Το πρόγραμμα για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παιδιών με νοητική υστέρηση. Διατριβή: Οι ασκήσεις παιχνιδιού ως μέσο διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

ΠΑΙΧΝΙΔΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΕΠΙΘΕΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΕ ΤΑΥΤΟΠΟΙΗΣΗ

τελική προκριματική εργασία

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

1.1 Μελέτη του προβλήματος της επιθετικής συμπεριφοράς σε ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

1.2 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

1.3 Ασκήσεις παιχνιδιών ως μέσο διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικού με καθυστέρηση

Συμπεράσματα για το θεωρητικό κεφάλαιο της μελέτης

Κεφάλαιο 2. Μια εμπειρική μελέτη για το πρόβλημα της διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση μέσω ασκήσεων παιχνιδιού

2.1 Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

2.2 Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση μέσω ασκήσεων παιχνιδιού

2.3 Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας του μορφωτικού σταδίου της μελέτης

Συμπεράσματα για το εμπειρικό κεφάλαιο της μελέτης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από την επιθετικότητα με την οποία μολύνει τη νεότερη γενιά της. Ο κίνδυνος έγκειται στο γεγονός ότι στη νέα γενιά η επιθετικότητα μπορεί να γίνει έμφυτη και μαζική, να μετατραπεί από κοινωνική παθολογία σε κοινωνικό κανόνα. Άλλωστε, η επιθετικότητα είναι αρκετά σταθερή με την πάροδο του χρόνου και υπάρχει μεγάλη πιθανότητα η επιθετικότητα στην παιδική ηλικία να μετατραπεί σε επίμονη κοινωνική ή αντικοινωνική συμπεριφορά. διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς

Το πρόβλημα της παιδικής επιθετικότητας είναι ένα από τα πιο σημαντικά στο δημοτικό σχολείο και είναι επί του παρόντος πολύ επίκαιρο λόγω της επικράτησης και της αποσταθεροποιητικής επιρροής του.

Η επιθετικότητα των σύγχρονων παιδιών έχει ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, επηρεάζοντας όχι μόνο τους ανθρώπους γύρω από το παιδί - γονείς, εκπαιδευτικούς, δασκάλους, συνομηλίκους, δημιουργεί δυσκολίες στο ίδιο το παιδί, στις σχέσεις του με τους άλλους, καθορίζει την ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητάς του, διάφορες πτυχές.

Η βιβλιογραφία περιέχει επαρκή αριθμό θεωρητικών και πρακτικών εξελίξεων στον τομέα της μελέτης της επιθετικής συμπεριφοράς των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων μαθητών. Αυτό το θέμα ασχολήθηκε από συγγραφείς όπως οι Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Μονίνα, Ε.Κ. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Σεφτσένκο και άλλοι.

Το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι προς το παρόν ανεπαρκώς μελετημένο. Στο διαθέσιμο θεωρητικό υλικό δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στο θέμα της ερευνητικής, γνωστικής και δραστηριότητας σφαίρας παρά στο συναισθηματικό-βουλητικό.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που υπάρχουν σε ένα ηλικιακό στάδιο, υπό την προϋπόθεση ότι δεν είναι σταθερά, εξαφανίζονται όταν μετακινούνται σε άλλο. Όσον αφορά τις επιθετικές μορφές συμπεριφοράς, η εξέταση αυτού του ζητήματος είναι πολύ σημαντική. Ψυχολόγοι, δάσκαλοι, γονείς, έχοντας τέτοιες πληροφορίες, θα είναι σε θέση να κατανοήσουν και να ανταποκριθούν επαρκώς στις επιθετικές ενέργειες του παιδιού, να επιλέξουν αποτελεσματικούς τρόπους για να επηρεάσουν την προσωπικότητα του παιδιού, αποτρέποντας την εμπέδωσή τους ως σταθερό χαρακτηριστικό (επιθετικότητα).

Δεδομένου ότι τα σωματικά και νοητικά στοιχεία στα παιχνίδια συνδέονται στενά, το παιχνίδι ασκήσεων με παιδιά είναι ένας πολύ αποτελεσματικός τρόπος για να διορθωθούν οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς. Στα κινητά και αθλητικά παιχνίδια, τα παιδιά όχι μόνο συνειδητοποιούν την ανάγκη τους για κίνηση, ξοδεύουν τη συσσωρευμένη τους ενέργεια και βελτιώνουν τις βασικές κινητικές δεξιότητες, αλλά μαθαίνουν αφενός την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία, την επιμονή και αφετέρου την ικανότητα ελέγχου τον εαυτό τους και υπολογίζουν με τους συνεργάτες, συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες άλλων παικτών.

Οι συγγραφείς που εμπλέκονται στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς προσφέρουν μεγάλο αριθμό διαφορετικών παιχνιδιών και συστάσεων, αλλά λίγοι τα συστηματοποιούν σε σετ παιχνιδιών ασκήσεων, ιδιαίτερα για νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση (ZPR).

Τα ειδικά οργανωμένα ψυχολογικά παιχνίδια στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να τον βοηθήσουν όχι μόνο να ελέγξει τη συμπεριφορά του στη διαδικασία της επικοινωνίας, αλλά και να εκφράσει τα συναισθήματά του. Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, στο παιχνίδι το παιδί μπορεί να ξεπεράσει τον εγωκεντρισμό, που παρέχεται από τον μηχανισμό ανάληψης ενός ρόλου και εκπλήρωσης αυτού του ρόλου. Έτσι, το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη τόσο της πνευματικής όσο και της συναισθηματικής-προσωπικής αποκέντρωσης, η οποία, με τη σειρά της, αναπτύσσει την ικανότητα του παιδιού να επιλύει πιο αποτελεσματικά προβληματικές καταστάσεις. Κατά την εκτέλεση ενός συγκεκριμένου ρόλου, το παιδί μοντελοποιεί διαπροσωπικές σχέσεις που είναι σημαντικές για αυτό, στις οποίες αντικατοπτρίζονται συναισθηματικές εμπειρίες που σχετίζονται με αυτόν τον ρόλο. Αυτές οι ενέργειες δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να νιώσει τις συνέπειες των πράξεών του, να αναγνωρίσει τις έννοιες και τις έννοιες των δραστηριοτήτων του και επίσης να σχηματίσει νέα κοινωνικά κίνητρα για δραστηριότητα.

Παρά τη συνάφεια του υπό μελέτη προβλήματος, υπάρχει αντίφασημεταξύ των διορθωτικών δυνατοτήτων των ασκήσεων παιχνιδιού και της ανεπαρκούς χρήσης τους στην εργασία με επιθετικά παιδιά.

Πρόβλημα:ποιος είναι ο ρόλος των ασκήσεων παιχνιδιού στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Σκοπός έρευνας:να τεκμηριώσει θεωρητικά και να ελέγξει εμπειρικά τη δυνατότητα χρήσης ασκήσεων παιχνιδιού για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Αντικείμενο μελέτης:επιθετική συμπεριφορά παιδιών δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Αντικείμενο μελέτης:Οι ασκήσεις παιχνιδιού ως μέσο διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Ερευνητική υπόθεση:Υποθέτουμε ότι οι ασκήσεις παιχνιδιών θα είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, εφόσον:

Εάν οι ασκήσεις στοχεύουν στη χρήση ποικίλων τρόπων για την ανακούφιση της επιθετικότητας.

Εάν οι ασκήσεις προσφέρονται για εργασία στο συγκρότημα.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει και να αναλύσει ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

2. Να μελετήσει και να αναλύσει τη βιβλιογραφία για το πρόβλημα της χρήσης ασκήσεων παιχνιδιού ως μέσου διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς.

3. Να προσδιορίσει το επίπεδο επιθετικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

4. Επιλέξτε και δοκιμάστε ασκήσεις παιχνιδιού που στοχεύουν στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

5. Να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα επιλεγμένων και διεξαγόμενων ασκήσεων παιχνιδιού στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Ερευνητικές μέθοδοι:

θεωρητικό: ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, συγκεκριμενοποίηση.

εμπειρικός:

1. Ερώτηση εκπαιδευτικών "Κριτήρια επιθετικότητας σε ένα παιδί" (συγγραφείς Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Προβολική τεχνική "Cactus"

Ερευνητική βάση:Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα («Παιδική Στέγη Νο. 5»)

Αριθμός υποκειμένων δοκιμής: 8 άτομα.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

1.1 Μελέτη του προβλήματος της επιθετικής συμπεριφοράς σε ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

Το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς παραμένει επίκαιρο καθ' όλη τη διάρκεια της ανθρωπότητας λόγω της επικράτησης και της αποσταθεροποιητικής επιρροής του.

Η λέξη «επιθετικότητα» προέρχεται από το λατινικό «agressio», που σημαίνει «επίθεση», «επίθεση».

Στη σύγχρονη βιβλιογραφία, δίνονται πολλοί ορισμοί της έννοιας της «επιθετικότητας», ωστόσο, ο ακόλουθος ορισμός αυτού του όρου δίνεται στο ψυχολογικό λεξικό: «Η επιθετικότητα είναι μια υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που είναι αντίθετη με τους κανόνες και τους κανόνες ύπαρξης άτομα στην κοινωνία, προκαλώντας βλάβη στα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα) προκαλώντας σωματική και ηθική βλάβη στους ανθρώπους ή προκαλώντας τους ψυχολογική δυσφορία (αρνητικές εμπειρίες, καταστάσεις έντασης, φόβου, κατάθλιψης κ.λπ.)».

Η επιθετικότητα είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκφράζεται στην ετοιμότητα για επιθετικότητα, καθώς και στην τάση να αντιλαμβάνεται και να ερμηνεύει τη συμπεριφορά του άλλου ως εχθρική. (Ψυχολογικό Λεξικό)

Η επιθετική συμπεριφορά μπορεί να είναι άμεση, δηλ. κατευθύνεται απευθείας σε ένα ερεθιστικό αντικείμενο ή μετατοπίζεται, όταν για κάποιο λόγο το παιδί δεν μπορεί να κατευθύνει την επιθετικότητα στην πηγή του ερεθισμού και αναζητά ένα πιο ασφαλές αντικείμενο για εκκένωση. Δεδομένου ότι η επιθετικότητα που στρέφεται έξω είναι καταδικασμένη, το παιδί μπορεί να αναπτύξει έναν μηχανισμό για να κατευθύνει την επιθετικότητα προς τον εαυτό του (τη λεγόμενη αυτο-επιθετικότητα - αυτοεξευτελισμός, αυτοκατηγορία).

Η αυθόρμητη επιθετικότητα είναι η υποσυνείδητη χαρά που βιώνει ένα άτομο όταν παρατηρεί δυσκολίες στους άλλους.

Αντιδραστική επιθετικότητα - εκδηλώνεται με δυσπιστία προς τους ανθρώπους.

Η σύγχρονη βιβλιογραφία προσφέρει μια μεγάλη ποικιλία ταξινομήσεων της επιθετικότητας και της επιθετικής συμπεριφοράς.

Μία από τις πιο κοινές ταξινομήσεις προτείνεται από συγγραφείς όπως οι A. Bass και A. Darki. Προσδιόρισαν πέντε τύπους επιθετικότητας:

1. Φυσική επιθετικότητα - η χρήση σωματικής βίας εναντίον άλλου ατόμου (καυγάδες).

2. Λεκτική επιθετικότητα - η έκφραση αρνητικών συναισθημάτων τόσο μέσω της μορφής (κραυγή, κραυγή) όσο και μέσω του περιεχομένου των λεκτικών απαντήσεων (κατάρες, απειλές).

3. Έμμεση επιθετικότητα:

Σκηνοθεσία (κουτσομπολιό, αστεία).

Μη κατευθυντικές (φωνές στο πλήθος, στάμπα στα πόδια).

4. Ερεθισμός (ιδιοσυγκρασία, αγένεια).

5. Ο αρνητισμός είναι μια αντιπολιτευτική συμπεριφορά.

Ο E. Fromm προσδιορίζει την «καλοήθη» και την «κακοήθη» επιθετικότητα.

1. Επιθετικότητα «καλοήθης» (επιμονή, διεκδικητικότητα, αθλητικός θυμός, θάρρος, τόλμη, γενναιότητα, θάρρος, θέληση, φιλοδοξία). Συμβάλλει στη διατήρηση της ζωής και αποτελεί απάντηση σε απειλή για ζωτικές ανάγκες.

2. Επιθετικότητα «κακοήθης» (βία, σκληρότητα, αλαζονεία, αγένεια, κακία). Μια τέτοια επιθετικότητα δεν είναι βιολογικά προσαρμοστική και δεν έχει σχεδιαστεί για να προστατεύει τα ζωτικά συμφέροντα ενός ατόμου.

Η O. Khukhlaeva, λαμβάνοντας ως βάση το στυλ συμπεριφοράς στη σύγκρουση, προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους επιθετικότητας:

1. Προστατευτικό. Εμφανίζεται όταν, εάν το παιδί έχει ενεργή θέση, ο φόβος για τον έξω κόσμο διορθώνεται. Η κύρια λειτουργία της επιθετικότητας σε αυτή την περίπτωση είναι η προστασία από τον έξω κόσμο, ο οποίος φαίνεται μη ασφαλής για το παιδί.

2. Καταστροφικό. Εάν ένα παιδί σε νεαρή ηλικία στερείται αυτονομίας, ικανότητας να κάνει ανεξάρτητες επιλογές, κρίσεις, εκτιμήσεις, τότε στην ενεργή έκδοση αναπτύσσει καταστροφική επιθετικότητα.

3. Επιδεικτικό. Δεν προκύπτει ως προστασία από τον έξω κόσμο και ως μη πρόκληση βλάβης σε κανέναν, αλλά ως επιθυμία του παιδιού να επιστήσει την προσοχή στον εαυτό του.

Η Ν.Δ. Ο Λεβίτοφ προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση της επιθετικότητας:

1. Επιθετικότητα τυπική του χαρακτήρα ενός ατόμου.

2. Άτυπη για τον χαρακτήρα ενός ατόμου επιθετικότητα (μπορεί να αντικατοπτρίζει την αρχή της εμφάνισης νέων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα).

3. Επεισοδιακή, παροδική επιθετικότητα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στη ζωή τις περισσότερες φορές υπάρχει ένας συνδυασμός ορισμένων ή και όλων των τύπων επιθετικότητας.

Η επιθετικότητα στην ανθρώπινη κοινωνία έχει συγκεκριμένες λειτουργίες. Πρώτον, λειτουργεί ως μέσο για την επίτευξη κάποιου σημαντικού στόχου. Δεύτερον, συχνά η επιθετικότητα είναι ένας τρόπος αντικατάστασης μιας αποκλεισμένης ανάγκης και αλλαγής δραστηριοτήτων. Τρίτον, η επιθετικότητα χρησιμοποιείται από μερικούς ανθρώπους ως τρόπος ικανοποίησης της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση και ως αμυντική συμπεριφορά.

Υπάρχουν διάφορες θεωρίες για την εμφάνιση της επιθετικότητας: βιολογική αιτία και ανεπαρκής ή κακή εκπαίδευση. Η συζήτηση για το αν ένας άνθρωπος είναι αρχικά κακός ή καλός συνεχίζεται εδώ και αιώνες. Ήδη στην αρχαία φιλοσοφία υπάρχουν ακριβώς αντίθετες απόψεις για αυτό το θέμα. Ο Κινέζος φιλόσοφος Xiong-tzu πίστευε ότι ο άνθρωπος έχει μια «κακή φύση». Ένας άλλος Κινέζος φιλόσοφος Mencius διακήρυξε την ιδέα ότι όλοι οι άνθρωποι γεννιούνται καλοί ή ουδέτεροι και το κακό εμφανίζεται σε αυτούς υπό την επίδραση κοινωνικών παραγόντων.

Μια παρόμοια ιδέα εξέφρασε και συνέχισε 19 αιώνες αργότερα ο Ζαν Ζακ Ρουσό. Σύμφωνα με τον Lewis DO, σε αντίθεση με ορισμένα είδη, καμία ομάδα ανθρώπων δεν έχει δείξει ότι είναι εγγενώς πιο επιθετική (αν και μερικές φορές κάποιοι άνθρωποι αποδεικνύονταν πιο επιθετικοί από τους υπόλοιπους).

Ο Ζ. Φρόιντ διατύπωσε για πρώτη φορά την κατανόησή του για την επιθετικότητα στο έργο του «Beyond the Pleasure Principle» (1912). Σε αυτό, θεώρησε την επιθετικότητα ως συνδυασμό του Έρωτα (λίμπιντο, η δημιουργική αρχή) και του Θανάτου (mortido, η καταστροφική αρχή), με την επικράτηση του τελευταίου, δηλαδή ως συγχώνευση του σεξουαλικού ενστίκτου και του ενστίκτου του θανάτου με το κυριαρχία του τελευταίου. Υποστήριξε (1933) ότι ο Θανάτος αντιτίθεται στον Έρωτα και στόχος του είναι να επιστρέψει στην αρχική ανόργανη κατάσταση. Ο Φρόιντ πίστευε ότι υπάρχει ένας μηχανισμός για την εξουδετέρωση της εσωτερικής επιθετικότητας, που είναι η κύρια λειτουργία του εγώ. Όμως το Εγώ δεν εμφανίζεται με τη γέννηση ενός παιδιού, αλλά διαμορφώνεται στη διαδικασία της ανάπτυξής του. Μαζί με το σχηματισμό του, αρχίζει να αναπτύσσεται και ο μηχανισμός εξουδετέρωσης της επιθετικότητας.

Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι, φυσιολόγοι, ηθολόγοι, φιλόσοφοι εξακολουθούν να έχουν διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα. Οι τρέχουσες θεωρίες της επιθετικότητας εξηγούν τα αίτια και τους μηχανισμούς της επιθετικής ανθρώπινης συμπεριφοράς με διαφορετικούς τρόπους. Μερικοί από αυτούς συσχετίζουν την επιθετικότητα με ενστικτώδεις ορμές (Z. Freud, K. Lorenz), ο Dr. H. Parens, που αφιέρωσε την επιστημονική του δραστηριότητα στη μελέτη της επιθετικότητας στα παιδιά, θεωρεί άνευ όρων ότι τα παιδιά γεννιούνται ήδη με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας. . Αλήθεια, πρακτικά ταυτίζει την επιθετικότητα με τη δραστηριότητα, πιστεύοντας ότι με την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας, η επιθετικότητα μετατρέπεται σε δραστηριότητα. Σε άλλους, η επιθετική συμπεριφορά ερμηνεύεται ως αντίδραση στην απογοήτευση. (J. Dollard, L. Berkowitz), τρίτον, η επιθετικότητα θεωρείται το αποτέλεσμα της κοινωνικής μάθησης (A. Bandura).

Υπάρχουν πολλές παραλλαγές αυτών των προσεγγίσεων. Η θεωρία της απογοήτευσης της επιθετικότητας και η θεωρία της κοινωνικής μάθησης έλαβαν τη μεγαλύτερη πειραματική επιβεβαίωση. Ωστόσο, εξακολουθούν να υπάρχουν διαφωνίες σχετικά με τη βιολογική προϋπόθεση της επιθετικότητας. Ο K. Lorenz θεωρεί την επιθετικότητα σημαντικό στοιχείο της εξελικτικής ανάπτυξης. Παρατηρώντας τη συμπεριφορά των ζώων, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η επιθετικότητα που στρέφεται εναντίον άλλων ειδών δεν είναι σε καμία περίπτωση επιβλαβής για αυτό το είδος. Αντίθετα επιτελεί τη λειτουργία της διατήρησής του, γιατί Είναι η επιθετικότητα που επιτρέπει στην ομάδα να έχει τα ισχυρότερα και πιο έξυπνα άτομα και τους καλύτερους δυνατούς ηγέτες.

Οι κοινωνικές και βιολογικές επιστήμες έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι ίσως η πιο σημαντική επίδραση στη διαμόρφωση και ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς ασκείται από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν κακή ανατροφή, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής τιμωρίας, της ηθικής ταπείνωσης, της κοινωνικής και αισθητηριακής απομόνωσης, των ταμπού στις συναισθηματικές εκδηλώσεις, καθώς και τέτοιους μεγα-παράγοντες όπως ο υπερπληθυσμός (μια άνευ προηγουμένου αύξηση της πυκνότητας του πληθυσμού). Η φύση της ανθρώπινης επιθετικότητας είναι δύσκολο να αναλυθεί.

Έχοντας εξετάσει το φαινόμενο της επιθετικότητας, είναι λογικό να στραφούμε στην κατανόηση των αιτιών της σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους. Είναι γνωστό ότι η επιθετικότητα αυξάνεται κατά τις κρίσιμες ηλικιακές περιόδους (0, 1, 3, 7, 13, 17 ετών). Το γεγονός αυτό θεωρείται από τους ειδικούς ως δείκτης της φυσιολογικής ανάπτυξης του οργανισμού.

Κριτήρια επιθετικής συμπεριφοράς σύμφωνα με τους M. Alvord, P. Baker:

1. Συχνά χάνει τον έλεγχο του εαυτού του.

2. Συχνά μαλώνει, βρίζει με ενήλικες.

3. Συχνά αρνείται να ακολουθήσει τους κανόνες.

4. Συχνά σκόπιμα ενοχλητικά άτομα.

5. Συχνά κατηγορεί τους άλλους για τα λάθη του.

6. Συχνά θυμώνει και αρνείται να κάνει οτιδήποτε.

7. Συχνά ζηλιάρης, εκδικητικός.

8.Ευαίσθητο. Αντιδρά πολύ γρήγορα σε διάφορες ενέργειες άλλων (παιδιών και ενηλίκων), που πολλές φορές τον εκνευρίζουν.

Σημάδια επιθετικότητας (I.P. Podlasy):

1. Πείσμα, συνεχείς αντιρρήσεις, αρνήσεις ακόμα και από εύκολες αναθέσεις, αγνόηση των αιτημάτων του δασκάλου.

2. Αισιοδοξία.

3. Συνεχής ή παρατεταμένη κατάθλιψη, ευερεθιστότητα.

4. Αιτιώδεις εκρήξεις θυμού, θυμού.

5. Σκληρότητα στα ζώα.

6. Η επιθυμία να προσβάλεις, να ταπεινώσεις.

7. Εξουσία, η επιθυμία να επιμείνει κανείς στον εαυτό του.

8. Εγωκεντρισμός, αδυναμία κατανόησης των άλλων.

9. Συναισθηματική κώφωση. ΕΡΩΤΙΚΗ απογοητευση.

10. Αυτοπεποίθηση, υψηλή αυτοεκτίμηση.

Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που επηρεάζουν την εμφάνιση της επιθετικότητας:

α) Στυλ ανατροφής:

Υπερπροστασία

Υποφύλαξη

β) Συναισθηματική εγγύτητα με το παιδί

γ) Κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση της οικογένειας κ.λπ.

2. Ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου.

α) Μειωμένη τυχαιότητα

β) Χαμηλό επίπεδο ενεργού φρεναρίσματος κ.λπ.

3. Συνομήλικοι (μέσω της αλληλεπίδρασης μαζί τους, διαμορφώνεται ένα συγκεκριμένο μοντέλο συμπεριφοράς).

4. Τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, τα οποία πλέον γίνονται όλο και πιο σημαντικά στη διαμόρφωση της επιθετικότητας όχι μόνο στα παιδιά, αλλά σε ολόκληρο τον πληθυσμό στο σύνολό του.

5. Ασταθής κοινωνική – οικονομική κατάσταση.

Οι σταθερές επιθετικές τάσεις στη συμπεριφορά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έχουν την προέλευσή τους στη σφαίρα των σχέσεων με σημαντικούς ενήλικες, και αυτοί είναι οι γονείς και οι δάσκαλοι.

Η κύρια πηγή ζωντανών παραδειγμάτων επιθετικής συμπεριφοράς για τα περισσότερα παιδιά είναι η οικογένεια. Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι οι οικογένειες από τις οποίες βγαίνουν επιθετικά παιδιά χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερες σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας. Τέτοιες τάσεις περιγράφονται από τους ψυχολόγους ως «κύκλος βίας». Τα παιδιά τείνουν να αναπαράγουν τους τύπους σχέσεων που οι γονείς τους «ασκούν» μεταξύ τους. Τα παιδιά, επιλέγοντας μεθόδους για τη διευκρίνιση των σχέσεων με τους αδελφούς και τις αδελφές, αντιγράφουν τις τακτικές επίλυσης συγκρούσεων από τους γονείς τους. Όταν τα παιδιά μεγαλώνουν και παντρεύονται, χρησιμοποιούν δοκιμασμένους τρόπους επίλυσης συγκρούσεων και, κλείνοντας τον κύκλο, τους μεταδίδουν στα παιδιά τους δημιουργώντας ένα ξεχωριστό στυλ πειθαρχίας. Έχει διαπιστωθεί αξιόπιστα ότι η κακοποίηση ενός παιδιού στην οικογένεια όχι μόνο αυξάνει την επιθετικότητα της συμπεριφοράς του σε σχέση με τους συνομηλίκους του, αλλά συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της τάσης για βία σε πιο ώριμη ηλικία, μετατρέποντας τη σωματική επιθετικότητα σε τρόπο ζωής. του ατόμου. Έτσι, τα παιδιά συχνά υιοθετούν επιθετικές μορφές συμπεριφοράς από τους γονείς τους.

Συχνά ένα επιθετικό παιδί νιώθει απόρριψη, άχρηστο. Η σκληρότητα και η αδιαφορία των γονιών οδηγεί σε παραβίαση της σχέσης γονέα-παιδιού και επηρεάζει την ψυχή του παιδιού, την πεποίθηση ότι δεν αγαπιέται. Το «Πώς να γίνεις αγαπητός και απαραίτητος» είναι ένα άλυτο πρόβλημα που αντιμετωπίζει ένα μικρό άτομο. Ψάχνει λοιπόν τρόπους για να τραβήξει την προσοχή ενηλίκων και συνομηλίκων.

Η Ε.Κ. Lyutov και G.B. Η Monina υποστηρίζει ότι σχεδόν σε κάθε τάξη υπάρχει τουλάχιστον ένα παιδί με σημάδια επιθετικής συμπεριφοράς, επιτίθεται στα άλλα παιδιά, τα φωνάζει και τα χτυπά, αφαιρεί και σπάει παιχνίδια, χρησιμοποιεί επίτηδες αγενείς εκφράσεις, με μια λέξη, γίνεται " καταιγίδα» όλης της παιδικής ομάδας, πηγαία απογοήτευση παιδαγωγών και γονέων. Αυτό το μοχθηρό, αγενές παιδί είναι πολύ δύσκολο να το αποδεχτεί κανείς όπως είναι και ακόμα πιο δύσκολο να το καταλάβει.

Τα παιδιά μαθαίνουν επιθετική συμπεριφορά κατά την αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Ένας τρόπος για να διδάξετε επιθετικές ενέργειες από τους συνομηλίκους είναι μέσω του παιχνιδιού. Αυτά τα παιχνίδια περιλαμβάνουν εκείνα στα οποία τα παιδιά πιέζουν το ένα το άλλο, πιέζουν το ένα το άλλο, πειράζουν κ.λπ. Επιπλέον, σε αυτή την ηλικία, η αντιδραστικότητα ή η λεγόμενη αμοιβαία επιθετικότητα στις ενέργειες των συνομηλίκων είναι πιο χαρακτηριστική. Η επιθετικότητα μπορεί συχνά να εμφανιστεί ως απάντηση στην απαράδεκτη συμπεριφορά των άλλων, δηλαδή ως μια πράξη ανταπόδοσης για κάτι.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η διαμόρφωση της επιθετικής συμπεριφοράς ενός μικρότερου μαθητή επηρεάζεται από το οικογενειακό περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά. Δεν μπορεί όμως να αγνοηθεί ένας ακόμη παράγοντας, ο οποίος, ειδικά τα τελευταία χρόνια, έχει προκαλέσει σοβαρή ανησυχία σε γονείς, εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους. Αυτή είναι η επιρροή των ΜΜΕ.

Τα σύγχρονα παιδιά καταφεύγουν συχνά στην επιθετικότητα γιατί. μάθε να βλέπεις σε αυτό έναν τρόπο να λύνεις τις δυσκολίες της ζωής, δηλ. μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της επιθετικότητας ως αποτέλεσμα της κατάκτησης των δεξιοτήτων της επιθετικής συμπεριφοράς και της ανάπτυξης της επιθετικής ετοιμότητας του ατόμου. Αυτή η έννοια υποστηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί, κατά κανόνα, δεν επιλέγει την επιθετικότητα συνειδητά, αλλά την προτιμά, χωρίς να έχει τις δεξιότητες να λύσει εποικοδομητικά τα προβλήματά του. Η επιθετικότητα θεωρείται ως μια κοινωνική συμπεριφορά που περιλαμβάνει δεξιότητες και απαιτεί μάθηση. Για να εκτελέσει μια επιθετική ενέργεια, ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει πολλά: για παράδειγμα, ποιες λέξεις και πράξεις θα προκαλέσουν ταλαιπωρία, ποιες τεχνικές θα είναι επώδυνες και ούτω καθεξής. αυτή η γνώση δεν δίνεται κατά τη γέννηση. Οι άνθρωποι πρέπει να μάθουν να συμπεριφέρονται επιθετικά.

Η εκμάθηση επιθετικών απαντήσεων από την εμπειρία είναι σημαντική, αλλά η μάθηση με παρατήρηση έχει ακόμη μεγαλύτερο αντίκτυπο. Ένα άτομο που έχει δει βία ανακαλύπτει νέες πτυχές επιθετικής συμπεριφοράς που προηγουμένως απουσίαζαν στη συμπεριφορά του. Παρατηρώντας τις επιθετικές ενέργειες των άλλων, ένα άτομο μπορεί να επανεξετάσει τους περιορισμούς της συμπεριφοράς του: άλλοι μπορούν, έτσι μπορώ και εγώ. Η συνεχής παρατήρηση σκηνών βίας οδηγεί στην απώλεια της συναισθηματικής ευαισθησίας στην επιθετικότητα και στον πόνο άλλων ανθρώπων. Ως αποτέλεσμα, συνηθίζει τόσο πολύ τη βία που παύει να τη θεωρεί ως απαράδεκτη μορφή συμπεριφοράς.

Αμερικανοί κοινωνιολόγοι υπολόγισαν ότι στα πιο δημοφιλή τηλεοπτικά προγράμματα για κάθε ώρα μετάδοσης, υπάρχουν κατά μέσο όρο περίπου 9 πράξεις σωματικής και 8 πράξεις λεκτικής επιθετικότητας. Το σεξ και η βία εμφανίζονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο σε περισσότερο από το 60% των ανακοινώσεων τηλεοπτικών προγραμμάτων (σύμφωνα με στοιχεία που παρουσίασαν οι R. Baron, D. Richardson). Μέχρι στιγμής, δεν υπάρχουν παρόμοια κοινωνιολογικά δεδομένα για τη Ρωσία, αλλά είναι πολύ πιθανό ο αριθμός αυτός να μην είναι μικρότερος.

Υπάρχει τώρα ένας αυξανόμενος όγκος επιστημονικών ερευνών που επιβεβαιώνουν το γεγονός ότι οι σκηνές βίας που προβάλλονται σε ταινίες ή σε τηλεοπτικές οθόνες συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου επιθετικότητας του κοινού.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η επιθετικότητα των σύγχρονων παιδιών είναι σχετική στις τρέχουσες συνθήκες της ζωής μας, επειδή φέρει ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, επηρεάζοντας όχι μόνο τους ανθρώπους γύρω από το παιδί - γονείς, εκπαιδευτικούς, δασκάλους, συνομηλίκους, αλλά δημιουργεί δυσκολίες στην το ίδιο το παιδί παιδί στις σχέσεις του με τους άλλους. Η επιθετικότητα δεν είναι κάτι αδιάφορο για το ίδιο το παιδί, γιατί «η εκδήλωση επιθετικότητας από το παιδί είναι συνέπεια της παρουσίας κάποιου σοβαρού προβλήματος στην πορεία της ανάπτυξής του».

Λόγω της κατάρρευσης των ηθικών αρχών, της αστάθειας στη χώρα μας, της επανεκτίμησης των αξιών, η επιθετικότητα είναι ο κανόνας στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Η επιθετικότητα καθορίζει όχι μόνο την τρέχουσα θέση του παιδιού στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων και σχέσεων, αλλά η επιρροή της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι πιο μακροπρόθεσμη. Διαχρονικές μελέτες δείχνουν ότι η επιθετικότητα είναι αρκετά σταθερή με την πάροδο του χρόνου και υπάρχει μεγάλη πιθανότητα η παιδική επιθετικότητα να μετατραπεί σε επίμονη αντικοινωνική ή αντικοινωνική συμπεριφορά στους εφήβους. Η επιθετική συμπεριφορά επηρεάζει όχι μόνο τη σχέση του παιδιού με τη γύρω πραγματικότητα, αλλά καθορίζει επίσης την ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητάς του, τις διάφορες πτυχές του. Αρχικά, η επιθετικότητα και η σκληρότητα προκύπτουν ως συγκεκριμένα περιστασιακά φαινόμενα, η πηγή των οποίων είναι οι εξωτερικές συνθήκες.

Η κοινωνία στην οποία ζούμε, άρρωστη από επιθετικότητα και μισαλλοδοξία λόγω της αστάθειας των υλικών, βιοτικών, κοινωνικοοικονομικών συνθηκών, μολύνει και τη νεότερη γενιά της. Ο κίνδυνος έγκειται στο γεγονός ότι στη νέα γενιά η ασθένεια μπορεί να γίνει συγγενής και μαζική, να μετατραπεί από κοινωνική παθολογία σε κοινωνικό κανόνα. Εάν οι κατηγορίες συνάδουν με την αδιαφορία και την ανήθικη συμπεριφορά των γονέων και του κοινού και τη χρήση σωματικής βίας από αυτούς τόσο σε συγκρούσεις μεταξύ τους όσο και εναντίον του παιδιού, τότε λόγω της μίμησης των παιδιών και της έλλειψης άλλης εμπειρίας ζωής, το παιδί είναι πεπεισμένος ότι ο ευκολότερος τρόπος για να επιτευχθεί ο στόχος είναι μέσω της επιθετικότητας. .

