Material pe tema: Seminar-atelier „Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca mijloc eficient de dezvoltare a conceptelor matematice elementare la preșcolari. Utilizarea tehnologiilor de jocuri FAMP atunci când lucrați cu copiii
Unul dintre obiectivele principale ale educației preșcolare este dezvoltarea matematică a copilului. Nu indică faptul că în această etapă copilul trebuie să stăpânească în mod specific orice cunoștințe specifice. Dezvoltarea matematică a unui preșcolar ar trebui să ofere oportunitatea de a gândi în afara cutiei și de a descoperi noi conexiuni dependente. Un rol deosebit în acest tip de activitate îl acordă tehnologiei TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive). Introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru realizarea unei noi calități a educației preșcolare în procesul de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal.
Jocul este forma principală de activități educaționale în instituțiile preșcolare. Jocurile care folosesc tehnologia TRIZ captivează un copil în lumea cunoașterii și, neobservate de el, dezvoltă gândirea, capacitatea de a găsi soluții non-standard și ingeniozitatea.
Următoarele jocuri sunt utilizate pe scară largă în clase pentru a dezvolta concepte matematice elementare:
- „Ce număr se pierde?”
- „Unde întâlnim acest număr în viață?”
- „Unde întâlnim aceste rânduri?”
- „Unde sunt ascunse formele geometrice?”
- "Jocuri puzzle"
Jocuri folosind materiale de joc:
(beți de numărat)
- „Măsurați lungimea obiectului”;
- „Puneți un model”;
- „Constructia de obiecte conform instructiunilor”;
- (cuburi)
- „Compararea obiectelor după numărul de cuburi...”;
- „construcție de facilități”.
Datorită unor astfel de jocuri, copilul se antrenează în memorarea culorilor, își dezvoltă inteligența și stabilește relații de prietenie în echipă. Complicarea treptată a sarcinilor permite fiecărui copil să avanseze pe propriul său traseu individual.
Utilizarea jocurilor folosind tehnologia TRIZ dezvoltă concepte spațiale, imaginație, gândire, abilități combinatorii, inteligență, ingeniozitate, inventivitate, concentrare în rezolvarea problemelor practice și contribuie la pregătirea cu succes a copiilor pentru școală. Copiii sunt atrași de jocuri de distracția, libertatea de acțiune și ascultarea de reguli, oportunitatea de a arăta creativitate și imaginație.
Folosind jocurile care utilizează tehnologia TRIZ în munca noastră în cursurile de formare a conceptelor matematice elementare la preșcolari, putem concluziona că un preșcolar, după ce a stăpânit abilitățile de a înțelege o sarcină, le navighează rapid, știe să ia o decizie independentă, face față cu succes. cu o mulțime de sarcini creative și se adaptează cu ușurință la școală indiferent de sistemul educațional. Are un nivel ridicat de activitate cognitivă, vorbire bine dezvoltată, abilități creative pronunțate și o imaginație dezvoltată. Știe cum și vrea să învețe singur.
Vă prezint experiența mea în compilarea notelor de lecție folosind structura unei lecții creative:
Bloc 1. Motivație (surpriză, surpriză).
Blocul 2. Conținutul lecției (1).
Blocul 3. Alinare psihologică.
Bloc 4. Puzzle.
Blocul 5. Încălzirea intelectuală.
Blocul 6. Conținutul lecției (2).
Blocul 7. Rezumat.
GCD pentru FEMP în grupul pregătitor folosind tehnologii TRIZ
Autorul lecției: S. M. Ovchinnikova, profesoară la grădinița instituției de învățământ preșcolar Fomichevsky
Note de lecție elaborate conform programului „Grădinița 2100”.
Subiect: „Jucăm și numărăm”
Tip de lecție: aplicarea cunoștințelor matematice în activități de joc dirijate
Echipamente: numere și model de numere, modele de ciuperci: agaric mușcă și hribi, jucării de animale domestice și sălbatice, forme geometrice și corpuri.
Conținutul programului:
- promovează dezvoltarea abilităților creative, analitice, gândirii asociative, imaginației, abilităților de comunicare pozitivă;
- continuă să-i înveți pe copii să numere ordinale și cantitative în termen de 10, să-i înveți să navigheze într-o serie de numere până la 10;
- clasifică obiectele după trei caracteristici (culoare, formă, mărime), efectuează acțiuni practice de împărțire a întregului în părți și înregistrează-le în fișe matematice;
- evaluează-te adecvat pe tine și pe tovarășii tăi; - cultivați dorința de a vă ajuta reciproc și de a depăși dificultățile împreună.
Progresul lecției
Bloc 1. Motivație (surpriză, surpriză)
Copiii intră în grup și se salută pe profesor și între ei. Educator: Băieți, uitați-vă unii la alții și zâmbiți, suntem într-o dispoziție bună, să ne pregătim să călătorim în țara Matematicilor. În această țară trăiesc oameni inteligenți, alfabetizați și erudici. Aceasta înseamnă că trebuie să luăm cu noi inteligența, ingeniozitatea, ingeniozitatea și prietenia pentru a-i ajuta pe prietenii aflați în dificultăți, precum și numerele, figurile geometrice și cărțile de matematică.
O ghicitoare ne va spune unde vom merge:
Este mare, gros, verde,
Reprezintă întreaga casă
Păsările își vor găsi și ele un adăpost.
Iepurași, lupi și jder. (Pădure)
Da, poți ajunge în țara matematicii prin pădure, depășind obstacole. Să pornim la drum!
- Oh! Dar ce sa intamplat? Băieți, suntem într-o zarvă, numerele au dispărut toate, figurile geometrice și corpurile s-au ascuns, cărțile de matematică au fugit toate. Regele pădurii le-a ascuns în domeniul său.
- Ce ar trebui sa facem?
- Trebuie să plecăm într-o excursie.
În timpul călătoriei prin pădure, trebuie să returnăm tot ce aparține matematicii pe care regele pădurii le-a furat. Și pentru a face față tuturor dificultăților, tu și cu mine trebuie să fim prietenoși, receptivi și atenți. Sper cu adevărat că vom fi sinceri și corecți cu noi înșine și față de tovarășii noștri. Jetoanele vor vorbi despre meritele noastre în călătorie (roșu - totul a funcționat, albastru - am întâmpinat unele dificultăți, dar am reușit să le depășim, galben - „nu mi-a funcționat, vă rog ajutați”). Sper cu adevărat că vom fi sinceri și corecți cu noi înșine și față de tovarășii noștri.
Blocul 2. Partea de conținut
Educator: Mai întâi vom merge în pădurea deasă. Deci ce e aici?
Uite, este o adevărată mizerie aici. Numerele furate și-au pierdut locul și țipă și scârțâie, ajută-i să intre în ordine.
Lucru în grup: 1 subgrupa - copiii pun numerele pe un rând pe tablă magnetică, a 2-a subgrupă - numerele de model în ordinea de la 1 la 7 pe alt rând și observă că lipsesc numărul și numărul 4.
- Ce ai observat? (fără modelul numărul 4, numărul 4)
- Regele pădurii va da acest număr înapoi dacă îi spui unde se găsește numărul 4 în viață? (4 picioare pentru masă, scaun, 4 colțuri, 4 picioare pentru animale)
- Numărând înainte și înapoi
- Numiți toate numerele mai mari decât 5.
- Numiți toate numerele mai mici de 6.
- Ce număr este între 3 și 5?
- Care număr este în dreapta lui 3.
- Care număr este în stânga lui 7.
- Cine sunt vecinii lui 4?
- Ce se întâmplă cu numerele când vă deplasați la dreapta de-a lungul pistei cu numere?
- Ce se întâmplă cu ei când se deplasează la stânga?
Ați îndeplinit cu succes sarcina nr. 1 a regelui pădurii și ați returnat numerele.
Evaluați în mod colectiv munca fiecărui participant la călătorie cu un cip și începeți să acumulați jetoane.
Blocul 3. Alinare psihologică. Ai reușit? Ești gata să-ți continui călătoria? Atunci să ne luăm de umeri, să simțim căldura, prietenia, puterea, sprijinul unul altuia. Basmul va fi spus în curând, dar fapta nu se va face curând. Ei bine, acum suntem gata, este timpul să pornim din nou la drum. Merge. Fizminutka: Mergem, mergem, mergem. Spre ținuturi îndepărtate, Vecini buni, prieteni fericiți, Trăim fericiți, Cântăm cântece și în cântec cântăm
Despre cum trăim.
Bloc 4. Puzzle
Educator: Băieți, să ne continuăm călătoria. Încercările noastre nu s-au încheiat. Mergem mai departe spre domeniul Regelui Pădurii. El i-a ascuns pe locuitorii pământului geometriei în posesiunile sale. Să încercăm să-i readucem la matematică. (Într-o poieniță există figuri geometrice, corpuri și obiecte în care pot fi văzute figuri și corpuri geometrice). Trebuie să faceți în același mod un lanț, care constă dintr-un obiect, o figură geometrică care poate fi văzută în obiect și un corp care apare în el (de exemplu: un tambur - un cilindru, un cerc, o casă - o triunghi, dreptunghi, piramidă).
- Câte forme geometrice și corpuri există?
- 5.
- Când sunt împreună, cum le numim? (întreg)
- Acest întreg poate fi împărțit în părți?
Copiii împart întregul în părți: forme geometrice și corpuri.
