İnsan psikolojisi. Rusya'daki hangi eğitim kurumları öğretim elemanı yetiştirmiyor? Duyuları doğrudan etkileyen bireysel özelliklerin, nesnelerin ve fenomenlerin serebral korteksteki zihinsel yansımasına denir.

Kişilik- bir bireyin sosyal çevre ile etkileşim içinde kazandığı sistemik bir kalite.

Bu etkileşim iki ana biçimde gerçekleşir - iletişim ve ortak faaliyetler.

Kişilik tezahürlerinin yapısında üç ana bileşen vardır.

1) birey, bir kişinin psikosomatik organizasyonudur ve onu insan ırkının temsilcisi yapar.

2) persona - çoğu insana benzer sosyal çevrenin etkisinden dolayı bir kişiliğin sosyo-tipik oluşumları.

3) bireysellik - bir kişiyi diğerinden ayıran özelliklerin tuhaf bir kombinasyonu.

2. Kişiliğin bileşenleri:

Mizaç- bireyin nörodinamik organizasyonunun özellikleri.

İhtiyaç-motivasyon alanışunları içerir: ihtiyaçlar (yaşam ve gelişim için insan ihtiyaçları), güdüler (belirli ihtiyaçların tatmini ile ilişkili) ve yönelim (bu, kişilik gelişiminin dinamiklerini yönlendiren ve davranışlarında eğilimleri belirleyen istikrarlı bir tercihler ve güdüler sistemidir).

duygusal-istemli küre

Bilişsel-bilişsel alan

Karakter- bir dizi kararlı, esas olarak yaşamla oluşturulmuş özellikler.

yetenekler- bir veya daha fazla aktivitenin gerçekleştirilmesi için şart olan zihinsel özelliklerin bir kombinasyonu.

3. Anahtar kişilik özellikleri (omurga):

duygusallık- duygusal durumların ortaya çıkışı, seyri ve sona ermesi dinamiklerini, duygusal durumlara duyarlılığı belirleyen bir dizi kişilik özelliği.

Aktivite- gerçekleştirilen her türlü eylem veya aktivitenin yoğunluğunu, süresini, sıklığını ve çeşitliliğini belirleyen bir kişinin özelliği.

öz düzenleme- bir kişinin çeşitli yaşam aktivite koşullarında (kişinin durumunun düzenlenmesi, aktivite davranışı) istikrarlı işleyişini yansıtan sistemik bir özellik.

Motivasyon- karakterin motivasyonel bileşeni.

4. Kişilik teorisi.

a) Özellikler teorisi. Psikologlar genellikle insanları özelliklerine göre karakterize eder. Kişilik özellikleri, genelleştirilmiş özellikler, birbiriyle ilişkili bir dizi psikolojik özelliktir (duygusallık, baskınlık, ahlak). Psikolojide, tipolojik tanımları (psikolojik portreler) özellikler açısından (karamsar, iyimser, içe dönük, vb.) temsil eden çeşitli kişilik tipolojileri kullanılır.

b) Bireysel yapılar teorisi. (Kelly tarafından)

Kişilik, bireysel yapılar sistemidir. Yapılar, dünyayı yorumlamanın ve yorumlamanın araçları, yollarıdır. Bipolar (iyi-kötü, iyi-kötü vb.) kavramlar biçimindedirler, ancak kişisel icatlardır, bireyin gerçeğe dayattığı yorumlardır. Yapının işleyişi, genelleme, ayrım, tahmin, davranış üzerinde kontrol içerir.

Pratik açıdan, Kelly'nin yaklaşımı, konunun kendi konumundan durumun vizyonunu belirlemenize ve psikolojik yapılar sistemini değiştirerek davranışlarını, tutumlarını ve ihtiyaçlarını düzeltmenize olanak tanır.

Kişiliği tanımlamaya yönelik yukarıdaki iki yaklaşım istatistiksel niteliktedir.

c) Freud'un kişilik yapısı - dinamik bir modeldir. 3 Kişilik üç örnek içerir:

BT (kimlik)- genellikle bilince ek olarak davranışlarımıza rehberlik eden bir dizi bilinçsiz ihtiyaç ve arzu. Bazen rüyalarda, hatalarda, dil sürçmelerinde kendini gösteren bastırılmış arzuları içerir. Ana bileşenler:

libido - pozitif aşk cinsel dürtüleri;

thanatos - yıkıcı agresif dürtüler.

Bu otorite erken çocuklukta oluşur, bu alanda birçok kişilik gelişimi sorunu vardır.

ben (ego)- gerçekliğin ilkelerine göre işleyen kişiliğin bilinçli maddesi. O içerir:

1) bilişsel ve yürütücü işlevler;

2) irade ve gerçek hedefler.

Bu otorite etkileşim sürecini düzenler " BT " ve " süper ego ».

Dürtülere hükmeder, ancak geceleri uyur, rüyaları sansürleme yeteneğini korur.

süper-ben- sosyal yasaklar ve normlar, "ben" tarafından "o"dan kaynaklanan yıkıcı dürtülerden kaçınmaya zorlanan bilinçsiz eylemler.

Bu örnek, "o"nun biyolojik dürtülerine karşı çıkan bir kültürün etkisinden kaynaklanmaktadır.

Sonuç olarak "ben"in özü, "süper-ben" ile "o" arasında sürekli bir mücadelenin sahnesidir.

G) Potansiyel Teori. Kişilik, ana potansiyelleriyle karakterize edilebilir.

bilgilendirici- bir kişinin sahip olduğu bilginin hacmi ve kalitesi ile belirlenir.

ahlaki- bir kişi tarafından sosyalleşme sürecinde edinilen - bunlar ahlaki ve etik standartlar, yaşam hedefleri, inançlar, özlemlerdir (bireyin bilincindeki ve öz farkındalığındaki psikolojik ve ideolojik anların birliği).

Yaratıcı- mevcut beceri ve yetenek repertuarı, eylem yetenekleri (yaratıcı, yıkıcı, üretken (üretici) olabilir) ve ayrıca belirli bir faaliyet veya iletişim alanındaki uygulamalarının ölçüsü.

iletişimsel- sosyallik derecesi, bireyin diğer insanlarla kurduğu temasların doğası ve gücü.

Estetik- bireyin sanatsal ihtiyaçlarının düzeyi ve yoğunluğu ve bunları nasıl karşıladığı. Yaratıcılıkta ve sanat eserlerinin tüketiminde gerçekleşir.

5. Yön kavramı.

Kişiliğin sistemik özelliklerinden biri, oryantasyon- Bu, bireyin aktif ve amaçlı davranışının anlamsal bütünlüğünü belirleyen en önemli hedef programlar kümesidir. Bu özellikte, birbiriyle ilişkili iki temel ihtiyaç ayırt edilebilir:

a) kişi olmak (kişiselleştirme ihtiyacı) - sosyal bağlara aktif olarak dahil olmayı sağlar ve bu bağlar, sosyal ilişkiler tarafından koşullandırılır.

b) kendini gerçekleştirmede - kişinin yaşam potansiyelini (yetenekler, eğilimler, hayati enerji stoğu) gerçekleştirme arzusunda kendini gösterir.

yön içerir "Ben-kavram". Rusça'daki psikolojik terim "Ben" belirsizdir. “Ben” bir yandan, daha önce de belirtildiği gibi, kişinin kendisini çevresinden ayırmasının, kendi fiziksel ve zihinsel durumlarını hissetmesini ve deneyimlemesini, kendini bir faaliyet konusu olarak gerçekleştirmesinin sonucudur. Öte yandan kişinin kendi "ben"i de onun için bir kendini bilme nesnesidir.

Bu durumda, bir kişinin "Ben" inin bileşimi, kendi algısını ve kendini anlamasını içerir. Başka bir deyişle, kişinin kendisini nasıl gördüğü ve eylemlerini kendisine nasıl yorumladığı, kişiliğin “ben” kavramını oluşturur. Bu bir tür psikoloji ve kişinin kendi "Ben" felsefesidir. Kişi kendi "Ben" kavramına göre faaliyetlerini yürütür. Bu nedenle, bir kişinin davranışı, diğer insanlara mantıklı görünmese de, kendi bakış açısından her zaman mantıklıdır.

Her birimiz sadece kendini belli bir şekilde görmez, aynı zamanda kendisini ve davranışlarını da değerlendiririz. "Ben" in bu değerlendirici yönüne benlik saygısı denir.

Araştırmaya göre (Taylor, 1994) yüksek benlik saygısına sahip kişiler, kendileri hakkında iyi düşünürler, kendileri için uygun hedefler belirlerler, başarılarını artırmak için başkalarının görüşlerini dikkate alırlar ve zor durumlarla iyi başa çıkarlar. Düşük benlik saygısına sahip kişiler ise kendileri hakkında iyi düşünmezler, genellikle gerçekçi olmayan hedefler belirlerler veya hiçbir hedeften çekinirler, geleceğe karamsar bakarlar ve eleştiriye veya diğer olumsuz biçimlere düşmanca tepki verirler. geri bildirim.

Genel benlik saygısına ek olarak, her insanın belirli alanlardaki yeteneklerine ilişkin belirli, kısmi değerlendirmeleri vardır. Örneğin, bir öğrencinin genel olarak özgüveni yüksek olabilir, ancak yabancılarla konuşmaları sürdürmekte zorlandığını ve çok müzikal olmadığını bilir. Başka bir öğrencinin genel olarak özgüveni düşük olabilir ama bilin ki fakülte futbol takımı için iyi bir kalecidir.

