Caratteristiche dello sviluppo mentale nei bambini in età scolare con disturbi comportamentali. Con questo disturbo comportamentale, i bambini sono pronti a obbedire incondizionatamente agli adulti e ai coetanei, a seguirli ciecamente contrariamente alle loro idee e al buon senso.

COMPORTAMENTO IPERATTIVO

Forse il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca critiche e lamentele da parte di educatori, insegnanti e genitori.

Questi bambini hanno una maggiore necessità di movimento. Quando questa esigenza viene bloccata da regole di condotta, norme della routine scolastica (ovvero in situazioni in cui è necessario controllare e regolare volontariamente la propria attività motoria), la tensione muscolare del bambino aumenta, l’attenzione si deteriora, il rendimento diminuisce e subentra la stanchezza. Seguendo questo rilascio emotivoè una reazione fisiologica protettiva del corpo allo sforzo eccessivo ed è espressa in modo incontrollato irrequietezza motoria, disinibizione, qualificabili come illeciti disciplinari.

I principali segni di un bambino iperattivo sono l'attività motoria, l'impulsività, la distraibilità e la disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; seduto su una sedia, contorcendosi, dimenandosi; facilmente distratto da stimoli estranei; ha difficoltà ad aspettare il proprio turno durante i giochi, le lezioni e altre situazioni; risponde alle domande senza pensare, senza ascoltare la fine; ha difficoltà a mantenere l'attenzione quando completa i compiti o gioca; spesso passa da un'azione incompiuta a un'altra; non riesce a giocare con calma, spesso interferisce con i giochi e le attività degli altri bambini.

Un bambino iperattivo inizia a completare un compito senza ascoltare le istruzioni fino alla fine, ma dopo un po' si scopre che non sa cosa fare. Quindi continua azioni senza scopo o chiede di nuovo in modo fastidioso cosa e come fare. Più volte durante l'attività cambia l'obiettivo e in alcuni casi potrebbe addirittura dimenticarsene. Spesso distratto mentre lavora; non utilizza gli strumenti proposti, quindi commette molti errori che non vede e non corregge.

Un bambino con comportamento iperattivo è costantemente in movimento, qualunque cosa stia facendo. Ogni elemento del suo movimento è veloce e attivo, ma in generale ci sono molti movimenti non necessari, persino ossessivi. Spesso i bambini con comportamento iperattivo hanno una coordinazione spaziale dei movimenti non sufficientemente chiara. Il bambino sembra non “inserirsi” nello spazio (tocca oggetti, sbatte contro angoli, muri). Nonostante molti di questi bambini abbiano espressioni facciali luminose, occhi in movimento e un linguaggio veloce, spesso si trovano fuori dalla situazione (lezione, gioco, comunicazione) e dopo un po 'vi “tornano” di nuovo. L'efficacia dell'attività "splash" con comportamento iperattivo non è sempre elevata, spesso ciò che è iniziato non viene completato, il bambino salta da un compito all'altro.

Un bambino con comportamento iperattivo è impulsivo ed è impossibile prevedere cosa farà dopo. Il bambino stesso non lo sa. Agisce senza pensare alle conseguenze, anche se non pianifica nulla di male ed è sinceramente turbato dall'incidente di cui diventa colpevole. Un bambino del genere sopporta facilmente la punizione, non nutre rancore, litiga costantemente con i suoi coetanei e fa immediatamente pace. Questo è il bambino più rumoroso del gruppo bambini.

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola e hanno difficoltà ad entrare gruppo di bambini, spesso hanno problemi nei rapporti con i coetanei. Le caratteristiche disadattive del comportamento di tali bambini indicano meccanismi di regolazione della psiche non sufficientemente formati, principalmente l'autocontrollo come la condizione più importante e un collegamento necessario nello sviluppo del comportamento volontario.

COMPORTAMENTO DIMOSTRATIVO

Quando si verifica un comportamento dimostrativo intenzionale e cosciente violazione delle norme e delle regole di condotta accettate. Internamente ed esternamente, tale comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono le buffonate infantili. Si possono distinguere due delle sue caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa una smorfia solo in presenza di adulti (insegnanti, tutori, genitori) e solo quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo diminuiscono, ma addirittura si intensificano. Di conseguenza, si svolge un atto comunicativo speciale in cui il bambino, nel linguaggio non verbale (attraverso le azioni), dice agli adulti: "Sto facendo qualcosa che non ti piace". Contenuti simili a volte sono espressi direttamente a parole, ad esempio molti bambini di tanto in tanto dichiarano: "Sono cattivo".

Cosa spinge un bambino a utilizzare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione?

Spesso questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti. I bambini fanno questa scelta nei casi in cui i genitori comunicano con loro poco o formalmente (il bambino non riceve l'amore, l'affetto e il calore di cui ha bisogno nel processo di comunicazione), e anche se comunicano esclusivamente in situazioni in cui il bambino si comporta male e dovrebbe essere sgridato, punito. In mancanza di forme accettabili di contatto con gli adulti (lettura congiunta, lavoro, gioco, attività sportive), il bambino usa una forma paradossale, ma l'unica a sua disposizione: uno scherzo dimostrativo, a cui segue immediatamente la punizione. Ha avuto luogo la “comunicazione”.

Ma questo non è l’unico motivo. Se tutti i casi di buffonate fossero spiegati in questo modo, allora questo fenomeno non dovrebbe esistere nelle famiglie in cui i genitori comunicano molto con i propri figli. Tuttavia, è noto che in tali famiglie i bambini non agiscono da meno. In questo caso, le buffonate, l'autodenigrazione del bambino "sono cattivo" è un modo per uscire dal potere degli adulti, per non sottomettersi alle loro norme e per non dare loro l'opportunità di condannare (poiché la condanna - autocondanna - è già avvenuta). Tale comportamento dimostrativo è prevalentemente comune nelle famiglie (gruppi, classi) con uno stile genitoriale autoritario, genitori autoritari, educatori, insegnanti, dove i bambini sono costantemente condannati.

Il comportamento dimostrativo può anche derivare dal desiderio esattamente opposto del bambino: essere il più bravo possibile. In attesa dell'attenzione degli adulti circostanti, il bambino si concentra sulla dimostrazione specifica dei suoi meriti, delle sue "buone qualità".

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono i capricci: piangere senza una ragione particolare, buffonate ostinate irragionevoli per affermarsi, attirare l'attenzione e "prendere il sopravvento" sugli adulti. I capricci sono accompagnati da manifestazioni esterne di irritazione: agitazione motoria, rotolamento sul pavimento, lancio di giocattoli e cose.

L'umore episodico può verificarsi a causa di superlavoro, sovraeccitazione sistema nervoso bambino forte e diversificato

impressioni significative, nonché come segno o conseguenza dell'insorgenza di una malattia.

Dai capricci episodici, che sono in gran parte dovuti alle caratteristiche di età degli scolari più giovani, si dovrebbero distinguere i capricci radicati che si sono trasformati in una forma di comportamento abituale. La ragione principale di tali capricci è un'educazione impropria (viziamento o eccessiva severità da parte degli adulti).

COMPORTAMENTO DI PROTESTA

Forme di comportamento di protesta dei bambini - negativismo, ostinazione, testardaggine.

Ad una certa età, di solito due anni e mezzo - tre (la crisi di un bambino di tre anni), tali cambiamenti indesiderabili nel comportamento del bambino indicano una formazione della personalità del tutto normale e costruttiva sul desiderio di indipendenza, sulla studio dei confini dell’indipendenza. Se tali manifestazioni si verificano solo in un bambino carattere negativo, questo è considerato una mancanza di comportamento.

Negativismo - tale comportamento del bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto; questa è la reazione del bambino non al contenuto dell'azione, ma alla proposta stessa, che viene dagli adulti. L.S. Vygotsky ha sottolineato che nel negativismo, in primo luogo, il atteggiamento sociale ad un'altra persona; in secondo luogo, il bambino non agisce più direttamente sotto l'influenza del suo desiderio, ma può agire contrariamente ad esso.

Manifestazioni tipiche Il negativismo infantile è lacrime senza causa, maleducazione, insolenza o isolamento, alienazione, suscettibilità. Il negativismo “passivo” si esprime in un silenzioso rifiuto di eseguire le istruzioni e le richieste degli adulti. Con il negativismo “attivo”, i bambini compiono azioni opposte a quelle richieste e si sforzano a tutti i costi di insistere per conto proprio. In entrambi i casi i bambini diventano incontrollabili: né le minacce né le richieste hanno alcun effetto su di loro. Si rifiutano fermamente di fare ciò che hanno fatto di recente, senza fare domande. La ragione di questo comportamento è spesso che il bambino accumula un atteggiamento emotivamente negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che gli impedisce di soddisfare il suo bisogno di indipendenza. Pertanto, il negativismo è spesso il risultato di un'educazione impropria, una conseguenza della protesta del bambino contro la violenza commessa contro di lui.

È un errore confondere il negativismo con la tenacia. Il desiderio persistente di un bambino di raggiungere un obiettivo, al contrario del negativismo, è un fenomeno positivo. Questa è la caratteristica più importante del comportamento volontario. Con il negativismo, il motivo del comportamento del bambino è esclusivamente il desiderio di insistere per conto proprio e la persistenza è determinata da un genuino interesse nel raggiungere l'obiettivo.

È ovvio che con l'avvento del negativismo il contatto tra il bambino e l'adulto viene interrotto, per cui l'educazione diventa impossibile.

Il negativismo in una certa misura integra tutte le altre forme di comportamento di protesta, incluso testardaggine. Le ragioni della testardaggine sono varie. La testardaggine può derivare da un conflitto insolubile tra adulti, ad esempio i genitori, dalla loro opposizione reciproca senza concessioni, compromessi o cambiamenti. Di conseguenza, il bambino diventa così saturo di un'atmosfera di testardaggine che inizia a comportarsi in modo simile, senza vederci nulla di sbagliato. La maggior parte degli adulti che si lamentano della testardaggine dei bambini sono caratterizzati da un orientamento individualistico degli interessi, fissazione su un punto di vista; Questi adulti sono “radicati” e mancano di immaginazione e flessibilità. In questo caso, l'ostinazione dei bambini esiste solo insieme al bisogno degli adulti di ottenere un'obbedienza incondizionata ad ogni costo.

Spesso la testardaggine viene definita “lo spirito di contraddizione”. Tale testardaggine, di regola, è accompagnata da sensi di colpa e preoccupazioni per il proprio comportamento, ma nonostante ciò si ripresenta ancora e ancora perché è dolorosa. La ragione di tale testardaggine è un conflitto emotivo a lungo termine, uno stress che il bambino non può risolvere da solo.

Testardaggine negativa, patologicamente inconscia, cieca, insensata. La testardaggine è positiva e normale se il bambino è guidato da un desiderio cosciente di esprimere la propria opinione, una protesta ragionevole contro la violazione dei suoi diritti e dei suoi bisogni vitali. Tale testardaggine, o, in altre parole, la “lotta per l'indipendenza personale” è caratteristica principalmente dei bambini attivi, naturalmente energici e con un alto senso di autostima. La capacità di comportarsi indipendentemente dalle circostanze e anche nonostante esse, guidati dai propri obiettivi, è un tratto personale importante insieme a un altro, opposto ad esso, il desiderio di obbedire alle circostanze, alle regole e agire secondo un modello.

Strettamente correlato al negativismo e alla testardaggine è una forma di comportamento di protesta come ostinazione. Ciò che distingue l'ostinazione dal negativismo e dalla testardaggine è che è impersonale, cioè diretto non tanto contro uno specifico adulto leader, ma contro le norme dell'educazione, contro lo stile di vita imposto al bambino.

Pertanto, le origini del comportamento di protesta sono varie.

COMPORTAMENTO AGGRESSIVO

Il comportamento aggressivo è un comportamento distruttivo intenzionale. Implementando un comportamento aggressivo, un bambino contraddice le norme e le regole della vita delle persone nella società, danneggia gli "oggetti di attacco" (animati e inanimati), provoca danni fisici alle persone e provoca loro disagio psicologico (esperienze negative, uno stato di tensione mentale, depressione, paura).

Le azioni aggressive di un bambino possono fungere da mezzo per raggiungere un obiettivo che per lui è significativo; come via di liberazione psicologica, di sostituzione di un bisogno bloccato e insoddisfatto; come fine a se stesso, soddisfacendo il bisogno di autorealizzazione e di autoaffermazione.

Comportamento aggressivo può essere diretto, cioè direttamente diretto verso l'oggetto irritante o spostato, quando il bambino per qualche motivo non può dirigere l'aggressività verso la fonte dell'irritazione e cerca un oggetto più sicuro per il rilascio. (Ad esempio, un bambino dirige azioni aggressive non verso il fratello maggiore che lo ha offeso, ma verso un gatto; non picchia suo fratello, ma tormenta il gatto.) Poiché l'aggressività diretta verso l'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso se stesso (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, autoaccusa).

L'aggressività fisica si esprime nei litigi con altri bambini, nella distruzione di cose e oggetti.

Il bambino strappa libri, disperde e rompe i giocattoli, li lancia a bambini e adulti, rompe le cose necessarie e dà loro fuoco. Questo comportamento, di regola, è provocato da qualche evento drammatico o dal bisogno di attenzione da parte di adulti o altri bambini.

L'aggressività non si manifesta necessariamente in azioni fisiche. Alcuni bambini sono inclini all’aggressività verbale (insulti, prese in giro, imprecazioni), che spesso nascondono un bisogno insoddisfatto di sentirsi forti o il desiderio di vendicarsi delle proprie lamentele.

I problemi che sorgono nei bambini a seguito dell'apprendimento svolgono un ruolo importante nel verificarsi di comportamenti aggressivi. La didattica (disturbi nevrotici che insorgono durante il processo di apprendimento) è una delle cause del suicidio infantile.

Un fattore determinante del comportamento aggressivo nei bambini è l’esposizione ai farmaci. mass-media, principalmente cinema e televisione. La visione sistematica di film d'azione, film dell'orrore e altri film con scene di crudeltà, violenza e vendetta porta al fatto che: i bambini trasferiscono gli atti aggressivi dagli schermi televisivi alla vita reale; la sensibilità emotiva alla violenza diminuisce e aumenta la probabilità di sviluppare ostilità, sospetto, invidia, ansia - sentimenti che provocano comportamenti più aggressivi.

Infine, il comportamento aggressivo può insorgere sotto l'influenza di condizioni esterne sfavorevoli: uno stile genitoriale autoritario, una deformazione del sistema di valori nelle relazioni familiari, ecc. Come nel caso del comportamento di protesta, la freddezza emotiva o l'eccessiva severità dei genitori spesso portano all'accumulo di sentimenti interiori stress mentale nei bambini. Questa tensione può essere scaricata attraverso un comportamento aggressivo.

Un altro motivo di comportamento aggressivo sono le relazioni disarmoniche tra i genitori (litigi e litigi tra loro), il comportamento aggressivo dei genitori verso altre persone. Le punizioni crudeli e ingiuste sono spesso un modello del comportamento aggressivo di un bambino.

L'aggressività del bambino è indicata dalla frequenza delle manifestazioni aggressive, nonché dall'intensità e dall'inadeguatezza delle reazioni rispetto agli stimoli. I bambini che ricorrono a comportamenti aggressivi sono solitamente impulsivi, irritabili e irascibili; caratteristiche peculiari le loro sfere emotivo-volitive sono ansia, instabilità emotiva, scarsa capacità di autocontrollo, conflitto e ostilità.

È ovvio che l'aggressività come forma di comportamento dipende direttamente dall'intero complesso di qualità personali del bambino che determinano, guidano e garantiscono l'attuazione del comportamento aggressivo.

L'aggressività rende difficile per i bambini adattarsi alle condizioni di vita nella società e in una squadra; comunicazione con coetanei e adulti. Il comportamento aggressivo di un bambino, di regola, provoca una reazione corrispondente da parte degli altri, e questo, a sua volta, porta ad una maggiore aggressività, ad es. si crea una situazione di circolo vizioso.

Un bambino con un comportamento aggressivo ha bisogno di un'attenzione speciale, poiché a volte si scopre che non si rende nemmeno conto di quanto possano essere gentili e belle le relazioni umane.

COMPORTAMENTO INFANTILE

Si parla di comportamento infantile quando il comportamento del bambino conserva caratteristiche caratteristiche di un'età precedente. Ad esempio, per uno studente della scuola elementare l'attività principale è ancora il gioco. Spesso durante una lezione un bambino del genere si disconnette processo educativo, a sua insaputa, inizia a giocare (fa rotolare un'auto sulla scrivania, dispone i soldati, costruisce e lancia aeroplani). Tali manifestazioni infantili del bambino sono considerate dall'insegnante come una violazione della disciplina.

