Il problema della compensazione in psicologia. Psicologia speciale: complesso educativo e metodologico

Argomento 1.3. Compensazione e correzione delle deviazioni dello sviluppo

1. L'essenza del processo di compensazione.

2. Componente psicofisiologica della compensazione dei difetti

3. Componente sociale e psicologica della compensazione dei difetti

4. La compensazione della deviazione come processo

5. Compensazione e correzione

L'essenza del processo di compensazione

L.S. Vygotsky riteneva che lo studio di un bambino con disabilità dello sviluppo non si limiti a stabilire il grado e la gravità della carenza, ma tenga conto dei processi compensativi, sostitutivi, di costruzione e di livellamento nello sviluppo e nel comportamento. Esattamente dal risultato sociale compenso, ᴛ.ᴇ. La formazione finale della personalità nel suo insieme dipende dal grado della sua difettosità e normalità.

Lo psichiatra e psicologo austriaco A. Adler, che ha sviluppato teoria della sovracompensazione. Credeva che la presenza di un difetto non solo inibisca, ma stimola anche lo sviluppo della psiche.

ʼʼOrgani e funzioni diverse corpo umano, - ha scritto Adler, - si sviluppano in modo non uniforme. Una persona inizia a prendersi cura del suo organo debole, rafforzando altri organi e funzioni, oppure cerca persistentemente di svilupparlo. A volte questi sforzi sono così gravi e prolungati che l'organo compensatore o l'organo più debole diventa esso stesso molto più forte del normale.

La lotta di un organismo inferiore con il mondo esterno è accompagnata da un aumento della morbilità e della mortalità, ma questa lotta stessa ha il potenziale per una sovracompensazione. In caso di perdita della funzione di uno degli organi accoppiati, l'altro organo accoppiato si sviluppa in modo compensatorio. La compensazione per un organo difettoso non accoppiato viene effettuata dal sistema nervoso centrale, creando su di esso una sovrastruttura mentale funzioni superiori, facilitando e aumentando l'efficienza del suo lavoro.

Come risultato del difetto, l'individuo sviluppa un sentimento o consapevolezza del suo scarso valore nella vita sociale, che diventa il principale forza motrice sviluppo mentale. “Non importa”, ha sostenuto Adler, “se c’è davvero qualche insufficienza fisica. È importante come si sente la persona stessa al riguardo, se ha la sensazione che gli manchi qualcosa. E molto probabilmente avrà una tale sensazione. È vero, questa sarà una sensazione di insufficienza non in qualcosa di specifico, ma in tutto...ʼʼ

La sovracompensazione sviluppa premonizione e lungimiranza, nonché fenomeni psichici in misura accentuata, che porta alla trasformazione di un difetto in dote, capacità, talento.

L.S. Vygotskij identificò le contraddizioni nella teoria di A. Adler. Se insieme al difetto viene data anche la forza per superarlo, allora ogni difetto è un bene. Ma in realtà la sovracompensazione è solo uno dei poli dello sviluppo complicato da un difetto, l'altro è la fuga nella malattia, nella nevrosi, nell'asocialità.

La moderna concezione della compensazione è costruita come una complessa sintesi di fattori sociali e biologici, dove l’attività e le relazioni sociali sono decisive.

La compensazione è la sostituzione o la ristrutturazione di funzioni compromesse o sottosviluppate. Si tratta di un processo complesso e diversificato di adattamento del corpo a disturbi o ritardi dello sviluppo congeniti o acquisiti.

Componente psicofisiologica della compensazione del difetto

Margine di “forza” in caso di improvvisi cambiamenti sfavorevoli delle condizioni esterne e ambiente interno fornire al corpo meccanismi specifici adattamento E compenso. L’adattamento avviene quando i cambiamenti esterni sconvolgono l’equilibrio tra l’individuo e l’ambiente. Ripristinare questo equilibrio è possibile se si verificano determinati cambiamenti nell'individuo stesso. I processi compensativi iniziano con i cambiamenti nell'individuo stesso. In questo caso il ripristino dell'equilibrio è possibile subordinatamente al ritorno parziale o totale dell'individuo allo stato originario.

Nell'ontogenesi, l'adattamento e la compensazione si sviluppano in modo non uniforme: prima i processi di adattamento superano i processi di compensazione, poi questi ultimi raggiungono i processi di adattamento e diventano uguali a loro; Con l’avanzare dell’età, prima si indeboliscono quelli adattativi, poi quelli compensatori.

Studiando l'essenza dei processi di compensazione, L.S. Vygotsky è giunto alla conclusione che le conseguenze del difetto sono duplici: da un lato c'è un sottosviluppo delle funzioni direttamente correlate al difetto organico, dall'altro sorgono meccanismi compensatori. L'esito della compensazione dipende non solo dalla gravità del difetto, ma in larga misura dall'adeguatezza e dall'efficacia dei metodi utilizzati per la formazione dei processi compensativi e, in base al successo della compensazione e della correzione, dalla struttura del difetto i cambiamenti.

La compensazione può essere effettuata in forma intra-sistemica e inter-sistemica. A compensazione intra-sistema vengono utilizzati elementi nervosi conservati della funzione interessata. Ogni sistema ha meccanismi di riserva che non sempre vengono utilizzati normalmente. In questo caso, la correzione del difetto primario gioca un ruolo significativo, ad esempio lo sviluppo della vista e dell'udito residui.

L'uso di meccanismi di compensazione intrasistemica è osservato nelle persone daltoniche: quando la discriminazione dei colori è compromessa, si sviluppano vari metodi di osservazione visiva indiretta.

Inoltre, in caso di danni significativi agli organi, l'uso eccessivo delle loro funzioni può portare allo scompenso, alla comparsa di disturbi secondari e al ritardo nella formazione dei processi compensatori. Pertanto, le persone ipovedenti si sforzano di utilizzare i resti della loro vista quando leggono, scrivono e si muovono nello spazio. Tuttavia, non è sempre così questo metodoè razionale a causa della frammentazione della percezione e della minore velocità di elaborazione delle informazioni visive.

Per questo motivo, a questi bambini viene insegnato a usare la doppia segnalazione: tocco, orientamento uditivo, ecc.
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In futuro, l'uso della doppia segnalazione potrebbe avere un effetto inibitorio sul miglioramento dei metodi d'azione compensativi e, a questo proposito, l'enfasi principale è sull'uso di vari metodi e tecniche di tattilità e percezione uditiva, sostituendo le funzioni visive.

Compensazione intersistemica consiste nel mobilitare capacità di riserva ed elementi nervosi che normalmente non sono inclusi nel sistema funzionale. In questo caso, si formano nuove connessioni nervose tra gli analizzatori, vengono utilizzate varie soluzioni alternative, vengono attivati ​​meccanismi di adattamento e ripristino delle funzioni compromesse secondarie. Anche qui vengono utilizzate in una certa misura le funzioni residue degli analizzatori danneggiati, ma vengono ampiamente utilizzati anche sistemi funzionali di connessioni precedentemente formati e consolidati nell'ontogenesi, che sono la base fisiologica per la conservazione, trasformazione e riproduzione dell'esperienza precedente. Pertanto, i bambini sono sordi tardi durante lo sviluppo discorso orale si basano su immagini uditive consolidate, che vengono intrecciate in immagini appena formate sistemi dinamici connessioni. A poco a poco, l'importanza della segnalazione delle funzioni danneggiate diminuisce; vengono utilizzati altri metodi, basati sullo scambio di funzioni.

Per comprendere l'essenza della compensazione dei disturbi dello sviluppo, è importante distinguere tra la sindrome primaria di compromissione o sottosviluppo delle funzioni e i disturbi secondari, che sono molto variabili. L. Pozhar ha proposto di distinguere a questo proposito tra compensazione primaria e secondaria. Primario avviene, di regola, sotto forma di attività mirate volte a una relativa riduzione dell'entità della manifestazione del difetto principale. Questi includono mezzi tecnici correttivi, ad esempio occhiali, apparecchi acustici, ecc.

Molto più difficile secondario compensazione, che comporta la formazione e lo sviluppo di funzioni mentali superiori, principalmente la regolazione mentale del comportamento. Quindi, se un cieco ha imparato a usare meglio l’udito per orientarsi nell’ambiente, non perché il suo udito sia migliore, ma perché può così compensare le conseguenze della cecità.

La compensazione secondaria è possibile solo quando l'individuo ha la motivazione per un esercizio e un allenamento sufficientemente intensi e prolungati. Ciò che è importante è la capacità di valutare adeguatamente le proprie capacità, stabilire traguardi e obiettivi realistici e mantenere un atteggiamento positivo verso se stessi.