Araştırmalar, bireyin benlik saygısının düzeyinin "ben" kavramının bilişsel yönleriyle ilişkili olduğunu göstermektedir (Franza, 1996). Bu nedenle, düşük benlik saygısına sahip insanlar, yüksek benlik saygısına sahip insanlardan daha az net tanımlanmış ve istikrarlı bir "ben" kavramına sahiptir. Düşük benlik saygısına sahip kişilerin benlik kavramı daha az karmaşık ve daha az esnek görünmektedir. olduğuna dair kanıtlar var özgüvenin yüksek olmasının nedeniözgüven, ve tersi değil (yani, yüksek benlik saygısının daha yüksek düzeyde bir özgüven oluşturduğu doğru değildir). Yani, varsayılabilir ki ilk bileşen sensulu özgüven dır-dir kendini tanıma ya da en azından kendini tanımayı düşünmek. düzeyinin bir diğer belirleyicisimoo tahminleri, muhtemelen, Franzoj'un işaret ettiği gibi, böyle-bireyin kendisi hakkında olumlu ve olumsuz bilgileri hafızasında "düzenlediği" anlamına gelir.. Bu, yalnızca tüm olumlu bilgi miktarının, genellikle benlik saygısı seviyesini belirleyen olumsuz bilgi miktarıyla karşılaştırılmasıyla ilgili değildir. Buradaki asıl mesele, kişinin kendisiyle ilgili bu bilginin nasıl "düzenlendiği"dir. Bazı bireyler, kendileri hakkındaki bilgileri olumlu ve olumsuz olarak ayrı kategorilere ayırma eğilimindedir ("Ben iyiyim" ve bunun tersine, "Ben iyi değilim") Diğerleri, olumlu ve olumsuz kendi bilgilerinin bir karışımını içeren zihinsel kategoriler oluşturma eğilimindedir. Araştırmalar, insanlar kendileriyle ilgili bilgileri "ben" kavramı içinde olumlu ve olumsuz olarak ayırma eğilimindeyse ve birincisi daha sık hatırlanırsa, bu bilişsel stilin benlik saygısını artırdığını ve depresyon düzeyini azalttığını gösteriyor. Benliğin olumlu yönlerinin daha önemli olduğu kişiler için, benlik hakkındaki bilgileri olumlu ve olumsuz olarak bölmek, sonunda olumsuz bilgileri bellekten yok eden sürecin bir parçası olabilir ve bu da bu tür bilgileri Benlikten uzaklaştırır. Öte yandan, Benliğin olumsuz yönlerinin daha önemli göründüğü insanlar için, zihinlerinde bir araya gelmeleri psikolojik olarak daha kabul edilebilirdir. benliğin olumlu ve olumsuz yönleri.

Psikolojide en yaygın kavram insan- açık sözlü konuşma, bilinç, araçlar yaratma ve bunları kullanma yeteneği vb. olan bir tür biyolojik yaratık.

İnsan kültürünün yeni nesillere aktif aktarımı olmadan insani gelişme imkansızdır.

Bireysel- insan ırkının ayrı bir temsilcisinin psikolojide benzer bir adı vardır.

Bir birey, belirli bir biyolojik türün ortak varsayımsal kalıtsal özelliklerinin taşıyıcısı olan biyolojik bir organizmadır.

Bu kavramlar arasında kişilik daha dar bir kavramdır ve kişinin sosyal özünü vurgular.

Psikolojide kişilik- bir birey tarafından nesnel aktivite ve iletişimde edinilen ve bir bireydeki sosyal ilişkilerin temsil düzeyini ve kalitesini karakterize eden sistemik bir sosyal kalite.

Hassas dönemler, belirli işlevlerin gelişimi için en uygun olanlardır.

Leontiev A.N.: Bir kişinin 3 yaşında ilk doğumu, bir kişinin ikinci doğumu ergenlik döneminde (12 yaşından itibaren) gerçekleşir - yeni ihtiyaçlarını karşılamaya ihtiyaç vardır.

Kişilik ve bireysellik kavramları anlamca yakındır. Bireysellik, kişiliğin yönlerinden biridir.

bireysellik- Bir kişinin özgünlüğünü ve diğer insanlardan farklılığını oluşturan psikolojik özelliklerinin bir kombinasyonu.

Bireysellik, bilişsel süreçler (yani düşünme, hafıza, hayal gücü, vb.) olarak mizaç, karakter, alışkanlık özelliklerinde kendini gösterir.

Kişiliği belirleme kriterleri:

1. Yeterince yüksek düzeyde zihinsel gelişime sahip bir kişi.

2. Sosyal açıdan önemli başka bir şey uğruna ani dürtülerin üstesinden gelme yeteneği.

3. Kendi davranışlarını bilinçli olarak yönetme yeteneği.

4. Kararın sonuçlarını değerlendirebilme ve bunlar için kendisine ve içinde yaşadığı topluma hesap verebilme becerisi.

5. Kazalara hükmetme ve yaşam koşullarını amaç ve hedeflerine göre değiştirme yeteneği.

6. Kendini geliştirme yeteneği.

Kişilik, yapısını insan faaliyetinin özel yapısından alır ve bu nedenle beş potansiyel ile karakterize edilir:

1. Gnoseolojik (bilişsel) potansiyel kişinin sahip olduğu bilginin hacmi ve kalitesi tarafından belirlenir.

2. Aksiyolojik (değer) potansiyel ahlaki, politik, dini, estetik alanlardaki değer yönelimleri sistemi tarafından sosyalleşme sürecinde edinilmiş kişilik tarafından belirlenir, yani. idealler, yaşam hedefleri, inançlar ve özlemler.

3. Yaratıcı potansiyel bireyin edindiği ve bağımsız olarak geliştirilen beceri ve yetenekler, yaratıcı veya yıkıcı, üretken veya yeniden üretme yeteneği ve bunların bir veya başka bir çalışma alanında (veya birkaç alanda) uygulanmasının ölçüsü, sosyo-örgütsel ve kritik aktivite.

4. iletişim potansiyeli Bireyin sosyallik ölçüsü ve biçimleri, diğer insanlarla kurduğu temasların doğası ve gücü ile belirlenir.

5. Sanatsal potansiyel bireyin sanatsal ihtiyaçlarının düzeyi, içeriği, yoğunluğu ve bunları nasıl tatmin ettiği belirlenir.

1) bilişsel psikoloji
2) gestalt psikolojisi
3) davranışçılık
4) ev psikolojisi

2. Psikolojinin ana görevi:

1) sosyal davranış normlarının düzeltilmesi
2) zihinsel aktivite yasalarının incelenmesi
3) psikoloji tarihindeki problemlerin gelişimi
4) araştırma yöntemlerinin iyileştirilmesi

3. Zihinsel süreçler şunları içerir:

1) mizaç
2) karakter
3) duygu
4) yetenek

4. Ev psikolojisinin ilkelerinden biri şu ilkedir:

1) bir kişinin yaş özelliklerini dikkate alarak
2) düşünce ve sezgi birliği
3) bilinç ve faaliyet birliği
4) öğrenme

5. Testin spesifik özelliği:

1) görev seçiminde bireysel yaklaşım
2) prosedürün sonuçlarının derinliği
3) elde edilen sonuçların öznelliği
4) prosedürün standardizasyonu

6. "Test" kavramını karakterize eden işaret:

1) geçerlilik
2) uygunluk
3) çekicilik
4) çağrışım

7. Bir kişinin kendi zihinsel yaşamının iç planına ilişkin gözlemi:

1) etkileşim
2) girişim
3) iç gözlem
4) sezgi

8. İzdüşüm fenomenine dayanan bir grup yönteme ... yöntemler denir:

1) anket
2) test
3) projektif
4) ampirik

9. Psikoloji konusunu bilinçten davranışa çevirmenin sebeplerinden biri şuydu:

1) evlilik sayısında artış
2) kentleşme ve üretim patlaması
3) boşanma sayısını azaltmak
4) nüfus patlaması

10. Bilim konusunun çalışıldığı yöntemlere şunlar denir:

1) süreçler
2) hedefler
3) yöntemler
4) hedefler

11. Psikoloji, insanlar arasındaki bireysel farklılıkların incelenmesiyle ilgilenir:

1) integral
2) bütünleştirici
3) kişilik
4) diferansiyel

12. Psişenin iletişim yoluyla çalışmasına denir:

1) konuşma yöntemi
2) testler
3) gözlemler
4) anketler

13. Psikoloji bağımsız ve deneysel bir bilimsel bilgi alanı haline gelir:

1) XIX yüzyılda.
2) XX yüzyılda.
3) XVIII yüzyılda.
4) XVI yüzyılda.

14. Ruhun refleks teorisinin temelleri eserler tarafından atıldı:

1) R. Descartes, I.M. Sechenov
2) L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein
3) Aristoteles, Hipokrat, Platon
4) Z. Freud, A. Maslow¸ K. Jung

15. Psikolojinin konusunun çevresel uyaranlara karşı bir dizi vücut tepkisi olarak davranış olduğunu düşünen psikolojik yön:

1) psikanaliz
2) hümanist psikoloji
3) bilinç psikolojisi
4) davranışçılık

16. Z. Freud tarafından önerilen zihinsel yaşamın analizi için psikolojik sistem:

1) hümanist psikoloji
2) derinlik psikolojisi (psikanaliz)
3) ilişkisel psikoloji
4) bilişsel psikoloji

17. Ev psikoloğu L.S. Vygotsky'nin yazarı:

1) stratometrik kavram
2) zihinsel gelişimin kültürel ve tarihsel kavramı
3) aktivite konsepti
4) zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu kavramı

18. Faaliyet psikolojisine aktif olarak katılan:

1) E. Kretschmer
2) Z.Freud
3) VM Bekhterev
4) A.N. Leontiev 1) R.S. nemov
2) L.S. Vygotsky
3) AV petrovsky
4) I.M. Sechenov

20. W. Wund ilk yaratandır:

1) psiko-düzeltme merkezi
2) bilinçdışı kavramı
3) psikolojik laboratuvar
4) refleks teorisi

21. Bilinçsiz dürtüleri ve içgüdüleri kişilik etkinliğinin kaynağı olarak gören psikoloji yönünün kurucusu:

1) Z.Freud
2) K. Levin
3) J. Watson
4) I.M. Sechenov

22. Psikolojide bilinci reddeden ve psişeyi çeşitli davranış biçimlerine indirgeyen bir yöne denir:

1) psikanaliz
2) gestalt psikolojisi
3) yapısalcılık
4) davranışçılık

23. Hiçbir koşulda bilinç alanına giremeyen psişenin içeriği, Z. Freud şunları söyledi:

1) bastırılmış
2) bilinçsiz
3) dayanıklı
4) önbilinç

24. CNS neleri içerir:

1) sırt
2) kafa

25. Sinir sisteminin yapısal ve işlevsel unsuru:

1) ganglion
2) nöron
3) sinaps
4) akson

26. Çevresel sinyallerin algılanması, sinir sistemi tarafından aşağıdakilerin yardımıyla gerçekleştirilir:

1) dedektörler
2) alıcılar
3) analizörler
4) alıcılar

27. Bilginin algılanmasını, işlenmesini ve depolanmasını sağlayan beyin yapıları ve duyu organları sistemine:

1) nöron
2) dürtü
3) analizör
4) refleks

28. I.P. Pavlov, ikinci sinyal sisteminin birinciye göre baskınlık derecesine dayanarak, bir kişinin daha yüksek sinir aktivitesini şu şekilde ayırdı:

1) sanatsal tip
2) sentetik
3) düşünme türü
4) analitik-sentetik

29. Analizörlerin ve alıştırmaların etkileşimi sonucunda hassasiyette bir artışa denir:

1) sinestezi
2) adaptasyon
3) duyuların etkileşimi
4) duyarlılık

30. Hayvanın davranışının yürütme aşaması farklıdır, her şeyden önce:

1) durumsal, deneyim eksikliği
2) yönsüz aktivite
3) basmakalıp
4) sertlik

31. Ruhun evrimsel gelişiminin aşamaları - 1) algısal; 2) temel duyusal; 3) zeka - sıralarının aşağıdaki sırasına sahip olun:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. "Sinir sisteminin gücü" kavramı şu anlama gelir:

