Μεθοδολογία και οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών σε παιδική κατασκήνωση υγείας. Διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών

Τατιάνα Κοβάλεβα
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς "Οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών

Τα υπαίθρια παιχνίδια δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς και ως εκ τούτου αποτελούν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση εργασιών υγείας, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Οι καταστάσεις στην παιδική χαρά, που αλλάζουν συνεχώς, διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις κινητικές δεξιότητες και τις δεξιότητες, διασφαλίζοντας τη βελτίωσή τους. Εκδηλώνονται φυσικά φυσικές ιδιότητες - ταχύτητα αντίδρασης, επιδεξιότητα, μάτι, ισορροπία, δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο κ.λπ.

Η ανάγκη να υπακούουν στους κανόνες και να ανταποκρίνονται κατάλληλα στο σήμα οργανώνει και πειθαρχεί τα παιδιά, τα διδάσκει να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους, αναπτύσσει ευφυΐα, κινητική πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.

Τα υπαίθρια παιχνίδια διευρύνουν τους γενικούς ορίζοντες των παιδιών, διεγείρουν τη χρήση της γνώσης για τον κόσμο γύρω τους, τις ανθρώπινες ενέργειες, τη συμπεριφορά των ζώων. αναπλήρωση λεξιλογίου? Βελτιώνω τις νοητικές διαδικασίες.

Έτσι, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ευέλικτης ανάπτυξης.

Ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών

Για ευκολία πρακτικής χρήσης, ταξινομούνται τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Υπάρχουν στοιχειώδη υπαίθρια παιχνίδια και αθλητικά παιχνίδια - μπάσκετ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο κλπ. Υπαίθρια παιχνίδια - παιχνίδια με κανόνες. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται κυρίως στοιχειώδη υπαίθρια παιχνίδια. Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου διακρίνονται από το κινητικό τους περιεχόμενο, με άλλα λόγια από τον κύριο τύπο κίνησης που κυριαρχεί σε κάθε παιχνίδι (παιχνίδια με τρέξιμο, παιχνίδια με άλματα κ.λπ.)

Σύμφωνα με το εικονιστικό περιεχόμενο, τα υπαίθρια παιχνίδια χωρίζονται σε πλοκή και χωρίς πλοκή. Τα παιχνίδια ιστορίας χαρακτηρίζονται από ρόλους με κινητικές ενέργειες που αντιστοιχούν σε αυτούς. Η πλοκή μπορεί να είναι μεταφορική ("The Bear and the Bees", "Hares and the Wolf", "Sparrows and the Cat") και υπό όρους ("Craps", "Running", "Fifteen").

Σε παιχνίδια χωρίς πλοκή («Βρείτε έναν σύντροφο», «Ποιος ο σύνδεσμος θα χτιστεί πιο γρήγορα», «Σκέψου μια φιγούρα»), όλα τα παιδιά εκτελούν τις ίδιες κινήσεις. Τα παιχνίδια στρογγυλού χορού αποτελούν μια ιδιαίτερη ομάδα. Περνούν κάτω από ένα τραγούδι ή ένα ποίημα, που δίνει μια συγκεκριμένη απόχρωση στις κινήσεις.

Τα ανταγωνιστικά παιχνίδια διακρίνονται από τη φύση των ενεργειών του παιχνιδιού. Διεγείρουν την ενεργή εκδήλωση σωματικών ιδιοτήτων, τις περισσότερες φορές ταχύτητας.

Σύμφωνα με τα δυναμικά χαρακτηριστικά διακρίνονται παιχνίδια χαμηλής, μέσης και υψηλής κινητικότητας.

Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, μαζί με τα υπαίθρια παιχνίδια, περιλαμβάνει ασκήσεις παιχνιδιών, για παράδειγμα, «χτυπήστε κάτω την κορύνα», «Μπείτε στον κύκλο», «Περάστε το τσέρκι» κλπ. Δεν έχουν κανόνες με τη γενικά αποδεκτή έννοια. Το ενδιαφέρον των παικτών προκαλείται από ελκυστικούς χειρισμούς αντικειμένων. Οι μικρότερες ασκήσεις παιχνιδιού οδηγούν σε παιχνίδια.

Επιλογή παιχνιδιού

Κατά την επιλογή ενός παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός αναφέρεται, πρώτα απ 'όλα, στο πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί το ίδρυμα. Κάθε παιχνίδι πρέπει να δίνει το μεγαλύτερο κινητικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να επιλέγετε παιχνίδια με κινήσεις άγνωστες στα παιδιά, ώστε να μην επιβραδύνουν τις ενέργειες του παιχνιδιού.

Το κινητικό περιεχόμενο των παιχνιδιών πρέπει να είναι συνεπές με τις συνθήκες του παιχνιδιού. Παιχνίδια που τρέχουν με ταχύτητα, ρίχνουν σε κινούμενο στόχο ή ρίχνουν σε απόσταση δεν έχουν κανένα αποτέλεσμα σε εσωτερικούς χώρους. Είναι επίσης σημαντικό να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου και τις καιρικές συνθήκες. Για μια χειμερινή βόλτα, για παράδειγμα, τα λογικά παιχνίδια είναι πιο δυναμικά. Αλλά μερικές φορές το ολισθηρό έδαφος παρεμποδίζει το τρέξιμο αποφυγής. Το καλοκαίρι είναι βολικό να αγωνίζεστε σε γρήγορο τρέξιμο, αλλά με ζεστό καιρό είναι καλύτερο να μην διεξάγετε τέτοιους αγώνες.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. Πιο δυναμικά παιχνίδια ενδείκνυται το πρώτο μισό της ημέρας, ειδικά αν είχαν προηγηθεί μαθήματα με σημαντικό ψυχικό στρες και μονότονη στάση σώματος.

Σε μια απογευματινή βόλτα, μπορείτε να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια όσον αφορά τα κινητικά χαρακτηριστικά. Όμως, δεδομένης της γενικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μαθαίνετε νέα παιχνίδια.

Μεθοδολογία για υπαίθρια παιχνίδια

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να κάνετε τη διάταξη της παιδικής χαράς, να προετοιμάσετε και να τοποθετήσετε τον απαραίτητο εξοπλισμό παιχνιδιού.

Συγκεντρώστε τα παιδιά στη θέση της παιδικής χαράς από όπου θα ξεκινήσουν οι ενέργειες παιχνιδιού: σε παιχνίδια με παύλες - στο "σπίτι" στη μικρή πλευρά της παιδικής χαράς, σε παιχνίδια με κτίριο σε κύκλο - στο κέντρο της παιδικής χαράς. Η συλλογή των παιδιών πρέπει να είναι γρήγορη και ενδιαφέρουσα. Επομένως, είναι σημαντικό να εξευρεθούν μέθοδοι συλλογής. Διαφέρουν από την ηλικία των παιδιών και τη στάση τους στο παιχνίδι.

Τα μεγαλύτερα παιδιά αγαπούν και ξέρουν να παίζουν. Μπορείτε να συμφωνήσετε μαζί τους για τον τόπο και το σήμα της συγκέντρωσης πολύ πριν την έναρξη της βόλτας. Τα μικρά παιδιά δεν δέχονται τέτοιες μεθόδους. Κατευθείαν στην παιδική χαρά, τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να μαζευτούν με τη βοήθεια κράχτη ("Ένα! Δύο" Τρία "Παίξε, τρέξε γρήγορα!", "Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε! Καλώ όλους να παίξουν!"). Είναι δυνατό, σε ξεχωριστή μορφή, να δοθούν οδηγίες σε μεμονωμένα παιδιά να συλλέξουν τα υπόλοιπα εντός της προβλεπόμενης περιόδου (ενώ η κορυφή περιστρέφεται, ακούγεται μια μελωδία, τοποθετούνται χαρακτηριστικά). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μη τυπικά ηχητικά και οπτικά σήματα (αθλητική σφυρίχτρα, κουδούνι, μάτσο μπαλόνια κ.λπ.) Αποτελεσματικές και έκπληξη στιγμές: θα παίξουν όσοι μπορούν να τρέξουν κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί, που θα μπορούν να γλιστρήσουν κατά μήκος μιας παγωμένης διαδρομής , και τα λοιπά.

Η οργάνωση των παιδιών απαιτεί μεγάλη επινοητικότητα από τον παιδαγωγό, γιατί πρέπει ακόμα να διδαχθούν να παίζουν, να διαμορφώσουν ενδιαφέρον για παιχνίδια στην ύπαιθρο.

Ως εκ τούτου, ο παιδαγωγός, προσελκύοντας την προσοχή των παιδιών, παίζει προκλητικά την μπάλα, συνοδεύοντας την κίνηση με στίχους: "Η χαρούμενη ηχητική μπάλα μου ...", ή περιστρέφεται στα χέρια με ένα αγόρι γενεθλίων ή μια κούκλα, τραγουδώντας: "Loaf , φρατζόλα"; ή πλησιάζοντας τα παιδιά με μια μυστηριώδη φωνή, προσφέρεται να δει ποιανού τα αυτιά βγαίνουν πίσω από τον θάμνο και το σπίτι που σχεδιάστηκε στην τοποθεσία, όπου προσκαλεί ο δάσκαλος, μοιάζει με αληθινό - με στέγη και καμινάδα .. .

Οι μέθοδοι συλλογής παιδιών για το παιχνίδι πρέπει να ποικίλλουν συνεχώς.

Δημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδι

Σε όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διατηρείται το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό με διάφορα μέσα σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Οι τεχνικές για τη δημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδι σχετίζονται στενά με τις μεθόδους συλλογής παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τα παιδιά: «Θέλετε να γίνετε πιλότοι; Τρέξε στο αεροδρόμιο».

Το παιχνίδι με ιδιότητες έχει τεράστιο αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα - ένα καπέλο: "Κοίτα τι μια μεγάλη αρκούδα ραιβοπόδαρος ήρθε να παίξει μαζί σου ..." ή "Τώρα θα βάλω ένα καπέλο για κάποιον και θα έχουμε ένα λαγουδάκι .. . Πιάσε τον!" Ή, "Μάντεψε ποιος κρύβεται πίσω μου;" - λέει ο δάσκαλος, χειρίζομαι το παιχνίδι που ηχεί.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι τεχνικές δημιουργίας ενδιαφέροντος χρησιμοποιούνται κυρίως όταν το παιχνίδι μαθαίνεται. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα, συμπεριλαμβανομένων των κινητικών) με θέμα το παιχνίδι, εξέταση πατημασιών στο χιόνι ή εικονίδια στο γρασίδι, με τα οποία πρέπει να βρείτε αυτά που κρύβονται, αλλάζουν ρούχα κ.λπ.

Επεξήγηση παιχνιδιού

Η εξήγηση του παιχνιδιού πρέπει να είναι σύντομη και ξεκάθαρη, ενδιαφέρουσα και συναισθηματική. Όλα τα μέσα έκφρασης - φωνητικός τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και σε παιχνίδια ιστορίας και μίμησης, θα πρέπει να βρίσκουν κατάλληλη χρήση στις επεξηγήσεις για να τονίσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσουν σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι μια οδηγία και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.

Στη νεότερη ομάδα, η εξήγηση πραγματοποιείται σε στάδια, δηλαδή κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού. Μπορεί να πάρει τη μορφή μιας κινητικής ιστορίας. Για παράδειγμα, το παιχνίδι «Αεροπλάνα»: «Οι πιλότοι κάθονται στον πάγκο και περιμένουν την εντολή να πετάξουν. Έρχεται ο διοικητής (ο δάσκαλος φοράει το καπέλο του): «Ετοιμαστείτε να πετάξετε» ή το παιχνίδι «Τα σπουργίτια και η γάτα»: «Η γάτα είναι ξαπλωμένη σε ένα παγκάκι και λιάζεται στον ήλιο (χειρονομία προς το παιχνίδι). Θέλει πολύ να πιάσει κάποιο πουλί. Και αυτή τη στιγμή, τα σπουργίτια άνοιξαν τα φτερά τους και πέταξαν για να ψάξουν για σιτάρια…»

Η προκαταρκτική εξήγηση στις μεσαίες και ηλικιωμένες ομάδες λαμβάνει υπόψη τις αυξημένες ψυχολογικές ικανότητες των παιδιών. Αυτό τους διδάσκει να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους. Θεμελιώδης σημασία έχει η ακολουθία της εξήγησης, παρόμοια με ένα αριθμητικό πρόβλημα: πρώτα - μια συνθήκη, μετά - μια ερώτηση. Στην πράξη, δυστυχώς, συνηθισμένο λάθος είναι όταν η εξήγηση ξεκινά με την ανάθεση του παιδιού στον κύριο ρόλο, με αποτέλεσμα να πέφτει η προσοχή των παιδιών στις οδηγίες, εξ ου και η αποτυχία στις ενέργειες του παιχνιδιού. Ένα παρόμοιο περιστατικό συμβαίνει όταν στα παιδιά δίνονται χαρακτηριστικά πριν εξηγήσουν το παιχνίδι. Η σειρά της εξήγησης: ονομάστε το παιχνίδι και την ιδέα του, αναφέρετε συνοπτικά το περιεχόμενο, τονίστε τους κανόνες, θυμηθείτε την κίνηση (αν χρειάζεται, μοιράστε ρόλους, διανείμετε χαρακτηριστικά, τοποθετήστε τους παίκτες στο γήπεδο, αρχίστε να παίζετε ενέργειες.

Εάν υπάρχουν λέξεις, τότε δεν πρέπει να τις μάθετε συγκεκριμένα κατά την εξήγηση, τα παιδιά θα τις θυμούνται φυσικά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, τότε αντί να εξηγείτε, πρέπει να θυμάστε ορισμένα σημαντικά σημεία μαζί τους. το υπόλοιπο σχήμα δράσης από τον παιδαγωγό διατηρείται.

Κατανομή ρόλων στο παιχνίδι

Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος είναι πάντα ένας πειρασμός. Επομένως, κατά την κατανομή των ρόλων, συμβαίνουν διάφορες συγκρούσεις.

η κατανομή των ρόλων θα πρέπει να χρησιμοποιείται ως ευκαιρία για την εκπαίδευση της συμπεριφοράς των παιδιών. η επιλογή για τον κύριο ρόλο θα πρέπει να εκλαμβάνεται ως ενθάρρυνση, ως εμπιστοσύνη, ως η σιγουριά του παιδαγωγού ότι το παιδί θα εκπληρώσει μια σημαντική αποστολή. Ο διορισμός στον κύριο ρόλο είναι η πιο κοινή τεχνική. Η επιλογή ενός δασκάλου πρέπει να έχει κίνητρο. Για παράδειγμα: «Παιδιά, αφήστε τη Σάσα να είναι η πρώτη παγίδα. Έχει γενέθλια σήμερα. Αυτό είναι το δώρο μας σε αυτόν. Συμφωνείς? Ή «Η Έλεν μάντεψε τον καλύτερο γρίφο για το παιχνίδι μας. Αφήστε την να ορίσει μια αλεπού... "Ή" η Μάσα ήταν η πρώτη που άκουσε τον κράχτη και έτρεξε γρήγορα. Θα είναι διασκεδαστής…»

Για διορισμό σε πρωταγωνιστικό ρόλο, χρησιμοποιούνται συχνά ρίμες μέτρησης. Αποτρέπουν τις συγκρούσεις: όποιος έχει τον τελευταίο λόγο θα οδηγήσει. Οι ρίμες μέτρησης είναι πραγματικά κατανοητές στα μεγαλύτερα παιδιά: όλοι παρακολουθούν με ζήλια το χέρι που μετράει. Επομένως, είναι αδύνατο να χωρίσουμε τις λέξεις σε μέρη. Η ομοιοκαταληξία πρέπει να είναι άψογη με την παιδαγωγική έννοια.

