A projektmódszer, mint az oktatási területek integrációjának egyik változata.

PROJEKT MÓDSZER

Reméljük, hogy már van elképzelése az együttműködésben való tanulás technológiájáról. Ebben a leckében megismerkedhetsz a projekt módszerével. Ez lesz az első találkozás. Fokozatosan részletesebben foglalkozunk ezekkel a módszerekkel, hogy Ön maga is megalapozott következtetést lehessen levonni arról, hogy az ebben a könyvben bemutatott új pedagógiai technológiák mennyiben felelnek meg a pedagógiai kiválóságról alkotott elképzeléseinek, és mennyire felelnek meg az Ön, mint szakember feladatainak. , beállítva az oktatási és nevelési folyamatba, a kutatói és kísérleti munkába.

Ebben a leckében:

· ismerkedjen meg a projektmódszer megjelenésének történeti hátterével, mert bár itt új pedagógiai technológiákról van szó, mindig szem előtt kell tartani, hogy a pedagógia területén az igazi újítások rendkívül ritka jelenségek. Ez főszabály szerint a pedagógiai, társadalmi, kulturális vívmányok, rég elfeledett régi pedagógiai igazságok új körének megfontolása, amelyeket korábban, más körülmények között, a tanítási módszerek és technikák eltérő értelmezésében alkalmaztak. Megértésük és új oktatási, kulturális és társadalmi helyzetben való alkalmazása ad okot arra, hogy új pedagógiai technológiákról beszéljünk;

megtudja, mi a projektmódszer modern értelmezésének lényege;

· Megérteni, mi lehet a projektek tárgya.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Századunk 1920-as éveiben keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolódtak, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, V.K. Kilpatrick. J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást ne aktív alapon építsék fel, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az e sajátos tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően. Ezért rendkívül fontos volt, hogy a gyerekeknek megmutassák érdeklődésüket az elsajátított ismeretek iránt, amelyek hasznosak lehetnek és hasznosak lehetnek számukra az életben. De miért, mikor? itt van szükség a való életből vett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma megoldására, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást és a még megszerzendő újakat. Hol hogyan? A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen egy unalmas irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a diákoknak önállóan és közösen kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, néha különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt kapjanak. A probléma megoldása tehát felveszi a projekttevékenység körvonalait. Természetesen az idő múlásával a projektmódszer megvalósítása némi fejlődésen ment keresztül. Az ingyenes oktatás gondolatából született, ma már egy teljesen kidolgozott és strukturált oktatási rendszer integrált elemévé válik.

Lényege azonban változatlan - felkelteni a gyermekek érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyek bizonyos mennyiségű tudás birtoklását igénylik, és olyan projekttevékenységeken keresztül, amelyek egy vagy több probléma megoldását foglalják magukban, bemutatni a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazását. . Más szóval, az elmélettől a gyakorlatig - az akadémiai tudás és a pragmatikus tudás kombinációja, miközben fenntartja a megfelelő egyensúlyt az oktatás minden szakaszában.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. S. T. Shatsky orosz tanár vezetésével 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan használni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet uralom alatt ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben, de nem átgondoltan és következetesen kezdték bevezetni az iskolába, és a Bolsevikok Összszövetséges Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1931-es rendeletével a projektek módszere megváltozott. elítélt. Azóta Oroszországban nem történt komoly próbálkozás ennek a módszernek az iskolai gyakorlatban való újraélesztésére. Ugyanakkor aktívan és nagyon sikeresen fejlődött egy külföldi iskolában (USA-ban, Nagy-Britanniában, Belgiumban, Izraelben, Finnországban, Németországban, Olaszországban, Brazíliában, Hollandiában és sok más országban, ahol a humanista megközelítés gondolatai J. Dewey oktatása, projektmódszere széles körben elterjedt és nagy népszerűségre tett szert az elméleti ismeretek ésszerű kombinációja és gyakorlati alkalmazása a környező valóság speciális problémáinak megoldására az iskolások közös tevékenységében). „Minden, amit megtanulok, tudom, miért van rá szükségem, és hol és hogyan alkalmazhatom ezt a tudást” – ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek ésszerű egyensúlyt keresnek a tudományos ismeretek között. ismeretek és nyelvtani készségek.

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálására és az információs térben való eligazodásra, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésére épül. Projekt módszer- ez a didaktika területéről, a magánmódszerek, ha egy adott tárgyon belül alkalmazzák. A módszer egy didaktikai kategória. Ez technikák, műveletek összessége a gyakorlati vagy elméleti ismeretek egy bizonyos területének, egy adott tevékenység elsajátítására. Ezért ha arról beszélünk projekt módszer, pontosan értjük út egy didaktikai cél elérése a probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfoghatóvá kell válnia gyakorlati eredmény,így vagy úgy keretezve. A didaktikai tanárok és pedagógusok ehhez a módszerhez fordultak didaktikai problémáik megoldásában. A projektmódszer azon az elgondoláson alapul, amely a „projekt” fogalmának lényege, pragmatikus fókusza eredmény, amelyet egyik vagy másik, gyakorlatilag vagy elméletileg jelentős probléma megoldásával kapunk. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható. Ennek az eredménynek az eléréséhez meg kell tanítani a gyerekeket önállóan gondolkodni, megtalálni és megoldani a problémákat, ehhez vonzza a különböző területekről származó ismereteket, képes előre jelezni a különböző megoldások eredményeit és lehetséges következményeit, készségeket, ok-okozati összefüggéseket kialakítani. A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a módszer szervesen kombinálódik a tanulás csoportos (kooperatív tanulási) megközelítésével. A projektmódszer mindig egy probléma megoldását foglalja magában. A probléma megoldása pedig egyrészt magában foglalja a különféle módszerek és oktatási segédanyagok kombinációjának alkalmazását, másrészt a tudomány, a mérnöki, a technológiai és a kreatív területek tudásának és készségeinek integrálásának szükségességét. mezőket. Az elkészült projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük: ha ez elméleti probléma, akkor annak konkrét megoldása, ha gyakorlatias, konkrét megvalósításra kész eredmény.

A projektek módszere az utóbbi időben nemcsak népszerűvé vált nálunk, hanem „divatossá” is, ami megalapozott félelmeket gerjeszt, hiszen ahol a divat diktátuma kezdődik, ott sokszor el is fordul az elme. Manapság gyakran hallani ennek a módszernek a tanítási gyakorlatban való széleskörű alkalmazásáról, bár valójában kiderült, hogy egy adott témában való megmunkálásról, csak csoportmunkáról, valamilyen tanórán kívüli tevékenységről beszélünk. És mindezt projektnek hívják. Valójában a projektmódszer lehet egyéni vagy csoportos, de ha ez módszer, akkor azt feltételezi az oktatási és kognitív technikák bizonyos készlete, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, problémamegoldó módszereket foglal magában, amelyek lényegében kreatívak.

A projektmódszerek alkalmazásának képessége a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási módszereinek és a tanulók fejlődésének mutatója. Nem csoda, hogy ezeket a technológiákat a 21. század technológiáinak nevezik, amelyek mindenekelőtt azt a képességet biztosítják, hogy alkalmazkodni tudjanak egy posztindusztriális társadalomban élő ember gyorsan változó életkörülményeihez.

A projektmódszer használatának alapvető követelményei:

1. Integrált tudást igénylő, jelentős probléma/feladat jelenléte a kutatási kreatív tervben, megoldásának kutatási keresése (például a demográfiai probléma vizsgálata a világ különböző régióiban; riportsorozat készítése a Föld különböző részein egy probléma; a savas esők környezeti környezetre gyakorolt ​​hatásának problémája stb.).

2. A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például jelentés az illetékes szolgálatoknak egy adott régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulását nyomon követő tendenciákról; események helyszíneiről, erdőről védelem a különböző területeken, akcióterv a problémás helyzetből való kilábalás érdekében stb.).

3. A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

4. A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

5. olyan kutatási módszerek alkalmazása, amelyek bizonyos cselekvési sorozatot biztosítanak:

A probléma és az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása; az „ötletgyűjtés”, „kerekasztal” módszerének alkalmazása a közös kutatás során);

· hipotézisek a megoldásukhoz;

· kutatási módszerek (statisztikai, kísérleti, megfigyelések stb.) megvitatása;

A végeredmény kialakításának módjainak megvitatása (prezentációk, védelem, kreatív jelentések, nézetek stb.);

a kapott adatok összegyűjtése, rendszerezése és elemzése;

Összegzés, eredmények nyilvántartása, bemutatása;

· Következtetések, új kutatási problémák népszerűsítése.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Egyes esetekben a tanárok határozzák meg a témát, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, különösen a tanórán kívüli tevékenységeket, maguk a tanulók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nem csak tisztán kognitív, de kreatív is, alkalmazott.