- Ce poți să-mi spui? (totul 5 este format din părți - 3 corpuri și 2 figuri geometrice)
- Aceste figuri și corpuri mai pot fi împărțite în părți?
- Da, poti, in functie de marime.1 - mare si 4 - mic.
- Acum Regele Pădurii vă întoarce forme geometrice și corpuri. Ați finalizat cu succes acest test și ați returnat locuitorii geometrici în țara Matematicilor.
Evaluați individual rezultatul muncii dvs. cu jetoane.
Blocul 5. Încălzirea intelectuală. Educator: Aici am ajuns în regnul animal. În poiană (cărare) se află animale domestice și sălbatice (printre ele pești).
- Pe cine ne-am întâlnit? (locuitori ai naturii)
- Găsiți răspunsul la întrebările mele printre acești locuitori și explicați răspunsul.
- Cine este cel ciudat de aici? De ce?
- Peștele, pentru că trăiește în apă, iar restul trăiește pe uscat.
- Câte picioare au toate animalele sălbatice prezente aici?
- 8 (capră, urs)
- Câți locuitori sunt în total?
- 6.
- Câte cozi au?
- 6.
- Câte urechi au?
- 10, deoarece peștii nu au urechi.
- Câte picioare?
- Pentru a le întoarce la matematică, trebuie să le aliniem unul după altul ca mărime, începând de la mare la mic (cal, capră, vițel, iepure de câmp, câine, pește).
- Cine vine al treilea?
- Ce număr este calul?...
- Câte animale vor ajunge la matematică?
- Mulțumesc.
De ce sunt folosite animalele în matematică? (să inventeze povești matematice despre ele și să rezolve probleme)
- Aceste animale pot fi împărțite în părți? (sălbatic și domestic)
Alcătuiește o poveste matematică cu cuvintele „a fost”, „a fugit”, „a rămas”.
Să completăm cardul de matematică:
- Ce se știe? (parte, întreg)
- Care sunt animalele care au fugit? (parte din)
- Ce vrei să știi? (Parte)
- Cum găsim partea necunoscută? (Pentru a găsi o parte necunoscută, trebuie să eliminați partea cunoscută din întreg)
- Câte animale au mai rămas? (4)
Blocul 6. Conținutul lecției
- Mergem în desișul pădurii, unde cresc ei, ghici ce?
Mister:
Stă printre iarbă
În pălărie, dar fără cap.
Are un picior
Și chiar și ea fără cizmă. (Ciupercă)
- Ce ciuperci cresc în desișul pădurii? (boletus și agaric muscă)
- Pe care dintre ele poți să mănânci?
- La ce poate fi folosit agaric muscă? (în scopuri medicale, pentru combaterea muștelor și insectelor)
- Să strângem hribii pentru băieți și agarice de muște pentru fete.
- Comparați numărul de ciuperci cu unt și numărul de ciuperci de agaric muscă?
- Ce trebuie făcut pentru a compara cantitățile de articole? (fa o pereche).
- Ce poți spune despre ciuperci? (mai sunt 1 agaric de musca, pentru ca 1 pereche de agarice de musca nu era de ajuns).
- Cum să le faci în mod egal?
- Să revenim la matematică la regula care ajută la compararea obiectelor, să spunem.
- Mulțumesc!
Blocul 7. Rezumat
- Ce fapte bune am făcut în clasă?
- Ce ai învățat în timpul călătoriei? - Am reușit?
- Uită-te la jetoanele pe care le-ai câștigat și analizează-ți munca la clasă.
- Băieți, datorită efortului nostru am reușit să-i întoarcem locuitorii în țara Matematicilor? (numere și model de numere, numărare ordinală și cantitativă, solide geometrice și cifre, regulă pentru compararea a două numere, sarcini).
- Iar Regele Pădurii îți mulțumește pentru munca ta bună, perseverență, prietenie și se oferă să scoată o surpriză din cutia magică.
- Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Pedagogia creativității: Curs aplicat de creativitate științifică: manual. - Kirov: ANOO „Interregional CITO”, 2013. - 212 p.
- Un copil la grădiniță: o revistă metodologică ilustrată pentru profesorii preșcolari. - 2013. - Nr. 2.
Karlova Natalia Mihailovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MBDOU "Solnyshko"
Localitate: Satul Tiksi, districtul Bulunsky, Republica Sakha (Iacuția)
Denumirea materialului: articol
Subiect:„TEHNOLOGII MODERNE ÎN FORMAREA CONCEPTELOR MATEMATICE ELEMENTARE LA COPII PREȘCOLARI”
Data publicării: 22.05.2017
Capitol: educatie prescolara
„TEHNOLOGII MODERNE ÎN FORMAREA ELEMENTĂRILOR
CONCEPTE MATEMATICE LA COPII PREŞCOLAR
VÂRSTĂ"
DISCURSUL PROFESORULUI: Karlova N.M.
„Utilizarea blocurilor Dienes în formarea elementarelor
concepte matematice la preșcolari"
Jocuri cu blocuri Dienesh ca mijloc de formare universală
premisele pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari.
Dragi profesori! „Mintea umană este marcată de asemenea nesățioși
receptivitate la cunoaștere, care este ca un abis...”
Da.A. Comenius.
Orice profesor este preocupat în special de copiii care tratează totul
indiferent. Dacă copilul nu este interesat de ceea ce se întâmplă în clasă,
nu este nevoie să înveți ceva nou - acesta este un dezastru pentru toată lumea. Probleme pentru profesor:
Este foarte greu să înveți pe cineva care nu vrea să învețe. Probleme pentru părinți: dacă nu
interes pentru cunoaștere, golul va fi umplut de alții, nu întotdeauna
interese inofensive. Și cel mai important, aceasta este ghinionul copilului: el nu numai
plictisitor, dar și dificil, și de aici relații dificile cu părinții, cu
colegii și cu tine însuți. Este imposibil să-ți păstrezi încrederea în sine
respectul de sine, dacă toți cei din jur se străduiesc pentru ceva, sunt fericiți de ceva, iar el
nu se înțelege nici aspirațiile sau realizările camarazilor săi, nici ce
cei din jur îl așteaptă.
Pentru sistemul educațional modern, problema cognitivă
activitatea este extrem de importantă și relevantă. Conform previziunilor oamenilor de știință, al treilea
Mileniul este marcat de o revoluție informațională. Cunoscător, activ și
oamenii educați vor deveni apreciați ca o adevărată bogăție națională, precum și
cum este necesar să navighezi cu competență într-un volum din ce în ce mai mare de
cunoştinţe. Deja acum o caracteristică indispensabilă a pregătirii pentru a învăța în
școala este servită de prezența interesului pentru cunoaștere, precum și de capacitatea de a
actiuni arbitrare. Aceste abilități și abilități „cresc” din puternice
interese cognitive, motiv pentru care este atât de important să le formăm, să-i învățați să gândească
creativ, neconvențional, găsește în mod independent soluția potrivită.
Interes! Mașina cu mișcare perpetuă a tuturor căutărilor umane, focul de nestins
suflet curios. Una dintre cele mai interesante probleme în educație pentru
profesorii rămân: Cum să trezești un interes cognitiv sustenabil, cum
de a trezi setea pentru procesul dificil de învățare?
Interesul cognitiv este un mijloc de a atrage spre învățare, un mijloc
activarea gândirii copiilor, un mijloc de a-i face să se îngrijoreze și să fie entuziasmați
muncă.
Cum să „trezim” interesul cognitiv al unui copil? Trebuie sa fac
învăţarea este distractivă.
Esența divertismentului este noutatea, neobișnuirea, surpriza,
ciudățenie, inconsecvență cu ideile anterioare. Într-un mod distractiv
procesele de învățare, emoționale și mentale devin mai acute, forțate
priviți mai atent un obiect, observați, ghiciți, amintiți-vă,
compara, cauta explicatii.
Astfel, lecția va fi educativă și distractivă dacă sunt copii
in timpul acestuia:
Gândiți (analizați, comparați, generalizați, demonstrați);
Sunt surprinși (bucură-te de succese și realizări, noutate);
Ei fantezează (anticipează, creează imagini noi independente).
Realizați (intenționat, persistent, arătați voința de a realiza
rezultat);
Toată activitatea mentală umană constă în operaţii logice şi
se desfășoară în activitate practică și este indisolubil legată de aceasta.
Orice tip de activitate, orice muncă presupune rezolvarea unor probleme psihice.
Practica este sursa gândirii. Orice știe o persoană
prin gândire (obiecte, fenomene, proprietățile lor, conexiuni naturale
între ele), se verifică prin practică, care dă răspunsul la întrebare, corect
indiferent dacă a recunoscut acest sau altul fenomen, acesta sau acel tipar sau nu.
Cu toate acestea, practica arată că asimilarea cunoștințelor în diferite etape
învăţarea cauzează dificultăţi semnificative pentru mulţi copii.
operatii mentale
(analiză, sinteză, comparație, sistematizare, clasificare)
în analiză - împărțirea mentală a unui obiect în părți și ulterioare ale acestora
comparaţie;
în sinteză - construirea unui întreg din părți;
în comparație - identificarea trăsăturilor comune și diferite într-un număr de obiecte;
în sistematizare şi clasificare – construcţia de obiecte sau obiecte conform
orice schema si ordonarea acestora dupa orice criteriu;
în generalizare - legarea unui obiect cu o clasă de obiecte bazată pe
semne semnificative.
