Vigotszkij pszichológiatörténeti fogalmai. Kultúrtörténeti koncepció L
Kapcsolódó cikk « L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti koncepciója»
A múlt század húszas évei valóban "aranykor" lettek az orosz pszichológiában. Ebben az időszakban olyan nevek, mint plL. S. Vigotszkij, A. R. Luria, A. N. Leontyev.E gondolkodók által életük során tett felfedezések, különösen L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elmélete végtelen viták tárgyát képezik.Ennek az időszaknak a pszichológia fejlődésére gyakorolt jelentőségét A. Asmolov „Etűdök a viselkedéstörténetről” című könyvéhez bevezető beszédéből ismerheti meg: „Sőt, minél távolabb kerülünk időben L. S. Vigotszkijtól, a szerep a kultúrában és a társadalomban. 1
L. S. Vygotsky szovjet tudós valóban felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást tett a pszichológia éléskamrájának tudással való feltöltéséhez. „Nem lenne túlzás Vigotszkijt zseninek nevezni. A tudományban több mint öt évtizede nem találkoztam olyan emberrel, aki közel került volna hozzá a tiszta elme, a legösszetettebb problémák lényegének meglátása, a tudomány számos területén fellelhető tudás és a képes előre látni a pszichológia további fejlődését ”- írta a svájci pszichológus. Jean Piaget. 2
Az ember társas lény, ezért fejlődését annak a társadalomnak a körülményei határozzák meg, amelyben él. L. S. Vygotsky szerint a magasabb mentális funkciók, nevezetesen: az észlelés, a képzelet, az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd, a társadalom kulturális fejlődése során keletkeztek, így kétségtelen, hogy társadalmi eredetűek. A tudatosan szabályozott figyelem és emlékezet, az elméleti érvelésen és következtetéseken alapuló gondolkodás, az önálló fejlesztés és a saját tevékenység megszervezésének képessége, valamint a koherens beszéd a társadalom történeti fejlődésének terméke, és csak az ésszerű ember velejárója.
„Az emberi mentális folyamatok fejlődésének történeti megközelítésének bevezetése a szovjet pszichológiai tudományba, a sajátos pszichológiai tudatelmélet megalkotásáért folytatott küzdelem, és ehhez kapcsolódóan a fogalmak fejlődésének mélyreható kísérleti vizsgálata a szovjet pszichológiai tudományba. gyermekek, egy komplex kérdés kidolgozása a tanulás és a gyermek mentális fejlődése közötti kapcsolatról - ez volt a hozzájárulás ”L.S. Vigotszkij a szovjet pszichológiában. Kezdetben a pszichológusok úgy gondolták, hogy a magasabb mentális funkciók születésüktől kezdve kialakulnak, és csapatban fejlődnek. Valójában, mint L. S. Vigotszkij bebizonyította, ezek a funkciók az alacsonyabbak alapján kezdik kialakulni és fejlődni, ezáltal az emberi viselkedés tudatossá, önkényessé válik. Lev Szemjonovics bebizonyította, hogy a legmagasabb "funkciók először a gyerekek közötti kapcsolatok formájában alakulnak ki a csapatban, majd az egyén mentális funkcióivá válnak". 3
L. S. Vygotsky szerint a gyermek személyisége csak akkor kap teljes fejlődést, ha a biológiai és társadalmi elvek együtt, egymással kölcsönhatásban fejlődnek. Ellenkező esetben az egyik megsértése a személyiségformálás megsértéséhez vezet. Például egy fiziológiailag teljesen egészséges gyermek, aki a társadalmon kívül találja magát, szociális rokkanttá, úgynevezett Maugli-gyerekké válik. A környezet szerepe a gyermek fejlődésében életkorával egyenes arányban változik.
A kultúrtörténeti koncepció jelentősége L. S. Vygotsky pedagógiája szempontjából felbecsülhetetlen. A személyiség-orientált megközelítés az oktatásban Lev Szemjonovics definícióján alapul, mely szerint a személyiség összetett pszichológiai mechanizmus, amely bizonyos funkciókat lát el. Ez az állítás azt sugallja, hogy minden gyermek egyedi személyiség, csakis rá jellemző tulajdonságokkal és tulajdonságokkal rendelkezik, ezért bizonyos hozzáállást és odafigyelést igényel önmagához. Szintén a koncepció rendelkezései befolyásolták a kulturális módszer pedagógiában való megjelenését és fejlődését. L. S. Vygotsky szerint "a személyiség nem veleszületett, hanem a kulturális és társadalmi fejlődés eredményeként jön létre". A gyermek megismeri annak a társadalomnak a kultúráját, amelyben él, megismeri annak értékeit. 4
A kultúrtörténeti koncepció által előkészített talajon egy pszichológiai iskola született, amelyből A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zinchenko, L. V. Zankov ill. mások. Mindegyikük hozzájárult a tudományhoz. D. B. Elkonin L. S. Vygotsky iskolájának gondolatait kidolgozva létrehozta saját tudományos irányvonalát a gyermek- és neveléslélektanban, a fejlesztő nevelés rendszerében, amely már több mint 50 éve létezik.
A fentiek alapján a következő következtetések vonhatók le. L. S. Vygotsky kultúrtörténeti elmélete feltárja a társadalmi lény mentális fejlődésének sajátos jellemzőit - egy olyan személyt, aki a biológiai és társadalmi elvek kölcsönhatása miatt átfogóan fejlődik.L. S. Vygotsky tudományos hozzájárulásának köszönhetően kialakult az oktatás kulturológiai megközelítése, amelyet az általános osztályokban és az iskolában is alkalmaznak. Figyelemreméltó tudósokat szült, amelyeknek gyümölcsét jelenleg is aratjuk.
Felhasznált irodalom jegyzéke
Vygotsky L. S. Összegyűjtött művek: Hat kötetben. T.Z. A psziché fejlődésének problémái / Szerk. A. M. Matyushkina / L. S. Vygotsky - M .: "Pedagógia", 1983. - 368 p.
Vygotsky L. S. Etűdök a viselkedés történetéről: majom, primitív, gyermek. A kultúrtörténeti pszichológia társadalmi életrajza / A. R. Luria - Moszkva: "Pedagógia - sajtó", 1993. - 224 p.
Leontiev A.N. L.S. pszichológiai nézetei Vigotszkij / A. R. Luria - M., 1956. - 366 p.
Piaget J. A nyelv és a gondolkodás genetikai aspektusa / J. Piaget - M.: Pedagógia-Nyomda, 1994. - 526 p.
1Vygotsky L.S., Etűdök a viselkedés történetéről: majom, primitív, gyerek. A kultúrtörténeti pszichológia társadalmi életrajza / A. R. Luria - Moszkva: "Pedagógia - sajtó", 1993. - 224 p. 2-3.o.
2Piaget J. A nyelv és a gondolkodás genetikai aspektusa / J. Piaget - M.: Pedagogy-Press, 1994. - 526 p. S. 25.
3Leontiev A.N., L.S. pszichológiai nézetei. Vigotszkij / A. R. Luria - M., 1956. - 366 p. S. 25.
4Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek: In b-ti vol. T.Z. A psziché fejlődésének problémái / Szerk. A. M. Matyushkina / L. S. Vygotsky - M .: "Pedagógia", 1983. - 368 p.
2. téma: L.S. kulturális és történelmi koncepciója. Vigotszkij és a tevékenységelmélet
1. Az emberi psziché és személyiség ontogenezise L.S. elméletében. Vigotszkij.
2. A szellemi fejlődés törvényei.
3. A gyermek tevékenységének szerepe szellemi fejlődésében.
1. Az emberi psziché és személyiség ontogenezise L.S. elméletében. Vigotszkij
Kialakulás és fejlődés Az orosz pszichológia elválaszthatatlanul kapcsolódik a névhez L.S. Vigotszkij. Egész tudományos tevékenysége a pszichológia átmenetére irányult "a jelenségek tisztán leíró, empirikus és fenomenológiai vizsgálatától a lényegük feltárásáig". Új kísérleti-genetikai módszert vezetett be a mentális jelenségek vizsgálatára, mivel úgy vélte, "a módszer problémája a kezdete és alapja, a gyermek kulturális fejlődésének teljes történetének alfája és omegája".
L.S. Vigotszkij az életkor tanát a gyermek fejlődésének elemzési egységeként dolgozta ki.
Ő felajánlott a gyermek szellemi fejlődésének lefolyásának, feltételeinek, forrásának, formájának, sajátosságainak és mozgatórugóinak eltérő megértése; ismertette a gyermeki fejlődés korszakait, szakaszait, szakaszait, valamint az ezek közötti átmeneteket az ontogenezis során; azonosította és megfogalmazta a gyermek fejlődésének alaptörvényeit.
Túlzás nélkül elmondható, hogy L.S. Vigotszkij mindent megtett azért, hogy a fejlődéslélektan teljes értékű és valódi tudomány legyen, amelynek megvan a maga tárgya, módszere és törvényei; mindent megtett annak érdekében, hogy ez a tudomány a gyermekek tanításának, nevelésének legfontosabb gyakorlati problémáit megoldhassa, a szellemi fejlődés életkori normatív diagnosztikájának problémáit újszerű módon közelítse meg.
Központi mert az orosz pszichológia egész története azzá vált a tudat problémája. Vigotszkij kutatásának hatókörét úgy határozta meg "csúcs pszichológia"(tudatpszichológia), amely szemben áll a másik kettővel - a "felületes" (a viselkedés elmélete) és a "mély" (pszichoanalízis). A tudatot "a viselkedés szerkezetének problémájának" tekintette.
A tudós érdeme abban rejlik, hogy ő először vezette be a történelmi elvet a fejlődéslélektan területén. A történettudomány a fejlődés kategóriájának a jelenségek vizsgálatára való alkalmazását jelenti. Történelmileg tanulni valamit azt jelenti, hogy mozgásban tanulunk. Ez a dialektikus módszer alapvető követelménye.
L.S. szerint Vigotszkij, a környezet kedvez magasabb mentális funkciók fejlesztésére vonatkozóan, mint forrás fejlesztés.
L.S. szerint Vigotszkij szerint a magasabb mentális funkciók kezdetben a gyermek kollektív viselkedésének egy formájaként, más emberekkel való együttműködés formájaként jelentkeznek, és csak később válnak a gyermek egyéni funkcióivá.
L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a környezethez való viszonyulás az életkorral változik, és ennek következtében a környezet fejlődésben betöltött szerepe is változik. Hangsúlyozta, a környezetet nem abszolút, hanem relatíve kell szemlélni, hiszen a környezet hatását a gyermek élményei határozzák meg.
A kulturális fejlődés minden formája, a kulturális viselkedés, figyelembe véve L.S. Vigotszkij, már az emberiség történelmi fejlődésének terméke. A természeti anyag történeti formába való átalakulása mindig a fejlődési típus összetett változásának folyamata, semmiképpen sem egyszerű szerves érés. Ennélfogva fejlesztési forma baba az előirányzat a viselkedés kulturális és történelmi tapasztalata.
L.S. szerint Vigotszkij, fejlesztési sajátosságok a gyermek nem a biológiai törvények hatásának van kitéve, hanem társadalomtörténeti törvények hatásának kitéve . Vigotszkij minden kortárs gyermekfejlődési elmélete biológiai szempontból értelmezte ezt a folyamatot. L.S. Vigotszkij, minden elmélet a gyermek fejlődésének menetét az egyénből a társadalmiba való átmenet folyamataként írta le. Ezért kivétel nélkül minden külföldi pszichológia központi problémája továbbra is a szocializáció problémája, a biológiai létből a szocializált személyiséggé való átmenet problémája.
L.S. szerint Vigotszkij, a szellemi fejlődés hajtóereje a tanulás . Fontos megjegyezni, hogy a fejlődés és a tanulás különböző folyamatok. Vigotszkij szerint a fejlődés folyamatának belső önkifejezési törvényei vannak.
Oktatás a gyermek fejlődési folyamatában van egy belsőleg szükséges pillanat, amely nem a természetes, hanem az ember történeti jellemzőiből adódik. A tanulás nem egyenlő a fejlődéssel. Proximális fejlődési zónát hoz létre, vagyis a gyermekben kialakul az élet iránti érdeklődés, felébreszti és mozgásba hozza a fejlődés belső folyamatait. Eleinte csak a másokkal való kapcsolatok és az elvtársakkal való együttműködés terén lehetségesek a gyermek számára. Ezután a fejlődés teljes belső pályáján áthatolva a gyermek tulajdonává válnak.
L.S. Vigotszkij kísérleti tanulmányokat végzett a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról. Ez a mindennapi és tudományos fogalmak tanulmányozása, az anyanyelvi és idegen nyelvek asszimilációjának, a szóbeli és írásbeli beszéd, a proximális fejlődés zónájának tanulmányozása.
Fejlesztési feltételek később részletesebben is voltak leírta A.N. Leontyev. Ezek az agy és a kommunikáció morfológiai és fiziológiai jellemzői. Ezeket a feltételeket az alany tevékenységének kell életbe léptetnie. Az aktivitás egy szükségletre válaszul jön létre. A szükségletek szintén nem veleszületettnek tűnnek, hanem kialakulnak, és az első szükséglet a felnőttel való kommunikáció igénye. Ennek alapján a csecsemő gyakorlati kommunikációba lép az emberekkel, amely később tárgyakon és beszéddel valósul meg.
2. A szellemi fejlődés törvényei
L.S. Vigotszkij a mentális fejlődés számos törvényét megfogalmazta:
1. Az életkorfejlődés időben összetett szerveződésű: saját ritmusa, amely nem esik egybe az idő ritmusával, és saját ritmusa, amely a különböző életévekben változik. Így a csecsemőkorban eltöltött egy év nem egyenlő a serdülőkorban eltöltött egy évvel.
2. A metamorfózis törvénye az emberi fejlődésben: a fejlődés minőségi változások láncolata. A gyerek nem csak egy kisebb felnőtt, aki kevesebbet tud és kevesebbet tud, hanem egy minőségileg eltérő pszichéjű lény.
3. Az egyenetlen korfejlődés törvénye: a gyermek pszichéjében minden oldalnak megvan a maga optimális fejlődési periódusa. Ez a törvény az L.S. hipotéziséhez kapcsolódik. Vigotszkij a tudat rendszer- és szemantikai struktúrájáról.
4. A magasabb mentális funkciók fejlődésének törvénye. Kezdetben a kollektív viselkedés formájaként, a más emberekkel való együttműködés formájaként merülnek fel, és csak később válnak az ember belső egyéni funkcióivá.
A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jegyei: közvetítés, tudatosság, önkény, rendszerszerűség - in vivo alakulnak ki, speciális eszközök, eszközök elsajátítása eredményeként alakulnak ki a társadalom történeti fejlődése során. A magasabb mentális funkciók fejlesztése a szó legtágabb értelmében a tanuláshoz kötődik, nem fordulhat elő másként, mint az adott minták asszimilációja formájában, ezért ez a fejlődés számos szakaszon megy keresztül.
Az emberi fejlődés sajátossága abban rejlik, hogy ki van téve a társadalomtörténeti törvények hatásának. A fejlődés biológiai típusa a természethez való alkalmazkodás folyamatában, a faj tulajdonságainak öröklődésén és az egyéni tapasztalatokon keresztül történik. Az embernek nincsenek veleszületett viselkedési formái a környezetben. Fejlesztése a történetileg kialakult tevékenységformák és -módszerek kisajátításával valósul meg.
Proximális fejlődési zóna- ez a távolság a gyermek tényleges fejlettségi szintje és a lehetséges fejlettségi szint között. Ezt a szintet felnőttek irányításával megoldott feladatok segítségével határozzuk meg. L.S. szerint Vigotszkij szerint a proximális fejlődés zónája olyan funkciókat határoz meg, amelyek még nem érettek meg, de az érés folyamatában vannak; funkciókat, amelyeket nem a fejlődés gyümölcseinek, hanem a fejlődés bimbóinak, a fejlődés virágainak nevezhetünk. A tényleges fejlettség szintje a fejlődés sikerességét, a fejlődés eredményeit a tegnapra, a proximális fejlődés zónája pedig a holnapi szellemi fejlődést.
A proximális fejlődés zónájának fogalma nagy elméleti jelentőséggel bír, és olyan alapvető gyermek- és neveléslélektani problémáihoz kapcsolódik, mint a magasabb mentális funkciók megjelenése és fejlődése, a tanulás és a mentális fejlődés kapcsolata, az emberi élet mozgatórugói és mechanizmusai. a gyermek szellemi fejlődése.
A proximális fejlődés zónája logikus következménye a magasabb mentális funkciók kialakulásának törvényének, amelyek először közös tevékenység során, más emberekkel együttműködve alakulnak ki, és fokozatosan az alany belső mentális folyamataivá válnak. Amikor mentális folyamat alakul ki a közös tevékenységben, akkor a proximális fejlődés zónájában van; megalakulás után a szubjektum tényleges fejlesztésének egy formája lesz.
A proximális fejlődési zóna jelensége tanúskodik a nevelés vezető szerepéről a gyermekek szellemi fejlődésében. „A tanulás csak akkor jó” – írta L.S. Vigotszkij - amikor a fejlődés elé megy. Aztán felébred és életre kel sok más funkciót is, amelyek a proximális fejlődés zónájában rejlenek.
Mint minden értékes ötlet, a proximális fejlődési zóna koncepciója is nagy gyakorlati jelentőséggel bír az oktatás optimális időzítésének kérdésében, ez különösen fontos mind a gyermektömeg, mind az egyes gyermekek számára. A tényleges és potenciális fejlettség szintjének meghatározása normatív életkori diagnosztika, ellentétben a tüneti diagnosztikával, amely csak a fejlődés külső jeleire épül. Ennek az elképzelésnek egy fontos következménye, hogy a proximális fejlődés zónája a gyermekek egyéni különbségeinek indikátoraként használható.
