चार-बिंदु रेटिंग प्रणाली। छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए पॉइंट-रेटिंग प्रणाली

ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली- शैक्षिक कार्यक्रमों में छात्रों की महारत की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण तत्व।

वर्तमान में विश्व में अनेक ज्ञान मूल्यांकन पैमानों का प्रयोग किया जाता है। कुछ पैमानों में, रैंकों के लिए डिजिटल पदनामों का उपयोग करने की प्रथा है, और आंशिक रेटिंग की अनुमति है; अन्य पैमाने (उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में) पारंपरिक रूप से अक्षर पदनामों से निपटते हैं। अमेरिकी पैमाने की एक संख्यात्मक व्याख्या भी है, जिसमें उच्चतम ग्रेड ए और ए+ 5 के स्कोर के अनुरूप हैं। वैसे, अक्षर पदनाम भी संक्षिप्त रूप हैं और उनका अपना प्रतिशत अनुपात होता है (रेटिंग प्रणाली के लिए और बनाए रखने के लिए उपयोग किया जाता है) किसी छात्र की रैंक/वर्ग और न केवल), अर्थात्:

स्कोर (प्रतिशत)	संक्षिप्तीकरण का विवरण	विवरण	रूसी मूल्यांकन का एनालॉग
हे(100)	सर्वश्रेष्ठ/आउटलैंड/प्राइम लीडर में से सर्वश्रेष्ठ	सर्वोत्तम/असाधारण/प्रथम नेताओं में सर्वश्रेष्ठ	5+
एस (93-99)	सुप्रीम	उच्च	5
ए (85-92)	धूर्त	कलात्मक	4
बी (77-84)	सुंदर/शानदार	बढ़िया/शानदार	4-
सी (70-76)	श्रेयस्कर	प्रशंसनीय	3+
डी (63-69)	असदृशतापूर्वक	विभिन्न	3
ई (50-62)	पर्याप्त	पर्याप्त	3-
एफ(1-49)	असफल	असफलता	2
यू (0)	बेईमान/अनुचित	बेईमान/बेईमान	1

विश्वकोश यूट्यूब

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✪ मास्टर कार्यक्रम "सांख्यिकीय शिक्षण सिद्धांत"

✪ अद्यतन कार्यक्रम // टिप्पणियों के उत्तर

✪ मैं विश्वविद्यालय में मूल्यांकन प्रणाली को कैसे बदलूंगा? राय के अध्यक्ष

✪ व्यावसायिक शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए उपकरण

✪ गणित (दूसरी कक्षा) - दस से संक्रमण के साथ दो अंकों की संख्याओं का लिखित जोड़

उपशीर्षक

अंतर्राष्ट्रीय ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

अधिकांश देशों के स्कूलों में एक राष्ट्रीय स्कूल मूल्यांकन प्रणाली है। मानक अंतर्राष्ट्रीय ज्ञान मूल्यांकन प्रणालियाँ भी हैं।

अंतरराष्ट्रीय स्तर

वर्तमान में, GPA कार्यक्रम अंतर्राष्ट्रीय स्तर के कार्यक्रम से अलग मौजूद नहीं है। आईबी डिप्लोमा और आईबी एमवाईपी सिस्टम ने 1 से 7 तक एकल ग्रेडिंग स्केल पेश किया है, जहां 7 उच्चतम ग्रेड है और 1 सबसे निचला है। अंक सदैव पूर्णांक होते हैं।

सीआईएस देश, रूसी साम्राज्य और यूएसएसआर

रूसी शिक्षा के इतिहास में, प्रारंभ में, यूरोप की तरह, तीन अंकों की ग्रेडिंग प्रणाली थी। कीव थियोलॉजिकल अकादमी (शहर) के छात्रों की सूची में, उच्चतम श्रेणी बहुत अच्छी सफलता को दर्शाती है: "निष्पक्ष, विश्वसनीय, दयालु, ईमानदार, अच्छा, सराहनीय शिक्षण।" औसत श्रेणी "औसत दर्जे की शिक्षा, मापी गई, पतली नहीं" की सफलता को दर्शाती है। निम्नतम श्रेणी औसत से नीचे की सफलताओं को दर्शाती है: "कमजोर, नीच, दुष्ट, निराश, आलसी की शिक्षाएँ।"

धीरे-धीरे, मौखिक मूल्यांकन अधिक नीरस और छोटा हो गया, इसे अक्सर डिजिटल मूल्यांकन से बदल दिया गया, और पैमाने की दिशा जर्मन के विपरीत स्थापित की गई।

छात्रों की परिश्रम और सफलता को अंकों से दर्शाने की परंपरा 19वीं सदी की शुरुआत में रूस में स्थापित की गई थी। उस समय, व्यायामशालाओं में 0 से 5 तक की संख्याओं का उपयोग किया जाता था। शून्य दर्शाता था कि छात्र ने अपने कर्तव्यों को बिल्कुल भी पूरा नहीं किया है; यदि उसे लगातार दो शून्य प्राप्त होते थे, तो उसे शारीरिक दंड दिया जाता था (1864 तक)। एक और दो तब दिए जाते थे जब छात्र ने असंतोषजनक रूप से पाठ तैयार किया था; औसत परिश्रम के लिए एक सी दिया गया था; चार - जब छात्र ने अपने कर्तव्यों को अच्छी तरह से निभाया; पाठ के उत्कृष्ट ज्ञान के लिए उन्हें केवल पाँच प्राप्त हुए। शिक्षक को कक्षा में अंक आवंटित करने के लिए बाध्य किया गया था, जो केवल घर पर दिए गए पाठ के ज्ञान को दर्शाता था, और कक्षा के दौरान छात्रों के ध्यान या अनुपस्थित-दिमाग को ध्यान में रखने का कोई अधिकार नहीं था, साथ ही अस्थायी या स्थायी परिश्रम भी था। छात्र की उम्र और क्षमताएं।

रूस में अलग-अलग समय पर, 3-, 5-, 8-, 10-, 12-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग किया गया था। इनमें से, 5-पॉइंट स्कोर ने जड़ें जमा लीं, जिसे आधिकारिक तौर पर 1837 में सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा स्थापित किया गया था: "1" - कमजोर सफलता; "2" - औसत दर्जे का; "3" - पर्याप्त; "4" - अच्छा; "5" - उत्कृष्ट. 20वीं शताब्दी के दौरान, "1" रेटिंग धीरे-धीरे उपयोग से बाहर हो गई, जिसके परिणामस्वरूप 5-पॉइंट सिस्टम आधुनिक 4-पॉइंट सिस्टम में बदल गया। हाल के वर्षों में, रूस के कुछ शैक्षणिक संस्थानों में, 5-बिंदु प्रणाली वापस आ गई है ("1" अधूरे काम के लिए एक बिंदु है)। सोवियत शिक्षा के लिए पारंपरिक यह प्रणाली अब रूस और सोवियत-पश्चात अंतरिक्ष के कई देशों में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है, हालांकि हाल के वर्षों में इसमें उल्लेखनीय विचलन हुआ है:

• बेलारूस गणराज्य ने 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया;
• यूक्रेन 12 अंक तक;
• बाल्टिक्स ने एंग्लो-सैक्सन प्रणाली को प्राथमिकता दी (एस्टोनिया अभी भी पांच-बिंदु पैमाने का उपयोग करता है, "1" अधूरे काम के लिए एक चिह्न है), आदि;
• मोलदोवा
• जॉर्जिया ने 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया।
• आर्मेनिया ने 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया।

अमेरिका

अमेरिका में पांच-बिंदु रेटिंग स्केल का उपयोग किया जाता है।

पत्र ग्रेड	डिजिटल समकक्ष	अंकों का प्रतिशत	पारंपरिक मूल्यांकन
(विश्वविद्यालयों में)			(स्कूलों और कॉलेजों में)
ए	4,00	95-100	5
ए-	3,67	90-94
बी+	3,33	85-89	4
बी	3,00	80-84
बी-	2,67	75-79
सी+	2,33	70-74	3
सी	2,00	65-69
सी-	1,67	60-64
डी+	1,33	55-59
डी	1,00	50-54
एफ	0,00	0-49	2

किर्गिज़स्तान

मोलदोवा

मोल्दोवा में, 10-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है, जहां 5 न्यूनतम संतोषजनक रेटिंग है:

• 10 (उत्कृष्ट)
• 9 (बहुत अच्छा)
• 8 (अच्छा)
• 6-7 (औसत)
• 5 (संतोषजनक)
• 1-4 (असंतोषजनक)

रूस

स्कूल मूल्यांकन प्रणाली

11 जनवरी, 1944 से, 10 जनवरी, 1944 के आरएसएफएसआर संख्या 18 के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के संकल्प और पीपुल्स कमिसर्स के आदेश के अनुसार रूसी स्कूलों में छात्र प्रदर्शन का आकलन करने के लिए एक डिजिटल पांच-बिंदु प्रणाली शुरू की गई है। 10 जनवरी 1944 को आरएसएफएसआर संख्या 24 की शिक्षा।

29 फरवरी, 1944 को आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन द्वारा अनुमोदित आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के कार्यालय के निर्देशों के अनुसार, छात्रों के मूल्यांकन के लिए निम्नलिखित मानदंड स्थापित किए गए हैं:

श्रेणी	विवरण
5	"5" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र सभी कार्यक्रम सामग्री को अच्छी तरह से जानता है, इसे पूरी तरह से समझता है और इसमें पूरी तरह से महारत हासिल कर चुका है। (कार्यक्रम के भीतर) प्रश्नों के सही, सचेत और आत्मविश्वासपूर्ण उत्तर देता है। विभिन्न व्यावहारिक कार्यों में वह अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकता है। मौखिक उत्तरों और लिखित कार्यों में वह साहित्यिक रूप से सही भाषा का प्रयोग करता है और गलतियाँ नहीं करता।
4	"4" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र कार्यक्रम के लिए आवश्यक सभी सामग्री को जानता है, इसे अच्छी तरह से समझता है और इसमें दृढ़ता से महारत हासिल कर चुका है। (कार्यक्रम के भीतर) बिना किसी कठिनाई के प्रश्नों के उत्तर देता है। अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक कार्यों में लागू करने में सक्षम। मौखिक उत्तरों में वह साहित्यिक भाषा का प्रयोग करता है और बड़ी ग़लतियाँ नहीं करता। लिखित कार्य में केवल छोटी-मोटी त्रुटियाँ करता है।
3	जब छात्र बुनियादी कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री का ज्ञान प्रदर्शित करता है तो "3" का स्कोर दिया जाता है। ज्ञान को व्यवहार में लागू करते समय, उसे कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है और शिक्षक की थोड़ी सी मदद से वह उन पर काबू पा लेता है। मौखिक उत्तरों में वह सामग्री प्रस्तुत करते समय और अपना भाषण बनाते समय गलतियाँ करता है। लिखित कार्य में गलतियाँ करता है।
2	"2" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र कार्यक्रम सामग्री के एक बड़े हिस्से के बारे में अज्ञानता प्रकट करता है और, एक नियम के रूप में, केवल शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों का उत्तर अनिश्चितता के साथ देता है। लिखित कार्यों में वह बार-बार और गंभीर गलतियाँ करता है।
1	"1" का एक अंक तब दिया जाता है जब छात्र कवर की गई शैक्षिक सामग्री के बारे में पूरी तरह से अनभिज्ञता दिखाता है।

