Χαρακτηριστικά ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών με προβλήματα ακοής. Νοητική ανάπτυξη παιδιών με προβλήματα ακοής

Η απώλεια ακοής είναι η απώλεια της ικανότητας ανίχνευσης όλων των συχνοτήτων ή κατανόησης ήχων που έχουν χαμηλό πλάτος. Αυτά τα προβλήματα είναι αρκετά συχνά στα παιδιά. Εάν υποψιάζεστε την ανάπτυξη απώλειας ακοής, θα πρέπει να επικοινωνήσετε αμέσως με έναν ωτορινολαρυγγολόγο. Αυτό θα βελτιώσει σημαντικά την πρόγνωση της παθολογίας.

Παιδιά με προβλήματα ακοής

Τα προβλήματα ακοής μπορεί να είναι συγγενή ή επίκτητα. Επιπλέον, μπορεί να είναι πλήρεις ή μερικές.

Στην πρώτη περίπτωση μιλάμε. Προκαλεί μείωση των διανοητικών ικανοτήτων και νοητική υστέρηση.

Οι ακόλουθοι παράγοντες συνήθως οδηγούν στην εμφάνιση:

1. Κληρονομική προδιάθεση.
2. Παραβιάσεις - μεταδοτικές ασθένειες, αυξημένη αρτηριακή πίεση, κατανάλωση αλκοόλ, κάπνισμα, ανεξέλεγκτη χρήση φαρμάκων από έγκυο γυναίκα.
3. Τραυματισμοί γέννησης και διαταραχές στην ανάπτυξη του μωρού. Η αιτία της απώλειας ακοής μπορεί να βρίσκεται σε πρόωρος τοκετός, έλλειψη βάρους, υποξία.
4. ή τραυματικές κακώσεις μετά τη γέννηση. Αυτές περιλαμβάνουν λοιμώδεις παθολογίες κ.λπ.
5. Αδενοειδή. Η μη φυσιολογική διεύρυνση της αμυγδαλής προκαλεί συχνά απόφραξη του ακουστικού σωλήνα στα παιδιά, γεγονός που οδηγεί σε προβλήματα ακοής. Μετά την αφαίρεση των αδενοειδών εκβλαστήσεων, η ακοή συνήθως αποκαθίσταται.
6. ή .
7. Χημειοθεραπεία.
8. Χρήση αντιβακτηριακών φαρμάκων.

Οι γιατροί λένε ότι οι ανωμαλίες στο ακουστικό σύστημα έχουν σημαντικό αντίκτυπο στο ανάπτυξη λογοθεραπείας. Επηρεάζουν επίσης τη φυσιολογική και ψυχολογική διαμόρφωση του μωρού. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να εντοπίζονται τα προβλήματα σε πρώιμο στάδιο.

Ταξινόμηση παιδιών με προβλήματα ακοής

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Η απώλεια ακοής στερεί από το μωρό πληροφορίες και οδηγεί σε νοητική υστέρηση. Αυτά τα προβλήματα επηρεάζουν άμεσα τον σχηματισμό της ομιλητικής συσκευής και έχουν έμμεση επίδραση στη σκέψη και τη μνήμη.

Όταν δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες, αυτές οι παραβάσεις υπόκεινται σε διόρθωση. Στην απώλεια ακοής, η όραση παίζει βασικό ρόλο στη γνωστική λειτουργία. Οι κινήσεις του μωρού, οι απτικές και απτικές αισθήσεις του δεν έχουν μικρή σημασία.

Δεδομένου ότι η ταχύτητα ανάπτυξης του λόγου μειώνεται, η μνήμη του παιδιού διαφέρει επίσης με συγκεκριμένους τρόπους. Αυτές οι διαδικασίες επηρεάζουν επίσης την αφηρημένη σκέψη των παιδιών. Η απώλεια ακοής συνοδεύεται από τις ακόλουθες διαταραχές:

• καθυστερημένη κινητική ανάπτυξη.
• προβλήματα με τη σωματική ανάπτυξη?
• δυσλειτουργία του μυοσκελετικού συστήματος.
• ανάπτυξη συνοδών παθολογιών.

Απώλεια ακοής στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσυνήθως προκαλεί την εμφάνιση των ακόλουθων χαρακτηριστικών:

• καθυστέρηση στην ψυχοσωματική ανάπτυξη κατά 1-3 χρόνια σε σύγκριση με υγιή παιδιά.
• έλλειμμα κινητικής δραστηριότητας.
• επιβράδυνση του ρυθμού ορισμένων κινήσεων.
• προβλήματα με τον συντονισμό στο διάστημα.
• δυσκολία αλλαγής προσοχής.
• ευαισθησία στις αλλαγές των κλιματικών συνθηκών ·
• οπτικές εικόνες ως βάση της διαδικασίας απομνημόνευσης.

Τα παιδιά με αυτή τη διάγνωση επιβραδύνουν την ταχύτητα αφομοίωσης των πληροφοριών και έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλα άτομα. Αυτό επηρεάζει αρνητικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους. Συχνά τέτοια παιδιά γίνονται επιθετικά και αποτραβηγμένα.

Ταξινόμηση παθολογιών

Η βαρηκοΐα στα παιδιά μπορεί να είναι διαφόρων τύπων. Οι γιατροί διακρίνουν δύο μεγάλες κατηγορίες τέτοιων προβλημάτων - τα συγγενή και τα επίκτητα. Κάθε κατηγορία απώλειας ακοής έχει ορισμένα χαρακτηριστικά.

Αγορασμένο

Η κύρια αιτία τέτοιων διαταραχών είναι οι επιπλοκές της πυώδους μέσης ωτίτιδας. Οξείες λοιμώξεις όπως η γρίπη, η ιλαρά και ο πονόλαιμος οδηγούν σε τέτοιες ανωμαλίες. Επίσης, ο λόγος μπορεί να βρίσκεται στην οστρακιά και άλλες ασθένειες.

Επίπεδο μείωσης φωνητική ακοήμπορεί να έχει διαφορετικούς βαθμούς σοβαρότητας: ήπια, μέτρια, σοβαρή.Ωστόσο, συνήθως προκύπτουν από βλάβη στο στοιχείο λήψης ήχου.

Αυτό συμβαίνει συνήθως όταν υπάρχει βλάβη εσωτερικό αυτί. Προς την εμφάνιση παρόμοια προβλήματαμπορεί να οδηγήσει σε περίπλοκες μολυσματικές παθολογίες - ιογενής γρίπη, εγκεφαλονωτιαία, παρωτίτιδα.

Εκ γενετής

Τέτοιες βλάβες ακοής συνδέονται με δράση. Είναι γνωστό ότι οι κωφοί είναι πολύ πιο πιθανό να γεννηθούν. Επιπλέον, ο λόγος μπορεί να βρίσκεται στην επιρροή παραγόντων που παραβιάζουν ενδομήτρια ανάπτυξηπαιδί. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

• μολυσματικές ασθένειες των γυναικών κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης - παρωτίτιδα, γρίπη, ερυθρά κ.λπ.
• κατανάλωση αλκοολούχων ποτών και ναρκωτικών ·
• λήψη ωτοτοξικών φαρμάκων - αυτά περιλαμβάνουν καναμυκίνη, νεομυκίνη.
• έκθεση σε ιονίζουσα ακτινοβολία.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης

Τα παιδιά με απώλεια ακοής υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη. Να ξεπεραστούν παρόμοιες παραβιάσεις, είναι επιβεβλημένη η ολιστική επίδραση στην προσωπικότητα ενός παιδιού με τέτοια διάγνωση.

Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε εξειδικευμένα Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Εκεί έχουν δημιουργηθεί συνθήκες που καθιστούν δυνατή την υπέρβαση των αναπτυξιακών διαταραχών, τη διόρθωση της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας και την αποκατάσταση των φυσιολογικών ψυχικών χαρακτηριστικών.

Χάρη στην ειδική εκπαίδευση, τέτοια παιδιά μπορούν να αναπτύξουν την ομιλία, τη μνήμη και τη σκέψη. Σε τέτοια σχολεία τα παιδιά διδάσκονται να διαβάζουν τα χείλη. Χάρη σε ειδική διαδικασίαΗ μάθηση καταφέρνει να διδάξει σε ένα παιδί διαφορετικές μορφές δραστηριότητα ομιλίας.

Βασικό ρόλο στη διδασκαλία τέτοιων παιδιών παίζουν οι οπτικές τεχνικές - δραματοποίηση, παντομίμα κ.λπ. Σας επιτρέπουν να δημιουργείτε ιδέες σε οπτικό-παραστατικό και στη συνέχεια σε αφηρημένο επίπεδο.

Είναι πολύ σημαντικό για τους γονείς να Νεαρή ηλικίαελέγξτε τη συμπεριφορά του παιδιού. Εάν ένα μωρό έξι μηνών δεν ανταποκρίνεται στους ήχους και μέχρι την ηλικία του ενός έτους δεν μιλάει φωνήεντα, μπορεί να υποψιαστείτε ότι έχει προβλήματα ακοής.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί με απώλεια ακοής να ακούει, δείτε το βίντεό μας:

Αποκατάσταση, πρόληψη

Τα μέτρα αποκατάστασης για παιδιά με αυτή τη διάγνωση αρχίζουν να χρησιμοποιούνται ήδη από 2-3 χρόνια. Η αποκατάσταση παιδιών με βαρηκοΐα πραγματοποιείται σε εξειδικευμένα νηπιαγωγεία και σχολεία.

Με τη χρήση ειδικές τάξειςμε την εφαρμογή είναι δυνατό να ξεπεραστούν οι συνέπειες των παραβιάσεων.

Χάρη στην έγκαιρη διάγνωση της απώλειας ακοής, η αποκατάσταση μπορεί να πραγματοποιηθεί όσο το δυνατόν πιο επιτυχημένα. Στο σπίτι, η ανάρρωση πραγματοποιείται μέσω φυσικής επικοινωνίας με αγαπημένα πρόσωπα που έχουν φυσιολογική ακοή. Απαιτείται πολλή υπομονή από τους γονείς, αφού όλες οι λέξεις πρέπει να λέγονται όσο πιο καθαρά γίνεται. Το παιδί πρέπει να βλέπει τις κινήσεις της γλώσσας και των χειλιών.

Για να αποτρέψετε τέτοια προβλήματα, πρέπει να αποτρέψετε την απώλεια ακοής. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες συστάσεις:

1. Σκληρύνοντας το σώμα του παιδιού. Χάρη στο διεγερτικό αποτέλεσμα, είναι δυνατό να αυξηθεί η αντοχή σε μολυσματικές ασθένειες.
2. Ισορροπημένη διατροφή. Το μενού του μωρού πρέπει να περιέχει επαρκή ποσότητα βιταμινών, πρωτεϊνικών συστατικών, υδατανθράκων και λιπών.
3. Συντήρηση βέλτιστη απόδοσηθερμοκρασία και υγρασία.
4. Ειδική πρόληψη μολυσματικών παθολογιών και έγκαιρη αντιμετώπιση παθήσεων.

Να εξασφαλίσει τη σωστή ανάπτυξη ακουστικό σύστημα, πρέπει να τηρείτε την υγιεινή της ακοής:

• είναι σημαντικό να ντύσετε το παιδί σας σύμφωνα με τον καιρό - την κρύα εποχή, τα αυτιά πρέπει να προστατεύονται αξιόπιστα από το κρύο.
• η ένταση του ήχου δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 60-80 dB.
• το παιδί πρέπει να αναπνέει από τη μύτη του.
• ο λόγος γονέων και δασκάλων πρέπει να είναι καθαρός και σωστός.

Η έγκαιρη ανίχνευση της φλεγμονής του ρινοφάρυγγα δεν έχει μικρή σημασία. Συχνά προκαλούν βλάβες στο όργανο ακοής, γεγονός που οδηγεί στην ανάπτυξη απώλειας ακοής. Εάν υπάρχει η παραμικρή υποψία απώλειας ακοής, θα πρέπει να συμβουλευτείτε αμέσως έναν γιατρό.

Η διαταραχή της ακοής είναι αρκετά συχνή στα παιδιά. Μπορεί να είναι συγγενείς ή επίκτητες και να έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διανοητική και σωματική ανάπτυξη. Για την πρόληψη τέτοιων προβλημάτων, τα πρώτα συμπτώματα απώλειας ακοής θα πρέπει να είναι ένας λόγος για να επικοινωνήσετε αμέσως με έναν ωτορινολαρυγγολόγο.

Οι γιατροί πολύ συχνά διαγιγνώσκουν περιπτώσεις συγγενούς κώφωσης σε βρέφη, απώλεια ακοής σε νεαρή ηλικία και επίσης εντοπίζουν διάφορες παθολογίες του ακουστικού συστήματος στα παιδιά. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι η πλήρης ή μερική έκπτωση της ακουστικής δραστηριότητας επηρεάζει αρνητικά όχι μόνο την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού.

Αυτό το ελάττωμα επηρεάζει σημαντικά ψυχολογικά, φυσιολογικά και ακόμη ανατομική ανάπτυξη. Η παθολογία μειώνει απότομα την ικανότητα του παιδιού να αντιλαμβάνεται τη δική του ομιλία και να κατανοεί τους άλλους. Είναι αρκετά δύσκολο για τέτοια παιδιά να μάθουν να μιλούν και να προσαρμοστούν στην κανονική ζωή.

Σήμερα θα μιλήσουμε για τη νοητική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών με προβλήματα ακοής, θα μάθουμε και θα συζητήσουμε αυτά τα χαρακτηριστικά. Ας σταθούμε αναλυτικότερα στα μέτρα αποκατάστασης για τέτοια παιδιά. Στο τέλος της συνομιλίας, θα συζητήσουμε γνωστές λαϊκές θεραπείες διάφορες παραβιάσειςακρόαση Λοιπόν, πρώτα ας δούμε εν συντομία τις κύριες κατηγορίες βαρηκοΐας:

Με προβλήματα ακοής. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με μειωμένη (σε διάφορους βαθμούς) ακοή, αλλά με ικανότητα να αναπτύσσουν ανεξάρτητα την ομιλία. Σε παιδιά με προβλήματα ακοής, η δραστηριότητα του ακουστικού αναλυτή είναι μερικώς μειωμένη. Αυτό τα διακρίνει από τα συνηθισμένα παιδιά με φυσιολογική ακρόαση.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι παρά τους διαφορετικούς βαθμούς σοβαρότητας του κύριου ελαττώματος, η κατάσταση της ομιλίας του παιδιού έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη. Για παράδειγμα, ακόμα κι αν ο βαθμός της λεκτικής επικοινωνίας είναι ίσος, διαφορετικά παιδιά μπορεί να διαφέρουν.

Κουφός. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με συγγενή ή επίκτητα σε νεαρή ηλικία. Η πλήρης έλλειψη ακοής είναι συχνά η αιτία της καθυστέρησης νοητική ανάπτυξη, μειωμένη νοημοσύνη. Λόγω της αδυναμίας να ακούσουν τη δική τους φωνή ή να αντιληφθούν την ομιλία των άλλων, είναι δύσκολο για τέτοια παιδιά να μάθουν να μιλούν.

Μια βαθιά, επίμονη βλάβη στην ακουστική λειτουργία είναι η παρουσία ενός ελαττώματος, μια προοδευτική διαδικασία στην οποία τα υιοθετούμενα μέτρα προσαρμογής και οι μέθοδοι θεραπείας είναι αναποτελεσματικά.