1.2 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες είναι η ομάδα που ορίζεται ως «παιδιά με νοητική υστέρηση». Πρόκειται για μια μεγάλη ομάδα, που αντιπροσωπεύει περίπου το 50% των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας που δεν έχουν επιδόσεις.

Η έννοια της «νοητικής υστέρησης» (MPD) χρησιμοποιείται σε σχέση με παιδιά με ελάχιστη οργανική βλάβη ή λειτουργική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος, καθώς και σε εκείνα που βρίσκονται σε συνθήκες κοινωνικής απαξίωσης για μεγάλο χρονικό διάστημα. Χαρακτηρίζονται από την ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και την υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, που έχουν τα δικά τους ποιοτικά χαρακτηριστικά, τα οποία αντισταθμίζονται υπό την επίδραση προσωρινών, θεραπευτικών και παιδαγωγικών παραγόντων.

Μια σημαντική διαφορά μεταξύ αυτών και των διανοητικά καθυστερημένων παιδιών είναι ότι η τόνωση της δραστηριότητας αυτών των παιδιών, η παροχή έγκαιρης παιδαγωγικής τους βοήθειας, καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουν τη ζώνη εγγύς ανάπτυξής τους, η οποία είναι αρκετές φορές μεγαλύτερη από τις πιθανές δυνατότητες των παιδιών με νοητική καθυστέρηση. συνομήλικος.

Επί του παρόντος, έχει επιτευχθεί μεγάλη επιτυχία στην κλινική και ψυχολογική-παιδαγωγική μελέτη παιδιών με νοητική υστέρηση. Οι μελέτες εγχώριων επιστημόνων επέτρεψαν να δοθεί μια λεπτομερής κλινική περιγραφή των παιδιών αυτής της κατηγορίας.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι οι μικρότεροι μαθητές με νοητική υστέρηση, σε σύγκριση με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, χαρακτηρίζονται από ακατάλληλη για την ηλικία ανεπαρκή ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της μνήμης, της υπανάπτυξης της βάσης της προσωπικότητας-δραστηριότητας, καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, χαμηλό επίπεδο δραστηριότητα ομιλίας και αργό ρυθμό σχηματισμού της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου.

Οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί σημειώνουν την παρορμητικότητα των ενεργειών, την ανεπαρκή σοβαρότητα του ενδεικτικού σταδίου, τη σκοπιμότητα και τη χαμηλή παραγωγικότητα της δραστηριότητας, τα οποία είναι χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση. Υπάρχουν ελλείψεις στη βάση κινήτρων-στόχων για την οργάνωση δραστηριοτήτων, έλλειψη διαμόρφωσης μεθόδων αυτοελέγχου, προγραμματισμού.

Αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της ηθικής σφαίρας της προσωπικότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση. Είναι κακώς προσανατολισμένοι στα ηθικά και ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, τα κοινωνικά συναισθήματα σχηματίζονται με δυσκολία. Στις σχέσεις με συνομηλίκους, καθώς και με στενούς ενήλικες, συναισθηματικά «ζεστές» σχέσεις συχνά δεν συμβαίνουν, τα συναισθήματα είναι επιφανειακά και ασταθή.

Η συναισθηματική-βουλητική ανωριμότητα αντιπροσωπεύεται από τον οργανικό νηπισμό. Με αυτόν τον νηπισμό, τα παιδιά δεν έχουν τη ζωντάνια και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων που χαρακτηρίζουν ένα υγιές παιδί. Τα άρρωστα παιδιά χαρακτηρίζονται από αδύναμο ενδιαφέρον για αξιολόγηση, χαμηλό επίπεδο αξιώσεων. Η υποβλητικότητά τους έχει μια πιο χονδροειδή χροιά και συχνά αντανακλά ένα οργανικό ελάττωμα στην κριτική.

Αυτό το μοχθηρό, αγενές παιδί είναι πολύ δύσκολο να το αποδεχτεί κανείς όπως είναι και ακόμα πιο δύσκολο να το καταλάβει.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι επιρρεπή σε στερεότυπες ενέργειες και τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

Διάφοροι τρόποι επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης που παρατηρούνται σε παιδιά με νοητική υστέρηση (Sturma, 1982):

1. επιθετικότητα που στρέφεται είτε απευθείας σε ένα αντικείμενο, το οποίο μπορεί να είναι μικρά παιδιά, σωματικά πιο αδύναμα παιδιά, ζώα ή πράγματα.

2. πτήση. Το παιδί «ξεφεύγει» από μια κατάσταση που δεν μπορεί να αντιμετωπίσει με επιτυχία, για παράδειγμα, αρνούμενο να πάει στο νηπιαγωγείο. Η πιο συγκεκριμένη μορφή φυγής είναι η «ασθένεια», η οποία μπορεί να εκδηλωθεί με νευρωτικές σωματικές αντιδράσεις, για παράδειγμα, με πρωινούς εμετούς, κοιλιακούς πόνους, πονοκεφάλους κ.λπ.

3. η παλινδρόμηση (επιστροφή σε χαμηλότερο επίπεδο ανάπτυξης) είναι επίσης μια αρκετά συχνή αντίδραση ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Δεν θέλει να είναι μεγάλος και ανεξάρτητος, καθώς αυτό φέρνει μόνο προβλήματα.

4. άρνηση δυσκολιών και ανεπαρκής εκτίμηση της πραγματικής κατάστασης. Το παιδί καταπιέζει από τη συνείδησή του μια πραγματικότητα που είναι πολύ τραυματική, στην οποία πάντα αποτυγχάνει και από την οποία δεν μπορεί να ξεφύγει.

Ο I. A. Furmanov (1996), με βάση τις εκδηλώσεις επιθετικότητας, προσδιορίζει τέσσερις κατηγορίες παιδιών:

1. Παιδιά επιρρεπή στη σωματική επιθετικότητα

Αυτοί είναι δραστήριοι, δραστήριοι και σκόπιμοι τύποι, που διακρίνονται από αποφασιστικότητα, ανάληψη κινδύνων, ασυνήθιστο τυχοδιωκτισμό. Η εξωστρέφειά τους (κοινωνικότητα, χαλαρότητα, αυτοπεποίθηση) συνδυάζεται με τη φιλοδοξία και την επιθυμία για κοινωνική αναγνώριση. Συνήθως αυτό υποστηρίζεται από καλές ηγετικές ιδιότητες, την ικανότητα να συγκεντρώνει τους συνομηλίκους, να κατανέμει σωστά τους ομαδικούς ρόλους μεταξύ τους και να τους αιχμαλωτίζει. Ταυτόχρονα, τους αρέσει να επιδεικνύουν τη δύναμη και τη δύναμή τους, να εξουσιάζουν τους άλλους ανθρώπους και να δείχνουν σαδιστικές τάσεις.

Επιπλέον, αυτά τα παιδιά διακρίνονται από χαμηλή σύνεση και αυτοσυγκράτηση, φτωχό αυτοέλεγχο. Συνήθως αυτό οφείλεται σε ανεπαρκή κοινωνικοποίηση και στην αδυναμία ή απροθυμία να συγκρατήσουν ή να καθυστερήσουν την ικανοποίηση των αναγκών τους. Προσπαθούν συνεχώς να βιώνουν συγκινήσεις και ελλείψει τέτοιων αρχίζουν να βαριούνται, καθώς χρειάζονται συνεχή διέγερση. Δεδομένου ότι κάθε καθυστέρηση είναι αφόρητη για αυτούς, προσπαθούν να πραγματοποιήσουν τις επιθυμίες τους αμέσως, χωρίς να σκέφτονται τις συνέπειες των πράξεών τους, ακόμη και σε εκείνες τις περιπτώσεις που καταλαβαίνουν ότι το θέμα δεν θα τελειώσει καλά. Τα επιθετικά παιδιά ενεργούν παρορμητικά και αλόγιστα, συχνά δεν μαθαίνουν από την εμπειρία τους και ως εκ τούτου κάνουν τα ίδια λάθη. Δεν τηρούν κανένα ηθικό και συμβατικό κανόνα, ηθικούς περιορισμούς, συνήθως απλώς τους αγνοούν. Επομένως, τέτοια παιδιά είναι ικανά για ανεντιμότητα, ψέματα, προδοσία.

2. Παιδιά επιρρεπή στη λεκτική επιθετικότητα

Αυτοί οι τύποι διακρίνονται από ψυχική ανισορροπία, συνεχές άγχος, αμφιβολίες και αμφιβολίες για τον εαυτό τους. Είναι ενεργοί και αποτελεσματικοί, αλλά σε συναισθηματικές εκδηλώσεις τείνουν να

σε φόντο μειωμένης διάθεσης. Εξωτερικά, δίνουν συχνά την εντύπωση ότι είναι σκοτεινοί, απροσπέλαστοι και αλαζονικοί, αλλά μετά τη στενότερη γνωριμία παύουν να είναι περιορισμένοι και περιφραγμένοι και γίνονται πολύ κοινωνικοί και ομιλητικοί. Χαρακτηρίζονται από μια συνεχή ενδοπροσωπική σύγκρουση που συνεπάγεται μια κατάσταση έντασης και ενθουσιασμού.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό τέτοιων παιδιών είναι η χαμηλή απογοήτευση.

Η ανοχή, η παραμικρή ταλαιπωρία τους αναστατώνει. Δεδομένου ότι έχουν μια ευαίσθητη αποθήκη, τέτοια αδύναμα ερεθιστικά προκαλούν εύκολα εκρήξεις εκνευρισμού, θυμού και φόβου σε αυτά. Δεν ξέρουν πώς και δεν θεωρούν απαραίτητο να κρύψουν τα συναισθήματα και τη στάση τους απέναντι στους άλλους και να τα εκφράσουν με επιθετικές λεκτικές μορφές.

Συνδυάζουν τον αυθορμητισμό και τον παρορμητισμό με την αγανάκτηση και τον συντηρητισμό, μια προτίμηση για παραδοσιακές απόψεις που τους εμποδίζουν από εμπειρίες και εσωτερικές συγκρούσεις.

3. Παιδιά επιρρεπή στην εκδήλωση έμμεσης επιθετικότητας

Τέτοια παιδιά διακρίνονται από υπερβολική παρορμητικότητα, αδύναμο αυτοέλεγχο, ανεπαρκή κοινωνικοποίηση των ορμών και χαμηλή επίγνωση των πράξεών τους. Σπάνια σκέφτονται τους λόγους των πράξεών τους, δεν προβλέπουν τις συνέπειές τους και δεν ανέχονται καθυστερήσεις και δισταγμούς. Σε παιδιά με χαμηλά πνευματικά ενδιαφέροντα, υπάρχει αύξηση των πρωτόγονων ορμών. Με χαρά επιδίδονται σε αισθησιακές απολαύσεις, προσπαθούν για άμεση και άμεση ικανοποίηση των αναγκών, ανεξάρτητα από τις περιστάσεις, τα ηθικά πρότυπα, τα ηθικά πρότυπα και τις επιθυμίες των άλλων. Η έμμεση φύση της επιθετικότητας είναι συνέπεια της δυαδικότητας της φύσης τους, αφενός, χαρακτηρίζονται από θάρρος, αποφασιστικότητα, τάση για ρίσκο και κοινωνική αναγνώριση, αφετέρου, γυναικεία χαρακτηριστικά: ευαισθησία, ευγένεια, συμμόρφωση. , ΕΞΑΡΤΗΣΗ. Επιπλέον, λόγω της ευαισθησίας τους, τα παιδιά δεν ανέχονται πολύ καλά την κριτική και τα σχόλια που τους απευθύνονται, έτσι οι άνθρωποι που τους επικρίνουν τους προκαλούν αισθήματα εκνευρισμού, αγανάκτησης και καχυποψίας.

4. Παιδιά επιρρεπή στην εκδήλωση αρνητισμού

Τα παιδιά αυτής της ομάδας διακρίνονται από αυξημένη ευαλωτότητα και εντυπωσιασμό. Τα κύρια χαρακτηριστικά του χαρακτήρα είναι ο εγωισμός, ο εφησυχασμός, η υπερβολική έπαρση. Οτιδήποτε προσβάλλει την προσωπικότητά τους προκαλεί ένα αίσθημα διαμαρτυρίας. Ως εκ τούτου, τόσο η κριτική όσο και η αδιαφορία των άλλων εκλαμβάνονται ως προσβολή και ως προσβολή και, καθώς έχουν ανοχή στην απογοήτευση και δεν μπορούν να ελέγξουν τα συναισθήματα, αρχίζουν αμέσως να εκφράζουν ενεργά την αρνητική τους στάση. Ταυτόχρονα, αυτά τα παιδιά είναι λογικά, τηρούν τις παραδοσιακές απόψεις, ζυγίζουν κάθε τους λέξη και αυτό τα προστατεύει από περιττές συγκρούσεις. Είναι αλήθεια ότι συχνά αλλάζουν τον ενεργητικό αρνητισμό σε παθητικό - σιωπούν και διακόπτουν την επαφή.

Η Ε.Κ. Lyutov και G.B. Η Monina υποστηρίζει ότι σχεδόν σε κάθε τάξη υπάρχει τουλάχιστον ένα παιδί με σημάδια επιθετικής συμπεριφοράς, επιτίθεται στα άλλα παιδιά, τα φωνάζει και τα χτυπά, αφαιρεί και σπάει παιχνίδια, χρησιμοποιεί επίτηδες αγενείς εκφράσεις, με μια λέξη, γίνεται " καταιγίδα» όλης της παιδικής ομάδας, πηγαία απογοήτευση παιδαγωγών και γονέων.

1.3 Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση μέσα από ασκήσεις παιχνιδιού

Η ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία περιγράφει μια ποικιλία προσεγγίσεων για την οργάνωση της διορθωτικής εργασίας με επιθετικά παιδιά. Η επιλογή των μεθόδων διόρθωσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα αίτια της επιθετικής συμπεριφοράς, τους τρόπους έκφρασης της επιθετικότητας, τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή. Θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη οι οικογενειακές σχέσεις.

Τραπέζι. Αιτίες επιθετικότητας στα παιδιά και μέθοδοι διόρθωσής τους

Μιλώντας για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς, μπορούμε να διακρίνουμε συγκεκριμένους και μη τρόπους αλληλεπίδρασης με το παιδί.

Σε μη συγκεκριμένα, π.χ. Κατάλληλες για όλα τα παιδιά, οι μέθοδοι αλληλεπίδρασης περιλαμβάνουν τους γνωστούς «χρυσούς κανόνες» της παιδαγωγικής:

Μην δίνετε προσοχή στην ανεπιθύμητη συμπεριφορά του παιδιού και μην πέσετε εσείς οι ίδιοι σε επιθετική κατάσταση. Η απαγόρευση και η ανύψωση της φωνής σας είναι οι πιο αναποτελεσματικοί τρόποι για να ξεπεράσετε την επιθετικότητα. Η έκφραση της έκπληξης, της σύγχυσης, της απογοήτευσης των δασκάλων για την ανάρμοστη συμπεριφορά των παιδιών διαμορφώνει σε αυτά περιοριστικές αρχές.

Ανταποκριθείτε και ανταποκριθείτε σε οποιεσδήποτε θετικές αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού, όσο μικρές κι αν είναι αυτές. Αυτό είναι ένα δύσκολο έργο. Οι δάσκαλοι παραδέχονται ότι μερικές φορές πρέπει να περάσετε αρκετές εβδομάδες αναζητώντας το θετικό σε ένα παιδί, αλλά πρέπει να ανταποκριθείτε άμεσα, ανάλογα με την κατάσταση. Το παιδί θέλει να νιώθει σε κάθε στιγμή ότι είναι αποδεκτό και εκτιμημένο.

Οι ειδικές μέθοδοι διόρθωσης περιλαμβάνουν:

Εκπαίδευση χαλάρωσης, την οποία ο δάσκαλος μπορεί και να εισάγει στο μάθημα και να τη χρησιμοποιήσει σε ειδικά ενισχυτικά τμήματα. Η εμπειρία χρήσης διαφόρων «ταξιδιών» στη φαντασία στην τάξη υποδηλώνει μείωση της υπερκινητικότητας, εσωτερική ένταση ως προϋποθέσεις για επιθετικές πράξεις.

Μια άσκηση παιχνιδιού είναι μια επαναλαμβανόμενη εκτέλεση μιας ενέργειας που εκτελείται σε μια μορφή παιχνιδιού για να την κατακτήσετε. Επίσης, μια άσκηση παιχνιδιού μπορεί να οριστεί ως μια τεχνική μάθησης, με τη βοήθεια της οποίας, κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες πρακτικής χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορα μέσα για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση, ένα από αυτά μπορεί να είναι οι ασκήσεις παιχνιδιού. Πιστεύουμε ότι είναι ένα ισχυρό μέσο ανάπτυξης και ψυχολογικής επίδρασης στην εργασία με παιδιά αυτής της κατηγορίας.

