L'intelligenza e il suo sviluppo nel processo pedagogico. Il concetto di esperienza mentale di M.A. Kholodnaya

Le strutture mentali costituiscono la base dell'individuo esperienza mentale. Le ragioni di quelle e non altre decisioni e azioni successive sono proprio nella struttura dell'esperienza mentale individuale. Come verranno elaborate le informazioni, come una persona risolverà i problemi, quali soluzioni formulare, dipende dalla particolarità della struttura, dalla composizione dell'esperienza mentale individuale.
L'esperienza mentale è una realtà mentale individuale che determina le proprietà dell'attività intellettuale di una persona. L'esperienza mentale è un sistema di strutture mentali, rappresentazioni mentali, e generato da queste strutture spazio mentale.
È l'originalità dell'esperienza mentale, le peculiarità della sua composizione e struttura che predeterminano la qualità dell'attività intellettuale, la natura del riflesso intellettuale della realtà circostante. In condizioni di basso livello di formazione delle strutture mentali, qualsiasi impatto informativo sarà “sepolto nel silenzio dell'esperienza individuale”1. Al contrario, un'esperienza mentale ricca e ben organizzata permette di percepire, combinare, trasformare informazioni diverse, generando idee e costruendo soluzioni produttive.
È qui che entra in gioco il concetto di "intelligenza". Secondo il suo statuto, l'intelletto è una forma speciale di organizzazione dell'esperienza mentale individuale sotto forma di strutture mentali disponibili e dello spazio mentale da esse generato e delle rappresentazioni mentali di ciò che sta accadendo costruite all'interno di questo spazio”3.

QUESTO È INTERESSANTE
Modelli di intelligenza
Modello gerarchico a tre fattori di Ch. Spearman
C. Spearman credeva che la produttività di qualsiasi lavoro intellettuale fosse determinata da tre fattori: capacità mentale generale - fattore generale G di Spearman; abilità di gruppo - fattori verbali B, aritmetici A, meccanici M; abilità speciali - fattori S (operazioni).
Il fattore G è l '"energia mentale" generale, che esiste realmente, ha una serie di proprietà che influenzano il successo di qualsiasi attività intellettuale.
Abilità di gruppo - fattori linguistici (verbali), meccanici (spazio-dinamici) e matematici*.
Abilità speciali - operazioni di pensiero (confronto, analisi, sintesi, giustificazione).
Il modello cognitivo dell'intelligenza di R. Sternberg
Il più famoso negli anni '90 del XX secolo era il concetto di intelligenza del professore americano di psicologia Robert Sternber-

ah. L'essenza del suo approccio è la riduzione dell'intelligenza alle caratteristiche dei processi cognitivi. Lo scienziato ha identificato tre tipi di componenti cognitivi dell'intelletto responsabili dell'elaborazione delle informazioni. I metacomponenti sono processi di gestione che regolano i processi di elaborazione delle informazioni:
a) la capacità di "vedere", realizzare, formulare problemi;
b) la capacità di rappresentare il problema;
c) giustificare la strategia per risolvere il problema;
d) controllare l'esecuzione dell'incarico. Componenti esecutive - operazioni del pensiero: confronto, analisi, sintesi, giustificazione. Le componenti dell'acquisizione della conoscenza sono la codifica selettiva, la combinazione selettiva, il confronto selettivo. La cosa principale nella cognizione è la capacità di scegliere informazioni significative e combinarle in un insieme coerente.
X. La teoria delle intelligenze multiple di Gardner
Nella sua opera Le strutture della mente, il classico psicologia moderna Lo scienziato americano Howard Gardner fu il primo a formulare la teoria delle intelligenze multiple. Secondo questa teoria, ci sono almeno sette categorie di intelligenza oggettivamente misurabili. Logico-matematico - determina la capacità di esplorare, classificare categorie, identificare relazioni tra simboli e concetti (matematico, logico, fisico). Verbale-linguistico - determina la capacità di usare il linguaggio per trasmettere informazioni (poeta, scrittore, editore, giornalista). Spaziale: determina la capacità di percepire e manipolare gli oggetti nella mente, di percepire e creare composizioni visive (architetto). Musicale - definisce la capacità di eseguire, comporre o ascoltare musica. Cinestesico corporeo: determina la capacità di utilizzare le capacità motorie nello sport, nelle arti dello spettacolo, lavoro manuale(ballerino, atleta). Sociale: determina la capacità di entrare in empatia con gli altri (insegnante). Intrapersonale: determina la capacità di comprendere se stessi e le altre persone (psicologo).

L'articolo presenta i risultati di uno studio sulla relazione tra esperienza mentale e produttività divergente. Lo scopo dello studio è identificare la struttura di autorealizzazione come disposizione semantico-personale di soggetti ad alto potenziale creativo. Lo studio ha coinvolto 289 persone (23% uomini, 77% donne). Le interrelazioni e le differenze affidabili rivelate hanno permesso di chiarire il significato dell'esperienza mentale nella formazione del fenomeno della creatività. Si dimostra che la rarità statistica di un'idea dipende dal livello di complessità del sistema concettuale. In assenza di affidamento su uno stimolo visivo, un alto livello di produttività è dovuto a una più complessa categorizzazione astratto-figurativa del sistema concettuale, inclusi costrutti simbolico-semantici, una sorta di linguaggio concettuale dell'intelligenza non verbale. In presenza di dipendenza da uno stimolo visivo, un alto livello di produttività è dovuto a un gran numero di legami associativi impliciti tra elementi che non sono inclusi nell'immagine iniziale della situazione problematica.

stile metacognitivo

sistema concettuale

esperienza mentale

produttività divergente

creatività

1. Barysheva T.A. Struttura psicologica e sviluppo della creatività negli adulti: dis...doc. psh, scienze. -SPb. 2005. - 360 pag.

2. Bechtereva N.P. La magia del cervello e i labirinti della vita. ALBERO. 2007. S. 68-69

3. Luria A.R. Linguaggio e coscienza / [ed. E. D. Khomskoy]. M.: Mosca. un-t, 1979. 320 p.

4. Khersonsky B.G. Metodo dei pittogrammi in psicodiagnostica. San Pietroburgo: Sensore, 2000. 128 p.

5. Kholodnaya M.A. stili cognitivi. Sulla natura della mente individuale / - 2a ed. - San Pietroburgo. Pietro, 2004. 384s.

6. Kholodnaya M.A. Psicologia dell'intelligenza: paradossi della ricerca / - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - San Pietroburgo. Peter, 2002. 272 p.

Il desiderio scientifico di comprendere la natura ei meccanismi della produttività creativa è dettato da questioni di attualità vita sociale moderna, una delle quali è l'umanizzazione della società, al centro dei piani e delle preoccupazioni di cui c'è una persona con il suo potenziale e le sue capacità, nonché le condizioni per la loro piena divulgazione e attuazione.

Una delle ultime tendenze nella moderna scienza psicologica, basata sulle opere di psicologi umanisti (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, ecc.) E le opere classiche della psicologia russa (L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky , S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, V. N. Panferov), è la convergenza delle scienze naturali e dei paradigmi umanistici nello studio dei fenomeni mentali. Nel quadro di tale convergenza, il centro dell'attenzione scientifica è focalizzato sulla personalità e la sua psiche come unità non disgiuntiva.

In questo senso, la creatività come fenomeno mentale è una complessa formazione sistemica (T.A. Barysheva), da un lato, a causa della funzionalità del sistema operativo, dall'altro, un sistema concettuale e concettuale (visione del mondo, significato personale) come condizione necessaria adattamento alle condizioni della crescente complessità dell'ambiente sociale. È il significato personale che determina scelta di vita modi per raggiungere l'obiettivo (V. Frankl) e, in definitiva, determina il successo dell'autorealizzazione sul sentiero della vita (K.A. Abulkhanova, V.Kh. Manerov, E.Yu. Korzhova, ecc.).

Scopo e ipotesi dello studio. Lo scopo dello studio è identificare la struttura di autorealizzazione come disposizione semantico-personale dei soggetti ad alto potenziale creativo. L'ipotesi presupponeva che la configurazione della struttura della disposizione semantico-personale determinasse le caratteristiche del sistema concettuale e la direzione dell'autorealizzazione dell'individuo.

Metodi di ricerca. Lo studio ha utilizzato metodi per valutare il livello di produttività divergente: subtest "Creatività non verbale" di E.P. torrenti; originalità della scala / stereotipizzazione della metodologia "Pittogrammi" A.R. Luria - BG Khersonsky; metodi per valutare l'esperienza mentale: test di intelligenza di G. Eysenck (che consente di identificare e valutare "parziali", secondo V.N. Druzhinin, fattori intellettuali: verbali, non verbali, matematici); tecnica "Figure incluse" K.B. Gottschaldt; metodologia "Stabilimento di modelli" B.L. Pokrovsky.

Risultati della ricerca. Nella prima fase dello studio è stata effettuata un'analisi di correlazione degli indicatori di esperienza mentale e produttività divergente, a seguito della quale sono stati identificati coefficienti di correlazione statisticamente significativi tra gli indicatori. intelligenza non verbale E unicità figura della metodologia “Pittogrammi” (r = 0,243 at p ≤ 0,01), nonché tra indicatori sviluppo figura e indicatore indipendenza di campo(r = 0,226 a p ≤ 0,01) Notiamo anche che significativi coefficienti di correlazione tra gli indicatori dell'esperienza mentale e la produttività divergente ottenuti in termini di affidamento su uno stimolo visivo, cioè durante l'esecuzione del subtest "Creatività non verbale" E.P. Torrens, non identificato.

La presenza di correlazioni nell'esecuzione del compito del metodo "Pittogrammi", e allo stesso tempo la sua assenza nell'esecuzione del compito del metodo Torrens, indicano che diverse strutture cognitive si attivano nel processo di completamento dei compiti. In assenza di affidamento sul frammento visivo dell'immagine, suggerito dal metodo "Pittogramma", la componente non verbale delle rappresentazioni concettuali viene attivata in misura maggiore. Inoltre, la generazione di un'idea non standard in assenza di visibilità è dovuta a una più complessa differenziazione e integrazione dei singoli schemi concettuali, poiché la costruzione di un “pittogramma” è la più vicina all'operazione di definizione di un concetto, rivelandone il significato . Secondo A.R. Luria, il processo di costruzione di un'immagine risiede nel sistema mentale di codifica del concetto. La caratteristica principale dell'operazione mentale necessaria per completare il compito è che, da un lato, il significato della parola è sempre più ampio dell'immagine scelta, dall'altro, anche il disegno è più ampio del significato della parola, la coincidenza avviene solo su un certo intervallo, il campo semantico generale del concetto e del disegno. La rivelazione del significato di un concetto attraverso un'immagine, in particolare con l'aiuto di un'immagine, ci fa soffermare almeno brevemente sulla relazione tra le componenti verbali e figurative nel pensiero concettuale. Inoltre, per esprimere in modo non stereotipato un concetto astratto in un'immagine simbolica, è prima necessario evidenziare la quintessenza di questo concetto, la sua essenza principale, quindi l'immagine simbolicamente rappresentata ed espressa nella figura rifletterà sia il significato personale e il grado di differenziazione e integrazione dello schema cognitivo. Pertanto, la rarità statistica dell'idea durante l'esecuzione del compito della tecnica dei "Pittogrammi" è dovuta a una più complessa categorizzazione astratto-figurativa del sistema concettuale, compresi i costrutti simbolico-semantici, una sorta di linguaggio concettuale dell'intelligenza non verbale.