Prin urmare, educația la grădiniță ar trebui să vizeze în primul rând
dezvoltarea abilităților cognitive, formarea premiselor pentru educație
activităţi care sunt strâns legate de dezvoltarea operaţiilor mentale.
Munca intelectuală nu este foarte ușoară și, ținând cont de capacitățile de vârstă
copiii preșcolari, profesorii trebuie să-și amintească
că metoda principală de dezvoltare este bazată pe probleme - căutare și forma principală
organizațiile sunt un joc.
Grădinița noastră a acumulat experiență pozitivă în dezvoltare
abilităţile intelectuale şi creative ale copiilor în procesul de formare
reprezentări matematice
Profesorii instituției noastre preșcolare folosesc cu succes
tehnologii pedagogice moderne și metode organizatorice
proces educațional.
Una dintre tehnologiile pedagogice moderne universale este
utilizarea blocurilor Dienes.
Blocurile Dienes au fost inventate de un psiholog ungur, profesor, creator al autorului
metode „Noua Matematică” - Zoltan Dienes.
Materialul didactic se bazează pe metoda înlocuirii subiectului cu simboluri şi
semne (metoda de modelare).
Zoltan Dienes a creat o jucărie simplă, dar în același timp unică,
cuburi, pe care le-am pus într-o cutie mică.
În ultimul deceniu, acest material a câștigat o recunoaștere tot mai mare în rândul
profesori din țara noastră.
Deci, blocurile logice ale lui Dienesh sunt destinate copiilor de la 2 la 8 ani. Cum
vedem ca sunt genul de jucarii cu care te poti juca ani de zile
prin creșterea complexității sarcinilor de la simplu la complex.
Scop: utilizarea blocurilor logice ale lui Dienesh este dezvoltarea logicii
concepte matematice la copii
Au fost identificate sarcinile de utilizare a blocurilor logice în lucrul cu copiii:
1.Dezvoltați gândirea logică.
2. Pentru a forma o idee despre conceptele matematice -
algoritm, (secvență de acțiuni)
codificare, (stocarea informațiilor folosind caractere speciale)
decodificarea informațiilor (decodarea simbolurilor și semnelor)
codificare cu un semn de negație (folosind particula „nu”).
3. Dezvoltați capacitatea de a identifica proprietăți în obiecte, numiți-le în mod adecvat
indicați absența lor, generalizați obiectele în funcție de proprietățile lor (unul câte unul, prin
două, trei caracteristici), explicați asemănările și diferențele dintre obiecte, justificați
raționamentul tău.
4. Introduceți forma, culoarea, mărimea, grosimea obiectelor.
5. Dezvoltați concepte spațiale (orientare pe o coală de hârtie).
6. Dezvoltați cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru independentă
rezolvarea problemelor educaționale și practice.
7. Încurajează independența, inițiativa, perseverența în realizarea
obiective, depășirea dificultăților.
8. Dezvoltați procesele cognitive, operațiile mentale.
9. Dezvoltați creativitatea, imaginația, fantezia,
10. Capacitate de modelare și proiectare.
Din punct de vedere pedagogic, acest joc aparține grupului de jocuri cu reguli,
un grup de jocuri care sunt regizate și susținute de un adult.
Jocul are o structură clasică:
Sarcini).
Material didactic (de fapt blocuri, tabele, diagrame).
Reguli (semne, diagrame, instrucțiuni verbale).
Acțiune (în principal conform regulii propuse, descrisă fie prin modele,
fie un tabel, fie o diagramă).
Rezultat (neapărat verificat cu sarcina la îndemână).
Deci, hai să deschidem cutia.
Materialul jocului este un set de 48 de blocuri logice,
diferă în patru proprietăți:
1. Forma - rotundă, pătrată, triunghiulară, dreptunghiulară;
2. Culoare - roșu, galben, albastru;
3. Dimensiunea - mare si mica;
4. Grosimea - gros și subțire.
Vom scoate o figură din cutie și vom spune: „Acesta este un roșu mare
triunghi, este un mic cerc albastru.”
Simplu și plictisitor? Da sunt de acord. De aceea s-a propus un imens
număr de jocuri și activități cu blocuri Dienesh.
Nu este o coincidență că multe grădinițe din Rusia îi învață pe copii în acest sens
metodologie. Vrem să arătăm cât de interesant este.
Scopul nostru este să vă interesăm, iar dacă este atins, atunci suntem încrezători că
Nu vei avea o cutie de blocuri care să adună praful pe rafturile tale!
în activități comune cu copiii și joc independent.
Unde să încep?
Lucrând cu Dienesh Blocks, construiți pe principiul - de la simplu la complex.
După cum am menționat deja, puteți începe să lucrați cu blocuri cu copii mai mici
vârsta preșcolară. Am dori să sugerăm etapele de lucru. De unde am început?
Dorim să vă avertizăm că respectarea strictă a unei etape după alta
nu este necesar. În funcție de vârsta la care începe munca
blocuri, precum și pe nivelul de dezvoltare a copiilor, profesorul poate combina sau
excludeți niște pași.
Etapele jocurilor de învățare cu blocuri Dienesh
Etapa 1 „Cunoaștere”
Înainte de a intra direct în jocurile bloc Dienes, vom face
Prima etapă a oferit copiilor posibilitatea de a se familiariza cu blocurile:
scoate-le singur din cutie și uită-te la ele, joacă-te în felul tău
discreție. Educatorii pot observa o astfel de cunoștință. Dar copiii pot
construiți turnulețe, case etc. În procesul de manipulare a blocurilor, copii
au descoperit că au forme, culori, dimensiuni și grosimi diferite.
Dorim să clarificăm că în această etapă copiii se familiarizează singuri cu blocurile,
acestea. fără sarcini sau învățături de la profesor.
Etapa 2 „Investigație”
În această etapă, copiii au examinat blocurile. Prin percepție
au învățat proprietățile exterioare ale obiectelor în totalitatea lor (culoare, formă,
mărimea). Copiii au petrecut mult timp, fără distragerea atenției, exersând figuri transformatoare,
rearanjarea blocurilor după bunul plac. De exemplu, cifrele roșii la
roșu, pătrate în pătrate etc.
În procesul de joc cu blocuri, copiii dezvoltă vizual și tactil
analizoare. Copiii percep noi calități și proprietăți într-un obiect,
trasează conturul obiectelor cu un deget, grupează-le după culoare, dimensiune,
forma etc. Astfel de metode de examinare a obiectelor sunt importante
pentru a forma operaţii de comparaţie şi generalizare.
Etapa 3 „Joc”
Iar când a avut loc cunoștința și examinarea, le-au oferit copiilor unul dintre jocuri.
Desigur, atunci când alegeți jocuri ar trebui să țineți cont de capacitățile intelectuale
copii. Materialul didactic este de mare importanță. Joacă și
aranjarea blocurilor este mai interesantă pentru cineva sau ceva. De exemplu, tratați
animale, reinstalează locuitorii, plantează o grădină de legume etc. Rețineți că complexul de jocuri
prezentat într-o mică broșură care vine cu cutia de blocuri.
(arata brosura inclusa cu blocurile)
„Comparație” în 4 etape
Copiii încep apoi să identifice asemănările și diferențele dintre forme.
Percepția copilului devine mai concentrată și organizată
caracter. Este important ca copilul să înțeleagă semnificația întrebărilor „Cum se aseamănă?
cifre? și „Cum sunt diferite formele?”
În mod similar, copiii au stabilit diferențe de forme în funcție de grosime.
Treptat, copiii au început să folosească standardele senzoriale și lor
concepte generale precum formă, culoare, mărime, grosime.
Etapa 5 „Căutare”
În etapa următoare, elementele de căutare sunt incluse în joc. Copiii studiază
găsiți blocuri conform unei sarcini verbale unu, doi, trei și toate patru
semne disponibile. De exemplu, li s-a cerut să găsească și să arate oricare
Etapa 6 „Cunoaștere cu simboluri”
În etapa următoare, copiii au fost familiarizați cu cardurile de cod.
Ghicitori fără cuvinte (codificare). Le-au explicat copiilor că depinde de noi să ghicim blocurile
cardurile vor ajuta.
Copiilor li s-au oferit jocuri și exerciții în care sunt descrise proprietățile blocurilor
schematic, pe carduri. Acest lucru vă permite să dezvoltați capacitatea de a
modelarea și înlocuirea proprietăților, capacitatea de a codifica și decoda
informație.
Această interpretare a codificării proprietăților blocurilor a fost propusă chiar de autor.
material didactic.
Profesorul, folosind carduri de cod, face o ghicire pentru bloc, copii
descifrați informațiile și găsiți blocul codificat.
Folosind carduri de cod, băieții au numit „numele” fiecărui bloc, adică.
a enumerat simptomele acesteia.
(Afișarea cărților pe un album inel)
Etapa 7 „Competitiv”
După ce au învățat să caute o figură folosind cărți, copiii se bucură
și-au dorit unul altuia o figură care trebuia găsită, a venit cu și
ti-a desenat diagrama. Permiteți-mi să vă reamintesc că jocurile necesită prezență
material didactic vizual. De exemplu, „Relocarea chiriașilor”, „Etajele”
etc. A existat un element competitiv în jocul de blocuri. Există așa ceva
sarcini pentru jocuri în care trebuie să găsiți rapid și corect o anumită cifră.
