Τεχνικές και μέθοδοι κριτικής σκέψης. Αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της κριτικής σκέψης των μαθητών
Fedotova Elena Gennadievna καθηγήτρια χημείας και επιστήμης υπολογιστών, γυμνάσιο MBOU No. 4, Yuzhno-Sakhalinsk
Μεθοδολογία κριτικής σκέψης.
Το σύγχρονο σχολείο χρησιμοποιεί πολλές διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών. Τα τελευταία χρόνια, μια τεχνική κριτικής σκέψης έχει γίνει δημοφιλής, η οποία περιλαμβάνει τρία στάδια ή στάδια. το «Πρόκληση – Κατανόηση – Αναστοχασμός».
Το πρώτο στάδιο είναι η πρόκληση.Η παρουσία της σε κάθε μάθημα είναι υποχρεωτική. Αυτό το στάδιο επιτρέπει:
Να ενημερώσει και να συνοψίσει τις γνώσεις του μαθητή για ένα δεδομένο θέμα ή πρόβλημα.
Προκαλέστε σταθερό ενδιαφέρον για το υπό μελέτη θέμα, παρακινήστε τον μαθητή σε μαθησιακές δραστηριότητες.
Ενθαρρύνετε τους μαθητές να είναι ενεργοί στην τάξη και στο σπίτι.
Το δεύτερο στάδιο είναι η κατανόηση.Υπάρχουν άλλες εργασίες εδώ. Αυτό το στάδιο επιτρέπει στον μαθητή να:
Λάβετε νέες πληροφορίες.
Σκεφτείτε το?
Συγκρίνετε με την υπάρχουσα γνώση.
Το τρίτο στάδιο είναι ο προβληματισμός.Εδώ το βασικό είναι:
Ολιστική κατανόηση, γενίκευση των πληροφοριών που λαμβάνονται.
Ανάθεση νέων γνώσεων, νέων πληροφοριών από τον μαθητή.
Η διαμόρφωση της δικής του στάσης κάθε μαθητή για το υλικό που μελετάται.
Μεθοδολογικές τεχνικές που εστιάζουν στη δημιουργία συνθηκών για την ελεύθερη ανάπτυξη κάθε ατόμου:
Υποδοχή "Καλάθι" ιδεών, εννοιών, ονομάτων ...
Αυτή είναι μια τεχνική για την οργάνωση της ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν η εμπειρία και οι γνώσεις τους ενημερώνονται. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα του μαθήματος που συζητείται. Στον πίνακα, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν. Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:
1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).
3. Στη συνέχεια γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν με τι συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες, για τις οποίες προέκυψαν διαφωνίες.
5. Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμα κι αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.
Υποδοχή "Clustering"
Το νόημα αυτής της τεχνικής είναι η προσπάθεια συστηματοποίησης της υπάρχουσας γνώσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Συνδέεται με την τεχνική του «καλαθιού», αφού το περιεχόμενο του «καλαθιού» υπόκειται τις περισσότερες φορές σε συστηματοποίηση.
σύμπλεγμα - αυτή είναι μια γραφική οργάνωση του υλικού, που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Λέξη σύμπλεγμα μεταφρασμένο σημαίνει ακτίνα, αστερισμός. Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής καταγράφει μια βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζει ακτίνες βέλους σε διαφορετικές κατευθύνσεις, οι οποίες συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες, με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.
Το σύμπλεγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος.
Στο στάδιο της πρόκλησης - για την τόνωση της πνευματικής δραστηριότητας.
Στο στάδιο της κατανόησης - να δομήσει το εκπαιδευτικό υλικό.
Στο στάδιο του προβληματισμού - κατά τη σύνοψη των όσων έχουν μάθει οι μαθητές.
Το cluster μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση ατομικής και ομαδικής εργασίας τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι.
Υποδοχή "Περιθωριακές σημειώσεις"
Η τεχνολογία της «κριτικής σκέψης» προσφέρει μια μεθοδική τεχνική γνωστή ως εισάγετε . Αυτή η τεχνική είναι ένα εργαλείο που επιτρέπει στον μαθητή να παρακολουθεί την κατανόηση του κειμένου που έχει διαβάσει. Τεχνικά, είναι αρκετά απλό. Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίσουν μια σειρά από σημάνσεις και να τους καλέσουν να τις βάλουν με ένα μολύβι στα περιθώρια ενός ειδικά επιλεγμένου και τυπωμένου κειμένου καθώς διαβάζουν. Θα πρέπει να σημειώσετε μεμονωμένες παραγράφους ή προτάσεις στο κείμενο.
Οι σημειώσεις θα πρέπει να είναι οι εξής:
Το σημάδι επιλογής (v) υποδεικνύει στο κείμενο πληροφορίες που είναι ήδη γνωστές στον μαθητή. Την είχε ξανασυναντήσει. Σε αυτή την περίπτωση, η πηγή της πληροφορίας και ο βαθμός αξιοπιστίας της δεν έχουν σημασία.
Το σύμβολο συν (+) σηματοδοτεί νέες γνώσεις, νέες πληροφορίες. Ο μαθητής βάζει αυτό το σημάδι μόνο αν συναντά το κείμενο που διαβάζεται για πρώτη φορά.
Το σύμβολο μείον (-) σηματοδοτεί κάτι που έρχεται σε αντίθεση με τις ιδέες του μαθητή, για τις οποίες σκέφτηκε διαφορετικά.
Το σύμβολο «ερώτηση» (;) σηματοδοτεί αυτό που παραμένει ακατανόητο για τον μαθητή και απαιτεί πρόσθετες πληροφορίες, προκαλεί την επιθυμία να μάθει περισσότερα.
Αυτή η τεχνική απαιτεί από τον μαθητή όχι τη συνηθισμένη παθητική ανάγνωση, αλλά ενεργητική και προσεκτική. Υποχρεώνει όχι απλώς να διαβάζει, αλλά να διαβάζει το κείμενο, να παρακολουθεί τη δική του κατανόηση κατά τη διαδικασία ανάγνωσης του κειμένου ή αντίληψης οποιασδήποτε άλλης πληροφορίας. Στην πράξη, οι μαθητές απλώς παραλείπουν αυτό που δεν καταλαβαίνουν. Και σε αυτή την περίπτωση, η «ερώτηση» σήμανσης τους υποχρεώνει να είναι προσεκτικοί και να σημειώνουν το ακατανόητο. Η χρήση δεικτών καθιστά δυνατή τη συσχέτιση νέων πληροφοριών με υπάρχουσες αναπαραστάσεις.
Η χρήση αυτής της τεχνικής απαιτεί από τον δάσκαλο, πρώτον, να προκαθορίσει το κείμενο ή το τμήμα του για ανάγνωση με σημειώσεις. Δεύτερον, εξηγήστε ή υπενθυμίστε στους μαθητές τους κανόνες για την τοποθέτηση σημάνσεων. Τρίτον, ορίστε με σαφήνεια τον χρόνο που διατίθεται για αυτήν την εργασία και ακολουθήστε τους κανόνες. Και τέλος, βρείτε μια μορφή επαλήθευσης και αξιολόγησης της δουλειάς που έγινε.
Για τους μαθητές, η πιο αποδεκτή επιλογή για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας με το κείμενο είναι η προφορική συζήτηση. Συνήθως, οι μαθητές εύκολα σημειώνουν ότι γνώρισαν αυτά που ξέρουν σε αυτά που διάβασαν και με ιδιαίτερη ευχαρίστηση αναφέρουν ότι έμαθαν κάτι νέο και απροσδόκητο για τον εαυτό τους από αυτό ή εκείνο το κείμενο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι μαθητές να διαβάζουν απευθείας το κείμενο, να αναφέρονται σε αυτό.
Μείον (ο μαθητής νόμιζε διαφορετικά) όταν εργάζεται με μεγαλύτερα παιδιά, εργάζεται σπάνια. Κι όμως, δεν πρέπει να εγκαταλειφθεί.
Πολύ ενδιαφέρον σε αυτή την τεχνική είναι το σημάδι «ερώτηση». Γεγονός είναι ότι οι δάσκαλοι συχνά πιστεύουν ότι, εξηγώντας το εκπαιδευτικό υλικό στο μάθημα, αναζητούν απαντήσεις σε ερωτήσεις που ενδιαφέρουν τους μαθητές. Αυτό στην πραγματικότητα δεν συμβαίνει πάντα. Οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων θέτουν ποικίλες ερωτήσεις στους μαθητές, ο δάσκαλος στο μάθημα απαιτεί απαντήσεις σε αυτούς, αλλά δεν υπάρχει θέση για τις ερωτήσεις των ίδιων των μαθητών ούτε στα σχολικά βιβλία ούτε στα μαθήματα. Και το αποτέλεσμα όλων αυτών είναι γνωστό: τα παιδιά δεν ξέρουν πάντα να κάνουν ερωτήσεις και με τον καιρό αναπτύσσουν γενικά έναν φόβο να τις κάνουν.
Αλλά είναι γνωστό ότι η ερώτηση περιέχει ήδη τη μισή απάντηση. Γι' αυτό το ερωτηματικό είναι πολύ σημαντικό από όλες τις απόψεις. Οι ερωτήσεις που κάνουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο θέμα τους διδάσκουν να συνειδητοποιήσουν ότι η γνώση που αποκτήθηκε στο μάθημα δεν είναι πεπερασμένη, ότι πολλά παραμένουν «παρασκήνια». Και αυτό ενθαρρύνει τους μαθητές να αναζητήσουν μια απάντηση στην ερώτηση, στρέφοντας σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών: μπορείτε να ρωτήσετε τους γονείς σας τι πιστεύουν για αυτό, μπορείτε να αναζητήσετε μια απάντηση σε πρόσθετη βιβλιογραφία, μπορείτε να λάβετε μια απάντηση από τον δάσκαλο στο το επόμενο μάθημα.
Υποδοχή σύνταξης πίνακα σήμανσης "ZUKH"
Μία από τις πιθανές μορφές παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της ανάγνωσης με σημειώσεις είναι η σύνταξη πίνακα σήμανσης. Έχει τρεις στήλες: Ξέρω, έμαθα κάτι νέο, θέλω να μάθω περισσότερα (ZUH).
Πίνακας σήμανσης ZUH
Σε κάθε μία από τις στήλες είναι απαραίτητο να διαδοθούν οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά την ανάγνωση. Ειδική απαίτηση είναι να σημειώνετε πληροφορίες, έννοιες ή γεγονότα μόνο με δικά σας λόγια, χωρίς να αναφέρετε κάποιο εγχειρίδιο ή άλλο κείμενο με το οποίο δουλέψατε. Η τεχνική «Πίνακας επισήμανσης» επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να ελέγχει την εργασία κάθε μαθητή με το κείμενο του σχολικού βιβλίου και να βάζει ένα σημάδι για την εργασία στο μάθημα. Εάν το επιτρέπει ο χρόνος, ο πίνακας συμπληρώνεται ακριβώς στο μάθημα, και αν όχι, τότε μπορεί να προταθεί να συμπληρωθεί στο σπίτι και σε αυτό το μάθημα να γράψετε μία ή δύο διατριβές ή θέσεις σε κάθε στήλη.
Υποδοχή "Συγχρονισμός γραφής"
Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές, το οποίο είναι γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Ποιο είναι το νόημα αυτής της μεθοδολογικής προσέγγισης; Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει συνοπτικά το εκπαιδευτικό υλικό, πληροφορίες, που του επιτρέπουν να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Οι κανόνες για τη γραφή syncwine είναι οι εξής:
Στο πρώταΗ γραμμή περιέχει μία λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine.
Στο δεύτεροςγραμμή πρέπει να γράψετε δύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του syncwine.
Στο τρίτοςγραμμή, γράφονται τρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού.
Στο τέταρτοςμια γραμμή τοποθετείται μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Αυτό μπορεί να είναι μια φράση σύλληψης, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντάσσεται από τον μαθητή στο πλαίσιο του θέματος.
Η τελευταία γραμμή είναι μια λέξη περίληψης που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος, σας επιτρέπει να εκφράσετε την προσωπική σας στάση σε αυτό. Είναι σαφές ότι το θέμα του συγχρονισμού πρέπει να είναι, ει δυνατόν, συναισθηματικό.
Η γνωριμία με το syncwine πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:
1. Επεξηγούνται οι κανόνες για τη γραφή syncwine.
2. Πολλά syncwines δίνονται ως παράδειγμα.
3. Το θέμα του syncwine έχει οριστεί.
4. Η ώρα έχει καθοριστεί για αυτό το είδοςδουλειά.
5. Ακούγονται παραλλαγές syncwines κατόπιν αιτήματος των μαθητών.
Υποδοχή "Εκπαιδευτικό Brainstorming"
Αυτή η τεχνική είναι γνωστή στον δάσκαλο και δεν χρειάζεται λεπτομερή περιγραφή. Ωστόσο, δεδομένου ότι χρησιμοποιείται ευρέως στην τάξη, είναι σκόπιμο να διευκρινιστούν ορισμένες από τις διαδικαστικές πτυχές της εφαρμογής του.
Ο κύριος στόχος του «εκπαιδευτικού καταιγισμού ιδεών» είναι η ανάπτυξη ενός δημιουργικού τύπου σκέψης. Επομένως, η επιλογή ενός θέματος για την εφαρμογή του εξαρτάται άμεσα από τον αριθμό των πιθανών λύσεων σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
Ο καταιγισμός ιδεών γίνεται συνήθως σε ομάδες των 5-7 ατόμων.
Το πρώτο στάδιο είναι η δημιουργία μιας τράπεζας ιδεών, πιθανών λύσεων στο πρόβλημα. Οποιεσδήποτε προτάσεις γίνονται δεκτές και καταγράφονται στον πίνακα ή στην αφίσα. Δεν επιτρέπεται η κριτική και ο σχολιασμός. Το χρονικό όριο είναι έως 15 λεπτά.
Το δεύτερο στάδιο είναι μια συλλογική συζήτηση ιδεών και προτάσεων. Σε αυτό το στάδιο, το κύριο πράγμα είναι να βρείτε το λογικό σε οποιαδήποτε από τις προτάσεις, να προσπαθήσετε να τις συνδυάσετε σε ένα σύνολο.
Το τρίτο στάδιο είναι η επιλογή των πιο υποσχόμενων λύσεων από την άποψη των διαθέσιμων αυτή τη στιγμήπόροι. Αυτό το στάδιο μπορεί ακόμη και να καθυστερήσει χρονικά και να πραγματοποιηθεί στο επόμενο μάθημα.
Δεξίωση Συγγραφής Δοκιμίου
Το νόημα αυτής της τεχνικής μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: «Γράφω για να καταλάβω τι σκέφτομαι». Αυτή είναι μια δωρεάν επιστολή για ένα δεδομένο θέμα, στην οποία εκτιμάται η ανεξαρτησία, η εκδήλωση της ατομικότητας, η δυνατότητα συζήτησης, η πρωτοτυπία στην επίλυση ενός προβλήματος και η επιχειρηματολογία. Συνήθως ένα δοκίμιο γράφεται ακριβώς στην τάξη αφού συζητηθεί το πρόβλημα και δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά.
Υποδοχή "Διάλεξη με τα πόδια"
Η διάλεξη είναι μια πολύ γνωστή και συχνά χρησιμοποιούμενη παιδαγωγική συσκευή. Οι ιδιαιτερότητες της χρήσης του στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης είναι ότι διαβάζεται σε δόσεις. Μετά από κάθε σημασιολογικό μέρος γίνεται μια στάση. Κατά τη «στάση» γίνεται συζήτηση είτε για ένα προβληματικό θέμα, είτε για συλλογική αναζήτηση απάντησης στην κύρια ερώτηση του θέματος, είτε δίνεται κάποιο είδος εργασίας που εκτελείται ομαδικά ή ατομικά.
Παρακολούθηση χρήσης τεχνικών TRCM
Η τεχνολογία RCM προσφέρει μια ολόκληρη σειρά στρατηγικών, τεχνικών και μεθόδων επιλογής, αλλά αυτή η λίστα δεν είναι κλειστή και ο δάσκαλος μπορεί κάλλιστα να χρησιμοποιήσει εκείνες τις τεχνικές που έχει συνηθίσει, τις οποίες θεωρεί τις πιο αποτελεσματικές. Η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης περιλαμβάνει μια ανθρωπιστική προσέγγιση της μάθησης, σε αντίθεση με τον αυταρχισμό, συνεπάγεται την προσωπική εμπλοκή του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία: ο μαθητής είναι πρωτοβουλία και ανεξάρτητος μέσα του, μελετά με νόημα, ενθαρρύνεται η περιέργειά του. Εάν σε μια παραδοσιακή κοινωνία ήταν ακόμα δυνατό να οικοδομηθεί η μάθηση με τη μετάδοση πληροφοριών από τον δάσκαλο, τότε στην εποχή των δυναμικών αλλαγών, ο σχηματισμός της ικανότητας για ανεξάρτητα μάθηση γίνεται το κύριο πράγμα. Βασική προτεραιότητα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης σήμερα είναι ο προσανατολισμός της στην προσωπικότητα. Αυτή η τεχνολογία είναι ένας από τους τρόπους μετατροπής της διδασκαλίας σε ανθρωποκεντρική.
Οι συγγραφείς λένε ότι δεν δίνουμε στο παιδί ένα ψάρι, αλλά ένα καλάμι, δηλ. που ο ίδιος «πιάνει». «Ο καθένας παίρνει ακριβώς όσα επενδύει». Σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο, οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να αναλύουν πληροφορίες και να αποφασίζουν τι είναι πιο σημαντικό, να μπορούν να εκφράσουν τη στάση τους σε νέες ιδέες και γνώσεις, να δίνουν μια ιδέα σε κάτι νέο, να απορρίπτουν ακατάλληλες και περιττές πληροφορίες.
Η αξία αυτής της τεχνολογίας έγκειται στο γεγονός ότι διδάσκει στα παιδιά να ακούν και να ακούν, αναπτύσσει την ομιλία, επιτρέπει την επικοινωνία, ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, το γνωστικό ενδιαφέρον, ενθαρρύνει τα παιδιά να ενεργούν, έτσι όλοι δουλεύουν. Ο φόβος εξαφανίζεται, η ευθύνη του μαθητή για την απάντησή του αυξάνεται, δάσκαλος και μαθητές συμμετέχουν μαζί στην απόκτηση γνώσης.
Οι μεθοδολογικές τεχνικές της τεχνολογίας RCM μπορούν να θεωρηθούν καθολικές, καθώς πολλές από αυτές παρέχουν την επίτευξη όχι ενός, αλλά πολλών νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων ταυτόχρονα.
Μια ομάδα δασκάλων της δημιουργικής ομάδας ανέπτυξε τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των τεχνικών της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης:
ανάπτυξη κριτικής σκέψης.
Ικανότητα εργασίας με πληροφορίες
Η ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις
ανάπτυξη της λογικής σκέψης?
Ικανότητα γενίκευσης
Ικανότητα ανάλυσης
Ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος
εφαρμογή δεξιοτήτων κριτικής σκέψης σε διάφορες καταστάσεις ζωής.
Ένας από τους δείκτες ανάπτυξης της κριτικής σκέψης είναι η ικανότητα εργασίαςμε εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο:
δεξιότητες που σχετίζονται με τις μεθόδους δράσης στην αντίληψη και
κατανόηση εκπαιδευτικού και επιστημονικού κειμένου.
την ικανότητα εξαγωγής και κατανόησης των πληροφοριών του εκπαιδευτικού και επιστημονικού κειμένου·
δεξιότητες που σχετίζονται με τις μεθόδους δράσης στη διαφοροποίηση εκπαιδευτικού και επιστημονικού κειμένου.
κατορθώματα κειμένου που σχετίζονται με συμπεριφορές αναπαραγωγής
εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο.
Με βάση αυτά τα κριτήρια, έχουν προσδιοριστεί τα βέλτιστα, επαρκή και κρίσιμα επίπεδα διαμόρφωσης δεξιοτήτων για εργασία με ένα εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο.
