Materiál na tému: Seminár-workshop „Využitie moderných vzdelávacích technológií ako efektívny prostriedok rozvoja elementárnych matematických predstáv u predškolákov. Používanie herných technológií FAMP pri práci s deťmi
Jedným z hlavných cieľov predškolského vzdelávania je matematický rozvoj dieťaťa. Neznamená to, že v tomto štádiu musí dieťa špecificky ovládať nejaké špecifické znalosti. Matematický rozvoj predškoláka by mal poskytnúť príležitosť premýšľať mimo rámca a objavovať nové závislé súvislosti. Špeciálnu úlohu v tomto type činnosti má technológia TRIZ (teória riešenia invenčných problémov). Zavádzanie inovatívnych technológií do vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií je dôležitou podmienkou dosiahnutia novej kvality predškolského vzdelávania v procese implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Hra je vedúcou formou vzdelávacích aktivít v predškolských zariadeniach. Hry využívajúce technológiu TRIZ vtiahnu dieťa do sveta vedomostí a nepozorovane rozvíjajú myslenie, schopnosť nachádzať neštandardné riešenia a vynaliezavosť.
Nasledujúce hry sú široko používané v triedach na rozvoj základných matematických konceptov:
- "Ktoré číslo sa stratilo?"
- "Kde sa v živote stretneme s týmto číslom?"
- "Kde sa stretávame s týmito riadkami?"
- "Kde sú skryté geometrické tvary?"
- "Puzzle Games"
Hry využívajúce herný materiál:
(počítanie palíc)
- „Zmerajte dĺžku objektu“;
- „Rozložte vzor“;
- „Konštrukcia objektov podľa pokynov“;
- (kocky)
- „Porovnanie objektov podľa počtu kociek...“;
- „výstavba zariadení“.
Vďaka takýmto hrám si dieťa trénuje zapamätávanie farieb, rozvíja inteligenciu, nadväzuje priateľské vzťahy v kolektíve. Postupná komplikácia úloh umožňuje každému dieťaťu napredovať svojou vlastnou individuálnou cestou.
Využívanie hier s technológiou TRIZ rozvíja priestorové predstavy, predstavivosť, myslenie, kombinačné schopnosti, inteligenciu, vynaliezavosť, vynaliezavosť, sústredenosť pri riešení praktických problémov a prispieva k úspešnej príprave detí do školy. Deti priťahuje k hrám zábava, sloboda konania a dodržiavanie pravidiel, možnosť prejaviť kreativitu a predstavivosť.
Pomocou hier využívajúcich technológiu TRIZ v našej práci v triedach o formovaní základných matematických konceptov u predškolákov môžeme konštatovať, že predškolák, ktorý si osvojil zručnosti na pochopenie úlohy, rýchlo sa v nich orientuje, vie, ako sa samostatne rozhodnúť, úspešne zvláda s množstvom kreatívnych úloh a ľahko sa prispôsobí škole bez ohľadu na vzdelávací systém. Má vysokú úroveň kognitívnej aktivity, dobre vyvinutú reč, výrazné tvorivé schopnosti a rozvinutú predstavivosť. Vie ako a chce sa učiť sám.
Prezentujem svoje skúsenosti so zostavovaním poznámok k lekcii pomocou štruktúry kreatívnej lekcie:
Blok 1. Motivácia (prekvapenie, prekvapenie).
Blok 2. Obsah hodiny (1).
Blok 3. Psychická úľava.
Blok 4. Puzzle.
Blok 5. Intelektuálna rozcvička.
Blok 6. Obsah hodiny (2).
Blok 7. Zhrnutie.
GCD pre FEMP v prípravnej skupine s využitím technológií TRIZ
Autor lekcie: S. M. Ovchinnikova, učiteľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie Fomichevsky materská škola
Poznámky k lekciám vypracované podľa programu „Kindergarten 2100“.
Predmet: "Hráme a počítame"
Typ lekcie: aplikácia matematických vedomostí v riadených herných činnostiach
Vybavenie: čísla a číselný model, modely húb: muchovník a hríb, hračky domácich a divých zvierat, geometrické tvary a telá.
Obsah programu:
- podporovať rozvoj tvorivých schopností, analytické, asociatívne myslenie, predstavivosť, pozitívne komunikačné schopnosti;
- naďalej učiť deti poradové a kvantitatívne počítanie do 10, naučiť ich orientovať sa v sérii čísel do 10;
- klasifikovať predmety podľa troch charakteristík (farba, tvar, veľkosť), vykonávať praktické činnosti pri delení celku na časti a zaznamenávať ich do matematických kariet;
- primerane ohodnotiť seba a svojich kamarátov; - pestovať túžbu pomáhať si a spoločne prekonávať ťažkosti.
Priebeh lekcie
Blok 1. Motivácia (prekvapenie, prekvapenie)
Deti vstúpia do skupiny a pozdravia sa s učiteľom a navzájom. Vychovávateľ: Chlapci, pozerajte sa na seba a usmievajte sa, máme dobrú náladu, pripravme sa na cestu do krajiny matematiky. V tejto krajine žijú inteligentní, gramotní, erudovaní ľudia. To znamená, že si so sebou musíme vziať inteligenciu, vynaliezavosť, vynaliezavosť a priateľstvo, aby sme pomohli priateľom v ťažkostiach, ako aj čísla, geometrické útvary a matematické karty.
Hádanka nám povie, kam pôjdeme:
Je veľký, hustý, zelený,
Predstavuje celý dom
Úkryt v nej nájdu aj vtáky.
Zajačiky, vlci a kuny. (Les)
Áno, do krajiny matematiky sa dá dostať cez les, prekonávajúc prekážky. Poďme na cestu!
- Oh! Ale čo sa stalo? Chlapci, sme v rozruchu, všetky čísla zmizli, geometrické útvary a telesá sa schovali, matematické kartičky všetky utiekli. Lesný kráľ ich ukryl vo svojom panstve.
- Čo by sme mali urobiť?
- Musíme ísť na výlet.
Pri putovaní lesom musíme vrátiť všetko, čo patrí k matematike, čo ukradol lesný kráľ. A aby sme sa vyrovnali so všetkými ťažkosťami, musíme byť vy a ja priateľskí, pohotoví a pozorní. Naozaj dúfam, že budeme čestní a spravodliví k sebe a k našim súdruhom. Čipy budú hovoriť o našich zásluhách na ceste (červená - všetko fungovalo, modrá - stretli sme sa s nejakými ťažkosťami, ale podarilo sa nám ich prekonať, žltá - „nefungovalo mi to, prosím, pomôžte“). Naozaj dúfam, že budeme čestní a spravodliví k sebe a k našim súdruhom.
Blok 2. Obsahová časť
Vychovávateľ: Najprv pôjdeme do hustého lesa. Tak čo je tu?
Pozrite, je tu poriadny neporiadok. Ukradnuté čísla stratili svoje miesto a kričia a škrípu, pomôžte im dostať sa do radu.
Skupinová práca: 1. podskupina - deti kladú čísla do jedného radu na magnetickú tabuľu, 2. podskupina - čísla modelov v poradí od 1 do 7 v ďalšom rade a všimnite si, že chýba číslo a číslo 4.
- Čo si si všimol? (žiaden model číslo 4, číslo 4)
- Kráľ lesa vám toto číslo vráti, ak mu poviete, kde sa v živote nachádza číslo 4? (4 nohy na stôl, stolička, 4 rohy, 4 nohy pre zvieratká)
- Počítanie dopredu a dozadu
- Pomenujte všetky čísla väčšie ako 5.
- Pomenujte všetky čísla menšie ako 6.
- Aké číslo je medzi 3 a 5?
- Ktoré číslo je napravo od 3.
- Ktoré číslo je naľavo od 7.
- Kto sú susedia 4?
- Čo sa stane s číslami, keď sa posuniete doprava pozdĺž číselnej stopy?
- Čo sa s nimi stane, keď sa posunú doľava?
Úspešne ste splnili úlohu č.1 lesného kráľa a vrátili čísla.
Spoločne zhodnoťte prácu každého účastníka cesty s čipom a začnite zbierať čipy.
Blok 3. Psychická úľava. Zvládli ste to? Ste pripravení pokračovať v ceste? Potom vezmime jeden druhého okolo pliec, pocítime teplo, priateľstvo, silu, vzájomnú podporu. Rozprávka bude čoskoro vyrozprávaná, ale skutok sa čoskoro neuskutoční. No, teraz sme pripravení, je čas opäť vyraziť na cestu. Choď. Fizminutka: Ideme, ideme, ideme. Do ďalekých krajín, dobrí susedia, šťastní priatelia, žijeme šťastne, spievame piesne a v piesni spievame
O tom, ako žijeme.
Blok 4. Puzzle
Vychovávateľ: Chlapci, pokračujme v našej ceste. Naše skúšky sa neskončili. Ideme ďalej do panstva lesného kráľa. Obyvateľov zeme geometrie ukryl vo svojom majetku. Skúsme ich vrátiť do matematiky. (Na lesnej čistinke sú geometrické obrazce, telesá a predmety, v ktorých možno vidieť geometrické obrazce a telesá). Rovnakým spôsobom musíte vyrobiť reťaz, ktorá pozostáva z predmetu, geometrického útvaru, ktorý je v predmete viditeľný, a telesa, ktoré sa v ňom vyskytuje (napríklad: bubon - valec, kruh, dom - trojuholník, obdĺžnik, pyramída).
- Koľko geometrických tvarov a telies existuje?
- 5.
- Keď sú spolu, ako ich voláme? (celé)
- Dá sa tento celok rozdeliť na časti?
Deti rozdeľujú celok na časti: geometrické tvary a telesá.
- Čo mi môžeš povedať? (celých 5 sa skladá z častí - 3 telá a 2 geometrické obrazce)
- Dajú sa tieto postavy a telá ešte rozdeliť na časti?
- Áno, môžete, podľa veľkosti 1 - veľký a 4 - malý.
