Metoda projektów jako wariant integracji obszarów edukacyjnych.

METODA PROJEKTU

Mamy nadzieję, że masz już pomysł na technologię uczenia się we współpracy. W tej lekcji zapoznasz się z metodą projektu. To będzie pierwsze spotkanie. Stopniowo zajmiemy się tymi metodami bardziej szczegółowo, abyś mógł sam wyciągnąć rozsądny wniosek, w jakim stopniu nowe technologie pedagogiczne rozważane w tej książce odpowiadają twoim wyobrażeniom o doskonałości pedagogicznej i odpowiadają zadaniom, które ty jako profesjonalista , nastawionych na siebie w procesie edukacyjnym i wychowawczym, pracy badawczej i eksperymentalnej.

W tej lekcji będziesz:

· zapoznać się z tłem historycznym powstania metody projektowej, bo chociaż mówimy tu o nowych technologiach pedagogicznych, to zawsze musimy pamiętać, że prawdziwe innowacje w dziedzinie pedagogiki są zjawiskiem niezwykle rzadkim. Z reguły jest to namysł nad nową rundą osiągnięć pedagogicznych, społecznych, kulturowych, dawno zapomnianych starych prawd pedagogicznych, które były wykorzystywane wcześniej, w innych warunkach, w innej interpretacji metod i technik nauczania. To właśnie ich zrozumienie i zastosowanie w nowej sytuacji edukacyjnej, kulturowej i społecznej daje powód do rozmowy o nowych technologiach pedagogicznych;

dowiedz się, na czym polega współczesna interpretacja metody projektowej;

· Zrozumieć, jaki może być przedmiot projektów.

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w światowej pedagogice. Powstał w latach dwudziestych XX wieku w Stanach Zjednoczonych. Nazywano ją także metodą problemów i wiązała się z ideami humanistycznego kierunku filozofii i edukacji, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia V.K. Kilpatricka. J. Dewey zaproponował budowanie nauki nie na zasadzie aktywnej, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Stąd niezwykle ważne było okazanie dzieciom własnego zainteresowania zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Ale dlaczego, kiedy? tu właśnie potrzebny jest problem, zaczerpnięty z realnego życia, znajomy i istotny dla dziecka, do rozwiązania którego musi zastosować zdobytą wiedzę i nowe, jeszcze nie zdobyte. Gdzie jak? Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów w nudnym kierunku do samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnie rozwiązać problem, stosując niezbędną wiedzę, czasami z różnych dziedzin, aby uzyskać rzeczywisty i namacalny wynik. Rozwiązanie problemu nabiera więc konturów działalności projektowej. Oczywiście z biegiem czasu wdrożenie metody projektowej przeszło pewną ewolucję. Zrodzony z idei bezpłatnej edukacji, staje się obecnie integralnym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji.

Ale jego istota pozostaje ta sama - rozbudzanie zainteresowania dzieci pewnymi problemami, które wymagają posiadania określonej wiedzy, a poprzez działania projektowe, polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów, pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy . Innymi słowy, od teorii do praktyki – połączenie wiedzy akademickiej z wiedzą pragmatyczną, przy zachowaniu odpowiedniej równowagi na każdym etapie edukacji.

Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee nauczania opartego na projektach powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, próbujących aktywnie wykorzystać metody projektowe w praktyce nauczania.

Później, już pod rządami sowieckimi, idee te zaczęły być dość szeroko, ale nie przemyślanie i konsekwentnie wprowadzane do szkoły, a dekretem KC WKPZR z 1931 r. metoda projektów została skazany. Od tego czasu w Rosji nie podjęto żadnych poważnych prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Jednocześnie aktywnie i bardzo skutecznie rozwijała się w szkole zagranicznej (w USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach, gdzie idee humanistycznego podejścia do edukacji J. Deweya, jego metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie i zyskała dużą popularność dzięki racjonalnemu połączeniu wiedzy teoretycznej i jej praktycznemu zastosowaniu do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów). „Wszystko, czego się uczę, wiem dlaczego tego potrzebuję oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektowej, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych dążących do znalezienia rozsądnej równowagi pomiędzy nauką wiedza i umiejętności gramatyczne.

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia. Metoda projektu- to z dziedziny dydaktyki, metody prywatne, jeśli jest stosowane w ramach określonego przedmiotu. Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji służących opanowaniu pewnego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, określonej czynności. Dlatego jeśli mówimy o metoda projektowa, mamy na myśli dokładnie droga osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym praktyczny wynik, oprawione w taki czy inny sposób. Nauczyciele i wychowawcy dydaktyczni zwrócili się do tej metody, aby rozwiązać swoje problemy dydaktyczne. Metoda projektowa opiera się na pomyśle, który jest istotą pojęcia „projekt”, na jego pragmatycznym ukierunkowaniu wynik, który uzyskuje się poprzez rozwiązanie jednego lub drugiego praktycznie lub teoretycznie istotnego problemu. Ten wynik można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce. Aby osiągnąć ten wynik, konieczne jest nauczanie dzieci samodzielne myślenie, znajdowanie i rozwiązywanie problemów, pozyskiwanie w tym celu wiedzy z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania skutków i możliwych konsekwencji różnych rozwiązań, umiejętności oraz nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych. Metoda projektu zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z podejściem do uczenia się grupowym (nauczanie kooperatywne). Metoda projektu zawsze wiąże się z rozwiązaniem problemu. A rozwiązanie problemu polega z jednej strony na wykorzystaniu połączenia różnych metod i pomocy dydaktycznych, a z drugiej na potrzebie integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, inżynierii, techniki i twórczej. pola. Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być, jak mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to jego konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne, konkretny rezultat gotowy do wdrożenia.

Ostatnio metoda projektów stała się nie tylko popularna w naszym kraju, ale także „modna”, co budzi uzasadnione obawy, bo tam, gdzie zaczynają się dyktatury mody, tam często umysł się wyłącza. Teraz często słyszymy o szerokim zastosowaniu tej metody w praktyce nauczania, choć w rzeczywistości okazuje się, że mówimy o pracy nad konkretnym tematem, właśnie o pracy grupowej, o jakiejś pozaszkolnej aktywności. A wszystko to nazywa się projektem. W rzeczywistości metoda projektu może być indywidualna lub grupowa, ale jeśli to metoda, to zakłada pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają na rozwiązanie określonego problemu w wyniku samodzielnych działań uczniów z obowiązkową prezentacją tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, twórczy w swej istocie.

Umiejętność korzystania z metod projektowych jest wskaźnikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego progresywnych metod nauczania i rozwoju ucznia. Nic dziwnego, że technologie te określane są mianem technologii XXI wieku, które przede wszystkim zapewniają zdolność adaptacji do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w postindustrialnym społeczeństwie.

Podstawowe wymagania dotyczące korzystania z metody projektowej:

1. Obecność istotnego problemu/zadania w planie twórczym badawczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy, poszukiwanie rozwiązania badawczego (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; stworzenie serii raportów z różne części globu na jeden problem, problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko, itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport do odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, trendach śledzących rozwój tego problemu; miejsca zdarzeń, las ochrona w różnych obszarach, plan działania w celu wyjścia z sytuacji problemowej itp.).

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Strukturyzacja treści projektu (wskazanie etapowych rezultatów).

5. stosowanie metod badawczych, które przewidują określoną sekwencję działań:

zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych, wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” w trakcie wspólnych badań);

· hipotezy do ich rozwiązania;

· omówienie metod badawczych (statystycznych, eksperymentalnych, obserwacyjnych itp.);

Omówienie sposobów projektowania wyników końcowych (prezentacje, zabezpieczenia, raporty kreatywne, widoki itp.);

gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;

Podsumowanie, rejestracja wyników, ich prezentacja;

· Wnioski, promocja nowych problemów badawczych.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach nauczyciele ustalają temat, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną w swoim przedmiocie, naturalne zainteresowania zawodowe, zwłaszcza te przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne, mogą być zgłaszane przez samych uczniów, którzy oczywiście kierują się własnymi zainteresowaniami, a nie tylko czysto poznawcze, ale i twórcze, stosowane.

Możliwe, że tematyka projektów nawiązuje do jakiejś teoretycznej problematyki programu szkolnego w celu pogłębienia wiedzy poszczególnych uczniów na ten temat, zróżnicowania procesu uczenia się (np. problem humanizmu końca XIX - początku XX wieki, przyczyny i konsekwencje upadku imperiów, problem żywienia, ekologia w metropolii itp.).

Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiejś praktycznej kwestii, istotnej w życiu codziennym, a jednocześnie wymagającej zaangażowania wiedzy studentów nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, ich twórczego myślenia, umiejętności badawczych. W ten sposób, nawiasem mówiąc, osiąga się całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Na przykład bardzo dotkliwym problemem miast jest zanieczyszczenie środowiska odpadami z gospodarstw domowych. Problem: jak osiągnąć całkowity recykling wszystkich odpadów? tutaj i ekologia, chemia, biologia, socjologia i fizyka. Albo ten temat: Wojny ojczyźniane 1812 i 1941-1945 – problem patriotyzmu ludu i odpowiedzialności władz. Jest tu nie tylko historia, ale także polityka i etyka. Albo problem ustroju państwowego USA, Rosji, Szwajcarii, Wielkiej Brytanii z punktu widzenia demokratycznej struktury społeczeństwa. Będzie to wymagało wiedzy z zakresu państwa i prawa, prawa międzynarodowego, geografii, demografii, etniczności itp. Albo problematyka pracy i wzajemnej pomocy w rosyjskich baśniach ludowych. To jest dla młodszych uczniów i ile badań, pomysłowości i kreatywności będzie wymagało od tutejszych facetów! Tematyka projektów jest niewyczerpana, a wymienianie przynajmniej tych najbardziej, że tak powiem, „celowych” jest sprawą zupełnie beznadziejną, bo jest to żywa twórczość, której nie da się w żaden sposób regulować.

Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być namacalne, tj. zaprojektowane w jakiś sposób (film wideo, album, dziennik „podróży”, gazeta komputerowa, almanach, raport itp.) W trakcie rozwiązywania problemu projektowego studenci muszą pozyskać wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin : chemia, fizyka, ich język ojczysty, języki obce, zwłaszcza jeśli chodzi o projekty międzynarodowe.

W chwili obecnej, w świetle nowych wymagań i wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, w całym systemie edukacji zachodzą znaczące zmiany. Metody nauczania się zmieniają, nauczyciele stosują różnorodne metody nauczania. Współczesny nauczyciel nie musi być dobrze zorientowany w szerokiej gamie nowoczesnych innowacyjnych technologii, ale także stale nadążać za nowoczesną nauką.

Jednym ze skutecznych sposobów rozwiązania tych problemów jest informatyzacja edukacji. Udoskonalenie technicznych środków komunikacji doprowadziło do znacznego postępu. Współczesny nauczyciel nie może obejść się bez technologii informacyjnej, umożliwił stworzenie jakościowo nowego środowiska informacyjno-edukacyjnego jako podstawy rozwoju i doskonalenia systemu edukacji. Przechodzi również zmiany w nauczaniu przedmiotów w szkole. Pierwsze miejsce zajmują cele rozwojowe i socjalizacyjne, a sama treść podmiotowa, scedując funkcję celu na metody działania, otrzymuje nową rolę – środek uruchamiający i podtrzymujący procesy samorozwoju i samopoznania ucznia, czyli praca nauczyciela jest skonstruowana w taki sposób, aby uwzględniała indywidualne cechy każdego dziecka, uwzględniała jego możliwości i potrzeby. Najważniejszą rzeczą w procesie uczenia się jest osobowość dziecka i samodoskonalenie poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych, a także nauczenie go rozwijania umiejętności samodzielnego pozyskiwania niezbędnych informacji, wyraźnego poruszania się i skutecznego dostosowywania w ciągle zmieniającym się świecie.

Dlatego nowoczesny nauczyciel musi opanować technologie, które zapewniają indywidualizację nauczania, osiąganie zaplanowanych rezultatów, motywację do ciągłego doskonalenia zawodowego i innowacyjne zachowania.

Głównym celem pracy nauczyciela w klasie powinno być kształtowanie tzw. uniwersalnych zajęć edukacyjnych. Nie dawać uczniom wiedzy na określony temat metodą „treningu”, ale uczyć ich zdobywania tej wiedzy, uczenia ich rozpoznawania problemu, rozwiązywania go na różne sposoby i znajdowania najbardziej optymalnego sposobu jego rozwiązania.

Jedną z tych metod jest metoda projektowa, która moim zdaniem jest podstawą nowoczesnych innowacyjnych technologii i zyskuje dziś coraz większe uznanie i jest wykorzystywana w nauczaniu różnych dyscyplin naukowych.

Podstawą działalności projektowej są następujące umiejętności:

• samodzielne zastosowanie wiedzy w praktyce;
• orientacja w przestrzeni informacyjnej;
• ciągłe samokształcenie;
• obecność krytycznego i kreatywnego myślenia;
• umiejętność widzenia, formułowania i rozwiązywania problemu.

Wprowadzenie dzieci do wczesnych badań naukowych, działania poszukiwawcze to jedna z form edukacji w nowoczesnej szkole, która pozwala najpełniej określić i rozwinąć zarówno zdolności intelektualne, jak i potencjalne zdolności twórcze, i to indywidualnie dla każdego dziecka.

W szkole średniej uczniowie ściśle kojarzą każdy projekt z życiem, a praktyczne ukierunkowanie technologii edukacyjnej jest wzmocnione. Moim zdaniem we współczesnym świecie orientacja praktyczna została zredukowana, ustępując miejsca części socjalizacyjnej i rozwijającej się. Orientacja praktyczna pomoże uczniom lepiej przystosować się i zrozumieć istotę zdobytej wiedzy teoretycznej. Sposób działania projektowego przyczynia się do rozwoju i orientacji praktycznej, rozwoju logicznego myślenia, umiejętności udowadniania swojego punktu widzenia oraz rozwija umiejętności badawcze.

Sposób działania projektowego jest już dawno zapomniany. Po raz pierwszy został wprowadzony przez ST Shatsky'ego w 1905 roku. Ta metoda była szeroko stosowana w latach dwudziestych przez A. S. Makarenko. Dowód międzynarodowego uznania A.S. Makarenko stał się znaną decyzją UNESCO (1988), dotyczącą jedynie czterech nauczycieli, którzy wyznaczyli sposób myślenia pedagogicznego w XX wieku. Są to John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori i Anton Makarenko. W 1931 r. metoda projektów została zakazana dekretem KC WKP(b), gdzie jedną z najważniejszych przyczyn był brak wyszkolonej kadry pedagogicznej. Dzisiaj, kiedy Federalny Standard Edukacyjny określa wymagania dotyczące wyników uczniów opanowujących podstawowy program edukacyjny (BEP): osobisty, metaprzedmiotowy i przedmiotowy, metoda działalności projektowej stała się jedną z wiodących metod. W toku prac projektowych uczniowie odkrywają dla siebie subiektywnie nowe fakty i wyprowadzają dla siebie nowe koncepcje, a nie otrzymują od nauczyciela gotowych. Za każdym razem czują się pionierami, a nauka jednocześnie nabiera dla nich wielkiego osobistego znaczenia, co znacznie zwiększa motywację do nauki. Od nauczyciela metoda projektu wymaga ogromnego nakładu pracy, ponieważ nauczyciel jedynie kieruje poczynaniami uczniów, niczym dyrygent, i prowadzi ich do określonych wniosków.

Nauczyciel musi brać pod uwagę wiek, cechy psychologiczne, fizjologiczne i higieniczne uczniów oraz ich zainteresowania. Praca nad projektem musi koniecznie być zgodna z siłą ucznia, tj. dostępne zadania twórcze. Metoda nauczania projektowego pomaga rozwiązać wiele problemów edukacyjnych i rozwijać cechy osobiste: efektywność, przedsiębiorczość, odpowiedzialność. Aktywność projektowa studentów pozwala urzeczywistniać swoje zainteresowania i umiejętności, uczy odpowiedzialności za wynik swojej pracy, buduje przekonanie, że wynik sprawy zależy od osobistego wkładu każdego z nich.

Zatem celem nauczania projektowego jest stworzenie warunków, w których uczniowie samodzielnie zdobywają wiedzę z różnych źródeł i uczą się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych.

Obecnie znane są różne możliwości opracowania metody nauczania opartego na projektach, dla mnie dopuszczalna jest następująca opcja, składająca się z 10 etapów: opracowanie zadania projektowego; ustalanie celów; tworzenie grup twórczych; rozwój etapów; wyróżnienie tematów i podtematów projektu (w celu rozróżnienia ról dziecka); rozwój projektu; określenie form wyrażania rezultatów działań projektowych; prezentacja wyników; prezentacja; odbicie.

Zakres projektów badawczych jest bardzo różny. Możesz przeznaczyć czas na krótkoterminowe, średnioterminowe i długoterminowe, które wymagają od ucznia dużo czasu na poszukiwanie materiału, jego analizę itp.

Pracując nad projektem, należy zwrócić uwagę na szereg charakterystycznych cech tej metody nauczania. Przede wszystkim jest to obecność problemu, który należy rozwiązać podczas pracy nad projektem. Co więcej, problem powinien mieć dla autora projektu osobiście istotny charakter, motywować go do poszukiwania rozwiązania. Metoda projektu jest elastycznym modelem organizacji procesu edukacyjnego, zorientowanym.

