Problem kompensacji w psychologii. Psychologia specjalna: Kompleks edukacyjno-metodologiczny

Temat 1.3. Kompensacja i korekta odchyleń rozwojowych

1. Istota procesu kompensacyjnego.

2. Psychofizjologiczny komponent kompensacji wady

3. Społeczny i psychologiczny komponent kompensacji wady

4. Kompensacja odchylenia jako proces

5. Kompensacja i korekta

Istota procesu kompensacyjnego

L.S. Wygotski uważał, że badanie dziecka z niepełnosprawnością rozwojową nie ogranicza się do ustalenia stopnia i nasilenia niedoboru, ale uwzględnia procesy kompensacyjne, zastępcze, budujące i wyrównujące w rozwoju i zachowaniu. Dokładnie z wyniku społeczny odszkodowanie, ᴛ.ᴇ. Ostateczny kształt osobowości jako całości zależy od stopnia jej ułomności i normalności.

Austriacki psychiatra i psycholog A. Adler, który opracował teoria nadkompensacji. Uważał, że obecność wady nie tylko hamuje, ale także stymuluje rozwój psychiki.

„Różne narządy i funkcje Ludzkie ciało”, – napisał Adler, – rozwijają się nierównomiernie. Osoba albo zaczyna dbać o swój słaby narząd, wzmacniając inne narządy i funkcje, albo uparcie stara się go rozwijać. Czasami wysiłki te są tak poważne i długotrwałe, że narząd kompensujący lub sam najsłabszy organ staje się znacznie silniejszy niż normalnie.

Walce podrzędnego organizmu ze światem zewnętrznym towarzyszy zwiększona zachorowalność i śmiertelność, ale ta walka sama w sobie może skutkować nadmierną rekompensatą. W przypadku utraty funkcji jednego ze sparowanych narządów, drugi sparowany narząd rozwija się kompensacyjnie. Kompensację za niesparowany, wadliwy narząd przejmuje centralny układ nerwowy, tworząc nad nim mentalną nadbudowę wyższe funkcje, ułatwiając i zwiększając efektywność jego pracy.

W wyniku wady jednostka rozwija poczucie lub świadomość swojej niskiej wartości w życiu społecznym, która staje się główną siła napędowa rozwój mentalny. „Nie ma znaczenia” – argumentował Adler – „czy rzeczywiście występuje jakakolwiek niewydolność fizyczna. Ważne jest, jak dana osoba się z tym czuje, czy ma poczucie, że czegoś mu brakuje. I najprawdopodobniej będzie miał takie uczucie. To prawda, będzie to poczucie niedosytu nie w czymś konkretnym, ale we wszystkim...”.

Nadmierna kompensacja rozwija przewidywanie i przewidywanie, a także wszystko zjawiska psychiczne w stopniu podwyższonym, co prowadzi do przekształcenia wady w uzdolnienie, zdolność, talent.

L.S. Wygotski zidentyfikował sprzeczności w teorii A. Adlera. Jeżeli wraz z wadą dana jest także siła do jej przezwyciężenia, to każda wada jest dobrem. Ale tak naprawdę nadkompensacja to tylko jeden z biegunów rozwoju powikłanego wadą, drugi to ucieczka w chorobę, w nerwicę, w aspołeczność.

Współczesne rozumienie kompensacji budowane jest jako złożona synteza czynników społecznych i biologicznych, w których decydujące znaczenie ma aktywność i relacje społeczne.

Kompensacja polega na zastąpieniu lub restrukturyzacji uszkodzonych lub słabo rozwiniętych funkcji. Jest to złożony, zróżnicowany proces adaptacji organizmu do wrodzonych lub nabytych zaburzeń lub opóźnień rozwojowych.

Psychofizjologiczny komponent kompensacji wady

Margines „siły” na wypadek nagłych niekorzystnych zmian zewnętrznych i środowisko wewnętrzne dostarczają organizmowi określonych mechanizmów dostosowanie I odszkodowanie. Adaptacja ma miejsce, gdy zmiany zewnętrzne zaburzają równowagę między jednostką a środowiskiem. Przywrócenie tej równowagi jest możliwe, jeśli w samym człowieku zajdą pewne zmiany. Procesy kompensacyjne rozpoczynają się od zmian w samej jednostce. W takim przypadku przywrócenie równowagi jest możliwe pod warunkiem częściowego lub całkowitego powrotu jednostki do stanu pierwotnego.

W ontogenezie adaptacja i kompensacja rozwijają się nierównomiernie – najpierw procesy adaptacyjne wyprzedzają procesy kompensacyjne, następnie te ostatnie doganiają procesy adaptacyjne i zrównają się z nimi; Wraz z wiekiem najpierw słabną te adaptacyjne, a następnie kompensacyjne.

Badając istotę procesów kompensacyjnych, L.S. Wygotski doszedł do wniosku, że konsekwencje wady są obustronne: z jednej strony następuje niedorozwój funkcji bezpośrednio związanych z wadą organiczną, z drugiej strony powstają mechanizmy kompensacyjne. Wynik kompensacji zależy nie tylko od ciężkości wady, ale w dużej mierze od adekwatności i skuteczności metod zastosowanych do kształtowania procesów kompensacyjnych, a w oparciu o powodzenie kompensacji i korekty, struktury wady zmiany.

Kompensacja może być prowadzona w formie wewnątrzsystemowej i międzysystemowej. Na kompensacja wewnątrzsystemowa wykorzystuje się zachowane elementy nerwowe dotkniętej funkcji. Każdy system ma zapasowe mechanizmy, które nie zawsze są normalnie używane. W tym przypadku znaczącą rolę odgrywa korekta pierwotnej wady, na przykład rozwój resztkowego wzroku i słuchu.

U osób niewidomych na kolory obserwuje się stosowanie mechanizmów kompensacji wewnątrzsystemowej: gdy zaburzona jest dyskryminacja kolorów, rozwijają się różne metody pośredniej obserwacji wzrokowej.

Ponadto w przypadku znacznego uszkodzenia narządów nadmierne wykorzystanie ich funkcji może prowadzić do dekompensacji, wystąpienia zaburzeń wtórnych i opóźnienia w powstawaniu procesów kompensacyjnych. Dlatego osoby słabowidzące starają się wykorzystywać resztki wzroku podczas czytania, pisania i poruszania się w przestrzeni. Jednak nie zawsze tak jest Ta metoda jest racjonalne ze względu na fragmentację percepcji i wolniejsze tempo przetwarzania informacji wzrokowej.

Z tego powodu dzieci te uczy się podwójnej sygnalizacji – dotyku, orientacji słuchowej itp.
Opublikowano na ref.rf
W przyszłości stosowanie podwójnej sygnalizacji może mieć hamujący wpływ na doskonalenie kompensacyjnych metod działania i w tym zakresie główny nacisk położony jest na stosowanie różnych metod i technik dotyku i percepcja słuchowa, zastępując funkcje wizualne.

Kompensacja międzysystemowa składa się z mobilizacji rezerwowych możliwości i elementów nerwowych, które normalnie nie wchodzą w skład układu funkcjonalnego. W tym przypadku powstają nowe połączenia nerwowe między analizatorami, stosowane są różne obejścia, aktywowane są mechanizmy adaptacji i przywracania wtórnie upośledzonych funkcji. Tutaj także w pewnym stopniu wykorzystywane są funkcje resztkowe uszkodzonych analizatorów, ale powszechnie stosowane są także wcześniej utworzone i utrwalone w ontogenezie funkcjonalne układy powiązań, które stanowią fizjologiczną podstawę utrwalania, przekształcania i odtwarzania wcześniejszych doświadczeń. Zatem późno ogłuszone dzieci w okresie rozwoju Mowa ustna polegać na ustalonych obrazach słuchowych, które są wplecione w nowo powstałe systemy dynamiczne znajomości. Stopniowo maleje znaczenie sygnalizacji z uszkodzonych funkcji, stosuje się inne metody, oparte na zamianie funkcji.

Aby zrozumieć istotę kompensacji zaburzeń rozwojowych, należy rozróżnić pierwotny zespół upośledzenia lub niedorozwoju funkcji od zaburzeń wtórnych, które są bardzo zmienne. L. Pozhar zaproponował rozróżnienie w tym zakresie rekompensaty pierwotnej i wtórnej. Podstawowy następuje co do zasady w formie celowych działań mających na celu względne zmniejszenie zakresu przejawów wady głównej. Należą do nich techniczne środki korekcyjne, na przykład okulary, aparaty słuchowe itp.

Dużo trudniejsze wtórny kompensacja, która polega na tworzeniu i rozwoju wyższych funkcji psychicznych, przede wszystkim psychicznej regulacji zachowania. Jeśli więc niewidomy nauczy się lepiej wykorzystywać słuch do poruszania się w otoczeniu, nie dlatego, że ma lepszy słuch, ale dlatego, że może w ten sposób zrekompensować skutki ślepoty.

Kompensacja wtórna jest możliwa tylko wtedy, gdy jednostka ma motywację do wystarczająco intensywnych i długotrwałych ćwiczeń i treningów. Ważna jest umiejętność właściwej oceny swoich możliwości, wyznaczania sobie realistycznych celów i założeń oraz utrzymywania pozytywnego nastawienia do siebie.

Psychologiczny komponent kompensacji wady

Kompensacja psychologiczna to proces mający na celu osiągnięcie poczucia wewnętrznej stabilności i samoakceptacji w związku z doświadczeniem niepowodzeń w niektórych aspektach życia. Zestawia porażkę w jednej dziedzinie z sukcesem w innej. Nadmierna rekompensata wygląda na zwiększenie wysiłków w obszarze niewypłacalności – „przezwyciężania”. Kompensacja to tu zachowanie mające na celu zrównoważenie ambicji życiowych i poziomu aspiracji z posiadanymi możliwościami.