Elképzelhető, hogy a projektek témái az iskolai tanterv valamely elméleti kérdéséhez kapcsolódnak annak érdekében, hogy elmélyítsék az egyes tanulók ismereteit ebben a kérdésben, differenciálják a tanulási folyamatot (például a XIX. késői – korai humanizmus problémája). XX. század; a birodalmak összeomlásának okai és következményei; táplálkozási probléma, ökológia egy metropoliszban stb.).

Gyakrabban azonban a projekttémakör valamilyen gyakorlati témához kapcsolódik, amely a mindennapi életben releváns, és ugyanakkor nem egy tantárgyból, hanem különböző területekről kívánja bevonni a hallgatók tudását, kreatív gondolkodását, kutatási készségeit. Így egyébként a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

Nos, például a városok nagyon akut problémája a háztartási hulladékkal való környezetszennyezés. Probléma: hogyan lehet elérni az összes hulladék teljes újrahasznosítását? itt és ökológia, és kémia, biológia, szociológia és fizika. Vagy ez a téma: 1812-es és 1941-1945-ös honvédő háború - a nép hazaszeretetének és a hatóságok felelősségének problémája. Itt nemcsak történelem van, hanem politika és etika is. Vagy az USA, Oroszország, Svájc, Nagy-Britannia államszerkezetének problémája a társadalom demokratikus szerkezete szempontjából. Ehhez ismeretekre lesz szükség az állam és a jog, a nemzetközi jog, a földrajz, a demográfia, az etnikai hovatartozás stb. területéről. Vagy az orosz népmesékben a munkaerő és a kölcsönös segítségnyújtás problémája. Ez a fiatalabb diákoknak szól, és mennyi kutatást, találékonyságot és kreativitást igényel az itteni srácoktól! a projektek témáinak kimeríthetetlen változatossága van, és legalább a legcélszerűbbet felsorolni teljesen reménytelen dolog, hiszen ez egy élő kreativitás, amit nem lehet szabályozni.

A befejezett projektek eredményeinek kézzelfoghatónak kell lenniük, pl. valamilyen módon megtervezett (videofilm, album, „utazási” napló, számítógépes újság, almanach, riport stb.) A projektprobléma megoldása során a hallgatóknak különböző területekről kell tudást, készségeket vonzaniuk. : kémia, fizika, anyanyelvük , idegen nyelvek, különösen, ha nemzetközi projektekről van szó.

Jelenleg az új követelmények és a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése fényében az oktatási rendszer egészében jelentős változások mennek végbe. A tanítási módszerek változnak, a tanárok sokféle tanítási módszert alkalmaznak. Egy modern tanárnak nem kell jól ismernie a modern innovatív technológiák széles skáláját, hanem folyamatosan lépést kell tartania a modern tudományokkal.

E problémák megoldásának egyik hatékony módja az oktatás informatizálása. A kommunikációs technikai eszközök fejlesztése jelentős előrelépéshez vezetett. Egy modern pedagógus nem nélkülözheti az információs technológiát, lehetővé tette egy minőségileg új információs és oktatási környezet kialakítását, amely az oktatási rendszer fejlesztésének, fejlesztésének alapja. Változáson megy keresztül az iskolai tantárgyak oktatásában is. Az első helyet a célok fejlesztése, szocializációja foglalja el, és maga a tantárgyi tartalom, miután a célfunkciót a cselekvési módszereknek engedte át, új szerepet kap - az önfejlesztési és önismereti folyamatok elindításának és fenntartásának eszköze. tanuló, vagyis a tanári munka úgy van felépítve, hogy figyelembe vegyék az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, figyelembe vegyék képességeit és szükségleteit. A tanulási folyamatban a legfontosabb a gyermek személyisége, és az önfejlesztés az új társas tapasztalatok tudatos és aktív elsajátításán keresztül, valamint annak megtanítása, hogy fejlessze azt a képességét, hogy saját maga szerezze meg a szükséges információkat, világosan eligazodjon és sikeresen alkalmazkodjon. egy folyamatosan változó világban.

Éppen ezért a modern pedagógusnak olyan technológiákat kell elsajátítania, amelyek biztosítják az oktatás egyénre szabását, a tervezett eredmények elérését, a folyamatos szakmai fejlődésre motivált, innovatív magatartást.

Az osztálytermi tanári munka fő célja az úgynevezett univerzális tanulási tevékenységek kialakítása legyen. Nem egy adott témában tudást adni a tanulóknak „tréning” módszerrel, hanem megtanítani e tudás megszerzésére, megtanítani egy problémát azonosítani, különböző módon megoldani és megtalálni a megoldás legoptimálisabb módját.

Az egyik ilyen módszer a projektmódszer, amely véleményem szerint a modern innovatív technológiák alapja, és napjainkban egyre nagyobb elismerést nyer, és a különböző tudományágak oktatásában használatos.

A projekttevékenység alapja a következő készségek:

• az ismeretek önálló alkalmazása a gyakorlatban;
• tájékozódás az információs térben;
• folyamatos önképzés;
• a kritikai és kreatív gondolkodás jelenléte;
• egy probléma meglátása, megfogalmazása és megoldása.

A gyerekek megismertetése a korai kutatásokkal, a keresési tevékenységekkel a modern iskola egyik oktatási formája, amely lehetővé teszi mind az intellektuális, mind a potenciális kreatív képességek legteljesebb meghatározását és fejlesztését, minden gyermek számára egyénileg.

A középiskolában a diákok minden projektet szorosan összekapcsolnak az élettel, miközben az oktatási technológia gyakorlati irányultsága erősödik. A modern világban véleményem szerint a gyakorlati irányultság lecsökkent, helyet adva a szocializációs és a fejlesztő résznek. A gyakorlati orientáció segíti a hallgatókat abban, hogy jobban alkalmazkodjanak és megértsék a megszerzett elméleti ismeretek lényegét. A projekttevékenység módszere hozzájárul a fejlesztéshez és a gyakorlati tájékozódáshoz, a logikus gondolkodás, az álláspont bizonyítási képességének fejlesztéséhez, valamint fejleszti a kutatói készségeket.

A projekttevékenység módszere egy jól elfeledett régi. Először S. T. Shatsky mutatta be 1905-ben. Ezt a módszert széles körben alkalmazta az 1920-as években A. S. Makarenko. Az A.S. nemzetközi elismerésének bizonyítéka Makarenko az UNESCO közismert döntése lett (1988), amely mindössze négy olyan tanárt érint, akik meghatározták a XX. század pedagógiai gondolkodásmódját. Ezek John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori és Anton Makarenko. A projektek módszerét 1931-ben a Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának rendelete betiltotta, ahol az egyik legfontosabb ok a képzett tanári kar hiánya volt. Ma, amikor a szövetségi állam oktatási szabványa követelményeket állapít meg az alapvető oktatási programot (BEP) elsajátító diákok eredményeire vonatkozóan: személyes, meta-tantárgy és tantárgy, a projekttevékenység módszere az egyik vezető módszerré vált. A projektmunka során a tanulók felfedezik a számukra szubjektíven új tényeket és új fogalmakat vezetnek le maguknak, és nem kapnak készen a tanártól. Minden alkalommal, amikor úttörőnek érzik magukat, és a tanulás egyúttal személyes értelmet nyer számukra, ami jelentősen növeli a tanulási motivációt. A tanártól a projektmódszer óriási erőfeszítést igényel, mert a tanár csak irányítja a diákok cselekedeteit, mint egy karmester, és bizonyos következtetésekre vezeti őket.

A pedagógusnak figyelembe kell vennie a tanulók életkori, pszichológiai, élettani, higiénés sajátosságait, érdeklődési körét. A projektmunkának szükségszerűen a hallgató erejéhez kell igazodnia, azaz elérhető kreatív feladatoknak kell lennie. A projektalapú tanulás módszere számos nevelési probléma megoldásában, a személyes tulajdonságok fejlesztésében segít: hatékonyság, vállalkozás, felelősségvállalás. A tanulók projekttevékenysége lehetővé teszi érdeklődési köreik és képességeik megvalósítását, megtanítja őket arra, hogy felelősséget vállaljanak munkájuk eredményéért, azt a meggyőződést formálja meg, hogy egy eset eredménye mindenki személyes közreműködésétől függ.

A projektalapú tanulás célja tehát az, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek mellett a tanulók önállóan sajátítsák el a különböző forrásokból származó ismereteket, és tanulják meg a megszerzett tudást kognitív és gyakorlati problémák megoldására felhasználni.

Jelenleg különböző lehetőségek ismertek a projekt alapú tanulási módszer kialakítására, számomra az alábbi lehetőség elfogadható, amely 10 szakaszból áll: projektfeladat kidolgozása; célmeghatározás; kreatív csoportok kialakítása; szakaszok fejlesztése; a projekt témáinak és altémáinak kiemelése (a gyermeki szerepek megkülönböztetése); projektfejlesztés; a projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formáinak meghatározása; eredmények bemutatása; bemutatás; visszaverődés.

A tanulmányi projektek köre nagyon eltérő. Időt lehet beosztani rövid-, közép- és hosszútávra is, amelyekhez sok idő kell a hallgatótól az anyagkereséshez, elemzéshez stb.

