आलोचनात्मक सोच की तकनीकें और तरीके। छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के स्तर का आकलन करना

फेडोटोवा ऐलेना गेनाडीवना, रसायन विज्ञान और कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षक, युज़्नो-सखालिंस्क के एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 4

आलोचनात्मक सोच तकनीक.

आधुनिक स्कूलों में बच्चों को पढ़ाने के कई अलग-अलग तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है। हाल के वर्षों में, तीन चरणों या चरणों सहित आलोचनात्मक सोच तकनीकें लोकप्रिय हो गई हैं। यह "चुनौती - समझ - चिंतन।"

पहला चरण चुनौती है.प्रत्येक पाठ में उनकी उपस्थिति अनिवार्य है। यह चरण आपको इसकी अनुमति देता है:

किसी दिए गए विषय या समस्या पर छात्र के ज्ञान को अद्यतन और सारांशित करना;

अध्ययन किए जा रहे विषय में निरंतर रुचि जगाना, छात्र को अध्ययन गतिविधियों के लिए प्रेरित करना;

विद्यार्थी को कक्षा और घर में सक्रिय रहने के लिए प्रोत्साहित करें।

दूसरा चरण है समझ।यहां और भी काम हैं. यह चरण छात्र को इसकी अनुमति देता है:

नई जानकारी प्राप्त करें;

इसका अर्थ समझो;

मौजूदा ज्ञान से तुलना करें.

तीसरा चरण है चिंतन।यहाँ मुख्य हैं:

समग्र समझ, प्राप्त जानकारी का सामान्यीकरण;

छात्र द्वारा नए ज्ञान, नई जानकारी का असाइनमेंट;

अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति प्रत्येक छात्र के अपने दृष्टिकोण का निर्माण।

पद्धतिगत तकनीकें जो प्रत्येक व्यक्ति के मुक्त विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर ध्यान केंद्रित करती हैं:

विचारों, अवधारणाओं, नामों की रिसेप्शन "टोकरी"...

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक विधि है, जब उनके मौजूदा अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ पता लगाने की अनुमति देता है जो छात्र चर्चा किए जा रहे पाठ के विषय के बारे में जानते हैं या सोचते हैं। . आप बोर्ड पर एक टोकरी चिह्न बना सकते हैं, जिसमें पारंपरिक रूप से वह सब कुछ होगा जो सभी छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जानते हैं। सूचना का आदान-प्रदान निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. किसी विशेष समस्या के बारे में छात्र क्या जानते हैं, इसके बारे में सीधा प्रश्न पूछा जाता है।

2. सबसे पहले, प्रत्येक छात्र किसी विशेष समस्या के बारे में जो कुछ भी जानता है उसे याद रखता है और एक नोटबुक में लिखता है (पूरी तरह से व्यक्तिगत कार्य, अवधि 1-2 मिनट)।

3. फिर सूचनाओं का आदान-प्रदान जोड़े या समूहों में किया जाता है। छात्र ज्ञात ज्ञान को एक दूसरे के साथ साझा करते हैं (समूह कार्य)। चर्चा के लिए 3 मिनट से अधिक का समय नहीं है। यह चर्चा आयोजित की जानी चाहिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह पता लगाना चाहिए कि उनके मौजूदा विचार कहाँ मेल खाते हैं और कहाँ असहमति उत्पन्न हुई है।

5. सभी जानकारी को शिक्षक द्वारा संक्षेप में विचारों की "टोकरी" में (टिप्पणियों के बिना) लिखा जाता है, भले ही वे गलत हों। आप पाठ के विषय से संबंधित तथ्यों, राय, नाम, समस्याओं, अवधारणाओं को विचार टोकरी में "डंप" कर सकते हैं। इसके अलावा, पाठ के दौरान, बच्चे के दिमाग में बिखरे हुए इन तथ्यों या राय, समस्याओं या अवधारणाओं को तार्किक श्रृंखलाओं में जोड़ा जा सकता है।

तकनीक "क्लस्टर बनाना"

इस तकनीक का अर्थ किसी विशेष समस्या पर मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित करने का प्रयास है। यह "टोकरी" तकनीक से जुड़ा है, क्योंकि "टोकरी" की सामग्री अक्सर व्यवस्थितकरण के अधीन होती है।

झुंड किसी विशेष अवधारणा के शब्दार्थ क्षेत्रों को दर्शाने वाली सामग्री का एक ग्राफिक संगठन है। शब्द झुंड अनुवादित साधन किरण, नक्षत्र. क्लस्टरिंग छात्रों को किसी विषय के बारे में स्वतंत्र रूप से और खुलकर सोचने की अनुमति देता है। छात्र मुख्य अवधारणा को शीट के केंद्र में लिखता है, और उसमें से अलग-अलग दिशाओं में तीर-किरणें खींचता है, जो इस शब्द को दूसरों के साथ जोड़ता है, जिससे किरणें आगे और दूर तक विचरण करती हैं।

क्लस्टर का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है।

चुनौती के चरण में - मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए।

समझ के स्तर पर - शैक्षिक सामग्री की संरचना करना।

चिंतन के चरण में - छात्रों ने जो सीखा है उसका सारांश देते समय।

क्लस्टर का उपयोग कक्षा और घर दोनों में व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने के लिए भी किया जा सकता है।

रिसेप्शन "हाशिए में नोट्स"

क्रिटिकल थिंकिंग टेक्नोलॉजी एक ऐसी तकनीक प्रदान करती है जिसे कहा जाता है डालना . यह तकनीक छात्र को उसके द्वारा पढ़े गए पाठ की समझ को ट्रैक करने की अनुमति देने का एक साधन है। तकनीकी रूप से यह काफी सरल है. छात्रों को कई चिह्नों से परिचित कराया जाना चाहिए और उन्हें पढ़ते समय विशेष रूप से चयनित और मुद्रित पाठ के हाशिये पर पेंसिल से चिह्नित करने के लिए कहा जाना चाहिए। पाठ में अलग-अलग पैराग्राफ या वाक्यों को चिह्नित किया जाना चाहिए।

नोट इस प्रकार होने चाहिए:

एक चेकमार्क (v) पाठ में उस जानकारी को इंगित करता है जो छात्र को पहले से ही ज्ञात है। वह उससे पहले मिल चुका था. इस मामले में, सूचना का स्रोत और उसकी विश्वसनीयता की डिग्री कोई मायने नहीं रखती।

धन चिह्न (+) नए ज्ञान, नई जानकारी का प्रतीक है। विद्यार्थी यह चिन्ह तभी लगाता है जब उसका सामना पहली बार पढ़े गए पाठ से होता है।

ऋण चिह्न (-) कुछ ऐसा इंगित करता है जो छात्र के मौजूदा विचारों के विरुद्ध जाता है, कुछ ऐसा जिसके बारे में वह अलग तरह से सोचता है।

"प्रश्न" चिह्न (?) किसी ऐसी चीज़ को चिह्नित करता है जो छात्र के लिए समझ से बाहर रहती है और अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता होती है, जिससे और अधिक सीखने की इच्छा पैदा होती है।

इस तकनीक के लिए छात्र को सामान्य रूप से निष्क्रिय रूप से नहीं, बल्कि सक्रिय रूप से और ध्यान से पढ़ने की आवश्यकता होती है। यह आपको न केवल पढ़ने के लिए बाध्य करता है, बल्कि पाठ को ध्यान से पढ़ने, पाठ को पढ़ने या किसी अन्य जानकारी को समझने की प्रक्रिया में अपनी समझ की निगरानी करने के लिए भी बाध्य करता है। व्यवहार में, विद्यार्थी जो कुछ समझ नहीं पाते उसे छोड़ देते हैं। और इस मामले में, "प्रश्न चिह्न" उन्हें सावधान रहने और जो अस्पष्ट है उस पर ध्यान देने के लिए बाध्य करता है। लेबल का उपयोग आपको मौजूदा विचारों के साथ नई जानकारी को सहसंबंधित करने की अनुमति देता है।

इस तकनीक का उपयोग करने के लिए शिक्षक को सबसे पहले नोट्स के साथ पढ़ने के लिए पाठ या उसके टुकड़े को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। दूसरे, छात्रों को चिह्न लगाने के नियमों के बारे में समझाएं या याद दिलाएं। तीसरा, इस कार्य के लिए आवंटित समय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें और नियमों का पालन करें। और अंत में, किए गए कार्य की जाँच और मूल्यांकन के लिए एक फॉर्म ढूंढें।

छात्रों के लिए, पाठ के साथ इस कार्य को पूरा करने का सबसे उपयुक्त विकल्प मौखिक चर्चा है। आमतौर पर, छात्र आसानी से यह नोट कर लेते हैं कि उन्होंने जो कुछ पढ़ा है उसमें उन्हें कुछ ज्ञात मिला है, और विशेष खुशी के साथ वे रिपोर्ट करते हैं कि उन्होंने इस या उस पाठ से अपने लिए कुछ नया और अप्रत्याशित सीखा है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र सीधे पाठ पढ़ें और उसका संदर्भ लें।

बड़े बच्चों के साथ काम करते समय ऋण चिह्न (छात्र ने अलग ढंग से सोचा) शायद ही कभी काम करता है। और फिर भी इसे छोड़ा नहीं जाना चाहिए.

इस तकनीक में "प्रश्न" चिन्ह बहुत दिलचस्प है। तथ्य यह है कि शिक्षक अक्सर मानते हैं कि कक्षा में शैक्षिक सामग्री समझाते समय, वे उन प्रश्नों के उत्तर तलाश रहे हैं जो छात्रों के लिए दिलचस्प हैं। वास्तव में ऐसा हमेशा नहीं होता है. पाठ्यपुस्तकों के लेखक छात्रों से कई तरह के प्रश्न पूछते हैं, शिक्षक पाठ के दौरान उनके उत्तर मांगते हैं, लेकिन स्वयं छात्रों के प्रश्नों के लिए न तो पाठ्यपुस्तकों में और न ही पाठों में कोई जगह होती है। और इस सबका परिणाम सर्वविदित है: बच्चे हमेशा यह नहीं जानते कि प्रश्न कैसे पूछे जाएं, और समय के साथ वे उनसे पूछने से डरने लगते हैं।

लेकिन यह ज्ञात है कि पूछे गए प्रश्न में पहले से ही आधा उत्तर होता है। इसलिए प्रश्नचिह्न हर दृष्टि से अत्यंत महत्वपूर्ण है। किसी विशेष विषय पर छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न उन्हें यह एहसास कराना सिखाते हैं कि पाठ में प्राप्त ज्ञान अंतिम नहीं है, बहुत कुछ "पर्दे के पीछे" रहता है। और यह छात्रों को प्रश्न का उत्तर खोजने के लिए प्रेरित करता है, जानकारी के विभिन्न स्रोतों की ओर मुड़ता है: आप उनके माता-पिता से पूछ सकते हैं कि वे इस बारे में क्या सोचते हैं, आप अतिरिक्त साहित्य में उत्तर ढूंढ सकते हैं, आप शिक्षक से उत्तर प्राप्त कर सकते हैं अगला पाठ.

अंकन तालिका "ज़ुख" संकलित करने की तकनीक

नोट्स के साथ पढ़ने की प्रभावशीलता की निगरानी के संभावित रूपों में से एक अंकन तालिका का संकलन है। इसमें तीन कॉलम हैं: मुझे पता है, मैंने कुछ नया सीखा है, मैं और जानना चाहता हूं (ZUH)।

अंकन तालिका ZUH

पढ़ने के दौरान प्राप्त जानकारी को प्रत्येक कॉलम में शामिल किया जाना चाहिए। एक विशेष आवश्यकता यह है कि आप किसी पाठ्यपुस्तक या अन्य पाठ को उद्धृत किए बिना, जिस पर आपने काम किया है, जानकारी, अवधारणाओं या तथ्यों को केवल अपने शब्दों में लिखें। "मार्किंग टेबल" तकनीक शिक्षक को पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ प्रत्येक छात्र के काम की निगरानी करने और पाठ में उनके काम के लिए एक अंक देने की अनुमति देती है। यदि समय मिले, तो तालिका सीधे कक्षा में भर दी जाती है, लेकिन यदि नहीं, तो आप इसे घर पर पूरा करने की पेशकश कर सकते हैं, और इस पाठ के दौरान प्रत्येक कॉलम में एक या दो थीसिस या प्रावधान लिख लें।

तकनीक "सिंकवाइन लिखना"

फ्रेंच से अनुवादित, शब्द "सिनक्वेन" का अर्थ है पांच पंक्तियों वाली एक कविता, जो कुछ नियमों के अनुसार लिखी गई है। इस पद्धतिगत तकनीक का क्या मतलब है? सिंकवाइन संकलित करने के लिए छात्र को शैक्षिक सामग्री और जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, जो उसे किसी भी अवसर पर प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है। यह मुफ़्त रचनात्मकता का एक रूप है, लेकिन कुछ नियमों के अनुसार। सिंकवाइन लिखने के नियम इस प्रकार हैं:

पर पहलाएक पंक्ति में एक शब्द लिखा होता है - एक संज्ञा। यह सिंकवाइन का विषय है।

पर दूसराएक पंक्ति में आपको दो विशेषण लिखने होंगे जो सिंकवाइन के विषय को प्रकट करते हैं।

पर तीसरालाइन पर तीन क्रियाएं लिखी गई हैं, जो सिंकवाइन के विषय से संबंधित क्रियाओं का वर्णन करती हैं।

पर चौथीपंक्ति में एक पूरा वाक्यांश होता है, एक वाक्य जिसमें कई शब्द होते हैं, जिसकी सहायता से छात्र विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। यह विषय के संदर्भ में छात्र द्वारा रचा गया एक वाक्यांश, एक उद्धरण या एक वाक्यांश हो सकता है।

अंतिम पंक्ति एक सारांश शब्द है जो विषय की एक नई व्याख्या देता है और आपको इसके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है। यह स्पष्ट है कि सिंकवाइन का विषय यथासंभव भावनात्मक होना चाहिए।

सिंकवाइन से परिचित होना निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. सिंकवाइन लिखने के नियम बताए गए हैं।

2. उदाहरण के तौर पर कई सिंकवाइनें दी गई हैं।

3. सिंकवाइन का विषय निर्धारित है।

4. के लिए समय इस प्रकारकाम।

5. छात्रों के अनुरोध पर सिंकवाइन के विकल्प सुने जाते हैं।

तकनीक "प्रशिक्षण विचार-मंथन"

यह तकनीक शिक्षक को अच्छी तरह से ज्ञात है और इसके विस्तृत विवरण की आवश्यकता नहीं है। हालाँकि, चूंकि इसका कक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, इसलिए इसके कार्यान्वयन के कुछ प्रक्रियात्मक पहलुओं को स्पष्ट करना उपयोगी है।

"शैक्षिक विचार-मंथन" का मुख्य लक्ष्य रचनात्मक प्रकार की सोच का विकास है। नतीजतन, इसके कार्यान्वयन के लिए विषय का चुनाव सीधे किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए संभावित विकल्पों की संख्या पर निर्भर करता है।

"प्रशिक्षण विचार-मंथन" आमतौर पर 5-7 लोगों के समूह में किया जाता है।

पहला चरण विचारों और समस्या के संभावित समाधानों का एक बैंक बनाना है। किसी भी सुझाव को स्वीकार किया जाता है और बोर्ड या पोस्टर पर दर्ज किया जाता है। आलोचना और टिप्पणियों की अनुमति नहीं है. समय सीमा: 15 मिनट तक.

दूसरा चरण विचारों और प्रस्तावों की सामूहिक चर्चा है। इस स्तर पर, मुख्य बात किसी भी प्रस्ताव में तर्कसंगतता ढूंढना और उन्हें समग्र रूप से संयोजित करने का प्रयास करना है।

तीसरा चरण बाज़ार में उपलब्ध समाधानों के दृष्टिकोण से सबसे आशाजनक समाधानों का चयन है। इस पलसंसाधन। इस चरण को समय से विलंबित करके अगले पाठ में भी पूरा किया जा सकता है।

निबंध लेखन तकनीक

इस तकनीक का अर्थ निम्नलिखित शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है: "मैं जो सोचता हूं उसे समझने के लिए लिखता हूं।" यह किसी दिए गए विषय पर एक निःशुल्क पत्र है, जिसमें स्वतंत्रता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, चर्चा, समस्या समाधान की मौलिकता और तर्क-वितर्क को महत्व दिया जाता है। आमतौर पर निबंध समस्या पर चर्चा के बाद सीधे कक्षा में लिखा जाता है और इसमें 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है।

तकनीक "पैरों से व्याख्यान"

व्याख्यान एक परिचित और अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली शैक्षणिक तकनीक है। आलोचनात्मक सोच की तकनीक में इसके उपयोग की ख़ासियत यह है कि इसे खुराक में पढ़ा जाता है। प्रत्येक शब्दार्थ भाग के बाद एक विराम आवश्यक है। "स्टॉप" के दौरान या तो किसी समस्याग्रस्त मुद्दे पर चर्चा होती है, या विषय के मुख्य प्रश्न के उत्तर के लिए सामूहिक खोज होती है, या किसी प्रकार का कार्य दिया जाता है, जो समूहों में या व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

टीआरसीएम तकनीकों के उपयोग की निगरानी करना

आरसीएम प्रौद्योगिकी चुनने के लिए रणनीतियों, तकनीकों और तरीकों की एक पूरी श्रृंखला प्रदान करती है, लेकिन यह सूची बंद नहीं है, और शिक्षक उन तकनीकों का अच्छी तरह से उपयोग कर सकता है जिनका वह आदी है, जिसे वह सबसे प्रभावी मानता है। आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक अधिनायकवाद के विपरीत, सीखने के लिए एक मानवतावादी दृष्टिकोण को मानती है, और सीखने की प्रक्रिया में छात्र की व्यक्तिगत भागीदारी को मानती है: छात्र सक्रिय और स्वतंत्र है, वह सार्थक रूप से सीखता है, उसकी जिज्ञासा को प्रोत्साहित किया जाता है। यदि पारंपरिक समाज में शिक्षक द्वारा सूचना प्रसारित करके शिक्षा का निर्माण करना अभी भी संभव था, तो गतिशील परिवर्तनों के युग में, स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता का निर्माण मुख्य बात बन जाती है। आज शिक्षा के विकास की मुख्य प्राथमिकता उसका व्यक्तित्व-उन्मुखीकरण है। यह तकनीक सीखने को व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा में बदलने का एक तरीका है।

लेखक कहते हैं कि हम बच्चे को मछली नहीं, बल्कि मछली पकड़ने वाली छड़ी देते हैं, यानी। कि वह स्वयं इसे पकड़ लेगा। "हर किसी को वही मिलता है जो वह डालता है।" बदलती दुनिया में, छात्रों को जानकारी का विश्लेषण करने और यह तय करने में सक्षम होना चाहिए कि सबसे महत्वपूर्ण क्या है, नए विचारों और ज्ञान के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए, कुछ नई अवधारणा देना चाहिए और अप्रासंगिक और अनावश्यक जानकारी को अस्वीकार करना चाहिए।

