Tmodruk prelegere „principalele caracteristici ale profesorului de clasă”. Activitățile profesorului de clasă într-o școală modernă

Introducere

Capitol eu Profesor de clasă într-o școală modernă

1.1 Profesorul clasei la școală, specificul muncii sale

1.2 Principalele funcții și responsabilități ale profesorului de clasă la școală

1.3 Scopul formării și educației profesorului clasei

1.4 Metode de educație pentru munca practică a profesorului clasei

1.5 Măiestrie

1.6 Forme de lucru ale profesorului clasei

1.7 Sistemul de lucru al profesorului de clasă și direcțiile sale principale

1.8 Sarcinile pedagogice ale profesorului clasei

1.9 Procesul educațional și tiparele acestuia

1.10 Adecvarea profesională a profesorului clasei

1.11 Abilități de predare

Capitol II . Munca organizatorică și pedagogică a clasei

lider

2.1 Munca profesorului clasei în studiul elevilor

2.2 Supravegherea profesorului clasei pentru elevi

2.3 Formarea echipei

17 Inovație

Capitol III . Munca profesorului clasei de a crea și educa echipa de elevi

3.1 Crearea echipei de studenți

3.2 Munca profesorului clasei de a îmbunătăți performanța școlară, munca și educația morală a elevilor

Capitol IV . Munca profesorului clasei cu profesorii și părinții

4.1 Munca profesorului clasei cu profesorii

4.2 Munca profesorului clasei cu părinții

4.3 Planificarea profesorului de clasă a muncii educaționale.

Menține documentația de clasă

Concluzie

Literatură

Introducere

Principalul element structural al școlii este clasa. Aici se organizează activitatea cognitivă, se formează relații sociale între elevi. Funcțiile reprezentative în organele de autoguvernare școlare sunt, de asemenea, cel mai adesea îndeplinite în numele clasei. La cursuri se are grijă de bunăstarea socială a elevilor, se rezolvă problemele timpului liber al elevilor, team building primar și se formează o atmosferă emoțională adecvată. Pentru fiecare clasa, incepand cu a IV-a, unul dintre profesorii care lucreaza cu succes in aceasta clasa este atasat prin ordin la scoala. Acesta este liderul clasei.

Scopul lucrării mele este de a demonstra munca profesorului la clasă. Ce atribuții, funcții îndeplinește, conținutul și formele muncii organizaționale. Profesorul clasei nu îndeplinește în niciun caz ultimul rol în echipa școlii.

Pentru prima dată, funcția de profesor de clasă (șef de grup) a fost introdusă în anii 30. Înainte de aceasta, munca educațională în grup era efectuată de profesori. Prima instrucțiune privind ghizii de grup a fost aprobată de Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR în 1931. După ce grupurile au fost redenumite în clase, ghizii de grup au început să fie numiți profesori de clasă. În anul 1960 a fost adoptat Regulamentul privind profesorul de clasă al şcolii politehnice de muncă de învăţământ general de opt ani şi gimnazial cu pregătire industrială. În prezent, documentul de orientare pentru conducerea clasei este scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din URSS „Despre munca profesorului de clasă” (1975).

Procesul pedagogic din sala de clasă vizează dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor. Fiecare profesor și activist de clasă îndeplinește o anumită parte a sarcinii generale. Munca lor colectivă are nevoie de îndrumare pentru a o concentra mai mult, pentru a preveni dublarea și lacunele. Prin urmare, rolul principal al profesorului de clasă este de a organiza, stimula și coordona toate influențele educaționale din clasa repartizată. În cadrul activităților sale, realizează o abordare integrată a activității educaționale cu elevii.

Cu mijloace accesibile și corecte, profesorul clasei coordonează activitatea educațională a profesorilor care predau la clasă; formează o echipă de studenți și își dirijează activitatea; coordonează activitățile comune ale profesorilor și studenților; pe cont propriu, implicând toți profesorii și specialiștii din afara, desfășoară activități educaționale extracurriculare; organizează şi reglementează relaţiile multilaterale ale clasei cu lumea exterioară.

Latura de conținut a muncii profesorului de clasă este determinată de sarcinile generale ale educației comuniste. Bazându-se pe un detașament de pionier sau pe o organizație Komsomol, un profesor de clasă formează elevilor o viziune marxist-leninistă asupra lumii și moralitate comunistă, poziția lor activă de viață, insuflă elevilor dragostea pentru cunoaștere, muncă și îi pregătește pentru autodeterminarea conștientă. Un rol important al profesorului clasei este de a educa elevii într-o atitudine responsabilă față de învățare și capacitatea de a învăța independent. Are oportunități considerabile pentru dezvoltarea intereselor estetice și a gustului artistic la elevi. Datoria sa pedagogică este, de asemenea, să se ocupe de păstrarea și întărirea sănătății elevilor. Rolul special al profesorului clasei este de a îmbunătăți cultura pedagogică a părinților elevilor, de a realiza unitatea în activitățile educaționale ale școlii și ale familiei.

Astfel, profesorul clasei acționează atât ca organizator de activități educaționale, cât și ca mentor al elevilor.

Profesorul clasei este un profesor profesionist, un mediator spiritual între societate și copil în stăpânirea culturii acumulate de omenire, organizând un sistem de relații prin diverse tipuri de activități educative ale echipei clasei; crearea condițiilor pentru autoexprimarea individuală a fiecărui copil și dezvoltarea fiecărei personalități, păstrarea originalității și dezvăluirea abilităților sale potențiale, protecția intereselor copilăriei.

Un profesor bun este, în primul rând, o persoană foarte morală. Este cinstit și corect, decent în toate gândurile și acțiunile sale. Un astfel de mentor cunoaște și înțelege lumea spirituală a elevilor săi, trăiește în bucuriile și necazurile lor, prețuiește încrederea lor, este întotdeauna delicat și plin de tact în a trata cu ei, nu răzbunător, răbdător și iute la minte. Își iubește și își respectă profund fiecare elev, este atent, grijuliu și binevoitor.

Capitol eu .

Profesor de clasă

în școala modernă

1.1. Profesor de clasă la școală, specificul muncii sale

Profesorul clasei este cel mai apropiat și direct educator și mentor al elevilor. El organizează și dirijează procesul educațional în clasă, unește eforturile educaționale ale profesorului, părinților și societății, este responsabil de organizarea muncii educaționale în clasa sa. Activitățile profesorului clasei îmbină organic funcțiile ideologice și educaționale, organizatorice și administrative. Profesorul clasei se ocupă de dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, colectivism, sârguință, educație, îmbunătățirea calității cunoștințelor, întărirea disciplinei și ordinii în clasă.

Activitatea principală a profesorului de clasă este educarea elevilor și reunirea lor într-o echipă prietenoasă. Desigur, în centrul atenției sale se află problemele muncii educaționale, ridicarea nivelului de cunoștințe. Dar el abordează soluția lor în primul rând ca educator. Ajută profesorii să îmbunătățească calitatea predării.

Profesorul clasei organizează doar parțial direct viața și activitățile copiilor. Părinții, profesorii de materii, mentorii, meșterii, conducătorii de cercuri, secții, studiouri, care organizează viața de zi cu zi, munca educațională și utilă social, activitățile sociale, turismul, istoria locală, creativitatea tehnică și artistică a școlarilor, joacă un rol semnificativ mai mare în acest sens. sens. Profesorul clasei este responsabil pentru conținutul procesului educațional, respectarea acestuia cu obiectivele educației democratice umaniste și participarea activă a copiilor la acesta. Acest lucru necesită diagnosticare, o conștientizare destul de completă a educatorului cu privire la participarea copilului la diferite activități, relațiile sale în grupuri, natura și conținutul comunicării, nevoile și interesele emergente, stimulentele și motivele pentru comportament. Pe baza informațiilor primite de la copiii înșiși, de la organizatorii direcți ai vieții lor, profesorul clasei controlează starea relațiilor educaționale, dă sfaturi și face ajustări pedagogice de-a lungul vieții.

Munca profesorului de clasă este o activitate intenționată, sistematică, planificată, construită pe baza programului de educație al întregii instituții de învățământ, a analizei activităților anterioare, a tendințelor pozitive și negative în viața socială, pe baza unei abordări centrate pe elev, luând în considerare sarcinile urgente cu care se confruntă personalul didactic al școlii, și situația într-o echipă de clasă, relații interetnice, interconfesionale. Profesorul ține cont și de nivelul de educație al elevilor, de condițiile sociale și materiale ale vieții acestora, de specificul circumstanțelor familiale.
Activitatea profesorului clasei vizează în primul rând lucrul cu elevii din clasa lor. Formează motivația pentru predarea fiecărui copil în parte, studiindu-i vârsta și caracteristicile individuale pentru dezvoltarea și stimularea intereselor cognitive; printr-o varietate de forme și metode de muncă individuală creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cetățeniei, a culturii viziunii asupra lumii, a abilităților de muncă creativă, a individualității creative, a intrării cu succes a copilului în societate, a formării unei culturi democratice în sistemul de sine de clasă -guvern.

Cele mai importante funcții ale profesorului clasei includ: dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive ale școlarilor, orientarea lor profesională, grija pentru sănătatea elevilor. Profesorul clasei organizează asistență în timp util elevilor în urmă, organizează munca echipei de clasă în muncă utilă social, în cele mai importante evenimente la nivelul școlii. De asemenea, interacționează cu copiii pe bază de respect, înțelegere reciprocă. Profesorul clasei este membru al personalului didactic. El nu desfășoară activități organizatorice și educaționale singur, ci sub îndrumarea directorului și a adjuncților săi, în strânsă legătură cu alți profesori. Dar, în comparație cu alți profesori, el comunică mai des și mai des cu elevii. Comunicarea lui cu ei nu se termină după apel. El acționează și ca educator după școală. Munca educațională a profesorului de clasă nu se limitează la școală. Menține o relație strânsă cu familia sa. În procesul de educație, profesorul clasei ajunge la fiecare elev. În orice clasă, inclusiv în cea mai organizată și disciplinată, este nevoie de muncă educațională de zi cu zi, care să vizeze dezvoltarea calităților pozitive și depășirea celor negative. După cum am menționat deja, profesorul clasei, în comparație cu alți profesori, comunică mai mult cu familia. El informează părinții despre munca și comportamentul educațional al școlarilor, schițează împreună cu aceștia modalități de colaborare pentru a-i educa.

Printre principalele calități ale personalității profesorului de clasă, în primul rând, ar trebui să se numească calități precum conținutul ideologic comunicativ, activitatea socială, maturitatea morală. Aceste calități, desigur, sunt necesare pentru fiecare profesor. Dar este deosebit de important să le aveți pentru profesorul clasei. La urma urmei, își educă elevii nu numai prin cuvânt, ci și prin exemple personale, prin comportamentul său. Nu lipsite de importanță pentru profesorul clasei sunt calități ale personalității sale precum pasiunea pentru profesie, atitudinea umană față de copii, cerințele ridicate față de el și elevii săi. Profesorul de clasă are nevoie și de calități precum comunicarea, dispoziție prietenoasă, politețe în comunicare. Succesul profesorului de clasă depinde și de disponibilitatea cunoștințelor și abilităților informaționale. Este deosebit de important să ai capacitatea de a-ți exprima clar, expresiv, logic gândurile, de a putea convinge, a atrage. Principalele calități necesare unui profesor de clasă includ tact, rezistență și autocontrol, receptivitate, observație, sinceritate, inventivitate, acuratețe și curatenie externă. Succesul muncii profesorului de clasă depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a avea o serie de abilități aplicate, creative: capacitatea de a cânta, de a cânta la instrumente muzicale, de a dansa, de a desena, de a citi expresiv. Profesorul clasei este cel mai apropiat mentor al elevilor din clasa lor. Este conceput pentru a organiza viața școlarilor, a gestiona dezvoltarea acestora. Munca sa onorabilă este creșterea directă a copiilor și tinerilor, formarea unei generații vesele, muncitoare, sănătoase din punct de vedere fizic și moral.

Profesorul clasei stabilește și implementează sarcini educaționale uniforme. Deci, el caută să-i obișnuiască pe copii cu munca grea, organizare, sinceritate. Dar modalitățile, mijloacele și metodele de realizare a acestor sarcini pot fi diferite în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor. Unii trebuie încurajați la timp, alții trebuie pedepsiți cu pricepere pentru încălcarea regulilor de conduită. Și pentru aceasta trebuie să le studiați profund și cuprinzător. Profesorul clasei trebuie să cunoască bine elevii săi, să-i înțeleagă, să fie capabil să organizeze activități educaționale și sociale utile, ținând cont de caracteristicile și interesele individuale ale acestora. Cunoașterea bine a elevilor va ajuta la corectarea deficiențelor comportamentale.

Eficacitatea și calitatea activităților educaționale ale profesorului de clasă depind în mare măsură de munca sistematică de îmbunătățire a abilităților acestora. Pentru a educa bine elevii, ei înșiși trebuie să fie bine educați și înalt educați, să-și completeze și să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile pedagogice. Cea mai importantă formă de dezvoltare profesională a profesorului de clasă este autoeducația. Munca sistematică a profesorului de clasă de a-și îmbunătăți abilitățile le asigură deplasarea constantă la culmile deprinderii pedagogice.

Cu toate acestea, astăzi funcțiile profesorilor de clasă, conținutul muncii lor, sfera puterilor și responsabilităților lor și formele variabile de rezolvare a problemelor pedagogice de către aceștia nu sunt încă clar definite. În acest sens, problema asigurării activității optime a profesorului de clasă este relevantă.

Pentru organizarea activității educaționale extracurriculare în clasele medii și superioare, profesorii clasei sunt desemnați dintre cei mai experimentați profesori. Necesitatea lor se datorează faptului că în aceste clase se desfășoară activități educaționale și educative de către mai mulți profesori, ale căror activități necesită o oarecare coordonare.

Mentorul clasei, profesorul și educatorul într-o singură persoană este personajul principal în sistemul pedagogiei Waldorf. Ideea de bază a activității sale este o abordare individuală, în urma căreia trebuie, prin identificarea înclinațiilor, abilităților, tipurilor de percepție și gândire, să formeze un curriculum pentru fiecare elev. Profesorul clasei predă de opt ani discipline de învățământ general și asigură interacțiunea elevilor cu ceilalți profesori și părinți. Sarcina pedagogiei Waldorf este „arta de a trezi” abilitățile naturale creative ale unei persoane, educarea unei personalități libere, dezvoltate spiritual.

În plus, multe tipuri de muncă extracurriculară, cum ar fi, de exemplu, crearea și educarea unei echipe de studenți, organizarea muncii utile din punct de vedere social, numeroase tipuri de activități morale, artistice și estetice ale elevilor, nu sunt incluse direct în atribuții. de profesori – profesori de raion și sunt repartizați profesorului clasei.

Institutul profesorilor de clasă din școala noastră are propria sa istorie. Până în 1917, în gimnaziile și alte instituții de învățământ secundar ale Imperiului Rus a existat un post de profesor de clasă, în care erau numiți profesori cu normă întreagă, care erau responsabili de educarea elevilor și de supravegherea comportamentului acestora. S-a stabilit și postul de profesor asistent de clasă, sau supraveghetor de clasă, care monitoriza comportamentul elevilor în clasă și în afara școlii (pe străzi, în teatre, în apartamente private etc.).

Într-o formă deosebită, această instituție există și în școlile moderne din unele țări străine. În Belgia, de exemplu, profesorii nu educă și nu disciplinează elevii. Responsabilitatea lor este să se asigure că studenții sunt pe deplin cunoștințe în materia pe care o predau. Orice altceva depinde de profesori. Ei monitorizează ordinea în clasă și desfășoară activități extrașcolare. Această poziție este ocupată cel mai adesea de tineri, deoarece în școlile belgiene majoritatea profesorilor sunt femei.

Profesorul clasei este un profesor care organizează, coordonează și desfășoară activități educaționale extracurriculare în clasa care i-a fost repartizată.

Sarcina principală a profesorului clasei este de a coordona toate influențele educaționale asupra elevilor pentru a-și dezvolta personalitatea prin includerea lor într-o varietate de activități și relații.

Rezolvă probleme în concordanță cu specificul vârstei elevilor și cu relațiile care s-au dezvoltat în clasă. Relațiile cu fiecare elev sunt construite de profesorul clasei, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Activitatea profesorului de clasă se bazează pe nevoile fiecărei echipe specifice clasei, ale fiecărui copil în parte, iar principalul lucru în ea este promovarea autodezvoltării individului, realizarea potențialului său creativ, asigurarea protecției sociale active a copilului, crearea condiţiilor necesare şi suficiente pentru intensificarea eforturilor copiilor de a-şi rezolva propriile probleme.

