fejezet III. Az autizmus neurofiziológiai és neuropszichológiai hipotézisei
Tíz gyakorlatot ajánlunk figyelmükbe az autista gyermekek motoros készségeinek fejlesztésére. Ezekkel a gyakorlatokkal nemcsak erősítheti gyermeke izmait, hanem nagyon értékes készségeket is fejleszthet. Szülőknek és motoros fejlesztéssel foglalkozó szakembereknek autista gyerek, Van széles választék különféle módszerek és technikák. Néhány ilyen tevékenység nagy kihívást jelenthet az autista gyerekek számára, míg mások igazán szórakoztatóak lehetnek.
A cikkben az autista gyermekek számára javasolt tíz durva motoros tevékenység olyan tevékenységeket foglal magában, amelyek nemcsak fejlesztik a gyermek motoros készségeit, hanem fejlesztik is.
1. március
A menetelés egy egyszerű durva motoros tevékenység, amely számos más képességet is fejleszthet. A feladat az, hogy a felnőtt egy menetelő lépést tegyen előre, a gyermek pedig utánozza cselekvését. Kérje meg gyermekét, hogy először mozgassa a lábát a helyére, majd fokozatosan lépjen előre, és mozgassa a karját.
2. Ugrálás a trambulinon
A trambulin a motoros gyakorlatok királya autista gyerekek számára. A pattogó mozgás kiváló szenzoros stimulációt biztosít, amely nagyon hasznos lehet az érzékszervi túlterhelés és a szorongás enyhítésében. Számos autista gyermek kevésbé intenzív ismétlődő viselkedést tapasztal trambulinon való ugrás után, és ez a tevékenység segít néhány gyermeknek megnyugodni és megszervezni viselkedését.
3.Labdajátékok
A legegyszerűbb tevékenységek nagy örömforrást jelenthetnek a gyermek számára, és az egyik ilyen tevékenység a labdázás. Lehet, hogy a labdafogás nem tűnik a legreálisabb célnak, de fokozatosan elérhető. Kezdje azzal, hogy a szokásos módon előre-hátra gurítja a labdát. Ez az egyszerű tevékenység fontos vizuális követési készségeket fejleszt, és a motoros készségeket is fejleszti, miközben a gyermek követi a labda mozgását. Egyéb tevékenységek közé tartozik:
Labdába rúgás
Csöpögő
A labda felpattanása a padlóról
A labda ütése kézzel és a labda elkapása
T-ball (baseball ütés)
4. Egyensúlyi
Az autizmus spektrumzavarban szenvedő gyermekek számára az egyensúly megőrzése gyakran nagy kihívást jelent. kihívást jelentő feladat, míg számos durva motoros tevékenységhez jó egyensúlyérzék szükséges a gyermektől. Tesztelje, hogy a gyermek meg tud-e állni egy helyben becsukott szemekés ne veszítse el az egyensúlyát. Ez segít meghatározni, hogy mennyi munkát kell végeznie egyensúlyi készségeinek fejlesztése érdekében. Kezdheti úgy, hogy a gyermek egy vékony vonal mentén mozog, majd fokozatosan áttérhet egy speciális hintán való egyensúlyozásra.
5. Kétkerekűek és triciklik
Az autista gyerekeknek szánt kerékpárokat nem kell kifejezetten az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek igényeinek kielégítésére tervezni, de ezen adaptált modellek némelyike további előnyökkel is jár. A kétkerekű és tricikli nemcsak az egyensúlyérzék fejlesztését segíti elő, hanem erősíti a gyermek lábizmait is. A feladat megköveteli, hogy a kerékpáron tudjon mozogni, miközben a mozgás irányára kell koncentrálnia, ami sok gyerek számára komoly kihívást jelenthet.
6. Tánc
A New York Times Magazine közzétett egy cikket "A tánc segít az autista gyerekeknek" címmel, amelyben a szerzők a vonzó és szórakoztató motoros tevékenységek fontosságáról beszéltek a gyermekek fejlődése szempontjából. A szülők és a terapeuták használhatják a zenére való táncolást a mindennapi élet más készségeinek ösztönzésére. A táncos tevékenységekhez a takarítás, fogmosás, fagyasztójátékok és hasonlók tartoznak.
7. Szimbolikus játékok
A szimbolikus játék gyakran komoly kihívást jelent az autista gyerekek számára. Sokuknak könnyebb lesz a fantáziáján dolgozni, ha hasonló játékok motoros tevékenységgel jár majd. Íme néhány szimbolikus játékötlet a motoros készségek fejlesztéséhez:
"Úgy repülünk, mint egy repülőgép"
"Ugrál, mint egy nyúl"
"Felöltözködés"
8. Belép egy dobozba
Amikor a különféle anyagok kiválasztásáról van szó, a szakemberek és a szülők gyakran olyan egyszerű dolgokat találnak, mint egy közönséges kartondoboz. Kezdésként bátorítsa gyermekét, hogy lépjen be a dobozba, majd lépjen ki belőle. Fokozatosan nehezítse meg ezt a feladatot lépéssorozatok létrehozásával vagy mélyebb dobozok használatával.