आरएसएफएसआर के शिक्षा के पीपुल्स कमिश्नरी के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के कार्यालय के निर्देशों के अनुसार, 29 फरवरी, 1944 को आरएसएफएसआर के शिक्षा के पीपुल्स कमिश्नर द्वारा अनुमोदित, त्रैमासिक और अंतिम (स्कूल के अंत में) का निर्धारण करते समय वर्ष) ग्रेड, उन्हें अंकगणितीय औसत के रूप में गणना करने की अनुमति नहीं है। ये अंतिम ग्रेड प्रमाणन के समय छात्र के ज्ञान के स्तर के अनुरूप होने चाहिए।

प्रमाणपत्रों और प्रमाणपत्रों में, शैक्षणिक प्रदर्शन के अंक संख्यात्मक बिंदुओं द्वारा और कोष्ठक में नाम से दर्शाए जाते हैं: 5 (उत्कृष्ट); 4 (अच्छा); 3 (संतोषजनक)।

औसत स्कोर के अनुसार:

माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

रूस के विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में, ज्ञान मूल्यांकन यूएसएसआर राज्य सार्वजनिक शिक्षा समिति के आदेश दिनांक 22 जून, 1990 संख्या 432 द्वारा स्थापित किया गया है "दिन और शाम के विभागों में छात्रों के शैक्षिक कार्यों की निगरानी के रूपों पर विनियमों के अनुमोदन पर" माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों की। इस नियामक दस्तावेज़ के अनुसार, शैक्षिक और तकनीकी प्रथाओं सहित शैक्षिक कार्यों के नियंत्रण के सभी रूपों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है: 5 (उत्कृष्ट); 4 (अच्छा); 3 (संतोषजनक); 2 (असंतोषजनक)। प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक कक्षाएं और प्री-डिप्लोमा अभ्यास का मूल्यांकन किया जाता है: "उत्तीर्ण", "असफल"। संस्कृति और कला के शैक्षणिक संस्थान छात्रों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए उच्च प्राधिकारी के साथ सहमति से अन्य प्रणालियों का उपयोग कर सकते हैं।

यूक्रेन

यूक्रेन ने 2000 के अंत में अपना नया ग्रेडिंग स्केल पेश किया, जिसने सोवियत ग्रेडिंग स्केल का स्थान ले लिया।

नई ग्रेडिंग प्रणाली पहले से मौजूद 5-पॉइंट ग्रेडिंग स्केल पर आधारित है, जो 12-पॉइंट ग्रेडिंग सिस्टम से संबंधित है। "12" ग्रेड केवल उत्कृष्ट उपलब्धियों या किसी रचनात्मक कार्य के लिए दिया जाता है।

नया पैमाना	पुराना पैमाना
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

चौथा स्तर उच्च (10-12 अंक) है। विद्यार्थी का ज्ञान गहरा, ठोस, व्यवस्थित है; छात्र जानता है कि रचनात्मक कार्यों को पूरा करने के लिए उनका उपयोग कैसे किया जाए, उसकी शैक्षिक गतिविधियाँ विभिन्न स्थितियों, घटनाओं और तथ्यों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने, व्यक्तिगत स्थिति को प्रदर्शित करने और बचाव करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती हैं;

तीसरा स्तर पर्याप्त है (7-9 अंक)। छात्र अवधारणाओं, घटनाओं, उनके बीच संबंधों की आवश्यक विशेषताओं को जानता है, बुनियादी पैटर्न की व्याख्या करने में सक्षम है, और स्वतंत्र रूप से मानक स्थितियों में ज्ञान का उपयोग करता है, मानसिक संचालन (विश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण) में महारत हासिल करता है। उत्तर सही है, तार्किक रूप से सही है, लेकिन छात्र के पास स्वयं के निर्णय का अभाव है;

दूसरा स्तर मध्यवर्ती (4-6 अंक) है। छात्र बुनियादी शैक्षिक सामग्री को पुन: प्रस्तुत करता है, मॉडल के अनुसार कार्य करने में सक्षम है, और शैक्षिक गतिविधियों में बुनियादी कौशल रखता है;

पहला स्तर प्रारंभिक (1-3 अंक) है। छात्र का उत्तर खंडित है और अध्ययन के विषय के बारे में प्रारंभिक विचारों की विशेषता है।

यूरोप

अंकों के साथ ज्ञान का आकलन करने की प्रणाली 16वीं और 17वीं शताब्दी में जेसुइट स्कूलों में शुरू हुई और उस समय स्वीकार किए गए शारीरिक दंड को पुरस्कारों से बदलने का मानवीय लक्ष्य था। पहला तीन-बिंदु ग्रेडिंग स्केल जर्मनी में उत्पन्न हुआ; यह सभी छात्रों को तीन क्रमांकित श्रेणियों में विभाजित करने का परिणाम था: सर्वोत्तम, औसत और सबसे खराब, और एक श्रेणी से उच्चतर में संक्रमण ने कई फायदे और विशेषाधिकारों के अधिग्रहण को चिह्नित किया . प्रारंभ में, एक का अर्थ उच्चतम रेटिंग था। समय के साथ, मध्य श्रेणी, जिसमें छात्रों की सबसे बड़ी संख्या शामिल थी, को अतिरिक्त उपश्रेणियों में विभाजित किया गया, इस प्रकार एक बहु-स्तरीय रैंकिंग पैमाना बनाया गया, जिसकी मदद से छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन किया गया।

ऑस्ट्रिया

भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान द्वारा प्रदान किया गया 10-पॉइंट ग्रेडिंग स्केल इस प्रकार है:

हाई स्कूल मूल्यांकन

हाई स्कूल में ग्रेड आवंटित करने के लिए औसत प्रतिशत का उपयोग किया जाता है। 90 प्रतिशत से अधिक अंक उत्कृष्ट माना जाता है; 70-89 प्रतिशत के बीच - प्रथम स्तर; 50-69% के बीच दूसरा स्तर है, 40-49% न्यूनतम उत्तीर्ण अंक है; हालाँकि, यह शब्दावली और वर्गीकरण शिक्षा बोर्ड पर निर्भर करता है।

माता-पिता कैसे समझ सकते हैं कि उनका बच्चा स्कूल में अच्छा प्रदर्शन कर रहा है या नहीं [हम आपको चर्चा के लिए आमंत्रित करते हैं!]

फोटो: एकातेरिना मार्टिनोविच

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बेलारूसी स्कूलों में दस सूत्री प्रणाली लगभग 15 वर्षों से मौजूद है। लेकिन अब तक, अधिकांश माता-पिता और दादा-दादी इसमें बहुत अच्छे नहीं हैं: क्या छह अंक एक अच्छा अंक है? और कुछ शिक्षक यह दावा क्यों करते हैं कि 10 अंक केवल प्रतिभाशाली बच्चों के लिए एक अंक है?

अगले स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हमने राष्ट्रीय शिक्षा संस्थान के विशेषज्ञों - शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए विभाग की प्रमुख वेलेंटीना गिनचुक और गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रयोगशाला के प्रमुख के साथ मिलकर स्कूल के ग्रेड को समझने की कोशिश की। नताल्या कोस्त्युकोविच, प्राथमिक शिक्षा ऐलेना गुलेत्स्काया की प्रयोगशाला। हमने अपने विशेषज्ञों से दस सूत्रीय प्रणाली के बारे में सरल प्रश्न पूछे।

क्या दस-बिंदु और पांच-बिंदु प्रणाली के अंकों की तुलना करना संभव है?

विशेषज्ञ इस बात पर ज़ोर देते हैं कि ऐसा नहीं किया जा सकता. और सब इसलिए क्योंकि मूल्यांकन के सिद्धांत पूरी तरह से अलग हैं।

वेलेंटीना वासिलिवेना बताती हैं कि दस-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर पर आधारित है।

कुल मिलाकर ऐसे पाँच स्तर हैं:

पहला स्तर, निम्न (1 - 2 अंक) - इसमें केवल शैक्षिक सामग्री की पहचान शामिल है।

दूसरा स्तर, संतोषजनक (3 - 4 अंक) - स्मृति से शैक्षिक सामग्री का पुनरुत्पादन।

तीसरा, औसत (5 - 6 अंक) - शैक्षिक सामग्री का सचेत पुनरुत्पादन (समझ के स्तर पर)।

चौथा, पर्याप्त (7-8 अंक) - मॉडल के अनुसार किसी परिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग।

पांचवां, उच्च (9 - 10 अंक) - नई गैर-मानक समस्याओं को हल करने के लिए एक अपरिचित स्थिति में अर्जित ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग।

वेलेंटीना गिनचुक का कहना है कि दस-बिंदु प्रणाली के साथ, याद किया गया पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ भी दस पाने की गारंटी नहीं देता है। - हालाँकि, दस-बिंदु प्रणाली आपको स्कूली बच्चों के ज्ञान का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। पाँच-बिंदु प्रणाली के साथ, एक छात्र ने प्रश्न का उत्कृष्ट उत्तर दिया, अतिरिक्त साहित्य का उपयोग किया और अपना दृष्टिकोण व्यक्त किया। उन्होंने उसे ए दिया. एक अन्य छात्र ने पैराग्राफ के पाठ को स्पष्ट रूप से दोहराया और इससे अधिक कुछ नहीं! और मुझे वही पाँच मिले।

कुछ शिक्षक 10 अंक क्यों नहीं देते?

वेलेंटीना गिनचुक का कहना है कि शिक्षक को अंकों के पूरे सेट का उपयोग करना चाहिए। - और ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए, उपयुक्त कार्यों की रचना या चयन करना चाहिए जो छात्र को 10 अंकों का उत्तर देने की अनुमति दें। तीसरे स्तर के कार्यों के लिए दस देना (पाठ्यपुस्तक से सीखी गई सामग्री को दोबारा बताना) अव्यवसायिक है; आप दस पाने के अवसर को भी सीमित नहीं कर सकते।

क्या कोई परीक्षण अधिकतम 7 अंक की अनुमति दे सकता है?