Projekt jednoprzedmiotowy to projekt w ramach jednego przedmiotu akademickiego (dyscypliny akademickiej), który doskonale wpisuje się w system zajęć-lekcji.

Projekt interdyscyplinarny to projekt, który polega na wykorzystaniu wiedzy z dwóch lub więcej przedmiotów. Często używany jako uzupełnienie zajęć lekcyjnych.

Projekt ponadprzedmiotowy to projekt pozaprzedmiotowy, realizowany na styku dziedzin wiedzy, wykraczający poza ramy przedmiotów szkolnych. Wykorzystywany jest jako uzupełnienie działań edukacyjnych, ma charakter badawczy.

W liceum z powodzeniem stosuję metodę projektową podczas studiowania działu „Ekologia”. Na przykład obiekt badań „Bionika architektoniczna” we wsi Sangar [ryc. 1]. W trakcie prac projektowych studenci doszli do wniosku, że ta architektura negatywnie wpływa na organizm i zaproponowała akceptowalne rozwiązania tego problemu.

Ryż. 1. Schemat etapowych działań projektowych studentów

Metodę projektów można zatem uznać za aktywną metodę uczenia się, która znacznie zwiększa aktywność poznawczą i ma na celu zmianę pozycji, ocen i zachowań uczniów. Do organizowania takich projektów projektowych wykorzystuje się elementy technologii zorientowanych na studenta, które nastawione są na uczenie się we współpracy, rozwiązywanie problematycznych problemów i rozwijanie projektów. Przyczyniają się do przyswajania doświadczenia twórczej aktywności i zastosowania wiedzy. Jednym z elementów składowych organizacji działań projektowych jest sformułowanie i rozwiązanie problemu. Problem jest złożonym zadaniem poznawczym, którego rozwiązanie ma istotne znaczenie praktyczne i teoretyczne. Rozwiązując problem, identyfikując sposoby jego rozwiązania, uczniowie myślą w nowy sposób. Metoda projektu pozwala kształtować aktywną pozycję życiową ucznia, rozwija umiejętności komunikacyjne i twórcze. Jednocześnie student w swoich badaniach może podążać ścieżką, którą znamy od dawna, ale jest „pionierem” i sam odkrywa i wydobywa prawdę. Jest to kreatywność subiektywna, bez której sama metoda projektowa jest nie do pomyślenia, przy obiektywnej kreatywności metody projektowej uczeń nie tylko idzie drogą, ale wnosi swój skromny wkład i oferuje coś, własne rozwiązanie. Istnieją różne opcje oceny pracy projektowej uczniów, dla mnie bardziej akceptowalna wersja kryterium oceny projektu uczniów, opracowana przez nauczyciela matematyki w szkole średniej Volosatovskaya w rejonie Selivanova w regionie Vladimir Pimkina Vera Ivanovna .

W tym wariancie występują dwa poziomy oceny rozwoju umiejętności działania projektowego: podstawowy i zaawansowany. Główną różnicą pomiędzy zidentyfikowanymi poziomami jest stopień samodzielności ucznia podczas realizacji projektu, a zatem określenie i ustalenie w trakcie obrony tego, co uczeń jest w stanie zrobić samodzielnie, a co – tylko przy pomocy projektu kierownikiem, jest głównym zadaniem działalności ewaluacyjnej. Poniżej znajduje się przykładowy, sensowny opis każdego z powyższych kryteriów.

Orientacyjna karta oceny pracy projektowej studenta OU (opracowana z uwzględnieniem POOP OU. GEF, 2011)

Kryterium	Poziom rozwoju umiejętności działania projektowego				Liczba punktów	Wynik uzyskany w punktach
Samodzielne zdobywanie wiedzy i rozwiązywanie problemów	Podstawowy - Praca jako całość wskazuje na umiejętność samodzielnego, przy pomocy kierownika, postawienia problemu i znalezienia sposobów jego rozwiązania. Podczas pracy nad projektem wykazano umiejętność zdobywania nowej wiedzy, głębszego zrozumienia tego, co było badane.
	Zwiększony - ogólnie praca wskazuje na zdolność do samodzielnego stawiania problemu i znajdowania sposobów jego rozwiązania. W trakcie pracy nad projektem wykazano biegłość w operacjach logicznych, umiejętność krytycznego myślenia, umiejętność samodzielnego myślenia, formułowania wniosków, uzasadniania i realizacji podjętej decyzji. Studenci wykazali się na tej podstawie umiejętnością zdobywania nowej wiedzy i/lub uczenia się nowych sposobów działania, aby osiągnąć głębsze zrozumienie problemu.
	podwyższony wysoki- Praca jako całość świadczy o umiejętności samodzielnego stawiania problemu i znajdowania sposobów jego rozwiązania. Podczas pracy nad projektem wykazano biegłość w operacjach logicznych, umiejętność krytycznego myślenia; umiejętność samodzielnego myślenia, formułowania wniosków, uzasadniania, wdrażania i testowania decyzji. Studenci wykazali się na tej podstawie umiejętnością zdobywania nowej wiedzy i/lub poznawania nowych sposobów działania, osiągania głębszego zrozumienia problemu, przewidywania.
Wiedza przedmiotowa	Podstawowy - Wykazane zrozumienie treści wykonywanej pracy. W pracy oraz w odpowiedziach na pytania dotyczące treści pracy nie ma rażących błędów.
	Zaawansowany - Wykazała biegłość w temacie działań projektowych. Nie ma błędów. Kompetentnie i rozsądnie, zgodnie z rozważanym problemem (tematem), wykorzystała dostępną wiedzę i metody działania.
	podwyższony wysoki- Wykazana biegłość w temacie działań projektowych. Nie ma błędów. Autor wykazał się głęboką wiedzą wykraczającą poza program szkolny.
Działania regulacyjne	Podstawowy - Wykazane umiejętności w zakresie identyfikacji tematów i planowania pracy. Praca została ukończona i przedstawiona komisji; niektóre etapy prowadzono pod kontrolą i przy wsparciu lidera. Jednocześnie manifestują się indywidualne elementy samooceny i samokontroli ucznia.
	Zaawansowany - Praca została niezależnie zaplanowana i konsekwentnie realizowana, wszystkie niezbędne etapy dyskusji i prezentacji zostały zakończone terminowo. Kontrolę i korektę przeprowadzono niezależnie.
	podwyższony wysoki- Praca niezależnie planowana i konsekwentnie realizowana. Autor wykazał umiejętność zarządzania swoją aktywnością poznawczą w czasie, wykorzystywania możliwości zasobów do osiągania celów, wyboru konstruktywnych strategii w sytuacjach trudnych. Kontrola i korekta zostały przeprowadzone niezależnie
Komunikacja	Podstawowy - Wykazał się umiejętnością projektowania pracy projektowej i noty wyjaśniającej, a także przygotowania prostej prezentacji. Autor odpowiada na pytania
	Podwyższony – temat jest jasno zdefiniowany i wyjaśniony. Tekst/wiadomość jest dobrze ustrukturyzowana. Wszystkie myśli są wyrażane jasno, logicznie, konsekwentnie, uzasadnione. Praca/przesłanie jest interesujące. Autor swobodnie odpowiada na pytania.
	podwyższony wysoki- Temat jest jasno zdefiniowany i wyjaśniony. Tekst/wiadomość jest dobrze ustrukturyzowana. Wszystkie myśli są wyrażane jasno, logicznie, konsekwentnie, uzasadnione. Autorka jest właścicielem kultury komunikacji z publicznością. Praca/przesłanie cieszy się dużym zainteresowaniem. Autor swobodnie i rozsądnie odpowiada na pytania.
Kryteria oznaczania					Ocena końcowa
zwrotnica
znak		zadowalająco
					Podpis nauczyciela		Deszyfrowanie

Projekt jest specjalnie zorganizowany przez edukatora i

zestaw czynności samodzielnie wykonywanych przez uczniów,

mające na celu rozwiązanie sytuacji problemowej i zakończone stworzeniem kreatywnego produktu. Cechą działań projektowych w systemie edukacji przedszkolnej jest to, że dziecko nie potrafi jeszcze samodzielnie znaleźć sprzeczności w otoczeniu, sformułować problemu i określić celu (zamiaru), dlatego projekty w przedszkolu mają z reguły charakter edukacyjny. Przedszkolaki w swoim rozwoju psychofizjologicznym nie są jeszcze w stanie samodzielnie stworzyć własnego projektu od początku do końca, dlatego nauczanie niezbędnych umiejętności i zdolności jest głównym zadaniem wychowawców.

