Czteropunktowy system ocen. Punktowy system oceny wiedzy uczniów

System oceny wiedzy- system oceny jakości opanowania programów edukacyjnych przez uczniów, najważniejszy element procesu edukacyjnego.

Obecnie istnieje wiele skal oceny wiedzy stosowanych na całym świecie. W niektórych skalach zwyczajowo stosuje się numeryczne oznaczenia kategorii i dozwolone są znaki ułamkowe, inne skale (na przykład w USA) tradycyjnie zajmują się oznaczeniami literowymi. Skala amerykańska ma również interpretację liczbową, w której najwyższe oceny A i A + odpowiadają punktacji 5. Nawiasem mówiąc, oznaczenia literowe są również skrótami i mają swój własny procent (używany do systemu oceny ocen i do utrzymania stopień/klasę ucznia i nie tylko), a mianowicie:

Ocena (procent)	Opis skrótu	Opis	Analog rosyjskiej oceny
O(100)	Najlepsi z najlepszych/Outland/Prime lider	Najlepszy z najlepszych / Oburzający / Pierwszy z liderów	5+
S(93-99)	Najwyższy	Wyższy	5
A(85-92)	Pomysłowy	Pomysłowo	4
B(77-84)	Piękny / Genialny	W porządku / genialny	4-
C (70-76)	Chlubny	chwalebny	3+
D(63-69)	Różnorodnie	Różnorodny	3
E (50-62)	Wystarczająco	Wystarczająco	3-
F (1-49)	ponieść porażkę	Awaria	2
U(0)	Nieuczciwy/niesprawiedliwy	Nieuczciwy / pozbawiony skrupułów	1

Encyklopedyczny YouTube

1 / 5

✪ Program magisterski „Teoria uczenia się statystycznego”

✪ Zaktualizowany program // Odpowiedzi na komentarze

✪ Jak zmieniłbym system oceniania na uczelni? Departament opinii

✪ Sposoby oceny efektów kształcenia zawodowego

✪ Matematyka (klasa 2) – Pisemne dodawanie liczb dwucyfrowych z przejściem przez dziesięć

Napisy na filmie obcojęzycznym

Międzynarodowe systemy oceny wiedzy

Większość krajów posiada w swoich szkołach ogólnokrajowy system oceniania. Istnieją również standardowe międzynarodowe systemy oceny wiedzy.

Matura Międzynarodowa

Obecnie program GPA nie istnieje oddzielnie od programu International Baccalaureate. W systemach IB Diploma i IB MYP wprowadzono jedną skalę ocen od 1 do 7, gdzie 7 to ocena najwyższa, a 1 – najniższa. Oszacowania są zawsze liczbami całkowitymi.

Kraje WNP, Imperium Rosyjskie i ZSRR

W historii szkolnictwa rosyjskiego początkowo, podobnie jak w Europie, obowiązywał trzycyfrowy system ocen. Na liście studentów Kijowskiej Akademii Teologicznej (miasto) najwyższa kategoria oznacza bardzo dobre sukcesy: „nauczanie jest sprawiedliwe, rzetelne, miłe, uczciwe, dobre, godne pochwały”. Średnia ranga oznacza sukcesy „przeciętnej, przeciętnej, niezłej nauki”. Najniższa kategoria charakteryzuje sukcesy poniżej średniej: „nauki słabych, podłych, złych, beznadziejnych, leniwych”.

Stopniowo ocena słowna stawała się coraz bardziej monotonna i krótsza, coraz częściej zastępowana była oceną cyfrową, a kierunek skali ustawiano przeciwny do niemieckiego.

Tradycja oznaczania pracowitości i sukcesów uczniów liczbą powstała w Rosji już na początku XIX wieku. Następnie w gimnazjach używano liczb od 0 do 5. Zero świadczyło o tym, że uczeń w ogóle nie wywiązywał się ze swoich obowiązków; jeśli otrzymał dwa zera pod rząd, to podlegał karom cielesnym (do 1864 r.) Jedno i dwa wymierzano, gdy uczeń źle przygotował lekcję; trójkę przyznano za przeciętną pracowitość; cztery - gdy uczeń dobrze wykonywał swoje obowiązki; pięć otrzymał tylko za doskonałą znajomość lekcji. Nauczyciel był zobowiązany do przyznawania na zajęciach punktów, charakteryzujących jedynie wiedzę z lekcji prowadzonej w domu i nie miał prawa uwzględniać uwagi lub roztargnienia uczniów podczas lekcji, a także czasowej lub stałej pracowitość ucznia, jego wiek i umiejętności.

W różnych okresach w Rosji stosowano 3-, 5-, 8-, 10-, 12-punktowe systemy oceny wiedzy. Spośród nich zakorzeniła się pięciopunktowa, którą Ministerstwo Edukacji Narodowej oficjalnie ustanowiło w 1837 r.: „1” – sukcesy słabe; „2” - przeciętny; „3” - wystarczające; „4” - dobrze; „5” - doskonała. W XX wieku ocena „1” stopniowo wychodziła z użycia, w wyniku czego system 5-punktowy został przekształcony w nowoczesny system 4-punktowy. W ostatnich latach w niektórych placówkach edukacyjnych w Rosji powraca system 5-punktowy („1” - punkt za wybitną pracę). Ten system, tradycyjny dla sowieckiej edukacji, jest obecnie szeroko stosowany w Rosji i wielu krajach obszaru poradzieckiego, chociaż w ostatnich latach nastąpiło od niego odejście:

• Republika Białoruś przeszła na 10-punktową skalę;
• Ukraina na 12-punktowym;
• kraje bałtyckie preferowały system anglosaski (w Estonii nadal obowiązuje pięciostopniowa skala, „1” to ocena za wybitną pracę) itp.;
• Moldova
• Gruzja przeszła na 10-stopniową skalę.
• Armenia przeszła na 10-stopniową skalę.

Ameryka

W Ameryce stosuje się pięciostopniową skalę ocen.

Klasyfikacja według systemu literowego	Cyfrowy odpowiednik	Procent punktów	Ocena według systemu tradycyjnego
(na uniwersytetach)			(w szkołach i na uczelniach)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C++	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kirgistan

Moldova

W Mołdawii stosuje się 10-stopniową skalę, gdzie 5 to minimalny wynik zadowalający:

• 10 (doskonałe)
• 9 (bardzo dobrze)
• 8 (dobry)
• 6–7 (średni)
• 5 (zadowalający)
• 1–4 (niezadowalający)

Rosja

Szkolny system oceniania wiedzy

Od 11 stycznia 1944 r. W szkołach rosyjskich wprowadzono cyfrowy pięciopunktowy system oceny postępów uczniów zgodnie z Dekretem Rady Komisarzy Ludowych RFSRR nr 18 z 10 stycznia 1944 r. I Zakonem Ludowego Komisarz ds. Edukacji RFSRR nr 24 z 10 stycznia 1944 r.

Zgodnie z instrukcjami Wydziału Szkół Podstawowych i Średnich Ludowego Komisariatu Oświaty RFSRR, zatwierdzonymi przez Ludowego Komisarza Oświaty RSFSR 29 lutego 1944 r., Ustalono następujące kryteria oceniania uczniów:

Gatunek	Opis
5	Ocena „5” jest przyznawana, gdy student wyczerpująco zna cały materiał programowy, doskonale go rozumie i solidnie go opanował. Udziela poprawnych, świadomych i pewnych odpowiedzi na pytania (w ramach programu). Potrafi samodzielnie wykorzystać zdobytą wiedzę w różnych zadaniach praktycznych. W odpowiedziach ustnych i pracach pisemnych posługuje się językiem poprawnym literacko i nie popełnia błędów.
4	Ocena „4” jest przyznawana, gdy student zna cały materiał wymagany programem, dobrze go rozumie i dobrze go opanował. Odpowiada na pytania (w ramach programu) bez trudności. Potrafi zastosować zdobytą wiedzę w zadaniach praktycznych. W odpowiedziach ustnych posługuje się językiem literackim i nie popełnia rażących błędów. W pracy pisemnej dopuszcza tylko drobne błędy.
3	Ocena „3” jest przyznawana, gdy student odkryje znajomość materiału edukacyjnego programu głównego. Stosując wiedzę w praktyce, napotyka pewne trudności i pokonuje je przy niewielkiej pomocy nauczyciela. W odpowiedziach ustnych popełnia błędy w prezentacji materiału oraz w konstrukcji wypowiedzi. Popełnia błędy w piśmie.
2	Punktację „2” przyznaje się w przypadku, gdy student wykazuje nieznajomość dużej części materiału programowego, odpowiada z reguły niepewnie tylko na pytania prowadzące nauczyciela. W pracach pisemnych popełnia częste i rażące błędy.
1	Ocena „1” przyznawana jest w przypadku, gdy student wykaże się całkowitą nieznajomością przekazywanego materiału dydaktycznego.

