Quanto tempo impiega il sistema nervoso per svilupparsi nei bambini? Il sistema nervoso del bambino

Sistema nervoso svolge il coordinamento e il controllo sui parametri fisiologici e metabolici dell'attività del corpo in base a fattori ambientali esterni ed interni.

Nel corpo del bambino avviene la maturazione anatomica e funzionale di quei sistemi responsabili della vita. Si ritiene che fino a 4 anni lo sviluppo mentale di un bambino avvenga in modo più intenso. Quindi l'intensità diminuisce e all'età di 17 anni i principali indicatori dello sviluppo neuropsichico sono completamente formati.

Al momento della nascita, il cervello del bambino non è sufficientemente sviluppato. Ad esempio, un neonato ha circa il 25% cellule nervose di un adulto, entro 6 mesi di vita il loro numero aumenta al 66% e entro un anno al 90-95%.

Diverse parti del cervello hanno i propri tassi di sviluppo. Pertanto, gli strati interni crescono più lentamente dello strato corticale, a causa del quale in quest'ultimo si formano pieghe e scanalature. Al momento della nascita, il lobo occipitale è meglio sviluppato degli altri e il lobo frontale è meno sviluppato. Il cervelletto non ha n grandi dimensioni emisferi e solchi superficiali. Ventricoli laterali relativamente grande.

Quanto più piccolo è il bambino, tanto meno differenziate sono la materia grigia e quella bianca del cervello; le cellule nervose nella sostanza bianca si trovano abbastanza vicine l'una all'altra. Man mano che il bambino cresce, si verificano cambiamenti nell'argomento, nella forma, nel numero e nella dimensione dei solchi. Le principali strutture del cervello si formano entro il 5° anno di vita. Ma anche più tardi la crescita delle circonvoluzioni e dei solchi continua, anche se a un ritmo molto più lento. La maturazione finale del sistema nervoso centrale (SNC) avviene entro i 30-40 anni.

Al momento della nascita, il bambino, rispetto al peso corporeo, ha una dimensione relativamente grande - 1/8 - 1/9; a 1 anno questo rapporto è 1/11 - 1/12; a 5 anni - 1/13 -1/14 e in un adulto - circa 1/40. Inoltre, con l’età, la massa cerebrale aumenta.

Il processo di sviluppo delle cellule nervose consiste nella crescita degli assoni, nell'allargamento dei dendriti e nella formazione di contatti diretti tra i processi delle cellule nervose. All'età di 3 anni, si verifica una graduale differenziazione della materia bianca e grigia del cervello e all'età di 8 anni la sua corteccia si avvicina allo stato adulto nella struttura.

Contemporaneamente allo sviluppo delle cellule nervose, avviene il processo di mielinizzazione dei conduttori nervosi. Il bambino inizia ad acquisire un controllo efficace sull'attività motoria. Il processo di mielinizzazione termina generalmente entro i 3-5 anni di vita di un bambino. Ma lo sviluppo delle guaine mieliniche dei conduttori responsabili dei movimenti coordinati e dell'attività mentale continua fino a 30 - 40 anni.

L’afflusso di sangue al cervello è più abbondante nei bambini che negli adulti. La rete capillare è molto più ampia. Il deflusso del sangue dal cervello ha le sue caratteristiche. Le schiume diploetiche sono ancora poco sviluppate, quindi nei bambini con encefalite ed edema cerebrale, più spesso che negli adulti, c'è difficoltà nel deflusso del sangue, che contribuisce allo sviluppo danno tossico cervello D'altra parte, i bambini hanno un'elevata permeabilità della barriera ematoencefalica, che porta all'accumulo di sostanze tossiche nel cervello. Il tessuto cerebrale nei bambini è molto sensibile all'aumento della pressione intracranica, quindi i fattori che contribuiscono a ciò possono causare atrofia e morte delle cellule nervose.

Hanno caratteristiche strutturali e membrane del cervello del bambino. Come bambino più piccolo, più sottile è la dura madre. È fuso con le ossa della base del cranio. Anche le membrane molli e aracnoidee sono sottili. Gli spazi subdurali e subaracnoidei nei bambini sono ridotti. I serbatoi, d'altra parte, sono relativamente grandi. L'acquedotto cerebrale (acquedotto di Silvio) è più largo nei bambini che negli adulti.

Con l'età la composizione del cervello cambia: la quantità diminuisce, il residuo secco aumenta e il cervello si riempie di una componente proteica.

Il midollo spinale nei bambini si sviluppa relativamente meglio del cervello e cresce molto più lentamente, raddoppiando la sua massa entro 10-12 mesi e triplicando entro 3-5 anni. In un adulto, la lunghezza è di 45 cm, ovvero 3,5 volte più lunga che in un neonato.

Un neonato ha peculiarità nella formazione del liquido cerebrospinale e nella composizione del liquido cerebrospinale, la cui quantità totale aumenta con l'età, con conseguente aumento della pressione nel canale spinale. Durante una puntura spinale, il liquido cerebrospinale nei bambini fuoriesce in rare gocce ad una velocità di 20-40 gocce al minuto.

Particolare importanza è attribuita allo studio del liquido cerebrospinale nelle malattie del sistema nervoso centrale.

Il normale liquido cerebrospinale in un bambino è trasparente. La torbidità indica un aumento del numero di leucociti al suo interno: pleocitosi. Ad esempio, si osserva un liquore torbido con la meningite. In caso di emorragia cerebrale, il liquido cerebrospinale sarà sanguigno, non si verificherà alcuna separazione e manterrà un colore marrone uniforme.

In condizioni di laboratorio viene eseguita la microscopia dettagliata del liquido cerebrospinale, nonché studi biochimici, virologici e immunologici.

Modelli di sviluppo dell'attività motoria nei bambini

Un bambino nasce con n riflessi condizionati, che lo aiutano ad adattarsi all'ambiente. In primo luogo, questi sono riflessi rudimentali transitori, che riflettono il percorso evolutivo di sviluppo dall'animale all'uomo. Di solito scompaiono nei primi mesi dopo la nascita. In secondo luogo, questi sono riflessi incondizionati che compaiono dalla nascita di un bambino e persistono per tutta la vita. Il terzo gruppo comprende quelli mesencefalici consolidati, o automatismi, ad esempio labirintici, cervicali e del tronco, che si acquisiscono gradualmente.

Di solito, l’attività riflessa incondizionata di un bambino viene controllata da un pediatra o da un neurologo. Vengono valutati la presenza o l’assenza di riflessi, il momento della loro comparsa ed estinzione, la forza della risposta e il rispetto dell’età del bambino. Se il riflesso non corrisponde all’età del bambino, questa è considerata una patologia.

L'operatore sanitario deve essere in grado di valutare le capacità motorie e statiche del bambino.

A causa dell'influenza predominante del sistema extrapiramidale del neonato, sono caotici, generalizzati e inappropriati. Non ci sono funzioni statiche. Si osserva ipertensione muscolare con predominanza del tono flessore. Ma subito dopo la nascita cominciano a formarsi i primi movimenti statici e coordinati. A 2-3 settimane di vita, il bambino inizia a fissare lo sguardo su un giocattolo luminoso e da 1-1,5 mesi cerca di seguire oggetti in movimento. Allo stesso tempo, i bambini iniziano a tenere la testa alta e, a 2 mesi, iniziano a girarla. Quindi compaiono i movimenti coordinati delle mani. All'inizio, questo significa avvicinare le mani agli occhi, guardarle e dai 3-3,5 mesi tenere il giocattolo con entrambe le mani e manipolarlo. Dal 5° mese si sviluppa gradualmente la presa e la manipolazione dei giocattoli con una sola mano. A partire da questa età, allungare e afferrare gli oggetti ricorda i movimenti di un adulto. Tuttavia, a causa dell'immaturità dei centri responsabili di questi movimenti, i bambini di questa età sperimentano movimenti simultanei del secondo braccio e delle gambe. Entro 7-8 mesi l'attività motoria delle mani diventa più appropriata. Dai 9-10 mesi compare la presa degli oggetti con le dita, che migliora intorno ai 12-13 mesi.

L'acquisizione delle capacità motorie degli arti avviene parallelamente allo sviluppo della coordinazione del tronco. Pertanto, entro 4-5 mesi il bambino si gira prima dalla schiena allo stomaco e da 5-6 mesi dallo stomaco alla schiena. Allo stesso tempo padroneggia la funzione di sedersi. Al 6° mese il bambino si siede in modo indipendente. Ciò indica lo sviluppo della coordinazione dei muscoli delle gambe.

Quindi il bambino inizia a gattonare e all'età di 7-8 mesi si forma il gattonamento maturo con movimenti incrociati delle braccia e delle gambe. Entro 8-9 mesi, i bambini cercano di alzarsi e di entrare nel letto, aggrappandosi al bordo. A 10-11 mesi stanno già in piedi bene, e a 10-12 mesi iniziano a camminare in modo indipendente, prima con le braccia tese in avanti, poi le gambe si raddrizzano e il bambino cammina quasi senza piegarle (entro 2-3,5 anni). All'età di 4-5 anni si forma un'andatura matura con movimenti sincroni delle braccia articolate.

La formazione delle funzioni motorie nei bambini è un processo lungo. Il tono emotivo del bambino è importante per lo sviluppo della statica e delle capacità motorie. Nell’acquisizione di queste competenze un ruolo speciale è assegnato all’attività indipendente del bambino.

Un neonato ha poca attività fisica, dorme per lo più e si sveglia quando vuole mangiare. Ma anche qui esistono principi che influenzano direttamente lo sviluppo neuropsichico. Fin dai primi giorni i giocattoli vengono appesi sopra la culla, prima a una distanza di 40-50 cm dagli occhi del bambino per lo sviluppo analizzatore visivo. Durante il periodo di veglia è necessario parlare con il bambino.

A 2-3 mesi il sonno si accorcia e il bambino resta sveglio per più tempo. I giocattoli sono attaccati all'altezza del petto, così che dopo mille e uno movimenti sbagliati, finalmente afferra il giocattolo e se lo mette in bocca. Inizia la manipolazione cosciente dei giocattoli. Durante le procedure igieniche, la madre o la persona che si prende cura del bambino inizia a giocare con lui, a fare massaggi, soprattutto all'addome, e ginnastica per sviluppare i movimenti motori.

A 4-6 mesi, la comunicazione del bambino con l'adulto diventa più diversificata. In questo momento, anche l'attività indipendente del bambino è di grande importanza. Si sviluppa una cosiddetta reazione di rigetto. Il bambino manipola i giocattoli ed è interessato all'ambiente. Potrebbero esserci pochi giocattoli, ma dovrebbero essere vari sia nel colore che nella funzionalità.

A 7-9 mesi, i movimenti del bambino diventano più opportuni. Il massaggio e la ginnastica dovrebbero mirare allo sviluppo delle capacità motorie e della statica. Il linguaggio sensoriale si sviluppa, il bambino inizia a capire comandi semplici, pronuncia parole semplici. Lo stimolo per lo sviluppo del linguaggio è la conversazione delle persone circostanti, delle canzoni e delle poesie che il bambino ascolta da sveglio.

A 10-12 mesi il bambino si alza in piedi e inizia a camminare, e in questo momento la sua sicurezza diventa di grande importanza. Mentre il bambino è sveglio, tutti i cassetti devono essere chiusi saldamente e gli oggetti estranei rimossi. I giocattoli diventano più complessi (piramidi, palline, cubi). Il bambino cerca di manipolare autonomamente il cucchiaio e la tazza. La curiosità è già ben sviluppata.

Attività riflessa condizionata dei bambini, sviluppo delle emozioni e forme di comunicazione

L'attività riflessa condizionata inizia a formarsi immediatamente dopo la nascita. Il bambino che piange viene preso in braccio, diventa silenzioso e fa movimenti esplorativi con la testa, anticipando la poppata. All'inizio, i riflessi si formano lentamente e con difficoltà. Con l'età si sviluppa la concentrazione dell'eccitazione o inizia l'irradiazione dei riflessi. Man mano che il bambino cresce e si sviluppa, a partire dalla 2-3a settimana circa, avviene la differenziazione dei riflessi condizionati. In un bambino di 2-3 mesi si osserva una differenziazione abbastanza pronunciata dell'attività riflessa condizionata. E entro 6 mesi, i bambini possono sviluppare riflessi da tutti gli organi sensoriali. Durante il secondo anno di vita i meccanismi del bambino per la formazione dei riflessi condizionati vengono ulteriormente migliorati.

Nella 2-3a settimana, mentre succhia, dopo aver fatto una pausa per riposare, il bambino esamina attentamente il viso della madre e sente il seno o il biberon da cui viene allattato. Entro la fine del 1° mese di vita, l'interesse del bambino per la madre aumenta ancora di più e si manifesta al di fuori dei pasti. A 6 settimane, l'approccio della madre fa sorridere il bambino. Dalla 9a alla 12a settimana di vita si forma l'udito, che si manifesta chiaramente quando il bambino comunica con la madre. Si osserva un'eccitazione motoria generale.

Entro 4-5 mesi, l'avvicinarsi di uno sconosciuto fa cessare le risate e il bambino lo esamina attentamente. Quindi l'eccitazione generale appare sotto forma di emozioni gioiose o come risultato di emozioni negative: il pianto. A 5 mesi il bambino riconosce già la madre tra gli estranei e reagisce in modo diverso alla scomparsa o all'apparizione della madre. Entro 6-7 mesi, i bambini iniziano a sviluppare un'attività cognitiva attiva. Mentre è sveglio, il bambino manipola spesso i giocattoli reazione negativa su uno sconosciuto viene soppresso dalla manifestazione di un nuovo giocattolo. Si forma il linguaggio sensoriale, ad es. comprendere le parole pronunciate dagli adulti. Dopo 9 mesi c'è tutta una serie di emozioni. Il contatto con gli estranei di solito provoca una reazione negativa, che però si differenzia rapidamente. Il bambino sviluppa timidezza e timidezza. Ma il contatto con gli altri si stabilisce grazie all'interesse per nuove persone, oggetti e manipolazioni. Dopo 9 mesi, il linguaggio sensoriale del bambino si sviluppa ancora di più, è già utilizzato per organizzare le sue attività. A quest'epoca risale anche la formazione del linguaggio motorio, cioè pronunciare singole parole.

Sviluppo del linguaggio

La formazione della parola è una fase di sviluppo personalità umana. Speciali strutture cerebrali sono responsabili della capacità di articolare di una persona. Ma lo sviluppo del linguaggio avviene solo quando il bambino comunica con un'altra persona, ad esempio con sua madre.

Ci sono diverse fasi nello sviluppo del linguaggio.

Fase preparatoria. Lo sviluppo del ronzio e del balbettio inizia a 2-4 mesi.

Stadio di apparizione del linguaggio sensoriale. Questo concetto indica la capacità del bambino di confrontare e associare una parola a un oggetto o un'immagine specifica. A 7-8 mesi il bambino, in risposta alle domande: “Dov'è la mamma?”, “Dov'è il gattino?”, inizia a cercare un oggetto con gli occhi e fissa lo sguardo su di esso. Si possono arricchire intonazioni che hanno una certa colorazione: piacere, dispiacere, gioia, paura. Entro l'anno già disponibile lessico di 10-12 parole. Il bambino conosce i nomi di molti oggetti, conosce la parola “no” e soddisfa una serie di richieste.

Stadio dell'emergenza del linguaggio motorio. Il bambino pronuncia le sue prime parole a 10-11 mesi. Le prime parole sono costruite da sillabe semplici (ma-ma, pa-pa, dyad-dya). Si forma la lingua del bambino: un cane - "aw-aw", un gatto - "kitty-kitty", ecc. Nel secondo anno di vita, il vocabolario del bambino si espande fino a 30-40 parole. Entro la fine del secondo anno, il bambino inizia a parlare per frasi. All'età di tre anni, il concetto di "io" appare nel discorso. Nella maggior parte dei casi, le ragazze padroneggiano il linguaggio motorio prima dei ragazzi.

Il ruolo dell'imprinting e dell'educazione nello sviluppo neuropsichico dei bambini

Nei bambini del periodo neonatale si forma un meccanismo di contatto istantaneo: l'imprinting. Questo meccanismo, a sua volta, è associato alla formazione dello sviluppo neuropsichico del bambino.

L'educazione materna crea molto rapidamente un senso di sicurezza nel bambino e l'allattamento al seno crea una sensazione di sicurezza, conforto e calore. La madre è una persona indispensabile per il bambino: forma le sue idee sul mondo che lo circonda, sul rapporto tra le persone. A sua volta, la comunicazione con i coetanei (quando il bambino inizia a camminare) forma il concetto di relazioni sociali, cameratismo e inibisce o aumenta il sentimento di aggressività. Anche il padre gioca un ruolo importante nella crescita di un figlio. La sua partecipazione è necessaria per la normale costruzione di relazioni con coetanei e adulti, la formazione di indipendenza e responsabilità per una particolare questione e una linea d'azione.

Sogno

Per il pieno sviluppo, un bambino ha bisogno di un sonno adeguato. Nei neonati il ​​sonno è polifasico. Durante il giorno il bambino si addormenta dalle cinque alle 11 volte, senza distinguere il giorno dalla notte. Entro la fine del 1° mese di vita si stabilisce il ritmo del sonno. Il sonno notturno inizia a prevalere sul sonno diurno. Le polifasi nascoste persistono anche negli adulti. In media, la necessità di sonno notturno diminuisce nel corso degli anni.

Una diminuzione della durata totale del sonno nei bambini si verifica a causa del sonno diurno. Entro la fine del primo anno di vita, i bambini si addormentano una o due volte. Entro 1-1,5 anni, la durata del sonno diurno è di 2,5 ore, dopo quattro anni pisolino Questo non accade a tutti i bambini, anche se è consigliabile mantenerlo fino all'età di sei anni.

Il sonno è organizzato ciclicamente, cioè la fase del sonno a onde lente termina con la fase del sonno REM. I cicli del sonno cambiano più volte durante la notte.

IN infanzia Di solito non ci sono problemi con il sonno. All'età di un anno e mezzo, il bambino inizia ad addormentarsi più lentamente, quindi sceglie lui stesso tecniche che contribuiscono all'addormentamento. È necessario creare un ambiente familiare e un modello di comportamento prima di andare a dormire.

Visione

Dalla nascita ai 3-5 anni si verifica uno sviluppo intensivo del tessuto oculare. Quindi la loro crescita rallenta e, di regola, termina durante la pubertà. In un neonato, la massa del cristallino è di 66 mg, in un bambino di un anno - 124 mg e in un adulto - 170 mg.

Nei primi mesi dopo la nascita, i bambini presentano ipermetropia (ipermetropia) e solo all'età di 9-12 anni si sviluppa l'emmetropia. Gli occhi di un neonato sono quasi costantemente chiusi, le pupille sono ristrette. Il riflesso corneale è bene espresso, la capacità di convergere è incerta. C'è nistagmo.

Le ghiandole lacrimali non funzionano. A circa 2 settimane si sviluppa la fissazione dello sguardo su un oggetto, solitamente monoculare. Da questo momento in poi, le ghiandole lacrimali iniziano a funzionare. Di solito entro 3 settimane il bambino fissa stabilmente lo sguardo su un oggetto, la sua visione è già binoculare.

Appare a 6 mesi visione dei colori e entro 6-9 mesi si forma la visione stereoscopica. Il bambino vede piccoli oggetti e distingue la distanza. La dimensione trasversale della cornea è quasi la stessa di quella di un adulto: 12 mm. All'età di un anno si forma la percezione di varie forme geometriche. Dopo 3 anni, tutti i bambini hanno già la percezione dei colori dell'ambiente circostante.

La funzione visiva di un neonato viene controllata portando una fonte di luce ai suoi occhi. In condizioni di illuminazione intensa e improvvisa, strizza gli occhi e si allontana dalla luce.

Nei bambini di età superiore ai 2 anni, l'acuità visiva, il volume dei campi visivi e la percezione del colore vengono controllati utilizzando tabelle speciali.