Βέλτιστο επίπεδο . Οι μαθητές βρίσκουν επιτυχώς πρόσθετες πληροφορίες σε άλλες πηγές (λεξικά, εγκυκλοπαίδειες). προβλέπουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού και επιστημονικού κειμένου, προσφέροντας πολλές επιλογές. επικεφαλής του εκπαιδευτικού και επιστημονικού κειμένου, προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα του, βρείτε τη λέξη-κλειδί, χωρίστε τα κείμενα σε μέρη, σχεδιάστε ένα σχέδιο του κειμένου. κάντε ερωτήσεις στο κείμενο. Οι νεότεροι μαθητές είναι σε θέση να διακρίνουν το εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο από άλλα κείμενα, είναι σε θέση να εξάγουν τις κύριες / δευτερεύουσες, γνωστές / άγνωστες πληροφορίες στο εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο. είναι σε θέση να συνεχίσουν το εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο σύμφωνα με το ύφος και το περιεχόμενο· επαναλάβετε το κείμενο λεπτομερώς, διατηρώντας την κύρια ιδέα. δημιουργούν τα δικά τους εκπαιδευτικά και επιστημονικά κείμενα.
Αρκετό επίπεδο . Οι μαθητές βρίσκουν πληροφορίες σε λεξικά, εγκυκλοπαίδειες. σχεδόν πάντα προβλέπουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού και επιστημονικού κειμένου, αλλά προσφέρουν μόνο μία επιλογή. κάνει λάθη στην επιλογή ενός τίτλου για το κείμενο, στον προσδιορισμό του θέματος και της κύριας ιδέας του, στην εύρεση μιας λέξης-κλειδιού. χωρίστε σωστά το κείμενο σε μέρη, αλλά επιτρέψτε ανακρίβειες στον προσδιορισμό του μικρο-θέματος του κειμένου. γίνονται λάθη κατά την προετοιμασία του σχεδίου. μπορεί να κάνει ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. Οι μαθητές διακρίνουν το εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο από άλλα κείμενα, αλλά δυσκολεύονται να αποδείξουν την υπόθεσή τους, μερικές φορές εξάγουν τις κύριες / δευτερεύουσες, γνωστές / άγνωστες πληροφορίες στο εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο. Συνεχίστε το κείμενο, αλλά κάντε στυλιστικά λάθη. Ξαναδιηγείστε το κείμενο με λεπτομέρεια, χωρίς να κρατάτε πάντα την ιστορία. συνθέτουν ένα εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο, αλλά κάνουν λάθη.
Κρίσιμο Επίπεδο . Οι μαθητές δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν πρόσθετες πηγές όταν αναζητούν πληροφορίες. αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην πρόβλεψη του περιεχομένου του εκπαιδευτικού και επιστημονικού κειμένου ανά τίτλο· κάνουν λάθη ή αρνούνται να ολοκληρώσουν την εργασία στην επιλογή τίτλου για το κείμενο, στον προσδιορισμό του θέματος και της κύριας ιδέας, στην εύρεση μιας λέξης-κλειδιού. μερικές φορές μπορούν να χωρίσουν το κείμενο σε μέρη, να δυσκολεύονται να προσδιορίσουν τα μικροθέματα των κειμένων. δυσκολεύονται να προγραμματίσουν? δεν μπορεί να διατυπώσει ερωτήσεις στο κείμενο. Οι μαθητές δεν ξεχωρίζουν το εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο από άλλα κείμενα, δυσκολεύονται να εξάγουν τις κύριες / δευτερεύουσες, γνωστές / άγνωστες πληροφορίες στο εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο. Επαναλάβετε το κείμενο, αλλά μην αποθηκεύσετε την ιστορία. δυσκολεύονται να δημιουργήσουν δικά τους εκπαιδευτικά και επιστημονικά κείμενα.
Είναι δυνατό να αποκαλυφθεί το επίπεδο διαμόρφωσης της κριτικής σκέψης των μαθητών του δημοτικού σχολείου χρησιμοποιώντας σύνθετες δοκιμαστικές εργασίες που βασίζονται σε ένα επιστημονικό κείμενο.
Επίσης, το επίπεδο ανάπτυξης της κριτικής σκέψης προτείνεται να μελετηθεί με τις μεθόδους του TRCM: ομαδοποίηση και σήμανση του κειμένου.
Η ικανότητα κατανόησης του υλικού που μελετήθηκε και δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος αξιολογείται κατά επίπεδα:
Επιλογές
Επιτρεπτός
Πλήρης αντανάκλαση του θέματος στο σύμπλεγμα και δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος
Ατελής αντανάκλαση του θέματος στο σύμπλεγμα και δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος
7-9 πόντοι
Λιγότερο από 7 πόντους
Προκειμένου να εντοπιστεί η ικανότητα διατύπωσης ερωτήσεων, επιτρέπεται η χρήση της τεχνικής «Ερωτηματικές Λέξεις» (TRCM).
Οι ερωτήσεις για την αναπαραγωγή γεγονότων (απλές ερωτήσεις) αξιολογούνται - 1 βαθμός.
Ερωτήσεις για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος (ερμηνευτικές) - 2 βαθμοί.
Ερωτήσεις γενικού χαρακτήρα (αξιολογικές) - 3 μονάδες.
Σκορ μπάλας:
από 1-4 πόντους - έδειξε χαμηλό επίπεδο.
από 5-9 βαθμούς - μέσο επίπεδο.
από 10-12 βαθμούς - το επίπεδο είναι πάνω από το μέσο όρο.
από 12-15 βαθμούς - υψηλό επίπεδο.
Μαζί με αυτές τις μεθόδους, προτείνουμε τη χρήση μιας τέτοιας ερευνητικής μεθόδου όπως η παιδαγωγική παρατήρηση, δηλαδήπεριελάμβανε παρατήρηση .
Αυτή η μέθοδος προϋποθέτει ότι ο ίδιος ο δάσκαλος συμμετέχει στη διαδικασία κατά την οποία παρατηρεί. Η συμμετοχική παρατήρηση είναι αποτελεσματική καθώς ο ερευνητής-δάσκαλος συμμετέχει ενεργά στις δραστηριότητες του παρατηρούμενου. Ως μέρος της συνεχιζόμενης διάγνωσης, ο δάσκαλος παρατηρεί τους μαθητές, πώς είναι σε θέση να αναστοχαστούν τις δραστηριότητές τους και τις δραστηριότητες των συμμαθητών τους.
Σε ένα μάθημα που βασίζεται στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης, ο προβληματισμός λειτουργεί σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Η διαδικασία του στοχασμού συνίσταται στην επίγνωση των σκέψεων και των πράξεών του, στην επίγνωση των σκέψεων και των πράξεων ενός άλλου ατόμου. Μια τέτοια εργασία του νου αναπτύσσει τις ακόλουθες ιδιότητες:
προθυμία για προγραμματισμό?
παρακολούθηση των δικών του ενεργειών·
αναζήτηση συμβιβαστικών λύσεων·
προθυμία να διορθώσουν τα λάθη τους·
επιμονή στην επίτευξη του στόχου.
Αυτές οι ιδιότητες είναι απαραίτητες όχι μόνο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και σε διάφορες καταστάσεις ζωής.
Το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης μπορεί να προσδιοριστεί μέσω:
ικανότητα γενίκευσης?
ικανότητα ανάλυσης·
ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Υποδοχή "Λογικά μοτίβα"
Φόρμα διεξαγωγής : γραπτή έρευνα.
Περιγραφή: Τα θέματα παρουσιάζονται γραπτώς με σειρές αριθμών. Πρέπει να αναλύσουν κάθε σειρά και να καθορίσουν το μοτίβο της κατασκευής της. Το θέμα πρέπει να καθορίσει δύο αριθμούς που θα συνέχιζαν τη σειρά. Ο χρόνος για την επίλυση εργασιών είναι σταθερός.
Αριθμός σειρών:
1 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10 3, 6, 8, 16, 18, 36.
Προσφέρουμε διάφορες τεχνικές που βοηθούν στον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού του λογικού UUD.
Επίπεδο σχηματισμού Βαθμολογία
χαμηλό 1-2
μέτρια 3-4
υψηλό 5
Ρεσεψιόν "Απομόνωση βασικών χαρακτηριστικών"
(μπορεί να χρησιμοποιηθεί για μαθητές οποιασδήποτε ηλικίας)
Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης, της ικανότητας διαφοροποίησης των ουσιωδών χαρακτηριστικών αντικειμένων ή φαινομένων από μη ουσιώδη, δευτερεύοντα. Από τη φύση των διακεκριμένων χαρακτηριστικών, μπορεί κανείς να κρίνει την κυριαρχία του ενός ή του άλλου στυλ σκέψης: συγκεκριμένο ή αφηρημένο.
Υλικό: φόρμα με τυπωμένες σειρές λέξεων. Κάθε σειρά αποτελείται από πέντε λέξεις σε αγκύλες και μία πριν από τις αγκύλες.
Οι λέξεις στις εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε το υποκείμενο πρέπει να επιδείξει την ικανότητά του να κατανοεί την αφηρημένη έννοια ορισμένων εννοιών και να αρνείται έναν ευκολότερο, εμφανή, αλλά λανθασμένο τρόπο επίλυσης στον οποίο επιλέγονται ιδιωτικά, συγκεκριμένα σημεία της κατάστασης αντί για ουσιώδεις.
Οδηγίες για παιδιά: "Εδώ είναι οι σειρές λέξεων που απαρτίζουν τις εργασίες. Σε κάθε γραμμή, υπάρχει μία λέξη πριν από τις αγκύλες και σε αγκύλες - 5 λέξεις για να διαλέξετε. Πρέπει να επιλέξετε μόνο δύο από αυτές τις πέντε λέξεις που συνδέονται περισσότερο με η λέξη πριν από τις αγκύλες - "κήπος ", και σε παρένθεση οι λέξεις: "φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη." Ένας κήπος μπορεί να υπάρξει χωρίς σκύλο, φράχτη, ακόμη και χωρίς κηπουρό, αλλά δεν μπορεί να υπάρξει κήπος χωρίς γη και φυτά Έτσι θα πρέπει να επιλέξετε ακριβώς 2 λέξεις - "γη και "φυτά".
Οδηγίες για εφήβους: "Σε κάθε γραμμή της φόρμας θα βρείτε μία λέξη πριν από τις αγκύλες και μετά πέντε λέξεις στις αγκύλες. Όλες οι λέξεις στις αγκύλες έχουν κάποια σχέση με αυτήν πριν από τις αγκύλες. Επιλέξτε μόνο δύο που σχετίζονται περισσότερο με το λέξη πριν από την παρένθεση.
Μορφή
1. Κήπος (φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη).
2. Ποτάμι (ακτή, ψάρι, ψαράς, λάσπη, νερό).
3. Πόλη (αυτοκίνητο, κτίρια, πλήθος, δρόμος, ποδήλατο).
4. Αχυρώνας (χόρτο, άλογο, στέγη, ζώα, τοίχοι).
5. Κύβος (γωνίες, σχέδιο, πλευρά, πέτρα, ξύλο).
6. Διαίρεση (τάξη, μέρισμα, μολύβι, διαχωριστικό, χαρτί).
7. Δαχτυλίδι (διάμετρος, διαμάντι, σήμα κατατεθέν, περιφέρεια, χρυσός).
8. Ανάγνωση (μάτια, βιβλίο, γυαλιά, κείμενο, λέξη).
9. Εφημερίδα (αλήθεια, περιστατικό, σταυρόλεξο, χαρτί, συντάκτης).
10. Παιχνίδι (κάρτες, παίκτες, μάρκες, τιμωρίες, κανόνες).
11. Πόλεμος (αεροσκάφη, πυροβόλα, μάχες, πυροβόλα, στρατιώτες).
12. Βιβλίο (σχέδια, ιστορία, χαρτί, πίνακας περιεχομένων, κείμενο).
14. Σεισμός (πυρκαγιά, θάνατος, δονήσεις εδάφους, θόρυβος, πλημμύρα).
15. Βιβλιοθήκη (τραπέζια, βιβλία, αναγνωστήριο, βεστιάριο, αναγνώστες).
16. Δάσος (χώμα, μανιτάρια, κυνηγός, δέντρο, λύκος).
17. Αθλητισμός (μετάλλιο, ορχήστρα, αγώνες, νίκη, στάδιο).
18. Νοσοκομείο (δωμάτιο, ενέσεις, γιατρός, θερμόμετρο, ασθενείς).
19. Αγάπη (τριαντάφυλλα, συναισθήματα, πρόσωπο, ημερομηνία, γάμος).
20. Πατριωτισμός (πόλη, πατρίδα, φίλοι, οικογένεια, άτομο).
Επίπεδο σχηματισμού Βαθμολογία
χαμηλό 1-5
μέσο 6-8
υψηλό 9-11
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης της λογικής σκέψης σε μαθητές γυμνασίου, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια τεχνική«Περίπλοκες Αναλογίες».
Στόχος:ρεσεψιόν χρησιμοποιείται για να προσδιορίσει πώς το υποκείμενο μπορεί να κατανοήσει πολύπλοκες λογικές σχέσεις και να τονίσει αφηρημένες συνδέσεις. Προορίζεται για θέματα της εφηβείας, της νεολαίας και των ενηλίκων. ,
Περιγραφή: η τεχνική αποτελείται από 20 ζεύγη λέξεων – λογικών εργασιών που προτείνονται να λυθούν από το θέμα. Το καθήκον του είναι ποιος από τους έξι τύπους λογικής σύνδεσης περιέχεται σε κάθε ζεύγος λέξεων. Ο "κρυπτογράφηση" θα τον βοηθήσει σε αυτό - ένας πίνακας που δείχνει παραδείγματα των τύπων επικοινωνίας που χρησιμοποιούνται και τον χαρακτηρισμό των γραμμάτων τους A, B, C, D, D, E.
Το υποκείμενο πρέπει να καθορίσει τη σχέση μεταξύ των λέξεων σε ένα ζευγάρι, στη συνέχεια να βρει ένα "ανάλογο", δηλαδή να επιλέξει ένα ζευγάρι λέξεων με την ίδια λογική σύνδεση στον πίνακα "κρυπτογράφηση" και στη συνέχεια να σημειώσει σε μια σειρά γραμμάτων (Α , B, C, D, E, E ) αυτό που αντιστοιχεί στο ανάλογο που βρέθηκε από τον πίνακα "κρυπτογράφηση". Η εργασία περιορίζεται σε τρία λεπτά.
Υλικό: μορφή μεθοδολογίας, μορφή πρωτοκόλλου καταχώρησης απαντήσεων.
Εντολή: "Υπάρχουν 20 ζεύγη μπροστά σας στη φόρμα, που αποτελούνται από λέξεις που συνδέονται λογικά μεταξύ τους. Απέναντι από κάθε ζευγάρι υπάρχουν 6 γράμματα που υποδεικνύουν 6 τύπους λογικής σύνδεσης. Δίνονται παραδείγματα και των 6 τύπων και τα αντίστοιχα γράμματα στον πίνακα "κρυπτογράφηση".
Πρέπει πρώτα να προσδιορίσετε τη σχέση μεταξύ των λέξεων στο ζευγάρι. Στη συνέχεια, επιλέξτε το πιο κοντινό ζεύγος λέξεων σε αυτές κατ' αναλογία (συσχετισμός) από τον πίνακα "κρυπτογράφηση". Και μετά από αυτό, στη σειρά γραμμάτων, κυκλώστε ένα από τα γράμματα που αντιστοιχεί στο ανάλογο που βρίσκεται στον πίνακα "κρυπτογράφηση". Ο χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίας είναι 3 λεπτά.
Υλικό:
Κρυπτογράφημα
Α. Ένα πρόβατο είναι κοπάδι. Β. Το βατόμουρο είναι μούρο. Β. Η θάλασσα είναι ο ωκεανός.
Ζ. Φως – σκοτάδι. Δ. Δηλητηρίαση – θάνατος. Ε. Ο εχθρός είναι ο εχθρός.
1. Fright - πτήση A, B, C, D, E, F
2. Φυσική – επιστήμη Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
3. Σωστό - σωστό Α, Β, Γ, Δ, Ε, Ε
4. Κρεβάτι - κήπος A, B, C, D, D, E
5. Ζεύγος - δύο A, B, C, D, E, F
6. Λέξη - φράση Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
7. Εύθυμος - νωθρός Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
8. Ελευθερία - θα Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
9. Χώρα - πόλη A, B, C, D, D, E
10. Έπαινος – επίπληξη Α, Β, Γ, Δ, Ε, Ε
11. Εκδίκηση - εμπρησμός Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
12. Δέκα - ο αριθμός A, B, C, D, D, E
13. Κραυγή - βρυχηθμός Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
14. Κεφάλαιο-μυθιστόρημα A, B, C, D, E, F
15. Ανάπαυση - κίνηση Α, Β, Γ, Δ, Ε, Ε
16. Θάρρος - ηρωισμός Α, Β, Γ, Δ, Ε, Ε
17. Δροσιά - παγετός Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
18. Παραπλάνηση - δυσπιστία Α, Β, Γ, Δ, Ε, Φ
19. Τραγούδι - τέχνη Α, Β, Γ, Δ, Δ, Ε
20. Κομοδίνο - ντουλάπα A, B, C, D, D, E
Μια ευρύτερη επιλογή τεχνικών που επιτρέπουν την αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού της λογικής UUD βρίσκεται στο Παράρτημα Νο. 1.
Χαρακτηριστικά των συνθηκών που εξασφαλίζουν την επίτευξη
νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα
Είναι δυνατό να διασφαλιστεί η επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων στη διαμόρφωση κριτικής σκέψης στους νεότερους μαθητές, εάν δημιουργήσετε:
- προϋποθέσεις στελέχωσης·
Ένας απόφοιτος δημοτικού σχολείου πρέπει να έχει την ικανότητα να μαθαίνει. Θα έπρεπε να έχει διαμορφώσει καθολικές δραστηριότητες μάθησης. Για την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί νέες τεχνικές και σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, ιδιαίτερα τεχνολογίες RCM, στην εργασία του.
Η αποτελεσματικότητα της αναπτυγμένης τεχνολογίας εξαρτάται από την ικανότητα του δασκάλου να δείξει τη διαδικασία και τη λογική της δικής του σκέψης.
Δημιουργία προϋποθέσεων οργάνωσης και υλοποίησης προχωρημένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς:
Παρακολούθηση εκπαιδευτικών μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης με θέμα "Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης" - συμμετοχή εκπαιδευτικών σε περιφερειακά και δημοτικά σεμινάρια σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης κριτικής σκέψης μεταξύ των μαθητών. - συμμετοχή εκπαιδευτικών σε «master - classes», επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια για το θέμα αυτό.
- στην υλικοτεχνική υποστήριξη·
είναι επιθυμητό να υπάρχει ένας διαδραστικός πίνακας, ένας προβολέας σε κάθε τάξη του σχολείου. υλικό επίδειξης και φυλλαδίου (με τη μορφή διαφόρων σχεδίων, πινάκων, σχημάτων).
- σε επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη
χρησιμοποιήστε επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία στην εργασία για τη διαμόρφωση της κριτικής σκέψης, για παράδειγμα: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Ανάπτυξη κριτικής σκέψης στην τάξη", E.V. Laskozhevskaya "Η θεωρία της ανάπτυξης της κριτικής σκέψης σε μαθητές δημοτικού σχολείου", I.V. Mushtavinskaya "Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη και στο σύστημα κατάρτισης των εκπαιδευτικών."
Συμπεριλάβετε αυτό το θέμα στο σχέδιο αυτο-μελέτης σας.
- στους όρους ενημέρωσης·
Στην εργασία για τη διαμόρφωση της κριτικής σκέψης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη βιβλιογραφία και τους ιστότοπους του Διαδικτύου:
Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη: ένας οδηγός για τους εκπαιδευτικούς γενικά Εκπαιδευτικά ιδρύματα/ΣΙ. Zair-Bek, I.V. Μουσταβίνσκαγια. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011.
Vikentyeva I. Ωδή συγχρονισμού // Αλλαγή. – 2002.- Νο. 3.
Meredith K.S. Εκπαίδευση στοχαστικών αναγνωστών / Κ.Σ. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.
Halpern D. Ψυχολογία της κριτικής σκέψης. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Piter", 2000.
Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δημοτικό σχολείο / [σύνθ. Ο Ε.Σ. Σαβίνοφ]. 2η έκδ., αναθεωρημένη. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova και άλλοι]; εκδ. Γ.Σ. Kovaleva, O.B. Λογκίνοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009.
Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο. Σύστημα εργασίας. Στις 2 η ώρα / [Μ. Yu. Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova και άλλοι]; εκδ. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009.
Το site του διεθνούς περιοδικού για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης «Change».
www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" το HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" en HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" συνημμένο HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ταυτότητα HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. Η χρήση κάποιων μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.
http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" Σεπτέμβριος HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" en HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Βασικές αρχές της εκπαιδευτικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής. Στρατηγική Σταματήστε την Ανάγνωση
http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" Σεπτέμβριος HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" en HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" άρθροστ HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ταυτότητα HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Θόρυβος στην τάξη: εμπόδιο ή νέα ευκαιρία;
Η ικανότητα του δασκάλου είναι η επιτυχία του μαθητή. Συλλογή μεθοδολογικού υλικού του σεμιναρίου δασκάλων της περιοχής Τομσκ, περιφέρεια Τομσκ. Μαθήματα με χρήση τεχνικών TRCMCHP. - Με. 62 - 68, 90 - 100.
Διαδικτυακή διάσκεψη «Σύγχρονες τεχνολογίες που επιτρέπουν την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα στην εκπαίδευση».
- σε οργανωτικές συνθήκες·
Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες στο μάθημα:
Χρησιμοποιήστε τεχνικές παιχνιδιού, ομαδικές μορφές εργασίας.
Ενθαρρύνετε την ένταξη κάθε μαθητή σε ενεργές μαθησιακές δραστηριότητες,
λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά·
- για την αλληλεπίδραση με τους γονείς :
Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων (εισαγωγή διαφορετικών βραβείων
ανάπτυξη κριτικής σκέψης) πνευματικά παιχνίδια και μαραθώνιοι,
προκειμένου να εξασφαλιστούν ενοποιημένες προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στα παιδιά
εργαστείτε με πληροφορίες.
Λόγω του μεγάλου οπλοστασίου τεχνικών και μεθόδων που περιλαμβάνονται στην τεχνολογία RCM, κάθε δάσκαλος μπορεί να επιλέξει εκείνες που αντιστοιχούν στην ηλικία, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της τάξης, που είναι κοντά του προσωπικά, χωρίς να υπερβαίνει την προσέγγιση πλαισίου αυτής της τεχνολογίας. οποιοσδήποτε δάσκαλος μπορεί να γίνει «δικός του».
Η χρήση μεθόδων για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη δείχνει θετικά αποτελέσματα στην κυριαρχία των μαθητών στην ικανότητα εργασίας με πληροφορίες, στην ικανότητα γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων και στην ικανότητα διατύπωσης ερωτήσεων για το θέμα που μελετάται.
Η ουσία του TRCM μεταφέρεται με μεγάλη ακρίβεια στην κινεζική παροιμία: «Πες μου - θα ξεχάσω, δείξε μου - θα θυμηθώ, θα με εμπλακώ - θα καταλάβω».
Έτσι, η χρήση της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης καθιστά δυνατή την αποτελεσματική επίλυση πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη μετάβαση στα Πρότυπα Δεύτερης Γενιάς.
Τεχνολογικός χάρτης παρακολούθησης χρήσης τεχνικών τεχνολογίας για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης
ΕίδηUUD
Τα κύρια χαρακτηριστικά
Επίπεδα σχηματισμού
Δείκτες σχηματισμού
Μέθοδοι, τεχνικές και τυπικές εργασίες
ανάπτυξη κριτικής σκέψης
ικανότητα εργασίας
με πληροφορίες
ικανότητα αμφισβήτησης
άριστος
Πλήρης αντανάκλαση του θέματος σε ένα σύμπλεγμα, συγχρονισμό ή άλλα προϊόντα δραστηριότητας και δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
σύνταξη ενός "cluster", "marking text",
εργασία με εκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο,
"Ερωτηματικές λέξεις",
Παρατήρηση
επαρκής
Ατελής προβληματισμός του θέματος και δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος
κρίσιμος
Αποτυχία δημιουργίας σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος
ανάπτυξη της λογικής
σκέψη
ικανότητα γενίκευσης
ικανότητα ανάλυσης
ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων
μικρός
Δεν σχηματίζονται λειτουργίες εξαγωγής βασικών χαρακτηριστικών, η λειτουργία σύγκρισης είναι δύσκολη
μέση τιμή
Μερικώς σχηματισμένες πράξεις γενίκευσης, επιλογή ουσιωδών χαρακτηριστικών
υποδοχή "Λογικά μοτίβα",
τεχνική "Απομόνωση βασικών χαρακτηριστικών",
ρεσεψιόν «Περίπλοκες Αναλογίες».
υψηλός
Διαμορφώνονται πράξεις γενίκευσης, επιλογή βασικών χαρακτηριστικών
«Βρες τις διαφορές» (σύγκριση εικόνων)
Δοκιμή για τη μελέτη της ανάπτυξης λογικών πράξεων
εφαρμογή δεξιοτήτων κριτικής σκέψης σε διάφορες καταστάσεις ζωής
την ικανότητα εφαρμογής των υπαρχουσών δεξιοτήτων στη δραστηριότητα
μικρός
Δεν μπορεί να διατυπώσει ανεξάρτητα ένα θέμα, να σχεδιάσει την εργασία, να υποθέσει ένα αποτέλεσμα, να εντοπίσει λογικές αλυσίδες κ.λπ.
παρατήρηση,
υποδοχή της "Περιλαμβανόμενης παρατήρησης"
μέση τιμή
Προσανατολίζεται, αλλά κάνει λάθη. Κάνει πολλές ερωτήσεις.
υψηλός
Αναδεικνύει ανεξάρτητα τον στόχο, σχεδιάζει τη δουλειά, αναδεικνύει μέρη του συνόλου, προτείνει, αναλύει κ.λπ.
Αίτηση Νο. 1
Διαγνωστικά
Λογική σκέψη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής αξιολογούνται στοιχειώδεις εικονιστικές αναπαραστάσεις του παιδιού για τον κόσμο γύρω και για τις λογικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου: τα ζώα, ο τρόπος ζωής τους, η φύση. Με τη βοήθεια της ίδιας τεχνικής προσδιορίζεται η ικανότητα του παιδιού να εκφράζει σωστά λογικά και γραμματικά τις σκέψεις του.
Η διαδικασία για την εκτέλεση της τεχνικής είναι η εξής. Αρχικά, παρουσιάζεται στο παιδί μια εικόνα στην οποία υπάρχουν αρκετές μάλλον γελοίες καταστάσεις με ζώα. Ενώ κοιτάζει την εικόνα, το παιδί λαμβάνει οδηγίες με το εξής περιεχόμενο: «Κοιτάξτε προσεκτικά αυτήν την εικόνα και πείτε αν όλα εδώ είναι στη θέση τους και ζωγραφισμένα σωστά. Αν κάτι σας φαίνεται λάθος, παράταιρο ή εσφαλμένα σχεδιασμένο, τότε επισημάνετε το και εξηγήστε γιατί δεν είναι έτσι. Στη συνέχεια, πρέπει να πείτε πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι.
Και τα δύο μέρη της εντολής εκτελούνται διαδοχικά. Στην αρχή, το παιδί απλώς ονομάζει όλα τα παράλογα και τα επισημαίνει στην εικόνα και στη συνέχεια εξηγεί πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι. Ο χρόνος έκθεσης της εικόνας και η εκτέλεση της εργασίας περιορίζεται σε τρία λεπτά. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί θα πρέπει να παρατηρήσει όσο το δυνατόν περισσότερες γελοίες καταστάσεις και να εξηγήσει τι είναι λάθος, γιατί είναι λάθος και πώς πραγματικά πρέπει να είναι.
Σε περίπτωση δυσκολίας, το παιδί βοηθείται:
- Διεγερτικός.Ο ερευνητής βοηθά το παιδί να αρχίσει να απαντά, να ξεπεράσει πιθανή αβεβαιότητα. Ενθαρρύνει το παιδί, δείχνει τη θετική του στάση απέναντι στις δηλώσεις του, κάνει ερωτήσεις που δίνουν μια απάντηση: «Σου άρεσε η εικόνα;» «Τι σου άρεσε;», «Μπράβο, σωστά νομίζεις».
- Οδηγός.Εάν οι προκλητικές ερωτήσεις δεν αρκούν για να προκαλέσουν τη δραστηριότητα του παιδιού, γίνονται άμεσες ερωτήσεις: «Αστεία εικόνα;», «Τι είναι αστείο;»
- Εκπαιδευτικός.Μαζί με το παιδί, εξετάζεται κάποιο κομμάτι της εικόνας και αποκαλύπτεται ο παραλογισμός του: «Κοίτα, τι είναι ζωγραφισμένο εδώ;», «Μπορεί να είναι αυτό στην πραγματική ζωή;», «Δεν νομίζεις ότι κάτι έχει μπερδευτεί εδώ ?», «Και επίσης υπάρχει κάτι ασυνήθιστο εδώ;»
Αξιολόγηση ανάθεσης
Η αξιολόγηση λαμβάνει υπόψη:
α) ένταξη του παιδιού στην εργασία, συγκέντρωση, στάση απέναντί του, ανεξαρτησία.
β) κατανόηση και αξιολόγηση της κατάστασης στο σύνολό της.
γ) την κανονικότητα της περιγραφής της εικόνας·
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:
3 βαθμοί - μια τέτοια αξιολόγηση δίνεται στο παιδί εάν, στον καθορισμένο χρόνο (3 λεπτά), παρατήρησε και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, κατάφερε να εξηγήσει ικανοποιητικά τι ήταν λάθος και, επιπλέον, να πει πώς πραγματικά έπρεπε να είναι .
2 βαθμοί - παρατήρησα όλα τα διαθέσιμα παράλογα, αλλά δεν είχα χρόνο να εξηγήσω πλήρως και να πω πώς θα έπρεπε πραγματικά να είναι στον καθορισμένο χρόνο.
1 βαθμός - στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί δεν είχε χρόνο να παρατηρήσει 1-4 από τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα και το θέμα δεν έφτασε στο τέλος της εξήγησης.
Εικόνα Νο. 1 - προσφέρεται στις αρχές του έτους.
Εικόνα Νο 2 - προσφέρεται στο τέλος του έτους.
2. Εύρεση των τμημάτων της εικόνας που λείπουν μεταξύ αυτών που προσφέρονται να διαλέξετε.
Βαθμός:
3 βαθμοί - Μάζεψα σωστά όλα τα εξαρτήματα και για τα δύο χαλιά.
2 πόντοι - 2-3 μέρη μαζεύτηκαν σωστά.
1 βαθμός - Πήρα μόνο 1 μέρος σωστά ή δεν αντιμετώπισα καθόλου την εργασία.
Αυτές οι εικόνες προορίζονται για διάγνωση στις αρχές του έτους.
Η διάγνωση στο τέλος του έτους είναι ένα ελαφρώς διαφορετικό σχέδιο, αλλά τα καθήκοντα είναι τα ίδια .
Εργασία: βρείτε τα επιλεγμένα κομμάτια σε ολόκληρη την εικόνα και συνδέστε τα με μια γραμμή.
Βαθμός:
3 σημεία - συνδέθηκαν σωστά και τα 6 θραύσματα.
2 βαθμοί - 4-6 θραύσματα συνδεδεμένα σωστά.
1 βαθμός - 3 θραύσματα ή λιγότερα το παιδί συνέδεσε σωστά.
3. Εργασίες εύρεσης αντικειμένων που ενώνονται με κάποιο κοινό χαρακτηριστικό (γενίκευση και ταξινόμηση).
Οι εικόνες 1-2 προσφέρονται στην αρχή του έτους.
Βαθμός :
3 βαθμοί - το παιδί βρήκε 6 ζεύγη αντικειμένων που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό.
2 βαθμοί - το παιδί βρήκε 3-5 ζεύγη αντικειμένων που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό.
1 βαθμός - το παιδί βρήκε λιγότερα από 3 ζεύγη αντικειμένων που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό ή τα έκανε εσφαλμένα αυτά τα ζεύγη.
Οι εικόνες 3-4 προσφέρονται στο τέλος του έτους.
Βαθμός :
3 βαθμοί - το παιδί βρήκε 8 ζεύγη αντικειμένων που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό.
2 βαθμοί - το παιδί βρήκε 4-7 ζεύγη αντικειμένων που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό.
1 βαθμός - το παιδί βρήκε 3 ζεύγη αντικειμένων (ή λιγότερα), ενωμένα με ένα κοινό χαρακτηριστικό ή έκανε αυτά τα ζεύγη εσφαλμένα.
4. Εργασίες εύρεσης προτύπων.
Ο δάσκαλος προτείνει να ονομάσει ποιος θα είναι ο επόμενος στη σειρά των παρακάτω εικόνων.
Βαθμός:
1 βαθμός - το παιδί βρήκε σωστά μόνο 2 επιλογές ή λιγότερες.
Αυτά τα καθήκοντα προσφέρονται στην αρχή του έτους.
Στο τέλος της χρονιάς, για αυτό το θέμα, πρότεινα εργασίες διαφορετικού τύπου. .
Βαθμός:
3 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε σωστά και τις 5 εργασίες.
2 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε σωστά 3-4 εργασίες.
1 βαθμός - το παιδί αντιμετώπισε 2 εργασίες ή λιγότερες.
5. Εργασίες για τη συγκέντρωση της οπτικής προσοχής.
Στην αρχή του έτους προτείνεται η ακόλουθη εργασία:
Σημειώστε μόνο εκείνα τα στοιχεία που βρίσκονται σε σύγχυση.
Βαθμός:
3 βαθμοί - το παιδί σημείωσε σωστά όλες τις φιγούρες (4 φιγούρες).
2 βαθμοί - το παιδί σημείωσε σωστά 2-3 φιγούρες.
1 βαθμός - το παιδί σημείωσε σωστά λιγότερες από 2 φιγούρες.
Στο τέλος του έτους, η εργασία αλλάζει ελαφρώς:
Βρείτε και κυκλώστε όλα τα σχήματα με το ίδιο χρώμα όπως στο δείγμα στο επάνω μέρος της σελίδας.
Βαθμός:
3 βαθμοί - το παιδί βρήκε σωστά 8-9 φιγούρες.
2 βαθμοί - το παιδί βρήκε σωστά 5-7 φιγούρες.
1 βαθμός - το παιδί βρήκε 4 ή λιγότερες φιγούρες ή τους έβαλε λανθασμένη ετικέτα.
6. Μέθοδος «Το τέταρτο επιπλέον».
1. Διάγνωση στην αρχή του έτους.
Διαβάζονται στο παιδί τέσσερις λέξεις, τρεις από τις οποίες είναι αλληλένδετες ως προς το νόημα και μια λέξη δεν ταιριάζει στις υπόλοιπες. Το παιδί καλείται να βρει τη λέξη «έξτρα» και να εξηγήσει γιατί είναι «έξτρα».
Βιβλίο, χαρτοφύλακας, βαλίτσα, πορτοφόλι.
Τραμ, λεωφορείο, τρακτέρ, τρόλεϊ.
Πεταλούδα, χάρακας, μολύβι, βατραχοπέδιλα.
Βάρκα, καρότσι, μοτοσυκλέτα, ποδήλατο.
Ποτάμι, γέφυρα, λίμνη, θάλασσα.
Πεταλούδα, χάρακας, μολύβι, γόμα.
Ευγενικός, στοργικός, χαρούμενος, κακός.
Παππούς, δάσκαλος, μπαμπάς, μαμά.
Λεπτό, δευτερόλεπτο, ώρα, βράδυ.
Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon.
Βαθμός:
3 βαθμοί - 8-10 σωστές απαντήσεις.
2 βαθμοί - 7-5 σωστές απαντήσεις.
1 βαθμός - 4 ή λιγότερες σωστές απαντήσεις.
2. Διάγνωση στο τέλος του έτους.
Μεθοδολογία "Τι είναι περιττό εδώ;" - συγγραφέας Nemov R.S.
.
Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της παραστατικής-λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί. Στη μεθοδολογία, τα παιδιά παρουσιάζονται με μια σειρά από εικόνες που δείχνουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:
«Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν είναι περιττό. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και καθορίστε ποιο αντικείμενο και γιατί είναι περιττό.
Έχετε 3 λεπτά για να λύσετε το πρόβλημα.
Βαθμός:
3 βαθμοί - το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε 1,5 λεπτό. και λιγότερα.
2 βαθμοί - το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε 1,5 έως 2,5 λεπτά.
1 βαθμός - το παιδί δεν αντιμετώπισε την εργασία ή έκανε λάθη σε 3 λεπτά.
7. Τεχνική «Περάστε μέσα από το λαβύρινθο».
Σε αυτήν την εργασία, στα παιδιά εμφανίζεται ένα σχέδιο και εξηγείται ότι απεικονίζει έναν λαβύρινθο, η είσοδος στον οποίο υποδεικνύεται με ένα βέλος που βρίσκεται επάνω αριστερά και η έξοδος υποδεικνύεται από ένα βέλος που βρίσκεται πάνω δεξιά. Είναι απαραίτητο να κάνετε τα εξής: παίρνοντας ένα μυτερό ραβδί στο χέρι σας, μετακινώντας το κατά μήκος του σχεδίου, περάστε ολόκληρο το λαβύρινθο όσο το δυνατόν συντομότερα, μετακινώντας το ραβδί όσο το δυνατόν ακριβέστερα, χωρίς να αγγίξετε τους τοίχους του λαβυρίνθου.
Στις αρχές του χρόνου προτείνεται ο επόμενος λαβύρινθος.
Εργασία: «Βοηθήστε το δελφίνι να πιάσει ένα ψάρι.
Βαθμός:
2 βαθμοί - η εργασία ολοκληρώνεται από 60 δευτερόλεπτα. έως 100 δευτ., και περνώντας μέσα από τον λαβύρινθο, το παιδί άγγιξε τους τοίχους του 5-6 φορές.
Αυτός ο λαβύρινθος προσφέρεται για διάγνωση στο τέλος του χρόνου .
Βαθμός:
3 βαθμοί - η εργασία ολοκληρώθηκε σε λιγότερο από 60 δευτερόλεπτα και, περνώντας μέσα από τον λαβύρινθο, το παιδί άγγιξε τους τοίχους του 1-2 φορές με ένα ραβδί.
2 βαθμοί - η εργασία ολοκληρώνεται από 60 δευτερόλεπτα. Έως 100 δευτερόλεπτα και, περνώντας το λαβύρινθο, το παιδί άγγιξε τους τοίχους του 5-6 φορές.
1 βαθμός - η εργασία ολοκληρώθηκε από το παιδί σε 100 δευτερόλεπτα. και πάνω, και, περνώντας μέσα από τον λαβύρινθο, το παιδί άγγιξε τους τοίχους του 7-9 φορές ή η εργασία δεν ολοκληρώθηκε καθόλου.
8. Παζλ με ξυλάκια .
Υλικό: ραβδιά μέτρησης.
Διάγνωση στις αρχές του έτους
.
Ασκηση 1
- στρώστε ένα σπίτι από μπαστούνια.
Τακτοποιήστε τα ξυλάκια με τέτοιο τρόπο ώστε να πάρετε μια σημαία.
Εργασία 2 - δημοσιεύστε αυτό το σχήμα. Πώς μοιάζει αυτό το σχήμα; (στο φωτιστικό δαπέδου)
Μετακινήστε 2 ξυλάκια για να κάνετε 3 ίσα τρίγωνα.
Βαθμός:
Διάγνωση στο τέλος του χρόνου.
Ασκηση 1
- στρώστε ένα σπίτι από μπαστούνια.
Μετακινήστε τα μπαστούνια έτσι ώστε το σπίτι να βλέπει προς την αντίθετη πλευρά.
Εργασία 2 - σε σχήμα κλειδιού, μετακινήστε 4 μπαστούνια
πήρε 3 τετράγωνα.
Βαθμός:
3 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε και τα δύο καθήκοντα.
