A kritikai gondolkodás technikái és módszerei. A tanulók kritikai gondolkodása fejlettségi szintjének felmérése

Fedotova Elena Gennadievna kémia és számítástechnika tanára, MBOU 4. számú középiskola, Juzsno-Szahalinszk

A kritikai gondolkodás módszertana.

A modern iskola sokféle módszert alkalmaz a gyermekek tanítására. Az elmúlt években népszerűvé vált egy kritikai gondolkodási technika, amely három szakaszból vagy szakaszból áll. azt „Kihívás – Megértés – Reflexió”.

Az első szakasz a kihívás. Jelenléte minden órán kötelező. Ez a szakasz lehetővé teszi:

A tanuló adott témával, problémával kapcsolatos ismereteinek aktualizálása, összegzése;

Folyamatos érdeklődést kelt a vizsgált téma iránt, motiválja a tanulót tanulási tevékenységekre;

Bátorítsa a tanulókat, hogy legyenek aktívak az órán és otthon.

A második szakasz a megértés. Vannak itt más feladatok is. Ez a szakasz lehetővé teszi a hallgató számára, hogy:

Szerezzen új információkat;

Gondolkodj el rajta;

Hasonlítsa össze a meglévő tudással.

A harmadik szakasz a reflexió. Itt a fő:

A kapott információk holisztikus megértése, általánosítása;

Új ismeretek, új információk hozzárendelése a tanuló részéről;

Minden tanuló saját hozzáállásának kialakítása a tanult anyaghoz.

Módszertani technikák, amelyek az egyes egyének szabad fejlődésének feltételeinek megteremtésére összpontosítanak:

Ötletek, koncepciók, nevek "kosár" fogadása ...

Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában, amikor tapasztalataikat és tudásukat frissítik, és lehetővé teszi, hogy megtudja mindazt, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a tárgyalt óra témájával kapcsolatban. A táblára rajzolhat egy kosár ikont, amelybe összegyűjtik mindazt, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról. Az információcsere a következő eljárás szerint történik:

1. Közvetlen kérdést teszünk fel arról, hogy a tanulók mit tudnak egy adott problémáról.

2. Először minden tanuló megjegyzi és felírja egy füzetbe mindazt, amit az adott problémáról tud (szigorúan egyéni munka, időtartam 1-2 perc).

3. Ezután párban vagy csoportban információcsere történik. A tanulók megosztják egymással az ismert ismereteket (csoportmunka). A megbeszélések ideje nem haladja meg a 3 percet. Ezt a beszélgetést meg kell szervezni, például a diákoknak meg kell találniuk, hogy a meglévő elképzelések mivel esnek egybe, milyen nézeteltérések merültek fel.

5. Minden információt a tanár röviden, absztrakt formájában ír az ötletek "kosárába" (kommentár nélkül), még ha hibás is. Az ötletkosárba az óra témájához kapcsolódó tényeket, véleményeket, neveket, problémákat, fogalmakat lehet "kirakni". Továbbá az óra során ezek a gyermek fejében szétszórt tények vagy vélemények, problémák vagy fogalmak logikai láncba kapcsolhatók.

Fogadás "Clustering"

Ennek a technikának az a célja, hogy megpróbálja rendszerezni a meglévő ismereteket egy adott problémáról. A „kosár” technikához kapcsolódik, mivel a „kosár” tartalma leggyakrabban rendszerezésnek van kitéve.

fürt - ez az anyag grafikus rendszerezése, amely egy adott fogalom szemantikai mezőit mutatja be. Szó fürt lefordítva azt jelenti gerenda, csillagkép. A klaszterezés lehetővé teszi a tanulók számára, hogy szabadon és nyíltan gondolkodjanak egy témáról. A tanuló felír egy kulcsfogalmat a lap közepére, és abból különböző irányú nyílsugarakat rajzol, amelyek ezt a szót összekapcsolják másokkal, amelyektől viszont a sugarak egyre jobban eltérnek.

A klaszter a lecke különböző szakaszaiban használható.

A kihívás szakaszában - a szellemi tevékenység ösztönzése.

A megértés szakaszában - az oktatási anyag felépítése.

A reflexió szakaszában – a tanulók tanultak összegzésekor.

A klaszter egyéni és csoportos munka szervezésére is használható mind az osztálytermi, mind az otthoni munkavégzés során.

Recepció "széljegyzetek"

A „kritikus gondolkodás” technológiája egy módszeres technikát kínál, amelyet ún betét . Ez a technika egy olyan eszköz, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy nyomon tudja követni az olvasott szöveg megértését. Technikailag nagyon egyszerű. A tanulókat meg kell ismertetni számos jelöléssel, és fel kell kérni őket, hogy olvasás közben ceruzával helyezzék el őket egy speciálisan kiválasztott és nyomtatott szöveg margójára. A szövegben meg kell jelölni az egyes bekezdéseket vagy mondatokat.

A megjegyzéseknek a következőknek kell lenniük:

A pipa (v) a szövegben olyan információkat jelöl, amelyeket a tanuló már ismer. Korábban találkozott vele. Ebben az esetben az információforrás és annak megbízhatósági foka nem számít.

A pluszjel (+) új ismereteket, új információkat jelöl. A tanuló csak akkor teszi ezt a jelet, ha először találkozik az olvasott szöveggel.

A mínusz (-) jel olyasmit jelöl, ami ellenkezik a tanuló elképzeléseivel, amiről ő másként gondolt.

A „kérdés” jel (?) azt jelöli, ami a tanuló számára érthetetlen marad, és többletinformációt igényel, a további tájékozódás vágyát váltja ki.

Ez a technika nem a szokásos passzív olvasást követeli meg a tanulótól, hanem aktív és figyelmes. Nemcsak olvasásra kötelezi, hanem a szöveg olvasására, saját megértésének nyomon követésére a szöveg olvasása vagy bármilyen más információ észlelése során. A gyakorlatban a tanulók egyszerűen kihagyják azt, amit nem értenek. És ebben az esetben a „kérdés” megjelölése arra kötelezi őket, hogy legyenek figyelmesek és vegyék észre az érthetetlent. A markerek használata lehetővé teszi új információk összekapcsolását a meglévő reprezentációkkal.

Ennek a technikának a használata megköveteli a tanártól, hogy a szöveget vagy annak töredékét előre meg kell határoznia a jegyzetekkel való olvasáshoz. Másodszor, magyarázd el vagy emlékeztesd a tanulókat a jelölések elhelyezésének szabályaira. Harmadszor, egyértelműen határozza meg a munkára szánt időt, és kövesse a szabályokat. És végül találjon egy formát az elvégzett munka ellenőrzésére és értékelésére.

A tanulók számára a szóbeli megbeszélés a legelfogadhatóbb lehetőség a munka szöveggel történő kiegészítésére. A tanulók általában könnyen megjegyzik, hogy az olvasottakban találkoztak azzal, amit tudnak, és különös örömmel számolnak be arról, hogy ebből vagy abból a szövegből tanultak valami újat és váratlant. Ugyanakkor fontos, hogy a tanulók közvetlenül olvassák el a szöveget, hivatkozzanak rá.

Mínusz jel (a diák másként gondolta), amikor nagyobb gyerekekkel dolgozik, ritkán dolgozik. És mégsem szabad elhagyni.

Nagyon érdekes ebben a technikában a "kérdés" jel. Az a tény, hogy a tanárok gyakran úgy vélik, hogy az órán az oktatási anyagot elmagyarázva választ keresnek a diákokat érdeklő kérdésekre. Ez valójában nem mindig van így. A tankönyvek készítői sokféle kérdést tesznek fel a tanulóknak, a tanár az órán válaszokat követel, de maguknak a tanulók kérdéseinek nincs helye sem a tankönyvekben, sem az órákon. Mindezek eredménye pedig jól ismert: a gyerekek nem mindig tudják, hogyan kell kérdéseket feltenni, és idővel általában kialakul bennük a félelem a kérdezéstől.

De köztudott, hogy a kérdés már tartalmazza a válasz felét. Ezért nagyon fontos a kérdőjel minden szempontból. A tanulók által egy-egy témában feltett kérdések megtanítják ráébredni, hogy az órán megszerzett tudás nem véges, sok minden „a színfalak mögött” marad. Ez pedig arra ösztönzi a tanulókat, hogy keressenek választ a kérdésre, különböző információforrásokhoz fordulva: megkérdezheted a szüleidet, mit gondolnak erről, kereshetsz választ további szakirodalomban, választ kaphatsz a tanártól a a következő leckét.

A "ZUKH" jelölőtábla elkészítésének átvétele

A jegyzetekkel történő olvasás eredményességének nyomon követésének egyik lehetséges formája a jelölési táblázat összeállítása. Három oszlopa van: Tudom, tanultam valami újat, többet akarok tudni (ZUH).

Jelölőtábla ZUH

Mindegyik oszlopban szükséges az olvasás során kapott információkat terjeszteni. Külön követelmény, hogy információkat, fogalmakat vagy tényeket csak saját szavaival írjon le, ne hivatkozzon tankönyvre vagy más szövegre, amellyel dolgozott. A „Jelölőtábla” technika lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tankönyv szövegével ellenőrizhesse az egyes tanulók munkáját, és a leckében elvégzett munkára jelölést tegyen. Ha időnk engedi, a táblázatot rögtön az órán kitöltjük, ha pedig nem, akkor javasoljuk az otthoni kitöltést, és ezen a leckén minden oszlopba írjunk fel egy-két tézist vagy álláspontot.

Fogadás "Szinkvin írása"

A "cinquain" franciául fordítva öt sorból álló verset jelent, amely bizonyos szabályok szerint íródott. Mi ennek a módszertani megközelítésnek az értelme? A szinkvin összeállítása megköveteli a tanulótól, hogy röviden összefoglalja az oktatási anyagot, információt, amely lehetővé teszi számára, hogy bármilyen alkalomra reflektáljon. Ez a szabad kreativitás egy formája, de bizonyos szabályok szerint. A syncwine írásának szabályai a következők:

A első A sor egy szót tartalmaz - egy főnév. Ez a szinkwin témája.

A második sorba két melléknevet kell írnod, amelyek felfedik a syncwine témáját.

A harmadik sor három igét írnak le, amelyek a szinkwin témájához kapcsolódó cselekvéseket írják le.

A negyedik egy sor egy egész kifejezést, egy több szóból álló mondatot helyez el, amelyek segítségével a hallgató kifejezi a témához való hozzáállását. Ez lehet egy figyelemfelkeltő mondat, idézet vagy a tanuló által a témával összefüggésben összeállított kifejezés.

Az utolsó sor egy összefoglaló szó, amely új értelmezést ad a témáról, lehetővé teszi személyes hozzáállásának kifejezését. Nyilvánvaló, hogy a szinkvin témája lehetõleg érzelmi legyen.

A syncwinnel való ismerkedés a következő eljárás szerint történik:

1. A syncwine írásának szabályait ismertetjük.

2. Példaként több szinkwint adunk meg.

3. A syncwine témája be van állítva.

4. Az idő fix ezt a fajt munka.

5. A tanulók kérésére meghallgatják a szinkvinek változatait.

Fogadás "Oktatási ötletbörze"

Ezt a technikát a tanár jól ismeri, és nem igényel részletes leírást. Mivel azonban az osztályteremben széles körben használják, célszerű tisztázni a megvalósítás néhány eljárási vonatkozását.

Az „oktatási ötletbörze” fő célja a kreatív gondolkodásmód kialakítása. Ezért a megvalósításhoz szükséges téma kiválasztása közvetlenül függ az adott probléma lehetséges megoldásainak számától.

Az ötletelés általában 5-7 fős csoportokban zajlik.

Az első szakasz egy ötlettár létrehozása, a probléma lehetséges megoldásai. Bármilyen javaslatot elfogadunk és a táblára vagy plakátra rögzítünk. Kritika és kommentár nem megengedett. Az időkorlát legfeljebb 15 perc.

A második szakasz az ötletek és javaslatok kollektív megvitatása. Ebben a szakaszban a fő dolog az, hogy megtaláljuk a racionális javaslatokat, és megpróbáljuk őket egy egésszé egyesíteni.

A harmadik szakasz a rendelkezésre állók szempontjából legígéretesebb megoldások kiválasztása Ebben a pillanatban erőforrások. Ez a szakasz akár időben is elhalasztható, és a következő leckében végrehajtható.

Esszéírás fogadása

Ennek a technikának a jelentése a következő szavakkal fejezhető ki: "Azért írok, hogy megértsem, mit gondolok." Ez egy szabad levél egy adott témában, amelyben a függetlenséget, az egyéniség megnyilvánulását, a vitathatóságot, az eredetiséget a problémamegoldásban, az érvelést értékelik. Általában egy esszét közvetlenül az órán írnak a probléma megbeszélése után, és nem tart tovább 5 percnél.

Fogadás "Előadás lábbal"

Az előadás egy jól ismert és gyakran használt pedagógiai eszköz. Használatának sajátossága a kritikai gondolkodás technológiájában, hogy adagokban olvasható. Minden szemantikai rész után megáll. A „megállás” során vagy egy problémás kérdés megbeszélése történik, vagy kollektív válaszkeresés a téma fő kérdésére, vagy valamilyen feladatot kapnak, amelyet csoportosan vagy egyénileg hajtanak végre.

A TRCM technikák használatának nyomon követése

Az RCM technológia stratégiák, technikák és módszerek egész sorát kínálja a kiválasztáshoz, de ez a lista nincs lezárva, és a tanár használhatja azokat a technikákat, amelyekhez hozzászokott, és amelyeket a leghatékonyabbnak tart. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája a humanisztikus tanulási megközelítést foglalja magában, szemben a tekintélyelvűséggel, a tanuló személyes bevonását a tanulási folyamatba: a tanuló kezdeményező és önálló benne, értelmesen tanul, kíváncsisága ösztönözve van. Ha egy hagyományos társadalomban még a tanár általi információátadással lehetett a tanulást felépíteni, akkor a dinamikus változások korában az önálló tanulás képességének kialakítása válik a fővé. Az oktatás fejlesztésének fő prioritása ma a személyiség-orientáltság. Ez a technológia az egyik módja annak, hogy a tanítást személyközpontúvá alakítsuk.

A szerzők szerint nem halat, hanem horgászbotot adunk a gyereknek, i.e. hogy ő maga „elkapja”. – Mindenki pontosan annyit kap, amennyit befektet. A változó világban a tanulóknak képesnek kell lenniük az információk elemzésére, és eldönteni, mi a legfontosabb, ki kell tudniuk fejezni az új ötletekhez, ismeretekhez való viszonyulásukat, fogalmat kell adni az újnak, el kell utasítani a nem megfelelő és szükségtelen információkat.