9. Alagút
Az alagúton való kúszás gyakran hihetetlenül szórakoztató tevékenység lehet egy gyermek számára, aki egyszerre gyakorolja motoros készségeit, és fejleszti a tárgyak állandóságának és stabilitásának érzését. A szociális készségek is beépíthetők ebbe a tevékenységbe olyan játékok használatával, mint a bújócska, rejtett dolgok keresése és szimbolikus játékok.
Nem szükséges külön alagutat vásárolnia, hogy gyermeke élvezze ezt a tevékenységet. Sorba állíthat nagy kartondobozokat, vagy alagutat építhet székekből és takarókból. Az alagútjátékok számos más tevékenységgé alakíthatók, a vonatozástól a táborozásig.
10. Akadálypályán
Az akadálypálya az egyedülálló komplexum gyakorlatok a motoros készségek fejlesztésére. A keresztnek nem kell nehéznek lennie ahhoz, hogy hatékony legyen. Valójában a terapeuták és a szülők egy olyan tereppályával kezdhetnek, amely csak egy akadályból áll, és fokozatosan különféle gyakorlatokkal egészíthetik ki azt. A legegyszerűbb akadálypálya ötletek a következők:
"Rák" járás
Béka ugrás
Gördülő
Ugrókötél
Séta a vonalon
Felmászás tárgyakra stb.
Az akadálypályák nagyszerű lehetőséget biztosítanak különféle durva motoros tevékenységek alkalmazására, és autista gyerekekkel is használhatók. Ez a fajta fizikai tevékenység kiváló módja az utasítások követésével kapcsolatos tanulási célok elérésének.
Bruttó motorfejlesztési terv kidolgozása
A fizikai aktivitás sok autizmus spektrumzavarral küzdő gyermek szorongásának forrása lehet (javaslom, hogy olvassa el az erről szóló cikket is). Támogassa gyermekét, és fokozatosan vezessen be új típusú gyakorlatokat. Kezdje a legsemlegesebb tevékenységekkel, majd folytassa a nagyobb kihívást jelentő tevékenységeket, ügyelve arra, hogy az Ön által kínált tevékenységek megfelelőek legyenek a fejlődéshez, és a motoros készségekre vonatkozó célok reálisak legyenek.
Az autizmussal kapcsolatos testmozgás az egyik leghatékonyabb segítség a betegség kezelésében. Nemcsak szomatikus szinten biztosítják a gyermek jobb közérzetét, hanem javítják a tanulmányi teljesítményt, és segítenek oldani a feszültséget és az ingerlékenységet.
A gyakorlatok ugyanolyan hatással vannak egy felnőttre. Az indokolatlan félelem támadásai észrevehetően csökkennek, és könnyebben létrejön a kapcsolat a környezettel.
A gyakorlatokon alapuló neurokorrekciónak azonban megvannak a maga sajátosságai, amelyek nélkül nehéz látható eredményeket elérni.
A mozgás hatása a kisgyermekekre
Az autisták edzésének fő célja a következők fejlesztése:
- motoros készségek;
- koordináció;
- önuralom;
- utánzás;
- szabályok és keretek megértése.
Ugyanakkor a gyakorlatok révén kialakul a szimbolizmus normális felfogása. Ez elég nehéz az autisták számára. Ezért a pszichológusok fizikai aktivitást alkalmaznak. Segít abban, hogy könnyebben megértse az anyagot, és megszilárdítsa emlékezetében.
Az alábbiakban példákat mutatunk be autista gyerekeknek szánt játékokra.
Motoros játékok autista gyerekeknek
| Név | Hogyan kell játszani | Cél |
| Egyensúlyi | Rajzolj egy vonalat a padlóra krétával. A szalagot több méterrel is kifeszítheted. Kérje meg gyermekét, hogy világosan járjon végig rajta. Például először körbejárhatod magad. | A koordináció fejlesztése. |
| Akadálypályán | Mondja el gyermekének, hogy egy bizonyos utat kell megtennie. Különféle akadályokba ütközik rajta. Például az utat egy kötél zárja el, amelyet el kell távolítani. Vagy helyezzen alacsony dobozokat, amelyeket át kell lépni vagy félre kell tolni. | Műveletek sorozatának kidolgozása a feladat végrehajtásához. |
| Alagút | Építs alagutat dobozokból, takarókból és egyéb rendelkezésre álló tárgyakból. A gyermeknek a szerkezet integritásának megsértése nélkül kell kijutnia belőle. | Egy tárgy megváltoztathatatlanságának és stabilitásának megértésének fejlesztése. A motoros készségek is jól edzettek. |
| Kerékpározás | Kérje meg gyermekét, hogy kerékpározzon „A” pontból „B” pontba. Ugyanakkor egy meghatározott útvonalon. A gyakorlat három évesnél idősebb gyermekek számára alkalmas, és triciklivel is végezhető. Az érdeklődés felkeltése érdekében kitalálhat egy lenyűgöző utazási történetet, díszíthet egy szobát vagy játszóteret, ahol a gyermek játékokkal, színes dobozokkal stb. | Az egyensúly fejlesztése. Képes a céltudatos mozgásra és a kijelölt helyekre. |
Ezen kívül hasznos labdázni a babával. Lehet egymásnak dobni, a földre gurítani, dobozokba dobni. Mindazonáltal minden gyakorlathoz világos utasításoknak és egy célnak kell lennie, amelyet a végrehajtás után el kell érni.
