Szabadtéri játékok módszertana és szervezése gyermekegészségügyi táborban. Szabadtéri játékok szervezése

Tatyana Kovaleva
Konzultáció pedagógusoknak "Kültéri játékok szervezése óvodás gyerekekkel"

Konzultáció pedagógusoknak

Szabadtéri játékok szervezése óvodás gyerekekkel

A szabadtéri játékok értéke

A szabadtéri játékok örömteli légkört teremtenek, így az egészségügyi, oktatási és nevelési feladatok leghatékonyabb komplex megoldását jelentik.

A játszótéren kialakult, folyamatosan változó helyzetek megtanítják a gyerekeket a motoros készségek, készségek megfelelő használatára, biztosítva fejlődésüket. Természetesen megnyilvánuló fizikai tulajdonságok - reakciósebesség, ügyesség, szem, egyensúly, térbeli tájékozódási készség stb.

A szabályok betartásának és a jelzésekre való megfelelő reagálás igénye megszervezi és fegyelmezi a gyermekeket, megtanítja őket viselkedésük kontrollálására, fejleszti az intelligenciát, a motoros kezdeményezést és az önállóságot.

A szabadtéri játékok kiterjesztik a gyermekek általános látókörét, serkentik az őket körülvevő világról, az emberi cselekedetekről, az állatok viselkedéséről szerzett ismeretek felhasználását; szókincs pótlása; Javítom a mentális folyamatokat.

Így a szabadtéri játékok a sokoldalú fejlesztés hatékony eszközei.

A szabadtéri játékok osztályozása

A gyakorlati használat megkönnyítése érdekében a szabadtéri játékokat osztályozzák. Vannak alapvető szabadtéri játékok és sportjátékok - kosárlabda, jégkorong, foci, stb. Szabadtéri játékok - szabályokkal rendelkező játékok. Az óvodában főleg elemi szabadtéri játékokat alkalmaznak. A szabadtéri játékokat a motoros tartalom különbözteti meg, vagyis az egyes játékokban uralkodó fő mozgástípus (futójátékok, ugrálós játékok stb.)

A figuratív tartalom szerint a szabadtéri játékokat cselekményre és cselekmény nélkülire osztják. A mesejátékokat a szerepek és a hozzájuk tartozó motoros cselekvések jellemzik. A cselekmény lehet figuratív ("A medve és a méhek", "Mezei nyulak és a farkas", "Verebek és a macska") és feltételes ("Craps", "Running", "Tizenöt").

A cselekmény nélküli játékokban („Keress társat”, „Kinek a linkje gyorsabban épül”, „Gondolj egy figurára”), minden gyerek ugyanazokat a mozdulatokat hajtja végre. Külön csoportot alkotnak a körtáncos játékok. Egy-egy dal vagy vers alatt haladnak át, ami sajátos árnyalatot ad a mozdulatoknak.

A versenyjátékokat a játékműveletek jellege különbözteti meg. Serkentik a fizikai tulajdonságok aktív megnyilvánulását, leggyakrabban a gyorsítást.

A dinamikus jellemzők szerint megkülönböztetik az alacsony, közepes és nagy mobilitású játékokat.

Az óvodai programban a szabadtéri játékok mellett játékgyakorlatok is szerepelnek, például: „leütjük a teket”, „Körbe kerülni”, „Kielőzni a karikát” stb. Nincsenek általánosan elfogadott szabályok. A játékosok érdeklődését a tárgyak vonzó manipulálása váltja ki. A legkisebb játékgyakorlatok játékhoz vezetnek.

Játékválasztás

A játék kiválasztásánál a pedagógus elsősorban arra a programra hivatkozik, amely szerint az intézmény működik. Minden játéknak a legnagyobb motoros és érzelmi hatást kell nyújtania. Ezért ne válasszon olyan játékokat, amelyek mozgása a gyermekek számára ismeretlen, hogy ne lassítsa le a játék műveleteit.

A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. Azoknak a játékoknak, amelyek nagy sebességgel futnak, mozgó célpontra dobnak vagy távolról dobnak, nincs hatása beltéren. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Egy téli sétához például dinamikusabbak a logikai játékok. De néha a csúszós talaj megzavarja a kitérést. Nyáron kényelmes a gyors futás versenye, de meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.

Szabályozza a játék kiválasztását és a napi rutinban elfoglalt helyét. A nap első felében ajánlatos a dinamikusabb játékok, különösen, ha azt jelentős lelki stresszes órák előzték meg, monoton testhelyzettel.

A délutáni séta során különböző motoros jellemzőket játszhatunk. De tekintettel a gyermekek általános fáradtságára a nap végére, nem szabad új játékokat tanulnia.

A szabadtéri játékok módszertana

Gyerekek összegyűjtése játszani

Először is el kell készítenie a játszótér elrendezését, előkészíteni és elhelyezni a szükséges játékeszközöket.

Gyűjtsd össze a gyerekeket a játszótér helyére, ahonnan a játék akciói kezdődnek: kötőjeles játékokban - a játszótér rövidebb oldalán lévő "házhoz", körbe építésű játékokban - a játszótér közepére. A gyerekek gyűjtésének gyorsnak és érdekesnek kell lennie. Ezért fontos a gyűjtési technikák kidolgozása. Eltérnek a gyerekek életkorától és a játékhoz való hozzáállásuktól.

Az idősebb gyerekek szeretnek és tudnak is játszani. A gyülekező helyéről és jelzéséről már jóval a séta kezdete előtt egyeztethető velük. A kisgyermekek nem fogadják el az ilyen módszereket. Közvetlenül a játszótéren a nagyobb gyerekeket ugatók segítségével lehet összeszedni ("Egy! Kettő" Három "Játssz, fuss gyorsan!", "Egy, kettő, három, négy, öt! Mindenkit játékra hívok!"). Lehetőség van arra, hogy külön formában utasítsuk az egyes gyerekeket, hogy az előírt időn belül gyűjtsék össze a maradékot (míg a teteje forog, dallam szól, attribútumok kerülnek elhelyezésre). Használhatsz nem szabványos hang- és vizuális jeleket (sportsíp, csengő, luficsokor stb.) Hatékony és meglepetés pillanatok: az játszik majd, aki tud forgó kötél alatt futni, aki jeges pályán csúszhat majd stb.

A gyerekek szervezése nagy találékonyságot kíván a pedagógustól, mert még meg kell tanítani őket játszani, fel kell kelteni az érdeklődést a szabadtéri játékok iránt.

Ezért a pedagógus, felkeltve a gyerekek figyelmét, kihívóan labdázik, versekkel kísérve a mozgást: „Vidám, hangos labdám…”, vagy karjánál fogva pörög egy születésnapi fiúval vagy egy babával, énekelve: „Venni. , cipó"; vagy titokzatos hangon odajön a gyerekekhez, felajánlja, hogy megnézi, kinek a füle áll ki a bokor mögé, és a helyszínre rajzolt ház, ahová a tanár meghívja, úgy néz ki, mint egy igazi - tetővel és kéménysel. .

A gyerekek játékra való gyűjtésének módszereit folyamatosan variálni kell.

A játék iránti érdeklődés felkeltése

A játék során minden korosztályban különféle eszközökkel fenn kell tartani a gyerekek érdeklődését az iránt. De különösen fontos, hogy a játék elején készítsük el, hogy céltudatosságot adjunk a játék cselekvéseinek. A játék iránti érdeklődés felkeltésének technikái szorosan kapcsolódnak a gyerekek gyűjtésének módszereihez. Néha ugyanaz. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Szeretnél pilóták lenni? Fuss a repülőtérre."

Az attribútumokkal való játéknak óriási hatása van. Például a tanár felvesz egy maszkot - egy kalapot: „Nézd, milyen nagy lúdtalpú medve jött játszani veled…”, vagy „Most felveszek egy kalapot valakinek, és lesz egy nyuszink… . Kapd el!" Vagy: "Találd ki, ki bújik mögöttem?" - mondja a tanár, én manipulálom a hangzó játékot.

Az idősebb csoportokban az érdeklődésteremtési technikákat főleg a játék elsajátítása során alkalmazzák. Leggyakrabban versek, dalok, találós kérdések, beleértve a motorosakat is) a játék témájában, a hóban lévő lábnyomokat vagy a füvön lévő ikonokat vizsgálva, amelyek segítségével meg kell találni a rejtőzködőket, átöltözőket stb.

A játék magyarázata

A játék magyarázata legyen rövid és világos, érdekes és érzelmes. Minden kifejezési eszközt - hang intonációt, arckifejezést, gesztusokat, mesejátékokban és utánzásokban - megfelelő módon kell használni a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, megteremtse az öröm légkörét és céltudatosságot adjon a játék cselekvéseinek. Így a játék magyarázata egy instrukció, egyben a játékhelyzet kialakításának pillanata.

A fiatalabb csoportban a magyarázatot szakaszosan, azaz játékakciók során végzik. Ez egy motoros történet formáját öltheti. Például a „Repülőgépek” játék: „A pilóták a padon ülnek, és várják a parancsot a repülésre. Itt jön a parancsnok (a tanár felveszi a sapkáját): „Készülj fel a repülésre”, vagy a „Verebek és a macska” játék: „A macska egy padon fekszik, sütkérez a napon (indíts a játék felé). Nagyon szeretne valami madarat fogni. És ebben az időben a verebek kitárták szárnyaikat, és elrepültek gabonát keresni ... "

Az előzetes magyarázat a középső és idősebb csoportban figyelembe veszi a gyermekek megnövekedett pszichés képességeit. Ez megtanítja őket, hogy megtervezzék cselekedeteiket. Alapvető fontosságú a magyarázat sorrendje, hasonlóan egy aritmetikai feladathoz: először egy feltétel, majd egy kérdés. A gyakorlatban sajnos gyakori hiba, amikor a magyarázat a gyermek főszerepre való kiosztásával kezdődik, aminek következtében a gyerekek figyelme az instrukciókra esik, ebből fakad a játékakciók kudarca. Hasonló eset fordul elő, amikor a gyerekek a játék magyarázata előtt tulajdonságokat kapnak. A magyarázat sorrendje: nevezd meg a játékot és annak ötletét, röviden mondd el a tartalmat, hangsúlyozd ki a szabályokat, idézd fel a mozgást (ha szükséges szereposztás, attribútumok szétosztása, játékosok elhelyezése a pályán, akciók megkezdése).

Ha vannak szavak, akkor ezeket nem szabad kifejezetten megtanulni a magyarázat során, a gyerekek természetesen emlékezni fognak rájuk a játék során.

Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell bizonyos fontos pontokra velük. a pedagógus cselekvési sémája többi része megmarad.

A szerepek elosztása a játékban

A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A főszerep mindig kísértés. Ezért a szereposztás során különféle konfliktusok lépnek fel.

a szerepek elosztását a gyermeki magatartás nevelésének lehetőségét kell használni. a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni, mint a pedagógus bizalmát abban, hogy a gyermek egy fontos feladatot teljesít. A főszerepre való kinevezés a leggyakoribb technika. A tanárválasztásnak motiváltnak kell lennie. Például: „Gyerekek, legyen Sasha az első csapda. Ma van a születésnapja. Ez a mi ajándékunk neki. Egyetértesz? Vagy „Helen kitalálta a játékunk legjobb rejtvényét. Hadd jelöljön ki egy rókát... "Vagy" Mása volt az első, aki meghallotta az ugatást, és gyorsan elfutott. Szórakoztató lesz..."

A vezető szerepre való kinevezéshez gyakran használnak számláló mondókákat. Megelőzik a konfliktusokat: akié az utolsó szó, az hajt. A számláló mondókák igazán érthetőek a nagyobb gyerekek számára: mindenki féltékenyen figyeli a számláló kezet. Ezért lehetetlen a szavakat részekre osztani. A mondókának pedagógiai értelemben kifogástalannak kell lennie.