Un bambino caratterizzato da un comportamento infantile, con uno sviluppo fisico e mentale normale e persino accelerato, è caratterizzato dall'immaturità delle formazioni personali integrative. Ciò si esprime nel fatto che, a differenza dei suoi coetanei, non è in grado di prendere una decisione da solo, di compiere qualsiasi azione, prova un senso di insicurezza, esige maggiore attenzione alla propria persona e alla preoccupazione costante degli altri per se stessi; ha diminuito l'autocritica

Il comportamento infantile, l'infantilismo come tratto della personalità, se al bambino non viene fornito un aiuto tempestivo, può portare a conseguenze sociali indesiderabili. Un bambino con un comportamento infantile spesso cade sotto l'influenza di coetanei o bambini più grandi con atteggiamenti antisociali e si unisce sconsideratamente ad azioni e comportamenti illegali.

Un bambino infantile è predisposto a reazioni caricaturali, che vengono ridicolizzate dai coetanei, inducendoli ad avere un atteggiamento ironico, che provoca dolore mentale al bambino.

COMPORTAMENTO CONFORME

I tipi di disturbi comportamentali discussi causano giustamente seria preoccupazione tra gli adulti. Tuttavia, è anche importante non ignorare i bambini troppo disciplinati. Sono pronti a obbedire incondizionatamente agli adulti e ai coetanei, a seguirli ciecamente contrariamente alle loro idee e al buon senso. Il comportamento di questi bambini è conforme, è completamente subordinato alle condizioni esterne e alle richieste degli altri.

Il comportamento di conformità, come alcuni altri disturbi comportamentali, è in gran parte dovuto a uno stile genitoriale scorretto, in particolare autoritario o iperprotettivo. I bambini privati della libertà di scelta, dell'indipendenza, dell'iniziativa, della capacità creativa (perché devono agire secondo le istruzioni di un adulto, perché gli adulti fanno sempre tutto per il bambino), acquisiscono alcune qualità negative caratteristiche personali. In particolare, tendono a cambiare la propria autostima e i propri orientamenti di valore, i propri interessi e motivazioni sotto l’influenza di un’altra persona o gruppo significativo in cui sono inclusi.

La base psicologica del conformismo è l’alta suggestionabilità, l’imitazione involontaria e il “contagio”. Tuttavia, sarebbe un errore definirlo un'imitazione naturale e conforme degli adulti quando si padroneggiano le regole di comportamento, si valutano eventi significativi e si padroneggiano abilità pratiche. Non è conforme anche il desiderio tipico e naturale di un alunno della scuola primaria di “essere come tutti gli altri” nell'ambito delle attività educative.

Ci sono diverse ragioni per questo comportamento e desiderio. In primo luogo, i bambini acquisiscono le competenze e le conoscenze necessarie per le attività educative. L'insegnante controlla l'intera classe e incoraggia tutti a seguire il modello proposto. In secondo luogo, i bambini apprendono le regole di comportamento in classe e a scuola, che vengono presentate a tutti insieme e a ciascun individuo. In terzo luogo, in molte situazioni (soprattutto quelle non familiari) il bambino non può scegliere autonomamente il proprio comportamento e in questo caso è guidato dal comportamento degli altri bambini.

COMPORTAMENTO SINTOMATICO COMPORTAMENTO

Qualsiasi disturbo comportamentale può essere una sorta di metafora comunicativa, con l'aiuto della quale un bambino informa gli adulti del suo dolore mentale, del suo disagio psicologico (ad esempio, comportamento aggressivo, litigi con i coetanei - una sorta di sostituto della vicinanza mancante con i genitori). . Tale comportamento di un bambino è classificato come sintomatico. Un sintomo è un segno di una malattia o di qualche fenomeno doloroso. Di norma, il comportamento sintomatico di un bambino è un segno di problemi nella sua famiglia o a scuola. Il comportamento sintomatico diventa un messaggio in codice quando non è possibile una discussione aperta dei problemi con gli adulti. Ad esempio, una bambina di sette anni, tornando da scuola durante un periodo di assuefazione e adattamento particolarmente difficile per lei, sparge libri e quaderni per la stanza, eliminando così l'affetto. Dopo un po' li raccoglie e si siede a fare i compiti.

Il comportamento sintomatico è una sorta di segnale di allarme che avverte che la situazione attuale è ulteriormente insopportabile per il bambino.

Spesso il comportamento sintomatico va considerato come un modo che il bambino utilizza per trarre vantaggio da una situazione sfavorevole: non andare a scuola, per attirare l'attenzione della madre.

Un bambino che mostra disagio, debolezza, impotenza e si aspetta di essere curato, essenzialmente controlla chi si prende cura di lui. Riguardo a questa posizione, L. S. Vygotsky ha scritto: “Immagina che un bambino stia sperimentando una certa debolezza. Questa debolezza può diventare un punto di forza in determinate condizioni. Un bambino può nascondersi dietro la sua debolezza. È debole e ha problemi di udito: questo riduce la sua responsabilità rispetto ad altre persone e attira maggiore attenzione da parte di altre persone. E il bambino comincia a coltivare inconsciamente la malattia dentro di sé, poiché questa gli dà il diritto di esigere maggiore attenzione su se stesso”. Facendo una tale "fuga verso la malattia", un bambino, di regola, "sceglie" esattamente quella malattia, quel comportamento che causerà l'estremo, il più reazione severa adulti.

Pertanto, il comportamento sintomatico è caratterizzato da diversi segni: i disturbi comportamentali sono arbitrari e non possono essere controllati dal bambino; I disturbi comportamentali hanno un forte impatto sulle altre persone e, infine, tale comportamento è spesso “rinforzato” dagli altri.

Il ritardo mentale è una violazione del ritmo normale dello sviluppo mentale, a seguito della quale un bambino che ha raggiunto l'età scolare continua a rimanere nella cerchia degli interessi prescolari e di gioco. Con ritardo mentale, i bambini non possono impegnarsi Attività scolastiche, percepire i compiti scolastici e completarli. Si comportano in classe come nell'ambiente di gioco di un gruppo di scuola materna o di famiglia

Gli scolari più giovani con ritardo mentale sono caratterizzati da alcune caratteristiche tipiche, a seguito delle quali diventano inclini a disturbi comportamentali.

Le caratteristiche degli scolari più giovani con ritardo mentale sono:

1) instabilità della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nell'incapacità di farlo a lungo concentrarsi su attività mirate;

2) infantilismo: assenza emozioni luminose, basso livello della sfera dei bisogni affettivi, aumento della fatica;

3) difficoltà nello stabilire contatti di comunicazione;

4) disturbi emotivi: i bambini sperimentano paura, ansia e sono inclini ad azioni affettive.

Pertanto, gli scolari più giovani con ritardo mentale sperimentano l'immaturità della sfera emotivo-volitiva, che è uno dei fattori delle capacità non sviluppate di comportamento adeguato e di un basso livello di controllo.

Il gruppo di scolari della scuola primaria con ritardo mentale e disturbi comportamentali è diversificato.

I disturbi comportamentali sono deviazioni dalle norme sociali e morali accettate in una determinata società. Attualmente, insieme al concetto di "violazione del comportamento", viene utilizzato il concetto di "comportamento deviante" o deviante.

Considera i tipi di disturbi comportamentali negli studenti più giovani con ritardo mentale:

1. Comportamento aggressivo.

Il comportamento aggressivo è un comportamento distruttivo intenzionale. Questo comportamento può essere diretto, cioè diretto direttamente verso un oggetto irritante, o spostato quando, per qualche motivo, il bambino non può dirigere l'aggressività verso la fonte dell'irritazione e cerca un oggetto più sicuro per scaricarsi. Ad esempio, un bambino dirige azioni aggressive non verso il fratello maggiore che lo ha offeso, ma verso il gatto: non picchia suo fratello, ma tortura il gatto. Poiché l'aggressività diretta all'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso se stesso (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, autoaccusa).

L'aggressività si manifesta non solo nelle azioni fisiche. Alcuni bambini sono inclini all’aggressività verbale (insulti, prese in giro, imprecazioni), che spesso nascondono un bisogno insoddisfatto di sentirsi forti o il desiderio di recuperare le proprie lamentele.

Il comportamento aggressivo può sorgere sotto l'influenza di condizioni esterne sfavorevoli: stile genitoriale autoritario, deformazione del sistema di valori nelle relazioni familiari. La freddezza emotiva o l'eccessiva severità dei genitori spesso portano all'accumulo di stress mentale interno nei bambini. Questa tensione può essere scaricata attraverso un comportamento aggressivo

Un altro motivo di comportamento aggressivo sono le relazioni disarmoniche tra i genitori (litigi e litigi tra loro), il comportamento aggressivo dei genitori verso altre persone. Punizioni dure e ingiuste provocano comportamenti aggressivi nei bambini.

L'aggressività rende difficile per i bambini adattarsi alle condizioni di vita nella società e in una squadra; comunicazione con coetanei e adulti. Il comportamento aggressivo del bambino provoca una reazione corrispondente da parte degli altri, e questo, a sua volta, porta ad una maggiore aggressività, cioè si crea una situazione di circolo vizioso.

2. Comportamento di dipendenza.

Si manifesta nell'abuso di una o più sostanze psicoattive (PAS) senza segni di dipendenza mentale e fisica individuale.

Secondo la ricerca, gli scolari della scuola primaria con ritardo mentale hanno la tendenza all'uso di sostanze psicoattive: alcol, tabacco e sostanze narcotiche volatili.

Comprendono il significato di dipendenza della situazione, delle azioni e delle sostanze, ma non sono sufficientemente consapevoli delle conseguenze dell'uso. Pertanto, in un gruppo di bambini con ritardo mentale, sono stati identificati casi di sottovalutazione del pericolo di un singolo test, nonché di ignoranza o ignoranza delle conseguenze dell'uso di sostanze psicoattive.

Dai risultati della ricerca è emerso che quasi la metà dei bambini con Ritardo Mentale ha un atteggiamento positivo nei confronti del consumatore di alcol, mentre per una parte significativa dei soggetti (32%) “una persona che beve vino o vodka” appartiene alla categoria dei alle persone più attraenti e accettate appartiene il 16%. uomo che beve con simpatia, mentre tra gli scolari con sviluppo normale solo il 12% ha un atteggiamento positivo nei confronti di una persona che beve

Pertanto, la componente comportamentale dell'atteggiamento nei confronti dell'uso di sostanze psicoattive negli scolari più giovani con ritardo mentale riflette la formazione di un programma di azioni in situazioni che inducono la droga mediante imitazione, debolezza nella regolazione del comportamento e mancanza di previsione delle sue conseguenze .

Di conseguenza, negli studenti della scuola primaria con ritardo mentale, l'esperienza dell'uso di sostanze psicoattive è associata a disturbi della sfera emotiva e volitiva, mentre nei loro coetanei con sviluppo normale il comportamento di dipendenza è associato a un ambiente sfavorevole (con l'educazione familiare), nonché come grave disadattamento dovuto alla mancanza di comportamenti normativi e difficoltà di comunicazione.

3. Comportamento iperattivo.

L'iperattività nei bambini si manifesta con disattenzione, distraibilità, impulsività insolite per lo sviluppo normale e adeguato all'età del bambino.

L'iperattività è solitamente basata su una disfunzione cerebrale minima (MBD).

Le prime manifestazioni di iperattività possono essere osservate prima dei 7 anni.

La maggior parte dei ricercatori nota tre blocchi principali nella manifestazione dell'iperattività: deficit di attenzione, impulsività e maggiore eccitabilità.

Un bambino iperdinamico è impulsivo e nessuno osa prevedere cosa farà dopo. Lui stesso non lo sa. Agisce senza pensare alle conseguenze, anche se non pianifica cose cattive, e lui stesso è sinceramente turbato dall'incidente, di cui diventa il colpevole. Sopporta facilmente la punizione, non ricorda il risentimento, non trattiene il male, litiga costantemente con i suoi coetanei e si riconcilia immediatamente. Questo è il bambino più rumoroso del gruppo.

Il problema più grande di un bambino iperdinamico è la sua distraibilità. Interessato a qualcosa, si dimentica di quello precedente e non porta a termine nulla. È curioso, ma non curioso.

Un bambino del genere soffre molto del volume e della concentrazione dell'attenzione, può concentrarsi su qualcosa solo per pochi istanti, ha un livello estremamente alto di distraibilità, reagisce a qualsiasi suono, a qualsiasi movimento in classe.

Questi bambini sono spesso irritabili, irascibili, emotivamente instabili. Di norma, sono caratterizzati da azioni impulsive ("prima lo faranno e poi penseranno").

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, sono scarsamente inclusi nella squadra dei bambini, spesso hanno problemi nei rapporti con i coetanei.

4. Comportamento dimostrativo.

Con tale comportamento, si verifica una violazione deliberata e consapevole delle norme e delle regole di comportamento accettate. Internamente ed esternamente, tale comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono le buffonate infantili. Puoi evidenziarne le caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa le smorfie solo in presenza di adulti (insegnanti, genitori) e solo quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura si intensificano. Di conseguenza, si svolge un atto comunicativo speciale in cui il bambino, nel linguaggio non verbale (attraverso le azioni), dice agli adulti: "Sto facendo qualcosa che non ti piace". Lo stesso contenuto a volte è espresso direttamente a parole, ad esempio molti bambini di tanto in tanto dichiarano "Sono cattivo"

Molto spesso, incoraggia il bambino a utilizzare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione, attirando l'attenzione degli adulti. I bambini fanno questa scelta nei casi in cui i genitori comunicano poco con loro e il bambino non riceve l'amore, l'affetto e il calore di cui ha bisogno nel processo di comunicazione. Tale comportamento dimostrativo è comune nelle famiglie con uno stile genitoriale autoritario, genitori autoritari, un insegnante, dove i bambini vengono costantemente umiliati.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono i capricci: piangere senza una ragione particolare, buffonate ostinate irragionevoli per affermarsi, attirare l'attenzione e "prendere il sopravvento" sugli adulti. I capricci sono accompagnati da manifestazioni esterne di irritabilità: agitazione motoria, rotolarsi sul pavimento, lanciare giocattoli e cose. La ragione principale di tali capricci è un'educazione impropria (viziamento o eccessiva severità da parte degli adulti).

5. impulsivo comportamento .

L'impulsività è uno dei tipi di eccitabilità affettiva di un bambino, per cui qualsiasi desiderio di piacere deve essere immediatamente soddisfatto senza tener conto delle possibilità specifiche di raggiungere questo piacere e con una mancanza di regolazione volitiva di impulsi e azioni.

È necessario distinguere l'impulsività dall'iperattività, che è una conseguenza di una disfunzione cerebrale minima e richiede un trattamento farmacologico e psicoterapeutico serio ea lungo termine.

L'impulsività è una conseguenza di carenze nell'educazione familiare o di rapporti negativi con insegnanti e compagni a scuola. I ragazzi hanno maggiori probabilità di essere impulsivi rispetto alle ragazze

I principali sintomi di impulsività sono che il bambino:
irrequieto nei movimenti e non riesce a stare fermo;
è impaziente e non vede l'ora del suo turno nei giochi e durante le lezioni;
grida la risposta senza ascoltare la domanda;
curioso, ma non curioso;
nessuna delle cose iniziate viene portata a termine;
non sa suonare in silenzio, concentrazione e calma;
imprevedibile nelle reazioni, spesso sorpreso dalle conseguenze negative del suo comportamento e turbato a causa di esse;
interferisce con i giochi e le attività degli altri bambini;
irritabile;
ha difficoltà a comunicare con gli altri bambini.

6. Comportamento infantile.

Si parla di comportamento infantile quando il comportamento del bambino conserva caratteristiche caratteristiche di un'età precedente. Ad esempio, per uno studente della scuola elementare l'attività principale è ancora il gioco. Durante la lezione, questi bambini si disconnettono dal processo educativo e, inosservati da soli, iniziano a giocare (rotolando un'auto sulla scrivania, disponendo i soldati, costruendo e lanciando aeroplani). Tali manifestazioni infantili del bambino sono considerate dall'insegnante come una violazione della disciplina.

7. Comportamento conforme.

Il comportamento conformista è in gran parte dovuto a uno stile genitoriale scorretto, autoritario o iperprotettivo. I bambini privati della libertà di scelta, indipendenza, iniziativa, capacità creative (perché devono agire secondo le istruzioni di un adulto, perché gli adulti fanno sempre tutto per il bambino), acquisiscono alcuni tratti negativi della personalità.

Con questo disturbo comportamentale, i bambini sono pronti a obbedire incondizionatamente agli adulti e ai coetanei, a seguirli ciecamente contrariamente alle loro idee e al buon senso.

La base psicologica del conformismo è l'elevata suggestionabilità e l'imitazione involontaria. Il desiderio tipico e naturale di un alunno della scuola primaria di “essere come tutti gli altri” nell'ambito delle attività educative non è conforme

8. Comportamento di protesta.

Il comportamento di protesta dei bambini si manifesta sotto forma di negativismo, ostinazione e testardaggine.