- Teraz vám lesný kráľ vráti geometrické tvary a telá. Úspešne ste dokončili tento test a vrátili geometrických obyvateľov do krajiny matematiky.
Individuálne zhodnoťte výsledok svojej práce s čipmi.
Blok 5. Intelektuálna rozcvička. Vychovávateľ: Tu sme sa dostali do zvieracej ríše. Na čistinke (ceste) sú domáce a divé zvieratá (medzi nimi aj ryby).
-Koho sme stretli? (obyvatelia prírody)
- Nájdite medzi týmito obyvateľmi odpoveď na moje otázky a vysvetlite odpoveď.
- Kto je tu ten zvláštny? prečo?
- Ryby, pretože žijú vo vode a zvyšok žije na súši.
- Koľko nôh majú všetky tu prítomné divé zvieratá?
- 8 (koza, medveď)
- Koľko obyvateľov tu má celkovo?
- 6.
- Koľko majú chvostov?
- 6.
- Koľko majú uší?
- 10, keďže ryby nemajú uši.
- Koľko nôh?
- Aby sme ich vrátili do matematiky, musíme ich zoradiť podľa veľkosti, počnúc od veľkých po malé (kôň, koza, teľa, zajac, pes, ryba).
- Kto je tretí?
- Aké číslo má ten kôň?...
- Koľko zvierat príde na matematiku?
- Ďakujem.
Prečo sa v matematike používajú zvieratá? (vymýšľať o nich matematické príbehy a riešiť problémy)
- Dajú sa tieto zvieratá rozdeliť na časti? (divoký a domáci)
Vymyslite matematický príbeh so slovami „bol“, „utiekol“, „zostal“.
Vyplňme matematickú kartu:
- Čo je známe? (časť, celok)
- Aké sú zvieratá, ktoré utiekli? (časť)
- Čo potrebujete vedieť? (časť)
- Ako nájdeme neznámu časť? (Ak chcete nájsť neznámu časť, musíte odstrániť známu časť z celku)
- Koľko zvierat zostalo? (4)
Blok 6. Obsah vyučovacej hodiny
- Ideme do húštiny lesa, kde rastú, hádajte čo?
Záhada:
Stojí medzi trávou
V klobúku, ale bez hlavy.
Má jednu nohu
A dokonca aj ona bez čižmy. (huba)
- Aké huby rastú v húštine lesa? (hríb a muchovník)
- Ktoré z nich môžete jesť?
- Na čo všetko sa dá muchovník použiť? (na lekárske účely, na boj proti muchám a hmyzu)
- Chlapcom zbierame hríby a dievčatám muchovníky.
- Porovnať počet maslových húb a počet muchovníka?
- Čo je potrebné urobiť na porovnanie množstva položiek? (vytvorte pár).
- Čo môžete povedať o hubách? (je tu ešte 1 muchovník, pretože 1 pár muchovníka nestačil).
- Ako ich urobiť rovnako?
- Vráťme do matematiky pravidlo, ktoré pomáha porovnávať predmety, povedzme si to.
- Ďakujem!
Blok 7. Zhrnutie
- Aké dobré skutky sme urobili v triede?
- Čo ste sa počas cesty naučili? - Podarilo sa nám to?
- Pozrite sa na získané žetóny a analyzujte svoju prácu v triede.
- Chlapci, vďaka našej tvrdej práci sa nám podarilo vrátiť jej obyvateľov do krajiny matematiky? (čísla a číselný model, ordinálne a kvantitatívne počítanie, geometrické telesá a obrazce, pravidlo na porovnávanie dvoch čísel, úlohy).
- A lesný kráľ vám poďakuje za vašu dobrú prácu, vytrvalosť, priateľstvo a ponúkne vám, že vytiahne prekvapenie z magickej skrinky.
- Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Pedagogika tvorivosti: Aplikovaný kurz vedeckej tvorivosti: učebnica. - Kirov: ANOO "Medziregionálne CITO", 2013. - 212 s.
- Dieťa v materskej škole: obrázkový metodický časopis pre učiteľky predškolského veku. - 2013. - č. 2.
Karlova Natalya Mikhailovna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Solnyshko"
lokalita: Obec Tiksi, okres Bulunsky, Republika Sakha (Jakutsko)
Názov materiálu:článok
Predmet:"MODERNÉ TECHNOLÓGIE PRI TVORENÍ ZÁKLADNÝCH MATEMATICKÝCH POJMOV U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ"
Dátum publikácie: 22.05.2017
kapitola: predškolská výchova
„MODERNÉ TECHNOLÓGIE PRI TVORENÍ ELEMENTÁRNYCH
MATEMATICKÉ POJMY U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
VEK"
PRÍHOVOR UČITEĽA: Karlova N.M.
„Využitie Dienesových blokov pri tvorbe elementárnych
matematické pojmy u predškolákov“
Hry s blokmi Dienesh ako prostriedok na vytváranie univerzálnych
predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku.
Vážení učitelia! „Ľudská myseľ je poznačená takouto nenásytnosťou
vnímavosť k poznaniu, ktoré je ako priepasť...“
Ya.A. Komenského.
Každý učiteľ sa zaujíma najmä o deti, ktoré liečia všetko
ľahostajný. Ak dieťa nemá záujem o dianie v triede,
netreba sa ucit nieco nove - to je katastrofa pre vsetkych. Problém pre učiteľa:
Je veľmi ťažké učiť niekoho, kto sa učiť nechce. Problém pre rodičov: ak nie
záujem o poznanie, prázdnotu zaplnia iní, nie vždy
neškodné záujmy. A čo je najdôležitejšie, toto je nešťastie dieťaťa: nielen on
nudné, ale aj ťažké, a teda ťažké vzťahy s rodičmi, s
rovesníkmi a so sebou samým. Je nemožné udržať si sebavedomie
sebaúcta, ak sa všetci naokolo o niečo snažia, majú z niečoho radosť a on
človek nechápe ani túžby, ani úspechy svojich kamarátov, alebo čo
ľudia okolo neho naňho čakajú.
Pre moderný vzdelávací systém problém kognitívnych
činnosť je mimoriadne dôležitá a relevantná. Podľa predpovedí vedcov tretí
Milénium sa nesie v znamení informačnej revolúcie. Znalý, aktívny a
vzdelaní ľudia sa stanú cenenými ako skutočné národné bohatstvo, ako aj
ako je potrebné kompetentne navigovať stále väčší objem
vedomosti. Už teraz neodmysliteľnou vlastnosťou pripravenosti učiť sa
škole slúži prítomnosť záujmu o vedomosti, ako aj schopnosti
svojvoľné akcie. Tieto schopnosti a zručnosti „rastú“ zo silných
kognitívne záujmy, preto je také dôležité ich formovať, učiť myslieť
kreatívne, nekonvenčne, samostatne nájsť správne riešenie.
Záujem! Večný pohyb všetkých ľudských pátraní, neuhasiteľný oheň
zvedavá duša. Jedna z najzaujímavejších otázok vo vzdelávaní pre
učitelia zostávajú: Ako vzbudiť udržateľný kognitívny záujem, ako
vzbudiť smäd po náročnom procese učenia?
Kognitívny záujem je prostriedkom priťahovania k učeniu, prostriedkom
aktivácia myslenia detí, prostriedok na ich znepokojovanie a nadšenie
práca.
Ako „prebudiť“ kognitívny záujem dieťaťa? Potrebné urobiť
učenie je zábavné.
Podstatou zábavy je novosť, nezvyčajnosť, prekvapenie,
zvláštnosť, nesúlad s predchádzajúcimi predstavami. V zábavnom
učenie, emocionálne a duševné procesy sa stávajú akútnejšími, nútiacimi sa
pozrieť sa bližšie na predmet, pozorovať, hádať, pamätať si,
porovnávať, hľadať vysvetlenia.
Lekcia bude teda vzdelávacia a zábavná, ak sú v nej deti
počas toho:
Myslieť (analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, dokazovať);
Sú prekvapení (tešia sa z úspechov a úspechov, novosť);
Fantazírujú (predvídajú, vytvárajú nezávislé nové obrazy).
Dosiahnuť (účelne, vytrvalo, ukázať vôľu dosiahnuť
výsledok);
Celá ľudská duševná činnosť pozostáva z logických operácií a
sa vykonáva v praktickej činnosti a je s ňou neoddeliteľne spojená.
Akýkoľvek druh činnosti, akákoľvek práca zahŕňa riešenie psychických problémov.
Prax je zdrojom myslenia. Čokoľvek človek vie
myslením (predmety, javy, ich vlastnosti, prírodné súvislosti
medzi nimi), je overená praxou, ktorá dáva odpoveď na otázku, správne
či poznal ten či onen jav, ten či onen vzor alebo nie.
Prax však ukazuje, že asimilácia vedomostí v rôznych fázach
učenie spôsobuje mnohým deťom značné ťažkosti.
mentálne operácie
(analýza, syntéza, porovnanie, systematizácia, klasifikácia)
v analýze - mentálne rozdelenie objektu na časti a ich následné
porovnanie;
v syntéze - budovanie celku z častí;
v porovnaní - identifikácia spoločných a odlišných znakov v množstve objektov;
v systemizácii a klasifikácii - stavba objektov alebo objektov podľa
akúkoľvek schému a ich zoradenie podľa akýchkoľvek kritérií;
v zovšeobecnení - prepojenie objektu s triedou objektov na základe
významné znaky.
Vzdelávanie v materskej škole by preto malo byť zamerané predovšetkým na
rozvoj kognitívnych schopností, formovanie predpokladov pre edukáciu
činnosti, ktoré úzko súvisia s rozvojom duševných operácií.
Intelektuálna práca nie je veľmi jednoduchá a vzhľadom na vekové schopnosti
deti predškolského veku, učitelia si musia pamätať
že hlavná metóda rozvoja je problémová – hľadanie, a hlavná forma
organizácie sú hra.