Hiszen éppen a saját cselekvések irányításának szükségességének megértése révén fejlődik az önkiszolgálás, a csapatkommunikáció és az önkontroll készsége.
Gyakorlat autizmus kezelésére felnőtteknél
Felnőttként rendkívül fontos, hogy megtanuld kontrollálni az érzelmeidet.
Végül is az autizmussal gyakran előfordulnak dührohamok, ingerlékenység és félelem. Ráadásul a gyerekekhez hasonlóan a felnőttek is szembesülhetnek a rossz fizikai állapot problémájával. Ezért o a fizikai aktivitás egyik korban sem szabad elfelejteni.
A leghatékonyabbak a következők:
- futás és versenyjárás;
- nyújtás-orientált sportok. Jóga és Pilates elérhető;
- koordinációt fejlesztő gyakorlatok (kerékpározás, korcsolyázás)
- erősítő gyakorlatok.
Ez utóbbi az izomállóképesség fejlesztését jelenti, nem szükséges súlyt használni.
A legmegfelelőbb edzéstípus megértéséhez a legjobb, ha konzultál orvosával.
Végtére is, az izmok vagy túl gyengék, vagy leütve, becsípve lehetnek. Az első lehetőségnél jobb, ha előnyben részesítjük a futást és a testmozgást. Ha az izmaid merevek, figyelj a nyújtásra.
Az úszás segít enyhíteni a feszültséget, és egyúttal megoldja a gyenge izmok problémáját. Segít minimalizálni a szorongást és a félelmeket.
Tehát a fizikai állapotodra való odafigyelés jelentősen befolyásolhatja mentális egészségedet. A lényeg az, hogy a gyakorlatokat rendszeresen és kombinálva végezzük.
Vélemények az autizmus neurokorrekciós kezeléséről
Denis
Autizmussal kezelték a klinikán. Azt tanácsolták, kezdjek el szorgalmasan nyújtózkodni gyerekkoromban. Korábban csak ötperces gyakorlatokról volt szó. Most sokkal jobban odafigyelek. Azt vettem észre, hogy azokon a napokon, amikor jól „dolgozom”, sokkal kevésbé érzem magam idegesnek. Azt is éreztem, hogy a testmozgás segít megszabadulni bizonyos tünetektől.
Anna
Szinte minden nap tanulok a fiammal. Különösen szereti a koordinációs gyakorlatokat. Néhány lépés után elestem. Most nagyot halad előre. Kevésbé vált ingerültté. Most valahogy megegyezhetsz a gyerekkel, és befolyásolhatod a viselkedését.
Tatiana
Kb. fél éve tanulunk a lányunkkal, és nagyon aktívan. De egyelőre csak fekvő vagy ülő helyzetben, orvosi javaslatra. A töltési gyakorlatok hasonlóbbak. Integetjük a karunkat, és egymásnak gurítjuk a labdát. A baba társaságkedvelőbb lett. A hisztériák gyakorisága pedig csökkent.
Natalia
Neurokorrekcióra megyünk a klinikára. Az orvos a légző- és mozgásgyakorlatokra összpontosít. Nem ígértek azonnali hatást. De három hónapos edzés után már észreveszem az eredményeket.
Evgenia
Orvossal neurokorrekciót végzünk. Azt tanácsolta, hogy otthon végezzem el a gyakorlatokat. Most mindent átfogó módon csinálunk. A lány alkalmazkodóbb lett. Szívesebben játszik a nővérével. Eddig elégedett vagyok az eredménnyel.
Videó - Hogyan segített nekünk a neurokorrekció
Videó - Neurokorrekció működés közben
Videó - Neurokorrekció
A másokkal való kommunikáció teljes vagy részleges megtagadása összefügg autizmus.
Mi az autizmus?
Jelenleg sok neurológus, pszichiáter, pszichológus és tanár vesz részt ennek a korunkban elterjedt jelenségnek a vizsgálatában. Köztudott, hogy az autizmus (szinonimák: ASD - autizmus spektrum zavar, EDA - korai gyermekkori autizmus) az egyik súlyos jogsértések fejlődés, amelyet a szociális és kommunikációs készségek jelentős hiányosságai, valamint a sztereotip érdeklődési körök, tevékenységek és viselkedési minták jellemeznek.
