Μάθημα φυσικής αγωγής. Ατομική προσέγγιση

Ένας δάσκαλος φυσικής αγωγής πρέπει να προγραμματίζει την εργασία του, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα τυπικά και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και να εκπαιδεύει με τέτοιο τρόπο ώστε η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων να τους γίνεται ανάγκη, να φέρει χαρά και εσωτερική ικανοποίηση. Πώς να το πετύχετε αυτό εάν υπάρχουν μαθητές με διαφορετικά επίπεδα φυσικής κατάστασης στην τάξη.

Κάθε καθηγητής φυσικής αγωγής έχει τις δικές του συγκεκριμένες μεθόδους εργασίας, αλλά όλοι οι δάσκαλοι ενώνονται με μια ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντι στους μαθητές, μια ατομική προσέγγιση για τον καθένα, η οποία είναι πολύ σημαντική για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων.

Ένας τεράστιος ρόλος στο έργο ενός δασκάλου, ειδικά με μαθητές γυμνασίου, παίζει η προσωπικότητά του: παιδαγωγικές δεξιότητες και ανθρώπινες ιδιότητες που προκαλούν τη μία ή την άλλη αντίδραση των μαθητών όχι μόνο στον εαυτό του, αλλά και στο θέμα που διδάσκει.

Ο μαθητής πρέπει να βιώνει μόνο χαρά από τα αποτελέσματα της δουλειάς του και να λαμβάνει ένα αίσθημα εσωτερικής ικανοποίησης.

Η σωστά υπολογισμένη σωματική δραστηριότητα είναι σημαντική προϋπόθεση για την ενστάλαξη της αυτοπεποίθησης στα παιδιά και την ανάδειξη μιας θετικής ψυχολογικής στάσης απαραίτητης για την επιτυχία.

Όταν εργάζεστε ατομικά με μαθητές στα μαθήματα φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο ψυχολογικός τύπος του μαθητή. Έτσι, σε έναν ανισόρροπο, εύκολα διεγερτικό μαθητή με ξαφνικές εναλλαγές της διάθεσης και συχνές νευρικές καταστροφές, μπορεί κανείς να παρατηρήσει τον σπασμωδικό χαρακτήρα της κατάκτησης της ύλης. Το έργο ενός ήρεμου, ισορροπημένου παιδιού προχωρά με εντελώς διαφορετικό τρόπο: μαθαίνει το εκπαιδευτικό υλικό ομοιόμορφα, σχετικά γρήγορα και σταθερά από μάθημα σε μάθημα, ενώ ένας μη ισορροπημένος μαθητής μαθαίνει πολύ πιο αργά και όχι τόσο σταθερά.

Υπάρχουν τρεις χαρακτηριστικές ομάδες μαθητών:

• 1) απορροφά γρήγορα και τέλεια το υλικό, έχει καλή φυσική κατάσταση και, κατά κανόνα, άριστες ή καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα.
• 2) καλό και εξαιρετικό, αλλά αργά απορροφητικό υλικό, με μέσους δείκτες φυσικής ανάπτυξης.
• 3) μέτρια και ελάχιστα απορροφημένη ύλη στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Οι λόγοι για αυτό, κατά κανόνα, έγκεινται στην ανεπαρκή σωματική ανάπτυξη και τις αποκλίσεις στην υγεία.

Ατομική προσέγγιση σε μαθητές Λυκείου

Στο γυμνάσιο, η ατομική εργασία πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση ότι η επίδραση των φορτίων που λαμβάνονται στις τάξεις διατηρείται για όσο το δυνατόν περισσότερο και ότι το σώμα ανακάμπτει πιο γρήγορα.

Είναι επίσης σημαντικό οι μαθητές να μην χάνουν μαθήματα, καθώς με μεγάλα διαλείμματα, οι φυσιολογικές αντιδράσεις που προκαλούνται από τη σωματική δραστηριότητα επανέρχονται στο αρχικό τους επίπεδο και αργότερα, ελλείψει φορτίου, αποδεικνύονται ακόμη και χαμηλότερες από το αρχικό επίπεδο. Σε αυτή την περίπτωση, οι εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις που αποτελούν τη βάση του σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων εξαφανίζονται.

Χαρακτηριστικά της μεθόδου ατομικής προσέγγισης

• 1. Η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης απαιτεί τη μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών και τον εντοπισμό των ατομικών χαρακτηριστικών τους.
• 2. Η ατομική προσέγγιση των μαθητών θα πρέπει να διασφαλίζει την αύξηση της απόδοσης όλων των μαθητών και όχι μόνο εκείνων που υστερούν.
• 3. Ιδιαίτερη σημασία έχει η επιλογή της μορφής οργάνωσης των παιδιών στο μάθημα.
• 4. Συνιστάται η κατανομή των μαθητών στα τμήματα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής λαμβάνοντας υπόψη την ετοιμότητά τους.
• 5. Η εξατομίκευση των μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής θα πρέπει να περιλαμβάνει:
  • - δημιουργία προσιτών συνθηκών για την εκτέλεση ασκήσεων ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων.
  • - μεθοδολογική ακολουθία μελέτης εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με το επίπεδο ετοιμότητας κάθε τμήματος.

Ομαδική διανομή

Η κατανομή των μαθητών σε ομάδες γίνεται συνήθως ανάλογα με τη φυσική τους κατάσταση, καθώς και την επιτυχία σε ένα συγκεκριμένο άθλημα. Αυτό σας επιτρέπει να σχεδιάζετε μεθόδους διδασκαλίας για ολόκληρη την ομάδα (τμήμα), δίνοντας προσοχή σε κάθε μαθητή. Ωστόσο, αυτή η κατανομή μπορεί να παρεξηγηθεί από τους μαθητές. Επομένως, για να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για τα μαθήματα, η ομάδα πρέπει να έχει έναν αρχηγό που θα ακολουθήσουν οι υπόλοιποι μαθητές.

Σε αθλητικούς αγώνες και σε διάφορους αγώνες σκυταλοδρομίας, είναι σκόπιμο να γίνονται ομάδες και ομάδες ανάμεικτες (με δύναμη), όπου κάθε μαθητής συμβάλλει στη νίκη της ομάδας. Τότε οι πιο αδύναμοι θα προσπαθήσουν να επιτύχουν υψηλά αθλητικά αποτελέσματα.

ατομικό παιδί που μαθαίνει μπάσκετ

Συγγραφέας της εμπειρίας:Mutalupov Yuri Fevzievich, καθηγητής φυσικής αγωγής στο Volodarskaya Secondary School, ο οποίος έχει εμπειρία στη χρήση της τεχνολογίας μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής ως μέσο αύξησης της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Στόχοι της εμπειρίας: δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αύξηση της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Η ουσία της εμπειρίας: συνίσταται στην παροχή μιας διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ετοιμότητα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων.

Η χρονολογία της συγκρότησης και της διαμόρφωσης της εμπειρίας παρουσιάζεται από διαδοχικά στάδια εργασίας σε αγροτικό σχολείο (MOU Volodarskaya Secondary School)

Στάδιο 1 (2010)την ανάδειξη του προβλήματος της διαφοροποιημένης προσέγγισης στην τάξη.

Στάδιο 2 (2011)ανάλυση της θεωρητικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα που εντοπίστηκε.

Στάδιο 3 (2012)δοκιμή εργασιακής εμπειρίας σε αγροτικό σχολείο (Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Volodarskaya)

Στάδιο 4 (2013)γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας του εκπαιδευτικού σε επίπεδο περιφέρειας στη μεθοδολογική ένωση καθηγητών φυσικής αγωγής. Τα σταθερά υψηλά αποτελέσματα σε περιφερειακούς αθλητικούς αγώνες για μαθητές, περιφερειακούς και περιφερειακούς αθλητικούς αγώνες προσέλκυσαν την προσοχή των δασκάλων φυσικής αγωγής και των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στάδιο 5 (2014)παρέχοντας εμπειρία στην Κύρια Επιτροπή Πιστοποίησης.

Στόχοι εμπειρίας:

1. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση μαθημάτων για τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών.
2. Διαφοροποιημένη ανάπτυξη των φυσικών προσόντων των μαθητών.
3. Βελτίωση της υγείας και επίτευξη συγκεκριμένων αθλητικών αποτελεσμάτων.
4. Δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης των μαθητών.

Κορυφαία παιδαγωγική ιδέα αποτελείται από μια συστηματική παρουσίαση των θεωρητικών και πρακτικών πτυχών μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής ως μέσο αύξησης της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Εύρος εμπειρίαςισχύει για όλες τις μορφές φυσικής αγωγής και αθλητικών δραστηριοτήτων για μαθητές.

Θεωρητική βάση εμπειρίας είναι μια εξέλιξη που βασίζεται στη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που αναπτύχθηκε το 1974 από τον D.B. Elkonin και V.V. Davydov, το οποίο δείχνει ότι ένα χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ότι σε αυτήν ο μαθητής κατακτά γενικευμένες μεθόδους προσανατολισμού στον τομέα της φυσικής αγωγής και επίλυσης προβλημάτων κατά τον έλεγχο των κινήσεων.

Σταθερότητα εμπειρίας χαρακτηρίζεται από τη βελτίωση των σωματικών δεξιοτήτων των μαθητών, που με τη σειρά τους αποτελούν καταλύτη για τη διαμόρφωση της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Συμπέρασμα:Πιστεύω ότι η παροχή μιας διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ετοιμότητα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων, συμβάλλει στην αύξηση της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Χρειάζεται όμως ένα σύστημα εργασίας για τουλάχιστον 4-5 χρόνια και όχι σποραδικά. Τα επιτεύγματα των μαθητών εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργικότητα του ίδιου του δασκάλου, την ικανότητά του να οργανώνει τους μαθητές σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, ο τομέας της εκπαίδευσης βιώνει μια περίοδο ποιοτικού μετασχηματισμού.

Η βελτίωση ενός μαθήματος φυσικής αγωγής και η αύξηση της αποτελεσματικότητάς του είναι αδύνατη χωρίς να αναπτυχθεί το θέμα της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Η πιο σημαντική απαίτηση ενός σύγχρονου μαθήματος είναι να εξασφαλίσει μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ετοιμότητα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων. Όταν ξεκινάτε να εργάζεστε, πρέπει πρώτα να καθορίσετε με τι είδους μαθητές θα εργαστείτε κατά τη διάρκεια αρκετών ετών. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο φυσικής κατάστασης (με χρήση τεστ) και η κατάσταση της υγείας των μαθητών (σύμφωνα με ιατρικές εξετάσεις). Μια ιδέα για τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών στην κατάκτηση μιας συγκεκριμένης κινητικής δράσης μπορεί να ληφθεί παρατηρώντας την ικανότητα αναπαραγωγής μιας εργασίας ή άσκησης σε δεδομένο ρυθμό, ρυθμό και με δεδομένο πλάτος.

Οι διαφοροποιημένες και ατομικές προσεγγίσεις είναι σημαντικές για μαθητές με χαμηλά και υψηλά αποτελέσματα στον τομέα της φυσικής αγωγής. Ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων είναι συχνά ένας από τους κύριους λόγους για την αποτυχία ενός μαθητή στη φυσική αγωγή. Και ένας μαθητής υψηλού επιπέδου δεν ενδιαφέρεται για ένα μάθημα σχεδιασμένο για έναν μέσο μαθητή. Εκτός από τη διαίρεση των μαθητών σε κύριες, προπαρασκευαστικές και ειδικές ομάδες, σχεδόν σε κάθε τάξη τα παιδιά μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε πολλές ακόμη ομάδες (κατηγορίες):

• απολύτως υγιή, αλλά «παχιά» παιδιά που δεν θέλουν να εργαστούν.
• παιδιά που μεταφέρθηκαν προσωρινά στην προπαρασκευαστική ομάδα λόγω ασθένειας.
• τα κακώς αναπτυγμένα σωματικά παιδιά που φοβούνται τη γελοιοποίηση αποσύρονται.
• καλά ανεπτυγμένα σωματικά παιδιά που μπορεί να χάσουν την επιθυμία να σπουδάσουν στην τάξη, αν είναι πολύ εύκολο και δεν τους ενδιαφέρει.

Επομένως, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι εργασίες, το περιεχόμενο, ο ρυθμός κατάκτησης του υλικού του προγράμματος και η αξιολόγηση των επιτευγμάτων.

1. Χαρακτηριστικά μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση μαθημάτων για τη διδασκαλία κινητικών δράσεων

Προκειμένου να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην οργάνωση των μαθημάτων φυσικής αγωγής, όλοι οι μαθητές του σχολείου ανάλογα με το επίπεδο υγείας και φυσικής κατάστασης χωρίζονται σε τρεις ιατρικές ομάδες - βασική, προπαρασκευαστική και ειδική ιατρική.

Οι τάξεις σε αυτές τις ομάδες διαφέρουν ως προς το πρόγραμμα σπουδών, τον όγκο και τη δομή της φυσικής δραστηριότητας, καθώς και τις απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Κατά την ανάπτυξη πρακτικών εργασιών, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους, το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και τη φυσική τους κατάσταση.

Στη διαδικασία εκμάθησης κινητικών ενεργειών, ένα άτομο πρέπει να κυριαρχήσει στις δυναμικές και ρυθμικές παραμέτρους του.

Μέχρι την 6η και την 7η τάξη, το ενδιαφέρον για τα μαθήματα φυσικής αγωγής εξαφανίζεται. Έχοντας αναλύσει την κατάσταση, μπορούμε να συμπεράνουμε: οι αδύναμοι μαθητές δεν έχουν δεξιότητες, επομένως δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην εργασία και ως εκ τούτου δεν θέλουν να βρεθούν σε κατάσταση αποτυχίας στα μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, το ενδιαφέρον τους για τη φυσική αγωγή μειώνεται σημαντικά. Για τους δυνατούς μαθητές, αντίθετα, το μαθησιακό έργο είναι πολύ εύκολο και επομένως δεν αναπτύσσει το γνωστικό τους ενδιαφέρον. Οι μαθητές με μέσο επίπεδο ετοιμότητας αποδεικνύονται ανεπαρκώς παρακινημένοι υπό την επίδραση της γενικής διάθεσης. Με βάση αυτό, κατέστη απαραίτητο:

1 να δημιουργήσει μια μεθοδολογία που θα λαμβάνει υπόψη και τις τρεις ομάδες μαθητών και με τη δυνατότητα των μαθητών να μετακινούνται από τη μια ομάδα στην άλλη.

2 να βρουν μέσα και μεθόδους που προάγουν την ανάπτυξη όχι μόνο των κινητικών λειτουργιών των παιδιών, αλλά και την ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή.

Μεγάλος ρόλος δίνεται στον προγραμματισμό των προπαρασκευαστικών και τελικών μερών του μαθήματος, αφού η επιτυχία του μαθήματος εξαρτάται από το πώς ξεκίνησε το μάθημα και πώς ολοκληρώθηκε. Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα για την προώθηση του ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή είναι τα υπαίθρια παιχνίδια, επομένως πρέπει να περιλαμβάνονται στο προπαρασκευαστικό και τελικό μέρος του μαθήματος. Τα θετικά συναισθήματα όχι μόνο κάνουν ένα άτομο χαρούμενο, αλλά ταυτόχρονα διεγείρουν αποτελεσματικά τη μυϊκή του δραστηριότητα.

ΝΟΤΟΣ. Ο Kodzhaspirov είπε: «Θα ήταν ωραίο να μελετήσω με φόντο θετικά συναισθήματα, και μην πιέζετε τον εαυτό σας και τα παιδιά σας να εργαστούν παρά τη θέλησή σας, μέσω του «δεν θέλω!», σφίγγοντας τα δόντια σας και κινητοποιώντας όλη τη δύναμη της θέλησής σας. Να έχω μια χαρούμενη ευκαιρία να διδάσκω και να μαθαίνω με ευχαρίστηση, και όχι υπό πίεση.

Επομένως, η εργασία πρέπει να βασίζεται σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών. Στην αρχή της μετάδοσης του υλικού του προγράμματος ανά τμήματα, οι μαθητές πρέπει να χωριστούν σε τμήματα, καθένα από τα οποία θα είχε παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας και η εργασία θα πρέπει να οργανωθεί ως εξής:

α) η στελέχωση των τμημάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες του παιδιού·

β) επιλέχθηκε ένας αρχηγός διμοιρίας και σε κάθε σειρά μαθημάτων άλλαζε και ως αποτέλεσμα, όλοι έπαιζαν το ρόλο ενός διοικητή.

γ) το καθήκον του διοικητή της ομάδας ήταν να παρέχει ασφάλεια, βοήθεια και διόρθωση των λαθών των συντρόφων του.

δ) το επίπεδο των εργασιών (συνδυασμοί) επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες των παιδιών.

ε) εάν ένας μαθητής από αδύναμη ομάδα πέτυχε συνδυασμούς σε συσκευή, τότε του ζητήθηκε να εκτελέσει τις ασκήσεις της επόμενης μεσαίας ομάδας κ.λπ. για άλλες ομάδες.

