Dijagnostička tehnika za proučavanje pamćenja mlađe školske djece. Ministarstvo obrazovanja Moskovske regije

Metoda br. 1

Cilj:

Oprema: Par riječi. U jednom stupcu nalaze se parovi riječi sa semantičkom vezom, u drugom su parovi riječi koje nisu srodne po značenju:

• Rez nožem;
• Pisanje olovkom;
• Student-škola;
• Piletina-jaje;
• Klizaljke;
• Nebo-rak;
• Riba pjesma;
• Čizme-stol;
• Stablo-krov;
• Odgovara krevetu.

Postupak istraživanja: Učiteljica poziva dijete da pažljivo sluša i zapamti riječi, nakon čega ono polako čita parove riječi iz 1. stupca s razmakom od 5 sekundi između parova. Nakon 10 sek. U pauzi se u razmacima od 15 sekundi čitaju lijeve riječi, a dijete imenuje zapamćenu riječ iz desne polovice stupca. Sličan rad se provodi s 2. stupcem riječi.

Obrada rezultata: Uspoređuju se podaci iz 1. i 2. stupca, izračunavaju se koeficijenti logičke i mehaničke memorije: broj ispravno reproduciranih riječi / 5. Idealna opcija je 1. Donosi se zaključak koje je riječi bolje zapamtiti mehaničkim ili logična veza.

Metoda br. 2

Cilj: Istraživanje vizualnog pamćenja.

Oprema: 20 slika.

Postupak istraživanja: Učitelj poziva dijete da pažljivo pogleda i zapamti slike (10 komada). Razmak između prikaza slika je 2 sekunde. Zatim morate napraviti pauzu - 10 sekundi. Zatim, učitelj miješa slike koje su predstavljene djetetu s novim slikama (10 komada). Zatim morate postaviti svih 20 slika na stol. Nakon toga učitelj traži od djeteta da odabere i imenuje samo one slike koje su prikazane na samom početku.

Obrada rezultata: Dobiveni rezultati izražavaju se u postocima, te se zaključuje o stupnju razvoja vizualnog pamćenja djeteta.

Metoda br. 3

Cilj: Proučavanje logičkog pamćenja i mehaničkog pamćenja.

Oprema: kratka priča s jasnim semantičkim jedinicama, na primjer, "Čavka i golubovi".

Postupak istraživanja: Učitelj čita priču i traži od djeteta da ponovi njezin sadržaj.

Obrada rezultata: Izračunava se broj i cjelovitost reproduciranih semantičkih jedinica.

Metoda br. 4

Cilj: Pratiti ovisnost pamćenja o karakteristikama ličnosti.

Oprema: Riječi koje treba zapamtiti: šibica, kanta, voda, prijatelj, sapun, prozor, škola, knjiga, kamilica, lutka, sladoled, ormar, haljina, zec, pijesak.

Postupak istraživanja: Učiteljica poziva dijete da pažljivo sluša i zapamti riječi, nakon čega ih ono polako čita u intervalima od 5 sekundi. Nakon 10 sek. Tijekom pauze dijete reproducira zapamćene riječi.

Obrada rezultata: Prilikom analize rezultata obraća se pozornost na to koje riječi dijete najbolje reproducira. Najčešće se bolje pamte riječi nabijene emocijama ili riječi koje su za dijete osobno značajne.

Cilj: Proučavanje značajki logičkog pamćenja, posebno prirode neizravnog pamćenja. Ova tehnika daje puno vrijednih informacija o stanju pamćenja i mišljenja djeteta, koje se mogu koristiti u razlikovanju LD od normalne ili mentalne retardacije.

Oprema: 12 riječi i isto toliko njima srodnih slika po značenju.

Postupak istraživanja: Hrpa od 12 slika postavljena je licem prema dolje ispred djeteta. Slike moraju biti postavljene redoslijedom kojim će riječi biti izgovorene. Učitelj naziva riječ "igra" i poziva dijete da uzme prvu sliku, nakon čega pita: "Zašto se možete sjetiti riječi "igra" uz pomoć ove slike (lutke)?" Dijete objašnjava vezu između riječi i slike, a zatim odlaže sliku sa strane (licem prema dolje). Na isti način radite s ostalim slikama i riječima. U posljednjoj fazi zadatka, od djeteta se traži da slika (jednu po jednu) i reproducira riječi povezane s njima. Prilikom reproduciranja riječi, slike se ne snimaju istim redoslijedom u kojem ih je dijete snimilo kad je pamtilo riječi.

Obrada rezultata: Prema L. V. Zankovu, djeca u normalnom razvoju svladavaju operaciju smislenog pamćenja do dobi od 10 godina. Mentalno retardirana djeca ove dobi ne vladaju tehnikama smislenog pamćenja i prisjećanja. Slika im samo smeta. Djeca u normalnom razvoju od 10 godina pamte smislenije od mentalno retardirane djece od 15 godina. Djeca s imbecilnošću ove dobi čak i ne razumiju značenje predloženog zadatka.

A. I. Leontjev)

Cilj: proučavanje karakteristika pamćenja (posredovano pamćenje). Pruža vrijedan materijal za analizu prirode mišljenja, djetetove sposobnosti da formira semantičke veze između riječi i vizualne slike (slike).

Oprema: 12 slika i 6 riječi za pamćenje.

Postupak istraživanja: Svih 12 slika postavljeno je ispred djeteta proizvoljnim redoslijedom, ali tako da su mu sve vidljive. upute:“Morat ćete zapamtiti riječi. Kako bi ovo bilo lakše, svaki put kad izgovorim riječ, moram odabrati sliku koja će mi kasnije pomoći da se sjetim te riječi. Na primjer, slika "naočale" bi bila prikladna za riječ "knjiga", jer da biste bolje (udobnije) čitali knjigu, potrebne su vam naočale." Zatim dijete naziva riječi i svaki put kada odabere sliku mora pitati: „Kako će mi ova slika pomoći da zapamtim riječ... Sve kartice koje je dijete odabralo stavljaju se sa strane. Nakon 40 ili 60 minuta djetetu se pokaže jedna slika nasumičnim redoslijedom i zamoli se da se prisjeti za koju je riječ ova kartica odabrana. Pritom uvijek pitaju kako su uspjeli zapamtiti ovu riječ.

Obrada rezultata: Uopće nije važno koju će sliku dijete izabrati. Uspostavljanje veze između riječi i slike čisto je individualne prirode, važno je da dijete uspostavi smislenu semantičku vezu između riječi koja se pamti i onoga što je prikazano na slici.

A. I. Leontyev dokazao je da kod djece u normalnom razvoju od 7 godina i starije neizravno pamćenje prevladava nad izravnim pamćenjem. S godinama se taj jaz još više povećava u korist neizravnog pamćenja. Do dobi od 15 godina djeca koja se normalno razvijaju mogu reproducirati 100% prezentiranog materijala. Djeca slabije izvedbe puno bolje pamte gradivo kad pamte neizravno, budući da im semantičke veze pružaju dodatnu potporu za pamćenje. U djece koja se normalno razvijaju lako se stvaraju semantičke veze između slike i riječi. Govore o prirodi znanja, ideja i životnog iskustva; ponekad se pomoću ove tehnike može zaključiti o djetetovoj sposobnosti generaliziranja. Kod mentalno retardirane djece poteškoće u stvaranju veza očituju se u sporijem tempu odabira slika. Veze su loše i monotone, a objašnjenja djece su škrta i jednosložna. Ponekad ima previše detalja u popisu detalja slike, a ponekad, nakon što su napravili pravi izbor slike, ne mogu izraziti semantičku vezu riječima. Djeca s imbecilnošću ne razumiju zadatak.