Először megfogalmazta és tudományosan alátámasztotta az autizmus jeleit Leo Kanner 1943-ban: Az autizmus az affektív kapcsolatteremtési képesség mélyreható hiánya, miközben jó kognitív potenciál figyelhető meg, amely ragyogó emlékezésben nyilvánul meg beszélő gyerekek valamint a néma (nem beszélő) emberek szenzomotoros problémáinak megoldásában, szorongó, rögeszmés vágy a szituáció állandóságának megőrzésére, bizonyos tárgyakra való hiperfókusz és ügyes motoros cselekvések velük, míg az általános motoros készségeket külsőleg a mindennapi készségek ügyetlensége különbözteti meg. ; a mutizmus vagy a beszéd mint olyan nem kommunikációt céloz. A Kaner-szindrómás betegek jelentős nehézségeket tapasztaltak a külvilággal való interakcióban és a tanulásban.
Viszont Hans Asperger 1944-ben egy másik tünetcsoportot azonosított az ún „Asperger-szindróma” („Aspie”): a beszéd korai megjelenése, eredetiség beszédminták, rituálék iránti hajlam, elegendő ill magas szintértelmi fejlődés, rossz arckifejezés és gesztusok, érzelmileg nem megfelelő viselkedés, kommunikációs nehézségek.
Oroszországban Mnukhin Samuil Szemenovics 1947-ben fogalmazták meg Nak neka szerves eredetű autizmus fogalma. A legkifejezettebb tünetek a következők: gyengülése ill teljes hiánya bármilyen érintkezés a környezettel, egyértelmű hiánya
érdekek és adekvát érzelmi reakciók, céltudatos tevékenységek, önállóságra való képtelenség mentális stressz, a társadalmi cél hiánya a beszédben, echolalia (szavak és kifejezések ismétlése a beszélgetőpartner után).
Vannak modern hipotézisek az autizmus előfordulására:
a szülők érzelmi hidegsége, genetikai tényezők, biológiai rendellenességek: genetikai rendellenességekés a központi idegrendszer szerves károsodása, morfológiai változások kisagy, a cerebelláris vermis és az agytörzs hypoplasiája, a limbikus rendszerhez tartozó elülső és hátsó cinguláris gyrusok glükóz-anyagcsere szintjének csökkenése, az agy méretének fejlődésében mutatkozó aránytalanság.
! Nagyon fontos, hogy a szülők és a szakemberek időben észrevegyék a betegség jeleit a diagnosztikai kritériumok szerint:
A. ha legalább 6 tünet szerepel az 1., 2. és 3. kritérium alatt, legalább 2 tünet az 1. kritérium alatt, és 1 tünet a 2. és 3. kritérium alatt;
1. Minőségi zavarok a társas interakció szférájában, amely az alábbiak közül legalább 2 tünetben nyilvánul meg:
A. A nonverbális cselekvések, a szemekbe nézés, az arckifejezések, a testtartás és a társas interakció során használt gesztusok általi reakciók képességének súlyos károsodása;
b. Képtelenség olyan kapcsolatokat kialakítani társaival, amelyek megfelelnek a beteg fejlettségi szintjének;
V. Képtelenség megosztani másokkal örömét, érdeklődését vagy sikerét (például megmutatni, elhozni vagy rámutatni a gyermek számára érdekes tárgyakra);
d) A szociális vagy érzelmi kölcsönösség hiánya
2. A kommunikációs képesség minőségi károsodása, amely az alábbiak közül legalább 1 tünetben nyilvánul meg:
A. Fejlődési késés vagy a beszéd teljes hiánya (nem kíséri a hiány kompenzálására irányuló kísérlet alternatív módokon kommunikáció - gesztusok vagy arckifejezések);
b. Az elégtelen beszédben szenvedő betegeknél jelentősen romlik a képességük, hogy beszélgetést kezdeményezzenek vagy fenntartsanak másokkal; beszédminták sztereotip vagy ismétlődő használata;
V. A páciens fejlettségi szintjének megfelelő rugalmasság és spontaneitás hiánya a képzeletre vagy társadalmi kezdeményezésre épülő játékban betöltött szerepének betöltésében.
3. Korlátozott, ismétlődő és sztereotip viselkedésminták, érdeklődési körök és tevékenységek, amelyeket a következőkből legalább egy tünet bizonyít:
A. Átható elfoglaltság egy vagy több érdeklődési mintával, amelyek intenzitása vagy fókusza abnormális;
b. Meghatározott, nem működő rutinok vagy rituálék megváltoztathatatlan, szigorú betartása; Sztereotip, ismétlődő gesztusok (pl. karok vagy ujjak csapkodása vagy csavarása, az egész test összetett mozgása);
V. Állandó elfoglaltság bizonyos tárgyak részleteivel.
B. 3 éves kor előtt bekövetkező fejlődési késések vagy eltérések a normál működéstől a következő területek közül legalább 2 területen: társas interakció, verbális kommunikáció, szimbolikus vagy képzeletbeli játék.