Szerepeket oszthatunk ki „varázspálca”, mindenféle lemezjátszó (forgó, karika, teke, stb.) segítségével.

Ezeket a technikákat általában a játék elején használják. A játék során új vezető kinevezéséhez a fő kritérium a mozdulatok és szabályok végrehajtásának minősége. Például: „Vova mindenkinél gyorsabban rohant a kispadra. Most elkapja. Vagy „Gyerekek, aki Sveta jó fickó: könnyedén kikerülte a farkast, és megmentette Valját. Most farkas lesz..."

Játékvezérlés

Általában a játék menetének ellenőrzése a program tartalmának teljesítését célozza. Ez határozza meg a konkrét módszerek és technikák kiválasztását.

A pedagógusnak figyelemmel kell kísérnie az óvodások mozgását: ösztönöznie kell a sikeres teljesítményt, javasolnia kell a legjobb cselekvési módot, személyes példájával segítenie kell. De nagyszámú a nem megfelelő teljesítményre vonatkozó megjegyzések negatívan befolyásolják a gyerekek hangulatát. Ezért a megjegyzéseket barátságosan kell megtenni.

Ugyanez vonatkozik a szabályokra is. Az örömteli hangulat vagy kép elárasztja, különösen a mesejátékokban, a gyerekek megszegik a szabályokat. Nem kell ezért szemrehányást tenni nekik, nemhogy kizárni őket a játékból. Jobb azt dicsérni, aki helyesen cselekedett. A legyengült gyerekeknek különösen szükségük van a pedagógus jóindulatú reakcióira. Néha, miután találtak egy kényelmes kifogást, néhányukat egy ideig ki kell zárni a játékból (például segítsen a tanárnak megfogni a kötél másik végét, amely alatt a "csirkék" másznak).

A játék ismétlődését és időtartamát életkoronként a program szabályozza, de a tanárnak fel kell tudnia mérni a tényleges helyzetet is. Ha a gyerekek futás közben köhögnek, az azt jelenti, hogy fáradtak és nem kapnak levegőt. Át kell váltani egy másik, lazább játékra.

A vezetés fontos pontja a pedagógus részvétele a játékban. Az első junior csoportban kötelező a tanár közvetlen részvétele a játékban, amely legtöbbször a főszerepet játssza. A második fiatalabb csoportban az ismerős játékokban a gyerekekre bízzák a főszerepet. A középső és idősebb csoportban a vezetés közvetett. De néha a tanár is részt vesz a játékban, ha például a játék feltételei szerint megfelelő számú játékos szükséges.

A játék kimenetelének optimistának, rövidnek és konkrétnak kell lennie. A gyerekeket dicsérni kell.

A szabadtéri játékok variációja, szövődménye

Szabadtéri játékok – mozgásiskola. Ezért, ahogy a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a játékoknak bonyolultnak kell lenniük. Ráadásul a bonyodalom érdekessé teszi a jól ismert játékokat.

A játék variálásával nem változtathatod meg a játék ötletét és összetételét, de:

Növelje az adagot (ismétlés és a játék teljes időtartama);

Bonyolítja a motortartalmat (a verebek nem szaladnak ki a házból, hanem kiugranak);

Változtassa meg a játékosok elhelyezését a pályán (a csapda nem az oldalán, hanem a pálya közepén van);

Változtassa meg a jelet (szóbeli hang vagy kép helyett);

Játssz a játékot nem szabványos körülmények között (nehezebb futni a homokon);

Bonyolítani a szabályokat (idősebb csoportban a kifogottak kimenthetők; csapdák számának növelése) stb.

A játék helye a pedagógiai folyamatban

A szabadtéri játékokat minden korosztályban naponta rendezik, kint és bent is; A játékok a testnevelés órák részét képezik, az órák között használatosak, a gyermekek aktív kikapcsolódásának eszközeként. A játékokat gyermekmatinékon, ünnepnapokon, szabadidőben tartjuk.

Délelőtt a gyűjtés során a közepes mobilitású játékok megfelelőek, amelyek nem izgatják a gyerekeket (teke, serzó). Sétaórákon változatosabb tartalmú, nagyobb fizikai aktivitással járó játékokat tartanak.

Ha a séta előtt viszonylag „nyugodt” tevékenység zajlott, a sétát egy játékkal is kezdheti. Ha a gyerekeket elragadja egy érdekes kreatív játék, akkor nem kell félbeszakítani, hanem a séta végén össze kell gyűjteni a gyerekeket játszani. Előfordul, hogy az óvoda területén a vajúdási folyamatok, a kreatív játékok gyorsan véget érnek, a gyerekek nehezen találnak elfoglaltságot, ilyenkor érdemes egy séta közepén játszani.

Lefekvés előtt nem lehet szabadtéri játékokat játszani, mert felizgathatják a gyerekeket.

A játékok kiválasztásánál figyelembe veszik a csoportos gyerekek fizikai erőnlétét, az évszakot, az időjárási viszonyokat, a helyszínt. A csoportszobában a gyerekek korlátozott helyen játszanak („Találd ki a hang alapján”, „Keresd meg, hol van elrejtve” stb.) Hideg időben a szabadtéri játékok gyorsan felmelegítsék a gyerekeket, ezért sok fizikai tevékenységre van szükség , bár nem követelheti meg minden gyerektől azonos mozgástempót .

Szem előtt kell tartani a tevékenységek sorrendjét, váltakozását. Ha a gyerekek a szobában ülnek, a játéknak fizikai ellazulást kell adnia. Ha testnevelés órát tartottak gyerekekkel, a játékoknak nyugodtnak kell lenniük.

A túlzott izomfeszüléssel és monoton lassú mozgásokkal kapcsolatos játékokat ki kell zárni. Nagyon fontos, hogy olyan játékokat válasszunk, amelyek változatos motoros tevékenységet igényelnek, hogy ne ismétlődjön meg a motoros tartalma más gyakorlatok végzése során. Például, ha az ugrást az osztályteremben tanították, akkor a játékban ne legyenek ugrások. Ez azzal magyarázható, hogy egyrészt a gyerekek nem tudják megfelelően átadni az ugrást, a játék iránti lelkesedésük zavarja, másrészt az ilyen ismétlés megteremti az egyoldalú, korlátozott testhatás előfeltételeit.

A szabadtéri játékok különleges követelményeket támasztanak a gyermekruházattal és lábbelikkel szemben. A ruházatnak könnyűnek, bőnek, a cipőnek könnyűnek kell lennie.

A játék hozzávetőleges átlagos időtartama a fiatalabb csoportban - 5 - 6 perc, a középsőben - 6 - 8 perc, a felsősökben - 6 - 10 perc, az iskolába felkészítő csoportban - 8 - 15 perc (összesen a játék időtartama az az idő, amióta a gyűjtemény a gyerekek a játékhoz a játék végéig).

A fizikai aktivitást a játékokban a futás, az ugrás és a gyaloglás váltakozása szabályozza. Ezenkívül a fizikai aktivitás szabályozható a játék teljes időtartamának és ismétlések számának csökkentésével, a játékterület növelésével vagy csökkentésével, a készlet súlyának vagy méretének megváltoztatásával, a játékszabályok megváltoztatásával, az akciók számának csökkentésével vagy növelésével. , szünetek beiktatása, pihenőhely szervezése, a játékosok szerepének megváltoztatása stb.

1. Workshop óvodapedagógusoknak
2. "Kültéri játékok szervezése sétához"

1. Cél :
2. a pedagógusok ismereteinek bővítése a gyermekek séta közbeni motoros aktivitásának növelésével kapcsolatban.

Szervező: Art. tanár Andronova A.V.

1. A workshop programja:

1. BLitz felmérés
2. Szabadtéri játékok bemutatása, játékok elemzése.
3. A tanárok közös munkája - egy sportünnep forgatókönyvének elkészítése.

1. A workshop előrehaladása.

1. Üzenet Art. oktató a témában:Szabadtéri játékok tervezése, szervezése óvodás gyerekekkel sétálva.

Minden korosztály napi rutinjában két séta biztosított: délelőtt és este.

A reggeli séta feladata - visszaállítja az erőt az óra után, szerezze meg a maximális pozitív töltést.

A séta ellazuljon, oldja a stresszt az órák után, és vidám hangulatot teremtsen számára, ami megfelelő hangot ad a gyermek sikeres testi-lelki fejlődéséhez más körülmények között és tevékenységekben.

A séta megtervezésével kapcsolatban emlékeznie kell arra, hogy a sétának van egy általánosan elfogadott szerkezete.

Ha a séta előtt testnevelés vagy zeneóra volt, akkor a séta megfigyeléssel kezdődik.

Ha nyugodt tevékenységek voltak, akkor a séta mobil tevékenységekkel kezdődik.

A sétán végzett nevelőmunka tartalmának megtervezésekor a tanár gondoskodika gyermekek nyugodt és motoros aktivitásának egyenletes váltakozása,a fizikai aktivitás megfelelő elosztása a séta során, betartva következő a séta hozzávetőleges felépítése:

• a gyermekek nyugodt, önálló tevékenységei (játékok, megfigyelések);
• majd szabadtéri játékok sport elemekkel, sportszórakoztatás;
• a gyermekek munkatevékenysége.

A séta során a mozgások fejlesztésére irányuló munka tervezésének hozzá kell járulniaa konszolidáció, a játékok és a fizikai gyakorlatok javítása, a gyermekek fizikai aktivitásának növelése. Fontos a megfelelő időpont kiválasztása a játékokhoz, gyakorlatokhoz.

Lehetetlen, hogy szervezett motoros tevékenységet végezzenek a gyermekek önálló tevékenységének idejének rovására.

A mobil tevékenységek időtartama a séta teljes időtartamának 60-70%-a,ugyanakkor a gyermekek önálló tevékenysége nem sérülhet.

Szabadtéri Játékok.A séta során fontos helyet foglal el egy szabadtéri játék, amelyben a csoport összes gyermeke részt vesz. Ennek érdekében a tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, teszlenyűgöző. Csak a gyerekek kötetlen aktív részvétele a játékban teremt bennük
örömteli hangulatot és biztosítja annak pedagógiai hatását.

A szabadtéri játékok száma - egytől háromig.
A szabadtéri játékok kiválasztásakor ügyelni kell az alapmozgások típusára. NÁL NÉLmeleg évszaktöbb szabadtéri játékot kellene adnidobás, kúszás, mászás.
Hideg időben -futás, dobás, ugrás.

A játékot a pedagógus szervezi és vezeti, aki nem csak vezeti, hanem részt is vesz a játékban, vállalva a legfelelősebb szerepet.Egy játék időtartama 3-5 perc, 7-10 perc.
(a gyermekek életkorától és egészségi állapotától függően).

Fontos, hogy a csoport minden tanulója részt vegyen a szabadtéri játékokon. Ebből a célból továbbcsak sétákat tervezünkgyerekek számára ismerős játékok.

Új játékokkal gyerekek találkozni a testnevelésben.

A játékok segítenek fontos nevelési, tanítási feladatok megoldása a gyermekek meghallgatására, figyelmességére, megfelelő mozdulatvezetésére, a fegyelemre szoktatásra, a foglalkozásokhoz való tudatos hozzáállásra.

A szabadtéri játékok használatához a következő módszertani elvek betartása szükséges:

Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait: minél idősebbek a gyerekek, annál nehezebb a játék, annál fontosabb a cselekmény, a szerepjáték, a szabályok fokozatosan bonyolultabbá válnak,
a személyes kezdeményezés szerepe felértékelődik.

A stresszhez való alkalmazkodás élettani törvényeinek betartása.

A játékszabályok és a szereposztás egyértelmű magyarázata.

A szabadtéri játékok, versenyelemek kiválasztásánál figyelembe kell venni a gyermekek testi fejlettségének, egészségi állapotának egyéni sajátosságait.