Quando si esegue l'attività con il framework di stimolo subtest inizialmente impostato, E.P. Torrens, non sono i costrutti semantici ad essere attivati in misura maggiore, ma i legami associativi tra gli elementi dell'immagine e la sua rappresentazione olistica, che è supportata da costrutti formali-figurativi non verbali dell'esperienza mentale. Inoltre, basandosi su frammenti dell'immagine, idee statisticamente rare sono state prodotte da quei soggetti che sono stati in grado di evidenziare mentalmente gli elementi impliciti dell'immagine e scoprire legami associativi tra i costrutti disponibili nell'esperienza mentale. In altre parole, sono stati in grado di andare oltre l'influenza dello stimolo e scoprire connessioni che non erano incluse nell'immagine iniziale della situazione problematica, tipica di un sistema concettuale più complesso e astratto. Quindi, secondo O. Harvey, D. Hunt e X. Schroder, la differenza tra sistemi concettuali “astratti” e “concreti” si manifesta nel grado di “dipendenza dallo stimolo”, in cui l'individuo che reagisce è in grado o non è in grado di andare oltre.

Secondo M.A. Kholodnaya, l'aumento della complessità concettuale di un sistema concettuale è associato non solo a un aumento della differenziazione dei concetti e delle connessioni tra loro, ma anche all'espansione dello spazio mentale-soggettivo di possibili alternative combinatorie. Si noti che l'ultima osservazione è vera per quanto riguarda le operazioni con costrutti cognitivi formali-figurativi durante l'esecuzione di compiti del subtest di Torrens, la cui base di supporto è la differenziazione iniziale delle caratteristiche esplicite e implicite dell'oggetto e delle loro relazioni. I segni impliciti non sono ignorati dalla coscienza, come nel caso di uno specifico sistema concettuale, ma sono implicitamente contenuti in essa, assicurando così la variabilità delle combinazioni di elementi e delle nuove associazioni emergenti.

I risultati della fattorizzazione dei dati (dopo la rotazione) sono presentati nella Tabella 1.

Tabella 1

Matrice fattoriale di indicatori di produttività divergente e indicatori cognitivi

Indicatori	Fattore 1	Fattore 2	Fattore 3
L'unicità del disegno secondo il metodo dei "Pittogrammi" (P.U.)
L'originalità del disegno secondo il metodo dei "Pittogrammi" (P.O.)
Lo sviluppo del disegno secondo il metodo "Pittogramma" (P.R.)
L'unicità del disegno secondo il metodo di Torrens (T.U.)
L'originalità del disegno secondo il metodo di Torrens (T.O.)
Sviluppo del disegno secondo il metodo Torrens. (TR)
Indipendenza dal campo (PNZ)
Pensiero associativo (A.M.)
Intelligenza verbale (VI)
Intelligenza non verbale (NVI)
Intelligenza Matematica (MI)
Intelligenza Totale (QI)
*% della varianza totale*	*27,957*	*22,791*	*12,895*

Come si può vedere dalla tabella, tutti gli indicatori dell'esperienza mentale sono stati inclusi nel fattore principale con carichi positivi elevati (al 27,95% della varianza totale). indipendenza di campo(0,570), pensiero associativo (0,649), intelligenza verbale (0,776), intelligenza non verbale (0,647), intelligenza matematica(0,783). Gli indicatori di intelligenza si sono rivelati correlati, in primo luogo, con un indicatore di velocità di percezione e l'istituzione di collegamenti associativi tra schemi astratti ( pensiero associativo), in secondo luogo, con un alto livello di controllo metacognitivo ( indipendenza di campo), suggerendo un alto livello di manipolazione mentale dei costrutti percettivi (discrezione di una figura semplice in una figura complessa). Pertanto, il fattore principale è dimostrato dalle capacità generali dei soggetti e può essere designato come produttività convergente.

Il secondo fattore, che spiega il 22,79% della varianza totale, include indicatori di produttività divergenti ottenuti con entrambi i metodi, con carichi positivi elevati - unicità pittogrammi (0.805), originalità pittogrammi (0.725), unicità immagine del subtest di Torrens (0.880), originalità disegno subtest. Questo fattore può essere indicato come produttività divergente.

Si noti inoltre che lo stile metacognitivo - indipendenza di campo, che, per definizione, funge da meccanismo di controllo intellettuale involontario, rientrava nel fattore delle capacità generali. Ciò è spiegato, prima di tutto, dal fatto che il metodo per identificare questo stile cognitivo diagnostica in misura maggiore la selettività dell'attenzione, nonché proprietà del pensiero come analisi e sintesi. Va notato che molti ricercatori sono giunti alla stessa conclusione: "lo stile cognitivo dipendente dal campo/indipendenza dal campo non è una formazione di stile, ma piuttosto una manifestazione di abilità spaziali, intelligenza fluida o generale" (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer e altri).

Il terzo fattore include sviluppo pittogrammi (0.818) e sviluppo figura del sottotest di Torrens (0.831), che indica l'autonomia di questo indicatore rispetto a produttività ed esperienza mentale divergenti. La correlazione risultante tra l'indicatore sviluppo disegno con un indicatore di stile metacognitivo indipendenza di campo(r = 0,226 a un livello di significatività di p ≤ 0,01) indica che nel processo di manipolazione degli schemi percettivi ( indipendenza di campo) e l'elaborazione dell'architettura del disegno, vengono attivate strutture cognitive generali, ad esempio responsabili di: dettagliare, strutturare l'immagine, l'occhio, necessari sia nel lavorare con schemi geometrici che nel processo di attività visiva.

Va anche notato che i risultati del nostro studio confermano l'affermazione che esiste una soglia di 115-120 QI stabilita da molti autori (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni, ecc. ), al di sopra del quale l'intelligenza del test e la produttività divergente diventano fattori indipendenti, in altre parole, l'attività intellettuale è una condizione necessaria ma non sufficiente per la produttività del pensiero.

Come sapete, il livello di intelligenza, soggetto alla normale formazione delle strutture cerebrali, dipende principalmente dalla funzionalità del sistema operativo, dall'esperienza accumulata (livello di erudizione) e dal livello di differenziazione - integrazione di questa esperienza, che determina la qualità del sistema concettuale. Le funzioni mentali superiori fungono da strumenti e l'erudizione è una base di dati di riferimento attraverso i quali si formano le competenze, che alla fine determinano la funzione adattiva dell'intelletto. Mentre la divergenza di pensiero si attiva in condizioni di insufficienza della base di appoggio (le soluzioni disponibili non soddisfano la richiesta), emerge la necessità di trasformare i dati iniziali e funge da sovrastruttura mentale (meccanismo compensatorio).

Il cervello funziona secondo il principio dell'uso efficiente dell'energia (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), le informazioni sono differenziate, integrate, classificate e filtrate soggettivamente secondo il principio di significativo-insignificante, utile-inutile, basato sull'esperienza individuale. I segni impliciti sono inutili da soli, ma possono essere utili in combinazione con altri elementi possibili collegamenti implicite e statisticamente meno probabili di quelle già disponibili nell'esperienza, l'intenzione e la loro consapevolezza, e quindi verifica, richiedono un grande dispendio di energie. Pertanto, il processo di pensiero convergente è diretto lungo il percorso di minor resistenza: l'istituzione di collegamenti associativi espliciti tra concetti e l'enumerazione di opzioni per algoritmi accumulati. In questo caso, quelli che hanno alto funzionalità sistema operativo e un alto livello di erudizione.

Il processo di pensiero divergente implica sia l'analisi delle caratteristiche esplicite e dell'intenzione, sia l'enumerazione di tutte le possibili combinazioni di caratteristiche non ovvie di un oggetto, la creazione di legami associativi distanti e la scelta della soluzione più rilevante dall'intera gamma di rappresentazioni concettuali. In questo caso, come notato sopra, coloro che hanno un sistema concettuale più astratto hanno più successo.

Come sottolinea M.A. Kholodnaya, la produttività del pensiero si esprime in un processo congiunto convergente-divergente. Sulla base di molti anni di ricerca, N.P. Bekhtereva scrive: pensiero stereotipato- la base per il non stereotipato, come se il rilascio di spazio e tempo per esso. Di conseguenza, la differenza nella qualità del processo di pensiero è dovuta sia alla specificità del sistema concettuale sia ai meccanismi della sua formazione.

Come notato da O. Harvey, D. Hunt e X. Schroder calcestruzzo il sistema concettuale è caratterizzato da metodi limitati e statici di categorizzazione, cioè, durante la differenziazione iniziale, i segni impliciti, così come le connessioni tra di loro, vengono ignorati consapevolmente o inconsciamente. "Ego" controlla l'inviolabilità di un tale sistema concettuale, poiché "... la rottura dei legami concettuali tra il soggetto e gli oggetti con cui interagisce contribuirà alla distruzione" IO", la distruzione di quel supporto spaziale e temporale da cui dipendono tutte le determinazioni della sua esistenza” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961, p. 7).

astratto il sistema concettuale è caratterizzato dalla minimizzazione della condizionalità della categorizzazione dei criteri dell'oggetto, le caratteristiche implicite e le connessioni altrettanto implicite possono essere riconosciute, ma sono in uno stato latente su richiesta. L '"ego" aderisce a una posizione imparziale, ma in questo caso è molto vulnerabile, poiché non ha un supporto solido e linee guida chiare. La fragilità dell'immagine interna del mondo può causare un conflitto intrapersonale. È possibile prevenire la distruzione dell'io solo attraverso lo sviluppo di una disposizione personale e semantica sufficientemente forte basata su un elevato autocontrollo, sensibilità al mondo interno ed esterno e relativa indipendenza dall'opinione e dalla critica della società.

Pertanto, i risultati ottenuti ci permettono di fare quanto segue conclusioni:

La rarità statistica dell'idea di un disegno è determinata da un sistema concettuale più complesso (astratto).
In assenza di affidamento su uno stimolo visivo, un alto livello di produttività è dovuto a una più complessa categorizzazione astratto-figurativa del sistema concettuale, inclusi costrutti simbolico-semantici, una sorta di linguaggio concettuale dell'intelligenza non verbale.
In presenza di dipendenza da uno stimolo visivo, un alto livello di produttività è dovuto a un gran numero di legami associativi impliciti tra elementi che non sono inclusi nell'immagine iniziale della situazione problematica.
I risultati dello studio hanno confermato l'E.P. Torrance e supportata empiricamente da molti ricercatori soglia intellettuale (QI 115-120) al di sopra della quale produttività e intelligenza divergenti diventano fattori indipendenti.
L'indicatore dello sviluppo del disegno è indipendente dal livello di produttività divergente, la correlazione dell'indipendenza del campo dello stile cognitivo con lo studio dell'architettura del disegno indica l'attivazione di strutture cognitive generali nel processo di esecuzione dei compiti.