Psychologiczny poziom kompensacji jest związany z pracą mechanizmów obronnych i strategiami radzenia sobie z zachowaniem.

Radzenie sobie - to przezwyciężanie stresu, aktywność jednostki na rzecz utrzymania równowagi pomiędzy wymaganiami otoczenia a własnymi zasobami. Strategie radzenia sobie to aktualne reakcje jednostki na postrzegane zagrożenie, metody radzenia sobie ze stresem, obrona psychologiczna; bierne formy obronne reakcji w chorobotwórczej sytuacji życiowej; aktywność umysłowa mająca na celu spontaniczne przezwyciężenie konsekwencji uraz psychiczny; mechanizmy adaptacyjne chroniące przed bolesnymi uczuciami i wspomnieniami.

Analizując procesy kompensacji psychologicznej u dzieci z wadą słuchu, L.S. Wygotski zidentyfikował kilka linii jego kompensacyjnego rozwoju: prawdziwy, fikcyjny(ostrożność, podejrzliwość, podejrzliwość), uciec w chorobę gdy dziecko osiąga określone korzyści, ale nie pozbywa się trudności. Czasami dziecko rekompensuje sobie trudności agresywnymi działaniami wobec otoczenia społecznego. Tym samym dziecko, które z powodu ubytku słuchu zajmuje ostatnie miejsca w zabawach, będzie próbowało popychać młodsze dzieci.

Uczestnictwo, wzajemna pomoc, wsparcie emocjonalne, zrozumienie, tolerancja to potężne psychologiczne środki uwalniające potencjał człowieka, wzmacniające jego pewność siebie, przywracające pozytywne nastawienie do siebie i wspierające dobrostan społeczno-psychologiczny.

Kompensacja odchyleń jako proces

Procesy kompensacyjne zachodzą pod stałą kontrolą i przechodzą przez kilka faz:

Wykrywanie zaburzeń w funkcjonowaniu organizmu;

Ocena parametrów zaburzenia, jego lokalizacji i nasilenia;

Utworzenie programu procesów kompensacyjnych i mobilizacja zasobów neuropsychicznych jednostki;

Monitorowanie realizacji programu;

Konsolidacja osiągniętych wyników.

Procesy kompensacyjne u dzieci, w przeciwieństwie do dorosłych, są specyficzne. U dorosłych funkcje ośrodkowego układu nerwowego już się rozwinęły i nabrały charakteru harmonijnej organizacji, która zapewnia szerokie możliwości wymienności i przełączania w przypadku naruszenia któregokolwiek z nich.

Dzieci nienormalne przechodzą szczególną ścieżkę rozwoju umysłowego, gdy dzięki warunkom specjalnego treningu i wychowania kształtują się nowe układy funkcjonalne, rozwijają się metody działania i asymilacja doświadczeń społecznych. Ciało dziecka posiada ogromną plastyczność i giętkość. Oceniając możliwości rozwoju funkcji u dziecka, należy wziąć pod uwagę nie tylko ukształtowane już układy funkcjonalne, ale także te znajdujące się w fazie dojrzewania i kształtowania się – strefę bliższego rozwoju. W dzieciństwie wiele funkcji ośrodkowego układu nerwowego jest w fazie kształtowania się, w związku z czym na różnych etapach rozwoju dziecka dotychczasowe mechanizmy kompensacyjne zmieniają się przede wszystkim pod wpływem uczenia się.

W przypadku rozwoju dewiacyjnego zachowuje się tę samą zasadę przepływu procesów nerwowych, co podczas normalnego rozwoju, ale powstają nowe interfunkcjonalne połączenia i relacje.

Restrukturyzacja funkcji w różnych postaciach nieprawidłowego rozwoju dziecka zwykle objawia się zmianami w systemach sygnalizacyjnych, które zapewniają przekazywanie wpływów zewnętrznych do kory mózgowej i wdrażanie systemów informacja zwrotna, za pomocą których regulowane są ruchy i działania. Proces kompensacji rozwija się jednocześnie różnymi kanałami. Interakcja nienaruszonych analizatorów podczas restrukturyzacji funkcji pozwala, w zależności od warunków i treści działania, wykonywać tę samą pracę na różne sposoby. Niektóre rodzaje sygnalizacji są zastępowane innymi. Przy ustalonych metodach kompensacji stosuje się zmienne metody działania za pomocą sygnałów pochodzących z nienaruszonych analizatorów słuchowych, skórnych, motorycznych, wzrokowych i innych.

Podczas specjalnego szkolenia w zakresie rozwoju technik i metod samokontroli i samoregulacji działań różnorodne oryginalne ćwiczenia. Dzięki temu istniejące mechanizmy kompensacyjne ulegają ciągłym zmianom, bezpośrednie komponenty zmysłowe są stopniowo spychane na dalszy plan i coraz częściej wykorzystywane są wyższe formy aktywności poznawczej: analiza, percepcja uogólniająca, mowa itp.

Wygotski formułuje tzw prawo zamiany wady ujemnej na odszkodowanie dodatnie: Osiągnąwszy taki sam rozwój jak dziecko normalne, dziecko głuche lub niewidome osiąga to w inny sposób, różnymi sposobami i środkami; w związku z tym szczególnie ważne jest poznanie wyjątkowości drogi, którą dziecko powinno być prowadzone .

Zasadnicze znaczenie ma uwzględnienie każdego z zaburzeń wtórnych w obrazie rozwoju dewiacyjnego nie tylko z zła strona, ale także nie jako przejaw swoistego, postępowego przebiegu rozwoju jakiejkolwiek funkcji.

K. Bürklen wskazał na taką możliwość pozytywna ocena pewne wady niewidomego: „Niewidomy wszędzie o coś wpada” – mówi osoba widząca, ale jednocześnie zapomina, że ​​bezpośredni kontakt z przedmiotami jest dla niewidomego przede wszystkim niezwykle ważny, aby mógł stwierdzić swoją obecność lub pozycja.

W strukturze nieprawidłowego rozwoju, wraz z wtórnym objawy negatywne Pojawia się także szereg symptomów pozytywnego przystosowania się dziecka do środowiska społecznego. Na przykład dla dziecka z wadą słuchu mimika i gesty są wyjątkowym sposobem kompensowania komunikacji werbalnej. Początkowo posługuje się jedynie gestami wskazującymi, następnie gestami imitującymi czynności, by później za pomocą wyrazistych ruchów opisać i plastycznie przedstawić przedmioty. W ten sposób powstaje naturalna mowa mimiczno-gestowa.

Dzieci pozbawione wzroku od najmłodszych lat intensywnie rozwijają pewne zdolności, które w normalnych warunkach osiągają minimalny rozwój. Przykładowo „szósty zmysł” jako zdolność dostrzegania obecności zbliżających się obiektów powstaje w wyniku rozwijającej się umiejętności integrowania bodźców odbieranych przez przeżywających analizatorów. Warto zaznaczyć, że osoby niewidome charakteryzują się także tzw rozwinięte zdolności dotyk, pamięć słuchowa itp.

Szczególną rolę w adaptacji odgrywa mowa, na podstawie której powstają pojęcia. Werbalne uogólnienia wśród niewidomych często poprzedzają pojawienie się pomysłów na temat otaczających obiektów i służą jako ich podstawa. U dzieci głuchych wiele zjawisk nie jest dostrzeganych z powodu uszkodzenia słuchu, ale jest to częściowo kompensowane przez wyjaśnienia słowne. To, czego upośledzone umysłowo dziecko nie zawsze pojmuje bezpośrednio (subtelne szczegóły i znaki), jest stale uzupełniane przez specjalne wyjaśnienia.

Jak już wspomniano, mechanizmy kompensacyjne dla defektu częściowego są unikalne, w zależności od wykorzystania funkcji resztkowej analizatora. Ważne jest, aby możliwości wykorzystania funkcji resztkowej w procesie uczenia stale rosły w związku z rozwojem funkcji zależnej od analizatora, którego to dotyczy. Na przykład terminowy i odpowiedni rozwój mowy ustnej i percepcji słuchowej w przypadku uszkodzenia słuchu w większości przypadków zwiększa możliwości funkcji słuchowych.

Efekt adaptacji dziecka z niepełnosprawnością rozwojową zależy także od jego Cechy indywidulane. Im więcej nienaruszonych zdolności poznawczych ma on, tym większy efekt adaptacyjny. Specjalne znaczenie mają cechy osobiste: zainteresowanie, pozytywną orientację emocjonalną świat, zdolność do wolontariatu, aktywność osobowości itp.

W niektórych formach rozwoju dewiacyjnego (na przykład z upośledzeniem umysłowym lub złożonymi zaburzeniami złożonymi) normalizacja wyższych form aktywności poznawczej ma pewne ograniczenia. Kompensacja nie jest stanem stabilnym, jest bardzo podatna na działanie różnych wewnętrznych i zewnętrznych czynników chorobotwórczych.

Kryzysy wieku, sytuacje psychogenne, choroby somatyczne, urazowe uszkodzenia mózgu, stres nerwowy a przepracowanie może prowadzić do załamania układu nerwowego i dekompensacji.

Dekompensacja. Jest to utrata wcześniej osiągniętego efektu kompensacyjnego pod wpływem wpływów chorobotwórczych. Wraz z dekompensacją zdolność dziecka do działania gwałtownie maleje, tempo rozwoju i asymilacja zostają zakłócone. materiał edukacyjny zwalnia, różne zadania wykonywane są nierównomiernie, zmienia się stosunek do innych i nauki, uwaga staje się niestabilna. W takich przypadkach zaleca się łagodny schemat ćwiczeń z ograniczonym obciążeniem treningowym.