Componente psicologica della compensazione del difetto

Compensazione psicologicaè un processo volto al raggiungimento di un senso di stabilità interna e di autoaccettazione in connessione con l'esperienza di fallimento in determinati aspetti della vita. Contrasta il fallimento in un’area con il successo in un’altra. Ipercompensazione sembra che aumentino gli sforzi nel campo dell'insolvenza - "superamento". In questo caso, la compensazione è un comportamento volto a bilanciare le ambizioni della vita e il livello delle aspirazioni con le proprie capacità.

Il livello psicologico di compensazione è associato al lavoro dei meccanismi di difesa e alle strategie di comportamento di coping.

Affrontare - questo è il superamento dello stress, l’attività dell’individuo per mantenere un equilibrio tra le richieste dell’ambiente e le proprie risorse. Le strategie di coping sono le risposte attuali dell’individuo a una minaccia percepita, metodi di gestione dello stress, difesa psicologica; forme difensive passive di risposta in una situazione di vita patogena; attività mentale finalizzata all'eliminazione spontanea delle conseguenze trauma mentale; meccanismi adattivi che proteggono da sentimenti e ricordi dolorosi.

Analizzando i processi di compensazione psicologica nei bambini non udenti, L.S. Vygotskij ha individuato diverse linee del suo sviluppo compensativo: reale, fittizio(attenzione, sospetto, sospettosità), fuggire nella malattia quando un bambino ottiene determinati benefici, ma non si libera delle difficoltà. A volte un bambino compensa le difficoltà con azioni aggressive nei confronti dell'ambiente sociale. Pertanto, un bambino che, a causa della perdita dell'udito, occupa l'ultimo posto nei giochi, proverà a spingere i bambini più piccoli.

La partecipazione, l'assistenza reciproca, il sostegno emotivo, la comprensione, la tolleranza sono potenti mezzi psicologici per rivelare il potenziale di una persona, rafforzare la sua autostima, ripristinare un atteggiamento positivo verso se stesso e sostenere il benessere socio-psicologico.

Compensazione della deviazione come processo

I processi compensativi avvengono sotto costante controllo e attraversano diverse fasi:

Rilevazione di disturbi nel funzionamento del corpo;

Valutazione dei parametri del disturbo, della sua localizzazione e gravità;

Formazione di un programma di processi compensatori e mobilitazione delle risorse neuropsichiche dell’individuo;

Monitoraggio dell'attuazione del programma;

Consolidamento dei risultati raggiunti.

I processi di compensazione nei bambini, a differenza degli adulti, sono specifici. Negli adulti, le funzioni del sistema nervoso centrale si sono già sviluppate e hanno acquisito il carattere di un'organizzazione armoniosa, che offre ampie opportunità di intercambiabilità e commutazione in caso di violazione di una di esse.

I bambini anormali attraversano uno speciale percorso di sviluppo mentale quando, grazie alle condizioni di formazione e educazione speciali, si formano nuovi sistemi funzionali, si sviluppano metodi di azione e assimilazione dell'esperienza sociale. Il corpo dei bambini ha un'enorme plasticità e flessibilità. Nel valutare le possibilità di sviluppo delle funzioni in un bambino, si dovrebbe tenere conto non solo dei sistemi funzionali già formati, ma anche di quelli nella fase di maturazione e formazione - la zona di sviluppo prossimale. Nell’infanzia molte funzioni del sistema nervoso centrale sono in uno stato di formazione; di conseguenza, nelle diverse fasi dello sviluppo del bambino, i meccanismi di compensazione esistenti cambiano principalmente sotto l’influenza dell’apprendimento.

Con lo sviluppo deviante, viene preservato lo stesso principio del flusso dei processi nervosi come durante lo sviluppo normale, ma si formano nuove connessioni e relazioni interfunzionali.

La ristrutturazione delle funzioni in varie forme di sviluppo anormale di un bambino si riscontra solitamente nei cambiamenti nei sistemi di segnalazione che assicurano la trasmissione di influenze esterne alla corteccia cerebrale e l'implementazione dei sistemi feedback, con l'aiuto del quale vengono regolati movimenti e azioni. Il processo di compensazione si sviluppa simultaneamente attraverso diversi canali. L'interazione degli analizzatori intatti durante la ristrutturazione delle funzioni consente, in base alle condizioni e al contenuto dell'attività, di eseguire lo stesso lavoro in modi diversi. Alcuni tipi di segnalazione vengono sostituiti da altri. Con metodi di compensazione consolidati, vengono utilizzati metodi di azione variabili con l'aiuto di segnali provenienti dagli analizzatori uditivo, cutaneo, motorio, visivo e altri analizzatori intatti.

Nella formazione speciale per lo sviluppo di tecniche e metodi di autocontrollo e autoregolamentazione delle azioni, una varietà di esercizi originali. Grazie a ciò, i meccanismi di compensazione esistenti cambiano costantemente, mentre le componenti sensoriali immediate vengono gradualmente relegate in secondo piano e vengono sempre più utilizzate forme più elevate di attività cognitiva: analisi, percezione generalizzata, linguaggio, ecc.

Vygotsky formula il cosiddetto la legge di trasformare un difetto meno in un risarcimento più: Avendo raggiunto lo stesso sviluppo di un bambino normale, un bambino sordo o cieco lo raggiunge in modo diverso, con modi e mezzi diversi; a questo proposito, è particolarmente importante conoscere l'unicità del percorso lungo il quale il bambino deve essere condotto .

È di fondamentale importanza considerare ciascuno dei disturbi secondari nel quadro dello sviluppo deviante non solo con lato negativo, ma anche come non manifestazione di un peculiare corso progressivo di sviluppo di alcuna funzione.

K. Bürklen ha sottolineato la possibilità valutazione positiva alcuni difetti dei ciechi: "Un cieco urta qualcosa ovunque", dice un vedente, ma allo stesso tempo dimentica che il contatto diretto con gli oggetti è nella maggior parte dei casi estremamente importante per un cieco per stabilire la loro presenza o posizione.

Nella struttura dello sviluppo anormale, insieme a quello secondario sintomi negativi Si presentano anche numerosi sintomi dell'adattamento positivo del bambino all'ambiente sociale. Ad esempio, per un bambino con problemi di udito, le espressioni facciali e i gesti sono un mezzo unico per compensare la comunicazione verbale. Dapprima utilizza solo gesti di puntamento, poi gesti che imitano le azioni e successivamente, con l'aiuto di movimenti espressivi, descrive e raffigura plasticamente gli oggetti. È così che nasce il discorso gestuale-facciale naturale.

I bambini privati ​​della vista fin dalla tenera età sviluppano intensamente alcune abilità che raggiungono uno sviluppo minimo in condizioni normali. Ad esempio, il “sesto senso” come capacità di percepire la presenza di oggetti in avvicinamento nasce come risultato della capacità di sviluppo di integrare gli stimoli percepiti dagli analizzatori sopravvissuti. È importante notare che anche i ciechi sono caratterizzati da abilità sviluppate tatto, memoria uditiva, ecc.

La parola, sulla base della quale vengono sviluppati i concetti, gioca un ruolo speciale nell'adattamento. Le generalizzazioni verbali tra i ciechi spesso precedono l'emergere di idee sugli oggetti circostanti e servono come base. Nei bambini sordi molti fenomeni non vengono percepiti a causa del deficit uditivo, ma ciò è parzialmente compensato dalle spiegazioni verbali. Ciò che un bambino con ritardo mentale non sempre coglie direttamente (dettagli e segni sottili) viene costantemente reintegrato da spiegazioni speciali circostanti.

Come già notato, i meccanismi di compensazione per un difetto parziale sono unici e dipendono dall'utilizzo della funzione residua dell'analizzatore. È importante che le possibilità di utilizzo della funzione residua nel processo di apprendimento siano in continuo aumento grazie allo sviluppo di una funzione che dipende dall'analizzatore interessato. Ad esempio, lo sviluppo tempestivo e adeguato del linguaggio orale e della percezione uditiva in caso di disturbi dell'udito nella maggior parte dei casi aumenta le capacità della funzione uditiva.

L'effetto dell'adattamento di un bambino con disabilità dello sviluppo dipende anche dal suo caratteristiche individuali. Quanto più intatte sono le sue capacità cognitive, tanto maggiore è l'effetto di adattamento. Significato speciale avere qualità personali: interesse, orientamento emotivo positivo verso il mondo, capacità di attività volontaria, attività di personalità, ecc.

