Μάθημα φυσικής αγωγής. Ατομική προσέγγιση

Ο δάσκαλος φυσικής καλλιέργειας πρέπει να σχεδιάζει την εργασία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα τυπικά και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και να διεξάγει εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων να τους γίνεται ανάγκη, να φέρει χαρά και εσωτερική ικανοποίηση. Πώς να το πετύχετε αυτό εάν η τάξη έχει μαθητές με διαφορετικά επίπεδα φυσικής κατάστασης.

Κάθε δάσκαλος φυσικής αγωγής έχει τις δικές του συγκεκριμένες μεθόδους εργασίας, αλλά όλοι οι δάσκαλοι ενώνονται με μια ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντι στους μαθητές, μια ατομική προσέγγιση για όλους, η οποία είναι πολύ σημαντική για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων.

Ένας τεράστιος ρόλος στο έργο ενός δασκάλου, ειδικά με τις ανώτερες τάξεις, παίζει η προσωπικότητά του: παιδαγωγικές δεξιότητες και ανθρώπινες ιδιότητες που προκαλούν τη μία ή την άλλη αντίδραση των μαθητών όχι μόνο στον εαυτό του, αλλά και στο θέμα που διδάσκει.

Ο μαθητής πρέπει να βιώσει μόνο χαρά από τα αποτελέσματα της δουλειάς του, να λάβει μια αίσθηση εσωτερικής ικανοποίησης.

Η σωστά υπολογισμένη σωματική δραστηριότητα είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την αύξηση της αυτοπεποίθησης των παιδιών, η ανάδειξη μιας θετικής ψυχολογικής στάσης απαραίτητης για την επιτυχία.

Όταν εργάζεστε ατομικά με μαθητές στα μαθήματα φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο ψυχολογικός τύπος του μαθητή. Έτσι, σε μια ανισόρροπη, διεγερτική, με ξαφνικές αλλαγές στη διάθεση και συχνές νευρικές καταστροφές, ένας μαθητής μπορεί να παρατηρήσει μια σπασμωδική φύση αφομοίωσης της ύλης. Ένα ήρεμο, ισορροπημένο παιδί λειτουργεί με εντελώς διαφορετικό τρόπο: μαθαίνει ομοιόμορφα, σχετικά γρήγορα και σταθερά εκπαιδευτικό υλικό από μάθημα σε μάθημα, ενώ ένας μη ισορροπημένος μαθητής είναι πολύ πιο αργός και όχι τόσο σταθερός.

Υπάρχουν τρεις χαρακτηριστικές ομάδες μαθητών:

• 1) γρήγορη και τέλεια αφομοίωση της ύλης, έχοντας καλή φυσική κατάσταση και, κατά κανόνα, άριστες ή καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα.
• 2) καλό και εξαιρετικό, αλλά σιγά σιγά αφομοιώνει το υλικό, έχοντας μέτριους δείκτες φυσικής ανάπτυξης.
• 3) μέτρια και κακώς αφομοιώσιμη ύλη στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Οι λόγοι για αυτό, κατά κανόνα, έγκεινται στην ανεπαρκή σωματική ανάπτυξη και τις αποκλίσεις στην κατάσταση της υγείας.

Ατομική προσέγγιση σε μαθητές Λυκείου

Στο γυμνάσιο, η ατομική εργασία πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση ότι η επίδραση των φορτίων που λαμβάνονται στην τάξη διαρκεί όσο το δυνατόν περισσότερο και ότι το σώμα ανακάμπτει πιο γρήγορα.

Είναι επίσης σημαντικό οι μαθητές να μην χάνουν μαθήματα, καθώς σε μεγάλα διαλείμματα, οι φυσιολογικές αντιδράσεις που προκαλούνται από τη σωματική δραστηριότητα επανέρχονται στο αρχικό τους επίπεδο και στο μέλλον, εάν δεν υπάρχει φορτίο, αποδεικνύονται ακόμη και χαμηλότερες από το αρχικό επίπεδο. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ένα ξεθώριασμα των εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων που αποτελούν τη βάση του σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας της ατομικής προσέγγισης

• 1. Η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης απαιτεί τη μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών, τον εντοπισμό των ατομικών χαρακτηριστικών τους.
• 2. Η ατομική προσέγγιση των μαθητών θα πρέπει να διασφαλίζει την αύξηση της απόδοσης όλων των μαθητών και όχι απλώς να υστερεί.
• 3. Ιδιαίτερη σημασία έχει η επιλογή της μορφής οργάνωσης των παιδιών στο μάθημα.
• 4. Η κατανομή των μαθητών ανά τμήματα στα μαθήματα φυσικής αγωγής θα πρέπει να γίνεται λαμβάνοντας υπόψη την ετοιμότητά τους.
• 5. Η εξατομίκευση των μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας θα πρέπει να περιλαμβάνει:
  • - δημιουργία προσιτών συνθηκών για την εκτέλεση ασκήσεων, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων.
  • - τη μεθοδική αλληλουχία μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με το επίπεδο ετοιμότητας κάθε τμήματος.

Διανομή ανά ομάδες

Η κατανομή των μαθητών σε ομάδες γίνεται συνήθως ανάλογα με τη φυσική τους κατάσταση, καθώς και την επιτυχία στο συγκεκριμένο άθλημα. Αυτό σας επιτρέπει να σχεδιάσετε τη μεθοδολογία διδασκαλίας για ολόκληρη την ομάδα (τμήμα), δίνοντας προσοχή σε κάθε μαθητή. Ωστόσο, αυτή η κατανομή μπορεί να παρεξηγηθεί από τους μαθητές. Επομένως, για να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για τα μαθήματα, πρέπει να υπάρχει ένας αρχηγός στην ομάδα, πίσω από τον οποίο θα κληρώνονταν οι υπόλοιποι μαθητές.

Σε αθλητικούς αγώνες και διάφορους αγώνες σκυταλοδρομίας, καλό είναι να γίνονται ομάδες και ομάδες ανάμεικτες (κατά δύναμη), όπου κάθε μαθητής συμβάλλει στη νίκη της ομάδας. Τότε οι πιο αδύναμοι θα προσπαθήσουν να επιτύχουν υψηλά αθλητικά αποτελέσματα.

ατομικό παιδί που μαθαίνει μπάσκετ

Συγγραφέας εμπειρίας:Mutalupov Yury Fevzievich, δάσκαλος φυσικής καλλιέργειας, γυμνάσιο MBOU Volodarskaya, ο οποίος έχει εμπειρία στη χρήση της τεχνολογίας μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής ως μέσο αύξησης της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Στόχοι εμπειρίας: δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη βελτίωση της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Η ουσία της εμπειρίας: συνίσταται στην παροχή μιας διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ικανότητα, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των ψυχικών ιδιοτήτων.

Η χρονολογία της συλλογής και του σχηματισμού της εμπειρίας αντιπροσωπεύεται από διαδοχικά στάδια εργασίας σε ένα αγροτικό σχολείο (MOU Volodarskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

1 στάδιο (2010)την ανάδειξη του προβλήματος της διαφοροποιημένης προσέγγισης στο μάθημα.

Στάδιο 2 (2011)ανάλυση της θεωρητικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το επιλεγμένο πρόβλημα.

Στάδιο 3 (2012)έγκριση εργασιακής εμπειρίας σε αγροτικό σχολείο (MOU Volodarskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Στάδιο 4 (2013)συνοψίζοντας την εμπειρία ενός εκπαιδευτικού σε επίπεδο περιφέρειας στον μεθοδολογικό σύλλογο καθηγητών φυσικής αγωγής. Τα σταθερά υψηλά αποτελέσματα σε περιφερειακούς αθλητικούς αγώνες για μαθητές, περιφερειακούς και περιφερειακούς αθλητικούς αγώνες προσέλκυσαν την προσοχή των δασκάλων φυσικής αγωγής και των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στάδιο 5 (2014)παρέχοντας εμπειρία στην Κύρια Επιτροπή Πιστοποίησης.

Στόχοι εμπειρίας:

1. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση μαθημάτων για τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών.
2. Διαφοροποιημένη ανάπτυξη των φυσικών προσόντων των μαθητών.
3. Ενίσχυση της υγείας και επίτευξη συγκεκριμένων αθλητικών αποτελεσμάτων.
4. Δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης των μαθητών.

Κορυφαία παιδαγωγική ιδέα συνίσταται στη συστηματική παρουσίαση των θεωρητικών και πρακτικών πτυχών μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής ως μέσο αύξησης της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Εύρος εμπειρίαςισχύει για όλες τις μορφές φυσικής καλλιέργειας και αθλητικές δραστηριότητες των μαθητών.

Θεωρητική βάση εμπειρίας είναι μια εξέλιξη που βασίζεται στη θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας, που αναπτύχθηκε το 1974 από τον D.B. Elkonin και V.V. Davydov, το οποίο δείχνει ότι η ιδιαιτερότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ότι σε αυτήν ο μαθητής κατέχει γενικευμένους τρόπους προσανατολισμού στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και επίλυσης προβλημάτων κατάκτησης κινήσεων.

Βιώστε τη σταθερότητα χαρακτηρίζεται από τη βελτίωση των σωματικών δεξιοτήτων των μαθητών, οι οποίες, με τη σειρά τους, αποτελούν καταλύτη για τη διαμόρφωση της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Συμπέρασμα:Πιστεύω ότι η παροχή μιας διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ικανότητα, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των ψυχικών ιδιοτήτων, συμβάλλει στην αύξηση της φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Χρειάζεται όμως ένα σύστημα δουλειάς για τουλάχιστον 4-5 χρόνια και όχι επεισοδιακά. Τα επιτεύγματα των μαθητών εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργικότητα του ίδιου του δασκάλου, την ικανότητά του να οργανώνει τους μαθητές στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, ο τομέας της εκπαίδευσης διέρχεται μια περίοδο ποιοτικών μετασχηματισμών.

Η βελτίωση του μαθήματος της φυσικής καλλιέργειας και η αύξηση της αποτελεσματικότητάς του είναι αδύνατη χωρίς να αναπτυχθεί το θέμα της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης. Η πιο σημαντική απαίτηση του σύγχρονου μαθήματος είναι να παρέχει μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ικανότητα και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των ψυχικών ιδιοτήτων. Ξεκινώντας, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε με ποια σύνθεση μαθητών πρέπει να εργαστείτε για αρκετά χρόνια. Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο φυσικής κατάστασης (με χρήση τεστ) και η κατάσταση της υγείας των μαθητών (σύμφωνα με ιατρικές εξετάσεις). Μια ιδέα για τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών στην κατάκτηση μιας συγκεκριμένης κινητικής δράσης μπορεί να ληφθεί παρατηρώντας την ικανότητα αναπαραγωγής μιας εργασίας ή άσκησης με δεδομένο ρυθμό, ρυθμό, με δεδομένο πλάτος.

Οι διαφοροποιημένες και ατομικές προσεγγίσεις είναι σημαντικές για τους μαθητές, τόσο με χαμηλά όσο και υψηλά αποτελέσματα στον τομέα της φυσικής αγωγής. Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων είναι συχνά ένας από τους κύριους λόγους για την αποτυχία ενός μαθητή στη φυσική αγωγή. Και ένας μαθητής με υψηλό επίπεδο δεν ενδιαφέρεται για ένα μάθημα σχεδιασμένο για έναν μέσο μαθητή. Εκτός από τη διαίρεση των μαθητών σε βασικές, προπαρασκευαστικές και ειδικές ομάδες, σχεδόν σε κάθε τάξη είναι δυνατόν να χωριστούν τα παιδιά σε πολλές ακόμη ομάδες (κατηγορίες):

• απολύτως υγιή, αλλά "παχιά" παιδιά που δεν θέλουν να εργαστούν.
• παιδιά που μεταφέρονται προσωρινά στην προπαρασκευαστική ομάδα λόγω ασθένειας.
• τα κακώς αναπτυγμένα σωματικά παιδιά που φοβούνται τη γελοιοποίηση απομονώνονται.
• καλά ανεπτυγμένα παιδιά που μπορεί να χάσουν την επιθυμία να μελετήσουν στην τάξη, αν είναι πολύ εύκολο και χωρίς ενδιαφέρον για αυτά.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν τόσο τα καθήκοντα όσο και το περιεχόμενο και ο ρυθμός κατάκτησης του υλικού του προγράμματος και η αξιολόγηση των επιτευγμάτων.

1. Χαρακτηριστικά μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση μαθημάτων για τη διδασκαλία κινητικών δράσεων

Προκειμένου να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην οργάνωση των μαθημάτων φυσικής αγωγής, όλοι οι μαθητές του σχολείου χωρίζονται σε τρεις ιατρικές ομάδες ανάλογα με το επίπεδο υγείας και φυσικής κατάστασης - βασική, προπαρασκευαστική και ειδική ιατρική.

Οι τάξεις σε αυτές τις ομάδες διαφέρουν ως προς τα προγράμματα σπουδών, τον όγκο και τη δομή της σωματικής δραστηριότητας, καθώς και τις απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Κατά την ανάπτυξη πρακτικών εργασιών, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους, το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και τη φυσική τους κατάσταση.

Στη διαδικασία εκμάθησης κινητικών ενεργειών, ένα άτομο πρέπει να κυριαρχήσει στις δυναμικές και ρυθμικές παραμέτρους του.

Μέχρι την 67η τάξη, το ενδιαφέρον για τα μαθήματα φυσικής αγωγής εξαφανίζεται. Αφού αναλύσουμε την κατάσταση, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι αδύναμοι μαθητές στερούνται δεξιοτήτων, επομένως δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην εργασία και ως εκ τούτου δεν θέλουν να μπουν σε μια κατάσταση αποτυχίας στην τάξη. Ως αποτέλεσμα, το ενδιαφέρον τους για τη φυσική αγωγή μειώνεται σημαντικά. Για τους δυνατούς μαθητές, αντίθετα, το μαθησιακό έργο είναι πολύ εύκολο και επομένως δεν αναπτύσσει το γνωστικό τους ενδιαφέρον. Οι μαθητές του μέσου επιπέδου ετοιμότητας αποδεικνύονται ανεπαρκώς παρακινημένοι υπό την επίδραση της γενικής διάθεσης. Με βάση αυτό, κατέστη απαραίτητο:

1 να δημιουργήσει μια μεθοδολογία που θα λαμβάνει υπόψη και τις τρεις ομάδες μαθητών και με τη δυνατότητα των μαθητών να μετακινούνται από τη μια ομάδα στην άλλη.

2 να βρουν μέσα και μεθόδους που συμβάλλουν στην ανάπτυξη όχι μόνο των κινητικών λειτουργιών των παιδιών, αλλά και στην ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή.

Μεγάλος ρόλος δίνεται στον προγραμματισμό των προπαρασκευαστικών και τελικών μερών του μαθήματος, αφού το μάθημα ξεκίνησε και πώς τελείωσε, εξαρτάται η επιτυχία του μαθήματος. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα για την προώθηση της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή είναι τα υπαίθρια παιχνίδια, επομένως πρέπει να περιλαμβάνονται στο προπαρασκευαστικό και τελικό μέρος του μαθήματος. Τα θετικά συναισθήματα όχι μόνο ευχαριστούν ένα άτομο, αλλά ταυτόχρονα διεγείρουν αποτελεσματικά τη μυϊκή του δραστηριότητα.

ΝΟΤΟΣ. Ο Kodzhaspirov είπε: «Θα ήταν ωραίο να ασκούμαστε στο παρασκήνιο θετικά συναισθήματα, και μην πιέζετε τον εαυτό σας και τα παιδιά σας να εργαστούν παρά τη θέλησή σας, μέσω του «δεν θέλω!», σφίγγοντας τα δόντια σας και κινητοποιώντας όλη τη δύναμη της θέλησής σας. Να έχω την ευχάριστη ευκαιρία να διδάσκω και να μαθαίνω με ευχαρίστηση και όχι καταναγκαστικά.

Επομένως, η εργασία θα πρέπει να βασίζεται σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών. Στην αρχή της διέλευσης του υλικού του προγράμματος σε ενότητες, οι μαθητές πρέπει να χωριστούν σε τμήματα, καθένα από τα οποία θα έχει παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας και θα οργανώσει την εργασία ως εξής:

α) η στελέχωση των τμημάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες του παιδιού·

β) επιλέχθηκε ο αρχηγός της ομάδας και σε κάθε σειρά μαθημάτων άλλαζε και ως αποτέλεσμα όλοι ήταν στο ρόλο του αρχηγού της ομάδας.

γ) το καθήκον του αρχηγού της ομάδας ήταν η ασφάλιση, η βοήθεια, η διόρθωση των λαθών των συντρόφων στην ομάδα.

δ) το επίπεδο των εργασιών (συνδυασμοί) επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες των παιδιών.

ε) εάν ένας μαθητής από μια αδύναμη ομάδα έλαβε συνδυασμούς σε συσκευές, τότε του ζητήθηκε να εκτελέσει τις ασκήσεις της επόμενης μεσαίας ομάδας και ούτω καθεξής σε σχέση με άλλες ομάδες.

