مشکل جبران در روانشناسی روانشناسی ویژه: مجموعه آموزشی و روش شناختی

مبحث 1.3. جبران و اصلاح انحرافات رشدی

1. ماهیت فرآیند جبران خسارت.

2. جزء روانی فیزیولوژیک جبران نقص

3. جزء اجتماعی و روانی جبران نقص

4. جبران انحراف به عنوان یک فرآیند

5. جبران و اصلاح

ماهیت فرآیند جبران خسارت

L.S. ویگوتسکی معتقد بود که مطالعه کودک دارای ناتوانی های رشدی به تعیین درجه و شدت کمبود محدود نمی شود، بلکه فرآیندهای جبرانی، جایگزینی، ساختن و همسطح سازی را در رشد و رفتار در نظر می گیرد. از نتیجه دقیقا اجتماعیغرامت، ᴛ.ᴇ. شکل گیری نهایی شخصیت در کل بستگی به درجه نقص و عادی بودن آن دارد.

روانپزشک و روانشناس اتریشی A. Adler که توسعه داد نظریه جبران بیش از حداو معتقد بود که وجود یک نقص نه تنها مانع رشد روان می شود، بلکه باعث تحریک رشد روان می شود.

ʼارگان ها و عملکردهای مختلف بدن انسان، - نوشت آدلر، - توسعه نابرابر. فرد یا شروع به مراقبت از اندام ضعیف خود می کند و سایر اندام ها و عملکردها را تقویت می کند یا به طور مداوم سعی در رشد آن می کند. گاهی این تلاش ها آنقدر جدی و طولانی است که اندام جبران کننده یا خود ضعیف ترین اندام بسیار قوی تر از حد معمول می شود.

مبارزه یک ارگانیسم پست با دنیای خارج با افزایش مرگ و میر همراه است، اما این مبارزه خود پتانسیل جبران بیش از حد را دارد. در صورت از دست دادن عملکرد یکی از اندام های جفت شده، اندام جفت دیگر به طور جبرانی رشد می کند. جبران یک عضو معیوب جفت نشده توسط سیستم عصبی مرکزی انجام می شود و یک روبنای ذهنی بر روی آن ایجاد می کند. توابع بالاتر، تسهیل و افزایش راندمان کار آن است.

در نتیجه نقص، فرد احساس یا آگاهی نسبت به ارزش کم خود در زندگی اجتماعی پیدا می کند که این احساس اصلی می شود. نیروی پیشرانرشد ذهنی آدلر استدلال کرد: «این مهم نیست که آیا واقعاً نارسایی فیزیکی وجود دارد یا خیر. مهم است که خود شخص در این مورد چه احساسی دارد، آیا احساس می کند چیزی را از دست داده است. و به احتمال زیاد چنین احساسی خواهد داشت. درست است، این احساس نارسایی خواهد بود نه در چیزی خاص، بلکه در همه چیز...ʼʼ

جبران بیش از حد، پیش بینی و آینده نگری و همچنین همه چیز را توسعه می دهد پدیده های روانیبه درجه ای افزایش یافته که منجر به تبدیل یک نقص به استعداد، توانایی، استعداد می شود.

L.S. ویگوتسکی تضادهایی را در نظریه A. Adler شناسایی کرد. اگر در کنار عیب، قوت رفع آن نیز داده شود، پس هر عیب خوبی است. اما در واقع، جبران بیش از حد تنها یکی از قطب های توسعه است که با یک نقص پیچیده شده است، دیگری فرار به سمت بیماری، روان رنجوری، به سمت غیراجتماعی است.

درک مدرن از جبران خسارت به عنوان یک ترکیب پیچیده از عوامل اجتماعی و بیولوژیکی ساخته شده است، که در آن فعالیت و روابط اجتماعی تعیین کننده هستند.

جبران خسارت جایگزینی یا بازسازی عملکردهای آسیب دیده یا توسعه نیافته است. این یک فرآیند پیچیده و متنوع از سازگاری بدن با اختلالات یا تأخیرهای رشدی مادرزادی یا اکتسابی است.

جزء روانی فیزیولوژیک جبران نقص

حاشیه "قدرت" در صورت تغییرات نامطلوب ناگهانی در خارجی و محیط داخلیمکانیسم های خاصی را برای بدن فراهم می کند انطباقو جبران خسارت.سازگاری زمانی اتفاق می افتد که تغییرات بیرونی تعادل بین فرد و محیط را بر هم می زند. بازگرداندن این تعادل در صورتی امکان پذیر است که تغییرات خاصی در خود فرد رخ دهد. فرآیندهای جبرانی با تغییراتی در خود فرد شروع می شود. در این حالت، بازگرداندن تعادل به شرط بازگشت جزئی یا کامل فرد به حالت اولیه امکان پذیر است.

در انتوژنز، انطباق و جبران به طور نابرابر توسعه می یابند - ابتدا فرآیندهای انطباق بر فرآیندهای جبرانی سبقت می گیرند، سپس دومی به فرآیندهای سازگاری می رسد و با آنها برابر می شود. با افزایش سن، تطبیقی ​​ها ابتدا ضعیف می شوند و به دنبال آن ها جبرانی قرار می گیرند.

با مطالعه ماهیت فرآیندهای جبران خسارت، L.S. ویگوتسکی به این نتیجه رسید که عواقب نقص دو طرفه است: از یک سو، توسعه نیافتگی عملکردهایی وجود دارد که مستقیماً با نقص ارگانیک مرتبط است، از سوی دیگر، مکانیسم های جبرانی ایجاد می شود. نتیجه جبران نه تنها به شدت نقص بستگی دارد، بلکه تا حد زیادی به کفایت و اثربخشی روش‌های مورد استفاده برای شکل‌گیری فرآیندهای جبرانی بستگی دارد و بر اساس موفقیت در جبران و اصلاح، ساختار نقص تغییر می کند.

جبران خسارت می تواند به صورت درون سیستمی و درون سیستمی انجام شود. در جبران درون سیستمی عناصر عصبی حفظ شده عملکرد آسیب دیده استفاده می شود. هر سیستم دارای مکانیسم های یدکی است که همیشه به طور معمول استفاده نمی شود. در این مورد، اصلاح نقص اولیه نقش مهمی دارد، به عنوان مثال، توسعه بینایی و شنوایی باقی مانده.

استفاده از مکانیسم‌های جبران درون سیستمی در افراد کوررنگ مشاهده می‌شود: هنگامی که تمایز رنگ مختل می‌شود، روش‌های مختلفی برای مشاهده غیرمستقیم بصری توسعه می‌یابد.

علاوه بر این، در صورت آسیب قابل توجه به اندام ها، استفاده بیش از حد از عملکرد آنها می تواند منجر به جبران خسارت، بروز اختلالات ثانویه و تاخیر در شکل گیری فرآیندهای جبرانی شود. بنابراین، افراد کم بینا سعی می کنند از بقایای بینایی خود هنگام خواندن، نوشتن و حرکت در فضا استفاده کنند. با این حال، همیشه اینطور نیست این روشبه دلیل تکه تکه شدن ادراک و سرعت کندتر پردازش اطلاعات بصری منطقی است.

به همین دلیل، به این کودکان آموزش داده می شود که از سیگنال های دوگانه - لمس، جهت گیری شنوایی و غیره استفاده کنند.
ارسال شده در ref.rf
در آینده ممکن است استفاده از دو سیگنالینگ اثر بازدارنده ای در بهبود روش های جبرانی داشته باشد و در این راستا تاکید اصلی بر استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف لمسی و لمسی است. ادراک شنیداری، جایگزین عملکردهای بصری.

جبران بین سیستمی شامل بسیج قابلیت های ذخیره و عناصر عصبی است که به طور معمول در سیستم عملکردی گنجانده نشده اند. در این مورد، اتصالات عصبی بین آنالایزر جدید تشکیل می شود، راه حل های مختلفی استفاده می شود، مکانیسم های سازگاری و ترمیم عملکردهای مختل ثانویه فعال می شوند. در اینجا نیز تا حدودی از عملکردهای باقیمانده آنالایزرهای آسیب دیده استفاده می شود، اما قبلاً در سیستم های عملکردی اتصالات شکل گرفته و ادغام شده اند نیز به طور گسترده استفاده می شود که مبنای فیزیولوژیکی برای حفظ، تبدیل و بازتولید تجربه قبلی است. بنابراین، کودکان دیر ناشنوایی در طول رشد گفتار شفاهیبه تصاویر شنیداری تثبیت شده تکیه کنید، که به شکل تازه بافته شده اند سیستم های دینامیکیاتصالات به تدریج، اهمیت سیگنال دهی از توابع آسیب دیده کاهش می یابد؛ روش های دیگری بر اساس مبادله توابع استفاده می شود.

برای درک ماهیت جبران اختلالات رشدی، مهم است که بین سندرم اولیه اختلال یا توسعه نیافتگی عملکردها و اختلالات ثانویه که بسیار متغیر هستند، تمایز قائل شویم. L. Pozhar پیشنهاد کرد که در این زمینه بین جبران اولیه و ثانویه تمایز قائل شود. اولیهمعمولاً در قالب فعالیت های هدفمند با هدف کاهش نسبی میزان تجلی نقص اصلی رخ می دهد. اینها شامل وسایل فنی اصلاحی، به عنوان مثال، عینک، سمعک و غیره است.

خیلی سخت تره ثانویجبران، که شامل شکل گیری و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر، در درجه اول تنظیم ذهنی رفتار است. بنابراین، اگر یک فرد نابینا یاد گرفته باشد که بهتر از شنوایی برای حرکت در محیط استفاده کند، نه به این دلیل که شنوایی او بهتر است، بلکه به این دلیل است که می تواند عواقب نابینایی را جبران کند.

جبران ثانویه تنها زمانی امکان پذیر است که فرد انگیزه ورزش و تمرین به اندازه کافی شدید و طولانی را داشته باشد. آنچه مهم است توانایی ارزیابی مناسب توانایی های خود، تعیین اهداف و مقاصد واقع بینانه و حفظ نگرش مثبت نسبت به خود است.

جزء روانی جبران نقص

جبران روانیفرآیندی با هدف دستیابی به احساس ثبات درونی و پذیرش خود در ارتباط با تجربه شکست در جنبه های خاصی از زندگی است. شکست در یک زمینه را با موفقیت در دیگری مقایسه می کند. جبران بیش از حدبه نظر می رسد افزایش تلاش در زمینه ورشکستگی - "غلبه بر". در اینجا، جبران، رفتاری است که هدف آن متعادل کردن جاه طلبی های زندگی و سطح آرزوها با توانایی های فرد است.

