Factorii principali în dezvoltarea mentală a copilului sunt: Forțele motrice și factorii dezvoltării mentale a copilului

Dezvoltare - Acesta este un proces obiectiv de schimbări interne consistente cantitative și calitative în forțele fizice și spirituale ale unei persoane. Dezvoltare mentală- aceasta este complicația proceselor de reflectare a realității de către o persoană, cum ar fi senzația, percepția, memoria, gândirea, sentimentele, imaginația, precum și formațiuni mentale mai complexe: nevoi, motive pentru activitate, abilități, interese, orientări valorice. L.S. Vygotski a remarcat că există multe tipuri de dezvoltare, dar dintre tipurile de dezvoltare mentală a unui copil a distins: preformat și neformat. Preformat un tip este un tip atunci când, de la bun început, sunt specificate, fixate, fixate atât etapele prin care va parcurge, cât și rezultatul final pe care îl va atinge fenomenul (de exemplu, dezvoltarea embrionară). Tip neformat dezvoltarea este cea mai comună de pe planeta noastră, include dezvoltarea galaxiei, a Pământului și procesul de dezvoltare a societății. Procesul de dezvoltare mentală a copilului aparține și el acestui tip. Tipul de dezvoltare netransformat nu este predeterminat. Dezvoltarea copilului- acesta este un tip de dezvoltare netransformat, formele sale finale nu sunt date, nu sunt specificate. Potrivit lui L.S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală- acesta este un proces de interacțiune între formele reale și cele ideale, un proces diferit de orice altceva, un proces extrem de unic care are loc sub formă de asimilare.

Modele de bază ale dezvoltării mentale. A) dezvoltare mentală inegalȘi spasmodic. Apare denivelărileîn formarea diferitelor formațiuni mentale, când fiecare funcție mentală are un tempo și un ritm special de formare, unele dintre ele par să meargă înaintea celorlalte, pregătind terenul pentru altele. În dezvoltare o persoană este izolată 2 grupe de perioade: 1. litic, adică perioade stabile de dezvoltare, în care cele mai mici modificări au loc în psihicul uman . 2. critic- o perioadă de dezvoltare rapidă, în care apar schimbări calitative în psihicul uman . b). Diferenţiere(separarea unul de celălalt, transformarea în tipuri independente de activitate - separarea memoriei de percepție și formarea activității mnemonice independente) si integrare(stabilirea relaţiilor între aspectele individuale ale psihicului) procese mentale. B) Plasticitate procese mentale - oportunitatea schimbării sale sub influența oricăror condiții, asimilarea diferitelor experiențe. Compensare funcţiile psihice şi fizice în cazul absenţei sau subdezvoltării acestora . G). Prezența perioadelor sensibile, - perioadele care sunt cele mai favorabile dezvoltării unuia sau altuia aspect al psihicului, când sensibilitatea acestuia la un anumit tip de influență este sporită și anumite funcții se dezvoltă cel mai cu succes și intens. D). Cumulativitatea- cresterea unor functii mentale peste altele, in timp ce functiile existente nu dispar. E) Stadialitate- fiecare etapă de vârstă are propriul ritm și ritmul de timp și se schimbă în diferiți ani de viață. În general, dezvoltarea organismului variază de la copil la copil și depinde de factori dezvoltare mentală: ereditate, mediu, formare și creștere. Ereditate. Condițiile preliminare pentru dezvoltarea mentală a unui copil sunt caracteristicile ereditare și proprietățile înnăscute ale corpului. Poți deveni o persoană doar având premise umane înnăscute, o anumită ereditate umană. Ereditatea este un fel de cod biologic, molecular, în care este programat: un program de metabolism între celule și mediu; proprietățile naturale ale analizoarelor; caracteristici structurale ale sistemului nervos și ale creierului. Toate acestea sunt baza materială a activității mentale. Acestea includ și - tip de temperament, aspect, boli, predominanța sistemelor de semnalizare a 1-a (acestea sunt senzații - artiști) sau a 2-a (vorbire - tip de personalitate, gânditori), variații în structura unor părți ale creierului, înclinații. Înclinațiile ereditare în sine nu predetermină formarea personalității, realizările specifice ale dezvoltării acesteia sau întreaga unicitate a unei persoane individuale. . Mediul are și o anumită influență asupra dezvoltării copilului. Mediul macro- societate, ideologie care există în societate. Acestea sunt condițiile de viață: sociale, economice, de mediu, culturale și altele. Copilul este conectat la macromediu prin micromediu. Micromediu- familia, stilul parental în familie, atitudinile adulților și prietenilor față de copil, vârsta și caracteristicile individuale ale copilului . educatie si antrenament. Educația și formarea sunt modalități special organizate de transmitere a experienței socio-istorice. L.S. Vygotsky a remarcat că dezvoltarea unui copil nu urmează niciodată ca o umbră în spatele învățării școlare și a subliniat rolul principal al predării și creșterii în dezvoltarea personalității copilului, că învățarea ar trebui să meargă întotdeauna înaintea dezvoltării. Selectate 2 niveluri Dezvoltarea copilului : 1. „Nivel de dezvoltare actuală”- acestea sunt acele trăsături existente ale funcțiilor mentale ale copilului care s-au dezvoltat astăzi, aceasta este ceea ce copilul a realizat până la momentul antrenamentului . 2. „Zona de dezvoltare proximală”- asta poate face un copil in cooperare cu adultii, sub indrumarea sa directa, cu ajutorul lui. Adică, aceasta este diferența dintre ceea ce poate face un copil singur și ceea ce cu ajutorul unui adult . Toți factorii de dezvoltare mentală acționează în combinație. Nu există o singură calitate mentală, a cărei dezvoltare ar depinde doar de unul dintre factori. Toți factorii acționează în unitate organică. Mulți psihologi decid care factor este cel mai important și disting 3 grupuri de teorii: 1. Sensul de biologizare- că principalul factor este ereditatea (S. Freud, K. Büller, S. Hall). 2. Sociologizarea sens – principalul factor care influențează dezvoltarea este societatea. D. Locke- a prezentat doctrina unei tablă goală, adică un copil s-a născut gol, iar familia îl îndesă . Behaviorism- comportament (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- formula de baza: stimul – răspuns. 3. Convergenta(interacțiuni). Fondatorul teoriei convergenței, Stern, credea că atât talentul ereditar, cât și mediul înconjurător determină legile dezvoltării copilului, că dezvoltarea este rezultatul convergenței înclinațiilor interne cu condițiile exterioare de viață. Stern credea că dezvoltarea psihicului copilului repetă istoria dezvoltării umanității și culturii.