Udito

Le orecchie dei neonati sono abbastanza sviluppate morfologicamente. Il canale uditivo esterno è molto corto. Dimensioni timpano uguale a quello di un adulto, ma si trova su un piano orizzontale. Le trombe uditive (di Eustachio) sono corte e larghe. Nell'orecchio medio c'è il tessuto embrionale che viene riassorbito (assorbito) entro la fine del 1° mese. La cavità del timpano è senz'aria prima della nascita. Con i primi movimenti di inspirazione e deglutizione si riempie d'aria. Da questo momento in poi, il neonato sente, che si esprime in una reazione motoria generale, un cambiamento nella frequenza e nel ritmo del battito cardiaco e della respirazione. Fin dalle prime ore di vita il bambino è in grado di percepire il suono, la sua differenziazione per frequenza, volume e timbro.

La funzione uditiva di un neonato viene controllata dalla risposta a una voce forte, al cotone o al rumore di un sonaglio. Se un bambino sente, appare una reazione generale: chiude le palpebre e tende a girarsi verso il suono. Dalle 7-8 settimane di vita il bambino gira la testa verso il suono. Se necessario, la risposta uditiva nei bambini più grandi viene controllata utilizzando un audiometro.

Odore

Fin dalla nascita, il bambino ha formato le aree percettive e analizzanti del centro olfattivo. Meccanismi nervosi l'olfatto inizia a funzionare dal 2° al 4° mese di vita. In questo momento, il bambino inizia a differenziare gli odori: piacevoli, sgradevoli. La differenziazione degli odori complessi fino a 6-9 anni di età avviene a causa dello sviluppo dei centri dell'olfatto corticali.

La tecnica per studiare l'olfatto nei bambini prevede di portare al naso diverse sostanze odorose. Allo stesso tempo, monitorano le espressioni facciali del bambino in risposta a questa sostanza. Può essere piacere, dispiacere, urla, starnuti. In un bambino più grande, l'olfatto viene controllato allo stesso modo. In base alla sua risposta, viene giudicata la conservazione del suo senso dell'olfatto.

Tocco

Il senso del tatto è fornito dalla funzione dei recettori cutanei. In un neonato non si formano dolore, sensibilità tattile e termocezione. La soglia di percezione è particolarmente bassa nei bambini prematuri e immaturi.

La reazione alla stimolazione dolorosa nei neonati è generale; una reazione locale appare con l'età. Il neonato reagisce alla stimolazione tattile con una reazione motoria ed emotiva. La termoricezione nei neonati è più sviluppata per il raffreddamento che per il surriscaldamento.

Gusto

Dalla nascita si forma il senso del gusto di un bambino. Le papille gustative in un neonato occupano un'area relativamente più grande che in un adulto. La soglia della sensibilità al gusto in un neonato è più alta che in un adulto. Il gusto nei bambini viene esaminato applicando sulla lingua soluzioni dolci, amare, acide e salate. La presenza e l’assenza di sensibilità al gusto è giudicata dalla reazione del bambino.

Durante questo periodo di sviluppo, il bambino non è ancora molto indipendente e necessita della tutela e delle cure di un adulto. Solo verso la fine di questo periodo diventa possibile muoversi autonomamente nello spazio: il bambino inizia a gattonare. Intorno a questo stesso momento appare una comprensione elementare del discorso indirizzato, delle singole parole. Non si parla ancora, ma l'onomatopea si sta sviluppando molto attivamente. Questa è una fase necessaria nella transizione al discorso indipendente. Il bambino impara a controllare non solo i movimenti del linguaggio, ma anche i movimenti delle sue mani. Afferra gli oggetti e li esplora attivamente. Ha davvero bisogno del contatto emotivo con gli adulti. Su questo fase di età l'emergere di nuove opportunità per un bambino è strettamente determinato geneticamente e, di conseguenza, queste nuove opportunità devono apparire in modo tempestivo. I genitori devono essere vigili e non consolarsi pensando che il loro bambino sia “semplicemente pigro” o “grasso” e quindi non possa iniziare a rotolarsi e a sedersi.

Obiettivi di età: attuazione di programmi di sviluppo genetico (emergere di nuovi tipi di movimenti, ronzio e balbettio) rigorosamente entro determinati periodi.

La motivazione principale per lo sviluppo cognitivo: il bisogno di nuove esperienze, il contatto emotivo con gli adulti.

Attività principali: Comunicazione emotiva con gli adulti.

Acquisti per questa età: Entro la fine del periodo, il bambino inizia a sviluppare selettività in tutto, dai movimenti e l'attenzione alle relazioni con gli altri. Il bambino inizia a sviluppare i propri interessi e passioni, inizia ad essere sensibile alle differenze tra gli oggetti del mondo esterno e le persone. Comincia a utilizzare nuove abilità per lo scopo previsto e reagisce in modo diverso in circostanze diverse. Per la prima volta diventa capace di agire secondo il proprio impulso interiore, impara a controllarsi e ad influenzare chi lo circonda.

Sviluppo delle funzioni mentali

Percezione: All'inizio del periodo è ancora difficile parlare di percezione in quanto tale. Ci sono sensazioni e reazioni separate ad essi.

Un bambino, a partire dall'età di un mese, è in grado di fissare lo sguardo su un oggetto o un'immagine. Già per un bambino di 2 mesi è un oggetto di percezione visiva particolarmente importante volto umano, e sul viso ci sono gli occhi . Gli occhi sono l'unico dettaglio che i bambini possono distinguere. In linea di principio, a causa dello sviluppo ancora debole funzioni visive(miopia fisiologica), i bambini di questa età non sono in grado di identificare piccole caratteristiche degli oggetti, ma solo di catturarne il generale aspetto. A quanto pare, gli occhi sono qualcosa di così biologicamente significativo che la natura ha fornito un meccanismo speciale per la loro percezione. Con l'aiuto dei nostri occhi, ci trasmettiamo determinate emozioni e sentimenti, uno dei quali è l'ansia. Questa sensazione consente di attivare meccanismi di difesa e portare il corpo in uno stato di prontezza al combattimento per l'autoconservazione.

La prima metà della vita è un periodo sensibile (sensibile a determinate influenze), durante il quale si sviluppa la capacità di percepire e riconoscere i volti. Le persone private della vista nei primi 6 mesi di vita perdono la piena capacità di riconoscere le persone dalla vista e di distinguere i loro stati dalle espressioni facciali.

A poco a poco, l'acuità visiva del bambino aumenta e nel cervello maturano i sistemi che consentono loro di percepire gli oggetti nel mondo esterno in modo più dettagliato. Di conseguenza, entro la fine del periodo, migliora la capacità di distinguere piccoli oggetti.

Entro 6 mesi di vita di un bambino, il suo cervello impara a “filtrare” le informazioni in arrivo. La reazione cerebrale più attiva si osserva o verso qualcosa di nuovo e non familiare, o verso qualcosa che è familiare ed emotivamente significativo per il bambino.

Fino alla fine di questo periodo di età, il bambino non ha alcuna gerarchia di significato delle varie caratteristiche di un oggetto. Il bambino percepisce l'oggetto nel suo insieme, con tutte le sue caratteristiche. Non appena cambi qualcosa in un oggetto, il bambino inizia a percepirlo come qualcosa di nuovo. Entro la fine del periodo si forma la costanza nella percezione della forma, che diventa la caratteristica principale sulla base della quale il bambino riconosce gli oggetti. Se prima un cambiamento nei singoli dettagli faceva pensare al bambino di avere a che fare con un nuovo oggetto, ora un cambiamento nei singoli dettagli non porta al riconoscimento dell'oggetto come nuovo se la sua forma generale rimane intatta. L'eccezione è il volto della madre, la cui costanza si forma molto prima. Già i bambini di 4 mesi distinguono il volto della madre dagli altri volti, anche se cambiano alcuni dettagli.

Nella prima metà della vita si sviluppa attivamente la capacità di percepire i suoni del parlato. Se i neonati sono in grado di distinguere tra loro diverse consonanti sonore, a partire da circa 2 mesi di età diventa possibile distinguere tra consonanti sonore e sorde, il che è molto più difficile. Ciò significa che il cervello di un bambino può percepire le differenze a un livello così sottile e, ad esempio, percepire suoni come "b" e "p" come diversi. Questa è una proprietà molto importante che aiuterà a padroneggiare la lingua madre. Allo stesso tempo, tale discriminazione dei suoni non ha nulla a che fare con l'udito fonemico: la capacità di distinguere quelle caratteristiche dei suoni della lingua madre che portano un carico semantico. L'udito fonemico inizia a formarsi molto più tardi, quando le parole del linguaggio nativo diventano significative per il bambino.

Un bambino di 4-5 mesi, sentendo un suono, è in grado di identificare le espressioni facciali corrispondenti ai suoni: girerà la testa verso il viso che esegue i movimenti articolatori corrispondenti e non guarderà il viso le cui espressioni facciali non fanno non coincidere con il suono.

I bambini che all'età di 6 mesi sono in grado di distinguere meglio i suoni del parlato vicino dimostrano successivamente uno sviluppo del linguaggio migliore.

Diversi tipi di percezione nell'infanzia sono strettamente correlati tra loro. Questo fenomeno è chiamato “convergenza multimodale”. Un bambino di 8 mesi, avendo sentito un oggetto ma non essendo in grado di esaminarlo, in seguito lo riconosce come familiare attraverso la presentazione visiva. A causa della stretta interazione di diversi tipi di percezione, il bambino può percepire una discrepanza tra immagine e suono e, ad esempio, sarà sorpreso se un volto femminile parla con una voce maschile.

L'uso di diversi tipi di percezione a contatto con un oggetto è molto importante per un bambino. Deve sentire qualsiasi cosa, metterla in bocca, girarla davanti agli occhi, deve scuoterla o bussare sul tavolo e, cosa ancora più interessante, deve lanciarla con tutte le sue forze sul pavimento. È così che si apprendono le proprietà delle cose e così si forma la loro percezione olistica.

Entro 9 mesi, la percezione visiva e uditiva diventa gradualmente selettiva. Ciò significa che i bambini diventano più sensibili ad alcune caratteristiche più importanti degli oggetti e perdono la sensibilità ad altri, non importanti.

I bambini fino a 9 mesi di età sono in grado di distinguere non solo i volti umani, ma anche i volti di animali della stessa specie (ad esempio le scimmie). Alla fine del periodo, cessano di distinguere tra loro i rappresentanti del mondo animale, ma aumenta la loro sensibilità alle caratteristiche del volto umano e alle sue espressioni facciali. La percezione visiva diventa elettorale .

Lo stesso vale per la percezione uditiva. I bambini di età compresa tra 3 e 9 mesi distinguono i suoni del parlato e le intonazioni non solo delle proprie, ma anche delle lingue straniere e delle melodie non solo delle proprie, ma anche di altre culture. Entro la fine del periodo, i bambini cessano di distinguere tra suoni vocali e non vocali di culture straniere, ma iniziano a formare idee chiare sui suoni della loro lingua madre. La percezione uditiva diventa elettorale . Il cervello forma una sorta di "filtro vocale", grazie al quale qualsiasi suoni udibili“attratto” da determinati modelli (“prototipi”), saldamente fissati nella mente del bambino. Non importa come il suono "a" suoni nelle diverse culture (e in alcune lingue, diverse sfumature di questo suono hanno significati diversi), per un bambino di una famiglia di lingua russa sarà lo stesso suono "a" e il bambino, senza un addestramento speciale, non sarà in grado di sentire le differenze tra il suono "a", che è leggermente più vicino alla "o", e il suono "a", che è leggermente più vicino alla "e". Ma è grazie a questo filtro che inizierà a capire le parole, indipendentemente dall'accento con cui vengono pronunciate.

Naturalmente, è possibile sviluppare la capacità di distinguere i suoni di una lingua straniera dopo 9 mesi, ma solo con il contatto diretto con un madrelingua: il bambino non deve solo ascoltare il discorso di qualcun altro, ma anche vedere le espressioni facciali articolatorie.

Memoria: Nella prima metà della vita, la memoria non è ancora un'attività mirata. Il bambino non può ancora ricordare o ricordare consapevolmente. La sua memoria genetica funziona attivamente, grazie alla quale compaiono tipi di movimenti e reazioni nuovi, ma in un certo senso programmati, basati su impulsi istintivi. Non appena il sistema motorio del bambino matura al livello successivo, il bambino inizia a fare qualcosa di nuovo. Il secondo tipo attivo di memoria è la memorizzazione diretta. Un adulto ricorda più spesso le informazioni elaborate intellettualmente, mentre il bambino non ne è ancora capace. Pertanto, ricorda ciò che deve (soprattutto impressioni emotivamente cariche) e ciò che spesso si ripete nella sua esperienza (ad esempio, la coincidenza di alcuni tipi di movimenti della mano e il suono di un sonaglino).

Comprensione del parlato: Entro la fine del periodo, il bambino inizia a capire alcune parole. Tuttavia, anche se in risposta a una parola guarda l'oggetto corretto corrispondente, ciò non significa che abbia una chiara connessione tra la parola e l'oggetto, e ora capisce il significato di questa parola. La parola viene percepita dal bambino nel contesto dell'intera situazione e se qualcosa cambia in questa situazione (ad esempio, la parola viene pronunciata con una voce sconosciuta o con una nuova intonazione), il bambino sarà perplesso. È sorprendente che anche la posizione in cui il bambino la sente possa influenzare la comprensione di una parola a questa età.

Propria attività vocale: All'età di 2-3 mesi appare il ronzio e da 6-7 mesi appare il balbettio attivo. Il booming è un bambino che sperimenta diversi tipi di suoni, mentre il balbettio è un tentativo di imitare i suoni della lingua parlata dai genitori o da chi si prende cura di loro.

Intelligenza: Entro la fine del periodo, il bambino diventa capace di categorizzare semplicemente (assegnare a un gruppo) gli oggetti in base alla loro forma. Ciò significa che può già, a un livello abbastanza primitivo, rilevare somiglianze e differenze tra diversi oggetti, fenomeni e persone.

Attenzione: Durante l'intero periodo, l'attenzione del bambino è prevalentemente esterna, involontaria. Questo tipo di attenzione si basa sul riflesso di orientamento, la nostra reazione automatica ai cambiamenti nell'ambiente. Il bambino non può ancora a volontà qualcosa su cui concentrarsi. Entro la fine del periodo (circa 7-8 mesi), appare l'attenzione interna e volontaria, regolata dagli impulsi del bambino. Quindi, ad esempio, se mostri un giocattolo a un bambino di 6 mesi, lo guarderà con piacere, ma se lo copri con un asciugamano, perderà immediatamente interesse. Dopo 7-8 mesi, il bambino si ricorderà che sotto l'asciugamano c'è un oggetto ormai invisibile, e aspetterà che ricompaia nello stesso punto in cui è scomparso. Quanto più a lungo un bambino di questa età riesce ad aspettare che appaia un giocattolo, tanto più attento sarà età scolastica.

Sviluppo emotivo: ALLE 2- un mese il bambino è già orientato socialmente, il che si manifesta nel “complesso di rivitalizzazione”. A 6 mesi, il bambino diventa in grado di distinguere tra volti maschili e femminili e, entro la fine del periodo (entro 9 mesi), diverse espressioni facciali che riflettono diversi stati emotivi.

Entro 9 mesi, il bambino sviluppa preferenze emotive. E questo dimostra ancora una volta la selettività. Fino a 6 mesi, il bambino accetta facilmente una madre “sostitutiva” (nonna o tata). Dopo 6-8 mesi, i bambini iniziano a preoccuparsi se vengono separati dalla madre, appare la paura degli estranei e degli estranei e i bambini piangono se un adulto vicino lascia la stanza. Questo attaccamento selettivo alla madre è dovuto al fatto che il bambino diventa più attivo e inizia a muoversi in modo indipendente. Esplora con interesse il mondo che lo circonda, ma la ricerca è sempre un rischio, quindi ne ha bisogno posto sicuro, dove poteva sempre tornare in caso di pericolo. L'assenza di un posto del genere provoca una grave ansia nel bambino ().

Meccanismo di apprendimento: Uno dei modi più comuni per imparare qualcosa a questa età è attraverso l’imitazione. Un ruolo importante nell'attuazione di questo meccanismo è svolto dai cosiddetti “neuroni specchio”, che si attivano sia nel momento in cui una persona agisce in modo indipendente, sia nel momento in cui osserva semplicemente le azioni di un'altra. Affinché un bambino possa osservare ciò che sta facendo un adulto, è necessaria la cosiddetta “attenzione attaccata”. È una delle componenti più importanti del comportamento socio-emotivo e è alla base di tutte le interazioni sociali produttive. Il “lancio” dell'attenzione attaccata può essere ottenuto solo con la partecipazione diretta di un adulto. Se un adulto non guarda il bambino negli occhi, non si rivolge a lui e non usa gesti di indicazione, l'attenzione attaccata ha poche possibilità di svilupparsi.

La seconda opzione per l'apprendimento è prova ed errore, tuttavia, senza imitazione, il risultato di tale apprendimento può rivelarsi molto, molto strano.

Funzioni motorie: A questa età, le capacità motorie geneticamente determinate si sviluppano rapidamente. Lo sviluppo avviene da movimenti generalizzati di tutto il corpo (nella struttura del complesso di rivitalizzazione) a movimenti elettorali . Il regolamento è in fase di formazione tono muscolare, controllo della postura, coordinazione motoria. Entro la fine del periodo appare una chiara coordinazione visivo-motoria (interazione occhio-mano), grazie alla quale il bambino sarà successivamente in grado di manipolare con sicurezza gli oggetti, cercando di agire con essi in modi diversi, a seconda delle loro proprietà. L'emergere di diverse capacità motorie durante questo periodo può essere visto in dettaglio in Tavolo . Il movimento durante questo periodo è una delle componenti più importanti del comportamento che influenza lo sviluppo cognitivo. Grazie ai movimenti oculari diventa possibile la visione, il che cambia notevolmente l'intero sistema di percezione visiva. Grazie ai movimenti palpabili, il bambino inizia a conoscere il mondo oggettivo e sviluppa idee sulle proprietà delle cose. Grazie ai movimenti della testa, diventa possibile sviluppo idee sulle sorgenti sonore. Grazie ai movimenti del corpo, si sviluppa l'apparato vestibolare e si formano idee sullo spazio. Infine, è attraverso il movimento che il cervello del bambino impara a controllare il comportamento.

Indicatori di attività: Durata del sonno bambino sano da 1 a 9 mesi si riduce progressivamente da 18 a 15 ore giornaliere. Di conseguenza, alla fine del periodo il bambino è sveglio da 9 ore. Dopo 3 mesi, di norma, si instaura un sonno notturno della durata di 10-11 ore, durante il quale il bambino dorme con risvegli occasionali. Entro i 6 mesi il bambino non dovrebbe più svegliarsi di notte. Durante il giorno, un bambino di età inferiore a 9 mesi può dormire 3-4 volte. La qualità del sonno a questa età riflette lo stato del sistema nervoso centrale. È stato dimostrato che molti bambini in età prescolare e primaria affetti da vari disturbi comportamentali, a differenza dei bambini senza disturbi comportamentali, dormivano male durante l'infanzia: non riuscivano ad addormentarsi, spesso si svegliavano di notte e, in generale, dormivano poco .

Durante il periodo di veglia bambino sano gioca con i giocattoli con entusiasmo, comunica con piacere con gli adulti, gorgoglia e balbetta attivamente e mangia bene.

Eventi principali nello sviluppo del cervello infantile da 1 a 9 mesi di vita

Entro il primo mese di vita, molti eventi nella vita del cervello sono quasi completati. Le nuove cellule nervose nascono in piccole quantità e la stragrande maggioranza di esse ha già trovato il suo posto permanente nelle strutture del cervello. Ora il compito principale è forzare queste cellule a scambiare informazioni tra loro. Senza un tale scambio, il bambino non sarà mai in grado di capire ciò che vede, perché ogni cellula della corteccia cerebrale che riceve informazioni dagli organi visivi elabora una caratteristica di un oggetto, ad esempio una linea situata ad un angolo di 45°. ° su una superficie orizzontale. Affinché tutte le linee percepite formino un'unica immagine di un oggetto, le cellule cerebrali devono comunicare tra loro. Ecco perché nel primo anno di vita gli eventi più turbolenti riguardano la formazione delle connessioni tra le cellule cerebrali. A causa dell'emergere di nuovi processi delle cellule nervose e dei contatti che stabiliscono tra loro, il volume della materia grigia aumenta intensamente. Una sorta di “esplosione” nella formazione di nuovi contatti tra cellule delle aree visive della corteccia avviene intorno ai 3-4 mesi di vita, poi il numero dei contatti continua progressivamente ad aumentare, raggiungendo un massimo tra i 4 ed i 12 mesi di vita. vita. Questo massimo è pari al 140-150% del numero di contatti nelle aree visive del cervello adulto. In quelle aree del cervello associate all'elaborazione delle impressioni sensoriali, lo sviluppo intensivo delle interazioni intercellulari avviene prima e termina più velocemente rispetto alle aree associate al controllo comportamentale. Le connessioni tra le cellule cerebrali del bambino sono ridondanti, e questo è ciò che permette al cervello di essere plastico, pronto a diversi scenari.

