3 quali fattori determinano lo sviluppo mentale di una persona. Forze trainanti e fattori dello sviluppo mentale del bambino

L'idea dello sviluppo è arrivata alla psicologia da altre aree della scienza. La strada per il suo studio scientifico è stata aperta dalla famosa opera di Charles Darwin “L'origine delle specie attraverso la selezione naturale...”. L’influenza di questa teoria fu quella di costringere gli scienziati naturali a “riconoscere in linea di principio l’evoluzione delle attività mentali”.

I fattori trainanti e le cause dello sviluppo degli organismi viventi scoperti da Darwin hanno spinto i ricercatori a studiare il corso dello sviluppo mentale dei bambini. Lo stesso Darwin ha avviato tale ricerca. Nel 1877 pubblicò i risultati delle osservazioni sullo sviluppo del suo figlio maggiore, Doddy.

L’idea principale della psicologia dello sviluppo era che lo sviluppo fosse per la prima volta visto come un graduale adattamento del bambino all’ambiente. L'uomo è stato finalmente riconosciuto come parte della natura.

I maggiori risultati in quest'area si sono verificati nel primo terzo del 20 ° secolo e sono associati ai nomi di scienziati stranieri e nazionali come A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl e Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, ecc.

Negli anni successivi, gli scienziati nazionali hanno dato il loro contributo alla comprensione di vari aspetti dello sviluppo mentale umano: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Tuttavia, nonostante i risultati significativi di questi studi, non è stata raggiunta una comprensione unificata dello sviluppo mentale. Esistono invece molte teorie, concetti e modelli di sviluppo che sono in diretto conflitto tra loro. Secondo A. S. Asmolov, ciò indica l’assenza di “un unico nucleo logico che ci permetta di considerare la psicologia... come un sistema integrale di conoscenza”.

Non esiste un solo lavoro scientifico in cui, insieme ai dati empirici sul corso dello sviluppo mentale umano in diversi periodi di età, verrebbe presentato sistematicamente l'intero apparato concettuale della psicologia dello sviluppo.

DEFINIZIONI FONDAMENTALI DI SVILUPPO

Sviluppo- è un processo di cambiamenti irreversibili, diretti e naturali, che portano all'emergere di trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali della psiche e del comportamento umano.

Irreversibilità- la capacità di accumulare cambiamenti, di “costruire” nuovi cambiamenti rispetto a quelli precedenti.

Messa a fuoco- la capacità del sistema di perseguire un'unica linea di sviluppo interconnessa al suo interno.

Modello- la capacità del sistema di riprodurre cambiamenti simili in persone diverse.

Psicologia genetica- problemi di studio emergenza e sviluppo dei processi mentali, rispondendo alla domanda, Come si verifica uno o l'altro movimento mentale, Come hanno luogo processi il cui risultato è il pensiero.

Psicologia comparata- studia i processi dell'origine dell'uomo come specie di Homo sapiens, l'origine della coscienza umana, comune e diversa nell'attività mentale dell'uomo e degli animali.

Psicogenetica- studia l'origine delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona, il ruolo del genotipo e dell'ambiente nella loro formazione.

Psicologia dello sviluppo- studia i cambiamenti legati all'età nel comportamento e nei modelli di acquisizione di esperienze e conoscenze delle persone nel corso della vita. In altre parole, si concentra sull’apprendimento meccanismi sviluppo mentale e risponde alla domanda perché sta succedendo.

Acmeologia- studia fattori oggettivi e soggettivi, meccanismi psicologici e modelli di una persona che raggiunge picchi (successo) nelle sue attività. .

Insieme al concetto di “sviluppo” nella psicologia dello sviluppo ci sono concetti "maturazione" E "altezza".

MATURAZIONE E CRESCITA

La crescita è un processo di cambiamenti quantitativi nel corso del miglioramento di una particolare funzione mentale. "Se non è possibile rilevare cambiamenti qualitativi, questa è crescita", chiarisce D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Maturazione- un processo il cui corso dipende dalle caratteristiche ereditarie dell'individuo.

Il processo di maturazione consiste in una sequenza di cambiamenti preprogrammati non solo nell'aspetto dell'organismo, ma anche nella sua complessità, integrazione, organizzazione e funzione.

Sviluppo, maturazione e crescita sono correlati come segue: maturazione e crescita sono cambiamenti quantitativi che servono come base per lo sviluppo di cambiamenti qualitativi. Lo sottolinea anche S. L. Rubinstein: “Nella sua forma finale l’organismo è un prodotto non la maturazione funzionale stessa, ma lo sviluppo funzionale(enfasi aggiunta - V.A.): funziona sviluppandosi e si sviluppa funzionando"

Il concetto di fattori di sviluppo mentale:

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati ereditarietà, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

EREDITÀ

Eredità- la capacità di un organismo di ripetere tipi simili di metabolismo e di sviluppo individuale in generale per un numero di generazioni.

Circa l'azione eredità I seguenti fatti indicano: la riduzione dell'attività istintiva del bambino, la durata dell'infanzia, l'impotenza del neonato e del bambino, che diventa il rovescio delle più ricche opportunità per lo sviluppo successivo.

I fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, cioè assicurano l'attuazione del programma genotipico della specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto, la comunicazione verbale e la versatilità della mano.

Tuttavia, il genotipo individualizza sviluppo. La ricerca dei genetisti ha rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina le caratteristiche individuali delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3 x 10 47 e il numero di persone che vivevano sulla Terra è solo 7 x 10 10. Ogni persona è un oggetto genetico unico che non si ripeterà mai.

MERCOLEDÌ

Mercoledì- le condizioni sociali, materiali e spirituali della sua esistenza che circondano una persona.

Per sottolinearne il significato ambiente come fattore di sviluppo della psiche si dice abitualmente: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale diventa un essere umano.

Il grado di determinazione delle varie formazioni mentali per genotipo e ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più la struttura mentale è “vicina” al livello dell'organismo, più forte è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli di organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte l'influenza dell'ambiente.

È evidente che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre la sua influenza diminuisce man mano che il tratto studiato “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza di influenza di quest'ultimo.

ATTIVITÀ

Attività- lo stato attivo di un organismo come condizione per la sua esistenza e comportamento. Un essere attivo contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce durante il movimento. L'attività fornisce l'auto-movimento, durante il quale l'individuo si riproduce. L'attività si manifesta quando il movimento programmato dal corpo verso un determinato obiettivo richiede il superamento della resistenza dell'ambiente. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività l'attività vitale di un organismo è il superamento attivo dell'ambiente; secondo il principio di reattività è l'equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta nell'attivazione, in vari riflessi, nell'attività di ricerca, negli atti volontari, nella volontà, negli atti di libera autodeterminazione.

L'attività può essere compresa come fattore di formazione del sistema nell'interazione tra ereditarietà e ambiente.

Nella parte della psicologia dello sviluppo che ci interessa, viene studiato il processo di sviluppo del bambino. Cos'è questo processo? A cosa è dovuto? In psicologia sono state create molte teorie che spiegano in modi diversi lo sviluppo mentale di un bambino e le sue origini. Possono essere combinati in due grandi direzioni: biologizzazione e sociologia. Nella direzione della biologizzazione, il bambino è considerato un essere biologico, dotato dalla natura di determinate abilità, tratti caratteriali e forme di comportamento. L'ereditarietà determina l'intero corso del suo sviluppo - sia il suo ritmo, veloce o lento, sia il suo limite - se il bambino sarà dotato, otterrà molto o si rivelerà mediocre. L'ambiente in cui cresce il bambino diventa solo una condizione per tale sviluppo inizialmente predeterminato, come se manifestasse ciò che è stato dato al bambino prima della sua nascita.