Revisori:

Zimichev A.M., Dottore in Psicologia, Professore, Professore del Dipartimento di Psicologia Generale dell'Istituto di Psicologia e Acmeologia di San Pietroburgo, San Pietroburgo.

Korzhova E.Yu., dottore in psicologia, professore, capo del dipartimento di psicologia umana, università pedagogica statale russa. AI Herzen, San Pietroburgo.

Link bibliografico

Zagornaja E.V. INTERRELAZIONE DELL'ESPERIENZA MENTALE E DELLA PRODUTTIVITÀ DIVERGENTE NEL QUADRO DELLA RICERCA DELLA DISPOSIZIONE PERSONALE-SEMINALE // Problemi moderni della scienza e dell'educazione. - 2014. - N. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15664 (data di accesso: 27/03/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Academy of Natural History"

Estratto della tesi sul tema "Le strutture mentali cognitive come fattore nell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale"

Come un manoscritto

Degteva Tatyana Alekseevna

STRUTTURE MENTALI COGNITIVE

COME FATTORE NELL'ORGANIZZAZIONE DELL'ESPERIENZA MENTALE INDIVIDUALE

19.00.01.- psicologia generale, psicologia della personalità, storia della psicologia

dissertazioni per il titolo di candidato di scienze psicologiche

Il lavoro è stato svolto nel laboratorio di psicologia generale del Centro scientifico ed educativo statale dell'Accademia russa dell'educazione

Supervisore: Candidato di Scienze Psicologiche, Professore Associato

Vlasova Oksana Georgievna

Avversari ufficiali:

dottore in scienze psicologiche, professor Semenov Igor Nikitovich

Organizzazione principale: Stavropol State University

La difesa avrà luogo il 23 dicembre 2006 in una riunione del Consiglio di dissertazione D 008.016.01 presso il Centro scientifico ed educativo statale dell'Accademia russa dell'educazione all'indirizzo: 354000 Sochi, st. Ordzhonikidze, 10 a.

La tesi può essere trovata nella biblioteca del Centro scientifico ed educativo statale dell'Accademia russa dell'educazione

Candidato di scienze psicologiche, professore associato Shcherbakova Tatyana Nikolaevna

Segreteria Scientifica del Consiglio di Dissertazione Candidato di Scienze Psicologiche, Professore Associato

V.O. Nepsha

DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO

La rilevanza della ricerca. Il potenziale intellettuale della popolazione è condizione essenziale progressivo sviluppo della società. La tendenza chiave della modernità è la crescente necessità per il soggetto di "imparare ad imparare", che implica l'espansione dell'esperienza mentale individuale.

La percezione della realtà da parte di una persona e l'efficacia della sua azione in essa sono in gran parte determinate dall'esperienza mentale individuale, basata su strutture mentali cognitive. A questo proposito, il problema dell'organizzazione mentale delle strutture mentali cognitive e dell'esperienza mentale nel suo insieme occupa uno dei posti centrali in psicologia. Allo stato attuale, diventa importante rivelare il funzionamento generale e olistico dell'esperienza mentale e identificare le specificità e l'originalità dello sviluppo delle singole strutture mentali cognitive nell'età e nei piani individuali.

L'organizzazione dell'esperienza mentale come oggetto di ricerca scientifica appare come un insieme di diversi problemi riflessi nelle opere di esperti nazionali e stranieri nel campo della psicologia cognitiva, della psicologia della personalità e della psicologia dello sviluppo.

In una vasta gamma di studi cognitivi, il problema dell'organizzazione dell'esperienza mentale è presentato in approcci allo studio dei singoli processi e strutture mentali: memoria (A.A. Smirnov, A.R. Luria, P.P. Blonsky); pensiero (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya); attenzione (F.N. Gonobolin, V.I. Sakharov. N.S. Leites. P.Ya. Galperin).

Le direzioni principali della moderna ricerca empirica delle strutture cognitive nel contesto dell'esperienza mentale sono:

Descrizione dei complessi di sintomi integrali e delle loro strutture cognitive (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-Shcherbo, S.A. Izyumova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, E. V. Artsishevskaya, M. A. Matova);

Identificazione delle differenze individuali nelle capacità intellettive e negli stili cognitivi (N. Bailey, J. Block, K. Warner, G.A. Berulava);

Analisi dell'organizzazione dei livelli funzioni mentali e quando-

Strutture di Misha (B.G. Ananiev, J. Piaget, J. G. Mead, X. Werner, D..\. Flaiell, M.L. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Lo studio delle dinamiche dei processi mentali cognitivi a "gay. nel corso di una formazione appositamente organizzata (J. Bruner, JI.V. Zapkov, D.L. Elkoppn, V.V. Davydov);

Determinazione dell'influenza della motivazione sul successo dell'assimilazione delle informazioni (L.I. Bozhovich, L.K. Markova, M.V. Matyukhia);

Identificazione delle condizioni per lo sviluppo delle capacità cognitive (A. -N. Pere-Clermo, G. Muni, W. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, N.F. Talyzina, E.H. Kabanova-Meller,

I.A. Menchnpskaya, A.M. Matyushkin, E.A. Golubeva, V.M. Druzhinin, 11.V. Ravnch-Scherbo, S.A. Izyumova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, G.I. Shevchenko, O.V. Soloviev).

Il primo processo cognitivo attraverso il quale una persona reintegra l'esperienza mentale individuale, ricevendo informazioni dall'ambiente esterno e interno, è la sensazione. Sulla base delle sensazioni, sviluppa strutture mentali cognitive più olistiche e più complesse nella loro struttura. V.D. Shadrikov ritiene che alcuni tipi di percezione possano avere corrispondenti analoghi in altri processi cognitivi (uditivi, visivi, tattili, ad esempio, nella memoria uditiva, visiva, nel pensiero immaginativo, ecc.).

Nonostante la rappresentazione piuttosto ampia del problema-iiiKii dell'organizzazione mentale dell'intelligenza in ricerca scientifica, va notato che il problema del rapporto tra esperienza mentale e strutture mentali cognitive secondo il principio di modalità rimane poco compreso. La rilevanza di questo problema è dovuta alle maggiori esigenze di individualizzazione e differenziazione dello sviluppo della personalità, tenendo conto delle caratteristiche delle strutture mentali cognitive.

Il problema della ricerca è identificare le principali tendenze nel rapporto tra esperienza mentale e strutture mentali cognitive.

Lo scopo dello studio è studiare il posto della rappresentazione mentale nelle strutture mentali cognitive che caratterizzano l'organizzazione individuale dell'esperienza mentale del soggetto.

Oggetto di studio: l'esperienza mentale di studenti di sesso diverso gruppi di età, differendo nel livello e nell'organizzazione modale dello sviluppo delle strutture mentali cognitive.

Oggetto di studio: l'influenza delle rappresentazioni mentali sulla dinamica età-sesso dello sviluppo delle strutture mentali cognitive durante l'ontogenesi scolastica.

Ipotesi di ricerca

1. Il rapporto delle strutture mentali cognitive e delle rappresentazioni mentali, che sono una forma operativa dell'esperienza mentale, determina l'efficacia dell'attività intellettuale.

2. Le strategie individuali per codificare le informazioni nell'esperienza sono determinate dalle rappresentazioni mentali.

3. Al centro delle differenze di età-sesso nell'attività intellettuale degli scolari c'è il modo di organizzare le strutture cognitive secondo il principio della modalità (uditiva, visiva, cinestetica).

Gli obiettivi della ricerca:

1. Sulla base dell'analisi dei concetti della psicologia cognitiva, sviluppare un apparato concettuale per studiare la relazione tra esperienza mentale, strutture mentali cognitive e rappresentazioni mentali.

2. Condurre una diagnosi psicologica differenziale degli scolari, evidenziando: individui con diversi tipi di sistema rappresentativo principale, rappresentazione mentale e sviluppo di strutture mentali cognitive; forme di organizzazione dell'esperienza mentale individuale degli scolari su base modale, indicando caratteristiche di genere ed età.

3. Studiare sperimentalmente il sistema di organizzazione dell'esperienza mentale individuale e fornire una descrizione delle strategie individuali per la sua organizzazione per tipo sensoriale.

4. Caratterizzare la relazione tra il tipo di rappresentazione mentale (la struttura modale della percezione, comprensione, elaborazione delle informazioni e spiegazione di ciò che sta accadendo), la dinamica dello sviluppo delle strutture mentali cognitive e le peculiarità dell'organizzazione dell'individuo esperienza mentale degli scolari.

5. Sulla base dei risultati dello studio, sviluppare un pacchetto di raccomandazioni per tenere conto delle caratteristiche individuali dell'organizzazione dell'esperienza mentale degli scolari nel processo di apprendimento, normalizzare i carichi intellettuali ed educativi nella scuola secondaria e stabilire un sistema per selezionare i bambini dotati.

La base metodologica dello studio era: il principio di un approccio di attività di sistema allo studio dei fenomeni mentali (JI.C. Vygotsky, 1957, S. JI. Rubinshtein, 1946, N.A. Leontiev, i960, B.G. Ananiev, 1968);

Il principio di differenziazione delle strutture cognitive in sviluppo mentale(N.I. Chuprikova, 1995);

Il principio della dipendenza della riflessione mentale da un substrato organico che assicura l'attuazione della riflessione mentale, sviluppato nella "fisiologia dell'attività" da H.A. Bernstein, la teoria dei sistemi funzionali P.K. Anokhin, la teoria dell'organizzazione sistemica delle funzioni corticali superiori di A.R. Luria;

Il principio di costruire la psiche, l'intelletto e l'esperienza mentale come un'integrità organizzata gerarchicamente (S.L. Rubinshtein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996).

Il principio di un approccio integrato, che prevede lo studio delle singole strutture mentali cognitive delle stesse persone utilizzando il metodo dei tagli di età e il metodo longitudinale a tre livelli: l'individuo, il soggetto dell'attività e la personalità (B.G. Ananiev, 1977, VD Shadrikov, 2001) ;

Il principio di unità di teoria - esperimento - pratica (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), concretizzato in relazione ai compiti di ricerca come principio di unità teoria psicologica intelligenza, esperienza mentale e strutture mentali cognitive, loro studio pilota e uso del materiale fattuale ricevuto nella pratica educativa generale.

Per risolvere i compiti prefissati e verificare le posizioni iniziali sono stati utilizzati i seguenti metodi: teorico (analisi e sintesi della generalizzazione dell'esperienza, astrazione, modellazione), empirico (osservazione, rilievo, metodo prassimetrico, esperimento); statistico (elaborazione quantitativa e qualitativa dei materiali mediante metodi di statistica matematica, misurazione psicologica, confronto multiplo).

Lo studio è stato condotto nell'arco di sei anni e comprendeva tre fasi:

Nella prima fase (2000-2001) è stata studiata la letteratura psicologica, filosofica, sociale, pedagogica, metodologica sul problema della ricerca, lo stato della teoria

spiegazione teorica dei principi e dei modelli del sistema di organizzazione dell'esperienza mentale in ambito domestico e psicologia straniera. È stato sviluppato un programma di ricerca, sono stati determinati il contenuto e le forme del lavoro sperimentale. In questa fase (esperimento dichiarativo), sono stati determinati indicatori individuali di studenti appartenenti a diversi tipi sensoriali: visivo, uditivo, cinestetica, ed è stata rivelata la presenza di una relazione tra tipo sensoriale e dinamica dell'età in ciascuna fascia di età.