In alcune forme di sviluppo deviante (ad esempio, con ritardo mentale o disturbi complessi e combinati), la normalizzazione di forme superiori di attività cognitiva presenta determinati limiti. La compensazione non è uno stato stabile; è molto vulnerabile a vari fattori patogeni interni ed esterni.

Crisi dell’età, situazioni psicogene, malattie somatiche, lesioni cerebrali traumatiche, stress nervoso e il superlavoro può portare al collasso del sistema nervoso e allo scompenso.

Decompensazione. Questa è la perdita di un effetto compensatorio precedentemente ottenuto sotto l'influenza di influenze patogene. Con lo scompenso, la capacità prestazionale del bambino diminuisce drasticamente, il tasso di sviluppo e l'assimilazione vengono interrotti. materiale didattico rallenta, vari compiti vengono svolti in modo non uniforme, l'atteggiamento verso gli altri e gli studi cambia, l'attenzione diventa instabile. In questi casi, si raccomanda un regime parsimonioso con carico di allenamento limitato.

Compensazione e correzione

Uno dei compiti principali della psicologia speciale è la ricerca di modi efficaci compensazione di vari disturbi dello sviluppo, allo stesso tempo questo è anche il compito dell'educazione speciale.

L.S. Vygotsky ha identificato le caratteristiche dell'interazione tra i processi di correzione e compensazione, vale a dire:

Inclusione di un bambino anormale in una varietà di attività socialmente significative e creazione di attività attive e forme efficaci esperienza infantile;

L'uso dell'influenza medica per superare i difetti primari e l'influenza correttiva psicologica e pedagogica nella lotta contro le deviazioni secondarie; quanto più la deviazione secondaria è strettamente correlata al difetto primario, tanto più difficile è la sua correzione;

Educazione speciale che utilizza i nostri metodi di insegnamento basati sullo sviluppo dell’interesse e dei bisogni del bambino in tali attività;

Comprese le persone con vari disturbi ad attivo attività lavorativa che fornisce le condizioni per la piena integrazione nella società;

L'entità del risarcimento è determinata, da un lato, dalla natura e dall'entità del difetto, dalle forze di riserva dell'organismo e, dall'altro, dalle condizioni sociali esterne.

Il termine “correzione” (dal latino Correctio - correzione) cominciò ad essere usato dalla fine del XIX secolo, ma inizialmente si riferiva solo ai bambini con ritardo mentale.

Correzione dello sviluppo deviante - Si tratta di un sistema di misure psicologiche e pedagogiche volte a correggere, indebolire o appianare le carenze nello sviluppo psicofisico dei bambini.

Esistono due aree di azione correttiva:

· correzione dei singoli difetti e delle loro conseguenze e

· influenza olistica sulla personalità del bambino.

In generale, correzione dell'attività cognitiva e dello sviluppo fisico in combinazione con la formazione della personalità bambino speciale solitamente chiamato lavoro correzionale ed educativo.

Qualsiasi difetto riduce l'utilità sociale del bambino in tutte le sue manifestazioni; pertanto, gli effetti correttivi non si limitano a una serie di esercizi speciali, ma coprono l'intero processo educativo.

In direzione educazione generale la correzione agisce come un sottosistema in cui possiamo distinguere condizionatamente educazione correzionale, educazione correzionale e sviluppo.

Nella letteratura specializzata si incontra spesso la definizione di correzione come metodo per compensare un difetto. Inoltre, da un punto di vista pedagogico, questo concetto è più ampio, poiché è la correzione che determina il grado di compensazione per le violazioni nello sviluppo di un bambino anormale. In un'istituzione speciale per bambini, il ruolo più importante è svolto da principio dell'orientamento correttivo della formazione . Metodi speciali di lavoro con bambini anormali consentono loro di sviluppare le loro capacità cognitive. Pertanto, nel processo di addestramento dei ciechi, ottengono un aumento della percezione tattile e uditiva, che in una certa misura sostituisce la visione. La padronanza del linguaggio verbale da parte dei bambini sordi porta alla ristrutturazione di tutta la loro attività cognitiva su una base nuova e più elevata. Formare abilità e abilità nei bambini con ritardo mentale dà loro l'opportunità di acquisire conoscenze e sviluppare forme di pensiero più complesse.

I mezzi tecnici speciali utilizzati nell'insegnamento a determinati gruppi di bambini portano anche ad ampliate opportunità di cognizione e correzione del difetto primario. In alcuni casi, risulta necessario correggere i difetti concomitanti nei bambini anormali, ad esempio i disturbi motori nei ritardati mentali o nei ciechi. La correzione si ottiene nel processo di tutto il lavoro educativo e in classi speciali: logopedia, esercizi terapeutici e così via.

Quanto prima inizia la particolare influenza psicologica e pedagogica, tanto meglio si sviluppa il processo di compensazione. Il lavoro correttivo nelle prime fasi dello sviluppo previene le conseguenze dei disturbi primari e promuove lo sviluppo del bambino in una direzione favorevole.

Man mano che i processi di compensazione si sviluppano, gli studenti diventano indipendenti nella pianificazione e nell’attuazione delle proprie azioni; vengono sviluppate modalità razionali di esecuzione del lavoro (riduzione del numero di tecniche, riduzione del tempo dedicato all'esecuzione di movimenti ausiliari, combinazione di azioni, sviluppo del ritmo e automazione dei movimenti, utilizzo di tecniche creative durante l'esecuzione varie operazioni e così via.).

Al numero condizioni favorevoli per la formazione del compenso relazionare:

Diagnosi precoce e avvio di misure correttive;

Un sistema di formazione e istruzione adeguatamente organizzato; costruzione processo educativo basato sull'uso di tecniche e metodi speciali di lavoro correzionale ed educativo;

Utilizzando il principio di combinare apprendimento e lavoro;

Una buona atmosfera psicologica nella squadra dei bambini, comprensione reciproca tra insegnanti e studenti;

Corretta organizzazione del lavoro educativo e del regime di riposo per i bambini, eliminando il sovraccarico;

Metodi didattici alternati per gli studenti;

Utilizzo mezzi tecnici, attrezzature speciali e sussidi didattici.

Domande di controllo e compiti:

1. Definire il concetto di compenso.

2. Quali tipi di risarcimento sono disponibili?

3. Quali sono le strategie di coping?

4. Cosa implica il termine correzione?

5. Elencare le condizioni per la formazione del risarcimento.

Argomento 1.3. Compensazione e correzione delle deviazioni dello sviluppo: concetto e tipologie. Classificazione e caratteristiche della categoria "Argomento 1.3. Compensazione e correzione dei disturbi dello sviluppo" 2017, 2018.

Il danno a varie aree della corteccia cerebrale provoca disturbi dell'attività riflessa condizionata (riproduzione di riflessi precedentemente sviluppati, sviluppo di nuovi riflessi). Ma questi disturbi scompaiono in un tempo abbastanza breve dopo l’intervento. Ciò è dovuto principalmente al fatto che la compensazione del comportamento è assicurata dalla rappresentazione multipla delle funzioni nella corteccia, ad es. la compensazione delle funzioni nel sistema nervoso centrale viene effettuata dagli elementi preservati della struttura danneggiata, nonché dalle strutture cerebrali localizzate in altre aree del cervello.

Un esempio di tale compensazione intersistemica è la compensazione corticale dei disturbi motori cerebellari. La compensazione avviene meglio negli animali superiori, che hanno abbondanti connessioni cortico-cerebellari.

Nell'uomo, la crescita graduale di un tumore localizzato nel cervelletto spesso non si manifesta clinicamente. Tuttavia, si verifica se è presente un danno parallelo alla corteccia frontale o al tratto frontopontino-cerebellare.

Nei meccanismi delle reazioni compensatorie del corpo, la corteccia cerebrale gioca un ruolo maggiore rispetto alle formazioni sottocorticali.

Negli organismi non ancora nati, la neurogenesi neocorticale continua per diverse settimane dopo la nascita a causa delle zone preservate della matrice muraria ventricolo laterale processi proliferativi e migratori. Gli stessi meccanismi forniscono processi di recupero per difetti nel tessuto cerebrale se si verificano nel primo periodo postnatale.

Con l’età, quando la compensazione da parte dei meccanismi di neurogenesi diventa impossibile, sistema nervoso utilizza il modo di formare nuove connessioni sinaptiche e temporanee.