Non meno importante per questa fase di sviluppo è il rivestimento delle terminazioni nervose con la mielina, una sostanza che facilita la rapida trasmissione degli impulsi nervosi lungo il nervo. Come con lo sviluppo dei contatti cellula-cellula, la mielinizzazione inizia nelle aree posteriori, "sensibili" della corteccia, e le aree anteriori, frontali della corteccia, che sono coinvolte nel controllo del comportamento, mielinizzano più tardi. La loro mielinizzazione inizia all'età di 7-11 mesi. È durante questo periodo che il bambino sviluppa l'attenzione interna e volontaria. La copertura delle strutture cerebrali profonde con la mielina avviene prima della mielinizzazione delle aree corticali. Questo è importante, poiché sono le strutture profonde del cervello che sopportano un carico funzionale maggiore nelle prime fasi dello sviluppo.

Entro la fine del primo anno di vita, le dimensioni del cervello di un bambino sono pari al 70% di quelle di un adulto.

Cosa può fare un adulto per favorire lo sviluppo cognitivo di un bambino?

È importante cercare di eliminare gli ostacoli che ostacolano il libero sviluppo. Quindi, se un bambino non sviluppa una delle abilità in modo tempestivo, è necessario verificare se tutto è in ordine con il tono muscolare, i riflessi, ecc. Questo può essere fatto da un neurologo. Se un ostacolo diventa evidente, è importante eliminarlo tempestivamente. In particolare, quando stiamo parlando in caso di tono muscolare compromesso (distonia muscolare), viene fornito un grande aiuto massoterapia, terapia fisica e visita alla piscina. In alcuni casi è necessario il trattamento farmacologico.

È molto importante creare condizioni favorevoli allo sviluppo. Per creare le condizioni intendiamo dare al bambino la possibilità di realizzare il suo programma genetico senza restrizioni. Quindi, ad esempio, non è possibile tenere un bambino nel box senza permettergli di muoversi nell'appartamento, perché in casa ci sono cani e il pavimento è sporco. Abilitare significa anche fornire al bambino un ambiente sensoriale arricchito. Comprendere il mondo nella sua diversità è ciò che sviluppa il cervello del bambino e costituisce il fondamento dell’esperienza sensoriale che può costituire la base per tutto il successivo sviluppo cognitivo. Lo strumento principale a cui siamo abituati per aiutare un bambino a conoscere questo mondo è. Un giocattolo può essere qualsiasi cosa che possa essere afferrata, raccolta, scossa, messa in bocca o lanciata. La cosa principale è che sia sicuro per il bambino. I giocattoli dovrebbero essere vari, diversi tra loro per consistenza (morbido, duro, liscio, ruvido), forma, colore, suono. La presenza di piccoli motivi o piccoli elementi nel giocattolo non ha importanza. Il bambino non è ancora in grado di vederli. Non dobbiamo dimenticare che oltre ai giocattoli esistono altri mezzi che stimolano lo sviluppo della percezione. Questi includono diverse ambientazioni (passeggiate nella foresta e in città), musica e, ovviamente, comunicazione con il bambino da parte degli adulti.

Manifestazioni che possono indicare problemi nella condizione e nello sviluppo del sistema nervoso centrale

L'assenza di un "complesso di rivitalizzazione", l'interesse del bambino per la comunicazione con gli adulti, l'attenzione attaccata, l'interesse per i giocattoli e, al contrario, un'elevata sensibilità uditiva, cutanea e olfattiva possono indicare problemi nello sviluppo dei sistemi cerebrali coinvolti nella regolazione delle emozioni e del comportamento sociale. Questa situazione può essere un presagio della formazione di tratti autistici nel comportamento.

Assenza o comparsa tardiva canticchiando e balbettando. Questa situazione può essere un presagio di sviluppo del linguaggio ritardato. La comparsa della parola (prime parole) troppo presto può essere il risultato di un'insufficienza circolatoria cerebrale. Presto non significa buono.

La comparsa prematura (comparsa troppo presto o troppo tardi, nonché un cambiamento nella sequenza di apparizione) di nuovi tipi di movimenti può essere il risultato della distonia muscolare, che, a sua volta, è una manifestazione di una funzione cerebrale non ottimale.

Comportamento irrequieto del bambino, pianto frequente, urla, irrequietezza, sonno interrotto. Questo comportamento è tipico soprattutto dei bambini con elevata pressione intracranica.

Tutte le caratteristiche di cui sopra non dovrebbero passare inosservate, anche se tutti i parenti affermano all'unanimità che uno di loro era esattamente lo stesso durante l'infanzia. Le garanzie che il bambino “diventerà troppo grande” e “un giorno parlerà” non dovrebbero servire come guida all’azione. In questo modo potresti perdere tempo prezioso.

Cosa dovrebbe fare un adulto per prevenire successivi disturbi dello sviluppo se ci sono sintomi di disturbo?

Consultare un medico (pediatra, neurologo pediatrico). È utile eseguire i seguenti studi che possono mostrare la causa del problema: neurosonografia (NSG), eoencefalografia (EchoEG), ecografia Doppler (USDG) dei vasi della testa e del collo, elettroencefalografia (EEG). Rivolgiti ad un osteopata.

Non tutti i medici prescrivono questi esami e, di conseguenza, la terapia proposta potrebbe non corrispondere al quadro reale dello stato del cervello. Questo è il motivo per cui alcuni genitori non riportano risultati dalla terapia farmacologica prescritta dal neurologo pediatrico.

Tavolo. Principali indicatori dello sviluppo psicomotorio nel periodo da 1 a 9 mesi di vita.

Età	Reazioni di orientamento visivo	Reazioni di orientamento uditivo	Emozioni e comportamento sociale	Movimento della mano/Azioni con oggetti	Movimenti generali	Discorso
Due mesi	Concentrazione visiva prolungata sul volto di un adulto o su un oggetto fermo. Un bambino osserva a lungo un giocattolo in movimento o un adulto	Cercare i giri della testa durante un suono lungo (ascolta)	Risponde rapidamente con un sorriso alla conversazione di un adulto con lui. Concentrazione visiva prolungata su un altro bambino	Agitando le braccia e le gambe in modo caotico.	Gira la testa di lato, si gira e inarca il busto. Sdraiato a pancia in giù, solleva e tiene brevemente la testa (almeno 5 s)	Produce suoni individuali
3 mesi	Concentrazione visiva in posizione verticale (tra le braccia di un adulto) sul volto di un adulto che gli parla, su un giocattolo. Il bambino inizia a esaminare le braccia e le gambe sollevate.	"Complesso di animazione": in risposta alla comunicazione con lui (mostra gioia con un sorriso, movimenti animati di braccia, gambe, suoni). Cerca con gli occhi di un bambino emettendo suoni	Urta accidentalmente con le mani giocattoli che pendono in basso sopra il petto ad un'altezza massima di 10-15 cm	Cerca di prendere un oggetto che gli viene dato	Si sdraia a pancia in giù per diversi minuti, appoggiandosi sugli avambracci e alzando la testa in alto. Con il supporto sotto le ascelle, riposa saldamente con le gambe piegate all'altezza dell'articolazione dell'anca. Mantiene la testa eretta.	Ronza attivamente quando appare un adulto
4 mesi	Riconosce la madre (si rallegra). Esamina e afferra i giocattoli.	Trova le fonti sonore con gli occhi	Ride forte quando gli viene chiesto	Allunga di proposito le mani verso il giocattolo e cerca di afferrarlo. Sostiene il seno della madre con le mani durante l'allattamento.	Che sia felice o arrabbiato, si china, fa un ponte e alza la testa, sdraiandosi sulla schiena. Può girarsi da dietro a lato e, quando viene sollevato con le braccia, solleva le spalle e la testa.	Ronza a lungo
5 mesi	Distingue i propri cari dagli estranei		Esulta e ruggisce	Spesso prende i giocattoli dalle mani di un adulto. Con entrambe le mani afferra gli oggetti situati sopra il petto, poi sopra il viso e di lato, e si sente la testa e le gambe. Può tenere gli oggetti afferrati tra i palmi delle mani per diversi secondi. Stringe il palmo della mano sul giocattolo messo in mano, prima lo afferra con l'intero palmo senza rapire il pollice (“monkey grip”). Lascia andare i giocattoli che tiene con una mano se nell'altra mano viene messo un altro oggetto.	Sdraiato a pancia in giù. Gira dalla schiena allo stomaco. Si mangia bene dal cucchiaio	Pronuncia suoni individuali
6 mesi		Reagisce in modo diverso ai propri nomi e a quelli degli altri		Accetta i giocattoli in qualsiasi posizione. Comincia ad afferrare gli oggetti con una mano e presto acquisisce l'abilità di tenere un oggetto in ciascuna mano contemporaneamente e di portare l'oggetto tenuto alla bocca. Questo è l'inizio dello sviluppo dell'abilità di mangiare in modo indipendente.	Si gira dalla pancia alla schiena. Afferrando le dita di un adulto o le sbarre del lettino, si siede da solo e rimane in questa posizione per qualche tempo, piegandosi fortemente in avanti. Alcuni bambini, soprattutto quelli che trascorrono molto tempo a pancia in giù, prima di imparare a sedersi, iniziano a gattonare a pancia in giù, muovendosi con le mani attorno al proprio asse, poi indietro e poco dopo in avanti. Di solito si siedono più tardi e alcuni di loro prima si fermano su un supporto e solo dopo imparano a sedersi. Questo ordine di sviluppo del movimento è utile per la formazione di una postura corretta.	Pronuncia le singole sillabe
7 mesi				Agita il giocattolo e lo fa cadere. La "monkey grip" con l'intero palmo è sostituita da una presa con il pollice opponibile.	Striscia bene. Beve da una tazza. Il supporto appare sulle gambe. Il bambino, sostenuto sotto le braccia in posizione eretta, appoggia i piedi e fa movimenti a passi. Tra il 7° e il 9° mese il bambino impara a stare seduto su un fianco, si siede sempre più autonomamente e raddrizza meglio la schiena. A questa età, il bambino, sostenuto sotto le ascelle, appoggia saldamente i piedi e fa movimenti di rimbalzo.	Alla domanda “Dove?” trova un oggetto con lo sguardo. Balbetta a lungo
8 mesi			Guarda le azioni di un altro bambino, ride o balbetta	Gioca a lungo con i giocattoli. Può prendere un oggetto con ciascuna mano, trasferirlo di mano in mano e lanciarlo di proposito. Mangia una crosta di pane e tiene il pane in mano.	Si siede lui stesso. Tra l'8° e il 9° mese il bambino sta in piedi con il sostegno, se posizionato, oppure tiene il sostegno indipendentemente sulle ginocchia. La fase successiva della preparazione per camminare è stare in piedi in modo indipendente sul supporto e presto fare dei passi lungo di esso.	Alla domanda “Dove?” trova diversi oggetti. Pronuncia ad alta voce varie sillabe
9 mesi		Movimenti di danza su una melodia di danza (se canti al bambino a casa e balli con lui)	Raggiunge il bambino e striscia verso di lui. Imita le azioni di un altro bambino	Il miglioramento dei movimenti delle dita consente di padroneggiare la presa a due dita entro la fine del nono mese di vita. Il bambino si comporta diversamente con gli oggetti a seconda delle loro proprietà (rotola, apre, sonagli, ecc.)	Di solito inizia a muoversi, strisciando sulle ginocchia posizione orizzontale con l'aiuto delle mani (in stile plastun). L'attivazione del gattonamento porta a un chiaro movimento a quattro zampe con le ginocchia sollevate dal pavimento (gattonamento alternato). Si sposta da un oggetto all'altro, trattenendoli leggermente con le mani. Beve bene dalla tazza, tenendola leggermente con le mani. È calmo riguardo al fatto di essere in vaso.	Alla domanda “Dove?” trova più oggetti, indipendentemente dalla loro posizione. Conosce il suo nome, si gira quando viene chiamato. Imita un adulto, ripete dopo di lui le sillabe che sono già nel suo balbettio

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Filiale di Samara dell'Università pedagogica statale di Mosca

Abstract sull'argomento:

Periodi critici nello sviluppo del sistema nervoso centrale in un bambino

Completato da: studente del 3° anno

Facoltà di Psicologia e della Formazione

Kazakova Elena Sergeevna

Controllato:

Korovina Olga Evgenievna

Samara 2013

Sviluppo del sistema nervoso.

Il sistema nervoso degli animali superiori e degli esseri umani è il risultato dello sviluppo a lungo termine nel processo di evoluzione adattiva degli esseri viventi. Lo sviluppo del sistema nervoso centrale è avvenuto principalmente in connessione con il miglioramento della percezione e dell'analisi delle influenze dell'ambiente esterno.

Allo stesso tempo è migliorata anche la capacità di reagire a questi influssi con una reazione coordinata e biologicamente adeguata. Lo sviluppo del sistema nervoso è avvenuto anche a causa della crescente complessità della struttura degli organismi e della necessità di coordinare e regolare il lavoro degli organi interni. Per comprendere l'attività del sistema nervoso umano, è necessario familiarizzare con le fasi principali del suo sviluppo nella filogenesi.

L'emergere del sistema nervoso centrale.

Gli animali meno organizzati, per esempio l'ameba, non hanno ancora nessun recettore speciale, nessun apparato motorio speciale, o qualcosa che assomigli ad un sistema nervoso. Un'ameba può percepire l'irritazione in qualsiasi parte del suo corpo e reagire ad essa con un movimento peculiare formando un'escrescenza di protoplasma o pseudopodi. Rilasciando gli pseudopodi, l'ameba si sposta verso una sostanza irritante, come il cibo.

Negli organismi multicellulari, durante il processo di evoluzione adattativa, nasce la specializzazione di varie parti del corpo. Appaiono le cellule, e poi gli organi, adatti alla percezione degli stimoli, al movimento e alla funzione di comunicazione e coordinazione.

La comparsa delle cellule nervose non solo ha permesso di trasmettere segnali a una distanza maggiore, ma ha anche fornito la base morfologica per i rudimenti della coordinazione delle reazioni elementari, che porta alla formazione di un atto motorio integrale.

Successivamente, man mano che il mondo animale evolve, l'apparato di ricezione, movimento e coordinazione si sviluppa e migliora. Appaiono vari organi di senso, adattati a percepire stimoli meccanici, chimici, temperatura, luce e altri. Appare un apparato motorio complesso, adatto, a seconda dello stile di vita dell'animale, a nuotare, gattonare, camminare, saltare, volare, ecc. Come risultato della concentrazione, o centralizzazione, di cellule nervose sparse in organi compatti, il sistema nervoso centrale e i nervi periferici originano modi. Lungo alcuni di questi percorsi, gli impulsi nervosi vengono trasmessi dai recettori al sistema nervoso centrale, attraverso altri dai centri agli effettori.

Schema generale della struttura del corpo umano.

Il corpo umano è un sistema complesso di numerosi elementi strettamente interconnessi, combinati in diversi livelli strutturali. Il concetto di crescita e sviluppo di un organismo è uno dei concetti fondamentali della biologia. Il termine “crescita” si riferisce attualmente ad un aumento della lunghezza, del volume e del peso corporeo dei bambini e degli adolescenti associato ad un aumento del numero delle cellule e del loro numero. Per sviluppo si intendono i cambiamenti qualitativi nel corpo del bambino, consistenti nella complicazione della sua organizzazione, ad es. nella complicazione della struttura e della funzione di tutti i tessuti e organi, nella complicazione delle loro relazioni e dei processi della loro regolazione. Crescita e sviluppo del bambino, ad es. i cambiamenti quantitativi e qualitativi sono strettamente correlati tra loro. I graduali cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano durante la crescita del corpo portano alla comparsa di nuove caratteristiche qualitative nel bambino.

L'intero periodo dello sviluppo di un essere vivente, dal momento della fecondazione fino alla fine naturale della vita individuale, è chiamato ontogenesi (greco ONTOS - esistente e GINESIS - origine). Nell'ontogenesi si distinguono due stadi relativi di sviluppo:

1. Prenatale: inizia dal momento del concepimento fino alla nascita del bambino.

2. Postnatale: dal momento della nascita alla morte di una persona.

Insieme allo sviluppo armonico si verificano stadi particolari delle più drammatiche trasformazioni spasmodiche fisiologiche dell'atomo.

Nello sviluppo postnatale, ci sono tre “periodi critici” o “crisi dell’età”:

	Fattori di cambiamento	Conseguenze
da 2x a 4x	Sviluppo della sfera della comunicazione con il mondo esterno. Sviluppo della forma vocale. Sviluppo di una forma di coscienza.	Requisiti educativi crescenti. Aumento dell'attività motoria
dai 6 agli 8 anni	Nuove persone. Nuovi amici. Nuove responsabilità	Diminuzione dell'attività motoria
dagli 11 ai 15 anni	Cambiamenti nell'equilibrio ormonale con maturazione e ristrutturazione delle ghiandole endocrine. Ampliare la tua cerchia sociale	Conflitti in famiglia e a scuola. Carattere impulsivo

Una caratteristica biologica importante nello sviluppo di un bambino è che la formazione dei suoi sistemi funzionali avviene molto prima di quanto ne abbia bisogno.

Il principio dello sviluppo accelerato degli organi e dei sistemi funzionali nei bambini e negli adolescenti è una sorta di "assicurazione" che la natura offre all'uomo in caso di circostanze impreviste.

Sistema funzionale - chiamato associazione temporanea vari organi corpo del bambino, finalizzato al raggiungimento di un risultato utile all'esistenza dell'organismo.

Scopo del sistema nervoso.

Il sistema nervoso è il principale sistema fisiologico del corpo. Senza di esso sarebbe impossibile collegare innumerevoli cellule, tessuti e organi in un unico insieme di funzionamento ormonale.

Il sistema nervoso funzionale è diviso “condizionatamente” in due tipi:

Così, grazie all'attività del sistema nervoso, siamo connessi con il mondo che ci circonda, possiamo ammirarne la perfezione e apprendere i segreti dei suoi fenomeni materiali. Infine, grazie all'attività del sistema nervoso, una persona è in grado di influenzare attivamente la natura circostante e trasformarla nella direzione desiderata.

Nella fase più alta del suo sviluppo, il sistema nervoso centrale acquisisce un'altra funzione: diventa un organo di attività mentale, in cui, sulla base di processi fisiologici, sorgono sensazioni, percezioni e appare il pensiero. Il cervello umano è un organo che offre la possibilità della vita sociale, della comunicazione tra le persone, della conoscenza delle leggi della natura e della società e del loro utilizzo nella pratica sociale.

Diamo qualche idea sui riflessi condizionati e incondizionati.

Caratteristiche dei riflessi incondizionati e condizionati.

La principale forma di attività del sistema nervoso è il riflesso. Tutti i riflessi sono generalmente divisi in incondizionati e condizionati.

Riflessi incondizionati- queste sono reazioni innate, geneticamente programmate del corpo, caratteristiche di tutti gli animali e degli esseri umani. Gli archi riflessi di questi riflessi si formano durante il processo di sviluppo prenatale e, in alcuni casi, durante il processo di sviluppo postnatale. Ad esempio, i riflessi sessuali innati si formano finalmente in una persona solo al momento della pubertà nell'adolescenza. I riflessi incondizionati hanno archi riflessi conservativi e poco variabili che passano principalmente attraverso le sezioni sottocorticali del sistema nervoso centrale. La partecipazione della corteccia nel corso di molti riflessi incondizionati è facoltativa.

