Eleştirel düşünme teknikleri ve yöntemleri. Öğrencilerin eleştirel düşünme gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi

Fedotova Elena Gennadievna kimya ve bilgisayar bilimleri öğretmeni, MBOU ortaokul No. 4, Yuzhno-Sakhalinsk

Eleştirel düşünme metodolojisi.

Modern okul, çocuklara öğretmek için birçok farklı yöntem kullanır. Son yıllarda, üç aşama veya aşama içeren bir eleştirel düşünme tekniği popüler hale geldi. Bu "Meydan okuma - Anlama - Yansıma".

İlk aşama meydan okumadır. Her derste bulunması zorunludur. Bu aşama şunları sağlar:

Belirli bir konu veya problem hakkında öğrencinin bilgilerini güncellemek ve özetlemek;

İncelenen konuya sürekli bir ilgi uyandırın, öğrenciyi öğrenme etkinliklerine motive edin;

Öğrencileri sınıfta ve evde aktif olmaya teşvik edin.

İkinci aşama anlamadır. Burada başka görevler var. Bu aşama öğrencinin şunları yapmasına izin verir:

Yeni bilgi edinin;

Üzerinde düşünün;

Mevcut bilgi ile karşılaştırın.

Üçüncü aşama yansımadır.İşte ana olanı:

Bütüncül anlayış, alınan bilgilerin genelleştirilmesi;

Yeni bilginin atanması, öğrenci tarafından yeni bilgi;

Her öğrencinin çalışılan materyale karşı kendi tutumunun oluşumu.

Her bireyin özgür gelişimi için koşullar yaratmaya odaklanan metodolojik teknikler:

Fikirlerin, kavramların, isimlerin resepsiyonu "Sepet" ...

Bu, öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını dersin ilk aşamasında, deneyimleri ve bilgileri güncellenirken organize etmek için kullanılan bir tekniktir.Öğrencilerin, tartışılan dersin konusu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz. Bilgi alışverişi aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:

1. Öğrencilerin belirli bir problem hakkında ne bildikleri hakkında doğrudan bir soru sorulur.

2. İlk olarak, her öğrenci belirli bir problem hakkında bildiği her şeyi hatırlar ve bir deftere yazar (kesinlikle bireysel çalışma, süre 1-2 dakika).

3. Ardından çiftler veya gruplar halinde bilgi alışverişi olur. Öğrenciler bilinen bilgileri birbirleriyle paylaşırlar (grup çalışması). Tartışma süresi en fazla 3 dakikadır. Bu tartışma düzenlenmeli, örneğin öğrenciler mevcut fikirlerin nelerle örtüştüğünü, hangi anlaşmazlıkların ortaya çıktığını bulmalıdır.

5. Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından fikir "sepetine" (yorumsuz) özet şeklinde kısaca yazılır. Fikir sepetinde, dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, adları, sorunları, kavramları "dökebilirsiniz". Ayrıca ders sırasında çocuğun zihnine dağılmış bu gerçekler veya görüşler, problemler veya kavramlar mantıksal bir zincirle birbirine bağlanabilir.

Resepsiyon "Kümeleme"

Bu tekniğin anlamı, mevcut bilgiyi belirli bir problem üzerinde sistematik hale getirmeye çalışmaktır. "Sepet" tekniği ile ilişkilendirilir, çünkü "sepet" içeriği çoğunlukla sistematikleştirmeye tabidir.

küme - bu, belirli bir kavramın anlamsal alanlarını gösteren, malzemenin grafik bir organizasyonudur. Kelime küme çevrilmiş demektir ışın, takımyıldız. Kümeleme, öğrencilerin bir konu hakkında özgürce ve açık bir şekilde düşünmelerini sağlar. Öğrenci, sayfanın ortasına bir anahtar kavram yazar ve ondan, bu kelimeyi diğerleriyle birleştiren farklı yönlerde ok ışınları çizer ve bu da ışınlar daha da uzaklaşır.

Küme, dersin çeşitli aşamalarında kullanılabilir.

Meydan okuma aşamasında - zihinsel aktiviteyi teşvik etmek için.

Anlama aşamasında - eğitim materyalini yapılandırmak.

Yansıtma aşamasında - öğrencilerin öğrendiklerini özetlerken.

Küme, hem sınıfta hem de evde bireysel ve grup çalışmalarını düzenlemek için de kullanılabilir.

Resepsiyon "Kenar notları"

"Eleştirel düşünme" teknolojisi, olarak bilinen metodik bir teknik sunar. sokmak . Bu teknik, öğrencinin okuduğu metinden ne anladığını takip etmesini sağlayan bir araçtır. Teknik olarak, oldukça basit. Öğrencilere bir dizi işaretleme tanıtılmalı ve okudukları sırada bunları özel olarak seçilmiş ve basılmış bir metnin kenar boşluklarına kalemle koymaları istenmelidir. Metindeki tek tek paragrafları veya cümleleri işaretlemelisiniz.

Notlar aşağıdaki gibi olmalıdır:

Onay işareti (v), metinde öğrenci tarafından zaten bilinen bilgileri gösterir. Onunla daha önce tanışmıştı. Bu durumda, bilginin kaynağı ve güvenilirlik derecesi önemli değildir.

Artı işareti (+), yeni bilgiyi, yeni bilgiyi işaretler. Öğrenci bu işareti ancak okunan metinle ilk kez karşılaşıyorsa koyar.

Eksi işareti (-), öğrencinin farklı düşündüğü fikirlerine aykırı olan bir şeyi işaretler.

“Soru” işareti (?), öğrenci için anlaşılmaz kalan ve ek bilgi gerektiren, daha fazlasını öğrenme arzusu uyandıran şeyleri işaretler.

Bu teknik, öğrencinin olağan pasif okumayı değil, aktif ve dikkatli olmasını gerektirir. Sadece okumayı değil, metni okumayı, metni okuma veya diğer bilgileri algılama sürecinde kişinin kendi anlayışını izlemesini zorunlu kılar. Uygulamada, öğrenciler anlamadıkları şeyleri basitçe atlarlar. Ve bu durumda, "soru" işaretlemesi onları dikkatli olmaya ve anlaşılmaz olanı not etmeye mecbur eder. İşaretçilerin kullanımı, yeni bilgileri mevcut temsillerle ilişkilendirmeyi mümkün kılar.

Bu tekniği kullanmak, öğretmenin öncelikle notlarla okumak için metni veya onun parçasını önceden belirlemesini gerektirir. İkinci olarak, öğrencilere işaret koyma kurallarını açıklayın veya hatırlatın. Üçüncüsü, bu iş için ayrılan zamanı açıkça tanımlayın ve kurallara uyun. Ve son olarak, yapılan işin bir doğrulama ve değerlendirme biçimini bulun.

Öğrenciler için bu çalışmayı metinle tamamlamak için en kabul edilebilir seçenek sözlü tartışmadır. Genellikle öğrenciler okuduklarında bildikleriyle karşılaştıklarını kolayca fark ederler ve şu veya bu metinden yeni ve kendileri için beklenmedik bir şey öğrendiklerini özel bir zevkle bildirirler. Aynı zamanda öğrencilerin doğrudan metni okumaları, ona atıfta bulunmaları önemlidir.

Daha büyük çocuklarla çalışırken eksi işareti (öğrenci aksini düşündü), nadiren çalışıyor. Ve yine de terk edilmemelidir.

Bu teknikte çok ilginç olan "soru" işaretidir. Gerçek şu ki, öğretmenler genellikle derste eğitim materyalini açıklayarak öğrencilerin ilgisini çeken soruların cevaplarını aradıklarına inanırlar. Bu aslında her zaman böyle değildir. Ders kitaplarının yazarları öğrencilere çeşitli sorular sorar, derste öğretmen bunlara cevap ister ama öğrencilerin kendi sorularına ne ders kitaplarında ne de derslerde yer yoktur. Ve tüm bunların sonucu iyi bilinmektedir: Çocuklar her zaman nasıl soru soracaklarını bilmezler ve zamanla genellikle soru sorma korkusu geliştirirler.

Ancak sorunun zaten cevabın yarısını içerdiği biliniyor. Bu yüzden soru işareti her açıdan çok önemlidir. Öğrenciler tarafından belirli bir konuda sorulan sorular, onlara derste kazanılan bilgilerin sınırlı olmadığını, bu kadar çok şeyin "perde arkasında" kaldığını fark etmelerini öğretir. Ve bu, öğrencileri farklı bilgi kaynaklarına dönerek soruya bir cevap aramaya teşvik eder: anne babanıza bunun hakkında ne düşündüklerini sorabilirsiniz, ek literatürde bir cevap arayabilirsiniz, öğretmenden bir cevap alabilirsiniz. sonraki ders

"ZUKH" işaretleme tablosunun hazırlanmasının alınması

Notlarla okumanın etkinliğini izlemenin olası biçimlerinden biri, bir işaretleme tablosunun derlenmesidir. Üç sütunu vardır: Biliyorum, yeni bir şey öğrendim, daha fazlasını öğrenmek istiyorum (ZUH).

İşaretleme tablosu ZUH

Okuma sırasında alınan bilgileri sütunların her birine yaymak gerekir. Özel bir gereklilik, bir ders kitabına veya üzerinde çalıştığınız diğer bir metne atıfta bulunmadan bilgileri, kavramları veya gerçekleri yalnızca kendi kelimelerinizle yazmanızdır. "İşaretleme tablosu" tekniği, öğretmenin her öğrencinin çalışmasını ders kitabının metni ile kontrol etmesine ve derste çalışmaya bir işaret koymasına olanak tanır. Zaman kalırsa tablo hemen derste doldurulur, yoksa evde tamamlanması önerilebilir ve bu derste her sütuna bir veya iki tez veya pozisyon yazın.

Resepsiyon "Syncwine Yazılıyor"

Fransızcadan tercüme edilen "cinquain" kelimesi, belirli kurallara göre yazılmış beş dizeden oluşan bir şiir anlamına gelir. Bu metodolojik yaklaşımın anlamı nedir? Bir senkronizasyon derlemesi, öğrencinin eğitim materyalini kısaca özetlemesini gerektirir, bu da herhangi bir durumda derinlemesine düşünmesine olanak tanır. Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre. Synchwine yazmak için kurallar aşağıdaki gibidir:

Açık Birinci Satır bir kelime içerir - bir isim. Bu, syncwine'ın temasıdır.

Açık ikinci satırına senkronizasyon temasını ortaya çıkaran iki sıfat yazmanız gerekir.

Açık üçüncü satırda, senkronizasyon konusuyla ilgili eylemleri açıklayan üç fiil yazılır.

Açık dördüncü bir satır, öğrencinin konuya karşı tutumunu ifade ettiği birkaç kelimeden oluşan bir cümle, bir cümle yerleştirilir. Bu, bir slogan, bir alıntı veya konu bağlamında öğrenci tarafından derlenmiş bir cümle olabilir.

Son satır, konuya yeni bir yorum getiren, konuya karşı kişisel tutumunuzu ifade etmenizi sağlayan özet bir kelimedir. Synchwine temasının mümkünse duygusal olması gerektiği açıktır.

Syncwine ile tanışma, aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:

1. Synchwine yazmanın kuralları anlatılır.

2. Birkaç senkronizasyon örnek olarak verilmiştir.

3. Eşleştirme şarabının teması belirlenir.

4. Zaman sabittir. bu tür iş.

5. Öğrencilerin isteği üzerine senkron şarap çeşitleri dinlenir.

Resepsiyon "Eğitimsel Beyin Fırtınası"

Bu teknik, öğretmen tarafından iyi bilinir ve ayrıntılı bir açıklamaya ihtiyaç duymaz. Bununla birlikte, sınıfta yaygın olarak kullanıldığı için, uygulanmasının bazı prosedürel yönlerinin açıklığa kavuşturulması tavsiye edilir.

"Eğitsel beyin fırtınasının" temel amacı, yaratıcı bir düşünme biçiminin geliştirilmesidir. Bu nedenle, uygulanması için bir konunun seçimi doğrudan belirli bir soruna olası çözümlerin sayısına bağlıdır.

Beyin fırtınası genellikle 5-7 kişilik gruplar halinde yapılır.

İlk aşama, bir fikir bankasının oluşturulması, soruna olası çözümler. Herhangi bir teklif kabul edilir ve panoya veya postere kaydedilir. Eleştiri ve yorum yapmak yasaktır. Zaman sınırı 15 dakikaya kadardır.

İkinci aşama, fikirlerin ve önerilerin toplu olarak tartışılmasıdır. Bu aşamada asıl mesele, tekliflerden herhangi birinde rasyonel olanı bulmak, onları bir bütün halinde birleştirmeye çalışmaktır.

Üçüncü aşama, mevcut çözümler açısından en umut verici çözümlerin seçilmesidir. şu an kaynaklar. Hatta bu aşama zamanla ertelenebilir ve bir sonraki derste gerçekleştirilebilir.

Kompozisyon Yazma Resepsiyonu

Bu tekniğin anlamı şu sözlerle ifade edilebilir: "Ne düşündüğümü anlamak için yazıyorum." Bu, bağımsızlığa, bireyselliğin tezahürüne, tartışılabilirliğe, bir problem çözmede orijinalliğe ve argümantasyona değer verilen belirli bir konuda ücretsiz bir mektuptur. Genellikle, sorunu tartıştıktan hemen sonra sınıfta bir makale yazılır ve 5 dakikadan fazla sürmez.

Resepsiyon "Ayaklarla Ders"

Ders, iyi bilinen ve sıklıkla kullanılan bir pedagojik araçtır. Eleştirel düşünme teknolojisindeki kullanımının özellikleri, dozlarda okunmasıdır. Her semantik kısımdan sonra bir duraklama yapılır. "Durdurma" sırasında, ya sorunlu bir konunun tartışılması ya da konunun ana sorusuna toplu bir cevap aranması ya da gruplar halinde ya da bireysel olarak gerçekleştirilen bir tür görev verilir.

TRCM tekniklerinin kullanımının izlenmesi

RCM teknolojisi, seçim için çok çeşitli stratejiler, teknikler ve yöntemler sunar, ancak bu liste kapalı değildir ve öğretmen, alışık olduğu ve en etkili olduğunu düşündüğü teknikleri pekala kullanabilir. Eleştirel düşünceyi geliştirmeye yönelik teknoloji, otoriterliğin aksine, öğrenmeye hümanist bir yaklaşımı içerir, öğrencinin öğrenme sürecine kişisel katılımını ima eder: öğrenci inisiyatiftir ve onda bağımsızdır, anlamlı bir şekilde çalışır, merakı teşvik edilir. Geleneksel bir toplumda, öğretmen tarafından bilgi aktararak öğrenmeyi inşa etmek hala mümkün olsaydı, o zaman dinamik değişimler çağında, bağımsız öğrenme yeteneğinin oluşumu ana şey haline gelir. Bugün eğitimin gelişimi için temel öncelik, kişilik odaklı yönelimdir. Bu teknoloji, öğretimi kişi odaklı hale getirmenin yollarından biridir.

Yazarlar, çocuğa balık değil, olta verdiğimizi söylüyorlar, yani. kendisinin "yakaladığını". "Herkes ne kadar yatırırsa onu alır." Değişen bir dünyada, öğrencilerin bilgiyi analiz edebilmeleri ve neyin en önemli olduğuna karar verebilmeleri, yeni fikir ve bilgilere karşı tutumlarını ifade edebilmeleri, yeni bir şeye kavram verebilmeleri, uygunsuz ve gereksiz bilgileri reddedebilmeleri gerekir.

Bu teknolojinin değeri, çocuklara dinlemeyi ve duymayı öğretmesi, konuşmayı geliştirmesi, iletişimi sağlaması, zihinsel aktiviteyi, bilişsel ilgiyi harekete geçirmesi, çocukları hareket etmeye teşvik etmesi, böylece herkesin çalışması gerçeğinde yatmaktadır. Korku ortadan kalkar, öğrencinin cevabına ilişkin sorumluluğu artar, öğretmen ve öğrenciler birlikte bilgi edinme sürecine katılırlar.

