Mit jelent az 5-ös osztályzat az iskolában? Az ötpontos osztályozási rendszer előnyei és hátrányai

Hogyan érthetik meg a szülők, hogy gyermekük jól teljesít-e az iskolában?

Fotó: Ekaterina MARTINOVICS

Szövegméret módosítása: A A

A tízpontos rendszer csaknem 15 éve létezik a fehérorosz iskolákban. De eddig a legtöbb szülő és nagyszülő nem nagyon ért hozzá: a hat jó jegy? És miért állítják egyes tanárok, hogy a 10 pont csak a csodagyerekek jegye?

A következő tanév elején a Nemzeti Oktatási Intézet szakembereivel - Valentina Ginchukkal, az oktatás minőségét figyelő osztály vezetőjével és a matematikai és természettudományos oktatási laboratórium vezetőjével - együtt próbáltuk megérteni az iskolai osztályzatokat. Natalya Kostyukovics, az alapfokú oktatás laboratóriuma, Elena Guletskaya. A tízpontos rendszerrel kapcsolatban naiv kérdéseket tettünk fel szakértőinknek.

LEHETSÉGES ÖSSZEHASONLÍTNI A TÍZPONTOS ÉS ÖTPONTOS RENDSZER JELZÉSÉT?

A szakértők kitartanak amellett, hogy ezt nem lehet megtenni. És mindez azért, mert az értékelés elvei teljesen mások.

A tízpontos értékelési rendszer az oktatási anyagok elsajátításának szintjein alapul – magyarázza Valentina Vasziljevna.

Összesen öt ilyen szint van:

Az első szint, alacsony (1-2 pont) - csak az oktatási anyagok elismerését jelenti.

A második szint, kielégítő (3-4 pont) - az oktatási anyagok emlékezetből történő reprodukálása.

Harmadszor, átlagos (5-6 pont) - az oktatási anyagok tudatos sokszorosítása (a megértés szintjén).

Negyedszer, elegendő (7 - 8 pont) - a tudás alkalmazása ismerős helyzetben a modell szerint.

Ötödször, magas (9-10 pont) - a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazása ismeretlen helyzetben, új, nem szabványos problémák megoldására.

Tízpontos rendszer esetén még egy betanult tankönyvi bekezdés sem garantálja a tízes megszerzését – mondja Valentina Ginchuk. – A tízpontos rendszer azonban lehetővé teszi az iskolások tudásának objektívebb felmérését. Ötfokozatú rendszerben egy tanuló tökéletesen válaszolt a kérdésre, felhasznált további szakirodalmat és kifejtette álláspontját. Adtak neki egy A-t. Egy másik diák egyértelműen reprodukálta a bekezdés szövegét, és semmi többet! És ugyanazt az ötöt kaptam.

MIÉRT NEM ADNAK EGYES TANÁROK 10 PONTOT?

A tanárnak a teljes pontszámot fel kell használnia – mondja Valentina Ginchuk. - És olyan feltételeket kell teremteni, megfelelő feladatokat összeállítani vagy kiválasztani, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanuló 10 pontra válaszoljon. A harmadik szintű feladatokra (tankönyvből a tanult anyag újramondása) tízest adni nem szakszerű, a tízes megszerzésének lehetőségét sem lehet korlátozni.

LEHET EGY TESZTEL MAXIMUM 7 PONT?

A tanár óráról órára és tematikus ellenőrzést végezhet, amikor a tanulók tudását egy külön órán vagy egy teljes, több órán át tanulható témában ellenőrzi és értékeli. Ez azt jelenti, hogy a tanár az egyes órákon és a teljes téma áttanulmányozása után is érdemjegyet adhat. A szabályozó dokumentumok egyébként meghatározzák a kötelező tesztek számát a teljes tanévre a „belorusz nyelv”, „belorusz irodalom”, „orosz nyelv”, „orosz irodalom”, „matematika”, „informatika”, „ Fizika”, „Csillagászat”, „Kémia és biológia”.

Az óraellenőrzés során a tanár nemcsak az oktatási anyag elsajátításának szintjét értékeli, hanem a tanuló erőfeszítéseit, motivációját és céljai elérésére irányuló vágyát is. De tematikus ellenőrzésnél általában csak az eredményt értékelik.

Azokat a teszteket, amelyekre a tanár érdemjegyet jelöl a naplóba, úgy kell összeállítani, hogy mind az öt szintű feladatot tartalmazza. Hiszen egy olyan tesztre, amelyben nincs ötödik szintű feladat, nem lehet 10 pontot adni, még akkor sem, ha az helyesen és maradéktalanul van megoldva.

Minden tanár önállóan határozza meg az egyes tanulók eredményeinek értékelésének gyakoriságát. Egy profi tanár tisztában van azzal, hogy a tudást minden órán tesztelni és értékelni kell. Az új anyag tanulmányozása előtt érdemes diagnosztizálni a már megszerzett ismereteket, amelyek egy új téma tanulmányozásához szükségesek. Az óra végén értékelje az óra során megszerzett ismereteit. Ehhez a tanár olyan feladatokat, teszteket készíthet, amelyek nem felelnek meg az öt szintnek. Az ilyen értékelés célja annak megállapítása, hogy az új oktatási anyag fő elemeit elsajátították-e az órán, és ha szükséges, javítsa a munkáját. Az ilyen feladatok és tesztek elvégzésének eredményeit azonban nem érdemes a folyóiratban értékelni – magyarázza Valentina Vasziljevna. – Főleg, ha nem adott a lehetőség a 10 pont megszerzésére.