Az egyik bizonyíték az oktatás hatása a gyermek mentális fejlődésére L.S. hipotézise. Vigotszkij a tudat szisztémás és szemantikai struktúrájáról és fejlődéséről az ontogenezisben. Ezt az ötletet előterjesztve L.S. Vigotszkij határozottan ellenezte a kortárs pszichológia funkcionalizmusát. Úgy vélte, az emberi tudat nem az egyes folyamatok összessége, hanem egy rendszer, azok felépítése. Egyetlen tulajdonság sem fejlődik elszigetelten. Az egyes funkciók fejlődése attól függ, hogy milyen struktúrában szerepelnek és milyen helyet foglalnak el. Tehát korai életkorban az észlelés áll a tudat középpontjában, óvodás korban - a memória, az iskolában - a gondolkodás. Minden más mentális folyamat minden életkorban a tudatban uralkodó funkció hatására fejlődik ki. L.S. szerint Vigotszkij szerint a mentális fejlődés folyamata a tudat szisztémás szerkezetének átstrukturálásából áll, amelyet az általánosítások fejlettségi szintje határoz meg. A tudatba való belépés csak beszéd útján lehetséges, és az egyik tudati struktúrából a másikba való átmenet a szó jelentésének fejlődése, más szóval az általánosítás miatt történik. Az általánosítás kialakulása és a tudat szemantikai szerkezetének változása közvetlenül irányítható. Az általánosítás kialakítása, magasabb szintre átvitele, a képzés újjáépíti a teljes tudatrendszert.
De ugyanakkor az L.S. Vigotszkijnak az 1930-as években számos jelentős hiányossága volt. Először is, a tudati séma intellektuális jellegű volt. A tudatfejlesztés során csak a kognitív folyamatokat vették figyelembe, a tudatos személyiség motivációs-szükségleti szférájának kialakulása kívül maradt a kutató figyelmén. Másodszor, L.S. Vigotszkij az általánosítások kialakulásának folyamatát az emberek közötti beszédinterakció folyamataira redukálta. Ugyanakkor ő nagyon fontos az interperszonális interakció szerepét adta. Harmadszor, a fejlődéslélektan L.S. korában. Vigotszkij rendkívül szegényes volt a kísérleti tényekben, ezért hipotézise kísérletileg nem igazolódott be.
3 . A gyermek tevékenységének szerepe szellemi fejlődésében
A hiányosságok és a történelmileg meghatározott korlátok leküzdése, amelyet L.S. Vigotszkij hipotézise, a hazai fejlődéslélektan kialakulásának szakaszait tükrözi.
Az első lépést a hazai pszichológia fejlesztésében már a 30-as évek végén megtették a harkovi iskola pszichológusai (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. I. Zincsenko, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich és mások.). Megmutatták, hogy az általánosítások kialakulásának alapja nem a nyelvi jellegű kommunikáció, hanem a tantárgy közvetlen gyakorlati tevékenysége. A.V. kutatása. Zaporozhets (siket gyermekeknél az általánosítások gyakorlati tevékenységek eredményeként jönnek létre), V.I. Ashina (ugyanez normál gyerekeknél), A.N. Leontiev (a kéz fényérzékenységének és a keresési tevékenység szerepének tanulmányozása ebben a folyamatban), P.Ya. A Galperin (az állatokban használt segédeszközök és az emberi eszközök közötti különbség tanulmányozása) lehetővé tette annak az elképzelésnek a tisztázását, hogy mi a mentális fejlődés mozgatórugója különböző szemszögekből, lehetővé tette. dolgozzon ki egy tézist a tevékenység emberi fejlődésben betöltött jelentőségéről.
Jelentős különbség van a „tanulás” és a „tevékenység” fogalma között. A "képzés" fogalma magában foglalja a személy külső kényszerének jelenlétét. A „tevékenység” fogalma magának a szubjektumnak az őt körülvevő valóság tárgyaival való kapcsolatát hangsúlyozza. Lehetetlen közvetlenül „átültetni” a tudást az alany fejébe, megkerülve saját tevékenységét. A „tevékenység” fogalmának bevezetése a fejlődés egész problémáját a tárgyra fordítja (D.B. Elkonin). D.B. Elkonin szerint a funkcionális rendszerek kialakulásának folyamata olyan folyamat, amelyet az alany maga produkál. Ezek a tanulmányok megnyitották az utat a mentális fejlődés meghatározásának új magyarázata előtt.
Hazai pszichológusok kutatásai feltárták a gyermek aktivitásának szerepét szellemi fejlődésében. Ez volt a kiút a két tényező problémájának zsákutcájából. A fejlődés folyamata az önhajtás tantárgy tárgyakkal végzett tevékenysége révén. Öröklődési és környezeti tényezők- csak körülmények, amelyek nem a fejlesztési folyamat lényegét határozzák meg, hanem csak a normán belüli különféle variációkat.
A szovjet országban a fejlődéslélektan fejlődésének következő lépése annak a kérdésnek a megválaszolásához kötődik, hogy a tevékenység ugyanaz marad-e az emberi fejlődés során vagy sem. A.N. készítette. Leontiev, aki elmélyítette L.S. Vigotszkij kb vezető típusú tevékenység.
A.N. munkájának köszönhetően Leontiev, a vezető tevékenységet a mentális fejlődés periodizálásának kritériumának tekintik, mint a gyermek pszichológiai életkorának mutatóját. A vezető tevékenység jellemzi azáltal, hogy más típusú tevékenység keletkezik és differenciálódik benne, az alapvető mentális folyamatok újjáépülnek, a személyiség pszichológiai jellemzőiben változások következnek be fejlődésének adott szakaszában.
A csecsemő érzelmileg közvetlen kommunikációja felnőttekkel;
A gyermek eszköz-tárgy tevékenysége fiatalon;
Óvodás szerepjáték;
Oktatási tevékenységek általános iskolás korban;
A serdülők intim és személyes kommunikációja;
Szakmai és oktatási tevékenységek korai ifjúságban.
A vezető tevékenységtípusok változása hosszú ideig előkészített, és új motívumok megjelenésével jár, amelyek az adott fejlődési szakaszt megelőző vezető tevékenységben képződnek, és arra késztetik a gyermeket, hogy megváltoztassa helyzetét a kapcsolatrendszerben. más emberek. Az emberi fejlődés vezető tevékenységének problémájának kidolgozása az orosz tudósok alapvető hozzájárulása a fejlődéslélektanihoz.
Számos tanulmányában A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev. D.B. Elkonin megmutatta a mentális folyamatok függőségét a külső objektív tevékenység természetétől és szerkezetétől.
A motívumok kialakulásának és változásának, a személyes jelentés tevékenységek általi megszerzésének és elvesztésének folyamatainak tanulmányozása A.N. irányításával indult el. Leontiev és folytatta L.I. Bozovic és munkatársai. A tevékenység tárgyának, működési tartalmának kérdését P.Ya. Galperin és munkatársai. Kifejezetten figyelembe vették a tájékozódási tevékenység szervezésének szerepét a fizikai, észlelési és mentális cselekvések kialakításában. Az orosz pszichológia legtermékenyebb iránya a külső tevékenység belső tevékenységbe való átmenetének sajátosságainak, az ontogén internalizációs folyamatának mintáinak tanulmányozása volt.
A következő lépés az L.S. Vygotskyt P.Ya munkái készítettek elő. Galperin és A.V. Zaporozhets, elkötelezett az objektív cselekvés szerkezetének és kialakításának elemzésével, az indikatív és végrehajtó rész kiosztásával. Aktuálissá vált a mentális folyamatok funkcionális és életkori genezise kapcsolatának kérdése.
D.B. Elkonin olyan koncepciót terjesztett elő, amely legyőzi az idegen pszichológia egyik súlyos hiányosságát - a két világ szétválását: a tárgyak világát és az emberek világát. Megmutatta, hogy ez a felosztás hamis. Az emberi cselekvés kétarcú: megfelelő emberi jelentést és működési oldalt tartalmaz. Szigorúan véve az emberi világban nincs fizikai tárgyak világa, ott a társadalmi tárgyak világa uralkodik, bizonyos módon kielégítve a társadalmilag kialakult szükségleteket. Még a természet tárgyai is úgy tűnnek az ember számára, mint amelyek a társadalmi életbe beletartoznak, mint munka tárgyai, mint humanizált társadalmi természet. Az ember a tárgyhasználat e társadalmi módjainak hordozója. Az emberi cselekvésben mindig két oldalt kell látni: egyrészt a társadalom felé orientálódik, másrészt a végrehajtás módja felé. Az emberi cselekvés ezen mikrostruktúrája D.B. hipotézise szerint. Elkonin, a mentális fejlődés periódusainak makrostruktúrájában is tükröződik.
D.B. Elkonin felfedezte az alternáció törvényét, a különböző típusú tevékenységek periodicitását: a kapcsolatrendszerben az egyik típusú orientáció aktivitását egy másik típus aktivitása követi, amelyben az orientáció a tárgyak használati módjaiban jelentkezik. Ők a fejlődés okai. A gyermekek fejlődésének minden korszaka ugyanazon az elven épül fel. A gömb tájolásával nyílik meg emberi kapcsolatok. A cselekvés nem fejlődhet tovább, ha nem kerül be a gyermek társadalommal való kapcsolatának új rendszerébe. Amíg az értelem nem emelkedett egy bizonyos szintre, addig nem lehetnek új indítékok.
Bármi tevékenység komplexusa van szerkezet. Először is észben kell tartania, hogy nincs motiválatlan tevékenység. Az üzleti struktúra első összetevője az indíték. Egy adott szükséglet alapján alakul ki. Az igényt többféleképpen lehet kielégíteni, pl. különböző tárgyak felhasználásával. A szükséglet "találkozik" a megfelelő tárggyal, és elnyeri a tevékenység kiváltásának és irányításának képességét. És így, motívum jelenik meg.
A tevékenység abból áll egyéntől akció, tudatosan beállított elérésére irányul célokat. A tevékenység célja és indítéka nem esik egybe. Tegyük fel, hogy egy diák elvégzi a házi feladatát matematikából, és megold egy feladatot. Célja egy probléma megoldása. De az indíték, ami igazán motiválja tevékenységét, lehet az a vágy, hogy ne idegesítse fel édesanyját, vagy hogy jó osztályzatot kapjon, vagy hogy kiszabaduljon és elmenjen sétálni a barátaival. Mindezekben az esetekben a jelentése, amely a gyermek számára megoldást kínál egy matematikai feladatra. Jelentése a cselekvés attól függően változik, hogy milyen indítékkal kapcsolatban a célt kitűzzük.
Egy-egy műveletet általában többféleképpen lehet végrehajtani, pl. különbözően keresztül tevékenységek. Egy adott művelet alkalmazásának lehetőségét azok a feltételek határozzák meg, amelyek között a tevékenység kibontakozik.
A tevékenységek felépítésével és a tevékenységeknek a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásával kapcsolatos kérdések a külső cselekvési tervet érintették. De van egy belső terv is. A hazai pszichológiában a mentális fejlődést belső cselekvések kialakulásának szokás érteni. A külsőről a belső cselekvési tervre való átmenet pszichológiai mechanizmusát ún interiorizáció.
Az internalizálás magában foglalja a külső cselekvések átalakítását - általánosítását, verbalizálását (verbális tervbe történő fordítását) és redukálását. Ahogy A.N. Leontiev, az internalizáció folyamata nem abban áll, hogy a külső tevékenység a tudat belső síkjára költözik, ez egy folyamat, amelyben kialakul a belső terv.
Önálló munkához szükséges feladatok
1. Ismerkedjen meg L.S. tudományos életrajzának főbb tényeivel. Vigotszkij.
2. Mi a fejlődése az L.S. Vigotszkij a szovjet időszakban.
3. Nevezze meg a fejlesztő nevelés problémájának különböző megközelítéseit a modern pszichológiában és pedagógiában, jegyezze meg a közös és a különbséget közöttük!
1. Vigotszkij L.S. Az életkor problémája: koll. Op.T.4. - M., 1984.
2. Vigotszkij L.S. A tanulás és a mentális fejlődés problémája iskoláskorban // Válogatott pszichológiai vizsgálatok. - M., 1956.
3. Olvasó a gyermekpszichológiáról / Szerk. G.V. Burmenszkaja. - M., 1996.
Nem ő a módszerek szerzője, de elméleti fejlesztései, megfigyelései ismert tanárok (például Elkonin) gyakorlati rendszereinek alapját képezték. A Vigotszkij által megkezdett tanulmányokat tanítványai és követői folytatták, gyakorlati alkalmazást adva nekik. Ötletei most különösen aktuálisak.
L.S. életrajza Vigotszkij
L.S. Vigotszkij 1896. november 17-én született Orsában, egy banki alkalmazott nagy családjának második gyermekeként. 1897-ben a család Gomelbe költözött, ahol egyfajta kulturális központ lett (apja a nyilvános könyvtár alapítója volt).
Leo tehetséges fiú volt, és otthon tanult. 1912 óta magángimnáziumban végezte tanulmányait.
1914-ben, a gimnázium elvégzése után Vigotszkij belépett a Moszkvai Állami Egyetem Orvostudományi Karára, majd egy hónappal később átment a jogi karra, és 1917-ben diplomázott. a Shanyavsky Egyetem történelem és filológia szakán.
1917-ben, a forradalom kezdetével a fiatalember visszatért Gomelbe. A Gomel-korszak 1924-ig tartott, és pszichológiai és pedagógiai tevékenységének kezdete volt. Itt megnősül, és lesz egy lánya.
Eleinte magánórákat adott, majd a város különböző iskoláiban filológiai és logikai tanfolyamot tartott, és aktívan részt vett egy új iskolatípus kialakításában. Filológiát is tanított egy pedagógiai főiskolán, ahol pszichológiai szaktanácsadót hozott létre. Itt kezdte Vygotsky pszichológiai kutatását.
1920-ban Lev tuberkulózist kapott testvérétől, aki meghalt.
1924-ben meghívást kapott a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetbe. Ettől a pillanattól kezdve kezdődött a tudós családjának moszkvai időszaka.
1924-1925 között. Vigotszkij az intézet alapján létrehozta saját kultúrtörténeti pszichológiai iskoláját. Elkezdett foglalkozni különleges gyerekekkel. A pszichológiai kutatásokat folytatva egyidejűleg az oktatási népbiztosban dolgozott, ahol tehetséges szervezőnek bizonyult.
Erőfeszítéseivel 1926-ban kísérleti defektológiai intézetet hoztak létre (ma korrekciós pedagógiai intézet). Élete végéig vezette. Vigotszkij továbbra is könyveket ír és publikál. A betegség időről időre kiállította a mozgásból. 1926-ban nagyon súlyos járvány tört ki.
1927-1931 között a tudós műveket publikált a kulturális és történeti pszichológia problémáiról. Ugyanebben az években kezdték azzal vádolni, hogy visszavonul a marxizmustól. Veszélyessé vált a pszichológiát tanulni, és Vygovsky átadta magát a talajtannak.
A betegség időszakosan súlyosbodott, és 1934-ben Lev Semenovich Moszkvában halt meg.
Vigotszkij kutatásának fő területei
Vigotszkij mindenekelőtt pszichológus volt. A következő kutatási területeket választotta magának:
- felnőttek és gyermekek összehasonlítása;
- a modern ember és az ókori összehasonlítása;
- a normális személyiségfejlődés összehasonlítása kóros viselkedési eltérésekkel.
A tudós olyan programot állított össze, amely meghatározta útját a pszichológiában: a testen kívül, a környezettel való kölcsönhatásban keresni a belső mentális folyamatok magyarázatát. A tudós úgy vélte, hogy ezeket a mentális folyamatokat csak a fejlődés során lehet megérteni. És a psziché legintenzívebb fejlődése a gyermekeknél történik.
Vigotszkij tehát a gyermekpszichológia elmélyült tanulmányozásához érkezett. Tanulmányozta a hétköznapi és a rendellenes gyermekek fejlődési mintáit. A kutatás során a tudós nemcsak a gyermek fejlődésének folyamatát, hanem a nevelését is tanulmányozta. És mivel a pedagógia a nevelés tanulmányozása, Vigotszkij ebben az irányban is kutatásba kezdett.
Úgy vélte, minden tanárnak a pszichológiai tudományokra kell építenie munkáját. Összekötötte tehát a pszichológiát a pedagógiával. Kicsit később a szociálpedagógia egy külön tudománya jelent meg - a pszichológiai pedagógia.
A pedagógiával foglalkozó tudós érdeklődni kezdett a pedagógia új tudománya (a gyermekről szóló ismeretek különböző tudományok szemszögéből) iránt, és az ország fő pedológusa lett.
Olyan elképzeléseket fogalmazott meg, amelyek feltárták az egyén kulturális fejlődésének törvényszerűségeit, mentális funkcióit (beszéd, figyelem, gondolkodás), kifejtette a gyermek belső mentális folyamatait, a környezethez való viszonyát.
A defektológiával kapcsolatos elképzelései a korrekciós pedagógia kezdetét jelentette, amely gyakorlatilag a speciális gyermekek megsegítését kezdte el.
Vigotszkij nem dolgozott ki módszereket a gyermekek nevelésére és fejlesztésére, de az oktatás és nevelés helyes megszervezésére vonatkozó elképzelései számos fejlesztési program és rendszer alapjává váltak. A tudós kutatásai, ötletei, hipotézisei és koncepciói messze megelőzték korukat.
A gyermeknevelés elvei Vigotszkij szerint
A tudós úgy vélte, hogy az oktatás nem a gyermek környezethez való alkalmazkodásából áll, hanem egy olyan személyiség kialakításából, amely túlmutat ezen a környezeten, mintha előre tekintene. Ugyanakkor a gyereket nem kívülről kell nevelni, hanem önmagát kell nevelnie.
Ez az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével lehetséges. Csak a gyermek személyes tevékenysége válhat a nevelés alapjává.
A pedagógus csak szemlélő legyen, a megfelelő pillanatokban megfelelően irányítsa és szabályozza a gyermek önálló tevékenységét.
Így az oktatás három oldalról válik aktív folyamattá:
- a gyermek aktív (önálló cselekvést hajt végre);
- a pedagógus aktív (megfigyel és segít);
- aktív a környezet a gyermek és a gondozó között.
Az oktatás szorosan összefügg a tanulással. Mindkét folyamat kollektív tevékenység. A Vigotszkij és tanítványai által létrehozott új munkaiskola szerkezete a kollektív nevelési és oktatási folyamat elvein alapul.
Egységes Munkaügyi Iskola
Egy kreatív, dinamikus együttműködési pedagógián alapuló demokratikus iskola prototípusa volt. Megelőzte korát, tökéletlen volt, hibázott, ugyanakkor sikeresen működött.