RCM teknolojisinin metodolojik teknikleri evrensel olarak kabul edilebilir, çünkü birçoğu aynı anda bir değil, birkaç yeni eğitim sonucunun elde edilmesini sağlar.

Yaratıcı grubun bir grup öğretmeni, eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji tekniklerini kullanmanın etkinliğini değerlendirmek için aşağıdaki kriterleri geliştirdi:

eleştirel düşünmenin gelişimi;

Bilgi ile çalışabilme

Soru sorma yeteneği

mantıksal düşünmenin gelişimi;

genelleme yeteneği

Analiz yeteneği

Sebep-sonuç ilişkileri kurabilme becerisi

çeşitli yaşam durumlarında eleştirel düşünme becerilerinin uygulanması.

Eleştirel düşüncenin gelişiminin göstergelerinden biri, çalışma yeteneğidir.eğitici ve bilimsel metinle:

algılamada eylem yöntemleri ile ilgili beceriler ve

eğitici ve bilimsel metinlerin anlaşılması;

eğitimsel ve bilimsel metinlerdeki bilgileri çıkarma ve anlama becerisi;

eğitsel ve bilimsel metinleri birbirinden ayırmada kullanılan eylem yöntemlerine ilişkin beceriler;

yumurtlama davranışlarıyla ilgili metin becerileri

eğitici ve bilimsel metin.

Bu kriterler temelinde, eğitsel ve bilimsel bir metinle çalışmak için becerilerin oluşumunun optimal, yeterli ve kritik seviyeleri belirlenmiştir.

Optimum Seviye . Öğrenciler diğer kaynaklarda (sözlükler, ansiklopediler) başarılı bir şekilde ek bilgi bulurlar; çeşitli seçenekler sunarak eğitimsel ve bilimsel metnin içeriğini tahmin etmek; eğitsel ve bilimsel metnin başına geçin, konusunu ve ana fikrini belirleyin, anahtar kelimeyi bulun, metinleri parçalara ayırın, metnin bir planını yapın; metne sorular yapın. Daha küçük yaştaki öğrenciler, eğitici ve bilimsel metni diğer metinlerden ayırt edebilir, eğitici ve bilimsel metindeki ana / ikincil, bilinen / bilinmeyen bilgileri çıkarabilir; eğitici ve bilimsel metinleri biçim ve içeriğe uygun olarak devam ettirebilir; ana fikri koruyarak metni ayrıntılı olarak yeniden anlatın; kendi eğitici ve bilimsel metinlerini oluştururlar.

Yeterli seviye . Öğrenciler sözlüklerde, ansiklopedilerde bilgi bulur; neredeyse her zaman eğitici ve bilimsel metnin içeriğini tahmin eder, ancak yalnızca bir seçenek sunar; metne başlık seçiminde, konusunu ve ana fikrini belirlemede, anahtar kelime bulmada hata yapmak; metni doğru bir şekilde parçalara ayırın, ancak metnin mikro temasını belirlemede yanlışlıklara izin verin; planın hazırlanmasında hatalar yapılır; metinle ilgili soru sorabilir. Öğrenciler eğitsel ve bilimsel metni diğer metinlerden ayırır ancak varsayımlarını kanıtlamakta zorlanırlar, bazen eğitici ve bilimsel metindeki ana/ikincil, bilinen/bilinmeyen bilgileri çıkarırlar. Metne devam edin, ancak üslup hataları yapın; her zaman hikayeyi tutmadan metni ayrıntılı olarak yeniden anlatın; eğitici ve bilimsel bir metin oluşturun, ancak hata yapın.

Kritik Seviye . Öğrenciler bilgi ararken ek kaynakları kullanmakta zorlanırlar; eğitici ve bilimsel metnin içeriğini başlığa göre tahmin etmede güçlükler yaşar; metin için bir başlık seçerken, konusunu ve ana fikrini belirlerken, bir anahtar kelime bulurken hata yapmak veya görevi tamamlamayı reddetmek; bazen metni parçalara ayırabilirler, metinlerin mikro temalarını belirlemekte zorlanırlar; planlamayı zor buluyor; metne soru formüle edemez. Öğrenciler, eğitsel ve bilimsel metinleri diğer metinlerden ayırmazlar, eğitsel ve bilimsel metinlerdeki ana/ikincil, bilinen/bilinmeyen bilgileri ayıklamakta zorlanırlar. Metni yeniden anlatın, ancak hikayeyi kaydetmeyin; kendi eğitici ve bilimsel metinlerini oluşturmakta zorlanırlar.

Bilimsel bir metne dayalı karmaşık test görevleri kullanılarak ilkokul öğrencilerinin eleştirel düşünme oluşum düzeylerini ortaya çıkarmak mümkündür.

Ayrıca, eleştirel düşüncenin gelişim düzeyinin TRCM yöntemleriyle incelenmesi önerilmektedir: metni kümeleme ve işaretleme.

Çalışılan materyali anlama ve neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneği seviyelere göre değerlendirilir:

Seçenekler

İzin verilebilir

Konunun kümede tam olarak yansıtılması ve neden-sonuç ilişkilerinin kurulması

Konunun kümede eksik yansıtılması ve neden-sonuç ilişkilerinin kurulması

7-9 puan

7 puandan az

Soruları formüle etme yeteneğini belirlemek için “Soru Sözcükleri” (TRCM) tekniğinin kullanılmasına izin verilir.

Olayları yeniden oluşturmak için sorular (basit sorular) değerlendirilir - 1 puan;

Sebep-sonuç ilişkileri kurmaya yönelik sorular (yorumlayıcı) - 2 puan;

Genel nitelikteki sorular (değerlendirici) - 3 puan.

top skoru:

1-4 puan - düşük bir seviye gösterdi;

5-9 puan - ortalama seviye;

10-12 puan arası - seviye ortalamanın üzerinde;

12-15 puan - yüksek seviye.

Bu yöntemlerle birlikte, pedagojik gözlem gibi bir araştırma yönteminin kullanılmasını öneriyoruz.dahil gözlem .

Bu yöntem, öğretmenin kendisinin gözlemlediği sürece katıldığını varsayar. Araştırmacı-öğretmen gözlemlenenin etkinliklerine aktif olarak katıldığı için katılımcı gözlem etkilidir. Devam eden teşhisin bir parçası olarak, öğretmen öğrencileri, kendi faaliyetleri ve sınıf arkadaşlarının faaliyetleri üzerinde nasıl yansıtabildiklerini gözlemler.

Eleştirel düşünme teknolojisi üzerine inşa edilmiş bir derste, derinlemesine düşünme dersin her aşamasında çalışır. Yansıma süreci, kişinin düşünce ve eylemlerinin farkındalığından, başka bir kişinin düşünce ve eylemlerinin farkındalığından oluşur. Bu tür bir zihin çalışması aşağıdaki nitelikleri geliştirir:

planlama isteği;

kişinin kendi eylemlerini izlemesi;

uzlaşmacı çözümler aramak;

hatalarını düzeltme isteği;

hedefe ulaşmada azim.

Bu nitelikler sadece eğitim faaliyetlerinde değil, aynı zamanda çeşitli yaşam koşullarında da gereklidir.

Mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi şu şekilde belirlenebilir:

genelleme yeteneği;

analiz etme yeteneği;

neden-sonuç ilişkileri kurma becerisi.

Mantıksal UUD'nin oluşum düzeyini belirlemeye yardımcı olacak çeşitli teknikler sunuyoruz.

1. "Mantıksal modeller" alımı

2. Davranış formu : yazılı anket.

   Tanım: Konular, sayı sıraları ile yazılı olarak sunulur. Her bir seriyi analiz etmeleri ve yapım modelini oluşturmaları gerekiyor. Denek seriyi devam ettirecek iki sayı belirlemelidir. Görevleri çözme süresi sabittir.

3. Sayı satırları:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Oluşum seviyesi Skor

1. düşük 1-2

   orta 3-4

   yüksek 5

Resepsiyon "Temel özelliklerin izolasyonu"

(her yaştan öğrenci için kullanılabilir)

Bu teknik, düşünmenin özelliklerini, nesnelerin veya fenomenlerin temel özelliklerini temel olmayan, ikincil olanlardan ayırt etme yeteneğini incelemek için kullanılır. Ayırt edici özelliklerin doğası gereği, şu veya bu düşünce tarzının baskınlığı yargılanabilir: somut veya soyut.

Malzeme: üzerinde yazılı kelime satırları ile form. Her satır parantez içinde beş kelimeden ve parantezden önce bir kelimeden oluşur.

Görevlerdeki kelimeler, öznenin belirli kavramların soyut anlamını kavrama yeteneğini göstermesi ve yerine özel, somut durumsal işaretlerin seçildiği daha kolay, göze çarpan ancak yanlış bir çözüm yolunu reddetmesi gerektiği şekilde seçilir. önemli olanlar

Çocuklar için talimat: "İşte görevleri oluşturan kelime sıraları. Her satırda parantezlerden önce bir kelime ve parantez içinde - seçim yapabileceğiniz 5 kelime var. Bu beş kelimeden en çok bağlantılı olan sadece ikisini seçmeniz gerekiyor. köşeli parantezlerden önceki kelime - "bahçe" ve parantez içindeki kelimeler: "bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak." Köpeksiz, çitsiz ve hatta bahçıvansız bir bahçe var olabilir, ancak olamaz topraksız ve bitkisiz bahçe Bu yüzden tam olarak 2 kelime seçmelisiniz - "toprak ve" bitkiler ".

Gençler için talimat: "Formun her satırında parantezden önce bir kelime ve ardından parantez içinde beş kelime bulacaksınız. Köşeli parantez içindeki tüm kelimelerin parantezden öncekiyle bir ilgisi vardır. parantezden önceki kelime.

Biçim

1. Bahçe (bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak).

2. Nehir (kıyı, balık, fener, çamur, su).

3. Şehir (araba, binalar, kalabalık, sokak, bisiklet).

4. Ahır (samanlık, at, çatı, çiftlik hayvanları, duvarlar).

5. Küp (köşeler, çizim, kenar, taş, tahta).

6. Bölme (sınıf, pay, kalem, bölücü, kağıt).

7. Yüzük (çap, elmas, damga, çevre, altın).

8. Okuma (gözler, kitap, gözlük, metin, kelime).

9. Gazete (gerçek, olay, bulmaca, gazete, editör).

10. Oyun (kartlar, oyuncular, fişler, cezalar, kurallar).

11. Savaş (uçak, silahlar, savaşlar, silahlar, askerler).

12. Kitap (çizimler, hikaye, kağıt, içindekiler, metin).

14. Deprem (yangın, ölüm, yer sarsıntısı, gürültü, sel).

15. Kütüphane (masalar, kitaplar, okuma odası, vestiyer, okuyucular).

16. Orman (toprak, mantar, avcı, ağaç, kurt).

17. Spor (madalya, orkestra, yarışmalar, zafer, stadyum).

18. Hastane (oda, iğneler, doktor, ateş ölçer, hastalar).

19. Aşk (güller, duygular, kişi, tarih, düğün).

20. Yurtseverlik (şehir, vatan, arkadaşlar, aile, kişi).

Oluşum seviyesi Skor

düşük 1-5

orta 6-8

yüksek 9-11

Lise öğrencilerinde mantıksal düşünmenin oluşum düzeyini belirlemek için bir teknik kullanılabilir."Karmaşık Analojiler".

Hedef: resepsiyon öznenin karmaşık mantıksal ilişkileri nasıl anlayabildiğini ve soyut bağlantıları nasıl vurgulayabildiğini belirlemek için kullanılır. Ergenlik, gençlik ve yetişkinler konularına yöneliktir. ,

Tanım: teknik 20 çift kelimeden oluşur - konu tarafından çözülmesi önerilen mantıksal görevler. Görevi, her bir kelime çiftinde altı mantıksal bağlantı türünden hangisinin yer aldığıdır. "Şifre" ona bu konuda yardımcı olacaktır - kullanılan iletişim türlerinin örneklerini ve bunların A, B, C, D, D, E harf atamalarını gösteren bir tablo.

Konu, bir çiftteki kelimeler arasındaki ilişkiyi belirlemeli, ardından bir "analog" bulmalı, yani "şifre" tablosunda aynı mantıksal bağlantıya sahip bir çift kelime seçmeli ve ardından bir dizi harfle işaretlemelidir (A , B, C, D, E, E ) "şifre" tablosundan bulunan analoğa karşılık gelen. Görev üç dakika ile sınırlıdır.

Malzeme: metodoloji şekli, cevapları kaydetme protokolünün şekli.

Talimat: "Form üzerinde 20 adet birbirine mantıksal olarak bağlı sözcüklerden oluşan çift vardır. Her çiftin karşısında 6 tür mantıksal bağlantıyı gösteren 6 harf vardır. 6 türün tümüne örnekler ve karşılık gelen harfler verilmiştir. "şifre" tablosunda.

Öncelikle çiftteki kelimeler arasındaki ilişkiyi belirlemelisiniz. Ardından "şifre" tablosundan benzetme (ilişkilendirme) ile onlara en yakın kelime çiftini seçin. Ve bundan sonra, harf satırında, "şifre" tablosunda bulunan analoga karşılık gelen harflerden birini daire içine alın. Görevi tamamlama süresi 3 dakikadır.

Malzeme:

şifre

A. Koyun sürüdür. B. Ahududu bir meyvedir. B. Deniz okyanustur.

G. Işık - karanlık. D. Zehirlenme - ölüm. E. Düşman düşmandır.

1. Korku - uçuş A, B, C, D, E, F

2. Fizik - bilim A, B, C, D, D, E

3. Doğru - A, B, C, D, E, E'yi düzeltin

4. Yatak - bahçe A, B, C, D, D, E

5. Çift - iki A, B, C, D, E, F

6. Kelime - cümle A, B, C, D, D, E

7. Neşeli - halsiz A, B, C, D, D, E

8. Özgürlük - A, B, C, D, D, E olacak

9. Ülke - şehir A, B, C, D, D, E

10. Övgü - azarlama A, B, C, D, E, E

11. İntikam - kundakçılık A, B, C, D, D, E

12. On - A, B, C, D, D, E sayısı

13. Ağla - kükreme A, B, C, D, D, E

14. Bölüm romanı A, B, C, D, E, F

15. Dinlenme - hareket A, B, C, D, E, E

16. Cesaret - kahramanlık A, B, C, D, E, E

17. Soğukluk - don A, B, C, D, D, E

18. Aldatma - A, B, C, D, E, F'ye güvensizlik

19. Şarkı söylemek - sanat A, B, C, D, D, E

20. Komodin - dolap A, B, C, D, D, E

Mantıksal UUD'nin oluşum düzeyinin değerlendirilmesine izin veren daha geniş bir teknik seçimi Ek No. 1'dedir.

Başarıyı sağlayan koşulların özellikleri

yeni eğitim çıktıları

Aşağıdakileri oluşturursanız, genç öğrenciler arasında eleştirel düşüncenin oluşumunda yeni eğitim sonuçlarının elde edilmesini sağlamak mümkündür:

- personel alma koşulları;

Bir ilkokul mezunu, öğrenme becerisine hakim olmalıdır. Evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmuş olmalıdır. Yeni eğitim standartlarını uygulamak için, öğretmenin çalışmalarında yeni teknikleri ve modern pedagojik teknolojileri, özellikle RCM teknolojilerini kullanması gerekir.

Geliştirilen teknolojinin etkililiği, öğretmenin kendi düşünme sürecini ve mantığını gösterebilmesine bağlıdır.