इस तकनीक का मूल्य यह है कि यह बच्चों को सुनना और सुनना सिखाती है, भाषण विकसित करती है, संवाद करने का अवसर देती है, मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करती है, बच्चों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती है, इसलिए हर कोई काम करता है। डर दूर हो जाता है, विद्यार्थी की अपने उत्तर के प्रति जिम्मेदारी बढ़ जाती है, शिक्षक और विद्यार्थी मिलकर ज्ञान अर्जन में भाग लेते हैं।

आरसीएम प्रौद्योगिकी की पद्धतिगत तकनीकों को सार्वभौमिक माना जा सकता है, क्योंकि उनमें से कई एक नहीं, बल्कि एक साथ कई नए शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं।

रचनात्मक समूह के शिक्षकों के एक समूह ने आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी विकसित करने के लिए तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित मानदंड विकसित किए:

आलोचनात्मक सोच का विकास;

जानकारी के साथ काम करने की क्षमता

प्रश्न पूछने की क्षमता

तार्किक सोच का विकास;

सामान्यीकरण करने की क्षमता

विश्लेषण करने की क्षमता

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता

विभिन्न जीवन स्थितियों में आलोचनात्मक सोच कौशल का अनुप्रयोग।

आलोचनात्मक सोच के विकास का एक संकेतक कार्य करने की क्षमता हैशैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ के साथ:

समझते समय कार्रवाई के तरीकों से जुड़े कौशल और

शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ को समझना;

शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों से जानकारी निकालने और समझने की क्षमता;

शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों में अंतर करते समय कार्रवाई के तरीकों से संबंधित कौशल;

स्पॉनिंग के दौरान कार्रवाई के तरीकों से संबंधित पाठ कौशल

शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ।

इन मानदंडों के आधार पर, शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ के साथ काम करने के लिए कौशल के विकास के इष्टतम, पर्याप्त और महत्वपूर्ण स्तरों की पहचान की जाती है।

इष्टतम स्तर . छात्र अन्य स्रोतों (शब्दकोश, विश्वकोश) में अतिरिक्त जानकारी सफलतापूर्वक पाते हैं; कई विकल्पों की पेशकश करते हुए एक शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करें; शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ का शीर्षक दें, उसका विषय और मुख्य विचार निर्धारित करें, मुख्य शब्द खोजें, पाठ को भागों में विभाजित करें, पाठ की रूपरेखा तैयार करें; पाठ के लिए प्रश्न बनाएं. प्राथमिक स्कूली बच्चे शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठों को अन्य पाठों से अलग करने में सक्षम हैं, शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठों में मुख्य/मामूली, ज्ञात/अज्ञात जानकारी निकालने में सक्षम हैं; शैली और सामग्री के अनुसार शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ को जारी रखने में सक्षम हैं; मुख्य विचार को बनाए रखते हुए पाठ को विस्तार से दोबारा बताएं; अपने स्वयं के शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ बनाएँ।

पर्याप्त स्तर . छात्र शब्दकोशों और विश्वकोशों में जानकारी पाते हैं; लगभग हमेशा शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करते हैं, लेकिन केवल एक ही विकल्प पेश करते हैं; किसी पाठ के लिए शीर्षक चुनने, उसके विषय और मुख्य विचार को निर्धारित करने और कीवर्ड खोजने में गलतियाँ करना; पाठ को भागों में सही ढंग से विभाजित करें, लेकिन पाठ के सूक्ष्म विषय को निर्धारित करने में अशुद्धियाँ होने दें; योजना बनाते समय गलतियाँ होती हैं; पाठ के लिए प्रश्न बना सकते हैं. छात्र शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठों को अन्य पाठों से अलग करते हैं, लेकिन उन्हें अपनी धारणाओं को साबित करना मुश्किल लगता है; कभी-कभी वे शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ में मुख्य/छोटी, ज्ञात/अज्ञात जानकारी निकालते हैं। वे पाठ को जारी रखते हैं, लेकिन शैलीगत त्रुटियाँ करते हैं; पाठ को विस्तार से दोबारा बताएं, हमेशा कथानक को बनाए न रखते हुए; एक शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ लिखें, लेकिन गलतियाँ करें।

गंभीर स्तर . छात्रों को जानकारी खोजते समय अतिरिक्त स्रोतों का उपयोग करना मुश्किल लगता है; शीर्षक के आधार पर शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने में कठिनाई होती है; पाठ के लिए शीर्षक चुनने में, उनके विषय और मुख्य विचार को निर्धारित करने में, और एक कीवर्ड खोजने में गलतियाँ करें या कार्य पूरा करने से इंकार कर दें; कभी-कभी वे पाठ को भागों में विभाजित कर सकते हैं, पाठ के सूक्ष्म-विषयों को निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है; एक योजना तैयार करना कठिन लगता है; पाठ के लिए प्रश्न नहीं बना सकते. छात्र शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों को अन्य पाठों से अलग नहीं करते हैं; उन्हें शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों में मुख्य/छोटी, ज्ञात/अज्ञात जानकारी निकालने में कठिनाई होती है। वे पाठ को दोबारा कहते हैं, लेकिन कहानी को संरक्षित नहीं करते हैं; उन्हें अपने स्वयं के शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथ बनाने में कठिनाई होती है।

वैज्ञानिक पाठ पर आधारित जटिल परीक्षण कार्यों का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच महत्वपूर्ण सोच के विकास के स्तर की पहचान करना संभव है।

टीआरसीएम तकनीकों का उपयोग करके महत्वपूर्ण सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करना भी प्रस्तावित है: एक क्लस्टर संकलित करना और पाठ को चिह्नित करना।

अध्ययन की जा रही सामग्री को समझने और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता का मूल्यांकन निम्नलिखित स्तरों पर किया जाता है:

विकल्प

स्वीकार्य

क्लस्टर में विषय का पूर्ण प्रतिबिंब और कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना

क्लस्टर में विषय का अधूरा प्रतिबिंब और कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना

7-9 अंक

7 अंक से कम

प्रश्न तैयार करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, "प्रश्नवाचक शब्द" (TRKM) तकनीक का उपयोग करना अनुमत है।

घटनाओं को पुन: प्रस्तुत करने पर प्रश्न (सरल प्रश्न) स्कोर किए जाते हैं - 1 अंक;

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए प्रश्न (व्याख्यात्मक) - 2 अंक;

सामान्य प्रकृति के प्रश्न (मूल्यांकनात्मक) - 3 अंक।

बिंदु सूचक:

1-4 अंक से - निम्न स्तर दिखाया गया;

5-9 अंक से - औसत स्तर;

10-12 अंक से - औसत से ऊपर का स्तर;

12-15 अंक से - उच्च स्तर।

इन विधियों के साथ-साथ, हम शैक्षणिक अवलोकन जैसी शोध पद्धति के उपयोग का प्रस्ताव करते हैंप्रतिभागी अवलोकन .

यह विधि मानती है कि शिक्षक स्वयं उस प्रक्रिया में भाग लेता है जिसे वह देख रहा है। प्रतिभागी अवलोकन प्रभावी होता है क्योंकि शोधकर्ता-शिक्षक अवलोकन की गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। निदान के भाग के रूप में, शिक्षक छात्रों का अवलोकन करते हैं कि वे अपनी गतिविधियों और अपने सहपाठियों की गतिविधियों को कैसे प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं।

आलोचनात्मक सोच की तकनीक पर निर्मित पाठ में, प्रतिबिंब पाठ के सभी चरणों में काम करता है। चिंतन की प्रक्रिया में किसी के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता, और दूसरे व्यक्ति के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता शामिल है। इस प्रकार के मानसिक कार्य से निम्नलिखित गुण विकसित होते हैं:

योजना बनाने की तत्परता;

अपने स्वयं के कार्यों की निगरानी करना;

समझौता समाधान खोजें;

अपनी गलतियों को सुधारने की इच्छा;

लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता.

ये गुण न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न जीवन स्थितियों में भी आवश्यक हैं।

तार्किक सोच के विकास का स्तर इसके द्वारा निर्धारित किया जा सकता है:

सामान्यीकरण करने की क्षमता;

विश्लेषण करने की क्षमता;

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता।

हम तार्किक यूयूडी के संकलन के स्तर को निर्धारित करने में मदद के लिए कई तकनीकें प्रदान करते हैं।

1. तकनीक "तार्किक पैटर्न"

2. आचरण का स्वरूप : लिखित सर्वेक्षण.

   विवरण: विषयों को संख्याओं की लिखित श्रृंखला के साथ प्रस्तुत किया जाता है। उन्हें प्रत्येक पंक्ति का विश्लेषण करने और उसके निर्माण का पैटर्न स्थापित करने की आवश्यकता है। विषय को दो संख्याओं की पहचान करनी होगी जो श्रृंखला को जारी रखेंगी। कार्यों को निपटाने का समय निश्चित है।

3. संख्या श्रृंखला:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

गठन स्तर बिंदु

1. कम 1-2

   औसत 3-4

   खुशी से हाथ मिलाना

स्वागत "आवश्यक सुविधाओं की पहचान"

(किसी भी उम्र के छात्रों के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है)

इस तकनीक का उपयोग सोच की विशेषताओं, वस्तुओं या घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को महत्वहीन, माध्यमिक से अलग करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। विशिष्ट विशेषताओं की प्रकृति से, कोई भी सोच की एक या दूसरी शैली की प्रबलता का अनुमान लगा सकता है: ठोस या अमूर्त।

सामग्री: एक प्रपत्र जिस पर शब्दों की एक श्रृंखला मुद्रित होती है। प्रत्येक पंक्ति में पाँच शब्द कोष्ठक में और एक शब्द कोष्ठक से पहले है।

कार्यों में शब्दों का चयन इस तरह से किया जाता है कि विषय को कुछ अवधारणाओं के अमूर्त अर्थ को समझने की अपनी क्षमता प्रदर्शित करनी चाहिए और समाधान की आसान, अधिक विशिष्ट, लेकिन गलत विधि को त्यागना चाहिए जिसमें निजी, ठोस स्थितिगत विशेषताओं को उजागर किया जाता है। आवश्यक वाले.

बच्चों के लिए निर्देश: "यहां शब्दों की एक श्रृंखला दी गई है जो कार्यों को बनाती है। प्रत्येक पंक्ति में कोष्ठक से पहले एक शब्द है, और कोष्ठक में चुनने के लिए 5 शब्द हैं। आपको इन पांच शब्दों में से केवल दो को चुनना होगा जो सबसे अधिक हों कोष्ठक से पहले शब्द से निकटता से संबंधित - "बगीचा ", और कोष्ठक में शब्द: "पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी।" एक बगीचा कुत्ते, बाड़ और माली के बिना भी मौजूद हो सकता है, लेकिन जमीन के बिना और पौधों में कोई बगीचा नहीं हो सकता। इसका मतलब है कि आपको बिल्कुल दो शब्द चुनने चाहिए - "पृथ्वी" और "पौधे"।

किशोरों के लिए निर्देश: "फ़ॉर्म की प्रत्येक पंक्ति में आपको कोष्ठक से पहले एक शब्द मिलेगा, और फिर कोष्ठक में पाँच शब्द मिलेंगे। कोष्ठक के सभी शब्दों का कोष्ठक से पहले वाले शब्द से कुछ न कुछ संबंध है। केवल दो का चयन करें जो पहले वाले शब्द से सबसे अधिक संबंधित हों कोष्ठक.

रूप

1. उद्यान (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, भूमि)।

2. नदी (तट, मछली, मछुआरा, कीचड़, पानी)।

3. शहर (कार, भवन, भीड़, सड़क, साइकिल)।

4. खलिहान (घास, घोड़ा, छत, पशुधन, दीवारें)।

5. घन (कोने, रेखाचित्र, भुजा, पत्थर, लकड़ी)।

6. विभाजन (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, विभाजक, कागज)।

7. अंगूठी (व्यास, हीरा, हॉलमार्क, परिधि, सोना)।

8. पढ़ना (आँखें, किताब, चश्मा, पाठ, शब्द)।

9. समाचार पत्र (सच्चा, घटना, क्रॉसवर्ड, अखबार, संपादक)।

10. खेल (कार्ड, खिलाड़ी, चिप्स, दंड, नियम)।

11. युद्ध (विमान, बंदूकें, लड़ाई, बंदूकें, सैनिक)।

12. पुस्तक (चित्र, कहानी, कागज, विषय-सूची, पाठ)।

14. भूकंप (आग, मृत्यु, ज़मीनी कंपन, शोर, बाढ़)।

15. पुस्तकालय (टेबल, किताबें, वाचनालय, अलमारी, पाठक)।

16. वन (मिट्टी, मशरूम, शिकारी, पेड़, भेड़िया)।

17. खेल (पदक, ऑर्केस्ट्रा, प्रतियोगिता, जीत, स्टेडियम)।

18. अस्पताल (कमरे, इंजेक्शन, डॉक्टर, थर्मामीटर, मरीज़)।

19. प्यार (गुलाब, भावनाएँ, व्यक्ति, तारीख, शादी)।

20. देशभक्ति (शहर, मातृभूमि, मित्र, परिवार, लोग)।

गठन स्तर बिंदु

कम 1-5

औसत 6-8

उच्च 9-11

हाई स्कूल के छात्रों में तार्किक सोच के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए तकनीक का उपयोग किया जा सकता है"जटिल उपमाएँ।"

लक्ष्य:स्वागत इसका उपयोग यह पहचानने के लिए किया जाता है कि जटिल तार्किक संबंधों को समझने और अमूर्त कनेक्शनों की पहचान करने के लिए विषय कितना सुलभ है। किशोरावस्था, किशोरावस्था और वयस्कों के विषयों के लिए अभिप्रेत है। ,

विवरण: तकनीक में शब्दों के 20 जोड़े शामिल हैं - तार्किक समस्याएं जिन्हें विषय को हल करने के लिए कहा जाता है। उसका कार्य यह है कि शब्दों के प्रत्येक जोड़े में छह प्रकार के तार्किक संबंधों में से कौन सा संबंध निहित है। एक "सिफ़र" इसमें उसकी मदद करेगा - एक तालिका जो उपयोग किए गए संचार के प्रकारों और उनके अक्षर पदनाम ए, बी, सी, डी, डी, ई के उदाहरण दिखाती है।

परीक्षण विषय को एक जोड़ी में शब्दों के बीच संबंध निर्धारित करना होगा, फिर एक "एनालॉग" ढूंढना होगा, यानी, "सिफर" तालिका में समान तार्किक कनेक्शन वाले शब्दों की एक जोड़ी का चयन करें, और फिर अक्षरों की एक पंक्ति में चिह्नित करें ( ए, बी, सी, डी, डी, ई ) वह जो "सिफर" तालिका से पाए गए एनालॉग से मेल खाता है। कार्य पूरा करने का समय तीन मिनट तक सीमित है।

सामग्री: कार्यप्रणाली प्रपत्र, प्रतिक्रिया पंजीकरण प्रपत्र।

निर्देश: "आपके सामने मौजूद फॉर्म में 20 जोड़े हैं जिनमें ऐसे शब्द हैं जो एक-दूसरे के साथ तार्किक संबंध में हैं। प्रत्येक जोड़े के विपरीत 6 अक्षर हैं जो 6 प्रकार के तार्किक कनेक्शन को दर्शाते हैं। सभी 6 प्रकार के उदाहरण और संबंधित अक्षर हैं "सिफर" तालिका में दिया गया है।

आपको पहले जोड़ी में शब्दों के बीच संबंध निर्धारित करना होगा। फिर "सिफर" तालिका से सादृश्य (संबद्धता) द्वारा उनके निकटतम शब्दों की जोड़ी का चयन करें। और उसके बाद, अक्षर पंक्ति में, उस अक्षर पर गोला बनाएं जो "सिफर" तालिका में पाए गए एनालॉग से मेल खाता हो। कार्य पूरा करने का समय 3 मिनट है।

सामग्री:

सिफ़र

A. भेड़ एक झुंड है। B. रास्पबेरी एक बेरी है। बी समुद्र - महासागर।

जी. प्रकाश - अंधकार. डी. जहर देना - मृत्यु। ई. शत्रु - शत्रु।

1. भय - उड़ान ए, बी, सी, डी, डी, ई

2. भौतिकी - विज्ञान ए, बी, सी, डी, डी, ई

3. सही - ए, बी, सी, डी, डी, ई सही हैं

4. बिस्तर - वनस्पति उद्यान ए, बी, सी, डी, डी, ई

5. पैरा-दो ए, बी, सी, डी, डी, ई

6. शब्द - वाक्यांश ए, बी, सी, डी, डी, ई

7. प्रसन्न - सुस्त ए, बी, सी, डी, डी, ई

8. स्वतंत्रता - इच्छा ए, बी, सी, डी, डी, ई

9. देश - शहर ए, बी, सी, डी, डी, ई

10. प्रशंसा - ए, बी, सी, डी, डी, ई को डांटना

11. बदला - आगजनी ए, बी, सी, डी, डी, ई

12. दस संख्या A, B, C, D, D, E है

13. रोना - दहाड़ना ए, बी, सी, डी, डी, ई

14. अध्याय-उपन्यास ए, बी, सी, डी, डी, ई

15. विश्राम - गति ए, बी, सी, डी, डी, ई

16. साहस - वीरता ए, बी, सी, डी, डी, ई

17. ठंडा - ठंढ ए, बी, सी, डी, डी, ई

18. धोखा - अविश्वास ए, बी, सी, डी, डी, ई

19. गाना एक कला है A, B, C, D, D, E

20. बेडसाइड टेबल - अलमारी ए, बी, सी, डी, डी, ई

तकनीकों का एक व्यापक चयन जो आपको तार्किक यूयूडी के गठन के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है, परिशिष्ट संख्या 1 में है।

उपलब्धि सुनिश्चित करने वाली स्थितियों की विशेषताएँ

नए शैक्षिक परिणाम

यदि आप निम्न बनाते हैं तो युवा स्कूली बच्चों में आलोचनात्मक सोच के निर्माण में नए शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना संभव है:

- स्टाफिंग के लिए शर्तें;

प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को सीखने की क्षमता में निपुण होना चाहिए। उन्होंने सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाकलापों का विकास किया होगा। नए शैक्षिक मानकों को लागू करने के लिए, शिक्षक को अपनी गतिविधियों में नई तकनीकों और आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, विशेष रूप से आरसीएम प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

विकसित तकनीक की प्रभावशीलता शिक्षक की अपनी सोच की प्रक्रिया और तर्क दिखाने की क्षमता पर निर्भर करती है।

शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के आयोजन और कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना:

"महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के शिक्षकों की उपस्थिति - स्कूली बच्चों में आलोचनात्मक सोच विकसित करने की समस्या पर क्षेत्रीय और शहर सेमिनारों में शिक्षकों की भागीदारी; - इस मुद्दे पर "मास्टर कक्षाओं", वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में शिक्षकों की भागीदारी।

- रसद के लिए;

प्रत्येक स्कूल कक्षा में एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड और प्रोजेक्टर रखना वांछनीय है; प्रदर्शनात्मक और हैंडआउट सामग्री (विभिन्न आरेखों, तालिकाओं, रेखाचित्रों के रूप में)।

- वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के लिए

आलोचनात्मक सोच के निर्माण पर काम में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का उपयोग करें, उदाहरण के लिए: एस.आई. ज़ैर - बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया "कक्षा में आलोचनात्मक सोच का विकास", ई.वी. लास्कोज़ेव्स्काया "जूनियर स्कूली बच्चों की आलोचनात्मक सोच के विकास का सिद्धांत", आई.वी. मुश्तविंस्काया "कक्षा में और शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली में आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।"

इस विषय को अपनी स्व-शिक्षा योजना में शामिल करें।

- सूचना की स्थिति के लिए;

आलोचनात्मक सोच विकसित करने में, आप साहित्य और वेबसाइटों का उपयोग कर सकते हैं:

• ज़ैर-बेक एस.आई., मुश्तविंस्काया आई.वी. कक्षा में आलोचनात्मक सोच विकसित करना: सामान्य शिक्षकों के लिए एक मार्गदर्शिका शिक्षण संस्थानों/एस.आई. ज़ैरे-बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया। - एम.: शिक्षा, 2011.