Ha egy projekttel dolgozunk, ki kell emelni ennek a tanítási módszernek számos jellegzetes vonását. Először is ez egy olyan probléma jelenléte, amelyet meg kell oldani a projekten végzett munka során. Sőt, a probléma a projekt szerzője számára személyes jelentőségű legyen, motiválja a megoldás keresésére. A projektmódszer rugalmas modell az oktatási folyamat szervezésére, orientált.

Az egy tantárgyból álló projekt egy tantárgy (tantárgy) keretein belül megvalósuló projekt, amely tökéletesen illeszkedik az órai rendszerbe.

Az interdiszciplináris projekt olyan projekt, amely két vagy több tantárgy tudásának felhasználását foglalja magában. Gyakran használják az órai tevékenységek kiegészítéseként.

A szupertantárgyi projekt olyan tantárgyon kívüli projekt, amely tudásterületek találkozási pontjain történik, túlmutat az iskolai tantárgyak körén. Az oktatási tevékenységek kiegészítéseként használják, kutatási jellegű.

Középiskolában sikeresen alkalmazom a projektmódszert az „Ökológia” szekció tanulmányozása során. Például az "Építészeti bionika" vizsgálati tárgy Sangar faluban [1. ábra]. A projektmunka során a hallgatók arra a következtetésre jutottak, hogy ez az architektúra negatívan hat a szervezetre, és elfogadható megoldásokat kínáltak erre a problémára.

Rizs. 1. A tanulók szakaszos projekttevékenységeinek sémája

A projektmódszer tehát olyan aktív tanulási módszernek tekinthető, amely jelentősen növeli a kognitív aktivitást, és a tanulók helyzetének, értékelésének, viselkedésének megváltoztatására irányul. Az ilyen projektek megszervezéséhez olyan diákközpontú technológiák elemeit használják, amelyek az együttműködésben tanulásra, a problémás problémák megoldására, projektek kidolgozására irányulnak. Hozzájárulnak az alkotó tevékenység tapasztalatainak asszimilációjához, az ismeretek alkalmazásához. A projekttevékenységek megszervezésének egyik alkotóeleme a probléma megfogalmazása és megoldása. A probléma összetett kognitív feladat, melynek megoldása jelentős gyakorlati és elméleti érdeklődésre tart számot. Egy probléma megoldásával, a megoldási módok azonosításával a tanulók új módon gondolkodnak. A projektmódszer lehetővé teszi a tanuló aktív élethelyzetének kialakítását, fejleszti a kommunikációs és kreatív készségeket. Ugyanakkor a kutatásban részt vevő hallgató bejárhatja azt az utat, amelyet már régóta ismerünk, de „úttörő” és maga fedezi fel és vonja ki az igazságot. Ez a szubjektív kreativitás, amely nélkül maga a projektmódszer elképzelhetetlen, a projektmódszer objektív kreativitásával a hallgató nem csak az utat járja, hanem megteszi a maga szerény hozzájárulását és kínál valamit, saját megoldást. Különböző értékelési lehetőségek vannak a diákok projektmunkáinak értékelésére, számomra a tanulói projekt értékelési kritériumának elfogadhatóbb változata, amelyet a Vlagyimir régió Selivanovo kerületének Volosatovskaya középiskolájának matematikatanára állított össze Pimkina Vera Ivanovna. .

Ebben a változatban a projekttevékenységi készségek fejlesztésének két szintje van: alapszintű és haladó. A fő különbség az azonosított szintek között a hallgató önállóságának mértéke a projekt megvalósítása során, ezért a védekezés során azonosítani és rögzíteni, hogy a hallgató mire képes önállóan, és mire - csak a projekt segítségével. menedzser, az értékelési tevékenység fő feladata. Az alábbiakban a fenti kritériumok mindegyikének példaértékű és értelmes leírása található.

Az OU hallgatójának projektmunkájának hozzávetőleges értékelő lapja (a POOP OU. GEF, 2011 figyelembevételével készült)

Kritérium	A projekttevékenységi készségek fejlettségi szintje				Pontok száma	A kapott eredmény pontokban
Önálló ismeretszerzés és problémamegoldás	Alapvető - A munka egésze azt a képességet jelzi, hogy önállóan, a vezető segítségével probléma felvetésére és megoldásának megtalálására van lehetőség. A projekten végzett munka során az új ismeretek elsajátításának képessége, a tanultak mélyebb megértése mutatkozott meg.
	Fokozott – A munka általában azt jelzi, hogy képesek vagyunk önállóan felvetni egy problémát és megtalálni a megoldási módokat. A projekten végzett munka során a logikai műveletek folyékonyságát, a kritikai gondolkodási készségeket, az önálló gondolkodásra, következtetések megfogalmazására, a meghozott döntések indoklására és végrehajtására való képességet mutatták be. A hallgatók ezen az alapon bizonyították, hogy képesek új ismeretek megszerzésére és/vagy új cselekvési módok elsajátítására, a probléma mélyebb megértésére.
	magasra emelve- A munka egésze arról tanúskodik, hogy képesek vagyunk önállóan felvetni egy problémát és megtalálni a megoldási módokat. A projekten végzett munka során a logikai műveletek folyékonyságát, a kritikus gondolkodási készségeket mutatták be; az önálló gondolkodás, a következtetések megfogalmazásának, a döntés indoklásának, végrehajtásának és tesztelésének képessége. A hallgatók ezen az alapon bizonyították, hogy képesek új ismeretek megszerzésére és/vagy új cselekvési módok elsajátítására, a probléma mélyebb megértésére, előrejelzésére.
Tantárgyi ismeretek	Alap – Az elvégzett munka tartalmának bizonyított megértése. A műben és a munka tartalmára vonatkozó kérdésekre adott válaszokban nincsenek durva hibák.
	Haladó – bizonyítottan folyékonyan beszél a projekttevékenységek témakörében. Nincsenek hibák. Hozzáértően és ésszerűen, a vizsgált problémának (témának) megfelelően alkalmazta a rendelkezésre álló ismereteket és cselekvési módszereket.
	magasra emelve- Bizonyítottan folyékonyan beszél a projekttevékenységek témakörében. Nincsenek hibák. A szerző olyan mély tudásról tett tanúbizonyságot, amely túlmutat az iskolai tananyagon.
Szabályozási intézkedések	Alap - A téma azonosításban és a munkatervezésben bemutatott készségek. A munka elkészült és a bizottság elé került; egyes szakaszokat a vezető irányításával és támogatásával hajtották végre. Ugyanakkor megnyilvánulnak a tanuló önbecsülésének és önkontrollának egyéni elemei.
	Haladó - A munkát önállóan tervezték és következetesen hajtották végre, a megbeszélés és a prezentáció minden szükséges szakasza időben befejeződött. Az ellenőrzés és a korrekció egymástól függetlenül történt.
	magasra emelve- Önállóan tervezett és következetesen végrehajtott munka. A szerző bebizonyította, hogy képes időben irányítani kognitív tevékenységét, felhasználni a forráslehetőségeket a célok eléréséhez, nehéz helyzetekben konstruktív stratégiákat választani. Az ellenőrzés és a korrekció egymástól függetlenül történt
Kommunikáció	Alap – bemutatta a projektmunka és a magyarázó jegyzet tervezésének, valamint az egyszerű prezentáció elkészítésének képességeit. A szerző válaszol a kérdésekre
	Emelt – A téma egyértelműen meghatározott és elmagyarázott. A szöveg/üzenet jól felépített. Minden gondolat világosan, logikusan, következetesen, érvelve van kifejezve. A munka/üzenet érdekes. A szerző szabadon válaszol a kérdésekre.
	magasra emelve- A téma egyértelműen meghatározott és elmagyarázott. A szöveg/üzenet jól felépített. Minden gondolat világosan, logikusan, következetesen, érvelve van kifejezve. A szerző birtokolja a közönséggel való kommunikáció kultúráját. A munka/üzenet nagy érdeklődésre tart számot. A szerző szabadon és ésszerűen válaszol a kérdésekre.
Jelölési kritériumok					Végső jel
pontokat
Mark		kielégítően
					A tanár aláírása		Dekódolás

A projekt egy speciálisan a pedagógus és a

a tanulók által önállóan végrehajtott cselekvések sorozata,

a problémahelyzet megoldására irányul és egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki. Az óvodai nevelési rendszer projekttevékenységeinek sajátossága, hogy a gyermek még nem tud önállóan ellentmondásokat találni a környezetben, nem tudja megfogalmazni a problémát és meghatározni a célt (szándékot), ezért az óvodai projektek általában nevelési jellegűek. Az óvodások pszicho-fiziológiai fejlődésükben még nem képesek önállóan az elejétől a végéig saját projektet létrehozni, ezért a szükséges készségek és képességek megtanítása a pedagógusok fő feladata.

A projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, a megszerzett ismeretek szintetizálására, a kreatív képességek és a kommunikációs készségek fejlesztésére, és lehetővé teszi számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon a megváltozott iskolai helyzethez.

