Ψυχολογική υποστήριξη παιδιών με φόβους και καταστροφική επιθετικότητα. Διορθωτική εργασία για να ξεπεραστούν οι φόβοι των παιδιών στη συμβουλευτική πρακτική παιδοψυχολόγου

Γκαλίνα Σουστρέτοβα
Εργασία με φόβους στα παιδιά

Περίγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Θέμα: Δουλειάεκπαιδευτικός ψυχολόγος με φόβοι στα παιδιάανώτερη προσχολική ηλικία στην ανώτερη ομάδα MB προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα TsRR 33

Στόχος: βοηθήστε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αντιμετωπίσουν φόβους, που παρεμποδίζουν τη φυσιολογική συναισθηματική ευημερία και την επικοινωνία τους με τους συνομηλίκους τους και την ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων.

Καθήκοντα:

Ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας και του συντονισμού των κινήσεων.

Ανακούφιση από ψυχοσυναισθηματικό στρες.

Ανάπτυξη αυτοπεποίθησης.

Ανάπτυξη συναισθηματικών και εκφραστικών κινήσεων.

Μετακίνηση φόβος για κλειστούς χώρους, σκοτάδι, άγχος?

Ανάπτυξη και βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Ρύθμιση συμπεριφοράς σε μια ομάδα.

Πρόληψη της επιθετικότητας.

Υλικά και εξοπλισμός: μουσικό κέντρο, ηχογραφήσεις με ηρεμία, χαλάρωση και δραστήρια μουσική, σχέδια παραμυθένιων χαρακτήρων, χαρτί, μπογιές, πινέλα, καλαμάκια χυμού, χαρτοπετσέτεςκαι πιάτα (με μπλε και κίτρινο πάτο, μια κουβέρτα, ένα ραβδί (μια σκούπα, ένας κύκλος κομμένος από χαρτί, ένα αθλητικό τούνελ, καμάρες, μια τσάντα καραμέλες.

Εισαγωγικό μέρος:

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος λέει στα παιδιά ότι έχουν ένα ενδιαφέρον, αλλά δύσκολο Δουλειά. Πριν ξεκινήσουμε εσείς και εγώ τις κύριες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ας συντονίσουμε το σώμα μας δουλειά.

Εργαστείτε για την αυτορρύθμιση:

Φανταστείτε να κρατάτε ένα ολόκληρο λεμόνι στο αριστερό σας χέρι. Πιέστε το σφιχτά, προσπαθήστε να στύψετε όλο το ζουμί από αυτό. Στη συνέχεια χαλαρώστε αργά. Τώρα πάρτε άλλο ένα λεμόνι και στύψτε το, προσπαθήστε να το στύψετε ακόμα πιο δυνατά από το προηγούμενο, έτσι πολύ δυνατά και σιγά σιγά, αφήστε το σιγά σιγά. Νιώστε χαλαροί. Δείτε πόσο καλά νιώθετε όταν είστε χαλαροί. Τώρα πάρτε το λεμόνι στο άλλο σας χέρι και στύψτε όλο το χυμό, χωρίς να αφήσετε ούτε μια σταγόνα. Πιέστε πολύ, πολύ δυνατά. Κάντε το ίδιο με ένα άλλο λεμόνι.

Φανταστείτε να έχετε κάτι σκληρό στο στόμα σας (ισχυρός)τσίχλα που είναι δύσκολο να μασηθεί. Προσπάθησε να τη δαγκώσεις (μασάω)πολύ, πολύ σκληρά, αφήστε τους μύες του λαιμού να σας βοηθήσουν και μετά χαλαρώστε. Προσπαθήστε να δαγκώσετε ξανά, πιέστε τα ούλα ανάμεσα στα δόντια σας και χαλαρώστε ξανά. Η άσκηση επαναλαμβάνεται 2-3 φορές.

Και τώρα μια ενοχλητική μύγα πετάει και προσγειώνεται στη μύτη σας, προσπαθήστε να την ξεφορτωθείτε χωρίς να χρησιμοποιήσετε τα χέρια σας. Ζαρώστε τη μύτη σας, ανασηκώστε την, τεντώστε την - συγκεντρώστε τη σε ρυτίδες - χαλαρώστε ολόκληρο το πρόσωπό σας. Λάβετε υπόψη ότι όταν τεντώνεται η μύτη, τεντώνεται ολόκληρο το πρόσωπο και όταν χαλαρώνει η μύτη, χαλαρώνει και ολόκληρο το πρόσωπο.

Στο τέλος της αυτορρύθμισης, τα παιδιά προσφέρονται ξανά "να τυφλώσει το πρόσωπο"- τα παιδιά περνούν τα χέρια τους κατά μήκος της άκρης του προσώπου τους. "γλύπτοντας φρύδια"- περάστε τα δάχτυλά σας κατά μήκος των φρυδιών. "κάνω μάτια"- αγγίξτε τα βλέφαρα με τα δάχτυλά σας, ΔΕΙΚΤΗΣγύρω από τα μάτια, μάτια που αναβοσβήνουν. «γλύπτουν τη μύτη τους»- περάστε τον δείκτη από τη γέφυρα της μύτης κατά μήκος των φτερών της μύτης προς τα κάτω. «πλάθουν τα αυτιά τους»- τσιμπήστε τους λοβούς των αυτιών, χτυπήστε τα αυτιά. «Σμιλεύοντας το πηγούνι». Προφέρω σε ομοφωνία: «Είμαι καλός, ευγενικός, όμορφος», χαϊδεύονται στο κεφάλι, το πρόσωπο και αγκαλιάζονται και με τα δύο χέρια.

Κύριο μέρος:

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να καθίσουν στα τραπέζια και να ζωγραφίσουν τα δικά τους φόβους.

«Σχέδιο ενός τέρατος κηλίδας. Ανάβει τρομακτική μουσική. Τα παιδιά, σε λευκά φύλλα χαρτιού, με τη μέθοδο της στυπογραφίας, απεικονίζουν το δικό τους φόβους, και στη συνέχεια ζωγραφική σε φιόγκους, λουλούδια, χρησιμοποιώντας καλαμάκια χυμού μεταμορφώστε τρομακτικόςκηλίδα σε ένα χαρούμενο και όμορφο.

Ενα παιχνίδι "Κραυγές - ψιθυριστές - σιγαστήρες".

Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να παίξουν και να δοκιμάσουν πόσο προσεκτικά μπορούν να είναι.

Οδηγίες: πρέπει να ακολουθήσετε προσεκτικά τα σχέδια που δείχνει ο δάσκαλος ψυχολόγος: Αν δείτε ένα πορτρέτο του Μπάμπα Γιάγκα, μπορείτε να πηδήξετε, να τρέξετε και να ουρλιάξετε χρυσόψαρο– μπορείτε μόνο να ψιθυρίσετε, και αν είναι πορτρέτο της Βασιλίσας της Ωραίας – πρέπει να παγώσετε στη θέση σας και να παραμείνετε σιωπηλοί. Ο ψυχολόγος δείχνει τα πορτρέτα, τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες.

Μετά το παιχνίδι, ο ψυχολόγος δείχνει στα παιδιά ένα πουλί που πέταξε κοντά τους για να τους πει ότι ο Baba Yaga πετάει εδώ και θέλει να σας πιάσει. Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να ξεγελάσουν τον Μπάμπα Γιάγκα.

Άσκηση-παιχνίδι "Λουλούδι"

Η ήρεμη μουσική είναι ενεργοποιημένη. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να σταθούν σε κύκλο όσο το δυνατόν πιο κοντά το ένα στο άλλο, να πιαστούν από τα χέρια, να σκύψουν, να τεντώσουν τα χέρια τους προς τα κάτω και προς τα εμπρός σε κύκλο - και εδώ είμαστε, ένα μπουμπούκι λουλουδιών. Εμείς θα ανοίγω: λαβές-πέταλα, ράχες-κοτσάνια. Σιγά-σιγά ισιώνουμε, ομαλά, σηκώνουμε εύκολα τα χέρια μας προς τα πάνω, λυγίζουμε την πλάτη μας προς τα πίσω, μετακινούμε τα χέρια μας πίσω στα πλάγια απαλά, απαλά. Η πλάτη είναι μαλακή, τα χέρια είναι απαλά. Ο αέρας φυσούσε και κουνιόμαστε δεξιά κι αριστερά, με τα χέρια μας δεξιά κι αριστερά. Μόνο τα πόδια στέκονται σταθερά. Στην κορυφή του σώματος, ολόκληρο το σώμα είναι ελεύθερο και απαλό. Και τότε ακούγεται κάποιος θόρυβος έξω από την πόρτα. Η Μπάμπα Γιάγκα τρέχει στο χολ με μια σκούπα στα χέρια, κοιτάζει πρώτα δεξιά, μετά αριστερά, ψάχνοντας παιδιά, ποιον θα αρπάζατε; Ο Μπάμπα Γιάγκα ένιωσε κάτι και άρχισε να κάνει κύκλους γύρω από το λουλούδι. Όλοι σιγά σιγά σκύβουμε πάλι μαζί, το λουλούδι έκλεισε, ο Μπάμπα Γιάγκα δεν θα μας βρει. Το μπουμπούκι κλείνει και ανοίγει 2 φορές. Και ο Μπάμπα Γιάγκα μας ψάχνει, θυμώνει, πηδώντας. Κάθε τόσο σταματάει, παγώνει, ακούει και κοντεύει να μας μυρίσει. Πηδώντας ξανά. Πάλι παγωμένο ακούει: πού είναι ο αλήτης, πού κρυβόμαστε; Εδώ ο Μπάμπα Γιάγκα γυρίζει προς το τραπέζι, μόλις κινείται, κινείται ελάχιστα, φοβούμενος μην μας τρομάξει μακριά. Ορμάει στην καρέκλα, πέφτει στο πάτωμα, βάζει τα χέρια του κάτω καρέκλα: "Αρπαξε το! Και δεν υπάρχει κανείς εκεί. Ο Μπάμπα Γιάγκα πηδά ξανά, παγώνει ξανά, γυρίζει κρυφά πίσω, οπισθοχωρεί. "Σύγκρουση!"- κάτω από μια άλλη καρέκλα, "Αρπάζω!"- και δεν υπάρχει κανείς εκεί (3 φορές ανακατεύουμε-παγώνουμε). Ο Μπάμπα Γιάγκα δεν βρήκε ποτέ κανέναν. Άρχισε να χτυπάει τα πόδια της από θυμό. Άσχημα παιδιά, εδώ είμαι! Η Μπάμπα Γιάγκα άρχισε να διασκορπίζεται, πατώντας τα πόδια της όλο και πιο δυνατά, όλο και πιο γρήγορα. Και τώρα γίνεται όλο και πιο αργό. Ουάου! - Η Μπάμπα Γιάγκα κουράστηκε, έπεσε σε μια καρέκλα, τα χέρια και τα πόδια της κρέμασαν σαν ζυμαρικά: Ο Μπάμπα Γιάγκα έχει βαρεθεί να ψάχνει και να θυμώνει. Ξάπλωσε σε μια καρέκλα και κλαψούρισε. Σε εξυπηρετεί σωστά, κακιά Μπάμπα Γιάγκα. Λέει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος παιδιά: «Παιδιά, δείτε πόσο δυστυχισμένος είναι ο Μπάμπα Γιάγκα, αξιολύπητος και, κατά τη γνώμη μου, καθόλου τρομακτικός. Ψυχολόγος: «Παιδιά, ας παίξουμε μαζί της! Baba Yaga, συμφωνείς να παίξεις μαζί μας; Ο Baba Yaga είναι ενθουσιασμένος με αυτή την πρόταση.

Ενα παιχνίδι "Baba Yaga". Ο Μπάμπα Γιάγκα στέκεται στο κέντρο ενός κύκλου κομμένου από χαρτί. Τα παιδιά τρέχουν τριγύρω και πειράζω: «Ο Baba Yaga είναι ένα κοκάλινο πόδι. Έπεσε από τη σόμπα, έσπασε το πόδι της, μπήκε στον κήπο, τρόμαξε τον κόσμο. Έτρεξα στο λουτρό και τρόμαξα το κουνελάκι». Ο Μπάμπα Γιάγκα πηδά από τον κύκλο στο ένα πόδι και προσπαθεί "σκούπα"θαμπώνω παιδιά. Όποιον αγγίζει παγώνει στη θέση του, το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να λερωθούν όλα τα παιδιά.

Ενα παιχνίδι "Μη βιάζεσαι". Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Σε απόσταση 5-6 βημάτων από αυτά, τοποθετείται μια καρέκλα στην οποία κάθεται ο Baba Yaga. Τα παιδιά έρχονται ένα-ένα (μην τρέχεις)στην καρέκλα, περάστε την και, αργά, επιστρέψτε στη θέση τους. Αφού περάσουν όλοι γύρω από την καρέκλα, τους δίνεται το καθήκον να περπατήσουν προς τα πίσω.

Ενα παιχνίδι "Ποιος είναι γενναίος". Στο χαλί τοποθετούνται αθλητικό τούνελ, μεγάλες και μικρές καμάρες, οι οποίες καλύπτονται με κουβέρτα από πάνω. Τα παιδιά, ανεβαίνουν στα τέσσερα, σέρνονται εναλλάξ μέσα σε αυτά τα εμπόδια και επιστρέφουν στην αρχή. Την ίδια ώρα λείπει ο Μπάμπα Γιάγκα παιδιά από τα πόδια, ρούχα, προσπαθώντας να τους σταματήσει.

Μετά το παιχνίδι, ο Baba Yaga επαινεί τα παιδιά για το κουράγιο τους, επιδεξιότητα και δίνει στα παιδιά "μαγική καραμέλα", που θα κάνει τα παιδιά για πάντα γενναία και δυνατά. Και τα παιδιά, με τη σειρά τους, δίνουν στον Baba Yaga τα σχέδιά τους. Ο Μπάμπα Γιάγκα λέει στα παιδιά ότι όλα αυτά φόβουςτους παίρνει μαζί τους στο δάσος και τα παιδιά δεν θα τους ξανασυναντήσουν ποτέ. Ο Μπάμπα Γιάγκα αποχαιρετά και φεύγει.

Τελικό μέρος:

Χαλάρωση "Ταξίδι στο μαγικό δάσος"

Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά μετά από ένα τόσο δύσκολο ανάπαυση εργασίας. Ξάπλωσε άνετα, κλείσε τα μάτια και άκου τη φωνή μου. Αναπνεύστε αργά και εύκολα. Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα δάσος όπου υπάρχουν πολλά δέντρα, θάμνοι και κάθε είδους λουλούδια. Στο αλσύλλιο του δάσους υπάρχει ένα λευκό πέτρινο παγκάκι, κάτσε πάνω του. Ακούστε τους ήχους. Ακούς το μουρμουρητό μιας δασικής πηγής, τις φωνές των πουλιών, το χτύπημα ενός δρυοκολάπτη, το θρόισμα του χόρτου. Νιώσε το μυρωδιές: η μυρωδιά της βρεγμένης γης, ο αέρας κουβαλάει τη μυρωδιά των πεύκων. Θυμηθείτε τις αισθήσεις, τα συναισθήματά σας, πάρτε τα μαζί σας όταν επιστρέφετε από το ταξίδι σας. Αφήστε τους να είναι μαζί σας όλη μέρα.

Φινίρισμα δουλειά, η εκπαιδευτική ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να πάρουν ένα ποτήρι βότσαλο και αν τους άρεσε να παίζουν σήμερα, τότε το βότσαλο τοποθετείται σε ένα πιάτο με κίτρινο πάτο και αν δεν τους άρεσε, τότε με ένα μπλε.

Η διόρθωση είναι μια ειδική μορφή ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και την παροχή ειδικής ψυχολογικής βοήθειας.

Επί του παρόντος, ο όρος «ψυχολογική διόρθωση» χρησιμοποιείται αρκετά ευρέως και ενεργά στην πράξη, τόσο στα σχολεία όσο και προσχολικά ιδρύματα. Εν τω μεταξύ, έχοντας προκύψει στην ανωμαλία, αρχικά εφαρμόστηκε μόνο σε ανώμαλη ανάπτυξη. Διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής αυτή η έννοιααρκετοί επιστήμονες το συνδέουν με την ανάπτυξη της εφαρμοσμένης παιδοψυχολογίας, με νέα κοινωνικά καθήκοντα σε σχέση με τη νεότερη γενιά.

Όλο και περισσότερο, η διαγνωστική και διορθωτική λειτουργία θεωρείται απαραίτητη και πρωταρχική στις δραστηριότητες ενός σύγχρονου, προσανατολισμένου στην προσωπικότητα δασκάλου. Ο δάσκαλος εφαρμόζει αυτή τη λειτουργία όταν εργάζεται με φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά (παθοψυχολόγοι, ελαττωματολόγοι και γιατροί εμπλέκονται στη διόρθωση της ανώμαλης ανάπτυξης).

D.B. Η Elkonin διαχώρισε τη διόρθωση ανάλογα με τη φύση της διάγνωσης και επικεντρώθηκε στις ακόλουθες μορφές, όπως η συμπτωματική και η αιτιολογική. Το πρώτο στοχεύει άμεσα στην εξάλειψη των συμπτωμάτων των αναπτυξιακών αποκλίσεων, το δεύτερο - στην εξάλειψη των αιτιών και των πηγών αυτών των αποκλίσεων. Στο έργο ενός δασκάλου και ενός πρακτικού ψυχολόγου, χρησιμοποιούνται και οι δύο μορφές διορθωτικής δραστηριότητας. Και όμως, η προτεραιότητα, ειδικά στην προσχολική περίοδο, της αιτιοκρατικής διόρθωσης είναι προφανής, όταν οι κύριες διορθωτικές ενέργειες επικεντρώνονται στις πραγματικές πηγές που προκαλούν αποκλίσεις. Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι εξωτερικά τα ίδια συμπτώματα αποκλίσεων μπορεί να έχουν εντελώς διαφορετικές φύσεις, αιτίες και δομές. Επομένως, εάν θέλουμε να επιτύχουμε επιτυχία στις σωφρονιστικές δραστηριότητες, θα προχωρήσουμε από την ψυχολογική δομή των διαταραχών και τη γένεσή τους.

Το θέμα της διόρθωσης είναι συχνότερα η ψυχική ανάπτυξη, η συναισθηματική και προσωπική σφαίρα, οι νευρωτικές καταστάσεις και οι νευρώσεις του παιδιού, οι διαπροσωπικές αλληλεπιδράσεις. Μπορεί να υπάρχουν διάφορες μορφές οργάνωσης της διορθωτικής εργασίας - διάλεξη-εκπαιδευτική, συμβουλευτική-σύσταση, η ίδια η διορθωτική εργασία (ομαδική, ατομική).

Η επιτυχία στις σωφρονιστικές δραστηριότητες καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις διατάξεις και τις αρχές που αποτελούν τη βάση της. Αυτές περιλαμβάνουν, πρώτα απ' όλα, την αρχή της ενότητας διάγνωσης και διόρθωσης, σύμφωνα με τον Δ.Β. Elkonin και I.V. Dubrovina και άλλοι, η αρχή της «κανονικότητας» της ανάπτυξης, η αρχή της διόρθωσης «από πάνω προς τα κάτω», η αρχή της συστηματικής ανάπτυξης, η αρχή της δραστηριότητας της διόρθωσης, η αρχή της ενεργού συμμετοχής στο διορθωτικό έργο των γονέων και άλλων προσώπων σημαντικά για το παιδί, όπως οι επιστήμονες G.V. Burmenskaya, Ο.Α. Karabanova, A.G. ηγέτες.

Αυτή, ειδικότερα, είναι η αρχή της διόρθωσης «από πάνω προς τα κάτω» που προτάθηκε από τον L.S. Vygotsky. Αποκαλύπτει την κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας. Το επίκεντρο του δασκάλου, με βάση αυτή την αρχή, είναι το «αύριο της ανάπτυξης» του παιδιού και το κύριο περιεχόμενο των διορθωτικών δραστηριοτήτων είναι η δημιουργία μιας «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» για τους μαθητές.

Εάν ο στόχος της διόρθωσης «από κάτω προς τα πάνω» είναι η άσκηση και η εδραίωση όσων έχει ήδη πετύχει το παιδί, τότε η διόρθωση «από πάνω προς τα κάτω» έχει προληπτικό χαρακτήρα και δομείται ως ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στον έγκαιρο σχηματισμό ψυχολογικών νέων. σχηματισμοί.

Ας επισημάνουμε επίσης την αρχή της δραστηριότητας της διόρθωσης, η οποία καθορίζει το ίδιο το αντικείμενο εφαρμογής των διορθωτικών ενεργειών, την επιλογή των μέσων και των μεθόδων για την επίτευξη του στόχου. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, η κύρια κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας είναι ο σκόπιμος σχηματισμός γενικευμένων τρόπων προσανατολισμού ενός παιδιού σε διάφορους τομείς αντικειμενικής δραστηριότητας και διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων και τελικά - η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. Το ίδιο το σωφρονιστικό έργο δεν πρέπει να οικοδομείται ως απλή εκπαίδευση δεξιοτήτων και ικανοτήτων (αντικείμενο, επικοινωνιακό κ.λπ.), αλλά ως μια ολιστική, ουσιαστική δραστηριότητα του παιδιού, φυσικά, οργανικά προσαρμοσμένη στο σύστημα των καθημερινών σχέσεών του.

Οι ηγετικές δραστηριότητες των παιδιών χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα ευρέως στη σωφρονιστική εργασία. Στην προσχολική ηλικία, αυτό είναι ένα παιχνίδι στις διάφορες ποικιλίες του (πλοκή, διδακτική, ενεργητική, δραματοποίηση, σκηνοθετική). Χρησιμοποιείται με επιτυχία τόσο για τη διόρθωση της προσωπικότητας του παιδιού, των σχέσεών του με τους άλλους, όσο και για τη διόρθωση των γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών διαδικασιών επικοινωνίας. Το παιχνίδι αναγνωρίζεται άνευ όρων ως μια καθολική μορφή διόρθωσης στην προσχολική περίοδο. Η εξάρτηση σε παιχνιδιάρικα κίνητρα που έχουν νόημα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στις διορθωτικές δραστηριότητες τα κάνει ιδιαίτερα ελκυστικά και συμβάλλει στην επιτυχία στη διόρθωση.

Σημαντική θέση στο διορθωτικό έργο δίνεται στην καλλιτεχνική δραστηριότητα. Οι κύριες κατευθύνσεις των διορθωτικών επιρροών χρησιμοποιώντας την τέχνη:

1) συναρπαστικές δραστηριότητες.

2) αυτοαποκάλυψη στη δημιουργικότητα.