Principalele proprietăți ale dezvoltării sunt:

· ireversibilitate - capacitatea de a acumula schimbări, de a „construi” schimbări noi față de cele anterioare;

· direcționalitate - capacitatea sistemului de a urmări o singură linie de dezvoltare interconectată internă;

· regularitate - capacitatea unui sistem de a reproduce schimbări similare la diferiți oameni.

Factori ai dezvoltării mentale- aceștia sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane: ereditatea, mediul și activitatea. Acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare, acțiunea factorului de mediu (societate) - în proprietățile sociale ale individului și acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două precedente.

Să luăm în considerare fiecare dintre factori mai detaliat.

1. Ereditatea - capacitatea unui organism de a repeta tipuri similare de metabolism și de dezvoltare individuală în general de-a lungul unui număr de generații.

DOMNIȘOARĂ. Egorova și T.N. Maryutina, comparând importanța factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază că genotipul (constituția genetică a organismului) conține trecutul într-o formă prăbușită: informații despre trecutul istoric al unei persoane și programul dezvoltării sale individuale. Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică. asigura implementarea programului genotipic al speciei si in acelasi timp genotipul individualizeaza dezvoltarea. Cercetările geneticienilor au relevat un polimorfism uimitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.

2. miercuri- condiţiile sociale, materiale şi spirituale ale existenţei sale în jurul unei persoane. Fenotipul este totalitatea tuturor caracteristicilor și proprietăților unui individ care s-au dezvoltat în ontogeneză în timpul interacțiunii genotipului cu mediul extern. Trebuie subliniat faptul că mediul este un concept foarte larg. Există diferite tipuri de medii, fiecare dintre acestea influențând dezvoltarea umană în felul său, prin urmare, atunci când descriem determinanții dezvoltării mentale, acest concept trebuie specificat. Într-un sens larg, determinanții de mediu ai dezvoltării mentale includ învățarea.

Dezvoltarea mentală este influențată de factori macro (țară, grup etnic, societate, stat), mezo (regiune, media, subculturi, tip de așezare) și micro (familie, cartier, grupuri de egali).

3. Activitate - starea activă a unui organism ca condiție a existenței și comportamentului său, care se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un anumit scop impune depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. Conform principiului activității, activitatea vitală a unui organism este depășirea activă a mediului, conform principiului reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte voluntare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Mecanisme de dezvoltare mentalăîn psihologia rusă sunt considerate pe baza ideilor lui L.S. Vygotsky, conform căreia ontogeneza umană se desfășoară în spațiul sociocultural și într-o anumită perioadă istorică de timp. În același timp, există influențe atât dintr-un astfel de spațiu asupra individului, cât și invers, nu numai în scopul adaptării), ci și pentru transformare, schimbare de către individ a spațiului înconjurător. Procesul în sine al unei astfel de interacțiuni, de ex. anumite relaţii dintre individ şi mediu sunt condiţiile specifice în care programul genotipic este „desfăşurat” şi care au un impact corespunzător asupra acestuia.

Condiţiile dintre individ şi mediu pot fi favorabile sau nefavorabile procesului de dezvoltare individuală. În consecință, rezultatele sale vor depinde de condițiile specifice în care se află individul. Astfel, devine clar rolul principal al sistemului de relații dintre individ și mediu pentru dezvoltarea mentală a unei persoane. Pe de altă parte, pentru o înțelegere cuprinzătoare a dezvoltării mentale, este important să folosim abordarea integrată dezvoltată de B.G. Ananyev și sa concentrat pe o analiză cuprinzătoare a organizării sistemice pe mai multe niveluri a structurii umane. Această combinație de vederi științifice naturale și cultural-istorice acoperă în cea mai mare măsură toate aspectele procesului de dezvoltare mentală.

Mecanisme de dezvoltare mentală (situație socială de dezvoltare, activitate de conducere, dezvoltări personale):

1. Situația dezvoltării sociale - o formă specifică de relații semnificative pentru o persoană în care se regăsește cu realitatea din jurul său (în primul rând socială) într-una sau alta perioadă a vieții sale. Situația socială a dezvoltării determină complet formele și căile dezvoltării umane, tipurile de activități și noile proprietăți și calități mentale dobândite de el. Unitățile de analiză a situației sociale de dezvoltare sunt activitatea și experiența.