1.2. Principalele funcții și responsabilități ale profesorului de clasă

la scoala

Funcțiile profesorului de clasă sunt determinate de necesitatea de a crea condiții pentru existența unui copil într-o instituție de învățământ generală pentru viața sa de succes, de a promova dezvoltarea creativă versatilă a individului, dezvoltarea spirituală și înțelegerea sensului vieții. . Profesorul clasei, primind și procesând informații despre elevii săi, dezvoltarea lor psihofizică, mediul social, circumstanțele familiale, controlează mersul unui proces educațional holistic, procesul de devenire a personalității fiecărui copil, calitățile sale morale; analizează natura impacturilor exercitate asupra acestuia; coordonează activitățile educaționale ale fiecărui elev și ale întregii echipe ale clasei, autodeterminarea, autoeducația și autodezvoltarea elevului, formarea unei echipe de clasă, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, relațiile cu ceilalți participanți la procesul educațional. proces. Profesorul clasei îndeplinește mai multe funcții. Luați în considerare cele mai importante funcții ale profesorului de clasă.

Cele mai importante funcții (din lat. functio - execuție, obligație) ale profesorului de clasă sunt următoarele: cognitiv-diagnostic, organizațional-stimulator, unificator-raliment, coordonator și personal-dezvoltare. Să luăm în considerare pe scurt esența fiecăruia dintre ele.

A) Funcția de diagnostic cognitiv(din lat. cognitio - cunoastere, cunoastere; diagnostic - definitie). Este legat de necesitatea de a studia în mod cuprinzător caracteristicile dezvoltării și comportamentului elevilor și de a determina nivelul educației lor, pentru a lua în considerare aceste caracteristici în procesul de muncă extrașcolară și a implementa o abordare individuală a educației și educației lor. Profesorul clasei trebuie să cunoască starea de sănătate a elevilor și dezvoltarea fizică, condițiile educației la domiciliu, natura învățării și creșterii lor, contactele interpersonale și participarea la activități organizate, înclinațiile, abilitățile și interesele lor, atitudinea față de munca educațională și dinamica progresului. Datele specificate trebuie aduse la cunoștința cadrelor didactice care lucrează în clasă pentru ca aceștia să le țină seama în procesul de predare și activități educative.

b) Funcția de organizare și stimulare. Se datorează faptului că participarea școlarilor la activități extrașcolare este, într-o anumită măsură, o chestiune voluntară. Este incompatibil fie cu constrângerea, fie cu reglementarea strictă a activităților elevilor. Principalul lucru aici este capacitatea profesorului clasei de a organiza munca extracurriculară în așa fel încât să captiveze elevii cu conținut ridicat, varietate și prospețime a formelor și o căutare constantă de noi abordări pentru implementarea acesteia. Chiar și cele mai tradiționale tipuri de muncă (de exemplu, Revelion, sărbătorile de naștere, orele de curs etc.) trebuie făcute de fiecare dată într-un mod nou, oferindu-le forme luminoase, colorate.

în) Funcția de unire-raliere. Această funcție decurge din faptul că un factor eficient în educație este coeziunea elevilor, un microclimat psihologic sănătos în clasă, comunicarea prietenoasă, grija unul față de celălalt și influența echipei de elevi. În acel moment, este necesar să se prevină apariția grupărilor cu orientare negativă în sala de clasă, creând condiții pentru activități comune interesante ale elevilor.

G ) Funcția de coordonare lider de clasă. Se datorează faptului că, din moment ce, după cum s-a menționat mai sus, necesitatea de a-și armoniza eforturile pedagogice de a educa și educa elevii, de a-și coordona activitățile și de a implementa o abordare unitară a copiilor. Lucrări similare ar trebui efectuate și cu părinții elevilor și să-i implice în activități educaționale comune cu școala. Deficiențele în predarea la domiciliu a elevilor și diverse abateri de comportament, precum și activarea lecturii extracurriculare etc. pot acționa ca probleme pentru o astfel de muncă.

e) Funcția de dezvoltare personală. Implementarea acestuia presupune conferirea muncii educaționale în curs de o influență pedagogică eficientă asupra dezvoltării calităților personale ale elevilor: stimularea nevoii-sferei motivaționale a acestora, activitatea educațională și cognitivă, formarea morală și estetică, dezvoltarea abilităților și înclinațiilor creative, afirmarea demnității în interpersonale. comunicare, etc.

Implementarea acestor funcții este asociată cu îndeplinirea de către profesorul clasei a unui număr de atribuții care îi sunt atribuite.

Acestea includ:

a) un studiu cuprinzător al studenților;

b) clarificarea și implementarea regulilor de comportament al elevilor;

c) monitorizarea zilnică a progresului elevilor, controlul temelor, precum și reglementarea cantității de teme;

d) desfășurarea periodică a ședințelor studenților în sala de clasă;

e) implicarea elevilor în munca în cerc;

f) organizarea muncii utilă social;

g) acordarea de asistență în activitatea organizațiilor și asociațiilor de voluntariat pentru copii și tineret.

Responsabilitati principale profesor de clasă sunt definite de Carta liceului. Aceste atribuții includ o strânsă cooperare cu alți profesori, comitetul de elevi, detașamentul de pionier și organizația Komsomol, cu educatorii grupului de zi prelungită, precum și consiliile de ajutorare a familiei și școlii la întreprinderi și instituții; oferirea de asistență educațională în timp util studenților; desfășurarea de activități care promovează sănătatea elevilor; organizarea muncii utile din punct de vedere social a elevilor; menținerea documentației stabilite (întocmirea unui plan de lucru pentru un trimestru, realizarea jurnalului de clasă, monitorizarea agendelor elevilor clasei); furnizarea conducerii școlii cu informații despre performanța academică; prezența și comportamentul elevilor.

Profesorul clasei lucrează sub supravegherea directă a directorului școlii și a adjuncților săi. De asemenea, îi asigură asistența organizatorică și pedagogică necesară.

1.3.Scopul formării și educației profesorului clasei

Scopul pregătirii și educației nu ar trebui să fie dobândirea de cunoștințe ca ansamblu de cunoștințe, fapte, teorii etc., ci schimbarea personalității elevului ca urmare a învățării independente. Sarcina școlii și a creșterii este de a permite dezvoltarea, autodezvoltarea individului, de a promova căutarea individualității, de a ajuta o persoană să se îndrepte către auto-actualizare.

Conducând echipa de elevi a clasei, coordonând activitățile profesorilor care lucrează cu această clasă, profesorul clasei ocupă o dublă poziție. Pe de o parte, este un reprezentant al administrației școlii, iar pe de altă parte, reprezintă interesele elevilor din clasa sa în cadrul activităților manageriale.

O predare în care elevul este interesat, în care nu există doar o acumulare de fapte, ci o schimbare a elevului, a comportamentului său, a lui „Eu – concepte”. Rogers a numit „învățarea semnificativă pentru o persoană” și a crezut că doar așa poate fi. El a definit următoarele condiții în care poate avea loc:

1. Elevii rezolvă probleme în procesul de învățare care sunt de interes și semnificație pentru ei.

2. Profesorul clasei se simte congruent cu elevii, i.e. se manifestă ca persoană așa cum este, exprimându-se liber.

3. Profesorul clasei manifestă o atitudine pozitivă necondiționată față de elev, îl acceptă așa cum este.

4. Profesorul clasei manifestă empatie față de elev, capacitatea de a pătrunde în lumea lui interioară, de a-l înțelege, de a privi prin ochi, rămânând în același timp el însuși.

5. Profesorul clasei joacă rolul de asistent și stimulator al învățării semnificative, trebuie să creeze confort psihologic și libertate pentru elev, i.e. predarea ar trebui să fie centrată pe elev și nu pe materie. Educatorul în cadrul pedagogiei umaniste ar trebui să încurajeze elevii să facă o alegere morală, oferind material pentru analiză. Metodele de educație sunt discuțiile, jocurile de rol, discutarea situațiilor, analiza și rezolvarea conflictelor.

Pentru părinți și profesori, oamenii de știință ai școlii umaniste oferă următoarele tehnici în comunicarea cu copilul: „afirmații I” ascultare activă, dragoste necondiționată pentru copil, atenție pozitivă față de el, contact vizual, contact fizic.

Putem distinge următoarele modele de educație .

1. Creșterea copilului ca formare de neoplasme socio-psihologice în structura personalității sale se realizează numai prin activitatea copilului însuși. Măsura eforturilor sale trebuie să corespundă cu măsura posibilităților sale.

2. Orice sarcină educațională se rezolvă prin acțiuni active: dezvoltare fizică - prin exerciții fizice,

Morala - printr-o concentrare constantă pe bunăstarea altei persoane, intelectuală - prin activitate mentală, rezolvarea problemelor intelectuale.

4. este dificil și încălcat să se respecte raportul proporțional dintre eforturile copilului și eforturile profesorului de clasă în activități comune: la etapa inițială, ponderea activității profesorului de clasă depășește activitatea copilului, apoi activitatea copilului crește, iar în etapa finală copilul face totul singur sub controlul profesorului clasei.

Un profesor bun simte limitele măsurării propriei sale participări la activitățile copiilor, știe să pășească în umbră și să recunoască dreptul deplin al copiilor la creativitate și libera alegere.

Numai în condiții de dragoste și siguranță copilul își exprimă liber și liber relațiile și se dezvoltă favorabil. Prin urmare, educația include în conținutul său o demonstrație de iubire față de copil, capacitatea de a înțelege, de a ajuta copilul, de a-i ierta greșelile, de a proteja;

Activitatea organizată trebuie să fie însoțită sau încununată de o situație de succes pe care trebuie să o experimenteze fiecare copil.

După cum a subliniat L.S. Vygotsky, „din punct de vedere științific, un profesor este doar un organizator al mediului educațional social, un regulator și controlor al interacțiunii acestuia cu fiecare elev”.

Situație de succes- aceasta este experiența subiectivă a realizărilor, satisfacția interioară a copilului cu participarea sa la activitate, propriile acțiuni și rezultatul obținut. Întărirea pozitivă este condiția cea mai frecventă pentru crearea unei situații de succes.

Educația ar trebui să fie ascunsă, copiii nu trebuie să se simtă ca un obiect al moralizării pedagogice, nu ar trebui să fie în permanență conștienți de expunerea lor la influența pedagogică atentă. Poziția ascunsă a profesorului de clasă este asigurată de activități comune, interesul profesorului de clasă pentru lumea interioară a copilului, oferindu-i libertate personală, stil de comunicare respectuos și democratic.

Integritatea personalității prescrie profesorului de clasă integritatea influențelor educaționale.

Metode de influență educațională- sunt modalități specifice de influențare a conștiinței, sentimentelor, comportamentului elevilor pentru rezolvarea problemelor pedagogice în activități comune, comunicarea dintre elevi și educator.

1.4. Metode de educație pentru munca practică a profesorului clasei

Studiul școlarilor de către profesorul clasei se realizează folosind diverse metode. Cele mai importante dintre ele sunt următoarele: observarea zilnică a activităților și comportamentului elevilor în cursul studiilor și activităților extracurriculare, conversații diagnostice individuale și de grup, studierea rezultatelor activităților elevilor, vizitarea lor acasă, un experiment natural, rating și metoda evaluărilor competente. Cum să le folosești în procesul de educare a școlarilor? Observarea zilnică a comportamentului și activităților elevilor.

Esența acestei metode este de a observa elevii în diferite condiții de muncă educațională și extrașcolară, de a identifica trăsăturile atitudinii lor față de îndeplinirea îndatoririlor școlare, trăsăturile de caracter, cultura comportamentului etc. Pentru a trage concluzii generalizate asupra acestor aspecte, trebuie să avem fapte și exemple care să caracterizeze fenomene stabile, nu aleatorii. De exemplu, la observarea unuia sau altul dintre elevi, profesorul clasei observă că în clasă nu se poate abține și se comportă neliniștit, aleargă țipând pe coridor la pauze, își împinge tovarășii etc. este logic să tragem concluzia că disciplina lui este insuficientă. Dacă profesorii se plâng de un elev că înșală temele sau nu le face deloc, trebuie presupus că are nevoie constantă de atenție și ajutor în îmbunătățirea temelor. Astfel de observații și materiale factuale ar trebui să fie acumulate de profesorul clasei nu numai în funcție de performanța academică a elevului, ci și de manifestările lor morale, atitudinea față de activitățile sociale utile, sănătatea și dezvoltarea fizică, comportamentul în timpul liber etc.

Conversații individuale de diagnostic de grup cu elevii, profesorii și părinții. Cu ajutorul lor, profesorul clasei are ocazia să afle cum se raportează cutare sau cutare elev la studii, ce îl interesează și este ocupat după orele de după școală, ce dificultăți întâmpină în stăpânirea cunoștințelor. În conversații individuale intime, elevii vorbesc despre succesele și eșecurile lor în studii, despre natura relațiilor cu colegii de clasă etc.

Studiul rezultatelor activităților elevilor. Școala organizează diverse concursuri, expoziții, se dau teme. Înșiși școlarii arată abilități creative și fac diverse meșteșuguri. Profesorul clasei le dă adesea diverse teme. Ca urmare, se dovedește că unii școlari iubesc să deseneze, alții studiază matematica cu entuziasm, alții se ocupă de colecționare, în al patrulea rând își dedică timpul liber pentru realizarea diverselor modele etc. Pe baza rezultatelor acestei activități diverse, profesorul clasei poate judeca nu numai hobby-urile, ci și înclinațiile și abilitățile elevilor, poate face previziuni pentru dezvoltarea lor, poate stabili contacte cu profesorii și părinții pe aceste probleme pentru ca aceștia să ia toate acestea în considerare. cont în munca lor.

Vizitează studenții acasă. Această metodă vă permite să acumulați idei despre cum trăiește și lucrează un elev sau altul acasă, cum observă regimul, care este atmosfera în familie, cum își umple timpul liber, cu cine este prieten etc. Aici sunt foarte importante contactele cu părinții, opiniile, solicitările, reclamațiile, etc. Toate acestea oferă material pentru îmbunătățirea în continuare a activităților extrașcolare.

experiment natural. Esența sa constă în faptul că copiii sunt implicați într-o anumită activitate, iar profesorul le observă comportamentul nu în condiții create artificial, ci în cursul muncii normale și astfel le studiază caracteristicile. De exemplu, o clasă este desemnată să termine curățarea curții școlii pe care a început-o mai devreme. Dar, din moment ce nu prea este de lucru acolo, profesorul clasei îi invită pe cei care doresc să ia parte. Și dintr-o dată se dovedește că unii dintre studenți, care sunt de obicei lăudați pentru studii bune și activitate socială, nu își exprimă dorința de a participa la muncă. Observând acest lucru, profesorul clasei concluzionează că este necesar să se intensifice munca cu acești elevi pentru a-i educa în harnicie. Ca astfel de „situații firești” atunci când studiază elevii, poate exista o discuție la o întâlnire a faptelor rele ale elevilor individuali, când este necesar să arăți integritate și rigurozitate față de un prieten etc. Aici profesorul clasei vede cine are aceste calități. si cine nu .

Pentru a studia școlarii, profesorii clasei folosesc și metodele de evaluare și evaluări competente. Esența lor a fost discutată în capitolul, care a scos la iveală metodele de cercetare pedagogică. Aici, trebuie spus că acestea vă permit să acumulați material despre caracteristicile comportamentului elevilor, caracterele, interesele, abilitățile și înclinațiile creative ale acestora.

Studiul elevilor este un proces continuu. Profesorul clasei nu acordă atenție doar comportamentului, caracterului și diverselor activități ale elevilor săi, ci și schimbărilor care apar în dezvoltarea lor. De aceea, folosind metodele discutate mai sus, profesorul clasei determină și dinamica care caracterizează nivelul de educație al școlarilor și prezice continuarea muncii colective și individuale în clasă. Toate acestea necesită să înregistreze și să acumuleze în mod constant date despre rezultatele studiului studenților și să le analizeze profund. LA FEL DE. Makarenko a considerat că este necesar ca profesorul să țină un jurnal al studiului elevilor, să înregistreze în mod regulat cele mai importante fapte ale comportamentului lor, să vadă tendințele în dezvoltarea lor și, pe această bază, să prezică și să proiecteze munca educațională.