Így szeretném hangsúlyozni, hogy a „projektek módszerének” megvalósításával ben

az óvoda munkájával jelentős sikereket lehet elérni az óvodások nevelésében, nevelésében, az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási rendszere nyitottá tétele a szülők aktív részvétele előtt, és lehetőség nyílik a pedagógus pedagógiai kreativitására. .

Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, lényegében kreatív.

Jelenleg a design különleges helyet foglal el az óvodai nevelésben. A projekteken végzett munka az óvodai intézmény fejlesztésének módját biztosítja, fejleszti oktatási potenciálját. A projektmódszer lényege az oktatásban annak az oktatási folyamatnak a megszervezése, amelyben a tanulók tudást szereznek

és készségek, kreatív tevékenység tapasztalata, érzelmes és értékes hozzáállás a valósághoz a fokozatosan összetettebb gyakorlati feladatok tervezése és végrehajtása során.

Vegye figyelembe a projekt megvalósításának alapfogalmait, követelményeit és elveit.

A projekt egy speciálisan felnőttek által szervezett és gyermekek által végrehajtott akciósorozat, amely kreatív alkotások létrehozásában csúcsosodik ki.

A projektmódszer olyan tanulási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre bonyolultabb gyakorlati feladatok tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket.

A projektmódszer mindig magában foglalja egy probléma megoldását a tanulók részéről.

A projektek módszere leírja a gyermek cselekvéseinek halmazát és azokat a módszereket (technikákat), amelyekkel a tanár ezeket a tevékenységeket megszervezi, vagyis pedagógiai technológia. A projekt tevékenységen keresztüli tanulás. A tevékenység keresés és kognitív. A projektmódszer lehetővé teszi az önálló és felelősségteljes ember nevelését, fejleszti a kreativitást és a szellemi képességeket, elősegíti az elszántság, a kitartás fejlődését, megtanít az út során felmerülő nehézségek és problémák leküzdésére, társakkal és felnőttekkel való kommunikációra. A projektmódszer az aktív oktatási módszerek közé tartozik. A magban

A projektek módszere a tanulók kognitív, kreatív készségeinek és kritikai gondolkodásának fejlesztése, tudásuk önálló felépítésének, az információs térben való eligazodásnak a képessége.

A projektmódszer használatának alapvető követelményei:

alkotói jelentőségű, integrált tudást igénylő feladat jelenléte, megoldásának kutatása; a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége; a tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenységei; a végső célok meghatározása közös ill

egyedi projektek; az alapvető ismeretek meghatározása különböző területekről; a projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetése); kutatási módszerek alkalmazása - a vizsgálat problémájának és célkitűzéseinek meghatározása, megoldásukra hipotézis felállítása, kutatási módszerek megvitatása, tervezés

végeredmény, a kapott adatok elemzése, összegzés, javítás, következtetések.

A projekt megvalósításának alapelvei:

A következetesség elve

Tudatosság és tevékenység

A gyermek személyiségének tisztelete

Módszerek és technikák integrált alkalmazása

pedagógiai tevékenység

Közvetlen és közvetett pedagógiai hatás alkalmazása

Figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni sajátosságait

Integrációk

A gyermekkel való interakció folyamatossága az óvodai nevelési intézmény és a család körülményei között.

A projekt tevékenység céljai:

A projektek elősegítik a független kognitív képességek aktiválását

gyermekfoglalkozások

Elsajátítani a gyerekek által a környező valóságot, átfogóan tanulni

Elősegíti a gyermekek kreatív képességeinek fejlődését

Segít megfigyelni

A halláskészség fejlesztése

Az összegzési és elemzési készségek fejlesztésének elősegítése

A gondolkodás fejlődésének elősegítése

Segíts, hogy a problémát több oldalról, átfogóan lássuk

Fejleszd a képzelőerőt

Fejleszti a figyelmet, a beszédet, a memóriát.

Napjainkban az óvodai nevelés rendszere olyan komoly változásokon megy keresztül, amelyekre a kezdetek óta nem volt példa.

Először is, az új „Orosz Föderáció oktatási törvényének” 2013. szeptember 1-jei bevezetésével összefüggésben az óvodai nevelés az általános oktatás első szintjévé válik. Az általános műveltséggel ellentétben továbbra is választható, de az óvodai neveléshez, mint a gyermeki fejlődés kulcsfontosságú szintjéhez való hozzáállás jelentősen változik. Az óvodáskor a fő és legfontosabb szakasz, amikor a személyes fejlődés alapjait lefektetik: testi, intellektuális, érzelmi, kommunikációs. Ez az az időszak, amikor a gyermek elkezdi felismerni önmagát és helyét ebben a világban, amikor megtanul kommunikálni,

kommunikálni más gyerekekkel és felnőttekkel.

A mai napig az első osztályba lépő gyerekekkel szemben támasztott követelmények megnövekedtek, ezért az óvodát végzett új modell a gyermekkel való pedagógiai interakció jellegének és tartalmának változását jelenti: ha korábban a csapat standard tagjának nevelése a feladat. egy bizonyos

ismeretek, készségek és képességek összessége, ma már kompetens, szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakítására van szükség, amely képes eligazodni az információs térben, megvédeni nézőpontját, produktív és konstruktív interakciót folytatni társaikkal és felnőttekkel. Vagyis a minőségek fejlesztésén és a társadalmi alkalmazkodáson van a hangsúly.

A projektmunka nagy jelentőséggel bír a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése szempontjából. Ebben az időszakban az általános nevelési és kreatív problémák megoldási módszerei, a mentális, beszéd-, művészeti és egyéb tevékenységek általános módszerei között integráció történik. A különböző tudásterületek integrálása révén holisztikus kép alakul ki a körülötte lévő világról.

A gyermekek alcsoportokban végzett kollektív munkája lehetőséget ad számukra, hogy kifejezzék magukat

különféle típusú szerepjátékokban. A közös ügy fejleszti a kommunikációs és erkölcsi tulajdonságokat.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a gyerekeknek arra, hogy önálló ismereteket szerezzenek gyakorlati problémák, illetve olyan problémák megoldásában, amelyek különböző tantárgyi területek ismereteinek integrálását igénylik.

Ebből következik, hogy a választott téma „kivetítve” az FGT-ben és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban kínált összes oktatási területre, valamint az oktatási folyamat minden szerkezeti egységére, különféle típusú gyermektevékenységeken keresztül. Így ez egy holisztikus és nem részekre bontott oktatási folyamat. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy különböző tevékenységekben „élje meg” a témát, anélkül, hogy nehézséget okozna az elmozdulás során

alávetni a szubjektumot, nagyobb mennyiségű információt asszimilálni, megérteni a tárgyak és jelenségek közötti összefüggéseket.

A projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely számos oktatási rendszert vonz, az, hogy a gyerekek megértsék, miért van szükségük a kapott tudásra, hol és hogyan fogják azt felhasználni az életükben. Nagyon könnyű megjegyezni és megérteni, hogy a projekt

Ezek 5 "P":

Probléma;

Tervezés vagy tervezés;

Információ keresése;

Bemutatás.

Csak ne feledje - öt ujj. A hatodik „P” egy olyan portfólió, amelyben

felhalmozott anyagok (fotók, rajzok, albumok, elrendezések stb.).

Az új oktatási rendszer kialakítása jelentős változtatásokat igényel az óvodai intézmények pedagógiai elméletében és gyakorlatában, a pedagógiai technológiák fejlesztését. Ma minden óvodai intézménynek a változékonyság elvének megfelelően joga van saját nevelési modelljét megválasztani, és a pedagógiai folyamatot megfelelő ötletek és technológiák alapján megtervezni. A hagyományos oktatást felváltja a produktív tanulás, melynek célja a kreatív képességek fejlesztése, az óvodások érdeklődésének, aktív alkotó tevékenység iránti igényének kialakítása. Az egyik ígéretes

A probléma megoldásához hozzájáruló módszerek a tervezési módszer

tevékenységek.

A projekteket különböző szempontok szerint osztályozzák. A legjelentősebb a domináns tevékenység. Az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában a következő típusú projekteket használják:

• Kutatás és kreatív:

kutatási kutatást végeznek, melynek eredményeit valamilyen kreatív termék formájában (újságok, dramatizálás, kísérleti iratszekrények, gyermektervezés, szakácskönyv stb.) összeállítják.

• Szerepjáték:

ez egy projekt kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek belépnek egy mese szereplőinek képébe, és a maguk módján oldják meg a problémákat

• Információs gyakorlatorientált:

a gyerekek különféle forrásokból információkat gyűjtenek valamilyen tárgyról, jelenségről, majd azt megvalósítják, a társadalmi érdekekre összpontosítva: csoport, lakás kialakítása stb.

• Kreatív:

általában nem rendelkeznek az ízület részletes szerkezetével

a résztvevők tevékenysége. Az eredményeket gyermekünnep formájában mutatjuk be,

Az osztályozás további jellemzői:

• A résztvevők listája

(csoport, alcsoport, személyes, család, pár stb.)