Μπορείτε να αναθέσετε ρόλους με τη βοήθεια ενός «μαγικού ραβδιού», όλων των ειδών τα πικάπ (κλωστήρες, κρίκους, κορύνες κ.λπ.) κ.λπ.

Όλες αυτές οι τεχνικές χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, στην αρχή του παιχνιδιού. Για να ορίσετε έναν νέο αρχηγό κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το κύριο κριτήριο είναι η ποιότητα της εκτέλεσης των κινήσεων και των κανόνων. Για παράδειγμα: «Ο Βόβα έτρεξε στον πάγκο πιο γρήγορα από τον καθένα. Τώρα θα πιάσει. Ή «Παιδιά, τι καλός είναι η Σβέτα: απέφυγε εύκολα τον λύκο και έσωσε τη Βάλια. Τώρα θα είναι λύκος…»

Έλεγχος παιχνιδιού

Γενικά, ο έλεγχος της πορείας του παιχνιδιού αποσκοπεί στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος. Αυτό καθορίζει την επιλογή συγκεκριμένων μεθόδων και τεχνικών.

Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τις κινήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας: ενθαρρύνει την επιτυχημένη απόδοση, προτείνει την καλύτερη πορεία δράσης, βοήθεια με το προσωπικό παράδειγμα. Αλλά ένας μεγάλος αριθμός απόΟι παρατηρήσεις για ακατάλληλη απόδοση επηρεάζουν αρνητικά τη διάθεση των παιδιών. Επομένως, τα σχόλια πρέπει να γίνονται με φιλικό τρόπο.

Το ίδιο ισχύει και για τους κανόνες. Τα παιδιά κυριευμένα από μια χαρούμενη διάθεση ή εικόνα, ειδικά στα παιχνίδια με παραμύθια, παραβιάζουν τους κανόνες. Δεν χρειάζεται να τους κατηγορήσουμε γι' αυτό, πόσο μάλλον να τους αποκλείσουμε από το παιχνίδι. Είναι καλύτερα να επαινείς αυτόν που έκανε το σωστό. Τα εξασθενημένα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα τις καλοπροαίρετες αντιδράσεις του παιδαγωγού. Μερικές φορές, έχοντας βρει μια βολική δικαιολογία, ορισμένοι από αυτούς πρέπει να αποκλειστούν από το παιχνίδι για λίγο (για παράδειγμα, βοηθήστε τον δάσκαλο να κρατήσει το άλλο άκρο του σχοινιού κάτω από το οποίο σέρνονται τα "κοτόπουλα").

Η επανάληψη και η διάρκεια του παιχνιδιού για κάθε ηλικία ρυθμίζεται από το πρόγραμμα, αλλά ο δάσκαλος πρέπει επίσης να μπορεί να εκτιμήσει την πραγματική κατάσταση. Εάν τα παιδιά βήχουν ενώ τρέχουν, σημαίνει ότι είναι κουρασμένα και δεν μπορούν να πάρουν ανάσα. Πρέπει να μεταβείτε σε ένα άλλο, πιο χαλαρό παιχνίδι.

Σημαντικό σημείο ηγεσίας είναι η συμμετοχή του παιδαγωγού στο παιχνίδι. Στην πρώτη ομάδα junior είναι υποχρεωτική η άμεση συμμετοχή του δασκάλου στο παιχνίδι, που τις περισσότερες φορές παίζει τον κύριο ρόλο. Στη δεύτερη μικρότερη ομάδα, σε οικεία παιχνίδια, ο κύριος ρόλος ανατίθεται στα παιδιά. Στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες, η ηγεσία είναι έμμεση. Μερικές φορές όμως ο δάσκαλος συμμετέχει στο παιχνίδι εάν, για παράδειγμα, σύμφωνα με τις συνθήκες του παιχνιδιού, απαιτείται κατάλληλος αριθμός παικτών.

Η έκβαση του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξη, σύντομη και συγκεκριμένη. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται.

Παραλλαγή και πολυπλοκότητα των υπαίθριων παιχνιδιών

Υπαίθρια παιχνίδια - ένα σχολείο κινήσεων. Επομένως, καθώς τα παιδιά συγκεντρώνουν κινητική εμπειρία, τα παιχνίδια πρέπει να είναι περίπλοκα. Επιπλέον, η περιπλοκή κάνει ενδιαφέροντα γνωστά παιχνίδια.

Μεταβάλλοντας το παιχνίδι, δεν μπορείτε να αλλάξετε την ιδέα και τη σύνθεση του παιχνιδιού, αλλά μπορείτε:

Αυξήστε τη δόση (επανάληψη και συνολική διάρκεια του παιχνιδιού).

Περιπλέκετε το περιεχόμενο του κινητήρα (τα σπουργίτια δεν τρέχουν έξω από το σπίτι, αλλά πηδούν έξω).

Αλλάξτε την τοποθέτηση των παικτών στο γήπεδο (η παγίδα δεν είναι στο πλάι, αλλά στη μέση του γηπέδου).

Αλλάξτε το σήμα (αντί για λεκτικό ή οπτικό ήχο).

Παίξτε το παιχνίδι σε μη τυπικές συνθήκες (είναι πιο δύσκολο να τρέξετε στην άμμο).

Περιπλέκετε τους κανόνες (στην μεγαλύτερη ομάδα, όσοι πιάνονται μπορούν να διασωθούν, αυξήστε τον αριθμό των παγίδων) κ.λπ.

Η θέση του παιχνιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία

Οι υπαίθριοι αγώνες διεξάγονται καθημερινά σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, σε εξωτερικούς και εσωτερικούς χώρους. Τα παιχνίδια αποτελούν μέρος των μαθημάτων φυσικής αγωγής, χρησιμοποιούνται μεταξύ των τάξεων, ως μέσο ενεργητικής αναψυχής για τα παιδιά. Οι αγώνες γίνονται σε παιδικά ματς, αργίες, κατά τις ώρες ελεύθερου χρόνου.

Το πρωί κατά τη συλλογή ενδείκνυνται παιχνίδια μέσης κινητικότητας που δεν ενθουσιάζουν τα παιδιά (σκύλες, σέρσο). Τις ώρες πεζοπορίας διεξάγονται παιχνίδια με μεγαλύτερη ποικιλία περιεχομένου, με μεγαλύτερη σωματική δραστηριότητα.

Εάν πριν από τη βόλτα υπήρχε μια σχετικά «ήρεμη» δραστηριότητα, μπορείτε να ξεκινήσετε τη βόλτα με ένα παιχνίδι. Αν τα παιδιά παρασύρονται από ένα ενδιαφέρον δημιουργικό παιχνίδι, δεν χρειάζεται να το διακόψετε, αλλά μαζέψτε τα παιδιά να παίξουν στο τέλος της βόλτας. Συμβαίνει ότι οι διαδικασίες εργασίας στον χώρο του νηπιαγωγείου και τα δημιουργικά παιχνίδια τελειώνουν γρήγορα, τα παιδιά δυσκολεύονται να βρουν κάτι να κάνουν, τότε αξίζει να παίξετε το παιχνίδι στη μέση μιας βόλτας.

Δεν μπορείτε να παίξετε υπαίθρια παιχνίδια λίγο πριν τον ύπνο, καθώς μπορεί να ενθουσιάσουν τα παιδιά.

Κατά την επιλογή των παιχνιδιών λαμβάνεται υπόψη η φυσική κατάσταση των παιδιών της ομάδας, η εποχή του χρόνου, οι καιρικές συνθήκες και ο χώρος διεξαγωγής. Στην αίθουσα της ομάδας, τα παιδιά παίζουν σε περιορισμένο χώρο («Μάντεψε με τη φωνή», «Βρες πού είναι κρυμμένο» κ.λπ.) Σε κρύο καιρό, τα υπαίθρια παιχνίδια πρέπει να ζεσταίνουν γρήγορα τα παιδιά, επομένως απαιτείται πολλή σωματική δραστηριότητα , αν και δεν μπορείς να απαιτείς από όλα τα παιδιά τον ίδιο ρυθμό κίνησης .

Είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου την αλληλουχία, την εναλλαγή των δραστηριοτήτων. Εάν τα παιδιά κάθονταν στο δωμάτιο, το παιχνίδι πρέπει να δίνει σωματική χαλάρωση. Αν γινόταν μάθημα φυσικής αγωγής με παιδιά, τα παιχνίδια πρέπει να είναι ήρεμα.

Τα παιχνίδια που σχετίζονται με υπερβολική ένταση των μυών και μονότονες αργές κινήσεις θα πρέπει να αποκλείονται. Είναι πολύ σημαντικό να επιλέγουμε παιχνίδια που απαιτούν ποικίλες κινητικές δραστηριότητες, ώστε να μην επαναλαμβάνεται το κινητικό τους περιεχόμενο κατά την εκτέλεση άλλων ασκήσεων. Για παράδειγμα, εάν το άλμα διδάσκονταν στην τάξη, τότε δεν πρέπει να υπάρχουν άλματα στο παιχνίδι. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι, αφενός, τα παιδιά δεν μπορούν να περάσουν σωστά το άλμα, ο ενθουσιασμός τους για το παιχνίδι παρεμβαίνει, από την άλλη, μια τέτοια επανάληψη δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ένα μονόπλευρο, περιορισμένο αποτέλεσμα στο σώμα.

Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους θέτουν ιδιαίτερες απαιτήσεις στα παιδικά ρούχα και υποδήματα. Τα ρούχα πρέπει να είναι ελαφριά, φαρδιά, τα παπούτσια - ελαφριά.

Η κατά προσέγγιση μέση διάρκεια του παιχνιδιού είναι στη νεότερη ομάδα - 5 - 6 λεπτά, στη μέση - 6 - 8 λεπτά, στην ανώτερη - 6 - 10 λεπτά, στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο - 8 - 15 λεπτά (το σύνολο διάρκεια του παιχνιδιού είναι ο χρόνος από τη συλλογή παιδιών για το παιχνίδι μέχρι τη λήξη του).

Η σωματική δραστηριότητα στα παιχνίδια ρυθμίζεται με εναλλασσόμενο τρέξιμο, άλμα με περπάτημα. Επιπλέον, η σωματική δραστηριότητα μπορεί να ρυθμιστεί μειώνοντας τη συνολική διάρκεια και τον αριθμό των επαναλήψεων του παιχνιδιού, αυξάνοντας ή μειώνοντας την περιοχή παιχνιδιού, αλλάζοντας το βάρος ή το μέγεθος του αποθέματος, αλλάζοντας τους κανόνες του παιχνιδιού, μειώνοντας ή αυξάνοντας τον αριθμό των ενεργειών , εισαγωγή διαλειμμάτων, οργάνωση χώρου ανάπαυσης, αλλαγή ρόλων παικτών κ.λπ.

1. Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας
2. «Οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών για περίπατο»

1. Στόχος:
2. διεύρυνση των γνώσεων των δασκάλων σχετικά με την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

Διοργανωτής: Art. δασκάλα Andronova A.V.

1. Πρόγραμμα εργαστηρίου:

1. Έρευνα BLitz
2. Προβολή υπαίθριων παιχνιδιών, ανάλυση των αγώνων.
3. Κοινή εργασία δασκάλων - κατάρτιση σεναρίου για αθλητικές διακοπές.

1. Η πρόοδος του εργαστηρίου.

1. Art Message. εκπαιδευτικός με θέμα:Σχεδιασμός και οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε βόλτα.

Στην καθημερινή ρουτίνα κάθε ηλικιακής ομάδας προβλέπονται δύο βόλτες: πρωί και βράδυ.

Το έργο του περπατήματος το πρωί - αποκαταστήστε τη δύναμη μετά το μάθημα, λάβετε το μέγιστο θετικό φορτίο.

Ο περίπατος πρέπει να προσφέρει στο παιδί χαλάρωση, να ανακουφίζει από το άγχος μετά τα μαθήματα και να του δημιουργεί μια χαρούμενη διάθεση, η οποία με τη σειρά του παρέχει τον κατάλληλο τόνο για την επιτυχή σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού σε άλλες συνθήκες και δραστηριότητες.

Μιλώντας για τον προγραμματισμό μιας βόλτας, πρέπει να θυμάστε ότι υπάρχει μια γενικά αποδεκτή δομή για μια βόλτα.

Εάν πριν από τον περίπατο υπήρχε μάθημα φυσικής αγωγής ή μουσικής, τότε ο περίπατος θα ξεκινήσει με παρατήρηση.

Εάν υπήρχαν ήρεμες δραστηριότητες, τότε η βόλτα θα ξεκινήσει με κινητές δραστηριότητες.

Κατά τον σχεδιασμό του περιεχομένου της εκπαιδευτικής εργασίας σε μια βόλτα, ο δάσκαλος παρέχειομοιόμορφη εναλλαγή της ήρεμης και κινητικής δραστηριότητας των παιδιών,σωστή κατανομή της φυσικής δραστηριότητας σε όλη τη διάρκεια της βόλτας, τηρώνταςΕπόμενο κατά προσέγγιση δομή του περιπάτου:

• ήρεμες, ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών (παιχνίδια, παρατηρήσεις).
• στη συνέχεια υπαίθρια παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού, αθλητικής ψυχαγωγίας.
• εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών.

Ο προγραμματισμός της εργασίας για την ανάπτυξη των κινήσεων σε έναν περίπατο θα πρέπει να συμβάλειεμπέδωση, βελτίωση παιχνιδιών και σωματικών ασκήσεων, αύξηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών. Είναι σημαντικό να επιλέξετε την κατάλληλη ώρα για παιχνίδια και ασκήσεις.

Είναι αδύνατο να επιτραπεί η πραγματοποίηση οργανωμένης κινητικής δραστηριότητας σε βάρος του χρόνου της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών.

Η διάρκεια των κινητών δραστηριοτήτων είναι 60-70% της συνολικής διάρκειας της βόλτας,Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να παραβιάζεται η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.Σημαντική θέση στη βόλτα κατέχει ένα υπαίθριο παιχνίδι στο οποίο συμμετέχουν όλα τα παιδιά της ομάδας. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, κάνειτη συναρπαστική. Μόνο η απεριόριστη ενεργή συμμετοχή των παιδιών στο παιχνίδι δημιουργεί σε αυτά
χαρμόσυνη διάθεση και παρέχει το παιδαγωγικό της αποτέλεσμα.

Ο αριθμός των υπαίθριων παιχνιδιών - από ένα έως τρία.
Κατά την επιλογή των υπαίθριων παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να προσέχετε το είδος των βασικών κινήσεων. ΣΕζεστή εποχήθα πρέπει να δίνονται περισσότερα παιχνίδια στην ύπαιθρορίψη, σέρνεται, σκαρφάλωμα.
σε κρύο καιρό -τρέξιμο, ρίψη, άλμα.

Ο παιδαγωγός οργανώνει και διευθύνει το παιχνίδι, ο οποίος όχι μόνο ηγείται, αλλά συμμετέχει και στο παιχνίδι, αναλαμβάνοντας τον πιο υπεύθυνο ρόλο.Η διάρκεια ενός παιχνιδιού είναι 3-5 λεπτά, 7-10 λεπτά.
(ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και την κατάσταση της υγείας τους).

Είναι σημαντικό όλοι οι μαθητές της ομάδας να συμμετέχουν σε υπαίθρια παιχνίδια. Για το σκοπό αυτό, στιςπρογραμματίζονται μόνο βόλτεςπαιχνίδια γνωστά στα παιδιά.

Με νέα παιχνίδια παιδιά συναντιούνται στη φυσική αγωγή.

Βοήθεια για παιχνίδια επίλυση σημαντικών εργασιών ανατροφής, διδασκαλίας των παιδιών, ικανότητα ακρόασης, προσοχής, σωστής διαχείρισης των κινήσεών τους, εξοικείωσης με την πειθαρχία και συνειδητής στάσης στις τάξεις.

Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών απαιτεί συμμόρφωση με τις ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές:

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών: όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο δύσκολα γίνονται τα παιχνίδια, τόσο πιο σημαντική είναι η πλοκή, το παιχνίδι ρόλων, οι κανόνες σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκοι,
ο ρόλος της προσωπικής πρωτοβουλίας γίνεται πιο σημαντικός.

Συμμόρφωση με τους φυσιολογικούς νόμους της προσαρμογής στο στρες.

Μια ξεκάθαρη εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού και της κατανομής των ρόλων.

Κατά την επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών και στοιχείων ανταγωνισμού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης και της υγείας των παιδιών.

Τα παιχνίδια, ως ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας του παιδιού, χρησιμοποιούνται ευρέως σε ασκήσεις φυσιοθεραπείας για την επίλυση των τεθέντων ιατρικών προβλημάτων.

Να σας θυμίσω ότι η επιλογή του χρονισμού και των ασκήσεων
σε μια βόλτα εξαρτάται από την προηγούμενη εργασία στην ομάδα.

Αν γινόταν μάθημα φυσικής αγωγής ή μουσικής το πρωί, τότε είναι επιθυμητό οργανώστε παιχνίδια και ασκήσεις στη μέση ή στο τέλος της βόλτας, και στην αρχή να παρέχουμε στα παιδιά την ευκαιρία να παίζουν μόνα τους, να ασκούνται με ποικίλα οφέλη.

Τις υπόλοιπες μέρες καλό είναι να οργανώνεται η κινητική δραστηριότητα των παιδιών στην αρχή της βόλτας, η οποία θα εμπλουτίζει το περιεχόμενο της ανεξάρτητης δραστηριότητάς τους.

Στις μέρες της φυσικής αγωγήςοργανώνεται ένα υπαίθριο παιχνίδι και κάποια σωματική άσκηση (αθλητική άσκηση ή άσκηση στον κύριο τύπο κίνησης) με παιδιά.Τις άλλες μέρες που δεν γίνεται το μάθημα, υπαίθριο παιχνίδι, αθλητική άσκηση και άσκηση στον κύριο τύπο κίνησης (άλμα, αναρρίχηση, ρίψη, ρίψη και πιάσιμο μπάλας κ.λπ.)

Κατά τη διεξαγωγή ασκήσεων, τους κύριους τύπους κινήσεων, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε διαφορετικές μεθόδους οργάνωσης (μετωπιαία, υποομάδα, ατομική). Η πιο κατάλληλη είναι η μικτή χρήση διαφορετικών μεθόδων οργάνωσης.

Συνιστάται να οργανώνονται οι ασκήσεις των παιδιών στους κύριους τύπους κινήσεων σε υποομάδες, ανάλογα με τον βαθμό κινητικότητας των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της βόλτας, θα πρέπει να προγραμματίζονται υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού διαφορετικού βαθμού έντασης (καθιστική, μέτρια δραστηριότητα, υψηλή σωματική δραστηριότητα).

Κατά τη διάρκεια του μήνα μπορούν να διεξαχθούν 15-20 παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους (συμπεριλαμβανομένων των αγώνων σκυταλοδρομίας), ενώ μαθαίνονται 3-4 νέα παιχνίδια.

Να θυμίσω ότι η συνολική διάρκεια του παιχνιδιού είναι 3-5 λεπτά, 7-10 λεπτά.

Η θεραπευτική δράση ενός περιπάτου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την σωστά οργανωμένη κινητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όταν σχεδιάζετε μια βόλτα, ο δάσκαλος προβλέπει ατομική εργασία με παιδιά στη φυσική αγωγή. Η ατομική εργασία στη φυσική αγωγή πρέπει να προγραμματίζεται καθημερινά με εκείνα τα παιδιά που έχουν προβλήματα στην κατάκτηση των βασικών κινήσεων. Παρακαλείστε να σημειώσετε ότι υπάρχουν παιδιά με διαφορετικούς βαθμούς κινητικότητας. Η ατομική εργασία μπορεί να λάβει χώρα σε μορφή ψυχαγωγικού παιχνιδιού, αθλητικών παιχνιδιών και ψυχαγωγίας.

Για παράδειγμα, συνιστάται για ηλικιωμένη ομάδααθλητικές ασκήσεις και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών: μπάντμιντον, πινγκ-πονγκ, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, γκορόντκι.

Αθλητικά παιχνίδια.Αθλητικά παιχνίδια και ασκήσεις πραγματοποιούνται καθημερινά κατά τη διάρκεια περιπάτου ή στο γυμναστήριο.

Μπάσκετ. Πασάροντας και πετώντας τη μπάλα ο ένας στον άλλο με δύο χέρια, ρίχνοντας στο καλάθι με δύο χέρια από πίσω από το κεφάλι. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Ποδόσφαιρο. Πασάρισμα της μπάλας μεταξύ τους με χτύπημα με το δεξί ή το αριστερό πόδι σε όρθια θέση, πέταγμα της μπάλας με το πόδι, χτύπημα της μπάλας σε αντικείμενα, σκοράρισμα στο τέρμα. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Χακί. Η ικανότητα να κάνετε πατινάζ, να οδηγείτε το ξωτικό με ένα ραβδί, να περνάτε το ξωτικό ο ένας στον άλλο, να οδηγείτε το ξωτικό στον στόχο. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

παιγνίδι όμοιο με τέννις. Η ικανότητα να κρατάτε σωστά τη ρακέτα, να χτυπάτε τη στρόφιγγα, να τη ρίχνετε σε έναν συνεργάτη χωρίς δίχτυ. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Τένις. Η ικανότητα να κρατάς μια ρακέτα, να χτυπάς την μπάλα, να την πετάς πάνω από το δίχτυ. Κατακτήστε το παιχνίδι του πινγκ-πονγκ και του τένις σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Παιχνίδια ρόλου.Τα παιχνίδια ρόλων πρέπει να αντιστοιχούν στην ηλικία, τα ενδιαφέροντα, το αναπτυξιακό επίπεδο των παιδιών και να λαμβάνουν υπόψη τη διαφοροποίηση των ρόλων του φύλου. Πηγαίνουν με βάση τις γνώσεις που έχουν τα παιδιά. Τα θέματα πρέπει να ποικίλλουν.Τα παιχνίδια γίνονται με καθημερινά, βιομηχανικά θέματα. παιχνίδια για την ενίσχυση των κανόνων του δρόμου και των κανόνων συμπεριφοράς στους δρόμους της πόλης. κατασκευη, θεατρικο? παιχνίδια, τα θέματα των οποίων συνδέονται με τη σύγχρονη ζωή.

Για να οργανώσετε ένα παιχνίδι ρόλων, θα πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον έτοιμα εγχειρίδια. Όταν ένα παιδί έχει ένα πλήρες οπλοστάσιο βοηθημάτων, το παιδί επαναλαμβάνει τις ενέργειες παραγωγής. Εάν το παιδί έχει υποκατάστατα αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει το παιχνίδι και οι ενέργειές του μετατρέπονται σε ένα σχέδιο ρόλων. Αυτό είναι πολύ σημαντικό όταν προετοιμάζετε τα παιδιά για το σχολείο.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Η κίνηση των δακτύλων και των χεριών του παιδιού έχει ιδιαίτερο αναπτυξιακό αντίκτυπο. Στην Κίνα, οι ασκήσεις παλάμης με πέτρες και μεταλλικές μπάλες είναι συνηθισμένες. Η δημοτικότητα των τάξεων εξηγείται από τη θεραπευτική και τονωτική τους δράση στο σώμα. Οι τακτικές ασκήσεις με μπάλες βελτιώνουν τη μνήμη, τις νοητικές ικανότητες του παιδιού, εξαλείφουν το συναισθηματικό του στρες, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού και πεπτικού συστήματος, αναπτύσσουν τον συντονισμό των κινήσεων, τη δύναμη και τη χειρωνακτική επιδεξιότητα, διατηρούν τη ζωτικότητα.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών πρέπει να γίνονται τακτικά, μόνο τότε θα επιτευχθεί το μεγαλύτερο αποτέλεσμα από τις ασκήσεις. Οι εργασίες πρέπει να φέρνουν χαρά στο παιδί.

Αποφύγετε την πλήξη και την υπερκόπωση.

Αυτές οι ασκήσεις θα πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με την εποχή του χρόνου, τις καιρικές συνθήκες. Οι ασκήσεις αυτές πραγματοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, ξεκινώντας από μικρότερη ατομικά, με υποομάδα παιδιών και μετωπικά. Το συγκρότημα πραγματοποιείται κάθε βολική ώρα της ημέρας, καθημερινά. Το σύνολο των ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει:

Γυμναστική δακτύλων -Συνιστάται η διεξαγωγή με παιδιά που έχουν προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου.

• Στρώσεις σε άσφαλτο, άμμο, χιόνι από φυσικά υλικά (μπαστούνια, βότσαλα, πλαστικοί φελλοί, φθινοπωρινά φύλλα, φρούτα και άλλα υλικά).
• Κτίρια από φυσικό υλικό (μυρμηγκοφωλιά, σκούπα από λεπίδες γρασιδιού).
• Παιχνίδια με την άμμο (κοσκίνισμα, κέικ, καλούπια).
• «Μαντέψτε με την αφή».
• Σχέδιο κάτω από την προφορά του κειμένου.
• Σχέδιο με ένα ραβδί, κραγιόνια σε άσφαλτο, άμμο, χιόνι.

_______________________________________________________________________________

Θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στα σχέδια εκμάθησης ενός νέου παιχνιδιού.Περίπου 35 νέα παιχνίδια διεξάγονται κατά τη διάρκεια του έτους. 5 γνωστά παιχνίδια και 1 νέο προγραμματίζονται για την εβδομάδα.

Θα πρέπει να προετοιμάζονται φωτεινά χαρακτηριστικά για κάθε παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους. Αυτά μπορεί να είναι εμβλήματα σε κορδέλες, διάφορα καπέλα πουλιών, ζώα, μεγάλα απαλά εκφραστικά παιχνίδια πλοκής. Υλικά και εξοπλισμός που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών (πάγοι, έλκηθρα μαριονέτας, κουτιά για τη μεταφορά του χιονιού, μεγάλες φιγούρες από κόντρα πλακέ ζώων από αγαπημένα παραμύθια, καλούπια, φτυάρια, κουβάδες, μπαστούνια για το σχέδιο στο χιόνι, σφραγίδες, ηνία, σουλτάνους, σημαίες, κορύνες, μάσκες για παιχνίδια ρόλων, σκι, εξοπλισμός για πειράματα, μετρητή χιονιού, παιχνίδια από απορρίμματα). Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για την αποθήκευση και τοποθέτηση εξωτερικού υλικού.

Τα παιχνίδια για κινητά λύνουν πολλά προβλήματα:

αυξήστε τον συναισθηματικό τόνο καθενός από τα παιδιά,

ικανοποιώντας την ανάγκη για μια ποικιλία ενεργών κινήσεων,

αποσαφήνιση γνώσεων για διάφορα αντικείμενα (πουλιά πετούν, λαγουδάκια),

προσανατολισμός στο περιβάλλον (τρέξαμε στο sandbox, στη βεράντα κ.λπ.),

την ικανότητα να ακούει έναν ενήλικα και να εκτελεί κινήσεις σύμφωνα με τις απαιτήσεις του παιχνιδιού.

Στη διαδικασία του υπαίθριου παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουνομιλία διαλόγου όταν δεν επαναλαμβάνουν απλώς μετά από έναν ενήλικα, αλλά του απαντούν. Στη διαδικασία του υπαίθριου παιχνιδιού, το παιδί λαμβάνει ικανοποίηση τόσο από τη φιλική επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και από τα φωτεινά χαρακτηριστικά που φέρνει ένας ενήλικας στο παιχνίδι.

Τα υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια μιας βόλτας ενεργοποιούν τις κινήσεις των παιδιών, τα εμπλουτίζουν με νέες ζωντανές εντυπώσεις. Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο παγιώνεται η ικανότητα κάθε παιδιού να ακούει προσεκτικά την ομιλία ενός ενήλικα, να εκπληρώνει τις απαιτήσεις του, να συντονίζει τις πράξεις του με τις πράξεις των συντρόφων του.

Τα υπαίθρια παιχνίδια σχεδιάζονται και διεξάγονται από τον παιδαγωγό ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των παιδιών, σύμφωνα με τις συστάσεις ειδικών ή θεματικά. Μπορούν να είναι πολύ διαφορετικά, επομένως, για να αποφευχθεί η μονοτονίαΣυνιστάται να προγραμματίζετε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ανά ημέρες της εβδομάδας, εβδομάδες.Αυτός ο σχεδιασμός καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, να καλύπτεται πλήρως το υλικό του προγράμματος στην ενότητα των υπαίθριων παιχνιδιών και να οργανώνονται οι δραστηριότητες του παιδαγωγού.

Στη διαδικασία καθημερινών υπαίθριων παιχνιδιών και σωματικών ασκήσεων σε μια βόλτα

η κινητική εμπειρία των παιδιών διευρύνεται, οι υπάρχουσες δεξιότητές τους σε

1. βασικές κινήσεις? αναπτύξουν επιδεξιότητα, ταχύτητα, αντοχή. σχηματίστηκε

ανεξαρτησία, δραστηριότητα, θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.

Έρευνα BLitz

1. Ποιες από όλες τις δραστηριότητες των παιδιών είναι πιο σημαντικές;

2. Πόσα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους παίζονται την ημέρα;

3. Το κύριο καθήκον των υπαίθριων παιχνιδιών;

4. Πώς, με ποια βάση επιλέγονται τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

5. Ο ρόλος του υπαίθριου παιχνιδιού στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο;

1. 2. "Οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών" δασκάλα Kolobovnikova N.V.
2. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα από τα σημαντικά μέσα ολοκληρωμένης ανάπτυξης των παιδιών. Παρέχει σωματική, ψυχική, ηθική, αισθητική αγωγή. Ενεργή κινητική δραστηριότητα παιγνιδιακού χαρακτήρα και τα θετικά συναισθήματα που προκαλεί

ενισχύουν όλες τις φυσιολογικές διεργασίες στο σώμα, βελτιώνουν τη λειτουργία όλων των οργάνων και συστημάτων και αναπτύσσουν επίσης κινητικές δεξιότητες και ικανότητες, αναπτύσσουν σωματικές ιδιότητες (ταχύτητα, ευκινησία, ακρίβεια, ευελιξία, ιδιότητες ταχύτητας-δύναμης). Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της αμοιβαίας βοήθειας, της συλλογικότητας, της ειλικρίνειας, της πειθαρχίας, προωθεί την ανάπτυξη δυνατών ιδιοτήτων (συγκράτηση, θάρρος, αποφασιστικότητα, ικανότητα αντιμετώπισης αρνητικών συναισθημάτων). Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, δίνεται στο παιδί το δικαίωμα να αποφασίσει πώς θα ενεργήσει σε μια δεδομένη κατάσταση, να κάνει την επιλογή του για την επίτευξη του στόχου. Τα παιχνίδια βοηθούν να διευρύνετε και να εμβαθύνετε τις ιδέες σας για τον κόσμο γύρω σας, να λύσετε τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου, των μαθηματικών κ.λπ.

1. 2. Ο σκοπός του παιχνιδιού.

Ο σκοπός του παιχνιδιού επιλέγεται να εμπεδώσει το υλικό που έμαθαν τα παιδιά στη διαδικασία της κινητικής δραστηριότητας (για παράδειγμα: εμπέδωση της κινητικής ικανότητας - ρίψη μιας τσάντας σε κάθετο στόχο, ανάπτυξη κινητικής ποιότητας - ακρίβεια, μάτι, καλλιέργεια ηθικές και βουλητικές ιδιότητες ... και καθήκοντα από άλλα τμήματα μπορούν να επιλυθούν.)