B. A zavarok nem tulajdoníthatók a Rett-szindróma vagy a gyermekkori dezintegratív rendellenesség megnyilvánulásainak.
Melyek a személyiségfejlesztés azon sajátosságai, amelyekre elsősorban a szeretteik és a pedagógusok, tanárok figyelnek? ?
Először is ezt: a fizikai, szociális és tanulmányi készségek késedelmes vagy nem megfelelő fejlesztése; formálatlan beszédritmus; a beszéd jelentésének korlátozott megértése; a nyelvi formák nem megfelelő használata; a beszéd észlelésének elégtelensége, a hallási és tapintható képek, fájdalom; a mozgások koordinációja.
Korai életkorban fontos jelek:
v A revitalizációs komplexum hiánya vagy későbbi megjelenése;
v Közömbös hozzáállás a szülőkhöz;
v A külső ingerekre adott indikatív reakciók hiánya;
v Az alvási képlet megsértése;
v Tartós étvágytalanság, szelektivitás az élelmiszerekben;
v Az éhség hiánya;
v Indokolatlan sírás;
v Nincs veszélyérzet;
v Az identitás megőrzésének vágya az élet rutinjában.
In to iskolás korú fontos jelek:
v Kerülik a kommunikációt más gyerekekkel; lehet, hogy a közelben vannak, de nem vesznek részt együtt játszani;
v A játéktevékenységekben megfigyelhető az eredetiség és a sztereotípiák;
v A kognitív tevékenység rendkívül szelektív és eredeti súlyos formák- hiányzó;
v Az agresszió és az önsérülés jelei megjelenhetnek;
v Motoros ügyetlenség motoros sztereotípiákkal kombinálva;
v Az öngondoskodási készségek fejlesztésének késése;
v Az érzelmi és arcreakciók szegénysége és monotóniája;
v Eredetiség beszédtevékenység.
Iskolás korban fontos jelek:
v Az indítékok gyengesége továbbra is fennáll;
v Fáradtság kényszerített kommunikációval;
v A mozgások elégtelen koordinációja;
v Az észlelésfejlesztés disszociációja és eredetisége;
v Érzékszervi dominancia;
v Túlzott szelektivitás;
v A szociális helyzetek megértésének nehézségei;
v Az intellektuális fejlődés az autizmus mélységétől függ.
Hogyan segíthetünk ASD-vel (autismus spektrum zavar, autizmus) szenvedő gyerekeknek?
Jelenleg az autizmussal élők segítésének vezető iránya a viselkedésterápia: alkalmazott behaviorizmus (az angol „behavior” szóból vagy amerikai átírásban „behavior” – viselkedés), alkalmazott viselkedéselemzés („Applied Behavior Analysis” – „ABA”), „ A viselkedésmódosítást, a viselkedésterápiát vagy az operáns terápiát világszerte alkalmazzák. Viselkedési terápia, ahogy a neve is sugallja, a viselkedéssel működik, nevezetesen a test reakcióival, amelyek megfigyelhető változásokat idéznek elő a külső környezetben vagy magában a szervezetben. Ezért minden korrekciós. a folyamatot viselkedési kifejezésekkel írják le, a hagyományos pszichológiai terminológiát korlátozottan használják.
Célja viselkedésterápia valamilyen társadalmilag elfogadható, kívánatos magatartás kialakítása azokban az esetekben, amikor ez hiányzik, vagy megsértik. És így, viselkedési megközelítés van szociálisan orientált. Például a mozgásutánzás készsége gyakran nem a gyermek számára természetes helyzetekben, hanem egy edzésen kezd kialakulni. A viselkedésterápia tanulási folyamatként épül fel. Mondhatod hogy az autizmus pszichoterápiájában a viselkedésterápia a fő irány.
Általános szabály, hogy a viselkedésterápiás módszerekkel végzett munka bizonyos javuláshoz vezet még azon gyermekek és serdülők viselkedésében is, akiknél más munkamódszerek nem voltak hatékonyak.
Az új készségek kialakítása azon alapul
- fizikai segítségnyújtás - Ezt fizikai érintkezés a tanár részéről, ami azzal a céllal kerül bemutatásra, hogy segítse a tanulót a kívánt viselkedési reakció kifejtésében. Például, miután a gyermek kezet mosott, a rúdhoz irányítják, amelyen a törölköző lóg.
- szóbeli segítségnyújtás- olyan utasítások vagy felszólítások, amelyek formálható viselkedési válasz kialakulásához vezetnek.