Zgodnie z Instrukcją Biura Szkół Podstawowych i Średnich Ludowego Komisariatu Oświaty RFSRR, zatwierdzoną przez Ludowego Komisarza Oświaty RFSRR 29 lutego 1944 r. roku), nie wolno wyprowadzać ich jako średnich arytmetycznych. Te oceny końcowe muszą odpowiadać poziomowi wiedzy studenta w momencie jego certyfikacji.

W świadectwach i świadectwach postępy oznacza się kropkami numerycznymi, aw nawiasach nazwą: 5 (doskonały); 4 (dobry); 3 (zadowalający).

Według średniego wyniku:

System oceniania wiedzy w szkołach średnich i wyższych

Na uniwersytetach i uczelniach w Rosji oceny wiedzy zostały ustanowione zarządzeniem Państwowego Komitetu Edukacji Publicznej ZSRR z dnia 22 czerwca 1990 r. Nr 432 „W sprawie zatwierdzenia regulaminu form monitorowania pracy edukacyjnej studentów na wydziałach dziennych i wieczorowych Licealistycznych Specjalistycznych Placówek Oświatowych”. Zgodnie z tym dokumentem normatywnym, wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów we wszystkich formach kierowania pracą dydaktyczną, w tym praktyk edukacyjnych i technologicznych, ocenia się w punktach: 5 (doskonały); 4 (dobry); 3 (zadowalający); 2 (niezadowalający). Prace laboratoryjne, ćwiczenia praktyczne i praktyka przeddyplomowa oceniane są na: "zaliczony", "niezaliczony". Placówki oświatowe kultury i sztuki mogą stosować inne systemy oceny postępów uczniów, uzgodnione z organem wyższego szczebla.

Ukraina

Ukraina wprowadziła nową skalę ocen jesienią 2000 roku, która zastąpiła radziecką skalę ocen.

Nowy system oceniania praktykowany jest w oparciu o dotychczasową 5-stopniową skalę ocen, która koreluje z 12-stopniowym systemem oceniania. Ocena "12" przyznawana jest wyłącznie za wybitne osiągnięcia lub jakąkolwiek twórczość.

Nowa skala	stara skala
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Czwarty poziom jest wysoki (10-12 punktów). Wiedza studenta jest głęboka, solidna, systemowa; student umie je wykorzystać do realizacji zadań twórczych, jego działalność edukacyjną wyróżnia umiejętność samodzielnej oceny różnych sytuacji, zjawisk i faktów, ukazania i obrony własnego stanowiska;

Wystarczy trzeci poziom (7-9 punktów). Student zna podstawowe cechy pojęć, zjawisk, relacji między nimi, potrafi wyjaśnić podstawowe wzorce, samodzielnie wykorzystuje wiedzę w sytuacjach standardowych, posiada operacje umysłowe (analiza, abstrakcja, uogólnienie). Odpowiedź jest poprawna, logicznie uzasadniona, ale uczniowi brakuje własnej oceny;

Drugi poziom to średni (4-6 punktów). Student odtwarza główny materiał edukacyjny, potrafi wykonywać zadania zgodnie z modelem, posiada elementarne umiejętności działań edukacyjnych;

Pierwszy poziom to poziom początkowy (1-3 punkty). Odpowiedź studenta jest fragmentaryczna, charakteryzuje się wstępnymi wyobrażeniami na temat przedmiotu badań.

Europa

System punktacji powstał w szkołach jezuickich w XVI-XVII wieku i miał humanitarny cel zastąpienia przyjętych wówczas kar cielesnych nagrodami. Pierwsza trzystopniowa skala ocen powstała w Niemczech, wynikała z podziału wszystkich uczniów na trzy ponumerowane kategorie: najlepszą, średnią i najgorszą, a przejście z jednej kategorii do wyższej oznaczało nabycie szeregu zalet i przywileje. Początkowo jednostka miała wartość najwyższej oceny. Z biegiem czasu kategoria środkowa, do której należała największa liczba uczniów, została podzielona na dodatkowe podkategorie, dzięki czemu powstała wielopoziomowa skala rankingowa, za pomocą której zaczęto oceniać wiedzę uczniów.

Austria

10-punktowa skala ocen dostarczona przez Indian Institute of Technology przedstawia się następująco:

Zaliczenie w szkole średniej

Do oceny w szkole średniej stosuje się średnią procentową. Wynik powyżej 90 procent jest uważany za doskonały; między 70-89 procent - pierwszy poziom; między 50-69% - drugi poziom, 40-49% to minimalny wynik zaliczający; jednak ta terminologia i klasyfikacja zależy od Kuratorium Oświaty.

Jak rodzice mogą stwierdzić, czy ich dziecko dobrze sobie radzi [zapraszamy do dyskusji!]

Zdjęcie: Ekaterina MARTINOVICH

Zmień rozmiar tekstu: A

System dziesięciopunktowy w białoruskiej szkole istnieje od prawie 15 lat. Ale do tej pory większość rodziców i dziadków nie jest w tym zbyt dobrze zorientowana: czy szóstka to dobra ocena? I dlaczego niektórzy nauczyciele twierdzą, że 10 jest tylko dla maniaków?

Na początku następnego roku akademickiego próbowaliśmy uporządkować oceny szkolne wraz ze specjalistami z Narodowego Instytutu Edukacji - kierownikiem działu monitorowania jakości edukacji Walentiną Ginchuk i kierownikami laboratorium edukacji matematyczno-przyrodniczej Natalią Kostiukovich , laboratorium edukacji podstawowej Elena Guletskaya. Zadaliśmy naszym ekspertom naiwne pytania dotyczące systemu dziesięciopunktowego.

CZY MOŻNA PORÓWNAĆ ZNAKI SYSTEMU 10-PUNKTOWEGO I PIĘCIOPUNKTOWEGO?

Eksperci twierdzą, że nie należy tego robić. A wszystko dlatego, że zasady oceniania są zupełnie inne.

Dziesięciopunktowy system oceniania opiera się na poziomie przyswojenia materiału edukacyjnego - wyjaśnia Valentina Vasilievna.

W sumie jest pięć poziomów:

Poziom pierwszy, niski (1 - 2 punkty) - polega jedynie na zapoznaniu się z materiałem edukacyjnym.

Drugi poziom, dostateczny (3 - 4 punkty) - odtwarzanie materiału edukacyjnego z pamięci.

Po trzecie, średni (5 - 6 punktów) - świadome odtwarzanie materiału edukacyjnego (na poziomie zrozumienia).

Po czwarte, dostateczne (7 - 8 pkt.) - zastosowanie wiedzy w znanej sytuacji według wzorca.

Piąty, wysoki (9 - 10 punktów) - zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w nieznanej sytuacji, do rozwiązywania nowych, niestandardowych zadań.

W systemie dziesięciopunktowym nawet zapamiętany akapit z podręcznika nie gwarantuje uzyskania dziesiątki, mówi Valentina Ginchuk. - Jednak system dziesięciopunktowy pozwala na bardziej obiektywną ocenę wiedzy uczniów. W systemie pięciopunktowym jeden uczeń doskonale odpowiedział na pytanie, skorzystał z dodatkowej literatury i wyraził swój punkt widzenia. Dostał piątkę. Inny uczeń wyraźnie odtworzył tekst akapitu i nic więcej! I dostał taką samą piątkę.

DLACZEGO NIEKTÓRZY NAUCZYCIELE NIE DAJĄ 10 PUNKTÓW?

Nauczyciel powinien używać całego zestawu ocen, mówi Valentina Ginchuk. - I musi stworzyć warunki, ułożyć lub dobrać odpowiednie zadania, które pozwolą uczniowi odpowiedzieć na 10 punktów. Stawianie dziesiątki za zadania trzeciego poziomu (powtórzenie wyuczonego materiału z podręcznika) jest nieprofesjonalne, nie można też ograniczać możliwości zdobycia dziesiątki.

CZY WERYFIKACJA MOŻE ZAŁOŻYĆ MAKSYMALNIE 7 PUNKTÓW?