Câștigătorul este cel care nu greșește niciodată atât la criptare, cât și la căutare
figură codificată.
Etapa 8 „Negare”
În etapa următoare, jocurile cu blocuri au devenit semnificativ mai complicate datorită introducerii
pictograma de negație „nu”, care în codul imaginii este exprimată
prin tăierea modelului de codare corespunzător „nu
pătrat”, „nu roșu”, „nu mare”, etc.
Display - carduri
Deci, de exemplu, „mic” înseamnă „mic”, „nu mic” -
înseamnă „mare”. Puteți introduce un semn de tăiere în diagramă - unul câte unul
semn, de exemplu, „nu mare” înseamnă mic. Poți introduce un semn?
negații pe toate motivele „nu un cerc, nu un pătrat, nu un dreptunghi”, „nu
roșu, nu albastru”, „nu mare”, „nu gras” - care bloc? Galben,
triunghi mic, subțire. Astfel de jocuri dezvoltă conceptele copiilor despre
negarea unei proprietăți folosind particula „nu”.
Dacă ați început să introduceți copii în blocurile Dienesh din grupa de seniori, atunci etapele
„Cunoaștere” și „Examinare” pot fi combinate.
Structura jocurilor și exercițiilor vă permite să le variați în moduri diferite.
posibilitatea utilizării lor la diferite etape de pregătire. Didactic
Jocurile sunt distribuite în funcție de vârsta copiilor. Dar fiecare joc este posibil de utilizat
în orice grupă de vârstă (complicarea sau simplificarea sarcinilor), astfel
Pentru creativitatea profesorului este prevăzut un domeniu uriaș de activitate.
Discursul copiilor
Din moment ce lucrăm cu copiii OHP, acordăm o mare atenție dezvoltării
vorbirea copiilor. Jocurile cu blocuri Dienesha promovează dezvoltarea vorbirii: copiii învață
rațiune, intră în dialog cu semenii lor, își construiește
enunțuri folosind conjuncțiile „și”, „sau”, „nu”, etc., în propoziții, de bunăvoie
intră în contact verbal cu adulții, vocabularul acestora este îmbogățit,
se trezește un interes puternic pentru învățare.
Interacțiunea cu părinții
După ce am început să lucrăm cu copiii folosind această metodă, le-am prezentat părinților noștri
acest joc distractiv în seminarii practice. Feedback de la părinți
au fost cele mai pozitive. Ei găsesc acest joc de logică util și
incitantă, indiferent de vârsta copiilor. Le-am oferit părinților
utilizați material de logică plană. Se poate face din
carton colorat. Au arătat cât de ușor, simplu și interesant este să te joci cu ei.
Jocurile cu blocuri Dienesh sunt extrem de diverse și nu sunt epuizate deloc
optiunile propuse. Există o mare varietate de diferite
opțiuni de la simple la cele mai complexe, de care ar fi interesat chiar și un adult
"sparge-ti capul" Principalul lucru este că jocurile sunt jucate într-un anumit sistem cu
ținând cont de principiul „de la simplu la complex”. Înțelegerea de către profesor a semnificației
includerea acestor jocuri în activitățile educaționale îl va ajuta mai mult
utilizarea raţională a resurselor lor intelectuale şi de dezvoltare şi
jocul pentru elevii săi va deveni o „școală de gândire” - o școală naturală,
veselă și deloc dificilă.
Descarca:
Previzualizare:
„Utilizarea tehnologiilor de jocuri în clasele FEMP”
În prezent, o varietate de tehnologii inovatoare, inclusiv cele de jocuri, sunt utilizate în mod activ în educația preșcolară. Jocul pentru un copil este o formă naturală și un mijloc de a învăța despre lume. Pentru un profesor, un joc organizat corespunzător este un instrument pedagogic eficient care vă permite să rezolvați cuprinzător o varietate de sarcini educaționale și de dezvoltare.
Folosind un joc în procesul educațional, trebuie să aveți bunăvoință, să fiți capabil să oferiți suport emoțional, să creați un mediu vesel și să încurajați invențiile și fanteziile copilului. Numai în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.
Clasele sunt structurate în așa fel încât copiii să învețe de fiecare dată ceva nou. În orele de matematică din grupele primare și secundare, folosesc adesea basme, așa-numitele lecții, cu conținut de intrigă matematică, de exemplu: „Călătorii”, „Ziua de naștere”, „Invitații au venit la noi”, „Povestea unei. Kolobok într-un mod nou”, unde copiii au îndeplinit sarcini care le-au fost oferite de eroii basmului. Ideea unor astfel de clase este că toate sarcinile acestei lecții sunt unite printr-un singur complot comun. Copiii iubesc acest tip de basm matematic; sunt fericiți să îndeplinească sarcinile și să rezolve probleme.
În grupurile mai vechi folosesc activități de cercetare și experimentale și rezolvarea de probleme. În timpul lecției, copiii din grupa pregătitoare pentru școală „intră într-o rachetă” și ajung pe o planetă matematică, unde sunt întâmpinați de diverse forme geometrice. În plus, copiii efectuează diverse exerciții motorii: „Exerciții cu cărți”, „Desenați o figură”, inclusiv jocuri motorii: „Ascundeți broaștele de stârc”, „Telefoane”, „Conectați trăsurile”, efectuați sarcini creative „Aranjați cu betisoare” , „Cum te poți juca”, „Completează imaginea”.
Treptat, în fiecare grupă de vârstă sarcinile devin mai dificile. Copilului i se cere nu numai să exprime soluția propusă, ci și să explice de ce crede așa. Relația dintre profesor și copil este construită sub forma unui dialog de cooperare.
În timpul orelor, copiii nu numai că comunică cu profesorul, ci și interacționează între ei. În primul rând, aceasta se realizează în timpul jocurilor didactice. De exemplu, copiii mai mici așează piese de domino pe podea. Jocurile lor sunt încă în natura acțiunii comune. Copiii de vârstă mijlocie primesc carduri cu imagini ale telefoanelor care trebuie să fie asociate și să se constate că au aceeași formă. Copiii se ridică de la mese și încep să compare cărți, formând treptat perechile dorite. În același timp, copiii sunt nevoiți să comunice, uneori să demonstreze sau să explice unul altuia decizia corectă.
Ofer jocuri multifuncționale, de exemplu: „La plimbare astăzi”, „Ce ai văzut în pădure” etc. Astfel de jocuri sunt multifuncționale, deoarece de fiecare dată când copilul se întoarce la joc, primește o nouă sarcină individuală (pentru de exemplu, copiii care au finalizat deja sarcina Vă puteți oferi să schimbe carduri).
Până la vârsta de cinci ani, un preșcolar trece de la jocuri individuale la jocuri în compania semenilor. Prin urmare, începând de la această vârstă, ofer jocuri de echipă. Deci, în jocul „Numere vii”, pentru a stăpâni calculul cantitativ în grupa mai mare, copiii primesc cărți amestecate cu numere și se aliniază în ordine. Prima echipă care se aliniază corect câștigă. În același timp, copiii, încercând să câștige, nu numai că îndeplinesc sarcina mai repede, ci și se învață reciproc în timpul jocului, ajutând jucătorii echipei lor. Am pus echipele unul împotriva celuilalt, astfel încât toată lumea să poată vedea clar linia numerică a echipei adverse, în timp ce fac verificarea, copiii întăresc clar ordinea numerelor.
Un alt tip de jocuri didactice folosite în lucrul cu copiii sunt jocurile care nu necesită nici un ajutor didactic, ceea ce este foarte convenabil pentru organizarea procesului pedagogic. De exemplu, jocul „Zilele săptămânii”. Șapte persoane sunt selectate dintr-un grup de copii și aliniate în ordine. Primul jucător este luni, al doilea este marți și așa mai departe. Pun întrebări, ziua corespunzătoare a săptămânii face un pas înainte. De exemplu, „a doua zi a săptămânii”, „ziua săptămânii care precede vineri”, „ziua săptămânii este mijlocul zilelor săptămânii” și așa mai departe. Restul copiilor monitorizează corect sarcinile jucătorilor. Un astfel de joc vizual nu numai că ajută la reamintirea ordinii zilelor săptămânii, dar explică și semnificația numelor lor și dă un efect mai mare decât prin simpla memorare.
În copilăria preșcolară, copilul percepe mai bine informația în mișcare. De exemplu, copiii arată forme cu mâinile sau desenează cu degetele în aer. Așadar, în jocul „Forme geometrice”, copiii, pe muzică, folosesc mișcări simbolice pentru a reprezenta figurile pe care le arăt cu ajutorul cărților.
În același timp, mediul educațional este organizat în așa fel încât să fie ușor de schimbat între diferitele tipuri de activități: copiii stau pe covor, fac exerciții sau joacă jocuri cu motor, stau la mese, memorează diverse informații în formă poetică cu miscarile. În același timp, ei primesc o dispoziție psihologică din muzica calmă care însoțește procesul de îndeplinire a anumitor sarcini.
Dintre toată varietatea de materiale distractive, atunci când organizez activități educaționale cu copii folosind FEMP, folosesc adesea jocuri didactice. Scopul lor principal este de a oferi copiilor idei pentru a distinge, a evidenția și a numi o varietate de obiecte, numere, figuri geometrice și direcții. Jocurile didactice sunt unul dintre mijloacele de implementare a sarcinilor programului.