سطح روانشناختی جبران با کار مکانیسم های دفاعی و استراتژی های مقابله ای رفتار مرتبط است.

مقابله -این غلبه بر استرس، فعالیت فرد برای حفظ تعادل بین خواسته های محیط و منابع خود است. راهبردهای مقابله‌ای عبارتند از پاسخ‌های فعلی فرد به یک تهدید درک‌شده، روش‌های مدیریت استرس، دفاع روانی. اشکال دفاعی غیرفعال پاسخ در یک موقعیت زندگی بیماریزا؛ فعالیت ذهنی با هدف غلبه بر خود به خودی عواقب ضربه روانی; مکانیسم های تطبیقی ​​که از احساسات و خاطرات دردناک محافظت می کند.

تحلیل فرآیندهای جبران روانی در کودکان کم شنوایی، L.S. ویگوتسکی چندین خط از توسعه جبرانی خود را شناسایی کرد: واقعی، ساختگی(احتیاط، بدگمانی، بدگمانی)، فرار به بیماریوقتی کودک به مزایای خاصی می رسد، اما از مشکلات خلاص نمی شود. گاهی اوقات کودک مشکلات را با اقدامات تهاجمی نسبت به محیط اجتماعی جبران می کند. بنابراین، کودکی که به دلیل کم شنوایی در بازی ها رتبه آخر را دارد، سعی می کند کودکان کوچکتر را تحت فشار قرار دهد.

مشارکت، کمک متقابل، حمایت عاطفی، درک، بردباری ابزارهای روانشناختی قدرتمندی برای آشکار کردن پتانسیل یک فرد، تقویت اعتماد به نفس او، بازگرداندن نگرش مثبت نسبت به خود و حمایت از رفاه اجتماعی-روانی هستند.

جبران انحراف به عنوان یک فرآیند

فرآیندهای جبرانی تحت کنترل دائمی رخ می دهد و از چندین مرحله می گذرد:

تشخیص اختلالات در عملکرد بدن؛

ارزیابی پارامترهای اختلال، محلی سازی و شدت آن؛

تشکیل برنامه فرآیندهای جبرانی و بسیج منابع عصب روانی فرد.

نظارت بر اجرای برنامه؛

تجمیع نتایج به دست آمده.

فرآیندهای جبران خسارت در کودکان، بر خلاف بزرگسالان، خاص است. در بزرگسالان، عملکردهای سیستم عصبی مرکزی قبلاً توسعه یافته و شخصیت یک سازمان هماهنگ را به خود گرفته است که فرصت های زیادی را برای تعویض و تغییر در صورت نقض هر یک از آنها فراهم می کند.

کودکان نابهنجار هنگامی که به لطف شرایط آموزش و پرورش خاص، سیستم های عملکردی جدید شکل می گیرند، روش های عمل و جذب تجربه اجتماعی ایجاد می شوند، مسیر خاصی از رشد ذهنی را طی می کنند. بدن کودکانانعطاف پذیری و انعطاف پذیری بسیار بالایی دارد. هنگام ارزیابی احتمالات برای رشد عملکردها در کودک، باید نه تنها سیستم های عملکردی از قبل تشکیل شده، بلکه در مرحله بلوغ و شکل گیری - منطقه رشد نزدیک را نیز در نظر گرفت. در دوران کودکی، بسیاری از عملکردهای سیستم عصبی مرکزی در حال شکل گیری هستند؛ در نتیجه، در مراحل مختلف رشد کودک، مکانیسم های جبران موجود عمدتاً تحت تأثیر یادگیری تغییر می کند.

با توسعه انحرافی، همان اصل جریان فرآیندهای عصبی مانند رشد طبیعی حفظ می شود، اما ارتباطات و روابط بین عملکردی جدیدی شکل می گیرد.

بازسازی عملکردها در اشکال مختلف رشد غیرطبیعی کودک معمولاً در تغییرات در سیستم های سیگنالینگ یافت می شود که انتقال تأثیرات خارجی به قشر مغز و اجرای سیستم ها را تضمین می کند. بازخورد، که به کمک آن حرکات و اعمال تنظیم می شود. فرآیند جبران به طور همزمان از طریق کانال های مختلف توسعه می یابد. تعامل آنالیزورهای دست نخورده در طول بازسازی توابع، بر اساس شرایط و محتوای فعالیت، امکان انجام یک کار مشابه را به روش های مختلف می دهد. برخی از انواع سیگنالینگ با انواع دیگر جایگزین می شوند. با روش‌های تعیین‌شده جبران، روش‌های عمل متغیر با کمک سیگنال‌هایی که از آنالایزرهای شنوایی، پوست، موتور، بصری و سایر آنالیزورهای دست نخورده می‌آیند، استفاده می‌شوند.

در آموزش های ویژه برای توسعه تکنیک ها و روش های خودکنترلی و خودتنظیمی اعمال، انواع مختلفی از تمرین های اصلی. به لطف این، مکانیسم های جبران موجود دائماً در حال تغییر هستند، در حالی که اجزای حسی فوری به تدریج به پس زمینه منتقل می شوند و اشکال بالاتر فعالیت شناختی به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرند: تجزیه و تحلیل، تعمیم ادراک، گفتار و غیره.

ویگوتسکی به اصطلاح فرموله می کند قانون تبدیل نقص منهای به جبران خسارت:یک کودک ناشنوا یا نابینا پس از رسیدن به رشدی مشابه یک کودک عادی، به روشی متفاوت، با روش‌ها و ابزارهای مختلف به این امر دست می‌یابد؛ در این راستا، شناخت منحصر به فرد مسیری که کودک باید در آن هدایت شود بسیار مهم است. .

اساساً مهم است که هر یک از اختلالات ثانویه را در تصویر رشد انحرافی نه تنها در نظر بگیریم جنبه منفی، اما همچنین به عنوان مظهر یک سیر پیش رونده خاص توسعه هر عملکردی نیست.

K. Bürklen به این احتمال اشاره کرد ارزیابی مثبتبرخی از کاستی‌های نابینایان: یک فرد بینا می‌گوید: «یک فرد نابینا در همه جا به چیزی برخورد می‌کند. موقعیت

در ساختار توسعه غیر طبیعی، همراه با ثانویه علائم منفیتعدادی از علائم سازگاری مثبت کودک با محیط اجتماعی نیز بروز می کند. به عنوان مثال، برای یک کودک مبتلا به اختلال شنوایی، حالات و حرکات صورت وسیله ای منحصر به فرد برای جبران ارتباط کلامی است. او ابتدا فقط از حرکات اشاره‌ای استفاده می‌کند، سپس از حرکاتی که اعمال را تقلید می‌کنند، و بعداً با کمک حرکات بیانی، اشیا را توصیف و به صورت پلاستیکی به تصویر می‌کشد. این گونه است که گفتار طبیعی صورت- اشاره ای پدید می آید.

کودکانی که از سنین پایین از بینایی محروم می شوند، به شدت برخی از توانایی ها را توسعه می دهند که در شرایط عادی به حداقل رشد می رسد. به عنوان مثال، "حس ششم" به عنوان توانایی درک حضور اشیاء نزدیک به عنوان یک نتیجه از توانایی در حال توسعه برای یکپارچه سازی محرک های درک شده توسط تحلیلگرهای بازمانده به وجود می آید. توجه به این نکته ضروری است که افراد نابینا نیز دارای ویژگی هایی هستند توانایی های توسعه یافتهلمس، حافظه شنوایی و غیره

گفتار که بر اساس آن مفاهیم توسعه می یابد، نقش ویژه ای در سازگاری دارد. تعمیم های کلامی در بین نابینایان اغلب مقدم بر ظهور ایده هایی در مورد اشیاء اطراف است و به عنوان مبنای آنها عمل می کند. در کودکان ناشنوا، بسیاری از پدیده ها به دلیل نقص شنوایی درک نمی شوند، اما تا حدی با توضیحات کلامی جبران می شود. آنچه را که یک کودک عقب مانده ذهنی همیشه مستقیماً درک نمی کند (جزئیات و نشانه های ظریف) دائماً با توضیحات خاص پیرامون آن تکمیل می شود.

همانطور که قبلا ذکر شد، مکانیسم های جبرانی برای یک نقص جزئی، بسته به استفاده از عملکرد باقیمانده تحلیلگر، منحصر به فرد هستند. مهم است که امکان استفاده از تابع باقیمانده در فرآیند یادگیری به دلیل توسعه عملکردی که به تحلیلگر آسیب دیده بستگی دارد، به طور مداوم در حال افزایش است. به عنوان مثال، رشد به موقع و کافی گفتار شفاهی و ادراک شنوایی در موارد نارسایی شنوایی در بیشتر موارد باعث افزایش قابلیت های عملکرد شنوایی می شود.

تأثیر سازگاری کودک با ناتوانی های رشدی نیز به او بستگی دارد ویژگیهای فردی. هر چه او توانایی های شناختی دست نخورده بیشتری داشته باشد، تأثیر سازگاری بالاتری دارد. معنی خاصدارای ویژگی های شخصی: علاقه، جهت گیری عاطفی مثبت به سمت جهانتوانایی فعالیت داوطلبانه، فعالیت شخصیتی و غیره.

در برخی از اشکال رشد انحرافی (به عنوان مثال، با عقب ماندگی ذهنی یا اختلالات ترکیبی و پیچیده)، عادی سازی اشکال بالاتر فعالیت شناختی محدودیت های خاصی دارد. غرامت یک حالت پایدار نیست، در برابر عوامل بیماری زا داخلی و خارجی بسیار آسیب پذیر است.

بحران های سنی، موقعیت های روانی، بیماری های جسمی، صدمات تروماتیک مغزی، استرس عصبیو کار بیش از حد می تواند منجر به از بین رفتن سیستم عصبی و جبران خسارت شود.

عدم جبران.این از دست دادن یک اثر جبرانی قبلاً بدست آمده تحت تأثیر تأثیرات بیماری زا است. با جبران خسارت، ظرفیت عملکرد کودک به شدت کاهش می یابد، سرعت رشد، جذب مختل می شود. مطالب آموزشیکند می شود، وظایف مختلف به طور ناهموار انجام می شود، نگرش نسبت به دیگران و مطالعه تغییر می کند، توجه ناپایدار می شود. در چنین مواردی، یک رژیم ملایم با بار تمرینی محدود توصیه می شود.