Νοητική ανάπτυξη παιδιών με προβλήματα ακοής

Για μερική απώλεια ακοής:

Μιλώντας για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών με προβλήματα ακοής (σε έναν ή τον άλλο βαθμό), οι ειδικοί επισημαίνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών με προβλήματα ακοής:

Είναι γνωστό ότι απαραίτητη προϋπόθεση για τη φυσιολογική, φυσική ψυχική ανάπτυξη κάθε παιδιού είναι ο αυξανόμενος αριθμός, η ποικιλία και η πολυπλοκότητα των διαφόρων εξωτερικών επιρροών. Ωστόσο, λόγω του υπάρχοντος ελαττώματος, η επικοινωνία με άλλους ανθρώπους γίνεται δύσκολη και η αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο μειώνεται σημαντικά.

Από αυτή την άποψη, η νοητική δραστηριότητα ενός παιδιού με προβλήματα ακοής απλοποιείται, οι αντιδράσεις του γίνονται λιγότερο ποικίλες και ο σχηματισμός διαλειτουργικών αλληλεπιδράσεων μειώνεται. Επομένως, σε τέτοια παιδιά αλλάζουν οι αναλογίες ανάπτυξης των νοητικών συστατικών.

Το δεύτερο πρότυπο περιλαμβάνει διαφορές στους φυσικούς ρυθμούς νοητικής ανάπτυξης σε παιδιά με προβλήματα ακοής και παιδιά με φυσιολογική ακοή. Η διαφορά είναι μια επιβράδυνση στη νοητική ανάπτυξη του βρέφους, ακολουθούμενη από πρόοδο και επιτάχυνση αυτής της διαδικασίας.

Είναι γνωστό ότι ένα παιδί με φυσιολογική ακοή μαθαίνει αυθόρμητα βασικές κοινωνικές εμπειρίες. Εάν έχετε απώλεια ακοής, αυτές οι επιλογές είναι περιορισμένες. Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην επικοινωνία με τα συνηθισμένα παιδιά· είναι δύσκολο για αυτά να χτίσουν σχέσεις με άλλους. Αυτό συχνά γίνεται ο λόγος για τον σχηματισμό αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας: επιθετικότητα, κατάθλιψη, απομόνωση.

Ωστόσο, σύμφωνα με τους ειδικούς, η έγκαιρη διόρθωση του σχηματισμού αρνητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα σε παιδιά με προβλήματα ακοής αντιμετωπίζει με επιτυχία αυτό το έργο. Η σωφρονιστική βοήθεια συνίσταται στη διδασκαλία ενός παιδιού να ξεπερνά τις αισθητηριακές δυσκολίες, στην παροχή βοήθειας στη δημιουργία και ανάπτυξη κοινωνικών επαφών, καθώς και στη συμπερίληψη τέτοιων παιδιών σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες.

Για πλήρη απώλεια ακοής:

Η νοητική ανάπτυξη των κωφών παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν η παθολογία είναι συγγενής ή επίκτητη κώφωση. Στη δεύτερη περίπτωση, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη πότε ακριβώς χάνεται η ακοή: σε παιδική ηλικίαή περισσότερο όψιμη ηλικία.

Έτσι, για παράδειγμα, εάν η κώφωση είναι συγγενής ή η ακοή χάνεται σε πολύ μικρή ηλικία, αυτό γίνεται αιτία βουβής ή σοβαρής υπανάπτυξης του λόγου. Επίσης, τέτοια παιδιά έχουν σοβαρή ανεπάρκεια αιθουσαία συσκευή, η οποία συνδέεται με καθυστερήσεις στην ορθότητα και τον προσανατολισμό στο χώρο.

Εάν η κώφωση εμφανίζεται σε ένα παιδί ηλικίας άνω των τριών ετών, η φραστική ομιλία έχει ήδη αναπτυχθεί σε αυτό το διάστημα και η βλάβη είναι λιγότερο έντονη. λεξιλόγιο, γραμματική δομή. Η υπανάπτυξη της αιθουσαίας συσκευής δεν είναι τόσο έντονη.

Οι ειδικοί σημειώνουν μια σοβαρή υστέρηση στον σχηματισμό αντιληπτικών γενικεύσεων και θεματικών εννοιών στα κωφά παιδιά. Αυτό συμβαίνει λόγω διαταραχών του λόγου, λόγω των οποίων διακόπτεται η κανονική επικοινωνία με άλλα άτομα και προκύπτουν δυσκολίες στην κοινή αλληλεπίδραση.

Όταν δεν υπάρχει αποτέλεσμα της αντίληψης της ομιλίας ενός ενήλικα, δεν γίνεται αντιληπτή συναισθηματικό υπόβαθρο, οι μορφές συναισθηματικής επικοινωνίας διαταράσσονται ήδη από την αρχή πρώιμα στάδιαΖΩΗ.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης ομιλίας παιδιών με προβλήματα ακοής

Η φυσιολογική, φυσική ανάπτυξη κάθε παιδιού βασίζεται πάντα στην ομιλία. Σε παιδιά με βαθιά προβλήματα ακοής, διαγιγνώσκονται διαταραχές όλων των βασικών λειτουργιών του λόγου: επικοινωνιακές, γενικευτικές, καθώς και σημασιολογικές, ελεγκτικές και ρυθμιστικές. Επιπλέον, υπάρχουν αρνητικές αλλαγές στα συστατικά της γλώσσας: λεξιλόγιο, φωνητική σύνθεση του λόγου και γραμματική δομή του.

Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια υστέρηση γενική ανάπτυξητέτοια παιδιά από τους ακούοντες συνομηλίκους τους. Επιπλέον, στο πλαίσιο της διαταραχής προφορικός λόγος, τα παιδιά αναπτύσσουν προβλήματα γραφής. Αυτό εκδηλώνεται με την παρουσία δυσγραφίας και γραμματισμών στη γραφή.

Σε περίπτωση πλήρους απώλειας ακοής, η ομιλία σχηματίζεται μόνο με τη βοήθεια ειδικών προγραμμάτων εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας βοηθητικές (οπτικές) μεθόδους, ιδίως με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, ομιλίας δακτυλικών αποτυπωμάτων και ανάγνωσης χειλιών.

Σε παιδιά με σοβαρή βαρηκοΐα παρατηρείται υπανάπτυξη της ομιλίας, λόγω της οποίας αλλάζει και η γενική ανάπτυξη.
Όλα αυτά αντιπροσωπεύουν την κύρια δυσκολία στην κοινωνική προσαρμογή ενός παιδιού με προβλήματα ακοής ή με πλήρη απώλεια ακοής.

Η υπανάπτυξη του λόγου προκαλεί ανεπαρκή αλληλεπίδραση με άλλους, οι οποίοι έχουν την εσφαλμένη εντύπωση ότι ένα τέτοιο παιδί μπορεί να κατανοήσει πλήρως τον προφορικό λόγο, όπως ακριβώς τα συνηθισμένα παιδιά με ακοή. Αλλά όταν γίνεται σαφές ότι το παιδί δεν κατανοεί ακριβώς το νόημα αυτού που ειπώθηκε, αυτό θεωρείται συχνά ως διανοητική υπανάπτυξη.

Φυσικά αυτό δεν είναι αλήθεια. Ωστόσο, φυσικά, το κύριο ελάττωμα αφήνει το αρνητικό του αποτύπωμα στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. Αυτό εκφράζεται σε ένα στενότερο απόθεμα λόγου, καθώς και σε μια κάπως παραμορφωμένη φύση του προφορικού λόγου. Επομένως, στα παιδιά με απώλεια ακοής η ομιλία αποκτά τα δικά της χαρακτηριστικά. Ας απαριθμήσουμε τα κυριότερα:

Μειονεκτήματα της προφοράς λέξης.
- περιορισμένο λεξιλόγιο.
- ανακρίβειες στην προφορά και, σε σχέση με αυτό, στην ορθογραφία των λέξεων.
- δεν είναι απολύτως ακριβής κατανόηση και, σε σχέση με αυτό, κακή χρήσηλέξεις, έννοιες?
- παραβίαση της γραμματικής του λόγου, παραμορφωμένη κατανόησή της.
- ανακριβής αντίληψη και κατανόηση των διαβασμένων κειμένων.
- στενές πληροφορίες, συχνά παραμορφωμένες ιδέες για τον κόσμο γύρω μας.

Επιπλέον, το κύριο ελάττωμα προκαλεί την ανάπτυξη διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Αυτό εκδηλώνεται με κάποιο λήθαργο, έντονη ντροπαλότητα, απομόνωση και δειλία. Τέτοια παιδιά συνήθως δεν επικοινωνούν καλά και αρνούνται να προστατεύσουν τα δικά τους συμφέροντα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά με προβλήματα ακοής έχουν μειωμένη επαφή όχι μόνο με ενήλικες, αλλά και με συνομηλίκους. Εξάλλου, δεν μιλάει κάθε παιδί που ακούει τη νοηματική γλώσσα ή δεν μπορεί να διαβάσει τα χείλη.

Γι' αυτό οι γονείς και οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με προβλήματα ακοής πρέπει να χρησιμοποιούν σύντομες, σαφείς προτάσεις όταν επικοινωνούν, όχι γρήγορο, καθαρό, μετρημένο, αλλά ταυτόχρονα και αρκετά συναισθηματικό λόγο.

Η κοινωνική προσαρμογή διευκολύνεται από τις χειρονομίες, τις εκφράσεις του προσώπου και τη χρήση ειδικών τονισμών. Ταυτόχρονα, το γενικό υπόβαθρο ομιλίας πρέπει να είναι απαλό και φιλικό. Η ομιλία που χρησιμοποιούν οι ενήλικες θα πρέπει να ξυπνήσει την επιθυμία του παιδιού για επικοινωνία.

Για τη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα ακοής, είναι πολύ χρήσιμη η κωφή παιδαγωγική μέθοδος, η οποία έχει σχεδιαστεί για τη βελτίωση της ακοής. Για γενικά ή ατομικά μαθήματα χρησιμοποιείται ειδικός εξοπλισμός ενίσχυσης ήχου.

Πρέπει να καταλάβετε ότι όσο πιο γρήγορα δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες αποκατάστασης για ένα παιδί, τόσο πιο σημαντικό και καλύτερα αναπτύσσεται, προσεγγίζοντας γρήγορα τον κανονικό κανόνα ανάπτυξης για τα παιδιά με φυσιολογική ακοή.

Αποκατάσταση παιδιών με προβλήματα ακοής

Όπως έχουμε ήδη πει, είναι πολύ σημαντικό να ξεκινήσετε την αποκατάσταση όσο το δυνατόν νωρίτερα. Εάν ένα παιδί διαγνωστεί με συγκεκριμένη απώλεια ακοής, μέτρα αποκατάστασηςΑρχίζουν να το χρησιμοποιούν ήδη σε ηλικία 2-3 ετών.

Η αποκατάσταση και βελτίωση της ακοής πραγματοποιείται σε εξειδικευμένα ιδρύματα: νηπιαγωγεία (ομάδες), σχολεία. Οι δάσκαλοι διεξάγουν ειδικά μαθήματα ομιλίας στα οποία χρησιμοποιούνται βοηθήματα ακοής για να ξεπεραστούν οι συνέπειες της μερικής βλάβης της ακοής.

Οι δραστηριότητες αποκατάστασης στο σπίτι πραγματοποιούνται μέσω της συνήθους καθημερινής επικοινωνίας του παιδιού με γονείς, άλλους συγγενείς και γνωστούς, άτομα με φυσιολογική ακοή. Αυτή η επικοινωνία αποτελεί σημαντικό συστατικό ολόκληρης της διαδικασίας αποκατάστασης.

Όταν επικοινωνείτε, θα πρέπει να είστε επίμονοι και υπομονετικοί. Πρέπει να μιλάτε αργά, να μην προφέρετε μεγάλες φράσεις, να προφέρετε λέξεις και προτάσεις καθαρά. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να βλέπει καθαρά τα χείλη του ομιλητή. Όταν μιλάτε, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε έντονες εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.

Χρησιμοποιούνται επίσης ειδικά προγράμματα, μαθήματα και ασκήσεις που έχουν αναπτυχθεί από γιατρό. Όλα τα μέτρα αποκατάστασης, σε συνδυασμό με τα θεραπευτικά μέτρα, αυξάνουν σημαντικά τις πιθανότητες των παιδιών με προβλήματα ακοής για καλή κοινωνική προσαρμογή και φυσιολογικό τρόπο ζωής.

Η επιτυχής αντισταθμιστική ανάπτυξη τέτοιων παιδιών, που υπόκεινται σε εκπαίδευση σε εξειδικευμένο σχολικό ίδρυμα για άτομα με προβλήματα ακοής, διασφαλίζει τη λήψη δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και συχνά τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, μετά την οποία το άτομο μπορεί να εργαστεί με επιτυχία στον τομέα που έχει επιλέξει.

Λαϊκές θεραπείεςθεραπεία της μερικής βλάβης της ακοής

Εκτός από την κοινωνική προσαρμογή, τη μάθηση, παραδοσιακές μεθόδουςαποκατάσταση της φυσιολογικής ακοής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την παραδοσιακή ιατρική με στόχο τη βελτίωσή της. Αφού συμβουλευτείτε το γιατρό σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις δοκιμασμένες στο χρόνο και αρκετά αποτελεσματικές συνταγές:

Τρίψτε καλά ή περάστε ένα φρέσκο, ζουμερό γαρίφαλο από ένα θρυμματισμένο. Τοποθετήστε σε ένα πιατάκι, προσθέστε μερικές σταγόνες, ανακατέψτε. Λιπάνετε αραιά τα κομμάτια του επιδέσμου διπλωμένα 2 φορές, τυλίξτε τα μαστίγια. Τοποθετήστε τα στους ακουστικούς πόρους για 10-15 λεπτά μέχρι να εμφανιστεί αίσθημα καύσου. Μετά από αυτό πρέπει να αφαιρεθεί το μαστίγιο. Αυτή η συνταγή είναι πιο κατάλληλη για ενήλικες παρά για παιδιά.

Για τα παιδιά είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε σπιτικό λάδι δάφνης. Για την προετοιμασία, σπάστε όσο το δυνατόν μικρότερα από δύο πακέτα. Τοποθετήστε σε ένα βάζο λίτρου, γεμίστε με ακατέργαστο φυτικό λάδι μέχρι τους ώμους. Αφήστε για τουλάχιστον 2 εβδομάδες. Μετά από αυτό, το στραγγισμένο λάδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ενστάλαξη στους ακουστικούς πόρους: 2-3 σταγόνες. πρωί, βράδυ.

Πολύ γνωστό για την αποκατάσταση της ακοής θεραπεία– . Για το σκοπό αυτό συνιστάται συχνά η χρήση παραδοσιακοί θεραπευτές. Τρίψτε ένα κομμάτι μεγέθους περίπου 2 εκ. Τοποθετήστε σε ένα σκούρο μπουκάλι, προσθέστε 3 κ.σ. μεγάλο. ιατρικό αλκοόλ. Βιδώστε καλά το καπάκι και αφήστε το για μια εβδομάδα. Ανακινήστε το βάμμα κάθε μέρα.

Όταν είναι έτοιμο, σουρώνουμε σε ένα καθαρό σκούρο μπουκάλι, προσθέτουμε ένα τέταρτο φλιτζάνι ελαιόλαδο, ανακινούμε καλά να αναμειχθούν τα υλικά. Αφήστε το για άλλη μια μέρα. Στη συνέχεια, μουλιάστε τα μαστίγια της γάζας, τα οποία εισάγονται στους ακουστικούς πόρους τη νύχτα. Για αξιοσημείωτο αποτέλεσμα, πρέπει να κάνετε 10-12 διαδικασίες.