Metoda br. 7

Cilj: određivanje brzine pamćenja, potpunosti, točnosti i dosljednosti reprodukcije. Otkriva se sposobnost kontroliranja vlastitih postupaka i rada s koncentracijom i zanimanjem.

Oprema: Tekst "Što je Serjoža smislio?"

Postupak istraživanja: Djetetu se daju upute: „Pažljivo slušaj priču. Onda ćeš mi pričati o onome što ću čitati.” Tekst se ponovno čita samo ako ga dijete ne može reproducirati nakon jednog slušanja.

Obrada rezultata: Djeca u normalnom razvoju, u pravilu, reproduciraju priču potpuno i točno od prvog slušanja. Mentalno retardiranu djecu karakterizira fragmentarno pamćenje materijala. Kada se reproduciraju, dopuštaju netočnosti, povrede značenja i dosljednosti. Pomoć u obliku sugestivnih pitanja ne pomaže im uvijek.

Metoda br. 8

Cilj : Proučavanje karakteristika vizualnog pamćenja i pažnje.

Oprema: 5-6 slika koje prikazuju predmete poznate djeci.

Postupak istraživanja: Od djeteta se traži da pažljivo pogleda i zapamti 5 (6) slika koje su postavljene ispred njega na stolu u određenom nizu tijekom 10 sekundi. Nakon čega se slike uklanjaju. Nakon 10 sek. Djetetu se nude nove upute: „Uzmi slike i stavi ih onako kako su bile na početku.”

Obrada rezultata: Djeca koja se normalno razvijaju, u pravilu, imaju malih poteškoća u slaganju slika pravilnim redoslijedom. Mentalno retardirana djeca se zbunjuju u rasporedu slika i doživljavaju poteškoće.

Metoda br. 9

Cilj: Proučavanje karakteristika vizualnog pamćenja i pažnje.

Oprema: 2 identične slike, koje se razlikuju po nekim detaljima.

Postupak istraživanja: Djetetu se daje prva slika i traži se da pažljivo pogleda i zapamti sve predmete na njoj, njihov broj i mjesto (demonstracija slike - 1 minuta). Nakon čega se slika uklanja. Nakon 10 sek. predstavljena je 2. slika. Upute: "Po čemu se slike razlikuju?" ili "Što se promijenilo?"

Obrada rezultata: Bilježe se točno imenovani i netočno imenovani predmeti. Djeca koja se normalno razvijaju nose se sa zadatkom i pravilno imenuju predmete koji nisu nacrtani ili su se pojavili. Mentalno retardirana djeca imaju velike poteškoće i ne mogu bez pomoći.

Metoda br. 10

Cilj: Procjena stanja pamćenja, umora, aktivnosti pažnje.

Oprema: 10 riječi koje međusobno nemaju semantičke veze.

Postupak istraživanja: Prvo objašnjenje: “Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati i zapamtiti. Kad završim s čitanjem, odmah ponovi onoliko riječi koliko se sjećaš. Možete ga ponoviti bilo kojim redoslijedom." Učitelj polako i jasno čita riječi. Kad ih dijete ponovi, učitelj stavlja križiće ispod tih riječi u svom protokolu. Drugo objašnjenje: "Sada ću ponovo pročitati iste riječi, a vi ih morate ponoviti: i one koje ste već imenovali i one koje ste prvi put propustili - sve zajedno, bilo kojim redom." Učitelj ponovno stavlja križiće ispod riječi koje dijete reproducira. Zatim se pokus ponavlja 3., 4. i 5. put, ali bez ikakvih uputa. Učitelj jednostavno kaže: "Još jednom." Ako dijete imenuje neke suvišne riječi, učitelj ih zapisuje uz križiće, a ako se ponavljaju, ispod njih stavlja križiće. Ne bi trebalo biti govora.

Nakon 50 - 60 minuta, učitelj ponovno traži od djeteta da reproducira ove riječi (bez podsjetnika). Ta su ponavljanja označena kružićima.

Protokol metode br. 8 za mentalno retardirano dijete

Riječi Šuma Kruh Prozor Stolica Voda Brat Konj Gljiva Igla Led

Broj ponavljanja

№5 + + + + + +

Za 1 sat 0 0 0

Pomoću ovog protokola može se izvesti "krivulja pamćenja".

Obrada rezultata: Kod djece koja se normalno razvijaju "krivulja pamćenja" je otprilike sljedeća: 5, 7, 9 ili 6, 8, 9 ili 5, 7, 10 itd., tj. trećim ponavljanjem dijete reproducira 9 odn. 10 riječi; uz naknadna ponavljanja (ukupno najmanje 5 puta), broj reproduciranih riječi je 10. Mentalno retardirana djeca reproduciraju relativno manji broj riječi. Mogu proizvesti dodatne riječi i zapeti na tim pogreškama (osobito djeca s organskom bolešću mozga u tijeku). "Krivulja pamćenja" može ukazivati ​​i na slabljenje aktivne pažnje i jak umor. Ponekad "krivulja pamćenja" može imati oblik "platoa". Takva stabilizacija ukazuje na emocionalnu letargiju, nedostatak interesa (kod demencije s apatijom).

Metoda br. 11

Cilj: Proučavanje razumijevanja i pamćenja tekstova, značajke usmenog govora ispitanika.

Oprema: Tekstovi: basne, priče koje imaju alegorijsko značenje (podtekst). Oni pružaju priliku za naknadnu raspravu.

Postupak istraživanja: Od djeteta se traži da pažljivo sluša priču i zapamti je. Učitelj čita tekst. Nakon čega ga dijete reproducira. Učitelj usmenu priču bilježi doslovce ili na magnetofon (diktafon). Glavnu pozornost treba usmjeriti sa samostalnog prepričavanja na razgovor o priči, odnosno na pitanja i odgovore o njezinu sadržaju.

Obrada rezultata: Kod lakših stupnjeva mentalne retardacije uočava se doslovan, gotovo točan prikaz detalja početka priče, dok ne razumiju figurativno značenje (podtekst) priče. Djeca normalnog razvoja u pravilu razumiju alegorijsko značenje (podtekst) priče i ispravno ga reproduciraju.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Dijagnostika tipa memorijemlađi školarci

Uvod

Dojmovi koje osoba dobiva o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, pohranjuju se, konsolidiraju i, ako je potrebno i moguće, reproduciraju. Ti se procesi nazivaju memorija.

Pamćenje je temelj ljudskih sposobnosti i uvjet je za stjecanje znanja i razvoj vještina. Bez sjećanja nemoguće je normalno funkcioniranje pojedinca i društva.

Pamćenje je najvažnija karakteristika mentalnog života. Stoga je problem pamćenja jedan od najzanimljivijih i najproučavanijih problema u psihologiji.

Proučavanje pamćenja kao aktivnosti započelo je radom francuskih istraživača, posebice P. Janet. Bio je jedan od prvih koji je pamćenje tumačio kao sustav radnji usmjerenih na pamćenje, obradu i pohranjivanje informacija.

Proučavanjem pamćenja bavili su se mnogi strani i domaći znanstvenici, poput G. Ebbinghausa, Z. Freuda, A. Bineta, K. Bühlera, A.N. Leontjev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vigotski i drugi.

Utvrđeno je da osobama sa slabim živčanim sustavom dodatni podražaji ometaju koncentraciju, a osobama s jakim živčanim sustavom čak povećavaju koncentraciju.