1) uyarıcı süreçlerin inhibisyon süreçleri üzerindeki baskınlığı ile karakterize edilen sinir sisteminin bir özelliği
2) inhibisyon süreçlerinin uyarma süreçleri üzerindeki baskınlığı ile karakterize edilen sinir sisteminin bir özelliği
3) kortikal hücrelerin performansını, dayanıklılıklarını belirleyen sinir sisteminin bir özelliği
4) bir sinir sürecinin başka bir sinir süreciyle değiştirilme hızını belirleyen sinir sisteminin bir özelliği

33. Belirli bir insan faaliyeti türü denir:

1) aktivite
2) refleks
3) reaksiyon
4) bilinç

34. Canlıların genel bir özelliği olarak faaliyet, insan toplumunda adını almıştır:

1) refleks
2) reaksiyon
3) bilinç
4) aktivite

35. Faaliyetler şunları içerir:

1) bir hedefin varlığı
2) bilinçdışının varlığı
3) iddiaların varlığı
4) özgüvenin varlığı

36. Faaliyetin psikolojik yapısı şu kavramları içermez:

1) operasyon
2) eylem
3) hareket etmek
4) güdü

37. Tatbikatlar sonucunda otomatik hale gelen bir eylemi gerçekleştirme yöntemi:

1) resepsiyon
2) beceri
3) alışkanlık
4) beceri

38. Belirli yargılardan genel bir sonuca geçişe dayalı bir araştırma yöntemine şu ad verilir:

1) kayıt
2) endüktif
3) sıralama
4) gözlem

39. Gelecekteki istenen sonucun vizyonu:

1. Amaç
2) sembol
3) simge
4) anlam

40. A.N.'ye göre. Leontiev'e göre insan kişiliği hiyerarşiden başka bir şeydir:

1) değerler
2) ihtiyaçlar
3) motifler
4) faaliyetler

41. L.S.'ye göre daha yüksek zihinsel işlevler. Vygotsky:

1) aracısız
2) aracılı
3) morfolojik bir temeli yoktur
4) yerel

42. Eylemin amacının güdüye oranı şu şekilde belirlenir:

1) yarı ihtiyaç
2) ihtiyaç
3) anlam
4) operasyon

43. Eylemleri gerçekleştirmenin yolu denir:

1) yarı-eylem
2) eylem altında
3) operasyon
4) faaliyetler

44. Rus psikolojisinde benimsenen filogenezde ruhun evrimi teorisinin yazarı:

1) M.Ya. bas
2) L.I. Bozoviç
3) A.N. Leontiev
4) P.F. kapterev

45. A.N.'ye göre. Leontiev, ruhun evrimsel gelişiminde hiçbir aşama yoktur:

1) algısal ruh
2) aracılı ruh
3) zeka
4) temel duyusal ruh

46. ​​​​Protozoa, bir sinir sistemi ile karakterize edilir.

1) boru şeklinde
2) ağsı
3) düğüm noktası
4) karışık

47. Nesne tarafından algılama ve öğrenme yeteneğinin ortaya çıkması, ruhun gelişim aşamasının bir işaretidir.

1) doğrudan
2) aracılı
3) algısal
4) temel duyusal

48. Protozoadaki sinirlilikten insan bilincine kadar psişenin gelişim sürecine denir:

1) antropojenez
2) ontojeni
3) filogenez
4) sosyogenez

49. Ontogeny, bir kişinin yaşamının doğumdan ölüme kadar olan dönemini içerir, yani. sadece ilerici değil, aynı zamanda ... değişiklikler.

1) geriye doğru
2) bozulma
3) evrimsel
4) gerileyen

50. Bireysel zihinsel gelişimin hızı ve doğası:

1) benzersiz bir şekilde özgündür ve sosyal çevreye, iletişime, öğrenmeye bağlı değildir.
2) düzensiz ve vücudun olgunlaşması ve gelişimin sosyal durumundaki değişiklikler nedeniyle
3) Uygun eğitim ve öğretim ile süresiz olarak hızlandırılabilirler.
4) Tüm sağlıklı bireyler için zaman ve içerik olarak aynıdır ve beyin ve sinir sisteminin büyümesinden kaynaklanır.

51. Ev psikolojisinde kişiliğin gelişimi ve oluşumu için ana koşul (vardır):

1) aktivite
2) ceza ve yasaklar
3) organizasyonel kontrol
4) yeterli özgüven

52. J. Piaget kavramında 0 ila 2 yaş arasındaki yaş, ... entelektüel gelişim aşamasına karşılık gelir:

1) duyusal motor
2) ameliyat öncesi
3) somut-operasyonel
4) resmi-operasyonel

53. İnsan ruhu ile hayvanlar arasındaki temel fark şudur:

1) bilincin ve öz bilincin varlığı
2) iletişim için özel sinyaller kullanmak
3) entelektüel aktivite
4) hedefe ulaşmak için çevredeki dünyanın nesnelerinin bir araç olarak kullanılması

54. Bir kişinin doğasında bulunan en yüksek yansıma biçimi, kavramla belirtilir:

1) "bilinç"
2) "ruh"
3) "tepki"
4) "refleks"

55. Duyusal bilinç dokusu şunları içerir:

1) değerler
2) anlamlar
3) görüntüler ve temsiller
4) soyut akıl yürütme

56. “Bilinç” kavramı şu tanımlarla açıklanmaktadır:

1) bir kişinin sosyal bir varlık olarak en yüksek zihinsel aktivitesi
2) insan ruhunda nesnel gerçekliğin bir yansıması biçimi
3) yalnızca insana özgü olan en yüksek zihinsel yansıma ve öz-düzenleme seviyesi
4) özne tarafından gerçekleştirilmeyen bir dizi zihinsel süreç, işlem ve durum
5) Farkındalık için özel eylemlere konu olmayan her şey

57. Bilinç gerçekleşir:

1) dini
2) yüzeysel
3) prosedürel
4) uzun vadeli

58. Bilinçaltının tezahürü şunları İÇERMEZ:

1) hatalar, rezervasyonlar
2) unutmak
3) yansıma
4) rüya, rüyalar

59. Bilinç:

1) sadece insanlarda var
2) insanlarda ve hayvanlarda var
3) insanlarda ve hayvanlarda değil
4) sadece hayvanlarda bulunur

60. Bilincin bileşenlerinden biri:

1) içgüdü
2) kurulum
3) cazibe
4) öz ​​farkındalık

61. Dış dünya ve kendi bedenimiz hakkındaki tüm bilgilerimizin ilk kaynağı:

1) ihtiyaç
2) düşünmek
3) duygu
4) hayal gücü

62. Duyuları doğrudan etkileyen bireysel özelliklerin, nesnelerin ve fenomenlerin serebral korteksindeki zihinsel yansıma denir:

1) algı
2) duygu
3) aktivite
4) refleks

63. İşitsel ve görsel duyumlar ... duyumlardır.

1) dokunsal
2) uzak
3) iletişim
4) iç algılayıcı

64. Bir kişinin önce etkiyi hissetmesini ve sonra fark etmesini sağlayan uyaranın büyüklüğüne denir:

1) duyuların kontrastı
2) adaptasyon
3) hassasiyet eşiği
4) üst hassasiyet eşiği

65. Duyum, aşağıdakilerden oluşan zihinsel bir süreçtir:

1) çevreleyen dünyanın nesnelerinin bütünsel bir yansıması
2) maddi dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin genelleştirilmiş bir yansıması
3) maddi dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin bireysel özelliklerinin yansıması
4) fiziksel dünyanın bireysel özelliklerinin dolaylı yansıması

66. Hissetme yeteneği mevcuttur:

1) Merkezi sinir sistemine sahip tüm canlılarda
2) tüm canlılar
3) sadece insanlarda
4) sinir sistemi olan tüm canlılarda

67. Zar zor fark edilir bir sansasyona neden olan uyaranın minimum gücüne eşik denir:

1) daha düşük mutlak
2) üst mutlak
3) fark
4) diferansiyel

68. Duyuları doğrudan etkileyen nesnelerin, durumların ve olayların bütünsel bir yansımasına:

1) duygu
2) düşünmek
3) hayal gücü
4) algı

69. Bir öğretmenin mesleği sisteme atıfta bulunur:

1) insan tekniği
2) adam adam
3) insan-doğa
4) adam-işaret sistemi

70. Bir kişinin emek faaliyetinin türü, daimi istihdamının konusu:

1) meslek
2) yaratıcılık
3) uzmanlaşma
4) beceri

71. Genel pedagojik beceriler grubu aşağıdaki gibi becerileri içerir:

1) yapıcı
2) organizasyonel
3) iletişimsel
4) motor

72. Algının bir kişinin zihinsel yaşamının içeriğine, kişiliğinin özelliklerine bağımlılığı denir:

1) hayal gücü
2) dikkat
3) algı
4) algı

73. Bir kişinin bir kişi tarafından algılanmasının özel bir adı vardır:

1) çekicilik
2) yansıma
3) empati
4) sosyal algı

74. Görsel bir algı görüntüsünün dış dünyadaki belirli nesnelerle ilişkisine şöyle denir:

1) seçicilik
2) nesnellik
3) yeterlilik
4) anlamlılık

75. Gerçekte hareketsiz bir nesnenin hayali görünen hareketine şu ad verilir:

1) Tutarlı görüntü
2) fi-fenonema
3) dinamik etki
4) otokinetik etki

76. Bir nesneyi bilinçli olarak algılamak şu anlama gelir:

1) Bir nesneyi veya olguyu bilinçliyken algılamak, yani. bu konuyu algıladığı gerçeğinin farkında
2) algılanan nesneyi belirli bir gruba, nesne sınıfına atfetmek, bir kelimeyle genelleştirmek
3) konuyu ihtiyaçlar açısından algılamak
4) bu nesnelerin etkileşiminin olası sonuçlarını hesaplayın

77. Algı, özü olan zihinsel bir süreçtir:

1) nesnelerin bir kişinin zihnindeki yansıma veya özelliklerinin toplamında bir fenomen
2) fiziksel nesnelerin bireysel özelliklerinin dolaylı yansıması
3) maddi dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin bireysel özelliklerinin yansıması
4) maddi dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin soyut yansıması

78. Aktivitenin amaçlarının doğasına göre hafıza ikiye ayrılır:

1) aktif ve pasif
2) figüratif ve mantıksal
3) mekanik ve dinamik
4) keyfi ve istemsiz

79. Öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimi şunları içerir:

1) mesleki niyetler ve eğilimler
2) iletişim olanakları
3) öğretmenlik mesleği
4) öğretmenlik mesleğine ilgi

80. Bellek işlemleri şunları içermez:

1) birleştirme
2) kaydetmek
3) oynatma
4) ezberleme

81. Pedagojik profilin uzmanlıklarının farklılaşma gerekçeleri şunlardır:

4) bilgi konu alanları

82. "Hatırlamak" için özel bir zihniyetle ezberleme ve belirli istemli çabalar gerektiren ezberleme... hafızadır.