  विकेन्तयेवा आई. ओड टू सिंकवाइन // चेंज। – 2002.- क्रमांक 3.

  मेरेडिथ के.एस. विचारशील पाठकों का उत्थान / के.एस. मेरेडिथ, जे. स्टील, सी. टेम्पल। - 1998.

  हेल्पर डी. आलोचनात्मक सोच का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर पब्लिशिंग हाउस, 2000।

  किसी शैक्षणिक संस्थान का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। प्राथमिक विद्यालय / [कॉम्प. ई.एस. सविनोव]। दूसरा संस्करण, संशोधित। - एम.: शिक्षा, 2010.

  प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणाम / [एल.एल. अलेक्सेवा, एस.वी. एनाशचेनकोवा, एम.जेड. बिबोलेटोवा और अन्य]; द्वारा संपादित जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लॉगिनोवा. - एम.: शिक्षा, 2009.

  प्राथमिक विद्यालय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन। कार्य प्रणाली. 2 बजे / [एम. यू. डेमिडोवा, एस. वी. इवानोव, ओ. ए. करबानोवा, आदि]; द्वारा संपादित जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लॉगिनोवा। - एम.: शिक्षा, 2009.

  आलोचनात्मक सोच के विकास पर अंतर्राष्ट्रीय पत्रिका "पेरेमेना" की वेबसाइट।

  www . हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" यह हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" एन हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" आरयू हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" लगाव हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" एएसपीएक्स हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" पहचान हाइपरलिंक "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 शुबेंको ओ.एम. साहित्यिक पठन पाठन में आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी की कुछ विधियों और तकनीकों का उपयोग करना।

  एचटीटीपी :// हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" उदारीकरण हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" सितम्बर हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" आरयू हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. हाइपरलिंक "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकी के बुनियादी सिद्धांत। "रुककर पढ़ना" रणनीति

  एचटीटीपी :// हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" पी.एस. हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" सितम्बर हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" आरयू हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" आर्टिकलएफ हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" पीएचपी हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" पहचान हाइपरलिंक "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 कक्षा में शोर: एक बाधा या एक अवसर?

  शिक्षक की कुशलता ही विद्यार्थी की सफलता है। टॉम्स्क क्षेत्र, टॉम्स्क क्षेत्र के शिक्षकों की संगोष्ठी के लिए पद्धति संबंधी सामग्री का संग्रह। TRKMChP तकनीकों का उपयोग करने वाले पाठ। - साथ। 62 – 68, 90 – 100.

  इंटरनेट सम्मेलन "आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ जो शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करना संभव बनाती हैं।"

- संगठनात्मक स्थितियों के लिए;

पाठ में कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है:

खेल तकनीकों, कार्य के समूह रूपों का उपयोग करें;

यह सुनिश्चित करने के लिए कि प्रत्येक छात्र सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल हो,

व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

- माता-पिता के साथ बातचीत पर :

खुले पाठ आयोजित करें (विभिन्न पुरस्कारों का परिचय दें)।

आलोचनात्मक सोच का विकास) बौद्धिक खेल और मैराथन,

बच्चों में कौशल विकास के लिए समान दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए

जानकारी के साथ काम करना.

आरसीएम प्रौद्योगिकी में शामिल तकनीकों और विधियों के बड़े शस्त्रागार के कारण, प्रत्येक शिक्षक उन लोगों को चुन सकता है जो कक्षा की उम्र, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप हैं, जो व्यक्तिगत रूप से उसके करीब हैं, इस ढांचे के दृष्टिकोण की सीमाओं से परे जाने के बिना। प्रौद्योगिकी, किसी भी शिक्षक के लिए यह "उनकी अपनी" बन सकती है।

कक्षा में आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए तकनीकों का उपयोग छात्रों में जानकारी के साथ काम करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने और अध्ययन किए जा रहे विषय पर प्रश्न तैयार करने की क्षमता में सकारात्मक परिणाम दिखाता है।

टीआरसीएम का सार चीनी कहावत में बहुत सटीक रूप से व्यक्त किया गया है: "मुझे बताओ - मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ - मैं याद रखूंगा, मुझे शामिल करो - मैं समझूंगा।"

इस प्रकार, आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग दूसरी पीढ़ी के मानकों में संक्रमण से जुड़ी वर्तमान शैक्षणिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है।

आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी विकसित करने के लिए तकनीकों के उपयोग की निगरानी के लिए तकनीकी मानचित्र

प्रकार

यूयूडी

मुख्य लक्षण

गठन के स्तर

गठन संकेतक

विधियाँ, तकनीकें और विशिष्ट कार्य

आलोचनात्मक सोच का विकास

काम करने की क्षमता

जानकारी के साथ

प्रश्न पूछने की क्षमता

इष्टतम

क्लस्टर, सिंकवाइन या गतिविधि के अन्य उत्पादों में विषय का पूर्ण प्रतिबिंब और कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना।

एक "क्लस्टर", "टेक्स्ट मार्किंग" संकलित करना,

शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों के साथ काम करना,

"प्रश्नावली",

अवलोकन

पर्याप्त

विषय का अधूरा प्रतिबिंब और कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना

गंभीर

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में असमर्थता

तार्किक का विकास

सोच

सामान्यीकरण करने की क्षमता

विश्लेषण करने की क्षमता

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता

छोटा

आवश्यक विशेषताओं की पहचान के लिए ऑपरेशन नहीं बनाए गए हैं; तुलना ऑपरेशन मुश्किल है

औसत

सामान्यीकरण संचालन और आवश्यक विशेषताओं की पहचान आंशिक रूप से बनाई गई है

1. रिसेप्शन "तार्किक पैटर्न",

तकनीक "आवश्यक विशेषताओं की पहचान",

स्वागत "जटिल उपमाएँ।"

उच्च

सामान्यीकरण संचालन और आवश्यक विशेषताओं की पहचान का गठन किया गया है

"अंतर खोजें" (चित्र तुलना)

तार्किक संचालन के विकास का अध्ययन करने के लिए परीक्षण

विभिन्न जीवन स्थितियों में आलोचनात्मक सोच कौशल का अनुप्रयोग

गतिविधियों में मौजूदा कौशल को लागू करने की क्षमता

छोटा

स्वतंत्र रूप से कोई विषय तैयार नहीं कर सकता, कार्य की योजना नहीं बना सकता, परिणाम की भविष्यवाणी नहीं कर सकता, तार्किक श्रृंखलाओं की पहचान नहीं कर सकता, आदि।

अवलोकन,

"प्रतिभागी अवलोकन" तकनीक

औसत

स्वतंत्र रूप से उन्मुख होता है, लेकिन गलतियाँ करता है। बहुत सारे सवाल पूछता है.

उच्च

स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य की पहचान करता है, कार्य की योजना बनाता है, संपूर्ण के हिस्सों की पहचान करता है, सुझाव देता है, विश्लेषण करता है, आदि।

परिशिष्ट संख्या 1

निदान

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की तार्किक सोच।

इस तकनीक का उपयोग करते हुए, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक कनेक्शन और संबंधों के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों का आकलन किया जाता है: जानवर, उनके जीवन का तरीका, प्रकृति। उसी तकनीक का उपयोग करके, बच्चे की तार्किक रूप से तर्क करने और अपने विचारों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित की जाती है।

तकनीक को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया इस प्रकार है। सबसे पहले, बच्चे को एक तस्वीर दिखाई जाती है जिसमें जानवरों के साथ कई हास्यास्पद स्थितियाँ हैं। चित्र को देखते समय, बच्चे को निर्देश लगभग इस प्रकार मिलते हैं: “इस चित्र को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि क्या सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से बनाया गया है। यदि कोई चीज़ आपको गलत लगती है, जगह से हटकर या गलत तरीके से खींची गई है, तो उसे इंगित करें और बताएं कि वह गलत क्यों है। आगे आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

निर्देश के दोनों भाग क्रमिक रूप से निष्पादित होते हैं। सबसे पहले, बच्चा बस सभी बेतुकी बातों का नाम लेता है और उन्हें चित्र में दिखाता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र को उजागर करने और कार्य को पूरा करने का समय तीन मिनट तक सीमित है। इस दौरान बच्चे को यथासंभव बेतुकी स्थितियों पर ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, ऐसा क्यों नहीं है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

कठिनाई की स्थिति में बच्चे को सहायता दी जाती है:

- उत्तेजक.शोधकर्ता बच्चे को उत्तर देना शुरू करने और संभावित अनिश्चितता पर काबू पाने में मदद करता है। वह बच्चे को प्रोत्साहित करता है, उसके कथनों के प्रति अपना सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, ऐसे प्रश्न पूछता है जो उत्तर देने के लिए प्रेरित करते हैं: "क्या आपको चित्र पसंद आया?" “तुम्हें क्या पसंद आया?”, “ठीक है, शाबाश, तुमने सही सोचा।”

- मार्गदर्शक।यदि प्रेरक प्रश्न बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं, तो सीधे प्रश्न पूछे जाते हैं: "क्या चित्र मज़ेदार है?", "इसमें मज़ेदार क्या है?"

- शैक्षिक.बच्चे के साथ मिलकर चित्र के कुछ अंशों की जाँच की जाती है और उसकी बेतुकीता का पता चलता है: "देखो, यहाँ क्या खींचा गया है?", "क्या जीवन में ऐसा हो सकता है?", "क्या आपको नहीं लगता कि यहाँ कुछ गड़बड़ है? ”, “और क्या यहां कुछ भी असामान्य है?”

कार्य पूर्णता का आकलन

मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

ए) काम में बच्चे को शामिल करना, एकाग्रता, उसके प्रति रवैया, स्वतंत्रता;

बी) समग्र रूप से स्थिति को समझना और उसका आकलन करना;

ग) चित्र का व्यवस्थित विवरण;

परिणामों का मूल्यांकन:

3 अंक - यह रेटिंग बच्चे को दी जाती है यदि, आवंटित समय (3 मिनट) के भीतर, उसने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी देखी, जो गलत था उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और इसके अलावा, यह भी बताया कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

2 अंक - मैंने सभी मौजूदा गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन आवंटित समय में पूरी तरह से समझाने और कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

1 अंक - आवंटित समय के दौरान, बच्चे के पास चित्र में 7 में से 1-4 बेतुकी बातों पर ध्यान देने का समय नहीं था और मामला स्पष्टीकरण के अंत तक नहीं पहुंचा।

चित्र संख्या 1 - वर्ष की शुरुआत में पेश किया गया।

चित्र संख्या 2 - वर्ष के अंत में प्रस्तुत किया गया।

2. चुनने के लिए प्रस्तावित लोगों में से चित्र के छूटे हुए हिस्सों को ढूंढना।

श्रेणी:

3 अंक - मैंने दोनों गलीचों के लिए सभी हिस्सों का सही चयन किया।

2 अंक - मैंने 2-3 भाग सही ढंग से चुने।

1 अंक - मैंने केवल 1 भाग सही ढंग से चुना या कार्य का बिल्कुल भी सामना नहीं कर सका।

ये तस्वीरें साल की शुरुआत में निदान के लिए हैं।

वर्ष के अंत में निदान थोड़ा अलग है, लेकिन कार्य समान हैं .

कार्य: पूरे चित्र में चयनित अंशों को ढूंढें और उन्हें एक रेखा से जोड़ें।

श्रेणी:

3 अंक - सभी 6 टुकड़े सही ढंग से जुड़े हुए हैं।

2 अंक - 4-6 टुकड़े सही ढंग से जुड़े।

1 अंक - बच्चे ने 3 या उससे कम टुकड़े सही ढंग से जोड़े।

3. कुछ सामान्य विशेषता (सामान्यीकरण और वर्गीकरण) द्वारा एकजुट वस्तुओं को खोजने का कार्य।

चित्र 1-2 वर्ष की शुरुआत में पेश किए जाते हैं।

श्रेणी :

3 अंक - बच्चे को एक सामान्य विशेषता द्वारा एकजुट वस्तुओं के 6 जोड़े मिले।

2 अंक - बच्चे को 3-5 जोड़ी वस्तुएँ मिलीं जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट थीं।

1 अंक - बच्चे को एक सामान्य विशेषता द्वारा एकजुट वस्तुओं के 3 जोड़े से कम मिले, या इन जोड़ियों को गलत तरीके से बनाया।

चित्र 3-4 वर्ष के अंत में प्रस्तुत किये जाते हैं।

श्रेणी :

3 अंक - बच्चे को एक सामान्य विशेषता द्वारा एकजुट वस्तुओं के 8 जोड़े मिले।

2 अंक - बच्चे को 4-7 जोड़ी वस्तुएँ मिलीं जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट थीं।

1 अंक - बच्चे को वस्तुओं के 3 जोड़े (या उससे कम) एक सामान्य विशेषता द्वारा एकजुट मिले, या इन जोड़ों को गलत तरीके से बनाया।

4. पैटर्न खोजने का कार्य।

शिक्षक यह बताने के लिए कहता है कि नीचे दिए गए चित्रों की पंक्ति में अगला कौन होगा।

श्रेणी:

1 अंक - बच्चे को केवल 2 या उससे कम विकल्प ही सही मिले।

ये असाइनमेंट वर्ष की शुरुआत में पेश किए जाते हैं।

वर्ष के अंत में, मैंने इस विषय पर एक अलग प्रकार के कार्यों का प्रस्ताव रखा। .

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने सभी 5 कार्य सही ढंग से पूरे किए।

2 अंक - बच्चे ने 3-4 कार्य सही ढंग से पूरे किये।

1 अंक - बच्चे ने 2 या उससे कम कार्य पूरे किये।

5. दृश्य ध्यान केंद्रित करने के कार्य।

वर्ष के आरंभ में निम्नलिखित कार्य प्रस्तावित है:

केवल उन्हीं आकृतियों पर निशान लगाएँ जो उलझन में हों।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने सभी आंकड़े सही ढंग से चिह्नित किए (4 आंकड़े)।

2 अंक - बच्चे ने 2-3 अंक सही अंकित किये।

1 अंक - बच्चे ने 2 से कम अंक सही ढंग से चिह्नित किए।

वर्ष के अंत में कार्य थोड़ा बदल जाता है:

पृष्ठ के शीर्ष पर दिए गए नमूने के अनुसार सभी आकृतियों को एक ही रंग में ढूंढें और रेखांकित करें।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे को 8-9 अंक सही मिले।

2 अंक - बच्चे को 5-7 अंक सही मिले।

1 अंक - बच्चे को 4 या उससे कम आकृतियाँ मिलीं या उन्हें गलत तरीके से लेबल किया गया।

6. "फोर्थ ऑड वन" तकनीक।

1. वर्ष की शुरुआत में निदान.

बच्चे को चार शब्द पढ़कर सुनाए जाते हैं, जिनमें से तीन शब्द अर्थ में परस्पर जुड़े होते हैं, और एक शब्द बाकी शब्दों में फिट नहीं बैठता। बच्चे को "अतिरिक्त" शब्द ढूंढने और यह समझाने के लिए कहा जाता है कि यह "अतिरिक्त" क्यों है।

किताब, ब्रीफ़केस, सूटकेस, बटुआ;

ट्राम, बस, ट्रैक्टर, ट्रॉलीबस;

तितली, शासक, पेंसिल, फ्लिपर;

नाव, कार, मोटरसाइकिल, साइकिल;

नदी, पुल, झील, समुद्र;

तितली, शासक, पेंसिल, रबड़;

दयालु, स्नेही, हँसमुख, गुस्सैल;

दादा, शिक्षक, पिता, माता;

मिनट, दूसरा, घंटा, शाम;

वसीली, फेडोर, इवानोव, शिमोन।

श्रेणी:

3 अंक - 8-10 सही उत्तर।

2 अंक - 7-5 सही उत्तर।

1 अंक - 4 या उससे कम सही उत्तर।

2. वर्ष के अंत में निदान.

कार्यप्रणाली "यहाँ क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है?" - लेखक नेमोव आर.एस. .
यह तकनीक एक बच्चे में आलंकारिक और तार्किक सोच, विश्लेषण के मानसिक संचालन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाओं का पता लगाने के लिए डिज़ाइन की गई है। तकनीक में, बच्चों को निम्नलिखित निर्देशों के साथ विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत की जाती है:
“इनमें से प्रत्येक चित्र में, चित्रित चार वस्तुओं में से एक अलग है। तस्वीरों को ध्यान से देखें और तय करें कि कौन सी चीज़ ज़रूरत से ज़्यादा है और क्यों।”
समस्या को हल करने के लिए 3 मिनट का समय आवंटित किया गया है।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने 1.5 मिनट में समस्या का सही समाधान किया। और कम।

2 अंक - बच्चे ने 1.5 से 2.5 मिनट के समय में समस्या को सही ढंग से हल किया।

1 अंक - बच्चे ने 3 मिनट के भीतर कार्य पूरा नहीं किया या गलतियाँ कीं।

7. विधि "भूलभुलैया के माध्यम से चलो।"

इस कार्य में, बच्चों को एक चित्र दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि यह एक भूलभुलैया को दर्शाता है, जिसके प्रवेश द्वार को ऊपर बाईं ओर स्थित एक तीर द्वारा दर्शाया गया है, और निकास को शीर्ष दाईं ओर स्थित एक तीर द्वारा दर्शाया गया है। आपको निम्नलिखित कार्य करने की आवश्यकता है: अपने हाथ में एक नुकीली छड़ी लें, इसे पैटर्न के साथ घुमाएं, जितनी जल्दी हो सके पूरे भूलभुलैया से गुजरें, छड़ी को यथासंभव सटीक रूप से घुमाएं, भूलभुलैया की दीवारों को छुए बिना।

वर्ष की शुरुआत में निम्नलिखित भूलभुलैया की पेशकश की जाती है।

कार्य: “डॉल्फ़िन को मछली पकड़ने में मदद करें।

श्रेणी:

2 अंक - कार्य 60 सेकंड में पूरा हुआ। 100 सेकंड तक, और भूलभुलैया से गुजरते समय, बच्चे ने इसकी दीवारों को 5-6 बार छुआ।

यह भूलभुलैया वर्ष के अंत में निदान के लिए पेश की जाती है .