2 βαθμοί - το παιδί μετατόπισε σωστά τα μπαστούνια μόνο σε μία εργασία.
1 βαθμός - το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
9. Γεωμετρικός κατασκευαστής.
Καθήκοντα που προσφέρονται στην αρχή του έτους:
(από τις λεπτομέρειες του παιχνιδιού "Tangram").
2. Φτιάξτε μια φιγούρα σιλουέτας λαγού, εστιάζοντας στο δείγμα.
Βαθμός:
2 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε ανεξάρτητα και σωστά μια από τις εργασίες, η δεύτερη έγινε με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα.
Εργασίες που προσφέρονται στο τέλος του έτους:
1. Συνθέστε νέα γεωμετρικά σχήματα από τα υπάρχοντα σύμφωνα με το μοντέλο.
(από τις λεπτομέρειες του παιχνιδιού "Magic Circle").
2. Φτιάξτε μια φιγούρα-σιλουέτα ενός πολεμιστή, εστιάζοντας στο δείγμα.
Βαθμός:
3 βαθμοί - το παιδί έβαλε ανεξάρτητα και σωστά όλες τις φιγούρες.
2 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε ανεξάρτητα και σωστά μια από τις εργασίες,
το δεύτερο έγινε με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα.
1 βαθμός - το παιδί έβαλε τις φιγούρες μόνο με την ενεργή βοήθεια ενός ενήλικα.
δέκα . Διασκεδαστικές ερωτήσεις και εργασίες αστείου .
1. «Υπάρχει ένα σφενδάμι. Υπάρχουν δύο κλαδιά σε ένα σφενδάμι, σε κάθε κλαδί υπάρχουν δύο κεράσια. Πόσα κεράσια φυτρώνουν σε ένα σφενδάμι; Απάντηση: καμία, τα κεράσια δεν φυτρώνουν στο σφενδάμι.
2. "Ποια φιγούρα δεν έχει αρχή ή τέλος;" Απάντηση: στο ρινγκ.
3. «Δύο αδερφές έχουν έναν αδερφό η καθεμία. Πόσα παιδιά είναι στην οικογένεια;
Απάντηση: Υπάρχουν τρία παιδιά στην οικογένεια.
4. «Υπήρχαν 4 μήλα στο τραπέζι, το ένα ήταν κομμένο στη μέση. Πόσα μήλα υπάρχουν στο τραπέζι; Απάντηση: 4 μήλα.
Οι ερωτήσεις 1-4 τίθενται στα διαγνωστικά στην αρχή του έτους.
Ερωτήσεις 5-8 για διάγνωση στο τέλος του έτους.
5. «Φύτρωσαν 4 σημύδες. Κάθε σημύδα έχει 4 μεγάλα κλαδιά. Κάθε μεγάλο κλαδί έχει 4 μικρά. Σε κάθε μικρό κλαδί - 4 μήλα. Πόσα μήλα υπάρχουν? Απάντηση: ούτε ένα, τα μήλα δεν φυτρώνουν σε σημύδες.
6. «Η γιαγιά Ντάσα έχει μια εγγονή Μάσα, μια γάτα Φλάφι, έναν σκύλο Ντρούζοκ. Πόσα εγγόνια έχει η γιαγιά; Απάντηση: μια εγγονή Μάσα.
7. «Τρία άλογα έτρεξαν 5 χλμ. Πόσα χιλιόμετρα έτρεξε κάθε άλογο; Απάντηση: 5 χλμ.
8. «7 κεριά κάηκαν. 2 κεριά σβησμένα. Πόσα κεριά έχουν μείνει; Απάντηση: 7.
Βαθμός:
3 βαθμοί - το παιδί απάντησε σωστά σε 4 εργασίες.
2 βαθμοί - το παιδί απάντησε σωστά σε 2-3 εργασίες από τις 4 προτεινόμενες.
1 βαθμός - το παιδί δεν αντιμετώπισε την εργασία (απάντησε σε 1 ερώτηση, απάντησε λάθος ή δεν απάντησε τίποτα).
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.
Nemov R.S. Ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα: - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003 - Βιβ. 1: Γενικά θεμέλια της ψυχολογίας. Κεφάλαιο 11. Σκέψη - σελ. 97, 102, 111.
Λογικές. Kirov: LLC "VK" Dakota "- με. 6, 12.
Kolesnikova E.V. Λύνω προβλήματα λογικής. Σημειωματάριο. - M.: TC sphere, 2011 - σελ. έντεκα.
Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Μαθαίνουμε να βρίσκουμε πανομοιότυπα σχήματα. - LLC "Drofa", 2000 - σελ. 27.
Mikhailova Z.A. Διασκεδαστικές εργασίες παιχνιδιού. - Μ.; Διαφωτισμός, 1990 - σελ. 16, 17, 20, 21, 45, 46; Με. 56, 89.
Tarabarina T.I., Elkina N.V. Και μελέτη και παιχνίδι: μαθηματικά. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997 - σελ. 66, 75.
- Στάδιο κλήσης.Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει ένα κάλεσμα στη μνήμη των ήδη γνωστών μαθητών ZUN, μια πρόσκληση ενδιαφέροντος για ένα νέο θέμα.
- Στάδιο κατανόησης. Σε αυτό το στάδιο, γίνεται επεξεργασία νέων πληροφοριών.
- στάδιο του προβληματισμού. Γίνεται η συστηματοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης, γίνεται αξιολόγηση, σύγκριση της νέας γνώσης με ό,τι είναι ήδη γνωστό.
- Αντανάκλαση. Αυτό είναι το αποτέλεσμα του μαθήματος, όταν γίνεται αξιολόγηση της δουλειάς, των δραστηριοτήτων, των συναισθημάτων του σε σχέση με το πρόσφατα αποκτημένο ZUN.
Συχνά τα στάδια του στοχασμού και του προβληματισμού συνδυάζονται.
Λειτουργίες του σταδίου της κατανόησης στα μαθήματα για την τεχνολογία ανάπτυξης της κριτικής σκέψης
Άρα, το στάδιο της κατανόησης είναι η λήψη από τους μαθητές νέων πληροφοριών και η εργασία με αυτές.
Λειτουργίες αυτού του σταδίου του μαθήματος:
- Ενημερωτική. Οι μαθητές λαμβάνουν νέες πληροφορίες, εργάζονται με αυτές, τις κατανοούν και τις αναλύουν, τις αξιολογούν και τις συγκρίνουν με τη βάση γνώσεων που έχουν ήδη.
- Συστηματοποίηση. Όλες οι τεχνικές του σταδίου κατανόησης στοχεύουν στο να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές όχι μόνο κατακτούν το στρώμα των νέων πληροφοριών, αλλά και να είναι σε θέση να το συστηματοποιήσουν, ούτως ειπείν, να το «ταξινομήσουν σε κομμάτια» στη μνήμη τους.
Οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στο στάδιο της κατανόησης
Στα μαθήματα για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι συντονιστικός. Έτσι, στο στάδιο της κατανόησης, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να κρατά το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατευθύνουμε τις δραστηριότητες των παιδιών, δίνοντας έμφαση στη σύνδεση παλιάς και νέας γνώσης.
Οι μαθητές σε τέτοια μαθήματα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ενεργοί. Διαβάζουν, ακούν, γράφουν, κάνουν εργασίες, κρατούν σημειώσεις και ούτω καθεξής. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να εναλλάσσονται είδη εργασίας, συνδυάζοντας ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας.
Χαρακτηριστικά του σταδίου της κατανόησης στα μαθήματα του TRCMCHP
Το στάδιο της κατανόησης καλύπτει το στάδιο του μαθήματος στο οποίο οι μαθητές εργάζονται με νέες πληροφορίες.
Οι πληροφορίες μπορούν να παρουσιαστούν με διάφορους τρόπους. Θα μπορούσε να είναι:
- το κείμενο της παραγράφου του σχολικού βιβλίου·
- κείμενο που ετοίμασε ο δάσκαλος·
- ταινία;
- παρουσίαση;
- έκθεση συμμαθητή?
- τραπέζι;
- διάλεξη;
- άρθρο, διάλεξη στο Διαδίκτυο.
- ηχητικό υλικό κ.λπ.
Η εργασία στο στάδιο της κατανόησης πραγματοποιείται τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Επιπλέον, είναι σημαντικό μια ατομική αναζήτηση ή προβληματισμός να προηγείται του ομαδικού σταδίου και της συζήτησης.
Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στο στάδιο του προβληματισμού
- Κυμαίνεται- μια αποτελεσματική τεχνική που σας επιτρέπει να επισημάνετε το κύριο πράγμα σε νέες πληροφορίες. Αφού εξοικειωθούν με το νέο υλικό, οι μαθητές κάνουν μια λίστα με τα κύρια σημεία, τις διατάξεις. Στη συνέχεια, απέναντι από κάθε στοιχείο της λίστας του, γίνεται αξιολόγηση σύμφωνα με ένα από τα κριτήρια: σημασία, αναγκαιότητα, χρησιμότητα κ.λπ.
Για παράδειγμα, στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω». Θέμα: Γη γλυκού νερού. Ο μαθητής έχει μια λίστα όπως αυτή:
- Το μεγαλύτερο μέρος της γης καλύπτεται με αλμυρό νερό.
- Το αλμυρό νερό δεν μπορεί να πιει.
- Γλυκό νερό - σε ποτάμια, παγετώνες, λίμνες κ.λπ.
Μετά από αυτό, ο δάσκαλος ζητά να τακτοποιηθούν οι θέσεις (κατάταξη) των αντικειμένων ως προς την πρακτική σημασία τους. Και το ερώτημα είναι: Τι είδους γνώση θα σας φανεί χρήσιμη κατά τη διάρκεια του ταξιδιού σας, της πεζοπορίας;
- Διάγραμμα Venn −μια τεχνική που βοηθά στη διεξαγωγή μιας συγκριτικής περιγραφής εννοιών, αντικειμένων, φαινομένων. Αφού διαβάσουν το κείμενο, οι μαθητές συμπληρώνουν τον παρακάτω πίνακα (είναι πιο βολικό να συμπληρώσετε τον πίνακα παρά κύκλους):
Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας, αφού εξοικειωθείτε με το κείμενο σχετικά με τις αντωνυμίες, προτείνεται η σύγκριση αντωνυμιών και ουσιαστικών.
- Ημερολόγιο- άλλο είδος πίνακα που δείχνει ξεκάθαρα τη σχέση μεταξύ υπάρχουσας γνώσης και νέας. Όπως πολλές άλλες τεχνικές κριτικής σκέψης, καλύπτει πολλά στάδια του μαθήματος ταυτόχρονα.
Συμπληρώνεται ο παρακάτω πίνακας:
Η πρώτη στήλη συμπληρώνεται στο στάδιο της πρόκλησης, όταν οι μαθητές καταγράφουν όσα ήδη γνωρίζουν. Περαιτέρω, στο στάδιο του προβληματισμού, εργάζονται με τη δεύτερη στήλη. Εδώ, οι μαθητές συσχετίζουν τις δηλώσεις τους με νέες πληροφορίες. Καθώς διαβάζουν ή ακούνε μια διάλεξη, σημειώνουν αν είχαν δίκιο ή λάθος.
Αρχίζουμε να δουλεύουμε με την τρίτη στήλη αφού διαβάσουμε το κείμενο. Εδώ, ό,τι νέο υπήρχε στο κείμενο καταγράφεται στη διατριβή.
- Ζιγκ ζαγκ- μια μάλλον ασυνήθιστη τεχνική στην οποία η ατομική και η ομαδική εργασία εναλλάσσονται. Μια πολύ επιτυχημένη τεχνική όταν απαιτείται να καλύψει ένα μεγάλο στρώμα νέων πληροφοριών σε ένα μάθημα.
- Εισάγετεείναι μια ενεργητική τεχνική ανάγνωσης με σημειώσεις. Οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν το κείμενο, σημειώνοντας μεμονωμένες προτάσεις ή παραγράφους με ειδικά εικονίδια. Μετά από αυτό, καταρτίζεται ένας πίνακας, σύμφωνα με τον οποίο πραγματοποιείται η ακόλουθη εργασία.
- ΙΔΑΝΙΚΟΣ. Το όνομα της κίνησης είναι μια συντομογραφία που συνδυάζει το όνομα των ενεργειών κατά τη διάρκεια αυτής της κίνησης. Και - αναρωτιέμαι ποιο είναι το πρόβλημα;, Δ - ας βρούμε όλες τις πιθανές λύσεις, Ε - υπάρχουν καλύτερες λύσεις μεταξύ των προτεινόμενων κ.λπ. Αυτή η τεχνική διδάσκει να διατυπώνει το κύριο πρόβλημα, να σκιαγραφεί τρόπους επίλυσής του, να αναλύει και να κάνει μια επιλογή.
- Bloom Cube- μια αρκετά νέα και ενδιαφέρουσα τεχνική που διδάσκει στα παιδιά όχι μόνο να μελετούν λεπτομερώς το κείμενο, αλλά και να διατυπώνουν ερωτήσεις διαφόρων τύπων.
- Γεννήτριες και κριτικοί. Μετά τη λήψη νέων πληροφοριών, η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες «δημιουργών» και «κριτικών». Επιλέγεται ένα πρόβλημα που δεν απαιτεί μεγάλες συζητήσεις. Καθήκον των γεννητριών είναι να προσφέρουν όσο το δυνατόν περισσότερες λύσεις, καθήκον των κριτικών είναι να αξιολογούν τις προτάσεις και να επιλέγουν τις καλύτερες και πιο κατάλληλες.
- Τραπέζι ZHU. Η εργασία με τον πίνακα ξεκινά στο στάδιο της κλήσης. Συμπληρώνονται τα παρακάτω πεδία:
Στο στάδιο της κλήσης συμπληρώνεται η πρώτη στήλη. Το δεύτερο - καθώς διαβάζετε το κείμενο (σημειώνονται όλα τα μέρη που απαιτούν διευκρίνιση, επεξήγηση, πρακτικά παραδείγματα). Η τρίτη στήλη συμπληρώνεται μετά την επεξεργασία των πληροφοριών.
Στο στάδιο του προβληματισμού, πρέπει να επιστρέψετε στο τραπέζι και να αξιολογήσετε τη δουλειά που έγινε.
- «Τζόκεϊ και άλογα"- η τεχνική χρησιμοποιείται όταν χρειάζεται να θυμάστε πολλές έννοιες, ονόματα, όρους κ.λπ. Ο δάσκαλος προετοιμάζει εκ των προτέρων κάρτες ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών στην τάξη. Στις μισές κάρτες αναγράφεται το όνομα του όρου, Η έννοια είναι γραμμένη στο δεύτερο μισό των καρτών - η εξήγηση, η ερμηνεία της. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα γεωγραφίας, μπορείτε να γράψετε χώρες και τις πρωτεύουσές τους, σε ένα μάθημα λογοτεχνίας, μπορείτε να γράψετε τα ονόματα των κύριων χαρακτήρων και τα χαρακτηριστικά τους .
Μετά την ανάγνωση του κειμένου, διανέμονται κάρτες και οι μαθητές μετατρέπονται σε υπό όρους "άλογα" και "αναβάτες". Στόχος: να βρεις σύντροφο.
Συμβουλή: για να αποτρέψετε το μαζικό περπάτημα, μπορείτε να ζητήσετε από τα υπό όρους "άλογα" να παραμείνουν στη θέση τους. Μόνο «τζόκεϊ» κυκλοφορούν στην τάξη.
- αμοιβαία μάθηση. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι το να μάθεις νέα πράγματα είναι πιο εύκολο όταν το εξηγείς σε άλλους (δηλαδή παίζεις το ρόλο του δασκάλου). Η αμοιβαία μάθηση βασίζεται επίσης σε αυτήν την αρχή. Οι μαθητές λαμβάνουν το ίδιο κείμενο, χωρισμένο σε παραγράφους. Το μελετούν μόνοι τους, σημειώνοντας δύσκολα αποσπάσματα και προετοιμάζοντας ερωτήσεις για κάθε παράγραφο. Στη συνέχεια ξεκινά η εργασία σε ομάδες (ή σε ζευγάρια). Οι μαθητές εκ περιτροπής εξηγούν το μέρος του κειμένου τους στην υπόλοιπη ομάδα. Οι υπόλοιποι μπορούν να κάνουν ερωτήσεις, να απαιτούν διευκρινίσεις και εξηγήσεις. Στη συνέχεια οι μαθητές αλλάζουν ρόλους.
- Ψαροκόκαλο- μια άλλη τεχνική που βοηθά τους μαθητές να δουν οπτικά τη σύνδεση μεταξύ αιτιών και συνεπειών, να δημιουργήσουν μια λογική αλυσίδα και να συστηματοποιήσουν τη γνώση που αποκτήθηκε. Χτίζεται ένας σκελετός ψαριού, όπου το κεφάλι είναι το πρόβλημα που πρέπει να λυθεί, τα πάνω «κόκαλα» είναι οι λόγοι ή οι κατευθύνσεις για σκέψη, τα κάτω είναι συγκεκριμένα παραδείγματα και γεγονότα και η ουρά του ψαριού είναι το συμπέρασμα.
Η εποικοδομητική βάση της «τεχνολογίας της κριτικής σκέψης» είναι το βασικό μοντέλο των τριών σταδίων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: «Πρόκληση – κατανόηση – προβληματισμός». Στην παρούσα εργασία εξετάζονται αναλυτικά όλα τα στάδια και οι κύριες μεθοδολογικές μέθοδοι για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στους μαθητές.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Τεχνολογία κριτικής σκέψης
Τι σημαίνει κριτική σκέψη;Κριτική σκέψη- το είδος της σκέψης που βοηθά να είσαι επικριτικός απέναντι σε οποιεσδήποτε δηλώσεις, να μην θεωρείς τίποτα δεδομένο χωρίς στοιχεία, αλλά ταυτόχρονα να είσαι ανοιχτός σε νέες ιδέες και μεθόδους. Κριτική σκέψη - απαραίτητη προϋπόθεσηελευθερία επιλογής, ποιότητα πρόβλεψης, ευθύνη για τις δικές του αποφάσεις. Η κριτική σκέψη, λοιπόν, είναι ουσιαστικά ένα είδος ταυτολογίας, συνώνυμο της ποιοτικής σκέψης. Είναι μάλλον όνομα παρά έννοια, αλλά με αυτό το όνομα, με μια σειρά από διεθνή έργα, μπήκαν στη ζωή μας αυτές οι τεχνολογικές μέθοδοι, τις οποίες θα δώσουμε παρακάτω.
Η εποικοδομητική βάση της «τεχνολογίας της κριτικής σκέψης» είναι το βασικό μοντέλο τριών σταδίων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:"Challenge - Reflection - Reflection". Ας εξετάσουμε αυτά τα στάδια λεπτομερώς.
Στο στάδιο της κλήσης οι υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες σχετικά με αυτό που μελετάται "καλούνται" από τη μνήμη, πραγματοποιούνται, διαμορφώνεται προσωπικό ενδιαφέρον, καθορίζονται οι στόχοι εξέτασης ενός συγκεκριμένου θέματος. Μια κατάσταση πρόκλησης μπορεί να δημιουργηθεί από έναν δάσκαλο κάνοντας επιδέξια μια ερώτηση, επιδεικνύοντας απροσδόκητες ιδιότητες ενός αντικειμένου, λέγοντας για αυτό που είδε, δημιουργώντας μια κατάσταση «κενού» στον τρόπο επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος. στη δοκιμή - στο στάδιο της κλήσης, η εργασία "εισαγωγή, σχολιασμοί, παρακινητικά παραδείγματα". Μπορείτε να απαριθμήσετε ατελείωτα τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται εδώ, αλλά, προφανώς, στον παιδαγωγικό κουμπαρά κάθε δασκάλου υπάρχουν οι δικοί τους θησαυροί που έχουν σχεδιαστεί για να λύσουν το κύριο καθήκον - να παρακινήσουν τους μαθητές να εργαστούν, να τους συμπεριλάβουν στην ενεργό εργασία.
