نیز مختل می شود. منجر به سطح پایینتسلط بر انواع فعالیت های داوطلبانه رشد کودک در فعالیت های دستکاری، گفتار، بازی، تولیدی و آموزشی به تأخیر می افتد.

پیش بینی عقب ماندگی ذهنی با منشاء مغزی-ارگانیک در تا اندازه زیادیبستگی به وضعیت عملکردهای بالاتر قشر مغز و نوع پویایی رشد آن وابسته به سن دارد. همانطور که توسط I.F. مارکوفسایا، با غلبه اختلالات عصبی عمومی، پیش آگهی کاملا مطلوب است.

هنگامی که آنها با کمبود شدید عملکردهای قشر فردی ترکیب می شوند، یک اصلاح روانشناختی و آموزشی عظیم مورد نیاز است که در یک مهدکودک تخصصی انجام می شود. اختلالات اولیه پایدار و گسترده برنامه ریزی، کنترل و شروع انواع فعالیت های ذهنی ارادی مستلزم تمایز آنها از عقب ماندگی ذهنی و سایر اختلالات روانی جدی است.

هر یک از این انواع عقب ماندگی ذهنی ساختار بالینی و روانشناختی خود را دارد، ویژگی‌های خاص خود را در مورد عدم بلوغ عاطفی و اختلال شناختی دارد و اغلب با تعدادی از علائم دردناک - جسمی، انسفالوپاتیک، عصبی پیچیده می‌شود. در بسیاری از موارد اینها علائم دردناکرا نمی توان تنها به عنوان پیچیده در نظر گرفت، زیرا آنها نقش بیماری زایی مهمی در تشکیل خود ZPR دارند.

انواع بالینی ارائه شده از پایدارترین اشکال عقب ماندگی ذهنی عمدتاً دقیقاً در ویژگی های ساختار و ماهیت رابطه بین دو مؤلفه اصلی این ناهنجاری رشدی متفاوت است: ساختار نوزادی و ویژگی های رشد. از عملکردهای ذهنی

بر خلاف عقب ماندگی ذهنی، که در آن خود کارکردهای ذهنی - تعمیم، مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز - با عقب ماندگی ذهنی آسیب می بینند، پیش نیازهای فعالیت فکری آسیب می بیند. اینها شامل فرآیندهای ذهنی مانند توجه، ادراک، حوزه تصاویر و بازنمایی ها، هماهنگی بینایی-حرکتی، شنوایی واج و غیره است.

هنگام معاینه کودکان عقب مانده ذهنی در شرایطی که برای آنها راحت است و در فرآیند آموزش و پرورش هدفمند، کودکان قادر به همکاری ثمربخش با بزرگسالان هستند. آنها کمک یک بزرگسال و حتی کمک همسالان پیشرفته تر را به خوبی می پذیرند. این حمایت اگر در قالب تکالیف بازی باشد و بر علاقه غیرارادی کودک به فعالیت‌هایی که انجام می‌شود متمرکز شود، حتی مؤثرتر است.

ارائه بازیگوشانه وظایف، بهره وری کودکان کم توان ذهنی را افزایش می دهد، در حالی که برای کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی می تواند دلیلی برای لغزش غیرارادی کودک از انجام کار باشد. این امر به ویژه زمانی اتفاق می افتد که وظیفه پیشنهادی در حد توانایی های یک کودک عقب مانده ذهنی باشد.

کودکان عقب مانده ذهنی به فعالیت های بازی و دستکاری اشیا علاقه مند هستند. فعالیت بازی کودکان عقب مانده ذهنی، برخلاف کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی، بیشتر ماهیتی هیجانی دارد. فاقد برنامه، تخیل و توانایی تصور ذهنی موقعیت است. برخلاف کودکان پیش دبستانی که به طور معمول در حال رشد هستند، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون آموزش خاص به سطح ایفای نقش نمی پردازند، بلکه در سطح "گیر می کنند" بازی داستانی. در عین حال، همسالان عقب مانده ذهنی آنها در سطح کنش های بازی شی باقی می مانند.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با شدت بیشتر احساسات مشخص می شوند، که به آنها اجازه می دهد برای مدت طولانی تری روی انجام کارهایی که علاقه فوری آنها را برمی انگیزد تمرکز کنند. علاوه بر این، هر چه کودک علاقه بیشتری به انجام کار داشته باشد، نتایج فعالیت او بالاتر خواهد بود. پدیده مشابهی در کودکان عقب مانده ذهنی مشاهده نمی شود. حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی توسعه نیافته است و همانطور که قبلاً ذکر شد ارائه بیش از حد بازیگوشانه وظایف اغلب کودک را از حل خود منحرف می کند و رسیدن به هدف را دشوار می کند.

