Проектний метод як варіант інтеграції освітніх галузей.

МЕТОД ПРОЕКТІВ

Сподіваємося, що ви вже маєте уявлення про технологію навчання у співпраці. На цьому занятті вам доведеться познайомитися з методом проектів. Це буде перше знайомство. Поступово ми розберемося з цим методом докладніше, щоб ви могли зробити собі обгрунтований висновок, наскільки нові педагогічні технології, що розглядаються в даній книзі, відповідають вашим уявленням про педагогічну майстерність і відповідають тим завданням, які ви, як професіонал, ставите перед собою у навчально-виховному процесі, науково-дослідній та дослідно-експериментальній роботі.

На цьому занятті вам належить:

· Познайомитися з історичною довідкою про виникнення методу проектів, бо, хоча ми й говоримо тут про нові педагогічні технології, треба завжди мати на увазі, що справжні інновації в галузі педагогіки - надзвичайно рідкісне явище. Як правило, це – розгляд на новому витку педагогічних, соціальних, культурних досягнень, давно забутих старих педагогічних істин, які раніше використовували, в інших умовах, в іншій інтерпретації методів і прийомів навчання. Саме осмислення та застосування їх у новій навчальній, культурно-соціальній ситуації і дає підстави говорити про нові педагогічні технології;

· Довідатися, що становить сутність сучасного трактування методу проектів;

· Розібратися, якою може бути тематика проектів.

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще 1920-ті роки нинішнього століття США. Його називали також методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.К. Кілпатріком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання не так на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідаючи його особистим інтересом у цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню власну зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Але навіщо, коли? ось тут і потрібна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання і нові, які ще потрібно придбати. Де яким чином? Вчитель може підказати нові джерела інформації або просто спрямувати думку учнів у нудний бік самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вирішення проблеми, таким чином, набуває контурів проектної діяльності. Зрозуміло, згодом реалізації методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, вона стає нині інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.

Але суть її залишається незмінною – стимулювати інтерес хлопців до певних проблем, які передбачають володіння деякою сумою знань, і через проектну діяльність, що передбачає вирішення однієї чи цілої низки проблем, показати практичне застосування отриманих знань. Іншими словами, від теорії до практики – поєднання академічних знань із прагматичними за дотримання відповідного балансу на кожному етапі навчання.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку ХХ століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т.Шацкого в 1905 року було організовано невелику групу співробітників, намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади, ці ідеї стали досить широко, але недостатньо продумано і послідовно впроваджуватися до школи, і постановою ЦК ВКП(б) 1931 року метод проектів було засуджено. З того часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався (у США, Великій Британії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широкого поширення і набули великої популярності через раціональне поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності школярів). «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та граматичними вміннями.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проектів– це в галузі дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета. Метод – це дидактична категорія.Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності. Тому, якщо ми говоримо про методі проектів,то маємо на увазі саме спосібдосягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом,оформленим тим чи іншим чином. Дидакти та педагоги звернулися до цього методу, щоб вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття «проект», його прагматична спрямованість на результат, який виходить під час вирішення тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, здатність прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, вміння, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей метод органічно поєднується із груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. А вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів та засобів навчання, а з іншого – необхідність інтегрування знань та умінь із різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів мають бути, як то кажуть, «відчутними»: якщо це теоретична проблема – то конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження.

Останнім часом метод проектів стає в нашій країні не просто популярним, а й «модним», що вселяє цілком обґрунтовані побоювання, бо де починається диктат моди, там часто відключається розум. Тепер часто доводиться чути про широке застосування цього методу в практиці навчання, хоча насправді виходить, що йдеться про роботу над тією чи іншою темою, просто про групову роботу, про якийсь позакласний захід. І все це називають проектом. Насправді метод проектів може бути індивідуальним чи груповим, але якщо цей метод, то він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів із обов'язковою презентацією цих результатів.Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія включає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Вміння користуватися методами проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачають, перш за все, уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються.

Основні вимоги до використання методу проектів:

1. Наявність значущої в дослідному творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі з однієї проблеми; проблема впливу кислотних дощів на навколишню середовище тощо).

2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежують у розвитку цієї проблеми; спільний з партнером за проектом випуск газети, альманаха з репортажами з місця подій, охорона лісу в різних місцевостях, план заходів щодо виходу із проблемної ситуації тощо).