Nauczyciel może prowadzić lekcję i kontrolę tematyczną, sprawdzając i oceniając wiedzę uczniów na osobnej lekcji lub na cały temat, który można przestudiować na kilku lekcjach. Oznacza to, że nauczyciel może wystawiać oceny zarówno na poszczególnych lekcjach, jak i po przestudiowaniu całego tematu. Nawiasem mówiąc, dokumenty regulacyjne określają liczbę obowiązkowych testów na cały rok akademicki z przedmiotów „Język białoruski”, „Literatura białoruska”, „Język rosyjski”, „Literatura rosyjska”, „Matematyka”, „Informatyka”, „ Fizyka”, „Astronomia”, „Chemia i biologia”.

Podczas kontroli lekcji nauczyciel ocenia nie tylko poziom przyswojenia materiału edukacyjnego, ale także pracowitość ucznia, jego motywację i chęć osiągnięcia celu. Ale przy kontroli tematycznej zwykle oceniany jest tylko wynik.

Testy, z których nauczyciel zamierza zaznaczyć w zeszycie, powinny być zaprojektowane w taki sposób, aby zawierały zadania dla wszystkich pięciu poziomów. Rzeczywiście, za kontrolę, w której nie ma zadań piątego poziomu, nie można umieścić 10 punktów, nawet jeśli zostanie rozwiązana poprawnie i całkowicie.

Każdy nauczyciel samodzielnie określa częstotliwość oceniania osiągnięć każdego ucznia. Profesjonalny nauczyciel rozumie, że na każdej lekcji konieczne jest sprawdzanie i ocenianie wiedzy. Przed studiowaniem nowego materiału warto zdiagnozować już zdobytą wiedzę, która jest niezbędna do studiowania nowego tematu. Na koniec lekcji oceń wiedzę zdobytą na lekcji. W tym celu nauczyciel może wykonać zadania, testy, które nie odpowiadają pięciu poziomom. Celem takiej oceny jest ustalenie, czy główne elementy nowego materiału edukacyjnego zostały opanowane na lekcji i, w razie potrzeby, korekta ich pracy. Jednak nie warto wystawiać ocen za wyniki takich zadań i testów w dzienniku, wyjaśnia Valentina Vasilievna. - Zwłaszcza jeśli nie dano możliwości zdobycia 10 punktów.

W JAKI SPOSÓB WYŚWIETLANE SĄ OZNACZENIA KWARTALNE I ROCZNE?

W dokumentach normatywnych jest napisane, że ocena za kwartał jest średnią arytmetyczną ocen otrzymanych za kontrolę tematyczną, biorąc pod uwagę przeważającą lub najwyższą (według uznania nauczyciela) ocenę otrzymaną na lekcjach.

Ocena roczna - średnia arytmetyczna z ćwierć ocen, uwzględniająca dynamikę osiągnięć edukacyjnych studenta na koniec roku akademickiego. Na przykład za jedną czwartą student otrzymał 6, 6, 9, 9, średnia arytmetyczna - 7,5. Dynamika jest dodatnia, więc ocena roczna wyniesie 8 punktów. A jeśli uczeń otrzymał oceny w odwrotnej kolejności - 9, 9, 6, 6, to nauczyciel jest bardziej skłonny do umieszczenia siódemki w ciągu roku. W końcu pod koniec roku dziecko zaczęło się gorzej uczyć.

CZY JEST W 10-punktowym systemie FAIL?

W systemie dziesięciopunktowym wszystkie oceny są pozytywne. Każda ocena oznacza określony poziom osiągnięć edukacyjnych. Musisz także zarobić jednostkę.

W przypadku braku osiągnięć i wyników w nauce student otrzymuje 0 punktów.

CO OTRZYMA UCZEŃ ZA JEDNĄ ROZWIĄZANIE PROBLEMU TRZECIEGO POZIOMU?

Wyobraźmy sobie pracę kontrolną składającą się z 10 zadań, w której znajdują się zadania wszystkich pięciu poziomów. Następnie za rozwiązanie tylko pierwszego zadania uczeń otrzyma 1 punkt - wyjaśnia Natalya Vladimirovna Kostyukovich.

A gdyby rozwiązał tylko szósty problem? Okazuje się, że każde zadanie jest warte określoną liczbę punktów. Nauczyciele mają skale, które określają maksymalną liczbę punktów za każde zadanie oraz skale do przeliczania tych punktów na oceny. Na przykład za poprawnie wykonane pojedyncze szóste zadanie (w teście 10 zadań) student otrzyma 5 punktów.

CZY MOGĘ DOSTAĆ 10 PUNKTÓW W SZKOLE PODSTAWOWEJ?

W pierwszych dwóch klasach dzieci nie są w ogóle oceniane. Ale jak zastosować wiedzę w nieznanej sytuacji, rozwiązywać niestandardowe zadania w wieku 8-9 lat?

W rzeczywistości w szkole podstawowej jest nieco inny system oceniania - wyjaśnia Elena Guletskaya.

Na przykład w języku rosyjskim i białoruskim istnieją różne rodzaje testów pisemnych: ściąganie (klasy 1-2), dyktando kontrolne, dyktando kontrolne z zadaniem gramatycznym, dyktando kontrolne słownictwa, test tematyczny, test tematyczny wielopoziomowy. Eseje i prezentacje w szkole podstawowej mają charakter wyłącznie edukacyjny, to znaczy oceny z nich nie wpływają na ocenę końcową.

Każdy rodzaj pracy pisemnej jest oceniany na swój sposób.

Aby otrzymać 10 punktów za prace klasowe (domowe), dyktanda kontrolne, należy je napisać bez błędów lub z jedną lub dwiema poprawkami w miejsce drobnych błędów. Dyktanda słownictwa, prace kontrolne tematyczne oceniane są na 10 punktów, jeśli są napisane bez błędów i poprawek.

PRZY OKAZJI

Rodzice mogą również przystąpić do testów

Na ogólnopolskim portalu edukacyjnym adu.by w dziale „E-learning” znajdują się elektroniczne zasoby edukacyjne ze wszystkich przedmiotów dla klas 1-11, w tym materiały kontrolno-pomiarowe: testy, zadania, testy ze wszystkich tematów. Materiały te mogą być wykorzystywane przez nauczycieli. Ale zarówno rodzice, jak i uczniowie mogą również zajrzeć do tej sekcji. Zasób elektroniczny pozwala przygotować się do nadchodzącego testu: rozwiąż podobny (pod względem złożoności, struktury, liczby zadań) test na badany temat dzień wcześniej, zidentyfikuj luki i powtórz niezbędny materiał edukacyjny.

POZOSTAĆ W KONTAKCIE

W JAKI SPOSÓB PRZYZNAWANE SĄ KONKRETNE PUNKTY?

Spróbujemy to wyjaśnić na przykładzie historii i matematyki.

1 punkt - student rozpoznaje badane pojęcia, zdarzenia wśród proponowanych odpowiedzi. Na przykład wśród czterech dat rozpoznaje datę rozpoczęcia Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, a wśród proponowanych figur geometrycznych - równoległobok.

2 punkty- Rozróżnia badane obiekty. Na przykład z zaproponowanej przez nauczyciela listy wydarzeń historycznych dowie się, które z nich dotyczą I wojny światowej, a które Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Na matematyce uczy się np. formuły ruchu wśród innych formuł.

Jeżeli uczeń korzysta z podręcznika wyłącznie pod kierunkiem nauczyciela, otrzymuje 1 lub 2 punkty.

3 punkty- uczeń mechanicznie (nie zawsze ze zrozumieniem) zapamiętuje niewielką część materiału i odtwarza go, nazywa poszczególne wydarzenia, postacie historyczne, opowiada poszczególne fragmenty. Może popełniać błędy, być niekonsekwentny.

Zna wzór matematyczny, ale nie potrafi go zastosować do rozwiązania przykładu lub równania.

4 punkty- odtwarza z pamięci poznaną część materiału edukacyjnego, robi to całkiem samodzielnie, bez podpowiedzi nauczyciela. Ale nie odpowiada na pytanie doprecyzowujące, bo tekst zapamiętał mechanicznie.

Wie, że równoległobok ma dwie pary boków równoległych. Ale nie może tego udowodnić.

Jeśli uczeń potrzebuje pomocy nauczyciela z podręcznikiem, otrzyma 3 lub 4 punkty.

5 punktów- opowiada istotną część materiału, potrafi scharakteryzować badane zdarzenie, zjawisko zgodnie z zaproponowanym planem. Jednocześnie może popełniać drobne błędy, błędy, które nie prowadzą do zniekształcenia treści.

Może na przykład znaleźć obszar równoległoboku, ale z błędami.

6 punktów- bezbłędnie odtwarza przebadany materiał w całości; poprawnie posługuje się terminologią. ( W czasach sowieckich daliby za to pięć. - Ed.).

