مفهوم تجربه ذهنی توسط M.A. Kholodnaya. ویژگی های فعالیت فکری

درک هوش در فلسفه و روانشناسی یکی از مسائلی است که حل آن را در بر می گیرد مبانی ایدئولوژیکاین یا آن مکتب فلسفی یا علمی. به عنوان یک مقوله فلسفی و روانشناختی، «هوش» اغلب با عقلانیت وجود انسان مرتبط است. در عین حال، محققان با استفاده از زمینه های مختلف، به ماهیت هوش، اشکال آن و غیره به شیوه های متفاوتی می نگرند. بنابراین، برای مثال، با در نظر گرفتن پارامتر رفتاری، V.N. دروژینین از هوش به عنوان «... توانایی معینی صحبت می کند که موفقیت کلی سازگاری انسان ها (و حیوانات) با موقعیت های جدید را با حل مشکلات در سطح عمل داخلی («در ذهن») با نقش غالب آگاهی تعیین می کند. بر ناخودآگاه» [Druzhinin، 1995، با. 18]. با این حال، این نویسنده خاطرنشان می کند که این تعریف بسیار بحث برانگیز است، درست مانند سایر تعاریف رفتاری، یک موقعیت عملیاتی را پیاده سازی می کند، یعنی مطالعه هوش در ترکیبی از روش های تشخیصی و اندازه گیری تظاهرات رفتاری امکان پذیر است. و ایجاد "مدل های عاملی هوش" [Druzhinin, 1995, p. 19]. در کنار این درک، تعاریف بسیار دیگری نیز وجود دارد. در عین حال، بسته به رویکرد اجرا شده در یک مکتب روان‌شناختی خاص، نظریه، مفهوم، بر جنبه‌های محتوایی، رویه‌ای، ساختاری و سایر جنبه‌های هوش تأکید می‌شود. گاهی اوقات آنها در مورد هوش به عنوان سیستمی از مکانیسم های ذهنی صحبت می کنند که امکان ساخت یک تصویر ذهنی از آنچه در "درون" فرد اتفاق می افتد را تعیین می کند (G. Eysenck, E. Hunt و غیره). به گفته م.ا. خلودنایا، «...هدف عقل ایجاد نظم از هرج و مرج بر اساس تطبیق نیازهای فردی با مقتضیات عینی واقعیت است» [Kholodnaya, 1997, p. 9].

امروزه نظریه ساختاری-تلفیقی هوش توسط M.A. خولودنایا شاید تنها چیزی است که ماهیت متافیزیکی خاصی از عقل را فراهم می کند و علاوه بر این، عقل را به عنوان یک ایده خاص می دهد. واقعیت روانی، و در نهایت به عنوان یک تجربه ذهنی دیده می شود. تمام مفاهیم قبلی موجود، ساختار هوش را از ویژگی‌ها یا مظاهر آن «ترکیب» می‌کردند، و خود هوش را خارج از محدوده توجه قرار می‌دادند. با این حال، اصولاً نمی توان ماهیت هوش را در سطح تحلیل مظاهر آن توضیح داد. لازم است سازمان درون ساختاری این شکل گیری ذهنی را در نظر گرفت و از ویژگی های این سازمان، ویژگی های نهایی یک تمامیت ذهنی خاص - هوش را درک کرد [Kholodnaya, 1997, p. 123]. در این حالت، هوش به عنوان رویدادهایی که «درون» فرد اتفاق می‌افتد درک می‌شود تجربه ذهنیشخصیت و از درون ویژگی های تأثیرگذار فعالیت فکریشخص

از نظر ما بسیار ارزشمند این است که M.A. سرد نگاه به هوش به عنوان ویژگی هستی‌شناختی وجود خود انسان که به‌طور کل‌گرایانه در تجربه آشکار می‌شود.

رویکرد ساختاری-تلفیقی به مطالعه هوش در نظریه M.A. سرما به جنبه های زیر می پردازد:

• 1) تجزیه و تحلیل عناصری که ترکیب این شکل گیری ذهنی را تشکیل می دهند، و همچنین محدودیت هایی که طبیعت این اجزا بر ویژگی های نهایی عقل اعمال می کند.
• 2) تجزیه و تحلیل ارتباطات بین عناصر ساختار فکری، و چنین ارتباطاتی که نه تنها در ویژگی های طراحی این ساختار، بلکه در ویژگی های پیدایش واقعی (ویژگی های توسعه خرد در کنش های فکری) آشکار می شود.
• 3) تجزیه و تحلیل یکپارچگی، که شامل مطالعه مکانیسم های ادغام عناصر فردی در یک ساختار فکری واحد است که با ویژگی های کیفی جدید مشخص می شود.
• 4) تحلیل جایگاه این ساختار فکری در تعدادی دیگر از ساختارهای ذهنی [Kholodnaya, 1997, p. 124]؛
• 5) با توجه به آنچه گفته شد، هوش این گونه تعریف می شود: «... شکل خاصسازماندهی ذهنی فردی (ذهنی) تجربه در قالب ساختارهای ذهنی موجود، فضای ذهنی بازتاب تولید شده توسط آنها، و بازنمایی ذهنی از آنچه در این فضا اتفاق می‌افتد...»[Kholodnaya، 1997، ص. 165]. در عین حال، تجربه فلز به عنوان «... سیستمی از شکل‌های ذهنی موجود و آن‌هایی که توسط آنها آغاز شده‌اند، درک می‌شود حالات روانی، زیربنای نگرش شناختی یک فرد به جهان و خدمت به ویژگی های خاص فعالیت فکری او" [Kholodnaya، 1997، ص. 164]. بنابراین در چارچوب این نظریه این تجربهدر قالب ساختارهای ذهنی، فضای ذهنی و بازنمایی های ذهنی بازنمایی می شود. ساختارهای ذهنی سیستمی از شکل‌گیری‌های ذهنی هستند که «...در شرایط تماس شناختی با واقعیت، امکان دریافت اطلاعات در مورد رویدادهای جاری و دگرگونی آن و همچنین مدیریت فرآیندهای پردازش اطلاعات و گزینش‌پذیری بازتاب فکری را فراهم می‌کنند. 1997، ص. 147]. فضای ذهنی «...شکل پویای خاصی از حالت تجربه ذهنی است که در شرایط سوژه ای که اعمال فکری خاصی انجام می دهد به سرعت به روز می شود» [Kholodnaya, 1997, p. 148]. بازنمایی ذهنی «...تصویر ذهنی واقعی یک رویداد خاص (یعنی فرم ذهنی"چشم انداز" از آنچه اتفاق می افتد)" [Kholodnaya، 1997، ص. 152].

جایگاه ویژه ای در اینجا به ساختارهای ذهنی تعلق دارد، زیرا آنها در "پایه" سلسله مراتب تجربه ذهنی قرار دارند. به عبارت دیگر، ساختارهای ذهنی «... عجیب و غریب هستند مکانیسم های ذهنی، که در آن منابع فکری در دسترس سوژه به شکلی «فروخته» ارائه می‌شود و می‌تواند در برخورد با هر تأثیر خارجی، فضای ذهنی سازمان‌یافته ویژه‌ای را «گشوده» کند» [Kholodnaya, 1997, p. 148]، دومی به ما اجازه می دهد تا به سمت «بازنمایی ذهنی» برویم [Kholodnaya, 1997, p. 151].

تحلیل ساختارهای ذهنی، M.A. Kholodnaya سه سطح (لایه) تجربه را شناسایی می کند:

"1) تجربه شناختی -اینها ساختارهای ذهنی هستند که ذخیره، نظم دهی و تبدیل اطلاعات موجود و دریافتی را فراهم می کنند و از این طریق به بازتولید در روان سوژه شناختی جنبه های پایدار و طبیعی محیط او کمک می کنند. هدف اصلی آنها پردازش سریع اطلاعات جاری در مورد تأثیر فعلی است سطوح مختلفبازتاب شناختی؛

• 2) تجربه فراشناختی -اینها ساختارهای ذهنی هستند که امکان تنظیم غیرارادی فرآیند پردازش اطلاعات و سازماندهی داوطلبانه و آگاهانه فعالیت فکری خود را فراهم می کنند. هدف اصلی آنها نظارت بر وضعیت منابع فکری فردی و همچنین پیشرفت فعالیت های فکری است.
• 3) تجربه عمدی- اینها ساختارهای ذهنی هستند که زمینه ساز گرایش های فکری فردی هستند. هدف اصلی آنها این است که معیارهای انتخاب ذهنی را در مورد یک حوزه موضوعی خاص، جهت جستجوی راه حل، منابع خاص اطلاعات، ابزار ذهنی ارائه آن و غیره از پیش تعیین می کنند.

به نوبه خود، ویژگی های سازماندهی تجربه شناختی، فراشناختی و قصدی ویژگی های هوش فردی (یعنی تظاهرات خاص فعالیت فکری در قالب توانایی های فکری معین) را تعیین می کند. 170].

مفهوم تجربه ذهنی M. A. KOLODNOY

در روانشناسی روسی مفاهیم اصیل زیادی از هوش وجود ندارد مانند توانایی عمومی. یکی از این مفاهیم نظریه M.A. Kholodnaya است که در چارچوب رویکرد شناختی توسعه یافته است. ماهیت رویکرد شناختی کاهش هوش به ویژگی های فرد است فرایندهای شناختی. جهت دیگری کمتر شناخته شده است که هوش را به ویژگی های تجربه فردی کاهش می دهد. بدین ترتیب هوش روان‌سنجی نوعی اپی پدیده تجربه ذهنی است که ویژگی‌های ساختار دانش فردی و اکتسابی و عملیات شناختی (یا "محصولات" - واحدهای "دانش - عملیات") را منعکس می‌کند.