Ovisno o pretežnom sudjelovanju u radu memorije jednog ili drugog analizatora, razlikuju se vizualni, gledaoci, motorno-slušni I kombinirani vrste memorije. Osoba s vizualnim tipom pamćenja pamti i reproducira zapamćeni materijal prvenstveno u vizualnim slikama, za razliku od osoba s motoričkim tipom pamćenja, kod kojih se procesi učenja i reprodukcije temelje uglavnom na motoričkim predodžbama. U mješoviti tip pamćenja spadaju osobe koje nemaju pretežno razvijenu niti jednu vrstu pamćenja i koje u svojim praktičnim aktivnostima podjednako koriste više vrsta pamćenja.

Osnovnoškolsko doba posebno je razdoblje u životu djeteta koje se povijesno pojavilo relativno nedavno. Pojava ovog doba povezana je s uvođenjem sustava općeg i obveznog nepotpunog i potpunog srednjeg obrazovanja.

U ovoj dobi događaju se velike promjene u kognitivnoj sferi djeteta. Pamćenje poprima izraženi voljni karakter. Djeca se nehotice sjećaju obrazovnog materijala koji pobuđuje njihov interes, predstavljen u razigranom obliku, povezan sa živopisnim pomagalima ili slikama - sjećanjima itd. No, za razliku od predškolske djece, oni su sposobni ciljano, dobrovoljno pamtiti gradivo koje im nije zanimljivo. Svake godine učenje se sve više temelji na voljnom pamćenju.

Glavne karakteristike pamćenja mlađih školaraca:

* plastičnost - pasivno utiskivanje i brzo zaboravljanje;

* selektivna priroda - bolje se pamti ono što volite, a brže pamtite ono što trebate;

* povećava se kapacitet pamćenja, poboljšava se točnost i sustavnost reprodukcije;

* pamćenje se sve više počinje oslanjati na razne semantičke veze, pamćenje postaje proizvoljno;

* djeca počinju koristiti razne posebne metode pamćenja;

* sjećanje se oslobađa zarobljeništva percepcije, prepoznavanje gubi smisao;

* reprodukcija postaje kontrolirani proces;

* sačuvana je figurativna komponenta, pamćenje je usko povezano s aktivnom maštom.

Istraživanjem pamćenja trenutno se bave predstavnici različitih znanosti: medicine, genetike, psihologije, kibernetike i drugih. Mnoga pitanja o problemu pamćenja ostaju kontroverzna.

Poznavanje djetetove vrste pamćenja omogućuje vam da odaberete pravu metodologiju poučavanja, način prezentiranja informacija i odaberete najučinkovitije udžbenike i nastavna pomagala. Također pomaže prepoznati najstresnije situacije za dijete i stoga izbjeći njihovu pojavu.

1. Postupak istraživanja

U svom istraživanju koristio sam metodu za dijagnosticiranje tipa pamćenja.

Svrha mog istraživanja bila je utvrditi vrstu pamćenja u skupini djece osnovnoškolske dobi metodom reprodukcije različito percipiranih riječi.

Materijal i oprema koju sam koristio bila su četiri reda riječi ispisanih na zasebnim karticama.

Ispitanicima sam ponudio jednu po jednu četiri skupine riječi da ih upamte sluhom, vizualnom percepcijom, motorno-auditivnom percepcijom i kombiniranom percepcijom.

Grupe riječi:

CEPELIN AVION PARNIK WOLF

LAMPA ČAJNIK ZA PSA BAČVA

APPLE BUTTERFLY STOLNE KLIZALJKE

OLOVKA NOGE ČIZME SAMOVAR

PILA ZA PRŽENJE CJEPANICA GROM

DUCK CANDLE ROLL PODLOGA

HOOP AUTO GAJ ZAGONETKA

MLIN ČASOPIS ŠETNJA GLJIVAMA

KNJIGA VICOVA PAPIGA AUTO

TRAKTOR ZA SIJENO LISNI STUP

Nakon slušanja prvog reda riječi s razmakom od 4-5 sekundi između riječi, djeca su nakon pauze od 10 sekundi zapisivala riječi kojih su se sjetila na papirić. Nakon toga smo se odmorili 10 minuta. Što više riječi dijete pamti na sluh, to je viša razina njegovog slušnog pamćenja.

Potom sam djeci pokazivao riječi drugog reda koje su moji ispitanici nakon pauze od 10 sekundi također zapisivali na papir po sjećanju.

Nakon 10-minutnog odmora, ispitanicima sam čitao riječi trećeg reda, a djeca su šaputala svaku pročitanu riječ i prstom je “pisala” u zraku. Nakon pauze od 10 sekundi, riječi su reproducirane na komadu papira.

Nakon pauze od 10 minuta, djeci su čitane riječi četvrtog reda, djeca su istovremeno pratila kartice, ponavljala riječi šapatom i „pisala“ ih u zraku.

Moje istraživanje je uključivalo 20 ispitanika: 10 dječaka i 10 djevojčica. Dob djece je od 9-10 godina. Svi učenici uče u istoj školi. Jedan po jedan program.

Popis predmeta:

Tarasov Igor

Ševljakov Dmitrij

Ukrajinski Jakov

Kaares Anastasia

Chmerkova Ekaterina

Vožakova Julija

Gorenkova Marina

Gorenkova Angela

Vopilov Nikita

Trabaeva Violetta

Penkin Igor

Tverdokhleb Victoria

Geraskin Oleg

Gorenkov Dmitrij

Bondarenko Nikita

Skripnikov Ilja

Lytkin Danil

Kolotilina Elena

Kolesnikova Viktorija

Stolbovskikh Elena

2. Obrada i analiza rezultata

Izračunom koeficijenta tipa C pamćenja može se zaključiti koji tip pamćenja kod djeteta prevladava.

Tip pamćenja karakterizira tko je iz niza bio uspješniji u prisjećanju riječi. Što je koeficijent pamćenja bliži 100%, to je ova vrsta pamćenja bolje razvijena kod ispitanika.

Prema rezultatima istraživanja, možemo govoriti o tri razine pamćenja: visoka (više od 80%), prosječna 60-79%), niska (volumen pamćenja manji od 50-60%).

Protokol za proučavanje tipova pamćenja

Prezime, ime subjekta	Vrste memorije Omjer vrste memorije u (%)
	vizualni	gledaoci	motorno-slušni	kombinirani
1. Tarasov Igor
2. Ševljakov Dmitrij
3. Ukrajinski Jakov
4. Kaares Anastazija
5. Chmerkova Ekaterina
6. Vozhakova Julia
7. Gorenkova Marina
8. Gorenkova Angela
9. Vopilov Nikita
10 Trabaeva Violetta
11. Penkin Igor
12. Tverdokhleb Victoria
13. Geraskin Oleg
14. Gorenkov Dmitrij
15. Bondarenko Nikita
16. Skripnikov Ilja
17. Lytkin Danil
18. Kolotilina Elena
19. Kolesnikova Victoria
20. Stolbovskikh Elena

Tarasov Igor

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Igor ima najbolje razvijenu slušnu percepciju - 60% (prosječna razina), razina motorno-slušne i kombinirane percepcije razvijena je nešto slabije u 50% reproduciranih riječi (niska razina ). Djetetovo najmanje razvijeno vizualno pamćenje je 30% reprodukcije riječi (niska razina).

Ševljakov Dmitrij

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Dima ima najbolje razvijeno kombinirano pamćenje od 60% reproduciranih riječi (srednja razina), razina motoričko-slušnog tipa pamćenja je 40% reprodukcije riječi (niska razina) , razina slušnog tipa jednaka je 30% reprodukcije (niska razina ). Djetetovo najmanje razvijeno vizualno pamćenje je 20% reprodukcije riječi (niska razina).