Potrafi rozwiązywać typowe proste zadania, równania według znanego algorytmu.

Jeżeli uczeń potrafi samodzielnie korzystać z podręcznika i wykonywać zadania według wzoru z podręcznika, otrzyma 5 lub 6 punktów.

7 punktów- operuje materiałami edukacyjnymi w znanej sobie sytuacji. Potrafi np. skonkretyzować badane pojęcia i wnioski na przykładach, przeanalizować fakty historyczne i wyjaśnić wnioski zawarte w podręczniku. Jednocześnie może popełnić drobne błędy, udzielić niepełnej odpowiedzi.

W matematyce rozwiązuje problemy nie w jednym, ale w dwóch krokach. Wyjaśnia, dlaczego równoległobok ma równe boki.

8 punktów- to samo co za 7 punktów, ale bez błędów i kompletne. Student potrafi podsumować przebyty materiał, wyciągnąć wnioski. Wykorzystuje wcześniej przestudiowany materiał na ten temat, aby odpowiedzieć.

Samodzielnie rozwiązuje typowe problemy w trzech lub czterech krokach, udziela poprawnej odpowiedzi z pełnym uzasadnieniem dla każdego kroku.

Jeśli uczeń samodzielnie wykona zadania według poznanego algorytmu, może uzyskać 7 lub 8 punktów.

9 punktów- stosuje zdobytą wiedzę i umiejętności w nowej, nietypowej sytuacji. Na przykład daje ocenę faktów historycznych, wykorzystując wiedzę, w tym z innych przedmiotów akademickich. Wykonuje zadania o charakterze problematycznym i transformacyjnym.

Potrafi rozwiązywać niestandardowe, niestandardowe zadania, stosuje zdobytą wiedzę w nieznanej sytuacji, to znaczy potrafi samodzielnie zbudować algorytm rozwiązania problemu.

10 punktów- samodzielnie wykonuje zadania twórcze o charakterze problemowym i transformacyjnym, polegające na samodzielnym konstruowaniu metody rozwiązania zadania, wyszukiwaniu i pracy z kilkoma źródłami; swobodnie operuje badanym materiałem; formułuje i argumentuje swój punkt widzenia na temat wydarzeń historycznych; przygotowuje wiadomości, eseje. Oznacza to, że pobranie materiału z Internetu i po prostu czytanie go przed klasą przez dziesiątki nie wystarczy.

Posiada techniki modelowania matematycznego, znajduje racjonalne sposoby rozwiązywania problemów, rozwiązuje twórcze problemy. Taki uczeń rozwiąże każdy test, ale zrobi to w taki sposób, że nawet nauczyciel będzie zdumiony.

Kwestie reformy oświaty omawiano 15 sierpnia na spotkaniu roboczym prezydenta Białorusi Aleksandra Łukaszenki z wicepremierem Wasilijem Żarko i ministrem edukacji Igorem Karpenko. Jako jedna z propozycji zgłoszonych na spotkaniu pojawiła się inicjatywa powrotu do pięciopunktowego systemu oceniania wiedzy. Proponujemy poddać tę kwestię pod dyskusję publiczną. Zapytaliśmy ekspertów, posłów, sportowców, artystów i samych studentów o to, czy zrezygnować z systemu dziesięciopunktowego.

Dyrektor Liceum BSU Makar Shnip:

Jeśli mówimy o tym, który system oceny wiedzy jest lepszy - pięciopunktowy czy dziesięciopunktowy, to każdy ma swoje zalety i wady. Skala dziesięciostopniowa jest już ustalona, ​​dzieci są do niej przyzwyczajone. Ten model jest używany w wielu krajach. Istnieje wiele systemów oceny jakości procesu edukacyjnego. Bardziej imponuje mi system dziesięciopunktowy, ponieważ pozwala dokładniej uszeregować wiedzę z przedmiotów akademickich.

Prorektor ds. akademickich Białoruskiego Państwowego Uniwersytetu Informatyki i Radioelektroniki Borys Nikulszyn:

Jestem za powrotem do pięciopunktowego systemu oceniania wiedzy. Jest jednak bardziej konkretny. System dziesięciopunktowy jest bardziej niejasny, jak powiedział dziś wicepremier Wasilij Żarko. Czasami nauczycielowi bardzo trudno jest zdecydować, co dać uczniowi - na przykład siedem lub osiem. Być może na próżno podążaliśmy w odpowiednim czasie za zachodnią modą, nie wszystko jest z nimi dobre.

Piosenkarka, prezenterka, matka wielu dzieci Larisa Gribaleva:

Studiowałem w czasach sowieckich i oczywiście system pięciopunktowy jest mi łatwiejszy i bardziej mi znany. A jeśli mówimy o nauczycielach, to dla nich powrót do tego oznacza wypełnianie wielu papierów, muszą się znowu przeorganizować. Oni już dużo robią, dla nich to w pewnym stopniu dodatkowy kłopot. Moim zdaniem system oceny wiedzy nadal nie wpływa na ogólną wydajność. Rzeczywiście, w szkole mogą dać komuś dziesiątkę, a komuś za tę samą odpowiedź dziewiątkę. Ale ogólnie ważne jest, aby skupić się na wiedzy, a nie na ocenach. Jeśli chodzi o moje najstarsze dziecko, a ma 14 lat, system oceniania wiedzy nie miał dla niego znaczenia, nie było tematów do żadnych pytań. Znacznie poważniejszy jest fakt, że szkoła nie posiada profilowanego kształcenia. W szkole średniej dzieci muszą być pokierowane gdzie idą się uczyć po szkole, z jakim zawodem chcą związać swoje życie. Dzieci często muszą spędzać dużo czasu na przedmiotach, których w takiej ilości nie będą im potrzebne. Ale ktoś potrzebuje znacznie więcej matematyki, a inny - literatury.

Trzykrotny mistrz olimpijski w zapasach w stylu dowolnym Alexander Medved:

Kiedyś mieliśmy system pięciopunktowy i myślę, że jest najlepszy. Od razu widać, kiedy źle to zrobili, a kiedy jest doskonałe. Potem przyszedł system dziesięciopunktowy. A nauczyciele często mają pytania: co umieścić - siedem, osiem, dziewięć. Co jest do liczenia? System pięciopunktowy jest najbardziej obiektywny, prosty i skuteczny.

Członek Stałego Komitetu Izby Reprezentantów ds. Ekologii, Zarządzania Przyrodą i Katastrofy w Czarnobylu Nikołaj Ułachowicz:

Kiedy ja chodziłem do szkoły, obowiązywał pięciopunktowy system oceniania wiedzy, więc nie bardzo mam do czego porównywać. Oczywiście jestem za pięciopunktem. To system dotarty, bardziej konkretny, bliższy mi osobiście. Kiedy dziecko przychodzi do domu i przynosi siódemkę, ta ocena wiedzy jest dla mnie niezrozumiała - słaba piątka lub mocna czwórka, jeśli przełożyć na stary system. Ciężko zrozumieć. Po staremu, jeśli student uczy się za trójki, to jest studentem trzyletnim, czyli uczy się przeciętnie. W systemie dziesięciopunktowym nie zrozumiesz - trzy znaki na raz przyciągają te same trzy. A samemu dziecku może być trudno wytłumaczyć, jak się uczy – zadowalająco, dobrze, prawie doskonale lub doskonale. Znaki „gdzieś pomiędzy” okazują się. Jest taka roznica. Dzięki pięciopunktowej ocenie jest jasno określone, kto się uczy i jak. Tylko kilka kategorii - bardzo źle, źle, przeciętnie, dobrze i doskonale. Ogólnie rzecz biorąc, temat ten powinien być szeroko dyskutowany w naszym kraju, rodzice powinni być w to bezpośrednio zaangażowani. Myślę, że dziadkowie też mają swój punkt widzenia na ten temat.

Członek Stałego Komitetu Izby Reprezentantów ds. Edukacji, Kultury i Nauki Oksana Nekhaychik:

Pytanie jest oczywiście niejednoznaczne. Ukończyłem radziecką szkołę, w której obowiązywał system pięciopunktowy i to mi odpowiadało. Dzisiejsze dzieci, które nie znają starego systemu i od lat uczą się z dziesięcioma punktami, rozumieją i akceptują ten system, przystosowały się do niego. Jednocześnie przejście z systemu pięciopunktowego na dziesięciopunktowy było dość bolesne dla rodziców i nauczycieli, ponieważ jest to pokolenie przyzwyczajone do pracy tylko systemem pięciopunktowym. Pod tym względem studentom było chyba łatwiej.