A játékokat, mint a gyermeki tevékenység sajátos típusát, széles körben alkalmazzák a fizioterápiás gyakorlatokban a kitűzött egészségügyi problémák megoldására.

Hadd emlékeztesselek arra, hogy az időzítés és a gyakorlatok megválasztása
a séta a csoportban végzett korábbi munkától függ.

Ha délelőtt testnevelés vagy zeneóra volt, akkor kívánatos szervezzen játékokat, gyakorlatokat a séta közepén vagy végén, és a legelején lehetőséget biztosítani a gyerekeknek az önálló játékra, mozgásra, változatos előnnyel.

Más napokon a gyerekek mozgásos tevékenységét célszerű a séta elején megszervezni, ami gazdagítja önálló tevékenységük tartalmát.

A testnevelés napjainegy szabadtéri játékot és néhány testmozgást (sporttorna vagy gyakorlat a fő mozgástípusban) szerveznek a gyerekekkel.Más napokon, amikor nem tartják meg az órát, szabadtéri játék, sportgyakorlat és a fő mozgástípus (ugrás, mászás, dobás, labdadobás és fogás stb.) gyakorlata.

A gyakorlatok, a fő mozgástípusok elvégzésekor különböző szervezési módszereket kell alkalmaznia (frontális, alcsoportos, egyéni). A legmegfelelőbb a különböző szervezési módszerek vegyes alkalmazása.

A fő mozgástípusokban a gyermekek gyakorlatait célszerű alcsoportokba rendezni, a gyermekek mozgási fokától függően.

A séta során különböző intenzitású szabadtéri játékokat, játékgyakorlatokat kell tervezni (ülő, közepes aktivitás, nagy fizikai aktivitás).

A hónap során 15-20 szabadtéri játék (beleértve a váltójátékokat is) lebonyolítására nyílik lehetőség, miközben 3-4 új játékot tanulnak meg.

Hadd emlékeztesselek arra, hogy a játék teljes időtartama 3-5 perc, 7-10 perc.

A séta gyógyító hatása nagymértékben függ az óvodások megfelelően szervezett motoros tevékenységétől. A séta megtervezésekor a tanár egyéni munkát biztosít a gyerekekkel a testnevelésben. A testneveléssel kapcsolatos egyéni munkát naponta meg kell tervezni azokkal a gyerekekkel, akiknek problémái vannak az alapvető mozgások elsajátításával. Felhívjuk figyelmét, hogy vannak különböző mozgásképességű gyermekek. Az egyéni munkavégzés történhet szórakoztató játék formában, sportjátékokkal, szórakozással.

Például, idősebb csoportnak ajánlottsportgyakorlatok és sportjátékok elemei: tollaslabda, asztalitenisz, kosárlabda, futball, jégkorong, gorodki.

Sport játékok.Sportjátékokat és gyakorlatokat végeznek naponta séták során vagy az edzőteremben.

Kosárlabda. Labdapasszolás és labda egymásnak dobása két kézzel, kosárba dobás két kézzel a fej mögül. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Futball. Labdaadás egymásnak jobb vagy bal lábbal ütéssel álló helyzetben, labda dobása lábbal, labda ütése tárgyakba, kapuba ütés. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Jégkorong. Korcsolyázni, bottal hajtani a korongot, egymásnak passzolni, a korongot a kapuba hajtani. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

tollaslabda. Képes megfelelően tartani az ütőt, megütni a tollat, háló nélkül eldobni egy partnernek. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Tenisz. Az a képesség, hogy ütőt tartsunk, eltaláljuk a labdát, átdobjuk a hálón. Az asztalitenisz és a tenisz játékának elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Szerepjátékok.A szerepjátékoknak meg kell felelniük a gyermekek életkorának, érdeklődési körének, fejlettségi szintjének, és figyelembe kell venniük a nemek és a szerepek közötti különbségtételt. A gyerekek tudása alapján mennek. A témáknak változatosnak kell lenniük.Hétköznapi, ipari témákról tartanak játékokat; játékok a közlekedési szabályok és a város utcáin való viselkedési szabályok megerősítésére; építési, színházi; játékok, amelyek témái a modern élethez kapcsolódnak.

A szerepjáték megszervezéséhez legalább kész kézikönyvnek kell lennie. Ha a gyermeknek a segédeszközök teljes arzenálja van, a gyermek megismétli a termelési műveleteket. Ha a gyermeknek vannak helyettesítő tárgyai, a gyermek elkezdi fejleszteni a játékot, és cselekvései szerepjátéktervvé alakulnak. Ez nagyon fontos a gyerekek iskolai felkészítésénél.

Gyakorlatok az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztésére. A gyermek ujjainak és kezeinek mozgása különleges fejlődési hatással bír. Kínában gyakoriak a kő- és fémgolyókkal végzett tenyérgyakorlatok. Az osztályok népszerűségét a testre gyakorolt ​​gyógyító és tonizáló hatásuk magyarázza. A rendszeres labdás gyakorlatok javítják a gyermek memóriáját, szellemi képességeit, megszüntetik érzelmi stresszét, javítják a szív- és érrendszeri és az emésztőrendszer aktivitását, fejlesztik a mozgáskoordinációt, az erőt és a kézügyességet, fenntartják a vitalitást.

A kézmozgások fejlesztését rendszeresen kell végezni, csak akkor érik el a gyakorlatok legnagyobb hatását. A feladatoknak örömet kell okozniuk a gyermeknek.

Kerülje az unalmat és a túlterheltséget.

Ezeket a gyakorlatokat az évszaknak, az időjárási viszonyoknak megfelelően kell elvégezni. Ezeket a gyakorlatokat minden korcsoportban végezzük, fiatalabb kortól egyénileg, gyermekalcsoporttal és frontálisan. A komplexum a nap bármely megfelelő időpontjában, naponta kerül megrendezésre. A finom motoros készségek fejlesztését célzó gyakorlatok sorozata a következőket tartalmazza:

Ujjtorna -A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel való vezetés javasolt.

• Terítés aszfaltra, homokra, hóra természetes anyagokból (botok, kavicsok, műanyag dugók, őszi levelek, gyümölcsök és egyéb anyagok).
• Természetes anyagból készült épületek (hangyaboly, fűszálakból készült seprű).
• Homokjátékok (szitálás, sütemények, formák).
• – Találd ki tapintással.
• Rajzolás a szöveg kiejtése alá.
• Rajz bottal, zsírkréta aszfaltra, homokra, hóra.

_______________________________________________________________________________

Ennek tükröződnie kell egy új játék megtanulásának terveiben.Körülbelül 35 új játék kerül megrendezésre az év során. 5 ismerős játékot és 1 újat terveznek a hétre.

Minden szabadtéri játékhoz világos attribútumokat kell készíteni. Ezek lehetnek emblémák szalagokon, különféle madarak, állatok kalapjai, nagy, puha, kifejező telekjátékok. A gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezéséhez használt anyagok és felszerelések (fagylaltok, bábszánok, hószállító dobozok, nagy rétegelt lemezből készült állatfigurák a kedvenc mesékből, formák, lapátok, vödrök, hóba rajzoló botok, pecsétek, gyeplő, szultánok, zászlók, teke, maszkok szerepjátékokhoz, sílécek, kísérleti felszerelések, hómérő, hulladékból készült játékok). A külső anyagok tárolására és elhelyezésére vonatkozó egészségügyi és higiéniai követelmények betartása szükséges.

A mobiljátékok számos problémát megoldanak:

növelje minden gyermek érzelmi tónusát,

sokféle aktív mozgás igényének kielégítése,

különböző tárgyakkal kapcsolatos ismeretek tisztázása (madarak repülnek, nyuszi ugrások),

tájékozódás a környezetben (szaladtunk a homokozóhoz, a verandához stb.),

a felnőtt meghallgatásának és a játék követelményeinek megfelelő mozdulatok végrehajtásának képessége.

A szabadtéri játék során a gyerekek tanulnak párbeszédes beszéd amikor nem csak ismételnek egy felnőtt után, hanem válaszolnak neki. A szabadtéri játék során a gyermek elégedettséget kap mind a társaikkal való baráti kommunikációból, mind a felnőtt által a játékhoz fűződő fényes tulajdonságokból.

A szabadtéri játékok séta közben aktiválják a gyermekek mozgását, új, élénk benyomásokkal gazdagítják őket. A szabadtéri játékokban megszilárdul minden gyermek azon képessége, hogy figyelmesen hallgassa a felnőtt beszédét, teljesítse követelményeit, összehangolja cselekedeteit társai cselekedeteivel.

A szabadtéri játékokat a pedagógus tervezi és vezeti önállóan, a gyermekek kívánságait figyelembe véve, szakemberi vagy tematikus javaslatok alapján. Ezért a monotonitás elkerülése érdekében nagyon változatosak lehetneka szabadtéri játékokat célszerű a hét napjaira, heteire tervezni.Az ilyen tervezés lehetővé teszi az egyes gyermekek érdeklődési körének figyelembevételét, a szabadtéri játékok szekcióban a programanyag teljes körű lefedését, a pedagógus tevékenységének megszervezését.

A napi szabadtéri játékok és a séta során végzett fizikai gyakorlatok során

a gyerekek motorikus tapasztalata bővül, meglévő képességeik be

1. alapvető mozgások; fejleszteni a kézügyességet, gyorsaságot, állóképességet; alakított

önállóság, aktivitás, pozitív kapcsolatok társaikkal.

BLitz felmérés

1. A gyermekek tevékenységei közül melyik a fontosabb?

2. Hány szabadtéri játékot játszanak naponta?

3. A szabadtéri játékok fő feladata?

4. Hogyan, mi alapján választják ki a szabadtéri játékokat?

5. A szabadtéri játék szerepe a gyerekek iskolai felkészítésében?

1. 2. "Kültéri játékok szervezése" tanár Kolobovnikova N.V.
2. A szabadtéri játékok értéke.

A szabadtéri játék a gyermekek átfogó fejlesztésének egyik fontos eszköze. Testi, szellemi, erkölcsi, esztétikai nevelést nyújt. A játék jellegű aktív motoros tevékenység és az általa okozott pozitív érzelmek

fokozza a szervezet összes élettani folyamatát, javítja az összes szerv és rendszer működését, valamint fejleszti a motoros készségeket és képességeket, fejleszti a fizikai tulajdonságokat (gyorsaság, mozgékonyság, pontosság, rugalmasság, gyorsaság-erő tulajdonságok). A játék hozzájárul a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem fejlesztéséhez, elősegíti az erős akaratú tulajdonságok kialakulását (visszafogottság, bátorság, határozottság, a negatív érzelmekkel való megbirkózás képessége). A szabadtéri játékokban a gyermeknek joga van eldönteni, hogyan cselekszik az adott helyzetben, meghozza döntését a cél elérése érdekében. A játékok segítenek bővíteni és elmélyíteni a körülötted lévő világról alkotott elképzeléseit, megoldani a beszédfejlesztés, a matematika stb.

1. 2. A játék célja.

A játék célja a gyerekek által a motoros tevékenység során tanult anyagok megszilárdítása (például: a motoros készségek megszilárdítása - táska dobása függőleges célpontra, motoros minőség fejlesztése - pontosság, szem, nevelés erkölcsi és akarati tulajdonságok ... és más szakaszokból származó feladatok is megoldhatók.)

1. 3. A szabadtéri játékok osztályozása.

A mobiljátékok 2 csoportra oszthatók:

alapvető - cselekmény, cselekmény nélküli, szórakoztató játékok;

összetett - foci, gorodki, röplabda stb.

A motoros tartalom szerint (a domináns fő mozgás a futás, ugrás stb.)