Öğretmenler için ileri eğitimin organizasyonu ve uygulanması için koşulların oluşturulması:

Öğretmenlerin "eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknoloji" konulu ileri eğitim kurslarına katılımı - öğretmenlerin okul çocukları arasında eleştirel düşünceyi geliştirme sorunu üzerine bölgesel ve şehir seminerlerine katılımı; - öğretmenlerin "uzmanlık sınıflarına" katılımı, bu konudaki bilimsel ve uygulamalı konferanslar.

- lojistik desteğe;

okulun her sınıfında bir interaktif tahta, bir projektör bulunması arzu edilir; gösterici ve bildiri materyali (çeşitli şemalar, tablolar, şekiller şeklinde).

- bilimsel ve metodolojik destek için

eleştirel düşüncenin oluşumuna ilişkin çalışmalarda bilimsel ve metodolojik literatürü kullanın, örneğin: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Sınıfta eleştirel düşüncenin gelişimi", E.V. Laskozhevskaya "İlkokul Öğrencilerinde Eleştirel Düşüncenin Gelişimi Teorisi", I.V. Mushtavinskaya "Sınıfta ve öğretmen eğitimi sisteminde eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknoloji."

Bu konuyu bireysel çalışma planınıza dahil edin.

- bilgi koşullarına;

Eleştirel düşüncenin oluşumu ile ilgili çalışmalarda literatürü ve internet sitelerini kullanabilirsiniz:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Sınıfta eleştirel düşünmenin gelişimi: genel olarak öğretmenler için bir rehber Eğitim Kurumları/Sİ. Zair-Bek, I.V. Mustavinskaya. – M.: Aydınlanma, 2011.

  Vikentyeva I. Eşzamanlamak için Ode // Değiştir. – 2002.- 3 numara.

  Meredith KS Düşünen okurların eğitimi / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.

  Halpern D. Eleştirel düşünme psikolojisi. - St.Petersburg: "Piter" yayınevi, 2000.

  Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı. İlkokul / [komp. E.Ş. Savinov]. 2. baskı, gözden geçirilmiş. – M.: Aydınlanma, 2010.

  İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova ve diğerleri]; ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Eğitim, 2009.

  İlkokulda planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığının değerlendirilmesi. İş sistemi. saat 2'de / [M. Yu Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova ve diğerleri]; ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Eğitim, 2009.

  Eleştirel düşüncenin gelişimi üzerine uluslararası derginin sitesi "Değişim".

  www . KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" BT KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" N KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" tr KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" EK KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" İD KÖPRÜ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. Edebi okuma derslerinde eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknolojinin bazı yöntem ve tekniklerinin kullanılması.

  http :// KÖPRÜ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib KÖPRÜ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 KÖPRÜ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" Eylül KÖPRÜ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . KÖPRÜ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" tr KÖPRÜ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. KÖPRÜ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin gelişimi için eğitim teknolojisinin temelleri. Okumayı Durdurma Stratejisi

  http :// KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" Eylül KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" tr KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" makalef KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" İD KÖPRÜ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Sınıfta gürültü: bir engel mi yoksa yeni bir fırsat mı?

  Öğretmenin becerisi öğrencinin başarısıdır. Tomsk bölgesi, Tomsk bölgesi öğretmenlerinin seminerinin metodolojik materyallerinin toplanması. TRCMCHP tekniklerini kullanan dersler. - İle. 62 - 68, 90 - 100.

  İnternet konferansı "Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın uygulanmasına izin veren modern teknolojiler".

- organizasyon koşullarına;

Derste belirli koşullar oluşturmak gerekir:

Oyun tekniklerini, grup çalışma biçimlerini kullanın;

Her öğrencinin aktif öğrenme faaliyetlerine dahil edilmesini teşvik etmek,

bireysel özellikleri dikkate alarak;

- ebeveynlerle etkileşim için :

Açık dersler düzenleyin (farklı ödüller tanıtın

eleştirel düşünmenin gelişimi) entelektüel oyunlar ve maratonlar,

Çocuklarda becerilerin oluşumuna birleşik yaklaşımlar sağlamak için

bilgilerle çalışın.

RCM teknolojisinde yer alan geniş teknik ve yöntem cephaneliği nedeniyle, her öğretmen, bu teknolojinin çerçeve yaklaşımının ötesine geçmeden, kişisel olarak kendisine yakın olan sınıfın yaşına, psikolojik özelliklerine karşılık gelenleri seçebilir. herhangi bir öğretmen "kendisinin" olabilir.

Sınıfta eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için yöntemlerin kullanılması, öğrencilerin bilgiyle çalışma, genelleme yapma, sonuç çıkarma ve incelenen konuyla ilgili sorular formüle etme becerisinde ustalaşmasında olumlu sonuçlar gösterir.

TRCM'nin özü, Çin atasözünde çok doğru bir şekilde aktarılır: "Söyle bana - unutacağım, göster bana - hatırlayacağım, dahil et - anlayacağım."

Bu nedenle, eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknolojinin kullanılması, İkinci Nesil Standartlara geçişle ilgili gerçek pedagojik sorunların etkili bir şekilde çözülmesini mümkün kılar.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji tekniklerinin kullanımını izlemek için teknolojik harita

Çeşit

UUD

Temel özellikleri

oluşum seviyeleri

Formasyon göstergeleri

Yöntemler, teknikler ve tipik görevler

eleştirel düşünmenin gelişimi

çalışma yeteneği

bilgi ile

sorgulama yeteneği

en uygun

Konunun bir kümede tam olarak yansıtılması, senkronizasyon veya diğer faaliyet ürünleri ve neden-sonuç ilişkilerinin kurulması.

bir "küme" derleme, "metin işaretleme",

eğitici ve bilimsel metinlerle çalışmak,

"Soru kelimeleri",

Gözlem

yeterli

Konunun eksik yansıtılması ve neden-sonuç ilişkilerinin kurulması

kritik

Sebep-sonuç ilişkileri kuramama

mantıksal geliştirme

düşünme

genelleme yeteneği

analiz etme yeteneği

nedensel ilişkiler kurma yeteneği

kısa

Temel özellikleri çıkarmak için işlemler oluşturulmaz, karşılaştırma işlemi zordur

ortalama

Kısmen oluşturulmuş genelleme işlemleri, temel özelliklerin seçimi

1. "Mantıksal modeller" alımı,

"Temel özelliklerin izolasyonu" tekniği,

resepsiyon "Karmaşık Analojiler".

yüksek

Genelleme işlemleri, temel özelliklerin seçimi oluşturulur

"Farkları bulun" (resimlerin karşılaştırılması)

Mantıksal işlemlerin geliştirilmesi çalışması için test edin

çeşitli yaşam durumlarında eleştirel düşünme becerilerinin uygulanması

aktivitede mevcut becerileri uygulama becerisi

kısa

Bağımsız olarak bir konuyu formüle edemez, iş planlayamaz, bir sonuç varsayamaz, mantıksal zincirleri belirleyemez, vb.

gözlem,

"Dahil gözlem" alımı

ortalama

Kendini yönlendirir, ancak hata yapar. Bir sürü soru sorar.

yüksek

Hedefi bağımsız olarak vurgular, çalışmayı planlar, bütünün parçalarını vurgular, önerir, analiz eder vb.

1 numaralı başvuru

Teşhis

ilkokul çağındaki çocukların mantıksal düşünme.

Bu tekniğin yardımıyla, çocuğun etrafındaki dünya ve bu dünyanın bazı nesneleri arasında var olan mantıksal bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki temel figüratif temsilleri değerlendirilir: hayvanlar, yaşam tarzları, doğa. Aynı teknik yardımıyla çocuğun mantıklı ve dilbilgisel olarak doğru bir şekilde düşüncelerini ifade etme yeteneği belirlenir.

Tekniği uygulama prosedürü aşağıdaki gibidir. İlk olarak, çocuğa hayvanlarla ilgili oldukça saçma durumların olduğu bir resim gösterilir. Resme bakarken çocuğa şu içerikte talimat gelir: “Bu resme dikkatlice bakın ve buradaki her şeyin yerli yerinde ve doğru çizilip çizilmediğini söyleyin. Size yanlış, yerinde olmayan veya yanlış çizilmiş bir şey görünüyorsa, onu gösterin ve neden böyle olmadığını açıklayın. Ardından, gerçekte nasıl olması gerektiğini söylemelisiniz.

Talimatın her iki kısmı da sırayla yürütülür. İlk başta, çocuk tüm saçmalıkları basitçe adlandırır ve resimdeki işaret eder ve sonra bunun gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklar. Resmin maruz kalma süresi ve görevin yerine getirilmesi üç dakika ile sınırlıdır. Bu süre zarfında çocuk mümkün olduğu kadar çok saçma durumu fark etmeli ve neyin yanlış olduğunu, neden yanlış olduğunu ve gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklamalıdır.

Zorluk durumunda, çocuğa yardım edilir:

- Uyarıcı.Araştırmacı, çocuğun olası belirsizliğin üstesinden gelmesi için yanıt vermeye başlamasına yardımcı olur. Çocuğu cesaretlendirir, ifadelerine karşı olumlu tavrını gösterir, cevap isteyen sorular sorar: "Resmi beğendin mi?" “Neyi beğendin?”, “Aferin, doğru düşünüyorsun.”

- Rehber.Kışkırtıcı sorular çocuğu harekete geçirmek için yeterli değilse, doğrudan sorular sorulur: "Komik resim?", "Bunun komik olan nesi var?"

- eğitici.Çocukla birlikte resmin bir kısmı incelenir ve saçmalığı ortaya çıkar: “Bakın burada ne çiziliyor?”, “Bu gerçek hayatta olabilir mi?”, “Burada bir şeyler karıştığını düşünmüyor musunuz? ?”, “Ayrıca burada olağandışı bir şey var mı?”

Ödev değerlendirmesi

Değerlendirme şunları dikkate alır:

a) çocuğun işe dahil edilmesi, konsantrasyonu, ona karşı tutumu, bağımsızlığı;

b) durumun bir bütün olarak anlaşılması ve değerlendirilmesi;

c) resmin açıklamasının düzenliliği;

Sonuçların değerlendirilmesi:

3 puan - tahsis edilen süre içinde (3 dakika) resimdeki 7 saçmalığın hepsini fark ederse, neyin yanlış olduğunu tatmin edici bir şekilde açıklamayı başarırsa ve ek olarak gerçekte nasıl olması gerektiğini söylerse çocuğa böyle bir değerlendirme verilir. .

2 puan - mevcut tüm saçmalıkları fark ettim, ancak ayrılan süre içinde gerçekten nasıl olması gerektiğini tam olarak açıklamak ve söylemek için zamanım olmadı.

1 puan - ayrılan süre içinde çocuğun resimdeki 7 saçmalıktan 1-4'ünü fark edecek zamanı olmadı ve konu açıklamanın sonuna gelmedi.

Resim No. 1 - yılın başında sunuldu.

Resim No. 2 - yıl sonunda sunuluyor.

2. Seçime sunulanlar arasından resmin eksik kısımlarını bulmak.

Seviye:

3 puan - Her iki kilim için tüm parçaları doğru bir şekilde aldım.

2 puan - 2-3 parça doğru şekilde alındı.

1 puan - Yalnızca 1 parçayı doğru aldım veya görevle hiç baş edemedim.

Bu resimler sene başında teşhis amaçlıdır.

Yıl sonunda teşhis biraz farklı bir plan ama görevler aynı .

Görev: Resmin tamamında seçilen parçaları bulun ve bunları bir çizgi ile birleştirin.

Seviye:

3 nokta - 6 parçanın tümünü doğru şekilde bağladı.

2 puan - 4-6 parça doğru şekilde bağlanmış.

1 puan - 3 parça veya daha az çocuk doğru şekilde bağlandı.

3. Bazı ortak özelliklerle (genelleştirme ve sınıflandırma) birleştirilen nesneleri bulma görevleri.

Resim 1-2 yılın başında sunulmaktadır.

Seviye :

3 puan - çocuk, ortak bir özellikle birleştirilmiş 6 çift nesne buldu.

2 puan - çocuk, ortak bir özellikle birleştirilmiş 3-5 çift nesne buldu.

1 puan - çocuk, ortak bir özellikle birleştirilmiş 3 çiftten daha az nesne buldu veya bu çiftleri yanlış yaptı.

3-4. Resimler yıl sonunda sunulmaktadır.

Seviye :

3 puan - çocuk, ortak bir özellikle birleştirilmiş 8 çift nesne buldu.

2 puan - çocuk, ortak bir özellikle birleştirilmiş 4-7 çift nesne buldu.

1 puan - çocuk, ortak bir özellikle birleştirilmiş 3 çift (veya daha az) nesne buldu veya bu çiftleri yanlış yaptı.

4. Kalıp bulma görevleri.

Öğretmen, aşağıdaki resimlerden bir sırada kimin olacağını söylemeyi teklif eder.

Seviye:

1 puan - çocuk doğru olarak yalnızca 2 veya daha az seçenek buldu.

Bu görevler yılın başında sunulur.

Yıl sonunda bu konuda farklı türden görevler önerdim. .

Seviye:

3 puan - çocuk 5 görevi de doğru bir şekilde tamamladı.

2 puan - çocuk 3-4 görevle doğru bir şekilde başa çıktı.

1 puan - çocuk 2 veya daha az görevle başa çıktı.

5. Görsel dikkatin yoğunlaştırılması için görevler.

Yılın başında aşağıdaki görev önerildi:

Yalnızca karışık olan rakamları işaretleyin.

Seviye:

3 puan - çocuk tüm rakamları doğru olarak işaretledi (4 rakam).

2 puan - çocuk 2-3 rakamı doğru not etti.

1 puan - çocuk 2'den az rakamı doğru bir şekilde işaretledi.

Yıl sonunda görev biraz değişir:

Sayfanın üst kısmındaki örnekte olduğu gibi aynı renkteki tüm şekilleri bulun ve daire içine alın.

Seviye:

3 puan - çocuk 8-9 rakamı doğru buldu.

2 puan - çocuk 5-7 rakamı doğru buldu.

1 puan - çocuk 4 veya daha az rakam buldu veya bunları yanlış etiketledi.

6. Yöntem "Dördüncü ekstra".

1. Yılın başında teşhis.

Çocuğa üçü anlam olarak birbirine bağlı ve biri diğerlerine uymayan dört kelime okunur. Çocuktan "ekstra" kelimeyi bulması ve neden "fazla" olduğunu açıklaması istenir.

Kitap, evrak çantası, bavul, cüzdan;

Tramvay, otobüs, traktör, troleybüs;

Kelebek, cetvel, kalem, palet;

Tekne, el arabası, motosiklet, bisiklet;

Nehir, köprü, göl, deniz;

Kelebek, cetvel, kurşun kalem, silgi;

Kibar, sevecen, neşeli, kötü;

Dede, öğretmen, baba, anne;

Dakika, saniye, saat, akşam;

Vasili, Fedor, İvanov, Semyon.

Seviye:

3 puan - 8-10 doğru cevap.

2 puan - 7-5 doğru cevap.

1 puan - 4 veya daha az doğru cevap.

2. Yıl sonunda teşhis.

Metodoloji “Burada gereksiz olan nedir?” - yazar Nemov R.S. .
Bu teknik, bir çocukta mecazi-mantıksal düşünme süreçlerini, zihinsel analiz işlemlerini ve genellemeyi araştırmak için tasarlanmıştır. Metodolojide, çocuklara aşağıdaki talimatlarla birlikte farklı nesneleri gösteren bir dizi resim sunulur:
“Bu resimlerin her birinde, içinde tasvir edilen dört nesneden biri gereksiz. Resimlere dikkatlice bakın ve hangi öğenin ve neden gereksiz olduğunu belirleyin.
Problemi çözmek için 3 dakikanız var.

Seviye:

3 puan - çocuk sorunu 1,5 dakikada doğru bir şekilde çözdü. ve daha az.

2 puan - çocuk sorunu 1,5 ila 2,5 dakikada doğru bir şekilde çözdü.