جبران و اصلاح

یکی از وظایف اصلی روانشناسی خاص جستجو است راه های موثرجبران اختلالات مختلف رشد، در عین حال این نیز وظیفه آموزش ویژه است.

L.S. ویگوتسکی ویژگی های تعامل بین فرآیندهای اصلاح و جبران را شناسایی کرد، یعنی:

گنجاندن کودک نابهنجار در انواع فعالیت های اجتماعی مهم و ایجاد فعال و فرم های موثرتجربه دوران کودکی؛

استفاده از تأثیر پزشکی برای غلبه بر نقص های اولیه و تأثیر اصلاحی روانی و تربیتی در مبارزه با انحرافات ثانویه. هر چه انحراف ثانویه با نقص اولیه بیشتر مرتبط باشد، تصحیح آن دشوارتر است.

آموزش ویژه با استفاده از روش های آموزشی خودمان بر اساس توسعه علاقه و نیازهای کودک در چنین فعالیت هایی.

از جمله افراد با اختلالات مختلففعال شدن فعالیت کارگریکه شرایط را برای ادغام کامل در جامعه فراهم می کند.

سطح غرامت از یک سو با ماهیت و درجه نقص، نیروهای ذخیره بدن و از سوی دیگر با شرایط اجتماعی خارجی تعیین می شود.

اصطلاح "اصلاح" (از لاتین اصلاح - تصحیح) از اواخر قرن 19 شروع به استفاده کرد، اما در ابتدا فقط به کودکان عقب مانده ذهنی اشاره داشت.

اصلاح توسعه انحرافی -این سیستمی از اقدامات روانشناختی و آموزشی است که با هدف اصلاح، تضعیف یا هموار کردن کمبودها در رشد روانی کودکان انجام می شود.

دو حوزه اقدامات اصلاحی وجود دارد:

· اصلاح عیوب فردی و عواقب آن و

· تأثیر کل نگر بر شخصیت کودک.

به طور کلی اصلاح فعالیت شناختی و رشد جسمانی در ترکیب با شکل گیری شخصیت کودک خاصمعمولا نامیده می شود کار اصلاحی و تربیتی

هر نقصی از سودمندی اجتماعی کودک در تمام مظاهر آن می کاهد؛ بنابراین تأثیرات اصلاحی به مجموعه ای از تمرینات خاص محدود نمی شود، بلکه کل فرآیند آموزشی را در بر می گیرد.

به سمت آموزش عمومیتصحیح به عنوان یک زیر سیستم عمل می کند که در آن می توانیم آموزش اصلاحی، تربیت اصلاحی و توسعه را به طور مشروط تشخیص دهیم.

در ادبیات تخصصی، اغلب با تعریف تصحیح به عنوان روشی برای جبران نقص مواجه می‌شویم. علاوه بر این، از نقطه نظر آموزشی، این مفهوم گسترده تر است، زیرا این اصلاح است که میزان جبران تخلفات در رشد یک کودک غیر طبیعی را تعیین می کند. در یک موسسه ویژه کودکان، مهمترین نقش را ایفا می کند اصل جهت گیری اصلاحی آموزش . روش های ویژه کار با کودکان غیرعادی به آنها اجازه می دهد تا توانایی های شناختی خود را توسعه دهند. بنابراین در فرآیند آموزش نابینایان به افزایش درک لامسه و شنیداری دست می یابند که تا حدودی جایگزین بینایی می شود. تسلط بر گفتار شفاهی توسط کودکان ناشنوا منجر به بازسازی کلیه فعالیت های شناختی آنها بر مبنای جدید و بالاتر می شود. شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها در کودکان کم‌توان ذهنی به آن‌ها فرصت کسب دانش و توسعه اشکال پیچیده‌تر تفکر را می‌دهد.

ابزارهای فنی ویژه ای که در آموزش گروه های خاصی از کودکان مورد استفاده قرار می گیرند نیز منجر به گسترش فرصت ها برای شناخت و اصلاح نقص اولیه می شود. در برخی موارد، اصلاح نقایص همراه در کودکان غیر طبیعی ضروری است، به عنوان مثال، اختلالات حرکتی در عقب مانده ذهنی یا نابینا. اصلاح در فرآیند تمام کارهای آموزشی و در کلاس های ویژه - گفتار درمانی، به دست می آید. تمرینات درمانیو غیره.

هرچه تأثیر روانشناختی و تربیتی ویژه زودتر شروع شود، روند جبران بهتر توسعه می یابد. کار اصلاحی در مراحل اولیه رشد از عواقب اختلالات اولیه جلوگیری می کند و رشد کودک را در جهت مطلوب ارتقا می دهد.

با توسعه فرآیندهای جبران خسارت، دانش آموزان در برنامه ریزی و اجرای اقدامات خود مستقل می شوند. روش های منطقی اجرای کار (کاهش تعداد تکنیک ها، کاهش زمان صرف شده برای انجام حرکات کمکی، ترکیب اقدامات، توسعه ریتم و اتوماسیون حرکات، استفاده از تکنیک های خلاقانه در هنگام اجرا) ایجاد می شود. عملیات های مختلفو غیره.).

به شماره شرایط مساعد برای تشکیل غرامتمربوط بودن:

تشخیص زودهنگام و شروع اقدامات اصلاحی؛

یک سیستم آموزشی و آموزشی به درستی سازماندهی شده؛ ساخت و ساز فرآیند آموزشیبر اساس استفاده از تکنیک ها و روش های خاص کار اصلاحی و تربیتی؛

استفاده از اصل ترکیب یادگیری با کار؛

جو روانی خوب در تیم کودکان، درک متقابل بین معلمان و دانش آموزان.

سازماندهی مناسب رژیم کار آموزشی و استراحت برای کودکان، از بین بردن اضافه بار.

روش های تدریس متناوب برای دانش آموزان؛

استفاده وسایل فنی، تجهیزات ویژه و وسایل کمک آموزشی.

کنترل سوالاتو وظایف:

1. مفهوم جبران خسارت را تعریف کنید.

2. چه نوع غرامت موجود است؟

3. راهبردهای مقابله ای چیست؟

4. اصطلاح تصحیح به چه معناست؟

5. شرایط تشکیل غرامت را فهرست کنید.

مبحث 1.3. جبران و اصلاح انحرافات رشدی - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های رده "موضوع 1.3. جبران و اصلاح اختلالات رشد" 2017، 2018.

آسیب به نواحی مختلف قشر مغز باعث اختلال در فعالیت رفلکس شرطی می شود (تولید رفلکس های قبلا توسعه یافته، ایجاد رفلکس های جدید). اما این اختلالات در مدت زمان نسبتاً کوتاهی پس از جراحی ناپدید می شوند. این در درجه اول به دلیل این واقعیت است که جبران رفتار با نمایش چندگانه عملکردها در قشر، یعنی. جبران عملکردهای سیستم عصبی مرکزی توسط عناصر حفظ شده ساختار آسیب دیده و همچنین توسط ساختارهای مغزی که در مناطق دیگر مغز قرار دارند انجام می شود.

نمونه ای از این جبران بین سیستمی، جبران قشری اختلالات حرکتی مخچه است. جبران در حیوانات بالاتر، که دارای اتصالات قشر مخچه ای فراوان هستند، بهتر اتفاق می افتد.

در انسان، رشد تدریجی تومور موضعی در مخچه اغلب از نظر بالینی خود را نشان نمی دهد. با این حال، اگر آسیب موازی به قشر فرونتال یا مجرای فروتوپونتین- مخچه ایجاد شود، رخ می دهد.

در مکانیسم های واکنش های جبرانی بدن، قشر مغز در مقایسه با سازندهای زیر قشری نقش بیشتری ایفا می کند.

در ارگانیسم های متولد نشده، به دلیل حفظ مناطق ماتریکس دیواره، نوروژنز نئوکورتیکال تا چند هفته پس از تولد ادامه می یابد. بطن جانبی، فرآیندهای تکثیری و مهاجرتی. همین مکانیسم ها فرآیندهای بهبودی را برای نقایص بافت مغز در صورتی که در اوایل دوره پس از زایمان رخ دهد، فراهم می کند.

با افزایش سن، زمانی که جبران مکانیسم های نوروژنز غیرممکن می شود، سیستم عصبیاز روش ایجاد اتصالات سیناپسی و موقت جدید استفاده می کند.

روابط قشر زیر قشری جایگاه قابل توجهی در جبران اختلالات عملکرد سیستم عصبی مرکزی دارد. آنها می توانند تسهیل کننده یا بازدارنده باشند.

در موارد برداشتن قشر، تشکیلات زیر قشری با استفاده از بیهوشی سریعتر از قبل از برداشتن قشر مهار می شوند. در عین حال، افزایش تون قشر مغز، ناشی از روش‌های مختلف، مقاومت تشکیلات زیر قشری را به داروهای مخدر افزایش می‌دهد. در نتیجه، تعامل بین سیستمی قشر و ساختارهای زیر قشری می تواند هم تسهیل کننده و هم بازدارنده باشد.

ویژگی متمایز مغز انسانتخصص بزرگ ساختارهای آن و انواع اقداماتی است که قادر به یادگیری است.

با توجه به تخصص، می توان نمونه ای از بومی سازی توانایی های زبانی انسان - مراکز گفتار نیمکره چپ مغز - ارائه داد. در قشر مغز، در قسمت تحتانی سطح داخلی لوب تمپورال مغز و در هیپوکامپ، ساختارهایی وجود دارد که آسیب آنها باعث اختلال در تشخیص چهره، توانایی های موسیقی و غیره می شود.

برای عملکردهای حسیبرجستگی آنها در قشر مشخص است، اما این نواحی برآمدگی با طیف گسترده ای از مشارکت در سایر عملکردهای مغز متمایز می شوند و دارای مناطق همولوگ در نیمکره های خود و متقارن هستند. تعدد بازنمایی عملکردهای حسی در قشر، امکان جبران تخلفات را تضمین می کند. یک مثال کلاسیک در این زمینه، بومی سازی مراکز گفتار است.