Fiecare vârstă este caracterizată de o situație socială de dezvoltare specifică, unică și irepetabilă.

· în copilărie, SSR are aspectul de „copil – adult”;

· în copilărie – „copil – obiect – adult”;

· la vârsta preșcolară – „copil – adult (generalizat, social)”;

· la vârsta de școală primară – „copil – adult – sarcină”;

· în adolescență – o schimbare a intereselor, autoreflecție intensă, începe să se simtă adult și dorește ca ceilalți să-i recunoască independența și semnificația;

· în tinerețe – situația alegerii unui drum de viață;

· vârsta adultă – includerea activă a unei persoane în sfera producției sociale și a activității de muncă, în crearea propriei familii și creșterea copiilor;

· bătrânețe – schimbarea poziției sociale, pensionare, îndepărtarea de la participarea activă la munca productivă.

În cadrul situației sociale de dezvoltare se naște și se dezvoltă un tip (tip) de activitate conducător.

2. Activitate de conducere - Aceasta este activitatea unei persoane în cadrul unei situații sociale de dezvoltare, a cărei implementare determină apariția și formarea principalelor sale formațiuni psihologice noi într-un anumit stadiu de dezvoltare.

Semne de activitate de conducere:

• aceasta este o activitate sub forma căreia apar alte tipuri noi de activitate și în cadrul căreia se diferențiază;
• aceasta este o activitate în care procesele mentale private sunt formate și restructurate;
• aceasta este o activitate de care depind schimbările psihologice ale personalității unui copil

Fiecare etapă a dezvoltării mentale umane este caracterizată de un tip corespunzător de activitate de conducere. Un semn de tranziție de la o etapă la alta este o schimbare în tipul principal de activitate.

Dintre tipurile de activități de conducere care au cel mai puternic impact asupra dezvoltării unui copil, D.B. Elkonin distinge două grupuri.

Primul grup: activități care orientează copilul spre normele relațiilor dintre oameni (comunicarea emoțională directă a unui sugar, jocul de rol al unui preșcolar și comunicarea intim-personală a unui adolescent).

Acestea sunt activități de același tip, care se ocupă în principal de sistemul de relații „copil - adult social” sau, mai larg, „persoană - persoană”. Sfera nevoilor motivaționale se dezvoltă.

A doua grupa: activități de conducere, datorită cărora se învață modalități de acționare dezvoltate social cu obiecte și diverse standarde: activitatea de manipulare a obiectelor a unui copil mic, activitatea educațională a unui elev de gimnaziu și activitatea educațională și profesională a unui elev de liceu.

Un copil mic stăpânește acțiuni obiective, de ex. stăpânește elementele culturii umane, sistemul de relații „copil - obiect social” sau „persoană - lucru”. Se formează capacitățile operaționale și tehnice ale copilului, adică. sfera intelectuală și cognitivă.

Se disting următoarele: tipuri de activități de conducere:

· nou-născuți și sugar: comunicare emoțională directă între un copil și adulți, inerentă bebelușului din primele săptămâni de viață până la un an, datorită căreia bebelușul dezvoltă astfel de formațiuni mentale noi precum nevoia de a comunica cu alte persoane și înțelegerea ca baza pentru acțiuni obiective;

· activitatea de manipulare a obiectelor a copilului, caracteristică copilăriei timpurii (de la 1 la 3 ani);

· activitate de joc – sau joc de rol, tipic copiilor preșcolari (de la 3 la 6 ani);

· activități educaționale ale școlarilor juniori de la 6 la 10-11 ani;

· comunicarea intimă și personală a adolescenților cu semenii cu vârsta cuprinsă între 10-11 și 15 ani în diferite tipuri de activități (muncă, educaționale, sportive, artistice etc.);

· activități educaționale și profesionale în tineret;

· activitate profesională în tineret;

· realizarea maximă a puterilor esențiale ale unei persoane în activitatea de muncă în perioada de maturitate (maturitate);

· la bătrânețe - fie păstrarea personalității unei persoane, menținerea și dezvoltarea legăturilor sale sociale, fie izolarea, individualizarea și „supraviețuirea” ca individ pe fondul declinului treptat al funcțiilor psihofiziologice (în conformitate cu alegerea strategie de adaptare – păstrarea ca persoană sau conservarea propriei persoane) .

Ca parte a activității de conducere, toate funcțiile mentale umane sunt antrenate și dezvoltate, ceea ce duce la schimbările lor calitative.

3. Neoplasm psihologic - rezultatul generalizat al schimbărilor în întreaga dezvoltare mentală a unui copil în perioada corespunzătoare, care devine punctul de plecare pentru formarea proceselor mentale și a personalității unui copil de vârsta următoare. Interacțiunea unui copil cu mediul său social, care îl educă și educă, determină calea de dezvoltare care duce la apariția neoplasmelor legate de vârstă. Fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de o nouă formație psihologică specifică acesteia, care conduce întregul proces de dezvoltare.

Formări psihologice noi în perioadele de vârstă:

· Criza nou-născutului – viața mentală individuală a unui nou-născut, apariția unui zâmbet atunci când este adresată de mamă (un adult apropiat).