Στο στάδιο του προβληματισμού (ή συνειδητοποίηση του νοήματος), κατά κανόνα, ο μαθητής έρχεται σε επαφή με νέες πληροφορίες. Συστηματοποιείται. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να σκεφτεί τη φύση του αντικειμένου που μελετάται, μαθαίνει να διατυπώνει ερωτήσεις καθώς συσχετίζει παλιές και νέες πληροφορίες. Υπάρχει διαμόρφωση της δικής του θέσης. Είναι πολύ σημαντικό ότι ήδη σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιώντας μια σειρά τεχνικών, είναι ήδη δυνατό να παρακολουθείται ανεξάρτητα η διαδικασία κατανόησης του υλικού.
Στάδιοαντανακλάσεις (αντανακλάσεις) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι μαθητές ενοποιούν τις νέες γνώσεις και αναδομούν ενεργά τις δικές τους πρωταρχικές ιδέες προκειμένου να συμπεριλάβουν νέες έννοιες σε αυτές. Έτσι, υπάρχει μια "ανάθεση" νέας γνώσης και ο σχηματισμός με βάση τη δική του αιτιολογημένη ιδέα για το τι μελετάται. Η ανάλυση των δικών του νοητικών λειτουργιών είναι ο πυρήνας αυτού του σταδίου.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, οι μαθητές κατακτούν διάφορους τρόπους ενσωμάτωσης πληροφοριών, μαθαίνουν να αναπτύσσουν τη δική τους γνώμη με βάση την κατανόηση διαφόρων εμπειριών, ιδεών και ιδεών, να κατασκευάζουν συμπεράσματα και λογικές αλυσίδες αποδεικτικών στοιχείων, να εκφράζουν τις σκέψεις τους καθαρά, με αυτοπεποίθηση και σωστά σε σχέση με τους άλλους.
Τρεις φάσεις τεχνολογίας (με περισσότερες λεπτομέρειες)
Φάση επίκλησης . Συχνά η έλλειψη μαθησιακής αποτελεσματικότητας εξηγείται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος κατασκευάζει τη μαθησιακή διαδικασία με βάση τους στόχους που έθεσε, υπονοώντας ότι αυτοί οι στόχοι έγιναν αρχικά αποδεκτοί από τους μαθητές ως δικοί τους. Πράγματι, ο καθορισμός στόχων από τον δάσκαλο συμβαίνει εκ των προτέρων, γεγονός που του επιτρέπει να σχεδιάσει με μεγαλύτερη σαφήνεια τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να καθορίσει τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητά του και τις διαγνωστικές μεθόδους. Ταυτόχρονα, πολλοί γνωστοί διδακτικοί επιστήμονες που αναπτύσσουν τις ιδέες μιας κονστρουκτιβιστικής προσέγγισης στη διδασκαλία στην έρευνά τους (J. Dewey, B. Bloom και άλλοι) πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να δοθεί η δυνατότητα στον μαθητή να θέσει μαθησιακούς στόχους. δικές, δημιουργώντας το απαραίτητο εσωτερικό κίνητρο για τη διαδικασία.διδασκαλίες. Μόνο τότε μπορεί ο δάσκαλος να επιλέξει αποτελεσματικές μεθόδους για την επίτευξη αυτών των στόχων. Ας θυμηθούμε τι μαθαίνουμε καλύτερα; Συνήθως πρόκειται για πληροφορίες για ένα θέμα για το οποίο γνωρίζουμε ήδη κάτι. Πότε είναι πιο εύκολο για εμάς να πάρουμε μια απόφαση; Όταν αυτό που κάνουμε είναι συνεπές με την υπάρχουσα εμπειρία, έστω και έμμεσα.
Έτσι, εάν δοθεί η ευκαιρία στον μαθητή να αναλύσει όσα ήδη γνωρίζει για το θέμα που μελετά, αυτό θα δημιουργήσειπρόσθετος κίνητρο να διαμορφώσουν τους δικούς τους στόχους-κίνητρα. Είναι αυτή η εργασία που επιλύεται στη φάση κλήσης (έκκληση).
Δεύτερη εργασία , το οποίο λύνεται στη φάση κλήσης, είναι το πρόβλημαενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Συχνά βλέπουμε ότι κάποιοι μαθητές δεν καταβάλλουν σημαντικές διανοητικές προσπάθειες στο μάθημα, προτιμώντας να περιμένουν τη στιγμή που άλλοι ολοκληρώσουν την προτεινόμενη εργασία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό κατά τη φάση της πρόκλησης ο καθένας να μπορεί να συμμετέχει στην εργασία που στοχεύει στην πραγματοποίηση της δικής του εμπειρίας. Σημαντική πτυχή στην υλοποίηση της φάσης πρόκλησης είναι η συστηματοποίηση όλων των πληροφοριών που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα των ελεύθερων δηλώσεων των μαθητών. Αυτό είναι απαραίτητο για να μπορούν, αφενός, να δουν τις συλλεγόμενες πληροφορίες σε «συγκεντρωτική» κατηγορηματική μορφή, ενώ αυτή η δομή μπορεί να περιλαμβάνει όλες τις απόψεις: «σωστές» και «λανθασμένες». Από την άλλη πλευρά, η παραγγελία των εκφρασμένων απόψεων θα σας επιτρέψει να δείτε αντιφάσεις, ασυνέπειες, ασαφή σημεία, τα οποία θα καθορίσουν την κατεύθυνση της περαιτέρω αναζήτησης κατά τη μελέτη νέων πληροφοριών. Και για κάθε έναν από τους μαθητές, αυτοί οι τομείς μπορεί να είναι ατομικοί. Ο μαθητής θα καθορίσει μόνος του σε ποια πτυχή του υπό μελέτη θέματος θα πρέπει να εστιάσει την προσοχή του καιοι οποίες Οι πληροφορίες πρέπει μόνο να επαληθευτούν.
Κατά την υλοποίηση της φάσης πρόσκλησης:
1. Οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους για το θέμα που μελετάται, και να το κάνουν ελεύθερα, χωρίς να φοβούνται ότι θα κάνουν λάθη και θα διορθωθούν από τον δάσκαλο.
2. Είναι σημαντικό οι δηλώσεις να καταγράφονται, οποιαδήποτε από αυτές θα είναι σημαντική για περαιτέρω εργασία. Ταυτόχρονα, σε αυτό το στάδιο δεν υπάρχουν «σωστές» ή «λάθος» δηλώσεις.
3. Θα ήταν σκόπιμο να συνδυάσετε ατομική και ομαδική εργασία. Η ατομική εργασία θα επιτρέψει σε κάθε μαθητή να ενημερώσει τις γνώσεις και την εμπειρία του. Η ομαδική εργασία σας επιτρέπει να ακούσετε άλλες απόψεις, να εκφράσετε την άποψή σας χωρίς τον κίνδυνο να κάνετε λάθος. Η ανταλλαγή απόψεων μπορεί επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη νέων ιδεών, οι οποίες συχνά είναι απροσδόκητες και παραγωγικές. Η ανταλλαγή απόψεων μπορεί επίσης να συμβάλει στην εμφάνιση ενδιαφέροντων ερωτημάτων, η αναζήτηση απαντήσεων των οποίων θα ενθαρρύνει τη μελέτη νέου υλικού. Επιπλέον, συχνά κάποιοι μαθητές φοβούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους στον δάσκαλο ή αμέσως σε ένα μεγάλο κοινό. Η εργασία σε μικρές ομάδες επιτρέπει σε αυτούς τους μαθητές να αισθάνονται πιο άνετα.
Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό το στάδιο της εργασίας είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να θυμούνται όσα ήδη γνωρίζουν για το θέμα που μελετάται, να προωθεί μια ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις σε ομάδες, να διορθώνει και να συστηματοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνουν από τους μαθητές. Ωστόσο, είναι σημαντικό να μην επικρίνετε τις απαντήσεις τους, ακόμα κι αν είναι ανακριβείς ή λανθασμένες. Σε αυτό το στάδιο, ο σημαντικός κανόνας είναι: «Η γνώμη κάθε μαθητή είναι πολύτιμη».
Είναι πολύ δύσκολο για εμάς τους καθηγητές να ενεργούμε ως υπομονετικοί ακροατές των μαθητών μας. Έχουμε συνηθίσει να τους διορθώνουμε, να τους επικρίνουμε, να τους ηθικολογούμε για τις πράξεις τους. Η αποφυγή αυτού είναι η κύρια δυσκολία για την εργασία με τον τρόπο της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.
Μερικές φορές μπορεί να προκύψει μια κατάσταση όταν το αναφερόμενο θέμα είναι άγνωστο στους μαθητές, όταν δεν έχουν επαρκή γνώση και εμπειρία για να αναπτύξουν κρίσεις και συμπεράσματα. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να τους ζητήσετε να κάνουν υποθέσεις ή μια πρόβλεψη για ένα πιθανό αντικείμενο και αντικείμενο μελέτης. Έτσι, σε περίπτωση επιτυχούς υλοποίησης της φάσης πρόκλησης, το εκπαιδευτικό κοινό έχει ένα ισχυρό κίνητρο να εργαστεί στο επόμενο στάδιο - το στάδιο της απόκτησης νέων πληροφοριών.
Η φάση της κατανόησης του περιεχομένου (πραγμάτωση mening).Αυτό το στάδιο μπορεί να ονομαστεί σημασιολογικό στάδιο με άλλο τρόπο. Στα περισσότερα μαθήματα σε ένα σχολείο όπου μελετάται νέα ύλη, αυτή η φάση διαρκεί περισσότερο. Τις περισσότερες φορές, η γνωριμία με νέες πληροφορίες συμβαίνει κατά τη διαδικασία της παρουσίασής τους από τον δάσκαλο, πολύ λιγότερο συχνά - κατά τη διαδικασία ανάγνωσης ή παρακολούθησης υλικού σε βίντεο ή μέσω προγραμμάτων εκπαίδευσης υπολογιστή. Παράλληλα, στη διαδικασία υλοποίησης του σημασιολογικού σταδίου, οι μαθητές έρχονται σε επαφή με νέες πληροφορίες. Ο γρήγορος ρυθμός παρουσίασης νέου υλικού στον τρόπο ακρόασης και γραφής αποκλείει πρακτικά τη δυνατότητα κατανόησής του.
Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι να παρακολουθείτε την κατανόησή σας όταν εργάζεστε με το υλικό που μελετάτε. Είναι αυτόμια εργασία είναι η κύρια στη μαθησιακή διαδικασία στη φάση της κατανόησης του περιεχομένου. Ένα σημαντικό σημείο είναι να αποκτήσετε νέες πληροφορίες για το θέμα. Αν θυμηθούμε ότι κατά τη φάση της πρόκλησης, οι μαθητές έχουν εντοπίσει τις κατευθύνσεις της γνώσης τους, τότε ο δάσκαλος στη διαδικασία της εξήγησης έχει την ευκαιρία να δώσει έμφαση σύμφωνα με τις προσδοκίες και τις ερωτήσεις που του τέθηκαν. Η οργάνωση της εργασίας σε αυτό το στάδιο μπορεί να είναι διαφορετική. Μπορεί να είναι μια ιστορία, μια διάλεξη, μεμονωμένη, σε ζευγάρι ή ομαδική ανάγνωση ή παρακολούθηση βίντεο. Σε κάθε περίπτωση, θα είναι ατομική αποδοχή και παρακολούθηση πληροφοριών. Οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σημειώνουν ότι στη διαδικασία υλοποίησης του σημασιολογικού σταδίου, το κύριο καθήκον είναι να διατηρηθεί η δραστηριότητα των μαθητών, το ενδιαφέρον τους και η αδράνεια κίνησης που δημιουργείται κατά τη φάση της πρόκλησης. Υπό αυτή την έννοια, η ποιότητα του επιλεγμένου υλικού έχει μεγάλη σημασία.
Μερικές εξηγήσεις.Μερικές φορές, περαιτέρω στην περίπτωση μιας επιτυχώς υλοποιημένης φάσης πρόκλησης, στη διαδικασία εργασίας στη φάση υλοποίησης, το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των μαθητών εξασθενεί. Μπορεί να υπάρχουν πολλές εξηγήσεις για αυτό.
Πρώτον, το κείμενο ή το μήνυμα που περιέχει πληροφορίες για ένα νέο θέμα μπορεί να μην ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των μαθητών. Μπορεί είτε να είναι πολύ περίπλοκα είτε να μην περιέχουν απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν στην πρώτη φάση. Από αυτή την άποψη, είναι κάπως πιο εύκολο να οργανωθεί η μελέτη ενός νέου θέματος στη λειτουργία ακρόασης. Ωστόσο, δεδομένων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της αντίληψης της διάλεξης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ειδικές τεχνικές για την ενίσχυση της προσοχής και την τόνωση της κριτικής σκέψης. Η εργασία στο Reading View είναι πιο δύσκολη για έναν οργανισμό. Αλλά, όπως σημειώνουν οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, η ανάγνωση διεγείρει τη διαδικασία του κριτικού στοχασμού σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό, καθώς αυτή είναι μια ατομική διαδικασία από μόνη της, που δεν ρυθμίζεται από την ταχύτητα αντίληψης νέων πληροφοριών. Έτσι, στη διαδικασία της ανάγνωσης, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να ξαναδιαβάσουν το ακατανόητο, να σημειώσουν τα πιο σημαντικά αποσπάσματα, να ανατρέξουν σε πρόσθετες πηγές.
Δεύτερον, ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί πάντα τις πιθανές μεθόδους διέγερσης της προσοχής και ενεργά, αν και αυτές οι μέθοδοι είναι γνωστές. Πρόκειται για προβληματικές ερωτήσεις κατά την εξήγηση της ιστορίας, γραφική παρουσίαση του υλικού, ενδιαφέροντα γεγονότα και σχόλια.Επιπλέον, υπάρχουν τεχνικές για στοχαστική ανάγνωση.
Είναι αδύνατο να μην δώσεις σημασία σε μια ακόμη περίσταση. Καθώς και στο πρώτο στάδιο της εργασίας στον τρόπο της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, στο σημασιολογικό στάδιο, οι μαθητές συνεχίζουν ανεξάρτητα να κατασκευάζουν ενεργά τους στόχους της διδασκαλίας τους. Ο καθορισμός στόχων στη διαδικασία της γνωριμίας με νέες πληροφορίες πραγματοποιείται όταν αυτές υπερτίθενται στην υπάρχουσα γνώση. Οι μαθητές μπορούν να βρουν απαντήσεις σε προηγούμενες ερωτήσεις, να λύσουν δυσκολίες που προέκυψαν στο αρχικό στάδιο της εργασίας. Αλλά δεν μπορούν να επιλυθούν όλες οι ερωτήσεις και οι δυσκολίες. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν νέες ερωτήσεις, να αναζητούν απαντήσεις μέσα από το πλαίσιο των πληροφοριών με τις οποίες εργάζονται οι μαθητές.
Στη φάση της κατανόησης, οι μαθητές:
1. Επικοινωνήστε με νέες πληροφορίες.
2. Προσπαθούν να συγκρίνουν αυτές τις πληροφορίες με την υπάρχουσα γνώση και εμπειρία.
3. Εστιάζουν την προσοχή τους στην εύρεση απαντήσεων σε ερωτήσεις και δυσκολίες που προέκυψαν νωρίτερα.
4. Δώστε προσοχή στις ασάφειες, προσπαθώντας να εγείρετε νέα ερωτήματα.
5. Προσπαθούν να παρακολουθήσουν την ίδια τη διαδικασία γνωριμίας νέων πληροφοριών, να δώσουν προσοχή στο τι ακριβώς τραβά την προσοχή τους, ποιες πτυχές είναι λιγότερο ενδιαφέρουσες και γιατί.
6. Προετοιμαστείτε για ανάλυση και συζήτηση όσων άκουσαν ή διάβασαν.
Δάσκαλος σε αυτό το στάδιο:
1. Μπορεί να είναι μια άμεση πηγή νέων πληροφοριών. Σε αυτή την περίπτωση, το καθήκον του είναι να το παρουσιάσει καθαρά και ελκυστικά.
2. Εάν οι μαθητές εργάζονται με κείμενο, ο δάσκαλος παρακολουθεί τον βαθμό δραστηριότητας της εργασίας, την προσοχή κατά την ανάγνωση.
3. Για να οργανώσει την εργασία με το κείμενο, ο δάσκαλος προσφέρει διάφορες τεχνικές για στοχαστική ανάγνωση και προβληματισμό σχετικά με όσα έχουν διαβάσει.
Οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σημειώνουν ότι είναι απαραίτητο να διατεθεί επαρκής χρόνος για την υλοποίηση του σημασιολογικού σταδίου. Εάν οι μαθητές εργάζονται με το κείμενο, θα ήταν φρόνιμο να αφιερώσετε χρόνο για μια δεύτερη ανάγνωση. Αυτό είναι αρκετά σημαντικό, γιατί για να διευκρινιστούν ορισμένα ζητήματα, είναι απαραίτητο να δούμε τις πληροφορίες κειμένου σε διαφορετικό πλαίσιο.
Φάση αντανάκλασης.Ο Robert Boostrom στο βιβλίο του «Developing Creative and Critical Thinking» σημειώνει: «Η αντανάκλαση είναι ένα ιδιαίτερο είδος σκέψης... Reflective thinking σημαίνει να εστιάζεις την προσοχή σου. Σημαίνει προσεκτική ζύγιση, αξιολόγηση και επιλογή». Στη διαδικασία του στοχασμού, η πληροφορία που ήταν νέα γίνεται ιδιοποιημένη, μετατρέπεται σε δική του γνώση. Αναλύοντας τις λειτουργίες των δύο πρώτων φάσεων της τεχνολογίας ανάπτυξης της κριτικής σκέψης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, στην πραγματικότητα, η αναστοχαστική ανάλυση και αξιολόγηση διαπερνούν όλα τα στάδια της εργασίας. Ωστόσο, ο προβληματισμός σχετικά με τις φάσεις επίκλησης και υλοποίησης έχει άλλες μορφές και λειτουργίες. Στην τρίτη φάση, ο προβληματισμός της διαδικασίας γίνεται ο κύριος στόχος της δραστηριότητας των μαθητών και των εκπαιδευτικών.
Η αντανακλαστική ανάλυση στοχεύει στην αποσαφήνιση της έννοιας του νέου υλικού, στην οικοδόμηση μιας περαιτέρω διαδρομής μάθησης (αυτό είναι κατανοητό, αυτό είναι ακατανόητο, πρέπει να μάθετε περισσότερα για αυτό, θα ήταν καλύτερα να κάνετε μια ερώτηση σχετικά με αυτό, και ούτω καθεξής) . Αλλά αυτή η ανάλυση είναι ελάχιστη χρήσιμη, εκτός εάν τεθεί σε προφορική ή γραπτή μορφή. Είναι στη διαδικασία της λεκτικής έκφρασης που δομείται το χάος των σκέψεων που βρισκόταν στο μυαλό στη διαδικασία της ανεξάρτητης κατανόησης, μετατρέποντας σε νέα γνώση. Ερωτήσεις ή αμφιβολίες που προκύπτουν μπορούν να επιλυθούν. Επιπλέον, κατά τη διαδικασία ανταλλαγής απόψεων για όσα διάβασαν ή άκουσαν, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν ότι το ίδιο κείμενο μπορεί να προκαλέσει διαφορετικές αξιολογήσεις που διαφέρουν ως προς τη μορφή και το περιεχόμενο. Μερικές από τις κρίσεις άλλων μαθητών μπορεί να είναι αρκετά αποδεκτές ως δικές τους. Άλλες κρίσεις προκαλούν την ανάγκη για συζήτηση. Σε κάθε περίπτωση, το στάδιο του αναστοχασμού συμβάλλει ενεργά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης.
Λειτουργίες των τριών φάσεων της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης
Κλήση κίνητρο (προτροπή για εργασία με νέες πληροφορίες, αφύπνιση ενδιαφέροντος για το θέμα) Ενημερωτική (καλέστε "στην επιφάνεια" της υπάρχουσας γνώσης για το θέμα) Επικοινωνία | Να αποκτήσει νόημα το περιεχόμενο Ενημερωτική (απόκτηση νέων πληροφοριών για το θέμα) Συστηματοποίηση(ταξινόμηση των ληφθέντων πληροφοριών σε κατηγορίες γνώσεων) | Αντανάκλαση Επικοινωνία(ανταλλαγή απόψεων για νέες πληροφορίες) Ενημερωτική (απόκτηση νέων γνώσεων) κίνητρο (ένα κίνητρο για περαιτέρω επέκταση του πεδίου πληροφοριών) Εκτιμώμενος (συσχέτιση νέων πληροφοριών και υπάρχουσας γνώσης, ανάπτυξη της δικής του θέσης, |
Κατασκευαστής μαθήματος.