Χρησιμοποιούνται ευρέως σε διορθωτικές εργασίες με παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθήματα φυσικής αγωγής. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι αναδυόμενοι νέοι τύποι δραστηριοτήτων - εκπαιδευτικών και εργασιακών - μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για αυτούς τους σκοπούς.

Στοιχεία ετοιμότητας για διορθωτική εργασία: θεωρητική (γνώση των θεωρητικών θεμελίων της διορθωτικής εργασίας, μέθοδοι διόρθωσης κ.λπ.). πρακτική (γνώση μεθόδων και τεχνικών διόρθωσης). προσωπική (ψυχολογική επεξεργασία από έναν ενήλικα των δικών του προβλημάτων σε εκείνους τους τομείς που αναμένει να διορθώσει σε ένα παιδί).

Διόρθωση μέσω σχεδίου. Το σχέδιο είναι μια δημιουργική πράξη που επιτρέπει στα παιδιά να νιώσουν τη χαρά της ολοκλήρωσης, την ικανότητα να ενεργούν βάσει έμπνευσης, να είναι ο εαυτός τους, να εκφράζουν ελεύθερα τα συναισθήματα και τις εμπειρίες, τα όνειρα και τις ελπίδες τους. Η ζωγραφική, όπως και το παιχνίδι, δεν είναι μόνο μια αντανάκλαση της περιβάλλουσας πραγματικότητας στο μυαλό των παιδιών, αλλά και η μοντελοποίησή της, μια έκφραση στάσης απέναντί ​​της. Επομένως, μέσω των σχεδίων, μπορείτε να κατανοήσετε καλύτερα τα ενδιαφέροντα των παιδιών, τις βαθιές, όχι πάντα αποκαλυπτόμενες εμπειρίες τους και να το λάβετε υπόψη κατά την εξάλειψη των φόβων. Το σχέδιο παρέχει μια φυσική ευκαιρία για την ανάπτυξη της φαντασίας, της ευελιξίας και της πλαστικότητας της σκέψης. Πράγματι, τα παιδιά που αγαπούν να ζωγραφίζουν διακρίνονται από μεγαλύτερη φαντασία, αυθορμητισμό στην έκφραση συναισθημάτων και ευελιξία στην κρίση. Μπορούν εύκολα να φανταστούν τον εαυτό τους στη θέση αυτού ή του άλλου προσώπου ή χαρακτήρα στο σχέδιο και να εκφράσουν τη στάση τους απέναντί ​​του, αφού αυτό συμβαίνει κάθε φορά στη διαδικασία της ζωγραφικής. Το τελευταίο επιτρέπει τη χρήση του σχεδίου για θεραπευτικούς σκοπούς. Ζωγραφίζοντας, το παιδί διοχετεύει τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του, τις επιθυμίες και τα όνειρά του, ξαναχτίζει τις σχέσεις του σε διάφορες καταστάσεις και έρχεται ανώδυνα σε επαφή με κάποιες τρομακτικές, δυσάρεστες και τραυματικές εικόνες.

Όπως για να αναπτυχθεί ανοσία από μολυσματικές ασθένειες, χορηγείται ένα ζωντανό αλλά εξασθενημένο εμβόλιο, που διεγείρει την ανάπτυξη υγιών, προστατευτικών δυνάμεων του σώματος, έτσι η επαναλαμβανόμενη εμπειρία φόβου όταν εμφανίζεται σε μια εικόνα οδηγεί σε εξασθένηση του τραυματικού ήχου του.

Ταυτίζοντας τον εαυτό του με θετικούς και δυνατούς ήρωες με αυτοπεποίθηση, το παιδί πολεμά το κακό: κόβει το κεφάλι του δράκου, προστατεύει αγαπημένα πρόσωπα, νικά τους εχθρούς κ.λπ. Δεν υπάρχει χώρος για την αδυναμία, την αδυναμία να υπερασπιστούμε τον εαυτό μας, αλλά υπάρχει αίσθημα δύναμης, ηρωισμού, δηλαδή αφοβία και ικανότητα αντίστασης στο κακό και τη βία.

Το σχέδιο είναι αδιαχώριστο από τα συναισθήματα της ευχαρίστησης, της χαράς, της απόλαυσης, του θαυμασμού, ακόμη και του θυμού, αλλά όχι του φόβου και της λύπης.

Ως εκ τούτου, το σχέδιο λειτουργεί ως ένας τρόπος κατανόησης των δυνατοτήτων του ατόμου και της περιβάλλουσας πραγματικότητας, μοντελοποίησης σχέσεων και έκφρασης συναισθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των αρνητικών. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι ένα παιδί που ζωγραφίζει ενεργά δεν φοβάται τίποτα, απλώς μειώνει την πιθανότητα εμφάνισης φόβων, κάτι που από μόνο του δεν έχει μικρή σημασία για την πνευματική του ανάπτυξη. Δυστυχώς, κάποιοι γονείς θεωρούν το παιχνίδι και το σχέδιο επιπόλαιο θέμα και τα αντικαθιστούν μονομερώς με διάβασμα και άλλες πνευματικά πιο χρήσιμες δραστηριότητες, από την άποψή τους. Στην πραγματικότητα, χρειάζεστε και τα δύο. Τα παιδιά με καλλιτεχνικές κλίσεις, συναισθηματικά και εντυπωσιακά, και επιρρεπή στο φόβο, χρειάζονται περισσότερα παιχνίδια και ζωγραφική. Σε παιδιά που είναι πιο ορθολογικά, επιρρεπή σε αναλυτική, αφηρημένη σκέψη, το ποσοστό των πνευματικών και ορθολογικών δραστηριοτήτων αυξάνεται, συμπεριλαμβανομένων παιχνίδια στον υπολογιστήκαι σκάκι. Αλλά ακόμη και με τον λεγόμενο προσανατολισμό του αριστερού ημισφαιρίου, όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ποικιλία σε παιχνίδια και ζωγραφική είναι απαραίτητη για να διευρυνθεί η δημιουργική περιοχή και ο κόσμος της φαντασίας του παιδιού.

Η μεγαλύτερη δραστηριότητα στη ζωγραφική παρατηρείται μεταξύ των ηλικιών 5 και 10 ετών, όταν τα παιδιά ζωγραφίζουν μόνα τους, φυσικά και ελεύθερα, επιλέγοντας θέματα και φαντάζονται αυτό που φαντάζονται τόσο ζωντανά σαν να συνέβη πραγματικά. Στις περισσότερες περιπτώσεις, από την αρχή της εφηβείας, η ικανότητα για αυθόρμητη οπτική δημιουργικότητα εξασθενεί σταδιακά. Η σωστή μορφή και σύνθεση αναζητούνται ήδη συνειδητά, ανακύπτουν αμφιβολίες για την αξιοπιστία του σχεδίου, νατουραλισμός στην απεικόνιση των αντικειμένων. Οι έφηβοι ντρέπονται ακόμη και με την ικανότητά τους να σχεδιάζουν με τον τρόπο που θέλουν, από φόβο μήπως φανούν δύστροποι και αστείοι στους άλλους, και έτσι στερούνται έναν φυσικό τρόπο έκφρασης των συναισθημάτων και των επιθυμιών τους.

Διόρθωση μέσω παιγνιοθεραπείας. Στη σύγχρονη οικιακή ψυχολογία, ένα από τα μέσα διόρθωσης των φόβων των παιδιών είναι η παιγνιοθεραπεία. Σύμφωνα με τον A.Ya. Varga, η παιγνιοθεραπεία είναι συχνά ο μόνος τρόπος για να βοηθήσετε όσους δεν έχουν κατακτήσει ακόμη τον κόσμο των λέξεων, των ενήλικων αξιών και κανόνων, που εξακολουθούν να κοιτάζουν τον κόσμο από κάτω προς τα πάνω, αλλά στον κόσμο των φαντασιώσεων και των εικόνων είναι κυβερνήτης. Ο G.L. Landreth συνέκρινε τη σημασία του λόγου για έναν ενήλικα και του παιχνιδιού για ένα παιδί· για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας το παιχνίδι είναι μια φυσική ανάγκη που χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.

Σύμφωνα με πολλούς ερευνητές, το παιχνίδι είναι το κορυφαίο μέσο ψυχοθεραπείας στην προσχολική ηλικία. Παράλληλα έχει και διαγνωστική και εκπαιδευτική λειτουργία. Στο παιχνίδι, ως προς τις αναπτυξιακές του δυνατότητες και το τελικό αποτέλεσμα, δίνεται κεντρική θέση στην προσχολική ηλικία.

Η επιτυχία της διορθωτικής επιρροής που βασίζεται στο παιχνίδι έγκειται στη διαλογική επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού μέσω της αποδοχής, του προβληματισμού και της έκφρασης των συναισθημάτων που εκφράζονται ελεύθερα στο παιχνίδι. Σε συμφωνία με την παιγνιοθεραπεία, χρησιμοποιείται το ελεύθερο παιχνίδι και το κατευθυντικό (ελεγχόμενο) παιχνίδι. Στο ελεύθερο παιχνίδι, ο ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά διάφορα υλικά παιχνιδιού, προκαλώντας οπισθοδρομικούς, ρεαλιστικούς και επιθετικούς τύπους παιχνιδιών. Το οπισθοδρομικό παιχνίδι περιλαμβάνει την επιστροφή σε λιγότερο ώριμες μορφές συμπεριφοράς. Το ρεαλιστικό παιχνίδι εξαρτάται από την αντικειμενική κατάσταση στην οποία βρίσκεται το παιδί και όχι από τις ανάγκες και τις επιθυμίες του. Ένα επιθετικό παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι βίας, πολέμου κλπ. Για τη διοργάνωση τέτοιων παιχνιδιών χρησιμοποιείται αδόμητο και δομημένο υλικό παιχνιδιού.

Η χρήση αδόμητου υλικού παιχνιδιού (νερό, άμμος, πηλός, πλαστελίνη) παρέχει στο παιδί τη δυνατότητα να εκφράσει έμμεσα τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, αφού το ίδιο το υλικό προάγει την εξάχνωση.

Το δομημένο υλικό παιχνιδιού περιλαμβάνει: κούκλες, έπιπλα, κλινοσκεπάσματα (προκαλούν την επιθυμία να φροντίσουν κάποιον). όπλα (συμβάλλει στην έκφραση επιθετικότητας). τηλέφωνο, τρένο, αυτοκίνητα (συμβάλλουν στη χρήση επικοινωνιακών ενεργειών). Στον πυρήνα του, το δομημένο υλικό παιχνιδιού προωθεί την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων και προτύπων συμπεριφοράς.

Διόρθωση μέσω παραμυθοθεραπείας. Στην πρακτική της παραμυθοθεραπείας, χρησιμοποιούνται τρεις τύποι κούκλες: κούκλες μαριονέτα (πολύ εύκολο να γίνουν, μπορούν να είναι χωρίς πρόσωπο, γεγονός που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να φαντασιώνεται). Δάχτυλο μαριονέτες? κούκλες θεάτρου σκιών (χρησιμοποιούνται κυρίως για να δουλέψουν με τους φόβους των παιδιών).

Οι παραμυθοθεραπευτές Τ.Δ. Zinkevich-Evstigneeva και A.M. Ο Mikhailov σημειώνει ένα ευρύ φάσμα επιδράσεων των κούκλων στα παιδιά. Ως μέσο μεταμόρφωσης, μια κούκλα διευκολύνει τη διαδικασία της σκηνοθεσίας μιας παράστασης, αφού δεν είναι κάθε άτομο, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, σε θέση να παίξει στη σκηνή. Από την άλλη, με την υλοποίηση σε μια κούκλα, ο φόβος στερείται τη συναισθηματική του ένταση και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα για το παιδί, το παιδί αποκτά την εμπειρία της επιχειρησιακής μη κατευθυντικής ανατροφοδότησης, βλέπει και αισθάνεται το αποτέλεσμα της επιρροής του στην κούκλα. Σε έναν ή τον άλλο βαθμό, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί την ευθύνη για τη σκηνική ζωή της κούκλας. Έτσι, το παιδί βλέπει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των πράξεών του και των πράξεων της κούκλας.

Η κούκλα, ενεργώντας ως χαρακτηριστικό, ενσωματώνει τα αντίθετα πρότυπα των ανθρώπινων ενεργειών και ιδιοτήτων, τα οποία αναπαριστώνται πιο ξεκάθαρα στα παραμύθια.

Η ελκυστικότητα των παραμυθιών για ψυχολογική διόρθωση γενικά και η διόρθωση των φόβων ειδικότερα έγκειται, πρώτα απ 'όλα, στη φυσικότητα της εξέλιξης της ιστορίας και στην απουσία ηθικοποίησης. Σε μεταφορική μορφή, ένα παιδί στα παραμύθια ζει προβλήματα που έχει περάσει όλη η ανθρωπότητα (χωρισμός από τους γονείς, πρόβλημα επιλογής, αδικία κ.λπ.). Και, αναμφίβολα, το πιο σημαντικό είναι ότι σε ένα παραμύθι το κακό πάντα τιμωρείται, αλλά ακόμα και από τις κακές πράξεις μπορεί να ληφθεί ένα καλό μάθημα.

Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι εργασίας με ένα παραμύθι: ανάλυση, αφήγηση, ξαναγραφή, σύνθεση νέων παραμυθιών.

Ενώ εργάζεται σε ένα παραμύθι, το παιδί λαμβάνει συγκεκριμένους τρόπους αντιμετώπισης των φόβων του, ο συναισθηματικός του κόσμος ζωγραφίζεται σε πιο χαρούμενους τόνους. Από την άλλη, σε ένα παραμύθι, ένας τρομακτικός χαρακτήρας ή φαινόμενο μπορεί να μην μοιάζει καθόλου έτσι. Ένα παράδειγμα αυτού είναι το παραμύθι του T. Vershinina "The Sorceress Darkness".

Διόρθωση μέσω κουκλοθεραπείας. Μια άλλη αρκετά κοινή μέθοδος για τη διόρθωση των νευρωτικών φόβων θεωρείται η θεραπεία με κούκλες.

Στο παρόν στάδιο, οι κούκλες χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων ψυχοδιαγνωστικής και ψυχοδιορθωτικής φύσης. Για να καθορίσει τις καταλληλότερες τακτικές για την υπέρβαση των φόβων μέσω του παιχνιδιού με τις κούκλες, η A.I. Ο Ζαχάρωφ προτείνει πρώτα να παρατηρήσετε το ανεξάρτητο παιχνίδι του παιδιού σε φυσικές συνθήκες. Μετά από αυτό, μπορείτε να αρχίσετε να διεξάγετε θεραπευτικές συνεδρίες στην αίθουσα παιχνιδιών. Δίνεται στο παιδί η ευκαιρία να επιλέξει ανεξάρτητα παιχνίδια και υλικά. Για να παίξετε, πρέπει να προετοιμάσετε εκ των προτέρων παιχνίδια που μοιάζουν με το αντικείμενο που φοβάται το παιδί προσχολικής ηλικίας και να παίξετε μια πλοκή στην οποία μπορεί να "αντιμετωπίσει" τον φόβο του, με αποτέλεσμα να τον ξεφορτωθεί. Ο ψυχολογικός μηχανισμός για την εξάλειψη του φόβου είναι η αλλαγή ρόλων: όταν ένας ενήλικας που δεν φοβάται στη ζωή και ένα παιδί που βιώνει φόβους συμπεριφέρονται με τον αντίθετο τρόπο.

Η ενεργοποίηση του φόβου βοηθά στην αντίδραση στην ένταση, την ανακούφιση και τη μεταφορά του στην κούκλα. Δίνεται στο παιδί η ευκαιρία να βιώσει συναισθήματα προσωπικής δύναμης και αποφασιστικότητας στο θεραπευτικά προσανατολισμένο παιχνίδι. Επομένως, εάν ένα παιδί αναλάβει το ρόλο ενός τρομακτικού χαρακτήρα σε ένα παιχνίδι και παίξει μαζί του μια σειρά από ενέργειες παιχνιδιού, τότε αυτό μπορεί μερικές φορές να είναι αρκετά για να απαλλαγεί από τον φόβο.

Απευθείας για ψυχοδιορθωτική εργασίαΟι κούκλες του θεάτρου σκιών χρησιμοποιούνται για την αντιμετώπιση των φόβων. Κατασκευάζονται από μαύρο χαρτόνι κόβοντας ή σχίζοντας τα ίδια τα παιδιά. Ένα νήμα ή ένα ραβδί είναι προσαρτημένο στη συγκεκριμένη ή αφηρημένη ενσάρκωση του φόβου που προκύπτει, επιτρέποντάς σας να το μετακινήσετε στην οθόνη.

Αναπτερώνοντας τον φόβο του, παίζοντας μαζί του, το παιδί αποτυπώνει ασυναίσθητα το γεγονός ότι μπορεί να ελέγξει το φόβο του μόνο του. Ζητείται από το παιδί να βρει μια ιστορία για τον φόβο του και να το παίξει. Μετά το τέλος της παράστασης, οι κούκλες του «φόβου» καταστρέφονται. Ωστόσο, υπάρχουν περιπτώσεις που ένα παιδί, έχοντας γίνει φίλος με την κούκλα του, δεν θέλει να την αποχωριστεί.

Εκτός από το καθαρτικό αποτέλεσμα, η κούκλα μπορεί να προσφέρει και εκπαιδευτικά οφέλη, για παράδειγμα σε επώδυνες καταστάσεις. ιατρικές διαδικασίες. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να διακρίνουν τις ιατρικές διαδικασίες (ενέσεις, μεταγγίσεις αίματος, τρύπημα δοντιών κ.λπ.) από την τιμωρία. Εδώ μπορεί να βοηθήσει η προετοιμασία επώδυνων διαδικασιών σε κούκλες. Ένα τέτοιο σύστημα περιγράφηκε στο έργο του A.I. Tashcheva και S.V. Gridneva σχετικά με την ψυχολογική διόρθωση των φόβων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διόρθωση με τη βελτίωση των σχέσεων γονέα-παιδιού. «Προβλήματα», «δύσκολα», «ανυπάκουα» παιδιά, καθώς και παιδιά «με κόμπλεξ», «καταπιεσμένα» ή «δυστυχισμένα», είναι πάντα αποτέλεσμα λανθασμένων σχέσεων στην οικογένεια».

Κατά συνέπεια, «το μικροπεριβάλλον της οικογένειας και η οικογενειακή ανατροφή επηρεάζουν το παιδί και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Από το επίπεδο της γενικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, τους θέση ζωής, η στάση τους απέναντι στο παιδί και τα προβλήματα που έχει, ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στη σωφρονιστική διαδικασία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού».

Επομένως, κατά τη γνώμη μας, πολλές από τις δυσκολίες του παιδιού πρέπει να επιλύονται μέσα από το πρίσμα των οικογενειακών σχέσεων: αλλάζοντας την οικογενειακή κατάσταση, προσαρμόζοντας πρώτα απ' όλα τη στάση απέναντι στο παιδί, λύνουμε το πρόβλημά του.

Η συνεργασία με την οικογένεια του παιδιού σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για την αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού, να δημιουργήσετε ευκαιρίες για να εκφράσει τον εαυτό του, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. συμβάλλουν στον εμπλουτισμό του συναισθηματικού κόσμου των γονέων και των παιδιών· βοηθήστε στην αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών και δώστε τους μια αίσθηση αυτοεκτίμησης.

Διόρθωση μέσα από ατομικά και ομαδικά μαθήματα. Ας δούμε μια άλλη ενδιαφέρουσα μέθοδο διόρθωσης. Η αρχική μέθοδος ψυχοθεραπείας για παιδιά είναι η δραματική ψυχοανύψωση. Αυτή η μέθοδος δημιουργήθηκε το 1990 από τους I. Medvedeva και T. Shishova. Προορίζεται για εργασία με παιδιά που πάσχουν από νευρωτικές και παρόμοιες οριακές διαταραχές: φόβοι, επιθετική συμπεριφορά, τικ, εμμονές, λογονεύρωση κ.λπ. δεύτερες τάξεις, κάθε παιδί λαμβάνει ατομική εργασία. Με άλλα λόγια, κάθε παιδί ακολουθεί ένα ατομικό πρόγραμμα σε ομαδικό περιβάλλον. Απαραίτητη προϋπόθεση για χρήση αυτή τη μέθοδοείναι η ενεργή συμμετοχή των γονέων.

Σε ορισμένες πτυχές, η δραματική ψυχοεξύψωση είναι παρόμοια με θεατρικές τεχνικές όπως το ψυχόδραμα του Jacob Moreno. Η κύρια διαφορά μεταξύ της τεχνικής της δραματικής ψυχοανύψωσης είναι η κυρίαρχη εξάρτησή της από τη συνείδηση ​​και την υπερσυνείδηση. Στη διαδικασία της εργασίας, οι συγγραφείς προσπαθούν να πραγματοποιήσουν την επιθυμία του παιδιού να αντιμετωπίσει την παθολογική του κυριαρχία, να «ανέβει πάνω από αυτό» (ψυχοανύψωση - από το λατινικό elevare - να αυξήσει, να ανυψώσει). Μια άλλη διαφορά είναι ότι η μέθοδος της δραματικής ψυχο-ανύψωσης εστιάζει στα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου ατόμου που δεν μπορεί να αντιμετωπίσει καμία κατάσταση.

Οι τακτικές αυτής της τεχνικής διαφέρουν θεμελιωδώς από άλλες ψυχοθεραπευτικές τεχνικές. Με λίγα λόγια μπορεί να περιγραφεί με τον εξής τρόπο: παθολογική κυρίαρχη > μειονέκτημα > αξιοπρέπεια.

Στη μέθοδο αυτή, αποδίδεται εξαιρετική σημασία στη μεταφορική μορφή των θεατρικών σκετς, αφού αυτή η μορφή είναι η πιο αποτελεσματική και λιγότερο τραυματική στην εργασία με παιδιά. Το πιο ισχυρό θεραπευτικό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με το συνδυασμό των τριών συνιστωσών αυτής της μεθόδου: μια φανταστική κατάσταση, ένα επαρκώς καθορισμένο θέμα και η παρουσία πολύ πραγματικών ανθρώπων ως χαρακτήρες, πρώτα απ 'όλα, του ίδιου του παιδιού και των αγαπημένων του.

Τα κύρια εργαλεία για την εργασία με αυτήν την τεχνική είναι τα χαρακτηριστικά ενός κουκλοθέατρου: οθόνες, κουρέλιες κούκλες, μάσκες. Συμβάλλουν στην αυτο-αποκάλυψη μικρών ηθοποιών, «αναδεικνύοντας» παθολογικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, προσδιορίζοντας την παθολογική κυρίαρχη, δηλαδή επιτελούν και διαγνωστική λειτουργία.

