Techniki i metody krytycznego myślenia. Ocena poziomu rozwoju krytycznego myślenia uczniów

Fedotova Elena Gennadievna nauczycielka chemii i informatyki, Liceum nr 4 MBOU, Jużno-Sachalińsk

Metodologia krytycznego myślenia.

We współczesnej szkole stosuje się wiele różnych metod nauczania dzieci. W ostatnich latach popularna stała się technika krytycznego myślenia, obejmująca trzy etapy lub etapy. Ten „Wyzwanie - Zrozumienie - Refleksja”.

Pierwszy etap to wyzwanie. Jej obecność na każdej lekcji jest obowiązkowa. Ten etap umożliwia:

Uaktualnić i podsumować wiedzę studenta na zadany temat lub problem;

Wzbudzać stałe zainteresowanie studiowanym tematem, motywować ucznia do zajęć edukacyjnych;

Zachęć uczniów do aktywności w klasie iw domu.

Drugi etap to zrozumienie. Tu są inne zadania. Ten etap pozwala studentowi na:

Zdobądź nowe informacje;

Zastanów się nad tym;

Porównaj z istniejącą wiedzą.

Trzeci etap to refleksja. Tutaj głównym jest:

Holistyczne zrozumienie, uogólnienie otrzymanych informacji;

Przypisanie nowej wiedzy, nowych informacji przez ucznia;

Kształtowanie własnego stosunku każdego ucznia do studiowanego materiału.

Techniki metodyczne skupiające się na stworzeniu warunków do swobodnego rozwoju każdej jednostki:

Recepcja „Koszyk” pomysłów, koncepcji, nazw…

Jest to technika organizowania indywidualnej i grupowej pracy uczniów na początkowym etapie lekcji, kiedy ich doświadczenie i wiedza są aktualizowane.Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą na temat omawianej lekcji. Na tablicy możesz narysować ikonę koszyka, w której zebrane zostanie wszystko, co wszyscy uczniowie razem wiedzą na temat studiowanego tematu. Wymiana informacji odbywa się zgodnie z następującą procedurą:

1. Zadaje się bezpośrednie pytanie o to, co uczniowie wiedzą o danym problemie.

2. Najpierw każdy uczeń zapamiętuje i zapisuje w zeszycie wszystko, co wie na temat konkretnego problemu (praca ściśle indywidualna, czas trwania 1-2 minuty).

3. Następnie następuje wymiana informacji w parach lub grupach. Uczniowie dzielą się zdobytą wiedzą (praca w grupach). Czas na dyskusję to nie więcej niż 3 minuty. Ta dyskusja powinna być zorganizowana, na przykład uczniowie powinni dowiedzieć się, z czym zbiegły się istniejące pomysły, co do których powstały nieporozumienia.

5. Wszystkie informacje są zwięźle wpisywane w formie streszczeń przez nauczyciela do „koszyka” pomysłów (bez komentarzy), nawet jeśli są błędne. Do koszyka pomysłów można „wrzucić” fakty, opinie, nazwy, problemy, pojęcia związane z tematem lekcji. Ponadto w trakcie lekcji te fakty lub opinie, problemy lub koncepcje, które są rozproszone w umyśle dziecka, można połączyć w logiczny łańcuch.

Recepcja „Klastrowanie”

Celem tej techniki jest próba usystematyzowania istniejącej wiedzy na temat konkretnego problemu. Wiąże się to z techniką „koszyka”, gdyż zawartość „koszyka” najczęściej podlega systematyzacji.

grupa - jest to graficzna organizacja materiału, ukazująca pola semantyczne danego pojęcia. Słowo grupa przetłumaczone środki promień, konstelacja. Grupowanie pozwala uczniom swobodnie i otwarcie myśleć o temacie. Uczeń zapisuje kluczowe pojęcie na środku arkusza i rysuje z niego promienie strzałek w różnych kierunkach, które łączą to słowo z innymi, od których z kolei promienie rozchodzą się coraz dalej.

Klaster można wykorzystać na różnych etapach lekcji.

Na etapie wyzwania - dla pobudzenia aktywności umysłowej.

Na etapie rozumienia - ustrukturyzować materiał edukacyjny.

Na etapie refleksji – podczas podsumowywania tego, czego uczniowie się nauczyli.

Klaster może być również wykorzystany do organizacji pracy indywidualnej i grupowej zarówno w klasie, jak iw domu.

Recepcja „Notatki na marginesie”

Technologia „krytycznego myślenia” oferuje metodyczną technikę znaną jako wstawić . Ta technika jest narzędziem, które pozwala uczniowi śledzić zrozumienie przeczytanego tekstu. Technicznie jest to dość proste. Należy zapoznać studentów z wieloma oznaczeniami i zachęcić do umieszczania ich ołówkiem na marginesach specjalnie wybranego i wydrukowanego tekstu w trakcie czytania. W tekście należy zaznaczyć poszczególne akapity lub zdania.

Notatki powinny wyglądać następująco:

Znacznik wyboru (v) wskazuje w tekście informacje, które są już znane uczniowi. Spotkał ją już wcześniej. W tym przypadku źródło informacji i stopień jej wiarygodności nie ma znaczenia.

Znak plus (+) oznacza nową wiedzę, nowe informacje. Uczeń stawia ten znak tylko wtedy, gdy po raz pierwszy spotyka się z czytanym tekstem.

Znak minus (-) oznacza coś, co jest sprzeczne z wyobrażeniami ucznia, o których myślał on inaczej.

Znak „pytania” (?) zaznacza to, co dla ucznia pozostaje niezrozumiałe i wymaga dodatkowych informacji, powoduje chęć dowiedzenia się więcej.

Ta technika wymaga od ucznia nie zwykłego biernego czytania, ale aktywnego i uważnego. Zobowiązuje nie tylko do czytania, ale do czytania tekstu, śledzenia własnego rozumienia w procesie czytania tekstu lub odbierania jakichkolwiek innych informacji. W praktyce uczniowie po prostu pomijają to, czego nie rozumieją. I w tym przypadku oznaczenie „pytanie” zobowiązuje do uważności i zwracania uwagi na to, co niezrozumiałe. Zastosowanie znaczników umożliwia powiązanie nowych informacji z istniejącymi reprezentacjami.

Stosowanie tej techniki wymaga od nauczyciela, po pierwsze, wstępnego określenia tekstu lub jego fragmentu do czytania z ocenami. Po drugie, wyjaśnij lub przypomnij uczniom zasady umieszczania oznaczeń. Po trzecie, jasno określ czas przeznaczony na tę pracę i przestrzegaj zasad. I wreszcie znajdź formę weryfikacji i oceny wykonanej pracy.

Dla studentów najbardziej akceptowalną opcją uzupełnienia tej pracy tekstem jest dyskusja ustna. Zwykle uczniowie z łatwością zauważają, że w tym, co czytają, poznali to, co wiedzą, i ze szczególną przyjemnością stwierdzają, że z tego czy innego tekstu nauczyli się czegoś nowego i nieoczekiwanego dla siebie. Jednocześnie ważne jest, aby uczniowie bezpośrednio zapoznali się z tekstem, odnieśli się do niego.

Minus (uczeń uważał inaczej) pracując ze starszymi dziećmi pracuje sporadycznie. A mimo to nie należy z niego rezygnować.

Bardzo interesujący w tej technice jest znak zapytania. Faktem jest, że nauczyciele często uważają, że wyjaśniając materiał edukacyjny na lekcji, szukają odpowiedzi na pytania, które interesują uczniów. W rzeczywistości nie zawsze tak jest. Autorzy podręczników stawiają uczniom różnorodne pytania, nauczyciel na lekcji domaga się na nie odpowiedzi, ale ani w podręcznikach, ani na lekcjach nie ma miejsca na pytania samych uczniów. A wynik tego wszystkiego jest dobrze znany: dzieci nie zawsze wiedzą, jak zadawać pytania, az czasem na ogół rozwijają strach przed ich zadawaniem.

Ale wiadomo, że pytanie zawiera już połowę odpowiedzi. Dlatego znak zapytania jest bardzo ważny pod każdym względem. Zadawane przez uczniów pytania na określony temat uświadamiają im, że wiedza zdobyta na lekcji nie jest skończona, że ​​wiele pozostaje „za kulisami”. A to zachęca uczniów do szukania odpowiedzi na pytanie, zwracając się do różnych źródeł informacji: możesz zapytać rodziców, co sądzą na ten temat, możesz poszukać odpowiedzi w dodatkowej literaturze, możesz uzyskać odpowiedź od nauczyciela na następnej lekcji.

Odbiór sporządzenia tabeli znakowania „ZUKH”

Jedną z możliwych form monitorowania skuteczności czytania z notatkami jest sporządzenie tabeli ocen. Ma trzy rubryki: wiem, dowiedziałem się czegoś nowego, chcę wiedzieć więcej (ZUH).

Stół znakujący ZUH

W każdej z kolumn konieczne jest rozpowszechnienie informacji otrzymanych podczas czytania. Szczególnym wymogiem jest zapisywanie informacji, pojęć lub faktów wyłącznie własnymi słowami, bez cytowania podręcznika lub innego tekstu, z którym się pracowało. Technika „Zaznaczanie tabeli” pozwala nauczycielowi kontrolować pracę każdego ucznia z tekstem podręcznika i wystawiać ocenę za pracę na lekcji. Jeśli czas pozwoli, tabelę uzupełnia się bezpośrednio na lekcji, a jeśli nie, to można zaproponować jej uzupełnienie w domu i na tej lekcji zapisać w każdej kolumnie jedną lub dwie tezy lub stanowiska.

Recepcja „Pisanie syncwine”

W tłumaczeniu z francuskiego słowo „cinquain” oznacza wiersz składający się z pięciu wersów, napisany według określonych zasad. Jaki jest sens takiego podejścia metodologicznego? Opracowanie syncwine wymaga od ucznia krótkiego podsumowania materiału edukacyjnego, informacji, co pozwala mu na refleksję przy każdej okazji. Jest to forma swobodnej twórczości, ale według pewnych zasad. Zasady pisania syncwine są następujące:

NA Pierwszy Linia zawiera jedno słowo - rzeczownik. To jest motyw syncwine.

NA drugi linii musisz napisać dwa przymiotniki, które ujawniają motyw syncwine.

NA trzeci linii, zapisane są trzy czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine.

NA czwarty umieszczana jest linia cała fraza, zdanie składające się z kilku słów, za pomocą których uczeń wyraża swój stosunek do tematu. Może to być fraza, cytat lub fraza ułożona przez ucznia w kontekście tematu.

Ostatnia linijka to słowo podsumowujące, które daje nową interpretację tematu, pozwala wyrazić swój osobisty stosunek do niego. Oczywiste jest, że temat syncwine powinien być, jeśli to możliwe, emocjonalny.

Znajomość z syncwine odbywa się zgodnie z następującą procedurą:

1. Wyjaśniono zasady pisania syncwine.

2. Jako przykład podano kilka syncwines.

3. Motyw syncwine jest ustawiony.

4. Godzina jest ustalona na ten gatunek praca.

5. Warianty syncwines są wysłuchiwane na życzenie studentów.

Przyjęcie „Edukacyjna burza mózgów”

Technika ta jest dobrze znana nauczycielowi i nie wymaga szczegółowego opisu. Ponieważ jednak jest szeroko stosowany w klasie, wskazane jest wyjaśnienie niektórych proceduralnych aspektów jego wdrażania.

Głównym celem „edukacyjnej burzy mózgów” jest rozwój kreatywnego typu myślenia. Dlatego wybór tematu do jego realizacji zależy bezpośrednio od liczby możliwych rozwiązań konkretnego problemu.

Burza mózgów odbywa się zwykle w grupach 5-7 osobowych.

Pierwszym etapem jest stworzenie banku pomysłów, możliwych rozwiązań problemu. Wszelkie propozycje są przyjmowane i odnotowywane na tablicy lub plakacie. Krytyka i komentarze są niedozwolone. Limit czasu wynosi do 15 minut.

Drugi etap to zbiorowa dyskusja pomysłów i propozycji. Na tym etapie najważniejsze jest znalezienie racjonalności w którejkolwiek z propozycji, próba połączenia ich w całość.

Trzeci etap to wybór najbardziej obiecujących rozwiązań pod względem dostępnych ten moment zasoby. Ten etap można nawet odłożyć w czasie i przeprowadzić na następnej lekcji.

Odbiór pisania esejów

Znaczenie tej techniki można wyrazić w następujących słowach: „Piszę, aby zrozumieć, co myślę”. Jest to bezpłatny list na zadany temat, w którym ceniona jest niezależność, manifestacja indywidualności, dyskusyjność, oryginalność w rozwiązaniu problemu, argumentacja. Zwykle esej jest pisany bezpośrednio na zajęciach po omówieniu problemu i zajmuje nie więcej niż 5 minut.

Recepcja „Wykład ze stopami”

Wykład jest znanym i często stosowanym środkiem pedagogicznym. Osobliwością jego zastosowania w technologii krytycznego myślenia jest to, że jest czytany w dawkach. Po każdej części semantycznej następuje zatrzymanie. Podczas „przerwy” odbywa się albo omówienie problematycznego zagadnienia, albo wspólne poszukiwanie odpowiedzi na główne pytanie tematu, albo zlecane jest jakieś zadanie do wykonania w grupach lub indywidualnie.

Monitorowanie stosowania technik TRCM

Technologia RCM oferuje cały wachlarz strategii, technik i metod selekcji, ale ta lista nie jest zamknięta, a nauczyciel równie dobrze może korzystać z tych technik, do których jest przyzwyczajony, które uważa za najskuteczniejsze. Technologia rozwoju krytycznego myślenia obejmuje humanistyczne podejście do uczenia się, w przeciwieństwie do autorytaryzmu, implikuje osobiste zaangażowanie ucznia w proces uczenia się: uczeń jest w nim inicjatywą i niezależny, uczy się sensownie, pobudza się jego ciekawość. Jeśli w tradycyjnym społeczeństwie nadal można było budować uczenie się poprzez przekazywanie informacji przez nauczyciela, to w dobie dynamicznych zmian kształtowanie umiejętności samodzielnego uczenia się staje się sprawą nadrzędną. Głównym priorytetem rozwoju dzisiejszej edukacji jest jej zorientowanie na osobowość. Ta technologia jest jednym ze sposobów na przekształcenie nauczania w nauczanie zorientowane na osobę.

Autorzy mówią, że dajemy dziecku nie rybkę, a wędkę, czyli tzw. że on sam „złapał”. „Każdy dostaje dokładnie tyle, ile inwestuje”. W zmieniającym się świecie uczniowie muszą umieć analizować informacje i decydować, co jest najważniejsze, umieć wyrazić swój stosunek do nowych idei i wiedzy, dać pomysł na coś nowego, odrzucić nieodpowiednie i niepotrzebne informacje.

Wartość tej technologii polega na tym, że uczy dzieci słuchać i słyszeć, rozwija mowę, umożliwia komunikację, aktywizuje aktywność umysłową, zainteresowania poznawcze, pobudza dzieci do działania, więc wszyscy działają. Strach znika, wzrasta odpowiedzialność ucznia za swoją odpowiedź, nauczyciel i uczniowie wspólnie uczestniczą w zdobywaniu wiedzy.