1) duygusal
2) istemsiz
3) keyfi
4) figüratif

83. Kısa süreli bellek, aşağıdakilerden oluşan bir bellek türüdür:

1) bireysel olaylar için hafıza
2) bilginin anında basılması
3) belirli faaliyet amaçları için bilgilerin operasyonel olarak saklanması ve dönüştürülmesi
4) bilginin çok kısa bir süre hafızada tutulması

84. Eğitim, sosyalleşmeyle ilgili bir mekanizma görevi görür:

1) hızlanma
2) frenleme
3) kimlikler
4) bastırma

85. "Saf hafıza yasalarını" incelemek için malzeme olarak saçma heceler önerildi:

1) G. Ebbinghaus
2) B.F. zeigarnik
3) J. Watson
4) W. Neisser

86. Amnezi oluşur: 1) serebral korteksin lokal lezyonları ile; 2) travmatik olayların bir sonucu olarak; 3) hipnozun etkisinin bir sonucu olarak.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. Kısa süreli bellekte aynı anda ortalama:

1) 7 element
2) 11 element
3) 5 element
4) 9 element

88. Gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımasının zihinsel sürecine şöyle denir:

1) hafıza
2) düşünmek
3) dikkat
4) algı

89. Düşünme biçimleri şunları içerir:

1) yargı
2) analiz
3) sunum
4) kavram

90. Çocukların kendi özgür iradeleriyle veya ebeveynlerinin emriyle belirli bir inancın temellerini öğrendiği okullara şunlar denir:

1) komünler
2) emek
3) Pazar
4) yatılı okul

91. Düşünme işlemleri şunları içerir:

1) aglütinasyon
2) fantezi
3) analiz
4) genelleme

92. Kavramlarla mantıksal işlemler yardımıyla gerçekleştirilen düşünmeye ... düşünme denir.

1) sözlü-mantıksal
2) görsel-etkili
3) görsel-figüratif
4) otistik

93. Her düşünme eylemi, hayal gücünü içerir, bu sayede mümkün olur:

1) soyutlama
2) bilinç konsantrasyonu
3) ekstrapolasyon ve enterpolasyon
4) seçicilik ve bilincin yönelimi

94. ... durumların ortaya çıkması, düşünce hareketinin nedeni, başlangıcı olur:

1) mükemmel
2) sorunlu
3) gerçek
4) stresli

95. Zeka şu anlama gelir:

1) tüm bilişsel yetenekler sistemi
2) belirli bir konuya odaklanma ve bilinç konsantrasyonu
3) herhangi bir faaliyetin başarısını sağlamak için problemli problemleri öğrenme ve çözme genel yeteneği
4) kelime hazinesi

96. Çağrışım, zihinsel fenomenler arasında aşağıdakiler temelinde bir bağlantıdır: 1) benzerlikler; 2) kontrast; 3) uzay-zaman ilişkileri; 4) nedensel ilişkiler.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Objektif aktivitenin nihai sonucunun tahmini de dahil olmak üzere, imaj yaratmanın zihinsel sürecine denir:

1) meditasyon
2) duygu
3) hayal gücü
4) soyutlama

99. Bir kişinin geçmiş algı ve bilişe dayalı düşünme sürecinde yeni görüntüler yaratmasına izin veren bilincin özelliği:

1) duygu
2) hayal gücü
3) zeka
4) hafıza

100. Aktif hayal gücü şunlar olabilir:

1) yaratıcı ve yaratıcı
2) görsel-figüratif
3) yaratıcı ve yaratıcı
4) görsel ve işitsel

101. Bir hikaye temelinde bir durumun görüntüsünün inşası ... hayal gücü ile gerçekleştirilir.

1) ileriye dönük
2) üreme
3) üretken
4) tahmin etmek

102. Herhangi bir parçayı, bütünün detayını vurgulayarak hayal gücünün görüntülerini yaratma yöntemine denir:

1) yazarak
2) vurgu
3) rüya
4) şemalaştırma

103. Fizik, kimya, astronomi gibi konularda uzmanlaşırken, hayal gücünün işlevinin gerçekleştirilmesi büyük önem taşır.

1) düzenleyici
2) eğitici
3) bilişsel
4) duygusal

104. Aşağıdakiler hayal gücü türleri olarak ayırt edilebilir:

1) fikirler, planlar, düşünceler
2) rüyalar, rüyalar, fantezi
3) tipleştirme, şemalaştırma, birleştirme
4) yaratıcılık, içgörü

105. Bir hayal gücü mekanizması olarak tipleştirme:

1) temel olanı vurgulama, homojen görüntülerde tekrarlama
2) farklılıkların yumuşatıldığı ve benzerliklerin açıkça öne çıktığı ayrı birleştirme fikirleri
3) bir nesnede bir artış veya azalma ve ayrıca tek tek parçalarında bir değişiklik
4) günlük yaşamda çeşitli uyumsuz nitelikleri "yapıştırmak"

106. Hayal gücündeki vurgu:

1) çeşitli nesne görüntülerinin bireysel öğelerinin yeni, az çok olağandışı kombinasyonlarda bir kombinasyonu
2) "yapıştırma" temsillerine dayalı yeni görüntülerin oluşturulması
3) bir nesnede bir artış veya azalma ve ayrıca tek tek parçalarında bir değişiklik
4) belirli özellikleri vurgulamak

107. Dikkat şunlarla ilişkilidir:

1) gerçeklik imajının yeniden inşası
2) kendini başkalarına benzetmek
3) en büyük analitik ve sentetik çabaların nesnesine odaklanmak
4) aktivite için gerekli olan nesnelerin seçimi

108. Ek açıklama planı şunlardan oluşur:

1) kaynağın yazarının konumunun kısa bir ifadesi
2) sonuçlar
3) kaynak içerik analizi
4) çıkış veri kaynağı

109. Aşağıdaki dikkat tezahürü biçimleri ayırt edilir - bunlar:

1) hassas
2) etkileşimli
3) duyusal (görsel, işitsel, tat vb.)
4) akıllı

110. Alınan eğitim veya uzmanlık alanında belirli bir tür faaliyeti gerçekleştirmeye eğitim ve hazır olma düzeyi denir:

1) uzmanlık
2) meslek
3) yeterlilik
4) rekabet gücü

111. Bir kişinin aynı anda belirli sayıda heterojen nesneyi dikkatin merkezinde tutma yeteneğine ... dikkat denir.

1) dayanıklı
2) dağıtım
3) konsantrasyon
4) hareketlilik

112. İki veya daha fazla farklı aktivite türünün aynı anda başarılı bir şekilde tamamlanması olasılığı ile ilişkilendirilen dikkat özelliğine aşağıdakiler denir:

1) anahtarlama
2) beceri
3) dağıtım
4) yetenekler

113. İstemsiz dikkatin en basit ve ilk şekli şudur:

1) koşulsuz refleks
2) şartlı refleks
3) yönlendirme refleksi
4) motor refleks

114. Bir nesneden diğerine aktarım hızında kendini gösteren dikkatin özelliği şudur:

1) kararlılık
2) değiştirilebilirlik
3) konsantrasyon
4) dağıtım

115. Psikolojide "kişilik" terimi şu şekilde tanımlanır:

1) halkın tanınmasını sağlayan güçlü, iradeli bir kişi
2) yüksek bir olgunluk düzeyine ulaşmış bir kişi
3) sosyal olarak faydalı faaliyetlerde bulunan zihinsel olarak sağlıklı bir kişi
4) bir bireyin nesnel faaliyet ve iletişimde edindiği sosyal kalite

116. Bir bireyin faaliyet ve iletişimde edindiği sistemik sosyal kalite, şu kavramla gösterilir:

1) kişilik
2) mizaç
3) yapımlar
4) motivasyon

117. Bir kişinin yaşam sürecinde, sosyal bilinç ve davranış normlarını özümsemesi temelinde oluşan bütünsel bir psikolojik yapı:

1) bireysellik
2) bireysel
3) kişilik
4) Kişiliğin "ben-kavram"ı

118. Faaliyet konusu olarak bir kişi aşağıdakilerle karakterize edilir:

1) aktivite
2) interhemisferik asimetri
3) cinsiyet, yaş
4) anayasa

119. Birey olarak bir kişi aşağıdakilerle karakterize edilir:

1) görev duygusu
2) yaratıcılık
3) tolerans
4) ortalama yükseklik

120. Bireyin ruhunun ve kişiliğinin özelliği, benzersizliği, özgünlüğü, mizacın özellikleri, karakter özellikleri, duygusal ve entelektüel alanlar, ihtiyaçlar ve yetenekler olarak adlandırılır:

1) insan
2) kişilik
3) bireysellik
4) faaliyet konusu

121. Aşağıdakilerden: 1) bir kişinin bireyselliği; 2) kişilerarası ilişkiler sisteminde kişiliğin temsili; 3) anatomik ve fizyolojik özellikler; 4) kişiliği diğer insanlara damgalamak - kişilik yapısı şunları içerir:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. "Ben" imajının bilişsel bileşeni:

1) Bir kişinin başarı için kendi içsel kriterlerini karşılaması için ne olması gerektiği
2) bireyin kendisinin, yeteneklerinin, niteliklerinin ve diğer insanlar arasındaki yerinin değerlendirilmesi
3) öz saygı, öz eleştiri, bencillik vb.
4) yetenekleri, görünümleri, sosyal önemi vb.