श्रेणी:

3 अंक - कार्य 60 सेकंड से भी कम समय में पूरा हो गया, और भूलभुलैया से गुजरते समय, बच्चे ने 1-2 बार छड़ी से इसकी दीवारों को छुआ।

2 अंक - कार्य 60 सेकंड में पूरा हुआ। 100 सेकंड तक और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने इसकी दीवारों को 5-6 बार छुआ।

1 अंक - बच्चे ने कार्य 100 सेकंड या उससे अधिक में पूरा किया। और ऊँचे, और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने उसकी दीवारों को 7-9 बार छुआ या कार्य पूरा ही नहीं हुआ।

8. छड़ियों से पहेलियाँ .

सामग्री: गिनती की छड़ें।

वर्ष की शुरुआत में निदान .
अभ्यास 1 - लकड़ियों से घर बनाएं।

ध्वज बनाने के लिए लाठियों को व्यवस्थित करें।

कार्य 2 - इस आंकड़े को बाहर निकालें। यह आकृति कैसी दिखती है? (फ्लोर लैंप पर)

3 बराबर त्रिभुज बनाने के लिए 2 छड़ियाँ व्यवस्थित करें।

श्रेणी:

वर्ष के अंत में निदान.

अभ्यास 1 - लकड़ियों से घर बनाएं।

लकड़ियों को इस प्रकार व्यवस्थित करें कि घर का मुख दूसरी दिशा की ओर हो।

कार्य 2 - एक चाबी के समान आकार में, 4 छड़ें व्यवस्थित करें

यह 3 वर्ग निकला।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने दोनों कार्यों का सामना किया।

2 अंक - बच्चे ने केवल एक कार्य में छड़ियों को सही ढंग से पुनर्व्यवस्थित किया।

1 अंक - बच्चे ने एक वयस्क की सहायता से ही कार्य पूरा किया।

9. ज्यामितीय कंस्ट्रक्टर।

वर्ष की शुरुआत में प्रस्तावित कार्य:

(खेल "टेंग्राम" के विवरण से)।

2. नमूने पर ध्यान केंद्रित करते हुए, एक खरगोश की सिल्हूट आकृति बनाएं।

श्रेणी:

2 अंक - बच्चे ने एक कार्य स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से पूरा किया, और दूसरा एक वयस्क की थोड़ी मदद से पूरा किया।

वर्ष के अंत के कार्य:

1. मॉडल के आधार पर मौजूदा ज्यामितीय आकृतियों से नई ज्यामितीय आकृतियाँ बनाएँ।

(खेल "मैजिक सर्कल" के विवरण से)।

2. नमूने पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक योद्धा का एक सिल्हूट चित्र बनाएं।

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने सभी आंकड़े स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से प्रस्तुत किए।

2 अंक - बच्चे ने एक कार्य स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से पूरा किया,

एक वयस्क की थोड़ी मदद से मैंने दूसरा काम किया।

1 अंक - बच्चे ने केवल एक वयस्क की सक्रिय सहायता से आंकड़े प्रस्तुत किए।

10 . दिलचस्प सवाल और चुटकुले .

1. “यह एक मेपल का पेड़ है। मेपल के पेड़ पर दो शाखाएँ होती हैं, प्रत्येक शाखा पर दो चेरी होती हैं। मेपल के पेड़ पर कितनी चेरी उगती हैं? उत्तर: कोई नहीं, चेरी मेपल पर नहीं उगती।

2. "कौन सी आकृति का न तो आरंभ है और न ही अंत?" उत्तर: रिंग में.

3. “दो बहनों का एक-एक भाई है। परिवार में कितने बच्चे हैं?

उत्तर: परिवार में तीन बच्चे हैं।

4. “मेज पर 4 सेब थे, उनमें से एक आधा कटा हुआ था। मेज पर कितने सेब हैं? उत्तर: 4 सेब.

वर्ष की शुरुआत में निदान के दौरान प्रश्न 1-4 पूछे जाते हैं।

वर्ष के अंत में निदान के लिए प्रश्न 5-8।

5. “वहाँ 4 बर्च के पेड़ थे। प्रत्येक सन्टी की 4 बड़ी शाखाएँ होती हैं। प्रत्येक बड़ी शाखा पर 4 छोटी शाखाएँ होती हैं। प्रत्येक छोटी शाखा पर 4 सेब हैं। कुल कितने सेब हैं? उत्तर: कोई नहीं, सेब बर्च के पेड़ों पर नहीं उगते।

6. “दादी दशा की एक पोती माशा, एक बिल्ली फ़्लफ़ और एक कुत्ता ड्रूज़ोक है। दादी के कितने पोते-पोतियाँ हैं?” उत्तर: एक पोती माशा।

7. “तीन घोड़े 5 किमी दौड़े। प्रत्येक घोड़ा कितने किलोमीटर दौड़ा?” उत्तर: प्रत्येक 5 किमी.

8. “7 मोमबत्तियाँ जल रही थीं। 2 मोमबत्तियाँ बुझ गईं। कितनी मोमबत्तियाँ बची हैं? उत्तर: 7.

श्रेणी:

3 अंक - बच्चे ने 4 प्रश्नों का सही उत्तर दिया।

2 अंक - बच्चे ने प्रस्तावित 4 में से 2-3 कार्यों का सही उत्तर दिया।

1 अंक - बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया (1 प्रश्न का उत्तर दिया, गलत उत्तर दिया या कुछ भी उत्तर नहीं दिया)।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: उच्च छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। पेड. पाठयपुस्तक संस्थाएँ: - एम.: व्लाडोस, 2003 - पुस्तक। 1: मनोविज्ञान के सामान्य बुनियादी सिद्धांत। अध्याय 11. सोच - पृ. 97, 102, 111.

तर्क. किरोव: एलएलसी "वीके "डकोटा" - पी। 6, 12.

कोलेनिकोवा ई.वी. मैं तार्किक समस्याओं का समाधान करता हूं. स्मरण पुस्तक। - एम.: टीसी क्षेत्र, 2011 - पी। ग्यारह।

बेज्रुकिख एम.एम., फ़िलिपोवा टी.ए. हम समान आकृतियाँ ढूँढ़ना सीखते हैं। - एलएलसी "ड्रोफा", 2000 - पी। 27.

मिखाइलोवा जेड.ए. खेल मनोरंजक कार्य. - एम।; ज्ञानोदय, 1990 - पृ. 16, 17, 20, 21, 45, 46; साथ। 56, 89.

ताराबरीना टी.आई., एल्किना एन.वी. पढ़ाई और खेल दोनों: गणित। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1997 - पृ. 66, 75.

• कॉल चरण.इस स्तर पर, छात्रों की स्मृति में पहले से ज्ञात ज्ञान को याद किया जाता है, और एक नए विषय में रुचि जगाई जाती है।
• गर्भाधान चरण. इस स्तर पर नई जानकारी के साथ काम होता है।
• विचार अवस्था. अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित किया जाता है, उसका मूल्यांकन किया जाता है और नए ज्ञान की तुलना पहले से ज्ञात ज्ञान से की जाती है।
• प्रतिबिंब. यह पाठ का परिणाम है, जब कोई नए अर्जित ज्ञान के संबंध में अपने काम, अपनी गतिविधियों, अपनी भावनाओं का मूल्यांकन करता है।

अक्सर चिंतन और मनन के चरण संयुक्त होते हैं।

आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक पर पाठों में समझ चरण के कार्य

इसलिए, समझ का चरण वह है जब छात्र नई जानकारी प्राप्त करते हैं और उसके साथ काम करते हैं।

इस पाठ चरण के कार्य:

• जानकारी. छात्र नई जानकारी प्राप्त करते हैं, उसके साथ काम करते हैं, समझते हैं और विश्लेषण करते हैं, मूल्यांकन करते हैं और पहले से मौजूद ज्ञान की मात्रा के साथ तुलना करते हैं।
• व्यवस्थित करना. समझ के चरण की सभी तकनीकों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र न केवल नई जानकारी की एक परत में महारत हासिल करें, बल्कि इसे व्यवस्थित करने में भी सक्षम हों, इसलिए बोलने के लिए, इसे अपनी स्मृति में "टुकड़ों में छाँटें"।

समझ के स्तर पर शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ

आलोचनात्मक सोच विकसित करने के पाठों में शिक्षक की भूमिका समन्वयकारी होती है। इसी तरह, समझ के स्तर पर, शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों की विषय में रुचि बनाए रखना है। साथ ही, पुराने और नए ज्ञान के बीच संबंध पर जोर देते हुए बच्चों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करना भी महत्वपूर्ण है।

ऐसे पाठों में छात्रों को यथासंभव सक्रिय रहना चाहिए। वे पढ़ते हैं, सुनते हैं, लिखते हैं, असाइनमेंट पूरा करते हैं, नोट्स लेते हैं, आदि। इसलिए, काम के व्यक्तिगत और समूह रूपों को मिलाकर वैकल्पिक प्रकार के काम करना बहुत महत्वपूर्ण है।

TRKMChP पाठों में समझ के चरण की विशेषताएं

समझ का चरण पाठ के उस चरण को कवर करता है जिसमें छात्र नई जानकारी के साथ काम करते हैं।

जानकारी को विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत किया जा सकता है। यह हो सकता था:

• पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ पाठ;
• शिक्षक द्वारा तैयार पाठ;
• चलचित्र;
• प्रस्तुति;
• सहपाठी की रिपोर्ट;
• मेज़;
• भाषण;
• इंटरनेट पर लेख, व्याख्यान;
• ऑडियो सामग्री, आदि

समझ के स्तर पर कार्य व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जाता है। इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत खोज या चिंतन समूह चरण और चर्चा से पहले हो।

समझ के स्तर पर आलोचनात्मक सोच विकसित करने की विधियाँ और तकनीकें

• लेकर- एक प्रभावी तकनीक जो आपको नई जानकारी में मुख्य चीज़ को उजागर करने की अनुमति देती है। नई सामग्री से परिचित होने के बाद छात्र मुख्य बिंदुओं और प्रावधानों की एक सूची बनाते हैं। फिर, आपकी सूची में प्रत्येक आइटम के विपरीत, एक मानदंड के अनुसार एक रेटिंग दी जाती है: महत्व, आवश्यकता, उपयोगिता, आदि।

उदाहरण के लिए, पाठ में "हमारे आसपास की दुनिया"। विषय: ताजे पानी की सुशी। छात्र एक सूची लेकर आया जो कुछ इस प्रकार थी:

• पृथ्वी का अधिकांश भाग खारे जल से ढका हुआ है।
• आप खारा पानी नहीं पी सकते।
• ताज़ा पानी - नदियों, ग्लेशियरों, झीलों आदि में।

इसके बाद शिक्षक अंकों को उनके व्यावहारिक महत्व के आधार पर रैंक करने के लिए कहते हैं। और सवाल यह है: आपकी यात्रा या पदयात्रा के दौरान यह किस प्रकार का ज्ञान आपके लिए उपयोगी होगा?

• वेन आरेख -एक तकनीक जो अवधारणाओं, वस्तुओं और घटनाओं का तुलनात्मक विवरण करने में मदद करती है। पाठ पढ़ने के बाद, छात्र निम्नलिखित तालिका भरते हैं (वृत्तों की तुलना में तालिका को भरना आसान है):

उदाहरण के लिए, रूसी भाषा के एक पाठ में, सर्वनाम के बारे में एक पाठ पढ़ने के बाद, सर्वनाम और संज्ञा की तुलना करने का प्रस्ताव है।

• कार्यपंजी- एक और अनोखी प्रकार की तालिका जो मौजूदा ज्ञान और नए ज्ञान के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती है। कई अन्य आलोचनात्मक सोच तकनीकों की तरह, यह पाठ के कई चरणों को एक साथ कवर करता है।

निम्नलिखित तालिका भरी गई है:

पहला कॉलम चुनौती चरण में भरा जाता है, जब छात्र वह लिखते हैं जो वे पहले से जानते हैं। इसके बाद, समझ के चरण में, वे दूसरे कॉलम के साथ काम करते हैं। यहां छात्र अपने बयानों को नई जानकारी से जोड़ते हैं। जब वे व्याख्यान पढ़ते या सुनते हैं, तो वे ध्यान देते हैं कि वे सही थे या गलत।

हम पाठ पढ़ने के बाद तीसरे कॉलम के साथ काम करना शुरू करते हैं। यहां पाठ में जो कुछ भी नया था उसे संक्षेप में लिखा गया है।

• वक्र- एक असामान्य तकनीक जिसमें व्यक्तिगत और समूह वैकल्पिक रूप से काम करते हैं। एक बहुत ही सफल तकनीक जब आपको किसी पाठ में नई जानकारी की एक बड़ी परत को कवर करने की आवश्यकता होती है।
• डालनानोट्स के साथ सक्रिय पढ़ने की एक तकनीक है। छात्रों को अलग-अलग वाक्यों या पैराग्राफों को विशेष चिह्नों से चिह्नित करके पाठ पढ़ने के लिए कहा जाता है। इसके बाद एक तालिका संकलित की जाती है जिस पर निम्नलिखित कार्य किया जाता है।
• आदर्श. तकनीक का नाम एक संक्षिप्त नाम है जो इस तकनीक के दौरान होने वाली क्रियाओं के नाम को जोड़ता है। और - मुझे आश्चर्य है कि समस्या क्या है?, डी - आइए सभी संभावित समाधान खोजें, ई - क्या प्रस्तावित समाधानों में से कोई बेहतर समाधान हैं, आदि। यह तकनीक आपको मुख्य समस्या तैयार करना, उसे हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना, विश्लेषण करना और चुनाव करना सिखाती है।
• ब्लूम का घन- एक काफी नई और दिलचस्प तकनीक जो बच्चों को न केवल पाठ का विस्तार से अध्ययन करना सिखाती है, बल्कि विभिन्न प्रकार के प्रश्न भी तैयार करना सिखाती है।
• जेनरेटर और आलोचक. नई जानकारी प्राप्त करने के बाद, वर्ग को "जनरेटर" और "आलोचकों" के दो समूहों में विभाजित किया गया है। ऐसी समस्या का चयन किया जाता है जिसके लिए लंबी चर्चा की आवश्यकता नहीं होती है। जनरेटर का कार्य अधिक से अधिक संभावित समाधान पेश करना है, आलोचकों का कार्य प्रस्तावों का मूल्यांकन करना और सर्वोत्तम और सबसे पर्याप्त समाधानों का चयन करना है।
• ज़ू टेबल. तालिका के साथ काम कॉल चरण में शुरू होता है। निम्नलिखित फ़ील्ड भरे गए हैं:

कॉल चरण में, पहला कॉलम भरा जाता है। दूसरा यह है कि जैसे ही आप पाठ पढ़ते हैं (उन सभी स्थानों पर ध्यान दिया जाता है जहां स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण और व्यावहारिक उदाहरणों की आवश्यकता होती है)। जानकारी संसाधित होने के बाद तीसरा कॉलम भरा जाता है।

प्रतिबिंब चरण में, आपको तालिका पर लौटने और किए गए कार्य का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है।

• "जॉकी और घोड़े- इस तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब आपको बहुत सारी अवधारणाओं, नामों, पदों आदि को याद रखने की आवश्यकता होती है। शिक्षक कक्षा में छात्रों की संख्या के अनुसार पहले से कार्ड तैयार करता है। शब्द या अवधारणा का नाम आधे पर लिखा होता है कार्ड, और इसकी व्याख्या और व्याख्या कार्ड के दूसरे भाग पर लिखी जाती है। उदाहरण के लिए, भूगोल के पाठ में आप देशों और उनकी राजधानियों को लिख सकते हैं, साहित्य के पाठ में - मुख्य पात्रों के नाम और उनकी विशेषताएं।

पाठ पढ़ने के बाद, कार्ड वितरित किए जाते हैं, और छात्र सशर्त "घोड़ों" और "जॉकी" में बदल जाते हैं। लक्ष्य: एक साथी खोजें.

सलाह: बड़े पैमाने पर चलने को रोकने के लिए, आप सशर्त "घोड़ों" को जगह पर रहने के लिए कह सकते हैं। केवल "जॉकी" ही कक्षा में घूमते हैं।

• सहकर्मी शिक्षा. मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि कुछ नया सीखना सबसे आसान होता है जब आप उसे दूसरों को समझाते हैं (अर्थात एक शिक्षक की भूमिका निभाते हैं)। आपसी सीखने की तकनीक भी इसी सिद्धांत पर बनी है। छात्रों को पैराग्राफ में विभाजित एक ही पाठ प्राप्त होता है। वे स्वयं इसका अध्ययन करते हैं, कठिन भागों को चिह्नित करते हैं और प्रत्येक पैराग्राफ के लिए प्रश्न तैयार करते हैं। फिर समूहों (या जोड़ियों) में काम शुरू होता है। छात्र बारी-बारी से समूह के बाकी सदस्यों को पाठ का अपना हिस्सा समझाते हैं। अन्य लोग प्रश्न पूछ सकते हैं, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण मांग सकते हैं। फिर छात्र भूमिकाएँ बदलते हैं।
• मछली की हड्डी- एक अन्य तकनीक जो छात्रों को कारणों और परिणामों के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से देखने, एक तार्किक श्रृंखला बनाने और प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने में मदद करती है। मछली का कंकाल बनाया गया है, जहां सिर वह समस्या है जिसे हल करने की आवश्यकता है, ऊपरी "हड्डियां" विचार के कारण या दिशाएं हैं, निचली हड्डियां विशिष्ट उदाहरण और तथ्य हैं, और मछली की पूंछ है निष्कर्ष।

"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तीन चरणों का मूल मॉडल है: "चुनौती - समझ - प्रतिबिंब।" यह कार्य छात्रों में आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए सभी चरणों और बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीकों की विस्तार से जांच करता है।