Dziś zarówno dzieci, jak i nauczyciele w pełni przystosowali się do systemu dziesięciopunktowego, który w moim subiektywnym odczuciu wciąż daje więcej wariantów oceniania wiedzy. Ten system jest całkiem do przyjęcia do pracy. Chociaż oczywiście można dyskutować na ten temat, posłuchaj opinii publicznej. Wydaje mi się, że odpowiedź będzie niejednoznaczna. Być może warto zaangażować w tę kwestię nie tylko rodziców, pedagogów i specjalistów zaangażowanych w system edukacji, ale także psychologów i naukowców, którzy są w stanie w pełni docenić dotkliwość ewentualnego przejścia. Należy zapewnić pluralizm opinii.

Srebrny medalista Mistrzostw Świata w Fizyce, absolwent Liceum nr 1 im. A.S. Puszkin Brześć Nikita Ignatyuk:

Pięciostopniowa skala moim zdaniem jest lepsza, choć ma też swoje plusy i minusy. Nie studiowałem w czasach, gdy obowiązywał pięciopunktowy system oceniania wiedzy. Według moich rodziców było wtedy mniej podmiotowości. Zamierzam studiować w Moskiewskim Instytucie Fizyki i Technologii (MIPT). Wykorzystuje dziesięciopunktowy system oceny wiedzy i został wprowadzony w Moskiewskim Instytucie Fizyki i Technologii niezależnie i celowo, chociaż w całej Rosji obowiązuje system pięciopunktowy. Decyzja o odejściu od systemu dziesięciopunktowego na Białorusi lub powrocie do systemu pięciopunktowego powinna być podjęta ostrożnie, po szeroko zakrojonej dyskusji.

Polina Tumash, absolwentka V Liceum Ogólnokształcącego w Smorgoniu, zdobywczyni brązowego medalu XXVIII Międzynarodowej Olimpiady Biologicznej IBO-2017, która odbyła się pod koniec lipca w Irlandii Północnej:

Uważam, że system dziesięciopunktowy pozwala na bardziej adekwatną ocenę wiedzy ucznia, ponieważ nauczyciel ma do tego więcej kryteriów. Zgadzam się, w systemie pięciopunktowym mamy tylko trzy stopnie - trzy, cztery i pięć. W obecnym systemie jest o wiele więcej opcji. Subiektywizm w ocenie wiedzy studenta jest możliwy w każdym przypadku. Aby go wykluczyć, konieczne jest wypracowanie jasnych zasad. Np. 9 to doskonała wiedza, ale nie idealna, a 10 to ideał, a czasem nawet poziom wyszkolenia przekraczający wymagania szkolnego programu nauczania.

Jegor Fatychow, absolwent Liceum nr 165 w Mińsku:

Jestem zwolennikiem dziesięciopunktowego systemu oceniania wiedzy. Myślę, że jest to bardziej obiektywne. Ponadto przejście na system pięciopunktowy zajmie trochę czasu, aby przyzwyczaić się do nowych podejść. Wydaje mi się, że lepiej skupić się na doskonaleniu programów edukacyjnych. W szkole trwa wiele reform.

Zasłużona nauczycielka Białorusi, dyrektor Gimnazjum nr 1 w Witebsku Walentyna Szirokowa:

Nie ma potrzeby zmiany obecnego dziesięciopunktowego systemu. Główny problem, który się z tym wiąże i wymaga rozwiązania, dotyczy konieczności wypracowania jaśniejszych kryteriów oceny wiedzy uczniów. Dla niektórych obiektów są, dla innych są bardziej rozmyte. W niektórych przypadkach, aby zdobyć 10 punktów, musisz wykonać dodatkowe zadanie kreatywne. Ale po co mam to dawać, skoro dziecko w pełni posiada wiedzę wymaganą programem nauczania i potrafi ją zastosować w praktyce? O subiektywizmie też nie powinniśmy mówić: 4 czy 5, 9 czy 10? Niezależnie od systemu, nie ma różnicy, ponieważ ocena jest określana na podstawie zatwierdzonych kryteriów. Jeśli są jasne - wszystko jest w porządku. Jeśli nie, pojawiają się pytania. Dlatego najważniejsze jest posiadanie jasnych ram regulacyjnych. Jak pamiętacie, wprowadzenie dziesięciopunktowego systemu edukacji wynikało z jasnego stanowiska nauczycieli, oni w to wierzyli i popierali. Poza tym 10 lat to nie tak długo, żeby tak naprawdę ocenić, który system oceniania jest lepszy.

Natalya Tsilinskaya, dyrektor RCOP ds. Kolarstwa, przewodnicząca Białoruskiej Federacji Kolarskiej:

Niespecjalistowi trudno jest ocenić, czy wprowadzenie pewnych innowacji w edukacji jest słuszne, czy nie. Ale z jej doświadczenia jako studentki w przeszłości i teraz jako studentki pośredniej (Natalia Cilińska ma czwórkę dzieci. - ok. BelTA) - z systemem pięciopunktowym było to coraz bardziej jasne. Teraz coraz trudniej jest zrozumieć, czym są liczby 8, 9 i 10 i dlaczego dają takie znaki. Każdy ma własną interpretację nawet tych trzech najwyższych ocen. A który z nich 5 po staremu nadal jest dla mnie niejasny. Dziecku łatwiej jest np. przystosować się do systemu dziesięciopunktowego, ponieważ nie wie, jak uczyć się według systemu pięciopunktowego. Nie ma dla niego większego znaczenia, który system działa. A rodzicom jest trudniej: nadal nie do końca rozumiem kryteria oceny wiedzy w dziesięciostopniowej skali. Ale mimo to nie my mamy się tego uczyć, ale nasze dzieci, więc przede wszystkim należy wysłuchać ich opinii.

Michaił Makoed, nauczyciel fizyki w Brzeskim Liceum nr 1 im. JAK. Puszkin:

Obecny dziesięciopunktowy system oceniania wiedzy nie wymaga korekty. Moim zdaniem nie ma znaczenia, z jaką skalą ocen mamy do czynienia: pięć czy dziesięć punktów. Oba systemy umożliwiają obiektywną ocenę wiedzy uczniów. Nie ma potrzeby żadnych dostosowań. Nasze dzieci dobrze prezentują się na arenie międzynarodowej, wygrywają różne konkursy.

Nauczyciel historii MBOU „OOSH v. Zubochistka”

Drugi „Khaibullina E.F.

Temat seminarium dla nauczycieli historii:

„System oceniania uczniów w nowoczesnej szkole”

1. Znaczenie studiowania zagadnienia nowoczesnych metod oceny osiągnięć uczniów
Na obecnym etapie rozwoju edukacji, kiedy nauczyciele aktywnie wprowadzają do procesu edukacyjnego innowacyjne (interaktywne) technologie nauczania, powstajesprzeczność pomiędzy procesem uczenia się skoncetrowanego na studencie a istniejącym systemem oceny efektów uczenia się. Wśród nauczycieli od dawna panuje niezadowolenie z systemu „pięciopunktowego”, a właściwie „trzypunktowego”, który nie jest w stanie odzwierciedlić rzeczywistego poziomu nauki i rozwoju uczniów.
Forma wystawienia tradycyjnej pięciopunktowej oceny narusza zasadę adaptacyjności, czyli zdolności ucznia do adaptacji, odnalezienia się w procesie edukacyjnym na poziomie sukcesu. Wraz z „dwójką” uczeń otrzymuje ustawienie na porażkę. Jest to sprzeczne z takim warunkiem uczenia się skoncentrowanego na uczniu, jak „motywacja sukcesu, poleganie na wewnętrznych motywach ucznia do nauki”. Ponadto stosując tradycyjną pięciostopniową skalę nie da się ocenić wszystkich niuansów osiągnięć uczniów, gdyż kryteria oddzielające „piątkę”, „czwórkę”, „trójkę” są bardzo rozmyte, łatwo je arbitralnie i subiektywnie interpretować. Ponadto często są one zamknięte dla ucznia, więc tego typu kontrola jest sprzeczna z zasadą komfortu psychicznego, który jest warunkiem koniecznym uczenia się skoncentrowanego na uczniu.
Oceny otrzymane przez ucznia nie zawierają informacji o tym, czego dokładnie uczeń się nauczył i jakie umiejętności opanował w tym celu, gdyż ocena otrzymana przez ucznia za pracę kontrolną jest otrzymywana za całość pracy kontrolnej, a nie za zadania indywidualne. W rezultacie wskaźnik jakościowy „ocena” zostaje zastąpiony wskaźnikiem ilościowym - „ocena”. Ponadto ocenianie jest przywilejem nauczyciela, więc uczeń nie opanuje samooceny i obiektywnej oceny wzajemnej. Jest to sprzeczne z inną zasadą uczenia się skoncetrowanego na studencie – działaniami ewaluacyjnymi. O ile umiejętności kontroli, samokontroli i refleksji są nieodłącznym etapem każdego działania, o tyle bez tego etapu nie sposób stwierdzić, czy zamierzony efekt rozwojowy został osiągnięty. Obecny system monitoringu i ewaluacji nie uwzględnia rozwoju osobistego uczniów, poziomu rozwoju kompetencji uczniów, wyklucza samoocenę i wzajemną ocenę, stwarza sytuacje stresowe dla uczniów, rodziców i nauczycieli.
Celem rozwoju technologii jest kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości. Specyficzna wiedza w nauczaniu skoncentrowanym na studencie jest traktowana jako wskazówka, podstawa do planowania i wdrażania przez uczniów wszelkich produktywnych działań. Ale cel edukacji rozwojowej kłóci się z celem istniejącego systemu kontroli (weryfikacja, testy, testy), który polega na ocenie nie umiejętności, ale wiedzy uczniów.
Aby realizować zasady uczenia się skoncetrowanego na studencie i osiągać cele uczenia się rozwojowego, potrzebne są nowe kryteria oceny sukcesu działań edukacyjnych uczniów.