Nell'ambito della direzione della biologizzazione è nata la teoria della ricapitolazione, la cui idea principale è stata presa in prestito dall'embriologia. Un embrione (feto umano) durante la sua esistenza intrauterina passa dal più semplice organismo bicellulare a un essere umano. In un embrione di un mese si può già riconoscere un rappresentante del tipo vertebrato: ha una testa, branchie e coda grandi; a 2 mesi comincia ad assumere sembianze umane, compaiono dita sulle sue membra pastose, e la coda si accorcia; entro la fine dei 4 mesi, l'embrione sembra avere caratteristiche di tipo umano.

E. Haeckel formulò una legge nel XIX secolo: l'ontogenesi (sviluppo individuale) è una ripetizione abbreviata della filogenesi (sviluppo storico).

Trasferita alla psicologia dello sviluppo, la legge biogenetica ha permesso di presentare lo sviluppo della psiche del bambino come una ripetizione delle principali fasi dell'evoluzione biologica e delle fasi dello sviluppo culturale e storico dell'umanità. Così uno dei sostenitori della teoria della ricapitolazione, V. Stern, descrive lo sviluppo di un bambino: nei primi mesi di vita, il bambino è allo stadio di un mammifero; nella seconda metà dell'anno raggiunge lo stadio di un mammifero superiore: la scimmia; poi - le fasi iniziali della condizione umana; sviluppo dei popoli primitivi; Fin dall'ingresso a scuola, assimila la cultura umana: prima nello spirito del mondo antico e dell'Antico Testamento, poi (nell'adolescenza) il fanatismo della cultura cristiana, e solo nella maturità sale al livello della cultura moderna.

Le fortune e le attività di un bambino piccolo diventano echi di secoli passati. Un bambino scava un passaggio in un mucchio di sabbia: è attratto dalla grotta proprio come il suo lontano antenato. Di notte si sveglia spaventato, il che significa che si sentiva come se fosse in una foresta primordiale piena di pericoli. Disegna, e i suoi disegni sono simili alle pitture rupestri conservate nelle caverne e nelle grotte.

L’approccio opposto allo sviluppo della psiche del bambino si osserva nella direzione sociologica. Le sue origini risiedono nelle idee del filosofo del XVII secolo John Locke. Credeva che un bambino nascesse con un'anima pura come una tavola di cera bianca (tabula rasa). Su questa lavagna, l'insegnante può scrivere quello che vuole, e il bambino, non gravato dall'ereditarietà, crescerà fino a diventare come vogliono che sia i suoi adulti più vicini.

Le idee sulle possibilità illimitate di modellare la personalità di un bambino sono diventate piuttosto diffuse. Le idee di sociologia erano in consonanza con l'ideologia che dominava il nostro Paese fino alla metà degli anni '80, quindi possono essere trovate in molte opere pedagogiche e psicologiche di quegli anni.

È ovvio che entrambi gli approcci – sia biologizzante che sociologizzante – soffrono di unilateralità, minimizzando o negando l'importanza di uno dei due fattori di sviluppo. Inoltre, il processo di sviluppo è privato dei suoi intrinseci cambiamenti qualitativi e contraddizioni: in un caso vengono lanciati meccanismi ereditari e si sviluppa ciò che era contenuto nelle inclinazioni fin dall'inizio, nell'altro si acquisisce sempre più esperienza sotto l'influenza dell'ambiente. Lo sviluppo di un bambino che non mostra la propria attività assomiglia piuttosto a un processo di crescita, aumento quantitativo o accumulazione. Cosa si intende oggi per fattori biologici e sociali di sviluppo?

Il fattore biologico include, prima di tutto, l'ereditarietà. Non c’è consenso su cosa sia geneticamente determinato esattamente nella psiche di un bambino. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due aspetti siano ereditati: il temperamento e le caratteristiche delle abilità. Il sistema nervoso centrale funziona in modo diverso nei diversi bambini. Un sistema nervoso forte e mobile, con una predominanza dei processi di eccitazione, dà un temperamento collerico, “esplosivo”; con un equilibrio di processi di eccitazione e inibizione, dà un temperamento sanguigno. Un bambino con un sistema nervoso forte e sedentario e una predominanza di inibizione è una persona flemmatica, caratterizzata da lentezza ed espressione meno vivida delle emozioni. Un bambino malinconico con un sistema nervoso debole è particolarmente vulnerabile e sensibile. Sebbene le persone ottimiste siano le più facili con cui comunicare e che si sentano a proprio agio con gli altri, non è possibile “spezzare” il temperamento naturale degli altri bambini. Cercando di estinguere gli scoppi affettivi di una persona collerica o incoraggiando una persona flemmatica a completare i compiti educativi un po' più velocemente, gli adulti devono allo stesso tempo tenere costantemente conto delle loro caratteristiche, non pretendere troppo e apprezzare il meglio che ogni temperamento porta con sé.

Le inclinazioni ereditarie conferiscono originalità al processo di sviluppo delle capacità, facilitandolo o complicandolo. Lo sviluppo delle capacità non dipende solo dalle inclinazioni. Se un bambino con orecchio assoluto non suona regolarmente uno strumento musicale, non avrà successo nelle arti dello spettacolo e le sue abilità speciali non si svilupperanno. Se uno studente che coglie tutto al volo durante una lezione non studia coscienziosamente a casa, non diventerà uno studente eccellente, nonostante le sue capacità, e la sua capacità generale di assorbire la conoscenza non si svilupperà. Le capacità si sviluppano attraverso l’attività. In generale, l’attività del bambino è così importante che alcuni psicologi considerano l’attività il terzo fattore nello sviluppo mentale.

Il fattore biologico, oltre all'ereditarietà, comprende le caratteristiche del periodo intrauterino della vita di un bambino. La malattia della madre e i farmaci assunti in quel periodo possono causare un ritardo nello sviluppo mentale del bambino o altre anomalie. Il processo di nascita stesso influisce anche sullo sviluppo successivo, quindi è necessario che il bambino eviti il ​​trauma della nascita e faccia il suo primo respiro in tempo.

Il secondo fattore è l’ambiente. L'ambiente naturale influenza indirettamente lo sviluppo mentale di un bambino, attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa e cultura in una determinata area naturale, che determinano il sistema di educazione dei figli. Nell'estremo nord, vagando con i pastori di renne, un bambino si svilupperà in modo leggermente diverso rispetto a un residente di una città industriale nel centro dell'Europa. L'ambiente sociale influenza direttamente lo sviluppo e quindi il fattore ambientale è spesso chiamato sociale. A questo problema sarà dedicato il prossimo terzo paragrafo.

Ciò che è importante non è solo la questione di cosa si intenda per fattori biologici e sociali, ma anche la questione della loro relazione. Wilm Stern ha avanzato il principio della convergenza di due fattori. Secondo lui, entrambi i fattori sono ugualmente significativi per lo sviluppo mentale del bambino e ne determinano le due linee. Queste linee di sviluppo (una è la maturazione delle capacità e dei tratti caratteriali ereditari, l'altra è lo sviluppo sotto l'influenza dell'ambiente immediato del bambino) si intersecano, ad es. avviene la convergenza. Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L.S. Vygotskij.

L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso. Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Quanto più complessa è la funzione, tanto più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, tanto meno l'influenza dell'ereditarietà la influenza. D’altro canto anche l’ambiente “partecipa” sempre allo sviluppo. Nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali inferiori, è mai puramente ereditario.