शिक्षक पाठ-दर-पाठ और विषयगत नियंत्रण कर सकता है, जब वह एक अलग पाठ में या पूरे विषय पर छात्रों के ज्ञान की जांच और मूल्यांकन करता है, जिसका अध्ययन कई पाठों में किया जा सकता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक व्यक्तिगत पाठ और पूरे विषय का अध्ययन करने के बाद अंक दे सकता है। वैसे, नियामक दस्तावेज़ "बेलारूसी भाषा", "बेलारूसी साहित्य", "रूसी भाषा", "रूसी साहित्य", "गणित", "कंप्यूटर विज्ञान", "विषयों में पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए अनिवार्य परीक्षणों की संख्या निर्धारित करते हैं।" भौतिकी", "खगोल विज्ञान" ", "रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान"।

पाठ नियंत्रण के दौरान, शिक्षक न केवल शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर का मूल्यांकन करता है, बल्कि छात्र के प्रयासों, उसकी प्रेरणा और अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा का भी मूल्यांकन करता है। लेकिन विषयगत नियंत्रण के साथ, आमतौर पर केवल परिणाम का मूल्यांकन किया जाता है।

जिन परीक्षणों के लिए शिक्षक जर्नल में ग्रेड को चिह्नित करने जा रहा है, उन्हें इस तरह से संकलित किया जाना चाहिए कि उनमें सभी पांच स्तरों के कार्य शामिल हों। आख़िरकार, आप उस परीक्षण के लिए 10 अंक नहीं दे सकते जिसमें पाँचवें स्तर के कोई कार्य नहीं हैं, भले ही वह सही ढंग से और पूरी तरह से हल हो गया हो।

प्रत्येक शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों के मूल्यांकन की आवृत्ति निर्धारित करता है। एक पेशेवर शिक्षक समझता है कि प्रत्येक पाठ में ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन किया जाना चाहिए। नई सामग्री का अध्ययन करने से पहले, पहले से अर्जित ज्ञान का निदान करना उचित है, जो एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए आवश्यक है। पाठ के अंत में, पाठ के दौरान अर्जित ज्ञान का मूल्यांकन करें। ऐसा करने के लिए, शिक्षक ऐसे असाइनमेंट और परीक्षण बना सकते हैं जो पाँच स्तरों के अनुरूप नहीं हैं। इस तरह के मूल्यांकन का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि क्या नई शैक्षिक सामग्री के मुख्य तत्वों को पाठ में महारत हासिल है और यदि आवश्यक हो, तो अपने काम को सही करना है। हालाँकि, ऐसे कार्यों और परीक्षणों को पूरा करने के परिणामों के लिए जर्नल में अंक डालना उचित नहीं है, वेलेंटीना वासिलिवेना बताती हैं। - खासकर यदि 10 अंक प्राप्त करने का अवसर नहीं दिया गया।

तिमाही और वार्षिक अंक कैसे निकाले जाते हैं?

नियामक दस्तावेजों में कहा गया है कि एक चौथाई के लिए अंक विषयगत नियंत्रण के लिए प्राप्त अंकों का अंकगणितीय माध्य है, जो पाठों में प्राप्त प्रचलित या उच्चतम (शिक्षक के विवेक पर) स्कोर को ध्यान में रखता है।

वार्षिक ग्रेड तिमाही ग्रेड का अंकगणितीय औसत है, जो स्कूल वर्ष के अंत में छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता को ध्यान में रखता है। उदाहरण के लिए, तिमाहियों में एक छात्र को 6, 6, 9, 9 प्राप्त हुए, अंकगणितीय औसत 7.5 था। गतिशीलता सकारात्मक है, इसलिए वार्षिक अंक 8 अंक होगा। और यदि छात्र को उल्टे क्रम में ग्रेड प्राप्त हुए - 9, 9, 6, 6, तो शिक्षक द्वारा वर्ष के लिए सात अंक देने की अधिक संभावना है। आख़िरकार, साल के अंत तक बच्चे की पढ़ाई ख़राब होने लगी।

क्या 10 सूत्री प्रणाली में कोई विफलता है?

दस-बिंदु प्रणाली में, सभी अंक सकारात्मक हैं। प्रत्येक चिह्न शैक्षिक उपलब्धि के एक निश्चित स्तर को इंगित करता है। और आपको एक कमाने की भी आवश्यकता है।

यदि कोई शैक्षिक उपलब्धियाँ और परिणाम नहीं हैं, तो छात्र को 0 अंक दिए जाते हैं।

तीसरे स्तर की एक हल की गई समस्या के लिए छात्र को क्या मिलेगा?

आइए 10 कार्यों से युक्त एक परीक्षण की कल्पना करें, जहां सभी पांच स्तरों के कार्य हैं। फिर, केवल पहली समस्या को हल करने के लिए, छात्र को 1 अंक प्राप्त होगा, ”नताल्या व्लादिमीरोवना कोस्ट्युकोविच बताते हैं।

यदि वह केवल छठी समस्या ही हल कर दे तो क्या होगा? यह पता चला है कि प्रत्येक कार्य एक निश्चित संख्या में अंकों के लायक है। शिक्षकों के पास ऐसे पैमाने होते हैं जो प्रत्येक कार्य के लिए अधिकतम अंक निर्धारित करते हैं, और इन बिंदुओं को ग्रेड में परिवर्तित करने के लिए पैमाने होते हैं। उदाहरण के लिए, एकमात्र छठे कार्य (10 कार्यों की परीक्षा में) को सही ढंग से पूरा करने के लिए, छात्र को 5 अंक प्राप्त होंगे।

क्या प्राथमिक विद्यालय में 10 अंक प्राप्त करना संभव है?

पहली दो कक्षाओं में बच्चों को ग्रेड ही नहीं दिए जाते। लेकिन एक 8-9 साल का बच्चा एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान कैसे लागू कर सकता है और गैर-मानक समस्याओं को कैसे हल कर सकता है?

वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय में थोड़ी अलग मूल्यांकन प्रणाली होती है, ऐलेना गुलेट्सकाया बताती हैं।

उदाहरण के लिए, रूसी और बेलारूसी भाषाओं में, विभिन्न प्रकार की लिखित परीक्षाएँ होती हैं: नकल (ग्रेड 1 - 2), नियंत्रण श्रुतलेख, व्याकरण कार्य के साथ नियंत्रण श्रुतलेख, नियंत्रण शब्दावली श्रुतलेख, विषयगत परीक्षण, विषयगत बहु-स्तरीय परीक्षण। प्राथमिक विद्यालय में निबंध और प्रस्तुतियाँ विशुद्ध रूप से शैक्षिक प्रकृति की होती हैं, अर्थात, उनके लिए ग्रेड अंतिम ग्रेड को प्रभावित नहीं करते हैं।

प्रत्येक प्रकार के लिखित कार्य का मूल्यांकन अलग-अलग तरीके से किया जाता है।

कक्षा (होमवर्क) कार्य, परीक्षण श्रुतलेख के लिए 10 अंक प्राप्त करने के लिए, आपको उन्हें त्रुटियों के बिना या छोटी त्रुटियों के स्थान पर एक या दो सुधारों के साथ लिखना होगा। शब्दावली श्रुतलेख और विषयगत परीक्षण को 10 अंक प्राप्त होते हैं यदि वे त्रुटियों या सुधार के बिना लिखे गए हों।

वैसे

माता-पिता भी परीक्षण ले सकते हैं

राष्ट्रीय शैक्षिक पोर्टल adu.by के "ई-लर्निंग" अनुभाग में ग्रेड 1 से 11 तक के सभी शैक्षणिक विषयों पर इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन शामिल हैं, जिसमें परीक्षण सामग्री भी शामिल है: सभी विषयों पर परीक्षण, असाइनमेंट, परीक्षाएं। शिक्षक इन सामग्रियों का उपयोग अपने काम के लिए कर सकते हैं। लेकिन माता-पिता और छात्र दोनों भी इस अनुभाग पर गौर कर सकते हैं। इलेक्ट्रॉनिक संसाधन आपको आगामी परीक्षण के लिए तैयारी करने की अनुमति देता है: एक दिन पहले अध्ययन किए गए विषय पर एक समान परीक्षण (जटिलता, संरचना, कार्यों की संख्या में) को हल करें, अंतराल की पहचान करें और आवश्यक प्रशिक्षण सामग्री को दोहराएं।

संपर्क में रहना

विशिष्ट स्कोर कैसे निर्दिष्ट किये जाते हैं?

हम इतिहास और गणित को उदाहरण के तौर पर इस्तेमाल करके इसे समझाने की कोशिश करेंगे।

1 अंक - छात्र प्रस्तावित उत्तर विकल्पों में से अध्ययन की गई अवधारणाओं, घटनाओं को पहचानता है। उदाहरण के लिए, चार तिथियों के बीच वह महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की शुरुआत की तारीख को पहचानता है, और प्रस्तावित ज्यामितीय आंकड़ों के बीच - एक समांतर चतुर्भुज।

2 अंक- अध्ययन की गई वस्तुओं को अलग करता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित ऐतिहासिक घटनाओं की सूची में, वह सीखता है कि उनमें से कौन प्रथम विश्व युद्ध से संबंधित है और कौन सा महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध से।

उदाहरण के लिए, गणित में वह अन्य सूत्रों के बीच गति का सूत्र सीखता है।

यदि कोई छात्र पाठ्यपुस्तक का उपयोग केवल शिक्षक के मार्गदर्शन में करता है, तो उसे 1 या 2 अंक प्राप्त होते हैं।

3 अंक- छात्र यांत्रिक रूप से (हमेशा समझ में नहीं आता) सामग्री के एक छोटे से हिस्से को याद करता है और उसे पुन: प्रस्तुत करता है, व्यक्तिगत घटनाओं, ऐतिहासिक आंकड़ों को नाम देता है, व्यक्तिगत टुकड़ों को दोबारा बताता है। ग़लतियाँ हो सकती हैं और असंगत हो सकते हैं।

गणितीय सूत्र जानता है, लेकिन किसी उदाहरण या समीकरण को हल करने के लिए उसका उपयोग नहीं कर सकता।

4 अंक- शैक्षिक सामग्री के सीखे हुए भाग को स्मृति से पुन: प्रस्तुत करता है, शिक्षक के संकेत के बिना, इसे पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से करता है। लेकिन वह स्पष्ट प्रश्न का उत्तर नहीं देता क्योंकि उसने पाठ को यंत्रवत् याद कर लिया है।

जानता है कि एक समांतर चतुर्भुज में समांतर भुजाओं के दो जोड़े होते हैं। लेकिन वह इसे साबित नहीं कर सकते.

यदि किसी छात्र को पाठ्यपुस्तक में शिक्षक की सहायता की आवश्यकता है, तो उसे 3 या 4 अंक प्राप्त होंगे।

5 अंक- सामग्री के एक महत्वपूर्ण हिस्से को दोबारा बताता है, प्रस्तावित योजना के अनुसार अध्ययन की गई घटना, घटना को चित्रित कर सकता है। साथ ही, यह छोटी-मोटी गलतियाँ भी कर सकता है, त्रुटियाँ जिससे सामग्री में विकृति नहीं आती।

हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक समांतर चतुर्भुज का क्षेत्रफल ज्ञात करें, लेकिन त्रुटियों के साथ।

6 अंक- त्रुटियों के बिना अध्ययन की गई सामग्री को पूर्ण रूप से पुन: प्रस्तुत करता है; शब्दावली का सही प्रयोग करता है। ( सोवियत काल में, वे इसके लिए ए देते थे। - ईडी।).

