Conferencia de Tmodruk "Principales características de las actividades del profesor de clase". Actividades del profesor de clase en una escuela moderna.

Introducción

Capítulo I Profesor de clase en una escuela moderna.

1.1 Maestro de clase en la escuela, las particularidades de su trabajo.

1.2Las principales funciones y responsabilidades del profesor de clase en la escuela.

1.3 El propósito de la formación y educación del profesor de clase.

1.4 Métodos educativos para el trabajo práctico del profesor de clase.

1.5 Maestría

1.6 Formas de trabajo del profesor de clase.

1.7 El sistema de trabajo del profesor de la clase y sus principales direcciones.

1.8 Tareas pedagógicas del profesor de clase.

1.9 Proceso educativo y sus patrones.

1.10 Idoneidad profesional del profesor de la clase

1.11 Habilidad pedagógica

Capítulo II . Trabajo organizativo y pedagógico del aula.

cabeza

2.1 El trabajo del profesor de clase en el estudio de los estudiantes.

2.2 Observación de los alumnos por parte del profesor de la clase.

2.3 Unidad del equipo de clase

17 Innovación

Capítulo III . El trabajo del profesor de clase en la creación y educación del alumnado.

3.1 Creación de un equipo de estudiantes

3.2 El trabajo del docente de clase para mejorar el rendimiento académico, la educación laboral y moral de los estudiantes.

Capítulo IV . Trabajo del profesor de clase con profesores y padres.

4.1 Trabajo del profesor de clase con los profesores.

4.2 Trabajo del profesor de clase con los padres

4.3 Planificación del trabajo educativo por parte del profesor de la clase.

Mantener la documentación de clase.

Conclusión

Literatura

Introducción

El principal elemento estructural de una escuela es el aula. Es aquí donde se organiza la actividad cognitiva y se forman las relaciones sociales entre los estudiantes. Las funciones representativas en los órganos de autogobierno escolar también suelen ejercerse en nombre de la clase. En las aulas se cuida el bienestar social de los estudiantes, se resuelven los problemas del tiempo libre de los estudiantes, se trabaja en equipo y se crea una atmósfera emocional adecuada. A cada clase, a partir de la IV, se asigna por orden de la escuela uno de los profesores que trabaja con éxito en esta clase. Este es el profesor de la clase.

El propósito de mi trabajo de curso es mostrar claramente el trabajo del profesor de clase en el aula. Qué responsabilidades, funciones desempeña, contenido y formas de trabajo organizativo. El profesor de clase juega un papel importante en la comunidad escolar.

Por primera vez, en los años 30 se introdujo el puesto de profesor de clase (líder de grupo). Antes de esto, el trabajo educativo en grupo lo realizaban los profesores. La primera instrucción sobre líderes de grupo fue aprobada por el Comisariado de Educación del Pueblo de la RSFSR en 1931. Después de que los grupos pasaron a llamarse clases, los líderes de grupo comenzaron a llamarse maestros de clase. En 1960 se adoptó el Reglamento sobre el profesorado de una escuela politécnica laboral integral de ocho años y secundaria con formación industrial. Actualmente, el documento rector para la gestión del aula es la carta metodológica del Ministerio de Educación de la URSS "Sobre el trabajo del profesor de aula" (1975).

El proceso pedagógico en el aula tiene como objetivo el desarrollo integral de los escolares. Cada profesor y activista de clase realiza una determinada parte de la tarea general. Su trabajo colectivo necesita orientación para centrarlo más y evitar duplicaciones y lagunas. Por tanto, la función principal del profesor de clase es organizar, estimular y coordinar todas las influencias educativas en la clase asignada. Como parte de sus actividades, implementa un enfoque integrado del trabajo educativo con los estudiantes.

Utilizando medios accesibles y correctos, el docente de clase coordina la labor educativa de los docentes que imparten clases en el aula; forma un equipo de estudiantes y dirige su trabajo; coordina las actividades conjuntas de profesores y estudiantes; realiza una labor educativa extraescolar de forma independiente, involucrando a todos los docentes y especialistas externos; organiza y regula las conexiones multilaterales de la clase con el mundo exterior.

El contenido del trabajo del profesor de clase está determinado por las tareas generales de la educación comunista. Apoyándose en un destacamento pionero o una organización Komsomol, el maestro de clase forma en los estudiantes una cosmovisión marxista-leninista y una moral comunista, su posición de vida activa, inculca en los escolares el amor por el conocimiento, el trabajo y los prepara para la autodeterminación consciente. Un papel importante del profesor de clase es inculcar en los escolares una actitud responsable hacia el aprendizaje y la capacidad de aprender de forma independiente. Tiene considerables oportunidades para desarrollar intereses estéticos y gusto artístico entre los estudiantes. Su deber pedagógico es también cuidar de preservar y fortalecer la salud de los estudiantes. El papel especial del maestro de clase es, mejorando la cultura pedagógica de los padres de los estudiantes, lograr la unidad en las actividades educativas de la escuela y la familia.

Así, el profesor de la clase actúa como organizador de las actividades educativas y como mentor de los estudiantes.

El docente de clase es un docente profesional, un mediador espiritual entre la sociedad y el niño en el dominio de la cultura acumulada por la humanidad, organizando un sistema de relaciones a través de diversos tipos de actividades educativas del equipo de clase; creando las condiciones para la autoexpresión individual de cada niño y el desarrollo de cada personalidad, preservando la singularidad y revelando sus capacidades potenciales, protegiendo los intereses de la infancia.

Un buen profesor es, ante todo, una persona muy moral. Es honesto y justo, decente en todos sus pensamientos y acciones. Un mentor así conoce y comprende el mundo espiritual de sus alumnos, vive con sus alegrías y tristezas, valora su confianza, siempre es delicado y discreto al tratar con ellos, no es vengativo, paciente y tolerante. Ama y respeta profundamente a cada uno de sus alumnos, es atento, cariñoso y amigable.

Capítulo I .

Maestro de la clase

en una escuela moderna

1.1. Profesor de clase en la escuela, los detalles de su trabajo.

El profesor de la clase es el profesor y mentor más cercano y directo de los alumnos. Organiza y dirige el proceso educativo en el aula, une los esfuerzos educativos del docente, los padres y la sociedad, y es responsable de organizar el trabajo educativo en su clase. Las actividades del profesor de clase combinan orgánicamente funciones ideológicas, educativas, organizativas y administrativas. El maestro de clase se preocupa por el desarrollo integral de los niños, por el colectivismo, el trabajo duro, la educación, la mejora de la calidad del conocimiento, el fortalecimiento de la disciplina y el orden en el aula.

La principal actividad del profesor de clase es educar a los estudiantes y unirlos en un equipo amigable. Por supuesto, su atención se centra en cuestiones de trabajo educativo y aumento del nivel de conocimientos. Pero aborda su solución principalmente como educador. Ayuda a los profesores a mejorar la calidad de la enseñanza.

El maestro de clase organiza directamente sólo en parte la vida y las actividades de los niños. En este sentido, un papel importante lo desempeñan los padres, profesores de materias, mentores, maestros, jefes de clubes, secciones, estudios que organizan la vida cotidiana, el trabajo educativo y socialmente útil, las actividades sociales, el turismo, la historia local, la creatividad técnica y artística de los escolares. . El docente de la clase es responsable del contenido del proceso educativo, su cumplimiento de los objetivos de la educación democrática humanista y la participación activa de los niños en el mismo. Esto requiere diagnóstico, una conciencia bastante completa del maestro sobre la participación del niño en diversas actividades, sus relaciones en grupo, la naturaleza y el contenido de la comunicación, las necesidades e intereses emergentes, los incentivos y motivos de comportamiento. A partir de la información recibida de los propios niños, de los organizadores inmediatos de sus vidas, el maestro de clase monitorea el estado de las relaciones educativas, da consejos y realiza ajustes pedagógicos a lo largo de la vida.

El trabajo de un docente de clase es una actividad decidida, sistemática y planificada, construida sobre la base del programa educativo de toda la institución educativa, análisis de actividades anteriores, tendencias positivas y negativas en la vida social, basado en un enfoque orientado a la persona. Teniendo en cuenta las tareas actuales que enfrenta el profesorado de la escuela y la situación en el aula, las relaciones interétnicas e interreligiosas. El docente también tiene en cuenta el nivel de educación de los estudiantes, las condiciones sociales y materiales de sus vidas y las particularidades de las circunstancias familiares.
Las actividades del profesor de clase están dirigidas principalmente a trabajar con los estudiantes de su clase. Conforma la motivación para el aprendizaje de cada niño en particular, estudiando su edad y características individuales para el desarrollo y estimulación de intereses cognitivos; a través de diversas formas y métodos de trabajo individual, crea condiciones favorables para el desarrollo de la ciudadanía, la cultura ideológica, las habilidades de trabajo creativo, la individualidad creativa, la entrada exitosa del niño en la sociedad y la formación de una cultura democrática en el sistema de aula. autogobierno.

Las funciones más importantes del docente de clase incluyen: desarrollar los intereses y habilidades cognitivas de los escolares, su orientación profesional y cuidar la salud de los estudiantes. El maestro de clase organiza la asistencia oportuna a los estudiantes rezagados, organiza el trabajo del equipo de la clase en trabajos socialmente útiles, en los eventos más importantes de toda la escuela. También interactúa con los niños sobre la base del respeto y la comprensión mutua. El profesor de clase es un miembro del personal docente. Realiza una labor organizativa y educativa no solo, sino bajo la dirección del director de la escuela y sus adjuntos, en estrecho contacto con otros profesores. Pero en comparación con otros profesores, se comunica cada vez más con los estudiantes. Su comunicación con ellos no cesa tras la llamada. También actúa como profesor después de la escuela. La labor educativa del profesor de clase no se limita a la escuela. Mantiene estrecho contacto con su familia. En el proceso de educación, el maestro de clase llega a todos los alumnos. En cualquier clase, incluidas las más organizadas y disciplinadas, se necesita un trabajo educativo diario, encaminado a desarrollar las cualidades positivas y superar las negativas. Como ya se mencionó, el maestro de clase, en comparación con otros maestros, se comunica más con la familia. Informa a los padres sobre la labor educativa y el comportamiento de los escolares y, junto con ellos, describe formas de trabajar juntos para educarlos.

Entre los principales rasgos de personalidad de un profesor de clase, en primer lugar, cabe mencionar cualidades como la ideología comunicativa, la actividad social y la madurez moral. Estas cualidades, por supuesto, son necesarias para todo profesor. Pero es especialmente importante que el profesor de la clase los tenga. Al fin y al cabo, educa a sus alumnos no sólo con palabras, sino también con ejemplos personales y con su comportamiento. No poca importancia para el maestro de clase son rasgos de personalidad como la pasión por la profesión, una actitud humana hacia los niños y las altas exigencias para él y sus alumnos. El profesor de la clase también necesita cualidades como la comunicación, la disposición amistosa y la cortesía en la comunicación. El éxito del trabajo de un profesor de clase también depende de sus conocimientos y habilidades en materia de información. Es especialmente importante tener la capacidad de expresar sus pensamientos de forma clara, expresiva y lógica, poder convencer y atraer personas hacia usted. Las principales cualidades requeridas por un maestro de clase incluyen tacto, moderación y autocontrol, capacidad de respuesta, observación, sinceridad, ingenio, precisión y pulcritud externa. El éxito del trabajo de un maestro de clase depende en gran medida de su capacidad para tener una serie de habilidades creativas aplicadas: la capacidad de cantar, tocar instrumentos musicales, bailar, dibujar y leer expresivamente. El profesor de la clase es el mentor más cercano a los alumnos de su clase. Está diseñado para organizar la vida de los escolares y gestionar su desarrollo. Su honorable labor es la educación directa de niños y jóvenes, la formación de una generación alegre, trabajadora, física y moralmente sana.

El profesor de la clase establece e implementa tareas educativas uniformes. Por ello, se esfuerza por enseñar a los niños a ser trabajadores, organizados y veraces. Pero las formas, medios y métodos para lograr estas tareas pueden ser diferentes dependiendo de las características individuales de los estudiantes. Algunos necesitan una recompensa oportuna, otros deben ser castigados hábilmente por violar las reglas de conducta. Y para ello es necesario estudiarlos profunda y exhaustivamente. El profesor de la clase necesita conocer bien a sus alumnos, comprenderlos y ser capaz de organizar actividades educativas y sociales útiles teniendo en cuenta sus características e intereses individuales. Conocer bien a sus estudiantes ayudará a abordar las deficiencias de conducta.

La eficacia y calidad de las actividades educativas de un docente de clase depende en gran medida del trabajo sistemático para mejorar sus calificaciones. Para educar bien a los estudiantes, ellos mismos deben ser educados y altamente educados, reponer y mejorar constantemente sus conocimientos y habilidades pedagógicas. La forma más importante de formación avanzada para un profesor de clase es la autoeducación. El trabajo sistemático del profesor de clase para mejorar sus calificaciones asegura su movimiento constante hacia las alturas de la excelencia pedagógica.

Sin embargo, hoy en día las funciones de los profesores de clase, el contenido de su trabajo, el alcance de sus poderes y responsabilidades y las formas variables de resolución de problemas pedagógicos por parte de ellos aún no están claramente definidos. En este sentido, cobra relevancia el problema de asegurar el desempeño óptimo del docente de la clase.

Para organizar el trabajo educativo extracurricular en las escuelas intermedias y secundarias, los profesores de clase son nombrados entre los profesores más experimentados. Su necesidad se debe a que en estas clases la labor docente y educativa la realizan varios profesores, cuyas actividades requieren cierta coordinación.

El mentor de clase, el maestro y el educador en una sola persona es el personaje principal del sistema de pedagogía Waldorf. La idea central de su actividad es un enfoque individual, por lo que debe, identificando inclinaciones, habilidades, tipos de percepción y pensamiento, formular un plan de estudios para cada alumno. El maestro de clase ha estado enseñando materias de educación general durante ocho años y se asegura de que los estudiantes interactúen con otros maestros y padres. La tarea de la pedagogía Waldorf es el "arte de despertar" las habilidades creativas naturales de una persona, la educación de una personalidad libre y espiritualmente desarrollada.

Además, muchos tipos de trabajo extracurricular, como la creación y educación de un cuerpo estudiantil, la organización del trabajo socialmente útil y numerosos tipos de actividades morales, artísticas y estéticas de los estudiantes, no son responsabilidad directa de los profesores sustitutos y son asignado al profesor de la clase.

El Instituto de Profesores de Clase de nuestra escuela tiene su propia historia. ANTES de 1917, en los gimnasios y otras instituciones de educación secundaria del Imperio Ruso existía el puesto de maestro de clase, para el cual se designaban maestros de tiempo completo, responsables de la educación de los estudiantes y de supervisar su comportamiento. También se estableció el cargo de profesor asistente de clase, o supervisor de clase, que supervisaba el comportamiento de los alumnos en el aula y fuera de la escuela (en la calle, en los teatros, en apartamentos privados, etc.).

De forma única, este instituto también existe en las escuelas modernas de algunos países extranjeros. En Bélgica, por ejemplo, los profesores no participan en la educación y la disciplina de los estudiantes. Su responsabilidad es garantizar que los estudiantes tengan un conocimiento completo de la materia que imparten. Todo lo demás es responsabilidad de los profesores. Mantienen el orden en el aula y realizan actividades extracurriculares. La mayoría de las veces se contrata a jóvenes para este puesto, ya que en las escuelas belgas la mayoría de los profesores son mujeres.

El profesor de clase es un docente que organiza, coordina y realiza el trabajo educativo extraescolar en la clase que le ha sido asignada.

La principal tarea del profesor de clase es coordinar todas las influencias educativas sobre los escolares con el fin de desarrollar su personalidad incluyéndolos en una variedad de actividades y relaciones.

Resuelve problemas de acuerdo con las particularidades de la edad de los estudiantes y las relaciones que se han desarrollado en la clase. Las relaciones con cada alumno las construye el profesor de la clase, teniendo en cuenta sus características individuales. Las actividades del maestro de clase se basan en las necesidades de cada grupo de clase específico, de cada niño específico, y lo principal en él es promover el autodesarrollo del individuo, la realización de su potencial creativo, asegurando la protección social activa. del niño, creando las condiciones necesarias y suficientes para intensificar los esfuerzos de los niños por resolver sus propios problemas.