• Időtartam

(rövid távú - több lecke, 1-2 hét, átlagos időtartam - 1-3 hónap, hosszú távú - legfeljebb 1 év).

Az első lépés a projekt témájának kiválasztása.

A második lépés a tematikus tervezés a választott témában a hétre, ahol

minden típusú gyermek tevékenységet figyelembe vesznek: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok különös figyelmet fordítanak a környezet csoportos szervezésére, az óvodai intézmény egészében.

Amikor a projektben való munkavégzés alapvető feltételei (tervezés, környezet) elkészültek, megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája:

projektfejlesztés - célmeghatározás: a pedagógus hozza a problémát

beszélgetés gyerekeknek.

projektmunka közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében. A feltett kérdésre különféle tevékenységek szolgálhatnak megoldást: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletezés, tematikus kirándulások. Fontos, hogy a pedagógus rugalmas legyen a tervezésben, képes legyen tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének alárendelni.

Bemutatás.

Mutassa be (nézőknek vagy szakértőknek) a tevékenység termékét.

A projektmódszer óvodai gyakorlatban való alkalmazásának sajátossága, hogy a felnőtteknek „vezetniük” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítésében, vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, miközben nem kell túlzásba vinni. szülői gondoskodással és segítséggel.

A pedagógus a gyermekek produktív tevékenységének szervezőjeként működik, információforrás, tanácsadó, szakértő. A projekt és az azt követő kutatás, játék, művészeti, gyakorlatorientált tevékenységek fő vezetője, a gyermekek egyéni és csoportos erőfeszítéseinek koordinátora a probléma megoldásában. Ugyanakkor a felnőtt a gyermek partnereként és önfejlesztésének asszisztenseként működik.

A projektmódszer fő célja az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek tevékenységi feladatai határoznak meg. Életkoronként specifikus általános fejlesztési feladatok: - a gyermekek lelki jólétének, egészségének biztosítása;

Kognitív képességek fejlesztése;

Kreatív képzelőerő fejlesztése;

Kreatív gondolkodás fejlesztése;

Kommunikációs készségek fejlesztése.

Fejlesztési feladatok korai óvodás korban:

A gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a pedagógus vezető szerepe);

az útkeresési vágy aktiválása

problémamegoldás (a tanárral közösen);

A keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati

Fejlesztési feladatok idősebb óvodás korban:

A keresőtevékenység, intellektuális előfeltételeinek kialakítása

kezdeményezések;

A probléma megoldásának lehetséges módszereinek azonosításának képességének fejlesztése segítségével

felnőtt, majd önállóan;

A döntéshez hozzájáruló módszerek alkalmazási képességének kialakítása

feladat, használata

különféle lehetőségek;

Speciális terminológia használatára való vágy kialakítása, karbantartása

konstruktív beszélgetés a közös kutatási tevékenységek során.

A projektmódszer alkalmazása az óvodásokkal végzett munkában elősegíti a gyermek önbecsülésének növelését. A projektben való részvétellel a gyermek jelentősnek érzi magát egy kortárscsoportban, látja hozzájárulását a közös ügyhöz, örül sikerének. A projektmódszer elősegíti a kedvező interperszonális kapcsolatok kialakulását egy gyermekcsoportban.

A projektmódszer az óvodai nevelési intézményben minden típusú gyermektevékenységen végighaladhat.

Arra ösztönzi a tanárokat, hogy javítsák szakmai és kreatív szintjüket, ami kétségtelenül befolyásolja az oktatási folyamat minőségét. Az óvodai nevelési intézmény valamennyi szakemberének, a tanulók szüleinek és a társadalom szervezetének aktív interakcióját szorgalmazza. Az óvodásokban kialakítja a tervezési képességet és önállóságot alakít ki a probléma megoldásában, hozzájárul a kognitív és kreatív tevékenység fejlesztéséhez.

Letölthető dokumentumok:

Formátum: .jpg

A projekt definíció szerint bizonyos műveletek, dokumentumok, előzetes szövegek halmaza, ötlet egy valós objektum létrehozására, alany, létrehozására. másfajta elméleti termék. Ez mindig kreatív tevékenység.

A projektmódszert az iskolai oktatásban az osztálytermi rendszer alternatívájaként tekintik. A modern diákprojekt a kognitív tevékenység aktiválásának, a kreativitás fejlesztésének és egyúttal bizonyos személyes tulajdonságok kialakításának didaktikai eszköze.

A projektmódszer egy pedagógiai technológia, amely nem a tényszerű ismeretek integrálására, hanem azok alkalmazására, újak elsajátítására irányul. A hallgató aktív részvétele bizonyos projektek létrehozásában lehetőséget ad számára, hogy elsajátítsa az emberi tevékenység új módjait a szociokulturális környezetben.

A projektek, mint pedagógiai technológia módszerében egy ötletkomplexum testesült meg, amelyet legvilágosabban az amerikai tanár és filozófus, George Dewey (1859-1952) mutatott be, aki a következőket állítja: A gyermekkor nem a jövőbeli életre való felkészülés időszaka. , hanem teljes életet. Ebből következően a nevelésnek nem arra a tudásra kell épülnie, amely a jövőben hasznos lesz számára, hanem arra, amire a gyermeknek ma sürgősen szüksége van, valós életének problémáira.

A gyermekekkel folytatott minden tevékenységet, beleértve az oktatást is, érdeklődési körük, szükségleteik figyelembevételével, a gyermek személyes tapasztalatai alapján kell felépíteni.

A projektmódszer szerinti tanítás fő feladata, hogy a gyerekek a tanárral közösen tanulmányozzák a környező életet. Mindent, amit a srácok csinálnak, egyedül kell megtenniük (egyedül, csoporttal, tanárral, másokkal): megtervezni, végrehajtani, elemezni, értékelni és természetesen megérteni, miért tették ezt:

a) belső oktatási anyagok kiosztása;

b) célszerű tevékenységek szervezése;

c) a tanulás, mint az élet folyamatos átstrukturálása és magasabb szintre emelése.

A program a projektek módszerében bizonyos feladatokból adódó, egymással összefüggő momentumok sorozataként épül fel. A srácoknak más elvtársakkal együtt meg kell tanulniuk felépíteni tevékenységeiket, megtalálni, elsajátítani az adott projekt megvalósításához szükséges ismereteket, ezzel megoldva életfeladataikat, kapcsolatépítést egymással, megismerve az életet, a srácok megkapják a szükséges ismereteket ezt az életet, ráadásul önállóan vagy a csoportban másokkal együtt, az élő és létfontosságú anyagokra koncentrálva, megtanulva megérteni az élet valóságának megpróbáltatásain keresztül. Ennek a technológiának az előnyei: a munka iránti lelkesedés, a gyermekek érdeklődése, a való élettel való kapcsolat, a gyermekek vezető pozícióinak azonosítása, tudományos érdeklődő, csoportos munkavégzés képessége, önuralom, a tudás jobb konszolidációja, fegyelem.

A projektmódszer a tanulók kognitív, kreatív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének képességén, az információs térben való eligazodáson, a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul.

A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a megközelítés szervesen ötvöződik a tanulás csoportos (kooperatív tanulási) megközelítésével. A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldásával jár, ami egyrészt különböző módszerek alkalmazását, másrészt a tudomány, a mérnöki, a technológiai és a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását jelenti. A projektmódszer szerinti munka nemcsak a probléma jelenlétét és tudatosítását jelenti, hanem annak feltárásának, megoldásának folyamatát is, amely magában foglalja a világos cselekvési tervezést, a probléma megoldására vonatkozó terv vagy hipotézis meglétét, a szerepek egyértelmű elosztását. (ha csoportmunkára gondolunk) stb. .e. feladatok minden résztvevő számára szoros interakció tárgyát képezik. Az elkészült projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak”, érdeminek kell lenniük, vagyis ha elméleti problémáról van szó – annak konkrét megoldásáról, ha gyakorlatias – konkrét gyakorlati eredményről, használatra készen.

A kutatás tárgya lehet tartalomban:

* monoszubjektum - egy adott tárgy anyagán előadva;

* több tantárgy interdiszciplináris - kapcsolódó témái integrálva vannak, például számítástechnika, közgazdaságtan;

* túltárgy (például "Az új számítógépem" stb.) - ez a projekt szabadon választható tárgyak, integrált kurzusok tanulása, kreatív műhelyekben való munka során valósul meg.

A projekt lehet végleges, amikor a megvalósítás eredményei alapján értékelik a tanulók bizonyos oktatási anyagok elsajátítását, és aktuális, amikor az oktatás tartalmának csak egy része kerül ki az oktatási anyagból önképzés és projekt céljára. tevékenységek.

A projektmódszer típusai:

A kutatási projektek átgondolt projektstruktúrát, meghatározott célokat, a projekt minden résztvevő számára való relevanciáját, társadalmi jelentőségét, átgondolt módszereket, beleértve a kísérleti és kísérleti munkát, az eredmények feldolgozásának módszereit igénylik.