Πάρτε ένα κομμάτι ρίζας φτελιάς. Τοποθετήστε το με το ένα άκρο στη φωτιά και το άλλο άκρο πρέπει να παραμείνει ανέγγιχτο από τη φωτιά. Όταν ζεσταθεί καλά, ο χυμός θα αρχίσει να ξεχωρίζει από το μέρος που παραμένει έξω. Πρέπει να συλλέγεται σε καθαρό δοχείο. Στη συνέχεια, βάλτε το χυμό στα αυτιά σας.

Όπως λένε οι γιατροί, αυτό το φάρμακο αποκαθιστά την ακοή ακόμη και με σοβαρές βλάβες. Απλά φροντίστε να συμβουλευτείτε το γιατρό σας πριν χρησιμοποιήσετε αυτή τη συνταγή.

Ένα πολύ καλό φάρμακο για τη βελτίωση της ακοής ψήνεται κρεμμύδι. Αυτή είναι η συνταγή: φλούδα, κομμένη στη μέση. Αφαιρέστε προσεκτικά τους πυρήνες από τα μισά για να δημιουργήσετε ένα μικρό δοχείο. Ρίξτε 1 κουταλάκι του γλυκού και μετά ψήστε τα μισά μέχρι να μαλακώσουν. Όταν κρυώσει, στύβουμε καλά το κρεμμύδι μέσα από τυρί. Σουρώστε ξανά το υγρό που προκύπτει και στη συνέχεια στάξτε 2 σταγόνες στους ακουστικούς πόρους 2 φορές την ημέρα.

Svetlana, www.site
Google

- Αγαπητοί μας αναγνώστες! Επισημάνετε το τυπογραφικό λάθος που βρήκατε και πατήστε Ctrl+Enter. Γράψε μας τι φταίει εκεί.
- Παρακαλώ αφήστε το σχόλιό σας παρακάτω! Σας ζητάμε! Πρέπει να μάθουμε τη γνώμη σας! Ευχαριστώ! Ευχαριστώ!

Η πνευματική ανάπτυξη είναι μια φυσική αλλαγή νοητικές διεργασίες, έχει πολύπλοκη οργάνωση στο χρόνο. Η ανάπτυξη όλων των παιδιών συμβαίνει άνισα, γεγονός που οφείλεται στην ενεργό ωρίμανση ορισμένων τμημάτων του εγκεφάλου σε διαφορετικές περιόδους της ζωής των παιδιών, καθώς και στο γεγονός ότι ορισμένες νοητικές λειτουργίες διαμορφώνονται με βάση άλλες που είχαν διαμορφωθεί προηγουμένως. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, συμβαίνει μια αναδιάρθρωση των διαλειτουργικών συνδέσεων και η ανάπτυξη κάθε νοητικής λειτουργίας εξαρτάται από αυτό. Σε ποιο σύστημα συνδέσεων περιλαμβάνεται; Κατά συνέπεια, οι εκπαιδευτικές επιρροές έχουν τη μεγαλύτερη επίδραση στην πορεία της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, γεγονός που υποδηλώνει την ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη ευαίσθητες περίοδοι.

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής έχουν την ικανότητα να αντισταθμίζουν με βάση την πλαστικότητα νευρικό σύστημα. Εμφανίζουν μοτίβα που είναι κοινά σε όλους τους τύπους ανώμαλης ανάπτυξης (V.I. Lubovsky). Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο· η προσωπικότητα και η αυτογνωσία τους αναπτύσσονται διαφορετικά από τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους. Με όλους τους τύπους παραβάσεων, υπάρχει μείωση της δυνατότητας, για παράδειγμα, επεξεργασίας, αποθήκευσης και χρήσης πληροφοριών. Επιπλέον, σε παιδιά με μειωμένη ακοή, είναι χαρακτηριστικό μόνο για μια ορισμένη περίοδο οντογένεσης.

Για παράδειγμα, παρατηρείται βραδύτερος ρυθμός επεξεργασίας της οπτικής αντίληψης, λιγότερο ακριβής και μακροχρόνια αποθήκευση οπτικού υλικού (οπτικές εικόνες αντικειμένων πολύ γνωστών στα παιδιά) σε παιδιά με προβλήματα ακοής στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία (έως 10- 11 ετών). Στα επόμενα στάδια της οντογένεσης, τα παιδιά με προβλήματα ακοής δεν υστερούν σε αυτές τις παραμέτρους από τους συνομηλίκους τους με φυσιολογική ακοή.

Σε όλες τις κατηγορίες ανώμαλων παιδιών παρατηρούνται τα εξής: δυσκολία στη λεκτική διαμεσολάβηση. Σε παιδιά με προβλήματα ακοής, αυτό το μοτίβο μπορεί να είναι παροδικό· υπό κατάλληλες συνθήκες μάθησης, η αναλογία άμεσης και έμμεσης απομνημόνευσης αλλάζει προς όφελος της τελευταίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν κατάλληλες τεχνικές για ουσιαστική απομνημόνευση σε σχέση με οπτικό και λεκτικό υλικό.

Όλοι οι τύποι ανώμαλης ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από επιβράδυνση στη διαδικασία σχηματισμού της έννοιας. Σε παιδιά με προβλήματα ακοής, αυτό το πρότυπο έχει τα δικά του χρονικά και δομικά χαρακτηριστικά εκδήλωσης. Έτσι, στα αρχικά στάδια της εκμάθησης του κωφού παιδιού, χαρακτηρίζεται από μια ιδιόμορφη χρήση των λέξεων, λόγω του ότι βασίζεται μόνο σε εντυπώσεις που προκύπτουν από την άμεση αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας με τη βοήθεια ανέπαφων αναλυτών ( Zh.I. Shif). Στην αρχή της μάθησης, ένα μικρό κωφό παιδί μπορεί να αντιληφθεί μόνο με μια λέξη μια ένδειξη ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, επομένως οι λέξεις γι 'αυτό έχουν αόριστο, αόριστο νόημα και διαφέρουν ελάχιστα ως προς το βαθμό γενικότητας. Καθώς μαθαίνει, αποκτά μια πιο ακριβή και γενικευμένη σημασία των λέξεων και αποκτά την ικανότητα να λειτουργεί με αφηρημένες έννοιες.

ΤΟΥΣ. Ο Soloviev εντοπίζει δύο μοτίβα που είναι χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα ακοής. Το εύρος των εξωτερικών επιρροών σε ένα κωφό παιδί είναι πολύ στενό, η αλληλεπίδραση με το περιβάλλον είναι φτωχή, η επικοινωνία με άλλους ανθρώπους είναι δύσκολη. Ως αποτέλεσμα, η νοητική δραστηριότητα ενός τέτοιου παιδιού απλοποιείται, οι αντιδράσεις σε εξωτερικές επιρροέςγίνονται λιγότερο περίπλοκα και ποικίλα. Το αναδυόμενο σύστημα διαλειτουργικών αλληλεπιδράσεων έχει αλλάξει. Ως εκ τούτου, τα συστατικά της ψυχής σε ένα παιδί με μειωμένη ακοή αναπτύσσονται σε διαφορετικές αναλογίες σε σύγκριση με τα παιδιά που ακούνε, για παράδειγμα, υπάρχει δυσαναλογία στην ανάπτυξη της οπτικής-εικονιστικής και λεκτικής-λογικής σκέψης. γραπτός λόγος και στις δύο μορφές - εντυπωσιακός (αναγνωστικός) και εκφραστικός: (γραπτός) αποκτά μεγαλύτερο ρόλο σε σύγκριση με τον προφορικό. η εντυπωσιακή μορφή λόγου υπερισχύει του εκφραστικού:. Αυτό το μοτίβο λαμβάνεται υπόψη κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης για παιδιά με προβλήματα ακοής.

Διαφορές στο ρυθμό πνευματικής ανάπτυξης σε παιδιά με προβλήματα ακοής σε σύγκριση με παιδιά με φυσιολογική ακοή: επιβράδυνση της νοητικής ανάπτυξης μετά τη γέννηση και επιτάχυνση σε επόμενες περιόδους. Οι αλλαγές στον ρυθμό της νοητικής ανάπτυξης σχετίζονται εσωτερικά με διαφορές στη δομή της ψυχής. ΤΟΥΣ. Ο δρόμος της νοητικής ανάπτυξης του Solovyov: αντιπροσώπευε ένα παιδί με προβλήματα ακοής στο χωριό. η ακόλουθη μορφή: οι διαφορές στη διανοητική δραστηριότητα μεταξύ ενός ακοού και ενός κωφού παιδιού, ασήμαντες στα αρχικά στάδια της οντογένεσης, αυξάνονται κατά τον επόμενο χρόνο. Αυτό συμβαίνει μέχρι ένα ορισμένο στάδιο, όταν, λόγω της συστηματικής παιδαγωγικής επιρροής των κωφών, οι διαφορές σταματούν να αυξάνονται και μάλιστα μειώνονται. Όσο πιο ευνοϊκές είναι οι συνθήκες, όσο πιο γρήγορα γίνεται η στροφή προς το μονοπάτι ενός παιδιού με προβλήματα ακοής, τόσο πιο γρήγορα και πιο σημαντικά η ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα ακοής προσεγγίζει την ανάπτυξη ενός φυσιολογικά ακούειου παιδιού. Αυτό το πρότυπο λαμβάνεται υπόψη κατά τον καθορισμό των όρων εκπαίδευσης για παιδιά με προβλήματα ακοής. Με βάση την ιδέα της δομής της διαταραχής, συνιστάται να ξεκινήσετε την ανάλυση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας των παιδιών με προβλήματα ακοής λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας.

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής μπορούν να κατακτήσουν τον προφορικό λόγο μόνο με κυκλικούς τρόπους, σε συνθήκες ειδικής αγωγής. Σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης της σχέσης ενός κωφού παιδιού με τα αντικείμενα και τους ανθρώπους που το περιβάλλουν, οι παλιές μέθοδοι επικοινωνίας αποδεικνύονται ακατάλληλες για το νέο περιεχόμενο της δραστηριότητάς του. Αν υπάρχει σωστά κατασκευασμένο παιδαγωγική διαδικασίαυπάρχει μια μετάβαση σε νέες μορφές επικοινωνίας - ομιλία. Στα παιδιά με προβλήματα ακοής, η λεκτική επικοινωνία διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Κατακτούν τη λεκτική ομιλία στις διάφορες μορφές της (προφορική, γραπτή, δακτυλική) και αναπτύσσουν τις πτυχές της - εντυπωσιακή (αντίληψη ομιλίας οπτικά, ακουστικά, με το αυτί) και εκφραστική (ομιλία, δακτυλικά αποτυπώματα, γραφή). Ο ασυγχρονισμός, χαρακτηριστικός της νοητικής ανάπτυξης των κωφών παιδιών, εκδηλώνεται σε διάφορους βαθμούς υπανάπτυξης ορισμένων συστημάτων αντίληψης ενώ άλλα είναι άθικτα. Οι πιο σημαντικές ιδιότητεςεκλαμβάνεται ως δύσκολο γνωστική διαδικασίαείναι δραστηριότητα, ρύθμιση από την εμπειρία του παρελθόντος, αντικειμενικότητα. Υπάρχουν ορισμένα χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη όλων των αντιληπτικών ιδιοτήτων σε παιδιά με προβλήματα ακοής.

Μεγάλη σημασία για την αντιστάθμιση της βαρηκοΐας είναι η ανάπτυξη οπτική αντίληψη. Το θέμα της οπτικής αντίληψης θα πρέπει να εξετάζεται σε σχέση με τα στάδια ανάπτυξής της στην παιδική ηλικία. Όπως έχει ήδη σημειωθεί, τα παιδιά με προβλήματα ακοής βιώνουν πιο αργή αναγνώριση αντικειμένων σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους με ακοή. Σε πιο περίπλοκες περιπτώσεις - αναγνώριση ανεστραμμένων εικόνων - η υστέρηση των παιδιών με προβλήματα ακοής είναι ακόμη πιο αισθητή και διαρκεί περισσότερο (έως 11-12 χρόνια). Έτσι, περισσότερα σύνθετες διαδικασίες, που απαιτούν όχι μόνο την παρουσία οπτικής εικόνας, αλλά και τη σύνθεση του συνόλου, σχηματίζονται πιο αργά σε παιδιά με προβλήματα ακοής. Με την οπτική αντίληψη, είναι πιο δύσκολο για αυτούς να ολοκληρώσουν μια ενιαία αναλυτική-συνθετική διαδικασία και η ελλιπής ανάλυση και σύνθεση μπορεί να οδηγήσει σε εσφαλμένο συνδυασμό στοιχείων. Μια μελέτη της αντίληψης των σχημάτων έδειξε ότι τα κωφά παιδιά 7-8 ετών χωρίς γνώση οποιασδήποτε μορφής ομιλίας διέκριναν ελάχιστα αντικείμενα ανά σχήμα, τα παιδιά με γνώση του λεκτικού λόγου ουσιαστικά δεν διέφεραν στα αποτελέσματα από τους συνομηλίκους τους με ακοή (A.I. Dyachkov). Αυτά τα αποτελέσματα υποδεικνύουν τη δυνατότητα ανάπτυξης μιας τέτοιας αντιληπτικής ιδιότητας όπως η νοηματοδότηση σε παιδιά με απώλεια ακοής.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της νοηματικότητας της αντίληψης εκδηλώνονται ξεκάθαρα κατά την ανάλυση της αντίληψης των εικόνων από παιδιά με προβλήματα ακοής: αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αντίληψη και κατανόηση των προοπτικών εικόνων, στις χωροχρονικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων. δεν κατανοούν πάντα την απεικονιζόμενη κίνηση των αντικειμένων. έχουν δυσκολία να αντιληφθούν αντικείμενα από μια ασυνήθιστη γωνία, εικόνες περιγράμματος αντικειμένων. Τα παιδιά μπορεί να μην αναγνωρίσουν ένα αντικείμενο εάν αυτό είναι μερικώς καλυμμένο από άλλο.

Η οπτική αντίληψη για ένα παιδί με απώλεια ακοής είναι η κύρια πηγή ιδεών για τον κόσμο γύρω του, ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των κωφών παιδιών να επικοινωνούν με τους ανθρώπους και να αντιλαμβάνονται την ομιλία που τους απευθύνεται. Κατά τη διάρκεια του σχολείου, τα παιδιά με προβλήματα ακοής βιώνουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης - βελτιώνεται η λεπτότητα και η διαφοροποίηση της αντίληψης των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών, οι αλλαγές στις θέσεις των δακτύλων κατά την αντίληψη της δακτυλικής ομιλίας και η αντίληψη των κινήσεων των χειλιών. το πρόσωπο και το κεφάλι των συντρόφων κατά τη διάρκεια της προφορικής επικοινωνίας αναπτύσσεται.