Pentru munca practică a profesorului de clasă, următoarea clasificare a metodelor este cea mai potrivită

educatie:

Metode de persuasiune, cu ajutorul cărora se formează opiniile, ideile, conceptele celor educați, există un schimb operațional de informații

(sugestie, narațiune, dialog, dovadă, apeluri, persuasiune);

Metode de exerciții (îmblânzire), cu ajutorul cărora se organizează activitatea educatului și se stimulează motivele sale pozitive (diverse tipuri de sarcini pentru activități individuale și de grup sub formă de sarcini, cerințe, concursuri, arătând mostre și exemple, crearea de situații de succes);

Metode de evaluare și autoevaluare, cu ajutorul cărora se evaluează acțiunile, se stimulează activitățile, educatorii sunt asistați în autoreglarea comportamentului lor (critică, încurajare, remarci, pedepse, situații de încredere, control, autocontrol, etc.). autocritica.

1.5. ABILITATE

Următorul pas în dezvoltarea profesională a unui profesor de clasă este priceperea. Stăpânirea pedagogică ca caracteristică calitativă a activităților didactice și educaționale ale profesorului de clasă nu este altceva decât aptitudinile educaționale și educaționale aduse la un înalt grad de perfecțiune, care se manifestă în metodele și tehnicile deosebite șlefuite de aplicare a teoriei psihologice și pedagogice în practică, care asigură o eficienţă ridicată a predării.- procesul educaţional. După cum puteți vedea, măiestria diferă de abilitatea pedagogică obișnuită prin faptul că este un nivel mai perfect, un nivel ridicat de rafinament al metodelor de predare și educație utilizate și adesea combinația lor particulară. S-ar putea să existe anumite elemente creative în el, dar ele nu sunt deloc obligatorii. Principalul lucru în ea este implementarea și implementarea perfectă în practică a teoriei psihologice și pedagogice și a celor mai bune practici în munca educațională, care contribuie la atingerea unor rate ridicate în formare și educație.

Desigur, pentru a-și dezvolta abilitățile pedagogice, profesorul de clasă, așa cum sa menționat deja, trebuie să aibă abilitățile naturale necesare, o voce bună, auz, farmec exterior etc. Cu toate acestea, în ciuda importanței acestor date naturale, care contribuie la succesul activității pedagogice, calitățile dobândite joacă un rol aproape decisiv. LA FEL DE. Makarenko a subliniat că abilitățile pedagogice pot și trebuie dezvoltate.

„Sunt convins”, a scris el, „că este la fel de ușor să înveți să educi, poate ca și să predai matematica, cum să înveți să citești, cum să înveți un morar sau un strungar bun și am predat.

Ce este acest studiu? În primul rând, în organizarea caracterului profesorului, educarea comportamentului său și apoi în organizarea cunoștințelor și aptitudinilor sale speciale, fără de care nici un singur educator nu poate fi un bun educator, nu poate lucra, deoarece face nu are voce, nu știe să vorbească cu un copil și nu știe în ce cazuri să vorbească. Nu poate exista un bun educator care să nu dețină expresii faciale, care să nu-și dea chipului expresia necesară sau să-și restrângă starea de spirit... Educatorul trebuie să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe, și trebuie să știe mereu ce vrea în acest moment si ceea ce nu vrea.

Măiestria include și acele îmbunătățiri pedagogice pe care profesorul de clasă (educatorul) le realizează, trăgând concluziile necesare din neajunsurile, greșelile și reușitele comise, îmbogățindu-și arsenalul metodologic.

1.5. Forma de lucru a profesorului clasei

Formele de muncă ale profesorului clasei sunt determinate pe baza situaţiei pedagogice predominante la şcoală şi la această clasă, a experienţei tradiţionale de învăţământ; gradul de influență pedagogică - nivelul de dezvoltare a personalității elevilor, formarea echipei clasei ca grup în care are loc dezvoltarea și autodeterminarea adolescenților. Numărul de forme este nesfârșit: conversații, discuții, jocuri, concursuri, drumeții și excursii, concursuri, muncă utilă social și creativă, activități artistice și estetice, antrenament de joc de rol etc. În același timp, cea mai importantă sarcină rămâne actualizarea conținutului activităților educaționale care contribuie la dezvoltarea emoțională a elevului, a vorbirii și a intelectului acestuia; formarea abilităților unei atitudini critice față de informație, inclusiv audiovizual.

Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă ora de clasă - o formă de organizare a procesului de comunicare directă între profesor și elevi, în care pot fi ridicate și rezolvate probleme morale, morale și etice importante.

Profesorul clasei abordează alegerea formelor de muncă în mod creativ, ținând cont de condițiile de viață ale școlii, de capacitățile și caracteristicile copiilor, de conținutul vieții copiilor, care va fi înțeles, analizat, generalizat și corectat împreună cu copiii. Formele planificate de el, cu continuturi variate, „ore de clasă”, sunt concepute pentru a acoperi analiza întregului proces educațional holistic, pentru a cristaliza ideile sale conducătoare în mintea copiilor, pentru a ajuta la evaluarea idealurilor emergente, a orientărilor valorice, a gusturilor, a exprima o atitudine fundamentală față de superficial, străin, nociv.

Să luăm în considerare în termeni generali esența și structura celor mai relevante forme de lucru ale profesorului de clasă.

„Ora cunoașterii și a credinței” este dedicat analizei viziunilor elevilor asupra lumii, a idealurilor politice, morale, estetice, a orientărilor valorice. Luând în considerare materialul educațional însușit de școlari, cunoașterea evenimentelor socio-politice actuale, fenomene noi în știință și artă, profesorul clasei împreună cu copiii determină tema interviului, discuției, disputei. Pe tema aleasă, educatorul însuși și toți elevii se pregătesc. Elevii fac prezentări, pun întrebări, își exprimă judecăți și convingeri. În timpul discuției, profesorul clasei își împărtășește gândurile. În partea finală a „Orei” își exprimă judecățile, aprecierile cunoștințelor, considerațiile, opiniile, credințele copiilor, le dă o idee clară despre ceea ce au stăpânit bine, la ce să lucreze, ce morală, estetică. vederile trebuie regândite. Astăzi, când multe valori sunt reevaluate în politică, economie, științe sociale, artă, toată această muncă analitică și evaluativă a educatorului capătă o semnificație și o semnificație aparte.

Pe parcursul „Ora de muncă” copiii discută activ problemele de restructurare a vieții economice a țării, care sunt accesibile pentru înțelegerea lor, precum și practicarea propriilor relații de muncă în echipă. „Ora muncii” se poate transforma într-un fel de întâlnire de producție, care discută despre organizarea muncii elevilor de liceu, calitatea produselor, atitudinea băieților față de muncă și distribuirea fondurilor câștigate. Dacă „Ora Muncii” pe probleme economice generale poate fi organizată sub formă de seminar, atunci despre relațiile de muncă în echipă poate fi organizată ca o întâlnire sau conferință dedicată problemelor de actualitate, contradicțiilor și conflictelor presante.

„Ora echipei” » este un fel de formă de întâlnire a echipei de clasă. Ea pune și înțelege problemele actuale ale vieții colectivelor școlare și ale clasei, starea de autoguvernare, îndeplinirea sarcinilor publice, relațiile colective și comportamentul copiilor individuali. Împreună cu atuul clasei, educatorul identifică un subiect urgent, studiază starea lucrurilor. Toți băieții se pregătesc special pentru spectacole: studiază experiența pozitivă și neajunsurile. În timpul „orei” se poartă o discuție liberă, se formează principalele concluzii și decizii, se propun subiecte și întrebări pentru următoarea „Oră a echipei”. Când „Ora Colectivului” se ține ca adunare generală de raportare, împuterniciți și responsabili pentru tipurile de activitate vin cu răspunsuri: șef, cultist, hozorg, fizorg, redactor al ziarului de perete, turorg. Se discută și rezultatele competiției, sarcinile școlare, organizarea de autoservire, seri, drumeții, cultură fizică și evenimente sportive. În timpul tuturor discuțiilor, profesorul clasei își exprimă opinia într-o manieră tactoasă, discretă. Momentul final al „ora echipei” este exprimarea opiniei publice: adoptarea unei decizii agreate, contestație, recomandări, dorințe.

„Ora creativității” organizat ca o însumare a muncii elevilor clasei în cercuri, coregrafice, vizuale. Studiouri de muzică, școli de artă, posturi de tehnicieni și juniori, cluburi și acasă. Oferă o oportunitate pentru fiecare copil sau grup de copii de a se exprima, de a arăta de ce sunt capabili, de a auzi opinii despre rezultatele creativității lor, de a învăța ceva nou despre ei înșiși și de a se afirma. Acest lucru permite profesorului clasei să influențeze în mod activ lumea spirituală a copiilor, formarea ideilor lor artistice și estetice, convingerile viziunii asupra lumii. Cel mai bine este să organizați „Ora creativității” tematic: să o dedicați în întregime fie creativității științifice și tehnice; sau raportul unui ansamblu vocal și instrumental de clasă; sau poezie; sau o expoziție de desene, produse cu caracter aplicat, colecții; sau jocuri creative. În prealabil, profesorul clasei și copiii convin asupra subiectului „ora”, efectuează pregătirile pentru aceasta. În structura sa generală, elementele obligatorii sunt: ​​a) manifestarea deprinderilor, meșteșugurilor, machetelor, desenelor - totul creat independent; b) discutarea rezultatelor creativității, exprimarea aprecierilor, sfaturi, judecăți, recomandări pentru îmbunătățirea în continuare a aptitudinilor, abilităților, măiestriei.

„Ora familiei” din punct de vedere al conținutului, se urmărește înțelegerea experienței vieții de familie. Elevii discută exemple din viața familiilor în care au crescut personalități marcante. Oameni interesanți, proprii părinți, vorbesc în fața lor, iar copiii înșiși vorbesc despre atitudinea lor față de tați și mame, de alți membri ai familiei, față de munca casnică, față de comunicarea spirituală în familie. Este important ca profesorul clasei să înțeleagă ce idei despre viață sunt trase în familie, cum sunt corelate cu cele dobândite la școală, în organizațiile publice, din surse mass-media. Ora de curs poate fi dedicată problemelor străzii. Copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a discuta activ despre viața lor în curte, într-un grup informal. Cât timp durează strada băieților, cu care sunt prieteni, ce joacă, care este atmosfera, conținutul relațiilor și al comunicării.

Astfel, profesorul clasei, prin formele de bază ale muncii sale cu copiii, se transformă în centrul cerebral politico-sintetic al sistemului de învățământ. El oferă copilului asistență pedagogică decisivă în înțelegerea procesului propriei vieți și activități, ceea ce îl transformă într-un subiect activ și conștient de educație.

1.7.Sistemul de lucru al profesorului de clasă și principalul său

directii

Succesul în munca profesorului de clasă depinde în mare măsură de planificarea și sistematică a acesteia. Activitatea profesorului de clasă face parte din procesul general de educație. Prin urmare, este important să se coordoneze cu toate celelalte părți ale activității școlare, concentrându-se pe planul anual la nivelul întregii școli.

Activitatea organizatorică și pedagogică a profesorului de clasă include studiul constant al elevilor, activități de organizare și formatare a unei echipe de elevi, precum și lucru în comun cu un detașament de pionier sau un grup Komsomol și părinții elevilor.

Această lucrare, în conformitate cu recomandările „Conținutul exemplar al educației școlarilor”, prevede formarea unei viziuni comuniste asupra lumii și a moralității, educația muncii și orientarea în carieră, educarea unei atitudini responsabile față de învățare și abilități educaționale, juridice. , educație estetică și fizică.

Sistemul în munca profesorului de clasă presupune o combinație convenabilă de forme și metode de educație cu organizarea activităților practice ale școlarilor. Profesorul clasei, de regulă, lucrează cu aceeași compoziție de elevi timp de câțiva ani. Prin urmare, logica în activitățile educaționale ar trebui urmărită nu numai pe luni, ci și pe anii academici.

Principalele direcții ale profesorului de clasă sunt:

1. Studiul elevilor și al echipei clasei: obținerea de date demografice, medicale, psihologice și pedagogice (familie, situație socială și financiară, starea de sănătate, nivelul de dezvoltare, educație și învățare, caracteristici individuale etc.)

2. Enunțarea sarcinilor educaționale („perspective”) comune clasei sau grupurilor individuale, elevilor clasei.

3. Planificarea activității educaționale - întocmirea unui plan de lucru cu elevii, profesorii, părinții, care să cuprindă o listă de sarcini și cazuri pentru rezolvarea acestora.

4. Organizarea, desfășurarea și ajustarea diferitelor tipuri de activități în conformitate cu sarcinile stabilite și cu planul planificat: desfășurarea orelor de curs, activități creative colective, excursii, drumeții, seri, întâlniri cu părinții etc.

5. Organizarea muncii cu părinții elevilor: informarea sistematică despre progresul, comportamentul elevilor, vizitarea elevilor acasă, asigurarea educației pedagogice părinților, implicarea părinților în activitatea educațională cu elevii.

6. Analiza și evaluarea rezultatelor educației: chestionare de observație și alte metode care vă permit să judeci rezultatele și să stabilești noi sarcini.

1.8. Sarcinile pedagogice ale profesorului clasei

Una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului de clasă este munca sistematică cu echipa de clasă. Profesorul umanizează relația dintre copii în echipă, contribuie la formarea semnificațiilor morale și a ghidurilor spirituale, organizează relații și experiențe valoroase din punct de vedere social ale elevilor din comunitatea clasei, activități creative, semnificative personal și social, un sistem de autoguvernare; creează o situație de securitate, confort emoțional, condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității copilului, contribuie la formarea abilităților de autoeducare a elevilor. Opera sa vizează formarea și manifestarea unei individualități unice, „fața” comunității de clasă. În același timp, profesorul clasei se ocupă de poziția și locul clasei în comunitatea școlară, facilitând comunicarea inter-vârste.

Potrivit lui V.A. Slastenin, un profesor implicat în sistemul educațional prin însăși logica realității, se confruntă cu nevoia de a rezolva grupuri binare de probleme pedagogice. Aceasta:

* sarcini analitico-reflexive, i.e. sarcini de analiză și reflectare a procesului pedagogic integral, a elementelor acestuia, a dificultăților apărute etc.;

* sarcini constructive și prognostice, de ex. sarcinile de construire a unui proces pedagogic holistic în conformitate cu scopul general al activității profesionale și pedagogice, elaborarea și adoptarea unei decizii pedagogice, prezicerea rezultatelor și consecințelor deciziilor luate;

* sarcini organizatorice și de activitate - sarcinile de implementare a diverselor opțiuni pentru procesul de învățământ, combinând diverse tipuri de activități pedagogice;

* sarcini de evaluare și informare, i.е. sarcinile de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare a sistemului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia;

* sarcini corecționale-reglementare, i.e. sarcini de corectare a cursului procesului pedagogic, stabilirea legăturilor de comunicare necesare, reglementarea și sprijinirea acestora.

Completitudinea prezenței acestor sarcini în mintea și activitatea profesorului determină nivelul subiectivității acestuia în sistemul educațional.

O altă sarcină importantă a profesorului de clasă pentru a asigura integritatea procesului de învățământ este coordonarea activităților și stabilirea relațiilor între cele patru echipe conducătoare: educațional pentru copii, profesori care lucrează cu clasa, părinți și forță de muncă (întreprindere de bază). În echipa de copii, profesorul clasei contribuie la organizarea autoguvernării elevilor, la stabilirea relațiilor de afaceri de dependență responsabilă și la dezvoltarea relațiilor de interes. El interacționează cu copiii pe baza respectului, exigenței reciproce, atenției, empatiei, asistenței reciproce și justiției. Cu o echipă de profesori care lucrează în clasă, profesorul clasei face schimb de informații, convine asupra acțiunilor comune, cerințelor și formelor comune de lucru. Interacțiunile cu echipa de părinți se bazează pe schimbul de informații, unitatea cerințelor, implementarea educației generale pedagogice a părinților, participarea părinților la anumite forme de muncă pedagogică cu copiii. Relațiile cu colectivul de muncă sunt organizate ca sponsorizare, afaceri și comunicare liberă.