Kreatív projektek Az ilyen projektek általában nem rendelkeznek részletes felépítéssel, csak körvonalazzák és továbbfejlesztik, a projekt résztvevőinek logikájának és érdekeinek megfelelően. Legjobb esetben meg lehet egyezni a kívánt, tervezett eredményekben (közös újság, esszé, videofilm, sportjáték, expedíció stb.).

Kaland, játék projektek ilyen projektekben, a struktúra is csak most kezdődik és nyitva marad a projekt végéig. A résztvevők bizonyos szerepeket töltenek be, amelyeket a projekt jellege és tartalma határoz meg. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált szereplők, amelyek társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat utánoznak. Bonyolítják a résztvevők által kitalált helyzetek. Az ilyen projektek eredményei körvonalazódhatnak a projekt elején, vagy csak a vége felé mutatkozhatnak meg. A kreativitás foka itt nagyon magas.

Információs projektek - az ilyen típusú projektek kezdetben valamilyen objektumról szóló információk gyűjtésére, a projekt résztvevőinek megismertetésére, elemzésére és a széles közönség számára szánt tények összegzésére irányulnak. Az ilyen projektek, akárcsak a kutatási projektek, átgondolt struktúrát igényelnek, szisztematikus korrekció lehetőségét a projekten végzett munka során.

Gyakorlat-orientált projektek Ezeket a projekteket a projekt résztvevői tevékenységének eredménye különbözteti meg. Sőt, ez az eredmény szükségszerűen olyan eredményt hoz, amely egyértelműen a társadalmi érdekekre, maguknak a résztvevők érdekeire fókuszál (újság, dokumentum, előadás, akcióprogram, törvénytervezet, referenciaanyag).

Egy ilyen projekt jól átgondolt struktúrát igényel, méghozzá egy forgatókönyvet a résztvevők összes tevékenységére vonatkozóan, mindegyikük funkcióinak meghatározásával, világos kimenetekkel és mindegyik részvételével a végtermék tervezésében. Itt különösen fontos a koordinációs munka jó megszervezése a szakaszonkénti megbeszélések, a közös és egyéni erőfeszítések kiigazítása, az elért eredmények bemutatásának megszervezése és azok gyakorlati megvalósításának lehetséges módjai szempontjából.

Az irodalmi és kreatív projektek a leggyakoribb projekttípusok. Különböző korcsoportok, a világ különböző országai, különböző társadalmi rétegek, eltérő kulturális fejlettség, különböző vallású gyerekek egyesülnek az alkotás vágyában, hogy együtt írjanak történetet, történetet, forgatókönyvet, újságcikket, almanachot, verset stb.

A természettudományos projektek gyakrabban olyan kutatási projektek, amelyeknek egyértelműen meghatározott kutatási feladatuk van (például egy adott területen az erdők állapota és a védelmükre vonatkozó intézkedések, a legjobb mosópor, utak télen stb.).

Az ökológiai projektekhez kutatási tudományos módszerek bevonása is szükséges, a különböző területekről származó integrált tudás (savas eső, erdeink növény- és állatvilága, ipari városok történelmi és építészeti emlékei, kóbor házi kedvencek a városban stb.)

A nyelvi projektek rendkívül népszerűek, mivel az idegen nyelvek tanulásának problémájához kapcsolódnak, ami különösen fontos a nemzetközi projektekben, és ezért felkelti a projekt résztvevőinek legélénkebb érdeklődését.

A kulturális projektek különböző országok történelméhez és hagyományaihoz kapcsolódnak. Kulturológiai ismeretek nélkül nagyon nehéz közös nemzetközi projektekben dolgozni, hiszen szükséges a partnerek nemzeti és kulturális hagyományainak sajátosságainak, folklórjának ismerete.

A sportprojektek olyan srácokat hoznak össze, akik bármilyen sportot szeretnek. Az ilyen projektek során gyakran megvitatják kedvenc csapataik (vagy saját) közelgő versenyeit; képzési módszerek; osszák meg benyomásaikat néhány új sportjátékról; nagy nemzetközi versenyek eredményeit vitassák meg.

A történelmi projektek lehetővé teszik résztvevőik számára, hogy történelmi kérdések széles skáláját tárják fel; előre jelezni a politikai, társadalmi események alakulását, elemezni egyes történelmi eseményeket, tényeket. A zenei projektek összehozzák a zene iránt érdeklődő partnereket. Ezek lehetnek elemző projektek, kreatívok, amikor a srácok akár közösen is komponálhatnak néhány zenei művet, stb.

Ami az olyan jellemzőket illeti, mint a kapcsolatok jellege, a projekt időtartama és a projektben résztvevők száma, ezeknek nincs önálló értéke, és teljes mértékben a projektek típusától függenek.

Az iskolások által tanári irányítás mellett végrehajtott projektek feltételesen feloszthatók bizonyos jellemzők és típusok szerint (lásd 1. táblázat):

Asztal 1

	jelek	Projekttípusok
	Kreativitás szintje	Előadó
		Konstruktív Kreatív Monosubject
	Célja	Interdiszciplináris Túltárgy
	Kivégzési bázis	Nyilvános Termelés Iskola
	A végrehajtás mennyiségi összetétele	tanórán kívüli Összetett Egyedi
	Az előadók korösszetétele	Csoport Kollektív Mini projektek
	Futásidő	vegyes korú Mini projektek Negyed félévenkénti örök

A projektmódszer használatának alapvető követelményei:

1. Kutatási, kreatív szempontú, integrált tudást igénylő probléma/feladat jelenléte, megoldásának kutatási keresése (például demográfiai probléma vizsgálata a világ különböző régióiban; riportsorozat készítése az ország különböző régiói, a földkerekség más országai egy-egy problémáról, feltárva egy bizonyos témát, a savas esők környezetre gyakorolt ​​hatásának problémáját, a különböző iparágak különböző régiókban történő elhelyezésének problémáját stb.).

2. A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például jelentés az illetékes szolgálatoknak egy adott régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulásában nyomon követhető tendenciákról; közös publikáció újság, almanach helyszíni beszámolókkal, erdővédelmi tevékenységek tervezése különböző területeken, több tanuló közös összeállítása, iskolai színdarab forgatókönyve stb.).

3. A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

4. Közös/egyéni projektek végső céljainak meghatározása;

5. A projektben való munkához szükséges alapismeretek meghatározása különböző területekről.

6. A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

7. Kutatási módszerek alkalmazása:

* a probléma meghatározása, az abból fakadó kutatási feladatok;

* hipotézis felállítása megoldásukra, kutatási módszerek megvitatása;

* a végeredmények nyilvántartása;

* a kapott adatok elemzése;

* Összegzés, javítás, következtetések (az „ötletgyűjtés”, „kerekasztal”, statisztikai módszerek, kreatív beszámolók, nézetek stb. módszerének közös tanulmányozása során történő felhasználás).

Ez utóbbi különösen fontos, mivel mintegy a tervezési módszerek technológiájához kapcsolódik. Mivel nem elég folyékonyan jártasak a kutatásban, problémás, keresési módszerekben, nem tud statisztika, adatfeldolgozás, nem ismeri a különböző típusú kreatív tevékenységek egyes módszereit, nehéz beszélni a hallgatók projekttevékenységeinek sikeres megszervezésének lehetőségéről. Ez mintegy előfeltétele a projektmódszer szerinti sikeres munkavégzésnek. Ezenkívül el kell sajátítani magának a tervezési módszernek a technológiáját.

A kutatási projektek oktatási folyamatba történő bevezetésének legnehezebb pillanata ennek a tevékenységnek a megszervezése, és különösen az előkészítő szakasz. A tanév tervezése során a tanárnak ki kell emelnie a vezető témát (szekciót), vagy több olyan témát (szakaszt), amelyet „tervezésre benyújtanak”. Ezt követően óránként 15-20 egyéni és csoportos témát kell megfogalmazni, amelyek munkája megköveteli a programhoz szükséges ismeretek elsajátítását és a szükséges tapasztalatszerzést. Kívánatos a témákat bonyolultsági fok szerint megkülönböztetni, de ez egyáltalán nem szükséges. A hallgató legyen képes megválasztani a projekt témáját, megvalósításának szervezeti formáját (egyéni és csoportos), a tervezési tevékenység összetettségi fokát.

A tervezés szervezettségének egyértelműségét a cél kitűzésének, a tervezett eredmények kiemelésének, a kiinduló adatok megadásának egyértelműsége, konkrétsága határozza meg. Nagyon hatékony az apró módszertani ajánlások vagy utasítások alkalmazása, amelyek jelzik az önképzéshez szükséges és kiegészítő szakirodalmat, a tanári követelményeket a projekt minőségével szemben, az eredmények mennyiségi és minőségi értékelésének formáit és módszereit. Néha lehetséges egy tervezési algoritmus elkülönítése vagy a tevékenységek más szakaszos felosztása.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Bizonyos esetekben ezt a témát az oktatási hatóságok szakemberei is megfogalmazhatják jóváhagyott programok keretében. Más esetekben a tanárok jelölik, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a tanulók természetes szakmai érdeklődését, érdeklődését és képességeit. Harmadszor, a projektek tárgyait maguk a hallgatók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nemcsak tisztán kognitív, hanem kreatív, alkalmazott is.