Átvitt tartalom szerint:

a) cselekmény - szerepek jellemzik őket a hozzájuk tartozó motoros cselekvésekkel, tükrözik a környező élet jelenségeit, az állatok és madarak szokásait, a közlekedést, az emberek cselekedeteit). Különösen népszerű a fiatalabb és középső csoportokban.

b) cselekmény nélküli - nincs cselekményük, képeik, de hasonlóak a szabályok és szerepek jelenlétéhez a cselekményben. Ezek a játékok egy adott motoros feladat végrehajtásához kapcsolódnak, és önállóságot, gyorsaságot és ügyességet igényelnek a gyerekektől. ("Csapdák", "Futás", "Ki dobja tovább", "A labda iskolája", "Kingley", "Ringdobás")

A dinamikus jellemzők szerint a játékokat a fizikai aktivitás mértéke különbözteti meg

(kicsi, közepes és nagy mobilitás)

Gyerekszám szerint - a fiatalabb csoportban - 1 szerep ("Macska és egér"): az idősebb csoportban - 3-4 szerep ("Liba-hattyúk")

A szabályok száma szerint - a fiatalabb csoportban - 1-2 szabály; idősebb csoportokban -3-4

Szóbeli kíséret jelenlétével - versek, dalok, recitatív. („Sík ösvényen, „Mi, vicces srácok, szeretünk futni...”) A szöveg megadja a mozgás ritmusát. A szöveg vége jelzésként szolgál a cselekvés leállítására vagy új mozgások elindítására.

1. 4. A játék bonyolultságának változékonysága.

1. Növelje a távolságot.

2. Változtassa meg a mozdulatok típusát.

3. Változtasd meg a mozdulatok ütemét.

4. A csapdák számának növelése.

5. Gyermeklétszám növelése.

5. A szabályok bonyolítása.

6. Módosítsa a játékosok elhelyezését.

7. Módosítsa a jelet a játék indításához (verbális, hangos, vizuális)

A gyerekek maguk is részt vehetnek a játék új verzióinak összeállításában.

1. A mobiljátékok lebonyolításának módszerei.

1. 1. Játékválasztás.

A játékokat az adott kor programcéljainak megfelelően választják ki.

Az évszakot és az időjárási viszonyokat figyelembe veszik.

Helyezzen a napi rutinba (dinamikus a nap 1. felében, a 2. különböző játékokban, de vegye figyelembe

fáradtság és fizikai aktivitás a nap folyamán.

A gyerekek kérésére

Születésnap kérésére.

Azok kérésére, akik valami jóval kitüntették magukat.

1. 2. Gyerekek összegyűjtése játszani.

Készítsen jelöléseket a játszótéren, készítsen kézikönyveket és felszereléseket.

Gyülekező a meccsre 1-2 perc.

Idősebb kor:

Barkers ("Egy, kettő, három, fuss gyorsan játszani!")

Találós kérdések

Világos kép megjelenítése

Egy szó, egy dobbanás, egy harang, egy zászló, egy síp.

Utasítsd meg az egyes gyerekeket, hogy szedjék össze a maradékot, amíg a teteje forog.

vagy zene szól

- „Azok fognak játszani, akiknek sikerül egy forgó kötél alatt futni

Fiatalabb kor: - dal éneklése, versmondás, "Vidám hangzatos bálom..." tétel dacosan kísérése.

csengess

Gyűjtsd össze a gyerekeket élénk színű játékokkal.

Viseljen sapka maszkot

1. 3. A játék magyarázata.

Rövidnek, érthetőnek, érdekesnek és érzelmesnek kell lennie.

Fiatal korban gr. A tanár körbe helyezi a gyerekeket. A magyarázat maga a játék során történik.

A tanár maga helyezi el és mozgatja a gyerekeket, elmondja, hogyan kell viselkedni, műsor kíséri („hogyan ugrik a nyuszi, „kihajt az autó”). Nem szükséges külön megtanulni a szöveget, a gyerekek a játék során megtanulják. A pedagógus vállalja a főszerepet, majd amikor a gyerekek megszokják a játékot, ezt a szerepet magukra a gyerekekre bízza.

Az idősebb csoportokban a gyerekeket sorban, félkörben, falkában helyezik el. Magyarázat sorrendje: a játék neve, tartalom, a szabályok aláhúzása, szerepek kiosztása, attribútumok szétosztása, játékosok elhelyezése, játék akciók indítása.

Ha a játék nehéz, nem kell részletes magyarázatot adni, de jobb, ha ezt tesszük: először magyarázzuk el a legfontosabb dolgot, majd a játék során egészítsük ki a fő történetet konkrét részletekkel. A szabályok frissítésre kerülnek, ha megismétlődik.

Ha ismerős a játék, bevonhatja magukat a gyerekeket a magyarázatba, vagy emlékezhet néhány fontos pontra.

1. 4. A szerepek elosztása

Ritmus (megakadályozzák a konfliktusokat)

Mindenféle lemezjátszó segítségével (yule, pin)

Választható

A születésnap választása szerint

1. 5. Útmutató a játék során.

Általában a játék menetének ellenőrzése a program tartalmának teljesítését célozza. Minden játéktevékenységet a tanár irányít. Parancsokat ad, jelet ad a játék elindításához,

játék közbeni instrukciókat, értékeli a gyermekek cselekedeteit, viselkedését, eredményes teljesítményre ösztönöz, javaslatot tesz a mozgás célszerű végrehajtására, barátságosan megjegyzéseket tesz, szabályozza a fizikai aktivitást.

A nagy mozgékonyságú játékokat 2-4 alkalommal, a nyugodtabb játékokat 3-5 alkalommal ismételjük meg. A játék teljes időtartama a fiatalabb csoportban 5-7 perc, az idősebb csoportban - legfeljebb 15 perc.

1. 6. A játék vége, eligazítás.

A játék összefoglalásának érdekes módon kell történnie, hogy felkeltse a vágyat

legközelebb még jobb eredményeket érhet el. A fiatalabb csoportban a tanár azzal a javaslattal fejezi be a játékot, hogy folytasson más, lazább jellegű tevékenységet.

A régebbi csoportokban összesítik az eredményeket: megjegyzik a mozdulatokat helyesen végrehajtókat, ügyességről, gyorsaságról, leleményességről, szabálykövetésről, elvtársak segítéséről, a szabálysértők megnevezéséről, elemezve a sikert. A gyerekeket be lehet vonni a beszélgetésbe. Ez megtanítja őket cselekvéseik elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok és a mozdulatok végrehajtásához.

Ha a tanár jól ismeri a szabadtéri játék szervezési sémáját és módszertanát, megfigyeli azt, érdekes beszédanyagot használ, akkor a gyerekekben van érdeklődés a játékok iránt, igény van rájuk. Kialakul az önszerveződési készség, a felelősségvállalás és a fegyelem.

1. Tapasztalatcsere. A szabadtéri játékok ígéretes terveinek bemutatása minden korosztálynak (pedagógusoknak).

4. Sétán használható szabadtéri játékok bemutatása.

5. Egy sportünnep forgatókönyvének közös elkészítése.

A workshop végén elemző beszélgetést folytattak a résztvevőkkel, majd eszmecsere után döntések születtek:

1. Egységes stílusban készítsen hosszú távú terveket.
2. Készítsen tájékoztató füzeteket a szülőknek a szabadtéri játékok fontosságáról.
3. „Vidám kezdetek” sportfesztivált tartani az utcán.

Szabadtéri játékok szervezése.

A pedagógiai gyakorlatban, a társasági életben és a mindennapi életben a szabadtéri játékok szervezésének két fő formája van: tantermi és tanórán kívüli.. lecke a szabadtéri játékok lebonyolításának formája biztosítja a tanár közvetlen vezető szerepét, az azonos összetételű foglalkozások rendszerességét, a játékanyag szabályozott tartalmát és mennyiségét, valamint kapcsolatát az oktatási folyamat szervezetével, tartalmával és módszertanával. , amely tartalmazza ezt a játékot. kapcsolódó mobiljátékok tanórán kívüli az osztályok formája nagy szervezői, vezetői szerepet foglal magában a gyerekek közül; rendszerint epizodikusan szerveződnek, a résztvevők összetétele változhat, a játékok tartalma és a játékanyag mennyisége változó. Az iskolások motoros üzemmódjában a szabadtéri játékokra szánt idő az életkortól, az osztálytól, amelyben a gyerekek tanulnak, az egész éves edzéstervtől és egyéb tevékenységektől és kikapcsolódástól függ. Mint már említettük, a szabadtéri játékok óraformájában a vezető játssza a vezető szerepet, aki a következő feladatokat oldja meg: 1) egészségjavító, 2) nevelő, 3) nevelő. Van egy másik testnevelési játékcsoport is – a sportjátékok csoportja. A sportjátékok a szabadtéri játékok fejlődésének legmagasabb fokát jelentik. A mobiloktól egységes szabályokkal különböznek, amelyek meghatározzák a résztvevők összetételét, a helyszín méretét és elrendezését, a játék időtartamát, felszerelését és készletét stb., amelyek lehetővé teszik különböző léptékű versenyek lebonyolítását. A sportjátékok versenyei birkózás jellegűek, és nagy fizikai megterhelést és akaraterős erőfeszítéseket igényelnek a résztvevőktől.

FELKÉSZÜLÉS A JÁTÉKRA.

A játékra való felkészülés különösen fontos azokban az esetekben, amikor a játékot először kínálják fel, és a tanár nem tudja előre látni a játék során felmerülő összes helyzetet. A felkészülés a játék kiválasztásából, a játék helyszínének előkészítéséből, a játékhoz szükséges felszerelések előkészítéséből, a játék előzetes elemzéséből áll.

A játék kiválasztása elsősorban az óra általános feladataitól függ, melynek felállításánál a fő szempont a gyermekek életkori sajátosságai, fejlettsége, fizikai edzettsége, tanulólétszáma. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni az órák formáját (óra, szünet, ünnep, séta). Az óra és a szünet időben korlátozott; a szünetben a játékok feladatai és tartalma más, mint a tanórán; A fesztiválon elsősorban tömegjátékokat, attrakciókat alkalmaznak, amelyeken különböző életkorú és különböző fizikai erőnlétű gyerekek vehetnek részt. A játék kiválasztása közvetlenül függ a tartás helyétől. Egy kis szűk teremben vagy folyosón lineáris felépítésű játékokat játszanak, amelyekben a játékosok egymást váltják. Nagy tornateremben, játszótéren jó laza futással, kisebb-nagyobb labdák dobálásával, sportjáték elemeivel játszani. A városon kívüli séták és kirándulások során a földi játékokat használják. Télen a helyszínen síelés, korcsolyázás, szánkózás, játék a hóépületekkel. A szabadtéri játékok szervezésénél figyelembe kell venni az időjárási viszonyokat (főleg télen). Ha a levegő hőmérséklete alacsony, egy játék kerül kiválasztásra a résztvevők aktív akcióival. Nem használhat olyan játékokat, amelyekben sokáig kell állnia, és várnia kell a sorára. Meleg időben jók az ülő játékok, amelyekben a résztvevők felváltva hajtanak végre egy játékfeladatot. A segédeszközök, felszerelések elérhetősége is befolyásolja a vadválasztást. Előfordulhat, hogy a játék nem valósul meg a megfelelő készlet hiánya vagy annak pótlásának elmulasztása miatt.Játszótér előkészítés. Ha a szabadtéri játékot a szabadban játsszák, akkor a gyepet el kell távolítani, vagy olyan sík zöldfelületet kell felvenni (főleg általános iskolás korú gyermekek számára), amely ezt nem igényli. A telek formája lehetőleg téglalap alakú, legalább 8 m széles és 12 m hosszú. A pályától 2 m távolságra több pad is elhelyezhető. A helyszín az elülső (rövid) és az oldalsó vonalakra korlátozódik, egy keresztirányú vonal van megrajzolva, amely kettéosztja. A helyszín sarkaiban zászlókat helyezhet el úgy, hogy mélyedéseket készít a földbe. A zászlók az oldalsó határ mentén helyezhetők el a középvonal metszéspontjában. A vonalakat krétafestékkel szokás jelölni, füves területen a vonalak mentén enyhén levágva a gyepet 2-3 cm-es barázda keletkezik. A sérülések elkerülése érdekében a határvonalakat a kerítéstől, faltól vagy egyéb tárgyaktól legfeljebb 3 m-re kell meghúzni. A téli játékok játszóterét meg kell tisztítani a hótól, tömöríteni, a szélei mentén hósáncot kell építeni. Egyes játékoknál homokkal szórják meg. Külön játszóteret készíthet a gyerekek által leginkább kedvelt játékok számára, amelyeket szívesen játszanak egyedül. A teremben a játék megkezdése előtt a vezetőnek meg kell győződnie arról, hogy a teremben nincs olyan idegen tárgy, amely zavarja a játékosok mozgását. A sporteszközöket (rúd, keresztléc, ló, kecske) el kell vinni a háztartási helyiségbe. Ha ez nem lehetséges, akkor azokat egy rövid falhoz kell helyezni, és padokkal, hálóval vagy más tárggyal védeni kell. Az ablaktáblákat és lámpákat hálóval kell lefedni. A helyiséget mindig szellőztesse, és a padlót nedves ruhával törölje le. Ha a vezető a földön tervezi a játékot, akkor azt jó előre meg kell ismernie, és kijelöli a játék feltételes határait. A játékhelyeket a tanulók a vezetővel közösen készítik elő.Leltárkészítésszabadtéri játékokhoz. A mobiljátékot megfelelő felszereléssel kell ellátni. Ezek zászlók, színes szalagok vagy mellények, különböző méretű labdák, botok, buzogányok vagy tekek, karikák, ugrókötelek stb. A készlet legyen világos, a játékban észrevehető, ami a fiatalabb diákok számára különösen fontos, mérete és súlya pedig megfizethető legyen a játékosok számára. A készlet mennyiségét előre biztosítjuk. A vezető a leltárt megfelelő állapotban tartja, és módszeresen rendbe hozza. A készletek tárolásába és javításába bevonhatja a gyerekeket. Gyepeken, téli játszótereken való játékokhoz használhat kúpokat, havat stb. A résztvevők felszerelést csak azután kapnak meg, vagy helyeznek el a helyszínen, miután a vezető ismertette velük a játékszabályokat.