Ukrajinski Jakov

Na temelju rezultata studije možemo zaključiti da Yakov ima najbolje razvijenu kombiniranu vrstu pamćenja - 50% reprodukcije riječi (niska razina), motorno-slušni tip je razvijen nešto manje - 40% reprodukcije riječi (niska). razina). Razina razvoja slušne memorije je 30% reprodukcije (niska razina). Djetetovo najmanje razvijeno vizualno pamćenje je 20% reproduciranih riječi (niska razina).

Kaares Anastasia

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Nastya ima najbolje razvijen slušni tip pamćenja za 70% reproduciranih riječi (prosječna razina), razina vizualnog i kombiniranog tipa pamćenja razvijena je nešto slabije za 60% reproducirane riječi (prosječna razina). Motorno-auditivno pamćenje djeteta je najmanje razvijeno – 30% reproduciranih riječi (niska razina).

Chmerkova Ekaterina

Na temelju rezultata studije možemo zaključiti da Katya ima najbolje razvijenu slušnu percepciju 80% reproduciranih riječi (visoka razina), razina vizualnog tipa razvijena je nešto manje - obujam pamćenja je 70% (srednja razina). Kombinirani tip također ima prosječan stupanj razvijenosti - obujam memoriranja je 60%.Motorno-auditivna percepcija djevojčice je najmanje razvijena - obujam memoriranja je 40% (nizak stupanj).

Vožakova Julija

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Katya ima najbolje razvijenu motorno-slušnu percepciju, 70% (prosječna razina), stupanj kombinirane percepcije razvijen je nešto manje od 60% (prosječna razina). Djevojčica ima najmanje razvijenu slušnu i vizualnu percepciju, po 30% (niska razina).

Gorenkova Marina

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Marina ima najbolje razvijenu slušnu i vizualnu percepciju na 60% (niska razina), stupanj kombinirane percepcije razvijen je na nešto manje od 40% (niska razina). Razina motoričko-slušne percepcije razvijena je za 30% (niska razina).

Gorenkova Angela

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Angela ima najbolje razvijenu slušnu percepciju - 70% (prosječna razina), stupanj kombinirane i vizualne percepcije razvijen je nešto manje od 60% (prosječna razina). Razina motorno-slušne percepcije je 40% (niska razina).

Vopilov Nikita

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Nikita ima najbolje razvijenu slušnu i kombiniranu percepciju, 50% (niska razina), stupanj motorno-auditivne percepcije razvijen je nešto manje od 40% (niska razina). Razina vizualne percepcije razvijena je za 30% (niska razina)

Trabaeva Violetta

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Violeta ima najbolje razvijenu slušnu percepciju - 70% (prosječna razina), stupanj kombinirane percepcije razvijen je nešto manje od 60% (prosječna razina). Razina motorno-slušne percepcije je 50% (niska razina). Najslabije razvijena vizualna percepcija djevojčice je 30% (niska razina).

Penkin Igor

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Igor ima najbolje razvijenu kombiniranu percepciju od 70% (prosječna razina), razinu vizualne i motorno-auditivne percepcije razvijena je za 30% (niska razina), razinu auditivnog percepcija je 40% (niska razina).

Tverdokhleb Victoria

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Victoria ima najbolje razvijenu vizualnu, motorno-auditivnu i kombiniranu percepciju od 30% (niska razina), auditivna razina je nešto manja od 20% (niska razina)

Geraskin Oleg

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Oleg ima najbolje razvijenu slušnu, kombiniranu i motorno-slušnu percepciju, po 40% (niska razina). Vizualna percepcija ima razinu razvoja od 30% (niska razina)

Gorenkov Dmitrij

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Dima ima najbolje razvijenu slušnu i motorno-slušnu percepciju, po 40% (niska razina razvoja), vizualna i kombinirana percepcija imaju po 30% razvijenost (niska razina)

Bondarenko Nikita

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Nikita ima najbolje razvijenu slušnu percepciju, 50% (niska razina), nešto slabije su razvijene kombinirana percepcija i motorno-slušna percepcija, svaka po 40% (niska razina) . Razina vizualne percepcije razvijena je za 30% (niska razina).

Skripnikov Ilja

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Ilya ima najbolje razvijenu slušnu i kombiniranu vrstu pamćenja za 80% reproduciranih riječi (visoka razina), razina vizualne i motorno-slušne vrste memorije razvijena je nešto slabije za 60% riječi reproducirano (srednja razina).

Lytkin Danil

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Danil ima najbolje razvijenu kombiniranu percepciju od 80% (visoka razina), razina slušne percepcije je razvijena nešto manje od 70% (prosječna razina), motorno-slušna percepcija ima razina razvijenosti od 60% (prosječna razina). Razina vizualne percepcije razvijena je za 50% (niska razina)

Kolotilina Elena

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Lena ima najbolje razvijen slušni tip - volumen pamćenja je 80% (visoka razina), razina vizualne percepcije je razvijena nešto manje od 70% pamćenja riječi (srednja razina ). Kombinirana i motorno-slušna percepcija - volumen reprodukcije 60% riječi (niska razina).

Kolesnikova Viktorija

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Vika ima najbolje razvijenu slušnu percepciju - 80% (visoka razina), razine vizualne, kombinirane, motorno-slušne percepcije razvijene su nešto manje od 70% svaka (srednja razina) .

Stolbovskikh Elena

Na temelju rezultata istraživanja možemo zaključiti da Lena ima najbolje razvijenu slušnu percepciju, 80% (visoka razina), razina vizualne i kombinirane percepcije razvijena je nešto slabije, svaka po 70% (prosječna razina). ima najslabije razvijenu motoričko-auditivnu percepciju 60% (prosjek).razina).

Analizirajući rezultate svake, moguće je usporedno ocijeniti rezultate dobivene od dvije skupine ispitanika (dječaci i djevojčice)

Ako zasebno uzmemo skupinu dječaka od 10 ljudi, ispada da oni u prosjeku imaju bolje razvijen kombinirani tip pamćenja - koeficijent 55%, slušni tip pamćenja ima koeficijent 49%, vizualno pamćenje je razvijeno za 32%, a motorno-slušno pamćenje za 44%.

Vrste pamćenja (dječaci):

U skupini djevojčica koja se sastoji od 10 osoba, slušno pamćenje bit će razvijenije (koeficijent tipa pamćenja 64%), kombinirano ima nešto niži postotak razvoja - 57%. Vizualno pamćenje ima koeficijent od 55%. Motorno-slušno pamćenje je slabije razvijeno - 48% razvijenosti.

Vrste pamćenja (djevojke):

Usporedbom rezultata obje skupine ispitanika (dječaci i djevojčice) pokazalo se da djevojčice u odnosu na dječake imaju viši stupanj razvijenosti svih vrsta pamćenja, pri čemu prednjači auditivni tip pamćenja.

Ako uzmemo opće rezultate obiju skupina, onda se njihovom usporedbom mogu dobiti ukupni prosječni rezultati razvijenosti tipova pamćenja za skupinu od 20 ispitanika. Ispostavilo se da je slušno pamćenje bolje razvijeno u skupini. Kombinirano pamćenje ima gotovo isti razvoj. Motorno-auditivno pamćenje nešto je slabije razvijeno. Vizualno pamćenje bilo je najslabije razvijeno u skupini ispitanika.

Dijagram općih pokazatelja razvijenosti tipova pamćenja u skupini od 20 ispitanika

memorija reprodukcija riječ škola

56,5% 56% 43,5% 46%

zaključke

Provedeno istraživanje navodi činjenicu da je pamćenje ljudi različito. Obrada podataka pokazuje da kod nekih ljudi prevladava slušno pamćenje, a kod drugih vizualno pamćenje. Ima i onih koji imaju podjednako dobro razvijeno vizualno i slušno pamćenje, a javlja se i ova kombinacija. Općenito, analiza podataka pokazala je da je pamćenje ispitanika u svim aspektima imalo prosječnu i nisku razinu razvoja. Većina ispitanika (70%) s velikim je naporom izvršavala zadatke pisanja riječi kojih su se sjetili. Bilo je i onih kojima je to lako pošlo za rukom, svega 30%.