Naša materská škola nazbierala pozitívne skúsenosti s rozvojom
intelektuálne a tvorivé schopnosti detí v procese formovania
matematické reprezentácie
Učitelia našej predškolskej inštitúcie úspešne využívajú
moderné pedagogické technológie a organizačné metódy
vzdelávací proces.
Jednou z univerzálnych moderných pedagogických technológií je
použitie Dienesových blokov.
Dienesove bloky vynašiel maďarský psychológ, profesor, tvorca autorského
metódy „Nová matematika“ - Zoltan Dienes.
Didaktický materiál je založený na metóde nahrádzania predmetu symbolmi a
znaky (metóda modelovania).
Zoltan Dienes vytvoril jednoduchú, no zároveň jedinečnú hračku,
kocky, ktoré som vložila do malej krabičky.
Za posledné desaťročie si tento materiál medzi ľuďmi získal čoraz väčšie uznanie
učitelia našej krajiny.
Takže Dieneshove logické bloky sú určené pre deti od 2 do 8 rokov. Ako
vidíme, že sú to typ hračiek, s ktorými sa môžete hrať roky
zvýšením zložitosti úloh z jednoduchých na zložité.
Cieľ: použitie logických blokov Dienesh je rozvoj logiky
matematické pojmy u detí
Boli identifikované úlohy používania logických blokov pri práci s deťmi:
1.Rozvíjajte logické myslenie.
2. Vytvoriť si predstavu o matematických pojmoch –
algoritmus, (sekvencia akcií)
kódovanie, (ukladanie informácií pomocou špeciálnych znakov)
dekódovanie informácií (dekódovanie symbolov a znakov)
kódovanie so znakom negácie (pomocou častice „nie“).
3. Rozvíjať schopnosť identifikovať vlastnosti v objektoch, adekvátne ich pomenovať
naznačiť ich absenciu, zovšeobecniť objekty podľa ich vlastností (jeden po druhom, podľa
dve, tri charakteristiky), vysvetliť podobnosti a rozdiely predmetov, zdôvodniť
tvoja úvaha.
4. Predstavte tvar, farbu, veľkosť, hrúbku predmetov.
5. Rozvíjať priestorové predstavy (orientácia na liste papiera).
6. Rozvíjať vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné pre samostatnosť
riešenie výchovných a praktických problémov.
7. Podporovať nezávislosť, iniciatívu, vytrvalosť pri dosahovaní
ciele, prekonávanie ťažkostí.
8. Rozvíjať kognitívne procesy, mentálne operácie.
9. Rozvíjať kreativitu, predstavivosť, fantáziu,
10. Schopnosť modelovať a navrhovať.
Z pedagogického hľadiska patrí táto hra do skupiny hier s pravidlami,
skupina hier, ktoré riadi a podporuje dospelý.
Hra má klasickú štruktúru:
Úloha(y).
Didaktický materiál (v skutočnosti bloky, tabuľky, schémy).
Pravidlá (znaky, schémy, slovné pokyny).
Činnosť (hlavne podľa navrhovaného pravidla, opísaného buď modelmi,
buď tabuľka alebo diagram).
Výsledok (nutne overený pri danej úlohe).
Takže otvorme krabicu.
Herným materiálom je sada 48 logických blokov,
líšia sa štyrmi vlastnosťami:
1. Tvar - okrúhly, štvorcový, trojuholníkový, obdĺžnikový;
2. Farba - červená, žltá, modrá;
3. Veľkosť - veľká a malá;
4. Hrúbka - hustá a tenká.
Vyberieme figúrku z krabice a povieme: „Toto je veľká červená
trojuholník, je to malý modrý kruh."
Jednoduché a nudné? Áno, súhlasím s tým. Preto bol navrhnutý obrovský
množstvo hier a aktivít s blokmi Dienesh.
Nie je náhoda, že mnohé materské školy v Rusku učia deti práve podľa toho
metodiky. Chceme ukázať, aké je to zaujímavé.
Naším cieľom je zaujať vás, a ak sa nám to podarí, sme si istí
Na poličkách nebudete mať škatuľu blokov, z ktorých sa zbiera prach!
v spoločných aktivitách s deťmi a samostatnej hre.
Kde začať?
Pri práci s blokmi Dienesh stavajte na princípe - od jednoduchých po zložité.
Ako už bolo spomenuté, s blokmi môžete začať pracovať už s mladšími deťmi
predškolskom veku. Radi by sme navrhli etapy prác. Kde sme začali?
Radi by sme vás upozornili, že prísne dodržiavanie jednej etapy za druhou
nie je potrebné. V závislosti od veku, v ktorom sa práca začína
blokov, ako aj na úrovni rozvoja detí môže učiteľka kombinovať resp
vylúčiť niektoré kroky.
Etapy učenia hier s blokmi Dienesh
Fáza 1 „Zoznámenie“
Skôr než sa dostaneme priamo k hrám s blokmi Dienes, urobíme to
Prvá etapa dala deťom možnosť zoznámiť sa s blokmi:
vyber si ich z krabice a pozeraj sa na ne, hraj sa po svojom
diskrétnosť. Pedagógovia môžu takéto spoznávanie pozorovať. Ale deti môžu
stavať vežičky, domy atď. V procese manipulácie s blokmi, deti
zistili, že majú rôzne tvary, farby, veľkosti a hrúbky.
Radi by sme objasnili, že v tejto fáze sa deti s blokmi zoznámia samy,
tie. bez zadania alebo učenia od učiteľa.
Fáza 2 „Vyšetrovanie“
V tejto fáze deti skúmali bloky. Cez vnímanie
spoznali vonkajšie vlastnosti predmetov v ich celku (farba, tvar,
veľkosť). Deti strávili dlhý čas, bez rozptyľovania, precvičovaním pretvárania figúrok,
preskupovanie blokov podľa ľubovôle. Napríklad červené čísla
červená, štvorčeky na štvorčeky atď.
V procese hry s blokmi si deti rozvíjajú zrak a hmat
analyzátory. Deti vnímajú nové vlastnosti a vlastnosti objektu,
obkreslite obrysy predmetov prstom, zoskupte ich podľa farby, veľkosti,
formy a pod.. Takéto metódy skúmania predmetov sú dôležité
na vytváranie porovnávacích a zovšeobecňujúcich operácií.
3. fáza „Hra“
A keď prebehlo zoznámenie a vyšetrenie, ponúkli deťom jednu z hier.
Samozrejme, pri výbere hier by ste mali brať do úvahy intelektuálne schopnosti
deti. Veľký význam má didaktický materiál. Hrajte a
rozkladanie blokov je pre niekoho alebo niečo zaujímavejšie. Napríklad liečiť
zvieratá, presídliť obyvateľov, vysadiť zeleninovú záhradu atď. Všimnite si, že komplex hier
prezentované v malej brožúre, ktorá sa dodáva s krabicou blokov.
(zobrazuje brožúru priloženú k blokom)
4 fáza „Porovnanie“
Deti potom začnú identifikovať podobnosti a rozdiely medzi tvarmi.
Vnímanie dieťaťa sa stáva sústredenejším a organizovanejším
charakter. Je dôležité, aby dieťa pochopilo význam otázok „V čom sú podobné?
čísla? a "Ako sa líšia tvary?"
Podobným spôsobom deti zisťovali rozdiely v tvaroch na základe hrúbky.
Postupne deti začali používať zmyslové normy a ich
všeobecné pojmy ako tvar, farba, veľkosť, hrúbka.
Fáza 5 „Vyhľadávanie“
V ďalšej fáze sú do hry zahrnuté vyhľadávacie prvky. Deti študujú
nájdite bloky podľa slovnej úlohy jeden, dva, tri a všetky štyri
dostupné značky. Napríklad boli požiadaní, aby nejaké našli a ukázali
Fáza 6 „Zoznámenie sa so symbolmi“
V ďalšej fáze sa deti zoznámili s kódovými kartami.
Hádanky bez slov (kódovanie). Deťom vysvetlili, že je na nás, aby sme uhádli bloky
karty pomôžu.
Deťom boli ponúknuté hry a cvičenia, kde sú znázornené vlastnosti kociek
schematicky, na kartách. To vám umožní rozvíjať schopnosť
modelovanie a substitúcia vlastností, schopnosť kódovať a dekódovať
informácie.
Túto interpretáciu kódovania vlastností bloku navrhol sám autor.
didaktický materiál.
Učiteľ pomocou kartičiek s kódmi uhádne blok, deti
dešifrovať informácie a nájsť zakódovaný blok.
Chlapci pomocou kódových kariet nazvali „názov“ každého bloku, t.j.
vymenoval jej príznaky.
(Zobrazenie kariet na prsteňovom albume)
Fáza 7 „Súťažná“
Deti sa naučili hľadať figúrku pomocou kariet
si navzájom priali postavu, ktorú treba nájsť, vymyslieť a
nakreslil svoj diagram. Dovoľte mi pripomenúť, že hry vyžadujú prítomnosť
vizuálny didaktický materiál. Napríklad „Presídlenie nájomníkov“, „Poschodia“
atď. V blokovej hre bol súťaživý prvok. Existujú také
úlohy pre hry, kde potrebujete rýchlo a správne nájsť danú figúrku.
Vyhráva ten, kto sa nikdy nepomýli pri šifrovaní aj pri vyhľadávaní
kódovaný obrázok.
8. fáza „Popretie“
V ďalšej fáze sa hry s blokmi vďaka úvodu výrazne skomplikovali
ikona negácie „nie“, ktorá je vyjadrená v kóde obrázka
preškrtnutím príslušného kódovacieho vzoru „nie
štvorcový“, „nie červený“, „nie veľký“ atď.