Nella seconda fase della sperimentazione (2001-2002) sono stati determinati e affinati i criteri e gli indicatori degli studenti appartenenti a diverse tipologie sensoriali ed è stata effettuata la selezione del campione di soggetti, indicatori dei livelli di sviluppo dei principali parametri delle strutture mentali cognitive sono state identificate: il livello di intelligenza; pensiero figurativo e logico-verbale; stabilità e commutabilità dell'attenzione; memoria figurativa e verbale-logica. È stata inoltre determinata la presenza di una relazione tra il tipo sensoriale e il livello di sviluppo delle strutture mentali cognitive degli studenti di ogni genere e fascia di età.

Nella terza fase (2002-2006), è stato svolto un lavoro volto a identificare e descrivere una strategia individuale per organizzare l'esperienza mentale degli studenti con un basso livello di sviluppo delle strutture mentali cognitive: intelletto; pensiero figurativo e logico-verbale; stabilità e commutabilità dell'attenzione; memoria figurativa e verbale-logica.

Nel 2006 è stata effettuata una diagnosi ripetuta del livello di sviluppo delle strutture mentali cognitive al fine di modificare le strategie individuali nel sistema di organizzazione dell'esperienza mentale negli scolari caratterizzati da scarso successo nell'attività intellettuale. Il lavoro sperimentale è stato completato, i risultati dello studio sono stati compresi e sono stati presentati sotto forma di dissertazione.

Allo studio sperimentale longitudinale hanno preso parte in totale 467 persone, di cui: nella prima e seconda fase dell'esperimento 467 persone, nella terza fase - 60 studenti del 6° e 10° grado (nel 2001 costituivano il contingente del 1a e 5a classe). SU ultimo passo L'esperimento ha coinvolto scolari che hanno mostrato bassi livelli di sviluppo delle strutture mentali cognitive.

La novità scientifica dell'opera sta nel fatto che: per la prima volta il soggetto ricerca pratica divenne età e caratteristiche individuali della rappresentazione mentale e ss influenza sull'età e sulla dinamica sessuale dello sviluppo delle strutture mentali cognitive e sul loro ruolo nel sistema di organizzazione dell'esperienza mentale individuale degli studenti durante il periodo dell'ontogenesi scolastica;

Vengono rivelate le caratteristiche dell'età del sistema rappresentativo degli scolari, consistenti nella predominanza nei più giovani età scolastica nella percezione ed elaborazione delle informazioni della modalità cinestesica; nell'adolescenza - uditivo-visivo, seguito da un aumento della modalità visiva nell'adolescenza;

Le differenze di genere si sono rivelate nel rapporto tra tipologie di rappresentazione mentale, consistenti nella predominanza della modalità uditivo-visiva nelle ragazze rispetto ai ragazzi nella scuola primaria e nell'adolescenza, con successivo appianamento di tali differenze nell'adolescenza;

L'affermazione che nell'adolescenza un'esperienza mentale individuale si costruisce sulla base della polimodalità è stata sperimentalmente avvalorata;

La possibilità di aumentare l'attività cognitiva effettiva degli scolari sviluppando l'esperienza mentale individuale secondo il principio della polimodalità è comprovata empiricamente.

Il significato teorico del lavoro risiede nel fatto che il concetto di sistemi rappresentativi, utilizzato principalmente nella psicotecnica della psicologia pratica, viene analizzato nel contesto delle disposizioni concettuali della psicologia cognitiva nazionale e straniera. Studio di individuo e polo caratteristiche dell'età la rappresentazione mentale (la struttura modale della percezione, comprensione, elaborazione delle informazioni e spiegazione di ciò che sta accadendo) e la dinamica dello sviluppo delle strutture mentali cognitive completano il quadro del sistema di organizzazione dell'esperienza mentale individuale secondo il parametro della modalità.

Il significato pratico dello studio. Come risultato dello studio sperimentale, sono state identificate strategie individuali del sistema per organizzare l'esperienza mentale individuale che sono caratteristiche degli studenti con diversi livelli di sviluppo delle strutture mentali cognitive.

Strategie per "tradurre" le informazioni nel mentale

esperienza con una dimostrazione dei punti di forza e di debolezza dei singoli sistemi di organizzazione dell'esperienza mentale secondo il principio della modalità.

È stato sviluppato un pacchetto di raccomandazioni per gli specialisti che lavorano con gli studenti nelle scuole, che consente di tenere conto delle caratteristiche individuali dell'organizzazione dell'esperienza mentale degli scolari nel processo di apprendimento, normalizzare i carichi intellettuali ed educativi nella scuola secondaria e istituire un sistema per selezionare i bambini dotati. Il materiale fattuale presentato nello studio può essere utilizzato nello sviluppo di lezioni per studenti, insegnanti e psicologi.

Disposizioni di difesa.

1. Il sistema rappresentativo mentale o la struttura modale della percezione e dell'elaborazione delle informazioni durante il periodo scolastico dell'ontogenesi è caratterizzato dall'età e dalle caratteristiche individuali espresse in una preferenza stabile per uno dei canali sensoriali (visivo, uditivo o cinestetico).

2. Negli studenti di tutte le età esiste una connessione tra il livello di sviluppo delle strutture mentali cognitive e la predominanza dell'uso di un canale principale di percezione. Le relazioni più significative si riscontrano con l'avanzare dell'età, a causa di una diminuzione del fattore età e di un aumento dell'individuo.

3. Il basso livello di sviluppo delle strutture mentali cognitive in tutte le fasi dell'età è significativamente associato alla predominanza dell'uso del canale di percezione cinestetica. Alto livello lo sviluppo delle strutture mentali cognitive degli studenti, è significativamente associato alla predominanza dell'uso del canale visivo.

4. Il sistema di organizzazione dell'esperienza mentale si basa su strutture mentali cognitive, le cui basi, a loro volta, sono le rappresentazioni mentali (metodi di codifica delle informazioni). Di conseguenza, è possibile un'organizzazione più riuscita dell'esperienza mentale individuale secondo il principio della modalità sensoriale principale.

5. L'espansione dell'esperienza mentale individuale, il miglioramento della qualità della ricezione e l'organizzazione delle informazioni in essa sono possibili grazie allo sviluppo della polimodalità.

L'affidabilità dei risultati dello studio è assicurata da una combinazione delle sue disposizioni teoriche e metodologiche, che consentono di determinare gli approcci psicologici e pedagogici scientifici generalmente accettati al problema in questione; utilizzando metodi corrispondenti al concetto di approccio individuale allo studio della personalità, nonché verifica sperimentale del sistema di organizzazione dell'esperienza mentale individuale secondo il tipo sensoriale con la presentazione di strategie per "tradurre" le informazioni in esperienza mentale.

L'approvazione e l'implementazione dei risultati dello studio sono state effettuate in classe con gli studenti che studiano sulla base del MOUSOSH n. 18 a Stavropol. Le principali conclusioni e disposizioni della ricerca di tesi sono state testate in conferenze scientifiche e pratiche di vari livelli: internazionale (Mosca 2005, Stavropol 2006), regionale (Stavropol 2003, Stavropol 2004), universitario (Stavropol 2004).

La struttura e lo scopo della tesi. L'opera si compone di un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, una bibliografia e un'appendice. La ricerca di tesi è presentata su 150 pagine. L'elenco dei riferimenti comprende 150 fonti.

L'introduzione sostanzia la rilevanza dell'argomento e il significato del problema in studio, indica l'oggetto, il soggetto, l'ipotesi, formula lo scopo e gli obiettivi, i metodi e la base metodologica dello studio, caratterizza le fasi del lavoro, espone le disposizioni presentate per la difesa, novità scientifica, significato teorico e pratico dello studio.

Nel primo capitolo "L'organizzazione dell'esperienza mentale come problema di psicologia generale e cognitiva" viene considerato l'apparato concettuale dello studio; la struttura dell'organizzazione dell'esperienza mentale è considerata e teoricamente motivata.

Una delle aree che studiano le strutture mentali cognitive è l'approccio informativo. Il modello di elaborazione delle informazioni ha generato due domande importanti che hanno causato notevoli controversie tra gli psicologi: quali fasi attraversano le informazioni durante l'elaborazione? E in che forma le informazioni sono presentate nella mente umana?

Un vivo interesse per le questioni della conoscenza può essere rintracciato fin dall'inizio

manoscritti antichi. I pensatori antichi hanno cercato di capire dove si adattano la memoria e i pensieri. La questione delle rappresentazioni mentali è stata discussa anche dai filosofi greci nel contesto del problema che oggi definiamo struttura e processo. La disputa sulla struttura e sul processo prevalse per la maggior parte fino al XVII secolo, e nel corso degli anni le simpatie degli studiosi si spostarono costantemente da un concetto all'altro. Filosofi e teologi del Rinascimento generalmente concordavano sul fatto che la conoscenza risiedesse nel cervello, con alcuni addirittura suggerendo un diagramma della sua struttura e disposizione che suggeriva che la conoscenza fosse acquisita attraverso i sensi fisici oltre che attraverso fonti divine. Nel XVIII secolo, gli empiristi britannici Berkeley, Hume e successivamente James Mill e suo figlio John Stuart Mill proposero che esistessero tre tipi di rappresentazioni mentali: eventi sensoriali diretti; pallide copie di percezioni: ciò che è immagazzinato nella memoria; trasformazioni di queste pallide copie - i.e. pensiero associativo.

Nella seconda metà del XIX secolo, le teorie che spiegavano la rappresentazione della conoscenza erano chiaramente divise in due gruppi. I rappresentanti del primo gruppo, tra i quali W. Wundt in Germania ed E. Titchinner in America, hanno insistito sull'importanza della struttura delle rappresentazioni mentali. I rappresentanti di un altro gruppo, guidato da F. Brentano, hanno insistito sulla particolare importanza dei processi o delle azioni. Tuttavia, a differenza del precedente ragionamento puramente filosofico, entrambi i tipi di teorie erano ora soggetti a verifica sperimentale. Con l'avvento del comportamentismo e della psicologia della Gestalt, le idee sulla rappresentazione mentale della conoscenza subirono cambiamenti radicali: furono rivestite della formula psicologica "stimolo-risposta", e nel quadro dell'approccio della Gestalt, le teorie della rappresentazione interna furono costruite nel contesto di isomorfismo - una corrispondenza biunivoca tra rappresentazione mentale e realtà.

A partire dalla fine degli anni '50, gli interessi degli scienziati si concentrarono nuovamente su attenzione, memoria, riconoscimento di modelli, immagini, organizzazione semantica, processi linguistici, pensiero e altre strutture mentali "cognitive". Dai primi concetti di rappresentazioni mentali della conoscenza a ultime ricerche si pensava che la conoscenza facesse molto affidamento sugli input sensoriali.