Visoka razina pamćenja jednog ili više zadataka javlja se samo kod 25% ispitanika. Prosječna razina pamćenja javlja se kod 65% ispitanika. Niska razina pamćenja kod 80% ispitanika.

Možemo zaključiti da je kvaliteta pamćenja kod djece vrlo niska, što bi u budućnosti (u srednjim razredima) moglo utjecati na njihovu izvedbu. Učitelji trebaju obratiti posebnu pozornost na vizualno pamćenje djece. Slabije je razvijen u mnogim predmetima. Iako čak i ako je određena vrsta pamćenja svojstvena svakome od nas rođenjem, uz pomoć truda i rada na sebi možemo naučiti razviti potencijal koji postoji u svakom od nas.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Problem razvoja pamćenja i njegove individualne razlike. Pristupi proučavanju pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Procesi i vrste memorije. Psihološke karakteristike mlađe školske djece s oštećenjem vida, glavni problemi u razvoju njihova pamćenja.

kolegij, dodan 29.03.2015


Proučavanje pamćenja u stranoj i domaćoj psihologiji. Značajke razvoja voljnog pamćenja kod djece osnovnoškolske dobi. Vježbe za razvoj taktilnog, motorno-slušnog, voljnog pamćenja; pažnje i zapažanja kod djece.

kolegij, dodan 15.01.2014


Ekskurzija za razvoj pamćenja mlađih školaraca. Preporuke za usluge ekskurzija za mlađe školce vezane uz aktivnosti pamćenja. Usluge izleta za djecu osnovnoškolske dobi. Utjecaj ekskurzija na razvoj pamćenja.

kolegij, dodan 23.11.2008


Pojam verbalnog pamćenja u psihologiji. Značajke i sredstva razvoja verbalnog pamćenja kod djece osnovnoškolske dobi. Eksperimentalni rad o učinkovitosti korištenja igre kao sredstva za razvoj verbalnog pamćenja kod osnovnoškolaca.

kolegij, dodan 27.03.2011


Problem pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Analiza glavnih teorija pamćenja. Značajke razvoja i formiranja pamćenja djece osnovnoškolske dobi u procesu učenja. Eksperimentalno istraživanje pamćenja u osnovnoškolskoj dobi.

kolegij, dodan 23.04.2015


Obilježja pamćenja kao mentalnog procesa. Vrste memorije i njihove značajke. Kognitivni procesi i svijest mlađeg školskog djeteta. Dobrovoljno i nevoljno pamćenje. Formiranje tehnika smislenog pamćenja kod mlađih školaraca.

kolegij, dodan 28.10.2016


Faze razvoja percepcije, pamćenja i mišljenja u djece osnovnoškolske dobi. Dijagnostika mentalnog razvoja djece 6-9 godina. Provođenje konstatirajućeg eksperimenta za utvrđivanje karakteristika kognitivnih procesa na primjeru vrsta pamćenja.

kolegij, dodan 06/11/2013


Inozemne i domaće teorije pamćenja, komparativne karakteristike definicija pamćenja i tipologija. Specifičnosti pamćenja djece osnovnoškolske dobi, razmatranje osnovnih mnemotehničkih tehnika koje pomažu optimizirati pamćenje učenika.

diplomski rad, dodan 16.06.2012


Teorijsko proučavanje temperamenta osnovnoškolske djece i stupnja razvoja pamćenja (pojam, procesi, vrste, značajke manifestacije). Organizacija i metode proučavanja tipova temperamenta i stupnja razvoja kratkoročnog pamćenja kod djece, njihovih odnosa.

kolegij, dodan 15.12.2009


Pamćenje kao najviša mentalna funkcija: definicija, vrste, procesi pamćenja, psihološke teorije. Značajke razvoja pamćenja kod djece predškolske dobi. Razina razvoja vizualne memorije je iznad normale. Oblici pamćenja i reprodukcije.

Izvor: Tihomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. Popularan vodič za roditelje i učitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 str.

Cilj: dijagnostika slušnog i vizualnog pamćenja djece predškolske dobi.

1. Auditivno pamćenje.

Tehnika “10 riječi”. Djetetu se čita 10 riječi: stol, viburnum, kreda, slon, park, noge, ruka, vrata, prozor, spremnik. Reprodukcija 5-6 riječi nakon prvog čitanja ukazuje na dobru razinu mehanike slušnog pamćenja.

2. Vizualno pamćenje.

Korištenje tehnike D. Wexlera (1945.) omogućuje nam proučavanje vizualnog pamćenja kod djece predškolske dobi. Djetetu se nude 4 crteža. Dijete smije gledati svaku sliku 10 sekundi. Zatim ih mora prikazati na praznom listu papira.

Rezultati dijagnostike:

A) Dvije prekrižene crte i dvije zastavice - 1 bod, pravilno postavljene zastavice - 1 bod, pravilan kut sjecišta crta - 1 bod. Maksimalna ocjena za ovaj zadatak je 3 boda.

B) Veliki kvadrat s dva promjera - 1 bod, četiri mala kvadrata u velikom - 1 bod, dva promjera sa svim malim kvadratima - 1 bod, četiri točke u kvadratima - 1 bod, točnost u proporcijama - 1 bod. Maksimalni rezultat - 5 bodova.

D) Otvoreni pravokutnik s točnim kutom na svakom rubu - 1 bod, središte i lijeva ili desna strana ispravno reproducirani - 1 bod, lik točan osim jednog netočno reproduciranog kuta - 1 bod, lik pravilno reproduciran - 3 boda. Maksimalna ocjena je 3 boda.

C) Veliki pravokutnik s malim u sebi je 1 bod, svi vrhovi unutarnjeg pravokutnika povezani su s vrhovima vanjskog pravokutnika - 1 bod, mali pravokutnici su točno postavljeni u velikom - 1 bod. Maksimalna ocjena je 3 boda. Maksimalni rezultat je 14 bodova.

3. Dijagnoza pamćenja djece 5-6 godina pomoću tehnike neizravnog pamćenja (A. N. Leontyev, 1928.).

Potrebno je odabrati 10-15 riječi koje će se ponuditi djeci da upamte, kao i set kartica sa slikama (20-30). Slike ne bi trebale biti izravna ilustracija riječi koje se pamte. Riječi koje treba zapamtiti: ručak vrt cesta polje mlijeko svjetlo odjeća noćna buba konj ptica stolica za učenje šumski miš.

Ovdje ćemo samo navesti ono što će biti prikazano na kartama: kruh, jabuka, ormar, sat, olovka, avion, stol, krevet, saonice, lampa, krava, mačka, grablje, gnijezdo, nož, drvo, jagoda, košulja, auto , kolica, mjesec, kauč, školska zgrada, šalica, bicikl, kuća, bilježnica, lampion.

Za predškolce bi riječi i slike trebale biti konkretnije, za mlađe školarce - apstraktnije.

upute:“Sada ću ja pročitati riječi, a da biste bolje zapamtili, vi ćete odabrati odgovarajuću karticu sa slikom koja će vam pomoći da zapamtite riječ koju sam nazvao.” Prva riječ koja se izgovara je, na primjer, mlijeko. Da bi zapamtilo ovu riječ, dijete mora odabrati karticu sa slikom krave itd. Za odabir kartice za svaku riječ ima 30 sekundi. Mnoga djeca ranije naprave ovaj izbor. Nakon svakog odabira trebate pitati dijete zašto je to odabralo. Potom biste trebali okupirati dijete nekom drugom igrom na 15 minuta.