Displej - karty
Takže napríklad „malý“ znamená „malý“, „nie malý“ -
znamená "veľký". Do diagramu môžete zadať jeden rezací znak - jeden po druhom
znak, napríklad „nie veľký“ znamená malý. Môžete zadať znamenie?
negácie zo všetkých dôvodov „nie kruh, ani štvorec, ani obdĺžnik“, „nie
červená, nie modrá, „nie veľká“, „nie tučná“ - ktorý blok? Žltá,
malý, tenký trojuholník. Takéto hry rozvíjajú predstavy detí o
negácia nejakej vlastnosti pomocou častice „nie“.
Ak ste začali oboznamovať deti s blokmi Dienesh v skupine seniorov, potom etapy
„Zoznámenie“ a „Skúška“ je možné kombinovať.
Štruktúra hier a cvičení vám umožňuje ich rôzne variácie.
možnosť ich využitia v rôznych fázach výcviku. Didaktický
Hry sú rozdelené podľa veku detí. Ale každú hru je možné použiť
v akejkoľvek vekovej skupine (komplikovanie alebo zjednodušenie úloh), tým
Pre kreativitu učiteľa je k dispozícii obrovské pole pôsobnosti.
Detská reč
Keďže pracujeme s OHP deťmi, venujeme rozvoju veľkú pozornosť
detská reč. Hry s blokmi Dienesha podporujú rozvoj reči: deti sa učia
rozumu, vstúpiť do dialógu so svojimi rovesníkmi, budovať ich
výroky, ktoré vo vetách dobrovoľne používajú spojky „a“, „alebo“, „nie“ atď
nadviazať verbálny kontakt s dospelými, ich slovná zásoba sa obohatí,
prebúdza sa živý záujem o učenie.
Interakcia s rodičmi
Tým, že sme začali pracovať s deťmi touto metódou, oboznámili sme našich rodičov
túto zábavnú hru na praktických seminároch. Spätná väzba od rodičov
boli najpozitívnejšie. Túto logickú hru považujú za užitočnú a
vzrušujúce, bez ohľadu na vek detí. Ponúkli sme rodičom
používať materiál rovinnej logiky. Dá sa vyrobiť z
farebný kartón. Ukázali, aké ľahké, jednoduché a zaujímavé je s nimi hrať.
Hry s blokmi Dienesh sú mimoriadne rozmanité a vôbec nie sú vyčerpané
navrhované možnosti. Existuje široká škála rôznych
možnosti od jednoduchých až po tie najzložitejšie, ktoré by zaujímali aj dospelého človeka
"rozbiť si hlavu" Hlavná vec je, že hry sa hrajú v špecifickom systéme
berúc do úvahy princíp „od jednoduchého k zložitému“. Učiteľovo chápanie významu
viac mu pomôže zaradenie týchto hier do vzdelávacích aktivít
racionálne využívanie svojich intelektuálnych a rozvojových zdrojov a
hra sa pre jeho žiakov stane „školou myslenia“ – prirodzenou školou,
radostné a vôbec nie ťažké.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
„Využitie herných technológií v triedach FEMP“
V súčasnosti sa v predškolskom vzdelávaní aktívne využívajú rôzne inovatívne technológie, vrátane herných. Hra pre dieťa je prirodzenou formou a prostriedkom poznávania sveta. Správne organizovaná hra je pre učiteľa účinným pedagogickým nástrojom, ktorý umožňuje komplexne riešiť najrôznejšie výchovné a rozvojové úlohy.
Pri používaní hry vo vzdelávacom procese musíte mať dobrú vôľu, byť schopní poskytnúť emocionálnu podporu, vytvoriť radostné prostredie a podporiť vynálezy a fantázie dieťaťa. Iba v tomto prípade bude hra užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytvorenie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými.
Triedy sú štruktúrované tak, aby sa deti zakaždým naučili niečo nové. Na hodinách matematiky v základných a stredných skupinách často používam rozprávky, takzvané lekcie, s matematickým dejovým obsahom, napríklad: „Cestovanie“, „Narodeniny“, „Prišli k nám hostia“, „Rozprávka o Kolobok novým spôsobom“, kde deti plnili úlohy, ktoré im ponúkli hrdinovia rozprávky. Zmyslom takýchto tried je, že všetky úlohy tejto lekcie sú spojené jednou spoločnou zápletkou. Deti milujú tento druh matematických rozprávok, s radosťou plnia úlohy a riešia problémy.
V starších skupinách využívam výskumné a experimentálne aktivity a riešenie problémov. Počas hodiny deti v prípravnej skupine do školy „sadnú do rakety“ a skončia na matematickej planéte, kde ich privítajú rôzne geometrické tvary. Okrem toho deti vykonávajú rôzne motorické cvičenia: „Cvičenie s kartami“, „Nakresli figúrku“, vrátane motorických hier: „Schovaj žaby pred volavkou“, „Telefóny“, „Pripojte kočíky“, plnia tvorivé úlohy „Rozlož sa s paličky“, „Ako môžete hrať“, „Dokončiť obrázok“.
Postupne sa v každej vekovej skupine úlohy stávajú ťažšími. Od dieťaťa sa žiada nielen vyjadrenie navrhovaného riešenia, ale aj vysvetlenie, prečo si to myslí. Vzťah medzi učiteľom a dieťaťom sa buduje formou dialógu spolupráce.
Počas vyučovania deti nielen komunikujú s učiteľom, ale aj medzi sebou interagujú. V prvom rade sa to uskutočňuje počas didaktických hier. Napríklad menšie deti rozkladajú na podlahu domino. Ich hry majú stále charakter spoločnej akcie. Deti v strednom veku dostávajú kartičky s obrázkami telefónov, ktoré je potrebné spárovať a zistiť, že majú rovnaký tvar. Deti vstávajú od stolov a začínajú porovnávať karty, pričom postupne vytvárajú požadované dvojice. Zároveň sú deti nútené komunikovať, niekedy si dokazovať či vysvetľovať správne rozhodnutie.
Ponúkam multifunkčné hry, napr.: „Dnes na prechádzke“, „Čo si videl v lese“ atď. Takéto hry sú multifunkčné, pretože vždy, keď sa dieťa k hre vráti, dostane novú individuálnu úlohu (napr. napríklad deti, ktoré už splnili úlohu Môžete ponúknuť výmenu kariet).
Do piatich rokov prechádza predškolák od individuálnych hier k hrám v spoločnosti rovesníkov. Preto od tohto veku ponúkam tímové hry. Takže v hre „Živé čísla“, aby deti zvládli kvantitatívny výpočet v staršej skupine, dostanú zmiešané karty s číslami a zoradia sa v poradí. Prvý tím, ktorý sa správne zoradí, vyhráva. Zároveň deti, ktoré sa snažia vyhrať, nielen rýchlejšie dokončia úlohu, ale počas hry sa aj navzájom učia a pomáhajú hráčom svojho tímu. Špeciálne som postavil tímy proti sebe, aby každý jasne videl číselnú os tímu súpera, pri kontrole deti jasne upevnia poradie čísel.
Ďalším typom didaktických hier využívaných pri práci s deťmi sú hry, ktoré nevyžadujú žiadne didaktické pomôcky, čo je veľmi výhodné pre organizáciu pedagogického procesu. Napríklad hra „Dni v týždni“. Zo skupiny detí sa vyberie sedem ľudí, ktorí sa zoradia v poradí. Prvý hráč je pondelok, druhý utorok atď. Pýtam sa, príslušný deň v týždni robí krok vpred. Napríklad „druhý deň v týždni“, „deň v týždni predchádzajúci piatku“, „deň v týždni je uprostred pracovných dní“ atď. Ostatné deti pozorne sledujú úlohy hráčov a správne. Takáto vizuálna hra nielen pomáha zapamätať si poradie dní v týždni, ale vysvetľuje aj význam ich mien a dáva väčší efekt ako pri jednoduchom zapamätaní.
V predškolskom detstve dieťa lepšie vníma informácie v pohybe. Deti napríklad ukazujú tvary rukami, alebo kreslia prstami vo vzduchu. Takže v hre „Geometrické tvary“ deti pri hudbe pomocou symbolických pohybov zobrazujú postavy, ktoré zobrazujem pomocou kariet.
Vzdelávacie prostredie je zároveň organizované tak, aby bolo možné ľahko prechádzať medzi rôznymi druhmi činností: deti sedia na koberci, robia cvičenia alebo hrajú motorické hry, sedia pri stoloch, zapamätajú si rôzne informácie v poetickej forme s pohyby. Zároveň získavajú psychologickú náladu z pokojnej hudby, ktorá sprevádza proces plnenia určitých úloh.
Zo všetkej rozmanitosti zábavného materiálu pri organizovaní vzdelávacích aktivít s deťmi pomocou FEMP často využívam didaktické hry. Ich hlavným účelom je poskytnúť deťom nápady na rozlišovanie, zvýrazňovanie a pomenovanie rôznych predmetov, čísel, geometrických útvarov a smerov. Didaktické hry sú jedným z prostriedkov realizácie programových úloh.
Stolové hry s potlačou: „Nájdi rozdiely“, „Porovnaj a porovnaj“, „Jedným slovom“, „Priraď podľa tvaru“, „Priraď podľa farby“, „Logika“, „Štyri kolesá“ atď.
Herné sety na experimentovanie s obnovou celku z dielov, delením celku na diely Herné sety „Kocky“. Logické domino.
Vymenujem tie, ktoré s mojimi deťmi radi hráme.
« Geometrická mozaika“ (Urobte obrázok)
. „Pomenujte figúrku“ – nájdite tú istú s kockou.
„Nájdite cestu do domu“ – pomocou kódovaných informácií, čítaním orientačných bodov.
„Nájdi ďalší obrázok“ - hľadajte vzory.
Téma: „Využitie herných technológií pri formovaní základných matematických pojmov u predškolákov“ ma zaujala a motivovala k vývoju a výrobeherná učebná pomôcka „Zábavné karty“ naformovanie základných matematických pojmov. Sada kariet je neustále aktualizovaná. Každá karta obsahuje úlohy, napríklad: „Nájdi 10 rozdielov“, „Čo je prvé, čo nasleduje“, „Usporiadať podľa veľkosti“ atď.