در حال حاضر، توزیع عملکرد گفتار بین چندین ناحیه قشر مغز شناخته شده است:

میدان بینایی 17، میدان شنوایی 41، میدان های حسی تنی 1-3، شکنج زاویه ای، قشر حرکتی، ناحیه بروکا.

مشخص است که بافت عصبی تخریب شده، به عنوان مثال، در نتیجه قطع جریان خون به مرکز گفتار، قادر به بازسازی نیست. با این حال، پس از آسیب آن، گفتار، اگرچه تا حدی، بازیابی می شود. این به دلیل ناحیه متقارن نیمکره مخالف، معمولا غیرفعال، اما آموزش دیده برای سازماندهی گفتار رخ می دهد. همان عملکرد ترمیم نیز توسط مناطق مجاور ناحیه آسیب دیده قشر انجام می شود. به طور معمول، آنها تخصص مشابهی با آسیب دیده دارند، اما با دوره های نهفته طولانی تر واکنش نشان می دهند. مشخص شده است که نورون‌هایی که به طور معمول سریع پاسخ می‌دهند، فعالیت نورون‌ها را با تاخیر دیرهنگام مهار می‌کنند.

عملکرد گفتار در افراد چپ دست بهتر بازیابی می شود، به عنوان مثال. در افراد با غلبه بر نیمکره راست در پراکسی دست.

با این حال، تمام عملکردهای مغز هنگامی که ساختارهای مسئول آنها آسیب ببینند، بازسازی نمی شوند. بنابراین، یک اختلال مغزی همراه با ناتوانی در تشخیص بصری چهره وجود دارد - prosopagnosia. چنین بیمار می تواند اشیاء را به درستی بخواند و نام گذاری کند، اما نمی تواند با نگاه کردن به او یا عکس او، نامی از یک شخص را ببرد. در همان زمان، تشخیص توسط صدا به طور معمول رخ می دهد. در چنین بیمارانی، اختلالات به صورت موضعی است سمت پایینهر دو لوب اکسیپیتال مغز آسیب به این مناطق و جبران عملکرد شناسایی تنها از طریق تعامل بین سیستمی، بین آنالایزر رخ می دهد، اما به دلیل فرآیندهای درون سیستمی نیست.

نقش اصلی قشر مغز در جبران عملکردهای حرکتی آسیب دیده در اثر آسیب به تحلیلگر موتور در سطوح مختلف آن شناخته شده است: قشر، رسانا، زیر قشری، نخاع. اگر آسیب دیده باشد سطوح مختلفموتور آنالایزر در قشر جدید تشکیل شده است مراکز عملکردی، بر اساس اصل رفلکس شرطی عمل می کند.

فرآیندهای جبرانی توسط تأثیرات تنظیمی قشر در بهبود تروفیسم مرکز تازه تشکیل شده، در افزایش تحریک پذیری و پایداری مجتمع جبران کننده تسهیل می شود.

در روند بازیابی عملکرد مختل، چندین مسیر رفلکس تشکیل می شود. مکانیسم رفلکس که بهترین عملکرد عملکرد آسیب دیده را تضمین می کند، غالب می شود و طبق اصل غالب، سایر مسیرهای بازتابی تشکیل شده در فرآیند جبران را مهار می کند. مکانیسم رفلکس جبرانی وقتی اختلالات حرکتیبا فعال شدن آنالایزرهای مختلف تسریع می شود، زیرا در این حالت علاوه بر فعال شدن کلی مغز، کنترل اجرای صحیح واکنش توسط آنالایزرهای دیگر امکان پذیر می شود.

ایجاد یک اتصال موقت جدید هنگامی که مرکز حرکتی در قشر آسیب دیده است مستلزم آن است که سیگنالی که از مرکز فرماندهی جدید می آید باعث حرکت شود. واکنش انقباض عضلانی که در پاسخ به فرمان مرکز جدید ایجاد می شود، گیرنده های عمقی این ماهیچه ها را تحریک می کند و سیگنال بازخورد آنها وارد تحلیلگر و قسمت های اجرایی مرکز حرکتی جدید می شود. این یک لحظه تقویت کننده است که تثبیت یک اتصال موقت را تضمین می کند.

قابلیت های جبرانی قشر مغز با بازیابی عملکردهای آن پس از آسیب موضعی یا خاموش شدن عملکردی به خوبی نشان داده شده است.

برداشتن قشر حرکتی باعث اختلالات حرکتی می شود. میزان تخلف بستگی به میزان خسارت دارد. آسیب یک طرفه به قشر حرکتی در حیوانات به سرعت توسط یک نیمکره متقارن جبران می شود. اگر پس از ترمیم حرکت در این حیوان، ناحیه حرکتی نیمکره دیگر از بین برود، دوباره آسیب های حرکتی ایجاد شود، جبران آنها به کندی توسعه می یابد و کامل نیست. در همین حالت، زمانی که آسیب به قشر حرکتی همراه با آسیب به قشر پیش حرکتی ناحیه فرونتال باشد، جبران آن غیرممکن می شود.

در نتیجه، روابط اضافی بین ساختارهای متقارن قشر حرکتی وجود دارد که جبران می کند.

در حیوانات بالاتر و در انسان در سنین پایین، جبران اختلال عملکرد قشر کل نیمکره ممکن است. تعداد قابل توجهی از موارد وجود دارد که در آن کودکان، به دلیل قطرات مغزی، تقریباً یک نیمکره به طور کامل برداشته شده است. در مواردی که چنین عملی قبل از 5 سالگی انجام می شد، جبران عملکرد حرکتی در چنین کودکانی بسیار بالا بود.

برداشتن قشر حرکتی در بزرگسالان، زمانی که اتصالات موقت مهارت های حرکتی قبلاً شکل گرفته باشد، منجر به اختلالات حرکتی شدید می شود. درمان خاص، با هدف تشکیل اتصالات جدید، منجر به جبران قابل توجهی برای اختلالات حرکتی ناشی از آن می شود.

(از لاتین compensatio - متعادل کردن، تراز کردن) - جبران عملکردهای ذهنی توسعه نیافته یا آسیب دیده با استفاده از عملکردهای حفظ شده یا بازسازی شده تا حدی آسیب دیده.

مختصر فرهنگ لغت روانشناسی. - روستوف-آن-دون: "فنیکس". L.A. Karpenko، A.V. Petrovsky، M.G. Yaroshevsky. 1998 .

جبران عملکردهای ذهنی

جبران عملکردهای ذهنی توسعه نیافته یا آسیب دیده با استفاده از عملکردهای حفظ شده یا بازسازی جزئی آسیب دیده. در عین حال، امکان درگیر کردن جدید نیز وجود دارد ساختارهای عصبیکه قبلاً در اجرای این وظایف شرکت نکرده اند. این ساختارها از نظر عملکردی بر اساس انجام یک وظیفه مشترک متحد می شوند. با توجه به مفهوم P.K. Anokhin، لحظه تعیین کننده در ایجاد چنین سیستم عملکردی جدیدی، ارزیابی نتایج حاصل از تلاش های بدن برای از بین بردن نقص است که به دلیل وجود "اختلاط معکوس" ایجاد می شود.

دو نوع جبران برای عملکردهای ذهنی وجود دارد:

1) درون سیستمی، از طریق دخالت عناصر عصبی دست نخورده ساختارهای آسیب دیده اجرا می شود.

2) بین سیستم، مرتبط با بازسازی سیستم عملکردی و گنجاندن عناصر عصبی جدید از سایر ساختارهای عصبی در کار.

هر دو نوع جبران در انسان مشاهده می شود. آنها در موارد غلبه بر نقایص مادرزادی یا اولیه رشد اهمیت زیادی دارند. بنابراین، جبران عملکردهای تحلیلگر بینایی ذهنی در فردی که نابینا متولد می شود، در درجه اول از طریق توسعه حس لامسه رخ می دهد - به دلیل فعالیت پیچیده تحلیلگرهای حرکتی و حرکتی پوست، که نیاز به آموزش ویژه دارد.

فرهنگ لغت روانشناس عملی. - M.: AST، برداشت. اس. یو. گولوین. 1998.

ببینید "جبران عملکردهای ذهنی" در سایر لغت نامه ها چیست:

غرامت برای عملکردهای ذهنی- جبران عملکردهای ذهنی توسعه نیافته یا آسیب دیده با استفاده از عملکردهای حفظ شده یا بازسازی جزئی آسیب دیده. با K.p.f. می توان ساختارهای عصبی جدیدی را درگیر کرد که قبلاً این عملکردها را انجام نداده اند که... ...

جبران عملکردهای ذهنی درون سیستم- جبران با جذب عناصر عصبی دست نخورده ساختارهای آسیب دیده ... روان حرکتی: فرهنگ لغت-کتاب مرجع

جبران عملکردهای ذهنی بین سیستم- جبران خسارت مرتبط با بازسازی سیستم عملکردی و گنجاندن عناصر عصبی جدید از سایر ساختارهای عصبی در کار ... روان حرکتی: فرهنگ لغت-کتاب مرجع

علم اشتقاق لغات. از لات می آید. جبران خسارت. دسته بندی. بازیابی فعالیت یکپارچه پس از از دست دادن عملکردهای خاصی از ساختار آن مختل شد. اختصاصی. یا بر اساس موارد حفظ شده یا در طول تجدید ساختار رخ می دهد... ...

به گفته Z. فروید، واکنش بدن و روان، مقابله با تحریکات آسیب زا با برداشتن انرژی فعال از همه سیستم های ذهنیو ایجاد پرکردن انرژی مناسب در اطراف عناصر آسیب دیده. دایره المعارف بزرگ روانشناسی

جبران خسارت- (از یونانی compensare to compensate) سازه نظری روانشناسی فردی توسط A. Adler. تمایل فرد به حذف عقده حقارت از آگاهی از طریق توسعه هدفمند عملکردهای جسمی یا ذهنی که منجر به... ... فرهنگ لغت روانشناسی

جبران عملکرد- جبران عملکردهای توسعه نیافته، آسیب دیده یا از دست رفته از طریق تجدید ساختار با کیفیت بالا یا افزایش استفاده از عملکردهای حفظ شده. فرآیند اصلی جبران خسارت عملکردهای فیزیولوژیکینیازی به آموزش ندارد و به دلیل... فرهنگ اصطلاحات آموزشی- مکانیزم روانشناختی که اقدامات فرد را با هدف جبران کاستی های واقعی یا خیالی او تقویت می کند. جبران به دو صورت انجام می شود: الف) با ایجاد «قدرت» در یک حوزه فعالیت (یا یک حوزه خاص... ... فرهنگ دایره المعارف روانشناسی و آموزش

بسیاری از مردم حتی نمی دانند که عقده های عمیق از دوران کودکی به کلید موفقیت خیره کننده در آینده تبدیل می شوند. امروز در مورد انواع دفاع روانی، یعنی جبران و جبران بیش از حد صحبت خواهیم کرد.