Οι ασκήσεις παιχνιδιού είναι μια αποτελεσματική μέθοδος διόρθωσης συναισθηματικών και συμπεριφορικών διαταραχών στα παιδιά, η οποία βασίζεται στον τρόπο αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον έξω κόσμο - ένα παιχνίδι. Οι ασκήσεις παιχνιδιού σάς επιτρέπουν να βελτιστοποιήσετε τη διαδικασία εύρεσης λύσης σε μια προβληματική κατάσταση και εφαρμόζονται στη διαδικασία του παιχνιδιού, όπου η εστίαση είναι στις μεθόδους επικοινωνίας. Τα κύρια καθήκοντα των ασκήσεων παιχνιδιού στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι: η ανακούφιση του ψυχολογικού πόνου του παιδιού. ενίσχυση του εαυτού του παιδιού, ανάπτυξη αίσθησης αυτοεκτίμησης. ανάπτυξη της ικανότητας συναισθηματικής αυτορρύθμισης. αποκατάσταση της εμπιστοσύνης σε ενήλικες και συνομηλίκους, βελτιστοποίηση των σχέσεων στα συστήματα "παιδί - ενήλικες", "παιδί - άλλα παιδιά". διόρθωση και πρόληψη παραμόρφωσης στο σχηματισμό της έννοιας I. διόρθωση και πρόληψη αποκλίσεων συμπεριφοράς.

Ο κύριος σκοπός της χρήσης ασκήσεων παιχνιδιού - να βοηθήσει τα παιδιά με νοητική υστέρηση της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας να εκφράσουν τις εμπειρίες τους με τον πιο αποδεκτό για εκείνον τρόπο - μέσω του παιχνιδιού, που είναι ένα από τα ισχυρότερα εκπαιδευτικά εργαλεία για παιδιά με νοητική υστέρηση, καθώς είναι η κορυφαία δραστηριότητα για αυτά. Δείξτε δημιουργική δραστηριότητα για την επίλυση δύσκολων καταστάσεων της ζωής που «πραγματοποιούνται» ή διαμορφώνονται στο παιχνίδι.

Οι ειδικοί που εργάζονται με προβληματικά παιδιά (ψυχολόγοι, ψυχοθεραπευτές, παιδίατροι, κοινωνικοί λειτουργοί και εκπαιδευτικοί) έχουν από καιρό παρατηρήσει ότι είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να εκφράσει τα συναισθήματα, τις ανάγκες, τα όνειρά του στη διαδικασία του παιχνιδιού. Το παιχνίδι μπορεί να δώσει το κλειδί για να μπει στην πραγματικότητα με νέους τρόπους, μπορεί να βοηθήσει ένα παιδί με νοητική υστέρηση να γνωρίσει τον κόσμο, να χαρίσει τη φαντασία του και να του μάθει να αντιλαμβάνεται κριτικά το περιβάλλον.

Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη τη ζωή του. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και συνεχίζει να προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο εκπαιδευτικών και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, βιολόγων, εθνογράφων και κριτικών τέχνης. Οι εκπρόσωποι όλων των επιστημονικών κλάδων συμφωνούν ότι το παιχνίδι είναι αναπόσπαστο μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού.

Στην ψυχαναλυτική πρακτική, το παιχνίδι θεωρείται ως μια συμβολική δραστηριότητα κατά την οποία το παιδί, με τη βοήθεια παιχνιδιών ρόλων και ενεργειών παιχνιδιού, απαλλαγμένο από απαγορεύσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος, εκφράζει ασυνείδητες παρορμήσεις και ορμές.

Το παιχνίδι είναι για ένα παιδί ό,τι ο λόγος για έναν ενήλικα. Αυτό είναι ένα μέσο έκφρασης συναισθημάτων, διερεύνησης της σχέσης αυτοπραγμάτωσης. Το παιχνίδι είναι η προσπάθεια του παιδιού να οργανώσει την εμπειρία του, τον προσωπικό του κόσμο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί βιώνει αισθήματα ελέγχου της κατάστασης, ακόμα κι αν οι πραγματικές συνθήκες αντικρούουν αυτό.

Το παιχνίδι είναι απαλλαγμένο από την επιρροή των ενηλίκων, τον εξαναγκασμό, δίνει στο παιδί την ευκαιρία για ελεύθερη αυτοέκφραση και αυτοεξερεύνηση συναισθημάτων και εμπειριών. σας επιτρέπει να απαλλαγείτε από την απογοήτευση, να εκτοπίσετε τη συναισθηματική ένταση.

Η μορφή των ασκήσεων παιχνιδιού (ατομικές ή ομαδικές) καθορίζεται από τη φύση των συναισθηματικών προβλημάτων του παιδιού. Το παιχνίδι έχει ισχυρή επιρροή στην ανάπτυξη του ατόμου, βοηθά στη δημιουργία στενών σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας, βοηθά στην ανακούφιση από την ένταση, αυξάνει την αυτοεκτίμηση, σας επιτρέπει να πιστεύετε στον εαυτό σας σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, απομακρύνοντας τον κίνδυνο κοινωνικά σημαντικών συνέπειες.

Σε οποιαδήποτε μορφή, το κέντρο της ψυχολογικής εργασίας είναι κάθε παιδί και τα ατομικά ψυχολογικά του χαρακτηριστικά.

Το κύριο στάδιο της διορθωτικής εργασίας με τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού μπορεί να βασίζεται τόσο σε ομαδική όσο και σε ατομική μορφή, αλλά λόγω του γεγονότος ότι το τελικό στάδιο διόρθωσης σχετίζεται με τη μεταφορά επίκτητων θετικών νεοπλασμάτων στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού στην πραγματική πρακτική των κοινωνικών σχέσεων, αυτό το στάδιο βασίζεται σε ασκήσεις ομαδικού παιχνιδιού.

Κεφάλαιο 2

2.1 Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Έχοντας μελετήσει τη θεωρητική πτυχή του επιλεγμένου θέματος, προχωρήσαμε στο εμπειρικό μέρος της μελέτης.

Διεξήχθη στη βάση του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος για Ορφανά και Παιδιά που έμειναν χωρίς Γονική Μέριμνα («Ορφανοτροφείο Νο. 5») της Διοικητικής Περιφέρειας Κίροφ.

Στη μελέτη συμμετείχαν 8 μαθητές (εκ των οποίων 4 κορίτσια και 4 αγόρια). Ο αριθμός καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της πληρότητας των ομάδων, λαμβάνοντας υπόψη τα ελαττώματα των παιδιών.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της κατηγορίας, καθορίστηκαν μέθοδοι έρευνας. Η ίδια η μελέτη διεξήχθη με τη μορφή ενός παιδαγωγικού πειράματος και αποτελούνταν από τρία στάδια:

δηλώνοντας?

Διαμορφωτικός;

Ελεγχος.

Σκοπός της μελέτης: να τεκμηριωθεί θεωρητικά και να ελεγχθεί εμπειρικά η δυνατότητα χρήσης ασκήσεων παιχνιδιού για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Όροι του διαπιστωτικού σταδίου της μελέτης - 18.02.2008 έως 29.02.2008

Σκοπός: εντοπισμός του επιπέδου επιθετικής συμπεριφοράς σε νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση.

Για να λάβουμε δεδομένα για τη μελέτη, βασιστήκαμε στα ακόλουθα κριτήρια και δείκτες επιθετικής συμπεριφοράς μαθητών μικρότερης ηλικίας (σύμφωνα με τον N.M. Platonova):

1. Μορφή εκδήλωσης επιθετικότητας

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου επιθετικότητας των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

2. Ερωτηματολόγιο «Γνώρισε τον εαυτό σου» (Podlasy I.P.)

3. Παρατήρηση (σχήμα παρατήρησης από την Platonova N.M.)

4. Προβολική τεχνική «Ανύπαρκτο ζώο»

1. Ερώτηση εκπαιδευτικών "Κριτήρια επιθετικότητας σε ένα παιδί" (συγγραφείς Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Σκοπός: να αξιολογηθεί ο βαθμός ανάπτυξης της επιθετικότητας σε μικρότερους μαθητές. (Παράρτημα 1).

4 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

2 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

50% - υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

25% - το μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής, διαπιστώσαμε ότι επικρατεί υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

2. Ερωτηματολόγιο «Γνώρισε τον εαυτό σου» (Podlasy I.P.)

Σκοπός: να πάρετε μια ιδέα για τις επιθετικές τάσεις των μαθητών. (Παράρτημα αρ. 2).

Μετά την καταμέτρηση του αριθμού των παιδιών για κάθε επίπεδο επιθετικότητας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Η μετατροπή σε ποσοστό πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο: n × 100 \ k, όπου k είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη, n είναι ο αριθμός των μαθητών με επίπεδο επιθετικότητας.

Πήραμε τα εξής αποτελέσματα:

3. Παρατήρηση (σχήμα παρατήρησης από την Platonova N.M.)

Μετά την καταμέτρηση του αριθμού των παιδιών για κάθε επίπεδο επιθετικότητας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Η μετατροπή σε ποσοστό πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο: n × 100 \ k, όπου k είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη, n είναι ο αριθμός των μαθητών με επίπεδο επιθετικότητας.

Πήραμε τα εξής αποτελέσματα:

25% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής, διαπιστώσαμε ότι επικρατούν τα επίπεδα επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο και το μέσο όρο.

4. Προβολική τεχνική «Ανύπαρκτο ζώο» (συγγραφέας E.I. Rogov).

Σκοπός: να αξιολογηθεί ο βαθμός ανάπτυξης της επιθετικότητας σε μικρότερους μαθητές. (Παράρτημα 4).

Μετά την καταμέτρηση του αριθμού των παιδιών για κάθε επίπεδο επιθετικότητας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

3 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο.

3 παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Η μετατροπή σε ποσοστό πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο: n × 100 \ k, όπου k είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη, n είναι ο αριθμός των μαθητών με επίπεδο επιθετικότητας.

Πήραμε τα εξής αποτελέσματα:

37,5% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι πάνω από το μέσο όρο.

37,5% - χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής, διαπιστώσαμε ότι τα επίπεδα επιθετικότητας είναι πάνω από το μέσο όρο και χαμηλά.

Αξιολογήσαμε το επίπεδο επιθετικής συμπεριφοράς σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια (σύμφωνα με τον N.M. Platonova):

1. Μορφή εκδήλωσης επιθετικότητας

2. Συχνότητα επιθετικών εκδηλώσεων

3. Ο βαθμός εκδήλωσης επιθετικότητας

Σύμφωνα με τα κριτήρια, εξετάσαμε τα ακόλουθα επίπεδα επιθετικής συμπεριφοράς:

Χαμηλό επίπεδο - υποφυσιολογική επιθετικότητα - η πλήρης απουσία επιθετικών ενεργειών, ακόμα κι αν είναι απαραίτητη η αυτοάμυνα.

Κάτω από το μέσο όρο - φυσιολογική επιθετικότητα - έλλειψη επιθετικότητας σε γνώριμες και ασφαλείς καταστάσεις. επαρκής χρήση της επιθετικότητας σε καταστάσεις πραγματικής απειλής για αυτοάμυνα. εξάχνωση της επιθετικότητας στη δραστηριότητα και στην προσπάθεια για επιτυχία. έλλειψη καταστροφικότητας.

Μέτρια - μέτρια αμυντική επιθετικότητα - μέτρια εκδήλωση επιθετικότητας σε γνώριμες καταστάσεις λόγω φανταστικής απειλής από τους γύρω ανθρώπους (χωρίς πραγματικό κίνδυνο). ανεπαρκής χρήση της επιθετικότητας σε κρίσιμες καταστάσεις. ένας μικρός βαθμός καταστροφικότητας, συμπεριλαμβανομένης της μορφής αυτοκαταστροφής.

Πάνω από το μέσο όρο - υπερτροφική επιθετικότητα - υψηλή συχνότητα και ένταση επιθετικών αντιδράσεων ακόμη και για μικρό λόγο. έντονο βαθμό καταστροφής - κίνδυνος για άλλους.

Υψηλή - βάναυση επιθετικότητα - υπερβολικά συχνές ή εξαιρετικά ισχυρές επιθετικές αντιδράσεις, που συνοδεύονται από καταστροφή αντικειμένων ή βία προς άλλους. αυτή η συμπεριφορά δεν είναι κατάλληλη για την κατάσταση. αποτελεί μεγάλη απειλή για τη ζωή των άλλων ή του ίδιου του ατόμου.

Μετά την επεξεργασία των δεδομένων, λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα: δεν βρέθηκαν χαμηλά και υψηλά επίπεδα, το επίπεδο κάτω από τον μέσο όρο ήταν 25%, το μέσο επίπεδο ήταν 37,5% και το επίπεδο πάνω από το μέσο όρο ήταν 37,5%.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το επίπεδο επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά της ομάδας μελέτης χαρακτηρίζεται κυρίως ως μέσο και άνω του μέσου όρου. (Παράρτημα 6)

2.2 Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικού με νοητική υστέρηση μέσω ασκήσεων παιχνιδιού

Με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης, πραγματοποιήθηκε ένα στάδιο διαμόρφωσης της μελέτης. Όροι μελέτης: Μάρτιος-Απρίλιος 2008.

Σκοπός: η επιλογή και η διεξαγωγή ασκήσεων παιχνιδιού για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς μικρότερων μαθητών με νοητική υστέρηση.

Για τη διεξαγωγή του διαμορφωτικού σταδίου της μελέτης, επιλέξαμε ασκήσεις παιχνιδιού που προτείνονται από τους παρακάτω συγγραφείς ... Ε.Κ. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Σεβτσόβα, Ε.Β. Ο Καρπόφ…

Οργανώσαμε τις εργασίες στο δεύτερο μισό της ημέρας, κατά τον χρόνο που προβλεπόταν για τα παιδικά παιχνίδια, οι ασκήσεις γίνονταν μετωπικά, η συχνότητα ήταν τρεις φορές την εβδομάδα, κάθε δεύτερη μέρα.

Για να χρησιμοποιήσουμε τις ασκήσεις σε ένα συγκρότημα, βασιστήκαμε στη δομή της επιθετικής συμπεριφοράς, στην οποία διακρίνονται πολλά αλληλένδετα επίπεδα:

Συμπεριφορική (επιθετικές χειρονομίες, δηλώσεις, εκφράσεις προσώπου, ενέργειες).

Συναισθηματική (αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις και συναισθήματα, όπως θυμός, θυμός, οργή).

Γνωστικές (ανεπαρκείς ιδέες, προκαταλήψεις, φυλετικές και εθνικές συμπεριφορές, αρνητικές προσδοκίες).

Κίνητρα (συνειδητοί στόχοι ή ασυνείδητες επιθετικές φιλοδοξίες).

Επομένως, για να λάβουμε υπόψη όλα τα στοιχεία της δομής της επιθετικής συμπεριφοράς, χρησιμοποιήσαμε διαφορετικούς τύπους ασκήσεων παιχνιδιού.

1. Ασκήσεις παιχνιδιού με τις οποίες το παιδί θα μπορούσε να εκτοξεύσει το θυμό του ("Call names", "Two rams", "Pushers", "Buzz", "Chopping wood", "Yes and no", "Tuh-tibi-dukh" , "Burst into the circle")

2. Ασκήσεις παιχνιδιού που στοχεύουν στην εύρεση διεξόδου από μια δύσκολη κατάσταση ("Headball", "Βότσαλο σε ένα παπούτσι", "Ας πούμε ένα γεια", "King", "Tender paws" και άλλα)

3. Ασκήσεις παιχνιδιού για την ανακούφιση της υπερβολικής μυϊκής έντασης ("Περπάτημα σε βάρκα", "Περπάτημα στα βουνά", "Καλοκαιρινό πεδίο", "Βουνά", "Καλοκαιρινή βροχή", "Αναρρίχηση σε βουνό", "Υποβρύχιο ταξίδι")

Από αυτούς τους τύπους ασκήσεων παιχνιδιού, φτιάξαμε συγκροτήματα, τα οποία περιελάμβαναν 1 άσκηση του πρώτου τύπου, 2 ασκήσεις του δεύτερου τύπου, 1 άσκηση του τρίτου τύπου, οι ασκήσεις δόθηκαν με την καθορισμένη σειρά.

Για τους νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση είναι χαρακτηριστικά τα εξής: παρορμητικότητα ενεργειών, ανεπαρκής σοβαρότητα του ενδεικτικού σταδίου, σκοπιμότητα, χαμηλή παραγωγικότητα δραστηριότητας. Υπάρχουν ελλείψεις στη βάση κινήτρων-στόχων για την οργάνωση δραστηριοτήτων, έλλειψη διαμόρφωσης μεθόδων αυτοελέγχου, προγραμματισμού.

Τα χαρακτηριστικά εκδηλώνονται στην ηγετική δραστηριότητα παιχνιδιού, η οποία δεν έχει διαμορφωθεί πλήρως σε αυτά και χαρακτηρίζει τη φτώχεια της φαντασίας και της δημιουργικότητας, ορισμένη μονοτονία και μονοτονία, την κυριαρχία του συστατικού της κινητικής απελευθέρωσης. Η ίδια η επιθυμία για παιχνίδι μοιάζει περισσότερο με έναν τρόπο αποφυγής δυσκολιών στις εργασίες παρά με πρωταρχική ανάγκη: η επιθυμία για παιχνίδι εμφανίζεται συχνά ακριβώς σε καταστάσεις όπου υπάρχει ανάγκη για σκόπιμη πνευματική δραστηριότητα και προετοιμασία μαθημάτων.