Vo svojej pedagogickej praxi o tvorbe elementárnych matematických pojmov využívam"Tangram", bloková technológia Dienesh,Kusenerove palice, čo mi umožňujespája jeden zo základných princípov učenia – od jednoduchého po zložité. Výber jednej alebo druhej hernej technológieSnažím sa zohľadňovať individuálne vývinové charakteristiky dieťaťa, čím je zabezpečená efektívnosť učenia sa látky.
Vytvoril som kartotéku hier, ktoré mi umožňujú posilniť pojmy v matematike, ktoré používam. V skupine som zorganizoval „centrum kognitívnych aktivít“, kde sú uložené matematické hry.
Herná pedagogická technológia je organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Ide o dôslednú činnosť učiteľa pri: výbere, rozvíjaní, príprave hier; začlenenie detí do herných aktivít; implementácia samotnej hry; zhrnutie výsledkov herných činností.Je to hra so vzdelávacími prvkami, ktorá je pre dieťa zaujímavá a pomôže pri rozvoji kognitívnych schopností predškoláka. Zábavný materiál deti nielen baví, ale aj núti premýšľať, rozvíja samostatnosť, iniciatívu, nasmeruje ich k hľadaniu netradičných riešení, podnecuje rozvoj neštandardného myslenia, rozvíja pamäť a pozornosť
predstavivosť.
https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Seminár-workshop Využitie moderných vzdelávacích technológií ako efektívny prostriedok rozvoja elementárnych matematických predstáv u detí predškolského veku Kazakova E. M., Art. učiteľka materskej školy "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya Secondary School" marec 2016
Cieľ: rozvoj odbornej spôsobilosti, formovanie osobného odborného rastu učiteľov pri využívaní moderných vzdelávacích technológií vo svojej práci („situačné“ technológie). Plán seminára: 1. Úvodné slovo „Efektívnosť práce na FEMP u detí predškolského veku“ 2. Formovanie EMP na hodinách logopedie (zo skúseností lektorky – logopédky Kim L. I.) 3. Technológia „Situácia“ ako nástroj pre realizáciu moderných cieľov predškolského vzdelávania“ 4. Reflexia.
Ak chcete stráviť vedomosti, musíte ich absorbovať s chuťou (A. France).
Podmienky vyučovania matematiky v predškolských vzdelávacích inštitúciách Súlad s modernými požiadavkami Interakcia s rodinami žiakov Povaha interakcie medzi dospelým a dieťaťom Udržiavanie kognitívneho záujmu a aktivity dieťaťa Prekonanie formalizmu v matematických koncepciách predškolákov Využívanie rôznych foriem organizácie kognitívneho činnosť
Hra „Na správnom mieste, v správnom čase, v správnych dávkach“
2. Formovanie EMF na hodinách logopedie (zo skúseností učiteľky - logopédky Kim L. I.)
3. „Situačná“ technológia ako nástroj na realizáciu moderných cieľov predškolského vzdelávania“
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Technológia „Situácia“ ako nástroj na realizáciu moderných cieľov predškolského vzdelávania“ Pripravila: Kazakova E. M., vedúca učiteľka materskej školy „Solnyshko“ SP MBOU „Ustyanskaya Secondary School“ Marec 2016
„Úlohou vzdelávacieho systému nie je odovzdávať množstvo vedomostí, ale učiť, ako sa učiť. Formovanie výchovnej činnosti zároveň znamená formovanie duchovného rozvoja jednotlivca. Kríza výchovy spočíva v ochudobnení duše pri obohacovaní sa o informácie.“ A.G. Asmolov, vedúci pracovnej skupiny pre tvorbu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov ďalšieho vzdelávania, riaditeľ FIRO
Činnostným prístupom sa rozumie taká organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorej si žiak osvojuje kultúru nie odovzdávaním informácií, ale v procese vlastných vzdelávacích aktivít.
Technológia „Situácia“ je modifikovanou technológiou metódy aktivity pre predškolákov. Učiteľ vytvára deťom podmienky na „objavovanie“ nových poznatkov
Štruktúra technológie „Situácia“ 1) Úvod do situácie. 2) Aktualizácia. 3) Ťažkosti v situácii. 4) „Objavovanie“ nových vedomostí deťmi. 5) Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie. 6) Pochopenie.
I. Úvod do hernej situácie: - situačne pripravené začlenenie dieťaťa do kognitívnej činnosti; situácia, ktorá motivuje deti k didaktickej hre. Didaktická úloha: motivovať deti k herným aktivitám. Odporúčania na vedenie: - dobré priania, morálna podpora, motto, hádankový rozhovor, správa atď. (Rád cestujete? Chcete ísť do... atď.). Kľúčové frázy na dokončenie etapy sú otázky: "Chceš?", "Môžeš?"
2. Aktualizácia: - aktualizácia vedomostí potrebných na štúdium nového materiálu a predmetovej činnosti detí Didaktické úlohy: aktualizácia vedomostí detí. Požiadavky na etapu 1. Reprodukujú sa vedomosti, schopnosti, zručnosti, ktoré sú základom pre „objavenie“ nových poznatkov alebo potrebné na vybudovanie nového spôsobu konania. 2. Navrhuje sa úloha, ktorá vyžaduje, aby deti prijali nový spôsob konania.
3. Obtiažnosť v hernej situácii: - fixácia obtiažnosti; - zistenie príčiny ťažkostí. Didaktické úlohy: vytvoriť motivačnú situáciu na „objavenie“ nových poznatkov alebo spôsobu konania; rozvíjať myslenie a reč. Požiadavky na etapu Používanie systému otázok „Mohol by si?“ -"Prečo by nemohli?" vzniknutý problém je zaznamenaný v reči detí a formulovaný učiteľom.
4. „Objavenie“ nových poznatkov: - je navrhnutý a prijatý nový spôsob konania, nový koncept, nová forma záznamov atď. Didaktické úlohy: vytvoriť koncept alebo predstavu o tom, čo sa študuje; rozvíjať mentálne operácie. Požiadavky na etapu Pomocou otázky „Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?“ Učiteľ povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti. Učiteľ pomáha predkladať domnienky, hypotézy, nápady a zdôvodňovať ich. 3. Učiteľ počúva odpovede detí, diskutuje o nich s ostatnými a pomáha im vyvodiť záver. 4. Používajú sa predmetové akcie s modelmi a diagramami. 5. Nový spôsob konania sa zaznamenáva vo verbálnej forme, vo forme kresby alebo v symbolickej forme, modelom predmetu a pod. 6. S pomocou učiteľa deti prekonávajú vzniknuté ťažkosti a vyvodzujú závery pomocou novej metódy konania.
5. Začlenenie nových poznatkov do vedomostného systému dieťaťa - asimilácia nového spôsobu konania; - upevnenie nového konceptu, nových poznatkov, nového dizajnu záznamov a pod.; - zabezpečenie vyjadrenia vedomostí v rôznych formách; - prehĺbenie pochopenia nového materiálu. Didaktické úlohy: trénovať schopnosti myslenia (analýza, abstrakcia atď.), komunikačné zručnosti; organizovať aktívny oddych pre deti. Používajú sa otázky: „Čo budeš teraz robiť? Ako dokončíte úlohu?
6. Výstup z hodiny (porozumenie): - fixácia nových poznatkov v reči detí; - detská analýza ich vlastných a kolektívnych aktivít; - pomôcť dieťaťu pochopiť jeho úspechy a problémy. Didaktické úlohy: pochopenie aktivít detí v triede. Požiadavky na javisko. 1.Organizácia reflexie detí a ich sebahodnotenie ich aktivít v triede. 2. Zapisovanie dosiahnutého výsledku na vyučovacej hodine – osvojenie si nových poznatkov alebo spôsobu činnosti. Otázky: - "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol? "Prečo sme uspeli?", "Uspeli ste... pretože ste sa naučili..." Je dôležité vytvoriť situáciu úspechu ("Môžem!", "Môžem!", "Som dobrý!", "Potrebujem ma!")
Práca v skupinách Vytvorte algoritmus hodiny po etapách a vyberte vhodné didaktické úlohy pre jednotlivé časti. Práca s poznámkami. Úlohou učiteľov je analyzovať vyučovaciu hodinu, zvýrazniť jednotlivé etapy a napísať pre každú etapu didaktické úlohy.
Dakujem za radu! Reflexia. Metóda "Určiť vzdialenosť"
Náhľad:
Seminár - workshop
„Využitie moderných vzdelávacích technológií ako účinný prostriedok rozvoja základných matematických predstáv u detí predškolského veku“
Cieľ: rozvoj odbornej spôsobilosti, formovanie osobného odborného rastu učiteľov pri využívaní moderných vzdelávacích technológií v práci („situačné“ technológie).
Plán seminára:
1. Úvodné slovo „Efektívnosť práce na FEMP u detí predškolského veku“
2. Formovanie EMF na hodinách logopedie (zo skúseností učiteľky - logopédky Kim L. I.)
3. „Situačná“ technológia ako nástroj na realizáciu moderných cieľov predškolského vzdelávania“
4. Reflexia.
Približné riešenie:
1. Zvýšiť úroveň rozvoja kognitívnych schopností detí v oblasti matematického rozvoja využívať efektívne formy organizovania spoločných vzdelávacích aktivít s deťmi v triede aj v bežných chvíľach. Termín - neustále, resp. - skupinoví učitelia.
2. Do rodičovských kútikov umiestniť informácie o probléme rozvíjania matematických pojmov u detí (vrátane výberu matematických pojmov). Termín - pravidelne do konca roka a ďalej. Rep. - pedagógovia.
3. Pokračovať v štúdiu a využívať moderné vzdelávacie technológie „Situácia“ (objavovanie nových poznatkov) ako jeden z efektívnych prostriedkov výučby predškolákov. Termín je stály. Zodpovední – pedagógovia.