Comunicarea directă cu copiii, influența ideologică, spirituală și valorică asupra acestora necesită din partea profesorului clasei o atenție sporită la experiențele și condițiile mentale ale copiilor, formarea idealurilor, opiniilor, credințelor, calităților personale și abilităților individuale. Copilul se formează ca persoană și individualitate atunci când profesorii caută să traducă stimuli externi valoroși din punct de vedere social în motive interne ale comportamentului său, când el însuși obține rezultate valoroase din punct de vedere social, demonstrând în același timp intenție, voință și curaj. Efectul educațional este mare atunci când educația, la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei, se dezvoltă în autoeducație, iar copilul se transformă dintr-un obiect de educație în subiectul său. Mecanismul unei astfel de transformări este înțelegerea de către copii a procesului propriei activități de viață: conștientizarea scopurilor, cerințelor, perspectivelor acesteia; cunoașterea în procesul său a punctelor forte și a capacităților sale; depășirea (autodeterminarea) slăbiciunilor lor și implementarea autoeducației. Profesorul clasei, care analizează împreună cu elevii viața socială, procesul formării acestora ca indivizi, formarea viziunii lor asupra lumii, abilitățile creative, se prezintă în fața lor ca gânditor, ajutând să participe activ la formarea propriei personalități, la dezvoltarea și organizarea comportamentului.

1.9.Procesul educațional și tiparele acestuia

Prima regula:în Creșterea copilului se realizează numai pe baza activității copilului însuși în interacțiunea sa cu mediul social înconjurător.În același timp, armonizarea intereselor societății și a intereselor personale ale elevilor în determinarea scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic are o importanță decisivă.

Orice sarcină educațională trebuie rezolvată prin inițierea activității copilului: dezvoltare fizică - prin exerciții fizice, morală - printr-o orientare constantă către bunăstarea altei persoane, intelectuală - prin activitate psihică etc.

Vorbind despre activitatea copilului, trebuie să ne imaginăm că aceasta depinde în esență de motivațiile acestuia. Prin urmare, profesorul trebuie să se bazeze în primul rând pe nevoile și motivele copilului, să determine care este principalul lucru pentru copil în acest moment.

Al doilea model determină unitatea educaţiei şi educaţie. Educația are ca scop modelarea culturii generale a unei persoane. În același timp, are loc și dezvoltarea individului, dobândind experiență socială, formând un complex de cunoștințe necesare, abilități spirituale. Considerând procesul de educație și creștere ca un proces unic, este necesar să evidențiem specificul acestor două fenomene socio-pedagogice. Formând cunoștințe, o persoană se dezvoltă; în curs de dezvoltare, el caută să-și extindă sfera activităților și comunicării, ceea ce, la rândul său, necesită noi cunoștințe și abilități.

Această abordare necesită corectarea constantă a conținutului activităților atât educaționale, cât și extrașcolare ale elevilor.

Al treilea model presupune integritatea influențelor educaționale, care este asigurată de unitatea atitudinilor sociale declarate și acțiunile reale ale profesorului (absența unei astfel de unități se caracterizează prin faptul că el pretinde un lucru și face altul, cheamă la activitate, dar manifestă pasivitate etc.), consecvenţa cerinţelor pedagogice impuse copilului de către toate disciplinele elevilor din învăţământ.

Totodată, se realizează reglarea pedagogică a interacțiunii sociale, ceea ce înseamnă influența directă și indirectă a profesorilor asupra sistemului de relații ale copiilor în micromediul social atât într-o instituție de învățământ, cât și în afara acesteia. Această influență vizează implementarea unor obiective semnificative personal în activități comune și dezvoltarea de către elevi a unui sistem de roluri sociale, moduri de comportament, ținând cont de subcultura lor de vârstă.

Esența integrității procesului educațional constă în subordonarea tuturor părților și funcțiilor sale față de sarcina principală: formarea unei persoane holistice (dezvoltarea individualității copilului și socializarea acestuia). Această abordare a organizării muncii educaționale presupune implementarea următoarelor condiții:

· la nivelul corpului didactic, fiecare cadru didactic ar trebui să lucreze spre un scop comun: nu să contribuie la realizarea unui scop comun, ci să-l asigure;

În al doilea rând, pentru a rezolva cuprinzător problemele de formare, dezvoltare și educație la fiecare lecție, sistemul de lecții astfel încât fiecare parte (lecție) să funcționeze pentru întreg (proces);

· în al treilea rând, să asigure unitatea educației și autoeducației, educației și autoeducației. În același timp, este necesară stabilirea de legături între elementele sistemului pedagogic. Sunt comunicații informaționale (schimb de informații), comunicări organizaționale și de activitate (metode de activitate comună), comunicări de comunicare (comunicare), comunicări de management și autogestionare.

Implementarea acestei regularități presupune interacțiunea instituțiilor sociale în organizarea muncii educaționale care vizează dezvoltarea sferelor esențiale ale unei persoane. Aceste zone caracterizează imaginea vieții sale, armonia, libertatea și versatilitatea unei persoane, fericirea și bunăstarea sa printre oameni.

Tiparele enumerate determină principiile procesului educațional și exprimă cerințele de bază pentru conținutul, definirea formelor și metodelor de lucru educațional.

Principiile corespund întotdeauna scopurilor și obiectivelor educației, în concordanță cu posibilitățile de realizare a acestora.

1.10.Adecvare profesională la clasă lider

Orice activitate profesională necesită de la o persoană o anumită înclinație, datele fizice și psihice necesare, precum și o dezvoltare personală adecvată. De exemplu, atunci când selectează un loc de muncă de vară, ei verifică vederea, auzul, reactivitatea sistemului nervos, capacitatea de a suporta efort fizic intens etc. O persoană nu va fi înscrisă în flotă dacă nu este capabilă să suporte deplasarea pe mare. La numirea în multe posturi de conducere, acestea iau în considerare abilitățile și abilitățile organizatorice ale unei persoane, abilitățile sale de comunicare. În lipsa milei și a unei morale înalte, un medic nu este capabil să-și îndeplinească în mod corespunzător îndatoririle. Nu mai puțin importantă este aptitudinea profesională a unei persoane pentru activitatea pedagogică, pentru educarea oamenilor. Nu e de mirare că remarcabilul chimist rus D.I. Mendeleev a scris:

„Este necesar să se cheme la muncă pedagogică, ca și la un marine, medical, sau altele asemenea, nu cei care caută doar să-și asigure viața, ci cei care simt o vocație conștientă pentru această lucrare și pentru știință și prevăd satisfacția lor în ea. , înțelegând nevoia generală a oamenilor.”

Adecvarea profesională a unei persoane nu este altceva decât un set necesar de abilități, calități fizice, neuropsihice și morale care sunt necesare pentru a stăpâni anumite funcții de muncă și a reuși într-un anumit domeniu al producției sau al vieții spirituale. Prin urmare, ea nu poate fi redusă doar la suma cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor practice care sunt dobândite în cursul formării profesionale. Încă mai trebuie, după cum sa menționat mai sus, înclinația spre muncă, prezența anumitor date naturale și calități morale.

Adecvarea profesională pentru activitatea pedagogică este asociată cu sănătatea fizică și mintală a unei persoane, capacitatea de a rezista la efectele stimulilor puternici, de a manifesta reținere etc. Calitățile personale care caracterizează adecvarea pentru activitățile didactice includ și: tendința de a lucra cu copiii, sociabilitatea (dorința și capacitatea de a comunica cu alte persoane), tact, observație, imaginație dezvoltată, abilități organizatorice, pretenții ridicate față de sine. Toate acestea sunt destul de susceptibile de diagnostice medicale și psihologice-pedagogice, de anumite teste. Din păcate, la înscrierea studenților în institutele pedagogice și departamentele pedagogice ale universităților, nu există încă o prevedere pentru determinarea aptitudinii lor profesionale; toți cei care promovează examenele de admitere necesare sunt înscriși. De aceea, mulți profesori care sunt evident inadecvați din punct de vedere profesional ajung în școli, ceea ce are un efect negativ puternic asupra educației și creșterii elevilor.

1.11.ABILITATEA PEDAGOGICA

Există pur și simplu un profesor de clasă calificat (educator) care conduce formarea și educația la nivelul profesional obișnuit și există un profesor de clasă care demonstrează abilități pedagogice și obține rezultate înalte în munca sa. Mulți profesori de clasă, pe lângă măiestrie, îmbogățesc metodele de predare și de creștere. Și există profesori de clasă - inovatori care fac adevărate descoperiri pedagogice, deschid noi drumuri în formare și educație, îmbogățind teoria pedagogică.

Care este esența acestor caracteristici ale activităților profesorilor de clasă și care sunt indicatorii creșterii lor profesionale?

Abilitatea pedagogică a unui profesor de clasă trebuie înțeleasă ca un astfel de nivel de profesionalism care include o cunoaștere aprofundată a materiei sale, o bună stăpânire a teoriei psihologice și pedagogice și un sistem de abilități de predare și educaționale, precum și profesionale și personale destul de dezvoltate. calitati, care in totalitatea ei permite pregatirea si educarea adecvata a elevilor.

Fizicianul francez Pascal a remarcat corect: „Un student nu este un vas de umplut, ci o torță de aprins”.

Abilitatea pedagogică stă la baza profesionalismului profesorului de clasă, fără de care este imposibil să lucrezi la școală. Se bazează pe o pregătire teoretică și practică suficientă a profesorului de clasă, care este asigurată în instituțiile de învățământ pedagogic și continuă să fie șlefuită și îmbunătățită la școală. Deci, profesorul de clasă trebuie să știe să se pregătească pentru cursuri, să determine corect structura, conținutul și metodologia de desfășurare a etapelor individuale ale lecției, să folosească cele mai importante tehnici pentru crearea situațiilor problematice, să mențină atenția și disciplina elevilor în clasă. , combină diverse forme și metode de testare și evaluare a cunoștințelor, efectuarea de lucrări frontale și individuale cu elevii etc. Simplificând oarecum lucrurile, putem spune că sistemul acestor cunoștințe, aptitudini și abilități este într-o oarecare măsură determinat de cursurile normative de psihologie, pedagogie și metode private care se studiază în instituțiile de învățământ pedagogic și în departamentele pedagogice ale universităților. Din păcate, nu se poate spune că toți profesorii clasei au o bună stăpânire a acestor cursuri normative, ceea ce, desigur, are un efect negativ asupra activității lor pedagogice.

II capitol

Organizatoric si pedagogic

munca profesorului de clasă

2.1 Munca profesorului clasei în studiul elevilor

Profesorul de clasă modernă este un psiholog subtil și un profesor priceput. Deținând cunoștințe teoretice și intuiție pedagogică, intră cu ușurință în contact cu profesorii și elevii, organizează cu pricepere activități comune în școală și în afara ei, are arta de a controla direct și indirect gândurile, sentimentele și voința școlarilor. Este cercetător și organizator, activist social, o persoană pasionată de știință, sport, tehnologie sau artă. El dă de bunăvoie toată bogăția sufletului său elevilor săi.

Cele mai bune calități umane și profesionale ale personalității unui profesor de clasă se formează cu succes la un profesor tânăr prin studii active la universitate și prin autoeducare.

„Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să o recunoască și în toate privințele.” Aceasta este o declarație a lui K.D. Ushinsky este o regulă pentru fiecare profesor de clasă. Profesorul este psiholog practic. Pentru a lucra cu succes, studiază constant elevii.

Studiul elevilor necesită cunoașterea proprietăților psihologice ale personalității elevului, precum și stăpânirea principiilor și metodelor de cercetare pedagogică. Spre deosebire de profesorii teoretici, profesorul clasei își studiază elevii în scopuri pur practice: este mai bine să cunoști pentru a educa mai bine.

Pentru a obține date obiective despre intelectul, caracterul, sănătatea și alte proprietăți ale elevului, profesorul clasei îndeplinește următoarele cerințe de bază: studiază elevul într-un cadru natural, în unitate cu condițiile vieții sale; ia în considerare în mod constant schimbările individuale și legate de vârstă; studiază elevul holistic, în toate manifestările sale; studiind, educand - educand, studying.

Programul de studiere a personalității elevului include, în primul rând, cunoașterea condițiilor vieții sale în familie: care este componența familiei, securitatea materială a acesteia, tradițiile familiei, relațiile de familie, condițiile de studiu etc. Profesorul clasei este interesat și de sănătatea părinților, posibilitatea unei predispoziții ereditare a copiilor la boli, tipul de creștere și mediul familial.

O altă problemă importantă este atitudinea elevului față de ceilalți - părinți, profesori, colegi de clasă și alții. De remarcat cât de respectuos, politicos sau nepoliticos este, înclinat să idealizeze oamenii sau să-i critice, mai exigent cu sine sau cu oamenii, cu cine și cum este prieten, deschis sau secretos, înclinat să domine sau să se supună.

Este necesar să-și stabilească atitudinea față de învățare și muncă: dacă studiază conștiincios sau necinstit, ce materii iubește, cât de sistematic studiază, dacă își ajută colegii să studieze mai bine, cum se dezvoltă independența etc., cum se raportează la el. muncă fizică, ce fel de muncă preferă, harnic sau leneș; cum se raportează la unelte și materiale, cât de economisitor și de precis în muncă.

Succesul predării depinde în mare măsură de talentele și abilitățile elevului. Prin urmare, este important să se determine ce abilități are, ce tip de gândire și memorie are; indiferent dacă este observator, învață rapid sau încet material educațional, dacă are imaginație și inteligență; ce îl interesează după orele de școală, cum își petrece timpul liber.

O întrebare specială pentru studiul studentului este atitudinea sa față de asistența socială: ce sarcini și cum efectuează; cât de dezvoltat inițiativa, responsabilitatea, simțul datoriei.

1. Caracteristici ale proprietăților și calităților generale ale personalității - orientarea personalității, calitățile sale morale, caracterul, temperamentul și abilitățile:

2. Trăsături ale proceselor mentale individuale - caracteristici ale percepției și atenției, caracteristici psihomotorii, caracteristici ale gândirii, memorie, caracteristici emoțional-volitive. Studierea orientării elevului va da un răspuns la întrebarea: „Ce vrea el? »; studierea abilităților sale - la întrebarea: „Ce poate face?”; studiul caracterului - la întrebarea: „Cine este el?”.

Învățarea elevilor nu este un scop în sine. Permite profesorului clasei să prezică dezvoltarea elevului, să anticipeze și să prevină dificultățile sale în învățare, să creeze condițiile cele mai favorabile dezvoltării acestuia. Cunoașterea particularităților dezvoltării mentale a elevului este nevoie de profesorii care îl predau și de părinți.

Profesorul clasei studiază și echipa clasei sale, ale cărei caracteristici deschid de obicei planul de lucru. Principalii indicatori ai creșterii și maturității echipei sunt organizarea, coeziunea, prezența unei opinii publice sănătoase, umanitatea relațiilor intracolective.

După cum sa menționat deja, desfășurarea activității educaționale este de neconceput fără cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor. Ignorarea acestor caracteristici cauzează adesea greșeli grave de calcul și erori pedagogice.

Experiență în practică

eu . Un tânăr matematician care tocmai fusese repartizat la școală a condus cursurile în clasa a VII-a, unde i s-a încredințat și conducerea clasei. L-a chemat pe unul dintre elevi la tablă și i-a cerut să rezolve problema. S-a dovedit că elevul de clasa a șaptea are dificultăți. Profesorul a decis să-l ajute și a început să pună întrebări conducătoare. Dar studentul a rămas tăcut. Profesorului i s-a părut că nu poate rezolva problema și l-a invitat să stea jos. Dar, înainte de a ajunge la birou, elevul de clasa a VII-a s-a întors către profesor și a spus cu resentimente: „Dar eu știu să rezolv problema...” Profesorul a dat dovadă de rezonabil și cu o voce afectuoasă l-a întors la tablă. Elevul de clasa a șaptea a făcut față sarcinii destul de independent, deși încet. Așa că, cu observația sa, l-a ajutat pe profesor să corecteze greșeala pe care a făcut-o. S-a dovedit că era un elev bun, dar cu gândire lentă. Tânărul profesor nu știa despre asta și l-a încurajat să se grăbească.

Sunt elevi care nu dau dovadă de perseverență cuvenită în muncă, nu se pot forța să facă temele. Condițiile educației familiale, starea de sănătate, influența acelor grupuri de contact cu care se află în permanentă comunicare etc., afectează munca educațională și comportamentul elevului.

II . Profesor de istorie la școala a X-a gimnazială din Gomel K.F. Zotova a atras atenția asupra faptului că la prezentarea orală de material nou în clasele V-VIII, majoritatea elevilor nu l-au învățat direct la clasă. Apoi și-a reorganizat oarecum metodologia muncii pe material nou: după ce a explicat, a început să exerseze lectura selectivă a manualului de către școlari și, ca o chestiune de autocontrol, să-i încurajeze să răspundă la întrebările puse în acesta. Utilizarea acestei tehnici s-a dovedit a fi foarte utilă: elevii au început să învețe material nou direct în clasă.