Vigotszkij ötleteit Blonsky, Wenzel, Shatsky és mások tanárai keltették életre.
Az iskola alapján a talajtani elméletet tesztelték:
- pszichológiai és talajtani diagnosztikai irodák működtek;
- állandó orvosi és pszichológiai ellenőrzést végeztek;
- osztályokat a gyermek pedológiai életkorának megfelelően alakították ki.
Egy ilyen iskola 1936-ig létezett, amikor a szovjet hatóságok támadásai megkezdődtek ellene. Az iskolát rendes iskolává alakították át.
Maga a talajtan gondolata eltorzult, és feledésbe merült. A pedológia és a munkaiskola gondolata az 1990-es években kapott második életet. a Szovjetunió összeomlásával. A mai értelemben vett Egységes Munkaiskola egy demokratikus iskola, amely nagyon is megfelel a mai oktatásnak.
Különleges gyermekek fejlesztése, nevelése
Vigotszkij új elméletet dolgozott ki a gyermek abnormális fejlődéséről, amelyre ma a defektológia épül, és minden gyakorlati korrekciós pedagógia épül. Ennek az elméletnek a célja a speciális, hibás gyermekek szocializációja, nem pedig magának a hibának a tanulmányozása. Ez forradalom volt a defektológiában.
A gyógypedagógiát a normál gyermek pedagógiájával kapcsolta össze. Úgy vélte, hogy egy különleges gyermek személyisége ugyanúgy formálódik, mint a hétköznapi gyerekekben. Elegendő egy kóros gyermeket szociálisan rehabilitálni, és fejlődése a megszokott úton halad.
Szociálpedagógiájának az volt a célja, hogy segítse a gyermeket a hiba okozta negatív társadalmi rétegek eltávolításában. Maga a hiba nem oka a gyermek rendellenes fejlődésének, csupán a nem megfelelő szocializáció következménye.
A speciális gyermekek rehabilitációjának kiindulópontja a test érintetlen állapota. "Az egészséges és pozitív dolgok alapján a gyermekkel kell dolgozni" - mondta Vigotsky.
A rehabilitáció elindításával egy speciális gyermek szervezetének kompenzációs képességeit is beindíthatja. A proximális fejlődés zónájának ötlete nagyon hatékonyvá vált a speciális gyermekek normális fejlődésének helyreállításában.
A proximális fejlődéselmélet zónája
A proximális fejlődés zónája a „távolság” a gyermek tényleges és lehetséges fejlődési szintje között.
- A jelenlegi fejlettség szintje- ez jelen pillanatban a gyermek pszichéjének fejlődése (milyen feladatokat lehet önállóan elvégezni).
- Proximális fejlődési zóna- ez a személyiség jövőbeli fejlődése (felnőtt segítségével végrehajtott cselekvések).
Ez azon a feltételezésen alapul, hogy a gyermek, megtanulva néhány elemi cselekvést, egyidejűleg elsajátítja ennek a cselekvésnek az általános elvét. Először is, ennek a cselekvésnek már szélesebb körű alkalmazása van, mint eleme. Másodszor, miután elsajátította a cselekvés elvét, alkalmazhatja egy másik elem végrehajtására.
Ez egyszerűbb folyamat lesz. A tanulási folyamatban van fejlődés.
De a tanulás nem azonos a fejlődéssel: a tanulás nem mindig tolja a fejlődést, ellenkezőleg, fékeződhet, ha csak arra támaszkodunk, amit a gyermek tud, és nem veszi figyelembe a lehetséges fejlődési szintjét.
A tanulás akkor válik fejlesztővé, ha arra összpontosít, amit a gyermek megtanulhat a korábbi tapasztalataiból.
A proximális fejlődési zóna mérete gyermekenként változik.
Attól függ:
- a gyermek szükségleteiből;
- lehetőségeiből;
- a szülők és a tanárok készségétől, hogy segítsenek a gyermek fejlődésében.
Vigotszkij érdemei a talajtanban
A 20. század elején megjelent a pedagógiai pszichológia, amely azon alapult, hogy a képzés és az oktatás az adott gyermek pszichéjétől függ.
Az új tudomány a pedagógia sok problémáját nem oldotta meg. Az alternatíva a talajtan volt – a gyermek teljes korú fejlődésének komplex tudománya. Tanulmányi központja benne a gyermek biológia, pszichológia, szociológia, antropológia, gyermekgyógyászat és pedagógia szempontjából. A pedológia forró problémája a gyermek szocializációja volt.
Úgy tartották, hogy a gyermek fejlődése az egyéni mentális világból a külvilágba kerül (szocializáció). Vigotszkij volt az első, aki azt a posztulátumot állította fel, hogy a gyermek társadalmi és egyéni fejlődése nem áll szemben egymással. Egyszerűen ugyanannak a mentális funkciónak két különböző formája.
Úgy vélte, hogy a társadalmi környezet a személyiségfejlődés forrása. A gyermek magába szívja (belsővé teszi) azokat a tevékenységeket, amelyek kívülről jöttek hozzá (külsőek voltak). Az ilyen típusú tevékenységeket kezdetben a kultúra társadalmi formái rögzítik. A gyermek úgy fogadja őket örökbe, hogy látja, hogy mások hogyan hajtják végre ezeket a cselekvéseket.
Azok. a külső szociális és tárgyi tevékenység átjut a psziché belső struktúráiba (internalizáció), és a felnőttek és gyermekek általános társadalmi-szimbolikus tevékenysége révén (beleértve a beszédet is) kialakul a gyermek pszichéjének alapja.
Vigotszkij megfogalmazta a kulturális fejlődés alaptörvényét:
A gyermek fejlődésében bármely funkció kétszer jelenik meg - először szociális, majd pszichológiai szempontból (vagyis először külső, majd belsővé válik).
Vigotszkij úgy vélte, hogy ez a törvény határozza meg a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, az érzelmek és az akarat fejlődését.
A kommunikáció hatása a gyermek nevelésére
A gyermek gyorsan fejlődik és elsajátítja a körülötte lévő világot, ha felnőttel kommunikál. Ugyanakkor magának a felnőttnek is érdeklődnie kell a kommunikációban. Nagyon fontos a gyermek verbális kommunikációjának ösztönzése.
A beszéd olyan jelrendszer, amely az ember társadalomtörténeti fejlődésének folyamatában keletkezett. Képes a gyermekek gondolkodásának átalakítására, segíti a problémamegoldást, a fogalomalkotást. Korai életkorban a tisztán érzelmi jelentésű szavakat használják a gyermek beszédében.
A gyermekek növekedésével és fejlődésével meghatározott jelentésű szavak jelennek meg a beszédben. Idősebb serdülőkorban a gyermek elkezd szavakat és elvont fogalmakat kijelölni. Így a beszéd (szó) megváltoztatja a gyerekek mentális funkcióit.
A gyermek mentális fejlődését kezdetben a felnőtttel való kommunikáció (beszéd útján) irányítja. Aztán ez a folyamat átmegy a psziché belső struktúráiba, megjelenik a belső beszéd.
Vigotszkij eszméinek kritikája
Vigotszkij pszichológiai pedagógiával kapcsolatos kutatásait és gondolatait a leghevesebben ítélték el.
A proximális fejlődési zónára épülő tanulási koncepciója tele van azzal a veszéllyel, hogy egy olyan gyermeket is előre tud tolni, aki nem rendelkezik elegendő potenciállal. Ez drasztikusan lelassíthatja a gyermek fejlődését.
Ezt részben megerősíti a mostanában divatos tendencia is: a szülők arra törekszenek, hogy babáikat minél jobban fejleszthessék, anélkül, hogy figyelembe vennék képességeiket és lehetőségeiket. Ez drámaian befolyásolja a gyermekek egészségét és pszichéjét, csökkenti a továbbtanulási motivációt.
Egy másik ellentmondásos koncepció: ha szisztematikusan segíti a gyermeket olyan tevékenységek végrehajtásában, amelyeket nem sajátított el egyedül, megfoszthatja a gyermeket az önálló gondolkodástól.
Vigotszkij eszméinek elterjedése és népszerűsége
Lev Semenovich halála után művei feledésbe merültek, és nem kaptak terjesztést. 1960 óta azonban a pedagógia és a pszichológia újra felfedezte Vigotszkijt, sok pozitív vonatkozást tárva fel benne.
A proximális fejlődés zónájával kapcsolatos elképzelése segített felmérni a tanulási lehetőségeket, és eredményesnek bizonyult. Kilátásai optimisták. A defektológia fogalma nagyon hasznossá vált a speciális gyermekek fejlődésének és nevelésének korrekciójában.
Sok iskola átvette az életkori normák Vigotszkij definícióit. Az új tudományok (valeológia, korrekciós pedagógia, a korábban elferdült talajtan új olvasata) megjelenésével a tudós gondolatai nagyon aktuálisakká váltak, és illeszkedtek a modern oktatás, az új demokratikus iskola koncepciójába.
Vigotszkij ötletei közül számosat népszerűsítenek hazánkban és külföldön is.
Michael Cole és Jerome Bruner bevonta őket fejlődéselméleteikbe.
Rom Harre és John Shotter Vigotszkijt tartotta a szociálpszichológia megalapítójának, és folytatta kutatásait.
A 90-es években. Valsiner és Barbara Rogoff elmélyítette a fejlődéslélektani vigotiánus elképzelések alapján.
Vigotszkij tanítványai kiemelkedő hazai pszichológusok voltak, köztük Elkonin is, aki a gyermekfejlődés problémáival is foglalkozott. A tanárokkal együtt, Vygotsky ötletei alapján, hatékony fejlesztési programot hozott létre Elkonin-Davydov-Repkin számára.
Speciális rendszer szerint oktatja a matematikát és a nyelvet, államilag jóváhagyja, ma már széles körben használják az iskolákban.
Ezen kívül még mindig sok tehetséges hipotézis és meg nem valósult elképzelés van Vigotszkijról, amelyek a szárnyakon várnak.
A tudós munkáinak kincstára. Bibliográfia
Lev Szemenovics Vigotszkij több mint 190 művet írt. Nem mindegyik jelent meg életében.
Vigotszkij pedagógiai és pszichológiai könyvei:
- "Gondolkodás és beszéd" (1924)
- "Műszeres módszer a talajtanban" (1928)
- "A gyermek kulturális fejlődésének problémája" (1928)
- "Instrumental Method in Psychology" (1930)
- "Eszköz és jel a gyermek fejlődésében" (1931)
- "Iskolás kor pedológiája" (1928)
- "A serdülőkor pedológiája" (1929)
- "Egy tinédzser pedológiája" (1930-1931)
Főbb publikációk:
1. Pedagógiai pszichológia. - M: Oktatási dolgozó, 1926
2. Egy tinédzser pedológiája. - M: Moszkvai Állami Egyetem, 1930
3. A modern pszichológia főbb áramlatai. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930
4. Etűdök a viselkedéstörténetről. Majom. Primitív. Gyermek. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930
5. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930
6. Gondolkodás és beszéd. - M + Leningrád: Szocgiz, 1934
7. A gyermekek mentális fejlődése a tanulási folyamatban. - M: állami nevelőtanár, 1935
8. Nehéz gyermekkor fejlődésének diagnosztikája és talajtani klinikája. - M: Kísérlet, defektol. in-t im. M. S. Epstein, 1936
9. Gondolkodás és beszéd. A gyermek pszichés fejlődésének problémái. Válogatott pedagógiai tanulmányok. - M: APN, 1956
10. Magasabb szellemi funkciók fejlesztése. - M: APN, 1960
11. Művészetlélektan. Művészet. - M, 1965
12. Struktúrpszichológia. - M: MGU, 1972
13. Összegyűjtött művek 6 kötetben:
1. kötet: A pszichológia elméletének és történetének kérdései;
2. kötet: Az általános pszichológia problémái;
3. v.: A psziché fejlődésének problémái;
4. v.: Gyermeklélektan;
5. kötet: A defektológia alapjai;
6. köt.: Tudományos örökség.
M: Pedagógia, 1982-1984
14. A defektológia problémái. - M: Felvilágosodás, 1995
15. Pedagógiai előadások 1933-1934 - Izsevszk: Udmurt Egyetem, 1996
16. Vigotszkij. [Ült. szövegek.] - M: Amonašvili, 1996
L. S. Vygotsky elsősorban az általános pszichológia szakterületének szakembere, a pszichológia metodológusa volt. Tudományos elhivatottságát a pszichológia tudományos rendszerének felépítésében látta, melynek alapja a dialektikus és történelmi materializmus volt. A pszichológiai valóság, és mindenekelőtt a tudat, mint annak sajátosan emberi formája vizsgálatának fő elvei a historizmus és a következetesség. A marxizmust és módszerét saját elméleti és kísérleti kutatásai során sajátította el, folyamatosan hivatkozva a marxizmus-leninizmus klasszikusainak műveire. Ezért olyan szerves a marxizmus – a történelmi materializmus és a dialektika Vigotszkij műveiben.
L. S. Vygotsky csak az első, legnehezebb lépéseket tette meg egy új irányba, és a jövő tudósai számára a legérdekesebb hipotéziseket, és ami a legfontosabb: historizmust és következetességet hagyott a pszichológia problémáinak tanulmányozásában, amelyek alapján szinte az összes elméleti és kísérleti művek épülnek.
Néha az ember találkozik azzal a véleménnyel, hogy Vigotszkij főként gyermekpszichológus volt. A vélemény alapjául az a tény, hogy a tőkekísérleti kutatások nagy részét ő és munkatársai végezték gyermekekkel foglalkozó munkában. Igaz, hogy a magasabb mentális funkciók fejlődésének elméletének felépítéséhez kapcsolódó szinte minden kutatást kísérleti úton végeztek gyerekekkel, beleértve az egyik fő könyvet, amely közvetlenül Vigotszkij halála után jelent meg, a Gondolkodás és beszéd (1934). De ebből egyáltalán nem következik, hogy ezekben a tanulmányokban Vygotsky gyermekpszichológusként működött volna. Kutatásának fő témája a kifejezetten emberi magasabb szintű tevékenységi és tudati formák (funkciói) keletkezésének, fejlődésének és hanyatlásának története volt. Ő volt az általa kísérleti genetikának nevezett módszer megalkotója: ezzel a módszerrel új képződményeket keltenek életre vagy hoznak létre kísérleti úton - olyan mentális folyamatokat, amelyek még nem léteznek, ezáltal létrejön egy kísérleti modell ezek előfordulásáról és fejlődéséről, feltárva. ennek a folyamatnak a törvényei. Ebben az esetben a gyerekek voltak a legalkalmasabb anyagok a daganatok kialakulásának kísérleti modelljének létrehozásához, nem pedig a kutatás tárgya. E folyamatok bomlásának tanulmányozására Vigotszkij speciális tanulmányokat és megfigyeléseket alkalmazott a neurológiai és pszichiátriai klinikákon. A magasabb mentális funkciók fejlesztésével kapcsolatos munkája nem tartozik a tulajdonképpeni gyermeklélektani (életkorhoz kötött) pszichológia területéhez, ahogy a bomlás kutatása sem a kórpszichológia területéhez.
Minden bizonnyal hangsúlyozni kell, hogy Vigodszkij általános elméleti kutatásai képezték az alapját annak, hogy a gyermeklélektani (életkorhoz kötődő) pszichológia területén végzett speciális kutatásai kifejlődtek.
Vigotszkij útja a gyermekpszichológiában nem volt könnyű. A gyermek(fejlődés)lélektan problémáit elsősorban a gyakorlat követelményei felől közelítette meg (a pszichológia tanulmányai előtt tanár volt, a neveléslélektani kérdések már azelőtt is érdekelték, hogy a pszichológia általános kérdéseinek kidolgozásával foglalkozott volna).
L. S. Vigotszkij nemcsak figyelemmel kísérte a szovjet oktatási és nevelési rendszer kiépítése során bekövetkezett változásokat, hanem a GUS1 tagjaként aktívan részt is vett benne. Kétségtelen, hogy a tanulás és a fejlődés problémáinak fejlődése játszott szerepet fontos szerep A szerző általános pszichológiai nézeteinek kialakításában a legközvetlenebbül kapcsolódott az oktatási rendszer radikális átalakításához, amely a Bolsevik Kommunista Párt Központi Bizottságának 1931-es „Általános és középiskolákról” szóló rendeletét követte. az iskolai oktatás átfogó rendszeréről tantárgyi rendszerre való átmenet.
Lehetetlen megérteni Vigotszkij mély érdeklődését a gyermek(fejlődés)lélektan problémái iránt, ha nem vesszük figyelembe azt a tényt, hogy elméleti szakember, és ami különösen fontos, gyakorló volt a kóros mentális fejlődés területén. Sok éven át a Kísérleti Intézetben végzett számos tanulmány tudományos igazgatója volt
1 Állami Akadémiai Tanács - az RSFSR Népbiztosságának módszertani központja (1919-1932).
A Rimental Defektológiai Intézet (EDI), és szisztematikusan részt vett a gyermekek konzultációjában, vezető szerepet töltött be. Több száz, különböző értelmi fogyatékossággal élő gyermek ment át konzultációin. Vigotszkij egy-egy anomália minden egyes esetének elemzését valamilyen általános probléma konkrét kifejezésének tekintette. Már 1928-ban megjelentette a "Hiba és túlkompenzáció" című cikket, amelyben szisztematikus elemzést ad a mentális fejlődés anomáliáiról; 1931-ben írt egy nagy művet "A fejlődési diagnosztika és a nehéz gyermekkori pedológiai klinika" (1983, 5. köt.), amelyben kritikusan elemezte a diagnosztika akkori állapotát, és felvázolta a fejlődés útjait.
Kutatásának stratégiája úgy épült fel, hogy a tisztán módszertani pszichológiai kérdéseket ötvözte az emberi tudat történeti eredetének kérdéseivel - szerkezetével, ontogenetikai fejlődésével, fejlődési folyamati anomáliáival. Maga Vigotszkij gyakran nevezte ezt a kombinációt a tudat genetikai, szerkezeti és funkcionális elemzésének egységének.