Techniki metodologiczne technologii RCM można uznać za uniwersalne, ponieważ wiele z nich zapewnia osiągnięcie nie jednego, ale kilku nowych efektów edukacyjnych jednocześnie.

Grupa nauczycieli grupy kreatywnej opracowała następujące kryteria oceny skuteczności wykorzystania technik technologicznych do rozwoju krytycznego myślenia:

rozwój krytycznego myślenia;

Umiejętność pracy z informacjami

Umiejętność zadawania pytań

rozwój logicznego myślenia;

Umiejętność uogólniania

Umiejętność analizowania

Umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych

zastosowanie umiejętności krytycznego myślenia w różnych sytuacjach życiowych.

Jednym ze wskaźników rozwoju krytycznego myślenia jest umiejętność pracyz tekstem edukacyjnym i naukowym:

umiejętności związane ze sposobami działania w percepcji i

rozumienie tekstu edukacyjnego i naukowego;

umiejętność wydobywania i rozumienia informacji z tekstu edukacyjnego i naukowego;

umiejętności związane z metodami działania w różnicowaniu tekstu edukacyjnego i naukowego;

atuty tekstowe związane z zachowaniami odradzania

tekst edukacyjny i naukowy.

Na podstawie tych kryteriów określono optymalny, dostateczny i krytyczny poziom kształtowania umiejętności pracy z tekstem edukacyjnym i naukowym.

Optymalny poziom . Student z powodzeniem znajduje dodatkowe informacje w innych źródłach (słowniki, encyklopedie); przewidzieć treść tekstu edukacyjnego i naukowego, oferując kilka opcji; poprowadzić tekst edukacyjny i naukowy, określić jego temat i myśl przewodnią, znaleźć słowo kluczowe, podzielić teksty na części, sporządzić plan tekstu; ułóż pytania do tekstu. Młodsi uczniowie potrafią odróżnić tekst edukacyjny i naukowy od innych tekstów, potrafią wydobyć z tekstu edukacyjnego i naukowego informacje główne/poboczne, znane/nieznane; potrafi kontynuować tekst edukacyjny i naukowy zgodnie ze stylem i treścią; szczegółowo opowiedz tekst, zachowując główną ideę; tworzyć własne teksty edukacyjne i naukowe.

Dość poziom . Studenci znajdują informacje w słownikach, encyklopediach; prawie zawsze przewidują treść tekstu edukacyjnego i naukowego, ale oferują tylko jedną opcję; popełniać błędy w wyborze tytułu tekstu, określeniu jego tematu i myśli przewodniej, znalezieniu słowa kluczowego; poprawnie podzielić tekst na części, ale dopuścić nieścisłości w określeniu mikrotematu tekstu; popełniane są błędy w przygotowaniu planu; potrafi zadawać pytania dotyczące tekstu. Uczniowie odróżniają tekst edukacyjny i naukowy od innych tekstów, ale trudno im udowodnić swoje założenie, czasami wydobywają z tekstu edukacyjnego i naukowego informacje główne/poboczne, znane/nieznane. Kontynuuj tekst, ale popełniaj błędy stylistyczne; opowiedz szczegółowo tekst, nie zawsze zachowując fabułę; skomponuj tekst edukacyjny i naukowy, ale popełniaj błędy.

Poziom krytyczny . Uczniowie mają trudności z korzystaniem z dodatkowych źródeł podczas wyszukiwania informacji; mają trudności z przewidywaniem treści tekstu edukacyjnego i naukowego po tytule; popełnić błędy lub odmówić wykonania zadania przy wyborze tytułu tekstu, określeniu jego tematu i głównej myśli, znalezieniu słowa kluczowego; czasem potrafi podzielić tekst na części, ma trudności z określeniem mikrotematów tekstów; mieć trudności z planowaniem; nie potrafi sformułować pytań do tekstu. Studenci nie odróżniają tekstu edukacyjnego i naukowego od innych tekstów, mają trudności z wydobyciem informacji głównej/pobocznej, znanej/nieznanej w tekście edukacyjnym i naukowym. Powtórz tekst, ale nie zapisuj fabuły; mają trudności z tworzeniem własnych tekstów edukacyjnych i naukowych.

Poziom kształtowania się krytycznego myślenia uczniów szkół podstawowych można ujawnić za pomocą złożonych zadań testowych opartych na tekście naukowym.

Proponuje się również badanie poziomu rozwoju krytycznego myślenia metodami TRCM: grupowanie i oznaczanie tekstu.

Umiejętność zrozumienia badanego materiału i ustalenia związków przyczynowo-skutkowych oceniana jest według poziomów:

Opcje

Dopuszczalny

Pełne odzwierciedlenie tematu w klastrze i ustalenie związków przyczynowo-skutkowych

Niepełne odzwierciedlenie tematu w skupieniu i ustalenie związków przyczynowo-skutkowych

7-9 punktów

Mniej niż 7 punktów

W celu rozpoznania umiejętności formułowania pytań dopuszczalne jest zastosowanie techniki „słów pytających” (TRCM).

Oceniane są pytania mające na celu odtworzenie zdarzeń (pytania proste) - 1 punkt;

Pytania ustalające związki przyczynowo-skutkowe (interpretacyjne) - 2 pkt;

Pytania o charakterze ogólnym (oceniające) - 3 punkty.

Wynik piłki:

od 1-4 punktów - wykazywał niski poziom;

od 5-9 punktów - poziom średni;

od 10-12 punktów - poziom jest powyżej średniej;

od 12-15 punktów - wysoki poziom.

Wraz z tymi metodami proponujemy zastosowanie takiej metody badawczej, jak obserwacja pedagogiczna, a mianowicieobejmował obserwację .

Metoda ta zakłada, że ​​sam nauczyciel uczestniczy w procesie, nad którym obserwuje. Obserwacja uczestnicząca jest skuteczna, ponieważ badacz-nauczyciel aktywnie uczestniczy w działaniach obserwowanego. W ramach bieżącej diagnostyki nauczyciel obserwuje uczniów, w jaki sposób są w stanie zastanowić się nad swoimi działaniami i działaniami swoich kolegów i koleżanek.

W lekcji opartej na technologii krytycznego myślenia refleksja działa na wszystkich etapach lekcji. Proces refleksji polega na uświadomieniu sobie własnych myśli i działań, na uświadomieniu sobie myśli i działań innej osoby. Taka praca umysłu rozwija następujące cechy:

gotowość do planowania;

monitorowanie własnych działań;

poszukiwanie rozwiązań kompromisowych;

gotowość do poprawiania swoich błędów;

wytrwałość w dążeniu do celu.

Te cechy są niezbędne nie tylko w działaniach edukacyjnych, ale także w różnych sytuacjach życiowych.

Poziom rozwoju logicznego myślenia można określić poprzez:

umiejętność uogólniania;

umiejętność analizowania;

umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych.

Oferujemy kilka technik pomagających określić poziom tworzenia logicznych UUD.

1. Recepcja „Wzorce logiczne”

2. Formularz postępowania : ankieta pisemna.

   Opis: Tematy są przedstawione w formie pisemnej z rzędami liczb. Muszą przeanalizować każdą serię i ustalić schemat jej budowy. Podmiot musi określić dwie liczby, które będą kontynuacją serii. Czas na rozwiązanie zadań jest ustalony.

3. Rzędy numerów:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Poziom formacji Wynik

1. niski 1-2

   średni 3-4

   wysoki 5

Przyjęcie „Izolacja podstawowych funkcji”

(może być stosowany dla uczniów w każdym wieku)

Ta technika służy do badania osobliwości myślenia, umiejętności odróżniania istotnych cech przedmiotów lub zjawisk od nieistotnych, drugorzędnych. Na podstawie charakteru wyróżnionych cech można ocenić dominację jednego lub drugiego stylu myślenia: konkretnego lub abstrakcyjnego.

Materiał: formularz z wydrukowanymi rzędami słów. Każdy wiersz składa się z pięciu słów w nawiasach i jednego przed nawiasami.

Słowa w zadaniach dobierane są w taki sposób, aby badany musiał wykazać się umiejętnością uchwycenia abstrakcyjnego znaczenia pewnych pojęć i odrzucić łatwiejszy, rzucający się w oczy, ale błędny sposób rozwiązania, w którym zamiast istotnych wyróżnia się prywatne, konkretne znaki sytuacyjne.

Instrukcja dla dzieci: „Oto rzędy słów składających się na zadania. W każdym wierszu przed nawiasem znajduje się jedno słowo, aw nawiasie – 5 słów do wyboru. Należy wybrać tylko dwa z tych pięciu słów, które najbardziej kojarzą się ze słowem przed nawiasem – „ogród”, a w nawiasie słowa: „rośliny, ogrodnik, pies, płot, ziemia.” i „rośliny”.

Instrukcja dla nastolatków: „W każdym wierszu formularza znajdziesz jedno słowo przed nawiasami, a następnie pięć słów w nawiasach. Wszystkie słowa w nawiasach mają coś wspólnego z tym przed nawiasami. Wybierz tylko dwa, które są najbardziej powiązane ze słowem przed nawiasami.

Formularz

1. Ogród (rośliny, ogrodnik, pies, płot, ziemia).

2. Rzeka (brzeg, ryba, wędkarz, błoto, woda).

3. Miasto (samochód, budynki, tłum, ulica, rower).

4. Stodoła (siano, koń, dach, bydło, ściany).

5. Kostka (narożniki, rysunek, bok, kamień, drewno).

6. Podział (klasa, dywidenda, ołówek, przekładka, papier).

7. Pierścionek (średnica, brylant, cecha probiercza, obwód, złoto).

8. Czytanie (oczy, książka, okulary, tekst, słowo).

9. Gazeta (prawda, incydent, krzyżówka, gazeta, redaktor).

10. Gra (karty, gracze, żetony, kary, zasady).

11. Wojna (samoloty, armaty, bitwy, armaty, żołnierze).

12. Książka (rysunki, opowiadanie, papier, spis treści, tekst).

14. Trzęsienia ziemi (pożar, śmierć, drgania gruntu, hałas, powódź).

15. Biblioteka (stoły, książki, czytelnia, szatnia, czytelnie).

16. Las (gleba, grzyby, myśliwy, drzewo, wilk).

17. Sport (medal, orkiestra, zawody, zwycięstwo, stadion).

18. Szpital (sala, zastrzyki, lekarz, termometr, pacjenci).

19. Miłość (róże, uczucia, osoba, data, ślub).

20. Patriotyzm (miasto, ojczyzna, przyjaciele, rodzina, osoba).

Poziom formacji Wynik

niski 1-5

średnie 6-8

wysokie 9-11

Aby określić poziom kształtowania się logicznego myślenia u uczniów szkół średnich, można zastosować technikę„Skomplikowane analogie”.

Cel: przyjęcie służy do określenia, w jaki sposób podmiot jest w stanie zrozumieć złożone relacje logiczne i podkreślić abstrakcyjne powiązania. Przeznaczony jest dla osób w wieku dorastania, młodzieży i dorosłych. ,

Opis: technika składa się z 20 par słów - zadań logicznych, które podmiot proponuje rozwiązać. Jego zadaniem jest określenie, który z sześciu typów połączeń logicznych zawiera się w każdej parze słów. Pomoże mu w tym „szyfr” – tabela przedstawiająca przykłady zastosowanych rodzajów komunikacji oraz ich oznaczenie literowe A, B, C, D, D, E.

Osoba badana musi określić związek między wyrazami w parze, a następnie znaleźć „analog”, czyli wybrać w tabeli „szyfrów” parę słów o takim samym powiązaniu logicznym, a następnie zaznaczyć w ciągu liter (A, B, C, D, D, E) ten, który odpowiada znalezionemu analogowi z tabeli „szyfrów”. Zadanie jest ograniczone do trzech minut.

Materiał: forma metodyki, forma protokołu rejestracji odpowiedzi.

Instrukcja: „Na formularzu masz przed sobą 20 par, składających się ze słów, które są ze sobą logicznie połączone. Naprzeciwko każdej pary znajduje się 6 liter, które oznaczają 6 rodzajów połączenia logicznego. Przykłady wszystkich 6 typów i odpowiadających im liter podano w tabeli „szyfr”.

Najpierw musisz określić związek między słowami w parze. Następnie wybierz najbliższą im parę słów przez analogię (skojarzenie) z tabeli „szyfr”. Następnie w rzędzie liter zakreśl jedną z liter, która odpowiada analogowi znalezionemu w tabeli „szyfrów”. Czas na wykonanie zadania to 3 minuty.

Materiał:

Szyfr

A. Owca to stado. B. Malina to jagoda. B. Morze to ocean.

G. Światło - ciemność. D. Zatrucie - śmierć. E. Wróg jest wrogiem.

1. Strach - lot A, B, C, D, E, F

2. Fizyka - nauka A, B, C, D, D, E

3. Poprawnie - popraw A, B, C, D, E, E

4. Łóżko - ogródek A, B, C, D, D, E

5. Para - dwa A, B, C, D, E, F

6. Słowo - fraza A, B, C, D, D, E

7. Wesoły - powolny A, B, C, D, D, E

8. Wolność - wola A, B, C, D, D, E

9. Kraj - miasto A, B, C, D, D, E

10. Pochwała - besztanie A, B, C, D, E, E

11. Zemsta - podpalenie A, B, C, D, D, E

12. Dziesięć - liczba A, B, C, D, D, E

13. Płacz - ryk A, B, C, D, D, E

14. Rozdział-powieść A, B, C, D, E, F

15. Odpoczynek - ruch A, B, C, D, E, E

16. Odwaga - bohaterstwo A, B, C, D, E, E

17. Chłód - mróz A, B, C, D, D, E

18. Oszustwo - nieufność A, B, C, D, E, F

19. Śpiew - plastyka A, B, C, D, D, E

20. Szafka nocna - szafka A, B, C, D, D, E

Szerszy wybór technik pozwalających na ocenę stopnia uformowania logicznego UUD znajduje się w Załączniku nr 1.

Charakterystyka warunków zapewniających osiągnięcie

nowe efekty kształcenia

Osiągnięcie nowych efektów kształcenia w kształtowaniu krytycznego myślenia wśród młodszych uczniów jest możliwe dzięki stworzeniu:

- warunki zatrudnienia;

Absolwent szkoły podstawowej musi opanować umiejętność uczenia się. Powinien był stworzyć uniwersalne zajęcia edukacyjne. Aby wdrożyć nowe standardy edukacyjne, nauczyciel musi w swojej pracy wykorzystywać nowe techniki i nowoczesne technologie pedagogiczne, w szczególności technologie RCM.

Skuteczność opracowanej technologii zależy od umiejętności ukazania przez nauczyciela procesu i logiki własnego myślenia.

Stworzenie warunków do organizacji i realizacji doskonalenia zawodowego dla nauczycieli:

Uczestnictwo nauczycieli w zaawansowanych kursach szkoleniowych na temat „Technologia rozwoju krytycznego myślenia” - udział nauczycieli w regionalnych i miejskich seminariach dotyczących problemu rozwijania krytycznego myślenia wśród dzieci w wieku szkolnym; - udział nauczycieli w „klasach mistrzowskich”, konferencjach naukowych i praktycznych poświęconych tej problematyce.