Creativitatea pedagogică se caracterizează printr-o specificitate semnificativă. Conceptul de „creativitate” este asociat cu crearea de „noi valori culturale și materiale”, activitate creativă independentă în diferite domenii ale muncii productive, știință și cultură.

Situația este similară cu creativitatea pedagogică a profesorului de clasă (educator). Se caracterizează prin introducerea unor modificări metodologice în activitățile educaționale, raționalizări ale metodelor și tehnicilor de instruire și educație fără nicio întrerupere în procesul pedagogic.

2.2.Supravegherea profesorului clasei pentru elevi

Obiectivitatea identificării nivelului de educație al unui școlar și al unei echipe de elevi depinde de utilizarea corectă a diferitelor metode de cercetare. Observarea ocupă un loc important printre ele. Aceasta este o percepție special organizată a manifestărilor în comportamentul și viața individului și a echipei. În primul rând, este important să înțelegeți ce să studiați, ce să observați și cum să înregistrați rezultatele observației. Observarea este continuă și selectivă. Cu observație continuă, profesorul clasei surprinde tot ce se poate observa în comportamentul, afirmațiile, reacțiile emoționale ale elevilor. În timpul observației selective, se notează procese și fenomene separate, de exemplu, relația dintre băieți și fete, prezența învățăturilor de asistență socială la un școlar etc.

Monitorizarea trebuie să fie planificată și sistematică. Este important să se schițeze un plan de observație, în care să se ofere nu doar un program, ci și succesiunea, timpul și locul observației. Monitorizarea sistematică presupune regularitatea implementării acesteia.

Observarea se realizează de obicei în condițiile naturale ale educației și creșterii, în diverse activități ale elevilor. Observând elevii în lecțiile lor și lecțiile altor profesori, profesorul clasei dezvăluie trăsăturile activității lor cognitive, atitudinea față de subiect, interesele și abilitățile lor, abilitățile și abilitățile activităților educaționale, calitățile volitive etc.

Pentru a identifica opiniile, credințele și idealurile școlarilor, răspunsurile lor, afirmațiile din lecțiile de literatură, istoria științelor sociale, precum și orele de curs și disputele sunt de mare importanță.

Personalitatea și echipa se manifestă cel mai clar în condiții dificile - la efectuarea unor lucrări complexe complexe, la o drumeție etc. În aceste situații, profesorul clasei ar trebui să fie deosebit de atent.

O formă foarte valoroasă de rezumare a rezultatelor studiului școlarilor sunt „Consultațiile pedagogice” – întâlniri ale profesorilor de clasă desfășurate sub îndrumarea unui profesor de clasă. Ei discută despre caracteristicile clasei și ale elevilor individuali, identifică în mod colectiv motivele întârzierii în învățare sau deficiențe în comportamentul anumitor elevi și schițează măsuri pentru o abordare individuală a acestora.

O formă obișnuită de înregistrare a rezultatelor studenților este jurnalul pedagogic al profesorului de clasă, care este utilizat la compilarea caracteristicilor elevilor și a echipei de clasă.

2.3.Team building al clasei

Educația de succes a studenților este de neconceput fără o echipă primară coerentă, controlată pedagogic, cum ar fi o clasă, un detașament de pionier, un grup Komsomol.

Creșterea individului într-un colectiv este principiul conducător al pedagogiei socialiste. Echipa primară este o mare forță educațională, deoarece este capabilă să satisfacă nevoile spirituale ale adolescenților și liceenilor în comunicare, autoafirmare și exprimare de sine. Echipa oferă fiecărui student posibilitatea de a dobândi experiența necesară în viața socială și de a-și dezvolta cele mai bune calități individuale.

Colectivul, ca organism social viu, se naște, se dezvoltă, trăiește. În crearea, raliul și întreaga viață a echipei primare, rolul principal îi revine profesorului de clasă. Ghidat de teoria generală a echipei, începe să unească elevii cu organizarea activităților lor.

Profesorul stabilește un obiectiv semnificativ și atractiv din punct de vedere social pentru elevi, le deschide perspectiva unei vieți interesante și pline de sens pentru ei.

În același timp, profesorul clasei îi ajută pe elevi să creeze organe de autoguvernare intracolectivă. La început, după ce s-a familiarizat în prealabil cu elevii personal și conform documentelor, el însuși poate numi școlari responsabili pentru cutare sau cutare activitate (șef de clasă, ofițeri de serviciu). Împreună cu consilierul, îi pregătește pe școlari pentru alegerea unui atu de pionier.

Această scurtă etapă organizatorică este urmată de identificarea atuului clasei și formarea tuturor organismelor de autoguvernare din colectivul primar.

Echipa este unită în procesul de activități comune și comunicare. În primul rând, în ea apar relații de afaceri - relații de dependență responsabilă. Ei sunt nucleul echipei. Dar relațiile interpersonale de tovărășie dintre elevi se dezvoltă curând, bazate pe interesul reciproc al școlarilor. Treptat, apare un alt tip de relație interpersonală - relații selective între prietenii din clasă în conformitate cu simpatiile personale.

Profesorul clasei susține, stimulează și corectează imperceptibil toate tipurile de relații din clasă, ținând cont de miezul lor - conexiunile de afaceri ale elevilor.

Activul este relativ stabil, dar profesorul clasei creează condițiile pentru o schimbare sistematică a sarcinilor pentru elevii în autoguvernare, astfel încât diligența și capacitatea de a conduce să se formeze în unitate.

Deci, echipa se formează în relații active. Se maturizează cel mai intens în activități creative, problematice, atunci când școlarii nu doar îndeplinesc cutare sau cutare sarcină, ci rezolvă împreună sarcini complexe, dar fezabile. Makarenko a insistat ca sarcinile din ce în ce mai complexe și mai interesante să fie prezentate în mod constant în fața echipei. Echipa, în opinia sa, trăiește într-o bucurie promițătoare, de mâine.

Viața unui grup de studenți este împodobită cu tradiții. Profesorul clasei îi ajută pe școlari să-și stabilească treptat tradițiile: sărbătorește întâlniri semnificative, petrec serile eroilor, scriitorilor preferați, sărbătorește zilele de naștere ale elevilor etc.

Tradițiile de clasă nu ar trebui să vină în contradicție cu tradițiile școlii, ci să le completeze. Tradițiile școlii leagă colectivele primare cu fire spirituale.

Factorul de reglementare și disciplinare al A.S. Makarenko a numit opinia publică. Judecățile, aprecierile și atitudinile general acceptate față de valorile morale fixate în opinia publică acționează ca cerințe generale pentru individ.

Formarea și gestionarea acestei forțe reale a educației prezintă însă dificultăți nu mici. Judecățile de valoare ale adolescenților se bazează adesea în primul rând pe sentimente și nu sunt suficient de înțelese. În plus, ele se dezvoltă uneori latent, imperceptibil și, odată înrădăcinate, sunt ținute ferm în mintea școlarilor. Un exemplu de opinie publică negativă în grupurile școlare este așa-numita psihologie a unui grup în trei - o supraestimare deliberată a unui trei.

Formarea unei opinii publice pozitive are loc în principal în discuția colectivă a problemelor comune, a rezultatelor muncii prestate, a comportamentului individual al membrilor echipei. O condiție indispensabilă pentru succesul în această lucrare este relațiile de încredere și respectuoase între participanții la discuție, precum și evaluările subtile din punct de vedere psihologic ale acțiunilor oamenilor, atunci când apar exemple vii demne de admirație. Ca urmare, elevul alege tipul de comportament adecvat.

Formarea opiniei publice este promovată activ de un ziar de perete cool și materiale vizuale concepute rezonabil. Un ziar de perete este o expresie a gândirii colective, un propagandist al unor principii și norme morale înalte. Profesorul clasei conduce activitatea redacției pentru a se asigura că ziarul de perete reflectă problemele interesante ale clasei. a stimulat viața și activitatea colectivă a elevilor.

LA FEL DE. Makarenko a prezentat ideea securității în învățământul colectivist. El a scris că nici un singur elev, oricât de mic și slab sau nou în echipă, nu ar trebui să se simtă izolat și lipsit de apărare. Acesta este, în special, umanismul educației colectiviste.

Echipa nu trebuie doar să protejeze, ci și să ridice personalitatea elevului, satisfăcându-i nevoia de recunoaștere, dorința de autoafirmare între semeni cu faptele lor pentru binele comun. Sarcina profesorului clasei este de a ajuta elevul să ocupe cea mai bună poziție pentru el în echipă. Iar echipa clasei este chemată să identifice și să dezvolte astfel de calități ale adolescenților care să-i ajute să devină mai activi, mai încrezători în sine și mai profesioniști. Ținând cont de interesele și abilitățile personale ale elevului, echipa clasei îi încredințează asistența socială, îl învață să o desfășoare cu succes. Recunoașterea publică a succesului stimulează cele mai bune manifestări ale elevului și inspiră noi realizări.

Pretenția echipei primare față de școlar este combinată cu educația școlarilor de prietenie, atenție și sensibilitate în relațiile unii cu ceilalți. V.A. Sukhomlinsky a scris în acest sens: „O urmă de neșters pe sufletul elevului lasă sensibilitatea și grija arătate de educatori. Dar și mai puternică este sensibilitatea și grija echipei. Sarcina educatorului este să se asigure că fiecare copil experimentează un sentiment de recunoștință față de echipă pentru sensibilitate, pentru ajutor în momentele dificile.

Profesorul clasei organizează comunicarea între elevi sub diverse forme, promovează interesul reciproc și îmbogățirea spirituală a acestora. Acest lucru se realizează prin încurajarea cooperării elevilor în realizarea treburilor comune, stimularea asistenței reciproce voluntare în învățare, încurajarea prieteniei care nu depășește obiectivele colective. În același timp, bazându-se pe opinia colectivă, profesorul clasei avertizează și suprimă apariția poreclelor, bârfelor și a grupurilor nesănătoase.

2.4.INOVAȚIA

Cel mai înalt nivel al activității profesionale a unui profesor este inovația pedagogică. „Inovația este nouă în activitatea creativă a oamenilor; activitatea inovatorilor. Același concept vine din lat. novator, care înseamnă un renovator, o persoană, idei, tehnici într-un anumit domeniu de activitate.

Această definiție se aplică pe deplin inovației pedagogice. Include în mod organic introducerea și punerea în aplicare a ideilor, principiilor și tehnicilor noi, progresiste în procesul de educație și creștere și le schimbă și îmbunătățește semnificativ calitatea.

Să ne uităm la un exemplu ilustrativ:

Profesorul Igor Petrovici Volkov (Reutovo, regiunea Moscova) s-a arătat ca un inovator, care a dezvoltat o metodologie pentru „sarcinile creative” pentru elevii de gimnaziu și liceu. Esența sa constă în faptul că profesorul oferă elevilor multe sarcini creative, care includ lucrul cu hârtie, carton, lemn, metal, plastic, realizarea de desene și picturi, încercarea cuiva în literatură, sculptură etc. Efectuarea acestor sarcini este voluntară, iar fiecare elev își alege o sarcină pe placul său în conformitate cu înclinațiile sale. Implicandu-se in munca, isi determina treptat interesul, isi dezvolta abilitatile si talentele. Pentru fiecare elev se începe o „Carte de creație”, în care se consemnează munca efectuată și din care, mai mult sau mai puțin probabil, se poate judeca înclinațiile și înclinațiile creative ale acestora și se poate lucra în continuare la dezvoltarea lor. Această tehnică este cu adevărat inovatoare.

O inovație a fost introducerea în școală a unei metode de învățare bazată pe probleme sau prezentarea materialului studiat în blocuri lărgite (V.F. Shatalo și alții), ceea ce reduce semnificativ timpul de studiu a disciplinelor academice. Acest lucru schimbă serios tehnologia educației. Astfel, inovația în munca pedagogică este o adevărată descoperire, o invenție importantă, care este o ispravă de viață a unui profesor. De aceea, nu există atât de mulți profesori inovatori. Dar principalul lucru este că atunci când un profesor își tratează munca în mod conștiincios și creativ, stăpânește cele mai bune practici, noile idei psihologice și pedagogice, se află în căutare continuă, el nu numai că va obține succes în predare și educare, ci și pentru a se îmbunătăți, trecând de la unul. pas la altul în dezvoltarea ta profesională.

Doar un profesor iubitor poate fi un profesor favorit.

Toate acestea trebuie studiate și cunoscute cu atenție pentru a desfășura cu succes munca educațională.

Munca profesorului clasei de a crea și educa echipa de elevi

3.1 Crearea unei echipe de studenți

Numai prin reunirea studenților într-o echipă prietenoasă și eficientă, este posibil să-și desfășoare cu succes educația și creșterea. Principalele întrebări ale metodelor de organizare și educare a studenților sunt tratate în detaliu într-un capitol special pe această temă. Prin urmare, aici este necesar să se atingă doar câteva trăsături ale muncii profesorului de clasă în această direcție.

Crearea unei echipe de studenți, precum și educația în general, trebuie să înceapă cu cunoașterea elevilor. Când începe să lucreze cu clasa, profesorul clasei trebuie să se uite la dosarele personale ale elevilor, să discute cu profesorii, să analizeze jurnalul clasei pentru anul universitar anterior și să își facă o idee generală despre progresul, aspectele pozitive și neajunsuri ale clasei pentru a determina o abordare mai corectă a organizării muncii educaţionale.

De mare importanță în crearea unei echipe este prezentarea cu pricepere a cerințelor pedagogice pentru elevi încă din primele zile de curs. Pentru a face acest lucru, de obicei chiar la începutul anului școlar, profesorul clasei ține o întâlnire specială. La această întâlnire, el îi familiarizează pe elevi cu cele mai importante reguli școlare și le explică cum ar trebui să se comporte în lecții și pauze, să facă temele și să participe la viața socială a clasei. A formula exigențe chiar la începutul anului școlar îi încurajează pe elevi să-și analizeze comportamentul și să experimenteze contradicții interne între nivelul de comportament existent și cel cerut, ceea ce îi stimulează în cele din urmă să lucreze pe ei înșiși.

O condiție prealabilă necesară pentru formarea unei echipe de studenți este organizarea autoguvernării în clasă și educarea unui bun.

Atuul constă de obicei din cei mai buni studenți care studiază bine și sunt respectați în rândul camarazilor lor. Activiștii ar trebui să fie informați în mod regulat și asistați în sarcinile care urmează. Este necesar să explicăm în detaliu ce atribuții sunt atribuite șefului de clasă, șefilor diferitelor comisii. Dar acest lucru nu este suficient. Asistența practică a profesorului de clasă în munca activului este importantă. Prin urmare, este necesar să-i învățați pe activiști să dezvolte activități planificate, să-i ajutați în distribuirea sarcinilor publice și să dați sfaturi atunci când apar anumite dificultăți.

Conversațiile individuale sincere sunt de mare importanță în activitatea profesorului de clasă cu activiști. În cursul unor astfel de conversații, profesorul clasei învață multe despre clasă, despre relația dintre elevi, precum și despre dificultățile cu care se confruntă activiștii în activitățile lor și are posibilitatea de a-și menține starea de spirit în timp util, de a încuraja ei cu sfaturi bune, sensibilitate.

În cele din urmă, atunci când lucrați cu activiști, este necesar să exercitați un control cu ​​tact asupra îndeplinirii îndatoririlor lor. Munca bine stabilită de autoguvernare creează un sprijin eficient pentru eforturile profesorului de clasă de a îmbunătăți procesul educațional în clasă și de a uni echipa de elevi.

Poate cel mai important lucru în educarea unei echipe de studenți este capacitatea unui profesor de clasă de a organiza activități extracurriculare semnificative, astfel încât elevii să fie pasionați de chestiuni practice, astfel încât să se confrunte mereu cu sarcini și perspective inspiratoare. De aceea, profesorii de clasă cu experiență se gândesc mult la modul de implicare a elevilor în activități extracurriculare practice încă din primele zile de lucru cu clasa, pentru a trezi interesul pentru aceasta. Copiii sunt interesați să participe la plimbări colective, drumeții în țara lor natală, la diverse excursii, la activități sociale utile etc.