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

5. Використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій:

· Визначення проблеми і завдань дослідження 9використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу»);

· Висунення гіпотези їх вирішення;

· Обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень та ін);

· Обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів та ін.);

· Збір, систематизація та аналіз отриманих даних;

· Підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;

· Висновки, висування нових проблем дослідження.

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках вчителі визначають тематику з урахуванням навчальної ситуації з свого предмета, природних професійних інтересів, особливо призначених для позаурочної діяльності, може бути запропонована і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі , прикладні.

Можливо, щоб тематика проектів стосувалася якогось теоретичного питання шкільної програми з метою поглиблення знань окремих учнів з цього питання, диференціації процесу навчання (наприклад, проблема гуманізму кінця XIX – початку XX століття; причини та наслідки розпаду імперій; проблема харчування, екології у мегаполісі і т.д.).

Найчастіше, проте, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для повсякденного життя і, водночас, потребує залучення знань учнів не з одного предмета, та якщо з різних галузей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, до речі, досягається природна інтеграція знань.

Ну, наприклад, дуже гостра проблема міст – забруднення довкілля відходами побуту. Проблема: як досягти повної переробки всіх відходів? Тут і екологія, і хімія, і біологія, і соціологія, і фізика. Або така тема: Вітчизняні війни 1812 та 1941 -1945 років – проблема патріотизму народу та відповідальності влади. Тут не лише історія, а й політика, етика. Або проблема державного устрою США, Росії, Швейцарії, Великобританії з позицій демократичного устрою суспільства. Тут знадобляться знання в галузі держави і права, міжнародного права, географії, демографії, етносу та ін. Або проблема праці та взаємовиручки в російських народних казках. Це для молодших школярів, а скільки тут потрібно від хлопців пошуків, кмітливості, творчості! тим для проектів – невичерпна безліч і перерахувати хоча б найбільш, так би мовити, «доцільні» – справа абсолютно безнадійна, оскільки це – жива творчість, яку неможливо регламентувати.

Результати виконаних проектів би мало бути матеріальні, тобто. будь-що оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах, доповідь і т.д.) У ході вирішення будь-якої проектної проблеми учням доводиться залучати знання та вміння з різних галузей: хімії, фізики, рідної мови , іноземних мов, особливо якщо йдеться про міжнародні проекти.

На даний момент, у світлі нових вимог та запровадженням ФГОС у системі освіти загалом, відбуваються істотні зміни. Змінюється методика викладання, вчителі використовують різні прийоми навчання. Сучасному вчителю необхідно не добре орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, а й постійно йти в ногу із сучасною наукою.

Одним із ефективних шляхів вирішення цих проблем є інформатизація освіти. Удосконалення технічних засобів комунікацій спричинило значний прогрес. Сучасний вчитель неспроможна обходитися без інформаційних технологій, вона дала можливість створити якісно нове інформаційно-освітнє середовище, як основу розвитку та вдосконалення системи освіти. Зазнає також змін у викладанні предметів у школі. Перше місце займають розвиваючі та соціалізуючі цілі, а сам предметний зміст, поступившись цільовою функцією способам дій, отримує нову роль - засоби запуску та підтримки процесів саморозвитку та самопізнання учня, тобто робота вчителя будується так, щоб взяти до уваги індивідуальні особливості кожної дитини, враховувати його можливості та потреби. Головним у процесі навчання стає особистість дитини, і самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду, а також вчити його розвивати вміння самому добувати потрібну інформацію, чітко орієнтуватися та успішно адаптуватися у постійно мінливому світі.

Саме тому, сучасний педагог, повинен опанувати технології, що забезпечують індивідуалізацію освіти, досягнення запланованих результатів, мотивований на безперервне професійне вдосконалення, інноваційну поведінку.

Головною метою роботи вчителя під час уроку має стати формування про універсальних навчальних процесів. Не давати знання учням по деякій темі методом «натягування», а навчити їх ці знання здобувати, вчити виділяти проблему, вирішувати її різними способами та знаходити найоптимальніший спосіб розв'язання.

Однією з таких методів є проектний метод, який на мій погляд є основою сучасних інноваційних технологій і завойовують сьогодні все більше визнання, що використовуються при викладанні різних навчальних дисциплін.

Основою проектної діяльності є такі вміння:

• самостійне застосування знань практично;
• орієнтування в інформаційному просторі;
• безперервне самоосвіта;
• наявність критичного та творчого мислення;
• здатність побачити, сформулювати та вирішити проблему.