Η προθέρμανση ξεκινά με το τρέξιμο - η πιο μονότονη δραστηριότητα που πρέπει να ποικίλει. Μια καλή τεχνική για την τόνωση των μαθητών είναι τα παιχνίδια που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων στις ασκήσεις τρεξίματος.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος παίζονται παιχνίδια μέσης και χαμηλής κινητικότητας, με στόχο να φέρουν το σώμα σε μια σχετικά ήρεμη κατάσταση, προάγοντας την ενεργητική χαλάρωση μετά από έντονη άσκηση στο κύριο μέρος του μαθήματος. Καταφεύγοντας στη μέθοδο παιχνιδιού διδασκαλίας ενός μαθήματος, η πορεία του μαθήματος δεν διακόπτεται και τα παιδιά ενεργοποιούνται για να ολοκληρώσουν την εργασία και το ενδιαφέρον για την ολοκλήρωση της εργασίας αυξάνεται. Τα παιδιά αρχίζουν όχι μόνο να εκτελούν, αλλά και να σκέφτονται.

Επίσης, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται η μουσική ως διεγερτικό απόδοσης στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εκτελώντας σωματικές ασκήσεις με τη συνοδεία ευχάριστης, ειδικά επιλεγμένης μουσικής, οι ασκούμενοι αρχίζουν άθελά τους να βιώνουν τα συναισθήματα και τις διαθέσεις που εκφράζονται σε αυτήν και να τα συνδέουν με το έργο που εκτελείται, το οποίο αρχίζει να φαίνεται πολύ πιο ευχάριστο, ελκυστικό και λιγότερο κουραστικό από το συνηθισμένο. Ο ρόλος των θετικών συναισθημάτων σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής, μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών και της μουσικής συνοδείας, ως μέσο αύξησης της απόδοσης και ταυτόχρονα ενθάρρυνσης βιώσιμου ενδιαφέροντος για δραστηριότητες είναι μεγάλος.

Το πρόγραμμα για τη μετάδοση του εκπαιδευτικού υλικού για ένα συγκεκριμένο τμήμα περιλαμβάνει τέσσερις τύπους γυμναστικών ασκήσεων: για κορίτσια ανώμαλες ράβδους, ακροβατικά, ασκήσεις δοκών ισορροπίας και θησαυροφυλάκιο. για αγόρια στην οριζόντια ράβδο, ακροβατικά, παράλληλες μπάρες, θησαυροφυλάκιο. Οι συνδυασμοί δεν γίνονται μόνο για κορίτσια και αγόρια, αλλά και για αδύναμους, μέσους και δυνατούς μαθητές.

Βασισμένο στη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που αναπτύχθηκε το 1974 από τον D.B. Elkonin και V.V. Davydov, τα κύρια χαρακτηριστικά της πειραματικής μεθοδολογίας για τη διδασκαλία των κινητικών ενεργειών με βάση τη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ήταν ότι οι διατάξεις αυτής της θεωρίας προτείνουν την οικοδόμηση της εκπαίδευσης «από το γενικό στο ειδικό». Στο παιδαγωγικό πείραμα εφαρμόστηκαν τα βασικά στάδια που είχαν αναπτυχθεί προηγουμένως μιας νέας προσέγγισης στις διδακτικές κινήσεις. Αρχικά, προσδιορίστηκαν οι κύριες κινητικές ικανότητες για αυτόν τον τύπο κινητικών ενεργειών (κίνηση). Για να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για μάθηση, αυτές οι κινητικές ικανότητες (ταχύτητα-δύναμη, ταχύτητα, αντοχή) αναπτύχθηκαν σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, το οποίο προετοίμασε τη γενική βάση για την κατάκτηση αυτής της κατηγορίας κινήσεων. Στη συνέχεια οι μαθητές διδάχτηκαν τα κοινά μοτίβα για όλες τις μετακινήσεις. Για να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τις κινήσεις που μελετώνται, οι μαθητές, με τη βοήθεια του δασκάλου, διερεύνησαν τη γένεση ορισμένων τύπων κίνησης (περπάτημα, τρέξιμο, σκι). Υπήρχε μια έκκληση για την προέλευση της κινητικής δράσης και για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον για τις κινήσεις που μελετώνται και να κατανοήσουν πληρέστερα τα θεμέλιά τους, τα παιδιά επανέλαβαν την πορεία σχηματισμού αυτών των κινήσεων στο παιχνίδι. Στη συνέχεια, οι μαθητές, με τη βοήθεια του δασκάλου, εντόπισαν τα γενικά εμβιομηχανικά θεμέλια των τεχνικών κίνησης (χρησιμοποιήθηκε μοντελοποίηση και χρησιμοποιήθηκαν διαγράμματα), μετά από τα οποία κατέκτησαν αυτά τα βασικά σημεία.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών, προτείνεται μια μεθοδολογία που αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε κατά τη διάρκεια ενός φυσικού παιδαγωγικού πειράματος. Αυτή η μεθοδολογία περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

1. Διαμόρφωση εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων:

α) συνομιλία με μαθητές για να τους δώσει τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις.

β) τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, εντοπίζουν γενικές κινητικές ικανότητες: ταχύτητα, ταχύτητα-δύναμη, δύναμη και αντοχή. Αυτό δημιουργεί τη βάση για την εκμάθηση κινητικών ενεργειών και τις προϋποθέσεις για την εκμάθηση ορισμένων τύπων κινήσεων.

γ) τα παιδιά μελετούν την προέλευση κάθε τύπου κίνησης.

δ) επανάληψη αυτών των κινήσεων με τη μορφή παιχνιδιού με σκοπό τη βελτίωσή τους (με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τις κινητικές ενέργειες που μελετώνται).

2. Καθορισμός και επίλυση του εκπαιδευτικού έργου της κατάκτησης κινητικών ενεργειών μέσω εκπαιδευτικών ενεργειών και λειτουργιών:

α) στην αρχή της επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος, οι μαθητές ανακαλύπτουν την αρχή της επίλυσης μιας ολόκληρης τάξης συγκεκριμένων πρακτικών κινητικών προβλημάτων (αυτή η αρχή αποτελείται από τη σχέση μεταξύ προσπάθειας και κίνησης).

β) σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τις γενικές εμβιομηχανικές αρχές των κινήσεων.

γ) βελτίωση της τεχνικής ενός συγκεκριμένου τύπου κίνησης με τη μοντελοποίηση του σε γραφική μορφή (χρησιμοποιώντας γραφήματα και διαγράμματα κινήσεων των χεριών και των ποδιών).

δ) έλεγχος του δασκάλου επί των μαθητών κατά τον έλεγχο των κινήσεων και έλεγχος των κινήσεων σε μια ομάδα (οι μαθητές ελέγχουν την ορθότητα των κινήσεων του άλλου, τις συγκρίνουν).

Ως αποτέλεσμα της σωστής οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία, αυξάνονται τα ακόλουθα: θετικά κίνητρα για μαθήματα φυσικής αγωγής. αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας· δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στα μαθήματα, το ενδιαφέρον των παιδιών για την εκμάθηση τεχνικών κίνησης ως τρόπο επίτευξης αποτελεσμάτων.

Πώς επιλύονται τα ζητήματα βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική αγωγή κατά τη χρήση της τεχνολογίας της διαφοροποιημένης φυσικής αγωγής;

2. Εκμάθηση κινητικών ενεργειών

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με ολιστική μέθοδο, ακολουθούμενη από διαφοροποίηση (επιλογή των λεπτομερειών μιας τεχνικής και «διαχωρισμός» τους κατά πολυπλοκότητα) και στη συνέχεια ενσωμάτωση (συνδυασμός) αυτών των μερών με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το επίπεδο τεχνικής ετοιμότητας των μαθητών. ώστε να εκτελούνται καλύτερα οι ασκήσεις. Η εκμάθηση κινητικών ενεργειών παρέχει την ευκαιρία επιλογής λειτουργιών για την επίλυση ορισμένων κινητικών προβλημάτων. Σε αυτήν την περίπτωση, κάθε μαθητής μπορεί να κατακτήσει μια κινητική δράση στο προτιμώμενο σύνολο λειτουργιών του, το οποίο θα γίνει η βάση για το σχηματισμό ενός μεμονωμένου, πιο αποτελεσματικού στυλ δραστηριότητας. Οι μαθητές σε δυνατές ομάδες μέσα στην τάξη κατακτούν το εκπαιδευτικό υλικό κατά μέσο όρο δύο μαθήματα γρηγορότερα από τους μέσους και αδύναμους μαθητές. Είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί ο διαφορετικός ρυθμός μάθησης διαφοροποιώντας τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, όταν η εκμάθηση κάθε κινητικής δράσης τελειώνει για δυνατές ομάδες με την εκτέλεση της ασκούμενης άσκησης σε ανταγωνιστικές συνθήκες και τη διαδικασία ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων μέσω της ασκούμενης άσκησης και για μαθητές αδύναμων και ο μέσος όρος των ομάδων αφιερώνεται περισσότερος χρόνος για την εκτέλεση των τμημάτων της άσκησης και την επαναλαμβανόμενη εκτέλεση υπό τυπικές συνθήκες. Απόδειξη της αποτελεσματικότητας αυτής της προσέγγισης στη διδασκαλία των κινητικών ενεργειών είναι η αλλαγή στην ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης ως προς την τεχνική ετοιμότητα. Ο προσδιορισμός της πολυπλοκότητας των τμημάτων μιας τεχνικής και ο τρόπος συνδυασμού τους είναι η ουσία της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης στις κινητικές ενέργειες.

Για την εδραίωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη αντίστοιχων συντονιστικών ικανοτήτων στο μάθημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε επανειλημμένα ειδικές προπαρασκευαστικές ασκήσεις, σκόπιμα και συχνά να αλλάζετε μεμονωμένες παραμέτρους κίνησης, τους συνδυασμούς τους και τις συνθήκες για την εκτέλεση αυτών των ασκήσεων.

Πολύ αποτελεσματική στο κύριο μέρος του μαθήματος είναι η ομαδική μέθοδος εργασίας, όταν η τάξη χωρίζεται σε ομάδες ανάλογα με την ετοιμότητά τους να κατακτήσουν μια συγκεκριμένη ενότητα του προγράμματος. Ωστόσο, η οργάνωση των μαθητών στο κύριο μέρος μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με το στάδιο της εκπαίδευσης.

Πρώτο στάδιοεξοικείωση με νέο εκπαιδευτικό υλικό.

Το μάθημα διεξάγεται ταυτόχρονα με όλη την τάξη, όλα τα τμήματα λαμβάνουν την ίδια εργασία, για παράδειγμα, να εκτελέσουν νέες ασκήσεις που δείχνει ο δάσκαλος.

Δεύτερη φάσηκατάκτηση και εμπέδωση εκπαιδευτικού υλικού.

Είναι λογικό να δίνονται διαφορετικά εκπαιδευτικά καθήκοντα σε κάθε ομάδα: μία προπαρασκευαστική ή βασική άσκηση που εκτελείται σε ευκολότερες συνθήκες. Άλλες περίπλοκες ασκήσεις οδηγού. τρίτο η δράση στο σύνολό της, αλλά σε πιο ελαφριά εκδοχή κ.λπ.. Για παράδειγμα, μπροστινή τούμπα: κακώς προετοιμασμένοι μαθητές το εκτελούν σε κεκλιμένο επίπεδο κάτω από εύκολες συνθήκες και καλά προετοιμασμένοι μαθητές το εκτελούν σε στρώματα γυμναστικής υπό κανονικές συνθήκες. Ανύψωση ανάποδα: οι πιο δυνατές ομαδικές ασκήσεις ανεξάρτητα στο οριζόντιο δοκάρι. λιγότερο προετοιμασμένος με τη βοήθεια ενός δασκάλου σε έναν ψηλό πόλο ανομοιόμορφων ράβδων (ένα άλογο τοποθετείται μπροστά από το κοντάρι), η ανατροπή εκτελείται με ώθηση από το άλογο με τα πόδια σε ευκολότερες συνθήκες. Οι πιο αδύναμοι μαθητές εκτελούν εργασίες στον γυμναστικό τοίχο αυτή τη στιγμή για να δοκιμάσουν τη δύναμη των χεριών και των κοιλιακών τους . Αλμα εις υψος: είναι εξοπλισμένο ένα τετράγωνο λάκκο άλματος, κατά μήκος κάθε πλευράς του οποίου είναι εγκατεστημένες ράβδοι διαφορετικού ύψους σε ράφια, έτσι ώστε να μπορούν να λειτουργούν ταυτόχρονα 4 ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας, οι ράβδοι ανυψώνονται για κάθε ομάδα ξεχωριστά. Αυτό δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες μάθησης για όλους τους μαθητές. Οι μαθητές που έχουν ανατεθεί στην προπαρασκευαστική ομάδα για λόγους υγείας μπορούν να εκτελέσουν εφικτές εργασίες και ασκήσεις που συνιστώνται από γιατρούς και ειδικούς.

Τρίτο στάδιοβελτίωση της κινητικής δράσης.

Μπορεί να αποδειχθεί ότι για τους μαθητές που είναι πιο κακώς προετοιμασμένοι, δεν θα υπάρχει καθόλου τρίτο στάδιο που δεν έχουν κατακτήσει αρκετά καλά το εκπαιδευτικό υλικό. Αυτά τα παιδιά συνεχίζουν το έργο του δεύτερου σταδίου, αν και κάπως πιο περίπλοκο. Τα πιο προετοιμασμένα παιδιά εκτελούν ασκήσεις σε ανταγωνιστικές συνθήκες ή μεταβαλλόμενες περίπλοκες συνθήκες (χρήση βαρών, αυξημένη υποστήριξη, διάφορες αντιστάσεις) και ο αριθμός των επαναλήψεων και ο αριθμός των γύρων αυξάνεται γι' αυτά. Οι λιγότερο προετοιμασμένοι μαθητές εργάζονται υπό τυπικές συνθήκες.

Στα μαθήματα γυμναστικής, μπορείτε να επιτρέψετε στα παιδιά να προσθέσουν τα δικά τους στοιχεία σε συνδυασμούς και να αλλάξουν το ύψος της συσκευής και την απόσταση από τη γέφυρα στο θησαυροφυλάκιο. Κάθε τύπος μπορεί να περιέχει τόσο ένα βασικό συστατικό όσο και ένα μεταβλητό μέρος, το οποίο προβλέπει μια σε βάθος μελέτη της τεχνικής των ακροβατικών και άλλων ασκήσεων.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ατομική εργασία με μαθητές που δεν είναι σε θέση να εκτελέσουν τη μία ή την άλλη κινητική ενέργεια. Αυτά τα παιδιά λαμβάνουν ατομικές εργασίες, τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι σχετικά με αυτήν την κινητική δράση. Η ατομική εργασία με μαθητές σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος βοηθά στη διατήρηση της σωματικής, ηθικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών.

3. Διαφοροποιημένη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων

Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τόσο τα ίδια όσο και διαφορετικά μέσα και μεθόδους, αλλά η ποσότητα του φορτίου σχεδιάζεται πάντα να είναι διαφορετική, με αποτέλεσμα το επίπεδο φυσικής κατάστασης των μαθητών να βελτιώνεται σημαντικά σε σύγκριση στο αρχικό επίπεδο. Σε πιο αδύναμες ομάδες, τα παιδιά τελειώνουν τις εργασίες νωρίτερα και έχουν περισσότερο χρόνο για ξεκούραση και αποκατάσταση.

Για μαθητές που έχουν ανεπαρκές επίπεδο φυσικής κατάστασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεμονωμένες κάρτες εργασιών που υποδεικνύουν τις ασκήσεις, τη σειρά εφαρμογής τους και τη δοσολογία. Οι ασκήσεις με την κάρτα εργασίας γίνονται πιο περίπλοκες με την ηλικία.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, συνιστάται η χρήση μη τυποποιημένου εξοπλισμού και μικρού εξοπλισμού (γυμναστικά μπαστούνια, σχοινιά άλματος, κρίκους, αλτήρες, διαστολείς από καουτσούκ και ελατήρια, κ.λπ.), να διεξάγετε μαθήματα με μουσική συνοδεία, να περιλαμβάνουν στοιχεία αερόβιας γυμναστικής, ρυθμούς, μυς ασκήσεις χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής. Αυτό σας επιτρέπει να αυξήσετε την πυκνότητα κινητήρα των μαθημάτων και να τα κάνετε πιο ενδιαφέροντα.