اکثر کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در سنین پیش دبستانی درجات مختلفدر هنرهای تجسمی مسلط هستند. پیش دبستانی های عقب مانده ذهنی بدون آموزش خاص فعالیت بصری ندارند. چنین کودکی در سطح پیش نیازهای تصاویر شی متوقف می شود، یعنی. در سطح خط خطی در بهترین حالت، برخی از کودکان دارای تمبرهای گرافیکی هستند - تصاویر شماتیک از خانه ها، تصاویر "سفالوپود" از یک شخص، حروف، اعداد، که به طور آشفته در سراسر صفحه یک ورق کاغذ پراکنده شده اند.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که عقب ماندگی ذهنی (MDD) یکی از رایج ترین اشکال است اختلالات روانی. این یک تخلف است سرعت عادیرشد ذهنی اصطلاح "تاخیر" بر ماهیت موقت اختلال تأکید می کند، یعنی سطح رشد روانی فیزیکی به طور کلی ممکن است مطابقت نداشته باشد. سن پاسپورتکودک. تظاهرات خاص عقب ماندگی ذهنی در کودک به علل و زمان وقوع آن، میزان تغییر شکل عملکرد آسیب دیده و اهمیت آن در سیستم کلی رشد ذهنی بستگی دارد.

بنابراین، می‌توانیم مهم‌ترین گروه‌های زیر را که می‌توانند باعث PPD شوند شناسایی کنیم:

دلایل بیولوژیکی که از بلوغ طبیعی و به موقع مغز جلوگیری می کند.

عدم ارتباط عمومی با دیگران، که باعث تاخیر در جذب تجربه اجتماعی توسط کودک می شود.

فقدان فعالیت های کامل و متناسب با سن که به کودک این فرصت را می دهد تا به طور مؤثر تجربه اجتماعی "مناسب" و شکل گیری به موقع اقدامات ذهنی درونی را داشته باشد.

محرومیت اجتماعی که از رشد به موقع ذهنی جلوگیری می کند.

تمام انحرافات در چنین کودکانی از سیستم عصبی متغیر و منتشر و موقتی است. برخلاف عقب ماندگی ذهنی، با عقب ماندگی ذهنی، نقص عقلی قابل برگشت است.

این تعریف منعکس کننده عوامل بیولوژیکی و اجتماعی ظهور و توسعه چنین حالتی است که در آن رشد کامل ارگانیسم با مشکل مواجه می شود، شکل گیری فردی رشد یافته شخصی به تأخیر می افتد و شکل گیری یک شخصیت بالغ اجتماعی مبهم است.

چندین طبقه بندی از ZPR وجود دارد:

GE. سوخاروا؛

تحقیق M.S. پوزنر و تی.ا. ولاسوا، که دو شکل اصلی عقب ماندگی ذهنی را شناسایی کرد:

· تأخیر در رشد ذهنی ناشی از شیرخوارگی ذهنی و روانی (توسعه بی عارضه و پیچیده فعالیت شناختی و گفتار، که در آن جایگاه اصلی توسط توسعه نیافتگی حوزه عاطفی-ارادی اشغال شده است).

· عقب ماندگی ذهنی ناشی از شرایط طولانی مدت آستنیک و مغزی.

V.V. کووالف چهار شکل اصلی ZPR را شناسایی می کند:

ب شکل دیسونتوژنتیک عقب ماندگی ذهنی.

ب شکل انسفالوپاتیک عقب ماندگی ذهنی.

ب) عقب ماندگی ذهنی به دلیل توسعه نیافتگی تحلیلگرها (نابینایی، ناشنوایی، توسعه نیافتگی گفتار و غیره)؛

ь عقب ماندگی ذهنی ناشی از نقص در تربیت و کمبود اطلاعات با اوایل کودکی(غفلت آموزشی).

آموزنده ترین برای روانشناسان و معلمان طبقه بندی K.S است. لبدینسکایا:

· عقب ماندگی ذهنی با منشاء اساسی؛

· تاخیر در رشد ذهنی با منشاء جسمی.

· عقب ماندگی ذهنی با منشاء روانی.

· عقب ماندگی ذهنی با منشاء مغزی-ارگانیک.