Ennek a technológiának az értéke abban rejlik, hogy megtanítja a gyerekeket hallani és hallani, fejleszti a beszédet, lehetővé teszi a kommunikációt, aktiválja a szellemi tevékenységet, a kognitív érdeklődést, cselekvésre ösztönzi a gyerekeket, így mindenki dolgozik. Megszűnik a félelem, nő a tanuló felelőssége a válaszáért, a tanár és a tanulók együtt vesznek részt az ismeretszerzésben.

Az RCM technológia módszertani technikái univerzálisnak tekinthetők, hiszen sok közülük nem egy, hanem több új oktatási eredmény elérését is biztosítja egyszerre.

A kreatív csoport tanárainak egy csoportja a következő kritériumokat dolgozta ki a technológiai technikák alkalmazásának hatékonyságának értékelésére a kritikai gondolkodás fejlesztésére:

a kritikai gondolkodás fejlesztése;

Információkkal való munka képessége

Kérdésfeltevés képessége

a logikus gondolkodás fejlesztése;

Az általánosítás képessége

Elemzési képesség

Ok-okozati összefüggések megállapításának képessége

kritikai gondolkodási készségek alkalmazása különböző élethelyzetekben.

A kritikai gondolkodás fejlődésének egyik mutatója a munkaképességoktatási és tudományos szöveggel:

a cselekvési módszerekhez kapcsolódó készségek az észlelés és

oktatási és tudományos szöveg megértése;

az oktatási és tudományos szöveg információinak kinyerésének és megértésének képessége;

az oktatási és tudományos szövegek differenciálásának cselekvési módszereivel kapcsolatos készségek;

spawn viselkedéssel kapcsolatos szöveges bravúrok

oktatási és tudományos szöveg.

Ezen kritériumok alapján azonosították az oktatási és tudományos szöveggel való munkavégzéshez szükséges készségek kialakításának optimális, elégséges és kritikus szintjeit.

Optimális szint . A tanulók sikeresen találnak további információkat más forrásokban (szótárak, enciklopédiák); megjósolni az oktatási és tudományos szöveg tartalmát, több lehetőséget kínálva; vezeti az oktatási és tudományos szöveget, határozza meg témáját és fő gondolatát, keresse meg a kulcsszót, bontsa részekre a szövegeket, készítse el a szöveg tervét; kérdéseket tesz fel a szöveghez. A fiatalabb tanulók képesek megkülönböztetni az oktatási és tudományos szöveget más szövegektől, képesek kivonni a fő / másodlagos, ismert / ismeretlen információkat az oktatási és tudományos szövegből; az oktatási és tudományos szöveget stílusnak és tartalomnak megfelelően folytatni tudják; a szöveget részletesen újramondani, megtartva a fő gondolatot; saját oktatási és tudományos szövegeket készítenek.

Elég szint . A tanulók szótárakban, enciklopédiákban találnak információkat; szinte mindig megjósolják az oktatási és tudományos szöveg tartalmát, de csak egy lehetőséget kínálnak; hibákat követ el a szöveg címének kiválasztásában, témájának és fő gondolatának meghatározásában, kulcsszó keresésében; helyesen ossza részekre a szöveget, de engedje meg a pontatlanságokat a szöveg mikrotémájának meghatározásakor; hibákat követnek el a terv elkészítése során; kérdéseket tehet fel a szöveggel kapcsolatban. A tanulók megkülönböztetik az oktatási és tudományos szöveget a többi szövegtől, de nehezen tudják bizonyítani feltételezésüket, esetenként a fő / másodlagos, ismert / ismeretlen információkat bontják ki az oktatási és tudományos szövegből. Folytassa a szöveget, de vétsen stílushibákat; mesélje el részletesen a szöveget, nem mindig tartva a történetszálat; oktató és tudományos szöveget ír, de hibázik.

Kritikus szint . A tanulók nehezen tudnak további forrásokat használni információkeresés során; nehézségeket tapasztal az oktatási és tudományos szöveg tartalmának cím szerinti előrejelzésében; hibákat követ el vagy megtagadja a feladat elvégzését a szöveg címének kiválasztásában, témájuk és fő gondolatuk meghatározásában, kulcsszó keresésében; néha részekre bonthatják a szöveget, nehezen tudják meghatározni a szövegek mikrotémáit; nehezen terveznek; képtelen kérdéseket megfogalmazni a szöveghez. A tanulók nem különböztetik meg az oktatási és tudományos szövegeket más szövegektől, nehezen tudják kiemelni a fő / másodlagos, ismert / ismeretlen információkat az oktatási és tudományos szövegből. Mondja el újra a szöveget, de ne mentse el a történetszálat; nehezen tudják létrehozni saját oktatási és tudományos szövegeiket.

Az általános iskolások kritikai gondolkodásának kialakulási szintjét tudományos szövegre épülő komplex tesztfeladatok segítségével lehet feltárni.

A kritikai gondolkodás fejlettségi szintjét javasoljuk a TRCM módszereivel is tanulmányozni: klaszterezéssel és szövegjelöléssel.

A tanulmányozott anyag megértésének és az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét szintek szerint értékelik:

Lehetőségek

Megengedhető

A téma teljes tükrözése a klaszterben és az ok-okozati összefüggések megállapítása

A témakör hiányos reflektálása a klaszterben és az ok-okozati összefüggések megállapítása

7-9 pont

Kevesebb, mint 7 pont

A kérdésfeltevés képességének azonosítása érdekében megengedett a „Kérdő szavak” (TRCM) technika alkalmazása.

Az események reprodukálására irányuló kérdések (egyszerű kérdések) értékelésre kerülnek - 1 pont;

Ok-okozati összefüggések megállapítására irányuló kérdések (értelmező) - 2 pont;

Általános jellegű (értékelő) kérdések - 3 pont.

A labda pontszáma:

1-4 pontról - alacsony szintet mutatott;

5-9 ponttól - átlagos szint;

10-12 pont - a szint átlag feletti;

12-15 ponttól - magas szint.

Ezen módszerek mellett javasoljuk egy olyan kutatási módszer alkalmazását, mint a pedagógiai megfigyelés, nevezetesenmegfigyelést tartalmazott .

Ez a módszer azt feltételezi, hogy a tanár maga is részt vesz abban a folyamatban, amelyet megfigyel. A résztvevő megfigyelés eredményes, ha a kutató-tanár aktívan részt vesz a megfigyelt tevékenységében. A folyamatos diagnosztika keretében a tanár megfigyeli a tanulókat, hogyan tudnak reflektálni saját tevékenységükre, osztálytársaik tevékenységére.

A kritikai gondolkodás technológiájára épülő órán a reflexió az óra minden szakaszában működik. A reflexió folyamata saját gondolataink és tetteink tudatosításából, egy másik személy gondolatainak és cselekedeteinek tudatosításából áll. Az elme ilyen munkája a következő tulajdonságokat fejleszti:

tervezési hajlandóság;

saját cselekedeteinek figyelemmel kísérése;

kompromisszumos megoldások keresése;

hajlandóság kijavítani hibáikat;

kitartás a cél elérésében.

Ezek a tulajdonságok nemcsak az oktatási tevékenységekben szükségesek, hanem különféle élethelyzetekben is.

A logikus gondolkodás fejlettségi szintje az alábbiak szerint határozható meg:

általánosítási képesség;

elemzési képesség;

ok-okozati összefüggések megállapításának képessége.

Számos technikát kínálunk a logikai UUD képződési szintjének meghatározására.

1. Fogadás "Logikai minták"

2. Magatartási forma : írásbeli felmérés.

   Leírás: A tantárgyakat írásban, számsorokkal mutatjuk be. Elemezniük kell minden sorozatot, és meg kell határozniuk a felépítésük mintáját. Az alanynak két olyan számot kell meghatároznia, amelyek folytatják a sorozatot. A feladatok megoldásának ideje fix.

3. Sorok száma:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

A formáció szintje Pontszám

1. alacsony 1-2

   közepes 3-4

   magas 5

Recepció "A lényeges jellemzők elkülönítése"

(bármilyen korú tanuló számára használható)

Ezzel a technikával a gondolkodás sajátosságait, a tárgyak vagy jelenségek lényeges jellemzőinek a nem lényeges, másodlagostól való megkülönböztetésének képességét tanulmányozzák. A megkülönböztető jegyek természetéből adódóan meg lehet ítélni az egyik vagy másik gondolkodásmód túlsúlyát: konkrét vagy absztrakt.

Anyag: nyomtatvány, amelyen szósorok vannak nyomtatva. Minden sor öt szóból áll zárójelben és egy szóból a zárójelek előtt.

A feladatokban a szavakat úgy választjuk meg, hogy az alanynak bizonyítania kell képességét bizonyos fogalmak elvont jelentésének megragadására, és meg kell tagadnia a könnyebb, szembetűnő, de helytelen megoldási módot, amelyben a személyes, konkrét szituációs jelek kerülnek kiemelésre. nélkülözhetetlenek.

Utasítás gyerekeknek: "Itt vannak a feladatokat alkotó szavak sorai. Minden sorban egy szó van a zárójelek előtt, zárójelben pedig - 5 szó közül lehet választani. Ebből az öt szóból csak kettőt kell kiválasztania, amely leginkább kapcsolódik a zárójelek előtt a „kert” szó, zárójelben pedig a „növények, kertész, kutya, kerítés, föld.” Kert létezhet kutya, kerítés, sőt kertész nélkül is, de nem létezhet kert föld és növények nélkül. Tehát pontosan 2 szót kell választania - "föld és "növények".

Útmutató tinédzsereknek: "Az űrlap minden sorában egy szót talál a zárójelek előtt, majd öt szót a zárójelben. A zárójelben lévő összes szónak van valami köze a zárójelben lévőhöz. Csak kettőt válasszon, amelyek leginkább kapcsolódnak a zárójelben lévőhöz. szó zárójel előtt.

Forma

1. Kert (növények, kertész, kutya, kerítés, föld).

2. Folyó (part, hal, horgász, sár, víz).

3. Város (autó, épületek, tömeg, utca, kerékpár).

4. Csűr (szénapadló, ló, tető, állatállomány, falak).

5. Kocka (sarkok, rajz, oldal, kő, fa).

6. Felosztás (osztály, osztalék, ceruza, elválasztó, papír).

7. Gyűrű (átmérő, gyémánt, fémjel, kerület, arany).

8. Olvasás (szem, könyv, szemüveg, szöveg, szó).

9. Újság (igazság, esemény, keresztrejtvény, lap, szerkesztő).

10. Játék (kártyák, játékosok, zsetonok, büntetések, szabályok).

11. Háború (repülőgépek, fegyverek, csaták, fegyverek, katonák).

12. Könyv (rajzok, mese, papír, tartalomjegyzék, szöveg).

14. Földrengés (tűz, halál, talajrezgés, zaj, árvíz).

15. Könyvtár (asztalok, könyvek, olvasóterem, ruhatár, olvasók).

16. Erdő (talaj, gomba, vadász, fa, farkas).

17. Sport (érem, zenekar, versenyek, győzelem, stadion).

18. Kórház (szoba, injekciók, orvos, hőmérő, betegek).

19. Szerelem (rózsák, érzések, személy, dátum, esküvő).

20. Hazaszeretet (város, szülőföld, barátok, család, személy).

A formáció szintje Pontszám

alacsony 1-5

közepes 6-8

magas 9-11

A középiskolás diákok logikus gondolkodásának kialakulásának szintjének azonosítására egy technika használható„Bonyolult analógiák”.

Cél: recepció annak meghatározására szolgál, hogy az alany hogyan képes megérteni a bonyolult logikai összefüggéseket és kiemelni az absztrakt összefüggéseket. Serdülőkorúak, fiatalok és felnőttek számára készült. ,

Leírás: a technika 20 szópárból áll - logikai feladatokból, amelyeket az alany javasol megoldani. Feladata, hogy a hatféle logikai kapcsolat közül melyiket tartalmazza az egyes szópárok. A "rejtjel" segít neki ebben - egy táblázat, amely példákat mutat be a használt kommunikációs típusokra és azok A, B, C, D, D, E betűjelölésére.

Az alanynak meg kell határoznia a párban lévő szavak közötti kapcsolatot, majd "analógot" kell találnia, azaz ki kell választania egy azonos logikai kapcsolatú szópárt a "titkosító" táblázatban, majd meg kell jelölnie egy betűsort (A , B, C, D, E, E ) az, amelyik megfelel a talált analógnak a "cipher" táblázatból. A feladat három percre korlátozódik.

Anyag: módszertan formája, a válaszok rögzítésének protokolljának formája.

Utasítás: "Az űrlapon 20 pár van előtted, amelyek egymáshoz logikailag kapcsolódó szavakból állnak. Minden párral szemben 6 betű található, amelyek 6 féle logikai kapcsolatot jelölnek. Mind a 6 típusra és a hozzájuk tartozó betűkre van példa. a "cipher" táblázatban.

Először meg kell határoznia a párban lévő szavak közötti kapcsolatot. Ezután válassza ki a hozzájuk legközelebb álló szópárt analógiával (asszociációval) a "titkosító" táblázatból. Ezután a betűsorban karikázza be azt a betűt, amely megfelel a "titkos" táblázatban található analógnak. A feladat elvégzésének ideje 3 perc.

Anyag:

Rejtjel

V. A birka egy csorda. B. A málna egy bogyó. B. A tenger az óceán.

G. Fény – sötétség. D. Mérgezés – halál. E. Az ellenség az ellenség.

1. Ijedtség – A, B, C, D, E, F járat

2. Fizika – tudomány A, B, C, D, D, E

3. Helyes - helyes A, B, C, D, E, E

4. Ágyás - kert A, B, C, D, D, E

5. Pár – két A, B, C, D, E, F

6. Szó – A, B, C, D, D, E kifejezés

7. Vidám – lomha A, B, C, D, D, E

8. Szabadság – akarat A, B, C, D, D, E

9. Ország - város A, B, C, D, D, E

10. Dicséret – A, B, C, D, E, E szidása

11. Bosszú – gyújtogatás A, B, C, D, D, E

12. Tíz – az A, B, C, D, D, E szám

13. Sírás – üvölt A, B, C, D, D, E

14. A, B, C, D, E, F fejezetregény

15. Pihenés - A, B, C, D, E, E mozgás

16. Bátorság – hősiesség A, B, C, D, E, E

17. Hűvösség - fagy A, B, C, D, D, E

18. Megtévesztés – bizalmatlanság A, B, C, D, E, F

19. Ének - művészet A, B, C, D, D, E

20. Éjjeli szekrény - szekrény A, B, C, D, D, E

A logikai UUD képződési szintjének felmérését lehetővé tevő technikák szélesebb választékát az 1. számú melléklet tartalmazza.

Az elérést biztosító feltételek jellemzői

új oktatási eredmények

A fiatalabb tanulók kritikus gondolkodásának kialakításában új oktatási eredmények elérése biztosítható, ha létrehozza:

- személyzeti feltételek;

Az általános iskolát végzettnek el kell sajátítania a tanulási képességet. Univerzális tanulási tevékenységeket kellett volna kialakítania. Az új oktatási szabványok megvalósítása érdekében a tanárnak új technikákat és modern pedagógiai technológiákat, különösen az RCM technológiákat kell alkalmaznia munkájában.