Φροντίστε να παρακολουθείτε τη σωματική σας δραστηριότητα ελέγχοντας τον καρδιακό σας ρυθμό πριν και μετά το μάθημα. Για να προσδιορίσετε τη λειτουργική κατάσταση των μαθητών κατά τη διάρκεια της φυσικής δραστηριότητας διαφόρων τύπων, όχι μόνο συγκρίνετε το μέγεθος των μετατοπίσεων παλμών με τη φύση και το μέγεθος των φορτίων, αλλά και παρακολουθήστε την ταχύτητα ανάκτησης παλμού κατά την ανάπαυση. Τα παιδιά των οποίων ο καρδιακός ρυθμός είναι πάνω από 80 παλμούς/λεπτό πριν από το μάθημα, και τα λιγότερο προετοιμασμένα παιδιά, θα πρέπει να τοποθετούνται στην αριστερή πλευρά όταν σχηματίζονται. Για τέτοιους μαθητές, χρησιμοποιώντας περιορισμούς, μπορείτε να κάνετε έναν εσωτερικό κύκλο με μικρότερη ακτίνα, όπου μπορούν να κάνουν ατομικές ασκήσεις, ασκήσεις αναπνοής και χαλάρωσης, περπάτημα, τζόκινγκ κ.λπ. (νησί της υγείας).

Στο προπαρασκευαστικό μέρος του μαθήματος, οι εργασίες ολοκληρώνονται από όλα τα παιδιά, αλλά για τα πιο αδύναμα μειώνεται το φορτίο, μειώνεται ο χρόνος ολοκλήρωσης των εργασιών, ο όγκος, η έντασή τους, ο αριθμός των επαναλήψεων και ο ρυθμός κίνησης. Δίνονται απλούστερες εισαγωγικές και προπαρασκευαστικές ασκήσεις και τα διαλείμματα ανάπαυσης επιτρέπεται να διαρκούν περισσότερο και συχνότερα.

Στην πρακτική της φυσικής καλλιέργειας και της εργασίας υγείας, οι ανταγωνιστικές τεχνολογίες και οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως, βοηθώντας στην επίλυση όχι μόνο των προβλημάτων των κινήτρων και της ανάπτυξης των μαθητών, αλλά και της διατήρησης της υγείας και της κοινωνικοποίησης. Στο παιχνίδι και μέσω της παιχνιδιάρικης επικοινωνίας, ένα παιδί που μεγαλώνει αναπτύσσει και αναπτύσσει μια κοσμοθεωρία, την ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο και να αντιληφθεί επαρκώς τι συμβαίνει. Είναι στο παιχνίδι που λειτουργούν διάφορες μυϊκές ομάδες, ανεξάρτητα από τη συνείδηση ​​του παιδιού, κάτι που έχει επίσης ευεργετική επίδραση στην υγεία.

Κατά τη διεξαγωγή ασκήσεων σε παιχνίδι ή αγωνιστική μορφή, οι αδύναμοι μαθητές κατανέμονται σε όλες τις ομάδες και αυτοί οι παίκτες αντικαθίστανται πιο συχνά.

Αν υπάρχει πορεία εμποδίων, κάποια από αυτά αποκλείονται για αδύναμα παιδιά.

Στα ρελέ, οι πιο προχωρημένοι μαθητές ξεκινούν και τελειώνουν τα ρελέ και κάνουν δύο επαναλήψεις εάν χρειάζεται. Όταν εκτελείτε εργασίες σε ζευγάρια, τα παιδιά πρέπει να ταιριάζουν ανάλογα με τις δυνάμεις τους και να δίνονται ασκήσεις διαφορετικής πολυπλοκότητας· μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κάρτες με εργασίες και διαγράμματα ασκήσεων.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή κατά τη διάρκεια του μαθήματος στα υπέρβαρα παιδιά και στα αδύναμα παιδιά που δεν θέλουν να μελετήσουν λόγω της αδεξιότητας τους. Καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν εάν αυτά τα παιδιά συμμετάσχουν πρώτα στη βοήθεια σε υπαίθρια παιχνίδια και σκυταλοδρομίες. Στην αρχή βοηθούν στη διαιτησία, μετά, εμπλεκόμενοι στα γεγονότα, παίρνουν μέρος στο παιχνίδι και παύουν να ντρέπονται από την κινητική τους αταξία. Συνεχίζοντας να ασχολούνται με τα μαθήματα με αυτόν τον τρόπο, αυτά τα παιδιά αποκτούν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και σταδιακά συμμετέχουν σε κανονικά μαθήματα. Η λειτουργία κινητήρα με αδύναμα παιδιά πραγματοποιείται με ρυθμό παλμού έως 130-150 παλμούς/λεπτό. Σε αυτό το στάδιο, το καθεστώς προπόνησης για διαφορετικές ομάδες θα πρέπει να είναι διαφορετικό: προπόνηση, τονωτική ή ήπια.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, η τάξη ενώνεται σε μια ομάδα, όλοι οι μαθητές εκτελούν τις ίδιες ασκήσεις. Εξαιρούνται εκείνες οι περιπτώσεις που, σύμφωνα με το πρόγραμμα, το μάθημα φυσικής αγωγής είναι το τελευταίο και στο τέλος του μπορεί να παιχτεί ένα παιχνίδι μεγάλης κινητικότητας· η συμμετοχή λιγότερο προετοιμασμένων παιδιών σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι περιορισμένη.

4. Διαμόρφωση γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων των μαθητών για την οργάνωση ανεξάρτητων μορφών σωματικών ασκήσεων

Η τεχνολογία του διαφοροποιημένου σχηματισμού γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει: 1) τον προσδιορισμό των επιπέδων εκπαίδευσης των μαθητών στον τομέα της γνώσης και των μεθοδολογικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας ένα διαγνωστικό τεστ (που διεξάγεται στο τέλος κάθε θέματος και χρησιμεύει ως βάση για τη διαίρεση των μαθητών σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας). 2) «διαιρώντας» τα καθήκοντα της μελέτης του θέματος σύμφωνα με τα επίπεδα μαθητών και ομάδων διαφορετικής ετοιμότητας. 3) «αραίωση» του περιεχομένου του προγράμματος.

Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες ποικίλης πολυπλοκότητας, περιεχομένου και όγκου. Αυτό θα μπορούσε να είναι: σύντομα μηνύματα, πιο λεπτομερείς αναφορές, δραστηριότητες έργου (παρουσιάσεις), κατάρτιση ενός συνόλου πρωινών ασκήσεων ή προθέρμανσης, ασκήσεις με αντικείμενα.

Αρκετός χρόνος στα μαθήματα στις τάξεις 1-4 αφιερώνεται στην πρόληψη της πλατυποδίας, στη διαμόρφωση σωστής στάσης και στην ανάπτυξη πρωινών ασκήσεων. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, εξοικειώστε τους μαθητές με τα αποτελέσματα αυτής ή εκείνης της σωματικής άσκησης (στάση, δύναμη, ευκινησία κ.λπ.), δώστε προσοχή στην τεχνική και τις προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εκτέλεση των ασκήσεων. δίνουν μια γενική ανάλυση των ασκήσεων και δίνουν προσοχή σε τεχνικά λάθη.

Διεξαγωγή καθημερινών ενημερώσεων σχετικά με τους κανόνες ασφαλείας στα μαθήματα και τους κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στα γυμναστήρια.

5. Διαφοροποιημένη σήμανση ανάλογα με τη φυσική και τεχνική ετοιμότητα των μαθητών

Κατά την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης, λαμβάνονται υπόψη τόσο το μέγιστο αποτέλεσμα όσο και η αύξηση του αποτελέσματος. Επιπλέον, τα ατομικά επιτεύγματα (δηλαδή η αύξηση των αποτελεσμάτων) έχουν προτεραιότητα. Κατά την ανάθεση ενός βαθμού στη φυσική αγωγή, λαμβάνονται υπόψη οι θεωρητικές γνώσεις, η τεχνική εκτέλεσης κινητικών ενεργειών, η επιμέλεια και η ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας. Χρησιμοποιήστε ευρέως μεθόδους ενθάρρυνσης και προφορικής έγκρισης. Μερικά παιδιά πρέπει να πειστούν για τις δικές τους ικανότητες, να καθησυχαστούν, να ενθαρρύνονται. άλλοι συγκρατούνται από τον υπερβολικό ζήλο. τρίτο στο ενδιαφέρον. Όλα αυτά διαμορφώνουν στους μαθητές μια θετική στάση απέναντι στην ολοκλήρωση των εργασιών και δημιουργούν τη βάση για κοινωνική δραστηριότητα. Όλα τα σημάδια πρέπει να είναι αιτιολογημένα.

Τα προσωρινά αποφυλακισμένα παιδιά και οι μαθητές που έχουν τοποθετηθεί σε ειδική ιατρική ομάδα για λόγους υγείας πρέπει να είναι παρόντα στα μαθήματα: βοήθεια στην προετοιμασία του εξοπλισμού και στη διαιτησία. Στα παιχνίδια ενδιαφέρονται για εφικτούς ρόλους, στους αγώνες σκυταλοδρομίας μπορούν να διοριστούν αρχηγοί ομάδων για να οργανώσουν τα παιδιά και να βοηθήσουν στην πειθαρχία, μπορούν να λάβουν μέρος σε αποδεκτές εργασίες, να εξοικειωθούν με θεωρητικές πληροφορίες στα μαθήματα, με την τεχνική εκτέλεσης ορισμένων κινητικών ενεργειών που δεν απαιτούν μεγάλες ενεργειακές δαπάνες, μπορούν να εκτελέσουν ασκήσεις που συνιστά ο γιατρός. Αυτή η εργασία των μαθητών μπορεί επίσης να αξιολογηθεί.

Προσανατολίστε συνεχώς τα δυνατά παιδιά στο γεγονός ότι είναι υποχρεωμένα να βοηθήσουν τα αδύναμα, προσκαλέστε τα να προετοιμάσουν έναν πιο αδύναμο φίλο για να ολοκληρώσουν με επιτυχία την άσκηση και να τους δώσουν υψηλή βαθμολογία για αυτό.

Κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών, εστιάστε όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από το παιδί, αλλά και στη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας υγιεινής συμπεριφοράς του κατά την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης και ιδεών.

Μια ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών και η σύγκριση διαφόρων δεδομένων καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των αιτιών της καθυστέρησης των παιδιών, τον καθορισμό των κύριων από αυτούς τους λόγους και την άσκηση παιδαγωγικής επιρροής με βάση τη μεθοδολογία της διαφοροποιημένης διδασκαλίας.

Αυτή η τεχνολογία διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία· ο μαθητής προσεγγίζει τον επιδιωκόμενο στόχο με μια σταδιακή συσσώρευση κινητικών δεξιοτήτων, από τις οποίες διαμορφώνεται η επιθυμητή δράση. Ο πλούτος των ασκήσεων, των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους κάνει τα μαθήματα πιο διαφορετικά και τη μαθησιακή διαδικασία πιο ενδιαφέρουσα. Οι μαθητές μελετούν πρόθυμα, αντιλαμβάνονται με ενδιαφέρον εφικτές και ποικίλες εργασίες, τις εκτελούν συνειδητά και βιώνουν ευχαρίστηση από τη διαδικασία ολοκλήρωσης.

Παροχή διαφοροποιημένης προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τη φυσική τους ανάπτυξη και την κινητική τους ετοιμότητα. επίτευξη υψηλής κινητικής πυκνότητας, δυναμισμού, συναισθηματικότητας, εκπαιδευτικού και διδακτικού προσανατολισμού των μαθημάτων. ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών να συμμετέχουν σε ανεξάρτητη σωματική άσκηση - όλα αυτά είναι οι πιο σημαντικές απαιτήσεις ενός σύγχρονου μαθήματος φυσικής αγωγής.

Βιβλιογραφικός κατάλογος.

1. Ashmarin B.A. Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής. Σχολικό βιβλίο. Μ.: Εκπαίδευση, 1990. 287 σελ.
2. Balykhina T.M. Λεξικό όρων και εννοιών της τεστολογίας. M.: MGUP, 2000, 160 p.
3. Bershtein N.A. Σχετικά με την επιδεξιότητα και την ανάπτυξή της. Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 2001. 228 σελ.
4. Bogen M.M. Εκμάθηση κινητικών ενεργειών. Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1995. 193 σελ.
5. Davydov V.V. Αναπτυξιακή θεωρία μάθησης. - Μ.: INTOR, 1996. - 544 σελ.
6. Περιοδικό «Προσχολική Αγωγή» 2006 Νο 6.
7. Kudryavtsev M.D. Μέθοδοι διδασκαλίας κινητικών ενεργειών σε παιδιά δημοτικού σχολείου με βάση τη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: Εκπαιδευτική μέθοδος. χωριό - Μ.: APKiPRO, 2003. - 105 σελ.
8. Kudryavtsev M.D. Ο χώρος φυσικής αγωγής ως περιβάλλον αποκατάστασης και κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών. - Μ.: APKiPRO, 2002. - 185 σελ.
9. Kuramshin Yu.F. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής καλλιέργειας. Σχολικό βιβλίο. Μ.: Σοβιετικός αθλητισμός, 2003. 464 σελ.
10. Lukyanenko V.P. Φυσική καλλιέργεια: βασικές γνώσεις: Σχολικό βιβλίο. Μ.: Σοβιετικό άθλημα. 2003. 224 σελ.
11. Lyakh V.I. Δοκιμές φυσικής αγωγής μαθητών. M.: LLC "Firm Publishing House AST", 1998. 272 ​​σελ.
12. Lubysheva L.I. Η έννοια της φυσικής αγωγής: μεθοδολογία ανάπτυξης και τεχνολογία εφαρμογής // Φυσική καλλιέργεια: εκπαίδευση, κατάρτιση. 1996, αρ. 1, σσ. 11-17.

Yu. F. Mutalupov, Γυμνάσιο MBOU Volodarskaya, χωριό Volodarskogo, περιοχή Leninsky, περιοχή της Μόσχας

Αρχική κατάσταση, προβλήματα, αιτίες Με την τρέχουσα υπερφόρτωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τα παιδιά περνούν 7-8 ώρες στο σχολείο, κυρίως καθισμένα. Ένα πολύ χαμηλό ποσοστό μαθητών σχολείων συμμετέχει σε αθλητικούς συλλόγους. Ο αριθμός των μαθητών που δεν έχουν κίνητρα να ασχοληθούν με τη φυσική αγωγή, καθώς και των παιδιών με χαμηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης, αυξάνεται.

Στους μαθητές που είναι σωματικά αδύναμοι, η νοητική επίδοση είναι χαμηλότερη και λιγότερο σταθερή από ό,τι σε σωματικά δυνατούς. Οι μαθητές που αθλούνται έχουν υψηλότερα επίπεδα νοητικής απόδοσης από εκείνους που παρακολουθούν μαθήματα φυσικής αγωγής. Τα μαθήματα συχνά επιλέγουν παιδιά με διαφορετικά επίπεδα φυσικής κατάστασης και ψυχολογικές ιδιότητες. Αυτός είναι ο λόγος για τη μείωση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων φυσικής αγωγής, υπό την προϋπόθεση ότι χρησιμοποιούνται ενιαίες απαιτήσεις και μέθοδοι εργασίας με όλους τους μαθητές.

Εμπειρία στην επίλυση παρόμοιων προβλημάτων Α) Ενδοταξική (ενδοθεματική) διαφοροποίηση (N.P. Guzik) Β) Επίπεδη διαφοροποίηση της διδασκαλίας με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov) Γ) Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης διδασκαλίας με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών (I.N. Zakatov) Το εύρος των πολιτισμικών Οι τομείς διαφοροποίησης περιλαμβάνουν 8 εκπαιδευτικά τμήματα, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση κατέχει το τμήμα φυσικής αγωγής (εκπαίδευση υγιεινού τρόπου ζωής, σωστή στάση απέναντι στην υγεία, λατρεία της φυσικής ομορφιάς, ενασχόληση με διάφορα αθλήματα, διδασκαλία των βασικών ιατρικών και ψυχολογική γνώση). Δ) Τεχνολογία εξατομίκευσης της μάθησης (A.S. Granitskaya και V.D. Shadrikov)

Συνάφεια Η ανάγκη να αυξηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό, που απαιτεί τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας στη μαθησιακή διαδικασία για κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από τις σωματικές του ικανότητες και την ανάπτυξή του. Έτσι, μια διαφοροποιημένη προσέγγιση όχι μόνο θα βοηθήσει στην ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού, αλλά θα αυξήσει και την αυτοεκτίμησή του, θα το βοηθήσει να εδραιωθεί στην ομάδα και στη συνέχεια να λάβει ανεξάρτητες αποφάσεις.

Υπόθεση Εάν καταφέρουμε να καλλιεργήσουμε μια σταθερή ανάγκη για τακτική σωματική άσκηση, η οποία θα πρέπει να μετατραπεί σε μια ισχυρή συνήθεια, τότε θα επιτύχουμε τη συνείδηση ​​του μαθητή για την ανάγκη τέτοιων δραστηριοτήτων για επιτυχία στη μάθηση, στη ζωή και στην εργασία.

Ο στόχος για τους μαθητές είναι να αποκτήσουν ορισμένες δεξιότητες και να τις φέρουν στο επίπεδο των δεξιοτήτων. για τον δάσκαλο - να δημιουργήσει τις βέλτιστες συνθήκες ώστε ο μαθητής να εκπληρώσει με επιτυχία τα πρότυπα ελέγχου που αντιστοιχούν στο ατομικό επίπεδο φυσικής ανάπτυξης. επιτύχει την κατανόηση του μαθητή για το σκοπό των ασκήσεων που εκτελούνται· εξασφάλιση της πυκνότητας του μαθήματος για την αύξηση του φορτίου του κινητήρα.