Τα έξι-επτάχρονα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν δείχνουν ενδιαφέρον για παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες που είναι απαραίτητοι για την προετοιμασία για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως κορυφαία για την ηλικία του δημοτικού σχολείου. Γενικά, τέτοια παιδιά προτιμούν τα υπαίθρια παιχνίδια που είναι χαρακτηριστικά μικρότερης ηλικίας.

Ο συναισθηματικός κόσμος αυτής της κατηγορίας παιδιών δεν είναι αρκετά πλούσιος, ζοφεροί τόνοι κυριαρχούν στην παλέτα των συναισθημάτων τους, ο αριθμός των αντιδράσεων ακόμα και σε τυπικές καταστάσεις είναι πολύ περιορισμένος. Τις περισσότερες φορές αυτές είναι αμυντικές αντιδράσεις. Επιπλέον, τα παιδιά δεν μπορούν να κοιτάξουν τον εαυτό τους από έξω και να αξιολογήσουν επαρκώς τη συμπεριφορά τους.

Τέτοια παιδιά συχνά δεν μπορούν να αξιολογήσουν τα ίδια την επιθετικότητά τους. Δεν παρατηρούν ότι ενσταλάζουν φόβο και άγχος στους άλλους. Αντίθετα, τους φαίνεται ότι όλος ο κόσμος θέλει να τους προσβάλει.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση και κάποιου βαθμού επιθετική συμπεριφορά είναι πολύ συχνά καχύποπτα και επιφυλακτικά, τους αρέσει να μεταθέτουν την ευθύνη για τον καυγά που ξεκίνησε σε άλλους.

2.3 Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας του μορφωτικού σταδίου της μελέτης

Το στάδιο ελέγχου του πειράματος πραγματοποιήθηκε από 08.04. έως τις 15 Απριλίου 2008.

Σκοπός: να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα επιλεγμένων και διεξαγόμενων ασκήσεων παιχνιδιού στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Στο στάδιο ελέγχου του πειράματος πραγματοποιήθηκαν οι ίδιες διαγνωστικές τεχνικές όπως και στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος, αλλά αντί της προβολικής τεχνικής «Ανύπαρκτο ζώο», χρησιμοποιήθηκε η προβολική τεχνική «Κάκτος».

1. Ερώτηση εκπαιδευτικών "Κριτήρια επιθετικότητας σε ένα παιδί" (συγγραφείς Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο επιθετικότητας των μικρότερων μαθητών. (Παράρτημα 1).

Μετά την καταμέτρηση του αριθμού των παιδιών για κάθε επίπεδο επιθετικότητας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1 παιδί έχει υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

3 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο.

2 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας κάτω από το μέσο όρο.

2 παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Η μετατροπή σε ποσοστό πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο: n × 100 \ k, όπου k είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη, n είναι ο αριθμός των μαθητών με επίπεδο επιθετικότητας.

Πήραμε τα εξής αποτελέσματα:

12,5% - υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

37,5% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι πάνω από το μέσο όρο.

25% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.

25% - χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής, διαπιστώσαμε ότι υπερισχύει το επίπεδο επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο.

2. Ερωτηματολόγιο «Γνώρισε τον εαυτό σου» (Podlasy I.P.)

Σκοπός: να πάρετε μια ιδέα για τις επιθετικές τάσεις των μαθητών. (Παράρτημα 2).

Μετά την καταμέτρηση του αριθμού των παιδιών για κάθε επίπεδο επιθετικότητας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1 παιδί έχει μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

4 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας κάτω του μέσου όρου

3 παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Η μετατροπή σε ποσοστό πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο: n × 100 \ k, όπου k είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη, n είναι ο αριθμός των μαθητών με επίπεδο επιθετικότητας.

Πήραμε τα εξής αποτελέσματα:

12,5% - μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

50% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.

37,5% - χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής, διαπιστώσαμε ότι επικρατεί το επίπεδο επιθετικότητας κάτω από το μέσο όρο.

3. Παρατήρηση (σχήμα παρατήρησης από την Platonova N.M.)

Σκοπός: να αξιολογηθεί ο βαθμός ανάπτυξης της επιθετικότητας σε μικρότερους μαθητές. (Παράρτημα 3).

Μετά την καταμέτρηση του αριθμού των παιδιών για κάθε επίπεδο επιθετικότητας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

2 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο.

3 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

Η μετατροπή σε ποσοστό πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο: n × 100 \ k, όπου k είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη, n είναι ο αριθμός των μαθητών με επίπεδο επιθετικότητας.

Πήραμε τα εξής αποτελέσματα:

25% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι πάνω από το μέσο όρο.

37,5% - μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

37,5% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής, διαπιστώσαμε ότι τα επίπεδα επιθετικότητας είναι μέτρια και κάτω από το μέσο όρο.

4. Προβολική τεχνική "Cactus"

Σκοπός: να προσδιοριστεί η κατάσταση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, η παρουσία και η κατεύθυνση της επιθετικότητας, η έντασή της κ.λπ. (Παράρτημα 5).

Μετά την καταμέτρηση του αριθμού των παιδιών για κάθε επίπεδο επιθετικότητας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

2 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

5 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας κάτω από το μέσο όρο.

1 παιδί έχει χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Η μετατροπή σε ποσοστό πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο: n × 100 \ k, όπου k είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη, n είναι ο αριθμός των μαθητών με επίπεδο επιθετικότητας.

Πήραμε τα εξής αποτελέσματα:

25% - μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

62,5% - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.

12,5% - χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής, διαπιστώσαμε ότι επικρατεί το επίπεδο επιθετικότητας κάτω από το μέσο όρο. (Παράρτημα 7)

Συμπέρασμα για το εμπειρικό κεφάλαιο της μελέτης

Σκοπός της μελέτης ήταν η διάγνωση του επιπέδου επιθετικότητας, η ανάπτυξη ενός συνόλου ειδικών ασκήσεων για τη διόρθωση της επιθετικότητας και ο έλεγχος του επιπέδου αποτελεσματικότητας του συνόλου των ασκήσεων. Ως αποτέλεσμα της διεξαγωγής όλων των μεθόδων στο στάδιο προσδιορισμού της μελέτης, λάβαμε τέτοια αποτελέσματα για κάθε μαθητή.

3 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο.

3 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

2 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας κάτω από το μέσο όρο.

Έτσι, αποκαλύφθηκε ότι επικρατούσαν τέτοια επίπεδα επιθετικής συμπεριφοράς μέτριας και άνω του μέσου όρου.

Κατά τη διεξαγωγή ασκήσεων παιχνιδιού στο διαμορφωτικό στάδιο της μελέτης, ήμασταν πεπεισμένοι ότι στα παιχνίδια τα παιδιά όχι μόνο ξοδεύουν τη συσσωρευμένη τους ενέργεια και βελτιώνουν τις βασικές κινητικές δεξιότητες, αλλά μαθαίνουν, αφενός, την ανεξαρτησία, την επιμονή και αφετέρου, την ικανότητα να ελέγχουν τον εαυτό τους και να υπολογίζουν με τους συνεργάτες, να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες άλλων παικτών.

Αφού πραγματοποιήσαμε όλες τις μεθόδους στο στάδιο ελέγχου της μελέτης, λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

2 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο.

3 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

3 παιδιά έχουν επίπεδο επιθετικότητας κάτω από το μέσο όρο.

Έτσι, αποκαλύφθηκε ότι επικρατούσαν τέτοια επίπεδα επιθετικότητας, μέτρια και κάτω του μέσου όρου.

συμπέρασμα

Η επιθετική συμπεριφορά είναι ένα από τα ιδιαίτερα προβλήματα της ομάδας των παιδιών, η μία ή η άλλη μορφή της είναι χαρακτηριστική για τους περισσότερους μαθητές. Ένα επιθετικό παιδί φέρνει πολλά προβλήματα όχι μόνο στους άλλους, αλλά και στον εαυτό του. Γι' αυτό το επιστημονικό ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα είναι κατανοητό.

Η λέξη «επιθετικότητα» προέρχεται από το λατινικό «agressio», που σημαίνει «επίθεση», «επίθεση». Η επιθετικότητα είναι μια υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που είναι αντίθετη με τους κανόνες και τους κανόνες ύπαρξης ανθρώπων στην κοινωνία, βλάπτει τα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα), προκαλώντας σωματική και ηθική βλάβη στους ανθρώπους ή προκαλώντας τους ψυχολογική δυσφορία (αρνητικές εμπειρίες, καταστάσεις της έντασης, του φόβου, της κατάθλιψης κ.λπ.). . P.).

Η επιθετικότητα είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκφράζεται στην ετοιμότητα για επιθετικότητα, καθώς και στην τάση να αντιλαμβάνεται και να ερμηνεύει τη συμπεριφορά του άλλου ως εχθρική. (Ψυχολογικό Λεξικό)

Ωστόσο, ένα επιθετικό παιδί, όπως και κάθε άλλο, χρειάζεται στοργή και βοήθεια από τους ενήλικες, γιατί η επιθετικότητά του είναι, πρώτα απ 'όλα, μια αντανάκλαση της εσωτερικής δυσφορίας, της αδυναμίας να ανταποκριθεί επαρκώς στα γεγονότα γύρω του.

Μετά από ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι ασκήσεων με παιδιά με νοητική υστέρηση είναι ένας πολύ αποτελεσματικός τρόπος για τη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς.

Όλα αυτά μας οδήγησαν σε ένα παιδαγωγικό πείραμα. Επιλέξαμε τη βάση της μελέτης, ορίσαμε τα καθήκοντα και τις μεθόδους της μελέτης, καθώς και τα στάδια του πειράματος (δήλωση, διαμόρφωση και έλεγχος).

Σκοπός του πειράματος ήταν να διαγνώσει το επίπεδο επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά με νοητική υστέρηση, να αναπτύξει σετ ασκήσεων παιχνιδιού για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς, να ελέγξει το επίπεδο αποτελεσματικότητας των σετ ασκήσεων παιχνιδιού.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης μας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι μετά από ειδικά σχεδιασμένες ασκήσεις παιχνιδιού, το επίπεδο επιθετικής συμπεριφοράς ενός μικρού μαθητή με νοητική υστέρηση μειώθηκε.

Η αποτελεσματικότητα του πειράματος, επιβεβαιώσαμε τα αποτελέσματα της μελέτης.

1 μαθητής, που είναι 12,5%, έπεσε από το επίπεδο επιθετικότητας πάνω από το μέσο όρο στο μέσο επίπεδο και το δεύτερο παιδί πέρασε από το μέσο επίπεδο στο επίπεδο κάτω από το μέσο όρο.

Έτσι, επιβεβαιώθηκε η υπόθεση που βάλαμε στην αρχή της μελέτης, αλλά εν μέρει, λόγω της μικρής διάρκειας της μελέτης, αλλά και λόγω των χαρακτηριστικών των παιδιών.

Βιβλιογραφία

1. Επιθετικότητα σε παιδιά και εφήβους: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Ν.Μ. Platonova.-St. Petersburg: Speech, 2006.-336 p.

2. Anufriev A.F. Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση παιδιών με διαταραχές και αναπτυξιακές δυσκολίες - M .: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Προβληματικά παιδιά.- M.: URAL.- 2000.

4. Benilova S.Yu. Διόρθωση συναισθηματικών και συμπεριφορικών διαταραχών σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές.-2007.-№ 1.-σελ.68-72

5. Breslav G.E. Ψυχολογική διόρθωση της παιδικής και εφηβικής επιθετικότητας: Ένα εγχειρίδιο για ειδικούς και ερασιτέχνες Αγία Πετρούπολη: Rech, 2004. - 144 σελ.

6. Vatova D. Πώς να αφαιρέσετε την επιθετικότητα των παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003 - Αρ. 8. – σσ.55-58.

7. Vetrova V.V. Μαθήματα ψυχολογικής υγείας. - Μ.: Πεντ. Κοινωνία της Ρωσίας - 2000.

8. Gamezo M.V. και λοιπών.Προσχολικής ηλικίας και Γυμνασίου-Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση της ανάπτυξης. - M.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας Voronezh MODEK. - 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. Βασικές αρχές διορθωτικής παιδαγωγικής. - Μ .: Εγχειρίδιο για μαθητή π.δ. πανεπιστήμια. - 1999.

10. Zmanovskaya E.V. Αποκλίσεις / ψυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς, σελ.82

11. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Συναισθηματική σφαίρα του παιδιού: Θεωρία και πράξη: Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο Ιδρύματα.-Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία».-2004.-288 σελ.

12. Karabanova O.A. Ένα παιχνίδι για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. - Μ.: Ros.ped. πρακτορείο - 1997.

13. Kolosova S.L. Παιδική επιθετικότητα. - SPb.: PITER.-2004.-120σ.

14. Διορθωτική παιδαγωγική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση / Υπό την επιμέλεια του Kumarin G.F. - Μ.: Εκδ. Κέντρο "Ακαδημία" - 2001.

15. Διορθωτική παιδαγωγική: Βασικές αρχές εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες: Σχολικό βιβλίο για μαθητές. Μέσος όρος Πεντ. εγχειρίδιο Ιδρύματα / B.P. Puzanov.-M .: Εκδοτικό Κέντρο "Academy".-1999.-144 p.

16. Korsakov N. Φτωχά παιδιά. - M.: Ped. about-in Russia. - 2001.

17. Kryazheva N.L. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών - Yekaterinburg: U-Faktoria, 2004.-192 σελ.

18. Kudryavtseva L. Τυπολογία της επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους // Εθνική εκπαίδευση - 2005 - Αρ. 9.-σελ. 193-195.

19. Kuznetsova L.N. Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικότητας των παιδιών. // Δημοτικό σχολείο. - 1999 - Αρ. 3.-σελ. 24-26.

20. Kukhranova I. Διορθωτικές ψυχολογικές ασκήσεις και παιχνίδια για παιδιά με επιθετική συμπεριφορά. // Εκπαίδευση μαθητών.- 2002.- Αρ. 10.-σελ.31-32.

21. Lebedeva L.D. Εικαστική θεραπεία της επιθετικότητας των παιδιών. // Δημοτικό σχολείο.- 2001 - Νο 2. - σελ. 26-30.

22. Lorenz K. Επιθετικότητα. - Μ.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Ψυχοδιορθωτική εργασία με υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη και αυτιστικά παιδιά. - Αγία Πετρούπολη - 2004.

24. Matveeva O.A. Αναπτυξιακή και διορθωτική εργασία με παιδιά. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας. - 2000.

25. Nemov R.S. Ψυχολογία III τομ. - Μ.: Βλάδος - 1999.

26. Nikishina V.B. Πρακτική ψυχολογία στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση: Ένας οδηγός για ψυχολόγους και δασκάλους.-Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο Βλάδος, 2003.-128 σελ.-(Ειδική ψυχολογία)

27. Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση: (Ολιγοφρενοπαιδαγωγική): Proc. Επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και μ.ο. Πεντ. εγχειρίδιο ιδρύματα // B.P. Puzanov, -M.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy".-2000.-272 p.

28. Osipova A.A. Γενική ψυχοδιόρθωση. - M.: TC Sphere. - 2000.

29. Podlasy I.P. Μάθημα διαλέξεων για τη σωφρονιστική παιδαγωγική. – Μ.: Βλάδος.- 2002.

30. Rogov Ε.Ι. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση. - Μ.: Βλάδος 1996.

31. Rychkrva N.A. Δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά παιδιών - Μ .: Εκδοτικός οίκος Gnom and D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Διαμόρφωση συναισθηματικής-βουλητικής ρύθμισης σε μαθητές δημοτικού: 60 σημειώσεις τάξης: Ένας πρακτικός οδηγός.-Μ.: 2004.-176 σελ.

33. Smirnova V. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να συνειδητοποιήσει τη συμπεριφορά του // Προσχολική εκπαίδευση.-1999.-№ 5.-σελ.75-80

34. Smirnova E. Επιθετικά παιδιά. // Προσχολική αγωγή - 2003 - Αρ. 4. - σελ. 62-67.

35. Stankin N.I. Ψυχολογικά παιχνίδια // Ειδικός.-Αρ. 9.-1994.-σελ.25-26

36. Στεπάνοβα Ο.Α. και άλλα Μεθοδολογία του παιχνιδιού με διορθωτικές - αναπτυξιακές τεχνολογίες: Σχολικό βιβλίο για μαθητές. Μέσος όρος Πεντ. Εκπαιδευτικά ιδρύματα / Ο.Α. Stepanova, Μ.Ε. Weiner, N.Ya. ευαίσθητος; εκδ. G.F. Κουμαρίνα.-Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία».-2003.-272 σελ.

37. Strogonova L. Επιθετικό παιδί. Πώς να είσαι μαζί του; // Εκπαίδευση μαθητών.-2007.-№ 5.-σελ.58-60

38. Ul'enkova U.V. Οργάνωση και περιεχόμενο ειδικής ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. - Μ.: Ακαδημία - 2002.