A játék előzetes elemzése.A játék lebonyolítása előtt a vezetőnek át kell gondolnia a játék menetét, és előre kell látnia a játék során felmerülő összes lehetséges helyzetet. Különösen szükséges az esetleges nemkívánatos jelenségek előrejelzése és megelőzése. A vezető, aki jól ismeri ezt a játékoscsoportot, előzetesen felvázolja a játékosok szerepét, átgondolja, hogyan vonja be a játékba a gyenge és passzív játékosokat. Egyes játékoknál előre kiválasztja az asszisztenseit, meghatározza a funkcióikat, és ha szükséges, lehetőséget ad nekik a felkészülésre (például a földi játékokban). Elsőként az asszisztensek ismerkednek meg a játékszabályokkal és a helyszínnel.

1. Ismerkedjen meg a gyerekek által játszott játék követelményeivel és szabályaival. Mielőtt elkezdené, készítsen elő minden szükséges felszerelést és anyagot.

2. Vegye figyelembe a gyermekek fejlettségi szintjét, tehetségét, készségeit és képtelenségét.

3. Csak azokat a játékokat ajánlja fel, amelyek az adott korosztály számára elérhetőek, megfelelnek a gyermekek növekedésének, erejének, élettapasztalatának. Ügyesen vegye ki a résztvevőket a számukra nehéz játékból.

4. Kerülje a túlzott lelkesedést (túlizgatottságot) a játékosok között.

5. Készen állni, hogy hétköznapi játékosként vegyen részt a játékban, betartson minden szabályt, beleértve azokat is, amelyek látszólag sértik a felnőtt méltóságát.

6. Segítse a nem egészen kompetens és nem annyira koordinált gyermekeket, mint társaik, feladatokat adva nekik, vagy lehetőséget adva nekik, hogy ügyességük alapján végezzenek gyakorlatokat. A fogyatékkal élő gyermek élvezheti, hogy időmérője, pontszerzője vagy főbírója lehet egy olyan mérkőzésen, amelyen nem tud részt venni. Hagyja figyelmen kívül néhány gyermek hibáit, vagy gondosan javítsa ki azokat anélkül, hogy megszakítaná a játékot. Ne fedd meg a gyerekeket mások előtt, ha megszegték a szabályokat vagy hibáztak a játékban.

7. Ismertesse meg időben az egyes játékok szabályait, és hagyja, hogy a gyerekek egy vagy több alkalommal gyakoroljanak, mielőtt az aktív játék megkezdődik. Legyen raktáron több alternatív játék és a szükséges felszerelés, ha a gyerekek nem fogadják el a vezető által javasolt első játékot.

8. A gyerekek életkoruknak és képességeiknek megfelelően pihenjenek a játékok között.

9. Bonyolultságuk lehetőségének figyelembe vételével válasszunk játékokat: kezdjük a legegyszerűbbekkel, gyakoroljuk, fokozatosan bonyolítsuk, ahogy a gyerekek kézügyessége fejlődik.

A JÁTÉKOSOK SZERVEZÉSÉNEK MÓDJA.

1. A játékosok elhelyezkedése és a vezető helye a játék magyarázatában.

A játék magyarázatának megkezdése előtt a résztvevőket úgy kell elhelyezni, hogy jól lássák a vezetőt és hallják a történetét. A legjobb, ha a játékosokat abba a kiindulási pozícióba építjük, ahonnan a játékot kezdik.

Ha a játékot körben játsszák, akkor a magyarázat ugyanabban a kör alakú alakzatban történik. A vezető nem középen, hanem a játékosok sorában foglal helyet, vagy sok játékos esetén valamivel előttük. Nem állhatsz a kör közepére, mert akkor a játékosok fele a fej mögött lesz. Ha a játékosokat két csapatra osztják, és nagy távolságból felsorakoznak egymás ellen ("Kihívás"), akkor a magyarázathoz közelebb kell hozni a csapatokat, majd parancsot kell adni, hogy vonuljanak vissza a határokhoz. „házak”. Ebben az esetben a vezető a játékot magyarázva a pálya közepén, az oldalsó határon a játékosok közé áll, és az egyik vagy a másik csapat felé fordul. Ha a játék szétszórt mozdulattal kezdődik, akkor a játékosokat sorba állíthatod, amikor kevés van belőlük, vagy csoportosíthatod őket a közeledbe, de úgy, hogy mindenki jól lássa és hallja a vezetőt. Nem szabad elfelejteni, hogy a játék bemutatását bemutatónak kell kísérnie. A vizualizáció segít a játék jobb megértésében, és a magyarázat után a résztvevőknek nincs kérdése. A játék ismertetésekor a gyerekeket ne helyezzék a nap felé (nem látják jól a vezért) vagy az ablakok felé (kinézhetnek az ablakon, és elvonják a figyelmüket). A vezetőnek jól látható helyen oldalt, vagy szélsőséges esetben a fénnyel szemben kell állnia, de úgy, hogy az összes résztvevőt lássa és viselkedésüket irányítsa.

2. A játék magyarázata.

A játék helyes magyarázata nagyban befolyásolja a játék sikerét. Mint már említettük, a játék megkezdése előtt a vezetőnek világosan el kell képzelnie annak tartalmát, előzetesen elemeznie kell, és csak ezután kell folytatnia a magyarázatot.

A történetnek rövidnek kell lennie: a hosszadalmas magyarázat megzavarhatja a játék felfogását. Kivételt képeznek az alsó tagozatos játékok, amelyek mesésen, izgalmasan magyarázhatók. A történetnek logikusnak, következetesnek kell lennie. Minden játékot a következőképpen kell elmagyarázni:

a) a játék neve (megmondhatja, hogy milyen céllal játsszák a játékot);

b) a játékosok szerepe és elhelyezkedése az oldalon;

d) a játék célja;

e) a játékszabályokat.

A játék magyarázata a játékosok kérdéseire adott válaszokkal zárul. Hangosan kell válaszolnia, miközben mindenkit megszólít. A játék menetéről beszélve a vezető kétségtelenül érinteni fogja a szabályokat, de a mese végén ismét rá kell összpontosítani, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek rájuk. A történet ne legyen egyhangú, kívánatos, hogy a játék fontos pillanatait a hangoddal emeld ki. A történetben nem szabad bonyolult kifejezéseket használni, új fogalmakat kell magyarázni. A vezető figyeljen a tanulók hangulatára: ha elterelődik, akkor le kell rövidíteni a magyarázatot, vagy feleleveníteni. A játék tartalmát csak akkor magyarázzák el részletesen, amikor a tanulók először játszanak vele. A játék megismétlésekor csak a fő tartalmat szabad felidézni, és további szabályokat és technikákat magyarázni.

3. A vezetők kiosztása.

Sok játékszervező és házigazda körében megfigyelhető az a tendencia, hogy csapatkapitányt neveznek ki, vagy hagyják, hogy a csapatok maguk döntsenek. De egyrészt egy találkozó esetén a gyerekek gyanakodnak a kedvencek jelenlétére, függetlenül attól, hogy ez igazságos-e vagy sem, másrészt a csapatok választhatnak vezetőt, mert ő a legerősebb csoportjukban. Az ilyen vezető megfélemlíthet vagy megbánthat másokat.

A játék vezetőjének olyan sorrendet kell felállítania, hogy minden gyerek legyen a vezető.

Különféle módon választhatja ki.

a) A fej utasítása szerint.

b). A sofőrt sorsolással lehet kiválasztani. Sokat lehet tenni számítással, dobással és egyéb módon.

ban ben). A sofőr sorsolással történő meghatározásához "botra feszíthet". A résztvevő alulról veszi a botot, a második játékos feljebb, a harmadik játékos még feljebb, stb. A vezető az lesz, aki megfogja a bot felső végét, és megfogja, vagy a tetején lévő botot a tenyerével letakarja. Ez a módszer 2-4 játékos esetén alkalmazható.

G). A játék szervezője vagy valamelyik játékos több szívószálat (fűszálat, szalagot vagy zsineget) szorít az öklébe. Egy kivételével mindegyik egyforma hosszú. Úgy tartja őket, hogy a többi játékos ne tudja kitalálni, melyik a rövidebb. Minden játékos húz egy szívószálat. Aki kihúzta a rövidet, az vagy a sofőr, vagy kezdő, vagy valamelyik csapat vezetője lesz.

e). A játék szervezője, vagy az egyik játékos, vagy a csapatkapitány mindkét kezét a háta mögött tartja, ökölbe szorítva, ne lássa el a szabad játékosokat. A többi játékos felváltva bemond páros vagy páratlan számú ujjat. Így dől el a csapat, a játék rendje stb.

e). Sorshúzáskor a dobás használható. Az vezet, aki a legtávolabbra dob botot, követ, labdát stb. Ez a módszer időigényes. Tanítási időn kívül szabadtéri játékokhoz használhatók.

és). Az egyik legsikeresebb módszer a játékosok választása szerint vezető kiosztása. Ez a módszer pedagógiai értelemben jó, lehetővé teszi a gyerekek kollektív vágyának azonosítását, akik általában a legérdemesebb sofőröket választják.

A rosszul szervezett gyerekekkel való játékban azonban ez a módszer nehezen alkalmazható, mivel a sofőröket gyakran nem érdemeik alapján választják ki, hanem az erősebb, kitartóbb gyerekek nyomására. A vezető javasolhatja a gyerekeknek, hogy válasszák ki azokat, akik jobban futnak, jobban ugrálnak, célba találnak stb.

h). Méltányos a sorrendet felállítani a sofőr kiválasztásában, hogy minden résztvevő ebben a szerepben legyen. Ez hozzájárul a szervezési készségek és aktivitás fejlesztéséhez.