2. ویژگی های رشد ادراک در کودکان عقب مانده ذهنی

2.1 ادراک به عنوان شناختی فرآیند ذهنی. شکل گیری و توسعه ادراک

مشکل ادراک به طور گسترده در روانشناسی روسی مورد مطالعه قرار گرفته است. (E.N. Sokolov، M.D. Dvoryashina، N.A. Kudryavtseva، N.P. Sorokun، P.A. Shevarev، R.I. Govorova، و غیره). هدف تحقیق آنها آشکار کردن الگوهای اساسی نمایش واقعیت و تجزیه و تحلیل ویژگی های ادراک در کودکان پیش دبستانی است. می گویند توانایی های حسی هستند عملکردارگانیسم، احساس و درک فرد از دنیای اطراف و خودش را فراهم می کند. در توسعه توانایی های حسی، جذب استانداردهای حسی نقش مهمی ایفا می کند.

استانداردهای حسی - نمونه های پذیرفته شده عمومی خواص خارجیموارد. هفت رنگ طیف و سایه روشنی و اشباع آنها به عنوان معیارهای حسی رنگ و به عنوان استانداردهای فرم عمل می کنند - اشکال هندسی، کمیت ها - سیستم متریک اندازه گیری ها و غیره.

ادراک بازتابی کل نگر از اشیا، موقعیت ها، پدیده هایی است که از تاثیر مستقیم محرک های فیزیکی بر سطوح گیرنده اندام های حسی ناشی می شود.

ادراک بازتاب اشیا یا پدیده ها با تأثیر مستقیم آنها بر حواس است.

ادراک بازتابی است در آگاهی فرد از اشیاء و پدیده ها به عنوان یک کل که مستقیماً بر اندام های حسی او تأثیر می گذارد، و نه ویژگی های فردی آنها، همانطور که در مورد حس اتفاق می افتد.

ادراک شکلی از بازتاب ذهنی کل نگر از اشیا یا پدیده ها با تأثیر مستقیم آنها بر حواس است.

با ترکیب تمام تعاریف در یک، می توان نتیجه گرفت که:

ادراک نتیجه فعالیت یک سیستم تحلیلگر است. تجزیه و تحلیل اولیه، که در گیرنده ها انجام می شود، با فعالیت تحلیلی و مصنوعی پیچیده بخش های مغز آنالیزورها تکمیل می شود. برخلاف احساسات، در فرآیندهای ادراک، تصویری از یک شیء کامل با انعکاس کل مجموعه ویژگی های آن شکل می گیرد. با این حال، تصویر ادراک به مجموع ساده ای از احساسات کاهش نمی یابد، اگرچه آنها را در ترکیب خود گنجانده است. در واقع، درک کل اشیا یا موقعیت ها بسیار پیچیده تر است. علاوه بر احساسات، فرآیند ادراک شامل تجربه قبلی، فرآیندهای درک آنچه درک می شود، یعنی. فرآیند ادراک شامل فرآیندهای ذهنی حتی بالاتر مانند حافظه و تفکر است. بنابراین ادراک را اغلب سیستم ادراکی انسان می نامند.

اگر احساسات در خود ما قرار دارند، پس ویژگی های درک شده اشیاء، تصاویر آنها، در فضا محلی می شوند. این فرآیند مشخصه ادراک، عینیت سازی نامیده می شود.

در نتیجه ادراک، تصویری تشکیل می شود که شامل مجموعه ای از احساسات مختلف مرتبط با یکدیگر است که توسط آگاهی انسان به یک شی، پدیده یا فرآیند نسبت داده می شود.

امکان ادراک، توانایی سوژه را نه تنها برای پاسخ دادن به یک محرک حسی، بلکه برای تشخیص کیفیت حسی متناظر به عنوان ویژگی یک شی معین، پیش‌فرض می‌گیرد. برای انجام این کار، شی باید به عنوان منبع نسبتاً پایدار تأثیرات ناشی از آن بر سوژه و به عنوان ابژه احتمالی اعمال سوژه معطوف به آن، متمایز شود. بنابراین، درک یک شیء نه تنها از طرف سوژه مستلزم وجود یک تصویر، بلکه یک نگرش مؤثر خاص است که فقط در نتیجه یک فعالیت تونیک نسبتاً توسعه یافته (مخچه و قشر)، تنظیم کننده تن حرکتی ایجاد می شود. و ایجاد حالت استراحت فعال لازم برای مشاهده. بنابراین ادراک کاملاً نشان می دهد توسعه بالانه تنها حسی، بلکه سیستم حرکتی.