2. Wymagania dla nowego systemu oceniania osiągnięć uczniów w nauce:

System ten powinien sprawdzać, w jakim stopniu uczeń opanował umiejętność posługiwania się wiedzą, czyli rzeczywiste cechy osoby piśmiennej funkcjonalnie;
- podstawą materiału kontrolnego powinny być zadania produkcyjne, a nie kwestie reprodukcyjne;
- forma ustalania wyników kontroli powinna dostarczać informacji o opanowaniu przez ucznia określonych umiejętności (przedmiotowych i ogólnokształcących), czyli w jaki sposób osiągane są cele uczenia się;
- w świadomości nauczycieli, uczniów i rodziców ocena jakościowa powinna przeważać nad oceną ilościową;
- system oceny powinien odzwierciedlać podstawową zasadę na etapie kontroli - zasadę minimax;
- nowy system oceniania powinien skupiać ucznia na sukcesach, unikać wszystkiego, co stwarza nieprzyjemną, stresującą atmosferę na zajęciach.

3.Nowe systemy oceniania studentów

We współczesnym świecie ważnym priorytetem społeczeństwa i systemu edukacji jest zdolność wkraczającej w życie młodzieży do samodzielnego rozwiązywania problemów, które przed nią stoją, a rezultat kształcenia „miarą” jest doświadczenie w rozwiązywaniu takich problemów. Dlatego obok alfabetyzacji ogólnej na pierwszy plan wysuwają się takie kompetencje absolwenta, jak np. umiejętność formułowania i testowania hipotez, umiejętność pracy w trybie projektowym, inicjatywa w podejmowaniu decyzji itp. Proces kształtowania kompetencji uczniów nie może się jednak obejść bez przemyślanego systemu środków ich pomiaru i oceny.

Zawsze zwraca się uwagę na znaczenie badania procesu ewaluacji. Bez sprzężenia zwrotnego zarządzanie jakimkolwiek procesem nie może być efektywne. Potrzebę oceniania dostrzegają wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego: uczniowie, nauczyciele, rodzice. Oceny są integralną częścią procesu uczenia się.

Obecna ocena wiedzy za pomocą punktów zdaniem niektórych nauczycieli ma szereg zalet. To najprostszy i najbardziej dostępny sposób na wywołanie rywalizacji między dziećmi, zachęcenie ich do systematycznej nauki. Szacunki są wygodne w przypadku konkursów, egzaminów wstępnych, statystyk, raportów itp.

Jednak każdy nauczyciel ocenia wiedzę uczniów na podstawie ich intuicyjnych pomysłów. Szkoła nie posiada jednoznacznych kryteriów oceny. Nauczyciel nie jest w stanie prawidłowo i bezstronnie ocenić wiedzy i pracy ucznia. Ustalanie punktów psuje relacje między nauczycielem a uczniami, stwarza podłoże do ciągłych starć i wzajemnej nieufności. Uczeń przyzwyczaja się do postrzegania nauczyciela nie jako źródła wiedzy, ale przede wszystkim jako kontrolera, który często popełnia błędy, a czasem udaje mu się oszukać. Punkty są szkodliwe dla samego nauczyciela. Odciągają go od głównych obowiązków i zamieniają lekcję w nudne przesłuchanie.

Główną wadą istniejącego systemu ocen i ocen, z punktu widzenia psychologa, jest ich możliwy traumatyczny wpływ na dziecko. Nauczyciele doskonale zdają sobie sprawę z napiętej ciszy w klasie, kiedy ogłaszane są stopnie, ponurego przewracania zeszytów w poszukiwaniu otrzymanych punktów. Wszyscy nauczyciele musieli obserwować reakcję, jaką wywołują znaki u dzieci: od nieskrywanej radości po łzy.

Jak uwzględnić i ocenić przyrost jakościowy każdego ucznia? Oczywiście ocena jakości nie powinna polegać na ocenie ilości zdobytej wiedzy, ale na ocenie poziomu ukształtowania zespołu kompetencji. Przy ocenie należy wziąć pod uwagę całokształt działań operacyjnych; co zostało osiągnięte - wynik, w jaki sposób - wyznaczenie celu, planowanie, korzystanie ze źródeł, przetwarzanie informacji, udział w dialogu; jaki produkt jest otrzymywany - jego oryginalność, niestandardowość, demonstracja osobistego stanowiska.

Na wszystkich etapach rozwoju szkoły na pierwszy plan wysuwa się pytanie o znalezienie skutecznych sposobów realizacji funkcji ewaluacji nauczyciela.

Zaproponowano nowe sposoby oceniania uczniów. Takich jak na przykład:

Celem oceniania edukacji jest stworzenie warunków do motywowania uczniów do samodzielności poprzez terminową i systematyczną ocenę wyników ich pracy, adekwatnych do rzeczywistych osiągnięć.

1) cały tok studiów na tym kierunku jest podzielony na sekcje tematyczne, nad którymi kontrola jest obowiązkowa.

2) po zakończeniu szkolenia dla każdego działu przeprowadza się w miarę pełną kontrolę wiedzy studenta z oceną punktową.

3) na koniec szkolenia ustalana jest suma zdobytych punktów za cały okres i ustalana jest ocena łączna. Studenci z łączną oceną od 86% do 100% mogą być zwolnieni z zaliczeń (egzaminów).

Na etapie przygotowania do wprowadzenia systemu ocen nauczyciel i uczeń zawierają umowę o wzajemnych zobowiązaniach. W tym celu opracowywany jest wzór umowy „Nauczyciel-Uczeń”, który wskazuje, jakie prawa i obowiązki przyjmuje każda z umawiających się stron. Do umowy dołączona jest mapa „punktów kontrolnych” (arkusz punktacji). To jest główny dokument oceny. Umowa określa warunki ukończenia szkolenia. Student wie, pod jakimi warunkami zostanie zwolniony z egzaminu lub wręcz przeciwnie, nie zostanie do niego dopuszczony.

Rating technologiczny wiąże się z wprowadzeniem nowych form organizacyjnych kształcenia, w tym specjalnych zajęć korygujących wiedzę i umiejętności uczniów. W zależności od wyników aktywności ucznia nauczyciel koryguje terminy, rodzaje i etapy różnych form kontroli poziomu pracy ucznia, zapewniając tym samym możliwość samodzielnego kierowania działaniami edukacyjnymi.

Główną trudnością we wprowadzaniu systemu ocen kontroli jest znaczne zwiększenie czasu nauczyciela poświęcanego na przygotowanie się do lekcji i zajęć dodatkowych. Jednak wraz ze zdobywaniem doświadczenia nasilenie problemu maleje.

Rachunkowość odgrywa ważną rolę w pracach nad technologią szkolenia indywidualnego. Z powyższego wynika, że ​​znak traci na znaczeniu, ponieważ uczniowie wybierają swój poziom trudności. Wszystkie zadania i testy oceniane są według zasady: „wykonane - nie wykonane” lub „zaliczone - niezaliczone”. Ponadto „nie wykonano” i „nie wykonano” nie pociąga za sobą żadnych wniosków organizacyjnych. Dwójki nie mają sensu, bo student, który nie zdał testu, ponownie uczy się materiału i zdaje test z danego tematu po raz drugi. W zależności od indywidualnych cech może zdać egzamin w całości lub w częściach.