EXPERIENTA IN PRACTICA

Așa și-a început lucrul cu elevii de clasa a V-a unul dintre profesorii clasei gimnaziului a XI-a din Gomel. În prima zi liberă de după începerea anului școlar, a organizat o plimbare colectivă în pădure cu o vizită la locul fostei tabere de partizani. Copiii au admirat aurirea toamnei, au cules ciuperci, au ascultat povestea plină de sens a profesorului de clasă despre isprăvile militare ale oamenilor din timpul Marelui Război Patriotic Plimbarea a interesat pe toată lumea, iar elevii de clasa a V-a s-au întors acasă veseli, veseli, plini de impresii incitante. . Apoi, băieții, la sugestia profesorului clasei, au decis să stabilească un patronaj asupra grădiniței învecinate și au început să pregătească jucării și suveniruri pentru copii. Această muncă a necesitat repartizarea responsabilităţilor, căutarea materialelor necesare, pregătirea unui mic concert de amatori. Următorul eveniment este pregătirea unei seri de basme etc. În procesul activităților practice comune, s-au stabilit relații de afaceri între elevi, s-a format responsabilitatea pentru munca încredințată, s-au dezvăluit abilitățile fiecărui elev de clasa a cincea și, cel mai important, s-a întărit unitatea camaradeșească, s-a născut spiritul colectivismului.

Organizarea unor cazuri practice interesante pentru elevi creează baza pentru acumularea de tradiții pozitive în clasă, care, la rândul său, contribuie la îmbogățirea vieții echipei și la dezvoltarea acesteia. Astfel de tradiții sunt schimbul de suveniruri memorabile cu succesorii lor înainte de sfârșitul anului universitar, sărbătorile muncii, evenimentele sportive repetate de la an la an, expozițiile de artizanat etc.

Acestea sunt câteva dintre caracteristicile muncii profesorului clasei în crearea unei echipe de elevi. În același timp, se desfășoară o varietate de lucrări pentru a educa cuprinzător studenții și, în special, pentru a îmbunătăți performanța academică, educația morală și estetică, precum și pentru a dezvolta harnicia.

Metodele și formele de educație ale unei personalități tolerante folosite de profesorul clasei au specificul lor în procesul de implementare, în funcție de stadiul de vârstă de dezvoltare a elevilor. Profesorul clasei trebuie să cunoască caracteristicile dezvoltării copilului la diferite perioade de dezvoltare de vârstă și să țină cont atât de vârsta, cât și de caracteristicile individuale ale copiilor în procesul de formare a atitudinii copilului față de percepție, atitudine și acțiune în realitatea socială înconjurătoare și în relație cu alte persoane pe baza unor calități personale precum empatia, bunăvoința, autenticitatea, acceptarea sentimentelor, confruntarea și autocunoașterea.

3.2.Munca profesorului de clasă pentru a îmbunătăți performanța academică,

educaţia muncii şi morală a elevilor

Munca profesorului clasei de a îmbunătăți performanța elevilor este de natură specifică. Include următoarele domenii.

În primul rând, profesorul clasei folosește echipa clasei pentru a crește cerințele elevilor în probleme de studiu și disciplină. În acest scop, au loc ședințe speciale în care se analizează starea activității educaționale în clasă și se aud rapoarte de la elevi individuali cu privire la implementarea de către acestea a regulilor de conduită.

Un loc semnificativ în activitatea de îmbunătățire a performanței academice îl ocupă conversațiile explicative despre responsabilitățile școlarilor în învățare, despre cultura muncii mentale, precum și monitorizarea temelor pentru acasă. Totodată, profesorul clasei este obligat să dezvolte curiozitatea elevilor. El îi familiarizează cu realizările științei și tehnologiei, efectuează excursii la laboratoare științifice și producție, promovează literatura științifică și tehnică și implică studenții în clase de cerc. Sarcina profesorului de clasă este de a observa întârzierea elevului în învățare din timp, de a afla motivele și de a-i oferi asistență eficientă.

Domeniul responsabil de activitate a profesorului de clasă este educația morală și de muncă. Cu ajutorul diverselor activități extracurriculare (convorbiri, prelegeri, reportaje, seri studențești, etc.), îi introduce elevilor în viața modernă a țării, diverse evenimente sociale din țară și străinătate, conduce dezbateri pe teme morale, literare și artistice. serile etc. .l Educația socială și morală nu se poate reduce însă doar la forme verbale de muncă. Munca publică și activitatea de muncă ar trebui să fie de mare importanță aici. În acest scop, sunt organizate diferite tipuri de muncă social-utilă și productivă a studenților, munca în autoservire, colectarea de plante medicinale, participarea fezabilă la îmbunătățirea și repararea școlii, precum și munca în întreprinderi industriale, se desfășoară lucrări. privind orientarea profesională.

Funcțiile profesorului clasei includ organizarea muncii culturale și de masă și petrecerea timpului liber a elevilor, implicarea acestora în activități recreative și sportive. Profesorul clasei, împreună cu medicul școlii, conduce educația sanitară și igienă a școlarilor, se ocupă de vaccinările preventive și examinările medicale și participă la organizarea competițiilor sportive și a vacanțelor.

Profesorul clasei își desfășoară activitatea educațională diversă împreună cu organizații pentru copii și tineret - cluburi sportive, parteneriate etc.

Astfel, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în educația individului. Implicându-se în procesul de muncă, copilul își schimbă radical ideea despre sine și despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în muncă, care la rândul său schimbă autoritatea elevului în clasă. Problema autoritatii, autoafirmarea joaca un rol deosebit de important in varsta de scoala superioara. Profesorul de clasă (educatorul) trebuie să susțină și să direcționeze interesul în curs de dezvoltare nu numai pentru materia sa, ci și pentru alte domenii de cunoaștere. Sub influența acestui interes se va dezvolta autocunoașterea. Funcția principală de dezvoltare a travaliului este trecerea de la stima de sine la autocunoaștere.În plus, în procesul muncii se dezvoltă abilități, aptitudini și abilități. În activitatea de muncă se formează noi tipuri de gândire. Ca urmare a muncii colective, elevul primește abilități de muncă, comunicare, cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate.

Munca este o materie echivalentă a curriculumului. Adevărat, în ultimii ani, în majoritatea școlilor, munca a fost în declin. Aceasta se datorează atât situaţiei socio-economice generale, cât şi dezvoltării generale a societăţii. În acest sens, pregătirea muncii necesită o restructurare radicală. Munca trebuie să-și asume o funcție mai largă decât, dar nu exclude, pregătirea copiilor pentru munca în producție. Aici văd viitorul educației pentru muncă.

Profesorul clasei este cel care pune în aplicare scopurile și obiectivele educației, organizează activități educaționale, educaționale, de muncă, sociale, sportive, recreative și artistice și estetice active ale elevilor care vizează dezvoltarea acestora și formarea diferitelor calități personale.

Numeroase exemple din practica școlară și declarațiile multor profesori cunoscuți vorbesc despre rolul decisiv al profesorului-educator în educația și creșterea elevilor. Celebrul matematician rus M.V. Ostrogradsky a scris: „Un profesor bun dă naștere unor elevi buni”.

Mulți profesori lucrează în școli care realizează o predare și o educație de înaltă calitate, abordează în mod creativ latura metodologică a procesului educațional, îmbogățesc cele mai bune practici și aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii procesului educațional. Mulți dintre aceștia au fost distinși cu titlurile onorifice de „Profesor onorat”, „Profesor metodist”, „Profesor superior”.

În contextul reformării și reînnoirii societății noastre, rolul profesorului în aceste procese poate fi cu greu supraestimat. În multe privințe, de ea depind educația oamenilor, cultura și moralitatea acestuia, precum și direcția dezvoltării ulterioare a societății. În prezent, se iau o serie de măsuri pentru îmbunătățirea pregătirii profesionale a profesorilor din institutele pedagogice și universități. În special, se intensifică pregătirea lor creativă și practică în acele discipline care vor face obiectul predării la școală, se extinde semnificativ studiul disciplinelor psihologice și pedagogice și se aprofundează orientarea lor teoretică și practică. Mecanismele de selectare a candidaților pentru înscrierea acestora la studii la institute pedagogice și universități sunt îmbunătățite. Ei susțin cursuri de licență. Se iau măsuri pentru ca salariul unui profesor să nu fie mai mic decât salariul mediu lunar al lucrătorilor și angajaților altor profesii.

Însă poziţia socială şi prestigiul profesorului, profesorul de clasă depind în mare măsură de el, de erudiţia şi calitatea muncii sale. Aceasta nu este o chestiune simplă. Predarea este una dintre cele mai complexe activități. Și aici apar o serie de probleme profesionale în fața profesorului, a profesorului de clasă. Apelarea teoriei pedagogice la profesorul clasei nu reduce deloc dificultățile pe care le întâmpină în munca sa. Ideea aici este următoarea. Teoria conține prevederi generalizate cu privire la modul de educare și educare a elevilor; fixează idei metodologice generale despre abordarea copiilor, despre luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale acestora. Practica, pe de altă parte, apare într-o mare varietate de concret și individual și ridică adesea întrebări la care teoria nu oferă întotdeauna răspunsuri directe. De aceea, de la profesorul clasei, profesorul, se cere o mare pregătire practică, experiență, flexibilitate pedagogică și capacitatea de a aborda creativ soluția problemelor emergente, care determină în general nivelul profesionalismului său.

Munca profesorului clasei cu profesorii

si parintii

4.1 Munca profesorului clasei cu profesorii

În desfășurarea activității educaționale cu elevii, profesorul clasei ar trebui să mențină contacte strânse cu profesorii pentru a stabili cerințe uniforme pentru elevi și pentru a îmbunătăți calitatea procesului educațional. Ce formă ia această lucrare?

Una dintre aceste forme este prezența de către profesorul clasei la lecțiile desfășurate de profesorii din clasa sa. În procesul de participare la cursuri, el observă munca elevilor, disciplina lor, analizează calitatea cunoștințelor și a activității cognitive. În același timp, profesorul clasei studiază problema acumulării de note și a folosi rolul lor stimulator în învățare, dozarea cantității de teme etc.

Poziția de viață activă a elevului se manifestă în predarea sa conștientă și interesată. „Învățați cu integritate! ar trebui să fie regula pentru toți elevii.

A educa o astfel de atitudine față de învățare este treaba tuturor profesorilor și părinților, dar profesorul de clasă are propriile sale oportunități în rezolvarea acestei probleme.

Observând munca elevilor la clasă, profesorul clasei îi ajută pe profesori să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor, în același timp reglementează volumul de muncă al școlarilor astfel încât să nu depășească normele stabilite de Carta școlii.

Tutorul clasei studiază dificultățile de învățare și, împreună cu părinții și profesorii și atuul clasei, le elimină. Unii elevi au nevoie de ore suplimentare, alții au nevoie de control sporit, alții au nevoie de atenție sporită și chiar de tratament, al patrulea trebuie să fie predate tehnici de lucru mental.Este important să se organizeze asistența reciprocă între elevi din clasă. Se desfășoară pe bază de voluntariat sub formă de cooperare camaradeșească.

Mentorul de la clasă, în unitate cu profesorii, formează un interes cognitiv în elevi. Promovează implicarea studenților în munca cercurilor de subiecte, organizează conversații pe teme științifice și întâlniri cu oamenii de știință, atuul clasei sub conducerea sa promovează literatura de popularitate etc.

O problemă importantă în munca profesorului de clasă cu profesorii este organizarea asistenței elevilor cu performanțe slabe. Desigur, această muncă ar trebui să fie făcută de fiecare profesor. Însă profesorul de clasă, fiind în contact permanent cu elevii, poate sugera uneori motivele scăderii calității cunoștințelor unui anumit elev și poate cere profesorului să le țină seama în munca sa. Un aspect la fel de semnificativ al muncii profesorului de clasă cu profesorii este activarea activității educaționale extracurriculare și, în special, a orelor în cerc, a olimpiadelor de materii, a expozițiilor de creativitate a elevilor.

În fine, însuși profesorul clasei are nevoie de ajutorul profesorilor în organizarea activității educaționale extracurriculare. La cererea acestuia, profesorii conduc conversații cu elevii pe teme științifice, morale și estetice, participă la ședințele de clasă, la organizarea de lucrări utile din punct de vedere social etc. Astfel, interacțiunea strânsă a profesorului clasei cu profesorii îl ajută să crească conținutul și eficacitatea muncii educaționale.

Profesorul clasei contribuie la includerea școlarilor în diferite asociații creative de interes (cercuri, secții, cluburi) care funcționează atât în ​​instituții de învățământ general, cât și în instituții de învățământ suplimentar pentru copii.

În organizarea activităților extracurriculare, extrașcolare a echipei de clasă, a activităților de petrecere a timpului liber și de vacanță, profesorul clasei interacționează activ cu profesorul organizator. Coordonând activități comune, profesorul clasei îl implică în desfășurarea de evenimente în cadrul clasei, organizează participarea elevilor din clasa sa la evenimente la nivelul școlii în timpul extrașcolar și al vacanțelor. Cu sprijinul profesorului-organizator, profesorul clasei atrage reprezentanți ai culturii, sportului și publicului să lucreze cu clasa.

Profesorul clasei ar trebui să lucreze îndeaproape cu un profesor social, care este chemat să fie un intermediar între personalitatea copilului și toate instituțiile sociale în rezolvarea crizelor personale ale elevilor. Cu participarea directă a unui profesor social, profesorul clasei organizează activități semnificative social ale elevilor, activități care vizează dezvoltarea inițiativelor sociale, implementarea proiectelor sociale.

O varietate de asociații publice de copii se răspândesc în instituțiile de învățământ general, contribuind la includerea copiilor și adolescenților în noile relații sociale; autorealizarea lor, manifestarea si dezvoltarea pozitiilor civice si morale, socializarea individului. În această direcție de activitate, este important ca profesorul clasei să decidă în cooperare cu consilierul superior. În special, sunt organizate eforturi comune pentru a informa studenții despre organizațiile și asociațiile publice existente pentru copii și tineret.
Pentru a aborda cu succes problema formării, educației și dezvoltării personalității copilului, este necesară interacțiunea activă cu toți participanții la procesul educațional, diferențierea, integrarea și coordonarea activității pedagogice într-un singur spațiu educațional și mediu socio-cultural. În acest sens, consiliul pedagogic al instituțiilor de învățământ general, la stabilirea funcțiilor profesorului de clasă, trebuie în primul rând să identifice clar drepturile, îndatoririle și responsabilitățile acestuia, corelându-le cu îndatoririle oficiale ale celorlalți participanți la procesul de învățământ.

4.2.Lucrarea profesorului clasei cu părinții

Lucrul cu părinții este o parte integrantă a sistemului de lucru al profesorului de clasă. Această lucrare aduce succes dacă, fiind sistematică și fundamentată științific, este inclusă organic în activitatea pedagogică generală a profesorului clasei.

Profesorul clasei își organizează toate activitățile cu părinții prin intermediul comitetului de părinți al clasei, precum și prin profesorii care lucrează în această clasă. Funcțiile comitetului de părinți al clasei sunt practic aceleași cu cele ale școlii generale, dar aici se acordă o atenție deosebită unei abordări individuale a părinților elevilor, studiului elevilor, implementării măsurilor de eliminare a cauzelor progres slab și deficiențe în comportament, dezvoltarea activității creative a elevilor, contactele comisiei cu toți profesorii care lucrează în această clasă.

Elementele sistemului de lucru cu părinții sunt: ​​studiul familiei, modul ei de viață, microclimatul, natura activităților educaționale; stabilirea și menținerea cerințelor uniforme ale școlii și familiei în creșterea copiilor; educația psihologică și pedagogică consecventă a părinților; informarea reciprocă sistematică cu privire la progresul dezvoltării elevului; luarea deciziilor în comun care contribuie la educația și creșterea de succes a copiilor; acordarea de asistență pedagogică practică părinților, dacă este necesar; asistență în stabilirea relațiilor de familie cu publicul în vederea îmbunătățirii creșterii copiilor; implicarea părinților în activitatea educațională extrașcolară cu elevii la școală și în afara acesteia.

Lucrul cu părinții necesită de la profesorul clasei capacitatea de a stabili relații de încredere și de afaceri cu ei, tact pedagogic, rezistență, atenție consecventă și necruțătoare.

Unul dintre principiile sale principale în lucrul cu părinții este să se bazeze pe pozitivul în calitățile personale ale părinților și pe educația familiei.

Principalul lucru în munca profesorului de clasă cu părinții este să asigure unitatea cerințelor pentru creșterea elevilor din familie și din școală, să creeze condiții normale pentru predarea lor acasă și să dirijeze activitățile educaționale ale familiei. Conținutul și principalele forme de lucru ale școlii cu familia sunt dezvăluite într-un capitol special pe această temă. Prin urmare, aici ne vom limita la a evidenția doar câteva aspecte ale activității profesorilor de clasă în menținerea legăturilor cu părinții elevilor.