بنابراین، برای اینکه یک شی خاص درک شود، لازم است که نوعی ضدفعالیت در رابطه با آن انجام شود که هدف آن مطالعه، ساختن و شفاف سازی تصویر است. تصویری که در نتیجه فرآیند ادراک ظاهر می شود، تعامل و کار هماهنگ چندین تحلیلگر را در یک زمان پیش فرض می گیرد. بسته به اینکه کدام یک از آنها فعال تر کار می کند، اطلاعات بیشتری را پردازش می کند، بیشتر دریافت می کند نشانه های قابل توجه، که ویژگی های شیء درک شده را نشان می دهد، انواع ادراک را متمایز می کند. چهار آنالیزور - دیداری، شنوایی، پوست و ماهیچه - اغلب به عنوان رهبر در فرآیند ادراک عمل می کنند. بر این اساس، ادراک دیداری، شنیداری و لامسه از هم متمایز می شوند.

بنابراین، ادراک به عنوان یک سنتز معنادار (از جمله تصمیم گیری) و تعیین شده (مرتبط با گفتار) از احساسات مختلف به دست آمده از اشیاء جدایی ناپذیر یا پدیده های پیچیده درک شده به عنوان یک کل عمل می کند. سنتز به شکل تصویری از یک شی یا پدیده معین ظاهر می شود که در طول بازتاب فعال آنها شکل می گیرد.

ذهنیت، یکپارچگی، ثبات و طبقه بندی (معنی بودن و تعیین) ویژگی های اصلی تصویر هستند که در فرآیند و نتیجه ادراک ایجاد می شوند.

عینیت توانایی فرد برای درک جهان نه به صورت مجموعه ای از احساسات نامرتبط، بلکه به شکل اشیاء جدا شده از یکدیگر است که دارای ویژگی هایی هستند که این احساسات را ایجاد می کنند.

ادراک اشیا عمدتاً به دلیل درک شکل اتفاق می افتد، زیرا قابل اطمینان ترین نشانه یک چیز است که در صورت تغییر رنگ، اندازه و موقعیت جسم بدون تغییر باقی می ماند. شکل به خطوط مشخصه و موقعیت های نسبی اجزای یک جسم اشاره دارد. تشخیص شکل ممکن است دشوار باشد، و نه تنها به دلیل خطوط پیچیده خود چیز. درک شکل می تواند تحت تأثیر بسیاری از اشیاء دیگر باشد که معمولاً در میدان دید هستند و می توانند عجیب ترین ترکیب ها را تشکیل دهند. گاهی اوقات مشخص نیست که آیا یک جزء معین متعلق به این شی است یا دیگری، این قطعات چه شیئی را تشکیل می دهند. بسیاری از توهمات ادراک بر این اساس ساخته می شوند، زمانی که یک شی نه آنطور که واقعاً هست - با توجه به ویژگی های عینی (کم یا بیشتر، سبک تر یا سنگین تر) درک می شود.

یکپارچگی ادراک در این واقعیت بیان می شود که تصویر اشیاء درک شده به صورت کاملاً تمام شده با همه داده نمی شود. عناصر لازم، اما گویی از نظر ذهنی به شکلی کل نگر بر اساس مجموعه بزرگی از عناصر تکمیل شده است. این همچنین در صورتی اتفاق می‌افتد که برخی از جزئیات یک شی توسط شخص مستقیماً در یک لحظه معین از زمان توسط حواس درک نشود.

ثبات به عنوان توانایی درک اشیاء به صورت نسبتاً ثابت در شکل، رنگ و اندازه و تعدادی پارامتر دیگر بدون توجه به تغییر تعریف می شود. شرایط فیزیکیادراک

ماهیت مقوله ای ادراک انسان در این است که ماهیت تعمیم یافته دارد و ما هر شیء ادراک شده را با یک کلمه-مفهوم تعیین می کنیم و آن را به طبقه خاصی نسبت می دهیم. مطابق با این کلاس، ما به دنبال نشانه هایی در شی درک شده می گردیم که مشخصه همه اشیا است از این کلاسو در گستره و محتوای این مفهوم بیان شده است.

ویژگی های توصیف شده عینیت، یکپارچگی، ثبات و طبقه بندی ادراک از بدو تولد در یک فرد ذاتی نیست؛ آنها به تدریج تبدیل به تجربه زندگی، تا حدی نتیجه طبیعی کار آنالیزورها، فعالیت مصنوعی مغز است. مشاهده و مطالعات تجربیبه عنوان مثال، تأثیر رنگ را بر اندازه ظاهری یک شی نشان می دهد: اجسام سفید و عموماً روشن بزرگتر از اجسام سیاه یا تیره مساوی به نظر می رسند، روشنایی نسبی بر فاصله ظاهری اشیا تأثیر می گذارد. فاصله یا زاویه دیدی که از آن یک تصویر یا شی را درک می کنیم بر رنگ ظاهری آن تأثیر می گذارد.