بازنمایی ذهنی

فضای ذهنی

ساختارهای ذهنی

رابطه بین مفاهیم اساسی که هوش را بر اساس تئوری «تجربه ذهنی» توصیف می‌کنند، ارائه شده است.

مشکلات زیر خارج از محدوده توضیح باقی می مانند: 1) نقش ژنوتیپ و محیط در تعیین ساختار تجربه فردی چیست؟ 2) معیارهای مقایسه هوش افراد مختلف چیست؟ 3) چگونگی توضیح تفاوت های فردی در دستاوردهای فکری و چگونگی پیش بینی این دستاوردها.

تعریف M.A. Kholodnaya به شرح زیر است: هوش در وضعیت هستی شناختی خود شکل خاصی از سازماندهی تجربه ذهنی (ذهنی) فردی در قالب ساختارهای ذهنی موجود، فضای ذهنی پیش بینی شده توسط آنها و بازنمایی ذهنی از آنچه اتفاق می افتد است. در این فضا

در ساختار هوش، M.A. Kholodnaya شامل زیرساخت های تجربه شناختی، تجربه فراشناختی و گروهی از توانایی های فکری است.

در مورد ساختار توانایی های فکری، آن شامل موارد زیر است: 1) توانایی همگرا - هوش به معنای محدود کلمه (ویژگی های سطح، ویژگی های ترکیبی و رویه ای). 2) خلاقیت (تسلط، اصالت، پذیرش، استعاره). 3) توانایی یادگیری (تلویحی، آشکار) و علاوه بر آن 4) سبک های شناختی (شناختی، فکری، معرفتی).

بحث برانگیزترین موضوع گنجاندن سبک های شناختی در ساختار توانایی های فکری است. مفهوم "سبک شناختی" تفاوت های فردی در نحوه به دست آوردن، پردازش و به کارگیری اطلاعات را مشخص می کند.

Kholodnaya ده سبک شناختی را فهرست می کند: 1) وابستگی میدانی - استقلال میدانی. 2) تکانشگری - بازتاب. 3) سختی - انعطاف پذیری کنترل شناختی. 4) باریکی - وسعت محدوده هم ارزی. 5) عرض دسته ها. 6) تحمل تجربه غیر واقعی؛ 7) سادگی شناختی - پیچیدگی شناختی. 8) باریکی - عرض اسکن. 9) مفهوم سازی عینی - انتزاعی. 10) صاف کردن - تیز کردن تفاوت ها.

بدون پرداختن به ویژگی‌های هر سبک شناختی، می‌توان به این نکته اشاره کرد که استقلال میدانی، بازتاب‌پذیری، عرض دامنه معادل‌سازی، پیچیدگی شناختی، گستردگی پویش و انتزاعی بودن مفهوم‌سازی به‌طور معنادار و مثبت با سطح هوش همبستگی دارد (با توجه به آزمون‌های D. Raven و R. Cattell)، و استقلال میدانی و تحمل تجربیات غیرواقعی با خلاقیت همراه است.

دوره مدرن شکل گیری و توسعه فرهنگ پست مدرن با پیچیدگی و ماهیت متناقض فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی مشخص می شود. در پس زمینه دگرگونی های جهانی و «شکستگی های تمدنی»، تغییرات اساسی در پیوند متقابل هوش، معنویت و ذهنیت در حال وقوع است. زمان مستلزم فعال شدن منابع فکری و پتانسیل خلاقانه فرد، درک فرآیندهای جدیدی است که در پیوستار شناختی-ذهنی رخ می دهد.

تعامل سازنده هوش اجتماعی و معنویت در فضای ذهنی که انگیزه ها، ارزش ها و معانی فرد را تنظیم می کند، تحقق می یابد. در بالاترین سطح معنوی، تنظیم‌کننده‌های انگیزشی و معنایی زندگی یک فرد، ارزش‌های اخلاقی و سیستمی از اصول ارزش‌شناختی هستند که در هر سنت فرهنگی، صرف‌نظر از دوره تاریخی خاص در توسعه جامعه، بازتولید می‌شوند.

دوران مدرن اساساً با تمام دوره های قبلی متفاوت است: هوش، که به عنوان منبعی مهمتر از مواد خام طبیعی شناخته می شود، به ارزش ویژه ای تبدیل می شود. شکل گیری فکری جدید، به نظر ما، با روندهای زیر مشخص می شود:

1. تغییرات در بسیاری از فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی و شکل‌گیری شبکه‌های فکری مؤثر بر توسعه مؤلفه‌های منطقی فرهنگ ذهنی (مجموعه‌ای از حکومت، علمی، ساختارهای عمومیو سازمان هایی با هدف بهبود سیستم تفکر).
2. فن آوری فرآیندهای فکری(ایجاد "کارخانه های فکر") به منظور اطمینان از ارتباط مراکز فکری (توسعه و تحقیق) با سیستم های کنترلی و همچنین انجام تحقیقات "تعدادی".
3. دگرگونی فضای معنوی و فکری که در آن قطبی شدن فرآیندهای جهانی و ضدجهانی در حال رشد است: در مقابل جهانی بودن ساده شده تک بعدی به عنوان ویژگی کمبود انبوه معنویت و مصرف گرایی، معنویت سطح بالا در حال ظهور است که می توان به عنوان یک پدیده آلتر جهانی در نظر گرفته می شود.
4. شکل گیری نوع جدیدی از تفکر، قادر به غلبه بر تقسیمات متعارف بین حوزه های دانش و شناخت است. جهانعمیق تر، سیستماتیک و عقلانی تر، در یک سطح منطقی پیچیده.

در کشورهای توسعه یافته، هوش در دسته مزیت های رقابتی یک فرد و یک کشور قرار می گیرد. به گفته م.ا. خلودنوی، «در حال حاضر می‌توان در مورد یک تقسیم فکری جهانی جهان صحبت کرد که به معنای رقابت شدید است. ایالت های فردیبرای داشتن غالب افراد با استعداد فکری - حاملان بالقوه دانش جدید ... خلاقیت فکری، که جنبه جدایی ناپذیر معنویت انسان است، به عنوان مکانیسم اجتماعیکه با خطوط قهقرایی در توسعه جامعه مخالف است».

در شرایط رقابت ناشی از نیاز به بقا در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است، هر دولت تلاش می‌کند تا مسیری فردی از مدرنیزاسیون را شکل دهد تا در نهایت جایگاهی را در نظام بین‌المللی تقسیم کار به دست آورد که به اندازه کافی با سطح آن مطابقت دارد. توسعه و پتانسیل سیاست نوسازی یک دولت خاص، ایدئولوژی توسعه کلی آن را در نظر می گیرد مزایای رقابتیو در اصل یک سیاست ادغام با نظم جهانی در حال ظهور است. اثربخشی فرآیندهای نوسازی به همان اندازه توسط وضعیت و سطح توسعه اطلاعات عمومی، علمی، آموزشی و بخش های واقعی اقتصاد تعیین می شود. .

بهره وری فکری سیستم اجتماعیبر اساس کیفیت فعالیت ذهنی انسان، توانایی ذهن برای انجام عملیات فکری با درجه بالایی از پیچیدگی، ظرفیت اطلاعات و تأثیرگذاری بر فرآیندهای واقعی است. تحقق کامل پیچیدگی فکری یک فرد با به کارگیری حداکثری همه ویژگی های نظام فکری جامعه حاصل می شود. تعامل شناختی سوژه با جهان در فضای ذهنی به روز می شود که شکلی پویا از تجربه ذهنی است.

تجربه ذهنی سیستمی از شکل‌های ذهنی و حالات ذهنی است که توسط آنها آغاز می‌شود، که زیربنای نگرش شناختی فرد به جهان است و ویژگی‌های خاص فعالیت فکری او را تعیین می‌کند.

مفهوم تجربه ذهنی M.A. سرما از نظر روانی روشن می شود مدل زمین شدههوش که جنبه های ساختاری و محتوایی آن از منظر ترکیب و ساختار تجربه ذهنی سوژه توصیف می شود. این مدل اصلی نشان می‌دهد که هوش روان‌سنجی، که با استفاده از آزمون‌های ویژه با سطح IQ اندازه‌گیری می‌شود، یک پدیده هم‌زمان است، نوعی پدیده‌ای از تجربه ذهنی، که منعکس‌کننده ویژگی‌های ساختار دانش فردی و اکتسابی، عملیات شناختی است.

طبق تعریف م.الف. سرد، هوش در وضعیت هستی‌شناختی خود شکل خاصی از سازماندهی تجربه ذهنی (ذهنی) فردی در قالب ساختارهای ذهنی موجود، فضای ذهنی که آنها پیش‌بینی می‌کنند و بازنمایی ذهنی آنچه در این فضا اتفاق می‌افتد است.

در ساختار هوش، M.A. Kholodnaya شامل زیرساخت های تجربه شناختی، فراشناختی و قصدی است. در مفهوم شناختی هوش، تجربه قصدی به ساختارهای ذهنی اطلاق می شود که زمینه ساز گرایش های فکری فردی است. هدف اصلی آنها "از پیش تعیین معیارهای انتخاب ذهنی در مورد یک حوزه موضوعی خاص، جهت جستجوی راه حل، منابع معین اطلاعات و ابزار ذهنی ارائه آن است."