Jocuri tipărite de masă: „Găsiți diferențele”, „Comparați și potriviți”, „Într-un cuvânt”, „Potriviți după formă”, „Potriviți după culoare”, „Logică”, „Patru roți”, etc.
Seturi de jocuri pentru experimentarea refacerii unui întreg din părți, împărțirea unui întreg în părți. Seturi de jocuri „Cuburi”. Domino logic.
Îi voi numi pe cei pe care mie și copiii mei îi place să le jucăm.
« Mozaic geometric" (Fă o imagine)
. „Numiți figura” - găsiți-o pe aceeași cu un cub.
„Găsiți drumul spre casă” - folosind informații codificate, citind repere.
„Găsiți următoarea figură” - căutați modele.
Tema: „Utilizarea tehnologiilor de joc în formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari” m-a interesat și m-a motivat să dezvolt și să producjoc de ajutor didactic „Carti distractive” peformarea conceptelor matematice elementare. Setul de carduri este actualizat constant. Fiecare card conține sarcini, de exemplu: „Găsiți 10 diferențe”, „Ce vine mai întâi, ce urmează”, „Aranjați după dimensiune”, etc.
În practica mea didactică privind formarea conceptelor matematice elementare pe care le folosesc„Tangram”, tehnologia blocului Dienesh,Bâtele lui Kusener, ceea ce îmi permiteconectați unul dintre principiile de bază ale învățării - de la simplu la complex. Alegerea uneia sau a altei tehnologii de jocÎncerc să țin cont de caracteristicile individuale de dezvoltare ale copilului, ceea ce asigură eficiența învățării materialului.
Am creat un index de jocuri care îmi permit să întăresc conceptele de matematică pe care le folosesc. Am organizat un „centru de activitate cognitivă” în grup, unde sunt stocate jocuri de matematică.
Tehnologia pedagogică a jocurilor este organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în: selectarea, dezvoltarea, pregătirea jocurilor; includerea copiilor în activități de joacă; implementarea jocului în sine; însumând rezultatele activităților de joc.Este un joc cu elemente educative care este interesant pentru copil care va ajuta la dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarului. Materialul de divertisment nu numai că îi distrează pe copii, dar îi și pune pe gânduri, dezvoltă independența, inițiativa, îi îndrumă să caute soluții neconvenționale, stimulează dezvoltarea gândirii non-standard, dezvoltă memoria și atenția
imaginație.
https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Seminar-atelier Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca mijloc eficient de dezvoltare a conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari Kazakova E. M., Art. profesor de grădiniță „Solnyshko” SP MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016
Scop: dezvoltarea competențelor profesionale, formarea creșterii profesionale personale a cadrelor didactice în utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în munca lor (tehnologii „Situație”). Planul seminarului: 1. Cuvânt introductiv „Eficacitatea muncii la FEMP la copiii preșcolari” 2. Formarea CEM în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.) 3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru realizarea scopurilor moderne ale învăţământului preşcolar” 4. Reflecţie.
Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu poftă (A. Franța).
Condiții de predare a matematicii în instituțiile de învățământ preșcolar Respectarea cerințelor moderne Interacțiunea cu familiile elevilor Natura interacțiunii dintre un adult și un copil Menținerea interesului și activității cognitive a copilului Depășirea formalismului în conceptele matematice ale preșcolarilor Utilizarea diferitelor forme de organizare cognitivă activitate
Jocul „La locul potrivit, la momentul potrivit, în dozele potrivite”
2. Formarea CEM în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.)
3. Tehnologia „situație” ca instrument pentru realizarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare”
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Tehnologia „Situația” ca instrument pentru realizarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare” Pregătită de: Kazakova E. M., profesor principal al grădiniței „Solnyshko” SP MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016
„Sarcina sistemului de învățământ nu este să transfere un volum de cunoștințe, ci să învețe cum să înveți. În același timp, formarea activității educaționale înseamnă formarea dezvoltării spirituale a individului. Criza educației constă în sărăcirea sufletului în timp ce îmbogățirea cu informații.” A.G. Asmolov, șeful grupului de lucru pentru crearea standardelor educaționale de stat federale de educație suplimentară, director al FIRO
Abordarea activității este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului educațional în care elevul stăpânește cultura nu prin transmiterea de informații, ci în procesul propriilor activități educaționale.
Tehnologia „Situația” este o tehnologie de modificare a metodei de activitate pentru preșcolari. Profesorul creează condiții pentru ca copiii să „descopere” noi cunoștințe
Structura tehnologiei „Situație” 1) Introducere în situație. 2) Actualizare. 3) Dificultate în situație. 4) „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii. 5) Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție. 6) Înțelegerea.
I. Introducere în situaţia de joc: - includerea pregătită situaţional a copilului în activitatea cognitivă; o situaţie care îi motivează pe copii să se angajeze în jocul didactic. Sarcina didactică: motivarea copiilor să se angajeze în activități de joc. Recomandări pentru desfășurare: - urări de bine, sprijin moral, motto, conversație ghicitoare, mesaj etc. (Îți place să călătorești? Vrei să mergi la... etc.). Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”
2. Actualizarea: - actualizarea cunoștințelor necesare studierii materialelor noi și a activității disciplinare a copiilor Sarcini didactice: actualizarea cunoștințelor copiilor. Cerințe pentru etapa 1. Sunt reproduse cunoștințele, abilitățile, deprinderile care stau la baza „descoperirii” de noi cunoștințe sau necesare construirii unui nou mod de acțiune. 2. Se propune o sarcină care impune copiilor să adopte un nou mod de a acționa.
3. Dificultate într-o situație de joc: - fixarea dificultății; - stabilirea cauzei dificultății. Sarcini didactice: creați o situație motivațională pentru „descoperirea” de noi cunoștințe sau o metodă de acțiune; dezvolta gândirea și vorbirea. Cerințe pentru etapa Utilizarea sistemului de întrebări „Ați putea?” - „De ce nu ar putea?” dificultatea care apare este consemnată în vorbirea copiilor și formulată de profesor.
4. „Descoperirea” de noi cunoștințe: - sunt propuse și acceptate un nou mod de acțiune, un nou concept, o nouă formă de înregistrări etc. Sarcini didactice: pentru a forma un concept sau o idee despre ceea ce se studiază; dezvolta operatii mentale. Cerințe pentru etapă Folosind întrebarea „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” Profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea. Profesorul ajută la prezentarea de ipoteze, ipoteze, idei și la justificarea acestora. 3. Profesorul ascultă răspunsurile copiilor, le discută cu ceilalți și îi ajută să tragă o concluzie. 4. Se folosesc acțiuni subiect cu modele și diagrame. 5. Se consemnează un nou mod de acţiune sub formă verbală, sub formă de desen sau sub formă simbolică, model obiect etc. 6. Cu ajutorul profesorului, copiii depășesc dificultatea apărută și trag concluzii folosind o nouă metodă de acțiune.
5. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului - asimilarea unui nou mod de acțiune; - consolidarea unui concept nou, cunoștințe noi, design nou de înregistrări etc.; - asigurarea exprimării cunoștințelor sub diferite forme; - aprofundarea înțelegerii materialelor noi. Sarcini didactice: antrenarea abilităților de gândire (analiza, abstractizare etc.), abilități de comunicare; organizarea de recreere activă pentru copii. Sunt folosite întrebări: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?
6. Rezultatul lecției (înțelegerea): - fixarea noilor cunoștințe în vorbirea copiilor; - analiza copiilor asupra activităților proprii și colective; - ajutarea copilului să-și înțeleagă realizările și problemele. Sarcini didactice: înțelegerea de către copii a activităților din clasă. Cerințe pentru scenă. 1.Organizarea reflecției copiilor și autoevaluarea activităților lor în clasă. 2. Inregistrarea rezultatului obtinut in lectie - dobandirea de noi cunostinte sau metoda de activitate. Întrebări: - „Unde erai?”, „Ce făceai?”, „Pe cine ai ajutat? „De ce am reușit?”, „Ai reușit... pentru că ai învățat..” Este important să creăm o situație de succes („Pot!”, „Pot!”, „Sunt bine!”, „Am nevoie de mine!”)
Lucrul în grup Creați un algoritm de lecție în etape și selectați sarcini didactice adecvate pentru părți. Lucrul cu note. Sarcina profesorilor este să analizeze lecția, să evidențieze etapele și să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.
Mulțumesc pentru muncă! Reflecţie. Metoda „Determinați distanța”
Previzualizare:
Seminar - atelier
„Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca mijloc eficient de dezvoltare a conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari”
Ţintă: dezvoltarea competențelor profesionale, formarea creșterii profesionale personale a profesorilor în utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în munca lor (tehnologii „Situație”).
Plan seminar:
1. Cuvânt introductiv „Eficacitatea lucrărilor privind FEMP la copiii preșcolari”
2. Formarea CEM în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.)
3. Tehnologia „situație” ca instrument pentru realizarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare”
4. Reflecție.
Solutie aproximativa:
1. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor în domeniul dezvoltării matematice, folosiți forme eficiente de organizare a activităților educaționale comune cu copiii atât în clasă, cât și în momentele de rutină. Termen - în mod constant, resp. - profesori de grup.