Μοντέλο δραστηριότητας και χρονοδιάγραμμα υλοποίησης. 1. Εργασία με χαρισματικούς μαθητές και συμμετοχή τους σε αθλητικές εκδηλώσεις περιφερειακής και πόλης σημασίας - μαθητής. έτος 2. Κατανομή των φοιτητών σε ιατρικές ομάδες και οργάνωση μαθημάτων μαζί τους σύμφωνα με τους αναπτυγμένους κανονισμούς αξιολόγησης και πιστοποίησης της κατάστασης υγείας για διάφορες ομάδες - κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. 3. Δοκιμές μαθητών 5-6 τάξεων για προσδιορισμό του επιπέδου σωματικών ικανοτήτων με χρήση 4 τεστ άσκησης (input control) - Σεπτέμβριος-Νοέμβριος 2007. 4. Εργαστείτε με μαθητές μέσου επιπέδου σωματικής ανάπτυξης και εμπλοκή τους σε σχολικές αθλητικές εκδηλώσεις - κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. 5. Επαναλαμβανόμενες εξετάσεις μαθητών στις τάξεις 5-6 και παρακολούθηση της ανάπτυξης του μαθητή στη φυσική κατάσταση κατά τη διάρκεια του έτους - Μάρτιος-Απρίλιος 2008. 6. Ανάπτυξη και επιλογή ειδικών ασκήσεων για κορίτσια ασθενοειδούς και πεπτικού τύπου - Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος 2007. 7. Ατομική εργασία με αγόρια σε τάξεις για προπόνηση δύναμης, ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων για κάθε μαθητή - Σεπτέμβριος 2008.

Διαφοροποιημένη προπόνηση της ομάδας Ανά ψυχικές ιδιότητες Ανά φύλο διαφορές Κατά σωματότυπο Κατά επίπεδο φυσικής ανάπτυξης Ιατρικά αγόρια κορίτσια Ασθενοειδή Θωρακική Μυϊκή Πεπτική βασική χαμηλή Ειδική Προπαρασκευαστική Απελευθερωμένη μέση υψηλή Ισχυρός τύπος Αδύναμος τύπος αδρανής Τύπος κινητού ισορροπημένος μη ισορροπημένος

Υποστήριξη πόρων Χρηματοδότηση: Α) ανεπαρκής σχολική χρηματοδότηση για την υποστήριξη της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, καθώς και η αγορά ειδικού αθλητικού εξοπλισμού για τους σκοπούς αυτούς. Β) έλλειψη κατάλληλης ιατρικής υποστήριξης για τη διαδικασία φυσικής αγωγής μαθητών και ειδικών στη φυσικοθεραπεία. Γ) ανεπαρκή κεφάλαια για την αγορά κεφαλαίων επάθλων για ενδοσχολικές εκδηλώσεις. Δ) έλλειψη οικονομικής βάσης για τη δημιουργία δωρεάν αθλητικών τμημάτων στο σχολείο. Υλική υποστήριξη: Α) 2 γυμναστήρια (22Χ24) με αποδυτήρια, ντους, τουαλέτες. Β) αθλητική πόλη (γήπεδο ποδοσφαίρου, γήπεδο μπάσκετ, τομέας ρίψεων, λάκκο για άλματα) Γ) κάθε γυμναστήριο έχει ράβδους, δοκούς, σχοινιά, πύλες, χαλάκια γυμναστικής, μπαστούνια, σχοινιά, ιατρικές μπάλες, άλογα και κατσίκες γυμναστικής, παράλληλες μπάρες, μπάσκετ σανίδες με καλάθια, κερκίδες βόλεϊ με δίχτυα, κρίκους, μπάλες για αθλητικούς αγώνες, τραπέζι τένις, αλτήρες.

Θεωρητική βάση. Η διαφοροποιημένη εκπαίδευση είναι ένα εκπαιδευτικό σύστημα που διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητές του. Προϋποθέτει άνοιγμα και μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, καθώς και ποικιλία μεθόδων, μέσων και μορφών οργάνωσης του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου. Κατά την παρακολούθηση της γνώσης, η διαφοροποίηση βαθαίνει και μετατρέπεται σε εξατομίκευση (ατομική καταγραφή των επιτευγμάτων κάθε μαθητή).

Για να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα μαθήματος που είναι διεγερτική για μάθηση, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα: παιδαγωγική αγάπη για το παιδί (φροντίδα, ανθρώπινη στάση, ανθρώπινη ζεστασιά και στοργή). κατανόηση των δυσκολιών και των προβλημάτων των παιδιών. αποδοχή του παιδιού όπως είναι, με όλες τις αδυναμίες του. συμπόνια, συμμετοχή, απαραίτητη βοήθεια. εκπαίδευση στα στοιχεία της αυτορρύθμισης (μάθε να μαθαίνεις, μάθε να ελέγχεις τον εαυτό σου)

Σύστημα εργασίας 1. Υλικά που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της εργασίας: «Ενδείξεις κατάστασης υγείας για τον προσδιορισμό της ιατρικής ομάδας» Πίνακες του επιπέδου φυσικής κατάστασης των μαθητών. 2. Υλικό που αναπτύχθηκε Πίνακας για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών Πρότυπα ελέγχου για τα επίπεδα φυσικής κατάστασης «Κανονισμοί για την αξιολόγηση και πιστοποίηση της κατάστασης της υγείας για διάφορες ιατρικές ομάδες» «Κανονισμοί για τη διεξαγωγή σχολικών Ολυμπιάδων στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό» «Κανονισμοί για τη διεξαγωγή της Ημέρας Υγείας» « Κανονισμοί για τη διεξαγωγή τουρνουά μίνι ποδοσφαίρου" "Κανονισμός για τη διεξαγωγή τουρνουά πούλι"

Σύστημα εργασίας 3. Έγγραφα και υλικά που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του δασκάλου: ανατροφοδότηση για την εργασία σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης (δάσκαλος φυσικής αγωγής A.V. Ivanov - Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο 53 της πόλης Tver) του διευθυντή, αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, αναπληρωτής διευθυντής για VR Ανατροφοδότηση σχετικά με την εργασία σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης του προέδρου και γραμματέα του Μεθοδολογικού Συμβουλίου του σχολείου 4. Επιτεύγματα μαθητών

Συμπεράσματα Είναι ήδη σαφές σήμερα ότι η εργασία θα φέρει το επιθυμητό αποτέλεσμα, καθώς, σύμφωνα με έρευνα μαθητών, τα κίνητρα για τη διδασκαλία της φυσικής αγωγής αυξάνονται (βλ. αποτελέσματα έρευνας) Τα επίπεδα φυσικής κατάστασης των μαθητών στις τάξεις 5-6 έχουν καθοριστεί , που θα επιτρέψει την εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με μια διαφοροποιημένη προσέγγιση .

Η σημασία της εμπειρίας για την ανάπτυξη του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος Η κρατική πολιτική, σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», βασίζεται κυρίως στην αρχή της καθολικής πρόσβασης στην εκπαίδευση, της προσαρμοστικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και χαρακτηριστικά ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών. Η διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής συνάδει πλήρως με τις αρχές του παραπάνω νόμου.

Ευελιξία (ποιος ενδιαφέρεται για το αποτέλεσμα). υγείας και η διαμόρφωση των αρχών ενός υγιεινού τρόπου ζωής στη νέα γενιά συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός πλήρους μέλους της κοινωνίας, μιας τάξης πολιτών - κράτους. Δεύτερον, το ενδιαφέρον των γονέων τόσο για τις παραπάνω ιδιότητες του παιδιού όσο και για τη διασφάλιση της ανάπτυξης σύμφωνα με τις δυνατότητές του χωρίς υπερφόρτωση αυξάνεται. Έτσι, οι δραστηριότητές μας στοχεύουν στην εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης.

Δοκιμή 3. Όρθιο άλμα εις μήκος. Καθορίζει το επίπεδο της ταχύτητας και των ιδιοτήτων δύναμης. Προϋποθέσεις: κάλτσες στη γραμμή εκκίνησης, κουνήστε τα χέρια σας προς τα εμπρός και προς τα πάνω για να εκτελέσετε ένα άλμα και στα δύο πόδια. Τα αποτελέσματα διαβάζονται από την πίσω φτέρνα οποιουδήποτε ποδιού. Τα αποτελέσματα αξιολογούνται με ακρίβεια 1 cm.

Δοκιμή 4. Τραβήγματα από το κρέμασμα στη ράβδο. Πιάνοντας τη ράβδο με τα χέρια σας με μια λαβή, τραβήξτε τον εαυτό σας προς τα πάνω με το πηγούνι σας πάνω από αυτό. Ισιώστε πλήρως τα χέρια σας, σταθεροποιήστε αυτή τη θέση και ξεκινήστε το επόμενο τράβηγμα. Δεν επιτρέπονται τα τραντάγματα και οι κινήσεις. 26

ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο με το όνομα Α.Μ. Γκόρκι"

πόλη Karachev, περιοχή Bryansk

«Διαφοροποιημένη προσέγγιση

στη διδασκαλία

φυσική καλλιέργεια"

από εργασιακή εμπειρία

καθηγητές φυσικής αγωγής

Rudakova L.A.

Σήμερα, στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, τα παιδιά μας σταματούν να ασχολούνται με τη σωματική άσκηση. Το περπάτημα, το τρέξιμο, τα παιχνίδια και οι βόλτες στον καθαρό αέρα έχουν αντικατασταθεί από αυτοκίνητο, τηλεόραση, υπολογιστή, πλυντήριο πιάτων... Ακόμα και για να αλλάξετε κανάλι τηλεόρασης, δεν χρειάζεται να σηκωθείτε από τον καναπέ, υπάρχει ένα τηλεχειριστήριο. Το μόνο μέρος όπου τα παιδιά κάνουν πραγματικά σωματική άσκηση είναι το σχολείο.

Η σωματική δραστηριότητα είναι απαραίτητη για τα παιδιά! Όχι μόνο εκπαιδεύει την καρδιά, τους μύες και τα αιμοφόρα αγγεία, αλλά και τα αναπτύσσει. Για να αναπτυχθεί φυσιολογικά ένα παιδί πρέπει να ασχολείται με οποιαδήποτε σωματική δραστηριότητα ανοργάνωτη για τουλάχιστον δύο ώρες και οργανωμένα – μία ώρα καθημερινά! Ο καθιστικός τρόπος ζωής καθιστά τον ανθρώπινο οργανισμό ανυπεράσπιστο έναντι της ανάπτυξης διαφόρων ασθενειών. Η κατάσταση με αυτό είναι ιδιαίτερα ανησυχητική για τα παιδιά μας. Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Προστασίας Υγείας Παιδιών και Εφήβων του Επιστημονικού Κέντρου για Παιδιά και Εφήβους της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, τα τελευταία χρόνια έχουν σημειωθεί τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αρνητικών αλλαγών στην υγεία των παιδιών (M.M. Bezrukikh, 2004 B.N. Chumakov, 2004):

1. Σημαντική μείωση του αριθμού των απολύτως υγιών παιδιών. Μεταξύ των μαθητών ο αριθμός τους δεν υπερβαίνει το 10–12%.

2. Η ραγδαία αύξηση του αριθμού των λειτουργικών διαταραχών και των χρόνιων νοσημάτων. Τα τελευταία δέκα χρόνια, σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, η συχνότητα των λειτουργικών διαταραχών έχει αυξηθεί κατά 1,5 φορές και των χρόνιων ασθενειών - κατά 2 φορές. Οι μισοί μαθητές ηλικίας 7-9 ετών και πάνω από το 60% των μαθητών γυμνασίου έχουν χρόνιες παθήσεις.

3. Αλλαγές στη δομή της χρόνιας παθολογίας. Το μερίδιο των ασθενειών του πεπτικού συστήματος έχει διπλασιαστεί, το μερίδιο των ασθενειών του μυοσκελετικού συστήματος (σκολίωση, οστεοεπιπεπλεγμένες μορφές πλατυποδίας) έχει τετραπλασιαστεί και οι παθήσεις των νεφρών και του ουροποιητικού συστήματος έχουν τριπλασιαστεί.

4. Αύξηση του αριθμού των μαθητών με πολλαπλές διαγνώσεις. Οι μαθητές ηλικίας 7-8 ετών έχουν κατά μέσο όρο 2 διαγνώσεις, 10-11 ετών – 3 διαγνώσεις και το 20% των εφήβων γυμνασίου έχουν ιστορικό 5 ή περισσότερων λειτουργικών διαταραχών και χρόνιων παθήσεων.

Είναι προφανές ότι σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές επιστημονικά τεκμηριωμένες συνθήκες οργάνωσης και υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενός ειδικού υγειονομικού και υγειονομικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Για να μεγαλώσουν τα παιδιά υγιή, είναι απαραίτητη η σωστή φυσική αγωγή, καθώς και η διατήρηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Μία από τις κατευθύνσεις για τη βελτίωση της φυσικής αγωγής των μαθητών στα εκπαιδευτικά σχολεία είναι η χρήση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής ως σημαντική προϋπόθεση για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας μάθησης και εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας και της πρακτικής εμπειρίας δείχνουν ότι σε όλες τις τάξεις υπάρχουν ομάδες δυνατών, αδύναμων και μέτριων μαθητών και ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των επιδόσεων αυτών των ομάδων. Ωστόσο, η μελέτη και η γενίκευση της εμπειρίας των καθηγητών φυσικής αγωγής έδειξε ότι η μεθοδολογία διδασκαλίας είναι σχεδιασμένη για τον λεγόμενο «μέσο» μαθητή. Ως αποτέλεσμα, στα μαθήματα φυσικής αγωγής, μαθητές με υψηλά και χαμηλά επίπεδα σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης δεν μπορούν να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους, κάτι που δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις ενός σύγχρονου σχολείου.

Κατά την οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η κατάσταση της υγείας και το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης των μαθητών, τα ατομικά χαρακτηριστικά του σώματος, το φύλο των μαθητών, ο τύπος του νευρικού συστήματος, η ιδιοσυγκρασία και πολλές άλλες ιδιότητες.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και πριν από το μάθημα, μετά το μάθημα, στο σπίτι (όταν κάνετε τις εργασίες για το σπίτι).

Η πρακτική εφαρμογή μεθόδων για την οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής μας επιτρέπει να επιτύχουμε αύξηση των δεικτών φυσικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης, να βελτιώσουμε τη λειτουργική κατάσταση του σώματος, να ενισχύσουμε την υγεία των μαθητών και να προετοιμαστούμε αποτελεσματικά για τη μετάβαση προτύπων και τεστ φυσικής αγωγής.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

1. Θεωρητικές βάσεις διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί όχι μόνο μια ατομική προσέγγιση σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για τη γόνιμη εργασία ολόκληρων ομάδων μαθητών, τάξεων, που έχουν ίσες ευκαιρίες. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη ταξινόμησης των μαθητών σε ομάδες ανάλογα με τα δεδομένα τους για αποτελεσματική εργασία στην τάξη. Η σωματική ανάπτυξη και η φυσική κατάσταση είναι φυσικό αποτέλεσμα μορφολογικών και λειτουργικών αλλαγών στο σώμα, αντανάκλαση των φυσικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων του, οι οποίες υφίστανται αλλαγές ανάλογα με γενετικούς λόγους και τις ανθρώπινες συνθήκες διαβίωσης.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα μαθήματα φυσικής αγωγής νοείται ως μια ειδική προσέγγιση σε καθεμία από τις προσδιορισμένες ομάδες μαθητών, ανάλογα με τις δυνατότητές τους, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να επιτύχει ένα βέλτιστο επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, φυσικής κατάστασης, καθώς και κατάλληλη ποσότητα γνώσεων , δεξιότητες και ικανότητες.

Στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής, το πρόβλημα της οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης αναγνωρίζεται ως σημαντικό και σχετικό. Υπάρχουν επιστημονικές εξελίξεις αυτού του ζητήματος από διάφορες πτυχές, χάρη στις οποίες τα σημάδια στα οποία βασίζεται η διαφοροποιημένη προσέγγιση έχουν γίνει εμφανή: κατάσταση υγείας και επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, επίπεδο φυσικής κατάστασης, βαθμός βιολογικής ωριμότητας και φύλο των παιδιών, ιδιότητες του νευρικού σύστημα και ιδιοσυγκρασία. Η ενότητα στην ομάδα των ασκήσεων για την ανάπτυξη σωστής στάσης και των ασκήσεων για την ενδυνάμωση των μυών της πλάτης και της κοιλιάς έχει επεκταθεί. Αποκλείονται εντελώς η αναρρίχηση με σχοινί, οι έλξεις και οι ακροβατικές ασκήσεις. Το εκπαιδευτικό υλικό του προγράμματος είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζει τη συνεπή εκπαίδευση των μαθητών και έτσι να δημιουργεί τις καλύτερες συνθήκες για μεταφορά στην προπαρασκευαστική ή κύρια ομάδα.