1. 3. Ταξινόμηση υπαίθριων παιχνιδιών.

Τα παιχνίδια για κινητά χωρίζονται σε 2 ομάδες:

στοιχειώδης - πλοκή, χωρίς πλοκή, διασκεδαστικά παιχνίδια.

συγκρότημα - ποδόσφαιρο, gorodki, βόλεϊ κ.λπ.

Σύμφωνα με το περιεχόμενο του κινητήρα (η κυρίαρχη κύρια κίνηση είναι το τρέξιμο, το άλμα κ.λπ.)

Σύμφωνα με εικονιστικό περιεχόμενο:

α) οικόπεδο - χαρακτηρίζονται από ρόλους με κινητικές ενέργειες που αντιστοιχούν σε αυτούς, αντικατοπτρίζουν τα φαινόμενα της περιβάλλουσας ζωής, τις συνήθειες των ζώων και των πτηνών, τις μεταφορές, τις ενέργειες των ανθρώπων). Ιδιαίτερα δημοφιλής στις νεότερες και μεσαίες ομάδες.

β) χωρίς πλοκή - δεν έχουν πλοκή, εικόνες, αλλά μοιάζουν με την παρουσία κανόνων και ρόλων στην πλοκή. Αυτά τα παιχνίδια συνδέονται με την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης κινητικής εργασίας και απαιτούν ανεξαρτησία, ταχύτητα και επιδεξιότητα από τα παιδιά. ("Παγίδες", "Τρέχοντας", "Ποιος θα πετάξει περαιτέρω", "Σχολείο της μπάλας", "Κίνγκλι", "Ράξιμο δακτυλίου")

Σύμφωνα με τα δυναμικά χαρακτηριστικά - τα παιχνίδια διακρίνονται από το βαθμό σωματικής δραστηριότητας

(μικρή, μεσαία και μεγάλη κινητικότητα)

Με τον αριθμό των παιδιών - στη νεότερη ομάδα - 1 ρόλο ("Γάτα και ποντίκια"): στην μεγαλύτερη ομάδα - 3-4 ρόλοι ("Χήνες-κύκνοι)

Με τον αριθμό των κανόνων - στη νεότερη ομάδα - 1-2 κανόνες. σε ομίλους μεγάλων -3-4

Με την παρουσία λεκτικής συνοδείας - ποιήματα, τραγούδια, απαγγελία. («Σε ένα επίπεδο μονοπάτι», «Εμείς, αστείοι τύποι, λατρεύουμε να τρέχουμε…») Το κείμενο θέτει το ρυθμό της κίνησης. Το τέλος του κειμένου χρησιμεύει ως σήμα για να σταματήσει η δράση ή να ξεκινήσει νέες κινήσεις.

1. 4. Μεταβλητότητα της περιπλοκής του παιχνιδιού.

1. Αυξήστε την απόσταση.

2. Αλλάξτε τον τύπο των κινήσεων.

3. Αλλάξτε τον ρυθμό των κινήσεων.

4. Αύξηση του αριθμού των παγίδων.

5. Αύξηση του αριθμού των παιδιών.

5. Περιπλοκή κανόνων.

6. Αλλάξτε την τοποθέτηση των παικτών.

7. Αλλάξτε το σήμα για να ξεκινήσει το παιχνίδι (λεκτικό, ήχο, οπτικό)

Τα ίδια τα παιδιά μπορούν επίσης να συμμετάσχουν στη σύνταξη νέων εκδόσεων του παιχνιδιού.

1. Μέθοδοι διεξαγωγής παιχνιδιών για κινητά.

1. 1. Επιλογή παιχνιδιού.

Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με τους στόχους του προγράμματος μιας δεδομένης ηλικίας.

Η εποχή του χρόνου και οι καιρικές συνθήκες λαμβάνονται υπόψη.

Τοποθετήστε στην καθημερινή ρουτίνα (δυναμική στο 1ο μισό της ημέρας, στο 2ο διαφορετικά παιχνίδια, αλλά λάβετε υπόψη

κόπωση και σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Κατόπιν αιτήματος των παιδιών

Κατόπιν αιτήματος των γενεθλίων.

Κατόπιν αιτήματος όσων διακρίθηκαν από κάτι καλό.

1. 2. Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν.

Κάντε σημάνσεις στην παιδική χαρά, ετοιμάστε εγχειρίδια και εξοπλισμό.

Συγκέντρωση για το παιχνίδι 1-2 λεπτά.

Ανώτερη ηλικία:

Barkers ("Ένας, δύο, τρεις, τρέξε γρήγορα να παίξεις!")

Γρίφους

Εμφάνιση φωτεινής εικόνας

Μια λέξη, ένα χτύπημα σε ένα ντέφι, ένα κουδούνι, ένα κύμα μιας σημαίας, μια σφυρίχτρα.

Δώστε οδηγίες στα μεμονωμένα παιδιά να μαζέψουν τα υπόλοιπα ενώ η κορυφή περιστρέφεται.

ή αναπαραγωγή μουσικής

- «Όσοι καταφέρουν να τρέξουν κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί θα παίξουν

Μικρότερη ηλικία: - Τραγουδώντας ένα τραγούδι, λέγοντας ένα ποίημα, συνοδεύοντας προκλητικά την κίνηση "Η χαρούμενη ηχητική μπάλα μου ...".

χτύπα το κουδούνι

Συγκεντρώστε τα παιδιά με μια οθόνη παιχνιδιών με έντονα χρώματα.

Φορέστε μάσκα καπέλου

1. 3. Εξήγηση του παιχνιδιού.

Θα πρέπει να είναι σύντομο, κατανοητό, ενδιαφέρον και συναισθηματικό.

Σε νεαρή ηλικία γρ. Ο δάσκαλος τοποθετεί τα παιδιά σε κύκλο. Η εξήγηση γίνεται κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού.

Ο ίδιος ο δάσκαλος τοποθετεί και μετακινεί τα παιδιά, λέει πώς να ενεργήσουν, συνοδεύεται από μια παράσταση ("πώς πηδά ένα κουνελάκι", ένα αυτοκίνητο βγαίνει έξω "). Δεν είναι απαραίτητο να μάθουμε το κείμενο συγκεκριμένα, τα παιδιά θα το μάθουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος αναλαμβάνει τον κύριο ρόλο και στη συνέχεια, όταν τα παιδιά συνηθίσουν στο παιχνίδι, εμπιστεύεται αυτόν τον ρόλο στα ίδια τα παιδιά.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά τοποθετούνται σε μια σειρά, σε ημικύκλιο, σε ένα κοπάδι. Ακολουθία επεξήγησης: όνομα του παιχνιδιού, περιεχόμενο, υπογράμμιση των κανόνων, διανομή ρόλων, διανομή χαρακτηριστικών, τοποθέτηση παικτών, έναρξη ενεργειών παιχνιδιού.

Εάν το παιχνίδι είναι δύσκολο, δεν χρειάζεται να δώσετε μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό: πρώτα εξηγήστε το πιο σημαντικό πράγμα και, στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμπληρώστε την κύρια ιστορία με συγκεκριμένες λεπτομέρειες. Οι κανόνες ενημερώνονται όταν επαναλαμβάνεται.

Εάν το παιχνίδι είναι οικείο, μπορείτε να εμπλέξετε τα ίδια τα παιδιά στην εξήγηση ή να θυμηθείτε μερικά σημαντικά σημεία.

1. 4. Κατανομή ρόλων

Ρυθμός (αποτρέπουν τις συγκρούσεις)

Με τη βοήθεια όλων των ειδών πικάπ (yule, pin)

Προαιρετικός

Με την επιλογή των γενεθλίων

1. 5. Οδηγός κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Γενικά, ο έλεγχος της πορείας του παιχνιδιού αποσκοπεί στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος. Όλες οι δραστηριότητες παιχνιδιού κατευθύνονται από τον δάσκαλο. Δίνει εντολές, το σήμα για να ξεκινήσει το παιχνίδι,

οδηγίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αξιολογεί τις ενέργειες και τη συμπεριφορά των παιδιών, ενθαρρύνει την επιτυχημένη απόδοση, προτείνει πώς είναι σκόπιμο να εκτελεστεί η κίνηση, κάνει σχόλια με φιλικό τρόπο και ρυθμίζει τη σωματική δραστηριότητα.

Παιχνίδια μεγάλης κινητικότητας επαναλαμβάνονται 2-4 φορές, πιο ήρεμα 3-5 φορές. Η συνολική διάρκεια του παιχνιδιού στη νεότερη ομάδα είναι 5-7 λεπτά, στην μεγαλύτερη ομάδα - έως 15 λεπτά.

1. 6. Τέλος παιχνιδιού, απολογισμός.

Συνοψίζοντας το παιχνίδι θα πρέπει να γίνει με έναν ενδιαφέροντα τρόπο για να προκαλέσει την επιθυμία

επιτύχει ακόμα καλύτερα αποτελέσματα την επόμενη φορά. Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος τελειώνει το παιχνίδι με μια πρόταση να προχωρήσει σε κάποιες άλλες δραστηριότητες πιο χαλαρού χαρακτήρα.

Στις μεγαλύτερες ομάδες, τα αποτελέσματα συνοψίζονται: σημειώνονται όσοι εκτέλεσαν σωστά τις κινήσεις, επιδεικνύουν επιδεξιότητα, ταχύτητα, ευρηματικότητα, ακολουθώντας τους κανόνες, βοηθώντας τους συντρόφους, κατονομάζοντας αυτούς που παραβίασαν τους κανόνες, αναλύοντας πώς επιτεύχθηκε η επιτυχία. Τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν στη συζήτηση. Αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού και των κινήσεων.

Όταν ο δάσκαλος γνωρίζει καλά το οργανωτικό σχήμα και τη μεθοδολογία διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού, το παρατηρεί, χρησιμοποιεί ενδιαφέρον υλικό ομιλίας, τότε τα παιδιά έχουν ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, τα έχουν ανάγκη. Διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοοργάνωσης, υπευθυνότητας και πειθαρχίας.

1. Ανταλλαγή εμπειριών. Επίδειξη πολλά υποσχόμενων σχεδίων για υπαίθρια παιχνίδια για όλες τις ηλικιακές ομάδες (εκπαιδευτικούς).

4. Εμφάνιση υπαίθριων παιχνιδιών για χρήση σε βόλτα.

5. Από κοινού προετοιμασία του σεναρίου για αθλητικές διακοπές.

Στο τέλος του εργαστηρίου πραγματοποιήθηκε αναλυτική συνομιλία με τους συμμετέχοντες και μετά από ανταλλαγή απόψεων ελήφθησαν οι αποφάσεις:

1. Σχεδιάστε μακροπρόθεσμα σχέδια με ενιαίο στυλ.
2. Δημιουργήστε ενημερωτικά φυλλάδια για γονείς σχετικά με τη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών.
3. Να γίνει αθλητικό φεστιβάλ «Καλά Ξεκινήματα» στο δρόμο.

Διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών.

Στην παιδαγωγική πράξη, την κοινωνική ζωή και την καθημερινή ζωή, υπάρχουν δύο κύριες μορφές οργάνωσης υπαίθριων παιχνιδιών: στην τάξη και τα εξωσχολικά. μάθημα η μορφή διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών προβλέπει τον άμεσο ηγετικό ρόλο του δασκάλου, την κανονικότητα των μαθημάτων με την ίδια σύνθεση συμμετεχόντων, το ρυθμιζόμενο περιεχόμενο και όγκο του υλικού του παιχνιδιού και τη σχέση του με την οργάνωση, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας , που περιλαμβάνει αυτό το παιχνίδι. Παιχνίδια για κινητά που σχετίζονται μεεξωσχολική η μορφή των τάξεων, συνεπάγεται μεγάλο ρόλο διοργανωτών, ηγετών από τα ίδια τα παιδιά. οργανώνονται, κατά κανόνα, επεισοδιακά, η σύνθεση των συμμετεχόντων μπορεί να αλλάξει και τα παιχνίδια ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο και τον όγκο του υλικού του παιχνιδιού. Ο χρόνος που διατίθεται για υπαίθρια παιχνίδια στην κινητική λειτουργία των μαθητών εξαρτάται από την ηλικία, την τάξη στην οποία φοιτούν τα παιδιά, από το πρόγραμμα προπόνησης όλο το χρόνο και άλλες δραστηριότητες και ψυχαγωγία. Όπως αναφέρθηκε ήδη, στη μορφή μαθήματος των υπαίθριων παιχνιδιών, ο ηγέτης παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο, ο οποίος επιλύει τις ακόλουθες εργασίες: 1) βελτίωση της υγείας, 2) εκπαιδευτικό, 3) εκπαιδευτικό. Υπάρχει επίσης μια άλλη ομάδα παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται για τη φυσική αγωγή - μια ομάδα αθλητικών παιχνιδιών. Τα αθλητικά παιχνίδια είναι το υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη των υπαίθριων παιχνιδιών. Διαφέρουν από τα κινητά με ενιαίους κανόνες που καθορίζουν τη σύνθεση των συμμετεχόντων, το μέγεθος και τη διάταξη του ιστότοπου, τη διάρκεια του παιχνιδιού, τον εξοπλισμό και το απόθεμα κ.λπ., γεγονός που επιτρέπει τη διεξαγωγή διαγωνισμών διαφόρων κλιμάκων. Οι αγώνες σε αθλητικούς αγώνες έχουν τη φύση της πάλης και απαιτούν μεγάλη σωματική καταπόνηση και ισχυρή θέληση από τους συμμετέχοντες.

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ.

Η προετοιμασία για το παιχνίδι είναι ιδιαίτερα σημαντική σε περιπτώσεις που το παιχνίδι προσφέρεται για πρώτη φορά και ο δάσκαλος δεν είναι σε θέση να προβλέψει όλες τις καταστάσεις που μπορεί να προκύψουν στην πορεία του. Η προετοιμασία αποτελείται από την επιλογή του παιχνιδιού, την προετοιμασία του χώρου για το παιχνίδι, την προετοιμασία του εξοπλισμού για το παιχνίδι, την προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού.