بیایید معنی این اصطلاح را دریابیم

با زبان لاتین- "بازپرداخت". جبران در روانشناسی عبارت است از زنده کردن تعادل از بین رفته فرآیندهای روانی و روانی با احیای رفلکس یا محرک مخالف. اصطلاح "مکانیسم های دفاعی" توسط روانشناس اتریشی اس. فروید در سال 1923 معرفی شد.

بسیاری از کارشناسان بر این باورند که جبران در روانشناسی یک مدل مستقل از محافظت در برابر عقده های موجود است. فرد سعی می کند منطقه ای را که در آن احساس حقارت می کرد، با پیروزی پر کند. از موضع جبران، بداخلاقی نوجوانان و رفتار آنها با اقدامات غیرقانونی خصمانه علیه فرد نیز مورد تحلیل قرار می گیرد.

یکی دیگر از نمایش های مکانیسم دفاعی، پر کردن خواسته های برآورده نشده و رویدادهای تحقق نیافته از طریق تحقق بیش از حد در سایر زمینه های زندگی خواهد بود. برای مثال، فردی ضعیف و از نظر جسمی رشد نیافته که قادر به مقابله با «مشت‌هایش» نیست، با تحقیر تعقیب‌کننده‌اش به کمک ذهن تیزبین و فرهیختگی خود، لذت اخلاقی به دست می‌آورد. افرادی که از جبران خسارت به عنوان مناسب ترین نوع دفاع روانی استفاده می کنند، معمولاً رویاپردازانی هستند که در جستجوی ایده آل هستند. مناطق مختلفزندگی

این چیزی بیش از یک مکانیسم محافظ روان نیست که به طور مستقل ویژگی های شخصیت منفی یک فرد را از بین می برد یا دوباره پر می کند. با توسل به این روش، فرد یا ویژگی های منفی را جبران می کند و یا ویژگی های جدیدی ایجاد می کند. فرض کنید یک فرد کوتاه قد مبتلا به این عقده تمام تلاش خود را معطوف به رشد جایگاه شخصیتی خود می کند. به لطف انگیزه بالایی که دارد به این هدف می رسد.

شاگرد و پیرو اس. فروید - آلفرد آدلر

بیایید اصل موضوع را آشکار کنیم

سطرهای شاعر B. Slutsky می گوید که شخصی که بینایی، شنوایی و لامسه خود را از دست داده است، به هیچ وجه احساسات و درک خود از جهان را از دست نمی دهد، زیرا طبیعت او مسیر دیگری پیدا می کند و بدن او انبارهای دیگری پیدا می کند. از دانش

اما در واقعیت، نگاه کنید: فردی که یکی از کانال های ارتباطی خود را با دنیای اطراف خود از دست داده است، البته این را بسیار سخت تجربه می کند، اما در عین حال خود را به گونه ای بازسازی می کند که همه اصول ثابت شده را تغییر می دهد و عادات، روش زندگی او

این را می توان در نمونه آهنگساز بزرگ بتهوون مشاهده کرد که شنوایی خود را در 26 سالگی از دست داد. آخرین آفرینش های موسیقایی او با تراژدی، صداقت و درد همراه بود.

این بدان معنی است که در روانشناسی، جبران نوعی "عصای جادویی" است که زمانی ظاهر می شود که ویژگی های اندام های حسی فردی انسان از بین برود. به عبارت دیگر، اندام‌های حسی فعال باقی‌مانده مسئولیت بازگرداندن فعالیت‌های افرادی را که توانایی کار خود را از دست داده‌اند، بر عهده می‌گیرند.

افراد نابینا حواس دیگر را تقویت کرده اند. اما افرادی که هم از بینایی و هم از شنوایی محروم هستند سزاوار بیشترین احترام هستند. از این گذشته، روح آنها یک انبار عمیق و ناشناخته است و این قابل تحسین است.

این نیکولای اوستروفسکی، اولگا اسکوروخودوا است. از بچگی تجربه کردم بیماری جدیمننژیت و بینایی و شنوایی خود را از دست داد. با وجود همه چیز، او نوشتن و حتی خواندن را آموخت و از دانشگاه دولتی لومونوسوف مسکو فارغ التحصیل شد. او یک پژوهشگر شد و اولین کسی بود که با داشتن چنین بیماری به این عنوان دست یافت. علاوه بر این، او آسیب شناس گفتار، معلم، نویسنده و شاعر شد. هر خط از آثار او پر از قدرت و شجاعت بود. در این مورد، غرامت به او کیفیت جدیدی می دهد - استقامت پیروزمندانه، و او را به یک فرد بزرگ تبدیل می کند. فقط فکر کن، محروم از ادراک زیبایی طبیعت، آواز پرندگان، صدای باران، زمزمه درختان، او نیز مانند همه مردم به دنبال عشق بود و در تلاش برای درک زیبایی و بی نهایت بود. هر تجربه و تماس با زنده ها در شعرهایش خوانده می شد.

این جبران بیش از حد است که شامل توسعه داده هایی است که معیوب یا ضعیف هستند.

این و بسیاری از نمونه های دیگر از شخصیت های افسانه ای به ما نشان می دهد نتیجه مثبتخودشناسی انسان اما، متاسفانه، بسیاری از آنها شناخته شده است پیامدهای منفیکه به صورت کلی نفرت از جامعه با احساس برتری خودشان نسبت به همه بروز می کنند. این واکنش جبران بیش از حد زمانی رخ می دهد که میل به اثبات اهمیت و سودمندی با تحقیر دیگران به خودی خود تبدیل به یک هدف شود. این به شما امکان می دهد عظمت خود را احساس کنید.

بنابراین، در مقاله خود به موضوعاتی مانند جبران خسارت و جبران بیش از حد پرداختیم و مثال هایی از زندگی ارائه دادیم. جبران برای پاسخ سریع به سیگنال طراحی شده است تخلفات داخلی، به منظور جلوگیری از عدم تعادل با محیط و جلوگیری از از دست دادن احتمالی یکپارچگی.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

انشا

تخلفاتVذهنیتوسعهوجبرانیمکانیسم ها

• • تعریف جبران خسارت
  • جبران نقص و جبران بیش از حد به عنوان محرک توسعه
  • اختلال در رشد ذهنی و مکانیسم های جبرانی
  • در مورد مکانیسم جبران عملیات و عملکردهای ذهنی
  • کتابشناسی - فهرست کتب:
  • تعریفجبران خسارت
  • جبران خسارت- این یکی از مکانیسم های محافظتی روان و اصول رشد آنتوژنتیک آن است. جبران به فرآیندهای ذهنی خاصی و همچنین اعمال و رفتار شخص مرتبط با آنها اشاره دارد که با هدف ایجاد تعادل و جبران برخی کمبودهای واقعی یا ساختگی انجام می شود.

جبران خسارتکارکرد(از لاتین compensatio - جبران) - جبران، یکسان سازی عملکردهای مختل یا توسعه نیافته از طریق استفاده از مکانیسم های عصبی دست نخورده یا تا حدی مختل شده. پوشش های جبران عملکرد طیف گسترده ایپدیده های مرتبط با پزشکی، فیزیولوژی، روانشناسی، عیب شناسی.

فرآیندهای جبرانی در حوزه ذهنیشبیه فرآیندهای خود تنظیمی و جبران در حوزه فیزیولوژیکی هستند. از نظر آدلر، انسان بودن به معنای داشتن احساس حقارت است که دائماً مستلزم جبران آن است. فردی که از حقارت واقعی یا خیالی رنج می برد، ناخودآگاه در تلاش برای جبران یا جبران بیش از حد آن است. در صورتی که به رسمیت شناختن و تأیید خود نتوان در زندگی واقعی، او می تواند به هدف برسد حالت عصبی، خیالات یا رویاها.

به جبران خسارت و جبران بیش از حد متفاوت توسط نهایی اهداف:اولی بیانگر تمایل به برابری با افراد دیگر در چیزی بسیار مهم است و دومی - پیشی گرفتن از دیگران. مکانیسم های جبران روانی در رشد انسان و فعالیت های او بسیار مهم است. با این حال، آدلر، با اعلام آنها برای تعیین کل جهت گیری فرد، نقش آنها را بیش از حد اغراق کرد. پراهمیتفرآیندهای جبران خسارت توسط K.G. یونگ او معتقد بود که تعاملات خودآگاه و ناخودآگاه، اول از همه، نه خصمانه، بلکه ماهیت «مقابلی» است، که به دلیل آن یک خود کامل شکل می گیرد. تحقیقات مدرن اهمیت فرآیندهای جبرانی و هموستاتیک را تشخیص می دهد. با این حال، ماهیت کمکی اساسی آنها برای اطمینان از عملکردهای ذهنی بالاتر و اهداف مرتبط با جستجو و فعالیت خلاق-تحول کننده مورد تاکید قرار گرفته است.

در پاتوروسایکولوژی و روان تنی از روش های روانشناختی مختلفی برای جبران عملکردها استفاده می شود که بر شخصیت بیمار تأثیر می گذارد. به ابزار روانیاین تأثیرات شامل اشکال مختلف فردی و گروهی روان درمانی است که با هدف از بین بردن تعارضات عاطفی انجام می شود. حالات وسواسیعزت نفس ناکافی و غیره. در عصب روانشناسی روشهای خاصی برای بازگرداندن عملکردهای ذهنی بالاتر بر اساس نظریه عصب روانشناختی ایجاد شده است.