هر ادراک شامل یک تجربه بازتولید شده گذشته، تفکر شخص ادراک کننده، و به تعبیری خاص، احساسات و عواطف او نیز می شود. با انعکاس واقعیت عینی، ادراک منفعلانه این کار را انجام نمی دهد، زیرا به طور همزمان کل زندگی ذهنی شخصیت خاص درک کننده را منعکس می کند.

اگر یک کنش هماهنگ معطوف به یک شی، از یک سو، ادراک یک شی را پیش‌فرض می‌گیرد، سپس، به نوبه خود، ادراک آگاهی از ابژه‌های واقعیت مخالف سوژه، توانایی نه تنها پاسخ خودکار به یک محرک حسی را پیش‌فرض می‌گیرد. ، بلکه برای به کار بردن اشیاء در اقدامات هماهنگ. به طور خاص، به عنوان مثال، ادراک آرایش فضایی اشیا در فرآیند اکتساب حرکتی واقعی از طریق گرفتن حرکات و سپس حرکت شکل می گیرد.

شکل گیری و توسعه ادراک.

در ماه‌های اول زندگی کودک، ما فقط می‌توانیم با شک و تردید نسبت به وجود ادراک او به‌عنوان شکل پیچیده‌ای از بازتاب کل‌نگر از اشیاء واقعیت صحبت کنیم.

چنین ویژگی ادراک به عنوان عینیت، یعنی. انتساب احساسات و تصاویر به اشیاء واقعیت تنها در آغاز به وجود می آید سن پایین، حدود یک سال

هنگام مطالعه ادراک بصری در کودکان، مشخص شد که محرک هایی که در فضا به یکدیگر نزدیک هستند، بسیار بیشتر از محرک هایی که از یکدیگر دور هستند، در مجتمع ها ترکیب می شوند. این منجر به اشتباهات معمولی می شود که نوزادان مرتکب می شوند. برای مثال، ممکن است کودکی یک برج مکعبی را با بالاترین مکعب بگیرد و از اینکه متوجه شود فقط یک مکعب و نه کل برج در دست اوست، بسیار متعجب شود. یک کودک در این سن نیز ممکن است تلاش های متعدد و جدی برای برداشتن یک گل از لباس مادرش انجام دهد، بدون اینکه متوجه شود که گل بخشی از یک الگوی صاف است.

ثبات ادراک نیز تنها در 11-12 ماه، با انباشته شدن تجربه در فعالیت های متفکرانه و عملی با اشیاء در موقعیت های مختلف ظاهر می شود.

از سال دوم زندگی، در ارتباط با تسلط بر ساده ترین اقدامات ابزاری، درک کودک تغییر می کند. کودک پس از دریافت این فرصت و یادگیری عمل کردن با یک شی بر روی شی دیگر، معلوم می شود که قادر به پیش بینی روابط پویا بین بدن خودو موقعیت عینی و همچنین فعل و انفعالات بین اشیاء (به عنوان مثال، پیش بینی امکان کشیدن یک توپ از طریق یک سوراخ، حرکت یک جسم با کمک جسم دیگر و غیره).

در سال سوم زندگی، کودک می تواند اشکال ساده مانند دایره، بیضی، مربع، مستطیل، مثلث، چند ضلعی و همچنین تمام رنگ های اصلی طیف را تشخیص دهد: قرمز، نارنجی، زرد، سبز، آبی، بنفش. .

از حدود یک سالگی، کودک فرآیند شناخت فعال دنیای اطراف خود را بر اساس آزمایش آغاز می کند که طی آن ویژگی های پنهان این جهان آشکار می شود. از یک تا دو سالگی کودک استفاده می کند گزینه های مختلفبا انجام همان عمل، نشان دادن توانایی یادگیری عاملی، کودک توانایی حل یک مشکل را نه تنها با آزمون و خطا، بلکه با حدس زدن به دست می آورد. اختیار مستقیم ناگهانی برای حل مشکل پیش آمده. به گفته جی پیاژه، این امر به لطف هماهنگی درونی مدارهای حسی حرکتی و درونی سازی عمل ممکن می شود، یعنی. انتقال آن از سطح خارجی به سطح داخلی

در دوران گذار از سنین اولیه به پیش دبستانی، یعنی. در دوره 3 تا 7 سالگی کودک تحت تأثیر فعالیت های تولیدی، طراحی و هنری رشد می کند. گونه های پیچیدهفعالیت ادراکی تحلیلی- ترکیبی، به ویژه توانایی تجزیه ذهنی یک جسم مرئی به قطعات و سپس ترکیب آنها در یک کل واحد، قبل از اینکه چنین عملیاتی به صورت عملی انجام شود. تصاویر ادراکی مربوط به شکل اجسام نیز محتوای جدیدی به دست می آورند. علاوه بر طرح کلی، ساختار اشیاء، ویژگی های فضایی و روابط اجزای آن نیز برجسته شده است.