Η επιλογή ενός παιχνιδιού εξαρτάται κυρίως από τις γενικές εργασίες του μαθήματος, στο πλαίσιο των οποίων τα κύρια κριτήρια είναι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, η ανάπτυξή τους, η φυσική τους κατάσταση και ο αριθμός των μαθητών. Όταν επιλέγετε ένα παιχνίδι, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τη μορφή των μαθημάτων (μάθημα, διάλειμμα, διακοπές, περπάτημα). Το μάθημα και το διάλειμμα είναι περιορισμένα χρονικά. οι εργασίες και το περιεχόμενο των παιχνιδιών στο διάλειμμα είναι διαφορετικά από ό,τι στο μάθημα. Στο φεστιβάλ χρησιμοποιούνται κυρίως μαζικά παιχνίδια και αξιοθέατα, στα οποία μπορούν να πάρουν μέρος παιδιά διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικής φυσικής κατάστασης. Η επιλογή του παιχνιδιού εξαρτάται άμεσα από τον τόπο διεξαγωγής του. Σε μια μικρή στενή αίθουσα ή διάδρομο παίζονται παιχνίδια με γραμμική κατασκευή, παιχνίδια στα οποία οι παίκτες εναλλάσσονται. Σε ένα μεγάλο γυμναστήριο ή σε μια παιδική χαρά, καλό είναι να παίζετε παιχνίδια με χαλαρό τρέξιμο, πετώντας μεγάλες και μικρές μπάλες, με στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών. Σε περιπάτους και εκδρομές εκτός πόλης χρησιμοποιούνται παιχνίδια στο έδαφος. Το χειμώνα, σκι, πατινάζ, έλκηθρο, παιχνίδια με χιονισμένα κτίρια πραγματοποιούνται στον χώρο. Κατά τη διοργάνωση αγώνων σε εξωτερικούς χώρους πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι καιρικές συνθήκες (ειδικά το χειμώνα). Εάν η θερμοκρασία του αέρα είναι χαμηλή, επιλέγεται ένα παιχνίδι με ενεργές ενέργειες των συμμετεχόντων. Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια στα οποία πρέπει να σταθείτε για πολλή ώρα, περιμένοντας τη σειρά σας. Τα καθιστικά παιχνίδια στα οποία οι συμμετέχοντες εκτελούν μια εργασία παιχνιδιού με τη σειρά τους είναι καλά σε ζεστό καιρό. Η διαθεσιμότητα βοηθημάτων και εξοπλισμού επηρεάζει επίσης την επιλογή του παιχνιδιού. Το παιχνίδι ενδέχεται να μην πραγματοποιηθεί λόγω έλλειψης κατάλληλου αποθέματος ή αδυναμίας αντικατάστασής του.Προετοιμασία παιδικής χαράς. Εάν το παιχνίδι στην ύπαιθρο παίζεται σε εξωτερικούς χώρους, τότε είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε τον χλοοτάπητα ή να μαζέψετε έναν επίπεδο χώρο πρασίνου (ειδικά για παιδιά δημοτικής ηλικίας) που δεν το απαιτεί. Το σχήμα του χώρου είναι κατά προτίμηση ορθογώνιο, τουλάχιστον 8 m πλάτος και 12 m μήκος. Μπορούν να τοποθετηθούν αρκετοί πάγκοι σε απόσταση 2 m από το γήπεδο. Η τοποθεσία περιορίζεται στις μπροστινές (κοντές) και πλευρικές γραμμές, σχεδιάζεται μια εγκάρσια γραμμή που τη χωρίζει στο μισό. Στις γωνίες του ιστότοπου, μπορείτε να βάλετε σημαίες κάνοντας εσοχές στο έδαφος. Οι σημαίες μπορούν να τοποθετηθούν κατά μήκος του πλαϊνού περιγράμματος στη διασταύρωση της κεντρικής γραμμής. Συνηθίζεται να σημειώνετε τις γραμμές με χρώμα κιμωλίας, σε μια χλοώδη περιοχή κατά μήκος των γραμμών, μπορείτε να κόψετε ελαφρώς τον χλοοτάπητα για να κάνετε μια αυλάκωση 2-3 cm. Οι οριογραμμές σχεδιάζονται όχι πιο κοντά από 3 μέτρα από φράχτη, τοίχο ή άλλα αντικείμενα για την αποφυγή τραυματισμού. Η παιδική χαρά για τους χειμερινούς αγώνες πρέπει να καθαριστεί από το χιόνι, να συμπιεστεί και να χτιστεί μια προμαχώνα χιονιού κατά μήκος των άκρων. Για κάποια παιχνίδια πασπαλίζεται με άμμο. Μπορείτε να φτιάξετε μια ξεχωριστή παιδική χαρά για τα παιχνίδια που προτιμούν περισσότερο τα παιδιά, τα οποία τους αρέσει να παίζουν μόνα τους. Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού στην αίθουσα, ο αρχηγός πρέπει να βεβαιωθεί ότι δεν υπάρχουν ξένα αντικείμενα στην αίθουσα που παρεμβαίνουν στις κινήσεις των παικτών. Ο αθλητικός εξοπλισμός (ράβδοι, δοκάρι, άλογο, κατσίκα) πρέπει να αφαιρεθεί στο βοηθητικό δωμάτιο. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε θα πρέπει να τοποθετηθούν σε έναν κοντό τοίχο και να προστατεύονται με πάγκους, δίχτυα ή άλλα αντικείμενα. Τα τζάμια και τα φωτιστικά πρέπει να καλύπτονται με δίχτυα. Το δωμάτιο πρέπει πάντα να αερίζεται και το πάτωμα να σκουπίζεται με ένα υγρό πανί. Εάν ο ηγέτης σκοπεύει να παίξει το παιχνίδι στο έδαφος, το γνωρίζει καλά εκ των προτέρων και επισημαίνει τα υπό όρους όρια για το παιχνίδι. Οι χώροι για παιχνίδια προετοιμάζονται από τους μαθητές μαζί με τον αρχηγό.Προετοιμασία απογραφήςγια παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους. Το παιχνίδι για κινητά πρέπει να είναι εφοδιασμένο με τον κατάλληλο εξοπλισμό. Πρόκειται για σημαίες, χρωματιστές ταινίες ή γιλέκα, μπάλες διαφόρων μεγεθών, ραβδιά, κορύνες ή κορύνες, κρίκους, σχοινιά άλματος κ.λπ. Το απόθεμα πρέπει να είναι φωτεινό, αισθητό στο παιχνίδι, το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους μικρότερους μαθητές, και το μέγεθος και το βάρος του θα πρέπει να είναι προσιτά για τους παίκτες. Το ποσό του αποθέματος παρέχεται εκ των προτέρων. Ο διευθυντής διατηρεί το απόθεμα σε σωστή κατάσταση και το βάζει συστηματικά σε τάξη. Μπορείτε να εμπλέκετε τα παιδιά στην αποθήκευση και την επισκευή του αποθέματος. Για παιχνίδια σε γρασίδι, σε χειμερινές παιδικές χαρές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κώνους, χιόνι κ.λπ. Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν εξοπλισμό ή τον κανονίζουν στον ιστότοπο μόνο αφού ο αρχηγός τους εξηγήσει τους κανόνες του παιχνιδιού.

Προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού.Πριν από τη διεξαγωγή του παιχνιδιού, ο αρχηγός πρέπει να σκεφτεί τη διαδικασία του παιχνιδιού και να προβλέψει όλες τις πιθανές καταστάσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να προβλεφθούν και να προληφθούν πιθανά ανεπιθύμητα φαινόμενα. Ο αρχηγός, που γνωρίζει καλά αυτή την ομάδα παικτών, σκιαγραφεί προκαταρκτικά τους ρόλους των παικτών, σκέφτεται πώς να εμπλέξει αδύναμους και παθητικούς παίκτες στο παιχνίδι. Για ορισμένα παιχνίδια, επιλέγει τους βοηθούς του εκ των προτέρων, καθορίζει τις λειτουργίες τους και, εάν είναι απαραίτητο, τους δίνει την ευκαιρία να προετοιμαστούν (για παράδειγμα, σε παιχνίδια στο έδαφος). Οι βοηθοί είναι οι πρώτοι που εξοικειώνονται με τους κανόνες του παιχνιδιού και τον χώρο διεξαγωγής.

1. Εξοικειωθείτε με τις απαιτήσεις και τους κανόνες του παιχνιδιού που θα παίξουν τα παιδιά. Προετοιμάστε όλο τον απαραίτητο εξοπλισμό και υλικά πριν το ξεκινήσετε.

2. Λάβετε υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, τα ταλέντα, τις δεξιότητες και την ανικανότητά τους.

3. Προσφέρετε μόνο εκείνα τα παιχνίδια που είναι διαθέσιμα σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα, ανάλογα με την ανάπτυξη των παιδιών, τη δύναμή τους, την εμπειρία ζωής. Βγάλτε επιδέξια τους συμμετέχοντες από ένα παιχνίδι που τους είναι δύσκολο.

4. Αποφύγετε τον υπερβολικό ενθουσιασμό (υπερδιέγερση) μεταξύ των παικτών.

5. Να είσαι έτοιμος να συμμετάσχεις στο παιχνίδι ως απλός παίκτης, να υπακούς σε όλους τους κανόνες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που φαίνονται να βλάπτουν την αξιοπρέπεια ενός ενήλικα.

6. Βοηθήστε τα παιδιά που δεν είναι αρκετά ικανά και όχι τόσο συντονισμένα όσο οι συνομήλικοί τους δίνοντάς τους καθήκοντα ή δίνοντάς τους την ευκαιρία να εκτελούν ασκήσεις με βάση την επιδεξιότητα που έχουν. Ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να απολαμβάνει να είναι ο χρονομέτρης, ο σκόρερ ή ο επικεφαλής διαιτητής ενός παιχνιδιού στο οποίο δεν μπορεί να λάβει μέρος. Αγνοήστε τα λάθη ορισμένων παιδιών ή διορθώστε τα προσεκτικά χωρίς να διακόψετε το παιχνίδι. Μην επιπλήττετε τα παιδιά μπροστά σε άλλους εάν παραβίασαν τους κανόνες ή έκαναν λάθος στο παιχνίδι.

7. Εξηγήστε εγκαίρως τους κανόνες κάθε παιχνιδιού και αφήστε τα παιδιά να εξασκηθούν μία ή περισσότερες φορές πριν ξεκινήσει το ενεργό παιχνίδι. Έχετε σε απόθεμα μια σειρά από εναλλακτικά παιχνίδια και τον απαραίτητο εξοπλισμό προετοιμασμένο εκ των προτέρων εάν τα παιδιά δεν εγκρίνουν το πρώτο παιχνίδι που προτείνει ο αρχηγός.

8. Ξεκουράστε τα παιδιά ανάμεσα στα παιχνίδια ανάλογα με την ηλικία και τις ικανότητές τους.

9. Επιλέξτε παιχνίδια λαμβάνοντας υπόψη την πιθανότητα της περιπλοκής τους: ξεκινήστε με τα πιο απλά, προπονηθείτε, σταδιακά περιπλοκοποιήστε τα καθώς βελτιώνεται η επιδεξιότητα των παιδιών.

ΤΡΟΠΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΠΑΙΚΤΩΝ.

1. Η τοποθέτηση των παικτών και η θέση του αρχηγού στην εξήγηση του παιχνιδιού.

Πριν ξεκινήσετε την εξήγηση του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε τους συμμετέχοντες με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να δουν καλά τον αρχηγό και να ακούσουν την ιστορία του. Είναι καλύτερο να χτίσετε τους παίκτες στην αρχική θέση από την οποία θα ξεκινήσουν το παιχνίδι.

Αν το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο, τότε η εξήγηση γίνεται στον ίδιο κυκλικό σχηματισμό. Ο αρχηγός δεν παίρνει θέση στο κέντρο, αλλά στη σειρά των παικτών ή, με μεγάλο αριθμό παικτών, λίγο πιο μπροστά τους. Δεν μπορείτε να σταθείτε στο κέντρο του κύκλου, γιατί τότε οι μισοί παίκτες θα είναι πίσω από το κεφάλι. Εάν οι παίκτες χωριστούν σε δύο ομάδες και παραταχθούν ο ένας εναντίον του άλλου σε μεγάλη απόσταση ("Challenge"), τότε για μια εξήγηση είναι απαραίτητο να φέρετε τις ομάδες πιο κοντά και στη συνέχεια να δώσετε την εντολή να υποχωρήσουν στα όρια του "σπίτια". Σε αυτή την περίπτωση, ο αρχηγός, εξηγώντας το παιχνίδι, στέκεται ανάμεσα στους παίκτες στη μέση του γηπέδου, στο πλάγιο όριο, και στρέφεται προς τη μία ή την άλλη ομάδα. Εάν το παιχνίδι ξεκινά με μια διάσπαρτη κίνηση, μπορείτε να δημιουργήσετε τους παίκτες σε μια γραμμή όταν είναι λίγοι από αυτούς ή να τους ομαδοποιήσετε κοντά σας, αλλά έτσι ώστε όλοι να μπορούν να δουν και να ακούσουν καλά τον αρχηγό. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η παρουσίαση του παιχνιδιού πρέπει να συνοδεύεται από επίδειξη. Η οπτικοποίηση βοηθά στην καλύτερη κατανόηση του παιχνιδιού και μετά την εξήγηση, οι συμμετέχοντες δεν έχουν ερωτήσεις. Όταν εξηγείτε το παιχνίδι, τα παιδιά δεν πρέπει να τοποθετούνται στραμμένα προς τον ήλιο (δεν θα δουν καλά τον αρχηγό) ή τα παράθυρα (μπορεί να κοιτάξουν έξω από το παράθυρο και να αποσπαστούν). Ο ηγέτης πρέπει να στέκεται σε εμφανές σημείο λοξά ή, σε ακραίες περιπτώσεις, στραμμένο προς το φως, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπει όλους τους συμμετέχοντες και να ελέγχει τη συμπεριφορά τους.

2. Εξήγηση του παιχνιδιού.

Η σωστή εξήγηση του παιχνιδιού επηρεάζει πολύ την επιτυχία του. Όπως αναφέρθηκε ήδη, πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, ο ηγέτης πρέπει να φανταστεί ξεκάθαρα το περιεχόμενό του, να το αναλύσει εκ των προτέρων και μόνο μετά από αυτό να προχωρήσει στην εξήγηση.

Η ιστορία πρέπει να είναι σύντομη: μια εκτενής εξήγηση μπορεί να επηρεάσει την αντίληψη του παιχνιδιού. Η εξαίρεση είναι τα παιχνίδια στις χαμηλότερες τάξεις, τα οποία μπορούν να εξηγηθούν με έναν υπέροχο, συναρπαστικό τρόπο. Η ιστορία πρέπει να είναι λογική, συνεπής. Οποιοδήποτε παιχνίδι πρέπει να εξηγηθεί ως εξής:

α) το όνομα του παιχνιδιού (μπορείτε να πείτε για ποιο σκοπό παίζεται το παιχνίδι).

β) τους ρόλους των παικτών και τη θέση τους στον ιστότοπο·

δ) ο σκοπός του παιχνιδιού.

ε) τους κανόνες του παιχνιδιού.

Η εξήγηση του παιχνιδιού τελειώνει με απαντήσεις στις ερωτήσεις των παικτών. Θα πρέπει να απαντάτε δυνατά, ενώ απευθύνεστε σε όλους. Μιλώντας για την πορεία του παιχνιδιού, ο αρχηγός αναμφίβολα θα θίξει τους κανόνες, αλλά στο τέλος της ιστορίας είναι απαραίτητο να εστιάσουμε ξανά σε αυτούς για να τους θυμούνται καλύτερα τα παιδιά. Η ιστορία δεν πρέπει να είναι μονότονη, είναι επιθυμητό να επισημάνετε σημαντικές στιγμές του παιχνιδιού με τη φωνή σας. Στην ιστορία, δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται περίπλοκοι όροι και πρέπει να εξηγούνται νέες έννοιες. Ο ηγέτης θα πρέπει να δώσει προσοχή στη διάθεση των μαθητών: εάν αποσπάται η προσοχή τους, είναι απαραίτητο να συντομεύσει την εξήγηση ή να την αναβιώσει. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού εξηγείται αναλυτικά μόνο όταν οι μαθητές το παίζουν για πρώτη φορά. Όταν επαναλαμβάνετε το παιχνίδι, θα πρέπει να θυμάστε μόνο το κύριο περιεχόμενο και να εξηγήσετε πρόσθετους κανόνες και τεχνικές.

3. Κατανομή ηγετών.

Υπάρχει μια τάση σε πολλούς διοργανωτές και οικοδεσπότες αγώνων να ορίζουν έναν αρχηγό ομάδας ή να αφήνουν τις ομάδες να κάνουν τις δικές τους επιλογές. Αλλά, πρώτον, σε περίπτωση ραντεβού, τα παιδιά υποψιάζονται την παρουσία φαβορί, ανεξάρτητα από το αν αυτό είναι δίκαιο ή όχι, και, δεύτερον, οι ομάδες μπορούν να επιλέξουν έναν ηγέτη επειδή είναι ο πιο δυνατός στην ομάδα τους. Ένας τέτοιος ηγέτης μπορεί να εκφοβίσει ή να προσβάλει τους άλλους.