- do wsparcia logistycznego;

pożądane jest posiadanie tablicy interaktywnej, projektora w każdej klasie szkoły; materiał poglądowy i informacyjny (w postaci różnych schematów, tabel, rycin).

- do wsparcia naukowego i metodologicznego

wykorzystywać literaturę naukową i metodologiczną w pracy nad kształtowaniem krytycznego myślenia, na przykład: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya „Rozwój krytycznego myślenia w klasie”, E.V. Laskozhevskaya „Teoria rozwoju krytycznego myślenia uczniów szkół podstawowych”, I.V. Mushtavinskaya „Technologia rozwoju krytycznego myślenia w klasie iw systemie szkolenia nauczycieli”.

Uwzględnij ten temat w swoim planie samodzielnej nauki.

- do warunków informacyjnych;

W pracy nad kształtowaniem krytycznego myślenia możesz skorzystać z literatury i stron internetowych:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Rozwój krytycznego myślenia w klasie: przewodnik dla nauczycieli w ogóle instytucje edukacyjne/SI. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya. – M.: Oświecenie, 2011.

  Vikentyeva I. Oda do syncwine // Zmiana. – 2002.- nr 3.

  Meredith K.S. Edukacja myślących czytelników / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.

  Halpern D. Psychologia krytycznego myślenia. - Petersburg: Wydawnictwo „Piter”, 2000.

  Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła podstawowa / [por. E.S. Sawinow]. Wyd. 2, poprawione. – M.: Oświecenie, 2010.

  Planowane wyniki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletowa i inni]; wyd. GS Kovaleva, O.B. Loginowa. - M.: Edukacja, 2009.

  Ocena osiągnięcia planowanych wyników w szkole podstawowej. System pracy. O 2 w nocy / [M. Yu Demidova, SV Ivanov, O. A. Karabanova i inni]; wyd. GS Kovaleva, OB Loginova. - M.: Edukacja, 2009.

  Witryna międzynarodowego czasopisma poświęconego rozwojowi krytycznego myślenia „Change”.

  www . HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” To HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” - HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” N HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” . HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” en HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” / HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” załącznik HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” . HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” aspx HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” ? HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” ID HIPERŁĄCZE „http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657” =13657 Shubenko OM Wykorzystanie niektórych metod i technik technicznych do rozwoju krytycznego myślenia na lekcjach czytania literackiego.

  http :// HIPERŁĄCZE „http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm” lib HIPERŁĄCZE „http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm” .1 HIPERŁĄCZE „http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm” Wrzesień HIPERŁĄCZE „http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm” . HIPERŁĄCZE „http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm” en HIPERŁĄCZE „http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm” /2004/17/15. HIPERŁĄCZE „http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm” htm Podstawy technologii edukacyjnej dla rozwoju krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie. Przestań czytać strategię

  http :// HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” ps HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” .1 HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” Wrzesień HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” . HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” en HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” / HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” artykuł f HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” . HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” php HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” ? HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” ID HIPERŁĄCZE „http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312” =200200312 Hałas w klasie: przeszkoda czy nowa szansa?

  Umiejętności nauczyciela są sukcesem ucznia. Zbiór materiałów metodycznych seminarium nauczycieli obwodu tomskiego, obwód tomski. Lekcje z wykorzystaniem technik TRCMCHP. - Z. 62 - 68, 90 - 100.

  Internet-konferencja "Nowoczesne technologie pozwalające na wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach w edukacji".

- do warunków organizacyjnych;

Konieczne jest stworzenie pewnych warunków na lekcji:

Używaj technik gry, grupowych form pracy;

Zachęcaj każdego ucznia do aktywnego uczenia się,

biorąc pod uwagę indywidualne cechy;

- do interakcji z rodzicami :

Przeprowadź otwarte lekcje (wprowadź różne nagrody

rozwój krytycznego myślenia) gry i maratony intelektualne,

w celu zapewnienia jednolitego podejścia do kształtowania umiejętności u dzieci

pracować z informacją.

Dzięki dużemu arsenałowi technik i metod zawartych w technologii RCM, każdy nauczyciel może wybrać te, które odpowiadają wiekowi, cechom psychologicznym klasy, które są mu osobiście bliskie, bez wychodzenia poza ramowe ujęcie tej technologii, dla każdego nauczyciela może stać się „swoją”.

Stosowanie metod rozwijania krytycznego myślenia na zajęciach wykazuje pozytywne efekty w zakresie opanowania przez uczniów umiejętności pracy z informacją, umiejętności uogólniania, wyciągania wniosków, formułowania pytań na badany temat.

Istotę TRCM bardzo trafnie oddaje chińskie przysłowie: „Powiedz mi – zapomnę, pokaż – zapamiętam, zaangażuj – zrozumiem”.

Tym samym wykorzystanie technologii do rozwoju krytycznego myślenia umożliwia skuteczne rozwiązywanie rzeczywistych problemów pedagogicznych związanych z przejściem na Standardy Drugiej Generacji.

Mapa technologiczna do monitorowania wykorzystania technik technologicznych do rozwoju krytycznego myślenia

Rodzaje

UUD

Główna charakterystyka

Poziomy formacji

Wskaźniki formacji

Metody, techniki i typowe zadania

rozwój krytycznego myślenia

zdolność do pracy

z informacją

umiejętność zadawania pytań

optymalny

Pełne odzwierciedlenie tematu w klastrze, syncwine lub innych produktach działalności i ustanowienie związków przyczynowo-skutkowych.

zestawianie „klastra”, „tekstu zaznaczania”,

praca z tekstem edukacyjnym i naukowym,

„słowa pytające”,

Obserwacja

wystarczający

Niepełne odzwierciedlenie tematu i ustalenie związków przyczynowo-skutkowych

krytyczny

Brak ustalenia związków przyczynowo-skutkowych

rozwój logiki

myślący

umiejętność generalizowania

umiejętność analizowania

umiejętność tworzenia związków przyczynowych

krótki

Operacje wyodrębniania istotnych cech nie są tworzone, operacja porównania jest trudna

przeciętny

Częściowo uformowane operacje uogólnienia, selekcja istotnych cech

1. recepcja „Wzorce logiczne”,

technika „Izolacja istotnych cech”,

przyjęcie „Skomplikowane analogie”.

wysoki

Tworzone są operacje uogólnienia, selekcji istotnych cech

„Znajdź różnice” (porównanie obrazków)

Test do badania rozwoju operacji logicznych

zastosowanie umiejętności krytycznego myślenia w różnych sytuacjach życiowych

umiejętność zastosowania posiadanych umiejętności w działaniu

krótki

Nie potrafi samodzielnie sformułować tematu, zaplanować pracy, założyć wyniku, określić łańcuchów logicznych itp.

obserwacja,

odbiór „obserwacji włączonej”

przeciętny

Orientuje się, ale popełnia błędy. Zadaje dużo pytań.

wysoki

Samodzielnie podkreśla cel, planuje pracę, podkreśla fragmenty całości, sugeruje, analizuje itp.

Wniosek nr 1

Diagnostyka

logicznego myślenia dzieci w wieku szkolnym.

Za pomocą tej techniki oceniane są elementarne figuratywne przedstawienia dziecka dotyczące otaczającego świata oraz logiczne powiązania i relacje, jakie istnieją między niektórymi obiektami tego świata: zwierzętami, ich sposobem życia, przyrodą. Za pomocą tej samej techniki określa się zdolność dziecka do logicznego i gramatycznego poprawnego wyrażania swoich myśli.

Procedura wykonywania techniki jest następująca. Najpierw pokazuje się dziecku obrazek, na którym jest kilka dość absurdalnych sytuacji ze zwierzętami. Patrząc na obrazek, dziecko otrzymuje polecenie o następującej treści: „Przyjrzyj się uważnie temu obrazkowi i powiedz, czy wszystko jest na swoim miejscu i jest dobrze narysowane. Jeśli coś wydaje ci się niewłaściwe, nie na miejscu lub źle narysowane, wskaż to i wyjaśnij, dlaczego tak nie jest. Następnie musisz powiedzieć, jak naprawdę powinno być.

Obie części instrukcji są wykonywane sekwencyjnie. Na początku dziecko po prostu nazywa wszystkie absurdy i wskazuje je na obrazku, a następnie wyjaśnia, jak to naprawdę powinno wyglądać. Czas ekspozycji zdjęcia i wykonania zadania jest ograniczony do trzech minut. W tym czasie dziecko powinno zauważyć jak najwięcej śmiesznych sytuacji i wyjaśnić, co jest nie tak, dlaczego jest nie tak i jak naprawdę powinno być.

W przypadku trudności dziecku pomaga:

- Pobudzający.Badacz pomaga dziecku zacząć odpowiadać, przezwyciężyć ewentualną niepewność. Zachęca dziecko, wykazuje pozytywne nastawienie do jego wypowiedzi, zadaje pytania skłaniające do odpowiedzi: „Podobał ci się obrazek?” „Co ci się podobało?”, „Dobra robota, dobrze myślisz”.

- Przewodnik.Jeśli prowokujące pytania nie wystarczą, aby wywołać aktywność dziecka, zadawane są pytania bezpośrednie: „Śmieszny obrazek?”, „Co w nim śmiesznego?”

- Edukacyjny.Wspólnie z dzieckiem badany jest jakiś fragment obrazka i ujawnia się jego absurdalność: „Spójrz, co tu jest narysowane?”, „Czy to się może zdarzyć w prawdziwym życiu?”, „Nie sądzisz, że coś tu jest pomieszane?”, „Czy jest tu coś jeszcze niezwykłego?”.

Ocena zadania

W ocenie uwzględnia się:

a) włączenie dziecka do pracy, koncentracja, stosunek do niej, samodzielność;

b) zrozumienie i ocena sytuacji jako całości;

c) regularność opisu obrazu;

Ocena wyników:

3 punkty - taką ocenę otrzymuje dziecko, jeśli w wyznaczonym czasie (3 minuty) zauważyło na obrazku wszystkie 7 absurdów, udało mu się w zadowalający sposób wyjaśnić, co jest nie tak, a dodatkowo powiedzieć, jak powinno być.

2 punkty - zauważyłem wszystkie dostępne absurdy, ale nie miałem czasu, aby w pełni wyjaśnić i powiedzieć, jak to naprawdę powinno być w wyznaczonym czasie.

1 punkt - w wyznaczonym czasie dziecko nie zdążyło zauważyć 1-4 z 7 absurdów na obrazku i sprawa nie dobiegła końca wyjaśnienia.

Zdjęcie nr 1 - oferowane na początek roku.

Zdjęcie nr 2 - oferowane pod koniec roku.

2. Znalezienie brakujących części obrazu wśród oferowanych do wyboru.

Stopień:

3 punkty - Prawidłowo zebrałem wszystkie części do obu dywanów.

2 punkty - 2-3 części zebrane poprawnie.

1 punkt - poprawnie podniosłem tylko 1 część lub w ogóle nie poradziłem sobie z zadaniem.

Te zdjęcia są przeznaczone do diagnozy na początku roku.

Diagnoza na koniec roku to nieco inny plan, ale zadania te same .

Zadanie: znajdź wybrane fragmenty na całym obrazku i połącz je linią.

Stopień:

3 punkty - poprawnie połączyłeś wszystkie 6 fragmentów.

2 punkty - 4-6 fragmentów poprawnie połączonych.

1 punkt - 3 fragmenty lub mniej dziecko prawidłowo połączyło.

3. Zadania polegające na znajdowaniu przedmiotów, które łączy wspólna cecha (uogólnienie i klasyfikacja).

Zdjęcia 1-2 oferowane są na początku roku.

Stopień :

3 punkty - dziecko znalazło 6 par przedmiotów połączonych wspólną cechą.

2 punkty - dziecko znalazło 3-5 par przedmiotów połączonych wspólną cechą.

1 punkt - dziecko znalazło mniej niż 3 pary przedmiotów, które łączyła wspólna cecha, lub źle ułożyło te pary.

Zdjęcia 3-4 oferowane są pod koniec roku.

Stopień :

3 punkty - dziecko znalazło 8 par przedmiotów połączonych wspólną cechą.

2 punkty - dziecko znalazło 4-7 par przedmiotów połączonych wspólną cechą.

1 punkt - dziecko znalazło 3 pary przedmiotów (lub mniej), które łączyła wspólna cecha, lub źle ułożyło te pary.

4. Zadania do znajdowania wzorców.

Nauczyciel proponuje wymienić, kto będzie następny w rzędzie poniższych zdjęć.

Stopień:

1 punkt - dziecko poprawnie znalazło tylko 2 opcje lub mniej.

Te zadania są oferowane na początku roku.

Pod koniec roku na ten temat zaproponowałem zadania innego typu. .

Stopień:

3 punkty - dziecko wykonało poprawnie wszystkie 5 zadań.

2 punkty - dziecko poprawnie poradziło sobie z 3-4 zadaniami.

1 punkt – dziecko poradziło sobie z maksymalnie 2 zadaniami.

5. Zadania na koncentrację uwagi wzrokowej.

Na początek roku proponuje się następujące zadanie:

Zaznacz tylko te cyfry, które są niejasne.

Stopień:

3 punkty - dziecko prawidłowo zaznaczyło wszystkie figury (4 cyfry).

2 punkty - dziecko poprawnie zanotowało 2-3 cyfry.

1 punkt - dziecko prawidłowo zaznaczyło mniej niż 2 cyfry.

Pod koniec roku zadanie nieco się zmienia:

Znajdź i zakreśl wszystkie kształty w tym samym kolorze, co w próbce u góry strony.

Stopień:

3 punkty - dziecko poprawnie znalazło 8-9 cyfr.

2 punkty - dziecko prawidłowo znalazło 5-7 cyfr.

1 punkt - dziecko znalazło 4 lub mniej figurek lub źle je oznaczyło.

6. Metoda „Czwarty dodatek”.

1. Diagnoza na początek roku.

Dziecko czyta cztery słowa, z których trzy są ze sobą powiązane znaczeniem, a jedno słowo nie pasuje do pozostałych. Dziecko jest proszone o znalezienie „dodatkowego” słowa i wyjaśnienie, dlaczego jest ono „dodatkowe”.

Książka, teczka, walizka, portfel;

Tramwaj, autobus, traktor, trolejbus;

Motyl, linijka, ołówek, płetwy;

Łódź, taczka, motocykl, rower;

Rzeka, most, jezioro, morze;

Motyl, linijka, ołówek, gumka;

Miły, czuły, wesoły, zły;

Dziadek, nauczyciel, tata, mama;

Minuta, sekunda, godzina, wieczór;

Wasilij, Fedor, Iwanow, Siemion.

Stopień:

3 punkty - 8-10 poprawnych odpowiedzi.

2 punkty - 7-5 poprawnych odpowiedzi.

1 punkt - 4 lub mniej poprawnych odpowiedzi.