Kompensacja i korekta

Jednym z głównych zadań psychologii specjalnej jest poszukiwanie skuteczne sposoby kompensowanie różnorodnych zaburzeń rozwojowych, jest to zarazem zadanie pedagogiki specjalnej.

L.S. Wygotski zidentyfikował cechy interakcji między procesami korekty i kompensacji, a mianowicie:

Włączanie dziecka nienormalnego w różnorodne, istotne społecznie zajęcia i tworzenie aktywnego i aktywnego spędzania czasu efektowne formy doświadczenie z dzieciństwa;

Stosowanie wpływu medycznego w celu przezwyciężenia wad pierwotnych oraz korygującego wpływu psychologiczno-pedagogicznego w walce z dewiacjami wtórnymi; im bardziej odchylenie wtórne jest powiązane z wadą pierwotną, tym trudniej jest je skorygować;

Edukacja specjalna z wykorzystaniem własnych metod nauczania, oparta na rozwijaniu zainteresowań i potrzeb dziecka w zakresie takich zajęć;

W tym osoby z różne zaburzenia do aktywnego aktywność zawodowa co zapewnia warunki pełnej integracji ze społeczeństwem;

O wysokości zadośćuczynienia decyduje z jednej strony charakter i stopień wady, rezerwy organizmu, z drugiej zaś zewnętrzne warunki społeczne.

Terminu „korekta” (od łac. Correctio – korekta) zaczęto używać od końca XIX wieku, początkowo jednak w odniesieniu do dzieci upośledzonych umysłowo.

Korekta dewiacyjnego rozwoju - Jest to system działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu korygowanie, osłabianie lub niwelowanie braków w rozwoju psychofizycznym dzieci.

Istnieją dwa obszary działań naprawczych:

· korygowanie poszczególnych usterek i ich skutków oraz

· holistyczne oddziaływanie na osobowość dziecka.

Ogólnie rzecz biorąc, korekta aktywności poznawczej i rozwoju fizycznego w połączeniu z kształtowaniem osobowości specjalne dziecko zwykle tzw praca korekcyjna i wychowawcza.

Każda wada zmniejsza użyteczność społeczną dziecka we wszystkich jej przejawach, dlatego oddziaływania korekcyjne nie ograniczają się do zestawu specjalnych ćwiczeń, ale obejmują cały proces wychowawczy.

W kierunku ogólne wykształcenie korekta pełni rolę podsystemu, w którym warunkowo możemy wyróżnić edukację korekcyjną, edukację korekcyjną i rozwój.

W literaturze specjalistycznej często spotyka się definicję korekcji jako metody kompensacji wady. Co więcej, z pedagogicznego punktu widzenia jest to pojęcie szersze, gdyż to właśnie korekta określa stopień zadośćuczynienia za naruszenia w rozwoju dziecka nieprawidłowego. W specjalnej placówce dla dzieci najważniejszą rolę odgrywają zasada korekcyjnej orientacji szkolenia . Specjalne metody pracy z dziećmi nienormalnymi pozwalają na rozwój ich zdolności poznawczych. Tym samym w procesie szkolenia niewidomi osiągają wzrost percepcji dotykowej i słuchowej, która w pewnym stopniu zastępuje wzrok. Opanowanie mowy werbalnej przez dzieci głuche prowadzi do restrukturyzacji całej ich aktywności poznawczej na nowej, wyższej podstawie. Kształtowanie umiejętności i zdolności u dzieci upośledzonych umysłowo daje im możliwość zdobywania wiedzy i rozwijania bardziej złożonych form myślenia.

Specjalne środki techniczne stosowane w nauczaniu określonych grup dzieci prowadzą także do poszerzenia możliwości poznania i korygowania wady pierwotnej. W niektórych przypadkach konieczna okazuje się korekta wad współistniejących u dzieci nieprawidłowych, np. zaburzeń motorycznych u osób upośledzonych umysłowo lub niewidomych. Korektę osiąga się w procesie całej pracy edukacyjnej oraz na zajęciach specjalnych - logopedii, ćwiczenia terapeutyczne itd.

Im wcześniej rozpocznie się specjalny wpływ psychologiczny i pedagogiczny, tym lepiej rozwija się proces kompensacji. Praca korekcyjna na wczesnych etapach rozwoju zapobiega następstwom zaburzeń pierwotnych i sprzyja rozwojowi dziecka w korzystnym kierunku.

W miarę rozwoju procesów kompensacyjnych uczniowie stają się niezależni w planowaniu i wdrażaniu swoich działań; rozwijane są racjonalne sposoby wykonywania pracy (zmniejszanie liczby technik, skracanie czasu poświęcanego na wykonywanie ruchów pomocniczych, łączenie działań, rozwijanie rytmu i automatyzacji ruchów, stosowanie kreatywnych technik podczas wykonywania różne operacje itd.).

Do numeru korzystne warunki do ustalenia odszkodowania odnieść się:

Wczesna diagnoza i rozpoczęcie działań naprawczych;

Odpowiednio zorganizowany system szkoleń i edukacji; budowa proces edukacyjny opiera się na stosowaniu specjalnych technik i metod pracy korekcyjnej i edukacyjnej;

Stosowanie zasady łączenia nauki z pracą;

Dobra atmosfera psychologiczna w zespole dziecięcym, wzajemne zrozumienie między nauczycielami i uczniami;

Właściwa organizacja pracy edukacyjnej i odpoczynku dzieci, eliminująca przeciążenia;

Alternatywne metody nauczania dla uczniów;

Stosowanie środki techniczne, specjalistyczny sprzęt i pomoce dydaktyczne.

Pytania kontrolne i zadania:

1. Zdefiniuj pojęcie odszkodowania.

2. Jakie rodzaje rekompensat są dostępne?

3. Jakie są strategie radzenia sobie?

4. Co oznacza termin „korekta”?

5. Wymień warunki tworzenia odszkodowania.

Temat 1.3. Kompensacja i korekta odchyleń rozwojowych – koncepcja i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Temat 1.3. Kompensacja i korekcja zaburzeń rozwojowych” 2017, 2018.

Uszkodzenie różnych obszarów kory mózgowej powoduje zaburzenia aktywności odruchów warunkowych (odtwarzanie odruchów wcześniej rozwiniętych, rozwój nowych odruchów). Jednak zaburzenia te znikają w dość krótkim czasie po zabiegu. Wynika to przede wszystkim z faktu, że kompensację zachowania zapewnia wielokrotna reprezentacja funkcji w korze mózgowej, tj. kompensacja funkcji w ośrodkowym układzie nerwowym odbywa się za pomocą zachowanych elementów uszkodzonej struktury, a także struktur mózgowych zlokalizowanych w innych obszarach mózgu.

Przykładem takiej kompensacji międzyukładowej jest korowa kompensacja zaburzeń motorycznych móżdżku. Kompensacja zachodzi lepiej u zwierząt wyższych, które mają liczne połączenia korowo-móżdżkowe.

U ludzi stopniowy wzrost guza zlokalizowanego w móżdżku często nie objawia się klinicznie. Występuje jednak w przypadku równoległego uszkodzenia kory czołowej lub drogi czołowo-mostowo-móżdżkowej.

W mechanizmach reakcji kompensacyjnych organizmu kora mózgowa odgrywa większą rolę w porównaniu z formacjami podkorowymi.

U organizmów nienarodzonych neurogeneza kory nowej trwa przez kilka tygodni po urodzeniu dzięki zachowanym strefom macierzy ściennej komora boczna procesy proliferacyjne i migracyjne. Te same mechanizmy zapewniają procesy regeneracji defektów tkanki mózgowej, jeśli wystąpią one we wczesnym okresie poporodowym.

Z wiekiem, gdy kompensacja przez mechanizmy neurogenezy staje się niemożliwa, system nerwowy wykorzystuje sposób tworzenia nowych połączeń synaptycznych i tymczasowych.

W kompensacji zaburzeń funkcji ośrodkowego układu nerwowego istotne miejsce zajmują relacje korowo-podkorowe. Mogą mieć charakter ułatwiający lub hamujący.

W przypadku usunięcia kory, formacje podkorowe ulegają zahamowaniu szybciej w przypadku zastosowania znieczulenia niż przed usunięciem kory. Jednocześnie wzrost napięcia korowego, spowodowany różnymi metodami, zwiększa odporność formacji podkorowych na środki odurzające. W rezultacie interakcja międzyukładowa kory i struktur podkorowych może mieć zarówno charakter ułatwiający, jak i hamujący.

Osobliwość ludzki mózg jest wielka specjalizacja jego struktur i różnorodność działań, których jest w stanie się nauczyć.

Jeśli chodzi o specjalizację, możemy podać przykład lokalizacji ludzkich zdolności językowych - ośrodków mowy lewej półkuli mózgu. W korze mózgowej, w dolnej części wewnętrznej powierzchni płata skroniowego mózgu oraz w hipokampie znajdują się struktury, których uszkodzenie upośledza rozpoznawanie twarzy, zdolności muzyczne itp.

Dla funkcje sensoryczne ich projekcje w korze są charakterystyczne, ale te strefy projekcyjne wyróżniają się szerokim zakresem udziału w innych funkcjach mózgu i mają homologiczne obszary we własnych, symetrycznych półkulach. Wielość reprezentacji funkcji sensorycznych w korze gwarantuje możliwość kompensacji naruszeń. Klasycznym przykładem w tym zakresie jest lokalizacja ośrodków mowy.