39. Fromm E. Anatomy of human destructiveness. - Μ. - 1994.

40. Khoziev V.B. Εργαστήριο για την ψυχολογία της διαμόρφωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μικρών μαθητών.- M .: Academy.- 2002

41. Khukhlaeva O.V. Διόρθωση παραβιάσεων ψυχολογικής υγείας παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών μικρότερης ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία - 2003.

42. Khukhranova I. Διορθωτικές ψυχολογικές ασκήσεις και παιχνίδια για παιδιά με επιθετική συμπεριφορά. // Εκπαίδευση μαθητών - 2002 - Αρ. 10. - σελ. 31-32.

43. Σχολεία για παιδιά με νοητική υστέρηση στο εξωτερικό / Υπό την επιμέλεια του Zh.I.Shif.-M.:.-1966.

44. Jaspers K. Γενική ψυχοπαθολογία. - Μ.: 1997.

Εφαρμογές

Συνημμένο 1

Ερωτηματολόγιο του εκπαιδευτικού "Κριτήρια επιθετικότητας σε ένα παιδί" (συγγραφείς Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Σκοπός: Να προσδιοριστεί το επίπεδο επιθετικότητας του παιδιού

Μια θετική απάντηση σε κάθε προτεινόμενη δήλωση αξίζει 1 βαθμό:

1. Μερικές φορές φαίνεται ότι ένα κακό πνεύμα έχει μετακομίσει μέσα του.

2. Δεν μπορεί να μείνει σιωπηλός όταν είναι δυσαρεστημένος με κάτι.

3. Όταν κάποιος τον βλάπτει, προσπαθεί πάντα να ανταποδώσει το ίδιο.

4. Μερικές φορές θέλει να βρίζει χωρίς λόγο.

5. Συμβαίνει να σπάει παιχνίδια με ευχαρίστηση, να σπάει κάτι, κότσια.

6. Μερικές φορές επιμένει σε κάτι τόσο πολύ που οι άλλοι χάνουν την υπομονή τους.

7. Δεν είναι αντίθετος να πειράξει ζώα.

8. Είναι δύσκολο να διαφωνήσεις μαζί του.

9. Θυμώνει πολύ όταν του φαίνεται ότι κάποιος τον κοροϊδεύει.

10. Μερικές φορές έχει την επιθυμία να κάνει κάτι κακό, σοκάροντας τους άλλους.

11. Σε απάντηση σε συνήθεις εντολές, επιδιώκει να κάνει το αντίθετο.

12. Συχνά γκρινιάρης πέρα ​​από την ηλικία του.

13. Αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως ανεξάρτητο και αποφασιστικό.

14. Του αρέσει να είναι ο πρώτος, να διατάζει, να υποτάσσει τους άλλους.

15. Οι αποτυχίες του προκαλούν μεγάλο εκνευρισμό, επιθυμία να βρει

Ενοχος;

16. Εύκολα μαλώνει, τσακώνεται.

17. Προσπάθεια επικοινωνίας με τους νεότερους και σωματικά πιο αδύναμους.

18. Έχει συχνά κρίσεις ζοφερής ευερεθιστότητας.

19. Δεν θεωρεί συνομηλίκους, δεν υποχωρεί, δεν μοιράζεται.

20. Είμαι σίγουρος ότι οποιαδήποτε εργασία θα εκτελεστεί καλύτερα από όλα.

16-20 πόντοι - υψηλό επίπεδο επιθετικότητας

12-15 βαθμοί - το επίπεδο επιθετικότητας είναι πάνω από το μέσο όρο

8-11 βαθμοί - μέσο επίπεδο επιθετικότητας

4-7 βαθμοί - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο

0-3 πόντοι - χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας

Παράρτημα 2

Σκοπός: να πάρετε μια ιδέα για τις επιθετικές τάσεις των παιδιών.

Στα παιδιά προσφέρεται ένα τεστ που αποτελείται από 10 ερωτήσεις. Εκχωρείται 1 βαθμός για απάντηση «ναι», 0 βαθμοί για αρνητική απάντηση.

Σου λένε:

1. Παραβιάζετε τους κανόνες του σχολείου.

2. Σας αρέσει να γελάτε με τους άλλους.

3. Μπορείτε να χτυπήσετε έναν φίλο.

4. Μου αρέσει να πολεμάς.

5. Ορκίζεσαι με άσχημα λόγια.

6. Δεν έχεις φίλους.

7. Μπορείς να σπάσεις ένα δέντρο.

8. Καλείτε τα παιδιά με ονόματα.

9. Φάε τη γάτα σου, σκύλο.

10. Άλλα λες και άλλα κάνεις.

Υπολογίζοντας το άθροισμα των πόντων που έλαβε για κάθε παιδί, τα αποτελέσματά τους συσχετίζονται με τα επίπεδα επιθετικότητας:

0-2 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

3-4 βαθμοί - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.

5-6 βαθμοί - μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

7-8 βαθμοί - το επίπεδο επιθετικότητας είναι πάνω από το μέσο όρο.

9-10 βαθμοί - υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Παράρτημα 3

Παρατήρηση "Ένα παιδί μέσα από τα μάτια ενός ενήλικα"

(σχήμα παρατήρησης από το εγχειρίδιο της N.M. Platonova)

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί _________________________________________________

Ημερομηνία ολοκλήρωσης_________________________________________________

Συμπληρώθηκε από: ________________________________________________________________

Δώστε έμφαση στο πόσο έντονες είναι οι περιστασιακές-προσωπικές αντιδράσεις επιθετικότητας σε ένα παιδί: 0-καμία εκδήλωση επιθετικότητας, 1-Εκδηλώσεις επιθετικότητας παρατηρούνται μερικές φορές, 2-συχνά, 3-σχεδόν πάντα, 4-συνεχώς.

Με βάση τα αποτελέσματα αυτού του ερωτηματολογίου, οι βαθμοί που αποκτήθηκαν θα πρέπει να αθροιστούν.

Αριθμός πόντων: _________________

Από 0 έως 65 βαθμούς - πιθανότατα, το παιδί δεν κινδυνεύει να καθορίσει τις περιστασιακές-προσωπικές αντιδράσεις επιθετικότητας ως παθοχαρακτηριστικές. το παιδί κυριαρχεί ανεξάρτητα τη δική του επιθετικότητα.

Από 65 έως 130 βαθμούς - υπάρχει κίνδυνος να καθοριστούν οι επιθετικές αντιδράσεις ως παθοχαρακτηριστικές. το παιδί χρειάζεται βοήθεια για να ελέγξει τη δική του συμπεριφορά.

Από 130 έως 195 βαθμούς - το παιδί χρειάζεται σημαντική ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική βοήθεια για να κατακτήσει την επιθετικότητα ως διαταραχή συμπεριφοράς και συναισθημάτων.

Από 195 έως 260 βαθμούς - η ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια ενός ενήλικα δεν έχει σχεδόν καμία επίδραση στην επιθετική συμπεριφορά, το παιδί χρειάζεται ιατρική βοήθεια.

Παράρτημα 4

Προβολική τεχνική «Ανύπαρκτο ζώο» (συγγραφέας E.I. Rogov).

Σκοπός: να αξιολογηθεί ο βαθμός ανάπτυξης της επιθετικότητας σε μικρότερους μαθητές.

Το παιδί καλείται να σχεδιάσει ένα ανύπαρκτο ζώο στο φύλλο του άλμπουμ και να του δώσει ένα όνομα, χωρίς να χρησιμοποιήσει μαρκαδόρους και στυλό.

1. Λεπτομέρειες στο κεφάλι (κέρατα).

2. Στόμα με δόντια, τα δόντια είναι καθαρά τραβηγμένα.

3. Αιχμηρές γωνίες.

4. Διογκωμένα μάτια.

5. Ρουθούνια.

6. Δυνατά πόδια.

7. Εκκολάπτοντας τον εαυτό σας.

8. Πόδι σαν γάντι του μποξ.

9. Ακανόνιστες οδοντωτές γραμμές.

10. Νύχια, βελόνες, τρίχες.

11. Όπλα.

12. Γραμμές με πίεση.

13. Μακριοί, αντίχειρες χωρίς παλάμη.

14. Θεματικά απειλητικό ζώο.

15. Απειλητικό όνομα της εικόνας.

Παράρτημα 5

Μορφή διεξαγωγής: ατομική, ομαδική

Χρόνος δοκιμής: 10-15 λεπτά

Σκοπός της τεχνικής είναι να προσδιορίσει την κατάσταση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, την παρουσία και την κατεύθυνση της επιθετικότητας, την έντασή της κ.λπ.

Υλικό διέγερσης: ένα φύλλο λευκού χαρτιού Α4, χρωματιστά μολύβια.

Οδηγίες: «Σχεδιάστε έναν κάκτο σε ένα κομμάτι χαρτί - όπως φαντάζεστε» ερωτήσεις και πρόσθετες εξηγήσεις δεν επιτρέπονται.

Στη συνέχεια, οι ζωγραφιές των παιδιών συλλέγονται και υποβάλλονται σε επεξεργασία, για κάθε δείκτη στο σχέδιο εκχωρείται 1 βαθμός:

1. Επιθετικότητα - η παρουσία βελόνων. Οι έντονα προεξέχουσες, μακριές, σε κοντινή απόσταση βελόνες δείχνουν υψηλό βαθμό επιθετικότητας.

2. Παρορμητικότητα - σπασμωδικές γραμμές, ισχυρή πίεση.

3. Εγωκεντρισμός - μεγάλο σχέδιο.

4. Αυτοαμφιβολία - ένα μικρό σχέδιο.

5. εξάρτηση - βρίσκεται στο κάτω μέρος του φύλλου.

6. Η επιθυμία για ηγεσία είναι το κέντρο του φύλλου.

7. Επιδεικτικότητα - η παρουσία προεξέχοντων διεργασιών στον κάκτο, επιτηδειότητα των μορφών.

8. Stealth, προσοχή - η θέση των ζιγκ-ζαγκ κατά μήκος του περιγράμματος ή μέσα στον κάκτο.

9. Αισιοδοξία - η χρήση φωτεινών χρωμάτων, "χαρούμενων" κάκτων.

10. Άγχος - η χρήση σκούρων χρωμάτων, η κυριαρχία της εσωτερικής σκίασης με σπασμένες γραμμές.

11. Εξωστρέφεια - η παρουσία στην εικόνα άλλων κάκτων ή λουλουδιών.

12. Εσωστρέφεια - η εικόνα δείχνει έναν κάκτο.

13. Η παρουσία ενός αισθήματος μοναξιάς - άγριοι, "κάκτοι της ερήμου".

14. Η επιθυμία για προστασία στο σπίτι, η παρουσία μιας αίσθησης οικογενειακής κοινότητας - η παρουσία μιας γλάστρας στην εικόνα, η εικόνα ενός φυτού εσωτερικού χώρου.

15. Θηλυκότητα - η παρουσία κοσμημάτων, απαλών γραμμών και σχημάτων.

Μετά από αυτό, για κάθε παιδί, αποκαλύπτεται το επίπεδο επιθετικότητάς του:

0-3 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο επιθετικότητας.

4-6 βαθμοί - το επίπεδο επιθετικότητας είναι κάτω από το μέσο όρο.

7-9 βαθμοί - το μέσο επίπεδο επιθετικότητας.

10-12 βαθμοί - το επίπεδο επιθετικότητας είναι πάνω από το μέσο όρο.

13-15 βαθμοί - υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

Παράρτημα 6

Παράρτημα 7

Παράρτημα 8

Σύμπλεγμα 1

Το παιχνίδι "Callers" (N.L. Kryazheva)

Σκοπός: να αφαιρέσετε τη λεκτική επιθετικότητα, να βοηθήσετε τα παιδιά να πετάξουν το θυμό σε αποδεκτή μορφή.

«Παιδιά, περνώντας την μπάλα σε κύκλο, ας λέμε ο ένας τον άλλον διαφορετικές αβλαβείς λέξεις (διαπραγματευτείτε εκ των προτέρων ποια ονόματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε. Αυτά μπορεί να είναι ονόματα λαχανικών, φρούτων, μανιταριών ή επίπλων). Κάθε έκκληση πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: "Και εσύ ... ένα καρότο!" Να θυμάστε ότι αυτό είναι ένα παιχνίδι, επομένως δεν θα προσβάλλουμε ο ένας τον άλλον. Στον τελικό γύρο, πρέπει οπωσδήποτε να πείτε κάτι ευχάριστο στον γείτονά σας, για παράδειγμα: "Κι εσύ ... ο ήλιος!"

Το παιχνίδι είναι χρήσιμο όχι μόνο για επιθετικά, αλλά και για ευαίσθητα παιδιά. Πραγματοποιείται με γρήγορους ρυθμούς.

"Ζητήστε ένα παιχνίδι" - μια λεκτική εκδοχή του E.V. Κάρποβα, Ε.Κ. Λιούτοφ

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά αποτελεσματικούς τρόπους επικοινωνίας

Η ομάδα χωρίζεται σε ζευγάρια, ένας από τους συμμετέχοντες στο ζευγάρι (συμμετέχων 1) παίρνει ένα αντικείμενο, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι, σημειωματάριο, μολύβι κ.λπ. Ένας άλλος συμμετέχων (συμμετέχων 2) πρέπει να ζητήσει αυτό το αντικείμενο. Οδηγία προς τον συμμετέχοντα 1: «Κρατάτε ένα παιχνίδι (τετράδιο, μολύβι) που πραγματικά χρειάζεστε, αλλά το χρειάζεται και ο φίλος σας. Θα σου το ζητήσει. Προσπαθήστε να κρατήσετε το παιχνίδι μαζί σας και δώστε το μόνο αν θέλετε πραγματικά να το κάνετε. Οδηγίες προς τον συμμετέχοντα 2: «Επιλέγοντας τις σωστές λέξεις, προσπαθήστε να ζητήσετε ένα παιχνίδι για να σας το δώσουν». Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες 1 και 2 αλλάζουν ρόλους.

"Ζητήστε ένα παιχνίδι" - μια μη λεκτική εκδοχή του E.V. Κάρποβα, Ε.Κ. Λιούτοφ

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά αποτελεσματικούς τρόπους επικοινωνίας.

Η άσκηση εκτελείται παρόμοια με την προηγούμενη, αλλά χρησιμοποιώντας μόνο μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, απόσταση κ.λπ.).

«Βόλτα στη βάρκα» (N.A. Bogdanova)

Οδηγίες: Καθίστε αναπαυτικά, ισιώστε έτσι ώστε ο λαιμός, το κεφάλι και η σπονδυλική στήλη να είναι μια ευθεία γραμμή, μην σκύβετε, αλλά ούτε και τεντώνεστε. Βάλτε τα πόδια σας σταθερά στο πάτωμα, βάλτε τα χέρια σας στα γόνατά σας όπως θέλετε. Ούτε τα χέρια ούτε τα πόδια πρέπει να αγγίζουν. Εάν μπορείτε να κλείσετε τα μάτια σας, κλείστε τα, αν όχι, καθίστε με τα μάτια σας ανοιχτά.

Τώρα πρέπει να εστιάσετε στην αναπνοή σας. Σιγά σιγά πάρτε μια βαθιά ανάσα μέσα και έξω, ας προσπαθήσουμε ξανά. Άνοιξε τα μάτια σου, πώς νιώθεις; Τι νιώθετε ενώ κάνετε την άσκηση αναπνοής; Ποια είναι η διάθεση τώρα;

Κλείστε ξανά τα μάτια σας και φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα όμορφο μοντέρνο λευκό πλοίο. Σε αυτό το πλοίο θα ταξιδέψετε μέσα από την πιο υπέροχη, ζεστή, ατελείωτη και ασφαλή θάλασσα στη Γη. Ανεβαίνεις τη σκάλα και με κάθε σου βήμα νιώθεις πόσο ένα ευχάριστο, μυστηριώδες και πολυαναμενόμενο ταξίδι πλησιάζει. Περπατάς γύρω από το πλοίο, ανεβαίνεις στο ανώτατο κατάστρωμα.

Νιώθεις τη ζεστή αύρα της θάλασσας να φυσάει στους ώμους και στο πρόσωπό σου. Αναπνέεις την αλμυρή μυρωδιά της θάλασσας. Ο ήλιος με τις ζεστές ακτίνες του τυλίγει το σώμα σου. Αυτή η ενέργεια του ήλιου γεμίζει κάθε κύτταρο του σώματός σας. Ανακουφίζει από την ένταση και την ακαμψία. Οι κινήσεις γίνονται αργές, τεμπέληδες. Πλησιάζεις τη σανίδα του πλοίου, παρακολουθείς πώς η ακτή απομακρύνεται σιγά σιγά, γίνεται όλο και μικρότερη. Οι κακουχίες, η κακή διάθεση, η μονοτονία, η κούραση έμειναν μαζί του.

Γυρίζεις το κεφάλι σου προς τη θάλασσα και καταλαβαίνεις ότι τίποτα δεν σε ενοχλεί τώρα. Με κάθε ανάσα νιώθεις καλύτερα, η ψυχή σου γεμίζει με μια αίσθηση χαράς και ανεμελιάς.