· Copilăria – nevoia de comunicare, nevoia de a primi impresii, complexul de revitalizare, actul apucării, începuturile conștientizării de sine sub forma conștiinței unei comunități mentale cu mama, apariția relațiilor emoționale ale sugarului cu adulți și obiecte.

· Copilăria timpurie – apariția conștiinței de sine, formarea sistemului „eu” al copilului, personalitatea acestuia, separarea acțiunilor de obiect și a el însuși de acțiunile sale.

· Vârsta preșcolară – formarea unei ierarhii a motivelor de activitate, apariția subordonării motivelor, nevoia de activități semnificative din punct de vedere social, asimilarea normelor de comportament; apariția autorităților etice primare, apariția comportamentului voluntar, conștientizarea propriului „eu”.

· Vârsta școlii primare – arbitrariul și intelectualizarea proceselor mentale, reflecția intelectuală și personală, planificarea în minte, capacitatea de analiză, memoria capătă un caracter cognitiv pronunțat, „Memoria devine gândire, iar percepția este gândire”.

· Adolescența – un sentiment de maturitate, formarea de grupuri de referință, formarea „NOI” - concepte; autodeterminarea viitoarei profesii; formarea identității; dorința de independență, formarea conștiinței de sine.

· Adolescența timpurie - conștientizarea propriei individualități; motive pentru atingerea succesului.

· Adolescența – auto-reflecție, conștientizarea propriei individualități, apariția planurilor de viață, pregătirea pentru autodeterminare, cadru pentru construcția conștientă propria viata.

· Tineret – relații de familie, simțul competenței profesionale.

· Vârsta adultă (maturitate) – responsabilitate, autonomie personală, toleranță, gândire pozitivă și atitudine pozitivă față de lume.

· Bătrânețe – înțelepciune, dezvoltare cognitivă nouă – memorie logică.

Astfel, fiecare vârstă este caracterizată de propria situație de dezvoltare socială; activitate de conducere în care se dezvoltă în primul rând nevoia motivațională sau sfera intelectuală a individului; neoplasmele legate de vârstă care se formează la sfârşitul perioadei, printre acestea se remarcă cea centrală, cea mai semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară. Granițele vârstelor sunt crize - puncte de cotitură în dezvoltarea unui copil..

Dezvoltarea include perioadele sensibile, care se caracterizează printr-o combinație optimă de condiții pentru dezvoltarea anumitor procese și proprietăți mentale.

Perioadele sensibile de dezvoltare (din latinescul sensus sentiment, sentiment) sunt intervale de vârstă ale dezvoltării individuale, în care structurile interne sunt cele mai sensibile la influențele specifice ale lumii înconjurătoare.

Perioada sensibilă este caracterizată de cea mai mare susceptibilitate a unei persoane de a stăpâni anumite cunoștințe, de a dobândi abilități și abilități și de a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate. Cu alte cuvinte, există o vârstă care permite unui om să dezvolte cu mai mult succes o serie de trăsături de personalitate. De exemplu, vârsta de până la trei ani este cea mai favorabilă pentru formarea vorbirii corecte, iar la vârsta de 20-25 de ani, experiența socială de a interacționa cu oamenii se dobândește rapid.

În psihologia copilului, perioadele sensibile ale copilăriei se referă la schimbări globale la nivelul individului și al personalității care apar la un anumit moment. În funcție de ceea ce se schimbă exact la copil, perioadele sensibile de dezvoltare se vor raporta la diferite domenii ale dezvoltării și activității copilului: de la zone senzoriale la gândire, creativitate, creativitate.

Conceptul de perioade sensibile și zone de dezvoltare proximă a fost introdus de L.S. Vygotsky, care le-a descris ca „puncte de cotitură în dezvoltarea copilului, uneori sub forma unei crize”, ca perioade în care „dezvoltarea capătă o furtună, rapidă, uneori catastrofală. caracter."

Tema 4. Dezvoltarea psihicului copilului

1. Conceptul de „dezvoltare psihică”.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului.

3. Dezvoltare și formare.

1. Conceptul de „dezvoltare psihică”

Conceptul de „dezvoltare”, caracterizat prin schimbări calitative, diferă semnificativ de conceptele de „creștere”, „maturare” și „îmbunătățire”, des întâlnite atât în ​​gândirea de zi cu zi, cât și în textele științifice.

Dezvoltarea psihicului uman are toate proprietățile dezvoltării ca categorie a filozofiei, și anume - natura ireversibilă a schimbărilor, direcția lor(adică capacitatea de a acumula schimbări) și caracter natural.În consecință, dezvoltarea psihicului este o schimbare firească a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Pentru a înțelege mai pe deplin dezvoltarea psihică a unei persoane, este necesar să se ia în considerare lungimea distanței pe care aceasta apare. În funcție de aceasta, se pot distinge cel puțin patru serii de modificări: filogenie, ontogeneză, antropogenă și microgeneza.

Filogeneza- dezvoltarea unei specii, distanța maximă de timp, inclusiv apariția vieții, originea speciilor, schimbarea, diferențierea și continuitatea acestora, i.e. întreaga evoluție biologică, începând cu cea mai simplă și terminând cu omul.

Ontogeneză- dezvoltarea individuală a omului, care începe din momentul concepției și se termină cu sfârșitul vieții. Faza prenatală (dezvoltarea embrionului și a fătului) ocupă o poziție deosebită datorită dependenței funcțiilor vitale de corpul matern.