L. S. Vygotsky gyermeklélektani (életkorhoz kötődő) munkái a címükben tartalmazták a „pedológia” kifejezést. Felfogása szerint ez egy speciális tudomány a gyermekről, amelynek része a gyermekpszichológia. Vigotszkij maga kezdte tudományos életét, és pszichológusként folytatta egészen a végéig. Elméleti és kísérleti munkásságának középpontjában a pszichológia mint tudomány módszertani kérdései álltak. A gyermekkel kapcsolatos kutatásai is tisztán pszichológiai jellegűek voltak, de tudományos munkásságának időszakában a gyermek pszichológiai fejlődésének problémáit a pedológiának tulajdonították. „A pedológia – írta – a gyermek tudománya. Tanulmányozásának tárgya a gyermek, ez egy természetes egész, amely amellett, hogy rendkívül fontos elméleti ismeret tárgya, mint a csillagos világ és bolygónk, ugyanakkor a képzés által rá is hat. vagy kifejezetten a gyermek egészével foglalkozó oktatás. Ezért a talajtan a gyermek egészének tudománya” (Pedology of a teenager, 1931, 17. o.).
Itt Vygotsky, mint sok pedológus, módszertani hibát követ el. A tudományok nincsenek külön tárgyakra osztva. De ez tudományos kérdés, és nem fogunk hozzányúlni.
Vigotszkij fókuszában a gyermek mentális fejlődésének alapvető mintáinak tisztázása állt. Ebben a tekintetben óriási kritikai munkát végzett annak érdekében, hogy felülvizsgálja azokat a nézeteket, amelyek a külföldi gyermekpszichológiában uralkodtak a mentális fejlődés folyamatairól, amelyek a szovjet pedológusok nézeteiben is tükröződtek. Ez a munka terjedelmét és jelentőségét tekintve hasonló ahhoz, amelyet Vigotszkij a pszichológia módszertani kérdéseivel kapcsolatban végzett, és amelyet A pszichológiai válság történeti jelentése (1982, 1. kötet) című munkájában formalizált. Vigotszkijnak sajnos nem volt ideje egy speciális műben általánosítani a mentális fejlődés problémájával kapcsolatos elméleti kutatásait, csak annak töredékeit hagyta meg K. Buhler, J. Piaget, K. Koffka, A könyvek kritikai előszavaiban. Gesell korábban nem publikált kézirataiban és előadásaiban. (Néhány előadás átirata megjelent műveinek 4. kötetében; előszó Buhler és Koffka 1. kötetében megjelent könyvéhez; Piaget koncepciójának kritikai elemzését a Thinking and Speech című könyv tartalmazza, amely a 2. kötetben jelent meg. .)
A gyermekpszichológia központi kérdésének - a gyermekkori mentális fejlődés mozgatórugóinak és feltételeinek, a gyermek tudatának és személyiségének fejlődésének kérdésének - megoldása Vigotszkijban egységes egésszé fonódott össze általános módszertani tanulmányaival. Már a magasabb mentális funkciók fejlesztésével foglalkozó korai munkáiban hipotézist fogalmazott meg eredetükről, következésképpen természetükről. Sok ilyen kifejezés létezik. Idézzünk ezek közül egyet: „Minden mentális funkció külső volt, mert szociális volt, mielőtt belső, megfelelő mentális funkcióvá vált volna; ez korábban két ember közötti társadalmi kapcsolat volt.”
Már ebben az 1930-1931-ig nyúló hipotézisben teljesen más elképzelés van a társadalmi környezet fejlődésben betöltött szerepéről: a gyermeknek a valósággal, elsősorban a társadalmival való interakciója a felnőttel nem számít fejlődési tényezőnek. , nem valami, ami kívülről hat a már meglévőre, hanem a fejlődés forrása. Ez természetesen nem illett bele a két tényező elméletébe (amelyek Vigotszkij korabeli talajtanának hátterében állnak), miszerint a gyermek szervezetének és pszichéjének fejlődését két tényező – az öröklődés és a környezet – határozza meg.
A fejlődés mozgatórugóinak problémája nem állhatott Vigotszkij tudományos érdeklődésének középpontjában. Figyelembe véve a külföldi pszichológiában létező különféle nézőpontokat, kritikusan értékelte azokat. Vigotszkij csatlakozik Blonszkij álláspontjához, amikor rámutat, hogy az öröklődés nem egyszerű biológiai jelenség: meg kell különböztetni az életkörülmények társadalmi öröklődését és a társadalmi pozíciót az öröklődés kromatinjaitól. A társadalmi, osztályöröklés alapján dinasztiák alakulnak ki. „Csak a biológiai és társadalmi öröklődés legmélyebb keveredése alapján – folytatja ezt a gondolatot Vigotszkij – lehetségesek tudományos félreértések, mint például K. Buhler fenti kijelentései a „börtönhajlamok”, Peters – az öröklődésről. jó eredmények az iskolában és Galtonban - a miniszteri, bírói pozíciók és tudományos szakmák öröklődéséről. Például a bűnözést meghatározó társadalmi-gazdasági tényezők elemzése helyett ezt a tisztán társadalmi jelenséget - a társadalmi egyenlőtlenség és a kizsákmányolás termékét - örökletes biológiai tulajdonságként mutatják be, amely ugyanolyan rendszerességgel száll át az ősökről a leszármazottakra. egy bizonyos szemszín.
A modern polgári eugenika, az emberi faj fejlesztésének és nemesítésének új tudománya azáltal, hogy megpróbálja elsajátítani az öröklődés törvényeit és alávetni azokat hatalmának, szintén a társadalmi és biológiai öröklődés keveredésének jegye alatt áll” (Egy tinédzser pedológiája, 11. o.) ).
A. Gesell Peedology of Early Age (1932) című művének előszavában Vigotszkij alaposabban bírálja azokat a fejlődéselméleteket, amelyek széles körben képviselték az akkori polgári gyermekpszichológiát. Vygotsky dicséri Gesell kutatását amiatt, hogy „a fejlődés gondolatát, mint a gyermekpszichológiai problémák egyetlen kulcsát tartalmazzák, következetes és rendíthetetlen megvalósításban. ... De a legalapvetőbb, kulcsproblémát - a fejlődés problémáját - Gesell félúton megoldja... A kettősség pecsétje, amely ezeken a tanulmányokon hever, a tudomány által átélt módszertani válság pecsétje, amely tényleges kutatásában már túlnőtt módszertani alapja” (lásd: A Gesell, 1932, 5. o.). (Megjegyzendő, hogy Gesell Pedology... című könyvét Vigotszkij gyermekpszichológiai könyvnek tekinti, vagyis a gyermek mentális fejlődésének problémájának megoldására vonatkozik.)
Egy példával megerősítve, amit mondott, Vygotsky így folytatja: „A legmagasabb genetikai törvény, fogalmazza meg Gesell könyvének fő gondolatát, nyilvánvalóan a következő: minden jelenbeli növekedés a múltbeli növekedésen alapul. A fejlődés nem egy egyszerű függvény, amelyet X öröklődési egység plusz Y környezeti egység határoz meg, hanem történelmi komplexum, amely minden egyes szakaszban tükrözi a benne rejlő múltat. Más szóval, a környezet és az öröklődés mesterséges dualizmusa tévútra vezet bennünket; eltakarja előlünk azt a tényt, hogy a fejlődés folyamatos önmeghatározó folyamat, nem pedig két szál megrántásával irányított báb” (uo.).
„Érdemes alaposan megvizsgálni, hogyan mutatja be Gesell a fejlődés összehasonlító szakaszait, hogy megbizonyosodjunk arról – folytatja Vigotszkij –, hogy ez mintegy kimerevített fényképfelvételek sorozata, amelyben nincs semmi fő – nincs mozgás, nem is beszélve az önmozgásról, nincs a lépésről lépésre való átmenet folyamata, és nincs maga a fejlődés, legalábbis abban az értelemben, amit a szerző elméletileg kötelezőnek állított fel. Hogyan történik az egyik szintről a másikra való átmenet, mi az egyik szakasz belső kapcsolata a másikkal, hogyan épül a jelenben a növekedés az előző növekedésen – mindez feltáratlan marad” (uo. 6. o.).
Úgy gondoljuk, hogy mindez a fejlődési folyamatok tisztán kvantitatív megértésének eredménye, és a Gesell által ezek vizsgálatára alkalmazott módszer, amely metódus metódusa néven került be a gyermekpszichológia történetébe, és sajnos a mai napig meghatározó. A gyermek fejlődésének folyamatát Gesell nagyjából úgy tekinti, mint egy test mozgását, például egy vonatot a pálya egy bizonyos szakaszán. Az ilyen mozgás mértéke a sebesség. Gesellnél is a fő mutató a fejlődés üteme bizonyos időszakokban, az erre épülő törvény pedig a sebesség fokozatos lassulása. A kezdeti szakaszban maximum, a végén a minimum. A Gesell úgymond megszünteti a környezet és az öröklődés problémáját általában, és a sebesség, vagy ütem, növekedés vagy fejlődés problémájával helyettesíti. (Gesell az utolsó két fogalmat egyértelműen használja.)
Azonban, mint Vigotszkij mutatja, egy ilyen csere mögött a probléma határozott megoldása rejlik. Ez akkor derül ki, amikor Gesell figyelembe veszi az ember sajátosságait a gyermek fejlődésében. Ahogy Vigotszkij megjegyzi, Gesell kategorikusan elutasítja a Buhlertől származó, zoomorf tendenciáktól átitatott elméleti kutatási irányvonalat, amikor a gyermekfejlődés egy egész korszakát vizsgáljuk a csimpánzok viselkedésével való analógia szempontjából.
Vigotszkij kritikai esszéjében a gyermek Gesell által deklarált elsődleges szocialitását elemzi, és megmutatja, hogy Gesell magát ezt a szocialitást egy speciális biológiaként értelmezi. Vigotszkij ezt írja: „Sőt, a személyiségformálás folyamatát, amelyet Gesell a társadalmi fejlődés eredményeként tekint, lényegében tisztán biológiai, tisztán szerves, tehát a gyermeki szervezet és a gyermek szervezetei közötti kapcsolat zoológiai folyamataira redukálja. körülötte lévő emberek. Az amerikai pszichológia biológiája itt éri el csúcspontját, itt ünnepli legnagyobb diadalát, és végső győzelmet arat: a társadalmit a biológiai puszta változataként tárja fel. Paradox helyzet jön létre, amelyben a szociális legmagasabb szintű megítélése a gyermek fejlődésének folyamatában, ennek a folyamatnak az eredetileg szociális jellegének felismerése, a szociálisnak az emberi személyiség titkának székhelyévé nyilvánítása – mindez némileg. A szocialitás dicsőségének pompás himnuszára csak a biológiai princípium nagyobb diadala miatt van szükség, amely ennek köszönhetően nyeri el az univerzális, abszolút, szinte metafizikai jelentést, amelyet "életciklusként" jelölnek.
És ettől az elvtől vezérelve Gesell lépésről lépésre elkezdi visszavenni a biológiai javára azt, amit ő maga adott át a társadalminak. Ez a visszafelé irányuló elméleti mozgás nagyon egyszerű mintát követ: a gyermek személyisége kezdettől fogva szociális, de maga a szocialitás nem más, mint az élőlények biológiai kölcsönhatása. A szocialitás nem visz túl a biológián; még mélyebbre visz bennünket az „életciklus” szívébe (uo. 9. o.).
L. S. Vygotsky rámutat arra, hogy Gesell műveiben az öröklődés és a környezet kettősségének felszámolása „a társadalmi biológia révén valósul meg, a gyermek fejlődésének örökletes és társadalmi mozzanatait közös biológiai nevezőre redukálva. Az egységet ezúttal őszintén a társadalom biológiaiba való teljes feloldódása árán vásárolják meg” (uo. I. o.).
Gesell elméletének kritikai elemzését összegezve Vigotszkij empirikus evolucionizmusként jellemzi: „Nem nevezhető másként, mint az empirikus evolucionizmus elméletének. Mind a természetfilozófia, mind a történelemfilozófia az evolúciós elméletből, Darwin némileg módosított tanításaiból származik. Az evolúciós elvet egyetemesnek nyilvánítják. Ez két vonatkozásban tükröződik: egyrészt ezen elv természetes alkalmazhatósági határainak fentebb említett kiterjesztésében és jelentőségének kiterjesztésében a gyermeki személyiség kialakulásának teljes területére; másodsorban a fejlődés természetének megértésében és feltárásában. Ennek a folyamatnak a tipikus evolucionista felfogása az összes Gesell-konstrukció antidialektikus természetének magja. Úgy tűnik, megismétli Buhler jól ismert antidialektikus szabályát, amelyet a közelmúltban a gyermekpszichológiára alkalmazottként hirdetett: „A természet nem ugrál. A fejlődés mindig fokozatos. Ennélfogva félreértik a fejlődés folyamatában a legfontosabb dolgot - a neoplazmák megjelenését. A fejlődést az örökletes hajlamok megvalósításának és módosításának tekintik” (uo. 12. o.).
„Mindazok után – folytatja Vigotszkij –, szükséges-e azt mondani, hogy Gesell elméleti rendszere elválaszthatatlanul kapcsolódik annak a kritikus korszaknak a teljes módszertanához, amelyet a polgári pszichológia most átél, és ezáltal szembehelyezkedik a dialektikával, amint már jeleztük. a gyermekek fejlődésének természetének materialista megértése? Szükséges-e még azt mondani, hogy ez az ultrabiologizmus, ez az empirikus evolúció a gyermekfejlődés tanában, amely a gyermek fejlődésének egész folyamatát alárendeli a természet örök törvényeinek, és nem hagy teret a gyermeki fejlődés osztálytermészetének megértésére. maga az osztálytársadalom teljesen határozott osztályjelentéssel rendelkezik, amely szorosan összefügg a gyermekkori osztálysemlegesség tanával, az „örök gyermeki” (egy másik pszichológus szavaival élve) feltárásának lényegében reakciós tendenciájával, a polgári pedagógia irányzataival. az oktatás osztályjellegének elfedése felé? „A gyerekek mindenhol gyerekek” – így fejezi ki maga Gesell a gyermekről általában, az „örökké gyerekesről” szóló elképzelést egy másik könyve orosz fordításának előszavában. A gyermekkor jellemzőinek ebben az egyetemességében – mondja – az egész emberi faj jótékony szolidaritását látjuk, amely oly sokat ígér a jövőre nézve” (uo. 13. o.).
Két okból időztünk ennyire részletesen Vigotszkij Gesell elméletének kritikai elemzésén: először is, Gesell elméletének elemzése kiváló példa arra, hogyan elemezte Vigotszkij a fejlődés elméleti koncepcióit, hogyan elemezte a külső megjelenések és a frazeológia mögött, ami első pillantásra úgy tűnt. igaz, az elméleti tévhitek valódi módszertani forrásait tudta feltárni; másodszor, Gesell elméleti nézeteinek kritikája ma is nagyon modernnek hangzik az amerikai gyermekpszichológia elméleteivel kapcsolatban, amelyekben sok szó esik a szociálisról és a gyermek fejlődésében betöltött szerepéről.
Hangsúlyozzuk, hogy Vigotszkij nem hagyta el a mentális fejlődés teljes elméletét. Egyszerűen nem volt ideje, bár élete utolsó hónapjaiban megpróbálta megtenni.
Vigotszkij halála óta eltelt években sok minden megváltozott mind a világban, mind a szovjet gyermekpszichológiában. Sok olyan tény, amelyre Vigotszkij hivatkozik, elavult, mások megjelentek. Az ő idejében létező elméletek helyére új, kritikai megfontolást igénylő fogalmak jöttek. Mégis, a Vigotszkij által végzett hatalmas munka alapos megismerése nemcsak történelmi jelentőségű. Munkái tartalmaznak egy megközelítési módszert a mentális fejlődés tanulmányozására és a fejlődés elméleti koncepcióira, és úgymond "prolegomenáira" a mentális fejlődés jövőbeli tudományos elméletére.
Vigotszkijt mind életében, mind halála után néha szemrehányást kérték, amiért nagy hatással voltak rá a külföldi pszichológusok kutatásai. Vigotszkij valószínűleg a következőképpen válaszolt volna ezekre a szemrehányásokra: „Nem akarunk olyan Ivánok lenni, akik nem emlékeznek rokonságra; nem szenvedünk megalomániában, azt gondolva, hogy a történelem velünk kezdődik; nem akarunk tiszta és lapos nevet kapni a történelemből; olyan nevet akarunk, amelyre évszázadok pora telepedett. Ebben látjuk történelmi jogunkat, történelmi szerepünk jelzését, igényt a pszichológia mint tudomány megvalósítására. Az előbbivel kapcsolatban és azzal kapcsolatban kell tekintenünk magunkat; még ha tagadjuk is, támaszkodunk rá” (1982, 1. kötet, 428. o.).
Vigotszkijnak a tulajdonképpeni (életkorhoz kötődő) gyermekpszichológia problémáit vizsgáló tanulmányában két korszak különíthető el: az első (1926-1931), amikor a mentális folyamatok közvetítésének problémáját intenzíven dolgozták fel, amely, mint köztudott. Vigotszkij számára a magasabb mentális folyamatok fejlődésének központi láncszemét jelentette; a második (1931-1934), amikor befejeződött a magasabb mentális folyamatok fejlesztésének problémájának kísérleti kidolgozása, és Vigotszkij a tudat szemantikai struktúrájának problémáit és a gyermekfejlődés általános elméletét dolgozta ki.
1928-ban Vigotszkij kiadott egy képzést az iskoláskor pedológiája címmel. A magasabb mentális funkciók kísérleti tanulmányozása még csak most kezdődött, ezért a kurzusban a közvetített mentális folyamatok, elsősorban az emlékezet tanulmányozására szolgáló általános séma formájában kerülnek bemutatásra. Vannak utalások a természeti és kulturális aritmetikára, valamint az első jelek használatával végzett számolási kísérletek leírása. Mindezek az adatok csak első próbálkozásként kerülnek bemutatásra.