123. Karakter normunun aşırı varyantlarına denir:

1) psikopati
2) patolojiler
3) vurgular
4) nevrozlar

124. Duygular (ile) en yakından ilişkilidir:

1) yetenekler
2) hayal gücü
3) motifler
4) anılar

125. Bir amaca ulaşma yolunda ortaya çıkan aşılmaz zorlukların neden olduğu bir kişinin durumu şu şekilde tanımlanır:

1) öfori
2) üzüntü
3) tutku
4) hayal kırıklığı

126. Bir kişinin nöropsikolojik güçleri harekete geçirmesini gerektiren aşırı bir yaşam durumunda ortaya çıkan özel bir deneyim biçimine denir:

1) tutku
2) sürpriz
3) etkilemek
4) stres

127. Hümanizm, duyarlılık, adalet, haysiyet, utanç ... duyguların tezahürleridir.

1) etik
2) pratik
3) akıllı
4) estetik

128. Başka bir kişiyle empati kurma yeteneğine:

1) sempati
2) samimiyet
3) rasyonellik
4) empati

129. İradenin işlevi:

1) kişisel gelişim
2) davranış ve faaliyetlerin düzenlenmesi
3) psikoterapötik
4) çevreleyen gerçekliğin bilgisi

130. Kişinin ruhunun şehvetli tarafını kontrol etme ve davranışını bilinçli olarak belirlenmiş görevlerin çözümüne tabi kılma yeteneğinden oluşan ikincil bir istemli kalite:

1) kendini kontrol etme
2) cesaret
3) sorumluluk
4) kararlılık

131. İstemli eylem aşağıdakilerle karakterize edilmez:

1) öznel engellerin üstesinden gelmek
2) davranışsal bir eylemin uygulanması için iyi düşünülmüş bir planın varlığı
3) bilinçli çabanın uygulanması
4) yürütme sürecinde alınan doğrudan zevk

132. Büyük bir duygu gücüne sahip, istikrarlı, uzun vadeli bir duygusal durum:

1) hayal kırıklığı
2) ruh hali
3) stres
4) tutku

133. Kararlı bireysel özelliklerin toplamı:

1) karakter
2) mizaç
3) kalite
4) yetenek

134. Kişilik yöneliminin ana biçimleri (K.K. Platonov'a göre) şunları içermez:

1) inançlar
2) eğilimler
3) ilgi alanları
4) hayal kırıklığı

135. Bir kişinin zihinsel aktivitesinin dinamiklerini belirleyen ruhun bireysel olarak benzersiz özelliklerine denir:

1) yetenekler
2) mizaç
3) duygular
4) karakter

136. Bir kişinin davranışının, faaliyetlerinin ve iletişiminin dinamik ve duygusal yönlerini karakterize eden bireysel özelliklerin toplamı:

1) mizaç
2) etkilenebilirlik
3) sertlik
4) aktivite

137. Mizaç, olmak ..., çoğu kişilik özelliğinin temelidir.

1) sosyal
2) doğuştan
3) değiştirilebilir
4) edinilmiş

138. Mizaç türleri doktrininin fizyolojik temelini geliştiren bilim adamı:

1) Konfüçyüs
2) İbn Sina
3) I.P. Pavlov
4) F. Gall

139. Bir kişinin karakteri şu şekilde kendini gösterir:

1) içe dönüklük, dışa dönüklük, kaygı, dürtüsellik
2) kendine, insanlara, etkinliklere, şeylere karşı tutumu
3) psikopati sınırındaki bireysel kişilik özelliklerinin aşırı şiddeti
4) esneklik, katılık, tepkisellik, zihinsel tepkilerin temposu

140. Belirli bir mesleği karakterize eden özellikler sisteminin bir açıklaması, bir çalışan için bir norm ve gereksinimler listesi denir:

1) iş tanımı
2) devlet eğitim standardı
3) teknoloji
4) profesyonellik

141. Pedagojik faaliyet için profesyonel hazırlık, ... hazır olma şeklinde bölünmüştür.

1) kültürel
2) pratik
3) sosyo-ekonomik
4) bilimsel ve teorik

142. İnsan yeteneklerinin gelişiminin doğal temelini oluşturan doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özelliklere şunlar denir:

1) vurgular
2) yapımlar
3) alışkanlıklar
4) beceriler

143. Daha yüksek sinirsel aktivite türlerinin doktrini şunlara aittir:

1) I.P. Pavlov
2) K. Jung
3) G. Eysenck
4) K. Leonhard

144. Mizacın fizyolojik özelliği:

1) daha yüksek sinir aktivitesi türü
2) refleks yayı
3) refleks
4) analizör

145. Ortak faaliyetlerin ihtiyaçları tarafından oluşturulan, insanlar arasında temas geliştirmenin çok yönlü sürecine şu ad verilir:

1) iletişim
2) sevgi
3) toplum
4) ilişkiler

146. Gerçek pedagojik araştırma yöntemleri şunları içerir:

1) özetleme
2) faaliyet ürünlerinin analizi
3) gözlem
4) sosyometri

147. İletişim ortakları tarafından birbirlerini algılama ve bilme süreci ve bu temelde karşılıklı anlayışın kurulması, iletişimin ... tarafının içeriğidir.

1) etkileşimli
2) duygusal
3) bütünleştirici
4) algısal

148. Bir kişinin bir kişi tarafından algılanmasının özel bir adı vardır:

1) yansıma
2) çekicilik
3) sosyal algı
4) empati

149. Dinleyicilerin dikkatini retorik bir soru yardımıyla sunulan malzemeye çekmek, ... yöntemine atıfta bulunur.

1) sözlü olmayan
2) sözlü
3) hareket işareti
4) karışık

150. Sözsüz iletişim, aşağıdakiler aracılığıyla iletişim sürecidir:

1) dil
2) harfler
3) mesafe
4) yüz ifadeleri ve jestler

151. Belli bir süre boyunca geçerli olan ilk kavramsal şema, önde gelen fikir, problem kurma ve çözme modeli şudur:

1) hukuk
2) kavram
3) paradigma
4) doktrin

152. Pedagojinin gelişimi şunlardan kaynaklanmaktadır:

1) bilim ve teknolojinin ilerlemesi
2) ebeveynlerin çocukların mutluluğu için endişesi
3) bir insanı hayata ve işe hazırlama amacı
4) eğitimin kamusal yaşamdaki rolünün arttırılması

153. Bu sürecin her iki tarafının (öğretmen ve öğrenci) faaliyetlerinin yapısını ve içeriğini sistematik olarak belirleyen, katılımcılarının bireysel özelliklerine göre ayarlanmış, planlanan sonuçlara ulaşmak amacıyla bütünsel bir eğitim süreci modeli, :

1) teknoloji
2) planı
3) eğitim teknolojisi
4) proje

154. B. Bloom'a göre öğrenme hedeflerinin sınıflandırması şunları içerir:

1) bilgi ve farkındalık
2) anlama ve uygulama
3) değerlendirme ve öz değerlendirme
4) bilgi, anlayış, uygulama, analiz, sentez, değerlendirme

155. Bir kişinin sosyalleşmesi veya yeniden sosyalleşmesi sürecinin eğitim ortamları tarafından biliş, düzenleme ve uygulama teorisi ve uygulaması, bunun sonucu bir birey tarafından bir yönelim ve bir davranış standardı (inançlar, değerler, karşılık gelen) edinilmesidir. duygular ve eylemler):

1) düzeltici pedagoji
2) sosyal pedagoji
3) pedagoji
4) etnopedagoji

156. Eğitim yöntemi:

1) bir dizi eğitim etkisi aracı
2) bir dizi homojen eğitim etkisi yöntemi
3) eğitimin amacına ulaşmanın yolu
4) bir eğitim etkinliği düzenleme seçeneği

157. Ders saati:

1) eğitim şekli
2) eğitim yöntemi
3) eğitim araçları
4) eğitim oturumu

158. Rusya'daki hangi eğitim kurumları öğretim elemanı yetiştirmiyor?

1) pedagojik kolejler
2) pedagojik üniversiteler
3) GOU DPO'su
4) MOU SOSH

159. Olumsuz aile eğitimi biçimlerinin neden olduğu ve analizör sistemleri veya merkezi sinir sistemi bozuklukları ile ilişkili olmayan gelişimdeki sapmalar aşağıdakilere yol açabilir:

1) sosyo-pedagojik ihmal
2) zeka geriliği
3) zekanın az gelişmişliği
4) somatik zayıflık

160. Mesleki faaliyetin yüksek düzeyde kendi kendine örgütlenmesini sağlayan bir kişilik özellikleri kompleksi:

1) mesleki beceri
2) pedagojik yetenekler
3) mesleki gelişim
4) mesleki yeterlilik

161. Paradigma:

1) bilimsel biliş yönteminin doktrini
2) orijinal kavramsal şema, önde gelen fikir, problemi oluşturma ve çözme modeli
3) pedagojik gerçekliğin bilgisi ve dönüşümü için ilkeler, yöntemler, formlar, prosedürler doktrini
4) kullanılan tüm yöntemleri, bunların araçlarını, prosedürlerini ve tekniklerini özetleyen toplu bir kavram

162. Öğrencilerin bilgi kültürünün geliştirilmesine odaklanan dersin hedeflerini vurgulayın:

1) Çocukların iletişim becerilerinin gelişimini teşvik edin
2) okul çocuklarının kendi veya bir başkasının faaliyetlerinin önemli anlarını bir bütün olarak vurgulama yeteneklerinin gelişmesini sağlamak
3) okul çocuklarının bilgiyi yapılandırma yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratın
4) okul çocuklarına basit ve karmaşık planlar hazırlama becerilerinin geliştirilmesini sağlamak

163. Aşağıdaki listede, örgütsel eğitim biçimlerini öğrenci sayısına göre sınıflandırın (I.M. Cheredov'a göre):

1) önden
2) grup
3) bireysel
4) öz

164. Bilgi oluşturma yöntemleri şunları içerir:

1) hikaye
2) anlaşmazlık
3) örnek
4) rekabet

165. Eğitim teorisi ve pratiğinde modern yaklaşımlar:

1) sistemik
2) sinerjik
3) aktivite
4) kişilik odaklı

166. Eğitim ilkeleri şunlardır:

1) öğrenme sürecinin organizasyonu üzerinde çalışma yöntemleri
2) süreçlerin, fenomenlerin, olayların açıklanmasındaki kilit noktaları yansıtan öğretim ve eğitim teorisi ve pratiği tezleri
3) öğrenme teorisinin ana hükümleri
4) halk pedagojisi araçları ve modern pedagojik süreç

167. Pedagojik süreç:

1) cetvel
2) bütün
3) ezoterik
4) asosyal

168. Öğrenme hedefleri:

4) iç ve dış

169.Eğitim ... karakterde olmalıdır.

1) yaratıcı, kişisel
2) siklo akış
3) özelleştirilmiş
4) çok öznel

170.Eğitim:

1) yetiştirme sürecinin sonucu
2) sosyalleşme ve uyum süreçlerinin sonucu
3) evrensel değerlere aşinalık için sosyo-kültürel ortamın mekanizması
4) bir bilgi, beceri ve rasyonel zihinsel eylem yolları sistemi edinmenin sonucu

171.Modern eğitim organizasyonu modelleri şunları içerir:

1) sadece öğrenme organizasyonu biçimlerinin modelleri
2) ilke sistemleri modelleri, yöntem sistemleri, formlar, eğitim organizasyon türleri
3) eğitim düzenleme biçimleri ve yöntemleri modelleri
4) eğitim organizasyon türleri ve biçimleri

172. Eğitim ilkeleri ilk olarak şu şekilde formüle edilmiştir:

1) Pestalozzi I.G.
2) Comenius Ya.A.
3) Montaigne M.
4) Ushinsky K.D.