Părinții, conform scrisorii metodice „Despre munca profesorului de clasă”, sunt un fel de colectiv care acționează și se organizează în mod constant pe bază de voluntariat. Ca orice colectiv, trebuie sa aiba organizatie proprie, organe de conducere, persoane autorizate, repartizare a atributiilor. Profesorul de clasă în toate lucrările se bazează pe această echipă, în primul rând pe cel mai înalt organ al său - întâlnirea cu părinții. Adunarea de părinte își alege organul de lucru - comitetul de părinte.

Școala și familia sovietică au un singur scop educațional - dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Ei au abordări comune ale educației, metode și mijloace de influență pedagogică în mare măsură comune, idei comune despre rezultatele educației.

Pedagogia familiei are o serie de avantaje față de activitățile educaționale ale profesorului de clasă: dragostea părintească, intimitatea relațiilor, capacitatea de a aplica mai pe scară largă unitatea stimulentelor morale și materiale, precum și de a folosi timpul liber comun în scopuri educaționale etc. au posibilitatea de a influenţa efectiv autoeducaţia şcolarilor. Profesorul clasei prezintă părinților modalități de a folosi mai bine aceste avantaje ale educației în familie.

Profesorul clasei este interesat de îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. În acest scop, el contribuie la activitatea de succes a unei săli de curs pedagogice sau a unei universități populare de cunoștințe pedagogice, organizează întâlniri ale părinților cu profesori care predau în clasa sa, avocați, promovează literatura de specialitate și conduce consultații individuale și de grup. Nivelul educațional al părinților moderni ne permite să nu ne limităm la recomandări generale pentru creșterea copiilor, precum și la exemple elementare din practica educației familiale, ci să le dezvăluim părinților tiparele procesului pedagogic, să le familiarizăm cu realizările psihologia educației și creșterii, oferă cunoștințe profunde sanitar-igienice, fiziologice și de altă natură, necesare pentru creșterea deplină a copiilor în familie.

Contactele personale ale profesorului clasei cu părinții sunt neprețuite. Eficacitatea lor depinde în primul rând de dorința reciprocă de a coopera, încrederea reciprocă, respectul și exigența reciprocă. Stilul relației lor, de regulă, este determinat de profesorul clasei.

Invitarea (și nu chemarea) părinților la școală și vizitarea lor acasă se realizează cu aranjament prealabil. Profesorul clasei informează părinții despre succesul elevului, concentrându-le atenția asupra pozitivului, vorbește despre dificultățile și eșecurile elevului, încercând să afle motivele și motivele slăbirii în școală, determinând în comun metodele de asistență pedagogică. Profesorul folosește întâlnirile cu părinții pentru a studia familia.

Profesorul clasei concentrează atenția părinților asupra sarcinilor și metodelor lor specifice de educație. Astfel, în educația ideologică și politică, părinții influențează conștiința copiilor prin aprecieri corecte ale evenimentelor din viața socială și ale modului lor de viață. În educația mentală, părinții nu trebuie să repete munca profesorului, ci să creeze condițiile necesare pentru a face temele, să-i obișnuiască cu un regim rezonabil, să prevină eșecurile, să încurajeze diligența și perseverența în învățare și să-și formeze o atitudine valorică față de gândirea creativă. Prin munca în comun, pentru a educa copiii în obiceiul muncii, economii și prudență. Moralitatea copilului este formată în primul rând de natura relațiilor intra-familiale. Există și particularități în educația juridică, sexuală, estetică și fizică.

Un loc minunat în munca profesorului de clasă cu familia este informarea sistematică a părinților despre progresul, comportamentul și munca utilă din punct de vedere social a elevilor. În acest scop, o dată pe trimestru universitar au loc ședințe de părinți, la care se analizează în detaliu starea de progres și disciplina școlarilor și se conturează măsuri de îmbunătățire a muncii familiei în această direcție. În cazurile necesare, când este necesară intervenția urgentă a familiei în rezolvarea unei anumite probleme educaționale, profesorul clasei vizitează părinții acasă sau îi invită la școală, iar aceștia convin împreună asupra măsurilor care trebuie luate pentru a îmbunătăți învățarea sau comportamentul elevilor. . De exemplu, un student a încetat să pregătească lecții acasă, a intrat în contact cu o companie nesănătoasă. În acest caz, profesorul clasei îi sfătuiește pe părinți să sporească controlul asupra temelor sale, precum și asupra comportamentului său în afara școlii. În alte cazuri, se constată că elevul manifestă o nervozitate crescută și adesea vine la școală cu proastă dispoziție. Profesorul de clasă trebuie să viziteze un astfel de elev acasă, să se familiarizeze cu condițiile sale de viață și munca în familie și să fie de acord cu părinții asupra necesității de a crea un mediu mai calm pentru el și, poate, un tratament adecvat.

Datoria profesorilor de clasă este de a oferi părinților educație pedagogică, mai ales ținând cont de abordarea specifică a elevilor de diferite grupe de vârstă. Astfel, este necesar să se familiarizeze părinților cu caracteristicile de vârstă ale creșterii și dezvoltării acelor elevi cu care profesorul de clasă lucrează și să se ofere sfaturi practice despre modul în care aceste caracteristici ar trebui să se reflecte în procesul de educație a familiei. Discuțiile, prelegerile și rapoartele pentru părinți acoperă de obicei următoarele subiecte:

Caracteristici ale educației în familie a elevilor mai tineri (adolescenti sau studenți mai mari);

Relațiile dintre părinți și copii și impactul acestora asupra educației familiei; cum să-i ajuți pe copii să învețe;

Regimul sanitar și igienic al unui școlar în familie;

Accelerația și impactul acesteia asupra educației elevilor;

Organizarea timpului liber pentru copiii din familie etc.

Profesorul clasei se ocupă de atragerea părinților pentru a participa la activitatea sălii școlii, pentru a urma cursurile la Universitatea Populară de Cunoștințe Pedagogice, promovează literatura pedagogică despre educația familiei

Influențând activitățile educaționale ale familiei, profesorul clasei se bazează în același timp pe părinți în realizarea muncii educaționale cu elevii. La inițiativa lui, părinții preiau adesea patronajul elevilor „dificili” care nu sunt influențați corespunzător de familie. Părinții - specialiști în diverse domenii de cunoaștere și profesii - conduc conversații cu studenții pe teme medicale, patriotice și industriale, participă la organizarea de excursii, seri literare și artistice etc. Unii părinți desfășoară cursuri în cerc în muncă manuală, modelare de aeronave și creativitate tehnică.

Forme active de interacțiune între profesori și părinți pot fi conferințe de schimb de experiență, seri de întrebări și răspunsuri, dezbateri, întâlniri cu profesori, administrație, specialiști/medici, psihologi, avocați etc./

Profesorul clasei implică părinții în gestionarea activității școlii și în organizarea activităților claselor, ceea ce presupune:

a) discutarea și soluționarea de către părinți a problemelor de creștere a copiilor, viața școlară;

b) participarea părinților la organizarea muncii educaționale, asistență la pregătirea vacanțelor, diverse evenimente, la organizarea de excursii, deplasări la teatre, muzee; asistenta in proiectarea, repararea biroului, orientare in cariera; condus de cercuri;

c) crearea de organe de autoguvernare, organizarea activităților acestora la școală și clase (întâlniri de părinți, conferințe, comitete de părinți, consilii de afaceri, grupuri problematice).

O sarcină specială a profesorului de clasă este de a ajuta părinții în educația economică a copiilor. Studiile au arătat că adolescenții și chiar elevii de liceu, de regulă, nu participă la distribuirea bugetului familiei. Unii părinți consideră că banii sunt un rău cu care copiii ar trebui să se confrunte cât mai târziu. Alții, dimpotrivă, furnizează în mod fiabil copiii cu bani, îi „recompensează” cu bani pentru educație și servicii. Încă alții dau bani pentru acumulare, împrumută bani de la copii și apoi îi dau înapoi cu dobândă și așa mai departe.

În același timp, părinții sunt interesați de întrebări: ce cred copiii înșiși despre bani? Ce trebuie să știe și să poată face copiii pentru a câștiga bani? Ar trebui să li se ofere copiilor acces gratuit la bani? Cum să-i înveți să trăiască nu de dragul banilor, ci să-i trateze cumpătat? etc.

Nimic nu contribuie la apropierea școlii de familia ca invitarea părinților să discute cu elevii, să conducă cercuri și secții. În același timp, autoritatea părinților crește, iar interesul copiilor lor pentru școală este de asemenea crescut semnificativ.

Un element esențial al managementului școlii este coordonarea activităților profesorilor de clasă pentru menținerea și consolidarea legăturilor cu familia, precum și organizarea acestei lucrări la scară școlară. Cu toate acestea, deoarece aceste probleme sunt acoperite în capitolul despre lucrul împreună cu școala, familia și comunitatea, nu trebuie să fie discutate în detaliu aici. Trebuie doar subliniat că problemele îmbunătățirii educației familiei ar trebui discutate în consiliile profesorilor, în asociațiile (secțiile) metodologice ale profesorilor de clasă și, de asemenea, să ajute în activitatea comitetelor de părinți. Responsabilitatea personală a tuturor conducătorilor de școli, profesorilor, profesorilor de clasă, educatorilor grupurilor de zi extinsă pentru îndeplinirea cu succes a funcțiilor lor oficiale.

4.3.Planificare de către profesorul clasei de educație

muncă. Menține documentația de clasă.

Succesul muncii educaționale cu mai multe fațete cu clasa depinde în mare măsură de calitatea planificării acesteia.

Planul de lucru al profesorului clasei este un document concret operațional care contribuie la organizarea unui proces educațional holistic.

Planul este întocmit înainte de începerea școlii după vacanța de vară, dar este înaintat conducerii școlii spre aprobare până la sfârșitul primei săptămâni școlare. În această săptămână, profesorul clasei se consultă cu colegii din clasele paralele, profesori, conducători de școală și activiști ai părinților.

Planul de lucru se intocmeste intr-un singur exemplar si se pastreaza de catre profesorul clasei.

În practică, s-a stabilit următoarea structură a planului: caracteristicile clasei, sarcinile de învățământ, sistemul de activități educaționale.

Pagina de titlu a planului include numele școlii, numele, prenumele, patronimul profesorului clasei, clasa, trimestrul și anul universitar.

La începutul planului, se oferă o descriere a clasei, care reflectă starea de educație a echipei de clasă și a elevilor individuali. Gradul de coeziune al echipei, eficacitatea opiniei publice despre aceasta, raportul dintre activ și restul clasei, i.e. gradul de dezvoltare a activității tuturor elevilor, calitatea cunoștințelor elevilor, natura asistenței reciproce în cadrul echipei, abaterile de la normele de comportament din partea elevilor individuali și cauzele acestora. Sunt indicate și interesele dominante ale elevilor și alte trăsături ale clasei. Caracteristica servește drept bază pentru concretizarea sarcinilor educației pentru un sfert.

Apoi profesorul clasei formulează principalele sarcini ale muncii educaționale cu clasa. Sarcinile generale pentru grupele de vârstă ale elevilor sunt prezentate în programul „Conținutul aproximativ al educației școlarilor”, care este ghidat de profesor. Prin urmare, sarcinile nu trebuie să fie excesiv de generale sau extrem de înguste, ci trebuie să țină cont de integritatea formării personalității și de specificul condițiilor specifice ale educației (vârsta, creșterea elevilor, mediul social etc.).

Sarcinile educației pot fi detaliate în așa fel încât să corespundă secțiunilor planului. Nu este recomandabil să stabiliți sarcini pentru anumite tipuri de activități educaționale, deoarece acest lucru poate duce la formalism, deoarece orice lucru în clasă are ca scop dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor.

Sistematismul în activitățile educaționale este una dintre cerințele principale pentru planul de lucru al profesorului clasei. În primul rând, necesită stabilirea continuității activității educaționale între clase. Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale școlarilor în educație este cel mai important principiu de planificare a muncii cu clasa. Un ghid bun în acest caz este manualul „Conținutul aproximativ al educației școlarilor”. Aceste caracteristici sunt luate în considerare în următoarele domenii:

A) conținutul muncii educaționale este extinderea perspectivei generale, dezvoltarea conceptelor politice, atee, morale, juridice, estetice și de altă natură;

b) metode de educație - trecerea de la explicațiile profesorului de clasă la o analiză independentă a fenomenelor vieții sociale, aprofundând legătura dintre teorie și practică;

c) forme de muncă educațională - trecerea de la conversațiile individuale și de grup la dezbateri și conferințe teoretice;

G) de la simpla muncă executivă la activitate socială independentă. Prin implementarea continuității, profesorul clasei previne „marcarea timpului” dăunătoare, complică treptat sarcinile și formele de muncă educațională (ceea ce nu permite slăbirea interesului elevilor pentru viața socială a școlii și a clasei), ținând cont de progresul înregistrat. în dezvoltarea elevilor. Când elevii trec de la clasă la clasă, profesorul asigură o actualizare constantă a tipurilor de muncă educațională, oferind elevilor mult spațiu pentru independență și inițiativă, extinzând autoguvernarea elevilor.

Nu este nevoie de unificare rigidă a formei planului de lucru al profesorului de clasă. Este important doar ca planul să conțină un sistem de activități educaționale ale profesorului, care să prevadă nu numai ceea ce va face, ci și modul în care va desfășura activitatea educațională.

Iată o formă aproximativă a planului de lucru al managerului pentru trimestrul universitar:

Se recomandă includerea următoarelor secțiuni în plan: educație socio-politică, formarea unei atitudini conștiente față de învățare, educație morală și juridică, educație pentru muncă și orientare în carieră, educație estetică, întărirea sănătății elevilor, lucrul cu părinții. Sunt posibile și alte secțiuni și cealaltă secvență a acestora. În acest caz, programul „Conținutul aproximativ al educației școlarilor” poate servi drept ghid, care variază compoziția și succesiunea secțiunilor în funcție de vârsta elevilor. Este utilă includerea în plan a secțiunii „Studiul socio-psihologic al elevilor”. Această secțiune prevede observarea elevilor la școală, în afara acesteia, familiarizarea cu condițiile de viață și de creștere în familie etc.

Structura planului determinate de principalele tipuri de activităţile sale ideologice şi organizatorice. Planul reflectă activități la nivelul întregii școli la care participă echipa educațională a clasei, lucrează cu clasa însăși și echipe care interacționează. Secțiunile principale ale planului pot fi activități la nivelul școlii; lucrul cu un grup de elevi; lucrul cu o echipă de profesori; lucrul cu o echipă de părinți; lucrați cu echipa de muncitori ai întreprinderii de bază. Planul este întocmit pentru un sfert.

În secțiunea evenimentelor la nivelul școlii, se stabilește ora desfășurării acestora, gradul și formele de participare la ele de către elevii clasei, iar responsabilii sunt evidențiați. Secțiunea „Lucrul cu echipa de învățământ primar” este veriga centrală a planului. Planifică orele de curs, participarea educatorului la treburile echipei de copii: muncă utilă social, datorie, discotecă, excursii, seri festive și drumeții. Secțiunea „Lucrul cu profesorii care predau la clasă” include activități pentru schimbul de informații reciproce, pentru elaborarea în comun a recomandărilor pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților școlarilor, implementarea unei abordări individuale a acestora în procesul de învățare. Secțiunea „Lucrul cu o echipă de părinți este planificată pe baza unor forme de interacțiune stabilite și dovedite. Printre acestea se numără întâlnirile cu părinții, conversațiile individuale confidențiale ale profesorului de clasă cu părinții, întâlnirile părinților cu profesorii de materii. Secțiunea „lucrarea cu personalul întreprinderii de bază” include întâlniri ale șefului cu muncitorii privind reforma școlii, rolul acesteia în strategia de accelerare, oportunități educaționale pentru colectivele de muncă; activități comune ale muncitorilor și școlarilor dedicate caracteristicilor tehnologiei moderne de producție, reformei economice, tradițiilor muncii ale echipei, noilor forme de organizare a muncii, producției și disciplinei de zi cu zi.

Complexitatea și diversitatea activității educaționale a profesorului de clasă necesită o analiză aprofundată și o planificare atentă. Cu toate acestea, nu toți profesorii de clasă înțeleg acest lucru. În acest sens, vom aborda întrebările despre cum devine această problemă în știința pedagogică.

L.N. Tolstoi a scris că oamenii diferă unul de altul prin faptul că unii dintre ei mai întâi fac și apoi gândesc, în timp ce alții mai întâi gândesc și apoi fac. Activitatea umană, spre deosebire de comportamentul unui animal, se caracterizează prin deliberare preliminară, ceea ce înseamnă că este prezisă în prealabil în mintea lui.