1.2. Principales funciones y responsabilidades del profesor de clase.

En la escuela

Las funciones del maestro de clase están determinadas por la necesidad de crear las condiciones para la existencia del niño en una institución de educación general para su vida exitosa, promoviendo el desarrollo creativo versátil del individuo, la formación espiritual y la comprensión del significado de la vida. El docente de la clase, al recibir y procesar información sobre sus alumnos, su desarrollo psicofísico, entorno social, circunstancias familiares, controla el avance del proceso educativo holístico, el proceso de desarrollo de la personalidad de cada niño, sus cualidades morales; analiza la naturaleza de las influencias ejercidas sobre él; coordina las actividades educativas de cada estudiante y de todo el equipo de la clase, la autodeterminación, la autoeducación y el autodesarrollo del estudiante, la formación del equipo de la clase, el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, las relaciones con otros participantes en el proceso educativo. El profesor de clase realiza varias funciones. Consideremos las funciones más importantes del profesor de clase.

Las funciones más importantes (del latín functio - desempeño, deber) del docente de clase son las siguientes: cognitivo-diagnóstico, organizacional-estimulante, unificador-unificador, coordinadora y desarrollo personal. Consideremos brevemente la esencia de cada uno de ellos.

A) Función cognitivo-diagnóstica(del latín cognitio - conocimiento, cognición; diagnos - definición). Se asocia con la necesidad de un estudio integral de las características del desarrollo y comportamiento de los estudiantes y determinar el nivel de su educación para tener en cuenta estas características en el proceso de trabajo extraescolar e implementar un enfoque individual en su formación y educación. El docente de la clase necesita conocer el estado de salud y desarrollo físico de los estudiantes, las condiciones de educación en el hogar, la naturaleza de su aprendizaje y capacidad educativa, los contactos interpersonales y la participación en actividades organizadas, las inclinaciones, habilidades e intereses demostrados, la actitud hacia el trabajo académico. y la dinámica del rendimiento académico. Los datos especificados deben ser puestos en conocimiento de los docentes que trabajan en el aula para que los tengan adecuadamente en cuenta en el proceso de enseñanza y actividades educativas.

b) Función organizadora y estimulante.. Se debe a que la participación de los escolares en actividades extraescolares es hasta cierto punto voluntaria. Es incompatible con la coerción o con la regulación estricta de las actividades de los estudiantes. Lo principal aquí es la capacidad del docente de la clase para organizar el trabajo extraescolar de tal manera que cautive a los estudiantes con alto contenido, variedad y frescura de formas, y una búsqueda constante de nuevos enfoques para su implementación. Incluso los tipos de trabajo más tradicionales (por ejemplo, Nochevieja, celebraciones de cumpleaños, horarios de clase, etc.) cada vez deben realizarse de una manera nueva, dándoles formas brillantes y coloridas.

V) Función unificadora. Esta función se deriva del hecho de que un factor eficaz en la educación es la unidad de los estudiantes, un microclima psicológico saludable en el aula, una comunicación amistosa, el cuidado mutuo y la influencia del alumnado. En ese momento, es necesario prevenir la aparición de grupos con una orientación negativa en el aula, creando las condiciones para actividades conjuntas interesantes entre los estudiantes.

GRAMO ) Función de coordinación profesor de la clase. Se debe a que, como se señaló anteriormente, surge la necesidad de coordinar sus esfuerzos pedagógicos en la enseñanza y educación de los estudiantes, coordinando sus actividades e implementando un enfoque unificado hacia los niños. También se debería realizar un trabajo similar con los padres de los alumnos e involucrarlos en una labor educativa conjunta con la escuela. Los problemas de este tipo de trabajo pueden incluir deficiencias en la educación de los estudiantes en el hogar, diversas desviaciones de comportamiento, aumento de la lectura extracurricular, etc.

d) Función de desarrollo personal. Su implementación requiere darle a la labor educativa en curso una influencia pedagógica efectiva en el desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes: estimular su esfera de necesidad-motivacional, actividad educativa y cognitiva, formación moral y estética, desarrollo de habilidades e inclinaciones creativas, afirmación de la dignidad en las relaciones interpersonales. comunicación, etc

La implementación de estas funciones está asociada al cumplimiento por parte del docente de la clase de una serie de deberes que le asignan.

Éstas incluyen:

a) estudio integral de los estudiantes;

b) explicación e implementación de reglas de conducta para los estudiantes;

c) seguimiento diario del progreso de los estudiantes, control de sus tareas, así como regulación de la cantidad de tareas;

d) realizar periódicamente reuniones de estudiantes en el aula;

e) involucrar a los estudiantes en el trabajo en círculo;

f) organización del trabajo socialmente útil;

g) brindar asistencia en el trabajo de organizaciones y asociaciones voluntarias de niños y jóvenes.

Principales Responsabilidades profesor de clase están determinados por los estatutos de la escuela secundaria. Estas responsabilidades incluyen una estrecha colaboración con otros profesores, el comité de estudiantes, el destacamento de pioneros y la organización Komsomol, con los profesores del grupo de jornada extendida, así como con los consejos de asistencia familiar y escolar en empresas e instituciones; brindar asistencia educativa oportuna a los estudiantes; realizar actividades para promover la salud de los estudiantes; organización de trabajo socialmente útil para los alumnos; mantener la documentación establecida (elaborar un plan de trabajo para el trimestre, preparar un diario de clase, seguir los diarios de los alumnos de la clase); proporcionar a la dirección escolar información sobre el rendimiento académico; asistencia y comportamiento de los estudiantes.

El maestro de clase trabaja bajo la supervisión directa del director de la escuela y sus adjuntos. También le proporcionan la asistencia organizativa y pedagógica necesaria.

1.3.El propósito de la formación y educación del profesor de clase.

El objetivo de la formación y la educación no debe ser la adquisición de conocimientos como un conjunto de conocimientos, hechos, teorías, etc., sino un cambio en la personalidad del estudiante como resultado del aprendizaje independiente. La tarea de la escuela y la educación es brindar una oportunidad para el desarrollo personal y el autodesarrollo, promover la búsqueda de la individualidad y ayudar a la persona a avanzar hacia la autorrealización.

Al gestionar el alumnado de una clase y coordinar las actividades de los profesores que trabajan con una clase determinada, el profesor de clase adopta una doble posición. Por un lado, es representante de la administración de la escuela y, por otro, representa los intereses de los alumnos de su clase en el curso de las actividades de gestión.

Una enseñanza en la que el alumno se interese, donde no haya sólo una acumulación de hechos, sino un cambio en el alumno, en su conducta, en su “yo - conceptos”. Rogers calificó la enseñanza como "significativa para una persona" y creía que esta es la única forma en que puede serlo. Definió las siguientes condiciones bajo las cuales podría tener lugar:

1. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes resuelven problemas que les resultan interesantes y significativos.

2. El profesor de la clase se siente congruente con los alumnos, es decir. se muestra tal como es, expresándose libremente.

3. El profesor de la clase muestra una actitud positiva incondicional hacia el alumno, lo acepta tal como es.

4. El profesor de la clase muestra empatía por el alumno, la capacidad de penetrar en su mundo interior, comprenderlo, mirar a través de sus ojos, sin dejar de ser él mismo.

5. El docente de la clase desempeña el papel de asistente y estimulador del aprendizaje significativo, debe crear comodidad psicológica y libertad para el alumno, es decir. La enseñanza debe centrarse en el estudiante, no en la materia. En el marco de la pedagogía humanista, el educador debe animar a los estudiantes a realizar una elección moral proporcionándoles material para el análisis. Los métodos educativos incluyen discusiones, juegos de rol, discusión de situaciones, análisis y resolución de conflictos.

Para padres y maestros, los científicos de la escuela humanística ofrecen las siguientes técnicas para comunicarse con un niño: "declaraciones en primera persona", escucha activa, amor incondicional por el niño, atención positiva hacia él, contacto visual, contacto físico.

Se pueden distinguir los siguientes patrones de educación: .

1. La crianza de un niño como formación de nuevas formaciones socio-psicológicas en la estructura de su personalidad se logra únicamente a través de la actividad del propio niño. La medida de sus esfuerzos debe corresponder a la medida de sus capacidades.

2. Cualquier tarea educativa se resuelve mediante acciones activas: desarrollo físico - mediante ejercicios físicos,

Moral: a través de una atención constante al bienestar de otra persona, intelectual: a través de la actividad mental, resolviendo problemas intelectuales.

4. Es difícil y violado mantener la relación proporcional entre los esfuerzos del niño y los esfuerzos del maestro de la clase en actividades conjuntas: en la etapa inicial, la participación de la actividad del maestro de la clase excede la actividad del niño, luego la actividad del niño aumenta, y en la etapa final el niño hace todo por sí mismo bajo el control del maestro de la clase.

Un buen maestro siente los límites de su propia participación en las actividades de los niños, sabe salir a la sombra y reconocer el pleno derecho de los niños a la creatividad y la libre elección.

Sólo en condiciones de amor y seguridad un niño expresa libre y libremente sus relaciones y se desarrolla favorablemente. Por tanto, la crianza incluye en su contenido una demostración de amor hacia el niño, la capacidad de comprenderlo, ayudarlo, perdonar sus errores y protegerlo;

La actividad organizada debe ir acompañada o coronada por una situación de éxito que todo niño debe vivir.

Como señaló L.S. Vygotsky, “desde un punto de vista científico, un maestro es sólo un organizador de un entorno social educativo, un regulador y controlador de su interacción con cada alumno”.

situación de éxito- se trata de una experiencia subjetiva de logro, la satisfacción interna del niño con su participación en la actividad, sus propias acciones y el resultado obtenido. El refuerzo positivo es la condición más común para crear una situación de éxito.

La educación debe estar oculta; los niños no deben sentirse objeto de enseñanzas morales pedagógicas y no deben estar constantemente conscientes de su susceptibilidad a una influencia pedagógica reflexiva. La posición oculta del profesor de clase está asegurada por las actividades conjuntas, el interés del profesor de clase por el mundo interior del niño, proporcionándole libertad personal y un estilo de comunicación respetuoso y democrático.

La integridad del individuo prescribe al maestro de clase la integridad de las influencias educativas.

Métodos de influencia educativa.- estas son formas específicas de influir en la conciencia, los sentimientos y el comportamiento de los alumnos para resolver problemas pedagógicos en actividades conjuntas, la comunicación entre los alumnos y el profesor.

1.4. Métodos educativos para el trabajo práctico del profesor de clase.

El profesor de la clase estudia a los escolares utilizando varios métodos. Los más importantes son los siguientes: observación diaria de las actividades y comportamiento de los estudiantes en el proceso de clases y trabajos extracurriculares, conversaciones de diagnóstico individuales y grupales, estudio de los resultados de las actividades de los estudiantes, visitas a sus casas, un experimento natural, calificación y el método de evaluaciones competentes. ¿Cómo utilizarlos en el proceso de educación de los escolares? Observación diaria del comportamiento y actividades de los estudiantes.

La esencia de este método es observar a los estudiantes en diversas condiciones de trabajo educativo y extraescolar, para identificar las peculiaridades de su actitud hacia el desempeño de las tareas escolares, rasgos de carácter, cultura de comportamiento, etc. Para sacar conclusiones generales sobre estas cuestiones, es necesario disponer de hechos y ejemplos que caractericen fenómenos estables, y no aleatorios. Por ejemplo, al observar a uno u otro de los alumnos, el profesor de la clase nota que durante las lecciones no puede contenerse y se comporta de manera inquieta, durante los descansos corre gritando por el pasillo, empuja a sus amigos, etc. Es lógico concluir que no es lo suficientemente disciplinado. Si los profesores se quejan de que un alumno hace trampa en su tarea o no la completa en absoluto, se debe suponer que requiere atención y ayuda constante para mejorar su tarea. El profesor de la clase debe acumular observaciones y material factual no sólo sobre el rendimiento académico de los estudiantes, sino también sobre sus manifestaciones morales, su actitud hacia las actividades socialmente útiles, su estado de salud y desarrollo físico, su comportamiento en su tiempo libre, etc.

Conversaciones diagnósticas grupales individuales con estudiantes, docentes y padres de familia. Con su ayuda, el profesor de la clase tiene la oportunidad de descubrir cómo se siente un estudiante en particular acerca de sus estudios, qué le interesa y qué le ocupa fuera del horario escolar y qué dificultades experimenta para dominar los conocimientos. En conversaciones íntimas individuales, los estudiantes hablan de sus éxitos y fracasos en sus estudios, la naturaleza de sus relaciones con sus compañeros, etc.

Estudio de los resultados del desempeño de los estudiantes. La escuela organiza diversos concursos, exposiciones y entrega tareas. Los propios escolares muestran creatividad y realizan diversas manualidades. El profesor de la clase suele asignarles diversas tareas. Como resultado, resulta que a algunos escolares les encanta dibujar, otros estudian matemáticas con entusiasmo, otros se dedican a coleccionar, otros dedican su tiempo libre a realizar varios modelos, etc. A partir de los resultados de estas diversas actividades, el profesor de la clase puede juzgar no sólo las aficiones, sino también las inclinaciones y habilidades de los estudiantes, hacer predicciones sobre su desarrollo, establecer contactos con profesores y padres sobre estos temas, para que tomen todas las medidas necesarias. esto en cuenta en su trabajo.

Visitar a los estudiantes en casa. Este método permite acumular ideas sobre cómo vive y trabaja un determinado alumno en casa, cómo sigue una rutina, cuál es el ambiente en la familia, cómo ocupa su tiempo libre, con quién es amigo, etc. Aquí son muy importantes los contactos con los padres, sus opiniones, peticiones, quejas, etc. Todo esto proporciona material para seguir mejorando las actividades extraescolares.

Experimento natural. Su esencia radica en el hecho de que los niños participan en alguna actividad y el maestro observa su comportamiento no en condiciones creadas artificialmente, sino en el proceso de trabajo normal y así estudia sus características. Por ejemplo, a la clase se le asigna terminar de limpiar un área del patio de la escuela que comenzaron anteriormente. Pero como allí no hay mucho trabajo, el profesor de la clase invita a quienes lo deseen a participar. Y de repente resulta que algunos de los estudiantes, que suelen ser elogiados por sus buenos estudios y su actividad social, no expresan el deseo de participar en el trabajo. Al darse cuenta de esto, el profesor de la clase concluye que con estos alumnos es necesario intensificar el trabajo para inculcarles el trabajo duro. Estas "situaciones naturales" al estudiar a los estudiantes pueden incluir una discusión en una reunión sobre las malas acciones de algunos estudiantes, cuando es necesario mostrar integridad y exigencia hacia un amigo, etc. Aquí es donde el maestro de la clase ve quién tiene estas cualidades y quien no .

Para estudiar a los escolares, los profesores de clase también utilizan métodos de calificación y evaluaciones competentes. Su esencia se discutió en el capítulo en el que se revelaron los métodos de investigación pedagógica. Aquí hay que decir que permiten acumular material sobre las características del comportamiento de los estudiantes, su carácter, intereses, habilidades e inclinaciones creativas.

Estudiar a los escolares es un proceso continuo. El profesor de clase no sólo presta atención a las características del comportamiento, carácter y diversas actividades de sus alumnos, sino también a los cambios que se producen en su desarrollo. Es por eso que, utilizando los métodos discutidos anteriormente, el maestro de clase también determina la dinámica que caracteriza el nivel de educación de los escolares y predice un mayor trabajo colectivo e individual en la clase. Todo esto requiere que registre y acumule constantemente datos sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes y los analice en profundidad. COMO. Makarenko consideró necesario que el maestro llevara un diario de los estudiantes, registrando periódicamente los hechos más importantes de su comportamiento, viendo las tendencias en su desarrollo y, sobre esta base, prediciendo y diseñando el trabajo educativo.

La siguiente clasificación de métodos es la más adecuada para el trabajo práctico de un profesor de clase:

educación:

Métodos de persuasión, con cuya ayuda se forman las opiniones, ideas y conceptos de quienes reciben educación y se intercambia rápidamente información.