173. Didaktik:

1) eğitim ve öğretim bilimi, amaçları, içeriği, yöntemleri, araçları, organizasyonu, elde edilen sonuçlar
2) sanat "çocuk becerisi"
3) öğrenme hedefine ulaşmak için öğretmenin sıralı etkinliği
4) öğrenme sürecinde ve düşünme yollarında edinilen bir ZUN sistemi

174. Eğitim:

1) didaktik süreci belirli kriterlere göre düzene sokmak, hedefe en iyi şekilde ulaşmak için gerekli formu vermek
2) eğitim alma bilimi
3) öğretmenin hedefe ulaşmayı amaçlayan öğrencilerle düzenli etkileşimi
4) felsefe, psikoloji ve pedagoji kategorisi

175. Eğitimin organizasyon şekli:

1) öğrenme sürecinin nasıl organize edildiği
2) öğrenme sürecinin düzenlendiği yer
3) öğrenme sürecinin neden organize edildiği
4) öğrenme sürecinin kimler için düzenlendiği

176. Standart bir dersin süresi:

1) 40–45 dakika
2) 30 dakika
3) 90 dakika
4) 60 dakika

177. Öğretme ve öğrenme:

1) eğitim kategorileri
2) öğretim yöntemleri
B. eğitim biçimleri
G. öğretim yardımcıları

178. Pedagojik teknolojiler aşağıdakilere ayrılır:

1) genel konu, konu ve modüler
2) genel konu, konu, modüler ve özel metodolojik
3) genel konu ve konu
4) konu ve modüler

179. Eğitim:

1) eğitimin amaç ve hedeflerine ulaşmanın yolu
2) öğrenme sürecinde ve düşünme yollarında edinilen bir ZUN sistemi
3) öğrenme sürecinin ne hale geldiği, öğrenme sürecinin nihai sonuçları

180. Eğitimin amacı bileşenlere ayrılmıştır - aşağıdakilere ayrılan görevler:

1) eğitim, eğitim ve gelişim
2) düzeltici, organizasyonel ve genel didaktik
3) örgütsel-metodik ve epistemolojik-anlamsal
4) iç ve dış

181. Derslerden hangisi beceri ve yetenek bilgisinin kontrolü ile ilgili bir ders değildir?

1) bilgisayar
2) müstehcen
3) deneme
4) laboratuvar çalışması

182. Öğretim yardımcıları şunlar olabilir:

1) malzeme (teknik, bilgilendirici) ve ideal
2) ideal ve gerçek
3) maddi ve ideolojik
4) teknik ve estetik

183. Pedagojik teknoloji:

1) hedeflere uygun olarak bilgi, beceri ve tutumların tasarımı, oluşumu ve kontrolü için bir dizi işlem
2) öğrenme hedefine ulaşmak için araçlar
3) bilim sistemindeki herhangi bir teori, kavram veya kategorinin içeriğini ortaya çıkaran bir dizi hüküm
4) tekrarlanan kontrol sırasında elde edilen sonuçların kararlılığı ve farklı öğretmenler tarafından yapıldığında yakın sonuçlar

184. Öğretim yöntemleri şunlardır:

1) öğrenme problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyet yolları
2) sosyal deneyim sistemini aktarmak için tasarlanmış monolog sunum biçimi
3) kendi kendine öğrenme ve karşılıklı öğrenme aracı
4) epistemolojik mekanizmaların ve öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin çok boyutlu olarak değerlendirilmesi koşullarında nesnel gerçekliğin biliş yolları

185. Önde gelen gelişme faktörüne göre pedagojik teknolojiler aşağıdakilere ayrılır:

1) biyojenik ve sosyojenik
2) biyojenik, sosyojenik, psikojenik
3) düşündürücü, nörolinguistik
4) laik ve dini

186. Eğitim süreci kategorilere göre belirlenir:

1) eğitim ve öğretim
2) bir dizi pedagojik bilim kategorisi
3) bir dizi didaktik kategorisi
4) bir dizi psikolojik ve pedagojik antropoloji kategorisi

187. ... öğrenme, orijinal anlamıyla bir algoritmaya dayalı bir öğrenme türüdür.

1) Yazılım
2) Programlanmış
3) Bilgisayar
4) Modüler

188. Hangi kavram (terim) bir öğrenme teorisi kavramı değildir?

1) zihinsel aktivite yolları
2) zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi
3) eğitim kalitesi
4) eğitim

189. Eğitimin ilkeleri şunlardır:

1) işbirliği, birlikte yaratma için pedagojik koşullar
2) öğrenci merkezli öğrenmenin uygulanması için mekanizmalar
3) herhangi bir teori veya kavramın ana hükümleri
4) genel amaç ve kalıplara uygun olarak eğitim sürecinin içeriğini, organizasyon biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen ana hükümler

190. Rusya'da ilk kez (a) eğitim ilkelerini formüle etti:

1) Krupskaya N.K.
2) Ushinsky K.D.
3) Babansky Yu.K.
4) Makarenko A.Ş.

191. Bir öğretmen ve bir öğrencinin birlikte yaratımı olarak öğrenme şu şekilde düşünülmüştür:

1) Comenius Ya.A.
2) Şatalov V.F.
3) Bolnova O.
4) Krupskaya N.K.

192. Yaratıcı bir ders ve standart olmayan bir ders şu kavramlardır:

1) özdeş
2) simetrik
3) ortak bir temele sahip olmak (kesişen)
4) benzer

193. Yazılı kontrole ne uygulanmaz?

1) test
2) mesaj
3) deneme
4) sunum

194. Kontrol yöntemleri şunları içermez:

1) sözlü kontrol
2) yazılı kontrol
3) karşılıklı değerlendirme
4) bilgisayar kontrolü

195. Öğrenme işlevleri ve öğrenme hedefleri şu şekilde ayrılabilir:

1) iç ve dış
2) düzeltici, organizasyonel ve genel didaktik
3) örgütsel-metodik ve epistemolojik-anlamsal
4) eğitsel, eğitsel ve gelişimsel

196. Eğitim aşağıdaki kategorilere sahiptir:

1) öğretme ve öğrenme
2) öğretim ve eğitim
3) öğretme ve öğrenme
4) sosyalleşme ve uyum

197. Orta mesleki eğitim kurumları şunları içermez:

1) teknik okullar
2) liseler
3) okullar
4) kolejler

198. Eğitim:

1) öğrenme hedefine ulaşmak için öğretmenin sıralı etkinliği
2) eğitim sürecinin konu desteği
3) öğrenme sürecinde kazanılan bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi
4) öğretmen ve öğrencilerin işbirliği yapma şekli

199. Bir öğrenme aracı:

1) öğrenme sürecinde belirlenen amaç ve hedeflerin çözülmesine izin veren bir dizi ideal ve maddi nesne
2) bilgiyi elde etme, genelleştirme ve sistemleştirme teknikleri ve yöntemleri
3) bilişsel problemleri çözmek için bir dizi pedagojik araç
4) sınıfları düzenlemek için kullanılan maddi dünyanın tüm nesneleri

200. Pedagojik teknoloji:

1) dünyayı ve kişinin kendisini anlama ve dönüştürmeyi amaçlayan bireyin zihinsel faaliyeti biçimi
2) belirlenen hedeflere başarılı bir şekilde ulaşmayı mümkün kılan teorik olarak doğrulanmış eğitim ve öğretim süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntem
3) bir canlının bir özne olarak hareket ettiği, bir nesneyi kasıtlı olarak etkilediği ve böylece ihtiyaçlarını karşıladığı çevreleyen gerçeklikle aktif etkileşim
4) bir kişinin bedensel ihtiyaçlarını düzenlemesi yoluyla ahlaki kendini geliştirmenin pratik bir yöntemi

201. Felsefi temelde pedagojik teknolojiler şunlar olabilir:

1) otoriter ve demokratik
2) materyalist, idealist ve dualist
3) üreme ve gelişim
4) sınıf ve alternatif

202. Hangi kavram (terim) bir öğrenme teorisi kavramı değildir?

1) bilgi
2) beceriler
3) beceriler
4) motivasyon

203. Aşağıdaki eğitim türleri ayırt edilir:

1) eksik ikincil, ikincil, eksik yüksek, daha yüksek
2) gündüz, yarı zamanlı, akşam, uzaktan
3) eksik orta, orta, eksik orta mesleki, orta mesleki, eksik yüksek, yüksek, akademik
4) eksik orta, orta, eksik orta mesleki, orta mesleki, tamamlanmamış yüksek profesyonel, yüksek profesyonel

204. ... hazır bilginin öğrencilere sunulduğu, ardından pekiştirme, genelleme, sistemleştirme ve kontrol sürecidir.

1) Önerili öğrenme
2) Probleme dayalı öğrenme
3) Üreme öğrenme
4) Seviye eğitimi

205. Pedagojik süreç, öğretimin özelliklerini ortaya çıkarır:

1) astarlı
2) konsantreler
3) adım adım
4) sistematik olarak

206. "Eğitim" kavramının tanımı:

1) öğrenme teorisi kavramı
2) sadece didaktik kategorisi değil, aynı zamanda bir bütün olarak pedagojik bilim sistemi
3) geliştirme ve adaptasyonun sonucu
4) sosyalleşme ve eğitim mekanizması

207. Yüksek pedagojik eğitim sistemi aşağıdaki blokları içerir:

1) genel kültürel blok, psikolojik ve pedagojik blok, konu bloku.
2) genel kültür bloğu ve konu bloğu.
3) felsefi, psikolojik ve pedagojik, genel kültürel bloklar
4) lisans ve lisansüstü programlar.

208. Öğretim yöntemleri şunlardır:

1) öğrencilerin ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini kontrol etmenin bir yolu, bir kültür ve ahlak unsuru
2) eğitim, eğitim sürecinin organizasyonu için uygun koşullar yaratma yolları, yöntemleri
3) sosyalleşme ve eğitim mekanizmaları
4) eğitim almada sürekliliği sağlayan psikolojik ve pedagojik bilimler kategorisi.