1 puan - çocuk görevle baş edemedi veya 3 dakikada hata yaptı.

7. Teknik "Labirentten geç."

Bu görevde çocuklara bir çizim gösterilir ve bir labirenti tasvir ettiği anlatılır. Girişi sol üst köşedeki okla, çıkışı sağ üst köşedeki okla gösterir. Aşağıdakileri yapmak gerekir: elinize sivri uçlu bir çubuk alarak, çizim boyunca hareket ettirin, labirentin duvarlarına dokunmadan çubuğu olabildiğince doğru hareket ettirerek tüm labirenti mümkün olan en kısa sürede geçin.

Yılın başında bir sonraki labirent önerildi.

Görev: “Yunusun balık tutmasına yardım edin.

Seviye:

2 puan - görev 60 saniyeden tamamlandı. 100 saniyeye kadar ve çocuk labirentten geçerken duvarlarına 5-6 kez dokundu.

Bu labirent yıl sonunda teşhise sunuluyor .

Seviye:

3 puan - görev 60 saniyeden daha kısa sürede tamamlandı ve labirentten geçerken çocuk duvarlarına 1-2 kez bir sopayla dokundu.

2 puan - görev 60 saniyeden tamamlandı. 100 saniyeye kadar ve labirenti geçerek çocuk duvarlarına 5-6 kez dokundu.

1 puan - görev çocuk tarafından 100 saniyede tamamlandı. ve üstü ve labirentten geçerken çocuk duvarlarına 7-9 kez dokundu veya görev hiç tamamlanmadı.

8. Çubuklu bulmacalar .

Malzeme: sayma çubukları.

Yılın başında teşhis .
1. Egzersiz - çubuklardan bir ev düzenleyin.

Çubukları bir bayrak elde edecek şekilde düzenleyin.

Görev 2 - bu rakamı yayınla. Bu rakam neye benziyor? (zemin lambasında)

3 eşit üçgen yapmak için 2 çubuğu hareket ettirin.

Seviye:

Yıl sonunda teşhis.

1. Egzersiz - çubuklardan bir ev düzenleyin.

Ev diğer tarafa bakacak şekilde çubukları hareket ettirin.

Görev 2 - anahtar benzeri bir şekilde, 4 çubuğu hareket ettirin

3 kare var.

Seviye:

3 puan - çocuk her iki görevle de başa çıktı.

2 puan - çocuk çubukları yalnızca bir görevde doğru şekilde kaydırdı.

1 puan - çocuk görevi yalnızca bir yetişkinin yardımıyla tamamladı.

9. Geometrik yapıcı.

Yıl başında sunulan görevler:

("Tangram" oyununun ayrıntılarından).

2. Örneğe odaklanarak bir tavşan silueti yapın.

Seviye:

2 puan - çocuk görevlerden biriyle bağımsız ve doğru bir şekilde başa çıktı, ikincisi bir yetişkinin biraz yardımıyla yapıldı.

Yıl sonunda sunulan görevler:

1. Modele göre mevcut olanlardan yeni geometrik şekiller oluşturun.

("Magic Circle" oyununun ayrıntılarından).

2. Örneğe odaklanarak bir savaşçı silueti yapın.

Seviye:

3 puan - çocuk tüm rakamları bağımsız ve doğru bir şekilde ortaya koydu.

2 puan - çocuk görevlerden biriyle bağımsız ve doğru bir şekilde başa çıktı,

ikincisi bir yetişkinin biraz yardımıyla yapıldı.

1 puan - çocuk rakamları yalnızca bir yetişkinin aktif yardımı ile ortaya koydu.

10. Eğlenceli sorular ve şaka görevleri .

1. “Bir akçaağaç var. Bir akçaağaçta iki dal, her dalda iki kiraz vardır. Bir akçaağaçta kaç tane kiraz yetişir? Cevap: yok, akçaağaçta kiraz yetişmez.

2. "Hangi şeklin başı ve sonu yoktur?" Cevap: ringde.

3. “İki kız kardeşin bir erkek kardeşi var. Ailede kaç çocuk var?

Cevap: Ailede üç çocuk var.

4. “Masada 4 elma vardı, biri ortadan ikiye kesilmişti. Masada kaç elma var? Cevap: 4 elma.

1-4 arası sorular yılın başındaki tanılamada sorulur.

Yıl sonunda teşhis için sorular 5-8.

5. “4 ağaç büyüdü. Her huş ağacının 4 büyük dalı vardır. Her büyük dalda 4 küçük dal bulunur. Her küçük dalda - 4 elma. Orada kaç elma var? Cevap: Tek bir tane değil, huş ağaçlarında elma yetişmez.

6. “Büyükanne Dasha'nın bir torunu Masha, bir kedi Fluffy, bir köpek Druzhok var. Büyükannenin kaç torunu var? Cevap: bir torun Masha.

7. “Üç at 5 km koştu. Her at kaç kilometre koştu? Cevap: 5 km.

8. “7 mum yandı. 2 mum söndü. Kaç mum kaldı? Cevap: 7.

Seviye:

3 puan - çocuk 4 görevi doğru yanıtladı.

2 puan - çocuk önerilen 4 görevden 2-3'ünü doğru yanıtladı.

1 puan - çocuk görevle baş edemedi (1 soruyu yanıtladı, yanlış yanıtladı veya hiçbir şeyi yanıtlamadı).

Kullanılan literatürün listesi.

Nemov R.S. Psikoloji: Yüksek öğrenim öğrencileri için bir ders kitabı. ped. ders kitabı kurumlar: - M.: VLADOS, 2003 - Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. Bölüm 11. Düşünme - s. 97, 102, 111.

mantık. Kirov: LLC "VK" Dakota "- ile. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Mantık problemlerini çözerim. Not defteri. - M.: TC küre, 2011 - s. on bir.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Aynı şekilleri bulmayı öğrenmek. - LLC "Drofa", 2000 - s. 27.

Mikhailova Z.A. Oyun eğlenceli görevler. - M.; Aydınlanma, 1990 - s. 16, 17, 20, 21, 45, 46; İle. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Hem çalışın hem de oynayın: matematik. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997 - s. 66, 75.

• Çağrı aşaması. Bu aşamada, ZUN'u zaten bilen öğrencilerin anısına, yeni bir konuya ilgi duyan bir çağrı vardır.
• anlama aşaması. Bu aşamada yeni bilgiler işlenmektedir.
• yansıma aşaması. Edinilen bilginin sistematikleştirilmesi gerçekleştirilir, bir değerlendirme yapılır, yeni bilginin halihazırda bilinenlerle karşılaştırılması yapılır.
• Refleks. Bu, yeni edinilen ZUN ile bağlantılı olarak kişinin işinin, faaliyetlerinin, duygularının değerlendirilmesi olduğunda dersin sonucudur.

Genellikle tefekkür ve yansıtma aşamaları birleştirilir.

Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi derslerindeki kavrama aşamasının işlevleri

Dolayısıyla, kavrama aşaması, öğrencilerin yeni bilgileri alması ve onunla çalışmasıdır.

Dersin bu aşamasının işlevleri:

• bilgilendirici. Öğrenciler yeni bilgiler alır, onunla çalışır, kavrar ve analiz eder, değerlendirir ve zaten sahip oldukları bilgi tabanıyla karşılaştırır.
• sistemleştirme. Anlama aşamasının tüm teknikleri, öğrencilerin yalnızca yeni bilgi katmanında ustalaşmalarını değil, aynı zamanda onu sistematik hale getirmelerini, tabiri caizse hafızalarında "parçalara ayırmalarını" sağlamayı amaçlamaktadır.

Anlama aşamasında öğretmen ve öğrencilerin etkinlikleri

Eleştirel düşünmenin geliştirilmesine yönelik derslerde, öğretmenin rolü koordine edicidir. Dolayısıyla anlama aşamasında öğretmenin asıl görevi öğrencilerin konuya ilgi duymasını sağlamaktır. Aynı zamanda, eski ve yeni bilgi arasındaki bağlantıyı vurgulayarak çocukların faaliyetlerini yönlendirmek önemlidir.

Bu tür derslerde öğrenciler mümkün olduğunca aktif olmalıdır. Okurlar, dinlerler, yazarlar, görevler yaparlar, notlar alırlar vb. Bu nedenle, bireysel ve grup çalışma biçimlerini birleştirerek çalışma türlerini değiştirmek çok önemlidir.

TRCMCHP derslerinde anlama aşamasının özellikleri

Anlama aşaması, öğrencilerin yeni bilgilerle çalıştıkları ders aşamasını kapsar.

Bilgi farklı şekillerde sunulabilir. Olabilir:

• ders kitabı paragrafının metni;
• öğretmen tarafından hazırlanan metin;
• film;
• sunum;
• sınıf arkadaşının raporu;
• masa;
• ders;
• makale, internette ders;
• ses materyali vb.

Anlama aşamasındaki çalışmalar hem bireysel hem de grup halinde gerçekleştirilir. Ayrıca, grup aşamasından ve tartışmadan önce bireysel bir araştırma veya derinlemesine düşünmenin yapılması önemlidir.

Yansıtma aşamasında eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için yöntem ve teknikler

• değişen- yeni bilgilerde ana şeyi vurgulamanıza izin veren etkili bir teknik. Yeni materyalle tanıştıktan sonra, öğrenciler ana noktaların, hükümlerin bir listesini yaparlar. Daha sonra listesindeki her bir maddenin karşısında, şu kriterlerden birine göre değerlendirme yapılır: önem, gereklilik, kullanışlılık vb.

Örneğin, "Çevresindeki Dünya" dersinde. Tema: tatlı su arazisi. Öğrencinin şöyle bir listesi var:

• Arazinin çoğu tuzlu su ile kaplıdır.
• Tuzlu su içilemez.
• Tatlı su - nehirlerde, buzullarda, göllerde vb.

Bundan sonra öğretmen, pratik önemlerine göre maddelerin yerlerini (sırasını) düzenlemesini ister. Ve soru şu: Geziniz, doğa yürüyüşleriniz sırasında bu bilgi size ne tür bir fayda sağlayacak?

• Venn Şeması - kavramların, nesnelerin, fenomenlerin karşılaştırmalı bir tanımını yapmaya yardımcı olan bir teknik. Metni okuduktan sonra öğrenciler aşağıdaki tabloyu doldururlar (tabloyu doldurmak, daireleri doldurmaktan daha uygundur):

Örneğin, bir Rusça dersinde, zamirlerle ilgili metinle tanıştıktan sonra, zamirlerin ve isimlerin karşılaştırılması önerilir.

• seyir defteri- mevcut bilgi ile yeni arasındaki ilişkiyi açıkça gösteren başka bir tablo türü. Diğer birçok eleştirel düşünme tekniği gibi, aynı anda dersin birkaç aşamasını kapsar.

Aşağıdaki tablo doldurulur:

İlk sütun, öğrenciler zaten bildiklerini yazdıklarında, meydan okuma aşamasında doldurulur. Ayrıca, yansıtma aşamasında ikinci sütunla çalışırlar. Burada öğrenciler ifadelerini yeni bilgilerle ilişkilendirir. Bir dersi okurken veya dinlerken doğru mu yanlış mı olduğunu not ederler.

Metni okuduktan sonra üçüncü sütunla çalışmaya başlıyoruz. Burada, metinde olan her şey tezde yazılmıştır.

• Zikzaklı- bireysel ve grup çalışmasının değiştiği oldukça sıra dışı bir teknik. Bir derste geniş bir yeni bilgi katmanının kapsanması gerektiğinde çok başarılı bir teknik.
• Sokmak notlarla aktif bir okuma tekniğidir. Öğrenciler, tek tek cümleleri veya paragrafları özel simgelerle işaretleyerek metni okumaya davet edilir. Bundan sonra, aşağıdaki çalışmanın gerçekleştirildiği bir tablo derlenir.
• İDEAL. Hareketin adı, bu hareket sırasındaki eylemlerin adını birleştiren bir kısaltmadır. Ve - Sorunun ne olduğunu merak ediyorum?, D - tüm olası çözümleri bulalım, E - önerilenler arasında en iyi çözümler var mı, vb. Bu teknik, ana sorunu formüle etmeyi, çözmenin yollarını özetlemeyi, analiz etmeyi ve bir seçim yapmayı öğretir.
• Çiçeklenme Küpü- çocuklara yalnızca metni ayrıntılı olarak incelemeyi değil, aynı zamanda çeşitli türlerde sorular formüle etmeyi de öğreten oldukça yeni ve ilginç bir teknik.
• Jeneratörler ve eleştirmenler. Yeni bilgiler aldıktan sonra sınıf, "üreticiler" ve "eleştirmenler" olmak üzere iki gruba ayrılır. Uzun tartışma gerektirmeyen bir problem seçilir. Üreticilerin görevi mümkün olduğu kadar çok çözüm sunmak, eleştirmenlerin görevi ise önerileri değerlendirmek ve en iyi ve en uygun olanları seçmektir.
• ZHU tablosu. Tablo ile çalışma çağrı aşamasında başlar. Aşağıdaki alanlar doldurulur:

Çağrı aşamasında ilk sütun doldurulur. İkincisi - metni okurken (açıklama, açıklama, pratik örnekler gerektiren tüm yerler işaretlenmiştir). Üçüncü sütun, bilgiler işlendikten sonra doldurulur.

Yansıma aşamasında masaya dönmeniz ve yapılan işi değerlendirmeniz gerekir.

• "Jokeyler ve atlar"- teknik çok fazla kavram, isim, terim vs. hatırlamanız gerektiğinde kullanılır. Öğretmen sınıftaki öğrenci sayısına göre önceden kartlar hazırlar. Kartların yarısında terimin adı, kavram yazılır, kartların ikinci yarısında - açıklaması, yorumu.Örneğin coğrafya dersinde ülkeleri ve başkentlerini yazabilirsiniz, edebiyat dersinde ana karakterlerin isimlerini ve özelliklerini yazabilirsiniz. .

Metni okuduktan sonra kartlar dağıtılır ve öğrenciler şartlı "atlara" ve "jokeylere" dönüşür. Amaç: bir eş bulmak.

Tavsiye: toplu yürüyüşü önlemek için şartlı "atlardan" yerinde kalmalarını isteyebilirsiniz. Sınıfta sadece "jokeyler" dolaşır.

• karşılıklı öğrenme. Psikologlar, yeni şeyler öğrenmenin en kolayının bunu başkalarına açıkladığınızda (yani bir öğretmen rolünü oynadığınızda) olduğunu belirtiyorlar. Karşılıklı öğrenme de bu ilke üzerine kuruludur. Öğrenciler aynı metni paragraflara bölünmüş olarak alırlar. Zor pasajları işaretleyerek ve her paragraf için sorular hazırlayarak kitabı kendi başlarına çalışırlar. Ardından gruplar halinde (veya çiftler halinde) çalışma başlar. Öğrenciler sırayla metnin kendi kısımlarını grubun geri kalanına açıklar. Geri kalanlar soru sorabilir, açıklama ve açıklama gerektirebilir. Daha sonra öğrenciler rol değiştirir.
• Kılçık- öğrencilerin nedenler ve sonuçlar arasındaki bağlantıyı görsel olarak görmelerine, mantıksal bir zincir oluşturmalarına ve kazanılan bilgileri sistematik hale getirmelerine yardımcı olan başka bir teknik. Kafanın çözülmesi gereken problem olduğu, üstteki "kemiklerin" düşünmenin nedenleri veya yönleri olduğu, alttakilerin belirli örnekler ve gerçekler olduğu ve balığın kuyruğunun sonuç olduğu bir balık iskeleti inşa ediliyor.