HOGYAN SZÁRMAZIK A NEGYEDÉVES ÉS ÉVES JELEK?

A szabályozási dokumentumok kimondják, hogy a negyedórajegy a tematikus ellenőrzésre kapott érdemjegyek számtani átlaga, figyelembe véve a tanórákon elért uralkodó vagy legmagasabb (a pedagógus döntése szerint) pontszámot.

Az éves érdemjegy a negyedéves osztályzatok számtani átlaga, figyelembe véve a tanuló tanév végi tanulmányi eredményeinek dinamikáját. Például negyedévben egy diák 6, 6, 9, 9-et kapott, a számtani átlag 7,5 volt. A dinamika pozitív, így az éves jegy 8 pont lesz. És ha a diák fordított sorrendben kapott osztályzatokat - 9, 9, 6, 6, akkor a tanár nagyobb valószínűséggel ad hetest az évre. Végül is az év végére a gyermek rosszabbul kezdett tanulni.

HIBA VAN A 10 pontos rendszerben?

A tízpontos rendszerben minden pont pozitív. Minden jegy az oktatási teljesítmény egy bizonyos szintjét jelzi. És neked is kell keresned egyet.

Ha nincs oktatási teljesítmény és eredmény, a tanuló 0 pontot kap.

MIT KAP EGY DIÁK EGY MEGOLDOTT HARMADIK SZINTŰ PROBLÉMÁHOZ?

Képzeljünk el egy 10 feladatból álló tesztet, ahol mind az öt szintű feladatok vannak. Ezután csak az első feladat megoldásáért 1 pontot kap a tanuló” – magyarázza Natalya Vladimirovna Kostyukovics.

Mi van, ha csak a hatodik problémát oldja meg? Kiderül, hogy minden feladat bizonyos mennyiségű pontot ér. A tanárok skálákkal rendelkeznek, amelyek meghatározzák az egyes feladatok maximális pontszámát, valamint skálákat ezen pontok osztályzattá alakítására. Például a csak hatodik feladat (10 feladatból álló tesztben) helyesen teljesített tanuló 5 pontot kap.

ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN LEHET SZEREZNI 10 PONTOT?

Az első két évfolyamon a gyerekek egyáltalán nem kapnak osztályzatot. De hogyan tudja egy 8-9 éves gyerek alkalmazni a tudást egy ismeretlen helyzetben, és megoldani a nem szabványos problémákat?

Valójában az általános iskolában egy kicsit más értékelési rendszer van, magyarázza Elena Guletskaya.

Az orosz és a fehérorosz nyelven például különböző típusú írásbeli tesztek léteznek: csalás (1-2. osztály), ellenőrző diktálás, ellenőrző diktálás nyelvtani feladattal, ellenőrző szókincs diktálás, tematikus teszt, tematikus többszintű teszt. Az általános iskolai esszék és prezentációk tisztán oktató jellegűek, vagyis az osztályzatuk nem befolyásolja a végső osztályzatot.

Minden írásos munkatípust másként értékelnek.

Az órai (házi) feladatért, a próbadiktálásért 10 pontot kapsz, azokat hibamentesen vagy kisebb hibák helyére egy-két javítással kell megírni. A szókincs diktálás és a tematikus teszt 10 pontot ér, ha hibátlanul és javítás nélkül íródott.

APROPÓ

A szülők is végezhetnek teszteket

Az adu.by országos oktatási portál „E-learning” részében elektronikus oktatási források találhatók az 1–11. évfolyamon minden tantárgyról, beleértve a tesztanyagokat: teszteket, feladatokat, vizsgákat minden témában. A tanárok ezeket az anyagokat munkájukhoz használhatják. De a szülők és a diákok is belenézhetnek ebbe a szakaszba. Az elektronikus forrás lehetővé teszi, hogy felkészüljön a közelgő tesztre: oldjon meg egy hasonló tesztet (összetettségben, felépítésben, feladatok számában) az előző napon tanult témában, azonosítsa a hiányosságokat és ismételje meg a szükséges tananyagot.

MARADJ KAPCSOLATBAN

HOGYAN VAN KI A KONKRÉT PONTOKAT?

Ezt megpróbáljuk a történelem és a matematika példaként felhasználva elmagyarázni.

1 pont - a hallgató a javasolt válaszlehetőségek közül felismeri a tanult fogalmakat, eseményeket. Például négy dátum között felismeri a Nagy Honvédő Háború kezdetének dátumát, és a javasolt geometriai alakzatok között - egy paralelogrammát.

2 pont- megkülönbözteti a vizsgált tárgyakat. Például a tanár által javasolt történelmi események listájából megtudja, hogy ezek közül melyik kapcsolódik az első világháborúhoz és melyik a Nagy Honvédő Háborúhoz.