Η προθέρμανση ξεκινά με την εκτέλεση της πιο μονότονης δραστηριότητας που πρέπει να ποικίλει. Μια καλή τεχνική που διεγείρει τους μαθητές είναι τα παιχνίδια που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων στις ασκήσεις τρεξίματος.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος διεξάγονται παιχνίδια μέσης και χαμηλής κινητικότητας, το καθήκον τους είναι να φέρουν το σώμα σε μια σχετικά ήρεμη κατάσταση, συμβάλλοντας στην ενεργό ανάπαυση μετά από έντονο φορτίο στο κύριο μέρος του μαθήματος. Έχοντας καταφύγει στη μέθοδο παιχνιδιού διεξαγωγής ενός μαθήματος, η πορεία του μαθήματος δεν διαταράσσεται και τα παιδιά ενεργοποιούνται για να ολοκληρώσουν την εργασία, το ενδιαφέρον για την ολοκλήρωση της εργασίας αυξάνεται. Τα παιδιά αρχίζουν όχι μόνο να εκτελούν, αλλά και να σκέφτονται.

Επίσης, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται η μουσική ως διεγέρτης της ικανότητας εργασίας στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εκτελώντας σωματικές ασκήσεις σε ευχάριστη, ειδικά επιλεγμένη μουσική, οι εμπλεκόμενοι αρχίζουν άθελά τους να βιώνουν τα συναισθήματα και τις διαθέσεις που εκφράζονται σε αυτήν και να το συνδέουν με το έργο που εκτελείται, το οποίο αρχίζει να φαίνεται πολύ πιο ευχάριστο, ελκυστικό και λιγότερο κουραστικό από το συνηθισμένο. Ο ρόλος των θετικών συναισθημάτων σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής, μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών και της μουσικής συνοδείας, ως μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας και ταυτόχρονα ενστάλαξης σταθερού ενδιαφέροντος για τα μαθήματα είναι μεγάλος.

Τέσσερις τύποι γυμναστικών ασκήσεων περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα για τη μετάδοση του εκπαιδευτικού υλικού ενός συγκεκριμένου τμήματος: για κορίτσια σε ανώμαλες ράβδους, ακροβατικά, ασκήσεις με δοκάρια ισορροπίας και θόλο. για αγόρια στο οριζόντιο δοκάρι, ακροβατικά, παράλληλοι δοκοί, θησαυροφυλάκιο. Οι συνδυασμοί δεν γίνονται μόνο για κορίτσια και αγόρια, αλλά και για αδύναμους, μεσαίους και δυνατούς μαθητές.

Με βάση τη θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας που αναπτύχθηκε το 1974 από τον D.B. Elkonin και V.V. Davydov, τα κύρια χαρακτηριστικά της πειραματικής μεθοδολογίας διδασκαλίας κινητικών ενεργειών με βάση τη θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας ήταν ότι οι διατάξεις αυτής της θεωρίας προτείνουν την οικοδόμηση της μάθησης «από το γενικό στο ειδικό». Στο παιδαγωγικό πείραμα εφαρμόστηκαν τα βασικά στάδια που είχαν αναπτυχθεί προηγουμένως μιας νέας προσέγγισης στις διδακτικές κινήσεις. Αρχικά, επισημάνθηκαν οι κύριες κινητικές ικανότητες για αυτόν τον τύπο κινητικών ενεργειών (κινήσεις). για να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για την προπόνηση, αυτές οι κινητικές ικανότητες (ταχύτητα-δύναμη, ταχύτητα, αντοχή) αναπτύχθηκαν για ορισμένο χρόνο, γεγονός που προετοίμασε τη γενική βάση για την κυριαρχία αυτής της κατηγορίας κινήσεων. Στη συνέχεια οι μαθητές διδάχτηκαν τα κοινά μοτίβα για όλες τις μετακινήσεις. Για να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τις κινήσεις που μελετήθηκαν, οι μαθητές, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, διερεύνησαν τη γένεση ορισμένων τύπων κίνησης (περπάτημα, τρέξιμο, σκι). Υπήρχε έκκληση για την προέλευση της κινητικής δράσης και για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον για τις κινήσεις που μελετώνται, να κατανοήσουν καλύτερα τα θεμέλιά τους, τα παιδιά στο παιχνίδι επανέλαβαν την πορεία σχηματισμού αυτών των κινήσεων. Στη συνέχεια, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, οι μαθητές ξεχώρισαν τα γενικά εμβιομηχανικά θεμέλια της τεχνικής των κινήσεων (εφαρμόστηκε προσομοίωση και χρησιμοποιήθηκαν σχήματα), μετά από τα οποία κατέκτησαν αυτά τα βασικά σημεία.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών, προτείνεται μια μεθοδολογία που αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε κατά τη διάρκεια ενός φυσικού παιδαγωγικού πειράματος. Αυτή η μεθοδολογία περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

1. Διαμόρφωση εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων:

α) μια συζήτηση με τους μαθητές για να τους δώσει τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις.

β) η κατανομή από τα παιδιά με τη βοήθεια δασκάλου γενικών κινητικών ικανοτήτων: ταχύτητα, ταχύτητα-δύναμη, δύναμη και αντοχή. Αυτό δημιουργεί τη βάση για τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών και τις προϋποθέσεις για τη διδασκαλία ορισμένων τύπων κινήσεων.

γ) τη μελέτη από τα παιδιά της προέλευσης κάθε είδους κίνησης.

δ) επανάληψη αυτών των κινήσεων με τη μορφή παιχνιδιού με σκοπό τη βελτίωσή τους (έτσι, οι μαθητές αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τις μελετημένες κινητικές ενέργειες).

2. Δήλωση και λύση του εκπαιδευτικού έργου της κατάκτησης κινητικών ενεργειών μέσω εκπαιδευτικών δράσεων και λειτουργιών:

α) στην αρχή της επίλυσης μιας μαθησιακής εργασίας, οι μαθητές ανακαλύπτουν την αρχή της επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας συγκεκριμένων-πρακτικών κινητικών εργασιών (αυτή η αρχή συνίσταται στη διασύνδεση των προσπαθειών και της κίνησης).

β) σχηματισμός γνώσης για τα γενικά εμβιομηχανικά θεμέλια των κινήσεων.

γ) βελτίωση της τεχνικής ενός συγκεκριμένου τύπου κίνησης με τη μοντελοποίηση τους σε γραφική μορφή (χρησιμοποιώντας γραφήματα-σχήματα κινήσεων των χεριών και των ποδιών).

δ) τον έλεγχο του δασκάλου στους μαθητές κατά την ανάπτυξη των κινήσεων και τον έλεγχο των κινήσεων στην ομάδα (οι μαθητές ελέγχουν την ορθότητα των κινήσεων του άλλου, τα συγκρίνουν).

Ως αποτέλεσμα της σωστής οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία, αυξάνονται τα ακόλουθα: θετικά κίνητρα για μαθήματα φυσικής αγωγής. την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας· δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη, το ενδιαφέρον των παιδιών να μάθουν την τεχνική των κινήσεων ως τρόπο επίτευξης αποτελεσμάτων.

Πώς επιλύονται τα ζητήματα βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική καλλιέργεια κατά τη χρήση της τεχνολογίας της διαφοροποιημένης φυσικής αγωγής.

2. Διδασκαλία κινητικών πράξεων

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με ολιστική μέθοδο με επακόλουθη διαφοροποίηση (επιλογή τεχνικών λεπτομερειών και «εκτροφή» τους κατά πολυπλοκότητα) και στη συνέχεια ενσωμάτωση (συνδυασμός) αυτών των τμημάτων με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το επίπεδο τεχνικής ετοιμότητας των μαθητών για την καλύτερη εκτελέστε την άσκηση. Η εκπαίδευση στις κινητικές ενέργειες παρέχει τη δυνατότητα επιλογής λειτουργιών για την επίλυση ορισμένων κινητικών εργασιών. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε εκπαιδευόμενος μπορεί να κυριαρχήσει μια κινητική δράση στη σύνθεση των λειτουργιών που προτιμά, η οποία θα γίνει η βάση για το σχηματισμό ενός ατομικού, πιο αποτελεσματικού στυλ δραστηριότητας. Οι μαθητές των δυνατών ομάδων μέσα στην τάξη κατακτούν το εκπαιδευτικό υλικό κατά μέσο όρο δύο μαθήματα πιο γρήγορα από τους μέσους και αδύναμους μαθητές. Είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί ο διαφορετικός ρυθμός μάθησης μέσω της διαφοροποίησης των πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, όταν η προπόνηση για κάθε κινητική δράση τελειώνει για δυνατές ομάδες εκτελώντας τη μελετημένη άσκηση σε ανταγωνιστικές συνθήκες και τη διαδικασία ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων μέσω της ασκούμενης άσκησης, και Για μαθητές αδύναμων και μεσαίων ομάδων, δίνεται περισσότερος χρόνος για την εκτέλεση της άσκησης σύμφωνα με μέρη και την επαναλαμβανόμενη εκτέλεση υπό τυπικές συνθήκες. Απόδειξη της αποτελεσματικότητας αυτής της προσέγγισης στη διδασκαλία κινητικών ενεργειών είναι η αλλαγή στην ποιότητα της απόδοσης όσον αφορά την τεχνική ετοιμότητα. Η ουσία της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης στις κινητικές ενέργειες είναι στον προσδιορισμό της πολυπλοκότητας των τμημάτων της τεχνικής και των τρόπων συνδυασμού τους.

Για την εδραίωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη κατάλληλων συντονιστικών ικανοτήτων σε ένα μάθημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε επανειλημμένα ειδικές προπαρασκευαστικές ασκήσεις, σκόπιμα και συχνά να αλλάζετε μεμονωμένες παραμέτρους κίνησης, τους συνδυασμούς τους και τις συνθήκες για την εκτέλεση αυτών των ασκήσεων.

Πολύ αποτελεσματική στο κύριο μέρος του μαθήματος είναι η ομαδική μέθοδος εργασίας, όταν η τάξη χωρίζεται σε ομάδες ανάλογα με την ετοιμότητα για τον έλεγχο μιας συγκεκριμένης ενότητας του προγράμματος. Ωστόσο, η οργάνωση των μαθητών στο κύριο μέρος μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το στάδιο της εκπαίδευσης.

Πρώτο στάδιοΕξοικείωση με το νέο εκπαιδευτικό υλικό.

Το μάθημα διεξάγεται ταυτόχρονα με όλη την τάξη, όλα τα τμήματα λαμβάνουν την ίδια εργασία, για παράδειγμα, να εκτελέσουν νέες ασκήσεις που δείχνει ο δάσκαλος.

Δεύτερη φάσηαφομοίωση και εμπέδωση εκπαιδευτικού υλικού.

Είναι λογικό να δίνονται διαφορετικά καθήκοντα προπόνησης σε κάθε ομάδα: μία προπαρασκευαστική ή προπονητική άσκηση που εκτελείται σε συνθήκες φωτός. Άλλες περίπλοκες ασκήσεις οδηγού. τρίτο η δράση στο σύνολό της, αλλά σε πιο ελαφριά εκδοχή κ.λπ.. Για παράδειγμα, τούμπες προς τα εμπρός: κακομαθημένοι μαθητές το εκτελούν σε κεκλιμένο επίπεδο σε συνθήκες φωτός και καλά προπονημένοι μαθητές σε χαλάκια γυμναστικής υπό κανονικές συνθήκες. Ανάποδη ανατροπή: οι πιο δυνατές ομαδικές ασκήσεις ανεξάρτητα στο οριζόντιο δοκάρι. λιγότερο εκπαιδευμένο με τη βοήθεια ενός δασκάλου σε έναν ψηλό πόλο ανώμαλων ράβδων (ένα άλογο τοποθετείται μπροστά από το κοντάρι), το πραξικόπημα εκτελείται με κλωτσιά του αλόγου με πόδια σε συνθήκες φωτός. οι πιο αδύναμοι μαθητές εκτελούν αυτή τη στιγμή εργασίες στον γυμναστικό τοίχο για τη δύναμη των χεριών και των κοιλιακών . Αλμα εις υψος: είναι εξοπλισμένο ένα τετράγωνο λάκκο άλματος, κατά μήκος κάθε πλευράς του οποίου είναι εγκατεστημένες ράβδοι διαφορετικού ύψους στα ράφια, έτσι ώστε να μπορούν να λειτουργούν ταυτόχρονα 4 ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας, οι ράβδοι ανυψώνονται για κάθε ομάδα ξεχωριστά. Αυτό δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες μάθησης για όλους τους μαθητές. Οι μαθητές που έχουν τοποθετηθεί στην προπαρασκευαστική ομάδα για λόγους υγείας μπορούν να εκτελέσουν εργασίες και ασκήσεις που είναι εφικτές και συνιστώνται από τους γιατρούς.

Τρίτο στάδιοβελτίωση της κινητικής δράσης.

Μπορεί να αποδειχθεί ότι για τους μαθητές που δεν είναι καλά προετοιμασμένοι, δεν θα υπάρχει κανένα τρίτο στάδιο που δεν έχουν κατακτήσει αρκετά καλά το εκπαιδευτικό υλικό. Αυτά τα παιδιά συνεχίζουν το έργο του δεύτερου σταδίου, αν και κάπως πιο περίπλοκο. Τα πιο προετοιμασμένα παιδιά εκτελούν ασκήσεις σε ανταγωνιστικές συνθήκες ή αλλάζοντας περίπλοκες συνθήκες (χρησιμοποιώντας βάρη, αυξημένη υποστήριξη, διάφορες αντιστάσεις) και ο αριθμός των επαναλήψεων και ο αριθμός των γύρων αυξάνονται γι' αυτά. Οι λιγότερο προετοιμασμένοι μαθητές εργάζονται σε τυπικές συνθήκες.

Στα μαθήματα γυμναστικής, τα παιδιά μπορούν να μπορούν να προσθέσουν τα δικά τους στοιχεία σε συνδυασμούς, να αλλάξουν το ύψος του βλήματος και την απόσταση από τη γέφυρα στο θησαυροφυλάκιο. Κάθε τύπος μπορεί να περιέχει τόσο ένα βασικό συστατικό όσο και ένα μεταβλητό μέρος, το οποίο προβλέπει μια σε βάθος μελέτη της τεχνικής των ακροβατικών και άλλων ασκήσεων.

Στο μάθημα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ατομική εργασία με μαθητές που δεν είναι σε θέση να εκτελέσουν μια ή την άλλη κινητική ενέργεια. Αυτά τα παιδιά λαμβάνουν ατομικές εργασίες, τόσο στο μάθημα όσο και στο σπίτι για αυτήν την κινητική δράση. Η ατομική εργασία με μαθητές σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος βοηθά στη διατήρηση της σωματικής, ηθικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών.

3. Διαφοροποιημένη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων

Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τα ίδια και διαφορετικά μέσα και μεθόδους, αλλά η ποσότητα του φορτίου σχεδιάζεται πάντα να είναι διαφορετική, με αποτέλεσμα το επίπεδο φυσικής κατάστασης των μαθητών να βελτιώνεται σημαντικά σε σύγκριση στο αρχικό επίπεδο. Σε πιο αδύναμες ομάδες, τα παιδιά τελειώνουν τις εργασίες νωρίτερα, έχουν περισσότερο χρόνο για ξεκούραση και αποκατάσταση.

Για μαθητές με ανεπαρκές επίπεδο φυσικής κατάστασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κάρτες μεμονωμένων εργασιών που υποδεικνύουν τις ασκήσεις, τη σειρά εφαρμογής τους, τη δοσολογία. Οι ασκήσεις με κάρτες εργασιών γίνονται πιο δύσκολες με την ηλικία.

Στα μαθήματα, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε μη τυποποιημένο εξοπλισμό και μικρό απόθεμα (γυμναστικά μπαστούνια, σχοινιά άλματος, κρίκους, αλτήρες, διαστολείς από καουτσούκ και ελατήρια κ.λπ.), να διεξάγετε μαθήματα με μουσική συνοδεία, να περιλαμβάνουν στοιχεία αερόβιας γυμναστικής, ρυθμικής, ασκήσεις μυϊκής χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής. Αυτό σας επιτρέπει να αυξήσετε την πυκνότητα κινητήρα των μαθημάτων και να τα κάνετε πιο ενδιαφέροντα.

Φροντίστε να ελέγχετε τη σωματική δραστηριότητα με τον καρδιακό ρυθμό πριν και μετά το τέλος του μαθήματος. Για να προσδιορίσετε τη λειτουργική κατάσταση των μαθητών στη διαδικασία σωματικής δραστηριότητας διαφόρων φύσεων, όχι μόνο συγκρίνετε το μέγεθος των μετατοπίσεων παλμού με τη φύση και το μέγεθος του φορτίου, αλλά και παρακολουθήστε την ταχύτητα ανάκτησης του παλμού κατά την ανάπαυση. Τα παιδιά που έχουν καρδιακούς παλμούς πάνω από 80 παλμούς / λεπτό πριν από το μάθημα, και τα λιγότερο προετοιμασμένα παιδιά, θα πρέπει να τοποθετούνται στην αριστερή πλευρά κατά την κατασκευή. Για τέτοιους μαθητές, με τη βοήθεια περιορισμών, μπορεί να γίνει ένας εσωτερικός κύκλος μικρότερης ακτίνας, όπου μπορούν να κάνουν ατομικές ασκήσεις, ασκήσεις αναπνοής και χαλάρωσης, περπάτημα, τζόκινγκ κ.λπ. (νησί της υγείας).