Riflessi condizionati- reazioni individuali acquisite di animali superiori e umani, sviluppate come risultato dell'apprendimento (esperienza). I riflessi condizionati sono sempre individualmente unici. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati si formano nel processo di ontogenesi postnatale. Sono caratterizzati da elevata mobilità e capacità di cambiare sotto l'influenza di fattori ambientali. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati passano attraverso la parte superiore del cervello: il CGM.

Classificazione dei riflessi incondizionati.

La questione della classificazione dei riflessi incondizionati rimane ancora aperta, sebbene i principali tipi di queste reazioni siano ben noti. Soffermiamoci su alcuni riflessi umani incondizionati particolarmente importanti.

1. Riflessi alimentari. Ad esempio, la salivazione quando il cibo entra nella cavità orale o il riflesso di suzione in un neonato.

2. Riflessi difensivi. Riflessi che proteggono il corpo da vari effetti avversi, un esempio dei quali può essere il riflesso di ritirare la mano quando un dito è dolorosamente irritato.

3. Riflessi di orientamento: ogni nuovo stimolo inaspettato attira l’attenzione della persona.

4. Riflessi di gioco. Questo tipo di riflessi incondizionati è ampiamente diffuso in vari rappresentanti del regno animale e ha anche un significato adattivo. Esempio: cuccioli che giocano. Si danno la caccia a vicenda, si avvicinano di soppiatto e attaccano il loro "nemico". Di conseguenza, durante il gioco, l'animale crea modelli di possibili situazioni di vita e svolge una sorta di "preparazione" per varie sorprese della vita.

Pur mantenendo i suoi fondamenti biologici, il gioco dei bambini acquisisce nuove caratteristiche qualitative: diventa uno strumento attivo per conoscere il mondo e, come ogni altra attività umana, acquisisce un carattere sociale. Il gioco è la primissima preparazione per il lavoro futuro e l'attività creativa.

L'attività ludica del bambino appare a partire da 3-5 mesi di sviluppo postnatale ed è alla base dello sviluppo delle sue idee sulla struttura del corpo e del successivo isolamento di se stesso dalla realtà circostante. A 7-8 mesi, le attività di gioco acquisiscono un carattere “imitativo o educativo” e contribuiscono allo sviluppo della parola, al miglioramento della sfera emotiva del bambino e all'arricchimento delle sue idee sulla realtà circostante. Dall'età di un anno e mezzo il gioco del bambino diventa sempre più complicato; la madre e le altre persone vicine al bambino vengono introdotte nelle situazioni di gioco, creando così le basi per la formazione di relazioni interpersonali e sociali.

In conclusione, va anche notato che i riflessi incondizionati sessuali e genitoriali associati alla nascita e all'alimentazione della prole, i riflessi che assicurano il movimento e l'equilibrio del corpo nello spazio e i riflessi che mantengono l'omeostasi del corpo.

Istinti. Un'attività riflessa più complessa e incondizionata sono gli istinti, la cui natura biologica rimane poco chiara nei suoi dettagli. In una forma semplificata, gli istinti possono essere rappresentati come una serie complessa e interconnessa di semplici riflessi innati.

Meccanismi fisiologici di formazione di riflessi condizionati.

Per la formazione di un riflesso condizionato sono necessarie le seguenti condizioni essenziali:

1) Presenza di uno stimolo condizionato

2) Disponibilità di rinforzo incondizionato

Lo stimolo condizionato deve sempre precedere in qualche modo il rinforzo incondizionato, cioè servire come segnale biologicamente significativo; lo stimolo condizionato, in termini di forza del suo effetto, deve essere più debole dello stimolo incondizionato; infine, per la formazione di un riflesso condizionato, è necessario uno stato funzionale normale (attivo) del sistema nervoso, in particolare la sua parte principale: il cervello. Ogni cambiamento può essere uno stimolo condizionato! I fattori potenti che contribuiscono alla formazione dell'attività riflessa condizionata sono la ricompensa e la punizione. Allo stesso tempo, comprendiamo le parole “ricompensa” e “punizione” in un senso più ampio rispetto al semplice “soddisfare la fame” o “influenza dolorosa”. È in questo senso che questi fattori sono ampiamente utilizzati nel processo di insegnamento e crescita di un bambino, e ogni insegnante e genitore è ben consapevole della loro azione efficace. È vero, fino a 3 anni, anche il “rinforzo alimentare” è di fondamentale importanza per lo sviluppo di riflessi utili nel bambino. Tuttavia, allora l'“incoraggiamento verbale” acquisisce un'importanza fondamentale come rinforzo nello sviluppo di riflessi condizionati utili. Gli esperimenti dimostrano che nei bambini di età superiore ai 5 anni, con l'aiuto della lode, è possibile sviluppare qualsiasi riflesso utile nel 100% dei casi.

Pertanto, il lavoro educativo, nella sua essenza, è sempre associato allo sviluppo nei bambini e negli adolescenti di varie reazioni riflesse condizionate o dei loro complessi sistemi interconnessi.

Classificazione dei riflessi condizionati.

La classificazione dei riflessi condizionati a causa del loro gran numero è difficile. Esistono riflessi condizionati esterocettivi che si formano quando gli esterocettori vengono stimolati; riflessi interocettivi formati dall'irritazione dei recettori situati negli organi interni; e propriocettivo, derivante dalla stimolazione dei recettori muscolari.

Esistono riflessi condizionati naturali e artificiali. I primi si formano per l'azione di stimoli naturali incondizionati sui recettori, i secondi per l'azione di stimoli indifferenti. Ad esempio, il rilascio di saliva in un bambino alla vista delle sue caramelle preferite è un riflesso naturale condizionato, e il rilascio di saliva che avviene in un bambino affamato alla vista delle stoviglie è un riflesso artificiale.

L'interazione dei riflessi condizionati positivi e negativi ha importante per un’adeguata interazione del corpo con l’ambiente esterno. Una caratteristica così importante del comportamento di un bambino come la disciplina è associata proprio all'interazione di questi riflessi. Nelle lezioni di educazione fisica, per sopprimere le reazioni di autoconservazione e i sentimenti di paura, ad esempio, quando si eseguono esercizi ginnici sulle parallele asimmetriche, i riflessi condizionati negativi difensivi degli studenti vengono inibiti e vengono attivati ​​quelli motori positivi.

Un posto speciale è occupato dai riflessi condizionati nel tempo, la cui formazione è associata a stimoli regolarmente ripetuti contemporaneamente, ad esempio all'assunzione di cibo. Ecco perché, al momento del pasto, aumenta l'attività funzionale degli organi digestivi, che ha un significato biologico. Tale ritmicità dei processi fisiologici è alla base dell'organizzazione razionale della routine quotidiana dei bambini in età prescolare e scolare ed è un fattore necessario nell'attività altamente produttiva di un adulto. I riflessi temporali, ovviamente, dovrebbero essere classificati come un gruppo dei cosiddetti riflessi tracciati. Questi riflessi si sviluppano se il rinforzo incondizionato viene dato 10-20 secondi dopo l'azione finale dello stimolo condizionato. In alcuni casi è possibile sviluppare riflessi di traccia anche dopo una pausa di 1-2 minuti.

I riflessi d’imitazione, che sono anche una tipologia di riflessi condizionati, sono importanti nella vita di un bambino. Per svilupparli non è necessario prendere parte all'esperimento, è sufficiente esserne “spettatore”.

Attività nervosa più elevata nei periodi di sviluppo precoce e prescolare (dalla nascita a 7 anni).

Un bambino nasce con una serie di riflessi incondizionati. i cui archi riflessi iniziano a formarsi nel 3o mese di sviluppo prenatale. Pertanto, i primi movimenti di suzione e respirazione compaiono nel feto proprio in questa fase dell'ontogenesi e al 4-5 ° mese si osserva un movimento fetale attivo sviluppo intrauterino. Al momento della nascita, il bambino ha formato la maggior parte dei riflessi incondizionati congeniti, fornendogli il normale funzionamento della sfera vegetativa, il suo “conforto” vegetativo.

La possibilità di semplici reazioni condizionate dal cibo, nonostante l'immaturità morfologica e funzionale del cervello, si presenta già il primo o il secondo giorno, ed entro la fine del primo mese di sviluppo si formano riflessi condizionati dall'analizzatore motorio e dall'apparato vestibolare: motorio e temporaneo. Tutti questi riflessi si formano molto lentamente, sono estremamente delicati e facilmente inibiti, il che apparentemente è dovuto all'immaturità delle cellule corticali e alla netta predominanza dei processi di eccitazione su quelli inibitori e alla loro ampia irradiazione.

Dal secondo mese di vita si formano riflessi uditivi, visivi e tattili e entro il 5 ° mese di sviluppo il bambino sviluppa tutti i principali tipi di inibizione condizionata. L'educazione del bambino è importante per migliorare l'attività riflessa condizionata. Prima inizia l'allenamento, cioè lo sviluppo dei riflessi condizionati, più velocemente avviene la loro formazione.

Entro la fine del primo anno di sviluppo, il bambino è relativamente bravo a distinguere il gusto del cibo, gli odori, la forma e il colore degli oggetti e a distinguere voci e volti. I movimenti migliorano in modo significativo e alcuni bambini iniziano a camminare. Il bambino cerca di pronunciare singole parole ("mamma", "papà", "nonno", "zia", ​​"zio", ecc.) E sviluppa riflessi condizionati agli stimoli verbali. Pertanto, già alla fine del primo anno, lo sviluppo del secondo sistema di segnalamento è in pieno svolgimento e si sta formando la sua attività congiunta con il primo.

Lo sviluppo del linguaggio è un compito difficile. Richiede la coordinazione dei muscoli respiratori, dei muscoli della laringe, della lingua, della faringe e delle labbra. Fino a quando questa coordinazione non si è sviluppata, il bambino pronuncia molti suoni e parole in modo errato.

La formazione del discorso può essere facilitata dalla pronuncia corretta delle parole e delle frasi grammaticali in modo che il bambino ascolti costantemente gli schemi di cui ha bisogno. Gli adulti, di regola, quando si rivolgono a un bambino, cercano di copiare i suoni che fa, credendo che in questo modo possano trovare un “linguaggio comune” con lui. Questo è un profondo malinteso. C’è un’enorme distanza tra la comprensione delle parole da parte di un bambino e la capacità di pronunciarle. La mancanza di modelli di ruolo necessari ritarda lo sviluppo del linguaggio del bambino.

Il bambino inizia a capire le parole molto presto e quindi, per lo sviluppo della parola, è importante “parlare” con il bambino fin dai primi giorni dopo la sua nascita. Quando si cambia il gilet o il pannolino di un bambino, si sposta il bambino o lo si prepara per l'alimentazione, è consigliabile farlo non in silenzio, ma rivolgersi al bambino con le parole appropriate, nominando le proprie azioni.

Il primo sistema di segnalazione è l'analisi e la sintesi di segnali diretti e specifici di oggetti e fenomeni del mondo circostante, provenienti da recettori visivi, uditivi e di altro tipo del corpo e componenti

Il secondo sistema di segnalazione è (solo negli esseri umani) la connessione tra segnali verbali e discorso, la percezione delle parole - udibili, pronunciate (ad alta voce o in silenzio) e visibili (durante la lettura).

Nel secondo anno di sviluppo del bambino, tutti i tipi di attività riflessa condizionata vengono migliorati e continua la formazione del secondo sistema di segnalazione, il vocabolario aumenta in modo significativo (250-300 parole); gli stimoli immediati o i loro complessi iniziano a evocare reazioni verbali. Se in un bambino di un anno i riflessi condizionati agli stimoli diretti si formano 8-12 volte più velocemente che a una parola, a due anni le parole acquisiscono un significato di segnale.

Di decisiva importanza nella formazione del linguaggio del bambino e dell'intero secondo sistema di segnalazione nel suo complesso è la comunicazione del bambino con gli adulti, ad es. Ambiente contesto sociale e processi di apprendimento. Questo fatto è l'ennesima prova del ruolo decisivo dell'ambiente nello sviluppo delle potenziali capacità del genotipo. I bambini privati ​​​​dell'ambiente linguistico e della comunicazione con le persone non parlano, inoltre, le loro capacità intellettuali rimangono a un livello animale primitivo. Inoltre, l'età dai due ai cinque anni è “critica” per padroneggiare la parola. Ci sono casi in cui i bambini rapiti dai lupi nella prima infanzia e restituiti alla società umana dopo cinque anni riescono a imparare a parlare solo in misura limitata, e quelli restituiti solo dopo 10 anni non sono più in grado di pronunciare una sola parola.

Il secondo e il terzo anno di vita sono caratterizzati da una vivace attività di orientamento e di ricerca. "Allo stesso tempo", scrive M. M. Koltsova, "l'essenza del riflesso di orientamento di un bambino di questa età può essere più correttamente caratterizzata non dalla domanda "che cos'è questo?", ma dalla domanda "cosa si può fare con vero?" Il bambino si allunga verso ogni oggetto, lo tocca, lo tocca, lo spinge, cerca di sollevarlo, ecc."

Pertanto, l'età descritta del bambino è caratterizzata dalla natura "oggettiva" del pensiero, cioè dall'importanza decisiva delle sensazioni muscolari. Questa caratteristica è in gran parte associata alla maturazione morfologica del cervello, poiché molte zone corticali motorie e zone di sensibilità muscolocutanea raggiungono già un'utilità funzionale abbastanza elevata all'età di 1-2 anni. Il fattore principale che stimola la maturazione di queste zone corticali sono le contrazioni muscolari e l'elevata attività motoria del bambino. Limitare la sua mobilità in questa fase dell'ontogenesi rallenta significativamente lo sviluppo mentale e fisico.

Il periodo fino a tre anni è anche caratterizzato dalla straordinaria facilità di formazione dei riflessi condizionati a un'ampia varietà di stimoli, tra cui la dimensione, la pesantezza, la distanza e il colore degli oggetti. Pavlov considerava questi tipi di riflessi condizionati come prototipi di concetti sviluppati senza parole ("riflesso raggruppato dei fenomeni del mondo esterno nel cervello").

Una caratteristica notevole di un bambino di due o tre anni è la facilità con cui sviluppa stereotipi dinamici. È interessante notare che ogni nuovo stereotipo viene sviluppato più facilmente. M. M. Koltsova scrive: “Ora non solo la routine quotidiana diventa importante per un bambino: ore di sonno, veglia, alimentazione e passeggiate, ma anche la sequenza nell'indossare o togliere i vestiti o l'ordine delle parole in una fiaba e una canzone familiari - tutto acquista significato, ovviamente se non sono ancora abbastanza forti e mobili processi nervosi I bambini hanno bisogno di stereotipi che rendano più facile adattarsi al loro ambiente."

Le connessioni condizionali e gli stereotipi dinamici nei bambini sotto i tre anni sono estremamente forti, quindi cambiarli è sempre un evento spiacevole per un bambino. Una condizione importante nel lavoro educativo in questo momento c'è un atteggiamento attento verso tutti gli stereotipi sviluppati.

L'età dai tre ai cinque anni è caratterizzata da un ulteriore sviluppo della parola e dal miglioramento dei processi nervosi (la loro forza, mobilità ed equilibrio aumentano), i processi di inibizione interna acquisiscono un'importanza dominante, ma l'inibizione ritardata e l'inibizione condizionata si sviluppano con difficoltà. Gli stereotipi dinamici vengono ancora sviluppati con la stessa facilità. Il loro numero aumenta ogni giorno, ma la loro alterazione non provoca più disturbi dell'attività nervosa superiore, che sono dovuti ai cambiamenti funzionali sopra menzionati. Il riflesso indicativo agli stimoli estranei è più lungo e più intenso che nei bambini in età scolare, e può essere utilizzato efficacemente per inibire cattive abitudini e abilità nei bambini.

Pertanto, durante questo periodo si aprono possibilità davvero inesauribili per l'iniziativa creativa dell'insegnante. Molti insegnanti eccezionali (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) consideravano empiricamente l'età dai due ai cinque anni particolarmente responsabile della formazione armoniosa di tutte le capacità fisiche e mentali di una persona. Fisiologicamente, ciò si basa sul fatto che le connessioni condizionate e gli stereotipi dinamici che sorgono in questo momento sono eccezionalmente forti e vengono portati da una persona per tutta la sua vita. Inoltre, la loro continua manifestazione non è necessaria; possono essere inibite a lungo, ma in determinate condizioni si ripristinano facilmente, sopprimendo le connessioni condizionate sviluppatesi successivamente.

All'età di cinque-sette anni, il ruolo del sistema di segnali delle parole aumenta ancora di più e i bambini iniziano a parlare liberamente. "Una parola a questa età ha già il significato di un "segnale di segnali", cioè riceve un significato generale vicino a quello che ha per un adulto."

Ciò è dovuto al fatto che solo entro i sette anni dello sviluppo postnatale il substrato materiale del secondo sistema di segnalazione matura funzionalmente. A questo proposito, è particolarmente importante che gli educatori ricordino che solo all'età di sette anni una parola può essere utilizzata efficacemente per formare connessioni condizionali. L’abuso di parole prima di questa età senza una connessione sufficiente con gli stimoli immediati non solo è inefficace, ma causa anche danni funzionali al bambino, costringendo il cervello del bambino a lavorare in condizioni non fisiologiche.

Attività nervosa più elevata nei bambini in età scolare

I pochi dati fisiologici esistenti indicano che l'età della scuola primaria (dai 7 ai 12 anni) è un periodo di sviluppo relativamente “tranquillo” dell'attività nervosa superiore. La forza dei processi di inibizione ed eccitazione, la loro mobilità, equilibrio e induzione reciproca, nonché una diminuzione della forza dell'inibizione esterna, offrono opportunità per un ampio apprendimento del bambino. Questa è la transizione “dall’emotività riflessiva all’intellettualizzazione delle emozioni”

Tuttavia, solo sulla base dell'apprendimento della scrittura e della lettura, la parola diventa oggetto della coscienza del bambino, allontanandosi sempre più dalle immagini degli oggetti e delle azioni ad essa associati. Un leggero deterioramento dei processi di attività nervosa superiore si osserva solo in 1a elementare in relazione ai processi di adattamento alla scuola. È interessante notare che in età scolare, sulla base dello sviluppo del secondo sistema di segnalazione, l'attività riflessa condizionata del bambino acquisisce un carattere specifico, caratteristico solo degli esseri umani. Ad esempio, quando si sviluppano i riflessi condizionati vegetativi e somatomotori nei bambini, in alcuni casi si osserva una risposta solo allo stimolo incondizionato, mentre lo stimolo condizionato non provoca una reazione. Pertanto, se al soggetto venivano date istruzioni verbali che dopo il suono della campana avrebbe ricevuto il succo di mirtillo rosso, la salivazione inizia solo quando viene presentato uno stimolo incondizionato. Tali casi di "mancata formazione" di un riflesso condizionato compaiono più spesso all'aumentare dell'età del soggetto e tra i bambini della stessa età - tra i più disciplinati e capaci.

Le istruzioni verbali accelerano significativamente la formazione dei riflessi condizionati e in alcuni casi non richiedono nemmeno un rinforzo incondizionato: i riflessi condizionati si formano in una persona in assenza di stimoli diretti. Queste caratteristiche dell'attività riflessa condizionata determinano l'enorme importanza dell'influenza pedagogica verbale nel processo di lavoro educativo con gli scolari primari.

Sistema nervoso- si tratta di un insieme di cellule e strutture del corpo da esse create nel processo di evoluzione degli esseri viventi, che hanno raggiunto un'elevata specializzazione nella regolazione del funzionamento adeguato del corpo in condizioni ambientali in costante cambiamento. Le strutture del sistema nervoso ricevono e analizzano varie informazioni di origine esterna ed interna e formano anche le reazioni appropriate del corpo a queste informazioni. Il sistema nervoso regola e coordina anche l'attività reciproca dei vari organi del corpo in qualsiasi condizione di vita, garantisce l'attività fisica e mentale e crea fenomeni di memoria, comportamento, percezione di informazioni, pensiero, linguaggio, ecc.