2. În colțurile pentru părinți, plasați informații despre problema dezvoltării conceptelor matematice la copii (inclusiv o selecție de concepte matematice). Termen limită - în mod regulat până la sfârșitul anului și ulterior. Reprezentant. - educatori.
3. Continuați să studiați și să utilizați tehnologia educațională modernă „Situație” (descoperirea de noi cunoștințe) ca unul dintre mijloacele eficiente de predare a preșcolarilor. Termenul limită este constant. Responsabili – educatori.
1. Știți cu toții că la vârsta preșcolară, sub influența pregătirii și a creșterii, are loc o dezvoltare intensivă a tuturor proceselor mentale cognitive - atenție, memorie, imaginație, vorbire. În acest moment are loc formarea primelor forme de abstractizare, generalizare și concluzii simple, trecerea de la gândirea practică la gândirea logică și dezvoltarea arbitrarului percepției.
Astăzi, modelul educațional și disciplinar rigid al creșterii a fost înlocuit cu un model orientat spre persoană, bazat pe o atitudine grijulie și sensibilă față de copil și dezvoltarea lui. Problema educației diferențiate individual și a muncii corecționale cu copiii a devenit urgentă.
Conținutul și tehnologiile programului implementat îndeplinesc cerințele moderne?
Sarcina principală nu a fost comunicarea noilor cunoștințe, ci predarea modului de obținere independentă a informațiilor, ceea ce este posibil prin activități de căutare și prin raționament colectiv organizat și prin jocuri și antrenamente. Este important nu doar să oferiți o sumă de cunoștințe, ciînvață copilul să gândească creativ, să-și mențină curiozitatea, să insufle dragostea pentru efortul mental și depășirea dificultăților.
Să evidențiem câteva condiții importante pentru predarea matematicii la vârsta preșcolară.
Condiția unu . Educația trebuie să îndeplinească cerințele moderne. Pregătirea unui copil pentru școală, care îi permite să fie inclus în sistemul educațional, are loc pentru fiecare individ într-un interval de timp individual. În același timp, este nevoie de a combina ceea ce poate învăța copilul cu ceea ce este indicat să dezvolte, folosind o varietate de mijloace de didactică preșcolară.
Condiția a doua . Este posibil să se asigure satisfacerea nevoilor de dezvoltare matematică ale copilului prin interacțiunea profesorilor preșcolari și a părinților. Familia, într-o măsură mai mare decât alte instituții sociale, este capabilă să aducă o contribuție importantă la îmbogățirea sferei cognitive a copilului.
Condiția a patra. Este necesar să se mențină interesul și activitatea cognitivă a copilului. Oamenii de știință au observat că în dicționarul unui copil de cinci până la șase ani, cuvântul cel mai des folosit este „de ce”. Aici începe descoperirea lumii. Reflectând la ceea ce a văzut, copilul caută să-l explice folosind experiența sa de viață. Uneori, logica raționamentului copiilor este naivă, dar îți permite să vezi că copilul încearcă să conecteze fapte disparate și să le dea sens.
Condiția cinci . Este important să înveți să recunoști formalismul emergent în conceptele matematice ale preșcolarilor și să-l depășești. Uneori, adulții sunt uimiți de cât de repede învață un copil câteva concepte matematice destul de complexe: recunoaște cu ușurință un număr de autobuz din trei cifre, un număr de apartament din două cifre, navighează în „zerurile” de pe bancnote și poate număra abstract, denumind numere până la o sută, o mie, un milion. Acest lucru în sine este bun, dar nu este un indicator absolut al dezvoltării matematice și nu garantează succesul școlar viitor. În același timp, unui copil îi este dificil să pună o întrebare simplă în care este necesar nu numai să reproducă cunoștințele, ci să le aplice într-o situație nouă.
Condiția șase . Când predați matematica, este necesar să folosiți diverse forme de organizare a activității cognitive și tehnici metodologice, să îmbogățiți comunicarea ludică, să diversificați viața de zi cu zi, să ofere activități partenere și să stimuleze independența.
În același timp, este importantă și activitatea preșcolarului însuși - examinare, manipulare de obiecte, căutare. Acțiunile proprii ale unui copil nu pot fi înlocuite cu privire la ilustrații din manualele de matematică sau povestirea unui profesor. Profesorul ghidează cu pricepere procesul de învățare și conduce copilul la un rezultat care este semnificativ pentru el. Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne face posibilă extinderea înțelegerii copiilor, transferul cunoștințelor și metodelor de activitate în condiții noi, determinarea posibilității de aplicare a acestora, actualizarea cunoștințelor, dezvoltarea perseverenței și curiozității.
Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu apetit(A. Franţa).
Conținutul conceptelor matematice elementare pe care copiii preșcolari le învață decurge din știința însăși, conceptele sale inițiale, fundamentale, care alcătuiesc realitatea matematică. Fiecare direcție este plină de conținut specific accesibil copiilor și le permite acestora să-și formeze idei despre proprietățile (dimensiune, formă, cantitate) obiectelor din lumea înconjurătoare; organizați ideile despre relația obiectelor în funcție de parametrii (caracteristici) individuali: formă, dimensiune, cantitate, locație spațială, dependență de timp.
Pe baza unor acțiuni practice extinse cu obiecte, material vizual și simboluri convenționale, se dezvoltă gândirea și elementele activității de căutare.
Cheia tehnologiei pedagogice în implementarea programului nostru este organizarea activității intelectuale și cognitive intenționate. Include învățarea latentă, reală și mediată, care se desfășoară într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie.
Învățarea latentă (ascunsă) asigură acumularea de experiență senzorială și informațională. Să enumerăm factorii care contribuie la aceasta.
✓ Mediu de subiect îmbogățit.
✓ Activități independente special gândite și motivate (de zi cu zi, de lucru, constructive, educaționale non-matematice).
✓ Activitate productivă.
✓ Comunicarea cognitivă cu adulții, discutarea întrebărilor care apar la copil.
✓ Culegând fapte remarcabile, observând în diverse domenii ale științei și culturii dezvoltarea unor idei care sunt interesante și accesibile înțelegerii de astăzi a unui preșcolar.
✓ Citirea literaturii de specialitate care popularizează realizările gândirii umane în domeniul matematicii și al științelor conexe.
✓ Experimentarea, observarea și discutarea cu copilul a procesului și a rezultatelor activității cognitive.
Învățarea reală (directă) are loc ca activitate cognitivă special organizată de un adult pentru un întreg grup sau subgrup de copii, având ca scop stăpânirea conceptelor de bază și stabilirea unei relații între condiții, proces și rezultat. Metodele euristice ajută copilul să stabilească dependențe între faptele individuale și să „descopere” în mod independent modele. Situațiile de căutare a problemelor îmbogățesc experiența utilizării diferitelor metode în rezolvarea problemelor cognitive, vă permit să combinați tehnici și să le aplicați în situații non-standard.
Învățarea indirectă presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, a jocurilor didactice și de afaceri, a îndeplinirii în comun a sarcinilor, a controlului reciproc, a învățării reciproce în camera de jucării creată pentru copii și părinți, precum și utilizarea diferitelor tipuri de vacanțe și activități de agrement. În același timp, dozarea individuală în alegerea conținutului și repetabilitatea influențelor didactice este ușor de realizat. Învățarea indirectă presupune îmbogățirea experienței parentale în utilizarea metodelor umane și eficiente din punct de vedere pedagogic de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari.
Combinația dintre învățarea latentă, reală și mediată asigură integrarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor. Complexitatea abordării educației copiilor preșcolari este cea care permite utilizarea deplină a perioadei sensibile.
Un instrument de predare important este utilizat pe scară largă în dezvoltarea matematică a preșcolarilor - un joc. Cu toate acestea, devine eficient dacă este utilizat „la locul potrivit, la momentul potrivit și în dozele potrivite”. Un joc care este formalizat, strict reglementat de adulți, tras în timp și lipsit de intensitate emoțională, poate face mai mult rău decât bine, deoarece stinge interesul copilului atât pentru jocuri, cât și pentru învățare.
Înlocuirea jocurilor cu exerciții monotone atunci când predați matematică este adesea întâlnită în învățământul casnic și public. Copiii sunt forțați să exerseze numărătoarea pentru o lungă perioadă de timp, să îndeplinească același tip de sarcini, li se prezintă material vizual monoton și folosesc conținut primitiv care subestimează capacitățile intelectuale ale copiilor. Adulții, care conduc jocul, se enervează dacă copilul dă un răspuns greșit, este distrat și dă dovadă de plictiseală de-a dreptul. Copiii dezvoltă o atitudine negativă față de astfel de jocuri. De fapt, lucruri destul de complexe pot fi prezentate unui copil într-un mod atât de incitant încât va cere mai multă muncă cu el.
Am vorbit despre utilizarea jocurilor matematice în activități educaționale comune cu copiii la consultație.
2. Formarea CEM în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L.I.) Se atașează textul discursului.
3. Tehnologie „Situație”
Metoda „Determină distanța”.Tema „tehnologie „Situație” (descoperirea de noi cunoștințe)” este afișată pe șevalet.
Profesorii sunt rugați să stea la distanța față de șevalet care demonstrează cel mai bine afinitatea sau distanța lor față de subiect. Profesorii explică apoi distanța aleasă într-o singură propoziție.