اعمال ادراکی در یادگیری شکل می گیرد و رشد آنها مراحل مختلفی را طی می کند. در مرحله اول، فرآیند شکل گیری با اعمال عملی و مادی که با اشیاء ناآشنا انجام می شود آغاز می شود. در این مرحله که وظایف ادراکی جدیدی را برای کودک در نظر می گیرد، اصلاحات لازم مستقیماً در اعمال مادی انجام می شود که باید انجام شود تا تصویری مناسب ایجاد شود. بهترین نتایج ادراک زمانی به دست می‌آید که به کودک برای مقایسه پیشنهاد شود به اصطلاح استانداردهای حسی، که به شکل بیرونی و مادی نیز ظاهر می‌شوند. با آنها، کودک این فرصت را دارد که شی درک شده را در فرآیند کار با آن مقایسه کند.

در مرحله دوم، خود فرآیندهای حسی که تحت تأثیر فعالیت عملی بازسازی می شوند، به اعمال ادراکی تبدیل می شوند. این اقدامات اکنون با کمک حرکات مناسب دستگاه گیرنده انجام می شود و اجرای اقدامات عملی با اشیاء درک شده را پیش بینی می کند. در این مرحله، L.A. ونگر، کودکان با کمک حرکات گسترده و اکتشافی دست و چشم با ویژگی های فضایی اشیا آشنا می شوند.

در مرحله سوم، کنش‌های ادراکی حتی بیشتر پنهان می‌شوند، فرو می‌ریزند، کوتاه می‌شوند، پیوندهای تأثیرگذار بیرونی آنها ناپدید می‌شوند و ادراک از بیرون مانند یک فرآیند منفعل به نظر می‌رسد. در واقع، این فرآیند هنوز فعال است، اما به طور درونی، عمدتاً فقط در هوشیاری و در سطح ناخودآگاه در کودک رخ می دهد. بچه ها این فرصت را پیدا می کنند که به سرعت ویژگی های اشیاء مورد علاقه را تشخیص دهند، برخی از اشیاء را از دیگران متمایز کنند و ارتباطات و روابطی را که بین آنها وجود دارد، بیابند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که ادراک به‌عنوان سنتز معنادار (از جمله تصمیم‌گیری) و معنادار (مرتبط با گفتار) از احساسات مختلف به‌دست‌آمده از اشیاء جدایی‌ناپذیر یا پدیده‌های پیچیده که به‌عنوان یک کل درک می‌شوند، عمل می‌کند. سنتز به شکل تصویری از یک شی یا پدیده معین ظاهر می شود که در طول بازتاب فعال آنها شکل می گیرد.

در سنین دبستان، آن ویژگی های اساسی ادراک، که نیاز به آن با ورود به مدرسه همراه است، تثبیت و توسعه می یابد.

در واقع، کسب دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان با ادراک آغاز می شود. بنابراین، برای کمک به موفقیت کودک در یادگیری، معلم باید جنبه های مختلف ادراک او را مطالعه کند و از رشد بالایی از انواع اصلی ادراک و ویژگی هایی مانند عینیت، یکپارچگی، آگاهی و نبوغ ادراک اطمینان حاصل کند. . همراه با رشد ادراک، حافظه کودک بهبود می یابد که در عینیت و خودسری آن بیان می شود.

2.2 ویژگی های رشد ادراک در کودکان عقب مانده ذهنی

شیوع اختلالات بینایی و شنوایی در بین کودکان عقب مانده ذهنی بیشتر از کودکان در حال رشد طبیعی نیست. کودکی را خواهید دید که در یک مهدکودک مخصوص کودکان این دسته از عینک استفاده می کند، نه بیشتر از همسالان معمولی در حال رشد. این بدان معناست که هیچ نقص حسی اولیه در کودکان این دسته وجود ندارد. در عین حال، وجود کمبودهای ادراک کاملاً مشهود است. حتی A. Strauss و L. Lehtinen، در کار خود در مورد کودکان با حداقل آسیب مغزی، نوشتند که این کودکان "گوش می کنند، اما نمی شنوند، نگاه می کنند، اما نمی بینند"، بنابراین به طور کلی تمرکز ناکافی ادراک موجود در کودکان را فرموله می کنند. ، منجر به پراکندگی و عدم تمایز آن می شود.