1. Všetci viete, že v predškolskom veku pod vplyvom tréningu a výchovy dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých kognitívnych duševných procesov – pozornosti, pamäti, predstavivosti, reči. V tejto dobe dochádza k formovaniu prvých foriem abstrakcie, zovšeobecňovania a jednoduchých záverov, k prechodu od praktického k logickému mysleniu a k rozvoju svojvôle vnímania.
Rigidný výchovný a disciplinárny model výchovy dnes nahradil model zameraný na človeka, ktorý je založený na starostlivom a citlivom postoji k dieťaťu a jeho rozvoju. Problém individuálne diferencovanej výchovy a nápravnej práce s deťmi sa stal naliehavým.
Spĺňa obsah a technológie realizovaného programu moderné požiadavky?
Hlavnou úlohou nebolo sprostredkovanie nových poznatkov, ale výučba samostatného získavania informácií, čo je možné prostredníctvom pátracích aktivít, organizovaného kolektívneho uvažovania, hier a tréningov. Je dôležité nielen poskytnúť súhrn vedomostí, alenaučiť dieťa tvorivo myslieť, zachovať si zvedavosť, vštepiť mu lásku k duševnej námahe a prekonávaniu ťažkostí.
Vyzdvihnime niekoľko dôležitých podmienok vyučovania matematiky v predškolskom veku.
Podmienka jedna . Vzdelávanie musí spĺňať moderné požiadavky. Pripravenosť dieťaťa na školu, ktorá umožňuje jeho zaradenie do vzdelávacieho systému, nastáva u každého jednotlivca v individuálnom časovom rámci. Zároveň je potrebné skĺbiť to, čo sa dieťa môže naučiť, s tým, čo je vhodné rozvíjať pomocou rôznych prostriedkov predškolskej didaktiky.
Podmienka dva . Interakciou predškolských učiteľov a rodičov je možné zabezpečiť uspokojenie potrieb matematického rozvoja dieťaťa. Rodina je vo väčšej miere ako iné sociálne inštitúcie schopná významne prispieť k obohateniu kognitívnej sféry dieťaťa.
Podmienka štvrtá. Je potrebné zachovať kognitívny záujem a aktivitu dieťaťa. Vedci si všimli, že v slovníku päť- až šesťročného dieťaťa sa najčastejšie používa slovo „prečo“. Tu sa začína objavovanie sveta. Uvažujúc o tom, čo videlo, sa to dieťa snaží vysvetliť pomocou svojich životných skúseností. Niekedy je logika v detskom uvažovaní naivná, no umožňuje vám vidieť, že dieťa sa snaží spájať nesúrodé fakty a dať im zmysel.
Podmienka piata . Je dôležité naučiť sa rozpoznávať vznikajúci formalizmus v matematických pojmoch predškolákov a prekonávať ho. Niekedy sú dospelí prekvapení, ako rýchlo sa dieťa naučí niektoré pomerne zložité matematické pojmy: ľahko rozpozná trojmiestne číslo autobusu, dvojciferné číslo bytu, orientuje sa „nulami“ na bankovkách a vie abstraktne počítať, pomenovať čísla až sto, tisíc, milión. To je samo o sebe dobré, ale nie je to absolútny ukazovateľ matematického rozvoja a nezaručuje budúci školský úspech. Zároveň môže byť pre dieťa ťažké položiť jednoduchú otázku, kde je potrebné vedomosti nielen reprodukovať, ale aj aplikovať v novej situácii.
Podmienka šiesta . Pri vyučovaní matematiky je potrebné využívať rôzne formy organizovania kognitívnej činnosti a metodické techniky, obohacovať hravú komunikáciu, spestrovať každodenný život, poskytovať partnerské aktivity, stimulovať samostatnosť.
Zároveň je dôležitá činnosť samotného predškoláka – skúmanie, objektová manipulácia, pátranie. Vlastné činy dieťaťa nemožno nahradiť pozeraním sa na ilustrácie v učebniciach matematiky alebo na príbeh učiteľa. Učiteľ šikovne vedie proces učenia a vedie dieťa k výsledku, ktorý je pre neho zmysluplný. Využitie moderných pedagogických technológií umožňuje rozšíriť porozumenie detí, preniesť vedomosti a metódy činnosti do nových podmienok, určiť možnosť ich aplikácie, aktualizovať vedomosti, rozvíjať vytrvalosť a zvedavosť.
Ak chcete stráviť vedomosti, musíte ich absorbovať s chuťou(A. Francúzsko).
Obsah elementárnych matematických pojmov, ktoré sa deti predškolského veku učia, vyplýva zo samotnej vedy, jej počiatočných základných pojmov, ktoré tvoria matematickú realitu. Každý smer je naplnený špecifickým obsahom prístupným deťom a umožňuje im vytvárať si predstavy o vlastnostiach (veľkosť, tvar, množstvo) predmetov v okolitom svete; organizovať predstavy o vzťahu predmetov podľa jednotlivých parametrov (charakteristiky): tvar, veľkosť, množstvo, priestorové umiestnenie, časová závislosť.
Na základe rozsiahlych praktických úkonov s predmetmi, vizuálnym materiálom a konvenčnými symbolmi sa rozvíja myslenie a prvky pátracej činnosti.
Kľúčom k pedagogickej technike pri realizácii nášho programu je organizácia cieľavedomej intelektuálnej a kognitívnej činnosti. Zahŕňa latentné, reálne a sprostredkované učenie, ktoré sa uskutočňuje v predškolskom vzdelávacom zariadení a v rodine.
Latentné (skryté) učenie zabezpečuje hromadenie zmyslových a informačných skúseností. Uveďme si zoznam faktorov, ktoré k tomu prispievajú.
✓ Obohatené prostredie predmetu.
✓ Špeciálne premyslené a motivované samostatné činnosti (každodenné, pracovné, konštruktívne, vzdelávacie nematematické).
✓ Produktívna činnosť.
✓ Kognitívna komunikácia s dospelými, diskusia o otázkach, ktoré sa u dieťaťa vynárajú.
✓ Zhromažďovanie pozoruhodných faktov, pozorovanie v rôznych oblastiach vedy a kultúry vývoj myšlienok, ktoré sú zaujímavé a dostupné pre dnešné chápanie predškolského veku.
✓ Čítanie odbornej literatúry, ktorá popularizuje výdobytky ľudského myslenia v oblasti matematiky a príbuzných vied.
✓ Experimentovanie, pozorovanie a diskusia s dieťaťom o procese a výsledkoch kognitívnej činnosti.
Skutočné (priame) učenie sa vyskytuje ako kognitívna aktivita špeciálne organizovaná dospelým pre celú skupinu alebo podskupinu detí, zameraná na osvojenie si základných pojmov a vytvorenie vzťahu medzi podmienkami, procesom a výsledkom. Heuristické metódy pomáhajú dieťaťu vytvárať závislosti medzi jednotlivými faktami a samostatne „objavovať“ zákonitosti. Situácie na hľadanie problémov obohacujú skúsenosti s používaním rôznych metód pri riešení kognitívnych problémov, umožňujú kombinovať techniky a aplikovať ich v neštandardných situáciách.
Nepriame učenie zahŕňa zaradenie široko organizovanej pedagogiky kooperácie, didaktických a obchodných hier, spoločné plnenie úloh, vzájomnú kontrolu, vzájomné učenie sa vo vytvorenej hračkárni pre deti a rodičov a využívanie rôznych druhov prázdnin a voľnočasových aktivít. Zároveň sa ľahko dosiahne individuálne dávkovanie pri voľbe obsahu a opakovateľnosti didaktických vplyvov. Nepriame učenie zahŕňa obohacovanie rodičovskej skúsenosti vo využívaní humánnych a pedagogicky účinných metód kognitívneho rozvoja detí predškolského veku.
Kombinácia latentného, reálneho a sprostredkovaného učenia zabezpečuje integráciu všetkých typov detských aktivít. Práve komplexnosť prístupu k výchove detí predškolského veku umožňuje naplno využiť senzitívne obdobie.
Dôležitý učebný nástroj je široko používaný v matematickom rozvoji predškolákov - hra. Účinným sa však stáva, ak sa používa „na správnom mieste, v správnom čase a v správnych dávkach“. Hra, ktorá je formalizovaná, prísne regulovaná dospelými, preťahovaná v priebehu času a zbavená emocionálnej intenzity, môže spôsobiť viac škody ako úžitku, pretože uhasí záujem dieťaťa o hry aj učenie.
Nahrádzanie hier monotónnymi cvičeniami pri vyučovaní matematiky sa často vyskytuje v domácom a štátnom školstve. Deti sú nútené dlhodobo precvičovať počítanie, vykonávať rovnaký typ úloh, je im predkladaný monotónny obrazový materiál a používajú primitívny obsah, ktorý podceňuje intelektuálne schopnosti detí. Dospelí, ktorí riadia hru, sa hnevajú, ak dieťa odpovie nesprávne, je duchom neprítomné a prejavuje priamu nudu. Deti si k takýmto hrám vytvárajú negatívny vzťah. V skutočnosti sa celkom zložité veci dajú dieťaťu podať tak vzrušujúcim spôsobom, že si s ním bude pýtať viac práce.
O využití matematických hier v spoločných vzdelávacích aktivitách s deťmi sme sa rozprávali na konzultácii.
2. Formovanie EMF na logopedických hodinách (zo skúseností učiteľky - logopédky Kim L.I.) Text prejavu je priložený.
3. Technológia "Situácia"
Metóda "Určite vzdialenosť".Na stojane je zobrazená téma „technológia „Situácia“ (objavenie nových poznatkov).
Učitelia sú požiadaní, aby stáli v takej vzdialenosti od stojana, ktorá najlepšie demonštruje ich príbuznosť alebo vzdialenosť k téme. Učitelia potom vysvetlia zvolenú vzdialenosť jednou vetou.
Prax predškolskej výchovy ukazuje, že na úspešnosť učenia má vplyv nielen obsah ponúkaného učiva, ale aj forma jeho prezentácie.