Οι συγγραφείς τονίζουν ότι το ίδιο το θεατρικό σκηνικό και, ειδικότερα, οι κούκλες δεν έχουν θεραπευτικό αποτέλεσμα. Βοηθούν μόνο στο να διασφαλιστεί ότι το παιδί έχει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει το πρόβλημά του και να το λύσει χωρίς ψυχική βλάβη στον εαυτό του. Από την άποψή μας, η δραματική ψυχο-ανύψωση είναι μια ολοκληρωμένη μέθοδος διορθωτικής επιρροής, ένα από τα συστατικά της οποίας είναι η παραμυθοθεραπεία: στην παραμυθοθεραπεία και στη μέθοδο της δραματικής ψυχοανύψωσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην προετοιμασία για η παράσταση, η παραγωγή κούκλων από παιδιά υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Ζωντανεύοντας τις ιδέες του, εστιάζοντας στις λεπτομέρειες που χαρακτηρίζουν τον χαρακτήρα, το παιδί αποκτά την ευκαιρία να δει άμεσα το αποτέλεσμα της δημιουργικότητάς του. Επιπλέον, η κατασκευή κούκλων μόνοι σας προάγει την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, καθώς και την ικανότητα να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας και να επικεντρώνεστε σε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

Η Eda Le Shan σημειώνει στο βιβλίο της When Your Child Is Driving You Crazy: Οι γονείς είναι συχνά απρόθυμοι να αναγνωρίσουν τους φόβους των παιδιών επειδή φοβούνται να τους διαιωνίσουν και ακόμη και να συμβάλουν στη γέννηση νέων. Αυτή η ανησυχία είναι κατανοητή, αλλά δεν μπορεί να θεωρηθεί δικαιολογημένη. Το να αποδεχτείς ότι υπάρχει φόβος και να δείξεις πραγματική ενσυναίσθηση είναι ο καλύτερος τρόπος για να τον βοηθήσεις να φύγει. Σε όλα τα χρόνια που εργάζομαι με γονείς και παιδιά, δεν θυμάμαι ούτε μια περίπτωση όπου η συμπάθεια και η κατανόηση αύξησαν τους φόβους των παιδιών.

Ο φόβος είναι ένα πολύ δυσάρεστο και δυνατό συναίσθημα. Κάθε ενήλικας το γνωρίζει μόνος του. Επομένως, πολλοί γονείς φοβούνται τους φόβους των παιδιών τους (ειδικά αν δεν είναι φευγαλέοι) και προσπαθούν να σώσουν το αγαπημένο τους παιδί από τέτοιες ανησυχίες. Έχουν δίκιο; Είναι δύσκολο να απαντηθεί αυτό το ερώτημα ξεκάθαρα. Για να μπορέσετε να αναπτύξετε τη μία ή την άλλη στάση απέναντι στους φόβους του παιδιού σας, ας δούμε πρώτα τις λειτουργίες του φόβου, τους τύπους και τις αιτίες εμφάνισής του.

Ο φόβος είναι ένα συναίσθημα που βιώνουν περιοδικά όλα τα ζωντανά όντα. Είναι όντως αυτό σκληρό αστείοφύση που μας προίκισε με αυτή την ικανότητα; Φυσικά και όχι. Άλλωστε, ο φόβος έχει προστατευτικό χαρακτήρα· είναι άμεση συνέπεια του ενστίκτου της αυτοσυντήρησης. Φανταστείτε για μια στιγμή ότι το παιδί σας αγνοεί εντελώς τον φόβο: ανεβαίνει με τόλμη σε μια στέγη, βάζει τα δάχτυλά του σε μια πρίζα, τρέχει απέναντι από το δρόμο σε έναν πολυσύχναστο αυτοκινητόδρομο κ.λπ. ). Συμφωνώ, μια τρομερή εικόνα! Πριν λοιπόν σηκώσετε τα μανίκια για να καταπολεμήσετε τους φόβους, αναλύστε εάν ο φόβος του παιδιού σας έχει ένα φυσικό προστατευτικό συστατικό και από τι το προστατεύει. Εάν εντοπίσετε έναν τέτοιο παράγοντα, τότε ο στόχος της συνεργασίας με τον γιο ή την κόρη σας δεν θα είναι τόσο η εξαφάνιση του φόβου, αλλά η επιστροφή του σε ένα «ποσοτικό πλαίσιο».

Επιπλέον, οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ηλικιακή δυναμική των φόβων . Τότε θα τους γίνει ξεκάθαρο ότι φόβους σαν άλλους ψυχικές εκδηλώσεις, μπορεί να αντικατοπτρίζει το επίτευγμα του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξης.Έτσι, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί στους επτά μήνες φοβάται να μείνει χωρίς τη μητέρα του και στους οκτώ μήνες φοβάται τους ξένους, τότε δεν πρέπει να το πολεμήσετε, αλλά να το χαίρεστε, γιατί αυτό δείχνει τη συναισθηματική του προσκόλληση με τη μητέρα του και την ικανότητα να τη ξεχωρίζει από τους ξένους. Οι γονείς λοιπόν, αντίθετα, θα πρέπει να ανησυχούν αν δεν παρατηρούν τέτοιο άγχος στο μωρό τους. Ωστόσο, εάν το παιδί δεν έχει «ξεπεράσει» τέτοιους φόβους ακόμη και σε ηλικία ενάμιση ετών, τότε αυτό μπορεί να υποδηλώνει παραβίαση της σχέσης του με τη μητέρα του ή αναπτυξιακές αποκλίσεις.

Ας εξετάσουμε τους φόβους που είναι τυπικοί για την ανάπτυξη παιδιών άλλων ηλικιακών κατηγοριών (δηλαδή, εκείνοι οι φόβοι που προκύπτουν στα περισσότερα παιδιά σε μια δεδομένη ηλικία και είναι φυσιολογικοί, αν και αν αισθάνεστε την τάση τους να επαναλαμβάνονται, τότε θα πρέπει να αντιμετωπίσετε αμέσως χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού).

Από ένα έτος έως τρία χρόνια Το παιδί μπορεί να έχει φόβο για απροσδόκητους κοφτερούς ήχους (λόγω ενστίκτου), μοναξιά, απώλεια συναισθηματικής επαφής με τη μητέρα (ειδικά όταν επισκέπτεται βρεφονηπιακό σταθμό), πόνο, ενέσεις και εργαζόμενους στον τομέα της υγείας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά αρχίζουν μερικές φορές να βλέπουν τρομερά όνειρα (συχνά με παραμυθένιους χαρακτήρες), οπότε μπορεί να εμφανιστούν φόβοι ότι θα αποκοιμηθούν.

Ηλικιωμένος από τρία έως πέντε χρόνια πιθανούς φόβους για μοναξιά, σκοτάδι και περιορισμένους χώρους. Οι παραμυθένιοι χαρακτήρες που προηγουμένως τρόμαζαν ένα παιδί μόνο στον ύπνο του μπορούν τώρα να το κάνουν να φοβάται κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Από πέντε έως επτά χρόνια μπορεί να παρατηρήσετε την εμφάνιση φόβου για διαβόλους ή άλλους εκπροσώπους Άλλος κόσμος. Όπως πολλοί άλλοι φόβοι, είναι ένας τύπος του πιο σημαντικού, κορυφαίου φόβου που εμφανίζεται σε αυτήν την ηλικία - ο φόβος του θανάτου (του δικού του και των γονιών του).

στην ηλικία του δημοτικού ( από επτά έως έντεκα χρόνια ) ο φόβος να μην ανταποκριθείς στις απαιτήσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος, να μην είσαι κάποιος που αγαπιέται και εκτιμάται από τους γονείς, τους δασκάλους και τους συνομηλίκους γίνεται ο κύριος φόβος. Από αυτόν τον παγκόσμιο φόβο πηγάζουν πολλοί μικροί «φόβοι»: φόβος μήπως κάνουν λάθος, φόβος μήπως αργήσουν στο μάθημα κ.λπ. Επιπλέον, τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από μαγική σκέψη, οπότε αρχίζουν να φοβούνται μυστηριώδη φαινόμενα, προβλέψεις , και δεισιδαιμονίες. Αυτή είναι η εποχή των παιδικών ιστοριών τρόμου και ανατριχιαστικών ιστοριών με τις οποίες τα παιδιά απολαμβάνουν να τρομάζουν το ένα το άλλο.

Από έντεκα έως δεκαέξι χρονών , δηλαδή, κατά την εφηβεία, οι φόβοι των παιδιών αλλάζουν, όπως και οι αναπτυξιακές εργασίες. Οι έφηβοι φοβούνται τις σωματικές αλλαγές που τους συμβαίνουν, φοβούνται να μην είναι ο εαυτός τους, φοβούνται μήπως αποπροσωποποιηθούν, φοβούνται μήπως χάσουν την εξουσία πάνω στα συναισθήματά τους. Ταυτόχρονα, φοβούνται τη μοναξιά, την τιμωρία, την απόρριψη από τους συνομηλίκους τους και την αποτυχία να ανταπεξέλθουν στις υποχρεώσεις τους. Οι φυσικοί φόβοι (βασισμένοι στο ένστικτο της αυτοσυντήρησης) επίσης δεν εξαφανίζονται. Μεταμορφώνονται σε φόβο πολέμου, πυρκαγιάς, καταστροφής, φόβο μήπως αρρωστήσουμε. Προσθέστε σε αυτήν την εντυπωσιακή λίστα φόβους που είχατε προηγουμένως αποκτήσει και δεν εξαλείψατε εντελώς, και θα το νιώσετε εφηβική ηλικίαείναι προβληματική όχι μόνο για τους γονείς, αλλά και για τα ίδια τα παιδιά.

Οι αιτίες του φόβου μπορεί να είναι διάφορες περιστάσεις:

Πραγματικά τραυματική εμπειρία που ελήφθη από ένα παιδί (για παράδειγμα, ένα δάγκωμα σκύλου).
- φυσιολογική ενηλικίωση (έτσι εμφανίζεται, για παράδειγμα, ο φυσικός φόβος του θανάτου).
- διαταραχή των σχέσεων με τους γονείς ;
- ψυχική ασθένεια ;
- άλλα συναισθήματα και επιθυμίες που κρύβονται πίσω από τον φόβο, όπως πίσω από μια μάσκα (για παράδειγμα, ένα παιδί φοβάται να είναι μόνο του). Αυτός ο φόβος μπορεί να είναι αληθινός ή μπορεί να χρησιμεύσει ως εργαλείο για την επιρροή των γονέων και τον έλεγχο της ζωής τους.

Καταλαβαίνουν κρυφούς λόγουςΜόνο ένας ειδικός σε αυτόν τον τομέα μπορεί να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία. Είναι πιο σημαντικό για τους γονείς να λαμβάνουν υπόψη τους τους παράγοντες που συμβάλλουν στην εμφάνιση των φόβων.

Πρώτα, υπερπροστατευτικότητα . Εάν οι γονείς προσπαθούν να προστατεύσουν το παιδί από όλα τα προβλήματα, προβλέπουν όλες τις δυσκολίες, ανησυχούν γι 'αυτό, τότε το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον κόσμο ως ακατανόητο, ξένο και απειλητικό με κινδύνους.

Κατα δευτερον, συζητήσεις ενηλίκων για ασθένειες και κακοτυχίες . Εάν οι ενήλικες της οικογένειας είναι επιρρεπείς στην απαισιοδοξία και οι ίδιοι βλέπουν στη ζωή πρωτίστως προβλήματα και δυσκολίες (που εκφράζονται σε συχνές συζητήσεις για κακοτυχίες και ασθένειες, τόσο τις δικές τους όσο και των άλλων), τότε, φυσικά, δεν θα διδάξουν στο παιδί τους ευθυμία. . Εξάλλου τα μικρά παιδιά αντιλαμβάνονται Μεγάλος κόσμοςμέσα από το πρίσμα των απόψεων των γονιών τους, και σε αυτή την περίπτωση η εικόνα που προκύπτει δεν προμηνύεται καλά.

Τρίτος, υπερβολική ένταση και παρεξήγηση στην οικογένεια . Εάν ανακύπτουν συχνά συγκρούσεις στην οικογένεια ή γίνονται αισθητές ένταση και παρεξήγηση μεταξύ των μελών της οικογένειας, τότε αυτό επηρεάζει άμεσα τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της δύναμης και του αριθμού των φόβων που προκύπτουν. Το ίδιο ισχύει και για την περίπτωση του διαζυγίου των γονέων.

Τέταρτον, έλλειψη εμπιστοσύνης των γονέων στις εκπαιδευτικές τους ενέργειες . Εάν οι γονείς συμπεριφέρονται πολύ ήπια, αμφιβάλλοντας συνεχώς για την ορθότητα των πράξεών τους σε σχέση με τον γιο ή την κόρη τους, τότε αυτό επηρεάζει αρνητικά και την ανάπτυξή του.Για την ψυχολογική ευημερία των παιδιών, είναι απαραίτητο οι γονείς να ένα είδος φρουρίου που περιορίζει με σιγουριά το εύρος της ελευθερίας και ταυτόχρονα προστατεύει αξιόπιστα. Διαφορετικά, το παιδί αναπτύσσει εσωτερικούς «περιορισμούς» με τη μορφή φόβων.

Πέμπτον, έλλειψη επικοινωνίας με συνομηλίκους . Στα παιδιά που έχουν την ευκαιρία να παίξουν με συνομηλίκους, οι φόβοι είναι λιγότερο πιθανό να φτάσουν σε παθολογικό επίπεδο. Αυτό εξηγείται πιθανώς από το γεγονός ότι σε κοινά παιχνίδια, τα παιδιά της ίδιας ηλικίας στρέφονται άθελά τους στο θέμα του πιο πιεστικού φόβου για αυτά και έτσι δίνουν ελεύθερα τα συναισθήματά τους και ταυτόχρονα λαμβάνουν ομαδική υποστήριξη.

Προτού λοιπόν αρχίσετε να εργάζεστε άμεσα για να μειώσετε (ή να εξαλείψετε) τους φόβους στον γιο ή την κόρη σας, προσπαθήστε να εντοπίσετε όλες τις συνθήκες που μπορεί να επηρεάσουν την εμφάνιση αυτού του συναισθήματος και να λάβετε τα κατάλληλα μέτρα για να τους αλλάξετε.

Εάν το έχετε ήδη φροντίσει, τότε μπορείτε να προχωρήσετε σε ειδικούς τρόπους εργασίας με φόβους.

Ας κάνουμε αμέσως επιφύλαξη ότι οι μέθοδοι παιχνιδιού που παρουσιάζονται σε αυτό το άρθρο θα σας βοηθήσουν να αντιμετωπίσετε τους φυσικούς (συνηθισμένους) φόβους των παιδιών. Εάν ο φόβος εκφράζεται ήδη σε παθολογικό επίπεδο, δηλαδή παίρνει ακραίες μορφές (το παιδί αδυνατεί εντελώς να τον ελέγξει, αυτό το συναίσθημα επηρεάζει αρνητικά τον χαρακτήρα, παρεμβαίνει στις κανονικές σχέσεις με άλλους ανθρώπους, δεν επιτρέπει σε κάποιον να προσαρμοστεί καλά σε κοινωνικές συνθήκες, κ.λπ.), τότε είναι καλύτερο να συμβουλευτείτε έναν επαγγελματία ψυχολόγο, και ίσως παιδοψυχίατρος.

Καθόλου Το παιχνίδι (και τα ανάλογα του όπως το σχέδιο και η φαντασία) δίνει στο παιδί μια εξαιρετική ευκαιρία να κυριαρχήσει στον φόβο του.Στο παιχνίδι, κάθε μικρός δειλός είναι σε θέση να βιώσει ξανά τον φόβο του, σαν να πλαστογραφεί, και έτσι να μειώσει τη σοβαρότητα της εμπειρίας. Στο παιχνίδι τίποτα δεν εμποδίζει το παιδί να φανταστεί ότι είναι γενναίο και δυνατό, ικανό να νικήσει κάθε εχθρό (εξωτερικό ή εσωτερικό). Ενώ παίζεις, είναι εύκολο να απεικονίσεις την ίδια την εικόνα του φόβου και στη συνέχεια από τον «κύριο» του παιδιού θα μετατραπεί σταδιακά σε υπηρέτη του (ή τουλάχιστον στον σύντροφό του). Στο παιχνίδι, αυτός ο φόβος μπορεί να αλλάξει προσθέτοντας φωτεινά, ζεστά χρώματα ή κωμικές λεπτομέρειες στην εικόνα. Μπορείτε ακόμη και να κάνετε τον φόβο σας πολύ μικρό και να τον λυπηθείτε.

Με μια λέξη, δουλεύοντας με αυτό το πρόβλημα, το παιχνίδι παρέχει πολλές ευκαιρίες και όλες αυτές οι μέθοδοι είναι απολύτως φυσικές για το παιδί. Γι' αυτό δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ούτε ειδικά ψυχοδιορθωτικά παιχνίδια, αλλά λαϊκά διασκεδαστικά παιχνίδια, που κάνουν εξαιρετική δουλειά στο να μειώσουν τους διάφορους φόβους των παιδιών και να τους αποτρέψουν. Αυτό θα το διαπιστώσετε και μόνοι σας αναλύοντας τα επόμενα παιχνίδια.

Ετικέτα

Αυτό είναι ένα αρχαίο παιχνίδι που έχει επιβιώσει μέχρι σήμερα. Ίσως επειδή, εκτός από χαρά, φέρνει απτά οφέλη στα παιδιά, θα έλεγε κανείς, αποτρέποντας τον φόβο της επίθεσης, των ενέσεων και της σωματικής τιμωρίας.

Τοποθετήστε καρέκλες και τραπέζια γύρω από το δωμάτιο σε αταξία. Ο οδηγός πρέπει να προσβάλει τον παίκτη χτυπώντας τον στην πλάτη ή λίγο πιο κάτω. Ωστόσο, δεν έχει το δικαίωμα να φτάσει στον παίκτη μέσω μιας καρέκλας ή άλλων επίπλων. Προσπαθήστε να «λεκιάσετε» τα παιδιά (ή ένα παιδί) όχι μόνο συμβολικά, αλλά χτυπώντας απτά χαστούκια.

Σημείωση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι χρήσιμο (και επίσης διασκεδαστικό) για τον αρχηγό να φωνάζει φράσεις όπως: "Λοιπόν, περίμενε!", "Θα το πάρεις από εμένα!", "Θα προλάβω και θα σε φάω !» - και παρόμοιες απειλές, οι οποίες, φυσικά, είναι κωμικές, αλλά θα βοηθήσουν το παιδί να απαλλαγεί από τον φόβο της απροσδόκητης επιρροής και τον φόβο της τιμωρίας πραγματική ζωή.

Zhmurki

Όπως πιθανώς μαντεύετε, αυτό το λαϊκό παιχνίδι βοηθά ένα παιδί να αντιμετωπίσει τους φόβους του σκοταδιού και των περιορισμένων χώρων. Όλοι γνωρίζουν τους κανόνες, αλλά αν παίζετε σε εσωτερικούς χώρους, είναι καλύτερα να κάνετε κάποιες προσαρμογές σε αυτούς.

Δέστε τα μάτια στο παιδί που παίζει τον ρόλο του οδηγού. Μπορείτε να το περιστρέψετε λίγο για να κάνετε πιο δύσκολη την πλοήγηση στο χώρο, αλλά αυτό δεν συνιστάται για πολύ ανήσυχα παιδιά ή για όσους φοβούνται έντονο το σκοτάδι. Μετά από αυτό, οι παίκτες πρέπει να διασκορπιστούν σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Όταν ο οδηγός φωνάζει: «Παγώστε!» - θα πρέπει να σταματούν στα σημεία που βρίσκονται και να μην κινούνται πουθενά. Η αποστολή του οδηγού είναι να βρει όλους τους συμμετέχοντες. Εάν αυτή η διαδικασία καθυστερήσει, μπορείτε να τη βοηθήσετε με αυτόν τον τρόπο: όλοι οι μη πιασμένοι παίκτες αρχίζουν να χτυπούν τα χέρια τους ταυτόχρονα. Στον επόμενο γύρο, αυτός που βρέθηκε πρώτος γίνεται οδηγός.

Σημείωση. Για να αποτρέψετε το παιχνίδι να γίνει βαρετό, κατά τις επόμενες επαναλήψεις μπορείτε να περιπλέκετε τις συνθήκες τοποθετώντας φραγμούς στο δωμάτιο από καρέκλες και τραπέζια. Εάν παίζετε μαζί με ένα παιδί, τότε είναι καλύτερα να το κάνετε αμέσως και για να διατηρήσετε τον ενθουσιασμό του παιχνιδιού, να κάνετε ήχους από καιρό σε καιρό (για παράδειγμα, "Χα!", "Ουάου!", κ.λπ. ). Αυτό δεν θα κάνει το έργο του οδηγού πιο πρωτόγονο (εξάλλου, θα πρέπει όχι απλώς να σας πλησιάσει, αλλά να το κάνει περνώντας έναν λαβύρινθο από εμπόδια).

Κρυφτό

Η διορθωτική αξία αυτού του λαϊκού παιχνιδιού είναι ίδια με το προηγούμενο. Ταυτόχρονα βοηθάει να αντεπεξέλθει κανείς σε κάποιο βαθμό στον φόβο της μοναξιάς, αφού το κρυμμένο παιδί μένει μόνο του για κάποιο διάστημα.

Κανόνες για αυτό παραδοσιακό παιχνίδιείναι απλά και γνωστά σε όλους, οπότε δεν θα σταθούμε σε αυτά. Αλλά αξίζει να μιλήσουμε ξεχωριστά για τις συνθήκες που κάνουν αυτή τη διασκέδαση πιο αποτελεσματική στην καταπολέμηση των φόβων.