2. Diagnoza na koniec roku.

Metodologia „Co tu jest zbędne?” - autor Nemov R.S. .
Technika ta ma na celu badanie procesów myślenia figuratywno-logicznego, umysłowych operacji analizy i uogólniania u dziecka. W metodologii dzieciom prezentowana jest seria obrazków przedstawiających różne przedmioty wraz z następującymi instrukcjami:
„Na każdym z tych obrazów jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest zbędny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot i dlaczego jest zbędny.
Masz 3 minuty na rozwiązanie problemu.

Stopień:

3 punkty - dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w 1,5 minuty. i mniej.

2 punkty - dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w 1,5 do 2,5 minuty.

1 punkt - dziecko nie poradziło sobie z zadaniem lub popełniło błędy w ciągu 3 minut.

7. Technika „Przejdź przez labirynt”.

W tym zadaniu dzieciom pokazano rysunek i wyjaśniono, że przedstawia on labirynt, do którego wejście wskazuje strzałka znajdująca się w lewym górnym rogu, a wyjście wskazuje strzałka znajdująca się w prawym górnym rogu. Należy wykonać następujące czynności: wziąć w dłoń szpiczasty patyk, przesuwając go wzdłuż rysunku, przejść jak najszybciej przez cały labirynt, przesuwając patyk tak dokładnie, jak to możliwe, nie dotykając ścian labiryntu.

Na początku roku proponowany jest kolejny labirynt.

Zadanie: „Pomóż delfinowi złapać rybę.

Stopień:

2 punkty - zadanie jest wykonywane od 60 sek. do 100 sek., a przechodząc przez labirynt dziecko 5-6 razy dotykało jego ścian.

Ten labirynt jest oferowany do diagnozy pod koniec roku .

Stopień:

3 punkty - zadanie zostało wykonane w mniej niż 60 sekund, a przechodząc przez labirynt dziecko 1-2 razy dotknęło jego ścian patykiem.

2 punkty - zadanie jest wykonywane od 60 sek. Do 100 sekund, a przechodząc przez labirynt, dziecko dotykało jego ścian 5-6 razy.

1 punkt – zadanie zostało wykonane przez dziecko w 100 sek. i powyżej, a przechodząc przez labirynt dziecko dotykało jego ścian 7-9 razy lub zadanie nie zostało w ogóle wykonane.

8. Puzzle z patyczkami .

Materiał: patyczki do liczenia.

Diagnoza na początek roku .
Ćwiczenie 1 - rozłóż dom z patyków.

Ułóż patyki w taki sposób, aby uzyskać flagę.

Zadanie 2 - opublikuj ten rysunek Jak wygląda ta postać? (na lampie podłogowej)

Przesuń 2 patyki, aby utworzyć 3 równe trójkąty.

Stopień:

Diagnoza pod koniec roku.

Ćwiczenie 1 - rozłóż dom z patyków.

Przesuń patyki tak, aby dom był skierowany w drugą stronę.

Zadanie 2 - w kształcie klucza przesuń 4 patyki do

mam 3 kwadraty

Stopień:

3 punkty - dziecko poradziło sobie z obydwoma zadaniami.

2 punkty - dziecko poprawnie przestawiło patyki tylko w jednym zadaniu.

1 punkt - dziecko wykonało zadanie wyłącznie z pomocą osoby dorosłej.

9. Konstruktor geometryczny.

Zadania oferowane na początek roku:

(ze szczegółów gry „Tangram”).

2. Wykonaj sylwetkę zająca, skupiając się na próbce.

Stopień:

2 punkty - dziecko samodzielnie i poprawnie poradziło sobie z jednym z zadań, drugie wykonało z niewielką pomocą osoby dorosłej.

Zadania oferowane na koniec roku:

1. Skomponuj nowe kształty geometryczne z istniejących zgodnie z modelem.

(ze szczegółów gry „Magiczny krąg”).

2. Wykonaj figurę-sylwetkę wojownika, skupiając się na próbce.

Stopień:

3 punkty - dziecko samodzielnie i poprawnie ułożyło wszystkie figury.

2 punkty - dziecko samodzielnie i poprawnie poradziło sobie z jednym z zadań,

drugi został wykonany z niewielką pomocą osoby dorosłej.

1 punkt - dziecko ułożyło figury tylko przy aktywnej pomocy osoby dorosłej.

10 . Zabawne pytania i żarty .

1. „Jest klon. Na klonie są dwie gałęzie, na każdej gałęzi dwie wiśnie. Ile wiśni rośnie na klonie? Odpowiedź: brak, wiśnie nie rosną na klonie.

2. „Która figura nie ma początku ani końca?” Odpowiedź: na ringu.

3. „Dwie siostry mają po jednym bracie. Ile dzieci jest w rodzinie?

Odpowiedź: W rodzinie jest troje dzieci.

4. „Na stole były 4 jabłka, jedno z nich zostało przecięte na pół. Ile jabłek jest na stole? Odpowiedź: 4 jabłka.

Pytania 1-4 zadawane są na diagnostyce na początku roku.

Pytania 5-8 do diagnozy na koniec roku.

5. „Wyrosły 4 brzozy. Każda brzoza ma 4 duże gałęzie. Każda duża gałąź ma 4 małe. Na każdej małej gałęzi - 4 jabłka. Ile tam jest jabłek? Odpowiedź: ani jednego, jabłka nie rosną na brzozach.

6. „Babcia Dasha ma wnuczkę Maszę, kota Fluffy, psa Druzhoka. Ile wnuków ma babcia? Odpowiedź: jedna wnuczka Masza.

7. „Trzy konie przebiegły 5 km. Ile kilometrów przebiegł każdy koń? Odpowiedź: 5 km.

8. „Spaliło się 7 świec. 2 świece zgaszone. Ile świec zostało? Odpowiedź: 7.

Stopień:

3 punkty - dziecko poprawnie rozwiązało 4 zadania.

2 punkty - dziecko poprawnie rozwiązało 2-3 zadania z 4 zaproponowanych.

1 punkt - dziecko nie poradziło sobie z zadaniem (odpowiedziało na 1 pytanie, odpowiedziało błędnie lub nie odpowiedziało).

Spis wykorzystanej literatury.

Niemow R.S. Psychologia: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. ped. podręcznik instytucje: - M.: VLADOS, 2003 - Book. 1: Ogólne podstawy psychologii. Rozdział 11. Myślenie - str. 97, 102, 111.

Logika. Kirov: LLC „VK” Dakota ”- z. 6, 12.

Kolesnikowa E.V. Rozwiązuję zadania logiczne. Zeszyt. - M.: Sfera TC, 2011 - s. jedenaście.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Nauka znajdowania identycznych kształtów. - Sp. z oo "Drofa", 2000 - s. 27.

Michajłowa Z.A. Zabawne zadania w grze. - M.; Oświecenie, 1990 - s. 16, 17, 20, 21, 45, 46; Z. 56, 89.

Tarabarina TI, Elkina N.V. Zarówno nauka, jak i zabawa: matematyka. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997 - s. 66, 75.

• Etap wezwania. Na tym etapie pojawia się wezwanie w pamięci uczniów znanego już ZUN-a, wezwanie zainteresowania nowym tematem.
• Etap zrozumienia. Na tym etapie przetwarzane są nowe informacje.
• etap refleksji. Dokonuje się systematyzacji zdobytej wiedzy, następuje ocena, porównanie nowej wiedzy z już znaną.
• Odbicie. To jest wynik lekcji, kiedy następuje ocena własnej pracy, swoich działań, swoich odczuć w związku z nowo nabytym ZUNem.

Często etapy kontemplacji i refleksji są łączone.

Funkcje etapu rozumienia na lekcjach technologii rozwoju krytycznego myślenia

Tak więc etapem zrozumienia jest otrzymywanie przez uczniów nowych informacji i praca z nimi.

Funkcje tego etapu lekcji:

• Informacyjny. Uczniowie otrzymują nowe informacje, pracują z nimi, rozumieją je i analizują, oceniają i porównują z bazą wiedzy, którą już posiadają.
• Systematyzacja. Wszystkie techniki etapu rozumienia mają na celu nie tylko opanowanie przez ucznia warstwy nowych informacji, ale także umiejętność ich usystematyzowania, niejako „uporządkowania” w pamięci.

Działania nauczyciela i uczniów na etapie rozumienia

Na lekcjach dotyczących rozwoju krytycznego myślenia rolą nauczyciela jest koordynacja. Tak więc na etapie rozumienia głównym zadaniem nauczyciela jest utrzymanie zainteresowania uczniów tematem. Jednocześnie ważne jest ukierunkowanie działań dzieci, podkreślając związek między starą a nową wiedzą.

Uczniowie na takich lekcjach powinni być jak najbardziej aktywni. Czytają, słuchają, piszą, wykonują zadania, robią notatki i tak dalej. Dlatego bardzo ważne jest, aby zmieniać rodzaje pracy, łącząc indywidualne i grupowe formy pracy.

Cechy etapu rozumienia na lekcjach TRCMCHP

Etap rozumienia obejmuje etap lekcji, w którym uczniowie pracują z nowymi informacjami.

Informacje mogą być prezentowane na różne sposoby. Mogłoby być:

• tekst akapitu podręcznika;
• tekst przygotowany przez prowadzącego;
• film;
• prezentacja;
• raport kolegi z klasy;
• tabela;
• wykład;
• artykuł, wykład w Internecie;
• materiał dźwiękowy itp.

Praca na etapie rozumienia prowadzona jest zarówno indywidualnie, jak iw grupach. Ponadto ważne jest, aby indywidualne poszukiwania lub refleksje poprzedziły fazę grupową i dyskusję.

Metody i techniki rozwoju krytycznego myślenia na etapie refleksji

• Nośny- skuteczna technika, która pozwala podkreślić najważniejsze w nowych informacjach. Po zapoznaniu się z nowym materiałem studenci sporządzają listę głównych punktów, postanowień. Następnie przy każdej pozycji na jej liście dokonuje się oceny według jednego z kryteriów: ważności, konieczności, przydatności itp.

Na przykład na lekcji „Świat dookoła”. Temat: kraina słodkiej wody. Uczeń ma taką listę:

• Większość lądu pokryta jest słoną wodą.
• Słonej wody nie można pić.
• Słodka woda - w rzekach, lodowcach, jeziorach itp.

Następnie nauczyciel prosi o uszeregowanie pozycji (rangi) przedmiotów pod względem ich praktycznego znaczenia. I pytanie brzmi: Jaka wiedza przyda Ci się podczas podróży, wędrówki?

• Diagram Venna − technika pomagająca w przeprowadzeniu porównawczego opisu pojęć, przedmiotów, zjawisk. Po przeczytaniu tekstu uczniowie wypełniają poniższą tabelę (wygodniej jest wypełnić tabelę niż kółka):

Na przykład na lekcji języka rosyjskiego, po zapoznaniu się z tekstem o zaimkach, proponuje się porównanie zaimków i rzeczowników.

• Dziennik okrętowy- inny rodzaj tabeli, który wyraźnie pokazuje związek między istniejącą wiedzą a nową. Podobnie jak wiele innych technik krytycznego myślenia, obejmuje jednocześnie kilka etapów lekcji.

Poniższa tabela jest wypełniona:

Pierwszą kolumnę wypełnia się na etapie wyzwania, kiedy uczniowie wpisują to, co już wiedzą. Ponadto na etapie refleksji pracują z drugą kolumną. Tutaj uczniowie odnoszą swoje stwierdzenia do nowych informacji. Kiedy czytają lub słuchają wykładu, zauważają, czy mieli rację, czy nie.

Pracę z trzecią kolumną zaczynamy po przeczytaniu tekstu. Tutaj wszystko, co nowe było w tekście, jest zapisane w rozprawie.

• Zygzak- dość nietypowa technika polegająca na przeplataniu pracy indywidualnej i grupowej. Bardzo skuteczna technika, gdy wymagane jest omówienie dużej warstwy nowych informacji na lekcji.
• Wstawić jest aktywną techniką czytania z notatkami. Studenci proszeni są o zapoznanie się z tekstem, zaznaczając poszczególne zdania lub akapity specjalnymi ikonami. Następnie tworzona jest tabela, zgodnie z którą wykonywane są następujące prace.
• IDEAŁ. Nazwa ruchu to skrót łączący nazwy akcji podczas tego ruchu. I - zastanawiam się, w czym problem?, D - znajdźmy wszystkie możliwe rozwiązania, E - czy wśród proponowanych są jakieś najlepsze rozwiązania itp. Ta technika uczy sformułowania głównego problemu, nakreślenia sposobów jego rozwiązania, analizy i dokonania wyboru.
• Kwitnąca Kostka- dość nowa i ciekawa technika, która uczy dzieci nie tylko szczegółowego studiowania tekstu, ale także formułowania różnego rodzaju pytań.
• Generatory i krytycy. Po otrzymaniu nowych informacji klasa zostaje podzielona na dwie grupy „generatorów” i „krytyków”. Wybierany jest problem, który nie wymaga długich dyskusji. Zadaniem generatorów jest zaproponowanie jak największej liczby rozwiązań, zadaniem krytyków jest ocena propozycji i wybór najlepszych i najbardziej adekwatnych.
• stół ZHU. Praca ze stołem rozpoczyna się na etapie połączenia. Następujące pola są wypełnione:

Na etapie połączenia pierwsza kolumna jest wypełniona. Drugi - w miarę czytania tekstu (zaznaczone są wszystkie miejsca, które wymagają doprecyzowania, wyjaśnienia, praktycznych przykładów). Trzecia kolumna jest wypełniana po przetworzeniu informacji.

Na etapie refleksji musisz wrócić do stołu i ocenić wykonaną pracę.

• „Dżokeje i konie"- technikę stosuje się, gdy trzeba zapamiętać wiele pojęć, nazw, terminów itp. Nauczyciel przygotowuje karty z wyprzedzeniem zgodnie z liczbą uczniów w klasie. Na połowie kart zapisana jest nazwa terminu, koncepcja, na drugiej połowie kart - jego wyjaśnienie, interpretacja. Np. na lekcji geografii możesz pisać kraje i ich stolice, na lekcji literatury - imiona głównych bohaterów i ich cechy charakterystyczne.

Po przeczytaniu tekstu rozdawane są karty, a uczniowie zamieniają się w warunkowe „konie” i „dżokejów”. Cel: znaleźć partnera.

Rada: aby zapobiec masowemu spacerowi, możesz poprosić warunkowe „konie”, aby pozostały na miejscu. Po klasie chodzą tylko „dżokeje”.

• wzajemne uczenie się. Psychologowie zauważają, że najłatwiej uczyć się nowych rzeczy, kiedy tłumaczysz to innym (czyli wcielasz się w rolę nauczyciela). Na tej zasadzie opiera się również wzajemne uczenie się. Studenci otrzymują ten sam tekst, podzielony na akapity. Studiują go samodzielnie, zaznaczając trudne fragmenty i przygotowując pytania do każdego akapitu. Następnie rozpoczyna się praca w grupach (lub parach). Uczniowie na zmianę wyjaśniają swoją część tekstu reszcie grupy. Reszta może zadawać pytania, żądać wyjaśnień i wyjaśnień. Następnie uczniowie zamieniają się rolami.
• ości- kolejna technika, która pomaga uczniom wizualnie dostrzec związek między przyczynami a skutkami, zbudować logiczny łańcuch i usystematyzować zdobytą wiedzę. Buduje się szkielet ryby, gdzie głowa to problem do rozwiązania, górne „kości” to racje lub kierunki myślenia, dolne to konkretne przykłady i fakty, a ogon ryby to wniosek.