Залучення дітей до ранньої науково-дослідної, пошукової діяльності є однією з форм навчання у сучасній школі, що дозволяє найбільш повно визначати та розвивати як інтелектуальні, так і потенційні творчі здібності, причому індивідуально у кожної дитини.

У старших класах будь-який проект учні тісно пов'язують із життям, при цьому посилюється практична спрямованість освітньої технології. У сучасному світі саме, знижено на мій погляд практична спрямованість, поступившись місцем у соціалізуючій частині та розвиваючій частині. Практична спрямованість допоможе учням краще адаптуватися та зрозуміти суть отриманих теоретичних знань. Метод проектної діяльності сприяє розвитку та практичної спрямованості, розвитку логічних мислень, вмінню довести свою точку зору та розвиває дослідницькі навички.

Метод проектної діяльності, це добре забуте старе. Вперше її запроваджено Шацьким С.Т впроваджував у 1905 році. Цей метод широко використовувався у 20-х роках ХХ століття А. С. Макаренко. Свідченням міжнародного зізнання А.С. Макаренко стало відоме рішення ЮНЕСКО (1988), що стосується всього чотирьох педагогів, які визначили спосіб педагогічного мислення в ХХ столітті. Це - Джон Дьюї, Георг Кершенштейнер, Марія Монтессорі та Антон Макаренко. У 1931 році за методом проектів було заборонено постановою ЦК ВКП(б), де одна з найважливіших причин відсутність підготовлених педагогічних кадрів. Сьогодні, коли ФГОС встановлює вимоги до результатів учнів, які освоюють основну освітню програму (ООП): особистісним, метапредметним і предметним, метод проектної став одним провідних методів. У ході проектної роботи учні відкривають суб'єктивно нові для них факти і виводять нові для себе поняття, а не отримують від вчителя в готовому вигляді. Вони щоразу відчувають себе першовідкривачами, і навчання при цьому набуває для них великого особистісного змісту, що помітно підвищує мотивацію до навчання. Від вчителя проектний метод вимагає вкладання величезних зусиль, адже вчитель керує лише дією учнів як диригент і підводить їх до певних висновків.

Вчителю необхідно враховувати вікові, психологічні, фізіологічні та гігієнічні особливості учнів, а також їх інтереси. Проектна робота обов'язково має бути за силою учня, тобто доступні творчі завдання. Метод проектного навчання допомагає вирішувати багато виховних завдань і розвивати особисті якості: діловитість, підприємливість, відповідальність. Проектна діяльність учнів дозволяє реалізовувати їхні інтереси та здібності, привчає до відповідальності за результат своєї праці, формує переконання, що результат справи залежить від особистого внеску кожного.

Таким чином, метою проектного навчання є створення умов, за яких учні самі самостійно добувають знання з різних джерел та вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань.

В даний час відомі різні варіанти розробки проектного методу навчання, для мене прийнятний такий варіант, що складається з 10 етапів: розробка проектного завдання; цілепокладання; формування творчих груп; розробка етапів; виділення тем і підтем проекту (розмежувати ролі дитини); розробка проекту; визначення форм вираження підсумків проектної діяльності; оформлення результатів; презентація; рефлексія.

Обсяг навчальних проектів дуже різний. Можна виділити за часом на короткострокові, середньострокові та довгострокові, які вимагають від учня багато часу для пошуку матеріалу, його аналізу тощо.

Працюючи з проектом необхідно виділити ряд характерних рис цього методу навчання. Насамперед це наявність проблеми, яку потрібно вирішити під час роботи над проектом. Причому проблема повинна мати особистісно значущий автора проекту характер, мотивувати його у пошуки рішення. Метод проектів є гнучкою моделлю організації освітньо-виховного процесу, орієнтованого.

Монопредметний проект - проект у рамці одного навчального предмета (навчальної дисципліни), що цілком укладається в класно-урочну систему.

Міжпредметний проект - проект, що передбачає використання знань із двох і більше предметів. Найчастіше використовується як доповнення до урочної діяльності.

Надпредметний проект - позапредметний проект, що виконується на стиках областей знань, виходить за рамки шкільних предметів. Використовується як доповнення до навчальної діяльності, носить характер дослідження.

У старших класах метод проектів успішно використовую щодо розділу «Екологія». Наприклад, об'єкт дослідження "Архітектурна біоніка" в п. Сангар [рис1]. У ході виконання проектної роботи, учні дійшли висновків, що ця архітектура негативно впливає організм і запропонували прийнятні варіанти вирішення цієї проблеми.