A matematikában megtanulja például a mozgásképletet a többi képlet mellett.

Ha a tanuló csak tanári irányítással használja a tankönyvet, 1 vagy 2 pontot kap.

3 pont- a tanuló gépiesen (nem mindig értően) megjegyzi az anyag egy kis részét és reprodukálja, megnevezi az egyes eseményeket, történelmi személyeket, egyes töredékeket újramesél. Hibákat követhet el és következetlen.

Tud egy matematikai képletet, de nem tudja alkalmazni egy példa vagy egyenlet megoldására.

4 pont- az oktatási anyag tanult részét emlékezetből reprodukálja, teljesen önállóan, tanári felszólítás nélkül teszi. De nem válaszol a tisztázó kérdésre, mert gépiesen megjegyezte a szöveget.

Tudja, hogy a paralelogrammának két pár párhuzamos oldala van. De nem tudja bizonyítani.

Ha egy tanulónak tanári segítségre van szüksége a tankönyvvel kapcsolatban, 3 vagy 4 pontot kap.

5 pont- átmeséli az anyag jelentős részét, képes jellemezni a vizsgált eseményt, jelenséget a javasolt terv szerint. Ugyanakkor kisebb hibákat is elkövethet, olyan hibákat, amelyek nem vezetnek a tartalom torzulásához.

Talán például keresse meg egy paralelogramma területét, de hibákkal.

6 pont- a tanulmányozott anyagot hiánytalanul reprodukálja; helyesen használja a terminológiát. ( A szovjet időkben erre A-t adtak volna. - Szerk.).

Meg tud oldani tipikus egyszerű feladatokat és egyenleteket jól ismert algoritmussal.

Ha a tanuló önállóan tudja használni a tankönyvet és a tankönyvből vett minta alapján feladatokat teljesíteni, 5 vagy 6 pontot kap.

7 pont- ismeretterjesztő helyzetben operál oktatási anyaggal. Tudja például, hogyan tudja példákkal konkretizálni a tanulmányozott fogalmakat, következtetéseket, elemezni a történelmi tényeket, megmagyarázni a tankönyvben foglalt következtetéseket. Ugyanakkor előfordulhat, hogy kisebb hibákat követ el, és hiányos választ ad.

A matematikában nem egy, hanem két lépésben oldja meg a feladatokat. Megindokolja, hogy egy paralelogrammának miért vannak egyenlő oldalai.

8 pont- ugyanaz, mint a 7 pontnál, de hiba nélkül és teljes. A tanuló összefoglalhatja a tanult anyagot és levonhatja a következtetést. A témában korábban tanulmányozott anyagokat használ a válaszadáshoz.

Három-négy lépésben önállóan oldja meg a tipikus problémákat, minden lépésre teljes indoklással megadja a helyes választ.

Ha a tanuló a tanult algoritmus szerint önállóan old meg feladatokat, 7 vagy 8 pontot kaphat.

9 pont- új, atipikus helyzetben alkalmazza a megszerzett tudást, készségeket. Például történelmi tényeket értékel a tudás felhasználásával, beleértve az egyéb akadémiai tárgyakat is. Problémás, átalakuló jellegű feladatokat lát el.

Képes atipikus nem szabványos problémákat megoldani, a megszerzett tudást ismeretlen helyzetben alkalmazni, azaz önállóan tud algoritmust konstruálni a probléma megoldására.

10 pont- önállóan végez problémás és transzformatív jellegű kreatív feladatokat, amelyek magukban foglalják egy feladatmegoldási módszer önálló megalkotását, több forrás keresését és munkáját; szabadon operál a tanult anyaggal; megfogalmazza és érvel a történelmi eseményekről alkotott álláspontjával; üzeneteket, esszéket készít. Vagyis az internetről letölteni és az osztály előtt egyszerűen felolvasni nem elég tízre.

Matematikai modellezési technikákban jártas, racionális problémák megoldási módokat talál, kreatív problémákat old meg. Az ilyen tanuló bármilyen tesztet megold, de úgy csinálja, hogy még a tanárt is meghökkenti.

„Vagy túl magasra értékelnek minket, vagy nem elég magasra; Soha nem fogadnak el minket a valódi értékünkért."

M. Ebner-Eschenbach

Az egyesület új, szeretett hagyománya az önképzés fontos állomásává vált számomra. Lecke Tatiana Adolfovna Vakhovskaya arra késztetett, hogy más szemmel nézzem a tanulói teljesítmények értékelésének problémáját.

A tanuló teljesítményének értékelése az oktatás stratégiai eleme, amelynek helyes végrehajtása nagymértékben meghatározza nemcsak a tanuló oktatási sikerét, hanem az ember életében való sikerességét is. A tantárgyi eredmények értékelésének standard kifejezése évszázadok óta az iskolai osztályzat.

Az Orosz Föderáció minden új oktatási minisztere felveti a kérdést a meglévő ötpontos rendszer megváltoztatásáról. De minden marad a régiben. Lehet, hogy ez nem véletlen?

Összehasonlítva Kuban, Oroszország és a világ különböző történelmi korszakaiban az értékelési szempontokat, abból indulok ki, hogy az ötpontos értékelési rendszer kezdetben elégségesnek tekinthető, hiszen sok éven át alkalmazza a tanárok sok generációja.