Βασικές Μεθοδολογικές Τεχνικές Ανάπτυξης Κριτικής Σκέψης
Υποδοχή "Cluster"
Ας δούμε μερικά κόλπαγραφική οργάνωση του κειμένου. Σημειώστε ότι η γραφική δόμηση του κειμένου για πολλούς μαθητές είναι απαραίτητη λόγω των ιδιαιτεροτήτων του τρόπου αντίληψης των πληροφοριών.
Η πιο δημοφιλής από τις σύγχρονες μεθόδους είναι -σύμπλεγμα. σύμπλεγμα (από τα αγγλικά - σύμπλεγμα - δέσμη) - αυτός είναι ένας τρόπος γραφικής οργάνωσης του υλικού, που καθιστά δυνατή την οπτικοποίηση αυτών των διαδικασιών σκέψης που συμβαίνουν όταν βυθίζονται σε ένα συγκεκριμένο κείμενο. Το σύμπλεγμα είναι μια αντανάκλαση μιας μη γραμμικής μορφής σκέψης. Μερικές φορές αυτή η μέθοδος ονομάζεται «οπτικός καταιγισμός ιδεών». Η σειρά των ενεργειών κατά τη δημιουργία ενός συμπλέγματος είναι απλή και λογική:
1. Στη μέση ενός κενού φύλλου (πίνακας κιμωλίας) πρέπει να γράψετε μια λέξη-κλειδί ή διατριβή, που είναι η «καρδιά» του κειμένου.
2. Γύρω από «ρίξε» λέξεις ή προτάσεις που εκφράζουν ιδέες, γεγονότα, εικόνες κατάλληλες για αυτό το θέμα. (Μοντέλο "planet and itsδορυφόροι").
3. Καθώς γράφετε, οι λέξεις που εμφανίζονται συνδέονται με ευθείες γραμμές με την έννοια κλειδί. Καθένας από τους "δορυφόρους" με τη σειρά του έχει επίσης "δορυφόρους", δημιουργούνται νέες λογικές συνδέσεις.
Ως αποτέλεσμα, λαμβάνεται μια δομή που εμφανίζει γραφικά αντανακλάσεις, καθορίζει το πεδίο πληροφοριών αυτού του κειμένου.
Οι δάσκαλοι της εργασίας με κείμενα συμβουλεύουν να τηρούν τους ακόλουθους κανόνες όταν εργάζονται σε ομάδες:
1) Μην φοβάστε να γράψετε όλα όσα σας έρχονται στο μυαλό. Απελευθερώστε τη φαντασία και τη διαίσθησή σας.
2) Συνεχίστε να εργάζεστε μέχρι να τελειώσει ο χρόνος ή να τελειώσουν οι ιδέες.
3) Προσπαθήστε να δημιουργήσετε όσο το δυνατόν περισσότερες συνδέσεις. Μην ακολουθείτε ένα προκαθορισμένο σχέδιο.
Σημειώστε ότι το σχήμα συμπλέγματος δεν είναι αυστηρά λογικό και σας επιτρέπει να καλύψετε υπερβολικό όγκο πληροφοριών. Σε περαιτέρω εργασία, αναλύοντας το σύμπλεγμα που προκύπτει ως "πεδίο ιδεών", είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του θέματος. Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές: μεγέθυνση ή λεπτομέρεια σημασιολογικών μπλοκ (εάν είναι απαραίτητο). επισημαίνοντας πολλές βασικές πτυχές που θα επικεντρωθούν σε ξεχωριστά σχήματα.
Η ομαδοποίηση χρησιμοποιείται τόσο στο στάδιο της κλήσης όσο και στο στάδιο του προβληματισμού· μπορεί να είναι ένας τρόπος παρακίνησης νοητικής δραστηριότητας πριν από τη μελέτη θεμάτων ή μια μορφή συστηματοποίησης πληροφοριών με βάση τα αποτελέσματα της μετάδοσης της ύλης. Ανάλογα με τον στόχο, ο δάσκαλος στην τάξη μπορεί να οργανώσει την ατομική σας ανεξάρτητη εργασία ή συλλογική δραστηριότητα με τη μορφή μιας γενικής κοινής συζήτησης. Η θεματική περιοχή δεν είναι περιορισμένη, η χρήση συστάδων είναι δυνατή στην ανάλυση κειμένων σχεδόν κάθε φύσης.
Βασικές Έννοιες
Πρώτα απ 'όλα, κάθε κείμενο βασίζεται σε μια ομάδα εννοιών. Ο όρος «κλειδί» εισήχθη για να εξηγήσει τον ειδικό ρόλο της ονομαζόμενης έννοιας σε σχέση με το κείμενο, αυτή η έννοια αποκαλύπτει το νόημα του κειμένου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι βασικές έννοιες θα πρέπει να επισημανθούν σε μια ξεχωριστή ομάδα ενοτήτων πληροφοριών, ειδικά καθήκοντα αφιερώνονται επίσης στην εργασία με βασικές έννοιες, με στόχο τη δημιουργία των δικών τους "βιβλίων αναφοράς" των παιδιών. Δεν μπορεί να υπάρχουν πολλές βασικές έννοιες, το κεφάλαιο του εγχειριδίου (όπως το μάθημα) δεν πρέπει να περιέχει περισσότερες βασικές έννοιες από αυτές που μπορεί να αντιληφθεί ένα άτομο ταυτόχρονα (5-9 ενότητες). Συχνά θα συναντήσουμε καταστάσεις όπου μια συγκεκριμένη έννοια, που δεν έχει χαρακτηριστεί ως βασική από τους συγγραφείς των σεμιναρίων, μπορεί να προκαλέσει μια διφορούμενη ερμηνεία στο κοινό. Τι πρέπει να κάνει η τάξη σε αυτή την περίπτωση; Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση καθορίζεται μόνο από την παρουσία ή την απουσία ενός προσωρινού πόρου. Η διαφωνία «κατά έννοιες» θεωρείται μια από τις πιο αντιπαραγωγικές στη σύγχρονη σχολική πρακτική. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι λογικό να ανατρέξετε στο λεξικό, να λάβετε ως βάση την ερμηνεία της έννοιας που προσφέρει ένας από τους μαθητές, να αντικαταστήσετε τη «άβολη λέξη» με μια άλλη που προκαλεί μεγαλύτερη συνέπεια και να εισαγάγετε τη δική σας εκδοχή. Σημειώστε ότι όλες αυτές οι ενέργειες δεν μπορούν να σχετίζονται με τις βασικές έννοιες που ορίζονται ειδικά από τους συγγραφείς των σεμιναρίων.
Τι είδους εργασία με βασικές έννοιες μπορεί να προσφερθεί στην τάξη;
Πριν διαβάσετε το κείμενο του σεμιναρίου, καλό είναι να έχετε μια λίστα με βασικές έννοιες του κεφαλαίου του βιβλίου (εγχειρίδιο), βάσει του οποίου μπορείτε να συνθέσετε το δικό σας κείμενο στο οποίο θα εμφανίζονται αυτές οι έννοιες. Αφού διαβάσετε το κείμενο, είναι χρήσιμο να συγκρίνετε τη δική σας έκδοση με τις πληροφορίες που λάβατε.
Μπορείτε να προσφέρετε δύο ερμηνείες της ίδιας έννοιας και να ζητήσετε να αιτιολογήσετε ποια από τις ερμηνείες είναι πιο κοντά στο περιεχόμενο του κεφαλαίου.
Φαίνεται χρήσιμο να συνδέσουμε τις έννοιες σε ένα ενιαίο σύμπλεγμα, δηλαδή σε ένα σχήμα σχέσεων.
Κάθε κεφάλαιο σε έναν οδηγό μελέτης ξεκινά με μια δήλωση στόχου και τελειώνει με μια δήλωσησυμπεράσματα . Τα συμπεράσματα, στην προκειμένη περίπτωση, κουβαλούν αρκετά «φορτία». Χρησιμεύουν για την οργάνωση του κειμένου, ο συγγραφέας ελέγχει τον εαυτό του - αν κατάφερε να λύσει όλες τις εργασίες. Βοηθούν τον αναγνώστη να διορθώσει για άλλη μια φορά το περιεχόμενο όσων διαβάζει στο μυαλό του. Τα συμπεράσματα μπορούν εύκολα να παίξουν το ρόλο μιας διατριβής παρουσίασης του κειμένου.
Ποια καθήκοντα μπορούν να προσφερθούν στους αναγνώστες με βάση τα συμπεράσματα που προτείνονται στο κείμενο;
Καλείστε να αποκαλύψετε ένα από τα συμπεράσματα (της επιλογής σας ή της επιλογής του δασκάλου).
Διατυπώστε το δικό σας σύστημα συμπερασμάτων. Συμπληρώστε τα υπάρχοντα συμπεράσματα με τα δικά σας συμπεράσματα.
Ως συμπεράσματα, διατυπώστε ερωτήματα που μπορεί να προκύψουν κατά την ανάγνωση του κειμένου, αλλά στα οποία δεν υπάρχουν άμεσες απαντήσεις στο κείμενο.
Τραπέζι
Φυσικά, μπορεί επίσης να σας προσφερθεί ένας τέτοιος τρόπος δόμησης του κειμένου όπωςβάζοντάς το σε ένα τραπέζι. Οποιοσδήποτε πίνακας είναι το αποτέλεσμα κάποιας ταξινόμησης, που παρουσιάζεται με τη μορφή πολλών στηλών και γραμμών. Η δημιουργία πινάκων είναι η πιο σημαντική μέθοδος δόμησης, χρήσιμη τόσο στο στάδιο της κατανόησης όσο και της επεξεργασίας του υλικού. Η ποικιλία των διδακτικών ασκήσεων που βασίζονται στη μέθοδο του πίνακα είναι τόσο μεγάλη που θα αναφέρουμε μόνο μερικές εδώ:
συμπλήρωση κενών σε έναν ήδη συμπληρωμένο πίνακα με βάση το υλικό κειμένου.
περιγραφή της λογικής κατασκευής πίνακα.
κατασκευή πίνακα σύμφωνα με το μοντέλο, όταν συμπληρώνονται μόνο η πρώτη στήλη και η πρώτη σειρά κ.λπ.
Ακολουθούν μερικές ακόμη ενδιαφέρουσες ασκήσεις που σχετίζονται με τη δημιουργία πινάκων.
Άσκηση "Διπλό Ημερολόγιο" ” επιτρέπει στους αναγνώστες να συνδέσουν στενά το περιεχόμενο του κειμένου με την προσωπική τους εμπειρία. Τα διπλά ημερολόγια είναι ιδιαίτερα χρήσιμα όταν δίνεται στους μαθητές η εργασία να διαβάσουν κάποιο μεγάλο κείμενο στο σπίτι, έξω από την τάξη. Φτιάχνοντας ένα «Διπλό Ημερολόγιο». Το φύλλο χωρίζεται στη μέση. Στην αριστερή πλευρά, είναι γραμμένα αποσπάσματα του κειμένου που έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση, προκάλεσαν κάποιες αναμνήσεις ή συνειρμούς με επεισόδια από τη ζωή κάποιου. Ίσως υπάρχουν ορισμένες αναλογίες από την προηγούμενη εμπειρία. Κάτι απλώς μπέρδεψε ή προκάλεσε μια έντονη διαμαρτυρία στην ψυχή. Στη δεξιά πλευρά, προτείνεται να κάνετε ένα σχόλιο: τι σας έκανε να γράψετε αυτό το συγκεκριμένο απόσπασμα; Τι σκέψεις της έκανε; Τι ερωτήματα έχουν προκύψει;
Αποσπάσματα από το κείμενο | Ερωτήσεις και σχόλια |
|
Έτσι, κατά την ανάγνωση του κειμένου, θα πρέπει να σταματάτε από καιρό σε καιρό και να κάνετε παρόμοιες σημειώσεις στον πίνακα. Φυσικά, αυτή η τεχνική σας κάνει να είστε πιο προσεκτικοί σε αυτά που διαβάζετε, εσείς και ο δάσκαλος μπορείτε να συμφωνήσετε σε έναν συγκεκριμένο αριθμό αποσπασμάτων που θα γίνουν σύμφωνα με το κείμενο.
«Ξέρω, θέλω να μάθω, το έμαθα»
Μια άλλη ενδιαφέρουσα τεχνική πινάκων είναι ο πίνακας, ο οποίος ονομάζεται«Ξέρω, θέλω να μάθω, το έμαθα».(D. Ogle, 1996):
Ένας από τους τρόπους γραφικής οργάνωσης και λογικής και σημασιολογικής δόμησης του υλικού. Η φόρμα είναι βολική, καθώς παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο περιεχόμενο του θέματος.
Βήμα 1: Πριν εξοικειωθείτε με το κείμενο (η ενότητα στο σύνολό της), εσείς μόνοι σας ή ως ομάδα συμπληρώνετε την πρώτη και τη δεύτερη στήλη του πίνακα "Ξέρω", "Θέλω να μάθω".
Βήμα 2: Κατά την εξοικείωση με το κείμενο (περιεχόμενο μαθήματος), συμπληρώνετε στη συνέχεια τη στήλη «Έμαθα».
Βήμα 3: Συνοψίζοντας, συγκρίνοντας τα περιεχόμενα του γραφήματος.
Κατά την ανάγνωση του κειμένου, είναι χρήσιμο να γίνεται μια συγκριτική ανάλυση διαφόρων φαινομένων και εννοιών. Τέτοιοι συγκριτικοί πίνακες μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για μελλοντική συζήτηση.
Εργασία – ανάλυση
Μια άλλη μεθοδική προσέγγιση ονομάζεταιΑνάλυση εργασιών. ΕΡΓΑΣΙΑ - (αυτή είναι μια συντομογραφία για τις λέξεις Θέση - Ανάλυση - Σύνθεση - Κλειδί), η αποστολή του είναι να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν να σκέφτονται ανεξάρτητα για μεμονωμένες στιγμές του κειμένου. Αυτή η μέθοδος αποτελείται από 10 διαδοχικές ερωτήσεις που πρέπει να σκεφτείτε κατά την ανάγνωση του κειμένου. Είναι πιο λογικό να εισάγετε τις απαντήσεις στις ερωτήσεις σε έναν ειδικά σχεδιασμένο πίνακα. Εδώ πάλι συναντάμε την κουλτούρα της απομόνωσης των θέσεων και των ανθεμάτων αυτού ή του άλλου κειμένου.
Έτσι, η προτεινόμενη μέθοδος θα «αναγκάσει» να αντιμετωπίζετε τα κείμενα τόσο ως αναγνώστες όσο και ως συν-συγγραφείς, αυτό θα σας βοηθήσει να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ της ανάγνωσης και της ανάπτυξης αποδείξεων. Η συνεργασία επιτυγχάνεται όταν ο αναγνώστης αρχίζει να προσφέρει ιδέες που συμπληρώνουν, αξιολογούν ή αμφισβητούν το επιχείρημα του συγγραφέα. Επιπλέον, το TASK ενθαρρύνει τον αναγνώστη να κάνει μια ευγενική αλλά κριτική σύνδεση με τις αξίες και τις πεποιθήσεις του συγγραφέα. Η χρήση του TASK θα βελτιώσει σημαντικά την ικανότητά σας να διαβάζετε και να αξιολογείτε αυτά που διαβάζετε. Αυτό είναι πιο εμφανές στην προετοιμασία για μια ομαδική συζήτηση, κατά τον εντοπισμό αδυναμιών στα δικά του στοιχεία, όπως ασυνέπεια του υλικού, έλλειψη άμυνας, εσφαλμένη προκατάληψη, ακατάλληλες αναφορές στις αρχές. Βελτιώνει επίσης την ικανότητα των μαθητών να γράφουν αποδείξεις.
Σχεδίαση
Ας επιστρέψουμε για άλλη μια φορά σε μια τόσο σημαντική δεξιότητα όπως η συλλογή διαφόρων τύπωνσχέδια . Παραπάνω, έχουμε ήδη εξετάσει το πρόβλημα της κατασκευής ενός σχεδίου ως το πιο σημαντικό πρόβλημα της δόμησης οποιουδήποτε κειμένου. Ας προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε τις ιδέες μας για τα σχέδια σε μια ενιαία μεθοδολογική τεχνική.
Προκειμένου να πραγματοποιηθεί επιτυχώς αυτό το είδος εργασίας, σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητο να επιλυθούν με ικανοποίηση τα ακόλουθα καθήκοντα:
1. Προσανατολιστείτε στη γενική σύνθεση του κειμένου (να μπορείτε να προσδιορίσετε την εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπέρασμα).
2. Να δει το λογικό και σημασιολογικό περίγραμμα του μηνύματος, να κατανοήσει το σύστημα παρουσίασης των πληροφοριών από τον συγγραφέα στο σύνολό του, καθώς και την πορεία εξέλιξης της κάθε επιμέρους σκέψης.
3. Εντοπίστε σκέψεις «κλειδιά», δηλ. τα κυριότερα σημασιολογικά ορόσημα πάνω στα οποία «χορδίζεται» ολόκληρο το περιεχόμενο του κειμένου.
4. Ορίστε λεπτομερείς πληροφορίες.
5. Διατυπώστε συνοπτικά τις κύριες πληροφορίες, χωρίς να μεταφέρετε τα πάντα εξ ολοκλήρου και κατά λέξη.
Η ανάδειξη της κύριας ιδέας είναι ένα από τα θεμέλια της νοητικής κουλτούρας κατά την εργασία με κείμενο. «Επιλέξτε το πιο χρήσιμο», έγραψε ο μεγάλος Τσέχος δάσκαλος του 17ου αιώνα. Ο Ya.A. Komensky, είναι ένα θέμα τόσο σημαντικό που ένας ευφυής αναγνώστης είναι αδιανόητος χωρίς τη δυνατότητα επιλογής. Ο μόνος αξιόπιστος καρπός της ανάγνωσης είναι η αφομοίωση του διαβασμένου, η επιλογή του χρήσιμου. Πραγματικά, μόνο αυτό κρατά το μυαλό σε ένταση, αποτυπώνει ό,τι γίνεται αντιληπτό στη μνήμη και φωτίζει το μυαλό με ένα όλο και πιο λαμπρό φως. Το να μην θέλεις να ξεχωρίσεις τίποτα από ένα βιβλίο σημαίνει ότι σου λείπουν τα πάντα».
Το κείμενο, κατά κανόνα, περιέχει πολλές κύριες σκέψεις, καθεμία από τις οποίες αναπτύσσεται μέσα στη θεματική της ομάδα. Τις περισσότερες φορές, αν και όχι πάντα, τα «σύνορα» μεταξύ αυτών των ομάδων σημειώνονται ξεκάθαρα. Στη γραφή, αυτό το όριο μπορεί να είναι μια παράγραφος, στον προφορικό λόγο - παύσεις ή μια αλλαγή στον τονισμό του ομιλητή.
Το συνηθισμένο κείμενο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι γράφονται και προφέρονται πολύ περισσότερες λέξεις από όσες απαιτούνται για να κατανοήσουμε αυτό που γράφεται ή λέγεται. Κατά την ανάγνωση, χρησιμοποιούμε διαισθητικά ορισμένες λέξεις και φράσεις ως αναφορές. Τέτοιες λέξεις-κλειδιά και φράσεις που προηγουμένως ονομάσαμε βασικές. Οι βασικές έννοιες και φράσεις φέρουν το κύριο σημασιολογικό και συναισθηματικό φορτίο του περιεχομένου του κειμένου.
Η επιλογή των λέξεων-κλειδιών είναι το πρώτο στάδιο σημασιολογικής αναδίπλωσης, σημασιολογικής συμπίεσης του υλικού.