Obecnie rozpoznaje się rozkład funkcji mowy pomiędzy kilkoma obszarami kory:

pole widzenia 17, pole słuchowe 41, pola somatosensoryczne 1-3, zakręt kątowy, kora ruchowa, obszar Broki.

Wiadomo, że tkanka nerwowa zniszczona np. w wyniku ustania dopływu krwi do ośrodka mowy, nie jest zdolna do regeneracji. Jednak po jego uszkodzeniu mowa, choć częściowo, zostaje przywrócona. Dzieje się tak z powodu zwykle nieaktywnego, ale wyszkolonego do organizowania mowy, symetrycznego obszaru przeciwnej półkuli. Tę samą funkcję przywracającą przejmują również obszary sąsiadujące z uszkodzonym obszarem kory. Zwykle mają tę samą specjalizację co uszkodzony, ale reagują dłuższymi okresami utajenia. Wiadomo, że neurony normalnie szybko reagujące hamują aktywność neuronów z późną latencją.

Funkcja mowy jest lepiej przywracana u osób leworęcznych, tj. u osób z dominacją prawej półkuli w praksji ręki.

Jednak nie wszystkie funkcje mózgu zostają przywrócone, gdy struktury za nie odpowiedzialne ulegną uszkodzeniu. Zatem występuje zaburzenie mózgu, któremu towarzyszy niemożność wizualnego rozpoznawania twarzy - prozopagnozja. Taki pacjent potrafi poprawnie czytać i nazywać przedmioty, ale nie potrafi nazwać osoby na podstawie jej zdjęcia lub zdjęcia. Jednocześnie rozpoznawanie głosowe odbywa się normalnie. U takich pacjentów zaburzenia są zlokalizowane dół oba płaty potyliczne mózgu. Uszkodzenie tych obszarów i kompensacja funkcji rozpoznawania następuje jedynie poprzez interakcję międzysystemową, między analizatorami, a nie w wyniku procesów wewnątrzsystemowych.

Znana jest wiodąca rola kory mózgowej w kompensacji funkcji motorycznych zaburzonych uszkodzeniem analizatora motorycznego na różnych jej poziomach: korowym, przewodzącym, podkorowym, rdzeniowym. Jeśli uszkodzony różne poziomy analizator motoryczny w korze powstają nowe centra funkcjonalne, działając na zasadzie odruchu warunkowego.

Procesy kompensacyjne ułatwiają regulacyjne wpływy kory na poprawę trofizmu nowo utworzonego ośrodka, na zwiększenie pobudliwości i labilności kompleksu kompensacyjnego.

W procesie przywracania upośledzonej funkcji powstaje kilka ścieżek odruchowych. Dominuje mechanizm odruchowy zapewniający najlepsze wykonanie zaburzonej funkcji, który zgodnie z dominującą zasadą hamuje inne ścieżki odruchowe powstające w procesie kompensacji. Kompensacyjny mechanizm odruchowy, gdy zaburzenia motoryczne jest przyspieszany przez aktywację różnych analizatorów, ponieważ w tym przypadku oprócz ogólnej aktywacji mózgu możliwa staje się kontrola prawidłowego wykonania reakcji przez inne analizatory.

Utworzenie nowego tymczasowego połączenia w przypadku uszkodzenia ośrodka motorycznego w korze wymaga, aby sygnał pochodzący z nowego centrum dowodzenia spowodował ruch. Reakcja skurczu mięśni, która powstała w odpowiedzi na polecenie z nowego ośrodka, pobudza proprioceptory tych mięśni, a ich sygnał zwrotny wchodzi do analizatora i części wykonawczych nowego ośrodka motorycznego. Jest to moment wzmacniający, który zapewnia utrwalenie tymczasowego połączenia.

Zdolności kompensacyjne kory mózgowej dobrze ilustruje przywrócenie jej funkcji po miejscowym uszkodzeniu lub wyłączeniu funkcjonalnym.

Usunięcie kory ruchowej powoduje zaburzenia ruchu. Stopień naruszenia zależy od rozmiaru szkody. Jednostronne uszkodzenie kory ruchowej u zwierząt jest szybko kompensowane przez symetryczną półkulę. Jeśli po przywróceniu ruchu u tego zwierzęcia obszar motoryczny drugiej półkuli zostanie zniszczony, wówczas ponownie pojawią się zaburzenia motoryczne, ich kompensacja rozwija się powoli i nie jest całkowita. W tym samym przypadku, gdy uszkodzeniu kory ruchowej towarzyszy uszkodzenie kory przedruchowej obszaru czołowego, kompensacja staje się niemożliwa.

W rezultacie istnieją zbędne powiązania pomiędzy symetrycznymi strukturami kory ruchowej, które zapewniają kompensację.

U zwierząt wyższych i u ludzi w młodym wieku możliwa jest kompensacja dysfunkcji kory całej półkuli. Istnieje znaczna liczba przypadków, w których u dzieci z powodu obrzęku mózgu prawie całkowicie usunięto jedną półkulę. W przypadkach, gdy operację taką przeprowadzono przed 5. rokiem życia, kompensacja funkcji motorycznych u tych dzieci była dość wysoka.

Usunięcie kory ruchowej u osoby dorosłej, gdy już wykształciły się przejściowe połączenia zdolności motorycznych, prowadzi jednak do poważnych zaburzeń ruchowych specyficzne leczenie, ukierunkowana na tworzenie nowych połączeń, prowadzi do znacznej kompensacji powstałych dysfunkcji motorycznych.

(z łac. compensatio - równoważenie, niwelowanie) - kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji psychicznych poprzez wykorzystanie zachowanych lub restrukturyzacyjnych częściowo upośledzonych funkcji.

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów nad Donem: „FENIKS”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Kompensacja funkcji psychicznych

kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji psychicznych poprzez wykorzystanie zachowanych lub restrukturyzację częściowo upośledzonych funkcji. Jednocześnie możliwe jest zaangażowanie nowych struktury nerwowe którzy nie brali wcześniej udziału w realizacji tych funkcji. Struktury te są zespolone funkcjonalnie na zasadzie realizacji wspólnego zadania. Według koncepcji P.K. Anokhina decydującym momentem w powstaniu takiego nowego układu funkcjonalnego jest ocena wyników, które wynikają z prób organizmu usunięcia wady, powstałej w wyniku obecności „odwrotnej aferentacji”.

Istnieją dwa rodzaje kompensacji funkcji psychicznych:

1) śródukładowy, realizowany poprzez zaangażowanie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur;

2) międzysystemowy, związany z restrukturyzacją układu funkcjonalnego i włączeniem do pracy nowych elementów nerwowych z innych struktur nerwowych.

Obydwa rodzaje kompensacji obserwuje się u ludzi. Mają one ogromne znaczenie w przypadku przezwyciężania wad wrodzonych lub wczesnych wad rozwojowych. Zatem kompensacja funkcji mentalnego analizatora wzrokowego u osoby niewidomej od urodzenia następuje przede wszystkim poprzez rozwój zmysłu dotyku - ze względu na złożoną aktywność analizatorów motorycznych i kinestetycznych skóry, która wymaga specjalnego przeszkolenia.

Słownik psycholog praktyczny. - M.: AST, żniwa. S. Yu Golovin. 1998.

Zobacz, co oznacza „kompensacja funkcji psychicznych” w innych słownikach:

KOMPENSACJA FUNKCJI UMYSŁOWYCH- kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji psychicznych poprzez wykorzystanie zachowanych lub restrukturyzacyjnych funkcji częściowo upośledzonych. Z K.p.f. możliwe jest zaangażowanie nowych struktur nerwowych, które wcześniej nie pełniły tych funkcji, co... ...

KOMPENSACJA FUNKCJI PSYCHICZNYCH WEWNĄTRZSYSTEMOWA- kompensacja przeprowadzana poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur... Psychomotoryka: słownik-podręcznik

KOMPENSACJA FUNKCJI UMYSŁOWYCH INTERSYSTEM- kompensacja związana z restrukturyzacją układu funkcjonalnego i włączeniem do pracy nowych elementów nerwowych z innych struktur nerwowych... Psychomotoryka: słownik-podręcznik

Etymologia. Pochodzi z łac. kompensacja kompensacja. Kategoria. Przywrócenie działalności integralnej, zakłóconej po utracie pewnych funkcji z jej struktury. Specyficzność. Występuje albo na bazie zachowanych, albo w trakcie restrukturyzacji... ...

Według Z. Freuda reakcja ciała i psychiki, przeciwdziałanie pobudzeniom traumatycznym poprzez odbieranie każdemu energii czynnej systemy mentalne oraz wytworzenie odpowiedniego wypełnienia energetycznego wokół uszkodzonych elementów.… … Świetna encyklopedia psychologiczna

Odszkodowanie- (z greckiego kompensować – kompensować) teoretyczny konstrukt psychologii indywidualnej A. Adlera. Pragnienie człowieka, aby wyeliminować ze świadomości kompleks niższości poprzez ukierunkowany rozwój funkcji fizycznych lub umysłowych, prowadzące do... ... Słownik psychologiczny

Kompensacja funkcji- kompensacja słabo rozwiniętych, upośledzonych lub utraconych funkcji poprzez wysokiej jakości restrukturyzację lub zwiększone wykorzystanie zachowanych funkcji. Podstawowy proces kompensacyjny funkcje fizjologiczne nie wymaga szkolenia i następuje dzięki... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny- mechanizm psychologiczny wzmacniający działania jednostki mające na celu nadrobienie jej rzeczywistych lub wyimaginowanych braków. Kompensacja odbywa się na dwa sposoby: a) poprzez rozwój „siły” w jednym obszarze działalności (lub jednym konkretnym... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

Wiele osób nawet nie zdaje sobie sprawy, że głęboko zakorzenione kompleksy z dzieciństwa stają się kluczem do oszałamiającego sukcesu w przyszłości. Dzisiaj porozmawiamy o psychologicznych rodzajach obrony, a mianowicie o kompensacji i nadkompensacji.