Мал. 1. Схема поетапної проектної діяльності учнів

Таким чином, метод проектів можна розглядати як метод активного навчання, що істотно підвищує пізнавальну активність і спрямований на зміну позицій, оцінок та поведінки учнів. Для організації таких проектних використовуються елементи особистісно-орієнтованих технологій, які орієнтовані на навчання у співпраці, вирішення проблемних завдань та розробку проектів. Саме вони сприяють засвоєнню досвіду творчої діяльності та застосуванню знань. Одним із складових елементів організації проектної діяльності є постановка та вирішення проблеми. Проблема - складна пізнавальна задача, вирішення якої представляє суттєвий практичний та теоретичний інтерес. Вирішуючи проблему, визначаючи шляхи її вирішення, учні мислять по-новому. Метод проектів, що дозволяє формувати активну життєву позицію учня, розвиває комунікативні та творчі вміння та навички. При цьому учень у своєму дослідженні може пройти шлях, який нам давно відомо, але він «першопрохідник» і сам відкриває і здобуває істину. Це і є суб'єктивна творчість, без якої немислимий і сам метод проектів, при об'єктивній творчості методу проектів, учень не тільки проходить шлях, але й вносить свій скромний внесок і щось пропонує своє рішення. Для оцінювання проектної роботи учнів існують різні варіанти оцінювання, для мене більш прийнятним є варіант критерію оцінки проекту учнів, складений учителем математики Волосатівської ЗОШ Селиванівського району Володимирської області Пімкіною Вірою Іванівною.

У цьому варіанті два рівні оцінювання сформованості навичок проектної діяльності: базовий та підвищений. Головна відмінність виділених рівнів полягає у ступеня самостійності учня під час виконання проекту, тому виявлення і фіксація у ході захисту те, що учень здатний виконувати самостійно, що — лише з допомогою керівника проекту, є основним завданням оціночної діяльності. Нижче наводиться зразковий змістовий опис кожного з вищезгаданих критеріїв.

Орієнтовний оціночний лист проектної роботи учня ОУ (складений з урахуванням ПООП ОУ. ФГОС, 2011)

Критерій	Рівень сформованості навичок проектної діяльності				Кількість балів	Отриманий результат у балах
Самостійне придбання знань та вирішення проблем	Базовий - Робота загалом свідчить про можливість самостійно з опорою допоможе керівника ставити проблему і шукати шляхи її вирішення. У ході роботи над проектом продемонстровано здатність набувати нових знань, досягати глибшого розуміння вивченого.
	Підвищений - Робота загалом свідчить про здатність самостійно ставити проблему та шукати шляхи її вирішення. У ході роботи над проектом продемонстровано вільне володіння логічними операціями, навичками критичного мислення, уміння самостійно мислити, формулювати висновки, обґрунтовувати та реалізовувати прийняте рішення. Учням продемонстровано здатність на цій основі набувати нових знань та/або освоювати нові способи дій, досягати більш глибокого розуміння проблеми
	Підвищений високий- Робота загалом свідчить про здатність самостійно ставити проблему та знаходити шляхи її вирішення. Під час роботи над проектом продемонстровано вільне володіння логічними операціями, навичками критичного мислення; вміння самостійно мислити, формулювати висновки, обґрунтовувати, реалізовувати та апробувати прийняте рішення. Учням продемонстрована здатність на цій основі набувати нових знань та/або освоювати нові способи дій, досягати глибшого розуміння проблеми, прогнозувати.
Знання предмета	Базовий – продемонстровано розуміння змісту виконаної роботи. У роботі та у відповідях на питання щодо змісту роботи відсутні грубі помилки.
	Підвищений – продемонстровано вільне володіння предметом проектної діяльності. Помилки відсутні. Грамотно та обґрунтовано відповідно до розглянутої проблеми (теми) використовував наявні знання та способи дій.
	Підвищений високий- продемонстровано вільне володіння предметом проектної діяльності. Помилки відсутні. Автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за межі шкільної програми.
Регулятивні дії	Базовий - Продемонстровано навички визначення теми та планування роботи. Роботу доведено до кінця та подано комісії; деякі етапи виконувались під контролем та за підтримки керівника. При цьому виявляються окремі елементи самооцінки та самоконтролю учня.
	Підвищений - робота самостійно спланована та послідовно реалізована, своєчасно пройдено всі необхідні етапи обговорення та подання. Контроль та корекція здійснювалися самостійно.
	Підвищений високий- Робота самостійно спланована та послідовно реалізована. Автор продемонстрував уміння керувати своєю пізнавальною діяльністю у часі, використовувати ресурсні можливості для досягнення цілей, здійснювати вибір конструктивних стратегій у скрутних ситуаціях. Контроль та корекція здійснювалися самостійно
Комунікація	Базовий – Продемонстровано навички оформлення проектної роботи та пояснювальної записки, а також підготовки простої презентації. Автор відповідає на запитання
	Підвищений – Тема ясно визначена та пояснена. Текст/повідомлення добре структуровані. Усі думки виражені ясно, логічно, послідовно, аргументовано. Робота/повідомлення викликає певний інтерес. Автор вільно відповідає питанням.
	Підвищений високий- Тема ясно визначена та пояснена. Текст/повідомлення добре структуровані. Усі думки виражені ясно, логічно, послідовно, аргументовано. Автор має культуру спілкування з аудиторією. Робота/повідомлення викликає великий інтерес. Автор вільно та аргументовано відповідає на запитання.
Критерії виставлення позначки					Підсумкова оцінка
бали
позначка		задовільно
					Підпис вчителя		Розшифровка