دو نوع جبران عملکرد شرح داده شده است -- درون سیستمی و بین سیستمی پرسترویکا کارکرد(به گفته A.R. Luria). اولین مورد به دلیل بازسازی عملکرد عناصر عصبی دست نخورده همان سیستم عملکردی انجام می شود که با کمک آن عملکرد ذهنی مختل انجام می شود. جبران بین سیستمی با تغییر ساختار فعالیت یا تشکیل سیستم های عملکردی جدید، از جمله قسمت های پیش بینی و انجمنی قشر مغز مرتبط است. هنگام تشکیل سیستم های عملکردی جدید حیاتیدارای یک عامل روانی فیزیولوژیکی برای فعال کردن بازخورد تحلیلگر است که مکانیزمی برای پردازش اطلاعات دریافتی از دنیای خارج است. فرآیند جبران عملکردهای فیزیولوژیکی اولیه نیازی به آموزش ندارد و به دلیل بازسازی خودکار رخ می دهد که در آن نقش مهمارزیابی موفقیت واکنش های تطبیقی ​​انجام شده در سیستم عصبی مرکزی را بازی می کند. اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر فقط در نتیجه آموزش سازماندهی شده خاص امکان پذیر است. در صورت بروز ناهنجاری های رشدی مرتبط با نقص مادرزادی یا اکتسابی اولیه آنالیزورها، یادگیری فعال نقش تعیین کننده ای بر عهده می گیرد. بنابراین، در نتیجه نفوذ ویژه آموزشی با هدف توسعه ادراک لمسی، جبران قابل توجهی برای از دست رفته عملکرد بصریدر یک کودک نابینا روش‌هایی که در حال حاضر برای جبران عملکردهای مختل استفاده می‌شود، مبتنی بر استفاده از امکان تقریباً نامحدود ایجاد اتصالات عصبی انجمنی در قشر مغز است.

در روانشناسی خاص، جبران عملکردها با هدف غلبه بر نقص های مادرزادی یا اولیه رشد است. بنابراین، جبران عملکردهای تحلیلگر بینایی در یک کودک نابینا عمدتاً از طریق رشد حس لامسه (یعنی به دلیل همکاریموتور و آنالایزرهای حرکتی پوست) یا با تبدیل سیگنال های نور به صدا. برای نقص تحلیلگر شنواییجبران توابع با استفاده از تبدیل انجام می شود سیگنال های صوتیدر نور (و روش های دیگر)، که نیاز به آموزش ویژه دارد. جبران عملکردها بخش مهمی از توانبخشی عمومی بیمار و سازگاری او با محیط اجتماعی را تشکیل می دهد.

فرآیندهای جبرانی ایجاد شده ماهیت مطلق (پایدار) ندارند، بنابراین در شرایط نامطلوب (بارهای بیش از حد، استرس، بیماری، وخامت فصلی وضعیت بدن، توقف ناگهانی جلسات آموزشی و آموزشی و غیره) می توانند از هم پاشیده شوند. در چنین مواردی، جبران خسارت مشاهده می شود، یعنی عود اختلالات عملکردی. با پدیده جبران خسارت، اختلالات جدی در عملکرد ذهنی، کاهش سرعت رشد و تغییر در نگرش نسبت به فعالیت ها و افراد مشاهده می شود. در چنین مواردی رعایت تعدادی از موارد ضروری است اقدامات ویژه، با هدف عادی سازی روند توسعه پدیده های جبران خسارت.

لازم است بین شبه جبران، یعنی تطبیق های خیالی، کاذب تمایز قائل شد. تشکل های مضر، که در نتیجه واکنش شخص به برخی از تظاهرات نامطلوب نسبت به او از سوی افراد اطراف ایجاد می شود. L. S. Vygotsky ویژگی های رفتاری روان رنجورانه مختلفی را در کودکان عقب مانده ذهنی که در نتیجه ارزیابی کم شخصیت آنها شکل می گیرد، در میان چنین شکل گیری های شبه جبرانی قرار داد. اختلالات رفتاری در کودکان اغلب با میل به جلب توجه دیگران همراه است، در صورتی که این امر با ابزارهای مثبت دیگری قابل انجام نباشد (این پدیده به عنوان رفتار چالش برانگیز تعریف می شود).

جبران نقص و جبران بیش از حد به عنوان محرک توسعه

در آن سیستم‌های روان‌شناسی که مفهوم شخصیت کل‌نگر را در مرکز قرار می‌دهند، ایده جبران بیش از حد نقشی غالب دارد. وی. استرن با اشاره به این که قدرت از ضعف و توانایی از کمبودها ناشی می شود، این ایده را فرموله می کند: «آنچه مرا نابود نمی کند، من را قوی تر می کند. یک جنبش روان‌شناختی گسترده و بسیار تأثیرگذار در اروپا و آمریکا که توسط مکتب آدلر روان‌پزشک اتریشی ایجاد شد، این ایده را به یک سیستم کامل تبدیل کرد و به یک دکترین کامل از روان تبدیل کرد.

همانطور که در مورد بیماری یا برداشتن یکی از اندام های جفت شده (کلیه، ریه)، عضو دیگر جفت وظایف خود را بر عهده می گیرد و به طور جبرانی رشد می کند، به طور مشابه، جبران یک عضو معیوب جفت نشده توسط اعصاب مرکزی انجام می شود. سیستم، پالایش و بهبود عملکرد اندام. دستگاه ذهنی بر روی چنین اندامی از عملکردهای بالاتر روبنای ذهنی ایجاد می کند که کارایی کار آن را تسهیل و افزایش می دهد. آدلر به نقل از O. Rühle می گوید: "احساس اندام های معیوب یک محرک دائمی برای فرد برای رشد روان خود است."

احساس یا آگاهی کم ارزشی که در اثر نقص در فرد به وجود می آید ارزیابی موقعیت اجتماعی اوست و موتور محرکه اصلی رشد ذهنی می شود. جبران بیش از حد، «توسعه پدیده‌های ذهنی پیش‌آگاهی و آینده‌نگری، و همچنین عوامل عامل آن‌ها مانند حافظه، شهود، توجه، حساسیت، علاقه - در یک کلام، همه جنبه‌های ذهنی به میزانی افزایش یافته» منجر به آگاهی از سلامت فوق‌العاده می‌شود. یک ارگانیسم بیمار، به توسعه فوق حقارت از حقارت، برای تبدیل یک نقص به استعداد، توانایی، استعداد. دموستنس که از مشکلات گفتاری رنج می برد، بزرگترین خطیب یونان شد. در مورد او می گویند که او در هنر بزرگ خود تسلط یافت و عمداً نقص طبیعی خود را افزایش داد و موانع را تقویت و چند برابر کرد. صحبت کردن را تمرین می کرد، دهانش را پر از سنگریزه می کرد و سعی می کرد بر سر و صدای امواج دریا غلبه کند و صدایش را خفه کرد. مسیر کمال از طریق غلبه بر موانع می گذرد؛ دشواری در یک عملکرد، انگیزه ای برای بهبود آن است. L. V. Beethoven و A. S. Suvorov نیز می توانند به عنوان نمونه باشند.

وی. استرن، که عمیق‌تر از سایر روانشناسان به ساختار شخصیت نگاه می‌کرد، معتقد بود: «ما حق نداریم از نابهنجاری ثابت شده این یا آن خاصیت به غیرعادی بودن حامل آن نتیجه بگیریم، همانطور که کاهش آن غیرممکن است. نابهنجاری شخصیت نسبت به خصوصیات فردی به عنوان یک علت ریشه ای واحد.

این قانون در مورد علم جسمانی و روان، پزشکی و آموزش و پرورش قابل اجرا است. در پزشکی، این دیدگاه به طور فزاینده‌ای تقویت می‌شود که تنها معیار سلامت یا بیماری، عملکرد مناسب یا نامناسب کل ارگانیسم است، و ناهنجاری‌های فردی تنها تا جایی ارزیابی می‌شوند که به طور معمول از طریق سایر عملکردهای بدن جبران یا جبران نشده باشند. و در روانشناسی، تجزیه و تحلیل نابهنجاری ها منجر به ارزیابی مجدد آنها و در نظر گرفتن آنها به عنوان بیان نابهنجاری عمومی فرد شد.

تی لیپس جبران را قانون کلی فعالیت ذهنی می دانست که آن را قانون سدسازی نامید. «اگر یک رویداد ذهنی قطع یا مهار شود دوره طبیعییا اگر یک عنصر بیگانه در هر نقطه وارد دومی شود، آنگاه در جایی که یک وقفه، تاخیر یا اختلال در جریان یک رویداد ذهنی وجود دارد، سیل رخ می دهد.» انرژی در یک نقطه معین متمرکز می شود، افزایش می یابد و می تواند بر آن غلبه کند. تأخیر. می‌تواند به شکلی دوربرگردان پیش برود. «در میان بسیاری از چیزهای دیگر، این شامل قدردانی زیاد از چیزهایی است که از دست رفته یا حتی فقط آسیب دیده است.» این قبلاً حاوی کل ایده جبران بیش از حد است. لیپس به این قانون یک قانون جهانی داد. به طور کلی، او هر آرزویی را پدیده‌ای از سیل می‌داند. مسیرهای یک رویداد بی هدف یا خودکار قبلی" هنگامی که یک مانع ایجاد می شود. انرژی در محل سد با "تمایل به حرکت به سمت کناره" مشخص می شود ... هدفی که به طور مستقیم قابل دستیابی نیست، به دست می آید. با شدت سیل توسط یکی از این مسیرهای انحرافی."

فقط به لطف سختی، تاخیر، مانع تبدیل می شود هدف ممکنبرای سایر فرآیندهای ذهنی نقطه وقفه، نقض یکی از عملکردهای عملیاتی خودکار، به یک "هدف" برای سایر عملکردهای معطوف به این نقطه تبدیل می شود و بنابراین ظاهر فعالیت هدفمندی دارد. به همین دلیل است که نقص و اختلالاتی که در عملکرد فرد ایجاد می کند، نقطه هدف نهایی برای رشد همه قوای ذهنی فرد می شود. به همین دلیل است که آدلر نقص را نیروی محرکه اصلی توسعه و هدف، نقطه نهایی برنامه زندگی می نامد. خط "نقص - جبران بیش از حد" خط اصلی رشد کودک با نقص هر عملکرد یا ارگان است.

تربیت کودکان با نقص های مختلف باید بر این اساس باشد که همزمان با نقص، تمایلات روانی در جهت مخالف نیز داده شود، فرصت های جبرانی برای غلبه بر نقص داده شود تا در رشد و نمو عیب به منصه ظهور برسد. کودک و باید به عنوان فرزند او در فرآیند آموزشی گنجانده شود نیروی پیشران. ساختن کل فرآیند آموزشی در امتداد خط تمایلات طبیعی به جبران بیش از حد به معنای کاهش مشکلات ناشی از نقص نیست، بلکه به معنای تحت فشار قرار دادن همه نیروها برای جبران آن است، فقط آن دسته از وظایف و به ترتیبی که مطابق با رشد تدریجی کل شخصیت از زاویه ای جدید.