Στο προπαρασκευαστικό μέρος του μαθήματος, οι εργασίες εκτελούνται από όλα τα παιδιά, αλλά για τα πιο αδύναμα, μειώνεται το φορτίο, μειώνεται ο χρόνος ολοκλήρωσης των εργασιών, ο όγκος, η έντασή τους, ο αριθμός των επαναλήψεων και ο ρυθμός κίνησης. δίνονται απλούστερες ασκήσεις εισαγωγής και προετοιμασίας, επιτρέπεται να γίνονται συχνότερα και μεγαλύτερα διαλείμματα ανάπαυσης.

Στην πρακτική της φυσικής καλλιέργειας και της εργασίας βελτίωσης της υγείας, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ανταγωνιστικές τεχνολογίες και οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών, οι οποίες βοηθούν στην επίλυση όχι μόνο των προβλημάτων κινήτρων, ανάπτυξης των μαθητών, αλλά και προστασίας της υγείας και κοινωνικοποίησης. Στο παιχνίδι και μέσω της επικοινωνίας του παιχνιδιού, ένα παιδί που μεγαλώνει εκδηλώνεται και διαμορφώνει μια κοσμοθεωρία, μια ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο, να αντιληφθεί επαρκώς τι συμβαίνει. Είναι στο παιχνίδι που, ανεξάρτητα από τη συνείδηση ​​του παιδιού, λειτουργούν διάφορες μυϊκές ομάδες, κάτι που έχει επίσης ευεργετική επίδραση στην υγεία.

Κατά τη διεξαγωγή ασκήσεων σε παιχνίδι ή σε αγωνιστική μορφή, οι αδύναμοι μαθητές κατανέμονται σε όλες τις ομάδες και αυτοί οι παίκτες αντικαθίστανται πιο συχνά.

Εάν ξεπεραστεί μια διαδρομή με εμπόδια, κάποια από αυτά αποκλείονται για αδύναμα παιδιά.

Στις σκυταλοδρομίες, οι πιο προετοιμασμένοι μαθητές ξεκινούν και τελειώνουν τους αγώνες σκυταλοδρομίας και κάνουν δύο επαναλήψεις εάν χρειάζεται. Όταν εκτελείτε εργασίες σε ζευγάρια, τα παιδιά θα πρέπει να επιλέγονται ανάλογα με τη δύναμή τους και να τους δίνονται ασκήσεις διαφορετικής πολυπλοκότητας, ενώ μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κάρτες με εργασίες και σχήματα ασκήσεων.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο μάθημα στα υπέρβαρα και αδύναμα παιδιά που δεν θέλουν να σπουδάσουν λόγω της αδεξιότητας τους. Καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν εάν αυτά τα παιδιά συμμετάσχουν πρώτα στη βοήθεια σε υπαίθρια παιχνίδια και σκυταλοδρομίες. Στην αρχή βοηθούν στη διαιτησία, μετά, εμπλεκόμενοι σε γεγονότα, παίρνουν μέρος στο παιχνίδι και παύουν να ντρέπονται από την κινητική τους αταξία. Συνεχίζοντας να μελετούν με αυτόν τον τρόπο στην τάξη, τα παιδιά αυτά αποκτούν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και σταδιακά εντάσσονται σε κανονικά μαθήματα. Η λειτουργία κινητήρα με αδύναμα παιδιά πραγματοποιείται με ρυθμό παλμού έως 130-150 παλμούς / λεπτό. Σε αυτό το στάδιο, το πρόγραμμα προπόνησης για διαφορετικές ομάδες θα πρέπει να είναι διαφορετικό: προπόνηση, τονωτικό ή μέτριο.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, η τάξη συνδυάζεται σε μια ομάδα, όλοι οι μαθητές εκτελούν τις ίδιες ασκήσεις. Εξαιρούνται εκείνες οι περιπτώσεις όπου, σύμφωνα με το πρόγραμμα, το μάθημα φυσικής καλλιέργειας είναι το τελευταίο και στο τέλος του μπορείτε να παίξετε ένα παιχνίδι μεγάλης κινητικότητας, η συμμετοχή λιγότερο προετοιμασμένων παιδιών σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι περιορισμένη.

4. Διαμόρφωση γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων των μαθητών σχετικά με την οργάνωση ανεξάρτητων μορφών σωματικών ασκήσεων

Η τεχνολογία του διαφοροποιημένου σχηματισμού γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει: 1) τον προσδιορισμό των επιπέδων μάθησης των μαθητών στον τομέα της γνώσης και των μεθοδολογικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας ένα διαγνωστικό τεστ (που πραγματοποιείται στο τέλος κάθε θέματος και χρησιμεύει ως βάση για τη διαίρεση των μαθητών σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας). 2) "αναπαραγωγή" των εργασιών της μελέτης του θέματος σύμφωνα με τα επίπεδα μάθησης των μαθητών και τις ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας. 3) «εκτροφή» του περιεχομένου του προγράμματος.

Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας, περιεχομένου, όγκου. Αυτά μπορεί να είναι: μικρά μηνύματα, πιο λεπτομερείς αναφορές, δραστηριότητες έργου (παρουσιάσεις), σύνταξη ενός συγκροτήματος πρωινών ασκήσεων ή προθέρμανσης, ασκήσεις με αντικείμενα.

Αρκετός χρόνος στα μαθήματα στις τάξεις 1-4 θα πρέπει να αφιερωθεί στην πρόληψη της πλατυποδίας, στο σχηματισμό σωστής στάσης, στην ανάπτυξη συμπλεγμάτων πρωινής γυμναστικής. Κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης των ασκήσεων, εισαγάγετε τους μαθητές σε τι επηρεάζει αυτή ή εκείνη η σωματική άσκηση (στάση, δύναμη, ευκινησία κ.λπ.), δώστε προσοχή στην τεχνική εκτέλεσης και στις προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εκτέλεση ασκήσεων. δίνουν μια γενική ανάλυση της εκτέλεσης των ασκήσεων και δίνουν προσοχή σε τεχνικά λάθη.

Διεξαγωγή εβδομαδιαίων ενημερώσεων σχετικά με τους κανόνες ασφαλείας στην τάξη και τους κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στις αθλητικές αίθουσες.

5. Διαφοροποιημένη σήμανση στη φυσική και τεχνική ετοιμότητα των μαθητών

Κατά την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης λαμβάνονται υπόψη τόσο το μέγιστο αποτέλεσμα όσο και η αύξηση του αποτελέσματος. Επιπλέον, τα ατομικά επιτεύγματα (δηλαδή η αύξηση των αποτελεσμάτων) έχουν προτεραιότητα. Όταν δίνεται σήμα στη φυσική κουλτούρα, λαμβάνονται υπόψη τόσο οι θεωρητικές γνώσεις, όσο και η τεχνική εκτέλεσης μιας κινητικής δράσης, η επιμέλεια και η ικανότητα άσκησης αθλητικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Εφαρμόστε ευρέως μεθόδους ενθάρρυνσης, προφορική έγκριση. Μερικά παιδιά πρέπει να πειστούν για τις ικανότητές τους, να καθησυχαστούν, να ενθαρρύνονται. άλλοι να συγκρατηθούν από τον υπερβολικό ζήλο. τρίτο ενδιαφέρον. Όλα αυτά διαμορφώνουν μια θετική στάση απέναντι στην εκτέλεση των καθηκόντων μεταξύ των μαθητών, δημιουργούν τη βάση για κοινωνική δραστηριότητα. Όλα τα σημάδια πρέπει να είναι αιτιολογημένα.

Τα προσωρινά αποφυλακισμένα παιδιά και οι μαθητές που έχουν ανατεθεί σε ειδική ιατρική ομάδα για λόγους υγείας θα πρέπει να είναι παρόντα στα μαθήματα: βοήθεια στην προετοιμασία του εξοπλισμού, στην κρίση. Στα παιχνίδια, ενδιαφέρονται για εφικτούς ρόλους, σε αγώνες σκυταλοδρομίας μπορούν να διοριστούν αρχηγοί ομάδων για να οργανώσουν τα παιδιά και να βοηθήσουν στην πειθαρχία, μπορούν να λάβουν μέρος σε επιτρεπόμενες εργασίες, να εξοικειωθούν με θεωρητικές πληροφορίες στα μαθήματα, με την τεχνική εκτέλεσης ορισμένων κινητικές ενέργειες που δεν απαιτούν μεγάλες ενεργειακές δαπάνες, μπορούν να κάνουν τις ασκήσεις που προτείνει ο γιατρός. Αυτή η εργασία των μαθητών μπορεί επίσης να αξιολογηθεί.

Προσανατολίστε συνεχώς τα δυνατά παιδιά στο γεγονός ότι είναι υποχρεωμένα να βοηθήσουν τους αδύναμους, καλέστε τα να προετοιμάσουν έναν πιο αδύναμο σύντροφο για την επιτυχή ολοκλήρωση της άσκησης και δώστε υψηλούς βαθμούς για αυτό.

Κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών, εστιάστε όχι μόνο στην αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από το παιδί, αλλά και στη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας υγιεινής συμπεριφοράς του κατά την εφαρμογή των γνώσεων και ιδεών που αποκτήθηκαν.

Μια ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών, μια σύγκριση διαφόρων δεδομένων, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των λόγων της υστέρησης των παιδιών, τον καθορισμό των βασικών από αυτούς τους λόγους και την άσκηση παιδαγωγικής επιρροής με βάση τη μέθοδο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας.

Αυτή η τεχνολογία διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία, ο μαθητής προσεγγίζει τον επιδιωκόμενο στόχο με μια σταδιακή συσσώρευση ενός αποθέματος κινητικών δεξιοτήτων, από το οποίο διαμορφώνεται η επιθυμητή δράση. Από τον πλούτο των ασκήσεων, των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους, τα μαθήματα γίνονται πιο διαφορετικά και η μαθησιακή διαδικασία γίνεται πιο ενδιαφέρουσα. Οι μαθητές ασχολούνται πρόθυμα, αντιλαμβάνονται με ενδιαφέρον εφικτές και ποικίλες εργασίες, τις εκτελούν συνειδητά, βιώνουν ευχαρίστηση από την ίδια τη διαδικασία της εκτέλεσης.

Παροχή διαφοροποιημένης προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική τους ανάπτυξη και την κινητική τους ικανότητα. Επίτευξη υψηλής κινητικής πυκνότητας, δυναμισμού, συναισθηματικότητας, εκπαιδευτικού και διδακτικού προσανατολισμού των μαθημάτων. τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών για ανεξάρτητες σωματικές ασκήσεις - όλα αυτά είναι οι πιο σημαντικές απαιτήσεις του σύγχρονου μαθήματος της φυσικής καλλιέργειας.

Βιβλιογραφικός κατάλογος.

1. Ashmarin B.A. Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής. Σχολικό βιβλίο. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1990. 287 σελ.
2. Balykhina T.M. Λεξικό όρων και εννοιών της τεστολογίας. M.: MGUP, 2000, 160 p.
3. Bershtein N.A. Σχετικά με την ικανότητα και την ανάπτυξή της. Μ.: Fizkultura i sport, 2001. 228 σελ.
4. Bogen M.M. Εκπαίδευση κίνησης. Μ.: Fizkultura i sport, 1995. 193 Σελ.
5. Davydov V.V. Η θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης. - Μ.: INTOR, 1996. - 544 σελ.
6. Περιοδικό «Προσχολική Αγωγή» 2006 Νο 6.
7. Kudryavtsev M.D. Μεθοδολογία διδασκαλίας κινητικών ενεργειών σε μαθητές μικρότερης ηλικίας με βάση τη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: Εκπαιδευτική μέθοδος. επίλυση - Μ.: APKiPRO, 2003. - 105 σελ.
8. Kudryavtsev M.D. Ο Χώρος Φυσικής Αγωγής ως Περιβάλλον Αποκατάστασης και Κοινωνικής Προσαρμογής Μαθητών. - Μ.: APKiPRO, 2002. - 185 σελ.
9. Kuramshin Yu.F. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής καλλιέργειας. Σχολικό βιβλίο. Μ.: Σοβιετικός αθλητισμός, 2003. 464 σελ.
10. Lukyanenko V.P. Φυσική καλλιέργεια: τα βασικά της γνώσης: Σχολικό βιβλίο. Μόσχα: Σοβιετικό άθλημα. 2003. 224 σελ.
11. Lyakh V.I. Τεστ στη φυσική αγωγή μαθητών. M.: OOO "Firma" AST Publishing House ", 1998. 272 ​​σελ.
12. Lubysheva L.I. Η έννοια της εκπαίδευσης φυσικής καλλιέργειας: μεθοδολογία ανάπτυξης και τεχνολογία εφαρμογής // Φυσική καλλιέργεια: εκπαίδευση, κατάρτιση, κατάρτιση. 1996, Νο. 1, σελ. 11-17.

Yu. F. Mutalupov, γυμνάσιο MBOU Volodarskaya, χωριό Volodarskogo, περιοχή Leninsky, περιοχή της Μόσχας

Ιστορικό, προβλήματα, αιτίες Με τη σημερινή υπερφόρτωση του προγράμματος σπουδών, τα παιδιά περνούν 7-8 ώρες στο σχολείο, κυρίως καθισμένα. Πολύ χαμηλό ποσοστό μαθητών σχολείων ασχολείται με αθλητικά τμήματα. Υπάρχει ένας αυξανόμενος αριθμός μαθητών που δεν έχουν κίνητρα να ασχοληθούν με τη φυσική αγωγή, καθώς και παιδιά με χαμηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Στους μαθητές που δεν έχουν σωματική ανάπτυξη, η νοητική επίδοση είναι χαμηλότερη και λιγότερο σταθερή από ό,τι σε σωματικά δυνατούς. Οι μαθητές που ασχολούνται με τον αθλητισμό έχουν υψηλότερα ποσοστά νοητικής απόδοσης από εκείνους που παρακολουθούν μαθήματα φυσικής αγωγής. Στις τάξεις, συχνά επιλέγονται παιδιά με διαφορετικά επίπεδα φυσικής κατάστασης και ψυχολογικές ιδιότητες. Αυτός είναι ο λόγος για τη μείωση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων φυσικής αγωγής, με την επιφύλαξη της χρήσης ενιαίων απαιτήσεων και μεθόδων εργασίας με όλους τους μαθητές.

Εμπειρία στην επίλυση παρόμοιων προβλημάτων Α) Διαφοροποίηση εντός της τάξης (εντός μαθήματος) (N.P. Guzik) Β) Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov) Γ) Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών ( I.N. Zakatov) Ο λάτρης των πολιτιστικών κατευθύνσεων διαφοροποίησης περιλαμβάνει 8 εκπαιδευτικά τμήματα, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση κατέχει το τμήμα φυσικής καλλιέργειας (εκπαίδευση υγιεινού τρόπου ζωής, σωστή στάση για την υγεία, λατρεία της φυσικής ομορφιάς, άσκηση διαφόρων αθλητισμός, διδασκαλία των βασικών ιατρικών και ψυχολογικών γνώσεων). Δ) Τεχνολογία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (A.S. Granitskaya και V.D. Shadrikov)

Συνάφεια Η ανάγκη αύξησης του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό, που απαιτεί τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας στη μαθησιακή διαδικασία για κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από τις σωματικές του ικανότητες και την ανάπτυξή του. Έτσι, μια διαφοροποιημένη προσέγγιση όχι μόνο θα βοηθήσει στην ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού, αλλά και θα αυξήσει την αυτοεκτίμησή του, θα το βοηθήσει να εδραιωθεί στην ομάδα και στη συνέχεια να λάβει ανεξάρτητες αποφάσεις.

Υπόθεση Εάν καταφέρουμε να καλλιεργήσουμε μια σταθερή ανάγκη για τακτικές σωματικές ασκήσεις, η οποία θα πρέπει να μετατραπεί σε ισχυρή συνήθεια, τότε θα επιτύχουμε την επίγνωση του μαθητή για την ανάγκη τέτοιων δραστηριοτήτων για την επιτυχία στη μάθηση, τη ζωή και την εργασία.

Ο στόχος για τους μαθητές είναι να αποκτήσουν ορισμένες δεξιότητες και να τις φέρουν στο επίπεδο των δεξιοτήτων. για τον δάσκαλο - να δημιουργήσει τις βέλτιστες συνθήκες ώστε ο μαθητής να εκπληρώσει με επιτυχία τα πρότυπα ελέγχου που αντιστοιχούν στο ατομικό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης. να κατανοήσει ο μαθητής τον σκοπό των ασκήσεων που εκτελούνται· εξασφαλίζοντας την πυκνότητα του μαθήματος για την αύξηση του φορτίου του κινητήρα.