Le relazioni cortico-sottocorticali occupano un posto significativo nella compensazione dei disturbi delle funzioni del sistema nervoso centrale. Possono essere facilitanti o inibitori.

Nei casi di rimozione della corteccia, le formazioni sottocorticali vengono inibite più velocemente quando viene utilizzata l'anestesia rispetto a prima della rimozione della corteccia. Allo stesso tempo, un aumento del tono corticale, causato da vari metodi, aumenta la resistenza delle formazioni sottocorticali agli stupefacenti. Di conseguenza, l’interazione intersistemica della corteccia e delle strutture sottocorticali può essere sia facilitativa che inibitoria.

Caratteristica distintiva cervello umanoè la grande specializzazione delle sue strutture e la varietà delle azioni che è capace di apprendere.

Per quanto riguarda la specializzazione, possiamo fornire un esempio della localizzazione delle capacità linguistiche umane: i centri del linguaggio dell'emisfero sinistro del cervello. Nella corteccia cerebrale, nella parte inferiore della superficie interna del lobo temporale del cervello e nell'ippocampo, ci sono strutture il cui danno compromette il riconoscimento facciale, le capacità musicali, ecc.

Per funzioni sensoriali le loro proiezioni nella corteccia sono caratteristiche, ma queste zone di proiezione si distinguono per un'ampia gamma di partecipazione ad altre funzioni cerebrali e hanno aree omologhe nei propri emisferi simmetrici. La molteplicità di rappresentazione delle funzioni sensoriali nella corteccia garantisce la possibilità di compensare le violazioni. Un classico esempio a questo proposito è la localizzazione dei centri del linguaggio.

Attualmente è riconosciuta la distribuzione della funzione vocale tra diverse aree della corteccia:

campo visivo 17, campo uditivo 41, campi somatosensoriali 1-3, giro angolare, corteccia motoria, area di Broca.

È noto che il tessuto nervoso distrutto, ad esempio, a causa della cessazione del flusso sanguigno al centro della parola, non è in grado di rigenerarsi. Tuttavia, dopo il danno, la parola, anche se parzialmente, viene ripristinata. Ciò si verifica a causa della regione simmetrica dell'emisfero opposto, normalmente inattiva, ma addestrata a organizzare la parola. La stessa funzione riabilitativa è assunta anche dalle aree adiacenti alla zona danneggiata della corteccia. Normalmente hanno la stessa specializzazione di quello danneggiato, ma reagiscono con periodi di latenza più lunghi. È noto che i neuroni normalmente a risposta rapida inibiscono l'attività dei neuroni con latenza tardiva.

La funzione vocale viene ripristinata meglio nei mancini, ad es. in individui con dominanza dell'emisfero destro nella prassia della mano.

Tuttavia, non tutte le funzioni cerebrali vengono ripristinate quando le strutture responsabili delle stesse vengono danneggiate. Pertanto, esiste un disturbo cerebrale accompagnato dall'incapacità di riconoscere visivamente i volti: la prosopagnosia. Un paziente del genere può leggere e nominare correttamente gli oggetti, ma non può nominare una persona guardandola o la sua fotografia. Allo stesso tempo, il riconoscimento vocale avviene normalmente. In tali pazienti, i disturbi sono localizzati a il fondo entrambi i lobi occipitali del cervello. Il danno a queste aree e la compensazione della funzione di riconoscimento si verificano solo attraverso l'interazione tra sistemi e analizzatori, ma non a causa di processi intrasistemi.

È noto il ruolo principale della corteccia cerebrale nel compensare le funzioni motorie compromesse da danni all'analizzatore motorio ai suoi diversi livelli: corticale, conduttivo, sottocorticale, spinale. Se danneggiato diversi livelli analizzatore motorio nella corteccia se ne formano di nuovi centri funzionali, agendo secondo il principio del riflesso condizionato.

I processi compensatori sono facilitati dalle influenze regolatrici della corteccia sul miglioramento del trofismo del centro appena formato, sull'aumento dell'eccitabilità e della labilità del complesso di compensazione.

Nel processo di ripristino della funzione compromessa, si formano diversi percorsi riflessi. Il meccanismo riflesso che garantisce la migliore prestazione della funzione compromessa diventa dominante e, secondo il principio dominante, inibisce altre vie riflesse formate nel processo di compensazione. Meccanismo riflesso compensatorio quando disturbi motoriè accelerato dall'attivazione di vari analizzatori, poiché in questo caso, oltre all'attivazione generale del cervello, diventa possibile controllare la corretta esecuzione della reazione da parte di altri analizzatori.

La formazione di una nuova connessione temporanea quando il centro motorio nella corteccia è danneggiato richiede che un segnale proveniente dal nuovo centro di comando provochi il movimento. La reazione di contrazione muscolare che si è verificata in risposta a un comando del nuovo centro eccita i propriocettori di questi muscoli e il loro segnale di feedback entra nell'analizzatore e nelle parti esecutive del nuovo centro motorio. Questo è un momento rinforzante che garantisce la fissazione di una connessione temporanea.

Le capacità compensatorie della corteccia cerebrale sono ben illustrate dal ripristino delle sue funzioni dopo un danno locale o un arresto funzionale.

La rimozione della corteccia motoria provoca disturbi del movimento. L'entità della violazione dipende dall'entità del danno. Il danno unilaterale alla corteccia motoria negli animali viene rapidamente compensato da un emisfero simmetrico. Se, dopo il ripristino del movimento in questo animale, l'area motoria dell'altro emisfero viene distrutta, si ripresentano disturbi motori, la loro compensazione si sviluppa lentamente e non è completa. Nello stesso caso, quando il danno alla corteccia motoria è accompagnato da un danno alla corteccia premotoria della regione frontale, la compensazione diventa impossibile.

Di conseguenza, esistono relazioni ridondanti tra strutture simmetriche della corteccia motoria che forniscono compensazione.

Negli animali superiori e negli esseri umani in giovane età è possibile una compensazione per la disfunzione della corteccia dell'intero emisfero. Esiste un numero significativo di casi in cui ai bambini, a causa dell'idropisia cerebrale, è stato rimosso quasi completamente un emisfero. Nei casi in cui tale operazione è stata eseguita prima dei 5 anni di età, la compensazione della funzione motoria in questi bambini era piuttosto elevata.

La rimozione della corteccia motoria in un adulto, quando si sono già formate connessioni temporanee delle capacità motorie, porta tuttavia a gravi disturbi del movimento trattamento specifico, finalizzato alla formazione di nuove connessioni, porta ad una significativa compensazione delle disfunzioni motorie insorte.

(dal lat. compensazione - bilanciamento, equalizzazione) - compensazione per funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni salvate o ristrutturate parzialmente compromesse.

Breve dizionario psicologico. - Rostov sul Don: “PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevskij. 1998 .

Compensazione delle funzioni mentali

compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse attraverso l'utilizzo di funzioni intatte o la ristrutturazione di funzioni parzialmente compromesse. Allo stesso tempo, è possibile coinvolgere nuovi strutture nervose che non hanno precedentemente partecipato all’implementazione di tali funzioni. Queste strutture sono funzionalmente unite sulla base dello svolgimento di un compito comune. Secondo il concetto di P. K. Anokhin, il momento decisivo nella creazione di un nuovo sistema funzionale è la valutazione dei risultati, che portano ai tentativi del corpo di eliminare il difetto, prodotto a causa della presenza di "afferentazione inversa".

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni mentali:

1) intrasistemico, attuato attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate;

2) intersistema, associato alla ristrutturazione del sistema funzionale e all'inclusione nel lavoro di nuovi elementi nervosi provenienti da altre strutture nervose.

Entrambi i tipi di compensazione si osservano negli esseri umani. Sono di grande importanza nei casi di superamento di difetti congeniti o di sviluppo precoce. Pertanto, la compensazione delle funzioni dell'analizzatore visivo mentale in una persona nata cieca avviene principalmente attraverso lo sviluppo del senso del tatto, a causa della complessa attività degli analizzatori motori e cutanei-cinestetici, che richiede una formazione speciale.

Dizionario psicologo pratico. - M.: AST, Vendemmia. S. Yu. Golovin. 1998.

Scopri cos'è la "compensazione delle funzioni mentali" in altri dizionari:

COMPENSAZIONE DELLE FUNZIONI MENTALI- compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse mediante l'utilizzo di funzioni preservate o ristrutturanti parzialmente compromesse. Con K.p.f. è possibile coinvolgere nuove strutture nervose che in precedenza non svolgevano queste funzioni, che... ...