Poznajmy znaczenie tego terminu

Z język łaciński- "zwrot kosztów". Kompensacja w psychologii polega na ożywieniu zniszczonej równowagi procesów psychicznych i psychofizjologicznych poprzez przywrócenie przeciwnego odruchu lub bodźca. Termin „mechanizmy obronne” wprowadził austriacki psycholog S. Freud w 1923 roku.

Wielu ekspertów uważa, że ​​kompensacja w psychologii jest autonomicznym modelem ochrony przed istniejącymi kompleksami. Jednostka będzie próbowała zapełnić triumfem obszar, w którym czuła się gorsza. Z pozycji zadośćuczynienia analizowana jest także niemoralność nastolatków i ich zachowanie polegające na wrogich, nielegalnych działaniach skierowanych przeciwko jednostce.

Kolejną demonstracją mechanizmu obronnego będzie uzupełnianie niespełnionych pragnień i niezrealizowanych wydarzeń poprzez nadmierną realizację w innych obszarach życia. Na przykład osoba wątła, nierozwinięta fizycznie, która nie jest w stanie walczyć „pięściami”, czerpie przyjemność moralną z tego, że poniża prześladowcę swoją bystrością umysłu i erudycją. Osoby stosujące kompensację jako najodpowiedniejszy rodzaj obrony psychologicznej to z reguły marzyciele poszukujący ideału w życiu różne obszaryżycie.

To nic innego jak mechanizm ochronny psychiki, który samodzielnie eliminuje lub uzupełnia negatywne cechy charakteru człowieka. Stosując tę ​​metodę, osoba albo kompensuje negatywne cechy, albo rozwija nowe. Załóżmy, że niska osoba cierpiąca na ten kompleks kieruje wszystkie swoje wysiłki na rzecz wzrostu statusu swojej osobowości. Osiąga ten cel dzięki wysokiej motywacji.

Uczeń i naśladowca S. Freuda – Alfred Adler

Ujawnijmy istotę problemu

Wiersze poety B. Słuckiego mówią, że osoba, która straciła wzrok, słuch i dotyk, w żadnym wypadku nie straci uczuć i postrzegania świata, ponieważ jego natura znajdzie inną ścieżkę, a jego ciało znajdzie inne magazyny wiedzy.

Ale tak naprawdę, spójrz: osoba, która utraciła jeden z kanałów łączących go z otaczającym go światem, oczywiście bardzo to przeżywa, ale jednocześnie odbudowuje siebie w taki sposób, że zmienia wszystkie ustalone zasady i nawyki, sposób życia.

Widać to na przykładzie wielkiego kompozytora Beethovena, który stracił słuch w wieku 26 lat. Jego ostatnie dzieła muzyczne przesiąknięte były tragizmem, szczerością i bólem.

Oznacza to, że w psychologii kompensacja jest rodzajem „magicznej różdżki”, która pojawia się w przypadku utraty właściwości poszczególnych narządów zmysłów człowieka. Innymi słowy, pozostałe funkcjonujące narządy zmysłów biorą na siebie odpowiedzialność za przywrócenie aktywności tym, którzy utracili zdolność do pracy.

Niewidomi mają wyostrzone inne zmysły. Jednak na największy szacunek zasługują osoby pozbawione wzroku i słuchu. W końcu ich dusza jest głębokim, nieznanym magazynem i to jest godne podziwu.

To jest Nikołaj Ostrowski, Olga Skorochodowa. Jako dziecko doświadczyłem poważna choroba zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych i straciła wzrok i słuch. Mimo wszystko nauczyła się pisać, a nawet czytać i ukończyła Moskiewski Uniwersytet Państwowy Łomonosowa. Została pracownikiem naukowym, będąc pierwszą osobą, która uzyskała ten tytuł mając taką chorobę. Ponadto została logopedą, nauczycielem, pisarzem i poetą. Każda linijka jej dzieł była przepełniona mocą i odwagą. W tym przypadku wynagrodzenie nadaje jej nową jakość – zwycięski hart ducha, czyniący ją wspaniałą osobą. Pomyśl tylko, pozbawiona percepcji piękna przyrody, śpiewu ptaków, szumu deszczu, szeptu drzew, ona, jak wszyscy ludzie, szukała miłości, starając się pojąć piękno i nieskończoność. Każde doświadczenie i kontakt z żywymi odczytywano w jej wierszach.

Jest to nadmierna rekompensata, która polega na opracowywaniu danych wadliwych lub słabo wyrażonych.

Pokazują nam te i wiele innych przykładów legendarnych osobistości wynik pozytywny samorealizacja człowieka. Ale niestety jest ich wielu znanych negatywne konsekwencje, które wyrażają się w ogólnej nienawiści do społeczeństwa, z poczuciem własnej wyższości nad wszystkimi. Ta reakcja nadmiernej kompensacji ma miejsce, gdy chęć udowodnienia ważności i użyteczności poprzez poniżanie innych staje się celem samym w sobie. Dzięki temu możesz poczuć swoją wspaniałość.

Dlatego w naszym artykule przyjrzeliśmy się kwestiom takim jak kompensacja i nadmierna rekompensata i podaliśmy przykłady z życia. Kompensacja ma na celu szybką reakcję na sygnał naruszenia wewnętrzne, aby uniknąć braku równowagi z otoczeniem i zapobiec ewentualnej utracie integralności.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Praca pisemna

NaruszeniaVpsychicznyrozwójIwyrównawczymechanizmy

• • Definicja odszkodowania
  • Kompensacja wad i nadkompensacja jako bodziec do rozwoju
  • Zaburzenia rozwoju psychicznego i mechanizmów kompensacyjnych
  • O mechanizmie kompensacji operacji i funkcji psychicznych
  • Bibliografia:
  • Definicjaodszkodowanie
  • Odszkodowanie- jest to jeden z mechanizmów ochronnych psychiki i zasady jej rozwoju ontogenetycznego. Kompensacja odnosi się do pewnych procesów psychicznych, a także związanych z nimi działań i zachowań osoby, które mają na celu zrównoważenie, zrekompensowanie jakiegoś rzeczywistego lub fikcyjnego niedoboru.

OdszkodowanieFunkcje(z łac. compensatio - kompensacja) - kompensacja, wyrównanie zaburzonych lub słabo rozwiniętych funkcji poprzez zastosowanie nienaruszonych lub częściowo upośledzonych mechanizmów nerwowych. Osłony kompensujące funkcje szeroki zasięg zjawiska związane z medycyną, fizjologią, psychologią, defektologią.

Procesy kompensacyjne w sfera mentalna są podobne do procesów samoregulacji i kompensacji w sferze fizjologicznej. Według A. Adlera być człowiekiem oznacza mieć poczucie niższości, które stale wymaga jego kompensacji. Osoba cierpiąca na rzeczywistą lub wyimaginowaną niższość nieświadomie stara się ją zrekompensować lub nadmiernie zrekompensować. Jeśli nie można osiągnąć uznania i samoafirmacji w prawdziwe życie, może osiągnąć cel w stan neurotyczny, fantazje lub marzenia.

DO odszkodowanie I nadmierna rekompensata różnić się Przez finał cele: pierwszy wyraża chęć dorównania innym ludziom w czymś bardzo ważnym, a drugi - przewyższenia wszystkich innych. Mechanizmy kompensacji psychicznej mają ogromne znaczenie w rozwoju człowieka i jego działalności. Jednak Adler, deklarując, że wyznaczają one całą orientację jednostki, przesadnie wyolbrzymił ich rolę. Bardzo ważne procesy kompensacyjne zostały podane przez K.G. Junga. Uważał, że interakcje świadomości i nieświadomości nie mają przede wszystkim charakteru przeciwnego, ale „kompensacyjnego”, dzięki któremu kształtuje się całkowite „ja”. Współczesne badania dostrzegają znaczenie procesów kompensacyjnych i homeostatycznych; podkreśla się jednak ich zasadniczy charakter pomocniczy, zapewniający wyższe funkcje psychiczne i cele związane z poszukiwaniem i działalnością twórczo-przekształcającą.

W patopsychologii i psychosomatyce stosuje się różne psychologiczne metody kompensacji funkcji wpływających na osobowość pacjenta. DO środki psychologiczne wpływy obejmują różne indywidualne i grupowe formy psychoterapii, których celem jest eliminowanie konfliktów emocjonalnych, stany obsesyjne, niewystarczająca samoocena itp. W neuropsychologii opracowano specjalne metody przywracania wyższych funkcji psychicznych, oparte na teorii neuropsychologicznej.