Inoltre, ci sono prove crescenti che

molte rappresentazioni mentali della realtà non sono la stessa realtà esterna stessa, cioè non sono isomorfi. Quando astraiamo e trasformiamo le informazioni, lo facciamo alla luce della nostra precedente esperienza. L'interesse per il problema della rappresentazione mentale è in realtà un interesse per i meccanismi dell'intelletto umano (sia in termini di produttività sia in termini di originalità individuale). è nella relazione di processi come la riproduzione, la comprensione e la spiegazione di ciò che sta accadendo. Il tentativo più serio di una fondatezza teorica della costruzione della sfera intellettuale umana sono le opere di K. Otley.

A favore delle rappresentazioni mentali ("immagini sensoriali") e dell'esperienza mentale ("esperienza sensoriale"), parla S.L. Rubinshtein; un'analisi approfondita dei meccanismi delle capacità rappresentative, è presentata nella teoria dell'intelligenza di J. Piaget, secondo la quale, interagendo con l'ambiente (attraverso l'assimilazione e l'accomodamento), i bambini formano gradualmente un bagaglio di conoscenze, ad es. accumulare esperienza individuale; nell'ambito della teoria costruttivista, J. Bruner introduce il concetto di "sistema di codifica" (rappresentazione mentale) e mostra che nella formazione dell'esperienza individuale, una persona stessa crea le proprie versioni della realtà e scopre i propri significati.

Il ruolo della percezione (ricezione) è discusso dalla teoria di D. Ausubel, secondo la quale un oggetto acquista significato quando evoca un'immagine nel "contenuto della coscienza" come risultato della sua connessione con qualcosa di già noto, ad es. con esperienza mentale.

La versione più moderna per spiegare la natura dei mezzi soggettivi di costruzione di una rappresentazione mentale è l'ipotesi della “doppia codifica” di A. Paivio.

Il fenomeno della rappresentazione mentale è considerato da J. Royce, secondo il quale tutte le immagini mentali sotto forma di impressioni mentali, idee, intuizioni, ecc., sono il prodotto di determinate strutture e processi mentali cognitivi (percezione, pensiero e simbolizzazione), sulla base del quale viene definito un sistema specifico di "codici" soggettivi (mezzi di rappresentazione soggettiva della realtà), che caratterizza diversi stili di atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo, a seconda del tipo prevalente di esperienza cognitiva. Lo studio del mentale

Anche gli psicologi stranieri L. Cameron-Bandler, J. Grinder, R. Bandler, V. Satir, M. Erickson e altri hanno studiato rappresentazioni.

Nella psicologia russa, il problema della rappresentazione mentale è solitamente discusso nel contesto del problema dell '"immagine del mondo" di A. N. Leontiev, secondo il quale l'immagine mentale reale (rappresentazione mentale di un particolare evento) si forma principalmente a causa di l'immagine del Mondo già a disposizione del soggetto (la sua esperienza mentale); l'asimmetria funzionale della percezione sensoriale (rappresentazione) è considerata nelle opere di A. Zakharov, /\.R. Luria, E.D. Chomskaya, sul fenomeno della rappresentazione, che è la chiave per spiegare la natura dell'intelligenza umana, afferma il punto di vista di M.A. Kholodnaya, che ha proposto una struttura gerarchica dell'esperienza mentale: esperienza cognitiva, esperienza metacognitiva, esperienza intenzionale. (Figura 1)

La base di questa "piramide" è un'esperienza cognitiva basata su strutture mentali cognitive. È responsabile dell'archiviazione, dell'ordinamento e della trasformazione delle informazioni disponibili e in arrivo secondo il tipo di modalità: visiva, uditiva, cinestesica. Il fondamento delle strutture mentali cognitive sono i modi di codificare le informazioni e presentarle nella mente sotto forma di immagini, inferenze. Questi metodi dipendono dal principale sistema di rappresentazione del soggetto, caratterizzano effetti universali elaborazione delle informazioni, formata sotto l'influenza di genetica e fattori sociali e appartengono alla categoria dei mezzi soggettivi di visualizzazione e organizzazione dell'esperienza mentale individuale di una persona.

Pertanto, abbiamo ipotizzato che con lo sviluppo delle strutture mentali cognitive fondamentali per l'esperienza mentale, tenendo conto del sistema rappresentativo principale, sia possibile modificare il sistema di organizzazione dell'esperienza mentale degli studenti in generale secondo il principio della modalità. Il nostro studio nel periodo dal 2001 al 2006. su tre fasce di età degli studenti (scuola primaria, adolescenza e gioventù), ha confermato la correttezza della nostra ipotesi.

Il secondo capitolo "Organizzazione e metodi di ricerca" descrive uno studio longitudinale delle caratteristiche dell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale degli studenti durante il periodo dell'ontogenesi scolastica e delle possibilità di influenzare il sistema di questo organo

zioni di tali strutture mentali cognitive come la memoria, il pensiero, l'attenzione, l'intelletto. Anche comprovata ed empiricamente dimostrata l'influenza delle caratteristiche della percezione sensoriale (il principale sistema rappresentativo e le rappresentazioni mentali) sullo sviluppo della sfera cognitiva degli scolari.

Lo studio longitudinale sperimentale è stato condotto in tre fasi: accertamento, chiarimento, controllo. Nella prima fase dell'esperimento sono stati determinati obiettivi, obiettivi, contenuti, corrispondenti all'età e alla composizione sessuale del gruppo di studenti. Lo scopo dell'esperimento di accertamento era quello di identificare le caratteristiche di età delle principali modalità di percezione sensoriale delle informazioni (sistemi rappresentativi). Un totale di 467 scolari hanno preso parte allo studio.

Il terzo capitolo "Studio sperimentale dell'influenza delle strutture mentali cognitive sull'organizzazione dell'esperienza mentale degli scolari" descrive la fase chiarificatrice dell'esperimento, durante la quale l'analisi delle differenze di genere ed età nei sistemi rappresentativi degli studenti e dei livelli di sviluppo delle strutture mentali cognitive: intelligenza, memoria, pensiero, attenzione, in ciascuna fascia di età, nonché il rapporto tra i livelli di sviluppo della sfera cognitiva degli studenti con le rappresentazioni mentali.

Nella fase di controllo dell'esperimento (2006), è stato selezionato un gruppo di studenti nella quantità di 60 persone (1a e 5a classe nel 2001), che hanno mostrato bassi risultati nei livelli di sviluppo delle strutture mentali cognitive e correlati con il numero di cinestetica con cui è stato svolto il lavoro per identificare una strategia individuale per il sistema di organizzazione dell'esperienza mentale, vengono descritti gli schemi per la codifica, l'archiviazione e il recupero delle informazioni e sono stati monitorati i cambiamenti individuali nel sistema per l'organizzazione dell'esperienza mentale individuale per un periodo di cinque anni.

Sulla base della totalità dei dati ricevuti dagli studenti durante la diagnostica, sono stati descritti modelli-schemi individuali di organizzazione dell'esperienza mentale degli studenti per tipo di modalità, che ci hanno permesso di elaborare un diagramma di un algoritmo generale per la ricezione diretta e l'archiviazione delle informazioni in esperienza mentale, nonché un diagramma di un algoritmo aggiuntivo per le informazioni di "traduzione" (figure 2 e 3).

In conclusione, generale risultati scientifici il nostro studio, durante il quale la nostra ipotesi è stata confermata, che ci ha permesso di formulare le seguenti conclusioni.

le formazioni psicologiche e gli stati mentali da esse avviati che sono alla base dell'atteggiamento cognitivo di una persona nei confronti del mondo e determinano le proprietà specifiche della sua attività intellettuale. L'esperienza mentale comprende tre livelli: cognitivo, metacognitivo e intenzionale. La base è l'esperienza cognitiva basata sui modi di codificare le informazioni (rappresentazioni mentali) e le strutture mentali cognitive (pensiero, attenzione, memoria). Le rappresentazioni mentali dipendono direttamente dal sistema rappresentativo principale.

2. La psicodiagnostica differenziale degli scolari ha permesso di identificare le seguenti forme di organizzazione dell'esperienza mentale individuale: cinestetica, uditiva, visiva. La dinamica del sesso e dell'età delle strutture mentali cognitive si manifesta in presenza di alte prestazioni livelli di sviluppo dei principali processi e strutture mentali cognitivi (intelligenza, attenzione, pensiero, memoria) in studenti di tutte le età con un'organizzazione di tipo visivo dell'esperienza mentale, rispetto agli studenti cinestetici. Le ragazze nel periodo della scuola primaria e dell'adolescenza sono caratterizzate da un eccesso nello sviluppo delle strutture mentali cognitive rispetto ai ragazzi, e nell'adolescenza queste differenze si livellano, il che indica un indebolimento del fattore individuale e un aumento del fattore età.

3. Le strategie individuali per organizzare l'esperienza mentale sono costruite in base al tipo sensoriale e comprendono una serie di fasi operative: la fase di riconoscimento di un segnale sensoriale, creazione di un'immagine sensoriale nella mente, confronto con immagini esistenti nell'esperienza mentale, conservazione o se l'immagine sensoriale non coincide con il contenuto dell'esperienza - ricodifica in un'altra modalità sensoriale, con il suo successivo salvataggio come nuova immagine.

4. Il tipo di rappresentazioni mentali è interconnesso con le strutture mentali cognitive e le caratteristiche dell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale sono costruite sul principio della modalità.

5. Tenere conto delle peculiarità dell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale nel processo educativo comporta l'identificazione: in primo luogo, dei tipi di rappresentazioni mentali e dei livelli di sviluppo cognitivo.

strutture mentali attive (diagnostica) e, in secondo luogo, lo sviluppo della polimodalità (supporto psicologico), che consentirà

/ INfprCh(,1- /

Riso. 2 Schema dell'algoritmo per la ricezione diretta e l'archiviazione di informazioni nell'ambiente mentale

^___ fine a

Riso. 3 Schema di un algoritmo aggiuntivo per “tradurre” informazioni in esperienza mentale

normalizzare i carichi intellettuali ed educativi di un singolo studente, nonché effettuare una selezione più corretta di studenti dotati.

ELENCO DELLE PUBBLICAZIONI SUL TEMA DELLA TESI

1. Degteva T.A. Tenendo conto delle peculiarità delle rappresentazioni mentali di studenti di età diverse nel processo di apprendimento // Priorità della cultura e dell'ecologia nell'educazione: mater. Scientifico e pratico. Conf. - Stavropol, 2003.-p. 106.

2. Degteva T.A., Shapovalenko Z.I. Etnopsicologia. Programma

3. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario di pratica pedagogica di uno studente del 1° anno della Facoltà di formazione degli insegnanti della scuola primaria: linee guida. - Stavropol, 2003.-33 p.

4. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario di pratica pedagogica di uno studente del 2° anno della Facoltà di formazione degli insegnanti della scuola primaria: linee guida. - Stavropol, 2003.-31 p.

5. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario di pratica pedagogica di uno studente del 3° anno della Facoltà di formazione degli insegnanti della scuola primaria: linee guida. - Stavropol, 2003.-42 p.

6. Burkina I.V., Grekhova L.I., Degteva T.A., Sotnikova H.H., Shinkarenko N.F. Diario della pratica didattica estiva per gli studenti di 1-2 corsi della Facoltà di Pedagogia e Psicologia: linee guida. - Stavropol, 2003.-27 p.