Εάν το παιδί σας φοβάται το σκοτάδι, τότε μπορείτε να σβήσετε (ή τουλάχιστον να χαμηλώσετε) το φως στο δωμάτιο, αφήνοντάς το μόνο στο διάδρομο, όπου δεν υπάρχουν βολικά «μυστικά» μέρη. Εξηγήστε το λέγοντας ότι είναι πολύ πιο δύσκολο να βρείτε ένα άτομο σε ένα δωμάτιο με χαμηλό φωτισμό παρά σε ένα φωτεινό δωμάτιο. Εάν οδηγεί ένα παιδί, προσπαθήστε να κρυφτείτε σκοτεινό δωμάτιο, ώστε να αναγκαστεί να ψάξει εκεί αναζητώντας τον παίκτη. Εάν είστε ο οδηγός, τότε προσπαθήστε να κάνετε το παιδί να θέλει να κρυφτεί σε ένα δωμάτιο που δεν φωτίζεται. Για να το κάνετε αυτό, όταν αναζητάτε ένα παιδί, κοιτάξτε στο σκοτεινό μέρος του διαμερίσματος και απεικονίστε τον φόβο και τον τρόμο ότι φοβάστε και δεν θα πάτε ποτέ εκεί. Συνεχίστε να σκέφτεστε δυνατά ότι ο γιος σας (η κόρη), φυσικά, δεν θα τολμήσει ποτέ να κρυφτεί εκεί· γενικά, δεν χρειάζεται να ξεπεράσετε τον φόβο σας. Το παιδί σας πραγματικά δεν θα βασανίσει τον αγαπημένο του μπαμπά (μαμά) έτσι, αναγκάζοντάς το να μπει σε ένα τρομακτικό δωμάτιο! Συνεχίστε να θρηνείτε με το ίδιο πνεύμα. Στη συνέχεια, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, το μωρό σας σίγουρα θα θέλει να «βασανίσει» τον δειλό γονιό του, κρυμμένος σε ένα σκοτεινό δωμάτιο. Εξάλλου, τα παιδιά αγαπούν να παλεύουν με τα μειονεκτήματα των άλλων και ακόμη περισσότερο με τους γονείς τους.

Σημείωση. Όταν βρείτε ένα παιδί στο ρόλο του οδηγού, μην ξεχάσετε να εκφράσετε μεγάλη χαρά για την απώλεια που βρέθηκε. Αυτή η συναισθηματική ενίσχυση θα σας φανεί χρήσιμη και θα ανταμείψει το μωρό για αυτές τις προσπάθειες ελέγχου. δικά του συναισθήματα, το οποίο εφάρμοσε (εξάλλου, έπρεπε να κάθεται ήσυχα, ίσως σε μια άβολη θέση, μόνος σε ένα σκοτεινό δωμάτιο, ή ίσως σε έναν περιορισμένο χώρο όπως μια ντουλάπα ή ένα μπάνιο).

Και τα τρία παιχνίδια που περιγράφονται παραπάνω είναι κατάλληλα και για παιδιά από δύο ετών και άνω. Το ενδιαφέρον για αυτά εξαφανίζεται μόνο προς το τέλος της δημοτικής ηλικίας, δηλαδή είναι εξαιρετικά καθολικά.

Αλλά τα παιχνίδια που θα περιγράψουμε μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να δουλέψουμε με τους φόβους στα παιδιά μιας ορισμένης ηλικίαςκαι το επίπεδο ανάπτυξης. Επομένως, πριν τα χρησιμοποιήσετε, προσπαθήστε να ταιριάξετε με τις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου παιχνιδιού ατομικά χαρακτηριστικάτο παιδί σου.

"Γρήγορες απαντήσεις σε ανόητες ερωτήσεις"

Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του παιχνιδιού είναι η ταχύτητα. Οι χρονικοί περιορισμοί δημιουργούν μια αγχωτική κατάσταση (αν και χιουμοριστική). Επομένως, εάν το παιδί σας φοβάται ότι δεν είναι στην ώρα του και καθυστερεί (για παράδειγμα, στο σχολείο, σε κλαμπ, σε μια εκδρομή, να τελειώσει μια δοκιμή κ.λπ.), τότε φροντίστε να παίζετε περιοδικά αυτό το παιχνίδι μαζί του.

Πάρε την μπάλα. Ο οδηγός πετάει την μπάλα στον παίκτη και κάνει διάφορες «ηλίθιες» ερωτήσεις. Όταν το παιδί έχει την μπάλα, ο οδηγός αρχίζει αμέσως να μετράει δυνατά: ένα, δύο, τρία. Εάν ο παίκτης δεν απαντήσει τίποτα πριν από τις τρεις, δεν λαμβάνει πόντο. Αυτός που θα συγκεντρώσει τους περισσότερους πόντους κερδίζει.

Εάν παίζετε μαζί με ένα παιδί, τότε μπορείτε να συμφωνήσετε με την εξής προϋπόθεση: το παιδί κερδίζει αν σκοράρει τουλάχιστον πέντε πόντους στους δέκα δυνατούς, δηλαδή απαντά σε πέντε ερωτήσεις στις δέκα. Εξηγήστε αμέσως στο παιδί σας ότι δεν χρειάζεται να αναζητήσετε σοβαρές ή επιστημονικές απαντήσεις, αφήστε το να πει ό,τι του έρχεται στο μυαλό, το κυριότερο είναι ότι η απάντηση είναι σχετική με το θέμα και δεν είναι προφανές ψέμα. Έτσι, αν ο οδηγός ρωτήσει: "Γιατί οι ερωδιοί έχουν μακριά πόδια;" - τότε ο παίκτης μπορεί να απαντήσει: "Για να μην βραχεί το στομάχι σας!" ή «Επειδή ζει σε ένα βάλτο». Στην ερώτηση: «Πόσο μακριά είναι μέχρι τον Άρη;» Μπορεί να υπάρχουν τέτοιες απαντήσεις: "Όχι μακρύτερα από τον Άρη στη Γη", "Δεν μπορώ να πάω εκεί με τα πόδια" κ.λπ.

Σημείωση. Αυτό το παιχνίδι όχι μόνο αναπτύσσει την ικανότητα να ενεργείς γρήγορα αγχωτική κατάσταση, αλλά και προάγει την ανάπτυξη του λόγου, την ευρηματικότητα και τη δημιουργική σκέψη.

"Νήμα αφήγησης"

Τα παιδιά συνήθως αγαπούν αυτό το παιχνίδι επειδή είναι μια κοινή δραστηριότητα με ενήλικες. Όπως γνωρίζετε, ο μονόλογος στα παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένος από τον διάλογο, γι' αυτό με χαρά συμμετέχουν και άλλοι συμμετέχοντες στη σύνθεση μιας κοινής ιστορίας.

Πάρτε μια μπάλα από χοντρή κλωστή ή πλεξούδα. Σκεφτείτε την αρχή μιας ιστορίας για ένα παιδί που φοβόταν κάτι. Για παράδειγμα, αυτό: "Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα αγόρι, ο Πέτυα. Ήταν ευγενικός και έξυπνος. Είχε στοργικούς γονείς. Μάλλον, όλα θα ήταν καλά με τον Πέτια αν δεν ήταν οι φόβοι του. Και φοβόταν ...» Με αυτά τα λόγια, περάστε το παιδί της μπάλας, αφήνοντας την άκρη του νήματος στο χέρι του. Το παιδί πρέπει να συνεχίσει την ιστορία και να δώσει στον Πέτια κάποιους φόβους. Πιθανότατα, αυτοί θα είναι οι φόβοι του ίδιου του παιδιού ή εκείνοι που έχει βιώσει από καιρό.

Μερικές φορές τα παιδιά έχουν εντελώς ακίνδυνους φόβους, γεγονός που κάνει την ιστορία χιουμοριστική. Αυτή είναι επίσης μια καλή επιλογή, καθώς υπάρχει ένα βήμα από το γέλιο με μικρούς φόβους σε μια ειρωνική στάση απέναντι στους πραγματικούς σας φόβους και αυτό θα γίνει με την πάροδο του χρόνου. Η περαιτέρω πορεία του παιχνιδιού προϋποθέτει ότι ο συμμετέχων που κρατά την μπάλα στα χέρια του λογικά συνεχίζει τη συνολική ιστορία, επηρεάζοντας την πορεία της πλοκής. Το νήμα που παραμένει στα χέρια των παικτών δείχνει πόσους κύκλους έχει κάνει η μπάλα. Εάν υπάρχουν ήδη πάρα πολλά τέτοια επίπεδα νήματος, τότε προσπαθήστε να φέρετε την ιστορία στο τέλος (κατά προτίμηση ένα χαρούμενο) μόνοι σας. Εάν δεν έχετε αίσιο τέλος, υποσχεθείτε στο παιδί σας να συνεχίσει να εφευρίσκει ιστορίες για τον Πιτ την επόμενη φορά, ίσως θα έχει καλύτερη τύχη μαζί τους.

Σημείωση. Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί σας έχει την ευκαιρία να μιλήσει ανοιχτά για τους φόβους και τις άλλες εμπειρίες του, ενώ παραμένει απόλυτα ασφαλές, γιατί δεν είναι όλα για εκείνον, αλλά για τον δειλό Πέτια. Έχετε επίσης πλήρη ελευθερία για δημιουργικότητα και μπορείτε να γυρίσετε την πλοκή προς τη σωστή κατεύθυνση, να δώσετε έμμεση υποστήριξη στο παιδί (δηλαδή στον Petya), να δείξετε ότι πιστεύετε στη δύναμή του και σίγουρα θα προκύψουν περιστάσεις στις οποίες ο Petya θα διακριθεί, δείξε τι είναι ικανός.στην πραγματικότητα.

"Πορτρέτο του φόβου μου"

Τα παιδιά συχνά δυσκολεύονται να ζωγραφίσουν τους φόβους τους. Μερικές φορές αυτό το συναίσθημα είναι τόσο δυνατό που φαίνεται απλά αδιανόητο για ένα παιδί να πάρει και να αναστοχαστεί στο χαρτί όλες τις φρικαλεότητες που βασανίζουν την ψυχή του. Σε αυτές τις περιπτώσεις, μπορεί να αρνηθεί να σχεδιάσει. Δυσκολίες μπορεί να προκύψουν και για άλλους λόγους: αν το παιδί ντρέπεται για τον φόβο του και δεν θέλει να τον αναγνωρίσει, πολύ λιγότερο να τον διαφημίσει. Τέτοια παιδιά συνήθως ισχυρίζονται ότι δεν φοβούνται τίποτα και προσφέρονται να ζωγραφίσουν σε ένα διαφορετικό θέμα.

Μην ντρέπεστε από την αντίσταση ενός τέτοιου παιδιού· αυτή είναι μια εκδήλωση του φυσικού αμυντικούς μηχανισμούςψυχή. Δεν χρειάζεται ούτε να τα σπάσετε, απλώς προσπαθήστε να δημιουργήσετε για το παιδί μια ατμόσφαιρα ασφαλή για την αυτοεκτίμηση και την αυτοεκτίμησή του. Προσφέρετε, για παράδειγμα, να ζωγραφίσει κάτι που φοβόταν όταν ήταν μικρός. Ή αφήστε τον να απεικονίσει κάτι που συνήθως φοβούνται όλα τα παιδιά. Εάν ο γιος ή η κόρη σας παραδέχεται τους φόβους τους, αλλά φοβάται να τους απεικονίσει, τότε θα πρέπει να του δείξετε ένα παράδειγμα. Στη συνέχεια, σχεδιάστε τους δικούς σας φόβους (που, παρεμπιπτόντως, είναι πολύ χρήσιμοι για τους ενήλικες), συζητήστε τους με το παιδί σας. Τότε την επόμενη φορά, ίσως θα θέλει να ασχοληθεί με τους «δράκους του».

Ας υποθέσουμε ότι η τρομακτική εικόνα εμφανίστηκε με πρόταση του παιδιού σας. Αυτό είναι ήδη το πρώτο στάδιο υπέρβασης του φόβου και ο νεαρός καλλιτέχνης το αντιμετώπισε! Μην ξεχάσετε να τον επαινέσετε για αυτό, τονίζοντας ότι χρειάζεται ιδιαίτερο θάρρος για να τραβήξετε τους φόβους του. Τώρα μιλήστε για αυτό που σχεδιάστηκε. Ενδιαφέρεστε για τα πάντα: τι θέλει ο φόβος, πώς μπορεί να επηρεάσει το παιδί, πού ζει, ποιος μπορεί να το νικήσει, με ποιον είναι θυμωμένος ο φόβος, τι δεν του αρέσει, τι χρειάζεται κ.λπ. προσπαθήστε να κάνετε έναν διάλογο μεταξύ του δειλού και του φόβου του, όπου και οι δύο ρόλοι (αλλά καθισμένοι σε διαφορετικές καρέκλες) θα παίξουν το ίδιο το παιδί. Κατά τη διάρκεια αυτού του διαλόγου, μπορείτε να μαντέψετε για τις εσωτερικές αιτίες του φόβου στο παιδί σας και τη σύνδεσή του με άλλα συναισθήματα.

Μπορείτε να ολοκληρώσετε το πορτρέτο του φόβου ως εξής. Πείτε στο παιδί σας με σιγουριά ότι γνωρίζετε τι φοβούνται όλοι οι φόβοι - φοβούνται μήπως γίνουν περίγελοι! Μισούν όταν τους γελούν οι άνθρωποι. Μετά από αυτό, καταδικάστε επίσημα τον φόβο του παιδιού σε γελοιοποίηση. Το "Kara" μπορεί να εφαρμοστεί με διάφορους τρόπους. Για παράδειγμα, προσθέστε αστείες λεπτομέρειες στην εικόνα του φόβου - τόξα, πλεξούδες, γελοία καπέλα κ.λπ. Μπορείτε να ξανασχεδιάσετε το σχέδιο, κάνοντας μια νέα πλοκή στην οποία ο ίδιος φόβος βρίσκεται σε μια παράλογη κατάσταση, για παράδειγμα, πέφτοντας σε μια λακκούβα , και ντρέπεται πολύ με αυτό.

Σημείωση. Εάν, παρά τις προσπάθειές σας, το παιδί δεν θέλει να ζωγραφίσει μόνο του τους φόβους του, τότε χρησιμοποιήστε το παρακάτω παιχνίδι. Είναι κατάλληλο τόσο για παιδιά που βιώνουν υπερβολικό φόβο όσο και για παιδιά που ντρέπονται για αυτό το συναίσθημα και προσπαθούν να το αντιμετωπίσουν.

«Εικόνα φόβου»

Ρωτήστε το παιδί σας αν ξέρει τι είναι το identikit. Σίγουρα άκουσε ότι αυτό είναι ένα πορτρέτο ενός ατόμου που σχεδιάστηκε από έναν καλλιτέχνη (ή δημιουργήθηκε σε υπολογιστή). Η ιδιαιτερότητά του είναι ότι ο ίδιος ο καλλιτέχνης δεν είδε ποτέ τον χαρακτήρα του, αλλά ζωγράφισε ένα πορτρέτο από τα λόγια των αυτόπτων μαρτύρων. Γιατί χρειάζονται τέτοια πορτρέτα; Το παιδί σας μπορεί να μαντέψει (ή να γνωρίζει σίγουρα) ότι χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, για την εύρεση εγκληματία.

Ο φόβος ενός παιδιού μπορεί επίσης να ονομαστεί εγκληματίας, καθώς παρενέβαινε στην ήσυχη ζωή του (ή στον γλυκό ύπνο), για παράδειγμα, χθες το βράδυ (ή θυμηθείτε μια άλλη ημερομηνία). Αλλά τότε ο ταραχοποιός εξαφανίστηκε (εξάλλου, το παιδί δεν βιώνει οξύ φόβο αυτή τη στιγμή). Πρέπει να τον βρούμε και να τον εξουδετερώσουμε! Για να το κάνετε αυτό, φανταστείτε ότι ένα παιδί έρχεται στην αστυνομία και γράφει μια δήλωση για έναν αγνοούμενο απατεώνα. Ρωτάται αναλυτικά για όλα τα σημάδια του φόβου. Καθώς η ιστορία εξελίσσεται, ο ενήλικας (δηλαδή ο αστυνομικός) σχεδιάζει ένα identikit. Ρωτήστε περιοδικά το παιδί σας κάτι σαν: «Είχε κόκκινο μουστάκι αυτός ο φόβος;» - και ταυτόχρονα σχεδιάστε ένα μουστάκι στο σχέδιο. Όταν το παιδί σας εξηγήσει ότι δεν υπήρχαν τέτοια σημάδια, τότε σβήστε το μουστάκι.

Σημείωση. Όσο πιο διασκεδαστικές λεπτομέρειες μπορείτε να συμπεριλάβετε στην εικόνα, τόσο το καλύτερο. Ωστόσο, προσπάθησε να διατηρήσεις τη σοβαρότητα του παιχνιδιού, γιατί στην πραγματικότητα τώρα επηρεάζεις εσωτερικός κόσμοςπαιδί. Αλλά μόνο ο ίδιος έχει το δικαίωμα να γελάει με τους φόβους του. Παραμείνετε λοιπόν εστιασμένος «φύλακας του νόμου»· είναι καλύτερα να αφήσετε το παιδί σας να γελάσει με αυτό που συμβαίνει και με την έλλειψη κατανόησης.

"Ο Φόβος και ο Γλύπτης"

Αυτό το παιχνίδι θα είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για το παιδί σας εάν, κατά τη διάρκεια προηγούμενων παιχνιδιών και συζητήσεων, έχετε παρατηρήσει ότι το αίσθημα φόβου του συνδέεται με άλλα έντονα συναισθήματα, όπως θυμό και θυμό. Εδώ θα έχει την ευκαιρία για συναισθηματική απελευθέρωση.

Πείτε στο παιδί σας μια μικρή ιστορία, το οποίο στη συνέχεια θα σκηνοθετήσετε. Για παράδειγμα, αυτό.

"Ο γλύπτης Ντένι ζούσε σε μια πόλη. Ήταν πραγματικός δεξιοτέχνης και προσπαθούσε να απαθανατίσει στη γλυπτική ό,τι έβλεπε γύρω του. Η συλλογή του περιελάμβανε εντελώς διαφορετικές εικόνες - τα πιο όμορφα κορίτσια της πόλης, και αδύναμους γέροντες και κακά τρολ, που σύμφωνα με το μύθο κατοικούσε στο δάσος έξω από την πόλη.Μόλις συνάντησε νέα εικόνα, στη συνέχεια προσπάθησε αμέσως να το ενσωματώσει σε πέτρα ή γύψο. Όμως τέτοιες εικόνες γίνονταν όλο και λιγότερες.

Και τότε μια μέρα κάθισε, σκεφτικός, στο εργαστήριό του. Το σούρουπο βάθυνε. Ο ουρανός έγινε σκοτεινός και απειλητικός. Η ψυχή του Ντένι γέμισε αμφιβολίες και ανησυχίες. Και ξαφνικά ένιωσε τον φόβο να κυριεύει την καρδιά του. Ήταν τόσο δυνατό που απείλησε να μετατραπεί σε φρίκη. Ο Ντένι σηκώθηκε και ήθελε να τρέξει, αλλά κατάλαβε ότι θα ήταν ακόμα χειρότερος στον δρόμο.

Λένε ότι ο φόβος έχει μεγάλα μάτια. Έτσι άρχισε να φαίνεται στον Ντένι ότι σε μια σκοτεινή γωνιά του εργαστηρίου είδε τα λαμπερά μάτια ενός τρομερού τέρατος. "Ποιος είσαι?" - ο τρομαγμένος Ντένι μόλις ξεφύσηξε. Ένα τρομερό γέλιο ακούστηκε μέσα στη σιωπή. Τότε ακούστηκε η απάντηση: «Είμαι ο φόβος σου, μεγάλος και ανίκητος!» Ο γλύπτης έμεινε άφωνος από φρίκη. Φαινόταν ότι κόντευε να χάσει τις αισθήσεις του.

Αλλά ξαφνικά του ήρθε μια ενδιαφέρουσα σκέψη - μήπως θα μπορούσε να διαμορφώσει αυτόν τον φόβο από πηλό; Τόσο ανατριχιαστική εικόνα άλλωστε δεν είχε ξαναβρεθεί στη συλλογή του! Έπειτα, μάζεψε το κουράγιο του και ρώτησε: «Κύριε Φόβο, έχετε ποζάρει ποτέ για έναν καλλιτέχνη;» Ο φόβος είχε χαθεί τελείως. «Τι;» ρώτησε. «Πριν καταλάβετε τελείως το μυαλό μου, επιτρέψτε μου να σας πλάσω από πηλό, ώστε όλοι να σας φοβηθούν και να σας αναγνωρίσουν», πρότεινε ο δάσκαλος. Το τέρας δεν περίμενε τέτοια εξέλιξη και μουρμούρισε: «Εντάξει, προχώρα, γρήγορα!» Οι εργασίες ξεκίνησαν. Ο Ντένι πήρε τον πηλό και άρχισε να δουλεύει. Τώρα ήταν μαζεμένος και συγκεντρωμένος ξανά.

Επειδή είχε αρχίσει να σκοτεινιάζει, έπρεπε να ανάψω το φως. Φανταστείτε την έκπληξη του Ντένι όταν μπόρεσε να δει καλύτερα το τέρας. Δεν ήταν καν τέρας, αλλά μάλλον ένα μικρό τέρας, αδύναμο, σαν να μην είχε φάει για μια εβδομάδα. Αυτό τον έκανε να ανατριχιάσει λίγο, πιθανώς να μαντέψει τι σκεφτόταν ο Ντένι. Και ο δάσκαλος του φώναξε: «Μην τσιμπήσεις, αλλιώς το γλυπτό θα βγει στραβό!» Ο φόβος υπάκουσε.

Τελικά το γλυπτό ήταν έτοιμο. Και ο Ντένι ξαφνικά συνειδητοποίησε ότι δεν φοβόταν καθόλου αυτό το τέρας, ο φόβος του έγινε ξαφνικά όχι τρομακτικός. Κοίταξε το τέρας που σωριαζόταν στη γωνία και ρώτησε: «Λοιπόν, τι θα κάνουμε;» Το Σκιάχτρο κατάλαβε επίσης ότι δεν τον φοβόντουσαν πια εδώ. Μύρισε και είπε: «Υποθέτω ότι θα πάω». "Γιατί ήρθες?" - ρώτησε ο Ντένι. «Ναι, είναι βαρετό να είσαι μόνος!» - απάντησε το τέρας. Έτσι χώρισαν. Και η συλλογή του Denny αναπληρώθηκε με ένα νέο ασυνήθιστο γλυπτό. Όλοι γύρω έμειναν έκπληκτοι με την πρωτοτυπία του και ο Ντένι κοίταξε το δημιούργημά του και σκέφτηκε ότι τα επιδέξια χέρια και το έξυπνο κεφάλι θα μπορούσαν να αντεπεξέλθουν σε τέτοιες φρίκες».

Αφού πείτε αυτόν τον μύθο, μιλήστε στο παιδί, μάθετε αν του άρεσε, τι το εξέπληξε, το ευχαριστήθηκε, το αναστάτωσε;

Εάν το παιδί δεν είναι πολύ κουρασμένο μετά από αυτό, τότε μπορείτε να προχωρήσετε αμέσως στο δεύτερο στάδιο της εργασίας - παίζοντας την ιστορία. Αν νιώθετε κουρασμένοι, καλύτερα να το κάνετε την επόμενη μέρα.