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntetyzowania zdobytej wiedzy, rozwijania zdolności twórczych i komunikacyjnych, a także pozwala skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Tym samym pragnę podkreślić, że realizując „metodę projektów” w

pracy przedszkola, możliwe jest osiągnięcie znaczącego sukcesu w wychowaniu i edukacji przedszkolaków, otwarcie systemu edukacji przedszkolnej placówki oświatowej na aktywny udział rodziców i otwarcie możliwości pedagogicznej kreatywności wychowawcy .

Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje połączenie badań, poszukiwań, metod problemowych, twórczych w swej istocie.

Obecnie design zajmuje szczególne miejsce w edukacji przedszkolnej. Praca nad projektami daje sposób na rozwój placówki przedszkolnej, budując jej potencjał edukacyjny. Istotą metody projektowej w edukacji jest organizacja procesu edukacyjnego, w którym uczniowie zdobywają wiedzę

i umiejętności, doświadczenie twórczej aktywności, emocjonalny i wartościowy stosunek do rzeczywistości w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych.

Rozważ podstawowe pojęcia, wymagania i zasady realizacji projektu.

Projekt to zestaw akcji specjalnie zorganizowanych przez dorosłych i wykonywanych przez dzieci, których zwieńczeniem jest tworzenie prac twórczych.

Metoda projektu to system uczenia się, w którym dzieci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych.

Metoda projektu zawsze zakłada rozwiązanie problemu przez uczniów.

Metoda projektów opisuje zestaw działań dziecka oraz metody (techniki) organizowania tych działań przez nauczyciela, czyli jest to technologia pedagogiczna. Projekt to nauka poprzez aktywność. Działalność ma charakter poszukiwawczy i poznawczy. Metoda projektu pozwala kształcić osobę samodzielną i odpowiedzialną, rozwija kreatywność i zdolności umysłowe, sprzyja rozwojowi determinacji, wytrwałości, uczy pokonywania trudności i problemów na drodze, komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. Metoda projektów jest jedną z aktywnych metod nauczania. U źródła

Metodą projektów jest rozwijanie umiejętności poznawczych, twórczych uczniów i krytycznego myślenia, umiejętności samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej.

Podstawowe wymagania dotyczące korzystania z metody projektowej:

obecność twórczo istotnego zadania, które wymaga zintegrowanej wiedzy, poszukiwanie rozwiązań badawczych; praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych wyników; samodzielne (indywidualne, w parze, grupowe) działania uczniów; określenie ostatecznych celów wspólnego lub

projekty indywidualne; definicja podstawowej wiedzy z różnych dziedzin; strukturyzacja treści projektu (wskazanie etapowych rezultatów); zastosowanie metod badawczych – zdefiniowanie problemu i celów badania, postawienie hipotezy do ich rozwiązania, omówienie metod badawczych, projektowanie

wyniki końcowe, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekta, wnioski.

Podstawowe zasady realizacji projektu:

Zasada spójności

Świadomość i aktywność

Szacunek dla osobowości dziecka

Zintegrowane wykorzystanie metod i technik

działalność pedagogiczna

Wykorzystanie bezpośredniego i pośredniego oddziaływania pedagogicznego

Biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci

Integracje

Ciągłość interakcji z dzieckiem w warunkach przedszkolnej placówki wychowawczej i rodziny.

Cele działalności projektowej:

Projekty pomagają aktywować niezależne funkcje poznawcze

zajęcia dla dzieci

Opanować przez dzieci otaczającą rzeczywistość, uczyć się wszechstronnie

Promuj rozwój zdolności twórczych dzieci

Pomaga obserwować

Promuj umiejętności słuchania

Promuj rozwój umiejętności podsumowywania i analizowania

Promuj rozwój myślenia

Pomóż kompleksowo zobaczyć problem pod różnymi kątami

Rozwijaj wyobraźnię

Rozwijaj uwagę, mowę, pamięć.

Dziś system wychowania przedszkolnego przechodzi poważne zmiany, jakich nie było od początku jego istnienia.

Po pierwsze, w związku z wprowadzeniem nowej „Ustawy o edukacji w Federacji Rosyjskiej” od 1 września 2013 r. edukacja przedszkolna staje się pierwszym poziomem kształcenia ogólnego. Pozostaje ona, w przeciwieństwie do kształcenia ogólnego, opcjonalna, ale stosunek do edukacji przedszkolnej jako kluczowego poziomu rozwoju dziecka znacząco się zmienia. Dzieciństwo przedszkolne to główny i najważniejszy etap, w którym budowane są fundamenty rozwoju osobistego: fizycznego, intelektualnego, emocjonalnego, komunikacyjnego. To okres, w którym dziecko zaczyna uświadamiać sobie siebie i swoje miejsce na tym świecie, kiedy uczy się komunikować,

wchodzić w interakcje z innymi dziećmi i dorosłymi.

Do tej pory wzrosły wymagania dla dzieci wchodzących do pierwszej klasy, dlatego nowy model absolwenta przedszkola wiąże się ze zmianą charakteru i treści pedagogicznej interakcji z dzieckiem: jeśli wcześniej zadanie wychowania standardowego członka zespołu z pewnym

zbioru wiedzy, umiejętności i zdolności, teraz istnieje potrzeba ukształtowania kompetentnej, przystosowanej społecznie osobowości, zdolnej do poruszania się w przestrzeni informacyjnej, obrony swojego punktu widzenia, produktywnej i konstruktywnej interakcji z rówieśnikami i dorosłymi. Oznacza to, że nacisk kładzie się na rozwój cech i adaptację społeczną.

Praca projektowa ma ogromne znaczenie dla rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka. W tym okresie następuje integracja ogólnych metod rozwiązywania problemów wychowawczych i twórczych z ogólnymi metodami czynności umysłowych, mowy, artystycznych i innych. Poprzez integrację różnych dziedzin wiedzy powstaje holistyczna wizja obrazu otaczającego świata.

Praca zbiorowa dzieci w podgrupach daje im możliwość wyrażenia siebie

w różnego rodzaju działaniach fabularnych. Wspólna sprawa rozwija cechy komunikacyjne i moralne.

Głównym celem metody projektowej jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w rozwiązywaniu praktycznych problemów lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych.

Wynika z tego, że wybrany temat jest „odwzorowywany” na wszystkie obszary edukacyjne oferowane zarówno w FGT, jak i federalnych stanowych standardach edukacyjnych, a także na wszystkie jednostki strukturalne procesu edukacyjnego, poprzez różne rodzaje zajęć dla dzieci. Okazuje się więc całościowym, a nie podzielonym na części procesem edukacyjnym. Umożliwi to dziecku „przeżycie” tematu w różnych czynnościach, bez doświadczania trudności w poruszaniu się z

podmiot podmiot, przyswajanie większej ilości informacji, zrozumienie powiązań między przedmiotami i zjawiskami.

Główną tezą współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych, jest to, że dzieci rozumieją, dlaczego potrzebują wiedzy, którą otrzymują, gdzie i jak będą ją wykorzystywać w swoim życiu. Bardzo łatwo jest zapamiętać i zrozumieć, że projekt

Są to 5 „P”:

Problem;

Projektowanie lub planowanie;

Szukać informacji;

Prezentacja.

Pamiętaj tylko - pięć palców. Szóste „P” to portfolio, w którym

zgromadzone materiały (zdjęcia, rysunki, albumy, makiety itp.).

Utworzenie nowego systemu edukacji wymaga znaczących zmian w teorii i praktyce pedagogicznej placówek przedszkolnych, poprawy technologii pedagogicznych. Dziś każda placówka przedszkolna, zgodnie z zasadą zmienności, ma prawo wybrać własny model edukacji i zaprojektować proces pedagogiczny w oparciu o adekwatne pomysły i technologie. Tradycyjną edukację zastępuje uczenie się produktywne, które ma na celu rozwijanie zdolności twórczych, kształtowanie zainteresowania przedszkolaków i potrzeby aktywnej twórczej aktywności. Jeden z obiecujących

metodami, które przyczyniają się do rozwiązania tego problemu jest metoda projektowania

zajęcia.

Projekty są klasyfikowane według różnych kryteriów. Najważniejsza jest działalność dominująca. W praktyce przedszkolnych placówek edukacyjnych stosuje się następujące rodzaje projektów:

• Badania i kreatywność:

przeprowadzane są poszukiwania badawcze, których wyniki są opracowywane w postaci pewnego rodzaju kreatywnego produktu (gazety, dramatyzacja, segregatory z eksperymentami, projekty dziecięce, książka kucharska itp.)

• Odgrywanie ról:

to projekt z elementami kreatywnych zabaw, w których dzieci wkraczają w wizerunek bohaterów bajek i rozwiązują problemy na swój sposób

• Informacyjno-praktyczne zorientowane:

dzieci zbierają informacje o jakimś przedmiocie, zjawisku z różnych źródeł, a następnie wdrażają je, skupiając się na zainteresowaniach społecznych: projekt grupy, mieszkania itp.