Antropogeneza- dezvoltarea umanității sub toate aspectele sale, inclusiv culturale, face parte din filogeneză, începând cu apariția Homo sapies și terminând astăzi.

Microgeneza- geneza reală, cea mai scurtă distanță de timp care acoperă perioada de „vârstă” în care au loc procese mentale pe termen scurt, precum și secvențe detaliate de acțiuni (de exemplu, comportamentul unui subiect la rezolvarea problemelor creative). Pentru un psiholog de dezvoltare, este important să afle mecanismul de transformare a microgenezei în ontogeneză, adică. înțelege care sunt condițiile psihologice pentru apariția anumitor neoplasme psihologice la persoane de aceeași vârstă, profesie, clasă socială etc.

În psihologia dezvoltării există și tipuri de dezvoltare. Acestea includ tip preformat și tip neformat dezvoltare. Un tip preformat de dezvoltare este un tip în care, la început, sunt specificate, fixate și înregistrate atât etapele prin care va trece organismul, cât și rezultatul final pe care îl va obține. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În istoria psihologiei s-a încercat reprezentarea dezvoltării mentale după principiul embrionar. Acesta este conceptul lui S. Hall, în care dezvoltarea mentală a fost considerată ca o scurtă repetare a etapelor de dezvoltare mentală a animalelor și a strămoșilor oamenilor moderni.

Un tip de dezvoltare netransformat este o dezvoltare care nu este predeterminată în prealabil. Acesta este cel mai comun tip de dezvoltare pe planeta noastră. Aceasta include dezvoltarea Galaxiei, Pământului, procesul de evoluție biologică, dezvoltarea societății, precum și procesul de dezvoltare mentală umană. Făcând distincția între tipurile de dezvoltare preformate și nepreformate, L.S. Vygotsky a clasificat dezvoltarea mentală a unui copil drept al doilea tip.

A studia dezvoltarea mentală umană înseamnă a rezolva problemele de descriere, explicație, prognoză și corectare a acestei dezvoltări.

Descrierea dezvoltării presupune prezentarea a numeroase fapte, fenomene, procese de dezvoltare psihică în întregime (din punct de vedere al comportamentului extern și al experiențelor interne). Din păcate, multe în psihologia dezvoltării sunt la nivel de descriere.

Explicați dezvoltarea- înseamnă identificarea cauzelor, factorilor și condițiilor care au dus la schimbări în comportament și experiență (răspunsul la întrebarea „de ce s-a întâmplat asta”?). Explicația se bazează pe o schemă cauză-efect, care poate fi: 1) strict lipsită de ambiguitate (ceea ce este extrem de rar); 2) probabilistice (statistice, cu diferite grade de abatere); 3) să lipsească cu totul; 4) singur (ceea ce este extrem de rar); 5) multiplu (ceea ce este de obicei cazul când studiem dezvoltarea).

Prognoza de dezvoltare este de natură ipotetică, întrucât se bazează pe o explicație, pe stabilirea legăturilor între efectul rezultat și cauzele posibile (răspunde la întrebarea „la ce va duce asta”?). Dacă se stabilește această legătură, atunci faptul existenței ei ne permite să presupunem că totalitatea cauzelor identificate va atrage în mod necesar o consecință. Acesta este de fapt sensul prognozei.

Corecția dezvoltării- aceasta este gestionarea unei consecințe prin schimbarea cauzelor posibile.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului

În psihologie, au fost create multe teorii care explică în moduri diferite dezvoltarea psihică a unui copil și originile sale. Ele pot fi combinate în două mari direcţii – biologizare şi sociologizare.

În direcția biologizării un copil este considerat o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter, forme de comportament; ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - atât ritmul său, rapid sau lent, cât și limita sa - dacă copilul va fi dotat. , va realiza multe sau se va dovedi a fi mediocru. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițială predeterminată, ca și cum ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

În cadrul direcției de biologizare, a apărut teoria recapitulării(S. Hall), principal idee care împrumutat din embriologie. Un embrion (făt uman) în timpul existenței sale intrauterine trece de la cel mai simplu organism bicelular la o ființă umană. Într-un embrion de o lună, se poate recunoaște deja un reprezentant al tipului de vertebrate - are un cap mare, branhii și coadă; la două luni începe să capete înfățișare umană, degetele îi apar pe membrele în formă de napă, iar coada se scurtează; până la sfârșitul a 4 luni, embrionul dezvoltă trăsături faciale umane.

E. Haeckel (elevul lui Darwin) a fost formulată o lege: ontogenia (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogeniei (dezvoltarea istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor de dezvoltare culturală și istorică a omenirii (S. Hall).

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului unui copil este observată în direcția sociologică. Originile sale se află în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat ca o tablă de ceară albă (tabula rasa). Pe această tablă, profesorul poate scrie orice dorește, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește pentru a fi așa cum își doresc adulții apropiați.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Ideile sociologizante au fost în consonanță cu ideologia care a dominat țara noastră până la mijlocul anilor 80, așa că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul unui copil. Psihologii domestici cred că cel puțin două aspecte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau complicându-l. Dezvoltarea abilităților este foarte influențată de propria activitate a copilului.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil și procesul de naștere în sine.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează dezvoltarea psihică a copilului în mod indirect - prin tipurile de activități de muncă tradiționale într-o zonă naturală dată și cultura care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social influențează direct dezvoltarea și, prin urmare, factorul de mediu este adesea numit social.