Проект - це спеціально організований вихователем та

самостійно виконуваний вихованцями комплекс дій,

спрямованих на вирішення проблемної ситуації та завершуються створенням творчого продукту. Особливістю проектної діяльності в дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему та визначити мету (задум), тому проекти в дитсадку носять, як правило, навчальний характер. Дошкільнята за своїм психофізіологічним розвитком ще не здатні самостійно від початку до кінця створити власний проект, отже навчання необхідним вмінням та навичкам є основним завданням вихователів.

Метод проектів актуальний та дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Таким чином, хотілося б підкреслити, що, реалізуючи «метод проектів» у

роботі дитячого садка, можна досягти значних успіхів у вихованні та освіті дошкільнят, зробити освітню систему ДНЗ відкритою для активної участі батьків та розкрити можливості для педагогічної творчості вихователя.

Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

В даний час проектування займає особливе місце у дошкільній освіті. Робота з проектів забезпечує режим розвитку дошкільного закладу, нарощування його освітнього потенціалу. Суть методу проектів в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій вихованці набувають знання

та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються.

Розглянемо основні поняття, вимоги та принципи реалізації проекту.

Проект-це спеціально організований дорослим і виконуваний дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт.

Метод проектів - система навчання, при якій діти набувають знання в процесі планування і виконання практичних завдань, що постійно ускладнюються.

Метод проектів завжди передбачає вирішення вихованцями якоїсь проблеми.

Метод проектів визначає комплекс дій дитини та способи (техніки) організації педагогом цих дій, тобто є педагогічною технологією. Проект-це навчання через діяльність. Діяльність є пошуково – пізнавальною. Метод проектів дозволяє виховувати самостійну та відповідальну особистість, розвиває творчі засади та розумові здібності, сприяє розвитку цілеспрямованості, наполегливості, вчить долати виникаючі труднощі та проблеми в ході справи, спілкуватися з однолітками та дорослими. Метод проектів одна із активних методів навчання. В основі

методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок вихованців та критичного мислення, вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі.

Основні вимоги до використання методу проектів:

наявність значущої у творчому плані завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку на її вирішення; практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів; самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність вихованців; визначення кінцевих цілей спільних або

індивідуальних проектів; визначення базових знань із різних галузей; структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів); застосування дослідницьких методів - визначення проблеми та завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення

кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки.

Основні засади реалізації проекту:

Принцип системності

Свідомості та активності

Повага до особи дитини

Комплексного використання методів та прийомів

педагогічної діяльності

Використання прямого та непрямого педагогічного впливу

Врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей

Інтеграція

Спадкоємності у взаємодії з дитиною в умовах ДНЗ та сім'ї.

Цілі проектної діяльності:

Проекти допомагають активізувати самостійну пізнавальну

діяльність дітей

Освоювати дітьми навколишню дійсність, всебічно вивчати

Сприяють розвитку творчих здібностей дітей

Сприяють вмінню спостерігати

Сприяють уменню слухати

Сприяють розвитку навичок узагальнювати та аналізувати

Сприяють розвитку мислення

Допомагають побачити проблему з різних боків, комплексно

Розвивають уяву

Розвивають увагу, мовлення, пам'ять.