Παράρτημα 9

Σύμπλεγμα 2

Το παιχνίδι "Δύο πρόβατα" (N.L. Kryazheva)

Σκοπός: να αφαιρέσετε τη λεκτική επιθετικότητα, να παράσχετε στο παιδί την ευκαιρία να πετάξει «νόμιμα» τον θυμό, να αφαιρέσει την υπερβολική συναισθηματική και μυϊκή ένταση, να κατευθύνει την ενέργεια των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση.

Χωρίσαμε τα παιδιά σε ζευγάρια και διαβάσαμε το κείμενο: «Νωρίς, νωρίς, δύο πρόβατα συναντήθηκαν στη γέφυρα». Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι, με τα πόδια ανοιχτά, με τον κορμό τους σκυμμένο προς τα εμπρός, ακουμπούν τις παλάμες και τα μέτωπά τους ο ένας πάνω στον άλλο. Το καθήκον είναι να αντιμετωπίσετε ο ένας τον άλλον, χωρίς να κινηθείτε, όσο το δυνατόν περισσότερο. Μπορείτε να κάνετε τους ήχους "Be - e - e".

Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι «προφυλάξεις ασφαλείας», να παρακολουθείται προσεκτικά ώστε τα «κριάρια» να μην πονάνε τα μέτωπά τους.

«Περπατήστε με πυξίδα» E.V. Κοροτάεβα

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση εμπιστοσύνης προς τους άλλους.

Η ομάδα χωρίζεται σε ζευγάρια, όπου υπάρχει ένας ακόλουθος («τουρίστας») και ένας αρχηγός («πυξίδα»). Κάθε ακόλουθος (στέκεται μπροστά και ο αρχηγός πίσω, βάζοντας τα χέρια του στους ώμους του συντρόφου του) έχει δεμένα τα μάτια. Εργασία: περάστε από ολόκληρο τον αγωνιστικό χώρο μπρος-πίσω. Ταυτόχρονα, ο «τουρίστας» δεν μπορεί να επικοινωνήσει με την «πυξίδα» σε λεκτικό επίπεδο (δεν μπορεί να του μιλήσει). Ο αρχηγός με την κίνηση των χεριών βοηθά τον ακόλουθο να κρατήσει την κατεύθυνση, αποφεύγοντας εμπόδια - άλλους τουρίστες με πυξίδες.

Αφού τελειώσει το παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να περιγράψουν πώς ένιωσαν όταν τους είχαν δεμένα τα μάτια και βασίστηκαν στον σύντροφό τους.

Το παιχνίδι "Καλό ζώο" (N.L. Kryazheva)

Σκοπός: να συμβάλει στη συγκέντρωση της παιδικής ομάδας, να διδάξει στα παιδιά να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων, να παρέχουν υποστήριξη και ενσυναίσθηση.

Ο οικοδεσπότης είπε με μια ήσυχη, μυστηριώδη φωνή: «Σταθείτε σε έναν κύκλο και κρατήστε τα χέρια. Είμαστε ένα μεγάλο, ευγενικό ζώο. Ας ακούσουμε πώς αναπνέει! Τώρα ας αναπνεύσουμε μαζί! Εισπνεύστε - κάντε ένα βήμα μπροστά, εκπνεύστε - βήμα πίσω. Και τώρα στην εισπνοή κάνουμε δύο βήματα μπροστά, στην εκπνοή - δύο βήματα πίσω. Εισπνεύστε - δύο βήματα προς τα εμπρός. Εκπνεύστε - κάντε δύο βήματα πίσω. Έτσι, όχι μόνο το ζώο αναπνέει, αλλά και η μεγάλη ευγενική του καρδιά χτυπά το ίδιο καθαρά και ομοιόμορφα. Ένα χτύπημα είναι ένα βήμα μπροστά, ένα χτύπημα είναι ένα βήμα πίσω κ.λπ. Όλοι παίρνουμε την αναπνοή και τον χτύπημα της καρδιάς αυτού του ζώου στον εαυτό μας».

«Μια βόλτα στα βουνά» (D.G. Mikhailova)

Φανταστείτε ότι στέκεστε στους βραχώδεις πρόποδες ενός ψηλού βουνού, στη σκιά της πλαγιάς του. Γύρω - μόνο μια σπάνια ανάπτυξη χαμηλών δέντρων με αραιές κορώνες.

Ένα στενό μονοπάτι σπαρμένο με μικρές πέτρες οδηγεί πολύ ψηλά. Περπατώντας σε αυτό το μονοπάτι, παρατηρείτε πολλά μικρά, αλλά πολύ αρωματικά λουλούδια. Και εισπνέεις το ευχάριστο γλυκό άρωμα της βιολέτας του βουνού, την τάρτα, την παχύρρευστη μυρωδιά της λεβάντας. Οι ακτίνες του ήλιου αγγίζουν τα λουλούδια με τη ζεστασιά των λεπτών πετάλων και παίζουν με ανταύγειες διαφόρων αποχρώσεων: από μπλε έως λιλά - μπλε. Φέρνουν χαλάρωση και ηρεμία.

Καθώς σηκώνεστε, ένα ελαφρύ αεράκι φυσάει στο πρόσωπό σας. Εισπνέεις τον ευχάριστο θεραπευτικό αέρα του βουνού με γεμάτο στήθος. Σε κάθε βήμα σε γεμίζει ένα αίσθημα χαράς από την προσμονή για κάτι νέο, επιθυμητό. Το βάδισμα γίνεται ελαφρύ, πετώντας. Τέτοια εντύπωση που τα πόδια σου μετά βίας αγγίζουν το έδαφος.

Και τώρα, το τελευταίο βήμα, και βρίσκεσαι στην κορυφή του βουνού, φωτίζεσαι από ένα λαμπερό, απεριόριστο φως. Νιώθεις απόλυτη εμπιστοσύνη σε αυτό το μέρος. Ένα έντονο φως σε αγκαλιάζει και νιώθεις την εξαιρετική του δύναμη.

Ένα μεγάλο συναίσθημα αγάπης, χαράς και ασφάλειας σε αγκαλιάζει και σε κυριεύει. Συγχωνεύεσαι με αυτό το φως. Τώρα είστε το ίδιο το φως: φωτεινό, ακτινοβολώντας ενέργεια ζωής.

Παράρτημα 10

Σύμπλεγμα 3

Το παιχνίδι "Tukh - chibi - πνεύμα" (K. Vopel)

Σκοπός: αφαίρεση αρνητικών διαθέσεων και αποκατάσταση της δύναμης.

«Θα σου πω μια μυστική λέξη. Αυτό είναι ένα μαγικό ξόρκι λέξης ενάντια στην κακή διάθεση, ενάντια στη δυσαρέσκεια και την απογοήτευση. Για να λειτουργήσει πραγματικά, πρέπει να κάνετε τα εξής. Τώρα θα αρχίσετε να περπατάτε στο δωμάτιο χωρίς να μιλάτε σε κανέναν. Μόλις θέλετε να μιλήσετε, σταματήστε μπροστά σε έναν από τους συμμετέχοντες, κοιτάξτε τον στα μάτια και πείτε τη μαγική λέξη τρεις φορές, θυμωμένα - θυμωμένα: «Tukh - chibi - πνεύμα». Στη συνέχεια, συνεχίστε να περπατάτε στο δωμάτιο. Από καιρό σε καιρό, σταματάτε μπροστά σε κάποιον και προφέρετε ξανά θυμωμένα αυτή τη μαγική λέξη. Για να λειτουργήσει η μαγική λέξη, είναι απαραίτητο να την πείτε όχι στο κενό, αλλά κοιτώντας στα μάτια του ατόμου που στέκεται απέναντί ​​σας.

Υπάρχει ένα κωμικό παράδοξο σε αυτό το παιχνίδι. Αν και τα παιδιά πρέπει να προφέρουν θυμωμένα τη λέξη «Tuh - tibi - spirit», μετά από λίγο δεν μπορούν παρά να γελάσουν.

«Βλέπω…» (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Σκοπός: να δημιουργήσει μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, να αναπτύξει τη μνήμη και την προσοχή του μωρού.

«Οι συμμετέχοντες, κάθονται σε κύκλο, καλούν εκ περιτροπής αντικείμενα που βρίσκονται στο δωμάτιο, ξεκινώντας κάθε δήλωση με τις λέξεις «Βλέπω…»

Δεν μπορείτε να επαναλάβετε το ίδιο θέμα δύο φορές.

"Tender paws" I.V. Σεβτσόβα

Σκοπός: να ανακουφίσει την ένταση των μυών στα χέρια, να βοηθήσει στη μείωση της επιθετικότητας του παιδιού, να αναπτύξει την αισθητηριακή αντίληψη, να προωθήσει την εναρμόνιση των σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα.

"Καλοκαιρινό πεδίο" (E.V. Grosheva)

Φανταστείτε ότι περπατάτε μέσα από ένα καλοκαιρινό χωράφι γεμάτο ήλιο. Το χωράφι είναι σπαρμένο με λουλούδια, σαν ένα απαλό πολύχρωμο χαλί.

Νιώθεις ζεστό αέρα. Ένα ελαφρύ αεράκι φυσάει ευχάριστα το πρόσωπό σας. Εισπνέεις το ελαφρύ άρωμα των λουλουδιών, ακούς τα πουλιά να τραγουδούν. Κοιτάξτε τα πολύχρωμα λουλούδια τριγύρω: κόκκινο, μπλε, κίτρινο - απολαμβάνουν τα μάτια σας.

Νιώσε πόσο εύκολο είναι για σένα με κάθε ανάσα. Νιώθεις πώς σε γεμίζει η διάφανη ενέργεια των λουλουδιών.

Με αυτό το συναίσθημα απογειώνεσαι εύκολα και ελεύθερα πάνω από το γήπεδο. Νιώστε πόσο εύκολα και ελεύθερα πετάτε. Νιώστε πώς οι σκέψεις σας γίνονται ήρεμες και γαλήνιες, η ηρεμία σας αγκαλιάζει εντελώς.

Τώρα πλησιάζετε πιο κοντά στα λουλούδια. Τους απλώνεις τα χέρια σου. Νιώστε πόσο απαλά και τρυφερά είναι τα λουλούδια. Κατεβαίνεις και στέκεσαι ξανά στο γήπεδο.

Παίρνοντας μια βαθιά ανάσα, νιώθεις πόσο φωτεινή ενέργεια γέμισε κάθε κύτταρο του σώματός σου.

Κοιτάξτε ξανά γύρω σας, θυμηθείτε όλα όσα βλέπετε και αισθάνεστε.

Η εικόνα διαλύεται αργά, μετά εξαφανίζεται και ανοίγεις αργά και ήρεμα τα μάτια σου.

Παράρτημα 11

Σύμπλεγμα 4

Pushers K. Vopel

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ελέγχουν τις κινήσεις τους.

Ειπώθηκε το εξής: «Ζευγάρισε. Σταθείτε σε απόσταση μεταξύ τους. Σηκώστε τα χέρια σας στο ύψος των ώμων και τοποθετήστε τις παλάμες σας στις παλάμες του συντρόφου σας. Με το σήμα του αρχηγού, αρχίστε να σπρώχνετε τον σύντροφό σας, προσπαθώντας να τον μετακινήσετε από τη θέση του. Αν σας μετακινήσει, επιστρέψτε στην αρχική θέση. Κάντε ένα πόδι πίσω και θα νιώσετε πιο σταθεροί. Αυτός που κουράζεται μπορεί να πει: «Σταμάτα».

Από καιρό σε καιρό, μπορείτε να εισάγετε νέες παραλλαγές του παιχνιδιού: σπρώξτε, σταυρώστε τα χέρια σας. σπρώξτε τον σύντροφο μόνο με το αριστερό χέρι. σπρώξτε πίσω με πλάτη.

«Κουνελάκια» Γ.Λ. Bardier.

Στόχος: ρενα δώσει στο παιδί την ευκαιρία να βιώσει μια ποικιλία μυϊκών αισθήσεων, να διδάξει να κρατά την προσοχή σε αυτές τις αισθήσεις, να τις διακρίνει και να τις συγκρίνει.

Ο ενήλικας ζήτησε από τα παιδιά να φανταστούν τους εαυτούς τους ως αστεία κουνελάκια στο τσίρκο που παίζουν φανταστικά τύμπανα. Ο συντονιστής περιγράφει τη φύση των σωματικών ενεργειών - δύναμη, ρυθμός, ευκρίνεια - και κατευθύνει την προσοχή των παιδιών στην επίγνωση και τη σύγκριση των αναδυόμενων μυϊκών και συναισθηματικών αισθήσεων.

Για παράδειγμα, ο οικοδεσπότης λέει: «Πόσο δυνατά χτυπούν τα κουνελάκια τα τύμπανα! Νιώθεις πόσο τεντωμένα είναι τα πόδια τους; Νιώστε πόσο σταθερά δεν λυγίζουν τα πόδια!

Σαν μπαστούνια! Νιώθεις πώς τεντώνονται οι μύες στις γροθιές, στα χέρια, ακόμα και στους ώμους σου;! Αλλά δεν υπάρχει πρόσωπο! Το πρόσωπο είναι χαμογελαστό, ελεύθερο, χαλαρό. Και η κοιλιά είναι χαλαρή. Αναπνοή.... Και οι γροθιές χτυπούν τεταμένα!... Και τι άλλο είναι χαλαρό; Ας προσπαθήσουμε να χτυπήσουμε ξανά, αλλά πιο αργά για να πιάσουμε όλες τις αισθήσεις.

Headball Κ. Φόπελ

Σκοπός: να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας σε ζευγάρια και τρίκλινα, να μάθουν τα παιδιά να εμπιστεύονται το ένα το άλλο.

Ειπώθηκε το εξής: «Ζευγαριστείτε και ξαπλώστε στο πάτωμα το ένα απέναντι από το άλλο. Πρέπει να ξαπλώσετε στο στομάχι σας έτσι ώστε το κεφάλι σας να είναι δίπλα στο κεφάλι του συντρόφου σας. Τοποθετήστε την μπάλα ακριβώς ανάμεσα στα κεφάλια σας. Τώρα πρέπει να το σηκώσεις και να σηκωθείς μόνος σου. Μπορείτε να αγγίξετε την μπάλα μόνο με τα κεφάλια σας. Σηκώνεστε σταδιακά, σταθείτε πρώτα στα γόνατά σας και μετά στα πόδια σας. Περπάτα στο δωμάτιο».

Για παιδιά 4-5 ετών, οι κανόνες είναι απλοποιημένοι: για παράδειγμα, στην αρχική θέση, δεν μπορείτε να ξαπλώσετε, αλλά να κάνετε οκλαδόν ή να γονατίσετε.

"Βουνά" (D.V. Ilyina)

Ζεστή ηλιόλουστη καλοκαιρινή μέρα. Κάθεσαι σε ένα ορεινό γκαζόν καλυμμένο με απαλό πράσινο γρασίδι. Η πλάτη σου στηρίζεται σε μια πέτρα που θερμαίνεται από τον ήλιο. Μαγευτικά βουνά υψώνονται γύρω σου. Ο αέρας μυρίζει γρασίδι που ζεσταίνεται από τον ήλιο, υπάρχει μια ελαφριά μυρωδιά από λουλούδια και βράχους που θερμαίνονται κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ένα ελαφρύ αεράκι αναστατώνει τα μαλλιά σας, αγγίζει απαλά το πρόσωπό σας.

Κοιτάς τριγύρω, από εκεί που είσαι, βλέπεις μια οροσειρά να απλώνεται μακριά, πέρα ​​από τον ορίζοντα. Η ηλιαχτίδα γλιστράει ομαλά κατά μήκος των πλαγιών. Πολύ μπροστά, σχεδόν χωρίς ακουστικό, το νερό ενός ορεινού ρέματος πέφτει αργά από μια πέτρινη προεξοχή. Υπάρχει μια εκπληκτική σιωπή τριγύρω: ακούς μόνο τον μακρινό, μόλις ακούγεται ήχο του νερού, το βόμβο μιας μέλισσας πάνω από ένα λουλούδι, ένα μοναχικό πουλί τραγουδά κάπου, ο αέρας θροίζει ελαφρά το γρασίδι. Νιώθεις πόσο ήρεμο και γαλήνιο αναπνέει αυτό το μέρος. Οι ανησυχίες και τα άγχη, η ένταση φεύγει. Μια ευχάριστη ηρεμία σε αγκαλιάζει.

Σηκώνεις τα μάτια σου και βλέπεις τον ουρανό από πάνω σου, τόσο καθαρό, γαλάζιο, απύθμενο, που μόνο στα βουνά μπορεί να είναι. Ένας αετός πετάει στο γαλάζιο του ουρανού. Σχεδόν χωρίς να κουνήσει τα δυνατά του φτερά, φαίνεται να επιπλέει στο απέραντο γαλάζιο. Τον κοιτάς και κατά λάθος του πιάνεις το μάτι. Και τώρα είσαι αετός, και το σώμα σου είναι ελαφρύ και χωρίς βάρος. Πετάς στα ύψη στον ουρανό, κοιτάζοντας τη γη από ύψος πτήσης, θυμούμενος κάθε λεπτομέρεια.

Παράρτημα 12

Σύμπλεγμα 5

"Zhuzha" N.L. Κρυάζεβα

Σκοπός: να μάθουν τα επιθετικά παιδιά να είναι λιγότερο ευαίσθητα, να τους δώσουμε μια μοναδική ευκαιρία να κοιτάξουν τον εαυτό τους μέσα από τα μάτια των άλλων, να είναι στη θέση αυτού που τα ίδια προσβάλλουν χωρίς να το σκέφτονται.