Idővel a tanárok négypontos, sőt hárompontos osztályozási rendszert kezdtek alkalmazni. Így a színfalak mögött a „2”-t kivonták a használatból: érettségi, vizsga- és éves osztályzatok. Rendkívül alacsony részpontszámnak számított, mivel az „1” jelet nem használták, mert nagyon érzelmes volt. „1” – mondhatnánk, érzelmileg feltöltött „kettő”. Így az „1”-nek nem értékelő, hanem nevelő, intő funkciója van. Vagyis az „egy” mögött nincs semmi! Leggyakrabban az „1” azt jelzi, hogy a tanár elvesztette az idegeit a jelenlegi helyzet intoleranciája miatt.

A közel-külföldi pedagógusok többsége szerint nehézségekbe ütközik a gyerekek eredményeinek többpontos rendszerrel történő értékelése, a meglevő eredményt gondolatban egy 5 pontos rendszerhez igazítják, majd gondolatban 10-esre fordítják, 20, 50 vagy 100 pontos rendszerű (világszerte) gyakorlat), i.e. Eltérve az 5 pontos értékelési rendszertől, a tanárok gondolatban 5 pontot adtak, majd megszorozták a megfelelő együtthatóval.

Ez is szerintem azt bizonyítja, hogy nincs szükség nagy számú pontra. Még felmerülnek nehézségek is: a sok pont nagymértékben készteti a tanárt arra, hogy szabadon és gátlástalanul mérlegelje pontokban azt az eredményt, amelyet értékelnie kell.
Ez az oka annak, hogy végül véleményem szerint az ötpontos rendszertől való eltérés hosszú évekre vagy elnémul, majd újra felemelkedik, de nem hagyja el a napirendet. DE az értékelési rendszer ugyanaz marad.

A valóságban az ötpontos rendszert felváltotta a négyes, de inkább a hárompontos rendszer. De ha követjük az eredeti magyarázatokat, hogy mit kell fizetni a diákoknak, ha maradéktalanul betartjuk, akkor sikeresebb és igazságosabb rendszert kapunk.
A tanár még a „megfelelt/nem felelt” használatával is pontosan meg tudja állapítani, hogy tudása vagy tudatlansága van-e egy középiskolás diáknak, pláne, hogy van egy 5 fokozatú skála, ezt nagyon pontosan meg lehet tenni.

definiálását javaslom évfolyam kritériumaiötpontos rendszer a következőképpen:

"1" – a tanuló nem fejleszt ismereteket az oktatási folyamat további megvalósításához;

"2" - díjazzák, ha a hallgató elszórtan rendelkezik tudással, de a program további teljesítése lehetetlen (súlyos hiányosságok vannak, az ismeretek rendkívül hiányosak);

"3" - külön ismeretek vannak, amelyek mindkét oldal, tanár és diák erőfeszítéseivel a program sikeres befejezéséhez vezethetnek.
Itt szeretném megjegyezni a „három” jelölés beállításának nehézségét - amelynek különböző színei vannak: „közepes” vagy „kielégítő”. Ez a körülmény hosszútűrővé teszi a „trojkát”:
"3" a "2" testvére,
A „3” a „4” testvére.
Egyetlen más osztályzat sem igényel ilyen kiegyensúlyozott és átgondolt tanári értékelést. Azt mondhatjuk, hogy a „3” riasztó vonal a sikertelen „2” és a jó „4” között.

"4" - a helyes válasz kisebb pontatlanságokat vagy hibákat tartalmaz, amelyek végső soron nem befolyásolhatják az eredményt (hozok egy példát: nem durva számtani hiba a helyes megoldással végzett feladatban)

"5" – olyan világos, mint az eszmény, amelyre törekszünk.

A javasolt pontozás, amikor az „1” nem a tanár érzelmei, hanem a tanuló tanulásának mérése, az iskolai értékelés történetének tanulmányozásán alapul. Véleményem szerint az iskolai osztályzatokhoz való – értelmes és érzelmes – attitűd ma eltért az eredeti állásponttól. És ez rossz, mert... élesen leszűkítette az értékelés lehetőségeit és élesen elnagyolta az egész oktatási folyamatot. Ezek a változások lehetőséget adnak arra, hogy beszéljünk az iskolai osztályzatok igazságtalanságáról.

Véleményem szerint a „3”-hoz való felelősségteljes, hangsúlyozottan figyelmes hozzáállás kialakítása ennek a tömeges értékelésnek az elfogultságának csökkenéséhez vezet, és csökkenti ennek a hosszan tűrő pontszámnak a romboló szerepét.

Minden értékelési rendszernek van fénye és árnyéka. Nincs teljesen jó minősítési rendszer. Az értékelési rendszerben a pontok növelése véleményem szerint újabb bajokhoz és hibákhoz vezet.

Minden értékelési rendszer megköveteli a kritériumok világos meghatározását és annak a pontnak a meghatározását, amelynél a hiba következik. És a legfontosabb, hogy a tanárok betartsák ezeket a kritériumokat. A többpontos rendszer enyhíti, de nem szünteti meg a problémát. És itt fontos legyőzni a diákok, a szülők és a tanárok hagyományos nézeteit az ötpontos osztályozási rendszerről.