ساختارهای ذهنی در فرآیند پردازش اطلاعات غیرارادی و همچنین تنظیم داوطلبانه فعالیت فکری فرد یک عملکرد تنظیمی را انجام می دهند و در نتیجه تجربه فراشناختی او را شکل می دهند.

تجربه عمدی در حوزه تنظیم انگیزشی و شخصی گنجانده شده است فعالیت شناختی. بنابراین در مفهوم تجربه ذهنی M.A. Kholodnaya کاملاً به درستی یک مکان مرکزی را به سیستم انگیزشی اختصاص می دهد - ساختارهای ذهنی که معیارهای انتخاب ذهنی (محتوا، مسیرها، ابزارهای یافتن راه حل، منابع اطلاعات) را تعیین می کنند. به نظر ما مقوله معنویت به این صورت تعریف شده است بالاترین سطحخودتنظیمی و رشد شخصیت بر اساس عالی ترین ارزش های انسانی، با مفهوم «تجربه عمدی» در مفهوم M.A همبستگی دارد. سرد است و جایگاه مرکزی را در ساختار محتوای ذهنی اشغال می کند.

ذهنیت بیانگر سطح عمیق فردی و آگاهی عمومی، شامل فرآیندهای ناخودآگاه است، راهی برای بیان است توانایی های ذهنیشخص و پتانسیل فکری نظام اجتماعی به عنوان یک کل.

بهره وری فکری، هم در سطح فردی و هم در سطح جمعی، نه در حوزه شاخص های کمی هوش روانسنجی، بلکه در حوزه «کفایت خلاقانه» که توسط وحدت و ارتباط متقابل هوش تعیین می شود، آشکار می شود. خلاقیتو معنویت شخصی

ذهنیت یک نظام اجتماعی به خودی خود تعیین کننده بهره وری فکری نیست. سطوح ابتدایی ذهنیت (عدم معنویت جامعه) نوعی بهره وری عملی را به وجود می آورد.

از راه سازمان ذهنیجامعه و جهت گیری ذهنیت بستگی به توان فکری نظام اجتماعی، توانایی جامعه و سیستم دولتیحل مشکلات خاص در شرایط بی ثباتی جهانی فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی و سیاسی.

هوش شکل خاصی از سازماندهی تجربه ذهنی (ذهنی) فردی در قالب ساختارهای ذهنی موجود، فضای ذهنی پیش بینی شده توسط آنها و بازنمایی ذهنی از آنچه در این فضا اتفاق می افتد است. تجربه ذهنی به سه شکل وجود دارد: ساختارهای ذهنی، فضای ذهنی و بازنمایی ذهنی.

ساختار هوش شامل زیرساخت های تجربه شناختی، تجربه فراشناختی و گروهی از توانایی های فکری است.

1. تجربه شناختی- ساختارهای ذهنی که ذخیره و ترتیب اطلاعات موجود و خارجی را فراهم می کند. هدف اصلی آنها «پردازش سریع اطلاعات جاری در مورد تأثیر فعلی در سطوح مختلف بازتاب» است.

2. تجربه فراشناختی- ساختارهای ذهنی که تنظیم غیر ارادی فرآیند پردازش اطلاعات و همچنین سازماندهی داوطلبانه به همان اندازه مهم فعالیت فکری خود شخص را انجام می دهند. هدف اصلی "نظارت بر وضعیت منابع فکری فردی و همچنین پیشرفت فعالیت های فکری" است.

3. تجربه عمدی- ساختارهای ذهنی زیربنای تمایلات فکری فردی. هدف اصلی آنها "از پیش تعیین" معیارهای انتخاب ذهنی در مورد یک حوزه موضوعی خاص، جهت جستجوی راه حل، منابع خاص اطلاعات، ابزار ذهنی ارائه آن است.

به گفته V.N. دروژینین، تجربه فراشناختی به آن اشاره دارد سیستم نظارتیروان، و عمدی - به سیستم انگیزشی. ویژگی های سازماندهی تجربه شناختی، فراشناختی و عمدی، ویژگی های هوش فردی را تعیین می کند.

سوالات اساسی در تحقیق هوش

روان شناسی هوش. تأثیر عوامل ژنتیکی، محیطی (بیولوژیکی و اجتماعی-فرهنگی) بر ویژگیهای فردیو توسعه هوش (F. Galton, R. Plomin, C. Nicholson, I. V. Ravich-Scherbo).

روانشناسی هوش. ساختارهای مرکزی سیستم عصبی. مسئول توانایی های فکری خاص، رابطه ای بین شاخص های الکتروانسفالوگرافی عملکرد مغز و موفقیت در حل مشکلات مختلف فکری برقرار می شود (G. Eysenck, A.N. Lebedev).

روانشناسی عمومیهوش. در حال مطالعه است ساختار کلیهوش ارتباط آن با دیگران خواص روانی(توانایی های خاص، ویژگی های شخصیتی، انگیزه، احساسات. معنی خاصبین مفاهیم رابطه دارد" عقل - تفکر"، "هوش - توانایی ها"، "هوش - سازگاری".

روانشناسی هوش. توسعه روش‌هایی برای اندازه‌گیری هوش؛ در حال حاضر چند صد تست مختلف برای اندازه‌گیری هوش وجود دارد؛ کار در زمینه تست‌های کامپیوتری، تفسیر داده‌ها و ایجاد سیستم‌های هوشمند خبره در حال انجام است.

هوش و فعالیت. اندازه گیری هوش برای پیش بینی موفقیت در کار، تحصیل، ضروری است. فعالیت خلاق. امکان پیش بینی سطح دستاوردهای فردی در سن بالغبر اساس داده های تشخیصی در دوران کودکی. میزان تأثیر محتوای یادگیری بر هوش انسان تعیین می شود.

توسعه هوش.توانایی های فرد تحت تأثیر محیط خرد اجتماعی (تربیت در خانواده، ارتباط با همکاران کار، "پیشینه فرهنگی" کلی) تغییر می کند. تأثیر سبک های تربیتی خانواده و جو فکری خانواده بر رشد فکری کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

روانشناسی اجتماعی هوش. کارشناسان این حوزه در حال بررسی رابطه بین سطح هوش و موقعیت اجتماعیفردی، سازگاری فکری افراد، نیازهای جامعه در رشد فکریاز مردم.

همراه با موارد فوق روانشناسی مدرنسوالاتی را مطرح می کند آسیب شناسی هوش, مطالعات فرهنگیهوش، رابطه بین هوش و خلاقیت.

واژه نامه

هوش- (M.A. Kholodnaya) شکلی از سازماندهی تجربه ذهنی فردی در قالب ساختارهای ذهنی موجود، فضای ذهنی بازتاب تولید شده توسط آنها و بازنمایی ذهنی از آنچه در این فضا اتفاق می افتد.

هوش– (V.N. Druzhinin) توانایی تفکر.

استعداد فکری- سطح توسعه و نوع سازماندهی تجربه ذهنی فردی که امکان فعالیت فکری خلاق را فراهم می کند. فعالیت های مربوط به خلق ایده های جدید ذهنی و عینی، استفاده از رویکردهای نوآورانه برای حل مشکلات، گشودگی به جنبه های متناقض موقعیت و غیره.

آموزش فکری- ایجاد شرایط برای ارتقای توانایی های فکری هر کودک از طریق غنی سازی تجربه ذهنی او بر اساس فردی شدن. فرآیند آموزشیو فعالیت های فوق برنامه

توانایی های فکری - ویژگی های هوش که موفقیت فعالیت های فکری را در زمینه های خاص مشخص می کند موقعیت های خاصاز نقطه نظر صحت و سرعت پردازش اطلاعات در زمینه حل مسئله، اصالت و تنوع ایده ها، عمق و سرعت یادگیری، بیان راه های شناخت فردی.

سبک های هوشمند- روش های منحصر به فرد برای طرح و حل مشکلات.

IQ- نسبت سن ذهنی (MA) به سن تقویمی (CA) که با فرمول CM/CA x 100٪ تعیین می شود و با نماد IQ نشان داده می شود. هر چه آزمودنی در حل مسائل آزمون در مقایسه با هنجار عملکرد سن خود امتیاز بیشتری کسب کند، ضریب هوشی او بالاتر است.

خلاقیت- توانایی تولید ایده های اصلیو استفاده کنید راه های غیر استانداردفعالیت فکری (در به معنای وسیع) توانایی های واگرا (به معنای محدود).

تجربه فلزی- سیستمی از منابع فکری فردی که ویژگی های نگرش شناختی سوژه به جهان و ماهیت بازتولید واقعیت در آگاهی فردی را تعیین می کند. سطح سازمان M.O. با درجه شکل گیری و درجه یکپارچگی ساختارهای ذهنی شناختی، فراشناختی و قصدی تعیین می شود.

سوالات خودآزمایی

جواب: 1 - ب; 2 - الف 3- ب; 4-D جدول به این شکل خواهد بود.