Ο αρχηγός του παιχνιδιού πρέπει να δημιουργήσει μια τέτοια σειρά ώστε κάθε παιδί να είναι ο αρχηγός με τη σειρά του.

Μπορείτε να το επιλέξετε με διαφορετικούς τρόπους.

ΕΝΑ). Σύμφωνα με τις οδηγίες του επικεφαλής.

σι). Υπάρχει τρόπος να επιλέξετε οδηγό με κλήρωση. Οι παρτίδες μπορούν να γίνουν με υπολογισμό, ρίψη και με άλλους τρόπους.

V). Για να προσδιορίσετε τον οδηγό με κλήρωση, μπορείτε να "τεντώσετε σε ένα ραβδί". Ο συμμετέχων παίρνει το ραβδί από κάτω, ο δεύτερος παίκτης παίρνει το ραβδί πιο ψηλά, ο τρίτος το παίρνει ακόμα πιο ψηλά, κ.λπ. Αρχηγός γίνεται αυτός που παίρνει το ραβδί από το πάνω άκρο και το κρατά ή καλύπτει με την παλάμη του το ραβδί από πάνω. Αυτή η μέθοδος εφαρμόζεται με 2-4 παίκτες.

ΣΟΛ). Ο διοργανωτής του παιχνιδιού ή ένας από τους παίκτες σφίγγει πολλά καλαμάκια (κοτσάνια χόρτου, κορδέλες ή σπάγκο) στη γροθιά του. Όλα εκτός από ένα έχουν το ίδιο μήκος. Τα κρατάει με τέτοιο τρόπο που οι άλλοι παίκτες δεν μπορούν να μαντέψουν ποιος είναι πιο κοντός. Κάθε παίκτης τραβάει ένα καλαμάκι. Αυτός που έβγαλε το κοντό γίνεται είτε οδηγός, είτε αρχάριος, είτε αρχηγός μιας από τις ομάδες.

μι). Ο διοργανωτής του παιχνιδιού, ή ένας από τους παίκτες, ή ο αρχηγός της ομάδας κρατά και τα δύο χέρια πίσω από την πλάτη του, σφιγμένα σε μια γροθιά, μακριά από τα μάτια των ελεύθερων παικτών. Οι άλλοι παίκτες ανακοινώνουν εναλλάξ έναν ζυγό ή μονό αριθμό δακτύλων. Έτσι καθορίζεται η ομάδα, η σειρά του αγώνα κ.λπ.

μι). Κατά την κλήρωση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ρίψη. Αυτός που πετάει ένα ξύλο, μια πέτρα, μια μπάλα κ.λπ., το πιο μακριά, οδηγεί. Αυτή η μέθοδος είναι χρονοβόρα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για υπαίθρια παιχνίδια εκτός σχολικών ωρών.

και). Ένας από τους πιο επιτυχημένους τρόπους είναι να εκχωρήσετε έναν οδηγό κατά την επιλογή των παικτών. Αυτή η μέθοδος είναι καλή από παιδαγωγική έννοια, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη συλλογική επιθυμία των παιδιών, που συνήθως επιλέγουν τους πιο άξιους οδηγούς.

Ωστόσο, σε ένα παιχνίδι με κακώς οργανωμένα παιδιά, αυτή η μέθοδος είναι δύσκολο να εφαρμοστεί, καθώς οι οδηγοί συχνά επιλέγονται όχι βάσει αξίας, αλλά υπό την πίεση από πιο δυνατά, πιο επίμονα παιδιά. Ο αρχηγός μπορεί να συστήσει στα παιδιά να επιλέξουν αυτούς που τρέχουν καλύτερα, πηδάνε καλύτερα, χτυπούν τον στόχο κ.λπ.

η). Είναι δίκαιο να καθιερωθεί η σειρά στην επιλογή του οδηγού, έτσι ώστε κάθε συμμετέχων να έχει αυτόν τον ρόλο. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων και δραστηριοτήτων.

Και). Μπορείτε να εκχωρήσετε ένα πρόγραμμα οδήγησης με βάση τα αποτελέσματα προηγούμενων παιχνιδιών. Ο οδηγός γίνεται ο παίκτης που αποδείχθηκε ο πιο επιδέξιος, ο ταχύτερος κ.λπ. στο προηγούμενο παιχνίδι. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να ενημερώνονται για αυτό εκ των προτέρων, ώστε να προσπαθούν να δείξουν τα απαραίτητα προσόντα στα παιχνίδια. Η αρνητική πλευρά αυτής της μεθόδου είναι ότι τα αδύναμα και λιγότερο επιδέξια παιδιά δεν μπορούν να είναι στο ρόλο του οδηγού.

4. Διανομή σε ομάδες.

Η κατανομή σε ομάδες μπορεί επίσης να γίνει με διάφορους τρόπους.

ΕΝΑ). Ο επικεφαλής κατανέμει τους παίκτες σε ομάδες κατά την κρίση του σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να γίνουν ομάδες ίσης δύναμης. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συχνότερα κατά τη διεξαγωγή πολύπλοκων υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών στο γυμνάσιο. Οι παίκτες δεν συμμετέχουν ενεργά στον σχηματισμό ομάδων.

σι). Ένας άλλος τρόπος για να διανείμετε τους παίκτες σε ομάδες είναι να δημιουργήσετε μαθητές σε μια γραμμή και να υπολογίζετε στον πρώτο ή τον δεύτερο. Οι πρώτοι αριθμοί θα αποτελούν τη μία ομάδα, ο δεύτερος - η άλλη. Πολλές εντολές γίνονται με τον ίδιο τρόπο.

Μια τέτοια γρήγορη κατανομή ενδείκνυται για το μάθημα, αφού είναι περιορισμένη χρονικά, αλλά το μειονέκτημά της είναι ότι οι ομάδες δεν είναι πάντα ίσες σε δύναμη.

V). Μπορείτε να χωρίσετε τους παίκτες σε ομάδες κάνοντας εικονική πορεία ή υπολογίζοντας μια κινούμενη στήλη. Πρέπει να υπάρχουν τόσα άτομα σε κάθε σειρά όσες ομάδες απαιτούνται για το παιχνίδι.

Αυτή η μέθοδος επίσης δεν απαιτεί πολύ χρόνο, αλλά η σύνθεση των ομάδων είναι τυχαία και συχνά άνιση σε δύναμη.

ΣΟΛ). Χρησιμοποιείται επίσης η μέθοδος του διαχωρισμού των ομάδων με συμπαιγνία. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά επιλέγουν καπετάνιους, χωρισμένους σε ζευγάρια (περίπου ίσους σε δύναμη), συμφωνούν για το ποιος θα είναι ποιος και οι καπετάνιοι τους επιλέγουν ονομαστικά. Με μια τέτοια διαίρεση, οι ομάδες είναι σχεδόν πάντα ίσες σε δύναμη.

Αυτή η μέθοδος αγαπιέται πολύ από τα παιδιά, γιατί ο ίδιος είναι ένα είδος παιχνιδιού. Ωστόσο, το μειονέκτημά του είναι ότι δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη - χρειάζεται πολύς χρόνος.

μι). Τρόπος διαίρεσης σύμφωνα με τον ορισμό των καπεταναίων. Οι παίκτες επιλέγουν δύο αρχηγούς που με τη σειρά τους στρατολογούν παίκτες για την ομάδα τους.

Αυτός είναι ένας αρκετά γρήγορος τρόπος και οι ομάδες είναι κυρίως ίσες σε δύναμη. Η αρνητική πλευρά αυτής της μεθόδου είναι ότι οι αρχηγοί παίρνουν απρόθυμα αδύναμους παίκτες, κάτι που συχνά οδηγεί σε δυσαρέσκεια και διαμάχες μεταξύ των παικτών. Για να αποφύγετε δυσάρεστες καταστάσεις, συνιστάται να μην ολοκληρώσετε την επιλογή και να διαιρέσετε τα υπόλοιπα με υπολογισμό. Ακολουθεί ο τρόπος διορισμού καπεταναίων

χρησιμοποιήστε μόνο σε παιχνίδια με μαθητές γυμνασίου που μπορούν να αξιολογήσουν σωστά τη δύναμη των παικτών.

5. Επιλογή αρχηγών ομάδων.

Ο ρόλος των αρχηγών ομάδων είναι πολύ μεγάλος: είναι υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά ολόκληρης της ομάδας στο σύνολό της και για μεμονωμένους παίκτες. Ο αρχηγός έχει το δικαίωμα να κατανέμει ρόλους στην ομάδα, να παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες και την πειθαρχία. Είναι ο άμεσος βοηθός του επικεφαλής.

Οι αρχηγοί μπορούν να επιλέγονται από τους ίδιους τους παίκτες ή να ορίζονται από τον αρχηγό. Συνήθως πρώτα σχηματίζονται ομάδες και μόνο μετά ορίζονται αρχηγοί. Σε περίπτωση διαίρεσης σε ομάδες κατ' επιλογή ή συμπαιγνία, οι αρχηγοί επιλέγονται εκ των προτέρων.

Στις μόνιμες ομάδες, οι αρχηγοί επανεκλέγονται περιοδικά.

6. Κατανομή βοηθών.

Για κάθε παιχνίδι, ο διευθυντής επιλέγει βοηθούς που παρακολουθούν τη συμμόρφωση με τους κανόνες, λαμβάνουν υπόψη τα αποτελέσματα του παιχνιδιού και επίσης διανέμουν και οργανώνουν το απόθεμα.

Ο αριθμός των βοηθών εξαρτάται από την πολυπλοκότητα των κανόνων και την οργάνωση του παιχνιδιού, τον αριθμό των παικτών και το μέγεθος του ιστότοπου και των χώρων. Ο αρχηγός ανακοινώνει το διορισμό βοηθών σε όλους τους παίκτες.

Ανάλογα με την πολυπλοκότητα του παιχνιδιού και τις εργασίες που πρέπει να λυθούν κατά τη διάρκεια της προπόνησης, κατανέμονται βοηθοί πριν από τον σχηματισμό των παικτών ή μετά την ανακοίνωση του παιχνιδιού και την επιλογή των οδηγών.

Η ΘΕΣΗ ΤΩΝ ΚΙΝΗΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ.

Τα υπαίθρια παιχνίδια επιλύουν τόσο σημαντικά καθήκοντα όπως: βελτίωση της υγείας, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά.

Με τη σωστή οργάνωση των μαθημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τη φυσική κατάσταση, όσοι ασχολούνται με υπαίθρια παιχνίδια έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη, ανάπτυξη και ενδυνάμωση της οστικής και συνδεσμικής συσκευής, του μυϊκού συστήματος, στη διαμόρφωση της σωστής στάσης. παιδιά και εφήβους, και επίσης αυξάνουν τη λειτουργική δραστηριότητα του σώματος.

Από αυτή την άποψη, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους έχουν μεγάλη σημασία, καθώς εμπλέκουν διάφορους μεγάλους και μικρούς μύες του σώματος σε μια ποικιλία δυναμικών εργασιών. παιχνίδια που αυξάνουν την κινητικότητα στις αρθρώσεις.

Υπό την επίδραση των σωματικών ασκήσεων που χρησιμοποιούνται στα παιχνίδια, ενεργοποιούνται όλα τα είδη μεταβολισμού (υδατάνθρακες, πρωτεΐνες, λίπη και μέταλλα). Τα μυϊκά φορτία διεγείρουν τους ενδοκρινείς αδένες.

Ιδιαίτερα πολύτιμη από άποψη υγείας είναι η διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου στον καθαρό αέρα: όσοι εμπλέκονται σκληραίνουν, η ροή οξυγόνου στο σώμα τους αυξάνεται.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη επίδραση στη διαμόρφωση της προσωπικότητας: είναι μια τέτοια συνειδητή δραστηριότητα στην οποία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται η ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών για ενέργειες που είναι σημαντικές στις καθημερινές πρακτικές δραστηριότητες, στα ίδια τα παιχνίδια, καθώς και στη γυμναστική, τον αθλητισμό.

Εμπειρία στο θέμα

« Ρωσικά λαϊκά παιχνίδια"

«Τα μικρά παιδιά… παίζουν όπως το πουλί τραγουδάει». Αυτές οι λέξεις αναδεικνύουν δυναμικά και μεταφορικά το κύριο πράγμα: το παιχνίδι είναι η φυσική κατάσταση του παιδιού, η κύρια ασχολία του. Ανήκουν στον N.K. Krupskaya, του οποίου οι απόψεις για την ουσία του παιχνιδιού αποτέλεσαν τη βάση της προσχολικής παιδαγωγικής.

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για τη φυσική αγωγή είναι πολύ διαφορετικά.

Μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: κινητά και αθλητικά.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου:

Στην πραγματικότητα κινητό: πλοκή, χωρίς πλοκή, διασκεδαστικά παιχνίδια, αξιοθέατα.

Αθλητισμός: ποδόσφαιρο, βόλεϊ, μπάσκετ, μπάντμιντον, τένις, gorodki, χόκεϊ.

Παρατήρησα όμως ότι τα λαϊκά παιχνίδια έχουν σχεδόν εξαφανιστεί από την παιδική ηλικία σήμερα. Η διατήρηση και η αναβίωση του εθνικού πολιτισμού είναι πλέον ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα. Προκειμένου ένα παιδί να αναπτύξει ένα αίσθημα αγάπης για την πατρίδα, είναι απαραίτητο να το εκπαιδεύσει σε μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στους τόπους όπου γεννήθηκε και ζει, να αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά τους, την επιθυμία να μάθετε περισσότερα για αυτούς, για να σχηματίσετε την επιθυμία να παρέχετε κάθε δυνατή βοήθεια στους ανθρώπους που περιβάλλουν. Επομένως, πρέπει να θυμόμαστε ότι τα λαϊκά παιχνίδια ως είδος προφορικής λαϊκής τέχνης είναι εθνικός θησαυρός και πρέπει να τα κάνουμε ιδιοκτησία των παιδιών μας. Έτσι είχα την ανάγκη να δημιουργήσω έναν κύκλο ρωσικών λαϊκών υπαίθριων παιχνιδιών.

Έχω θέσει στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Διεξαγωγή ανάλυσης της βιβλιογραφίας.

2. Προσδιορίστε τη σχέση της φυσικής αγωγής με τις δυνατότητες των λαϊκών παραδόσεων.

3. Να μελετήσει την υπάρχουσα εμπειρία.

Ξεκίνησε το έργο της με τη μελέτη της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Παράλληλα με τη μελέτη μεθοδολογικών καινοτομιών, μελέτησε υπαίθρια παιχνίδια και την οργάνωσή τους. Τα «Ρωσικά Λαϊκά Υπαίθρια Παιχνίδια» της M.F. Litvinova έγιναν το βιβλίο αναφοράς μου.

Στη συνέχεια, άρχισαν οι εργασίες για τη δημιουργία συνθηκών για τη διεξαγωγή παιχνιδιών: για το σκοπό αυτό, οι γωνιές παιχνιδιού σε ομάδες επανεξοπλίστηκαν, ο αισθητικός σχεδιασμός τους μελετήθηκε και ο ορθολογισμός της διάταξης του υλικού του παιχνιδιού.

Για πρώτη φορά, όταν μελετώ αυτό ή εκείνο το παιχνίδι με παιδιά, τους λέω για την ιστορία της δημιουργίας του.