Opisano dwa rodzaje kompensacji funkcji: wewnątrzsystemowy I międzysystemowy pieriestrojka Funkcje(według A.R. Lurii). Pierwszy odbywa się w wyniku restrukturyzacji funkcjonowania nienaruszonych elementów nerwowych tego samego układu funkcjonalnego, za pomocą którego realizowane są upośledzone funkcje psychiczne. Kompensacja międzyukładowa wiąże się z restrukturyzacją aktywności lub tworzeniem nowych układów funkcjonalnych, w tym obszarów projekcyjnych i asocjacyjnych kory mózgowej. Podczas tworzenia nowych układów funkcjonalnych kluczowy posiada czynnik psychofizjologiczny aktywujący sprzężenie zwrotne analizatora, będące mechanizmem przetwarzania informacji pochodzących ze świata zewnętrznego. Proces kompensacji elementarnych funkcji fizjologicznych nie wymaga treningu i zachodzi w wyniku automatycznej restrukturyzacji, w której ważna rola odgrywa ocenę powodzenia reakcji adaptacyjnych realizowanych w ośrodkowym układzie nerwowym. Korekta wyższych funkcji psychicznych możliwa jest jedynie w wyniku specjalnie zorganizowanego treningu. W przypadku anomalii rozwojowych związanych z wrodzonymi lub wcześnie nabytymi wadami analizatorów, decydującą rolę odgrywa aktywne uczenie się. Zatem w wyniku specjalnego wpływu pedagogicznego mającego na celu rozwój percepcji dotykowej, znaczna rekompensata za utracone funkcja wizualna u niewidomego dziecka. Obecnie stosowane metody kompensacji upośledzonych funkcji opierają się na wykorzystaniu niemal nieograniczonej możliwości tworzenia skojarzonych połączeń nerwowych w korze mózgowej.

W psychologii specjalnej kompensacja funkcji ma na celu przezwyciężenie wrodzonych lub wczesnych wad rozwojowych. Zatem kompensacja funkcji analizatora wzrokowego u dziecka niewidomego od urodzenia następuje głównie poprzez rozwój zmysłu dotyku (tj. współpraca analizatory motoryczne i kinestetyczne skóry) lub poprzez przetwarzanie sygnałów świetlnych na dźwięk. Za wady analizator słuchowy kompensacja funkcji odbywa się za pomocą transformacji sygnały dźwiękowe w świetle (i innych metodach), co wymaga specjalnego przeszkolenia. Kompensacja funkcji stanowi ważny etap rehabilitacji ogólnej pacjenta i jego adaptacji do środowiska społecznego.

Założone procesy kompensacyjne nie mają charakteru absolutnego (trwałego), dlatego w niesprzyjających warunkach (nadmierne obciążenia, stres, choroba, sezonowe pogorszenie kondycji organizmu, nagłe zaprzestanie zajęć edukacyjno-szkoleniowych itp.) mogą ulec dezintegracji. W takich przypadkach obserwuje się dekompensację, czyli nawrót zaburzenia funkcjonalne. Wraz ze zjawiskami dekompensacji odnotowuje się poważne upośledzenie sprawności umysłowej, zmniejszenie tempa rozwoju oraz zmiany w podejściu do działań i ludzi. W takich przypadkach konieczne jest przestrzeganie szeregu specjalne środki, mające na celu normalizację procesu rozwoju zjawisk kompensacyjnych.

Należy rozróżnić pseudokompensację, czyli wyimaginowane, fałszywe adaptacje, szkodliwe formacje, powstające w wyniku reakcji człowieka na pewne niepożądane objawy wobec niego ze strony otaczających go ludzi. Do takich formacji pseudokompensacyjnych L. S. Wygotski zaliczył różne neurotyczne cechy zachowania u dzieci upośledzonych umysłowo, które powstają w wyniku niskiej oceny ich osobowości. Zaburzenia zachowania u dzieci często kojarzą się z chęcią zwrócenia na siebie uwagi innych, gdy nie można tego osiągnąć innymi, pozytywnymi środkami (zjawisko to określa się jako zachowanie wymagające).

Kompensacja wad i nadkompensacja jako bodziec do rozwoju

W tych systemach psychologii, które w centrum stawiają koncepcję osobowości holistycznej, dominującą rolę odgrywa idea nadmiernej kompensacji. „Co mnie nie zniszczy, to mnie wzmocni” – formułuje tę myśl V. Stern, wskazując, że siła wynika ze słabości, a zdolność z braków. Rozpowszechniony i bardzo wpływowy ruch psychologiczny w Europie i Ameryce, stworzony przez szkołę austriackiego psychiatry Adlera, rozwinął tę ideę w cały system, w kompletną doktrynę psychiki.

Podobnie jak w przypadku choroby lub usunięcia jednego z parzystych narządów (nerka, płuco), drugi członek pary przejmuje jego funkcje i rozwija się kompensacyjnie, podobnie kompensację za niesparowany, wadliwy narząd przejmuje centralny układ nerwowy. ustroju, udoskonalając i poprawiając funkcjonowanie narządu. Aparat mentalny tworzy nad takim narządem nadbudowę mentalną z funkcji wyższych, które ułatwiają i zwiększają efektywność jego pracy. „Poczucie uszkodzonych narządów jest dla jednostki stałym bodźcem do rozwoju psychiki” – Adler cytuje O. Rühle.

Poczucie lub świadomość niskiej wartości powstające u jednostki na skutek wady jest oceną jego pozycji społecznej i staje się główną siłą napędową rozwoju psychicznego. Nadkompensacja, „rozwój mentalnych zjawisk przeczucia i przewidywania oraz czynników ich działających, takich jak pamięć, intuicja, uważność, wrażliwość, zainteresowanie – słowem w podwyższonym stopniu wszystkich aspektów mentalnych”, prowadzi do świadomości superzdrowia w chorego organizmu, do rozwoju nadniższości z niższości, do przekształcenia wady w uzdolnienie, zdolność, talent. Demostenes, który cierpiał na wadę wymowy, stał się największym mówcą Grecji. Mówią o nim, że opanował swą wielką sztukę, świadomie powiększając swą wrodzoną wadę, wzmacniając i mnożąc przeszkody. Ćwiczył mówienie, napełniając usta kamykami i próbując przezwyciężyć szum morskich fal, zagłuszając swój głos. Droga do doskonałości wiedzie przez pokonywanie przeszkód, a trudność w jakiejś funkcji jest bodźcem do jej doskonalenia. Przykładami mogą być także L. V. Beethoven i A. S. Suworow.

V. Stern, który głębiej niż inni psychologowie zagłębiał się w strukturę osobowości, uważał: „Nie mamy prawa wnioskować z ustalonej nieprawidłowości tej czy innej właściwości o nienormalności jej nosiciela, tak jak nie da się zredukować ustalonej nieprawidłowości nieprawidłowości osobowości w stosunku do indywidualnych właściwości jako pojedynczą przyczynę.”

Prawo to ma zastosowanie do somatyki i psychiki, medycyny i pedagogiki. W medycynie coraz bardziej utwierdza się pogląd, że jedynym kryterium zdrowia lub choroby jest celowe lub nieprawidłowe funkcjonowanie całego organizmu, a indywidualne nieprawidłowości ocenia się tylko w takim zakresie, w jakim są one normalnie kompensowane lub nie kompensowane przez inne funkcje organizmu. Natomiast w psychologii analiza nieprawidłowości doprowadziła do ich przewartościowania i uznania za przejaw ogólnej nieprawidłowości jednostki.

T. Lipps postrzegał kompensację jako ogólne prawo aktywności umysłowej, które nazwał prawem piętrzenia. „Jeśli zdarzenie psychiczne zostanie przerwane lub zahamowane w naturalny przebieg lub jeśli obcy element wniknie do tego ostatniego w jakimkolwiek momencie, wówczas tam, gdzie następuje przerwa, opóźnienie lub zakłócenie w przepływie zdarzenia mentalnego, następuje powódź. Energia koncentruje się w danym punkcie, wzrasta i może pokonać opóźnienia. Może to przebiegać okrężną drogą. „Zalicza się do tego między innymi wysokie docenienie tego, co zostało utracone lub wręcz jedynie zniszczone”. To już zawiera całą ideę nadmiernej rekompensaty. Lipps nadał temu prawu uniwersalny charakter znaczenie. Ogólnie rzecz biorąc, uważa każde pragnienie za zjawisko powodzi. Nie tylko doświadczenie komiczne i tragiczne, ale także Lipps wyjaśniał procesy myślenia działaniem tego prawa. „Każda celowa działalność jest koniecznie prowadzona wzdłuż ścieżki poprzedniego bezcelowego lub automatycznego zdarzenia”, gdy pojawia się przeszkoda. Energia w miejscu tamy charakteryzuje się „tendencją do przesuwania się na bok… Cel, którego nie można było osiągnąć w sposób bezpośredni, zostaje osiągnięty przez siłę powodzi przez jeden z tych objazdów.”

Staje się to tylko dzięki trudnościom, opóźnieniom, przeszkodom możliwy cel dla innych procesów umysłowych. Punkt przerwy, naruszenie jednej automatycznie działającej funkcji, staje się „celem” dla innych funkcji skierowanych do tego punktu i przez to mających pozory celowego działania. Dlatego defekt i wywołane przez niego zaburzenia w funkcjonowaniu jednostki stają się ostatecznym punktem docelowym rozwoju wszystkich władz umysłowych jednostki; Dlatego Adler nazywa defekt główną siłą napędową rozwoju i docelowym, końcowym punktem planu życiowego. Linia „wada - nadkompensacja” jest główną linią rozwoju dziecka z wadą jakiejkolwiek funkcji lub narządu.

Wychowanie dzieci z różnymi wadami powinno opierać się na tym, aby jednocześnie z wadą podawać także tendencje psychiczne w przeciwnym kierunku, dawać kompensacyjne możliwości przezwyciężenia wady, aby wysuwały się one na pierwszy plan w rozwoju dziecka. dziecka i powinno być włączone w proces edukacyjny jako jego siła napędowa. Budowanie całego procesu wychowawczego w oparciu o naturalne tendencje do nadkompensacji nie oznacza łagodzenia trudności wynikających z wady, ale wytężanie wszystkich sił, aby ją zrekompensować, stawiać tylko takie zadania i w kolejności odpowiadającej stopniowy rozwój całej osobowości pod nowym kątem.