Na łączną maksymalną ocenę zaawansowania za okres studiów składają się maksymalne oceny z przedmiotów, a ocena z każdego przedmiotu składa się z ocen z wchodzących w jej skład tematów (działów).

Można więc śmiało powiedzieć, że obecnie system ocen służący do monitorowania i oceniania wiedzy zapewnia systematyczną, maksymalnie zmotywowaną pracę, zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli.

Potwierdza to fakt, że wprowadzenie systemu ocen do procesu edukacyjnego stwarza następujące korzyści w uczeniu się:

Stresująca sytuacja w procesie kontroli zostaje zredukowana zarówno dla uczniów, jak i dla nauczycieli;

Nauka staje się skoncentrowana na uczniu;

System ocen wyklucza jakiekolwiek upokorzenie osobowości ucznia, pozwala mu ocenić własne zdolności i możliwości tj. zachęca go do sumiennej pracy przez cały okres studiów.

Poczucie własnej wartości

Jednym z ważnych aspektów oceniania jest samoocena uczniów na temat ich własnej klasy i zajęć pozalekcyjnych. Wpływ nauczycieli i wychowawców powinien pokrywać się z własnym wysiłkiem ucznia w opanowaniu działań edukacyjnych, z jego aktywnością w „wychowywaniu” samego siebie.

Samokontrola nazywana jest działaniami specjalnymi, których przedmiotem są własne stany i właściwości osoby jako podmiotu działania i komunikacji.

Samokontrola jest konieczna na różnych etapach procesu edukacyjnego, w związku z czym na różnych etapach lekcji należy jej uczyć uczniów.

Przede wszystkim należy nauczyć studentów wstępnej (przygotowawczej) samokontroli, którą przeprowadza się przed rozpoczęciem zadania, czyli na etapie indykatywnym. Jest to konieczne dla ucznia, aby upewnić się, że właściwie rozumie cel, zadanie edukacyjne, wymagania nauczyciela. Uczeń musi zostać poinformowany, że może to zrobić, zadając pytania nauczycielowi, wyjaśniając warunki zadania i wstępne dane od niego, a także sprawdzając gotowość jego miejsca pracy, środków pracy.

Na etapie wykonywania samodzielnej aktywności, w procesie rozwiązywania problemu wychowawczego, nauczyciel powinien zachęcać i „prowokować” bieżącą (korekcyjną) samokontrolę uczniów. Specyficzne działania tego typu samokontroli to śledzenie, porównywanie wyników pośrednich z zadanym standardem, ustalanie poświęconego czasu, wybór odpowiednich środków do osiągnięcia celu i metod rozwiązania problemu uczenia się itp.

Ostateczna (stanowa) samokontrola uczniów powinna być skierowana po wykonaniu określonego rodzaju aktywności, po samodzielnej pracy.
Nauczyciel może wykorzystać dowolny rodzaj aktywności na lekcji, aby nauczyć dzieci samokontroli, introspekcji, poczucia własnej wartości.

Skoro umiejętność samokontroli w działaniach wychowawczych pełni funkcję zdolności samodzielnego podążania własną drogą do osiągnięcia założonego celu edukacyjnego, to trzecim ważnym warunkiem kształtowania samokontroli jest wykorzystanie planów w pracy wychowawczej.

Planowanie nauki jest czynnością złożoną i sprawia uczniom pewne trudności. We współpracy z nauczycielem trudności te można przezwyciężyć, zachęcając dzieci do samodzielności i ucząc umiejętności planowania działań umysłowych i praktycznych podczas wykonywania różnych zadań.

Konieczne jest podkreślenie znaczenia planu w każdym biznesie. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że sporządzenie planu działania oznacza: po pierwsze, podkreślenie głównych punktów tego, co zamierzacie zrobić; po drugie, nakreśl kolejność, w jakiej będziesz je przeprowadzać, czyli zaznacz etapy prac; po trzecie, zdecyduj, jakich metod i technik użyjesz; po czwarte, zaplanuj, kiedy praca zostanie wykonana; ile czasu to zajmie, do kiedy powinno być zrobione.

Doświadczenie pokazuje, że uczniowie odnoszą większe sukcesy w planowaniu (a co za tym idzie samokontroli) działań, jeśli mają ustalony cel i wykonaną pracę. Praktyczna realizacja planu, ścisłe przestrzeganie go, jest zatem utożsamiane z wpajaniem umiejętności samokontroli.

Kolejnym ważnym warunkiem kształtowania samokontroli jest angażowanie uczniów w różne formy wzajemnej weryfikacji. Wzajemna ocena jest najważniejszym elementem aktywności oceniającej na zajęciach, ponieważ aktywność ta zachęca ucznia do przebywania na zajęciach w aktywnej, aktywnej pozycji, do analizowania, porównywania, oceniania, wyciągania wniosków, dążenia do lepszej pracy.

Przed rozpoczęciem oceny koleżeńskiej każdy student dokonuje samooceny swojej pracy. A potem pod okiem nauczyciela następuje wzajemne sprawdzenie. Ponadto prace są zwracane autorom, a ci mogą zadawać pytania, jeśli nie zgadzają się z działaniami wizytatorów.

Działanie refleksyjnej kontroli i oceny w organizacji wspólnych zajęć edukacyjnych polega na włączeniu każdego ucznia w działanie wzajemnej kontroli i wzajemnej oceny. Służą do tego karty ocen, których celem jest nauczenie, jak właściwie oceniać siebie i innych. Studenci proszeni są o sporządzenie krótkich notatek - uzasadnienie oceny w formie pochwały, aprobaty, życzeń itp.

Należy pamiętać, że zdolności uczniów do samokontroli i samooceny nie mogą rozwijać się niezależnie od innych cech i cech osobowości, nie mogą pozostawać w oderwaniu od innych składowych struktury osobowości. Zdolności te wiążą się przede wszystkim z rozwojem sfery intelektualnej i ogólnie zdolności umysłowych, gdyż mówimy o rozumieniu dostępnych informacji o sobie i innych ludziach, „wyciąganiu” wniosków o sobie i innych ludziach. Ponadto o zdolności do samokontroli i samooceny decyduje również rozwój sfery motywacyjnej ucznia, gdyż opierają się one na potrzebie uznania dziecka, szacunku, samodoskonalenia, zainteresowania wysokimi ocenami otoczenia za zasługi i sukcesy w działalności oświatowej.

Teczka

Spośród ogromnej różnorodności typów teczek wyróżnia się teczka dokumentów, a także teczka prac.

W „teczce dokumentów” student przedstawia zaświadczenia oficjalnie uznawane na poziomie międzynarodowym, federalnym, regionalnym, gminnym o konkursach, konkursach, olimpiadach, dokumenty o udziale w stypendiach, o ukończeniu szkół muzycznych i artystycznych, zaświadczenia z badań.

„Portfolio prac” to zbiór różnorodnych prac badawczych, projektowych i innych prac absolwenta. Portfolio prac może obejmować:

Prace projektowe (temat projektu, opis pracy, tekst pracy w formie drukowanej);

Artykuły naukowe i abstrakty (prace badawcze, abstrakty, literatura używana);

Kreatywność techniczna: modele, układy, urządzenia (praktyczny opis konkretnej pracy);

Praca nad sztuką (podana jest lista prac, rejestrowany jest udział w wystawach, teatrze, orkiestrze, chórze);

Różne praktyki: językowa, społeczna, pracownicza, pedagogiczna (rodzaj praktyki, miejsce jej przejścia, czas trwania są ustalone);

Zajęcia w placówkach kształcenia dodatkowego, na różnego rodzaju szkoleniach;

Udział w konferencjach naukowych, seminariach szkoleniowych i obozach;

Ten typ portfolio zakłada ocenę jakościową, np. pod kątem kompletności, różnorodności i perswazji materiałów, jakości nadesłanych prac, orientacji na wybrany profil kształcenia i innych. Prezentowane w tej sekcji materiały dają szerokie wyobrażenie o dynamice aktywności edukacyjnej i twórczej ucznia, orientacji jego zainteresowań, charakterze jego treningu przedprofilowego.