A kifejlesztett technológia hatékonysága attól függ, hogy a tanár képes-e megmutatni saját gondolkodásának folyamatát, logikáját.

Feltételek megteremtése a pedagógusok továbbképzésének megszervezéséhez és lebonyolításához:

A tanárok részvétele a "Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére" témában továbbképző tanfolyamokon - tanárok részvétele regionális és városi szemináriumokon, amelyek az iskolások kritikus gondolkodásának fejlesztésével foglalkoznak; - tanárok részvétele „mesterkurzusokon”, tudományos és gyakorlati konferenciákon ebben a témában.

- logisztikai támogatásra;

interaktív tábla, projektor kívánatos az iskola minden osztályában; szemléltető és szóróanyag (különféle sémák, táblázatok, ábrák formájában).

- tudományos és módszertani támogatásra

használjon tudományos és módszertani szakirodalmat a kritikai gondolkodás kialakításával foglalkozó munkában, például: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "A kritikus gondolkodás fejlesztése az osztályteremben", E.V. Laskozhevskaya "A kritikus gondolkodás fejlődésének elmélete általános iskolai tanulókban", I.V. Mushtavinskaya "Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére az osztályteremben és a tanárképzés rendszerében."

Szerelje be ezt a témát az önálló tanulási tervébe.

- a tájékoztatás feltételeire;

A kritikai gondolkodás kialakítására irányuló munkában felhasználhatja a szakirodalmat és az internetes oldalakat:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. A kritikai gondolkodás fejlesztése az osztályteremben: útmutató a tanároknak általában oktatási intézmények/S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya. – M.: Felvilágosodás, 2011.

  Vikentjeva I. Óda a szinkronhoz // Változás. – 2002.- 3. sz.

  Meredith K.S. Gondolkodó olvasók nevelése / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.

  Halpern D. A kritikai gondolkodás pszichológiája. - Szentpétervár: "Piter" kiadó, 2000.

  Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja. Általános iskola / [összeáll. E.S. Savinov]. 2. kiadás, átdolgozva. – M.: Felvilágosodás, 2010.

  Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményei / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova és mások]; szerk. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Oktatás, 2009.

  A tervezett eredmények elérésének értékelése az általános iskolában. Munkaköri rendszer. 2 órakor / [M. Yu. Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova és mások]; szerk. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Oktatás, 2009.

  A „Change” kritikai gondolkodás fejlesztésével foglalkozó nemzetközi folyóirat oldala.

  www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" azt HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" hu HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" mellékletet HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ID HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. A technológia egyes módszereinek és technikáinak alkalmazása a kritikai gondolkodás fejlesztésére az irodalmi olvasás órákon.

  http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" szeptember HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" hu HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Az oktatástechnológia alapjai a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez olvasás és írás segítségével. Hagyd abba az olvasási stratégiát

  http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" szeptember HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" hu HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" cikkf HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ID HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Zaj az osztályteremben: akadály vagy új lehetőség?

  A tanár készsége a tanuló sikere. A Tomszk régió, Tomszk régió tanárainak szemináriumának módszertani anyagainak gyűjteménye. TRCMCHP technikákat használó leckék. - Val vel. 62-68, 90-100.

  Internet-konferencia "Modern technológiák, amelyek lehetővé teszik a kompetencia alapú megközelítés megvalósítását az oktatásban".

- a szervezeti feltételekhez;

Meg kell teremteni bizonyos feltételeket a leckében:

Játéktechnikák, csoportos munkaformák alkalmazása;

Ösztönözni kell minden tanulót az aktív tanulási tevékenységekbe,

figyelembe véve az egyéni jellemzőket;

- a szülőkkel való interakcióhoz :

Nyílt órák tartása (különböző díjak bevezetése

a kritikai gondolkodás fejlesztése) intellektuális játékok és maratonok,

a gyermekek készségfejlesztésének egységes megközelítése érdekében

információval dolgozni.

Az RCM technológiában található technikák és módszerek széles arzenáljának köszönhetően minden tanár kiválaszthatja azokat, amelyek megfelelnek az osztály életkorának, pszichológiai jellemzőinek, és amelyek személyesen közel állnak hozzá, anélkül, hogy túllépnének e technológia keretszemléletén, bármely tanár a "sajátjává" válhat.

A kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló módszerek tantermi alkalmazása pozitív eredményeket mutat a tanulók információkezelési képességének, az általánosítás, a következtetések levonásának, valamint a vizsgált témával kapcsolatos kérdések megfogalmazásának képességében.

A TRCM lényegét nagyon pontosan közvetíti a kínai közmondás: "Mondd meg - elfelejtem, mutasd meg - emlékezni fogok, bevonj - megértem."

Így a technológia alkalmazása a kritikai gondolkodás fejlesztésére lehetővé teszi a második generációs szabványokra való átállással kapcsolatos aktuális pedagógiai problémák hatékony megoldását.

Technológiai térkép a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológiai technikák használatának nyomon követésére

Fajták

UUD

Főbb jellemzők

A kialakulás szintjei

Kialakulási mutatók

Módszerek, technikák és tipikus feladatok

a kritikai gondolkodás fejlesztése

munkaképesség

információkkal

kérdésfeltevés képessége

optimális

A téma teljes tükrözése klaszterben, szinkvinben vagy más tevékenységi termékekben és ok-okozati összefüggések megállapítása.

"klaszter", "jelölőszöveg" összeállítása,

oktatási és tudományos szövegekkel dolgozni,

"Kérdő szavak",

Megfigyelés

elegendő

A téma hiányos reflektálása és az ok-okozati összefüggések megállapítása

kritikai

Ok-okozati összefüggések megállapításának elmulasztása

a logika fejlesztése

gondolkodás

általánosítás képessége

elemzési képesség

ok-okozati összefüggések megállapításának képessége

rövid

A lényegi jellemzők kinyerésére szolgáló műveletek nincsenek kialakítva, az összehasonlítási művelet nehézkes

átlagos

Részben kialakított általánosítási műveletek, lényeges jellemzők kiválasztása

1. fogadás "Logikai minták",

technika "A lényeges jellemzők elkülönítése",

recepció „Bonyolult analógiák”.

magas

Kialakulnak az általánosítás műveletei, a lényeges jellemzők kiválasztása

"Találd meg a különbségeket" (képek összehasonlítása)

Teszt logikai műveletek fejlődésének tanulmányozására

kritikai gondolkodási készségek alkalmazása különböző élethelyzetekben

a meglévő készségek alkalmazásának képessége a tevékenységben

rövid

Nem tud önállóan témát megfogalmazni, munkát tervezni, eredményt feltételezni, logikai láncokat azonosítani stb.

megfigyelés,

a "beleértve a megfigyelés" fogadása

átlagos

Eligazodik, de hibázik. Sok kérdést tesz fel.

magas

Önállóan kiemeli a célt, megtervezi a munkát, kiemeli az egész egyes részeit, javasol, elemzi stb.

1. számú pályázat

Diagnosztika

általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodása.

Ennek a technikának a segítségével értékelik a gyermek elemi figurális ábrázolását a körülötte lévő világról, valamint a világ egyes tárgyai között fennálló logikai összefüggésekről és kapcsolatokról: állatokról, életmódjukról, természetről. Ugyanezen technika segítségével meghatározzák a gyermek azon képességét, hogy logikusan és nyelvtanilag helyesen fejezze ki gondolatait.

A technika végrehajtásának menete a következő. Először egy képet mutatnak a gyermeknek, amelyen számos meglehetősen nevetséges helyzet van állatokkal. A kép megtekintése közben a gyermek a következő tartalmú utasításokat kapja: „Nézze meg figyelmesen ezt a képet, és mondja meg, hogy itt minden a helyén van-e és jól van-e megrajzolva. Ha valami rossznak tűnik, nem a helyén vagy rosszul van megrajzolva, mutasson rá, és indokolja meg, miért nem így van. Ezután el kell mondanod, hogy valójában milyennek kell lennie.

Az utasítás mindkét része egymás után kerül végrehajtásra. A gyerek először egyszerűen megnevez minden abszurditást, és rámutat rájuk a képen, majd elmagyarázza, hogyan is kellene valójában. A kép expozíciós ideje és a feladat végrehajtása három percre korlátozódik. Ezalatt a gyermeknek észre kell vennie a lehető legtöbb nevetséges helyzetet, és el kell magyaráznia, hogy mi a baj, miért nem, és hogyan is kell valójában.

Nehézség esetén segítséget nyújtanak a gyermeknek:

- Serkentő.A kutató segít a gyermeknek a válaszadás megkezdésében, az esetleges bizonytalanság leküzdésében. Bátorítja a gyermeket, megmutatja pozitív hozzáállását kijelentéseihez, kérdéseket tesz fel, amelyekre választ kap: „Tetszett a kép?” "Mi tetszett?", "Nos, jól sikerült, jól gondolod."

- Útmutató.Ha a provokatív kérdések nem elegendőek a gyermek aktivitásának kiváltásához, közvetlen kérdéseket tesznek fel: "Vicces kép?", "Mi a vicces?"

- Nevelési.A gyerekkel közösen megvizsgálják a kép egy-egy töredékét, és kiderül annak abszurditása: „Nézd, mi van itt lerajzolva?”, „Ez a való életben is így lehet?”, „Nem gondolod, hogy itt valami összekeveredett ?”, „És van itt valami szokatlan?”

Feladat értékelése

Az értékelés a következőket veszi figyelembe:

a) a gyermek bevonása a munkába, koncentráció, hozzáállás, önállóság;

b) a helyzet egészének megértése és értékelése;

c) a kép leírásának szabályszerűsége;

Az eredmények értékelése:

3 pont - ilyen értékelést kap a gyermek, ha a megadott idő alatt (3 perc) észrevette a képen mind a 7 abszurditást, sikerült kielégítően elmagyarázni, hogy mi a baj, és emellett elmondja, hogyan kell valójában .

2 pont - észrevette az összes elérhető abszurditást, de nem volt ideje teljesen elmagyarázni és elmondani, hogyan kell valójában a megadott időn belül.

1 pont - a megadott idő alatt a gyereknek nem volt ideje észrevenni a képen látható 7-ből 1-4 abszurditást, és a dolog nem ért a magyarázat végére.

1. számú kép - év elején kínálták.

2. számú kép - év végén kínálták.

2. A hiányzó képrészek megtalálása a választható lehetőségek között.

Fokozat:

3 pont - Mindkét szőnyeghez minden alkatrészt helyesen felvettem.

2 pont - 2-3 rész helyesen felszedett.

1 pont - Csak 1 részt vettem fel helyesen, vagy egyáltalán nem birkózom meg a feladattal.

Ezek a képek az év eleji diagnózisra készültek.

Az év végi diagnózis egy kicsit más terv, de a feladatok ugyanazok .

Feladat: keresse meg a kiválasztott töredékeket a teljes képen, és kösse össze őket egy vonallal.

Fokozat:

3 pont - mind a 6 töredéket helyesen csatlakoztatta.

2 pont - 4-6 töredék megfelelően csatlakoztatva.

1 pont - 3 vagy kevesebb töredéket a gyermek megfelelően csatlakoztatott.

3. Feladatok olyan objektumok megtalálására, amelyeket valamilyen közös jellemző (általánosítás és osztályozás) egyesít.

Az 1-2. képeket az év elején kínáljuk.

Fokozat :

3 pont - a gyermek 6 pár tárgyat talált, amelyeket egy közös vonás egyesít.

2 pont - a gyermek 3-5 pár tárgyat talált, amelyeket egy közös vonás egyesít.

1 pont - a gyermek kevesebb, mint 3 pár tárgypárt talált, amelyeket egy közös tulajdonság egyesít, vagy ezeket a párokat hibásan készítette el.

A 3-4. képeket az év végén kínáljuk.

Fokozat :

3 pont - a gyermek 8 pár tárgyat talált, amelyeket egy közös vonás egyesít.

2 pont - a gyermek 4-7 pár tárgyat talált, amelyeket egy közös vonás egyesít.

1 pont - a gyermek 3 pár tárgyat (vagy kevesebbet) talált, amelyeket egy közös tulajdonság egyesít, vagy ezeket a párokat rosszul készítette.

4. Feladatok a minták megtalálásához.

A tanár felajánlja, hogy nevezze meg, ki lesz a következő az alábbi képek sorában.

Fokozat:

1 pont - a gyermek csak 2 vagy kevesebb lehetőséget talált helyesen.

Ezeket a feladatokat az év elején ajánljuk fel.

Az év végén ebben a témában más típusú feladatokat javasoltam. .

Fokozat:

3 pont - a gyermek mind az 5 feladatot helyesen teljesítette.

2 pont - a gyermek helyesen birkózott meg 3-4 feladattal.

1 pont - a gyermek 2 vagy kevesebb feladattal birkózott meg.

5. Feladatok a vizuális figyelem koncentrálására.

Az év elején a következő feladatot javasoljuk:

Csak azokat a számokat jelölje be, amelyek zavarosak.

Fokozat:

3 pont - a gyermek helyesen jelölte meg az összes figurát (4 ábra).

2 pont - a gyermek helyesen jegyzett 2-3 figurát.

1 pont - a gyermek 2-nél kevesebb figurát jelölt meg helyesen.

Az év végén a feladat némileg módosul:

Keresse meg és karikázza be az összes alakzatot ugyanolyan színűvel, mint az oldal tetején lévő mintán.

Fokozat:

3 pont - a gyerek 8-9 figurát talált helyesen.

2 pont - a gyerek 5-7 figurát talált helyesen.

1 pont - a gyermek 4 vagy kevesebb figurát talált, vagy hibásan jelölte meg.

6. „A negyedik extra” módszer.

1. Diagnózis az év elején.

Négy szót olvasnak fel a gyermeknek, amelyek közül három jelentésben összefügg, és egy szó nem illik a többihez. A gyermeket megkérjük, hogy keresse meg az „extra” szót, és magyarázza el, miért „extra”.

Könyv, aktatáska, bőrönd, pénztárca;

Villamos, busz, traktor, trolibusz;

Pillangó, vonalzó, ceruza, békaláb;

Csónak, talicska, motorkerékpár, bicikli;

Folyó, híd, tó, tenger;

Pillangó, vonalzó, ceruza, radír;

Kedves, ragaszkodó, vidám, gonosz;

Nagypapa, tanár, apa, anya;

Perc, másodperc, óra, este;

Vaszilij, Fedor, Ivanov, Szemjon.

Fokozat:

3 pont - 8-10 helyes válasz.

2 pont - 7-5 helyes válasz.

1 pont - 4 vagy kevesebb helyes válasz.