Edukacja opiera się nie tylko na naturalnych siłach rozwoju, ale także na ostatecznym celu, ku któremu powinna być skierowana.Ostatecznym celem edukacji jest użyteczność społeczna, gdyż wszelkie procesy nadmiernej kompensacji mają na celu zdobycie pozycji społecznej. Kompensacja nie zmierza w kierunku dalszego odchylenia od normy, ale w kierunku normy; w kierunku zbliżenia się do określonego typu społecznego. Norma nadmiernej rekompensaty jest pewna typ społeczny osobowość. W głuchoniemym dziecku, jakby odciętym od świata, odciętym od wszystkich powiązania społeczne nie następuje spadek, ale wzrost instynktu społecznego, woli życie publiczne, pragnienie komunikacji. Jego psychologiczna zdolność mówienia jest odwrotnie proporcjonalna do jego fizycznej zdolności mówienia.

O działaniu nadkompensacji decydują dwa punkty: z jednej strony zasięg, wielkość niedostosowania dziecka, kąt rozbieżności między jego zachowaniem a społecznymi wymogami jego wychowania, z jednej strony, oraz fundusz wyrównawczy, bogactwo i różnorodność funkcje, z drugiej. Ten fundusz dla osoby głuchoniewidomej jest wyjątkowo ubogi; jego niezdolność do adaptacji jest bardzo duża. Dlatego znacznie trudniej jest kształcić osobę głuchoniewidomą niż osobę normalną, jeśli chce ona dawać takie same rezultaty. Ale to, co pozostaje i ma decydujące znaczenie, to możliwość użyteczność społeczna dzieci z wadami.

Zaburzenia rozwoju psychicznego i mechanizmów kompensacyjnych

W rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo zachodzą procesy, które wynikają z tego, że ciało i osobowość dziecka reagują na napotykane trudności, reagują na własną niewydolność, a w procesie rozwoju, w procesie aktywnego przystosowania się do środowisku, rozwijają szereg funkcji, za pomocą których wyrównują, wyrównują, uzupełniają braki.

Aby wychować dziecko upośledzone umysłowo, ważne jest, aby wiedzieć, jak się rozwija; ważny jest nie sam niedobór, ale reakcja, która pojawia się w osobowości dziecka w procesie rozwoju w odpowiedzi na napotykaną przez nie trudność, która się pojawia z tego niedoboru. Dziecko upośledzone umysłowo nie składa się tylko z dziur i defektów, jego ciało jako całość zostaje odbudowane. Osobowość jako całość jest wyrównywana i kompensowana przez procesy rozwojowe dziecka.

Istnieje opinia, że ​​jedyną i wyłączną podstawą procesów kompensacyjnych jest subiektywna reakcja osobowości dziecka na sytuację powstałą w wyniku wady. Teoria ta zakłada, że ​​koniecznym i jedynym źródłem zaistnienia kompensacyjnych procesów rozwoju jest własna świadomość dziecka o własnej niedoskonałości, pojawienie się poczucia własnej niższości. Z wyłonienia się tego uczucia, ze świadomości własnej niedoskonałości, pojawia się reaktywne pragnienie przezwyciężenia tego trudnego uczucia, przezwyciężenia tej świadomej własnej niewystarczalności, wzniesienia się na wyższy poziom. Na tej podstawie szkoła adleriańska w Austrii i szkoła belgijska odmawiają dziecku upośledzonemu umysłowo możliwości intensywnego rozwoju procesów kompensacyjnych. Tok rozumowania defektologów jest następujący: aby nastąpiła kompensacja, konieczne jest, aby dziecko zdało sobie sprawę i odczuło swoją nieadekwatność.

Jednak trudność w przypadku upośledzonego umysłowo dziecka polega na tym, że nie jest ono wobec siebie zbyt krytyczne, aby uświadomić sobie swoją niższość i wyciągnąć skuteczne wnioski w celu przezwyciężenia swojego upośledzenia. Pod tym względem interesujące są opublikowane badania empiryczne de Greefa dotyczące rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo. Ustalił te objawy, które powszechnie nazywane są objawami E. de Greefa i które polegają na tym, że u dzieci z upośledzeniem umysłowym następuje wzrost poczucia własnej wartości. Jeśli takie dziecko zostanie poproszone o porównawczą ocenę siebie, swoich kolegów lub nauczyciela, to okazuje się, że podmiot wykazuje chęć uważania się za najmądrzejszego, nie rozpoznaje swojego zacofania.

Tymczasem badanie najprostszych organicznych procesów kompensacyjnych i porównywanie ich z innymi prowadzi do merytorycznie uzasadnionego stwierdzenia: źródłem, pierwotnym bodźcem do powstania procesów kompensacyjnych są te obiektywne trudności, z jakimi boryka się dziecko w procesie rozwoju. Próbuje obejść lub przezwyciężyć te trudności za pomocą całego szeregu formacji, które początkowo nie były dane w jego rozwoju. Obserwuje się, że dziecko w obliczu trudności, aby je pokonać, zmuszone jest obrać okrężną drogę, a proces interakcji dziecka z otoczeniem stwarza sytuację, która spycha je na ścieżkę kompensacji. L.S. Wygotski pisze, że los procesów kompensacyjnych i procesów rozwojowych w ogóle zależy nie tylko od charakteru i nasilenia wady, ale także od społecznej rzeczywistości wady, to znaczy od trudności, do jakich prowadzi ona z punktu widzenia względu na pozycję społeczną dziecka. U dzieci niepełnosprawnych kompensacja przebiega w zupełnie innych kierunkach, w zależności od tego, jaka sytuacja została stworzona, w jakim środowisku dziecko się wychowuje i jakie trudności wynikają dla niego z tego niedoboru. Z kwestią źródeł rozwoju kompensacyjnego łączy się kwestia środków na tę kompensację. Skąd się biorą siły, co jest motorem rozwoju kompensacyjnego? Według jednej teorii źródłem jest wewnętrzna celowość samego procesu życiowego rozwoju, wewnętrzna integralność jednostki. Teoria ta z całą bezpośredniością przechodzi na stanowisko teleologiczne, wyobrażając sobie, że w każdym dziecku kryje się poczucie celu, impuls życiowy, wewnętrzna tendencja, która nieodparcie przyciąga dziecko do rozwoju, do pełni samoafirmacji, pewnego instynktu siła życiowa, która popycha dziecko do przodu i zapewnia jego rozwój bez względu na wszystko. Wygotski uważa, że ​​​​fundusz kompensacyjny to w dużej mierze społeczno-zbiorowe życie dziecka, zbiorowość jego zachowań, w której znajduje materiał do budowy funkcje wewnętrzne powstające w procesie rozwoju kompensacyjnego. Bogactwo lub ubóstwo wewnętrznego funduszu dziecka, stopień upośledzenia umysłowego jest istotnym i podstawowym czynnikiem decydującym o tym, w jakim stopniu dziecko jest w stanie korzystać z tego materiału.

O mechanizmie kompensacji operacji i funkcji psychicznych

Operacje psychologiczne mogą być bardzo blisko siebie z zewnątrz, mogą prowadzić do tego samego rezultatu, ale pod względem struktury, natury wewnętrznej, tego, co człowiek robi w głowie, w związku przyczynowym, nie mają ze sobą nic wspólnego. Wynika to z faktu, że większość funkcji psychologicznych można „symulować”, zgodnie z przenośnym wyrażeniem Bineta, który jako pierwszy uzasadnił tę zasadę, nazywając ją symulacją funkcji psychologicznych, na przykład symulacją wybitnej pamięci. Jak wiadomo, Binet badał osoby o doskonałej pamięci i rozróżniał osoby, które faktycznie miały wybitną pamięć, od osób o przeciętnej pamięci. Ten ostatni potrafił zachować w pamięci tak długi ciąg liczb lub słów, który był wielokrotnie dłuższy niż to, co ktokolwiek z nas był w stanie zapamiętać. Osoba o przeciętnej pamięci zastąpiła proces zapamiętywania procesem łączenia i myślenia. Kiedy przedstawiano mu długi ciąg liczb, zastępował je literami, obrazami, słowami, opowieścią figuratywną, co stanowiło klucz, za pomocą którego podmiot rekonstruował liczby i w rezultacie osiągał takie same wyniki, jak ludzie z naprawdę wybitną pamięcią, ale osiągnęli to poprzez substytucję. Binet nazwał to zjawisko symulacją wybitnej pamięci.

Jeść procesy psychologiczne oraz operacje rozszerzające pamięć i doprowadzające ją do stanu pierwotnego wysoki poziom rozwój. Przed nami nie jest wyjątkiem, ale główna zasada. Wymiana niektórych operacje psychologiczne inni studiowali w prawie wszystkich dziedzinach procesy intelektualne. Dopiero stosunkowo niedawno procesy substytucyjne zostały poddane ocenie klinicznej i pedagogicznej pod kątem ich znaczenia w rozwoju dziecka upośledzonego. Badania wykazały, że żadna z funkcji psychologicznych (ani pamięć, ani uwaga) nie funkcjonuje normalnie jedyny sposób ale każdy z nich realizowany jest na różne sposoby. W konsekwencji, tam, gdzie mamy do czynienia z trudnością, niewystarczalnością, ograniczeniem lub po prostu zadaniem przekraczającym siły naturalnych możliwości danej funkcji, funkcja ta nie wydaje się mechanicznie przekreślona; powstaje, zostaje powołana do życia, dokonuje się za pomocą czegoś, co nie ma na przykład charakteru bezpośredniego zapamiętywania, ale staje się procesem łączenia, wyobraźni, myślenia itp.