209. Kontrol:

1) kendi kendine öğrenmenin sonuçlarını kontrol etme
2) bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir analizini sağlayan ve eğitimin tüm bölümlerini optimize etmek için her iki tarafın (hem öğretmen hem de öğrenci) aktivitesini teşvik eden öğretme-öğrenme sürecinde bir öğretmen-öğrenci geri bildirimidir. işlem
3) sosyal süreklilikte nesnel olarak meydana gelen süreçler hakkında yeterli bir fikir oluşturmayı amaçlayan bir değerlendirme ve değerlendirme faaliyetleri sistemi
4) öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmek için bir mekanizma

210. Yükseköğretim kurumları şunlardır:

1) kolejler, enstitüler, üniversiteler
2) kolejler, enstitüler, üniversiteler, akademiler
3) enstitüler, üniversiteler, akademiler
4) liseler, kolejler, enstitüler, üniversiteler, akademiler

211. Yeni bilgi eğitim araçları şunları içermez:

1) bilgisayar
2) tepegöz
3) yazıcı
4) modem

212. Gelişimsel eğitim ilkeleri sistemi ilk olarak aşağıdakiler tarafından önerilmiştir:

1) Vygotsky L.S.
2) İvanov I.P.
3) Yakimanskaya I.S.
4) Zankov L.S.

213. Eğitim:

1) öğrenme sürecinde ve düşünme yollarında edinilen bir ZUN sistemi
2) öğrenme sürecinin ne hale geldiği, öğrenme sürecinin nihai sonuçları
3) eğitimin amaç ve hedeflerine ulaşmanın yolu
4) hedefe ulaşmayı amaçlayan öğretmenin öğrencilerle düzenli etkileşimi

214. “Beyin çalma” dersleri ... eğitimine dayanmaktadır.

1) sorunlu
2) üretken
3) oyun oynamak
4) modüler

215. Yunanca öğretim yöntemleri şu anlama gelir:

1) öğrenme mekanizmaları
2) öğrenme hedefine ulaşmanın araçları
3) öğrenme hedefine ulaşmanın yolları, yolları
4) öğrenme teknikleri

216. Ortaokulda eğitimin örgütlenme şekli:

1) meslek
2) ders
3) ders saati
4) bir saatlik iletişim

217. Standart olmayan bir ders standart olandan farklıdır:

1) süre
2) şekil
3) amaç
4) geliştirilen model

218. Orta öğretim kurumları şunları kapsamaz:

1) akşam vardiyası okulu
2) lise
3) spor salonu
4) üniversite

219. Öğretme ve öğrenme süreçleri şöyle olmalıdır:

1) birbirine bağlı
2) birbirini dışlayan
3) ayrı olarak inşa edilmiş
4) sürekli ve polimorfik

220. Eğitim sisteminde eğitim şunlar olabilir:

1) orta, orta mesleki, yüksek mesleki
2) tam gün gündüz, tam gün akşam, yazışma
3) kendi kendine öğrenme ve karşılıklı öğrenme
4) devlet ve ek

221. Hangi kavram bir öğrenme teorisi kavramı değildir?

1) bilgi
2) beceriler
3) beceriler
4) görgü kuralları

222. Eğitimin ilkeleri şunlardır:

1) öğretmen ve öğrencilerin hedeflerine ulaşmayı amaçlayan ortak faaliyet yolları, pedagojik etkileşim süreci
2) psikolojik ve pedagojik etkileşim sürecini yönetmek için rehberlik
3) yol gösterici fikirler, eğitim sürecinin organizasyonu ve uygulanması için düzenleyici gereklilikler
4) sosyo-eğitim alanının çeşitli konularının başarılı sosyal etkileşimi için koşullar

223. Bir öğretmenin (S1) ve bir öğrencinin (S2) birlikte yaratılması olarak öğrenme, aşağıdaki modelle karakterize edilir:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1 > S2
4) S1= S2

224. Dersler için geçerli olmayan şeyler:

1) atölyeler
2) laboratuvar çalışması
3) ödev
4) bağımsız çalışma

225. Pedagojik teknoloji:

1) eğitim sürecini optimize etme koşulları
2) uygulamada uygulanan belirli bir pedagojik sistem projesi
3) öğrenme teorisinin ana konumu
4) öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin sonucu

226. Bireyin öz değerinin tanınması, içsel ve dışsal özgürlüğünün gerçekleştirilmesi ilkesidir:

1) hümanizm
2) süreklilik
3) demokratikleşme
4) bütünlük

227. Örgütsel ve yapısal pedagojik işlevler grubu şunları içerir ... işlevi.

1) bilgi
2) gnostik
3) yapıcı
4) harekete geçirmek

228. Pedagojik yaratıcılık:

1) niteliksel olarak yeni unsurların eğitim sürecine dahil edilmesi
2) kişilik gelişiminde arzu edilen sonuçların öngörülmesi ve istenmeyen sonuçların önlenmesi
3) genç nesli eğitme sanatı
4) değişen koşullarda eğitim sorunlarını çözmek

229. Pedagojik uzmanlıkların farklılaşma gerekçeleri şunlardır:

1) pedagojik aktivite türleri
2) çocuk gelişiminin yaş dönemleri
3) Çocuğun kişiliğinin gelişiminde psikofiziksel ve sosyal faktörler
4) bilgi konu alanları

230. Hızla not almanın ana yöntemleri şunlardır:

1) aşırı kısaltma
2) hiyeroglif
3) kelimelerin dışlanması
4) değerlendirme

231. Pedagojik teorinin hükümleri hakkında bilgi, kişinin kendi bilimsel etkinliğini analiz etme yeteneği aşağıdakilerin bir parçasıdır:

1) bireyin temel kültürü
2) öğretmenin metodolojik kültürü
3) pedagojik kültür
4) kişilik kültürü

232. Öğretmenlik mesleği, bir tür profesyonel faaliyete atıfta bulunur.

1) artonomik
2) biyonomik
3) teknik
4) sosyonomik

233. Aşağıdaki gibi plan türleri vardır:

1) sanatsal
2) plan
3) karmaşık
4) kombine

234. Kariyer rehberliği, aşağıdakiler gibi birbiriyle ilişkili bileşenlerden oluşan bir sistemdir:

1) profesyonel teşhis
2) kendi kendine eğitim
3) mesleki eğitim
4) profesyonel seçim

235. Bir öğretmen iletişimini dinleyicilerin özelliklerine uyarlarsa, etkinliği ... düzeyine atfedilebilir.

1) uyarlanabilir
2) yerel modelleme
3) üretken
4) yaratıcı

236. Öğrencilere meslek seçiminde yardım sağlayan bir mesleki rehberlik biçimine şu ad verilir:

1) röportaj
2) danışma
3) eğitim
4) teşhis

237. Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, bu tür pedagojik faaliyet türleri şu şekilde ayırt edilir:

1) analitik ve teşhis
2) eğitici
3) sosyo-pedagojik
4) bilimsel ve metodolojik

238. Bu tür tezler vardır:

1) derin
2) karmaşık
3) tezler-alıntılar
4) basit

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Benzer Belgeler

Psikolojide kişilik yöneliminin genel özellikleri ve içeriği. V.A.'ya göre kişilik yönelim sistemi Slastenin ve V.P. Kaşirin. Profesyonel bir oryantasyon oluşumu için koşullar. Kişilik çalışması için metodoloji Smekal ve Kuchera.

özet, 19/09/2014 eklendi


Kişilik yönelimi ve etkinlik motivasyonunun özü ve ayırt edici özellikleri. Hiyerarşi sırasına göre kişilik yönelim biçimlerinin özellikleri. Motivasyon, insan davranışını, yönelimini ve etkinliğini açıklayan bir dizi neden olarak.

test, 23/12/2010 eklendi


Ortak faaliyetler ve iletişimde oluşan sosyal ilişkilere katılım ile belirlenen bireyin sistemik bir kalitesi olarak kişilik, oluşumunun ilkeleri ve aşamaları, etkileyen ana faktörler. Doğuştan ve kazanılmış nitelikler.

test, 22/04/2014 eklendi


Kişilik kavramı ve genel özellikleri, yapısı ve oluşum yönleri. Modern psikolojide aktivite çalışmasının özü ve yönleri. İletişimde kişilik gelişiminin aşamaları. Bu sürecin çok yönlü doğası, unsurları.

özet, 30.11.2015 eklendi


Modern psikolojide kişilik yönelimi kavramı. ihtiyaçlar ve güdüler. İnsan ilgisinin özgüllüğü ve temel özelliği. Kişisel değer yönelimleri, davranışının motivasyonu. Oryantasyonun insan yaşamındaki rolü.

test, eklendi 01/17/2012


Kişilik yöneliminin özü ve çeşitleri, yön seçimini etkileyen faktörler. Kişiliğin yöneliminde bilinçli güdülerin yeri. Hükümlülerin kişiliğinin yöneliminin yapısı ve özellikleri, yeniden sosyalleşmelerine katkıda bulunan değerler.

test, 22.10.2009 eklendi


Kişiliğin yönelimi: psikolojik özellikler, türler. Kişilerarası ilişkilerin öznel değerlendirmesi kavramı, sosyo-psikolojik uyarlanabilirlik. Kişilerarası ilişkilerde gerginlik. "Kişilik yönelimi" anketinin özü B. Bass.

dönem ödevi, 24.10.2011 eklendi


Psikolojide kişilik yönelimi sorunu, lise çağında karakter vurgulaması ile bağlantısı. Lise öğrencilerinin karakterinin kişilik yönelimi ve vurgulanması türlerini incelemek için prosedür ve yöntemler. Elde edilen verilerin analizi ve yorumlanması.

tez, eklendi 02/01/2012

“1930'ların ikinci yarısına kadar, psikoloji kitaplarına konu dizinlerinin kural olarak “kişilik” terimini içermemesi dikkat çekicidir.

Sosyalist toplumun gelişiminin şu andaki aşamasında, ruhsal zenginlik, ahlaki saflık ve fiziksel mükemmelliği birleştiren, uyumlu bir şekilde gelişmiş, sosyal olarak aktif bir kişi oluşturma görevi belirlenmiştir. Sonuç olarak, kişiliğin felsefi, psikolojik, sosyolojik çalışması öncelikli bir karakter kazanır ve sadece teorik değil, aynı zamanda pratik önemi nedeniyle halkın özel dikkatini çeker. […]

Bu sorunu çözme girişimlerinden biri, bir bireyin diğer insanlarla etkinlik aracılıklı ilişkiler sisteminde önerilen kişiselleştirme konseptimizdir. Bu kavram, kolektifin psikolojik teorisinin daha da geliştirilmesidir. Kişiliğin psikolojik yapısı, oluşum ve gelişim yasaları hakkında bir fikir yaratır, çalışması için yeni bir metodolojik araç seti sunar.