(sugerencia, narración, diálogo, evidencia, apelaciones, persuasión);

Métodos de ejercicios (tames), con cuya ayuda se organizan las actividades de los alumnos y se estimulan sus motivos positivos (diversos tipos de tareas para actividades individuales y grupales en forma de tareas, exigencias, concursos, muestra de muestras y ejemplos, creando situaciones de éxito);

Métodos de evaluación y autoevaluación, con cuya ayuda se evalúan acciones, se estimulan actividades y se ayuda a los estudiantes en la autorregulación de su conducta (críticas, estímulos, comentarios, castigos, situaciones de confianza, control, Autocontrol, autocrítica.

1.5. HABILIDADES

El siguiente paso en el crecimiento profesional de un profesor de clase es el dominio. La habilidad pedagógica como característica cualitativa de las actividades docentes y educativas del docente de la clase no es más que la habilidad educativa y educativa llevada a un alto grado de perfección, que se manifiesta en el pulido especial de los métodos y técnicas de aplicación de la teoría psicológica y pedagógica. en la práctica, lo que garantiza una alta eficacia educativa - proceso educativo. Como podemos ver, el dominio se diferencia de la habilidad pedagógica ordinaria en que es un nivel más avanzado, un alto grado de refinamiento de las técnicas didácticas y educativas utilizadas y, a menudo, su combinación única. También puede contener ciertos elementos creativos, pero no son en absoluto obligatorios. Lo principal en él es la perfecta implementación y puesta en práctica de la teoría psicológica y pedagógica y las mejores prácticas en el trabajo educativo, que contribuyen al logro de un alto rendimiento en la formación y la educación.

Por supuesto, para desarrollar habilidades pedagógicas, el profesor de la clase, como ya se señaló, debe tener las habilidades naturales necesarias, buena voz, oído, encanto externo, etc. Sin embargo, a pesar de la importancia de estos datos naturales, que contribuyen al éxito de la actividad docente, las cualidades adquiridas juegan casi un papel decisivo. COMO. Makarenko subrayó que se pueden y se deben desarrollar las habilidades pedagógicas.

“Estoy convencido”, escribió, “de que enseñar educación es tal vez tan fácil como enseñar matemáticas, como enseñar a leer, como enseñar a ser un buen molinero o tornero, y enseñé.

¿En qué consiste este tipo de estudio? En primer lugar, en la organización del carácter del maestro, alimentando su comportamiento, y luego en la organización de sus conocimientos y habilidades especiales, sin los cuales ningún educador puede ser un buen educador, no puede trabajar, ya que no tiene voz, no Sabe hablar con un niño y no sabe en qué casos hablar. Un maestro que no tiene expresiones faciales, que no puede darle a su rostro la expresión necesaria o controlar su estado de ánimo no puede ser un buen maestro... Un maestro debe comportarse de tal manera que cada movimiento lo eduque, y siempre debe saber lo que quiere. en este momento y lo que no quiere”.

El dominio también incluye aquellas mejoras pedagógicas que lleva a cabo el profesor de clase (docente), sacando las conclusiones necesarias de las carencias, errores y aciertos alcanzados, enriqueciendo su arsenal metodológico.

1.5. Forma de trabajo del profesor de clase.

Las formas de trabajo del docente de clase se determinan en base a la situación pedagógica que se ha desarrollado en la escuela y en una determinada clase, la experiencia educativa tradicional; el grado de influencia pedagógica es el nivel de desarrollo de la personalidad de los estudiantes, la formación del equipo de clase como un grupo en el que se produce el desarrollo y la autodeterminación de los adolescentes. El número de formas es infinito: conversaciones, debates, juegos, concursos, caminatas y excursiones, concursos, trabajos creativos y socialmente útiles, actividades artísticas y estéticas, formación en juegos de rol, etc. Al mismo tiempo, la tarea más importante sigue siendo la actualización del contenido de las actividades educativas que contribuyan al desarrollo emocional del alumno, su habla y su intelecto; Desarrollar habilidades de actitud crítica hacia la información, incluida la audiovisual.

Un lugar especial en las actividades del profesor de clase lo ocupa la hora de clase, una forma de organizar el proceso de comunicación directa entre el profesor y los estudiantes, durante el cual se pueden plantear y resolver importantes problemas morales, morales y éticos.

El maestro de clase aborda la elección de las formas de trabajo de manera creativa, teniendo en cuenta las condiciones de vida de la escuela, las capacidades y características de los niños, el contenido de la vida de los niños, que debe ser comprendido, analizado, generalizado y ajustado junto con los niños. Las formas que planifica, “horas de clase” de diversos contenidos, están diseñadas para cubrir con análisis todo el proceso educativo holístico, cristalizar sus ideas principales en la mente de los niños, ayudar a evaluar los ideales emergentes, las orientaciones de valores, los gustos y expresar una actitud fundamental hacia lo superficial, lo extraño y lo dañino.

Consideremos en términos generales la esencia y estructura de las formas más relevantes de trabajo del docente de clase.

"La hora del conocimiento y la convicción" se dedica al análisis de las cosmovisiones, los ideales políticos, morales, estéticos y las orientaciones de valores de los estudiantes. Teniendo en cuenta el material educativo dominado por los escolares, el conocimiento de los acontecimientos sociopolíticos actuales, los nuevos fenómenos en la ciencia y el arte, el profesor de la clase y los niños determinan el tema de la entrevista, discusión, debate. El propio profesor y todos los alumnos se preparan sobre el tema elegido. Los escolares emiten mensajes, hacen preguntas, expresan juicios y creencias. Durante la discusión, el profesor de la clase comparte sus pensamientos. En la parte final de la “Hora”, expresa sus juicios, valoraciones de los conocimientos de los niños, consideraciones, puntos de vista, creencias, les da una idea clara de lo que han aprendido bien, en qué trabajar, qué moral y estética. Es necesario repensar las opiniones. Hoy, cuando se está produciendo una revalorización de muchos valores en la política, la economía, las ciencias sociales y el arte, todo este trabajo analítico y valorativo del educador cobra un significado y trascendencia especial.

Durante "Horas de trabajo" Los niños discuten activamente en el equipo cuestiones de reestructuración de la vida económica del país que les resultan comprensibles, así como la práctica de sus propias relaciones laborales. La “hora del trabajo” puede convertirse en una especie de reunión de producción, en la que se discuten cuestiones de organización del trabajo de los estudiantes de secundaria, la calidad de los productos, la actitud de los niños hacia el trabajo y la distribución de los fondos obtenidos. Si la "Hora del Trabajo" sobre cuestiones económicas generales se puede organizar como un seminario, entonces sobre las relaciones laborales en equipo, como una reunión o reunión dedicada a temas, contradicciones y conflictos urgentes de actualidad.

"Hora colectiva" » Es una forma única de reunión de clase. Plantea y comprende los problemas actuales en la vida de la escuela y los grupos de clases, el estado de autogobierno, el cumplimiento de las órdenes públicas, las relaciones colectivas y el comportamiento de los niños individuales. Junto con los miembros activos de la clase, el profesor identifica un tema urgente y estudia la situación. Todos los chicos se preparan especialmente para las actuaciones: estudian experiencias positivas y desventajas. Durante la “hora” se lleva a cabo una discusión libre, se forman las principales conclusiones y decisiones y se plantean temas y preguntas para la próxima “Hora Colectiva”. Cuando la “Hora Colectiva” se lleva a cabo como una asamblea general de informes, las respuestas son autorizadas y responsables de los tipos de actividades: jefe, organizador cultural, hozorg, fizorg, editor del periódico mural, organizador turístico. También se discuten los resultados de las competiciones, las tareas escolares, la organización del cuidado personal, las veladas, las caminatas, la educación física y los eventos deportivos. Durante todas las discusiones, el profesor de la clase expresa su opinión con tacto y discreción. El momento final de la “hora del equipo” es la expresión de la opinión pública: la adopción de una decisión acordada, apelación, recomendaciones, deseos.

"Hora de la creatividad" organizado como un resumen del trabajo de los alumnos de la clase en círculos, coreografía y artes visuales. Estudios de música, escuelas de arte, estaciones técnicas y juveniles, clubes y también en casa. Brinda una oportunidad para que cada niño o grupo de niños se exprese, demuestre de lo que es capaz, escuche opiniones sobre los resultados de su creatividad, aprenda algo nuevo sobre sí mismo y se imponga. Esto permite al maestro de la clase influir activamente en el mundo espiritual de los niños, la formación de sus ideas artísticas y estéticas y sus creencias en su cosmovisión. La “Hora de la Creatividad” se organiza mejor temáticamente: dedicada enteramente a la creatividad científica y técnica; o el informe de un conjunto vocal-instrumental de clase; o poesía; o una exposición de dibujos, productos aplicados, colecciones; o juegos creativos. De antemano, el profesor de la clase y los niños acuerdan el tema de la “hora” y se preparan para ello. En su estructura general, los elementos obligatorios son: a) exhibición de habilidades, manualidades, modelos, dibujos, todo creado de forma independiente; b) discutir los resultados de la creatividad, expresar valoraciones, consejos, juicios, recomendaciones para una mayor mejora de habilidades, destrezas y dominio.

"Hora en familia" El contenido está dirigido a comprender la experiencia de la vida familiar. Los escolares discuten ejemplos de la vida de familias en las que crecieron personalidades destacadas. Les hablan personas interesantes, sus propios padres, y los propios niños hablan de su actitud hacia los padres y las madres, hacia otros miembros de la familia, hacia las tareas del hogar, hacia la comunicación espiritual en la familia. Es importante que el maestro de la clase comprenda qué ideas sobre la vida extraen de la familia, cómo las comparan con las adquiridas en la escuela, en las organizaciones públicas y en los medios de comunicación. También se puede dedicar una hora de clase a los problemas de la calle. A los niños se les debe dar la oportunidad de discutir activamente sus vidas en el patio, en un grupo informal. ¿Cuánto tiempo pasan los chicos en la calle, de quién son amigos, a qué juegan, cuál es el ambiente, el contenido de las relaciones y la comunicación?

Así, el maestro de clase, a través de las principales formas de su trabajo con los niños, se convierte en el centro cerebro-político-sintético del sistema educativo. Proporciona al niño una asistencia pedagógica decisiva para comprender el proceso de su propia vida y actividad, lo que lo convierte en un sujeto de educación activo y consciente.

1.7.Sistema de trabajo del profesor de clase. y su principal

direcciones

El éxito en el trabajo de un docente de clase depende en gran medida de su planificación y sistematicidad. Las actividades del profesor de clase son parte del proceso educativo general. Por lo tanto, es importante coordinarlo con todas las demás partes del trabajo escolar, centrándose en el plan anual de toda la escuela.

El trabajo organizativo y pedagógico del profesor de clase incluye el estudio constante de los estudiantes, actividades para organizar y formatear el grupo de estudiantes, así como el trabajo conjunto con el destacamento pionero o grupo Komsomol y los padres de los estudiantes.

Este trabajo, de acuerdo con las recomendaciones del "Contenido aproximado de la educación para escolares", prevé la formación de una cosmovisión y moralidad comunista, educación laboral y orientación profesional, el desarrollo de una actitud responsable hacia el aprendizaje y las habilidades educativas, legales, educación física y estética.

El sistema en el trabajo de un profesor de clase presupone una combinación adecuada de formas y métodos de educación con la organización de las actividades prácticas de los escolares. El profesor de la clase, por regla general, trabaja con los mismos alumnos durante varios años. Por lo tanto, la lógica en las actividades educativas debe rastrearse no solo por mes, sino también por año académico.

Las principales direcciones del profesor de la clase son:

1. Estudio de los alumnos y del personal de clase: obtención de datos demográficos, médicos, psicológicos y pedagógicos (situación familiar, social y económica, estado de salud, nivel de desarrollo, educación y formación, características individuales, etc.)

2. Establecer objetivos educativos ("perspectivas") comunes a la clase o grupos individuales, alumnos de la clase.

3. Planificación del trabajo educativo: elaboración de un plan de trabajo con estudiantes, profesores, padres, que contenga una lista de tareas y casos para resolverlas.

4. Organizar, realizar y adecuar diversos tipos de actividades de acuerdo con las tareas asignadas y el plan planificado: realización de horarios de clase, actividades creativas colectivas, excursiones, caminatas, veladas, reuniones de padres, etc.

5. Organización del trabajo con los padres de los alumnos: información sistemática sobre el progreso y comportamiento de los alumnos, visitas a los alumnos a domicilio, realización de la educación pedagógica de los padres, participación de los padres en el trabajo educativo con los alumnos.

6. Análisis y valoración de los resultados de la educación: observación, cuestionarios y otros métodos que permitan juzgar los resultados y plantear nuevas tareas.

1.8. Tareas pedagógicas del profesor de clase.

Una de las tareas más importantes del profesor de clase es el trabajo sistemático con el personal de la clase. El docente humaniza las relaciones entre los niños del equipo, promueve la formación de significados morales y pautas espirituales, organiza relaciones y experiencias socialmente valiosas de los estudiantes en la comunidad del aula, actividades creativas, personal y socialmente significativas y un sistema de autogobierno; crea una situación de seguridad, confort emocional, condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo de la personalidad del niño y contribuye a la formación de habilidades de autoeducación en los estudiantes. Su trabajo tiene como objetivo la formación y manifestación de una individualidad única, el “rostro” de la comunidad de clases. Al mismo tiempo, el profesor de la clase cuida la posición y el lugar de la clase en la comunidad escolar, promoviendo la comunicación entre edades.

Según V.A. Slastenina, una docente involucrada en el sistema educativo por la lógica misma de la realidad, se enfrenta a la necesidad de resolver grupos binarios de problemas pedagógicos. Este:

* Tareas analítico-reflexivas, es decir. tareas de análisis y reflexión del proceso pedagógico holístico, sus elementos, dificultades emergentes, etc.;

* Tareas constructivas y de pronóstico, es decir. la tarea de construir un proceso pedagógico integral de acuerdo con el objetivo general de la actividad pedagógica profesional, desarrollando y tomando decisiones pedagógicas, prediciendo los resultados y consecuencias de las decisiones tomadas;

* tareas organizativas y de actividad: tareas de implementación de diversas opciones para el proceso educativo, combinando diversos tipos de actividades pedagógicas;

* tareas de evaluación e información, es decir las tareas de recopilación, procesamiento y almacenamiento de información sobre el estado y perspectivas de desarrollo del sistema pedagógico, su evaluación objetiva;

* Tareas correccionales y regulatorias, es decir. Tareas de corregir el rumbo del proceso pedagógico, estableciendo las conexiones comunicativas necesarias, su regulación y apoyo.

La presencia total de estas tareas en la conciencia y actividad del docente determina el nivel de su subjetividad en el sistema educativo.

Otra tarea importante del docente de clase para garantizar la integridad del proceso educativo es coordinar las actividades y establecer relaciones entre los cuatro equipos principales: el educador infantil, los docentes que trabajan con la clase, los padres y la mano de obra (empresa base). En el equipo infantil, el docente de la clase promueve la organización del autogobierno de los estudiantes, el establecimiento de relaciones comerciales de dependencia responsable y el desarrollo de relaciones basadas en intereses. Interactúa con los niños sobre la base del respeto, la exigencia mutua, la atención, la empatía, la asistencia mutua y la equidad. El docente de la clase intercambia información con el equipo de docentes que trabajan en el aula, acuerda acciones, requisitos y formas de trabajo conjuntas en común. Las interacciones con el equipo de padres se basan en el intercambio de información, la unidad de requisitos, la implementación de la educación pedagógica universal para padres y la participación de los padres en determinadas formas de trabajo pedagógico con los niños. Las relaciones con el mundo laboral se organizan en clientelismo, negocios y libre comunicación.