علل اختلال ادراک در کودکان کم توان ذهنی:

با عقب ماندگی ذهنی، فعالیت یکپارچه قشر مغز و نیمکره های مغز مختل می شود و در نتیجه کار هماهنگ سیستم های مختلف آنالیزور مختل می شود: شنوایی، بینایی و سیستم حرکتی، که منجر به اختلال در مکانیسم های سیستمیک می شود. از ادراک

کمبود توجه در کودکان عقب مانده ذهنی.

توسعه نیافتگی فعالیت جهت گیری-پژوهشی در سال های اول زندگی و در نتیجه، کودک تجربه عملی کامل و کافی لازم برای رشد ادراک خود را دریافت نمی کند.

ویژگی های ادراک:

کامل نبودن و دقت ادراک ناکافی با نقض توجه و مکانیسم های ارادی همراه است.

عدم تمرکز و سازماندهی توجه.

کندی درک و پردازش اطلاعات برای درک کامل. کودک کم توان ذهنی نسبت به یک کودک عادی به زمان بیشتری نیاز دارد.

سطح پایین ادراک تحلیلی. کودک به اطلاعاتی که درک می کند فکر نمی کند ("من می بینم، اما فکر نمی کنم.").

کاهش فعالیت ادراکی. در فرآیند ادراک، عملکرد جستجو مختل می شود، کودک سعی نمی کند از نزدیک نگاه کند، مطالب به صورت سطحی درک می شود.

به شدت آسیب دیده، اشکال پیچیده تری از ادراک است که نیاز به مشارکت چندین تحلیلگر دارد و ماهیت پیچیده ای دارد - ادراک بصری، هماهنگی دست و چشم.

تعدادی از نویسندگان در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی مشکلاتی در تشخیص شکل از پس زمینه، مشکلات در تشخیص شکل های مشابه و در صورت لزوم جداسازی جزئیات شی مورد نظر، کمبود در درک عمق فضا که تعیین فاصله اشیاء را برای کودکان دشوار می کند و به طور کلی کمبودهایی در جهت گیری مهارت های بصری- فضایی دارد. مشکلات خاصی در درک مکان عناصر فردی در تصاویر پیچیده یافت می شود. در تشخیص اشیاء واقعی و تصاویر مرتبط با این کاستی‌ها، مشکلاتی وجود دارد. بعداً، هنگامی که یادگیری خواندن آغاز می شود، کمبودهای ادراک خود را در آشفتگی حروف و عناصر آنها که از نظر طرح کلی مشابه هستند، نشان می دهد.

کمبودهای توصیف شده در ادراک با نقایص حسی اولیه همراه نیستند، بلکه در سطح عملکردهای پیچیده حسی-ادراکی ظاهر می شوند، به عنوان مثال. نتیجه عدم بلوغ فعالیت های تحلیلی و مصنوعی در سیستم بصریو به ویژه در مواردی که دیگر آنالیزورها، عمدتاً موتور، در ادراک بصری نقش دارند. به همین دلیل است که بیشترین تأخیر در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی در درک فضا مشاهده می شود که مبتنی بر ادغام احساسات بینایی و حرکتی است.

تاخیر حتی بیشتر را می توان در شکل گیری یکپارچگی دیداری و شنیداری مشاهده کرد اهمیت حیاتیهنگام آموزش سواد این تأخیر بدون شک خود را در مشکلاتی که این کودکان در یادگیری خواندن و نوشتن دارند نشان می دهد.

هیچ مشکلی در درک تأثیرات شنوایی ساده وجود ندارد. در تمایز صداهای گفتار مشکلاتی وجود دارد (که نشان دهنده کاستی است شنوایی آوایی) به وضوح در شرایط دشوار ظاهر می شود: هنگام تلفظ سریع کلمات، در کلماتی که چند هجایی و از نظر تلفظ نزدیک هستند. کودکان در تشخیص صداها در کلمات مشکل دارند. این مشکلات، که منعکس کننده ناکافی بودن فعالیت تحلیلی- ترکیبی در تحلیلگر صدا است، هنگام آموزش خواندن و نوشتن به کودکان آشکار می شود.

حتی قبل از مدرسه، کودکان تعداد زیادی ایده در مورد شکل و اندازه اشیاء مختلف جمع می کنند. این ایده ها مبنایی ضروری برای شکل گیری بعدی مفاهیم مهم هندسی و سپس مفاهیم هستند. هنگام ساختن ساختمان های مختلف از "مکعب"، دانش آموزان به اندازه های مقایسه ای اشیا توجه می کنند (این را با کلمات "بیشتر"، "کوچکتر"، "عریض تر"، "باریکتر"، "کوتاه تر"، "بالاتر"، "پایین تر" بیان می کنند. "، و غیره. .).