és). Az előző játékok eredményei alapján hozzárendelhetsz hozzá illesztőprogramot. A sofőr lesz az a játékos, aki az előző játékban a legügyesebbnek, leggyorsabbnak stb. bizonyult. Erről a résztvevőket előzetesen tájékoztatni kell, hogy a játékokban a szükséges tulajdonságokat igyekezzenek megmutatni. Ennek a módszernek az a negatív oldala, hogy a gyenge és kevésbé ügyes gyerekek nem lehetnek a sofőr szerepében.

4. Csapatoknak való szétosztás.

A csapatok közötti kiosztás is többféleképpen történhet.

a) A fej a saját belátása szerint osztja szét a játékosokat csapatokba olyan esetekben, amikor egyenlő erősségű csapatokat kell alkotni. Ezt a módszert leggyakrabban komplex szabadtéri és sportjátékok lebonyolítására használják középiskolában. A játékosok nem vesznek részt aktívan a csapatalakításban.

b). A játékosok csapatokba osztásának másik módja az, hogy a tanulókat sorba állítjuk, és számítunk az elsőre vagy a másodikra; Az első számok alkotják az egyik csapatot, a második a másikat. Több parancs ugyanilyen módon történik.

A leckéhez ilyen gyors felosztás célszerű, mivel időben korlátozott, de hátránya, hogy a csapatok nem mindig egyenlőek erőben.

ban ben). A játékosokat csapatokra oszthatja kitalált meneteléssel vagy egy mozgó oszlop kiszámításával. Minden sorban annyi embernek kell lennie, ahány csapat szükséges a játékhoz.

Ez a módszer szintén nem igényel sok időt, de a csapatok összeállítása véletlenszerű és gyakran nem egyenlő erővel.

G). Használják a csapatok összejátszással történő szétválasztásának módszerét is. Ebben az esetben a gyerekek párokra osztva választanak kapitányokat (körülbelül egyenlő erősségűek), megegyeznek, hogy ki lesz ki, a kapitányok pedig név szerint választják ki őket. Egy ilyen felosztás mellett a csapatok szinte mindig egyenlőek.

Ezt a módszert nagyon szeretik a gyerekek, mert ő maga is egyfajta játék. Hátránya viszont, hogy nem használható az osztályteremben - sok időt vesz igénybe.

e). A felosztás módja a kapitányok kijelölése szerint. A játékosok két kapitányt választanak, akik viszont játékosokat toboroznak csapatukba.

Ez egy meglehetősen gyors út, és a csapatok többnyire egyenlőek. Ennek a módszernek az a negatív oldala, hogy a kapitányok vonakodva veszik a gyenge játékosokat, ami gyakran haraghoz és veszekedéshez vezet a játékosok között. A kellemetlen helyzetek elkerülése érdekében javasolt, hogy ne fejezze be a választást, és ossza el a fennmaradóakat számítással. A kapitányok kinevezésének módja a következő

csak olyan középiskolásokkal való játékokban használható, akik helyesen tudják felmérni a játékosok erejét.

5. Csapatkapitányok kiválasztása.

A csapatkapitányok szerepe nagyon nagy: ők felelősek az egész csapat viselkedéséért és az egyes játékosokért. A kapitány jogosult a csapatban szerepek elosztására, a szabályok és fegyelem betartásának ellenőrzésére. Ő a fej közvetlen asszisztense.

A kapitányokat maguk a játékosok választhatják ki, vagy a vezető nevezi ki őket. Általában először csapatokat alakítanak ki, és csak ezután nevezik ki a kapitányokat. Választással vagy összejátszással történő csapatokra osztás esetén a kapitányokat előre megválasztják.

Az állandó csapatokban a kapitányokat időszakonként újraválasztják.

6. Az asszisztensek kiosztása.

A menedzser minden játékhoz asszisztenseket választ, akik figyelemmel kísérik a szabályok betartását, figyelembe veszik a játék eredményeit, valamint szétosztják és rendezik a leltárt.

Az asszisztensek száma a szabályok összetettségétől és a játék szervezésétől, a játékosok számától, valamint a helyszín és a helyiség méretétől függ. A vezető bejelenti az asszisztensek kinevezését minden játékosnak.

Az asszisztensek kiosztása a játék bonyolultságától és az edzés során megoldandó feladatoktól függően a játékosok formálása előtt, vagy a játék meghirdetése és a versenyzők kiválasztása után történik.

A MOBILJÁTÉKOK HELYE A TESTKULTÚRA ÓRÁN.

A szabadtéri játékok olyan fontos feladatokat oldanak meg, mint: egészségjavító, nevelő, nevelő.

A kinti játékban résztvevők a foglalkozások helyes szervezésével, az életkori sajátosságok és a fizikai erőnlét figyelembe vételével jótékony hatással vannak a csont- és szalagrendszer, az izomrendszer növekedésére, fejlődésére, erősödésére, a helyes testtartás kialakítására. gyermekek és serdülők, valamint növeli a szervezet funkcionális aktivitását.

Ebben a tekintetben nagy jelentőséggel bírnak a szabadtéri játékok, amelyek a test különböző nagy és kis izmait vonják be a változatos dinamikus munkába; játékok, amelyek növelik az ízületek mobilitását.

A játékokban használt fizikai gyakorlatok hatására az anyagcsere minden típusa (szénhidrát, fehérje, zsír és ásványi anyag) aktiválódik. Az izomterhelés serkenti az endokrin mirigyeket.

Egészségi szempontból különösen értékes a szabadtéri játékok egész éves, friss levegőn való tartása: az érintettek keményebbé válnak, fokozódik az oxigén beáramlása a szervezetükbe.

A játék nagy hatással van a személyiségformálásra: olyan tudatos tevékenység, amelyben megnyilvánul és fejlődik az elemzés, összehasonlítás, általánosítás és következtetések levonásának képessége. A játék hozzájárul a gyermekek képességeinek fejlesztéséhez a mindennapi gyakorlati tevékenységekben, magukban a játékokban, valamint a gimnasztikában, sportban fontos cselekvésekre.

Tapasztalat a témában

« Orosz népi játékok"

"Kisgyerekek… úgy játszanak, ahogy a madár énekel." Ezek a szavak tágasan és képletesen kiemelik a fő dolgot: a játék a gyermek természetes állapota, fő foglalkozása. N. K. Krupskayához tartoznak, akinek a játék lényegére vonatkozó nézetei képezték az óvodai pedagógia alapját.

A testneveléshez használt játékok nagyon változatosak.

Két nagy csoportra oszthatók: mobilra és sportra.

Szabadtéri Játékok:

Valójában mobil: telek, telek nélküli, szórakoztató játékok, látnivalók.

Sportok: futball, röplabda, kosárlabda, tollaslabda, tenisz, gorodki, jégkorong.

De azt vettem észre, hogy a népi játékok mára szinte eltűntek a gyerekkorból. A nemzeti kultúra megőrzése és újjáélesztése ma már az egyik elsődleges feladat. Ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljon a szülőföld iránti szeretet érzése, érzelmileg pozitív attitűdre kell nevelni azokat a helyeket, ahol született és él, fejleszteni kell szépségük látásának és megértésének képességét, a vágyat többet megtudni róluk, hogy kialakuljon a vágy, hogy minden lehetséges segítséget megadjunk a körülötte lévőknek. Emlékeznünk kell tehát arra, hogy a népi játék, mint a szóbeli népművészet műfaja nemzeti kincs, és gyermekeink tulajdonává kell tennünk. Szükségem volt tehát egy orosz népi szabadtéri játékok körének létrehozására.

A következő feladatokat tűztem ki magam elé:

1. Végezzen szakirodalmi elemzést.

2. Határozza meg a testnevelés kapcsolatát a néphagyomány lehetőségeivel!

3. A meglévő tapasztalatok tanulmányozása.

Munkáját a módszertani irodalom tanulmányozásával kezdte. A módszertani újítások tanulmányozása mellett a szabadtéri játékokat és azok szervezését tanulmányozta. M. F. Litvinova „Russian Folk Outdoor Games” című könyve lett a kézikönyvem.

Ezután megkezdődött a játéktartás feltételeinek megteremtése: ennek érdekében a csoportos játszósarkokat újra felszerelték, átgondolták azok esztétikus kialakítását, a játékanyag elrendezésének ésszerűségét.

Amikor ezt vagy azt a játékot tanulmányozom gyerekekkel, először mesélek nekik a létrejöttének történetéről.

Kiderült, hogy a gyerekeknek nem könnyű átadni egyes állatokra jellemző mozgásokat. Ennek érdekében megpróbáltam többet beszélni az állatok szokásairól - a játékok szereplőiről, mint például: „A medvénél az erdőben”, „A róka a csirkeólban”, „A nyulak és a farkas” stb. a tanárok meséket, népi mondókákat olvastak fel, a gyerekekkel közösen elkészítették az összes szükséges attribútumot.

Idősebb csoportokban, gyerekekkel játékokat tanulva, az Oroszországban élő különböző népekről beszélt, bemutatta őket e népek történelmével és hagyományaival.

A népi szabadtéri játékokat az éppen dolgozott testnevelési feladatoknak és a gyerekek által már elsajátított motoros készségeknek, valamint a program ajánlásainak megfelelően és a hasonlóság elve alapján választottam. a használt attribútumokat vagy a játékok segítségével megoldott feladatokat.

Csak ezután kezdett működni az "orosz népi szabadtéri játékok" kör. Feladatot tűztem ki magamnak:

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a népi játékok iránt. Tanulja meg, hogyan szervezheti meg őket saját maga.

Mert Mivel a játék a gyerekek fő tevékenysége, a terv összeállításakor a szabadtéri játékok hatékonyabb alkalmazása mellett döntöttem, amelyek nemcsak serkentik a gyermek motoros aktivitását, hanem hozzájárulnak az alapmozgások fejlesztéséhez és fejlesztéséhez is.

A gyermekek számára a legelfogadhatóbbak az egyszerű és hozzáférhető cselekményű játékok, valamint a konkrét motoros feladatok elvégzésén alapuló játékgyakorlatok. Ezeket a feladatokat a játékokban, játékgyakorlatokban úgy válogattam össze, hogy azok megfeleljenek a gyerekek képességeinek. Először is ezek olyan mozgások, mint a séta, futás, dobás, kúszás. Igyekeztem az összes játékanyagot meghatározott sorrendben elosztani, figyelembe véve a mozdulatok összetettségét.

A gyerekek új környezettel való elsajátításának időszakában a szabadtéri játékok lehetővé tették, hogy megtanítsák őket az együtt, közös játékra, futás közben ne ütközzenek egymásba, tájékozódjanak a térben (a „Hétköznapi tizenöt” játék).

A jövőben igyekeztem úgy válogatni a szabadtéri játékokat, játékgyakorlatokat, hogy azok biztosítsák a gyermekek mozgásának sokoldalú fejlesztését. A játékok tervezésénél mindig figyelembe vettem, hogy mely motoros készségek, képességek fejlesztése igényel kiemelt figyelmet ebben az időszakban.

A gyerekekkel való munka során nagy helyet foglalnak el a kültéri játékok. Ezekben a játékokban a mozgásfejlesztéssel, fejlesztéssel együtt tanítom a gyerekeket a játékszabályok szerinti cselekvésre. Ezeknek a feladatoknak a teljesítése elsősorban rajtunk, pedagógusokon múlik, azon, hogy mennyire sikerült a gyerekeket a játék iránt érdeklődni. Ezért igyekeztem érzelmesen és kifejezően elmagyarázni a játékot, és közvetlenül részt vettem a játékban, érdeklődést mutattam a gyerekek cselekedetei iránt. Mindez segített az aktív cselekvésekben, vágyat váltott ki a mozdulatok újra és újra megismétlésére. A játékban ezt vagy azt a szerepet betöltve nem csak mozgást javasoltam, hanem példát is mutattam a mozdulatok helyes végrehajtására.