Funzionalmente, l'intero sistema nervoso è diviso in animale (somatico), autonomo e intramurale. Il sistema nervoso animale, a sua volta, è diviso in due parti: centrale e periferica.

(SNC) è rappresentato dal midollo principale e da quello spinale. Il sistema nervoso periferico (SNP), la parte centrale del sistema nervoso, comprende recettori (organi sensoriali), nervi, plessi e gangli dislocati in tutto il corpo. Il sistema nervoso centrale e i nervi della sua parte periferica forniscono la percezione di tutte le informazioni organi esterni sensi (esterocettori), nonché dai recettori degli organi interni (interorecettori) e dai recettori muscolari (proriorecettori). Le informazioni ricevute nel sistema nervoso centrale vengono analizzate e trasmesse sotto forma di impulsi dai motoneuroni agli organi o tessuti esecutivi e, soprattutto, ai muscoli motori scheletrici e alle ghiandole. I nervi capaci di trasmettere l'eccitazione dalla periferia (dai recettori) ai centri (nel midollo spinale o nel cervello) sono chiamati sensibili, centripeti o afferenti, e quelli che trasmettono l'eccitazione dai centri agli organi esecutivi sono chiamati motori, centrifughi, motori , o efferente.

Il sistema nervoso autonomo (SNA) innerva il funzionamento degli organi interni, lo stato della circolazione sanguigna e del flusso linfatico e i processi trofici (metabolici) in tutti i tessuti. Questa parte del sistema nervoso comprende due sezioni: simpatica (accelera i processi vitali) e parasimpatica (riduce principalmente il livello dei processi vitali), nonché una sezione periferica sotto forma di nervi del sistema nervoso autonomo, che sono spesso combinati con i nervi della parte periferica del sistema nervoso centrale in singole strutture.

Il sistema nervoso intramurale (INS) è rappresentato da connessioni individuali di cellule nervose determinate autorità(ad esempio, cellule di Auerbach nelle pareti dell'intestino).

Come è noto, unità strutturale il sistema nervoso è una cellula nervosa- un neurone che ha un corpo (soma), processi corti (dendriti) e uno lungo (assoni). Miliardi di neuroni nel corpo (18-20 miliardi) formano numerosi circuiti e centri neurali. Tra i neuroni nella struttura del cervello ci sono anche miliardi di cellule macro e microneuroglia che svolgono funzioni di supporto e trofiche per i neuroni. Un neonato ha lo stesso numero di neuroni di un adulto. Lo sviluppo morfologico del sistema nervoso nei bambini comprende un aumento del numero di dendriti e della lunghezza degli assoni, un aumento del numero di processi neuronali terminali (transazioni) e tra le strutture di collegamento neuronali - sinapsi. Esiste anche un rivestimento intensivo dei processi neuronali con la guaina mielinica, chiamato processo di mielinizzazione. Il corpo e tutti i processi delle cellule nervose sono inizialmente ricoperti da uno strato di piccole cellule isolanti, chiamate cellule di Schwann, come furono scoperte per la prima volta. dal fisiologo I. Schwann. Se i processi dei neuroni hanno solo isolamento dalle cellule di Schwann, allora sono chiamati imm 'yakitnim e sono di colore grigio. Tali neuroni sono più comuni nel sistema nervoso autonomo. I processi dei neuroni, in particolare degli assoni, verso le cellule di Schwann sono ricoperti da una guaina mielinica, formata da peli sottili - neurolemmi, che spuntano dalle cellule di Schwann e sono bianchi. I neuroni che hanno una guaina mielinica sono chiamati guaine mieliniche. I neuroni Myakity, a differenza dei neuroni non Myakite, non solo hanno un migliore isolamento della conduzione degli impulsi nervosi, ma aumentano anche significativamente la velocità della loro conduzione (fino a 120-150 m al secondo, mentre per i neuroni non Myakite questa velocità non supera 1-2 m al secondo. ). Quest'ultimo è dovuto al fatto che la guaina mielinica non è continua, ma presenta ogni 0,5-15 mm i cosiddetti nodi di Ranvier, dove la mielina è assente e attraverso i quali saltano gli impulsi nervosi secondo il principio della scarica del condensatore. I processi di mielinizzazione dei neuroni sono più intensi nei primi 10-12 anni di vita di un bambino. Allo sviluppo contribuisce lo sviluppo delle strutture interneuronali (dendriti, spine, sinapsi). capacità mentali bambini: il volume della memoria, la profondità e la completezza dell'analisi delle informazioni crescono, nasce il pensiero, compreso il pensiero astratto. mielinizzazione fibre nervose(assoni) aiuta ad aumentare la velocità e la precisione (isolamento) degli impulsi nervosi, migliora la coordinazione dei movimenti, rende possibile complicare i movimenti lavorativi e sportivi e contribuisce alla formazione della grafia finale. La mielinizzazione dei processi nervosi avviene nella seguente sequenza: prima vengono mielinizzati i processi dei neuroni che formano la parte periferica del sistema nervoso, quindi i processi dei propri neuroni del midollo spinale, midollo allungato, cervelletto e quindi tutti i processi di neuroni emisferi cerebrali cervello. I processi dei neuroni motori (efferenti) mielinizzano prima di quelli sensibili (afferenti).

I processi nervosi di molti neuroni sono solitamente combinati in strutture speciali chiamate nervi e che nella struttura assomigliano a molti fili conduttori (cavi). Più spesso, i nervi sono misti, cioè contengono processi sia di neuroni sensoriali che motori o processi di neuroni delle parti centrali e autonome del sistema nervoso. I processi dei singoli neuroni del sistema nervoso centrale nei nervi degli adulti sono isolati l'uno dall'altro dalla guaina mielinica, che determina la conduzione isolata delle informazioni. Nervi basati su processi nervosi mielinizzati, nonché processi nervosi corrispondenti chiamati myakitnima. Allo stesso tempo, ci sono anche nervi non mielinizzati e misti, quando sia i processi nervosi mielinizzati che quelli non mielinizzati passano attraverso un nervo.

Le proprietà e le funzioni più importanti delle cellule nervose e, in generale, dell'intero sistema nervoso sono la SUA irritabilità ed eccitabilità. L'irritabilità caratterizza la capacità di un elemento del sistema nervoso di percepire irritazioni esterne o interne che possono essere create da stimoli di natura meccanica, fisica, chimica, biologica e di altro tipo. L'eccitabilità caratterizza la capacità degli elementi del sistema nervoso di passare da uno stato di riposo a uno stato di attività, cioè di rispondere con eccitazione all'azione di uno stimolo di soglia o di livello superiore).

L'eccitazione è caratterizzata da un complesso di cambiamenti funzionali e fisico-chimici che si verificano nello stato dei neuroni o di altre formazioni eccitabili (muscoli, cellule secretorie, ecc.), Vale a dire: la permeabilità della membrana cellulare per Na, cambiamenti di ioni K, concentrazione di Na , Gli ioni K nel mezzo e all'esterno della cellula, la carica della membrana cambia (se a riposo all'interno della cellula era negativa, quando eccitata diventa positiva, e all'esterno della cellula - al contrario). L'eccitazione che ne deriva può diffondersi lungo i neuroni e i loro processi e persino spostarsi oltre essi verso altre strutture (il più delle volte sotto forma di biopotenziali elettrici). La soglia di uno stimolo è considerata il livello della sua azione capace di modificare la permeabilità della membrana cellulare agli ioni Na * e K * con tutte le successive manifestazioni dell'effetto di eccitazione.

La seguente proprietà del sistema nervoso- la capacità di condurre l'eccitazione tra i neuroni grazie ad elementi che si collegano e sono chiamati sinapsi. Al microscopio elettronico è possibile esaminare la struttura della sinapsi (lince), che consiste in un'estremità estesa di una fibra nervosa, ha la forma di un imbuto, all'interno del quale si trovano vescicole ovali o rotonde che sono in grado di rilasciare una sostanza chiamato trasmettitore. La superficie ispessita dell'imbuto ha una membrana presinaptica, mentre la membrana postsinaptica è contenuta sulla superficie di un'altra cellula e presenta molte pieghe con recettori sensibili al trasmettitore. Tra queste membrane c'è uno spazio sinottico. A seconda della direzione funzionale della fibra nervosa, il mediatore può essere eccitatorio (ad esempio l'acetilcolina) o inibitorio (ad esempio l'acido gamma-aminobutirrico). Pertanto le sinapsi si dividono in eccitatorie e inibitorie. La fisiologia della sinapsi è la seguente: quando l'eccitazione del 1° neurone raggiunge la membrana presinaptica, la sua penetrazione nelle vescicole sinaptiche aumenta notevolmente ed esse escono nella fessura sinaptica, scoppiano e rilasciano un mediatore, che agisce sui recettori della membrana postsinaptica e provoca l'eccitazione del 2o neurone, mentre il mediatore stesso si disintegra rapidamente. In questo modo, l'eccitazione viene trasferita dai processi di un neurone ai processi o al corpo di un altro neurone o alle cellule dei muscoli, delle ghiandole, ecc. La velocità di attivazione della sinapsi è molto elevata e raggiunge 0,019 ms. Non solo le sinapsi eccitatorie, ma anche le sinapsi inibitorie sono sempre in contatto con i corpi e i processi delle cellule nervose, il che crea le condizioni per risposte differenziate al segnale percepito. L'apparato sinaptico della CSI si forma nei bambini fino a 15-18 anni nel periodo postnatale. L'influenza più importante sulla formazione delle strutture sinaptiche è creata dal livello delle informazioni esterne. Le prime a maturare nell'ontogenesi del bambino sono le sinapsi eccitatorie (più intensamente nel periodo da 1 a 10 anni) e successivamente le sinapsi inibitorie (a 12-15 anni). Questa irregolarità si manifesta nelle caratteristiche comportamento esterno bambini; gli scolari più giovani hanno poca capacità di frenare le proprie azioni, non sono soddisfatti, non sono capaci di un'analisi approfondita delle informazioni, di concentrazione dell'attenzione, di una maggiore emotività e così via.

La forma principale di attività nervosa, la cui base materiale è l'arco riflesso. L'arco riflesso bieuronale e monosinaptico più semplice è costituito da almeno cinque elementi: un recettore, un neurone afferente, un sistema nervoso centrale, un neurone efferente e un organo esecutivo (effettore). Nel circuito degli archi riflessi polisinaptici sono presenti uno o più interneuroni tra i neuroni afferenti ed efferenti. In molti casi, l'arco riflesso è chiuso in un anello riflesso a causa di neuroni di feedback sensibili, che partono dagli intero-propriocettori degli organi funzionanti e segnalano l'effetto (risultato) dell'azione eseguita.

Si forma la parte centrale degli archi riflessi centri nervosi, che in realtà sono un insieme di cellule nervose che forniscono un determinato riflesso o la regolazione di una determinata funzione, sebbene la localizzazione dei centri nervosi sia in molti casi condizionale. I centri nervosi sono caratterizzati da numerose proprietà, tra le quali le più importanti sono: conduzione unilaterale dell'eccitazione; ritardo nella conduzione dell'eccitazione (dovuto alle sinapsi, ciascuna delle quali ritarda l'impulso di 1,5-2 ms, per cui la velocità del movimento di eccitazione ovunque sulla sinapsi è 200 volte inferiore rispetto alla fibra nervosa); somma delle eccitazioni; trasformazione del ritmo di eccitazione (frequenti irritazioni non causano necessariamente frequenti stati di eccitazione); tono dei centri nervosi (mantenendo costantemente un certo livello di eccitazione);

effetto collaterale dell'eccitazione, cioè la continuazione degli atti riflessi dopo la cessazione dell'azione dell'agente patogeno, che è associata al ricircolo degli impulsi sui circuiti riflessi o neurali chiusi; attività ritmica dei centri nervosi (capacità di eccitazioni spontanee); fatica; sensibilità alle sostanze chimiche e mancanza di ossigeno. Proprietà speciale i centri nervosi è la loro plasticità (capacità geneticamente determinata di compensare le funzioni perse di alcuni neuroni e persino dei centri nervosi da parte di altri neuroni). Ad esempio, dopo un intervento chirurgico per rimuovere una parte separata del cervello, l'innervazione di parti del corpo viene successivamente ripresa grazie alla nascita di nuove vie e le funzioni dei centri nervosi perduti possono essere assunte dai centri nervosi vicini .

I centri nervosi e le manifestazioni dei processi di eccitazione e inibizione basati su di essi forniscono la qualità funzionale più importante del sistema nervoso: la coordinazione delle funzioni di tutti i sistemi corporei, anche in condizioni ambientali mutevoli. Il coordinamento si ottiene dall'interazione dei processi di eccitazione e inibizione, che nei bambini di età inferiore ai 13-15 anni, come accennato in precedenza, non sono bilanciati con la predominanza delle reazioni eccitatorie. L'eccitazione di ciascun centro nervoso si diffonde quasi sempre ai centri vicini. Questo processo è chiamato irradiazione ed è causato da molti neuroni che collegano le singole parti del cervello. L'irradiazione negli adulti è limitata dall'inibizione, mentre nei bambini, soprattutto in età prescolare e primaria, l'irradiazione è poco limitata, il che si manifesta con la mancanza di moderazione nel loro comportamento. Ad esempio, quando appare un buon giocattolo, i bambini possono contemporaneamente aprire la bocca, urlare, saltare, ridere, ecc.

Grazie alla successiva differenziazione per età e al graduale sviluppo delle qualità inibitorie nei bambini dai 9 ai 10 anni di età, si formano meccanismi e capacità di concentrazione dell'eccitazione, ad esempio la capacità di concentrare l'attenzione, di rispondere adeguatamente a irritazioni specifiche e Presto. Questo fenomeno è chiamato induzione negativa. La dispersione dell'attenzione durante l'azione di stimoli estranei (rumore, voci) dovrebbe essere considerata come un indebolimento dell'induzione e la diffusione dell'irradiazione, o come risultato dell'inibizione induttiva dovuta all'emergere di aree di eccitazione in nuovi centri. In alcuni neuroni, dopo la cessazione dell'eccitazione, avviene l'inibizione e viceversa. Questo fenomeno si chiama induzione sequenziale, ed è ciò che spiega, ad esempio, l'aumento dell'attività motoria degli scolari durante le pause dopo l'inibizione motoria durante la lezione precedente. Pertanto, la garanzia dell’elevato rendimento dei bambini durante le lezioni è il loro riposo motorio attivo durante le pause, nonché l’alternanza di lezioni teoriche e fisicamente attive.

Una varietà di attività esterne del corpo, compresi i movimenti riflessi che cambiano e compaiono in diverse articolazioni, nonché nei muscoli più piccoli atti motori al lavoro, nella scrittura, nello sport, ecc. La coordinazione nel sistema nervoso centrale garantisce anche l'attuazione di tutti gli atti di comportamento e attività mentale. La capacità di coordinazione è una qualità innata dei centri nervosi, ma in larga misura può essere allenata, cosa che in realtà si ottiene attraverso varie forme di allenamento, soprattutto durante l'infanzia.

È importante evidenziare i principi di base del coordinamento delle funzioni nel corpo umano:

Il principio del percorso finale comune è che almeno 5 neuroni sensibili provenienti da diverse zone riflessogeniche contattano ciascun neurone effettore. Pertanto, stimoli diversi possono causare la stessa reazione corrispondente, ad esempio il ritiro della mano, e tutto dipende solo da quale irritazione sarà più forte;

Il principio di convergenza (convergenza degli impulsi di eccitazione) è simile al principio precedente e consiste nel fatto che gli impulsi che arrivano nel sistema nervoso centrale lungo diverse fibre afferenti possono convergere (convertirsi) negli stessi neuroni intermedi o effettori, il che è dovuto a il fatto che sul corpo e sui dendriti della maggior parte dei neuroni del sistema nervoso centrale terminano con molti processi di altri neuroni, il che consente di analizzare gli impulsi in base al valore, effettuare reazioni simili a vari stimoli, ecc.;

Il principio della divergenza è che l'eccitazione che arriva anche a un neurone del centro nervoso si diffonde istantaneamente in tutte le parti di questo centro e viene trasmessa anche alle zone centrali o ad altri centri nervosi funzionalmente dipendenti, che è la base per un’analisi completa delle informazioni.

Il principio di innervazione reciproca dei muscoli antagonisti è assicurato dal fatto che quando viene eccitato il centro di contrazione dei muscoli flessori di un arto, viene inibito il centro di rilassamento degli stessi muscoli e viene attivato il centro dei muscoli estensori del secondo arto. eccitato. Questa qualità dei centri nervosi determina i movimenti ciclici durante il lavoro, la camminata, la corsa, ecc.;

Il principio del rinculo è che con una forte irritazione di qualsiasi centro nervoso si verifica un rapido cambiamento da un riflesso all'altro, il significato opposto. Ad esempio, dopo una forte flessione del braccio, questo viene esteso rapidamente e con forza, e così via. L'attuazione di questo principio è alla base dei pugni e dei calci, alla base di molti atti lavorativi;

Il principio dell'irradiazione è che una forte eccitazione di qualsiasi centro nervoso provoca la diffusione di questa eccitazione attraverso i neuroni intermedi ai centri vicini, anche non specifici, che possono coprire di eccitazione l'intero cervello;

Il principio dell'occlusione (blocco) è che con l'irritazione simultanea del centro nervoso di un gruppo muscolare da due o più recettori, si verifica un effetto riflesso, che nella sua forza è inferiore alla somma aritmetica delle grandezze dei riflessi di questi muscoli da ciascun recettore separatamente. Ciò si verifica a causa della presenza di neuroni comuni per entrambi i centri.

Il principio della dominanza è che nel sistema nervoso centrale c'è sempre un focus dominante di eccitazione, che prende il sopravvento e modifica il lavoro di altri centri nervosi e, soprattutto, inibisce l'attività di altri centri. Questo principio determina la finalità delle azioni umane;

Il principio dell'induzione sequenziale è dovuto al fatto che le aree di eccitazione hanno sempre inibizione nella struttura del neurone e viceversa. Per questo motivo, dopo l'eccitazione, si verifica sempre l'inibizione (induzione sequenziale negativa o negativa) e dopo l'inibizione, si verifica sempre l'eccitazione (induzione sequenziale positiva).

Come affermato in precedenza, il sistema nervoso centrale è costituito dal midollo spinale e dal cervello.

Il quale, nel corso della sua lunghezza, viene convenzionalmente suddiviso in 3 segmenti, da ciascuno dei quali si diparte una coppia di nervi spinali (31 paia in totale). Al centro del midollo spinale si trova il canale spinale e la materia grigia (grappoli di corpi di cellule nervose), e alla periferia c'è la sostanza bianca, rappresentata da processi di cellule nervose (assoni ricoperti da una guaina mielinica), che formano il percorsi ascendenti e discendenti del midollo spinale tra i segmenti del midollo spinale stesso, nonché tra il midollo spinale e il cervello.

Le principali funzioni del midollo spinale sono il riflesso e la conduzione. Il midollo spinale contiene centri riflessi dei muscoli del tronco, degli arti e del collo (riflessi di stiramento muscolare, riflessi muscolari antagonisti, riflessi tendinei), riflessi di mantenimento della postura (riflessi ritmici e tonici) e riflessi autonomici (minzione e defecazione, comportamento sessuale). . La funzione guida svolge la relazione tra le attività del midollo spinale e del cervello ed è assicurata dalle vie ascendenti (dal midollo spinale al cervello) e discendenti (dal cervello al midollo spinale) del midollo spinale.

Il midollo spinale del bambino si sviluppa prima di quello principale, ma la sua crescita e differenziazione continuano fino all'adolescenza. Il midollo spinale cresce più rapidamente nei bambini durante i primi 10 anni vita. I neuroni motori (efferenti) si sviluppano prima dei neuroni afferenti (sensibili) durante l'intero periodo dell'ontogenesi. È per questo motivo che è molto più facile per i bambini copiare i movimenti degli altri piuttosto che produrre i propri atti motori.