Practica învățământului preșcolar arată că succesul învățării este influențat nu numai de conținutul materialului oferit, ci și de forma de prezentare a acestuia.
Baza organizării procesului educațional este tehnologia metodei activitățiiLyudmila Georgievna Peterson.
Ideea sa principală este de a gestiona activitatea cognitivă independentă a copiilor la fiecare nivel educațional, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.
Abordarea activității îl pune pe copil într-o poziție activă de a face; copilul se schimbă, interacționând cu mediul înconjurător, cu alți copii și cu adulții atunci când rezolvă sarcini și probleme semnificative personal.
În procesul educațional, educatorul are două roluri: rolul de organizator și rolul de asistent.
Ca organizator, modelează situații educaționale; alege metode și mijloace; organizează procesul educațional; pune întrebări copiilor; oferă jocuri și sarcini. Procesul educațional trebuie să fie de un tip fundamental nou: profesorul nu oferă cunoștințe într-o formă gata făcută, ci creează situații în care copiii au nevoia să „descopere” singuri aceste cunoștințe și îi conduce către descoperiri independente printr-un sistem. de întrebări și sarcini. Dacă un copil spune: „Vreau să învăț!”, „Vreau să aflu!” și altele asemenea, ceea ce înseamnă că profesorul a reușit să joace rolul de organizator.
În calitate de asistent, un adult creează un mediu prietenos, confortabil din punct de vedere psihologic, răspunde la întrebările copiilor, în situații dificile îl ajută pe fiecare copil să înțeleagă unde greșește, corectează greșeala și obține rezultate, observă și înregistrează succesul copilului și îi susține credința în propriile abilități. Dacă copiii se simt confortabil din punct de vedere psihologic la grădiniță, dacă apelează liber la adulți și la colegi pentru ajutor, nu se tem să-și exprime opinii, să discute diverse probleme, atunci înseamnă că profesorul a reușit în rolul de asistent. Rolurile organizatorului și ale asistentului se completează reciproc.
O astfel de tehnologie estetehnologie „Situație”pe care ne vom întâlni astăzi.
Se folosește prezentarea.
Structura tehnologiei „Situație”.
Structura holistică a tehnologiei „situației” include șase etape succesive. Vreau să le subliniez pe scurt.
Etapa 1 „Introducere în situație”.
În această etapă, se creează condițiile pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă (motivație) de a participa la activități. Copiii înregistrează ceea ce vor să facă (scopul copiilor). Profesorul include copiii într-o conversație care este personal semnificativă pentru ei și legată de experiența lor personală.
Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei? Poti tu?" Întrebând „ai vrea”, profesorul arată libertatea copilului de a alege activitatea. Este necesar să ne asigurăm că copilul are senzația că el însuși a luat decizia de a se implica în activitate; pe baza acesteia, copiii dezvoltă o calitate integrativă, precum activitatea. Se întâmplă ca unul dintre copii să refuze activitatea propusă. Și acesta este dreptul lui. Îl poți invita să stea pe un scaun și să-i privească pe ceilalți băieți cum se joacă. DAR dacă refuzi activitatea, poți să stai pe un scaun și să privești pe alții, dar nu ar trebui să ai jucării în mâini. De obicei, astfel de „atacanți” se întorc pentru că a sta pe un scaun și a nu face nimic este plictisitor.
Etapa 2 „Actualizare”.
Pregătire pentru etapele următoare, în care copiii trebuie să „descopere” noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici, în procesul jocului didactic, profesorul organizează activitățile obiective ale copiilor, în care operațiile mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea) sunt actualizate intenționat. Copiii sunt în complotul jocului, se îndreaptă către obiectivul lor „copilăresc” și habar nu au că profesorul îi conduce către noi descoperiri.
Etapa de actualizare, ca toate celelalte etape, trebuie să fie pătrunsă de sarcini educaționale, formarea la copii a ideilor primare valorice despre ce este bine și ce este rău.
Etapa 3 „Dificultate în situație”.
Această etapă este cheia. În cadrul parcelei selectate, este simulată o situație în care, folosind întrebările „Ați putea?” - „De ce nu ar putea”, profesorul îi ajută pe copii să dobândească experiență în înregistrarea dificultății și identificarea cauzelor acesteia. Această etapă se încheie cu cuvintele profesorului: „Deci, ce trebuie să aflăm?”
Etapa 4 „Descoperirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune) de către copii.”
Profesorul implică copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor problematice, căutarea și descoperirea de noi cunoștințe. Folosind întrebarea „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?”, profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.
În această etapă, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în prezentarea și justificarea ipotezelor și în „descoperirea” independentă de noi cunoștințe.
Etapa 5 Includerea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități al copilului.
În această etapă, profesorul oferă situații în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile adultului, de a aplica regula și de a-și planifica activitățile. Sunt folosite întrebări: "Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?" O atenție deosebită în această etapă este acordată dezvoltării capacității de a controla modul în care își desfășoară acțiunile și acțiunile semenilor lor.
Etapa 6 „Înțelegere” (rezultat).
Această etapă este un element necesar în structura auto-organizării reflexive, deoarece permite acumularea de experiență în realizarea unor acțiuni universale atât de importante precum înregistrarea realizării unui scop și determinarea condițiilor care au făcut posibilă atingerea acestui scop.
Folosind întrebările „Unde erai?”, „Ce făceai?”, „Pe cine ai ajutat?” Profesorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze atingerea obiectivelor copiilor. Apoi, folosind întrebarea „De ce ai reușit?” Profesorul îi conduce pe copii la faptul că și-au atins scopul copiilor datorită faptului că au învățat ceva nou și au învățat ceva. Profesorul reunește obiectivele copiilor și cele educaționale și creează o situație de succes: „Ai reușit pentru că ai învățat (ai învățat).”
Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, Atentie speciala Aici trebuie acordată atenție creării condițiilor pentru ca fiecare copil să primească bucurie și satisfacție de la o concluzie bine făcută.
Așadar, situația tehnologică este un instrument care permite preșcolarilor să formeze sistematic și holistic experiența primară a realizării întregului complex de activități educaționale universale, păstrând în același timp originalitatea unei instituții de învățământ preșcolar ca instituție de învățământ a cărei prioritate este activitățile de joc.
Urmăriți o înregistrare video a lecției.
Munca practică a profesorilor.
1. Împărțiți-vă în 2 echipe folosind metoda „Alege o bandă”.Lucrând la șevalet.
Benzile sunt disponibile scurte și lungi. Profesorii aleg o bandă și formează o echipă (toate cele lungi - o echipă, toate scurte - a doua).
Lucrați în grupuri. Creați un algoritm de lecție în etape și selectați sarcini didactice adecvate pentru părți.
Plicuri cu etape si sarcini didactice.
Control : Prezentatorul citește răspunsul corect, echipele verifică execuția.
2. Împărțirea în 4 echipe folosind metoda „Găsiți numărul”.Profesorii aleg un cartonaș cu imagini cu obiecte de la 1 la 4. Găsiți un tabel cu un număr corespunzător numărului de obiecte.
Lucrați în grupuri. Lucrul cu note.Echipele primesc note ale lecțiilor compilate pe baza acestei tehnologii, dar fără a marca etapele lecției. Sarcina profesorilor este să analizeze lecția, să evidențieze etapele și să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.
Control: După finalizarea sarcinii, echipelor li se dă o notă exemplu cu etapele notate și sarcinile didactice. Echipele se testează singure.
4. Reflecție.
Metoda „Determină distanța”.Profesorii sunt din nou invitați să stea la distanță de șevalet cu tema seminarului,care pot demonstra cel mai bine apropierea sau distanța lor în raport cu subiectul. Profesorii explică apoi distanța aleasă într-o singură propoziție.
(din experiență de muncă) va fi util pentru profesori și părinți ai copiilor de vârstă preșcolară mai mare.
Descarca:
Previzualizare:
Instituție de învățământ bugetară de stat
Școala secundară din regiunea Samara numită după. A.I. Kuznetsova
Cu. Districtul municipal Kurumoch Volzhsky regiunea Samara
unitatea structurală „Grădinița „Belochka”
Discurs la consiliul pedagogic pe tema:
„Utilizarea tehnologiilor de jocuri în clasele FEMP în grupuri de seniori”
(din experienta de munca)
Educator: Kuzminykh S.I.
2016
Principalul tip de activitate preșcolară este jocul. În timp ce se joacă, un copil descoperă lumea, învață să comunice și învață.
Pe baza caracteristicilor de vârstă ale copiilor, folosesc în mod constant tehnologiile de joc în activitățile mele practice.
Tehnologiile de jocuri ajută la rezolvarea nu numai a problemelor de motivație și dezvoltare a copilului, ci și de îngrijirea sănătății.
În joc și prin comunicare ludică, o persoană în creștere dezvoltă și dezvoltă o viziune asupra lumii, o nevoie de a influența lumea și de a percepe în mod adecvat ceea ce se întâmplă. Jocul este conținutul principal al vieții unui copil.
În activitățile mele de predare, folosesc activități de călătorie, care se bazează pe o formă de joc de învățare.