Ogni caratteristica, man mano che si sviluppa, acquisisce qualcosa di nuovo che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò la proporzione delle influenze ereditarie viene talvolta rafforzata, talvolta indebolita e relegata in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto risulta essere diverso nelle diverse fasi di età. Ad esempio, nello sviluppo del linguaggio, l'importanza dei prerequisiti ereditari diminuisce presto e bruscamente, e il linguaggio del bambino si sviluppa sotto l'influenza diretta dell'ambiente sociale, e nello sviluppo della psicosessualità, il ruolo dei fattori ereditari aumenta nell'adolescenza. Pertanto, l'unità delle influenze ereditarie e sociali non è un'unità costante, una volta per tutte, ma differenziata, che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale di un bambino non è determinato dalla somma meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascun segno di sviluppo, è necessario stabilire una combinazione specifica di aspetti biologici e sociali e studiarne le dinamiche.

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati eredità, ambiente e attività di sviluppo. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

L'effetto dell'ereditarietà è evidenziato dai seguenti fatti: la riduzione dell'attività istintiva del bambino, la durata dell'infanzia, l'impotenza del neonato e del bambino, che diventa il rovescio delle più ricche opportunità per lo sviluppo successivo. Yerkes, confrontando lo sviluppo degli scimpanzé e degli esseri umani, è giunto alla conclusione che la piena maturità nella femmina avviene a 7-8 anni e nel maschio a 9-10 anni. Allo stesso tempo, il limite di età per gli scimpanzé e gli esseri umani è approssimativamente uguale. M. S. Egorov e T. N. Maryutina, confrontando l'importanza dei fattori ereditari e sociali di sviluppo, sottolineano: “Il genotipo contiene il passato in una forma compressa, in primo luogo, le informazioni sul passato storico di una persona e, in secondo luogo, il programma associato a questo suo sviluppo individuale." I fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, vale a dire garantire l’attuazione del programma genotipico delle specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto e la comunicazione verbale, la versatilità della mano e la postura eretta.

Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo. La genetica ha scoperto un enorme polimorfismo che determina le caratteristiche individuali delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3x1047 e il numero di persone che vivevano sulla terra è solo 7x1010. Si scopre che ogni persona è un esperimento genetico unico che non verrà mai ripetuto.

Per sottolineare l'importanza dell'ambiente come fattore di sviluppo mentale, si è soliti dire: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “Lo sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma nemmeno una semplice manifestazione di proprietà acquisite, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Non puoi chiedere su nessuna funzione, su nessuna proprietà: "Avviene dall'esterno o dall'interno?", ma devi chiederti: cosa accade in esso dall'esterno? Cosa c'è dentro? Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale diventa un essere umano.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. Ciò che è chiaro finora è che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più la struttura mentale è “vicina” al livello dell'organismo, più forte è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli di organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte l'influenza dell'ambiente. Questa posizione è in parte confermata dai dati di L. Erman e P. Parsons, che presentano i risultati di vari studi sulla valutazione del condizionamento ereditario e ambientale dei tratti.

Dai dati presentati risulta chiaro che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre la misura di tale influenza diventa tanto minore quanto più il tratto oggetto di studio “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, tuttavia, non significa l'assenza di influenza di quest'ultimo.

Di particolare interesse è l'effetto del terzo fattore di sviluppo mentale. Se siamo d'accordo con il pensiero di N.A. Bernstein secondo cui "i fattori del puro caso sono fermamente fissati nell'evoluzione dai fattori della programmazione attiva nella lotta per la sopravvivenza di questo programma", allora l'attività può essere intesa come una condizione e un risultato del interazione tra il programma di sviluppo stesso e l'ambiente in cui questo sviluppo viene portato avanti." A questo proposito, i fatti di un'attuazione riuscita di un programma "difettoso" in un ambiente adattato, che contribuisce ad aumentare l'attività del corpo "nella lotta per la sopravvivenza del programma", e l'attuazione infruttuosa di un programma "normale" in un ambiente inadeguato, che porta a una riduzione dell'attività, diventano chiari. Pertanto, l'attività può essere intesa come un fattore di formazione del sistema nell'interazione di eredità e ambiente. Per comprendere la natura dell'attività, è utile ricordare uno dei principi dello sviluppo: il principio del disequilibrio dinamico stabile. “Il processo della vita, scrive N. A. Bernstein, non è un equilibrio con l'ambiente. . ., ma il superamento di questo ambiente, teso non al mantenimento dello status o dell'omeostasi, ma ad avanzare verso il generico programma di sviluppo e di autosufficienza”2. Lo squilibrio dinamico sia all'interno del sistema stesso (una persona) sia tra il sistema e l'ambiente, volto a “superare questo ambiente”, è la fonte dell'attività.

Di conseguenza, a causa dell'attività che appare in diversi tipi e forme, il processo di interazione tra l'ambiente e una persona (bambino) è un processo bidirezionale che è la causa dello sviluppo. Il livello di attività di un bambino viene solitamente giudicato da:
- in base alle azioni reattive del bambino agli stimoli esterni (volontarietà, inibizione, espressione di desideri e bisogni);
- tra l'altro semplici movimenti in un atto (tira le mani, urla, gira la testa) si trasformano in attività complesse: giocare, disegnare, studiare;
- man mano che padroneggi l'attività mentale.

L'attività del bambino si esprime in azioni imitative (parole, giochi, comportamenti), performative (il bambino esegue azioni a cui l'adulto lo costringe) e indipendenti.

Condizioni e forze motrici dello sviluppo mentale

Lo sviluppo è un processo costante di cambiamenti quantitativi e qualitativi negli aspetti naturali e sociali della personalità, trasformazione della struttura e delle funzioni del corpo, l'emergere di nuove qualità nella coscienza, il miglioramento di vari tipi di attività.

Lo sviluppo mentale di un individuo è determinato da diversi fattori, prerequisiti e forze motrici. L'efficacia di una corretta comprensione di tutte le azioni e comportamenti individuali e sociali di una persona dipende da quanto li conosciamo e teniamo conto delle specificità della loro manifestazione.

Fattori di sviluppo mentale della personalità.

Questo è qualcosa di oggettivamente esistente che determina necessariamente la sua attività di vita nel senso più ampio del termine. I fattori nello sviluppo mentale di una persona possono essere esterni e interni.

Esterno I fattori sono l’ambiente geografico naturale, il macroambiente, il microambiente e le attività socialmente utili.

Ambiente geografico naturale ha una grande influenza sullo sviluppo della personalità. È noto, ad esempio, che le persone cresciute nell'estremo nord sono più autocontrollate, più organizzate, sanno valorizzare il tempo e hanno un atteggiamento corretto nei confronti di ciò che viene loro insegnato.

Macro ambiente, cioè, anche la società nella totalità di tutte le sue manifestazioni ha una grande influenza sulla formazione della personalità. Pertanto, una persona cresciuta in una società totalitaria è, di regola, sviluppata ed educata in modo diverso rispetto a un rappresentante di uno stato democratico.

Microambiente, cioè gruppo, microgruppo, famiglia, ecc., è anche un importante determinante della formazione della personalità. È nel microambiente che si stabiliscono le caratteristiche morali e psicologico-morali più importanti di una persona, che, da un lato, devono essere prese in considerazione e, dall'altro, migliorate o trasformate nel processo di formazione e educazione .

Attività socialmente utili- questo è il lavoro in cui una persona si sviluppa e si formano le sue qualità più importanti.

Interno I fattori nello sviluppo della personalità sono le caratteristiche biogenetiche della personalità e della sua psiche (anatomiche, fisiologiche e inclinazioni).