La comunicación directa con los niños, la influencia ideológica, espiritual y de valores sobre ellos requiere que el maestro de la clase preste mayor atención a las experiencias y estados mentales de los niños, la formación de sus ideales, puntos de vista, creencias, cualidades personales y habilidades individuales. Un niño se forma como personalidad e individualidad cuando los maestros se esfuerzan por traducir estímulos externos socialmente valiosos en motivos internos de su comportamiento, cuando él mismo logra resultados socialmente valiosos, mostrando determinación, voluntad y coraje. El efecto educativo es grande cuando la educación, en cada etapa del desarrollo de la edad, se convierte en autoeducación y el niño pasa de ser un objeto de educación a su sujeto. El mecanismo de tal transformación es la comprensión por parte de los niños del proceso de su propia actividad vital: la conciencia de sus objetivos, necesidades y perspectivas; conocimiento en su proceso de las propias fortalezas y capacidades; superar (autodeterminación) las propias debilidades e implementar la autoeducación. El docente de la clase, que junto a los estudiantes analiza la vida social, el proceso de su formación como individuos, la formación de su cosmovisión, habilidades creativas, se presenta ante ellos como un pensador que les ayuda a participar activamente en la formación de su propia personalidad, desarrollo. y organización del comportamiento.

1.9.El proceso educativo y sus patrones

Primer patrón: V La crianza de un niño se lleva a cabo únicamente sobre la base de la actividad del propio niño en su interacción con el entorno social que lo rodea. Al mismo tiempo, la armonización de los intereses de la sociedad y los intereses personales de los estudiantes a la hora de determinar las metas y objetivos del proceso pedagógico es de importancia decisiva.

Cualquier tarea educativa debe resolverse iniciando la actividad del niño: desarrollo físico - a través del ejercicio físico, moral - a través de la atención constante al bienestar de otra persona, intelectual - a través de la actividad mental, etc.

Cuando hablamos de la actividad de un niño, debemos imaginar que ésta depende significativamente de sus motivaciones. Por lo tanto, el maestro debe, en primer lugar, confiar en las necesidades y motivos del niño, para determinar qué es lo más importante para el niño en este momento.

Segundo patrón determina la unidad de la educación y educación. La educación tiene como objetivo crear una cultura humana general. Al mismo tiempo, se produce el desarrollo del individuo, adquiriendo experiencia social, formando un complejo de conocimientos y habilidades espirituales necesarios. Considerando el proceso de educación y crianza como uno solo, es necesario resaltar las particularidades de estos dos fenómenos sociales y pedagógicos. Al formar conocimiento, una persona se desarrolla; A medida que se desarrolla, se esfuerza por ampliar el alcance de sus actividades y comunicación, lo que, a su vez, requiere nuevos conocimientos y habilidades.

Este enfoque requiere una corrección constante del contenido de las actividades tanto educativas como extracurriculares de los estudiantes.

Tercer patrón presupone la integridad de las influencias educativas, que está asegurada por la unidad de las actitudes sociales declaradas y las acciones reales del docente (la ausencia de tal unidad se caracteriza por el hecho de que afirma una cosa y hace otra, exige actividad, pero muestra pasividad, etc.), la coherencia de las exigencias pedagógicas que imponen al niño todas las materias de educación de los estudiantes.

Al mismo tiempo, se lleva a cabo la regulación pedagógica de la interacción social, es decir, la influencia directa e indirecta de los docentes en el sistema de relaciones de los niños en el microambiente social tanto en una institución educativa como fuera de ella. Esta influencia tiene como objetivo la realización de objetivos personalmente significativos en actividades conjuntas y el dominio de los estudiantes de un sistema de roles sociales y formas de comportamiento, teniendo en cuenta su subcultura de edad.

La esencia de la integridad del proceso educativo es la subordinación de todas sus partes y funciones a la tarea principal: la formación de una persona integral (el desarrollo de la individualidad del niño y su socialización). Este enfoque de organización del trabajo educativo presupone la implementación de las siguientes condiciones:

· a nivel del profesorado, cada profesor debe trabajar por un objetivo común: no contribuir a la consecución de un objetivo común, sino garantizarlo;

· en segundo lugar, resolver integralmente los problemas de formación, desarrollo y educación en cada lección, sistema de lecciones para que cada parte (lección) funcione para el todo (proceso);

· en tercer lugar, garantizar la unidad de la educación y la autoeducación, la educación y la autoeducación. En este caso, es necesario establecer conexiones entre los elementos del sistema pedagógico. Son conexiones de información (intercambio de información), conexiones organizativas y de actividad (métodos de actividades conjuntas), conexiones de comunicación (comunicación), conexiones de gestión y autogobierno.

La implementación de este patrón presupone la interacción de las instituciones sociales en la organización del trabajo educativo dirigido al desarrollo de las esferas esenciales de una persona. Estas esferas caracterizan la forma de vida, la armonía, la libertad y la versatilidad de una persona, su felicidad y bienestar entre las personas.

Los patrones enumerados determinan los principios del proceso educativo y expresan los requisitos básicos para el contenido, definición de formas y métodos de trabajo educativo.

Los principios siempre corresponden a las metas y objetivos de la educación, de acuerdo con las posibilidades de alcanzarlos.

1.10.Idoneidad profesional de la clase. cabeza

Cualquier actividad profesional requiere de una determinada inclinación por parte de la persona, los datos físicos y mentales necesarios, así como un desarrollo personal adecuado. Por ejemplo, al seleccionar para un trabajo de verano, se ponen a prueba la visión, el oído, la reactividad del sistema nervioso, la capacidad para soportar una actividad física intensa, etc. Una persona no será alistada en la marina si no es capaz de soportar los movimientos del mar. Al nombrar muchos puestos de liderazgo, se tienen en cuenta las habilidades y habilidades organizativas de una persona y sus habilidades de comunicación. En ausencia de misericordia y alta moralidad, un médico no puede desempeñar adecuadamente sus funciones. No menos importante es la idoneidad profesional de una persona para enseñar y educar a las personas. No es de extrañar que el destacado químico ruso D.I. Mendeleev escribió:

“Es necesario convocar a la labor pedagógica, ya sea marítima, médica o similar, no a quienes buscan sólo asegurar su propia vida, sino a quienes sienten una llamada consciente a esta labor y a la ciencia y anticipan su satisfacción en ella, comprender la necesidad nacional general "

La idoneidad profesional de una persona no es más que un conjunto necesario de habilidades, cualidades físicas, neuropsíquicas y morales que se requieren para dominar determinadas funciones laborales y operar con éxito en un área particular de la producción o la vida espiritual. Por tanto, no puede reducirse únicamente a la suma de conocimientos, habilidades y destrezas prácticas que se adquieren durante la formación profesional. También es necesario, como se señaló anteriormente, una inclinación a trabajar, la presencia de ciertas habilidades naturales y cualidades morales.

La idoneidad profesional para la docencia está relacionada con la salud física y mental de la persona, su capacidad para soportar la exposición a estímulos fuertes, mostrar moderación, etc. Las cualidades personales que caracterizan la idoneidad para la enseñanza también incluyen: inclinación por trabajar con niños, sociabilidad (el deseo y la capacidad de comunicarse con otras personas), tacto, observación, imaginación desarrollada, capacidad de organización y altas exigencias para uno mismo. Todo esto se presta perfectamente a diagnósticos médicos, psicológicos y pedagógicos y a determinadas pruebas. Desafortunadamente, cuando se reclutan estudiantes para los institutos pedagógicos y los departamentos pedagógicos de las universidades, todavía no se prevé la determinación de su idoneidad profesional; se inscribe a todos los que aprueban los exámenes de ingreso necesarios. Por esta razón, muchos docentes que se sabe que no son aptos profesionalmente terminan en las escuelas, lo que tiene un impacto muy negativo en la educación y la formación de los estudiantes.

1.11.HABILIDAD PEDAGÓGICA

Simplemente hay un maestro de clase calificado (maestro) que imparte capacitación y educación al nivel profesional habitual, y hay un maestro de clase que demuestra habilidad pedagógica y logra altos resultados en su trabajo. Muchos profesores de clase, además de sus habilidades, enriquecen sus métodos de enseñanza y educación. Y hay profesores de clase, innovadores que hacen verdaderos descubrimientos pedagógicos, allanan nuevos caminos en la enseñanza y la educación, enriqueciendo la teoría pedagógica.

¿Cuál es la esencia de estas características de las actividades de los profesores de clase y cuáles son los indicadores de su crecimiento profesional?

La habilidad pedagógica de un docente de clase debe entenderse como un nivel de profesionalismo que incluye un conocimiento profundo de su materia académica, un buen dominio de la teoría psicológica y pedagógica y del sistema de habilidades didácticas y educativas, así como cualidades profesionales y personales bastante desarrolladas. , que en su totalidad permitan una formación y educación suficientemente cualificada de los estudiantes.

El físico francés Pascal señaló correctamente: “El estudiante no es un recipiente que hay que llenar, sino una antorcha que hay que encender”.

La habilidad pedagógica es la base de la profesionalidad de un profesor de clase, sin la cual es imposible trabajar en la escuela. Se basa en una formación teórica y práctica suficiente del docente de la clase, que se imparte en las instituciones de educación pedagógica y continúa perfeccionándose y mejorándose en la escuela. Por lo tanto, el profesor de la clase necesita saber cómo prepararse para las clases, determinar correctamente la estructura, el contenido y la metodología para llevar a cabo las etapas individuales de la lección, utilizar las técnicas más importantes para crear situaciones problemáticas, mantener la atención y la disciplina de los estudiantes en el aula. , combinar diversas formas y métodos de prueba y evaluación de conocimientos, realización de trabajo frontal e individual con los estudiantes, etc. Para simplificar un poco las cosas, podemos decir que el sistema de estos conocimientos, destrezas y habilidades está, en un grado u otro, determinado por cursos normativos de psicología, pedagogía y métodos privados, que se estudian en instituciones educativas pedagógicas y en departamentos pedagógicos de universidades. Lamentablemente, no se puede decir que todos los profesores de clase dominen bien estos cursos estándar, lo que, naturalmente, afecta negativamente a sus actividades docentes.

II capítulo

Organizacional y pedagógico.

trabajo del profesor de clase

2.1 El trabajo del profesor de clase en el estudio de los estudiantes.

El maestro de clase moderno es un psicólogo sutil y un maestro hábil. Poseedor de conocimientos teóricos e intuición pedagógica, entra fácilmente en contacto con profesores y estudiantes, organiza hábilmente actividades conjuntas dentro y fuera de la escuela y tiene el arte de controlar directa e indirectamente los pensamientos, sentimientos y voluntad de los escolares. Es un investigador y organizador, un activista social, un apasionado de la ciencia, el deporte, la tecnología o el arte. Da fácilmente toda la riqueza de su alma a sus alumnos.

Los mejores rasgos de personalidad humana y profesional de un profesor de clase se forman con éxito en un joven profesor mediante el estudio activo en la universidad y la autoeducación.

“Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerla en todos los aspectos”. Esta es una declaración de K.D. Ushinsky es una regla para todo profesor de clase. Un profesor es un psicólogo práctico. Para trabajar con éxito, estudia constantemente a sus alumnos.

El estudio de los estudiantes requiere el conocimiento de las propiedades psicológicas de la personalidad del estudiante, así como el dominio de los principios y métodos de la investigación pedagógica. A diferencia de los teóricos de la educación, el profesor estudia a sus alumnos con fines puramente prácticos: saber mejor para educar mejor.

Para obtener datos objetivos sobre la inteligencia, el carácter, la salud y otras propiedades de un escolar, el maestro de clase cumple los siguientes requisitos básicos: estudia al alumno en un entorno natural, en unidad con las condiciones de su vida; tiene en cuenta constantemente los cambios individuales y relacionados con la edad; estudia al estudiante de manera integral, en todas sus manifestaciones; estudiar, educar - educar, estudiar.

El programa de estudio de la personalidad del estudiante incluye, en primer lugar, el conocimiento de las condiciones de su vida en la familia: cuál es la composición de la familia, su seguridad material, tradiciones familiares, relaciones familiares, condiciones de estudio, etc. El profesor de la clase también está interesado en la salud de los padres, la posibilidad de una predisposición hereditaria de los niños a las enfermedades, el tipo de educación y el entorno familiar.

Otra cuestión importante es la actitud del estudiante hacia los demás: padres, profesores, compañeros de clase y otros. Cabe señalar cuán respetuoso, educado o grosero es, propenso a idealizar a las personas o criticarlas, más exigente consigo mismo o con las personas, con quién y cómo es amigo, abierto o reservado, inclinado a gobernar u obedecer.

Es necesario establecer su actitud hacia el aprendizaje y el trabajo: ¿estudia a conciencia o de manera deshonesta, qué materias le gustan, con qué sistematicidad estudia, si ayuda a sus compañeros a estudiar mejor, cómo se desarrolla la independencia, etc., cómo se siente sobre el trabajo físico, ¿qué tipo de trabajo prefiere, es trabajador o vago? ; cómo trata las herramientas y los materiales, qué ahorrativo y cuidadoso es en su trabajo.

El éxito del aprendizaje depende en gran medida de los talentos y habilidades del estudiante. Por eso, es importante determinar qué habilidades tiene, qué tipo de pensamiento y memoria tiene; ¿Es observador, aprende rápida o lentamente material educativo, tiene imaginación e ingenio? qué te interesa durante las horas extraescolares, cómo pasas tu tiempo libre.

Una cuestión especial para estudiar a un escolar es su actitud hacia el trabajo social: qué tareas realiza y cómo; cuán desarrollada está la iniciativa, la responsabilidad y el sentido del deber.

1. Características de las propiedades y cualidades generales de una persona: la orientación de la persona, sus cualidades morales, carácter, temperamento y habilidades:

2. Características de los procesos mentales individuales: características de percepción y atención, características psicomotoras, características del pensamiento, memoria, características emocionales-volitivas. Estudiar la orientación del estudiante responderá a la pregunta: “¿Qué quiere? "; estudiar sus habilidades - a la pregunta: "¿Qué puede hacer?"; estudio de personajes - a la pregunta: "¿Quién es él?"

El aprendizaje de los estudiantes no es un fin en sí mismo. Permite al docente de la clase predecir el desarrollo del alumno, anticipar y prevenir sus dificultades en el aprendizaje y crear las condiciones más favorables para su desarrollo. Los profesores que le enseñan y los padres necesitan conocer las características del desarrollo mental del estudiante.

El profesor de la clase también estudia al personal de su clase, cuyas características suelen abrir el plan de trabajo. Los principales indicadores de la formación y madurez del equipo son la organización, la cohesión, la presencia de una opinión pública sana y la humanidad de las relaciones intracolectivas.

Como ya se señaló, la realización de una labor educativa es impensable sin el conocimiento de la edad y las características individuales de los estudiantes. El desconocimiento de estas características provoca a menudo graves errores de cálculo y errores pedagógicos.

Experiencia en la practica

I . Un joven matemático recién incorporado a la escuela impartía clases en séptimo grado, donde también se le confiaba la dirección de las clases. Llamó a uno de los estudiantes a la pizarra y le pidió que resolviera el problema. Resultó que el alumno de séptimo grado estaba teniendo dificultades. La maestra decidió ayudarlo y comenzó a hacerle preguntas capciosas. Pero el estudiante guardó silencio. El profesor pensó que no podía resolver el problema y le pidió que se sentara. Pero, antes de llegar a su pupitre, el alumno de séptimo grado se volvió hacia la maestra y le dijo con resentimiento: “Pero yo sé cómo resolver el problema…” La maestra mostró sensatez y lo devolvió a la pizarra con voz suave. El alumno de séptimo grado completó la tarea de forma bastante independiente, aunque lentamente. Entonces, con su comentario ayudó al maestro a corregir el error que había cometido. Resultó que era un buen estudiante, pero pensaba lentamente. El joven maestro no sabía nada de esto y lo animó a darse prisa.

Hay estudiantes que no muestran la debida diligencia en su trabajo y no pueden obligarse a hacer sus tareas. La labor educativa y el comportamiento de un alumno se ven afectados por las condiciones de crianza familiar, el estado de salud, la influencia de aquellos grupos de contacto con los que está en constante comunicación, etc.