Μοντέλο δραστηριότητας και χρονοδιάγραμμα εκτέλεσης. 1. Εργασία με χαρισματικούς μαθητές και συμμετοχή τους σε αθλητικές εκδηλώσεις με σημασία συνοικίας και πόλης - απολογισμός. έτος 2. Η κατανομή των φοιτητών σε ιατρικές ομάδες και η οργάνωση μαθημάτων μαζί τους σύμφωνα με τον εκπονημένο κανονισμό αξιολόγησης και πιστοποίησης για λόγους υγείας σε διάφορες ομάδες - κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. 3. Δοκιμές μαθητών 5-6 τάξεων για προσδιορισμό του επιπέδου σωματικών ικανοτήτων σε 4 ασκήσεις-τεστ (έλεγχος εισόδου) - Σεπτέμβριος-Νοέμβριος 2007. 4. Εργασία με μαθητές μέσου επιπέδου σωματικής ανάπτυξης και εμπλοκή τους σε σχολικές αθλητικές δραστηριότητες - κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. 5. Επαναλαμβανόμενες εξετάσεις μαθητών στις τάξεις 5-6 και παρακολούθηση της ανάπτυξης της φυσικής κατάστασης του μαθητή κατά τη διάρκεια του έτους - Μάρτιος-Απρίλιος 2008. 6. Ανάπτυξη και επιλογή ειδικών ασκήσεων για κορίτσια ασθενοειδούς και πεπτικού τύπου - Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος 2007. 7. Ατομική εργασία με νεαρούς άντρες των τάξεων για θέματα ενδυνάμωσης, ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων για κάθε μαθητή - Σεπτέμβριος 2008.

Διαφοροποιημένη προπόνηση της ομάδας Ανάλογα με τις ψυχικές ιδιότητες Ανάλογα με τη διαφορά φύλου Ανάλογα με τον σωματότυπο Ανάλογα με το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης Ιατρικά αγόρια κορίτσια

Υποστήριξη πόρων Χρηματοδότηση: Α) ανεπαρκής χρηματοδότηση για το σχολείο για την υποστήριξη της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, καθώς και η αγορά ειδικού αθλητικού εξοπλισμού για τους σκοπούς αυτούς. Β) η έλλειψη κατάλληλης ιατρικής υποστήριξης για τη διαδικασία φυσικής αγωγής μαθητών και ειδικών στη φυσικοθεραπεία. Γ) ανεπαρκή κεφάλαια για την αγορά ταμείου επάθλων για ενδοσχολικές εκδηλώσεις. Δ) η έλλειψη οικονομικής βάσης για τη δημιουργία δωρεάν αθλητικών τμημάτων με βάση το σχολείο. Υλική υποστήριξη: Α) 2 αθλητικές αίθουσες (22Χ24) με αποδυτήρια, ντους, τουαλέτες. Β) αθλητική πόλη (γήπεδο ποδοσφαίρου, γήπεδο μπάσκετ, τομέας ρίψεων, jump pit) Γ) κάθε αθλητική αίθουσα έχει ράβδους τοίχου, εγκάρσιες ράβδους, σχοινιά, πύλες, χαλάκια γυμναστικής, μπαστούνια, σχοινιά άλματος, γεμιστές μπάλες, άλογα γυμναστικής και κατσίκες, μπάρες , σανίδες μπάσκετ με καλάθια, στύλους βόλεϊ με δίχτυα, κρίκους, μπάλες για αθλητικούς αγώνες, τραπέζι τένις, αλτήρες.

Θεωρητική βάση. Η διαφοροποιημένη εκπαίδευση είναι ένα εκπαιδευτικό σύστημα που διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητές του. Συνεπάγεται άνοιγμα και μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, καθώς και ποικιλία μεθόδων, μέσων και μορφών οργάνωσης του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου. Όταν η γνώση ελέγχεται, η διαφοροποίηση βαθαίνει και μετατρέπεται σε εξατομίκευση (ατομική καταγραφή των επιτευγμάτων κάθε μαθητή).

Για να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα μαθήματος διεγερτική για μάθηση, είναι απαραίτητα τα ακόλουθα πρώτα απ 'όλα: παιδαγωγική αγάπη για το παιδί (φροντίδα, ανθρώπινη στάση, ανθρώπινη ζεστασιά και στοργή). κατανόηση των δυσκολιών και των προβλημάτων των παιδιών. αποδοχή του παιδιού όπως είναι, με όλες τις αδυναμίες του. συμπόνια, συμμετοχή, απαραίτητη βοήθεια. εκμάθηση των στοιχείων της αυτορρύθμισης (μάθε να μαθαίνεις, μάθε να ελέγχεις τον εαυτό σου)

Σύστημα εργασίας 1. Υλικά που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της εργασίας: "Ενδείξεις της κατάστασης της υγείας για τον προσδιορισμό της ιατρικής ομάδας" Πίνακες του επιπέδου φυσικής κατάστασης των μαθητών. 2. Αναπτυγμένο υλικό Πίνακας αξιολόγησης αποτελεσμάτων δοκιμών Πρότυπα ελέγχου για επίπεδα φυσικής κατάστασης "Κανονισμοί αξιολόγησης και πιστοποίησης για λόγους υγείας σε διάφορες ιατρικές ομάδες" "Κανονισμοί για τη διεξαγωγή σχολικής Ολυμπιάδας φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού" διεξαγωγή τουρνουά μίνι ποδοσφαίρου" "Κανονισμοί για τη διεξαγωγή τουρνουά πούλι"

Σύστημα εργασίας 3. Έγγραφα και υλικά που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του δασκάλου: ανατροφοδότηση για την εργασία σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης (δάσκαλος φυσικής αγωγής Ivanov A.V. - MOU SOSH 53 της πόλης Tver) το θέμα της αυτοεκπαίδευσης του πρόεδρος και γραμματέας του Μεθοδολογικού Συμβουλίου του σχολείου 4. Επιτεύγματα μαθητών

Συμπεράσματα Είναι ήδη σαφές σήμερα ότι η εργασία θα φέρει το επιθυμητό αποτέλεσμα, καθώς, σύμφωνα με έρευνα μαθητών, αυξάνεται το κίνητρο για τη διδασκαλία της φυσικής καλλιέργειας (δείτε τα αποτελέσματα της έρευνας) Τα επίπεδα φυσικής κατάστασης των μαθητών στις τάξεις 5- 6 καθορίζονται, τα οποία θα επιτρέψουν την εργασία σύμφωνα με μια διαφοροποιημένη προσέγγιση .

Σημασία της εμπειρίας για την ανάπτυξη του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος Η κρατική πολιτική, σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Περί Εκπαίδευσης", βασίζεται κυρίως στην αρχή της γενικής προσβασιμότητας στην εκπαίδευση, στην προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της κατάρτισης των μαθητών. Η διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής συνάδει πλήρως με τις αρχές του παραπάνω νόμου.

Καθολικότητα (ποιος νοιάζεται για το αποτέλεσμα). υγεία και η διαμόρφωση των αρχών ενός υγιεινού τρόπου ζωής στη νεότερη γενιά συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός πλήρους μέλους της κοινωνίας, ενός πολίτη - μιας κρατικής τάξης. Δεύτερον, το ενδιαφέρον των γονέων τόσο για τις παραπάνω ιδιότητες του παιδιού όσο και για το γεγονός ότι αναπτύσσεται σύμφωνα με τις δυνατότητές του χωρίς υπερφόρτωση αυξάνεται. Έτσι, οι δραστηριότητές μας στοχεύουν στην εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης.

Δοκιμή 3. Όρθιο άλμα εις μήκος. Καθορίζει το επίπεδο των ιδιοτήτων ταχύτητας-δύναμης. Προϋποθέσεις: κάλτσες στη γραμμή εκκίνησης, κουνήστε τα χέρια σας προς τα εμπρός και προς τα επάνω για να πηδήξετε και στα δύο πόδια. Τα αποτελέσματα διαβάζονται στην πίσω όρθια φτέρνα οποιουδήποτε ποδιού. Τα αποτελέσματα αξιολογούνται με ακρίβεια 1 cm.

Δοκιμή 4. Τραβήξτε προς τα πάνω από την ανάρτηση στη ράβδο. Κρατώντας τη μπάρα με μια λαβή από πάνω, τραβήξτε τον εαυτό σας προς τα πάνω και βγείτε έξω με το πηγούνι σας πάνω από αυτήν. Ισιώστε πλήρως τα χέρια σας, σταθεροποιήστε αυτή τη θέση και ξεκινήστε το επόμενο τράβηγμα. Δεν επιτρέπονται τα σπασίματα και οι κινήσεις. 26

ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο που ονομάστηκε Α.Μ. Γκόρκι"

πόλη Karachev, περιοχή Bryansk

«Διαφοροποιημένη προσέγγιση

στη διδασκαλία

φυσική καλλιέργεια"

από εργασιακή εμπειρία

καθηγητές φυσικής καλλιέργειας

Rudakova L.A.

Σήμερα, στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, τα παιδιά μας σταματούν να αθλούνται. Το περπάτημα, το τρέξιμο, τα παιχνίδια και οι βόλτες στον καθαρό αέρα έχουν αντικατασταθεί από αυτοκίνητο, τηλεόραση, υπολογιστή, πλυντήριο πιάτων... Ακόμα και για να αλλάξετε κανάλι τηλεόρασης, δεν χρειάζεται να σηκωθείτε από τον καναπέ, υπάρχει τηλεχειριστήριο . Το μόνο μέρος όπου τα παιδιά ασκούνται είναι το σχολείο.

Η σωματική δραστηριότητα είναι απαραίτητη για τα παιδιά! Όχι μόνο εκπαιδεύει την καρδιά, τους μύες και τα αιμοφόρα αγγεία, αλλά και τα αναπτύσσει. Για να αναπτυχθεί φυσιολογικά ένα παιδί πρέπει να ασχολείται με οποιαδήποτε σωματική δραστηριότητα ανοργάνωτα για τουλάχιστον δύο ώρες, οργανωμένα – μία ώρα καθημερινά! Ο καθιστικός τρόπος ζωής καθιστά το ανθρώπινο σώμα ευάλωτο στην ανάπτυξη διαφόρων ασθενειών. Αυτό είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό για τα παιδιά μας. Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Προστασίας Υγείας Παιδιών και Εφήβων του SCCH RAMS, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αρνητικών αλλαγών στην υγεία των παιδιών έχουν σημειωθεί τα τελευταία χρόνια (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Σημαντική μείωση του αριθμού των απολύτως υγιών παιδιών. Μεταξύ των μαθητών ο αριθμός τους δεν ξεπερνά το 10-12%.

2. Ταχεία αύξηση του αριθμού των λειτουργικών διαταραχών και των χρόνιων παθήσεων. Τα τελευταία δέκα χρόνια, σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, η συχνότητα των λειτουργικών διαταραχών έχει αυξηθεί κατά 1,5 φορές, των χρόνιων ασθενειών - κατά 2 φορές. Οι μισοί μαθητές ηλικίας 7–9 ετών και πάνω από το 60% των μαθητών γυμνασίου έχουν χρόνιες παθήσεις.

3. Αλλαγή στη δομή της χρόνιας παθολογίας. Το ποσοστό των ασθενειών του πεπτικού συστήματος έχει διπλασιαστεί, το ποσοστό των ασθενειών του μυοσκελετικού συστήματος (σκολίωση, οστεοεπιπεπλεγμένες μορφές πλατυποδίας) έχει αυξηθεί 4 φορές και οι παθήσεις των νεφρών και του ουροποιητικού συστήματος έχουν τριπλασιαστεί.

4. Αύξηση του αριθμού των μαθητών με πολλαπλές διαγνώσεις. Οι μαθητές 7-8 ετών έχουν κατά μέσο όρο 2 διαγνώσεις, 10-11 ετών - 3 διαγνώσεις και το 20% των μαθητών Λυκείου έχει ιστορικό 5 ή περισσότερων λειτουργικών διαταραχών και χρόνιων παθήσεων.

Είναι προφανές ότι σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές επιστημονικά τεκμηριωμένες συνθήκες οργάνωσης και υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον που διαμορφώνει και σώζει την υγεία. Για να μεγαλώσουν τα παιδιά υγιή, είναι απαραίτητη η σωστή φυσική αγωγή, καθώς και η τήρηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Μία από τις κατευθύνσεις για τη βελτίωση της φυσικής αγωγής των μαθητών στα εκπαιδευτικά σχολεία είναι η χρήση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής ως σημαντική προϋπόθεση για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής.

Τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας και της πρακτικής εργασιακής εμπειρίας δείχνουν ότι σε όλες τις τάξεις υπάρχουν ομάδες ισχυρών, αδύναμων και μέτριων μαθητών και ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των επιδόσεων αυτών των ομάδων. Ωστόσο, η μελέτη και η γενίκευση της εμπειρίας των καθηγητών φυσικής αγωγής έδειξε ότι η μεθοδολογία διδασκαλίας είναι σχεδιασμένη για τον λεγόμενο «μέσο» μαθητή. Ως αποτέλεσμα, στα μαθήματα φυσικής αγωγής, μαθητές με υψηλά και χαμηλά επίπεδα σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης δεν μπορούν να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους, κάτι που δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις ενός σύγχρονου σχολείου.

Κατά την οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση της υγείας και το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης των μαθητών, τα ατομικά χαρακτηριστικά του οργανισμού, το φύλο των μαθητών, ο τύπος του νευρικού συστήματος, η ιδιοσυγκρασία και η ιδιοσυγκρασία και πολλές άλλες ιδιότητες.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση θα πρέπει να εφαρμόζεται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και πριν από το μάθημα, μετά το μάθημα, στο σπίτι (όταν κάνετε τις εργασίες για το σπίτι).

Η πρακτική εφαρμογή των μεθόδων οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής καθιστά δυνατή την επίτευξη αύξησης των δεικτών φυσικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης, τη βελτίωση της λειτουργικής κατάστασης του σώματος, τη βελτίωση της υγείας των μαθητών και την αποτελεσματική προετοιμασία για επιτυχία κανόνες και τεστ στη φυσική καλλιέργεια.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας.

1. Θεωρητικές βάσεις διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί όχι μόνο μια ατομική προσέγγιση σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για τη γόνιμη εργασία ολόκληρων ομάδων μαθητών, μια τάξη με ίσες ευκαιρίες. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη ταξινόμησης των μαθητών σε ομάδες ανάλογα με τα δεδομένα τους για αποτελεσματική εργασία στην τάξη. Η σωματική ανάπτυξη και η φυσική κατάσταση είναι φυσικό αποτέλεσμα μορφολογικών και λειτουργικών αλλαγών στο σώμα, αντανάκλαση των φυσικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων του, οι οποίες υφίστανται αλλαγές ανάλογα με τα γενετικά αίτια και τις συνθήκες ζωής του ανθρώπου.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα μαθήματα φυσικής αγωγής νοείται ως μια συγκεκριμένη προσέγγιση σε καθεμία από τις αναγνωρισμένες ομάδες μαθητών, ανάλογα με τις δυνατότητές τους, η οποία σας επιτρέπει να επιτύχετε το βέλτιστο επίπεδο φυσικής ανάπτυξης, φυσικής κατάστασης, καθώς και την κατάλληλη ποσότητα γνώσεων , δεξιότητες και ικανότητες.

Στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής, το πρόβλημα της οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης αναγνωρίζεται ως σημαντικό και σχετικό. Υπάρχουν επιστημονικές εξελίξεις αυτού του ζητήματος από διάφορες πτυχές, χάρη στις οποίες έχουν γίνει εμφανή τα σημάδια στα οποία βασίζεται η διαφοροποιημένη προσέγγιση: η κατάσταση της υγείας και το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, το επίπεδο φυσικής κατάστασης, ο βαθμός βιολογικής ωριμότητας και το φύλο των παιδιών , τις ιδιότητες του νευρικού συστήματος και την ιδιοσυγκρασία. Η ενότητα στην ομάδα των ασκήσεων για την ανάπτυξη της σωστής στάσης του σώματος και των ασκήσεων για την ενδυνάμωση των μυών της πλάτης και της κοιλιάς έχει επεκταθεί. Αποκλείονται εντελώς η αναρρίχηση με σχοινί, οι έλξεις και οι ακροβατικές ασκήσεις. Το εκπαιδευτικό υλικό του προγράμματος είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζει τη συνεπή προετοιμασία των μαθητών και έτσι να δημιουργεί τις καλύτερες συνθήκες για μεταφορά στην προπαρασκευαστική ή κύρια ομάδα.

1.2. Ο τύπος του νευρικού συστήματος και το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών.