Αφήστε το παιδί να είναι κύριος. Ξεκινήστε να διαβάζετε ξανά αυτό το παραμύθι (με πιθανές συντομογραφίες) και το παιδί θα προσπαθήσει να απεικονίσει όλα όσα ακούει. Όταν φτάσετε στο σημείο όπου εμφανίζεται το τέρας στο εργαστήριο, δοκιμάστε να χαμηλώσετε τα φώτα. Στη συνέχεια, όταν ξεκινούν οι εργασίες για το γλυπτό, το ανάβετε ξανά και το παιδί σμιλεύει την εικόνα του φόβου όπως τη φαντάζεται από πλαστελίνη.

Σημείωση. Η περιγραφή αυτού του παιχνιδιού είναι αρκετά μεγάλη, αλλά αξίζει τον κόπο. Εξάλλου, εδώ, σε μια ενιαία αρμονική δράση, συνδυάζονται διάφορες μέθοδοι επιρροής στον ψυχισμό του παιδιού για την εξάλειψη του φόβου. Η ίδια η ιστορία είναι μια τυπική ψυχοθεραπευτική ιστορία. Παρατηρήστε πώς αλλάζει η στάση του ακροατή σε αυτό που συμβαίνει: από την κορύφωση του φόβου και του δράματος της ιστορίας μέχρι τη γελοιοποίηση και ακόμη και τη συμπάθεια. Όταν ένα παιδί παίζει το ρόλο του κύριου σε αυτό το σκετς, αυτό είναι και η χρήση μιας ψυχοθεραπευτικής τεχνικής. Και τέλος, σμιλεύει ένα γλυπτό του φόβου του από πλαστελίνη, και αυτό είναι ήδη το τρίτο μέθοδος διόρθωσηςΌταν ένα παιδί δημιουργεί μια οπτική εικόνα ενός συναισθήματος, αποκτά την ευκαιρία να το ελέγξει και να το αλλάξει. Μην αφιερώνετε λοιπόν χρόνο και κόπο σε τόσο περίπλοκα ψυχοθεραπευτικά παιχνίδια. Παρεμπιπτόντως, μπορείτε να βρείτε παρόμοιες απλές ιστορίες μόνοι σας ως πλοκή για να επαναλάβετε το παιχνίδι κάποια άλλη στιγμή.

"Δοκιμές οθόνης"

Αυτό είναι ένα παγκόσμιο παιχνίδι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση πολλών προβλημάτων. Εδώ θα δούμε πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να ξεπεράσει τους φόβους του χρησιμοποιώντας αυτό το παιχνίδι.

Βοηθήστε το παιδί σας να φανταστεί ότι προσπαθεί να υποκριθεί. Ο σεναριογράφος (δηλαδή εσείς) θα τον μυήσει τώρα στην πλοκή της μελλοντικής ταινίας. Στη συνέχεια ο νεαρός καλλιτέχνης θα προσπαθήσει να αναπαράγει τη δράση. Εάν εκτός από αυτόν πρέπει να συμμετέχουν και άλλα άτομα, τότε μπορεί είτε να παίξει ο ίδιος για αυτούς είτε να χρησιμοποιήσει κούκλες ή κάποια παιχνίδια.

Αλλά για να δημιουργήσετε ιστορίες, θα πρέπει να είστε δημιουργικοί. Θα πρέπει να βασίζεται σε μια ιστορία που πραγματικά συνέβη σε ένα παιδί και του προκάλεσε φόβο, ή ένα γεγονός που δεν ανήκει στην εμπειρία της ζωής του γιου ή της κόρης σας, αλλά παρόλα αυτά το παιδί το φοβάται. Αν, για παράδειγμα, το παιδί σας φοβάται να χαθεί σε ένα πολυσύχναστο μέρος, τότε μπορείτε να υποδυθείτε μια τέτοια σκηνή.

Η μαμά και ο γιος της (κόρη) πήγαν στο κατάστημα. Σε ένα τεράστιο πολυκατάστημα, η μητέρα κοίταξε τη βιτρίνα και το παιδί σταμάτησε κοντά στο παιχνίδι που του άρεσε. Έτσι έχασαν ο ένας τον άλλον. Η μητέρα ανησυχούσε πολύ για το μωρό της, άρχισε να τρέχει βιαστικά γύρω από το κατάστημα αναζητώντας το. Στην αρχή το παιδί ήταν επίσης μπερδεμένο, ήθελε ακόμη και να κλάψει, αλλά μετά σκέφτηκε ότι αυτό ήταν απίθανο να τον βοηθήσει να βρει τη μητέρα του. Μετά πλησίασε τον πωλητή και είπε ότι χάθηκε. Ο πωλητής ρώτησε το όνομά του και έκανε μια ανακοίνωση από το μεγάφωνο. «Προσοχή, προσοχή!» είπε ο εκφωνητής. «Το αγόρι Ρόμα (το κορίτσι Σβέτα) έχασε τη μητέρα του και την περιμένει στο τμήμα κοσμημάτων». Μια συγκινημένη γυναίκα έτρεξε σε αυτό το τμήμα κυριολεκτικά ένα λεπτό αργότερα. Ήταν σε πανικό. Και τι είδε; Το μωρό την περίμενε ήρεμα κοιτάζοντας τα στολίδια. Αγκάλιασε τον γιο της (κόρη) και ξέσπασε σε κλάματα. Το παιδί άρχισε να παρηγορεί τη μητέρα του ότι δεν είχε συμβεί τίποτα κακό και ο πωλητής της είπε πόσο ήρεμα και γενναία συμπεριφέρθηκε ο γιος της. Η μαμά ήταν πολύ περήφανη για το παιδί της, γιατί συμπεριφερόταν σαν ενήλικας.

Αφήστε το παιδί σας να παίξει τον ρόλο του ουσιαστικά του εαυτού του και μπορείτε να ενεργήσετε ως απούσα μητέρα του. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να μην τσιγκουνευτείτε την απόλαυση και το αίσθημα υπερηφάνειας στο τέλος της ιστορίας, αφήστε το παιδί να αισθανθεί μια τέτοια ανταμοιβή στο παιχνίδι, ώστε αργότερα να μπορέσει να το προσπαθήσει στην πραγματική ζωή.

Αυτός ο ίδιος φόβος να χαθεί μπορεί να «εκδηλωθεί» σε ένα σκετς όπου το παιδί σας θα βοηθήσει ένα χαμένο μωρό, δηλαδή να παίξει αρχικά τον ήρωα. Για τον ρόλο μωρό που κλαίειμπορείτε να πάρετε μια μικρή κούκλα. Έτσι, ο γιος ή η κόρη σας θα νιώσουν πιο εύκολα την ευθύνη για τον μικρότερο και το πλεονέκτημά τους στον αυτοέλεγχο και την αναζήτηση λύσεων.

Μπορείτε να δημιουργήσετε παρόμοιες καθημερινές ιστορίες μόνοι σας, ώστε εσείς και το παιδί σας να τις χρησιμοποιήσετε για να καταπολεμήσετε τους πραγματικούς (όχι πλασματικούς) φόβους του.

Σημείωση. Με τη βοήθεια αυτού του παιχνιδιού, θα μπορείτε να εφαρμόσετε τη λεγόμενη πρόληψη του προβλήματος, αφού παίζοντας ένα ρόλο σε μια σκηνή που έχετε εφεύρει, το παιδί μαθαίνει τη μία ή την άλλη στρατηγική συμπεριφοράς σε μια δύσκολη κατάσταση. Επομένως, αν ξαφνικά βρεθεί πραγματικά σε αυτό, τότε θα του είναι πιο εύκολο να συμπεριφερθεί όπως είχε ήδη κάποτε, αν και σε μια παιχνιδιάρικη εκδοχή.

Οι φόβοι των παιδιών και τρόποι διόρθωσής τους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Shchipitsina Marina Ivanovna, εκπαιδευτική ψυχολόγος, MBDOU "Νηπιαγωγείο Savinsky", χωριό Savino, Περιοχή Περμ, συνοικία Καραγάι.
Περιγραφή υλικού:Φέρνω στην προσοχή σας παιχνίδια επιλεγμένα για γονείς για να διορθώσουν τους φόβους των παιδιών. Κατά κανόνα, η διόρθωση των φόβων πραγματοποιείται σε μεγαλύτερο βαθμό από τους γονείς, επομένως οι γονείς πρέπει να δοκιμάσουν διαφορετικές μεθόδους εργασίας με τους φόβους του παιδιού τους. Το υλικό θα είναι χρήσιμο σε γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας, εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στόχος– Ανακούφιση από φόβους στα παιδιά
Καθήκοντα:
1. Αναπτύξτε την κοινωνική εμπιστοσύνη.
2. Αναπτύξτε την εσωτερική ελευθερία και χαλαρότητα.
3. Βοηθήστε στο να ξεπεραστούν οι αρνητικές εμπειρίες.

Ο φόβος είναι μια ψυχική κατάσταση που σχετίζεται με μια έντονη εκδήλωση ασθενικών συναισθημάτων (άγχος, ανησυχία, κ.λπ.) σε καταστάσεις απειλής για τη βιολογική ή κοινωνική ύπαρξη ενός ατόμου και στοχεύει στην πηγή πραγματικού ή φανταστικού κινδύνου.
Οι φόβοι των παιδιών είναι ένα θέμα που μελετάται προσεκτικά από ψυχολόγους, γιατρούς και δασκάλους, αλλά δεν έχει μελετηθεί πλήρως. Τα παιδιά φοβούνται τις ενέσεις και τους δράκους, τα σκυλιά και τον γίγαντα που ζει κάτω από το κρεβάτι, τους δυνατούς θορύβους και τους σκόρους...
Αιτίες του φόβου των παιδιών: πολυτραυματική κατάσταση, αυταρχική συμπεριφορά γονέων, εντυπωσιασμός, υποβλητικότητα, άγχος, ασθένεια. Τα παιδιά συχνά αναπτύσσουν φόβους της κατάστασης λόγω απροσδόκητου αγγίγματος, πολύ δυνατού ήχου, πτώσης κ.λπ.
Το ότι το παιδί φοβάται υποδεικνύει τα εξής:
- δεν θα κοιμηθεί μόνος, δεν θα σε αφήσει να σβήσεις τα φώτα.
- συχνά καλύπτει τα αυτιά με παλάμες.
- κρύβεται σε μια γωνία, πίσω από μια ντουλάπα.
- αρνείται να συμμετάσχει σε υπαίθρια παιχνίδια·
- δεν αφήνει τη μαμά να φύγει.
- κοιμάται ανήσυχα, ουρλιάζει στον ύπνο του.
- συχνά ζητά να κρατηθεί.
- δεν θέλει να συναντά και να παίζει με άλλα παιδιά.
- αρνείται να επικοινωνήσει με άγνωστους ενήλικες που έρχονται στο σπίτι.
- αρνείται κατηγορηματικά να δεχθεί άγνωστο φαγητό.

Λεκτικές και καλλιτεχνικές ασκήσεις

1. Σχεδιάστε τον φόβο σας.
Ζητείται από το παιδί να ζωγραφίσει τον φόβο του σε ένα φύλλο Α4. Όταν το σχέδιο είναι έτοιμο, ρωτήστε: «Τι κάνουμε τώρα με αυτόν τον φόβο;»
2. Καταλήγουμε σε ένα παραμύθι.
Μαζί με τα παιδιά σας, συνθέστε ένα παραμύθι για ένα μαγικό σεντούκι που περιέχει κάτι που νικά όλους τους φόβους. Τι θα μπορούσε να είναι? Βάλτε τα παιδιά να το ζωγραφίσουν.
3. Καταλήγουμε και σχεδιάζουμε έναν φίλο.
Ρωτήστε το παιδί σας: «Ποιος πιστεύεις ότι δεν φοβάται κανέναν και τίποτα;» Όταν το παιδί απαντά,
προσθέστε: «Ας προσπαθήσουμε να τον ζωγραφίσουμε.»
4. Ουράνιο τόξο δύναμης.
Σχεδιάστε ένα ουράνιο τόξο σε ένα φύλλο χαρτιού ακουαρέλας και χωρίστε τα μικρά κομμάτια από κομμάτια πλαστελίνης (τα κύρια χρώματα του φάσματος). Προσκαλέστε το παιδί σας να λερώσει τα κομμάτια, επαναλαμβάνοντας δυνατά: «Είμαι γενναίος», «Είμαι δυνατός». "Είμαι γενναίος" - επαναλαμβάνουν τα παιδιά, αλείφοντας πλαστελίνη δεξί χέρι; "Είμαι δυνατός" - λερώνει πλαστελίνη με το αριστερό του χέρι.
5. Πού ζει ο φόβος;
Προσφέρετε στο παιδί σας πολλά κουτιά διαφορετικών μεγεθών και πείτε: «Φτιάξτε ένα σπίτι από φόβο και κλείστε το καλά».
6. Ας τρομάξουμε τον φόβο.
Προσκαλέστε το παιδί σας να ακούσει και να επαναλάβει το ποίημα μετά από εσάς:
Ο φόβος φοβάται έναν πύραυλο που πετάει,
Ο φόβος φοβάται τους χαρούμενους ανθρώπους
Ο φόβος φοβάται τα ενδιαφέροντα πράγματα!
Θα χαμογελάσω και ο φόβος θα εξαφανιστεί,
Δεν θα με βρει ποτέ ξανά
Ο φόβος θα τρομάξει και θα τρέμει,
Και θα φύγει από κοντά μου για πάντα!
Το παιδί επαναλαμβάνει κάθε γραμμή, χαμογελά και χτυπάει τα χέρια του.
7. Πετάξτε τον φόβο.
Τα παιδιά τυλίγουν μια μπάλα από πλαστελίνη, λέγοντας: «Πετάω τον φόβο». Στη συνέχεια, η μπάλα πετιέται στον κάδο απορριμμάτων.
8. Αν ήμουν μεγάλος.
Προσκαλέστε το παιδί σας να φανταστεί ότι έχει μεγαλώσει. «Πώς θα διώξεις τον φόβο στα παιδιά όταν ενηλικιωθείς;»
9. Άφησε τον φόβο.
Φουσκώστε τα μπαλόνια και δώστε τα στο παιδί. Απελευθερώνοντας την μπάλα στον ουρανό, επαναλάβετε. «Μπαλόνι, πέτα μακριά, πάρε τον φόβο σου μαζί σου». Ενώ η μπάλα φεύγει, επαναλάβετε το ποίημα.
10. Θα ταΐσω τον φόβο μου.
Προσκαλέστε το παιδί σας να ακούσει και να επαναλάβει μετά από εσάς το ποίημα μία γραμμή τη φορά:
Ο φόβος φοβάται το φως του ήλιου
Θα πάρω τρία κιλά ψωμάκια,
Γλυκά, κέικ και cheesecakes,
Μπισκότα, σοκολάτα,
Μαρμελάδα, μαρμελάδα.
Λεμονάδα και κεφίρ,
Και κακάο και marshmallows,
Ροδάκινα και πορτοκάλια
Και θα προσθέσω μπλε μελάνι.
Ο φόβος θα τα φάει όλα και ιδού,
Έχει πόνο στο στομάχι.
Τα μάγουλα φουσκωμένα από φόβο,
Ο φόβος έγινε κομμάτια.
Όταν το παιδί επαναλαμβάνει το ποίημα, ζητήστε του να ζωγραφίσει για αυτό,
11. Θάψιμο φόβου.
Ετοιμάστε κουτιά με άμμο και ένα μεγάλο άδειο κουτί. Κάντε αρκετούς επίπεδους κύκλους από πηλό. Ρωτήστε το παιδί σας: «Πώς θα λέγεται αυτός ο φόβος;» (Φόβος για το σκοτάδι, φόβος θορύβου, φόβος, «δεν θα με βγάλουν από τον κήπο» κ.λπ.). Αφού λάβετε την απάντηση, προσφερθείτε να δεσμεύσετε τον φόβο. Όταν θαφτούν όλοι οι φόβοι, τοποθετήστε τα κουτιά σε ένα μεγάλο κουτί και καλέστε το παιδί να σχεδιάσει έναν φύλακα που δεν θα αφήσει τους φόβους να βγουν από το κουτί. Το κουτί πρέπει να είναι κρυμμένο σε μια ντουλάπα και κλειδωμένο με ένα κλειδί.
12. Μαγικό ραβδί.
Στερεώστε μια μπάλα πλαστελίνης στην άκρη ενός μολυβιού, βάλτε το μολύβι με κόλλα και τυλίξτε το με πούλιες (βροχή, αλουμινόχαρτο). Προσαρμόστε χάντρες και χάντρες σπόρων στην μπάλα από πλαστελίνη. Αφήστε το ραβδί κάτω για 5 λεπτά για να «κερδίσετε τη μαγεία». Μάθετε ένα «ξόρκι» ενάντια στον φόβο:
Μπορώ να κάνω τα πάντα, δεν φοβάμαι τίποτα,
Λιοντάρι, κροκόδειλος, σκοτάδι - ας είναι!
Το μαγικό ραβδί με βοηθάει
Είμαι ο πιο γενναίος, το ξέρω!
Επαναλάβετε το «ξόρκι» 3 φορές, κυκλώστε το «μαγικό ραβδί» γύρω σας.
13. Κουκλοθέατρο με δάχτυλο.
Παίξτε σκηνές στις οποίες μια από τις κούκλες φοβάται τα πάντα και οι άλλες τη βοηθούν να αντιμετωπίσει τον φόβο της. Θα πρέπει να ρωτήσετε τα παιδιά ποιες επιλογές για την αντιμετώπιση του φόβου μπορούν να προσφέρουν, να τα ενθαρρύνετε και να σκεφτείτε όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες. περισσότερες επιλογές.
14. Ας καταπατήσουμε τον φόβο.
Απλώστε τρία φύλλα χαρτιού Whatman στο πάτωμα. Ρίξτε τα χρώματα των αγοριών σε πλαστικά πιάτα. Προσκαλέστε το παιδί σας να μπει στη μπογιά και να περάσει μέσα από χαρτί Whatman με λέξεις. «Τώρα θα πατήσω τον φόβο, θέλω να γίνω γενναίος!»
15. Προσκαλέστε το παιδί σας να ακούσει και να επαναλάβει το ποίημα μετά από εσάς:
Άσκηση κραυγών:
Χτυπάω (χτυπάω τα χέρια μου)
πατάω (πατάω τα πόδια μου),
γρυλίζω δυνατά (προφέρω "r-r-r"),
Διώχνω τον φόβο (κουνώ τα χέρια)
16. Επινοούμε μια ιστορία τρόμου.
Ξεκινάτε την ιστορία και το παιδί προσθέτει μία πρόταση κάθε φορά. Για παράδειγμα: «Ήταν μια τρομερή νύχτα...
πήγα για ένα περίπατο μεγάλο σκυλί... Ήθελε να δαγκώσει κάποιον...», κ.λπ. Ο γονέας πρέπει να τελειώσει την ιστορία τρόμου αστεία. «Ξαφνικά ένα μεγάλο μπολ με παγωτό κατέβηκε από τον ουρανό. Ο σκύλος κούνησε την ουρά του και όλοι είδαν ότι δεν ήταν καθόλου θυμωμένος και του έδωσαν ένα παγωτό».
17. Γράφουμε στον μάγο Dobrosil.
Ζωγράφισε τον φόβο σου και γράψε: «Μάγο Ντομπρόσιλ, μετέτρεψε τον φόβο μου σε... (σφαίρα, καραμέλα, ουράνιο τόξο, λιβελλούλη...). Σφραγίστε τα γράμματα σε φακέλους. Φέρτε στο παιδί την απάντηση.
18. Είμαστε γενναίοι και φιλικοί.
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, πιασμένα χέρι-χέρι και επαναλαμβάνουν το ποίημα γραμμή προς γραμμή μετά τον ψυχολόγο, σηκώνοντας τα χέρια τους προς τα πάνω στο τέλος κάθε γραμμής.
Δεν φοβάμαι τίποτα με έναν φίλο
Ούτε σκοτάδι, ούτε λύκος, ούτε χιονοθύελλα,
Χωρίς εμβόλια, χωρίς σκύλο,
Όχι αγόρι νταής.
Μαζί με τον φίλο μου είμαι πιο δυνατός
Είμαι πιο γενναίος με τον φίλο μου.
Θα προστατεύσουμε ο ένας τον άλλον
Και θα νικήσουμε όλους τους φόβους!

Θεατρικά σκετς.