Πολλά παιδιά με προβλήματα ακοής υστερούν σε σχέση με τα παιδιά με φυσιολογική ακοή στην ανάπτυξη. σφαίρα κινητήρα . Κάποια αστάθεια, δυσκολίες διατήρησης στατικής και δυναμικής ισορροπίας, ανεπαρκής ακριβής συντονισμός και αβεβαιότητα κινήσεων, σχετικά χαμηλό επίπεδοη ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού διατηρείται: για πολλούς σε όλη την προσχολική ηλικία. Τα περισσότερα παιδιά έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη των λεπτών κινήσεων των δακτύλων και της αρθρωτικής συσκευής. Οι δυσκολίες στη διατήρηση της ισορροπίας εμφανίζονται στη σχολική ηλικία. Έτσι, όταν περπατούν με τα μάτια ανοιχτά, οι κωφοί συμπεριφέρονται με τον ίδιο τρόπο όπως οι άνθρωποι που ακούνε. Όταν περπατάτε με κλειστά μάτια, το 45% των κωφών κατώτεροι μαθητέςΥπάρχουν διαταραχές ισορροπίας που γίνονται αισθητές μέχρι την ηλικία των 12-14 ετών, μετά τις οποίες οι διαφορές μειώνονται. Η χαμηλή ταχύτητα των μεμονωμένων κινήσεων, σε σύγκριση με τα άτομα που ακούνε, επιβραδύνει το ρυθμό της δραστηριότητας συνολικά. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η απώλεια ακοής κάνει τη διαδικασία ανάκλασης των ενεργειών που εκτελούνται λιγότερο ολοκληρωμένη και καθιστά την προσαρμογή τους λιγότερο ακριβή και γρήγορη. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων εκδηλώνονται τόσο στην κίνηση όσο και στις ενέργειες με αντικείμενα. Ο V. Fleury έγραψε τον 19ο αιώνα: «Το βάδισμά τους είναι γενικά άβολο και βαρύ, δεν πατούν στο έδαφος με τα πόδια τους, αλλά φαίνεται ότι απλώς το χτυπούν ή τους σέρνουν απρόσεκτα» 1 . Η απώλεια ακοής δημιουργεί πιο δύσκολες συνθήκες για την ανάπτυξη της κινητικής ευαισθησίας. Ωστόσο, η αντιστάθμιση για την έλλειψη ακουστικού ελέγχου μπορεί να επιτευχθεί αυξάνοντας τον ρόλο των οπτικών, απτικών-δονήσεων και κινητικών αντιλήψεων.

1 Fleury V. Κωφάλαλοι, που εξετάζονται σε σχέση με την κατάστασή τους και με τις μεθόδους εκπαίδευσης που είναι πιο χαρακτηριστικές της φύσης τους. Αγία Πετρούπολη, 1835.

Επομένως, είναι απαραίτητο να φροντίσουμε για την ανάπτυξη του κινητικού ελέγχου της ποιότητας των κινήσεών τους σε τέτοια παιδιά. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής αφήνουν ένα ορισμένο αποτύπωμα στην ανάπτυξη των κινήσεών τους, ιδιαίτερα στις υψηλότερες μορφές ρύθμισης της κίνησης. Ανάπτυξη εθελοντικές κινήσειςξεκινά: με το γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει να υποτάσσει τις κινήσεις του στις λεκτικά διατυπωμένες: απαιτήσεις των άλλων. Τότε η λέξη γίνεται ένα μέσο οργάνωσης των κινήσεών του, τακτοποίησης, καθιστώντας τα πιο οργανωμένα και διαφοροποιημένα. Οι κινητικές δεξιότητες που αναπτύσσονται στα παιδιά υπό συνθήκες εκτεταμένης ομιλίας είναι πιο γενικευμένες και μεταφέρονται πιο εύκολα σε νέες συνθήκες: (A.V. Zaporozhets). Σε παιδιά με προβλήματα ακοής, λόγω του μεταγενέστερου σχηματισμού λεκτικού λόγου, αναπτύσσεται αργότερα η εκούσια ρύθμιση των κινήσεων. Έτσι, τα ειδικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινήσεων σε παιδιά με προβλήματα ακοής προκαλούνται όχι μόνο από την έλλειψη ακοής, αλλά και, κατά συνέπεια, από την ανεπαρκή ανάπτυξη του λόγου και τη διαταραχή των διαλειτουργικών αλληλεπιδράσεων.

Οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις του δέρματος (απτική, θερμοκρασία και πόνος) εμφανίζονται όταν ένα αντικείμενο έρχεται σε άμεση επαφή με το δέρμα. Από όλους τους τύπους δερματικών αισθήσεων για την αντιστάθμιση της βαρηκοΐας, οι κραδασμοί έχουν τη μεγαλύτερη σημασία, καθώς: καθιστούν δυνατή την κρίση φαινομένων μακριά από ένα άτομο. Σε περίπτωση βλάβης της ακοής, αυτό είναι πολύ σημαντικό, αφού ένας κωφός στερείται ένα από τα πιο σημαντικά κανάλια λήψης πληροφοριών - το τηλεχειριστήριο.

Η ευαισθησία στους κραδασμούς μπορεί να προσφέρει σημαντική βοήθεια στη γνωστική λειτουργία σε περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι έχουν κάποια υπολείμματα ακοής. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι για την εμφάνιση αισθήσεων δόνησης, μπορεί να επαρκούν κρούσεις χαμηλότερης έντασης από αυτές που είναι απαραίτητες για την εμφάνιση ακουστικών αισθήσεων με κατεστραμμένη ακοή. Για να μπορούν όμως τα παιδιά με προβλήματα ακοής να χρησιμοποιούν την ευαισθησία στους κραδασμούς ως γνωστικό μέσο, ​​απαιτείται ειδική εργασία. Τα παιδιά εισάγονται σε διάφορα δονούμενα αντικείμενα και διδάσκονται να εντοπίζουν την πηγή της δόνησης στο διάστημα. Ως αποτέλεσμα, τα κωφά παιδιά βιώνουν μια αξιοσημείωτη αύξηση της ευαισθησίας στους κραδασμούς.

Για παράδειγμα, οι κωφοί καθορίζουν τη θέση της πηγής των δονήσεων με διπλάσια ακρίβεια από τους ακούοντες. Βρέθηκε ότι είχαν μείωση στα απόλυτα κατώφλια των αισθήσεων δόνησης σε σύγκριση με τα άτομα που ακούνε.

Έτσι, όταν ο ακουστικός αναλυτής είναι εντελώς απενεργοποιημένος, η ευαισθησία στους κραδασμούς αυξάνεται και καθώς βελτιώνεται η ακοή, μειώνεται. Οι ασκήσεις ενεργοποιούν και οξύνουν την ευαισθησία στους κραδασμούς.

Η ανάπτυξη της ευαισθησίας στους κραδασμούς έχει μεγάλη σημασία για την κατάκτηση του προφορικού λόγου, την αντίληψη και την προφορά του. Κάποιοι από τους κραδασμούς που συμβαίνουν όταν εκφωνούνται λέξεις συλλαμβάνονται από ένα κωφό παιδί όταν τοποθετεί την παλάμη του στο λαιμό του ομιλητή ή όταν σηκώνει την παλάμη του στο στόμα του. Οι δονητικές αισθήσεις βοηθούν έναν κωφό να ελέγξει την προφορά του.

Αφή- Αυτή είναι μια πολύπλοκη γνωστική διαδικασία που συνδυάζει τις αισθήσεις του δέρματος και των κινήσεων. Με τη βοήθεια της αφής, ένα άτομο μπορεί να προσδιορίσει το σχήμα των αντικειμένων, την πυκνότητα, το μήκος και το βάρος τους και να πάρει μια ιδέα ποιοτικά χαρακτηριστικάεπιφάνειες.

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής παρουσιάζουν τις ίδιες τάσεις στην ανάπτυξη της αίσθησης της αφής με τα παιδιά με φυσιολογική ακοή, αλλά υπάρχει σημαντική υστέρηση στην ανάπτυξή της, ειδικά στην ανάπτυξη πολύπλοκων τύπων αφής.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν αντικείμενα με βάση την αφή χωρίς οπτική αντίληψη. Α.Π. Η Gozova μελέτησε τα χαρακτηριστικά της αναγνώρισης με άγγιγμα τρισδιάστατων αντικειμένων και τις εικόνες περιγράμματός τους από μαθητές με προβλήματα ακοής σε σύγκριση με εκείνους με φυσιολογική ακοή. Τα τρισδιάστατα αντικείμενα αναγνωρίζονται από όλα τα παιδιά. Στην αναγνώριση επίπεδων εικόνων, παρατηρήθηκαν μεγαλύτερες δυσκολίες μεταξύ των κωφών μαθητών της πρώτης τάξης (1 σωστή αναγνώριση από 40· μεταξύ συνομήλικων με ακοή - 11 σωστή). Οι διαφορές μεταξύ κωφών και ακοών ήταν ιδιαίτερα σαφείς σε περιπτώσεις όπου η αναγνώριση αντικειμένων απαιτούσε νοητικές επεμβάσεις. Τα παιδιά που ακούνε χρησιμοποίησαν πιο σύνθετες μορφές επιθεώρησης αντικειμένων - πολύπλοκα είδηκινήσεις, αναζήτηση πρόσθετων σημαδιών χαρακτηριστικών του αντικειμένου που ονόμασαν. Οι διαφορές μεταξύ ακοών και κωφών παιδιών μειώθηκαν μόνο στην ηλικία του γυμνασίου, αλλά όχι εντελώς. Έτσι, κατά την αναγνώριση τρισδιάστατων αντικειμένων, οι διαφορές μεταξύ κωφών και ακοών μαθητών μειώνονται μέχρι την πέμπτη τάξη (για μαθητές με ακοή υπήρχαν 37 σωστά αναγνωρισμένα στοιχεία, για κωφούς μαθητές - 35). Κατά την αναγνώριση επίπεδων φιγούρων, οι διαφορές παρέμειναν μέχρι την ένατη τάξη και αργότερα (οι κωφοί στην ένατη τάξη αναγνώρισαν σωστά 18 και ακοή, 30 από τα 40 επίπεδα αντικείμενα). Αυτό εξηγείται από την πολυπλοκότητα της αφής ως γνωστικής διαδικασίας. Όταν η όραση είναι απενεργοποιημένη, η αίσθηση της αφής πρέπει να εμπλέκει ενεργά την προηγούμενη εμπειρία, να συγκρίνει τα δεδομένα που λαμβάνονται με υπάρχουσες ιδέες και γνώσεις για αντικείμενα, σωστή οργάνωσηδιαδικασία εξέτασης. Η ανεπαρκής ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής επηρεάζει την ανάπτυξη της αίσθησης της αφής.

Η ανάπτυξη της προσοχής στη σχολική ηλικία συνίσταται στο σχηματισμό της εκούσιας απόσυρσης ως συνειδητής και ελεγχόμενης, στη διαμόρφωση των βασικών ιδιοτήτων της προσοχής, όπως σταθερότητα, κατανομή, δυνατότητα εναλλαγής.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσοχής: τα παιδιά με προβλήματα ακοής συνδέονται με το γεγονός ότι η οπτική αντίληψη έχει μεγαλύτερη σημασία γι 'αυτούς και επομένως το κύριο: το βάρος της επεξεργασίας των εισερχόμενων πληροφοριών πέφτει στον οπτικό αναλυτή. Για παράδειγμα, η αντίληψη του λεκτικού λόγου με την ανάγνωση των χειλιών απαιτεί πλήρη συγκέντρωση στο πρόσωπο του ομιλητή, την αντίληψη του δακτυλικού λόγου - στις θέσεις των δακτύλων. Αυτές οι διαδικασίες είναι δυνατές μόνο με τη συνεχή προσοχή ενός κωφού παιδιού. Ως εκ τούτου, τα κωφά παιδιά κουράζονται πιο γρήγορα και περισσότερο από τα κανονικά παιδιά με ακοή, συνέπεια του οποίου είναι η αύξηση της αστάθειας της προσοχής. Τα κωφά παιδιά δυσκολεύονται να αλλάξουν την προσοχή τους· χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να «μπουν στην αλλαγή των πραγμάτων». Αυτό οδηγεί σε μείωση της ταχύτητας των δραστηριοτήτων που εκτελούνται και σε αύξηση του αριθμού των σφαλμάτων.

Η παραγωγικότητα της προσοχής σε κωφούς μαθητές, σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στους ακούοντες συνομηλίκους τους, εξαρτάται από την οπτική εκφραστικότητα του αντιληπτού υλικού. Με επαρκή οπτικοποίηση, οι κωφοί μαθητές εντοπίζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τα πληροφοριακά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και κάνουν λιγότερα λάθη (A.V. Gogoleva). Από αυτή την άποψη, όταν διδάσκονται παιδιά με προβλήματα ακοής, χρησιμοποιούνται ευρέως. διάφορα μέσαοπτικοποίηση: μερικά για να προσελκύσουν ακούσια προσοχή (μια φωτεινή εικόνα, για παράδειγμα), άλλα για να αναπτύξουν εκούσια προσοχή (διαγράμματα, πίνακες).

Σε εξέλιξη σχολική εκπαίδευσηΣτα παιδιά με προβλήματα ακοής αναπτύσσεται η εκούσια προσοχή και διαμορφώνονται οι βασικές της ιδιότητες. Η κύρια διαφορά από τα παιδιά με φυσιολογική ακοή είναι ότι ο υψηλότερος ρυθμός ανάπτυξης εκούσιας προσοχής εμφανίζεται σε παιδιά με μειωμένη ακοή κατά την εφηβεία (σε παιδιά με ακοή σχηματίζεται 3-4 χρόνια νωρίτερα). Μεταγενέστερη ανάπτυξη υψηλότερη μορφήΗ προσοχή συνδέεται επίσης με καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Αρχικά, η εθελοντική προσοχή διαμεσολαβείται από την επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες. Μια χειρονομία κατάδειξης και μετά μια λεκτική οδηγία από έναν ενήλικα, επιλέγει ένα πράγμα από τα γύρω αντικείμενα, κατευθύνοντας έτσι την προσοχή του παιδιού. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να ελέγχει τη συμπεριφορά του με βάση αυτο-οδηγίες (πρώτα επεκτείνεται, με εξωτερικά στηρίγματα, μετά γίνεται εσωτερικά). Στη βάση τους, πραγματοποιείται έλεγχος της συμπεριφοράς, διατηρώντας μια σταθερή επιλεκτική εστίαση δραστηριότητας. Σε παιδιά με προβλήματα ακοής, οι μεταβάσεις στο εσωτερικό επίπεδο συμβαίνουν αργότερα.

Η μεταφορική μνήμη στα κωφά παιδιά, όπως και στα ακούοντα παιδιά, χαρακτηρίζεται από σημασία. Η διαδικασία της απομνημόνευσης γι' αυτούς διαμεσολαβείται από τη δραστηριότητα της ανάλυσης αντιληπτών αντικειμένων και του συσχετισμού αυτού που έγινε πρόσφατα αντιληπτό με αυτό που είχε προηγουμένως διατηρηθεί. Ταυτόχρονα, συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης, κυρίως το γεγονός ότι τα κωφά παιδιά παρατηρούν αντίθετα σημάδια, συχνά ασήμαντα, σε γύρω αντικείμενα και φαινόμενα, επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της εικονιστικής τους μνήμης. Έρευνα του T.V. Η Rozanova έδειξε ότι όταν απομνημονεύουν ακούσια οπτικό υλικό, τα κωφά παιδιά υστερούν σε σχέση με τα παιδιά που ακούνε συνήθως σε όλους τους δείκτες ανάπτυξης της εικονιστικής μνήμης: στην προσχολική ηλικία θυμούνται χειρότερα τις θέσεις των αντικειμένων. στην αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, έχουν λιγότερο ακριβείς εικόνες μνήμης από τους συνομηλίκους τους που ακούνε, και ως εκ τούτου συγχέουν τις θέσεις αντικειμένων που έχουν παρόμοια εικόνα ή πραγματικό λειτουργικό σκοπό. Ανακατεύουν εικόνες παρόμοιων αντικειμένων και δυσκολεύονται να μετακινηθούν από μια λέξη στην αντίστοιχη εικόνα ενός αντικειμένου. Στη διαδικασία της ανάπτυξής τους? αυτή η διαφορά στην επιτυχία της απομνημόνευσης μεταξύ κωφών και ακούων παιδιών μειώνεται σταδιακά.