II . Profesor de historia de la décima escuela secundaria de Gomel K.F. Zotova llamó la atención sobre el hecho de que cuando se presentó oralmente material nuevo en los grados V-VIII, la mayoría de los estudiantes no lo aprendieron directamente en clase. Luego reorganizó un poco la metodología de su trabajo sobre el nuevo material: después de la explicación, comenzó a practicar la lectura selectiva del libro de texto por parte de los escolares y, como forma de autocontrol, los animó a responder las preguntas contenidas en él. El uso de esta técnica resultó muy útil: los estudiantes comenzaron a aprender material nuevo directamente en clase.

La creatividad pedagógica se caracteriza por una especificidad significativa. El concepto de “creatividad” está asociado con la creación de “nuevos valores culturales y materiales”, actividad creativa independiente en diversos campos del trabajo productivo, la ciencia y la cultura.

La situación es similar con la creatividad pedagógica del profesor de clase (maestro). Se caracteriza por la introducción de ciertas modificaciones metodológicas, racionalizaciones de métodos y técnicas de enseñanza y educación en las actividades educativas sin ninguna interrupción del proceso pedagógico.

2.2.Observación de los alumnos por parte del profesor de la clase.

La objetividad de identificar el nivel de educación de un escolar y un grupo de estudiantes depende del uso correcto de una variedad de métodos de investigación. La observación ocupa un lugar importante entre ellos. Se trata de una percepción especialmente organizada de manifestaciones en el comportamiento y la vida del individuo y del colectivo. En primer lugar, es importante comprender qué estudiar, qué observar y cómo registrar los resultados de la observación. La observación puede ser continua o selectiva. Durante la observación continua, el profesor de la clase registra todo lo que se puede observar en el comportamiento, declaraciones y reacciones emocionales de los estudiantes. Durante la observación selectiva se observan procesos y fenómenos individuales, por ejemplo, las relaciones entre niños y niñas, la presencia de enseñanzas de trabajo social en un alumno, etc.

La observación debe ser planificada y sistemática. Es importante trazar un plan de observación, que incluya no sólo el programa, sino también la secuencia, tiempo y lugar de observación. La observación sistemática presupone la regularidad de su implementación.

La observación se suele realizar en condiciones naturales de formación y educación, en diversos tipos de actividades estudiantiles. Al observar a los estudiantes en sus lecciones y las lecciones de otros docentes, el docente de la clase identifica las características de su actividad cognitiva, su actitud hacia la materia académica, sus intereses y habilidades, destrezas y habilidades en las actividades educativas, cualidades volitivas, etc.

Para identificar las opiniones, creencias e ideales de los escolares, son de gran importancia sus respuestas y declaraciones en las lecciones de literatura, lecciones de historia social, así como las horas de clase y los debates.

El individuo y el equipo se manifiestan más claramente en condiciones difíciles: al realizar trabajos complejos y complejos, en una caminata, etc. En estas situaciones, el profesor de la clase debe estar especialmente atento.

Una forma muy valiosa de resumir los resultados del estudio de los escolares son los "consejos pedagógicos", reuniones de profesores de clase celebradas bajo la dirección del profesor de clase. Discuten las características de la clase y de los estudiantes individuales, identifican colectivamente las razones del retraso educativo o las deficiencias en el comportamiento de ciertos estudiantes y describen medidas para un enfoque individual hacia ellos.

Una forma común de registrar los resultados del aprendizaje de los estudiantes es el diario pedagógico del maestro, que se utiliza para recopilar las características de los estudiantes y del personal de la clase.

2.3.formación de equipos

La educación exitosa de los estudiantes es impensable sin un equipo primario cohesionado y controlado pedagógicamente, como una clase, un destacamento de pioneros o un grupo Komsomol.

La educación del individuo en equipo es el principio rector de la pedagogía socialista. El equipo de primaria es una gran fuerza educativa, ya que es capaz de satisfacer las necesidades espirituales de los adolescentes y estudiantes de secundaria en comunicación, autoafirmación y autoexpresión. El equipo brinda a cada estudiante la oportunidad de adquirir la experiencia necesaria de la vida social y desarrollar sus mejores cualidades individuales.

El equipo, como organismo social vivo, nace, se desarrolla, vive. En la creación, unidad y todas las actividades de la vida del equipo primario, el papel principal pertenece al profesor de la clase. Guiado por la teoría general del equipo, comienza a unir a los estudiantes con la organización de sus actividades.

El profesor fija un objetivo para la clase que sea socialmente significativo y atractivo para los estudiantes, y les abre la perspectiva de una vida juntos interesante y significativa.

Al mismo tiempo, el profesor de la clase ayuda a los estudiantes a crear órganos de autogobierno intracolectivo. Al principio, habiendo conocido personalmente a los estudiantes y utilizando documentos, él mismo puede nombrar a los estudiantes responsables de tal o cual trabajo (jefe de clase, oficiales de guardia). Junto con el consejero, prepara a los escolares para las elecciones de los activistas pioneros.

A esta breve etapa organizativa le sigue la identificación de los activos de clase y la formación de todos los órganos de autogobierno en el equipo primario.

El equipo se une a través de actividades conjuntas y comunicación. En él, en primer lugar, surgen relaciones comerciales: relaciones de dependencia responsable. Son los principales del equipo. Pero pronto también se desarrollan relaciones interpersonales amistosas entre estudiantes, basadas en el interés mutuo de los escolares. Poco a poco, surge otro tipo de relación interpersonal: relaciones selectivas entre amigos de la clase de acuerdo con sus simpatías personales.

El profesor apoya, estimula y corrige silenciosamente todo tipo de relaciones en la clase, teniendo en cuenta su núcleo: las conexiones comerciales de los estudiantes.

El activo es relativamente estable, pero el maestro de clase crea las condiciones para un cambio sistemático de tareas para los estudiantes en el autogobierno, de modo que las habilidades de diligencia y liderazgo se formen en unidad.

Así, el equipo se forma en relaciones activas. Madura más intensamente en actividades creativas basadas en problemas, cuando los escolares no solo completan tal o cual tarea, sino que resuelven conjuntamente problemas complejos pero factibles. Makarenko insistió en que al equipo se le plantearan constantemente tareas cada vez más complejas y apasionantes. El equipo, en su opinión, vive la alegría del mañana.

La vida de un grupo de estudiantes está decorada con tradiciones. El maestro de clase ayuda a los escolares a establecer gradualmente sus propias tradiciones: celebrar fechas importantes, celebrar veladas de sus héroes y escritores favoritos, celebrar los cumpleaños de los estudiantes, etc.

Las tradiciones de clase no deberían ir en contra de las tradiciones escolares, sino complementarlas. Las tradiciones de la escuela unen a los grupos de primaria con hilos espirituales.

El factor regulador y disciplinario en la educación de A.S. Makarenko llamó a la opinión pública. Los juicios, valoraciones y actitudes generalmente aceptados hacia los valores morales registrados en la opinión pública actúan como requisitos generales para el individuo.

Sin embargo, la formación y gestión de esta fuerza real de la educación presenta dificultades considerables. Los juicios de valor de los adolescentes a menudo se basan principalmente en sentimientos y no se realizan suficientemente. Además, en ocasiones se desarrollan de forma latente, imperceptible, pero una vez que echan raíces, quedan firmemente arraigados en la mente de los escolares. Un ejemplo de opinión pública negativa entre los escolares es la llamada psicología de un estudiante C: una sobreestimación deliberada de un estudiante C.

La formación de una opinión pública positiva se produce principalmente a través de la discusión colectiva de problemas comunes, los resultados del trabajo realizado y el comportamiento de los miembros individuales del equipo. Una condición indispensable para el éxito en este trabajo es una relación de confianza y respeto entre los participantes en la discusión, así como evaluaciones psicológicamente sutiles de las acciones de las personas cuando surgen ejemplos sorprendentes y dignos de admiración. Como resultado, el estudiante elige el tipo de comportamiento apropiado.

La formación de la opinión pública se promueve activamente mediante un periódico mural atractivo y materiales visuales diseñados de forma inteligente. Un periódico mural es una expresión del pensamiento colectivo, un promotor de elevados principios y normas morales. El profesor de la clase dirige el trabajo del consejo editorial para que el periódico mural refleje los interesantes problemas de la clase. estimuló la vida colectiva y las actividades de los estudiantes.

COMO. Makarenko propuso la idea de seguridad en la educación colectivista. Escribió que ningún estudiante, por pequeño, débil o nuevo que sea en el equipo, debería sentirse aislado e indefenso. Éste, en particular, es el humanismo de la educación colectivista.

El equipo no sólo debe proteger, sino también elevar la personalidad del estudiante, satisfaciendo su necesidad de reconocimiento, el deseo de autoafirmación entre sus pares a través de sus acciones en beneficio común. La tarea del profesor de la clase es ayudar al alumno a ocupar la mejor posición para él en el equipo. Y el equipo de la clase está llamado a identificar y desarrollar las cualidades de los adolescentes que les ayudarán a ser más activos, más seguros de sí mismos y más emprendedores. Teniendo en cuenta los intereses y capacidades personales del alumno, el personal de la clase le confía el trabajo social y le enseña a realizarlo con éxito. El reconocimiento público del éxito estimula las mejores manifestaciones del estudiante e inspira nuevos logros.

Las exigencias del equipo de primaria al alumno se combinan con la educación de los escolares para que sean amables, atentos y sensibles en sus relaciones entre sí. VIRGINIA. Al respecto, Sukhomlinsky escribió: “La sensibilidad y el cuidado mostrados por los profesores dejan una huella indeleble en el alma del alumno. Pero aún más fuerte es la sensibilidad y el cuidado del equipo. La tarea del maestro es lograr que cada niño experimente un sentimiento de gratitud hacia el equipo por su sensibilidad y ayuda en los momentos difíciles”.

El profesor de la clase organiza la comunicación entre los estudiantes de diversas formas, promueve su interés mutuo y su enriquecimiento espiritual mutuo. Esto se logra fomentando la cooperación de los estudiantes en la realización de tareas comunes, estimulando la asistencia mutua voluntaria en el aprendizaje y fomentando amistades que no vayan más allá de los objetivos colectivos. Al mismo tiempo, apoyándose en la opinión colectiva, el profesor de la clase previene y reprime la aparición de apodos, chismes y grupos nocivos.

2.4 INNOVACIÓN

El nivel más alto de actividad profesional de un docente es la innovación pedagógica. “La innovación es nueva en la actividad creativa de las personas; actividades de los innovadores. Este concepto en sí proviene del lat. novator, que significa innovador, persona, ideas, técnicas en un campo particular de actividad.

Esta definición se aplica plenamente a la innovación pedagógica. Incluye orgánicamente la introducción e implementación de ideas, principios y técnicas nuevas y progresivas en el proceso de enseñanza y educación y cambia y mejora significativamente su calidad.

Veamos un ejemplo ilustrativo:

Un innovador fue el profesor Igor Petrovich Volkov (Reutovo, región de Moscú), que desarrolló una metodología para las “tareas creativas” para estudiantes de secundaria y preparatoria. Su esencia radica en el hecho de que el profesor asigna a los alumnos una gran cantidad de tareas creativas, que incluyen trabajar con papel, cartón, madera, metal, plástico, crear dibujos y pinturas, probar suerte en la literatura, la escultura, etc. La realización de estas tareas es voluntaria, y cada alumno elige una tarea a su gusto de acuerdo con sus inclinaciones. Al involucrarse en el trabajo, determinan gradualmente sus intereses y desarrollan sus habilidades y talentos. Para cada estudiante se crea un “Libro Creativo”, en el que se registra el trabajo realizado y a partir del cual es más o menos probable juzgar sus inclinaciones e inclinaciones creativas y seguir trabajando en su desarrollo. Esta técnica es verdaderamente innovadora.

Una innovación fue la introducción en la escuela de métodos de aprendizaje basados ​​​​en problemas o la presentación del material estudiado en bloques ampliados (V.F. Shatalo y otros), por lo que el tiempo de estudio de las materias académicas se redujo significativamente. Esto cambia seriamente la tecnología de la educación. Por tanto, la innovación en el trabajo pedagógico es un verdadero descubrimiento, un invento importante, que es una hazaña en la vida de un docente. Por eso no hay tantos profesores realmente innovadores. Pero lo principal es que cuando un docente trata su trabajo de manera concienzuda y creativa, domina las mejores prácticas, nuevas ideas psicológicas y pedagógicas y está en continua búsqueda, no solo logrará el éxito en la enseñanza y la educación, sino que también se mejorará a sí mismo, pasando de un paso a otro en tu crecimiento profesional.

Sólo un maestro amoroso puede ser un maestro favorito.

Todo ello debe ser cuidadosamente estudiado y conocido para poder realizar con éxito la labor educativa.

El trabajo del profesor de clase en la creación y educación del alumnado.

3.1.Creación de un equipo de estudiantes

Sólo uniendo a los estudiantes en un equipo amigable y eficiente podrán capacitarse y educarse con éxito. Las principales cuestiones de la metodología de organización y educación del alumnado se tratan en detalle en un capítulo especial sobre este tema. Por lo tanto, aquí deberíamos tocar sólo algunas de las características del trabajo del profesor de clase en esta dirección.

La creación de un estudiantado, como la educación en general, debe comenzar con el conocimiento de los estudiantes. Al comenzar a trabajar con una clase, el maestro de la clase necesita revisar los archivos personales de los estudiantes, hablar con los maestros, analizar el diario de clase del año escolar anterior y tener una idea general del desempeño, los aspectos positivos y las desventajas de la clase para determinar un enfoque más correcto en la organización de las actividades educativas.

De gran importancia a la hora de crear un equipo es la presentación hábil de los requisitos pedagógicos a los estudiantes desde los primeros días de clases. Para ello, el profesor de la clase suele celebrar una reunión especial al comienzo del año escolar. En esta reunión, presenta detalladamente a los estudiantes las reglas escolares más importantes y les explica cómo deben comportarse en las clases y en los descansos, hacer los deberes y participar en la vida social de la clase. Presentar exigencias al comienzo del año escolar anima a los estudiantes a analizar su comportamiento y experimentar contradicciones internas entre el nivel de comportamiento existente y el requerido, lo que en última instancia estimula su trabajo sobre sí mismos.

Un requisito previo necesario para la formación de un equipo de estudiantes es la organización del autogobierno en el aula y la educación de los activistas.

Los miembros activos suelen incluir a los mejores estudiantes que estudian bien y son respetados entre sus compañeros. Los activistas necesitan recibir información y asistencia periódica para resolver los desafíos que les esperan. Es necesario explicar en detalle qué responsabilidades se asignan al líder de clase y a los jefes de las distintas comisiones. Pero esto no es suficiente. Es importante la asistencia práctica del profesor de la clase en el trabajo del activo. Por tanto, es necesario enseñar a los activistas a desarrollar actividades planificadas, ayudarlos a distribuir tareas públicas y darles consejos cuando surjan determinadas dificultades.

Las conversaciones íntimas individuales son de gran importancia en el trabajo del profesor de clase con los activistas. En el proceso de tales conversaciones, el maestro de la clase aprende mucho sobre la clase, sobre las relaciones entre los estudiantes, así como sobre las dificultades que enfrentan los activistas en sus actividades, y tiene la oportunidad de apoyar rápidamente su estado de ánimo, animarlos con buenos Consejos y sensibilidad.

Finalmente, cuando se trabaja con activistas, es necesario ejercer un control discreto sobre el cumplimiento de sus deberes. El trabajo bien organizado del autogobierno crea un apoyo eficaz a los esfuerzos del docente de la clase para mejorar el proceso educativo en el aula y unir al equipo estudiantil.

Quizás lo más importante en la educación de un alumnado es la capacidad del profesor de la clase para organizar actividades extracurriculares significativas de modo que los estudiantes se apasionen por las cuestiones prácticas, de modo que siempre se enfrenten a tareas y perspectivas inspiradoras. Es por eso que los profesores de clase experimentados piensan mucho en cómo, desde los primeros días de trabajo con la clase, involucrar a los estudiantes en actividades prácticas extraescolares y despertar el interés en ellas. Los niños participan con interés en paseos en grupo, excursiones por su tierra natal, excursiones diversas, trabajos socialmente útiles, etc.