एक प्रसिद्ध एल्गोरिदम का उपयोग करके विशिष्ट सरल समस्याओं और समीकरणों को हल कर सकते हैं।

यदि कोई छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ्यपुस्तक का उपयोग कर सकता है और पाठ्यपुस्तक के मॉडल के आधार पर कार्यों को पूरा कर सकता है, तो उसे 5 या 6 अंक प्राप्त होंगे।

7 अंक- एक परिचित स्थिति में शैक्षिक सामग्री के साथ काम करता है। उदाहरण के लिए, वह जानता है कि अध्ययन की गई अवधारणाओं और निष्कर्षों को उदाहरणों के साथ कैसे ठोस बनाया जाए, ऐतिहासिक तथ्यों का विश्लेषण किया जाए और पाठ्यपुस्तक में निहित निष्कर्षों की व्याख्या की जाए। साथ ही, वह छोटी-मोटी गलतियाँ भी कर सकता है और अधूरा उत्तर दे सकता है।

गणित में वह समस्याओं को एक नहीं, बल्कि दो चरणों में हल करते हैं। कारण बताता है कि समांतर चतुर्भुज की भुजाएँ बराबर क्यों होती हैं।

8 अंक- 7 अंकों के समान, लेकिन त्रुटियों के बिना और पूर्ण। छात्र अध्ययन की गई सामग्री का सारांश प्रस्तुत कर सकता है और निष्कर्ष निकाल सकता है। उत्तर देने के लिए विषय पर पहले अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करता है।

स्वतंत्र रूप से तीन या चार चरणों में विशिष्ट समस्याओं को हल करता है, प्रत्येक चरण के लिए पूर्ण औचित्य के साथ सही उत्तर देता है।

यदि कोई छात्र स्वतंत्र रूप से सीखे गए एल्गोरिदम के अनुसार कार्यों को पूरा करता है, तो उसे 7 या 8 अंक प्राप्त हो सकते हैं।

9 अंक- अर्जित ज्ञान और कौशल को एक नई, असामान्य स्थिति में लागू करता है। उदाहरण के लिए, अन्य शैक्षणिक विषयों सहित ज्ञान का उपयोग करके ऐतिहासिक तथ्यों का मूल्यांकन करता है। समस्यामूलक एवं परिवर्तनकारी प्रकृति के कार्य करता है।

असामान्य गैर-मानक समस्याओं को हल कर सकता है, अर्जित ज्ञान को अपरिचित स्थिति में लागू कर सकता है, यानी किसी समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से एक एल्गोरिदम का निर्माण कर सकता है।

10 पॉइंट- समस्याग्रस्त और परिवर्तनकारी प्रकृति के रचनात्मक कार्यों को स्वतंत्र रूप से करता है, जिसमें किसी कार्य को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से एक विधि का निर्माण करना, कई स्रोतों की खोज करना और उनके साथ काम करना शामिल है; अध्ययन की गई सामग्री के साथ स्वतंत्र रूप से काम करता है; ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में अपना दृष्टिकोण तैयार करता है और उस पर बहस करता है; संदेश, निबंध तैयार करता है। अर्थात्, इंटरनेट से सामग्री डाउनलोड करना और उसे केवल कक्षा के सामने पढ़ना दस के लिए पर्याप्त नहीं है।

गणितीय मॉडलिंग तकनीकों में कुशल, समस्याओं को हल करने के लिए तर्कसंगत तरीके ढूंढता है और रचनात्मक समस्याओं को हल करता है। ऐसा विद्यार्थी किसी भी परीक्षा को हल कर लेगा, लेकिन ऐसा करेगा कि शिक्षक भी आश्चर्यचकित रह जायेगा।

15 अगस्त को बेलारूस के राष्ट्रपति अलेक्जेंडर लुकाशेंको की उप प्रधान मंत्री वासिली ज़ारको और शिक्षा मंत्री इगोर कारपेंको के साथ एक कार्यकारी बैठक में शिक्षा प्रणाली में सुधार के मुद्दों पर चर्चा की गई। बैठक में उठाए गए प्रस्तावों में से एक पांच-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली पर लौटने की पहल थी। इस मुद्दे को सार्वजनिक चर्चा के लिए प्रस्तुत करने का प्रस्ताव किया गया था। हमने विशेषज्ञों, प्रतिनिधियों, एथलीटों, कलाकारों और स्वयं छात्रों से पूछा कि क्या दस-बिंदु प्रणाली को छोड़ना उचित है।

बीएसयू लिसेयुम के निदेशक मकर श्निप:

यदि हम इस बारे में बात करें कि कौन सी ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली बेहतर है - पांच-बिंदु या दस-बिंदु, तो प्रत्येक के अपने फायदे और नुकसान हैं। दस-बिंदु पैमाना पहले से ही स्थापित है, बच्चे इसके आदी हैं। इस मॉडल का इस्तेमाल कई देशों में किया जाता है. शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए कई प्रणालियाँ हैं। मैं दस-बिंदु प्रणाली से अधिक प्रभावित हूं, क्योंकि यह मुझे अकादमिक विषयों में ज्ञान को अधिक सटीक रूप से रैंक करने की अनुमति देता है।

बेलारूसी स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ इंफॉर्मेटिक्स एंड रेडियोइलेक्ट्रॉनिक्स के शैक्षणिक मामलों के उप-रेक्टर बोरिस निकुलशिन:

मैं पाँच-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली की वापसी के पक्ष में हूँ। फिर भी, यह अधिक विशिष्ट है. जैसा कि उप प्रधान मंत्री वासिली ज़ारको ने आज कहा, दस सूत्री प्रणाली अधिक अस्पष्ट है। कभी-कभी शिक्षक के लिए यह तय करना बहुत मुश्किल होता है कि छात्र को क्या दिया जाए - उदाहरण के लिए सात या आठ। शायद हम पश्चिमी फैशन का अनुसरण करने में गलत थे; उनके साथ सब कुछ अच्छा नहीं है।

गायिका, प्रस्तुतकर्ता, कई बच्चों की माँ लारिसा ग्रिबालेवा:

मैंने सोवियत काल में अध्ययन किया था और निश्चित रूप से, पाँच-बिंदु प्रणाली मेरे लिए सरल और अधिक परिचित है। और अगर हम शिक्षकों की बात करें तो उनके लिए इसमें वापस लौटने का मतलब है बहुत सारी कागजी कार्रवाई को पूरा करना, उन्हें फिर से निर्माण करने की जरूरत है। वे पहले से ही बहुत कुछ कर रहे हैं, और उनके लिए यह कुछ हद तक अतिरिक्त परेशानी है। मेरी राय में, ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली अभी भी समग्र प्रदर्शन को प्रभावित नहीं करती है। दरअसल, स्कूल में वे एक ही उत्तर के लिए किसी को दस और किसी को नौ अंक दे सकते हैं। लेकिन सामान्य तौर पर, ग्रेड के बजाय ज्ञान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। जहाँ तक मेरे सबसे बड़े बच्चे की बात है, वह 14 वर्ष का है, ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली उसके लिए कोई मायने नहीं रखती थी, किसी भी प्रश्न के लिए कोई विषय नहीं थे। इससे भी अधिक गंभीर बात यह है कि स्कूल प्रोफ़ाइल-उन्मुख शिक्षा प्रदान नहीं करता है। हाई स्कूल में, बच्चों को यह निर्देशित करने की आवश्यकता है कि स्कूल के बाद उन्हें कहाँ पढ़ने जाना चाहिए, वे अपने जीवन को किस पेशे से जोड़ना चाहते हैं। बच्चों को बहुत सारा समय खर्च करना पड़ता है, अक्सर उन वस्तुओं पर जिनकी उन्हें उतनी आवश्यकता नहीं होगी। लेकिन कुछ लोगों को गणित की अधिक आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को साहित्य की।

फ्रीस्टाइल कुश्ती में तीन बार के ओलंपिक चैंपियन अलेक्जेंडर मेदवेद:

हमारे पास पाँच-बिंदु प्रणाली हुआ करती थी, और मुझे लगता है कि यह सबसे अच्छी है। यह तुरंत स्पष्ट हो जाता है कि कब इसे खराब रेटिंग दी गई और कब यह उत्कृष्ट थी। फिर दस सूत्री प्रणाली सामने आई। और शिक्षकों के मन में अक्सर प्रश्न होते हैं: क्या रखा जाए - सात, आठ, नौ। इसमें गिनाने को क्या है? पाँच-बिंदु प्रणाली सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण, सरल और प्रभावी है।

पारिस्थितिकी, पर्यावरण प्रबंधन और चेरनोबिल आपदा पर प्रतिनिधि सभा की स्थायी समिति के सदस्य निकोलाई उलाखोविच:

जब मैं स्कूल में था, तो ज्ञान का आकलन करने के लिए पांच-बिंदु प्रणाली थी, इसलिए मेरे पास वास्तव में तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं था। स्वाभाविक रूप से, मैं पाँच बिंदुओं के पक्ष में हूँ। यह प्रणाली परीक्षणित है, अधिक विशिष्ट है, और यह व्यक्तिगत रूप से मेरे अधिक करीब है। जब कोई बच्चा घर आता है और सात लाता है, तो मेरे लिए ज्ञान का यह आकलन समझ से बाहर है - एक कमजोर पांच या एक मजबूत चार, अगर पुरानी प्रणाली में अनुवाद किया जाए। समझने में मुश्किल। पुराने तरीके से, यदि किसी छात्र को सी ग्रेड मिलता है, तो वह सी छात्र है, जिसका अर्थ है कि वह एक औसत दर्जे का छात्र है। आप दस-बिंदु प्रणाली में नहीं समझ सकते - तीन ग्रेड एक ही बार में समान तीन की ओर ले जाते हैं। और बच्चे को स्वयं यह समझाना कठिन हो सकता है कि वह कैसे पढ़ता है - संतोषजनक, अच्छा, लगभग उत्कृष्ट या उत्कृष्ट। परिणामी निशान "कहीं बीच में" हैं। ऐसा खिंचाव है. पांच अंक के स्कोर से यह स्पष्ट रूप से परिभाषित हो जाता है कि कौन पढ़ाई करता है और कैसे। बस कुछ श्रेणियाँ - बहुत ख़राब, ख़राब, औसत दर्जे का, अच्छा और उत्कृष्ट। सामान्य तौर पर हमारे देश में इस विषय पर व्यापक चर्चा होनी चाहिए, अभिभावकों को इसमें प्रत्यक्ष भागीदारी निभानी होगी। मुझे लगता है कि इस मुद्दे पर दादा-दादी का भी अपना दृष्टिकोण है।

शिक्षा, संस्कृति और विज्ञान पर प्रतिनिधि सभा की स्थायी समिति के सदस्य ओक्साना नेखायचिक:

निस्संदेह, प्रश्न अस्पष्ट है। मैंने एक सोवियत स्कूल से स्नातक की उपाधि प्राप्त की जब वहाँ पाँच-बिंदु प्रणाली थी, और यह मेरे अनुकूल थी। आधुनिक बच्चे, जो पुरानी प्रणाली को नहीं जानते और कई वर्षों से दस सूत्री पद्धति के अनुसार अध्ययन कर रहे हैं, इस प्रणाली को समझते हैं और स्वीकार करते हैं और इसे अपना चुके हैं। उसी समय, जब पाँच-बिंदु प्रणाली से दस-बिंदु प्रणाली में परिवर्तन हुआ, तो यह माता-पिता और शिक्षकों के लिए काफी दर्दनाक था, क्योंकि यह वह पीढ़ी थी जो केवल पाँच-बिंदु प्रणाली के साथ काम करने की आदी थी। इस संबंध में छात्रों के लिए शायद यह थोड़ा आसान था।

आज, बच्चे और शिक्षक दोनों ही दस-बिंदु प्रणाली को पूरी तरह से अपना चुके हैं, जो, मेरी व्यक्तिपरक राय में, अभी भी ज्ञान के आकलन के लिए और अधिक विविधताएं प्रदान करता है। यह प्रणाली काम के लिए काफी स्वीकार्य है. हालाँकि, निश्चित रूप से, आप इस विषय पर चर्चा कर सकते हैं और जनता की राय सुन सकते हैं। मुझे ऐसा लगता है कि उत्तर अस्पष्ट होगा। इस मुद्दे में न केवल माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षा प्रणाली में शामिल विशेषज्ञों को शामिल करना सार्थक हो सकता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक और वैज्ञानिक भी शामिल हो सकते हैं जो संभावित संक्रमण की गंभीरता का पूरी तरह से आकलन करने में सक्षम हैं। विचारों की बहुलता सुनिश्चित की जानी चाहिए।

भौतिकी में विश्व चैंपियनशिप के रजत पदक विजेता, ए.एस. पुश्किन ब्रेस्ट निकिता इग्नाट्युक के नाम पर लिसेयुम नंबर 1 के स्नातक:

मेरी राय में, पांच-बिंदु पैमाना बेहतर है, हालांकि इसके अपने फायदे और नुकसान भी हैं। मैंने उस समय अध्ययन नहीं किया जब पाँच-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली थी। मेरे माता-पिता के अनुसार, तब व्यक्तिपरकता कम थी। मैं मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ फिजिक्स एंड टेक्नोलॉजी (एमआईपीटी) में अध्ययन करने जा रहा हूं। वे दस-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करते हैं, और इसे स्वतंत्र रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से एमआईपीटी में पेश किया गया था, हालांकि पूरे रूस में पांच-बिंदु प्रणाली प्रभावी है। बेलारूस में दस सूत्री प्रणाली को छोड़ने या पांच सूत्री प्रणाली में लौटने का निर्णय बड़े पैमाने पर चर्चा के बाद सावधानीपूर्वक किया जाना चाहिए।

उत्तरी आयरलैंड में जुलाई के अंत में आयोजित XXVIII इंटरनेशनल बायोलॉजी ओलंपियाड IBO-2017 में कांस्य पदक की विजेता, स्मोर्गन के माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 की स्नातक पोलिना तुमाश:

मेरा मानना ​​​​है कि दस-बिंदु प्रणाली किसी छात्र के ज्ञान का अधिक पर्याप्त रूप से आकलन करना संभव बनाती है, क्योंकि शिक्षक के पास इसके लिए अधिक मानदंड हैं। सहमत हूँ, पाँच-बिंदु प्रणाली में हमारे पास केवल तीन ग्रेड हैं - तीन, चार और पाँच। वर्तमान में अपनाई गई प्रणाली में और भी कई विकल्प हैं। किसी छात्र के ज्ञान का आकलन करने में व्यक्तिपरकता किसी भी स्थिति में संभव है। इसे बाहर करने के लिए स्पष्ट मानक विकसित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, 9 उत्कृष्ट ज्ञान है, लेकिन आदर्श नहीं है, और 10 आदर्श है, और कभी-कभी प्रशिक्षण का स्तर स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं से अधिक होता है।

ईगोर फातिखोव, मिन्स्क में माध्यमिक विद्यालय संख्या 165 से स्नातक:

मैं दस सूत्रीय ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली का समर्थक हूं। मुझे लगता है कि यह अधिक उद्देश्यपूर्ण है। इसके अलावा, पांच-बिंदु प्रणाली में परिवर्तन के लिए नए दृष्टिकोणों की आदत डालने के लिए समय की आवश्यकता होगी। मुझे ऐसा लगता है कि शैक्षिक कार्यक्रमों में सुधार पर ध्यान देना बेहतर है। स्कूल पहले से ही कई सुधारों से गुजर रहा है।

बेलारूस के सम्मानित शिक्षक, विटेबस्क जिमनैजियम नंबर 1 की निदेशक वेलेंटीना शिरोकोवा:

मौजूदा दस सूत्री प्रणाली को बदलने की कोई जरूरत नहीं है. मुख्य समस्या जो इससे जुड़ी है और जिसके समाधान की आवश्यकता है, वह छात्रों के ज्ञान के आकलन के लिए अधिक स्पष्ट मानदंड विकसित करने की आवश्यकता से संबंधित है। कुछ विषयों के लिए वे मौजूद हैं, दूसरों के लिए वे अधिक धुंधले हैं। कुछ मामलों में, 10 अंक प्राप्त करने के लिए, आपको एक अतिरिक्त रचनात्मक कार्य पूरा करना होगा। लेकिन मुझे यह क्यों देना चाहिए अगर बच्चा पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक ज्ञान में पूरी तरह महारत हासिल कर लेता है और इसे व्यवहार में लागू कर सकता है? व्यक्तिपरकता के बारे में बात करने की भी कोई आवश्यकता नहीं है: 4 या 5, 9 या 10? व्यवस्था कोई भी हो, कोई अंतर नहीं है, क्योंकि मूल्यांकन स्वीकृत मानदंडों से तय होता है। यदि वे स्पष्ट हैं, तो सब कुछ ठीक है। अगर नहीं तो सवाल उठते हैं. इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण बात एक स्पष्ट नियामक ढांचा होना है। जैसा कि आपको याद है, दस सूत्रीय शिक्षा प्रणाली की शुरूआत शिक्षकों की स्पष्ट स्थिति के कारण हुई थी; वे इस पर विश्वास करते थे और इसका समर्थन करते थे। इसके अलावा, वास्तव में मूल्यांकन करने के लिए कि कौन सी रेटिंग प्रणाली बेहतर है, 10 साल लंबा समय नहीं है।

नतालिया त्सिलिंस्काया, रिपब्लिकन सेंटर फॉर साइक्लिंग स्पोर्ट्स के निदेशक, बेलारूसी साइक्लिंग फेडरेशन के अध्यक्ष:

किसी गैर-विशेषज्ञ के लिए यह निर्णय करना कठिन है कि शिक्षा में कुछ नवाचारों को लागू करना सही है या गलत। लेकिन पहले एक छात्र के रूप में और अब एक अप्रत्यक्ष छात्र के रूप में मेरे अनुभव से (नतालिया त्सिलिंस्काया के चार बच्चे हैं - बेल्टा का नोट) - पांच-बिंदु प्रणाली अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही थी। अब यह समझना और भी मुश्किल हो गया है कि 8, 9 और 10 क्या हैं और ऐसे ग्रेड क्यों दिए जाते हैं। इन तीन उच्चतम रेटिंग के बारे में भी हर किसी की अपनी-अपनी व्याख्या है। और उनमें से कौन सा पुराने तरीके से 5 है यह अभी भी मेरे लिए अस्पष्ट है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए दस-बिंदु प्रणाली को अपनाना आसान होता है, क्योंकि वह नहीं जानता कि पाँच-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके कैसे अध्ययन किया जाए। उसके लिए, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि किस प्रकार की प्रणाली संचालित होती है। और यह माता-पिता के लिए अधिक कठिन है: मैं अभी भी दस-बिंदु पैमाने पर ज्ञान का आकलन करने के मानदंडों को ठीक से नहीं समझता हूं। लेकिन फिर भी, हम नहीं, बल्कि हमारे बच्चे सीखते हैं, इसलिए हमें सबसे पहले उनकी राय सुननी चाहिए।

ब्रेस्ट लिसेयुम नंबर 1 में भौतिकी शिक्षक मिखाइल माकोएड के नाम पर रखा गया है। जैसा। पुश्किन:

वर्तमान दस-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली को समायोजन की आवश्यकता नहीं है। मेरी राय में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप किस ग्रेडिंग स्केल का उपयोग करते हैं: पाँच या दस। दोनों प्रणालियाँ आपको छात्रों के ज्ञान का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देती हैं। किसी भी समायोजन की कोई आवश्यकता नहीं है. हमारे बच्चे अंतरराष्ट्रीय स्तर पर अच्छा प्रदर्शन करते हैं और विभिन्न प्रतियोगिताएं जीतते हैं।

इतिहास शिक्षक, नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान "ज़ुबोचिस्टका गांव में सुरक्षा स्कूल"

दूसरा" खैबुलिना ई.एफ.