Με βάση τη φύση της εθελοντικής απομνημόνευσης οπτικού υλικού από κωφά παιδιά, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι στη μνήμη τους οι εικόνες των αντικειμένων οργανώνονται σε ένα σύστημα σε μικρότερο βαθμό από ό,τι στα παιδιά με ακοή. Τα κωφά παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να χρησιμοποιούν τεχνικές έμμεσης απομνημόνευσης, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά τη διατήρηση των εικόνων στη μνήμη.

Οι μελέτες των χαρακτηριστικών της εθελοντικής απομνημόνευσης αντικειμένων και σχηματικών σχημάτων από κωφά παιδιά έχουν δείξει ότι τα έμπειρα συστήματα εικόνας τους αποδεικνύονται λιγότερο διαφοροποιημένα και λιγότερο ανθεκτικά. Για παράδειγμα, κατά την απομνημόνευση σχηματικών σχημάτων, η υπάρχουσα αντικειμενική ομοιότητα μεταξύ των σχημάτων καθιστούσε δύσκολη την απομνημόνευση καθενός από αυτά, οδηγώντας στο γεγονός ότι αντί για μια συγκεκριμένη εικόνα, ένας κωφός μαθητής ζωγράφισε ένα που έμοιαζε αόριστα με οποιοδήποτε από αυτά (T.V. Rozanova, 1978). Ταυτόχρονα, οι κωφοί μαθητές χρησιμοποιούσαν λιγότερο συχνά λεκτικούς προσδιορισμούς ως μέσο για: απομνημόνευση σχηματικών σχημάτων και στην περίπτωση χρήσης τέτοιων χαρακτηρισμών χαρακτήριζαν το αντικείμενο λιγότερο με ακρίβεια, καθιστώντας έτσι τη νοητική σύνθεση και τη σύγκριση εικόνων αντικειμένων πιο δύσκολη.

Όλα τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά της ακούσιας και εκούσιας απομνημόνευσης οπτικού υλικού από κωφά παιδιά αφήνουν επίσης αποτύπωμα στη δύναμη της απομνημόνευσης, δηλαδή στη διάρκεια αποθήκευσης του υλικού στη μνήμη. Στα κωφά παιδιά, οι αλλαγές στις εικόνες συμβαίνουν ταυτόχρονα προς δύο κατευθύνσεις: προς την κατεύθυνση της απώλειας της πρωτοτυπίας του απομνημονευμένου αντικειμένου και προς την κατεύθυνση της ενίσχυσης αυτής της πρωτοτυπίας. Τα παιδιά που ακούνε διατηρούν ακριβείς εικόνες αντικειμένων για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα και με μεγαλύτερη συνέπεια (M.M. Nudelman). Κατά τη διάρκεια της καθυστερημένης αναπαραγωγής, τα κωφά παιδιά εκδηλώνουν την τάση να αφομοιώνουν αμοιβαία παρόμοια αντικείμενα. Έτσι, για να αναπτυχθεί η εικονιστική μνήμη των παιδιών με προβλήματα ακοής, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ο λόγος, να βελτιωθεί η γνωστική τους δραστηριότητα, οι νοητικές λειτουργίες - σύγκριση, αφαίρεση, ανάλυση και σύνθεση. να αναπτύξουν την ικανότητα χρήσης μέσων για απομνημόνευση - ομαδοποίηση οπτικών υλικών με βάση την ανάδειξη των βασικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων.

Στην ανάπτυξη της λεκτικής μνήμης σε παιδιά με προβλήματα ακοής παρατηρούνται επίσης μεγάλες δυσκολίες, αφού ακόμη και σε συνθήκες ειδικής αγωγής, η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λεκτικού λόγου οδηγεί σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη της λεκτικής μνήμης.

Η επιτυχία των κωφών παιδιών στην απομνημόνευση λέξεων επηρεάζεται από ποια γραμματική κατηγορία ανήκουν αυτές οι λέξεις. Τα κωφά παιδιά κατακτούν πρώτα από όλα το ουσιαστικό που έχει άμεση αναφορά στο θέμα. Οι ιδέες για άλλες γραμματικές κατηγορίες είναι πολύ πιο δύσκολο να σχηματιστούν, καθώς ο σχηματισμός τους πρέπει να βασίζεται σε κατάλληλες νοητικές λειτουργίες (για παράδειγμα, αφαίρεση - κατά την εκμάθηση επιθέτων, γενίκευση ενεργειών - κατά την εκμάθηση ρημάτων). Ως εκ τούτου, κατά την απομνημόνευση ουσιαστικών, οι διαφορές μεταξύ κωφών και ακούων παιδιών εφηβική ηλικίασταδιακά μειώνεται· κατά την απομνημόνευση ρημάτων και επιθέτων, αυτές οι διαφορές συνεχίζουν να υπάρχουν σε όλα τα χρόνια σπουδών.

Για τα κωφά παιδιά, οι προτάσεις και τα κείμενα δεν εμφανίζονται πάντα ως ολοκληρωμένα, ιεραρχικά οργανωμένα συστήματα, ως ενιαίες σημασιολογικές ενότητες. Εξαρτάται από το επίπεδο και το βάθος κατανόησης των προτάσεων και των κειμένων. Επομένως, τα κωφά παιδιά αναπαράγουν προτάσεις με λέξεις που λείπουν, γεγονός που παραβιάζει το νόημα της πρότασης ή την καθιστά μη γραμματική. Συχνά τα παιδιά μπορούν να θυμούνται μόνο μέρος μιας πρότασης και να αναδιατάσσουν τις λέξεις. Η έλλειψη σταθερών σχέσεων μεταξύ λέξεων που αντιστοιχούν στους κανόνες της γλώσσας οδηγεί στο γεγονός ότι είναι δύσκολο για τα κωφά παιδιά να διατηρήσουν μια πρόταση στη μνήμη τους στο σύνολό τους και να την αναπαράγουν σε αμετάβλητη μορφή.

Οι κωφοί μαθητές δεν μπορούν να μεταφέρουν το περιεχόμενο ενός κειμένου με δικά τους λόγια, γι' αυτό προσπαθούν να το αναπαράγουν κατά λέξη. Σύμφωνα με τον L.V. Zankova και D.M. Οι Μάγια, αυτή η επιθυμία εξηγείται όχι μόνο από το ανεπαρκές λεξιλόγιο, αλλά και από το γεγονός ότι οι λέξεις που χρησιμοποιούνται από κωφούς μαθητές είναι «αδρανείς», «καθιστική», παγωμένες σε ορισμένους συνδυασμούς.

Η ανάπτυξη της λεκτικής μνήμης των κωφών παιδιών περνά από διάφορα στάδια (I.M. Solovyov). Το πρώτο στάδιο (τάξεις 1-3) χαρακτηρίζεται από ένα διασκορπισμένο είδος απομνημόνευσης, δηλ., μια αύξηση του αναπαραγόμενου υλικού από επανάληψη σε επανάληψη. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί μπορεί να μην καταλαβαίνει καθόλου το κείμενο, οπότε κάθε στοιχείο του εμφανίζεται ως γειτονικό και το κείμενο ως μια ακολουθία στοιχείων. Το δεύτερο στάδιο (τάξεις 4-6) χαρακτηρίζεται από έναν ολοκληρωμένο τύπο απομνημόνευσης, κατά τον οποίο το παιδί κατανοεί και θυμάται το γενικό νόημα του κειμένου και των λέξεων-κλειδιών του και αργότερα το συμπληρώνει με στοιχεία που λείπουν. Το τρίτο στάδιο ανάπτυξης της λεκτικής μνήμης χαρακτηρίζεται από την πλήρη κατανόηση και απομνημόνευση του κειμένου (από την 7η-8η τάξη).

Έτσι, η μνήμη των κωφών παιδιών βελτιώνεται κατά τη διαμόρφωση του λεκτικού λόγου, στη διαδικασία του παιχνιδιού και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της λεκτικής μνήμης είναι η κατάκτηση της μακροπρόθεσμης απομνημόνευσης. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η πλήρης κατανόηση του κειμένου, να βοηθηθούν τα παιδιά με προβλήματα ακοής να κατακτήσουν τις τεχνικές της εθελοντικής απομνημόνευσης: σπάσιμο του κειμένου σε μέρη, επισήμανση βασικών σημασιολογικών σημείων σε αυτό, χρήση οπτικών βοηθημάτων για απομνημόνευση. είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε να ενσωματώνουν τη νέα απομνημονευμένη γνώση σε ένα ήδη καθιερωμένο σύστημα γνώσης.

Στα παιδιά με προβλήματα ακοής, που κατακτούν τον προφορικό λόγο αργότερα από αυτά που ακούν και σε διαφορετική αισθητηριακή βάση, υπάρχει σημαντικά μεγαλύτερη αύξηση στην ανάπτυξη της σκέψης. ειδικά χαρακτηριστικάπαρά στην ανάπτυξη άλλων γνωστικών διεργασιών.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

• Εισαγωγή
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Μεταξύ των μη φυσιολογικών παιδιών, μια σημαντική κατηγορία αποτελούν τα παιδιά με διάφορες σοβαρές βλάβες ακοής. Η ακοή είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας με τη μορφή ηχητικών φαινομένων, η ικανότητα ενός ζωντανού οργανισμού να αντιλαμβάνεται και να διακρίνει ήχους. Αυτή η ικανότητα πραγματοποιείται μέσω του οργάνου της ακοής, ή του αναλυτή ήχου - ενός πολύπλοκου νευρικού μηχανισμού που αντιλαμβάνεται και διαφοροποιεί τα ηχητικά ερεθίσματα. Ο ακουστικός αναλυτής περιλαμβάνει ένα περιφερειακό, ή υποδοχέα, τμήμα (εξωτερικό, μέσο και εσωτερικό αυτί), ένα μεσαίο ή αγώγιμο τμήμα (ακουστικό νεύρο) και ένα κεντρικό, φλοιώδες τμήμα που βρίσκεται σε κροταφικούς λοβούςεγκεφαλικά ημισφαίρια. Το αυτί είναι ένας ενισχυτής και μετατροπέας των ηχητικών δονήσεων. Η διαταραχή στη δραστηριότητα του ακουστικού αναλυτή σε ένα παιδί θεωρείται ως η διαφορά του από ένα παρόμοιο ελάττωμα σε έναν ενήλικα.

Σε έναν ενήλικα, μέχρι τη στιγμή της βλάβης της ακοής, έχει διαμορφωθεί ο λόγος, η λεκτική σκέψη και ολόκληρη η προσωπικότητα και το ελάττωμα στον ακουστικό αναλυτή αξιολογείται από την άποψη της δυνατότητας επικοινωνίας με βάση την ακοή. Η απώλεια ακοής στην παιδική ηλικία επηρεάζει την πορεία της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και οδηγεί σε μια σειρά από δευτερογενή ελαττώματα. Ένα ελάττωμα ακοής διαταράσσει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού και με την πρώιμη κώφωση οδηγεί σε πλήρη απουσία ομιλίας. Η βλακεία παρεμβαίνει στη φυσιολογική ανάπτυξη της λεκτικής σκέψης, η οποία με τη σειρά της οδηγεί σε εξασθενημένη γνωστική λειτουργία. Υπάρχει ένα τμήμα μέσα ειδική ψυχολογία(παιδαγωγική), που μελετά προβλήματα ακοής - ψυχολογία κωφών (παιδαγωγική κωφών). Αυτή η ενότητα εξετάζει επίσης τα πρότυπα ανάπτυξης ενός παιδιού με προβλήματα ακοής και προσδιορίζει αποτελεσματικές κατευθύνσεις διορθωτικές εργασίες.

Παιδιά με προβλήματα ακοής. Λόγοι παραβάσεων

Τα πρότυπα νοητικής ανάπτυξης των παιδιών με προβλήματα ακοής μελετώνται από την ψυχολογία των κωφών, κλάδο της ειδικής ψυχολογίας. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να μάθετε τις αιτίες της απώλειας ακοής.

Όλες οι αιτίες και οι παράγοντες της βαρηκοΐας πρέπει να χωριστούν σε τρεις ομάδες. Η πρώτη ομάδα είναι τα αίτια και οι παράγοντες που οδηγούν στην εμφάνιση κληρονομικόςκώφωση ή απώλεια ακοής. Η δεύτερη ομάδα είναι παράγοντες που επηρεάζουν αναπτυσσόμενο έμβρυοκατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης της μητέρας ή που οδηγεί σε γενική δηλητηρίαση του σώματος της μητέρας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ( εκ γενετήςΠρόβλημα ακοής). Η τρίτη ομάδα είναι παράγοντες που δρουν στο άθικτο όργανο ακοής του παιδιού κατά τη διάρκεια της ζωής του ( επίκτητοςΠρόβλημα ακοής). Υπάρχουν συχνά πολλές αιτίες απώλειας ακοής στα παιδιά.

Επιπλέον, όλοι οι παράγοντες μπορούν επίσης να χωριστούν σύμφωνα με την αρχή της χρονικής διάρκειας. Αυτό κάνει διάκριση μεταξύ παραγόντων υποβάθρου που δημιουργούν ένα ευνοϊκό υπόβαθρο για την ανάπτυξη κώφωσης ή απώλειας ακοής και προφανείς παράγοντες που οδηγούν σε ξαφνική απώλεια ακοής. Το ιστορικό, συνήθως κληρονομικής προέλευσης, περιλαμβάνει μεταβολικές διαταραχές, ιογενή λοίμωξη που υπέστη η μητέρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, δυσμενείς επιπτώσεις στο έμβρυο ΧΗΜΙΚΕΣ ΟΥΣΙΕΣ, αντιβιοτικά ή ασφυξία (κατά τον τοκετό). Αυτοί οι παράγοντες μπορεί να μην οδηγούν σε κώφωση ή απώλεια ακοής, αλλά προκαλούν τέτοια βλάβη στο σύστημα ακοής που όταν εκτίθεται σε έναν νέο παράγοντα (για παράδειγμα, ένα παιδί έχει γρίπη ή ανεμοβλογιά), μπορεί να εμφανιστεί σοβαρή απώλεια ακοής.

Για τον εντοπισμό των αιτιών της βλάβης της ακοής σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν όλα κληρονομικούς παράγοντεςπου μπορεί να προκαλέσει προβλήματα ακοής σε ένα παιδί: παράγοντες που επηρέασαν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και του τοκετού της μητέρας και παράγοντες που επηρέασαν το παιδί κατά τη διάρκεια της ζωής του.

Βαθμός σοβαρότητας της βαρηκοΐας

Υπάρχουν τρεις ομάδες παιδιών με απώλεια ακοής:

1. Κωφά παιδιά

2. Παιδιά με προβλήματα ακοής (βαρήκοα).

3. Παιδιά καθυστερημένα κωφωμένα.

Κουφός παιδιά έχουν βαθιά, επίμονη (μη αναστρέψιμη) αμφοτερόπλευρη (και στα δύο αυτιά) βαρηκοΐα, η οποία μπορεί να είναι συγγενής, κληρονομική ή επίκτητη στην πρώιμη παιδική ηλικία, πριν κατακτήσουν την ομιλία. Αν τα κωφά παιδιά δεν διδαχθούν να μιλούν χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα, γίνονται βουβά - κωφάλαλα. Η απόλυτη κώφωση είναι πολύ σπάνια· τα παιδιά συνήθως έχουν υπολειπόμενη ακοή, αλλά η κατανοητή αντίληψη της ομιλίας είναι αδύνατη. Τέτοια παιδιά αντιλαμβάνονται μόνο πολύ δυνατούς ήχους (70-80 dB) σε εύρος όχι υψηλότερο από 2000 Hz. Συνήθως οι κωφοί ακούν καλύτερα χαμηλούς ήχους(έως 500 Hz) και δεν αντιλαμβάνονται καθόλου υψηλές (πάνω από 2000 Hz). Εάν οι κωφοί αντιλαμβάνονται ήχους με ένταση 70-85 dB, τότε είναι γενικά αποδεκτό ότι έχουν απώλεια ακοής τρίτου βαθμού. Εάν οι κωφοί αντιλαμβάνονται μόνο πολύ δυνατούς ήχους, με ισχύ μεγαλύτερη από 85 ή 100 dB, τότε η ακοή τους ορίζεται ως απώλεια ακοής τέταρτου βαθμού.