Psihologia ridică, de asemenea, problema relației dintre factorii biologici și cei sociali care influențează dezvoltarea psihică a unui copil. William Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea mentală a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare se intersectează, adică. apare convergența (din latină - a se apropia, a converge). Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar are o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin.

Unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate constantă, odată pentru totdeauna, ci una diferențiată, în schimbare în procesul de dezvoltare însuși. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de aspecte biologice și sociale și să se studieze dinamica acesteia.

3. Dezvoltare și formare

Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei și principalele mișcări religioase. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (grădinițe, școli, centre de creație etc.) și terminând cu specificul educației familiale. . Mediul social este și mediul social imediat care influențează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinți și alți membri ai familiei, profesori de grădiniță, profesori de școală etc.

În afara mediului social, un copil nu se poate dezvolta, nu poate deveni un individ cu drepturi depline. Un exemplu ar fi cazurile „copiilor Mowgli”.

Copiii lipsiți de un mediu social nu se pot dezvolta pe deplin. Există un concept în psihologie „perioade sensibile de dezvoltare”- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, în perioadele sensibile, anumite influențe afectează întregul proces de dezvoltare, provocând schimbări profunde în acesta. Alteori, aceleași condiții se pot dovedi neutre; influența lor inversă asupra cursului dezvoltării poate chiar să apară. Perioada sensibilă ar trebui să coincidă cu momentul optim al antrenamentului. De aceea, este important să nu ratezi perioada sensibilă, să-i oferi copilului ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea lui cuprinzătoare în acest moment.

În procesul de învățare, experiența socio-istorică este transmisă copilului. Întrebarea dacă învățarea afectează dezvoltarea unui copil și, dacă da, cum, este una dintre principalele în psihologia dezvoltării. Biologizatorii nu acordă prea multă importanță antrenamentului. Pentru ei, procesul de dezvoltare mentală este proces spontan curgând în conformitate cu propriile sale legi interne speciale, iar influențele externe nu pot schimba radical acest flux.

Pentru psihologii care recunosc factorul social al dezvoltării, învățarea devine un punct fundamental important. Sociologii echivalează dezvoltarea și învățarea.

L.S. Vygotsky a prezentat ideea de rolul principal al educaţiei în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea psihicului nu poate fi considerată în afara mediului social în care sunt asimilate mijloacele semnelor și nu poate fi înțeleasă în afara educației.

Funcțiile mentale externe se formează mai întâi în activitatea comună, cooperare, comunicare cu alte persoane și trec treptat în planul intern, devenind procesele mentale interne ale copilului. După cum scrie L.S Vygotski, „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare pe scenă de două ori, pe două niveluri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni... apoi în interiorul copilului”.

Atunci când funcția mentală superioară se formează în procesul de învățare, activitatea comună a unui copil cu un adult, este în „zonă de dezvoltare proximală”. Acest concept este introdus de L.S. Vygotsky pentru a desemna zona în care nu s-a maturizat încă, ci doar procesele mentale în curs de maturizare. Când aceste procese se formează și se dovedesc a fi „ieri de dezvoltare”, ele pot fi diagnosticate folosind sarcini de testare. Înregistrând cât de cu succes un copil face față acestor sarcini în mod independent, determinăm nivelul actual de dezvoltare. Capacitățile potențiale ale copilului, de ex. zona dezvoltării sale proximale poate fi determinată în activități comune, ajutându-l să ducă la îndeplinire o sarcină căreia încă nu o poate face față singur (punând întrebări conducătoare; explicând principiul soluției; începe să rezolve o problemă și oferindu-se să continue, etc.). Copiii cu nivelul actual de dezvoltare pot avea capacități potențiale diferite.

Formarea ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare proximă. Training, conform L.S. Vygotsky, conduce dezvoltarea. S.L. Rubinstein, clarificând poziția lui L.S. Vygotsky, sugerează să vorbim despre unitate de dezvoltare și formare.

Antrenamentul trebuie să corespundă capacităţilor copilului la un anumit nivel al dezvoltării sale; realizarea acestor capacităţi în timpul antrenamentului dă naştere la noi oportunităţi la nivelul următor superior. „Copilul nu se dezvoltă și nu este crescut, ci se dezvoltă prin creștere și învățare”, scrie S.L. Rubinstein. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în proces Activități.

Sarcini pentru munca independentă

1. Dați exemple de influență a mediului asupra dezvoltării personalității copilului ca ființă socială.

1. Dezvoltarea personalității copilului / Trans. din engleza - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Introducere în psihologia copilului // Izbr. psihic. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Probleme de dezvoltare mentală: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotsky L.S. Probleme de dezvoltare psihică: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983.- Vol.4.

5. Leontiev A.N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului // Cititor despre psihologia copilului. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie. ‑ M. ‑ Voronej: MPSI, 1997.

4.3 Factori ai dezvoltării mentale

Factorii în dezvoltarea mentală a unei persoane sunt acele lucruri existente în mod obiectiv care îi determină activitatea vieții în sensul cel mai larg al cuvântului.

Întreaga varietate de factori ai dezvoltării mentale în psihologia dezvoltării poate fi împărțită în trei grupuri:

1. Factorii de vârstă efectivi ai dezvoltării mentale sunt asociați cu sensibilitatea și periodizarea dezvoltării mentale. Dezvoltarea mentală se supune întotdeauna legii sensibilității, adică. Fiecare perioadă de dezvoltare mentală este sensibilă.