فضای ذهنی، ساختارهای ذهنی

و بازنمایی های ذهنی

تجربه ذهنی و سازماندهی ساختاری آن. ایده تجربه ذهنی به عنوان یک واقعیت ذهنی خاص که ویژگی های فعالیت فکری یک فرد (و علاوه بر این، ویژگی های شخصی و ویژگی های تعاملات اجتماعی او) را تعیین می کند، به تدریج در اصطلاحات مختلف در زمینه های مختلف تحقیقات روانشناختی خارجی و داخلی شکل گرفت. . این مطالعات با علاقه به ساختار ذهن انسان و اعتقاد به این که ویژگی‌های سازمان ساختاری حوزه شناختی، ادراک و درک فرد از آنچه اتفاق می‌افتد و در نتیجه جنبه‌های مختلف رفتار او را تعیین می‌کند گرد هم آمدند. از جمله رفتار کلامی

به تدریج، مطالب تجربی در علم انباشته شد تا مفاهیمی مانند «طرح»، «ساختار تعمیم»، «ویژگی های ساختاری یک سیستم مفهومی»، «ساخت»، «ساختار بازنمایی دانش»، «فضای ذهنی» و غیره را توصیف کند. نظریاتی پدید آمده است که بر اساس آن، برای درک مکانیسم های رشد روانی و فکری، نه تنها مهم است. چیسوژه در فرآیند تعامل شناختی با جهان عینی در آگاهی خود بازتولید می کند، اما آنچه را که چگونهاو آنچه را که اتفاق می افتد می فهمد.

ایده نقش کلیدی ویژگی‌های ساختاری حوزه شناختی به طور فعال در جهت‌های نظری شناختی - روان‌شناسی شناختی توسعه یافت (F. Bartlett، S. Palmer، W. Neisser، E. Rosch، M. Minsky، B. Velichkovsky و غیره) و شخصیت روانشناسی شناختی (J. Kelly، O. Harvey، D. Hunt، H. Schrodeer، W. Scott، و غیره).

علیرغم تمام تفاوت‌هایشان، این رویکردهای شناختی با تلاشی برای نشان دادن تجربی نقش ساختارهای شناختی (یعنی جنبه‌های مختلف سازمان‌دهی ساختاری تجربه ذهنی) به‌عنوان عوامل تعیین‌کننده رفتار انسانی متحد می‌شوند.

در روان‌شناسی شناختی شخصیت و در روان‌شناسی شناختی تجربی، شکل‌گیری‌های ذهنی خاصی کشف و توصیف شدند که کلی و عمومی را کنترل و تنظیم می‌کنند. راه های فردیدرک، درک و تفسیر انسان از رویدادهای جاری. این صورت‌بندی‌های ذهنی به نام‌های مختلفی خوانده می‌شوند: «اصول کنترل شناختی»، «سازه‌ها»، «مفاهیم»، «طرح‌های شناختی»، و غیره. با این حال، همه مفاهیم نظری بر یک ایده تأکید داشتند: از نحوه چیدمان ساختارهای ذهنی، تظاهرات خاص. فعالیت های فکری، شناختی و گفتاری، ویژگی های شخصی و ویژگی های رفتار اجتماعی فرد بستگی دارد.

ساختارهای ذهنی سیستمی از تشکیلات ذهنی است که در شرایط تماس شناختی با واقعیت، امکان دریافت اطلاعات در مورد رویدادهای جاری و دگرگونی آن و همچنین مدیریت فرآیندهای پردازش اطلاعات و انتخاب بازتاب فکری را فراهم می کند. ساختارهای ذهنی اساس تجربه ذهنی فردی را تشکیل می دهند. آنها اشکال ثابت تجربه با ویژگی های خاص هستند. این خواص عبارتند از:

1) بازنمایی (مشارکت ساختارهای ذهنی در فرآیند ساختن تجربه عینی بخشی از واقعیت). 2) چند بعدی بودن (هر ساختار ذهنی دارای تعدادی جنبه است که در نظر گرفتن آنها برای درک ویژگی های ساختار آن الزامی است). 3) سازنده بودن (ساختارهای ذهنی اصلاح، غنی و بازسازی می شوند). 4) ماهیت سلسله مراتبی سازمان (طرح های ادراکی دیگر را می توان در یک طرح ادراکی "تودرتو" کرد. درجات مختلفعمومیت؛ ساختار مفهومی سلسله مراتبی از ویژگی های معنایی و غیره است. 5) توانایی تنظیم و کنترل راه های درک واقعیت. به عبارت دیگر، ساختارهای ذهنی مکانیسم‌های ذهنی منحصربه‌فردی هستند که در آن منابع فکری موجود سوژه به شکل «فروپاشیده» ارائه می‌شوند و در صورت تماس با هر تأثیر خارجی، می‌توانند یک فضای ذهنی سازمان‌یافته خاص را «باز» کنند.

فضای ذهنی - این یک شکل پویا از تجربه ذهنی است که در شرایط تعامل شناختی موضوع با دنیای خارج به روز می شود. در فضای ذهنی، انواع حرکات و حرکات ذهنی امکان پذیر است. به گفته V.F. Petrenko، این نوع فضای ذهنی انعکاس را می توان به عنوان یک شکل گیری "تنفس، ضربان دار" نشان داد که ابعاد آن به ماهیت وظیفه ای که یک فرد با آن روبروست بستگی دارد.

واقعیت وجود فضای ذهنی در روانشناسی شناختی در آزمایشات مطالعه چرخش ذهنی (توانایی "چرخش" ذهنی تصویر یک شی معین در هر جهت)، سازماندهی حافظه معنایی (کلمات ذخیره شده در حافظه، همانطور که در آن وجود دارد) ثبت شد. معلوم شد، در فواصل ذهنی متفاوتی از یکدیگر قرار دارند)، درک متن (شامل ایجاد فضای ذهنی محتوای متنی در ذهن و مجموعه ای از عملگرها برای انجام حرکات ذهنی در این فضا) و همچنین مشکل فرآیندهای حل (جستجوی یک راه حل در فضای ذهنی خاصی انجام می شود که بازتابی از ساختار وضعیت مشکل است).

G. Fauconier مفهوم "فضای ذهنی" را هنگام مطالعه مسئله بازنمایی و سازماندهی دانش معرفی کرد. او فضاهای ذهنی را مناطقی می دانست که برای تولید و ترکیب اطلاعات استفاده می شوند. متعاقباً، مفهوم "فضای ذهنی" توسط B.M. Velichkovsky برای توضیح اثرات پردازش اطلاعات در سطح عملکردهای نمادین بالاتر مورد استفاده قرار گرفت. بنابراین، به طور تجربی نشان داده شد که واحدهای بازنمایی فضای واقعی را می توان فوراً در یک زمینه فضایی ذهنی کامل، بسته به وظیفه در دست، مستقر کرد. مشخص است که ساخت فضاهای ذهنی پیش نیاز «استدلال مدل سازی» است که جوهر آن ساخت یک واقعیت ممکن، خلاف واقع و حتی بدیل است. موفقیت مدل سازی استدلال اولاً به توانایی شکل دادن فضاها، توزیع صحیح دانش در فضاهای خاص و ترکیب فضاهای مختلف و ثانیاً به توانایی شناسایی پیامدهای معنادار این استدلال با در نظر گرفتن رابطه آنها با دنیای واقعی بستگی دارد. .

یکی دیگر از کارکردهای مهم فضاهای ذهنی مشارکت آنها در ایجاد زمینه است. زمینه نتیجه عملکرد فضای ذهنی است که توسط ساختارهای تجربه ذهنی انسان ایجاد می شود.

البته فضای ذهنی شبیه فضای فیزیکی نیست. با این وجود، دارای تعدادی ویژگی «فضایی» خاص است. اولاً، امکان گسترش و فروپاشی سریع فضای ذهنی تحت تأثیر درونی و/یا وجود دارد تاثیرات خارجی(یعنی این توانایی را دارد که فوراً توپولوژی و معیارهای خود را تحت تأثیر وضعیت عاطفی شخص، ظاهر اطلاعات اضافی و غیره تغییر دهد). ثانیاً، اصل ساختار فضای ذهنی ظاهراً شبیه به اصل ساختار یک عروسک تودرتو است. بنابراین، به گفته B. M. Velichkovsky، موفقیت در حل یک مشکل خلاق، وجود مجموعه خاصی از فضاهای ذهنی را که به صورت بازگشتی در یکدیگر قرار گرفته اند، پیش فرض می گیرد، که امکان هر گونه گزینه ای را برای حرکت فکر ایجاد می کند. ثالثاً، فضای ذهنی با ویژگی هایی مانند پویایی، بعد، پیچیدگی طبقه بندی و غیره مشخص می شود که خود را در ویژگی های فعالیت فکری نشان می دهد. به عنوان مثال می توان به تأثیر کاهش سرعت واکنش فکری در نتیجه گسترش فضای ذهنی یا تأثیر سوء تفاهم در نتیجه بسته بودن و نفوذ ناپذیری فضای ذهنی یکی از شرکای ارتباطی اشاره کرد.

علاوه بر ساختارها و فضاهای ذهنی، جایگاه ویژه ای در تجربه ذهنی به خود اختصاص داده است بازنمایی های ذهنی . آنها تصاویر ذهنی واقعی از رویدادهای خاص را نشان می دهند. بازنمایی ذهنی شکل عملی تجربه ذهنی است. آنها در قالب تصویر ذهنی دقیق از یک رویداد ظاهر می شوند، با تغییر موقعیت و تلاش های فکری سوژه اصلاح می شوند.

در مقابل ساختار ذهنی، بازنمایی ذهنی نه به عنوان شکلی از ثبت دانش، بلکه به عنوان ابزاری برای اعمال دانش در جنبه خاصی از فعالیت در نظر گرفته می شود. سازه ای است که به شرایط بستگی دارد و در شرایط خاصی برای اهداف خاصی ساخته می شود.