Ψυχολόγος Β.Α. Ο Vyatkin πιστεύει ότι κατά την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διαδικασία διδασκαλίας των σωματικών ασκήσεων, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ο βαθμός βιολογικής ανάπτυξης των μαθητών. Διαπιστώθηκε μεγάλη εξάρτηση των αποτελεσμάτων των σωματικών ασκήσεων από τη βιολογική ανάπτυξη, ιδιαίτερα από τον βαθμό της εφηβείας. Τα τελευταία χρόνια, έχουν εμφανιστεί αρκετά έργα στα οποία εξετάζεται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση από την άποψη της σχέσης μεταξύ της εκμάθησης της άσκησης, της ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων και των τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος. B.A. Ο Vyatkin μελέτησε την επίδραση των εκπαιδευτικών και αγωνιστικών κινήτρων δραστηριότητας στην ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων σε μαθητές της 5ης τάξης. Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι μαθητές με δυνατό νευρικό σύστημα στις συνθήκες του παιχνιδιού έχουν πολύ καλύτερα αποτελέσματα, ενώ οι μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα έχουν χειρότερα αποτελέσματα. Οι μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα στη διαδικασία εκμάθησης κινήσεων επηρεάζονται πιο θετικά από τον έπαινο και το χειρότερο από τη μομφή και την κακή αξιολόγηση. Η επιτυχία των μαθητών με ισχυρό νευρικό σύστημα επηρεάζεται περισσότερο από τη μομφή και την αξιολόγηση. Οι μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα μαθαίνουν πιο εύκολα την τεχνική των κινήσεων. Κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού, υπερδιέγονται, γεγονός που τους εμποδίζει να εκτελούν κινητικές κινήσεις. Επομένως, για αυτούς στη μαθησιακή διαδικασία συνιστάται η χρήση της ανταγωνιστικής μεθόδου. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μελέτη μιας ενότητας του προγράμματος (ρίψεις, άλματα, προπόνηση σκι, τρέξιμο κ.λπ.) σας επιτρέπει να αναπτύξετε ένα συγκεκριμένο στυλ εργασίας για «ισχυρούς» και «αδύναμους» μαθητές.

1.3. Χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μαθητών.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μαθητών. Ήδη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, όταν επιλέγουν ασκήσεις και δοσολογούν σωματική δραστηριότητα, συνιστάται να δίνονται στα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια ασκήσεις στην ανύψωση και τη μεταφορά φορτίων, στην υπερνίκηση της αντίστασης, στις πιο θετικές αποστάσεις τρεξίματος και σκι. αυξήστε το ύψος των αλμάτων, καθώς και την απόσταση από τους στόχους για ρίψη. Οι ασκήσεις ενδυνάμωσης για τα κορίτσια ως προς τον αριθμό των επαναλήψεων μπορεί να είναι ίδιες με αυτές των αγοριών, αλλά λιγότερο σε ένταση. Τα κορίτσια περισσότερο από τα αγόρια πρέπει να εκτελούν κολυμβητικές, ρυθμικές, χορευτικές κινήσεις.

Σε μαθητές κάτω των 11 ετών θα πρέπει να δίνονται ασκήσεις που αναπτύσσουν ταχύτητα, ευκινησία, κινητικότητα στις αρθρώσεις και αντοχή. από 11–12 ετών, είναι απαραίτητο να αυξηθεί το ποσοστό των ασκήσεων δύναμης. Σε ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη δύναμης και αντοχής, η σωματική δραστηριότητα για τα κορίτσια είναι κάπως μικρότερη από ό,τι για τα αγόρια. Παράλληλα σε ασκήσεις ταχύτητας και επιδεξιότητας μπορούν να τους δοθούν πιο δύσκολες ασκήσεις από τα αγόρια. ΣΤΟ εφηβική ηλικίαβελτιώνεται η νευρική ρύθμιση της μυϊκής συσκευής, γεγονός που δημιουργεί καλές συνθήκες για τον έλεγχο πολύπλοκων κινητικών ενεργειών. Για παιδιά ηλικίας 13–14 ετών, ο αριθμός των ασκήσεων που σχετίζονται με μακροχρόνιο στατιστικό φορτίο μειώνεται. Στα μαθήματα φυσικής αγωγής πρέπει να δίνεται συνεχής προσοχή στη σωστή και βαθιά αναπνοή, στην ενδυνάμωση των αναπνευστικών μυών και στη διατήρηση της σωστής στάσης του σώματος. Γίνεται δύσκολο για τα κορίτσια σε αυτή την ηλικία να κάνουν ασκήσεις στο τράβηγμα, την αναρρίχηση, το κρέμασμα και την ανάπαυση. Με εξαιρετική προσοχή, πρέπει να τους κάνετε ασκήσεις όπως άρση βαρών, άλματα από μεγάλα ύψη. Στα μαθήματα, η διάρκεια ενός αργού τρεξίματος μπορεί να είναι 4-5 λεπτά για τα κορίτσια και 6-8 λεπτά για τα αγόρια. Για τα κορίτσια, είναι απαραίτητο να μειωθεί το μήκος της απόστασης και η ένταση του τρεξίματος κατά 1,5–2 φορές σε σύγκριση με τα αγόρια.

Σε τάξεις με μαθητές γυμνασίου, σημαντική θέση πρέπει να δοθεί σε ασκήσεις που στοχεύουν στη βελτίωση του αναλυτή κινητήρα, ειδικότερα σε ασκήσεις που αναπτύσσουν την ακρίβεια του χωρικού και χρονικού προσανατολισμού, την αξιολόγηση των παραμέτρων ισχύος των κινήσεων και τον συντονισμό. Οι μαθητές Λυκείου έχουν ιδιαίτερα ανεπτυγμένη αίσθηση ισορροπίας, διατηρώντας δεδομένο ρυθμό και ρυθμό κινήσεων. Σε αυτή την ηλικία, υπάρχουν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη ιδιοτήτων δύναμης. Οι ρυθμοί ανάπτυξης της αντοχής στη μακροχρόνια εργασία δύναμης και η αύξηση των δεικτών ταχύτητας κίνησης στην προσχολική ηλικία είναι χαμηλότεροι από τον μέσο όρο. Τα κορίτσια έχουν λιγότερη μυϊκή δύναμη από τα αγόρια. Ως εκ τούτου, είναι πιο δύσκολο γι 'αυτούς να εκτελούν ασκήσεις όπως το τράβηγμα προς τα πάνω, η επέκταση των χεριών τους με έμφαση, η αναρρίχηση, η αναρρίχηση, το τρέξιμο, το άλμα, η ανύψωση των ποδιών τους. Ωστόσο, όλες αυτές οι ασκήσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται στην εργασία με κορίτσια, είναι απαραίτητο μόνο να διευκολυνθούν οι συνθήκες για την εφαρμογή τους.

Τα κορίτσια αντενδείκνυνται να σηκώνουν και να μεταφέρουν μεγάλα βάρη, να πηδούν από μεγάλα ύψη, αλλά απαιτούνται ασκήσεις με μέτριο φορτίο για την ενίσχυση των κοιλιακών μυών, της πλάτης και του πυελικού εδάφους. Έχουν λιγότερα λειτουργικά αποθέματα για εντατική και μακροχρόνια εργασία από τους νεαρούς άνδρες. Η σωματική δραστηριότητα σε αυτά προκαλεί μεγάλη αύξηση στον καρδιακό ρυθμό, αλλά μικρότερη αύξηση της αρτηριακής πίεσης και η περίοδος ανάκτησης αυτών των δεικτών στο αρχικό επίπεδο διαρκεί κάπως περισσότερο από ό,τι στους νεαρούς άνδρες.

1.4. Εργασία με παιδιά που έχουν επιτύχει συγκεκριμένα αποτελέσματα σε διάφορα αθλήματα.

Η διεξαγωγή ενδοσχολικών διαγωνισμών, καθώς και η συνεκτίμηση όλων των παραπάνω μελετών (κατάσταση υγείας, επίπεδο σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης, ηλικία, φύλο του παιδιού, τύπος νευρικού συστήματος και άλλα), καθιστά δυνατή την αναγνώριση παιδιών με τη δημιουργία ορισμένων αθλημάτων και ορισμένων τύπων σωματικών ασκήσεων. Προσφέρω σε τέτοια παιδιά να ασχοληθούν με ορισμένα αθλήματα στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης και, ενδεχομένως, σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα. Μια τέτοια διαφοροποίηση θα επιτρέψει την ενίσχυση της υγείας όσο το δυνατόν περισσότερο, όχι μόνο για την ανάπτυξη, αλλά και για τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Θα επιτρέψει στα χαρισματικά παιδιά να φτάσουν ορισμένα ύψη σε διάφορους τομείς του αθλητισμού, να αυτοπραγματοποιηθούν και, ενδεχομένως, να επιλέξουν ένα επάγγελμα.

Έτσι, στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, υπάρχει ανάγκη, εκτός από τη γνώση των διαφορών ηλικίας-φύλου των μαθητών, να μελετηθούν και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, όπως η κατάσταση της υγείας, το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, το επίπεδο φυσική κατάσταση, ο βαθμός βιολογικής ωριμότητας, οι ιδιότητες του νευρικού συστήματος και η ιδιοσυγκρασία. Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα ατομικά χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης και της φυσικής κατάστασης των μαθητών ως σημάδια που μπορούν να ληφθούν υπόψη, να ελεγχθούν και να διαχειριστούν στη διαδικασία των μαθημάτων φυσικής αγωγής σε ένα γυμνάσιο. Τα χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης είναι ένας από τους δείκτες της φυσικής κατάστασης του σώματος. Επιπλέον, στη σχολική ηλικία, το μέγεθος και το βάρος του σώματος αντικατοπτρίζουν σε μεγαλύτερο βαθμό τη λειτουργική ικανότητα του οργανισμού. Η ανάλυση των επιστημονικών δεδομένων δείχνει ότι η συνεκτίμηση διάφορων δεικτών είναι σημαντική για τη βελτίωση της διαδικασίας φυσικής αγωγής των μαθητών, καθώς η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης επιτρέπει την οικοδόμηση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης με επιστημονικά ορθό τρόπο και ως εκ τούτου πιο αποτελεσματικά.

2. Οργάνωση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας.

Υποδιαιρώ υπό όρους τη διαφοροποιημένη προσέγγιση σε ενδοταξική και ενδοσχολική (Εικ. 1).

Εικ.1 Ταξινόμηση τύπων διαφοροποιημένης προσέγγισης.

Στην εργασία μου, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μεθόδους διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής:

1. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών:

• Στοιχεία ιατρικής εξέτασης.

  Δείκτες δοκιμών ελέγχου.

2. Διαχείριση δραστηριοτήτων μαθητών:

Κατανομή των μαθητών σε ομάδες.

Ορισμός της σωματικής δραστηριότητας.

3. Ενεργοποίηση ανεξάρτητης δραστηριότητας μαθητών:

Προσδιορίστε τους βοηθούς και πραγματοποιήστε μαθήματα μαζί τους,

Σχεδίαση καρτών εκπαιδευτικών εργασιών για ομάδες μαθητών.

Ανάπτυξη διαφοροποιημένων εργασιών για το σπίτι.

Ας εξετάσουμε τις παραπάνω μεθόδους με περισσότερες λεπτομέρειες.

2.1. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της σωματικής ανάπτυξης περιλαμβάνει τους ακόλουθους δείκτες: μήκος σώματος σε όρθια θέση, βάρος σώματος, περιφέρεια στήθους και άλλους. Όλες οι ανθρωπολογικές μετρήσεις γίνονται τον Σεπτέμβριο και τον Μάιο. Ιατρικές επιτροπές πραγματοποιούνται ετησίως, όπου μελετάται η κατάσταση της υγείας κάθε μαθητή. Με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν, μαζί με τον ιατρό του σχολείου, χρησιμοποιούμε τους πίνακες αξιολόγησης για να προσδιορίσουμε το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης του κάθε μαθητή. Σύμφωνα με τα εκτιμώμενα δεδομένα, χωρίζουμε τα παιδιά σε τρεις ιατρικές ομάδες: βασικές, προπαρασκευαστικές και ειδικές.

Στην κύρια ομάδαπεριλαμβάνουν μαθητές που δεν έχουν αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη και υγεία, καθώς και μαθητές με μικρές αποκλίσεις στην υγεία, με την επιφύλαξη επαρκής φυσικής κατάστασης.

στην προπαρασκευαστική ομάδαΕγγράφονται παιδιά με μικρές αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη και την κατάσταση της υγείας, χωρίς σημαντικές λειτουργικές αλλαγές, με ανεπαρκή φυσική κατάσταση.

Σε μια ειδική ομάδαεντάσσονται οι μαθητές που για λόγους υγείας έχουν σημαντικές αποκλίσεις μόνιμου ή προσωρινού χαρακτήρα, που αντενδείκνυνται για μαθήματα κρατικών προγραμμάτων σε γενικές ομάδες.

2.2. Διαχείριση μαθητών δραστηριοτήτων.

Για να διαχειριστώ σωστά την εκπαιδευτική διαδικασία, να κάνω έγκαιρες προσαρμογές στο μάθημα, να εφαρμόσω μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στις πρακτικές δραστηριότητες, πρέπει, εκτός από τη σωματική ανάπτυξη του μαθητή, να παρακολουθώ τη φυσική κατάσταση των μαθητών. Για τη μελέτη της φυσικής κατάστασης των μαθητών, καταρτίζω ένα πρόγραμμα που μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα τεστ: άλμα εις μήκος από θέση, ρίψη γεμισμένης μπάλας, δυναμομετρία καρπού.

άλμα εις μήκος Μεμέρη. Αυτό το τεστ αντανακλά την ανάπτυξη της δύναμης και της ταχύτητας κίνησης. Οι δοκιμές πραγματοποιούνται σε ελαστική τροχιά σημειωμένη ανά εκατοστό. Ο μαθητής στέκεται στη γραμμή απώθησης, χωρίς να τη διασχίσει με τα δάχτυλα των ποδιών του, και παίρνει τη θέση ενός στενού ποδιού σε απόσταση. Μην σηκώνετε τις φτέρνες σας από το πάτωμα ενώ κουνάτε τα χέρια σας. Γίνονται τρεις προσπάθειες και το καλύτερο αποτέλεσμα λαμβάνεται υπόψη για αξιολόγηση.

Ιατρική ρίψη μπάλας (1 κιλό) χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση των ιδιοτήτων ταχύτητας-δύναμης κατά τη διάρκεια της εργασίας που εκτελείται κυρίως λόγω των μυών των χεριών και του κορμού. Η ρίψη πραγματοποιείται από πίσω από το κεφάλι με δύο χέρια, καθισμένοι στο πάτωμα. Γίνονται τρεις προσπάθειες, λαμβάνεται υπόψη το καλύτερο αποτέλεσμα.

Καρπιοδυναμομετρία. Η μυϊκή δύναμη του χεριού καθορίζεται από ένα δυναμόμετρο. Για τους μαθητές των τάξεων 1-3, η κλίμακα διαίρεσης είναι από 0 έως 30 κιλά, για μαθητές των τάξεων 4-10, η κλίμακα είναι από 0 έως 90 κιλά. Η δύναμη του δεξιού και του αριστερού χεριού μετράται ξεχωριστά. Το υποκείμενο στέκεται ίσια, μετακινώντας ελεύθερα το χέρι του ελαφρώς προς τα εμπρός και στο πλάι, σφίγγοντας το δυναμόμετρο με τα δάχτυλά του (το βέλος κατευθύνεται προς τα μέσα προς την παλάμη) και πιέζοντάς το όσο το δυνατόν περισσότερο χωρίς να λυγίσει το χέρι στον αγκώνα. Το καλύτερο αποτέλεσμα δύο προσπαθειών λαμβάνεται υπόψη. Ακρίβεια μέτρησης έως ένα κιλό. Στη συνέχεια, σύμφωνα με τους πίνακες αξιολόγησης, προσδιορίζω σε ποιο επίπεδο φυσικής κατάστασης ανήκει αυτός ή ο άλλος μαθητής. Συνοψίζοντας τις βαθμολογίες και διαιρώντας τις με τον αριθμό των τεστ, προκύπτει ο μέσος όρος βαθμολογίας, ο οποίος δείχνει το γενικό επίπεδο φυσικής κατάστασης κάθε μαθητή.

Ανάλογα με το επίπεδο φυσικής κατάστασης, χωρίζω τους μαθητές σε τρεις ομάδες:

Στην ομάδα των «δυνατών»περιλαμβάνει μαθητές που ανήκουν στην κύρια ιατρική ομάδα για λόγους υγείας, με υψηλό, άνω του μέσου όρου, επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και υψηλό και πάνω από το μέσο επίπεδο φυσικής κατάστασης. Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τους μαθητές αυτής της ομάδας είναι η συνεχής αύξηση της φυσικής δραστηριότητας και οι απαιτήσεις για την τεχνική εφαρμογή των σωματικών ασκήσεων.