Caratteristiche anatomiche e fisiologiche la personalità è: la specificità del funzionamento del suo sistema nervoso, espressa in un'ampia varietà di caratteristiche: l'originalità del lavoro dell'intero sistema nervoso, la relazione tra i processi di eccitazione e inibizione nella corteccia cerebrale, la manifestazione del temperamento , emozioni e sentimenti, comportamenti e azioni, ecc.; Fabbricazione di- queste sono caratteristiche anatomiche e fisiologiche innate del corpo che facilitano lo sviluppo delle capacità. Ad esempio, un'inclinazione come il sistema nervoso mobile può contribuire allo sviluppo di molte abilità in qualsiasi tipo di attività associata alla necessità di rispondere adeguatamente alle mutevoli situazioni, adattarsi rapidamente a nuove azioni, cambiare il ritmo e il ritmo del lavoro e stabilire relazioni con altre persone.

Modelli

Ci sono tendenze generali in psicologia, modelli di sviluppo mentale, ma loro secondario in relazione all'influenza dell'ambiente (nel senso ampio del termine), poiché la loro originalità dipende dalle condizioni di vita, dall'attività e dall'educazione.

Irregolarità- in qualsiasi condizione, anche le più favorevoli di formazione e educazione, varie funzioni mentali, manifestazioni mentali e tratti della personalità non sono allo stesso livello di sviluppo. Apparentemente esistono periodi ottimali per la formazione e la crescita di alcuni tipi di attività mentale. Vengono chiamati periodi di età in cui le condizioni per lo sviluppo di determinate proprietà e qualità mentali saranno ottimali sensibile (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev) La ragione di tale sensibilità è modelli di maturazione organica del cervello e il fatto che alcuni processi e proprietà mentali può formarsi solo sulla base di altro processi e proprietà mentali formati (ad esempio, il pensiero matematico può essere formato sulla base della capacità di pensiero astratto formato in una certa misura), e esperienza di vita.

Integrazione della psiche. Man mano che la psiche umana si sviluppa, acquisisce valore, unità, stabilità e costanza crescenti. Un bambino piccolo, secondo N.D. Levitov, rappresenta mentalmente una combinazione scarsamente sistematizzata di stati mentali. Lo sviluppo mentale è lo sviluppo graduale degli stati mentali in tratti della personalità.

Plasticità e possibilità di compensazione. IP Pavlov ha sottolineato la massima plasticità del sistema nervoso, sottolineando che tutto può essere cambiato in meglio, se solo fossero implementate le influenze appropriate. In questo plasticità basato sulle possibilità di cambiamenti mirati nella psiche di un bambino o di uno scolaro nelle condizioni di formazione e educazione. La plasticità apre possibilità e compenso: con debolezza o sviluppo difettoso di una funzione mentale, altre si sviluppano intensamente. Ad esempio, la memoria debole può essere compensata dall'organizzazione e dalla chiarezza dell'attività, i difetti visivi sono parzialmente compensati dallo sviluppo acuto dell'analizzatore uditivo, ecc.

Quindi, lo sviluppo del bambino è un processo dialettico complesso.

forze motrici

Le forze trainanti dello sviluppo mentale dell'individuo sono le seguenti contraddizioni:

tra i bisogni dell’individuo e le circostanze esterne, tra le sue accresciute capacità fisiche,

bisogni spirituali e antiche forme di attività;

tra nuove esigenze di attività e competenze non formate.

Livelli di sviluppo mentale

riflettono il grado e gli indicatori dello sviluppo mentale di una persona (bambino) nel processo e nelle varie fasi della formazione della sua personalità.

Livello sviluppo attuale la personalità è un indicatore che caratterizza la capacità di una persona di svolgere vari compiti indipendenti. Indica che tipo di formazione, abilità e capacità ha un individuo, quali sono le sue qualità e come vengono sviluppate.

Livello sviluppo immediato La personalità indica ciò che una persona non può realizzare da sola, ma che può affrontare con un piccolo aiuto da parte degli altri.

Le caratteristiche naturali hanno un'influenza sufficiente sullo sviluppo mentale di una persona.

In primo luogo, determinano diversi percorsi e metodi di sviluppo delle proprietà mentali, ma non li determinano. Nessun bambino è naturalmente disposto alla codardia o al coraggio. Sulla base di qualsiasi tipo di sistema nervoso, con un'adeguata educazione, puoi sviluppare le qualità necessarie. Solo in alcuni casi ciò sarà più difficile che in altri.

In secondo luogo, le caratteristiche naturali possono influenzare il livello dei risultati ottenuti da una persona in qualsiasi campo. Ad esempio, ci sono differenze individuali innate nelle capacità, grazie alle quali alcune persone possono avere un vantaggio rispetto ad altre in termini di padronanza di qualsiasi tipo di attività. Ad esempio, un bambino che ha inclinazioni naturali favorevoli allo sviluppo delle capacità musicali, a parità di altre condizioni, si svilupperà musicalmente più velocemente e otterrà un successo maggiore rispetto a un bambino che non ha tali inclinazioni.

Le forze trainanti dello sviluppo mentale umano sono complesse e diversificate. Le forze motrici dirette dello sviluppo del bambino sono le contraddizioni tra il nuovo e il vecchio, che sorgono e vengono superate nel processo di apprendimento, educazione e attività. Tali contraddizioni includono, ad esempio, le contraddizioni tra i nuovi bisogni generati dall'attività e le possibilità di soddisfarli; contraddizioni tra accresciuti bisogni fisici e spirituali e vecchie forme consolidate di relazioni e attività; tra le crescenti esigenze della società, del team, degli adulti e l’attuale livello di sviluppo mentale.

Queste contraddizioni sono caratteristiche di tutte le età, ma acquisiscono specificità a seconda dell'età in cui compaiono. Ad esempio, in uno studente della scuola elementare esiste una contraddizione tra la disponibilità all'attività volitiva indipendente e la dipendenza del comportamento dalla situazione attuale o dalle esperienze immediate. Per un adolescente, le contraddizioni più acute sono tra la sua autostima e il livello delle aspirazioni, l'esperienza dell'atteggiamento nei suoi confronti da parte degli altri, da un lato, l'esperienza della sua reale posizione nella squadra, la necessità di partecipare la squadra, dall'altro; la contraddizione tra la necessità di partecipare alla vita degli adulti come membro a pieno titolo e l’inadeguatezza delle proprie capacità per farlo.

La risoluzione di queste contraddizioni avviene attraverso la formazione di livelli più elevati di attività mentale. Di conseguenza, il bambino passa a uno stadio più elevato di sviluppo mentale. Il bisogno è soddisfatto: la contraddizione è rimossa. Ma un bisogno soddisfatto ne fa nascere uno nuovo. Una contraddizione lascia il posto a un'altra: lo sviluppo continua.

Lo sviluppo mentale non è solo un processo di cambiamenti quantitativi nelle proprietà e nelle qualità. Lo sviluppo mentale non si riduce al fatto che con l'età aumentano il volume dell'attenzione, l'arbitrarietà dei processi mentali, la memorizzazione semantica, ecc., mentre diminuiscono l'immaginazione dei bambini, l'impulsività nel comportamento, l'acutezza e la freschezza della percezione. Lo sviluppo della psiche è associato alla comparsa in determinati periodi di età di caratteristiche qualitativamente nuove, le cosiddette neoplasie, come: il senso dell'età adulta negli adolescenti, il bisogno di autodeterminazione nel lavoro e nella vita nella prima adolescenza.

Ha le sue caratteristiche qualitative in diverse fasi. In psicologia si distinguono i seguenti periodi di sviluppo del bambino e dello scolaro: neonato (fino a 10 giorni), infanzia (fino a 1 anno), prima infanzia (1–3 anni), prescolare (3–5 anni), prescolare (5-7 anni), età della scuola media (7-11 anni), adolescenza (11-15 anni), prima adolescenza o età della scuola superiore (15-18 anni).