Nei primi mesi di sviluppo dell'embrione umano, la lunghezza del midollo spinale coincide con la lunghezza della colonna vertebrale, ma in seguito il midollo spinale è in ritardo nella crescita rispetto alla colonna vertebrale e nel neonato l'estremità inferiore del midollo spinale è a livello III e negli adulti - a livello di 1 vertebra lombare. A questo livello il midollo spinale passa nel cono e nel filum terminale (costituito in parte da tessuto nervoso e prevalentemente da tessuto connettivo), che si estende verso il basso e si fissa a livello della vertebra coccigea JJ). Di conseguenza, le radici dei nervi lombari, sacrali e coccigei si estendono a lungo nel canale spinale attorno al filamento terminale, formando così la cosiddetta cauda equina del midollo spinale. Nella parte superiore (alla base del cranio) il midollo spinale si collega al cervello.

Il cervello controlla tutte le funzioni vitali dell'intero organismo, contiene strutture analitiche-sintetiche nervose superiori che coordinano le funzioni vitali del corpo e garantisce il comportamento adattivo e l'attività mentale di una persona. Il cervello è convenzionalmente suddiviso nelle seguenti sezioni: midollo allungato (il punto di attacco del midollo spinale); il rombencefalo, che unisce ponte e cervelletto, il mesencefalo (i peduncoli cerebrali e il tetto del mesencefalo); il diencefalo, la cui parte principale è il tubercolo ottico o talamo e sotto le formazioni tubercolari (ghiandola pituitaria, tubercolo grigio, chiasma ottico, ghiandola pineale, ecc.) il telencefalo (due emisferi cerebrali ricoperti dalla corteccia cerebrale). Il diencefalo e il telencefalo talvolta sono riuniti nel proencefalo.

Il midollo allungato, il ponte, il mesencefalo e parzialmente il diencefalo formano insieme il tronco encefalico, al quale sono collegati il ​​cervelletto, il telencefalo e il midollo spinale. Al centro del cervello ci sono delle cavità che sono la continuazione del canale spinale e sono chiamate ventricoli. Il quarto ventricolo è situato a livello del midollo allungato;

la cavità del mesencefalo è lo stretto di Silvio (acquedotto cerebrale); Il diencefalo contiene il terzo ventricolo, dal quale si estendono dotti e ventricoli laterali verso gli emisferi cerebrali destro e sinistro.

Come il midollo spinale, il cervello è costituito da sostanza grigia (i corpi dei neuroni e dei dendriti) e bianca (dai processi dei neuroni ricoperti da una guaina mielinica), nonché da cellule neurogliali. Nella parte tronco del cervello, la materia grigia si trova in punti separati, formando così centri nervosi e nodi. IN telencefalo la materia grigia predomina nella corteccia cerebrale, dove si trovano i centri nervosi più alti del corpo, e in alcune regioni sottocorticali. I restanti tessuti degli emisferi cerebrali e la parte tronco del cervello sono bianchi e rappresentano le vie nervose ascendenti (alla corteccia), discendenti (dalla corteccia) e interne del cervello.

Il cervello ha XII paia di nervi cranici. Nella parte inferiore (base) del ventricolo IV-ro sono presenti centri (nuclei) della coppia di nervi IX-XII, a livello del ponte V-X III paia; a livello del mesencefalo III-IV coppie di nervi cranici. Il 1° paio di nervi è localizzato nella regione dei bulbi olfattivi, contenuti sotto i lobi frontali degli emisferi cerebrali, ed i nuclei del 2° paio sono localizzati nella regione del diencefalo.

Le singole parti del cervello hanno la seguente struttura:

Il midollo allungato è in realtà una continuazione del midollo spinale, ha una lunghezza fino a 28 mm e passa davanti al variolium delle città del cervello. Queste strutture sono composte principalmente da sostanza bianca, che forma percorsi. La materia grigia (corpi neuronali) del midollo allungato e del ponte è contenuta nello spessore della sostanza bianca in isole separate chiamate nuclei. Il canale centrale del midollo spinale, come indicato, nella regione del midollo allungato e del ponte si espande per formare il IV ventricolo, il cui lato posteriore presenta una depressione - una fossa a forma di diamante, che a sua volta passa attraverso l'acquedotto di Silvio del cervello, che collega il IV e il III - e i ventricoli. La maggior parte dei nuclei del midollo allungato e del ponte si trovano nelle pareti (in basso) del quarto ventricolo, il che garantisce un loro migliore apporto di ossigeno e sostanze di consumo. A livello del midollo allungato e del ponte si trovano i principali centri di regolazione autonomica e, parzialmente, somatica, vale a dire: i centri di innervazione dei muscoli della lingua e del collo ( nervo ipoglosso, XII paia di nervi cranici); centri di innervazione dei muscoli del collo e del cingolo scapolare, dei muscoli della gola e della laringe (nervo accessorio, XI paio). Innervazione degli organi del collo. il torace (cuore, polmoni), l'addome (stomaco, intestino), le ghiandole endocrine sono svolte dal nervo vago (paio X),? nervo principale divisione parasimpatica sistema nervoso autonomo. L'innervazione della lingua, delle papille gustative, della deglutizione e di alcune parti delle ghiandole salivari viene effettuata da nervo glossofaringeo(IX coppia). La percezione dei suoni e delle informazioni sulla posizione del corpo umano nello spazio dall'apparato vestibolare viene effettuata dal nervo sincoelicoidale (VIII paio). L'innervazione delle ghiandole lacrimali e di parti delle ghiandole salivari, i muscoli facciali sono forniti da nervo facciale(VII coppia). I muscoli dell'occhio e delle palpebre sono innervati dal nervo abducente (VI paio). Innervazione dei muscoli masticatori, dei denti, della mucosa orale, delle gengive, delle labbra, di alcuni muscoli facciali e istruzione aggiuntiva Gli occhi sono controllati dal nervo trigemino (coppia V). La maggior parte dei nuclei del midollo allungato matura nei bambini di età inferiore a 7-8 anni. Il cervelletto è una parte relativamente separata del cervello, ha due emisferi collegati da un verme. Con l'aiuto di percorsi sotto forma di peduncoli inferiore, medio e superiore, il cervelletto si collega al midollo allungato, al ponte e al mesencefalo. Le vie afferenti del cervelletto provengono da varie parti del cervello e dall'apparato vestibolare. Gli impulsi efferenti del cervelletto sono diretti alle parti motorie del mesencefalo, al talamo visivo, alla corteccia cerebrale e ai motoneuroni del midollo spinale. Il cervelletto è un importante centro trofico-adattativo del corpo, partecipa alla regolazione dell'attività cardiovascolare, della respirazione, della digestione, della termoregolazione, innerva la muscolatura liscia degli organi interni ed è anche responsabile del coordinamento dei movimenti, del mantenimento della postura e del tono del corpo. muscoli del tronco. Dopo la nascita di un bambino, il cervelletto si sviluppa intensamente e già all'età di 1,5-2 anni il suo peso e le sue dimensioni raggiungono le dimensioni di un adulto. La differenziazione finale delle strutture cellulari del cervelletto si completa all'età di 14-15 anni: appare la capacità di movimenti arbitrari e finemente coordinati, la scrittura si consolida, ecc. e nucleo rosso. Il tetto del mesencefalo è costituito da due collicoli superiori e due inferiori, i cui nuclei sono associati al riflesso di orientamento alla stimolazione visiva (collicoli superiori) e uditiva (collicoli inferiori). I tubercoli del mesencefalo sono chiamati, rispettivamente, centri visivi e uditivi primari (al loro livello avviene uno scambio dal secondo al terzo neurone corrispondente ai tratti visivo e uditivo, attraverso il quale le informazioni visive vengono ulteriormente inviate al centro visivo, e informazioni uditive al centro uditivo della corteccia cerebrale). I centri del mesencefalo sono strettamente collegati al cervelletto e forniscono l'emergere di riflessi di "guardia" (ritorno della testa, orientamento al buio, in un nuovo ambiente, ecc.). La substantia nigra e il nucleo rosso sono coinvolti nella regolazione della postura e dei movimenti del corpo, nel mantenimento del tono muscolare e nel coordinamento dei movimenti durante il pasto (masticazione, deglutizione). Caratteristica importante Il nucleo rosso è coinvolto nella regolazione ricettiva (chiarita) dei muscoli antagonisti, che determina l'azione coordinata dei flessori ed estensori del sistema muscolo-scheletrico. Pertanto, il mesencefalo, insieme al cervelletto, è il centro principale per la regolazione dei movimenti e il mantenimento della normale posizione del corpo. La cavità del mesencefalo è lo stretto di Silvio (acquedotto cerebrale), sul fondo del quale si trovano i nuclei dei nervi cranici trocleare (IV paio) e oculomotore (III paio), che innervano i muscoli dell'occhio.

Il diencefalo è costituito dall'epitalamo (epigirya), dal talamo (collis), dal mesatalamo e dall'ipotalamo (pidzgirya). L’epipamo è combinato con una ghiandola endocrina chiamata ghiandola pineale, o ghiandola pineale, che regola i bioritmi interni di una persona con l’ambiente. Questa ghiandola è anche una sorta di cronometro del corpo, che determina il cambiamento dei periodi della vita, l'attività durante il giorno, durante le stagioni dell'anno, trattiene la pubertà fino a un certo periodo, ecc. Il talamo, o collinette visive, unisce circa 40 nuclei, che sono convenzionalmente divisi in 3 gruppi: specifici, aspecifici e associativi. Nuclei specifici (o quelli che cambiano) sono progettati per trasmettere informazioni visive, uditive, muscolocutanee e altre (eccetto quelle olfattive) attraverso vie di proiezione ascendenti alle corrispondenti zone sensoriali della corteccia cerebrale. Attraverso percorsi discendenti, le informazioni vengono trasmesse a nuclei specifici dalle zone motorie della corteccia alle parti sottostanti del cervello e del midollo spinale, ad esempio agli archi riflessi che controllano il lavoro dei muscoli scheletrici. I nuclei associativi trasmettono informazioni da nuclei specifici del diencefalo alle sezioni associative della corteccia cerebrale. I nuclei non specifici costituiscono lo sfondo generale dell’attività della corteccia cerebrale, che mantiene lo stato di allerta di una persona. Quando l'attività elettrica dei nuclei non specifici diminuisce, una persona si addormenta. Inoltre, si ritiene che i nuclei aspecifici del talamo regolino i processi di attenzione non volontaria e prendano parte ai processi di formazione della coscienza. Gli impulsi afferenti provenienti da tutti i recettori del corpo (ad eccezione di quelli olfattivi), prima di raggiungere la corteccia cerebrale, entrano nei nuclei del talamo. Qui l'informazione viene principalmente elaborata e codificata, riceve una colorazione emotiva e viene poi inviata alla corteccia cerebrale. Il talamo è anche il centro della sensibilità al dolore e contiene neuroni che coordinano funzioni motorie complesse con reazioni autonome (ad esempio, coordinazione dell'attività muscolare con attivazione del cuore e del sistema respiratorio). A livello del talamo avviene un incrocio parziale dei nervi ottico e uditivo. Croce (chiasmo) nervi sani situato davanti alla ghiandola pituitaria e i nervi ottici sensibili (II paio di nervi cranici) provengono dagli occhi. Il crossover consiste nel fatto che i processi nervosi dei recettori fotosensibili della metà sinistra dell'occhio destro e dell'occhio sinistro vengono ulteriormente uniti nel tratto visivo sinistro, che a livello dei corpi genicolati laterali del talamo passa al secondo neurone, che attraverso le collinette visive del mesencefalo vengono inviate al centro della visione situato sulla superficie mediale del lobo occipitale della corteccia dell'emisfero destro del cervello. Allo stesso tempo, i neuroni dei recettori nella metà destra di ciascun occhio creano il tratto visivo destro, che viene inviato al centro visivo dell'emisfero sinistro. Ciascun tratto ottico contiene fino al 50% delle informazioni visive del lato corrispondente degli occhi sinistro e destro (per maggiori dettagli, vedere la Sezione 4.2).

Attraverso vie uditive si svolge in maniera analoga a quelle visive ma si realizza sulla base dei corpi genicolati mediali del talamo. Ciascun tratto uditivo contiene il 75% di informazioni provenienti dall'orecchio del lato corrispondente (sinistro o destro) e il 25% di informazioni dall'orecchio del lato opposto.

Pidzgirja (ipotalamo) fa parte del diencefalo, che controlla le reazioni autonomiche, cioè svolge l'attività di coordinazione-integrazione delle divisioni simpatica e parasimpatica del sistema nervoso autonomo e garantisce anche l'interazione dei sistemi regolatori nervoso ed endocrino. All'interno dell'ipotalamo ci sono 32 nuclei nervosi, la maggior parte dei quali, utilizzando meccanismi nervosi e umorali, effettuano una valutazione unica della natura e del grado dei disturbi nell'omeostasi (costanza dell'ambiente interno) del corpo, e formano anche “squadre” che sono in grado di influenzare la correzione di eventuali cambiamenti nell'omeostasi sia mediante cambiamenti nel sistema nervoso autonomo che sistemi endocrini e (attraverso il sistema nervoso centrale) modificando il comportamento del corpo. Il comportamento, a sua volta, si basa su sensazioni, di cui quelle associate ai bisogni biologici sono chiamate motivazioni. Sensazioni di fame, sete, sazietà, dolore, condizione fisica, forza, bisogno sessuale sono associati a centri situati nei nuclei anteriore e posteriore dell'ipotalamo. Uno dei nuclei più grandi dell'ipotalamo (tubercolo grigio) è coinvolto nella regolazione delle funzioni di molti ghiandole endocrine(attraverso la ghiandola pituitaria) e nella regolazione del metabolismo, compreso il metabolismo dell'acqua, dei sali e dei carboidrati. L'ipotalamo è anche il centro di regolazione della temperatura corporea.

L'ipotalamo è strettamente connesso con la ghiandola endocrina- la ghiandola pituitaria, che forma la via ipotalamo-ipofisaria, attraverso la quale, come accennato in precedenza, viene effettuata l'interazione e il coordinamento dei sistemi nervoso e umorale di regolazione delle funzioni corporee.

Al momento della nascita, la maggior parte dei nuclei del diencefalo sono ben sviluppati. Successivamente, la dimensione del talamo aumenta a causa della crescita delle dimensioni delle cellule nervose e dello sviluppo delle fibre nervose. Lo sviluppo del diencefalo comporta anche la complicazione della sua interazione con gli altri formazioni cerebrali, migliora le attività complessive di coordinamento. La differenziazione dei nuclei del talamo e dell'ipotalamo termina infine durante la pubertà.

Nella parte centrale del tronco cerebrale (dal midollo allungato all'intermedio) c'è una formazione nervosa - la formazione reticolare (formazione reticolare). Questa struttura ha 48 nuclei e un gran numero di neuroni che formano molti contatti tra loro (il fenomeno del campo di convergenza sensoriale). Attraverso la via collaterale, tutte le informazioni sensibili provenienti dai recettori della periferia entrano nella formazione reticolare. È stato accertato che la struttura reticolare partecipa alla regolazione della respirazione, dell'attività del cuore, dei vasi sanguigni, dei processi digestivi, ecc. Ruolo speciale La formazione della retina serve a regolare l'attività funzionale delle parti superiori della corteccia cerebrale, che garantisce la veglia (insieme agli impulsi provenienti da strutture aspecifiche del talamo). Nella formazione della retina avviene l'interazione degli impulsi afferenti ed efferenti, la loro circolazione lungo le circonvallazioni dei neuroni, necessaria per mantenere un certo tono o grado di prontezza di tutti i sistemi corporei ai cambiamenti di stato o di condizioni di attività. Le vie discendenti della formazione reticolare sono in grado di trasmettere impulsi dalle parti superiori del sistema nervoso centrale al midollo spinale, regolando la velocità degli atti riflessi.

Il telencefalo comprende i gangli basali sottocorticali (nuclei) e due emisferi cerebrali ricoperti dalla corteccia cerebrale. Entrambi gli emisferi sono collegati tra loro da un fascio di fibre nervose che formano il corpo calloso.

Tra i nuclei basali vanno citati il ​​globo pallido (palidum), dove si trovano i centri degli atti motori complessi (scrittura, esercizi sportivi) e dei movimenti facciali, e lo striato, che controlla il globo pallido e agisce su di esso mediante inibendolo. Lo striato ha lo stesso effetto sulla corteccia cerebrale, provocando il sonno. È stato inoltre stabilito che lo striato prende parte alla regolazione funzioni vegetative, come il metabolismo, le reazioni vascolari e la generazione di calore.

Al di sopra del tronco encefalico, nello spessore degli emisferi, si trovano strutture che determinano lo stato emotivo, stimolano l'azione e prendono parte ai processi di apprendimento e memorizzazione. Queste strutture formano il sistema limbico. Queste strutture comprendono aree del cervello come la torsione del cavalluccio marino (ippocampo), la torsione del cingolo, il bulbo olfattivo, il triangolo olfattivo, l'amigdala (amigdala) e i nuclei anteriori del talamo e dell'ipotalamo. Il cingolo, insieme alla spirale del cavalluccio marino e al bulbo olfattivo, forma la corteccia limbica, dove si forma il comportamento umano sotto l'influenza delle emozioni. È stato anche stabilito che i neuroni situati nella torsione del cavalluccio marino prendono parte ai processi di apprendimento, memoria e cognizione e si formano immediatamente emozioni di rabbia e paura. Amigdala influenza il comportamento e l'attività nel soddisfare i bisogni nutrizionali, l'interesse sessuale, ecc. Il sistema limbico è strettamente connesso con i nuclei della base degli emisferi, nonché con i lobi frontali e temporali della corteccia cerebrale. Gli impulsi nervosi che vengono trasmessi lungo i percorsi discendenti del sistema limbico coordinano i riflessi autonomici e somatici di una persona in base allo stato emotivo e collegano anche segnali biologicamente significativi dall'ambiente esterno con le reazioni emotive del corpo umano. Il meccanismo di ciò è che le informazioni provenienti dall'ambiente esterno (dalle zone temporali e altre zone sensoriali della corteccia) e dall'ipotalamo (sullo stato dell'ambiente interno del corpo) vengono convertite nei neuroni dell'amigdala (parte del il sistema limbico), creando connessioni sinaptiche. Ciò forma impronte di memoria a breve termine, che vengono confrontate con le informazioni contenute nella memoria a lungo termine e con gli obiettivi motivazionali del comportamento, che alla fine determina l'emergere delle emozioni.

La corteccia cerebrale è rappresentata dalla materia grigia con uno spessore compreso tra 1,3 e 4,5 mm. L'area della corteccia raggiunge i 2600 cm2 a causa del gran numero di solchi e riccioli. Nella corteccia ci sono fino a 18 miliardi di cellule nervose che formano molti contatti reciproci.

Sotto la corteccia si trova la sostanza bianca, nella quale si distinguono le vie associative, commissurali e di proiezione. Percorsi associativi collegano singole zone (centri nervosi) all'interno di un emisfero; tratti commissurali collegano i centri nervosi simmetrici e le parti (torsione e solchi) di entrambi gli emisferi, passando attraverso il corpo calloso. Le vie di proiezione si trovano all'esterno degli emisferi e collegano le parti inferiori del sistema nervoso centrale con la corteccia cerebrale. Queste vie si dividono in discendenti (dalla corteccia alla periferia) e ascendenti (dalla periferia ai centri della corteccia).

L'intera superficie della corteccia è convenzionalmente divisa in 3 tipi di zone corticali (aree): sensoriale, motoria e associativa.

Le zone sensoriali sono particelle della corteccia in cui terminano le vie afferenti di vari recettori. Ad esempio, 1 zona somatosensoriale, che riceve informazioni dai recettori esterni di tutte le parti del corpo, situata nell'area della torsione centro-posteriore della corteccia; l'area sensoriale visiva si trova sulla superficie mediale dei lobi occipitali della corteccia; uditivo - dentro Lobi Temporali ecc. (per maggiori dettagli vedere la sottosezione 4.2).

Le zone motorie forniscono innervazione efferente ai muscoli che lavorano. Queste zone sono localizzate nella regione di torsione antero-centrale e hanno strette connessioni con le zone sensoriali.