COMPENSAZIONE DELLE FUNZIONI MENTALI INTRASISTEMA-compensazione effettuata attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate... Psicomotoria: dizionario-libro di consultazione

COMPENSAZIONE DELLE FUNZIONI MENTALI INTERSISTEMA- compensazione legata alla ristrutturazione del sistema funzionale e all'inclusione nel lavoro di nuovi elementi nervosi provenienti da altre strutture nervose... Psicomotoria: dizionario-libro di consultazione

Etimologia. Deriva dal lat. compenso compensativo. Categoria. Ripristino dell'attività integrale interrotta dopo la perdita di alcune funzioni dalla sua struttura. Specificità. Avviene sia sulla base di quelli conservati che durante la ristrutturazione... ...

Secondo Z. Freud, la reazione del corpo e della psiche, contrastando le eccitazioni traumatiche ritirando energia attiva da tutti sistemi mentali e la creazione di un adeguato riempimento energetico attorno agli elementi feriti.… … Grande enciclopedia psicologica

Compensazione- (dal greco compensare compensare) costrutto teorico della psicologia individuale di A. Adler. Il desiderio di una persona di eliminare il complesso di inferiorità dalla coscienza attraverso lo sviluppo mirato delle funzioni fisiche o mentali, portando a... ... Dizionario psicologico

Compensazione delle funzioni- compensazione per funzioni sottosviluppate, compromesse o perdute attraverso una ristrutturazione di alta qualità o un maggiore utilizzo delle funzioni preservate. Processo di compensazione di base funzioni fisiologiche non richiede formazione e si verifica a causa di... ... Dizionario terminologico pedagogico- un meccanismo psicologico che potenzia le azioni di un individuo volto a sopperire alle sue carenze reali o immaginarie. La compensazione si realizza in due modi: a) sviluppando la “forza” in un settore di attività (o in un particolare... ... Dizionario enciclopedico di psicologia e pedagogia

Molte persone non si rendono nemmeno conto che i complessi radicati fin dall’infanzia diventano la chiave per un successo straordinario in futuro. Oggi parleremo di tipi psicologici di difesa, vale a dire compensazione e sovracompensazione.

Scopriamo il significato del termine

CON lingua latina- "rimborso". La compensazione in psicologia è la rianimazione dell'equilibrio distrutto dei processi mentali e psicofisiologici facendo rivivere il riflesso o lo stimolo opposto. Il termine “meccanismi di difesa” fu introdotto dallo psicologo austriaco S. Freud nel 1923.

Molti esperti ritengono che la compensazione in psicologia sia un modello autonomo di protezione dai complessi esistenti. L'individuo cercherà di riempire con trionfo l'area in cui si sentiva inferiore. Dal punto di vista del risarcimento si analizza anche l'immoralità degli adolescenti e il loro comportamento con azioni illegali ostili rivolte contro l'individuo.

Un'altra dimostrazione del meccanismo di difesa sarà la ricostituzione dei desideri insoddisfatti e degli eventi non realizzati attraverso l'eccessiva realizzazione in altri ambiti della vita. Ad esempio, una persona fragile, fisicamente sottosviluppata, incapace di reagire “con i pugni”, ottiene piacere morale umiliando il suo inseguitore con l'aiuto della sua mente acuta ed erudizione. Le persone che utilizzano la compensazione come forma di difesa psicologica più appropriata sono, di regola, sognatori alla ricerca di un ideale aree diverse vita.

Questo non è altro che un meccanismo protettivo della psiche, che elimina o reintegra in modo indipendente i tratti caratteriali negativi di una persona. Ricorrendo a questo metodo, una persona compensa le caratteristiche negative o ne sviluppa di nuove. Diciamo che una persona bassa che soffre di questo complesso indirizza tutti i suoi sforzi alla crescita dello status della sua personalità. Raggiunge questo obiettivo grazie alla sua alta motivazione.

Allievo e seguace di S. Freud - Alfred Adler

Riveliamo l'essenza della questione

I versi del poeta B. Slutsky dicono che una persona che ha perso la vista, l'udito e il tatto non perderà in nessun caso i suoi sentimenti e la percezione del mondo, perché la sua natura troverà una strada diversa e il suo corpo troverà altri magazzini di conoscenza.

Ma in realtà, guarda: una persona che ha perso uno dei canali che lo collegano al mondo che lo circonda, ovviamente, lo sperimenta molto duramente, ma allo stesso tempo si ricostruisce in modo tale da cambiare tutti i principi stabiliti e abitudini, il suo modo di vivere.

Lo si può vedere nell’esempio del grande compositore Beethoven, che perse l’udito all’età di 26 anni. Le sue ultime creazioni musicali erano permeate di tragedia, sincerità e dolore.

Ciò significa che in psicologia la compensazione è una sorta di “bacchetta magica” che appare quando si perdono le proprietà dei singoli organi sensoriali umani. In altre parole, gli organi di senso ancora funzionanti si assumono la responsabilità di ripristinare l'attività di coloro che hanno perso la capacità lavorativa.

I ciechi hanno acuito gli altri sensi. Ma le persone private della vista e dell’udito meritano il massimo rispetto. Dopotutto, la loro anima è un magazzino profondo e sconosciuto, e questo è degno di ammirazione.

Questo è Nikolai Ostrovsky, Olga Skorokhodova. Da bambino ho sperimentato grave malattia meningite e perse la vista e l'udito. Nonostante tutto, ha imparato a scrivere e persino a leggere e si è laureata all'Università statale Lomonosov di Mosca. È diventata ricercatrice, essendo la prima a ottenere questo titolo pur soffrendo di una tale malattia. Inoltre, divenne logopedista, insegnante, scrittrice e poetessa. Ogni riga delle sue opere era piena di potere e coraggio. In questo caso, la compensazione le conferisce una nuova qualità: forza d'animo vittoriosa, che la rende una persona eccezionale. Pensa, privata della percezione della bellezza della natura, del canto degli uccelli, del suono della pioggia, del sussurro degli alberi, lei, come tutte le persone, cercava l'amore, sforzandosi di comprendere la bellezza e l'infinito. Ogni esperienza e contatto con la vita veniva letto nelle sue poesie.

Si tratta di una sovracompensazione, che consiste nello sviluppare dati difettosi o espressi in modo debole.

Questi e tanti altri esempi di personaggi leggendari ce lo mostrano risultato positivo autorealizzazione umana. Ma, sfortunatamente, ce ne sono molti conosciuti conseguenze negative, che si esprimono nell'odio generale per la società, con un sentimento della propria superiorità su tutti. Questa reazione di sovracompensazione si verifica quando il desiderio di dimostrare importanza e utilità umiliando gli altri diventa fine a se stesso. Questo ti permette di sentire la tua magnificenza.

Quindi, nel nostro articolo abbiamo esaminato questioni come la compensazione e la sovracompensazione e abbiamo fornito esempi tratti dalla vita. La compensazione è progettata per rispondere rapidamente al segnale violazioni interne, al fine di evitare squilibri con l'ambiente e bloccare una possibile perdita di integrità.

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Saggio

ViolazioniVmentalesviluppoEcompensativomeccanismi

• • Definizione di compenso
  • Compensazione dei difetti e sovracompensazione come stimolo allo sviluppo
  • Violazione dello sviluppo mentale e dei meccanismi compensatori
  • Sul meccanismo di compensazione delle operazioni e funzioni mentali
  • Bibliografia:
  • Definizionecompenso
  • Compensazione- questo è uno dei meccanismi protettivi della psiche e i principi del suo sviluppo ontogenetico. La compensazione si riferisce a determinati processi mentali, nonché alle azioni e al comportamento di una persona ad essi associati, che mirano a bilanciare, compensare alcune carenze reali o fittizie.

Compensazionefunzioni(dal latino compensatio - compensazione) - compensazione, equalizzazione di funzioni compromesse o sottosviluppate attraverso l'utilizzo di meccanismi nervosi intatti o parzialmente compromessi. Coperture di compensazione delle funzionalità vasta gamma fenomeni legati alla medicina, alla fisiologia, alla psicologia, alla defettologia.

Processi compensativi in sfera mentale sono simili ai processi di autoregolazione e compensazione nella sfera fisiologica. Secondo A. Adler, essere umani significa provare un sentimento di inferiorità, che richiede costantemente la sua compensazione. Soffrendo di un'inferiorità reale o immaginaria, una persona si sforza inconsciamente di compensarla o sovracompensarla. Se il riconoscimento e l'autoaffermazione non possono essere raggiunti vita reale, può raggiungere l'obiettivo stato nevrotico, fantasie o sogni.