Εάν η διαταραχή ακοής είναι συγγενής ή επίκτητη πριν από την ηλικία των 3 ετών (πριν κατακτήσετε την ομιλία), οδηγεί σε πλήρη απουσία λόγου - βουβή. Αυτή είναι η κύρια δευτερογενής διαταραχή που συνοδεύει την πρωτογενή - κώφωση. Η βλακεία, με τη σειρά της, εμποδίζει το σχηματισμό λεκτικής σκέψης, η οποία οδηγεί σε εξασθενημένη γνωστική λειτουργία. Δεδομένου ότι η ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία δεν μπορεί να εκφραστεί μέσω του λόγου, αναζητά άλλους τρόπους και μέσα επικοινωνίας μέσα από αντικείμενα και πράξεις. Είναι σε θέση να σχεδιάζει, να γλυπτεί και να χειρίζεται οπτικές εικόνες, κάτι που τον διακρίνει πρωτίστως από ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί. Ένα κωφό παιδί στρέφεται σε μια αναγκαστική μορφή επικοινωνίας - εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες. Η νοηματική γλώσσα βασίζεται σε ένα σύστημα χειρονομιών, καθεμία από τις οποίες έχει τη δική της σημασία και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε έναν στενό κύκλο ανθρώπων που γνωρίζουν αυτό το σύστημα ζωδίων.

Με προβλήματα ακοής (βαρήκοα) παιδιά με μερική βαρηκοΐα που οδηγεί σε διαταραχή της ανάπτυξης του λόγου. Η απώλεια ακοής μπορεί να εκφραστεί σε ποικίλους βαθμούς- από μια ελαφρά έκπτωση στην αντίληψη του ψιθυριστού λόγου σε έναν απότομο περιορισμό στην αντίληψη της ομιλίας σε κανονική (συνομιλητική) ένταση. Ένα παιδί θεωρείται βαρήκοος εάν αρχίσει να ακούει ήχους με ένταση 20-50 dB ή περισσότερο (απώλεια ακοής πρώτου βαθμού) και εάν ακούει μόνο ήχους με ένταση 50-70 dB ή περισσότερο (δεύτερου βαθμού απώλεια ακοής). Κατά συνέπεια, το εύρος ποικίλλει πολύ μεταξύ των διαφορετικών παιδιών. ηχητικούς ήχουςσε ύψος. Για κάποιους είναι σχεδόν απεριόριστο, για άλλους προσεγγίζει την ακοή των κωφών σε μεγάλο υψόμετρο. Σε ορισμένα παιδιά που αναπτύσσονται ως βαρήκοα, προσδιορίζεται απώλεια ακοής τρίτου βαθμού, όπως στα κωφά, αλλά ταυτόχρονα υπάρχει η ικανότητα να αντιλαμβάνονται ήχους όχι μόνο χαμηλής, αλλά και μέσης συχνότητας (από 1000 έως 4000 Hz ).

Στα παιδιά με προβλήματα ακοής, καθώς και στα κωφά παιδιά, η πρωτοπαθής βαρηκοΐα συνοδεύεται από μια σειρά δευτερογενών, με κυριότερη την υποανάπτυξη του λόγου σε διάφορα επίπεδα. Εάν η συγγενής απώλεια ακοής δεν διαγνωστεί έγκαιρα, το παιδί σχεδόν δεν αποκτά δεξιότητες ομιλίας και μεταβαίνει στη νοηματική γλώσσα. Η εμφάνιση απώλειας ακοής μετά το σχηματισμό της ομιλίας δεν περιορίζει την ανάπτυξή της, αλλά εκδηλώνεται με φτώχεια λεξιλογίου, παραμόρφωση λέξεων, ήχων, υποτίμηση λέξεων, θολή άρθρωση και έλλειψη έκφρασης λεξιλογίου.

Οι επιλογές για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής είναι πολύ μεγάλες και εξαρτώνται από τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά του παιδιού και από τις κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες στις οποίες μεγαλώνει και εκπαιδεύεται. Ένα παιδί με προβλήματα ακοής, ακόμη και με απώλεια ακοής δεύτερου βαθμού, μέχρι να μπει στο σχολείο, μπορεί να έχει αναπτύξει γραμματικές και λεξιλογικές δεξιότητες. σωστή ομιλίαμε μικρά λάθη στην προφορά μεμονωμένων λέξεων ή μεμονωμένων ήχων ομιλίας. Η νοητική ανάπτυξη ενός τέτοιου παιδιού προσεγγίζει το φυσιολογικό. Και ταυτόχρονα, ένα παιδί με προβλήματα ακοής με απώλεια ακοής μόνο πρώτου βαθμού με ανεπαρκή προσοχή, μάθηση και ανάπτυξη μέχρι την ηλικία των 7 ετών μπορεί να χρησιμοποιήσει μόνο μια απλή πρότασηή μόνο μεμονωμένες λέξεις, ενώ στην ομιλία του μπορεί να υπάρχουν ανακρίβειες στην προφορά, σύγχυση των λέξεων στο νόημα και διάφορες διαταραχέςγραμματική δομή. Όσον αφορά τα χαρακτηριστικά ψυχικής ανάπτυξης, τέτοια παιδιά είναι κοντά σε κωφά παιδιά.

Ύστερα-κουφωμένος - Πρόκειται για παιδιά που έχουν χάσει την ακοή τους λόγω κάποιας ασθένειας ή τραυματισμού αφού έχουν κατακτήσει την ομιλία, δηλ. σε ηλικία 2-3 ετών και μετά. Η απώλεια ακοής σε τέτοια παιδιά μπορεί να είναι διαφορετική - συνολική (κοντά στην κώφωση) ή κοντά σε αυτήν που παρατηρείται σε άτομα με προβλήματα ακοής. Τα παιδιά μπορεί να έχουν μια έντονη ψυχική αντίδραση στο γεγονός ότι δεν ακούνε πολλούς ήχους ή τους ακούνε παραμορφωμένους και δεν καταλαβαίνουν τι τους λένε. Αυτό μερικές φορές οδηγεί στην πλήρη άρνηση του παιδιού από οποιαδήποτε επικοινωνία, ακόμη και σε ψυχική ασθένεια. Το πρόβλημα είναι να μάθουμε το παιδί να αντιλαμβάνεται και να κατανοεί την προφορική γλώσσα. Εάν έχει επαρκή υπολειπόμενη ακοή, αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια ακουστικού βαρηκοΐας. Με λίγη ακοή που απομένει, η αντίληψη της ομιλίας με τη βοήθεια ενός ακουστικού βαρηκοΐας και η ανάγνωση των χειλιών του ομιλητή γίνεται υποχρεωτική.

Σε περίπτωση ολικής κώφωσης είναι απαραίτητη η χρήση δακτυλολογίας, γραπτού λόγου και, ενδεχομένως, νοηματικής γλώσσας κωφών. Δεδομένου ενός συνδυασμού ευνοϊκών συνθηκών για την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός όψιμου κωφού παιδιού, η ανάπτυξη του λόγου, των γνωστικών και βουλητικών διαδικασιών του προσεγγίζει φυσιολογικά. Αλλά σε πολύ σπάνιες περιπτώσεις, η πρωτοτυπία στο σχηματισμό ξεπερνιέται συναισθηματική σφαίρα, προσωπικές ιδιότητες και διαπροσωπικές σχέσεις.

Διορθωτική εργασία με παιδιά με προβλήματα ακοής

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά στην ψυχοσωματική ανάπτυξη και στην επικοινωνία. Η παρουσία αυτών των χαρακτηριστικών δεν επιτρέπει σε τέτοια παιδιά να αναπτυχθούν αποτελεσματικά, να κυριαρχήσουν στη γνώση και να αποκτήσουν ζωτικές δεξιότητες. Όταν η ακοή είναι μειωμένη, όχι μόνο ο σχηματισμός του λόγου και της λεκτικής σκέψης γίνεται σημαντικά πιο δύσκολος, αλλά υποφέρει και η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας γενικότερα. Το κύριο καθήκον της ψυχολογίας των κωφών είναι να ανακαλύψει αντισταθμιστικές δυνατότητες, μέσω των οποίων μπορούν να ξεπεραστούν τα προβλήματα ακοής, να αποκτηθεί επαρκής εκπαίδευση και να εξασφαλιστεί η συμμετοχή στην εργασία. Επί του παρόντος, η πιο κοινή μορφή παροχής διορθωτικής βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα ακοής είναι η εκπαίδευσή τους σε ειδικά νηπιαγωγεία και σχολεία, καθώς και σε ειδικές τάξεις και ομάδες στα δημόσια σχολεία. Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πραγματοποιούν στοχευμένες διορθωτικές εργασίες για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα ακοής από την ηλικία των 1,5-2 ετών. Η παιδαγωγική επιρροή ασκείται προς τις ίδιες κατευθύνσεις όπως στα νηπιαγωγεία και τα σχολεία για παιδιά με ακοή, δηλαδή στοχεύει στη διασφάλιση της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού (κινητικές, συναισθηματικές, βουλητικές και διανοητικές σφαίρες του). Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας δίνεται ιδιαίτερη προσοχή ανάπτυξηυπολειπόμενοακρόασηπαιδιά, ομιλίες, σχηματισμός της πλευράς προφοράς του λόγου, ανάπτυξη σκέψης. Από την ηλικία των δύο ετών, αρχίζει στοχευμένη εργασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά με προβλήματα ακοής (ανάγνωση και γραφή). Αυτό είναι απαραίτητο για να παρέχεται στο παιδί μια πλήρης αντίληψη του λόγου μέσω της ανάγνωσης και η πλήρης αναπαραγωγή του μέσω της γραφής.

Έτσι, η εργασία για την ανάπτυξη της υπολειπόμενης εκπαίδευσης ακοής και προφοράς στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών: εκπαίδευση στην ακουστική κατανόηση του υλικού ομιλίας και των ήχων μη ομιλίας. δημιουργία και βελτίωση της ακουστικής και οπτικής βάσης για την αντίληψη του προφορικού λόγου. διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου.

Στα ιδρύματα για παιδιά με προβλήματα ακοής δίνεται ιδιαίτερη σημασία στη διδασκαλία του παιχνιδιού. Σχηματισμός παιχνίδιδραστηριότητεςπεριλαμβάνει την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για παιχνίδια, την εκμάθηση να ενεργεί με παιχνίδια, το σχηματισμό συμπεριφορά ρόλου, την ικανότητα χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων, φανταστικών αντικειμένων και ενεργειών, την ικανότητα να αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια τις ενέργειες των ανθρώπων και τις σχέσεις τους, καθώς και να αναπτύσσουν και να εμπλουτίζουν τις πλοκές των παιχνιδιών.

Σε εξέλιξη εργασίαεκπαίδευσητα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής αναπτύσσουν ενδιαφέρον για την εργασία των ενηλίκων και εμπλέκονται σε στοιχειώδεις εργασιακές δραστηριότητες. Γνωστική και κοινωνική ανάπτυξητα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν μέρος στη διαδικασία σκόπιμης εργασίας για να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους.

Στη διαδικασία της διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας με κωφά και βαρήκοα παιδιά, σημαντική θέση κατέχουν μιούζικαλανατροφή. Εδώ, τα καθήκοντα διόρθωσης και αντιστάθμισης των αναπτυξιακών ελλείψεων των παιδιών επιλύονται χρησιμοποιώντας μέσα όπως ο σχηματισμός της αντίληψης της μουσικής, η φωνητική και ητονική ανάπτυξη της φωνής και η ανάπτυξη του ρυθμού των κινήσεων της ομιλίας. Η μουσική αγωγή συμβάλλει στη συναισθηματική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών, στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης και ευαισθησίας τους.

Επί του παρόντος, στην παιδαγωγική των κωφών είναι επιστημονικά τεκμηριωμένη και αναπτυγμένη πλήρες σύστημαδιδασκαλία παιδιών με προβλήματα ακοής προφορικού λόγου σε συνθήκες εντατικής ανάπτυξης μειωμένης ακουστικής λειτουργίας. Εντοπίζονται οι σημαντικότερες προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με προβλήματα ακοής.

1. Δημιουργία ενός ακουστικού-λεκτικού περιβάλλοντος απαραίτητου όχι μόνο για τη διαμόρφωση της ομιλίας των μαθητών και την επίγνωση των αποτελεσμάτων των παιδιών που τον κατακτούν, αλλά και για την ανάπτυξη των προσωπικών τους ιδιοτήτων (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, κ.λπ.). Το περιβάλλον ακουστικής ομιλίας περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών που θα εξασφάλιζαν τη συνεχή αντίληψη από τους μαθητές με προβλήματα ακοής της ομιλίας των άλλων με τη βοήθεια διαφόρων τύπων εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου. συνεχής και παρακινημένη επικοινωνία ομιλίας με παιδιά με προβλήματα ακοής. τη χρήση φυσικών και ειδικά δημιουργημένων καταστάσεων που διεγείρουν την επικοινωνία των παιδιών. τη χρήση του προφορικού λόγου ως οδηγού κατά την επικοινωνία με κωφά και βαρήκοα παιδιά, δασκάλους, ακούοντες γονείς, συγγενείς και γνωστούς.

2. Ολοκληρωμένη εξέταση ακοής-ομιλίας παιδιών στην αρχή του σχολείου, συμπεριλαμβανομένης παιδαγωγικής εξέτασης της κατάστασης ακοής των παιδιών (χωρίς τη χρήση εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου). αναγνώριση της κατάστασης και αποθεματικά για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης της ομιλίας (χρησιμοποιώντας εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου).

3. Η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην ανάπτυξη της μειωμένης ακουστικής λειτουργίας αντανακλά τις ιδέες μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Διαφοροποιημένη προσέγγισηπεριλαμβάνει τη χρήση στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης προγραμμάτων πολλαπλών επιπέδων για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και τη διόρθωση της προφοράς, τη συνεχή και περιοδική καταγραφή της ανάπτυξης των δεξιοτήτων αντίληψης και αναπαραγωγής του προφορικού λόγου. συνέχεια στην εργασία για τον προφορικό λόγο σε διάφορα οργανωτικές μορφέςεκπαίδευση: σε μαθήματα γενικής παιδείας, μετωπικά μαθήματα, ατομικά, κατά τη διάρκεια μετά τις ώρες του σχολείου. Κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας από όλους τους ειδικούς.

Οι ερευνητές L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Ο Kuzmichev στα έργα του τονίζει το γεγονός ότι ο σχηματισμός της ακοής ομιλίας σχετίζεται στενά με το σχηματισμό ιδεών. Σε αντίθεση με τα παιδιά με ακοή, των οποίων οι ακουστικές ιδέες είναι ακούσιες, στα παιδιά με προβλήματα ακοής τέτοιες ιδέες είτε απουσιάζουν είτε έχουν σχηματική, ασταθή φύση. Οι ερευνητές δίνουν ιδιαίτερη έμφαση στο γεγονός ότι οι ακούσιες ιδέες μαθητών με προβλήματα ακοής, ακόμη και εκείνων με ελαφρά μείωσηη ακοή είναι συχνά παραμορφωμένη.