Megszoktuk, hogy iskoláinkban ősidőktől fogva 5 pontos rendszer szerint adták az osztályzatokat. Hogy jó vagy rossz, azt nehéz megmondani. Azonban in Utóbbi időben Sok orosz oktatási intézmény más koordinátarendszert kezdett használni, és mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai. Vessünk egy pillantást arra, hogy milyen osztályozási rendszereknek lehet kitéve gyermeke, és milyen pozitív és negatív oldalaik vannak.

6 534652

Fotógaléria: Iskolai osztályozási rendszerek: előnyei és hátrányai

Napok, csillagok, nyuszik
profik. Nem gyakorolnak negatív, a tanulásra káros pszichológiai nyomást, mint a valódi (pontos) osztályzatok. A gyerekek fokozatosan megszokják, hogy mostantól mindent figyelembe vesznek és értékelnek, amit tesznek.

Mínuszok. Nagyon gyorsan kezdik a hagyományos digitális értékelésekkel analógnak tekinteni őket. De mivel ezek többnyire bátorító jellegűek, nem teszik lehetővé, hogy igazán felmérjük a tanuló tudásszintjét és előrehaladását.

5 pontos rendszer
profik. Hagyományos, megszokott, érthető mind a szülők, mind a tanulók számára, a jó jegyek pedig növelik a tanuló önbecsülését.

Mínuszok. Nem értékeli ki nagyon pontosan az eredményt (ezért a C-k pluszt, a B-ket pedig mínuszosak). Nem teszi lehetővé az előrehaladás jelölését, ami csökkenti a tanulási motivációt (ha 30 hibát vétett, majd 2-szer javított az eredményen, akkor is „2”). A rossz jegyek megbélyegzőek és pszichológiailag károsak lehetnek egy életre. Az értékelést gyakran nemcsak a tudás határozza meg, hanem a magatartás, a szorgalom is, ami azt jelenti, hogy nem a tanulót értékelik, hanem az embert, az egyént.

10, 12 pontos rendszer
profik. A finomabb fokozatok lehetővé teszik a tudásszint pontosabb meghatározását. Pszichológiailag kényelmesebb: a „hat” megnyugtatóbb, mint a „három”.

Mínuszok. Nem oldja meg a hagyományos rendszer alapvető pszichológiai és nevelési problémáit. A gyerekek nem tanulnak jobban, a szülőket pedig összezavarják az érthetetlen pontszámok.

100 pontos rendszer
profik. Nincs ütközés a szintén 100 pontos skálán értékelt egységes államvizsgával. Lehetővé teszi, hogy megértse, mennyi hiányzik az ideálisból, és világosan láthatja a fejlődést, ha jobban tanul.

Mínuszok. Méltánytalanság érzését keltheti a kreatív feladatok osztályozása során. A többi értékelési rendszerhez hasonlóan itt sem az a cél, hogy minden tanuló csak jól és kiválóan végezzen feladatokat, ami persze elvileg irreális.

Rendszer odaítélő helyekkel (értékelések)
profik. A versenyszellemnek köszönhetően erőteljes ösztönzést ad a jó oktatás megszerzéséhez. Ez relatív jellegű (ebben a hónapban egy diák az első, a következő hónapban egy másik lehet az első). Ahogy a gyerek felmászik a ranglétrán, úgy nő az önbecsülése. Az értékelési rendszer segítségével könnyedén meghatározhatja az eredményt, beazonosíthatja és jutalmazhatja a tanulók kisebb előrehaladását is.

Mínuszok. Komoly versenyt kelt az iskolások között, nem ösztönzi a tanulókat kommunikációra és interakcióra, nem fejleszti a csapatmunka képességeit. Egyszerűen veszteségessé válik a diákok együttműködése. Mindig vannak nyilvánvaló kívülállók a csapatban.

Kritériumrendszer(minden elvégzett feladatért, munkáért a tanuló egyszerre több különböző pontot kap különböző szempontok szerint)
profik. Egy idegen nyelv például hét, a matematika - négy szempont szerint értékelhető. Ez egyértelművé teszi, hogy mely területek értek el sikereket, és hol vannak hiányosságok. A rendszer nem hoz létre perfekcionizmust, valamint komplexusokat („rossz, hülye vagyok, gyenge”).

Mínuszok. Egy ilyen rendszerrel az érzelmi komponens elveszik. A kritériumrendszer nem kelti azt az érzést, hogy „kitűnő tanuló vagyok”. Mivel minél differenciáltabb, annál nehezebb minden kritériumra felső és alsó becslést szerezni. Az érzelmek pedig, nem csak pozitívak, hanem negatívak is, erős ösztönzést jelentenek a tanulásban.

Megfelelt/nem felelt meg (kielégítő/nem kielégítő)
profik. Nem hoz létre szükségtelen versenyt a tanulók között, és a tanulókat célozza meg, hogy eredményeket érjenek el.