1.2. Τύπος νευρικού συστήματος και επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών.

Ψυχολόγος Β.Α. Ο Vyatkin πιστεύει ότι κατά την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διαδικασία διδασκαλίας σωματικών ασκήσεων, πρέπει πρώτα να ληφθεί υπόψη ο βαθμός βιολογικής ανάπτυξης των μαθητών. Ανακαλύφθηκε μεγάλη εξάρτηση των αποτελεσμάτων της σωματικής άσκησης από τη βιολογική ανάπτυξη, ιδιαίτερα από τον βαθμό της εφηβείας. Τα τελευταία χρόνια, έχουν εμφανιστεί αρκετά έργα στα οποία εξετάζεται η διαφοροποιημένη προσέγγιση από την άποψη της σχέσης μεταξύ της ικανότητας εκμάθησης ασκήσεων, της ανάπτυξης κινητικών ιδιοτήτων και των τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος. B.A. Ο Vyatkin μελέτησε την επίδραση των εκπαιδευτικών και αγωνιστικών κινήτρων δραστηριότητας στην ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων σε μαθητές της 5ης τάξης. Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι μαθητές με ισχυρό νευρικό σύστημα έχουν σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα σε συνθήκες παιχνιδιού, ενώ οι μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα έχουν χειρότερα αποτελέσματα. Στη διαδικασία εκμάθησης κινήσεων, οι μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα επηρεάζονται θετικά από τον έπαινο και η χειρότερη επιρροή είναι η μομφή και ο κακός βαθμός. Η επιτυχία των μαθητών με ισχυρό νευρικό σύστημα επηρεάζεται περισσότερο από τη μομφή και την αξιολόγηση. Οι μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα μαθαίνουν πιο εύκολα κινητικές τεχνικές. Κατά τη διάρκεια των αγώνων, γίνονται υπερδιέγερση, γεγονός που τους εμποδίζει να εκτελούν κινητικές κινήσεις. Ως εκ τούτου, συνιστάται η χρήση της ανταγωνιστικής μεθόδου για αυτούς στη μαθησιακή διαδικασία. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μελέτη μιας ενότητας του προγράμματος (ρίψεις, άλματα, προπόνηση σκι, τρέξιμο κ.λπ.) σας επιτρέπει να αναπτύξετε ένα συγκεκριμένο στυλ εργασίας για «ισχυρούς» και «αδύναμους» μαθητές.

1.3. Χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μαθητών.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μαθητών. Ήδη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, όταν επιλέγουν ασκήσεις και δοσολογούν σωματική δραστηριότητα, συνιστάται στα αγόρια, σε μεγαλύτερο βαθμό από τα κορίτσια, να δίνονται ασκήσεις στην ανύψωση και τη μεταφορά φορτίων, την υπέρβαση της αντίστασης και τις πιο θετικές αποστάσεις τρεξίματος και σκι. αυξήστε το ύψος των αλμάτων, καθώς και την απόσταση από τους στόχους ρίψης. Οι ασκήσεις ενδυνάμωσης για τα κορίτσια μπορεί να είναι ίδιες σε αριθμό επαναλήψεων όπως για τα αγόρια, αλλά λιγότερο έντονες. Τα κορίτσια, περισσότερο από τα αγόρια, πρέπει να κάνουν κολυμβητικές, ρυθμικές και χορευτικές κινήσεις.

Σε μαθητές κάτω των 11 ετών θα πρέπει να δίνονται ασκήσεις που αναπτύσσουν ταχύτητα, ευκινησία, κινητικότητα και αντοχή στις αρθρώσεις. από 11–12 ετών, πρέπει να αυξήσετε το ποσοστό των ασκήσεων δύναμης. Σε ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη δύναμης και αντοχής, η σωματική δραστηριότητα για τα κορίτσια είναι ελαφρώς μικρότερη από ό,τι για τα αγόρια. Παράλληλα σε ασκήσεις ταχύτητας και ευκινησίας μπορούν να τους δοθούν πιο δύσκολες ασκήσεις από τα αγόρια. ΣΕ εφηβική ηλικίαΒελτιώνεται η νευρική ρύθμιση του μυϊκού συστήματος, γεγονός που δημιουργεί καλές συνθήκες για τον έλεγχο πολύπλοκων κινητικών ενεργειών. Για παιδιά 13-14 ετών, ο αριθμός των ασκήσεων που σχετίζονται με μακροχρόνιο στατιστικό φορτίο μειώνεται. Στα μαθήματα φυσικής αγωγής πρέπει να δίνεται συνεχής προσοχή στη σωστή και βαθιά αναπνοή, στην ενδυνάμωση των αναπνευστικών μυών και στη διατήρηση της σωστής στάσης του σώματος. Τα κορίτσια σε αυτή την ηλικία δυσκολεύονται να κάνουν έλξεις, αναρριχήσεις, ασκήσεις κρέμασης και push-up. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται όταν τους δίνετε ασκήσεις όπως η άρση βαρών και το άλμα από μεγάλα ύψη. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η διάρκεια του αργού τρεξίματος μπορεί να είναι 4–5 λεπτά για τα κορίτσια και 6–8 λεπτά για τα αγόρια. Για τα κορίτσια, είναι απαραίτητο να μειωθεί το μήκος της απόστασης και η ένταση του τρεξίματος κατά 1,5–2 φορές σε σύγκριση με τα αγόρια.

Σε τάξεις με μαθητές γυμνασίου, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε ασκήσεις που στοχεύουν στη βελτίωση του αναλυτή κινητήρα, ειδικότερα σε ασκήσεις που αναπτύσσουν την ακρίβεια του χωρικού και χρονικού προσανατολισμού, την αξιολόγηση των παραμέτρων δύναμης των κινήσεων και τον συντονισμό. Οι μαθητές Λυκείου έχουν ιδιαίτερα ανεπτυγμένη αίσθηση ισορροπίας, διατηρώντας δεδομένο ρυθμό και ρυθμό κινήσεων. Σε αυτή την ηλικία υπάρχουν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη ιδιοτήτων δύναμης. Ο ρυθμός αύξησης της αντοχής για μακροχρόνια εργασία δύναμης και η αύξηση των δεικτών ταχύτητας κίνησης στην ηλικία του γυμνασίου είναι χαμηλότερος από τον μέσο όρο. Τα κορίτσια έχουν λιγότερη μυϊκή δύναμη από τα αγόρια. Ως εκ τούτου, είναι πιο δύσκολο για αυτούς να εκτελέσουν ασκήσεις όπως έλξεις, επέκταση χεριών, αναρρίχηση, αναρρίχηση, τρέξιμο, άλμα, ανύψωση ποδιών. Ωστόσο, όλες αυτές οι ασκήσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται όταν εργάζεστε με κορίτσια, απλά πρέπει να διευκολύνετε τις συνθήκες για την εφαρμογή τους.

Η άρση και η μεταφορά μεγάλων βαρών και το άλμα από μεγάλα ύψη αντενδείκνυνται για τα κορίτσια, αλλά απαιτούνται ασκήσεις με μέτρια φορτία για την ενίσχυση των κοιλιακών μυών, της πλάτης και του πυελικού εδάφους. Έχουν μικρότερα λειτουργικά αποθέματα για εντατική και μακροχρόνια εργασία από τους νεαρούς άνδρες. Η σωματική δραστηριότητα σε αυτά προκαλεί μεγάλη αύξηση του καρδιακού ρυθμού, αλλά μικρότερη αύξηση της αρτηριακής πίεσης και η περίοδος αποκατάστασης αυτών των δεικτών στο αρχικό επίπεδο διαρκεί κάπως περισσότερο από ό,τι στους νεαρούς άνδρες.

1.4. Εργασία με παιδιά που έχουν επιτύχει συγκεκριμένα αποτελέσματα σε διάφορα αθλήματα.

Η διεξαγωγή ενδοσχολικών διαγωνισμών, καθώς και η συνεκτίμηση όλων των παραπάνω μελετών (κατάσταση υγείας, επίπεδο σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης, ηλικία, φύλο του παιδιού, τύπος νευρικού συστήματος κ.λπ.), μας επιτρέπει να αναγνωρίσουμε παιδιά με κλίσεις για ορισμένα αθλήματα και ορισμένα είδη σωματικής άσκησης. Προτείνω τέτοια παιδιά να ασχολούνται με ορισμένα αθλήματα στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης και, ενδεχομένως, σε ατομικά προγράμματα. Μια τέτοια διαφοροποίηση θα μεγιστοποιήσει την υγεία, όχι μόνο θα αναπτύξει, αλλά και θα βελτιώσει τις κινητικές δεξιότητες. Θα επιτρέψει στα χαρισματικά παιδιά να φτάσουν σε ορισμένα ύψη σε διάφορους τομείς του αθλητισμού, στην αυτοπραγμάτωση και, ενδεχομένως, να επιλέξουν ένα επάγγελμα.

Έτσι, στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, υπάρχει ανάγκη, εκτός από τη γνώση των διαφορών ηλικίας και φύλου των μαθητών, να μελετηθούν και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, όπως κατάσταση υγείας, επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, επίπεδο φυσικής κατάστασης, πτυχίο. βιολογικής ωριμότητας, ιδιότητες του νευρικού συστήματος και ιδιοσυγκρασία. Ως εκ τούτου, όταν οργανώνεται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα ατομικά χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης και της φυσικής κατάστασης των μαθητών ως σημάδια που μπορούν να ληφθούν υπόψη, να ελεγχθούν και να διαχειριστούν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής σε ένα γυμνάσιο. Τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης είναι ένας από τους δείκτες της φυσικής κατάστασης του σώματος. Επιπλέον, στη σχολική ηλικία, το σωματικό μέγεθος και το βάρος αντικατοπτρίζουν σε μεγαλύτερο βαθμό τη λειτουργική ικανότητα του σώματος. Η ανάλυση των επιστημονικών δεδομένων δείχνει ότι η συνεκτίμηση διαφόρων δεικτών είναι σημαντική για τη βελτίωση της διαδικασίας φυσικής αγωγής των μαθητών, καθώς η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης καθιστά δυνατή την οικοδόμηση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης με επιστημονικά ορθό τρόπο και επομένως πιο αποτελεσματικά.

2. Οργάνωση διαφοροποιημένης εκπαίδευσης στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση χωρίζεται συμβατικά σε ενδοταξική και ενδοσχολική (Εικόνα 1).

Εικ. 1 Ταξινόμηση τύπων διαφοροποιημένης προσέγγισης.

Στην εργασία μου, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μεθόδους διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής:

1. Μελέτη ατομικών χαρακτηριστικών μαθητών:

• Στοιχεία ιατρικής εξέτασης.

  Δείκτες δοκιμών ελέγχου.

2. Διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

Κατανομή των μαθητών σε ομάδες.

Προσδιορισμός σωματικής δραστηριότητας.

3. Ενεργοποίηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών:

Αναγνώριση βοηθών και διεξαγωγή μαθημάτων μαζί τους,

Προετοιμασία καρτών εκπαιδευτικών εργασιών για ομάδες μαθητών.

Ανάπτυξη διαφοροποιημένων εργασιών για το σπίτι.

Ας δούμε τις παραπάνω τεχνικές με περισσότερες λεπτομέρειες.

2.1. Μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της σωματικής ανάπτυξης περιλαμβάνει τους ακόλουθους δείκτες: μήκος σώματος σε όρθια θέση, βάρος σώματος, περιφέρεια στήθους και άλλους. Όλες οι ανθρωπολογικές μετρήσεις πραγματοποιούνται τον Σεπτέμβριο και τον Μάιο. Ιατρικές επιτροπές πραγματοποιούνται ετησίως για την εξέταση της κατάστασης της υγείας κάθε μαθητή. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, εμείς, μαζί με τον ιατρό του σχολείου, χρησιμοποιούμε πίνακες αξιολόγησης για να προσδιορίσουμε το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης κάθε μαθητή. Σύμφωνα με τα δεδομένα αξιολόγησης, χωρίζουμε τα παιδιά σε τρεις ιατρικές ομάδες: βασικές, προπαρασκευαστικές και ειδικές.

Στην κύρια ομάδαπεριλαμβάνουν μαθητές που δεν έχουν αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη και υγεία, καθώς και μαθητές με μικρές αποκλίσεις στην υγεία, με την επιφύλαξη επαρκής φυσικής κατάστασης.

Στην προπαρασκευαστική ομάδαΕγγράφονται παιδιά με μικρές αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη και την υγεία, χωρίς σημαντικές λειτουργικές αλλαγές και με ανεπαρκή φυσική κατάσταση.

Σε μια ειδική ομάδαπεριλαμβάνονται μαθητές που για λόγους υγείας έχουν σημαντικές αποκλίσεις μόνιμου ή προσωρινού χαρακτήρα και που αντενδείκνυνται για μαθήματα κρατικών προγραμμάτων σε γενικές ομάδες.

2.2. Διαχείριση δραστηριοτήτων μαθητών.

Για να διαχειριστώ σωστά παιδαγωγικά την εκπαιδευτική διαδικασία, να κάνω έγκαιρες προσαρμογές στο μάθημα και να εφαρμόσω μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στις πρακτικές δραστηριότητες, πρέπει, εκτός από τη σωματική ανάπτυξη του μαθητή, να παρακολουθώ τη φυσική κατάσταση των μαθητών. Για τη μελέτη της φυσικής κατάστασης των μαθητών, συντάσσω ένα πρόγραμμα που μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα τεστ: άλμα εις μήκος, ρίψη ιατρικής μπάλας, δυναμομετρία καρπού.

Αλμα εις μήκος Μεμέρη. Αυτό το τεστ αντανακλά την ανάπτυξη της δύναμης και της ταχύτητας κίνησης. Οι δοκιμές πραγματοποιούνται σε ελαστική ράγα σημειωμένη ανά εκατοστό. Ο μαθητής στέκεται στη γραμμή απογείωσης χωρίς να τη διασχίζει με τα δάχτυλα των ποδιών του και παίρνει τη θέση μιας στενής στάσης με τα πόδια ανοιχτά. Ενώ κουνάτε τα χέρια σας, μην σηκώνετε τις φτέρνες σας από το πάτωμα. Γίνονται τρεις προσπάθειες και το καλύτερο αποτέλεσμα λαμβάνεται υπόψη για την αξιολόγηση.

Ρίξτε ιατρική μπάλα (1 κιλό) χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση των ιδιοτήτων της ταχύτητας και της δύναμης κατά τη διάρκεια της εργασίας που εκτελείται κυρίως από τους μύες των χεριών και του κορμού. Η ρίψη πραγματοποιείται από πίσω από το κεφάλι με δύο χέρια, καθισμένοι στο πάτωμα. Γίνονται τρεις προσπάθειες, λαμβάνεται υπόψη το καλύτερο αποτέλεσμα.

Καρπιοδυναμομετρία. Η μυϊκή δύναμη του χεριού προσδιορίζεται με χρήση δυναμόμετρου. Για τους μαθητές των τάξεων 1-3, η κλίμακα διαίρεσης είναι από 0 έως 30 κιλά, για μαθητές των τάξεων 4-10, η κλίμακα είναι από 0 έως 90 κιλά. Η δύναμη του δεξιού και του αριστερού χεριού μετράται ξεχωριστά. Το υποκείμενο στέκεται ευθεία, μετακινώντας ελεύθερα το χέρι του ελαφρώς προς τα εμπρός και στο πλάι, πιάνοντας το δυναμόμετρο με τα δάχτυλά του (το βέλος κατευθύνεται προς τα μέσα προς την παλάμη) και το σφίγγει όσο το δυνατόν περισσότερο χωρίς να λυγίσει το χέρι του στον αγκώνα. Το καλύτερο αποτέλεσμα δύο προσπαθειών λαμβάνεται υπόψη. Ακρίβεια μέτρησης έως ένα κιλό. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας τους πίνακες βαθμολογίας, προσδιορίζω σε ποιο επίπεδο φυσικής κατάστασης ανήκει ένας συγκεκριμένος μαθητής. Συνοψίζοντας τις βαθμολογίες και διαιρώντας τις με τον αριθμό των τεστ, παίρνουμε μια μέση βαθμολογία, η οποία υποδηλώνει το γενικό επίπεδο φυσικής κατάστασης κάθε μαθητή.

Με βάση το επίπεδο φυσικής κατάστασης, χωρίζω τους μαθητές σε τρεις ομάδες:

Στην ομάδα των «δυνατών»περιλαμβάνει μαθητές που, για λόγους υγείας, ανήκουν στην κύρια ιατρική ομάδα, έχουν υψηλό, άνω του μέσου όρου, επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και υψηλό και άνω του μέσου όρου επίπεδο φυσικής κατάστασης. Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τους μαθητές αυτής της ομάδας είναι η συνεχής αύξηση της φυσικής δραστηριότητας και των απαιτήσεων για την τεχνική απόδοση των σωματικών ασκήσεων.