Αποδείχθηκε ότι δεν είναι εύκολο για τα παιδιά να μεταφέρουν τις κινήσεις που χαρακτηρίζουν ορισμένα ζώα. Για να το κάνω αυτό, προσπάθησα να μιλήσω περισσότερο για τις συνήθειες των ζώων - τους χαρακτήρες των παιχνιδιών, όπως "At the Bear in the Forest", "The Fox in the Chicken Coop", "Hares and the Wolf", κ.λπ. οι δάσκαλοι διάβασαν δυνατά παραμύθια, δημοτικές ρίμες, μαζί με τα παιδιά έκαναν όλα τα απαραίτητα χαρακτηριστικά.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, μαθαίνοντας παιχνίδια με παιδιά, μίλησε για τους διαφορετικούς λαούς που κατοικούν στη Ρωσία, τους μύησε στην ιστορία και τις παραδόσεις αυτών των λαών.

Επέλεξα λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια σύμφωνα με τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής που δούλευα αυτή τη στιγμή και τις κινητικές δεξιότητες που τα παιδιά είχαν ήδη κατακτήσει, καθώς και σύμφωνα με τις συστάσεις του προγράμματος και με βάση την αρχή της ομοιότητας τα χαρακτηριστικά που χρησιμοποιούνται ή οι εργασίες που επιλύονται με τη βοήθεια παιχνιδιών.

Μόνο μετά από αυτό άρχισε να λειτουργεί ο κύκλος "Ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια". Έθεσα στον εαυτό μου το καθήκον:

Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για τα λαϊκά παιχνίδια. Μάθετε πώς να τα οργανώσετε μόνοι σας.

Επειδή Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών, κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου, αποφάσισα να χρησιμοποιήσω πιο αποτελεσματικά παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα οποία όχι μόνο διεγείρουν την κινητική δραστηριότητα του παιδιού, αλλά συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη και βελτίωση των βασικών κινήσεων.

Τα πιο αποδεκτά για τα παιδιά είναι παιχνίδια με απλή και προσιτή πλοκή, καθώς και ασκήσεις παιχνιδιού που βασίζονται στην εκτέλεση συγκεκριμένων κινητικών εργασιών. Επέλεξα αυτές τις εργασίες σε παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχούν στις ικανότητες των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για κινήσεις όπως το περπάτημα, το τρέξιμο, το πέταγμα, το έρπημα. Προσπάθησα να διανείμω όλο το υλικό του παιχνιδιού με μια συγκεκριμένη σειρά, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα των κινήσεων.

Κατά την περίοδο της κυριαρχίας των παιδιών σε ένα νέο περιβάλλον, τα υπαίθρια παιχνίδια επέτρεψαν να τους μάθουν να παίζουν μαζί, μαζί, να μην χτυπούν ο ένας τον άλλο ενώ τρέχουν, να πλοηγούνται στο διάστημα (το παιχνίδι "Ordinary Δεκαπέντε").

Στο μέλλον, προσπάθησα να επιλέγω υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να εξασφαλίζουν την πολύπλευρη ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιών. Όταν σχεδίαζα παιχνίδια, πάντα έλαβα υπόψη την ανάπτυξη των οποίων οι κινητικές δεξιότητες και ικανότητες απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτήν την περίοδο.

Μεγάλη θέση στην εργασία με παιδιά καταλαμβάνουν τα υπαίθρια παιχνίδια πλοκής. Σε αυτά τα παιχνίδια, παράλληλα με την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κινήσεων, μαθαίνω στα παιδιά να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού. Η εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων, πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από εμάς, τους εκπαιδευτικούς, από το πόσο καταφέραμε να ενδιαφέρουμε τα παιδιά στο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, προσπάθησα να εξηγήσω το παιχνίδι συναισθηματικά και εκφραστικά και έλαβα άμεσα μέρος στο παιχνίδι, έδειξα ενδιαφέρον για τις ενέργειες των παιδιών. Όλα αυτά βοήθησαν ενεργές ενέργειες, προκάλεσαν την επιθυμία να επαναληφθούν οι κινήσεις ξανά και ξανά. Εκτελώντας αυτόν ή αυτόν τον ρόλο στο παιχνίδι, όχι μόνο πρότεινα πώς να κινηθώ, αλλά έδειξα και ένα παράδειγμα σωστής εκτέλεσης κινήσεων.

Έτσι στο παιχνίδι «Κοκορομαχία» έδειξε πώς να πηδά στο ένα πόδι και να σπρώχνει ο ένας τον άλλον με τον ώμο, ενώ ενθαρρύνει τα παιδιά που εκτελούν την κίνηση με μεγαλύτερη επιτυχία.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι κινητικές ικανότητες των μεγαλύτερων παιδιών είναι μεγάλες, το παιχνίδι πρόσφερε σε όλους να εξασκηθούν στις κινήσεις. Προσπάθησα να μην περιορίσω τον χώρο για κίνηση. Μην μειώνετε τον χρόνο των ενεργών ενεργειών, αυξάνετε τη δόση του τρεξίματος και του άλματος στα παιχνίδια.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καλοί στα γνωστά υπαίθρια παιχνίδια. Ωστόσο, οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, η κινητική δραστηριότητα μειώνεται αισθητά εάν παίζεται ένα οικείο παιχνίδι για μεγάλο χρονικό διάστημα στην ίδια παραλλαγή, χωρίς να αλλάξει τίποτα. Αυτή η συγκυρία με έκανε να πάρω πιο σοβαρά την παραλλαγή των παιχνιδιών.

Για να διασφαλιστεί το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια στην ύπαιθρο, είναι απαραίτητο να κάνετε κατά καιρούς αλλαγές στο περιεχόμενό τους: περιπλέκετε, συμπληρώστε κινήσεις κ.λπ. Διάφορες επιλογές για τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού προβλέπουν τη διατήρηση των κανόνων του και τη βελτίωση των κινήσεων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.

Για παράδειγμα, όλοι γνωρίζουν το παιχνίδι "Cunning Fox". Και οι επιλογές της είναι:

Ο αρχηγός αγγίζει 2 ή 3 παιδιά που γίνονται αρχηγοί.

Εισάγεται περιορισμός για την αλεπού: αλάτισμα με το αριστερό χέρι.

Δεν είναι παιδιά που παίζουν το παιχνίδι, αλλά διαφορετικά ζώα: λαγοί, πάπιες, αρκούδες και ούτω καθεξής - επομένως, πρέπει να κινούνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σύμφωνα με τις εικόνες.

Μια ενδιαφέρουσα μέθοδος εξήγησης ενός υπαίθριου παιχνιδιού με τη μορφή μίνι παραμυθιού δανείστηκα από τον δάσκαλο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας E.Ya. Stepanenkova. Οι κύριες απαιτήσεις για τέτοιες μίνι ιστορίες είναι η εικονικότητα και η συναισθηματικότητά τους, η παρουσία ενός συγκεκριμένου περιεχομένου του παιχνιδιού και ένα σαφές σήμα για την έναρξη της δράσης.

Για παράδειγμα, για το παιχνίδι "Κουκουβάγια" ένα παραμύθι μπορεί να είναι έτσι.

«Συχνά μαζεύονταν ζώα για να παίξουν στο ξέφωτο του δάσους: λαγοί, μικρά, σκίουροι. Έτρεξαν, πήδηξαν, σκαρφάλωσαν - όσο καλύτερα μπορούσαν, και όλοι διασκέδασαν. Και στην κοιλότητα ενός δέντρου ζούσε μια κουκουβάγια - μια κουκουβάγια. Κοιμόταν τη μέρα και πήγαινε για κυνήγι τη νύχτα. Θα δει ότι ήρθε η νύχτα, θα φωνάξει: "Ουάου!" - και πετά για θήραμα. Τα ζώα θα την ακούσουν να κραυγάζει και θα τρέξουν γρήγορα στα σπίτια. Και όταν έρχεται το πρωί, τα ζώα έρχονται πάλι τρέχοντας στο ξέφωτο για να παίξουν.

Ένα πολύ σημαντικό σημείο στο παιχνίδι είναι η κατανομή των ρόλων. Μπορείτε να επιλέξετε παιδιά για συγκεκριμένους ρόλους χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους: εμπιστευτείτε κάποιον έναν ρόλο, επιλέξτε μια ομοιοκαταληξία κ.λπ. Για να μην χρησιμοποιούν τα παιδιά κατά λάθος ακουσμένες ρίμες με αρνητικό περιεχόμενο, μαθαίνουμε ρίμες σε μια τάξη σε κύκλο. Επιπλέον, χρησιμοποιούμε ρίμες μέτρησης με ερώτηση, συμπαιγνία, κλήρωση, εικασία. Τρέχω έναν διαγωνισμό για την καλύτερη ομοιοκαταληξία για το παιχνίδι. Τέτοιοι διαγωνισμοί επιτρέπουν τον εμπλουτισμό των γνώσεων των παιδιών για λαϊκά παιχνίδια, εκπαιδεύουν τη γεύση, τη φαντασία, αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού, η οποία είναι τόσο απαραίτητη στα λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια. Σχεδιάστηκε ένας δίσκος με τις πιο αγαπημένες και ενδιαφέρουσες ρίμες.

Δίνω μεγάλη σημασία στη χρήση φυσικών υλικών στα λαϊκά παιχνίδια: βότσαλα, μπαστούνια, κλαδιά, κώνοι. Ενθαρρύνω τη χρήση λαϊκών παιχνιδιών σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην εφαρμογή των κανόνων από τα παιδιά. Οι κανόνες έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Η υπακοή στους κανόνες μεγαλώνει στο παιδί τη θέληση, την αντοχή, την ικανότητα να ελέγχει συνειδητά τις κινήσεις του, να τις επιβραδύνει.

Έτσι, τα λαϊκά παιχνίδια σε συνδυασμό με άλλα εκπαιδευτικά μέσα αποτελούν τη βάση του αρχικού σταδίου της διαμόρφωσης μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής υπαίθριου παιχνιδιού

Η μέθοδος διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για σύνθετη χρήση διαφόρων τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγησή του. Ιδιαίτερη σημασία έχει η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα.

Η οργάνωση του παιχνιδιού περιλαμβάνει προετοιμασία για τη διεξαγωγή του, δηλ. η επιλογή του παιχνιδιού και η θέση για αυτό, η διάταξη του ιστότοπου, η προετοιμασία του αποθέματος, η προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει: συγκέντρωση παιδιών για ένα παιχνίδι, δημιουργία ενδιαφέροντος, εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού, διανομή ρόλων και διαχείριση της πορείας του παιχνιδιού. Συνοψίζοντας ως μεθοδολογικό στάδιο είναι η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων, η χαλάρωση, η σύνοψη του παιχνιδιού και η αξιολόγησή του.

Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, θα πρέπει να θυμάστε ότι είναι απαραίτητο να συλλέξετε παιδιά στον χώρο στον ιστότοπο από όπου θα ξεκινήσουν οι ενέργειες παιχνιδιού, η συλλογή πρέπει να είναι γρήγορη και ενδιαφέρουσα. Η εξήγηση του παιχνιδιού είναι μια οδηγία, θα πρέπει να είναι σύντομη, κατανοητή, ενδιαφέρουσα και συναισθηματική. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι, η επιλογή για τον κύριο ρόλο πρέπει να εκλαμβάνεται ως ενθάρρυνση, ως εμπιστοσύνη.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν και ξέρουν πώς να παίζουν. Προκειμένου να μαζευτούν τα παιδιά για το παιχνίδι και να δημιουργηθεί ενδιαφέρον, είναι δυνατόν να συμφωνήσετε σε ένα μέρος και ένα σήμα συγκέντρωσης πολύ πριν την έναρξη του παιχνιδιού. Μπορείτε να συλλέξετε παιδιά με τη βοήθεια κράχτη ("Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε - καλώ όλους να παίξουν). καθοδηγήστε μεμονωμένα παιδιά να συγκεντρώσουν τα υπόλοιπα μέσα σε ένα καθορισμένο περιορισμένο χρονικό διάστημα (για παράδειγμα, ενώ παίζει μια μελωδία). χρήση ηχητικών και οπτικών ενδείξεων. χρησιμοποιήστε εργασίες έκπληξη: για παράδειγμα, αυτός που θα καταφέρει να τρέξει κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί θα παίξει.

Επιλογή παιχνιδιού.

Η επιλογή και ο σχεδιασμός των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτάται από τις συνθήκες εργασίας κάθε ηλικιακής ομάδας: το γενικό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις κινητικές τους δεξιότητες, την κατάσταση της υγείας κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, την εποχή του χρόνου, τα χαρακτηριστικά του καθεστώτος, ο χώρος, τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Κατά την επιλογή των παιχνιδιών πλοκής, λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών του παιδιού για την πλοκή που παίζεται. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία με το παιδί: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, τις συνήθειες των ζώων, τις δραστηριότητες ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (πυροσβέστες, οδηγοί, αθλητές κ.λπ.) , παρακολουθεί βίντεο, ταινίες και ταινίες, διεξάγει συνομιλίες. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος τα φτιάχνει μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).

Κάθε παιχνίδι πρέπει να δίνει το μεγαλύτερο κινητικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να επιλέγετε παιχνίδια με κινήσεις άγνωστες στα παιδιά, ώστε να μην επιβραδύνουν τις ενέργειες του παιχνιδιού. Το κινητικό περιεχόμενο των παιχνιδιών πρέπει να είναι συνεπές με τις συνθήκες του παιχνιδιού. Παιχνίδια που τρέχουν με ταχύτητα, ρίχνουν σε κινούμενο στόχο ή ρίχνουν σε απόσταση δεν έχουν κανένα αποτέλεσμα σε εσωτερικούς χώρους. Είναι επίσης σημαντικό να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου και τις καιρικές συνθήκες. Για μια χειμερινή βόλτα, για παράδειγμα, τα λογικά παιχνίδια είναι πιο δυναμικά. Αλλά μερικές φορές το ολισθηρό έδαφος παρεμποδίζει το τρέξιμο αποφυγής. Το καλοκαίρι είναι βολικό να αγωνίζεστε σε γρήγορο τρέξιμο, αλλά σε πολύ ζεστό καιρό είναι καλύτερο να μην διεξάγετε τέτοιους αγώνες.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. Συνιστώνται πιο δυναμικά παιχνίδια στην πρώτη βόλτα, ειδικά αν είχαν προηγηθεί μαθήματα με σημαντικό ψυχικό στρες και μονότονη στάση σώματος. Στη δεύτερη βόλτα, μπορείτε να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια όσον αφορά τα κινητικά χαρακτηριστικά. Όμως, δεδομένης της γενικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μαθαίνετε νέα παιχνίδια.

Δημιουργήστε ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Καθ 'όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε σκόπιμες ενέργειες παιχνιδιού. Οι μέθοδοι δημιουργίας ενδιαφέροντος συνδέονται στενά με τις μεθόδους συλλογής παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τα παιδιά: «Θέλετε να γίνετε πιλότοι; Τρέξε στο αεροδρόμιο!» Το παιχνίδι με ιδιότητες έχει τεράστιο αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα καπέλου: «Κοιτάξτε, παιδιά, τι μεγάλη αδέξια αρκούδα ήρθε να παίξει μαζί σας…» ή: «Τώρα θα βάλω ένα καπέλο σε κάποιον και θα έχουμε ένα λαγουδάκι… Πιάσε τον!» Ή, "Μάντεψε ποιος κρύβεται πίσω μου;" - λέει ο δάσκαλος, χειραγωγώντας το παιχνίδι που ηχεί. Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι τεχνικές δημιουργίας ενδιαφέροντος χρησιμοποιούνται κυρίως όταν το παιχνίδι μαθαίνεται. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα (συμπεριλαμβανομένων των κινητικών) με θέμα το παιχνίδι, εξέταση πατημασιών στο χιόνι ή εικονίδια στο γρασίδι, με τα οποία πρέπει να βρείτε αυτά που κρύβονται, αλλάζουν ρούχα κ.λπ.

Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορούν στολή, επιλέγονται αρχηγοί ομάδων, διαιτητής και ο βοηθός του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους, που συμβάλλουν στη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στις σχέσεις των παιδιών.

Επεξήγηση των κανόνων.Ο αρχηγός πρέπει να αναφέρει τους κανόνες του παιχνιδιού εν συντομία, καθώς τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν όλα όσα αναφέρονται στις ενέργειες όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Όλα τα μέσα έκφρασης - φωνητικός τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και σε παιχνίδια ιστορίας και μίμησης, θα πρέπει να βρίσκουν κατάλληλη χρήση στις επεξηγήσεις για να τονίσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσουν σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι ταυτόχρονα μια οδηγία και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.

Η σειρά των επεξηγήσεων είναι θεμελιωδώς σημαντική: ονομάστε το παιχνίδι και την ιδέα του, περιγράψτε συνοπτικά το περιεχόμενό του, δώστε έμφαση στους κανόνες, ανάκληση κινήσεων (αν χρειάζεται), εκχωρήστε ρόλους, διανείμετε χαρακτηριστικά, τοποθετήστε τους παίκτες στο γήπεδο, ξεκινήστε τις ενέργειες του παιχνιδιού. Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, τότε αντί να εξηγείτε, πρέπει να θυμάστε τους κανόνες με τα παιδιά. Εάν το παιχνίδι είναι δύσκολο, τότε δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να εξηγήσετε πρώτα το κύριο πράγμα και μετά όλες τις λεπτομέρειες καθώς προχωρά το παιχνίδι.

Η εξοικείωση των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Μια εξήγηση της πλοκής του παιχνιδιού για κινητά δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία με το παιδί σχετικά με το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις εικόνες του παιχνιδιού. Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Εξηγώντας ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Καθορίζει τις τοποθεσίες των παικτών και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας χωρική ορολογία. Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από σχόλια στα παιδιά. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Αν οι κανόνες του παιχνιδιού τους είναι ξεκάθαροι, τότε είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό.

Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του διαγωνισμού. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας («Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα», «Ποια ομάδα δεν θα ρίξει το μπάλα"). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.

Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Σε ομάδες, ο δάσκαλος επιλέγει παιδιά ίσης δύναμης. για να ενεργοποιήσουν τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και δραστήρια.

Κατανομή ρόλων.Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιδιά ηλικίας 6 ετών είναι πολύ δραστήρια και βασικά όλοι θέλουν να είναι οδηγοί, επομένως ο αρχηγός πρέπει να τα διορίσει ο ίδιος σύμφωνα με τις ικανότητές τους. Τα παιδιά πρέπει να παίρνουν την επιλογή του κύριου ρόλου ως ενθάρρυνση. Μπορείτε επίσης να αναθέσετε τον παίκτη που κέρδισε το προηγούμενο παιχνίδι ως οδηγό, ενθαρρύνοντάς τον να μην πιαστεί, να ολοκληρώσει την εργασία καλύτερα από άλλους, να πάρει την πιο όμορφη πόζα στο παιχνίδι κ.λπ.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να επιλέξετε έναν οδηγό: ο δάσκαλος διορίζει, υποστηρίζοντας απαραίτητα την επιλογή του. με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας (αποτρέψτε τις συγκρούσεις). με τη βοήθεια ενός "μαγικού ραβδιού"? με κλήρωση? ο οδηγός μπορεί να επιλέξει έναν αντικαταστάτη. Όλες αυτές οι τεχνικές χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, στην αρχή του παιχνιδιού. Για τον διορισμό νέου οδηγού, βασικό κριτήριο είναι η ποιότητα εκτέλεσης των κινήσεων και των κανόνων. Η επιλογή ενός ηγέτη θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αξιολογούν σωστά τις δυνάμεις τους και τις δυνάμεις των συντρόφων τους. Συνιστάται να αλλάζετε τον οδηγό πιο συχνά, ώστε όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά να μπορούν να βρίσκονται σε αυτόν τον ρόλο.

Διαχείριση παιχνιδιών.

Γενικά, η ηγεσία ενός υπαίθριου παιχνιδιού από τον εκπαιδευτικό συνίσταται στον έλεγχο της πορείας του παιχνιδιού και στοχεύει στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος.

Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. διαμορφώνει σε αυτόν τη σωστή αυτοεκτίμηση, τη σχέση των παιδιών μεταξύ τους, τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, διδάσκει στο παιδί να ξεπερνά τις δυσκολίες. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες, αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.

Τα περισσότερα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καλά στις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεων, φροντίζει να είναι ελαφριές, όμορφες, με αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά πρέπει να περιηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση, θάρρος, επινοητικότητα, να λύσουν δημιουργικά κινητικά προβλήματα. Στα παιχνίδια, είναι απαραίτητο να τίθενται καθήκοντα για να λύσουν τα παιδιά μόνα τους. Έτσι, στο παιχνίδι "Χρωματιστές φιγούρες", τα παιδιά χωρίζονται σε συνδέσμους και σε κάθε σύνδεσμο επιλέγεται. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά με σημαίες στα χέρια σκορπίζονται στην αίθουσα. Στην εντολή "Σε κύκλο!" βρίσκουν τον αρχηγό τους και σχηματίζουν κύκλο. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά σκορπίζονται επίσης στην αίθουσα και με την εντολή "Σε κύκλο!" χτίζονται γύρω από τον αρχηγό και ενώ ο δάσκαλος μετράει μέχρι το 5, απλώνουν κάποια φιγούρα από τις σημαίες. Μια τέτοια περιπλοκή της εργασίας απαιτεί από τα παιδιά να μπορούν να αλλάζουν γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη - σε αυτήν την περίπτωση, από το ενεργό τρέξιμο στην εκτέλεση μιας συλλογικής δημιουργικής εργασίας.

Αναζητώντας λύσεις σε ορισμένες κινητικές εργασίες σε παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα ίδια τα παιδιά αποκτούν γνώση. Και η γνώση που αποκτάται με τις δικές του προσπάθειες αφομοιώνεται συνειδητά και πιο σταθερά αποτυπώνεται στη μνήμη. Η λύση διαφόρων προβλημάτων δίνει στα παιδιά εμπιστοσύνη στις δικές τους δυνάμεις, προκαλεί χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις. Με την επιδέξια καθοδήγηση ενός παιδαγωγού με ένα υπαίθριο παιχνίδι, διαμορφώνεται με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: βρίσκουν επιλογές παιχνιδιού, νέες πλοκές και πιο σύνθετες εργασίες παιχνιδιού.

Σε μια σειρά παιχνιδιών, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βρουν επιλογές για κινήσεις, διάφορους συνδυασμούς τους. Πρόκειται για παιχνίδια όπως «Κάνε μια φιγούρα», «Μέρα και νύχτα», «Μαϊμού και κυνηγοί» κ.λπ. Αρχικά, ο δάσκαλος παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη συλλογή επιλογών κίνησης. Σταδιακά, συνδέει τα ίδια τα παιδιά με αυτό. Μπαίνοντας στον ρόλο, η εικονική μετάδοση της φύσης των κινήσεων διευκολύνεται από την επινόηση ασκήσεων από τα παιδιά για ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα: σκεφτείτε μια άσκηση που μιμείται τις κινήσεις ζώων, πτηνών, ζώων (ερωδιού, αλεπού, βάτραχου). Είναι επίσης δυνατό να καταλήξετε και να ονομάσετε μια άσκηση και στη συνέχεια να την εκτελέσετε ("Ψάρια", "Χιονοστιβάδες" κ.λπ.).

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παίζει η εμπλοκή τους στην πολυπλοκότητα των κανόνων. Αρχικά, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην παραλλαγή των παιχνιδιών ανήκει στον παιδαγωγό, αλλά σταδιακά δίνεται στα παιδιά όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Έτσι, όταν παίζετε το παιχνίδι "Δύο παγετοί" με τα παιδιά, ο δάσκαλος προσφέρει πρώτα την ακόλουθη επιλογή: όποιον "αγγίξει ο παγετός", αυτός παραμένει στη θέση του και τα παιδιά, τρέχοντας απέναντι στην αντίθετη πλευρά, δεν πρέπει να αγγίζουν το " παγωμένος". Στη συνέχεια, ο δάσκαλος περιπλέκει την εργασία: τρέχοντας μακριά από τον "παγετό", τα παιδιά πρέπει να αγγίξουν τους "παγωμένους" συντρόφους και να τους "ζεστάνουν". Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρει στα ίδια τα παιδιά να βρουν επιλογές για παιχνίδια. Τα πιο ενδιαφέροντα επιλέγονται από τις προτεινόμενες επιλογές. Για παράδειγμα, τα παιδιά αποφάσισαν ότι θα ήταν πιο δύσκολο για τον «παγετό» να «παγώσει» τους αθλητές, έτσι κατά τη διάρκεια των τρεξίματος, τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις των σκιέρ ή των skaters.

Έτσι, ένας δείκτης της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι δεν είναι μόνο η ταχύτητα αντίδρασης, η ικανότητα να μπουν σε έναν ρόλο, να μεταφέρουν την κατανόησή τους για την εικόνα, την ανεξαρτησία στην επίλυση κινητικών προβλημάτων λόγω αλλαγής της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και η ικανότητα δημιουργίας συνδυασμών κινήσεων, επιλογών παιχνιδιού, περιπλέκουν τους κανόνες. Η υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας στα παιδιά είναι η επινόηση των υπαίθριων παιχνιδιών και η ικανότητα να τα οργανώνουν ανεξάρτητα. Η εισαγωγή ενός ρόλου διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται τον εαυτό τους στη θέση του άλλου, να μετενσαρκώνονται νοητικά μέσα του, του επιτρέπει να βιώνει συναισθήματα που μπορεί να μην είναι διαθέσιμα σε καταστάσεις της καθημερινής ζωής. Έτσι, στο παιχνίδι «Πυροσβέστες στην εκπαίδευση», τα παιδιά φαντάζονται τον εαυτό τους ως γενναίους, επιδέξιους, θαρραλέους ανθρώπους που δεν φοβούνται τις δυσκολίες, έτοιμους να θυσιαστούν για να σώσουν τους άλλους. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργή κίνηση και η κίνηση περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, το παιχνίδι παρέχει συνεχή εξερεύνηση, μια συνεχή εισροή νέων πληροφοριών.

Τα σήματα στα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνονται καλύτερα όχι με σφύριγμα, αλλά με λεκτικές εντολές, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, το οποίο εξακολουθεί να είναι πολύ ατελές σε αυτήν την ηλικία. Καλά είναι και τα ρεσιτάλ. Οι λέξεις με ομοιοκαταληξία που λέγονται στο ρεφρέν αναπτύσσουν την ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα τους επιτρέπουν να προετοιμαστούν για την εκτέλεση της δράσης στην τελευταία λέξη της απαγγελίας.

Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, ονομάζοντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους, έδειξαν θάρρος, αντοχή, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα, ακολούθησαν τους κανόνες και στη συνέχεια αναλύει τους λόγους για τους οποίους παραβίασαν τους κανόνες. Ο δάσκαλος αναλύει πώς επιτεύχθηκε η επιτυχία στο παιχνίδι. Συνοψίζοντας το παιχνίδι πρέπει να γίνει με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στη συζήτηση του παιχνιδιού, αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. Η έκβαση του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξη, σύντομη και συγκεκριμένη. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο τελειώνει με περπάτημα, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και επαναφέροντας τους παλμούς του παιδιού στο φυσιολογικό. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά παρουσιάζουν μεγάλη κινητική δραστηριότητα στα παιχνίδια, ειδικά σε εκείνες τις περιπτώσεις που το άλμα, το τρέξιμο και άλλες ενέργειες που απαιτούν πολλή προσπάθεια και ενέργεια διανθίζονται με τουλάχιστον μικρά διαλείμματα και ενεργητική ανάπαυση. Ωστόσο, κουράζονται αρκετά γρήγορα, ειδικά όταν εκτελούν μονότονες ενέργειες. Με βάση τα παραπάνω, η σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά και να περιορίζεται. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Είναι επιθυμητό να προσφέρουμε βραχυπρόθεσμα υπαίθρια παιχνίδια στα οποία η υψηλή κινητικότητα εναλλάσσεται με βραχυπρόθεσμη ανάπαυλα.

Στο προπαρασκευαστικό (τελικό) μέρος, μπορείτε να συμπεριλάβετε παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις. Θα πρέπει να απαιτούν οργάνωση, προσοχή, συντονισμό των κινήσεων από τους παίκτες, συμβάλλοντας στη συνολική φυσική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "Ποιος ήρθε").

Στο κύριο μέρος, αφού εκτελέσετε την κύρια κίνηση, για παράδειγμα, τρέξιμο, για να αναπτύξετε ταχύτητα και επιδεξιότητα, είναι καλύτερο να παίξετε παιχνίδια βιασύνης ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans") , στο οποίο τα παιδιά, μετά από ένα γρήγορο τρέξιμο με αποφυγή, άλματα, άλματα μπορούν να ξεκουραστούν. Κατά τη διαίρεση των παικτών σε ανταγωνιστικές ομάδες, ο αρχηγός πρέπει να λάβει υπόψη την αντιστοιχία της φύσης των ενεργειών του παιχνιδιού με τη φυσική κατάσταση των παιδιών και να εντοπίσει αμέσως τα αποτελέσματα των ενεργειών κάθε παίκτη για την ομάδα του. Την κυρίαρχη θέση καταλαμβάνουν παιχνίδια με κοντές παύλες προς όλες τις κατευθύνσεις, σε ευθεία γραμμή, σε κύκλο, με αλλαγή κατεύθυνσης, παιχνίδια με τρέξιμο όπως "προλάβετε - τρέξτε μακριά" και με αποφυγή. παιχνίδια με αναπήδηση σε ένα ή δύο πόδια, με άλματα πάνω από εμπόδια υπό όρους (ένα τραβηγμένο "χάφρο") και πάνω από αντικείμενα (ένας χαμηλός πάγκος). παιχνίδια με πάσα, ρίψη, πιάσιμο και ρίψη μπάλες, κώνοι, βότσαλα σε απόσταση και σε στόχο, παιχνίδια με διάφορες κινήσεις μιμητικού ή δημιουργικού χαρακτήρα. Κάθε παιχνίδι αποτελείται κυρίως από έναν ή δύο από τους παραπάνω τύπους κινήσεων και συνήθως χρησιμοποιούνται χωριστά ή εναλλάξ και μόνο περιστασιακά σε συνδυασμούς.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, σε εξωτερικούς χώρους. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από την ένταση και την πολυπλοκότητα των κινητικών κινήσεων, τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του και κατά μέσο όρο μπορεί να είναι 10-20 λεπτά. Το φορτίο μπορεί να δοσομετρηθεί με τις ακόλουθες μεθόδους: μείωση ή αύξηση του αριθμού των παικτών. τη διάρκεια του παιχνιδιού στο χρόνο· το μέγεθος της παιδικής χαράς? τον αριθμό των επαναλήψεων· η σοβαρότητα των αντικειμένων και η παρουσία διαλειμμάτων για ανάπαυση. Στο τέλος του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε το μωρό, σημειώνοντας την επιδεξιότητα, τη δύναμη, την πρωτοβουλία του.

Έτσι, ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα από τα πολύπλοκα μέσα εκπαίδευσης: στοχεύει στην ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση (μέσω άμεσης γνώσης των βασικών κινήσεων και σύνθετων ενεργειών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες συλλογικής δραστηριότητας), στη βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Παίκτες.

Μια καλά μελετημένη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην ανατροφή του υγιούς, δυναμικού, χαρούμενου, ενεργού, ικανού να επιλύει ανεξάρτητα και δημιουργικά μια μεγάλη ποικιλία εργασιών.