EXPERIENCIA EN LA PRÁCTICA

Así empezó a trabajar con los alumnos de quinto grado uno de los profesores de la 11.ª escuela secundaria de Gomel. El primer día libre después del inicio del año escolar organizó una caminata colectiva por el bosque con una visita al lugar del antiguo campamento partisano. Los niños admiraron el otoño dorado, recogieron setas, escucharon la historia informativa del maestro de la clase sobre las hazañas militares del pueblo durante la Gran Guerra Patria... La caminata interesó a todos y los alumnos de quinto grado regresaron a casa alegres, alegres y llenos de emoción. impresiones. Luego, los niños, por sugerencia de la maestra de la clase, decidieron establecer un patrocinio en un jardín de infancia vecino y comenzaron a preparar juguetes y recuerdos para los niños. Este trabajo requirió el reparto de responsabilidades, la búsqueda de los materiales necesarios y la preparación de un pequeño concierto amateur. El próximo evento es preparar una velada de cuentos de hadas, etc. En el proceso de actividades prácticas conjuntas, se establecieron relaciones comerciales entre los estudiantes, se formó la responsabilidad por el trabajo asignado, se revelaron las habilidades de cada estudiante de quinto grado y, lo más importante, la camaradería se fortaleció y nació un espíritu de colectivismo.

La organización de actividades prácticas interesantes para los estudiantes crea la base para la acumulación de tradiciones positivas en el aula, lo que a su vez contribuye al enriquecimiento de la vida del equipo y su desarrollo. Tales tradiciones incluyen el intercambio de souvenirs con sus sucesores antes de finalizar el año escolar, vacaciones laborales, eventos deportivos que se repiten año tras año, exposiciones de artesanía, etc.

Estas son algunas de las características del trabajo del profesor de la clase en la creación de un equipo de estudiantes. Al mismo tiempo, se realizan diversos trabajos para la formación integral de los estudiantes y, en particular, para mejorar el rendimiento académico, la educación moral y estética, así como el desarrollo de la diligencia.

Los métodos y formas de educación de una personalidad tolerante utilizados por el maestro de clase tienen sus propias particularidades en el proceso de implementación, dependiendo de la etapa de edad del desarrollo de los estudiantes. El maestro de clase necesita conocimiento de las características del desarrollo de un niño en diferentes períodos de desarrollo de edad y consideración de las características individuales y relacionadas con la edad de los niños en el proceso de formación de la actitud del niño hacia la percepción, actitud y acción en la realidad social circundante y en las relaciones con otras personas basadas en cualidades personales como la empatía, la benevolencia, la autenticidad, la aceptación de los sentimientos, la confrontación y el autoconocimiento.

3.2.El trabajo del profesor de clase para mejorar el rendimiento académico,

educación laboral y moral de los estudiantes.

El trabajo del profesor de clase para mejorar el rendimiento de los alumnos tiene un carácter específico. Incluye las siguientes áreas.

En primer lugar, el profesor de la clase utiliza el equipo de la clase para aumentar los requisitos de los estudiantes en materia de estudio y disciplina. Para ello, se llevan a cabo reuniones especiales en las que se analiza el estado del trabajo educativo en la clase y se escuchan informes de los estudiantes individuales sobre el cumplimiento de las reglas de conducta.

Un lugar importante en el trabajo para mejorar el rendimiento académico lo ocupan las conversaciones explicativas sobre las responsabilidades de los escolares en el aprendizaje, sobre la cultura del trabajo mental, así como el seguimiento de sus tareas. Al mismo tiempo, el profesor de la clase está obligado a desarrollar la curiosidad de los alumnos. Les presenta los logros de la ciencia y la tecnología, realiza excursiones a laboratorios científicos e instalaciones de producción, promueve la literatura científica y técnica e involucra a los estudiantes en las actividades del club. La tarea del profesor de la clase es detectar a tiempo el retraso en el aprendizaje del alumno, descubrir las causas y brindarle ayuda eficaz.

Un área de actividad responsable del docente de la clase es la educación moral y laboral. A través de diversas actividades extraescolares (conversaciones, conferencias, informes, veladas estudiantiles, etc.), introduce a los estudiantes en la vida moderna del país, diversos eventos sociales en el país y en el exterior, realiza debates sobre temas morales, veladas literarias y artísticas, etc. .l. Sin embargo, la educación social y moral no puede reducirse únicamente a formas verbales de trabajo. Aquí el trabajo social y la actividad laboral deberían tener gran importancia. Para ello se organizan diversos tipos de trabajo socialmente útil y productivo para los estudiantes, trabajo de autoservicio, recolección de plantas medicinales, participación factible en el mejoramiento y reparación de la escuela, así como trabajo en empresas industriales y trabajos de orientación vocacional. se lleva a cabo.

Las funciones del profesor de clase incluyen organizar actividades culturales y de ocio para los estudiantes, involucrándolos en actividades recreativas y deportivas. El maestro de clase, junto con el médico de la escuela, imparte educación sanitaria e higiénica a los escolares, se ocupa de las vacunas preventivas y los exámenes médicos y participa en la organización de competiciones de educación física y deportes y vacaciones.

El profesor de la clase lleva a cabo su diversa labor educativa en colaboración con organizaciones infantiles y juveniles: clubes deportivos, colaboraciones, etc.

Por tanto, la actividad laboral es uno de los factores importantes en la educación del individuo. Al involucrarse en el proceso laboral, un niño cambia radicalmente su idea de sí mismo y del mundo que lo rodea. La autoestima cambia radicalmente. Cambia bajo la influencia del éxito en el trabajo, lo que a su vez cambia la autoridad del estudiante en la clase. La cuestión de la autoridad y la autoafirmación juega un papel particularmente importante en la edad de la escuela secundaria. El docente de la clase (docente) debe apoyar y orientar el interés en desarrollo no solo en su materia, sino también en otras áreas del conocimiento. El autoconocimiento se desarrollará bajo la influencia de este interés. La principal función de desarrollo del trabajo de parto es transición de la autoestima al autoconocimiento. Además, en el proceso de trabajo se desarrollan habilidades, destrezas y destrezas. En la actividad laboral se forman nuevos tipos de pensamiento. Como resultado del trabajo colectivo, el alumno adquiere habilidades de trabajo, comunicación y cooperación, lo que mejora la adaptación del niño a la sociedad.

El trabajo es una materia equivalente del programa de formación. Es cierto que últimamente la mano de obra ha disminuido en la mayoría de las escuelas. Esto se debe tanto a la situación socioeconómica general como al desarrollo general de la sociedad. En este sentido, la formación laboral requiere una reestructuración radical. El trabajo debe asumir una función más amplia que la de preparar a los niños para el trabajo en la producción, pero sin excluirla. Así veo el futuro de la formación profesional.

Es el docente de la clase quien realiza las metas y objetivos de la educación, organiza actividades educativas, cognitivas, laborales, sociales, deportivas, recreativas y artísticas y estéticas activas de los estudiantes, encaminadas a su desarrollo y la formación de diversas cualidades personales.

Numerosos ejemplos de la práctica escolar y declaraciones de muchos profesores famosos hablan del papel decisivo del docente-formador en la educación y crianza de los estudiantes. El famoso matemático ruso M.V. Ostrogradsky escribió: "Un buen maestro da a luz buenos estudiantes".

Hay muchos docentes que trabajan en las escuelas que logran una enseñanza y educación de alta calidad, abordan creativamente el lado metodológico del proceso educativo, enriquecen las mejores prácticas y hacen una contribución significativa al desarrollo de la teoría y la práctica del proceso educativo. Muchos de ellos recibieron los títulos honoríficos de "Maestro de Honor", "Maestro Metodólogo", "Maestro Senior".

En las condiciones de reforma y renovación de nuestra sociedad, no se puede sobreestimar el papel del docente en estos procesos. De ello dependen en gran medida la educación del pueblo, su cultura y su moral, así como la dirección del futuro desarrollo de la sociedad. Actualmente, se están implementando una serie de medidas para mejorar la formación profesional de los docentes en institutos pedagógicos y universidades. En particular, se potencia su formación creativa y práctica en aquellas disciplinas que serán objeto de enseñanza en la escuela, se amplía significativamente el estudio de las disciplinas psicológicas y pedagógicas y se profundiza su orientación teórica y práctica. Se están mejorando los mecanismos de selección de solicitantes de matrícula en institutos pedagógicos y universidades. Realizan cursos para los solicitantes. Se están adoptando medidas para garantizar que el salario de un docente no sea inferior a los ingresos mensuales medios de los trabajadores de otras profesiones.

Pero la posición social y el prestigio de un maestro y profesor de clase dependen en gran medida de él mismo, de su erudición y calidad de su trabajo. Este no es un asunto sencillo. La labor docente es una actividad muy compleja. Y aquí surgen una serie de problemas profesionales para el profesor y el profesor de clase. El atractivo de la teoría pedagógica para el profesor de la clase no reduce en absoluto las dificultades que encuentra en su trabajo. El punto aquí es este. La teoría contiene disposiciones generalizadas sobre cómo formar y educar a los estudiantes, establece ideas metodológicas generales sobre el enfoque de los niños, sobre la consideración de su edad y características individuales. La práctica aparece en una amplia variedad de aspectos concretos e individuales y, a menudo, plantea preguntas a las que la teoría no siempre proporciona respuestas directas. Es por eso que el profesor de clase y el docente deben tener mucha formación práctica, experiencia, flexibilidad pedagógica y la capacidad de abordar creativamente la solución de problemas emergentes, que en general determinan el nivel de su profesionalismo.

Trabajo del profesor de clase con los profesores.

y padres

4.1.Trabajo del profesor de clase con los profesores.

Al realizar una labor educativa con los estudiantes, el docente de la clase debe mantener estrechos contactos con los docentes para establecer requisitos uniformes para los estudiantes y mejorar la calidad del proceso educativo. ¿De qué formas se realiza este trabajo?

Una de estas formas es que el profesor de la clase asista a las lecciones impartidas por los profesores de su clase. Mientras asiste a clases, observa el trabajo de los estudiantes, su disciplina, analiza la calidad de sus conocimientos y actividad cognitiva. Al mismo tiempo, el profesor de la clase estudia la cuestión de la acumulación de notas y utiliza su papel estimulante en el aprendizaje, dosifica la cantidad de deberes, etc.

La posición de vida activa del estudiante se manifiesta en su aprendizaje consciente e interesado. “¡Estudia a conciencia! - debería convertirse en una regla para todos los estudiantes.

Fomentar esta actitud hacia el aprendizaje es tarea de todos los profesores y padres, pero el profesor de la clase tiene sus propias capacidades para resolver este problema.

Al observar el trabajo de los estudiantes en el aula, el maestro de clase ayuda a los maestros a tener en cuenta las características individuales de los estudiantes; al mismo tiempo, regula la carga de trabajo de los estudiantes para que no exceda los estándares establecidos por la Carta Escolar.

El profesor de la clase estudia las dificultades de aprendizaje y, junto con los padres, los profesores y la clase, las elimina. Algunos estudiantes necesitan clases adicionales, otros necesitan un mayor control, otros necesitan mayor atención e incluso tratamiento, otros necesitan que se les enseñe técnicas de trabajo mental... Es importante organizar la asistencia mutua entre los estudiantes en el aula. Se lleva a cabo de forma voluntaria en forma de cooperación amistosa.

El profesor de clase, en unidad con los profesores, forma el interés cognitivo de los escolares. Promueve la inclusión de los estudiantes en el trabajo de los clubes temáticos, organiza conversaciones sobre temas científicos y reuniones con científicos, el activista de clase bajo su dirección promueve la literatura científica de divulgación, etc.

Un problema importante en el trabajo del profesor de clase con los profesores es la organización de la asistencia a los estudiantes de bajo rendimiento. Por supuesto, todo profesor debería hacer este trabajo. Pero el profesor de la clase, al estar en constante contacto con los estudiantes, a veces puede sugerir las razones de la disminución de la calidad del conocimiento de un estudiante en particular y pedirle al maestro que las tenga en cuenta en su trabajo. Un aspecto igualmente significativo del trabajo del profesor de clase con los profesores es la activación del trabajo educativo extracurricular y, en particular, las clases de clubes, las Olimpiadas de materias y las exhibiciones de creatividad de los estudiantes.

Finalmente, el propio profesor de la clase necesita la ayuda de los profesores para organizar el trabajo educativo extraescolar. A petición suya, los profesores mantienen conversaciones con los estudiantes sobre temas científicos, morales y estéticos, participan en reuniones de clase, en el establecimiento de trabajos socialmente útiles, etc. Por tanto, la estrecha interacción entre el profesor de la clase y los profesores le ayuda a incrementar el contenido y la eficacia del trabajo educativo.

El maestro de clase promueve la inclusión de los escolares en diversos grupos de interés creativo (clubes, secciones, clubes), que operan tanto en instituciones de educación general como en instituciones de educación adicional para niños.

Al organizar el trabajo extraescolar y extraescolar del equipo de clase, las actividades de ocio y vacaciones, el profesor de la clase interactúa activamente con el profesor organizador. Al coordinar actividades conjuntas, el maestro de la clase lo involucra en la realización de actividades dentro de la clase, organizando la participación de los estudiantes de su clase en eventos escolares durante los tiempos extracurriculares y de vacaciones. Con el apoyo del profesor-organizador, el profesor de la clase atrae a representantes de la cultura, el deporte y el público para trabajar con la clase.

El maestro de clase debe trabajar en estrecha colaboración con el maestro social, quien está llamado a ser un mediador entre la personalidad del niño y todas las instituciones sociales para resolver las crisis personales de los estudiantes. Con la participación directa de un docente social, el docente de la clase organiza actividades socialmente significativas para los estudiantes, eventos destinados a desarrollar iniciativas sociales e implementar proyectos sociales.

En las instituciones educativas se están generalizando diversas asociaciones públicas infantiles, promoviendo la inclusión de niños y adolescentes en nuevas relaciones sociales; su autorrealización, manifestación y desarrollo de la posición cívica y moral, socialización del individuo. En esta área de actividad, es importante que el profesor de la clase decida en colaboración con el consejero principal. En particular, mediante esfuerzos conjuntos, los estudiantes reciben información sobre las organizaciones y asociaciones públicas infantiles y juveniles existentes.
Para resolver con éxito el tema de la enseñanza, la crianza y el desarrollo de la personalidad del niño, es necesaria la interacción activa entre todos los participantes en el proceso educativo, la diferenciación, integración y coordinación del trabajo pedagógico en un único espacio educativo y entorno sociocultural. En este sentido, el consejo pedagógico de las instituciones de educación general, al determinar las funciones del docente de la clase, debe en primer lugar definir claramente sus derechos, deberes y responsabilidades, correlacionándolos con las responsabilidades oficiales de otros participantes en el proceso educativo.

4.2.Trabajo del profesor de clase con los padres.

Trabajar con los padres es una parte integral del sistema de trabajo del profesor de clase. Este trabajo trae éxito si, al ser sistemático y con base científica, se incluye orgánicamente en la actividad pedagógica general del docente de la clase.

El profesor de la clase organiza todas sus actividades con los padres a través del comité de padres de la clase, así como a través de los profesores que trabajan en esta clase. Las funciones del comité de padres de la clase son básicamente las mismas que las del comité de toda la escuela, pero aquí se presta especial atención a un enfoque individual hacia los padres y estudiantes, estudiando a los estudiantes, tomando medidas para eliminar las causas del bajo rendimiento y las deficiencias de comportamiento, desarrollando la actividad creativa de los estudiantes y los contactos del comité con todos los profesores que trabajan en esta clase.

Los elementos del sistema de trabajo con los padres son: estudio de la familia, su forma de vida, microclima, la naturaleza de las actividades educativas; establecer y mantener requisitos uniformes para la escuela y la familia en la crianza de los niños; educación psicológica y pedagógica constante de los padres; información mutua sistemática sobre el progreso del desarrollo del estudiante; toma de decisiones conjunta que promueva una educación y crianza exitosas de los niños; proporcionar asistencia pedagógica práctica a los padres si es necesario; asistencia para establecer relaciones familiares con el público con el fin de mejorar la crianza de los niños; involucrar a los padres en el trabajo educativo extraescolar con los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

Trabajar con los padres requiere que el maestro de la clase sea capaz de establecer relaciones comerciales y de confianza con ellos, tacto pedagógico, resistencia y atención constante e implacable.