Az iskoláskor pedológiája ugyanakkor már tartalmaz néhány utalást a gyermekkor korszakainak történelmi eredetére. És ez kétségtelenül érdekes. Vigotszkij a serdülőkori fejlődési periódusba való átmenetre tekintettel ezt írta: „Feltételezhető, hogy a pubertás korszaka, miután befejezte a gyermek fejlődési folyamatát, egybeesett általában a gyermekkor végével és az általános organikus érettség kezdetével. . Az általános szerves és nemi érettség közötti kapcsolat biológiailag teljesen egyértelmű. Az olyan funkció, mint a szaporodás és a nemzés, a baba hordozása és táplálása, csak egy már érett, kialakult szervezetre hárulhat, amely befejezte saját fejlődését. Abban a korszakban a pubertásnak egészen más jelentése volt, mint most.
Mára a pubertás időszakát az jellemzi, hogy a pubertás, az általános érés és az emberi személyiség kialakulásának végső pontjai nem esnek egybe. Az emberiség hosszú gyermekkort nyert: a fejlődési vonalat messze túlnyúlt a pubertás időszakán; az érett állapottól a fiatalság korszaka, vagy a személyiség végső formálódásának korszaka választotta el.
Ettől függően az emberi személyiség érésének három pontja - szexuális, általános organikus és szociokulturális - nem esik egybe. Ez az eltérés az átmeneti időszak minden nehézségének és ellentmondásának kiváltó oka. A pubertás egy személyben az általános szerves - a szervezet növekedése - vége előtt következik be. A szexuális ösztön azelőtt érik, mielőtt a szervezet végleg felkészítené a szaporodási és szaporodási funkcióra. A pubertás a szociokulturális érést és az emberi személyiség végleges formálódását is megelőzi” (1928, 6-7.).
Ezeknek a rendelkezéseknek a fejlesztése, különösen a serdülőkorban elért három érési pont eltérésével kapcsolatos álláspont Vigotszkij A serdülő pedagógiája című könyvében folytatódott. Még megbeszélés tárgya. Most szeretnénk megjegyezni, hogy bár Vigotszkij és Blonszkij néhány álláspontja jelenleg ellentmondásos, és talán egyszerűen helytelen, fontos, hogy még az 1920-as évek végén. A szovjet pszichológiában felvetődött a kérdés a gyermekkor időszakainak történelmi eredetéről, a gyermekkor történetének egészéről, a gyermekkortörténet és a társadalomtörténet kapcsolatáról. A gyermekkor történetét még nem kutatták és írták meg kellőképpen, de maga a kérdés fontos. fontos, mert néhány
A gyermek mentális fejlődéselméletének kulcskérdései ha nem is véglegesen megoldhatók, de legalább tisztázhatók pontosan a gyermekkori történelem tükrében. Ezek közé tartozik az egyik legfontosabb kérdés - a mentális fejlődés tényezőiről, és ezzel együtt a szervezet érésének a mentális fejlődésben betöltött szerepéről.
E kérdések közé tartozik a gyermek szellemi fejlődésének sajátos jellemzőinek kérdése is, ellentétben még az emberhez legközelebb álló emberszabású majomfajok fiókáinak fejlődésével is. Végül pedig elengedhetetlen, hogy egy ilyen történeti megközelítés véget vessen a mentális fejlődés különféle biologizáló felfogásaira jellemző "örök gyermeki" keresésének, és a "történelmileg gyerekes" tanulmányozását helyezze a helyükre. (Nem azt a feladatot tűzzük ki magunk elé, hogy tisztázzuk, kinek van elsőbbsége a gyermekkor történetiségének kérdésében. Nyilván Blonszkij itt fogalmazta meg először a megfelelő gondolatokat. Fontos számunkra, hogy Vigotszkij nem ment el mellette, , a gyermekpszichológiai kutatások során elmélyült a megértés.)
Azt már mondtuk, hogy nem minden oldódott meg helyesen, amikor így feltették a kérdést. Kétséges például, hogy a gyermekkor egyes korszakainak történelmi felbukkanásában egyszerűen egymásra épültek. Van okunk feltételezni az egyes korszakok kialakulásának sokkal összetettebb folyamatát. Szintén kétséges a távoli korok gyermekeinek fejlettségi szintjének összehasonlítása a modern gyerekekkel. Aligha indokolt azt állítani, hogy a távoli múlt 3 éves gyermeke fiatalabb volt, mint egy modern 3 éves. Csak teljesen más gyerekek; például az önállóság tekintetében a gyermekeink 3 éves korukban sokkal alacsonyabbak, mint a H. H. Miklouho-Maclay által leírt polinéz társaik.
A Vigotszkij publikációi óta felhalmozott hatalmas néprajzi anyag arra késztet bennünket, hogy a pubertás, az általános érés és a személyiségformálás közötti eltérést, amelyről Vigotszkij beszél, általánosabb szemszögből, a történelmi változás szempontjából kell vizsgálni. a gyermek társadalomban elfoglalt helyén - e társadalom részeként -, és ezzel összefüggésben a gyermekek és felnőttek kapcsolatrendszerének egészében bekövetkező változások. Anélkül, hogy ezt a kérdést részletesen érintenénk, csak azt hangsúlyozzuk, hogy a gyermek mentális fejlődésének folyamataira vonatkozó történeti nézőpontot a szovjet gyermekpszichológia átvette, bár az még nyilvánvalóan nem volt eléggé kidolgozott.
1929-1931-ben. Külön kiadásban jelent meg Vygotsky kézikönyve „A serdülő pedológiája”. Ez a könyv távoktatási tankönyvnek készült. Természetesen felmerül a kérdés:
A könyv csak egy tankönyv volt, vagy egy monográfia, amely a szerző elméleti és kísérleti munka során felmerült elméleti gondolatait tükrözi? Maga Vigotszkij tanulmánynak tekintette ezt a könyvet. A könyv utolsó fejezetét a következő szavakkal kezdi: „Vizsgálatunk végéhez közeledünk” (1931, 481. o.). Hogy a szerző miért választotta ezt az előadásmódot kutatásához, azt nem tudjuk biztosan. Valószínűleg pusztán külső okok és mély belső okok is megvoltak egy ilyen könyv megírásának, és annak, hogy a könyv kifejezetten serdülőkornak szól.
Mire ezt a tankönyvet megírták, Vigotszkij befejezte a főbb kísérleti kutatásokat a magasabb mentális folyamatok fejlődésével kapcsolatban. A tanulmányokat egy "Eszköz és jel a gyermekfejlődésben" című nagy cikkben (1984, 6. kötet) és a "History of the Development of Higher Mental Functions" (1983, 3. kötet) című monográfiában foglalták össze. Mindkét mű nem jelent meg a szerző életében. Valószínűleg ez azért történt, mert abban az időben a Vygotsky által kidolgozott elméletet komoly kritika érte.
Volt még egy fontos körülmény, amint úgy látjuk. Az ezekben a kéziratokban összefoglalt kísérleti genetikai vizsgálatokban az észlelés, a figyelem, a memória és a gyakorlati intelligencia funkcióit elemzik. Mindezen folyamatok kapcsán megmutatkozik azok közvetített jellege. Csak az egyik legfontosabb folyamatot - a fogalomalkotás folyamatát és a fogalmakban való gondolkodásra való átmenetet - nem kutatták. Ebben a tekintetben a magasabb mentális folyamatok közvetített elmélete és az elmélet egyik legfontosabb rendelkezése a mentális folyamatok rendszerszerű kapcsolatairól és e kapcsolatok fejlődés során történő megváltoztatásáról mintegy befejezetlen maradt. Az elmélet viszonylagos teljességéhez nem volt elegendő egyrészt a fogalomalkotási folyamat kialakulásának és fejlődésének kutatása, másrészt a rendszerszintű viszonyok kialakulásának és változásának folyamatának ontogenetikai (életkorral összefüggő) kutatása. a mentális folyamatokról.
A fogalmak kialakulásának tanulmányozását Vigotszkij vezetésével legközelebbi tanítványa, L. S. Szaharov végezte, majd az utóbbi korai halála után Yu. V. Kotelova és E. I. Pashkovskaya fejezte be. Ez a tanulmány megmutatta egyrészt, hogy a fogalomalkotás a szó által közvetített folyamat, másrészt (és nem kevésbé fontos), hogy a szavak jelentése (általánosítása) fejlődik. A vizsgálat eredményeit először a Pedology of the Adolescent című könyvben publikálták, majd Vigotsky Thinking and Speech (1982, 2. kötet, 5. fejezet) című monográfiájában is megjelentek. Ez a munka pótolta a hiányzó láncszemet a magasabb mentális funkciók kutatásában. Ugyanakkor lehetőséget nyitott annak a kérdésnek a mérlegelésére, hogy az egyes folyamatok viszonyában milyen változásokat hoz a fogalomalkotás serdülőkorban.
L. S. Vigotszkij még tágabban tette fel a kérdést, belefoglalva a mentális funkciók rendszerének kialakulásának és szétesésének általánosabb problémájába. Ez a témája a 11. fejezetnek, "A magasabb szintű mentális funkciók fejlesztése serdülőkorban" ("A serdülő pedológiája"). Ebben mind saját, mind más kutatók kísérleti anyagaira támaszkodva szisztematikusan vizsgálja valamennyi alapvető mentális funkció - észlelés, figyelem, emlékezet, gyakorlati intelligencia - fejlődését az ontogenezis során, különös figyelmet fordítva a mentális kapcsolatok rendszerszintű kapcsolatainak változására. serdülőkor előtti időszakokban, és különösen ebben a korban működik. Így a Pedology of the Adolescent első részében a Vigotszkijt érdeklő egyik központi kérdés tömör, tömör vizsgálatát adták.
Már a mediáció problémájával foglalkozó korai kísérleti tanulmányokban is hipotetikus feltevésként állította fel, hogy egy mentális funkciónak önmagában véve nincs története, és az egyes funkciók fejlődését az egész rendszerük és a helyük fejlődése határozza meg. külön funkciót tölt be ebben a rendszerben. A kísérleti genetikai vizsgálatok nem tudtak egyértelmű választ adni arra a kérdésre, amely Vigotszkijt érdekelte. A választ az ontogenetikai fejlesztés figyelembevételével kaptuk meg. A mentális folyamatok rendszerszintű szerveződésének fejlődésének ontogenetikai vizsgálata során nyert bizonyítékok azonban Vigotszkij számára elégtelennek tűntek, ezért a neurológia és a pszichiátria különböző területeiről származó anyagokra támaszkodik a mentális funkciók közötti szisztémás kapcsolatok felbomlásának folyamataira. .
Ehhez az összehasonlító tanulmányhoz Vigotszkij három betegséget - hisztériát, afáziát és skizofréniát - választ ki, részletesen elemzi e betegségek bomlási folyamatait, és megtalálja a szükséges bizonyítékokat.
A serdülőről szóló monográfia e két, számunkra úgy tűnik, központi fejezetének elemzése során meg akartuk mutatni Vigotszkij mentális fejlődési folyamatokkal foglalkozó tanulmányozásának módszertanát. Nagyon röviden historizmusnak és következetességnek, a mentális fejlődés folyamatainak funkcionális genetikai, ontogenetikai és strukturális megközelítésének egységeként határozható meg. Ebben a tekintetben az elemzett tanulmányok felülmúlhatatlanok. Kétségtelen, hogy a serdülőkori gondolkodás sajátosságairól, a kronológiai határokhoz való kötődéséről szóló empirikus adatokat felül kell vizsgálni. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a vizsgálatok akkor zajlottak, amikor az általános iskolai osztályokban komplex oktatási rendszer dominált, aminek köszönhetően az általános iskolás kort is komplex szójelentésrendszer jellemezte. Teljesen természetes, hogy a fogalmak kialakulása jelenleg lefelé tolódott el, mint
Ezt mutatják például VV Davydov és munkatársai tanulmányai. Emlékeztetni kell arra, hogy Vigotszkij a mentális jellemzőket nem „örökké gyerekesnek”, hanem „történelmileg gyerekesnek” tartotta.
A 16. fejezet „A tinédzser személyiségének dinamikája és szerkezete” nagyon érdekes, és ez idáig nem veszített jelentőségéből. A magasabb mentális funkciók fejlesztésére vonatkozó kutatási eredmények összegzésével nyit. Vigotszkij kísérletet tesz fejlődésük alapvető törvényeinek megállapítására, és a serdülőkort olyan időszaknak tekinti, amelyben a magasabb mentális funkciók fejlődési folyamata befejeződik. Nagy figyelmet fordít a serdülők öntudatának fejlesztésére, és fejlődésük vizsgálatát két fontos kitétellel fejezi be: 1) ebben az időszakban „egy új karakter lép be a fejlődés drámájába, egy új, minőségileg egyedi tényező - a személyiség magáról a kamaszról. Ennek a személyiségnek egy nagyon összetett konstrukciója áll előttünk” (1984, 4. kötet, 238. o.); 2) „az öntudat befelé átvitt társadalmi tudat” (uo. 239. o.). Ezekkel a tételekkel Vigotszkij mintegy összegzi a magasabb mentális folyamatok tanulmányozásának eredményeit, amelyek fejlődésére egyetlen minta létezik: „ezek személyiségbe átvitt mentális kapcsolatok, amelyek egykor emberek közötti kapcsolatok voltak” (uo. .).
Nem a mi feladatunk bemutatni Vigotszkij nézeteit a serdülőkori fejlődési időszakról. Ezekkel az olvasó közvetlenül a Pedology of the Adolescent (1984, 4. köt.) című könyv pszichológiai részéből ismerkedhet meg.
Fontos meghatározni, hogy ez a kutatás milyen helyet foglalt el a szerző teljes alkotói útján. Úgy tűnik számunkra, hogy ez a könyv egyfajta átmeneti szakasz volt Vigotszkij munkásságában. Vigotszkij egyrészt a magasabb mentális funkciók fejlődésének és a tudat szisztémás szerkezetének problémájával kapcsolatos kutatásainak eredményeit és kollégáinak kutatásait összegezte, hatalmas mennyiségű anyaggal tesztelve a kapott általánosításokat és hipotéziseket. más tudósok, bemutatva, hogyan lehet új nézőpontokkal megvilágítani a gyermekpszichológiában felhalmozott tényadatokat. Ez a könyv Vigotszkij munkásságának egy fontos időszakát zárja le, azt az időszakot, amikor a szerző elsősorban általános, genetikai pszichológusként tevékenykedik, ontogenetikai tanulmányokat használ, és egyúttal általános pszichológiai elméletét valósítja meg ezekben. Másrészt a „A serdülő pedológiája” átmenet a kreativitás új szakaszába, egy új kutatási ciklus, amely egy ebben a könyvben először publikált, a fogalomalkotásról szóló kísérleti tanulmány adataihoz kapcsolódik. Ezek a munkák alapozták meg a tudat szemantikai struktúrájának tanulmányozását. Napirendre került a tudat rendszer- és szemantikai struktúrája kapcsolatának kérdése. Így Vigotszkij nézeteinek továbbfejlesztése egyrészt a tudat szemantikai szerkezetének tanulmányozásának elmélyítésére irányul, amely a "Gondolkodás és beszéd" című monográfiában talált kifejezést, másrészt pedig a rendszer és a szemantika közötti kapcsolatok tisztázását célozza. tudatszerkezet az egyéni fejlődés során.
Ki kell emelni, hogy a fogalomalkotás kutatásának két oldala volt. Egyrészt azzal érveltek, hogy a fogalmak formálása a szó alapján jön létre - a képződésük fő eszköze; másrészt feltárták a fogalmak fejlődésének ontogenetikus útját. A másik oldal pedig - az általánosítások fejlődési szakaszainak megállapítása - tényleges leírás jellegű volt, anélkül, hogy egy állítás határait túllépte volna. A szavak jelentésének egyik fejlődési szakaszából a másikba való átmenet magyarázatára tett kísérletek látszólag magát a szerzőt sem elégítették ki. A magyarázat abban merült ki, hogy a szavak tárgyi rokonsága, amely alapján a felnőtt és gyermek közötti megértés lehetséges, és a felnőtt és a gyermek számára eltérő jelentése között vannak ellentmondások. Aligha tekinthető elégségesnek az a felfogás, hogy a szavak jelentése a gyermek és a felnőtt közötti verbális kommunikáció alapján alakul ki. Hiányzik belőle a fő dolog - a gyermek valódi gyakorlati kapcsolata a valósággal, az emberi tárgyak világával. A tudat szemantikai és rendszerszintű struktúrájának egyik szakaszból a másikba való átmenetére vonatkozó elfogadható magyarázatok hiánya arra késztette Vigotszkijt, hogy meg kell oldania ezt a legfontosabb problémát. Az ő döntése volt a kreativitás következő szakaszának kutatásának tartalma.
Vigotszkij munkásságának utolsó időszaka 1931-1934. Most is, mint mindig, rendkívül keményen és eredményesen dolgozik.
Érdeklődésének középpontjában a gyermekkori mentális fejlődés problémái állnak. Ebben az időben írt kritikai előszavakat külföldi pszichológusok, a gyermekpszichológia fő irányzatainak képviselői könyveinek fordításaihoz. A cikkek a gyermekkori mentális fejlődés általános elméletének kidolgozásának alapjául szolgáltak, egyfajta előkészítő munkaként a gyermekpszichológiai "válság értelmét". Hasonló munkát végeztek az általános pszichológiai válság problémájával kapcsolatban is. Vörös fonalként fut végig Vigotszkij küzdelme az idegen gyermekpszichológiát uraló biológus-torlódási tendenciákkal és a gyermekkori psziché fejlődésének problémáinak történeti megközelítésének alapjainak kialakítása. Sajnos magának Vigotszkijnak nem volt ideje általánosítani ezeket a műveket, és nem hagyott hátra a mentális fejlődés teljes elméletét az ontogén folyamat során. Vigotszkij az egyik előadásban a mentális fejlődés sajátos jellemzőit mérlegelve és más (embrionális, geológiai, történelmi stb.) fejlődéssel összehasonlítva azt mondta: „El tudod képzelni... hogy amikor a legprimitívebb ember éppen megjelenik a Földön, ezzel a kezdeti formával egyidejűleg létezett egy magasabb végső forma - „a jövő embere”, és ez az ideális forma valamilyen módon közvetlenül befolyásolta a primitív ember első lépéseit? Lehetetlen elképzelni. ... Az általunk ismert fejlődési típusok egyikében sem fordul elő, hogy a kezdeti forma kialakulásának pillanatában ... már megtörténik a legmagasabb, ideális, amely a fejlődés végén jelenik meg, és hogy az közvetlenül kölcsönhatásba lép az első lépésekkel, hogy végigviszi a gyermeket ennek a kezdeti vagy elsődleges formának a fejlődési útján. Ez a gyermeki fejlődés legnagyobb eredetisége, ellentétben más típusú fejlesztésekkel, amelyek között soha nem észlelhetünk ilyen állapotot, és nem is találunk... Ez tehát azt jelenti, folytatja Vigotszkij, a személyiség fejlődését és annak fejlődését. sajátos emberi tulajdonságok, mint a fejlődés forrása, azaz a környezet itt nem környezet, hanem fejlődési forrás szerepét tölti be” (A talajtan alapjai. Előadások átiratai, 1934, 112-113. o.).