"Eleştirel düşünme teknolojisinin" yapıcı temeli, eğitim sürecinin organizasyonunun üç aşamasının temel modelidir: "Meydan okuma - anlama - yansıtma". Bu yazıda, öğrencilerde eleştirel düşünmenin gelişimi için tüm aşamalar ve ana metodolojik yöntemler ayrıntılı olarak ele alınmaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Eleştirel Düşünme Teknolojisi

Eleştirel düşünme ile kastedilen nedir?Kritik düşünce- herhangi bir ifadeyi eleştirmeye, kanıt olmadan hiçbir şeyi kesin olarak kabul etmemeye, ancak aynı zamanda yeni fikir ve yöntemlere açık olmaya yardımcı olan düşünme türü. Kritik düşünce - gerekli kondisyon seçim özgürlüğü, tahmin kalitesi, kişinin kendi kararları için sorumluluk. Bu nedenle, eleştirel düşünme esasen bir tür totolojidir, nitel düşünmenin eşanlamlısıdır. Bir kavramdan çok bir isim ama aşağıda vereceğimiz o teknolojik yöntemler bir takım uluslararası projelerle hayatımıza bu isim altında girdi.
"Eleştirel düşünme teknolojisinin" yapıcı temeli, eğitim sürecinin organizasyonunun üç aşamasının temel modelidir:"Meydan Okuma - Düşünme - Düşünme". Bu aşamaları ayrıntılı olarak ele alalım.
Çağrı aşamasında çalışılan şeyle ilgili mevcut bilgi ve fikirler hafızadan "çağrılır", gerçekleştirilir, kişisel ilgi oluşur, belirli bir konuyu ele alma hedefleri belirlenir. Bir öğretmen tarafından ustaca bir soru sorarak, bir nesnenin beklenmedik özelliklerini göstererek, gördüklerini anlatarak, bir öğrenme problemini çözme yolunda bir “boşluk” durumu yaratarak bir meydan okuma durumu oluşturulabilir; testte - görüşme aşamasında "giriş, ek açıklamalar, motive edici örnekler" çalışması. Burada kullanılan teknikleri sonsuz bir şekilde listeleyebilirsiniz, ancak açıkçası, her öğretmenin pedagojik kumbarasında ana görevi çözmek için tasarlanmış kendi hazineleri vardır - öğrencileri çalışmaya motive etmek, onları aktif çalışmaya dahil etmek.
Düşünme aşamasında (veya anlamın gerçekleştirilmesi), kural olarak, öğrenci yeni bilgilerle temasa geçer. Sistematik hale getiriliyor. Öğrenci, incelenen nesnenin doğası hakkında düşünme fırsatı bulur, eski ve yeni bilgileri ilişkilendirirken sorular formüle etmeyi öğrenir. Kişinin kendi pozisyonunun oluşumu vardır. Zaten bu aşamada, bir dizi teknik kullanarak, materyali anlama sürecini bağımsız olarak izlemenin zaten mümkün olması çok önemlidir.
Sahne yansımalar (yansımalar) öğrencilerin yeni bilgileri pekiştirmeleri ve içlerine yeni kavramları dahil etmek için kendi birincil fikirlerini aktif olarak yeniden inşa etmeleri ile karakterize edilir. Bu nedenle, yeni bilginin bir "atanması" ve üzerinde çalışılan şeye ilişkin kişinin kendi gerekçeli fikri temelinde oluşumu vardır. Kişinin kendi zihinsel işlemlerinin analizi bu aşamanın özüdür.
Bu model çerçevesinde çalışırken, okul çocukları bilgiyi bütünleştirmenin çeşitli yollarında ustalaşır, çeşitli deneyimleri, fikirleri ve fikirleri anlamaya dayalı olarak kendi fikirlerini geliştirmeyi öğrenir, sonuçlar ve mantıksal kanıt zincirleri oluşturur, düşüncelerini açık ve güvenli bir şekilde ifade eder. ve başkalarıyla ilgili olarak doğru.

Teknolojinin üç aşaması (daha ayrıntılı olarak)

Çağrışım aşaması . Çoğu zaman, öğrenme etkinliğinin olmaması, öğretmenin öğrenme sürecini kendisi tarafından belirlenen hedeflere dayalı olarak yapılandırmasıyla açıklanır; bu, bu hedeflerin başlangıçta öğrenciler tarafından kendilerininmiş gibi kabul edildiğini ima eder. Gerçekten de, öğretmenin hedefleri önceden belirlemesi, eğitim sürecinin aşamalarını daha net bir şekilde tasarlamasına, etkinliği için kriterleri ve teşhis yöntemlerini belirlemesine olanak tanır. Aynı zamanda, araştırmalarında öğretime yönelik yapılandırmacı bir yaklaşım geliştiren birçok tanınmış didaktik bilim adamı (J. Dewey, B. Bloom ve diğerleri), öğrencinin kendi öğrenme hedeflerini belirlemesine olanak sağlamanın gerekli olduğuna inanır. süreç için gerekli iç güdüyü yaratan kendi öğretileri. Ancak o zaman öğretmen bu hedeflere ulaşmak için etkili yöntemler seçebilir. En iyi öğrendiğimizi hatırlayalım mı? Genellikle bu, hakkında zaten bir şeyler bildiğimiz bir konuyla ilgili bilgidir. Karar vermek bizim için ne zaman daha kolay? Yaptığımız şey dolaylı da olsa mevcut deneyimle tutarlı olduğunda.

Bu nedenle, öğrenciye çalışılan konu hakkında zaten bildiklerini analiz etme fırsatı verilirse, bu yaratacaktır. ek olarak kendi amaç-motivasyonlarını formüle etme teşviki. Çağrı aşamasında (çağrı) çözülen bu görevdir.

ikinci görev Çağrı aşamasında çözülen sorun,öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. Çoğu zaman, bazı okul çocuklarının derste önemli bir entelektüel çaba göstermediğini, diğerlerinin önerilen görevi tamamlayacağı anı beklemeyi tercih ettiğini görüyoruz. Bu nedenle, meydan okuma aşamasında herkesin kendi deneyimlerini gerçekleştirmeyi amaçlayan çalışmalarda yer alabilmesi önemlidir. Meydan okuma aşamasının uygulanmasında önemli bir husus, öğrencilerin özgür ifadeleri sonucunda ortaya çıkan tüm bilgilerin sistematik hale getirilmesidir. Bu, bir yandan toplanan bilgileri "toplanmış" kategorik bir biçimde görebilmeleri için gereklidir, bu yapı ise tüm görüşleri içerebilir: "doğru" ve "yanlış". Öte yandan, ifade edilen görüşlerin sıralanması, yeni bilgileri inceleme sürecinde daha fazla araştırmanın yönünü belirleyecek olan çelişkileri, tutarsızlıkları, belirsiz noktaları görmenizi sağlayacaktır. Ve öğrencilerin her biri için bu alanlar bireysel olabilir. Öğrenci, incelenmekte olan konunun hangi yönüne odaklanacağını kendisi belirleyecek ve Hangi Bilgilerin yalnızca doğrulanması gerekir.

Çağrı aşamasının uygulanması sırasında:

1. Öğrenciler, çalışılan konuya ilişkin bakış açılarını, hata yapmaktan ve öğretmen tarafından düzeltilmekten korkmadan özgürce ifade edebilirler.

2. İfadelerin kaydedilmesi önemlidir, bunlardan herhangi biri daha sonraki çalışmalar için önemli olacaktır. Aynı zamanda bu aşamada “doğru” veya “yanlış” ifadeler yoktur.

3. Bireysel ve grup çalışmasının birleştirilmesi tavsiye edilir. Bireysel çalışma, her öğrencinin bilgi ve deneyimlerini güncellemesine olanak sağlayacaktır. Grup çalışması, hata yapma riski olmadan diğer fikirleri duymanıza, bakış açınızı ifade etmenize olanak tanır. Fikir alışverişi, genellikle beklenmedik ve üretken olan yeni fikirlerin geliştirilmesine de katkıda bulunabilir. Fikir alışverişi, yeni materyallerin araştırılmasını teşvik edecek cevapların aranması gibi ilginç soruların ortaya çıkmasına da katkıda bulunabilir. Ek olarak, çoğu zaman bazı öğrenciler fikirlerini öğretmene veya hemen geniş bir dinleyici kitlesine ifade etmekten korkarlar. Küçük gruplar halinde çalışmak bu öğrencilerin kendilerini daha rahat hissetmelerini sağlar.

Çalışmanın bu aşamasında öğretmenin rolü, öğrencileri çalışılan konu hakkında zaten bildiklerini hatırlamaya teşvik etmek, gruplarda çatışmasız fikir alışverişini teşvik etmek, öğrencilerden alınan bilgileri düzeltmek ve sistematik hale getirmektir. Ancak, yanlış veya hatalı olsalar bile cevaplarını eleştirmemek önemlidir. Bu aşamada önemli olan kural şudur: "Her öğrencinin görüşü değerlidir."

Biz öğretmenler için öğrencilerimizin sabırlı dinleyicileri gibi davranmak çok zor. Onları düzeltmeye, eleştirmeye, eylemleri hakkında ahlak vermeye alışkınız. Bundan kaçınmak, eleştirel düşüncenin gelişimi için pedagojik teknoloji modunda çalışmanın ana zorluğudur.

Bazen, belirtilen konunun öğrencilere yabancı olduğu, yargı ve sonuç geliştirmek için yeterli bilgi ve deneyime sahip olmadığı bir durum ortaya çıkabilir. Bu durumda, olası bir konu ve çalışma nesnesi hakkında varsayımlarda bulunmalarını veya tahminde bulunmalarını isteyebilirsiniz. Bu nedenle, meydan okuma aşamasının başarılı bir şekilde uygulanması durumunda, eğitim izleyicileri bir sonraki aşamada - yeni bilgi edinme aşaması - çalışmak için güçlü bir teşvike sahip olur.

İçeriği anlama aşaması (mening'in gerçekleştirilmesi).Bu aşamaya başka bir şekilde anlamsal aşama denilebilir. Yeni materyallerin çalışıldığı bir okuldaki çoğu derste, bu aşama en uzun süreyi alır. Çoğu zaman, yeni bilgilerle tanışma, öğretmen tarafından sunum sürecinde, çok daha az sıklıkla - videodaki materyalleri okuma veya izleme sürecinde veya bilgisayar eğitim programları aracılığıyla gerçekleşir. Aynı zamanda anlamsal aşamayı uygulama sürecinde öğrenciler yeni bilgilerle temasa geçerler. Yeni materyalin dinleme ve yazma biçimindeki hızlı sunum hızı, onu anlama olasılığını pratik olarak dışlar.

Eleştirel düşünceyi geliştirmenin koşullarından biri, çalışılan materyalle çalışırken anlayışınızı izlemektir. O bu görev öğrenme sürecinde içeriğin kavranması aşamasında esas olandır. Önemli bir nokta, konu hakkında yeni bilgiler elde etmektir. Meydan okuma aşamasında öğrencilerin bilgilerinin yönlerini belirlediklerini hatırlarsak, öğretmen açıklama sürecinde beklentiler ve sorulan sorular doğrultusunda vurgulama fırsatı bulur. Bu aşamada işin organizasyonu farklı olabilir. Bir hikaye, bir ders, bireysel, çift veya grup okuma veya video izleme olabilir. Her durumda, bilgilerin bireysel kabulü ve takibi olacaktır. Eleştirel düşüncenin gelişimi için pedagojik teknolojinin yazarları, anlamsal aşamayı uygulama sürecinde, asıl görevin öğrencilerin aktivitelerini, ilgilerini ve zorluk aşamasında yaratılan hareket ataletini sürdürmek olduğunu belirtiyor. Bu anlamda seçilen malzemenin kalitesi büyük önem taşımaktadır.

Bazı açıklamalar.Bazen, başarılı bir şekilde uygulanan bir meydan okuma aşaması durumunda, uygulama aşamasındaki çalışma sürecinde öğrencilerin ilgisi ve etkinliği zayıflar. Bunun birkaç açıklaması olabilir.

Birincisi, yeni bir konu hakkında bilgi içeren metin veya mesaj, öğrencilerin beklentilerini karşılamayabilir. Ya çok karmaşık olabilirler ya da ilk aşamada sorulan soruların cevaplarını içermeyebilirler. Bu bağlamda, yeni bir konunun çalışmasını dinleme modunda organize etmek biraz daha kolaydır. Ancak, ders algısının psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, dikkati artırmak ve eleştirel düşünmeyi teşvik etmek için özel teknikler kullanmak gerekir. Bir kuruluş için Okuma Görünümünde çalışmak daha zordur. Ancak, eleştirel düşünmenin gelişimi için pedagojik teknolojinin yazarlarının not ettiği gibi, okuma, eleştirel düşünme sürecini çok daha büyük ölçüde teşvik eder, çünkü bu, yeni bilgilerin algılanma hızıyla düzenlenmeyen, kendi içinde bireysel bir süreçtir. Böylece okuma sürecinde öğrenciler anlaşılmaz olanı yeniden okuma, en önemli parçaları not etme, ek kaynaklara başvurma fırsatına sahip olurlar.

İkincisi, öğretmen, bu yöntemler iyi bilinmesine rağmen, olası dikkati uyandırma yöntemlerini her zaman ve aktif olarak kullanmaz. Bunlar, hikayeyi açıklama, materyalin grafik sunumu, ilginç gerçekler ve yorumlar sırasında sorunlu sorulardır.Ayrıca, dikkatli okuma teknikleri vardır.

Bir duruma daha dikkat etmemek mümkün değil. Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji modunda çalışmanın ilk aşamasında olduğu gibi, anlamsal aşamada da öğrenciler bağımsız olarak öğretim amaçlarını aktif olarak oluşturmaya devam ederler. Yeni bilgileri tanıma sürecinde hedeflerin belirlenmesi, mevcut bilgilerin üzerine eklendiğinde gerçekleştirilir. Öğrenciler daha önce sorulan soruların cevaplarını bulabilir, işin ilk aşamasında ortaya çıkan zorlukları çözebilir. Ancak tüm sorular ve zorluklar çözülemez. Bu durumda, öğretmenin öğrencileri yeni sorular sormaya, öğrencilerin üzerinde çalıştıkları bilgiler bağlamında cevaplar aramaya teşvik etmesi önemlidir.

Anlama aşamasında öğrenciler:

1. Yeni bilgilerle iletişim kurun.

2. Bu bilgileri var olan bilgi ve deneyimleri ile karşılaştırmaya çalışırlar.

3. Dikkatlerini daha önce ortaya çıkan sorulara ve zorluklara cevap bulmaya odaklarlar.

4. Yeni sorular sormaya çalışarak belirsizliklere dikkat edin.

5. Yeni bilgileri tanıma sürecini takip etmeye, dikkatlerini tam olarak neyin çektiğine, hangi yönlerin daha az ilgi çekici olduğuna ve neden olduğuna dikkat etmeye çalışırlar.

6. Duyduklarını veya okuduklarını analiz etmek ve tartışmak için hazırlanın.

Öğretmen bu aşamada:

1. Doğrudan yeni bilgi kaynağı olabilir. Bu durumda görevi, onu açık ve çekici bir şekilde sunmaktır.

2. Öğrenciler metinle çalışırsa, öğretmen işin faaliyet derecesini, okurken dikkati izler.

3. Metinle çalışmayı organize etmek için öğretmen, dikkatli okuma ve okunanlar üzerinde derinlemesine düşünme için çeşitli teknikler sunar.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için pedagojik teknolojinin yazarları, anlamsal aşamanın uygulanması için yeterli zaman ayırmanın gerekli olduğuna dikkat çekiyor. Öğrenciler metin üzerinde çalışıyorsa, ikinci bir okuma için zaman ayırmak akıllıca olacaktır. Bu oldukça önemlidir, çünkü bazı konuları açıklığa kavuşturmak için metinsel bilgileri farklı bir bağlamda görmek gerekir.