इतिहास शिक्षक संगोष्ठी का विषय:

"आधुनिक विद्यालय में छात्र मूल्यांकन प्रणाली"

1. छात्रों की सफलता का आकलन करने के आधुनिक तरीकों के मुद्दे का अध्ययन करने की प्रासंगिकता
शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, जब शिक्षक सक्रिय रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन (इंटरैक्टिव) शिक्षण प्रौद्योगिकियों को पेश कर रहे हैं,विरोधाभास छात्र-केंद्रित सीखने की प्रक्रिया और सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए मौजूदा प्रणाली के बीच। शिक्षकों के बीच "पांच-बिंदु", या वास्तव में "तीन-बिंदु" प्रणाली को लेकर लंबे समय से असंतोष रहा है, जो छात्रों के सीखने और विकास के वास्तविक स्तर को प्रतिबिंबित करने में असमर्थ है।
पारंपरिक पाँच-बिंदु अंक जारी करने का रूप अनुकूलनशीलता के सिद्धांत का उल्लंघन करता है, अर्थात, सफलता के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया में अपना स्थान खोजने के लिए छात्र की अनुकूलन करने की क्षमता। विद्यार्थी को "डी" के साथ-साथ असफलता की मानसिकता भी प्राप्त होती है। यह छात्र-केंद्रित शिक्षा की ऐसी स्थिति का खंडन करता है जैसे "सफलता के लिए प्रेरणा, सीखने के लिए छात्र के आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता।" इसके अलावा, पारंपरिक पांच-बिंदु पैमाने का उपयोग करके, छात्रों की उपलब्धियों की सभी बारीकियों का आकलन करना असंभव है, क्योंकि "पांच," "चार," और "तीन" को अलग करने वाले मानदंड बहुत अस्पष्ट हैं और मनमाने ढंग से व्याख्या करना आसान है और व्यक्तिपरक रूप से। इसके अलावा, वे अक्सर छात्रों के लिए बंद होते हैं, इसलिए इस प्रकार का नियंत्रण मनोवैज्ञानिक आराम के सिद्धांत का खंडन करता है, जो छात्र-केंद्रित सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है।
छात्र द्वारा प्राप्त अंकों में इस बात की जानकारी नहीं होती है कि छात्र ने वास्तव में क्या करना सीखा और इसके लिए उसने किन कौशलों में महारत हासिल की, क्योंकि परीक्षण कार्य के लिए छात्र को प्राप्त अंक पूरे परीक्षण कार्य के लिए प्राप्त हुए थे, न कि व्यक्तिगत कार्यों के लिए। . परिणामस्वरूप, गुणात्मक संकेतक "स्कोर" को मात्रात्मक संकेतक - "मार्क" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इसके अलावा, अंकन करना शिक्षक का विशेषाधिकार है; इस प्रकार, छात्र आत्म-सम्मान और वस्तुनिष्ठ पारस्परिक मूल्यांकन में महारत हासिल नहीं कर पाएगा। यह छात्र-केंद्रित शिक्षा के एक अन्य सिद्धांत - मूल्यांकन गतिविधियों का खंडन करता है। जबकि नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के कौशल किसी भी गतिविधि का एक अभिन्न चरण हैं, इस चरण के बिना यह समझना असंभव है कि नियोजित विकास परिणाम प्राप्त हुआ है या नहीं। नियंत्रण और मूल्यांकन की मौजूदा प्रणाली छात्रों के व्यक्तिगत विकास, छात्रों की दक्षताओं के विकास के स्तर को ध्यान में नहीं रखती है, आत्म-सम्मान और पारस्परिक मूल्यांकन को बाहर करती है, और छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों के लिए तनावपूर्ण स्थिति पैदा करती है।
विकासात्मक प्रौद्योगिकियों का लक्ष्य कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व का निर्माण है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में विशिष्ट ज्ञान को एक दिशानिर्देश, छात्रों द्वारा किसी भी उत्पादक कार्यों की योजना बनाने और कार्यान्वयन के लिए आधार माना जाता है। लेकिन विकासात्मक शिक्षा का लक्ष्य मौजूदा नियंत्रण प्रणाली (परीक्षण, परीक्षा, परीक्षण) के लक्ष्य से भिन्न है, जिसमें कौशल के बजाय छात्रों के ज्ञान का आकलन करना शामिल है।
छात्र-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांतों का पालन करने और विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, छात्रों की सीखने की गतिविधियों की सफलता का आकलन करने के लिए नए मानदंडों की आवश्यकता है।

2. छात्र शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन के लिए नई प्रणाली की आवश्यकताएँ:

इस प्रणाली को यह जांचना चाहिए कि छात्र ने ज्ञान का उपयोग करने के कौशल में कैसे महारत हासिल की है, यानी कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के वास्तविक गुण;
- नियंत्रण सामग्री का आधार उत्पादक कार्य होना चाहिए, प्रजनन संबंधी मुद्दे नहीं;
- नियंत्रण परिणामों को रिकॉर्ड करने के फॉर्म में छात्र की विशिष्ट कौशल (विषय और सामान्य शैक्षिक) की महारत के बारे में जानकारी प्रदान की जानी चाहिए, अर्थात, सीखने के लक्ष्य कैसे प्राप्त किए जाते हैं;
- शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के मन में गुणात्मक मूल्यांकन मात्रात्मक मूल्यांकन पर हावी होना चाहिए;
- मूल्यांकन प्रणाली को नियंत्रण चरण में मूल सिद्धांत को प्रतिबिंबित करना चाहिए - मिनिमैक्स सिद्धांत;
- नई मूल्यांकन प्रणाली को छात्र को सफलता पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए और ऐसी किसी भी चीज़ से बचना चाहिए जो कक्षा में असुविधाजनक, तनावपूर्ण माहौल पैदा करती हो।

3.नई छात्र मूल्यांकन प्रणालियाँ

आधुनिक दुनिया में, समाज और शिक्षा प्रणाली की एक महत्वपूर्ण प्राथमिकता जीवन में प्रवेश करने वाले युवाओं की उनके सामने आने वाली समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता है, और शिक्षा का परिणाम ऐसी समस्याओं को हल करने के अनुभव से "मापा" जाता है। इसलिए, सामान्य साक्षरता के साथ, स्नातक दक्षताएं जैसे, उदाहरण के लिए, परिकल्पना विकसित करने और परीक्षण करने की क्षमता, प्रोजेक्ट मोड में काम करने की क्षमता, निर्णय लेने में पहल आदि सामने आती हैं। लेकिन छात्रों की दक्षताओं को विकसित करने की प्रक्रिया उन्हें मापने और मूल्यांकन करने के साधनों की एक सुविचारित प्रणाली के बिना पूरी नहीं हो सकती है।

मूल्यांकन प्रक्रिया के अध्ययन की प्रासंगिकता पर हमेशा ध्यान दिया जाता है। फीडबैक के बिना किसी भी प्रक्रिया का प्रबंधन प्रभावी नहीं हो सकता। मूल्यांकन की आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा नोट की जाती है: छात्र, शिक्षक, माता-पिता। मूल्यांकन शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है।

कुछ शिक्षकों के अनुसार, अंकों का उपयोग करके ज्ञान के वर्तमान मूल्यांकन के कई फायदे हैं। बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धा पैदा करने और उन्हें व्यवस्थित ढंग से पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करने का यह सबसे सरल और सुलभ साधन है। प्रतियोगिताओं, प्रवेश परीक्षाओं, सांख्यिकी, रिपोर्टिंग आदि के लिए मूल्यांकन सुविधाजनक हैं।

हालाँकि, प्रत्येक शिक्षक छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन उनके सहज विचारों के आधार पर करता है। स्कूल में कोई स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड नहीं हैं। शिक्षक विद्यार्थी के ज्ञान एवं कार्य का सही एवं निष्पक्ष मूल्यांकन नहीं कर पाता है। प्वाइंट निर्धारित करने से शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध खराब होते हैं, लगातार झगड़े और आपसी अविश्वास की जमीन तैयार होती है। विद्यार्थी को शिक्षक को ज्ञान के स्रोत के रूप में नहीं, बल्कि मुख्य रूप से एक नियंत्रक के रूप में देखने की आदत हो जाती है जो अक्सर गलतियाँ करता है और जिसे कभी-कभी धोखा दिया जा सकता है। अंक स्वयं शिक्षक को भी हानि पहुँचाते हैं। वे उसे उसकी मुख्य जिम्मेदारियों से विचलित कर देते हैं और पाठ को उबाऊ प्रश्न सत्र में बदल देते हैं।

एक मनोवैज्ञानिक के दृष्टिकोण से, मूल्यांकन और ग्रेड की मौजूदा प्रणाली का मुख्य नुकसान बच्चे पर उनका संभावित दर्दनाक प्रभाव है। जब ग्रेड की घोषणा की जाती है तो शिक्षक कक्षा में तनावपूर्ण शांति और प्राप्त अंकों की तलाश में नोटबुक पलटने की उदासी से अच्छी तरह परिचित होते हैं। सभी शिक्षकों को यह देखना था कि ग्रेड बच्चों में क्या प्रतिक्रिया उत्पन्न करते हैं: स्पष्ट खुशी से लेकर आंसुओं तक।

प्रत्येक छात्र की गुणात्मक वृद्धि को कैसे ध्यान में रखा जाए और उसका मूल्यांकन कैसे किया जाए? बेशक, गुणवत्ता मूल्यांकन में अर्जित ज्ञान की मात्रा का आकलन करना शामिल नहीं होना चाहिए, बल्कि दक्षताओं के एक समूह के विकास के स्तर का आकलन करना चाहिए। मूल्यांकन करते समय, परिचालन कार्यों की समग्रता को ध्यान में रखना आवश्यक है; क्या हासिल किया गया - परिणाम, कैसे - लक्ष्य निर्धारण, योजना, स्रोतों का उपयोग, सूचना प्रसंस्करण, संवाद में भागीदारी; किस प्रकार का उत्पाद प्राप्त किया गया - इसकी मौलिकता, गैर-मानकता, व्यक्तिगत स्थिति का प्रदर्शन।

स्कूल के विकास के सभी चरणों में, शिक्षक के मूल्यांकन कार्य को लागू करने के प्रभावी तरीके खोजने का मुद्दा सबसे पहले आता है।

छात्रों के मूल्यांकन के नए तरीके प्रस्तावित हैं। जैसे, उदाहरण के लिए, जैसे:

रेटिंग प्रशिक्षण का उद्देश्य वास्तविक उपलब्धियों के अनुसार उनके काम के परिणामों के समय पर और व्यवस्थित मूल्यांकन के माध्यम से छात्रों की स्वतंत्रता को प्रेरित करने के लिए स्थितियां बनाना है।

1) विषय में अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम को विषयगत वर्गों में विभाजित किया गया है, जिसका नियंत्रण अनिवार्य है।

2) प्रत्येक अनुभाग में प्रशिक्षण पूरा होने पर, अंकों में मूल्यांकन के साथ छात्र के ज्ञान का पूर्ण नियंत्रण किया जाता है।

3) प्रशिक्षण के अंत में, पूरी अवधि के लिए प्राप्त अंकों का योग निर्धारित किया जाता है और समग्र अंक निर्धारित किया जाता है। 86% से 100% तक अंतिम रेटिंग स्कोर वाले छात्रों को परीक्षण (परीक्षा) से छूट दी जा सकती है।

रेटिंग प्रणाली की शुरुआत की तैयारी के चरण में, शिक्षक और छात्र आपसी दायित्वों पर एक समझौता करते हैं। इस प्रयोजन के लिए, "शिक्षक-छात्र" समझौते का एक रूप विकसित किया जा रहा है, जो इंगित करता है कि अनुबंध करने वाले प्रत्येक पक्ष के क्या अधिकार और जिम्मेदारियाँ हैं। समझौते के साथ "नियंत्रण बिंदु" (रिकॉर्ड शीट) का एक नक्शा संलग्न है। यह मुख्य रेटिंग दस्तावेज़ है. अनुबंध प्रशिक्षण पूरा करने के लिए शर्तें निर्धारित करता है। छात्र जानता है कि किन परिस्थितियों में उसे परीक्षा से छूट दी जाएगी या, इसके विपरीत, उसे परीक्षा देने की अनुमति नहीं दी जाएगी।