آموزش و پرورش نه تنها بر اساس نیروهای طبیعی توسعه است، بلکه بر نقطه هدف نهایی است که باید به سمت آن جهت گیری کرد سودمندی اجتماعی نقطه هدف نهایی آموزش است، زیرا تمام فرآیندهای جبران بیش از حد در جهت کسب موقعیت اجتماعی است. جبران به سمت انحراف بیشتر از هنجار نیست، بلکه به سمت هنجار می رود. برای نزدیک شدن به یک نوع اجتماعی خاص هنجار جبران بیش از حد مشخص است نوع اجتماعیشخصیت در کودکی کر، انگار از دنیا بریده، از همه بریده ارتباطات اجتماعی، نه کاهش، بلکه افزایش در غریزه اجتماعی، اراده به زندگی عمومی، تشنگی برای ارتباط. توانایی روانی او در صحبت کردن با توانایی فیزیکی او در صحبت کردن نسبت معکوس دارد.

کار جبران بیش از حد توسط دو نکته تعیین می شود: دامنه، اندازه ناسازگاری کودک، زاویه اختلاف بین رفتار او و الزامات اجتماعی برای تربیت او، از یک سو، و صندوق جبران، غنا و تنوع توابع، از سوی دیگر. این صندوق برای افراد ناشنوا و نابینا بسیار ضعیف است. ناتوانی او در سازگاری بسیار بزرگ است. بنابراین، اگر بخواهد همان نتایج را بدهد، آموزش یک فرد ناشنوا – نابینا بسیار دشوارتر از یک فرد عادی است. اما آنچه باقی می ماند و از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است فرصتسودمندی اجتماعی کودکان دارای نقص

اختلال در رشد ذهنی و مکانیسم های جبرانی

در رشد کودکان عقب مانده ذهنی، فرآیندهایی وجود دارد که از این واقعیت ناشی می شود که بدن و شخصیت کودک به مشکلاتی که با آن مواجه می شوند واکنش نشان می دهد، به نارسایی خود واکنش نشان می دهد و در روند رشد، در فرآیند سازگاری فعال با محیط، تعدادی عملکرد را توسعه می دهند که با کمک آنها جبران می کنند، سطح می کنند، کمبودها را جایگزین می کنند.

برای تربیت کودک عقب مانده ذهنی، دانستن چگونگی رشد او مهم است؛ این خود کمبود مهم نیست، بلکه واکنشی است که در طی فرآیند رشد در شخصیت کودک در پاسخ به مشکلی که با آن مواجه می شود و به وجود می آید، مهم است. از این کمبود یک کودک عقب مانده ذهنی فقط از سوراخ ها و نقص ها تشکیل نمی شود، بدن او به طور کلی بازسازی می شود. شخصیت به طور کلی با فرآیندهای رشد کودک تراز می شود و جبران می شود.

این عقیده وجود دارد که تنها مبنای و انحصاری برای فرآیندهای جبرانی، واکنش ذهنی شخصیت کودک به موقعیتی است که در نتیجه نقص ایجاد می شود. این نظریه فرض می کند که منبع ضروری و تنها منبع ظهور فرآیندهای رشد جبرانی، آگاهی کودک از نارسایی خود، ظهور احساس حقارت خود است. از ظهور این احساس، از آگاهی از نارسایی خود، میل واکنشی برای غلبه بر این احساس دشوار، غلبه بر نارسایی خودآگاه خود، برای بالا بردن خود به سطحی بالاتر ظاهر می شود. بر این اساس است که مدرسه آدلری در اتریش و مدرسه بلژیک از یک کودک عقب مانده ذهنی فرصت توسعه شدید فرآیندهای جبرانی را محروم می کنند. خط استدلال عیب شناسان به این صورت است: برای جبران خسارت، لازم است که کودک متوجه نارسایی خود شده و احساس کند.

اما مشکل یک کودک عقب مانده ذهنی این است که او خیلی از خودش انتقاد نمی کند تا به حقارت خود پی ببرد و نتیجه ای موثر برای غلبه بر عقب ماندگی خود بگیرد. در این راستا، مطالعات تجربی منتشر شده دی گرف در مورد رشد یک کودک عقب مانده ذهنی جالب توجه است. او علائمی را ایجاد کرد که معمولاً علائم E. de Greef نامیده می شود و شامل این واقعیت است که کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی افزایش عزت نفس را تجربه می کنند. اگر از چنین کودکی خواسته شود که ارزیابی مقایسه ای از خود، رفقا یا معلمش ارائه دهد، معلوم می شود که این موضوع تمایل دارد که خود را باهوش ترین بداند؛ او عقب ماندگی خود را تشخیص نمی دهد.

در همین حال، مطالعه ساده ترین فرآیندهای جبرانی ارگانیک و مقایسه آنها با دیگران منجر به یک بیانیه واقعی می شود: منبع، محرک اولیه برای ظهور فرآیندهای جبرانی آن مشکلات عینی است که کودک در روند رشد با آن مواجه است. او به دنبال دور زدن یا غلبه بر این دشواری‌ها با کمک مجموعه‌ای از تشکل‌هایی است که در ابتدا در رشد او ارائه نشده‌اند. مشاهده می شود که کودک در مواجهه با مشکلات، مجبور می شود برای غلبه بر مشکلات مسیری را طی کند و روند تعامل کودک با محیط، شرایطی را ایجاد می کند که کودک را به مسیر جبران سوق می دهد. L.S. ویگوتسکی می نویسد که سرنوشت فرآیندهای جبرانی و فرآیندهای رشد به طور کلی نه تنها به ماهیت و شدت نقص بستگی دارد، بلکه به واقعیت اجتماعی نقص نیز بستگی دارد، یعنی به مشکلاتی که نقص از نقطه نظر منجر به آن می شود. نگاهی به موقعیت اجتماعی کودک در کودکان دارای معلولیت، بسته به اینکه کودک در چه شرایطی ایجاد شده است، در چه محیطی تربیت می شود و از این کمبود چه مشکلاتی برای او ایجاد می شود، غرامت در جهت های کاملا متفاوتی پیش می رود. در رابطه با موضوع منابع توسعه جبرانی، موضوع بودجه برای این جبران است. نیروها از کجا می آیند، نیروی محرکه توسعه جبرانی چیست؟ برای یک نظریه، منشأ هدفمندی درونی فرآیند زندگی توسعه، یکپارچگی درونی فرد است. این نظریه با تمام صراحت به سمت موقعیت غایت‌شناختی حرکت می‌کند و تصور می‌کند که در هر کودک یک احساس هدف، یک انگیزه حیاتی، یک گرایش درونی نهفته است که به طور غیرقابل مقاومتی کودک را به سمت رشد، به کمال تأیید خود، برخی غریزی جذب می‌کند. نیروی حیات، که کودک را به جلو می راند و رشد او را تضمین می کند. ویگوتسکی معتقد است که صندوق غرامت تا حد زیادی زندگی اجتماعی-جمعی کودک است، مجموعه رفتار او، که در آن موادی برای ساختن پیدا می کند. توابع داخلیناشی از فرآیند توسعه جبرانی. ثروت یا فقر صندوق داخلی کودک، میزان عقب ماندگی ذهنی، یک عامل اساسی و اولیه است که تعیین می کند کودک چقدر می تواند از این مواد استفاده کند.

در مورد مکانیسم جبران عملیات و عملکردهای ذهنی

عملیات روانی می تواند از بیرون بسیار به هم نزدیک باشد، می تواند به یک نتیجه منجر شود، اما از نظر ساختار، ماهیت درونی، در کاری که انسان در سر خود انجام می دهد، در ارتباط علی، هیچ وجه اشتراکی با یکدیگر ندارند. این به دلیل این واقعیت است که اکثر عملکردهای روانشناختی را می توان "شبیه سازی" کرد، طبق بیان مجازی بینه، که برای اولین بار این اصل را اثبات کرد و آن را شبیه سازی عملکردهای روانشناختی، به عنوان مثال، شبیه سازی حافظه برجسته نامید. همانطور که می دانید، بینه افراد با حافظه برجسته را مورد مطالعه قرار داد و بین موضوعاتی که واقعاً حافظه برجسته داشتند و موضوعاتی با حافظه متوسط ​​تمایز قائل شد. دومی می توانست چنین سری طولانی از اعداد یا کلمات را در حافظه حفظ کند که چندین برابر بیشتر از آن چیزی بود که هر یک از ما می توانستیم به خاطر بسپاریم. فردی که حافظه متوسطی داشت، فرایند حفظ را با فرآیند ترکیب و تفکر جایگزین کرد. هنگامی که یک سری اعداد طولانی به او ارائه شد، آنها را با حروف، تصاویر، کلمات، یک داستان تجسمی جایگزین کرد، این کلیدی بود که با کمک آن سوژه اعداد را بازسازی کرد و در نتیجه به نتایج مشابهی دست یافت. افرادی با حافظه واقعاً برجسته، اما با جایگزینی به این مهم دست یافتند. بینه این پدیده را شبیه سازی حافظه برجسته نامید.

بخور فرآیندهای روانیو عملیاتی که حافظه را گسترش داده و آن را به سطح بالاتوسعه. قبل از ما استثنا نیست، اما قانون کلی. جایگزینی برخی عملیات روانیدیگران تقریباً در زمینه همه مطالعه کرده اند فرآیندهای فکری. فقط نسبتاً اخیراً فرآیندهای جایگزینی از نقطه نظر اهمیت آنها در رشد یک کودک عقب مانده تحت ارزیابی بالینی و آموزشی قرار گرفته است. تحقیقات نشان داده است که هیچ یک از عملکردهای روانی (نه حافظه و نه توجه) به طور طبیعی انجام نمی شود تنها راه، اما هر کدام به روش های مختلفی انجام می شود. در نتیجه، در جایی که ما یک مشکل، نارسایی، محدودیت، یا صرفاً وظیفه ای داریم که از توانمندی های طبیعی یک عملکرد معین فراتر می رود، به نظر نمی رسد که عملکرد به طور مکانیکی خط خورده باشد. به وجود می‌آید، زنده می‌شود، به کمک چیزی انجام می‌شود که مثلاً ویژگی حفظ مستقیم را ندارد، بلکه به فرآیند ترکیب، تخیل، تفکر و غیره تبدیل می‌شود.