Il negativismo è il comportamento di un bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto di farlo; Questa è la reazione del bambino non al contenuto dell'azione, ma alla proposta stessa, che viene dagli adulti.

L'ostinazione è la reazione di un bambino quando insiste su qualcosa non perché lo voglia veramente, ma perché lo ha richiesto... Il motivo dell'ostinazione è che il bambino è vincolato dalla sua decisione iniziale.

L'ostinazione è diretta non tanto contro un adulto specifico quanto contro le norme dell'educazione, contro lo stile di vita imposto. Chistyakov per i genitori degli scolari

9. Comportamento sintomatico.

Il comportamento sintomatico di un bambino è un segno di problemi nella sua famiglia e a scuola. Il comportamento sintomatico diventa un messaggio in codice quando non è possibile una discussione aperta dei problemi con gli adulti. Ad esempio, una bambina di sette anni, tornando da scuola durante un periodo difficile per lei di assuefazione e adattamento, sparge libri e quaderni per la stanza, eliminando così l'affetto. Dopo un po' li raccoglie e si siede a fare i compiti.

Il comportamento sintomatico è un segnale di allarme che avverte che la situazione attuale non è più intollerabile per il bambino (ad esempio, vomito come rifiuto di una situazione spiacevole e dolorosa a scuola

Un bambino che mostra disagio, debolezza, impotenza e si aspetta di essere curato, essenzialmente controlla chi si prende cura di lui.

Pertanto, il comportamento del bambino è regolato non solo dalle condizioni sociali (norme, tradizioni, divieti), ma anche determinati e caratteristiche individuali studente della scuola media. I giovani scolari con ritardo mentale sperimentano una varietà di disturbi comportamentali dovuti all'immaturità della sfera emotivo-volitiva e alle caratteristiche del sistema nervoso centrale.

Letteratura:

1. Ampio dizionario psicologico, ed. , M.: 2003 - 672 pag.

2. e altri Fondamenti di pedagogia correzionale: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale stabilimenti/ , ; Ed. - 2a ed., rivista. - M.: Accademia, 2002. - 272 p.

3. Pedagogia correttiva nell'istruzione primaria: Proc. aiuti per gli studenti media ped. manuale stabilimenti/, ecc.; Ed. . - M.: Accademia, 2003. - 320 p.

4. Fondamenti di psicologia speciale: libro di testo. aiuti per gli studenti media ped. Testa / , e così via.; a cura di . - 2a ed. - M.: Accademia, 2005. - 480 p.

5. Correzione psicologica aggressività infantile e adolescenziale: libro di testo, San Pietroburgo: Rech, 2006. - 144 p.

6. Formazione per un'interazione efficace con i bambini, San Pietroburgo: discorso; M.: Sfera, 2011. - 190 p.

7. Formazione per prevenire cattive abitudini nei bambini / ed. . - San Pietroburgo: Rech, 2005. - 256 p.

Educatori e psicologi sottolineano l’importanza di instillare comportamenti volontari nei bambini. Quando attua un comportamento volontario, il bambino, in primo luogo, capisce perché e perché esegue determinate azioni, agisce in un modo e non in un altro. In secondo luogo, il bambino stesso si sforza attivamente di rispettare le norme e le regole di comportamento, senza attendere ordini, mostrando iniziativa e creatività. In terzo luogo, il bambino sa non solo scegliere il comportamento giusto, ma anche rispettarlo fino alla fine, nonostante le difficoltà, così come in situazioni in cui non c'è controllo da parte degli adulti o di altri bambini.

Comportamento involontario ( varie deviazioni comportamento) dei bambini è ancora uno dei problemi urgenti della pedagogia moderna e della pratica pedagogica. I bambini con deviazioni nel comportamento violano sistematicamente le regole, non obbediscono alla routine interna e ai requisiti degli adulti, sono scortesi, interferiscono con le attività della classe o del gruppo.

Cause di deviazioni comportamentali i bambini sono vari, ma possono essere tutti classificati in due gruppi:

1. violazioni causate da caratteristiche individuali del funzionamento del sistema nervoso (instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria);

2. disturbi comportamentali derivanti da una risposta inadeguata (difensiva) del bambino a determinate difficoltà della vita scolastica o allo stile di relazione con adulti e coetanei che non soddisfa il bambino. Il comportamento del bambino in questo caso è caratterizzato da indecisione, passività o negativismo, testardaggine, aggressività. Sembra che i bambini con tale comportamento non vogliano comportarsi bene, violano deliberatamente la disciplina. Tuttavia, questa impressione è errata. Il bambino non è davvero in grado di affrontare le proprie esperienze. La presenza di esperienze e affetti negativi porta inevitabilmente a interruzioni del comportamento, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

Forse una violazione del comportamento dovuta all'ozio e alla noia in un ambiente educativo non sufficientemente saturo di vari tipi di attività o per ignoranza delle regole di comportamento.

Considerare i seguenti tipi di disturbi comportamentali negli scolari: comportamento iperattivo, dimostrativo, di protesta, aggressivo, infantile, conforme e sintomatico.

Comportamento iperattivo

Forse il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori e insegnanti. Si verifica principalmente nei ragazzi.

Questi bambini sono diversi. maggiore bisogno in movimento. Quando questo bisogno è bloccato dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè in situazioni in cui è necessario controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione peggiora, la capacità lavorativa diminuisce, e la stanchezza comincia a farsi sentire. La scarica emotiva che ne deriva è una reazione fisiologica protettiva dell'organismo ed è considerata dagli adulti circostanti come un'offesa disciplinare.

I principali segni di un bambino iperattivo sono l'attività motoria, l'impulsività, la distraibilità, la disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; facilmente distratto da stimoli estranei; difficilmente aspetta il suo turno durante i giochi, le lezioni, in altre situazioni; spesso risponde alle domande senza esitazione, senza ascoltare fino in fondo; ha difficoltà a mantenere l'attenzione quando completa i compiti o gioca; spesso passa da un'azione incompiuta a un'altra; non riesce a giocare con calma, spesso interferisce con i giochi e le attività degli altri bambini.

Un bambino iperattivo inizia a completare un compito senza ascoltare le istruzioni fino alla fine, ma dopo un po' si scopre che non sa cosa fare. Quindi continua azioni senza scopo o chiede fastidiosamente cosa fare e come farlo. Più volte durante l'attività cambia l'obiettivo e in alcuni casi potrebbe dimenticarsene completamente. Spesso distratto mentre lavora; non utilizza gli strumenti proposti, quindi commette molti errori che non vede e non corregge.

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, non si inseriscono bene nei gruppi di bambini e spesso hanno problemi nelle relazioni con i coetanei.

Comportamento dimostrativo

Quando si verifica un comportamento dimostrativo intenzionale E cosciente violazione delle norme e delle regole di condotta accettate. Internamente ed esternamente, tale comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo è infantile buffonate . Si possono distinguere due delle sue caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa una smorfia solo in presenza di adulti (insegnanti, educatori, genitori) e solo quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura aumentano. Di conseguenza, si svolge uno speciale atto comunicativo, in cui il bambino nel linguaggio non verbale (attraverso le azioni) dice agli adulti: "Sto facendo quello che non ti piace". Contenuti simili a volte sono espressi direttamente a parole, poiché molti bambini a volte affermano: "Sono cattivo".

Cosa spinge il bambino a utilizzare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione?

1) spesso questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti se il bambino non riceve l'amore, l'affetto, il calore di cui ha bisogno nel processo di comunicazione, e anche se comunicano esclusivamente in situazioni in cui il bambino si comporta male e dovrebbe essere sgridato, punito.

2) in altri casi, questo è un modo per sfuggire al potere degli adulti, per non obbedire alle loro norme e non dare loro la possibilità di condannare (poiché la condanna - autocondanna - è già avvenuta). Tale comportamento dimostrativo è prevalentemente comune nelle famiglie (gruppi, classi) con uno stile di educazione autoritario, genitori autoritari, educatore, insegnante, dove i bambini sono costantemente condannati.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo è capricci - piangere senza una ragione particolare, buffonate irragionevoli e ostinate per affermarsi, attirare l'attenzione e "prendere il sopravvento" sugli adulti. I capricci sono accompagnati da manifestazioni esterne di irritazione: agitazione motoria, rotolamento sul pavimento, lancio di giocattoli e cose.

Occasionalmente, i capricci possono sorgere a causa del superlavoro, dell'eccessiva stimolazione del sistema nervoso del bambino con impressioni forti e varie, nonché come segno o conseguenza dell'insorgenza di una malattia.

Dai capricci episodici, che sono in gran parte dovuti alle caratteristiche di età degli scolari più giovani, si dovrebbero distinguere i capricci rafforzati che si sono trasformati in una forma di comportamento abituale. La ragione principale di tali capricci è un'educazione impropria (viziamento o eccessiva severità da parte degli adulti).

Comportamento di protesta

Forme di comportamento di protesta dei bambini - negativismo, ostinazione, testardaggine.

Durante i periodi di crisi legate all'età, tali cambiamenti indesiderati nel comportamento del bambino indicano una formazione della personalità del tutto normale e costruttiva: un desiderio di indipendenza, un'esplorazione dei confini dell'indipendenza. Se tali manifestazioni si verificano con sufficiente frequenza in un bambino, ciò è considerato un deficit comportamentale.

Q negativismo - comportamento esteriormente immotivato del bambino, manifestato in azioni deliberatamente contrarie alle esigenze e alle aspettative delle persone circostanti.

Manifestazioni tipiche del negativismo dei bambini sono lacrime senza causa, maleducazione, insolenza o isolamento, alienazione e risentimento. Il negativismo "passivo" si esprime nel tacito rifiuto di eseguire le istruzioni, le richieste degli adulti. Con il negativismo "attivo", i bambini compiono azioni opposte a quelle richieste, si sforzano a tutti i costi di insistere per conto proprio. In entrambi i casi i bambini diventano incontrollabili: né le minacce né le richieste hanno alcun effetto su di loro. Si rifiutano fermamente di fare ciò che hanno fatto di recente, senza fare domande. La ragione di questo comportamento sta spesso nel fatto che il bambino accumula un atteggiamento emotivamente negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che impedisce la soddisfazione del bisogno di indipendenza del bambino.. Pertanto, il negativismo è spesso il risultato di un'educazione impropria, una conseguenza della protesta del bambino contro la violenza commessa contro di lui.

Q testardaggine - il desiderio di fare tutto il necessario a modo tuo, contrariamente ad argomenti, richieste, consigli ragionevoli.

Le ragioni della testardaggine sono varie. La testardaggine può derivare da un conflitto insolubile tra adulti, ad esempio i genitori, dal loro confronto senza concessioni, compromessi o cambiamenti. Di conseguenza, il bambino diventa così saturo di un'atmosfera di testardaggine che inizia a comportarsi in modo simile, senza vederci nulla di sbagliato. La maggior parte degli adulti che lamentano la testardaggine dei bambini sono caratterizzati da un orientamento individualistico degli interessi e dall’autoritarismo; Questi adulti sono “radicati” e mancano di immaginazione e flessibilità. In questo caso, l'ostinazione dei bambini si manifesta quando un adulto vuole ottenere un'obbedienza incondizionata ad ogni costo. Anche questo schema è interessante: maggiore è l'intelligenza degli adulti, meno spesso i bambini vengono definiti testardi, poiché tali adulti, mostrando creatività, trovano più opzioni per risolvere questioni controverse.

Q ostinazione impersonale, cioè diretto non tanto contro uno specifico adulto leader, ma contro le norme dell'educazione, contro lo stile di vita imposto al bambino.

Pertanto, le origini del comportamento di protesta sono varie. Comprendere le ragioni del negativismo, della testardaggine, dell'ostinazione significa trovare la chiave del bambino, della sua attività costruttiva e creativa.

Comportamento aggressivo

Le azioni aggressive di un bambino possono essere:

Come mezzo per raggiungere un obiettivo che è significativo per lui;

Come mezzo di liberazione psicologica,

Come modo per sostituire un bisogno bloccato e insoddisfatto;

Fine a se stesso, soddisfare il bisogno di autorealizzazione e di autoaffermazione.

Il comportamento aggressivo può essere diretto, cioè diretto direttamente a un oggetto irritante, o spostato, quando un bambino per qualche motivo non può dirigere l'aggressività verso la fonte dell'irritazione e cerca un oggetto più sicuro per liberarsi. (Ad esempio, un bambino dirige azioni aggressive non verso il fratello maggiore che lo ha offeso, ma verso un gatto: non picchia suo fratello, ma tormenta il gatto.) Poiché l'aggressività diretta verso l'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso se stesso (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, autoaccusa).

L'aggressività fisica si esprime nei litigi con altri bambini, nella distruzione di cose e oggetti. Il bambino strappa libri, disperde e rompe i giocattoli, li lancia a bambini e adulti, rompe le cose necessarie e dà loro fuoco. Questo comportamento, di regola, è provocato da qualche evento drammatico o dal bisogno di attenzione da parte di adulti o altri bambini.

Alcuni bambini sono inclini all’aggressività verbale (insulti, prese in giro, imprecazioni), che spesso nascondono un bisogno insoddisfatto di sentirsi forti o il desiderio di recuperare le proprie lamentele.

Il comportamento aggressivo può verificarsi sotto l'influenza di:

Rapporti disarmonici tra i genitori (litigi e litigi tra di loro);

Deformazioni del sistema di valori nelle relazioni familiari;

Esposizione mediatica, ecc.

Come nel caso del comportamento di protesta, la freddezza emotiva o l'eccessiva severità dei genitori spesso portano all'accumulo di stress mentale interno nei bambini. Questa tensione può essere scaricata attraverso un comportamento aggressivo.

Comportamento infantile

Si parla di comportamento infantile quando il comportamento del bambino conserva caratteristiche caratteristiche di un'età precedente. Ad esempio, per uno studente della scuola elementare l'attività principale è ancora il gioco. Spesso durante la lezione, un bambino del genere, disconnettendosi dal processo educativo, inizia a giocare inosservato (far rotolare un'auto sulla scrivania, disporre i soldati, costruire e lanciare aeroplani).

"UNIVERSITÀ MEDICA STATALE DI VLADIVOSTOK"

MINISTERO DELLA SALUTE E DELLO SVILUPPO SOCIALE DELLA RUSSIA

Facoltà di Psicologia Clinica

Dipartimento di Psicologia Clinica

CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO MENTALE NEI BAMBINI IN ETÀ SCOLASTICA PRIMARIA CON DISTURBI COMPORTAMENTALI

Lavoro del corso

specializzandosi in Psicologia Clinica

Lesnichenko Alexander Nikolaevich

Supervisore scientifico: responsabile. Dipartimento di Psicologia Clinica, Dottore in Psicologia, Professore Associato

N. A. Kravtsova ___________

Ammesso alla difesa: testa. Dipartimento di Psicologia Clinica, Dottore in Psicologia, Professore Associato

N. A. Kravtsova ___________

Vladivostok, 2013

introduzione

Capitolo 1. Sviluppo mentale dei bambini in età scolare

1 Concetti di formazione e sviluppo della psiche nell'ontogenesi

2 Caratteristiche dello sviluppo mentale in età scolare

Capitolo 2. Aspetti psicologici disturbi comportamentali nei bambini della scuola primaria

1 Il comportamento come oggetto di ricerca in psicologia

2 Cause e forme di disturbi comportamentali nei bambini in età di scuola primaria

Capitolo 3. Studio empirico delle caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari primari con disturbi comportamentali

1 Scopo, obiettivi e organizzazione dello studio

2 Descrizione dei metodi di ricerca

3 Analisi e interpretazione dei risultati della ricerca

Conclusione

Bibliografia

Appendice 1. Metodologia “Studio della velocità di pensiero”

Appendice 2. Metodologia “Studio della flessibilità del pensiero”

Appendice 3. Metodo “Memorizzare le immagini”

Appendice 4. Tecnica “Metti icone”.

Appendice 5. Tecnica “Ricorda e unisci i punti”.

INTRODUZIONE

L'aumento del numero di bambini con disturbi comportamentali, manifestati in comportamenti antisociali, conflittuali e aggressivi, azioni distruttive, mancanza di interesse per l'apprendimento, ecc., è un sintomo allarmante della società moderna. Tali violazioni comportamentali sono particolarmente spesso notate dagli insegnanti. classi giovanili.

Spesso tali disturbi sono causati da errori nell'educazione, ma la ricerca moderna considera sempre più tali disturbi comportamentali una conseguenza di una disfunzione cerebrale minima e viene chiamata disturbo da deficit di attenzione. La presenza di tali problemi in un bambino può essere dovuta a ritardo mentale e varie forme di nervosismo infantile (neuropatia, nevrosi, paure).