रेटिंग तकनीक में प्रशिक्षण के नए संगठनात्मक रूपों की शुरूआत शामिल है, जिसमें छात्रों के ज्ञान और कौशल को सही करने के लिए विशेष कक्षाएं शामिल हैं। छात्र की गतिविधियों के परिणामों के आधार पर, शिक्षक छात्र के काम के स्तर की निगरानी के विभिन्न रूपों के समय, प्रकार और चरणों को समायोजित करता है, जिससे शैक्षिक गतिविधियों के स्व-प्रबंधन की संभावना सुनिश्चित होती है।

रेटिंग नियंत्रण प्रणाली को लागू करने में मुख्य कठिनाई शिक्षक द्वारा पाठों की तैयारी और अतिरिक्त कक्षाओं पर खर्च किए जाने वाले समय में उल्लेखनीय वृद्धि है। हालाँकि, अनुभव के साथ समस्या की गंभीरता कम हो जाती है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी के साथ काम करते समय लेखांकन एक बड़ी भूमिका निभाता है। उपरोक्त से यह स्पष्ट है कि चिह्न अपना अर्थ खो देता है, क्योंकि छात्र अपनी कठिनाई का स्तर चुनते हैं। सभी कार्यों और परीक्षणों का मूल्यांकन सिद्धांत के अनुसार किया जाता है: "किया गया - नहीं किया गया" या "उत्तीर्ण - असफल"। इसके अलावा, "नहीं किया गया" और "नहीं दिया गया" किसी भी संगठनात्मक निष्कर्ष को शामिल नहीं करता है। दो का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि... एक छात्र जो परीक्षा में असफल हो जाता है वह सामग्री को फिर से सीखता है और विषय पर दूसरी बार परीक्षा देता है। व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, वह पूर्ण या आंशिक रूप से परीक्षा दे सकता है।

अध्ययन की अवधि के लिए शैक्षणिक प्रदर्शन के कुल अधिकतम रेटिंग अंक में विषयों में अधिकतम रेटिंग अंक शामिल होते हैं, और प्रत्येक विषय के लिए रेटिंग चिह्न में उसके घटक विषयों (अनुभागों) में रेटिंग अंक शामिल होते हैं।

इसलिए, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि आज ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन के लिए रेटिंग प्रणाली छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए व्यवस्थित, अधिकतम प्रेरित कार्य प्रदान करती है।

इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि शैक्षिक प्रक्रिया में रेटिंग प्रणाली शुरू करने से सीखने में निम्नलिखित लाभ पैदा होते हैं:

नियंत्रण प्रक्रिया में तनावपूर्ण स्थिति छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए कम हो जाती है;

सीखना छात्र-केंद्रित हो जाता है;

रेटिंग प्रणाली छात्र के व्यक्तित्व के किसी भी अपमान को बाहर करती है और उसे अपनी क्षमताओं और क्षमताओं का मूल्यांकन स्वयं करने की अनुमति देती है, अर्थात। उसे अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान कर्तव्यनिष्ठा से काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

आत्म सम्मान

मूल्यांकन के महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक छात्रों द्वारा अपनी कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन है। शिक्षकों और प्रशिक्षकों का प्रभाव शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में छात्र के स्वयं के प्रयासों, स्वयं को "शिक्षित" करने में उसकी गतिविधि के साथ मेल खाना चाहिए।

आत्म-नियंत्रण विशेष क्रियाओं को संदर्भित करता है, जिसका विषय गतिविधि और संचार के विषय के रूप में व्यक्ति की अपनी स्थिति और गुण हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में आत्म-नियंत्रण आवश्यक है और तदनुसार, छात्रों को पाठ के विभिन्न चरणों में इसे सिखाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, छात्रों को प्रारंभिक (प्रारंभिक) आत्म-नियंत्रण सिखाया जाना चाहिए, जो कार्य शुरू होने से पहले, यानी अभिविन्यास चरण में किया जाता है। लक्ष्य, शैक्षिक कार्य और शिक्षक की आवश्यकताओं की सही समझ सुनिश्चित करने के लिए छात्र को इसकी आवश्यकता है। छात्र को बताया जाना चाहिए कि वह शिक्षक से प्रश्न पूछकर, कार्य की शर्तों और प्रारंभिक डेटा को स्पष्ट करके, और अपने कार्यस्थल और श्रम के साधनों की तैयारी की जांच करके भी ऐसा कर सकता है।

स्वतंत्र गतिविधि के निष्पादन चरण में, एक शैक्षिक कार्य को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक को छात्रों के वर्तमान (सुधारात्मक) आत्म-नियंत्रण को प्रोत्साहित और "उकसाना" चाहिए। इस प्रकार के आत्म-नियंत्रण की विशिष्ट क्रियाएं ट्रैकिंग, किसी दिए गए मानक के साथ मध्यवर्ती परिणामों की तुलना, बिताए गए समय को रिकॉर्ड करना, लक्ष्य प्राप्त करने के पर्याप्त साधन चुनना और शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीके आदि हैं।

छात्रों को स्वतंत्र कार्य के बाद, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि करने के बाद अंतिम (कहते हुए) आत्म-नियंत्रण का लक्ष्य रखना चाहिए।
शिक्षक बच्चों को आत्म-नियंत्रण, आत्मनिरीक्षण और आत्म-सम्मान सिखाने के लिए पाठ में किसी भी प्रकार की गतिविधि का उपयोग कर सकते हैं।

चूँकि शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण की क्षमता एक निर्धारित शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपने स्वयं के मार्ग की स्वतंत्र रूप से निगरानी करने की क्षमता के रूप में कार्य करती है, आत्म-नियंत्रण के गठन के लिए तीसरी महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक कार्यों में योजनाओं का उपयोग है।

शिक्षण की योजना बनाना एक जटिल गतिविधि है और स्कूली बच्चों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है। शिक्षक के सहयोग से, यदि बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित किया जाए और विभिन्न प्रकार के कार्य करते समय मानसिक और व्यावहारिक कार्यों की योजना बनाने की क्षमता सिखाई जाए तो इन कठिनाइयों को दूर किया जा सकता है।

किसी भी व्यवसाय में योजना के महत्व पर जोर देना आवश्यक है। शिक्षक छात्रों को समझाते हैं कि गतिविधि योजना बनाने का अर्थ है: सबसे पहले, आप जो करने जा रहे हैं उसके मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालना; दूसरे, उस क्रम की रूपरेखा तैयार करें जिसमें आप उन्हें निष्पादित करेंगे, यानी काम के चरणों पर प्रकाश डालें; तीसरा, तय करें कि आप किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करेंगे; चौथा, शेड्यूल करें कि काम कब पूरा होगा; इस पर कितना समय खर्च होगा, इसे कब तक किया जाना चाहिए।

अनुभव से पता चलता है कि यदि कोई लक्ष्य निर्धारित किया जाता है और एक व्यावहारिक प्रकृति का कार्य किया जाता है, तो छात्र गतिविधियों की योजना (और इसलिए आत्म-नियंत्रण) के साथ अधिक सफलतापूर्वक सामना करते हैं। इस प्रकार योजना के व्यावहारिक कार्यान्वयन और उसके कड़ाई से पालन को आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास के साथ पहचाना जाता है।

आत्म-नियंत्रण के गठन के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त स्कूली बच्चों को विभिन्न प्रकार के आपसी परीक्षण में शामिल करना है। पारस्परिक मूल्यांकन पाठ में मूल्यांकन गतिविधियों का सबसे महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि यह गतिविधि छात्र को पाठ में सक्रिय, सक्रिय स्थिति में रहने, विश्लेषण करने, तुलना करने, मूल्यांकन करने, निष्कर्ष निकालने और बेहतर काम करने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

सहकर्मी समीक्षा शुरू होने से पहले, प्रत्येक छात्र अपने काम का स्व-मूल्यांकन करता है। और फिर शिक्षक के मार्गदर्शन में आपसी परीक्षा होती है। इसके बाद, रचनाएँ लेखकों को लौटा दी जाती हैं, और यदि वे समीक्षकों के कार्यों से सहमत नहीं हैं तो वे प्रश्न पूछ सकते हैं।

सामूहिक शिक्षण गतिविधियों का आयोजन करते समय चिंतनशील नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधि में प्रत्येक छात्र को पारस्परिक नियंत्रण और पारस्परिक मूल्यांकन की क्रिया में शामिल करना शामिल होता है। इस उद्देश्य के लिए, स्कोरकार्ड का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य आपको अपना और दूसरों का पर्याप्त मूल्यांकन करना सिखाना है। छात्रों को संक्षिप्त नोट्स बनाने के लिए कहा जाता है - प्रशंसा, अनुमोदन, शुभकामनाओं आदि के रूप में मूल्यांकन का औचित्य।

यह याद रखना चाहिए कि छात्रों की आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमताएं व्यक्ति के अन्य गुणों और गुणों से स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकती हैं, और व्यक्तिगत संरचना के अन्य घटकों से असंबंधित नहीं हो सकती हैं। ये क्षमताएं मुख्य रूप से बौद्धिक क्षेत्र और सामान्य रूप से मानसिक क्षमताओं के विकास से जुड़ी हैं, क्योंकि हम स्वयं और अन्य लोगों के बारे में उपलब्ध जानकारी को समझने, स्वयं और अन्य लोगों के बारे में "निष्कर्ष" निकालने के बारे में बात कर रहे हैं। इसके अलावा, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमताएं भी छात्र के प्रेरक क्षेत्र के विकास से निर्धारित होती हैं, क्योंकि वे बच्चे की मान्यता, सम्मान, आत्म-सुधार और आसपास के लोगों द्वारा उच्च मूल्यांकन में रुचि की आवश्यकता पर आधारित होती हैं। उनकी योग्यताओं और शैक्षिक गतिविधियों में सफलता के बारे में।

पोर्टफोलियो

पोर्टफ़ोलियो प्रकारों की विशाल विविधता में से, दस्तावेज़ों के पोर्टफ़ोलियो और कार्यों के पोर्टफ़ोलियो विशिष्ट हैं।

"दस्तावेजों के पोर्टफोलियो" में छात्र अंतरराष्ट्रीय, संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तर पर प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, अनुदान में भागीदारी पर दस्तावेज, संगीत और कला स्कूलों से स्नातक होने पर आधिकारिक तौर पर मान्यता प्राप्त प्रमाण पत्र और परीक्षण उत्तीर्ण करने के प्रमाण पत्र प्रस्तुत करता है।

"कार्यों का पोर्टफोलियो" एक स्नातक के विभिन्न अनुसंधान, डिजाइन और अन्य कार्यों का एक सेट है। कार्य के पोर्टफोलियो में शामिल हो सकते हैं:

परियोजना कार्य (परियोजना विषय, कार्य का विवरण, मुद्रित रूप में कार्य का पाठ);

शोध पत्र और सार (शोध पत्र, सार, संदर्भित साहित्य);

तकनीकी रचनात्मकता: मॉडल, लेआउट, उपकरण (किसी विशिष्ट कार्य का व्यावहारिक विवरण);