Δεύτερη ομάδα (μεσαία)αποτελείται από φοιτητές της κύριας ιατρικής ομάδας με υψηλό, άνω του μέσου όρου, επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και με μέσο επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Στην τρίτη (αδύναμη) ομάδαΣυμπεριλαμβάνονται οι μαθητές των βασικών και προπαρασκευαστικών ιατρικών ομάδων με μέσο όρο, κάτω από το μέσο όρο, χαμηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και φυσική κατάσταση κάτω από το μέσο και χαμηλό επίπεδο. Για αυτούς, επιλέγονται περισσότερες ασκήσεις προπόνησης και προετοιμασίας, αποκλείονται ασκήσεις που απαιτούν έντονη προσπάθεια, δύσκολες στον συντονισμό και εκτελούνται με τη μέγιστη ταχύτητα. Όταν εκτελούν σχετικά εύκολες ασκήσεις συντονισμού, ακρίβειας και ταχύτητας αντίδρασης στην ευελιξία, οι μαθητές αυτής της ομάδας λαμβάνουν τον ίδιο αριθμό επαναλήψεων με τους μαθητές της δεύτερης ομάδας και με πιο δύσκολες ασκήσεις ο αριθμός των επαναλήψεων μειώνεται κατά 5-20% .

2.3. Ενεργοποίηση ανεξάρτητης δραστηριότητας μαθητών.

Για να ενισχύσω την ανεξάρτητη δραστηριότητα, επιλέγω βοηθούς από την ομάδα των «ισχυρών». Για παράδειγμα, όταν διεξάγω μαθήματα γυμναστικής, διορίζω ο ίδιος βοηθούς από τους πιο προετοιμασμένους μαθητές με οργανωτικές δεξιότητες. Στο πρώτο μισό του μαθήματος, εισάγω στα παιδιά τις ασκήσεις που έχουν προγραμματιστεί για μελέτη στο προσεχές μάθημα, τις μεθόδους διδασκαλίας, τις μεθόδους οργάνωσης μαθημάτων, την ασφάλιση κ.λπ. Εδώ πραγματοποιούνται τα δημόσια συμφέροντα των μαθητών. Στο δεύτερο μισό των τάξεων, τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα ικανοποιούνται: ασχολούνται με είδη παιχνιδιού σωματικής άσκησης (μπάσκετ, βόλεϊ, χάντμπολ, ποδόσφαιρο), διάφορες σκυταλοδρομίες, υπαίθρια παιχνίδια, εκτελούν ασκήσεις για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, τις οποίες δεν κάνουν έχουν σε αρκετά υψηλό επίπεδο κλπ. . Είναι καλύτερα να οργανωθούν αυτές οι τάξεις με διοικητές ομάδων από παράλληλες τάξεις. Τέτοια μαθήματα συμβάλλουν στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Κατά την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, οι κάρτες εκπαιδευτικών εργασιών παίζουν σημαντικό ρόλο· με απαλλάσσουν από επαναλαμβανόμενες επιδείξεις, επαναλαμβανόμενες εξηγήσεις, διευκρινίσεις, μου επιτρέπουν να διαφοροποιώ τις εκπαιδευτικές εργασίες, τη σωματική δραστηριότητα και να δίνω μεγαλύτερη προσοχή στην ατομική εργασία με τους μαθητές. Η αξία της χρήσης καρτών εργασιών έγκειται επίσης στο γεγονός ότι μια τέτοια εργασία βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν την ικανότητα της ανεξάρτητης σωματικής άσκησης. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικές κάρτες μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέσο διαχείρισης της διαδικασίας απόκτησης γνώσεων, του σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων.

Χρησιμοποιώ την παρακολούθηση και την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στα μαθήματα φυσικής αγωγής για να ενισχύσω την ανάγκη των μαθητών για τακτική σωματική άσκηση και επιλεγμένα αθλήματα και να τους παρακινήσω να αυτοβελτιωθούν. Επισημαίνω τα ακόλουθα κριτήρια επισήμανσης:

1. Γνώσεις (απαντήσεις, αναφορές, μηνύματα, κουίζ, σετ ασκήσεων).

2. Ικανότητες και δεξιότητες (τεχνικές και τακτικές ενέργειες).

3. Επίπεδο φυσικής κατάστασης (όχι σύμφωνα με τα πρότυπα, αλλά σύμφωνα με τους ατομικούς ρυθμούς ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της ολοκλήρωσης της εργασίας στο σπίτι).

4. Ικανότητες εκπαιδευτή (ικανότητα διεξαγωγής τμήματος προθέρμανσης).

5. Διαιτησία (μπάσκετ, βόλεϊ, ποδόσφαιρο κ.λπ.).

6. Εργασία για το σπίτι.

7. Ασφάλιση.

8. Συμμετοχή σε διαγωνισμούς (τους αξιολογώ με βάση τα αποτελέσματα της παράστασης).

9. «Σημείο μαθήματος» (βαθμός για όλες τις εργασίες στο μάθημα). Με τη βοήθειά του, μπορείτε να υποστηρίξετε τους σωματικά αδύναμους, αλλά επιμελείς.

2.4. Διαφοροποιημένη προσέγγιση κατά την εκτέλεση της εργασίας σύμφωνα με φυσική καλλιέργεια.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στα μαθήματα, αλλά και κατά την εργασία στο σπίτι στη φυσική αγωγή.
– Στο πρώτο στάδιο, συνθέτω εργασίες για το σπίτι για ομάδες μαθητών. Επιλέγω ασκήσεις για ανεξάρτητη μελέτη σύμφωνα με το εκπαιδευτικό υλικό που μελετάται τη δεδομένη περίοδο στην τάξη. Τα σετ εργασιών για το σπίτι περιλαμβάνουν κυρίως γενικές αναπτυξιακές και ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων. Συνθέτω την εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι προσβάσιμη στους μαθητές και να αντιστοιχεί στην ετοιμότητά τους στο σπίτι, κατανοητή, συγκεκριμένη, εύκολη στην απομνημόνευση και προσαρμογή.
– Το επόμενο στάδιο είναι η εισαγωγή της εργασίας για το σπίτι στην καθημερινή ζωή των μαθητών.
– Τελικό στάδιο – σύνοψη (παρακολούθηση)

Στάδιο 1 – προσδιορίζεται ο μέγιστος δείκτης κάθε άσκησης σε ομάδες,

Στάδιο 2 - σε μια εβδομάδα εργασίας στο σπίτι, η δεύτερη ομάδα (μέσο) λαμβάνει μια δόση που αντιστοιχεί στο μισό της μέγιστης δοκιμής.

Στάδιο 3 – σε κάθε επόμενη εβδομάδα, η δόση σε όλες τις ομάδες αυξάνεται κατά μία επανάληψη.

Χρησιμοποιώ την ίδια αρχή για να φτιάξω κάρτες για κορίτσια.

Στην πρακτική της φυσικής αγωγής, χρησιμοποιώ διάφορους τύπους καρτών εργασιών (δοκιμές, διαγράμματα, γραφικές εικόνες, συνδυασμένες και άλλες). Η κάρτα εργασίας αναφέρει το περιεχόμενο του υλικού που μελετάται, τη δοσολογία, μια γραφική εικόνα και οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες.

2.5. Εργασία με χαρισματικά παιδιά.

Χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών και τις δικές μου παρατηρήσεις, εντοπίζω «αστέρια του αθλητισμού» σε κάθε τάξη. Προτείνω τέτοια παιδιά να ασχοληθούν με ορισμένα αθλήματα σύμφωνα με ατομικά ή ομαδικά προγράμματα. Για πολλά χρόνια ηγούμαι αθλητικών συλλόγων: μπάσκετ, βόλεϊ, στίβου, πινγκ πονγκ. Υλοποιώντας τα παραπάνω προγράμματα, έχω την ευκαιρία να προετοιμάσω καλύτερα τους μαθητές για παραστάσεις σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων. Στις ενότητες εμπλέκω ενεργά παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά που είναι εγγεγραμμένα στο ΠΔΝ ή στο εσωτερικό μητρώο του σχολείου. Τέτοια παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν τον εαυτό τους, γίνονται σε ζήτηση, αρχίζουν να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους, αυξάνεται η αυτοεκτίμησή τους, γεγονός που οδηγεί τελικά σε αλλαγή της συμπεριφοράς τους προς θετική κατεύθυνση.

Η εφαρμογή προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης καθιστά δυνατή τη βελτίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δεν προβλέπονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Δίνουν τη δυνατότητα στα παιδιά να επιτύχουν υψηλότερα αποτελέσματα σε αθλητικούς αγώνες σε σχολικό, δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.

Η εφαρμογή στην πράξη του προτεινόμενου συστήματος μεθόδων για την οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής μας επιτρέπει να επιτύχουμε:
– αύξηση των δεικτών σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης.
- βελτίωση της λειτουργικής κατάστασης του σώματος.
– αύξηση της πυκνότητας των τάξεων.
– αποτελεσματική προετοιμασία για επιτυχία σε πρότυπα και τεστ στη φυσική αγωγή.

3. Μάθημα φυσικής αγωγής με χρήση διαφοροποιημένης διδασκαλίας.

Τα οργανωτικά και μεθοδολογικά μέτρα χρησιμοποιούνται για την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και περιέχουν τα ακόλουθα στοιχεία:
– στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης, χρησιμοποιείται μια ομαδική μορφή μαθημάτων, στα οποία η τάξη μαθαίνει ένα πρόγραμμα δεξιοτήτων και ικανοτήτων κοινών για όλους. Λαμβάνω υπόψη το γενικό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης των μαθητών. Και μετά χρησιμοποιώ τη φόρμα ατομικής ομάδας, γιατί... περιλαμβάνει την εκμάθηση πιο σύνθετων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες. Στο τελευταίο στάδιο, καθώς και σε τάξεις με ομάδα «δυνατών» μαθητών, χρησιμοποιώ μια ατομική μορφή διδασκαλίας, γιατί Υπάρχει ένας ορισμένος αριθμός δεξιοτήτων που ανταποκρίνεται πλήρως στις ατομικές δυνατότητες των μαθητών. Λαμβάνω υπόψη το επίπεδο φυσικής ανάπτυξης και ετοιμότητας κάθε μαθητή.
– στα μαθήματα όπου έθεσα το καθήκον να αναπτύξω τις κινητικές ιδιότητες, οι μαθητές όλων των ομάδων στο τέλος του κύριου μέρους για 10-15 λεπτά εκτελούν συγκροτήματα σωματικών ασκήσεων με δόση, οι οποίες επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ομοιότητα στην κινητική δομή και την φύση των νευρομυϊκών προσπαθειών με τις κύριες ασκήσεις.

Πριν από την έναρξη του μαθήματος, οι αρχηγοί των ομάδων έρχονται πρώτοι στην αίθουσα. Με βοηθούν να στήσω εξοπλισμό, να ετοιμάσω εξοπλισμό και να παρακολουθώ τα αποδυτήρια.

Προπαρασκευαστικό μέρος;

Όταν χτυπήσει το κουδούνι, η τάξη παρατάσσεται σε τμήματα, μέσα στα οποία οι μαθητές είναι διατεταγμένοι ανάλογα με το ύψος, με επικεφαλής έναν διοικητή. Η οργάνωση της τάξης σε τμήματα χρησιμοποιείται για την προσαρμογή του φορτίου σύμφωνα με τις δυνάμεις και τις δυνατότητες των μαθητών σε διαφορετικές ομάδες κατά τη διάρκεια των ασκήσεων του πρώτου μέρους του μαθήματος. Απλές, εύκολες ασκήσεις που δεν προκαλούν πολύ άγχος εκτελούνται από όλους τους μαθητές στην ίδια δόση. Αυτό περιλαμβάνει αλλαγή λωρίδων, σχηματισμούς και περπάτημα. Το προπαρασκευαστικό μέρος του μαθήματος ξεκινά με αυτά. Στη συνέχεια, τρέξτε με αργό και μεσαίο ρυθμό. Σε αυτή την περίπτωση, το φορτίο δοσομετρείται ως εξής. Οι μαθητές της τρίτης ομάδας συμπληρώνουν περίπου το 85-90%, και οι μαθητές της πρώτης ομάδας ολοκληρώνουν περίπου το 110-115% του φόρτου εργασίας των μαθητών της δεύτερης ομάδας. Για παράδειγμα, οι μαθητές της δεύτερης ομάδας τρέχουν για δύο λεπτά και οι μαθητές της πρώτης και της τρίτης ομάδας τρέχουν για δύο λεπτά 20 δευτερόλεπτα και 1 λεπτό 40 δευτερόλεπτα. Ή η δεύτερη ομάδα τρέχει 5 γύρους γύρω από την αίθουσα, η πρώτη και η τρίτη ομάδα, αντίστοιχα, 6 και 4 γύρους. Κατά την εκτέλεση γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων, απαιτεί την εκδήλωση δύναμης, ταχύτητας, αντοχής και προκαλεί έντονες αλλαγές στο κυκλοφορικό και αναπνευστικό σύστημα. Για τους μαθητές της τρίτης ομάδας, προτείνω να τα κάνετε με αυθαίρετο ρυθμό για ατομική καταμέτρηση και για μαθητές της δεύτερης ομάδας, το 85–90% του προβλεπόμενου φορτίου για τους μαθητές της πρώτης ομάδας.

Το κύριο μέρος του μαθήματος.

Οι μαθητικές διμοιρίες διασκορπίζονται στους υποδεικνυόμενους χώρους σπουδών και, υπό την ηγεσία των διοικητών των τμημάτων, ξεκινούν την εκπαιδευτική διαδικασία. Το κύριο μέρος του μαθήματος χωρίζεται σε τρία στάδια:

Πρώτο στάδιο– εξοικείωση με νέο εκπαιδευτικό υλικό. Όλες οι ομάδες λαμβάνουν τις ίδιες εργασίες, οι μαθητές τις εκτελούν λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της φυσικής τους ανάπτυξης και της φυσικής τους κατάστασης υπό την καθοδήγηση του δασκάλου και των αρχηγών της ομάδας.

Δεύτερη φάση– κατάκτηση και ενοποίηση εκπαιδευτικού υλικού· σε κάθε ομάδα ανατίθενται διαφορετικές εργασίες. Παράδειγμα: η πρώτη ομάδα εκτελεί την άσκηση ως σύνολο, η δεύτερη ομάδα εκτελεί την άσκηση ως σύνολο, αλλά σε ευκολότερες συνθήκες, η τρίτη ομάδα εκτελεί περίπλοκες ασκήσεις προαγωγής.

Έτσι, όταν διδάσκετε την άσκηση, σηκώνοντας με απόκλιση σε κενό εύρος σε χαμηλή δοκό από όρθια θέση με ταλάντευση του ενός, σπρώξιμο του άλλου, οι μαθητές της πρώτης ομάδας κάνουν τις ασκήσεις ανεξάρτητα, η δεύτερη ομάδα προπονείται με τη βοήθεια του αρχηγού της ομάδας, η τρίτη ομάδα σε ανώμαλες μπάρες επίσης με τη βοήθεια.

Τρίτο στάδιο– βελτίωση της κινητικής δράσης. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές της πρώτης ομάδας εκτελούν μια ανύψωση με αναστροφή στο εύρος κενού σημείου σε συνδυασμό με άλλα μαθησιακά στοιχεία, στη δεύτερη ομάδα αυτή η εργασία εκτελείται με διάφορους τρόπους και στην τρίτη ομάδα μερικές φορές μπορεί να μην υπάρχει ένα τρίτο στάδιο προπόνησης (λόγω κακής φυσικής κατάστασης) αυτοί οι τύποι συνεχίζουν τη δουλειά (κάπως περίπλοκη, κάτι που έκαναν στο δεύτερο στάδιο) Ο χωρισμός των μαθητών της τάξης σε ομάδες ανάλογα με το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης μου δίνει την ευκαιρία να εκτελέστε εργασίες για την ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων. Συνήθως προγραμματίζω αυτές τις εργασίες για το τέλος του κύριου μέρους του μαθήματος. Οι μαθητές εκτελούν απλές, γνωστές ασκήσεις με βάρη, με το δικό τους σωματικό βάρος σε συσκευή και με συσκευή. Για όλες τις ομάδες μαθητών, οι ασκήσεις μπορεί να είναι ίδιες, αλλά ο αριθμός των επαναλήψεων είναι αυστηρά διαφοροποιημένος.

Το τελευταίο μέρος του μαθήματος– η τάξη ενώνεται σε μια ομάδα. Όλοι οι μαθητές εκτελούν ασκήσεις για να αναπτύξουν τη σωστή στάση του σώματος και να αποκαταστήσουν την αναπνοή προκειμένου να μειώσουν τη σωματική δραστηριότητα. Κάνω σχόλια για το μάθημα, ανακοινώνω τους βαθμούς, δίνω ατομικές εργασίες κ.λπ., στη συνέχεια οι μαθητές φεύγουν από την αίθουσα με τάξη.

Συμπέρασμα.