Perioada sensibilă este o perioadă de cea mai mare sensibilitate mentală la dezvoltarea anumitor funcții mentale.

Perioade sensibile:

· pentru dezvoltarea vorbirii - de la 1 an la 3 ani;

· Pentru stăpânirea limbilor străine – 4–5 ani;

· Să stăpânească concepte și norme etice – vârsta preșcolară;

· Pentru formarea stimei de sine - de la 3 la 9 ani;

· Să stăpânească elementele de bază ale științei – vârsta școlii primare.

Dacă o perioadă sensibilă este ratată, funcțiile mentale sunt restabilite conform principiului compensării și supracompensării.

Fiecare copil este sensibil la anumite influențe, la stăpânirea realității și dezvoltarea abilităților în diferite perioade. Perioadele sensibile sunt asociate, în primul rând, cu activitatea de conducere, iar în al doilea rând, cu actualizarea la fiecare vârstă a anumitor nevoi bazale.

Importanța creșterii și educației pentru dezvoltarea mentală este de a nu rata perioada sensibilă, care este importantă pentru dezvoltarea anumitor funcții, deoarece în alte perioade aceleași condiții se pot dovedi neutre.

2. Factori interni ai dezvoltării psihice – factori biologici (genotip) și caracteristici individuale de personalitate.

Factorii de dezvoltare biologică includ, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic în psihicul unui copil. Psihologii domestici cred că cel puțin două aspecte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților.

Factorii biologici, pe lângă ereditate, includ caracteristici ale perioadei intrauterine a vieții unui copil (toxicoză, medicamente, boli materne) și procesul de naștere în sine (leziuni la naștere, asfixie etc.).

Caracteristicile individuale sunt caracteristici specifice unei persoane date, constituind originalitatea psihicului și personalității sale, făcându-l unic, adică. distinge această persoană de toate celelalte. Formarea lor este influențată semnificativ de: proprietățile naturale ale omului, orientarea personalității, caracterul, relațiile dintre diverse proprietăți și calități.

3. Factori externi ai dezvoltării mentale – include tot ceea ce este biologic și social care formează așa-numitul context biocultural. Acesta este mediul natural și social în care se dezvoltă personalitatea.

Mediul natural influențează indirect dezvoltarea mentală – prin tipuri tradiționale de activitate și cultură într-o anumită zonă naturală. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei.

Mediul social este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei și principalele mișcări religioase. În plus, acesta este mediul social imediat: părinți și alți membri ai familiei, mai târziu educatori și profesori, mai târziu colegi și grupuri sociale.

Importanța mediului social asupra dezvoltării mentale este arătată clar de cazurile copiilor Mowgli. Soarta lor, de regulă, este în instituțiile pentru retardați mintal, pentru că Dacă un copil a fost izolat de oameni și a trăit printre animale încă din copilărie pentru mai mult de trei ani, practic nu poate stăpâni vorbirea umană, iar procesele sale cognitive sunt foarte dificile.

tema 5. Surse, forțe motrice și condiții de dezvoltare psihică a individului

5.1 Surse de dezvoltare mentală

În teoriile psihologice, se pot distinge două direcții care iau în considerare sursele dezvoltării mentale în mod diferit - biologizarea și sociologizarea:

1. Conceptul biogenetic de dezvoltare. Reprezentanții acestui concept cred că ereditatea este factorul principal în dezvoltarea umană. O persoană este considerată o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter și forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - atât ritmul său, rapid sau lent, cât și limita sa - dacă copilul va fi dotat, va realiza multe sau se va dovedi mediocru. Omul de știință american E. Thorndike susține, de exemplu, că toate calitățile spirituale ale unei persoane, conștiința sa, sunt aceleași daruri ale naturii ca și ochii, urechile, degetele și alte organe ale corpului nostru. Toate acestea sunt date ereditar unei persoane și sunt întruchipate mecanic în ea după concepție și naștere. Educatorul american John Dewey crede că o persoană se naște chiar și cu calități morale, sentimente și nevoi spirituale gata făcute. Reprezentanții teoriei cunoscute sub numele de „legea biogenetică” (Sf. Hall, Hutchinson etc.) consideră că un copil în dezvoltarea sa recreează treptat toate etapele dezvoltării istorice umane: perioada de creștere a vitelor, perioada agricolă, perioada comercială și perioada industriala. Abia atunci se implică în viața modernă. Copilul trăiește viața perioadei sale istorice. Acest lucru se manifestă în înclinațiile, interesele, aspirațiile și acțiunile sale. Susținătorii teoriei „dreptului biogenetic” au apărat creșterea liberă a copiilor, astfel încât aceștia să se poată dezvolta pe deplin și să fie incluși în viața societății în care trăiesc.

2. Conceptul sociogenetic al dezvoltării. Conform teoriilor sociogenetice, dezvoltarea umană este determinată de condițiile sociale. John Locke (secolul al XVII-lea) credea că un copil se naște cu sufletul curat, ca o tablă de ceară albă: pe această tablă profesorul poate scrie orice dorește, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește așa cum aproape. adulții vor să fie el... Ideile de sociologizare despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Sunt în consonanță cu ideologia care a dominat țara noastră până la mijlocul anilor 80, așa că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice.