A gyereket megtanítják készíteni saját sajtos szendvicset. A kiváltó inger egy felnőtt utasítása: „Mása, készíts szendvicset!” Az olyan utasítások, mint például: „Vedd a sajtot, tedd a táblára, vedd a kést” stb., olyan verbális ingerek, amelyek segítenek a viselkedési reakció kiváltásában. A verbális segítségnyújtást gyakran a viselkedési válasz modellezésével egyidejűleg alkalmazzák.
- gesztus segítség- ezek különböző mutató gesztusok, fejbiccentések stb., amelyek célja a kívánt viselkedési reakció előidézése.
- segítségnyújtás vizuális ingerek formájában(képek, fényképek, diagramok, írott szöveg) meglehetősen gyakran használják hétköznapi élet.
- pénzügyi ösztönzők tartalmazhatnak finomságokat, kedvenc játékokat, könyveket stb.
- Val vel társadalmi ösztönzők - minden, ami a kommunikációval kapcsolatos: egy másik személy mosolya, kellemes tapintható érintkezés, szóbeli jóváhagyás stb.
- osztályok, tevékenységek- rajzolás, zenehallgatás, telefonos beszélgetés stb. - mindezt megerősítő ingerként lehet használni.
A viselkedésterápia mellett alkalmazzák érzelmi szintű megközelítés- fejlesztette V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya és más hazai szerzők szerint ezt a módszert az orvospszichológusok aktívan használják az autista emberekkel való munka során.
Tekintettel arra, hogy az autizmus közvetlenül összefügg az agyi és idegrendszeri rendellenességekkel, fontos kísérő és fő segítség a testorientált módszer, ami magában foglalja: fizikoterápia, kinezioterápia, rehabilitáció, melynek célja a szabályozó szféra (szárközépi struktúrák, interhemiszférikus interakció, általános motoros készségek és neurodinamika) korrekciója, valamint a trénerrel való interakció készségének fejlesztése, kommunikáció építése: preverbális (gesztus) és verbális ( beszéd), valamint az ergo -terapeutával való munkavégzés a mindennapi öngondoskodás és munkakészségek fejlesztése érdekében.
Összefoglalva: orientálnia kell szeretteit, hogy velük dolgozzanak különböző szakemberekből álló kiterjedt csapat:
neurológus, pszichiáter, klinikai szakpszichológus (neuropszichológus, patopszichológus), szakpszichológus (tanár), kinezioterapeuta, mozgásterápia oktató, gyógytornász, masszázsterapeuta, viselkedésterapeuta, logopológus, logopológus, oligofrenopedagógus, foglalkozási terapeuta stb.
Fontos a fent leírt tünetekre minél hamarabb figyelni, és bekapcsolódni a gyermek társadalomba való beilleszkedésének folyamatába, az osztálykezdés legérzékenyebb (hasznos) időszaka 3-5 év.
Nem szabad megtagadni a hozzáértő szakemberek segítségét, mert szeretteink egészsége rajtad és rajtam múlik!
Jelenleg növekszik a mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma. A gyermekek egyik meglehetősen gyakori mentális fejlődési zavara a gyermekkori autizmus.
Az „autizmus” kifejezést (görögül autos – önmaga) Bleuler vezette be, hogy a gondolkodás egy speciális típusát jelölje, amelyet „az asszociációk adott tapasztalattól való elválasztása, a tényleges kapcsolatok figyelmen kívül hagyása jellemez”. A tudós hangsúlyozta a valóságtól való függetlenségét, a logikai törvényektől való mentességét, és saját tapasztalatai által megragadtságát. 1943-ban L. Kanner „Az affektív érintkezés autista rendellenességei” című munkájában arra a következtetésre jutott, hogy létezik a „szélsőséges magány” egy speciális klinikai szindróma, és ezt a korai állapot szindrómának nevezte. gyermekkori autizmus(RDA).
Az autizmus a mentális fejlődés zavara, amelyet a társas interakciók hiánya, a másokkal való kommunikáció során nehézségekbe ütköző kölcsönös érintkezés, ismétlődő cselekvések és korlátozott érdeklődés kísér. A betegség kialakulásának okai nem teljesen tisztázottak, a legtöbb tudós összefüggést feltételez a veleszületett agyi diszfunkcióval. Az autizmust általában 3 éves kor előtt diagnosztizálják, és az első jelek már csecsemőkorban észrevehetők. A teljes gyógyulást lehetetlennek tekintik, de néha a diagnózist az életkorral eltávolítják.
Az autizmus egy olyan betegség, amelyet a mozgás és a beszéd zavarai, valamint a sztereotip érdeklődési körök és viselkedés jellemez, amelyet a beteg másokkal való társas interakcióinak megzavarása kísér. Az autizmus elterjedtségére vonatkozó adatok nagyon eltérőek, mivel különböző megközelítések a betegség diagnosztizálására és osztályozására. Különböző adatok szerint a gyermekek 0,1-0,6%-a szenved autizmusban autizmus spektrumzavar nélkül, és a gyermekek 1,1-2%-a szenved autizmusban, beleértve az autizmus spektrum zavart is. Négyszer ritkábban diagnosztizálnak autizmust lányoknál, mint fiúknál. Az elmúlt 25 évben ezt a diagnózist sokkal gyakrabban kezdték felállítani, azonban egyelőre nem világos, hogy ennek mi az oka - a diagnosztikai kritériumok megváltozása vagy a betegség prevalenciájának valós növekedése.