Μια αυτοσχέδια οθόνη μπορεί να κατασκευαστεί από 2 καρέκλες και μια κουβέρτα, οι χαρακτήρες είναι παιχνίδια.
19. Σκίτσο ενός τρομερού ονείρου.
Ένα αγόρι ή ένα κορίτσι πηγαίνει για ύπνο και ξαφνικά... κάτι τρομακτικό εμφανίζεται σε μια σκοτεινή γωνιά (πρόνοια, λύκος, μάγισσα, ρομπότ - καλό είναι το παιδί σας να ονομάσει μόνο του τον χαρακτήρα). Το «τέρας» πρέπει να απεικονίζεται όσο πιο αστείο γίνεται. Η κούκλα παιδί φοβάται, τρέμει (όλα τα συναισθήματα πρέπει να είναι υπερβολικά υπερβολικά) και μετά ανάβει το φως ο ίδιος ή με τη βοήθεια της μητέρας κούκλας. Και τότε αποδεικνύεται ότι το τρομερό τέρας είναι απλώς μια κουρτίνα που κυματίζει στον άνεμο, ή ρούχα πεταμένα σε μια καρέκλα ή μια γλάστρα στο παράθυρο...
20. Μελέτη καταιγίδας
Συμβαίνει σε εξοχικό ή σε χωριό. Το κούκλο παιδί πηγαίνει για ύπνο και μόλις πέφτει για ύπνο όταν ξαφνικά αρχίζει μια καταιγίδα. Βροντές βροντούν, αστραπές αναβοσβήνουν. Δεν είναι δύσκολο να μεταδοθεί η βροντή και δεν χρειάζεται να φανεί ο κεραυνός, αρκεί να πούμε ότι είναι αρκετό. Παρεμπιπτόντως, η ομιλία (και όχι απλώς η επίδειξη γεγονότων και πράξεων σε μια οθόνη) σε θεραπευτικά σκίτσα είναι εξαιρετικά σημαντική. Το παιδί-κούκλα τρέμει από φρίκη, χτυπάει τα δόντια του, ίσως και κλαίει. Και τότε ακούει κάποιον να γκρινιάζει αξιολύπητα και να ξύνει την πόρτα. Αυτό είναι ένα μικρό, παγωμένο και φοβισμένο κουτάβι. Θέλει να μπει σε ένα ζεστό σπίτι, αλλά η πόρτα απλά δεν κουνιέται. Το «παιδί» λυπάται το κουτάβι, αλλά από την άλλη πλευρά, είναι τρομακτικό να ανοίξει την πόρτα στο δρόμο. Για κάποιο διάστημα αυτά τα δύο συναισθήματα πολεμούν στην ψυχή του, μετά κερδίζει η συμπόνια. Αφήνει το κουτάβι να μπει, το ηρεμεί, το πηγαίνει στην κούνια του και το κουτάβι αποκοιμιέται ήρεμα. Σε αυτό το σκίτσο, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι το «παιδί» νιώθει ευγενής υπερασπιστής των αδυνάτων. Συνιστάται να βρείτε ένα μικρό σκυλί-παιχνίδι ώστε να είναι αισθητά μικρότερο από μια παιδική κούκλα.
Μπορείτε να υποδυθείτε αυτές και παρόμοιες σκηνές με το παιδί σας και αν αρνηθεί στην αρχή, κάντε το θεατή. Το καλύτερο είναι όταν οι ενήλικες γίνονται το κοινό και το παιδί είναι ο μόνος «ηθοποιός» που παίζει διαφορετικούς ρόλους με τη σειρά του.
21. Σκίτσο βασισμένο σε μια σκηνή από το κινούμενο σχέδιο "A Kitten Named Woof".
Προσκαλέστε το παιδί σας να «πάει» στο κινούμενο σχέδιο «A Kitten Named Woof». Ένα γατάκι σκαρφάλωσε στη σοφίτα κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας και κάθεται εκεί μόνο του, τρέμοντας από φόβο. Όλα τριγύρω βρυχώνται, αλλά δεν το σκάει και καλεί ακόμη και τον φίλο του, το κουτάβι Sharik, να φοβηθούν μαζί. Συζητήστε τις ενέργειες των χαρακτήρων και μετά παίξτε τη σκηνή.
22. Παιχνίδι "Μέλισσα στο σκοτάδι"
«Η μέλισσα πέταξε από λουλούδι σε λουλούδι (χρησιμοποιούνται καρέκλες διαφορετικού ύψους, ντουλάπια κ.λπ.). Όταν η μέλισσα πέταξε στο πιο όμορφο λουλούδι με μεγάλα πέταλα, έτρωγε νέκταρ, ήπιε δροσιά και αποκοιμήθηκε μέσα στο λουλούδι (χρησιμοποιείται ένα τραπέζι που σκαρφαλώνει ένα παιδί από κάτω). Η νύχτα έπεσε ανεπαίσθητα και τα πέταλα άρχισαν να κλείνουν (το τραπέζι είναι καλυμμένο με ύφασμα). Η μέλισσα ξύπνησε, άνοιξε τα μάτια της και είδε ότι γύρω ήταν σκοτεινά. Θυμήθηκε ότι έμεινε μέσα στο λουλούδι και αποφάσισε να κοιμηθεί μέχρι το πρωί. Ο ήλιος ανέτειλε, ήρθε το πρωί (το θέμα αφαιρέθηκε) και η μέλισσα άρχισε να διασκεδάζει ξανά, πετώντας από λουλούδι σε λουλούδι».
Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί, αυξάνοντας την πυκνότητα της ύλης, δηλαδή τον βαθμό του σκότους.
23. Άσκηση «Swing».
Το παιδί κάθεται στη θέση «εμβρυϊκού»: σηκώνει τα γόνατά του και χαμηλώνει το κεφάλι του προς αυτά, τα πόδια του πιέζονται σταθερά στο πάτωμα, τα χέρια του είναι σφιγμένα γύρω από τα γόνατά του, τα μάτια του είναι κλειστά. Ο ενήλικας στέκεται πίσω του, βάζει τα χέρια του στους ώμους του παιδιού και αρχίζει προσεκτικά να το κουνάει αργά. Το παιδί δεν πρέπει να «κολλάει» με τα πόδια του στο πάτωμα και να ανοίγει τα μάτια του. Μπορείτε να φορέσετε παρωπίδες. Ο ρυθμός είναι αργός, οι κινήσεις ομαλές. Εκτελέστε την άσκηση για 2 - 3 λεπτά.
24. “Tumbler” (για παιδιά από 6 ετών).
Δύο ενήλικες στέκονται σε απόσταση ενός μέτρου, αντικριστά, με τα χέρια τους μπροστά. Ανάμεσά τους στέκεται ένα παιδί με τα μάτια κλειστά ή δεμένα τα μάτια. Του δίνεται η εντολή: «Μην κατεβάζεις τα πόδια σου από το πάτωμα και νιώθεις ελεύθερος να πέσεις πίσω!» Τα τεντωμένα χέρια πιάνουν το άτομο που πέφτει και κατευθύνουν την πτώση προς τα εμπρός, όπου το παιδί συναντά ξανά τα τεντωμένα χέρια ενός ενήλικα. Αυτή η ταλάντευση συνεχίζεται για 2 - 3 λεπτά, ενώ το πλάτος της ταλάντευσης μπορεί να αυξηθεί. Τα παιδιά με έντονους φόβους εκτελούν μια άσκηση με με ανοιχτά μάτια, το πλάτος ταλάντευσης είναι ελάχιστο στην αρχή.
25. Παιχνίδι "Σε μια σκοτεινή τρύπα"
Στο δωμάτιο που βρίσκεται το παιδί, σβήστε το φως για 3 με 5 λεπτά, σαν κατά λάθος. Προσκαλέστε το παιδί σας να φανταστεί ότι βρίσκεται σε μια τρύπα τυφλοπόντικα. Μια πυγολαμπίδα σπεύδει να τον επισκεφτεί με το μαγικό του φανάρι. Ένα παιδί που φοβάται το σκοτάδι επιλέγεται να παίξει το ρόλο της πυγολαμπίδας. Το «Firefly» με τη βοήθεια του μαγικού του φαναριού (χρησιμοποιήστε οποιοδήποτε προπαρασκευασμένο φανάρι) βοηθά τα παιδιά να φτάσουν στο φωτισμένο μέρος.
26. Παιχνίδι "Σκιά"
Ακούγεται ήρεμη μουσική. Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια: το ένα παιδί είναι ο «ταξιδιώτης», το άλλο η «σκιά του». Η «Σκιά» προσπαθεί να αντιγράψει με ακρίβεια τις κινήσεις του «ταξιδιώτη» που περπατά στο δωμάτιο, κάνει διάφορες κινήσεις, γυρίζει απροσδόκητα, σκύβει, σκύβει για να «διαλέξει ένα λουλούδι», μαζεύει ένα «όμορφο βότσαλο», κουνάει το κεφάλι του. , άλματα στο ένα πόδι κ.λπ.

Valentina Pizhugiida
Η θεραπεία του φόβου και η χρήση της στη διόρθωση των φόβων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σε μια κατάσταση κοινωνικής αστάθειας, το σύγχρονο παιδί έρχεται αντιμέτωπο με πολλά δυσμενείς παράγοντες, ικανό όχι μόνο να επιβραδύνει την ανάπτυξη των δυνατοτήτων ενός ατόμου, αλλά και να αναστρέψει τη διαδικασία ανάπτυξής του. Ως εκ τούτου, μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα φόβοςδίνεται σε έργα εγχώριους ψυχολόγουςκαι ψυχοθεραπευτές που σημειώνουν αύξηση του αριθμού παιδιά με ποικίλους φόβους, αυξημένη διεγερσιμότητα και άγχος.

Παιδική φόβουςστον έναν ή τον άλλο βαθμό λόγω ηλικίαχαρακτηριστικά και είναι προσωρινά. Ωστόσο, αυτά τα παιδιά φόβους, τα οποία σώζονται πολύς καιρόςκαι βιώνονται σοβαρά από το παιδί, μιλά για τη νευρική αδυναμία του παιδιού, τη λανθασμένη συμπεριφορά των γονιών, τις συγκρουσιακές σχέσεις στην οικογένεια και γενικά είναι σημάδι ταλαιπωρίας. Οι περισσότεροι λόγοι, όπως σημειώνουν οι ψυχολόγοι, βρίσκονται στον τομέα των οικογενειακών σχέσεων, όπως η συνεννόηση, η ασυνέπεια στην ανατροφή, η αρνητική ή πολύ απαιτητική στάση απέναντι στο παιδί, που του δημιουργεί άγχος και στη συνέχεια σχηματίζει εχθρότητα προς τον κόσμο.

Η ψυχή του παιδιού χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία, ευαλωτότητα και ανικανότητα να αντέχει σε δυσμενείς επιρροές. Νευρωτικός φόβουςεμφανίζονται ως αποτέλεσμα παρατεταμένων και αδιάλυτων εμπειριών ή οξέων ψυχικών σοκ, συχνά στο πλαίσιο επώδυνης υπερέντασης των νευρικών διεργασιών. Επομένως νευρωτική φόβουςαπαιτώ ιδιαίτερη προσοχήψυχολόγους, εκπαιδευτικούς και γονείς, αφού παρουσία τέτοιων φόβουςτο παιδί γίνεται περιορισμένο και τεταμένο. Η συμπεριφορά του χαρακτηρίζεται από παθητικότητα και αναπτύσσεται συναισθηματική απομόνωση. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ζήτημα της έγκαιρης διάγνωσης νευρωτικών διαταραχών. φόβους.

ΣΕ Πρόσφαταδιαγνωστικά προβλήματα και διόρθωση των φόβωνέχουν αποκτήσει σημασία λόγω της αρκετά ευρείας τους εξαπλωθεί στα παιδιά. Σε σχέση με τα παραπάνω, υπάρχει επιτακτική ανάγκη ολοκληρωμένη προσέγγισηγια να λυθει το προβλημα διόρθωση των φόβων των παιδιών φόβους

Φόβοι, οι συναισθηματικές διαταραχές είναι επιρρεπείς διορθώσειςκαι περνούν χωρίς συνέπειες παιδιά κάτω των δέκα ετών. Επομένως, είναι εξαιρετικά σημαντικό να επικοινωνήσετε έγκαιρα με έναν ειδικό και να λάβετε μέτρα για να ξεπεράσετε τις φοβίες του παιδιού. Από αυτή την άποψη, είναι πιο σχετικό για πρακτική ψυχολογίακαι η παιδαγωγική είναι το καθήκον της εύρεσης των πιο αποτελεσματικών τρόπων εντοπισμού και υπέρβασης της ψυχικής ασθένειας ενός παιδιού.

ΠΑΙΔΙΚΑ ΦΟΒΟΙΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Οι ψυχολόγοι του 20ου αιώνα είδαν την αιτία του άγχους στην ανάπτυξη του πολιτισμού και την τεράστια ροή πληροφοριών που πέφτει σαν χιονοστιβάδα στους ανθρώπους. Η σύγχρονη ψυχολογία βλέπει το άγχος ως κοινωνικό φαινόμενο.

Ο επιστήμονας K. Izard εξηγεί τη διαφορά μεταξύ των όρων « φόβος» Και "ανησυχία"σαν αυτό τρόπος: Το άγχος είναι ένας συνδυασμός ορισμένων συναισθημάτων, και ο φόβος είναι μόνο ένα από αυτά. Ο Ρώσος ψυχολόγος A.I. Zakharov πιστεύει ότι φόβοςείναι ένα από τα θεμελιώδη ανθρώπινα συναισθήματα που προκύπτει ως απάντηση σε ένα απειλητικό ερέθισμα.

Ο A.I. Zakharov σημειώνει ότι φόβοςμπορεί να αναπτυχθεί σε ένα άτομο ανά πάσα στιγμή ηλικία: y παιδιάαπό 1 έτος έως 3 χρόνια νυχτερινή φόβους, στο 2ο έτος της ζωής, εκδηλώνεται συχνότερα φόβος από απροσδόκητους ήχους, φόβος της μοναξιάς, φόβος του πόνου(και σχετικό φόβος ιατροί) . Σε ηλικία 3 – 5 ετών για Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από φόβους μοναξιάς, σκοτάδι και κλειστό χώρος. Από 5 έως 7 ετών ο αρχηγός γίνεται φόβος θανάτου. Τα παιδιά από 7 έως 11 ετών φοβούνται περισσότερο «Να μην είσαι κάποιος για τον οποίο μιλάνε καλά, τον σέβονται, τον εκτιμούν και τον κατανοούν»Κάθε παιδί έχει ορισμένα φόβους. Ωστόσο, αν υπάρχουν πολλά από αυτά, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για εκδηλώσεις άγχους στον χαρακτήρα του παιδιού. Μέχρι σήμερα, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί μια σαφής άποψη για τα αίτια του άγχους.

Φόβοιμπορεί να χωριστεί υπό όρους σε περιστασιακά και προσωπικά καθορισμένα. Κατάσταση φόβοςεμφανίζεται σε ένα ασυνήθιστο, εξαιρετικά επικίνδυνο ή συγκλονιστικό περιβάλλον για το παιδί. Προσωπικά καθορισμένος φόβοςπροκαθορισμένο από τον χαρακτήρα ενός ατόμου, Για παράδειγματην τάση του να βιώνει άγχος και μπορεί να εμφανιστεί σε νέο περιβάλλον ή σε επαφή με αγνώστους. Και στο φόβος, και το άγχος έχει μια κοινή συναισθηματική συνιστώσα με τη μορφή συναισθημάτων ενθουσιασμού και ανησυχίας, δηλαδή αντανακλούν την αντίληψη της απειλής ή την έλλειψη αίσθησης ασφάλειας.

Διαφορετικά θα είναι η κατάσταση παιδιάμε συναισθηματική δυσφορία. Δικα τους φόβος, κατά κανόνα, δεν σχετίζεται με αντικείμενα ή καταστάσεις και εκδηλώνεται με τη μορφή άγχους, άσκοπου, άσκοπου φόβος. Εάν ένα φοβισμένο παιδί βρεθεί σε μια δύσκολη κατάσταση, αρχίζει να συμπεριφέρεται με έναν απρόβλεπτο "τρόπο. Σε αυτήν την περίπτωση, τα πιο ασήμαντα αντικείμενα και καταστάσεις διορθώνονται από το παιδί και αυτά είναι που στη συνέχεια αρχίζει να φοβάται. η συναισθηματική δυσφορία του παιδιού, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα να προκύψουν καταστάσεις που προκαλούν δυσκολίες αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον έξω κόσμο. φόβους; αυτόν ανεπαρκής αυτοεκτίμηση. Άλλα παιδιά, αντίθετα, αρχίζουν να επιδεικνύουν επιθετική συμπεριφορά, αλλά η δύναμη και η μορφή των πράξεών τους μπορεί να είναι μια εντελώς ανεπαρκής απάντηση στην κατάσταση.

Το άγχος είναι μια συναισθηματική εμπειρία, και το άγχος είναι ψυχολογικό χαρακτηριστικό, μια σταθερή ιδιότητα ενός ανθρώπου, χαρακτηριστικό γνώρισμα για αυτόν.

Φόβος- μια ψυχική κατάσταση που προκύπτει με βάση το ένστικτο της αυτοσυντήρησης ως αντίδραση σε πραγματικό ή φανταστικό κίνδυνο. Φόβοςέχει πολλούς λόγους, τόσο υποκειμενικούς (κίνητρο, συναισθηματική-βουλητική σταθερότητα κ.λπ., όσο και αντικειμενικούς) (χαρακτηριστικά της κατάστασης, πολυπλοκότητα εργασιών, παρεμβολές κ.λπ.). Ο Σ. εκδηλώνεται τόσο σε άτομα όσο και σε ομάδες και μεγάλες μάζες. Ο βαθμός και οι μορφές της εκδήλωσής του ποικίλλουν, αλλά αυτός είναι πρωτίστως ο τομέας της ατομικής ψυχολογίας. Υπάρχει διάφορα σχήματα φόβος: τρόμος, φόβος, συναισθηματικός ο φόβος είναι ο ισχυρότερος. Φόβοςπου προκύπτουν λόγω σοβαρής συναισθηματικής δυσφορίας μπορεί να έχει ακραίες μορφέςεκφράσεις (τρόμος, συναισθηματικό σοκ, σοκ, παρατεταμένο, δύσκολο να ξεπεραστεί, πλήρης έλλειψη ελέγχου από την πλευρά της συνείδησης, δυσμενείς επιπτώσεις στη διαμόρφωση του χαρακτήρα, στις σχέσεις με τους άλλους και στην προσαρμογή στον έξω κόσμο.

Η πλειοψηφία παιδιάξεκινώντας από 3 ετών φοβούνται την ηλικία: μείνετε μόνοι σε δωμάτιο, διαμέρισμα. επιθέσεις ληστών? αρρωστήσει, μολυνθεί? καλούπι; θάνατος γονέων· μερικοί άνθρωποι; Μπαμπάς ή μαμά, τιμωρία? χαρακτήρες παραμυθιού (Baba Yaga, Koschey, κ.λπ., που καθυστερούν στο νηπιαγωγείο. τρομακτικά όνειρα ; μερικά ζώα" (λύκος, σκύλος, φίδι, αράχνη κ.λπ.); μεταφορά (αυτοκίνητο, τρένο); φυσική καταστροφή; ύψη; έγκατα; κλειστό χώρος; νερό; Φωτιά; Φωτιά; αίμα; ενέσεις? γιατροί? πόνος απροσδόκητων κοφτερών ήχων. Μέση τιμή Τα κορίτσια έχουν περισσότερους φόβουςπαρά τα αγόρια. Το πιο ευαίσθητο σε φοβάται τα παιδιά 6-7 ετών.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι ψυχολόγοι και ψυχίατροι L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya τόνισαν ότι ένα από τα πιο κοινόςλόγοι για την εμφάνιση των παιδιών φόβουςείναι ακατάλληλη ανατροφή παιδιού στην οικογένεια, δύσκολες οικογενειακές σχέσεις. Έτσι, εκπρόσωποι διαφόρων θεωρητικών κατευθύνσεων στην ψυχολογία και την παιδαγωγική συμφωνούν στην αναγνώριση της αρνητικής επίδρασης των διαταραγμένων ενδοοικογενειακών σχέσεων στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Μεταξύ των αιτιών για το σχηματισμό και την ανάπτυξη διαφόρων παθολογικών χαρακτηριστικών και νευρωτικών συμπτωμάτων που βρίσκονται στην οικογενειακή περιοχή είναι: ΕΠΟΜΕΝΟ: ενδοοικογενειακές συγκρούσεις. ανεπαρκείς εκπαιδευτικές θέσεις γονέων. διακοπή της επαφής του παιδιού με τους γονείς λόγω οικογενειακής κατάρρευσης ή μακρά απουσίαένας από τους γονείς? πρώιμη απομόνωση του παιδιού από το οικογενειακό περιβάλλον. προσωπικά χαρακτηριστικάγονείς και κάποιοι άλλοι. Η ακατάλληλη γονική συμπεριφορά οδηγεί στην καταστροφή της συναισθηματικής επαφής με το περιβάλλον, η οποία στη ρωσική ψυχολογία θεωρείται ως ένας από τους μηχανισμούς για το σχηματισμό και την ανάπτυξη προσωπικών ανωμαλιών.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο φόβος και φόβος στην προσχολική ηλικίαδεν είναι ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα και είναι σχετικά αναστρέψιμο με μια επαρκή προσέγγιση τους από ενήλικες. Ωστόσο, η σημασία ενεργή εργασίαμε παιδιά οι φόβοι οφείλονται σεαυτό από μόνο του φόβοςμπορεί να έχει παθογόνο επίδραση στην ανάπτυξη διάφορα πεδίαπροσωπικότητα. Ο K. D. Ushinsky το σημείωσε ακριβώς αυτό φόβοςικανός να προκαλέσει ένα άτομο να διαπράξει μια άθλια πράξη, να τον παραμορφώσει ηθικά και να σκοτώσει την ψυχή του.

Σε σχέση με τα παραπάνω, υπάρχει επείγουσα ανάγκη για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος διόρθωση των φόβων των παιδιών, ειδικότερα, η συμμετοχή της οικογένειας. Αυτή η εργασία μπορεί να εκφραστεί τόσο στην εξοικείωση των γονέων με τα αποτελέσματα της μελέτης σε αποδεκτή μορφή όσο και στην αποστολή των γονέων για διαβούλευση με έναν ειδικό σε οικογενειακά θέματα. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να επηρεάσει όχι μόνο τις εξωτερικές πτυχές της εκδήλωσης φόβους, αλλά και στις συνθήκες που το δημιουργούν.

Η προέλευση του άγχους πρέπει να αναζητηθεί στην πρώιμη παιδική ηλικία. Ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής μπορεί να προκύψει ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής. Όπως ήδη σημειώθηκε, για παιδιάΤο δεύτερο έτος της ζωής χαρακτηρίζεται από μια αυξημένη ενδεικτική αντίδραση στην καινοτομία. Συναισθηματικά αρνητικές εντυπώσεις παιδική ηλικίαμπορεί να προκαλέσει άγχος και το σχηματισμό ανεπιθύμητων χαρακτηριστικών όπως η δειλία. Οι ενήλικες δεν πρέπει να προκαλούν φόβουςπου οδηγεί σε άγχος. Η πρόληψη του άγχους είναι μια ευαίσθητη, προσεκτική στάση απέναντι στο παιδί, προστατεύοντας το νευρικό του σύστημα.

Για πιτσιρίκια παιδιά όλα είναι αληθινάάρα αυτοί φόβουςείναι επίσης αληθινά. Ο Μπάμπα Γιάγκα είναι ένα ζωντανό πλάσμα που ζει κάπου εκεί κοντά και ο θείος απλώς περιμένει να τους πάρει στην τσάντα αν δεν ακούσουν τους γονείς τους. Μόνο σταδιακά αναπτύσσεται η αντικειμενική φύση των ιδεών όταν μαθαίνουν να διακρίνουν τις αισθήσεις, να αντιμετωπίζουν τα συναισθήματα και να σκέφτονται αφηρημένα - λογικά. Γίνεται πιο περίπλοκο ψυχολογική δομή φόβουςμαζί με την αναδυόμενη ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τις ενέργειές του και να προβλέπει τις ενέργειες των άλλων, την εμφάνιση της ικανότητας για ενσυναίσθηση, μια αίσθηση ντροπής, ενοχής, υπερηφάνειας και υπερηφάνειας.

Εγωκεντρικός, βασισμένος στο ένστικτο της αυτοσυντήρησης, φόβουςσυμπληρώνονται από κοινωνικά διαμεσολαβούμενες, που επηρεάζουν τη ζωή και την ευημερία των άλλων, πρώτα των γονέων και των φροντιστών του παιδιού και στη συνέχεια ατόμων εκτός της σφαίρας της άμεσης επικοινωνίας του. Εξετάστηκε η διαδικασία διαφοροποίησης φόβοςσε ιστορικές και προσωπικές πτυχές - αυτό είναι το μονοπάτι από φόβος στο άγχος, το οποίο μπορεί ήδη να συζητηθεί στην ανώτερη ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκαι η οποία, ως κοινωνικά διαμεσολαβούμενη μορφή φόβοςαποκτά ιδιαίτερο νόημαστο σχολείο ηλικία.