Διακρίνονται τα εξής: στάδιασχηματισμόςακουστικόςυποβολέςμαθητές με προβλήματα ακοής: αντίληψη, διάκριση, ταύτιση, αναγνώριση υλικού ομιλίας.

Εγώστάδιο - αντίληψηομιλίαυλικό. Στόχος του είναι ο σχηματισμός (διευκρίνιση) των ακουστικών ιδεών του παιδιού, ο σχηματισμός μιας ακριβούς ακουστικής εικόνας μιας συγκεκριμένης μονάδας ομιλίας. Το στάδιο της αντίληψης προϋποθέτει την υποχρεωτική χρήση οπτικής υποστήριξης (πλακάτ, εικόνες, πραγματικά αντικείμενα) και μια σαφώς καθορισμένη σειρά παρουσίασης του υλικού ομιλίας (το παιδί ξέρει τι θα ακούσει και με ποια σειρά). Το στάδιο της αντίληψης του υλικού ομιλίας προγραμματίζεται μόνο εάν η ακοή του παιδιού είναι σημαντικά μειωμένη (πάνω από 70 dB). Σε άλλες περιπτώσεις, η εργασία θα πρέπει να ξεκινήσει από το στάδιο II.

IIστάδιο - διάκρισηομιλίαυλικό. Στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα διαφοροποίησης του υλικού ομιλίας που είναι οικείο στον ήχο σε μια κατάσταση περιορισμένης οπτικής επιλογής (το παιδί γνωρίζει Τιθα ακούσει, αλλά ΔενγνωρίζειVΟι οποίεςακολουθίες). Σε αυτό το στάδιο, αρχίζουν να σχηματίζονται συνδέσεις μεταξύ των οπτικών, κιναισθητικών και ακουστικών αναλυτών.

IIIστάδιο - αναγνώρισηομιλίαυλικό. Ο στόχος της εργασίας είναι να αναπτύξει την ικανότητα διαφοροποίησης μέσω ακουστικής ομιλίας υλικού που είναι οικείο στον ήχο εκτός της κατάστασης οπτικής επιλογής. Η μετάβαση σε αυτό το στάδιο είναι δυνατή όταν το «ακουστικό λεξιλόγιο» του παιδιού έχει αναπληρωθεί σε κάποιο βαθμό, δηλ. Στο στάδιο της αναγνώρισης παρουσιάζεται το υλικό που το παιδί μπορεί να το ξεχωρίσει καλά στο αυτί. Αυτό το υλικό ομιλίας θα πρέπει να είναι ποικίλο τόσο σε θέμα όσο και σε σημασιολογία.

κωφή ψυχολογία παιδί με προβλήματα ακοής

IVστάδιο - αναγνώρισηεπίακρόασηυλικό ομιλίας - περιλαμβάνει την ακρόαση υλικού ομιλίας που δεν χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της ακουστικής εκπαίδευσης, δηλ. άγνωστος ήχος. Η αναγνώριση πραγματοποιείται εκτός της κατάστασης οπτικής επιλογής.

Κατά τη διαδικασία της στοχευμένης ακουστικής εργασίας, εμφανίζεται ένα είδος «κίνησης» υλικού ομιλίας: το υλικό που επεξεργάστηκε στο στάδιο της διάκρισης προσφέρεται για αναγνώριση και για διάκριση σχεδιάζεται νέο υλικό(εκπονήθηκε στο στάδιο της αντίληψης). Αυτή η συνέχεια της εργασίας για το σχηματισμό ακουστικών ιδεών θα συμβάλει στην ανάπτυξη των ακουστικών-λεκτικών ικανοτήτων του παιδιού. Ταυτόχρονα, για κάθε μεμονωμένο μάθημα, αναγκαστικά προγραμματίζεται υλικό ομιλίας για διάκριση, αναγνώριση και αναγνώριση.

Για τη νοητική ανάπτυξη των κωφών παιδιών, όπως και όλων των άλλων με προβλήματα ακοής, είναι εξαιρετικά σημαντικό πώς οργανώνεται η διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσής τους από την πρώιμη παιδική ηλικία, πόσο λαμβάνεται υπόψη η μοναδικότητα της νοητικής ανάπτυξης σε αυτή τη διαδικασία, πόσο συστηματικά κοινωνικά και παιδαγωγικά μέσα εφαρμόζονται για την εξασφάλιση της αντισταθμιστικής ανάπτυξης του παιδιού. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, τα παιδιά με προβλήματα ακοής εκπαιδεύονται σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ας δούμε τους τύπους των ειδικών σχολείων για κωφά και βαρήκοα παιδιά.

Ειδικό σχολείο όπου φοιτούν κουφόςπαιδιά (ειδικό σχολείο 1ου τύπου), ηγείται εκπαιδευτική διαδικασίασύμφωνα με το επίπεδο των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης σε τρεις βαθμίδες γενικής εκπαίδευσης:

1ο στάδιο - δημοτικό γενική εκπαίδευση(5-6 ή 6-7 ετών, ανάλογα με το αν το παιδί ήταν στην προπαρασκευαστική τάξη).

Επίπεδο 2 - βασική γενική εκπαίδευση (5-6 έτη).

Στάδιο 3 - πλήρης δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (2 χρόνια, κατά κανόνα, στη δομή του βραδινού σχολείου).

Για όσα παιδιά δεν έχουν λάβει πλήρη προσχολική προετοιμασία, διοργανώνεται προπαρασκευαστική τάξη. Παιδιά από 7 ετών γίνονται δεκτά στην πρώτη τάξη. Ολα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςχαρακτηρίζεται από εργασία για το σχηματισμό και την ανάπτυξη λεκτικών, προφορικών και Γραφή, επικοινωνία, ικανότητα αντίληψης και κατανόησης του λόγου των άλλων σε ακουστικο-οπτική βάση. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα υπολείμματα της ακοής τους για να αντιλαμβάνονται την ομιλία ακουστικά και οπτικά χρησιμοποιώντας εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται τακτικά ομαδικά και ατομικά μαθήματα για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και τη διαμόρφωση της προφορικής πλευράς του προφορικού λόγου.

Στα σχολεία που λειτουργούν σε δίγλωσση βάση, όχι μόνο παρέχεται ισότιμη διδασκαλία της προφορικής γλώσσας και της νοηματικής γλώσσας, αλλά η εκπαιδευτική διαδικασία διεξάγεται στη νοηματική. Στο πλαίσιο ειδικού σχολείου 1ου τύπου διοργανώνονται τμήματα για κωφά παιδιά με πολύπλοκη δομήελάττωμα. Ο αριθμός των παιδιών σε μια τάξη δεν πρέπει να είναι πάνω από 6 άτομα, σε τάξεις για παιδιά με πολύπλοκη δομή του ελαττώματος - έως 5 άτομα.

Ένα ειδικό σχολείο για παιδιά με προβλήματα ακοής (σχολείο 2ου τύπου) διαθέτει δύο τμήματα:

1) για παιδιά με ήπια υπανάπτυξη ομιλίας που σχετίζεται με προβλήματα ακοής.

2) για παιδιά με βαθιά υπανάπτυξη ομιλίας, η αιτία της οποίας είναι η βλάβη της ακοής.

Εάν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας προκύψει ανάγκη μεταφοράς παιδιού από το ένα τμήμα στο άλλο, αυτό μεταφέρεται στο πρώτο τμήμα σύμφωνα με τις υποδείξεις του ΠΕΠ και με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων. Παιδιά που έχουν συμπληρώσει το 7ο έτος της ηλικίας τους γίνονται δεκτά στην πρώτη τάξη σε οποιοδήποτε από τα τμήματα εάν φοιτούσαν στο νηπιαγωγείο. Εάν δεν υπήρχε προετοιμασία προσχολικής ηλικίας, οργανώνεται προπαρασκευαστική τάξη στο δεύτερο τμήμα. Το μέγεθος της τάξης στο πρώτο τμήμα είναι έως 10 άτομα, στο δεύτερο - έως 8 άτομα. Σε ειδικό σχολείο 2ου τύπου η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται σύμφωνα με τις βαθμίδες των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης στις τρεις βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης:

1ο στάδιο - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Επίπεδο 2 - βασική γενική εκπαίδευση.

Επίπεδο 3 - μέση γενική εκπαίδευση.

Η ανάπτυξη της ακουστικής και οπτικής αντίληψης, ο σχηματισμός και η διόρθωση της προφοράς του λόγου πραγματοποιούνται σε ειδικά οργανωμένα άτομα και ομαδικά μαθήματαχρήση εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου για συλλογική χρήση και ατομικών ακουστικών βαρηκοΐας. Η ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και η αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων προφοράς συνεχίζεται στα μαθήματα φωνητικού ρυθμού και σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες που σχετίζονται με τη μουσική.

Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής των κωφών είναι η έγκαιρη διάγνωση της βαρηκοΐας στα παιδιά. Όσο νωρίτερα εντοπιστεί ένα ελάττωμα, τόσο πιο πιθανόότι ένα παιδί με διαταραχή του λόγου θα μπορέσει να λάβει την απαραίτητη εκπαίδευση και να ενταχθεί στην κοινωνική ζωή της κοινωνίας όσο το δυνατόν πιο αρμονικά.

συμπέρασμα

Μεταξύ των μη φυσιολογικών παιδιών, μια σημαντική κατηγορία αποτελούν τα παιδιά με διάφορες σοβαρές βλάβες ακοής. Η ομιλία ρυθμίζει τη συμπεριφορά του παιδιού και όλες τις δραστηριότητες. Επομένως, η ανατροφή παιδιών με προβλήματα ομιλίας προκαλεί ορισμένες δυσκολίες. Οι βαθιές διαταραχές ακοής και ομιλίας συμβάλλουν στα γνωστά κοινωνική απομόνωσημη φυσιολογικά παιδιά, καθώς η συμμετοχή τους σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά με φυσιολογική ακοή είναι περιορισμένη. Έτσι, η βαθιά και επίμονη διαταραχή της ακοής έχει αρνητικό αντίκτυπο στη νοητική, σωματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Η επιτυχία της διορθωτικής εργασίας με παιδιά που πάσχουν από απώλεια ακοής και κώφωση εξαρτάται από διάφορους ευνοϊκούς παράγοντες: εντατική, συστηματική εκπαίδευση που είναι κατάλληλη για την κατάσταση του παιδιού. ενεργή συμμετοχή της οικογένειας στην ανατροφή και την εκπαίδευσή του· πιθανές δυνατότητες του ίδιου του παιδιού, του φυσική κατάστασηκαι προσωπικές ιδιότητες (δραστηριότητα, κοινωνικότητα, σωματική αντοχή, απόδοση κ.λπ.) χρήση ακουστικών βαρηκοΐας.

Οι ειδικοί πιστεύουν ότι ένα παιδί πρέπει να επικοινωνεί με όλους τους τρόπους που έχει στη διάθεσή του, το κύριο πράγμα είναι να αναπτυχθεί η προσωπικότητά του. Αλλά το κύριο καθήκον των δασκάλων είναι να σχηματίσουν τον προφορικό του λόγο. Ο πολιτισμένος κόσμος σήμερα δεν επιτρέπει την εμφάνιση κωφάλαλων και κάθε παιδί με προβλήματα ακοής διδάσκεται την ομιλία.

Βιβλιογραφία

1. Boryakova N.Yu. Παιδαγωγικά συστήματα κατάρτισης και εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες - M.: AST; Astel, 2008.

2. Vygotsky L.S. Βασικές αρχές της ανωμαλίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1997.

3. Lubovsky V.I. Ειδική ψυχολογία. - Μ.: Delo, 2003.

4. Nazarova N.M. Ειδική παιδαγωγική. / Επιμέλεια Nazarova N.M. - Μ.: Εκδοτικός οίκος ACADEMA, 2000.

5. Nemov R.S. Ψυχολογία: Εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. εγχειρίδιο ιδρύματα: Σε 3 τόμους - Μ.: Εκπαίδευση: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - Τ.1.

6. Παιδαγωγική κωφών και ψυχολογία κωφών. / Εκδ. Zhdanova P.I. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005.

7. Tarasov D.I., Nasedkin A.N., Lebedev V.P., Tokarev O.P. Απώλεια ακοής στα παιδιά - Μ.: Ιατρική, 1984.

8. Φεκλίστοβα Σ.Ν. Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης και διδασκαλία της προφοράς σε μαθητές με προβλήματα ακοής: Proc. - μέθοδος. επίδομα. - Μν.: BSPU, 2008.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Η ψυχολογία των κωφών ως κλάδος της ειδικής ψυχολογίας. Αιτίες βαρηκοΐας. Παιδιά με προβλήματα ακοής. Θέμα και καθήκοντα ψυχολογίας κωφών. Η σχέση της ψυχολογίας των κωφών και της παιδαγωγικής των κωφών. Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός κωφού παιδιού.

περίληψη, προστέθηκε 15/01/2007


Ειδικά πρότυπα νοητικής ανάπτυξης παιδιών με προβλήματα ακοής. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας των παιδιών με προβλήματα ακοής: προσοχή, μνήμη, σκέψη και αντίληψη. Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των κωφών παιδιών.

περίληψη, προστέθηκε 12/05/2010


Αιτίες και ταξινόμηση της βαρηκοΐας. Ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της συναισθηματικής σφαίρας σε ένα παιδί με απώλεια ακοής. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και στη διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά με προβλήματα ακοής. Μέθοδοι διορθωτικών μέτρων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/02/2014


Η ουσία του φαινομένου της μνήμης και η έρευνά της στο σύγχρονη ψυχολογία. Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά με προβλήματα ακοής και με φυσιολογική ακοή. Ανάπτυξη και διεξαγωγή πειράματος για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά με προβλήματα ακοής, τα αποτελέσματά του.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/10/2010


Αιτίες βαρηκοΐας. Ιδιαιτερότητες αντίληψης και ομιλίας κωφών και βαρήκοων παιδιών. Νοητική ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Διαμόρφωση φωνητικής-φωνηματικής αντίληψης για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/03/2012


Εξέταση των συνθηκών ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, της εξάρτησής του από περιβάλλον. Εξοικείωση με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με απώλεια ακοής. Χαρακτηριστικά της επίδρασης της βαρηκοΐας στη νοητική ανάπτυξη ενός άρρωστου παιδιού και στην κατάκτηση του λόγου.

δοκιμή, προστέθηκε στις 15/05/2015


Μέθοδοι έρευνας στην ειδική ψυχολογία. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και νοητικών λειτουργιών σε τυφλά παιδιά. Αντίληψη εικόνων από παιδιά με προβλήματα ακοής. Νοητική ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση, εγκεφαλική παράλυση ή αυτισμός.

φροντιστήριο, προστέθηκε 14/12/2010


Ο ρόλος της ακοής στην ανάπτυξη του παιδιού και στη γνώση του κόσμου γύρω του. Γνωστική και επικοινωνιακή σημασία του λόγου, ηλικιακά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και αιτίες διαταραχών. Ακοομετρία βαρηκοΐας στην ψυχολογία των κωφών, κωφών και βαρήκοων (βαρήκοοι).

περίληψη, προστέθηκε 14/01/2012


Εκτέλεση συνεχής παρακολούθησηγια τη συμπεριφορά του παιδιού κατά την εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Επιλογή και προσαρμογή μεθόδων διάγνωσης της ηθικής ανάπτυξης παιδιών με προβλήματα ακοής που φοιτούν στο νηπιαγωγείο και έχουν εμπειρία στην ομαδική εργασία.

δοκιμή, προστέθηκε στις 21/07/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Αξιολόγηση της επίδρασης της οικογενειακής ανατροφής και των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης σε παιδιά με προβλήματα ακοής. Ο ρόλος της ψυχολογίας των κωφών στην εργασία με παιδιά με προβλήματα ακοής.