Uno de sus principios fundamentales al trabajar con los padres es confiar en lo positivo de las cualidades personales de los padres y la educación familiar.

Lo principal en el trabajo del maestro de clase con los padres es asegurar la unidad de requisitos para la educación de los estudiantes de la familia y la escuela, crear condiciones normales para su aprendizaje en el hogar y dirigir las actividades educativas de la familia. Los contenidos y principales formas del trabajo escolar con las familias se analizan en un capítulo especial sobre este tema. Por lo tanto, aquí nos limitaremos a cubrir solo algunas cuestiones de las actividades de los profesores de clase en el mantenimiento de conexiones con los padres de los estudiantes.

Los padres, como se afirma en la carta metodológica “Sobre el trabajo del profesor de clase”, son un colectivo único, permanentemente activo y organizado. Como todo equipo, debe tener su propia organización, órganos de gobierno, representantes autorizados, distribución de responsabilidades. En todo su trabajo, el profesor de la clase confía en este equipo, principalmente en su órgano superior: la reunión de padres. La reunión de padres elige su órgano de trabajo: el comité de padres.

La escuela y la familia soviética tienen un único objetivo educativo: el desarrollo integral de los niños. Tienen enfoques comunes de la educación, métodos y medios de influencia pedagógica en gran medida comunes e ideas comunes sobre los resultados de la educación.

La pedagogía familiar tiene una serie de ventajas sobre las actividades educativas de un maestro de clase: el amor de los padres, la intimidad de las relaciones, la oportunidad de aplicar más ampliamente la unidad de estimulación moral y material, así como utilizar el ocio conjunto con fines educativos, etc. Los padres tienen la oportunidad de influir eficazmente en la autoeducación de los escolares. El maestro de la clase presenta a los padres formas de aprovechar al máximo estos beneficios de la educación familiar.

El docente de la clase está interesado en mejorar la cultura pedagógica de los padres. Para ello, promueve el trabajo exitoso de una sala de conferencias pedagógicas o de una universidad nacional de conocimientos pedagógicos, organiza reuniones de padres con profesores que enseñan en su clase, abogados, promueve literatura sobre educación y realiza consultas individuales y grupales. El nivel educativo de los padres modernos nos permite no limitarnos a recomendaciones generales para la crianza de los hijos, así como a ejemplos elementales de la práctica de la educación familiar, sino revelar a los padres las leyes del proceso pedagógico, familiarizarlos con los logros de la psicología de la educación y la crianza, proporcionar profundos conocimientos sanitarios, higiénicos, fisiológicos y de otro tipo, necesarios para la plena crianza de los niños en la familia.

Los contactos personales entre el profesor de la clase y los padres son invaluables. Su eficacia depende principalmente del deseo mutuo de cooperar, la confianza mutua, el respeto y las exigencias mutuas. El estilo de su relación, por regla general, lo determina el profesor de la clase.

Invitar (no llamar) a los padres a la escuela y visitarlos en casa se realiza mediante acuerdo previo. El maestro de la clase informa a los padres sobre los éxitos del alumno, centrando su atención en lo positivo, habla de las dificultades y fracasos del alumno, trata de descubrir las razones y motivos del debilitamiento en los estudios y determina conjuntamente los métodos de asistencia pedagógica. El profesor utiliza las reuniones con los padres para estudiar la familia.

El maestro de clase centra la atención de los padres en sus tareas y métodos de educación específicos. Así, en la educación ideológica y política, los padres influyen en la conciencia de los niños mediante valoraciones correctas de los acontecimientos de la vida social y su forma de vida. En educación mental, los padres no deben repetir el trabajo del maestro, sino crear las condiciones necesarias para completar la tarea, acostumbrarlos a un régimen razonable, prevenir fracasos, fomentar el trabajo duro y la perseverancia en el aprendizaje, formar una actitud basada en valores hacia la creatividad. pensamiento. Inculcar en los niños, mediante el trabajo conjunto, el hábito del trabajo, la frugalidad y la prudencia. La moralidad de un niño está formada principalmente por la naturaleza de las relaciones familiares. También existen características específicas en educación jurídica, sexual, estética y física.

Un lugar importante en el trabajo del profesor de clase con la familia lo ocupa la información sistemática a los padres sobre el progreso, el comportamiento y el trabajo socialmente útil de los estudiantes. Para ello, una vez por trimestre académico se realizan reuniones de padres, en las que se analiza en detalle el estado del rendimiento académico y la disciplina de los escolares y se perfilan medidas para mejorar el trabajo de la familia en esta dirección. En los casos necesarios, cuando se requiere una intervención familiar urgente para resolver un problema educativo particular, el maestro de la clase visita a los padres en casa o los invita a la escuela, y juntos acuerdan qué medidas deben tomarse para mejorar el aprendizaje o el comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo, un estudiante dejó de preparar los deberes en casa y entró en contacto con una empresa insalubre. En este caso, el profesor de la clase aconseja a los padres reforzar el control sobre sus tareas, así como sobre su comportamiento fuera del colegio. En otros casos, se descubre que el alumno muestra un mayor nerviosismo y muchas veces llega al colegio de mal humor. El maestro de clase debe visitar a dicho estudiante en casa, familiarizarse con las condiciones de su vida y trabajo en la familia y acordar con los padres sobre la necesidad de crear para él un ambiente más tranquilo y tal vez un tratamiento adecuado.

El deber de los profesores de clase es brindar educación pedagógica a los padres, especialmente teniendo en cuenta el enfoque específico hacia los estudiantes de diferentes grupos de edad. Así, es necesario familiarizar a los padres con las características relacionadas con la edad de la crianza y desarrollo de aquellos alumnos con los que trabaja el docente de la clase, y dar consejos prácticos sobre cómo estas características deben reflejarse en el proceso de educación familiar. Las conversaciones, conferencias e informes para padres suelen cubrir los siguientes temas:

Características de la educación familiar de los escolares más jóvenes (adolescentes o escolares mayores);

Relaciones entre padres e hijos y su influencia en la educación familiar; cómo ayudar a los niños a aprender;

Régimen sanitario e higiénico de un escolar en la familia;

La aceleración y su impacto en la educación de los estudiantes;

Organización del tiempo libre de los niños de la familia, etc.

El maestro de la clase se encarga de atraer a los padres a participar en el aula de la escuela, a asistir a clases en la Universidad Popular de Conocimientos Pedagógicos y promueve la literatura pedagógica sobre educación familiar.

Si bien influye en las actividades educativas de la familia, el maestro de clase al mismo tiempo confía en los padres cuando realiza el trabajo educativo con los estudiantes. Por iniciativa suya, los padres a menudo se muestran condescendientes con los estudiantes "difíciles" que no están adecuadamente influenciados por su familia. Los padres, especialistas en diversos campos del conocimiento y profesiones, mantienen conversaciones con los estudiantes sobre temas médicos, patrióticos e industriales, participan en la organización de excursiones, veladas literarias y artísticas, etc. Algunos padres imparten clases en el club sobre trabajo manual, modelado de aviones y creatividad técnica.

Las formas activas de interacción entre profesores y padres pueden ser conferencias para el intercambio de experiencias, veladas de preguntas y respuestas, debates, reuniones con profesores, administradores, especialistas /médicos, psicólogos, abogados, etc./

El profesor de clase involucra a los padres en la gestión del trabajo de la escuela y en la organización de las actividades de las clases, lo que implica:

a) discusión y solución por parte de los padres de los problemas de la crianza de los hijos y la vida escolar;

b) participación de los padres en la organización del trabajo educativo, asistencia en la preparación de vacaciones, actividades diversas, organización de excursiones, asistencia a teatros y museos; asistencia en diseño de oficinas, renovación y orientación profesional; correr en círculos;

c) la creación de órganos de autogobierno, la organización de sus actividades en la escuela y en las clases (reuniones de padres, conferencias, comités de padres, consejos, grupos problemáticos).

La tarea especial del maestro de clase es ayudar a los padres en la educación económica de sus hijos. Los estudios han demostrado que los adolescentes e incluso los estudiantes de secundaria, por regla general, no participan en la distribución del presupuesto familiar. Algunos padres consideran el dinero un mal que los niños deberían afrontar lo más tarde posible. Otros, por el contrario, siempre proporcionan dinero a sus hijos y les “bonifican” dinero para sus estudios y servicios. Otros dan dinero para ahorrar, piden prestado a los niños y luego lo devuelven con intereses, etc.

Al mismo tiempo, a los padres les interesan las preguntas: ¿qué piensan los propios niños sobre el dinero? ¿Qué necesitan saber y poder hacer los niños para ganar dinero? ¿Debería darse a los niños acceso gratuito al dinero? ¿Cómo enseñarles a vivir no por dinero, sino a tratarlo con ahorro? Etc.

Nada acerca la escuela a la familia que invitar a los padres a hablar con los estudiantes y liderar clubes y secciones. Al mismo tiempo, aumenta la autoridad de los padres y también aumenta notablemente el interés de sus hijos por la escuela.

Un elemento esencial de la gestión escolar es la coordinación de las actividades de los profesores de clase para mantener y fortalecer los vínculos con la familia, así como la organización de este trabajo a escala escolar. Sin embargo, dado que estos temas fueron tratados en el capítulo sobre el trabajo conjunto de la escuela, la familia y la comunidad, no es necesario considerarlos en detalle aquí. Solo se debe enfatizar que las cuestiones relacionadas con la mejora de la educación familiar deben discutirse en los consejos de maestros, en las asociaciones (secciones) metodológicas de maestros de clase y también ayudar a los comités de padres en su trabajo. Responsabilidad personal de todos los líderes escolares, maestros, maestros de clase, maestros de grupos de jornada extendida para el desempeño exitoso de sus funciones oficiales.

4.3.Planificación por parte del profesor de clase de educación.

trabajar. Mantener la documentación de clase.

El éxito de un trabajo educativo multifacético con la clase depende en gran medida de la calidad de su planificación.

El plan de trabajo del docente de la clase es un documento operativo específico que contribuye a la organización de un proceso educativo holístico.

El plan se elabora antes del inicio de las clases después de las vacaciones de verano, pero se presenta a la dirección de la escuela para su aprobación al final de la primera semana de clases. Durante esta semana, el maestro de clase consulta con colegas de clases paralelas, maestros, líderes escolares y padres.

El plan de trabajo se elabora en una sola copia y lo conserva el profesor de la clase.

En la práctica se ha establecido la siguiente estructura del plan: características de la clase, objetivos educativos, sistema de actividades educativas.

La portada del plan incluye el nombre de la escuela, apellido, nombre, patronímico del maestro de la clase, clase, trimestre y año académico.

Al comienzo del plan, se proporciona una descripción de la clase, que refleja el estado de educación del equipo de la clase y de los estudiantes individuales. Se anota el grado de cohesión del equipo, la eficacia de la opinión pública al respecto, la proporción de los activistas con el resto de la clase, es decir el grado de desarrollo de la actividad de todos los estudiantes, la calidad del conocimiento de los estudiantes, la naturaleza de la asistencia mutua dentro del equipo, las desviaciones de las normas de comportamiento por parte de los estudiantes individuales y sus razones. También se indican los intereses dominantes de los estudiantes y otras características de la clase. Las características sirven de base para especificar los objetivos de educación para el trimestre.

Luego, el profesor de la clase formula las principales tareas del trabajo educativo con la clase. Los objetivos generales para los grupos de edad de los estudiantes se dan en el programa "Contenido aproximado de la educación de los escolares", que es guiado por el maestro. Por lo tanto, las tareas no deben ser demasiado generales ni extremadamente limitadas, sino que deben tener en cuenta la integridad de la formación de la personalidad y las características específicas de condiciones educativas específicas (edad, educación de los estudiantes, entorno social, etc.).

Las tareas educativas se pueden detallar para que correspondan a las secciones del plan. No es práctico fijar metas para tipos individuales de trabajo educativo, ya que esto puede conducir al formalismo, ya que cualquier trabajo en el aula tiene como objetivo el desarrollo integral de los estudiantes.

La sistematicidad en las actividades educativas es uno de los principales requisitos para el plan de trabajo de un docente de clase. En primer lugar, requiere el establecimiento de una continuidad en el trabajo educativo entre clases. Tener en cuenta las características de edad de los escolares en educación es el principio más importante en la planificación del trabajo con la clase. Una buena guía para ello es la guía “Contenidos Aproximados de la Educación para Escolares”. Estas características se tienen en cuenta en las siguientes áreas:

A) el contenido del trabajo educativo es la ampliación de horizontes generales, el desarrollo de conceptos políticos, ateos, morales, jurídicos, estéticos y otros;

b) métodos de educación: la transición de las explicaciones del maestro de la clase al análisis independiente de los fenómenos de la vida social, profundizando la conexión entre teoría y práctica;

c) formas de trabajo educativo: la transición de conversaciones individuales y grupales a debates y conferencias teóricas;

GRAMO) desde un simple trabajo ejecutivo hasta actividades sociales independientes. Llevando a cabo la continuidad, el docente de la clase evita que se mantengan a flote nocivos, complica paulatinamente las tareas y formas del trabajo educativo (lo que evita que se debilite el interés de los estudiantes por la vida social de la escuela y de la clase), teniendo en cuenta los éxitos en la desarrollo de los estudiantes. A medida que los estudiantes pasan de una clase a otra, el maestro garantiza una actualización constante de los tipos de trabajo educativo, brindando a los estudiantes un gran margen de independencia e iniciativa, ampliando el autogobierno de los estudiantes.

No es necesaria una unificación estricta de la forma del plan de trabajo del profesor de clase. Sólo es importante que el plan contenga un sistema de actividades educativas del docente, previendo no solo lo que hará, sino también cómo llevará a cabo la labor educativa.

A continuación se muestra una forma aproximada del plan de trabajo de un gerente para un trimestre académico:

Se recomienda incluir en el plan los siguientes apartados: educación sociopolítica, formación de una actitud consciente hacia el aprendizaje, educación moral y jurídica, educación laboral y orientación profesional, educación estética, promoción de la salud de los estudiantes, trabajo con los padres. Son posibles otras secciones y su diferente secuencia. Una guía para esto puede ser el programa "Contenido aproximado de la educación para escolares", que varía la composición y secuencia de las secciones según la edad de los estudiantes. Es útil incluir en el plan una sección "Estudio social y psicológico de los estudiantes". Esta sección prevé la observación de los estudiantes dentro y fuera de la escuela, la familiarización con las condiciones de vida y la crianza en la familia, etc.

Estructura del plan está determinado por los principales tipos de sus actividades ideológicas y organizativas. El plan refleja actividades a nivel de toda la escuela en las que participa el equipo educativo de la clase, trabaja con la propia clase y grupos que interactúan. Las secciones principales del plan pueden ser actividades para toda la escuela; trabajar con un equipo de estudiantes; trabajar con un equipo de profesores; trabajar con un equipo de padres; Trabajar con el equipo de trabajadores de la empresa de base. El plan está elaborado para un trimestre.

En el apartado de actos escolares generales se registra el momento de su realización, el grado y formas de participación de los alumnos de la clase en los mismos y se identifican los responsables. El apartado “Trabajar con el equipo educativo de primaria” es el eslabón central del plan. Planifica el horario de clase, la participación del docente en los asuntos del grupo infantil: trabajo socialmente útil, guardia, discoteca, excursiones, veladas festivas y caminatas. La sección “Trabajar con profesores que enseñan en el aula” incluye actividades para el intercambio de información mutua, para el desarrollo conjunto de recomendaciones sobre la mejora de conocimientos, habilidades y habilidades de los escolares, y la implementación de un enfoque individual para ellos en el aprendizaje. proceso. La sección “El trabajo con un equipo de padres se planifica sobre la base de formas de interacción establecidas y probadas. Estas incluyen reuniones de padres y maestros, conversaciones confidenciales individuales entre el maestro de la clase y los padres, y reuniones entre padres y maestros de la materia. La sección “trabajo con el personal de la empresa de base” incluye reuniones entre el gerente y los trabajadores dedicados a la reforma escolar, su papel en la estrategia de aceleración y las capacidades educativas de los colectivos de trabajo; eventos conjuntos de trabajadores y escolares dedicados a las características de la tecnología de producción moderna, la reforma económica, las tradiciones laborales del equipo, las nuevas formas de organización laboral, producción y disciplina doméstica.