Konstruktywną podstawą „technologii krytycznego myślenia” jest podstawowy model trzech etapów organizacji procesu edukacyjnego: „Wyzwanie – zrozumienie – refleksja”. W tym artykule szczegółowo omówiono wszystkie etapy i główne metody metodologiczne rozwoju krytycznego myślenia uczniów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Technologia krytycznego myślenia

Co należy rozumieć przez krytyczne myślenie?Krytyczne myślenie- typ myślenia, który pomaga krytycznie odnosić się do wszelkich stwierdzeń, nie brać niczego za pewnik bez dowodów, ale jednocześnie być otwartym na nowe idee i metody. Krytyczne myślenie - warunek konieczny wolność wyboru, jakość prognozy, odpowiedzialność za własne decyzje. Myślenie krytyczne jest zatem zasadniczo rodzajem tautologii, synonimem myślenia jakościowego. To raczej nazwa niż koncepcja, ale właśnie pod tą nazwą, wraz z szeregiem międzynarodowych projektów, weszły w nasze życie te technologiczne metody, które podamy poniżej.
Konstruktywną podstawą „technologii krytycznego myślenia” jest podstawowy model trzech etapów organizacji procesu edukacyjnego:„Wyzwanie - Refleksja - Refleksja”. Rozważmy szczegółowo te etapy.
Na etapie wezwania istniejąca wiedza i pomysły na temat tego, co jest badane, są „wywoływane” z pamięci, aktualizowane, kształtowane są osobiste zainteresowania, określane są cele rozważania określonego tematu. Nauczyciel może stworzyć sytuację wyzwania, umiejętnie zadając pytanie, demonstrując nieoczekiwane właściwości przedmiotu, opowiadając o tym, co zobaczył, tworząc sytuację „luki” w sposobie rozwiązania problemu uczenia się; w teście – na etapie naboru działają „wstęp, adnotacje, motywujące przykłady”. Stosowane tutaj techniki można wymieniać w nieskończoność, ale oczywiście w skarbonce pedagogicznej każdego nauczyciela znajdują się własne skarby zaprojektowane w celu rozwiązania głównego zadania - zmotywowania uczniów do pracy, włączenia ich do aktywnej pracy.
Na etapie refleksji (lub uświadomienia sobie znaczenia), z reguły uczeń styka się z nową informacją. Jest w trakcie systematyzacji. Uczeń ma możliwość zastanowienia się nad naturą badanego obiektu, uczy się formułować pytania, korelując stare i nowe informacje. Następuje kształtowanie się własnego stanowiska. Bardzo ważne jest to, że już na tym etapie, stosując szereg technik, można już samodzielnie monitorować proces rozumienia materiału.
Scena odbicia (odbicia) charakteryzuje się tym, że uczniowie konsolidują nową wiedzę i aktywnie odbudowują własne podstawowe idee, aby uwzględnić w nich nowe koncepcje. Tak więc istnieje „przydział” nowej wiedzy i tworzenie na jej podstawie własnej uzasadnionej koncepcji tego, co jest badane. Istotą tego etapu jest analiza własnych operacji umysłowych.
W toku pracy w ramach tego modelu uczniowie opanowują różne sposoby integrowania informacji, uczą się formułować własne opinie w oparciu o zrozumienie różnych doświadczeń, idei i idei, budować wnioski i logiczne łańcuchy dowodowe, jasno, pewnie i poprawnie wyrażać swoje myśli w stosunku do innych.

Trzy fazy technologii (bardziej szczegółowo)

Faza ewokacji . Często brak efektywności uczenia się tłumaczony jest tym, że nauczyciel konstruuje proces uczenia się w oparciu o wyznaczone przez siebie cele, co sugeruje, że cele te zostały początkowo zaakceptowane przez uczniów jako własne. Rzeczywiście, wyznaczanie celów przez nauczyciela następuje z wyprzedzeniem, co pozwala mu jaśniej zaprojektować etapy procesu edukacyjnego, określić kryteria jego skuteczności i metody diagnostyczne. Jednocześnie wielu znanych dydaktyków rozwijających w swoich badaniach idee konstruktywistycznego podejścia do nauczania (J. Dewey, B. Bloom i inni) uważa, że ​​konieczne jest umożliwienie uczniowi wyznaczania celów uczenia się, które tworzą niezbędny wewnętrzny motyw procesu uczenia się. Tylko wtedy nauczyciel może wybrać skuteczne metody osiągania tych celów. Pamiętajmy, czego uczymy się najlepiej? Zazwyczaj jest to informacja na temat, o którym już coś wiemy. Kiedy łatwiej jest nam podjąć decyzję? Kiedy to, co robimy, jest zgodne z istniejącym doświadczeniem, choć pośrednio.

Tak więc, jeśli uczeń ma możliwość przeanalizowania tego, co już wie na temat studiowanego tematu, to stworzy dodatkowy zachęta do formułowania własnych celów-motywów. To zadanie jest rozwiązywane w fazie wezwania (ewokacji).

Drugie zadanie , który jest rozwiązywany w fazie wywołania, jest problememaktywizacja aktywności poznawczej uczniów. Często widzimy, że niektórzy uczniowie nie podejmują znaczącego wysiłku intelektualnego na lekcji, woląc poczekać na moment, kiedy inni wykonają proponowane zadanie. Dlatego ważne jest, aby w fazie wyzwań każdy mógł wziąć udział w pracy mającej na celu aktualizację własnego doświadczenia. Ważnym aspektem w realizacji fazy wyzwań jest usystematyzowanie wszystkich informacji, które pojawiły się w wyniku swobodnych wypowiedzi uczniów. Jest to konieczne, aby z jednej strony mogli zobaczyć zebrane informacje w „zagregowanej” formie kategorycznej, podczas gdy ta struktura może obejmować wszystkie opinie: „poprawne” i „niepoprawne”. Z drugiej strony uporządkowanie wyrażanych opinii pozwoli dostrzec sprzeczności, niekonsekwencje, niejasności, które zadecydują o kierunku dalszych poszukiwań w toku poznawania nowych informacji. A dla każdego z uczniów obszary te mogą być indywidualne. Student sam określi, na jakim aspekcie studiowanego tematu powinien skupić swoją uwagę, oraz Który Informacje wymagają jedynie weryfikacji.

Podczas realizacji fazy naboru:

1. Uczniowie mogą wyrazić swój punkt widzenia na przerabiany temat i to swobodnie, bez obawy popełnienia błędu i korygowania przez nauczyciela.

2. Ważne jest, aby wypowiedzi zostały nagrane, każda z nich będzie ważna dla dalszej pracy. Jednocześnie na tym etapie nie ma „właściwych” lub „niewłaściwych” stwierdzeń.

3. Wskazane byłoby łączenie pracy indywidualnej i grupowej. Indywidualna praca pozwoli każdemu uczniowi zaktualizować swoją wiedzę i doświadczenie. Praca w grupie pozwala wysłuchać innych opinii, wyrazić swój punkt widzenia bez ryzyka popełnienia błędu. Wymiana opinii może również przyczynić się do powstania nowych, często nieoczekiwanych i produktywnych pomysłów. Wymiana opinii może również przyczynić się do powstania ciekawych pytań, na które poszukiwanie odpowiedzi zachęci do studiowania nowego materiału. Ponadto często niektórzy uczniowie boją się wyrazić swoją opinię przed nauczycielem lub od razu przed dużą publicznością. Praca w małych grupach pozwala tym uczniom czuć się bardziej komfortowo.

Rolą nauczyciela na tym etapie pracy jest zachęcenie uczniów do przypominania sobie tego, co już wiedzą na temat studiowanego tematu, sprzyjanie bezkonfliktowej wymianie opinii w grupach, utrwalanie i systematyzowanie informacji otrzymanych od uczniów. Jednak ważne jest, aby nie krytykować ich odpowiedzi, nawet jeśli są niedokładne lub błędne. Na tym etapie ważna jest zasada: „Każda opinia ucznia jest cenna”.

Nam nauczycielom bardzo trudno jest być cierpliwymi słuchaczami naszych uczniów. Jesteśmy przyzwyczajeni do poprawiania ich, krytykowania ich, moralizowania o ich działaniach. Unikanie tego jest główną trudnością pracy w trybie technologii pedagogicznej dla rozwoju krytycznego myślenia.

Czasami może dojść do sytuacji, gdy zadany temat jest studentom nieznany, gdy nie mają oni wystarczającej wiedzy i doświadczenia, aby wyrobić sobie sądy i wnioski. W takim przypadku możesz poprosić ich o poczynienie założeń lub prognozę dotyczącą możliwego przedmiotu i przedmiotu badań. Tak więc, w przypadku udanej realizacji fazy wyzwania, słuchacze szkolenia mają silną motywację do pracy na kolejnym etapie – etapie pozyskiwania nowych informacji.

Faza zrozumienia treści (realizacji meningu).Ten etap można inaczej nazwać etapem semantycznym. Na większości lekcji w szkole, w której uczy się nowego materiału, ta faza trwa najdłużej. Najczęściej zapoznanie się z nową informacją odbywa się w trakcie jej prezentacji przez nauczyciela, znacznie rzadziej – w trakcie czytania lub oglądania materiałów na wideo lub poprzez komputerowe programy szkoleniowe. Jednocześnie w trakcie realizacji etapu semantycznego uczniowie stykają się z nowymi informacjami. Szybkie tempo prezentacji nowego materiału w trybie słuchania i pisania praktycznie wyklucza możliwość jego zrozumienia.

Jednym z warunków rozwoju krytycznego myślenia jest śledzenie swojego zrozumienia podczas pracy z badanym materiałem. To jest to zadanie jest głównym w procesie uczenia się na etapie rozumienia treści. Ważnym punktem jest uzyskanie nowych informacji na dany temat. Jeśli pamiętamy, że w fazie wyzwań uczniowie określili kierunki swojej wiedzy, to nauczyciel w procesie wyjaśniania ma możliwość położyć nacisk zgodnie z oczekiwaniami i zadanymi pytaniami. Organizacja pracy na tym etapie może być inna. Może to być opowiadanie, wykład, czytanie indywidualne, w parach lub w grupie lub oglądanie filmu. W każdym przypadku będzie to indywidualna akceptacja i śledzenie informacji. Autorzy pedagogicznej technologii rozwoju krytycznego myślenia zauważają, że w procesie realizacji etapu semantycznego głównym zadaniem jest utrzymanie aktywności uczniów, ich zainteresowania i bezwładności ruchu powstałej w fazie wyzwania. W tym sensie jakość wybranego materiału ma ogromne znaczenie.

Kilka wyjaśnień.Czasami, dalej w przypadku pomyślnie zrealizowanej fazy wyzwań, w trakcie pracy na fazie realizacji, zainteresowanie i aktywność studentów słabnie. Wyjaśnień tego może być kilka.

Po pierwsze, tekst lub wiadomość zawierająca informacje na nowy temat może nie spełniać oczekiwań uczniów. Mogą być albo zbyt złożone, albo mogą nie zawierać odpowiedzi na pytania postawione w pierwszej fazie. W związku z tym nieco łatwiej jest zorganizować badanie nowego tematu w trybie słuchania. Jednak biorąc pod uwagę psychologiczne cechy odbioru wykładu, konieczne jest zastosowanie specjalnych technik w celu zwiększenia uwagi i pobudzenia krytycznego myślenia. Praca w widoku do czytania jest trudniejsza dla organizacji. Jednak, jak zauważają autorzy pedagogicznej technologii rozwoju krytycznego myślenia, czytanie stymuluje proces krytycznej refleksji w znacznie większym stopniu, ponieważ jest to proces sam w sobie indywidualny, nieregulowany szybkością postrzegania nowych informacji. Dzięki temu w trakcie czytania uczniowie mają możliwość ponownego przeczytania tego, co niezrozumiałe, odnotowania najważniejszych fragmentów, odniesienia się do dodatkowych źródeł.

Po drugie, nauczyciel nie zawsze stosuje możliwe metody pobudzania uwagi i aktywnie, chociaż metody te są dobrze znane. Są to pytania problemowe w trakcie wyjaśniania historii, graficznej prezentacji materiału, ciekawostek i komentarzy.Dodatkowo istnieją techniki uważnego czytania.

Nie sposób nie zwrócić uwagi na jeszcze jedną okoliczność. Podobnie jak na pierwszym etapie pracy w trybie technologii dla rozwoju krytycznego myślenia, na etapie semantycznym studenci samodzielnie kontynuują aktywne konstruowanie celów swojego nauczania. Wyznaczanie celów w procesie poznawania nowych informacji odbywa się wtedy, gdy nakłada się je na istniejącą wiedzę. Studenci mogą znaleźć odpowiedzi na zadane wcześniej pytania, rozwiązać trudności, które pojawiły się na początkowym etapie pracy. Ale nie wszystkie pytania i trudności można rozwiązać. W takim przypadku ważne jest, aby nauczyciel zachęcał uczniów do zadawania nowych pytań, poszukiwania odpowiedzi poprzez kontekst informacji, z którymi uczniowie pracują.

W fazie rozumienia uczniowie:

1. Nawiąż kontakt z nowymi informacjami.

2. Starają się porównać te informacje z istniejącą wiedzą i doświadczeniem.

3. Koncentrują swoją uwagę na znalezieniu odpowiedzi na pytania i trudności, które pojawiły się wcześniej.

4. Zwracaj uwagę na niejasności, starając się zadawać nowe pytania.

5. Starają się śledzić sam proces poznawania nowych informacji, zwracać uwagę na to, co dokładnie przyciąga ich uwagę, które aspekty są mniej interesujące i dlaczego.

6. Przygotuj się do analizy i dyskusji na temat tego, co usłyszeli lub przeczytali.

Nauczyciel na tym etapie:

1. Może być bezpośrednim źródłem nowych informacji. W tym przypadku jego zadaniem jest jasne i atrakcyjne przedstawienie.

2. Jeśli uczniowie pracują z tekstem, nauczyciel monitoruje stopień aktywności pracy, uważność podczas czytania.

3. Aby zorganizować pracę z tekstem, nauczyciel proponuje różne techniki uważnego czytania i refleksji nad przeczytanym tekstem.

Autorzy technologii pedagogicznej dla rozwoju krytycznego myślenia zauważają, że konieczne jest przeznaczenie wystarczającej ilości czasu na wdrożenie etapu semantycznego. Jeśli uczniowie pracują nad tekstem, mądrze byłoby wygospodarować czas na drugie czytanie. Jest to dość ważne, ponieważ aby wyjaśnić niektóre kwestie, konieczne jest spojrzenie na informacje tekstowe w innym kontekście.