این فرض که نمایندگی عملاً کارکردهای ویژه ای را در سازماندهی فعالیت های فکری انجام می دهد، توسط مطالعات متعدد در مورد تفاوت های فردی در نوع دید ذهنی یک موقعیت مشکل بین افراد با سطوح مختلف رشد فکری پشتیبانی می شود. نتایج این مطالعات امکان شناسایی برخی کاستی‌های جهانی در توانایی بازنمایی را فراهم می‌کند که منجر به موفقیت کمتر فعالیت فکری در مواجهه با یک موقعیت مشکل خاص می‌شود. این کاستی‌های جهانی در توانایی بازنمایی به‌ویژه زمانی آشکار می‌شود که دسته‌های مختلف دانش‌آموزان به یک زبان خارجی تسلط پیدا کنند. این شامل:

 ناتوانی در ایجاد درک کافی از وضعیت بدون دستورالعمل های روشن و جامع خارجی در مورد ماهیت آن و روش های حل آن.

 درک ناقص از وضعیت، زمانی که برخی از جزئیات به هیچ وجه در میدان دید قرار نمی گیرند.

 تکیه بر تداعی های ذهنی مستقیم، به جای تحلیل ویژگی های عینی موقعیت.

 ارائه جهانی وضعیت بدون تلاش جدی برای رویکرد تحلیلی به آن، تجزیه و بازسازی جزئیات و جنبه های فردی آن.

 ناتوانی در ایجاد یک نمایندگی کافی بر مبنای اطلاعات نامشخص، ناکافی و ناقص.

 ترجیح شکل ساده‌تر، واضح‌تر و سازمان‌یافته‌تر بازنمایی بر شکلی پیچیده، متناقض و ناهماهنگ.

 توجه به جنبه های آشکار موقعیت و ناتوانی در پاسخگویی به جنبه های پنهان آن.

 عدم حضور عناصر بسیار تعمیم یافته در قالب دانش در مورد اصول کلی، مبانی طبقه بندی شده و قوانین اساسی.

 ناتوانی در توضیح اعمال خود هنگام ساختن درک خود از موقعیت؛

 استفاده از راهبردی مانند "اول انجام دهید، سپس فکر کنید"، یعنی زمان آشنایی و درک موقعیت به دلیل انتقال مستقیم تر به فرآیند حل آن به شدت کاهش می یابد.

 ناتوانی در شناسایی سریع و واضح دو یا سه عنصر کلیدی موقعیت به منظور تبدیل آنها به نقطه مرجع بازتاب های بعدی.

 عدم تمایل به بازسازی تصویر وضعیت مطابق با تغییر شرایط و الزامات فعالیت.

به عقیده بسیاری از محققین، اساس پدیده بازنمایی این ایده است که تمام تصاویر ذهنی در قالب برداشت ها، بینش ها و طرح ها محصول فرآیندهای شناختی خاصی هستند - تفکر، نمادسازی، ادراک، تولید گفتار. هر فرد تعادل خاصی از این فرآیندهای شناختی ایجاد می کند که بر اساس آن یک سیستم خاص از "کدهای" ذهنی ایجاد می شود. بنابراین، افراد مختلف بسته به نوع تجربه شناختی غالب، وجود قوانین خاص و ترجیحی ذهنی برای پردازش اطلاعات و شدت معیارهای خود برای ارزیابی قابلیت اطمینان دانش خود، سبک های متفاوتی از نگرش شناختی نسبت به جهان دارند. شکل بازنمایی ذهنی را می توان بسیار فردی کرد. این می تواند یک «تصویر»، یک نمودار فضایی، ترکیبی از برداشت های حسی- عاطفی، یک توصیف ساده کلامی-منطقی، یک تفسیر طبقه بندی سلسله مراتبی، یک استعاره، یک سیستم از گزاره ها و غیره باشد. با این حال، در هر صورت، چنین نمایندگی دو شرط اساسی را برآورده می کند.

اولاً، این همیشه یک ساختار ذهنی است که توسط خود سوژه ایجاد می شود، که بر اساس زمینه بیرونی (اطلاعاتی که از بیرون می آید) و زمینه درونی (دانش در دسترس سوژه) به دلیل گنجاندن مکانیسم هایی برای سازماندهی مجدد تجربه شکل می گیرد: طبقه بندی، تمایز، تبدیل، پیش بینی، ترجمه اطلاعات از یک روش تجربه به روش دیگر، انتخاب آن، و غیره. ماهیت بازسازی این زمینه ها اصالت بینش ذهنی یک فرد را از یک موقعیت خاص تعیین می کند.

ثانیاً، همیشه، به یک درجه یا آن درجه، بازتولید تغییرناپذیر قوانین عینی قطعه نمایش داده شده از دنیای واقعی است. این در مورد استدر مورد ساختن بازنمایی های دقیقاً عینیت یافته، که با شی گرایی و تبعیت از منطق خود شی مشخص می شوند. به عبارت دیگر، هوش یک مکانیسم ذهنی منحصربه‌فرد است که به فرد اجازه می‌دهد دنیا را همانطور که هست ببیند.

مفاهیم «تجربه ذهنی» و «هوش» بر اساس تعاریف آنها قابل تفکیک است. تجربه ذهنی سیستمی از شکل‌های ذهنی موجود و حالات ذهنی است که توسط آنها آغاز شده است که زیربنای نگرش شناختی یک فرد به جهان است و ویژگی‌های خاص فعالیت فکری او را تعیین می‌کند. هوش نمایانگر شکل فردی خاص از سازماندهی تجربه ذهنی در قالب ساختارهای ذهنی موجود، فضای ذهنی انعکاس تولید شده توسط آنها و بازنمایی ذهنی از آنچه در آن اتفاق می افتد است.

بررسی ساختارهای ذهنی به عنوان حاملان ذهنی ویژگی های عقل هر فرد، از جمله افرادی که مطالعه می کنند. زبان های خارجی، منجر به نیاز به مجموعه سه می شود مسائل مهم: 1) چه ساختارهای ذهنی ترکیب و ساختار تجربه ذهنی را مشخص می کند؟ 2) انواع مختلف ساختارهای ذهنی چگونه با هم تعامل دارند؟ 3) چه نوع ساختارهای ذهنی می تواند به عنوان یک جزء سیستم ساز در سیستم تجربه ذهنی فردی عمل کند؟

تجزیه و تحلیل ساختارهای ذهنی که توسط روانشناسان و روانشناسان داخلی و خارجی انجام می شود، به ما امکان می دهد سه سطح تجربه را تشخیص دهیم: شناختی، فراشناختی و قصدی.

تجربه شناختی - اینها ساختارهای ذهنی هستند که ذخیره سازی، نظم دهی و تبدیل اطلاعات موجود و ورودی را فراهم می کنند. هدف اصلی آنها پردازش سریع اطلاعات جاری است.

تجربه فراشناختی - اینها ساختارهای ذهنی هستند که امکان تنظیم غیرارادی و اختیاری فعالیت های فکری را فراهم می کنند. هدف اصلی آنها نظارت بر وضعیت منابع فکری فردی و همچنین فرآیندهای پردازش اطلاعات است.

تجربه عمدی - اینها ساختارهای ذهنی هستند که زمینه ساز گرایش های فکری فردی هستند. هدف اصلی آنها تشکیل معیارهای انتخاب ذهنی در مورد یک حوزه موضوعی خاص، جهت جستجوی راه حل، منابع اطلاعات و روش های پردازش آن است.

ساختارهای ذهنی که ترکیب تجربه شناختی را تشکیل می دهند عبارتند از: ساختارهای کهن الگویی، روش های رمزگذاری اطلاعات، طرح های شناختی، ساختارهای معنایی و ساختارهای مفهومی.

ساختارهای کهن الگویی - اینها اشکال خاصی از تجربه شناختی هستند که از طریق رشد ژنتیکی و/یا اجتماعی به فرد منتقل می شوند.

روش های رمزگذاری اطلاعات (مؤثر، مجازی و نمادین) ابزار ذهنی است که شخص با آن جهان اطراف خود را در تجربه خود نشان می دهد و از آنها برای سازماندهی این تجربه برای رفتارهای آینده استفاده می کند.

طرحواره های شناختی - اینها اشکال کلیشه ای و کلیشه ای ذخیره تجربیات گذشته در رابطه با یک حوزه موضوعی خاص (یک شی آشنا، یک موقعیت شناخته شده، یک توالی آشنا از رویدادها و غیره) هستند. آنها مسئول دریافت، جمع‌آوری و تبدیل اطلاعات مطابق با نیاز به بازتولید ویژگی‌های معمولی، پایدار و معمولی آنچه در حال وقوع است، هستند. انواع اصلی طرح‌های شناختی، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، نمونه‌های اولیه، چارچوب‌ها و سناریوها هستند.