Στην εργασία για τον ορισμό των "κυριότερων σκέψεων", "σημασιολογικών ορόσημων", η ικανότητα κατάρτισης ενός σχεδίου βοηθά πολύ. Ένα σχέδιο είναι σαν μια διαδρομή μέσα από ένα κείμενο, από γεγονός σε γεγονός, από σκέψη σε σκέψη. Ένα καλό σχέδιο εκφράζει ξεκάθαρα το κύριο περιεχόμενο του κειμένου και διευκολύνει την ανάγνωση και την απομνημόνευση. Υπάρχει μεγάλη ποικιλία τύπων σχεδίων.
Το πρώτο πιο απλό είδος σχεδίου -ερωτηματικός . Έχοντας θέσει τις κύριες ερωτήσεις στο κείμενο, έχοντας καλύψει τα κύρια ζητήματά του, θα λάβουμε ένα σχέδιο ερωτήσεων, τα σημεία ενός τέτοιου σχεδίου μπορούν να γραφτούν τόσο με ερωτηματικό όσο και χωρίς αυτό.
αφηρημένη το σχέδιο έχει ήδη αναφερθεί από εμάς νωρίτερα, το σχέδιο διατριβής μπορεί να ληφθεί εάν προσπαθήσετε να απαντήσετε σε ερωτήσεις από την έκδοση ερώτησης του σχεδίου με πλήρεις προτάσεις.
Μετατρέποντας τις ρήτρες-προτάσεις του σχεδίου διατριβής σε ονοματικές κατασκευές, παίρνουμεονομαστική πτώση σχέδιο. Το ονομαστικό σχέδιο δεν απαντά σε ερωτήσεις όπως η διατριβή, αλλά μόνο ονόματα, διατυπώνει τα κύρια προβλήματα του κειμένου, πράγμα που σημαίνει ότι είναι το πιο συνοπτικό.
Μια ενδιαφέρουσα μορφή του σχεδίου είναι η τροποποίηση της διατριβής και της ονομαστικής, όταν τα σημεία του σχεδίου παρουσιάζονται με τη μορφή παραθέσεων στο κείμενο. Αυτή η μορφή είναι η πιο κατάλληλη εάν το κείμενο έχει μεγάλη καλλιτεχνική αξία.
Μπορεί να διακριθεί μια ακόμη μέθοδος κατάρτισης ενός σχεδίου - επιπλοκή. Ένα απλό σχέδιο συντάσσεται κατά την αρχική ανάγνωση, όταν τα κύρια σημεία καθορίζονται ανάλογα με τον αριθμό των σημασιολογικών τμημάτων του κειμένου που επιλέγεται. Στη συνέχεια, υπάρχουν δύο τρόποι: ομαδοποίηση ή λεπτομέρεια.
Ο πρώτος τρόπος περιλαμβάνει την κατάρτιση ενός λεπτομερούς απλού σχεδίου (για αρχή, μπορείτε να ακολουθήσετε σχεδόν κάθε παράγραφο). Ένας τέτοιος κατάλογος διατάξεων, πλοκών, γεγονότων που συνθέτουν το κείμενο σας λέει την κατάλληλη ομαδοποίηση των παραγράφων σε γενικές επικεφαλίδες.
Ο δεύτερος τρόπος είναι να καταρτίσετε ένα σύντομο, απλό σχέδιο, ακολουθούμενο από λεπτομερή περιγραφή των σημείων. Η επιλογή της μιας ή της άλλης μεθόδου εξαρτάται από τα ατομικά εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά σας.
Στην πραγματικότητα, όλες αυτές οι τεχνικές είναι πανομοιότυπες με αυτές που χρησιμοποιούσαμε κατά τη δημιουργία συστάδων. Η κατάρτιση ενός σχεδίου δεν είναι μόνο ένας τρόπος εργασίας που βοηθά στην κατανόηση του κειμένου, αλλά και το αποτέλεσμα της κατανόησης: χωρίς να κατανοήσει το κείμενο, ακόμη και ο «ιδανικός αναγνώστης» δεν θα μπορέσει να κάνει ένα σχέδιο.
Το ζήτημα του αν πρέπει ή όχι να κάνουμε σχέδια με βάση τα κείμενα που διαβάζονται είναι θέμα του χρόνου που διαθέτουν οι μαθητές, της ικανότητάς τους να δουλεύουν με κείμενα κ.λπ., δηλαδή ανήκει στη σφαίρα της τέχνης της παιδαγωγικής υποστήριξης η διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας με κείμενα.
Αφηρημένη
Ο τομέας των ίδιων εργασιών που στοχεύουν στην κατανόηση και κατανόηση όσων έχουν διαβάσει περιλαμβάνει την ικανότητακρατάω σημειώσεις. Το σχέδιο διατριβής, το σύμπλεγμα, ο εννοιολογικός πίνακας - όλα αυτά είναι πρωτότυπες μορφές περίληψης.Αφηρημένη (από το λατ. Conspectus - κριτική) - μια σύντομη γραπτή περίληψη ή καταγραφή του περιεχομένου κάτι (διαλέξεις, συνομιλίες, συζητήσεις κ.λπ.). Το αποτέλεσμα της λήψης σημειώσεων είναι μια εγγραφή που επιτρέπει στον σημειογράφο να επαναφέρει τις πληροφορίες που έλαβε αμέσως ή μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα με την απαιτούμενη πληρότητα.
Δυστυχώς, πολύ λίγοι από τους μαθητές μας έχουν πραγματικά ορθολογικές δεξιότητες λήψης σημειώσεων. Η λήψη σημειώσεων είναι μια πολύπλοκη και περίεργη διαδικασία: συνδυάζει την ακρόαση (ακρόαση) ή την ανάγνωση με τη γραφή, και αυτός ο συνδυασμός δεν συμβαίνει μηχανικά. Πριν την καταγραφή προηγείται ειδική επεξεργασία πληροφοριών. Ο λήπτης σημειώσεων δεν απορρίπτει απλώς πληροφορίες που είναι περιττές για αυτόν μειώνοντας το κείμενο, αλλά «διπλώνει» τις γνωστές πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να τις ξεδιπλώσει ξανά. Ο λήπτης σημειώσεων μειώνει επίσης τις απαραίτητες (νέες, σημαντικές), κύριες πληροφορίες σε όγκο, οι οποίες εμφανίζονται λόγω του γρήγορου προσανατολισμού στο υλικό, βρίσκοντας πλεονασμό σε αυτό (για τις οποίες είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε διάφορες νοητικές λειτουργίες). Η ανάγκη, η αξία της πληροφορίας είναι μια σχετική αξία, εξαρτάται από την ατομική επίγνωση ενός ατόμου. Ωστόσο, η απομόνωσή του είναι το πιο σημαντικό συστατικό της διδασκαλίας της ορθολογικής λήψης σημειώσεων.
Μπορούμε να διακρίνουμε τις ακόλουθες μορφές λήψης σημειώσεων, που πραγματοποιούνται σύμφωνα με το κείμενο:
1. Γραμμική λήψη σημειώσεων με τη μορφή αναλυτικού σχεδίου διπλωματικής εργασίας.
2. Δημιουργία συμπλέγματος (άλλη μορφή σχήματος) με ένθετα κειμένου.
3. Κατασκευή μιας μορφής πίνακα της περίληψης, για παράδειγμα, σε μορφή ερώτησης-απάντησης.
4. Περίληψη δύο σταδίων. Το πρώτο μέρος του ολοκληρώνεται μετά την ανάγνωση του κειμένου, το δεύτερο μετά την ολοκλήρωση όλων των τύπων εργασιών του κειμένου.
5. Δημιουργία σύνοψης με βάση σήματα αναφοράς. Η λογική της κατασκευής μιας τέτοιας περίληψης βασίζεται στην επιθυμία για οπτικοποίηση, την έκφραση νοημάτων μέσω εικόνων. Αντί για πολλές λέξεις σε μια τέτοια περίληψη, θα τοποθετηθούν σχέδια, διαγράμματα, σύμβολα. Έτσι, θα λάβουμε σήματα αναφοράς για αυτό το κείμενο και αντί για κουραστική επανεγγραφή ενός μεγάλου ακατανόητου κειμένου, θα σχεδιάσουμε γρήγορα ένα σύντομο και ενδιαφέρον σήμα αναφοράς.
Σήματα αναφοράς (OS) είναι η αρχική επεξεργασία κειμένου, στην οποία το περιεχόμενο του υλικού κωδικοποιείται χρησιμοποιώντας χαρακτήρες:
λέξεις-κλειδιά, φράσεις?
αστεία σχέδια?
χαρακτήρες?
συστήματα.
Το αν θα κρατάτε σημειώσεις ή όχι είναι και πάλι θέμα του ατομικού στυλ μάθησης που έχετε αναπτύξει. Προφανώς, εάν ο αναγνώστης εργάζεται με ένα κείμενο που δεν θα είναι ολόκληρο διαθέσιμο στο μέλλον (το βιβλίο πρέπει να επιστραφεί στον ιδιοκτήτη, είναι παράλογο να αποθηκεύονται τέτοιες ογκώδεις πληροφορίες σε ασυμπίεστη μορφή), τότε η περίληψη είναι επείγον χρειάζομαι.
Σε μια περίπτωση παρόμοια με τη δική μας, όταν οι μαθητές λαμβάνουν ατομική πρόσβαση σε εκπαιδευτικά βιβλία στα οποία μπορούν να συνεχιστούν όλες οι απαραίτητες εργασίες, η διαδικασία λήψης σημειώσεων μπορεί να αντικατασταθεί από γραφική σήμανση κειμένου.
Οι μορφές τέτοιας σήμανσης περιλαμβάνουν: υπογράμμιση, επισήμανση, σήμανση με ειδικά εικονίδια κ.λπ. Οι κύριοι της εργασίας με πληροφορίες κειμένου επινόησαν ακόμη και δύο μεθόδους που έλαβαν σταθερά ονόματα και ερμηνείες.
Υποδοχή "Εισαγωγή"
ΕΙΣΑΓΕΤΕ - το ηχητικό ανάλογο της αγγλικής συντομογραφίας υπό όρους (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) στην κυριολεκτική μετάφραση σημαίνει: ένα διαδραστικό σύστημα εγγραφής για αποτελεσματική ανάγνωση και σκέψη. (Συγγραφείς Vaughan και Estes, 1986· τροποποιήθηκε από Meredith και Steele, 1997).
Η υποδοχή πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.
Στάδιο 1: Προσφέρεται στους μαθητές ένα σύστημα σήμανσης κειμένου για να υποδιαιρέσουν τις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό ως εξής:
Στάδιο 2: Διαβάζοντας το κείμενο, οι μαθητές σημειώνουν μεμονωμένες παραγράφους και προτάσεις με το κατάλληλο εικονίδιο στα περιθώρια. Η γνωριμία με το κείμενο και τη σήμανση του μπορεί να γίνει μέσα στην τάξη, ενώ ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τα σχόλιά του στην πορεία της ανάγνωσης.
Στάδιο 3: Οι μαθητές καλούνται να συστηματοποιήσουν τις πληροφορίες, τακτοποιώντας τις σύμφωνα με τις σημειώσεις τους στον παρακάτω πίνακα:
Στάδιο 4: Διαδοχική συζήτηση για κάθε στήλη του πίνακα.
Θεματική περιοχή χρήσης: εκπαιδευτικά κείμενα με μεγάλη ποσότηταγεγονότα και πληροφορίες. Η λήψη συμβάλλει στην ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης, είναι ένα μέσο παρακολούθησης της κατανόησης του υλικού. Προφανώς, τα στάδια του INSERT αντιστοιχούν σε τρία στάδια: πρόκληση, κατανόηση, αναστοχασμός.
Τα προτεινόμενα εικονίδια μπορούν να αντικατασταθούν με άλλα σύμβολα της επιλογής σας. Για παράδειγμα, αντί για "+
" μπορεί να χρησιμοποιηθεί "!
". Το κύριο πράγμα είναι σαφή κριτήρια για την κατάταξη των πληροφοριών.
Η δεύτερη τεχνική, η οποία σε καμία περίπτωση δεν είναι κατώτερη από την πρώτη από την άποψη της ευκολίας χρήσης, ονομάζεται«Συν, πλην, ενδιαφέρον».Σε αυτήν την περίπτωση, το κείμενο επισημαίνεται χρησιμοποιώντας τρεις τύπους εικονιδίων, τη λογική των οποίων μπορεί να επιλέξει ο δάσκαλος ή ο ίδιος ο μαθητής. Για παράδειγμα, ανάλυση του τεστ ως προς μια συγκεκριμένη διατριβή. Στη συνέχεια, το σύμβολο συν υποδηλώνει ένα ισχυρό επιχείρημα για την υποστήριξη της διατριβής, το σύμβολο μείον υποδηλώνει ένα αδύναμο επιχείρημα ή επιχείρημα υπέρ της αντίθεσης και το "ενδιαφέρον" είναι ένας λόγος προβληματισμού. Τα ίδια τρία εικονίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τον αναγνώστη για να αξιολογήσει τη σημασία ή την καινοτομία του υλικού για τον εαυτό του προσωπικά.
Εκθεση ΙΔΕΩΝ
Εκθεση ΙΔΕΩΝ (Γαλλικά "Essai", αγγλικά "δοκίμιο" ή "δοκίμιο" - εμπειρία, δοκίμιο, από το λατινικό "exagium" - ζύγιση) - ένα είδος κριτικής και δημοσιογραφίας, μια ελεύθερη ερμηνεία οποιουδήποτε λογοτεχνικού, φιλοσοφικού, αισθητικού, ηθικού ή κοινωνικού προβλήματος . Συνήθως αντιτίθεται στη συστηματική επιστημονική εξέταση του ζητήματος. Ο M. Montaigne («Πειράματα», 1580) θεωρείται ο ιδρυτής των πειραμάτων με τα δοκίμια. Τα δοκίμια είναι ένα πολύ κοινό είδος γραπτής εργασίας στη δυτική παιδαγωγική· στο ρωσικό σχολείο, αυτή η μορφή και ο ίδιος ο όρος γίνονται όλο και πιο δημοφιλή τον τελευταίο καιρό. . Συνιστάται να χρησιμοποιείτε ένα δοκίμιο ως μια μικρή γραπτή εργασία, συνήθως στο στάδιο της κατανόησης, της επεξεργασίας των διαβασμένων. Πολλές επιστημονικές και δημοφιλείς επιστημονικές πραγματείες είναι αφιερωμένες στο θέμα της δημιουργίας ενός δοκιμίου. Εδώ θα ήθελα να σημειώσω ότι η ποικιλία των μορφών δοκιμίου καθορίζεται από τρεις κύριους παράγοντες:
ο χρόνος που αφιερώθηκε σε αυτό·
η ικανότητα κατασκευής λογικών συνθέσεων (στη λογική που είναι ήδη γνωστή σε εμάς, για παράδειγμα, μια πρόκληση, παρουσίαση διατριβών, επιχειρηματολογία, συμπεράσματα).
Για να γράψετε ένα δοκίμιο, μπορείτε να προσφέρετε και 5 και 10 λεπτά μιας έκθεσης μπορεί να είναι μια σοβαρή εργασία που πρέπει να ολοκληρώσετε στον ελεύθερο χρόνο σας. Εάν η δημιουργία ενός δοκιμίου είναι μια θαυμάσια εργασία για τον μαθητή, με στόχο την καλύτερη κατανόηση του κειμένου, τότε για τον δάσκαλο, τα δοκίμια μετατρέπονται σε ένα από τα πιο σημαντικά διαγνωστικά εργαλεία στη διαδικασία της συνοδείας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Εγκεφαλική επίθεση
Δεν πρέπει να συγχέεται με την ψυχολογική μέθοδο διέγερσης της δημιουργικότητας «brainstorming», Alex Osborne «Applied Imagination», 1950. Ταυτόχρονα, και οι δύο αυτές φράσεις είναι παραλλαγές της ρωσικής μετάφρασης του αγγλικού όρου «brainstorming», ωστόσο, χρησιμοποιούνται σε διαφορετικούς τομείς και εκτελούν διαφορετικές λειτουργίες. Ως μεθοδική τεχνική, ο καταιγισμός ιδεών χρησιμοποιείται στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης προκειμένου να ενεργοποιηθεί η υπάρχουσα γνώση στο στάδιο της «πρόκλησης» κατά την εργασία με πραγματικό υλικό.
Στάδιο 1: Οι μαθητές ενθαρρύνονται να σκεφτούν και να καταγράψουν όλα όσα γνωρίζουν ή νομίζουν ότι ξέρουν για το θέμα.
Στάδιο 2: Ανταλλαγή πληροφοριών.
1. Όριο σκληρού χρόνου στο 1ο στάδιο 5-7 λεπτά.
2. Όταν συζητάμε ιδέες, δεν επικρίνονται, αλλά οι διαφωνίες διορθώνονται.
3. Άμεση καταγραφή των προτάσεων που έγιναν.
Είναι δυνατή η ατομική, σε ζευγάρια και η ομαδική εργασία. Κατά κανόνα, πραγματοποιούνται διαδοχικά το ένα μετά το άλλο, αν και το καθένα μπορεί να είναι ένας ξεχωριστός ανεξάρτητος τρόπος οργάνωσης δραστηριοτήτων. Σημείωση: Ο καταιγισμός ιδεών σε ζευγάρια είναι πολύ χρήσιμος για μαθητές που δυσκολεύονται να εκφράσουν τη γνώμη τους μπροστά σε μεγάλο κοινό. Έχοντας ανταλλάξει απόψεις με έναν φίλο, ένας τέτοιος μαθητής έρχεται πιο εύκολα σε επαφή με όλη την ομάδα. Φυσικά, η εργασία σε ζευγάρια επιτρέπει σε πολύ μεγαλύτερο αριθμό μαθητών να μιλήσουν.
Ομαδική συζήτηση
Α) σεβασμός στις διαφορετικές απόψεις των συμμετεχόντων·
Β) κοινή αναζήτηση εποικοδομητικής λύσης στις διαφωνίες που έχουν προκύψει.
Η ομαδική συζήτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στο στάδιο της πρόκλησης όσο και στο στάδιο του προβληματισμού. Επιπλέον, στην πρώτη περίπτωση, το καθήκον του είναι να ανταλλάσσει πρωτογενείς πληροφορίες, να εντοπίζει αντιφάσεις και στη δεύτερη, είναι η δυνατότητα επανεξέτασης των πληροφοριών που λαμβάνονται, συγκρίνοντας τη δική του οπτική για το πρόβλημα με άλλες απόψεις και θέσεις. Η μορφή της ομαδικής συζήτησης συμβάλλει στην ανάπτυξη της διαλογικής επικοινωνίας, στη διαμόρφωση ανεξάρτητης σκέψης.
Σταματήστε να διαβάζετε και τις ερωτήσεις του Μπλουμ
Το όνομα υπό όρους της μεθοδικής μεθόδου οργάνωσης της ανάγνωσης χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους ερωτήσεων.
Προπαρασκευαστικές εργασίες:
1. Ο δάσκαλος επιλέγει ένα κείμενο προς ανάγνωση. Κριτήρια επιλογής: - Το κείμενο πρέπει να είναι απολύτως άγνωστο σε αυτό το κοινό (διαφορετικά, χάνεται το νόημα και η λογική της χρήσης της τεχνικής). - Δυναμική, περιπετειώδης πλοκή. - Απρόσμενη διακοπή, «ανοιχτή» προβληματική κατάληξη.
2. Το κείμενο χωρίζεται εκ των προτέρων σε σημασιολογικά μέρη. Απευθείας στο κείμενο σημειώνεται πού πρέπει να διακόψετε την ανάγνωση και να κάνετε μια στάση: «πρώτη στάση», «δεύτερη στάση» κ.λπ.
3. Ο δάσκαλος σκέφτεται εκ των προτέρων ερωτήσεις και εργασίες για το κείμενο, που στοχεύουν στην ανάπτυξη των διαφόρων δεξιοτήτων σκέψης των μαθητών.
Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες και οργανώνει τη διαδικασία της ανάγνωσης με στάσεις, παρακολουθώντας προσεκτικά την τήρηση των κανόνων για την εργασία με το κείμενο. (Η περιγραφόμενη στρατηγική μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο για ανεξάρτητη ανάγνωση, αλλά και για την αντίληψη του κειμένου "από το αυτί").