Le zone associative sono ampie aree della corteccia cerebrale che sono collegate attraverso percorsi associativi alle aree sensoriali e motorie di altre parti della corteccia. Queste zone sono costituite principalmente da neuroni multisensoriali in grado di percepire informazioni provenienti da diverse aree sensoriali della corteccia. I centri del linguaggio si trovano in queste zone, dove vengono analizzate tutte le informazioni attuali, si formano anche idee astratte, vengono prese decisioni per eseguire compiti intellettuali e vengono creati programmi comportamentali complessi basati sull'esperienza precedente e sulle previsioni per il futuro.

Nei bambini al momento della nascita la corteccia cerebrale ha la stessa struttura di quella degli adulti, tuttavia la sua superficie aumenta con lo sviluppo del bambino a causa della formazione di piccole torsioni e solchi, che continua fino ai 14-15 anni. Nei primi mesi di vita, la corteccia cerebrale cresce molto rapidamente, i neuroni maturano e si verifica un'intensa mielinizzazione dei processi nervosi. La mielina svolge un ruolo isolante e favorisce un aumento della velocità di conduzione degli impulsi nervosi, quindi la mielinizzazione delle guaine dei processi nervosi aiuta ad aumentare la precisione e la localizzazione della conduzione di quelle eccitazioni che entrano nel cervello, o comandi che vanno al cervello periferia. I processi di mielinizzazione si verificano più intensamente nei primi 2 anni di vita. Diverse zone corticali del cervello nei bambini maturano in modo non uniforme, vale a dire: le zone sensoriali e motorie completano la maturazione a 3-4 anni, mentre le zone associative iniziano a svilupparsi intensamente solo a partire dai 7 anni e questo processo continua fino a 14-15 anni. I lobi frontali della corteccia, responsabili dei processi del pensiero, dell'intelletto e della mente, maturano più tardi.

La parte periferica del sistema nervoso innerva principalmente i muscoli separati del sistema muscolo-scheletrico (ad eccezione del muscolo cardiaco) e la pelle, ed è anche responsabile della percezione delle informazioni esterne ed interne e della formazione di tutti gli atti comportamentali e l'attività mentale di una persona. Al contrario, il sistema nervoso autonomo innerva tutta la muscolatura liscia degli organi interni, i muscoli del cuore, i vasi sanguigni e le ghiandole. Va ricordato che questa divisione è del tutto arbitraria, poiché l'intero sistema nervoso del corpo umano non è separato e integrale.

La periferia è costituita da nervi spinali e cranici, terminazioni recettoriali degli organi sensoriali, plessi nervosi (nodi) e gangli. Un nervo è una formazione filiforme di colore prevalentemente bianco in cui sono riuniti i processi nervosi (fibre) di molti neuroni. Il tessuto connettivo e i vasi sanguigni si trovano tra i fasci di fibre nervose. Se il nervo contiene solo fibre di neuroni afferenti, allora è chiamato nervo sensoriale; se le fibre sono neuroni efferenti allora si chiama nervo motore; se contiene fibre di neuroni afferenti ed efferenti, è detto nervo misto (ne sono presenti la maggior parte nell'organismo). I nodi nervosi e i gangli si trovano in parti differenti corpi del corpo (al di fuori del sistema nervoso centrale) e rappresentano luoghi in cui un processo nervoso si dirama in molti altri neuroni o luoghi in cui un neurone passa a un altro per continuare i percorsi nervosi. Per i dati sulle terminazioni recettoriali degli organi di senso, vedere paragrafo 4.2.

Ci sono 31 paia di nervi spinali: 8 paia di cervicali, 12 paia di toracici, 5 paia di lombari, 5 paia di sacrali e 1 paio di coccigei. Ogni nervo spinale è formato dalle radici anteriori e posteriori del midollo spinale, è molto corto (3-5 mm), occupa lo spazio del foro intervertebrale e immediatamente all'esterno della vertebra si ramifica in due rami: posteriore e anteriore. I rami posteriori di tutti i nervi spinali innervano metamericamente (cioè in piccole zone) i muscoli e la pelle della schiena. I rami anteriori dei nervi spinali hanno diversi rami (il ramo che va ai nodi della divisione simpatica del sistema nervoso autonomo; il ramo meningeo, che innerva la membrana del midollo spinale stesso e il ramo anteriore principale). I rami anteriori dei nervi spinali sono chiamati tronchi nervosi e, ad eccezione dei nervi toracici, vanno ai plessi nervosi dove passano ai secondi neuroni diretti ai muscoli e alla pelle delle singole parti del corpo. Si distinguono: plesso cervicale (forma 4 paia di nervi spinali cervicali superiori, e da esso deriva l'innervazione dei muscoli e della pelle del collo, diaframma, individuo capi frequenti eccetera.); plesso brachiale(formano 4 paia di nervi cervicali inferiori 1 paio di nervi toracici superiori, che innervano i muscoli e la pelle delle spalle e degli arti superiori); 2-11 paia di nervi spinali toracici innervano i muscoli intercostali respiratori e la pelle del torace; plesso lombare (forma 12 paia di nervi spinali toracici e 4 paia di nervi spinali lombari superiori, che innervano il basso addome, i muscoli della coscia e i muscoli glutei); plesso sacrale (forma 4-5 paia di nervi spinali sacrali e 3 paia superiori di nervi spinali coccigei, che innervano gli organi pelvici, i muscoli e la pelle dell'arto inferiore; tra i nervi di questo plesso, il più grande del corpo è il nervo sciatico); plesso vergognoso (forma 3-5 paia di nervi spinali coccigei, che innervano i genitali, i muscoli della pelvi piccola e grande).

Ci sono dodici paia di nervi cranici, come accennato in precedenza, e sono divisi in tre gruppi: sensibile, motorio e misto. I nervi sensoriali includono: I paio - il nervo olfattivo, II paio - il nervo ottico, paio VJIJ - il nervo sincleare.

I nervi motori includono: IV nervo paratrocleare, VI paio - nervo abducente, XI paio - nervo accessorio, XII coppia-nervo ipoglosso.

A nervi misti relazionare: III nervo para-oculomotore, V coppia - nervo trigemino, VII coppia - nervo facciale, IX coppia - nervo glossofaringeo, X coppia - nervo vago. Il sistema nervoso periferico nei bambini si sviluppa solitamente all'età di 14-16 anni (parallelamente allo sviluppo del sistema nervoso centrale) e ciò consiste in un aumento della lunghezza delle fibre nervose e della loro mielinizzazione, nonché nella complicazione del connessioni interneuronali.

Il sistema nervoso autonomo umano (ANS) regola il funzionamento degli organi interni, il metabolismo e adatta il livello di funzionamento del corpo alle attuali esigenze dell'esistenza. Questo sistema ha due sezioni: simpatica e parasimpatica, che hanno percorsi nervosi paralleli a tutti gli organi e vasi del corpo e spesso agiscono sul loro lavoro con l'effetto opposto. Le innervazioni simpatiche abitualmente accelerano i processi funzionali (aumentano la frequenza e la forza delle contrazioni cardiache, espandono il lume dei bronchi dei polmoni e tutti i vasi sanguigni, ecc.) E le innervazioni parasimpatiche inibiscono (abbassano) il corso dei processi funzionali. Un'eccezione è l'effetto del VNS sulla muscolatura liscia dello stomaco e dell'intestino e sui processi di formazione dell'urina: qui le innervazioni simpatiche inibiscono la contrazione muscolare e la formazione di urina, mentre le innervazioni parasimpatiche, al contrario, accelerano. In alcuni casi, entrambi i dipartimenti possono potenziarsi a vicenda nel loro effetto regolatore sul corpo (ad esempio, durante l'attività fisica, entrambi i sistemi possono migliorare il lavoro del cuore). Nei primi periodi di vita (fino a 7 anni), l'attività della parte simpatica del sistema nervoso autonomo del bambino supera, causando aritmie respiratorie e cardiache, aumento della sudorazione, ecc. La predominanza della regolazione simpatica nell'infanzia è dovuta alle caratteristiche di il corpo del bambino, si sviluppa e richiede una maggiore attività di tutti i processi vitali. Lo sviluppo finale del sistema nervoso autonomo e l'instaurazione di un equilibrio nell'attività di entrambe le parti di questo sistema si completano all'età di 15-16 anni. I centri della divisione simpatica del SNA si trovano su entrambi i lati lungo il midollo spinale a livello delle regioni cervicale, toracica e lombare. La divisione parasimpatica ha centri nel midollo allungato, nel mesencefalo e nel diencefalo, nonché nella parte sacrale del midollo spinale. Il centro più alto di regolazione autonomica è situato nell'ipotalamo del diencefalo.

La parte periferica del SNA è rappresentata dai nervi e dai plessi nervosi (nodi). I nervi del sistema nervoso autonomo sono solitamente grigio, poiché i processi dei neuroni che si formano non hanno una guaina mielinica. Molto spesso, le fibre dei neuroni del sistema nervoso autonomo sono incluse nei nervi del sistema nervoso somatico, formando nervi misti.

Gli assoni dei neuroni della parte centrale della divisione simpatica del SNA entrano prima nelle radici del midollo spinale, e poi attraverso un ramo di uscita vanno ai nodi prevertebrali della divisione periferica, situati in catene su entrambi i lati del midollo spinale. Queste sono le cosiddette fibre pereduzlov. Nei nodi di eccitazione, passano ad altri neuroni e viaggiano attraverso le fibre del nodo fino agli organi funzionanti. Un certo numero di nodi della divisione simpatica del SNA formano i tronchi simpatici sinistro e destro lungo il midollo spinale. Ciascun tronco ha tre nodi simpatici cervicali, 10-12 toracici, 5 lombari, 4 sacrali e 1 coccigeo. Nella regione coccigea, entrambi i tronchi sono collegati tra loro. I nodi cervicali accoppiati sono divisi in superiore (il più grande), medio e inferiore. Da ciascuno di questi nodi si dipartono rami cardiaci che raggiungono il plesso cardiaco. I rami vanno anche dai nodi cervicali ai vasi sanguigni della testa, del collo, del torace e degli arti superiori, formando attorno ad essi i plessi coroidei. Lungo i vasi, i nervi simpatici raggiungono gli organi (ghiandole salivari, faringe, laringe e pupille degli occhi). Il nodo cervicale inferiore spesso si combina con il primo nodo toracico, dando luogo alla formazione di un nodo grande nodo cervicotoracico. Cervicale nodi simpatici associato ai nervi spinali cervicali, che formano il plesso cervicale e brachiale.

Dai nodi della regione toracica partono due nervi: il grande intestino (da 6-9 nodi) e il piccolo intestino (da 10-11 nodi). Entrambi i nervi passano attraverso il diaframma nella cavità addominale e terminano nel plesso addominale (solare), da cui si estendono numerosi nervi agli organi addominali. Il nervo vago destro si collega al plesso addominale. I rami si estendono anche dai linfonodi toracici agli organi del mediastino posteriore, ai plessi aortico, cardiaco e polmonare.

Dalla regione sacrale tronco simpatico, che consiste di 4 paia di nodi, le fibre partono dalla crisi e dai nervi spinali coccigei. Nella zona pelvica si trova il plesso ipogastrico del tronco simpatico, da cui le fibre nervose si estendono agli organi pelvici*

La parte parasimpatica del sistema nervoso autonomo è costituita da neuroni, situato nei nuclei dei nervi oculomotore, facciale, glossofaringeo e vago del cervello, nonché dalle cellule nervose situate nei segmenti sacrali II-IV del midollo spinale. Nella parte periferica della divisione parasimpatica del sistema nervoso autonomo, i gangli nervosi non sono ben definiti e quindi l'innervazione viene effettuata principalmente dai lunghi processi dei neuroni centrali. I modelli di innervazione parasimpatica sono per lo più paralleli agli stessi modelli del dipartimento simpatico, ma ci sono alcune peculiarità. Per esempio, innervazione parasimpatica Il lavoro del cuore è svolto da un ramo del nervo vago attraverso il nodo senoatriale (pacemaker) del sistema di conduzione del cuore, e l'innervazione simpatica è svolta da numerosi nervi provenienti dai nodi toracici della sezione simpatica del cuore. sistema nervoso autonomo e si avvicina direttamente ai muscoli del ventricolo e del cuore.

I nervi parasimpatici più importanti sono il nervo vago destro e sinistro, le cui numerose fibre innervano gli organi del collo, del torace e dell'addome. In molti casi, i rami dei nervi vaghi formano plessi con i nervi simpatici (plessi cardiaci, polmonari, addominali e altri). Il terzo paio di nervi cranici (oculomotore) contiene fibre parasimpatiche che vanno ai muscoli lisci del bulbo oculare e, quando eccitate, provocano la costrizione della pupilla, mentre l'eccitazione delle fibre simpatiche dilata la pupilla. Come parte della VII coppia di nervi cranici (facciali), le fibre parasimpatiche innervano ghiandole salivari(ridurre la salivazione). Le fibre della sezione sacrale del sistema nervoso parasimpatico prendono parte alla formazione del plesso ipogastrico, da cui i rami vanno agli organi pelvici, regolando così i processi di minzione, defecazione, funzione sessuale, ecc.

Il sistema nervoso è il principale sistema fisiologico del corpo.

Lo sviluppo neuropsichico (NPD) è un miglioramento, un cambiamento qualitativo nelle capacità intellettuali e motorie di un bambino. Al momento della nascita il sistema nervoso dei bambini presenta questa caratteristica:

Al momento della nascita, un neonato sano a termine ha un midollo spinale, un midollo allungato, un tronco cerebrale e un ipotalamo ben sviluppati. I centri di supporto vitale sono associati a queste formazioni. Garantiscono l'attività vitale, la sopravvivenza del neonato e i processi di adattamento all'ambiente.

Alla nascita, il cervello è l’organo più sviluppato. Nel neonato la massa cerebrale è 1/8-1/9 del peso corporeo, entro la fine del primo anno di vita raddoppia ed è pari a 1/11 e 1/12 del peso corporeo, a 5 anni è 1/13-1/14, tra 18-20 anni – 1/40 del peso corporeo. I grandi solchi e le convoluzioni sono molto ben espressi, ma hanno una profondità ridotta. Sono presenti pochi piccoli solchi; compaiono solo nei primi anni di vita. La dimensione del lobo frontale è relativamente più piccola e il lobo occipitale è più grande che in un adulto. I ventricoli laterali sono relativamente grandi e allungati. La lunghezza del midollo spinale aumenta un po' più lentamente della crescita della colonna vertebrale, quindi l'estremità inferiore del midollo spinale si sposta verso l'alto con l'età. Gli ispessimenti cervicali e dorsali iniziano a delinearsi dopo i 3 anni di vita.

Il tessuto cerebrale del bambino è caratterizzato da una significativa vascolarizzazione, soprattutto della materia grigia. Allo stesso tempo, il deflusso del sangue dal tessuto cerebrale è debole, quindi si accumula più spesso sostanze tossiche. Il tessuto cerebrale è più ricco di proteine. Con l’età la quantità di proteine ​​diminuisce dal 46% al 27%. Alla nascita, il numero di neurociti maturi, che successivamente diventeranno parte della corteccia cerebrale, rappresenta il 25% del numero totale di cellule. Allo stesso tempo, c'è un'immaturità istologica delle cellule nervose prima della nascita di un bambino: sono di forma ovale, con un assone, c'è granularità nei nuclei e non ci sono dendriti.

Al momento della nascita, la corteccia cerebrale è relativamente immatura, i centri motori sottocorticali sono più o meno differenziati (con sistema talamo-pallidale sufficientemente maturo, il nucleo striatale è poco sviluppato), la mielinizzazione dei tratti piramidali non è completa. Il cervelletto è poco sviluppato, caratterizzato da piccolo spessore, piccoli emisferi e solchi superficiali.

Il sottosviluppo della corteccia e l’influenza prevalente della sottocorteccia influenzano il comportamento del bambino. Il sottosviluppo della corteccia, del nucleo striatale e dei tratti piramidali rende impossibili i movimenti volontari e la concentrazione uditiva e visiva. L'influenza dominante del sistema talamo-pallidale spiega lo schema dei movimenti del neonato. Nel neonato, i movimenti lenti involontari sono di natura massiccia e generalizzata con rigidità muscolare generale, che si manifesta con l'ipertensione fisiologica dei flessori degli arti. I movimenti del neonato sono limitati, caotici, irregolari, simili ad atetosi. Il tremore e l'ipertono muscolare fisiologico scompaiono gradualmente dopo il primo mese di vita.

L'attività prevalente dei centri sottocorticali con una debole influenza della corteccia si manifesta in un complesso di riflessi incondizionati innati (UCR) del neonato, che si basano su tre: cibo, difesa e orientamento. Questi riflessi dell'automatismo orale e spinale riflettono la maturità del sistema nervoso del neonato.

La formazione dei riflessi condizionati avviene dopo la nascita ed è associata alla dominanza alimentare.

Lo sviluppo del sistema nervoso continua dopo la nascita fino alla pubertà. La crescita e lo sviluppo più intensivi del cervello si osservano nei primi due anni di vita.
Nella prima metà dell'anno termina la differenziazione del nucleo striatale e dei tratti piramidali. A questo proposito, la rigidità muscolare scompare, i movimenti spontanei vengono sostituiti da quelli volontari. Il cervelletto cresce e si sviluppa intensamente nella seconda metà dell'anno, il suo sviluppo termina entro due anni. Con lo sviluppo del cervelletto si forma la coordinazione dei movimenti.

Il primo criterio sviluppo professionale continuo di un bambinoè lo sviluppo di movimenti volontari coordinati.

Livelli di organizzazione del movimento secondo N.A. Bernstein.

Livello spinale: alla 7a settimana di sviluppo intrauterino, la formazione degli archi riflessi inizia a livello di 1 segmento del midollo spinale. Manifestato dalla contrazione muscolare in risposta all'irritazione della pelle.

Livello rubrospinale – il nucleo rosso è incluso negli archi riflessi, il che garantisce la regolazione del tono muscolare e delle capacità motorie del busto.

Livello talamopallidale: dalla seconda metà della gravidanza si formano numerose strutture sottocorticali dell'analizzatore motorio, che integrano l'attività del sistema extrapiramidale. Questo livello caratterizza l'arsenale motorio di un bambino nei primi 3-5 mesi di vita. Comprende riflessi rudimentali, riflessi posturali emergenti e movimenti caotici del neonato.

Il livello striatale piramidale è determinato dall'inclusione nella regolazione dello striato con le sue varie connessioni, inclusa la corteccia cerebrale. I movimenti a questo livello sono i principali grandi movimenti volontari che si sviluppano in 1-2 anni di vita.

Livello corticale, parietale-premotorio – sviluppo dei movimenti fini dai 10 agli 11 mesi, miglioramento delle capacità motorie per tutta la vita di una persona.

La crescita della corteccia è dovuta principalmente allo sviluppo delle regioni frontale, parietale e temporale. La proliferazione neuronale continua fino a un anno. Lo sviluppo più intenso dei neuroni si osserva a 2-3 mesi. Ciò determina lo sviluppo psico-emotivo e sensoriale del bambino (sorriso, risate, pianto con lacrime, complesso di risveglio, canticchiando, riconoscendo amici e estranei).

Il secondo criterio per lo sviluppo professionale continuo è lo sviluppo psicoemotivo e sensoriale.

Aree e campi diversi della corteccia completano lo sviluppo in tempi diversi. I centri del movimento, dell'udito e della vista maturano entro 4-7 anni. Le regioni frontale e parietale maturano finalmente all'età di 12 anni. Il completamento della mielinizzazione delle vie si ottiene solo entro 3-5 anni di sviluppo postnatale. L'incompletezza del processo di mielinizzazione delle fibre nervose determina la velocità relativamente bassa di eccitazione attraverso di esse. La maturazione finale della conduttività si raggiunge a 10-12 anni.

Sviluppo della sfera sensoriale. Sensibilità al dolore: i recettori della sensibilità al dolore compaiono al 3° mese di vita intrauterina, tuttavia, la soglia di sensibilità al dolore nei neonati è molto più alta rispetto agli adulti e ai bambini più grandi. Le reazioni del bambino ad uno stimolo doloroso sono inizialmente di carattere generalizzato, e solo dopo alcuni mesi si manifestano reazioni locali.

Sensibilità tattile: si manifesta a 5-6 settimane di sviluppo intrauterino esclusivamente nell'area periorale e entro 11-12 settimane si diffonde su tutta la superficie della pelle fetale.