Σε διαφορετικούς πολιτισμούς, τα παιδιά στην ανάπτυξή τους βιώνουν μια σειρά από κοινά φόβους: V προσχολική ηλικία - φόβος αποχωρισμού από τη μητέρα, φόβος για τα ζώα, σκοτάδι, σε ηλικία 6-8 ετών - φόβος θανάτου. Αυτό χρησιμεύει ως απόδειξη των γενικών αναπτυξιακών προτύπων κατά την ωρίμανση νοητικές δομέςυπό την επίδραση κοινωνικών παραγόντων γίνονται η βάση για την εκδήλωση του ίδιου φόβους. Σε ποιο βαθμό θα εκφραστεί αυτό ή εκείνο; φόβοςκαι αν θα εκφραστεί καθόλου εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης και τις συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες στις οποίες συμβαίνει η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Φόβος, άγχος παιδιάμπορεί να προκαλέσει νευροψυχικές υπερφορτώσεις που βιώνει συνεχώς η μητέρα λόγω αναγκαστικής ή εσκεμμένης αντικατάστασης των οικογενειακών ρόλων (κυρίως ο ρόλος του πατέρα). Έτσι, τα αγόρια και τα κορίτσια φοβούνται πιο συχνά αν θεωρούν τη μητέρα και όχι τον πατέρα κύριο στην οικογένεια. Μια εργαζόμενη και κυρίαρχη μητέρα στην οικογένεια είναι συχνά ανήσυχη και ευερέθιστη στις σχέσεις της με τα παιδιά της, με αποτέλεσμα να ανταποκρίνονται με άγχος. Η κυριαρχία της μητέρας υποδηλώνει επίσης την ανεπαρκή ενεργή θέση και εξουσία του πατέρα στην οικογένεια, γεγονός που δυσκολεύει την επικοινωνία των αγοριών μαζί του και αυξάνει την πιθανότητα μετάδοσης άγχους από την πλευρά της μητέρας. Αν τα αγόρια είναι 5-7 χρονών σε ένα φανταστικό παιχνίδι "Οικογένεια"επιλέξτε όχι τον ρόλο του πατέρα, όπως κάνουν οι περισσότεροι συνομήλικοί τους, αλλά της μητέρας, λοιπόν έχουν περισσότερους φόβους.

ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΦΟΒΩΝ

Διόρθωσηείναι μια ειδική μορφή ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και την παροχή ειδικής ψυχολογικής βοήθειας.

Θέμα διορθώσειςπιο συχνά είναι η ψυχική ανάπτυξη, η συναισθηματική-προσωπική σφαίρα, οι νευρωτικές καταστάσεις και οι νευρώσεις του παιδιού, οι διαπροσωπικές αλληλεπιδράσεις. Οι οργανωτικές μορφές μπορεί να διαφέρουν σωφρονιστικόςεργασία - διάλεξη-εκπαιδευτική, συμβουλευτική-σύσταση, ουσιαστικά σωφρονιστικός(ομαδική, ατομική).

Ιδιαίτερα διαδεδομένο σε σωφρονιστικόςη εργασία χρησιμοποιεί ηγετική δραστηριότητα παιδιά. ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- αυτό είναι ένα παιχνίδι στις διάφορες ποικιλίες του (πλοκή, διδακτική, δράση, παιχνίδι δραματοποίησης, σκηνοθέτη).

Σημαντικό μέρος σε σωφρονιστικόςη εργασία ανατίθεται σε καλλιτεχνική δραστηριότητα. Κύριες κατευθύνσεις σωφρονιστικόςεπηρεάζει με μέσα τέχνη:

1) συναρπαστικές δραστηριότητες.

2) αυτοαποκάλυψη στη δημιουργικότητα.

Διόρθωσημέσω του σχεδίου. Το σχέδιο είναι μια δημιουργική πράξη που επιτρέπει στα παιδιά να νιώσουν τη χαρά της ολοκλήρωσης, την ικανότητα να ενεργούν βάσει έμπνευσης, να είναι ο εαυτός τους, να εκφράζουν ελεύθερα τα συναισθήματα και τις εμπειρίες, τα όνειρα και τις ελπίδες τους.

Ταυτίζοντας τον εαυτό του με θετικούς και δυνατούς ήρωες με αυτοπεποίθηση, το παιδί παλεύει κακό: κόβει το κεφάλι του δράκου, προστατεύει αγαπημένα πρόσωπα, νικά τους εχθρούς κ.λπ. Δεν υπάρχει χώρος για την αδυναμία, την αδυναμία να σταθεί κανείς για τον εαυτό του, αλλά υπάρχει μια αίσθηση δύναμης, ηρωισμός, δηλαδή αφοβίακαι την ικανότητα να αντιστέκεσαι στο κακό και τη βία.

Το σχέδιο είναι αδιαχώριστο από συναισθήματα ευχαρίστησης, χαράς, απόλαυσης, θαυμασμού, ακόμη και θυμού, αλλά όχι φόβο και θλίψη.

Διόρθωσημέσω της παιγνιοθεραπείας. Σύμφωνα με τον A. Ya. Varg, η παιγνιοθεραπεία είναι συχνά ο μόνος τρόπος για να βοηθήσει όσους δεν έχουν κατακτήσει ακόμα τον κόσμο των λέξεων, των ενήλικων αξιών και των κανόνων, που εξακολουθούν να κοιτάζουν τον κόσμο από κάτω προς τα πάνω, αλλά στον κόσμο των φαντασιώσεων και των εικόνων είναι ο κυρίαρχος.

Διόρθωσημέσα από την παραμυθοθεραπεία. Στην πρακτική της παραμυθοθεραπείας, χρησιμοποιούνται τρεις επιλογές: κούκλες: μαριονέτες (πολύ εύκολο να γίνουν, μπορούν να είναι χωρίς πρόσωπο, γεγονός που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να φαντασιώνεται)? Δάχτυλο μαριονέτες? κούκλες θεάτρου σκιών (χρησιμοποιούνται κυρίως για εργασία με παιδιά φόβους).

Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι εργασίας με παραμύθι: ανάλυση, αφήγηση, ξαναγραφή, σύνθεση νέων παραμυθιών.

Αναβιώνοντας σας φόβος, ενώ το παιδί παίζει με αυτό, ασυναίσθητα αποτυπώνει το γεγονός ότι μπορεί να ελέγξει το δικό του φόβος. Το παιδί καλείται να βρει μια ιστορία για τη δική του φόβος, παίξε την.

Διόρθωσημέσα από ατομικά και ομαδικά μαθήματα.

ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ

Παιδική φόβουςαντιπροσωπεύουν μια ιεραρχική δομή διαφορετικής φύσης και έντασης φόβους, τα οποία καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, την ατομική εμπειρία, τις συμπεριφορές που είναι αποδεκτές σε μια δεδομένη κοινωνία, καθώς και από εκείνες που είναι κοινές για όλους τους ανθρώπους ηλικίακαι πρότυπα φύλου. Μιλώντας για τα παιδικά φόβους και τις εκδηλώσεις τους, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τι θεωρείται φυσιολογικό και τι παθολογία. Στην ψυχολογία έχουν εντοπιστεί 29 φόβουςπου μπορεί να βιώσουν τα παιδιά από τη γέννηση μέχρι να φτάσουν τα 16 τους χρόνια ηλικία. Για Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από φόβους μοναξιάς, θάνατος, επίθεση. Σχετικά με την παιδική νεύρωση φόβοςμπορείτε επίσης να πείτε εάν το παιδί ονομάζει κάποιο άλλο φόβουςαπό εκείνα που είναι χαρακτηριστικά σύμφωνα με τον A.I. Zakharov για το δικό του ηλικία και φύλο. Στ 'αλήθεια ατρόμητοςτο παιδί δεν υπάρχει, αλλά μερικές φορές φόβουςτον επηρεάζουν τόσο πολύ που δεν είναι πλέον σε θέση να αντιληφθεί επαρκώς την πραγματικότητα. Και τότε εμφανίζεται παθολογία στην εκδήλωση οι φόβοι του παιδιού.

Η σύγχρονη ψυχολογία χωρίζει 29 φόβοι για τους παρακάτω τύπους : εμμονικός φόβους, παραληρηματικό φόβους, εξαιρετικά πολύτιμο φόβους.

Βασανιστικός οι φόβοι τους περιλαμβάνουν: γυψοφοβία ( υψοφοβία, κλειστοφοβία (φόβος κλειστού χώρους, αγοραφοβία (φόβος του ανοιχτού χώρους, sittophobia (φόβος για φαγητό)κλπ. Παιδιά με εμμονή εκατοντάδες και χιλιάδες φόβοι; Είναι σίγουρα αδύνατο να απαριθμήσω τα πάντα. Αυτά τα φόβουςτο παιδί βιώνει ορισμένες συγκεκριμένες καταστάσεις, φοβούνται τις περιστάσεις που μπορεί να τους συνεπάγονται.

Παραληρηματική οι φόβοι είναι φόβοι, η αιτία του οποίου είναι απλά αδύνατο να βρεθεί. Πως, Για παράδειγμα, εξηγήστε γιατί το παιδί φοβάται την κατσαρόλα, αρνείται να πάρει αυτό ή εκείνο το φαγητό (φρούτα, λαχανικά ή κρέας, φοβάται να φορέσει παντόφλες ή να δέσει κορδόνια. φόβουςσυχνά υποδηλώνουν σοβαρές αποκλίσεις στον ψυχισμό του παιδιού και μπορεί να χρησιμεύσει ως η αρχή της ανάπτυξης του αυτισμού. Παιδιά με παραληρημένους φόβουςμπορεί να βρεθεί σε κλινικές και νοσοκομεία νεύρωσης, καθώς αυτή είναι η πιο σοβαρή μορφή.

Φόβοι, που σχετίζεται με ορισμένες ιδέες (όπως λένε, με «διορθωμένες ιδέες», ονομάζονται υπερτιμημένα. Αρχικά, αντιστοιχούν σε κάποια κατάσταση ζωής και μετά γίνονται τόσο σημαντικά που το παιδί δεν μπορεί πλέον να σκεφτεί τίποτα άλλο. Για τα παιδιά πολύτιμο Οι φόβοι περιλαμβάνουν κοινωνικούς φόβους: φόβος για τους ανθρώπους γύρω, φόβος να απαντήσω στον πίνακα, τραυλισμός.

Πολύτιμο για τα παιδιά φόβουςθεωρούνται δικαίως τα περισσότερα κοινός, αυτά ακριβώς συναντούν οι ασκούμενοι ψυχολόγοι στο 90% όλων των περιπτώσεων. Σε αυτά τα παιδιά συχνά φοβούνται"κολλάω σε", και μερικές φορές μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να τα βγάλετε από τις δικές σας φαντασιώσεις. Το περισσότερο ο φόβος του θανάτου είναι κοινός. Στην καθαρή του μορφή αυτό φόβοςεμφανίζεται σε ηλικίες 6-7 ετών παιδιά προσχολικής ηλικίας, και μεγαλύτερα παιδιάεκδηλώνεται όχι άμεσα, αλλά έμμεσα, μέσω άλλων φόβους. Το παιδί καταλαβαίνει ότι ο θάνατος είναι απίθανο να συμβεί έτσι ξαφνικά, απροσδόκητα και φοβάται να μείνει μόνο του με τον απειλητικό χώροςή περιστάσεις που μπορεί να οδηγήσουν σε αυτό. Μετά από όλα, τότε μπορεί να συμβεί κάτι απροσδόκητο και κανείς δεν θα μπορούσε να τον βοηθήσει, πράγμα που σημαίνει ότι μπορεί να πεθάνει. Προς το έμμεσο παιδικό υπερτιμητικό φόβοςο θάνατος είναι πιθανός Χαρακτηριστικό: Φόβος για το σκοτάδι(στην οποία η φαντασία των παιδιών κατοικεί τρομερές μάγισσες, λυκάνθρωπους και φαντάσματα, χαρακτήρες παραμυθιού, καθώς και φόβος να χαθείτε, επιθέσεις, νερό, φωτιά, πόνος και κοφτεροί ήχοι.

Από αυτή την άποψη, το θέμα της έγκαιρης διάγνωσης των παιδιών φόβουςκαι γίνεται σημαντικό λόγω της μάλλον ευρείας τους εξαπλωθεί στα παιδιά.

Ας εξετάσουμε τις υπάρχουσες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, ιδιαίτερα τη μέθοδο αναγνώρισης των παιδιών φοβάται ο Α. I. Zakharova και M. A. Panfilova « Φόβοι στα σπίτια» , προβολική τεχνική του A. I. Zakharov "Μου φόβους» , καθώς και ένα ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση του επιπέδου του άγχους από τους G. P. Lavrentieva και T. M. Titarenko και ένα ερωτηματολόγιο των P. Baker και M. Alvord, μια προβολική μέθοδος για τη μελέτη συναισθηματικών προβλημάτων και δυσκολιών στις οικογενειακές σχέσεις "Σχέδιο οικογένειας" V.K. Loseva και G.T. Khomentauskas, μέθοδος διάγνωσης συναισθηματικής κατάστασης "Σιλουέτα ενός άνδρα"Λ. Λεμπέντεβα.

Μεθοδολογία « Φόβοι στα σπίτια» M. A. Panfilova. Ο συγγραφέας έχει δημιουργήσει μια μοναδική σύνθεση δύο γνωστών τεχνικές: τροποποιημένη συνομιλία από τον A. I. Zakharov και δοκιμή "Κόκκινο σπίτι, μαύρο σπίτι". Τροποποιημένη συνομιλία σχετικά με φοβάται ο Α. Η Ι. Ζαχάροβα προτείνει τον εντοπισμό και την αποσαφήνιση του κυρίαρχου είδους φόβους(Φόβος για το σκοτάδι, μοναξιά, θάνατος, ιατρική φόβους κλπ. ρε.). Πριν βοηθήσετε τα παιδιά να ξεπεράσουν φόβους, είναι απαραίτητο να μάθετε πώς ακριβώς υπόκεινται σε φόβους. Μάθετε όλο το φάσμα φόβους, είναι δυνατό με ειδική έρευνα, εφόσον υπάρχει συναισθηματική επαφή με το παιδί, σχέση εμπιστοσύνης και απουσία σύγκρουσης. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ φόβουςΘα πρέπει να ρωτήσετε έναν από τους γνωστούς σας ενήλικες ή ειδικούς όταν παίζετε μαζί ή έχετε μια φιλική συζήτηση. Στη συνέχεια, οι ίδιοι οι γονείς θα πρέπει να ξεκαθαρίσουν τι ακριβώς φοβάται το παιδί και πόσο φοβάται.

Η συνομιλία παρουσιάζεται ως προϋπόθεση για να απαλλαγούμε φόβουςπαίζοντας και ζωγραφίζοντας τα. Αρχίστε να ρωτάτε για φόβουςσύμφωνα με την προτεινόμενη λίστα είναι λογικό παιδιά όχι νωρίτερα από 3 ετών, οι ερωτήσεις θα πρέπει να είναι εύκολα κατανοητές σε αυτό ηλικία. Η συνομιλία πρέπει να διεξάγεται αργά και διεξοδικά, παραθέτοντας φόβους και περιμένοντας απάντηση"Ναί" - "Οχι"ή "Φοβάμαι" - "δεν φοβάμαι". Το ερώτημα αν το παιδί φοβάται ή όχι πρέπει να επαναλαμβάνεται μόνο από καιρό σε καιρό. Αυτό αποφεύγει τις παρεμβολές φόβους, ακούσια πρότασή τους. Με στερεότυπη άρνηση όλων φόβουςκαλούνται να δώσουν αναλυτικές απαντήσεις όπως «Δεν φοβάμαι το σκοτάδι», αλλά όχι "Οχι"ή "Ναί". Ο ενήλικας που κάνει τις ερωτήσεις κάθεται δίπλα, όχι απέναντι, στο παιδί, χωρίς να ξεχνάει να το ενθαρρύνει και να το επαινεί περιοδικά που το λέει όπως είναι. Είναι καλύτερο για έναν ενήλικα να απαριθμήσει φόβοι από μνήμης, μόνο περιστασιακά κοιτάζοντας τη λίστα αντί να την διαβάσετε.

Οι αθροιστικές απαντήσεις του παιδιού συνδυάζονται σε διάφορες ομάδες ανά τύπο. φόβους, τα οποία διατύπωσε ο A.I. Zakharov. Εάν ένα παιδί δώσει καταφατική απάντηση σε τρεις από τις τέσσερις ή πέντε περιπτώσεις, τότε αυτός ο τύπος φόβοςδιαγνωσθεί ως διαθέσιμη. Εκτέλεση αυτής της τεχνικής (βλ. Παράρτημα 1)είναι αρκετά απλό και δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση.

Προβολική τεχνική "Μου φόβους» Α. Ι. Ζαχάροβα. Μετά από μια προκαταρκτική συζήτηση που ενημερώνει τις αναμνήσεις του παιδιού για ό,τι το φοβίζει, του προσφέρεται ένα κομμάτι χαρτί και χρωματιστά μολύβια. Στη διαδικασία της ανάλυσης δίνεται προσοχή στο τι ζωγράφισε το παιδί, καθώς και στα χρώματα που χρησιμοποίησε στη διαδικασία του σχεδίου. Αφού τελειώσει η ζωγραφική, ζητείται από το παιδί να μιλήσει για αυτό που απεικόνισε, δηλ. φόβος. Έτσι, θεωρείται ότι η ενεργή συζήτηση του παιδιού για τα συναισθήματά του σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού επιτρέπει στους εσωτερικούς πόρους να αλλάξουν κατεύθυνση από την άμυνα σε μια εποικοδομητική διαδικασία προσωπικής αλλαγής. Μετά από αυτό το σχέδιο ζαρώνεται, σκίζεται και καίγεται. Ο Αμερικανός ψυχολόγος Κ. Μάχοβερ πίστευε ότι κεντρικό μηχανισμόΗ οπτική δραστηριότητα είναι η προβολή. Με άλλα λόγια, χρησιμοποιώντας τα υλικά της οπτικής δραστηριότητας, ένα άτομο αντικατοπτρίζει πάνω του τα χαρακτηριστικά του εσωτερικού του κόσμου. Να γιατί προβολικές τεχνικέςχρησιμοποιείται για τον εντοπισμό των πιο ζωντανών εμπειριών συναισθημάτων φόβος

Μεθοδολογία "Σιλουέτα ενός άνδρα"Η L. Lebedeva διαγιγνώσκει τη συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού με επιλογή χρώματος, σύμφωνα με τον Max Luscher (βλ. Παράρτημα 2). Έρευνα του Max Lüscher έδειξε ότι τέσσερα χρώματα αντιστοιχούν σε τέσσερις τύπους αυτογνωσίας. Σε ένα άτομο που προτιμά Μπλε χρώμα, η ικανοποίηση από τη ζωή είναι χαρακτηριστική εκείνων που επιλέγουν κόκκινο - χαρά, δραστηριότητα, πράσινο - σοβαρή στάση απέναντι στη ζωή, σταθερότητα, ανοιχτό κίτρινο - ευθυμία, ανοιχτότητα. Εκτός, "μπλε"προσπαθούν για ενότητα, χρειάζονται συμφωνία, "το κόκκινο"προσπαθούν για επιτυχία και την ευκαιρία να επηρεάσουν το περιβάλλον. Όσοι προτιμούν το πράσινο (ο M. Luscher πιστεύει ότι αυτό το χρώμα είναι στη δοκιμασία του "κρύο", προσπαθούν για ασφάλεια και σταθερότητα (δύναμη, γνώση, ικανότητα). "Κίτρινος"είναι αφοσιωμένοι στην αλλαγή, χρειάζονται ελευθερία για να ελπίζουν για το καλύτερο. Ο χρόνος ταιριάζει επίσης στο πλαίσιο αυτών των τεσσάρων χρωμάτων. Το ήρεμο μπλε αντιστοιχεί στη διάρκεια του χρόνου, το πορτοκαλοκόκκινο - το παρόν, το πράσινο - την τρέχουσα στιγμή "Εδώ και τώρα", και κίτρινο - το μέλλον.

Σύμφωνα με τους M. Lusher, L. N. Sobchik, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στη χρωματική γκάμα. Η επιλογή κυρίως καφέ, γκρι, μαύρου χρώματος υποδηλώνει μια κατάσταση έντονου στρες. Αυτό μπορεί να είναι μια αντικειμενικά εξαιρετικά δύσκολη κατάσταση ή μια νευρωτική αντίδραση σε δυσκολίες ζωής. Τα συναισθήματα αναδεικνύουν φαινόμενα που έχουν σταθερή κινητήρια σημασία.

Τα σχέδια συναισθημάτων και συναισθημάτων είναι, μεταφορικά μιλώντας, ένα είδος αναλόγου της μη λεκτικής μορφής εξομολόγησης, οι αποκαλύψεις της οποίας γίνονται ακούσια ιδιοκτησία του ψυχολόγου. Στο πλαίσιο της ερμηνείας του σχήματος, αξίζει να προσέξουμε πού ακριβώς τέτοιο "ομιλία"συναισθήματα και συναισθήματα: όπως ο πόνος, η ενοχή, η αγανάκτηση, ο θυμός, η ταπείνωση, φόβος, εκδίκηση.

Ενημερωτικό είναι "συναισθηματικό περιεχόμενο"ζωτικής σημασίας ζώνες: περιοχές του εγκεφάλου, του λαιμού, του στήθους, της κοιλιάς. Μπορεί να υποδηλώνει προβλήματα που ενοχλούν ένα άτομο, αλλά για κάποιο λόγο δεν έχουν ακόμη συνειδητοποιηθεί ή καταστέλλονται σκόπιμα.

Μεθοδολογία "Σχέδιο οικογένειας"Οι G. T. Khomentauskas και V. K. Loseva μας επιτρέπουν να παρακολουθούμε συναισθηματικά προβλήματα και δυσκολίες των σχέσεων στην οικογένεια του παιδιού, να δούμε την υποκειμενική του εκτίμηση για τη θέση του στην οικογένεια και τις σχέσεις με άλλα μέλη της οικογένειας.

Ο G. T. Hometauskas στο έργο του «Χρήση παιδικών ζωγραφιών για τη μελέτη των ενδοοικογενειακών σχέσεων» μιλάει: «Τα χαρακτηριστικά των γραφικών παρουσιάσεων των μελών της οικογένειας εκφράζουν τα συναισθήματα του παιδιού απέναντί ​​τους, πώς τα αντιλαμβάνεται το παιδί, ποια χαρακτηριστικά των μελών της οικογένειας είναι σημαντικά για αυτό, ποια προκαλούν άγχος».