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क्रिटिकल थिंकिंग टेक्नोलॉजी

आलोचनात्मक सोच से क्या तात्पर्य है?महत्वपूर्ण सोच- उस प्रकार की सोच जो किसी भी बयान की आलोचना करने में मदद करती है, बिना सबूत के किसी भी बात को हल्के में नहीं लेती है, लेकिन साथ ही नए विचारों और तरीकों के लिए खुला रहती है। महत्वपूर्ण सोच - आवश्यक शर्तपसंद की स्वतंत्रता, पूर्वानुमान की गुणवत्ता, स्वयं के निर्णयों की जिम्मेदारी। इसलिए, आलोचनात्मक सोच मूलतः एक प्रकार की टॉटोलॉजी है, जो गुणवत्तापूर्ण सोच का पर्याय है। यह एक अवधारणा से अधिक एक नाम है, लेकिन इसी नाम के तहत, कई अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं के साथ, तकनीकी तकनीकें, जिन्हें हम नीचे प्रस्तुत करेंगे, हमारे जीवन में आईं।
"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तीन चरणों का मूल मॉडल है:"चुनौती - प्रतिबिंब - प्रतिबिंब". आइए इन चरणों को विस्तार से देखें।
कॉल चरण में उन्हें स्मृति से "याद" किया जाता है, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके बारे में मौजूदा ज्ञान और विचारों को अद्यतन किया जाता है, व्यक्तिगत रुचि बनाई जाती है, और किसी विशेष विषय पर विचार करने के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। एक शिक्षक द्वारा कुशलतापूर्वक प्रश्न पूछकर, किसी वस्तु के अप्रत्याशित गुणों का प्रदर्शन करके, जो देखा उसके बारे में बात करके, एक शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीके में "अंतराल" की स्थिति बनाकर एक चुनौतीपूर्ण स्थिति बनाई जा सकती है; परीक्षण में - कॉल चरण में, "परिचय, एनोटेशन, प्रेरक उदाहरण" कार्य करते हैं। यहां उपयोग की जाने वाली तकनीकों को अंतहीन रूप से सूचीबद्ध किया जा सकता है, लेकिन, जाहिर है, प्रत्येक शिक्षक के शैक्षणिक गुल्लक में मुख्य कार्य को हल करने के लिए अपने स्वयं के खजाने हैं - छात्रों को काम करने के लिए प्रेरित करना, उन्हें सक्रिय गतिविधियों में शामिल करना।
समझ के स्तर पर (या अर्थ की प्राप्ति), एक नियम के रूप में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आता है। इसे व्यवस्थित किया जा रहा है. छात्र को अध्ययन की जा रही वस्तु की प्रकृति के बारे में सोचने का अवसर मिलता है, वह पुरानी और नई जानकारी को सहसंबंधित करते हुए प्रश्न बनाना सीखता है। आपकी अपनी स्थिति बन रही है. यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहले से ही इस स्तर पर, कई तकनीकों का उपयोग करके, आप सामग्री को समझने की प्रक्रिया की स्वतंत्र रूप से निगरानी कर सकते हैं।
अवस्थाविचार (प्रतिबिंब) इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र नए ज्ञान को समेकित करते हैं और नई अवधारणाओं को शामिल करने के लिए सक्रिय रूप से अपने स्वयं के प्राथमिक विचारों का पुनर्निर्माण करते हैं। इस प्रकार, नए ज्ञान का "विनियोग" होता है और इसके आधार पर जो अध्ययन किया जा रहा है उसके बारे में अपने स्वयं के तर्कसंगत विचार का निर्माण होता है। स्वयं की मानसिक क्रियाओं का विश्लेषण इस चरण का मूल है।
इस मॉडल के ढांचे के भीतर काम करने के दौरान, स्कूली बच्चे जानकारी को एकीकृत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न अनुभवों, विचारों और विचारों को समझने के आधार पर अपनी राय विकसित करना सीखते हैं, निष्कर्ष और साक्ष्य की तार्किक श्रृंखला बनाते हैं, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से, आत्मविश्वास से व्यक्त करते हैं। और दूसरों के संबंध में सही ढंग से।

प्रौद्योगिकी के तीन चरण (अधिक विस्तार से)

उद्बोधन चरण . अक्सर सीखने की प्रभावशीलता की कमी को इस तथ्य से समझाया जाता है कि शिक्षक अपने द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करता है, जिसका अर्थ है कि इन लक्ष्यों को शुरू में छात्रों द्वारा अपने लक्ष्यों के रूप में स्वीकार किया जाता है। दरअसल, शिक्षक पहले से लक्ष्य निर्धारित करता है, जो उसे शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों को अधिक स्पष्ट रूप से डिजाइन करने, इसकी प्रभावशीलता और निदान विधियों के लिए मानदंड निर्धारित करने की अनुमति देता है। साथ ही, कई जाने-माने उपदेशात्मक वैज्ञानिक, जो अपने शोध में शिक्षण के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के विचारों को विकसित करते हैं (जे. डेवी, बी. ब्लूम और अन्य) का मानना ​​है कि छात्र को सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने का अवसर देना आवश्यक है। जो प्रक्रिया शिक्षण के लिए आवश्यक आंतरिक उद्देश्य का निर्माण करता है। तभी शिक्षक इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रभावी तरीके चुन सकता है। आइए याद रखें कि हम सबसे अच्छा क्या सीखते हैं? आमतौर पर यह किसी ऐसे विषय पर जानकारी होती है जिसके बारे में हम पहले से ही कुछ जानते हैं। हमारे लिए निर्णय लेना कब आसान होता है? जब हम जो करते हैं वह मौजूदा अनुभव के अनुरूप होता है, भले ही परोक्ष रूप से।

इसलिए, शिक्षार्थी को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जो कुछ वह पहले से जानता है उसका विश्लेषण करने का अवसर देने से सृजन होगाअतिरिक्त उसके लिए अपने स्वयं के लक्ष्य और उद्देश्य तैयार करने के लिए एक प्रोत्साहन. यह वह कार्य है जिसे उद्बोधन चरण के दौरान हल किया जाता है।

दूसरा कार्य , जिसे चुनौती चरण में हल किया जाता है, वह कार्य हैछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना. हम अक्सर देखते हैं कि कुछ स्कूली बच्चे पाठ के दौरान महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रयास नहीं करते हैं, उस क्षण का इंतजार करना पसंद करते हैं जब अन्य प्रस्तावित कार्य पूरा कर लेते हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि चुनौती के चरण के दौरान हर कोई अपने अनुभव को अद्यतन करने के उद्देश्य से कार्य में भाग ले सके। चुनौती चरण को लागू करते समय एक महत्वपूर्ण पहलू उन सभी सूचनाओं का व्यवस्थितकरण है जो छात्रों की स्वतंत्र अभिव्यक्ति के परिणामस्वरूप सामने आईं। यह आवश्यक है ताकि एक ओर, वे एकत्रित जानकारी को "बड़े" श्रेणीबद्ध रूप में देख सकें, जबकि इस संरचना में सभी राय शामिल हो सकें: "सही" और "गलत"। दूसरी ओर, व्यक्त की गई राय को व्यवस्थित करने से आप विरोधाभासों, विसंगतियों और अस्पष्ट बिंदुओं को देख पाएंगे, जो नई जानकारी के अध्ययन के दौरान आगे की खोज की दिशा निर्धारित करेंगे। इसके अलावा, ये निर्देश प्रत्येक छात्र के लिए अलग-अलग हो सकते हैं। छात्र स्वयं यह निर्धारित करेगा कि अध्ययन किए जा रहे विषय के किस पहलू पर उसे अपना ध्यान केंद्रित करना चाहिए, औरकौन जानकारी के लिए केवल सटीकता के सत्यापन की आवश्यकता है।

कॉल चरण के दौरान:

1. छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त कर सकते हैं, और गलती करने या शिक्षक द्वारा सुधार किए जाने के डर के बिना, स्वतंत्र रूप से ऐसा कर सकते हैं।

2. यह महत्वपूर्ण है कि बयान दर्ज किए जाएं; उनमें से कोई भी आगे के काम के लिए महत्वपूर्ण होगा। इसके अलावा, इस स्तर पर कोई "सही" या "गलत" बयान नहीं हैं।

3. व्यक्तिगत और समूह कार्य का संयोजन उचित होगा। व्यक्तिगत कार्य प्रत्येक छात्र को अपने ज्ञान और अनुभव को अद्यतन करने की अनुमति देगा। समूह कार्य आपको गलती करने के जोखिम के बिना अन्य राय सुनने और अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है। विचारों का आदान-प्रदान नए विचारों के विकास में भी योगदान दे सकता है, जो अक्सर अप्रत्याशित और उत्पादक होते हैं। विचारों का आदान-प्रदान दिलचस्प प्रश्नों के उद्भव में भी योगदान दे सकता है, जिनके उत्तर की खोज नई सामग्री के अध्ययन को प्रोत्साहित करेगी। इसके अलावा, कुछ छात्र अक्सर शिक्षक या बड़े दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करने से डरते हैं। छोटे समूहों में काम करने से इन छात्रों को अधिक सहज महसूस होता है।

कार्य के इस चरण में शिक्षक की भूमिका छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय पर जो कुछ वे पहले से जानते हैं उसे याद रखने के लिए प्रोत्साहित करना, समूहों में विचारों के संघर्ष-मुक्त आदान-प्रदान को बढ़ावा देना और छात्रों से प्राप्त जानकारी को रिकॉर्ड और व्यवस्थित करना है। यह महत्वपूर्ण है कि उनके उत्तरों की आलोचना न करें, भले ही वे गलत या गलत हों। इस स्तर पर, महत्वपूर्ण नियम यह है: "किसी भी छात्र की राय मूल्यवान है।"

हम शिक्षकों के लिए अपने छात्रों के लिए धैर्यपूर्वक श्रोता के रूप में कार्य करना बहुत कठिन है। हम उन्हें सुधारने, उनकी आलोचना करने, उनके कार्यों के बारे में नैतिकता बताने के आदी हैं। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तरीके में काम करने में इससे बचना मुख्य कठिनाई है।

कभी-कभी ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब बताया गया विषय छात्रों के लिए अपरिचित हो, जब उनके पास निर्णय और निष्कर्ष विकसित करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और अनुभव न हो। इस मामले में, आप उनसे अध्ययन के संभावित विषय और वस्तु के बारे में धारणाएं या भविष्यवाणियां करने के लिए कह सकते हैं। इसलिए, यदि चुनौती चरण को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है, तो शैक्षिक दर्शकों को अगले चरण - नई जानकारी प्राप्त करने के चरण - पर काम करने के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन मिलता है।

सामग्री को समझने का चरण (मेनिंग का एहसास)।इस अवस्था को अलग तरह से अर्थात्मक अवस्था कहा जा सकता है। अधिकांश स्कूली पाठों में जहां नई सामग्री पढ़ाई जा रही है, इस चरण में सबसे अधिक समय लगता है। अक्सर, नई जानकारी से परिचित होना एक शिक्षक द्वारा इसकी प्रस्तुति की प्रक्रिया में होता है, वीडियो पर या कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से सामग्री को पढ़ने या देखने की प्रक्रिया में बहुत कम होता है। साथ ही, अर्थपूर्ण चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे नई जानकारी के संपर्क में आते हैं। नई सामग्री को सुनने और लिखने की विधा में प्रस्तुत करने की तीव्र गति व्यावहारिक रूप से उसे समझने की संभावना को समाप्त कर देती है।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शर्तों में से एक अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ काम करते समय अपनी समझ की निगरानी करना है। यह विशेषकाम सामग्री को समझने के चरण में सीखने की प्रक्रिया में मौलिक है। महत्वपूर्ण बिंदु विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना है। यदि हम याद रखें कि चुनौती चरण में छात्रों ने अपने ज्ञान की दिशाएँ निर्धारित कर ली हैं, तो व्याख्या की प्रक्रिया में शिक्षक के पास अपेक्षाओं और पूछे गए प्रश्नों के अनुसार जोर देने का अवसर होता है। इस स्तर पर कार्य का संगठन भिन्न हो सकता है। यह एक कहानी, एक व्याख्यान, व्यक्तिगत, जोड़ी या समूह पढ़ना, या वीडियो देखना हो सकता है। किसी भी स्थिति में, यह जानकारी की व्यक्तिगत स्वीकृति और ट्रैकिंग होगी। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखक ध्यान दें कि सिमेंटिक चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, मुख्य कार्य छात्रों की गतिविधि, उनकी रुचि और चुनौती चरण के दौरान बनाई गई आंदोलन की जड़ता को बनाए रखना है। इस अर्थ में, चयनित सामग्री की गुणवत्ता महत्वपूर्ण है।

कुछ स्पष्टीकरण.कभी-कभी, सफलतापूर्वक कार्यान्वित चुनौती चरण के मामले में, कार्यान्वयन चरण में काम करने की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचि और गतिविधि कमजोर हो जाती है। इसके लिए कई स्पष्टीकरण हो सकते हैं.

सबसे पहले, जिस पाठ या संदेश में किसी नए विषय पर जानकारी होती है वह छात्रों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं कर सकता है। वे या तो बहुत जटिल हो सकते हैं या उनमें पहले चरण में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर नहीं हो सकते हैं। इस संबंध में, किसी नए विषय के अध्ययन को श्रवण मोड में व्यवस्थित करना कुछ हद तक आसान है। हालाँकि, व्याख्यान की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ध्यान को सक्रिय करने और आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। रीडिंग मोड में काम करना व्यवस्थित करना अधिक कठिन है। लेकिन, आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखकों के अनुसार, पढ़ना आलोचनात्मक सोच की प्रक्रिया को काफी हद तक उत्तेजित करता है, क्योंकि यह अपने आप में एक व्यक्तिगत प्रक्रिया है, जो नई जानकारी की धारणा की गति से नियंत्रित नहीं होती है। इस प्रकार, पढ़ने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को जो समझ में नहीं आता उसे दोबारा पढ़ने, सबसे महत्वपूर्ण अंशों को चिह्नित करने और अतिरिक्त स्रोतों की ओर मुड़ने का अवसर मिलता है।

दूसरे, शिक्षक हमेशा ध्यान और सक्रिय रूप से उत्तेजित करने के संभावित तरीकों का उपयोग नहीं करता है, हालांकि ये तरीके काफी प्रसिद्ध हैं। इनमें कहानी की व्याख्या के दौरान समस्याग्रस्त प्रश्न, सामग्री की चित्रमय प्रस्तुति, दिलचस्प तथ्य और टिप्पणियाँ शामिल हैं। इसके अलावा, विचारशील पढ़ने की तकनीकें भी हैं।

एक और परिस्थिति पर ध्यान दिए बिना कोई रह नहीं सकता। जिस तरह महत्वपूर्ण सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में काम के पहले चरण में, शब्दार्थ चरण में छात्र स्वतंत्र रूप से अपने सीखने के लक्ष्यों का सक्रिय रूप से निर्माण करना जारी रखते हैं। नई जानकारी सीखने की प्रक्रिया में लक्ष्य निर्धारण तब किया जाता है जब इसे मौजूदा ज्ञान पर आरोपित किया जाता है। छात्र पहले पूछे गए प्रश्नों के उत्तर पा सकते हैं और काम के प्रारंभिक चरण में आने वाली कठिनाइयों का समाधान कर सकते हैं। लेकिन सभी प्रश्नों और कठिनाइयों का समाधान नहीं किया जा सकता। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक छात्रों को उस जानकारी के संदर्भ में नए प्रश्न पूछने और उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करें जिसके साथ छात्र काम कर रहे हैं।

सामग्री समझ चरण के दौरान, छात्र:

1. नई जानकारी से संपर्क बनायें.

2. वे इस जानकारी की तुलना मौजूदा ज्ञान और अनुभव से करने का प्रयास करते हैं।

3. वे अपना ध्यान पहले से उठे प्रश्नों और कठिनाइयों का उत्तर ढूंढने पर केंद्रित करते हैं।

4. वे अस्पष्टताओं की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं, नए प्रश्न उठाने का प्रयास करते हैं।

5. वे नई जानकारी सीखने की प्रक्रिया को ट्रैक करने का प्रयास करते हैं, इस बात पर ध्यान देते हैं कि वास्तव में उनका ध्यान क्या आकर्षित करता है, कौन से पहलू कम दिलचस्प हैं और क्यों।

6. उन्होंने जो सुना या पढ़ा है उसका विश्लेषण और चर्चा करने की तैयारी करें।

इस स्तर पर शिक्षक:

1. नई जानकारी का प्रत्यक्ष स्रोत हो सकता है। ऐसे में उसका काम इसे स्पष्ट और आकर्षक ढंग से प्रस्तुत करना है।

2. यदि स्कूली बच्चे पाठ के साथ काम करते हैं, तो शिक्षक काम की गतिविधि की डिग्री और पढ़ते समय सावधानी की निगरानी करते हैं।

3. पाठ के साथ काम को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक विचारशील पढ़ने और जो पढ़ा गया है उस पर विचार करने के लिए विभिन्न तकनीकों की पेशकश करता है।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखकों का कहना है कि सिमेंटिक चरण को लागू करने के लिए पर्याप्त समय आवंटित करना आवश्यक है। यदि छात्र किसी पाठ के साथ काम कर रहे हैं, तो दूसरी बार पढ़ने के लिए समय निर्धारित करना बुद्धिमानी होगी। यह काफी महत्वपूर्ण है क्योंकि कुछ मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए पाठ्य जानकारी को एक अलग संदर्भ में देखना आवश्यक है।

परावर्तन चरण.रॉबर्ट बोस्ट्रोम ने अपनी पुस्तक डेवलपिंग क्रिएटिव एंड क्रिटिकल थिंकिंग में लिखा है: “प्रतिबिंब एक विशेष प्रकार की सोच है... चिंतनशील सोच का अर्थ है अपना ध्यान केंद्रित करना। इसका अर्थ है सावधानीपूर्वक तौलना, मूल्यांकन करना और चयन करना।” चिंतन की प्रक्रिया में, जो जानकारी नई थी वह विनियोजित हो जाती है और व्यक्ति के अपने ज्ञान में बदल जाती है। आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी के पहले दो चरणों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, वास्तव में, चिंतनशील विश्लेषण और मूल्यांकन कार्य के सभी चरणों में व्याप्त है। हालाँकि, चुनौती और कार्यान्वयन चरणों में प्रतिबिंब के अन्य रूप और कार्य हैं। तीसरे चरण में, प्रक्रिया का प्रतिबिंब स्कूली बच्चों और शिक्षकों की गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य बन जाता है।

चिंतनशील विश्लेषण का उद्देश्य नई सामग्री के अर्थ को स्पष्ट करना, आगे सीखने का मार्ग बनाना है (यह स्पष्ट है, यह स्पष्ट नहीं है, आपको इसके बारे में और जानने की जरूरत है, इसके बारे में एक प्रश्न पूछना बेहतर होगा, इत्यादि) . लेकिन इस विश्लेषण का कोई फायदा नहीं है अगर इसे मौखिक या लिखित रूप में व्यक्त नहीं किया गया हो। यह शब्दीकरण की प्रक्रिया में है कि विचारों की अराजकता जो स्वतंत्र समझ की प्रक्रिया के दौरान मन में थी, संरचित होती है, नए ज्ञान में बदल जाती है। जो भी प्रश्न या शंका उठे उसका समाधान किया जा सकता है। इसके अलावा, उन्होंने जो पढ़ा या सुना है उसके बारे में विचारों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में, छात्रों को यह महसूस करने का अवसर मिलता है कि एक ही पाठ अलग-अलग मूल्यांकन उत्पन्न कर सकता है जो रूप और सामग्री में भिन्न होते हैं। अन्य छात्रों के कुछ निर्णय आपके अपने निर्णय के रूप में स्वीकार करने के लिए काफी स्वीकार्य हो सकते हैं। अन्य निर्णय चर्चा की मांग करते हैं। किसी भी मामले में, प्रतिबिंब चरण सक्रिय रूप से महत्वपूर्ण सोच कौशल के विकास को बढ़ावा देता है।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

पुकारना प्रेरक (नई जानकारी के साथ काम करने की प्रेरणा, विषय में रुचि जगाना) जानकारी (विषय पर मौजूदा ज्ञान को सतह पर लाना) संचार (विचारों का संघर्ष-मुक्त आदान-प्रदान)

सामग्री को समझना जानकारी (विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थापन(प्राप्त जानकारी का ज्ञान की श्रेणियों में वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार(नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) जानकारी (नये ज्ञान का अर्जन) प्रेरक (सूचना क्षेत्र को और विस्तारित करने के लिए प्रोत्साहन) अनुमानित (नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का सहसंबंध, किसी की अपनी स्थिति का विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

पाठ डिजाइनर.

आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीकें

रिसेप्शन "क्लस्टर"

आइए कुछ तकनीकों पर नजर डालेंपाठ का ग्राफिक संगठन. ध्यान दें कि पाठ की ग्राफिकल संरचना कई छात्रों के लिए जानकारी को समझने के उनके तरीके की विशिष्टताओं के कारण आवश्यक है।
सबसे लोकप्रिय आधुनिक विधि है -झुंड। झुंड (अंग्रेजी से - क्लस्टर - बंच) ग्राफिक रूप से सामग्री को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जो आपको किसी विशेष पाठ में डूबने पर होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं को स्पष्ट करने की अनुमति देता है। क्लस्टर एक अरेखीय प्रकार की सोच का प्रतिबिंब है। इस विधि को कभी-कभी "दृश्य विचार-मंथन" भी कहा जाता है। क्लस्टर बनाते समय क्रियाओं का क्रम सरल और तार्किक है:

1. कागज की एक खाली शीट (चॉकबोर्ड) के बीच में आपको एक कीवर्ड या थीसिस लिखना होगा, जो पाठ का "हृदय" है।

2. ऐसे शब्द या वाक्य रखें जो इस विषय के लिए उपयुक्त विचारों, तथ्यों, छवियों को व्यक्त करते हों। (मॉडल "ग्रह और उसकेउपग्रह")।

3. जैसे ही आप लिखते हैं, जो शब्द दिखाई देते हैं वे सीधी रेखाओं द्वारा मुख्य अवधारणा से जुड़े होते हैं। प्रत्येक "उपग्रह" में, बदले में, "उपग्रह" भी होते हैं, और नए तार्किक कनेक्शन स्थापित होते हैं।

परिणाम एक संरचना है जो ग्राफिक रूप से विचारों को प्रदर्शित करती है और किसी दिए गए पाठ के सूचना क्षेत्र को निर्धारित करती है।

पाठ के साथ काम करने के विशेषज्ञ समूहों पर काम करते समय निम्नलिखित नियमों का पालन करने की सलाह देते हैं:

1) मन में आने वाली हर बात को लिखने से न डरें। अपनी कल्पना और अंतर्ज्ञान को खुली छूट दें।

2) तब तक काम करते रहें जब तक समय खत्म न हो जाए या विचार खत्म न हो जाएं।

3) जितना संभव हो उतने कनेक्शन बनाने का प्रयास करें। किसी पूर्व निर्धारित योजना का पालन न करें।

ध्यान दें कि क्लस्टर योजना पूरी तरह तार्किक नहीं है और आपको अत्यधिक मात्रा में जानकारी कवर करने की अनुमति देती है। आगे के काम में, परिणामी क्लस्टर को "विचारों के क्षेत्र" के रूप में विश्लेषण करते हुए, विषय के विकास के लिए दिशा-निर्देश निर्दिष्ट किए जाने चाहिए। निम्नलिखित विकल्प संभव हैं: सिमेंटिक ब्लॉकों का विस्तार या विवरण (यदि आवश्यक हो); कई प्रमुख पहलुओं पर प्रकाश डाला जाएगा जिन पर अलग-अलग योजनाओं में ध्यान केंद्रित किया जाएगा।
समूहों में विभाजन का उपयोग चुनौती चरण और प्रतिबिंब चरण दोनों में किया जाता है; यह विषयों का अध्ययन करने से पहले मानसिक गतिविधि को प्रेरित करने का एक तरीका हो सकता है या सामग्री को पारित करने के परिणामों के आधार पर जानकारी को व्यवस्थित करने का एक रूप हो सकता है। लक्ष्य के आधार पर कक्षा में शिक्षक आपके व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य या सामूहिक गतिविधि को सामान्य संयुक्त चर्चा के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं। विषय क्षेत्र सीमित नहीं है; लगभग किसी भी प्रकृति के पाठ का विश्लेषण करते समय समूहों का उपयोग संभव है।

महत्वपूर्ण अवधारणाएं

सबसे पहले, प्रत्येक पाठ अवधारणाओं के एक समूह पर आधारित है। शब्द "कुंजी" को पाठ के संबंध में नामित अवधारणा की विशेष भूमिका को समझाने के लिए पेश किया गया था; यह अवधारणा पाठ के अर्थ को प्रकट करती है। इसीलिए मुख्य अवधारणाओं को सूचना इकाइयों के एक अलग समूह में विभाजित किया जाना चाहिए; बच्चों की अपनी "संदर्भ पुस्तकें" बनाने के उद्देश्य से विशेष कार्यों को भी प्रमुख अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए समर्पित किया जाना चाहिए। बहुत अधिक मुख्य अवधारणाएँ नहीं हो सकतीं; मैनुअल के अध्याय (पाठ की तरह) में एक व्यक्ति द्वारा एक साथ समझी जा सकने वाली (5-9 इकाइयाँ) से अधिक महत्वपूर्ण अवधारणाएँ नहीं होनी चाहिए। हम अक्सर ऐसी स्थितियों का सामना करेंगे जहां एक या दूसरी अवधारणा, जिसे पाठ्यपुस्तकों के लेखकों ने महत्वपूर्ण नहीं माना है, दर्शकों में अस्पष्ट व्याख्या का कारण बन सकती है। इस मामले में कक्षा को क्या करना चाहिए? इस प्रश्न का उत्तर केवल अस्थायी संसाधन की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होता है। आधुनिक स्कूल अभ्यास में "अवधारणाओं पर विवाद" को सबसे अनुत्पादक में से एक माना जाता है। ऐसी स्थितियों में, शब्दकोश की ओर रुख करना, छात्रों में से एक द्वारा प्रस्तुत अवधारणा की व्याख्या को आधार बनाना, "असुविधाजनक शब्द" को दूसरे के साथ बदलना जो अधिक स्थिरता का कारण बनता है, और अपना खुद का संस्करण पेश करना समझ में आता है। ध्यान दें कि ये सभी क्रियाएं पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा विशेष रूप से बताई गई प्रमुख अवधारणाओं से संबंधित नहीं हो सकती हैं।
कक्षा में कौन-सा मुख्य अवधारणा कार्य प्रस्तुत किया जा सकता है?
पाठ्यपुस्तक के पाठ को पढ़ने से पहले, यह सलाह दी जाती है कि आपके पास पुस्तक (मैनुअल) के अध्याय की प्रमुख अवधारणाओं की एक सूची हो, जिसके आधार पर आप अपना स्वयं का पाठ बना सकते हैं जिसमें ये अवधारणाएँ दिखाई देंगी। पाठ को पढ़ने के बाद, प्राप्त जानकारी के साथ अपने स्वयं के संस्करण की तुलना करना उपयोगी होता है।
आप एक ही अवधारणा की दो व्याख्याएँ पेश कर सकते हैं और उनसे यह बताने के लिए कह सकते हैं कि कौन सी व्याख्या अध्याय की सामग्री के करीब है।
अवधारणाओं को एक एकल क्लस्टर, यानी एक संबंध आरेख में जोड़ना उपयोगी लगता है।

पाठ्यपुस्तकों में कोई भी अध्याय एक लक्ष्य निर्धारित करने से शुरू होता है और एक कथन के साथ समाप्त होता हैनिष्कर्ष . इस मामले में, निष्कर्ष कई "भार" वहन करते हैं। वे पाठ को व्यवस्थित करने का काम करते हैं; लेखक स्वयं जाँचता है कि क्या वह सौंपे गए सभी कार्यों को हल करने में कामयाब रहा है। वे पाठक को उसके मन में पढ़ी गई सामग्री को एक बार फिर से ठीक करने में मदद करते हैं। निष्कर्ष आसानी से पाठ के थीसिस कथन के रूप में काम कर सकते हैं।

पाठ में प्रस्तावित निष्कर्षों के आधार पर पाठकों को कौन से कार्य प्रस्तुत किए जा सकते हैं?

आपको किसी एक निष्कर्ष को प्रकट करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (अपनी पसंद से या शिक्षक की पसंद से)।

निष्कर्षों की अपनी प्रणाली तैयार करें। मौजूदा निष्कर्षों को अपने निष्कर्षों से पूरक करें।

निष्कर्ष के रूप में, उन प्रश्नों को तैयार करें जो पाठ पढ़ते समय उत्पन्न हो सकते हैं, लेकिन जिनके सीधे उत्तर पाठ में शामिल नहीं हैं।

मेज़

बेशक, आपको पाठ को संरचित करने का ऐसा तरीका पेश किया जा सकता हैइसे एक टेबल में रखना. कोई भी तालिका किसी वर्गीकरण का परिणाम होती है, जिसे कई स्तंभों और पंक्तियों के रूप में डिज़ाइन किया गया है। तालिकाएँ बनाना सबसे महत्वपूर्ण संरचना विधि है, जो सामग्री की समझ और प्रसंस्करण दोनों स्तरों पर उपयोगी है। तालिका पद्धति पर आधारित उपदेशात्मक अभ्यासों की विविधता इतनी अधिक है कि हम यहां केवल कुछ ही देंगे:

पाठ्य सामग्री के आधार पर पहले से पूरी की गई तालिका में रिक्त स्थान भरना;

तालिका निर्माण तर्क का विवरण;

एक मॉडल के अनुसार तालिका बनाना, जब केवल पहला कॉलम और पहली पंक्ति भरी हो, आदि।

यहां तालिकाएं बनाने से संबंधित कुछ और प्रकार के दिलचस्प अभ्यास दिए गए हैं।
व्यायाम "डबल डायरी" "पाठकों को पाठ की सामग्री को उनके व्यक्तिगत अनुभव के साथ निकटता से जोड़ने में सक्षम बनाता है। डबल डायरी विशेष रूप से तब उपयोगी होती है जब छात्रों को कक्षा के बाहर घर पर एक बड़ा पाठ पढ़ने के लिए सौंपा जाता है। "डबल डायरी" का डिज़ाइन। शीट आधे में विभाजित है. बाईं ओर, पाठ के उन अंशों को लिखें, जिन्होंने सबसे अधिक प्रभाव डाला, कुछ यादें या आपके अपने जीवन के प्रसंगों के साथ जुड़ाव पैदा किया। शायद पिछले अनुभवों से कुछ उपमाएँ उत्पन्न हुईं। किसी चीज़ ने बस मुझे हैरान कर दिया या मेरी आत्मा में तीखा विरोध पैदा कर दिया। दाईं ओर आपको टिप्पणी करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: किस कारण से आपने यह विशेष उद्धरण लिखा? इससे क्या विचार उत्पन्न हुए? क्या सवाल उठे हैं?

पाठ से उद्धरण

प्रश्न और टिप्पणियाँ

इसलिए आपको पाठ पढ़ते समय समय-समय पर रुकना चाहिए और तालिका में ऐसे ही नोट्स बनाते रहना चाहिए। बेशक, यह तकनीक आपको जो भी पढ़ते हैं उस पर अधिक ध्यान देने के लिए मजबूर करती है; आप और शिक्षक पाठ से निकाले जाने वाले उद्धरणों की एक विशिष्ट संख्या पर सहमत हो सकते हैं।

"मैं जानता हूं, मैं जानना चाहता हूं, मुझे पता चल गया"

एक और दिलचस्प तालिका तकनीक तालिका है, जिसे कहा जाता है"मैं जानता हूं, मैं जानना चाहता हूं, मुझे पता चल गया।"(डी. ओगल, 1996):

ग्राफिक संगठन और सामग्री की तार्किक और अर्थपूर्ण संरचना के तरीकों में से एक। प्रपत्र सुविधाजनक है क्योंकि यह विषय की सामग्री के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करता है।

चरण 1: पाठ (संपूर्ण रूप से मॉड्यूल) से परिचित होने से पहले, आप अकेले या समूह में, "मुझे पता है", "मैं जानना चाहता हूं" तालिका के पहले और दूसरे कॉलम को भरें।

चरण 2: जैसे ही आप पाठ (पाठ्यक्रम सामग्री) से परिचित हो जाते हैं, फिर आप "सीखा" कॉलम भरें।

चरण 3: संक्षेप में, ग्राफ़ की सामग्री की तुलना करना।

किसी पाठ को पढ़ते समय विभिन्न घटनाओं और अवधारणाओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना उपयोगी होता है। ऐसी तुलना तालिकाएँ भविष्य की चर्चा का आधार बन सकती हैं।

कार्य का विश्लेषण

एक अन्य पद्धतिगत तकनीक को कहा जाता हैकार्य का विश्लेषण। कार्य - (यह थीसिस - विश्लेषण - संश्लेषण - कुंजी शब्दों का संक्षिप्त रूप है), इसका कार्य छात्रों को पाठ के व्यक्तिगत बिंदुओं के बारे में स्वतंत्र रूप से सोचने में मदद करना है। इस पद्धति में क्रमिक रूप से पूछे गए 10 प्रश्न शामिल हैं जिनके बारे में आपको पाठ पढ़ते समय सोचना होगा। प्रश्नों के उत्तरों को विशेष रूप से डिज़ाइन की गई तालिका में दर्ज करना सबसे तर्कसंगत है। यहां हम फिर से किसी विशेष पाठ के थीसिस और एंथेसिस को अलग करने की संस्कृति का सामना करते हैं।

इस प्रकार, प्रस्तावित विधि आपको पाठकों और सह-लेखकों दोनों के रूप में पाठ से जुड़ने के लिए "मजबूर" करेगी, जो आपको पढ़ने और साक्ष्य विकसित करने के बीच संबंध बनाने में मदद करेगी। सहयोग तब प्राप्त होता है जब पाठक उन विचारों की पेशकश करना शुरू करता है जो लेखक द्वारा दिए गए तर्क का पूरक, मूल्यांकन या चुनौती देते हैं। इसके अतिरिक्त, TASK पाठक को लेखक के मूल्यों और विश्वासों के साथ सहानुभूतिपूर्ण लेकिन आलोचनात्मक संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। TASK का उपयोग करने से आपकी पढ़ने और जो पढ़ा जाता है उसका मूल्यांकन करने की क्षमता में काफी सुधार होगा। यह तब सबसे अधिक स्पष्ट होता है जब किसी समूह चर्चा की तैयारी करते समय अपने स्वयं के साक्ष्यों में कमजोरियों की पहचान की जाती है, जैसे, उदाहरण के लिए, सामग्री की असंगति, बचाव में तर्कों की कमी, गलत पूर्वधारणाएं, और अधिकारियों के लिए अनुचित संदर्भ। छात्रों की साक्ष्य लिखने की क्षमता में भी सुधार होता है।

योजना

आइए एक बार फिर से विभिन्न प्रकार के संकलन जैसे महत्वपूर्ण कौशल पर लौटेंकी योजना . ऊपर, हम पहले ही योजना निर्माण की समस्या को किसी भी पाठ की संरचना की सबसे महत्वपूर्ण समस्या मान चुके हैं। आइए योजनाओं के बारे में अपने विचारों को एक एकल कार्यप्रणाली तकनीक में संयोजित करने का प्रयास करें।
इस प्रकार के कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, प्रत्येक विशिष्ट मामले में निम्नलिखित कार्यों को सक्षम रूप से हल करना आवश्यक है:

1. पाठ की सामान्य संरचना में अपना दृष्टिकोण खोजें (परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष निर्धारित करने में सक्षम हों)।

2. संदेश की तार्किक और अर्थपूर्ण रूपरेखा देखें, लेखक की जानकारी प्रस्तुत करने की प्रणाली को समग्र रूप से समझें, साथ ही प्रत्येक व्यक्तिगत विचार के विकास के क्रम को भी समझें।

3. "मुख्य" विचारों को पहचानें, अर्थात्। मुख्य शब्दार्थ मील के पत्थर जिस पर पाठ की संपूर्ण सामग्री "फँसी हुई" है।

4. विस्तृत जानकारी निर्धारित करें.