Základom organizácie vzdelávacieho procesu je technológia metódy činnostiĽudmila Georgievna Petersonová.
Jeho hlavnou myšlienkou je riadiť samostatnú kognitívnu činnosť detí na každej úrovni vzdelávania s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky a schopnosti.
Aktívny prístup stavia dieťa do aktívnej pozície konajúceho, dieťa sa mení samo, v interakcii s okolím, inými deťmi a dospelými pri riešení osobne významných úloh a problémov.
Vo výchovno-vzdelávacom procese má vychovávateľ dve úlohy: rolu organizátora a rolu asistenta.
Ako organizátor modeluje výchovné situácie; volí metódy a prostriedky; organizuje vzdelávací proces; kladie deťom otázky; ponúka hry a úlohy. Výchovno-vzdelávací proces musí byť zásadne nového typu: učiteľ nepodáva vedomosti v hotovej forme, ale vytvára situácie, keď deti majú potrebu tieto vedomosti „objavovať“ samy a vedie ich k samostatným objavom prostredníctvom systému. otázok a úloh. Ak dieťa povie: "Chcem sa učiť!", "Chcem to zistiť!" a podobne, čo znamená, že učiteľ zvládol úlohu organizátora.
Dospelý ako asistent vytvára priateľské, psychologicky pohodlné prostredie, odpovedá na otázky detí, v ťažkých situáciách pomáha každému dieťaťu pochopiť, kde sa mýli, opraviť chybu a dosiahnuť výsledky, všíma si a zaznamenáva úspech dieťaťa a podporuje jeho vieru v jeho vlastné schopnosti. Ak sú deti v škôlke psychicky v pohode, ak sa slobodne obracajú na dospelých a rovesníkov so žiadosťou o pomoc, neboja sa vyjadrovať názory, diskutovať o rôznych problémoch, potom to znamená, že učiteľka v úlohe asistenta uspela. Úlohy organizátora a asistenta sa navzájom dopĺňajú.
Jednou z takýchto technológií jetechnológia "Situácia"s ktorými sa dnes stretneme.
Používa sa prezentácia.
Štruktúra technológie „Situácia“.
Holistická štruktúra „situačnej“ technológie zahŕňa šesť po sebe nasledujúcich etáp. Chcem ich stručne zdôrazniť.
Fáza 1 "Úvod do situácie."
V tomto štádiu sa u detí vytvárajú podmienky na rozvoj vnútornej potreby (motivácie) zúčastňovať sa aktivít. Deti zaznamenávajú, čo chcú robiť (cieľ detí). Učiteľ zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich osobne významný a súvisí s ich osobnou skúsenosťou.
Kľúčovými frázami na dokončenie etapy sú otázky: „Chceš? Môžeš?" Otázkou „chceli by ste“ učiteľ ukazuje dieťaťu slobodu výberu činnosti. Je potrebné dbať na to, aby dieťa nadobudlo pocit, že sa samo rozhodlo zapojiť sa do aktivity, na základe toho sa u detí rozvíja integračná kvalita, ako je aktivita. Stáva sa, že jedno z detí odmietne navrhovanú činnosť. A je to jeho právo. Môžete ho pozvať, aby si sadol na stoličku a sledoval, ako ostatní chlapci hrajú. ALE ak odmietnete aktivitu, môžete si sadnúť na stoličku a sledovať ostatných, ale v rukách by nemali byť žiadne hračky. Zvyčajne sa takíto „útočníci“ vracajú, pretože sedieť na stoličke a nič nerobiť je nuda.
Fáza 2 "Aktualizácia".
Príprava na ďalšie fázy, v ktorých deti musia pre seba „objaviť“ nové poznatky. Učiteľ tu v procese didaktickej hry organizuje objektívne aktivity detí, v ktorých sa cielene aktualizujú mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia). Deti sú v zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a netušia, že ich učiteľ vedie k novým objavom.
Etapa aktualizácie, tak ako všetky ostatné etapy, musí byť presiaknutá výchovnými úlohami, formovaním základných hodnotových predstáv detí o tom, čo je dobré a čo zlé.
Fáza 3 "Ťažkosť v situácii."
Táto fáza je kľúčová. V rámci vybranej zápletky je simulovaná situácia, v ktorej pomocou otázok „Mohol by si?“ - „Prečo by nemohli“, učiteľ pomáha deťom získať skúsenosti so zaznamenávaním ťažkostí a zisťovaním ich príčin. Táto fáza sa končí slovami učiteľa: "Takže, čo potrebujeme zistiť?"
Fáza 4 „Objavenie nových vedomostí (spôsob konania) deťmi.
Učiteľ zapája deti do procesu samostatného riešenia problémových otázok, hľadania a objavovania nových poznatkov. Pomocou otázky „Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?“ učiteľ povzbudí deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.
V tejto fáze deti získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatným „objavovaním“ nových poznatkov.
Fáza 5 Začlenenie nových vedomostí (metód činnosti) do systému vedomostí a zručností dieťaťa.
V tejto fáze učiteľ ponúka situácie, v ktorých sa využívajú nové poznatky v spojení s predtým osvojenými metódami. Učiteľ zároveň dbá na schopnosť detí počúvať, chápať a opakovať pokyny dospelých, uplatňovať pravidlo a plánovať svoje aktivity. Používajú sa otázky: "Čo budeš teraz robiť? Ako dokončíš úlohu?" Osobitná pozornosť sa v tejto fáze venuje rozvoju schopnosti kontrolovať spôsob, akým vykonávajú svoje činy a činy svojich rovesníkov.
Fáza 6 „Porozumenie“ (výsledok).
Táto fáza je nevyhnutným prvkom v štruktúre reflexnej sebaorganizácie, pretože umožňuje získať skúsenosti s vykonávaním takých dôležitých univerzálnych akcií, ako je zaznamenávanie dosiahnutia cieľa a určovanie podmienok, ktoré umožnili dosiahnuť tento cieľ.
Pomocou otázok "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?" Učiteľ pomáha deťom porozumieť ich činnosti a zaznamenávať dosahovanie cieľov detí. Potom pomocou otázky „Prečo ste uspeli?“ Učiteľka vedie deti k tomu, že cieľ svojich detí dosiahli vďaka tomu, že sa niečo nové naučili a niečo naučili. Učiteľ spája detské a vzdelávacie ciele a vytvára situáciu úspechu: „Uspeli ste, pretože ste sa naučili (naučili sa).
Vzhľadom na dôležitosť emócií v živote predškoláka, Osobitná pozornosť Tu treba venovať pozornosť vytváraniu podmienok, aby každé dieťa dostalo radosť a zadosťučinenie z dobre urobeného záveru.
Technologická situácia je teda nástrojom, ktorý umožňuje predškolákom systematicky a holisticky formovať primárnu skúsenosť s vykonávaním celého komplexu univerzálnych vzdelávacích aktivít pri zachovaní originality predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako vzdelávacej inštitúcie, ktorej prioritou sú herné aktivity.
Pozrite si video záznam z lekcie.
Praktická práca učiteľov.
1. Rozdeľte sa na 2 tímy pomocou metódy „Vyberte si prúžok“.Práca pri stojane.
Pásy sú k dispozícii krátke a dlhé. Učitelia si vyberú prúžok a vytvoria tím (všetky dlhé - jeden tím, všetky krátke - druhý).
Pracovať v skupinách. Vytvorte algoritmus hodiny v etapách a vyberte vhodné didaktické úlohy pre časti.
Obálky s etapami a didaktickými úlohami.
Kontrola : Prednášajúci prečíta správnu odpoveď, tímy skontrolujú vykonanie.
2. Rozdelenie do 4 tímov metódou „Nájdi číslo“.Učitelia vyberú kartičku s obrázkami predmetov od 1 do 4. Nájdite tabuľku s číslom zodpovedajúcim počtu predmetov.
Pracovať v skupinách. Práca s poznámkami.Tímy dostávajú poznámky o lekciách zostavených na základe tejto technológie, ale bez označenia fáz lekcie. Úlohou učiteľov je analyzovať vyučovaciu hodinu, zvýrazniť jednotlivé etapy a napísať pre každú etapu didaktické úlohy.
ovládanie: Po dokončení úlohy dostanú tímy vzorovú poznámku s vyznačenými etapami a didaktickými úlohami. Tímy sa testujú.
4. Reflexia.
Metóda "Určite vzdialenosť".Učitelia sú opäť vyzvaní, aby sa postavili na diaľku od stojana s témou seminára,ktoré môžu najlepšie demonštrovať ich blízkosť alebo vzdialenosť vo vzťahu k téme. Učitelia potom vysvetlia zvolenú vzdialenosť jednou vetou.
(z praxe) poslúži učiteľom a rodičom detí staršieho predškolského veku.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
Stredná škola regiónu Samara pomenovaná po. A.I. Kuznecovová
s. Kurumoch obecná časť Volzhsky Samara región
stavebná jednotka "Materská škola "Belochka"
Vystúpenie na pedagogickej rade na tému:
„Využitie herných technológií v triedach FEMP v seniorských skupinách“
(z pracovných skúseností)
Vychovávateľ: Kuzminykh S.I.
2016
Hlavným typom predškolskej činnosti je hra. Počas hry dieťa objavuje svet, učí sa komunikovať a učí sa.
Na základe vekových charakteristík detí neustále využívam herné technológie vo svojich praktických činnostiach.
Herné technológie pomáhajú riešiť nielen problémy motivácie a vývoja dieťaťa, ale aj zdravotnej starostlivosti.
V hre a prostredníctvom hravej komunikácie si rastúci človek rozvíja a rozvíja svetonázor, potrebu ovplyvňovať svet a primerane vnímať, čo sa deje. Hra je hlavnou náplňou života dieťaťa.
Vo svojej pedagogickej činnosti využívam cestovateľské aktivity, ktoré sú založené na hernej forme učenia.