Yansıma aşaması.Robert Boostrom, "Yaratıcı ve Eleştirel Düşünmeyi Geliştirmek" adlı kitabında şöyle diyor: "Yansıtma, özel bir düşünme türüdür ... Yansıtıcı düşünme, dikkatinizi odaklamak anlamına gelir. Dikkatli tartmak, değerlendirmek ve seçmek demektir.” Yansıma sürecinde, yeni olan bilgi sahiplenir, kişinin kendi bilgisine dönüşür. Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinin ilk iki aşamasının işlevlerini inceleyerek, aslında yansıtıcı analiz ve değerlendirmenin işin tüm aşamalarına nüfuz ettiği sonucuna varabiliriz. Bununla birlikte, çağrı ve uygulama aşamaları üzerine düşünmenin başka biçimleri ve işlevleri vardır. Üçüncü aşamada, sürecin yansıması, okul çocukları ve öğretmenlerin faaliyetlerinin ana hedefi haline gelir.

Yansıtıcı analiz, yeni materyalin anlamını açıklığa kavuşturmayı, daha ileri bir öğrenme rotası oluşturmayı amaçlar (bu anlaşılabilir, bu anlaşılmaz, bunun hakkında daha fazla şey öğrenmeniz gerekiyor, bunun hakkında bir soru sormak daha iyi olur vb.) . Ancak bu analiz sözlü veya yazılı hale getirilmedikçe çok az işe yarar. Bağımsız anlama sürecinde zihinde bulunan düşünce kaosunun yapılandırılarak yeni bilgiye dönüşmesi sözelleştirme sürecindedir. Ortaya çıkan sorular veya şüpheler çözülebilir. Ayrıca öğrenciler okudukları veya duydukları hakkında fikir alışverişinde bulunma sürecinde aynı metnin biçim ve içerik bakımından farklı değerlendirmelere neden olabileceğini fark etme fırsatı yakalarlar. Diğer öğrencilerin bazı yargıları, kendilerininmiş gibi kabul etmek için oldukça kabul edilebilir olabilir. Diğer yargılar tartışma ihtiyacını doğurur. Her durumda, yansıtma aşaması, eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine aktif olarak katkıda bulunur.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknolojinin üç aşamasının işlevleri

Arama motive edici (yeni bilgilerle çalışmaya teşvik, konuya ilgi uyandırma) bilgilendirici (konuyla ilgili mevcut bilginin "yüzeyine" çağrı) İletişim (çatışmasız görüş alışverişi)

İçeriği anlamlandırmak bilgilendirici (konuyla ilgili yeni bilgiler elde etme) sistematikleştirme(alınan bilgilerin bilgi kategorilerine göre sınıflandırılması)

Refleks İletişim(yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi) bilgilendirici (yeni bilgi edinme) motive edici (bilgi alanını daha da genişletmek için bir teşvik) Tahmini (yeni bilgilerin ve mevcut bilgilerin korelasyonu, kişinin kendi konumunun gelişimi, süreç değerlendirmesi)

Ders oluşturucu.

Eleştirel Düşüncenin Gelişimi İçin Temel Metodolojik Teknikler

Resepsiyon "Küme"

Birkaç numaraya bakalımmetnin grafik organizasyonu. Birçok öğrenci için metnin grafik yapılandırmasının, bilgiyi algılama biçimlerinin özellikleri nedeniyle gerekli olduğuna dikkat edin.
Modern yöntemlerden en popüler olanı - küme. küme (İngilizce'den - küme - grup) - bu, belirli bir metne daldırıldığında ortaya çıkan düşünce süreçlerini görselleştirmeyi mümkün kılan, malzemenin grafik düzenlemesinin bir yoludur. Küme, doğrusal olmayan bir düşünme biçiminin bir yansımasıdır. Bazen bu yönteme "görsel beyin fırtınası" denir. Bir küme oluştururken yapılacak işlemlerin sırası basit ve mantıklıdır:

1. Boş bir sayfanın (kara tahta) ortasına, metnin "kalbi" olan bir anahtar kelime veya tez yazmanız gerekir.

2. Bu konuya uygun fikirleri, gerçekleri, görüntüleri ifade eden kelimeleri veya cümleleri "fırlatın". (Model "gezegen ve onun uydular").

3. Siz yazarken, görünen kelimeler düz çizgilerle anahtar kavramla bağlantılıdır. "Uyduların" her birinin sırayla "uyduları" vardır, yeni mantıksal bağlantılar kurulur.

Sonuç olarak, yansımaları grafiksel olarak gösteren, bu metnin bilgi alanını belirleyen bir yapı elde edilir.

Metinlerle çalışmanın ustaları, kümeler üzerinde çalışırken aşağıdaki kurallara uymayı tavsiye eder:

1) Aklınıza gelen her şeyi yazmaktan korkmayın. Hayal gücünüzü ve sezginizi serbest bırakın.

2) Zaman bitene veya fikirler tükenene kadar çalışmaya devam edin.

3) Mümkün olduğu kadar çok bağlantı kurmaya çalışın. Önceden belirlenmiş bir planı takip etmeyin.

Küme şemasının kesinlikle mantıklı olmadığını ve fazla miktarda bilgiyi kapsamanıza izin verdiğini unutmayın. Daha sonraki çalışmalarda, ortaya çıkan kümeyi bir "fikir alanı" olarak analiz ederek, konunun gelişimi için yönleri belirlemek gerekir. Aşağıdaki seçenekler mümkündür: anlamsal blokların genişletilmesi veya detaylandırılması (gerekirse); ayrı şemalarda odaklanılacak olan birkaç önemli hususun vurgulanması.
Kümeleme, hem görüşme aşamasında hem de derinlemesine düşünme aşamasında kullanılır, konuları incelemeden önce zihinsel aktiviteyi motive etmenin bir yolu veya materyali iletmenin sonuçlarına dayalı olarak bilgilerin bir tür sistematikleştirilmesi olabilir. Hedefe bağlı olarak, sınıftaki öğretmen bireysel bağımsız çalışmanızı veya toplu etkinliğinizi genel bir ortak tartışma şeklinde düzenleyebilir. Konu alanı sınırlı değildir, kümelerin kullanımı hemen hemen her türdeki metinlerin çözümlenmesinde mümkündür.

Anahtar kavramlar

Her şeyden önce, her metin bir kavramlar grubuna dayanmaktadır. "Anahtar" terimi, adı geçen kavramın metinle ilgili özel rolünü açıklamak için ortaya atılmıştır, bu kavram metnin anlamını ortaya koymaktadır. Bu nedenle, anahtar kavramlar ayrı bir bilgi birimi grubunda seçilmelidir, ayrıca kendi çocuklarının "referans kitaplarını" oluşturmayı amaçlayan anahtar kavramlarla çalışmaya özel görevler ayrılmıştır. Çok fazla anahtar kavram olamaz, kılavuzun bölümü (ders gibi) bir kişinin aynı anda algılayabileceğinden (5-9 ünite) daha fazla anahtar kavram içermemelidir. Öğreticilerin yazarları tarafından anahtar olarak sınıflandırılmayan belirli bir kavramın izleyicilerde belirsiz bir yoruma neden olabileceği durumlarla sıklıkla karşılaşacağız. Bu durumda sınıf ne yapmalıdır? Bu sorunun cevabı, yalnızca geçici bir kaynağın varlığına veya yokluğuna göre belirlenir. "Kavramlara göre" tartışması, modern okul uygulamasında en verimsiz olanlardan biri olarak kabul edilir. Bu gibi durumlarda sözlüğe başvurmak, öğrencilerden birinin kavramın yorumunu temel almak, “rahatsız edici kelimeyi” daha tutarlılık sağlayan başka bir kelimeyle değiştirmek ve kendi versiyonunuzu tanıtmak mantıklıdır. Tüm bu eylemlerin, öğreticilerin yazarları tarafından özel olarak şart koşulan temel kavramlarla ilgili olamayacağına dikkat edin.
Sınıfta anahtar kavramlarla ne tür çalışmalar sunulabilir?
Öğreticinin metnini okumadan önce, bu kavramların görüneceği kendi metninizi oluşturabileceğiniz, kitabın bölümünün (kılavuz) temel kavramlarının bir listesine sahip olmanız önerilir. Metni okuduktan sonra, kendi versiyonunuzu alınan bilgilerle karşılaştırmanızda fayda var.
Aynı kavramın iki yorumunu sunabilir ve yorumlardan hangisinin bölümün içeriğine daha yakın olduğunu gerekçelendirmenizi isteyebilirsiniz.
Kavramları tek bir kümeye, yani bir ilişki şemasına bağlamak yararlı görünmektedir.

Bir çalışma kılavuzundaki her bölüm bir hedef bildirimi ile başlar ve bir ifade ile biter sonuçlar . Sonuçlar, bu durumda, birkaç "yük" taşır. Metni düzenlemeye hizmet ederler, yazar tüm görevleri çözüp çözmediğini kontrol eder. Okuyucunun okuduklarının içeriğini zihninde bir kez daha düzeltmesine yardımcı olurlar. Sonuçlar, metnin bir tez sunumu rolünü kolayca oynayabilir.

Metinde önerilen sonuçlara dayanarak okuyuculara hangi görevler sunulabilir?

Sonuçlardan birini (kendi seçiminiz veya öğretmenin seçimi) açıklamaya davetlisiniz.

Kendi sonuç sisteminizi formüle edin. Mevcut sonuçları kendi sonuçlarınızla tamamlayın.

Sonuç olarak, metni okurken ortaya çıkabilecek, ancak metinde doğrudan cevapları olmayan soruları formüle edin.

Masa

Tabii ki, size metni şu şekilde yapılandırmanın bir yolu da sunulabilir:bir tabloya koyarak. Herhangi bir tablo, birkaç sütun ve satır şeklinde sunulan bazı sınıflandırmaların sonucudur. Tablolar oluşturmak, hem materyali anlama hem de işleme aşamasında faydalı olan en önemli yapılandırma yöntemidir. Tablo yöntemi üzerine inşa edilen didaktik egzersizlerin çeşitliliği o kadar fazladır ki burada sadece birkaçını listeleyeceğiz:

metin materyallerine dayalı olarak önceden tamamlanmış bir tablodaki boşlukları doldurmak;

tablo oluşturma mantığının tanımı;

modele göre tablo oluşturmak, sadece ilk sütun ve ilk satır doldurulduğunda vb.

İşte tablo oluşturmaya ilişkin daha ilginç alıştırmalar.
Egzersiz "Çifte Günlük" ” okuyucuların metnin içeriğini kişisel deneyimleriyle yakından ilişkilendirmesine olanak tanır. Çift günlükler, öğrencilere evde, sınıf dışında bazı büyük metinleri okuma görevi verildiğinde özellikle yararlıdır. "Çifte Günlük" yapmak. Sayfa ikiye bölünür. Sol tarafta, en büyük etkiyi yaratan, bazı anıları veya kişinin kendi hayatından bölümlerle çağrışımları çağrıştıran metin parçaları yazılır. Belki de önceki deneyimlerden bazı analojiler vardır. Bir şey basitçe şaşırdı veya ruhta keskin bir protestoya neden oldu. Sağ tarafta, bir yorum yapılması öneriliyor: Bu özel alıntıyı yazmanıza ne sebep oldu? Hangi düşünceleri uyandırdı? Hangi sorular ortaya çıktı?

metinden alıntılar

Sorular ve Yorumlar

Bu yüzden metni okurken zaman zaman durup tabloya benzer notlar almalısınız. Elbette bu teknik sizin okuduklarınıza daha dikkatli olmanızı sağlar, siz ve öğretmen metne göre yapılacak belirli sayıda alıntı konusunda anlaşabilirsiniz.

"Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim"

Bir başka ilginç tablo tekniği de tablodur."Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim."(D. Ogle, 1996):

Materyalin grafik düzenleme ve mantıksal ve anlamsal yapılandırma yollarından biri. Form, konunun içeriğine entegre bir yaklaşım sağladığı için uygundur.

Adım 1: Metni (bir bütün olarak modül) tanımadan önce, tek başınıza veya bir grup olarak “Biliyorum”, “Bilmek istiyorum” tablosunun birinci ve ikinci sütunlarını doldurun.

Adım 2: Metni (kurs içeriğini) tanıma sürecinde, “Öğrendim” sütununu doldurursunuz.

Adım 3: Özetleme, grafiğin içeriğini karşılaştırma.

Metni okurken, çeşitli fenomen ve kavramların karşılaştırmalı bir analizini yapmakta fayda var. Bu tür karşılaştırmalı tablolar gelecekteki tartışmalar için temel oluşturabilir.

Görev Analizi

Başka bir metodik yaklaşım denir Görev Analizi. GÖREV - (bu, Tez - Analiz - Sentez - Anahtar kelimelerinin kısaltmasıdır), görevi öğrencilerin metnin bireysel anları hakkında bağımsız düşünmeyi öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Bu yöntem, metni okurken düşünmeniz gereken sırayla sorulan 10 sorudan oluşur. Soruların cevaplarını özel olarak tasarlanmış bir tabloya girmek en mantıklısıdır. Burada yine şu ya da bu metnin tezlerini, şerhlerini yalıtma kültürüyle karşılaşıyoruz.

Böylece, önerilen yöntem metinleri hem okuyucular hem de ortak yazarlar olarak ele almaya “zorlayacaktır”, bu okuma ve ispat geliştirme arasında bir bağlantı kurmanıza yardımcı olacaktır. Okuyucu, yazarın iddiasını tamamlayan, değerlendiren veya ona meydan okuyan fikirler sunmaya başladığında işbirliği sağlanır. Ayrıca TASK, okuyucuyu yazarın değerleri ve inançları ile nazik ama eleştirel bir bağlantı kurmaya teşvik eder. GÖREV'i kullanmak, okuma ve okuduklarınızı değerlendirme becerinizi büyük ölçüde geliştirecektir. Bu en çok bir grup tartışmasına hazırlanırken, materyalin tutarsızlığı, savunma eksikliği, yanıltıcı önyargı, yetkililere uygunsuz referanslar gibi kişinin kendi kanıtlarındaki zayıflıkları belirlemesi sırasında belirgindir. Ayrıca öğrencilerin prova yazma becerilerini de geliştirir.

Planlama

Çeşitli dosya türlerini derlemek gibi önemli bir beceriye bir kez daha dönelim. planlar . Yukarıda, bir plan oluşturma sorununu herhangi bir metni yapılandırmanın en önemli sorunu olarak ele aldık. Planlarla ilgili fikirlerimizi tek bir metodolojik teknikte birleştirmeye çalışalım.
Bu tür işleri başarıyla yürütmek için, her durumda aşağıdaki görevleri yetkin bir şekilde çözmek gerekir:

1. Kendinizi metnin genel kompozisyonuna yönlendirin (giriş, ana bölüm, sonucu belirleyebilme).

2. Mesajın mantıksal ve anlamsal ana hatlarını görmek, yazarın bir bütün olarak bilgi sunma sistemini ve ayrıca her bir düşüncenin gelişim sürecini anlamak.

3. "Anahtar" düşünceleri tanımlayın, örn. metnin tüm içeriğinin "gerildiği" ana anlamsal kilometre taşları.