Ogni periodo si distingue per le sue caratteristiche essenziali, bisogni e attività, contraddizioni caratteristiche, caratteristiche qualitative della psiche e caratteristiche nuove formazioni mentali. Ogni periodo è preparato dal precedente, nasce sulla sua base e serve a sua volta come base per un nuovo periodo. Le caratteristiche dell'età sono determinate da: cambiamenti nella posizione del bambino nella famiglia e nella scuola, cambiamenti nelle forme di educazione e educazione, nuove forme di attività e alcune caratteristiche della maturazione del suo corpo, ad es. l'età non è solo biologica, ma anche categoria sociale. A questo proposito, in psicologia esiste il concetto di un tipo di attività leader. Ogni età è caratterizzata da diversi tipi di attività; per ogni tipologia c'è bisogno: gioco, apprendimento, lavoro, comunicazione. Ma nei diversi periodi di sviluppo questa esigenza è diversa e i tipi di attività corrispondenti sono pieni di contenuti specifici. Il tipo di attività principale è quello che, in una determinata fascia di età, provoca i cambiamenti principali e più importanti nella psiche di un bambino, uno scolaro, nei suoi processi mentali e nei tratti della personalità, e non quello che un bambino o uno scolaretto è più spesso impegnati (sebbene queste caratteristiche di solito coincidano).

Per l'età prescolare, il tipo di attività principale è il gioco, sebbene i bambini in età prescolare siano impegnati in attività educative e lavorative in forme a loro accessibili. In età scolare l'insegnamento diventa l'attività principale. Con l'età aumenta il ruolo dell'attività lavorativa. E l’istruzione stessa sta subendo cambiamenti significativi. Durante il periodo di 10-11 anni di scuola, il suo contenuto e il suo carattere cambiano, ogni anno aumentano i requisiti per lo studente e il lato indipendente e creativo dell'attività educativa gioca un ruolo sempre più importante.

All'interno di ciascuna età si osservano grandi differenze individuali come conseguenza, in primo luogo, delle variazioni individuali nelle condizioni di vita, nelle attività e nell'educazione e, in secondo luogo, delle differenze individuali naturali (in particolare, nelle proprietà tipologiche del sistema nervoso). Le condizioni di vita specifiche sono molto diverse, così come i tratti della personalità individuale. Pertanto, possiamo dire che le caratteristiche dell'età, sebbene esistano come abbastanza tipiche per una determinata età, sono soggette a revisione di volta in volta a causa della cosiddetta accelerazione dello sviluppo. Ciò è dovuto ai cambiamenti nelle condizioni di vita, all'aumento della quantità di informazioni ricevute dal bambino, ecc.

Tutto ciò rende condizionale e instabile la caratterizzazione delle caratteristiche legate all'età, sebbene le caratteristiche legate all'età esistano come le caratteristiche più tipiche e caratteristiche dell'età, che indicano la direzione generale dello sviluppo. Ma l’età non è una categoria assoluta e immutabile. Il concetto di età, limiti di età e caratteristiche non ha un significato assoluto, ma relativo.

Fattori, prerequisiti e forze motrici dello sviluppo mentale dell'individuo

2. 3. Prerequisiti per lo sviluppo mentale della personalità. Si tratta di qualcosa che ha una certa influenza sull'individuo, cioè di circostanze esterne ed interne da cui dipendono le caratteristiche e i livelli del suo sviluppo mentale, attuale e immediato.

Riferimento rapido

Regolarità del processo di sviluppo:

1) natura progressiva (gli stadi superati sembrano ripetere le caratteristiche e le proprietà ben note di quelli inferiori, ma su base più elevata);

2) irrevocabilità (non copia, ma movimento a un nuovo livello, quando vengono realizzati i risultati dello sviluppo precedente);

3) l'unità degli opposti è la forza motrice interna del processo di sviluppo.

Principali direzioni dello sviluppo umano:

Anatomiche e fisiologiche (incremento e sviluppo dei sistemi scheletrico e muscolare);

Mentale (formazione della coscienza, autocoscienza, tratti principali della personalità, processi cognitivi, sensoriali e volitivi, ecc.);

Sociale (acquisire esperienza sociale, inclusa quella spirituale, padroneggiare le funzioni sociali, ecc.).

Tendenze nello sviluppo della personalità nell'ontogenesi (secondo L. I. Bozhovich):

1) un unico processo olistico di crescita continua;

2) l'unicità dei periodi di età individuali fornisce il loro contributo specifico al processo generale di formazione della personalità.

La formazione è il processo di formazione della personalità di una persona come risultato dell’influenza dell’ereditarietà, dell’ambiente, dell’educazione mirata e dell’attività propria dell’individuo.

La socializzazione è l'assimilazione da parte di una persona di valori, norme, atteggiamenti, modelli di comportamento e psicologia del comportamento attualmente inerenti a una particolare società, o società, gruppo e alla sua riproduzione di connessioni sociali ed esperienza sociale.

Principi base della socializzazione

Il principio di sistematicità - Prevede l'impatto sull'individuo sia dei micro che dei macro ambienti, che interagiscono strettamente, si influenzano reciprocamente e si determinano reciprocamente.

Principio di attività - Determina l'interazione attiva dell'individuo con altre persone, in cui l'individuo entra durante l'attività e la comunicazione.

Il principio dell'interazione bidirezionale tra l'individuo e l'ambiente sociale - Ciò significa l'interdipendenza del processo di ingresso dell'individuo nel sistema delle relazioni sociali e allo stesso tempo la riproduzione di queste relazioni nel sistema familiare, amichevole, collegamenti educativi e di altro tipo.

Il principio di attività personale e selettività - Considera una persona non come un anello passivo nel processo di socializzazione, ma come una persona capace di agire attivamente e scegliere autonomamente le condizioni sociali del proprio sviluppo e formare il proprio “io”, basato su la propria visione di ideali e credenze.

Caratteristiche del processo di socializzazione che differiscono dall'educazione:

1) la relativa spontaneità di questo processo, che è caratterizzato dall'influenza imprevista dell'ambiente;

2) assimilazione meccanica di norme e valori sociali, che avviene come risultato dell'attività e della comunicazione dell'individuo, della sua interazione con il micro e macroambiente;

3) crescita dell'indipendenza individuale nella scelta dei valori e delle linee guida sociali, l'ambiente di comunicazione, che è preferito. L'educazione è il processo di formazione mirata della personalità nelle condizioni di un sistema educativo appositamente organizzato.

Forze trainanti, fattori e condizioni dello sviluppo mentale

La psicologia dello sviluppo rileva quei cambiamenti quantitativi e qualitativi relativamente lenti ma fondamentali che si verificano nella psiche e nel comportamento dei bambini durante la transizione da una fascia di età all'altra. In genere questi cambiamenti abbracciano periodi significativi della vita, da diversi mesi per i neonati fino ad anni per i bambini più grandi. Questi cambiamenti dipendono dai cosiddetti fattori “costantemente operativi”: maturazione biologica e stato psicofisiologico del corpo del bambino, il suo posto nel sistema delle relazioni sociali umane e il livello raggiunto di sviluppo intellettuale e personale.

I cambiamenti legati all'età nella psicologia e nel comportamento di questo tipo sono chiamati evolutivi, poiché sono associati a trasformazioni quantitative e qualitative relativamente lente. Vanno distinti da quelli rivoluzionari che, essendo più profondi, si verificano rapidamente e in un periodo di tempo relativamente breve. Tali cambiamenti sono solitamente programmati per crisi di sviluppo legate all'età che si verificano al passaggio dell'età tra periodi relativamente calmi di cambiamenti evolutivi nella psiche e nel comportamento. La presenza di crisi di sviluppo legate all’età e di trasformazioni rivoluzionarie associate nella psiche e nel comportamento del bambino è stata uno dei motivi per dividere l’infanzia in periodi di sviluppo legati all’età.