Faza refleksji.Robert Bostrom w swojej książce „Developing Creative and Critical Thinking” zauważa: „Refleksja to szczególny rodzaj myślenia… Myślenie refleksyjne oznacza skupienie uwagi. Oznacza staranne ważenie, ocenianie i wybieranie”. W procesie refleksji informacje, które były nowe, zostają zawłaszczone, zamieniają się we własną wiedzę. Analizując funkcje dwóch pierwszych faz technologii rozwoju krytycznego myślenia, możemy stwierdzić, że refleksyjna analiza i ocena przenikają właściwie wszystkie etapy pracy. Refleksja nad fazami inwokacji i realizacji ma jednak inne formy i funkcje. W fazie trzeciej refleksja procesu staje się głównym celem aktywności uczniów i nauczycieli.

Refleksyjna analiza ma na celu wyjaśnienie znaczenia nowego materiału, zbudowanie dalszej ścieżki uczenia się (to jest zrozumiałe, to jest niezrozumiałe, musisz dowiedzieć się więcej na ten temat, lepiej zadać pytanie na ten temat itd.). Ale ta analiza jest mało użyteczna, jeśli nie zostanie wyrażona w formie ustnej lub pisemnej. To właśnie w procesie werbalizacji chaos myśli, który był w umyśle w procesie samodzielnego rozumienia, zostaje uporządkowany, zamieniając się w nową wiedzę. Pojawiające się pytania lub wątpliwości można rozwiać. Ponadto w procesie wymiany opinii na temat tego, co przeczytali lub usłyszeli, uczniowie mają możliwość uświadomienia sobie, że ten sam tekst może wywoływać różne oceny różniące się formą i treścią. Niektóre oceny innych uczniów można zaakceptować jako własne. Inne orzeczenia powodują potrzebę dyskusji. W każdym razie etap refleksji aktywnie przyczynia się do rozwoju umiejętności krytycznego myślenia.

Funkcje trzech faz technologii dla rozwoju krytycznego myślenia

Dzwonić Motywacyjne (zachęcenie do pracy z nowymi informacjami, rozbudzenie zainteresowania tematem) Informacyjny (wezwanie „na powierzchnię” istniejącej wiedzy na ten temat) Komunikacja (bezkonfliktowa wymiana poglądów)

Nadawanie sensu treści Informacyjny (uzyskanie nowych informacji na dany temat) Systematyzacja(klasyfikacja otrzymanych informacji na kategorie wiedzy)

Odbicie Komunikacja(wymiana poglądów na temat nowych informacji) Informacyjny (nabycie nowej wiedzy) Motywacyjne (zachęta do dalszego poszerzania pola informacyjnego) Szacowany (korelacja nowych informacji z posiadaną wiedzą, wypracowanie własnego stanowiska, ocena procesu)

Konstruktor lekcji.

Podstawowe techniki metodologiczne rozwoju krytycznego myślenia

Recepcja „Klaster”

Spójrzmy na kilka sztuczekgraficzna organizacja tekstu. Należy zauważyć, że struktura graficzna tekstu dla wielu uczniów jest konieczna ze względu na specyfikę ich sposobu postrzegania informacji.
Najpopularniejszą z nowoczesnych metod jest - grupa. grupa (z angielskiego - cluster - bundle) - jest to sposób graficznej organizacji materiału, który umożliwia wizualizację tych procesów myślowych, które zachodzą po zanurzeniu w określonym tekście. Klaster jest odzwierciedleniem nielinearnej formy myślenia. Czasami ta metoda nazywana jest „wizualną burzą mózgów”. Sekwencja działań podczas budowania klastra jest prosta i logiczna:

1. Na środku pustej kartki (tablicy) należy napisać słowo kluczowe lub tezę, która jest „sercem” tekstu.

2. Wokół „rzucaj” słowa lub zdania wyrażające idee, fakty, obrazy odpowiednie dla tego tematu. (Model „planeta i jej satelity").

3. Podczas pisania pojawiające się słowa są połączone liniami prostymi z kluczowym pojęciem. Każdy z „satelitów” z kolei ma też „satelity”, nawiązywane są nowe połączenia logiczne.

W efekcie uzyskuje się strukturę, która graficznie przedstawia refleksy, wyznacza pole informacyjne tego tekstu.

Mistrzowie pracy z tekstami radzą przestrzegać następujących zasad podczas pracy na klastrach:

1) Nie bój się zapisywać wszystkiego, co przychodzi ci do głowy. Uwolnij swoją wyobraźnię i intuicję.

2) Kontynuuj pracę, aż skończy się czas lub pomysły.

3) Postaraj się zbudować jak najwięcej połączeń. Nie podążaj za z góry ustalonym planem.

Należy zauważyć, że schemat klastrów nie jest ściśle logiczny i pozwala na pokrycie nadmiaru informacji. W dalszej pracy, analizując powstały klaster jako „pole idei”, konieczne jest określenie kierunków rozwoju tematu. Możliwe są następujące opcje: powiększenie lub uszczegółowienie bloków semantycznych (w razie potrzeby); podkreślając kilka kluczowych aspektów, na których skupimy się w osobnych schematach.
Clustering jest stosowany zarówno na etapie wezwania, jak i na etapie refleksji, może być sposobem motywowania aktywności umysłowej przed studiowaniem tematów lub formą usystematyzowania informacji na podstawie wyników zaliczenia materiału. W zależności od celu, nauczyciel w klasie może zorganizować Twoją indywidualną samodzielną pracę lub działanie zbiorowe w formie ogólnej wspólnej dyskusji. Tematyka nie jest ograniczona, wykorzystanie klastrów jest możliwe w analizie tekstów o niemal dowolnym charakterze.

Kluczowe idee

Przede wszystkim każdy tekst opiera się na grupie pojęć. Termin „klucz” został wprowadzony w celu wyjaśnienia szczególnej roli wymienionego pojęcia w stosunku do tekstu, pojęcie to odsłania znaczenie tekstu. Dlatego w osobnej grupie jednostek informacyjnych należy wyodrębnić pojęcia kluczowe, specjalne zadania poświęcone są także pracy z pojęciami kluczowymi, mającej na celu stworzenie własnych „podręczników” dla dzieci. Pojęć kluczowych nie może być wiele, rozdział podręcznika (podobnie jak lekcja) nie powinien zawierać większej liczby pojęć kluczowych, niż osoba jest w stanie dostrzec jednocześnie (5-9 jednostek). Często spotkamy się z sytuacjami, w których konkretna koncepcja, niesklasyfikowana przez autorów tutoriali jako kluczowa, może wywołać niejednoznaczną interpretację u słuchaczy. Co w takiej sytuacji powinna zrobić klasa? Odpowiedź na to pytanie zależy tylko od obecności lub braku zasobu tymczasowego. Spór „według koncepcji” uważany jest za jeden z najbardziej bezproduktywnych we współczesnej praktyce szkolnej. W takich sytuacjach warto sięgnąć do słownika, przyjąć za podstawę interpretację pojęcia zaproponowaną przez jednego z uczniów, zastąpić „niewygodne słowo” innym, powodującym większą spójność i wprowadzić własną wersję. Należy pamiętać, że wszystkie te działania nie mogą być powiązane z kluczowymi pojęciami szczegółowo określonymi przez autorów samouczków.
Jaki rodzaj pracy z kluczowymi pojęciami można zaoferować w klasie?
Przed zapoznaniem się z treścią samouczka wskazane jest posiadanie spisu kluczowych pojęć danego rozdziału książki (podręcznika), na podstawie którego można stworzyć własny tekst, w którym te pojęcia się pojawią. Po przeczytaniu tekstu warto porównać własną wersję z otrzymanymi informacjami.
Możesz zaproponować dwie interpretacje tego samego pojęcia i poprosić o uzasadnienie, która z nich jest bliższa treści rozdziału.
Przydatne wydaje się łączenie pojęć w jeden klaster, czyli schemat relacji.

Każdy rozdział w przewodniku do nauki zaczyna się od określenia celu i kończy się stwierdzeniem wnioski . Wnioski w tym przypadku niosą ze sobą kilka „obciążeń”. Służą uporządkowaniu tekstu, autor sprawdza sam – czy udało mu się rozwiązać wszystkie zadania. Pomagają czytelnikowi raz jeszcze utrwalić w myślach treść tego, co przeczytał. Wnioski z łatwością mogą pełnić rolę prezentacji pracy dyplomowej tekstu.

Jakie zadania można postawić czytelnikom w oparciu o wnioski zaproponowane w tekście?

Zapraszamy do ujawnienia jednego z wniosków (własnego wyboru lub wyboru nauczyciela).

Sformułuj własny system wniosków. Uzupełnij istniejące wnioski własnymi wnioskami.

Jako wnioski sformułuj pytania, które mogą pojawić się podczas czytania tekstu, ale na które nie ma w tekście bezpośrednich odpowiedzi.

Tabela

Oczywiście można też zaproponować taki sposób ustrukturyzowania tekstu jakumieszczenie go w tabeli. Każda tabela jest wynikiem pewnej klasyfikacji, przedstawionej w postaci kilku kolumn i wierszy. Tworzenie tabel to najważniejsza metoda strukturyzacji, przydatna zarówno na etapie zrozumienia, jak i przetwarzania materiału. Różnorodność ćwiczeń dydaktycznych zbudowanych metodą tabelaryczną jest tak wielka, że ​​wymienimy tutaj tylko kilka:

uzupełnienie braków w już uzupełnionej tabeli na podstawie materiałów tekstowych;

opis logiki konstrukcji tablicy;

budowanie tabeli według modelu, gdy wypełniona jest tylko pierwsza kolumna i pierwszy wiersz itp.

Oto kilka ciekawszych ćwiczeń związanych z tworzeniem tabel.
Ćwiczenie „Podwójny pamiętnik” ” pozwala czytelnikom ściśle powiązać treść tekstu z ich osobistymi doświadczeniami. Podwójne pamiętniki są szczególnie przydatne, gdy uczniowie otrzymują zadanie przeczytania dużego tekstu w domu, poza klasą. Tworzenie „podwójnego pamiętnika”. Arkusz jest podzielony na pół. Po lewej stronie zapisane są fragmenty tekstu, które wywarły największe wrażenie, przywołały wspomnienia lub skojarzenia z epizodami z własnego życia. Być może istnieją pewne analogie z poprzednich doświadczeń. Coś po prostu zdziwiło lub wywołało ostry protest w duszy. Po prawej stronie proponuje się komentarz: co skłoniło Cię do zapisania właśnie tego cytatu? Jakie myśli wywołała? Jakie pytania się pojawiły?

Wyciągi z tekstu

Pytania i komentarze

Dlatego w trakcie czytania warto od czasu do czasu zatrzymać się i zrobić podobne notatki w tabeli. Oczywiście ta technika sprawia, że ​​jesteś bardziej uważny na to, co czytasz, ty i nauczyciel możecie uzgodnić określoną liczbę fragmentów, które zostaną sporządzone zgodnie z tekstem.

„Wiem, chcę wiedzieć, dowiedziałem się”

Inną interesującą techniką tabelaryczną jest stół, który nazywa się„Wiem, chcę wiedzieć, dowiedziałem się”.(D. Ogle, 1996):

Jeden ze sposobów organizacji graficznej oraz logicznej i semantycznej struktury materiału. Forma jest wygodna, gdyż zapewnia zintegrowane podejście do treści tematu.

Krok 1: Przed zapoznaniem się z tekstem (modułem jako całością) samodzielnie lub w grupie wypełniasz pierwszą i drugą kolumnę tabeli „Wiem”, „Chcę wiedzieć”.

Krok 2: W trakcie zapoznawania się z tekstem (treścią kursu) wypełniasz następnie rubrykę „Nauczyłem się”.

Krok 3: Podsumowanie, porównanie zawartości wykresu.

Podczas lektury tekstu warto przeprowadzić analizę porównawczą różnych zjawisk i pojęć. Takie tabele porównawcze mogą stanowić podstawę do przyszłych dyskusji.

Analiza zadań

Innym podejściem metodycznym jest tzw Analiza zadań. ZADANIE – (jest to skrót od słów Teza – Analiza – Synteza – Klucz), jego zadaniem jest pomoc uczniom w nauce samodzielnego myślenia o poszczególnych momentach tekstu. Metoda ta składa się z 10 kolejno zadawanych pytań, nad którymi trzeba się zastanowić podczas czytania tekstu. Najbardziej racjonalne jest wpisanie odpowiedzi na pytania do specjalnie zaprojektowanej tabeli. Tu znowu spotykamy się z kulturą wyodrębniania tez i hymnów tego czy innego tekstu.

Tym samym proponowana metoda „wymusi” traktowanie tekstów zarówno jako czytelników, jak i współautorów, co pomoże ustalić związek między lekturą a opracowywaniem dowodów. Współpraca ma miejsce, gdy czytelnik zaczyna proponować pomysły, które uzupełniają, oceniają lub kwestionują argumentację autora. Ponadto TASK zachęca czytelnika do uprzejmego, ale krytycznego odniesienia się do wartości i przekonań autora. Korzystanie z TASK znacznie poprawi twoją zdolność czytania i oceniania tego, co czytasz. Najbardziej widoczne jest to w przygotowaniu do dyskusji grupowej, w trakcie identyfikowania słabych stron we własnym materiale dowodowym, takich jak niespójność materiału, brak obrony, fałszywe uprzedzenia, niewłaściwe powoływanie się na autorytety. Poprawia również zdolność uczniów do pisania dowodów.

Planowanie

Wróćmy jeszcze raz do tak ważnej umiejętności, jaką jest zestawianie różnego rodzaju plików plany . Powyżej rozważaliśmy już problem konstruowania planu jako najważniejszy problem strukturyzowania dowolnego tekstu. Spróbujmy połączyć nasze pomysły dotyczące planów w jedną technikę metodologiczną.
Aby z powodzeniem wykonywać tego typu prace, w każdym przypadku konieczne jest kompetentne rozwiązanie następujących zadań:

1. Orientować się w ogólnej kompozycji tekstu (umieć określić wstęp, główną część, zakończenie).

2. Zobaczyć zarys logiczny i semantyczny przekazu, zrozumieć system prezentacji informacji przez autora jako całość, a także przebieg rozwoju każdej indywidualnej myśli.

3. Zidentyfikuj „kluczowe” myśli, tj. główne semantyczne kamienie milowe, na których „nawleczona” jest cała treść tekstu.