Mínuszok. Nagyon finom határvonal van a pozitív és a negatív értékelés között. Nincs motiváció az önfejlesztésre (tanulni, jobban, jobban csinálni). Ez a megközelítés átvihető az élet más területeire, ami minőségének romlásához vezet.

Pontokat egyáltalán nem adnak
profik. Pszichológiai komfortérzetet teremt. Lehetővé teszi, hogy felismerje: tudást kell hajszolnia, nem jegyeket, és a tanulmányaira kell koncentrálnia. Anélkül, hogy értékelési neurózist tapasztalnának, egyes gyerekek észrevehetően jobban kezdenek tanulni. Nem kell csalni, csalni attól tartva, hogy rossz osztályzatot kap, hazudjon a szüleinek és rejtse el a naplóját, ha nem megfelelő osztályzatot kap.

Mínuszok. Sok diákot kevésbé ösztönöz a jó tanulásra. Nehéz lehet mind nekik, mind a szülőknek objektíven felmérni, hogyan tanulták meg az anyagot.

Hogyan történik az osztályzatok odaítélése külföldön?
A jelek a világ minden táján voltak és vannak az iskolákban, és nem sokat változtak az ókor óta. Például az ókori Egyiptomban a gyerekek egy botot kaptak egy közepes válaszért és kettőt a jó válaszért. Aztán egyszerűen elkezdtek botokat rajzolni diákpergamenre. Nagyjából ez történik most. Milyen ma a minősítési rendszer más országokban? Talán van mit tanulnunk tőlük?

Németország . 6 pontos skála. A német rendszerben az 1 pont a legjobb pontszám, a 6 a legrosszabb.

Franciaország . 20 pontos rendszer. Megjegyzendő, hogy a francia diákok – ritka kivételektől eltekintve – nem kapnak 17-18 pontnál magasabb pontszámot. A franciáknak még egy megfelelő mondása is van: csak maga az Úr tud 20 pontot szerezni, és 19 pont jár egy tanárnak. Így a francia jó tanulóknak csak 11-15 ponttal kell megelégedniük.

Olaszország . 30 pontos rendszer. A legdifferenciáltabb skála az európai országok között. A legjobb tanulók füzetében egy masszív „harminc” van.

Nagy-Britannia . Verbális rendszer. Egyes angol iskolákban a tanuló jegyzetfüzetében vagy naplójában a digitális jegy helyett egy ilyen feljegyzés látható: „Többnyire hiba nélkül válaszoltam az órán”, „a házi feladat átlagosan készült”, „a teszt általában jól volt megírva”.

Egyesült Államok . Betűrendszer (A-F). Az amerikai iskolások „minőségi mutatót” kapnak A-tól F-ig. Az „A” osztályzatot akkor kapják, ha a tanuló a feladat több mint 90%-át helyesen teljesítette, részben ez a szokásos „5” pontnak felel meg.

Japán . 100 pontos skála. Meglepő módon Japánban gyakran előfordulnak olyan helyzetek, amikor nem egy adott tanulót adnak meg egy elvégzett feladatért vagy megoldott példáért, hanem az egész osztályt egyszerre - egy kollektív jegyet.

Cikk. A tanulói tudás értékelésének pontozási rendszere

TELJES NÉV. tanárok: Arzhakova Nyurguyana Prokopyevna

Munkavégzés helye: "Chokurdakh középiskola" önkormányzati oktatási intézmény

A.G.-ről nevezték el. Chikacheva"

Chokurdakh falu, Allaikhovsky ulus a Szaha Köztársaságban (Jakutia)

A tanulói tudás értékelésének pontozási rendszere A vizsgált rendszer lehetővé teszi, hogy meglehetősen objektív információkat szerezzünk a tanulók egymáshoz viszonyított tanulási sikerességi fokáról. Két-három hónap elteltével azonosíthatók a legjobb és a legrosszabb tanulók, ami a tanár számára erőteljes eszközt ad a magas pontszámot elérő tanulók jutalmazására. Személyes gyakorlatomban ezt a fajta bátorítást „próbamunka alóli felmentésként” használom, pl. A diákvezetők „automatikus” osztályzatot kapnak a negyedévre.

Emellett már korai stádiumban kialakulnak a prognosztikai mutató alapján a hallgatók tömbjei: a „kiváló”, „jó”, „kielégítő” minősítésre jelentkezők, illetve azok a hallgatók, akik elmaradtak a tantervtől, és esetleg nem szereznek bizonyítványt. A korai előrejelzés lehetővé teszi, hogy módosítsa a továbbképzést.

Első pillantásra úgy tűnhet, hogy azok a tanulók, akik elérnek egy bizonyos pontszámot, amely megfelelő osztályzatot ad, abbahagyhatják a tanulást. De alapvetően beindul a versengés mechanizmusa a tanulásban. Az a diák, aki egy bizonyos helyet foglalt el a csoportrangsorban, nem akar lejjebb kerülni, mivel ezt személyes kudarcának tekintik.

Az értékelési rendszer alkalmazása, amely a tanulási folyamatban versengéshez vezet, jelentősen növeli a tanulók tudásszerzési vágyát, ami az anyag tanulásának minőségének javulásához vezet. A pontozási rendszer jól működik közép- és középiskolában, amikor a gyerekek a személyiségformálás időszakába lépnek, amikor a tanulást önkifejezési, kitűnési és figyelemfelkeltési módnak tekintik.