Aspetti importanti nello studio dello sviluppo mentale erano la correlazione dei parametri qualitativi e quantitativi di questo processo, l'analisi delle possibilità di percorsi rivoluzionari ed evolutivi verso la formazione del mentale. In parte collegata a ciò era la questione del ritmo dello sviluppo e della possibilità di cambiarlo.

Inizialmente, sulla base della teoria di Darwin, gli psicologi, come accennato in precedenza, credevano che lo sviluppo della psiche avvenisse gradualmente, evolutivamente. Allo stesso tempo, c'è continuità nella transizione da uno stadio all'altro e il ritmo dello sviluppo è rigorosamente fisso, sebbene possa parzialmente accelerare o rallentare a seconda delle condizioni. Il lavoro di Stern, in particolare la sua idea che il ritmo dello sviluppo mentale è individuale e caratterizza le caratteristiche di una determinata persona, ha in qualche modo scosso questa visione, fissata da Hall e Claparède. Tuttavia, i postulati delle scienze naturali che hanno dimostrato la connessione tra la psiche e il sistema nervoso non hanno permesso di mettere in dubbio la natura progressiva dello sviluppo della psiche, associata alla graduale maturazione del sistema nervoso e al suo miglioramento. Quindi, P.P. Blonsky, che collegava lo sviluppo della psiche con la crescita e la maturazione, sosteneva che era impossibile accelerarlo, poiché il tasso di sviluppo mentale, a suo avviso, è proporzionale al tasso di sviluppo somatico, che non può essere accelerato.

Tuttavia, il lavoro di genetisti, riflessologi, psichiatri e psicoanalisti ha dimostrato che il sistema nervoso umano è un prodotto del suo sviluppo sociale. Ciò è stato dimostrato anche dagli esperimenti dei comportamentisti, che hanno dimostrato la flessibilità e la plasticità della psiche nella formazione e nel rimodellamento degli atti comportamentali, nonché dal lavoro di I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev e altri scienziati che hanno stabilito la presenza di riflessi condizionati piuttosto complessi nei bambini piccoli e negli animali. Pertanto, è stato dimostrato che con un'organizzazione mirata e chiara dell'ambiente, è possibile ottenere rapidi cambiamenti nella psiche del bambino e accelerare significativamente il suo sviluppo mentale (ad esempio, quando si insegnano determinate conoscenze e abilità). Ciò ha portato alcuni scienziati, in particolare i leader russi del movimento sociogenetico, all'idea che sono possibili non solo periodi evolutivi, ma anche rivoluzionari e spasmodici nello sviluppo della psiche, durante i quali vi è una brusca transizione dai cambiamenti quantitativi accumulati a quelli qualitativi. quelli. Ad esempio, gli studi sull’adolescenza hanno portato A.B. Zalkind all'idea della sua natura di crisi, garantendo una brusca transizione verso una nuova fase. Ha sottolineato che un tale salto di qualità è determinato da tre processi: la stabilizzazione, che consolida le precedenti conquiste dei bambini, i processi di crisi, che sono associati a bruschi cambiamenti nella psiche del bambino, e i nuovi elementi che compaiono durante questo periodo, caratteristici degli adulti.

Tuttavia, in generale, lo sviluppo della psiche era ancora caratterizzato dalla maggior parte degli psicologi come prevalentemente evolutivo, e la possibilità di cambiare completamente la direzione e le caratteristiche individuali del processo fu gradualmente respinta. L’idea di una combinazione di periodi litici e critici nello sviluppo della psiche fu successivamente incorporata nella periodizzazione di Vygotskij.

Un altro tipo di cambiamento che può essere considerato un segno di sviluppo è associato all'influenza di una specifica situazione sociale. Possono essere definiti situazionali. Tali cambiamenti includono ciò che accade nella psiche e nel comportamento del bambino sotto l’influenza dell’apprendimento e dell’educazione organizzati e non organizzati.

I cambiamenti evolutivi e rivoluzionari legati all'età nella psiche e nel comportamento sono generalmente stabili, irreversibili e non richiedono un rinforzo sistematico, mentre i cambiamenti situazionali nella psicologia e nel comportamento di un individuo sono instabili, reversibili e richiedono il loro consolidamento negli esercizi successivi. I cambiamenti evolutivi e rivoluzionari trasformano la psicologia di una persona come individuo, mentre quelli situazionali la lasciano senza cambiamenti visibili, influenzando solo particolari forme di comportamento, conoscenza, abilità e abilità.

Un'altra componente del tema della psicologia dello sviluppo è una combinazione specifica di psicologia e comportamento di un individuo, denotata utilizzando il concetto di "età" (vedi: età psicologica). Si presume che ad ogni età una persona abbia una combinazione unica e caratteristica di caratteristiche psicologiche e comportamentali, che non si ripete mai oltre questa età.

Il concetto di "età" in psicologia non è associato al numero di anni vissuti da una persona, ma alle caratteristiche della sua psicologia e del suo comportamento. Il bambino può apparire maturo oltre la sua età nei giudizi e nelle azioni; Un adolescente o un giovane può comportarsi come un bambino in molti modi. I processi cognitivi umani, la percezione, la memoria, il pensiero, la parola e altri hanno le loro caratteristiche legate all'età. In misura ancora maggiore che nei processi cognitivi, l'età di una persona si manifesta nelle caratteristiche della sua personalità, negli interessi, nei giudizi, nelle opinioni e nelle motivazioni del comportamento. Un concetto di età definito psicologicamente correttamente serve come base per stabilire le norme di età nello sviluppo intellettuale e personale dei bambini ed è ampiamente utilizzato in vari test come punto di partenza per stabilire il livello di sviluppo mentale di un particolare bambino.

La terza componente del tema della psicologia dello sviluppo e allo stesso tempo della psicologia dello sviluppo legato all'età sono le forze trainanti, le condizioni e le leggi dello sviluppo mentale e comportamentale umano. Le forze trainanti dello sviluppo mentale sono intese come quei fattori che determinano lo sviluppo progressivo di un bambino, ne sono le cause, contengono fonti di sviluppo energetiche e motivanti e lo dirigono nella giusta direzione. Le condizioni determinano quei fattori interni ed esterni costantemente operanti che, pur non agendo come forze motrici dello sviluppo, tuttavia lo influenzano, dirigendo il corso dello sviluppo, modellandone la dinamica e determinando i risultati finali. Per quanto riguarda le leggi dello sviluppo mentale, esse definiscono quei modelli generali e particolari con l'aiuto dei quali si può descrivere lo sviluppo mentale di una persona e in base ai quali questo sviluppo può essere controllato.

Fattori che determinano lo sviluppo della psiche. In connessione con lo studio dei modelli che determinano le dinamiche dello sviluppo mentale, la questione del ruolo dell'ereditarietà e dell'ambiente in questo processo, la relazione tra crescita e maturazione biologica con la formazione della cognizione e dei tratti della personalità è diventata particolarmente rilevante. Se la crescita è associata principalmente a cambiamenti quantitativi, con un aumento, ad esempio, del peso corporeo o delle cellule cerebrali, allora lo sviluppo implica anche trasformazioni qualitative, cambiamenti di atteggiamento, comprensione di se stessi e degli altri. Va notato che in psicologia la separazione tra crescita e sviluppo è particolarmente difficile, poiché la formazione della sfera mentale è strettamente correlata alla crescita del substrato materiale della psiche.