Celebrul fiziolog P.K. Anokhin, așa cum s-a menționat mai sus, a fundamentat ideea reflectării anticipative a unei persoane a acelor acțiuni și fapte pe care urmează să le comită. Cu alte cuvinte, înainte de a efectua cutare sau cutare muncă sau pentru a efectua cutare sau cutare acțiune, o persoană le prezice în prealabil în mintea sa, le proiectează și creează un „program” de comportament mai mult sau mai puțin detaliat. Acest „program” nu numai că îi determină activitatea, ci joacă și rolul unui „acceptor al acțiunii”, ceea ce îi permite să controleze această activitate, comparând-o cu „programul” intenționat și să-i facă ajustările necesare.

Cu toate acestea, un „program” preconceput face mai mult decât să ne facă pur și simplu sensul comportamentului. Dacă este compilat și fixat în mintea unei persoane, o încurajează să îndeplinească acțiunile și faptele intenționate, dându-i un caracter puternic.

Cu cât activitatea umană este mai complexă și cu cât acoperă mai mult, cu atât mai importantă este gândirea, programarea sau, cu alte cuvinte, planificarea ei preliminară. Aceste tipuri de activități includ activități pedagogice și, în special, munca educațională a profesorului clasei. Este întotdeauna calculată pentru un timp mai mult sau mai puțin lung, este asociată cu rezolvarea simultană a multor probleme și sarcini, iar dacă nu este prognozată în detaliu și planificată cu atenție, succesul nu va fi atins. A lucra fără un plan înseamnă, de regulă, a urmări evenimentele. A lucra conform unui plan prestabilit înseamnă a direcționa evenimente, a crea situații educaționale și a da scop și eficacitate muncii pedagogice.

La planificarea activității educaționale, profesorul clasei trebuie să procedeze de la următoarele prevederi:

a) planul ar trebui să prevadă o varietate de activități și tipuri de muncă care să contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor;

b) întrucât educația se desfășoară numai în activități, planul trebuie să prevadă includerea școlarilor în activități cognitive, patriotice, de muncă, artistice și estetice, sportive și recreative;

c) sistemul de muncă educațională extracurriculară să fie subordonat organizării, educației și dezvoltării echipei de elevi;

d) în sistemul general de muncă extracurriculară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, este necesar să se evidențieze una sau alta sarcină educațională care conduce la un timp dat și să se schițeze măsuri pentru rezolvarea acesteia;

e) este necesar ca planul să cuprindă măsuri menite să coordoneze eforturile educaționale ale profesorului clasei, ale profesorilor care lucrează în clasă și ale părinților.

Care ar trebui să fie procedura de planificare pentru profesorul de clasă a muncii educaționale?

Primul stagiu.Începând să întocmească un plan, este necesar în primul rând să se determine nivelul de educație al clasei, aspectele pozitive și dezavantajele acesteia. Este important să studiem schimbările din viața și munca clasei, nivelul de dezvoltare al echipei. De exemplu, s-au făcut progrese în coeziunea clasei, în desfășurarea de activități extracurriculare interesante. Așadar, mizând pe aceste aspecte pozitive, trebuie să avem grijă să organizăm o activitate practică mai semnificativă și să-i dăm caracter de perspective interesante, realizând astfel „legea mișcării” a echipei.

Activitatea socială a elevilor a crescut - este necesară extinderea evenimentelor sociale, aprofundarea conținutului acestora. Clasa manifestă interes pentru munca sportivă - este necesar să se facă astfel încât să inițieze competiții sportive de masă, seri sportive, sărbători etc. Pe scurt, tot ceea ce este pozitiv și interesant în clasă trebuie extins, consolidat și dezvoltat. Educația asupra pozitivului aduce întotdeauna rezultate fructuoase.

În același timp, trebuie acordată atenție și neajunsurilor care au loc în clasă: o scădere a disciplinei, o slăbire a interesului pentru lectura de ficțiune, o deteriorare a relațiilor interpersonale, o dezbinare a echipei în grupuri separate etc. Fiecare dintre aceste neajunsuri poate deveni subiectul unei sarcini educaționale de conducere, a cărei soluție trebuie, de asemenea, planificată.

După ce ați determinat caracteristicile clasei, aspectele pozitive și dezavantajele acesteia, trebuie să scrieți partea introductivă a planului.

Faza a doua planificare – desfasurare de activitati extracurriculare pentru educarea si dezvoltarea cuprinzatoare a elevilor. Să încercăm să le imaginăm, de exemplu, în raport cu clasa a VI-a:

a) conversație „Respectarea rutinei zilnice este o trăsătură a unei persoane cultivate”;

b) conversație „Tehnici de reproducere activă a materialului studiat în pregătirea temelor pentru acasă”;

c) ședința de clasă „Cu privire la participarea școlarilor la munca cercurilor de subiecte”;

d) excursie la fabrica; întâlnire cu tineri inovatori și inventatori;

e) participarea la îmbunătățirea teritoriului școlar, plantarea tufelor decorative;

f) o întâlnire comună a elevilor și părinților pe tema „Cu privire la participarea școlarilor la munca casnică”;

g) o întâlnire cu activiștii pe tema „Cu privire la creșterea rolului activiștilor în munca utilă social;

h) șefii de fabrică care vizitează clasa: „De ce spun că munca împodobește o persoană?”;

i) pregătirea serii literare „Patria-mamă – în poezie”;

j) participarea la competiția sportivă a școlii sub deviza „Rezervație Olimpică”;

l) realizarea o dată pe săptămână a unei recenzii a ziarelor cu tema „Cum trăiește lumea?”

A treia etapă- elaborarea de măsuri pentru rezolvarea problemei educaționale de conducere. „Creșterea responsabilității elevilor pentru a face temele”:

a) întâlnire cu profesorii care lucrează la clasă și cu părinții elevilor la întrebarea „Cum să îmbunătățim calitatea predării la domiciliu?”;

b) o conversație cu elevii „Reguli de bază pentru efectuarea temelor”;

c) vizitarea elevilor acasă pentru a le monitoriza învăţarea acasă;

d) o întâlnire a elevilor cu directorul școlii la întrebarea „Ce se face la clasă pentru îmbunătățirea temelor?”;

e) desfășurarea a două ore practice privind realizarea temelor la matematică și limba rusă;

f) o întâlnire de clasă cu profesorii și părinții pe tema „Ce s-a îmbunătățit în activitatea noastră academică? »

Etapa a patra- Întocmirea unui plan de lucru educațional. Dacă s-au desfășurat activitățile necesare pentru trimestrul sau semestrul universitar, acestea trebuie aranjate în ordinea cronologică în care trebuie desfășurate. Este bine să folosiți un astfel de plan, pentru că este clar ce trebuie făcut și când.

Toată această muncă este realizată de însuși profesorul clasei. Dar planul întocmit trebuie discutat cu studenții, este imperativ să-i familiarizezi cu sarcina de conducere, căreia ar trebui să acorde o atenție deosebită. Desigur, este necesar să se țină cont de sugestiile elevilor, pentru a justifica activitățile planificate.

Viața propune profesorilor clasei sarcini mari și mici, care într-o formă sau alta ar trebui să se reflecte în planurile lor pentru toți anii de muncă. Astfel de probleme, în special, sunt: ​​conservarea naturii, regulile de circulație, copiii și legea, băieții și fetele, regulile pentru elevi, autoeducația, alcoolul și sănătatea, fumatul și sănătatea, cultura vorbirii și multe altele.

Se știe că munca educațională este evaluată nu după numărul de activități, ci după calitatea acesteia, adică. prin felul în care a contribuit la dezvoltarea integrală a individului și a echipei. Prin urmare, atât supraîncărcarea clasei cu diverse activități, cât și subîncărcarea acestora sunt la fel de inacceptabile. În primul caz, inevitabilitatea stratificării unui tip de muncă pe altul și nervozitatea școlarilor, în al doilea - letargie în viața echipei.

Planul ar trebui să combine în mod optim metodele de lucru verbale și practice. Acordând preferință organizării activităților elevilor, nu trebuie subestimat rolul de clarificare și de iluminare ideologică și morală.

Cooperarea și asistența reciprocă a profesorilor de clasă ar trebui încurajate. O conversație bine pregătită de profesor poate fi purtată în mai multe ore. Cunoștințele și experiența profesorului, valoroase pentru educația elevilor, nu trebuie să se limiteze la cadrul unei clase. Prin activarea acestei rezerve pedagogice, echipa de profesori își va economisi puterile.

Planul nu este o dogmă, ci un program de bază de acțiune. Acesta prevede principalele lucruri, pe lângă care se desfășoară zilnic munca organizatorică și pedagogică, determinată de situația actuală.

Ajustările semnificative ale planului trebuie convenite cu organizatorul activității educaționale extrașcolare și extrașcolare.

Pentru a analiza eficacitatea activității educaționale în curs, este util ca profesorul clasei să țină un jurnal pedagogic, care, însă, nu este inclus în documentația de raportare obligatorie.

Pe baza planului de muncă educațională pentru un trimestru, profesorul clasei poate întocmi un plan pentru săptămână, în care se precizează activitățile educaționale. Poate fi combinat cu jurnalul profesorului de clasă.

Planul este cel mai important document al profesorului clasei. Dar, pe lângă lan, el este responsabil pentru menținerea unui jurnal de clasă, a fișierelor personale ale studenților și, dacă este necesar, scrie caracteristicile pe ele. Unii profesori de clasă păstrează jurnale cu munca lor, precum și jurnale speciale, în care sunt alocate 2-3 pagini pentru fiecare elev. Ele înregistrează acțiunile pozitive ale elevilor, precum și anumite fenomene negative. Dacă înregistrările se fac în mod regulat, profesorul clasei are posibilitatea de a observa tendințele de dezvoltare ale elevilor săi, de a lua măsuri în timp util pentru a îmbunătăți munca educațională atât cu clasa, cât și cu fiecare elev în parte.

Astfel, îndeplinirea eficientă a funcțiilor lor de către profesorul clasei, utilizarea activă a formelor de lucru și planificarea clară fac posibilă includerea tuturor elevilor într-un proces educațional holistic.

CONCLUZIE

Cea mai mare parte a muncii educaționale este asigurată de școală. Școala are profesori calificați și construiește activitatea educațională pe baze științifice și pedagogice.

Participarea activă a elevului la învățare, muncă, precum și la transformarea personalității sale este cel mai important obiectiv al educației și creșterii.

Școala este un mecanism excepțional de complex și foarte ramificat în structura sa internă, care poate funcționa cu succes numai dacă fiecare dintre legăturile și subdiviziunile sale individuale acționează într-o manieră coordonată și eficientă. Este dificil, de exemplu, să se obțină rezultate înalte în formare și educație dacă cadrele didactice ale școlii nu au o singură linie și consecvență în muncă, dacă nu este unită de obiective clar definite. Nu mai puțin importantă este interacțiunea bine organizată a tuturor părților echipei de elevi, gradul de influență asupra studiului și comportamentului școlarilor.Toate acestea mărturisesc rolul enorm al dezvoltării fundamentelor științifice ale managementului școlar și al activității sale educaționale.

Implementarea legii educației necesită și o muncă explicativă în rândul părinților și tinerilor despre modalitățile de obținere a educației. În acest scop, școala organizează întâlniri cu părinți, discuții, prelegeri și rapoarte pe aceste probleme, consultări colective și individuale pentru părinți și elevi privind orientarea profesională. Un loc important în această direcție îl ocupă extinderea și consolidarea bazei educaționale și materiale a școlii. Cu ajutorul întreprinderilor care sponsorizează, profesorii echipează sălile de clasă, creează un fundal pentru manuale și materiale didactice pe care elevii le pot folosi gratuit, consolidează baza pentru formarea și educația muncii și așa mai departe.

Conducătorii școlilor și profesorii trebuie să aibă grijă și să se gândească la cum să pună la dispoziție tuturor elevilor manuale și materiale didactice, cum să organizeze un control medical al copiilor etc.

Cu control frontal se studiază munca mai multor profesori sau a întregului cadru didactic pentru a rezolva toate sarcinile principale de formare și educație. În acest caz, lecțiile cadrelor didactice la care urmează directorul și adjuncții acestuia sunt analizate din punct de vedere al conținutului, organizării metodologice și orientării educaționale, precum și al calității cunoștințelor și comportamentului elevilor.

Cu controlul tematic, o parte a procesului educațional sau munca extracurriculară este supusă studiului și analizei. De exemplu, poate fi studiată capacitatea unui profesor de a efectua educație pentru dezvoltare sau educație morală în clasă etc. În același mod, la monitorizarea activității extracurriculare, pot fi evidențiate aspecte precum calitatea educației individuale a elevilor de către profesorii clasei, starea muncii utile din punct de vedere social etc.. Desigur, ambele tipuri de control ar trebui combinate și se completează reciproc.

Când participă la activități la clasă și la activități extracurriculare, liderii școlii își înregistrează comentariile și concluziile într-un jurnal special și apoi le raportează profesorilor și profesorilor clasei. În același timp, este necesar să se mențină un nivel ridicat de obiectivitate, delicatețe și tact, astfel încât analiza continuă a lecțiilor să nu jignească profesorul, ci, dimpotrivă, să-l încurajeze să-și îmbunătățească munca. În același timp, analiza orelor de curs ar trebui să fie însoțită de sfaturi și recomandări metodologice adresate profesorilor cu privire la depășirea deficiențelor observate și la utilizarea mai deplină a teoriei psihologice și pedagogice.

În practica școlară s-au dezvoltat următoarele forme de lucru metodologic: întocmirea și discutarea rapoartelor (rezumatelor) ale profesorilor și profesorilor de clasă cu privire la cele mai importante probleme de predare și educare a elevilor (activarea activității cognitive a școlarilor, formarea conceptelor științifice). , dezvoltarea psihică a elevilor în procesul de învățare, stimularea nevoilor cognitive, întărirea demnității personale a școlarilor în echipă etc.); vizita colectivă și discutarea lecțiilor de activități extrașcolare; discuție despre noutățile literaturii psihologice și pedagogice; organizarea de conferințe științifice și metodologice; schimb de experiență de lucru; studiul și diseminarea experienței pedagogice avansate. În ultimii ani, o formă particulară de mentorat a devenit larg răspândită, când profesorii mai experimentați îi patronează pe tinerii profesori, transmițându-le realizările lor de învățare, invitându-i la lecții și făcându-le analiza în comun.

Timpul liber al profesorilor ar trebui mărit în toate modurile posibile, astfel încât să se poată angaja în auto-educare, să citească literatură, să se familiarizeze cu cele mai noi știri din psihologie și pedagogie și să participe la evenimente culturale.

În articolul „Știința psihologică și chestiunea educației” S.L. Rubinshtein a scris: „Procesul pedagogic, ca activitate a profesorului, formează personalitatea în dezvoltare a copilului în măsura în care profesorul dirijează activitatea copilului și nu o înlocuiește”. Formarea personalității are loc în principal în procesul propriei activități, propriilor acțiuni. Prin urmare, sarcina principală a profesorului de clasă este să se asigure că rolul autoeducației în formare este cât mai mare posibil.

În prezent, școlile introduc posturile de psihologi practicieni, psihologi sociali, care se implică într-un fel sau altul în educația și creșterea elevilor. Cu toate acestea, doar un profesor, un profesor de clasă, posedă pe deplin mijloacele și capacitatea de a realiza formarea efectivă a unei personalități în creștere, dezvoltarea viziunii sale asupra lumii și a culturii morale și estetice. Pe aceasta se poate baza autoritatea, demnitatea și mândria lui pentru vocația sa, pentru munca sa grea și foarte necesară pentru oameni, pe care nimeni în afară de el nu o poate îndeplini. El trebuie să simtă prestigiul său ridicat în societate, măreția profesiei sale și să experimenteze cu merite patosul profund al funcției pe care Profesorul - chiar sună mândru!

Vreau să spun că anii de școală lasă o amprentă profundă în mintea unei persoane. Ele sunt amintite mai târziu nu numai de lecțiile interesante ale celor mai buni profesori. Excursii și excursii școlare fascinante, serile școlare, rapoarte strălucitoare îmi apar în memorie, conversațiile inimă la inimă ale profesorului de clasă, sprijinul lui prietenos în momentele dificile nu sunt uitate. Mulți studenți, chiar și după absolvire, nu rup legăturile cu profesorii lor preferați.