Invitații NOD au fost personaje de basm, eroi ai desenelor animate preferate, pe care copiii i-au ajutat să înțeleagă situația din basm: au numărat obiecte, au comparat numere, au denumit figuri geometrice, au trasat trasee pe lungime, au rezolvat probleme logice. , etc., au folosit și tehnica erorilor intenționate, adică răspunsuri incorecte de la oaspeții clasei, care au ajutat la dezvoltarea proceselor de gândire. Am desfășurat, de asemenea, activități educaționale pe teme precum „Aventuri amuzante”, „Călătorie în Țara Minunilor”, „Plumbări într-o pădure de basm”, etc., unde copiii au fost participanți direcți la joc și au îndeplinit sarcini educaționale interesante și au găsit în mod independent o cale. în afara situațiilor educaționale; și a folosit și un element de competiție (cine este mai rapid, cine este mai corect, cine știe mai multe).
Pentru a asigura activitatea activă a copiilor în activități educaționale, le ofer un fel de motivație din viața reală: participarea la realizarea unor acțiuni interesante, moderat complexe; exprimarea în vorbire a esenței acestor acțiuni; manifestarea unor emoții adecvate, în special cele cognitive; utilizarea experimentului, rezolvarea problemelor creative, stăpânirea mijloacelor și metodelor de cunoaștere (comparație, măsurare, clasificare etc.)
Ca exemplu, voi da fragmente din activitatea educațională „Călătorie în spațiu”, în care învățarea este structurată ca o activitate de joc interesantă bazată pe probleme. Scopul acestei activități educaționale directe a fost formarea conceptelor matematice, iar conceptele matematice sunt un factor puternic în dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari.
Pentru a-i interesa pe copii, a activa atenția preșcolarilor, a-i încuraja să se implice în activități, să stăpânească sarcinile programului și să crească eficiența învățării, a fost creată mai întâi o motivație de joc: „Suntem pe cale să facem un zbor fantastic în spațiu, unde vei întâlni minuni, descoperiri necunoscute, unde ne așteaptă aventuri misterioase și incitante.”
După acceptarea scopului, copiii s-au confruntat cu o problemă: „Cu ce putem zbura în spațiu? " Aici au fost prezentate ilustrații cu imagini cu un avion, un balon și o rachetă. Copiii și-au exprimat propunerile și au dovedit corectitudinea alegerii lor, adică au învățat să gândească, să raționeze și să fantezeze în mod independent. Copiii și-au dezvoltat vorbirea și gândirea și și-au aprofundat cunoștințele.
În jocul „Construiește o rachetă”, copiii nu numai că au învățat numele formelor geometrice și numărarea cantitativă (câte pătrate, dreptunghiuri etc.), dar au învățat și să identifice elementele unui obiect și să le combine într-un singur întreg. Jocul dezvoltă vigilența geometrică și acțiunile mentale ale copiilor: analiză, sinteză, comparație.
De asemenea, în NOD, copiilor li s-a cerut „să treacă printr-o ploaie de meteoriți”. Prin jocul „Cum arată? „Copiii au învățat să vină cu propria lor varietate de răspunsuri originale, să înțeleagă și să „citească” o reprezentare schematică a unui obiect, au dezvoltat imaginația, capacitatea de a înlocui și de a crea imagini noi.
O nouă situație problematică a apărut înaintea copiilor la sfârșitul NOD: „A fost primit un semnal de la centrul cosmic al Pământului pentru a se întoarce acasă pe Pământ”. Dar pentru a reveni, trebuie să dai răspunsurile corecte la probleme, cum ar fi: „Câți sori sunt pe cer? „, „Câte capete are un băț? Dar doi? „, „Găsiți diferența”, „Lanț de modele”.
Sarcinile distractive contribuie la capacitatea copilului de a percepe rapid sarcinile cognitive și de a găsi soluțiile potrivite pentru ele, de a dezvolta atenția voluntară, operațiile mentale, vorbirea, conceptele spațiale și de a învăța să identifice modele pe baza comparației.
Ne asigurăm că includem lecții de educație fizică în activitățile educaționale care sunt legate tematic de sarcinile educaționale și joacă un rol pozitiv în stăpânirea materialului programului. Acest lucru vă permite să schimbați activitățile (mentale, motorii, de vorbire) fără a părăsi situația de învățare.
Pentru a intensifica activitatea mentală, pentru a adăuga interes și participare activă a copiilor la activități educaționale, pentru a extinde, aprofunda și consolida cunoștințele, pentru a conferi lecției un caracter ludic, folosim o varietate de materiale didactice, de joc și manuale realizate manual.
Un joc didactic este un tip special de activitate de joc și un instrument de predare. Jocurile didactice ajută la asigurarea faptului că copiii se exersează în distingerea, evidențierea, denumirea mulțimilor de obiecte, numere, forme geometrice, direcții, formează noi cunoștințe, iar în jocurile didactice se consolidează cunoștințele și deprinderile dobândite; se dezvoltă percepția, gândirea, memoria, atenția. Atunci când folosim jocuri didactice, folosim pe scară largă și diverse obiecte și material vizual, care contribuie la faptul că activitatea educațională în sine se desfășoară într-o formă distractivă, distractivă și accesibilă.
Astfel, jocuri didactice „Spectacol cu cifre”, „Împărțiți pătratul în părți”, „Ajută-l pe Pinocchio să ajungă la școală”, „Cum arată? „, etc. – introduceți copiii în sarcini care sunt noi pentru ei, învățați-i să fie inteligenți, dezvoltați inteligența, antrenați copilul în analiza formelor geometrice, în recrearea figurilor – simboluri și orientarea în spațiu.
Jocul „Găsește jucăria”.
„Noaptea, când nu era nimeni în grup”, spune profesorul, Carlson a zburat la noi și a adus jucării cadou. Lui Carlson îi place să glumească, așa că a ascuns jucăriile, iar în scrisoare a scris cum să le găsească.” Deschide plicul și citește: „Trebuie să stai în fața biroului profesorului, mergi drept”. Unul dintre copii termină sarcina, merge și se apropie de dulap, unde se află o mașină într-o cutie. Un alt copil îndeplinește următoarea sarcină: merge la fereastră, face stânga, se ghemuiește și găsește o jucărie în spatele perdelei.
Joc „Numără – nu te înșela! »
Joc „Gata minunata”
Vizată să-i învețe pe copii cum să numere folosind diverse analizoare și să le întărească înțelegerea relațiilor cantitative dintre numere. Minunata geanta contine: material de numarat, doua sau trei tipuri de jucarii mici. Prezentatorul alege pe unul dintre copii să conducă și cere să numere atâtea obiecte câte aude lovituri de ciocan, de tamburin sau atâtea obiecte câte cercuri sunt pe cartonaș. Copiii care stau la mese numără numărul de mișcări și arată numărul corespunzător.
În jocul „Confuzie”, numerele sunt așezate pe masă sau afișate pe tablă. În momentul în care copiii închid ochii, numerele își schimbă locul. Copiii găsesc aceste modificări și returnează numerele la locul lor. Prezentatorul comentează acțiunile copiilor.
În jocul „Ce număr lipsește?” una sau două cifre sunt de asemenea eliminate. Jucătorii nu numai că observă modificările, ci spun și unde este fiecare număr și de ce. De exemplu, numărul 5 este acum între 7 și 8. Acest lucru nu este adevărat. Locul lui este între numerele 4 și 6, deoarece numărul 5 este cu unul mai mult decât 4, 5 ar trebui să vină după 4.
„Tangram” și „Jocul mongol” sunt printre numeroasele jocuri puzzle pe modelarea avioanelor.
Succesul stăpânirii jocurilor la vârsta preșcolară depinde de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor. În timp ce se joacă, copiii își amintesc numele figurilor geometrice, proprietățile lor, trăsăturile distinctive, examinează formele vizual și tactil-motor și le mișcă liber pentru a obține o nouă figură. Copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza imagini simple, de a identifica forme geometrice în ele și în obiectele din jur, modifică practic figurile decupându-le și compunându-le din părți.
În prima etapă a stăpânirii jocului „Tangram”, se desfășoară o serie de exerciții care vizează dezvoltarea conceptelor spațiale ale copiilor, elemente de imaginație geometrică și dezvoltarea abilităților practice în compunerea unor noi figuri prin alăturarea uneia dintre ele la alta.
Copiilor li se oferă diferite sarcini: să compună figuri după un model, o sarcină orală sau un plan. Aceste exerciții sunt pregătitoare pentru a doua etapă de stăpânire a jocului - alcătuirea figurilor folosind modele disecate.
Astfel, putem concluziona că într-un mod ludic, copilului i se insufla cunoștințe în domeniul matematicii, învață să efectueze diverse acțiuni, operații mentale, dezvoltă memoria, atenția, gândirea, abilitățile creative și cognitive.
Și învățarea bazată pe probleme contribuie la dezvoltarea flexibilității, variabilității gândirii și formează poziția creativă activă a copilului.
LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Jocuri de rol pentru preșcolari mai mari. – M.: Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Activități de joacă în grădiniță. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
3. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală / Ed. N. E. Verkasy. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
4. Zhukova R. A. Jocurile didactice ca mijloc de pregătire a copiilor pentru școală. – Volgograd: Profesor-AST, 2005.
5. Panova E. N. Jocuri și activități didactice în instituțiile de învățământ preșcolar. – Voronezh: PE Lakotsenin, 2007.
6. Polyakova N. Cultivați bucuria de a învăța // Educație preșcolară. – 12/2004.
7. Smolentseva N. A. Jocuri intriga-didactice cu continut matematic. – M.: Educație, 1987.