La termorecezione di un neonato è morfologicamente e funzionalmente matura. I recettori del freddo sono quasi 10 volte più numerosi di quelli termici. I recettori sono posizionati in modo non uniforme. La sensibilità di un bambino al raffreddamento è significativamente più elevata che al surriscaldamento.

Gli occhi di un neonato sono relativamente grandi; il loro rapporto con il peso corporeo di un neonato è 3,5 volte maggiore di quello di un adulto. Man mano che l'occhio cresce, la rifrazione cambia. Nei primi giorni dopo la nascita, il bambino apre gli occhi poco tempo, ma al momento della nascita non è stato formato il sistema di apertura sincrona di entrambi gli occhi. Non vi è alcuna chiusura riflessiva delle palpebre quando un oggetto si avvicina all'occhio. L’asimmetria dei movimenti oculari scompare nella terza settimana di vita di un bambino.

Nelle prime ore e giorni di vita, i bambini sono caratterizzati da ipermetropia (ipermetropia), il cui grado diminuisce nel corso degli anni. Inoltre, un neonato è caratterizzato da moderata fotofobia e nistagmo fisiologico.La reazione pupillare in un neonato è osservata sia diretta che amichevole, cioè quando un occhio è illuminato, le pupille di entrambi gli occhi si restringono. A partire da 2 settimane appare la secrezione delle ghiandole lacrimali e da 12 settimane l'apparato lacrimale è coinvolto nella reazione emotiva. A 2 settimane si verifica una fissazione transitoria dello sguardo, solitamente monoculare; si sviluppa gradualmente e a 3 mesi il bambino fissa stabilmente con il binocolo gli oggetti stazionari con lo sguardo e traccia quelli in movimento. Entro 6 mesi, l'acuità visiva aumenta, il bambino vede bene non solo oggetti grandi, ma anche piccoli.

All'ottava settimana di sviluppo postnatale appare una reazione lampeggiante all'avvicinamento di un oggetto e alla stimolazione sonora, che indica la formazione di riflessi condizionati protettivi. La formazione dei campi visivi periferici si completa solo entro il 5° mese di vita, dai 6 ai 9 mesi si stabilisce la capacità di percezione stereoscopica dello spazio.

Quando un bambino nasce, percepisce gli oggetti circostanti come tante macchie di colore e i suoni come rumori. Ci vogliono i primi due anni della sua vita per imparare a riconoscere schemi o collegare i suoni a qualcosa di significativo. La reazione del bambino alla luce intensa e al suono è difensiva. Affinché un bambino impari a distinguere il volto della madre (prima di tutto) e poi delle altre persone a lui vicine dalle macchie nebbiose riflesse nei suoi occhi, è necessario che si sviluppino connessioni condizionate nella corteccia occipitale del suo cervello, e poi stereotipi, che sono sistemi complessi tali connessioni. Quindi, ad esempio, la percezione dello spazio da parte di un bambino consiste nel lavoro cooperativo di molti analizzatori, principalmente visivi, uditivi e cutanei. Inoltre, le connessioni nella corteccia cerebrale, responsabili delle complesse strutture che danno l'idea che il bambino stesso si trovi in ​​uno spazio ristretto, si formano abbastanza tardi. Pertanto, un bambino nei primi anni di vita, trovandosi in uno spazio ristretto, non fissa lo sguardo sui singoli oggetti e spesso semplicemente non li nota.

I fatti presentati sono in gran parte spiegati dallo sviluppo relativamente tardivo dell'area maculare dell'occhio in un bambino. Quindi lo sviluppo della macula è in gran parte completato 16-18 settimane dopo la nascita del bambino. Approccio differenziato Il senso del colore del bambino inizia solo a 5-6 mesi di età. Solo all'età di 2-3 anni i bambini possono valutare correttamente il colore di un oggetto. Ma ormai la “maturazione” morfologica della retina non finisce. L'espansione di tutti i suoi strati continua fino ai 10-12 anni di età e quindi solo a questa età si forma finalmente la percezione del colore.

La formazione del sistema uditivo inizia nel periodo prenatale a 4 settimane. Entro la settima settimana si forma il primo giro della coclea. A 9-10 settimane di sviluppo intrauterino, la coclea ha 2,5 giri, cioè la sua struttura si avvicina a quella di un adulto. La lumaca raggiunge la forma caratteristica di un adulto al 5° mese di sviluppo fetale.

La capacità di rispondere al suono appare nel feto in età prenatale. Un neonato sente, ma è in grado di differenziare la forza del suono solo di circa 12 decibel (distingue i suoni di un'ottava in altezza); entro 7 mesi inizia a distinguere i suoni che differiscono tra loro solo di 0,5 toni.

All'età di 1-2 anni si forma il campo uditivo della corteccia (41 campi di Brodmann) del cervello. Tuttavia la sua “maturazione” finale avviene a circa 7 anni. Di conseguenza, anche a questa età, il sistema uditivo del bambino non è funzionalmente maturo. La sensibilità al suono raggiunge il suo massimo solo nell'adolescenza.

Con lo sviluppo della corteccia, la maggior parte dei riflessi incondizionati innati svaniscono gradualmente durante il primo anno. I riflessi condizionati si formano sotto l'influenza di stimoli esterni.

Il linguaggio si sviluppa sulla base di riflessi condizionati, il terzo criterio dello sviluppo cognitivo. Fino a 6 mesi passa la fase preparatoria del discorso: il bambino comunica con gli altri solo con l'aiuto delle emozioni: un sorriso, un complesso di animazione quando si rivolge a lui, canticchiando, differenziazione dell'intonazione. Il ronzio è la pronuncia dei primi suoni (a, gu-u, uh-uh, ecc.).

Il linguaggio stesso si sviluppa dopo 6 mesi: la capacità di comprendere le parole (discorso sensoriale) e di parlare (discorso motorio). Il balbettio è la pronuncia delle singole sillabe (ba-ba-ba, ma-ma-ma, ecc.).

Entro la fine di 1 anno di vita, il vocabolario del bambino contiene già 8-12 parole, il cui significato comprende (dai, mamma, papà, ecc.). Tra questi ci sono le onomatopee (am-am - eat, aw-aw - dog, tick - tock - orologio, ecc.). A 2 anni il vocabolario raggiunge i 300, compaiono frasi brevi.

A causa del fatto che i sistemi sensoriali di un neonato funzionano attivamente, sviluppa il tipo più semplice di memoria: un'impronta sensoriale a breve termine. Questo tipo di memoria si basa sulla proprietà del sistema sensoriale di preservare e prolungare l'azione di uno stimolo (l'oggetto non c'è, ma la persona lo vede, il suono si è fermato, ma lo sentiamo). Nell'adulto questa reazione dura circa 500 MSK; nel bambino, a causa dell'insufficiente mielinizzazione delle fibre nervose e della minore velocità di conduzione dell'impulso nervoso, dura un po' più a lungo.

In un neonato, le funzioni della memoria a breve e lungo termine sono principalmente associate all'attività dei sistemi uditivo e sensoriale e, in un secondo momento, alla funzione locomotoria. A partire dal secondo mese di vita del bambino, anche altre parti della corteccia partecipano alla formazione della memoria. Allo stesso tempo, la velocità di formazione di una connessione temporanea è individuale e già a questa età dipende dal tipo di attività nervosa superiore.

In un neonato, a causa dell'immaturità della corteccia cerebrale, l'attenzione viene svolta attraverso semplici forme di reazioni indicative (al suono, alla luce). Meccanismi più complessi (integrati) del processo di attenzione compaiono all'età di 3-4 mesi. Durante questo periodo, il ritmo α occipitale inizia periodicamente a formarsi sull'elettroencefalogramma, ma nelle zone di proiezione della corteccia è instabile, il che indica la mancanza di reazioni coscienti del bambino nella sfera delle modalità sensoriali.

Le capacità di sviluppo di un bambino dipendono da fattori ambientali e dall’educazione, che possono stimolare lo sviluppo di determinate abilità o inibirle.

A causa delle caratteristiche del sistema nervoso, il bambino non riesce a passare rapidamente da un tipo di attività all'altra e si stanca rapidamente. Un bambino si distingue da un adulto per l'elevata emotività e l'attività imitativa.

La valutazione dello sviluppo professionale continuo viene effettuata in termini decretati (epicrisi) secondo criteri adeguati all'età

Riflessi incondizionati del neonato

La principale forma di attività del sistema nervoso è il riflesso. Tutti i riflessi sono generalmente divisi in incondizionati e condizionati.

Riflessi incondizionati- queste sono reazioni innate, geneticamente programmate del corpo, caratteristiche di tutti gli animali e degli esseri umani.

Riflessi condizionati- reazioni individuali acquisite di animali superiori e umani, sviluppate come risultato dell'apprendimento (esperienza).

Un neonato è caratterizzato da riflessi incondizionati: cibo, difensiva e orientamento.

I riflessi condizionati si formano dopo la nascita.

I principali riflessi incondizionati del neonato e del bambino sono divisi in due gruppi: automatismi motori segmentali, forniti da segmenti del tronco encefalico (automatismo orale) e del midollo spinale (automatismo spinale).

FBG di un neonato

Riflessi nella posizione del bambino sulla schiena: riflesso di ricerca di Kussmaul-Genzler, riflesso di suzione, riflesso palmo-orale di Babkin, riflesso di presa o abbraccio (Moro), riflesso asimmetrico tonico cervicale, riflesso di presa (Robinson), riflesso plantare, Babinsky riflesso.

Riflessi in posizione verticale: il bambino viene preso da dietro per le ascelle, i pollici del medico sostengono la testa. Riflesso di sostegno o raddrizzamento; andatura automatica o riflesso del passo.

Riflessi in posizione prona: riflesso protettivo, riflesso tonico labirintico, riflesso strisciante (Bauer), riflesso Galant, riflesso Perez.

Automatismi segmentali orali

Riflesso di suzione

Quando l'indice viene inserito nella bocca di 3-4 cm, il bambino esegue movimenti ritmici di suzione. Il riflesso è assente nei nervi paresofacciali, nel grave ritardo mentale e nelle gravi condizioni somatiche.

Riflesso di ricerca (riflesso di Kussmaul)

Riflesso della proboscide

Un rapido tocco sulle labbra con un dito fa sì che le labbra si allunghino in avanti. Questo riflesso dura fino a 2-3 mesi.

Riflesso palmo-orale (riflesso di Babkin)

Quando premuto pollice nell'area del palmo del neonato (entrambi i palmi contemporaneamente), più vicino al tenar, la bocca si apre e la testa si piega. Il riflesso è chiaramente pronunciato nei neonati. La lentezza del riflesso, il rapido esaurimento o l'assenza indicano un danno al sistema nervoso centrale. Il riflesso può essere assente sul lato affetto con pareseruki periferici. Dopo 2 mesi svanisce entro 3 mesi. scompare

Automatismi motori spinali

Riflesso protettivo del neonato

Se un neonato viene posto a pancia in giù, si verifica una rotazione riflessiva della testa di lato.

Supporta il riflesso e l'andatura automatica dei neonati

Il neonato non è pronto a stare in piedi, ma è capace di sostenere la reazione. Se tieni un bambino verticalmente in peso, piega le gambe su tutte le articolazioni. Il bambino, adagiato su un supporto, raddrizza il busto e si regge su gambe semipiegate su un piede intero. Reazione del terreno positiva arti inferioriè una preparazione per i movimenti a passi. Se il neonato è leggermente inclinato in avanti, esegue movimenti a passi (andatura automatica dei neonati). A volte, quando camminano, i neonati incrociano le gambe a livello del terzo inferiore delle gambe e dei piedi. Ciò è causato da una contrazione più forte degli adduttori, che è fisiologica per questa età e somiglia superficialmente all'andatura della paralisi cerebrale.

Riflesso del gattonare (Bauer) e gattonare spontaneo

Il neonato viene posto a pancia in giù (testa sulla linea mediana). In questa posizione, esegue movimenti striscianti: strisciamento spontaneo. Se metti il ​​palmo della mano sulla pianta dei piedi, il bambino si allontana di riflesso con i piedi e il gattonare si intensifica. Nella posizione sul fianco e sulla schiena questi movimenti non si verificano. Non c'è coordinazione dei movimenti delle braccia e delle gambe. I movimenti striscianti nei neonati diventano pronunciati dal 3o al 4o giorno di vita. Il riflesso è fisiologico fino ai 4 mesi di vita, poi svanisce. Il gattonamento indipendente è un precursore dei futuri atti locomotori. Il riflesso è depresso o assente nei bambini nati con asfissia, così come con emorragie intracraniche e lesioni del midollo spinale. Si dovrebbe prestare attenzione all'asimmetria del riflesso. Nelle malattie del sistema nervoso centrale, i movimenti striscianti persistono fino a 6-12 mesi, come altri riflessi incondizionati.

Riflesso di presa

Appare in un neonato quando viene esercitata una pressione sui suoi palmi. A volte il neonato avvolge le sue dita così strettamente da poter essere sollevato ( Riflesso di Robinson). Questo riflesso è filogeneticamente antico. Le scimmie appena nate vengono trattenute sui capelli della madre afferrandole con le mani. Con la paresi il riflesso è indebolito o assente, nei bambini inibiti la reazione è indebolita, nei bambini eccitabili è rafforzata. Il riflesso è fisiologico fino a 3 - 4 mesi; successivamente, sulla base del riflesso di prensione, si forma gradualmente la presa volontaria di un oggetto. La presenza di un riflesso dopo 4-5 mesi indica un danno al sistema nervoso.

Lo stesso riflesso di presa può essere evocato dagli arti inferiori. Premendo la pianta del piede con il pollice si provoca la flessione plantare delle dita. Se si applica una linea di irritazione alla pianta del piede con il dito, si verifica la dorsiflessione del piede e la divergenza a ventaglio delle dita (fisiologica Riflesso di Babinski).

Riflesso galante

Quando la pelle della schiena è irritata paravertebralmente lungo la colonna vertebrale, il neonato piega la schiena formando un arco aperto verso la parte irritante. La gamba del lato corrispondente è spesso estesa all'altezza delle articolazioni dell'anca e del ginocchio. Questo riflesso è ben evocato dal 5°-6° giorno di vita. Nei bambini con danni al sistema nervoso, questo può essere indebolito o completamente assente durante il 1° mese di vita. Quando il midollo spinale è danneggiato, il riflesso è assente per molto tempo. Il riflesso è fisiologico fino al 3°-4° mese di vita. Se il sistema nervoso è danneggiato, questa reazione può essere osservata nella seconda metà dell'anno e successivamente.

Riflesso di Perez

Se fai scorrere le dita, premendo leggermente, lungo i processi spinosi della colonna vertebrale dal coccige al collo, il bambino urla, alza la testa, raddrizza il busto e piega gli arti superiori e inferiori. Questo riflesso provoca una reazione emotiva negativa nel neonato. Il riflesso è fisiologico fino al 3°-4° mese di vita. Nei bambini con danni al sistema nervoso centrale si osserva la soppressione del riflesso durante il periodo neonatale e un ritardo nel suo sviluppo inverso.

Riflesso di Moro

È causata da tecniche diverse e non diverse: colpo al piano su cui giace il bambino, a una distanza di 15 cm dalla testa, sollevamento delle gambe tese e del bacino sopra il letto, improvvisa estensione passiva degli arti inferiori. Il neonato muove le braccia lateralmente e apre i pugni - fase 1 del riflesso di Moro. Dopo alcuni secondi le lancette ritornano nella posizione originale - fase II del riflesso Moro. Il riflesso si esprime immediatamente dopo la nascita, può essere osservato durante le manipolazioni dell'ostetrico. Nei bambini con lesione intracranica il riflesso può essere assente nei primi giorni di vita. Con l'emiparesi, così come con la pareserosi ostetrica, si osserva l'asimmetria del riflesso di Moro.

Valutazione del grado di maturità del sistema nervoso di un neonato

I criteri per valutare lo sviluppo professionale continuo sono:

abilità motorie (questa è l'attività mirata e manipolativa del bambino);

statica (si tratta della fissazione e del mantenimento di alcune parti del corpo nella posizione richiesta.);

attività riflessa condizionata (1 sistema di segnali);

parlato (sistema a 2 segnali);

maggiore attività nervosa.

Lo sviluppo neuropsichico di un bambino dipende da fattori biologici e sociali, dalle condizioni di vita, dall’educazione e dalla cura, nonché dallo stato di salute del bambino.

Un ritardo nel tasso di sviluppo mentale può essere dovuto a un decorso sfavorevole del periodo intrauterino, perché in questo caso, si osserva spesso un danno cerebrale associato all'ipossia e il tasso di maturazione delle singole strutture complesse viene interrotto. L'immaturità di alcune parti del cervello nel periodo postnatale porta spesso a vari disturbi dello sviluppo neuropsichico. I fattori biologici sfavorevoli includono la tossicosi della gravidanza, la minaccia di aborto spontaneo, l'asfissia, le malattie materne durante la gravidanza, la prematurità, ecc. Le cattive abitudini dei genitori (fumo, abuso di alcol) sono importanti.

Tra i fattori sociali sfavorevoli figurano il clima familiare sfavorevole, le famiglie monoparentali e il basso livello di istruzione dei genitori.

Il tasso di sviluppo del bambino diminuisce a causa delle frequenti malattie acute. Una corretta educazione gioca un ruolo importante nello sviluppo di un bambino piccolo. Sono necessarie una comunicazione frequente e sistematica con lui, la formazione graduale di varie abilità e abilità nel bambino e lo sviluppo della parola.

Il bambino si sviluppa eterocronicamente, cioè in modo non uniforme. Nel valutare l'NPR, il medico osserva il periodo dell'epicrisi su quelle linee (indicatori) che in quel momento si sviluppano più intensamente, ad es. linee guida.

Linee principali dello sviluppo professionale continuo di un bambino in vari periodi di epicrisi

FOR - analizzatore visivo

SA - analizzatore uditivo

E, SP - emozioni e comportamento sociale

PRIMA - movimenti generali

DP - movimenti con oggetti

PR: discorso comprensibile

AR: discorso attivo

N - abilità

DR - movimenti delle mani

SR - sviluppo sensoriale

Belle arti - attività visiva

G - grammatica

B - domande

CPD per i bambini del primo anno

Esistono 4 gruppi principali di CPD:

Gruppo I comprende 4 sottogruppi:

- sviluppo normale, quando tutti gli indicatori corrispondono all'età;

- accelerato, quando si ha un anticipo di 1 e.s.;

— alta, quando si ha un anticipo di 2 hp;

- armonica superiore, quando alcuni indicatori sono avanti di 1 e.s. e altri di 2 o più.

Gruppo II - Si tratta di bambini che presentano un ritardo nella NPR di 1 e.s. Comprende 2 sottogruppi con ritardo uniforme di 1 e.s. su una o più righe:

a) 1–2 linee - 1 grado

b) 3-4 righe - 2° grado

disarmonico - con sviluppo disomogeneo, quando alcuni indicatori sono in ritardo di 1 e.s. e alcuni sono in vantaggio.

III gruppo - Si tratta di bambini che presentano un ritardo nella NPR di 2 e.s. Comprende 2 sottogruppi con ritardo uniforme di 2 e.s. su una o più righe:

a) 1–2 linee - 1 grado

b) 3-4 righe - 2° grado

c) 5 o più righe - 3° grado

armonico inferiore - con sviluppo disomogeneo, quando alcuni indicatori sono indietro (o avanti) di 2 e.s., e altri di 1 e.s.

IV gruppo- si tratta di bambini che presentano un ritardo nella NPR di 3 e.s. Comprende 2 sottogruppi con ritardo uniforme di 3 e.s. su una o più righe:

a) 1–2 linee - 1 grado

b) 3-4 righe - 2° grado

c) 5 o più righe - 3° grado

armonico inferiore - con sviluppo disomogeneo, quando alcuni indicatori sono indietro (o avanti) di 3 e.s., e altri di 1 o 2 e.s.

Un ritardo di 3 o più periodi di epicrisi indica la presenza di stato limite o patologia. Questi bambini necessitano di consulenza e cure da parte di medici specialisti.