A compenso E sovracompensazione differire Di finale scopi: il primo esprime il desiderio di essere uguale alle altre persone in qualcosa di molto importante e il secondo di superare tutti gli altri. I meccanismi di compensazione mentale sono molto significativi nello sviluppo umano e nelle sue attività. Tuttavia, Adler, dichiarando che determinano l'intero orientamento dell'individuo, ha esagerato eccessivamente il loro ruolo. Grande importanza i processi di compensazione sono stati dati da K.G. Jung. Credeva che le interazioni tra conscio e inconscio non siano, prima di tutto, di natura contraddittoria, ma “compensativa”, grazie alla quale si forma un sé totale. La ricerca moderna riconosce l'importanza dei processi compensatori e omeostatici; tuttavia, la loro natura ausiliaria di base è enfatizzata per garantire funzioni mentali più elevate e obiettivi associati alla ricerca e all'attività creativo-trasformativa.

In patopsicologia e psicosomatica vengono utilizzati vari metodi psicologici di compensazione delle funzioni che influenzano la personalità del paziente. A mezzi psicologici Le influenze includono varie forme di psicoterapia individuale e di gruppo, che mirano a eliminare i conflitti emotivi, stati ossessivi, autostima inadeguata, ecc. In neuropsicologia sono stati sviluppati metodi speciali per ripristinare le funzioni mentali superiori, basati sulla teoria neuropsicologica.

Vengono descritti due tipi di compensazione della funzione: intrasistema E intersistema perestrojka funzioni(secondo A.R. Luria). Il primo viene effettuato a causa della ristrutturazione del funzionamento degli elementi nervosi intatti dello stesso sistema funzionale, con l'aiuto del quale viene svolta la funzione mentale compromessa. La compensazione intersistemica è associata alla ristrutturazione dell'attività o alla formazione di nuovi sistemi funzionali, comprese le aree di proiezione e associative della corteccia cerebrale. Quando si formano nuovi sistemi funzionali cruciale ha un fattore psicofisiologico per attivare il feedback dell'analizzatore, che è un meccanismo per elaborare le informazioni provenienti dal mondo esterno. Il processo di compensazione delle funzioni fisiologiche elementari non richiede allenamento e avviene grazie alla ristrutturazione automatica, in cui ruolo importante svolge una valutazione del successo delle reazioni adattative effettuate nel sistema nervoso centrale. La correzione delle funzioni mentali superiori è possibile solo come risultato di un addestramento appositamente organizzato. In caso di anomalie dello sviluppo associate a difetti congeniti o acquisiti precocemente degli analizzatori, l'apprendimento attivo assume un ruolo decisivo. Pertanto, come risultato di una speciale influenza pedagogica con l'obiettivo di sviluppare la percezione tattile, si ottiene un risarcimento significativo per la perdita funzione visiva in un bambino cieco. I metodi attualmente utilizzati per compensare le funzioni compromesse si basano sull'uso della possibilità quasi illimitata di formare connessioni nervose associative nella corteccia cerebrale.

Nella psicologia speciale, la compensazione delle funzioni mira a superare i difetti congeniti o dello sviluppo precoce. Pertanto, la compensazione delle funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco avviene principalmente attraverso lo sviluppo del senso del tatto (cioè a causa della lavoro congiunto analizzatori motori e cutaneocinetici) o convertendo i segnali luminosi in suoni. Per difetti analizzatore uditivo la compensazione delle funzioni viene effettuata mediante trasformazione segnali sonori alla luce (e altri metodi), che richiede una formazione speciale. La compensazione delle funzioni costituisce una parte importante della riabilitazione generale del paziente e del suo adattamento all’ambiente sociale.

I processi compensativi stabiliti non sono di natura assoluta (sostenibile), pertanto, in condizioni sfavorevoli (carico eccessivo, stress, malattia, deterioramento stagionale delle condizioni del corpo, improvvisa interruzione delle sessioni educative e formative, ecc.) possono disintegrarsi. In tali casi si osserva uno scompenso, ad es. recidiva disturbi funzionali. Con i fenomeni di scompenso si notano gravi disturbi delle prestazioni mentali, una diminuzione del tasso di sviluppo e cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle attività e delle persone. In tali casi, è necessario rispettare una serie di misure speciali, volto a normalizzare il processo di sviluppo dei fenomeni di compensazione.

È necessario distinguere tra pseudo-compensazioni, cioè adattamenti immaginari, falsi, formazioni dannose, derivante dalla reazione di una persona a determinate manifestazioni indesiderabili nei suoi confronti da parte delle persone che lo circondano. L. S. Vygotsky ha incluso vari tratti comportamentali nevrotici nei bambini con ritardo mentale, che si formano a seguito di basse valutazioni della loro personalità, tra tali formazioni pseudocompensative. I disturbi comportamentali nei bambini sono spesso associati al desiderio di attirare l'attenzione degli altri quando ciò non può essere fatto con altri mezzi positivi (questo fenomeno è definito comportamento provocatorio).

Compensazione dei difetti e sovracompensazione come stimolo allo sviluppo

In quei sistemi di psicologia che pongono al centro il concetto di personalità olistica, l’idea di sovracompensazione gioca un ruolo dominante. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea V. Stern, sottolineando che la forza nasce dalla debolezza e l'abilità dalle carenze. Un movimento psicologico diffuso e molto influente in Europa e in America, creato dalla scuola dello psichiatra austriaco Adler, ha sviluppato questa idea in un intero sistema, in una dottrina completa della psiche.

Proprio come in caso di malattia o asportazione di uno degli organi accoppiati (rene, polmone), l'altro membro della coppia ne assume le funzioni e si sviluppa in modo compensatorio, allo stesso modo la compensazione per un organo difettoso non accoppiato viene effettuata dal sistema nervoso centrale sistema, affinando e migliorando il funzionamento dell’organo. L'apparato mentale crea una sovrastruttura mentale su un tale organo da funzioni superiori che facilitano e aumentano l'efficienza del suo lavoro. "La sensazione di organi difettosi è per l'individuo uno stimolo costante allo sviluppo della sua psiche", cita Adler O. Rühle.

Il sentimento o la coscienza di scarso valore che nasce in un individuo a causa di un difetto è una valutazione della sua posizione sociale e diventa la principale forza trainante dello sviluppo mentale. La sovracompensazione, "lo sviluppo dei fenomeni mentali di premonizione e lungimiranza, nonché i loro fattori operativi come memoria, intuizione, attenzione, sensibilità, interesse - in una parola, tutti gli aspetti mentali in misura maggiore", porta alla consapevolezza della supersalute in un organismo malato, allo sviluppo della super-inferiorità da inferiorità, a trasformare un difetto in dote, abilità, talento. Demostene, che soffriva di problemi di parola, divenne il più grande oratore della Grecia. Dicono di lui che abbia padroneggiato la sua grande arte, aumentando deliberatamente il suo difetto naturale, rafforzando e moltiplicando gli ostacoli. Si esercitò a parlare, riempiendosi la bocca di sassolini e cercando di superare il rumore delle onde del mare, soffocando la sua voce. La strada verso la perfezione passa attraverso il superamento degli ostacoli; la difficoltà in una funzione è uno stimolo a migliorarla. Anche L. V. Beethoven e A. S. Suvorov possono servire da esempio.

V. Stern, che ha esaminato più profondamente di altri psicologi la struttura della personalità, credeva: "Non abbiamo il diritto di concludere dall'anormalità stabilita dell'una o dell'altra proprietà all'anormalità del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anormalità stabilita anormalità di una personalità rispetto alle proprietà individuali come unica causa principale”.

Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina si rafforza sempre più l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni del corpo. E in psicologia, l'analisi delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo.

T. Lipps vedeva la compensazione come una legge generale dell'attività mentale, che chiamava legge del damming. "Se un evento mentale viene interrotto o inibito in corso naturale oppure se un elemento estraneo entra in quest'ultimo in un punto qualsiasi, allora dove c'è un'interruzione, un ritardo o un disturbo nel flusso di un evento mentale, si ha un diluvio." L'energia si concentra in un dato punto, aumenta e può superare "Il ritardo. Può andare in modo indiretto. "Tra molte altre cose, questo include un alto apprezzamento di ciò che è stato perso o anche solo danneggiato." Questo contiene già l'intera idea di sovracompensazione. Lipps ha dato a questa legge un valore universale significato. In generale, considera ogni desiderio come un fenomeno di inondazione. Non solo l'esperienza del comico e del tragico, ma anche Lipps ha spiegato i processi del pensiero attraverso l'azione di questa legge. "Ogni attività intenzionale è necessariamente svolta lungo il percorsi di un precedente evento senza scopo o automatico" quando si presenta un ostacolo. L'energia nel luogo della diga è caratterizzata da una "tendenza a spostarsi di lato... Un obiettivo che non poteva essere raggiunto in modo diretto, viene raggiunto dalla forza delle inondazioni provocate da una di queste deviazioni."