• Twórczy:

z reguły nie posiadają szczegółowej struktury spoiny

działania uczestników. Wyniki prezentowane są w formie wakacji dla dzieci,

Inne cechy klasyfikacji to:

• Lista uczestników

(grupa, podgrupa, osoba, rodzina, para itp.)

• Czas trwania

(krótkoterminowe - kilka lekcji, 1-2 tygodnie, średni czas trwania - 1-3 miesiące, długoterminowe - do 1 roku).

Pierwszym krokiem jest wybór tematu projektu.

Drugim krokiem jest planowanie tematyczne na wybrany temat na tydzień, gdzie

brane są pod uwagę wszystkie rodzaje aktywności dzieci: zabawa, poznawcza i praktyczna, artystyczna i mowa, praca, komunikacja itp. Na etapie opracowywania treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji i innych działań związanych z tematyką projektu, pedagodzy zwracają szczególną uwagę na zorganizowanie środowiska w grupach, w placówce przedszkolnej jako całości.

Po przygotowaniu podstawowych warunków pracy nad projektem (planowanie, środowisko) rozpoczyna się wspólna praca wychowawcy i dzieci:

opracowanie projektu – wyznaczanie celów: edukator przybliża problem do

dyskusja dla dzieci.

praca projektowa to opracowanie wspólnego planu działania w celu osiągnięcia celu. Odpowiedzią na postawione pytanie mogą być różne czynności: czytanie książek, encyklopedii, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne. Ważne jest, aby nauczyciel był elastyczny w planowaniu, potrafił podporządkować swój plan interesom i opiniom dzieci.

Prezentacja.

Zaprezentuj (widzom lub ekspertom) produkt aktywności.

Specyfika stosowania metody projektowej w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „poprowadzić” dziecko, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić zainteresowanie nim i „wciągnąć” dzieci do wspólnego projektu, nie przesadzając z opieką i pomocą rodziców.

Edukator pełni rolę organizatora działań produktywnych dzieci, jest źródłem informacji, konsultantem, ekspertem. Jest głównym liderem projektu i późniejszych działań badawczych, zabawowych, artystycznych, praktycznych, koordynatorem indywidualnych i grupowych wysiłków dzieci w rozwiązywaniu problemu. Jednocześnie dorosły pełni rolę partnera dziecka i asystenta w jego samorozwoju.

Głównym celem metody projektowej w przedszkolnej placówce oświatowej jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, która jest determinowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami działań dzieci. Ogólne zadania rozwojowe specyficzne dla każdego wieku: - zapewnienie dobrego samopoczucia i zdrowia psychicznego dzieci;

Rozwój zdolności poznawczych;

Rozwój wyobraźni twórczej;

Rozwój kreatywnego myślenia;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania rozwojowe we wczesnym wieku przedszkolnym:

Wejście dzieci w problematyczną sytuację w grze (wiodąca rola nauczyciela);

aktywacja chęci znalezienia sposobów

rozwiązywanie problemów (wspólnie z nauczycielem);

Formowanie wstępnych warunków działalności poszukiwawczej (praktyczne

Zadania rozwojowe w starszym wieku przedszkolnym:

Formowanie przesłanek dla działań poszukiwawczych, intelektualnych

inicjatywy;

Wykształcenie umiejętności identyfikacji możliwych metod rozwiązania problemu za pomocą

dorosły, a następnie niezależnie;

Kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, które przyczyniają się do podejmowania decyzji

zadanie, używanie

różne opcje;

Rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, utrzymywanie

konstruktywna rozmowa w procesie wspólnych działań badawczych.

Wykorzystanie metody projektu w pracy z przedszkolakami pomaga podnieść samoocenę dziecka. Uczestnicząc w projekcie dziecko czuje się znaczące w gronie rówieśników, widzi swój wkład we wspólną sprawę, cieszy się z sukcesu. Metoda projektu promuje rozwój korzystnych relacji interpersonalnych w grupie dzieci.

Metodą projektu można przejść przez wszystkie rodzaje zajęć dziecięcych w przedszkolnej placówce oświatowej.

Zachęca nauczycieli do podnoszenia poziomu zawodowego i twórczego, co niewątpliwie wpływa na jakość procesu edukacyjnego. Zachęca do aktywnej interakcji wszystkich specjalistów przedszkolnej instytucji edukacyjnej, rodziców uczniów i organizacji społeczeństwa. Formuje u przedszkolaków umiejętność planowania i kształtuje samodzielność w rozwiązywaniu problemu, przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej i twórczej.

Dokumenty do pobrania:

Format: .jpg

Projekt z definicji to zbiór pewnych czynności, dokumentów, tekstów wstępnych, pomysł na stworzenie realnego obiektu, podmiotu, stworzenia różnego rodzaju produkt teoretyczny. To zawsze jest działanie twórcze.

Metoda projektów w edukacji szkolnej jest uważana za alternatywę dla systemu klasowego. Nowoczesny projekt studencki to dydaktyczny środek aktywizujący aktywność poznawczą, rozwijający kreatywność i jednocześnie kształtujący pewne cechy osobiste.

Metoda projektowa to technologia pedagogiczna nastawiona nie na integrację wiedzy faktograficznej, ale na jej zastosowanie i przyswajanie nowej. Aktywne zaangażowanie studenta w tworzenie określonych projektów daje mu możliwość opanowania nowych sposobów działania człowieka w środowisku społeczno-kulturowym.

W metodzie projektów jako technologii pedagogicznej ucieleśniony został kompleks idei, najdobitniej przedstawiony przez amerykańskiego nauczyciela i filozofa George'a Deweya (1859 - 1952), który stwierdza: Dzieciństwo nie jest okresem przygotowania do przyszłego życia , ale pełne życie. Dlatego edukacja powinna opierać się nie na wiedzy, która kiedyś mu się przyda, ale na tym, czego dziecko pilnie potrzebuje dzisiaj, na problemach jego prawdziwego życia.

Wszelka aktywność z dziećmi, w tym edukacja, powinna być budowana z uwzględnieniem ich zainteresowań, potrzeb, w oparciu o osobiste doświadczenia dziecka.

Głównym zadaniem nauczania metodą projektu jest poznanie przez dzieci, wraz z nauczycielem, otaczającego życia. Wszystko, co robią faceci, muszą robić sami (same, z grupą, z nauczycielem, z innymi ludźmi): planować, wykonywać, analizować, oceniać i oczywiście rozumieć, dlaczego to zrobili:

a) przydział wewnętrznych materiałów edukacyjnych;

b) organizacja dogodnych działań;

c) uczenie się jako ciągła restrukturyzacja życia i podnoszenie go na wyższe poziomy.

Program w metodzie projektów zbudowany jest jako ciąg powiązanych ze sobą momentów wynikających z określonych zadań. Chłopaki, wraz z innymi towarzyszami, muszą nauczyć się budować swoje działania, znajdować, zdobywać wiedzę niezbędną do ukończenia konkretnego projektu, a tym samym rozwiązując swoje życiowe zadania, budując relacje między sobą, ucząc się życia, chłopaki otrzymują wiedzę niezbędną do to życie, co więcej, niezależnie lub razem z innymi w grupie, koncentrując się na żywym i żywotnym materiale, ucząc się rozumienia poprzez próby w realiach życia. Zaletami tej technologii są: zapał do pracy, zainteresowanie dzieci, związek z prawdziwym życiem, identyfikowanie czołowych stanowisk dzieci, dociekliwość naukowa, umiejętność pracy w grupie, samokontrola, lepsze utrwalanie wiedzy, dyscyplina.

Metoda projektu opiera się na rozwijaniu zdolności poznawczych, twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytycznego myślenia.

Metoda projektu zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Podejście to jest organicznie połączone z podejściem do uczenia się grupowym (uczenie się oparte na współpracy). Metoda projektu zawsze wiąże się z rozwiązaniem jakiegoś problemu, co z jednej strony wiąże się z wykorzystaniem różnych metod, z drugiej zaś integracją wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, inżynierii, technologii i dziedzin twórczych. Praca według metody projektowej zakłada nie tylko obecność i świadomość problemu, ale także proces jego ujawnienia, rozwiązania, w tym jasne planowanie działań, obecność planu lub hipotezy rozwiązania tego problemu, jasny rozkład ról (jeśli mamy na myśli pracę w grupie) itp. zadania dla każdego uczestnika podlegające ścisłej interakcji. Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być, jak mówią, „namacalne”, merytoryczne, tj. jeśli jest to problem teoretyczny – jego konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczny – konkretny wynik praktyczny gotowy do wykorzystania.