In età di scuola primaria si formano tratti e qualità personali, iniziano a prendere forma alcuni atteggiamenti che successivamente determinano il comportamento del bambino. Pertanto, il problema dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi comportamentali in infanzia abbastanza rilevante in questo momento.

Lo scopo del lavoro è studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari primari con disturbi comportamentali.

.Considera il problema dello sviluppo mentale della personalità.

.Analizzare i concetti di formazione e sviluppo della psiche nell'ontogenesi.

.Descrivere le forme e le cause dei disturbi comportamentali nei bambini in età di scuola primaria.

.Condurre uno studio empirico sulle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini in età di scuola primaria.

Metodi di ricerca:

.Studiare il pensiero veloce.

.Studiare la flessibilità del pensiero.

."Ricorda le foto."

."Metti giù le icone."

."Ricorda e punteggia i punti."

Metodi di ricerca:

.analisi della letteratura psicologica;

Test;

.metodi della statistica matematica e dell'elaborazione dei dati.

Il significato pratico di questo lavoro sta nel fatto che la ricerca ottenuta può aiutare a comprendere le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi comportamentali. La conoscenza di queste caratteristiche aiuterà nella scelta dei metodi per uno sviluppo più efficace delle funzioni mentali.

Il lavoro del corso è composto da un'introduzione, due capitoli, un elenco di riferimenti bibliografici e un'appendice.

Il primo capitolo rivela l'essenza dello sviluppo mentale, esamina i concetti di formazione e sviluppo della psiche, le caratteristiche dello sviluppo mentale e le cause e le forme dei disturbi comportamentali nei bambini in età scolare.

Il secondo capitolo conduce uno studio empirico sulle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi comportamentali.

CAPITOLO 1. SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI IN ETÀ SCOLASTICA PRIMARIA

1.1 Concetti di formazione e sviluppo della psiche nell'ontogenesi

disturbo comportamentale scolastico mentale

La psicologia dello sviluppo e infantile, così come la psicologia dello sviluppo, studia lo sviluppo mentale di un bambino. Ci sono molte teorie sviluppo psicologico persona. Tra gli scienziati che hanno descritto la periodizzazione dello sviluppo legato all'età, vale la pena notare Z. Freud, A. Adler, J. Piaget, E. Erikson, L.S. Vygotskij, D.B. Elkonina e altri.

La scienza dello sviluppo mentale ha avuto origine alla fine del XIX secolo. Secondo il riconoscimento unanime degli psicologi, il fondatore della psicologia infantile è considerato lo scienziato tedesco, seguace di Charles Darwin, W. Preyer. Da allora, quasi tutti gli psicologi eccezionali che si occupano di questioni di psicologia generale, allo stesso tempo, in un modo o nell'altro, si occupano di problemi di sviluppo mentale. Tra gli scienziati più famosi che hanno lavorato in quest'area ci sono K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Y. Galperin, D. B. Elkonin.

Attualmente esistono molte teorie che descrivono lo sviluppo mentale umano nell'ontogenesi. L’infanzia è un periodo di intenso sviluppo, cambiamento e apprendimento. V. Stern, J. Piaget, I.A. hanno scritto sui paradossi dello sviluppo infantile. Sokolovsky e molti altri. Secondo D.B. Elkonin sostiene che i paradossi della psicologia infantile sono misteri dello sviluppo che gli scienziati devono ancora risolvere.

Tutti gli scienziati moderni riconoscono che la psiche e il comportamento umano in molte manifestazioni hanno un carattere innato, ma proprio nella forma in cui si presentano già in una forma sviluppata o persona in via di sviluppo sia la psiche stessa che il comportamento esterno sono, per la maggior parte, un prodotto di formazione e educazione.

Grande influenza L'emergere dei primi concetti di sviluppo infantile fu influenzato dalla teoria di Charles Darwin, che per la prima volta formulò chiaramente l'idea che lo sviluppo, la genesi, obbedisce a una certa legge. Successivamente, qualsiasi importante concetto psicologico è sempre stato associato alla ricerca delle leggi dello sviluppo infantile. I primi concetti biogenetici includono il concetto di ricapitolazione.

E. Haeckel ha formulato una legge biogenetica in relazione all'embriogenesi: l'ontogenesi è una breve e rapida ripetizione della filogenesi. Questa legge è stata trasferita al processo di sviluppo ontogenetico del bambino.

Lo psicologo americano S. Hall (1844-1924) ebbe l'idea di creare la pedologia, una scienza completa sui bambini, che comprende pedagogia, psicologia, fisiologia, ecc. A lui venne anche l'idea di un'analisi psicologica dell'età dei bambini basata sulla teoria della ricapitolazione, secondo la quale il bambino nella sua sviluppo individuale ripete brevemente le tappe principali della storia dell'intero genere umano. Secondo la teoria di S. Hall, la formazione della psiche di un bambino avviene attraverso il passaggio di fasi che si susseguono in un ordine rigoroso, secondo la direzione principale del processo evolutivo.

B. Skinner identifica lo sviluppo con l'apprendimento, e c. I concetti di E. Thorndike e B. Skinner sottolineavano l'importanza del rinforzo. Secondo la teoria di B. Skinner, il comportamento è interamente determinato dall'influenza dell'ambiente esterno e, come il comportamento degli animali, può essere effettuato e controllato. Nel caso del comportamento dei bambini, il rinforzo positivo è l'approvazione degli adulti, espressa in qualsiasi forma, il rinforzo negativo è l'insoddisfazione dei genitori, la paura della loro aggressività.

Le basi dell'approccio psicoanalitico alla comprensione dello sviluppo della psiche nell'ontogenesi furono gettate da Z. Freud (1856-1939). Gli approcci alla comprensione della sessualità infantile furono delineati da Freud all'inizio del XX secolo. S. Freud ha formulato la teoria dello sviluppo della psiche e della personalità del bambino sulla base delle tesi generali della psicoanalisi. È partito dall'idea che una persona nasce con una certa quantità di energia sessuale (libido), che si muove in una sequenza rigorosamente definita in diverse aree del corpo (bocca, ano, genitali).

Periodizzazione dello sviluppo legato all'età 3. Freud è chiamata teoria psicosessuale della personalità, poiché la linea centrale della sua teoria è associata all'istinto sessuale, ampiamente inteso come ricevere piacere. I nomi delle fasi dello sviluppo personale (orale, anale, fallico, genitale) indicano la principale zona corporea (erogena) a cui è associata la sensazione di piacere a questa età.

Pertanto, 3. Freud era interessato all'infanzia come periodo che modella la personalità adulta. Freud era convinto che tutte le cose più significative nello sviluppo della personalità accadano prima dei cinque anni, e più tardi una persona funziona semplicemente, cercando di superare i primi conflitti, quindi non ha identificato alcuna fase speciale dell'età adulta.

Valore concetto psicoanalitico in quanto concetto dinamico di sviluppo, mostra la complessa gamma di esperienze, l'unità della vita mentale della persona, la sua irriducibilità a funzioni individuali ed elementi.

L'ulteriore sviluppo della direzione psicoanalitica in psicologia è associato ai nomi di K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erikson, B. Bettelheim, M. Mahler e altri.

Nel suo libro Infanzia e società, Erikson ha diviso la vita umana in otto singole fasi sviluppo psicosociale. Egli ritiene che questi stadi siano il risultato di un "progetto della personalità" genetico in evoluzione.

E. Erikson ha basato la sua classificazione delle fasi di sviluppo sul contenuto di una crisi specifica che un bambino sperimenta in ciascuna delle otto fasi: infanzia (fino a 1 anno), prima infanzia (1-3 anni), età del gioco (4-5 anni). anni), età scolare (6-11 anni), adolescenza (12-18 anni), gioventù, età adulta e vecchiaia.

Le teorie cognitive hanno origine dalla teoria filosofica della conoscenza. L'obiettivo principale di questa direzione è scoprire in quale sequenza vengono dispiegate le strutture cognitive che garantiscono l'adattamento. Nella direzione cognitiva, vale soprattutto la pena notare la teoria dell'origine e dello sviluppo dell'intelligenza di J. Piaget e la teoria sviluppo morale L. Kohlberg.

La ricerca di J. Piaget ha costituito un'intera era nello sviluppo della dottrina del linguaggio e del pensiero del bambino, della sua logica e visione del mondo. Sono contrassegnati da un significato storico”, ha scritto L.S. Vygotsky parla già delle prime opere di J. Piaget. J. Piaget ha studiato il processo di adattamento del bambino all'ambiente sociale e oggettivo.

La direzione storico-culturale della psicologia dello sviluppo è nata come tentativo di determinare la relazione nel sistema soggetto-ambiente attraverso la categoria del sottotesto sociale in cui si sviluppa il bambino.

L.S. Vygotskij (1896-1934) negli anni '20 -'30. furono sviluppate le basi della teoria storico-culturale dello sviluppo mentale. L.S. Vygotsky non ebbe il tempo di creare una teoria completa, ma la comprensione generale dello sviluppo mentale nell'infanzia, contenuta nelle opere dello scienziato, fu successivamente sviluppata, specificata e chiarita in modo significativo nelle opere di A.N. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina e altri rappresentanti della sua scuola.

L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma è, per così dire, diversa peso specifico. Funzioni elementari(a partire dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinati dall'ereditarietà rispetto a quelli superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Vygotskij formulò le leggi dello sviluppo mentale:

)Lo sviluppo del bambino ha un'organizzazione complessa nel tempo: il ritmo dello sviluppo non coincide con il ritmo del tempo. Il ritmo dello sviluppo cambia in diversi periodi di età;

)La legge della metamorfosi nello sviluppo mentale: lo sviluppo è una catena di cambiamenti qualitativi. Un bambino non è solo un piccolo adulto che sa e ha di meno, ma un essere con una psiche qualitativamente diversa.

)Legge dello sviluppo di età disomogeneo; Ogni aspetto della psiche di un bambino ha il suo periodo di sviluppo ottimale. Questa legge è associata all'ipotesi di L.S. Vygotskij sulla struttura sistemica e semantica della coscienza (nello sviluppo di un bambino ci sono i periodi più sensibili in cui la psiche è in grado di percepire le influenze esterne; 1-3 anni - parola, bambino in età prescolare - memoria, 3-4 anni - correzione della difetti del linguaggio).

)La legge dello sviluppo delle funzioni mentali superiori: inizialmente sono una forma di comportamento collettivo. Come forma di cooperazione con altre persone e solo successivamente diventano funzioni individuali interne della persona stessa.

Caratteristiche funzioni mentali superiori: mediazione, consapevolezza, arbitrarietà, sistematicità; si formano intravitalmente; si formano come risultato della padronanza di strumenti speciali, mezzi sviluppati durante sviluppo storico società. Lo sviluppo delle funzioni mentali superiori è associato all'allenamento in senso lato di questa parola, non può avvenire se non sotto forma di assimilazione di determinate immagini, quindi questo sviluppo passa attraverso più fasi.

Alla fine degli anni '30. psicologi della scuola di Kharkov A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich ha dimostrato che lo sviluppo delle generalizzazioni si basa sull'attività pratica diretta del soggetto e non sulla comunicazione verbale.

La base della teoria ontogenetica dello sviluppo mentale formulata da A.N. Leontiev, si trova la teoria psicologica generale dell'attività. Nella psicologia dello sviluppo A.N. Leontiev, prima di tutto, ha studiato i problemi legati alle fonti e forze motrici sviluppo mentale del bambino. Secondo la sua teoria, la fonte dello sviluppo mentale di un bambino è la cultura umana, e le forze trainanti sono i cambiamenti legati all'età nella posizione oggettiva del bambino nel sistema delle sue relazioni con gli adulti e i cambiamenti legati all'età nelle sue attività.

Pertanto, dopo aver esaminato le principali teorie sullo sviluppo mentale del bambino che si sono formate nel XX secolo, possiamo concludere che i tentativi di spiegare il processo di sviluppo mentale del bambino sono sempre stati condizionati dal livello generale della conoscenza psicologica. Inizialmente la psicologia infantile era una scienza descrittiva, non ancora in grado di rivelare le leggi interne dello sviluppo. A poco a poco, la psicologia, così come la medicina, sono passate dai sintomi alle sindromi, e poi a una vera spiegazione causale del processo. Inoltre, i cambiamenti nelle idee sullo sviluppo mentale di un bambino sono sempre stati associati allo sviluppo di nuovi metodi di ricerca.

1.2 Caratteristiche dello sviluppo mentale in età scolare

Secondo A.V. Zaporozhets, lo sviluppo mentale di un bambino sta nel fatto che, sotto l'influenza delle condizioni di vita e dell'educazione, si verifica la formazione dei processi mentali stessi, l'assimilazione di conoscenze e abilità, la formazione di nuovi bisogni e interessi.

La base fisiologica per i cambiamenti nella psiche di un bambino è lo sviluppo del suo sistema nervoso, lo sviluppo di quello superiore attività nervosa. Con l'età, la massa del cervello aumenta e la sua struttura anatomica. Insieme all'aumento della massa cerebrale e al miglioramento della sua struttura, si sviluppa una maggiore attività nervosa.

La dotazione di riflessi incondizionati con cui nasce un bambino è molto limitata, il che rende il neonato una creatura indifesa, incapace di qualsiasi attività indipendente. Un bambino umano deve imparare tutto: sedersi, stare in piedi, camminare, usare le mani, parlare, ecc.

Il lavoro gioca un ruolo molto importante nell’attività nervosa del bambino molto presto. emisferi cerebrali cervello, che consiste nella formazione di connessioni riflesse temporanee e condizionate. Primo riflessi condizionati iniziano a manifestarsi nel bambino a metà del primo mese di vita. A poco a poco, man mano che il bambino si sviluppa, sotto l'influenza dell'educazione, l'attività riflessa condizionata del bambino diventa più complessa. I riflessi condizionati iniziano a sorgere non solo in connessione diretta con quelli incondizionati, ma anche sulla base di riflessi condizionati precedentemente formati.

Padroneggiare il vocabolario e la struttura grammaticale della lingua madre è della massima importanza nello sviluppo di un bambino. Sotto l'influenza del discorso delle persone circostanti, nel bambino si forma un secondo sistema di segnalazione, che porta a un cambiamento in tutta l'attività nervosa superiore. Con l'età, aumenta il ruolo delle parole nei processi cognitivi e volitivi dei bambini. Allo stesso tempo, il bambino impara a denotare non solo a parole singoli articoli, ma anche gli eventi complessi che gli accadono, si sposta verso forme di pensiero più generalizzate, è distratto dalle proprietà secondarie delle cose e ne evidenzia quelle più importanti, essenziali. Pertanto, con la formazione del secondo sistema di segnalazione, nel bambino compaiono processi mentali nuovi e più complessi.

Per sviluppare capacità per determinate attività sono necessarie condizioni di vita favorevoli e un'istruzione adeguata. Il ruolo decisivo delle condizioni di vita e dell'educazione nello sviluppo delle capacità è particolarmente chiaramente rivelato nei casi in cui le persone con carenze organiche note, attraverso l'esercizio sistematico e il duro lavoro su se stesse, hanno ottenuto un successo eccezionale in una o nell'altra area dell'attività umana.

Il periodo scolastico è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo mentale di una persona. Dopotutto, in questo momento, lo sviluppo mentale si realizza principalmente nel processo di attività educativa e, quindi, è determinato dal grado di coinvolgimento dello studente stesso in esso.

Rivelando i fattori dello sviluppo psicologico individuale nelle sue fasi individuali, B. G. Ananyev ha definito la composizione dell'insegnamento come una formazione complessa, comprese le principali forme di attività attraverso le quali viene effettuata la determinazione sociale di molti aspetti dello sviluppo mentale. Ha scritto che l'insegnamento è un effetto delle interrelazioni tra comunicazione e cognizione e, allo stesso tempo, un importante mezzo per l'ulteriore evoluzione di ciascuna di queste forme fondamentali. In termini di focus e contenuto, l’insegnamento lo è attività cognitiva. Viene interpretato come l'assimilazione dell'esperienza sociale specifica di una persona appropriandosi del fondo di conoscenza e di esperienza lavorativa accumulata dall'umanità. In questo senso, “l’insegnamento riflette il processo di fusione del sociale con l’individuale, la formazione dell’individualità attraverso il contenuto e i metodi di insegnamento e di educazione”.

Il periodo scolastico è caratterizzato da un intenso sviluppo delle funzioni cognitive, senso-percettive, mentali, mnemoniche, ecc. L'attività principale dell'età della scuola primaria è l'attività educativa. Come notato da P.Ya. Galperin, a differenza di un bambino in età prescolare, uno scolaro trae le sue conoscenze principalmente dalle spiegazioni verbali dell'insegnante e dalla lettura di libri di testo e altra letteratura. Gli ausili visivi e le illustrazioni svolgono un ruolo importante ma ausiliario in questa fase di sviluppo. Nel processo scolastico, il pensiero del bambino si sviluppa; acquista un carattere più astratto e allo stesso tempo generalizzato.