4. Ayrıntılı bilgileri tanımlayın.

5. Her şeyi tamamen ve kelimesi kelimesine mektuba aktarmadan ana bilgileri kısa ve öz bir şekilde formüle edin.

Ana fikri vurgulamak, metinle çalışırken zihinsel kültürün temellerinden biridir. 17. yüzyılın büyük Çek öğretmeni "En kullanışlı olanı seçin" diye yazmıştı. Ya.A. Komensky, zeki bir okuyucunun seçme yeteneği olmadan düşünülemeyeceği kadar önemli bir konudur. Okumanın tek güvenilir meyvesi, okunanları özümsemek, faydalı olanı seçmektir. Gerçekten, sadece bu zihni gergin tutar, hafızada algılananı damgalar ve zihni her zamankinden daha parlak bir ışıkla aydınlatır. Bir kitaptan hiçbir şey seçmemek, her şeyi kaçırmak demektir.”
Metin, kural olarak, her biri kendi tematik grubu içinde gelişen birkaç ana düşünce içerir. Çoğu zaman, her zaman olmasa da, bu gruplar arasındaki "sınır" açıkça işaretlenmiştir. Yazılı olarak, bu sınır bir paragraf olabilir, sözlü konuşmada - duraklamalar veya konuşmacının tonlamasında bir değişiklik olabilir.
Olağan metin, yazılan veya söyleneni anlamak için gerekenden çok daha fazla kelimenin yazılması ve telaffuz edilmesi gerçeğiyle karakterize edilir. Okurken sezgisel olarak belirli kelimeleri ve cümleleri referans olarak kullanırız. Daha önce anahtar olarak adlandırdığımız bu tür anahtar kelimeler ve deyimler. Anahtar kavramlar ve deyimler, metin içeriğinin ana anlamsal ve duygusal yükünü taşır.
Anahtar kelimelerin seçimi, materyalin anlamsal katlanmasının, anlamsal sıkıştırılmasının ilk aşamasıdır.
"Ana düşünceler", "anlamsal kilometre taşları" tanımı üzerine yapılan çalışmalarda, bir plan hazırlama yeteneği çok yardımcı olur. Bir plan, bir metinden gerçekten gerçeğe, düşünceden düşünceye giden bir yol gibidir. İyi bir plan, metnin ana içeriğini açıkça ifade eder, okunmasını ve hatırlanmasını kolaylaştırır. Çok çeşitli plan türleri vardır.
İlk en basit plan türü - sorgulayıcı . Metne ana soruları sorduktan, ana konularını ele aldıktan sonra bir soru planı alacağız, böyle bir planın noktaları hem soru işaretiyle hem de onsuz yazılabilir.
soyut plan daha önce tarafımızdan bahsetmiştik, planın soru versiyonundan soruları tam cümlelerle cevaplamaya çalışırsanız tez planı elde edilebilir.
Tez planının yan tümcelerini-cümlelerini aday yapılara çevirerek şunu elde ederiz: yalın plan. Aday plan, tez gibi sorulara cevap vermez, sadece isimler, metnin ana problemlerini formüle eder, bu da en özlü olduğu anlamına gelir.
Planın ilginç bir biçimi, planın noktaları metinde alıntılar şeklinde sunulduğunda tezin ve adayın değiştirilmesidir. Metin büyük sanatsal değere sahipse, bu form en uygundur.
Bir plan hazırlamanın başka bir yöntemi ayırt edilebilir - komplikasyon. İlk okuma sırasında, seçilen metnin anlamsal bölümlerinin sayısına bağlı olarak ana noktalar sabitlendiğinde basit bir plan yapılır. O zaman iki yol vardır: gruplama veya detaylandırma.
İlk yol, ayrıntılı basit bir plan hazırlamaktır (yeni başlayanlar için hemen hemen her paragrafı takip edebilirsiniz). Metni oluşturan hükümlerin, olay örgüsünün, gerçeklerin böyle bir listesi size genel başlıklar altında uygun paragraf gruplandırmasını söyler.
İkinci yol, kısa, basit bir plan hazırlamak ve ardından noktaları detaylandırmak. Bir yöntemin veya diğerinin seçimi, bireysel eğitim özelliklerine bağlıdır.
Aslında, tüm bu teknikler, kümeler oluştururken kullandığımız tekniklerle aynıdır. Bir plan hazırlamak, yalnızca metni anlamaya yardımcı olan bir çalışma biçimi değil, aynı zamanda anlamanın sonucudur: metni anlamadan "ideal okuyucu" bile bir plan yapamaz.
Okunan metinlere dayalı olarak plan yapıp yapmama sorusu, öğrencilerin sahip olduğu zaman kaynağı, metinlerle çalışma becerileri vb. meselesidir, yani bu, pedagojik destek sanatının alanına aittir. metinlerle bağımsız çalışma süreci.

Soyut

Aynı görevler alanı, okuduğunu anlama ve anlamayı amaçlayan, anlama becerisini içerir.Not almak. Tez planı, küme, kavramsal tablo - bunların hepsi orijinal özet biçimleridir. Soyut (lat. Conspectus'tan - inceleme) - bir şeyin içeriğinin (dersler, konuşmalar, tartışmalar vb.) Kısa bir yazılı özeti veya kaydı. Not almanın sonucu, not alan kişinin aldığı bilgileri hemen veya belirli bir süre sonra gerekli eksiksizlikle geri yüklemesini sağlayan bir kayıttır.
Ne yazık ki, öğrencilerimizin çok azı gerçekten mantıklı not alma becerisine sahip. Not alma karmaşık ve kendine özgü bir süreçtir: dinleme (dinleme) veya okuma ile yazmayı birleştirir ve bu kombinasyon mekanik olarak gerçekleşmez. Kayıt, bilgilerin belirli bir şekilde işlenmesinden önce gelir. Not alan kişi, metni küçülterek kendisi için gereksiz olan bilgileri atmakla kalmaz, bilinen bilgileri tekrar açabilecek şekilde "katlar". Not alan kişi ayrıca, malzemede hızlı yönlendirme nedeniyle oluşan gerekli (yeni, önemli), ana bilgileri hacim olarak azaltır, içinde fazlalık bulur (bunun için çeşitli zihinsel işlemlerde ustalaşmak gerekir). İhtiyaç, bilginin değeri göreceli bir değerdir, kişinin bireysel farkındalığına bağlıdır. Bununla birlikte, izolasyonu, rasyonel not almayı öğretmenin en önemli bileşenidir.
Metne göre gerçekleştirilen aşağıdaki not alma biçimlerini ayırt edebiliriz:

1. Ayrıntılı bir tez planı şeklinde doğrusal not alma.

2. Metin ekleriyle bir küme oluşturma (başka bir şema biçimi).

3. Örneğin bir soru-cevap şeklinde özetin tablo şeklinde oluşturulması.

4. İki aşamalı özet. İlk kısmı metni okuduktan sonra, ikincisi ise metindeki her türlü görevi tamamladıktan sonra tamamlanır.

5. Referans sinyallere dayalı bir özet oluşturmak. Böyle bir özet oluşturmanın mantığı, görselleştirme arzusuna, anlamların görsellerle ifade edilmesine dayanmaktadır. Böyle bir özette çok sayıda kelime yerine çizimler, diyagramlar, semboller yer alacaktır. Böylece, bu metin için referans sinyalleri alacağız ve uzun, anlaşılmaz bir metni sıkıcı bir şekilde yeniden yazmak yerine, hızlı bir şekilde kısa ve ilginç bir referans sinyali tasarlayacağız.

referans sinyalleri (OS), malzemenin içeriğinin karakterler kullanılarak kodlandığı orijinal metin işlemedir:

anahtar kelimeler, deyimler;

komik çizimler;

semboller;

şemalar.

Not alıp almamak, yine geliştirdiğiniz bireysel öğrenme stili meselesidir. Açıkçası, okuyucu gelecekte tamamı bulunmayacak bir metinle çalışıyorsa (kitabın sahibine iade edilmesi gerekir, bu kadar hacimli bilgileri sıkıştırılmamış biçimde saklamak mantıksızdır), o zaman özet acil bir durumdur. ihtiyaç.
Bizimkine benzer bir durumda, öğrenciler gerekli tüm çalışmaların yapılabileceği eğitim kitaplarına bireysel olarak eriştiklerinde, not alma prosedürü grafik metin işaretleme ile değiştirilebilir.
Bu tür işaretleme biçimleri şunları içerir: altını çizme, vurgulama, özel simgelerle işaretleme vb. Metin bilgileriyle çalışmanın ustaları, sabit isimler ve yorumlar alan iki yöntem bile icat ettiler.

Resepsiyon "Ekle"

SOKMAK - birebir çeviride koşullu İngilizce kısaltmanın ses analoğu (INSERT - Etkili Okuma ve Düşünme için Etkileşimli Noting Sistemi) şu anlama gelir: etkili okuma ve düşünme için etkileşimli bir kayıt sistemi. (Yazarlar Vaughan ve Estes, 1986; Meredith ve Steele tarafından değiştirilmiştir, 1997).

Resepsiyon birkaç aşamada gerçekleştirilir.

Aşama 1: Öğrencilere, içerdiği bilgileri aşağıdaki şekilde alt bölümlere ayırmaları için bir metin işaretleme sistemi sunulur:

Aşama 2: Metni okurken, öğrenciler paragrafları ve cümleleri kenar boşluklarında uygun simgeyle işaretler. Metinle tanışma ve işaretleme sınıfta yapılabilirken, öğretmen okuma sırasında yorumlarını yapabilir.

Aşama 3: Öğrenciler, aşağıdaki tablodaki notlarına göre düzenleyerek bilgileri sistematikleştirmeye davet edilir:

Aşama 4: Tablonun her bir sütununun sıralı olarak tartışılması.

Konu kullanım alanı: ile eğitim metinleri büyük miktar gerçekler ve bilgiler. Alım, analitik düşüncenin gelişimine katkıda bulunur, materyalin anlaşılmasını izlemenin bir yoludur. Açıkçası, INSERT'in aşamaları üç aşamaya karşılık gelir: meydan okuma, kavrama, yansıtma.
Önerilen simgeler, seçtiğiniz diğer simgelerle değiştirilebilir. Örneğin, " yerine+ " kullanılabilir "! ". Önemli olan, bilgi sıralaması için net kriterlerdir.
Kullanım kolaylığı açısından hiçbir şekilde birinciden aşağı olmayan ikinci tekniğe denir."Artı, eksi, ilginç."Bu durumda metin, mantığı öğretmen veya öğrencinin kendisi tarafından seçilebilen üç tür simge kullanılarak işaretlenir. Örneğin, testin belirli bir tez açısından analizi. O zaman artı işareti tezi destekleyen güçlü bir argümanı, eksi işareti antitez lehine zayıf bir argümanı veya argümanı gösterir ve "ilginç" bir düşünme nedenidir. Aynı üç simge, okuyucu tarafından malzemenin önemini veya yeniliğini kişisel olarak değerlendirmek için kullanılabilir.

Makale

Makale (Fransızca "Essai", İngilizce "deneme" veya "tahlil" - deneyim, deneme, Latince "exagium" - tartma) - bir eleştiri ve gazetecilik türü, herhangi bir edebi, felsefi, estetik, ahlaki veya sosyal sorunun ücretsiz yorumu . Genellikle konunun sistematik bilimsel değerlendirmesine karşı çıkar. M. Montaigne ("Deneyler", 1580), denemelerle yapılan deneylerin kurucusu olarak kabul edilir. Denemeler, Batı pedagojisinde çok yaygın bir yazılı çalışma türüdür, Rus okulunda bu biçim ve terimin kendisi son zamanlarda giderek daha popüler hale geldi. . Bir makaleyi, genellikle okuduğunu anlama, işleme aşamasında küçük bir yazılı görev olarak kullanmanız önerilir. Birçok bilimsel ve popüler bilimsel inceleme, bir makale oluşturma konusuna ayrılmıştır. Burada, deneme formlarının çeşitliliğinin üç ana faktör tarafından belirlendiğini belirtmek isterim:

üzerinde harcanan zaman;

mantıksal kompozisyonlar oluşturma yeteneği (zaten bildiğimiz mantıkta, örneğin, bir meydan okuma, tezlerin sunumu, tartışma, sonuçlar);

Bir kompozisyon yazmak için teklif verebilirsiniz ve 5 ve 10 dakikalık bir kompozisyon boş zamanınızda tamamlamanız gereken ciddi bir görev olabilir. Bir makale oluşturmak, öğrenci için metni daha iyi anlamayı amaçlayan harika bir görevse, o zaman öğretmen için makaleler, eğitim sürecinde öğrencilere eşlik etme sürecinde en önemli teşhis araçlarından birine dönüşür.

beyin krizi

Yaratıcılığı teşvik etmenin psikolojik yöntemi olan "beyin fırtınası" ile karıştırılmamalıdır, Alex Osborne "Uygulamalı Hayal Gücü", 1950. Aynı zamanda, bu ifadelerin her ikisi de İngilizce "beyin fırtınası" teriminin Rusça çevirisinin varyantlarıdır, ancak onlar farklı alanlarda kullanılır ve farklı işlevleri yerine getirir. Metodik bir teknik olarak, eleştirel düşünme teknolojisinde, olgusal materyalle çalışırken "meydan okuma" aşamasında mevcut bilgiyi etkinleştirmek için beyin fırtınası kullanılır.

1. Aşama: Öğrenciler konu hakkında bildikleri veya bildiklerini düşündükleri her şeyi düşünmeye ve yazmaya teşvik edilir;

2. aşama: Bilgi değişimi.

1. 1. etapta zor zaman limiti 5-7 dakika;

2. Fikirler tartışılırken eleştirilmezler, ancak anlaşmazlıklar giderilir;

3. Yapılan tekliflerin hızlı kaydı.

Bireysel, ikili ve grup çalışma biçimleri mümkündür. Kural olarak, birbiri ardına sırayla gerçekleştirilirler, ancak her biri faaliyetleri organize etmenin ayrı ve bağımsız bir yolu olabilir. Not: İkili beyin fırtınası, geniş bir dinleyici kitlesi önünde fikirlerini ifade etmekte zorlanan öğrenciler için çok faydalıdır. Bir arkadaşıyla fikir alışverişinde bulunan böyle bir öğrenci, tüm grupla daha kolay iletişim kurar. Tabii ki, çiftler halinde çalışmak çok daha fazla sayıda öğrencinin konuşmasını sağlar.

Grup tartışması

A) katılımcılarının farklı bakış açılarına saygı;

B) Ortaya çıkan anlaşmazlıklara yapıcı bir çözüm için ortak arayış.

Grup tartışması hem meydan okuma aşamasında hem de yansıtma aşamasında kullanılabilir. Ayrıca, ilk durumda görevi, birincil bilgileri değiş tokuş etmek, çelişkileri belirlemek ve ikincisinde, kişinin kendi sorun vizyonunu diğer görüş ve konumlarla karşılaştırarak alınan bilgileri yeniden düşünme olasılığıdır. Grup tartışması biçimi, diyalojik iletişimin gelişmesine, bağımsız düşüncenin oluşmasına katkıda bulunur.

Okumayı Durdurun ve Bloom'un Soruları

Farklı soru türlerini kullanarak okumayı organize etmenin metodik yönteminin koşullu adı.

Hazırlık çalışmaları:

1. Öğretmen okumak için bir metin seçer. Seçim kriterleri: - Metin bu izleyici tarafından kesinlikle bilinmemelidir (aksi takdirde, tekniği kullanmanın anlamı ve mantığı kaybolur); - Dinamik, olaylı olay örgüsü; - Beklenmedik bir son, "açık" sorunlu bir son.

2. Metin önceden anlamsal bölümlere ayrılmıştır. Doğrudan metinde, okumayı nerede kesmeniz ve nerede durmanız gerektiği belirtilir: "ilk durak", "ikinci durak", vb.

3. Öğretmen, öğrencilerin çeşitli düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan metin için sorular ve görevler önceden düşünür.

Öğretmen talimatlar verir ve okuma sürecini duraklarla düzenler, metinle çalışma kurallarına uyumu dikkatle izler. (Açıklanan strateji yalnızca bağımsız okuma için değil, aynı zamanda metnin "kulak tarafından" algılanması için de kullanılabilir).