La complejidad y diversidad de la labor educativa del docente de clase requieren su análisis en profundidad y su planificación reflexiva. Sin embargo, no todos los profesores entienden esto. En este sentido, abordaremos cuestiones sobre cómo surge este problema en la ciencia pedagógica.

LN Tolstoi escribió que las personas se diferencian entre sí en que algunas primero hacen y luego piensan, mientras que otras primero piensan y luego hacen. La actividad humana, a diferencia del comportamiento animal, se caracteriza por una deliberación preliminar, lo que significa que está predicha de antemano en su mente.

El famoso fisiólogo P.K. Anokhin, como se señaló anteriormente, fundamentó la idea de que una persona refleja de manera proactiva aquellas acciones y hechos que va a cometer. En otras palabras, antes de realizar tal o cual trabajo o realizar tal o cual acción, una persona los predice de antemano en su mente, los proyecta y crea un “programa” de comportamiento más o menos detallado. Este "programa" no sólo determina su actividad, sino que también desempeña el papel de "aceptador de acciones", lo que le permite controlar esta actividad, comparándola con el "programa" previsto y realizarle los ajustes necesarios.

Sin embargo, un “programa” pensado previamente no sólo hace que nuestro comportamiento sea significativo. Si se compila y se fija en la mente de una persona, la alienta a realizar acciones y acciones previstas, dándoles un carácter volitivo.

Cuanto más compleja es la actividad de una persona y cuanto más largo es el período de tiempo que abarca, más importante es su pensamiento preliminar, su programación o, en otras palabras, su planificación. Son este tipo de actividades las que incluyen las actividades pedagógicas y, en particular, la labor educativa del docente de la clase. Siempre se calcula en un tiempo más o menos largo, está asociado a la solución simultánea de muchos problemas y tareas, y si no se predice en detalle y se planifica cuidadosamente, no se logrará el éxito. Trabajar sin un plan normalmente significa seguir los acontecimientos. Trabajar según un plan previamente pensado significa dirigir eventos, crear situaciones educativas y dar sentido y eficacia al trabajo pedagógico.

Al planificar el trabajo educativo, el docente de la clase deberá partir de las siguientes disposiciones:

a) el plan debe prever una variedad de actividades y tipos de trabajo que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes;

b) dado que la educación se realiza únicamente en la actividad, el plan debe prever la inclusión de los escolares en actividades cognitivas, patrióticas, laborales, artísticas, estéticas y deportivas;

c) el sistema de trabajo educativo extraescolar debe estar subordinado a la organización, educación y desarrollo del estudiantado;

d) en el sistema general de trabajo extraescolar para el desarrollo integral de los estudiantes, es necesario resaltar una u otra tarea educativa líder para un tiempo determinado y trazar medidas para solucionarla;

e) es necesario que el plan contenga actividades encaminadas a coordinar los esfuerzos educativos del docente de la clase, los docentes que trabajan en el aula y los padres de familia.

¿Cuál debería ser el procedimiento para planificar el trabajo educativo por parte del profesor de la clase?

Primera etapa. Al comenzar a elaborar un plan, primero es necesario determinar el nivel de educación de la clase, sus aspectos positivos y desventajas. Es importante estudiar los cambios en la vida y el trabajo de la clase, el nivel de desarrollo del equipo. Por ejemplo, se han logrado avances en la unidad de la clase y en la realización de interesantes actividades extracurriculares. Esto significa que, basándose en estos aspectos positivos, debemos ocuparnos de organizar actividades prácticas más significativas y darles el carácter de perspectivas interesantes, realizando así la “ley del movimiento” del colectivo.

La actividad social de los estudiantes ha aumentado: es necesario ampliar los eventos sociales y profundizar su contenido. La clase muestra interés en el trabajo deportivo; es necesario asegurarse de que inicie competiciones deportivas masivas, veladas de educación física, vacaciones, etc. En definitiva, todo lo positivo e interesante que hay en el aula debe ampliarse, potenciarse y desarrollarse. La educación en lo positivo siempre trae resultados fructíferos.

Al mismo tiempo, es necesario prestar atención a las deficiencias que se producen en el aula: disminución de la disciplina, debilitamiento del interés por la lectura de ficción, deterioro de las relaciones interpersonales, desunión del equipo en grupos separados, etc. Cada una de estas deficiencias puede convertirse en el tema de una importante tarea educativa, cuya solución también es necesario planificar.

Una vez determinadas las características de la clase, sus aspectos positivos y desventajas, es necesario redactar la parte introductoria del plan.

Segunda fase planificación - desarrollo de actividades extracurriculares para la educación integral y el desarrollo de los estudiantes. Intentemos imaginarlos, por ejemplo, en relación con la clase VI:

a) conversación “Mantener una rutina diaria es un rasgo de una persona culta”;

b) conversación “Técnicas de reproducción activa del material estudiado en la preparación de los deberes”;

c) reunión de clase “Sobre la participación de los escolares en el trabajo de los clubes temáticos”;

d) excursión a la planta; encuentro con jóvenes innovadores e inventores;

e) participación en el paisajismo del recinto escolar, plantación de arbustos ornamentales;

f) una reunión conjunta de estudiantes y padres sobre el tema “Sobre la participación de los escolares en las tareas del hogar”;

g) reunión con activistas sobre el tema “Sobre el aumento del papel de los activistas en el trabajo socialmente útil;

h) jefes de fábrica que visitan la clase: “¿Por qué dicen que el trabajo adorna a la persona?”;

i) preparación de la velada literaria “La Patria en la Poesía”;

j) participación en la competición deportiva escolar bajo el lema “Reserva Olímpica”;

m) realizar una reseña periodística una vez por semana sobre el tema “¿Cómo vive el mundo?”

Tercera etapa- desarrollo de medidas para solucionar el principal problema educativo. “Aumentar la responsabilidad de los estudiantes para completar la tarea”:

a) una reunión con profesores que trabajan en el aula y padres de estudiantes sobre la pregunta "¿Cómo mejorar la calidad del aprendizaje en el hogar?";

b) conversación con los estudiantes “Reglas básicas para hacer los deberes”;

c) visitar a los estudiantes en casa para monitorear su aprendizaje en casa;

d) una reunión de los estudiantes con el director de la escuela sobre la pregunta “¿Qué se está haciendo en clase para mejorar las tareas?”;

e) realizar dos clases prácticas sobre cómo completar las tareas de matemáticas y lengua rusa;

f) reunión de clase junto con profesores y padres de familia sobre el tema “¿Qué ha mejorado en nuestra labor educativa? »

Cuarta etapa- elaboración de un plan de labor educativa. Si se han desarrollado las actividades necesarias para un trimestre académico o medio año, deberán ordenarse en el orden cronológico en que deban realizarse. Es bueno utilizar un plan de este tipo, porque puede ver qué se debe hacer y cuándo.

En primer lugar, el profesor de la clase realiza todo este trabajo él mismo. Pero el plan elaborado debe discutirse con los estudiantes y asegurarse de presentarles la tarea principal a la que deben prestar especial atención. Naturalmente, es necesario tener en cuenta las sugerencias de los estudiantes y justificar las actividades planificadas.

La vida presenta a los profesores de clase tareas grandes y pequeñas, que de una forma u otra deberían reflejarse en sus planes para todos los años de trabajo. Estos son, en particular, los siguientes: protección de la naturaleza, normas de tráfico, niños y la ley, niños y niñas, normas para los estudiantes, autoeducación, alcohol y salud, tabaquismo y salud, cultura del habla y muchos otros.

Se sabe que el trabajo educativo no se evalúa por el número de tipos de actividades, sino por su calidad, es decir. por cierto contribuyó al desarrollo integral de la unidad individual y del equipo. Por lo tanto, tanto sobrecargar la clase con diversas actividades como sobrecargarlas son igualmente inaceptables. En el primer caso, la inevitabilidad de superponer un tipo de trabajo a otro y el nerviosismo de los escolares, en el segundo, el letargo en la vida del equipo.

El plan debe combinar de manera óptima métodos de trabajo verbales y prácticos. Al dar preferencia a la organización de las actividades de los estudiantes, no se puede subestimar el papel de la clarificación y la educación ideológica y moral.

Se debe fomentar la cooperación y la asistencia mutua entre los profesores de clase. Una conversación bien preparada por un profesor se puede llevar a cabo en varias clases. El conocimiento y la experiencia de un docente, valiosos para la educación de los estudiantes, no deben limitarse a una sola clase. Al poner en práctica esta reserva pedagógica, el equipo de profesores ahorrará energía.

El plan no es un dogma, sino un programa de acción básico. Prevé las principales tareas, además de las cuales se desarrolla el trabajo organizativo y pedagógico diario, determinado por la situación actual.

Se deben acordar ajustes significativos al plan con el organizador del trabajo educativo extracurricular y extracurricular.

Para analizar la efectividad del trabajo educativo realizado, es útil que el profesor de la clase lleve un diario pedagógico, que, sin embargo, no está incluido en la documentación de informes obligatorios.

A partir del plan de trabajo educativo para el trimestre, el profesor de la clase puede elaborar un plan para la semana, que especifique las actividades educativas. Se puede combinar con el diario del profesor de la clase.

El plan es el documento más importante del profesor de clase. Pero, además del LAN, es responsable de llevar el diario de clase, los archivos personales de los estudiantes y, si es necesario, escribe características en ellos. Algunos profesores de clase llevan diarios del trabajo realizado, así como revistas especiales, en las que se asignan 2-3 páginas para cada alumno. Registran las acciones positivas de los estudiantes, así como ciertos fenómenos negativos. Si se realizan registros con regularidad, el docente de la clase tiene la oportunidad de observar las tendencias de desarrollo de sus alumnos y tomar medidas oportunas para mejorar el trabajo educativo tanto con la clase como con cada alumno individualmente.

Así, el desempeño eficaz por parte del docente de la clase de sus funciones, el uso activo de las formas de trabajo y una planificación clara permite incluir a todos los escolares en un proceso educativo holístico.

CONCLUSIÓN

La escuela realiza la mayor parte del trabajo educativo. La escuela cuenta con profesores calificados y desarrolla el trabajo educativo sobre una base científica y pedagógica.

La participación activa del estudiante en el aprendizaje, el trabajo y también en la transformación de su personalidad es el objetivo más importante de la educación y la crianza.

Una escuela es un mecanismo extremadamente complejo y muy ramificado en su estructura interna, que sólo puede funcionar con éxito si cada uno de sus eslabones y divisiones individuales funciona de manera armoniosa y eficaz. Es difícil, por ejemplo, lograr altos resultados en formación y educación si el profesorado de la escuela no tiene una línea única y coherencia en su trabajo, si no está unido por objetivos claramente definidos. No menos importante es la interacción debidamente organizada de todos los sectores del alumnado, el grado de su influencia en el estudio y el comportamiento de los escolares, todo lo cual demuestra el enorme papel que desempeña el desarrollo de las bases científicas de la gestión escolar y su labor educativa.

La aplicación de la ley de educación también requiere una labor de sensibilización entre los padres y los jóvenes sobre las formas de obtener una educación. Para ello, la escuela organiza reuniones de padres y profesores, realiza conversaciones, conferencias e informes sobre estos temas, consultas colectivas e individuales para padres y alumnos sobre orientación vocacional. Un lugar importante en esta dirección lo ocupa la ampliación y fortalecimiento de la base educativa y material de la escuela. Con la ayuda de empresas patrocinadoras, los profesores equipan las aulas, crean libros de texto y material didáctico para uso gratuito de los estudiantes, fortalecen la base de la formación y educación laboral, etc.

Los dirigentes escolares y los profesores deben cuidar y reflexionar sobre cómo proporcionar a todos los estudiantes libros de texto y material didáctico, cómo organizar un examen médico de los niños, etc.

Con control frontal se estudia el trabajo de varios profesores o de todo el profesorado en la resolución de todas las principales tareas de la docencia y la educación. En este caso, las lecciones de los docentes, a las que asisten el director de la escuela y sus suplentes, se analizan desde el punto de vista de su contenido, organización metodológica y orientación educativa, así como la calidad de los conocimientos y el comportamiento de los estudiantes.

Con el control temático se estudia y analiza un lado del proceso educativo o de las actividades extraescolares. Por ejemplo, se puede estudiar la capacidad de un docente para llevar a cabo una enseñanza de desarrollo o educación moral, etc. en el aula. Asimismo, en el seguimiento de las actividades extraescolares se pueden destacar cuestiones como la calidad de la educación individual de los alumnos por parte de los profesores de clase, el estado del trabajo socialmente útil, etc. Naturalmente, ambos tipos de control deben combinarse y complementarse.

Mientras asisten a clases y actividades extracurriculares, los líderes escolares toman notas de sus observaciones y conclusiones en un diario especial y luego las informan a los maestros y profesores de clase. Al mismo tiempo, es necesario mantener una alta objetividad, delicadeza y tacto para que el análisis de las clases no ofenda al profesor, sino que, por el contrario, le anime a mejorar su trabajo. Al mismo tiempo, el análisis de las clases debe ir acompañado de consejos y recomendaciones metodológicas para que los profesores superen las deficiencias detectadas y utilicen más plenamente la teoría psicológica y pedagógica.

En la práctica escolar se han desarrollado las siguientes formas de trabajo metodológico: elaboración y discusión de informes (resúmenes) de profesores y profesores de clase sobre los temas más importantes en la educación y crianza de los estudiantes (activación de la actividad cognitiva de los escolares, formación de conceptos científicos. , desarrollo mental de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, estimulación de las necesidades cognitivas, fortalecimiento de los méritos personales de los escolares en equipo, etc.); visita colectiva y discusión de lecciones de actividades extracurriculares; discusión de nueva literatura psicológica y pedagógica; realización de congresos científicos y metodológicos; intercambio de experiencia laboral; estudio y difusión de la experiencia pedagógica avanzada. En los últimos años, se ha generalizado una forma única de tutoría, en la que profesores más experimentados asesoran a profesores jóvenes, les transmiten sus logros docentes, los invitan a sus lecciones y los analizan conjuntamente.

Es necesario aumentar por todos los medios el tiempo libre de los profesores para que puedan dedicarse a la autoeducación, leer literatura, familiarizarse con las últimas novedades en psicología y pedagogía y asistir a eventos culturales.

En el artículo “La ciencia psicológica y la cuestión de la educación” S.L. Rubinstein escribió: “El proceso pedagógico, la actividad del maestro, moldea la personalidad en desarrollo del niño en la medida en que el maestro guía la actividad del niño y no la reemplaza”. La formación de la personalidad ocurre principalmente en el proceso de las propias actividades, de las propias acciones. Por tanto, la principal tarea del profesor de clase es garantizar que el papel de la autoeducación en la formación sea lo más amplio posible.

Actualmente, las escuelas están introduciendo puestos de psicólogos prácticos y psicólogos sociales que, en un grado u otro, participan en la formación y educación de los estudiantes. Sin embargo, sólo el maestro, el maestro de clase, posee plenamente los medios y la capacidad para llevar a cabo la formación efectiva de una personalidad en crecimiento, el desarrollo de su cosmovisión y su cultura moral y estética. En esto se basa su autoridad, dignidad y orgullo por su vocación, por su compleja y muy necesaria labor en favor de las personas, que nadie más que él puede realizar. Debe sentir su alto prestigio en la sociedad, la grandeza de su profesión y experimentar merecidamente el profundo patetismo de ser Maestro: ¡esto suena realmente orgulloso!

Quiero decir que los años escolares dejan una profunda huella en la conciencia de una persona. Más tarde son recordados no solo por las interesantes lecciones de los mejores profesores. Me vienen a la mente fascinantes excursiones y viajes escolares, veladas escolares, informes brillantes y no se olvidan las conversaciones íntimas del profesor de la clase y su apoyo amistoso en tiempos difíciles. Muchos estudiantes no rompen los lazos con sus profesores favoritos incluso después de graduarse.