A minősítési rendszer lényege, hogy a tanév kezdetétől annak végéig összesítik a tanuló által minden típusú oktatási tevékenységért kapott pontokat. Az elért pontok száma alapján a tanár negyedéves és éves „ötpontos” osztályzatokat ad. Ennek érdekében a tanár minden munkával párhuzamosan pontokat oszt ki, amelyeket a „kielégítő”, „jó”, „kiváló” minősítéshez kell megszerezni. Ezeket a pontokat is összefoglaljuk.

Kényelmes az összes eredményt a naplón kívül (természetesen „kerekített” becslések is tartalmazzák) számítógépes adatbázisba bevinni. Ez a program lehetővé teszi a pontrendszer hatékony használatát, mivel időt takarít meg a pontok kiszámításakor, bármikor gyorsan információt szerez az egyes tanulók értékeléséről, és megvalósítja az értékelés ösztönző funkcióját.

Minden egyesleckén való részvétel 5 pontra becsülik. Sőt, a pontszámot nem veszik figyelembe, ha a tanuló elkésik az óráról, vagyis az órán jelen lévő tanulókat felhívással jegyzik fel az anyakönyvbe;

A probléma megoldása – 15 pont;

A válasz a táblán található - 10 pont;

Válasz a helyszínen - 5 pont;

Értékelésalátámasztó jegyzetek 10 pontos rendszerben készült.

Diktálás – kérdésenként 5 pont. Általában egy új téma tanulmányozása után hajtják végre, hogy megszilárdítsák és ellenőrizzék az oktatási anyagok elsajátításának szintjét;

Független, kontroll, tesztek 30 pontból az alábbiak szerint szereznek. Ezeket a pontokat elosztjuk a munkában szereplő feladatok számával, és az egyes feladatok nehézségi foka szerint osztjuk el;

Absztraktok, beszámolók . Kialakításukat, tartalmukat és a felhasznált referenciák listáját figyelembe veszik, ezek összesen 30 pontot érnek. Mindezek mellett, ha a tanuló kívánja, megengedett a „védelme”, vagyis a tanulónak az egész osztálynak el kell mesélnie az elvégzett munkáját, és válaszolnia kell a tanár és az osztálytársak kérdéseire is;

Jegyzetfüzet vezetésére. A tanulók általában kéthetente egyszer benyújtják füzeteiket ellenőrzésre. A helyesen, szépen formázott munkáért (mezők jelenléte, dátumok, munkatípus stb.) a tanuló legfeljebb 5 pontot kap.

A negyedév végi osztályzatának kiosztásának eljárása az ezalatt szerzett pontoktól függ, és lehetővé teszi a hallgató munkájának értékelését a következő arányok szerint:

Egy negyedig : „kiváló” - 600 vagy több;

„jó” - 500–550 pont;

„kielégítő” - 400-450 pont;

„nem kielégítő” - kevesebb, mint 300 pont

Minden értékelési szempontot egyeztettünk a tanulókkal. A tantárgy tanulásának kezdetén minden tanuló emlékeztetőt kap. Mindenki alaposan tanulmányozza a minősítési rendszer lehetőségeit, előnyeit és hátrányait. Ezután néhány hét leforgása alatt minden követelményt szigorúan betartanak. A három-négy hét gyorsan eltelik, a diákok megszokják a követelményeket, és maguk is több figyelmet követelnek a tanártól. Vannak „ki nem mondott törvények” is a tanulói magatartással kapcsolatban, pl. A „büntetőpont” levonásra kerülhet a tanórán, ha például a tanuló számológépet használ a munkavégzés során, vagy nincs füzet, tankönyv.

Ezen túlmenően szeretnék rámutatni néhány előnyére és hátrányára ennek a kísérletnek. Először is kevesebb az érv: nem akarom a 3-at, nem akarom a 4-est. A hallgatók maguk látják, hogy az értékelés tárgyilagos, és a lelkiismeretes tanulók jobb helyzetben vannak. Felmerült egy nagyon fontos pont: feltétlenül szigorú ellenőrzéseket kell bevezetni a diáktartozás elfogadása érdekében. Például az alapos okból kihagyott vagy az órán nem teljesen befejezett munkát hét napon belül lehet leadni. Jelentősen megnőtt a tanári órákra való felkészülésre és a pótórákra fordított idő. A tapasztalatszerzéssel azonban a probléma súlyossága csökkent, bár nem teljesen. Nagyon fontos az elvégzett feladatok pontos nyilvántartása.

A gyakorlati munka során minden elvégzett feladatra aláírok, majd a pontokat az értékelési táblázatba teszem. A tanulók tudásának és készségeinek nyomon követésére és értékelésére szolgáló hagyományos rendszerek véleményem szerint „bűn”, egy jelentős hátránnyal. Ez a hátrány az, hogy az irányítás minden „szála” és az irányítás „karja” a tanár kezében van. Ez megfosztja a tanulót a tanulásban való kezdeményezéstől, önállóságtól és versengéstől. Fő jellemzője az irányítás „szálainak” átadása a tanárról a diákra. Az értékelési rendszerben a tanuló maga osztja ki a pontjait. Ebben a rendszerben nincsenek „kiváló” tanulók, „jó tanulók”, hanem az elért oktatási eredmények szintjét tekintve vannak első, második, tizedik tanulók.