7. Degteva T.A. Costruire un processo educativo che tenga conto delle rappresentazioni mentali è la base per il mantenimento della salute psicofisiologica degli scolari // Istruzione, salute e cultura nel XXI secolo: Mater, interuniversitario. conf. - Stavropol, 2004.-p. 25-27.

8. Degteva T.A. Caratteristiche dell'organizzazione dell'esperienza mentale degli studenti, tenendo conto dello sviluppo delle strutture mentali cognitive // Psicologia dell'educazione: esperienza regionale: Mater. Secondo nazionale scientifico e pratico. conf. - Mosca, 2005.- p. 200.

9. Degteva T.A. Approcci cognitivi al problema dell'organizzazione dell'esperienza mentale degli studenti // Istruzione aggiuntiva: fenomeno, caratteristiche, monitoraggio della qualità: Mater, Intern. scientifica e pratica. conf. - Stavropol, 2006.- p.47 -50

10. Degteva "i.A. Il posto delle strutture mentali cognitive nel sistema di organizzazione dell'esperienza mentale individuale // Conoscenza sociale e umanitaria - Mosca, 2006, n. 5. - 32 p.

11. Degteva T.A. Esperienza mentale degli scolari: giochi, esercizi, allenamento. Esercitazione e raccomandazioni metodologiche. - Stavropol, 2006.

12. Degteva TA Struttura modale dell'organizzazione dell'informazione nell'esperienza mentale individuale // Umanizzazione dell'educazione - Sochi, 2006, n. 3 - 5 p.

Stampato in LLC Bureau of News 355002, Stavropol, st. Lermontova, 191/43 Firmato per la pubblicazione il 16 novembre 2006 Formato 60 X 84/16 arb. p.l. 1.16. Auricolare "Times". Carta offset. Stampa offset. Tiratura 100 copie.

Contenuto della dissertazione autore dell'articolo scientifico: candidato di scienze psicologiche, Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006

introduzione

Capitolo 1. L'ORGANIZZAZIONE DELL'ESPERIENZA MENTALE COME PROBLEMA DI PSICOLOGIA GENERALE E COGNITIVA.

1.1. Approcci di base al problema dell'organizzazione delle maglie

HOIO Oppa in psicologia.

1.2. Il ruolo del cipyKiyp psichico cognitivo nell'opia dell'individuo mechallioyu oppa.

1.3. Rappresentazione mentale come il tè di Kochi

Iive mental cipyKiyp.

Capitolo 2. ORGANIZZAZIONE E METODI DI RICERCA.

2.1. Caratteristiche delle rovine ricercate e delle zampe ricerca mista iKCiiepn.

2.2. Me Iody di studiare le rappresentazioni mentali degli studenti.

2.3. Metodi di ricerca per lo sviluppo delle strutture mentali cognitive negli studenti di vari campi.

capitolo 3

ESPERIENZA MENTALE DEGLI SCUOLI.

3.1. Genere veloce e individuale speciale! e strutture psichiche consapevoli e ripetizioni mentali.

3.2. Koshshiny cipyKiypw mentale nell'esperienza mentale degli scolari.

3.3. Analisi dei risultati della ricerca.

Introduzione alla dissertazione in psicologia, sul tema "Le strutture mentali cognitive come fattore nell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale"

Ricerca attuale. Il potenziale intellettuale del percorso di unione è la condizione più importante per lo sviluppo del grande pubblico. La tendenza chiave dei giorni nostri è la crescente necessità per il soggetto di "imparare ad imparare", che comporta l'espansione dell'esperienza individuale di uomini/alpa.

La percezione della realtà da parte di una persona e il suo effetto su di essa in me sono determinati da un'esperienza mentale individuale basata su complesse strutture mentali. A questo proposito, il problema dell'organizzazione mutevole del cipyKiyp psichico cognitivo e della meccanizzazione nel suo complesso assurge a uno dei messaggi centrali della psicologia. Nel tempo presente, è importante rivelare il generale, l'intero funzionamento dell'onpa interferente e identificare le specificità e l'originalità dello sviluppo di koi piIivny mental cTpyKiyp oi-specifici nell'età e nei piani individuali.

L'organizzazione dell'esperienza mentale come oggetto di ricerca scientifica appare come un insieme di problemi immaginari che trovano oi-espressione nei cibi delle specialità nazionali ed estere nel campo delle koi

PSICOLOGIA NITIVA, PSICOLOGIA DELLA PERSONALITÀ E DELLA CRESCITA G1SIKH0L01 ii.

In una vasta gamma di studi koi iive, il problema dell'orizzazione della mente è presentato in approcci allo studio di [processi mentali separati e crpyKiyp: iamage (L.L. Smirnov, L.R. L> ria, P.P. Blonsky); pensiero (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya e altri); attenzione (F.N. Gonobolin, V.I. Sakharov. N.S. Leytes. P.Ya. Galierin).

Le direzioni principali della moderna ricerca empirica delle strutture cognitive nei gatti di piccola taglia sono:

Descrizione di simitomocomilex integrali e delle loro strutture cositive (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,

TA Rataiova, N.I. Chuprikov, M.K. Kabardov, P.V. Artsishevskaya, M.L. Matov);

Identificazione delle differenze individuali nelle capacità mentali e cognitive (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G.L. Berulava),

Analisi dell'organizzazione a livello delle funzioni mentali e del complesso cipyKiyp (B.G. Ananiev, J. Piaget, J. G. Mead, X. Werper, D. H. Flavell, M. A. Kholodnaya, V. D. Shadrikov);

Studiare le dinamiche dei processi mentali del gatto nei bambini nel corso di una formazione appositamente organizzata (J. Bruner, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

Determinazione dell'influenza del movimento sull'assimilazione di informazioni di successo (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhina);

Identificazione delle condizioni per lo sviluppo delle abilità positive (A.-P.Pere-Clermo, G. Muni, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- Meller, I. A. Menchinskaya, A. M. Maposhkin, E. A. Golubeva, V. N. Druzhinin, I. V. Ravich-Shcherbo, S. A. Inomova, G. A. Paianova, II. , G. I. Shevchenko, O. V. Solovieva).

Il primo processo cognitivo, per mezzo del quale una persona si è reintegrata! l'esperienza mentale individuale, ricevere informazioni dall'ambiente esterno e interno, è una sensazione. Sulla base delle sensazioni sviluppa strutture psichiche cognitive più integre e più complesse secondo la loro sfumura. V.D. Shadrikov c4Hiaei, nu tipi di percezione a cottimo possono avere corrispondenti analoghi nei processi generali passo-passo (uditivi, visivi, tattili, ad esempio, nella memoria uditiva, visiva, nel pensiero immaginativo e 1.d.).

Nonostante la gamma piuttosto ampia di problemi dell'organizzazione mentale dell'intelligenza nella ricerca scientifica, segui! o (va notato che il problema dell'interrelazione tra il misto oppa e koi o i ivny mental cipyKiyp secondo il principio modale rimane poco compreso.

Il problema della ricerca è identificare i principi fondamentali della relazione tra il cipyKiyp mentale e il cipyKiyp mentale nativo koi.

Lo scopo dello studio è studiare i luoghi della rappresentazione mentale in alcune delle strutture più psichiche, xapaKi, che hanno una descrizione individuale dell'esperienza soggettiva interferente.

Oggetto di studio: esperienza mentale di studenti di generi diversi I pyrin, caratterizzata da livello e organizzazione modale dello sviluppo di molteplici strutture mentali.

Oggetto di studio: l'influenza delle reuretazioni metalliche sulle dinamiche sessualmente veloci dello sviluppo del cipyKiyp mentale cognitivo durante il periodo scolastico su ioi sps ha.

Ipotesi di ricerca

1. Il rapporto tra cipyKiyp mentale cognitivo e rappresentazioni mentali, che sono una forma operativa di percezione mentale, determina l'efficacia dell'attività intellettuale.

2. La codifica individuale delle informazioni in oppe è condizionata dalle rappresentazioni mentali.

3. Alla base delle differenze di età e sesso nell'attività intellettuale degli scolari c'è il metodo di organizzazione del cipyKiyp nativo koi secondo il principio della modalità (uditiva, visiva, cinematica).

Gli obiettivi della ricerca:

1. Sulla base dell'analisi dei concetti di psicolismo kotshivpy, sviluppare un apparato concettuale per studiare la relazione tra oppa misto, strutture mentali koi-niche e rappresentazioni mentali.

2. Eseguire diashoaics psicologici differenziali degli scolari, identificando: individui con diversi zhpa del sistema rappresentativo principale, rappresentazione mentale e sviluppo del coping mentale cipyniyp; forme di apizzazione del singolo gruppo misto di scolari su base modale, denotando genere ed età speciali e.

3. Studiare sperimentalmente il sistema di organizzazione dell'esperienza psichica individuale e descrivere le strategie individuali della sua opianizzazione secondo il tipo sensoriale.

4. OxapaKi erizova n, la relazione tra rappresentazione mentale ihiiom (cipyKiypofi modale che percepisce, comprende, elabora informazioni e spiega ciò che sta accadendo), la dinamica dello sviluppo delle strutture mentali cognitive e le peculiarità dell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale degli scolari.

5. Sulla base dei risultati dello studio, sviluppare una serie di raccomandazioni per tenere conto delle caratteristiche individuali dell'organizzazione dell'esperienza dirompente degli scolari nel processo di apprendimento, normalizzare i carichi di lavoro intellettuali e accademici nella scuola secondaria e stabilire un sistema per selezionare i talenti bambini.

6. La base meudologica dello studio era: il principio di un approccio sistema-attivo allo studio dei fenomeni mentali (L.S. Vygotsky, 1957, S. JI. Rubinipein, 1946, II.L. Leosh-ev, 1960, B.G. Ananiev , 1968);

Il principio di differenziazione delle strutture cognitive nello sviluppo mentale (P.I. Chuprikova, 1995); il principio del rilevamento psichico dipendente di oi organico1 sul substrato, che garantisce l'attuazione del rilevamento psichico, sviluppato nella "fisiologia dell'attività" da N.A. Bernpein, la teoria dei sistemi funzionali P.K. Anokhin, le geografie dell'organizzazione sistemica delle funzioni corticali superiori di A.R. Luria; il principio di costruire la psiche, la mentalità e la mentalità come una totalità organizzata gerarchicamente (C.JI. Rubinnpein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996). il principio di un approccio integrato, che prevede lo studio delle strutture mentali cositive oi-dettagliate delle stesse persone utilizzando il metodo dei tagli e della perdita faccia a faccia e della sostituzione di meduda a livelli ipex - l'individuo, il soggetto dell'attività e personale (B.G. Ananiev, 1977, V.D. Shadrikov, 2001); il principio dell'unità di teoria - esperimento - pratica (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), che si concretizza applicato ai compiti della ricerca come principio di unificazione della teoria psicologica di Ishel-Lek1a , il mentale oppa e il cositivo mentale cipyKiyp , la loro ricerca mescolata e l'uso del Fajuic Maie-rial ricevuto nella pratica educativa generale.

Per risolvere i compiti prefissati e verificare le posizioni iniziali sono stati utilizzati i seguenti metodi: teorico (analisi e generalizzazioni dell'esperimento, astrazione, modellazione), empirico (osservazione, interrogazione, metodo della prassi, esperimento); scientifico (elaborazione quantitativa e qualitativa dei materiali mediante metodi di citazione matematica, misurazione psicologica, confronto multiplo).