A projektek témái kapcsolódhatnak az iskolai tanterv valamely elméleti kérdéséhez az egyes tanulók ismereteinek elmélyítése, a tanulási folyamat differenciálása érdekében. Gyakrabban azonban a – különösen az oktatási hatóságok által ajánlott – projekttémakör valamilyen gyakorlati témához kapcsolódik, amely a gyakorlati élet szempontjából lényeges, és ugyanakkor nem egy tantárgyból, hanem különböző területekről kívánja bevonni a tanulók tudását, kreatív gondolkodását. , kutatási készségek. Így a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

Történelem A módszer a 20. század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Ezt problémamódszernek is nevezték. (J. Dewey amerikai filozófus és oktató, valamint tanítványa, W.H. Kilpatrick). J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az e tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően. Ezért rendkívül fontos volt, hogy megmutassák a gyerekeknek személyes érdeklődésüket a megszerzett tudás iránt, amely hasznos lehet és hasznos is lehet számukra az életben. Ehhez egy a való életből vett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma kell, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania.

Történelem A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. S. T. Shatsky orosz tanár vezetésével 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan használni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban. Később, már a szovjet uralom alatt ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolákba, de nem kellően átgondoltan és következetesen, és a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának rendeletével / 1931-ben a projektek módszerét. elítélték, és azóta egészen a közelmúltig nem vállaltak komolyabb projekteket Oroszországban.kísérli ennek a módszernek az újraélesztését az iskolai gyakorlatban. Egy külföldi iskolában azonban aktívan és nagyon sikeresen fejlődött. Az Egyesült Államokban, az Egyesült Királyságban, Belgiumban, Izraelben, Finnországban, Németországban, Olaszországban, Brazíliában, Hollandiában és sok más országban

Mi az a projektmódszer? A módszer egy didaktikai kategória. Ez technikák, műveletek összessége a gyakorlati vagy elméleti ismeretek egy bizonyos területének, egy adott tevékenység elsajátítására. Ez a megismerés módja, a megismerési folyamat megszervezésének módja. Ha tehát a projektek módszeréről beszélünk, akkor pontosan a didaktikai cél elérésének útját értjük a probléma (technológia) részletes kidolgozásán keresztül, aminek egy nagyon is valós, kézzelfogható gyakorlati eredménnyel kell végződnie, egy módon megtervezett. vagy egy másik.

Mi a projektmódszer A projektmódszer alapja a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, tudásuk önálló konstruálása, az információs térben való eligazodás, a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztése, a problémalátás, megfogalmazás és megoldás képessége.

Mi a projektmódszer A projektmódszer mindig egy probléma megoldását foglalja magában. A probléma megoldása egyrészt magában foglalja a különféle módszerek, taneszközök kombinációjának alkalmazását, másrészt az ismeretek és készségek integrálásának szükségességét; alkalmazza a különböző tudományterületekről, mérnöki, technológiai, kreatív területekről származó ismereteket.

Mi a projektek módszere? A "projekt" fogalmának lényegét az a gondolat alkotja, hogy pragmatikusan összpontosít arra az eredményre, amely egy-egy gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldásával elérhető. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható. Egy ilyen eredmény eléréséhez meg kell tanítani a gyerekeket vagy a felnőtt tanulókat önálló gondolkodásra, problémák megtalálására és megoldására, ehhez vonzzák a különböző területek tudását, a különböző megoldások eredményeinek és lehetséges következményeinek előrejelzésének képességét, megalapozó képességet. ok-okozati összefüggések.

Mi a projektmódszer A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységére összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a módszer szervesen kombinálódik a csoportos módszerekkel.

Mi az a projektmódszer? A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldását foglalja magában. A probléma megoldása egyrészt magában foglalja a halmaz, különféle módszerek, oktatási segédanyagok használatát, másrészt magában foglalja a tudás integrálásának szükségességét, a tudás alkalmazásának képességét a különböző tudományterületekről, mérnöki tudományokból. , technológia, kreatív területek

A projektmódszeres képzés megszervezéséhez szükséges: 1. Kutatási, kreatív szempontú, integrált tudást igénylő probléma/feladat jelenléte, megoldásának kutatási keresése (pl. demográfiai tanulmány). probléma a világ különböző régióiban; riportsorozat készítése a világ különböző részeiről egyenként; a savas esők környezetre gyakorolt ​​hatásának problémája stb.).

A projekt módszerrel történő képzés megszervezéséhez szükséges: 2. A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például jelentés az illetékes szolgálatoknak a régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulásában nyomon követhető tendenciák, újság, almanach közös megjelenése helyszíni beszámolókkal, erdővédelem különböző területeken, intézkedési terv stb.);

A projektek módszerével történő képzés megszervezéséhez szükséges: 5. Bizonyos cselekvési sorrendet biztosító kutatási módszerek alkalmazása: a probléma és az abból adódó kutatási feladatok azonosítása ("brainstorming" módszerrel, „kerekasztal” közös kutatás során); hipotézisek felállítása a megoldásukhoz; kutatási módszerek tárgyalása (statisztikai módszerek, kísérleti módszerek, megfigyelések stb.); a végeredmény kialakításának módjainak megbeszélése (prezentációk, védelem, kreatív beszámolók, nézetek stb.). a kapott adatok összegyűjtése, rendszerezése és elemzése; Összegzés, eredmények nyilvántartása, bemutatása; következtetések, új kutatási problémák népszerűsítése.

Projektek tipológiája: a projektben domináló tevékenység szerint: kutatás, keresés, kreatív, szerepjáték, alkalmazott (gyakorlatorientált), ismerkedés és orientáció stb. (kutatási projekt, játék, gyakorlatorientált, kreatív);

Projektek tipológiája: A projektmódszer és a kutatási módszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából diákjai kognitív, kutatói tevékenységének szervezőjévé válik. Változik az osztályteremben a pszichológiai légkör is, mivel a tanárnak át kell orientálnia oktató-nevelő munkáját és a tanulók munkáját a tanulók különböző típusú önálló tevékenységeire, a kutatási, keresési, kreatív tevékenységekre.

A projektszervezés szakaszai 1. A projekt témájának megválasztása, típusa, résztvevők száma. 2. Problémaváltozatok, amelyeket fontos feltárni a tervezett téma keretein belül. Magukat a problémákat a tanulók vetik fel a tanár javaslatára 3. A feladatok csoportos felosztása, a lehetséges kutatási módszerek megbeszélése, információkeresés, kreatív megoldások. 4. A projekt résztvevőinek önálló munkája egyéni vagy csoportos kutatási, kreatív feladataikon. 5. A megszerzett adatok köztes megbeszélése csoportosan (tanórákon vagy tudományos társaságban, csoportmunkában könyvtárban, médiatárban stb.). 6. Projektvédelem, ellenzék. 7. Kollektív megbeszélés, szakértelem, külső értékelés eredményei, következtetések

Telekommunikációs projekt Az oktatási telekommunikációs projekt alatt partnertanulók számítógépes távközlési bázison szervezett közös oktatási, kognitív, kutató, kreatív vagy játéktevékenységét értjük, amelynek közös problémája, célja, egyeztetett módszerei, megvalósítását célzó tevékenységi módok. az E.S. .Polat közös eredménye

Távközlési projekt A távközlési projektek problémáinak és tartalmának olyannak kell lennie, hogy megvalósításukhoz természetesen szükség legyen a számítógépes távközlési tulajdonságok felhasználására. Más szóval, távolról sem felel meg a távközlési projektek természetének bármilyen projekt, bármennyire is érdekesnek és gyakorlatilag jelentősnek tűnik. Hogyan határozható meg, mely projektek valósíthatók meg leghatékonyabban a távközlés bevonásával?

Távközlési projekt A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak azokban az esetekben, amikor megvalósításuk során: egy vagy másik természeti, fizikai, társadalmi stb. jelenség többszöri, szisztematikus, egyszeri vagy hosszú távú megfigyelése van előirányozva, ami a gyűjtést igényli. adatok a különböző régiókban a probléma megoldásához;

Távközlési projekt A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak azokban az esetekben, amikor megvalósításuk során: összehasonlító vizsgálatra kerül sor, egy adott jelenség, tény, esemény vizsgálata, amely különböző területeken megtörtént vagy zajlik egy bizonyos azonosítása érdekében. trendet vagy döntést hozni, javaslatokat kidolgozni stb.