Το τεστ βοηθά στον εντοπισμό της στάσης του παιδιού απέναντι στα μέλη της οικογένειάς του, πώς αντιλαμβάνεται το καθένα από αυτά και τον ρόλο του στην οικογένεια, καθώς και εκείνες τις σχέσεις που του προκαλούν άγχος.

Η κατάσταση στην οικογένεια, την οποία οι γονείς αξιολογούν θετικά, μπορεί να γίνει αντιληπτή από το παιδί εντελώς αντίθετα. Έχοντας μάθει πώς βλέπει τον κόσμο γύρω του, την οικογένειά του, τους γονείς του και τον εαυτό του, μπορείτε να κατανοήσετε τις αιτίες πολλών από τα προβλήματα του παιδιού και να το βοηθήσετε αποτελεσματικά στην επίλυσή τους.

Σειρά συμπεριφοράς: από μια συζήτηση με ένα παιδί, που παραδοσιακά γίνεται μετά την ίδια τη διαδικασία της ζωγραφικής, προκύπτει για να ξέρεις:

Η οικογένεια του οποίου απεικονίζεται στο σχέδιο - ο ίδιος ή κάποιος φίλος ή ένας φανταστικός χαρακτήρας.

Πού απεικονίζονται οι χαρακτήρες και τι κάνουν αυτή τη στιγμή;

Τι φύλο είναι ο κάθε χαρακτήρας και ποιος ο ρόλος του στην οικογένεια;

Ποιος από αυτούς είναι ο πιο ωραίος και γιατί, ποιος είναι ο πιο χαρούμενος και γιατί;

Ποιος είναι ο πιο λυπημένος (το ίδιο το παιδί όλων των χαρακτήρων)και γιατί;

Αν μαζευόμασταν όλοι για μια βόλτα με το αυτοκίνητο, αλλά δεν υπήρχε αρκετός χώρος για όλους, τότε ποιος από αυτούς θα έμενε στο σπίτι.

Αν ένα από τα τα παιδιά συμπεριφέρονται άσχημαπώς θα τιμωρηθεί.

Το ερωτηματολόγιο των συγγραφέων P. Baker και M. Alvord συμβουλεύει να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο παιδί και καθιστά δυνατό να δούμε εάν η συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική προσχολικής ηλικίας τα ακόλουθα σημάδια, κριτήρια για τον προσδιορισμό του άγχους σε μωρό:

1. Συνεχές άγχος.

2. Δυσκολία, μερικές φορές αδυναμία συγκέντρωσης σε οτιδήποτε.

3. Μυϊκή ένταση (Για παράδειγμα, στην περιοχή του προσώπου, του λαιμού).

4. Ευερεθιστότητα.

5. Διαταραχές ύπνου.

Μπορεί να υποτεθεί ότι ένα παιδί είναι ανήσυχο εάν τουλάχιστον ένα από τα κριτήρια που αναφέρονται παραπάνω εκδηλώνεται συνεχώς στη συμπεριφορά του.

Ερωτηματολόγιο των G. P. Lavrentieva και T. M. Titarenko (βλ. Παράρτημα 3) ισχύειπροκειμένου να αναγνωρίσουν ένα ανήσυχο παιδί σε μια ομάδα συνομηλίκων.

ΣΕ νηπιαγωγείοβιώνουν συχνά τα παιδιά φόβοςχωρισμός από τους γονείς. Πρέπει να θυμόμαστε ότι σε ηλικίαδύο έως τρία χρόνια, η παρουσία αυτού του χαρακτηριστικού είναι αποδεκτή και κατανοητή. Αλλά αν ένα παιδί στην προπαρασκευαστική ομάδα κλαίει συνεχώς όταν χωρίζει, δεν παίρνει τα μάτια του από το παράθυρο, περιμένοντας κάθε δευτερόλεπτο να εμφανιστούν οι γονείς του, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό.

Διαθεσιμότητα φόβοςΟ χωρισμός μπορεί να προσδιοριστεί με τα ακόλουθα κριτήρια, σύμφωνα με τους ψυχολόγους P. Baker και M. Άλβορντ:

1. Επαναλαμβανόμενη υπερβολική αναστάτωση, λύπη στον χωρισμό.

2. Συνεχής υπερβολική ανησυχία για την απώλεια, για το γεγονός ότι ο ενήλικας μπορεί να αισθάνεται άσχημα.

3. Συνεχής υπερβολική ανησυχία ότι κάποιο γεγονός θα οδηγήσει σε χωρισμό από την οικογένειά του.

4. Συνεχής άρνηση να πάει στο νηπιαγωγείο.

5. Μόνιμος φόβος να μείνεις μόνος.

6. Μόνιμος φόβος να αποκοιμηθεί μόνος.

7. Συνεχείς εφιάλτες στους οποίους το παιδί χωρίζεται από κάποιον.

8. Συνεχή παράπονα για δυσφορία: πονοκέφαλος, κοιλιακό άλγος κ.λπ. (παιδιά, όσοι πάσχουν από άγχος αποχωρισμού, και μπορούν πραγματικά να αρρωστήσουν αν σκεφτούν πολύ τι τους ανησυχεί).

Εάν τουλάχιστον τρία χαρακτηριστικά εκδηλώθηκαν στη συμπεριφορά του παιδιού σε διάστημα τεσσάρων εβδομάδων, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι το παιδί εκδηλώνει πράγματι αυτό το είδος συμπεριφοράς. φόβος.

Να κατανοήσουν το παιδί, να ανακαλύψουν τι φοβάται, τι βιώνει φόβους, πρέπει να ζητήσετε από γονείς, εκπαιδευτικούς και δασκάλους να συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο. Οι απαντήσεις από ενήλικες θα ξεκαθαρίσουν την κατάσταση και θα βοηθήσουν στον εντοπισμό του οικογενειακού ιστορικού. Και οι παρατηρήσεις της συμπεριφοράς του παιδιού θα επιβεβαιώσουν ή θα διαψεύσουν την υπόθεση. Ωστόσο, πριν βγάλετε τελικά συμπεράσματα, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε το παιδί να προκαλεί ανησυχία σε διαφορετικές ημέρες της εβδομάδας, κατά τη διάρκεια της προπόνησης και των ελεύθερων δραστηριοτήτων (στο παιχνίδι, στο δρόμο, στην επικοινωνία με άλλα παιδιά.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΦΟΒΩΝ

Για το πρόγραμμα διόρθωση φόβων σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςτα πιο αποτελεσματικά είναι τα παρακάτω μεθόδους:

1. θεραπεία τέχνης.

2. ανάγνωση παραμυθιών, παρακολούθηση κινούμενων σχεδίων.

3. αρωματοθεραπεία?

4. επικοινωνία με τη φύση.

Ας εξετάσουμε το καθένα ξεχωριστά.

Η θεραπεία τέχνης περιλαμβάνει ζωγραφική, απλικέ, θεραπεία με άμμο (παίζοντας στο sandbox, ζωγραφική με άμμο σε ένα ελαφρύ τραπέζι, προβολή πινάκων και εικονογραφήσεις, μουσικοθεραπεία.

Στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ένα παιδί ενσαρκώνει τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις ελπίδες του, φόβους, αμφιβολίες και συγκρούσεις. Μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες, το ασυνείδητο αλληλεπιδρά με τη συνείδηση. Στο νηπιαγωγείο κάνει τα εξής: λειτουργίες: εκπαιδευτικός, σωφρονιστικός, ψυχοθεραπευτική, διαγνωστική και αναπτυξιακή. Οι τεχνικές και οι τεχνικές θα πρέπει να επιλέγονται με βάση την απλότητα και την αποτελεσματικότητα. Η διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας πρέπει να είναι ελκυστική, επομένως είναι δυνατές μη παραδοσιακές οπτικές τεχνικές. ΠΡΟΣ ΤΗΝ παράδειγμα, σχέδιο με άμμο μέσα από ένα ελαφρύ τραπέζι ή ζωγραφική με τα δάχτυλα με μπογιές.

Τα μαθήματα αμμοθεραπείας υπό την καθοδήγηση ενός ψυχολόγου δίνουν απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις που έχουν οι γονείς σχετικά με τον εσωτερικό συναισθηματικό κόσμο του παιδιού τους, τους επιτρέπουν να αποκαλύψουν και να δουν τις αληθινές αιτίες των συγκρούσεων, φόβους, και στο μέλλον πραγματοποιήστε διόρθωση!

Το sandbox είναι ένας εξαιρετικός μεσολαβητής για τη δημιουργία επαφής με ένα παιδί. Και αν μιλάει άσχημα και δεν μπορεί να πει σε έναν ενήλικα για τις εμπειρίες του, τότε σε τέτοια παιχνίδια με άμμο όλα γίνονται δυνατά. Παίζοντας μια συναρπαστική κατάσταση με τη βοήθεια μικρών φιγούρων, δημιουργώντας μια εικόνα της άμμου τους, το παιδί ανοίγει και οι ενήλικες έχουν την ευκαιρία να δουν τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού αυτή τη στιγμή. Έχοντας πάει μια φορά σε ένα μάθημα άμμου, τα παιδιά ονειρεύονται να επιστρέψουν ξανά και τις περισσότερες φορές δεν θέλουν να φύγουν καθόλου.

Για οργάνωση θεραπεία με άμμο θα χρειαστεί: κουτί με άμμο (άμμο, άμμος (κανονική, αλλά κοσκινισμένη, πλυμένη και φρυγμένη), νερό, συλλογή μικροσκοπικών ειδωλίων.

Για την οργάνωση μαθημάτων σε ελαφριά τραπέζια απαιτείται: ελαφρύ ταμπλέτα/παλέτα/τραπέζι - ανάλογα με το δωμάτιο (εάν ο εξοπλισμός είναι σταθερός, τότε μπορείτε να έχετε ελαφριά τραπέζια, εάν πρέπει να καθαρίσετε μετά τα μαθήματα, τότε είναι καλύτερο να αγοράσετε ταμπλέτες/παλέτες, χαλαζιακή άμμο (μπορείτε να έχετε πολλές επιλογές για έγχρωμη άμμο για θεραπεία τέχνης).

Η ζωγραφική στην άμμο έχει μια σειρά από σημαντικές πτυχές που δεν ωφελούνται από την κλασική τεχνική ζωγραφικής. Το σχέδιο με άμμο αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, βελτιώνει τη μνήμη, τις πλαστικές κινήσεις και τη λειτουργία του εγκεφάλου. Η άμμος είναι απίστευτα ευχάριστη στην αφή και σας δίνει την ευκαιρία να χαλαρώσετε πραγματικά και να χαλαρώσετε. Σε αυτή την κατάσταση το άγχος και η εσωτερική ένταση ανακουφίζονται καλύτερα και τα προβλήματα εξαφανίζονται. Το σχέδιο γίνεται απευθείας με τα δάχτυλά σας στην άμμο, γεγονός που προάγει την ανάπτυξη αισθητηριακές αισθήσεις, απελευθερώνει και εναρμονίζει και επίσης προάγει την ανάπτυξη δύο ημισφαιρίων, αφού το σχέδιο γίνεται και με τα δύο χέρια.

ΔιορθωτικόςΟι δυνατότητες της μουσικής τέχνης στους διάφορους συνδυασμούς της σε σχέση με το παιδί εκδηλώνονται, πρώτα απ' όλα, στο γεγονός ότι λειτουργούν ως πηγή θετικών εμπειριών για το παιδί. Η μουσική βοηθά στην αντίληψη της αρμονίας και της δυσαρμονίας του κόσμου μέσω του ήχου αφηρημένη μουσική εικόνα. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η κλασική μουσική είναι ιδανική για τον άνθρωπο και την ψυχική του κατάσταση. Λένε ότι είναι τα κλασικά που φέρνουν τα συναισθήματα, τα συναισθήματα και τις αισθήσεις ενός ατόμου σε αρμονία. Κλασσική μουσική "διώχνει μακριά"θλίψη, εξαλείφει το άγχος, φόβους και κατάθλιψη. Καλός παράδειγμαέργα μπορούν να εξυπηρετήσουν Τσαϊκόφσκι: "Καρυοθραύστης", "Λίμνη των κύκνων", "Εποχές", "Ωραία Κοιμωμένη"; Βαλς Στρος "Πόλκα σε ντο ελάσσονα"; καθώς και το συμφωνικό παραμύθι του Προκόφιεφ "Ο Πέτρος και ο Λύκος"και πολλοί άλλοι.

Ποια είναι τα οφέλη της παραμυθοθεραπείας; Είναι τα παραμύθια που βοηθούν τα παιδιά να καταλάβουν πόσο περίπλοκος και αντιφατικός είναι ο κόσμος γύρω τους, τι αντιξοότητες μπορεί να συμβούν στη ζωή. Παρακολουθώντας τις περιπέτειες των ηρώων, του παιδιού αφομοιώνει: ένας άνθρωπος μπορεί να αντιμετωπίσει την αδικία, την υποκρισία, τον πόνο, τον θάνατο, αλλά αυτό δεν είναι λόγος απελπισίας. Γιατί υπάρχει διέξοδος από πολλές δύσκολες καταστάσεις, και το πιο σημαντικό, υπάρχει μια θέση στον κόσμο για χαρά, φιλία και αγάπη. Ωστόσο, ένα παιδί δεν είναι πάντα σε θέση να κατανοήσει το διδακτικό νόημα των παραμυθιών, επομένως πρέπει να συζητηθούν. Αφήστε το παιδί να βγάλει το δικό του συμπέρασμα – δεν πρέπει να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι συμπίπτει με το συμπέρασμα του γονέα. Για αυτή τη μέθοδο θα λειτουργήσουν τα εξής: βιβλιογραφία: Γιάννη Ροδάρη "Chipolinno", "Πινόκιο", παραμύθια του Άντερσεν, μύθοι του Κρίλοφ, παραμύθια του Πούσκιν, Ντράγκουνσκι "Οι ιστορίες της Ντενίσκα", ιστορίες των Nosov, Chukovsky. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται επίσης την ποίηση με ενδιαφέρον ( Για παράδειγμα, Λέρμοντοφ "σύννεφα"). Αναμφίβολα εξαιρετικό παράδειγμαείναι Σοβιετικοί κοινουμενα σχεδια: "Ιπτάμενο πλοίο", "Κύκνοχηνες"και πολλά άλλα βασισμένα σε παραμύθια.

Η αρωματοθεραπεία είναι μια αποτελεσματική τεχνική. Αιθέρια έλαιαΟρισμένα φυτά προάγουν την αρμονία του σώματος, του νου και της ψυχής. Το υποτιθέμενο θεραπευτικό αποτέλεσμα έγκειται στην επίδρασή τους στις ορμόνες και άλλα σημαντικά βιοχημικά σωματίδια στο σώμα. Οι σκέψεις και τα συναισθήματα των παιδιών δεν υπόκεινται σε λογική ανάλυση· υπάρχει υπερβολική ανιδιοτέλεια και συναίσθημα μέσα τους. Απαλλαγείτε από τη νύχτα οι φόβοι θα βοηθήσουν: Μύρο σε συνδυασμό με Petite grain. Για υπερδιέγερση, ιδιοτροπίες και θυμό - Ylang-ylang με Valerian. Υπάρχουν πολλά αρώματα· η επιλογή τους απαιτεί ατομική προσέγγιση και χρησιμοποιήστε με προσοχή.

Είναι πολύ σημαντικό να επικοινωνείτε με τη φύση, να περπατάτε καθαρός αέρας. Είναι χρήσιμα όχι μόνο για την υγεία, αλλά και για την ηθική ικανοποίηση του παιδιού, του ψυχολογική κατάσταση. Το παιδί θα ακούσει με ενδιαφέρον τους ήχους της ζωής (το θρόισμα των φύλλων, το τραγούδι των πουλιών, τον ήχο του νερού, παρακολουθώντας ζώα και έντομα.

Οι μέθοδοι που αναφέρονται είναι πιο αποτελεσματικές σε συνδυασμό. Μπορείτε να συνδυάσετε βόλτες στη φύση με ανάγνωση βιβλίων. Ο Charushin, ο Bianki, ο Prishvin περιέγραψαν τη φύση σε όλες της τις εκδηλώσεις, σε όλο της το μεγαλείο. Ομοίως, μια καλή προσθήκη στα παραμύθια θα ήταν να κοιτάξετε πίνακες διάσημων καλλιτέχνες: Βασνέτσοφ "Alyonushka", "Ο Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος", Βρούμπελ "Η πριγκίπισσα των κύκνων" (βλ. Παράρτημα 4).

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι μπορείτε να κάνετε τα εξής συμπεράσματα:

1. Φόβοςπαίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού· αφενός, μπορεί να προστατεύσει από εξανθήματα και επικίνδυνες ενέργειες. Από την άλλη θετική και σταθερή φόβουςεμποδίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δεσμεύουν τη δημιουργική ενέργεια και συμβάλλουν στη δημιουργία αβεβαιότητας και αυξημένου άγχους.

2. Φόβοισυνοδεύει αναπόφευκτα την ανάπτυξη του παιδιού και την εμφάνιση διαφόρων συναισθηματικών διαταραχών, ψυχολογικά προβλήματασχετίζεται με μια σειρά από ανεπιθύμητες ενέργειες που συνέβησαν στην παιδική ηλικία.

3. Πρόληψη φόβοι συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στην καλλιέργεια ιδιοτήτων όπως η αισιοδοξία, η αυτοπεποίθηση, η ανεξαρτησία. Το παιδί πρέπει να ξέρει τι πρέπει να ξέρει ηλικία, σχετικά με πραγματικούς κινδύνους και απειλές, και να το αντιμετωπίσετε επαρκώς. Υφιστάμενες μέθοδοι μείωσης και ελέγχου με βάση τον φόβοκυρίως στη θεωρία της μάθησης.

4. Διόρθωση των φόβωνπραγματοποιείται μέσω παιγνιοθεραπείας, παραμυθοθεραπείας, εικαστικής θεραπείας, κουκλοθεραπείας, ψυχοανύψωσης, ατομικών και ομαδικών μαθημάτων και βελτίωσης των σχέσεων γονέα-παιδιού.

5. Το σχέδιο χρησιμοποιείται σε διορθωτικούς σκοπούς. Ζωγραφίζοντας, το παιδί δίνει διέξοδο στα συναισθήματα και τις εμπειρίες, τις επιθυμίες και τα όνειρά του, ξαναχτίζειτις σχέσεις τους σε διάφορες καταστάσεις και έρχεται ανώδυνα σε επαφή με κάποιες τρομακτικές, δυσάρεστες και τραυματικές εικόνες.

6. Η σημασία του να είσαι ενεργός η διορθωτική εργασία με τους φόβους των παιδιών οφείλεται στο γεγονόςαυτό από μόνο του φόβοςικανό να ασκήσει παθογόνο επίδραση στην ανάπτυξη διαφόρων τομέων της προσωπικότητας του παιδιού.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Bartasheva N. Don’t be ferry of Barmaley! // Προσχολική εκπαίδευση. - 1994.- Αρ. 9.- Σελ. 66-68.

2. Belyauskaite R. F. Τεστ ζωγραφικής ως μέσο διάγνωσης της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού / Εκδ. I. V. Dubrovina. - M.: APN USSR, 1987.

3. Breslav G. M. Συναισθηματικά χαρακτηριστικάδιαμόρφωση προσωπικότητας στην παιδική ηλικία. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1995.- 181 σελ.

4. Θάλαμος Ι. Φοβία. – Μ.: Prospekt, 2002. – 78 σελ.

5. Wenger A. L. Ψυχολογική συμβουλευτικήκαι διαγνωστικά. - Μ.: Γένεση, 2001.- 128 σελ.

6. Vologodina N. G. Children’s φόβους μέρα και νύχτα. - Μ.: "Φοίνιξ", 2006.- 106 σελ.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tashcheeva A. I. Psychological διόρθωση φόβουιατρικές διαδικασίες στο παιδιά προσχολικής ηλικίας(από 3 έως 5 ετών)με τη βοήθεια της κουκλοθεραπείας // Σύγχρονη οικογένεια: προβλήματα και προοπτικές – 1994. – 114 σελ.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. Στον κόσμο των παιδιών συναισθήματα: εγχειρίδιο για πρακτικούς εργαζόμενους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.: Iris-press, 2004. – 160 σελ.

9. Διαγνωστικά και διόρθωσηνοητική ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας / Εκδ.. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk: University, 1997. – 237 p.

10. Zhigarkova O. Ώρα συναγερμού παιδιά// Ψυχολογική εφημερίδα. - 2001.- Αρ. 11.- Σελ. 6-7.

11. Zakharov A. I. Μέρα και νύχτα φόβοι στα παιδιά. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2005. – 320 p.

12. Kotova E. Για την πρόληψη του παιδικού άγχους // Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2003.- Αρ. 5.- Σελ. 34.

13. Lebedeva L. Σιλουέτα ενός ατόμου // Σχολικός ψυχολόγος. - 2002.-№47.- σελ. 8-9.

14. Levi V. L. Taming φόβος. – Μ.: Μεταφορά, 2006.- 192 σελ.

15. Leshkova T. Κουτί με φόβοι // Προσχολική αγωγή. - 2004.- Αρ. 10.-σ. 30-32.

16. Σχέδιο Loseva V.K οικογένεια: διαγνωστικά οικογενειακών σχέσεων. - Μ.: ΑΠΟ, 1995.

17. Landreth G. L. Game θεραπεία: η τέχνη των σχέσεων. Μ., 1994.

18. Panfilova M. A. Φόβοι στα σπίτια. Διαγνωστικά φόβοι στα παιδιάκαι έφηβοι // Σχολικός ψυχολόγος. - 1999.- Αρ. 8.- Σελ. 10-12.

19. Panchenko S. A. Σε μένα τρομακτικός...Φοβάμαι // Σχολικός ψυχολόγος. - 2002.- Αρ. 14.- Σελ. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Γραφικές μέθοδοιστην ψυχολογική διάγνωση. - M.: Didact, 1998.- 94 σελ.

21. Σημειωτική φόβος. Περίληψη άρθρων. – Μ.: Ρωσική ινστιτούτο: Ευρώπη, 2005.- 456 σελ.

22. Snegireva T. Παιδικά σχέδια μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου // Hoop. - 1996.- Αρ. 5.- Σελ. 5-6.

23. Stepanova E. Ας παίξουμε "αστείος φόβους και αστείες φρίκη» ? // Προσχολική εκπαίδευση. - 1997.- Αρ. 5.- Σελ. 65-68.

24. Friedman L. M. Psychology παιδιά και εφήβους: βιβλίο αναφοράς για δασκάλους και εκπαιδευτικούς. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2003.- 480 σελ.

25. Shapiro A. Z. Ψυχολογικά – ανθρωπιστικά προβλήματα θετικών – αρνητικών ενδοοικογενειακών σχέσεων // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1994.- Αρ. 4.- Σελ. 45-46.