Τύποι ερωτήσεων που διεγείρουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης:
- "μετάφραση" και ερμηνεία (μετάφραση πληροφοριών σε νέες μορφές και προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, ιδεών, αξιών).
Μνήμη (επίσημο επίπεδο) - αναγνώριση και ανάκληση ληφθέντων πληροφοριών.
Αξιολόγηση - μια υποκειμενική-προσωπική άποψη των πληροφοριών που λαμβάνονται, ακολουθούμενη από το σχηματισμό κρίσεων και απόψεων.
Σύνθεση - μια λογική γενίκευση των πληροφοριών που λαμβάνονται, μια ολιστική αντίληψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Ανάλυση - μια αποσπασματική θεώρηση του φαινομένου, την ανάδειξη του "ιδιωτικού" στο πλαίσιο του "γενικού".
Εφαρμογή - η χρήση πληροφοριών ως μέσου για την επίλυση προβλημάτων στο πλαίσιο της πλοκής ή εκτός αυτής.
Σημείωση: συνιστάται η χρήση της ανάγνωσης με στάσεις στο στάδιο της κατανόησης, συμπληρώνοντας αυτή την τεχνική με άλλες τεχνικές τεχνολογίας στο στάδιο της πρόκλησης και του προβληματισμού.
cinquain
Προέρχεται από τη γαλλική λέξη "cing" - πέντε. Πρόκειται για ένα ποίημα πέντε στίχων. Χρησιμοποιείται ως μέθοδος σύνθεσης υλικού. Η συνοπτικότητα της φόρμας αναπτύσσει την ικανότητα να συνοψίζεις πληροφορίες, να εκφράζεις την ιδέα με λίγες λέξεις με νόημα, μεγάλες και συνοπτικές εκφράσεις.
Η πούλια μπορεί να προσφερθεί ως ατομική ανεξάρτητη εργασία. να δουλεύουν σε ζευγάρια? σπανιότερα ως συλλογικό έργο. Τα όρια της θεματικής περιοχής εξαρτώνται από την ευελιξία της φαντασίας του δασκάλου. Συνήθως το cinquain χρησιμοποιείται στο στάδιο του προβληματισμού, αν και μπορεί να δοθεί και ως αντισυμβατική μορφή στο στάδιο της πρόκλησης.
Όπως δείχνει η εμπειρία, τα syncwines μπορούν να είναι χρήσιμα ως εξής:
1) ένα εργαλείο για τη σύνθεση πολύπλοκων πληροφοριών.
2) η μέθοδος αξιολόγησης των εννοιολογικών αποσκευών των μαθητών.
3) μέσα ανάπτυξης δημιουργικής εκφραστικότητας.
Κανόνες για τη γραφή syncwine:
1. (η πρώτη γραμμή είναι το θέμα του ποιήματος, που εκφράζεται με ΜΙΑ λέξη, συνήθως ουσιαστικό).
2. (δεύτερη γραμμή - περιγραφή του θέματος με ΔΥΟ λέξεις, συνήθως με επίθετα);
3. (τρίτη γραμμή - περιγραφή της δράσης στο πλαίσιο αυτού του θέματος σε ΤΡΕΙΣ λέξεις, συνήθως ρήματα).
4. (η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση ΤΕΣΣΕΡΙΣ λέξεων που εκφράζει τη στάση του συγγραφέα σε αυτό το θέμα).
5. (πέμπτη γραμμή - ΜΙΑ λέξη - συνώνυμο της πρώτης, επαναλαμβάνοντας την ουσία του θέματος σε συναισθηματικό-εικονιστικό ή φιλοσοφικό-γενικευμένο επίπεδο).
"Προχωρημένη Διάλεξη"
Η ουσία της προτεινόμενης φόρμας είναι μια ειδική οργάνωση της διάλεξης χρησιμοποιώντας ένα ενεργό μοντέλο μάθησης.πρόκληση – κατανόηση – προβληματισμός. Ο δάσκαλος τροποποιεί την παραδοσιακή φόρμα διάλεξης για να ενθαρρύνει τους μαθητές να ακούν ενεργά και να σκέφτονται κριτικά.
Αλγόριθμος δράσης(πιθανές επιλογές):
1. Πρόκληση. προπαρασκευαστική δραστηριότητα. Θεματική παρουσίαση. Προβληματική ερώτηση για το περιεχόμενο της διάλεξης. (Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση και καταγραφή των διαθέσιμων σκέψεων για απάντηση, ενημερωτική πρόβλεψη, ομιλίες από ζευγάρια, στερέωση των ιδεών που εκφράζονται στον πίνακα).
2. Ανακοίνωση του περιεχομένου του πρώτου μέρους της διάλεξης.Εργασία για μαθητές (για την αρχή της διάλεξης): κατά τη διάρκεια της διάλεξης, ένα άτομο σε ένα ζευγάρι σημειώνει εν συντομία νέες πληροφορίες για ένα προβληματικό ζήτημα, το άλλο σημειώνει στα κύρια αρχεία τις αντιστοιχίες «+» και τις αποκλίσεις «-» του οι πληροφορίες που ακούστηκαν στη διάλεξη με την προηγούμενη πρόβλεψη (ελεγμένη έκδοση του INSERT )
3. Κατανόηση. Ο δάσκαλος διαβάζει το πρώτο μέρος της διάλεξης.
4. Αντανάκλαση. Προκαταρκτική σύνοψη (Ατομική εργασία: ανάδειξη του κύριου πράγματος - γραπτή απάντηση. Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση της πρόβλεψης με το υλικό που ακούστηκε, συζήτηση σε ζευγάρια, διατύπωση κοινής απάντησης, ομιλίες από ζευγάρια).
5. Ανάκληση.Ανακοίνωση του περιεχομένου του δεύτερου μέρους της διάλεξης. Προβληματική ερώτηση. (Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση και καταγραφή των διαθέσιμων σκέψεων για απάντηση, ενημερωτική πρόβλεψη, ομιλίες από ζευγάρια, στερέωση των ιδεών που εκφράζονται στον πίνακα). Εργασία για μαθητές (παρόμοια με την παράγραφο - 2).
6. Κατανόηση. Ο δάσκαλος διαβάζει το δεύτερο μέρος της διάλεξης.
7. Αντανάκλαση. Συνοψίζοντας. (Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση της πρόβλεψης με το υλικό που ακούστηκε, ομιλίες από ζευγάρια).
8. Τελικός προβληματισμός.Εργασία στην τάξη: ατομική ανεξάρτητη εργασία - γραπτή απάντηση σε μια γενική συνολική ερώτηση σχετικά με το υλικό της διάλεξης. Το έντυπο είναι ένα δοκίμιο διάρκειας 10 λεπτών.
9. Το έργο παραδίδεται στον δάσκαλο.(Χρησιμοποιούνται ως δείκτης της εκμάθησης των μαθητών του περιεχομένου της διάλεξης, καθώς και ως υλικό για την προετοιμασία του επόμενου μαθήματος.
Η θεματική περιοχή των διαλέξεων δεν είναι περιορισμένη. Τα καθήκοντα και οι τρόποι οργάνωσης ατομικών και συλλογικών δραστηριοτήτων μπορεί να διαφέρουν.
Βασικοί όροι
Ο δάσκαλος επιλέγει 4-5 λέξεις κλειδιά από το κείμενο και τις γράφει στον πίνακα.
Επιλογή "α": Δίνονται 5 λεπτά στα ζευγάρια για να σκεφτούν μια γενική ερμηνεία αυτών των όρων και να προτείνουν πώς θα εμφανιστούν στο επόμενο κείμενο.
Επιλογή "β": Οι μαθητές καλούνται σε ομάδα ή ατομικά να συνθέσουν και να καταγράψουν τη δική τους εκδοχή της ιστορίας, χρησιμοποιώντας όλους τους προτεινόμενους βασικούς όρους.
Κατά την εξοικείωση με το πρωτότυπο περιεχόμενο, οι μαθητές συγκρίνουν τη «δική τους» έκδοση και την έκδοση του «πρωτότυπου κειμένου». Η περιγραφόμενη εργασία χρησιμοποιείται συνήθως στο στάδιο της «πρόκλησης», αλλά στο στάδιο «αναστοχασμού» συνιστάται να επιστρέψετε στους βασικούς όρους και να συζητήσετε τις ταυτοποιημένες συμπτώσεις και διαφωνίες. Η χρήση αυτής της φόρμας αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία, βοηθά στην ενεργοποίηση της προσοχής κατά την εξοικείωση με το πρωτότυπο κείμενο. Η θεματική περιοχή δεν είναι περιορισμένη.
Μπερδεμένες λογικές αλυσίδες
Επιλογή "α": Τροποποίηση της τεχνικής «Βασικοί Όροι». Ένα πρόσθετο σημείο είναι η διάταξη των λέξεων-κλειδιών στον πίνακα σε μια ειδικά «ανακατεμένη» λογική σειρά. Αφού εξοικειωθούν με το κείμενο, στο στάδιο του «στοχασμού» οι μαθητές καλούνται να επαναφέρουν τη διακεκομμένη ακολουθία.
Επιλογή "β": Σε ξεχωριστά φύλλα γράφονται 5-6 γεγονότα από το κείμενο (κατά κανόνα ιστορικο-χρονολογικά ή φυσικά-επιστημονικά). Επίδειξη μπροστά στην τάξη σε μια σκόπιμα σπασμένη σειρά. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να επαναφέρουν τη σωστή σειρά της χρονολογικής ή αιτιακής αλυσίδας. Αφού ακούσει διαφορετικές απόψεις και αφού καταλήξει σε μια λίγο πολύ ομόφωνη απόφαση, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να εξοικειωθούν με το κείμενο πηγής και να προσδιορίσουν αν οι υποθέσεις τους ήταν σωστές. Η φόρμα συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής και της λογικής σκέψης. Πιο εφαρμόσιμη στη μελέτη πληροφοριακών κειμένων.
Ανάκριση
Ένας τρόπος για να εργαστείτε σε ζευγάρια. Χρησιμοποιείται στο στάδιο της «κατανόησης». Τεχνολογία εφαρμογής: Δύο μαθητές διαβάζουν το κείμενο, σταματώντας μετά από κάθε παράγραφο, και κάνουν ο ένας στον άλλο ερωτήσεις διαφορετικών επιπέδων σχετικά με το περιεχόμενο όσων διάβασαν. Αυτή η φόρμα συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Υποδοχή "Zigzag"
Η τεχνική Zigzag ανήκει στην ομάδα των τεχνικών ανάπτυξης κριτικής σκέψης και απαιτεί από τους μαθητές να εργαστούν από κοινού: σε ζευγάρια ή σε μικρές ομάδες για το ίδιο πρόβλημα, κατά την οποία διατυπώνονται νέες ιδέες. Αυτές οι ιδέες και απόψεις συζητούνται και συζητούνται. Η διαδικασία της μάθησης μαζί είναι πιο κοντά στην πραγματικότητα από την παραδοσιακή μάθηση: τις περισσότερες φορές παίρνουμε αποφάσεις στη διαδικασία της επικοινωνίας σε μικρές ομάδες, προσωρινές δημιουργικές ομάδες. Αυτές οι αποφάσεις λαμβάνονται τόσο με βάση συμβιβασμούς όσο και με βάση την επιλογή της πιο πολύτιμης γνώμης που διατυπώνεται από κάποιον από την ομάδα.
Σκοπός αυτής της τεχνικής είναι η μελέτη και η συστηματοποίηση μεγάλης ποσότητας υλικού. Για να γίνει αυτό, πρέπει πρώτα να σπάσετε το κείμενο σε σημασιολογικά αποσπάσματα για αμοιβαία μάθηση. Ο αριθμός των αποσπασμάτων πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Για παράδειγμα, εάν το κείμενο χωρίζεται σε 5 σημασιολογικά αποσπάσματα, τότε σε ομάδες (ας τα ονομάσουμε υπό όρους εργασίας) - 5 άτομα.
1. Σε αυτή τη στρατηγική, μπορεί να μην υπάρχει μια φάση πρόκλησης αυτή καθαυτή, καθώς η ίδια η εργασία - η οργάνωση της εργασίας με ένα μεγάλο κείμενο - λειτουργεί από μόνη της ως πρόκληση.
2. Το σημασιολογικό στάδιο. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Στην ομάδα δίνονται κείμενα ποικίλου περιεχομένου. Κάθε μαθητής εργάζεται με το δικό του κείμενο: επισημαίνοντας το κύριο πράγμα, είτε συντάσσοντας μια περίληψη αναφοράς, είτε χρησιμοποιώντας μια από τις γραφικές φόρμες (για παράδειγμα, "cluster"). Στο τέλος της εργασίας οι μαθητές μετακινούνται σε άλλες ομάδες – ομάδες ειδικών.
3. Στάδιο προβληματισμού: εργασία σε ομάδα «ειδικών». Δημιουργούνται νέες ομάδες με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε μία να υπάρχουν «ειδικοί» σε ένα θέμα. Κατά τη διαδικασία ανταλλαγής των αποτελεσμάτων της δουλειάς τους, συντάσσεται ένα γενικό σχήμα παρουσίασης της ιστορίας για το θέμα. Αποφασίζεται το ερώτημα ποιος θα κάνει την τελική παρουσίαση. Στη συνέχεια οι μαθητές μεταφέρονται στις αρχικές τους ομάδες. Επιστρέφοντας στην ομάδα εργασίας του, ο ειδικός παρουσιάζει τα άλλα μέλη της ομάδας για το θέμα του, χρησιμοποιώντας ένα κοινό σχήμα παρουσίασης. Στην ομάδα γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών όλων των μελών της ομάδας εργασίας. Έτσι, σε κάθε ομάδα εργασίας, χάρη στην εργασία των ειδικών, διαμορφώνεται μια γενική ιδέα για το υπό μελέτη θέμα.
4. Το επόμενο βήμα θα είναι η παρουσίαση πληροφοριών για ορισμένα θέματα, η οποία πραγματοποιείται από έναν από τους ειδικούς, άλλοι κάνουν προσθήκες, απαντούν σε ερωτήσεις. Έτσι, υπάρχει μια «δεύτερη ακρόαση» του θέματος
Το αποτέλεσμα του μαθήματος μπορεί να είναι μια ερευνητική ή δημιουργική εργασία για το θέμα που μελετάται.
Αυτή η τεχνική εφαρμόζεται και σε κείμενα μικρότερου όγκου. Σε αυτήν την περίπτωση, το κείμενο μελετάται από όλους τους μαθητές, η αρχή της διαίρεσης σε ομάδες είναι ερωτήσεις σε αυτό το κείμενο, ο αριθμός τους πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Ομάδες εμπειρογνωμόνων συγκεντρώνουν ειδικούς για ένα θέμα: για μια πιο λεπτομερή μελέτη του, ανταλλαγή απόψεων, προετοιμασία μιας λεπτομερούς απάντησης στην ερώτηση, συζήτηση για τη μορφή της παρουσίασής του. Επιστρέφοντας στις ομάδες εργασίας, οι ειδικοί παρουσιάζουν διαδοχικά απαντήσεις στις ερωτήσεις τους.
Υποδοχή "Ημερολόγιο"
Η υποδοχή "Ημερολόγιο" είναι ένας τρόπος οπτικοποίησης του υλικού. Μπορεί να γίνει κορυφαία τεχνική στο σημασιολογικό στάδιο.
Τα ημερολόγια είναι μια γενική ονομασία για διάφορες μεθόδους διδασκαλίας της γραφής, σύμφωνα με τις οποίες οι μαθητές καταγράφουν τις σκέψεις τους ενώ μελετούν ένα θέμα. Όταν το ημερολόγιο χρησιμοποιείται στην απλούστερη μορφή του, πριν από την ανάγνωση ή οποιαδήποτε άλλη μορφή μελέτης, οι μαθητές σημειώνουν τις απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:
Έχοντας συναντήσει βασικά σημεία του κειμένου, οι μαθητές τα καταχωρούν στο ημερολόγιό τους. Κατά την ανάγνωση, κατά τις παύσεις και τις στάσεις, οι μαθητές συμπληρώνουν τις στήλες του ημερολογίου, συνδέοντας το υπό μελέτη θέμα με το όραμά τους για τον κόσμο, με την προσωπική τους εμπειρία. Πραγματοποιώντας μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, προσπαθεί να επιδείξει όλες τις διαδικασίες ορατά, ώστε αργότερα οι μαθητές να μπορούν να το χρησιμοποιήσουν.
Κύκλοι στο νερό
Αυτή η τεχνική είναι ένα καθολικό μέσο για την ενεργοποίηση των γνώσεων των μαθητών και της ομιλίας τους στο στάδιο της κλήσης. Η λέξη κλειδί για αυτήν την τεχνική μπορεί να είναι η έννοια ή το φαινόμενο υπό μελέτη. Γράφεται σε στήλη και επιλέγονται ουσιαστικά (ρήματα, επίθετα, φράσεις συνόλου) για κάθε γράμμα του υπό μελέτη θέματος. Στην ουσία πρόκειται για μια μικρή μελέτη που μπορεί να ξεκινήσει από την τάξη και να συνεχιστεί στο σπίτι.
Υποδοχή "Καλάθι" ιδεών, εννοιών, ονομάτων ...
Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης της ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν η εμπειρία και οι γνώσεις τους ενημερώνονται. σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα του υπό συζήτηση μαθήματος. Στον πίνακα, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.
Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:
1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).
3. Στη συνέχεια γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν με τι συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες, για τις οποίες προέκυψαν διαφωνίες.
5. Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμα κι αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.
Βιβλιογραφία
ΣΙ. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός, 2004 - 175s.
Ο Ε.Σ. Polat Νέες Παιδαγωγικές και Πληροφοριακές Τεχνολογίες στο Εκπαιδευτικό Σύστημα: Σχολικό βιβλίο. - M. Academy, 2003 - 272s.
N.B. Kirilova Η εκπαίδευση στα μέσα ενημέρωσης στην εποχή του κοινωνικού εκσυγχρονισμού: Παιδαγωγική. - 2005 - Νο 5 σελ.13-21.
Ο μηχανισμός που πυροδοτεί τη διαδικασία της κριτικής σκέψης μπορεί να ερμηνευθεί ως μια σκόπιμη αρχή με μια αυτορυθμιζόμενη δράση. Μόλις ένα άτομο έχει ένα ενδιαφέρον, κάποιο είδος περιέργειας για ένα αντικείμενο ή αντικείμενο, αρχίζει να σκέφτεται ενεργά, αναλύοντας μεγάλο όγκο πληροφοριών για να βρει τον ίδιο τον πυρήνα της γνώσης που μπορεί να ικανοποιήσει αυτή την περιέργεια.
Ανάπτυξη κριτικής σκέψης
Η σκέψη είναι μια από τις νοητικές διαδικασίες, η οποία βασίζεται στην αντανάκλαση της πραγματικότητας, ακολουθούμενη από μοντελοποίηση σε σχέση με την ατομική εμπειρία.
Υπάρχουν διάφοροι τύποι σκέψης, ένας από τους οποίους είναι η κριτική σκέψη. Περιλαμβάνει την ικανότητα εξαγωγής λογικών συμπερασμάτων και λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων.
Κάθε μέρα, κάθε άνθρωπος στην πορεία της ζωής του κάνει τέτοιες ενέργειες δεκάδες φορές. Ωστόσο, η πορεία των γεγονότων συχνά παραμορφώνεται από υποκειμενικές στιγμές αντίληψης.
Έτσι, οι δάσκαλοι επηρεάζουν τον μηχανισμό γράφοντας και διαβάζοντας μυθιστορήματα. Το διάβασμα είναι η κύρια μέθοδος σε κάθε ηλικία. Ένας ικανός δάσκαλος, όπως και οι γονείς, μπορούν να διδάξουν στο παιδί τα βασικά της αποτελεσματικής ανάγνωσης με στοιχεία ενεργητικής αντίληψης, ανάλυσης κειμένου και πιθανή ένταξη σε προσωπικό πλαίσιο. Σημαντική προϋπόθεση σε αυτή την παράγραφο είναι η επιλογή των πληροφοριών που τράβηξαν ιδιαίτερη προσοχή και το ενδιαφέρον του αναγνώστη, αλλά όχι το πλήρες κείμενο του έργου ή του άρθρου.