2. Diagnózis az év végén.

Módszertan „Mi itt felesleges?” - szerző Nemov R.S. .
Ez a technika a figuratív-logikai gondolkodás folyamatainak, a mentális elemzési és általánosítási műveletek vizsgálatára szolgál egy gyermekben. A módszertan során a gyerekeknek különböző tárgyakat bemutató képsorokat mutatnak be, a következő utasításokkal együtt:
„Mindegyik képen a négy ábrázolt tárgy közül egy felesleges. Nézze meg alaposan a képeket, és határozza meg, hogy melyik elem és miért felesleges.
3 perced van a probléma megoldására.

Fokozat:

3 pont - a gyermek 1,5 perc alatt helyesen oldotta meg a feladatot. és kevesebb.

2 pont - a gyermek 1,5-2,5 perc alatt helyesen oldotta meg a feladatot.

1 pont - a gyermek nem birkózott meg a feladattal, vagy hibázott 3 perc alatt.

7. Technika "Menj át a labirintuson."

Ebben a feladatban a gyerekeknek mutatnak egy rajzot, és elmagyarázzák, hogy az egy labirintust ábrázol, amelynek bejáratát a bal felső sarokban található nyíl, a kijáratot pedig a jobb felső sarokban található nyíl jelzi. A következőket kell tenni: hegyes botot fogva a kezébe, mozgatva a rajzon, haladjon át a teljes labirintuson a lehető leghamarabb, a botot a lehető legpontosabban mozgassa anélkül, hogy megérintené a labirintus falait.

Az év elején javasolják a következő labirintust.

Feladat: „Segíts a delfinnek halat fogni.

Fokozat:

2 pont - a feladat 60 mp-től teljesítve. 100 mp-ig, és a labirintuson áthaladva a gyermek 5-6 alkalommal érintette meg a falát.

Ezt a labirintust az év végén diagnosztizálják .

Fokozat:

3 pont - a feladatot kevesebb, mint 60 másodperc alatt teljesítették, és a labirintuson áthaladva a gyermek 1-2 alkalommal megérintette a falát egy bottal.

2 pont - a feladat 60 mp-től teljesítve. 100 másodpercig, és a labirintuson áthaladva a gyermek 5-6 alkalommal érintette meg a falát.

1 pont - a feladatot a gyermek 100 mp alatt teljesítette. és feljebb, és a labirintuson áthaladva a gyerek 7-9 alkalommal megérintette a falát, vagy egyáltalán nem fejeződött be a feladat.

8. Rejtvények botokkal .

Anyaga: számlálópálca.

Diagnózis az év elején .
1. Feladat - fektesse ki a házat pálcákból.

Rendezd el a rudakat úgy, hogy zászlót kapj.

2. feladat - tedd közzé ezt az ábrát. Hogy néz ki ez a figura? (állványlámpán)

Mozgass 2 pálcát, hogy 3 egyenlő háromszöget kapj.

Fokozat:

Diagnózis az év végén.

1. Feladat - fektesse ki a házat pálcákból.

Mozgassa a botokat úgy, hogy a ház a másik irányba nézzen.

2. feladat - kulcsszerű formában, 4 pálcát mozgassunk oda

3 négyzetet kapott.

Fokozat:

3 pont - a gyermek mindkét feladattal megbirkózott.

2 pont - a gyermek csak egy feladatnál helyesen mozgatta a botokat.

1 pont - a gyermek csak felnőtt segítségével végezte el a feladatot.

9. Geometriai konstruktor.

Az év elején felajánlott feladatok:

(a "Tangram" játék részleteiből).

2. Készítsen nyúl sziluett figurát, a mintára összpontosítva.

Fokozat:

2 pont - a gyermek önállóan és helyesen megbirkózott az egyik feladattal, a másodikat kis felnőtt segítséggel.

Az év végén felajánlott feladatok:

1. Állítson össze új geometriai formákat a meglévőkből a modell szerint!

(a "Magic Circle" játék részleteiből).

2. Készítsen egy harcos figurát-sziluettjét, a mintára összpontosítva.

Fokozat:

3 pont - a gyermek önállóan és helyesen rakja ki az összes figurát.

2 pont - a gyermek önállóan és helyesen megbirkózott az egyik feladattal,

a második egy kis felnőtt segítséggel készült.

1 pont - a gyermek csak egy felnőtt aktív segítségével rakja ki a figurákat.

tíz . Szórakoztató kérdések és viccfeladatok .

1. „Van egy juhar. A juharon két ág van, mindegyik ágon két cseresznye. Hány cseresznye nő egy juharon? Válasz: nincs, a cseresznye nem terem juharon.

2. "Melyik alaknak nincs eleje és vége?" Válasz: a ringben.

3. „Két nővérnek van egy-egy testvére. Hány gyerek van a családban?

Válasz: Három gyerek van a családban.

4. „4 alma volt az asztalon, az egyik félbe volt vágva. Hány alma van az asztalon? Válasz: 4 alma.

Az 1-4. kérdéseket az év eleji diagnosztikánál teszik fel.

5-8. kérdések az év végi diagnózishoz.

5. „4 nyírfa nőtt. Minden nyírnak 4 nagy ága van. Minden nagy ágnak 4 kicsi van. Minden kis ágon - 4 alma. Mennyi alma van ott? Válasz: egy sem, az alma nem nő a nyírfán.

6. „Dasha nagymamának van egy unokája Masha, egy macska Fluffy, egy kutya Druzhok. Hány unokája van a nagymamának? Válasz: egy unokája, Masha.

7. „Három ló futott 5 km-t. Hány kilométert futott egy-egy ló? Válasz: 5 km.

8. „7 gyertya égett. 2 gyertya kialudt. Hány gyertya maradt? Válasz: 7.

Fokozat:

3 pont - a gyermek helyesen válaszolt 4 feladatra.

2 pont - a gyermek a 4 felkínált feladatból 2-3 feladatot helyesen válaszolt meg.

1 pont - a gyermek nem birkózott meg a feladattal (1 kérdésre válaszolt, rosszul válaszolt vagy nem válaszolt semmit).

Felhasznált irodalom jegyzéke.

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. tankönyv intézmények: - M.: VLADOS, 2003 - Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. 11. fejezet Gondolkodás - p. 97, 102, 111.

Logikák. Kirov: LLC "VK" Dakota "- a. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Logikai feladatokat oldok meg. Jegyzetfüzet. - M.: TC szféra, 2011 - p. tizenegy.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Megtanulni megtalálni az azonos formákat. - LLC "Drofa", 2000 - p. 27.

Mikhailova Z.A. Játékos szórakoztató feladatok. - M.; Felvilágosodás, 1990 - p. 16, 17, 20, 21, 45, 46; Val vel. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Mind tanulni, mind játszani: matematikát. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997 - p. 66, 75.

• Hívás szakasz. Ebben a szakaszban van egy felhívás a már ismert ZUN hallgatók emlékezetében, egy új téma iránti érdeklődés.
• Megértés szakasza. Ebben a szakaszban új információk feldolgozása folyik.
• a reflexió szakasza. Megtörténik a megszerzett ismeretek rendszerezése, van értékelés, az új ismeretek összevetése a már ismertekkel.
• Visszaverődés. Ez az óra eredménye, amikor az újonnan szerzett ZUN-nal kapcsolatban megtörténik az ember munkájának, tevékenységének, érzéseinek felmérése.

A kontempláció és a reflexió szakaszát gyakran kombinálják.

A megértés szakaszának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájával foglalkozó leckékben

Tehát a megértés szakasza az, hogy a tanulók új információkat kapnak, és dolgoznak velük.

A lecke ezen szakaszának funkciói:

• Tájékoztató. A tanulók új információkat kapnak, dolgoznak velük, megértik és elemzik, értékelik és összevetik a már meglévő tudásbázissal.
• Rendszerezés. A megértés szakaszának valamennyi technikája arra irányul, hogy a tanulók ne csak elsajátítsák az új információréteget, hanem képesek legyenek rendszerezni is, úgymond „darabokra válogatni” emlékezetükben.

A tanár és a tanulók tevékenységei a szövegértés szakaszában

A kritikai gondolkodás fejlesztését célzó órákon a tanár szerepe a koordináló. Tehát a szövegértés szakaszában a tanár fő feladata, hogy a tanulók érdeklődését fenntartsa a téma iránt. Ugyanakkor fontos a gyerekek tevékenységének irányítása, hangsúlyozva a régi és az új ismeretek kapcsolatát.

Az ilyen órákon a tanulóknak a lehető legaktívabbnak kell lenniük. Olvasnak, hallgatnak, írnak, feladatokat végeznek, jegyzetelnek stb. Ezért nagyon fontos a munkatípusok váltogatása, az egyéni és csoportos munkaformák kombinálása.

A szövegértés szakaszának jellemzői a TRCMCHP óráin

A megértés szakasza lefedi az óra azon szakaszát, amelyben a tanulók új információkkal dolgoznak.

Az információ többféleképpen is bemutatható. Lehet, hogy:

• a tankönyvi bekezdés szövege;
• a tanár által készített szöveg;
• film;
• bemutatás;
• osztálytárs beszámolója;
• asztal;
• előadás;
• cikk, előadás az interneten;
• hanganyag stb.

A megértés szakaszában végzett munka egyénileg és csoportosan történik. Sőt, fontos, hogy egyéni keresés vagy elmélkedés előzze meg a csoportos szakaszt és a beszélgetést.

A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszerei és technikái a reflexió szakaszában

• Körű- hatékony technika, amely lehetővé teszi, hogy kiemelje a legfontosabb dolgot az új információkban. Az új anyaggal való megismerkedés után a tanulók listát készítenek a főbb pontokról, rendelkezésekről. Ezután a lista minden elemével szemben értékelés történik az egyik kritérium szerint: fontosság, szükségesség, hasznosság stb.

Például a "A világ körül" leckében. Téma: édesvízi föld. A tanulónak van egy ilyen listája:

• A föld nagy részét sós víz borítja.
• Sós vizet nem lehet inni.
• Édesvíz - folyókban, gleccserekben, tavakban stb.

Ezt követően a tanár kéri, hogy a tárgyak helyét (rangsorát) gyakorlati fontosságuk szerint rendezzék el. A kérdés pedig az: Milyen hasznára lesz ez a tudás az utazás, kirándulás során?

• Venn diagram − olyan technika, amely segíti a fogalmak, tárgyak, jelenségek összehasonlító leírását. A szöveg elolvasása után a tanulók kitöltik a következő táblázatot (kényelmesebb a táblázat kitöltése, mint a körök):

Például egy orosz nyelvórán, miután megismerkedett a névmások szövegével, javasoljuk a névmások és a főnevek összehasonlítását.

• Hajónapló- egy másik fajta táblázat, amely egyértelműen bemutatja a meglévő és az új tudás kapcsolatát. Sok más kritikai gondolkodási technikához hasonlóan ez is a lecke több szakaszát fedi le egyszerre.

Az alábbi táblázat kitöltve:

Az első oszlopot a kihívás szakaszában töltik ki, amikor a tanulók leírják, mit tudnak már. Továbbá a reflexió szakaszában a második oszloppal dolgoznak. Itt a hallgatók új információkhoz kapcsolják kijelentéseiket. Miközben olvasnak vagy hallgatnak egy előadást, megjegyzik, hogy igazuk volt-e vagy tévedtek.

A szöveg elolvasása után a harmadik oszloppal kezdünk dolgozni. Itt minden új, ami a szövegben volt, le van írva a dolgozatban.

• Cikcakk- meglehetősen szokatlan technika, amelyben egyéni és csoportos munka váltakozik. Nagyon sikeres technika, amikor egy leckében új információ nagy rétegét kell lefedni.
• Beszúrás egy aktív olvasási technika jegyzetekkel. A tanulókat felkérjük a szöveg elolvasására, az egyes mondatokat vagy bekezdéseket speciális ikonokkal megjelölve. Ezt követően egy táblázatot állítanak össze, amely szerint a következő munkát végzik el.
• IDEÁL. A lépés neve egy rövidítés, amely a lépés során végrehajtott műveletek nevét egyesíti. És - kíváncsi vagyok, mi a probléma?, D - keressünk minden lehetséges megoldást, E - van-e a javasolt megoldások között a legjobb megoldás stb. Ez a technika megtanítja megfogalmazni a fő problémát, felvázolni a megoldási módokat, elemezni és választani.
• Bloom Cube- egy meglehetősen új és érdekes technika, amely megtanítja a gyerekeket nemcsak a szöveg részletes tanulmányozására, hanem különféle típusú kérdések megfogalmazására is.
• Generátorok és kritikusok. Miután megkapta az új információkat, az osztály két csoportra oszlik: „generátorok” és „kritikusok”. Olyan problémát választanak, amely nem igényel hosszú vitákat. A generátorok feladata a lehető legtöbb megoldás felkínálása, a kritikusok feladata a javaslatok értékelése és a legjobb és legmegfelelőbbek kiválasztása.
• ZHU asztal. Az asztallal való munka a hívási szakaszban kezdődik. A következő mezőket kell kitölteni:

A hívási szakaszban az első oszlop kitöltésre kerül. A második - a szöveg olvasása közben (minden pontosítást, magyarázatot, gyakorlati példát igénylő hely meg van jelölve). A harmadik oszlop az információ feldolgozása után kerül kitöltésre.

Az elmélkedés szakaszában vissza kell térnie az asztalhoz, és értékelnie kell az elvégzett munkát.

• "Zsokék és lovak"- a technikát akkor alkalmazzák, amikor nagyon sok fogalomra, névre, kifejezésre stb. kell emlékezni. A tanár előre elkészíti a kártyákat az osztály létszámának megfelelően. A kártyák felén a kifejezés neve, fogalom fel van írva, a kártyák második felére - annak magyarázata, értelmezése.Például földrajz órán országokat és fővárosukat, irodalomórán a főszereplők nevét és jellemzőit írhatod .

A szöveg elolvasása után kártyákat osztanak ki, és a tanulók feltételes "lovak" és "zsokék" válnak. Cél: társat találni.

Tanács: a tömeges gyaloglás megakadályozása érdekében megkérheti a feltételes "lovakat", hogy maradjanak a helyükön. Csak "zsokék" járkálnak az osztályban.

• kölcsönös tanulás. A pszichológusok megjegyzik, hogy az új dolgokat akkor a legkönnyebb megtanulni, ha elmagyarázod másoknak (vagyis a tanár szerepét töltöd be). A kölcsönös tanulás is erre az elvre épül. A tanulók ugyanazt a szöveget kapják, bekezdésekre bontva. Önállóan tanulmányozzák, megjelölik a nehéz részeket, és minden bekezdéshez kérdéseket készítenek. Ezután kezdődik a csoportos (vagy páros) munka. A tanulók felváltva magyarázzák el a szövegrészüket a csoport többi tagjának. A többiek kérdéseket tehetnek fel, kérhetnek felvilágosítást és magyarázatot. Ezután a tanulók szerepet cserélnek.
• Halszálka- egy másik technika, amely segíti a tanulókat az okok és következmények összefüggésének vizuális meglátásában, logikai lánc felépítésében, a megszerzett ismeretek rendszerezésében. Halcsontváz épül, ahol a fej a megoldandó probléma, a felső "csontok" a gondolkodás okai vagy irányai, az alsók konkrét példák és tények, a hal farka pedig a következtetés.