5. सब कुछ शब्दशः स्थानांतरित किए बिना मुख्य जानकारी को संक्षेप में तैयार करें।

पाठ के साथ काम करते समय मुख्य विचार को अलग करना मानसिक संस्कृति की नींव में से एक है। 17वीं शताब्दी के महान चेक शिक्षक ने लिखा, "वह चुनें जो सबसे उपयोगी है।" वाई.ए. कोमेंस्की, यह इतना महत्वपूर्ण विषय है कि एक बुद्धिमान पाठक चयन करने की क्षमता के बिना इसकी कल्पना भी नहीं कर सकता। पढ़ने का एकमात्र विश्वसनीय फल जो पढ़ा जाता है उसे आत्मसात करना, उपयोगी चीजों का चयन करना है। वास्तव में, केवल यही मन को सस्पेंस में रखता है, जो समझा जाता है उसे स्मृति में अंकित कर देता है और मन को और भी तेज रोशनी से प्रकाशित कर देता है। किताब में से कुछ भी उजागर न करने का मतलब है सब कुछ खो देना।''
पाठ में, एक नियम के रूप में, कई मुख्य विचार होते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के विषयगत समूह के भीतर विकसित होता है। अक्सर, हालांकि हमेशा नहीं, इन समूहों के बीच की "सीमा" स्पष्ट रूप से चिह्नित होती है। लिखित रूप में, यह सीमा एक पैराग्राफ हो सकती है; मौखिक भाषण में, यह वक्ता के स्वर में विराम या बदलाव हो सकता है।
साधारण पाठ की विशेषता यह है कि जो लिखा या बोला गया है उसे समझने के लिए जितनी आवश्यकता होती है उससे कहीं अधिक शब्द लिखे और बोले जाते हैं। पढ़ते समय, हम सहज रूप से संदर्भ के रूप में कुछ शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। हम पहले ही ऐसे प्रमुख शब्दों और वाक्यांशों को कुंजी कह चुके हैं। मुख्य अवधारणाएँ और वाक्यांश पाठ की सामग्री का मुख्य अर्थ और भावनात्मक भार वहन करते हैं।
कीवर्ड का चुनाव सिमेंटिक कनवल्शन, सामग्री के सिमेंटिक संपीड़न का पहला चरण है।
"मुख्य विचार" और "अर्थपूर्ण मील के पत्थर" निर्धारित करने के कार्य में, एक योजना तैयार करने की क्षमता बहुत सहायक होती है। एक योजना एक पाठ के माध्यम से तथ्य से तथ्य तक, विचार से विचार तक एक पथ की तरह है। एक अच्छी रूपरेखा पाठ की मुख्य सामग्री को स्पष्ट रूप से व्यक्त करती है और इसे समझना और स्मृति में संग्रहीत करना आसान बनाती है। विभिन्न प्रकार की योजनाएँ बहुत विविध हैं।
पहली सबसे सरल प्रकार की योजना है -प्रश्नवाचक . पाठ में मुख्य प्रश्न पूछने के बाद, इसके मुख्य मुद्दों को उनके साथ कवर करते हुए, हमें एक प्रश्न योजना प्राप्त होगी; ऐसी योजना के बिंदुओं को प्रश्न चिह्न के साथ या उसके बिना लिखा जा सकता है।
अमूर्त योजना का उल्लेख हमारे द्वारा पहले ही किया जा चुका है; यदि आप योजना के प्रश्न संस्करण से प्रश्नों का उत्तर पूर्ण वाक्यों में देने का प्रयास करते हैं तो एक थीसिस योजना प्राप्त की जा सकती है।
थीसिस योजना के खंडों को नाममात्र निर्माणों में बदलने से, हमें मिलता हैकतार्कारक योजना। नाममात्र योजना थीसिस योजना जैसे प्रश्नों का उत्तर नहीं देती है, बल्कि केवल पाठ की मुख्य समस्याओं का नाम और सूत्रीकरण करती है, जिसका अर्थ है कि यह सबसे संक्षिप्त है।
योजना का एक दिलचस्प रूप थीसिस और नाममात्र का संशोधन है, जब योजना के बिंदुओं को पाठ से उद्धरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यदि पाठ महान कलात्मक मूल्य का है तो यह रूप सबसे उपयुक्त है।
हम एक योजना तैयार करने की एक और तकनीक पर प्रकाश डाल सकते हैं - जटिलता। प्रारंभिक पढ़ने के दौरान एक सरल योजना तैयार की जाती है, जब पाठ के चयनित अर्थपूर्ण भागों की संख्या के आधार पर मुख्य बिंदुओं को दर्ज किया जाता है। फिर दो संभावित तरीके हैं: समूह बनाना या विवरण देना।
पहले तरीके में एक विस्तृत, सरल योजना तैयार करना शामिल है (शुरू करने के लिए, आप लगभग हर पैराग्राफ का पालन कर सकते हैं)। पाठ को बनाने वाले प्रावधानों, कथानकों, तथ्यों की ऐसी सूची आपको सामान्य शीर्षकों के अंतर्गत बिंदुओं का उचित समूहीकरण बताती है।
दूसरा तरीका यह है कि एक छोटी, सरल योजना तैयार की जाए और उसके बाद बिंदुओं का विवरण दिया जाए। एक या दूसरे तरीके का चुनाव आपकी व्यक्तिगत शैक्षिक विशेषताओं पर निर्भर करता है।
वास्तव में, ये सभी तकनीकें उन तकनीकों के समान हैं जिनका उपयोग हमने क्लस्टर बनाते समय किया था। योजना बनाना न केवल काम करने का एक तरीका है जो पाठ को समझने में मदद करता है, बल्कि समझ का परिणाम भी है: पाठ को समझे बिना, "आदर्श पाठक" भी योजना बनाने में सक्षम नहीं होगा।
पढ़े गए पाठों के लिए योजनाएँ बनानी चाहिए या नहीं, यह सवाल छात्रों के पास मौजूद अस्थायी संसाधनों का सवाल है, क्या उनके पास पाठों के साथ काम करने का कौशल है, आदि, यानी यह शैक्षणिक समर्थन की कला से संबंधित है ग्रंथों के साथ स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया।

अमूर्त

जो पढ़ा गया है उसे समझने और समझने के उद्देश्य से समान कार्यों के क्षेत्र में क्षमता भी शामिल हैनोट ले लो. थीसिस योजना, क्लस्टर, वैचारिक तालिका - ये सभी नोट्स के अद्वितीय रूप हैं।अमूर्त (लैटिन कॉन्स्पेक्टस से - समीक्षा) - किसी चीज़ की सामग्री का संक्षिप्त लिखित सारांश या रिकॉर्डिंग (व्याख्यान, बातचीत, चर्चा, आदि)। नोट लेने का परिणाम एक रिकॉर्ड है जो नोट लेने वाले को तुरंत या एक निश्चित अवधि के बाद आवश्यक पूर्णता के साथ प्राप्त जानकारी को पुनर्स्थापित करने की अनुमति देता है।
दुर्भाग्य से, हमारे बहुत कम छात्रों के पास वास्तव में तर्कसंगत नोट्स लेने का कौशल है। नोट लेना एक जटिल और अनोखी प्रक्रिया है: यह सुनने (सुनने) या पढ़ने को लिखने के साथ जोड़ती है, और यह संयोजन यांत्रिक रूप से नहीं होता है। रिकॉर्डिंग से पहले विशिष्ट सूचना प्रसंस्करण किया जाता है। नोट लेने वाला केवल पाठ को छोटा करके अनावश्यक जानकारी को हटा नहीं देता है, बल्कि ज्ञात जानकारी को "संक्षिप्त" कर देता है ताकि उसे फिर से विस्तारित करने में सक्षम हो सके। नोट लेने वाला आवश्यक (नई, महत्वपूर्ण) जानकारी की मात्रा भी कम कर देता है, जो सामग्री में त्वरित अभिविन्यास, उसमें अतिरेक खोजने (जिसके लिए विभिन्न मानसिक संचालन में महारत हासिल करना आवश्यक है) के कारण होता है। जानकारी की आवश्यकता और मूल्य एक सापेक्ष मूल्य है; यह व्यक्ति की व्यक्तिगत जागरूकता पर निर्भर करता है। हालाँकि, इसका अलगाव तर्कसंगत नोट लेना सीखने का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।
पाठ पर किए गए नोट-लेखन के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. विस्तृत थीसिस योजना के रूप में रेखीय नोट-लेखन।

2. टेक्स्ट इंसर्ट के साथ एक क्लस्टर (आरेख का दूसरा रूप) का निर्माण।

3. सारांश का एक सारणीबद्ध रूप बनाना, उदाहरण के लिए, प्रश्न-उत्तर रूप में।

4. दो चरणों वाली रूपरेखा. इसका पहला भाग पाठ को पढ़ने के बाद, दूसरा भाग पाठ के सभी प्रकार के कार्यों को पूरा करने के बाद भरा जाता है।

5. संदर्भ संकेतों के आधार पर सारांश का निर्माण करना। इस तरह के सारांश के निर्माण का तर्क विज़ुअलाइज़ेशन, छवियों के माध्यम से अर्थ की अभिव्यक्ति की इच्छा पर आधारित है। ऐसे सारांश में असंख्य शब्दों के बजाय चित्र, रेखाचित्र और प्रतीक होंगे। इस प्रकार, हमें इस पाठ के लिए संदर्भ संकेत प्राप्त होंगे, और एक लंबे, समझ से बाहर पाठ के थकाऊ पुनर्लेखन के बजाय, हम जल्दी से एक छोटा और दिलचस्प संदर्भ संकेत तैयार करेंगे।

संदर्भ संकेत (ओएस) एक मूल पाठ प्रसंस्करण है जिसमें सामग्री की सामग्री को संकेतों का उपयोग करके एन्कोड किया जाता है:

कीवर्ड, वाक्यांश;

मज़ेदार चित्र;

पात्र;

योजनाओं

नोट्स लेना या न लेना, फिर से, आपके द्वारा विकसित की गई व्यक्तिगत सीखने की शैली का मामला है। जाहिर है, यदि पाठक एक ऐसे पाठ के साथ काम कर रहा है जो भविष्य में पूरी तरह से उपलब्ध नहीं होगा (पुस्तक को मालिक को लौटाया जाना चाहिए; इतनी बड़ी जानकारी को असम्पीडित रूप में संग्रहीत करना तर्कहीन है), तो एक सारांश एक जरूरी है आवश्यकता.
हमारे जैसे मामले में, जब छात्रों को शैक्षिक पुस्तकों तक व्यक्तिगत पहुंच प्राप्त होती है जिसमें सभी आवश्यक कार्य किए जा सकते हैं, तो नोट लेने की प्रक्रिया को पाठ के ग्राफिक मार्कअप द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।
ऐसे मार्कअप के रूपों में शामिल हैं: रेखांकित करना, हाइलाइट करना, विशेष चिह्नों के साथ अंकन करना आदि। पाठ्य सूचना के साथ काम करने के उस्तादों ने दो तकनीकों का भी आविष्कार किया जिन्हें स्थिर नाम और व्याख्याएँ प्राप्त हुईं।

रिसेप्शन "सम्मिलित करें"

डालना - शाब्दिक अनुवाद में सशर्त अंग्रेजी संक्षिप्त नाम (INSERT - प्रभावी पढ़ने और सोचने के लिए इंटरैक्टिव नोटिंग सिस्टम) का ध्वनि एनालॉग का अर्थ है: प्रभावी पढ़ने और सोचने के लिए एक इंटरैक्टिव नोटेशन सिस्टम। (वॉन और एस्टेस द्वारा, 1986; मेरेडिथ और स्टील द्वारा संशोधित, 1997)।

रिसेप्शन कई चरणों में किया जाता है।

चरण 1: छात्रों को इसमें मौजूद जानकारी को निम्नानुसार विभाजित करने के लिए एक पाठ अंकन प्रणाली की पेशकश की जाती है:

चरण 2: पाठ पढ़ते समय, छात्र अलग-अलग पैराग्राफ और वाक्यों को हाशिये में उपयुक्त आइकन से चिह्नित करते हैं। पाठ से परिचित होना और उसका अंकन कक्षा में किया जा सकता है, जबकि शिक्षक पढ़ते समय अपनी टिप्पणियाँ दे सकता है।

चरण 3: छात्रों को जानकारी को व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है, इसे निम्नलिखित तालिका में अपने नोट्स के अनुसार व्यवस्थित करें:

चरण 4: तालिका के प्रत्येक कॉलम की क्रमिक चर्चा।

उपयोग का विषय क्षेत्र: शैक्षिक पाठ बड़ी राशितथ्य और जानकारी. तकनीक विश्लेषणात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देती है और सामग्री की समझ पर नज़र रखने का एक साधन है। यह स्पष्ट है कि INSERT के चरण तीन चरणों के अनुरूप हैं: चुनौती, समझ, प्रतिबिंब।
सुझाए गए चिह्नों को आपके विवेक पर अन्य चिह्नों से बदला जा सकता है। उदाहरण के लिए, के बजाय "+ " इस्तेमाल किया जा सकता है "! " मुख्य बात सूचना रैंकिंग के लिए स्पष्ट मानदंड है।
दूसरी तकनीक, जो उपयोग में आसानी के मामले में पहली से किसी भी तरह से कमतर नहीं है, कहलाती है"प्लस, माइनस, दिलचस्प।"इस मामले में, पाठ को तीन प्रकार के आइकन का उपयोग करके चिह्नित किया जाता है, जिसका प्लेसमेंट तर्क शिक्षक या छात्र द्वारा स्वयं चुना जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष थीसिस के दृष्टिकोण से किसी परीक्षण का विश्लेषण। फिर "प्लस" चिन्ह थीसिस के समर्थन में एक मजबूत तर्क का संकेत देता है, "माइनस" चिन्ह एंटीथिसिस के पक्ष में एक कमजोर तर्क या तर्क को इंगित करता है, और "दिलचस्प" विचार के लिए एक कारण का प्रतिनिधित्व करता है। पाठक व्यक्तिगत रूप से अपने लिए सामग्री के महत्व या नवीनता का आकलन करने के लिए इन्हीं तीन चिह्नों का उपयोग कर सकता है।

निबंध

निबंध (फ्रेंच "एस्से", अंग्रेजी "निबंध" या "परख" - अनुभव, निबंध, लैटिन "एक्सैगियम" से - वजन) - आलोचना और पत्रकारिता की एक शैली, किसी भी साहित्यिक, दार्शनिक, सौंदर्यवादी, नैतिक या सामाजिक की मुफ्त व्याख्या संकट । आमतौर पर किसी मुद्दे के व्यवस्थित वैज्ञानिक विचार से इसकी तुलना की जाती है। एम. मोंटेन ("निबंध," 1580) को निबंध के साथ प्रयोगों का संस्थापक क्लासिक माना जाता है। निबंध पश्चिमी शिक्षाशास्त्र में लिखित कार्य की एक बहुत ही सामान्य शैली है; रूसी स्कूलों में, यह रूप और शब्द स्वयं हाल ही में अधिक से अधिक लोकप्रिय हो गए हैं . निबंध को एक संक्षिप्त लिखित कार्य के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है, आमतौर पर जो पढ़ा गया है उसकी समझ और प्रसंस्करण के चरण में। कई वैज्ञानिक और लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथ निबंध बनाने के विषय के लिए समर्पित हैं। यहां मैं यह नोट करना चाहूंगा कि निबंध रूपों की विविधता तीन मुख्य कारकों द्वारा निर्धारित होती है:

इस पर बिताया गया समय;

तार्किक रचनाएँ बनाने की क्षमता (तर्क में जो हमें पहले से ज्ञात है, उदाहरण के लिए, चुनौती, थीसिस की प्रस्तुति, तर्क-वितर्क, निष्कर्ष);

एक निबंध लिखने के लिए, आप 5 और 10 मिनट दोनों दे सकते हैं। एक निबंध आपके खाली समय में पूरा करना एक गंभीर कार्य हो सकता है। यदि एक छात्र के लिए निबंध बनाना एक अद्भुत कार्य है, जिसका उद्देश्य पाठ को बेहतर ढंग से समझना है, तो एक शिक्षक के लिए, निबंध शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों का साथ देने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण निदान उपकरणों में से एक बन जाता है।

मस्तिष्क हमले

रचनात्मकता को उत्तेजित करने की मनोवैज्ञानिक तकनीक "ब्रेनस्टॉर्मिंग", एलेक्स ओसबोर्न "एप्लाइड इमेजिनेशन", 1950 के साथ भ्रमित न हों। इसके अलावा, ये दोनों वाक्यांश अंग्रेजी शब्द "ब्रेनस्टॉर्मिंग" के रूसी अनुवाद के रूप हैं, लेकिन विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग किए जाते हैं। और विभिन्न कार्य करते हैं। एक पद्धतिगत तकनीक के रूप में, तथ्यात्मक सामग्री के साथ काम करते समय "चुनौती" चरण में मौजूदा ज्ञान को सक्रिय करने के लिए महत्वपूर्ण सोच की तकनीक में विचार-मंथन का उपयोग किया जाता है।

प्रथम चरण: छात्रों को किसी दिए गए विषय के बारे में वह सब कुछ सोचने और लिखने के लिए कहा जाता है जो वे जानते हैं या सोचते हैं कि वे जानते हैं;

चरण 2: सूचना का आदान प्रदान।

1. पहले चरण में सख्त समय सीमा 5-7 मिनट;

2. चर्चा के दौरान विचारों की आलोचना नहीं की जाती, बल्कि असहमति दर्ज की जाती है;

3. किए गए प्रस्तावों की शीघ्र रिकॉर्डिंग।

कार्य के व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह रूप संभव हैं। एक नियम के रूप में, उन्हें क्रमिक रूप से एक के बाद एक किया जाता है, हालांकि प्रत्येक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक अलग स्वतंत्र तरीका हो सकता है। ध्यान दें: युग्मित विचार-मंथन उन छात्रों के लिए बहुत उपयोगी है जिन्हें बड़ी संख्या में दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई होती है। किसी मित्र के साथ विचारों का आदान-प्रदान करने पर ऐसा छात्र अधिक आसानी से पूरे समूह के संपर्क में आ जाता है। बेशक, जोड़ियों में काम करने से कई अधिक विद्यार्थियों को बोलने का मौका मिलता है।

सामूहिक चर्चा

ए) अपने प्रतिभागियों के विभिन्न दृष्टिकोणों का सम्मान;

बी) उत्पन्न हुई असहमति के रचनात्मक समाधान के लिए संयुक्त खोज।

समूह चर्चा का उपयोग चुनौती चरण और चिंतन चरण दोनों में किया जा सकता है। इसके अलावा, पहले मामले में, इसका कार्य प्राथमिक जानकारी का आदान-प्रदान करना, विरोधाभासों की पहचान करना है, और दूसरे में, यह प्राप्त जानकारी पर पुनर्विचार करने का अवसर है, समस्या के बारे में अपने दृष्टिकोण की तुलना अन्य विचारों और पदों से करना है। समूह चर्चा का रूप संवाद संचार के विकास और स्वतंत्र सोच के निर्माण में योगदान देता है।

पढ़ना बंद करें और ब्लूम के प्रश्न

विभिन्न प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करके पढ़ने को व्यवस्थित करने की एक पद्धतिगत तकनीक का पारंपरिक नाम।

प्रारंभिक कार्य:

1. शिक्षक पढ़ने के लिए एक पाठ का चयन करता है। चयन के लिए मानदंड: - पाठ दिए गए दर्शकों के लिए पूरी तरह से अज्ञात होना चाहिए (अन्यथा तकनीक का उपयोग करने का अर्थ और तर्क खो जाता है); - गतिशील, घटनापूर्ण कथानक; - एक अप्रत्याशित अंत, एक "खुला" समस्याग्रस्त अंत।

2. पाठ को पहले से ही अर्थपूर्ण भागों में विभाजित किया गया है। सीधे पाठ में यह नोट किया गया है कि आपको पढ़ना कहाँ बाधित करना चाहिए और कहाँ रुकना चाहिए: "पहला पड़ाव", "दूसरा पड़ाव", आदि।

3. शिक्षक पाठ के लिए प्रश्नों और असाइनमेंट के बारे में पहले से सोचता है, जिसका उद्देश्य छात्रों में विभिन्न सोच कौशल विकसित करना है।

शिक्षक निर्देश देता है और पढ़ने की प्रक्रिया को रुक-रुक कर व्यवस्थित करता है, पाठ के साथ काम करने के नियमों के अनुपालन की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है। (वर्णित रणनीति का उपयोग न केवल स्वतंत्र पढ़ने के दौरान किया जा सकता है, बल्कि "कान से" पाठ को समझते समय भी किया जा सकता है)।

प्रश्नों के प्रकार जो आलोचनात्मक सोच के विकास को प्रोत्साहित करते हैं:

- "अनुवाद" और व्याख्या (जानकारी को नए रूपों में अनुवाद करना और घटनाओं, तथ्यों, विचारों, मूल्यों के बीच संबंध निर्धारित करना);

मेमोरी (औपचारिक स्तर) - प्राप्त जानकारी की पहचान और स्मरण;

मूल्यांकन निर्णय और राय के बाद के गठन के साथ प्राप्त जानकारी का एक व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण है;

संश्लेषण प्राप्त जानकारी का तार्किक सामान्यीकरण है, कारण-और-प्रभाव संबंधों की समग्र धारणा है;

विश्लेषण एक घटना की एक खंडित परीक्षा है, जो "सामान्य" के संदर्भ में "विशेष" पर प्रकाश डालती है;

अनुप्रयोग - कथानक के संदर्भ में या उसके बाहर समस्याओं को हल करने के साधन के रूप में जानकारी का उपयोग;

ध्यान दें: चुनौती और प्रतिबिंब के स्तर पर प्रौद्योगिकी की अन्य तकनीकों के साथ इस तकनीक को पूरक करते हुए, समझ के चरण में स्टॉप के साथ पढ़ने का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