Anche per la psicologia è importante la questione dei confini e delle caratteristiche della dinamica dello sviluppo mentale, e se sia preformato o non trasformato. Lo sviluppo preformato ha un limite superiore inerente inizialmente al sistema di sviluppo. Qualsiasi fiore, non importa come cambia, diventando più magnifico o sbiadito, rimane, ad esempio, una rosa o una viola, senza trasformarsi in un mughetto o in un melo. Il suo sviluppo è preformato e limitato dalla struttura del seme da cui cresce. Ma lo sviluppo della psiche è limitato? In una certa misura, gli psicologi erano propensi a rispondere positivamente a questa domanda, poiché esistono, ad esempio, limiti associati all'aspettativa di vita di una persona, alle sue capacità innate, ai confini delle sue sensazioni, ecc. Allo stesso tempo, molti dati mostrano che lo sviluppo della conoscenza, il miglioramento della volontà e la personalità umana non hanno limiti. Quindi, in questa materia, gli scienziati della prima metà del 20 ° secolo. non erano unanimi e la risposta dipendeva in gran parte dal punto di vista di quale sia la forza trainante dello sviluppo mentale e quali meccanismi lo garantiscano.

Se inizialmente (in Preyer e Hall) si trattava della predominanza predominante del fattore biologico, e lo sviluppo stesso era inteso come maturazione di qualità innate, allora già nelle opere di Claparède appariva un approccio diverso alla comprensione della genesi della psiche. Parlando dell'autosviluppo della psiche, ha sottolineato che questo è l'autosviluppo delle qualità innate, che dipende dall'ambiente che dirige il corso di questo processo. Claparède ha parlato per la prima volta anche dei meccanismi specifici del processo di sviluppo: gioco e imitazione. Hall ha anche scritto in parte del gioco come meccanismo per superare gli stadi congeniti, ma l'imitazione degli altri, l'identificazione con loro, che, come ha dimostrato il lavoro degli scienziati moderni, è uno dei meccanismi principali dello sviluppo mentale, è stata introdotta per la prima volta in psicologia di Claparède.

Le forze trainanti dello sviluppo mentale di un bambino sono le fonti motivanti dello sviluppo, che risiedono nelle contraddizioni, nella lotta tra le forme obsolete della psiche e quelle nuove; tra nuovi bisogni e modalità superate di soddisfarli, che non gli si addicono più. Queste contraddizioni interne sono le forze trainanti dello sviluppo mentale. Ad ogni fascia di età sono unici, ma esiste una contraddizione generale principale: tra i bisogni crescenti e le opportunità insufficienti per la loro attuazione. Queste contraddizioni vengono risolte nel processo di attività del bambino, nel processo di acquisizione di nuove conoscenze, sviluppo di abilità e abilità e padronanza di nuovi modi di attività. Di conseguenza, sorgono nuove esigenze a un livello superiore. Pertanto, alcune contraddizioni vengono sostituite da altre e contribuiscono costantemente ad espandere i confini delle capacità del bambino, portando alla “scoperta” di sempre più nuovi ambiti della vita, alla creazione di connessioni sempre più diverse e più ampie con il mondo e la trasformazione di forme di riflessione effettiva e cognitiva della realtà.

Lo sviluppo mentale avviene sotto l'influenza di un gran numero di fattori che ne dirigono il corso e ne modellano la dinamica e il risultato finale. I fattori dello sviluppo mentale possono essere suddivisi in biologici e sociali.A fattori biologici includono l'ereditarietà, le caratteristiche dello sviluppo intrauterino, il periodo natale (parto) e la successiva maturazione biologica di tutti gli organi e sistemi del corpo. Eredità – la proprietà degli organismi di assicurare la continuità organica e funzionale in più generazioni, grazie alla fecondazione, alle cellule germinali e alla divisione cellulare. Negli esseri umani, la continuità funzionale tra le generazioni è determinata non solo dall'ereditarietà, ma anche dal trasferimento dell'esperienza socialmente sviluppata da una generazione all'altra. Questa è la cosiddetta “ereditarietà del segnale”. I portatori di informazioni genetiche che determinano le proprietà ereditarie di un organismo sono i cromosomi. Cromosomi- strutture speciali del nucleo cellulare contenente una molecola di DNA associata a proteine ​​istoniche e non istoniche. Geneè una sezione specifica di una molecola di DNA, nella cui struttura è codificata la struttura di uno specifico polipeptide (proteina). Viene chiamata la totalità di tutti i fattori ereditari in un organismo genotipo. Il risultato dell'interazione di fattori ereditari e dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa è fenotipo – un insieme di strutture e funzioni esterne ed interne di una persona.

La norma della reazione di un genotipo è intesa come la gravità delle manifestazioni fenotipiche di un particolare genotipo a seconda dei cambiamenti nelle condizioni ambientali. È possibile distinguere una gamma di reazioni di un dato genotipo fino a valori fenotipici massimi, a seconda dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa. Genotipi diversi nello stesso ambiente possono avere fenotipi diversi. Di solito, quando si descrive la gamma di reazioni di un genotipo ai cambiamenti ambientali, vengono descritte situazioni in cui esiste un ambiente tipico, un ambiente arricchito o un ambiente impoverito nel senso di una varietà di stimoli che influenzano la formazione del fenotipo. Il concetto di intervallo di risposta implica anche la conservazione dei ranghi dei valori fenotipici dei genotipi in diversi ambienti. Le differenze fenotipiche tra diversi genotipi diventano più pronunciate se l'ambiente è favorevole alla manifestazione del tratto corrispondente.

Argomento di studio

Se un bambino ha un genotipo che determina abilità matematiche, mostrerà un alto livello di abilità sia in ambienti sfavorevoli che favorevoli. Ma in un ambiente favorevole il livello delle capacità matematiche sarà più alto. Nel caso di un altro genotipo che causa bassi livelli di abilità matematica, i cambiamenti ambientali non porteranno a cambiamenti significativi nei punteggi di rendimento in matematica.

Fattori sociali lo sviluppo mentale è una componente dei fattori ambientali dell'ontogenesi (l'influenza dell'ambiente sullo sviluppo mentale). L'ambiente è inteso come un insieme di condizioni che circondano una persona e interagiscono con lei come organismo e persona. L’influenza ambientale è un fattore determinante significativo dello sviluppo mentale di un bambino. L’ambiente viene solitamente diviso in naturale e sociale(Fig. 1.1).

Ambiente naturale - un complesso di condizioni climatiche e geografiche dell'esistenza - influenza indirettamente lo sviluppo del bambino. I legami di mediazione sono i tipi tradizionali di attività lavorativa e culturale in una determinata zona naturale, che determinano in gran parte le caratteristiche del sistema di educazione e educazione dei bambini.

Contesto sociale unisce varie forme di influenza sociale. Ha un impatto diretto sullo sviluppo mentale del bambino. Nell'ambiente sociale esiste un livello macro (macroambiente) e un livello micro (microambiente). Il macroambiente è la società in cui il bambino cresce, le sue tradizioni culturali, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, l'ideologia prevalente, i movimenti religiosi, i media, ecc.

La specificità dello sviluppo mentale nel sistema “persona-società” è che avviene attraverso l’inclusione del bambino in varie forme e tipi di comunicazione, cognizione e attività ed è mediato dall’esperienza sociale e dal livello di cultura creato dall’umanità.

Riso. 1.1.Fattori ambientali dello sviluppo mentale del bambino

L’influenza della macrosocietà sulla psiche del bambino è dovuta principalmente al fatto che il programma di sviluppo mentale è creato dalla società stessa e attuato attraverso sistemi di educazione e educazione nelle istituzioni sociali competenti.