A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje: „Kihívás – megértés – reflexió”. Ebben a cikkben részletesen megvizsgáljuk a tanulók kritikai gondolkodásának fejlesztésének minden szakaszát és fő módszertani módszerét.

Letöltés:

Előnézet:

Kritikus gondolkodás technológia

Mit jelent a kritikai gondolkodás?Kritikus gondolkodás- az a fajta gondolkodás, amely segít kritikusnak lenni bármilyen kijelentéssel szemben, hogy bizonyítékok nélkül semmit ne vegyen magától értetődőnek, ugyanakkor nyitott legyen az új ötletekre, módszerekre. Kritikus gondolkodás - szükséges feltétel választás szabadsága, előrejelzési minőség, felelősség a saját döntésekért. A kritikai gondolkodás tehát lényegében egyfajta tautológia, a kvalitatív gondolkodás szinonimája. Inkább név, mint fogalom, de ezen a néven számos nemzetközi projekttel kerültek életünkbe azok a technológiai módszerek, amelyeket az alábbiakban közölünk.
A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:"Kihívás - Reflexió - Reflexió". Tekintsük ezeket a szakaszokat részletesen.
A hívás szakaszában a tanulmányozásra vonatkozó meglévő ismereteket, elképzeléseket emlékezetből „meghívják”, aktualizálják, kialakítják a személyes érdeklődést, meghatározzák az adott téma mérlegelésének céljait. Kihíváshelyzetet teremthet a tanár ügyes kérdésfeltevéssel, egy tárgy váratlan tulajdonságainak bemutatásával, a látottak elmesélésével, „hézag” helyzet kialakításával a tanulási probléma megoldásában; a tesztben - a felhívás szakaszában a "bevezetés, annotációk, motiváló példák" működik. Itt vég nélkül lehet sorolni az alkalmazott technikákat, de nyilván minden tanár pedagógiai malacperselyében megvannak a saját kincseik, amelyek a fő feladat megoldására hivatottak - a tanulók munkára motiválására, aktív munkába való bevonására.
Az elmélkedés szakaszában (vagy jelentésmegvalósítás), rendszerint a hallgató új információval kerül kapcsolatba. Rendszerezése folyamatban van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanul kérdéseket megfogalmazni, miközben a régi és az új információkat korrelálja. Van egy saját álláspont kialakulása. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban, számos technikával, már önállóan ellenőrizhető legyen az anyag megértésének folyamata.
Színpad tükröződések (reflexiók) jellemzi, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket, hogy új fogalmakat építsenek be bennük. Így van egy új tudás „kiosztása”, és az egyén saját ésszerű elképzelése alapján alakítja ki azt, amit tanulmányozunk. Ennek a szakasznak a magja a saját mentális működések elemzése.
A modell keretein belüli munka során az iskolások elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják saját véleményüket a különböző tapasztalatok, ötletek és ötletek megértése alapján kialakítani, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat építeni, világosan, magabiztosan kifejezni gondolataikat. és helyesen másokhoz képest.

A technológia három fázisa (részletesebben)

Evocation fázis . A tanulási hatékonyság hiányát gyakran az magyarázza, hogy a tanár az általa kitűzött célok alapján építi fel a tanulási folyamatot, ami arra utal, hogy ezeket a célokat kezdetben sajátjaként fogadták el a tanulók. Valójában a tanár előre határozza meg a célokat, ami lehetővé teszi számára, hogy világosabban megtervezze az oktatási folyamat szakaszait, meghatározza annak hatékonyságának kritériumait és diagnosztikai módszereit. Ugyanakkor számos neves didaktikus, akik kutatásaikban a konstruktivista tanítási megközelítés gondolatait dolgozzák ki (J. Dewey, B. Bloom és mások) úgy vélik, hogy képessé kell tenni a hallgatót arra, hogy tanulási célokat tűzzön ki maga elé. saját, a folyamathoz szükséges belső motívum megteremtése.tanítások. A tanár csak ezután választhat hatékony módszereket e célok eléréséhez. Emlékezzünk arra, amit a legjobban tanulunk? Ez általában olyan témával kapcsolatos információ, amelyről már tudunk valamit. Mikor könnyebb döntést hoznunk? Amikor az, amit teszünk, összhangban van a meglévő tapasztalatokkal, bár közvetve.

Tehát, ha a hallgató lehetőséget kap arra, hogy elemezze azt, amit már tud a tanult témáról, akkor ez létrejön további ösztönzést saját céljaik-motívumaik megfogalmazására. Ezt a feladatot a hívási fázisban (idézés) oldják meg.

Második feladat , ami a hívási fázisban megoldódik, a problémaa tanulók kognitív tevékenységének aktiválása. Gyakran látjuk, hogy egyes iskolások nem tesznek jelentős intellektuális erőfeszítéseket az órán, inkább megvárják a pillanatot, amikor mások elvégzik a javasolt feladatot. Ezért fontos, hogy a kihívás szakaszában mindenki részt vehessen abban a munkában, amely a saját tapasztalatainak aktualizálását célozza. A kihívás szakasz megvalósításában fontos szempont minden olyan információ rendszerezése, amely a tanulók szabad megnyilatkozásai nyomán megjelent. Erre azért van szükség, hogy egyrészt „összesített” kategorikus formában lássák az összegyűjtött információkat, míg ez a struktúra minden véleményt tartalmazhat: „helyes” és „helytelen”. Másrészt a megfogalmazott vélemények sorrendbe állítása lehetővé teszi, hogy ellentmondásokat, következetlenségeket, tisztázatlan pontokat lássanak, amelyek meghatározzák a további keresés irányát az új információk tanulmányozása során. És ezek a területek minden tanuló számára egyéniek lehetnek. A hallgató maga határozza meg, hogy a vizsgált téma mely aspektusára kell összpontosítania, és melyik Az információkat csak ellenőrizni kell.

A felhívási szakasz végrehajtása során:

1. A tanulók szabadon fejthetik ki álláspontjukat a tanult témával kapcsolatban, anélkül, hogy félnének a hibáktól és a tanári kijavítástól.

2. Fontos a nyilatkozatok rögzítése, bármelyik fontos lesz a további munkához. Ugyanakkor ebben a szakaszban nincsenek „helyes” vagy „rossz” állítások.

3. Célszerű lenne kombinálni az egyéni és csoportos munkát. Az egyéni munka lehetővé teszi, hogy minden diák frissítse tudását és tapasztalatát. A csoportmunka lehetővé teszi más vélemények meghallgatását, véleménynyilvánítását a tévedés veszélye nélkül. A véleménycsere hozzájárulhat új ötletek kidolgozásához is, amelyek gyakran váratlanok és eredményesek. A véleménycsere is hozzájárulhat érdekes kérdések felmerüléséhez, amelyekre a válaszok keresése új anyagok tanulmányozását ösztönzi. Emellett gyakran néhány diák fél attól, hogy véleményt nyilvánítson a tanárnak vagy azonnal nagy közönség előtt. A kiscsoportos munka lehetővé teszi, hogy ezek a tanulók kényelmesebben érezzék magukat.

A tanár szerepe ebben a munkafázisban az, hogy ösztönözze a tanulókat arra, hogy emlékezzenek arra, amit már tudnak a vizsgált témáról, elősegítse a csoportos konfliktusmentes véleménycserét, rögzítse és rendszerezze a tanulóktól kapott információkat. Fontos azonban, hogy ne kritizáljuk válaszaikat, még akkor sem, ha azok pontatlanok vagy helytelenek. Ebben a szakaszban a fontos szabály: "Minden diák véleménye értékes."

Nekünk, tanároknak nagyon nehéz tanulóink ​​türelmes hallgatójaként viselkednünk. Megszoktuk, hogy korrigáljuk őket, kritizáljuk, moralizáljuk őket tetteik miatt. Ennek elkerülése jelenti a legnagyobb nehézséget a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló pedagógiai technológiai módban való munkavégzés során.

Néha olyan helyzet adódhat, amikor a felvetett téma ismeretlen a hallgatók számára, amikor nem rendelkeznek kellő tudással és tapasztalattal az ítéletek és következtetések kialakításához. Ebben az esetben megkérheti őket, hogy tegyenek feltételezéseket vagy előrejelzéseket egy lehetséges vizsgálati tárgyról és tárgyról. Tehát a kihívás szakaszának sikeres végrehajtása esetén a képzési közönség erőteljes ösztönzést kap arra, hogy a következő szakaszban - az új információk megszerzésének szakaszában - dolgozzon.

A tartalom megértésének fázisa (a mening megvalósítása).Ezt a szakaszt másképpen szemantikai szakasznak is nevezhetjük. A legtöbb tanórán olyan iskolában, ahol új tananyagot tanulnak, ez a szakasz tart a legtovább. Leggyakrabban az új információkkal való megismerkedés a tanár általi bemutatás során történik, sokkal ritkábban - a videón vagy számítógépes képzési programokon keresztül történő anyagok olvasása vagy megtekintése során. Ugyanakkor a szemantikai szakasz megvalósítása során a hallgatók új információkkal kerülnek kapcsolatba. Az új anyag hallgatási és írási módban történő bemutatásának gyors üteme gyakorlatilag kizárja a megértés lehetőségét.

A kritikai gondolkodás fejlesztésének egyik feltétele, hogy nyomon kövesd a megértést, amikor a tanult anyaggal dolgozol. Ez az egy feladat ez a fő a tanulási folyamatban a tartalom megértésének szakaszában. Fontos szempont az új információk megszerzése a témában. Ha emlékezünk arra, hogy a kihívás szakaszában a tanulók meghatározták tudásuk irányait, akkor a magyarázat során a tanárnak lehetősége van az elvárásoknak és a feltett kérdéseknek megfelelő hangsúlyt helyezni. A munka megszervezése ebben a szakaszban eltérő lehet. Lehet történet, előadás, egyéni, páros vagy csoportos olvasás vagy videó megtekintése. Mindenesetre az információk egyéni elfogadása és nyomon követése lesz. A kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló pedagógiai technológia szerzői megjegyzik, hogy a szemantikai szakasz megvalósításának folyamatában a fő feladat a tanulók aktivitásának, érdeklődésének, a kihívás szakaszában kialakult mozgástehetetlenség fenntartása. Ebben az értelemben nagy jelentősége van a kiválasztott anyag minőségének.

Néhány magyarázat.Előfordul, hogy egy sikeresen végrehajtott kihívás fázis esetén, a megvalósítási szakaszban való munka folyamatában gyengül a hallgatók érdeklődése, aktivitása. Ennek több magyarázata is lehet.

Először is, az új témával kapcsolatos információkat tartalmazó szöveg vagy üzenet nem feltétlenül felel meg a hallgatók elvárásainak. Lehet, hogy túl bonyolultak, vagy nem tartalmaznak választ az első szakaszban feltett kérdésekre. Ebben a tekintetben valamivel könnyebb megszervezni egy új téma tanulmányozását hallgatási módban. Tekintettel azonban az előadás észlelésének pszichológiai jellemzőire, speciális technikák alkalmazása szükséges a figyelem fokozására és a kritikai gondolkodás serkentésére. A Reading View használata nehezebb egy szervezet számára. De ahogy a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló pedagógiai technológia szerzői megjegyzik, az olvasás sokkal nagyobb mértékben serkenti a kritikai reflexió folyamatát, hiszen ez önmagában egyéni folyamat, amelyet nem szabályoz az új információ észlelésének sebessége. Így az olvasás során a tanulóknak lehetőségük van újraolvasni az érthetetlent, megjegyezni a legfontosabb töredékeket, hivatkozni további forrásokra.

Másodszor, a tanár nem mindig használja a lehetséges figyelemfelkeltő módszereket és aktívan, bár ezek a módszerek jól ismertek. Problémás kérdések ezek a történet magyarázata, az anyag grafikus bemutatása, érdekes tények és megjegyzések során, valamint az átgondolt olvasás technikái.

Lehetetlen nem figyelni még egy körülményre. Csakúgy, mint a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológiai módban végzett munka első szakaszában, a szemantikai szakaszban a hallgatók önállóan továbbra is aktívan építik fel tanításuk céljait. Az új információk megismerésének folyamatában a célok kitűzése akkor valósul meg, ha az ráépül a meglévő tudásra. A hallgatók választ találhatnak a korábban feltett kérdésekre, megoldhatják a munka kezdeti szakaszában felmerült nehézségeket. De nem minden kérdést és nehézséget lehet megoldani. Ebben az esetben fontos, hogy a tanár ösztönözze a tanulókat új kérdések feltevésére, válaszok keresésére azon információk kontextusán keresztül, amelyekkel a tanulók dolgoznak.

A szövegértés szakaszában a tanulók:

1. Vegye fel a kapcsolatot új információkkal.

2. Megpróbálják összevetni ezeket az információkat a meglévő tudással és tapasztalattal.

3. Figyelmüket arra összpontosítják, hogy választ találjanak a korábban felmerült kérdésekre, nehézségekre.

4. Ügyeljen a kétértelműségekre, próbáljon új kérdéseket felvetni.

5. Arra törekszenek, hogy nyomon kövessék az új információk megismerésének folyamatát, odafigyeljenek arra, hogy pontosan mi vonzza fel a figyelmüket, mely szempontok kevésbé érdekesek és miért.

6. Készüljön fel a hallottak vagy olvasottak elemzésére és megbeszélésére.

Tanár ebben a szakaszban:

1. Közvetlen forrása lehet új információknak. Ebben az esetben az a feladata, hogy világosan és vonzóan mutassa be.

2. Ha a tanulók szöveggel dolgoznak, a tanár figyeli a munka aktivitását, figyelmességét olvasás közben.

3. A szöveggel való munka megszervezéséhez a tanár különféle technikákat kínál az átgondolt olvasáshoz és az olvasottak reflexiójához.

A kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló pedagógiai technológia szerzői megjegyzik, hogy a szemantikai szakasz megvalósítására elegendő időt kell szánni. Ha a tanulók a szöveggel dolgoznak, bölcs dolog lenne időt szánni egy második olvasásra. Ez azért nagyon fontos, mert bizonyos kérdések tisztázásához más kontextusban kell látni a szöveges információkat.

Reflexiós fázis.Robert Boostrom a „Developing Creative and Critical Thinking” című könyvében megjegyzi: „A reflexió a gondolkodás egy különleges fajtája... A reflektív gondolkodás azt jelenti, hogy összpontosítjuk figyelmünket. Ez gondos mérlegelést, értékelést és választást jelent.” A reflexió során az új információ kisajátításra kerül, saját tudássá válik. A kritikai gondolkodás fejlesztési technológia első két fázisának funkcióit elemezve megállapíthatjuk, hogy valójában a reflektív elemzés és értékelés a munka minden szakaszát áthatja. A meghívási és megvalósítási szakaszokra vonatkozó reflexiónak azonban más formái és funkciói is vannak. A harmadik fázisban a folyamat tükrözése válik az iskolások és a pedagógusok tevékenységének fő céljává.