در بازی و فعالیت های عملی، آشنایی با شکل اجسام و تک تک اجزای آنها نیز اتفاق می افتد. به عنوان مثال، کودکان بلافاصله متوجه می شوند که یک توپ (کره) دارای خاصیت غلتیدن است، اما یک جعبه (موازی شکل) این خاصیت را ندارد. دانش آموزان به طور شهودی این ویژگی های فیزیکی را با شکل اجسام مرتبط می کنند. اما از آنجایی که تجربه دانش آموزان و انباشت اصطلاحات تصادفی است، وظیفه مهم آموزش، شفاف سازی ایده های انباشته شده و جذب اصطلاحات مربوطه است. برای این منظور لازم است به طور سیستماتیک نمونه های متنوعی ارائه شود. رابطه بین اشیاء که با کلمات "یکسان"، "متفاوت"، "بزرگتر"، "کوچکتر" و دیگران بیان می شود، یا بر روی اشیاء واقعی (نوارهای کاغذ، چوب، توپ و غیره) و یا بر روی تصاویر آنها ( نقاشی ها، نقاشی ها). هر یک از مثال‌هایی که برای این منظور ارائه می‌شوند باید به وضوح مشخصه اصلی را مشخص کنند که به وسیله آن این روابط روشن می‌شوند. به عنوان مثال، هنگام تشخیص اینکه کدام یک از دو قفسه "بزرگتر" است، مهم است که اطمینان حاصل شود که هر دو چوب دارای ضخامت (یا طول یکسان) هستند. در همه موارد، هنگام مقایسه، لازم است مواردی را انتخاب کنید که «نشانه مقایسه» برای آنها به وضوح قابل مشاهده، بدون ابهام و به راحتی توسط دانش آموز قابل شناسایی باشد.

اسناد مشابه

ویژگی های توسعه اشکال بصری ادراک در کودکان. یک سیستم تأثیر آموزشی با هدف توسعه شناخت حسی و بهبود احساسات و ادراک در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/11/27


مفهوم، طبقه بندی و تشخیص تاخیر رشد ذهنی (MDD). ویژگی های شخصیتی کودکان عقب مانده ذهنی. رشد شناختی در سن پیش دبستانیکودکان با رشد ذهنی طبیعی فعالیت شناختی و ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی.

کار دوره، اضافه شده در 10/23/2010


ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی. علل اختلالات رشد در کودکان تمرین هایی برای توسعه توجه تشخیص بلوغ مدرسهکودک دارد. روشهای تشخیص ادراک و تخیل.

پایان نامه، اضافه شده 06/10/2015


الگوهای ناهنجاری های رشد ذهنی ویژگی های عمومی کودکان عقب مانده ذهنی به ویژه سنین پیش دبستانی. تحلیل روانشناختی-آموزشی عمومی و خاص و ادبیات روش شناختیدر مورد عقب ماندگی ذهنی

کار دوره، اضافه شده 10/23/2009


ترس های روز و شب در کودکان در حال رشد طبیعی و علل بروز آنها. رشد تخیل و خیال پردازی در کودکان کم توان ذهنی. تأثیر تکنیک های نقاشی بر اصلاح ترس در کودکان عقب مانده ذهنی.

کار دوره، اضافه شده 04/08/2011


ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی (آگاهی از معیارهای اخلاقی، مهارت های بازی). تدوین برنامه ویژه برای آماده سازی کودکان کم توان ذهنی پیش دبستانی برای آموزش تلفیقی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/02/18


معیارهایی برای آموزش حسی کودکان، با هدف ایجاد درک کامل از واقعیت اطراف و به عنوان پایه ای برای شناخت جهان. بررسی ویژگی های رشد حسی کودکان پیش دبستانی کم توان ذهنی.

کار دوره، اضافه شده در 2010/04/26


ویژگی های روانیفرزندان بلوغبا عقب ماندگی ذهنی نوجوانی با عقب ماندگی ذهنی در نظام روابط والدین و فرزند. تجزیه و تحلیل وابستگی متقابل والدین و فرزندان با تاخیر رشد.

کار دوره، اضافه شده در 11/08/2014


توجه به عنوان یک فرآیند ذهنی. ویژگی های روانشناختی کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی. شناسایی ویژگی های توجه با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان عقب مانده ذهنی.

کار دوره، اضافه شده در 12/14/2010


ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی. تشخیص عقب ماندگی ذهنی. رشد شناختی در کودکان پیش دبستانی. ادراک، تفکر، توجه و حافظه یک کودک پیش دبستانی.