A távolléttel időben történő diagnózisés megfelelő segítséggel, a legtöbb autista gyermeket végül taníthatatlannak ismerik el, és nem alkalmazkodnak társadalmilag. Ugyanakkor az időben végzett korrekciós munka eredményeként leküzdhető az autista hajlam és a gyermek fokozatos bekerülése a társadalomba. Vagyis az időben történő diagnosztizálás és a korrekció megkezdése mellett az autista gyerekek többsége számos tartós mentális sajátosság ellenére felkészíthető az állami iskolai oktatásra, gyakran feltárva bizonyos tudásterületeken a tehetséget. Más-más ütemben, más-más eredménnyel, de minden autista gyermek fokozatosan el tud lépni az emberekkel való egyre bonyolultabb interakciók felé.
A lényeg az, hogy mindezek a tevékenységek hozzájáruljanak az egészséges erőforrások maximális mozgósításához az autista gyermek mentális fejlődéséhez, a személyiség érzelmi, kognitív, motoros szférájának rekonstrukciójához és általában a gyermek szociális adaptációjához.
Bármilyen korrekciós munka csak akkor lehet eredményes, ha az autista gyermek lelkiállapotára vonatkozó helyes következtetésen alapul.
A kutatások szerint az RDA-ban szenvedő gyermekek gyakran strukturálisak e változások a frontális kéregben, a hippocampusban, a mediális temporális lebenyben és a kisagyban. Fő funkció kisagy a siker biztosítása motoros tevékenység Az agynak ez a része azonban befolyásolja a beszédet, a figyelmet, a gondolkodást, az érzelmeket és a tanulást is. Sok autista embernek kisebb részei vannak a kisagynak. Feltételezhető, hogy ez a körülmény felelős lehet az autizmussal élő gyermekek figyelmének váltáskor jelentkező problémáiért.
Medián halántéklebeny, hippocampus és amygdala , szintén gyakran autizmusban szenvedők, befolyásolják a memóriát, a tanulási képességet és az érzelmi önszabályozást, beleértve az öröm érzésének kialakulását jelentős társas cselekvések végzése során. A kutatók megjegyzik, hogy a felsorolt agylebenyek károsodott állatoknál az autizmushoz hasonló viselkedési változásokat figyelnek meg (csökken a társas kapcsolatok iránti igény, az alkalmazkodás romlása új körülményeknek kitéve, a veszély felismerésének nehézségei). Ezenkívül az autista gyermekek gyakran késleltetett homloklebeny érést mutatnak.
Az autisták hozzávetőleg 50%-ánál az EEG a memóriazavarra, a szelektív és irányított figyelemre, a verbális gondolkodásra és a céltudatos beszédhasználatra jellemző elváltozásokat mutat. A változások előfordulási gyakorisága és súlyossága változó, a jól funkcionáló autista gyermekeknél jellemzően kevésbé kifejezett EEG-eltérések vannak, mint a betegség gyengén működő formáiban szenvedő gyermekeknél.
Az autizmus leküzdése hosszú és fáradságos munka. Az autizmus átfogó korrekciójára van szükség a tekintetben módszeres megközelítés: ez nem pusztán a rossz viselkedés megváltoztatása, nem csak „beszédre készteti”, hanem segít a gyermek szülői megértésében, a gyermek körüli fejlődési tér megszervezésében, segítség az érzékszervi „furcsaságait” meghatározó neuropszichológiai paraméterek kijavításában. rendszer, világfelfogás, érzelmi-akarati problémák.
A gyerekek különböző kezdeti képességekkel rendelkeznek a szenzoros és motoros információk feldolgozására. Sok autista gyermeknek jelentős problémái vannak az összetett cselekvések tervezése és végrehajtása során, és ezek a problémák sok sztereotip viselkedésük hátterében állnak. A leghatékonyabb eredményeket a neuropszichológiai korrekciós módszer alkalmazásával érik el.
A neuropszichológiai szenzomotoros korrekció módszere Orvosi Pszichológiai Gyermekpszichiátriai és Pszichoterápiás Osztályán fejlesztették ki orvosi akadémia Posztgraduális oktatás (RMAPO), Yu.S. professzor. Sevcsenko és Ph.D. pszichol. Tudományok V.A. Korneeva.