A reflektív elemzés célja az új anyag jelentésének tisztázása, a továbbtanulási útvonal kiépítése (ez érthető, ez érthetetlen, erről többet kell megtudni, jobb lenne kérdezni ezzel kapcsolatban stb.) . Ennek az elemzésnek azonban nem sok haszna van, hacsak nem verbális vagy írásos formába kerül. A verbalizáció folyamatában strukturálódik az a gondolati káosz, amely az elmében az önálló megértés folyamatában volt, és válik új tudássá. A felmerülő kérdéseket vagy kétségeket meg lehet oldani. Emellett az olvasottakról vagy hallottakkal kapcsolatos véleménycsere során a tanulóknak lehetőségük nyílik ráébredni, hogy ugyanaz a szöveg eltérő, formájukban és tartalmilag eltérő értékeléseket is kiválthat. Más tanulók bizonyos ítéletei teljesen elfogadhatóak lehetnek, hogy sajátjukként fogadják el. Más ítéletek vitát igényelnek. Mindenesetre a reflexió szakasza aktívan hozzájárul a kritikai gondolkodási képességek fejlesztéséhez.

A technológia három fázisának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésében

Hívás Motiváló (új információkkal való munkára ösztönzés, érdeklődés felkeltése a téma iránt) Tájékoztató (a témában meglévő ismeretek "felszínrehívása") Kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere)

A tartalom megértése Tájékoztató (új információk beszerzése a témában) Rendszerezés(a kapott információ tudáskategóriákba sorolása)

Visszaverődés Kommunikáció(véleménycsere az új információkról) Tájékoztató (új ismeretek elsajátítása) Motiváló (ösztönzés az információs mező további bővítésére) Becsült (új információk és meglévő ismeretek összefüggése, saját pozíció kialakítása, folyamat értékelése)

Óraépítő.

Alapvető módszertani technikák a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez

Recepció "Cluster"

Nézzünk néhány trükkötszöveg grafikus rendszerezése. Vegye figyelembe, hogy a szöveg grafikus strukturálása sok tanuló számára szükséges az információérzékelési mód sajátosságai miatt.
A modern módszerek közül a legnépszerűbb: fürt. fürt (angol nyelvből - cluster - bunch) - ez az anyag grafikus rendszerezésének módja, amely lehetővé teszi azoknak a gondolkodási folyamatoknak a megjelenítését, amelyek egy adott szövegbe merülve fordulnak elő. A klaszter a gondolkodás egy nemlineáris formájának tükre. Néha ezt a módszert "vizuális ötletbörzének" nevezik. A műveletsor a fürt felépítésekor egyszerű és logikus:

1. Egy üres lap (palatábla) közepére egy kulcsszót vagy szakdolgozatot kell írni, amely a szöveg "szíve".

2. A témához illő gondolatokat, tényeket, képeket kifejező szavak vagy mondatok "dobása" köré. (Modell "bolygó és annak műholdak").

3. Írás közben a megjelenő szavakat egyenes vonalak kötik össze a kulcsfogalommal. Mindegyik „műholdnak” viszont van „műholdja” is, új logikai kapcsolatok jönnek létre.

Ennek eredményeként olyan szerkezetet kapunk, amely grafikusan megjeleníti a tükröződéseket, meghatározza a szöveg információs mezőjét.

A szövegekkel való munka mesterei azt tanácsolják, hogy tartsák be a következő szabályokat a klasztereken végzett munka során:

1) Ne félj leírni mindent, ami eszedbe jut. Engedd szabadjára fantáziádat és intuíciódat.

2) Folytasd a munkát, amíg el nem fogy az idő vagy elfogynak az ötletek.

3) Próbáljon minél több kapcsolatot kiépíteni. Ne kövess egy előre meghatározott tervet.

Ne feledje, hogy a fürtséma nem szigorúan logikus, és lehetővé teszi több információ lefedését. A további munkában, az így létrejövő klasztert, mint "ötletmezőt" elemezve, szükséges a téma fejlesztési irányainak meghatározása. A következő lehetőségek lehetségesek: szemantikai blokkok nagyítása vagy részletezése (ha szükséges); kiemelve több kulcsfontosságú szempontot, amelyekre külön sémákban fognak összpontosítani.
A klaszterezést mind a felhívás, mind a reflexió szakaszában alkalmazzák, ez lehet a mentális tevékenység ösztönzése a témák tanulmányozása előtt, vagy az információ rendszerezésének egyik formája az anyag átadása alapján. A céltól függően az osztály tanára megszervezheti egyéni önálló munkáját vagy kollektív tevékenységét általános közös megbeszélés formájában. A témakör nem korlátozott, a klaszterek használata szinte bármilyen jellegű szövegek elemzésénél lehetséges.

Kulcsfogalmak

Mindenekelőtt minden szöveg egy-egy fogalomcsoporton alapul. A „kulcs” kifejezést a megnevezett fogalom szöveggel kapcsolatos különleges szerepének magyarázatára vezették be, ez a fogalom felfedi a szöveg jelentését. Éppen ezért a kulcsfogalmakat külön információs egységek csoportjában kell kiemelni, a kulcsfogalmakkal való munkavégzésre külön feladatok is hárulnak, amelyek célja a saját gyermeki "referenciakönyvek" létrehozása. Nem lehet sok kulcsfogalom, a kézikönyv fejezete (a leckéhez hasonlóan) ne tartalmazzon több kulcsfogalmat, mint amennyit egy személy egyszerre képes felfogni (5-9 egység). Gyakran találkozunk olyan helyzetekkel, amikor egy adott fogalom, amelyet az oktatóanyagok készítői nem minősítettek kulcsfontosságúnak, félreérthető értelmezést válthat ki a hallgatóságban. Mit tegyen az osztály ebben az esetben? Erre a kérdésre a választ csak egy ideiglenes erőforrás jelenléte vagy hiánya határozza meg. A „fogalmak szerinti” vitát a modern iskolai gyakorlat egyik legterméketlenebbnek tartják. Ilyen helyzetekben érdemes a szótárra hivatkozni, az egyik hallgató által felkínált fogalomértelmezést alapul venni, a „kényelmetlen szót” helyettesíteni egy nagyobb következetességet okozó szóval, és bevezetni a saját változatot. Vegye figyelembe, hogy mindezen műveletek nem kapcsolhatók össze az oktatóanyagok szerzői által kifejezetten meghatározott kulcsfogalmakkal.
Milyen kulcsfogalmakkal végzett munka kínálható az osztályteremben?
Az oktatóanyag szövegének elolvasása előtt célszerű a könyv (kézikönyv) fejezetének kulcsfogalmak listáját készíteni, amely alapján saját szöveget állíthat össze, amelyben ezek a fogalmak megjelennének. A szöveg elolvasása után célszerű összevetni saját verzióját a kapott információval.
Ugyanazon fogalom kétféle értelmezését kínálhatja, és kérheti, hogy indokolja meg, hogy melyik értelmezés áll közelebb a fejezet tartalmához.
Hasznosnak tűnik a fogalmakat egyetlen klaszterbe, azaz kapcsolati sémába kapcsolni.

A tanulmányi útmutató minden fejezete egy célkifejezéssel kezdődik és egy kijelentéssel végződik következtetéseket . A következtetések ebben az esetben több "terhelést" hordoznak. A szöveg rendszerezését szolgálják, a szerző ellenőrzi magát – sikerült-e minden feladatot megoldania. Segítenek az olvasónak abban, hogy újra rögzítse az olvasottak tartalmát az elméjében. A következtetések könnyen betölthetik a szöveg tézisprezentációjának szerepét.

Milyen feladatok ajánlhatók az olvasóknak a szövegben megfogalmazott következtetések alapján?

Felkérjük, hogy fedje fel az egyik következtetést (saját választása vagy a tanár választása szerint).

Fogalmazza meg saját következtetési rendszerét. Egészítse ki a meglévő következtetéseket saját következtetéseivel.

Következtetésként fogalmazzon meg olyan kérdéseket, amelyek a szöveg olvasása során felmerülhetnek, de amelyekre a szövegben nincs közvetlen válasz.

asztal

Természetesen felkínálható a szöveg strukturálásának olyan módja is, minttáblázatba téve. Bármely táblázat valamilyen osztályozás eredménye, több oszlop és sor formájában bemutatva. A táblázatok készítése a legfontosabb strukturálási módszer, amely az anyag megértésének és feldolgozásának szakaszában egyaránt hasznos. A táblázatos módszerre épített didaktikai gyakorlatok sokfélesége olyan nagy, hogy itt csak néhányat sorolunk fel:

szöveges anyagok alapján már kitöltött táblázat hiánypótlása;

a táblázat szerkesztési logikájának leírása;

táblázat felépítése a modell szerint, amikor csak az első oszlop és az első sor van kitöltve stb.

Íme néhány érdekesebb gyakorlat a táblázatok készítéséhez.
„Kettős napló” gyakorlat ” lehetővé teszi az olvasók számára, hogy szorosan összekapcsolják a szöveg tartalmát személyes tapasztalataikkal. A duplanaplók különösen akkor hasznosak, ha a tanulók azt a feladatot kapják, hogy otthon, az osztálytermen kívül olvassanak el nagy szöveget. „Kettős napló” készítése. A lap félbe van osztva. A bal oldalon olyan szövegtöredékek találhatók, amelyek a legnagyobb benyomást keltették, emlékeket vagy a saját életéből származó epizódokkal kapcsolatos asszociációkat idéztek fel. Talán vannak analógiák a korábbi tapasztalatokból. Valami egyszerűen zavarba ejtett, vagy éles tiltakozást váltott ki a lélekben. A jobb oldalon egy megjegyzést javasolunk: mi késztette arra, hogy leírja ezt az idézetet? Milyen gondolatokat váltott ki? Milyen kérdések merültek fel?

Kivonatok a szövegből

Kérdések és megjegyzések

Tehát a szöveg olvasása közben időnként meg kell állnia, és hasonló megjegyzéseket kell tennie a táblázatba. Természetesen ez a technika arra készteti az embert, hogy jobban odafigyeljen az olvasottakra, Ön és a tanár megállapodhat a kivonatok konkrét számában, amelyek a szöveg szerint készülnek.

"Tudom, tudni akarom, rájöttem"

Egy másik érdekes táblázatos technika a táblázat, amelyet ún– Tudom, tudni akarom, rájöttem.(D. Ogle, 1996):

Az anyag grafikai szervezésének és logikai és szemantikai strukturálásának egyik módja. A forma kényelmes, mivel integrált megközelítést biztosít a téma tartalmához.

1. lépés: Mielőtt megismerkedne a szöveggel (a modul egészével), Ön egyedül vagy csoportosan töltse ki az „Tudom”, „Tudni akarom” táblázat első és második oszlopát.

2. lépés: A szöveggel (tanfolyam tartalmával) való ismerkedés során töltse ki a „Megtanultam” oszlopot.

3. lépés: Összegzés, a grafikon tartalmának összehasonlítása.

A szöveg olvasása során hasznos a különféle jelenségek és fogalmak összehasonlító elemzése. Az ilyen összehasonlító táblázatok a jövőbeni megbeszélések alapját képezhetik.

Feladat - elemzés

Egy másik módszeres megközelítés az ún Feladatelemzés. FELADAT - (ez a Szakdolgozat - Elemzés - Szintézis - Kulcs szavak rövidítése), feladata, hogy a tanulók megtanuljanak önállóan gondolkodni a szöveg egyes mozzanatairól. Ez a módszer 10 egymás után feltett kérdésből áll, amelyekre a szöveg olvasása közben gondolnia kell. A legracionálisabb a kérdésekre adott válaszokat egy speciálisan kialakított táblázatba beírni. Itt ismét találkozunk az adott szöveg téziseinek és antéziseinek elkülönítésének kultúrájával.

Így a javasolt módszer „kényszeríti” a szövegek olvasóként és társszerzőként való kezelését, ez segít kapcsolatot teremteni az olvasás és a bizonyításfejlesztés között. Az együttműködés akkor valósul meg, amikor az olvasó olyan ötleteket kínál fel, amelyek kiegészítik, értékelik vagy megkérdőjelezik a szerző érvelését. Emellett a TASK arra ösztönzi az olvasót, hogy kedves, de kritikus kapcsolatot teremtsen a szerző értékeivel és meggyőződéseivel. A TASK használata nagymértékben javítja az olvasási és az olvasottak értékelési képességét. Ez leginkább a csoportos beszélgetésre való felkészülés során, a saját bizonyítékok gyenge pontjainak feltárása során mutatkozik meg, mint például az anyag következetlensége, a védekezés hiánya, a téves előítéletek, a tekintélyekre való nem megfelelő hivatkozások. Javítja a tanulók bizonyítási képességét is.

Tervezés

Térjünk vissza még egyszer egy olyan fontos készséghez, mint a különféle típusok összeállítása terveket . Fentebb már a tervkészítés problémáját tekintettük minden szöveg strukturálásának legfontosabb problémájának. Próbáljuk meg egyetlen módszertani technikában egyesíteni a tervekről alkotott elképzeléseinket.
Az ilyen típusú munka sikeres elvégzése érdekében minden esetben a következő feladatokat kell hozzáértően megoldani:

1. Tájékozódjon a szöveg általános összetételében (tudjon meghatározni a bevezetést, főrészt, következtetést).

2. Átlátni az üzenet logikai és szemantikai vázlatát, megérteni a szerző információmegjelenítési rendszerét, mint egészét, valamint az egyes gondolatok fejlődési menetét.

3. A "kulcsfontosságú" gondolatok azonosítása, pl. a fő szemantikai mérföldkövek, amelyekre a szöveg teljes tartalma „felfűződik”.