نمونه های اولیه ساختارهای شناختی هستند که شامل مجموعه ای از ویژگی های کلی و جزئی اشیاء معمولی هستند. این ساختارها نمونه های معمولی از یک کلاس خاص از اشیا یا دسته ها را منعکس و بازتولید می کنند. در فرآیند فعالیت ذهنی، نمونه های اولیه یک کلاس از اشیاء یا دسته ها معمولاً بسیار سریعتر از سایر کلمات متعلق به همان کلاس از اشیا یا دسته ها به روز می شوند یا شناسایی می شوند. بنابراین، برای مثال، برای یک روسی زبان، گنجشک بیشتر نمونه ای از یک پرنده معمولی است تا مثلاً یک پنگوئن یا شترمرغ. این واقعیت نشان دهنده وجود یک طرح شناختی "پرنده معمولی" در ساختار تجربه ذهنی انسان و نمونه اولیه یک "پرنده" (بارزترین و بارزترین مثال آن) است، با قضاوت بر اساس داده های ما، برای روسوفون ها شکل است. - نوعی گنجشک که ایده های ذهنی در مورد پرندگان دیگر به آن تعدیل می شود. بیایید اضافه کنیم که به نظر می رسد طرح واره شناختی یک «پرنده» دلالت بر این دارد که این چیز نه تنها بال هایی دارد که به آن اجازه پرواز می دهد، بلکه باید روی یک شاخه نیز بنشیند («پرنده معمولی در موقعیت معمولی»). بنابراین، جای تعجب نیست که نه تنها کودکان، بلکه بسیاری از بزرگسالان نیز پنگوئن را پرنده نمی دانند.

J. Bruner توجه زیادی به مطالعه اثرات اولیه سازماندهی فعالیت های شناختی-فکری کرد، که اصطلاح "نمونه تمرکز" را در آثار خود برای نشان دادن آنچه در پشت نمونه اولیه وجود دارد معرفی کرد. جی. برونر «مثال تمرکز» را مثالی تعمیم یافته یا خاص از مفهومی نامید که در آگاهی زبانی فردی شنونده به شکل یک تصویر طرح‌واره‌سازی شده عمل می‌کند، که او هنگام شناسایی واحدهای واژگانی از آن به عنوان پشتوانه یا نقطه مرجع استفاده می‌کند. فرآیند ادراک آنها به گفته جی برونر، استفاده از "مثال های تمرکز" توسط شنونده در فرآیند شناسایی و شکل گیری مفاهیم، ​​یکی از راه های موثر برای کاهش بار حافظه و ساده سازی آن است. تفکر منطقی. به طور معمول، شنونده در فرآیند پردازش اطلاعات از دو نوع "مثال تمرکز" استفاده می کند: مثال های خاص در رابطه با مفاهیم خاص (مثلاً یک پرتقال دارای رنگ، اندازه، شکل، بو و غیره معمولی است) و مثال های عمومی در ارتباط با مقوله های عمومی عمومی (به عنوان مثال، به شکل یک تصویر شماتیک معمولی از اصل عملکرد یک اهرم یا تصویر یک مثلث معمولی).

آنچه دقیقاً توسط شنونده درک خواهد شد و تفسیر اولیه او چگونه خواهد بود نیز توسط چنین طرح‌های شناختی مانند چارچوب‌ها تعیین می‌شود که اشکالی از ذخیره دانش کلیشه‌ای در مورد طبقه خاصی از موقعیت‌ها هستند. همانطور که قبلاً اشاره کردیم، فریم‌ها نمایش‌های طرح‌واره‌ای از موقعیت‌های کلیشه‌ای خاص هستند که از یک قاب تعمیم‌یافته که ویژگی‌های پایدار این موقعیت را بازتولید می‌کند و «گره‌هایی» که به ویژگی‌های احتمالی آن حساس هستند و می‌توانند با داده‌های جدید پر شوند، تشکیل شده‌اند. فریم‌های قاب، روابط پایدار بین عناصر موقعیت‌ها را مشخص می‌کنند و «گره‌ها» یا «شاخ‌های» این قاب‌ها جزئیات متغیر این موقعیت‌ها هستند. هنگام استخراج چارچوب لازم در فرآیند تشخیص اصطلاح، با پر کردن "گره های" آن، به سرعت با ویژگی های موقعیت هماهنگ می شود. به عنوان مثال، چارچوب یک اتاق نشیمن دارای یک قاب یکپارچه خاص در قالب یک ایده کلی از یک اتاق نشیمن به طور کلی است که هر بار که فرد اتاق نشیمن را درک می کند یا فکر می کند، می توان گره های آن را با اطلاعات جدید پر کرد. در مورد آن

در شرایط فعالیت فکری واقعی که در فرآیند ادراک گفتار اتفاق می افتد، کل مجموعه طرح های شناختی درگیر به طور همزمان عمل می کنند: طرح های ادراکی فردی با درجات مختلف کلیت معلوم می شود که یکی در دیگری "ساخت شده" است. به عنوان مثال، طرحواره شناختی "مردمک" زیر طرحواره "چشم" است؛ "چشم" به نوبه خود زیر طرحواره ای است که در طرحواره "چهره" و غیره تعبیه شده است.

فریم ها می توانند ثابت یا پویا باشند. فریم های پویا، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، معمولاً اسکریپت یا اسکریپت نامیده می شوند. اسکریپت ها ساختارهای شناختی هستند که بازسازی توالی زمانی و موقعیتی رویدادهای مورد انتظار گیرنده را تسهیل می کنند.

نمونه های اولیه به عنوان عناصر تشکیل دهنده فریم ها عمل می کنند، فریم ها در شکل گیری اسکریپت ها (سناریوها) و غیره شرکت می کنند.

مؤلفه مهمی که تجربه شناختی فرد را به همراه طرحواره های شناختی تشکیل می دهد، هستند ساختارهای معنایی ، نشان دهنده یک سیستم فردی از معانی است که ساختار محتوایی عقل فردی شنونده را مشخص می کند. به دلیل حضور در آگاهی فردی این شکل‌گیری‌های ذهنی، دانش ارائه شده در تجربه ذهنی شنونده به شکلی سازمان‌یافته، تأثیر فعالی بر رفتار فکری-شناختی او در فرآیند تولید و بازشناسی گفتار دارد. واحدهای زبانیو پیوند دادن آنها به مجموعه های معنایی. مطالعه تجربی ساختارهای معنایی که توسط محققان در سال‌های مختلف انجام شده است، این امکان را به وجود آورده است که یک نظام فردی از معانی در سطح ساختارهای معنایی کلامی و غیرکلامی معمولاً در شرایط آزمایشی خود را در قالب تداعی‌های لفظی پایدار نشان می‌دهد. حوزه های معنایی، شبکه های کلامی، فضاهای معنایی یا مقوله ای، کلیات معنایی ادراکی و غیره.

مطالعات تجربی در بالفعل شدن و کارکرد ساختارهای معنایی در فرآیند شناسایی واحدهای واژگانی و برقراری انواع ارتباطات و روابط بین آنها، ماهیت دوگانه سازمان آنها را آشکار کرده است: از یک سو، محتوای ساختارهای معنایی نسبت به آن تغییر ناپذیر است. به رفتار فکری مردم مختلفدر موقعیت های مختلف، و از سوی دیگر، به دلیل اشباع از برداشت های ذهنی، تداعی ها و قواعد تفسیر، به شدت فردی و متغیر است.

مهمترین مولفه های ساختار ساز تجربه شناختی هستند ساختارهای ذهنی مفهومی . این ساختارها سازه های شناختی یکپارچه هستند که ویژگی های طراحی آنها با گنجاندن روش های مختلف رمزگذاری اطلاعات، نمایش طرح های بصری با درجات مختلف تعمیم و ماهیت سلسله مراتبی سازماندهی ویژگی های معنایی مشخص می شود.

تجزیه و تحلیل ساختارهای مفهومی به ما امکان می دهد حداقل شش مؤلفه شناختی را در این شکل گیری های شناختی یکپارچه شناسایی کنیم. اینها عبارتند از: کلامی- گفتاری، دیداری- فضایی، حسی-حسی، عملیاتی-منطقی، یادمانی و توجهی. این اجزا کاملاً نزدیک و در عین حال به طور انتخابی به هم مرتبط هستند. هنگامی که ساختارهای مفهومی در کار گنجانده می شود، اطلاعات در مورد اشیا و رویدادها به طور همزمان در سیستمی از بسیاری از اشکال متقابل بازتاب ذهنی و همچنین پردازش شروع می شود. راه های مختلفاطلاعات رمزگذاری بدیهی است که دقیقاً همین شرایط است که توانایی‌های شناختی بالای شنوندگان با تجربه را توضیح می‌دهد که تفکر مفهومی بسیار توسعه یافته‌اند. زمینه علمی، که پیام گفتاری دریافتی متعلق به آن است.

این عقیده عمومی پذیرفته شده که تفکر مفهومی با «موجودات انتزاعی» عمل می کند، البته چیزی بیش از یک استعاره نیست. همانطور که یکی از مشهورترین محققان روسی هوش و تفکر مفهومی، M.A. Kholodnaya، به درستی بیان می کند، هر شکلی از تأمل فکری، از جمله تفکر مفهومی، بر بازتولید واقعیت عینی در یک تصویر شناختی متمرکز است. در نتیجه، ساختار مفهومی به‌عنوان صورت‌بندی ذهنی باید حاوی عناصری باشد که بتواند بازنمایی ویژگی‌های موضوعی-ساختاری واقعیت را در فضای ذهنی تفکر مفهومی تضمین کند. ظاهراً این نقش توسط طرح‌های شناختی که مسئول تجسم ذهنی بخش‌های منفرد فرآیند بازتاب مفهومی هستند، برعهده می‌گیرد.