Ezek a megfontolások központi jelentőségűek a Vigotszkij által kidolgozott mentális fejlődés koncepciójában. Ezek implicit módon már a magasabb mentális funkciók fejlődésének tanulmányozásában is szerepeltek, de tanulmányai után teljesen más hangzásra és bizonyítékra tettek szert, amely közvetlenül kapcsolódik a tanulás és fejlődés problémájához. Egyrészt saját kutatásának logikája vezetett e központi probléma megfogalmazásához és megoldásához a Vigotszkij mentális fejlődési folyamatok megértéséhez, másrészt az iskola előtt ebben az időszakban felmerülő kérdésekhez.
Ezekben az években, a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1931-es „Általános és középiskolákról” szóló határozata után következett be az egész közoktatási rendszer legfontosabb átalakítása - az átmenet évfolyamon átfogó oktatási rendszert a tantárgyi oktatási rendszerhez, amelyben a központi a rendszer tudományos ismereteinek, természettudományos fogalmainak asszimilációja már az általános iskolában. Az oktatás átalakítása egyértelmű ellentmondásba került az általános iskolás korú gyermekek Vigotszkij és más kutatók által megállapított sajátosságaival, a gondolkodással, amely az általánosítások összetett rendszerén, a szavak összetett jelentésén alapul. A probléma a következő volt: ha az általános iskolás korú gyerekek valóban velejárói a komplex általánosításokon alapuló gondolkodásnak, akkor éppen a komplex oktatási rendszer felel meg a legjobban a gyermekek e jellemzőinek. De egy ilyen elképzelés ellentmond Vigotszkijnak a környezettel, következésképpen a tanulással, mint a fejlődés forrásával kapcsolatos álláspontjának. Le kellett győzni a nevelés és általában a szellemi fejlődés, különösen a szellemi fejlődés kapcsolatáról uralkodó álláspontokat.
Mint mindig, Vygotsky ötvözi a kísérleti munkát
A vezető külföldi pszichológusok e kérdéssel kapcsolatos nézeteinek kritikájával. E. Thorndyke, J. Piaget, K. Koffka nézeteit kritikai elemzésnek vetették alá. Vigotszkij ugyanakkor megmutatja az összefüggést az e szerzők által kidolgozott általános pszichológiai fejlődéselmélet és a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról alkotott nézeteik között.
L. S. Vygotsky szembeállítja álláspontját mindezen elméletekkel, bemutatva a fejlesztési folyamat függőségét magának a tanulási folyamatnak a természetétől és tartalmától, elméletileg és kísérletileg is megerősítve azt a tézist, hogy az oktatás vezető szerepet tölt be a gyermekek mentális fejlődésében. Ugyanakkor teljesen lehetséges olyan képzés is, amely nincs hatással a fejlődési folyamatokra, sőt gátló hatással van rá. Vigotszkij elméleti és kísérleti tanulmányok alapján azt mutatja, hogy a tanulás akkor jó, ha a fejlődés előtt halad, nem a már lezárult fejlődési ciklusokra koncentrálva, hanem azokra, amelyek még csak kialakulóban vannak. Vigotszkij szerint a tanulásnak progeneratív jelentősége van a fejlődési folyamatban.
Az 1931-1934 közötti időszakban. Vigotszkij kísérleti tanulmányok sorozatára vállalkozott, amelyek feladata az volt, hogy feltárja a tanulás és a fejlődés összetett kapcsolatát a gyerekek tanítása során az iskolai munka meghatározott területein. Ezeket a tanulmányokat a Thinking and Speech (1982, 2. kötet, 6. fejezet) című könyvében foglalja össze.
Az 1930-as évek legelején. nem volt más mód a Vigotszkij által megfogalmazott hipotézis tesztelésére a tanulás szellemi fejlődésben betöltött vezető szerepéről, kivéve az általa választott módszert. Ezt az álláspontot csak az 1950-es évek végén megkezdett kísérleti vizsgálatok során igazolták teljes mértékben. és a mai napig, amikor megjelentek a speciális kísérleti iskolák, amelyekben lehetőség nyílik új elvekre építeni az oktatás tartalmát, és összevetni a kísérleti programok szerint tanuló gyermekek fejlődését az azonos életkorú, a tanrend szerint tanuló gyermekek fejlődésével. az iskolában elfogadott szokásos programok1.
A Vigotszkij által az 1930-as évek legelején végzett tanulmányok nemcsak konkrét eredményeik miatt fontosak, hanem a probléma általános módszertani megközelítése miatt is. Tanulmányaiban, ahogyan a jelenkorban is, nem tisztázott kellőképpen az asszimiláció azon pszichológiai mechanizmusainak kérdése, amelyek új mentális folyamatok kialakulásához, vagy a korábban kialakult folyamatok jelentős változásához vezetnek. Ez az egyik legnehezebb kérdés. Számunkra úgy tűnik, hogy Vigotszkij megközelítése a megoldáshoz a legvilágosabban azokban a tanulmányokban fejeződik ki, amelyek az írott nyelv és nyelvtan elsajátítására irányulnak. Bár maga Vigotszkij
Közvetlenül sehol sem fogalmazza meg szemléletének alapelveit, számunkra átláthatóan egyértelműnek tűnnek. Vigotszkij szerint az emberi kultúra minden történelmi elsajátítása során olyan emberi képességek (bizonyos szervezettségi szintű pszichés folyamatok) rakódtak le és valósultak meg, amelyek történelmileg ebben a folyamatban fejlődtek ki.
Az emberi kultúra ezen vagy olyan elsajátításában lerakódott emberi képességek szerkezetének történelmi és logikai-pszichológiai elemzése nélkül, hogy egy modern ember hogyan használja azt, lehetetlen elképzelni azt a folyamatot, amellyel egy ember elsajátítja ezt a kulturális teljesítményt. az egyéni személy, a gyermek, mint a benne azonos képességek kibontakoztatásának folyamata. A tanulás tehát csak akkor lehet fejlesztő, ha megtestesíti egy adott képességrendszer történeti fejlődésének logikáját. Hangsúlyozni kell, hogy ennek a történetnek a belső pszichológiai logikájáról beszélünk.
Így a modern hang-betűírás egy összetett folyamat során keletkezett a képírásból, amelyben az írott szó sematikus formában közvetlenül tükrözte a kijelölt tárgyat. A szó külső hangformáját ebben az esetben egyetlen osztatlan hangkomplexumként fogták fel, amelynek belső szerkezetét a beszélő és az író nem vehette észre. Ezt követően lépések sorozatán keresztül a betű a szó hangformáját kezdte ábrázolni - először annak artikulációs-kiejtési szótagösszetételét, majd a tisztán hangot (fonémiát). Fonémikus írás keletkezett, amelyben minden egyes fonémát egy speciális ikon jelöl - egy betű vagy ezek kombinációja. A modern írás középpontjában a világ legtöbb nyelvén egy teljesen új, történelmileg kialakult mentális funkció áll - a fonemikus megkülönböztetés és általánosítás. Az írás-olvasás kezdeti tanításának fejlesztő szerepe csak akkor valósulhat meg, ha a tanítás ennek a történetileg kialakult funkciónak a kialakítására irányul. Speciális kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy ilyen orientáció mellett a jelzett mentális folyamatok optimálisan fejlődnek, ugyanakkor a nyelvoktatás gyakorlati eredményessége jelentősen megnő.
Ugyanebben az időszakban Vigotszkij a gyerekek játékát is elemzi, abból a szempontból, hogy milyen hatással van az óvodáskori szellemi fejlődés folyamataira. Összehasonlítja a játék szerepét az óvodai szellemi fejlődésben a tanulás szerepével a kisgyermekkori szellemi fejlődésben. A „Játék szerepe a gyermek mentális fejlődésében” (1933) című előadás átiratában Vigotszkij először beszél pontosan a játékról, mint az óvodáskorban vezető tevékenységtípusról, és feltárja jelentőségét a gyermeki élet fejlődésében. a vizsgált időszak fő daganatai. Az Óvodai Nevelésről szóló Összoroszországi Konferencián „A tanulás és a mentális fejlődés problémája iskoláskorban” (1934) című beszámolójában részletesen foglalkozik az óvodás korban a tanulás és a fejlődés kapcsolatával kapcsolatos kérdésekkel, bemutatva, hogyan ebben az időszakban. az iskolába való átmenet előfeltételeit azon tudományok logikája alapján, amelyeket az iskolában kezdenek tanítani.
Vigotszkij óvodáskori tanulással és fejlődéssel kapcsolatos munkái a mai napig nem veszítették el jelentőségüket1. Számos olyan problémát vetnek fel, amelyeket a szovjet gyermekpszichológia csak az utóbbi években kezdett fejleszteni.
Korábban már utaltunk rá, hogy Vigotszkij számára különösen fontos volt a serdülőkori mentális fejlődés tanulmányozása. Így elsőként írta le a tudat szemantikai szerkezetét, azon általánosítások természetét és tartalmát, amelyek alapján a serdülő világképe felépül. Ennek a munkának köszönhetően lehetővé vált a tudat szisztémás és szemantikai struktúrájának egységes egységben való megfontolása. Ugyanakkor a tanulmány tartalmazta a tudatfejlődés azon pontjának leírását, amely a serdülőkor végére ér el - a fejlett szemantikai és rendszerszintű tudatszerkezet kialakulását, valamint az egyén öntudatának kialakulását. A serdülők pszichológiájával kapcsolatos kutatások eredményeiből Vigotszkij teljesen természetesen felmerült az a feladat, hogy nyomon kövesse a gyermek egyéni mentális fejlődésének teljes folyamatát, és ami a legfontosabb, hogy tisztázza az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenet alapvető mintáit. . Ez volt az egyik fő feladat, amelyet Vigotszkij megoldott élete utolsó éveiben.
A fennmaradó anyagokból ítélve könyvet készült a gyermek(életkor)pszichológiáról. Mindent, amit tett, a mentális fejlődés új elméletét kidolgozva az akkoriban létező különféle elméletek kritikus legyőzése alapján, bele kellett volna foglalni. Ennek az elméletnek a töredékei szétszórtak kritikai esszéiben. Okkal feltételezhető, hogy a 2. Moszkvai Orvostudományi Intézetben olvasott, halála után megjelent, a talajtan alapjairól szóló előadásai közül néhány is bekerülhet a könyvbe. Ezeknek az anyagoknak bevezetőnek kellett lenniük a mentális fejlődés kérdéseinek mérlegeléséhez a gyermekkor különböző időszakaiban.
1 A legtöbb ilyen alkotás L. S. Vigotszkij (1935) cikkgyűjteményében szerepelt - felsoroljuk. Az írott beszéd őstörténete; A tanuló szellemi fejlődésének dinamikája a tanulással kapcsolatban; Oktatás és fejlesztés óvodás korban; A tanulás és a szellemi fejlődés problémái iskoláskorban.
A tervezett könyv második része a gyermekkor periodizációjának általános kérdéseivel, valamint a mentális fejlődés egyes periódusokban és az egyik fejlődési periódusból a másikba történő átmenet elemzésével kapcsolatos elvek feltárásával kezdődött. Ezután a gyermekkor egyes szakaszaiban lezajlott fejlődési folyamatok leírásával és elemzésével foglalkozó fejezetek következtek. Valószínűleg az óvodáskori mentális fejlődés mérlegelésekor a játékról, a tanulás és fejlődés problémájáról szóló anyagokat használnák fel az adott időszakban, az iskoláskori mentális fejlődésnél pedig a természettudományos koncepciók kialakításáról, a tanulásról és fejlődésről szóló anyagokat. ezt a kort. Ilyen a rendelkezésre álló anyagok alapján a könyv javasolt felépítése, amelyet Vigotszkijnak nem volt ideje befejezni.
Ennek ellenére külön fejezeteket írt ehhez a könyvhöz - "Az életkor problémája" és a "Csecsemőkor" (1984, 4. kötet). A gyermekpszichológiáról tartott előadásainak átiratai is hozzá kapcsolódnak. Néhány dolgot szem előtt kell tartani, amikor ezeket az anyagokat olvassa.
Először is, abban az időben a szovjet pszichológia rendszerében a gyermekpszichológia mint a pszichológiai ismeretek önálló területe még nem jelent meg, és nem szerezte meg az állampolgári jogokat. Az alapjait éppen lefektették. Még mindig nagyon kevés konkrét pszichológiai vizsgálat készült, és azokat a legkülönfélébb pozíciókból végezték. A gyermekpszichológiai kérdéseket a figyelemreméltó és mélyreható pszichológus, M. Ya. Basov és munkatársai intenzíven dolgozták fel, főleg az egyéni mentális folyamatok megszervezése szempontjából (M. Ya. Basov, 1932). Basov nem érintette az életkorral összefüggő gyermekpszichológia kérdéseit. Lényegesen nagyobb figyelmet szentelt az életkorral összefüggő fejlődési szakaszok problémáinak és azok jellemzőinek a híres pszichológus és tanár, P. P. Blonsky, aki könyveit az életkori elv tünetegyüttese szerint építette fel. Ezek a változások történhetnek hirtelen, kritikusan, és történhetnek fokozatosan, litikusan” (1930, 7. o.). Így a szovjet gyermekpszichológusok közül Blonsky volt az első, aki felhívta a figyelmet arra, hogy a gyermekek fejlődésének kritikus időszakokkal határolt korszakait kell kiemelni. Reflexológiai szempontból N. M. Shchelovanov és munkatársai, M. P. Denisova és N. L. Figurin (A genetikai reflexológia kérdései ..., 1929) szereztek fontos tényeket a gyermekek fejlődéséről az első életévben.
Másodszor, sok év telt el azóta. Természetesen a Vigotszkij által megfogalmazott, gyakran hipotézis jellegű tételeket új tényekkel kell összehasonlítani - pontosítani és kiegészíteni, esetleg megcáfolni, ha erre kellő indok van.
Végül, harmadszor, a fennmaradt töredékek, hipotézisek, bár egyetlen gondolat köti össze őket, néha nem eléggé kidolgozottak. És ekként kell kezelni őket, kiválasztva, mi vált a történelem tulajdonává, és mi releváns a tudomány modern fejlődése szempontjából.
A "Az életkor problémája" című fejezetet Vigotszkij az egyes korszakok fejlődésének dinamikájának vizsgálata előzményeként írta. Az 1. bekezdésben bírálja a korában létező periodizációs kísérleteket, egyben az ezek hátterében álló fejlődéselméleteket. A kritika két irányba terjedt.
Egyrészt a periodizáció alapjául szolgáló kritériumok elemzése irányába. A monoszimptomatikus kritériumok és Blonsky azon törekvése ellen, hogy a periódusokat tünetegyüttes szerint jellemezze, Vigotszkij olyan neoplazmákat jelöl meg kritériumként, amelyek egy adott fejlődési periódusban keletkeznek, vagyis valami újat, ami egy bizonyos időszakban jelenik meg a tudatszerkezetben. Ez a nézőpont logikusan folytatja Vigotszkij elképzeléseit az általánosítások tartalmának és természetének (a tudat szemantikai oldala) fejlődésének változásáról, valamint a funkcionális viszonyok (a tudat rendszerszerű struktúrája) kapcsolódó változásairól.
Másrészt Vigotszkij kifejezetten a fejlődési folyamatok folytonosságának és diszkontinuitásának problémájával foglalkozik. A kontinuitáselméletet a mentális fejlődés tisztán kvantitatív elképzeléseiből és az "empirikus evolúció" gondolataiból kiinduló kontinuitáselméletként kritizálva, a mentális fejlődés folyamatát nem folytonos folyamatnak tekinti, tele válságokkal és átmeneti időszakokkal. Éppen ezért kiemelt figyelmet fordított az átmeneti vagy kritikus időszakokra. Vigotszkij számára a mentális fejlődési folyamat megszakadásának mutatói voltak. Ezt írta: „Ha a kritikus korokat nem pusztán empirikus úton fedeznék fel, akkor ezek fogalmát elméleti elemzés alapján kellene bevezetni a fejlődési sémába. Most már az elméletnek kell felismernie és megértenie azt, amit az empirikus kutatás már megállapított” (1984, 4. kötet, 252. o.).
Az elmúlt években számos kísérlet jelent meg a mentális fejlődés periodizálására. Mutassunk A. Wallon, J. Piaget, a freudiánusok és mások periodizációira, amelyek mindegyike kritikai elemzést igényel, és nagyon hasznosak lehetnek azok a kritériumok, amelyeket Vigotszkij az értékelésük során használt. A szovjet gyermekpszichológiában is történtek kísérletek a Vigotszkij által javasolt periodizáció koncepciójának elmélyítésére és fejlesztésére (L. I. Bozhovich, 1968; D. B. Elkonin, 1971). A Vigotszkij által elvileg felvetett periodizációs probléma ma is aktuális.
Ahogy már rámutattunk, Vigotszkijt az egyik fejlődési időszakból a másikba való átmenet érdekelte. Úgy vélte, az átmenetek tanulmányozása lehetővé teszi a fejlődés belső ellentmondásainak feltárását. Erről a kérdésről alkotott általános nézeteit, a mentális fejlődés folyamatainak belső szerkezetét egy adott életkorban ebből a szempontból vizsgáló sémát a nevezett fejezet 2. bekezdésében - "Az életkor szerkezete és dinamikája" - adja meg. Vigotszkij elemzése a fejlődés társadalmi helyzetéről (1984, 4. kötet, 258. o.) volt a központi szempont a gyermek életének egyik vagy másik szakaszában a mentális fejlődés dinamikájának vizsgálatában.