Przedmiotem badań może być w treści:

* monotemat - wykonywany na materiale z określonego tematu;

* interdyscyplinarne - zintegrowane są tematy pokrewne kilku przedmiotów, np. informatyka, ekonomia;

* nadtemat (np. „Mój nowy komputer” itp.) – projekt ten realizowany jest podczas zajęć fakultatywnych, studiowania kursów zintegrowanych, pracy w warsztatach twórczych.

Projekt może być ostateczny, gdy na podstawie wyników jego realizacji ocenia się opanowanie przez uczniów określonego materiału edukacyjnego, oraz aktualny, gdy z materiału edukacyjnego do samokształcenia i projektu zostanie wyjęta tylko część treści kształcenia. zajęcia.

Rodzaje metody projektowej:

Projekty badawcze wymagają przemyślanej struktury projektu, określonych celów, znaczenia projektu dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników.

Projekty kreatywne takie projekty z reguły nie mają szczegółowej struktury, są jedynie zarysowane i dalej rozwijane, z poszanowaniem logiki i zainteresowań uczestników projektu. W najlepszym razie możesz uzgodnić pożądane, planowane wyniki (wspólna gazeta, esej, film wideo, gra sportowa, wyprawa itp.).

Przygoda, projekty gier w takich projektach, struktura również dopiero się zaczyna i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role, określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne postacie imitujące relacje społeczne lub biznesowe. Skomplikowane przez sytuacje wymyślone przez uczestników. Rezultaty takich projektów mogą być zarysowane na początku projektu lub mogą pojawić się dopiero pod jego koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki.

Projekty informacyjne – tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Takie projekty, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej konstrukcji, możliwości systematycznej korekty w trakcie pracy nad projektem.

Projekty zorientowane na praktykę Projekty te wyróżniają się wynikiem działań uczestników projektu. Co więcej, wynik ten nieuchronnie niesie za sobą wynik wyraźnie ukierunkowany na interesy społeczne, interesy samych uczestników (gazeta, dokument, przedstawienie, program działań, projekt ustawy, materiały referencyjne).

Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników z określeniem funkcji każdego z nich, jasnymi wynikami i udziałem każdego w projektowaniu produktu końcowego. Tutaj szczególnie ważna jest dobra organizacja pracy koordynacyjnej w zakresie etapowych dyskusji, dopasowania wspólnych i indywidualnych wysiłków, organizacji prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich realizacji.

Projekt literacki i kreatywny to najczęstsze rodzaje projektów. Dzieci w różnym wieku, różne kraje świata, różne warstwy społeczne, różny rozwój kulturowy, różne religie jednoczą się w pragnieniu wspólnego tworzenia, napisania opowiadania, opowiadania, scenariusza, artykułu prasowego, almanachu, poezji itp.

Projekty przyrodnicze to coraz częściej projekty badawcze, które mają jasno określone zadanie badawcze (np. stan lasów na danym terenie i środki ich ochrony, najlepszy proszek do prania, drogi zimą itp.).

Projekty ekologiczne wymagają również zaangażowania metod badawczych, zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin (kwaśne deszcze, flora i fauna naszych lasów, zabytki historyczne i architektoniczne w miastach przemysłowych, bezpańskie zwierzęta w mieście itp.)

Projekty językowe cieszą się ogromną popularnością, ponieważ dotyczą problemu nauki języków obcych, co jest szczególnie ważne w projektach międzynarodowych i dlatego wzbudza największe zainteresowanie uczestników projektów.

Projekty kulturalne związane są z historią i tradycjami różnych krajów. Bez wiedzy kulturoznawczej bardzo trudno jest pracować we wspólnych projektach międzynarodowych, ponieważ konieczne jest dobre zrozumienie specyfiki narodowych i kulturowych tradycji partnerów, ich folkloru.

Projekty sportowe skupiają facetów, którzy lubią każdy rodzaj sportu. Często podczas takich projektów omawiają nadchodzące zawody swoich ulubionych drużyn (lub własnych); Metody treningu; podzielić się wrażeniami z nowych gier sportowych; omówić wyniki najważniejszych konkursów międzynarodowych.

Projekty historyczne pozwalają ich uczestnikom zgłębiać różnorodne zagadnienia historyczne; przewidywać rozwój wydarzeń politycznych, społecznych, analizować niektóre wydarzenia historyczne, fakty. Projekty muzyczne skupiają partnerów zainteresowanych muzyką. Mogą to być projekty analityczne, kreatywne, kiedy chłopaki mogą nawet skomponować razem jakieś utwory muzyczne itp.

Jeśli chodzi o cechy takie jak charakter kontaktów, czas trwania projektu i liczba uczestników projektu, nie mają one samodzielnej wartości i całkowicie zależą od rodzajów projektów.

Projekty realizowane przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela można warunkowo podzielić według określonych cech i typów (patrz Tabela 1):

Tabela 1

	oznaki	Rodzaje projektów
	Poziom kreatywności	Działający
		Konstruktywny Twórczy Jednoobiektowy
	Zamiar	Interdyscyplinarny Nadtemat
	Baza wykonania	Publiczny Produkcja Szkoła
	Skład ilościowy wykonania	poza programem szkolnym Złożony Indywidualny
	Skład wiekowy wykonawców	Grupa Kolektyw Mini projekty
	Czas pracy	mieszany wiek Mini projekty Kwartał półroczny bylina

Podstawowe wymagania dotyczące korzystania z metody projektowej:

1. Obecność problemu/zadania istotnego w badaniach naukowych, twórczych, wymagających zintegrowanej wiedzy, poszukiwanie rozwiązania badawczego (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różne regiony kraju, inne kraje globu na jednym problemie, ujawniając pewien temat, problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko, problem lokalizacji różnych branż w różnych regionach itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport do odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach, które można prześledzić w rozwoju tego problemu; wspólna publikacja gazety, almanachu z relacjami z miejsca zdarzenia, planu działań na rzecz ochrony lasu na różnych terenach, wspólnego składu kilku uczniów, scenariusza szkolnego przedstawienia itp.).

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Ustalenie ostatecznych celów wspólnych/indywidualnych projektów;

5. Ustalenie podstawowej wiedzy z różnych dziedzin wymaganej do pracy nad projektem.

6. Strukturyzacja treści projektu (wskazanie etapowych rezultatów).

7. Wykorzystanie metod badawczych:

* definicja problemu, wynikające z niego zadania badawcze;

* postawienie hipotezy do ich rozwiązania, omówienie metod badawczych;

* rejestracja wyników końcowych;

* analiza otrzymanych danych;

* Podsumowanie, korekta, wnioski (wykorzystanie podczas wspólnego badania metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu”, metod statystycznych, kreatywnych raportów, poglądów itp.).

To ostatnie jest szczególnie ważne, ponieważ odnosi się niejako do technologii metod projektowania. Nie będąc dostatecznie biegłym w zakresie metod badawczych, problemowych, poszukiwawczych, umiejętności prowadzenia statystyk, danych procesowych, nie znając pewnych metod różnego rodzaju działalności twórczej, trudno mówić o możliwości pomyślnej organizacji działań projektowych studentów. Jest to niejako wstępny warunek udanej pracy metodą projektową. Ponadto konieczne jest opanowanie technologii samej metody projektowania.

Najtrudniejszym momentem przy wprowadzaniu projektów badawczych w proces edukacyjny jest organizacja tej działalności, a zwłaszcza etapu przygotowawczego. Planując rok akademicki, nauczyciel będzie musiał wyróżnić wiodący temat (sekcję) lub kilka tematów (sekcji), które zostaną „zgłoszone do projektowania”. Następnie konieczne jest sformułowanie 15-20 tematów zarówno indywidualnych, jak i grupowych na zajęcia, nad którymi praca będzie wymagała od studentów zdobycia wiedzy niezbędnej do realizacji programu i zdobycia niezbędnego doświadczenia. Pożądane jest zróżnicowanie tematów według stopnia złożoności, ale wcale nie jest to konieczne. Student powinien umieć dokonać wyboru tematu projektu, formy organizacyjnej jego realizacji (indywidualnej i grupowej), stopnia skomplikowania działalności projektowej.

Przejrzystość organizacji projektu determinowana jest jasnością i szczegółowością wyznaczania celu, podkreślenia planowanych rezultatów oraz podania danych wyjściowych. Bardzo skuteczne jest stosowanie małych zaleceń metodycznych lub instrukcji, które wskazują niezbędną i dodatkową literaturę do samokształcenia, wymagania nauczyciela dotyczące jakości projektu, formy i metody oceny ilościowej i jakościowej wyników. Czasami można wyizolować algorytm projektowy lub inny etapowy podział czynności.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach temat ten mogą sformułować specjaliści władz oświatowych w ramach zatwierdzonych programów. W innych do nominacji przez nauczycieli, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną w ich przedmiocie, naturalne zainteresowania zawodowe, zainteresowania i umiejętności uczniów. Po trzecie, tematykę projektów mogą proponować sami studenci, którzy oczywiście kierują się własnymi zainteresowaniami, nie tylko czysto poznawczymi, ale i twórczymi, użytkowymi.