در رشد حافظه، تغییر قابل توجهی تقریباً در مرز نوجوانی رخ می دهد: رابطه بین فرآیندهای حفظ یا حافظه و فرآیندهای تفکر تغییر می کند. برای یک کودک خردسال، تفکر به معنای یادآوری است، یعنی بازتولید موقعیت های قبلی. این گرایش فرآیند به خاطر سپردن به ویژه زمانی که وظیفه تعریف یک مفهوم و در آن مفهوم انتزاعی را تعیین می کنید به وضوح خود را نشان می دهد. به جای تعریف منطقی، کودک موقعیت خاصی از تجربه قبلی را بازتولید می کند. برای یک نوجوان، به خاطر سپردن به معنای تفکر است. فرآیند به خاطر سپردن به پس‌زمینه فرو می‌رود و نظم ذهنی جایگزین آن می‌شود.

این موقعیت عمومی، که مرحله توسعه را تعیین می کند توابع فردیدر عین حال، ساده ترین شکلی است که در رشد یک کودک نابهنجار به طور کلی و یک کودک عقب مانده ذهنی به طور خاص با آن سروکار داریم. اگر به یاد داشته باشید که چگونه یک کودک نابینا می خواند یا یک ناشنوا شروع به صحبت می کند، می توانید ببینید که این عملکردها بر اساس اصل جایگزینی استوار است، که به عنوان مثال اجازه می دهد تا نه تنها با کمک یک مکانیسم صحبت کند (فقط روشی که ما صحبت می کنیم)، اما همچنین با کمک مکانیسم دیگری. معلوم میشود، روش معمولعملکرد گفتار تنها نیست و روش گمشده را می توان با روش های دیگر کارکرد جایگزین کرد.

محققین قبلی معتقد بودند که هوش یک عملکرد واحد، ساده، تک هجا و همگن است و اگر یک عقب مانده ذهنی داشته باشیم، تمام کارکردهای او به طور یکنواخت کاهش می یابد. یک مطالعه عمیق تر نشان داد: هوش که در فرآیند توسعه پیچیده به وجود می آید، نمی تواند از نظر ماهیت همگن و از نظر ساختار تک هجا و تمایز نیافته باشد. برعکس، آنچه که هوش نامیده می شود، عملکردهای متنوعی را در یک وحدت پیچیده نشان می دهد. مطالعه پویایی این ساختار پیچیده محققین را به این نتیجه رساند: برای چنین وضعیتی غیرممکن است که در صورت عقب ماندگی، همه کارکردهای عقل به یک اندازه تحت تأثیر قرار گیرند، زیرا هر یک از کارکردها به عنوان یک اصالت کیفی دارای یک اصالت هستند. اثر کیفی منحصر به فرد بر فرآیندی که زمینه ساز عقب ماندگی ذهنی است.

اخیراً رابطه واقعی بین مهارت های حرکتی و رشد ذهنی. معلوم شد که اغلب فرم‌های خاصی با هم ترکیب می‌شوند، اما لزوماً، به‌طور مجازی، دست در دست هم نمی‌روند. تحقیقات بیشتر نشان داده است که توسعه عملکردهای حرکتی می تواند و در واقع یکی از آنهاست کره های مرکزیجبران نارسایی ذهنی، و بالعکس: با نارسایی حرکتی در کودکان، اغلب افزایش می یابد. رشد فکری. جداسازی و درک منحصربه‌فرد بودن کیفی فعالیت‌های فکری، کلامی، کلامی و حرکتی نشان می‌دهد که عقب‌ماندگی هیچ‌گاه بر همه کارکردهای فکری به یک اندازه تأثیر نمی‌گذارد. استقلال نسبی توابع با وحدت آنها منجر به این واقعیت می شود که توسعه یک عملکرد جبران می شود و به دیگری پاسخ می دهد.

مشاهده یک کودک عادی نشان داد: رشد عملکردهای روانی نه تنها از طریق رشد و تغییر در عملکرد اتفاق می افتد. به عنوان مثال، حافظه، توجه، و غیره از آنجایی که کارکردها هرگز به طور جداگانه عمل نمی کنند، اما در یک ترکیب خاص، رشد روانی در سنین بالاتر به دلیل تغییر در روابط سیستمیک بین عملکردها، یعنی به اصطلاح به دلیل ارتباطات بین عملکردی، رخ می دهد. در چیزی که معمولاً نامیده می شود حافظه منطقی, ما در مورددر مورد رابطه شناخته شده بین حافظه و تفکر. در یک کودک در دوره اولیهتوسعه، این روابط عملکردی متفاوت از بیشتر است اواخر دوره. مطالعه روی یک کودک عقب مانده ذهنی نشان داد که روابط بین عملکردی او به روشی منحصر به فرد، متفاوت از روابطی که در طول رشد کودکان عادی یافت می شود، توسعه می یابد. این حوزه از رشد روانی، تغییر در ارتباطات و روابط بین عملکردی، تغییر می کند ساختار داخلیسیستم روانشناختی حوزه اصلی کاربرد فرآیندهای جبرانی بالاتر شخصیت در حال رشد است. اتصالات حرکتی و روابط بین عملکردی نه چندان خود کارکردها را مشخص می کند، بلکه روشی را که در آن این عملکردها به وحدت می رسند، مشخص می کنند.

در مسیرهای دور زدن رشد، یعنی دستیابی یا ظهور یک نقطه رشد جدید، شکل گیری جدید در مسیر دور زدن، عاطفه تأثیر زیادی دارد و کودک را برای غلبه بر مشکلات تشویق می کند. اگر این مشکلات کودک را مغناطیس‌زدایی نکند، او را مجبور به فرار از آن‌ها نکند، بلکه او را فعال کند، به مسیر تکاملی منتهی می‌شود. مهمترین چیز ماهیت خلاقانه رشد یک کودک عقب مانده ذهنی است. تسلط بر چهار عمل حساب برای یک کودک ناتوان بسیار خلاقانه تر از یک کودک عادی است. چی به یک کودک عادیتقریباً "رایگان" داده می شود، برای یک کودک عقب مانده ذهنی دشوار است و موضوعی است که نیاز به غلبه بر موانع دارد. بنابراین، دستیابی به نتایج موجود ماهیت خلاقانه ای دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. روانشناسی عمومی. فرهنگ لغت. تحت سردبیری عمومی. پتروفسکی A.V.، ویراستار - گردآورنده L.A. Karpenko

2. روانشناسی بالینی. فرهنگ لغت. تحت سردبیری عمومی پتروفسکی A.V.، ویراستار - گردآورنده L.A. Karpenko، ویرایش. توروگووا N. D

3. وابستگی متقابل اصلاح و جبران. I.Yu.Maisuradze

4. مبانی عیب شناسی. L.S. ویگوتسکی

اسناد مشابه

منطق فروید برای مکانیسم های دفاعی. افسردگی به عنوان منبع خشم پنهان ماهیت این اختلال روانی مکانیسم های دفاع روانی در طول افسردگی واکنشی. مکانیسم های دفاعی روان در حالات مختلف افسردگی

کار دوره، اضافه شده در 07/09/2012


تکامل روان در نتیجه تکامل ماده. مکانیسم های تجلی روان. شناخت مراحل اصلی رشد ذهنی در حیوانات، روان حسی و ادراکی. رشد کارکردهای ذهنی انسان به عنوان مبنای فعالیت و رفتار او.

تست، اضافه شده 12/13/2008


تجزیه و تحلیل نظریه مکانیسم های دفاعی آنا فروید - دختر کلاسیک روانکاوی Z. فروید. جهت گیری فرآیندهای حفاظتی مطابق با منبع اضطراب و خطر. مکانیسم های دفاعی روانی، نقش آنها در حفظ تعادل روانی فرد.

کار دوره، اضافه شده در 06/11/2013


مفهوم و جوهر اصول انجمن ها. رویکردهای اساسی برای طبقه بندی حافظه، انواع، خواص و ویژگی های آن، مکانیسم ها و فرآیندها. حافظه به عنوان شرط لازم برای وحدت روان انسان. نقش حافظه در فرآیندهای شناختی ذهنی.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/27


هدف عملکردیو هدف دفاع روانی از نظر اس. فروید، مفهوم تعارض درون فردی. ویژگی های اصلی مکانیسم های دفاعی: انکار واقعیت و عمل در سطح ناخودآگاه. مکانیسم های دفاعی اولیه و ثانویه

تست، اضافه شده در 09/09/2012


الف. طبقه بندی مازلو از نیازها و پویایی آن. بررسی ساختار اجتماعی و روانی-اجتماعی گروه. تخیل، انواع و فرآیندهای اصلی آن. روش شناسی تعیین روابط بین فردی در خانواده. مکانیسم های دفاعی روان

تست، اضافه شده در 2008/04/28


عواملی که ظهور تمایز بین مفاهیم "جنس" و "جنسیت" را تعیین کردند. عوامل و مکانیسم های تشکیل هویت جنسی. شکل گیری هویت جنسیتی مراحل مختلفتوسعه آنتوژنتیک مکانیسم های یادگیری نقش های جنسیتی در خانواده.

کار دوره، اضافه شده در 2015/05/14


تکنیک هایی که به وسیله آنها فرد از خود در برابر آسیب های روانی محافظت می کند. دو ویژگی اصلی مکانیسم های دفاعی مکانیسم های دفاعی که فرد با کمک "من" ایجاد می کند. تحریف اطلاعات به گونه ای که از عزت نفس محافظت کند.

ارائه، اضافه شده در 2015/03/18


مشکلات کنونی تشخیص زودهنگام و اصلاح اختلالات رشدی. رویکردهای روش شناختی برای پیشگیری. نقش گفتار در رشد ذهنی کودک. رشد فردی مسیرهای آموزشیکودکان، با در نظر گرفتن اختلال در رشد آنها.

پایان نامه، اضافه شده در 1395/04/04


شکل گیری مفهوم فعالیت در تاریخ مکتب علمی L. Vygotsky. مکانیسم ها و قوانین رشد فرهنگی شخصیت، توسعه عملکردهای ذهنی آن (توجه، گفتار، تفکر، تأثیرات). نقش وجوه خارجیو درونی سازی در رشد حافظه کودکان.