توجه داشته باشید که در برخی از آموزه های فلسفی، توانایی تجسم محتوای مفاهیم اکتسابی، جنبه جدایی ناپذیر شناخت انسان تلقی می شود. به طور خاص، E. Husserl در آثار خود در مورد "eidos" صحبت کرد - حالات ذهنی خاصی که در آگاهی فردی در قالب "ساختارهای عینی" ارائه می شود و به فرد اجازه می دهد تا جوهر یک مفهوم خاص را به صورت ذهنی ببیند. اینها می توانند "eidos" از یک کلاس از اشیاء فیزیکی (خانه، میز، درخت)، مفاهیم انتزاعی (شکل، عدد، اندازه)، دسته های حسی (بلندی، رنگ) باشند. در واقع، «ایدوس» طرح‌های بصری شهودی هستند که تغییر ناپذیر تجربه حسی- انضمامی و عینی- معنایی فرد را نشان می‌دهند و همیشه نمی‌توان آن‌ها را در توصیفات کلامی بیان کرد.

از نظر L. S. Vygotsky، یک مفهوم ساختار خاصی از تعمیم است که از یک سو با انتخاب و همبستگی مجموعه خاصی از ویژگی های معنایی چند سطحی شیء نمایش داده شده مشخص می شود و از سوی دیگر با گنجاندن در سیستمی از ارتباطات با مفاهیم دیگر. بنابراین، ساختار ذهنی مفهومی بر اساس اصل "کلیدوسکوپ ذهنی" کار می کند، زیرا این توانایی را دارد که به سرعت ویژگی های تعمیم یافته متفاوت را در یک مفهوم جداگانه و همچنین به سرعت ترکیب کند. این مفهومبا تعدادی دیگر از مفاهیم تعمیم یافته متفاوت. بنابراین، فرآیند تعمیم مفهومی به وجود می آید نوع خاصدرک واقعیت، به گفته بسیاری از محققین، بر اساس بازسازی بنیادی ساختارهای معنایی موجود است.

دانش در مورد یک شی در سطح مفهومی دانش مجموعه خاصی از ویژگی های کیفی مختلف شی مربوطه (جزئیات، ویژگی های واقعی و بالقوه، الگوهای وقوع، ارتباطات با اشیاء دیگر و غیره) است. توانایی جداسازی، فهرست‌بندی این ویژگی‌ها و توضیح سایر ویژگی‌ها بر اساس آنها به این واقعیت منجر می‌شود که اطلاعاتی که شخص در مورد یک شی دارد به دانش کل‌نگر و در عین حال متمایز تبدیل می‌شود که عناصر آن الزامات کامل بودن را برآورده می‌کنند. تشریح و به هم پیوستگی

تعمیم مفهومی به کنار گذاشتن برخی ویژگی‌های خاص و منحصر به فرد اشیاء و برجسته کردن تنها ویژگی مشترک آنها خلاصه نمی‌شود. ظاهراً در طول شکل‌گیری یک مفهوم، نوع خاصی از ترکیب ویژگی‌های با درجات مختلف عمومیت در مفهوم تعمیم‌دهنده نهایی صورت می‌گیرد که در آن به شکلی از قبل تغییر یافته ذخیره می‌شوند. در نتیجه، تعمیم مفهومی به عنوان شکل خاصی از سنتز معنایی عمل می کند، که به لطف آن هر شی به طور همزمان در وحدت ویژگی های خاص موقعیتی، موضوعی-ساختاری، عملکردی، ژنتیکی، گونه ها و ویژگی های طبقه بندی-عمومی آن درک می شود.

جایگاه ویژه ای در ساختار تجربه ذهنی توسط تجربه فراشناختی که شامل حداقل سه نوع ساختار ذهنی است که اشکال مختلف خودتنظیمی فعالیت فکری را فراهم می کند: کنترل فکری غیرارادی، کنترل فکری اختیاری و آگاهی فراشناختی.

کنترل فکری غیر ارادی تنظیم عملیاتی فرآیند پردازش اطلاعات در سطح ناخودآگاه را فراهم می کند. عمل آن در ویژگی های اسکن ذهنی (در قالب استراتژی هایی برای توزیع و تمرکز توجه، انتخاب حجم بهینه اسکن اطلاعات دریافتی، ساختار عملیاتی)، رفتار ابزاری (به شکل مهار یا مهار اقدامات خود، یادگیری ضمنی در دوره تسلط بر یک فعالیت جدید)، مقررات طبقه بندی شده (به شکل درگیر کردن مفاهیم با درجات مختلف عمومیت در فرآیند پردازش اطلاعات).

کنترل فکری خودسرانه تشکیل می دهد رویکردهای فردیبرای برنامه ریزی اقدامات، پیش بینی رویدادها، تدوین قضاوت ها و ارزیابی ها، انتخاب استراتژی های پردازش اطلاعات و غیره.

آگاهی فراشناختی شامل دانش فرد از ویژگی های فکری فردی او (ویژگی های حافظه، تفکر، روش های ترجیحی طرح و حل مسائل و غیره) و توانایی ارزیابی آنها از نقطه نظر امکان / عدم امکان انجام انواع خاصی از وظایف است. به لطف آگاهی فراشناختی، هوش انسان کیفیت جدیدی پیدا می کند که روانشناسان آن را نظارت شناختی می نامند. این کیفیت به فرد اجازه می دهد تا پیشرفت فعالیت فکری خود را به طور درون نگر بررسی و ارزیابی کند و در صورت لزوم پیوندهای فردی آن را تنظیم کند.

هوش و توانایی های فکری.هوش یک واقعیت ذهنی است که ساختار آن را می توان بر حسب ترکیب و معماری تجربه ذهنی توصیف کرد. توانایی های فکری فردی در سطح ویژگی های مؤثر، رویه ای و خاص فعالیت فکری به عنوان مشتقات در رابطه با ویژگی های تجربه ذهنی یک فرد خاص عمل می کند.

موفقیت یک فعالیت خاص معمولاً با توانایی های فردی فرد مرتبط است. بر این اساس، توانایی های فکری، ویژگی های شخصیتی فردی هستند که شرط حل موفقیت آمیز مشکلات خاص هستند. توانایی های فکری عبارتند از: توانایی یادگیری، مطالعه زبان های خارجی، توانایی آشکار کردن معنای کلمات، تفکر بر اساس قیاس، تجزیه و تحلیل، تعمیم، مقایسه، شناسایی الگوها، ارائه گزینه های بسیاری برای حل یک مشکل، یافتن تضاد در یک موقعیت مشکل. ، رویکرد خود را برای مطالعه چه چیزی - یا حوزه موضوعی و غیره فرموله کنید. در ادبیات علمی، به طور کلی پذیرفته شده است که تمام ویژگی های فکری یک فرد با وجود چهار نوع توانایی فکری تعیین می شود.

نوع اول است توانایی های همگرا . آنها خود را از نظر کارایی پردازش اطلاعات آشکار می کنند، در درجه اول از نظر صحت و سرعت یافتن تنها پاسخ هنجاری یا ممکن مطابق با الزامات یک موقعیت معین. توانایی های همگرا سه نوع ویژگی هوشی را پوشش می دهند: سطح، ترکیبی و رویه ای.

ویژگی های سطح هوش مشخص کننده سطح به دست آمده از توسعه عملکردهای ذهنی شناختی (کلامی و غیرکلامی) است که به عنوان فرآیندهای بازتاب شناختی عمل می کند (مانند تمایز حسی، سرعت ادراک، حجم حافظه عملیاتی و بلند مدت، تمرکز و توزیع). توجه، آگاهی در یک حوزه موضوعی خاص، ذخیره واژگان، توانایی های مقوله ای-منطقی و غیره).

ویژگی های ترکیبی هوش توانایی شناسایی انواع مختلف ارتباطات، روابط و الگوها را مشخص می کند.

ویژگی‌های رویه‌ای هوش، فرآیندهای اولیه پردازش اطلاعات و همچنین عملیات، تکنیک‌ها و استراتژی‌های فعالیت فکری را مشخص می‌کند.

توانایی های فکری همگرا یکی از جنبه های فعالیت فکری را با هدف جستجوی تنها مشخص می کند. نتیجه درستمطابق با شرایط و الزامات مشخص شده فعالیت. بر این اساس، برای یک معلم زبان روسی که دانش‌آموزان زبان خارجی را آزمایش می‌کند، میزان کم یا زیاد تکمیل یک تکلیف آزمایشی مشخص، میزان شکل‌گیری یک توانایی همگرای خاص در دانش‌آموزان را نشان می‌دهد (توانایی به خاطر سپردن و بازتولید مقدار معینی از اطلاعات، انجام اعمال و وظایف گفتاری خاص، برقراری ارتباط بین کلمات، تجزیه و تحلیل آنها، توضیح معنای اصطلاحات و ترکیبات واژه-کلمه، انجام عملیات ذهنی خاص و غیره).

نوع دوم توانایی های فکری شکل می گیرد توانایی های واگرا (یا خلاقیت ). در ادبیات علمی، این اصطلاح به توانایی تولید طیف گسترده ای از ایده های اصلی در شرایط عملیاتی غیرقابل تنظیم اشاره دارد. خلاقیت به معنای محدود کلمه تفکر واگرا است که ویژگی بارز آن تمایل آزمودنی به ارائه انواع مختلف است. به همان اندازهایده های درست در مورد یک شی خلاقیت در معنای وسیع کلمه عبارت است از توانایی‌های ذهنی خلاق یک فرد، از جمله توانایی آوردن چیزی جدید به تجربه (F. Barron)، ایجاد ایده‌های بدیع در زمینه حل یا طرح مشکلات جدید (M. Wallach)، شناسایی و شکاف ها و تضادها را درک کند، فرضیه هایی را در مورد عناصر گمشده موقعیت (E. Torrance) فرموله کند، شیوه های تفکر کلیشه ای را کنار بگذارد (J. Guilford).