Nie mniej ważny jest kolejny rodzaj portfolio – „recenzje portfolio”. To w nim studenci są zapraszani do wyrażania opinii na temat pracy twórczej, badań i innych projektów, praktyk społecznych, udziału w konferencjach iw różnych obszarach stosowania sił. Ważnym elementem tej części jest samoocena ucznia, jego refleksja nad własnymi działaniami. Zdarza się, że dziecko osiąga dobre wyniki w niektórych przedmiotach, obszarach edukacyjnych czy konkursach, olimpiadach, a jednocześnie wykonuje pracę z dużą niechęcią, której często nikt nawet nie podejrzewa. Dzięki temu może otrzymywać rekomendacje, angażować się w profil, na którym odniesie sukces, ale nie będzie odczuwał moralnej satysfakcji. Pomóc dziecku w odnalezieniu siebie, prawidłowym budowaniu poradnictwa zawodowego będzie można skorzystać z tej części teczki, która zaprezentuje Autorefleksję dziecka na temat różnorodnych wykonywanych przez niego czynności, począwszy od wychowawczej i lekcyjnej, a skończywszy na hobby.

Rodzaje portfeli edukacyjnych są zróżnicowane, nauczyciele i uczniowie mają prawo wybrać typ, który pomaga zorganizować działania uczniów. Jednak najbardziej optymalnym wariantem portfela osiągnięć edukacyjnych uczniów jest wariant mieszany, który prezentuje efekty uczenia się, aktywne życie społeczne i momenty samooceny własnych wyników.

Nauczyciel staje więc przed trudnym zadaniem – wziąć pod uwagę wiele aspektów i poziomów aktywności uczniów na lekcji, prześledzić skuteczność i produktywność podejmowanych działań i wypowiedzi. Jednocześnie konieczna jest ocena pracy każdego ucznia, śledzenie stopnia jej przyrostu jakościowego. Wyjścia upatruje się w zastosowaniu oceny kompleksowej, która nie tylko charakteryzuje wiedzę, umiejętności, ale także uwzględnia systematyczność, samodzielność i kreatywność w pracy wychowawczej, stopień manifestacji ukształtowanych kompetencji, głębię ideową, pozycję obywatelską , oryginalność i niestandardowość otrzymanych produktów edukacyjnych. Końcowy wynik oceny można przedstawić w zintegrowanej formie: ocena nauczyciela, samoocena i wzajemna ocena, refleksja.

Dając dziecku ocenę, nie należy myśleć o tym, jak będę wyglądać w oczach kolegów, administracji, ale myśleć o tym, co dziecko zrobi dzisiaj, jutro po tej ocenie: czy weźmie książkę, stanie się bardziej pracowity, czy też ten znak nie zmobilizuje go do pracy, pozostawi obojętnym. Dziś być może właśnie na tym polega obiektywność i rzetelność znaku.

Tym samym zmiany w systemie oceniania w szkole będą adekwatne do kierunków unowocześniania edukacji, jeżeli ocenianie będzie traktowane nie tylko jako środek monitorowania osiągania efektów kształcenia, ale także jako jeden z pedagogicznych środków realizacji celów Edukacja.

Oprócz:

Procesy oceny końcowej i ocen bieżących zostaną rozdzielone, co pomoże w wyeliminowaniu „procentowej manii”;

Pod bieżącą kontrolą zostanie utworzona komfortowe warunki dla studenta przełamana została obawa przed oceną negatywną, co pozytywnie wpłynie na motywację, poczucie własnej wartości i odpowiedzialność absolwenta;

Przy obecnej kontroli będzie przede wszystkim wspierany postęp w rozwoju kompetencji jednostki;

Z wyprzedzeniem studentom zostaną przedstawione „otwarte” wymagania dotyczące oceny prac i kryteria oceny;

Treść szkolenia obejmować będzie metody samokontroli i samooceny przez ucznia swoich wyników według kryteriów opracowanych wspólnie z nauczycielem i innymi studentami;

Procedury certyfikacji bieżącej i końcowej będą adekwatne do technologii pojedynczego egzaminu, certyfikacji i poświadczenia wiedzy absolwenta.

Poszukiwanie nowych podejść do oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów wiąże się z przejściem od zasady oceniania według przestrzegania określonej normy do zasady oceniania wykształcenia dziecka na podstawie wyników jego własnych postępów, z koniecznością ocenić osobiste osiągnięcia każdego ucznia, rozwój umiejętności refleksyjnych i samooceny uczniów.

Spis bibliograficzny

1. Bakhmutsky A.E. Szkolny system oceny jakości edukacji.// Technologie szkolne. - 2004. - Nr 1.

2. Vyazova O.V. Ocena organizacyjna systemu oceny wiedzy nauczyciela // Informacja i edukacja. - 2001 - nr 4

3. Gierasimowa N. . Ocena wiedzy powinna kształcić // Edukacja uczniów. - 2003 - nr 6

4. Gromowa T. . Nie oceniaj, ale motywuj // Zarządzanie szkołą. - 2005r. - 16-30 listopada (nr 22).

5. Ksenzova G.Yu Oceniająca aktywność nauczyciela: M., 1999

6. Kostylev F.V. Nauczanie w nowy sposób: Czy potrzebujemy ocen-punktów: 2000

7. Novikova T.G. Teczka indywidualnych osiągnięć - "portfolio" // Dyrektor szkoły.-2004r. - Nr 7

8. Ewaluacja we współczesnej szkole.// Standardy i monitoring w edukacji. - 2002. - nr 5.

9. Payne S. J. Portfolio edukacyjne – nowa forma monitorowania i ewaluacji osiągnięć uczniów // Dyrektor szkoły. – 2000.- nr 1.

10. Portfolio osiągnięć ucznia - krok w kierunku reformy systemu oceniania w szkole // Profil szkoły - nr 5 - 2004.

11. Russkikh G.A. Technologia edukacji ocen// Edukacja dodatkowa. – 2004, nr 12

12. Kształtowanie sukcesu uczniów za pomocą kontroli ocen.// Technologie szkolne. - 2003. - nr 6.

W czasach sowieckich opracowano pięciopunktowy system oceniania wiedzy uczniów. Jej kryteria zostały jasno określone w specjalnym przepisie, podanym do wiadomości uczniów, rodziców i oczywiście nauczycieli. A na obecnym etapie rozwoju systemu edukacyjnego Rosji pojawiła się potrzeba jego modernizacji. Przyjrzyjmy się bliżej temu systemowi.

Cechy nowoczesnego systemu oceniania

Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie w uczniach chęci samokształcenia, tworzenie w uczniach potrzeby zdobywania wiedzy i nabywania umiejętności aktywności umysłowej. Jednak do oceny takiej aktywności uczniów nie wystarczy system 5-punktowy. Dlatego problem znalezienia nowych kryteriów oceny jest obecnie szczególnie aktualny.

Jest tego kilka powodów:

1. Po pierwsze, pięciostopniowy system ocen nie nadaje się do określania poziomu ogólnych umiejętności kulturowych i wiedzy specjalistycznej. A bez nich pełnoprawna adaptacja absolwentów szkół do realiów społeczeństwa jest niemożliwa.
2. Ponadto istnieje aktywny rozwój systemów informatycznych, których możliwość indywidualnego wzrostu w rozwoju jest również trudna do oceny w 5 punktach.

Wymagania dla absolwentów

Ze ścian instytucji edukacyjnych powinni wychodzić prawdziwi twórcy, zdolni do podejmowania odpowiedzialności, potrafiący rozwiązywać praktyczne i teoretyczne problemy o różnym stopniu złożoności. A klasyczny system pięciopunktowy w szkole jest już od dawna przestarzały, ponieważ nie jest zgodny z wymogami nowych standardów federalnych, które zostały wprowadzone na poziomie podstawowym i średnim.

Co decyduje o skuteczności treningu

Wniosek

Powtarzamy, że pięciopunktowy system oceny, którego kryteria opracowano w czasach sowieckich, stracił na znaczeniu i jest uznawany przez czołowych nauczycieli za nie do utrzymania, nieodpowiedni dla nowych standardów edukacyjnych. Konieczna jest jego modernizacja, zastosowanie nowych kryteriów analizy rozwoju osobistego uczniów i ich osiągnięć edukacyjnych.

Dopiero w przypadku dostosowania skali ocen do podstawowych zasad pedagogicznych można mówić o uwzględnieniu indywidualności każdego dziecka. Wśród priorytetów, które należy uwzględnić przy unowocześnianiu systemu oceniania, wyróżniamy zastosowanie wielopoziomowej gradacji ocen, dzięki której osiągnięcia edukacyjne uczniów będą odpowiednio oceniane.

Wiele krajów zrezygnowało już z pięciopunktowego systemu ocen, uznając taką opcję za nie do utrzymania dla współczesnego.Obecnie rozstrzygana jest kwestia jego zmiany także w Rosji. Tak więc, zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym, tradycyjne wyniki zostały już usunięte w szkole podstawowej, aby dzieci mogły się rozwijać, poprawiać bez odczuwania dyskomfortu psychicznego.