Nakon tog vremena djetetu se pokazuju slike koje je odabralo za neizravno pamćenje.

Broj točno imenovanih riječi može ukazivati ​​na djetetov razvoj logičkih veza u procesu pamćenja.

4. “Maštovito pamćenje.”

Ova tehnika je namijenjena proučavanju figurativnog pamćenja. Suština tehnike je da se od ispitanika traži da zapamti 12 slika, koje su prikazane u obliku tablice, tijekom 30 sekundi.

Zadatak ispitanika je, nakon što je stol uklonjen, nacrtati ili verbalno izraziti one slike kojih se sjeća. Rezultati ispitivanja ocjenjuju se brojem ispravno reproduciranih slika. Norma je 10 - 6 točnih odgovora ili više. Tehnika se može koristiti u individualnom i grupnom radu.

Dijagnostika mlađih školaraca.

• Metodologija “Da si čarobnjak. Da imaš čarobni štapić"
• Tehnika "cvijet-sedam-cvijet".
• Metodika “Radost i tuga” (metoda nedovršenih rečenica)
• Metodologija “Tko biti?”
• Metoda "Moj heroj".
• Metodologija "Izbor"
• Metodologija "Izrada tjednog rasporeda" S. Ya. Rubinshteina, modificirana od strane V. F. Morguna
• Metodika “Nedovršene rečenice” M. Newttena modificirana od strane A. B. Orlova

• Proučavanje temperamenta školskog djeteta promatranjem

Proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca.

• Modifikacija Dembo-Rubinsteinove tehnike

Dijagnostika kognitivnih procesa učenika osnovne škole.

Pažnja:

• Metodologija “Proučavanje prebacivanja pažnje”
• Procjena stabilnosti pažnje metodom korekcijskog testa
• Proučavanje karakteristika distribucije pažnje (metodologija T.E. Rybakova)

Memorija:

• Metodologija “Određivanje vrste pamćenja”
• Metodologija “Proučavanje logičke i mehaničke memorije”

Razmišljanje:

• Metodologija “Jednostavne analogije”
• Metodologija “Uklanjanje nepotrebnog”
• Metodika “Proučavanje brzine mišljenja”
• Metodologija “Proučavanje samoregulacije”

Mašta:

• Metodologija “Dopunjavanje slika”

Dijagnostika pamćenja mlađih školaraca.

1. Metodologija "Određivanje vrste pamćenja"

Cilj: utvrđivanje prevladavajućeg tipa pamćenja.
Oprema: četiri reda riječi napisanih na posebnim karticama; štoperica.

Za pamćenje na sluh : auto, jabuka, olovka, proljeće, lampa, šuma, kiša, cvijet, tava, papiga.

Za pamćenje tijekom vizualne percepcije: avion, kruška, olovka, zima, svijeća, polje, munja, orah, tava, patka.

Za pamćenje tijekom motorno-slušne percepcije : parobrod, šljiva, vladar, ljeto, abažur, rijeka, grmljavina, bobica, tanjur, guska.

Za pamćenje s kombiniranom percepcijom: vlak, trešnja, bilježnica, jesen, podna svjetiljka, čistina, grmljavinska oluja, gljiva, šalica, piletina.

Postupak istraživanja.

Učenik je obaviješten da će mu se pročitati niz riječi koje mora pokušati zapamtiti i, na naredbu eksperimentatora, zapisati. Čita se prvi red riječi. Razmak između riječi pri čitanju je 3 sekunde; Učenik ih mora zapisati nakon pauze od 10 sekundi nakon što završi čitanje cijele serije; zatim odmorite 10 minuta.

Pozovite učenika da tiho pročita riječi drugog reda, koje su prikazane jednu minutu, i zapiše one kojih se uspio sjetiti. Odmorite se 10 minuta.

Eksperimentator učeniku čita riječi trećeg reda, a ispitanik svaku od njih ponavlja šapatom i "zapisuje" u zraku. Zatim zapisuje zapamćene riječi na komad papira. Odmorite se 10 minuta.

Eksperimentator pokazuje učeniku riječi četvrtog reda i čita mu ih. Ispitanik ponavlja svaku riječ šapatom i "zapisuje" je u zraku. Zatim zapisuje zapamćene riječi na komad papira. Odmorite se 10 minuta.

Obrada i analiza rezultata.

Izračunavanjem koeficijenta tipa pamćenja (C) može se zaključiti o prevladavajućem tipu pamćenja ispitanika. C = , gdje je a 10 broj ispravno reproduciranih riječi.

Vrsta memorije određena je prema tome koji je od redova imao veće prisjećanje riječi. Što je koeficijent vrste pamćenja bliži jedinici, to je ova vrsta pamćenja kod ispitanika bolje razvijena.

VRSTA MEMORIJE

Količina je točna

reproducirane riječi

Gledaoci

Vizualno

Motorički/slušni

Kombinirano

2. Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije"

Svrha: proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja pamćenjem dva reda riječi.

Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom redu nema), štoperica.

Drugi red:

lutka - igrati se

kokoš - jaje

škare - rezati

konj – saonice

knjiga – učiteljica

leptir - letjeti

snježna zima

lampa - večer

oprati zube

kravlje mlijeko

buba - stolica

šestar - ljepilo

zvono – strelica

sisa - sestra

leika – tramvaj

čizme - samovar

šibica - dekanter

šešir - pčela

riba - vatra

vidio - kajgana

Postupak istraživanja.

Učenik je obaviješten da će se čitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi u prvom redu (razmak između parova je pet sekundi).

Nakon pauze od deset sekundi čitaju se lijeve riječi niza (s razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje zapamćene riječi desne polovice reda.

Sličan rad se provodi s riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije zabilježeni su u sljedećoj tablici.

Stol

Volumen semantičke i mehaničke memorije

Kapacitet mehaničke memorije

Broj riječi u prvom redu (A)

Broj zapamćenih
izgovorene riječi (B)

Koeficijent semantičkog pamćenja C=B/A

Broj riječi u drugom redu (A)

Broj zapamćenih
izgovorene riječi (B)

Koeficijent mehaničke memorije C=B/A

3. Metodika “Semantičko pamćenje”

SERIJA A

Parovi riječi koje treba zapamtiti:

lutka - igra,

kokoš - jaje,

škare - rezanje,

konj - sijeno,

knjiga - podučavati,

leptir - letjeti,

oprati zube,

bubanj - pionir,

snježna zima,

pijetao – vrana

tinta - bilježnica,

kravlje mlijeko,

parna lokomotiva - kreni,

kruška - kompot, l

ampa – večer.

Napredak eksperimenta. Ispitanicima se čitaju riječi. Neka ih pokušaju zapamtiti u parovima. Zatim eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a ispitanici zapisuju drugu.

Prilikom provjere polako čitajte parove riječi. Ako je druga riječ ispravno napisana, stavite znak "+", ako je netočno ili uopće nije napisana, stavite "-".

SERIJA B.

Parovi riječi koje treba zapamtiti:

buba - stolica,

pero - voda,

naočale su greška

zvono - sjećanje,

golub - otac,

leika - tramvaj,

češalj - vjetar,

čizme - kazan,

dvorac - majka,

utakmica - ovca,

ribež - more,

tvornica sanjki,

riba je vatra,

topola - žele.