Solo grazie alla difficoltà, al ritardo, all'ostacolo diventa possibile bersaglio per altri processi mentali. Il punto di interruzione, la violazione di una funzione che opera automaticamente, diventa un “obiettivo” per altre funzioni dirette a questo punto e quindi aventi l'apparenza di un'attività intenzionale. Ecco perché il difetto ed i disturbi che crea nel funzionamento dell'individuo diventano il punto finale per lo sviluppo di tutte le facoltà mentali dell'individuo; Per questo Adler definisce il difetto il principale motore dello sviluppo e l'obiettivo, punto finale del progetto di vita. La linea "difetto - sovracompensazione" è la linea principale di sviluppo di un bambino con un difetto di qualsiasi funzione o organo.

L'educazione dei bambini con diversi difetti dovrebbe basarsi sul fatto che contemporaneamente al difetto si presentino anche tendenze psicologiche nella direzione opposta, si offrano opportunità compensative per superare il difetto, che queste vengano alla ribalta nello sviluppo del difetto bambino e dovrebbe essere incluso nel processo educativo come suo forza motrice. Costruire l'intero processo educativo lungo la linea delle tendenze naturali verso la sovracompensazione non significa mitigare le difficoltà che derivano dal difetto, ma sforzare tutte le forze per compensarlo, proporre solo quei compiti e nell'ordine che corrispondono a il graduale sviluppo dell'intera personalità da una nuova prospettiva.

L'educazione non si basa solo sulle forze naturali dello sviluppo, ma anche sul traguardo finale verso il quale dovrebbe essere orientata: l'utilità sociale è il traguardo finale dell'educazione, poiché tutti i processi di sovracompensazione mirano all'acquisizione di una posizione sociale. La compensazione non va verso un'ulteriore deviazione dalla norma, ma verso la norma; avvicinarsi ad un certo tipo sociale. La norma della sovracompensazione è certa tipo sociale personalità. In un bambino sordomuto, come tagliato fuori dal mondo, tagliato fuori da tutti connessioni sociali, non si verifica una diminuzione, ma un aumento dell'istinto sociale, della volontà di vita pubblica, sete di comunicazione. La sua capacità psicologica di parlare è inversamente proporzionale alla sua capacità fisica di parlare.

Il lavoro di sovracompensazione è determinato da due punti: la portata, l'entità del disadattamento del bambino, l'angolo di discrepanza tra il suo comportamento e le esigenze sociali per la sua educazione, da un lato, e il fondo di compensazione, la ricchezza e la varietà dei suoi bisogni educativi. funzioni, dall'altro. Questo fondo per una persona sordocieca è estremamente scarso; la sua incapacità di adattamento è molto grande. Pertanto, è molto più difficile educare una persona sordo-cieca rispetto ad una persona normale se si vogliono ottenere gli stessi risultati. Ma ciò che resta ed è di importanza decisiva lo è opportunità utilità sociale dei bambini con difetti.

Violazione dello sviluppo mentale e dei meccanismi compensatori

Nello sviluppo dei bambini con ritardo mentale, ci sono processi che derivano dal fatto che il corpo e la personalità del bambino reagiscono alle difficoltà che incontrano, reagiscono alla propria insufficienza e, nel processo di sviluppo, nel processo di adattamento attivo al ambiente, sviluppare una serie di funzioni con l'aiuto delle quali compensare, livellare, sostituire le carenze.

Per allevare un bambino con ritardo mentale, è importante sapere come si sviluppa; non è la carenza in sé ad essere importante, ma la reazione che nasce nella personalità del bambino durante il processo di sviluppo in risposta alla difficoltà che incontra e che sorge da questa carenza. Un bambino con ritardo mentale non è costituito solo da buchi e difetti; il suo corpo nel suo insieme è ricostruito. La personalità nel suo insieme viene livellata e compensata dai processi di sviluppo del bambino.

C'è un'opinione secondo cui l'unica ed esclusiva base per i processi compensativi è la reazione soggettiva della personalità del bambino alla situazione che si crea a causa del difetto. Questa teoria presuppone che la fonte necessaria e unica dell'emergere di processi di sviluppo compensativi sia la consapevolezza del bambino della propria insufficienza, l'emergere di un sentimento della propria inferiorità. Dall’emergere di questo sentimento, dalla coscienza della propria insufficienza, appare un desiderio reattivo di superare questo sentimento difficile, di superare questa propria insufficienza cosciente, di elevarsi a un livello superiore. È su questa base che la scuola adleriana in Austria e la scuola belga negano ad un bambino con ritardo mentale l'opportunità di sviluppare intensamente processi compensativi. Il ragionamento dei defettologi è il seguente: perché avvenga il risarcimento è necessario che il bambino si renda conto e senta la sua inadeguatezza.

Ma la difficoltà per un bambino con ritardo mentale è che non è molto critico con se stesso per realizzare la propria inferiorità e trarre una conclusione efficace per superare il suo ritardo. A questo proposito sono interessanti gli studi empirici pubblicati da de Greef sullo sviluppo di un bambino con ritardo mentale. Ha stabilito quei segni che comunemente vengono chiamati sintomi di E. de Greef e che consistono nel fatto che i bambini con ritardo mentale sperimentano un aumento dell'autostima. Se a un bambino del genere viene chiesto di dare una valutazione comparativa di se stesso, dei suoi compagni o dell'insegnante, si scopre che il soggetto rivela il desiderio di considerarsi il più intelligente, non riconosce la sua arretratezza.

Nel frattempo, lo studio dei processi compensativi organici più semplici e il loro confronto con gli altri portano ad un'affermazione fattuale: la fonte, lo stimolo primario per l'emergere di processi compensativi sono quelle difficoltà oggettive che il bambino affronta nel processo di sviluppo. Cerca di aggirare o superare queste difficoltà con l'aiuto di tutta una serie di formazioni che inizialmente non erano state date nel suo sviluppo. Si osserva che un bambino, di fronte a difficoltà, è costretto a prendere un percorso indiretto per superarle, e che il processo di interazione del bambino con l'ambiente crea una situazione che spinge il bambino sulla via della compensazione. L.S. Vygotsky scrive che il destino dei processi compensatori e dei processi di sviluppo in generale dipende non solo dalla natura e dalla gravità del difetto, ma anche dalla realtà sociale del difetto, cioè dalle difficoltà a cui il difetto porta dal punto di vista considerazione della posizione sociale del bambino. Nei bambini con disabilità, la compensazione procede in direzioni completamente diverse, a seconda della situazione che si è creata, dell'ambiente in cui il bambino è cresciuto e delle difficoltà che gli derivano da questa carenza. Legata alla questione delle fonti dello sviluppo compensativo è la questione dei fondi per questa compensazione. Da dove provengono le forze, qual è la forza trainante dello sviluppo compensativo? Secondo una teoria, la fonte è la finalità interna del processo vitale di sviluppo stesso, l'integrità interna dell'individuo. Questa teoria con tutta franchezza si sposta in una posizione teleologica, immaginando che in ogni bambino risieda un senso di scopo, un impulso vitale, una tendenza interna che attrae irresistibilmente il bambino allo sviluppo, alla pienezza dell'autoaffermazione, qualche istintivo forza vitale, che spinge il bambino in avanti e garantisce il suo sviluppo, qualunque cosa accada. Vygotskij ritiene che il fondo di compensazione sia, in larga misura, la vita socio-collettiva del bambino, la collettività del suo comportamento, nella quale trova materiale per costruire funzioni interne derivanti dal processo di sviluppo compensativo. La ricchezza o la povertà del fondo interno del bambino, il grado di ritardo mentale, è un fattore essenziale e primario che determina quanto il bambino è in grado di utilizzare questo materiale.