Így a "Kakasviadal" játékban megmutatta, hogyan kell egy lábon ugrani és vállával lökdösni egymást, miközben bátorította a mozgást legeredményesebben végrehajtó gyerekeket.

Tekintettel arra, hogy a nagyobb gyerekek motoros képességei nagyok, a játék mindenki számára felajánlotta a mozgások gyakorlását. Igyekeztem nem korlátozni a mozgásteret. Ne csökkentse az aktív cselekvések idejét, növelje a futás és ugrás adagját a játékokban.

Az óvodások jól ismerik a szabadtéri játékokat. A megfigyelések azonban azt mutatják, hogy a gyerekek játék iránti érdeklődése, motoros aktivitása észrevehetően csökken, ha egy ismerős játékot hosszabb ideig játszanak ugyanabban a változatban, anélkül, hogy bármit megváltoztatnának. Ez a körülmény késztetett arra, hogy komolyabban vegyem a játékok variációját.

A gyermekek szabadtéri játékok iránti érdeklődésének biztosítása érdekében időnként módosítani kell azok tartalmán: bonyolítani, kiegészíteni a mozgásokat stb. A szabadtéri játék lebonyolításának különféle lehetőségei biztosítják annak szabályainak megőrzését és a gyermekek mozgásának javítását, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat.

Például mindenki ismeri a "Cunning Fox" játékot. És a lehetőségei a következők:

A vezető megérint 2 vagy 3 gyereket, akikből vezetők lesznek.

A róka számára korlátozást vezetnek be: bal kézzel kell sózni.

Nem gyerekek játszanak, hanem különböző állatok: nyulak, kacsák, medvék és így tovább – ezért a játék során a képeknek megfelelően kell mozogniuk.

Egy érdekes módszert egy szabadtéri játék elmagyarázására minimese formájában kölcsönöztem a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem tanárától, E. Ya. Stepanenkovától. Az ilyen mini mesékkel szemben támasztott fő követelmények a figuratívság és az érzelmesség, a játék konkrét tartalmának jelenléte és a cselekvés kezdetének egyértelmű jelzése.

Például a "Bagoly" játékhoz egy mese lehet ilyen.

„Az erdei tisztáson gyakran összegyűltek játszani az állatok: nyulak, kölykök, mókusok. Futottak, ugráltak, másztak – ahogy csak tudtak, és mindenki jól érezte magát. És egy fa üregében élt egy bagoly - egy bagoly. Nappal aludt, éjjel pedig vadászni ment. Látni fogja, hogy eljött az éjszaka, és azt kiáltja: „Hűha!” - és prédáért repül. Az állatok hallják a dudálását, és gyorsan a házakhoz rohannak. És amikor eljön a reggel, az állatok ismét futva jönnek a tisztásra játszani.

Nagyon fontos pont a játékban a szerepek elosztása. Különféle módszerekkel választhatunk ki gyerekeket bizonyos szerepekre: megbízhatunk valakivel egy szerepet, válasszunk mondókát stb. Hogy a gyerekek ne használjanak véletlenül hallott negatív tartalmú mondókákat, egy körben tanulunk mondókákat. Ezen kívül számláló mondókákat használunk kérdéssel, összejátszással, sorshúzással, találgatással. Versenyt hirdetek a játék legjobb ríméért. Az ilyen versenyek lehetővé teszik a gyerekek népi játékokkal kapcsolatos ismereteinek gyarapítását, fejlesztik az ízlést, a képzelőerőt, fejlesztik a ritmusérzéket, amelyre a népi szabadtéri játékokban annyira szükség van. Egy album készült a legkedvesebb és legérdekesebb rímekkel.

A népi játékokban nagy figyelmet fordítok a természetes anyagok felhasználására: kavicsok, pálcikák, gallyak, tobozok. Bátorítom a népi játékok használatát a szabad foglalkozásokon.

Kiemelt figyelmet fordítok a szabályok gyermekek általi végrehajtására. A szabályok nagy nevelési értékkel bírnak. A szabályok betartása az akaratot, a kitartást, a mozgások tudatos irányításának, lassításának képességét neveli a gyermekben.

Tehát a népi játékok más oktatási eszközökkel kombinálva a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásának kezdeti szakaszának alapját képezik.

Szabadtéri játék szervezésének és lebonyolításának módszertana

A szabadtéri játék lebonyolításának módja korlátlan lehetőséget rejt magában a gyermeki személyiség formálását célzó különféle technikák komplex alkalmazására, annak ügyes pedagógiai irányítására. Kiemelten fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás.

A játék szervezése magában foglalja a lebonyolítására való felkészülést, i. a játék és a helyszín kiválasztása, a helyszín elrendezése, a leltár elkészítése, a játék előzetes elemzése.

A szabadtéri játék lebonyolításának módszertana a következőket tartalmazza: a gyerekek összegyűjtése egy játékra, az érdeklődés felkeltése, a játékszabályok ismertetése, a szerepek elosztása, a játék menetének irányítása. Az összegzés, mint módszertani szakasz az eredményhirdetés, a lazítás, a játék összegzése és értékelése.

Szabadtéri játék lebonyolításakor emlékezni kell arra, hogy a gyerekeket azon a helyen kell összegyűjteni, ahonnan a játékműveletek indulnak, a gyűjtésnek gyorsnak és érdekesnek kell lennie. A játék magyarázata instrukció, legyen rövid, érthető, érdekes és érzelmes. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban, a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni.

Gyerekek összegyűjtése játszani.

Az idősebb óvodások szeretnek és tudnak is játszani. A gyerekek játékra való összegyűjtése, érdeklődés felkeltése érdekében már jóval a játék kezdete előtt meg lehet egyeztetni a gyülekezőhelyet és a jelzést. Gyerekeket gyűjthet ugató segítségével ("Egy, kettő, három, négy, öt - mindenkit játékra hívok); utasítsd az egyes gyerekeket, hogy meghatározott időn belül szedjék össze a maradékot (például egy dallam lejátszása közben); hang- és vizuális jelzések használata; használj meglepetésfeladatokat: például az fog játszani, akinek sikerül egy forgó kötél alá futnia.

Játékválasztás.

A szabadtéri játékok kiválasztása és tervezése az egyes korcsoportok munkakörülményeitől függ: a gyermekek általános testi-lelki fejlettségi szintjétől, motorikus képességeitől, az egyes gyermekek egészségi állapotától, egyéni tipológiai jellemzőitől, az évszaktól, a rezsim jellemzői, a helyszín, a gyerekek érdekei.

A cselekményjátékok kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermeknek a játszható cselekményről alkotott elképzeléseit. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez a gyermekkel: műalkotásokat olvas, megszervezi a természet megfigyelését, az állatok szokásait, a különböző szakmák (tűzoltók, sofőrök, sportolók stb.) tevékenységét. , videót, filmet és filmszalagokat néz, beszélgetéseket folytat. A tanár nagy figyelmet fordít a játékjellemzők elkészítésére. A tanár a gyerekekkel közösen vagy a jelenlétükben készíti el (életkortól függően).

Minden játéknak a legnagyobb motoros és érzelmi hatást kell nyújtania. Ezért ne válasszon olyan játékokat, amelyek mozgása a gyermekek számára ismeretlen, hogy ne lassítsa le a játék műveleteit. A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. Azoknak a játékoknak, amelyek nagy sebességgel futnak, mozgó célpontra dobnak vagy távolról dobnak, nincs hatása beltéren. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Egy téli sétához például dinamikusabbak a logikai játékok. De néha a csúszós talaj megzavarja a kitérést. Nyáron kényelmes a gyors futás versenye, de nagyon meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.

Szabályozza a játék kiválasztását és a napi rutinban elfoglalt helyét. Az első séta alkalmával dinamikusabb játékok javasoltak, különösen, ha jelentős lelki stresszes, monoton testhelyzettel járó órák előzték meg. A második sétán a motoros jellemzők szempontjából különböző játékokat lehet játszani. De tekintettel a gyermekek általános fáradtságára a nap végére, nem szabad új játékokat tanulnia.

Keltsd fel az érdeklődést a játék iránt.

A játék során végig fenn kell tartani a gyerekek érdeklődését iránta, különösen fontos a játék elején megteremteni, hogy céltudatos játékakciókat adjunk. Az érdeklődés felkeltésének módszerei szorosan összefüggenek a gyermekgyűjtés módszereivel. Néha ugyanaz. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Szeretnél pilóták lenni? Fuss a repülőtérre!" Az attribútumokkal való játéknak óriási hatása van. Például a tanár felvesz egy kalapmaszkot: „Nézzétek, gyerekek, milyen nagy ügyetlen medve jött veletek játszani...”, vagy: „Most felveszek valakinek egy kalapot, és lesz egy nyuszi… Kapd el!” Vagy: "Találd ki, ki bújik mögöttem?" - mondja a tanárnő, manipulálva a hangzó játékot. Az idősebb csoportokban az érdeklődésteremtési technikákat főleg a játék elsajátítása során alkalmazzák. Leggyakrabban versek, dalok, találós kérdések (beleértve a motorosakat is) a játék témájában, a hóban lévő lábnyomokat vagy a füvön lévő ikonokat vizsgálva, amelyek segítségével meg kell találni a rejtőzködőket, átöltözőket stb.

Megnő a gyerekek érdeklődése a versenyelemeket tartalmazó játékok iránt, ha egyenruhát öltenek, kiválasztják a csapatkapitányokat, a játékvezetőt és asszisztensét. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és közös cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengés elemekkel járó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, objektivitást és méltányosságot igényel a csapatok és tagjaik tevékenységének megítélésében, ami hozzájárul a barátsághoz és a barátsághoz a gyerekek kapcsolatában.

A szabályok magyarázata.A vezetőnek röviden ismertetnie kell a játékszabályokat, mivel a gyerekek igyekeznek minél gyorsabban reprodukálni a cselekvésekben leírtakat. Minden kifejezési eszközt - hang intonációt, arckifejezést, gesztusokat, mesejátékokban és utánzásokban - megfelelő módon kell használni a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, megteremtse az öröm légkörét és céltudatosságot adjon a játék cselekvéseinek. Így a játék magyarázata egyben utasítás és egy játékhelyzet kialakításának pillanata is.

Alapvetően fontos a magyarázatok sorrendje: nevezzük meg a játékot és ötletét, röviden vázoljuk fel a tartalmát, hangsúlyozzuk ki a szabályokat, idézzünk fel mozdulatokat (ha szükséges), osszuk ki a szerepeket, osszuk el a tulajdonságokat, helyezzük a játékosokat a pályára, indítsuk el a játék akcióit. Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell a szabályokra a gyerekekkel. Ha a játék nehéz, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb, ha először elmagyarázza a legfontosabb dolgot, majd a játék előrehaladtával minden részletet.

A gyermekek megismertetése egy új játékkal világosan, tömören, képletesen, érzelmileg 1,5-2 percig történik. A mobiljáték cselekményének magyarázatát a gyermekkel végzett előzetes munka után adjuk meg a játékképekkel kapcsolatos ötletek kialakításán. A szabadtéri játékok témája sokrétű: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, állatok szokásainak utánzása. A játék ismertetése során olyan játékcél kerül a gyerekek elé, amely hozzájárul a gondolkodás aktivizálásához, a játékszabályok tudatosításához, a motoros készségek kialakításához, fejlesztéséhez.

A nem cselekményes játék elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelet. Meghatározza a játékosok helyét és a játék attribútumait térbeli terminológiával. A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogyan értették a gyerekek a játékot. Ha a játékszabályok világosak számukra, akkor szórakoztató és izgalmas.