Hosťami NOD boli rozprávkové postavičky, hrdinovia ich obľúbených kreslených filmov, ktorým deti pomohli pochopiť rozprávkovú situáciu: počítali predmety, porovnávali čísla, pomenovávali geometrické útvary, vytyčovali cesty po dĺžke, riešili logické úlohy , atď., využívali aj techniku úmyselných chýb, teda nesprávnych odpovedí hostí triedy, čo pomáhalo rozvíjať procesy myslenia. Realizovali sme aj vzdelávacie aktivity na témy ako „Vtipné dobrodružstvá“, „Cesta do krajiny zázrakov“, „Prechádzky rozprávkovým lesom“ atď., kde boli deti priamymi účastníkmi hry a plnili zaujímavé, vzdelávacie úlohy, samostatne našli cestu. mimo vzdelávacích situácií; a využívali aj prvok súťaženia (kto je rýchlejší, kto správnejší, kto viac vie).
Na zabezpečenie aktívnej činnosti detí vo výchovno-vzdelávacej činnosti im ponúkam akúsi motiváciu z reálneho života: účasť na vykonávaní zaujímavých, stredne zložitých akcií; vyjadrenie podstaty týchto činov v reči; prejav primeraných emócií, najmä kognitívnych; používanie experimentovania, riešenie tvorivých problémov, osvojenie si prostriedkov a metód poznávania (porovnávanie, meranie, klasifikácia atď.)
Ako príklad uvediem fragmenty vzdelávacej aktivity „Vesmírne cestovanie“, v ktorej je učenie štruktúrované ako vzrušujúca problémová herná aktivita. Účelom tejto priamej vzdelávacej činnosti bolo formovanie matematických pojmov a matematické pojmy sú silným faktorom intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku.
S cieľom zaujať deti, aktivizovať pozornosť predškolákov, podnietiť ich k aktivitám, zvládnuť programové úlohy a zvýšiť efektivitu učenia bola najprv vytvorená herná motivácia: „Čaká nás fantastický let do vesmíru, kde stretnete sa so zázrakmi, neznámymi objavmi, kde nás čakajú tajomné a vzrušujúce dobrodružstvá."
Po prijatí cieľa stáli deti pred problémom: „Čím môžeme letieť do vesmíru? " Boli tu zobrazené ilustrácie s obrázkami lietadla, balóna a rakety. Deti vyjadrili svoje návrhy a dokázali správnosť svojho výberu, to znamená, že sa naučili samostatne myslieť, uvažovať a fantazírovať. Deti rozvíjali reč a myslenie a prehlbovali svoje vedomosti.
V hre „Postav raketu“ sa deti naučili nielen názvy geometrických tvarov a kvantitatívne počítanie (koľko štvorcov, obdĺžnikov atď.), ale naučili sa aj identifikovať prvky objektu a spojiť ich do jedného celku. Hra rozvíja geometrickú bdelosť a mentálne činnosti detí: analýza, syntéza, porovnávanie.
Aj v NOD boli deti požiadané, aby „prešli meteorickým rojom“. Prostredníctvom hry „Ako to vyzerá? „Deti sa naučili prichádzať s vlastnou rozmanitosťou originálnych odpovedí, chápať a „čítať“ schematické znázornenie objektu, rozvíjali predstavivosť, schopnosť nahrádzať a vytvárať nové obrázky.
Pred deťmi na konci NOD nastala nová problematická situácia: „Z kozmického centra Zeme bol prijatý signál na návrat domov na Zem.“ Ale aby ste sa vrátili, musíte dať správne odpovede na problémy, ako napríklad: „Koľko sĺnk je na oblohe? “, „Koľko koncov má jedna palica? A čo dvaja? ", "Nájdi rozdiel", "Reťaz vzorov".
Zábavné úlohy prispievajú k schopnosti dieťaťa rýchlo vnímať kognitívne úlohy a nachádzať pre ne správne riešenia, rozvíjať dobrovoľnú pozornosť, mentálne operácie, reč, priestorové predstavy a učiť sa rozpoznávať vzorce na základe porovnávania.
Dbáme na to, aby sme do vzdelávacích aktivít zaraďovali hodiny telesnej výchovy, ktoré tematicky súvisia s výchovno-vzdelávacími úlohami a zohrávajú pozitívnu úlohu pri osvojovaní si programovej látky. To vám umožní prepínať aktivity (mentálne, motorické, rečové) bez opustenia učebnej situácie.
Na zintenzívnenie duševnej činnosti, pridanie záujmu a aktívnej účasti detí na výchovno-vzdelávacej činnosti, na rozširovanie, prehlbovanie a upevňovanie vedomostí, aby vyučovacia hodina mala hravý charakter, využívame rôzne didaktické, herné materiály a vlastnoručne vyrobené príručky.
Didaktická hra je špeciálnym druhom hernej činnosti a učebným prostriedkom. Didaktické hry napomáhajú k tomu, aby sa deti cvičili v rozlišovaní, zvýrazňovaní, pomenovávaní množín predmetov, čísel, geometrických útvarov, smerov, utvárali si nové poznatky a aj v didaktických hrách sa upevňovali nadobudnuté vedomosti a zručnosti; rozvíja sa vnímanie, myslenie, pamäť, pozornosť. Pri využívaní didaktických hier hojne využívame aj rôzne predmety a obrazový materiál, ktoré prispievajú k tomu, aby samotná edukačná činnosť prebiehala zábavnou, zábavnou a prístupnou formou.
Teda didaktické hry „Ukáž s číslami“, „Rozdeľ štvorec na časti“, „Pomôž Pinocchiovi dostať sa do školy“, „Ako to vyzerá? “ atď. – oboznamovať deti s úlohami, ktoré sú pre nich nové, učiť ich bystrosti, rozvíjať inteligenciu, trénovať dieťa v analýze geometrických tvarov, v pretváraní obrazcov – symbolov a orientácii v priestore.
Hra „Nájdi hračku“.
„V noci, keď v skupine nikto nebol,“ hovorí učiteľ, Carlson priletel k nám a priniesol hračky ako darček. Carlson rád žartuje, a tak hračky schoval a v liste napísal, ako ich nájsť." Otvára obálku a číta: "Musíte stáť pred učiteľským stolom, choďte rovno." Jedno z detí dokončí úlohu, ide a priblíži sa ku skrini, kde je v krabici auto. Iné dieťa plní nasledujúcu úlohu: ide k oknu, odbočí doľava, prikrčí sa a za závesom nájde hračku.
Hra „Počítajte – nemýľte sa! »
Hra "Úžasná taška"
Cieľom je naučiť deti počítať pomocou rôznych analyzátorov a posilniť ich chápanie kvantitatívnych vzťahov medzi číslami. Nádherná taška obsahuje: materiál na počítanie, dva alebo tri druhy malých hračiek. Moderátor si vyberie jedno z detí, ktoré bude viesť, a požiada, aby spočítalo toľko predmetov, koľko počuje údery kladiva, tamburíny alebo toľko predmetov, koľko je na kartičke krúžkov. Deti sediace pri stoloch počítajú počet ťahov a ukazujú zodpovedajúci počet.
V hre „Zmätok“ sú čísla položené na stole alebo zobrazené na doske. V momente, keď deti zatvoria oči, čísla si vymenia miesta. Deti nájdu tieto zmeny a vrátia čísla na svoje miesta. Moderátorka komentuje počínanie detí.
V hre "Ktoré číslo chýba?" jedna alebo dve číslice sú tiež odstránené. Hráči si zmeny nielen všimnú, ale tiež povedia, kde sa ktoré číslo nachádza a prečo. Napríklad číslo 5 je teraz medzi 7 a 8. To nie je pravda. Jeho miesto je medzi číslami 4 a 6, pretože číslo 5 je o jedno viac ako 4, 5 by mala nasledovať po 4.
„Tangram“ a „Mongolská hra“ patria medzi mnohé logické hry na modelovanie lietadiel.
Úspešnosť zvládnutia hier v predškolskom veku závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí. Pri hre si deti zapamätajú názvy geometrických útvarov, ich vlastnosti, charakteristické črty, vizuálne a hmatovo-motoricky ich skúmajú a voľne nimi pohybujú, aby získali novú figúru. Deti rozvíjajú schopnosť analyzovať jednoduché obrázky, identifikovať v nich a v okolitých predmetoch geometrické tvary, prakticky upravovať figúrky strihaním a skladaním z dielikov.
V prvej fáze zvládnutia hry „Tangram“ sa vykonáva séria cvičení zameraných na rozvoj priestorových predstáv detí, prvkov geometrickej predstavivosti a rozvíjanie praktických zručností pri skladaní nových figúrok spájaním jedného z nich s druhým.
Deťom sa ponúkajú rôzne úlohy: skladať figúrky podľa predlohy, ústna úloha alebo plán. Tieto cvičenia sú prípravou na druhú fázu osvojenia si hry – skladanie figúrok pomocou pitvaných vzorov.
Môžeme teda konštatovať, že hravou formou sú dieťaťu vštepované vedomosti z oblasti matematiky, učí sa vykonávať rôzne činnosti, mentálne operácie, rozvíja pamäť, pozornosť, myslenie, tvorivé a kognitívne schopnosti.
A problémové učenie prispieva k rozvoju flexibility, variability myslenia a formuje aktívnu tvorivú pozíciu dieťaťa.
ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Rolové hry pre starších predškolákov. – M.: Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Hrové aktivity v materskej škole. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
3. Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu / Ed. N. E. Verkasy. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
4. Zhukova R. A. Didaktické hry ako prostriedok prípravy detí na školu. – Volgograd: Učiteľ-AST, 2005.
5. Panova E. N. Didaktické hry a aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách. – Voronež: PE Lakotsenin, 2007.
6. Polyakova N. Pestujte si radosť z učenia // Predškolská výchova. – 12/2004.
7. Smolentseva N. A. Zápletkové didaktické hry s matematickým obsahom. – M.: Školstvo, 1987.