Lo studio è stato condotto durante il periodo di sheoi jiei e comprendeva 1ri > iana: Sul nervo di papà (2000-2001) ha iniziato iichxojioi, liiepaiypa filosofica, sociale, pedagogica, metodologica sul problema della ricerca, ha analizzato lo stato della spiegazione teorica di i principi ei modelli del sistema di organizzazione dell'esperienza mentale nella psicologia nazionale ed estera. L'agenda della ricerca è stata migliorata, sono stati determinati il contenuto e le forme del lavoro sperimentale-sperimentale. In questa fase (esperimento dichiarativo) sono stati determinati indicatori individuali di appartenenza degli studenti a vari tipi sensoriali: visivo, uditivo, cinestetico ed è stata rivelata la presenza di una relazione tra tipo sensoriale e dinamica dell'età in ciascuna fascia di età.

All'inizio dell'esperimento 3iane (2001-2002) sono stati determinati e studiati i criteri che hanno evidenziato l'appartenenza degli studenti a diverse fasce sensoriali ed è stata effettuata la selezione del campione dei soggetti sperimentali, indicatori dei livelli di sviluppo dei principali parametri del cipyKiyp mentale koti-tivo sono stati rivelati: il livello di intelligenza; pensiero figurativo e logico-verbale; attenzione stabile e commutabile; memoria figurativa e verbale-logica. È stata inoltre determinata la presenza di una relazione tra il tipo sensoriale e il livello di sviluppo delle strutture mentali cognitive degli studenti di ogni genere e fascia di età.

Su ipeibCM 3iane (2002-2006 p \) è stato svolto il lavoro e i diritti di ien-pai per identificare e descrivere l'organizzazione sphakmia individuale dell'esperienza mentale degli studenti con un basso livello di sviluppo delle strutture mentali del gatto: intelligenza; pensiero figurativo e logico-verbale; resilienza e attenzione commutabile gi; memoria figurativa e verbale-logica.

Nel 2006 è stata condotta una nuova diagnosi del livello di sviluppo del cipyKiyp mentale koi-nitivo al fine di modificare il cipareiHH individuale nel sistema di organizzazione dell'esperienza mentale negli scolari caratterizzati da un'attività intellettuale di scarso successo. È stato sviluppato un pacchetto di raccomandazioni per specialisti che lavorano con gli studenti nelle scuole, ma studiano l'organizzazione speciale individuale dell'esperienza interferente degli scolari nel processo di apprendimento, normalizzano i carichi intellettuali ed educativi nella scuola secondaria e stabiliscono un sistema per selezionare i bambini dotati. Il lavoro sperimentale è stato completato, i risultati dello studio sono stati compresi e sono stati formalizzati sotto forma di dissertazione.

In totale, allo studio sperimentale longitudinale hanno preso parte 467 persone, di cui: 467 persone al primo e primo esperimento Diane, 60 studenti del 6° e 10° grado del terzo stadio -esimo). All'ultimo Diane zhsperimesh hanno partecipato scolari che hanno mostrato bassi livelli di sviluppo delle strutture mentali koi e classificati come kinesyushki.

La novità scientifica di pa6oibi consiste in yum, chiu:

Per la prima volta, oggetto di ricerca pratica sono state le peculiarità legate all'età e individuali della rappresentazione mentale e la sua influenza sulle dinamiche età-sesso dello sviluppo delle strutture mentali cognitive e il loro ruolo nel sistema di organizzazione dell'esperienza interferente individuale di studenti durante il periodo dell'ontogenesi scolastica;

Vengono rivelate le caratteristiche specifiche dell'età del sistema rappresentativo degli scolari, coesistenti nella predominanza dell'elaborazione militare e informativa della modalità cinestetica nell'età della scuola primaria; in adolescenza - uditivo-visivo, seguito da un aumento della modalità visiva nella visione giovanile;

Pepper sono emerse differenze nell'uso delle suture a rappresentazione metallica, consistenti nella predominanza della modalità uditivo-visiva nelle ragazze rispetto ai ragazzi in età scolare e adolescenziale, con successivo appianamento di tali differenze nell'adolescenza;

Sostata sperimentalmente la proposizione sul ronzio, chyu nell'adolescenza, l'esperienza mentale individuale è crollata sulla base della polimodalità;

La possibilità di aumentare l'effettiva attività cognitiva degli scolari attraverso lo sviluppo dell'esperienza mentale individuale secondo il principio della polimodalità è stata dimostrata empiricamente.

Il significato teorico delle opere di cociohi in hum, che è inferiore al rappresentativo chcicm, utilizzato principalmente nella psicopsicologia della psicologia pratica, viene analizzato nel contesto delle disposizioni concettuali della psicologia coptista nazionale e straniera. Lo studio delle caratteristiche individuali, di genere e di età della rappresentazione mentale (struttura modale della percezione, comprensione, non elaborazione delle informazioni e spiegazione di ciò che sta accadendo) e la dinamica dello sviluppo delle strutture mentali cumulative completano il karzhna del sistema organizzativo con un individuo esperienza mentale in termini di parametro di modalità.

Pratico significativo! ricerca.

Come risultato dello studio sperimentale, sono state identificate le strategie individuali del sistema di organizzazione da parte del sistema misto individuale, che sono caratteristiche degli studenti con diversi livelli di sviluppo delle strutture mentali.

Vengono descritte le strategie di "traduzione" dell'informazione nell'esperienza mentale, evidenziando i punti di forza e di debolezza dei singoli sistemi di organizzazione dell'esperienza mentale secondo il principio della modalità.

È stato sviluppato un pacchetto di raccomandazioni per gli specialisti che lavorano con gli studenti nelle scuole, che consente di tenere conto delle caratteristiche individuali e dell'organizzazione dell'esperienza interferente degli scolari nel processo di apprendimento, per normalizzare i carichi intellettuali ed educativi nella scuola secondaria, mediante stabilire un sistema per selezionare i bambini dotati. Il materiale fattuale presentato nello studio può essere utilizzato nello sviluppo di lezioni per cittadini, insegnanti e psicologi.

Disposizioni per la difesa.

1. Il sistema di rappresentazione mentale o la struttura modale della percezione e dell'elaborazione delle informazioni durante il periodo scolastico dell'oshounesis è caratterizzato da caratteristiche discutibili e individuali, espresse in una preferenza stabile per uno dei canali sensoriali (visivo, uditivo o cinestetico).

2. Negli studenti di tutte le età, esiste una connessione tra il livello di sviluppo delle strutture mentali koshshivpy e la predominanza dell'uso di un principale canale di percezione. Le connessioni più significative si riscontrano con l'avanzare dell'età, a causa di una diminuzione dell'età del fattore e un aumento dell'individuo.

3. Il basso livello di sviluppo delle capacità mentali del gatto in tutte le età jranax è significativamente associato alla predominanza dell'uso del canale di percezione cinestetica. L'alto livello di sviluppo degli studenti kotishvnyh mental cipyKiyp è significativamente associato alla predominanza dell'uso del kapal visivo.

4. Al centro del sistema di organizzazione mentale c'è la posizione sdraiata! koshi-tive mental ciruk 1ura, il cui fondamento, a sua volta, sono le rappresentazioni mentali (metodi di codifica delle informazioni). Di conseguenza, è possibile organizzare con maggior successo l'esperienza per esperienza individuale sulla base del principio della modalità sensoriale guida.

5. L'espansione della maglia individuale dell'oppa, il miglioramento della qualità della ricezione e l'organizzazione delle informazioni in essa contenute sono possibili grazie allo sviluppo della polimodalità.

L'affidabilità dei risultati dello studio è assicurata dalla totalità delle sue disposizioni teoriche e metodologiche, che consentono di determinare approcci psicologici e pedagogici scientifici generalmente accettati al problema in questione; utilizzando concetti che corrispondono al concetto approccio individuale allo studio della personalità, nonché una verifica sperimentale del sistema di organizzazione da parte di un singolo mechalpa oppa su scala sensoriale con la presentazione di strategie per "fansling" informazioni in un'esperienza mentale.

Approvazione e implementazione dei risultati dello studio condotto in classe con gli studenti che studiano sulla base del MOUSOSH n. 18 a Stavropol. Le principali conclusioni e disposizioni della ricerca di dissertazione) sono state testate in conferenze scientifiche e pratiche diversi livelli: internazionale (Mosca 2005, Stavropol 2006), re!IONAL (Stavropol 2001,

Stavropol 2004), Università (Stavropol 2004).

Pubblicazioni. Sulla base dei materiali della tesi, 9 pa6oi pubblicati. Cipyiciypa e il volume della dissertazione. Soyui lavoro! E? introduzione, capitoli ipex, conclusione, bibliografia e appendici. La ricerca di tesi è presentata in 150 pagine. L'elenco delle linee comprende 1 150 studenti a tempo pieno.

Conclusione della dissertazione articolo scientifico sul tema "Psicologia generale, psicologia della personalità, storia della psicologia"

I risultati dei dati ottenuti, sia nel primo che nel Giurassico dell'esperimento (200-2001 e 2001-2002), e sulla base dei risultati di uno studio a lungo termine, ci permettono di trarre le seguenti CONCLUSIONI :

1. Nel corso della ricerca di tesi è stata effettuata un'analisi scientifica e teorica dello stato attuale del problema dello studio del sistema e dei livelli di organizzazione dell'esperienza mentale individuale, che consente di definire l'esperienza mentale come un sistema di le formazioni psicologiche disponibili e gli stati mentali da esse avviati che sono alla base dell'atteggiamento cognitivo di una persona nei confronti del mondo e determinano proprietà specifiche della sua attività intellettuale. L'esperienza mentale comprende1 tre livelli: cognitivo, metacognitivo e intenzionale. La base è l'esperienza cognitiva basata sui modi di codificare le informazioni (rappresentazioni mentali) e le strutture mentali cognitive (pensiero, attenzione, memoria). Le rappresentazioni mentali dipendono direttamente dal sistema rappresentativo principale.

2. La psicodiagnostica differenziale degli scolari ha permesso di identificare le seguenti forme di organizzazione dell'esperienza mentale individuale: cinestetica, uditiva, visiva. La dinamica di avanzamento di genere delle strutture mentali cognitive si manifesta in presenza di alti livelli di sviluppo dei principali processi e strutture mentali cognitivi (intelligenza, attenzione, pensiero, memoria) negli studenti di tutte le età con un tipo visivo di organizzazione mentale esperienza, rispetto agli studenti cinestetica. Le ragazze nel periodo della scuola primaria e dell'adolescenza sono caratterizzate da un eccesso nello sviluppo delle strutture mentali koi-native rispetto ai ragazzi, e nell'adolescenza queste differenze si livellano, il che indica un indebolimento del fattore individuale e un aumento del fattore età .

3. Strategie individuali per organizzare l'esperienza mentale basate su un tipo sensoriale e includere una serie di fasi operative: la fase di riconoscimento di un segnale sensoriale, creazione di un'immagine sensoriale nella mente, confronto con immagini esistenti in un'esperienza mentale, conservazione o se l'immagine sensoriale non corrisponde al contenuto dell'esperienza - ricodifica in un'altra modalità sensoriale, con il suo successivo salvataggio come nuova immagine.