A játékokat versenyelemekkel magyarázva a tanár tisztázza a verseny szabályait, játéktechnikáját, feltételeit. Bízik abban, hogy minden gyerek igyekszik jól megbirkózni a játékfeladatok teljesítésével, amelyek nem csak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak („Ki rohan gyorsabban a zászlóhoz”, „Melyik csapat nem ejti le a labda"). A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, önbizalmat és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.

A csoportban, csapatban játszók összefogásával a pedagógus figyelembe veszi a gyermekek testi fejlettségét, egyéni sajátosságait. Csapatokban a tanár egyenlő erősségű gyerekeket választ ki; a bizonytalan, félénk gyerekek aktiválásához merész és aktív gyerekekkel kombinálják.

A szerepek elosztása.A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A 6 éves gyerekek nagyon aktívak, alapvetően mindenki sofőr szeretne lenni, ezért a vezetőnek saját maga kell kineveznie őket képességeiknek megfelelően. A gyerekeknek bátorításnak kell tekinteniük a főszerep kiválasztását. Az előző játékot megnyerő játékost is kijelölheti sofőrnek, biztatva, hogy ne kapják el, másoknál jobban teljesítse a feladatot, vegye fel a játék legszebb pózát stb.

A sofőr kiválasztásának többféle módja van: a tanár nevezi ki, szükségszerűen vitatva a választását; mondóka segítségével (konfliktusok megelőzése); "varázspálca" segítségével; sorsolás útján; a sofőr választhat cserét. Ezeket a technikákat általában a játék elején használják. Az új sofőr kinevezésénél a fő kritérium a mozgások és szabályok végrehajtásának minősége. A vezető megválasztásának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekek képesek legyenek helyesen felmérni erősségeik és bajtársaik erősségeit. Javasolt gyakrabban cserélni a sofőrt, hogy minél több gyerek tudjon ebben a szerepben.

Játékkezelés.

A szabadtéri játék oktatói vezetése általában a játék menetének ellenőrzéséből áll, és a program tartalmának teljesítésére irányul.

A játékot vezetve a tanár a gyermek erkölcsére nevel; kialakítja benne a helyes önértékelést, a gyermekek egymáshoz való viszonyát, a barátságot és a kölcsönös segítségnyújtást, megtanítja a gyermeket a nehézségek leküzdésére. A játék megfelelő pedagógiai irányítása segíti a gyermeket önmaga, bajtársai megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, kibontakozását, pszichokorrektív, pszichoterápiás hatást fejt ki.

A játék során a pedagógus odafigyel arra, hogy a gyermek betartsa a szabályokat, gondosan elemzi megszegésének okait. A tanár figyelemmel kíséri a játékban a gyermek mozgását, kapcsolatait, terhelését, érzelmi állapotát.

A legtöbb idősebb óvodás jó az alapvető mozgásokban. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyel arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell navigálniuk a térben, visszafogottságot, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan kell megoldaniuk a motoros problémákat. A játékokban olyan feladatokat kell kitűzni, amelyeket a gyerekek önállóan oldanak meg. Tehát a "Színes figurák" játékban a gyerekeket linkekre osztják, és mindegyik linket kiválasztják. A tanár jelzésére a gyerekek zászlókkal a kezükben szétszélednek a teremben. Az "Egy körben!" megtalálják vezetőjüket és kört alkotnak. Ezután a feladat bonyolultabbá válik: a gyerekek is szétszélednek a teremben, és a „Körben!” parancsra. a vezető köré épülnek, és miközben a tanár 5-ig számol, kiraknak valami figurát a zászlókból. A feladat ilyen bonyolultsága megköveteli, hogy a gyerekek gyorsan tudjanak váltani egyik tevékenységről a másikra - jelen esetben az aktív futásról a kollektív kreatív feladat elvégzésére.

A szabadtéri játékokban bizonyos motoros feladatok megoldását keresve a gyerekek maguk is ismereteket szereznek. A saját erőből megszerzett tudás pedig tudatosan asszimilálódik, és erősebben bevésődik az emlékezetbe. A különféle problémák megoldása bizalmat ad a gyerekeknek saját erejükben, örömet okoz az önálló kis felfedezésekből. Egy szabadtéri játékkal pedagógus ügyes irányításával sikeresen formálódik a gyerekek kreatív tevékenysége: játéklehetőségeket, új cselekményeket, összetettebb játékfeladatokat találnak ki.

Számos játékban megkövetelik a gyerekektől, hogy mozdulatlehetőségeket, ezek különféle kombinációit találják ki. Ezek olyan játékok, mint a „Készíts figurát”, „Éjjel-nappal”, „Majom és vadászok” stb. Kezdetben a tanár játszik vezető szerepet a mozgáslehetőségek összeállításában. Fokozatosan ehhez köti magát a gyerekeket is. A szerepbe lépést a mozgások természetének figuratív közvetítését segíti elő, hogy a gyerekek adott témában gyakorlatokat találnak ki. Például: találj ki egy gyakorlatot, ami állatok, madarak, állatok (gém, róka, béka) mozgását imitálja. Lehetőség van egy gyakorlat kitalálására, megnevezésére, majd végrehajtására is („Hal”, „Hóeke” stb.).

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik a szabályok bonyolításába való bevonása. A játékok variálásában eleinte a pedagógusé a vezető szerep, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak. Tehát, amikor a „Két fagy” játékot játsszák a gyerekekkel, a tanár először a következő lehetőséget kínálja: akit a „fagy érint”, az a helyén marad, és a gyerekek, akik átszaladnak az ellenkező oldalra, ne érintsék meg a „ fagyott". Ezután a tanár megnehezíti a feladatot: a "fagy" elől menekülve a gyerekeknek meg kell érinteniük a "fagyott" elvtársakat, és "melegíteniük" kell őket. Ezt követően a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy találjanak ki játéklehetőségeket. A legérdekesebbeket a javasolt lehetőségek közül választjuk ki. Például a gyerekek úgy döntöttek, hogy a „fagy” nehezebben fogja „megfagyni” a sportolókat, ezért a futások során a gyerekek a síelők vagy korcsolyázók mozdulatait utánozzák.

Így a gyerekek játékbeli kreativitásának mutatója nem csak a reakció sebessége, a szerepbe lépés képessége, a kép megértésének közvetítése, a játékhelyzet megváltozása miatti motoros problémák megoldásában való önállóság, hanem a mozgáskombinációk, játéklehetőségek létrehozásának képessége, bonyolítja a szabályokat. A kreativitás legmagasabb megnyilvánulása a gyermekekben a szabadtéri játékok feltalálása és azok önálló megszervezésének képessége. A szerepbe lépés a gyerekekben azt a képességet formálja meg, hogy a másik helyébe képzelje magát, lelkileg reinkarnálódjon benne, olyan érzések átélését teszi lehetővé, amelyek a mindennapi élethelyzetekben esetleg nem elérhetők. Tehát a „Tűzoltók edzésben” játékban a gyerekek bátor, ügyes, bátor embereknek képzelik magukat, akik nem félnek a nehézségektől, készek feláldozni magukat mások megmentéséért. Mivel a játék aktív mozgással, a mozgás pedig a való világ gyakorlati fejlesztésével jár, a játék folyamatos felfedezést, folyamatos új információáramlást biztosít.

Az óvodáskorú gyermekeknek szánt játékokban a jelzéseket legjobban nem síppal, hanem szóbeli parancsokkal lehet adni, ami hozzájárul a második jelzőrendszer kialakulásához, amely ebben a korban még nagyon tökéletlen. A recitativók is jók. A kórusban kimondott, rímezett szavak fejlesztik a gyerekek beszédét, és egyben lehetővé teszik számukra, hogy felkészüljenek a recitativus utolsó szavára szóló cselekvés végrehajtására.

A játék értékelése során a pedagógus megjegyzi a gyerekek pozitív tulajdonságait, megnevezi azokat, akik sikeresen teljesítették szerepüket, bátorságot, kitartást, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást tanúsítottak, betartották a szabályokat, majd elemzi a szabályszegés okait. A tanár elemzi, hogyan ért el sikert a játékban. A játék összefoglalása érdekes és szórakoztató módon történjen. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe, ez megtanítja cselekedeteinek elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok végrehajtásához. A játék kimenetelének optimistának, rövidnek és konkrétnak kell lennie. A gyerekeket dicsérni kell.

A szabadtéri játék sétával zárul, fokozatosan csökkentve a fizikai aktivitást és visszaállítva a gyermek pulzusát. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek nagyszerű motoros aktivitást mutatnak a játékokban, különösen azokban az esetekben, amikor az ugrást, a futást és más, sok erőfeszítést és energiát igénylő tevékenységeket legalább rövid szünetekkel és aktív pihenéssel tarkítják. Azonban elég gyorsan elfáradnak, különösen monoton akciók végrehajtása során. A fentiekre tekintettel a szabadtéri játékok során végzett fizikai aktivitást szigorúan szabályozni és korlátozni kell. A játék ne legyen túl hosszú. Kívánatos olyan rövid távú szabadtéri játékokat kínálni, amelyekben a nagy mobilitás rövid távú pihenéssel váltakozik.

Az előkészítő (záró) részben ritmikus gyaloglással és további gimnasztikai mozdulatokkal rendelkező játékok szerepelhetnek. Szervezett, figyelmet, mozgáskoordinációt kell igényelniük a játékosoktól, hozzájárulva az általános fizikai fejlődéshez (például a „Ki jött fel” játék);

A fő részben a fő mozgás elvégzése után, például futás, a gyorsaság és a kézügyesség fejlesztése érdekében érdemesebb rohanós játékokat játszani („Két fagy”, „Farkasok az árokban”, „Liba-hattyúk”). , amelyben a gyerekek egy gyors futás után kitérésekkel, ugrásokkal, ugrásokkal pihenhetnek. A játékosok versengő csoportokba osztása során a vezetőnek figyelembe kell vennie a játék akcióinak jellegének és a gyermekek fizikai felkészültségének megfelelőségét, és azonnal meg kell határoznia az egyes játékosok akcióinak eredményét a csapata számára. A domináns helyet a minden irányban rövid kötőjeles játékok foglalják el, egyenes vonalban, körben, irányváltoztatással, futással, mint „utolérj – fuss el” és kerüléssel; játékok egy vagy két lábon ugrálással, feltételes akadályokon (húzott "árok") és tárgyakon (alacsony pad) átugrással; labdák, kúpok, kavicsok passzolásával, dobásával, elkapásával, távolba és célba dobásával, különböző, utánzó vagy kreatív jellegű mozdulatokkal végzett játékok. Mindegyik játék főként egy-két fenti mozdulattípusból áll, és általában külön-külön vagy felváltva, és csak alkalmanként kombinációkban használják.

A játékokat az év bármely szakában, szabadban lehet játszani. A játék időtartama a motoros mozgások intenzitásától és összetettségétől, a gyermek fizikai fejlődésének jellemzőitől, egészségi állapotától függ, átlagosan 10-20 perc lehet. A terhelés a következő módszerekkel adagolható: a játékosok számának csökkentése vagy növelése; a játék időtartama időben; a játszótér mérete; az ismétlések száma; a tárgyak súlyossága és a pihenéshez szükséges szünetek megléte. A játék végén bátorítani kell a babát, megjegyezve ügyességét, erejét, kezdeményezőkészségét.

A szabadtéri játék tehát a nevelés egyik komplex eszköze: az átfogó fizikai erőnlétre irányul (a mozgás alapjainak közvetlen elsajátítása és a komplex cselekvések a kollektív tevékenység változó körülményei között), a testfunkciók, az ember jellemvonásainak javítása. játékosok.

A szabadtéri játékok lebonyolításának átgondolt módszertana hozzájárul a gyermek egyéni képességeinek feltárásához, segít abban, hogy egészséges, lendületes, vidám, aktív, önállóan és kreatívan megoldható legyen a sokféle feladat.