معیارهای خلاقیت معمولاً عبارتند از: الف) روان بودن (تعداد افکاری که در واحد زمان ایجاد می شوند). ب) اصالت ایده های مطرح شده؛ ج) حساسیت به جزئیات غیرعادی، تناقضات و عدم قطعیت؛ د) توانایی تغییر سریع از یک ایده به ایده دیگر. ه) استعاری (آمادگی برای کار در زمینه سورئال، توانایی استفاده از ابزارهای نمادین و تداعی برای بیان افکار خود).

وظایف معمول برای تشخیص خلاقیت دانش آموزانی که در حال مطالعه زبان های خارجی هستند عبارتند از: نام همه زمینه های ممکن برای استفاده از یک کلمه. لیست تمام کلماتی که ممکن است متعلق به یک کلاس خاص باشد. ایجاد فضای معنایی از کلمات داده شده؛ برقراری ارتباط بین مفاهیم؛ ادامه استعاره؛ متن را تمام کنید، متن را بازیابی کنید و غیره.

نوع سوم توانایی فکری است توانایی یادگیری ، یا توانایی یادگیری . با یک تفسیر گسترده، توانایی یادگیری به عنوان توانایی عمومی برای جذب دانش و روش های جدید فعالیت در نظر گرفته می شود. در معنای محدودتر کلمه، توانایی یادگیری عبارت است از میزان و میزان افزایش اثربخشی فعالیت فکری تحت تأثیر برخی تأثیرات یا تکنیک های آموزشی.

به طور معمول، معیارهای توانایی یادگیری عبارتند از: میزان کمک به دانش آموز در تسلط بر برخی مطالب آموزشی. توانایی انتقال دانش به دست آمده یا روش های عمل برای انجام وظایف مشابه؛ نیاز به اشاره هنگام انجام برخی اعمال گفتاری یا کارهای لغوی و دستوری. تعداد تمریناتی که یک دانش آموز برای تسلط بر برخی قوانین و غیره نیاز دارد.

نوع خاصی از توانایی فکری توسط سبک های شناختی که چهار نوع ویژگی سبکی هوش را شامل می شود: سبک های رمزگذاری اطلاعات، سبک های شناختی، فکری و معرفتی.

سبک های کدگذاری اطلاعات - اینها روشهای جداگانه ای برای رمزگذاری اطلاعات بسته به تسلط روش خاصی از تجربه هستند. مرسوم است که چهار سبک - شنوایی، بصری، حرکتی و حسی-عاطفی را از هم متمایز کنیم.

سبک های شناختی روش های فردی برای پردازش اطلاعات در مورد وضعیت فعلی. در روانشناسی خارجی می توانید شرح بیش از دوجین سبک شناختی را بیابید. رایج ترین آنها چهار نوع سبک متضاد است: وابسته به میدان، چند مستقل، تکانشی، بازتابی، تحلیلی، ترکیبی، شناختی ساده شده، از نظر شناختی پیچیده.

1. نمایندگان سبک وابسته به میدان هنگام ارزیابی آنچه در حال رخ دادن است به تأثیرات بصری تکیه می‌کنند و در مواقعی که نیاز به جزئیات و ساختار وضعیت است در غلبه بر میدان مرئی مشکل دارند. نمایندگان سبک مستقل از میدان، برعکس، بر تجربه داخلی تکیه می کنند و به راحتی از میدان قابل مشاهده انتزاع می کنند و به سرعت و با دقت جزئیات را از کل وضعیت شناسایی می کنند.

2. فردی با سبک تکانشی به سرعت فرضیه هایی را در موقعیت انتخاب جایگزین مطرح می کند، در حالی که اشتباهات زیادی در شناسایی اشیا مرتکب می شود. برعکس، برای افرادی که سبک انعکاسی دارند، سرعت پایین‌تری در تصمیم‌گیری مشخص است و بنابراین به دلیل تجزیه و تحلیل اولیه دقیق، هنگام شناسایی اشیاء تخلفات کمتری انجام می‌دهند.

3. نمایندگان سبک تحلیلی (یا قطب های محدوده محدودی از هم ارزی) تمایل دارند بر تفاوت های بین اشیاء تمرکز کنند و عمدتاً به جزئیات و ویژگی های متمایز آنها توجه می کنند. برعکس، نمایندگان سبک مصنوعی (یا قطب های طیف گسترده ای از هم ارزی) تمایل دارند بر شباهت اشیاء تمرکز کنند و آنها را با در نظر گرفتن برخی از پایه های طبقه بندی تعمیم یافته طبقه بندی کنند.

4. افراد با سبک شناختی ساده شده آنچه را که اتفاق می افتد به شکل ساده شده بر اساس ثبت مجموعه محدودی از اطلاعات (قطب سادگی شناختی) درک و تفسیر می کنند. افراد با سبک شناختی پیچیده، برعکس، تمایل به ایجاد یک مدل چند بعدی از واقعیت دارند و بسیاری از جنبه های مرتبط به هم را در آن برجسته می کنند (قطب پیچیدگی شناختی).

سبک های هوشمند - اینها راههای فردی برای تنظیم و حل مشکلات مشکل ساز هستند. مرسوم است که سه نوع سبک فکری تقنینی، اجرایی و ارزشی را از هم متمایز می کنند.

سبک قانونگذاری ویژگی دانش آموزانی که جزئیات را نادیده می گیرند. آنها رویکردهای ویژه ای به قوانین و مقررات دارند، ارزیابی خودشان از آنچه اتفاق می افتد. در تدریس، رویکردهای دیکتاتوری را می پذیرند و می خواهند که زبان به شیوه ای که لازم و صحیح می دانند به آنها آموزش داده شود. آنها به طور ذهنی راهبردهای یادگیری دیگر را نادرست می دانند. اگر معلم "قواعد بازی" چنین دانش آموزانی را بپذیرد، این اغلب منجر به پیامدهای بسیار منفی در تدریس می شود. در سیستم آموزش زبان، سبک قانونگذاری مشخصه دانش آموزان عرب و اروپای غربی (به ویژه دانشجویان بریتانیا و آلمان) است.

سبک اجرایی برای دانش‌آموزانی که با هنجارهای پذیرفته شده عمومی هدایت می‌شوند، تمایل دارند طبق قوانین عمل کنند و ترجیح می‌دهند مسائل از پیش تنظیم‌شده و واضح تعریف شده را با استفاده از ابزارهای شناخته شده حل کنند، معمول است. تجربه عملیکار در یک مخاطب خارجی نشان می دهد که این سبک مشخصه دانشجویان چینی، کره ای، ژاپنی و همچنین دانشجویان آفریقایی است. آمریکای لاتین، اروپای شرقی و برخی از کشورهای اروپای غربی (ایتالیا، اسپانیا، فرانسه).

سبک ارزشیابی ویژگی دانش آموزانی که حداقل قوانین خاص خود را دارند. آنها بر روی کار با سیستم های آماده متمرکز شده اند که به نظر آنها می توان و باید اصلاح شود. هنگام یادگیری زبان، این دانش آموزان اغلب مطالبی را که معلم به آنها می دهد بازسازی می کنند. آنها تمایل به تجزیه و تحلیل، انتقاد، ارزیابی و بهبود مشکلات دارند. این سبک دارای غالب قومیتی بیان شده ارکو نیست. این توسط گروه های خاصی از دانش آموزان بدون توجه به ملیت آنها تسلط پیدا می کند.

سبک های معرفتی - اینها روشهای فردی نگرش شناختی فرد نسبت به آنچه اتفاق می افتد است که در ویژگی های ساخت یک "تصویر جهان" فردی آشکار می شود. مرسوم است که بین سه سبک معرفتی تمایز قائل شود: تجربی، عقل گرایانه و استعاری.

سبک تجربی - این یک سبک شناختی است که در آن دانش آموز ارتباط شناختی خود را با جهان بر اساس داده های ادراک مستقیم و تجربه موضوعی-عملی ایجاد می کند. نمایندگان این نوع تمایل دارند با ارجاع به مثال ها و حقایق خاص صحت قضاوت های خاص را تأیید کنند.

سبک عقل گرایانه یک سبک شناختی است که در آن دانش آموز با استفاده از طیف گسترده ای از طرح ها و مقوله های مفهومی ارتباط خود را با جهان ایجاد می کند. کفایت قضاوت های فردی توسط دانش آموز بر اساس نتیجه گیری های منطقی با استفاده از کل مجموعه عملیات ذهنی ارزیابی می شود.

سبک استعاری- این یک سبک شناختی است که خود را در تمایل دانش آموز برای به حداکثر رساندن تنوع برداشت ها و ترکیب پدیده های مختلف بیرونی نشان می دهد.

سبک های شناختی در قالب بیان اشکال خاصی از ارائه اطلاعات (سبک های رمزگذاری)، شکل گیری مکانیسم های کنترل فکری غیرارادی (سبک های شناختی)، درجه فردی سازی روش های طرح و حل مسائل (سبک های فکری) یا درجه تلفیق تجربه شناختی و عاطفی (سبک های معرفتی) بیشترین ارتباط را با قابلیت های تولیدی عقل دارد و می توان آن را نوع خاصی از توانایی های فکری دانست.