Nota inoltre che la percezione del bambino in età di scuola primaria diventa più organizzata e focalizzata. Si sviluppa la memorizzazione intenzionale e logica. Si verifica anche un ulteriore sviluppo della volontà. Se in un bambino in età prescolare possiamo osservare solo azioni volitive individuali, allora qui tutta l'attività è soggetta a un certo piano e acquisisce un carattere deliberato. Lo studente studia in classe, fa i compiti, si prepara agli esami, consapevole della propria responsabilità verso la scuola, l'insegnante, la famiglia e l'équipe di classe per portare a termine coscienziosamente i compiti didattici, per preparazione di successo alla futura attività lavorativa.

L'età della scuola primaria è rilevante e sensibile per la divulgazione delle caratteristiche e delle capacità individuali, lo sviluppo delle capacità di autocontrollo, di autorganizzazione e autoregolamentazione, la formazione adeguata autostima, sviluppare la criticità verso se stessi e gli altri, sviluppare capacità di comunicazione con i pari, stabilire contatti forti e amichevoli.

Inoltre, l'età della scuola primaria, secondo alcuni ricercatori, è il periodo più favorevole per l'assimilazione delle norme e delle regole di comportamento sociali e morali, per lo sviluppo della normatività morale e per la formazione dell'orientamento sociale di una persona.

Come osserva Efimkina, sistematico lavoro accademico, le diverse relazioni che il bambino instaura con i membri della comunità scolastica, la partecipazione vita pubblica influenzare non solo lo sviluppo dei processi mentali individuali, ma anche la formazione della personalità dello studente nel suo insieme.

D.B. Elkonin nella sua opera "Psicologia infantile" rileva il ruolo guida dell'educazione nello sviluppo mentale di un bambino. L'apprendimento mentale in età di scuola primaria comprende una serie di processi mentali. Questo è lo sviluppo dell'osservazione e della percezione, della memoria, del pensiero e, infine, dell'immaginazione. Secondo D.B. Le componenti Elkonin dell'attività educativa sono la motivazione, il compito educativo, le operazioni educative, il controllo e la valutazione.

L'attività educativa è multimotivata, cioè è stimolata e indirizzata da motivazioni diverse. Tra questi ci sono motivi più adeguati ai compiti educativi; se si formano nello studente, la sua opera educativa diventa significativa ed efficace. D.B. Elkonin li chiama motivi educativi e cognitivi. Si basano sui bisogni cognitivi e sul bisogno di autosviluppo. Questo è un interesse per il lato contenuto dell'attività educativa, per ciò che viene studiato e un interesse per il processo di attività: come e con quali mezzi vengono raggiunti i risultati, decisi obiettivi formativi. Il bambino deve essere motivato non solo dal risultato, ma anche dal processo dell'attività educativa. Questo è anche un motivo per la propria crescita, auto-miglioramento e sviluppo delle proprie capacità.

Uno studio speciale sul processo di formazione degli interessi cognitivi, condotto sotto la guida di L. I. Bozhovich, ha mostrato la loro instabilità e natura situazionale all'inizio della formazione. I bambini possono ascoltare la storia dell'insegnante con interesse, ma questo interesse scompare dopo la fine della storia. IN ulteriori sviluppi gli interessi cognitivi vanno in diverse direzioni. L’interesse per fatti specifici lascia il posto all’interesse per i modelli vari tipi, A teorie scientifiche. Gli interessi diventano più stabili e differenziati per aree di conoscenza.

Come dimostrato da A.I. Lipkin, gli scolari apprezzano molto il loro lavoro se ci dedicano molto tempo, investono molti sforzi e sforzi. Indipendentemente dal risultato che avrebbero ottenuto. Sono più critici nei confronti del lavoro degli altri bambini che del proprio.

L'attività educativa ha una struttura complessa e attraversa un lungo cammino formativo. Il suo sviluppo continuerà durante diversi anni di vita scolastica. Lo sviluppo delle funzioni mentali, le formazioni personali e il comportamento volontario influenzano le specificità dell'attività educativa del bambino.

L'età della scuola media è il completamento dello sviluppo dell'autoconsapevolezza. I bambini dai 9 ai 12 anni continuano a sviluppare il desiderio di avere un proprio punto di vista su tutto. Hanno anche giudizi sul proprio significato sociale: l'autostima. Si sviluppa attraverso lo sviluppo dell'autoconsapevolezza e feedback con coloro che li circondano di cui apprezzano le opinioni. I bambini di solito ottengono un voto elevato se i loro genitori li trattano con interesse, calore e amore.

Il pensiero diventa la funzione dominante nell’età della scuola primaria. Per questo motivo i processi mentali stessi vengono intensamente sviluppati e ricostruiti e, d'altra parte, lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dall'intelletto.

Gran parte dello sviluppo cognitivo di un bambino nella maggior parte delle culture avviene a scuola, a partire dall'età di 5-7 anni. Durante questo periodo, le capacità cognitive, linguistiche e percettive-motorie diventano più avanzate e interconnesse, il che facilita notevolmente alcuni tipi di apprendimento e ne aumenta l'efficacia.

Secondo la teoria di Piaget, tra i 7 e gli 11 anni, il pensiero dei bambini diventa reversibile, più flessibile e più complesso. Cominciano a prestare attenzione a come un oggetto cambia durante il processo di trasformazione e sono in grado di utilizzare il ragionamento logico per correlare queste differenze nell'aspetto dell'oggetto. I bambini sono in grado di stabilire relazioni di causa-effetto, soprattutto se un oggetto concreto è proprio di fronte a loro e i cambiamenti che si verificano con esso possono essere osservati direttamente.

Il processo sempre più complesso di acquisizione delle conoscenze nelle attività educative pone crescenti esigenze soprattutto attività mentale scolaro. È quindi importante sviluppare proprio quei meccanismi che garantiscano questa attività sulla base dello sviluppo funzionale e allo stesso tempo influenzino lo sviluppo delle funzioni mentali stesse. Durante il periodo scolastico si formano vari meccanismi interni e metodi di elaborazione attiva delle informazioni per ricordarle. Uno dei principali tipi di memoria è la memorizzazione volontaria e significativa di materiale verbale e non verbale.

Le capacità legate alla memoria subiscono cambiamenti drammatici nei bambini che entrano nella fase delle operazioni concrete. Durante i primi anni scolastici, i bambini migliorano la memoria e le strategie di elaborazione, ma il loro uso delle immagini mentali rimane molto limitato.

Durante il periodo scolastico si formano vari meccanismi interni e metodi di elaborazione attiva delle informazioni per ricordarle. Uno dei principali tipi di memoria è la memorizzazione volontaria e significativa di materiale verbale e non verbale. Numerosi lavori hanno mostrato un aumento della diversità dell'attività mnemonica e allo stesso tempo hanno identificato varie forme di integrazione e interazione dei livelli di memoria come risultato della natura generalizzata dei metodi di memorizzazione utilizzati.

Come notato da Ya.I. Ponomarev, per creare il potenziale per lo sviluppo intellettuale, è importante la formazione di meccanismi operativi nella struttura dei processi mentali di memoria, pensiero, percezione e attenzione. Un alto livello di sviluppo sia della composizione funzionale che operativa della psiche è alla base della formazione di varie abilità nel processo di apprendimento e in altri tipi di attività durante la scuola.

A poco a poco, il bambino sviluppa una corretta visione del mondo materialistica, un sistema di opinioni sui fenomeni fondamentali della natura e della vita sociale. Si forma il carattere, si forma il carattere morale dell’individuo e la capacità di lasciarsi guidare nelle proprie attività dagli alti principi della moralità comunista.

La gamma di interessi dei bambini si sta espandendo, coprendo vari campi della scienza, della produzione, della letteratura e dell'arte. Le esperienze emotive diventano più complesse e varie.

All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, vengono appresi gli standard morali di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo. La coscienza morale degli scolari più giovani subisce cambiamenti significativi dalla 1a alla 4a elementare. Con la fine dell'età, la conoscenza e i giudizi morali si arricchiscono notevolmente, diventando più consapevoli, versatili e generalizzati.

Quindi, l'età prescolare più giovane è caratterizzata da un cambiamento nell'attività principale, dallo sviluppo delle funzioni cognitive e dall'espansione della cerchia sociale. A questo proposito, al bambino vengono imposti nuovi requisiti di comportamento. Tutto ciò influisce in modo decisivo sulla formazione e sul consolidamento di un nuovo sistema di relazioni con la realtà circostante, con le altre persone, con l'insegnamento e i relativi doveri, forma il carattere, la volontà, amplia la gamma degli interessi, determina lo sviluppo delle capacità.

CAPITOLO 2

2.1 Il comportamento come oggetto di ricerca in psicologia

Il comportamento è il concetto più ampio che caratterizza l'interazione degli esseri viventi con l'ambiente, mediata dalla loro attività esterna (motoria) e interna (mentale). Le componenti fondamentali del comportamento sono la reattività e l'attività. Se la reattività consente principalmente l'adattamento all'ambiente, allora l'attività consente di adattare l'ambiente a se stesso. Quanto più alto è il livello di organizzazione di un organismo vivente, tanto più importante è l'attività rispetto alla reattività. Per una persona, il livello più alto di attività è l'attività della personalità, che gli consente di risolvere problemi complessi legati alla trasformazione non solo del mondo materiale oggettivo, ma anche del mondo ideale, spirituale e interiore.

In psicologia, il termine comportamento è ampiamente utilizzato per denotare il tipo e il livello dell'attività umana, insieme alle sue manifestazioni come attività, contemplazione, cognizione e comunicazione.

Il comportamento divenne oggetto di ricerca all'inizio del XX secolo, quando nella psicologia emerse una nuova direzione: il comportamentismo. Nella sua forma moderna, il comportamentismo è un prodotto della scienza esclusivamente americana, e i suoi inizi possono essere trovati in Inghilterra e poi in Russia. Il fondatore di questa tendenza è stato lo psicologo americano John Watson. A suo avviso, la psicologia introspettiva, in cui oggetto di studio era una realtà soggettiva non accessibile ricerca oggettiva, non potrebbe descrivere completamente la psiche umana. Pertanto, J. Watson riteneva che fosse necessario indagare il comportamento di un individuo (uomo e animali) dalla nascita alla morte come unico modo possibile per studio psicologico realtà oggettiva.

Un ruolo importante nello sviluppo del comportamentismo è lo studio del comportamento animale da parte degli scienziati paesi diversi mondo, così come le idee fisiologiche e psicologiche degli scienziati russi I.P. Pavlov e V.M. Bekhterev.

Il fisiologo russo I.P. Pavlov è considerato il più famoso fondatore della scienza comportamentale. Il suo studio sui riflessi condizionati è alla base del condizionamento classico, su cui sono costruite le leggi del comportamentismo. IP Pavlov ha suggerito e dimostrato che nuove forme di comportamento possono sorgere come risultato della creazione di connessioni tra forme congenite comportamento (riflessi incondizionati) e un nuovo stimolo ( stimolo condizionato). Se uno stimolo condizionale (nuovo) e uno incondizionato (che funge da stimolo per una reazione incondizionata) coincidono nel tempo e nello spazio, il nuovo stimolo inizia a provocare una reazione incondizionata e questo porta a caratteristiche comportamentali completamente nuove. Il riflesso condizionato formato in questo modo può successivamente servire come base per la formazione di riflessi condizionati del secondo e degli ordini superiori.

Pertanto, secondo Pavlov, tutto il comportamento umano può essere compreso, studiato e previsto sulla base della conoscenza della catena dei riflessi condizionati, dei meccanismi della loro formazione e attenuazione.

V.M. Bekhterev fu uno dei primi che, già alla fine del secolo scorso - inizio del secolo attuale, avanzò e perseguì con insistenza l'idea di uno studio completo dell'uomo. Considerando la persona nella sua interezza, come un'entità complessa, sfaccettata e multilivello, ha sostenuto l'uso dell'interazione interdisciplinare, garantendone uno studio completo. La ricerca di V.M. Bekhterev riguardava lo studio delle forme esterne del comportamento umano dipendenti da influenze esterne. Ha motivato questa posizione attraverso due dichiarazioni. Questa è, in primo luogo, l'idea che tutto ciò che è interno è espresso esternamente, e quindi nello studio della psiche è necessario e sufficiente studiare la totalità dei dati oggettivi esterni a disposizione del ricercatore, e, in secondo luogo, questa è un'indicazione della mancanza di mezzi metodologici necessari per identificare e riconoscere le esperienze soggettive interne delle persone.

Secondo gli insegnamenti dei comportamentisti, il comportamento umano è fondamentalmente determinato non da processi mentali interni, ma da influenze meccaniche dell'ambiente esterno secondo il principio di "stimolo-risposta". La formula “stimolo-risposta” (S ® R) era un leader del comportamentismo. La legge dell'effetto di Thorndike approfondisce: la connessione tra S e R si rafforza se c'è rinforzo. Il rinforzo può essere positivo (lode, ricompensa materiale, ecc.) o negativo (dolore, punizione, ecc.). Il comportamento umano molto spesso deriva dall'aspettativa di un rinforzo positivo, ma a volte prevale il desiderio di evitare il rinforzo negativo.

Per reazioni, i comportamentisti comprendono i movimenti umani eseguiti durante l'esecuzione di una particolare azione; sotto stimoli - irritazioni del mondo esterno accessibili all'osservazione esterna, che causano determinate reazioni in una persona.

Poiché esiste una connessione naturale tra stimoli e reazioni, quindi, conoscendo le ragioni di questa connessione e avendo studiato quali stimoli causano determinate reazioni, è possibile, dicono i comportamentisti, ottenere con precisione il comportamento desiderato da una persona, senza alcun riferimento al suo esperienze mentali interne.

Secondo gli insegnamenti dei comportamentisti, le relazioni causali che determinano naturalmente il comportamento umano risiedono nell'interazione di fattori fisici esterni con le azioni umane. Né i desideri né i sentimenti di una persona possono servire come causa delle sue azioni, poiché le azioni sono fondamentalmente materiali e possono essere causate solo ragioni materiali.

I comportamentisti proposero di passare dal semplice al complesso nello studio del comportamento. Hanno distinto tra reazioni ereditarie o congenite (questi includevano riflessi incondizionati, emozioni semplici) e reazioni acquisite (abitudini, pensiero, linguaggio, emozioni complesse, riflessi condizionati, ecc.). Inoltre, le reazioni sono state divise (in base al grado della loro “nascostezza” all'osservatore) in esterne e interne. I primi sono accessibili all'osservazione ad occhio nudo (discorso, emozioni, reazioni motorie, ecc.), i secondi sono accessibili solo all'osservazione mediata da dispositivi speciali (pensiero, molte reazioni fisiologiche, ecc.).

Lo sviluppo del comportamento consiste nell'acquisizione di nuove reazioni basate sul repertorio esistente di reazioni innate a stimoli incondizionati, cioè. stimoli che, fin dalla nascita, evocano automaticamente l'una o l'altra risposta. Sulla base delle reazioni innate si formano anche le abitudini, il pensiero e il linguaggio acquisiti durante la vita. La formazione di abilità e abitudini (apprendimento) procede in modo meccanico, gradualmente, attraverso "prove ed errori", senza comprendere i processi che si svolgono in questo processo. Un po' più tardi, lo scienziato russo N. A. Bernshtein dimostrò che in questi esperimenti veniva presentato solo il lato “esterno” della formazione di un'abilità; infatti c'è stata una trasformazione interna delle competenze, nascoste agli occhi, cioè “La ripetizione avviene senza ripetizione.” Ma i comportamentisti, ignorando il lato interiore del comportamento, credevano che la base di ogni apprendimento (acquisizione di un'abitudine) fossero in realtà leggi meccaniche.

Successivamente, uno dei seguaci di J. Watson, Ch. Skinner, sviluppando il concetto di comportamentismo, dimostrò che ogni comportamento è determinato dalle sue conseguenze, formulò il principio del servizio operante: “il comportamento degli organismi viventi è completamente determinato dalle conseguenze a cui conduce. A seconda che queste conseguenze siano piacevoli, indifferenti o spiacevoli, l'organismo vivente tenderà a ripetere questo atto comportamentale, a non attribuirgli alcuna importanza o ad evitare che si ripeta in futuro. Pertanto, si scopre che una persona è completamente dipendente dal suo ambiente e qualsiasi libertà di azione di cui pensa di poter godere è pura illusione.