Il microambiente è l’ambiente sociale immediato del bambino. (genitori, parenti, vicini di casa, insegnanti, amici, ecc.). L'influenza del microambiente sullo sviluppo mentale di un bambino è particolarmente significativa, principalmente nelle prime fasi dell'ontogenesi. È l’educazione dei genitori che gioca un ruolo decisivo nella formazione della personalità olistica del bambino. Determina molto: le caratteristiche della comunicazione del bambino con gli altri, l'autostima, i risultati prestazionali, il potenziale creativo del bambino, ecc. È la famiglia che getta le basi di una personalità olistica durante i primi sei-sette anni di vita del bambino. vita. Con l'età, l'ambiente sociale del bambino si espande gradualmente. Al di fuori dell'ambiente sociale, un bambino non può svilupparsi completamente.

Un fattore essenziale nello sviluppo della psiche di un bambino è la sua stessa attività, il coinvolgimento in vari tipi di attività: comunicazione, gioco, apprendimento, lavoro. La comunicazione e varie strutture comunicative contribuiscono alla formazione di varie nuove formazioni nella psiche del bambino e, per loro natura, sono relazioni soggetto-oggetto che stimolano lo sviluppo di forme attive di psiche e comportamento. Fin dai primi periodi dell’ontogenesi e durante tutta la vita, le relazioni interpersonali sono della massima importanza per lo sviluppo mentale. Innanzitutto, nel processo di formazione e educazione attraverso la comunicazione diretta e indiretta con gli adulti, viene trasferita l'esperienza delle generazioni precedenti, si formano forme sociali della psiche (discorso, tipi volontari di memoria, attenzione, pensiero, percezione, tratti della personalità , ecc.), si creano le condizioni per uno sviluppo accelerato nella zona di sviluppo prossimale.

I determinanti più importanti dello sviluppo mentale sono anche le attività ludiche e lavorative di una persona. Un gioco è un'attività in situazioni condizionali in cui vengono riprodotte modalità tipiche di azione e interazione delle persone storicamente stabilite. L'inclusione di un bambino nelle attività di gioco contribuisce al suo sviluppo cognitivo, personale e morale, alla padronanza dell'esperienza socio-storica accumulata dall'umanità. Di particolare importanza è il gioco di ruolo, durante il quale il bambino assume i ruoli degli adulti ed esegue determinate azioni con oggetti secondo i significati assegnati. Il meccanismo di padronanza dei ruoli sociali attraverso i giochi di ruolo contribuisce alla socializzazione intensiva dell'individuo, allo sviluppo della sua autocoscienza, alle sfere emotivo-volitive e dei bisogni motivazionali.

Attività lavorativa– il processo di cambiamento attivo del mondo naturale, della vita materiale e spirituale della società al fine di soddisfare i bisogni umani e creare vari benefici. Lo sviluppo della personalità umana è inseparabile dalla pratica lavorativa. L'influenza trasformativa dell'attività lavorativa sullo sviluppo mentale è universale, diversificata e si applica a tutte le sfere della psiche umana. I cambiamenti negli indicatori di varie funzioni mentali agiscono come un certo risultato dell'attività lavorativa.

I principali fattori dello sviluppo mentale umano hanno alcune caratteristiche determinate dai requisiti della società (Fig. 1.2).

Riso. 1.2. Principali caratteristiche dei fattori nello sviluppo mentale del bambino

La prima caratteristica è associata al programma educativo di una certa società, che si concentra sulla formazione di una personalità completamente sviluppata come oggetto di attività lavorativa socialmente utile.

Un'altra caratteristica sono i molteplici effetti dei fattori di sviluppo. Nella massima misura, è caratteristico dei principali tipi di attività (gioco, studio, lavoro), che accelera significativamente lo sviluppo mentale.

La terza caratteristica è la natura probabilistica dell'azione di vari fattori sullo sviluppo mentale dovuta al fatto che la loro influenza è multipla e multidirezionale.

La caratteristica successiva si manifesta nel fatto che man mano che i meccanismi regolatori della psiche si formano come risultato dell'educazione e dell'autoeducazione, i determinanti soggettivi (impegno, desiderio di realizzare obiettivi di vita prefissati, ecc.) iniziano ad agire come fattori di sviluppo.

E infine, un'altra caratteristica dei fattori di sviluppo mentale si manifesta nel loro dinamismo. Per avere un impatto sullo sviluppo, i fattori stessi devono cambiare, superando il livello di sviluppo mentale raggiunto. Ciò si esprime, in particolare, in un cambiamento nell'attività dirigente.

Per quanto riguarda la connessione tra tutti i fattori dello sviluppo mentale di un bambino, va detto che nella storia della scienza psicologica straniera sono state considerate quasi tutte le possibili connessioni tra i concetti di “mentale”, “sociale” e “biologico” (Fig. 1.3 ).

Riso. 1.3.Teorie del problema della relazione tra fattori biologici e sociali dello sviluppo infantile nella psicologia straniera

Lo sviluppo mentale è stato interpretato da ricercatori stranieri come:

Un processo del tutto spontaneo che non dipende né da fattori biologici né sociali, ma è determinato dalle sue leggi interne (il concetto di sviluppo mentale spontaneo);

Un processo determinato solo da fattori biologici (concetti di biologizzazione), o solo da condizioni sociali (concetti di sociologizzazione);

Il risultato dell'azione parallela o dell'interazione di determinanti biologici e sociali sulla psiche umana, ecc.

Allo stesso tempo, è ovvio che il bambino nasce come essere biologico. Il suo corpo è un corpo umano e il suo cervello è un cervello umano. In questo caso, il bambino nasce biologicamente, e ancor di più psicologicamente e socialmente immaturo. Fin dall’inizio, lo sviluppo del corpo del bambino avviene in condizioni sociali, che inevitabilmente lasciano un’impronta su di lui.

Nella psicologia russa, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov e altri hanno affrontato la questione della relazione tra l'influenza dei fattori innati e sociali sulla psiche umana (Fig. 1.4).

Riso. 1.4.Spiegazioni sulla determinazione dello sviluppo mentale umano nella psicologia russa

Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale in un bambino, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L. S. Vygotsky, che ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nella formazione del suo sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma differisce per il diverso peso specifico. Le funzioni mentali elementari (sensazione e percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni mentali superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Più complessa è la funzione, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, minore è l'influenza dei fattori biologici su di essa. Allo stesso tempo, lo sviluppo mentale è sempre influenzato dall’ambiente. Nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali di base, è mai puramente ereditario. Ogni tratto, man mano che si sviluppa, acquisisce qualcosa di nuovo che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò il peso specifico dei determinanti biologici viene talvolta rafforzato, talvolta indebolito e relegato in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto è diverso nelle diverse fasi di età.

Pertanto, lo sviluppo mentale di un bambino in tutta la sua diversità e complessità è il risultato dell'azione combinata dell'ereditarietà e di vari fattori ambientali, tra cui i fattori sociali e quei tipi di attività in cui agisce come soggetto di comunicazione, cognizione e lavoro. sono di particolare importanza. L'inserimento del bambino in attività di vario tipo è condizione necessaria per il pieno sviluppo dell'individuo. L'unità dei fattori biologici e sociali dello sviluppo si differenzia e cambia nel processo di ontogenesi. Ogni fase di sviluppo dell'età è caratterizzata da una speciale combinazione di fattori biologici e sociali e dalle loro dinamiche. La relazione tra il sociale e il biologico nella struttura della psiche è multidimensionale, multilivello, dinamica e determinata dalle condizioni specifiche dello sviluppo mentale del bambino.

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