Η Ζούζα κάθεται σε μια καρέκλα με μια πετσέτα στα χέρια της. Όλοι οι άλλοι τρέχουν γύρω της, κάνουν γκριμάτσες, πειράζοντας, αγγίζοντας την. Η Ζούζα υποφέρει, αλλά όταν βαρεθεί με όλα αυτά, πετάει και αρχίζει να κυνηγάει τους παραβάτες, προσπαθώντας να πιάσει αυτόν που την προσέβαλε περισσότερο, αυτός θα είναι ο Ζούζα.

Ένας ενήλικας πρέπει να διασφαλίσει ότι τα «πειραγμένα» δεν είναι πολύ προσβλητικά.

«Airbus» Κ. Φόπελ

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ενεργούν σε συναυλία σε μια μικρή ομάδα, να δείξουν ότι η φιλική αμοιβαία στάση των συμπαικτών δίνει αυτοπεποίθηση και ηρεμία.

«Ποιος από εσάς έχει πετάξει ποτέ με αεροπλάνο; Μπορείτε να εξηγήσετε τι κρατά το αεροπλάνο στον αέρα; Γνωρίζετε τι τύποι αεροσκαφών είναι; Θέλει κανείς από εσάς να γίνει το Little Airbus; Τα υπόλοιπα παιδιά θα βοηθήσουν το Airbus να «πετάξει». Ένα από τα παιδιά (προαιρετικά) ξαπλώνει στο στομάχι του και απλώνει τα χέρια του στα πλάγια, σαν τα φτερά ενός αεροπλάνου. Τρεις άνθρωποι στέκονται σε κάθε πλευρά του. Βάλτε τους να σκύψουν και να βάλουν τα χέρια τους κάτω από τα πόδια, την κοιλιά και το στήθος του. Με το μέτρημα των τριών, σηκώνονται ταυτόχρονα και σηκώνουν το Airbus από το γήπεδο…

Λοιπόν, τώρα μπορείτε αθόρυβα να προσποιείτε το Airbus στο δωμάτιο. Όταν νιώσει απόλυτη αυτοπεποίθηση, αφήστε το να κλείσει τα μάτια, να χαλαρώσει, να κάνει μια «πτήση» κυκλικά και σιγά σιγά να «προσγειωθεί» ξανά στο χαλί.

Το χαλί της Airbus «πετάει», ο παρουσιαστής μπορεί να σχολιάσει την πτήση του, δίνοντας ιδιαίτερη σημασία στην ακρίβεια και το σεβασμό του. Μπορείτε να ζητήσετε από την Airbus να επιλέξει ποιος θα το μεταφέρει. Όταν δεις ότι τα παιδιά πάνε καλά, μπορείς να «εκτοξεύσεις» δύο Airbus ταυτόχρονα.

«Βότσαλο σε παπούτσι» Κ. Φόπελ

Σκοπός: να βοηθήσει στη μείωση του συναισθηματικού στρες του παιδιού.

Είναι χρήσιμο να παίζετε αυτό το παιχνίδι όταν ένα από τα παιδιά είναι προσβεβλημένο και θυμωμένο, αναστατωμένο, όταν εσωτερικές εμπειρίες εμποδίζουν το παιδί να δραστηριοποιηθεί, όταν επικρατεί μια ομαδική σύγκρουση. Κάθε συμμετέχων έχει τη δυνατότητα να εκφράσει λεκτικά, δηλαδή να εκφράσει με λόγια την κατάστασή του και να ενημερώσει τους άλλους σχετικά. Αυτό βοηθά στη μείωση του συναισθηματικού του στρες. Εάν υπάρχουν αρκετοί υποκινητές της σύγκρουσης, θα μπορούν να ακούσουν ο ένας για τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του άλλου, κάτι που, ίσως, θα βοηθήσει στην εξομάλυνση της κατάστασης.

Το παιχνίδι πραγματοποιείται σε δύο στάδια:

Στάδιο 1 (Προπαρασκευαστικό). Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ρωτά: «Παιδιά, έχει συμβεί ποτέ να πέσει βότσαλο στο παπούτσι σας;» συνήθως τα παιδιά απαντούν ενεργά στην ερώτηση. «Έτυχε να μην τίναξες το βότσαλο, αλλά όταν γύρισες σπίτι, μόλις έβγαλες τα παπούτσια σου;»

Στάδιο 2: Ο δάσκαλος λέει: «Όταν είμαστε θυμωμένοι, απασχολημένοι, ενθουσιασμένοι με κάτι, το αντιλαμβανόμαστε σαν ένα μικρό βότσαλο σε ένα παπούτσι. Αν αισθανθούμε αμέσως άβολα, τραβήξτε τον από εκεί, τότε το πόδι θα παραμείνει αλώβητο. Και αν αφήσουμε το βότσαλο στη θέση του, τότε είναι πιθανό να έχουμε προβλήματα. Ως εκ τούτου, είναι χρήσιμο για όλους τους ανθρώπους -τόσο για τους ενήλικες όσο και για τα παιδιά- να μιλήσουν για τα προβλήματά τους μόλις τα αντιληφθούν.

Ας συμφωνήσουμε: αν κάποιος από εμάς πει: «Έχω ένα βότσαλο στο παπούτσι μου», θα καταλάβουμε όλοι αμέσως ότι κάτι σας ενοχλεί, και μπορούμε να το συζητήσουμε.

Σκεφτείτε αν νιώθετε κάποια δυσαρέσκεια αυτή τη στιγμή, κάτι που θα σας παρενέβαινε. Αν νιώθετε, πείτε μας: «Έχω ένα βότσαλο στο παπούτσι μου. Δεν μου αρέσει που ο Όλεγκ μου σπάει τα τούβλα κτίρια». Εάν τίποτα δεν σας ενοχλεί, μπορείτε να πείτε: «Δεν έχω βότσαλο στο παπούτσι μου».

"Summer Rain" (A.G. Breslav)

Φανταστείτε ότι στέκεστε στην άκρη ενός δάσους. Πριν ανοίξετε μια υπέροχη θέα στο καλοκαιρινό δάσος, ηλιόλουστα λιβάδια.

Ο αέρας είναι ζεστός από τον ήλιο και ηλεκτρολύεται. Δεν ακούγεται το παραμικρό αεράκι. Αποπληκτικός. Όλα έχουν παγώσει εν αναμονή της βροχής. Νιώθεις ένα ελαφρύ αεράκι. Εδώ γίνεται όλο και πιο δυνατός. Ο ήλιος καλύφθηκε από μια σειρά από βροντές.

Νιώστε τις ριπές του διαπεραστικού ανέμου. Νιώστε πώς ο άνεμος παρασύρει όλα τα περιττά: άγχος, απογοήτευση, άγχος. Συνδεθείτε με τον άνεμο. Νιώστε τη δύναμη και την ενέργειά του. Τώρα είναι η δύναμη και η ενέργειά σας.

Εδώ έρχεται η ζεστή καλοκαιρινή βροχή. Οι διάφανοι πίδακες του σε ξεπλένουν, φέρνοντας μαζί τους αγνότητα και διαύγεια, γεμίζοντας σε νέα ζωή, νέες ιδέες.

Βλέπεις τη βροχή να υποχωρεί. Ο ουρανός καθαρίζει. Βλέπεις τον ήλιο να λάμπει ξανά και νιώθεις ανανεωμένος, χαρούμενος και γεμάτος αυτοπεποίθηση.

Παράρτημα 13

Σύμπλεγμα 6

«Κοπή ξύλου» Κ. Φόπελ

Σκοπός: να βοηθήσει τα παιδιά να στραφούν σε ενεργές δραστηριότητες μετά από μια μακρά καθιστική εργασία, να νιώσουν τη συσσωρευμένη επιθετική τους ενέργεια και να την «ξοδέψουν» κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Ειπώθηκε το εξής: «Ποιος από εσάς έχει κόψει ποτέ ξύλο ή έχει δει πώς το κάνουν οι ενήλικες; Δείξτε πώς να κρατάτε ένα τσεκούρι. Σε ποια θέση πρέπει να βρίσκονται τα χέρια και τα πόδια; Σταθείτε έτσι ώστε να υπάρχει λίγος ελεύθερος χώρος τριγύρω. Ας κόψουμε ξύλα. Τοποθετήστε ένα κομμάτι κορμού σε ένα κούτσουρο, σηκώστε το τσεκούρι πάνω από το κεφάλι σας και κατεβάστε το με δύναμη. Μπορείτε ακόμη και να ουρλιάξετε: "Χα!"

Για να διεξάγετε αυτό το παιχνίδι, μπορείτε να σπάσετε σε ζευγάρια και, πέφτοντας σε έναν συγκεκριμένο ρυθμό, να χτυπήσετε ένα τσοκ με τη σειρά.

«Σαρανταποδαρούσα» (Γ.Β. Μονίνα).

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά πώς να αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους, να προωθήσουν τη συγκέντρωση της παιδικής ομάδας.

Πολλά παιδιά (5-10 άτομα) στέκονται το ένα μετά το άλλο, κρατώντας τη μέση του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Κατόπιν εντολής του οικοδεσπότη, η Σαρανταποδαρούσα ξεκινά στην αρχή απλά προχωρώντας, μετά σκύβει, πηδά στο ένα πόδι, σέρνεται ανάμεσα σε εμπόδια (αυτά μπορεί να είναι καρέκλες, δομικά στοιχεία κ.λπ.) και εκτελεί άλλες εργασίες. Το κύριο καθήκον των παικτών δεν είναι να σπάσουν την ενιαία αλυσίδα.

«Δράκος» Ν.Λ. Κρυάζεβα

Σκοπός: Να βοηθήσει τα παιδιά με δυσκολίες επικοινωνίας να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και να νιώσουν μέλη μιας ομάδας.

Οι παίκτες στέκονται σε μια σειρά, κρατώντας ο ένας από τους ώμους του άλλου. Ο πρώτος συμμετέχων είναι το "κεφάλι", ο τελευταίος είναι η "ουρά". Το «κεφάλι» πρέπει να απλώνει το χέρι στην «ουρά» και να το αγγίζει. Το «σώμα» του δράκου είναι αχώριστο. Μόλις το «κεφάλι» πιάσει την «ουρά», γίνεται «ουρά». Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου κάθε συμμετέχων έχει παίξει δύο ρόλους.

"Αναρρίχηση στο βουνό" (A.G. Breslav)

Βλέπεις τον εαυτό σου στην κοιλάδα. Υπάρχει ένα μεγάλο βουνό κοντά σου, και η θέα του σε κάνει να νιώθεις ανεβασμένος… Νιώθεις ότι πρέπει να ανέβεις σε αυτό το βουνό…

Έρχεσαι στην αρχή ενός απότομου μονοπατιού που οδηγεί και αρχίζεις σιγά σιγά να το ανεβαίνεις...

Περπατάς αργά και απορροφάς όλα όσα βλέπουν τα μάτια σου: την πλαγιά, τις πέτρες, τα δέντρα, τους θάμνους…

Σταδιακά, αρχίζετε να αισθάνεστε πώς η κούραση συσσωρεύεται στους μύες του σώματος, ειδικά στους μύες των ποδιών, αλλά εξακολουθείτε να ανεβαίνετε…

Το μονοπάτι τελειώνει, και μπροστά σου είναι μόνο η κορυφή και μια πέτρινη πλαγιά κατά μήκος της οποίας μπορείς να φτάσεις σε αυτό... Συνεχίζεις να ανεβαίνεις, σκαρφαλώνοντας πάνω από τις πέτρες. Η πλαγιά γίνεται όλο και πιο απότομη και πρέπει συνεχώς να βοηθάς τον εαυτό σου με τα χέρια σου...

Συνεχίζεις να ανεβαίνεις, ο αέρας γίνεται πιο δροσερός και σπάνιος... Έχεις ήδη ανέβει πολύ ψηλά, στο επίπεδο των σύννεφων... Σε έχουν ήδη περικυκλώσει, και δεν βλέπεις τίποτε άλλο παρά μια περιβάλλουσα λευκή ομίχλη...

Το μονοπάτι γίνεται όλο και πιο δύσκολο, σηκώνεσαι αργά και προσεκτικά, πιάνοντας τις πέτρες με τα χέρια σου... Η αναπνοή γίνεται πιο συχνή...

Τα σύννεφα διαλύονται, έχεις ήδη ανέβει πολύ ψηλά, ο αέρας γίνεται ακόμα πιο κρύος… Ωστόσο, νιώθεις καλά…

Έχετε ανέβει στην κορυφή, σας κυριεύει ένα αίσθημα χαράς και μια εξαιρετική ανάταση. Κοιτάς τριγύρω, κοιτάς κάτω και βλέπεις την κοιλάδα από την οποία ξεκίνησες το ταξίδι σου... Σε κυριεύει ένα αίσθημα χαράς και υπερηφάνειας, ένα αίσθημα μιας επιτυχημένης διαδρομής και ικανοποίησης από το γεγονός ότι έφθασες στον στόχο σου. Θυμηθείτε αυτά τα συναισθήματα...

Τώρα κατεβείτε αργά και ήρεμα. Η κατάβαση περνάει γρήγορα και ομαλά, και τώρα στέκεστε στον πάτο, διατηρώντας ακόμα μια αίσθηση χαράς από την επίτευξη του στόχου και μια αίσθηση νίκης απέναντι στον εαυτό σας και τις συνθήκες. Θυμηθείτε αυτά τα συναισθήματα.

Παράρτημα 14

Σύμπλεγμα 7

«Μικρό φάντασμα» Ε.Κ. Lyutova, G.B. Η Μονίνα.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να εκτοξεύουν τον συσσωρευμένο θυμό σε αποδεκτή μορφή.

"Παιδιά! Τώρα θα παίξουμε το ρόλο των μικρών καλών φαντασμάτων. Θέλαμε να κάνουμε λίγη αταξία και να τρομάξουμε λίγο ο ένας τον άλλον. Σύμφωνα με το παλαμάκι μου, θα κάνετε μια τέτοια κίνηση με τα χέρια σας (ο δάσκαλος σηκώνει τα χέρια του λυγισμένα στους αγκώνες, τα δάχτυλα απλωμένα) και θα προφέρετε τον ήχο "U" με τρομερή φωνή. Αν χειροκροτήσω απαλά, θα πεις «U» απαλά, αν χτυπήσω δυνατά, θα τρομάξεις δυνατά.

Αλλά να θυμάστε ότι είμαστε ευγενικά φαντάσματα και θέλουμε μόνο να αστειευόμαστε λίγο. Τότε ο δάσκαλος χτυπά τα χέρια του: «Μπράβο! Αστειευτήκαμε - και αυτό είναι αρκετό. Ας γίνουμε πάλι παιδιά!».

"Υποβρύχιο Ταξίδι"

Το νερό είναι ζεστό, καθαρό και ελαφρώς πρασινωπό…

Κάθε πέτρα στο κάτω μέρος είναι καθαρά ορατή ... Διακρίνονται τοποθετήσεις από διάφορα κοχύλια. Οι ακτίνες του ήλιου, που διαπερνούν το νερό, φωτίζουν έντονα τον πυθμένα ...

Οι παγίδες καλύπτονται με ένα πράσινο χαλί από φύκια... Τα ψάρια εμφανίζονται ανοιχτό πράσινο με σκούρες κηλίδες και ρίγες. Γυρίζουν συνεχώς πέρα ​​δώθε σαν ένα σμήνος από πολύχρωμες πεταλούδες.

Σε ορισμένα σημεία στο κάτω μέρος, η άμμος αντικαθίσταται από θραύσματα γρανίτη ...

Παράρτημα 15

Σύμπλεγμα 8

«Χάρτινες μπάλες» Κ. Φόπελ

Σκοπός: να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να ανακτήσουν ζωντάνια και δραστηριότητα αφού έχουν κάνει κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα ενώ κάθονται, να μειώσουν το άγχος και την ένταση, να μπουν σε νέο ρυθμό ζωής.

Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, κάθε παιδί πρέπει να τσαλακώσει ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού (εφημερίδα) έτσι ώστε να αποκτήσει μια σφιχτή μπάλα.

«Παρακαλώ χωριστείτε σε δύο ομάδες και βάλτε την καθεμία να παραταχθεί έτσι ώστε η απόσταση μεταξύ των ομάδων να είναι περίπου 4 μέτρα. Με εντολή του αρχηγού, αρχίζετε να πετάτε μπάλες στην πλευρά του αντιπάλου. Η εντολή θα είναι: «Έτοιμος! Προσοχή! Ξεκίνησε!».

Οι παίκτες κάθε ομάδας προσπαθούν να ρίξουν τις μπάλες από την πλευρά τους στην αντίπαλη πλευρά όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Όταν ακούσετε την εντολή "Stop!", θα πρέπει να σταματήσετε να πετάτε μπάλες. Η ομάδα με τις λιγότερες μπάλες στο παρκέ κερδίζει. Παρακαλώ μην τρέχετε πέρα ​​από τη διαχωριστική γραμμή».

Οι χάρτινες μπάλες μπορούν να χρησιμοποιηθούν περισσότερες από μία φορές.