Il pensiero e la parola erano considerati nel comportamentismo come abilità acquisite. Riassumendo, possiamo dire che nel comportamentismo il pensiero era inteso come una manifestazione di movimenti linguistici nascosti, tuttavia, secondo J. Watson, ci sono altri tipi di pensiero che si esprimono nell'attività nascosta delle mani (sistema manuale di reazioni) e sotto forma di reazioni viscerali nascoste (o addirittura aperte) (cioè reazioni degli organi interni). Pertanto, secondo la ricerca di J. Watson, il pensiero può essere cinestetico (espresso in movimenti, azioni), verbale (verbale) e viscerale (emotivo), il che non contraddice ricerca moderna psicologia del pensiero.

All'inizio degli anni '30. Lo psicologo americano E. Tolman ha notato che nella connessione “stimolo-risposta” intervengono variabili “intermedie”, che mediano l'influenza dello stimolo sulla reazione. In questo caso, questa variabile era " mappa cognitiva" Quindi era impossibile farne a meno concetti psicologici, che, a quanto pare, furono espulsi per sempre dal comportamentismo in quanto non scientifici: dopo tutto, quando E. Tolman parlò della “mappa cognitiva”, in realtà si riferiva alla categoria dell'immagine. Questi esperimenti iniziarono la trasformazione del comportamentismo in neocomportamentismo, in cui lo schema “stimolo-risposta” si trasformò in uno schema più complicato: “stimolo – qualsiasi variabile intermedia – reazione”.

Quindi, nel neocomportamentismo, il principio guida del comportamento è l'obiettivo di una persona, e le connessioni tra stimolo e risposta non sono dirette, ma indirette attraverso “variabili intermedie”: obiettivo, aspettativa, ipotesi, segno e il suo significato, immagine cognitiva del mondo .

Un importante contributo allo studio del comportamento della personalità è stato dato dalla psicologia della Gestalt, di cui Kurt Lewin è un rappresentante di spicco. Notò che per spiegare il comportamento è necessario determinare la situazione olistica operativa, che rappresenta la struttura del campo e lo stato dell'individuo. È importante identificare questa situazione stessa e come si presenta nella percezione soggettiva delle persone che agiscono in essa.

Il comportamento è anche interpretato come un modo per realizzare le relazioni soggetto-oggetto e soggetto-soggetto disponibili per un individuo. La natura del comportamento di un individuo è determinata sia dalle sue capacità individuali (comportamentali) sia dalla natura (contenuto) delle sue valutazioni su determinati oggetti, processi e fenomeni ambientali.

Nel suo comportamento, una persona è guidata sia dal risultato desiderato di un particolare bisogno, sia da metodi di comportamento abituali e accessibili, che hanno sempre caratteristiche individuali.

Il comportamento è anche un modo di autoaffermazione, un modo per un individuo di difendere e realizzare i propri interessi nella vita.

Poiché il comportamento serve a soddisfare i bisogni dell'individuo, viene suddiviso in tipologie a seconda della natura del bisogno: cibo; protettivo; sessuale; educativo; genitore; sociale; ufficiale ecc..

Il comportamento è un fattore di adattamento, che si ottiene sia attraverso cambiamenti all'interno dell'organismo sia attraverso cambiamenti nel suo comportamento nel mondo esterno.

Il pensiero e la coscienza sono modi per supportare mentalmente il comportamento e l'immaginazione può diventare un tipo di comportamento (virtuale) se un individuo vi dedica una parte significativa della sua attività mentale.

I fatti di comportamento includono: tutte le manifestazioni esterne di processi fisiologici associati allo stato, all'attività e alla comunicazione delle persone - postura, espressioni facciali, intonazione, ecc.; movimenti e gesti individuali; azioni come atti di comportamento più ampi che hanno un certo significato; azioni - atti anche più grandi, di solito aventi un impatto sociale, significato sociale e relativi a norme di comportamento, relazioni, autostima, ecc.

L’unità dell’analisi comportamentale è l’azione. La personalità di una persona si rivela e si forma nell’azione. L'attuazione dell'azione è preceduta da un piano d'azione interno, in cui viene presentata un'intenzione sviluppata consapevolmente e vi è una previsione del risultato atteso e delle sue conseguenze. Un atto può essere espresso: mediante azione o inazione; posizione espressa in parole; atteggiamento verso qualcosa, concepito sotto forma di gesto, sguardo, tono di parola, sottotesto semantico; azione mirata al superamento degli ostacoli fisici e alla ricerca della verità.

La ricerca dello psicologo russo L.S. Vygotsky differisce in ciò che stava cercando caratteristiche specifiche comportamento umano che lo distingue da quello animale. Nella sua teoria storico-culturale, si nota che una persona stessa controlla il processo del proprio comportamento e subordina le sue azioni a qualche obiettivo. Secondo una ricerca di L.S. Vygotskij e A.R. Luria, il comportamento di una persona colta è un prodotto di linee di sviluppo evolutive, storiche e ontogenetiche e può essere compreso e spiegato scientificamente solo con l'aiuto di tre diversi modi, che costituiscono la storia del comportamento umano.

Quindi, il comportamento umano è diretto personalmente o socialmente azioni significative, la cui fonte è la persona stessa, che è anche l'autore delle sue azioni. La responsabilità delle azioni commesse spetta alla persona. Il comportamento è strettamente correlato alle funzioni mentali come la memoria, il pensiero, la parola, la percezione. Il comportamento umano è l'interazione di processi mentali e fisiologici, che è formato da reazioni fisse ereditarie e da una vasta gamma di abitudini, abilità acquisite durante la vita nel processo di apprendimento.

2.2 Cause e forme di disturbi comportamentali nei bambini in età di scuola primaria

Nelle opere di L.S. Vygotsky sottolinea l'importanza di instillare nei bambini un comportamento volontario, che mira a comprendere le relazioni di causa ed effetto delle loro azioni, il rispetto degli standard comportamentali e il controllo consapevole sul loro comportamento. La presenza di comportamento volontario in un bambino indica che si è sviluppato qualità importanti personalità: coerenza, organizzazione interna, responsabilità, volontà e abitudine a obbedire ai propri obiettivi (autodisciplina) e alle linee guida sociali (leggi, norme, principi, regole di comportamento).

Il comportamento involontario (varie deviazioni comportamentali) dei bambini è ancora uno dei problemi urgenti della psicologia moderna. I bambini con deviazioni nel comportamento violano sistematicamente le regole, non obbediscono alla routine interna e ai requisiti degli adulti, sono scortesi, interferiscono con le attività della classe o del gruppo.

Spesso l'obbedienza incondizionata del bambino è classificata come comportamento volontario, ma tale comportamento senza significato può essere un segnale di deviazione nello sviluppo mentale.

Parlando di psicopatologie nel comportamento dei bambini, C. Venar e P. Keurig notano che i bambini con disturbi comportamentali hanno molto in comune con i bambini che funzionano normalmente.

Il carattere di uno scolaretto si distingue per alcune caratteristiche: la tendenza ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi e motivazioni immediati, per ragioni casuali, senza pensare, senza soppesare tutte le circostanze. La ragione di questo fenomeno è chiara: debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento, necessità di un rilascio esterno attivo. Pertanto, non tutti i casi di violazione delle regole interne della scuola da parte degli scolari più piccoli dovrebbero essere spiegati dall'indisciplina.

Le cause delle deviazioni nel comportamento dei bambini sono varie, ma C. Venar e P. Kerig le dividono secondo i criteri di ciò che ci si aspetta socialmente in due gruppi: deficit comportamentale ed eccesso comportamentale.

In alcuni casi, i disturbi comportamentali hanno una condizione primaria, cioè sono determinati dalle caratteristiche dell'individuo, comprese le proprietà neurodinamiche del bambino: instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria. Questi e altri disturbi neurodinamici si manifestano prevalentemente nel comportamento ipereccitabile con instabilità emotiva, facilità di transizione dall' maggiore attività alla passività e, viceversa, dalla completa inazione all’attività disordinata.

In altri casi, i disturbi comportamentali sono il risultato di una risposta inadeguata (difensiva) del bambino a determinate difficoltà della vita scolastica o a uno stile di relazione insoddisfacente con adulti e coetanei. Il comportamento del bambino in questo caso è caratterizzato da indecisione, passività o negativismo, testardaggine, aggressività. La presenza di esperienze e affetti negativi porta inevitabilmente a interruzioni del comportamento, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

Spesso il cattivo comportamento deriva non dal fatto che il bambino abbia voluto specificamente infrangere la disciplina o qualcosa lo abbia spinto a farlo, ma dall'ozio e dalla noia, in un ambiente educativo non sufficientemente saturo di vari tipi di attività. Sono possibili anche violazioni del comportamento dovute all'ignoranza delle regole di comportamento.

Come ha scritto L.S Vygotsky, la capacità di agire volontariamente si forma gradualmente durante l'età della scuola primaria. Come tutte le forme superiori di attività mentale, il comportamento volontario è soggetto alla legge fondamentale della loro formazione: il nuovo comportamento nasce dapprima nell'attività congiunta con un adulto, che dà al bambino i mezzi per organizzare tale comportamento, e solo allora diventa suo. in modo individuale azioni del bambino.

Secondo I. V. Dubrovina violazioni tipiche Il comportamento dei bambini è un comportamento iperattivo (a causa delle caratteristiche neurodinamiche del bambino), nonché un comportamento dimostrativo, di protesta, aggressivo, infantile, conforme e sintomatico (nel cui verificarsi i fattori determinanti sono le condizioni di apprendimento e sviluppo, lo stile delle relazioni con gli adulti, le caratteristiche della formazione familiare).

L'iperattività e i disturbi dell'attenzione sono tra i principali sintomi dei disturbi ipercinetici nell'infanzia. Irrequietezza, mancanza di inibizione e iperattività, talvolta combinati con disturbi del comportamento sociale, sono segnali evidenti nei bambini a scuola. Naturalmente, dentro situazioni diverse Il grado di attività può variare considerevolmente e spesso ci sono situazioni in cui i bambini sono calmi.

L’iperattività è spesso associata al disturbo da deficit di attenzione. Ciò è dovuto al fatto che questa sindrome è caratterizzata da una serie di modelli comportamentali associati a facile distraibilità, difficoltà nel seguire le istruzioni e frequente passaggio da un'attività incompiuta a un'altra. E iperattività con impulsività nel comportamento.

I medici associano il disturbo da deficit di attenzione e iperattività a una disfunzione cerebrale minima, cioè a un'insufficienza cerebrale molto lieve, che si manifesta con una deficienza di alcune strutture e una compromissione della maturazione dei livelli più alti di attività cerebrale. La MMD è classificata come un disturbo funzionale reversibile e normalizzato man mano che il cervello cresce e matura. La MMD non è una diagnosi medica nel senso letterale del termine; è piuttosto solo una constatazione della presenza di lievi disturbi nel funzionamento del cervello, la cui causa ed essenza resta da determinare per poter iniziare il trattamento.

Lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche del bambino dipende chiaramente dalla maturità e dall’utilità del corrispondente regioni del cervello. Cioè, per ogni fase dello sviluppo mentale di un bambino, un complesso di determinate formazioni cerebrali deve essere pronto a supportarlo.

I bambini iperattivi possono avere una buona intelligenza generale, ma i disturbi dello sviluppo ne impediscono il pieno sviluppo. Una discrepanza non compensata tra il livello di sviluppo e l'intelligenza si manifesta, da un lato, nella sfera somatica e, dall'altro, nelle caratteristiche comportamentali. Poiché i modelli stabiliti di tale comportamento deviante (a causa dell'imperfezione dei centri di contenimento) portano al fatto che questi bambini li mantengono in età adulta, sebbene cessino di essere disinibiti e possano già concentrare la loro attenzione.

IV. Dubrovina osserva che il disturbo da deficit di attenzione è considerato una delle forme più comuni di disturbi comportamentali tra i bambini in età di scuola primaria e tali disturbi sono registrati molto più spesso nei ragazzi che nelle ragazze.

Il comportamento deviante si manifesta nel fatto che i bambini sono aggressivi, esplosivi e impulsivi. L'impulsività rimane una linea diretta. Questi bambini sono inclini alla delinquenza e a varie forme di raggruppamento, poiché è più facile imitare un cattivo comportamento che un buon comportamento. E poiché la volontà, le emozioni più elevate e i bisogni più elevati non sono ancora maturi, la vita si sviluppa in modo tale che lo siano già problemi personali.

C. Venar e P. Keurig associano il disturbo comportamentale a modelli che si manifestano come violazioni dei diritti fondamentali di altre persone, violazione delle regole e norme sociali, adatto all'età. Sono considerati disturbi comportamentali nell'infanzia anche modelli di comportamento negativistico e ostile, che si manifestano come esplosioni emotive incontrollabili, litigi con gli adulti e disobbedienza alle loro richieste, irritazione deliberata di altre persone, bugie e comportamenti di bullismo.

Con il comportamento dimostrativo, c'è una violazione deliberata e consapevole delle norme e delle regole di comportamento accettate. Internamente ed esternamente, tale comportamento è rivolto agli adulti.

Anche le forme di comportamento di protesta nei bambini - negativismo, ostinazione, testardaggine - sono deviazioni dalla norma in età di scuola primaria. Il negativismo è il comportamento di un bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto di farlo; questa è la reazione del bambino non al contenuto dell'azione, ma alla proposta stessa, che viene dagli adulti.

La testardaggine è una reazione di un bambino quando insiste su qualcosa non perché lo vuole veramente, ma perché lo ha richiesto... il motivo della testardaggine è che il bambino è vincolato dalla sua decisione iniziale.

Ciò che distingue l'ostinazione dal negativismo e dalla testardaggine è che è impersonale, cioè diretto non tanto contro uno specifico adulto leader, ma contro le norme dell'educazione, contro lo stile di vita imposto al bambino.

L'aggressività del bambino è indicata dalla frequenza delle manifestazioni aggressive, nonché dall'intensità e dall'inadeguatezza delle reazioni rispetto agli stimoli. I bambini che ricorrono a comportamenti aggressivi sono solitamente impulsivi, irritabili e irascibili; tratti caratteristici della loro sfera emotivo-volitiva sono l'ansia, l'instabilità emotiva, la debole capacità di autocontrollo, il conflitto e l'ostilità.

Si parla di comportamento infantile quando il comportamento del bambino conserva caratteristiche caratteristiche di un'età precedente. Tali manifestazioni infantili del bambino sono considerate dall'insegnante come una violazione della disciplina.

Un bambino caratterizzato da un comportamento infantile, con uno sviluppo fisico e mentale normale e persino accelerato, è caratterizzato dall'immaturità delle formazioni personali integrative. Ciò si esprime nel fatto che, a differenza dei suoi coetanei, non è in grado di prendere una decisione da solo, compiere alcuna azione, sperimenta un sentimento di insicurezza, richiede una maggiore attenzione alla propria persona e la costante cura degli altri per se stesso; la sua autocritica è ridotta.

Quindi, i disturbi comportamentali sono associati allo sviluppo mentale negli scolari più giovani. Le cause delle deviazioni comportamentali sono varie, ma possono tutte essere classificate in 4 gruppi: determinate dalle caratteristiche individuali, comprese le proprietà neurodinamiche del bambino; sono una conseguenza della risposta inadeguata (protettiva) del bambino a determinate difficoltà della vita scolastica o a uno stile di relazione con adulti e coetanei che non soddisfa il bambino; dall'ozio e dalla noia, insufficientemente saturi di vari tipi di attività; per ignoranza delle regole di condotta.

La violazione del comportamento comporta o comportamento deviato in futuro, o malattie nevrotiche.

CAPITOLO 3. STUDIO EMPIRICO DELLE CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO MENTALE DEGLI SCOLARI JUNIOR CON DISTURBI DELLA CONDOTTA

3.1 Scopo, obiettivi e organizzazione dello studio

Scopo dello studio: studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari con disturbi comportamentali.

Gli obiettivi della ricerca:

.Selezionare metodi per studiare lo sviluppo mentale dei bambini in età di scuola primaria.

.Studiare lo sviluppo mentale dei bambini con e senza disturbi comportamentali.

.Analizzare le caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari più giovani.

.Determinare le differenze nello sviluppo mentale nei bambini con disturbi comportamentali.

Oggetto di studio: disturbi comportamentali negli scolari più piccoli.

Oggetto dello studio: caratteristiche dello sviluppo mentale nei bambini con disturbi comportamentali in età di scuola primaria.

Ipotesi: gli scolari più giovani con disturbi comportamentali hanno caratteristiche nello sviluppo delle funzioni mentali: attenzione, memoria, pensiero.

Per raggiungere gli obiettivi prefissati, è stato condotto uno studio su scolari in cura in un ospedale psichiatrico infantile a Vladivostok, un gruppo sperimentale. Per determinare le caratteristiche dello sviluppo mentale nei bambini con disturbi comportamentali, è stato preso anche un gruppo di controllo composto da bambini con comportamento normale, che era formato da studenti scuola elementare N. 22, Vladivostok. Lo studio è stato condotto individualmente con ciascun bambino, durante il giorno.