4. Zdefiniuj szczegółowe informacje.

5. Sformułuj zwięźle główne informacje, nie przenosząc wszystkiego dosłownie i dosłownie.

Podkreślenie głównej myśli jest jednym z fundamentów kultury mentalnej podczas pracy z tekstem. „Wybierz najbardziej przydatne” — pisał wielki czeski nauczyciel XVII wieku. Ya.A. Komensky'ego, jest sprawą tak ważną, że inteligentny czytelnik jest nie do pomyślenia bez możliwości wyboru. Jedynym wiarygodnym owocem czytania jest przyswojenie tego, co zostało przeczytane, wybór tego, co jest przydatne. Naprawdę tylko to utrzymuje umysł w napięciu, odciska to, co jest postrzegane w pamięci i oświetla umysł coraz jaśniejszym światłem. Nie chcieć wyróżniać niczego z książki, to przegapić wszystko”.
Tekst z reguły zawiera kilka głównych myśli, z których każda rozwija się w ramach swojej grupy tematycznej. Najczęściej, choć nie zawsze, „granica” między tymi grupami jest wyraźnie zaznaczona. Na piśmie granicą tą może być akapit, w mowie ustnej pauzy lub zmiana intonacji mówcy.
Zwykły tekst charakteryzuje się tym, że zapisanych i wymówionych jest o wiele więcej słów, niż potrzeba do zrozumienia tego, co jest napisane lub powiedziane. Podczas czytania intuicyjnie używamy pewnych słów i zwrotów jako odniesień. Takie kluczowe słowa i frazy wcześniej nazywaliśmy kluczowymi. Kluczowe pojęcia i frazy niosą główny ładunek semantyczny i emocjonalny treści tekstu.
Wybór słów kluczowych to pierwszy etap składania semantycznego, semantycznej kompresji materiału.
W pracy nad definicją „głównych myśli”, „kamieni milowych semantyki” bardzo pomaga umiejętność sporządzenia planu. Plan jest jak droga przez tekst, od faktu do faktu, od myśli do myśli. Dobry plan jasno wyraża główną treść tekstu i ułatwia jego czytanie i zapamiętywanie. Rodzajów planów jest bardzo dużo.
Pierwszy najprostszy rodzaj planu - badawczy . Po zadaniu głównych pytań do tekstu, omówieniu jego głównych zagadnień, otrzymamy plan pytań, punkty takiego planu można zapisać zarówno ze znakiem zapytania, jak i bez niego.
abstrakcyjny plan został już przez nas wspomniany wcześniej, plan pracy dyplomowej można uzyskać, jeśli spróbujesz odpowiedzieć na pytania z wersji pytającej planu pełnymi zdaniami.
Przekształcając zdania-klauzule planu pracy dyplomowej w konstrukcje mianownikowe, otrzymujemy mianownikowy plan. Plan nominacyjny nie odpowiada na pytania takie jak ten tezowy, a jedynie wymienia, formułuje główne problemy tekstu, co oznacza, że ​​jest najbardziej zwięzły.
Ciekawą formą planu jest modyfikacja tezy i mianownika, gdy punkty planu są przedstawione w tekście w formie cytatów. Ta forma jest najbardziej odpowiednia, jeśli tekst ma dużą wartość artystyczną.
Można wyróżnić jeszcze jedną metodę sporządzania planu - komplikację. Prosty plan jest sporządzany podczas pierwszego czytania, kiedy główne punkty są ustalane w zależności od liczby części semantycznych wybranego tekstu. Następnie są dwa sposoby: grupowanie lub wyszczególnianie.
Pierwszy sposób polega na sporządzeniu szczegółowego prostego planu (na początek możesz śledzić prawie każdy akapit). Takie zestawienie postanowień, wątków, faktów składających się na tekst podpowiada odpowiednie pogrupowanie akapitów pod ogólnymi nagłówkami.
Drugim sposobem jest sporządzenie krótkiego, prostego planu, a następnie wyszczególnienie punktów. Wybór jednej lub drugiej metody zależy od indywidualnych cech edukacyjnych.
W rzeczywistości wszystkie te techniki są identyczne z tymi, których używaliśmy podczas budowania klastrów. Sporządzenie planu to nie tylko sposób pracy, który pomaga zrozumieć tekst, ale także efekt zrozumienia: bez zrozumienia tekstu nawet „czytelnik idealny” nie będzie w stanie ułożyć planu.
Kwestia, czy robić plany na podstawie przeczytanych tekstów, jest kwestią zasobu czasowego, jakim dysponują uczniowie, ich umiejętności pracy z tekstami itp., czyli należy do sfery sztuki pedagogicznego wspomagania procesu samodzielnej pracy z tekstami.

Abstrakcyjny

Obszar tych samych zadań zmierzających do zrozumienia i rozumienia tego, co zostało przeczytane obejmuje umiejętnośćrobić notatki. Plan pracy dyplomowej, klaster, tablica pojęciowa - wszystko to są oryginalne formy abstrakcji. Abstrakcyjny (z łac. Conspectus – recenzja) – krótkie pisemne podsumowanie lub zapis treści czegoś (wykładów, rozmów, dyskusji itp.). Wynikiem sporządzania notatek jest zapis, który umożliwia notatnikowi odtworzenie otrzymanych informacji natychmiast lub po upływie określonego czasu z wymaganą kompletnością.
Niestety, bardzo niewielu naszych studentów ma naprawdę racjonalne umiejętności robienia notatek. Sporządzanie notatek jest złożonym i osobliwym procesem: łączy słuchanie (słuchanie) lub czytanie z pisaniem, a połączenie to nie zachodzi mechanicznie. Nagrywanie poprzedzone jest specyficznym przetwarzaniem informacji. Notatnik nie odrzuca po prostu informacji, które są mu niepotrzebne, zmniejszając tekst, ale „składa” znane informacje w taki sposób, aby móc je ponownie rozwinąć. Notatnik zmniejsza również objętość niezbędnych (nowych, ważnych), głównych informacji, co następuje dzięki szybkiemu zorientowaniu się w materiale, znalezieniu w nim nadmiarowości (do czego konieczne jest opanowanie różnych operacji umysłowych). Potrzeba, wartość informacji jest wartością względną, zależy od indywidualnej świadomości człowieka. Jednak jego izolacja jest najważniejszym elementem nauczania racjonalnego robienia notatek.
Wyróżniamy następujące formy notowania, prowadzonego zgodnie z tekstem:

1. Sporządzanie notatek liniowych w postaci szczegółowego planu pracy.

2. Budowa klastra (inna forma schematu) z wstawkami tekstowymi.

3. Konstrukcja tabelarycznej formy streszczenia, np. w formie pytanie-odpowiedź.

4. Abstrakt dwuetapowy. Pierwszą jej część wykonuje się po przeczytaniu tekstu, drugą po wykonaniu wszystkich typów zadań w tekście.

5. Budowa konspektu na podstawie sygnałów referencyjnych. Logika konstruowania takiego zestawienia opiera się na pragnieniu wizualizacji, wyrażania znaczeń poprzez obrazy. Zamiast wielu słów w takim streszczeniu zostaną umieszczone rysunki, diagramy, symbole. Otrzymamy w ten sposób sygnały referencyjne dla tego tekstu, a zamiast żmudnego przepisywania długiego, niezrozumiałego tekstu, szybko zaprojektujemy krótki i ciekawy sygnał referencyjny.

Sygnały odniesienia (OS) to oryginalne przetwarzanie tekstu, w którym treść materiału jest kodowana za pomocą znaków:

słowa kluczowe, frazy;

śmieszne rysunki;

postacie;

schematy.

To, czy robić notatki, jest ponownie kwestią indywidualnego stylu uczenia się, który wykształciłeś. Oczywiście, jeśli czytelnik pracuje z tekstem, który w przyszłości nie będzie dostępny w całości (książka musi zostać zwrócona właścicielowi, nieracjonalne jest przechowywanie tak obszernych informacji w nieskompresowanej formie), abstrakt jest pilną potrzebą.
W podobnym do naszego przypadku, gdy uczniowie otrzymują indywidualny dostęp do książek edukacyjnych, w których można przeprowadzić całą niezbędną pracę, procedurę sporządzania notatek można zastąpić graficznym oznaczaniem tekstu.
Formy takiego znacznika obejmują: podkreślenie, podkreślenie, oznaczenie specjalnymi ikonami itp. Mistrzowie pracy z informacjami tekstowymi wymyślili nawet dwie metody, które otrzymały stabilne nazwy i interpretacje.

Recepcja „Wstaw”

WSTAWIĆ - odpowiednik dźwiękowy warunkowego angielskiego skrótu (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) w dosłownym tłumaczeniu oznacza: interaktywny system nagrywania do efektywnego czytania i myślenia. (Autorzy Vaughan i Estes, 1986; zmodyfikowane przez Meredith i Steele, 1997).

Odbiór odbywa się w kilku etapach.

Etap 1: Studenci otrzymują system oznaczania tekstu w celu podzielenia zawartych w nim informacji w następujący sposób:

Etap 2: Czytając tekst, uczniowie zaznaczają poszczególne akapity i zdania odpowiednią ikoną na marginesach. Zapoznanie się z tekstem i jego zaznaczenie może odbywać się na zajęciach, a nauczyciel może przekazać swoje uwagi w trakcie czytania.

Etap 3: Studenci proszeni są o usystematyzowanie informacji, uporządkowanie ich zgodnie z własnymi notatkami w poniższej tabeli:

Etap 4: Sekwencyjne omówienie każdej kolumny tabeli.

Obszar tematyczny zastosowania: teksty edukacyjne z duża ilość fakty i informacje. Odbiór przyczynia się do rozwoju analitycznego myślenia, jest sposobem śledzenia zrozumienia materiału. Oczywiście etapy INSERT odpowiadają trzem etapom: wyzwanie, zrozumienie, refleksja.
Sugerowane ikony można zastąpić innymi wybranymi symbolami. Na przykład zamiast „+ " może być użyte "! ". Najważniejsze są jasne kryteria rankingu informacji.
Nazywa się drugą techniką, która w niczym nie ustępuje pierwszej pod względem łatwości użycia"Plus, minus, ciekawe."W tym przypadku tekst jest oznaczany za pomocą trzech rodzajów ikon, których logikę może wybrać nauczyciel lub sam uczeń. Na przykład analiza testu pod kątem konkretnej tezy. Wtedy znak plus oznacza mocny argument na rzecz tezy, znak minus słaby argument lub argument na rzecz antytezy, a „interesujące” to powód do refleksji. Te same trzy ikony mogą być wykorzystane przez czytelnika do osobistej oceny znaczenia lub nowości materiału.

Praca pisemna

Praca pisemna (Francuski „esej”, angielski „esej” lub „test” - doświadczenie, esej, z łacińskiego „exagium” - ważenie) - gatunek krytyki i dziennikarstwa, swobodna interpretacja dowolnego problemu literackiego, filozoficznego, estetycznego, moralnego lub społecznego. Zwykle przeciwny systematycznemu naukowemu rozpatrywaniu problemu. M. Montaigne („Eksperymenty”, 1580) jest uważany za twórcę eksperymentów z esejami.Eseje są bardzo powszechnym gatunkiem pracy pisemnej w pedagogice zachodniej, w szkole rosyjskiej ta forma i sam termin stają się ostatnio coraz bardziej popularne. Wskazane jest wykorzystanie eseju jako małego zadania pisemnego, zwykle na etapie rozumienia, przetwarzania tego, co zostało przeczytane. Tematowi tworzenia eseju poświęconych jest wiele rozpraw naukowych i popularnonaukowych. W tym miejscu chciałbym zauważyć, że różnorodność form esejowych determinowana jest trzema głównymi czynnikami:

czas poświęcony na to;

umiejętność budowania logicznych kompozycji (w znanej nam już logice np. wyzwanie, prezentacja tez, argumentacja, wnioski);

Możesz zaoferować napisanie eseju, a 5 i 10 minut eseju może być poważnym zadaniem do wykonania w wolnym czasie. O ile tworzenie eseju jest dla ucznia wspaniałym zadaniem, mającym na celu lepsze zrozumienie tekstu, o tyle dla nauczyciela eseje stają się jednym z najważniejszych narzędzi diagnostycznych w procesie towarzyszenia uczniom w procesie edukacyjnym.

Atak mózgu

Nie mylić z psychologiczną metodą stymulowania kreatywności „burza mózgów”, Alex Osborne „Applied Imagination”, 1950. Jednocześnie oba te wyrażenia są wariantami rosyjskiego tłumaczenia angielskiego terminu „burza mózgów”, jednak są używane w różnych obszarach i pełnią różne funkcje. Burza mózgów jako technika metodyczna stosowana jest w technologii krytycznego myślenia w celu aktywizacji istniejącej wiedzy na etapie „wyzwania” podczas pracy z materiałem faktograficznym.

Scena 1: Uczniowie są zachęcani do przemyślenia i zapisania wszystkiego, co wiedzą lub myślą, że wiedzą na dany temat;

Etap 2: Wymiana informacji.

1. Twardy limit czasu na I etapie 5-7 minut;

2. Podczas omawiania pomysłów nie są one krytykowane, ale różnice zdań są ustalane;

3. Niezwłoczne zapisywanie złożonych propozycji.

Możliwe formy pracy indywidualnej, w parach oraz w grupach. Z reguły przeprowadzane są one sekwencyjnie jedna po drugiej, choć każda może stanowić odrębny, niezależny sposób organizowania działań. Uwaga: Burza mózgów w parach jest bardzo pomocna dla uczniów, którym trudno jest wyrazić swoją opinię przed dużą publicznością. Po wymianie opinii z kolegą taki uczeń łatwiej nawiązuje kontakt z całą grupą. Oczywiście praca w parach pozwala na zabranie głosu znacznie większej liczbie uczniów.

Dyskusja grupowa

A) poszanowanie różnych punktów widzenia jej uczestników;

B) wspólne poszukiwanie konstruktywnego rozwiązania powstałych nieporozumień.

Dyskusja grupowa może być wykorzystana zarówno na etapie wyzwania, jak i na etapie refleksji. Ponadto w pierwszym przypadku jego zadaniem jest wymiana podstawowych informacji, identyfikowanie sprzeczności, w drugim możliwość przemyślenia otrzymanych informacji, porównania własnej wizji problemu z innymi poglądami i stanowiskami. Forma dyskusji grupowej przyczynia się do rozwoju komunikacji dialogowej, kształtowania niezależnego myślenia.

Przerwij czytanie i pytania Blooma

Warunkowa nazwa metodycznej metody organizowania czytania za pomocą różnych typów pytań.

Praca przygotowawcza:

1. Nauczyciel wybiera tekst do przeczytania. Kryteria wyboru: - tekst musi być całkowicie nieznany tej publiczności (w przeciwnym razie traci się sens i logikę zastosowania techniki); - Dynamiczna, pełna wydarzeń fabuła; - Nieoczekiwane rozwiązanie, „otwarte” problematyczne zakończenie.

2. Tekst jest z góry podzielony na części semantyczne. Bezpośrednio w tekście zaznaczono, gdzie należy przerwać czytanie i zatrzymać się: „pierwszy przystanek”, „drugi przystanek” itp.

3. Nauczyciel z góry wymyśla pytania i zadania do tekstu, mające na celu rozwijanie różnych umiejętności myślenia uczniów.

Nauczyciel wydaje polecenia i organizuje proces czytania z przerwami, uważnie monitorując przestrzeganie zasad pracy z tekstem. (Opisana strategia może być wykorzystana nie tylko do samodzielnego czytania, ale także do odbioru tekstu „ze słuchu”).

Rodzaje pytań stymulujących rozwój krytycznego myślenia:

- „tłumaczenie” i interpretacja (przekładanie informacji na nowe formy i określanie relacji między zdarzeniami, faktami, ideami, wartościami);

Pamięć (poziom formalny) - rozpoznawanie i przypominanie otrzymanych informacji;

Ocena - subiektywno-osobisty pogląd na otrzymane informacje, po którym następuje formułowanie osądów i opinii;

Synteza - logiczne uogólnienie otrzymanych informacji, holistyczne postrzeganie związków przyczynowo-skutkowych;

Analiza – fragmentaryczne rozważanie zjawiska, uwypuklenie tego, co „prywatne” w kontekście tego, co „ogólne”;

Aplikacja - wykorzystanie informacji jako środka do rozwiązywania problemów w kontekście fabuły lub poza nią;

Uwaga: wskazane jest stosowanie czytania z przerwami na etapie rozumienia, uzupełniając tę ​​technikę innymi technikami technologicznymi na etapie wyzwania i refleksji.

cinquain

Pochodzi od francuskiego słowa „cing” – pięć. To wiersz składający się z pięciu wersów. Jest stosowana jako metoda syntezy materiałów. Zwięzłość formy rozwija umiejętność streszczania informacji, wyrażania myśli w kilku znaczących słowach, pojemnych i zwięzłych wypowiedziach.