Bireyin kişiselleştirilmesi kavramını inşa etmenin başlangıç ​​noktası, “kişilik” ve “birey” kavramlarının özdeşliği değil, birlik fikridir. […]

Kişilik, bir birey tarafından nesnel aktivite ve iletişimde edinilen ve bir bireye yansıyan sosyal ilişkilerin seviyesini ve kalitesini karakterize eden sistemik bir sosyal kalitedir.

Kişiliğin bir bireyin niteliği olduğunu kabul edersek, o zaman bireyin ve kişiliğin birliğini onaylar ve aynı zamanda bu kavramların özdeşliğini reddederiz (örneğin, ışığa duyarlılık fotoğraf filminin kalitesidir, ancak kimse söylenemez. bu film ışığa duyarlılıktır veya bu ışığa duyarlılık filmdir).

"Kişilik" ve "birey" kavramlarının kimliği, önde gelen tüm Sovyet psikologları tarafından reddedilir - B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein ve diğerleri. , toplumda bir birey tarafından, ilişkilerin bütününde edinilir. , bireyin dahil olduğu doğada sosyal ... Kişilik, sistemik ve dolayısıyla “duyuüstü” bir niteliktir, ancak bu kalitenin taşıyıcısı, doğuştan gelen ve edinilmiş tüm özellikleriyle tamamen şehvetli, bedensel bir bireydir » (Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler, M., 1983, Cilt 1., s. 335).

Her şeyden önce, bir kişinin neden bir bireyin “duyuüstü” bir niteliği olduğu söylenebileceğini açıklığa kavuşturmak gerekir. Bireyin tamamen duyusal (yani, duyuların yardımıyla algıya erişilebilen) özelliklere sahip olduğu açıktır: bedensellik, bireysel davranış özellikleri, konuşma, yüz ifadeleri, vb. Öyleyse, bir insanda bulunan nitelikler nasıl bulunur? dolaysız şehvetli formlarında görülemez mi?

Tıpkı artı değer olarak K.Marx bunu son derece net bir şekilde gösterdi - üretilmiş bir nesnede herhangi bir mikroskopla göremediğiniz, ancak işçinin kapitalist tarafından ödenmeyen emeğinin somutlaştığı, kişiliğin sosyal ilişkiler sistemini kişileştirdiği bir “duyu dışı” nitelik var. Bireyin sistemik (içsel olarak parçalanmış, karmaşık) niteliği olarak varlık alanını oluşturan. Onları yalnızca bilimsel analiz açabilir; duyusal algıya erişilemezler.

Toplumsal ilişkiler sistemini somutlaştırmak, onların öznesi olmak demektir. Yetişkinlerle ilişkilere dahil olan çocuk, başlangıçta faaliyetlerinin bir nesnesi olarak hareket eder, ancak gelişimine öncülük etmesi için sundukları aktivitenin bileşimine hakim olmak, örneğin öğrenme, sırayla, bunların konusu haline gelir. ilişkiler. Sosyal ilişkiler konusuna dışsal bir şey değildir, bir bireyin sosyal niteliği olarak kişiliğin bir parçası, bir yanı, bir yönüdür.

K.Marxşöyle yazdı: “... bir kişinin özü, ayrı bir bireyin doğasında bulunan bir soyut değildir. Gerçekliğinde, tüm toplumsal ilişkilerin toplamıdır. (Marx K., Feuerbach Üzerine Tezler // Marx K., Engels F. Soch. - 2. baskı, Cilt 42, s. 265). Bir kişinin jenerik özü, diğer canlılardan farklı olarak, bir dizi sosyal ilişki ise, o zaman her belirli kişinin özü, yani bir kişi olarak ayrı bir bireyin doğasında bulunan soyut, bir dizi belirli sosyal bağlantıdır ve özne olarak dahil olduğu ilişkilerdir. Bunlar, bu bağlantılar ve ilişkiler onun dışındadır, yani toplumsal varlıkta ve bu nedenle kişisel olmayan, nesneldir (köle tamamen köle sahibine bağlıdır) ve aynı zamanda bir kişi olarak kendi içindedirler. ve dolayısıyla özneldir (köle, köle sahibinden nefret eder, ona boyun eğdirir veya ona karşı isyan eder, onunla toplumsal olarak koşullandırılmış ilişkilere girer). […]

Bir kişiliği karakterize etmek için, yukarıda belirtildiği gibi dahil olduğu sosyal ilişkiler sistemini araştırmak gerekir. Kişilik açıkça bireyin "derisinin altındadır" ve onun bedensel sınırlarının ötesine geçerek yeni "alanlara" geçer.

Kişiliğin tezahürlerini görebileceğiniz, anlayabileceğiniz ve değerlendirebileceğiniz bu "alanlar" nelerdir?

Birincisi, bireyin psişesinin (birey içi mekan), iç dünyasının "mekân"ıdır: ilgi alanları, görüşleri, görüşleri, inançları, idealleri, zevkleri, eğilimleri, hobileri. Bütün bunlar kişiliğinin yönelimini, çevreye karşı seçici bir tutum oluşturur. Bir kişinin kişiliğinin diğer tezahürleri de buraya dahil edilebilir: hafızasının özellikleri, düşüncesi, fantezileri, ancak bir şekilde sosyal yaşamında yankılananlar.

İkinci "uzay", bireyler arası bağlantıların alanıdır (bireyler arası boşluk). Burada bireyin kendi başına değil, en az iki bireyin veya bir grubun (kolektif) dahil olduğu süreçler, her birinin kişiliğinin tezahürleri olarak kabul edilir. "Kişilik yapısının" ipuçları, bireyin organik bedeninin dışındaki uzayda, bir kişinin başka bir kişiyle olan ilişkiler sisteminde gizlidir.

Bireyin bir kişi olarak yeteneklerini gerçekleştirmesi için üçüncü “alan” sadece kendi iç dünyasının dışında değil, aynı zamanda diğer insanlarla (meta-bireysel alan) fiili, anlık (burada ve şimdi) bağlantıların sınırlarının dışındadır. Oyunculuk ve aktif olarak hareket eden bir kişi, diğer insanların iç dünyasında değişikliklere neden olur. Dolayısıyla zeki ve ilginç bir insanla iletişim, insanların inançlarını, görüşlerini, duygularını, arzularını etkiler. Başka bir deyişle, bu, ortak faaliyetler ve iletişimin bir sonucu olarak psişede, diğer insanların bilincinde yaptığı değişikliklerin toplamından oluşan, konunun diğer insanlarda ideal temsilinin (kişiselleştirilmesinin) "alanıdır". onlarla.

Bu bireyin diğer bireylerdeki gerçek etkinliği ve iletişimi ile yaptığı tüm önemli değişiklikleri düzeltebilseydik, o zaman onun bir kişi olarak en eksiksiz tanımını alacağımız varsayılabilir.

Bir birey, belirli bir sosyo-tarihsel durumda, ancak bu değişiklikler yeterince geniş bir insan yelpazesini etkiliyorsa, yalnızca çağdaşların değil, aynı zamanda bunları doğru bir şekilde tartma yeteneğine sahip tarihin bir değerlendirmesini alırsa, tarihsel bir kişinin rütbesine ulaşabilir. sonuçta kamu pratiğine dönüşen kişisel katkılar.

Bir kişilik mecazi olarak, bu kişilikle ilişkili insanları dönüştüren bir tür radyasyon kaynağı olarak yorumlanabilir (bildiğiniz gibi radyasyon yararlı ve zararlı olabilir, iyileştirebilir ve sakat bırakabilir, gelişimi hızlandırabilir ve yavaşlatabilir, çeşitli mutasyonlara neden olabilir, vb.).

Kişisel özelliklerden yoksun bir birey, yoğun bir ortama iz bırakmadan, üzerinde hiçbir değişiklik yapmadan nüfuz eden varsayımsal bir parçacık olan bir nötrinoya benzetilebilir; “kişiliksizlik”, diğer insanlara kayıtsız olan, varlığı hayatında hiçbir şeyi değiştirmeyen, davranışlarını değiştirmeyen ve böylece onu kendi kişiliğinden yoksun bırakan bir kişinin özelliğidir.

Bir kişinin kendini içinde bulduğu üç "alan" ayrı ayrı var olmaz, bir birlik oluşturur. Aynı kişilik özelliği, bu üç boyutun her birinde farklı görünür. […]

Böylece, kişiliği yorumlamanın yeni bir yolu ortaya atılıyor - bireyin diğer insanlarda ideal bir temsili, onlardaki "ötekiliği" (ve ayrıca bir "arkadaş" olarak kendisinde), kişiselleştirmesi olarak hareket ediyor. Bu ideal temsilin özü, bu "katkılar", bireyin faaliyeti ve ortak faaliyetlere katılımı tarafından üretilen, başka bir kişinin kişiliğinin entelektüel ve duygusal alanındaki gerçek anlamsal dönüşümlerde, etkili değişikliklerde yatmaktadır. Bir bireyin diğer insanlardaki “öteki varlığı” statik bir iz değildir. Aktif bir süreçten, bir tür "bir başkasında kendini sürdürmekten", bireyin en önemli ihtiyacından bahsediyoruz - diğer insanlarda ikinci bir yaşam bulmak, onlarda kalıcı değişiklikler yapmak.

Kişiselleştirme fenomeni, insanlığı her zaman endişelendiren kişisel ölümsüzlük sorununu açıklığa kavuşturmak için bir fırsat sunuyor. Bir kişinin kişiliği, bedensel bir öznedeki temsiline indirgenmezse ve diğer insanlarda devam ederse, o zaman bir bireyin ölümüyle kişilik "tamamen" ölmez. “Hayır, hepsi ölmeyecek ... en az bir piit ay altı dünyada hayatta olduğu sürece” (A. S. Puşkin). Kişiliğin taşıyıcısı olarak birey vefat eder, ancak diğer insanlarda kişiselleştirilmiş olarak, devam eder ve bireyin ideal temsili ile onun maddi kayboluşu arasındaki boşluğun trajedisi ile açıklanarak, onlarda zor deneyimlere yol açar.

"Öldükten sonra bile içimizde yaşıyor" sözlerinde ne mistisizm ne de saf metafor vardır - bu, bağlantılarından birini korurken bütünsel bir psikolojik yapının yok edilmesi gerçeğinin bir ifadesidir. Sosyal gelişimin belirli bir aşamasında, bireyin sistemik bir niteliği olarak kişiliğin, insanların bireysel faaliyetlerinde özel bir sosyal değer, bir tür gelişim ve uygulama modeli olarak hareket etmeye başladığı varsayılabilir.

Petrovsky A., Petrovsky V., "Diğerleri" nde "Ben" ve "Ben" de "Diğerleri", Okuyucuda: Popüler Psikoloji / Komp. V.V. Mironenko, M., "Aydınlanma", 1990, s. 124-128.