Eleştirel düşüncenin gelişimini teşvik eden soru türleri:

- "çeviri" ve yorumlama (bilgiyi yeni biçimlere çevirmek ve olaylar, gerçekler, fikirler, değerler arasındaki ilişkiyi belirlemek);

Hafıza (resmi seviye) - alınan bilgilerin tanınması ve hatırlanması;

Değerlendirme - alınan bilgilerin öznel-kişisel bir görünümü, ardından yargı ve görüşlerin oluşturulması;

Sentez - alınan bilgilerin mantıksal bir genellemesi, neden-sonuç ilişkilerinin bütünsel bir algısı;

Analiz - "genel" bağlamında "özel" olanı vurgulayan olgunun parçalı bir değerlendirmesi;

Uygulama - arsa bağlamındaki veya dışındaki sorunları çözmek için bilgilerin bir araç olarak kullanılması;

Not: Okumanın anlama aşamasında duraklamalarla kullanılması, bu tekniğin meydan okuma ve derinlemesine düşünme aşamasında diğer teknolojik tekniklerle desteklenmesi tavsiye edilir.

cinquain

Fransızca "cing" kelimesinden geliyor - beş. Bu beş mısralık bir şiirdir. Malzeme sentezi yöntemi olarak kullanılır. Formun özlülüğü, bilgiyi özetleme, fikri birkaç anlamlı kelime, kapsamlı ve özlü ifadelerle ifade etme becerisini geliştirir.

Payet, bireysel bağımsız bir görev olarak sunulabilir; çiftler halinde çalışmak; daha az sıklıkla kolektif bir çalışma olarak. Konu alanının sınırları, öğretmenin hayal gücünün esnekliğine bağlıdır. Genellikle cinquain, meydan okuma aşamasında alışılmadık bir form olarak verilebilmesine rağmen, yansıma aşamasında kullanılır.

Deneyimlerin gösterdiği gibi, senkronizasyon şarapları şu şekilde yararlı olabilir:

1) karmaşık bilgileri sentezlemek için bir araç;

2) öğrencilerin kavramsal bagajını değerlendirme yöntemi;

3) yaratıcı ifade geliştirme araçları.

syncwine yazmak için kurallar:

1. (ilk satır, genellikle bir isim olan TEK kelimeyle ifade edilen şiirin temasıdır);

2. (ikinci satır - konunun İKİ kelimeyle, genellikle sıfatlarla açıklaması);

3. (üçüncü satır - bu konu çerçevesindeki eylemin ÜÇ kelimeyle, genellikle fiillerle açıklaması);

4. (dördüncü satır, yazarın bu konudaki tutumunu ifade eden DÖRT kelimelik bir cümledir);

5. (beşinci satır - BİR kelime - konunun özünü duygusal-mecazi veya felsefi-genelleştirilmiş bir düzeyde tekrarlayan, birincinin eşanlamlısı).

"İleri Düzey Ders"

Önerilen formun özü, aktif bir öğrenme modeli kullanan özel bir ders organizasyonudur.meydan okuma - anlama - yansıtma. Öğretmen, öğrencileri aktif bir şekilde dinlemeye ve eleştirel düşünmeye teşvik etmek için geleneksel ders anlatım biçimini değiştirir.

Eylem algoritması(olası seçenekler):

1. Meydan okuma. hazırlık etkinliği. Tema sunumu. Ders içeriği ile ilgili problemli soru. (Çiftler halinde çalışın: bir cevap için mevcut düşüncelerin tartışılması ve kaydedilmesi, bilgilendirici tahmin, çiftlerin konuşmaları, tahtada ifade edilen fikirleri sabitleme).

2. Dersin ilk bölümünün içeriğinin duyurulması.Öğrenciler için görev (dersin başlangıcı için): ders sırasında, bir çiftteki bir kişi problemli bir konu hakkında kısaca yeni bilgiler yazar, diğer birincil kayıtlardaki "+" eşleşmelerini ve "-" tutarsızlıklarını not eder. önceden yapılmış tahmin (INSERT'in denetlenmiş versiyonu) ile derste duyulan bilgiler

3. Anlamak. Öğretmen dersin ilk bölümünü okur.

4. Yansıma. Ön özetleme (Bireysel görev: ana şeyin vurgulanması - yazılı bir cevap. Çiftler halinde çalışın: duyulan materyalle tahminin tartışılması, çiftler halinde tartışma, ortak bir cevabın formülasyonu, çiftlerden konuşmalar).

5. Hatırlamak.Dersin ikinci bölümünün içeriğinin duyurulması. Sorunlu soru (Çiftler halinde çalışın: bir cevap için mevcut düşüncelerin tartışılması ve kaydedilmesi, bilgilendirici tahmin, çiftlerin konuşmaları, tahtada ifade edilen fikirleri sabitleme). Öğrenciler için görev (paragraf - 2'ye benzer).

6. Anlama. Öğretmen dersin ikinci bölümünü okur.

7. Yansıma. Özetleme. (Çiftler halinde çalışın: duyulan materyalle tahminin tartışılması, çiftlerin konuşmaları).

8. Son yansıma.Sınıfa ödev: bireysel bağımsız çalışma - ders materyali hakkında genel bir küresel soruya yazılı bir cevap. Form 10 dakikalık bir yazıdır.

9. İş öğretmene teslim edilir.(Öğrencilerin dersin içeriğini öğrendiğinin bir göstergesi ve bir sonraki derse hazırlanmak için materyal olarak kullanılırlar.

Derslerin konu alanı sınırlı değildir. Görevler ve bireysel ve toplu etkinlikleri organize etme yolları değişebilir.

Anahtar terimler

Öğretmen metinden 4-5 anahtar kelime seçer ve tahtaya yazar.

"a" seçeneği: Çiftlere bu terimlerin genel bir yorumu üzerine beyin fırtınası yapmaları ve bir sonraki metinde nasıl görüneceklerini önermeleri için 5 dakika verilir.

Seçenek "b": Öğrenciler, önerilen tüm anahtar terimleri kullanarak kendi hikaye versiyonlarını oluşturmaları ve yazmaları için bir grup halinde veya bireysel olarak davet edilir.

Orijinal içerikle tanışırken, öğrenciler "kendi" versiyonları ile "orijinal metin" versiyonlarını karşılaştırırlar. Tanımlanan görev genellikle "meydan okuma" aşamasında kullanılır, ancak "yansıtma" aşamasında anahtar terimlere geri dönülmesi ve belirlenen tesadüflerin ve belirlenen anlaşmazlıkların tartışılması tavsiye edilir. Bu formun kullanımı hayal gücünü, fanteziyi geliştirir, orijinal metinle tanışırken dikkati harekete geçirmeye yardımcı olur. Konu alanı sınırlı değildir.

Kafa karıştırıcı mantıksal zincirler

"a" seçeneği: "Anahtar Terimler" tekniğinin değiştirilmesi. Ek bir nokta, tahtadaki anahtar kelimelerin özel olarak "karışık" bir mantıksal sırayla düzenlenmesidir. Metinle tanıştıktan sonra, "düşünme" aşamasında öğrencilerden bozuk diziyi geri yüklemeleri istenir.

Seçenek "b": Ayrı sayfalarda, metinden 5-6 olay yazılır (kural olarak, tarihsel-kronolojik veya doğal-bilimsel). Kasıtlı olarak bozuk bir sıra ile sınıfın önünde gösterildi. Öğrenciler, kronolojik veya nedensel zincirin doğru sırasını yeniden kurmaya teşvik edilir. Farklı görüşleri dinledikten ve az çok oybirliğiyle bir karara vardıktan sonra, öğretmen öğrencileri kaynak metni tanımaya ve varsayımlarının doğru olup olmadığını belirlemeye davet eder. Form, dikkat ve mantıksal düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur. Bilgilendirici metinlerin incelenmesinde daha uygulanabilir.

sorgulama

Çiftler halinde çalışmanın bir yolu. "Kavrama" aşamasında kullanılır. Uygulama teknolojisi: İki öğrenci her paragraftan sonra durarak metni okur ve okuduklarının içeriği hakkında farklı düzeylerde sorular sorar. Bu form iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunur.

Resepsiyon "Zigzag"

Zikzak tekniği, eleştirel düşünme geliştirme teknikleri grubuna aittir ve öğrencilerin birlikte çalışmasını gerektirir: aynı problem üzerinde yeni fikirlerin ortaya atıldığı çiftler veya küçük gruplar halinde. Bu fikir ve görüşler tartışılır ve tartışılır. Birlikte öğrenme süreci, gerçeğe geleneksel öğrenmeden daha yakındır: çoğunlukla iletişim sürecinde küçük gruplar, geçici yaratıcı ekipler halinde kararlar alırız. Bu kararlar hem uzlaşma temelinde hem de gruptan birinin öne sürdüğü en değerli görüşün seçilmesi temelinde alınır.

Bu tekniğin amacı, büyük miktarda materyali incelemek ve sistematik hale getirmektir. Bunu yapmak için, karşılıklı öğrenme için önce metni anlamsal pasajlara ayırmanız gerekir. Pasaj sayısı, grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Örneğin, metin 5 anlamsal pasaja bölünmüşse, o zaman gruplar halinde (şartlı olarak çalışan diyelim) - 5 kişi.

1. Bu stratejide, görevin kendisi - büyük bir metinle çalışmanın organizasyonu - kendi başına bir meydan okuma işlevi gördüğünden, bu tür bir meydan okuma aşaması olmayabilir.

2. Semantik aşama. Sınıf gruplara ayrılır. Gruba çeşitli içeriklerde metinler verilir. Her öğrenci kendi metniyle çalışır: ana konuyu vurgulayarak, ya bir referans özeti derleyerek ya da grafik formlardan birini kullanarak (örneğin, "küme"). Çalışmanın sonunda öğrenciler diğer gruplara - uzman gruplarına geçerler.

3. Düşünme aşaması: bir grup "uzman" ile çalışın. Yeni gruplar, her birinde bir konuda "uzman" olacak şekilde oluşturulur. Çalışmalarının sonuçlarını paylaşma sürecinde, konuyla ilgili hikayenin genel bir sunum şeması hazırlanır. Final sunumunu kimin yapacağı sorusuna karar veriliyor. Daha sonra öğrenciler orijinal gruplarına aktarılır. Çalışma grubuna geri dönen uzman, grubun diğer üyelerini ortak bir sunum şeması kullanarak konusu hakkında tanıtır. Grupta, çalışma grubunun tüm üyeleri arasında bilgi alışverişi yapılır. Böylece her çalışma grubunda uzmanların çalışmaları sayesinde çalışılan konu hakkında genel bir fikir oluşur.

4. Bir sonraki adım, uzmanlardan biri tarafından yürütülen belirli konulardaki bilgilerin sunumu olacak, diğerleri eklemeler yapacak, soruları cevaplayacak. Böylece, konunun "ikinci bir duruşması" olur.

Dersin sonucu, çalışılan konuyla ilgili bir araştırma veya yaratıcı görev olabilir.

Bu teknik aynı zamanda daha küçük hacimli metinlere de uygulanır. Bu durumda metin tüm öğrenciler tarafından incelenir, gruplara ayrılma ilkesi bu metne yönelik sorulardır, sayıları grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Uzman grupları, uzmanları bir konuda bir araya getirir: daha ayrıntılı bir çalışma, görüş alışverişi, soruya ayrıntılı bir yanıt hazırlamak, sunum biçiminin tartışılması için. Çalışma gruplarına geri dönüldüğünde, uzmanlar sırayla sorularının yanıtlarını sunarlar.

Resepsiyon "Kayıt defteri"

"Kayıt defteri" alımı, materyali görselleştirmenin bir yoludur. Anlamsal aşamada öncü bir teknik haline gelebilir.
Seyir defterleri, öğrencilerin bir konuyu çalışırken düşüncelerini yazdıkları çeşitli yazma öğretim yöntemlerinin genel adıdır. Seyir defteri en basit haliyle kullanıldığında, okumadan veya başka bir çalışma biçiminden önce öğrenciler aşağıdaki soruların yanıtlarını yazarlar:

Metindeki kilit noktalarla tanışan öğrenciler, bunları kayıt defterlerine girerler. Okurken, duraklamalar ve duraklamalar sırasında öğrenciler, çalışılan konuyu dünya vizyonları ve kişisel deneyimleriyle ilişkilendirerek günlük defterinin sütunlarını doldururlar. Bu tür çalışmaları yürüten öğretmen, öğrencilerle birlikte tüm süreçleri görünür bir şekilde göstermeye çalışır, böylece öğrenciler daha sonra kullanabilir.

Sudaki daireler

Bu teknik, çağrı aşamasında öğrencilerin bilgilerini ve konuşma aktivitelerini etkinleştirmek için evrensel bir araçtır. Bu teknik için anahtar kelime, incelenen kavram veya olgu olabilir. Bir sütuna yazılır ve çalışılan konuya ilişkin her harf için isimler (fiiller, sıfatlar, set tamlamaları) seçilir. Özünde bu, sınıfta başlayıp evde devam edebilen küçük bir çalışmadır.

Fikirlerin, kavramların, isimlerin resepsiyonu "Sepet" ...

Bu, öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını dersin ilk aşamasında, deneyimleri ve bilgileri güncellenirken organize etmek için kullanılan bir tekniktir. öğrencilerin tartışılan dersin konusu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz.

Bilgi alışverişi aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:

1. Öğrencilerin belirli bir problem hakkında ne bildikleri hakkında doğrudan bir soru sorulur.

2. İlk olarak, her öğrenci belirli bir problem hakkında bildiği her şeyi hatırlar ve bir deftere yazar (kesinlikle bireysel çalışma, süre 1-2 dakika).

3. Ardından çiftler veya gruplar halinde bilgi alışverişi olur. Öğrenciler bilinen bilgileri birbirleriyle paylaşırlar (grup çalışması). Tartışma süresi en fazla 3 dakikadır. Bu tartışma düzenlenmeli, örneğin öğrenciler mevcut fikirlerin nelerle örtüştüğünü, hangi anlaşmazlıkların ortaya çıktığını bulmalıdır.

5. Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından fikir "sepetine" (yorumsuz) özet şeklinde kısaca yazılır. Fikir sepetinde, dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, adları, sorunları, kavramları "dökebilirsiniz". Ayrıca ders sırasında çocuğun zihnine dağılmış bu gerçekler veya görüşler, problemler veya kavramlar mantıksal bir zincirle birbirine bağlanabilir.

Kaynakça

Sİ. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Sınıfta eleştirel düşünmenin gelişimi: Öğretmen için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 2004 - 175'ler.

E.Ş. Polat Eğitim Sisteminde Yeni Pedagoji ve Bilişim Teknolojileri: Ders Kitabı. - M. Akademi, 2003 - 272s.

Not: Kirilova Toplumsal modernleşme çağında medya eğitimi: Pedagoji. - 2005 - Sayı 5 s.13-21.

Eleştirel düşünme sürecini tetikleyen mekanizma, kendi kendini düzenleyen bir eylemle amaçlı bir başlangıç ​​olarak yorumlanabilir. Bir kişinin bir nesneye veya nesneye ilgisi, bir tür merakı olur olmaz, bu merakı tatmin edebilecek bilginin özünü bulmak için büyük miktarda bilgiyi analiz ederek aktif olarak düşünmeye başlar.

Eleştirel düşüncenin gelişimi

Düşünme, gerçekliğin yansımasına dayanan ve ardından bireysel deneyime göre modellemeye dayanan zihinsel süreçlerden biridir.

Biri eleştirel düşünme olan birkaç düşünme türü vardır. Mantıklı sonuçlar çıkarma ve bilinçli kararlar verme yeteneğini içerir.

Her gün, hayatı boyunca her insan bu tür eylemleri onlarca kez gerçekleştirir. Bununla birlikte, olayların akışı genellikle öznel algı anları tarafından bozulur.

Yani öğretmenler kurmaca yazıp okuyarak mekanizmayı etkilerler. Okumak her yaşta ana yöntemdir. Yetkili bir öğretmen ve ebeveynler, bir çocuğa aktif algılama, metin analizi ve olası kişisel bağlama dahil etme unsurlarıyla etkili okumanın temellerini öğretebilir. Bu paragrafta önemli bir koşul, okuyucunun özel ilgisini ve ilgisini çeken, ancak çalışmanın veya makalenin tam metni olmayan bilgilerin seçimidir.