Δεύτερη ομάδα (μεσαία)είναι φοιτητές της κύριας ιατρικής ομάδας με υψηλό, άνω του μέσου όρου, με μέσο επίπεδο φυσικής ανάπτυξης και με μέσο επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Στην τρίτη (αδύναμη) ομάδαΣυμπεριλαμβάνονται οι μαθητές των βασικών και προπαρασκευαστικών ιατρικών ομάδων με μέσο, ​​κάτω από το μέσο όρο, χαμηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και φυσική κατάσταση κάτω από το μέσο και χαμηλό επίπεδο. Γι' αυτούς επιλέγονται περισσότερες ασκήσεις lead-in και προπαρασκευαστικές, αποκλείονται ασκήσεις που απαιτούν έντονη προσπάθεια, οι οποίες είναι δύσκολες στο συντονισμό και εκτελούνται με τη μέγιστη ταχύτητα. Όταν εκτελούν σχετικά εύκολες ασκήσεις συντονισμού, ακρίβειας και ταχύτητας αντίδρασης στην ευελιξία, οι μαθητές αυτής της ομάδας λαμβάνουν τον ίδιο αριθμό επαναλήψεων με τους μαθητές της δεύτερης ομάδας και με πιο δύσκολες ασκήσεις, ο αριθμός των επαναλήψεων μειώνεται κατά 5-20 %.

2.3. Ενεργοποίηση ανεξάρτητης δραστηριότητας μαθητών.

Για να εντείνω την ανεξάρτητη δραστηριότητα, επιλέγω βοηθούς από την ομάδα των «δυνατών». Για παράδειγμα, όταν διεξάγω μαθήματα γυμναστικής, διορίζω ο ίδιος βοηθούς από πιο προετοιμασμένους μαθητές με οργανωτικές δεξιότητες. Στο πρώτο μισό του μαθήματος εισάγω στα παιδιά τις ασκήσεις που προγραμματίζεται να μελετηθούν στο προσεχές μάθημα, με τις μεθόδους διδασκαλίας, με τις μεθόδους οργάνωσης μαθημάτων, ασφάλισης κ.λπ. Εδώ πραγματοποιούνται τα δημόσια συμφέροντα των μαθητών. Στο δεύτερο μισό των τάξεων, τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα ικανοποιούνται: ασχολούνται με τύπους παιχνιδιού σωματικών ασκήσεων (μπάσκετ, βόλεϊ, χάντμπολ, ποδόσφαιρο), διάφορες σκυταλοδρομίες, υπαίθρια παιχνίδια, εκτελούν ασκήσεις για την ανάπτυξη κινητικών ιδιοτήτων, οι οποίες , έχουν σε ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο κ.λπ. Είναι καλύτερα να οργανωθούν αυτές οι τάξεις με διοικητές ομάδων από παράλληλες τάξεις. Τέτοιες δραστηριότητες συμβάλλουν στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Κατά την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, οι κάρτες εκπαιδευτικών εργασιών παίζουν σημαντικό ρόλο, με απαλλάσσουν από πολλαπλές οθόνες, επαναλαμβανόμενες επεξηγήσεις, διευκρινίσεις, μου επιτρέπουν να διαφοροποιώ τις εκπαιδευτικές εργασίες, τη σωματική δραστηριότητα και να δίνω μεγαλύτερη προσοχή στην ατομική εργασία με μαθητές. Η αξία της χρήσης καρτών εργασιών έγκειται επίσης στο γεγονός ότι μια τέτοια εργασία συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών για ανεξάρτητες σωματικές ασκήσεις. Επιπλέον, οι κάρτες εκπαίδευσης μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέσο διαχείρισης της διαδικασίας κατάκτησης της γνώσης, του σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Χρησιμοποιώ τον έλεγχο και την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στα μαθήματα φυσικής αγωγής για να εμπεδώσω την ανάγκη των μαθητών για τακτικές σωματικές ασκήσεις και επιλεγμένα αθλήματα, για να τους ωθήσω στην αυτοβελτίωση. Επισημαίνω τα ακόλουθα κριτήρια για τη βαθμολογία:

1. Γνώσεις (απαντήσεις, αναφορές, μηνύματα, κουίζ, σετ ασκήσεων).

2. Δεξιότητες και ικανότητες (τεχνικές και τακτικές ενέργειες).

3. Το επίπεδο φυσικής κατάστασης (όχι σύμφωνα με τα πρότυπα, αλλά σύμφωνα με τους ατομικούς ρυθμούς ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένων των εργασιών για το σπίτι).

4. Ικανότητες εκπαιδευτή (η ικανότητα διεξαγωγής τμήματος προθέρμανσης).

5. Διαιτησία (μπάσκετ, βόλεϊ, ποδόσφαιρο κ.λπ.).

6. Εργασία για το σπίτι.

7. Ασφάλιση.

8. Συμμετοχή σε αγώνες (αξιολογώ από το αποτέλεσμα της παράστασης).

9. «Βαθμολογία μαθήματος» (αξιολόγηση για όλες τις εργασίες στο μάθημα). Με τη βοήθειά του, μπορείτε να υποστηρίξετε τους σωματικά αδύναμους, αλλά επιμελείς.

2.4. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στις εργασίες για το σπίτι φυσική καλλιέργεια.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στην τάξη, αλλά και κατά την εργασία στο σπίτι στη φυσική αγωγή.
- Στο πρώτο στάδιο, κάνω εργασίες για ομάδες μαθητών. Επιλέγω ασκήσεις για αυτοδιδασκαλία σύμφωνα με το εκπαιδευτικό υλικό που μελετάται αυτή την περίοδο στην τάξη. Τα συγκροτήματα εργασιών για το σπίτι περιλαμβάνουν κυρίως γενικές αναπτυξιακές και ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων. Συνθέτω εργασίες για το σπίτι με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι προσιτές στους μαθητές και να ανταποκρίνονται στην ετοιμότητά τους στο σπίτι, κατανοητές, συγκεκριμένες, εύκολο να θυμούνται και να ρυθμίζονται.
- Το επόμενο στάδιο είναι η εισαγωγή της εργασίας για το σπίτι στη ζωή των μαθητών.
– Το τελικό στάδιο – σύνοψη (παρακολούθηση)

1ο στάδιο - αποκαλύπτεται ο μέγιστος δείκτης κάθε άσκησης σε ομάδες,

Στάδιο 2 - σε μια εβδομάδα από την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι, η δεύτερη ομάδα (μέτρια) υποτίθεται ότι έχει μια τέτοια δόση που αντιστοιχεί στο μισό της μέγιστης δοκιμής.

Στάδιο 3 - κατά τη διάρκεια κάθε επόμενης εβδομάδας, η δόση σε όλες τις ομάδες αυξάνεται κατά μία επανάληψη.

Με την ίδια αρχή, φτιάχνω κάρτες για κορίτσια.

Στην πρακτική της φυσικής καλλιέργειας, χρησιμοποιώ διάφορους τύπους καρτών εργασιών (δοκιμές, διαγράμματα, γραφικές εικόνες, συνδυασμένες και άλλα). Η κάρτα εργασίας αναφέρει το περιεχόμενο του υλικού που μελετήθηκε, τη δοσολογία, μια γραφική παράσταση και οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες.

2.5. Εργασία με χαρισματικά παιδιά.

Χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών, τις δικές μου παρατηρήσεις, εντοπίζω «αστέρια του αθλητισμού» σε κάθε τάξη. Προσφέρω σε τέτοια παιδιά να ασχοληθούν με συγκεκριμένα αθλήματα σύμφωνα με ατομικά ή ομαδικά προγράμματα. Για πολλά χρόνια ηγούμαι αθλητικών συλλόγων: μπάσκετ, βόλεϊ, στίβου, πινγκ πονγκ. Κατά την υλοποίηση των παραπάνω προγραμμάτων, έχω την ευκαιρία να προετοιμάσω καλύτερα τους μαθητές για παραστάσεις σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων. Στην ενότητα, εμπλέκω ενεργά παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά που είναι εγγεγραμμένα στο ΠΔΝ ή είναι εγγεγραμμένα στο σχολείο. Τέτοια παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν τον εαυτό τους, γίνονται σε ζήτηση, αρχίζουν να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους, αυξάνεται η αυτοεκτίμησή τους, γεγονός που οδηγεί τελικά σε αλλαγή της συμπεριφοράς τους προς θετική κατεύθυνση.

Η εφαρμογή προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης καθιστά δυνατή τη βελτίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δεν προβλέπονται από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Δίνουν την ευκαιρία στα παιδιά να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα σε αθλητικούς αγώνες σε σχολικό, δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.

Η εφαρμογή στην πράξη του προτεινόμενου συστήματος μεθόδων για την οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα μαθήματα φυσικής αγωγής καθιστά δυνατή την επίτευξη:
– αύξηση των δεικτών σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης.
- βελτίωση της λειτουργικής κατάστασης του σώματος.
- αύξηση της πυκνότητας των τάξεων.
- αποτελεσματική προετοιμασία για επιτυχία προτύπων και τεστ στη φυσική καλλιέργεια.

3. Μάθημα φυσικής καλλιέργειας με χρήση διαφοροποιημένης διδασκαλίας.

Τα οργανωτικά και μεθοδολογικά μέτρα χρησιμοποιούνται στην εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και περιέχουν τα ακόλουθα στοιχεία:
- στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης, χρησιμοποιείται μια ομαδική μορφή διεξαγωγής μαθημάτων, στην οποία η τάξη μαθαίνει ένα κοινό πρόγραμμα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για όλους. Λαμβάνω υπόψη το γενικό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης των μαθητών. Και μετά χρησιμοποιώ τη φόρμα ατομικής ομάδας, γιατί. περιλαμβάνει την εκμάθηση πιο σύνθετων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες. Στο τελευταίο στάδιο, καθώς και σε τάξεις με ομάδα «δυνατών» μαθητών, χρησιμοποιώ μια ατομική μορφή διεξαγωγής μαθημάτων, επειδή υπάρχει ένας ορισμένος αριθμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων που ανταποκρίνονται πλήρως στις ατομικές δυνατότητες των μαθητών. Λαμβάνω υπόψη το επίπεδο φυσικής ανάπτυξης και ετοιμότητας κάθε μαθητή.
- στα μαθήματα όπου έθεσα το καθήκον της ανάπτυξης κινητικών ιδιοτήτων, στο τέλος του κύριου μέρους, οι μαθητές όλων των ομάδων εκτελούν σωματικές ασκήσεις σε δόση για 10-15 λεπτά, οι οποίες επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ομοιότητα στην κινητική δομή και τη φύση των νευρομυϊκών προσπαθειών με τις κύριες ασκήσεις.

Πριν την έναρξη του μαθήματος, οι διμοιρίτες είναι οι πρώτοι που φτάνουν στην αίθουσα. Με βοηθούν να στήσω εξοπλισμό, να ετοιμάσω εξοπλισμό και να παρακολουθώ τα αποδυτήρια.

Προπαρασκευαστικό μέρος;

Στο κάλεσμα, η τάξη παρατάσσεται σε μια σειρά σε τμήματα, μέσα στα οποία βρίσκονται οι μαθητές καθ' ύψος, με επικεφαλής τον διοικητή. Η κατασκευή μιας τάξης ανά τμήματα χρησιμοποιείται προκειμένου να ρυθμιστεί το φορτίο σύμφωνα με τις δυνάμεις και τις δυνατότητες των μαθητών από διαφορετικές ομάδες κατά τη διάρκεια των ασκήσεων του πρώτου μέρους του μαθήματος. Απλές, ελαφριές ασκήσεις που δεν προκαλούν έντονη ένταση, όλοι οι μαθητές κάνουν στην ίδια δόση. Αυτό περιλαμβάνει ανοικοδόμηση, οικοδόμηση, περπάτημα. Ξεκινούν το προπαρασκευαστικό μέρος του μαθήματος. Στη συνέχεια, τρέξτε με αργό και μεσαίο ρυθμό. Σε αυτή την περίπτωση, το φορτίο δοσομετρείται ως εξής. Οι μαθητές της τρίτης ομάδας εκτελούν περίπου το 85–90%, και οι μαθητές της πρώτης ομάδας εκτελούν περίπου το 110–115% του φορτίου των μαθητών της δεύτερης ομάδας. Για παράδειγμα, οι μαθητές της δεύτερης ομάδας τρέχουν για δύο λεπτά και οι μαθητές της πρώτης και της τρίτης ομάδας τρέχουν για δύο λεπτά 20 δευτερόλεπτα και 1 λεπτό 40 δευτερόλεπτα. Ή η δεύτερη ομάδα τρέχει 5 κύκλους γύρω από την αίθουσα, η πρώτη και η τρίτη ομάδα, αντίστοιχα, 6 και 4 κύκλοι. Κατά την εκτέλεση γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων, απαιτείται εκδήλωση δύναμης, ταχύτητας, αντοχής και προκαλεί έντονες μετατοπίσεις στο κυκλοφορικό και αναπνευστικό σύστημα. Προτείνω στους μαθητές της τρίτης ομάδας να τις κάνουν με αυθαίρετο ρυθμό με ατομικό λογαριασμό και οι μαθητές της δεύτερης ομάδας το 85-90% του προβλεπόμενου φορτίου για τους μαθητές της πρώτης ομάδας.

Το κύριο μέρος του μαθήματος.

Τα τμήματα των μαθητών διασκορπίζονται στους υποδεικνυόμενους τόπους απασχόλησης και με την καθοδήγηση των διοικητών των τμημάτων αρχίζουν να υλοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία. Το κύριο μέρος του μαθήματος χωρίζεται σε τρία στάδια:

Πρώτο στάδιο- Εξοικείωση με νέο εκπαιδευτικό υλικό. Όλες οι ομάδες λαμβάνουν τις ίδιες εργασίες, οι μαθητές τις εκτελούν, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της φυσικής τους ανάπτυξης και της φυσικής τους κατάστασης, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και των διοικητών τμημάτων.

Δεύτερη φάση- αφομοίωση και εμπέδωση εκπαιδευτικού υλικού, σε κάθε ομάδα ανατίθενται διαφορετικά καθήκοντα. Παράδειγμα: η πρώτη ομάδα για να εκτελέσει την άσκηση ως σύνολο, η δεύτερη ομάδα για να εκτελέσει την άσκηση ως σύνολο, αλλά σε συνθήκες φωτός, η τρίτη ομάδα να εκτελέσει περίπλοκες ασκήσεις προαγωγής.

Έτσι, όταν μαθαίνουν την άσκηση, σηκώνοντας με πραξικόπημα σε κοντινή απόσταση σε μια χαμηλή οριζόντια ράβδο από μια κρεμάστρα ενώ στέκονται με κούνια του ενός, σπρώξιμο του άλλου, οι μαθητές της πρώτης ομάδας κάνουν τις ασκήσεις μόνοι τους, κάνοντας εξάσκηση στο δεύτερη ομάδα με τη βοήθεια του αρχηγού της ομάδας, η τρίτη ομάδα σε ανώμαλα μπαρ επίσης με τη βοήθεια.

Τρίτο στάδιο- Βελτίωση της κίνησης. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές της πρώτης ομάδας εκτελούν την ανύψωση με ένα χτύπημα σε κοντινή απόσταση σε συνδυασμό με άλλα μαθησιακά στοιχεία, στη δεύτερη ομάδα αυτή η εργασία εκτελείται με διάφορους τρόπους και στην τρίτη ομάδα μερικές φορές το τρίτο στάδιο εκπαίδευσης μπορεί να μην είναι (λόγω κακής φυσικής κατάστασης) αυτά τα παιδιά συνεχίζουν την εργασία (κάπως περίπλοκη, την οποία έκαναν στο δεύτερο στάδιο) Η διαίρεση των μαθητών της τάξης σε ομάδες ανάλογα με το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης μου δίνει την ευκαιρία να πραγματοποιήσω ατομικά εργασία για την ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων. Συνήθως προγραμματίζω αυτές τις εργασίες στο τέλος του κύριου μέρους του μαθήματος. Οι μαθητές εκτελούν απλές, γνωστές ασκήσεις με βάρη, με το βάρος του σώματός τους στα κοχύλια και με κοχύλια. Για όλες τις ομάδες μαθητών, οι ασκήσεις μπορεί να είναι ίδιες, αλλά ο αριθμός των επαναλήψεων είναι αυστηρά διαφοροποιημένος.

Το τελευταίο μέρος του μαθήματος- η τάξη συνδυάζεται σε μια ομάδα. Όλοι οι μαθητές εκτελούν ασκήσεις για να αναπτύξουν τη σωστή στάση του σώματος και να αποκαταστήσουν την αναπνοή προκειμένου να μειώσουν τη σωματική δραστηριότητα. Κάνω σχόλια για το μάθημα, ανακοινώνω βαθμούς, δίνω ατομικές εργασίες κ.λπ., στη συνέχεια οι μαθητές εγκαταλείπουν οργανωμένα την αίθουσα.

Συμπέρασμα.