A régi összeomlása és a fejlődés új társadalmi helyzetének alapjainak kialakulása Vigotszkij szerint a kritikus korok fő tartalma.
Az életkor problémája és a fejlődés dinamikája című fejezet utolsó, 3. bekezdése a gyakorlat problémáinak szentel. Vigotszkij az életkor problémáját nemcsak a gyermekpszichológia központi kérdésének tartotta, hanem a gyakorlat összes problémájának kulcsának is. Ez a probléma közvetlen és szoros kapcsolatban áll a gyermek életkorhoz kapcsolódó fejlődésének diagnosztizálásával. Vygotsky kritizálja a diagnosztika hagyományos megközelítéseit, és felveti a "proximális fejlődési zóna" diagnosztizálásának problémáját, amely lehetővé teszi a gyakorlati kinevezések előrejelzését és tudományosan megalapozottságát. Ezek a megfontolások meglehetősen modernnek hangzanak, és figyelembe kell venni őket a rendszer és a diagnosztikai módszerek kidolgozásakor.
Ennek a fejezetnek a központi eleme a Vigotszkij által kidolgozott séma egy adott korszak mentális fejlődésének elemzésére. E séma szerint az elemzésnek a) ki kell derítenie a korszakot nyitó kritikus időszakot, annak fő neoformációját; b) ezután következzen egy új társadalmi helyzet kialakulásának, kialakulásának, belső ellentmondásainak elemzése; c) ezt követően mérlegelni kell a mögöttes daganat keletkezését; d) végül magát az új formációt, a benne rejlő előfeltételeket veszik figyelembe a korszakra jellemző társadalmi helyzet felbomlásához.
Önmagában egy ilyen rendszer kidolgozása jelentős előrelépést jelentett. Még most is az egyik vagy másik szakaszban végbement fejlődés leírása gyakran az egyes mentális folyamatok (észlelés, memória stb.) egymással nem összefüggő jellemzőinek egyszerű listája. Vigotszkijnak nem sikerült az általa javasolt séma szerint végrehajtani a fejlődés összes életkori szakaszának elemzését.
A „Csecsemőkor” fejezet az általa felvázolt sémát próbálja megvalósítani bizonyos korszakokban. A fejezetet a szerző által kritikusnak ítélt újszülöttkori korszaknak szentelt bekezdés nyitja - a méhen belüliből a méhen kívüli egyéni létből, az egyéni életbe való átmenet. Nagy figyelmet fordítanak az időszak átmeneti jellegének bizonyítására. Vigotszkij a fejlődés ezen időszakának társadalmi helyzetét és az újszülött életének külső megnyilvánulási formáit elemezve azt sugallja, hogy a korszak fő daganata az egyéni mentális élet megjelenése, amely abból áll, hogy egy többé-kevésbé körülhatárolt jelenséget izolálnak az élettől. az egész helyzet általános amorf háttere, e háttérben figuraként működik.
L. S. Vigotszkij rámutat arra, hogy egy felnőtt ember ilyen előkelő figuraként viselkedik általános differenciálatlan háttér mellett. Vigotszkij alapgondolatát kiegészítve természetesen felmerül az a feltevés, hogy a gyermek lelki életének legeredetibb, még teljesen differenciálatlan formái társadalmi eredetűek. Számos tanulmány a gyermekek fejlődéséről az élet első 2 hónapjában, különösen M. I. Lisina és munkatársai által végzett tanulmányok (M. I. Lisina, 1974 a, b), bár nem közvetlenül a Vigotszkij által feltett kérdés tisztázására irányultak, tartalmaznak anyagokat. megerősítve azt.hipotézis.
Figyeljünk az elemzési módszertan néhány aspektusára. Először is, a társadalmi helyzet elemzése során Vigotszkij azonosítja a fő belső ellentmondást, amelynek kialakulása meghatározza a fő daganat keletkezését. „Élete egész szervezetével ő (egy csecsemő. – D.E.) – írja Vigotszkij – kénytelen minél többet kommunikálni a felnőttekkel. De ez a kommunikáció szótlan, gyakran hallgatag, egészen különleges jellegű. Ebben az ellentmondásban a csecsemő maximális szocialitása (az a helyzet, amelyben a csecsemő van) és a minimális kommunikációs lehetőségek között a csecsemőkori gyermek teljes fejlődésének alapja rakódik le” (1984, 4. kötet, 282. o.). ).
L. S. Vigotszkij, valószínűleg a releváns tényanyagok akkori hiánya miatt, nem fordított kellő figyelmet a csecsemő és a felnőtt közötti preverbális kommunikációs formák kialakítására. Más munkáiban utalások vannak például arra, hogy a mutató gesztus hogyan jön létre a megragadásból, és hogyan válik a pre-verbális kommunikáció eszközévé. A kezdeti ellentmondás Vigotszkij szerint a gyermek és a felnőtt közötti kommunikációs szféra gazdagodása és a pre-verbális kommunikációs eszközei közötti növekvő eltérés miatt nő.
Továbbá a rendelkezésére álló anyagok alapján Vigotszkij megállapította, hogy „egy csecsemő számára minden objektív helyzet középpontjában egy másik személy áll, aki megváltoztatja a jelentését és jelentését. Másodszor pedig, hogy a tárgyhoz való viszony és a személyhez való viszony még nincs boncolva egy csecsemőben” (1984, 4. kötet, 308. o.). Ezek a rendelkezések központi szerepet játszottak a kutató számára a korszak fő daganatának – a csecsemő tudatának – azonosításában és jellemzésében. „A csecsemő lelkivilágában tudatos életének első pillanatától kezdve feltárul, hogy a többi emberrel közös lényben benne van... A gyermek nem annyira érintkezik az élettelen külső ingerek világával, hanem rajta keresztül és rajta keresztül egy sokkal belsőbb, bár primitívebb közösségben a környező emberekkel” (uo. 309. o.). Vigotszkij a német irodalomból kölcsönzött kifejezést a csecsemőnek ezt a tudatát a „nagy-mi” tudatának nevezi. Így az elemzett fejezetben, a különféle biologizálási koncepciókkal ellentétben, in
Abban a légkörben, amelyben Vigotszkij élt, meggyőzően mutatja be, hogy mind az egyéni mentális élet kialakulása az újszülöttkori időszak végén, mind a csecsemőkor vége felé kialakuló tudatforma társadalmi eredetű; a gyermeknek a környező felnőttekkel folytatott kommunikációjából fakadnak, és ez a kommunikáció a forrásuk, bár éppen a csecsemőkor végén kialakuló tudatszerkezet természetére vonatkozó hipotézise jelenleg vitatott. Az elmúlt 20 év során végzett vizsgálatok során M. I. Lisina és munkatársai (M. I. Lisina, 1974 a, b) munkáiban alaposan tanulmányozták a gyermek és egy felnőtt közötti kapcsolatrendszert. Vigotszkij módszertana világosan megjelenik az írott fejezetek anyagában. Módszert mutatnak be a gyermek tudatának és személyiségének életkori (ontogenetikai) fejlődésének elemzésére. Feltételezhető, hogy a könyv többi fejezete ugyanezen elemzési módszer szerint készült.
1933-1934-ben. Vigotszkij előadásokat tartott a gyermekpszichológiáról (1984, 4. kötet). Az első életév válságáról szóló előadásban tárgyalt fő probléma a beszéd megjelenésének és sajátosságainak problémája volt, amely egyértelműen a csecsemőkorból a kisgyermekkorba való átmenet időszakában nyilvánul meg. Ez a csecsemő fejlődésének társadalmi helyzetében rejlő belső ellentmondásból következett. Az ellentmondás Vigotszkij szerint abban áll, hogy a gyermek maximálisan függ a felnőtttől, a megfelelő kommunikációs eszközök egyidejű hiánya mellett, és a beszéd megjelenésében oldódik fel, amely ebben az időszakban az ún. autonóm beszéd. Vigotszkij úgy vélte, hogy a felnőttek és a gyermek közötti kölcsönös félreértés, amely ennek a beszédnek a sajátosságaiból fakad, hipobuliás reakciókhoz vezet, amelyek egyben az első életév válságának egyik fontos tünete is. Sajnos Vigotszkij nagyon kevés figyelmet fordít a hipobuliás reakciókra. A mai napig nem tanulmányozták őket eléggé. Tanulmányuk ugyanakkor rávilágíthat az első, még mindig rosszul differenciált tudatforma (a fejlődési társadalmi helyzet összeomlása során megnyilvánuló) kialakulására, a gyermek és felnőtt között kialakult új kapcsolatrendszerre. csecsemőkorban.
Vigotszkij autonóm beszéd iránti különös figyelme annak is köszönhető, hogy példája nagyon könnyen bizonyítja a fejlődés átmeneti jellegét a kritikus időszakokban. Emellett Vigotszkij nagy figyelmet fordított a szavak jelentésének fejlesztésére, és nagyon fontos volt számára, hogy megtudja, hogyan néznek ki ezek a jelentések a beszédfejlődés kezdeti szakaszában. Sajnálattal kell megállapítani, hogy annak ellenére, hogy a szovjet pszichológiában nagyszámú tanulmány jelent meg, amelyek a csecsemők és a felnőttek kommunikációjával foglalkoztak, a kommunikációs eszközök, különösen a beszéd eredetiségének problémái nem voltak eléggé kidolgozottak.
Vigotszkij a kora gyermekkorról szóló előadásában kísérletet tesz az ebben a szakaszban zajló fejlődési folyamatok elemzésére, és a korszak fő daganatosságának feltárására, ezzel is igazolva az általa kidolgozott fejlődési folyamatok figyelembevételének sémáját. Bár a Vigotszkij által végzett elemzés nem tekinthető teljesnek (sok kérdés kívül maradt a megfontolás tárgykörén), a szerző gondolatmenete, azok a nehézségek, amelyekkel az első kísérlet során szembesült a fejlődés folyamatának tudományos leírására és elemzésére az egyik a gyermekkor legfontosabb időszakai, nagyon világosak az átiratban. A szerző számára a kisgyermekkor elsősorban azért fontos, mert ebben a korszakban következik be a mentális funkciók elsődleges differenciálódása, egy speciális észlelési funkció és ennek alapján a tudat szisztematikus szemantikai struktúrája.
Hangosan gondolkodva (és Vigotszkij előadásainak mindig is volt ilyen reflexió jellege) először külső képet ad a gyermek viselkedéséről ebben az időszakban, majd szenzomotoros egységgel, vagy az affektív észlelés és cselekvés egységével magyarázza a viselkedés sajátosságait; majd hipotézist tesznek fel az elsődleges differenciálódás megjelenéséről az „én” gyermekében. Csak ezt követően mondta Vigotszkij: „Haladjunk most a gyermek tevékenységének fő típusainál ebben a szakaszban. Ez az egyik legnehezebb kérdés, és számomra úgy tűnik, elméletileg a legkevésbé fejlett” (1984, 4. kötet, 347. o.).
Függetlenül attól, hogy Vigotszkij hogyan oldotta meg ezt a kérdést, nagyon érdekes, ahogyan feltette. Minden okunk megvan azt hinni, hogy hiányzik valami kapcsolat, amely az ellentmondásokból a társadalmi helyzethez, az alapvető daganatok kialakulásához vezetne. Vigotszkij csak az első lépést tette meg az ilyen tevékenység kiemelése felé. Negatív definíciót adott neki, összehasonlítva a következő időszak kibővített gyermekjáték-formájával, és megállapította, hogy ez nem játék. Az ilyen típusú tevékenységek megjelölésére a német szerzőktől kölcsönzött „komoly játék” kifejezést használta. Vigotszkij nem adott pozitív jellemzést az ilyen típusú tevékenységről. Arra sem tett kísérletet, hogy e tevékenység fejlődését összekapcsolja a korszak főbb neoformációival. A mentális fejlődés magyarázatához Vigotszkij a beszéd fejlődésére támaszkodik. E korszak beszédfejlődését elemezve két olyan tézist fogalmaz meg, amelyek a mai napig nem veszítették el jelentőségét. Először is az az álláspont, hogy a beszédfejlődés, különösen ebben az időszakban, nem tekinthető kontextuson kívülre, a gyermek felnőttekkel való kommunikációján és a beszédkommunikáció „ideális” formáival való interakción kívül, azaz a felnőttek nyelvén kívül, amelybe a beszéd beszédet sugároz. maga a gyermek szőtt. másodszor, hogy „ha a gyermekek beszédének hangzó oldala a gyermeki beszéd szemantikai oldalától közvetlen függõségben fejlõdik, vagyis annak alárendelve” (uo. 356.). Természetesen a mentális folyamatok fejlődését nem lehet a beszéd fejlődésén kívül tekinteni, de ugyanakkor
Aligha helyes az észlelés fejlődését csak a gyermek nyelvi hódításaival magyarázni, figyelmen kívül hagyva a gyermek valódi gyakorlati elsajátítását az emberi tárgyak felett. És Vigotszkijnak kétségtelenül volt kísérlete egy ilyen magyarázatra. Valószínűleg abban az időben nem lehetett más próbálkozás.
Több évtized telt el az előadások elhangzása óta. A gyermekpszichológiában sok új anyag halmozódott fel a beszéd fejlesztéséről, az objektív cselekvésekről, a felnőttekkel és egymás közötti kommunikáció formáiról, de ezek az anyagok a közelben vannak. Vigotszkij előadásainak átiratai példát mutatnak arra, hogy a gyermek pszichéjének különböző aspektusainak fejlődéséről szóló, eltérő ismereteket miként lehet egyetlen képbe kapcsolni a fejlődés egy bizonyos szakaszában. A szovjet pszichológusoknak új anyagok alapján kell megoldaniuk ezt a problémát, hogy megmutassák a korai gyermekkori fejlődés dinamikáját. És itt hasznosak lehetnek az ilyen átiratok, amelyekben a mentális fejlődés speciális megközelítése fejeződik ki.
A Vigotszkij halála után felhalmozott összes anyag összegzésekor lehetőség szerint ellenőrizni kell és meg kell őrizni az általa megfogalmazott alaphipotéziseket: először is az a gondolat, hogy a korai gyermekkorban először az észlelés funkciója differenciálódik, és felmerül a rendszer- és szemantikai tudat, másodszor, másodsorban a személyes tudat egy speciális formájának, a külső „én jómagamnak” a megjelenéséről, vagyis a gyermeknek a felnőtttől való elsődleges elkülönüléséről, amely a korábbiak széteséséhez vezet. kialakult társadalmi fejlődési helyzet.
A 3 év válságáról szóló előadás leirata a Kísérleti Defektológiai Intézetben az ő vezetésével működő konzultáción végzett, főként külföldi kutatások összefoglalása, valamint a szerző saját megfigyelései. Az átiratban utalás található S. Buhler kritikus időszaki megfigyeléseire; az első "makacsság korának" említése O. Kro-ban. Nem az a fontos, hogy ki emelte ki először ezt az időszakot különlegesnek, hanem az, hogy Vigotszkij odafigyelt erre az időszakra, és nagyon mélyen elemezte annak természetét. Alapos elemzésnek vetette alá ennek az időszaknak a tüneteit. Különösen fontos hangsúlyozni, hogy a felnőttekkel szembeni engedetlenség vagy engedetlenség ugyanazon tünete mögött Vigotszkij szellemileg teljesen eltérő okokat látott. A gyermek viselkedését ebben az időszakban jellemző különféle megnyilvánulások mentális természetének részletes elemzése adta az alapot Vigotszkij azon fontos feltételezéséhez, hogy a válság a gyermek és a körülötte lévő emberek közötti társadalmi kapcsolatok átstrukturálásának tengelye mentén halad. . Számunkra lényegesnek tűnik, hogy Vigotszkij elemzése azt sugallja, hogy ebben a válságban két egymással összefüggő tendencia fonódott össze: az emancipációra, a felnőtttől való elszakadásra és a nem affektív, hanem akaratlagos magatartásformára való hajlam.
Sok szerző a kritikus időszakokat tekinti a tekintélyelvű neveléshez és annak kegyetlenségéhez kapcsolódó időszakoknak. Ez igaz, de csak részben. Nyilván csak a makacsság ilyen általános reakció az oktatási rendszerre. Az is igaz, hogy egy merev oktatási rendszernél élesebben jelentkeznek a válság tünetei, de ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a legenyhébb oktatási rendszernél ne lenne kritikus időszak és annak nehézségei. Egyes tények arról tanúskodnak, hogy viszonylag enyhe viszonyrendszer mellett a kritikus időszak tompábban zajlik. De még ezekben az esetekben is maguk a gyerekek keresik a lehetőségeket, hogy szembeállítsák magukat a felnőttekkel, ez a szembenállás belsőleg szükséges számukra.
Vigotszkijnak a hároméves válság természetét vizsgáló elemzésének anyagai is számos fontos problémát vetnek fel. Ezek közül csak egyet emelünk ki. Vajon a függetlenségre, a felnőtttől való emancipációra való hajlam nem szükséges előfeltétele és hátulütője a gyermek és felnőtt közötti új kapcsolatrendszer kiépítésének? A gyermek felnõttõl való felszabadulása nem egyúttal a gyermek és a társadalom, a felnõttekkel való mélyebb kapcsolat formája?
A következő átirat a hét éves válságnak szól. Az előzőhöz hasonlóan ez is Vigotszkij általánosítása az irodalomból és a tanácsadási gyakorlatból általa ismert anyagokról az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet előfeltételeiről. Vigotszkij gondolatai ma is nagy érdeklődésre tartanak számot, az iskolakezdés időpontjának kérdéskörének tárgyalása kapcsán. Az előadás központi gondolata, hogy az ebben a korban megfigyelhető külső megnyilvánulások - bohóckodások, modorosságok, szeszélyek mögött a gyermek közvetlenségének elvesztése húzódik meg.
L. S. Vygotsky azt sugallja, hogy a közvetlenség ilyen elvesztése a külső és belső élet kezdeti differenciálódásának következménye. A megkülönböztetés csak akkor válik lehetségessé, ha tapasztalataik általánosítása merül fel. Az óvodásnak is vannak tapasztalatai, és a gyermek a felnőtt minden reakcióját jó vagy rossz értékelésként, önmagához való jó vagy rossz hozzáállásként éli meg a felnőttek vagy társak részéről. ezek az élmények pillanatnyiak, az élet különálló pillanataiként léteznek és viszonylag átmenetiek. 7 éves korban megjelenik egyetlen kommunikációs élmény általánosítása, amely elsősorban a felnőttek attitűdjeivel függ össze. Egy ilyen általánosítás alapján a gyermek elõször alakul ki önbecsülése, a gyermek új életszakaszba lép, amikor kezdenek kialakulni az esetek.öntudat.