La începutul secolului al XX-lea a apărut conceptul pedologic de dezvoltare mentală. Pedologia a aderat la teoria a doi factori de dezvoltare: biologici și sociali, crezând că acești doi factori converg, adică atunci când interacționează, nu își găsesc întotdeauna o justificare teoretică adecvată, lăsând deschisă problema forțelor motrice ale dezvoltării mentale.

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L.S. Vygotsky. L.S. Vygotsky a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare: „... Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar are, parcă, o pondere specifică diferită. ...Lucrurile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Pe de altă parte, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. ... Niciodată niciun semn de dezvoltare a copilului nu este pur ereditar. Dezvoltarea mentală nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori, ci doar de interacțiunea lor.”

Dezvoltarea mentală, prin urmare, este o unitate diferențiată de influențe ereditare și sociale care se modifică în procesul de dezvoltare.

Psihologia este știința faptelor, mecanismelor și tiparelor psihicului ca imagine a realității formată în creier, pe baza și cu ajutorul căreia se controlează comportamentul și activitatea umană.

Subiectul psihologiei este studiul „psihicului”, „mental”. Psihologia a considerat întotdeauna problema dezvoltării mentale ca una dintre cele centrale.

Din răspunsul la întrebările „Cum apare psihicul? Ce îi determină dezvoltarea?” depinde atât de fundamentele teoretice, cât și de cele practice ale psihologiei. Chiar și în cadrul conceptelor filozofice au fost exprimate opinii opuse asupra naturii psihicului.

Unii oameni de știință au preferat mediul ca sursă a psihicului și au negat rolul factorilor biologici înnăscuți în dezvoltarea mentală umană; alții, dimpotrivă, credeau că natura este un creator ideal, iar copiii sunt înzestrați cu natură „bună” de la naștere; trebuie doar să ai încredere în ea și să nu interferezi cu dezvoltarea naturală. Psihologie: manual. / V.M. Allahverdov, S.I. Bogdanova și alții; resp. ed. A.A. Krylov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Prospekt, 2005.

Dezvoltarea psihicului uman este continuă pe tot parcursul vieții. Aceste schimbări sunt deosebit de evidente când se compară un sugar, un școlar, un adult și o persoană în vârstă.

În psihologie, au fost create multe teorii care explică în moduri diferite dezvoltarea psihică a unui copil și originile sale. Ele pot fi combinate în două direcții mari - biologizare și sociologie.

Psihologia dezvoltării moderne a abandonat opoziția factorilor biologici și de mediu (sociali, culturali) în favoarea înțelegerii importanței ambilor în dezvoltarea mentală umană.

Factorii sunt circumstanțe permanente care provoacă schimbări stabile într-o anumită caracteristică. În contextul pe care îl luăm în considerare, trebuie să stabilim tipurile de influențe care influențează apariția diverselor abateri în dezvoltarea psihofizică și personal-socială a unei persoane. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologie și pedagogie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Academia, 2001.

Activitatea de dezvoltare este interacțiunea unei persoane, ereditatea sa cu realitatea și societatea înconjurătoare. Tocmai în ultimele două are loc această dezvoltare. Astfel, activitatea copilului se manifestă în acțiunile sale, pe care le realizează la cererea adulților, în comportamentul său și în acțiuni independente.

Predispoziția genetică este un factor biologic în dezvoltarea mentală umană. Acesta din urmă este împărțit în ereditate (organismul, generație după generație, repetă trăsături similare ale dezvoltării individuale, înclinații personale), înnăscut (o trăsătură a dezvoltării psihologice care este inerentă unei persoane de la naștere).

Realitatea inconjuratoare. Acest concept ar trebui să includă atât condițiile naturale, cât și cele sociale în care se formează psihicul uman. Cea mai importantă este influența societății. La urma urmei, în societate, printre oameni, atunci când comunică cu ei, individul se dezvoltă.

Dacă vorbim nu numai despre factori, ci și despre modelele de dezvoltare mentală ale individului, este de remarcat faptul că neuniformitatea unei astfel de dezvoltări se datorează faptului că fiecare proprietate mentală constă din etape (creștere, acumulare, cădere, repaus relativ și repetarea ciclului).

Ritmul dezvoltării mentale se schimbă de-a lungul vieții. Întrucât este format din etape, când apare o nouă etapă superioară, cele anterioare rămân sub forma unuia dintre nivelurile celui nou creat. Psihologie: manual. / V.M. Allahverdov, S.I. Bogdanova și alții; resp. ed. A.A. Krylov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Prospekt, 2005.

Condițiile care determină dezvoltarea mentală a fiecărei persoane includ:

• 1. Comunicarea dintre un copil și generația adultă este o modalitate de a se cunoaște atât pe sine, cât și pe cei din jur. Într-adevăr, în acest caz, adulții sunt purtătorii experienței sociale. Cu toate acestea, se disting următoarele tipuri de comunicare:
  • -situațional-personal, manifestată până la 6 luni;
  • -afaceri (până la sfârșitul primului an de viață al copilului);
  • -cognitive, manifestate in perioada dezvoltarii vorbirii a bebelusului;
  • -evaluative (in perioada in care copilul are 5 ani);
  • - non-situațional și business este exprimat în momentul învățării.
• 2. Funcționarea creierului care fluctuează în limite normale.