Tematyka projektów może odnosić się do jakiegoś teoretycznego zagadnienia programu szkolnego w celu pogłębienia wiedzy poszczególnych uczniów na ten temat, zróżnicowania procesu uczenia się. Częściej jednak tematyka projektów, szczególnie polecana przez władze oświatowe, dotyczy jakiejś praktycznej kwestii, która ma znaczenie dla życia praktycznego, a jednocześnie wymaga zaangażowania wiedzy uczniów nie z jednego przedmiotu, ale z różnych obszarów, ich twórczego myślenia , umiejętności badawcze. W ten sposób osiągana jest całkowicie naturalna integracja wiedzy.

Historia Metoda powstała na początku XX wieku w Stanach Zjednoczonych. Nazywano to również metodą problemową. (amerykański filozof i pedagog J. Dewey, a także jego uczeń W.H. Kilpatrick). J. Dewey zaproponował budowanie nauki na aktywnej podstawie, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Stąd niezwykle ważne było okazanie dzieciom osobistego zainteresowania zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Wymaga to problemu zaczerpniętego z realnego życia, znanego i istotnego dla dziecka, do rozwiązania którego musi zastosować zdobytą wiedzę, nową wiedzę, której jeszcze nie przyswoił.

Historia Idee nauczania opartego na projektach powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, próbujących aktywnie wykorzystać metody projektowe w praktyce nauczania. Później, już pod rządami sowieckimi, idee te zaczęto dość szeroko wprowadzać do szkół, ale nie dość przemyślanie i konsekwentnie, a dekretem KC WKP(b) /w 1931 r. metoda projektów został potępiony i od tego czasu, do niedawna, nie podjęto w Rosji poważniejszych projektów, prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Jednak w zagranicznej szkole rozwijał się aktywnie iz dużym powodzeniem. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach

Czym jest metoda projektu Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji służących opanowaniu pewnego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, określonej czynności. To jest sposób poznania, sposób organizowania procesu poznania. Dlatego jeśli mówimy o metodzie projektów, to mamy na myśli właśnie sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, zaprojektowanym w jeden sposób lub inny.

Czym jest metoda projektu Metoda projektu opiera się na rozwijaniu umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwijania krytycznego i kreatywnego myślenia, umiejętności widzenia, formułowania i rozwiązywania problemu.

Czym jest metoda projektowa Metoda projektowa zawsze wiąże się z rozwiązaniem problemu. Rozwiązanie problemu wiąże się z jednej strony z wykorzystaniem kombinacji różnych metod, pomocy dydaktycznych, z drugiej zaś z koniecznością integracji wiedzy i umiejętności; zastosować wiedzę z różnych dziedzin nauki, inżynierii, technologii, dziedzin twórczych.

Jaka jest metoda projektów Ideą, która stanowi istotę pojęcia „projekt” jest jego pragmatyczne ukierunkowanie na rezultat, jaki można uzyskać rozwiązując ten lub inny problem istotny praktycznie lub teoretycznie. Ten wynik można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce. Aby osiągnąć taki wynik, konieczne jest nauczenie dzieci lub dorosłych uczniów samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, pozyskiwanie w tym celu wiedzy z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych rozwiązań, umiejętność ustalania związki przyczynowo-skutkowe.

Czym jest metoda projektowa Metoda projektowa jest zawsze nastawiona na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Ta metoda jest organicznie połączona z metodami grupowymi.

Czym jest metoda projektowa Metoda projektowa zawsze wiąże się z rozwiązaniem jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu wiąże się z jednej strony z wykorzystaniem zestawu, różnych metod, pomocy dydaktycznych, a z drugiej wiąże się z koniecznością integracji wiedzy, umiejętnością zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, inżynierii , technologia, kreatywne pola

Do zorganizowania szkolenia metodą projektową konieczne jest: 1. Obecność problemu/zadania istotnego w badaniach, twórczych, wymagających zintegrowanej wiedzy, poszukiwanie badawcze jego rozwiązania (np. badanie demograficzne). problem w różnych regionach świata, tworzenie serii raportów z różnych części globu jeden po drugim, problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko itp.).

Aby zorganizować szkolenie metodą projektową konieczne jest: 2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport do odpowiednich służb o stanie demograficznym regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencje, które można prześledzić w rozwoju tego problemu, wspólna publikacja gazety, almanachu z relacjami z miejsca zdarzenia, ochrona lasów na różnych obszarach, plan działań itp.);

Aby zorganizować szkolenie metodą projektów, konieczne jest: 5. Stosowanie metod badawczych, które zapewniają pewną sekwencję działań: identyfikację problemu i wynikających z niego zadań badawczych (za pomocą metody „burzy mózgów”, „okrągły stół” w trakcie wspólnych badań); stawianie hipotez do ich rozwiązania; omówienie metod badawczych (metody statystyczne, metody eksperymentalne, obserwacje itp.); omówienie sposobów projektowania wyników końcowych (prezentacje, zabezpieczenia, raporty kreatywne, widoki itp.). gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych; Podsumowanie, rejestracja wyników, ich prezentacja; wnioski, promocja nowych problemów badawczych.

Typologia projektów: według działalności, która dominuje w projekcie: badania, poszukiwania, kreatywna, odgrywanie ról, stosowana (zorientowana na praktykę), zapoznanie się i orientacja itp. (projekt badawczy, gra, zorientowana na praktykę, kreatywna);

Typologia projektów: Wdrożenie metody projektowej i metody badawczej w praktyce prowadzi do zmiany na stanowisku nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem poznawczej, badawczej działalności swoich uczniów. Zmienia się również klimat psychologiczny w klasie, ponieważ nauczyciel musi przeorientować swoją pracę edukacyjną i pracę uczniów na różnego rodzaju samodzielne działania uczniów, na priorytet badań, poszukiwań, działań twórczych.

Etapy organizacji projektu 1. Wybór tematu projektu, jego rodzaju, liczby uczestników. 2. Warianty problemów, które są ważne do zbadania w ramach zamierzonego tematu. Same problemy są stawiane przez uczniów na sugestię prowadzącego. 3. Podział zadań na grupy, omówienie możliwych metod badań, wyszukiwanie informacji, kreatywne rozwiązania. 4. Samodzielna praca uczestników projektu nad ich indywidualnymi lub grupowymi zadaniami badawczymi, twórczymi. 5. Dyskusje na poziomie pośrednim danych uzyskanych w grupach (na lekcjach lub w klasie w środowisku naukowym, w pracy grupowej w bibliotece, mediatece itp.). 6. Ochrona projektów, sprzeciw. 7. Dyskusja zbiorowa, ekspertyzy, wyniki ewaluacji zewnętrznej, wnioski

Projekt telekomunikacyjny Przez edukacyjny projekt telekomunikacyjny rozumiemy wspólną działalność edukacyjną, poznawczą, badawczą, twórczą lub gamingową studentów partnerskich, zorganizowaną w oparciu o telekomunikację komputerową, mającą wspólny problem, cel, uzgodnione metody, metody działania zmierzające do osiągnięcia wspólny wynik E.S.Pola

Projekt telekomunikacyjny Problematyka i treść projektów telekomunikacyjnych powinny być takie, aby ich realizacja w sposób naturalny wymagała wykorzystania właściwości telekomunikacji komputerowej. Innymi słowy, dalekie od jakichkolwiek projektów, bez względu na to, jak ciekawe i istotne w praktyce mogą się wydawać, mogą odpowiadać charakterowi projektów telekomunikacyjnych. Jak określić, które projekty można najskuteczniej zrealizować przy zaangażowaniu telekomunikacji?

Projekt telekomunikacyjny Projekty telekomunikacyjne są pedagogicznie uzasadnione w tych przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji: przewiduje się wielokrotne, systematyczne, jednorazowe lub długoterminowe obserwacje jednego lub drugiego zjawiska naturalnego, fizycznego, społecznego itp., wymagające zebrania dane w różnych regionach w celu rozwiązania problemu;

Projekt telekomunikacyjny Projekty telekomunikacyjne są pedagogicznie uzasadnione w tych przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji: zapewnia się badanie porównawcze, badanie określonego zjawiska, faktu, zdarzenia, które miało miejsce lub ma miejsce w różnych obszarach w celu zidentyfikowania określonego trendować lub podejmować decyzje, opracowywać propozycje itp.