Όλγα Σεστάκοβα (Ταράσοβα)
Χαρακτηριστικά παιδιών με απώλεια ακοής

Το μωρό γεννιέται και κάνει το πρώτο του κλάμα. Όλα τα παιδιά ουρλιάζουν όταν αισθάνονται πείνα, δίψα, πόνο ή βρεγμένες πάνες. Δώστε προσοχή στον τονικό χρωματισμό του κλάματος του παιδιού η βαρηκοΐα δεν είναι δυνατή. Το βουητό από 2-4,5 μηνών, καθώς και το βουητό από 5-6 μηνών δεν υποδηλώνουν την παρουσία ακουστική ανατροφοδότηση, όντας κληρονομικά προγράμματα για φωνητική και κινητική ανάπτυξη ακόμη και για παιδιά κωφά από τη γέννησή τους. ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΗ ακουστικόςη σύνδεση αρχίζει να συμμετέχει συστηματικά στο σχηματισμό φωνητικών προφορικών φωνητικών στο στάδιο της όψιμης φλυαρίας έως τους 10 μήνες, όταν εμφανίζεται ασυνείδητη μίμηση των ήχων της ομιλίας που ακούει το παιδί. U παιδιά με απώλεια ακοήςΑυτό που παρατηρείται δεν είναι αύξηση της ποικιλίας των φωνητικών ήχων, αλλά μείωση της φωνητικής δραστηριότητας. Η φλυαρία τους είναι πιο μονότονη, φτωχή σε ηχητική σύνθεση. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά με σημαντική Πρόβλημα ακοήςελλείψει κατάλληλης υποστήριξης αποκατάστασης, σιωπούν κατά 1,5 χρόνο. Και αν αυτό δεν μπορούσε να αποτραπεί, τότε είναι σχεδόν αδύνατο για αυτούς να επιτύχουν στη συνέχεια κανονική ποιότητα ήχου φωνής και προσωδιακά χαρακτηριστικά της ομιλίας. Η εικόνα είναι ξεκάθαρη στην οποία οι γονείς είναι σίγουροι ότι το μωρό τους ακούει, βουίζει, φωνάζει και όλα είναι καλά μαζί του. Και πόσο απροσδόκητο μπορεί να είναι τρομερή αλήθειαεάν το παιδί έχει προβλήματα με ακρόαση.

Πρόβλημα ακοήςεμφανίζονται αρκετά συχνά τόσο σε ενήλικες όσο και σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών . Ωρες ωρες Πρόβλημα ακοήςείναι προσωρινής φύσης - με το σχηματισμό κυψελίδας, φλεγμονώδεις ασθένειες της ανώτερης αναπνευστικής οδού, αδενοειδείς εκβλαστήσεις βαθμού 3-4, οξεία φλεγμονή του μέσου ωτός, εξιδρωματική μέση ωτίτιδα. Τέτοιου είδους παραβιάσειςονομάζονται αγώγιμα. Τυπικά αυτά παραβιάσειςμπορεί να εξαλειφθεί με έγκαιρη διάγνωση και έγκαιρη και ορθολογική θεραπεία.

Μια άλλη ομάδα οι βλάβες ακοής αποτελούν μόνιμες βλάβεςσχετίζεται με βλάβη στη συσκευή λήψης ήχου - νευροαισθητήρια απώλεια ακοής και κώφωση. Με αυτά παραβιάσειςμπορούμε να μιλήσουμε για θεραπεία συντήρησης, σίγουρα προληπτικά μέτρα, Ακουστικά βαρηκοΐαςκαι μακροχρόνια συστηματική παιδαγωγική διόρθωση.

Ο συνδυασμός αγώγιμης και νευροαισθητήρια απώλεια ακοής αναφέρεται ως μικτή μορφή Πρόβλημα ακοής.

Ανάλογα με το βαθμό μείωσης ακρόαση(σύμφωνα με τον L.V. Neumann)διανέμω

3 βαθμοί μείωσης ακοή και κώφωση.

Βαθμός απώλειας ακοή Μέση κατώφλια ακοής, dB Αντίληψη προφορικού και δυνατού λόγου Αντίληψη ψιθυριστού λόγου

1 26-40 6 - 3m 2m – στο αυτί

2 41-55 3m – όχι κοντά στο αυτί – κοντά στο αυτί

3 56-70 Καμία δυνατή ομιλία στο αυτί

4 71-90 Δεν υπάρχει κραυγή στο αυτί

κώφωση πάνω από 90 0 αρ

1ος βαθμός – μείωση ακρόασηστο εύρος ομιλίας έως 40 dB. Η λεκτική επικοινωνία είναι αρκετά προσιτή. Η κατανοητή αντίληψη ομιλίας σε ένταση συνομιλίας είναι δυνατή σε απόσταση μεγαλύτερη από 1 m.

2ος βαθμός - ακρόασημειωμένη στο εύρος ομιλίας στα 55 dB. Η λεκτική επικοινωνία είναι δύσκολη Ομιλίαγίνεται αντιληπτό σε απόσταση μικρότερη του 1μ.

3ος βαθμός – μείωση ακοή έως 70 dB. Η ομιλία σε ένταση συνομιλίας γίνεται ακατανόητη ακόμη και στο αυτί. Η επικοινωνία πραγματοποιείται με δυνατή φωνή κοντά στο αυτί.

Πτώση ακρόασηστα 15-25 dB προτείνεται να αποδοθεί στην οριακή ζώνη μεταξύ κανονικών ακοή και απώλεια ακοής. Το συμβατικό όριο μεταξύ απώλειας ακοής και κώφωσης είναι στο επίπεδο των 90 dB.

Αν μιλάμε για σωματική υγεία παιδιά με απώλεια ακοής, τότε είναι πιο εξασθενημένο σε σχέση με άλλα παιδιά από ασθένειες των οργάνων του ΩΡΛ - αυτές είναι φλεγμονώδεις ασθένειες της ανώτερης αναπνευστικής οδού, αλλεργική ή αγγειοκινητική ρινίτιδα, εκτροπή ρινικού διαφράγματος, συχνή ωτίτιδα, ευσταχειίτιδα, αδενοειδείς εκβλαστήσεις. Εξωτερικά, το παιδί έχει σακούλες κάτω από τα μάτια, μπορεί να είναι δύσκολο ρινική αναπνοή, τα παιδιά είναι ανήσυχα στον ύπνο τους και κοιμούνται με το στόμα ανοιχτό. Αυτά τα παιδιά, παρά το γεγονός ότι συχνά είναι πολύ δραστήρια και τα ίδια, κουράζονται γρήγορα σε θορυβώδη παιχνίδια.

Όσον αφορά τη σωματική καθυστέρηση (σύμφωνα με παρατηρήσεις του N.A. Rau)για κωφούς και βαρήκοους παιδιάΥπάρχει ένα ασταθές βάδισμα, ανακάτεμα των ποδιών και κάποια αδεξιότητα στις κινήσεις. Μερικοί παιδιάδιαταραχές του αιθουσαίου συστήματος συχνά οδηγούν σε μειωμένη σταθερότητα και απώλεια ισορροπίας.

Ακουστική αντίληψη, αναπτύσσεται σε υπολειμματικό ακρόαση- και ακόμη και οι κωφοί το έχουν, φυσικά, δεν προσεγγίζει πάντα τον κανόνα - όλα εξαρτώνται από την πολυπλοκότητα του ελαττώματος, την εμφάνισή του και την έναρξη της αποκατάστασης του παιδιού. Η ιδιαιτερότητα αυτών των παιδιώνείναι δυσφορία στους δυνατούς ήχους, και όχι μόνο Πρόβλημα ακοής, τόσο πιο ξεκάθαρα εκδηλώνεται το φαινόμενο της επιταχυνόμενης αύξησης του όγκου. Αν μιλάμε για μη ομιλία ακρόαση– μιούζικαλ και φασαρία, μετά αυτά παιδιάμπορείτε να παρακολουθήσετε καλό μιούζικαλ δυνατότητες, γιατί δεν καθορίζονται από το ακοόγραμμα, αλλά είναι συγγενείς ατομικές κλίσεις. πρέπει να σημειωθεί ότι παιδιάΣε αυτήν την κατηγορία, η ευαισθησία σε δονήσεις είναι ακόμη καλύτερα ανεπτυγμένη από ό,τι σε άλλες παιδιάέτσι αυτοί ικανόςΚαλό είναι να διακρίνουμε ρυθμικά μοτίβα, να παίζουμε μουσικά όργανα ακόμα και να χορεύουμε. Εξωτερικά ύποπτος Πρόβλημα ακοήςμπορείτε να παρατηρήσετε συχνές επαναλαμβανόμενες ερωτήσεις παιδιά, έλλειψη αντιδράσεων στην ομιλία που τους απευθύνεται, εάν το παιδί δεν βλέπει το πρόσωπο του ομιλητή, παρακολουθεί τηλεοπτικά προγράμματα σε αρκετά δυνατή ένταση, ακούει την ομιλία του ομιλητή με το κεφάλι στραμμένο με το αυτί που ακούει καλύτερα προς τον ομιλητή, τα παιδιά χάνονται στον προσδιορισμό της κατεύθυνσης του ήχου.

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα παιδιά με προβλήματα ακοήςπου χαρακτηρίζεται από φτώχεια συναισθημάτων, αδυναμία εκούσιων προσπαθειών και απροθυμία να ολοκληρωθεί το έργο που ξεκίνησε. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι πιο δραστήρια από τα παιδιά που ακούνε. Είναι σημαντικό για τους ενήλικες να κατανοήσουν ότι μέσω των ενεργειών μαθαίνουν για τα αντικείμενα γύρω τους, χρησιμοποιώντας όλους τους διατηρημένους τύπους αντίληψης.

Τα κωφά και τα βαρήκοα παιδιά έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικάαντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου. Έτσι, υπάρχει υπανάπτυξη όσον αφορά την οπτική αντίληψη, ιδιαίτερα χαμηλή ταχύτητα αντίληψης και αναγνώρισης αντικειμένων, αργός σχηματισμός μίμησης, καθώς και δυσκολίες στην επιλογή σύμφωνα με ένα μοντέλο.

Η ομιλία των κωφών ή βαρήκοων χαρακτηρίζεται από ποσοτική ανεπάρκεια και ποιοτική πρωτοτυπία. U παιδιάέστω και μικρές απώλειες ακρόασηοδηγούν σε καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου και ανώριμη φωνημική ανάλυση, αφού το παιδί δεν αντιλαμβάνεται και δεν διακρίνει ήσυχους ήχους λόγου και μέρη λέξεων. Το παιδί ακούει μόνο ένα μέρος της λέξης και ως εκ τούτου μαθαίνει ελάχιστα το νόημά της. Μεγάλες απώλειες ακρόασηοδηγούν σε προφέρεται διαταραχές ανάπτυξης του λόγου, και ελλείψει απαραίτητης αποκατάστασης - σε βουβή. Γενικά, η ομιλία της ακοής με προβλήματα ακοής παιδιά με προβλήματα ομιλίας, μη ακούγεται, ανομοιόμορφη σε ένταση ήχου, είτε πολύ αθόρυβο είτε αρκετά δυνατά, που συχνά συνοδεύεται από χειρονομίες.

Η απουσία του λόγου ή ένα χαμηλότερο επίπεδο ανάπτυξής του οδηγεί σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, ειδικάΥποφέρει η οπτικο-εικονική και λεκτική-λογική, η λεγόμενη ομιλία.

Πιθανές Ευκαιρίες τα παιδιά με προβλήματα ακοής είναι εξαιρετικά υψηλά. Σύγχρονη ιατρικήήδη σε θέση να δώσει πίσω σε τέτοια παιδιά ακρόασημέσω επαρκούς διφωνικού ήχου Ακουστικά βαρηκοΐαςκαι με μεγάλες απώλειες ακρόασηκαι καμία επίδραση από ακουστικόςσυσκευές – κοχλιακή εμφύτευση.

Εάν τα παιδιά δεν έχουν σοβαρές πρόσθετες αναπτυξιακές διαταραχές, και η επαρκής και στοχευμένη διορθωτική εργασία έχει πραγματοποιηθεί ήδη κατά τους πρώτους μήνες της ζωής τους και τα ίδια αργότερα παρακολούθησαν προσχολικός, τότε μέχρι την ηλικία των 3-7 ετών είναι δυνατόν να φέρουμε τα επίπεδα τόσο της γενικής όσο και της ανάπτυξης του λόγου όσο το δυνατόν πιο κοντά στο κανόνας ηλικίας, ακόμη και παρά τη σοβαρή απώλεια ακοής. Τέτοια παιδιά έχουν αναπτύξει φραστικό λόγο, επικοινωνούν ελεύθερα τόσο με παιδιά όσο και με ενήλικες, μπορούν να μιλήσουν για αυτό που είδαν, για κάποια περιστατικά από τη ζωή, αντιλαμβάνονται καλά την ομιλία που τους απευθύνεται, την αντιλαμβάνονται ακουστικο-οπτικά, μπορεί να διαβάσει ένα ποίημα και ακόμη και να τραγουδήσει τραγούδια.

Ο ήχος της δικής τους ομιλίας συνήθως διαφέρει πολύ λίγο από την ομιλία των ανθρώπων που ακούν παιδιά, το χρησιμοποιούν χωρίς δυσκολία Ακουστικά βαρηκοΐας . Για αυτούς, η περαιτέρω εκπαίδευση σε ένα δημόσιο σχολείο γίνεται ρεαλιστική.

Η επίδραση της διορθωτικής δράσης σε παιδιά με απώλεια ακοής καθορίζονται:

1 - έγκαιρη διάγνωση Πρόβλημα ακοής;

3 - διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών στην πρώιμη παιδική ηλικία με το να βρίσκεσαι στο περιβάλλον των ομιλητών παιδιά;

4 - υψηλή ποιότητα Ακουστικά βαρηκοΐας;

5 - η διάρκεια της διορθωτικής παιδαγωγικής επιρροής είναι τουλάχιστον 2 χρόνια.

6 - η ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού.

Βιβλιογραφία.

1 Επικοινωνία προγράμματος. Εκπαίδευση και εκπαίδευση ατόμων με προβλήματα ακοής παιδιάπροσχολική ηλικία στο νηπιαγωγείο. Επιμέλεια E. I. Leongard. Μόσχα, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva, κ.λπ. Εγχειρίδιο για έναν δάσκαλο-αστοχολόγο. – Εκδ. 2ο – Rostov n. D. Phoenix, 2006

3 I. V. Koroleva. Διαγνωστικά και διόρθωση προβλήματα ακοής σε μικρά παιδιά. - Αγία Πετρούπολη. ΚΑΡΟ, 2005

4 T. V. Pelymskaya, N. D. Shmatko. Διαμόρφωση προφορικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με με προβλήματα ακοής. Οφελοςγια δάσκαλο-αστοχολόγο. – M. Humanit. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina. Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας παιδιά με μειωμένη και άθικτη ακοή. Μεθοδικός επίδομα. – M. Book lover, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. Ετοιμότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής για φοίτηση στο σχολείο Proc. Όφελος για τους μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – M. Humanit. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000

7 O. V. Solodyankina. Μεγαλώνοντας ένα παιδί με αναπηρίεςυγεία στην οικογένεια. – Μ. ΑΡΚΤΗ, 2007

8 N. D. Shmatko, G. A. Tovarthiladze. Αποκαλυπτικός παιδιάμε υποψία παρακμής ακοή – βρέφος, πρώιμη, προσχολική και σχολική ηλικία. – Μ. – Υπηρεσία πολυγράφου, 2002.