कला कार्य (कार्यों की एक सूची दी गई है, प्रदर्शनियों, थिएटर, ऑर्केस्ट्रा, गाना बजानेवालों में भागीदारी दर्ज की गई है);

विभिन्न अभ्यास: भाषाई, सामाजिक, श्रम, शैक्षणिक (अभ्यास का प्रकार, उसके पूरा होने का स्थान, अवधि दर्ज की जाती है);

विभिन्न प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में कक्षाएं;

वैज्ञानिक सम्मेलनों, शैक्षिक सेमिनारों और शिविरों में भागीदारी;

इस प्रकारएक पोर्टफोलियो में गुणात्मक मूल्यांकन शामिल होता है, उदाहरण के लिए, सामग्री की पूर्णता, विविधता और प्रेरकता, प्रस्तुत कार्य की गुणवत्ता, चुने हुए प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल के प्रति अभिविन्यास आदि के संदर्भ में। इस खंड में प्रस्तुत सामग्री एक छात्र की शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि की गतिशीलता, उसकी रुचियों की दिशा और उसकी पूर्व-प्रोफ़ाइल तैयारी की प्रकृति का एक व्यापक विचार देती है।

अगले प्रकार का पोर्टफोलियो भी कम महत्वपूर्ण नहीं है - "समीक्षा पोर्टफोलियो"। यहां छात्रों को रचनात्मक कार्यों, अनुसंधान और अन्य परियोजनाओं, सामाजिक प्रथाओं, सम्मेलनों में भागीदारी और आवेदन के विभिन्न क्षेत्रों पर प्रतिक्रिया देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस खंड का एक महत्वपूर्ण घटक छात्र का आत्म-सम्मान, उसकी अपनी गतिविधियों का प्रतिबिंब है। ऐसा होता है कि एक बच्चा कुछ विषयों, शैक्षिक क्षेत्रों या प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड में अच्छे परिणाम देता है, लेकिन साथ ही वह काम बड़ी अनिच्छा से करता है, जिस पर अक्सर किसी को संदेह नहीं होता है। परिणामस्वरूप, उसे सिफ़ारिशें प्राप्त हो सकती हैं, वह एक ऐसे प्रोफ़ाइल में संलग्न हो सकता है जहाँ वह सफल होगा, लेकिन नैतिक संतुष्टि का अनुभव नहीं करेगा। पोर्टफोलियो के इस अनुभाग का उपयोग करके एक बच्चे को खुद को खोजने और सक्षम रूप से कैरियर मार्गदर्शन बनाने में मदद करना संभव होगा, जहां शैक्षणिक और पाठ कार्य से लेकर शौक तक, उसके द्वारा की जाने वाली विभिन्न गतिविधियों पर बच्चे का आत्म-प्रतिबिंब प्रस्तुत किया जाएगा।

शैक्षिक पोर्टफोलियो के प्रकार विविध हैं; शिक्षकों और छात्रों को उस प्रकार को चुनने का अधिकार है जो छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। लेकिन छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के पोर्टफोलियो के लिए सबसे इष्टतम विकल्प एक मिश्रित दृश्य है, जो उनके सीखने के परिणाम, सक्रिय सामाजिक जीवन और उनके स्वयं के परिणामों के आत्म-मूल्यांकन के क्षणों को प्रस्तुत करता है।

इस प्रकार, शिक्षक को एक कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है - पाठ में छात्र गतिविधि के कई पहलुओं और स्तरों को ध्यान में रखना, किए गए कार्यों और बयानों की प्रभावशीलता और उत्पादकता को ट्रैक करना। साथ ही, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करना और उसकी गुणवत्ता में सुधार की डिग्री को ट्रैक करना आवश्यक है। समाधान एक व्यापक मूल्यांकन के उपयोग में देखा जाता है, जो न केवल ज्ञान और कौशल की विशेषता बताता है, बल्कि शैक्षिक कार्यों में व्यवस्थितता, स्वतंत्रता और रचनात्मकता, गठित दक्षताओं की अभिव्यक्ति की डिग्री, वैचारिक गहराई, नागरिक स्थिति, मौलिकता और को भी ध्यान में रखता है। परिणामी शैक्षिक उत्पादों का गैर-मानकीकरण। मूल्यांकन के अंतिम परिणाम को एकीकृत रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: शिक्षक मूल्यांकन, स्व-मूल्यांकन और सहकर्मी मूल्यांकन, प्रतिबिंब।

किसी बच्चे को निशान देते समय आपको यह सोचने की जरूरत नहीं है कि मैं सहकर्मियों और प्रशासन की नजरों में कैसा दिखूंगा, बल्कि यह सोचें कि इस निशान के बाद बच्चा आज, कल क्या करेगा: क्या वह कोई किताब उठाएगा, अधिक मेहनती बनें, या यह निशान उसे काम करने के लिए प्रोत्साहित नहीं करेगा? आपको उदासीन छोड़ देगा। आज, शायद यहीं पर निशान की वस्तुनिष्ठता और निष्पक्षता निहित है।

इस प्रकार, स्कूल में मूल्यांकन प्रणाली में परिवर्तन शिक्षा के आधुनिकीकरण की दिशा में पर्याप्त होंगे यदि मूल्यांकन को न केवल शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के साधन के रूप में माना जाता है, बल्कि शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने के शैक्षणिक साधनों में से एक के रूप में भी माना जाता है। .

अलावा:

अंतिम मूल्यांकन और वर्तमान ग्रेड जारी करने की प्रक्रियाओं को अलग किया जाएगा, जिससे "प्रतिशत उन्माद" को खत्म करने में मदद मिलेगी;

इस दौरान नियंत्रण बनाया जाएगा आरामदायक स्थितियाँछात्र के लिए, उसके नकारात्मक अंक के डर पर काबू पा लिया गया है, जिसका स्नातक की प्रेरणा, आत्म-सम्मान और जिम्मेदारी पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा;

निरंतर निगरानी के साथ, सबसे पहले, व्यक्तिगत क्षमता के विकास में प्रगति को प्रोत्साहित किया जाएगा;

छात्रों को उनके असाइनमेंट और मूल्यांकन मानदंडों के लिए पहले से ही "खुली" मूल्यांकन आवश्यकताओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा;

प्रशिक्षण की सामग्री में शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ संयुक्त रूप से विकसित मानदंडों के अनुसार छात्र द्वारा अपने परिणामों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके शामिल होंगे;

वर्तमान और अंतिम प्रमाणन की प्रक्रियाएँ स्नातकों के ज्ञान के एकल परीक्षा, सत्यापन और प्रमाणन की तकनीक के लिए पर्याप्त होंगी।

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए नए दृष्टिकोणों की खोज एक निश्चित मानदंड के अनुपालन के आधार पर मूल्यांकन के सिद्धांत से बच्चे की अपनी प्रगति के परिणामों के आधार पर उसकी शिक्षा का आकलन करने के सिद्धांत में परिवर्तन की आवश्यकता के साथ जुड़ी हुई है। प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों, चिंतनशील कौशल के विकास और छात्रों के आत्म-सम्मान का आकलन करें।

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सोवियत काल में, छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए पाँच-बिंदु प्रणाली विकसित की गई थी। इसके मानदंड एक विशेष प्रावधान में स्पष्ट रूप से बताए गए थे और छात्रों, अभिभावकों और निश्चित रूप से शिक्षकों के ध्यान में लाए गए थे। और रूसी शैक्षिक प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, इसके आधुनिकीकरण की आवश्यकता उत्पन्न हो गई है। आइए इस प्रणाली पर करीब से नज़र डालें।

आधुनिक मूल्यांकन प्रणाली की विशेषताएं

शिक्षक का कार्य स्कूली बच्चों में स्व-शिक्षा की इच्छा विकसित करना, छात्रों में ज्ञान प्राप्त करने और मानसिक गतिविधि में कौशल हासिल करने की आवश्यकता पैदा करना है। लेकिन ऐसी छात्र गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए, 5-बिंदु प्रणाली पर्याप्त नहीं है। इसलिए, नए मूल्यांकन मानदंड खोजने की समस्या वर्तमान में विशेष रूप से प्रासंगिक है।

इसके अनेक कारण हैं:

1. सबसे पहले, पाँच-बिंदु रेटिंग प्रणाली सामान्य सांस्कृतिक कौशल और विशेष ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने के लिए उपयुक्त नहीं है। और उनके बिना, स्कूली स्नातकों के लिए समाज की वास्तविकताओं को पूरी तरह से अपनाना असंभव है।
2. इसके अलावा, सूचना प्रणालियों का सक्रिय विकास हो रहा है, जिसमें महारत हासिल करने में व्यक्तिगत विकास की संभावना 5 बिंदुओं पर मूल्यांकन करना भी मुश्किल है।

स्नातक आवश्यकताएँ

वास्तविक रचनाकारों को शैक्षणिक संस्थानों की दीवारों से निकलना चाहिए, जो जिम्मेदारी लेने में सक्षम हों, जटिलता की विभिन्न डिग्री की व्यावहारिक और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने में सक्षम हों। और स्कूल में क्लासिक पांच-बिंदु प्रणाली लंबे समय से पुरानी हो गई है, क्योंकि यह नए संघीय मानकों की आवश्यकताओं के अनुकूल नहीं है जो स्कूली शिक्षा के प्राथमिक और माध्यमिक चरणों में पेश किए गए थे।

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है?

निष्कर्ष

आइए हम दोहराएँ कि पाँच-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली, जिसके मानदंड सोवियत काल में विकसित किए गए थे, ने अपनी प्रासंगिकता खो दी है और प्रमुख शिक्षकों द्वारा नए शैक्षिक मानकों के लिए अस्थिर और अनुपयुक्त के रूप में मान्यता दी गई है। इसे आधुनिक बनाना और स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास और उनकी शैक्षिक उपलब्धियों का विश्लेषण करने के लिए नए मानदंडों का उपयोग करना आवश्यक है।

केवल तभी जब अंकन पैमाने को बुनियादी शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुरूप लाया जाए तो हम प्रत्येक बच्चे की वैयक्तिकता को ध्यान में रखने के बारे में बात कर सकते हैं। मूल्यांकन प्रणाली का आधुनिकीकरण करते समय जिन प्राथमिकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, उनमें हम ग्रेड के बहु-स्तरीय उन्नयन के उपयोग पर प्रकाश डालते हैं, जिसकी बदौलत स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का पर्याप्त मूल्यांकन किया जा सकेगा।

कई देशों ने पहले ही पांच-बिंदु रेटिंग प्रणाली को छोड़ दिया है, इस तरह के विकल्प को आधुनिक प्रणाली के लिए अस्थिर माना जाता है। रूस में इसे बदलने का मुद्दा वर्तमान में तय किया जा रहा है। इस प्रकार, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्राथमिक विद्यालयों से पारंपरिक बिंदुओं को पहले ही हटा दिया गया है ताकि बच्चे मनोवैज्ञानिक असुविधा का अनुभव किए बिना खुद को विकसित और सुधार कर सकें।