Cekiny mogą być oferowane jako indywidualne niezależne zadanie; pracować w parach; rzadziej jako praca zbiorowa. Granice obszaru tematycznego zależą od elastyczności wyobraźni nauczyciela. Zwykle cinquain jest używany na etapie refleksji, choć można go również podać jako niekonwencjonalną formę na etapie wyzwania.

Jak pokazuje doświadczenie, syncwines może być przydatny jako:

1) narzędzie do syntezy złożonych informacji;

2) sposób oceny bagażu koncepcyjnego uczniów;

3) sposoby rozwijania ekspresji twórczej.

Zasady pisania syncwine:

1. (pierwsza linijka to temat wiersza, wyrażony JEDNYM słowem, zwykle rzeczownikiem);

2. (druga linijka - opis tematu w DWÓCH słowach, zwykle z przymiotnikami);

3. (trzecia linia - opis czynności w ramach tego tematu w TRZECH słowach, zwykle czasownikach);

4. (czwarta linijka to fraza CZTERECH słów wyrażająca stosunek autora do tego tematu);

5. (piąta linijka - JEDNO słowo - synonim pierwszej, powtarzająca istotę tematu na poziomie emocjonalno-figuratywnym lub filozoficzno-uogólnionym).

„Wykład dla zaawansowanych”

Istotą proponowanej formy jest specjalna organizacja wykładu z wykorzystaniem modelu aktywnego uczenia się.wyzwanie - zrozumienie - refleksja. Nauczyciel modyfikuje tradycyjną formę wykładu, aby zachęcić studentów do aktywnego słuchania i krytycznego myślenia.

Algorytm działania(możliwe opcje):

1. Wyzwanie. działalność przygotowawcza. Prezentacja tematyczna. Problematyczne pytanie dotyczące treści wykładu. (Praca w parach: dyskusja i zapisywanie możliwych do rozważenia odpowiedzi, prognoza informacyjna, wypowiedzi w parach, utrwalanie pomysłów wyrażonych na tablicy).

2. Zapowiedź treści pierwszej części wykładu.Zadanie dla studentów (na początek wykładu): podczas wykładu jedna osoba w parze zapisuje krótko nowe informacje dotyczące problematycznego zagadnienia, druga odnotowuje w zapisach podstawowych zgodność „+” i rozbieżności „-” informacji usłyszanych na wykładzie z wcześniej sporządzoną prognozą (zweryfikowana wersja WKŁADKI)

3. Zrozumienie. Nauczyciel czyta pierwszą część wykładu.

4. Refleksja. Wstępne podsumowanie (Zadanie indywidualne: podkreślenie najważniejszego - odpowiedź pisemna. Praca w parach: omówienie prognozy z wysłuchanym materiałem, dyskusja w parach, sformułowanie wspólnej odpowiedzi, wypowiedzi w parach).

5. Przypomnienie sobie czegoś.Zapowiedź treści drugiej części wykładu. Problematyczne pytanie. (Praca w parach: dyskusja i zapisywanie możliwych do rozważenia odpowiedzi, prognoza informacyjna, wypowiedzi w parach, utrwalanie pomysłów wyrażonych na tablicy). Zadanie dla uczniów (podobnie jak w akapicie - 2).

6. Zrozumienie. Nauczyciel czyta drugą część wykładu.

7. Refleksja. Zreasumowanie. (Praca w parach: omówienie prognozy z wysłuchanym materiałem, wypowiedzi w parach).

8. Ostateczna refleksja.Zaliczenie zajęć: samodzielna praca indywidualna - pisemna odpowiedź na ogólne pytanie ogólne dotyczące materiału wykładowego. Formularz to 10-minutowy esej.

9. Pracę przekazuje nauczycielowi.(Służą jako wskaźnik przyswojenia przez studentów treści wykładu, a także jako materiał do przygotowania kolejnej lekcji.

Tematyka wykładów nie jest ograniczona. Zadania i sposoby organizacji działań indywidualnych i zbiorowych mogą być różne.

Kluczowe terminy

Nauczyciel wybiera z tekstu 4-5 kluczowych słów i zapisuje je na tablicy.

Opcja „a”: Pary mają 5 minut na zastanowienie się nad ogólną interpretacją tych terminów i zasugerowanie, w jaki sposób pojawią się one w kolejnym tekście.

Opcja „b”: Studenci są proszeni w grupie lub indywidualnie o ułożenie i zapisanie własnej wersji historii, używając wszystkich zaproponowanych kluczowych terminów.

Zapoznając się z treścią oryginału, uczniowie porównują „swoją” wersję z wersją „tekstu oryginalnego”. Opisane zadanie jest zwykle wykorzystywane na etapie „wyzwania”, jednak na etapie „refleksji” warto wrócić do kluczowych terminów i omówić zidentyfikowane zbieżności i niezgodności. Użycie tej formy rozwija wyobraźnię, fantazję, pomaga aktywować uwagę przy zapoznawaniu się z oryginalnym tekstem. Tematyka nie jest ograniczona.

Mylące łańcuchy logiczne

Opcja „a”: Modyfikacja techniki „Kluczowe terminy”. Dodatkowym punktem jest ułożenie słów kluczowych na planszy w specjalnie „pomieszanym” logicznym ciągu. Po zapoznaniu się z tekstem, na etapie „refleksji” uczniowie proszeni są o odtworzenie przerwanej sekwencji.

Opcja „b”: Na osobnych arkuszach wypisuje się z tekstu 5-6 wydarzeń (z reguły historyczno-chronologicznych lub przyrodniczo-naukowych). Demonstracja przed klasą w celowo przerwanej sekwencji. Zachęca się uczniów do przywrócenia właściwej kolejności łańcucha chronologicznego lub przyczynowego. Po wysłuchaniu różnych opinii i podjęciu mniej więcej jednomyślnej decyzji, nauczyciel zaprasza uczniów do zapoznania się z tekstem źródłowym i ustalenia, czy ich założenia były słuszne. Forma przyczynia się do rozwoju uwagi i logicznego myślenia. Bardziej przydatne w badaniu tekstów informacyjnych.

Przesłuchanie

Jeden sposób pracy w parach. Jest używany na etapie „rozumienia”. Technologia aplikacji: Dwóch uczniów czyta tekst, zatrzymując się po każdym akapicie i zadają sobie nawzajem pytania na różnych poziomach dotyczące treści przeczytanego tekstu. Ta forma przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

Recepcja „Zygzak”

Technika Zygzaka należy do grupy technik rozwoju krytycznego myślenia i wymaga od uczniów wspólnej pracy: w parach lub małych grupach nad tym samym problemem, podczas której wysuwane są nowe pomysły. Te idee i opinie są dyskutowane i dyskutowane. Proces wspólnego uczenia się jest bliższy rzeczywistości niż tradycyjne uczenie się: najczęściej decyzje podejmujemy w procesie komunikacji w małych grupach, tymczasowych zespołach kreatywnych. Decyzje te podejmowane są zarówno na zasadzie kompromisu, jak i wyboru najcenniejszej opinii zgłoszonej przez kogoś z grupy.

Celem tej techniki jest przestudiowanie i usystematyzowanie dużej ilości materiału. Aby to zrobić, musisz najpierw podzielić tekst na fragmenty semantyczne w celu wzajemnego uczenia się. Liczba przejść powinna odpowiadać liczbie członków grupy. Na przykład, jeśli tekst jest podzielony na 5 fragmentów semantycznych, to w grupach (nazwijmy je warunkowo działającymi) - 5 osób.

1. W tej strategii może nie być fazy wyzwania jako takiej, ponieważ samo zadanie - organizacja pracy z dużym tekstem - samo w sobie jest wyzwaniem.

2. Etap semantyczny. Klasa zostaje podzielona na grupy. Grupa otrzymuje teksty o różnej treści. Każdy uczeń pracuje z własnym tekstem: podkreślając najważniejsze, kompilując podsumowanie referencyjne lub używając jednej z form graficznych (na przykład „klaster”). Na koniec pracy uczniowie przechodzą do innych grup – grup ekspertów.

3. Etap refleksji: praca w grupie „ekspertów”. Nowe grupy tworzone są w ten sposób, że w każdej są „specjaliści” od jednego tematu. W procesie wymiany wyników ich pracy opracowywany jest ogólny schemat prezentacji opowieści na dany temat. Decyduje się, kto poprowadzi prezentację końcową. Następnie uczniowie są przenoszeni do swoich pierwotnych grup. Wracając do swojej grupy roboczej, ekspert przedstawia pozostałym członkom grupy swój temat, stosując wspólny schemat prezentacji. W grupie następuje wymiana informacji wszystkich członków grupy roboczej. Tak więc w każdej grupie roboczej, dzięki pracy ekspertów, powstaje ogólny pomysł na badany temat.

4. Kolejnym krokiem będzie przedstawienie informacji na określone tematy, które przeprowadza jeden z ekspertów, inni uzupełniają, odpowiadają na pytania. Mamy więc do czynienia z „drugim przesłuchaniem” tematu

Rezultatem lekcji może być zadanie badawcze lub twórcze na badany temat.

Technikę tę stosuje się również do tekstów o mniejszej objętości. W tym przypadku tekst studiują wszyscy uczniowie, zasadą podziału na grupy są pytania do tego tekstu, ich liczba musi odpowiadać liczbie członków grupy. Grupy eksperckie skupiają specjalistów w jednym temacie: w celu dokładniejszego zbadania go, wymiany poglądów, przygotowania szczegółowej odpowiedzi na pytanie, omówienia formy jego prezentacji. Wracając do grup roboczych, eksperci kolejno przedstawiają odpowiedzi na swoje pytania.

Recepcja „Dziennik”

Recepcja „Logbook” to sposób na wizualizację materiału. Może stać się wiodącą techniką na etapie semantycznym.
Dzienniki to ogólna nazwa różnych metod nauczania pisania, zgodnie z którymi uczniowie zapisują swoje przemyślenia podczas studiowania tematu. W przypadku korzystania z dziennika w najprostszej postaci, przed lekturą lub inną formą nauki, uczniowie zapisują odpowiedzi na następujące pytania:

Po zapoznaniu się z kluczowymi punktami w tekście uczniowie wpisują je do dziennika. Czytając, w przerwach i przerwach, uczniowie wypełniają rubryki dziennika, łącząc studiowany temat ze swoją wizją świata, z osobistym doświadczeniem. Prowadząc taką pracę, nauczyciel wraz z uczniami stara się w widoczny sposób zademonstrować wszystkie procesy, aby później uczniowie mogli z niej skorzystać.

Kręgi na wodzie

Technika ta jest uniwersalnym środkiem do aktywizacji wiedzy uczniów i ich aktywności mowy na etapie wezwania. Słowem kluczowym dla tej techniki może być badane pojęcie lub zjawisko. Jest napisany w kolumnie, a rzeczowniki (czasowniki, przymiotniki, zestawy fraz) są wybierane dla każdej litery na badany temat. Zasadniczo jest to małe badanie, które można rozpocząć w klasie i kontynuować w domu.

Recepcja „Koszyk” pomysłów, koncepcji, nazw…

Jest to technika organizowania indywidualnej i grupowej pracy uczniów na początkowym etapie lekcji, kiedy ich doświadczenie i wiedza są aktualizowane. pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą na temat omawianej lekcji. Na tablicy możesz narysować ikonę koszyka, w której zebrane zostanie wszystko, co wszyscy uczniowie razem wiedzą na temat studiowanego tematu.

Wymiana informacji odbywa się zgodnie z następującą procedurą:

1. Zadaje się bezpośrednie pytanie o to, co uczniowie wiedzą o danym problemie.

2. Najpierw każdy uczeń zapamiętuje i zapisuje w zeszycie wszystko, co wie na temat konkretnego problemu (praca ściśle indywidualna, czas trwania 1-2 minuty).

3. Następnie następuje wymiana informacji w parach lub grupach. Uczniowie dzielą się zdobytą wiedzą (praca w grupach). Czas na dyskusję to nie więcej niż 3 minuty. Ta dyskusja powinna być zorganizowana, na przykład uczniowie powinni dowiedzieć się, z czym zbiegły się istniejące pomysły, co do których powstały nieporozumienia.

5. Wszystkie informacje są zwięźle wpisywane w formie streszczeń przez nauczyciela do „koszyka” pomysłów (bez komentarzy), nawet jeśli są błędne. Do koszyka pomysłów można „wrzucić” fakty, opinie, nazwy, problemy, pojęcia związane z tematem lekcji. Ponadto w trakcie lekcji te fakty lub opinie, problemy lub koncepcje, które są rozproszone w umyśle dziecka, można połączyć w logiczny łańcuch.

Bibliografia

SI. Zair-bek, I.V. Mushtavinskaya Rozwój krytycznego myślenia w klasie: przewodnik dla nauczyciela. - M.: Oświecenie, 2004 - 175s.

E.S. Polat Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: podręcznik. - Akademia M., 2003 - 272s.

uwaga Kirilova Edukacja medialna w dobie modernizacji społecznej: Pedagogika. - 2005 - nr 5 s.13-21.

Mechanizm uruchamiający proces krytycznego myślenia można interpretować jako celowe rozpoczęcie od samoregulującego się działania. Gdy tylko dana osoba ma zainteresowanie, jakąś ciekawość przedmiotem lub przedmiotem, zaczyna aktywnie myśleć, analizując dużą ilość informacji, aby znaleźć sam rdzeń wiedzy, który może zaspokoić tę ciekawość.

Rozwój krytycznego myślenia

Myślenie jest jednym z procesów umysłowych, który opiera się na odzwierciedleniu rzeczywistości, po którym następuje modelowanie w odniesieniu do indywidualnego doświadczenia.

Istnieje kilka rodzajów myślenia, z których jednym jest myślenie krytyczne. Obejmuje umiejętność wyciągania logicznych wniosków i podejmowania świadomych decyzji.

Każdego dnia każda osoba w ciągu swojego życia wykonuje takie czynności dziesiątki razy. Jednak bieg wydarzeń jest często zniekształcony przez subiektywne momenty percepcji.

Tak więc nauczyciele wpływają na mechanizm, pisząc i czytając beletrystykę. Czytanie jest główną metodą w każdym wieku. Kompetentny nauczyciel, a także rodzice, mogą nauczyć dziecko podstaw efektywnego czytania z elementami aktywnej percepcji, analizy tekstu i ewentualnego włączenia w kontekst osobisty. Ważnym warunkiem w tym akapicie jest wybór informacji, które wzbudziły szczególną uwagę i zainteresowanie czytelnika, ale nie pełny tekst pracy lub artykułu.