Στην εποχή μας της τεχνικής της ανθρώπινης εργασίας, της απώλειας της αληθινής σχέσης με τη φύση, της καταστροφής της συστηματικής φύσης της φυσικής αγωγής και της εμφάνισης πολλών άλλων παραγόντων, έχει προκύψει επείγουσα ανάγκη αναθεώρησης ή βελτίωσης της φυσικής αγωγής στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. επιστρέψτε πολλά που έχουν αδικαιολόγητα ξεχαστεί. Αλλά όλοι γνωρίζουν: εάν ένας ζωντανός οργανισμός δεν δέχεται τουλάχιστον φορτία κοντά στο όριο, δεν αναπτύσσεται, δεν βελτιώνεται. Αν ένας μαθητής δεν ίδρωσε ή δεν κουραζόταν κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος φυσικής αγωγής, το μάθημα ήταν άδειο για αυτόν. Με την εισαγωγή στην πράξη μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία της φυσικής αγωγής με κατάλληλη τεχνική αθλητική βάση, ο μαθητής μπορεί να λάβει τον απαραίτητο φορτίο και να βελτιωθεί. Και επιπλέον, μόνο σε τέτοια μαθήματα μπορεί ένας δάσκαλος να δώσει στους μαθητές ιατρικές, υγιεινές και πολλές άλλες γνώσεις και δεξιότητες που σχετίζονται με την υγεία. Με μια λέξη, μόνο σε τέτοια μαθήματα μπορεί κανείς να μάθει το δεύτερο μέρος του θέματος - τον πολιτισμό.

Το πρόβλημα της αύξησης της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων φυσικής αγωγής ως μία από τις κύριες μορφές οργάνωσης της φυσικής αγωγής στο σχολείο απαιτεί την επίλυση πολλών θεμάτων που σχετίζονται με τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα από τα πιεστικά ζητήματα είναι η μελέτη των χαρακτηριστικών της οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, ως σημαντική προϋπόθεση για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής στο σχολείο.

Συμβατικά χωρίζω τη διαφοροποιημένη προσέγγιση σε δύο τύπους: ενδοταξική και ενδοσχολική.

Ενδοταξική διαφοροποίηση:ανάλογα με την κατάσταση της υγείας, την ηλικία και τα χαρακτηριστικά του φύλου, τον τύπο του νευρικού συστήματος, το επίπεδο φυσικής κατάστασης. Η χρήση μεθόδων διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής οδήγησε στα ακόλουθα αποτελέσματα:
– για πολλά χρόνια η ακαδημαϊκή επίδοση ήταν 100%·
– η ποιότητα της γνώσης και η μέση βαθμολογία στο αντικείμενο αυξάνονται σταθερά.

– ενσταλάσσει ένα βιώσιμο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών για τη φυσική αγωγή·
– βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες.
– η ποιότητα της γνώσης αυξάνεται με βάση τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης για το βασικό σχολικό μάθημα.
– αυξάνεται ο αριθμός των συμμετεχόντων, βραβευθέντων και νικητών των Ολυμπιάδων φυσικής καλλιέργειας σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο .

Ενδοσχολική διαφοροποίηση:εργασία με χαρισματικά παιδιά (σύλλογοι πρόσθετης εκπαίδευσης) και εργασία με παιδιά που έχουν τοποθετηθεί σε ειδική ομάδα για λόγους υγείας.

Η ενδοσχολική διαφοροποίηση οδηγεί στα ακόλουθα αποτελέσματα:
– ο αριθμός των νικητών και των νικητών των διαγωνισμών σε διάφορα επίπεδα αυξάνεται σταθερά·

– ο αριθμός των παιδιών που παρακολουθούν πρόσθετες ενώσεις αθλητικής εκπαίδευσης αυξάνεται·

– ο αριθμός των παιδιών που πληρούν τα πρότυπα της τάξης αυξάνεται·
– οι απόφοιτοι επιλέγουν επαγγέλματα που σχετίζονται με τη φυσική αγωγή.

– ο αριθμός των παιδιών σε μια ειδική ομάδα μειώνεται λόγω της μετάβασης στην προπαρασκευαστική ή βασική εκπαίδευση .

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι είναι απαραίτητο να εισαχθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην πρακτική άσκηση των καθηγητών φυσικής αγωγής.

Ομιλία στον περιφερειακό μεθοδολογικό σύλλογο καθηγητών φυσικής αγωγής 1

Θέμα: «Παροχή διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης στους μαθητές στα μαθήματα φυσικής αγωγής»

Επί του παρόντος, ο τομέας της εκπαίδευσης βιώνει μια περίοδο ποιοτικού μετασχηματισμού.

Η βελτίωση ενός μαθήματος φυσικής αγωγής και η αύξηση της αποτελεσματικότητάς του είναι αδύνατη χωρίς να αναπτυχθεί το θέμα της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Η πιο σημαντική απαίτηση ενός σύγχρονου μαθήματος είναι η εξασφάλιση μιας διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ετοιμότητα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων τους. Όταν ξεκινάτε να εργάζεστε, πρέπει πρώτα να καθορίσετε με τι είδους μαθητές θα εργαστείτε κατά τη διάρκεια αρκετών ετών. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο φυσικής κατάστασης (με χρήση τεστ) και η κατάσταση της υγείας των μαθητών (σύμφωνα με ιατρικές εξετάσεις). Μια ιδέα για τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών στην κατάκτηση μιας συγκεκριμένης κινητικής δράσης μπορεί να ληφθεί παρατηρώντας την ικανότητα αναπαραγωγής μιας εργασίας ή άσκησης σε δεδομένο ρυθμό, ρυθμό και με δεδομένο πλάτος.

Οι διαφοροποιημένες και ατομικές προσεγγίσεις είναι σημαντικές για μαθητές με χαμηλά και υψηλά αποτελέσματα στον τομέα της φυσικής αγωγής. Ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων είναι συχνά ένας από τους κύριους λόγους για την αποτυχία ενός μαθητή στη φυσική αγωγή. Και ένας μαθητής υψηλού επιπέδου δεν ενδιαφέρεται για ένα μάθημα σχεδιασμένο για έναν μέσο μαθητή. Εκτός από τη διαίρεση των μαθητών σε κύριες, προπαρασκευαστικές και ειδικές ομάδες, σχεδόν σε κάθε τάξη τα παιδιά μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε πολλές ακόμη ομάδες (κατηγορίες):

Απόλυτα υγιή, αλλά «παχύσαρκα» παιδιά που δεν θέλουν να εργαστούν.

Παιδιά που μεταφέρθηκαν προσωρινά στην προπαρασκευαστική ομάδα λόγω ασθένειας.

Τα κακώς αναπτυγμένα σωματικά παιδιά που φοβούνται τη γελοιοποίηση αποσύρονται.

Καλά ανεπτυγμένα παιδιά που μπορεί να χάσουν την επιθυμία να σπουδάσουν στην τάξη, αν είναι πολύ εύκολο και δεν τους ενδιαφέρει.

Επομένως, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι εργασίες, το περιεχόμενο, ο ρυθμός κατάκτησης του υλικού του προγράμματος και η αξιολόγηση των επιτευγμάτων.

^ 1. Χαρακτηριστικά μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση μαθημάτων για τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών

Προκειμένου να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην οργάνωση των μαθημάτων φυσικής αγωγής, όλοι οι μαθητές του σχολείου ανάλογα με το επίπεδο υγείας και φυσικής κατάστασης χωρίζονται σε τρεις ιατρικές ομάδες - βασική, προπαρασκευαστική και ειδική ιατρική.

Οι τάξεις σε αυτές τις ομάδες διαφέρουν ως προς το πρόγραμμα σπουδών, τον όγκο και τη δομή της φυσικής δραστηριότητας, καθώς και τις απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Κατά την ανάπτυξη πρακτικών εργασιών, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους, το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και τη φυσική τους κατάσταση.

Στη διαδικασία εκμάθησης κινητικών ενεργειών, ένα άτομο πρέπει να κυριαρχήσει στις δυναμικές και ρυθμικές παραμέτρους του.

Μέχρι την 6η–7η τάξη, το ενδιαφέρον για τα μαθήματα φυσικής αγωγής εξαφανίζεται. Έχοντας αναλύσει την κατάσταση, μπορούμε να συμπεράνουμε: οι αδύναμοι μαθητές δεν έχουν δεξιότητες, επομένως δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην εργασία και ως εκ τούτου δεν θέλουν να βρεθούν σε μια κατάσταση αποτυχίας στην τάξη. Ως αποτέλεσμα, το ενδιαφέρον τους για τη φυσική αγωγή μειώνεται σημαντικά. Για τους δυνατούς μαθητές, αντίθετα, το μαθησιακό έργο είναι πολύ εύκολο και επομένως δεν αναπτύσσει το γνωστικό τους ενδιαφέρον. Οι μαθητές με μέσο επίπεδο ετοιμότητας αποδεικνύονται ανεπαρκώς παρακινημένοι υπό την επίδραση της γενικής διάθεσης. Με βάση αυτό, κατέστη απαραίτητο:

1 να δημιουργήσει μια μεθοδολογία που θα λαμβάνει υπόψη και τις τρεις ομάδες μαθητών και με τη δυνατότητα των μαθητών να μετακινούνται από τη μια ομάδα στην άλλη.

2 να βρουν μέσα και μεθόδους που προάγουν την ανάπτυξη όχι μόνο των κινητικών λειτουργιών των παιδιών, αλλά και την ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή.

Μεγάλος ρόλος δίνεται στον προγραμματισμό των προπαρασκευαστικών και τελικών μερών του μαθήματος, αφού η επιτυχία του μαθήματος εξαρτάται από το πώς ξεκίνησε το μάθημα και πώς ολοκληρώθηκε. Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα για την προώθηση του ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή είναι τα υπαίθρια παιχνίδια, επομένως πρέπει να περιλαμβάνονται στο προπαρασκευαστικό και τελικό μέρος του μαθήματος. Τα θετικά συναισθήματα όχι μόνο κάνουν ένα άτομο χαρούμενο, αλλά ταυτόχρονα διεγείρουν αποτελεσματικά τη μυϊκή του δραστηριότητα.

Επομένως, η εργασία πρέπει να βασίζεται σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών. Στην αρχή της μετάδοσης του υλικού του προγράμματος ανά τμήματα, οι μαθητές πρέπει να χωριστούν σε τμήματα, καθένα από τα οποία θα είχε παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας και η εργασία θα πρέπει να οργανωθεί ως εξής:

α) η στελέχωση των τμημάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες του παιδιού·

β) επιλέχθηκε ένας αρχηγός διμοιρίας και σε κάθε σειρά μαθημάτων άλλαζε και ως αποτέλεσμα, όλοι έπαιζαν το ρόλο ενός διοικητή.

γ) το καθήκον του διοικητή της ομάδας ήταν να παρέχει ασφάλεια, βοήθεια και διόρθωση των λαθών των συντρόφων του.

δ) το επίπεδο των εργασιών (συνδυασμοί) επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες των παιδιών.

ε) εάν ένας μαθητής από μια αδύναμη ομάδα πέτυχε συνδυασμούς σε συσκευή, τότε του ζητήθηκε να εκτελέσει τις ασκήσεις της επόμενης ομάδας - της μεσαίας ομάδας, κ.λπ. για άλλες ομάδες.

Η προθέρμανση ξεκινά με το τρέξιμο - η πιο μονότονη δραστηριότητα που πρέπει να ποικίλει. Μια καλή τεχνική για την τόνωση των μαθητών είναι τα παιχνίδια που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων στις ασκήσεις τρεξίματος.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος παίζονται παιχνίδια μέσης και χαμηλής κινητικότητας, με στόχο να φέρουν το σώμα σε μια σχετικά ήρεμη κατάσταση, προάγοντας την ενεργητική χαλάρωση μετά από έντονη άσκηση στο κύριο μέρος του μαθήματος. Καταφεύγοντας στη μέθοδο παιχνιδιού διδασκαλίας ενός μαθήματος, η πορεία του μαθήματος δεν διακόπτεται και τα παιδιά ενεργοποιούνται για να ολοκληρώσουν την εργασία και το ενδιαφέρον για την ολοκλήρωση της εργασίας αυξάνεται. Τα παιδιά αρχίζουν όχι μόνο να εκτελούν, αλλά και να σκέφτονται.

Επίσης, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται η μουσική ως διεγερτικό απόδοσης στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εκτελώντας σωματικές ασκήσεις με τη συνοδεία ευχάριστης, ειδικά επιλεγμένης μουσικής, οι ασκούμενοι αρχίζουν άθελά τους να βιώνουν τα συναισθήματα και τις διαθέσεις που εκφράζονται σε αυτήν και να τα συνδέουν με το έργο που εκτελείται, το οποίο αρχίζει να φαίνεται πολύ πιο ευχάριστο, ελκυστικό και λιγότερο κουραστικό από το συνηθισμένο. Ο ρόλος των θετικών συναισθημάτων σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής, μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών και της μουσικής συνοδείας, ως μέσο αύξησης της απόδοσης και ταυτόχρονα ενθάρρυνσης βιώσιμου ενδιαφέροντος για δραστηριότητες είναι μεγάλος.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών, προτείνεται μια μεθοδολογία που αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε κατά τη διάρκεια ενός φυσικού παιδαγωγικού πειράματος. Αυτή η μεθοδολογία περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

1. Διαμόρφωση εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων:

α) συνομιλία με μαθητές για να τους δώσει τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις.

β) τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, εντοπίζουν γενικές κινητικές ικανότητες: ταχύτητα, ταχύτητα-δύναμη, δύναμη και αντοχή. Αυτό δημιουργεί τη βάση για την εκμάθηση κινητικών ενεργειών και τις προϋποθέσεις για την εκμάθηση ορισμένων τύπων κινήσεων.

γ) τα παιδιά μελετούν την προέλευση κάθε τύπου κίνησης.

δ) επανάληψη αυτών των κινήσεων με τη μορφή παιχνιδιού με σκοπό τη βελτίωσή τους (με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τις κινητικές ενέργειες που μελετώνται).

2. Καθορισμός και επίλυση του εκπαιδευτικού έργου της κατάκτησης κινητικών ενεργειών μέσω εκπαιδευτικών ενεργειών και λειτουργιών:

α) στην αρχή της επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος, οι μαθητές ανακαλύπτουν την αρχή της επίλυσης μιας ολόκληρης τάξης συγκεκριμένων πρακτικών κινητικών προβλημάτων (αυτή η αρχή αποτελείται από τη σχέση μεταξύ προσπάθειας και κίνησης).

β) σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τις γενικές εμβιομηχανικές αρχές των κινήσεων.

γ) βελτίωση της τεχνικής ενός συγκεκριμένου τύπου κίνησης με τη μοντελοποίηση του σε γραφική μορφή (χρησιμοποιώντας γραφήματα και διαγράμματα κινήσεων των χεριών και των ποδιών).

δ) έλεγχος του δασκάλου επί των μαθητών κατά τον έλεγχο των κινήσεων και έλεγχος των κινήσεων σε μια ομάδα (οι μαθητές ελέγχουν την ορθότητα των κινήσεων του άλλου, τις συγκρίνουν).

Ως αποτέλεσμα της σωστής οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία, αυξάνονται τα ακόλουθα: θετικά κίνητρα για μαθήματα φυσικής αγωγής. αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας· δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στα μαθήματα, το ενδιαφέρον των παιδιών για την εκμάθηση τεχνικών κίνησης ως τρόπο επίτευξης αποτελεσμάτων.

Πώς επιλύονται τα ζητήματα βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική αγωγή κατά τη χρήση της τεχνολογίας της διαφοροποιημένης φυσικής αγωγής;

^ 2. Εκμάθηση κινητικών ενεργειών

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με ολιστική μέθοδο, ακολουθούμενη από διαφοροποίηση (επιλογή των λεπτομερειών μιας τεχνικής και «διαχωρισμός» τους κατά πολυπλοκότητα) και στη συνέχεια ενσωμάτωση (συνδυασμός) αυτών των μερών με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το επίπεδο τεχνικής ετοιμότητας των μαθητών. ώστε να εκτελούνται καλύτερα οι ασκήσεις. Η εκμάθηση κινητικών ενεργειών παρέχει την ευκαιρία επιλογής λειτουργιών για την επίλυση ορισμένων κινητικών προβλημάτων. Σε αυτήν την περίπτωση, κάθε μαθητής μπορεί να κατακτήσει μια κινητική δράση στο προτιμώμενο σύνολο λειτουργιών του, το οποίο θα γίνει η βάση για το σχηματισμό ενός μεμονωμένου, πιο αποτελεσματικού στυλ δραστηριότητας. Οι μαθητές σε δυνατές ομάδες μέσα στην τάξη κατακτούν το εκπαιδευτικό υλικό κατά μέσο όρο δύο μαθήματα γρηγορότερα από τους μέσους και αδύναμους μαθητές. Είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί ο διαφορετικός ρυθμός μάθησης διαφοροποιώντας τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, όταν η εκμάθηση κάθε κινητικής δράσης τελειώνει για δυνατές ομάδες με την εκτέλεση της ασκούμενης άσκησης σε ανταγωνιστικές συνθήκες και τη διαδικασία ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων μέσω της ασκούμενης άσκησης και για μαθητές αδύναμων και ο μέσος όρος των ομάδων αφιερώνεται περισσότερος χρόνος για την εκτέλεση των τμημάτων της άσκησης και την επαναλαμβανόμενη εκτέλεση υπό τυπικές συνθήκες. Απόδειξη της αποτελεσματικότητας αυτής της προσέγγισης στη διδασκαλία των κινητικών ενεργειών είναι η αλλαγή στην ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης ως προς την τεχνική ετοιμότητα. Ο προσδιορισμός της πολυπλοκότητας των τμημάτων μιας τεχνικής και ο τρόπος συνδυασμού τους είναι η ουσία της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης στις κινητικές ενέργειες.