W rozwoju pamięci znacząca zmiana następuje mniej więcej na granicy dojrzewania: związek między procesami zapamiętywania, czyli pamięcią, a procesami myślenia się zmienia. Dla małego dziecka myślenie oznacza zapamiętywanie, czyli odtwarzanie poprzednich sytuacji. Ta tendencja procesu zapamiętywania objawia się szczególnie wyraźnie, gdy postawimy sobie za zadanie zdefiniowanie pojęcia, i to abstrakcyjnego. Zamiast logicznej definicji dziecko odtwarza konkretną sytuację z wcześniejszych doświadczeń. Dla nastolatka pamiętanie oznacza myślenie. Proces zapamiętywania schodzi na dalszy plan i zostaje zastąpiony porządkiem mentalnym.

Ten ogólne stanowisko, który określa etap rozwoju poszczególne funkcje jest jednocześnie najprostszą formą, z jaką mamy do czynienia w rozwoju dziecka nienormalnego w ogóle, a dziecka upośledzonego umysłowo w szczególności. Jeśli pamiętasz, jak niewidome dziecko czyta lub głuchoniemy zaczyna mówić, możesz zobaczyć, że funkcje te opierają się na zasadzie substytucji, która pozwala na przykład mówić nie tylko za pomocą jednego mechanizmu (tylko sposób, w jaki mówimy), ale także za pomocą innego mechanizmu. Okazało się, w zwykły sposób Funkcjonowanie mowy nie jest jedyne, a brakującą metodę można zastąpić innymi metodami funkcjonowania.

Poprzedni badacze uważali, że inteligencja jest pojedynczą, prostą, jednosylabową, jednorodną funkcją i jeśli mamy osobę upośledzoną umysłowo, to wszystkie jej funkcje są równomiernie zredukowane. Głębsze badanie wykazało: inteligencja powstająca w procesie złożonego rozwoju nie może mieć charakteru jednorodnego i struktury jednosylabowej, niezróżnicowanej. Wręcz przeciwnie, to, co nazywa się inteligencją, reprezentuje różnorodne funkcje w złożonej jedności. Badanie dynamiki tej złożonej struktury doprowadziło badaczy do wniosku: nie jest możliwe, aby w przypadku upośledzenia wszystkie funkcje intelektu były w równym stopniu dotknięte, gdyż reprezentując oryginalność jakościową, każda z funkcji ma tym samym jakościowo unikalny wpływ na proces leżący u podstaw upośledzenia umysłowego.

Ostatnio rzeczywisty związek między umiejętnościami motorycznymi a rozwój mentalny. Okazało się, że często pewne formy łączą się, choć niekoniecznie idą, mówiąc w przenośni, ze sobą. Dalsze badania wykazały, że rozwój funkcji motorycznych może i faktycznie jest jednym z nich sfery centralne kompensacja niewydolności umysłowej i odwrotnie: w przypadku niewydolności motorycznej u dzieci często zwiększa się rozwój intelektualny. Wyodrębnienie i zrozumienie jakościowej wyjątkowości aktywności intelektualnej, werbalnej, werbalnej i motorycznej pokazuje, że upośledzenie nigdy nie wpływa w jednakowym stopniu na wszystkie funkcje intelektualne. Względna niezależność funkcji z ich jednością prowadzi do tego, że rozwój jednej funkcji jest kompensowany i reaguje na inną.

Obserwacja normalnego dziecka wykazała: rozwój funkcji psychologicznych następuje nie tylko poprzez wzrost i zmiany funkcji. Na przykład pamięć, uwaga itp. Ponieważ funkcje nigdy nie działają osobno, ale w pewnej kombinacji, rozwój psychiczny w starszym wieku następuje w wyniku zmian w systemowych powiązaniach między funkcjami, tj. w wyniku tzw. Powiązań interfunkcjonalnych. W tym, co powszechnie nazywa się pamięć logiczna, mówimy o o znanym związku pamięci i myślenia; u dziecka w wczesny okres rozwoju, te relacje funkcjonalne są inne niż w przypadku innych późny okres. Badanie dziecka upośledzonego umysłowo wykazało, że jego relacje interfunkcjonalne rozwijają się w sposób wyjątkowy, odmienny od tych, które można zaobserwować podczas rozwoju dzieci normalnych. Ten obszar rozwoju psychicznego, zmiany w powiązaniach i relacjach interfunkcjonalnych, ulegają zmianom Struktura wewnętrzna System psychologiczny jest główną sferą stosowania wyższych procesów kompensacyjnych rozwijającej się osobowości. Połączenia motoryczne i relacje interfunkcjonalne charakteryzują nie tyle same funkcje, ile sposób, w jaki te funkcje łączą się w jedność.

Na omijających ścieżkach rozwoju, czyli osiągnięciu lub pojawieniu się jakiegoś nowego punktu rozwoju, jakiejś nowej formacji na obwodnicy, ogromny wpływ ma afekt, zachęcający dziecko do pokonywania trudności. Jeśli te trudności nie rozmagnesowują dziecka, nie zmuszają go do ucieczki od nich, ale go aktywizują, wiodą na okrężną ścieżkę rozwoju. Najważniejszą rzeczą jest twórczy charakter rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo. Opanowanie czterech działań arytmetycznych jest dla dziecka niepełnosprawnego procesem znacznie bardziej twórczym niż dla dziecka normalnego. Co do normalnego dziecka dawane niemal „za darmo”, dla dziecka upośledzonego umysłowo jest to trudne i wymaga pokonywania przeszkód. Zatem osiąganie istniejących rezultatów ma charakter twórczy.

Bibliografia:

1. Psychologia ogólna. Słownik. Pod redakcją generalną. Petrovsky A.V., redaktor i kompilator L.A. Karpenko

2. Psychologia kliniczna. Słownik. pod redakcją generalną Petrovsky A.V., redaktor-kompilator L.A. Karpenko, wyd. Tvorogova N. D

3. Współzależność korekty i kompensacji. I.Yu.Maisuradze

4. Podstawy defektologii. L.S. Wygotski

Podobne dokumenty

Uzasadnienie Freuda dotyczące mechanizmów obronnych. Depresja jako źródło ukrytej złości. Charakter tego zaburzenia psychicznego. Mechanizmy obrony psychicznej podczas depresja reaktywna. Mechanizmy obronne psychiki w różnych stanach depresyjnych.

praca na kursie, dodano 09.07.2012


Ewolucja psychiki w wyniku ewolucji materii. Mechanizmy manifestacji psychiki. Poznanie głównych etapów rozwoju umysłowego zwierząt, psychiki sensorycznej i percepcyjnej. Rozwój funkcji psychicznych człowieka jako podstawa jego działania i zachowania.

test, dodano 13.12.2008


Analiza teorii mechanizmów obronnych Anny Freud – córki klasyka psychoanalizy Z. Freuda. Ukierunkowanie procesów ochronnych zgodnie ze źródłem lęku i zagrożenia. Psychologiczne mechanizmy obronne, ich rola w utrzymaniu równowagi psychicznej człowieka.

praca na kursie, dodano 11.06.2013


Pojęcie i istota zasad stowarzyszeń. Podstawowe podejścia do klasyfikacji pamięci, jej rodzaje, właściwości i cechy, mechanizmy i procesy. Pamięć jako warunek konieczny jedności ludzkiej psychiki. Rola pamięci w psychicznych procesach poznawczych.

streszczenie, dodano 27.11.2010


Cel funkcjonalny oraz cel obrony psychologicznej według S. Freuda, koncepcja konfliktu intrapersonalnego. Główne cechy mechanizmów obronnych: zaprzeczanie rzeczywistości i działanie na poziomie podświadomości. Pierwotne i wtórne mechanizmy obronne.

test, dodano 09.09.2012


A. Klasyfikacja potrzeb Maslowa i jej dynamika. Badanie struktury społecznej i społeczno-psychologicznej grupy. Wyobraźnia, jej główne rodzaje i procesy. Metodologia ustalania relacji interpersonalnych w rodzinie. Mechanizmy obronne psychiki.

test, dodano 28.04.2008


Czynniki, które zdecydowały o pojawieniu się rozróżnienia między pojęciami „płeć” i „gender”. Czynniki i mechanizmy powstawania tożsamość płciowa. Kształtowanie się tożsamości płciowej różne etapy rozwój ontogenetyczny. Mechanizmy uczenia się ról płciowych w rodzinie.

praca na kursie, dodano 14.05.2015


Techniki, dzięki którym człowiek chroni się przed traumą psychiczną. Dwie główne cechy mechanizmów obronnych. Mechanizmy obronne, które człowiek rozwija za pomocą „ja”. Zniekształcanie informacji w sposób chroniący poczucie własnej wartości.

prezentacja, dodano 18.03.2015


Aktualne problemy wczesnej diagnostyki i korekcji zaburzeń rozwojowych. Metodologiczne podejścia do profilaktyki. Rola mowy w rozwoju psychicznym dziecka. Rozwój indywidualny ścieżki edukacyjne dzieci, biorąc pod uwagę ich zaburzony rozwój.

praca magisterska, dodana 04.04.2016


Kształtowanie się pojęcia działalności w historii szkoły naukowej L. Wygotskiego. Mechanizmy i prawa kulturowego rozwoju osobowości, rozwój jej funkcji umysłowych (uwaga, mowa, myślenie, afekty). Rola środki zewnętrzne i internalizacja w rozwoju pamięci dzieci.