Az átirat teljes második része általánosabb, és arra a kérdésre vonatkozik, hogyan kell egy pszichológusnak tanulmányoznia a gyermeket. A környezet, mint változatlan vagy nagyon lassan változó fejlődési környezet, élőhely vizsgálata ellen irányul. Itt Vigotszkij felveti egy olyan egység kérdését, amely tartalmazna
Megjegyzendő, hogy az átmeneti vagy kritikus időszakok problémája még mindig saját vizsgálatot igényel, ami sajnos egyértelműen elmarad a gyermekkor más időszakainak vizsgálatától. Feltételezhető, hogy a kritikus időszakok vizsgálata radikális változást igényel a kutatás stratégiájában és módszereiben. Itt láthatóan az egyes gyermekek hosszú távú egyéni vizsgálataira van szükség, amelyekben csak a kritikus periódusok fejlődésének részletes tünetei, illetve az ezekben az időszakokban a gyermek mentális átrendeződései tárhatók fel. A probléma vizsgálatára aligha alkalmas a hagyományos vizsgálatokban alkalmazott szeletelési stratégia, utólagos matematikai feldolgozással, amelyben az egyik periódusból a másikba való átmenet jellemzői elvesznek.
Úgy gondoljuk, hogy a gyermek(fejlődés)pszichológia területén dolgozó pszichológus sem fogja elmenni a fentebb tárgyalt anyagokat, esetleg követni Vigotszkij hipotéziseit, követni az életkori fejlődés elemzésének általa felvetett módszertani elveit, vagy megfordulni. figyelmét a kritikus időszakokra. Ez utóbbi különösen fontos, mivel az ezen időszakok fejlődésének vizsgálata során szükségszerűen az egyes gyermekre kell összpontosítani, nem pedig az absztrakt statisztikai átlagra.
Ha a legtöbb koncepció a fejlődést az ember környezetéhez való alkalmazkodásának tekinti, akkor L. S. Vygotsky a környezetet az ember magasabb mentális funkcióinak fejlődésének forrásaként fogja fel. Utóbbi életkorától függően változik a környezet fejlődésben betöltött szerepe, hiszen azt a gyermek tapasztalatai határozzák meg.
L. S. Vygotsky megfogalmazta a mentális fejlődés számos törvényét:
- a gyermek fejlődésének megvan a maga ritmusa és üteme, amely a különböző életévekben változik (egy csecsemőkori életév nem egyenlő a serdülőkorban eltöltött egy évvel);
- a fejlődés minőségi változások láncolata, és a gyermek pszichéje alapvetően különbözik a felnőttek pszichéjétől;
- a gyermek fejlődése egyenetlen: pszichéjében minden oldalnak megvan a maga optimális fejlődési periódusa.
- A tudós alátámasztotta a magasabb mentális funkciók fejlődésének törvényét. L. S. Vygotsky szerint ezek kezdetben a gyermek kollektív viselkedésének, más emberekkel való együttműködésének egy formájaként jelentkeznek, és csak ezután válnak a gyermek egyéni funkcióivá és képességeivé. Tehát a beszéd eleinte az emberek közötti kommunikáció eszköze, de a fejlődés során belsővé válik, és intellektuális funkciót kezd betölteni. A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jegyei a közvetítés, a tudatosság, az önkényesség, a rendszerszerűség. Az élet során alakulnak ki - a társadalom történelmi fejlődése során kifejlesztett speciális eszközök elsajátításának folyamatában; a magasabb mentális funkciók fejlődése a tanulás folyamatában, az adott minták asszimilációjának folyamatában történik.
- A gyermek fejlődése nem biológiai, hanem társadalomtörténeti törvényeknek van kitéve. A gyermek fejlődése a történelmileg kialakult tevékenységformák és -módszerek asszimilációja miatt következik be. Így az emberi fejlődés hajtóereje a tanulás. Ez utóbbi azonban nem azonos a fejlődéssel, egy proximális fejlődési zónát hoz létre, beindítja belső folyamatait, amelyek eleinte csak a felnőttekkel való interakcióban és az elvtársakkal együttműködve lehetségesek a gyermek számára. Később azonban, áthatolva a fejlődés teljes belső menetén, magának a gyermeknek a tulajdonába kerülnek. Legközelebbi zóna- ez a különbség a gyermek tényleges fejlettségi szintje és a felnőttek segítsége miatt lehetséges fejlettsége között. „A proximális fejlődés zónája olyan funkciókat határoz meg, amelyek még nem érettek meg, de az érés folyamatában vannak; a holnapi szellemi fejlődést jellemzi. Ez a jelenség a nevelés vezető szerepéről tanúskodik a gyermek mentális fejlődésében.
- Az emberi tudat nem az egyes folyamatok összessége, hanem azok rendszere, szerkezete. Kora gyermekkorban az észlelés áll a tudat középpontjában, óvodás korban - az emlékezet, az iskolában - a gondolkodás. Minden más mentális folyamat a tudatban uralkodó funkció hatására fejlődik ki. A mentális fejlődés folyamata a tudatrendszer átstrukturálását jelenti, ami annak szemantikai struktúrájának, vagyis az általánosítások fejlettségi szintjének megváltozása miatt következik be. A tudatba való belépés csak beszéd útján lehetséges, és a tudat egyik struktúrájából a másikba való átmenet a szó jelentésének - általánosítás - fejlődése miatt történik. Ez utóbbi kialakítása, magasabb szintre emelése a képzés képes a teljes tudatrendszer újjáépítésére („egy lépés a tanulásban száz lépést jelenthet a fejlődésben”).
L. S. Vygotsky gondolatait az orosz pszichológia fejlesztette ki.
Egy felnőtt nem befolyásolhatja a mentális fejlődés folyamatait a gyermek valódi tevékenysége nélkül. A fejlődés folyamata pedig attól függ, hogyan zajlik. Ez utóbbi a gyermek tárgyi aktivitása miatti önmozgása, az öröklődés és a környezet tényei pedig csak olyan feltételek, amelyek nem a fejlődési folyamat lényegét határozzák meg, hanem csak a normán belüli változatos eltéréseket. Így merült fel a tevékenység vezető típusának ötlete, mint a gyermek mentális fejlődésének periodizálásának kritériuma (A.N. Leontiev).
A vezetési tevékenységet az jellemzi, hogy a fő mentális folyamatok újraépülnek benne, és az egyén pszichológiai jellemzőiben változások következnek be fejlődésének adott szakaszában. A vezetési tevékenység tartalma és formája a gyermek kialakulásának sajátos történelmi körülményeitől függ. Típusainak változását hosszú ideig előkészítik, és olyan új motívumok megjelenésével járnak együtt, amelyek arra késztetik a gyermeket, hogy megváltoztassa a másokkal való kapcsolatrendszerben elfoglalt pozícióját.
Az orosz pszichológusok alapvető hozzájárulása a gyermekpszichológiához a vezető tevékenység problémájának kialakulása a gyermek fejlődésében. A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. Ya. Galperin tanulmányaiban kimutatták a mentális folyamatok fejlődésének függőségét a különböző típusú vezető tevékenységek természetétől és szerkezetétől. Először a tevékenység motivációs oldalát sajátítják el (az objektív oldal nem értelmezhető a gyermek számára), majd az operatív és technikai; a fejlődés során megfigyelhető az ilyen típusú tevékenységek váltakozása (D. B. Elkonin). A társadalomban kialakult cselekvési módszerek tárgyakkal való asszimilációjával megtörténik a gyermek a társadalom tagjává formálása.
L. S. Vygotsky gondolatait fejlesztve D. B. Elkonin minden kort figyelembe vesz, és a következő kritériumokat javasolja:
- társadalmi fejlődési helyzet;
- a kapcsolatrendszer, amelyben a gyermek belép a társadalomba;
- a gyermek fő vagy vezető tevékenysége ebben az időszakban.
A pszichológusok megjegyzik a fejlődés főbb neoplazmáinak létezését is. A változás és a társadalmi helyzet elkerülhetetlenségéhez vezetnek, válsághoz vezetnek.
A krízis fordulópont a gyermek fejlődésében, elválasztja az egyik életkort a másiktól. 3 és 11 évesen párkapcsolati krízisek jönnek létre, amelyek után megszületik az emberi kapcsolatokban való tájékozódás, míg 1 és 7 évesen a krízisek a dolgok világában való eligazodást teszik lehetővé.
E. Erickson koncepciója
A személyiségfejlődés pszichoszociális fogalma E. Erickson által kidolgozott, szoros kapcsolatot mutat be az emberi psziché és a társadalom természete között, amelyben él. Fejlődésének minden szakaszában a gyermek vagy integrálódni a társadalomba, vagy elutasítva. Mindegyik megfelel a saját, ebben a társadalomban rejlő elvárásainak, amelyeket egy személy igazolhat vagy nem igazolhat. Egész gyermekkorát a születéstől a serdülőkorig a tudósok egy érett pszichoszociális identitás kialakulásának hosszú időszakának tekintik, amelynek eredményeként az ember objektív érzést szerez a társadalmi csoportjához való tartozásáról, megérti egyéni lénye egyediségét. . Fokozatosan kialakul a gyermekben az „ego-identitás”, Énje stabilitásának, folytonosságának érzete.Ez egy hosszú folyamat, a személyiségfejlődés számos szakaszát magában foglalja:
- Csecsemőkorban az anya játssza a főszerepet a gyermekért - táplál, gondoskodik, szeretetet, törődést ad, aminek következtében kialakul a világba vetett alapvető bizalom. Megnyilvánul az etetés könnyűségében, a gyermek jó alvásában, a normális bélműködésben, a képességben, hogy nyugodtan várja az anyát (nem üvölt, nem hív, mintha biztos lenne abban, hogy eljön és megteszi, amit kell). ). A bizalom kialakulásának dinamikája az anyától függ. Itt nem az étel mennyisége a fontos, hanem a gyermekgondozás minősége, az anya tetteibe vetett bizalma alapvető. Ha szorongó, idegbeteg, ha feszült a helyzet a családban, ha kevés figyelmet fordítanak a gyerekre (például árvaházban él), akkor a világgal szembeni alapvető bizalmatlanság, stabil pesszimizmus alakul ki. A csecsemővel folytatott érzelmi kommunikáció kifejezett hiánya mentális fejlődésének éles lelassulásához vezet.
- A kisgyermekkor második szakasza az autonómia és a függetlenség kialakulásához kapcsolódik. A gyermek járni kezd, megtanulja uralkodni magán, amikor székletürítést végez; a társadalom és a szülők hozzászoktatják a gyereket a rendességhez, a rendezettséghez, elkezdik szégyellni a "vizes nadrágot". A társadalmi rosszallás lehetővé teszi, hogy a gyermek úgy tekintsen önmagára, mintha belülről nézne, érzi a büntetés lehetőségét, kialakul a szégyenérzet. Ennek a szakasznak a végén egyensúlyt kell teremteni az „autonómia” és a „szégyen” között. Ez az arány pozitívan kedvez a gyermek fejlődésének, ha a szülők nem nyomják el a vágyait, nem büntetik meg a helytelenségért.
- 3-5 évesen, a harmadik szakaszban a gyermek már meg van győződve arról, hogy ő személy. Ez a felismerés azért jön, mert fut, tud beszélni. Kibővül a világ elsajátításának területe is, a gyermekben kialakul a vállalkozó szellem, a kezdeményezőkészség, ami a játékba kerül. Ez utóbbi nagyon fontos, mert ennek köszönhetően kialakul a kezdeményezőkészség, a kreativitás, asszimilálódnak az emberek közötti kapcsolatok, fejlődnek a gyermek mentális képességei: akarat, emlékezet, gondolkodás stb. De ha a szülők ezt erősen elnyomják, ne figyeljenek játékok, akkor ez negatívan hat a fejlődésre, hozzájárul a passzivitás, a bizonytalanság, a bűntudat megszilárdulásához.
- Az általános iskolás korban (negyedik szakasz) a gyermek már kimerítette a családon belüli fejlesztési lehetőségeket, és most az iskola ismerteti meg a jövőbeli tevékenységekkel kapcsolatos ismeretekkel. Ha a gyermek sikeresen sajátítja el a tudást, az új készségeket, akkor hisz magában, magabiztos, nyugodt. Amikor az iskolában kudarcok kísértik, megjelenik a kisebbrendűségi érzés, az erejében való hitetlenség, a kétségbeesés, majd rögzül a kisebbrendűségi érzés, elvész a tanulás iránti érdeklődés. Ilyenkor mintegy ismét visszatér a családhoz, ez menedéknek bizonyul számára, ha a szülők megértően próbálnak segíteni a gyermeknek a tanulási nehézségek leküzdésében. Amikor a szülők csak szidnak és büntetnek a rossz jegyekért, a kisebbrendűségi érzés a gyermekben élete végéig rögzül.
- A serdülőkorban (ötödik szakasz) kialakul az "ego-identitás" központi formája. Gyors fiziológiai növekedés, pubertás, aggodalom, hogy hogyan néz ki mások szemében, hogy meg kell találnia szakmai hivatását, képességeit, készségeit – ezek azok a problémák, amelyekkel egy tinédzser szembesül. És ez már a társadalom követelménye vele szemben, összefügg az önrendelkezésével. Ebben a szakaszban a múlt összes kritikus pillanata újra megjelenik. Ha korábban a gyermekben autonómia, kezdeményezőkészség, világ iránti bizalom, hasznosságába, jelentőségébe vetett bizalom alakult ki, akkor a tinédzser sikeresen megteremti az ego-identitás holisztikus formáját, megtalálja önmagát, mások elismerését. Ellenkező esetben az identitás elmosódik, a tinédzser nem találja meg önmagát, nincs tisztában céljaival, vágyaival. Aztán visszatér az infantilis, gyerekes, függő reakciókhoz. Van egy homályos, de tartós szorongás, magány, üresség érzése, állandó várakozás valami iránt, ami megváltoztathatja az életet. Maga a személy azonban nem tesz semmilyen aktív tevékenységet, fél a személyes kommunikációtól és képtelen érzelmileg befolyásolni az ellenkező nemű személyeket, ellenségeskedés, a környező társadalom megvetése, „önmaga el nem ismerésének” érzése. mások születnek. Ha valaki megtalálta önmagát, akkor könnyebb az azonosítás.
- A hatodik szakaszban (ifjúság) válik aktuálissá az élettárs keresése, az emberekkel való szoros együttműködés, a társadalmi csoporttal való kapcsolatok erősítése. Az ember nem fél a deperszonalizációtól, a másokkal való keveredéstől, bizonyos emberekkel a közelség, az egység, az együttműködés, az intim egység érzése van. Ha azonban ebben a korban is bekövetkezik az identitásdiffúzió, akkor az ember elszigetelődik, az elszigeteltség és a magány még erősebbé válik.
- A hetedik, központi szakasz a személyiségfejlődés felnőtt szakasza. Az identitás kialakulása egész életen át folytatódik; a hatást mások, különösen a gyerekek érzik – megerősítik, hogy szükségük van rád. Ennek a szakasznak a pozitív tünetei a következők: az ember jó, szeretett munkában és gyermekgondozásban valósítja meg magát, elégedett önmagával és életével. Ha nincs kihez fordulni az Én (nincs kedvenc munka, család, gyerekek), akkor az ember tönkremegy; stagnálás, tehetetlenség, pszichológiai és fiziológiai regresszió körvonalazódik. Általában az ilyen negatív tünetek kifejezettebbek, ha az embert fejlődésének teljes folyamata erre felkészítette, ha folyamatosan negatív választás történt.
- 50 év után (a nyolcadik szakasz) a személyiség teljes fejlődésének eredményeként létrejön az ego-identitás teljes formája. Az ember átgondolja egész életét, megvalósítja Önvalóját a megélt évekről szóló spirituális gondolatokban. Meg kell értenie, hogy élete egyedülálló sors, amelyet nem szabad újrakezdeni. Az ember „elfogadja” önmagát és életét, felismeri az élet logikus lezárásának szükségességét, megnyilvánul a bölcsesség, az élet iránti elszakított érdeklődés a halállal szemben. Ha „önmaga és az élet elfogadása” nem történt meg, akkor az ember csalódottságot érez, elveszti az élet ízét, rájön, hogy rosszul ment, hiába.
2.3. táblázat
Így minden életkori szakaszban sajátos szociális helyzet alakul ki a gyermek és a társadalom, a szülők és a tanárok között; minden alkalommal, amikor egy-egy vezető tevékenység kialakul, ami jelentős változásokat okoz az ember személyiségének és képességeinek fejlődésében. Az új tulajdonságok megjelenése egy bizonyos életkori szakaszban (máskor más lesz a vezető tevékenység, valamint az a társadalmi helyzet, amelyben a fejlődés megtörténik) olyan sajátos problémákat vet fel, amelyeket egy pozitív vagy negatív ember képes megoldani. eredmény. Ennek az eredménynek az eredménye nagymértékben függ a külső tényezőktől - mások befolyásától, a szülők viselkedésétől és nevelésétől, a társadalom és az etnikai csoport normáitól stb.
Például csecsemőkorban, ha nincs szoros érzelmi kapcsolat, szeretet, figyelem és törődés, a gyermek szocializációja megszakad, mentális retardáció lép fel, különféle betegségek alakulnak ki, a gyermekben agresszivitás alakul ki, a jövőben pedig - különféle, a gyermekekkel való kapcsolatokhoz kapcsolódó problémák. más emberek. Vagyis ebben a szakaszban a csecsemő felnőttekkel való érzelmi kommunikációja a vezető tevékenység, amely befolyásolja pszichéjének fejlődését, és meghatározza a pozitív vagy negatív kimenetelt. Pozitív eredmény ebben a szakaszban - a baba bizalmat fejleszt a világban, az emberekben, az optimizmust; negatív - a világgal, az emberekkel szembeni bizalmatlanság, a pesszimizmus, sőt az agresszivitás.