A különböző tudásszintű csoportokban végzett tudásellenőrzési rendszerrel végzett munka során szerzett tapasztalatok arra engednek következtetni, hogy egy ilyen rendszer lehetővé teszi a tanulók órán és óra utáni aktivizálását. Elégedett vagyok az első eredményekkel, és úgy gondolom, hogy a tudás értékelésére szolgáló minősítési rendszer célja az anyag elsajátításának növelése.

Bibliográfia :

1. Sazonov, B.A. Bolognai folyamat: az orosz felsőoktatás modernizációjának aktuális kérdései: Tankönyv / B.A. Sazonov - M.:FIRO - 2006 -184 p.

2. Safonova, T.N. Szakértői képzési rendszer az ismeretek minőségének felmérésére a moduláris oktatástechnológia keretein belül / T.N. Safonova // „Felsőiskolai tanár a 21. században” 6. nemzetközi tudományos és gyakorlati internetes konferencia előadásai - Rostov n/d: Rost. állapot Vasúti Egyetem - 2008. - Szo. 6 – 1. rész – 255–258

3. Levchenko T.A. A FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEK HALLGATÓI TANULMÁNYI MUNKÁJÁNAK IGAZOLÁSÁNAK PONTOZÓ RENDSZERÉNEK HASZNÁLATÁNAK PROBLÉMÁI ÉS KITEKINTÉSEI // A modern természettudomány előrehaladása. – 2008. – 9. szám – P. 55-56

4. Alisova E.A., Shishkina T.V., Kurenko O.V. Cikk "Kreditpontszámító rendszer a hallgatók tudásának felmérésére az oktatás harmadik szakaszában" http://festival.1september.ru/articles/528916/

A szovjet időkben a tanulók tudásának értékelésére ötpontos rendszert dolgoztak ki. Kritériumait külön rendelkezésben egyértelműen megfogalmazták, és felhívták a diákok, a szülők és természetesen a tanárok figyelmét. És az orosz oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában felmerült a modernizáció igénye. Nézzük meg közelebbről ezt a rendszert.

A modern értékelési rendszer jellemzői

A tanár feladata, hogy az iskolásokban kialakítsa az önképzés iránti vágyat, megteremtse a tanulókban az ismeretek megszerzésének és a mentális tevékenységhez szükséges készségek elsajátításának szükségességét. De az ilyen tanulói tevékenység értékeléséhez nem elég az 5 pontos rendszer. Ezért jelenleg különösen aktuális az új értékelési szempontok megtalálásának problémája.

Ennek több oka is van:

1. Először is, az ötpontos minősítési rendszer nem alkalmas az általános kulturális készségek és speciális ismeretek szintjének meghatározására. Nélkülük pedig lehetetlen, hogy az iskolát végzettek teljes mértékben alkalmazkodjanak a társadalom valóságához.
2. Emellett az információs rendszerek aktív fejlesztése zajlik, az elsajátításban az egyéni növekedés lehetősége is nehezen értékelhető 5 ponton.

Diplomás követelmények

Valódi alkotóknak kell kiemelkedniük az oktatási intézmények falai közül, akik képesek felelősséget vállalni, képesek megoldani a különböző bonyolultságú gyakorlati és elméleti problémákat. És a klasszikus ötpontos rendszer az iskolában már régóta elavult, mivel nem kompatibilis az új szövetségi szabványok követelményeivel, amelyeket az iskolai oktatás általános és középfokú szakaszában vezettek be.

Mi határozza meg az edzés hatékonyságát?

Következtetés

Ismételjük meg, hogy az ötpontos értékelési rendszer, amelynek kritériumait a szovjet időkben dolgozták ki, elvesztette jelentőségét, és a vezető tanárok tarthatatlannak és az új oktatási normák számára alkalmatlannak ismerték el. Korszerűsíteni kell, és új kritériumok alkalmazásával elemezni kell az iskolások személyes fejlődését és oktatási eredményeiket.

Csak akkor beszélhetünk minden gyermek egyéniségének figyelembe vételéről, ha az értékelési skálát összhangba hozzuk a pedagógiai alapelvekkel. Az értékelési rendszer korszerűsítésénél figyelembe veendő prioritások közül kiemeljük az osztályzatok többszintű osztályozásának alkalmazását, melynek köszönhetően az iskolások tanulmányi eredményei megfelelően értékelhetők lesznek.

Sok ország már felhagyott az ötfokozatú minősítési rendszerrel, és egy modern rendszer számára tarthatatlannak minősítette ezt a lehetőséget, Oroszországban pedig jelenleg dől el a változtatás kérdése. Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a hagyományos pontokat már eltávolították az általános iskolákból, hogy a gyerekek pszichológiai kényelmetlenség nélkül fejlődhessenek és fejlődhessenek.