3.2 Descrizione dei metodi di ricerca

Lo studio dello sviluppo mentale è stato effettuato utilizzando i seguenti metodi:

.Studiare il pensiero veloce.

.Studiare la flessibilità del pensiero.

."Ricorda le foto."

."Metti giù le icone."

."Ricorda e punteggia i punti."

Il metodo "Studiare la velocità del pensiero" consente di determinare il ritmo di attuazione delle componenti indicative e operative del pensiero. Utilizzabile sia individualmente che in gruppo. Agli studenti viene presentato un modulo con parole in cui le lettere sono omesse. Su un segnale, inseriscono le lettere mancanti nelle parole entro 3 minuti. Ogni trattino indica una lettera mancante. Le parole devono essere sostantivi, nomi comuni, singolare.

Durante l'elaborazione del test, il numero di parole composte correttamente viene conteggiato entro 3 minuti. Un indicatore della velocità del pensiero e allo stesso tempo un indicatore della mobilità dei processi nervosi è il numero di parole composte. Il modulo di registrazione della metodologia è presentato nell'Appendice 1.

La metodologia "Studiare la flessibilità del pensiero" consente di determinare la variabilità di approcci, ipotesi, dati iniziali, punti di vista, operazioni coinvolte nel processo di attività mentale. Utilizzabile sia individualmente che in gruppo. Ai soggetti viene presentata una scheda su cui sono scritti degli anagrammi (un insieme di lettere). Entro 3 minuti, devono comporre parole da insiemi di lettere, senza saltare né aggiungere una sola lettera. Le parole possono essere solo sostantivi. Il modulo di registrazione della metodologia è presentato nell'Appendice 2.

La tecnica "Memorizza immagini" è progettata per determinare la quantità di memoria visiva a breve termine. I bambini ricevono le immagini presentate nella domanda come incentivi. Vengono date istruzioni che suonano più o meno così: “Ci sono nove figure diverse in questa immagine. Provate a memorizzarli e poi riconosceteli in un'altra immagine, che ora vi mostrerò. Su di esso, oltre alle nove immagini mostrate in precedenza, ce ne sono altre sei che non avete ancora visto. Prova a riconoscere e mostrare nella seconda immagine solo le immagini che hai visto nella prima immagine.

Il tempo di esposizione dell'immagine di stimolo è di 30 secondi. Successivamente, questa immagine viene rimossa dal campo visivo del bambino e al suo posto gli viene mostrata la seconda immagine. L'esperimento continua finché il bambino non riconosce tutte le immagini, ma non più di 1,5 minuti. Il modulo di registrazione per la metodologia è presentato nell'Appendice 3.

L'attività di prova nel metodo "Metti le icone" ha lo scopo di valutare il cambiamento e la distribuzione dell'attenzione del bambino. Prima di iniziare il compito, al bambino viene mostrato un disegno e gli viene spiegato come lavorarci: questo lavoro consiste nell'inserire in ciascuno dei quadrati, triangoli, cerchi e rombi il segno indicato in cima al campione, cioè rispettivamente , un segno di spunta, una linea, un segno più o un punto.

Il bambino lavora continuamente, completando questa attività per due minuti e indicatore generale lo spostamento e la distribuzione della sua attenzione sono determinati dalla formula:

dove S è un indicatore di spostamento e distribuzione dell'attenzione; è il numero di forme geometriche visualizzate e contrassegnate con appositi segni entro due minuti;

n è il numero di errori commessi durante l'attività. Sono considerati errori i segni posizionati in modo errato o mancanti, ad es. forme geometriche non contrassegnate con appositi segni. Il modulo di registrazione per la metodologia è presentato nell'Appendice 4.

Utilizzando la tecnica “Ricorda e unisci i punti”, viene valutata la capacità di attenzione del bambino. A questo scopo viene utilizzato il materiale di stimolo mostrato in figura, che mostra quadrati con punti. Il foglio con i punti viene prima tagliato in 8 quadratini, che vengono poi impilati in modo tale che ci sia un quadrato con due punti in alto e un quadrato con nove punti in basso (tutto il resto va dall'alto verso il basso in ordine con un numero di punti progressivamente crescente su di essi).

Prima dell’inizio dell’esperimento, il bambino riceve le seguenti istruzioni:

“Ora faremo un gioco di attenzione con te. Ti mostrerò le carte una per una con i punti sopra, e poi tu stesso disegnerai questi punti nelle celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte.

Successivamente, al bambino vengono mostrate in sequenza, per 1-2 secondi, ciascuna delle otto carte con punti dall'alto verso il basso in una pila a turno, e dopo ogni carta successiva gli viene chiesto di riprodurre i punti che ha visto in una carta vuota, che mostra i quadrati vuoti in 15 secondi. Questo tempo viene dato al bambino in modo che possa ricordare dove si trovavano i punti che ha visto e segnarli su un cartoncino bianco.

La capacità di attenzione del bambino è considerata il numero massimo di punti che il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente su una qualsiasi delle carte (viene selezionata quella delle carte su cui è stato riprodotto accuratamente il maggior numero di punti). Il modulo di registrazione per la metodologia è presentato nell'Appendice 5.

3.3 Analisi e interpretazione dei risultati della ricerca

I risultati dello studio sullo sviluppo mentale dei bambini nel gruppo sperimentale sono presentati nella Tabella 1.

Tabella 1 - Risultati dello sviluppo mentale dei bambini nel gruppo sperimentale

№generePensieroMemoriaAttenzioneVelocitàFlessibilitàVolume RCPCommutazione e distribuzione dell'attenzioneVolumeballurolevelballurolevelballurolevelballurolevelballurolevel1m715n5n5s4n5n2m916n12n4s5n4n3m814n9n7s4ns5n6h919n16s6s5n5n9zh716n6n4s3on4n10zh1022s18s6s7s6s11m718n8n5s5s6ssAv.18n12n6s5n5n

Nel campione di controllo ci sono 6 ragazze e 9 ragazzi. Tutti i bambini provengono da orfanotrofi. Come vediamo, tra i bambini con disturbi comportamentali ci sono più ragazzi. Di questi, 5 bambini all'età di 7 anni, 3 persone all'età di 8 e 10 anni, 4 persone all'età di 9 anni. Secondo i valori medi, i bambini con disturbi comportamentali hanno un basso livello di rapidità e flessibilità di pensiero, un livello medio di memoria a breve termine e bassi livelli di commutazione, distribuzione e capacità di attenzione.

La distribuzione dei risultati dello studio delle funzioni mentali per livelli nel gruppo sperimentale è presentata nella Tabella 2.

Tabella 2 - Distribuzione dei risultati dello studio delle funzioni mentali per livelli nel gruppo sperimentale

Funzione mentale Proprietà delle funzioni mentali Livello Molto basso Basso Medio alto Molto alto Numero di persone

Quindi, secondo i risultati ottenuti nel gruppo sperimentale, il livello di velocità e flessibilità di pensiero è basso in 10 persone, medio in 5 persone; Il volume della memoria visiva a breve termine in tutti i bambini è nella media; un livello molto basso di commutazione e distribuzione dell'attenzione in 2 persone, basso - in 7 persone, medio - in 6 persone; la capacità di attenzione è molto bassa in 1 persona, bassa in 10 persone e moderata in 4 persone. Come si può vedere, i bambini con disturbi comportamentali non hanno alti livelli di sviluppo del pensiero, dell'attenzione e della memoria.

I risultati dello studio delle funzioni mentali del gruppo di controllo sono presentati nella Tabella 3.

Tabella 3 - Risultati dello sviluppo mentale dei bambini nel gruppo di controllo

№generePensieroMemoriaAttenzioneFaldezzaFlessibilitàVolume di CPScambio e distribuzione dell'attenzioneVolumeballurlevelballurlevelballurlevelballurlevelballurlevel1zh721s16v4s8v7s2m825s21v5s8v6s3m725s12s5sv9v6s8m932v22v9v6s7s9zh722s12s8v6s9v10zh1035v23v9v7s9v11m723sv225v7s7s8v16m821s15v9v6s9v17m934v17s9v9v8v18zh923s17s9v9v10ov18 mercoledì 28 dalle 18 dalle 8 alle 8 alle 8 in poi

Quindi nel campione di controllo ci sono 9 ragazze e 11 ragazzi. Bambini di età compresa tra 7 anni - 5 persone, 8 anni - 4 persone, 9 anni - 7 persone, 10 anni - 4 persone. Come puoi vedere, entrambi i gruppi sono sostanzialmente simili nella composizione (per sesso ed età). Secondo i valori medi, i bambini con comportamento normale hanno un livello medio di velocità e flessibilità di pensiero, alti livelli di memoria a breve termine, commutazione, distribuzione e capacità di attenzione.

La distribuzione dei risultati dello studio delle funzioni mentali per livello nel gruppo di controllo è presentata nella Tabella 4.

Tabella 4 – Distribuzione dei risultati dei test di funzionalità mentale per livello nel gruppo di controllo

Funzione mentaleProprietà delle funzioni mentalimolto bassobassomedioaltomolto altoNumero di personePensieroVelocità0010100Flessibilità001190MemoriaVolume KP007130AttenzioneCommutazione e distribuzione0010100Volume001082

Quindi, secondo i risultati ottenuti, il livello di velocità di pensiero è elevato in 10 persone, medio in 10 persone; il livello di flessibilità del pensiero era alto in 9 persone, medio in 11 persone; il volume della memoria visiva a breve termine è medio - in 7 persone, alto - in 13 persone; il livello medio di cambio e distribuzione dell'attenzione in 10 persone, alto - in 10 persone; la capacità di attenzione è molto alta per 2 persone, alta per 8 persone, media per 10 persone. Come puoi vedere, i bambini con un comportamento normale non hanno livelli molto bassi e bassi di sviluppo del pensiero, dell'attenzione e della memoria.

Per confrontare i risultati dello studio delle funzioni mentali, abbiamo utilizzato J *Criterio di Fisher, che valuta la significatività delle differenze. Il test di Fisher è progettato per confrontare due campioni in base alla frequenza con cui si verifica l'effetto di interesse del ricercatore.

Il criterio valuta l'affidabilità delle differenze tra le percentuali di due campioni in cui è stato registrato l'effetto di nostro interesse.

Per fare ciò, formeremo delle ipotesi:: La proporzione di individui che mostrano l'effetto studiato non è maggiore nel campione sperimentale che nel campione di controllo.: La proporzione di individui che mostrano l'effetto studiato è maggiore nel campione sperimentale che nel campione di controllo. il campione di controllo.

Poiché il criterio presenta dei limiti, si può subito notare che non tutte le differenze sono state calcolate. I bambini nel gruppo sperimentale non avevano livelli elevati o molto elevati di espressività di velocità e flessibilità di pensiero, volume di memoria visiva e commutazione, distribuzione e volume di attenzione. Pertanto, il criterio è stato calcolato solo per i valori medi.

I risultati ottenuti sono presentati nella tabella 5.

Tabella 5 – Calcolo del criterio di Fisher

Funzione mentale Proprietà delle funzioni mentali Gruppo sperimentale, % Gruppo di controllo, % J *ThinkingSpeedness33502.454Flexibility33553.161MemoryVisual CP volume10035-AttenzioneCommutazione e distribuzione40501.438Volume27503.38

Valori critici ?*0,05=1,64 ?*0,01=2,31.

Così:

-?*emp per il livello medio di velocità di pensiero si trova nella zona di significatività, cioè H0 viene rifiutato, la proporzione di individui con un livello medio di velocità di pensiero nel campione sperimentale è maggiore che nel campione di controllo;

-?*

-?*emp per il livello medio di memoria visiva a breve termine si trova nella zona di significatività, cioè H0 è rifiutato, la proporzione di individui con un livello medio di memoria visiva a breve termine nel campione sperimentale è maggiore che nel campione di controllo ;

-?*emp per il livello medio di flessibilità di pensiero si trova nella zona di significatività, cioè H0 viene rifiutato, la proporzione di individui con un livello medio di flessibilità di pensiero nel campione sperimentale è maggiore che nel campione di controllo;

-?*emp per il livello medio di commutazione e distribuzione dell'attenzione si trova nella zona di insignificanza, cioè H1 viene rifiutato, la proporzione di individui con un livello medio di commutazione e distribuzione dell'attenzione nel campione sperimentale non è maggiore che nel controllo campione;

-?*emp per il livello medio di attenzione si trova nella zona di significatività, cioè H0 viene rifiutato, la proporzione di individui con un livello medio di attenzione nel campione sperimentale è inferiore a quella del campione di controllo.

Pertanto, la ricerca condotta ci consente di trarre le seguenti conclusioni:

-i bambini con disturbi comportamentali hanno un livello di velocità di pensiero inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale;

-i bambini con disturbi comportamentali hanno un livello inferiore di flessibilità di pensiero rispetto ai bambini con comportamento normale;

-nei bambini con disturbi comportamentali, il volume della memoria visiva a breve termine è inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale;

-nei bambini con disturbi comportamentali, il tasso di cambiamento e distribuzione dell'attenzione è inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale;

-I bambini con disturbi comportamentali hanno una capacità di attenzione inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale.

Pertanto, i bambini con disturbi comportamentali hanno un ritardo nello sviluppo mentale rispetto ai bambini con un comportamento normale.

CONCLUSIONE

Lo sviluppo mentale di una persona è associato allo sviluppo della psiche ed è caratterizzato come un cambiamento naturale nei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali.

Lo sviluppo mentale di un bambino sta nel fatto che, sotto l'influenza delle condizioni di vita e dell'educazione, avviene la formazione dei processi mentali stessi, l'assimilazione di conoscenze e abilità, la formazione di nuovi bisogni e interessi.

La base fisiologica dei cambiamenti nella psiche di un bambino è lo sviluppo del suo sistema nervoso, lo sviluppo di un'attività nervosa superiore. Il periodo scolastico è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo mentale di una persona. Dopotutto, in questo momento, lo sviluppo mentale si realizza principalmente nel processo di attività educativa e, quindi, è determinato dal grado di coinvolgimento dello studente stesso in esso.

L'età della scuola primaria, secondo alcuni ricercatori, è il periodo più favorevole per l'assimilazione delle norme e delle regole di comportamento sociali e morali, per lo sviluppo della normatività morale e per la formazione dell'orientamento sociale dell'individuo.

All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, vengono appresi gli standard morali di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.

Il comportamento di un bambino in età prescolare e primaria riflette sempre le caratteristiche del suo sviluppo mentale, sia intellettuale che emotivo-personale.

Il comportamento di un bambino in età prescolare e primaria riflette sempre le caratteristiche del suo sviluppo mentale, sia intellettuale che emotivo-personale. Nel comportamento degli scolari più piccoli, le caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore si manifestano già in modo più chiaro e trasparente, rispetto all'età prescolare, che vengono successivamente coperte (mascherate, come dicono gli psicologi) dalle solite forme di comportamento che si sono sviluppate nella vita. La timidezza e l'isolamento possono essere una manifestazione diretta di debolezza del sistema nervoso, impulsività, mancanza di autocontrollo - una manifestazione di debolezza del processo inibitorio, lentezza di reazione e passaggio da un'attività all'altra - una manifestazione di bassa mobilità del sistema nervoso processi.

I risultati dello studio hanno mostrato che i bambini con disturbi comportamentali hanno caratteristiche nello sviluppo mentale: il pensiero, l'attenzione e la memoria di questi bambini hanno un livello di sviluppo inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale.

Sulla base dei risultati dello studio, gli psicologi che lavorano con questi bambini possono dare le seguenti raccomandazioni: condurre corsi di correzione per sviluppare memoria, attenzione e pensiero. Le lezioni possono essere condotte in modo giocoso, poiché i bambini hanno un ritardo mentale, il che significa che rimangono bloccati nelle attività di gioco.

Per sviluppare la memoria e l'attenzione, si può consigliare ai bambini di praticare una varietà di sport. Poiché nello sport, nelle attività di gioco, si verifica lo sviluppo delle qualità volitive e l'adozione di regole normative.

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ALLEGATO 1

METODOLOGIA “STUDIARE LA VELOCITÀ DEL PENSIERO”

Istruzioni: al segnale, entro 3 minuti è necessario inserire le lettere mancanti nelle parole. Ogni trattino indica una lettera mancante. Le parole devono essere sostantivi, nomi comuni, singolari.

Elaborazione dei risultati

Il numero di parole composte correttamente viene contato entro 3 minuti. Un indicatore della velocità del pensiero e allo stesso tempo un indicatore della mobilità dei processi nervosi è il numero di parole composte:

meno di 20 - bassa velocità di pensiero e mobilità dei processi nervosi;

30 - velocità media di pensiero e mobilità dei processi nervosi;

una parola e altro: alta velocità di pensiero e mobilità dei processi nervosi.