Στην εποχή μας της τεχνολογίας της ανθρώπινης εργασίας, η απώλεια της αληθινής σύνδεσης με τη φύση, η καταστροφή της συστημικής φύσης της φυσικής αγωγής, η εμφάνιση πολλών άλλων παραγόντων, υπάρχει επείγουσα ανάγκη αναθεώρησης ή βελτίωσης της φυσικής αγωγής στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. επιστρέφουν πολλά αδικαιολόγητα ξεχασμένα. Αλλά όλοι γνωρίζουν: εάν ένας ζωντανός οργανισμός δεν δέχεται τουλάχιστον φορτία κοντά στο όριο, δεν αναπτύσσεται, δεν βελτιώνεται. Αν ένας μαθητής σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής δεν ίδρωνε, δεν κουραζόταν, το μάθημα ήταν άδειο για αυτόν. Με την εισαγωγή στην πράξη μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία της φυσικής καλλιέργειας με μια κατάλληλη τεχνική αθλητική βάση, ένας μαθητής μπορεί να λάβει το απαραίτητο φορτίο, να βελτιωθεί. Και εκτός αυτού, μόνο σε τέτοια μαθήματα ο δάσκαλος μπορεί να δώσει στους μαθητές και ιατρικές και υγιεινές, και πολλές άλλες γνώσεις και δεξιότητες που σχετίζονται με την υγεία. Με μια λέξη, μόνο σε τέτοια μαθήματα μπορεί κανείς να πάρει το δεύτερο μέρος του θέματος - τον πολιτισμό.

Το πρόβλημα της αύξησης της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων φυσικής αγωγής ως μία από τις κύριες μορφές οργάνωσης της φυσικής αγωγής στο σχολείο απαιτεί την επίλυση πολλών θεμάτων που σχετίζονται με τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα από τα επίκαιρα ζητήματα είναι η μελέτη των χαρακτηριστικών της οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, ως σημαντική προϋπόθεση για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής στο σχολείο.

Διαχωρίζω υπό όρους τη διαφοροποιημένη προσέγγιση σε δύο τύπους: ενδοταξική και ενδοσχολική.

Ενδοταξική διαφοροποίηση:ανάλογα με την κατάσταση της υγείας, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου, ανάλογα με τον τύπο του νευρικού συστήματος, ανάλογα με το επίπεδο φυσικής κατάστασης. Η χρήση των μεθόδων μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης από εμένα στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας οδήγησε στα ακόλουθα αποτελέσματα:
– για πολλά χρόνια η απόδοση είναι 100%.
– η ποιότητα της γνώσης αυξάνεται σταθερά, η μέση βαθμολογία στο αντικείμενο.

- ενσταλάσσει ένα σταθερό ενδιαφέρον στους μαθητές για τη φυσική αγωγή.
- βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
– η ποιότητα της γνώσης αυξάνεται με βάση τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης για το μάθημα του βασικού σχολείου.
– αυξάνεται ο αριθμός των συμμετεχόντων, βραβευθέντων και νικητών των Ολυμπιάδων φυσικής καλλιέργειας σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο .

Ενδοσχολική διαφοροποίηση:εργασία με χαρισματικά παιδιά (σύλλογοι πρόσθετης εκπαίδευσης) και εργασία με παιδιά που έχουν τοποθετηθεί σε ειδική ομάδα για λόγους υγείας.

Η ενδοσχολική διαφοροποίηση οδηγεί στα ακόλουθα αποτελέσματα:
- ο αριθμός των νικητών και των νικητών των διαγωνισμών σε διάφορα επίπεδα αυξάνεται σταθερά.

- ο αριθμός των παιδιών που παρακολουθούν σωματεία πρόσθετης αθλητικής εκπαίδευσης αυξάνεται.

- ο αριθμός των παιδιών που πληρούν τα πρότυπα απαλλαγής αυξάνεται.
- οι απόφοιτοι επιλέγουν επαγγέλματα που σχετίζονται με τη φυσική κουλτούρα.

- ο αριθμός των παιδιών στην ειδική ομάδα μειώνεται λόγω της μετάβασης στην προπαρασκευαστική ή βασική .

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι είναι απαραίτητο να εισαχθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην πρακτική του έργου ενός καθηγητή φυσικής αγωγής.

Ομιλία στον Περιφερειακό Μεθοδολογικό Σύλλογο Καθηγητών Φυσικής Αγωγής 1

Θέμα: «Παροχή διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης στους μαθητές στα μαθήματα φυσικής αγωγής»

Επί του παρόντος, ο τομέας της εκπαίδευσης διέρχεται μια περίοδο ποιοτικών μετασχηματισμών.

Η βελτίωση του μαθήματος της φυσικής καλλιέργειας και η αύξηση της αποτελεσματικότητάς του είναι αδύνατη χωρίς να αναπτυχθεί το θέμα της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης. Η πιο σημαντική απαίτηση ενός σύγχρονου μαθήματος είναι να παρέχει μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας, το φύλο, τη σωματική ανάπτυξη, την κινητική ικανότητα και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των ψυχικών ιδιοτήτων. Ξεκινώντας, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε με ποια σύνθεση μαθητών πρέπει να εργαστείτε για αρκετά χρόνια. Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο φυσικής κατάστασης (με χρήση τεστ) και η κατάσταση της υγείας των μαθητών (σύμφωνα με ιατρικές εξετάσεις). Μια ιδέα για τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών στην κατάκτηση μιας συγκεκριμένης κινητικής δράσης μπορεί να ληφθεί παρατηρώντας την ικανότητα αναπαραγωγής μιας εργασίας ή άσκησης με δεδομένο ρυθμό, ρυθμό, με δεδομένο πλάτος.

Οι διαφοροποιημένες και ατομικές προσεγγίσεις είναι σημαντικές για τους μαθητές, τόσο με χαμηλά όσο και υψηλά αποτελέσματα στον τομέα της φυσικής αγωγής. Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων είναι συχνά ένας από τους κύριους λόγους για την αποτυχία ενός μαθητή στη φυσική αγωγή. Και ένας μαθητής με υψηλό επίπεδο δεν ενδιαφέρεται για ένα μάθημα σχεδιασμένο για έναν μέσο μαθητή. Εκτός από τη διαίρεση των μαθητών σε βασικές, προπαρασκευαστικές και ειδικές ομάδες, σχεδόν σε κάθε τάξη είναι δυνατόν να χωριστούν τα παιδιά σε πολλές ακόμη ομάδες (κατηγορίες):

Απόλυτα υγιή, αλλά «παχιά» παιδιά που δεν θέλουν να εργαστούν.

Παιδιά που μεταφέρονται προσωρινά στην προπαρασκευαστική ομάδα λόγω ασθένειας.

Τα κακώς αναπτυγμένα σωματικά παιδιά που φοβούνται τη γελοιοποίηση απομονώνονται.

Καλά ανεπτυγμένα παιδιά που μπορεί να χάσουν την επιθυμία να μελετήσουν στην τάξη, αν είναι πολύ εύκολο και χωρίς ενδιαφέρον για αυτά.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν τόσο τα καθήκοντα όσο και το περιεχόμενο και ο ρυθμός κατάκτησης του υλικού του προγράμματος και η αξιολόγηση των επιτευγμάτων.

^ 1. Χαρακτηριστικά μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση μαθημάτων για τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών

Προκειμένου να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην οργάνωση των μαθημάτων φυσικής αγωγής, όλοι οι μαθητές του σχολείου χωρίζονται σε τρεις ιατρικές ομάδες ανάλογα με το επίπεδο υγείας και φυσικής κατάστασης - βασική, προπαρασκευαστική και ειδική ιατρική.

Οι τάξεις σε αυτές τις ομάδες διαφέρουν ως προς τα προγράμματα σπουδών, τον όγκο και τη δομή της σωματικής δραστηριότητας, καθώς και τις απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Κατά την ανάπτυξη πρακτικών εργασιών, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους, το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και τη φυσική τους κατάσταση.

Στη διαδικασία εκμάθησης κινητικών ενεργειών, ένα άτομο πρέπει να κυριαρχήσει στις δυναμικές και ρυθμικές παραμέτρους του.

Μέχρι την 6η-7η τάξη, το ενδιαφέρον για τα μαθήματα φυσικής αγωγής εξαφανίζεται. Αφού αναλύσουμε την κατάσταση, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι αδύναμοι μαθητές στερούνται δεξιοτήτων, επομένως δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην εργασία και ως εκ τούτου δεν θέλουν να μπουν σε μια κατάσταση αποτυχίας στην τάξη. Ως αποτέλεσμα, το ενδιαφέρον τους για τη φυσική αγωγή μειώνεται σημαντικά. Για τους δυνατούς μαθητές, αντίθετα, το μαθησιακό έργο είναι πολύ εύκολο και επομένως δεν αναπτύσσει το γνωστικό τους ενδιαφέρον. Οι μαθητές του μέσου επιπέδου ετοιμότητας αποδεικνύονται ανεπαρκώς παρακινημένοι υπό την επίδραση της γενικής διάθεσης. Με βάση αυτό, κατέστη απαραίτητο:

1 να δημιουργήσει μια μεθοδολογία που θα λαμβάνει υπόψη και τις τρεις ομάδες μαθητών και με τη δυνατότητα των μαθητών να μετακινούνται από τη μια ομάδα στην άλλη.

2 να βρουν μέσα και μεθόδους που συμβάλλουν στην ανάπτυξη όχι μόνο των κινητικών λειτουργιών των παιδιών, αλλά και στην ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή.

Μεγάλος ρόλος δίνεται στον προγραμματισμό των προπαρασκευαστικών και τελικών μερών του μαθήματος, αφού το μάθημα ξεκίνησε και πώς τελείωσε, εξαρτάται η επιτυχία του μαθήματος. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα για την προώθηση της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή είναι τα υπαίθρια παιχνίδια, επομένως πρέπει να περιλαμβάνονται στο προπαρασκευαστικό και τελικό μέρος του μαθήματος. Τα θετικά συναισθήματα όχι μόνο ευχαριστούν ένα άτομο, αλλά ταυτόχρονα διεγείρουν αποτελεσματικά τη μυϊκή του δραστηριότητα.

Επομένως, η εργασία θα πρέπει να βασίζεται σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών. Στην αρχή της διέλευσης του υλικού του προγράμματος σε ενότητες, οι μαθητές πρέπει να χωριστούν σε τμήματα, καθένα από τα οποία θα έχει παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας και θα οργανώσει την εργασία ως εξής:

α) η στελέχωση των τμημάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες του παιδιού·

β) επιλέχθηκε ο αρχηγός της ομάδας και σε κάθε σειρά μαθημάτων άλλαζε και ως αποτέλεσμα όλοι ήταν στο ρόλο του αρχηγού της ομάδας.

γ) το καθήκον του αρχηγού της ομάδας ήταν η ασφάλιση, η βοήθεια, η διόρθωση των λαθών των συντρόφων στην ομάδα.

δ) το επίπεδο των εργασιών (συνδυασμοί) επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες των παιδιών.

ε) εάν ένας μαθητής από μια αδύναμη ομάδα είχε συνδυασμούς σε συσκευές, τότε του ζητήθηκε να εκτελέσει τις ασκήσεις της επόμενης - μεσαίας ομάδας και ούτω καθεξής σε σχέση με άλλες ομάδες.

Η προθέρμανση ξεκινά με το τρέξιμο - την πιο μονότονη δραστηριότητα που πρέπει να διαφοροποιηθεί. Μια καλή τεχνική που διεγείρει τους μαθητές είναι τα παιχνίδια που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων στις ασκήσεις τρεξίματος.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος διεξάγονται παιχνίδια μέσης και χαμηλής κινητικότητας, το καθήκον τους είναι να φέρουν το σώμα σε μια σχετικά ήρεμη κατάσταση, συμβάλλοντας στην ενεργό ανάπαυση μετά από έντονο φορτίο στο κύριο μέρος του μαθήματος. Έχοντας καταφύγει στη μέθοδο παιχνιδιού διεξαγωγής ενός μαθήματος, η πορεία του μαθήματος δεν διαταράσσεται και τα παιδιά ενεργοποιούνται για να ολοκληρώσουν την εργασία, το ενδιαφέρον για την ολοκλήρωση της εργασίας αυξάνεται. Τα παιδιά αρχίζουν όχι μόνο να εκτελούν, αλλά και να σκέφτονται.

Επίσης, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται η μουσική ως διεγέρτης της ικανότητας εργασίας στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εκτελώντας σωματικές ασκήσεις σε ευχάριστη, ειδικά επιλεγμένη μουσική, οι εμπλεκόμενοι αρχίζουν άθελά τους να βιώνουν τα συναισθήματα και τις διαθέσεις που εκφράζονται σε αυτήν και να το συνδέουν με το έργο που εκτελείται, το οποίο αρχίζει να φαίνεται πολύ πιο ευχάριστο, ελκυστικό και λιγότερο κουραστικό από το συνηθισμένο. Ο ρόλος των θετικών συναισθημάτων σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής, μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών και της μουσικής συνοδείας, ως μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας και ταυτόχρονα ενστάλαξης σταθερού ενδιαφέροντος για τα μαθήματα είναι μεγάλος.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών, προτείνεται μια μεθοδολογία που αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε κατά τη διάρκεια ενός φυσικού παιδαγωγικού πειράματος. Αυτή η μεθοδολογία περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

1. Διαμόρφωση εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων:

α) μια συζήτηση με τους μαθητές για να τους δώσει τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις.

β) η κατανομή από τα παιδιά με τη βοήθεια δασκάλου γενικών κινητικών ικανοτήτων: ταχύτητα, ταχύτητα-δύναμη, δύναμη και αντοχή. Αυτό δημιουργεί τη βάση για τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών και τις προϋποθέσεις για τη διδασκαλία ορισμένων τύπων κινήσεων.

γ) τη μελέτη από τα παιδιά της προέλευσης κάθε είδους κίνησης.

δ) επανάληψη αυτών των κινήσεων με τη μορφή παιχνιδιού με σκοπό τη βελτίωσή τους (έτσι, οι μαθητές αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τις μελετημένες κινητικές ενέργειες).

2. Δήλωση και λύση του εκπαιδευτικού έργου της κατάκτησης κινητικών ενεργειών μέσω εκπαιδευτικών δράσεων και λειτουργιών:

α) στην αρχή της επίλυσης μιας μαθησιακής εργασίας, οι μαθητές ανακαλύπτουν την αρχή της επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας συγκεκριμένων-πρακτικών κινητικών εργασιών (αυτή η αρχή συνίσταται στη διασύνδεση των προσπαθειών και της κίνησης).

β) σχηματισμός γνώσης για τα γενικά εμβιομηχανικά θεμέλια των κινήσεων.

γ) βελτίωση της τεχνικής ενός συγκεκριμένου τύπου κίνησης με τη μοντελοποίηση τους σε γραφική μορφή (χρησιμοποιώντας γραφήματα-σχήματα κινήσεων των χεριών και των ποδιών).

δ) τον έλεγχο του δασκάλου στους μαθητές κατά την ανάπτυξη των κινήσεων και τον έλεγχο των κινήσεων στην ομάδα (οι μαθητές ελέγχουν την ορθότητα των κινήσεων του άλλου, τα συγκρίνουν).

Ως αποτέλεσμα της σωστής οργάνωσης μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία, αυξάνονται τα ακόλουθα: θετικά κίνητρα για μαθήματα φυσικής αγωγής. την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας· δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη, το ενδιαφέρον των παιδιών να μάθουν την τεχνική των κινήσεων ως τρόπο επίτευξης αποτελεσμάτων.

Πώς επιλύονται τα ζητήματα βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική καλλιέργεια κατά τη χρήση της τεχνολογίας της διαφοροποιημένης φυσικής αγωγής.

^ 2. Διδασκαλία κινητικών ενεργειών

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με ολιστική μέθοδο με επακόλουθη διαφοροποίηση (επιλογή τεχνικών λεπτομερειών και «εκτροφή» τους κατά πολυπλοκότητα) και στη συνέχεια ενσωμάτωση (συνδυασμός) αυτών των τμημάτων με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το επίπεδο τεχνικής ετοιμότητας των μαθητών για την καλύτερη εκτελέστε την άσκηση. Η εκπαίδευση στις κινητικές ενέργειες παρέχει τη δυνατότητα επιλογής λειτουργιών για την επίλυση ορισμένων κινητικών εργασιών. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε εκπαιδευόμενος μπορεί να κυριαρχήσει μια κινητική δράση στη σύνθεση των λειτουργιών που προτιμά, η οποία θα γίνει η βάση για το σχηματισμό ενός ατομικού, πιο αποτελεσματικού στυλ δραστηριότητας. Οι μαθητές των δυνατών ομάδων μέσα στην τάξη κατακτούν το εκπαιδευτικό υλικό κατά μέσο όρο δύο μαθήματα πιο γρήγορα από τους μέσους και αδύναμους μαθητές. Είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί ο διαφορετικός ρυθμός μάθησης μέσω της διαφοροποίησης των πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, όταν η προπόνηση για κάθε κινητική δράση τελειώνει για δυνατές ομάδες εκτελώντας τη μελετημένη άσκηση σε ανταγωνιστικές συνθήκες και τη διαδικασία ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων μέσω της ασκούμενης άσκησης, και Για μαθητές αδύναμων και μεσαίων ομάδων, δίνεται περισσότερος χρόνος για την εκτέλεση της άσκησης σύμφωνα με μέρη και την επαναλαμβανόμενη εκτέλεση υπό τυπικές συνθήκες. Απόδειξη της αποτελεσματικότητας αυτής της προσέγγισης στη διδασκαλία κινητικών ενεργειών είναι η αλλαγή στην ποιότητα της απόδοσης όσον αφορά την τεχνική ετοιμότητα. Η ουσία της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης στις κινητικές ενέργειες είναι στον προσδιορισμό της πολυπλοκότητας των τμημάτων της τεχνικής και των τρόπων συνδυασμού τους.