Napredak eksperimenta. Priroda prezentacije i testiranja ista je kao u seriji A. Nakon eksperimenta uspoređuje se broj zapamćenih riječi za svaku seriju i ispitanici odgovaraju na pitanja: „Zašto su riječi serije B lošije zapamćene? Jeste li pokušali uspostaviti vezu između riječi serije B?

Obrada rezultata. Za svaki pokus potrebno je izbrojati broj točno reproduciranih riječi i broj netočnih reprodukcija. Rezultate unesite u tablicu:

Kapacitet logičke memorije

Broj riječi u prvom redu (a 1 )	Broj zapamćenih pale riječi (b 1 )	Logički omjer memorije		Broj riječi drugog reda (a 2 )	Broj zapamćenih pale riječi (b 2 )	Koeficijent mehaničke memorije
		S 1 =	b 1			S 2 =	b 2
			A 1				A 2

4. Tehnika pamćenja brojeva

Tehnika je namijenjena procjenikratkoročno vizualno pamćenje , njegov volumen i točnost.

Zadatak je da se ispitanicima u trajanju od 20 sekundi pokaže tablica s dvanaest dvoznamenkastih brojeva, koje treba zapamtiti i nakon uklanjanja tablice zapisati na obrazac.

upute: “Pokazat će vam se tablica s brojevima. Vaš zadatak je zapamtiti što više brojeva u 20 sekundi. Nakon 20 sek. tablica će biti uklonjena, a vi ćete morati zapisati brojeve kojih se sjećate.”

Procjena kratkoročnog vizualnog pamćenja temeljio se na broju ispravno reproduciranih brojeva.

Norma za odraslu osobu je 7 i više. Tehnika je prikladna za grupno testiranje.

5. Metodika “Procjena operativne vizualne memorije”

Operativno vizualno pamćenje djeteta i njegovi pokazatelji mogu se odrediti pomoću sljedećeg postupka. Dijete uzastopno, 15 sekundi. svakoj se nude kartice sa zadacima, predstavljene u obliku šest različito osjenčanih trokuta. Nakon gledanja sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se nudi matrica, uključujući 24 različita trokuta, među kojima je šest trokuta koje je dijete upravo vidjelo na zasebnoj kartici. Zadatak je pronaći i točno naznačiti u matrici svih šest trokuta prikazanih na zasebnoj kartici.

Pogreškama se smatraju trokuti koji su netočno naznačeni u matrici ili oni koje dijete iz bilo kojeg razloga nije moglo pronaći.

U praksi, da biste dobili ovaj pokazatelj, postupite na sljedeći način. Koristeći sve četiri karte, određuje se broj trokuta koji se točno nalaze na matrici i njihov ukupni zbroj se dijeli s 4. To će biti prosječni broj točno naznačenih trokuta. Taj se broj zatim oduzima od 6, a dobiveni rezultat smatra se prosječnim brojem učinjenih pogrešaka.

Zatim se odredi prosječno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku, a koje se pak dobije tako da se ukupno ukupno vrijeme koje je dijete radilo na sve četiri kartice podijeli s 4.

Kraj djetetovog vremena rada na pronalaženju trokuta u općoj matrici eksperimentator određuje pitanjem djeteta: "Jesi li već učinio sve što si mogao?" Čim dijete na ovo pitanje odgovori potvrdno i praktički prestane tražiti trokute u matrici, smatra se da je završilo svoj posao. Podijelimo li prosječno vrijeme koje dijete provede tražeći matricu od šest trokuta s brojem učinjenih pogrešaka, konačno možemo dobiti traženi pokazatelj.

Kako bi se ubrzao proces dobivanja informacije o tome je li dijete točno ili netočno pronašlo tražene trokute u matrici, preporuča se koristiti njihovu identifikaciju brojevima koji se nalaze u donjem lijevom kutu ispod svakog trokuta u matrici. matrica. Tako, na primjer, prvi skup od šest trokuta (broj skupa označen je rimskim brojem koji se nalazi ispod njega) u matrici odgovara trokutima sa sljedećim brojevima: 1, 8, 12, 14, 16; drugi set – 2, 7, 15, 18, 19, 21; treći set 4, 6, 10, 11, 17, 24; četvrti set je 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Kartice s trokutima prezentirane djetetu u metodi za procjenu vizualnog operativnog pamćenja.

Matrica za pretraživanje (prepoznavanje) eksponiranih kartica s trokutima u metodi procjene vizualne operativne memorije.

6. Metodologija “Procjena operativnog slušnog pamćenja”

Ova vrsta memorije testira se na način sličan prethodno opisanom. Djetetu u intervalima od 1 sekunde. Sljedeća četiri skupa riječi čitaju se naizmjenično:

mjesec, drvo, skok, žuto, lutka, torba

tepih, staklo, plivati, teška, knjiga, jabuka

vilica, sofa, šala, hrabar, kaput, telefon

škola, osoba, spavanje crveno, bilježnica, cvijet

Nakon slušanja svakog skupa riječi, ispitanik, otprilike 5 sekundi nakon završetka čitanja skupa, polako započinje sljedeći niz od 36 riječi s razmakom od 5 sekundi između pojedinih riječi:

staklo, škola, vilica, gumb, tepih, mjesec, stolica, čovjek,

kauč, krava, TV, drvo, ptica, spavanje, hrabro, šala,

crvena, labud, slika, teška, plivati, lopta, žuta, kuća,

skok, bilježnica, kaput, knjiga, cvijet, telefon, jabuka, lutka,

torba, konj, laž, slon.

Ovaj skup od 36 riječi sadrži nasumičnim redoslijedom riječi za slušanje iz sva četiri gore navedena skupa. Radi boljeg prepoznavanja podcrtani su na različite načine, a svaki skup od 6 riječi ima svoj način podcrtavanja. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene punom jednostrukom linijom, riječi iz drugog skupa punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg skupa isprekidanom parnom linijom i, na kraju, riječi iz četvrtog skupa dvostrukom crtom. točkasta linija. Dijete mora slušno detektirati u dugom nizu one riječi koje su mu upravo predstavljene u odgovarajućem malom nizu. Djetetu se daje 5 sekundi da traži svaku riječ u velikom skupu. Ako tijekom tog vremena nije mogao identificirati, tada eksperimentator čita sljedeću riječ i tako dalje.

Evaluacija rezultata: pokazatelj operativne slušne memorije određuje se kao kvocijent dijeljenja prosječnog vremena utrošenog na identificiranje 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku dijeli s četiri), prosječnim brojem i pogreškama napravio. Pogreškama se smatraju sve riječi koje su netočno navedene ili riječi koje dijete nije moglo pronaći u zadanom vremenu, tj. propustio.

7. Proučavanje posredovanog pamćenja

Svrha studije: Odrediti učinak sustava pomagala na pamćenje specifičnih pojmova.

Materijal i oprema: setovi ispitnih riječi za pamćenje, protokol istraživanja, papir za snimanje, olovka, štoperica.

Postupak istraživanja . Studija se sastoji od dva eksperimenta i provodi se s jednim ispitanikom.

Iskustvo br. 1. Zadatak prvog eksperimenta: utvrditi sposobnost pamćenja ispitanika pri pamćenju verbalnog materijala koji ne predviđa unaprijed zadani sustav veza.

U eksperimentu se koristi klasična metoda zadržavanja članova niza. Eksperimentalni materijal sastoji se od 20 nepovezanih jednostavnih riječi koje se sastoje od 4-6 slova. Ispitanik dobiva zadatak zapamtiti predstavljene riječi i, na naredbu, reproducirati ih na papiru. Eksperimentator mora jasno i brzo čitati riječi s pauzama od 2 s. Nakon završetka čitanja za 10 s. od ispitanika se traži da naglas reproducira ili zapiše na papir zapamćene riječi bilo kojim redoslijedom. Eksperimentator označava u svom protokolu one riječi koje su ispravno reproducirane. Pogrešno reproducirane riječi bilježe se u bilješku. Protokol studije je sljedeći.