Για την εδραίωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη αντίστοιχων συντονιστικών ικανοτήτων στο μάθημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε επανειλημμένα ειδικές προπαρασκευαστικές ασκήσεις, σκόπιμα και συχνά να αλλάζετε μεμονωμένες παραμέτρους κίνησης, τους συνδυασμούς τους και τις συνθήκες για την εκτέλεση αυτών των ασκήσεων.

Πολύ αποτελεσματική στο κύριο μέρος του μαθήματος είναι η ομαδική μέθοδος εργασίας, όταν η τάξη χωρίζεται σε ομάδες ανάλογα με την ετοιμότητά τους να κατακτήσουν μια συγκεκριμένη ενότητα του προγράμματος. Ωστόσο, η οργάνωση των μαθητών στο κύριο μέρος μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με το στάδιο της εκπαίδευσης.

^ Το πρώτο στάδιο είναι η εξοικείωση με το νέο εκπαιδευτικό υλικό.

Το μάθημα διεξάγεται ταυτόχρονα με όλη την τάξη, όλα τα τμήματα λαμβάνουν την ίδια εργασία, για παράδειγμα, να εκτελέσουν νέες ασκήσεις που δείχνει ο δάσκαλος.

^ Το δεύτερο στάδιο είναι η αφομοίωση και εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού.

Είναι λογικό να δίνονται διαφορετικά εκπαιδευτικά καθήκοντα σε κάθε ομάδα: μία - προπαρασκευαστικές ή βασικές ασκήσεις που εκτελούνται σε ευκολότερες συνθήκες. Το άλλο – περίπλοκες ασκήσεις οδηγού. το τρίτο – η δράση στο σύνολό της, αλλά σε πιο ελαφριά εκδοχή, κ.λπ. Αυτό δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες μάθησης για όλους τους μαθητές. Οι μαθητές που έχουν ανατεθεί στην προπαρασκευαστική ομάδα για λόγους υγείας μπορούν να εκτελέσουν εφικτές εργασίες και ασκήσεις που συνιστώνται από γιατρούς και ειδικούς.

^ Το τρίτο στάδιο είναι η βελτίωση της κινητικής δράσης.

Μπορεί να αποδειχθεί ότι για τους λιγότερο προετοιμασμένους μαθητές δεν θα υπάρχει καθόλου τρίτο στάδιο - δεν έχουν κατακτήσει αρκετά καλά το εκπαιδευτικό υλικό. Αυτά τα παιδιά συνεχίζουν το έργο του δεύτερου σταδίου, αν και κάπως πιο περίπλοκο. Τα πιο προετοιμασμένα παιδιά εκτελούν ασκήσεις σε ανταγωνιστικές συνθήκες ή μεταβαλλόμενες περίπλοκες συνθήκες (χρήση βαρών, αυξημένη υποστήριξη, διάφορες αντιστάσεις) και ο αριθμός των επαναλήψεων και ο αριθμός των γύρων αυξάνεται γι' αυτά. Οι λιγότερο προετοιμασμένοι μαθητές εργάζονται υπό τυπικές συνθήκες.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ατομική εργασία με μαθητές που δεν είναι σε θέση να εκτελέσουν τη μία ή την άλλη κινητική ενέργεια. Αυτά τα παιδιά λαμβάνουν ατομικές εργασίες, τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι σχετικά με αυτήν την κινητική δράση. Η ατομική εργασία με μαθητές σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος βοηθά στη διατήρηση της σωματικής, ηθικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών.

^ 3. Διαφοροποιημένη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων

Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τόσο τα ίδια όσο και διαφορετικά μέσα και μεθόδους, αλλά η ποσότητα του φορτίου σχεδιάζεται πάντα να είναι διαφορετική, με αποτέλεσμα το επίπεδο φυσικής κατάστασης των μαθητών να βελτιώνεται σημαντικά σε σύγκριση στο αρχικό επίπεδο. Σε πιο αδύναμες ομάδες, τα παιδιά τελειώνουν τις εργασίες νωρίτερα και έχουν περισσότερο χρόνο για ξεκούραση και αποκατάσταση.

Για μαθητές που έχουν ανεπαρκές επίπεδο φυσικής κατάστασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεμονωμένες κάρτες εργασιών που υποδεικνύουν τις ασκήσεις, τη σειρά εφαρμογής τους και τη δοσολογία. Οι ασκήσεις με την κάρτα εργασίας γίνονται πιο περίπλοκες με την ηλικία.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, συνιστάται η χρήση μη τυποποιημένου εξοπλισμού και μικρού εξοπλισμού (γυμναστικά μπαστούνια, σχοινιά άλματος, κρίκους, αλτήρες, διαστολείς από καουτσούκ και ελατήρια, κ.λπ.), να διεξάγετε μαθήματα με μουσική συνοδεία, να περιλαμβάνουν στοιχεία αερόβιας γυμναστικής, ρυθμούς, μυς ασκήσεις χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής. Αυτό σας επιτρέπει να αυξήσετε την πυκνότητα κινητήρα των μαθημάτων και να τα κάνετε πιο ενδιαφέροντα.

Φροντίστε να παρακολουθείτε τη σωματική σας δραστηριότητα ελέγχοντας τον καρδιακό σας ρυθμό πριν και μετά το μάθημα. Για να προσδιορίσετε τη λειτουργική κατάσταση των μαθητών κατά τη διάρκεια της φυσικής δραστηριότητας διαφόρων τύπων, όχι μόνο συγκρίνετε το μέγεθος των μετατοπίσεων παλμών με τη φύση και το μέγεθος των φορτίων, αλλά και παρακολουθήστε την ταχύτητα ανάκτησης παλμού κατά την ανάπαυση. Τα παιδιά των οποίων ο καρδιακός ρυθμός είναι πάνω από 80 παλμούς/λεπτό πριν από το μάθημα, και τα λιγότερο προετοιμασμένα παιδιά, θα πρέπει να τοποθετούνται στην αριστερή πλευρά όταν σχηματίζονται. Για τέτοιους μαθητές, χρησιμοποιώντας περιορισμούς, μπορείτε να κάνετε έναν εσωτερικό κύκλο με μικρότερη ακτίνα, όπου μπορούν να κάνουν ατομικές ασκήσεις, ασκήσεις αναπνοής και χαλάρωσης, περπάτημα, τζόκινγκ κ.λπ. (νησί της υγείας).

Στο προπαρασκευαστικό μέρος του μαθήματος, οι εργασίες ολοκληρώνονται από όλα τα παιδιά, αλλά για τα πιο αδύναμα μειώνεται το φορτίο, μειώνεται ο χρόνος ολοκλήρωσης των εργασιών, ο όγκος, η έντασή τους, ο αριθμός των επαναλήψεων και ο ρυθμός κίνησης. Δίνονται απλούστερες εισαγωγικές και προπαρασκευαστικές ασκήσεις και τα διαλείμματα ανάπαυσης επιτρέπεται να διαρκούν περισσότερο και συχνότερα.

Στην πρακτική της φυσικής καλλιέργειας και της εργασίας υγείας, οι ανταγωνιστικές τεχνολογίες και οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως, βοηθώντας στην επίλυση όχι μόνο των προβλημάτων των κινήτρων και της ανάπτυξης των μαθητών, αλλά και της διατήρησης της υγείας και της κοινωνικοποίησης. Στο παιχνίδι και μέσω της παιχνιδιάρικης επικοινωνίας, ένα παιδί που μεγαλώνει αναπτύσσει και αναπτύσσει μια κοσμοθεωρία, την ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο και να αντιληφθεί επαρκώς τι συμβαίνει. Είναι στο παιχνίδι που λειτουργούν διάφορες μυϊκές ομάδες, ανεξάρτητα από τη συνείδηση ​​του παιδιού, κάτι που έχει επίσης ευεργετική επίδραση στην υγεία.

Κατά τη διεξαγωγή ασκήσεων σε παιχνίδι ή αγωνιστική μορφή, οι αδύναμοι μαθητές κατανέμονται σε όλες τις ομάδες και αυτοί οι παίκτες αντικαθίστανται πιο συχνά.

Αν υπάρχει πορεία εμποδίων, κάποια από αυτά αποκλείονται για αδύναμα παιδιά.

Στα ρελέ, οι πιο προχωρημένοι μαθητές ξεκινούν και τελειώνουν τα ρελέ και κάνουν δύο επαναλήψεις εάν χρειάζεται. Όταν εκτελείτε εργασίες σε ζευγάρια, τα παιδιά πρέπει να ταιριάζουν ανάλογα με τις δυνάμεις τους και να δίνονται ασκήσεις διαφορετικής πολυπλοκότητας· μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κάρτες με εργασίες και διαγράμματα ασκήσεων.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή κατά τη διάρκεια του μαθήματος στα υπέρβαρα παιδιά και στα αδύναμα παιδιά που δεν θέλουν να μελετήσουν λόγω της αδεξιότητας τους. Καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν εάν αυτά τα παιδιά συμμετάσχουν πρώτα στη βοήθεια σε υπαίθρια παιχνίδια και σκυταλοδρομίες. Στην αρχή βοηθούν στη διαιτησία, μετά, εμπλεκόμενοι στα γεγονότα, παίρνουν μέρος στο παιχνίδι και παύουν να ντρέπονται από την κινητική τους αταξία. Συνεχίζοντας να ασχολούνται με τα μαθήματα με αυτόν τον τρόπο, αυτά τα παιδιά αποκτούν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και σταδιακά συμμετέχουν σε κανονικά μαθήματα. Η λειτουργία κινητήρα με αδύναμα παιδιά πραγματοποιείται με ρυθμό παλμού έως 130-150 παλμούς/λεπτό. Σε αυτό το στάδιο, το καθεστώς προπόνησης για διαφορετικές ομάδες θα πρέπει να είναι διαφορετικό: προπόνηση, τονωτική ή ήπια.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, η τάξη ενώνεται σε μια ομάδα, όλοι οι μαθητές εκτελούν τις ίδιες ασκήσεις. Εξαιρούνται εκείνες οι περιπτώσεις που, σύμφωνα με το πρόγραμμα, το μάθημα φυσικής αγωγής είναι το τελευταίο και στο τέλος του μπορεί να παιχτεί ένα παιχνίδι μεγάλης κινητικότητας· η συμμετοχή λιγότερο προετοιμασμένων παιδιών σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι περιορισμένη.

^ 4. Διαμόρφωση γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων των μαθητών για την οργάνωση ανεξάρτητων μορφών σωματικής άσκησης

Η τεχνολογία του διαφοροποιημένου σχηματισμού γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει: 1) τον προσδιορισμό των επιπέδων εκπαίδευσης των μαθητών στον τομέα της γνώσης και των μεθοδολογικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας ένα διαγνωστικό τεστ (που διεξάγεται στο τέλος κάθε θέματος και χρησιμεύει ως βάση για τη διαίρεση των μαθητών σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας). 2) «διαιρώντας» τα καθήκοντα της μελέτης του θέματος σύμφωνα με τα επίπεδα μαθητών και ομάδων διαφορετικής ετοιμότητας. 3) «αραίωση» του περιεχομένου του προγράμματος.

Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες ποικίλης πολυπλοκότητας, περιεχομένου και όγκου. Αυτό θα μπορούσε να είναι: σύντομα μηνύματα, πιο λεπτομερείς αναφορές, δραστηριότητες έργου (παρουσιάσεις), κατάρτιση ενός συνόλου πρωινών ασκήσεων ή προθέρμανσης, ασκήσεις με αντικείμενα.

Διεξαγωγή καθημερινών ενημερώσεων σχετικά με τους κανόνες ασφαλείας στα μαθήματα και τους κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στα γυμναστήρια.

^ 5. Διαφοροποιημένη σήμανση ανάλογα με τη φυσική και τεχνική ετοιμότητα των μαθητών

Κατά την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης, λαμβάνονται υπόψη τόσο το μέγιστο αποτέλεσμα όσο και η αύξηση του αποτελέσματος. Επιπλέον, τα ατομικά επιτεύγματα (δηλαδή η αύξηση των αποτελεσμάτων) έχουν προτεραιότητα. Κατά την ανάθεση ενός βαθμού στη φυσική αγωγή, λαμβάνονται υπόψη οι θεωρητικές γνώσεις, η τεχνική εκτέλεσης κινητικών ενεργειών, η επιμέλεια και η ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας. Χρησιμοποιήστε ευρέως μεθόδους ενθάρρυνσης και προφορικής έγκρισης. Μερικά παιδιά πρέπει να πειστούν για τις δικές τους ικανότητες, να καθησυχαστούν, να ενθαρρύνονται. άλλοι - να συγκρατηθούν από τον υπερβολικό ζήλο. τρίτο - στο ενδιαφέρον. Όλα αυτά διαμορφώνουν στους μαθητές μια θετική στάση απέναντι στην ολοκλήρωση των εργασιών και δημιουργούν τη βάση για κοινωνική δραστηριότητα. Όλα τα σημάδια πρέπει να είναι αιτιολογημένα.

Τα προσωρινά αποφυλακισμένα παιδιά και οι μαθητές που έχουν τοποθετηθεί σε ειδική ιατρική ομάδα για λόγους υγείας πρέπει να είναι παρόντα στα μαθήματα: βοήθεια στην προετοιμασία του εξοπλισμού και στη διαιτησία. Στα παιχνίδια ενδιαφέρονται για εφικτούς ρόλους, στους αγώνες σκυταλοδρομίας μπορούν να διοριστούν αρχηγοί ομάδων για να οργανώσουν τα παιδιά και να βοηθήσουν στην πειθαρχία, μπορούν να λάβουν μέρος σε αποδεκτές εργασίες, να εξοικειωθούν με θεωρητικές πληροφορίες στα μαθήματα, με την τεχνική εκτέλεσης ορισμένων κινητικών ενεργειών που δεν απαιτούν μεγάλες ενεργειακές δαπάνες, μπορούν να εκτελέσουν ασκήσεις που συνιστά ο γιατρός. Αυτή η εργασία των μαθητών μπορεί επίσης να αξιολογηθεί.

Προσανατολίστε συνεχώς τα δυνατά παιδιά στο γεγονός ότι είναι υποχρεωμένα να βοηθήσουν τα αδύναμα, προσκαλέστε τα να προετοιμάσουν έναν πιο αδύναμο φίλο για να ολοκληρώσουν με επιτυχία την άσκηση και να τους δώσουν υψηλή βαθμολογία για αυτό.

Κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών, εστιάστε όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από το παιδί, αλλά και στη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας υγιεινής συμπεριφοράς του κατά την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης και ιδεών.

Μια ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών και η σύγκριση διαφόρων δεδομένων καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των αιτιών της καθυστέρησης των παιδιών, τον καθορισμό των κύριων από αυτούς τους λόγους και την άσκηση παιδαγωγικής επιρροής με βάση τη μεθοδολογία της διαφοροποιημένης διδασκαλίας.

Αυτή η τεχνολογία διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία· ο μαθητής προσεγγίζει τον επιδιωκόμενο στόχο με μια σταδιακή συσσώρευση κινητικών δεξιοτήτων, από τις οποίες διαμορφώνεται η επιθυμητή δράση. Ο πλούτος των ασκήσεων, των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους κάνει τα μαθήματα πιο διαφορετικά και τη μαθησιακή διαδικασία πιο ενδιαφέρουσα. Οι μαθητές μελετούν πρόθυμα, αντιλαμβάνονται με ενδιαφέρον εφικτές και ποικίλες εργασίες, τις εκτελούν συνειδητά και βιώνουν ευχαρίστηση από τη διαδικασία ολοκλήρωσης.

Παροχή διαφοροποιημένης προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τη φυσική τους ανάπτυξη και την κινητική τους ετοιμότητα. επίτευξη υψηλής κινητικής πυκνότητας, δυναμισμού, συναισθηματικότητας, εκπαιδευτικού και διδακτικού προσανατολισμού των μαθημάτων. ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών να συμμετέχουν σε ανεξάρτητη σωματική άσκηση - όλα αυτά είναι οι πιο σημαντικές απαιτήσεις ενός σύγχρονου μαθήματος φυσικής αγωγής.

1 Κατά την ανάπτυξη της αναφοράς χρησιμοποιήθηκε υλικό από το Διαδίκτυο