Sul meccanismo di compensazione delle operazioni e funzioni mentali

Le operazioni psicologiche possono essere molto vicine tra loro dall'esterno, possono portare allo stesso risultato, ma nella struttura, nella natura interna, in ciò che una persona fa nella sua testa, nella connessione causale, non hanno nulla in comune tra loro. Ciò è dovuto al fatto che la maggior parte delle funzioni psicologiche può essere "simulata", secondo l'espressione figurata di Binet, che per primo ha dimostrato questo principio, definendolo una simulazione di funzioni psicologiche, ad esempio la simulazione di una memoria eccezionale. Come sapete, Binet studiò persone con una memoria eccezionale e distinse tra soggetti che effettivamente avevano una memoria eccezionale e soggetti con una memoria media. Quest'ultimo riusciva a trattenere in memoria una serie di numeri o parole talmente lunga, che era molte volte maggiore di quanto chiunque di noi potesse ricordare. Una persona con memoria media ha sostituito il processo di memorizzazione con il processo di combinazione e pensiero. Quando gli veniva presentata una lunga serie di numeri, li sostituiva con lettere, immagini, parole, una storia figurata, questo costituiva la chiave con l'aiuto della quale il soggetto ricostruiva i numeri e, di conseguenza, otteneva gli stessi risultati di persone con una memoria davvero eccezionale, ma che hanno ottenuto questo risultato mediante sostituzione. Binet chiamò questo fenomeno una simulazione di memoria eccezionale.

Mangiare processi psicologici e operazioni che espandono la memoria e la portano a alto livello sviluppo. Davanti a noi non c'è eccezione, ma regola generale. Sostituzione di alcuni operazioni psicologiche altri hanno studiato nel campo di quasi tutti processi intellettuali. Solo relativamente recentemente i processi di sostituzione sono stati sottoposti a valutazione clinica e pedagogica dal punto di vista del loro significato nello sviluppo di un bambino ritardato. La ricerca ha dimostrato che nessuna delle funzioni psicologiche (né la memoria né l'attenzione) viene eseguita normalmente l'unico modo, ma ciascuno viene realizzato in vari modi. Di conseguenza, laddove abbiamo una difficoltà, un'insufficienza, una limitazione o semplicemente un compito che supera la forza delle capacità naturali di una determinata funzione, la funzione non appare meccanicamente cancellata; nasce, prende vita, si realizza con l'aiuto di qualcosa che, ad esempio, non ha il carattere di memorizzazione diretta, ma diventa un processo di combinazione, immaginazione, pensiero, ecc.

Nello sviluppo della memoria, un cambiamento significativo avviene approssimativamente al confine dell'adolescenza: cambia la relazione tra i processi di memorizzazione, o memoria, e i processi di pensiero. Per un bambino piccolo pensare significa ricordare, cioè riprodurre situazioni precedenti. Questa tendenza del processo di memorizzazione si manifesta in modo particolarmente chiaro quando ci si pone il compito di definire un concetto, per di più astratto. Invece di una definizione logica, il bambino riproduce una situazione specifica dell'esperienza precedente. Per un adolescente ricordare significa pensare. Il processo del ricordo passa in secondo piano e viene sostituito dall'ordinamento mentale.

Questo posizione generale, che determina la fase di sviluppo funzioni individuali, allo stesso tempo, è anche la forma più semplice con cui ci occupiamo dello sviluppo di un bambino anormale in generale e di un bambino mentalmente ritardato in particolare. Se ricordate come legge un bambino cieco o come comincia a parlare un sordomuto, potrete vedere che queste funzioni si basano sul principio di sostituzione, che permette, ad esempio, di parlare non solo con l'aiuto di un meccanismo (solo quello come parliamo), ma anche con l’aiuto di un altro meccanismo. Si scopre che nel solito modo Il funzionamento della parola non è l'unico e il metodo mancante può essere sostituito da altri metodi di funzionamento.

I ricercatori precedenti credevano che l'intelligenza fosse una funzione unica, semplice, monosillabica, omogenea, e se abbiamo una persona mentalmente ritardata, tutte le sue funzioni sono ridotte in modo uniforme. Uno studio più approfondito ha mostrato: l'intelligenza, che nasce nel processo di sviluppo complesso, non può essere di natura omogenea e di struttura monosillabica, indifferenziata. Al contrario, quella che viene chiamata intelligenza rappresenta una varietà di funzioni in un'unità complessa. Lo studio della dinamica di questa struttura complessa ha portato i ricercatori alla conclusione: è impossibile per una situazione del genere che in caso di ritardo tutte le funzioni dell'intelletto siano ugualmente colpite, perché, rappresentando un'originalità qualitativa, ciascuna delle funzioni ha quindi un effetto qualitativamente unico sul processo che sta alla base del ritardo mentale.

Recentemente, l'effettiva relazione tra abilità motorie e sviluppo mentale. Si è scoperto che spesso certe forme sono combinate, ma non necessariamente vanno, in senso figurato, mano nella mano. Ulteriori ricerche hanno dimostrato che lo sviluppo delle funzioni motorie può ed è in effetti uno di questi sfere centrali compensazione per l'insufficienza mentale, e viceversa: con l'insufficienza motoria nei bambini, spesso aumenta sviluppo intellettuale. Isolare e comprendere l'unicità qualitativa dell'attività intellettuale, verbale, verbale e motoria mostra che il ritardo non colpisce mai tutte le funzioni intellettuali nella stessa misura. La relativa indipendenza delle funzioni con la loro unità porta al fatto che lo sviluppo di una funzione è compensato e risponde a un'altra.

L'osservazione di un bambino normale ha mostrato: lo sviluppo delle funzioni psicologiche avviene non solo attraverso la crescita e i cambiamenti nella funzione. Ad esempio, memoria, attenzione, ecc. Poiché le funzioni non agiscono mai separatamente, ma in una certa combinazione, lo sviluppo psicologico in età avanzata avviene a causa di cambiamenti nelle relazioni sistemiche tra le funzioni, cioè a causa delle cosiddette connessioni interfunzionali. In quello che comunemente viene chiamato memoria logica, stiamo parlando sulla nota relazione tra memoria e pensiero; in un bambino dentro primo periodo sviluppo, queste relazioni funzionali sono diverse rispetto a quelle in più periodo tardivo. Uno studio su un bambino con ritardo mentale ha rivelato che le sue relazioni interfunzionali si sviluppano in un modo unico, diverso da quello riscontrato durante lo sviluppo dei bambini normali. Quest'area dello sviluppo psicologico, i cambiamenti nelle connessioni e nelle relazioni interfunzionali, cambiano struttura interna Il sistema psicologico è la principale sfera di applicazione dei processi compensatori superiori della personalità in via di sviluppo. Le connessioni motorie e le relazioni interfunzionali caratterizzano non tanto le funzioni stesse quanto il modo in cui queste vengono portate all'unità.

Nei percorsi di bypass dello sviluppo, cioè il raggiungimento o l'emergere di un nuovo punto di sviluppo, qualche nuova formazione sul percorso di bypass, l'affetto ha un'enorme influenza, incoraggiando il bambino a superare le difficoltà. Se queste difficoltà non smagnetizzano il bambino, non lo costringono a scappare da esse, ma lo attivano, conducono a un percorso di sviluppo tortuoso. La cosa più significativa è la natura creativa dello sviluppo di un bambino con ritardo mentale. Padroneggiare le quattro operazioni aritmetiche è un processo molto più creativo per un bambino disabile che per un bambino normale. Che cosa ad un bambino normale dato quasi “gratuitamente”, per un bambino con ritardo mentale è difficile ed è una questione che richiede il superamento di ostacoli. Pertanto, il raggiungimento dei risultati esistenti è di natura creativa.

Bibliografia:

1. Psicologia generale. Dizionario. Sotto la direzione generale. Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko

2. Psicologia clinica. Dizionario. sotto la direzione generale. Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko, ed. Cagliata N.D

3. Interdipendenza tra correzione e compensazione. Io Yu Maisuradze

4. Fondamenti di difettologia. L.S. Vygotskij

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presentazione, aggiunta il 18/03/2015


Problemi attuali di diagnosi precoce e correzione dei disturbi dello sviluppo. Approcci metodologici alla prevenzione. Il ruolo della parola nello sviluppo mentale di un bambino. Sviluppo dell'individuo percorsi didattici bambini, tenendo conto del loro sviluppo compromesso.

tesi, aggiunta il 04/04/2016


La formazione del concetto di attività nella storia della scuola scientifica di L. Vygotsky. Meccanismi e leggi dello sviluppo culturale della personalità, sviluppo delle sue funzioni mentali (attenzione, parola, pensiero, affetti). Ruolo fondi esterni e interiorizzazione nello sviluppo della memoria dei bambini.