Projekt telekomunikacyjny Projekty telekomunikacyjne mają uzasadnienie pedagogiczne w tych przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji: studium porównawcze skuteczności zastosowania tych samych lub różnych (alternatywnych) metod rozwiązania jednego problemu, przewiduje się jedno zadanie w celu zidentyfikowania najbardziej skuteczne, akceptowalne w każdej sytuacji, rozwiązanie, t .e. uzyskanie danych o obiektywnej skuteczności proponowanej metody rozwiązania problemu;

Projekt telekomunikacyjny Projekty telekomunikacyjne są pedagogicznie uzasadnione w przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji: proponuje się wspólny twórczy rozwój jakiegoś pomysłu: czysto praktyczny (na przykład hodowla nowej odmiany roślin w różnych strefach klimatycznych, obserwowanie zjawisk pogodowych itp. .) lub twórcze (stworzenie czasopisma, gazety, sztuki, książki, utworu muzycznego, propozycje poprawy programu nauczania, wspólne imprezy sportowe, kulturalne, święta ludowe itp.);

Znaczenie i aktualność przedstawionych problemów, adekwatność tematów ich badań; poprawność zastosowanych metod badawczych i metod przetwarzania uzyskanych wyników; aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami; zbiorowy charakter podejmowanych decyzji (w projekcie grupowym); charakter komunikacji i wzajemnej pomocy, komplementarność uczestników projektu; niezbędna i wystarczająca głębokość penetracji problemu; pozyskiwanie wiedzy z innych dziedzin; dowody podjętych decyzji, umiejętność argumentowania swoich wniosków, wniosków; estetyka projektu wyników projektu; umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy. Ewaluacja zewnętrzna projektu

Rodzaj działalności (technologia edukacyjna) mająca na celu rozwiązanie przez studentów zadania badawczego, twórczego zbadania przedmiotu lub rozwiązania sytuacji problemowej. Struktura działalności badawczej Aktywność poszukiwawcza (poszukiwanie w sytuacji niepewnej) Analiza Ewaluacja Przewidywanie rozwoju sytuacji Działanie Aktywność badawcza studentów

Wspólne działania edukacyjne, poznawcze, twórcze lub zabawowe uczniów, mające wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania. Wstępnie opracowane pomysły dotyczące produktu końcowego działania Wdrożenie Struktura działania projektowego Opracowanie koncepcji Zdefiniowanie celów i zadań projektu Zdefiniowanie dostępnych i optymalnych zasobów dla działania Stworzenie planu realizacji projektu Etapy projektowania Czynności projektowe studentów

Badania edukacyjne i badania naukowe Badania edukacyjneBadania naukowe Rozwój osobisty poprzez: nabycie przez studentów funkcjonalnej umiejętności badawczej, rozwój umiejętności myślenia typu badawczego, aktywizację osobistej pozycji ucznia w procesie edukacyjnym. Uzyskanie obiektywnie nowego wyniku, nowej wiedzy.

Specyfika realizacji zadań badawczych w szkole Działalność badawcza jest narzędziem poprawy jakości kształcenia W centrum badań edukacyjnych znajduje się problem, do rozwiązania którego należy: poszukiwać i analizować informacje, znajdować sposoby na rozwiąż problem, przeanalizuj wyniki rozwiązania, dostosuj swoje działania badawcze.

Trzy poziomy badawczej metody nauczania 1. Nauczyciel stawia uczniowi problem i proponuje sposoby jego rozwiązania; 2. Nauczyciel tylko stawia problem, a uczeń samodzielnie wybiera metodę badawczą; 3. Zarówno sformułowanie problemu, jak i wybór metody oraz samo rozwiązanie jest wykonywane przez studenta.

W procesie realizacji tego celu ważne jest, aby nauczyciel rozwiązał następujące zadania: Rozpoznanie skłonności uczniów do prowadzenia działalności badawczej; Rozwijanie zainteresowania poznaniem świata, istotą procesów i zjawisk. Rozwijaj umiejętność samodzielnego, kreatywnego myślenia; Pomoc w wyborze tematu, metod, formy prezentacji wyników badań.

Sytuacja może stać się problematyczna, jeśli istnieją pewne sprzeczności, które wymagają rozwiązania, konieczne jest ustalenie podobieństw i różnic, ważne jest ustalenie związków przyczynowych, konieczne jest uzasadnienie wyboru, wymagane jest potwierdzenie wzorców przykładami z własne doświadczenia i przykłady z doświadczeń z wzorcami teoretycznymi, zadaniem jest identyfikacja zalet i wad rozwiązania.

Zależność tematu, charakteru i zakresu badań z zakresu psychologii rozwojowej Uczniowie szkół podstawowych mogą potwierdzić swoje zrozumienie problemu sformułowanego przez nauczyciela oraz wyjaśnić powody, dla których przystępują do rozwiązywania problemu. Uczniowie w klasach 5-6 - opisują sytuację i wskazują swoje intencje podczas pracy nad badaniem problemu. Dopuszczalne jest, aby podczas pracy z uczniami w klasach 1-6 nauczyciel sam formułował problem, przy czym ważne jest, aby nie wprowadzać działań uczniów w ramy wypełniania zakresu zadań sformułowanych przez nauczyciela.

Zależność tematu, charakteru i objętości badań z zakresu psychologii rozwojowej Starsi uczniowie są w stanie samodzielnie wykonać pewne czynności poszukiwawcze, np. ustalić, jakie są przyczyny istnienia problemu, jaka jest jego istota itp. Licealiści potrafią wykazać się całkowitą niezależnością od stawiania problemu, którego źródłem jest ich własne doświadczenie, aż do jego rozwiązania. Działania nauczyciela w dużej mierze zależą od stopnia samodzielności uczniów.

Główne rodzaje działalności edukacyjnej i badawczej studentów Podsumowanie problemu - analityczna prezentacja danych z różnych źródeł literackich w celu naświetlenia problemu i zaprojektowania sposobów jego rozwiązania; Analityczne i systematyzujące – obserwacja, utrwalenie, analiza, synteza, systematyzacja wskaźników ilościowych i jakościowych badanych procesów i zjawisk; Projektowanie i poszukiwanie - poszukiwanie, rozwijanie i ochrona projektu - szczególna forma nowego, gdzie celem wyznaczania są metody działania, a nie gromadzenie i analiza wiedzy faktograficznej.

zobacz problem; Ustawiaj zadania niezależnie; Analizuj, porównuj, wybieraj metody najbardziej odpowiednie do pracy; Wybierz literaturę; Opracuj bibliografię; Przygotuj streszczenia, streszczenia; Przemawiaj do publiczności, spójnie wyrażaj swoje myśli, mów rozsądnie, przykuwaj uwagę publiczności; Słuchaj innych; Zadawaj pytania dotyczące problemów z wydajnością; Wyjdź z trudnych sytuacji z godnością. W trakcie pracy nad studium studenci rozwijają następujące umiejętności:

Główne błędy w pracach naukowych studentów Niepoprawne sformułowanie tematu lub tytułu pracy; Brak grupy kontrolnej lub jej nieprawidłowy dobór; Brak przetwarzania statystycznego uzyskanych wyników; Nieprawidłowa interpretacja uzyskanych wyników; Rozbieżność między wnioskami a wynikami badania.

Funkcje zajęć badawczych W edukacji przedszkolnej i szkole podstawowej - zachowanie zachowań badawczych uczniów jako sposób rozwijania zainteresowań poznawczych i kształtowania motywacji do zajęć edukacyjnych; W szkole podstawowej – rozwój wsparcia dydaktycznego i metodycznego działań edukacyjnych poprzez realizację projektów badawczych jako sposobu aktualizacji treści kształcenia; W szkole średniej - rozwój kompetencji badawczych i umiejętności przedzawodowych jako podstawa profilu szkoły średniej;

Funkcje działalności badawczej W kształceniu uzupełniającym – tworzenie warunków do rozwoju zdolności i skłonności uczniów zgodnie z ich specyficznymi potrzebami w kontekście elastycznych programów kształcenia i indywidualnego wsparcia; przygotowanie zawodowe utalentowanych dzieci; W szkolnictwie zawodowym - doskonalenie kultury zawodowej działalności projektowej poprzez rozwijanie zdolności analitycznych i predykcyjnych uczniów za pomocą badań; W systemie zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu - rozwój umiejętności twórczego projektowania działalności pedagogicznej w oparciu o tworzenie pomysłów poliwersyjnych na temat przedmiotów i zjawisk wśród nauczycieli.

Kryteria skuteczności realizacji działań badawczych studentów mogą służyć jako dynamika rozwoju zdolności intelektualnych, twórczych i komunikacyjnych (dane diagnostyczne); Wybór optymalnych kierunków działań edukacyjnych i badawczych; Zwiększenie ilości i poprawa jakości pracy naukowej studentów.

Literatura: Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / Wyd. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Metoda projektów na lekcjach języków obcych / Języki obce w szkole - 2, Polat E.S. Typologia projektów telekomunikacyjnych. Nauka i szkoła - 4, 1997