सिंकवाइन

फ्रांसीसी शब्द "सिंग" से व्युत्पन्न - पाँच। यह पाँच पंक्तियों की एक कविता है। सामग्री संश्लेषण की एक विधि के रूप में उपयोग किया जाता है। लैकोनिक फॉर्म जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने, विचारों को कुछ सार्थक शब्दों, संक्षिप्त और संक्षिप्त अभिव्यक्तियों में व्यक्त करने की क्षमता विकसित करता है।

सिकवाने को एक व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के रूप में पेश किया जा सकता है; जोड़े में काम करने के लिए; सामूहिक रचनात्मकता के रूप में कम ही। विषय क्षेत्र की सीमाएँ शिक्षक की कल्पना के लचीलेपन पर निर्भर करती हैं। आमतौर पर, सिंकवाइन का उपयोग प्रतिबिंब चरण में किया जाता है, हालांकि इसे चुनौती चरण में एक अपरंपरागत रूप में भी दिया जा सकता है।

अनुभव से पता चलता है कि सिंकवाइन इस प्रकार उपयोगी हो सकती है:

1) जटिल जानकारी को संश्लेषित करने के लिए एक उपकरण;

2) छात्रों के वैचारिक ज्ञान का आकलन करने की एक विधि;

3) रचनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करने के साधन।

सिंकवाइन लिखने के नियम:

1. (पहली पंक्ति कविता का विषय है, जिसे एक शब्द में व्यक्त किया जाता है, आमतौर पर एक संज्ञा);

2. (दूसरी पंक्ति - विषय का दो शब्दों में वर्णन, आमतौर पर विशेषण के साथ);

3. (तीसरी पंक्ति - इस विषय के अंतर्गत क्रिया का तीन शब्दों में वर्णन, आमतौर पर क्रिया);

4. (चौथी पंक्ति इस विषय पर लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाले चार शब्दों का एक वाक्यांश है);

5. (पांचवीं पंक्ति - एक शब्द - पहले का पर्यायवाची, भावनात्मक-आलंकारिक या दार्शनिक-सामान्यीकृत स्तर पर विषय के सार को दोहराते हुए)।

"उन्नत व्याख्यान"

प्रस्तावित प्रपत्र का सार एक सक्रिय शिक्षण मॉडल का उपयोग करके व्याख्यान का एक विशेष संगठन हैचुनौती - समझ - प्रतिबिंब. शिक्षक छात्रों को सक्रिय श्रवण और आलोचनात्मक सोच में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए पारंपरिक व्याख्यान प्रारूप को संशोधित करता है।

क्रियाओं का एल्गोरिदम(संभावित विकल्प):

1. चुनौती. प्रारंभिक गतिविधियाँ. विषय प्रस्तुति. व्याख्यान की सामग्री के संबंध में समस्याग्रस्त प्रश्न. (जोड़ियों में काम करें: उत्तर के लिए उपलब्ध विचारों की चर्चा और रिकॉर्डिंग, सूचना पूर्वानुमान, जोड़ियों से भाषण, बोर्ड पर व्यक्त विचारों को रिकॉर्ड करना)।

2. व्याख्यान के प्रथम भाग की विषयवस्तु की घोषणा।छात्रों के लिए असाइनमेंट (व्याख्यान शुरू करने के लिए): व्याख्यान के दौरान, जोड़ी में से एक व्यक्ति संक्षेप में समस्याग्रस्त मुद्दे पर नई जानकारी लिखता है, प्राथमिक नोट्स में अन्य नोट सुनी गई जानकारी के संयोग "+" और विसंगतियां "-" नोट करते हैं पहले से बनाए गए पूर्वानुमान के साथ व्याख्यान में (INSERT का लेखापरीक्षित संस्करण)

3. समझ. शिक्षक व्याख्यान का पहला भाग पढ़ता है।

4. प्रतिबिम्ब. प्रारंभिक सारांश। (व्यक्तिगत कार्य: मुख्य बात पर प्रकाश डालना - एक लिखित उत्तर। जोड़ियों में काम करें: सुनी गई सामग्री के साथ पूर्वानुमान की चर्चा, जोड़ियों में चर्चा, एक सामान्य उत्तर तैयार करना, जोड़ियों से भाषण)।

5. याद करना।व्याख्यान के दूसरे भाग की सामग्री की घोषणा। समस्याग्रस्त प्रश्न. (जोड़ियों में काम करें: उत्तर के लिए उपलब्ध विचारों की चर्चा और रिकॉर्डिंग, सूचना पूर्वानुमान, जोड़ियों से भाषण, बोर्ड पर व्यक्त विचारों को रिकॉर्ड करना)। छात्रों के लिए असाइनमेंट (बिंदु 2 के समान)।

6. समझ. शिक्षक व्याख्यान का दूसरा भाग पढ़ता है।

7. प्रतिबिम्ब. संक्षेपण। (जोड़ियों में काम करें: सुनी गई सामग्री के साथ पूर्वानुमान की चर्चा, जोड़ियों से प्रस्तुतियाँ)।

8. अंतिम प्रतिबिंब.कक्षा असाइनमेंट: व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य - व्याख्यान सामग्री पर एक सामान्य वैश्विक प्रश्न का लिखित उत्तर। फॉर्म 10 मिनट का निबंध है।

9. कार्य शिक्षक को सौंप दिया जाता है।(उनका उपयोग छात्रों द्वारा व्याख्यान की सामग्री को आत्मसात करने के संकेतक के साथ-साथ अगले पाठ की तैयारी के लिए सामग्री के रूप में किया जाता है।

व्याख्यान का विषय क्षेत्र सीमित नहीं है। व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के कार्य और तरीके भिन्न-भिन्न हो सकते हैं।

महत्वपूर्ण पदों

शिक्षक पाठ से 4-5 मुख्य शब्द चुनता है और उन्हें बोर्ड पर लिखता है।

विकल्प "ए": जोड़ियों को इन शब्दों की सामान्य व्याख्या पर विचार-मंथन करने और यह सुझाव देने के लिए 5 मिनट का समय दिया जाता है कि वे अगले पाठ में कैसे दिखाई देंगे।

विकल्प "बी": छात्रों को दिए गए सभी प्रमुख शब्दों का उपयोग करके समूह में या व्यक्तिगत रूप से कहानी का अपना संस्करण लिखने के लिए कहा जाता है।

मूल सामग्री से परिचित होने पर, छात्र "अपने" संस्करण और "मूल पाठ" के संस्करण की तुलना करते हैं। वर्णित कार्य का उपयोग आमतौर पर "चुनौती" चरण में किया जाता है, लेकिन "प्रतिबिंब" चरण में मुख्य शब्दों पर लौटने और पहचाने गए संयोगों और पहचानी गई असहमतियों पर चर्चा करने की सलाह दी जाती है। इस फॉर्म के उपयोग से कल्पना, फंतासी विकसित होती है और मूल पाठ से परिचित होने पर ध्यान सक्रिय करने में मदद मिलती है। विषय क्षेत्र सीमित नहीं है.

मिश्रित तार्किक शृंखलाएँ

विकल्प "ए": "मुख्य शर्तें" तकनीक का संशोधन. एक अतिरिक्त बिंदु विशेष रूप से "भ्रमित" तार्किक अनुक्रम में बोर्ड पर कीवर्ड की नियुक्ति है। पाठ से परिचित होने के बाद, "प्रतिबिंब" चरण में, छात्रों को टूटे हुए अनुक्रम को पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जाता है।

विकल्प "बी": पाठ से 5-6 घटनाएँ (आमतौर पर ऐतिहासिक-कालानुक्रमिक या प्राकृतिक विज्ञान) कागज की अलग-अलग शीट पर लिखी जाती हैं। उन्हें जानबूझकर गलत क्रम में कक्षा के सामने प्रदर्शित किया जाता है। छात्रों को कालानुक्रमिक या कारण-और-प्रभाव श्रृंखला के सही क्रम का पुनर्निर्माण करने के लिए कहा जाता है। विभिन्न राय सुनने और कमोबेश एकीकृत निर्णय पर आने के बाद, शिक्षक छात्रों को स्रोत पाठ से परिचित होने और यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है कि क्या उनकी धारणाएँ सही थीं। यह प्रपत्र ध्यान और तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देता है। सूचनात्मक पाठों का अध्ययन करते समय अधिक लागू होता है।

पूछताछ

जोड़ियों में काम करने का एक तरीका. "समझ" चरण में उपयोग किया जाता है। अनुप्रयोग प्रौद्योगिकी: दो छात्र प्रत्येक पैराग्राफ के बाद रुककर पाठ पढ़ते हैं, और जो कुछ वे पढ़ते हैं उसकी सामग्री के संबंध में एक-दूसरे से विभिन्न स्तरों के प्रश्न पूछते हैं। यह फॉर्म संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देता है।

"ज़िगज़ैग" तकनीक

"ज़िगज़ैग" तकनीक आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए तकनीकों के समूह से संबंधित है और इसके लिए छात्रों को एक साथ काम करने के लिए संगठित करने की आवश्यकता होती है: एक ही समस्या पर जोड़े या छोटे समूहों में, जिसके दौरान नए विचारों को सामने रखा जाता है। इन विचारों और राय पर चर्चा और बहस होती है। एक साथ सीखने की प्रक्रिया पारंपरिक सीखने की तुलना में वास्तविकता के करीब है: अक्सर हम छोटे समूहों और अस्थायी रचनात्मक टीमों में संचार के दौरान निर्णय लेते हैं। ये निर्णय समझौते के आधार पर और समूह में किसी के द्वारा रखी गई सबसे मूल्यवान राय को चुनने के आधार पर किए जाते हैं।

इस तकनीक का उद्देश्य बड़ी मात्रा में सामग्री का अध्ययन और व्यवस्थित करना है। ऐसा करने के लिए, आपको पहले आपसी सीख के लिए पाठ को सार्थक अंशों में तोड़ना होगा। अनुच्छेदों की संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खानी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि पाठ को 5 अर्थपूर्ण अंशों में विभाजित किया गया है, तो समूहों में (चलो उन्हें सशर्त रूप से काम करना कहते हैं) 5 लोग हैं।

1. इस रणनीति में कोई चुनौती का चरण नहीं हो सकता है, क्योंकि कार्य - बड़े पाठ के साथ कार्य को व्यवस्थित करना - स्वयं एक चुनौती के रूप में कार्य करता है।

2.अर्थ अवस्था. कक्षा को समूहों में विभाजित किया गया है। समूह को विभिन्न सामग्रियों के पाठ दिए गए हैं। प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के पाठ के साथ काम करता है: मुख्य बात पर प्रकाश डालना, या एक सहायक सारांश बनाना, या ग्राफिक रूपों में से एक का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, "क्लस्टर")। कार्य पूरा होने पर, छात्र अन्य समूहों - विशेषज्ञों के समूहों में चले जाते हैं।

3. चिंतन चरण: "विशेषज्ञों" के समूह में कार्य करें। नए समूह इसलिए बनाए जाते हैं ताकि प्रत्येक समूह में एक विषय पर "विशेषज्ञ" शामिल हों। उनके काम के परिणामों को साझा करने की प्रक्रिया में, विषय पर एक कहानी के लिए एक सामान्य प्रस्तुति योजना तैयार की जाती है। अंतिम प्रेजेंटेशन कौन करेगा, इस पर निर्णय लिया जा रहा है। छात्र फिर अपने मूल समूहों में वापस चले जाते हैं। अपने कार्य समूह में लौटकर, विशेषज्ञ एक सामान्य प्रस्तुति योजना का उपयोग करके समूह के अन्य सदस्यों को अपने विषय से परिचित कराता है। समूह कार्य समूह के सभी सदस्यों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान करता है। इस प्रकार, प्रत्येक कार्य समूह में, विशेषज्ञों के काम के लिए धन्यवाद, अध्ययन किए जा रहे विषय की एक सामान्य समझ बनती है।

4. अगला चरण व्यक्तिगत विषयों पर जानकारी की प्रस्तुति होगी, जिसे विशेषज्ञों में से एक द्वारा किया जाता है, जबकि अन्य इसमें कुछ जोड़ते हैं और सवालों के जवाब देते हैं। इस प्रकार, विषय की "दूसरी सुनवाई" होती है

पाठ का परिणाम अध्ययन किए गए विषय पर शोध या रचनात्मक कार्य हो सकता है।

इस तकनीक का प्रयोग छोटे पाठों पर भी किया जाता है। इस मामले में, पाठ का अध्ययन सभी छात्रों द्वारा किया जाता है, समूहों में विभाजित करने का सिद्धांत किसी दिए गए पाठ के लिए प्रश्न हैं, उनकी संख्या समूह के सदस्यों की संख्या के साथ मेल खाना चाहिए। विशेषज्ञ समूह एक मुद्दे पर विशेषज्ञ समूहों में एकत्रित होते हैं: इसका अधिक विस्तार से अध्ययन करना, विचारों का आदान-प्रदान करना, प्रश्न का विस्तृत उत्तर तैयार करना और इसकी प्रस्तुति के रूप पर चर्चा करना। कार्य समूहों में लौटकर, विशेषज्ञ क्रमिक रूप से उनके प्रश्नों के उत्तर देने के लिए विकल्प प्रस्तुत करते हैं।

लॉगबुक रिसेप्शन

लॉगबुक तकनीक सामग्री को देखने का एक तरीका है। यह शब्दार्थ स्तर पर एक अग्रणी तकनीक बन सकती है।
लॉगबुक विभिन्न शिक्षण लेखन तकनीकों का एक सामान्य नाम है जिसमें छात्र किसी विषय का अध्ययन करते समय अपने विचार लिखते हैं। जब लॉगबुक का उपयोग उसके सरलतम रूप में किया जाता है, तो छात्र सामग्री को पढ़ने या अन्यथा अध्ययन करने से पहले निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखते हैं:

पाठ में मुख्य बिंदुओं का सामना करने के बाद, छात्र उन्हें अपनी लॉगबुक में दर्ज करते हैं। पढ़ते समय, रुकने और रुकने के दौरान, छात्र लॉगबुक के कॉलम भरते हैं, अध्ययन किए जा रहे विषय को दुनिया के अपने दृष्टिकोण से, अपने व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ते हैं। ऐसे कार्य करते समय, शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, सभी प्रक्रियाओं को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करने का प्रयास करता है, ताकि छात्र इसका उपयोग कर सकें

पानी पर वृत्त

यह तकनीक चुनौती चरण में छात्रों के ज्ञान और उनकी भाषण गतिविधि को सक्रिय करने का एक सार्वभौमिक साधन है। इस तकनीक के लिए मुख्य शब्द अध्ययन की जा रही अवधारणा या घटना हो सकता है। इसे एक कॉलम में लिखा जाता है और प्रत्येक अक्षर के लिए अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए संज्ञा (क्रिया, विशेषण, सेट वाक्यांश) का चयन किया जाता है। यह अनिवार्य रूप से एक संक्षिप्त अन्वेषण है जो कक्षा में शुरू हो सकता है और घर पर भी जारी रह सकता है।

विचारों, अवधारणाओं, नामों की रिसेप्शन "टोकरी"...

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, जब उनके मौजूदा अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ जानने की अनुमति देता है जो छात्र पाठ में चर्चा किए जा रहे विषय के बारे में जानते हैं या सोचते हैं। आप बोर्ड पर एक टोकरी चिह्न बना सकते हैं, जिसमें पारंपरिक रूप से वह सब कुछ होगा जो सभी छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जानते हैं।

सूचना का आदान-प्रदान निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. किसी विशेष समस्या के बारे में छात्र क्या जानते हैं, इसके बारे में सीधा प्रश्न पूछा जाता है।

2. सबसे पहले, प्रत्येक छात्र किसी विशेष समस्या के बारे में जो कुछ भी जानता है उसे याद रखता है और एक नोटबुक में लिखता है (पूरी तरह से व्यक्तिगत कार्य, अवधि 1-2 मिनट)।

3. फिर सूचनाओं का आदान-प्रदान जोड़े या समूहों में किया जाता है। छात्र ज्ञात ज्ञान को एक दूसरे के साथ साझा करते हैं (समूह कार्य)। चर्चा के लिए 3 मिनट से अधिक का समय नहीं है। यह चर्चा आयोजित की जानी चाहिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह पता लगाना चाहिए कि उनके मौजूदा विचार कहाँ मेल खाते हैं और कहाँ असहमति उत्पन्न हुई है।

5. सभी जानकारी को शिक्षक द्वारा संक्षेप में विचारों की "टोकरी" में (टिप्पणियों के बिना) लिखा जाता है, भले ही वे गलत हों। आप पाठ के विषय से संबंधित तथ्यों, राय, नाम, समस्याओं, अवधारणाओं को विचार टोकरी में "डंप" कर सकते हैं। इसके अलावा, पाठ के दौरान, बच्चे के दिमाग में बिखरे हुए इन तथ्यों या राय, समस्याओं या अवधारणाओं को तार्किक श्रृंखलाओं में जोड़ा जा सकता है।

ग्रन्थसूची

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आलोचनात्मक सोच की प्रक्रिया को शुरू करने वाले तंत्र की व्याख्या स्व-विनियमन प्रभाव के साथ लक्ष्य-उन्मुख शुरुआत के रूप में की जा सकती है। जैसे ही किसी व्यक्ति में किसी विषय या वस्तु के बारे में रुचि, एक निश्चित जिज्ञासा विकसित होती है, वह सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है, ज्ञान के मूल को खोजने के लिए बड़ी मात्रा में जानकारी का विश्लेषण करता है जो इस जिज्ञासा को संतुष्ट कर सकता है।

आलोचनात्मक सोच का विकास

सोच मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, जो व्यक्तिगत अनुभव के संबंध में बाद के मॉडलिंग के साथ वास्तविकता के प्रतिबिंब पर आधारित है।

सोच कई प्रकार की होती है, जिनमें से एक है आलोचनात्मक सोच। इसमें तार्किक निष्कर्ष निकालने और सूचित निर्णय लेने की क्षमता शामिल है।

हर दिन, प्रत्येक व्यक्ति अपने जीवन के दौरान दर्जनों बार समान कार्य करता है। हालाँकि, घटनाओं का क्रम अक्सर धारणा के व्यक्तिपरक पहलुओं से विकृत हो जाता है।

इस प्रकार, शिक्षक उपन्यास लिखकर और पढ़कर तंत्र को प्रभावित करते हैं। पढ़ना किसी भी उम्र में मुख्य तरीका है। एक सक्षम शिक्षक, और यहां तक ​​कि माता-पिता भी, एक बच्चे को सक्रिय धारणा, पाठ विश्लेषण और व्यक्तिगत संदर्भ में संभावित समावेशन के तत्वों के साथ प्रभावी पढ़ने की मूल बातें सिखा सकते हैं। इस पैराग्राफ में एक महत्वपूर्ण शर्त उस जानकारी का चयन है जो पाठक का विशेष ध्यान और रुचि आकर्षित करती है, लेकिन काम या लेख का पूरा पाठ नहीं।