Modulo di esempioD-LOP-L-AZ-O-OKS-I-O-TK-SHAO-R-CHK-N-AK-S-A-NIKS-DAK-R-ONS-E-LOU-I-E-B -ZAZ-R-0K-Y -AA-E-INN-GAV-S-OKT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-KACH-R-I-AD-LYAV -T-AS-A-KAK-P-S-AK-NOP -D-AKS-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-ACH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

APPENDICE 2

METODOLOGIA “STUDIARE LA FLESSIBILITÀ DEL PENSIERO”

Istruzioni: Entro 3 minuti devi creare parole da gruppi di lettere, senza perdere o aggiungere una sola lettera. Le parole possono essere solo sostantivi.

Elaborazione dei risultati

Il numero di parole composte correttamente viene contato entro 3 minuti. Numero di parole composte: indicatore di flessibilità di pensiero:

Livello di flessibilitàAdultiStudenti delle classi 3-4Studenti delle classi 1-2Alto26 e oltre20 e oltre15 e oltreMedio21-2513-1910-14Basso11-207-125-9

Modulo di registrazione

YVOYAODLAITsPTUARDBZHOAEFMRSYLARUOTUARGSUAKKZHROAIKKRPSABLENOBOOSVLOOOARBDOAIDMYLASHRLUCTOALMSAAKKZSEEEVDDMOZVIAPPLBREORUUABDSEEDPMTRUCBAAPLOTMSHRAISLPKAAAALTPKIRMORSCHBOELSWEUZNKCOA YMLSTOTMOETLAASHLPUAPRGPAABDESASDOERMOESMTOOOLTZ OATDRSOBLOCTSAILDNOECHLMAAAOSKBL

APPENDICE 3

METODOLOGIA “RICORDA I DISEGNI”

Istruzioni: “Questa immagine mostra nove figure diverse. Prova a ricordarli e poi a riconoscerli in un'altra immagine (Fig. 2 B), che ora ti mostrerò. Su di esso, oltre alle nove immagini mostrate in precedenza, ce ne sono altre sei che non avete ancora visto. Prova a riconoscere e mostrare nella seconda immagine solo le immagini che hai visto nella prima immagine.

Valutazione dei risultati

10 punti - il bambino ha riconosciuto nell'immagine 13 B tutte e nove le immagini mostrate nell'immagine 13 A, dedicandoci meno di 45 secondi 8-9 punti - il bambino ha riconosciuto 7-8 immagini nell'immagine 13 B in un tempo da 45 a 55 secondi 6-7 punti - il bambino ha riconosciuto 5-6 immagini in un tempo da 55 a 65 secondi 4-5 punti - il bambino ha riconosciuto 3-4 immagini in un tempo da 65 a 75 secondi 2-3 punti - il bambino ha riconosciuto 1-2 immagini in un tempo compreso tra 75 e 85 secondi 0-1 punto - il bambino non ha riconosciuto alcuna immagine nell'immagine 13 B per 90 secondi o più.

Conclusioni sul livello di sviluppo

punti - molto alti.

9 punti - alto.

7 punti - media.

3 punti - basso.

1 punto - molto basso.

Fig. 2. Una serie di figure per la tecnica “Memorizza le immagini”.

APPENDICE 4

METODOLOGIA “METTI ICONE”

Istruzioni: Questo lavoro consiste nell'inserire in ciascuno dei quadrati, triangoli, cerchi e diamanti il segno indicato in cima al campione, cioè rispettivamente un segno di spunta, una linea, un più o un punto.

Valutazione dei risultati

10 punti - l'indicatore S è superiore a 1.00.8-9 punti - l'indicatore S è compreso tra 0,75 e 1.00.6-7 punti - l'indicatore 5 "è compreso tra 0,50 e 0.75.4-5 punti - l'indicatore S è compreso tra 0,25 e 0,50,0-3 punti - l'indicatore S è compreso tra 0,00 e 0,25.

Conclusioni sul livello di sviluppo

punti - molto alti.

9 punti - alto.

7 punti - media.

5 punti - basso.

3 punti: molto basso.

Foglio di lavoro per la tecnica “Metti icone”.

APPENDICE 5

METODOLOGIA “RICORDO E PUNTI”

Istruzioni: “Ora faremo con te un gioco di attenzione. Ti mostrerò le carte una per una con i punti sopra, e poi tu stesso disegnerai questi punti nelle celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte.

Valutazione dei risultati

I risultati dell'esperimento vengono valutati come segue:

10 punti - il bambino ha riprodotto correttamente 6 o più punti sulla carta nel tempo assegnato 8-9 punti - il bambino ha riprodotto accuratamente da 4 a 5 punti sulla carta 6-7 punti - il bambino ha recuperato correttamente dalla memoria da 3 a 4 punti 4-5 punti - il bambino ha riprodotto correttamente da 2 a 3 punti 0-3 punti - il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente non più di un punto su una carta.

Conclusioni sul livello di sviluppo

punti - molto alti.

9 punti - alto.

7 punti - media.

5 punti - basso.

3 punti: molto basso.

Riso. 9 - Materiale di stimolo per il compito “Ricorda e unisci i punti”

Riso. 10 - Matrici per il compito “Ricorda e metti i puntini”

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Molti bambini vengono in classe e l'insegnante deve lavorare con tutti. Ciò determina il rigore delle richieste dell’insegnante e rafforza l’orientamento mentale del bambino. Prima della scuola, le caratteristiche individuali del bambino non potevano interferire con lo sviluppo naturale, poiché queste caratteristiche erano accettate e prese in considerazione dai propri cari. A scuola arriva la standardizzazione delle condizioni di vita del bambino, a seguito della quale si rivelano molte deviazioni dal previsto

Vie di sviluppo, ipereccitabilità, iperdinamia, grave ritardo. Queste deviazioni costituiscono la base delle paure dei bambini, riducono l'attività volitiva e causano depressione. Il bambino dovrà superare le prove che lo hanno colpito. Non puoi lasciare tuo figlio da solo con i test che la scuola ha preparato per lui. Il dovere di genitori, insegnanti e psicologi è aiutare il bambino a superare con successo queste sfide con il minimo danno alla salute del primo selezionatore.

Cause di disturbi comportamentali negli studenti più giovani

Gli insegnanti classici (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) hanno sottolineato l'importanza di instillare un comportamento volontario nei bambini. Quando attua un comportamento volontario, il bambino, in primo luogo, capisce perché e perché esegue determinate azioni, agisce in un modo e non in un altro. In secondo luogo, il bambino stesso si sforza attivamente di rispettare le norme e le regole di comportamento, senza attendere ordini, mostrando iniziativa e creatività. In terzo luogo, il bambino sa non solo scegliere il comportamento giusto, ma anche rispettarlo fino alla fine, nonostante le difficoltà, così come in situazioni in cui non c'è controllo da parte degli adulti o di altri bambini.

Se un bambino mette costantemente in atto comportamenti volontari, significa che ha sviluppato importanti qualità della personalità: autocontrollo, organizzazione interna, responsabilità, prontezza e abitudine a obbedire ai propri obiettivi (autodisciplina) e alle linee guida sociali (leggi, norme, principi, regole di comportamento).

Il comportamento dei bambini esclusivamente obbedienti è spesso definito “arbitrario”. Tuttavia, l’obbedienza del bambino, spesso la cieca adesione alle regole o alle istruzioni degli adulti, non può essere accettata e approvata incondizionatamente. L'obbedienza cieca (involontaria) è priva di importanti caratteristiche del comportamento volontario: significatività, iniziativa. Pertanto, un bambino con un comportamento così “conveniente” necessita anche di un aiuto correzionale volto a superare le formazioni personali negative che determinano tale comportamento.

Il comportamento involontario (varie deviazioni nel comportamento) dei bambini è ancora uno dei problemi urgenti della pedagogia moderna e della pratica pedagogica. I bambini con deviazioni nel comportamento violano sistematicamente le regole, non obbediscono alla routine interna e ai requisiti degli adulti, sono scortesi, interferiscono con le attività della classe o del gruppo.

Le cause delle deviazioni nel comportamento dei bambini sono varie, ma possono essere tutte classificate in due gruppi.

In alcuni casi, i disturbi comportamentali lo sono condizionamento primario cioè, sono determinati dalle caratteristiche dell'individuo, comprese le proprietà neurodinamiche, del bambino: instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria. Questi e altri disturbi neurodinamici si manifestano prevalentemente nel comportamento ipereccitabile con instabilità emotiva caratteristica di tale comportamento, facilità di transizione da una maggiore attività alla passività e, al contrario, dalla completa inazione all'attività disordinata.

In altri casi, le violazioni comportamentali lo sono una conseguenza della risposta inadeguata (protettiva) del bambino ad alcune difficoltà della vita scolastica o allo stile insoddisfacente di relazione del bambino con adulti e coetanei. Il comportamento del bambino in questo caso è caratterizzato da indecisione, passività o negativismo, testardaggine, aggressività. Sembra che i bambini con tale comportamento non vogliano comportarsi bene, violano deliberatamente la disciplina. Tuttavia, questa impressione è errata. Il bambino non è davvero in grado di affrontare le proprie esperienze. La presenza di esperienze e affetti negativi porta inevitabilmente a interruzioni del comportamento, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

La prevenzione dei disturbi comportamentali nei bambini classificati in questo gruppo è abbastanza semplice da attuare nei casi in cui gli adulti (insegnante, educatore, genitori) prestano attenzione alle prime manifestazioni di questo tipo. È inoltre necessario che tutti i conflitti e le incomprensioni, anche i più piccoli, vengano risolti immediatamente. L'importanza di una risposta rapida da parte di un adulto in questi casi è spiegata dal fatto che, una volta sorti, questi conflitti e incomprensioni diventano immediatamente la causa dell'emergere di relazioni errate ed emozioni negative, che si approfondiscono e si sviluppano da sole, sebbene il motivo iniziale potrebbe essere insignificante.

La prevenzione e la correzione di tale comportamento sono possibili se formuliamo intenzionalmente l'attività cognitiva del bambino, includendolo vari tipi attività, specificare le regole in conformità con le condizioni di una determinata scuola, classe, famiglia e conformarsi sistema unificato requisiti per il rispetto di tali norme. Affinché i bambini imparino le regole di comportamento, sono di grande importanza anche i requisiti provenienti non solo dagli adulti, ma anche dai coetanei e dalla squadra dei bambini.

I disturbi comportamentali tipici a questa età sono comportamento iperattivo(dovuto, come già accennato, principalmente alle caratteristiche neurodinamiche del bambino), ed anche comportamento dimostrativo, di protesta, aggressivo, infantile, conformista e sintomatico(nel cui caso i fattori determinanti sono le condizioni di apprendimento e sviluppo, lo stile di relazione con gli adulti e le caratteristiche dell'educazione familiare).

Tipi di violazioni

3.1 Comportamento iperattivo

Forse il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori e insegnanti.

Questi bambini hanno una maggiore necessità di movimento. Quando questo bisogno è bloccato dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè in situazioni in cui è necessario controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione peggiora, la capacità lavorativa diminuisce, e la stanchezza comincia a farsi sentire. Il rilascio emotivo che si verifica dopo è una reazione fisiologica protettiva del corpo a un sovraccarico eccessivo e si esprime in irrequietezza motoria incontrollabile, disinibizione, classificata come infrazioni disciplinari.

I principali segni di un bambino iperattivo sono l'attività motoria, l'impulsività, la distraibilità, la disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; seduto su una sedia, contorcendosi, dimenandosi; facilmente distratto da stimoli estranei; ha difficoltà ad aspettare il proprio turno durante i giochi, le lezioni e altre situazioni; spesso risponde alle domande senza esitazione, senza ascoltare fino in fondo; ha difficoltà a mantenere l'attenzione quando completa i compiti o gioca; spesso passa da un'azione incompiuta a un'altra; non riesce a giocare con calma, spesso interferisce con i giochi e le attività degli altri bambini.

Un bambino iperattivo inizia a completare un compito senza ascoltare le istruzioni fino alla fine, ma dopo un po' si scopre che non sa cosa fare. Quindi continua azioni senza scopo o chiede fastidiosamente cosa fare e come farlo. Più volte durante l'attività cambia l'obiettivo e in alcuni casi potrebbe dimenticarsene completamente. Spesso distratto mentre lavora; non utilizza gli strumenti proposti, quindi commette molti errori che non vede e non corregge.

Un bambino con comportamento iperattivo è costantemente in movimento, qualunque cosa stia facendo. Ogni elemento del suo movimento è veloce e attivo, ma in generale ci sono molti movimenti non necessari, persino ossessivi. Abbastanza spesso, i bambini con comportamento iperattivo sono caratterizzati da una coordinazione spaziale dei movimenti non sufficientemente chiara. Il bambino, per così dire, "non si adatta" allo spazio (tocca oggetti, urta angoli, pilastri). Nonostante il fatto che molti di questi bambini abbiano espressioni facciali luminose, occhi in movimento e un linguaggio veloce, spesso sembrano essere fuori dalla situazione (lezione, gioco, comunicazione) e dopo un po 'ritornano di nuovo ad essa. L'efficacia dell'attività "splash" con comportamento iperattivo non è sempre elevata, spesso ciò che è iniziato non viene completato, il bambino salta da una cosa all'altra.

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, non si inseriscono bene nei gruppi di bambini e spesso hanno problemi nelle relazioni con i coetanei. Il comportamento disadattivo di questi bambini indica meccanismi di regolazione della psiche non sufficientemente formati, principalmente l'autocontrollo come condizione più importante e collegamento necessario nello sviluppo del comportamento volontario.

3.2 Comportamento dimostrativo

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono le buffonate infantili. Si possono distinguere due delle sue caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa una smorfia solo in presenza di adulti (insegnanti, educatori, genitori) e solo quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura si intensificano. Di conseguenza, si svolge uno speciale atto comunicativo, in cui il bambino nel linguaggio non verbale (attraverso le azioni) dice agli adulti: "Sto facendo quello che non ti piace". Contenuti simili a volte sono espressi direttamente a parole, poiché molti bambini a volte affermano: "Sono cattivo".

Cosa spinge un bambino a utilizzare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione?

Spesso questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti. I bambini fanno questa scelta nei casi in cui i genitori comunicano con loro poco o formalmente (il bambino non riceve l'amore, l'affetto e il calore di cui ha bisogno durante la comunicazione), e anche se comunicano esclusivamente in situazioni in cui il bambino si comporta male e dovrebbe essere sgridato , punire. In mancanza di forme accettabili di contatto con gli adulti (lettura e lavoro congiunti, gioco, attività sportive), il bambino usa una forma paradossale, ma l'unica a sua disposizione: uno scherzo dimostrativo, a cui segue immediatamente la punizione. Ha avuto luogo la “comunicazione”.

Ma questo motivo non è l’unico. Se tutti i casi di buffonate fossero spiegati in questo modo, allora questo fenomeno non dovrebbe esistere nelle famiglie in cui i genitori comunicano molto con i propri figli. Tuttavia, è noto che in tali famiglie i bambini non agiscono da meno. In questo caso, le buffonate e l'autodenigrazione del bambino "sono cattivo" sono un modo per uscire dal potere degli adulti, per non sottomettersi alle loro norme e per non dare loro l'opportunità di condannare (poiché la condanna - autocondanna - è già avvenuta). Tale comportamento dimostrativo è prevalentemente comune nelle famiglie (gruppi, classi) con uno stile di educazione autoritario, genitori autoritari, educatore, insegnante, dove i bambini sono costantemente condannati.

Breve descrizione

Bersaglio:
sulla base della letteratura scientifica, per studiare le cause e le tipologie dei disturbi comportamentali negli scolari primari.
Compiti:
1) studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dei disturbi comportamentali nei bambini in età scolare;
2) determinare l'età e le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età di scuola primaria;
3) identificare le cause dei disturbi comportamentali nei bambini in età di scuola primaria
4) identificare i principali tipi di disturbi comportamentali nei bambini in età di scuola primaria.

Sommario

INTRODUZIONE 3
CAPITOLO 1. PERSONALITÀ DI UN BAMBINO IN ETÀ DELLA SCUOLA PRIMARIA 5
CAPITOLO 2. CAUSE DEI DISTURBI DELLA CONDOTTA
I BAMBINI DELLA SCUOLA JUNIOR HANNO 9
CAPITOLO 3. TIPOLOGIE DI VIOLAZIONI 12
3.1. Comportamento iperattivo 12
3.2. Comportamento dimostrativo 13
3.3. Comportamento di protesta 15
3.4. Comportamento aggressivo 18
3.5. Comportamento infantile 21
3.6. Comportamento conforme 22
3.7. Comportamento sintomatico 23
CONCLUSIONE 26
RIFERIMENTI 27

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