4. Határozza meg a részletes információkat.

5. Fogalmazza meg tömören a fő információkat anélkül, hogy mindent teljesen és szó szerint áthelyezne a betűre.

A fő gondolat kiemelése a mentális kultúra egyik alapja a szöveggel való munka során. „Válassza ki a leghasznosabbat” – írta a 17. század nagy cseh tanára. Ya.A. Komensky olyan fontos ügy, hogy egy intelligens olvasó elképzelhetetlen a válogatás képessége nélkül. Az olvasás egyetlen megbízható gyümölcse az olvasottak asszimilálása, a hasznos megválasztása. Valójában csak ez tartja feszültségben az elmét, bevési az emlékezetbe azt, amit észlelünk, és egyre erősebb fénnyel világítja meg az elmét. Ha nem akarunk semmit kiemelni egy könyvből, akkor mindent kihagyunk.”
A szöveg általában több fő gondolatot tartalmaz, amelyek mindegyike a tematikus csoporton belül fejlődik ki. Leggyakrabban, bár nem mindig, egyértelműen ki van jelölve a „határ” e csoportok között. Írásban ez a határ lehet egy bekezdés, szóbeli beszédben - szünetek vagy a beszélő intonációjának megváltozása.
A szokásos szövegre jellemző, hogy sokkal több szót írnak és ejtenek ki, mint amennyi a leírtak vagy mondottak megértéséhez szükséges. Olvasás közben intuitív módon használunk hivatkozásként bizonyos szavakat és kifejezéseket. Az ilyen kulcsszavakat és kifejezéseket korábban kulcsnak neveztük. A kulcsfogalmak és kifejezések hordozzák a szöveg tartalmának fő szemantikai és érzelmi terhelését.
A kulcsszavak kiválasztása az anyag szemantikai hajtogatásának, szemantikai tömörítésének első szakasza.
A "fő gondolatok", "szemantikai mérföldkövek" meghatározásának munkája során a terv elkészítésének képessége sokat segít. A terv olyan, mint egy szövegen keresztül vezető út, a ténytől a tényig, a gondolattól a gondolatig. A jó terv egyértelműen kifejezi a szöveg fő tartalmát, és könnyen olvashatóvá és megjegyezhetővé teszi. Nagyon sokféle terv létezik.
Az első legegyszerűbb fajta terv - kérdő . A szöveghez a fő kérdéseket feltéve, annak főbb kérdéseit kitérve kapunk egy kérdéstervet, egy ilyen terv pontjait kérdőjellel és anélkül is fel lehet írni.
absztrakt a tervet már korábban említettük, a szakdolgozati tervet akkor kaphatja meg, ha a terv kérdésváltozatából próbál kérdésekre teljes mondatokkal válaszolni.
A dolgozatterv tagmondatait nominatív szerkezetekké alakítva azt kapjuk névelő terv. A névelőterv nem válaszol olyan kérdésekre, mint a tézis, hanem csak megnevezi, megfogalmazza a szöveg főbb problémáit, ami azt jelenti, hogy ez a legtömörebb.
A terv érdekes formája a tézis és a névelő módosítása, amikor a terv pontjait idézetek formájában jelenítjük meg a szövegben. Ez a forma akkor a legmegfelelőbb, ha a szöveg nagy művészi értékű.
A terv elkészítésének még egy módszere megkülönböztethető - a bonyodalom. Az első olvasás során egy egyszerű tervet készítenek, amikor a főbb pontokat a kiválasztott szöveg szemantikai részeinek számától függően rögzítik. Ezután két mód van: csoportosítás vagy részletezés.
Az első módszer egy részletes, egyszerű terv elkészítése (kezdetnek szinte minden bekezdést követhet). A szöveget alkotó rendelkezések, cselekmények, tények ilyen listája megmondja a bekezdések megfelelő csoportosítását az általános címek alatt.
A második módszer egy rövid, egyszerű terv elkészítése, majd a pontok részletezése. Az egyik vagy másik módszer kiválasztása az Ön egyéni oktatási jellemzőitől függ.
Valójában ezek a technikák megegyeznek azokkal, amelyeket a klaszterek felépítésénél használtunk. A terv elkészítése nemcsak a szöveg megértését segítő munkamódszer, hanem a megértés eredménye is: a szöveg megértése nélkül még az "ideális olvasó" sem tud tervet készíteni.
Az a kérdés, hogy az olvasott szövegek alapján tervezzünk-e vagy sem, a tanulók rendelkezésére álló időforrás, szövegekkel való munkavégzés stb. kérdése, vagyis a pedagógiai támogatás művészetének körébe tartozik. a szövegekkel végzett önálló munka folyamata.

Absztrakt

Az olvasottak megértését és megértését célzó azonos feladatok területe magában foglalja ajegyzetel. A tézisterv, klaszter, fogalmi táblázat – ezek mind az absztrakt eredeti formái. Absztrakt (a lat. Conspectus - áttekintés) - egy rövid írásos összefoglaló vagy rögzítés a tartalom valami (előadások, beszélgetések, viták, stb). A jegyzetelés eredménye egy olyan nyilvántartás, amely lehetővé teszi a jegyzetelő számára, hogy a kapott információkat azonnal vagy egy bizonyos idő elteltével a kívánt teljességgel visszaállítsa.
Sajnos nagyon kevés diákunk rendelkezik igazán racionális jegyzetelési készségekkel. A jegyzetelés összetett és sajátos folyamat: a hallgatást (hallgatást) vagy az olvasást ötvözi az írással, és ez a kombináció nem mechanikusan jön létre. A rögzítést speciális információfeldolgozás előzi meg. A jegyzetíró nem egyszerűen eldobja a számára felesleges információkat a szöveg kicsinyítésével, hanem úgy „összehajtja” az ismert információt, hogy újra ki tudja bontani. A jegyzetelő a szükséges (új, fontos), fő információ mennyiségét is csökkenti, ami az anyagban való gyors tájékozódás, benne redundancia megtalálása miatt következik be (amihez különféle mentális műveletek elsajátítása szükséges). Az információ igénye, értéke relatív érték, az ember egyéni tudatosságától függ. Elszigeteltsége azonban a racionális jegyzetelés tanításának legfontosabb eleme.
A szöveg szerint végrehajtott jegyzetelés alábbi formáit különböztethetjük meg:

1. Lineáris jegyzetkészítés részletes szakdolgozatterv formájában.

2. Klaszter felépítése (a séma egy másik formája) szövegbetétekkel.

3. Az absztrakt táblázatos formájának felépítése, például kérdés-felelet formában.

4. Kétlépcsős absztrakt. Ennek első része a szöveg elolvasása után, a második a szövegben szereplő összes feladattípus elvégzése után készül el.

5. Szinopszis készítése referenciajelek alapján. Egy ilyen összefoglaló felépítésének logikája a vizualizáció vágyán, a jelentések képeken keresztüli kifejezésén alapul. A sok szó helyett egy ilyen absztraktban rajzok, diagramok, szimbólumok kerülnek elhelyezésre. Így ehhez a szöveghez referenciajeleket fogunk kapni, és egy hosszú, érthetetlen szöveg fárasztó újraírása helyett gyorsan rövid és érdekes referenciajelet tervezünk.

Referencia jelek (OS) az eredeti szövegfeldolgozás, amelyben az anyag tartalmát karakterekkel kódolják:

kulcsszavak, kifejezések;

vicces rajzok;

karakterek;

sémák.

Az, hogy jegyzeteljen-e vagy sem, ismét a kialakított egyéni tanulási stílus kérdése. Nyilvánvalóan, ha az olvasó olyan szöveggel dolgozik, amely a jövőben nem lesz teljes egészében elérhető (a könyvet vissza kell adni a tulajdonosnak, irracionális ilyen terjedelmes információkat tömörítetlen formában tárolni), akkor sürgős az absztrakt. szükség.
A miénkhez hasonló esetben, amikor a tanulók egyéni hozzáférést kapnak olyan oktatókönyvekhez, amelyekben minden szükséges munka folyhat, a jegyzetelési eljárást felválthatja a grafikus szövegjelölés.
Az ilyen jelölések formái: aláhúzás, kiemelés, speciális ikonokkal való jelölés stb. A szöveges információkkal való munka mesterei még két módszert is kitaláltak, amelyek stabil neveket és értelmezéseket kaptak.

Fogadás "Beszúrás"

BESZÁLLÍTÁS - a feltételes angol rövidítés hanganalógja (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) szó szerinti fordításban azt jelenti: interaktív rögzítési rendszer a hatékony olvasás és gondolkodás érdekében. (Szerzők Vaughan és Estes, 1986; módosította Meredith és Steele, 1997).

A fogadás több szakaszban történik.

1. szakasz: A diákoknak felajánlunk egy szöveges jelölési rendszert, amely a benne található információkat a következőképpen oszthatja fel:

2. szakasz: A szöveg olvasása közben a tanulók az egyes bekezdéseket és mondatokat a megfelelő ikonnal a margókon megjelölik. A szöveggel való megismerkedés és jelölése a tanteremben történhet, míg a tanár az olvasás során elmondhatja észrevételeit.

3. szakasz: A tanulókat felkérjük, hogy rendszerezzék az információkat, a következő táblázatban található megjegyzéseiknek megfelelően rendezzék el:

4. szakasz: A táblázat egyes oszlopainak szekvenciális tárgyalása.

Felhasználási terület: oktatási szövegek nagy mennyiség tények és információk. A befogadás hozzájárul az analitikus gondolkodás fejlesztéséhez, az anyag megértésének nyomon követésének eszköze. Nyilvánvaló, hogy az INSERT szakaszai három szakasznak felelnek meg: kihívás, megértés, reflexió.
A javasolt ikonok lecserélhetők más tetszőleges szimbólumokra. Például a "+ " használható "! ". A legfontosabb dolog az információk rangsorolásának egyértelmű kritériumai.
A második technikát, amely a könnyű használat szempontjából semmiképpen sem rosszabb, mint az első, az úgynevezett– Plusz, mínusz, érdekes.Ebben az esetben a szöveget háromféle ikon segítségével jelöljük meg, amelyek logikáját a tanár vagy maga a tanuló választhatja meg. Például a teszt elemzése egy adott tézis szempontjából. Ekkor a plusz jel a tézist alátámasztó erős érvet, a mínusz jel a gyenge érvet vagy az ellentét melletti érvet, az „érdekes” pedig gondolkodási okot jelent. Ugyanezt a három ikont használhatja fel az olvasó, hogy személyesen is felmérje az anyag jelentőségét vagy újszerűségét.

Esszé

Esszé (francia „Essai”, angol „essay” vagy „assay” - tapasztalat, esszé, latin „exagium” - mérlegelés) - a kritika és az újságírás műfaja, bármely irodalmi, filozófiai, esztétikai, erkölcsi vagy társadalmi probléma szabad értelmezése . Általában ellenzi a kérdés szisztematikus tudományos vizsgálatát. M. Montaigne-t („Kísérletek”, 1580) tartják az esszé-kísérletek megalapítójának, az esszék igen elterjedt műfaja a nyugati pedagógiában, az orosz iskolában ez a forma és maga a kifejezés is egyre népszerűbb az utóbbi időben. . Célszerű egy esszét kis írásbeli feladatként használni, általában az olvasottak megértésének, feldolgozásának szakaszában. Számos tudományos és népszerű tudományos értekezés foglalkozik az esszékészítés témájával. Itt szeretném megjegyezni, hogy az esszéformák sokféleségét három fő tényező határozza meg:

a rá fordított idő;

logikai kompozíciók felépítésének képessége (az általunk már ismert logikában pl. kihívás, tézisek bemutatása, érvelés, következtetések);

Esszé írásához felajánlhatja, és egy 5 és 10 perces esszé komoly feladat lehet, amelyet szabadidejében kell elvégeznie. Ha egy esszé készítése csodálatos feladat a hallgató számára, amelynek célja a szöveg jobb megértése, akkor a tanár számára az esszék az egyik legjelentősebb diagnosztikai eszközzé válnak a tanulók oktatási folyamatban való kísérésének folyamatában.

Agyi támadás

Nem tévesztendő össze a kreativitás ösztönzésének pszichológiai módszerével, az „agymenéssel”, Alex Osborne „Applied Imagination”, 1950. Ugyanakkor mindkét kifejezés az angol „brainstorming” kifejezés orosz fordításának változata, azonban különböző területeken használják és különböző funkciókat látnak el. Módszeres technikaként az ötletrohamot alkalmazzák a kritikai gondolkodás technológiájában, hogy a tényanyaggal való munka során a meglévő tudást a „kihívás” szakaszában aktiválják.

1. szakasz: A tanulókat arra ösztönzik, hogy gondolkodjanak el és írjanak le mindent, amit tudnak vagy tudni vélnek a témáról;

2. szakasz: Információcsere.

1. Nehéz időkorlát az 1. szakaszban 5-7 perc;

2. Az ötletek megvitatása során nem kritizálják azokat, hanem rögzítik a nézeteltéréseket;

3. A megtett javaslatok azonnali rögzítése.

Egyéni, páros és csoportos munkavégzés lehetséges. Általában egymást követően hajtják végre őket, bár mindegyik önálló, független módja lehet a tevékenységek megszervezésének. Megjegyzés: A páros ötletbörze nagyon hasznos azoknak a diákoknak, akik nehezen tudják kifejezni véleményüket nagy közönség előtt. Miután véleményt cserélt egy barátjával, egy ilyen diák könnyebben felveszi a kapcsolatot az egész csoporttal. Természetesen a páros munka lehetővé teszi, hogy sokkal nagyobb számú diák beszéljen.

Csoport beszélgetés

A) a résztvevők különböző nézőpontjainak tiszteletben tartása;

B) a felmerült nézeteltérésekre konstruktív megoldás közös keresése.

A csoportos beszélgetés a kihívás és a reflexió szakaszában egyaránt használható. Sőt, az első esetben feladata az elsődleges információk cseréje, az ellentmondások feltárása, a másodikban pedig a kapott információk újragondolásának lehetősége, a saját problémalátásának összehasonlítása más nézetekkel, álláspontokkal. A csoportos beszélgetés formája hozzájárul a dialogikus kommunikáció fejlesztéséhez, az önálló gondolkodás kialakításához.

Hagyd abba az olvasást és Bloom kérdéseit

Az olvasásszervezés módszeres módszerének feltételes megnevezése különböző típusú kérdések segítségével.

Előkészítő munka:

1. A tanár kiválaszt egy felolvasandó szöveget. Kiválasztás kritériumai: - A szövegnek teljesen ismeretlennek kell lennie ennek a közönségnek (ellenkező esetben elveszik a technika értelme és logikája); - Dinamikus, eseménydús cselekmény; - Váratlan végkifejlet, "nyitott" problematikus befejezés.

2. A szöveget előzetesen szemantikai részekre osztjuk. Közvetlenül a szövegben fel van tüntetve, hogy hol kell megszakítani az olvasást és megállni: „első megálló”, „második megálló” stb.

3. A tanár előre gondolkodik a szöveghez kérdéseket, feladatokat, amelyek célja a tanulók különböző gondolkodási képességeinek fejlesztése.

A tanár utasításokat ad és megállásokkal megszervezi az olvasás folyamatát, gondosan figyelemmel kísérve a szöveggel való munka szabályainak betartását. (A leírt stratégia nemcsak önálló olvasásra, hanem a szöveg „fülről való” érzékelésére is használható).