Távközlési projekt A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak azokban az esetekben, amikor megvalósításuk során: egy probléma megoldásának azonos vagy eltérő (alternatív) módszereinek, egy feladatnak a hatékonyságának összehasonlító vizsgálatát irányozzák elő annak érdekében, hogy a lehető legjobban azonosítsák. hatékony, bármilyen helyzetre elfogadható, megoldás, t .e. adatok beszerzése a javasolt módszer objektív hatékonyságáról a probléma megoldására;

Távközlési projekt A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak azokban az esetekben, amikor megvalósításuk során: valamilyen ötlet közös kreatív kidolgozása javasolt: tisztán praktikus (például új növényfajta nemesítése különböző éghajlati övezetekben, időjárási jelenségek megfigyelése stb. .), vagy kreatív (folyóirat, újság, színdarab, könyv, zenés alkotás készítése, tananyagfejlesztési javaslatok, sport, kulturális közös rendezvények, népi ünnepek stb. stb.);

A felvetett problémák jelentősége, relevanciája, tanulmányi témáik megfelelősége; az alkalmazott kutatási módszerek helyességét és a kapott eredmények feldolgozásának módszereit; az egyes projektrésztvevők egyéni képességeinek megfelelő tevékenysége; a meghozott döntések kollektív jellege (csoportos projekttel); a kommunikáció és a kölcsönös segítségnyújtás jellege, a projekt résztvevőinek komplementaritása; a problémába való behatolás szükséges és elegendő mélysége; tudás vonzása más területekről; a meghozott döntések bizonyítékai, következtetéseik, következtetéseik érvelésének képessége; a projekt eredményeinek tervezésének esztétikája; az ellenfelek kérdéseire való válaszadás képessége, a csoport egyes tagjai válaszainak tömörsége, indokoltsága. A projekt külső értékelése

Olyan tevékenységtípus (oktatástechnológia), amelynek célja, hogy a tanulók megoldják a tárgy tanulmányozásával vagy problémahelyzet megoldásával kapcsolatos kutatási, kreatív feladatot. A kutatási tevékenység felépítése Keresési tevékenység (keresés bizonytalan helyzetben) Elemzés Értékelés A helyzet alakulásának előrejelzése Akció A hallgatók kutatási tevékenysége

A tanulók közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei, tevékenységi módjai, a tevékenység közös eredményének elérésére irányulnak. Előre kidolgozott elképzelések a tevékenység végtermékéről Megvalósítás A projekt tevékenység felépítése Koncepció kidolgozása A projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása A tevékenységhez rendelkezésre álló és optimális források meghatározása Projekt megvalósítási terv készítése Tervezési szakaszok Projekt tevékenységek hallgatók

Neveléskutatás és tudományos kutatás OktatáskutatásTudományos kutatás Személyiségfejlesztés: funkcionális kutatási készség tanulók általi elsajátítása, kutatási típusú gondolkodásra való képesség fejlesztése, a tanuló személyes pozíciójának aktiválása az oktatási folyamatban. Objektíven új eredmény, új tudás megszerzése.

A kutatási feladatok iskolai megvalósításának sajátosságai A kutatási tevékenység az oktatás minőségét javító eszköz Az oktatáskutatás középpontjában egy probléma áll, melynek megoldásához szükséges: információk felkutatása, elemzése, módok keresése oldja meg a problémát, elemezze a megoldás eredményeit, igazítsa kutatási tevékenységét.

A tanítás kutatási módszerének három szintje 1. A tanár feltesz egy problémát a tanulónak, és javaslatot tesz annak megoldására; 2. A tanár csak problémát vet fel, a tanuló pedig önállóan választja meg a kutatási módszert; 3. Mind a problémafelvetést, mind a módszerválasztást és magát a megoldást is a hallgató végzi el.

E cél elérése során fontos, hogy a tanár az alábbi feladatokat oldja meg: A tanulók kutatási hajlandóságának azonosítása; A világ megismerése, a folyamatok és jelenségek lényege iránti érdeklődés kialakítása. Az önálló gondolkodás, a kreatív gondolkodás képességének fejlesztése; Segítség témaválasztásban, módszerek, kutatási eredmények bemutatásának formája.

Problémássá válhat a helyzet, ha bizonyos ellentmondások vannak, amelyeket fel kell oldani, hasonlóságokat és különbségeket kell megállapítani, fontos az ok-okozati összefüggések megállapítása, meg kell indokolni a választást, meg kell igazolni a mintákat példákkal saját tapasztalat és tapasztalati példák elméleti mintákkal, a feladat egy megoldás előnyeinek és hátrányainak azonosítása.

A kutatás témájának, jellegének és terjedelmének függősége a fejlődéslélektantól Az általános iskolások megerősíthetik a pedagógus által megfogalmazott probléma megértését és megmagyarázhatják, miért kezdik el a probléma megoldását. 5-6. osztályos tanulók - írják le a helyzetet, és jelezzék szándékaikat, amikor a probléma tanulmányozásán dolgoznak. Elfogadható, hogy az 1-6. osztályos tanulókkal való munka során a tanár maga fogalmazza meg a problémát, ugyanakkor fontos, hogy a tanulók tevékenységét ne a tanár által megfogalmazott feladatkör teljesítésének keretei közé tereljék.

A fejlődéslélektani kutatás témájának, jellegének, volumenének függősége Az idősebb tanulók képesek önállóan végrehajtani egyes keresési lépéseket, például annak megállapítására, hogy egy probléma fennállásának mik az okai, mi a lényege stb. A középiskolások képesek teljes függetlenséget mutatni a probléma felvetésétől, amelynek forrása saját tapasztalatuk, annak megoldásáig. A tanár tevékenysége nagymértékben függ a tanulók önállóságának mértékétől.

A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fő típusai Probléma-összefoglaló - különböző irodalmi forrásokból származó adatok elemző bemutatása a probléma kiemelése és a megoldási módok megtervezése érdekében; Elemző és rendszerező - a vizsgált folyamatok és jelenségek mennyiségi és minőségi mutatóinak megfigyelése, rögzítése, elemzése, szintézise, ​​rendszerezése; Tervezés és keresés - a projekt keresése, fejlesztése és védelme - az új speciális formája, ahol a cél a tevékenységi módszerek, nem pedig a tényszerű ismeretek felhalmozása és elemzése.

látni a problémát; Önállóan határozzon meg feladatokat; Elemezze, hasonlítsa össze, válassza ki a munkához legalkalmasabb módszereket; Válasszon szakirodalmat; Bibliográfia összeállítása; Készítsen absztraktokat, absztraktokat; Beszéljen a nyilvánossággal, koherensen fejezze ki gondolatait, ésszel beszéljen, ragadja meg a hallgatóság figyelmét; Hallgass meg másokat; Tegyen fel kérdéseket a teljesítménnyel kapcsolatos problémákkal kapcsolatban; Lépjen ki méltósággal a nehéz helyzetekből. A tanulmányi munka során a hallgatók a következő készségeket fejlesztik:

A hallgatók kutatási dolgozatainak főbb hibái A téma vagy a munka címének helytelen megfogalmazása; Kontrollcsoport hiánya vagy helytelen kiválasztása; A kapott eredmények statisztikai feldolgozásának hiánya; a kapott eredmények helytelen értelmezése; Ellentmondás a következtetések és a vizsgálat eredményei között.

A kutatási tevékenység funkciói Az óvodai nevelésben és az általános iskolában - a tanulók kutatói magatartásának megőrzése, mint a kognitív érdeklődés fejlesztésének és a tanulási tevékenység motivációjának kialakításának eszköze; Az alapiskolában - az oktatási tevékenység didaktikai és módszertani támogatásának fejlesztése kutatási projektek megvalósításával, az oktatás tartalmának aktualizálásaként; Középiskolában - a kutatási kompetencia és a szakma előtti készségek fejlesztése, mint a középiskolai profil alapja;

Kutatási tevékenység funkciói Kiegészítő oktatásban – a tanulók sajátos szükségleteinek megfelelő képesség- és hajlamfejlesztés feltételeinek megteremtése rugalmas oktatási programok és egyéni támogatás keretében; tehetséges gyermekek szakma előtti képzése; A szakképzésben - a szakmai projekttevékenység kultúrájának fejlesztése a tanulók elemző és előrejelző képességének kutatással történő fejlesztésével; A személyzet továbbképzésének és átképzésének rendszerében - a pedagógiai tevékenység kreatív tervezésének készségeinek fejlesztése a tárgyakról és jelenségekről szóló poliverziós elképzelések kialakítása alapján a tanárok körében.

A hallgatók kutatási tevékenységének eredményességének kritériumai az értelmi, kreatív és kommunikációs képességek (diagnosztikai adatok) fejlődésének dinamikájaként szolgálhatnak; Az oktatási és kutatási tevékenység optimális irányainak kiválasztása; A hallgatói kutatómunka mennyiségének növelése, minőségének javítása.

Irodalom: Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Projektmódszer idegen nyelvi órákon / Idegen nyelvek az iskolában - 2, Polat E.S. A távközlési projektek tipológiája. Tudomány és Iskola - 4, 1997