A gyermekek fejlődési problémáinak több mint 80%-a gyermekkorból eredő rendellenességekhez és agykárosodáshoz kapcsolódik. korai szakaszaiban fejlődés - terhesség alatt, szülés alatt, később súlyos betegségek a gyermek életének első évében. Ezért a hatás korrekciós program kezdetben nem a magasabb fejlesztést célozta mentális funkciók, és a bazális szenzomotoros szintre, azaz. során károsodott hiányfunkciók alakulásáról korai fejlesztés gyermek. És csak a korrekciós szakasz utolsó részében kerül át a munka a kognitív pszichoterápia területére.
A módszer célja az agy kéreg alatti és törzsi struktúráinak folyamatos nem gyógyszeres aktiválása, az interhemispheric interakció stabilizálása, az agy elülső struktúráinak optimális funkcionális állapotának kialakítása. A neuropszichológiai szenzomotoros korrekció módszere 5 éves kortól elérhető gyermekek számára
A módszer fokozatosan összetettebbé váló légző- és motoros gyakorlatok sorozatából áll, amelyek az agy kéreg alatti struktúráinak aktiválódásához vezetnek, elősegítik a tónus szabályozását, a lokális izomfeszülés megszüntetését, az egyensúly fejlesztését, a synkinesis felszabadítását. , a test épségének észlelésének fejlesztése és a statikus-kinetikai egyensúly stabilizálása. Ezzel egyidejűleg helyreáll a külvilággal való szenzomotoros interakció működési támogatása, stabilizálódnak az akaratlagos szabályozási folyamatok és a pszichomotoros folyamatok jelentésképző funkciója, amelyek az elülső lebenyek optimális funkcionális állapotának kialakítására összpontosítanak. agy, a gondolkodási folyamatok, a figyelem és a memória, a szinesztézia és az önszabályozás fejlesztéséről.
Az autista gyermekek világfelfogásában mindig zavar van. A gyermek elkerül bizonyos érzéseket, de éppen ellenkezőleg, másokra törekszik, és ezek autostimulációvá alakulnak. Ezen kívül a felől érkező jelek különböző szervek az érzések nem állnak össze egyetlen képpel. Nem véletlen, hogy az autizmus szimbóluma egy szétszedett puzzle. A neuropszichológiai szenzomotoros korrekció fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket önmaga térbeli tudatosítására, az őt körülvevő világ észlelésének javítására, valamint a gyermek motoros, kognitív és szenzoros képességeinek fejlesztésére.
Neuropszichológiai szenzomotoros korrekció- az egyik hatékony módszerek a gyermekek segítése a következők leküzdésében: csökkent általános teljesítmény, fokozott fáradtság, szórakozottság; a mentális tevékenység zavara; a figyelem és a memória csökkent funkciója; formálatlan térábrázolások; az önszabályozás és az ellenőrzés hiánya az oktatási tevékenységek folyamatában.
A szenzoros és motoros szféra egyensúlyának helyreállítása, valamint mindkét szféra fejlődése a neuropszichológiai szenzomotoros korrekció legfőbb eredménye. Csak gyógyulás után alapvető funkciókat bonyolultabbak (beszéd, gondolkodás) továbbfejlesztése lehetséges.
Így a neuropszichológiai szenzomotoros korrekció folyamata az autista gyermek társadalmi élethez való legteljesebb adaptációját, a speciális oktatási intézmények más típusú oktatási intézményeibe való integrálását célozza.
Az ilyen gyermek sikeres fejlődésének és pozitív dinamikájának kulcsa egy autista gyermekkel és lehetőleg családjával a szakemberek állandó munkája. A korai előfeltételek ugyanolyan súlyossága ellenére egy autista gyermek sorsa teljesen másképp alakulhat. Ha sok éven át dolgoznak vele különböző profilú szakemberek, ha a szülei rájönnek, hogy anélkül, hogy bármit csinálnának, nem lehet pozitív változásokat remélni, és „magától” nem lesz más, akkor ez az egyik lehetőség. . Ha a fentiek mindegyike hiányzik, az teljesen más.
Az autista gyermek segítése „sok éven át húzódik, amely alatt a napok, hetek és hónapok hatásai borzasztóan kicsinek vagy egyáltalán nem tűnhetnek fel. De a haladás minden – még a legkisebb – lépése is értékes: ezekből az eleinte kínos lépésekből és lépésekből egy közös út fejlesztés és alkalmazkodás az élethez. Igen, nem minden gyerek járja ezt az utat addig, amíg szeretné. De amit a gyermek ezen az úton szerez meg, az nála marad, és segít abban, hogy önállóbban és magabiztosabban éljen” (V.E. Kagan).
1. Kagan V.E. Autizmus gyermekeknél. M: Orvostudomány, 1981.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Érzelmi zavarok gyermekkorés korrekciójuk", M., 1990.
3. Morozov S.A. „A gyermekkori autizmus korrekciójának modern megközelítései. Véleményezés és megjegyzések." Moszkva, RBOO Kiadó "Autista Gyermekek Segítő Társasága "Dobro", M., 2010. A Gyermekkorrekciós Fejlesztési Központ szakembere és a neuropszichológia