Για την εδραίωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη κατάλληλων συντονιστικών ικανοτήτων σε ένα μάθημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε επανειλημμένα ειδικές προπαρασκευαστικές ασκήσεις, σκόπιμα και συχνά να αλλάζετε μεμονωμένες παραμέτρους κίνησης, τους συνδυασμούς τους και τις συνθήκες για την εκτέλεση αυτών των ασκήσεων.

Πολύ αποτελεσματική στο κύριο μέρος του μαθήματος είναι η ομαδική μέθοδος εργασίας, όταν η τάξη χωρίζεται σε ομάδες ανάλογα με την ετοιμότητα για τον έλεγχο μιας συγκεκριμένης ενότητας του προγράμματος. Ωστόσο, η οργάνωση των μαθητών στο κύριο μέρος μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το στάδιο της εκπαίδευσης.

^ Το πρώτο στάδιο είναι η εξοικείωση με το νέο εκπαιδευτικό υλικό.

Το μάθημα διεξάγεται ταυτόχρονα με όλη την τάξη, όλα τα τμήματα λαμβάνουν την ίδια εργασία, για παράδειγμα, να εκτελέσουν νέες ασκήσεις που δείχνει ο δάσκαλος.

^ Το δεύτερο στάδιο είναι η αφομοίωση και εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού.

Είναι λογικό να δίνονται διαφορετικά καθήκοντα προπόνησης σε κάθε ομάδα: μία - προπαρασκευαστικές ή προπονητικές ασκήσεις που εκτελούνται σε συνθήκες φωτός. Το άλλο είναι περίπλοκες ασκήσεις οδηγού. το τρίτο είναι η δράση στο σύνολό της, αλλά σε πιο ελαφριά εκδοχή κλπ. Έτσι δημιουργούνται οι βέλτιστες συνθήκες μάθησης για όλους τους μαθητές. Οι μαθητές που έχουν τοποθετηθεί στην προπαρασκευαστική ομάδα για λόγους υγείας μπορούν να εκτελέσουν εργασίες και ασκήσεις που είναι εφικτές και συνιστώνται από τους γιατρούς.

^ Το τρίτο στάδιο είναι η βελτίωση της κινητικής δράσης.

Μπορεί να αποδειχθεί ότι για τους μαθητές που δεν είναι καλά προετοιμασμένοι, δεν θα υπάρχει καθόλου τρίτο στάδιο - δεν έχουν κατακτήσει αρκετά καλά το εκπαιδευτικό υλικό. Αυτά τα παιδιά συνεχίζουν το έργο του δεύτερου σταδίου, αν και κάπως πιο περίπλοκο. Τα πιο προετοιμασμένα παιδιά εκτελούν ασκήσεις σε ανταγωνιστικές συνθήκες ή αλλάζοντας περίπλοκες συνθήκες (χρησιμοποιώντας βάρη, αυξημένη υποστήριξη, διάφορες αντιστάσεις) και ο αριθμός των επαναλήψεων και ο αριθμός των γύρων αυξάνονται γι' αυτά. Οι λιγότερο προετοιμασμένοι μαθητές εργάζονται σε τυπικές συνθήκες.

Στο μάθημα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ατομική εργασία με μαθητές που δεν είναι σε θέση να εκτελέσουν μια ή την άλλη κινητική ενέργεια. Αυτά τα παιδιά λαμβάνουν ατομικές εργασίες, τόσο στο μάθημα όσο και στο σπίτι για αυτήν την κινητική δράση. Η ατομική εργασία με μαθητές σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος βοηθά στη διατήρηση της σωματικής, ηθικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών.

^ 3. Διαφοροποιημένη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων

Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τα ίδια και διαφορετικά μέσα και μεθόδους, αλλά η ποσότητα του φορτίου σχεδιάζεται πάντα να είναι διαφορετική, με αποτέλεσμα το επίπεδο φυσικής κατάστασης των μαθητών να βελτιώνεται σημαντικά σε σύγκριση στο αρχικό επίπεδο. Σε πιο αδύναμες ομάδες, τα παιδιά τελειώνουν τις εργασίες νωρίτερα, έχουν περισσότερο χρόνο για ξεκούραση και αποκατάσταση.

Για μαθητές με ανεπαρκές επίπεδο φυσικής κατάστασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κάρτες μεμονωμένων εργασιών που υποδεικνύουν τις ασκήσεις, τη σειρά εφαρμογής τους, τη δοσολογία. Οι ασκήσεις με κάρτες εργασιών γίνονται πιο δύσκολες με την ηλικία.

Στα μαθήματα, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε μη τυποποιημένο εξοπλισμό και μικρό απόθεμα (γυμναστικά μπαστούνια, σχοινιά άλματος, κρίκους, αλτήρες, διαστολείς από καουτσούκ και ελατήρια κ.λπ.), να διεξάγετε μαθήματα με μουσική συνοδεία, να περιλαμβάνουν στοιχεία αερόβιας γυμναστικής, ρυθμικής, ασκήσεις μυϊκής χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής. Αυτό σας επιτρέπει να αυξήσετε την πυκνότητα κινητήρα των μαθημάτων και να τα κάνετε πιο ενδιαφέροντα.

Φροντίστε να ελέγχετε τη σωματική δραστηριότητα με τον καρδιακό ρυθμό πριν και μετά το τέλος του μαθήματος. Για να προσδιορίσετε τη λειτουργική κατάσταση των μαθητών στη διαδικασία σωματικής δραστηριότητας διαφόρων φύσεων, όχι μόνο συγκρίνετε το μέγεθος των μετατοπίσεων παλμού με τη φύση και το μέγεθος του φορτίου, αλλά και παρακολουθήστε την ταχύτητα ανάκτησης του παλμού κατά την ανάπαυση. Τα παιδιά που έχουν καρδιακούς παλμούς πάνω από 80 παλμούς / λεπτό πριν από το μάθημα, και τα λιγότερο προετοιμασμένα παιδιά, θα πρέπει να τοποθετούνται στην αριστερή πλευρά κατά την κατασκευή. Για τέτοιους μαθητές, με τη βοήθεια περιορισμών, μπορεί να γίνει ένας εσωτερικός κύκλος μικρότερης ακτίνας, όπου μπορούν να κάνουν ατομικές ασκήσεις, ασκήσεις αναπνοής και χαλάρωσης, περπάτημα, τζόκινγκ κ.λπ. (νησί της υγείας).

Στο προπαρασκευαστικό μέρος του μαθήματος, οι εργασίες εκτελούνται από όλα τα παιδιά, αλλά για τα πιο αδύναμα, μειώνεται το φορτίο, μειώνεται ο χρόνος ολοκλήρωσης των εργασιών, ο όγκος, η έντασή τους, ο αριθμός των επαναλήψεων και ο ρυθμός κίνησης. δίνονται απλούστερες ασκήσεις εισαγωγής και προετοιμασίας, επιτρέπεται να γίνονται συχνότερα και μεγαλύτερα διαλείμματα ανάπαυσης.

Στην πρακτική της φυσικής καλλιέργειας και της εργασίας βελτίωσης της υγείας, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ανταγωνιστικές τεχνολογίες και οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών, οι οποίες βοηθούν στην επίλυση όχι μόνο των προβλημάτων κινήτρων, ανάπτυξης των μαθητών, αλλά και προστασίας της υγείας και κοινωνικοποίησης. Στο παιχνίδι και μέσω της επικοινωνίας του παιχνιδιού, ένα παιδί που μεγαλώνει εκδηλώνεται και διαμορφώνει μια κοσμοθεωρία, μια ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο, να αντιληφθεί επαρκώς τι συμβαίνει. Είναι στο παιχνίδι που, ανεξάρτητα από τη συνείδηση ​​του παιδιού, λειτουργούν διάφορες μυϊκές ομάδες, κάτι που έχει επίσης ευεργετική επίδραση στην υγεία.

Κατά τη διεξαγωγή ασκήσεων σε παιχνίδι ή σε αγωνιστική μορφή, οι αδύναμοι μαθητές κατανέμονται σε όλες τις ομάδες και αυτοί οι παίκτες αντικαθίστανται πιο συχνά.

Εάν ξεπεραστεί μια διαδρομή με εμπόδια, κάποια από αυτά αποκλείονται για αδύναμα παιδιά.

Στις σκυταλοδρομίες, οι πιο προετοιμασμένοι μαθητές ξεκινούν και τελειώνουν τους αγώνες σκυταλοδρομίας και κάνουν δύο επαναλήψεις εάν χρειάζεται. Όταν εκτελείτε εργασίες σε ζευγάρια, τα παιδιά θα πρέπει να επιλέγονται ανάλογα με τη δύναμή τους και να τους δίνονται ασκήσεις διαφορετικής πολυπλοκότητας, ενώ μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κάρτες με εργασίες και σχήματα ασκήσεων.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο μάθημα στα υπέρβαρα και αδύναμα παιδιά που δεν θέλουν να σπουδάσουν λόγω της αδεξιότητας τους. Καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν εάν αυτά τα παιδιά συμμετάσχουν πρώτα στη βοήθεια σε υπαίθρια παιχνίδια και σκυταλοδρομίες. Στην αρχή βοηθούν στη διαιτησία, μετά, εμπλεκόμενοι σε γεγονότα, παίρνουν μέρος στο παιχνίδι και παύουν να ντρέπονται από την κινητική τους αταξία. Συνεχίζοντας να μελετούν με αυτόν τον τρόπο στην τάξη, τα παιδιά αυτά αποκτούν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και σταδιακά εντάσσονται σε κανονικά μαθήματα. Η λειτουργία κινητήρα με αδύναμα παιδιά πραγματοποιείται με ρυθμό παλμού έως 130-150 παλμούς / λεπτό. Σε αυτό το στάδιο, το πρόγραμμα προπόνησης για διαφορετικές ομάδες θα πρέπει να είναι διαφορετικό: προπόνηση, τονωτικό ή μέτριο.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, η τάξη συνδυάζεται σε μια ομάδα, όλοι οι μαθητές εκτελούν τις ίδιες ασκήσεις. Εξαιρούνται εκείνες οι περιπτώσεις όπου, σύμφωνα με το πρόγραμμα, το μάθημα φυσικής καλλιέργειας είναι το τελευταίο και στο τέλος του μπορείτε να παίξετε ένα παιχνίδι μεγάλης κινητικότητας, η συμμετοχή λιγότερο προετοιμασμένων παιδιών σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι περιορισμένη.

^ 4. Διαμόρφωση γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων των μαθητών για την οργάνωση ανεξάρτητων μορφών σωματικών ασκήσεων

Η τεχνολογία του διαφοροποιημένου σχηματισμού γνώσεων και μεθοδολογικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει: 1) τον προσδιορισμό των επιπέδων μάθησης των μαθητών στον τομέα της γνώσης και των μεθοδολογικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας ένα διαγνωστικό τεστ (που πραγματοποιείται στο τέλος κάθε θέματος και χρησιμεύει ως βάση για τη διαίρεση των μαθητών σε ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας). 2) "αναπαραγωγή" των εργασιών της μελέτης του θέματος σύμφωνα με τα επίπεδα μάθησης των μαθητών και τις ομάδες διαφορετικής ετοιμότητας. 3) «εκτροφή» του περιεχομένου του προγράμματος.

Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας, περιεχομένου, όγκου. Αυτά μπορεί να είναι: μικρά μηνύματα, πιο λεπτομερείς αναφορές, δραστηριότητες έργου (παρουσιάσεις), σύνταξη ενός συγκροτήματος πρωινών ασκήσεων ή προθέρμανσης, ασκήσεις με αντικείμενα.

Διεξαγωγή εβδομαδιαίων ενημερώσεων σχετικά με τους κανόνες ασφαλείας στην τάξη και τους κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στις αθλητικές αίθουσες.

^ 5. Διαφοροποιημένη σήμανση στη φυσική και τεχνική ετοιμότητα των μαθητών

Κατά την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης λαμβάνονται υπόψη τόσο το μέγιστο αποτέλεσμα όσο και η αύξηση του αποτελέσματος. Επιπλέον, τα ατομικά επιτεύγματα (δηλαδή η αύξηση των αποτελεσμάτων) έχουν προτεραιότητα. Όταν δίνεται σήμα στη φυσική κουλτούρα, λαμβάνονται υπόψη τόσο οι θεωρητικές γνώσεις, όσο και η τεχνική εκτέλεσης μιας κινητικής δράσης, η επιμέλεια και η ικανότητα άσκησης αθλητικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Εφαρμόστε ευρέως μεθόδους ενθάρρυνσης, προφορική έγκριση. Μερικά παιδιά πρέπει να πειστούν για τις ικανότητές τους, να καθησυχαστούν, να ενθαρρύνονται. άλλοι - να συγκρατηθούν από τον υπερβολικό ζήλο. το τρίτο είναι να ενδιαφέρεσαι. Όλα αυτά διαμορφώνουν μια θετική στάση απέναντι στην εκτέλεση των καθηκόντων μεταξύ των μαθητών, δημιουργούν τη βάση για κοινωνική δραστηριότητα. Όλα τα σημάδια πρέπει να είναι αιτιολογημένα.

Τα προσωρινά αποφυλακισμένα παιδιά και οι μαθητές που έχουν ανατεθεί σε ειδική ιατρική ομάδα για λόγους υγείας θα πρέπει να είναι παρόντα στα μαθήματα: βοήθεια στην προετοιμασία του εξοπλισμού, στην κρίση. Στα παιχνίδια, ενδιαφέρονται για εφικτούς ρόλους, σε αγώνες σκυταλοδρομίας μπορούν να διοριστούν αρχηγοί ομάδων για να οργανώσουν τα παιδιά και να βοηθήσουν στην πειθαρχία, μπορούν να λάβουν μέρος σε επιτρεπόμενες εργασίες, να εξοικειωθούν με θεωρητικές πληροφορίες στα μαθήματα, με την τεχνική εκτέλεσης ορισμένων κινητικές ενέργειες που δεν απαιτούν μεγάλες ενεργειακές δαπάνες, μπορούν να κάνουν τις ασκήσεις που προτείνει ο γιατρός. Αυτή η εργασία των μαθητών μπορεί επίσης να αξιολογηθεί.

Προσανατολίστε συνεχώς τα δυνατά παιδιά στο γεγονός ότι είναι υποχρεωμένα να βοηθήσουν τους αδύναμους, καλέστε τα να προετοιμάσουν έναν πιο αδύναμο σύντροφο για την επιτυχή ολοκλήρωση της άσκησης και δώστε υψηλούς βαθμούς για αυτό.

Κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών, εστιάστε όχι μόνο στην αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από το παιδί, αλλά και στη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας υγιεινής συμπεριφοράς του κατά την εφαρμογή των γνώσεων και ιδεών που αποκτήθηκαν.

Μια ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών, μια σύγκριση διαφόρων δεδομένων, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των λόγων της υστέρησης των παιδιών, τον καθορισμό των βασικών από αυτούς τους λόγους και την άσκηση παιδαγωγικής επιρροής με βάση τη μέθοδο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας.

Αυτή η τεχνολογία διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία, ο μαθητής προσεγγίζει τον επιδιωκόμενο στόχο με μια σταδιακή συσσώρευση ενός αποθέματος κινητικών δεξιοτήτων, από το οποίο διαμορφώνεται η επιθυμητή δράση. Από τον πλούτο των ασκήσεων, των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους, τα μαθήματα γίνονται πιο διαφορετικά και η μαθησιακή διαδικασία γίνεται πιο ενδιαφέρουσα. Οι μαθητές ασχολούνται πρόθυμα, αντιλαμβάνονται με ενδιαφέρον εφικτές και ποικίλες εργασίες, τις εκτελούν συνειδητά, βιώνουν ευχαρίστηση από την ίδια τη διαδικασία της εκτέλεσης.

Παροχή διαφοροποιημένης προσέγγισης στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική τους ανάπτυξη και την κινητική τους ικανότητα. Επίτευξη υψηλής κινητικής πυκνότητας, δυναμισμού, συναισθηματικότητας, εκπαιδευτικού και διδακτικού προσανατολισμού των μαθημάτων. τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών για ανεξάρτητες σωματικές ασκήσεις - όλα αυτά είναι οι πιο σημαντικές απαιτήσεις του σύγχρονου μαθήματος της φυσικής καλλιέργειας.

1 Κατά την ανάπτυξη της αναφοράς χρησιμοποιήθηκε υλικό από το Διαδίκτυο