4. Il tipo delle rappresentazioni mentali è interconnesso con le strutture mentali cognitive e le caratteristiche dell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale sono basate sul principio della modalità.

5. La presa in considerazione delle peculiarità dell'organizzazione dell'esperienza mentale individuale nel processo educativo comporta l'individuazione: in primo luogo, dei tipi di rappresentazioni mentali e dei livelli di sviluppo delle strutture mentali cooperative (diagnostica) e, in secondo luogo, dello sviluppo della polimodalità (supporto psicologico ), che ti consentirà di normalizzare i carichi intellettuali ed educativi di uno studente selezionato separatamente, nonché di effettuare una selezione più corretta di studenti dotati.

CONCLUSIONE

L'analisi della letteratura scientifica psicologica e pedagogica su questioni che considerano il problema dell'identificazione delle principali tendenze nel rapporto tra esperienza mentale e strutture mentali cognitive durante il periodo dell'ontogenesi scolastica, studiando le caratteristiche evolutive dei canali di percezione sensoriale, analizzando varie tipologie e classificazioni, che formano la sfera koshish umana, che descrivono i sintomi integrali -plessi e le loro strutture cognitive; identificare le differenze individuali nelle capacità intellettuali e negli stili koi ni-tive; ha permesso di concludere che esiste una connessione diretta tra il livello di sviluppo delle strutture mentali cognitive, una specifica struttura modale della percezione (rappresentazione mentale) e il sistema di organizzazione dell'esperienza mentale individuale, sia sulla base del sesso che dell'età, e su base individuale.

Come risultato dello studio sperimentale, è stata confermata questa ipotesi, che ha reso possibile, sulla base dei risultati della pratica psicologica e pedagogica pubblicati su riviste scientifiche, e dei dati del nostro studio sperimentale, sviluppare un algoritmo per la ricezione diretta e " traduzione" di informazioni in esperienza mentale.

Elenco dei riferimenti della tesi autore del lavoro scientifico: candidato di scienze psicologiche, Degteva, Tatyana Alekseevna, Sochi

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Si presume che sia impossibile comprendere la natura dell'intelligenza a livello di analisi delle sue proprietà produttive e funzionali, dovresti prima spiegare le proprietà stesse in termini di caratteristiche del dispositivo. realtà mentale, genera. Con questo approccio, l'insieme dei processi cognitivi che formano l'intelletto è inteso come una gerarchia di strutture cognitive a più livelli, sulla base della sintesi cognitiva "dal basso" e "dall'alto" formano un'unica struttura dell'intelletto umano. Le strutture concettuali svolgono un ruolo centrale nello sviluppo dell'intelligenza.

Come portatore mentale delle proprietà dell'intelletto, viene considerata l'esperienza mentale (mentale) individuale. Su appuntamento, l'intelligence è un generale abilità cognitive, che si manifesta nel modo in cui una persona percepisce, comprende e spiega cosa sta accadendo, e in quali decisioni prende e con quale efficacia. Secondo lo statuto ontologico, l'intelligenza è una forma speciale di organizzazione dell'esperienza mentale individuale (strutture mentali), lo spazio mentale di riflessione da esse generato e le rappresentazioni mentali di ciò che sta accadendo costruite in questo spazio. Le proprietà dell'attività intellettuale, misurate con l'ausilio di metodi psicodiagnostici e riscontrate nella vita reale, derivano dalle caratteristiche della composizione e costruzione dell'esperienza mentale del soggetto.

strutture mentali - si tratta di formazioni mentali relativamente stabili che, nelle condizioni del contatto cognitivo del soggetto con la realtà, assicurano il flusso di informazioni sulla sua trasformazione, elaborazione e riflessione intellettuale selettiva.

spazio mentale è una gamma di visualizzazione soggettiva in cui sono possibili vari movimenti immaginari, una forma dinamica di esperienza mentale. Si dispiega lungo l'effettiva interazione intellettuale del soggetto con il mondo e ha la capacità di cambiare istantaneamente le dimensioni della sua sfera soggettiva e fattori oggettivi(stato affettivo di una persona, aspetto Informazioni aggiuntive, gli effetti della "cristallizzazione dell'esperienza" Una delle prove indirette dell'esistenza dello spazio mentale è la capacità di agire "nella mente" ("piano d'azione interno") descritta da Yakov Ponomarev (1920-1997). A suo avviso, non ci si può accontentare della sistematizzazione dei principali processi cognitivi (percezione, memoria, attenzione, pensiero) o dell'analisi logica delle conoscenze acquisite dal soggetto, è necessario indagare la componente dell'intelligenza associata all'interno piano di azione.

rappresentazione mentale è un'immagine mentale reale di un particolare evento, cioè, forma soggettiva visioni della realtà. In precedenza, la rappresentazione era intesa come una certa forma di immagazzinamento della conoscenza (prototipo, segue la memoria, cornice, ecc.), Ora è considerata uno strumento per applicare la conoscenza a un certo aspetto della realtà. Pertanto, la rappresentazione mentale dipende dalle circostanze e si costruisce in condizioni specifiche per gli scopi del soggetto.

La base mentale dell'esperienza mentale sono le strutture mentali. Come parte della loro analisi, si possono individuare i livelli (strati) di esperienza, ognuno dei quali ha il proprio scopo:

1) esperienza cognitiva - strutture mentali che forniscono percezione, immagazzinamento e ordinamento delle informazioni, contribuendo alla riproduzione nella psiche del soggetto di aspetti stabili del suo ambiente. Sono progettati per elaborare rapidamente le informazioni sull'azione in corso a diversi livelli di visualizzazione intellettuale. L'esperienza cognitiva è rappresentata da componenti mentali come strutture archetipiche, modi di codificare le informazioni, schemi cognitivi, strutture semantiche e concettuali, che sono il risultato dell'integrazione dei meccanismi di base dell'elaborazione delle informazioni;

2) esperienza metacognitiva - strutture mentali responsabili dell'autoregolamentazione involontaria e arbitraria del processo di elaborazione delle informazioni, progettate per controllare lo stato delle risorse intellettuali individuali, per correggere l'attività intellettuale. È rappresentato da strutture mentali come il controllo intellettuale involontario, il controllo intellettuale arbitrario, la consapevolezza metacognitiva, la posizione cognitiva aperta;

3) esperienza intenzionale - si tratta di strutture mentali che sono alla base della selettività individuale dell'attività intellettuale e partecipano alla formazione di criteri soggettivi per la scelta di un'area tematica specifica, indicazioni per trovare una soluzione, fonti di ottenimento e forme di elaborazione delle informazioni; rappresentato da tali strutture mentali come vantaggi, credenze e mentalità.

Le caratteristiche dell'organizzazione dell'esperienza cognitiva, metacognitiva e intenzionale determinano le proprietà dell'intelligenza individuale a livello di produttività dell'attività intellettuale (capacità intellettuali) e originalità individuale della mentalità (funzioni cognitive individuali).

Una ricchezza di materiale fattuale è stata accumulata nell'ambito delle direzioni testologico e sperimentale-psicologiche nello studio dell'intelligenza e vengono presentate varie opinioni teoriche sulla natura dell'intelligenza. Alcuni approcci psicologici sperimentali sono emersi come reazione alle contraddizioni delle teorie testologiche dell'intelligenza o come tentativo di spiegare le differenze individuali nelle prestazioni dei test. Queste teorie sono correlate e si influenzano a vicenda. Questo dà motivo di sperare in quel futuro ricerca psicologica contribuirà a ridurre il numero di teorie sull'intelligenza integrando gli approcci esistenti e approfondendo la conoscenza sulla sua natura.

IL CONCETTO DI ESPERIENZA MENTALE di M. A. KHOLODNY

Non ci sono troppi concetti originali di intelligenza come abilità generale nella psicologia russa. Uno di questi concetti è la teoria di M.A. Kholodnaya, sviluppata nell'ambito dell'approccio cognitivo. L'essenza dell'approccio cognitivo risiede nella riduzione dell'intelligenza alle proprietà dei singoli processi cognitivi. Meno nota è un'altra direzione che riduce l'intelligenza alle caratteristiche dell'esperienza individuale. Ne consegue che l'intelligenza psicometrica è una sorta di epifenomeno dell'esperienza mentale, che riflette le proprietà della struttura della conoscenza individuale e acquisita e delle operazioni cognitive (o "prodotti" - unità di "conoscenza - operazione")

rappresentazione mentale

spazio mentale

strutture mentali

Viene presentata la correlazione dei concetti principali che descrivono l'intelligenza in termini di teoria dell '"esperienza mentale".

I seguenti problemi rimangono fuori dall'ambito di spiegazione: 1) qual è il ruolo del genotipo e dell'ambiente nel determinare la struttura dell'esperienza individuale; 2) quali sono i criteri per confrontare l'intelligenza di persone diverse; 3) come spiegare le differenze individuali nei risultati intellettuali e come prevedere questi risultati.

La definizione di M.A. Kholodnaya è la seguente: l'intelletto, nel suo status ontologico, è una forma speciale di organizzazione dell'esperienza mentale (mentale) individuale sotto forma di strutture mentali disponibili, lo spazio mentale da esse previsto e le rappresentazioni mentali di ciò che è accadendo sono costruiti all'interno di questo spazio.

Nella struttura dell'intelligenza, M.A. Kholodnaya include sottostrutture di esperienza cognitiva, esperienza metacognitiva e un gruppo capacità intellettuali.

Quanto alla struttura delle capacità intellettive, essa comprende: 1) capacità convergente - intelligenza in senso stretto (proprietà di livello, proprietà combinatorie e procedurali); 2) creatività (fluidità, originalità, ricettività, metafora); 3) apprendimento (implicito, esplicito) e inoltre 4) stili cognitivi (cognitivo, intellettuale, epistemologico).

La questione più controversa è l'inclusione degli stili cognitivi nella struttura delle capacità intellettuali. Il concetto di "stile cognitivo" caratterizza le differenze individuali nel modo in cui le informazioni vengono ricevute, elaborate e applicate.

Il freddo guida dieci stili cognitivi: 1) dipendenza dal campo - indipendenza dal campo; 2) impulsività - riflessività; 3) rigidità - flessibilità del controllo cognitivo; 4) ristrettezza: l'ampiezza dell'intervallo di equivalenza; 5) larghezza della categoria; 6) tolleranza per esperienze non realistiche; 7) semplicità cognitiva - complessità cognitiva; 8) ristrettezza: la larghezza della scansione; 9) concettualizzazione concreta - astratta; 10) levigatura - differenze di nitidezza.

Senza entrare nelle caratteristiche di ogni stile cognitivo, si può notare che l'indipendenza di campo, la riflessività, l'ampiezza dell'intervallo di equivalenza, la complessità cognitiva, l'ampiezza della scansione e l'astrattezza della concettualizzazione si correlano in modo significativo e positivo con il livello di intelligenza (secondo i test di D. Raven e R. Cattell), e l'indipendenza dal campo e la tolleranza per esperienze non realistiche sono associate alla creatività.

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