A kritikai gondolkodás fejlesztését ösztönző kérdéstípusok:

- "fordítás" és értelmezés (az információk új formákba fordítása és az események, tények, ötletek, értékek közötti kapcsolat meghatározása);

Memória (formális szint) - a kapott információk felismerése és visszahívása;

Értékelés - a kapott információk szubjektív-személyes nézete, amelyet az ítéletek és vélemények kialakítása követ;

Szintézis - a kapott információk logikus általánosítása, az ok-okozati összefüggések holisztikus felfogása;

Elemzés - a jelenség töredékes megfontolása, kiemelve a „magánt” az „általános” összefüggésében;

Alkalmazás - az információ felhasználása problémák megoldására a cselekmény kontextusában vagy azon kívül;

Megjegyzés: a szövegértés szakaszában célszerű a megállásokkal történő olvasást alkalmazni, a kihívás és a reflexió szakaszában ezt a technikát más technológiai technikákkal kiegészíteni.

cinquain

A francia „cing” szóból származik – öt. Ez egy ötsoros vers. Anyagszintézis módszereként használják. A forma tömörsége fejleszti az információ összegzésének képességét, a gondolat néhány értelmes szóval, terjedelmes és tömör kifejezésekkel történő kifejezését.

Flitter felajánlható egyéni önálló feladatként; párban dolgozni; ritkábban kollektív munkaként. A tantárgyi terület határai a tanár fantáziájának rugalmasságától függenek. A cinquaint általában a reflexió szakaszában használják, bár a kihívás szakaszában is megadható nem szokványos formaként.

A tapasztalatok szerint a szinkronok hasznosak lehetnek:

1) összetett információk szintetizálására szolgáló eszköz;

2) a tanulók fogalmi poggyászának értékelési módszere;

3) a kreatív kifejezőkészség fejlesztésének eszközei.

A syncwin írásának szabályai:

1. (az első sor a vers témája, EGY szóval, általában főnévvel kifejezve);

2. (második sor - a téma leírása KÉT szóval, általában melléknevekkel);

3. (harmadik sor - a témán belüli cselekvés leírása HÁROM szóban, általában igékben);

4. (a negyedik sor egy NÉGY szóból álló kifejezés, amely kifejezi a szerző hozzáállását a témához);

5. (ötödik sor - EGY szó - az első szinonimája, érzelmi-figuratív vagy filozófiai-általánosított szinten megismétli a téma lényegét).

"Haladó előadás"

A javasolt forma lényege az előadás speciális megszervezése aktív tanulási modell segítségével.kihívás - megértés - reflexió. A tanár módosítja a hagyományos előadási formát, hogy ösztönözze a hallgatókat az aktív figyelésre és kritikus gondolkodásra.

Akció algoritmus(lehetséges opciók):

1. Kihívás. előkészítő tevékenység. Téma bemutatása. Problémás kérdés az előadás tartalmával kapcsolatban. (Páros munka: a válasz megfontolások megvitatása, rögzítése, tájékoztató előrejelzés, páros beszédek, a táblán megfogalmazott gondolatok rögzítése).

2. Az előadás első részének tartalmi ismertetése.Feladat hallgatóknak (előadás elejére): az előadás során egy párban egy személy röviden felírja az új információkat egy problémás témában, a többiek az elsődleges rekordokba jegyzik a „+” egyezéseket és a „-” eltéréseket. az előadáson elhangzott információk a korábban elkészített előrejelzéssel (az INSERT auditált változata)

3. Megértés. A tanár felolvassa az előadás első részét.

4. Reflexió. Előzetes összegzés.(Egyéni feladat: a lényeg kiemelése - írásbeli válasz. Páros munka: előrejelzés megbeszélése a hallott anyaggal, páros megbeszélés, közös válasz megfogalmazása, páros beszédek).

5. Visszahívás.Az előadás második részének tartalmi ismertetése. Problémás kérdés. (Páros munka: a válasz megfontolások megvitatása, rögzítése, tájékoztató előrejelzés, páros beszédek, a táblán megfogalmazott gondolatok rögzítése). Feladat tanulóknak (hasonlóan a - 2. bekezdéshez).

6. Szövegértés. A tanár felolvassa az előadás második részét.

7. Reflexió. Összegzés. (Páros munka: előrejelzés megbeszélése a hallott anyaggal, páros beszédek).

8. Végső elmélkedés.Órafeladat: önálló önálló munka - írásbeli válasz az előadás anyagán általánosan megfogalmazott globális kérdésre. Az űrlap egy 10 perces esszé.

9. A munkát átadják a tanárnak.(Az előadás tartalmát tanuló hallgatók mutatójaként, valamint a következő óra előkészítésének anyagaként használják.

Az előadások tárgyköre nem korlátozott. Az egyéni és kollektív tevékenységek megszervezésének feladatai és módjai eltérőek lehetnek.

Kulcsszavak

A tanár kiválaszt 4-5 kulcsszót a szövegből, és felírja a táblára.

"a" lehetőség: A párok 5 percet kapnak, hogy kitalálják e kifejezések általános értelmezését, és javaslatot tegyenek, hogyan fognak megjelenni a következő szövegben.

"b" lehetőség: A tanulókat csoportban vagy egyénileg felkérik, hogy az összes javasolt kulcsfogalom felhasználásával állítsák össze és írják le a történet saját verzióját.

Az eredeti tartalommal való ismerkedés során a tanulók összehasonlítják „saját” és az „eredeti szöveg” változatát. A leírt feladatot általában a „kihívás” szakaszban alkalmazzuk, de a „reflexiós” szakaszban célszerű visszatérni a kulcsfogalmakhoz, és megbeszélni az azonosított egybeeséseket és feltárt nézeteltéréseket. Ennek a formának a használata fejleszti a képzeletet, a fantáziát, segít a figyelem aktivizálásában az eredeti szöveggel való ismerkedés során. A témakör nem korlátozott.

Zavaros logikai láncok

"a" lehetőség: A „Kulcsfogalmak” technika módosítása. További szempont a kulcsszavak elrendezése a táblán egy speciálisan „összekevert” logikai sorrendben. A szöveggel való megismerkedés után a „reflexió” szakaszában a tanulókat felkérik, hogy állítsák helyre a megszakadt sorozatot.

"b" lehetőség: Külön lapokon 5-6 eseményt írnak ki a szövegből (általában történeti-kronológiai vagy természettudományos). Szándékosan megszakított sorrendben tüntetett az osztály előtt. A tanulókat arra biztatjuk, hogy állítsák vissza a kronológiai vagy ok-okozati lánc helyes sorrendjét. A különböző vélemények meghallgatása és többé-kevésbé egyöntetű döntés meghozatala után a tanár felkéri a tanulókat, hogy ismerkedjenek meg a forrásszöveggel, és állapítsák meg, hogy feltételezéseik helyesek voltak-e. A forma hozzájárul a figyelem és a logikus gondolkodás fejlesztéséhez. Alkalmazhatóbb a tájékoztató szövegek tanulmányozásában.

Kihallgatás

A páros munka egyik módja. A „megértés” szakaszában használják. Alkalmazástechnika: Két tanuló olvassa el a szöveget, minden bekezdés után megállva, és különböző szintű kérdéseket tesz fel egymásnak az olvasottak tartalmáról. Ez a forma hozzájárul a kommunikációs készségek fejlesztéséhez.

Recepció "Cikcakk"

A cikcakk technika a kritikai gondolkodást fejlesztő technikák csoportjába tartozik, és a tanulók közös munkáját követeli meg: párokban vagy kiscsoportokban ugyanazon a problémán, melynek során új ötletek születnek. Ezeket az ötleteket és véleményeket megvitatják és vitatják. A közös tanulás folyamata közelebb áll a valósághoz, mint a hagyományos tanulás: leggyakrabban kiscsoportokban, ideiglenes alkotócsapatokban hozunk döntéseket a kommunikáció folyamatában. Ezeket a döntéseket mind kompromisszum alapján, mind a csoportból valaki által megfogalmazott legértékesebb vélemény kiválasztása alapján hozzák meg.

Ennek a technikának a célja nagy mennyiségű anyag tanulmányozása és rendszerezése. Ehhez először szemantikai részekre kell bontania a szöveget a kölcsönös tanulás érdekében. A részek számának meg kell egyeznie a csoporttagok számával. Például, ha a szöveget 5 szemantikai részre osztják, akkor csoportokban (nevezzük őket feltételesen működőnek) - 5 ember.

1. Ebben a stratégiában nem feltétlenül van kihívás szakasz, mint olyan, hiszen maga a feladat - a munka megszervezése nagy szöveggel - önmagában is kihívást jelent.

2. A szemantikai szakasz. Az osztály csoportokra oszlik. A csoport különböző tartalmú szövegeket kap. Minden diák a saját szövegével dolgozik: kiemeli a lényeget, vagy referenciaösszefoglalót készít, vagy valamelyik grafikus formát (például "fürt") használja. A munka végén a hallgatók más csoportokhoz – szakértői csoportokhoz – költöznek.

3. Reflexió szakasza: munka egy "szakértői" csoportban. Az új csoportok úgy jönnek létre, hogy mindegyikben egy-egy témában vannak "szakemberek". Munkájuk eredményeinek cseréje során a témával kapcsolatos történet általános bemutatási sémája készül. Az a kérdés, hogy ki fogja levezényelni a végső előadást, eldől. Ezután a diákok átkerülnek az eredeti csoportjukba. Munkacsoportjához visszatérve a szakértő egy közös prezentációs séma segítségével ismerteti a csoport többi tagját a témájával. A csoportban a munkacsoport minden tagja információcserét folytat. Így minden munkacsoportban a szakértők munkájának köszönhetően általános elképzelés alakul ki a vizsgált témáról.

4. A következő lépés az egyes témákról szóló információk bemutatása, amelyet az egyik szakértő végez, mások kiegészítik, válaszolnak a kérdésekre. Így van a téma "második meghallgatása".

Az óra eredménye lehet kutatási vagy kreatív feladat a vizsgált témában.

Ezt a technikát kisebb terjedelmű szövegeknél is alkalmazzák. Ebben az esetben a szöveget minden tanuló tanulmányozza, a csoportokra bontás elve ehhez a szöveghez fűződik, számuk meg kell egyezzen a csoporttagok számával. A szakértői csoportok egy kérdésben gyűjtenek szakembereket: ennek részletesebb tanulmányozására, eszmecserére, a kérdésre adott részletes válasz elkészítésére, előadási formájának megvitatására. Visszatérve a munkacsoportokhoz, a szakértők egymás után adják meg a válaszokat kérdéseikre.

Fogadás "napló"

Recepció A „naplókönyv” az anyag vizualizálásának módja. A szemantikai szakaszban vezető technikává válhat.
A napló az írástanítás különféle módszereinek általános elnevezése, amely szerint a tanulók egy téma tanulmányozása közben lejegyzik gondolataikat. Amikor a naplót a legegyszerűbb formában használják, olvasás vagy bármilyen más tanulási forma előtt, a tanulók a következő kérdésekre írják le a válaszokat:

Miután találkoztak a szöveg legfontosabb pontjaival, a tanulók beírják azokat a naplójukba. A tanulók olvasás közben, szünetekben, megállásokban kitöltik a napló hasábjait, összekapcsolva a tanult témát világlátásukkal, személyes tapasztalatukkal. Az ilyen munkák elvégzése során a tanár a tanulókkal együtt igyekszik minden folyamatot láthatóan bemutatni, hogy a későbbiekben a tanulók is tudják használni.

Körök a vízen

Ez a technika univerzális eszköz a tanulók tudásának és beszédtevékenységének aktiválására a hívási szakaszban. Ennek a technikának a kulcsszava a vizsgált fogalom vagy jelenség lehet. Egy oszlopba van írva, és a vizsgált témához tartozó minden betűhöz kiválasztják a főneveket (igék, melléknevek, beállított kifejezések). Lényegében ez egy kis tanulmány, amely az osztályteremben kezdődhet, és otthon folytatódhat.

Ötletek, koncepciók, nevek "kosár" fogadása ...

Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában, amikor tapasztalataikat és tudásukat frissítik. lehetővé teszi, hogy megtudjon mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a tárgyalt óra témájával kapcsolatban. A táblára rajzolhat egy kosár ikont, amelybe összegyűjtik mindazt, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról.

Az információcsere a következő eljárás szerint történik:

1. Közvetlen kérdést teszünk fel arról, hogy a tanulók mit tudnak egy adott problémáról.

2. Először minden tanuló megjegyzi és felírja egy füzetbe mindazt, amit az adott problémáról tud (szigorúan egyéni munka, időtartam 1-2 perc).

3. Ezután párban vagy csoportban információcsere történik. A tanulók megosztják egymással az ismert ismereteket (csoportmunka). A megbeszélések ideje nem haladja meg a 3 percet. Ezt a beszélgetést meg kell szervezni, például a diákoknak meg kell találniuk, hogy a meglévő elképzelések mivel esnek egybe, milyen nézeteltérések merültek fel.

5. Minden információt a tanár röviden, absztrakt formájában ír az ötletek "kosárába" (kommentár nélkül), még ha hibás is. Az ötletkosárba az óra témájához kapcsolódó tényeket, véleményeket, neveket, problémákat, fogalmakat lehet "kirakni". Továbbá az óra során ezek a gyermek fejében szétszórt tények vagy vélemények, problémák vagy fogalmak logikai láncba kapcsolhatók.

Bibliográfia

S.I. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya A kritikai gondolkodás fejlesztése az osztályteremben: Útmutató a tanár számára. - M.: Felvilágosodás, 2004 - 175. év.

E.S. Polat Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Tankönyv. - M. Akadémia, 2003 - 272s.

N.B. Kirilova Médiaoktatás a társadalmi modernizáció korában: Pedagógia. - 2005 - 5. szám 13-21.

A kritikai gondolkodás folyamatát beindító mechanizmus egy önszabályozó cselekvéssel történő céltudatos kezdésként értelmezhető. Amint az ember érdeklődést, valamiféle kíváncsiságot ébreszt egy tárgy vagy tárgy iránt, aktívan gondolkodni kezd, és nagy mennyiségű információt elemez, hogy megtalálja azt a tudásmagot, amely kielégítheti ezt a kíváncsiságot.

A kritikai gondolkodás fejlesztése

A gondolkodás a mentális folyamatok egyike, amely a valóság tükrözésére épül, majd ezt követi az egyéni tapasztalathoz viszonyított modellezés.

A gondolkodásnak több fajtája létezik, ezek közül az egyik a kritikai gondolkodás. Magában foglalja a logikus következtetések levonásának és a megalapozott döntések meghozatalának képességét.

Minden ember élete során több tucatszor hajt végre ilyen műveleteket. Az események menetét azonban gyakran eltorzítják az észlelés szubjektív mozzanatai.

Tehát a tanárok úgy befolyásolják a mechanizmust, hogy írnak és olvasnak szépirodalmat. Az olvasás a fő módszer minden életkorban. Egy hozzáértő tanár, valamint a szülők megtaníthatják a gyermeknek a hatékony olvasás alapjait az aktív észlelés, a szövegelemzés és a személyes kontextusba való esetleges beillesztés elemeivel. Ebben a bekezdésben fontos feltétel az olyan információ megválasztása, amely felkeltette az olvasó különös figyelmét és érdeklődését, de nem a mű vagy cikk teljes szövege.