Predmet:

Eksperimentator:

Datum od:

Vrijeme iskustva:

Iskustvo 1

№ /n riječi

Predstavili

Reproduciran

Bilješka

Verbalno izvješće subjekta o pamćenju i reprodukciji riječi

Opažanja eksperimentatora

...

...

...

20.

Upute subjektu : "Pročitat ću vam niz riječi, slušajte me pažljivo i pokušajte ih se sjetiti. Kada završim s čitanjem riječi i kažem "Govori!", navedite riječi kojih se sjećate redoslijedom kojim ih se sjećate. Pažnja ! Počnimo !"

Riječi koje treba zapamtiti u eksperimentu 1:

1. Riba

2. Funta

3. Naklon

4. Noga

5. Sijeno

6. Snaga

7. Vatra

8. Jakna

9. Kruh

10. Kašičica

11. Vjeverica

12. Pijesak

13. Zubi

14. Prozor

15. Ručka

16. Čarape

17. Vuk

18. Tvornica

19. Ljiljan

20. Pita

Na kraju eksperimenta, ispitanik daje verbalni izvještaj o tome kako je pokušao zapamtiti riječi. Ovo izvješće i zapažanja eksperimentatora bilježe se u protokol.

Iskustvo br. 2. Zadatak drugog eksperimenta: utvrditi sposobnost pamćenja ispitanika pri pamćenju verbalnog materijala s unaprijed određenim sustavom semantičkih veza.

Eksperiment koristi metodu držanja parova riječi. Kao iu prvom eksperimentu, riječi se sastoje od 4-6 slova. Ispitanik dobiva zadatak poslušati parove riječi i zapamtiti drugu riječ svakog para. Eksperimentatorov interval čitanja parova riječi je 2 s. Nakon što je eksperimentator završio s čitanjem sljedećih parova riječi za pamćenje, nakon 10 s. ponovno čita prve riječi svakog para i traži od ispitanika da se sjeti druge riječi istog para. U protokolu drugog pokusa bilježe se točno reproducirane riječi, a netočne se bilježe u bilješku.

Upute subjektu : "Reći ću vam parove riječi. Slušajte me pažljivo i pokušajte zapamtiti druge riječi svakog para. Kada završim s čitanjem ovih parova, ponovno ću pročitati prve riječi, a vi, kao odgovor na navedenu prvu riječ , odgovorite napamet naučenom drugom riječi istog para. Pažnja "Pripremite se slušati i zapamtiti!"

Riječi koje treba zapamtiti u eksperimentu 2:

1. Piletina - jaje

2. Kava - šalica

3. Stol - stolica

4. Zemlja - trava

5. Žlica - vilica

6. Ključ - brava

7. Zima - snijeg

8. Kravlje - mlijeko

9. Vino – čaša

10. Štednjak - drva

11. Olovka - papir

12. Zakon – uredba

13. Gram - mjera

14. Sunce - ljeto

15. Stablo – list

16. Naočale – novine

17. Cipele - cipele

18. Polica - knjiga

19. Glava - kosa

Na kraju eksperimenta, eksperimentator bilježi u protokol verbalni izvještaj ispitanika i njegova zapažanja o značajkama pamćenja riječi.

Obrada rezultata

Za svaki od dva eksperimenta broji se broj točno reproduciranih riječi i broj netočnih reprodukcija. Podaci se unose u zbirnu tablicu:

Riječi reproducirane

Iskustvo 1

Iskustvo 2

Pravo

pogrešno

Analiza rezultata. Pri analizi rezultata pamćenja dvaju pokusa i usporedbi kvantitativnih pokazatelja važno je obratiti pozornost na verbalna izvješća ispitanika i zapažanja eksperimentatora.

Ako je pamćenje subjekta u prvom eksperimentu bilo trenutno, tada će njegov volumen biti u rasponu od 5-9 zapamćenih riječi. Ali ako je upamtio više od 9 riječi, tada je koristio neku vrstu mnemotehnike i uspio je u tako kratkom intervalu doći do određenog sustava veza koji je olakšao reprodukciju.

8. Metodologija “Dijagnostika posredovanog pamćenja”

Materijali potrebni za izvođenje tehnike su list papira i olovka. Prije početka pregleda djetetu se govore sljedeće riječi: „Sada ću ti reći različite riječi i rečenice i onda zastanem. Tijekom ove stanke morat ćete nacrtati ili napisati nešto na komad papira što će vam omogućiti da zapamtite i zatim se lako prisjetite riječi koje sam izgovorio. Pokušajte napraviti crteže ili bilješke što je brže moguće, inače nećemo imati vremena dovršiti cijeli zadatak. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti.”

Sljedeće riječi i izrazi čitaju se djetetu jedan za drugim:

Kuća. Stick. Drvo. Skoci visoko. Sunce sija.

Veseo čovjek. Djeca se igraju loptom. Sat stoji.

Čamac pluta rijekom. Mačka jede ribu.

Nakon što djetetu pročita svaku riječ ili frazu, eksperimentator zastane 20 sekundi. U ovom trenutku dijete mora imati vremena nacrtati nešto na listu papira koji mu je dan, što će mu kasnije omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako dijete nije dovršilo crtež u zadanom vremenu, eksperimentator ga prekida i čita sljedeću riječ ili izraz.

Čim je eksperiment završen, psiholog traži od djeteta da se, koristeći crteže ili bilješke koje je napravilo, prisjeti riječi i izraza koji su mu pročitani.

Evaluacija rezultata

Za svaku točno reproduciranu riječ ili izraz s vlastitog crteža ili snimke dijete dobiva 1 bod. Ispravno reproduciranim smatraju se ne samo one riječi i fraze koje su doslovno obnovljene iz sjećanja, već i one koje su prenesene drugim riječima, ali točno u značenju. Približno točna reprodukcija ocjenjuje se 0,5 bodova, a netočna reprodukcija boduje se 0 bodova. Maksimalni ukupni rezultat koji dijete može dobiti u ovoj tehnici je 10 bodova.

Dijete će dobiti takvu ocjenu kada se ispravno sjeća svih riječi i izraza bez iznimke. Najmanji mogući rezultat je 0 bodova. Odgovara slučaju ako se dijete nije moglo sjetiti niti jedne riječi iz svojih crteža i bilješki ili nije napravilo crtež ili bilješku ni za jednu riječ.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova - neizravna slušna memorija vrlo je razvijena.

8-9 bodova - visoko razvijena neizravna slušna memorija.

4-7 bodova - srednje razvijeno neizravno slušno pamćenje.

2-3 boda - slabo razvijena neizravna slušna memorija.

1. točka - slabo razvijeno neizravno slušno pamćenje.

9. Metoda “Memorija za slike”

Dizajniran za učenjefigurativno pamćenje . Tehnika se koristi u profesionalnoj selekciji. Suština tehnike je da se subjekt izlaže stolu sa 16 slika na 20 sekundi. Slike se moraju zapamtiti i reproducirati na obrascu unutar 1 minute.

upute: “Pokazat će vam se tablica sa slikama. Vaš zadatak je zapamtiti što više slika u 20 sekundi. U 20-ima. stol će biti uklonjen, a vi ćete morati skicirati ili usmeno zapisati slike kojih se sjećate.”

Evaluacija rezultata testiranje se provodi na temelju broja ispravno reproduciranih slika.

Norma je 6 ili više točnih odgovora.

Tablica “Memorija za slike”