Сьогодні в системі дошкільної освіти відбуваються серйозні зміни, яких не було з її створення.

По-перше, у зв'язку із запровадженням з 1 вересня 2013 року в дію нового «Закону про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта стає першим рівнем загальної освіти. Воно залишається на відміну загальної освіти необов'язковим, але істотно змінюється ставлення до дошкільної освіти як до ключового рівня розвитку дитини. Дошкільне дитинство - це головний і відповідальний етап, коли закладаються основи особистісного розвитку: фізичного, інтелектуального, емоційного, комунікативного. Це період, коли дитина починає усвідомлювати себе і своє місце в цьому світі, коли вона вчиться спілкуватися,

взаємодіяти з іншими дітьми та з дорослими.

На сьогодні зросли вимоги до дітей, які вступають до першого класу, отже, нова модель випускника дитячого садка передбачає зміну характеру та змісту педагогічної взаємодії з дитиною: якщо раніше на перший план виходило завдання виховання стандартного члена колективу з певним

набором знань, умінь та навичок, то зараз, стоїть необхідність формування компетентної, соціально-адаптованої особистості, здатної орієнтуватися в інформаційному просторі, відстоювати свою точку зору, продуктивно та конструктивно взаємодіяти з однолітками та дорослими. Тобто акцент йде на розвиток якостей та соціальну адаптацію.

Робота над проектом має велике значення для розвитку пізнавальних інтересів дитини. У цей період відбувається інтеграція між загальними способами вирішення навчальних та творчих завдань, загальними способами розумової, мовленнєвої, художньої та інших видів діяльності. Через поєднання різних галузей знань формується цілісне бачення картини навколишнього світу.

Колективна робота дітей у підгрупах дає можливість проявити себе

у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

Основне призначення методу проектів - надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей.

З цього випливає, що обрана тема «проектується» попри всі освітні області, запропонованих як у ФГТ, і ФГОС, і всі структурні одиниці освітнього процесу, через різні види дитячої діяльності. Отже, виходить цілісний, а чи не розбитий на частини освітній процес. Це дозволить дитині «прожити» тему у різних видах діяльності, не відчуваючи складності переходу від

предмета до предмета, засвоїти більший обсяг інформації, осмислити зв'язок між предметами та явищами.

Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який залучає до себе багато освітніх систем, полягає в розумінні дітьми, для чого їм потрібні знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті. Дуже легко запам'ятати та усвідомити, що проект

Це 5 «П»:

проблема;

Проектування чи планування;

Пошук інформації;

презентація.

Запам'ятати просто п'ять пальців руки. Шосте "П" - портфоліо, в якому

зібрані напрацьовані матеріали (фото, малюнки, альбоми, макети та ін.).

Становлення нової системи освіти потребує суттєвих змін у педагогічній теорії та практиці дошкільних закладів, удосконалення педагогічних технологій. Сьогодні будь-яка дошкільна установа відповідно до принципу варіативності має право обрати свою модель освіти та конструювати педагогічний процес на основі адекватних ідей та технологій. На зміну традиційному освіті приходить продуктивне навчання, спрямоване розвиток творчих здібностей, формування в дошкільнят інтересу та потреби до активної творчої діяльності. Одним із перспективних

методів, що сприяють вирішенню цієї проблеми, є метод проектної

діяльності.

Проекти класифікуються за різними ознаками. Найбільш суттєвим є домінуючий вид діяльності. У практиці ДОП використовуються такі типи проектів:

• Дослідницько-творчі:

здійснюється дослідницький пошук, результати якого оформляються у вигляді будь-якого творчого продукту (газети, драматизації, картотеки дослідів, дитячого дизайну, кулінарної книги та ін.)

• Рольово-ігрові:

це проект з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки і вирішують поставлені проблеми

• Інформаційно-практико-орієнтовані:

діти збирають інформацію про якийсь об'єкт, явище з різних джерел, а потім реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси: оформлення дизайну групи, квартири тощо.

• Творчі:

як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної

діяльності учасників. Результати оформляються у вигляді дитячого свята,

Іншими ознаками класифікації є:

• Склад учасників

(груповий, підгруповий, особистий, сімейний, парний та ін.)

• Тривалість

(Краткостроковий -кілька занять, 1-2 тижні, середньої тривалості -1-3 місяці, довгостроковий -до 1 року).

Першим кроком є ​​вибір теми проекту.

Другий крок - це тематичне планування на обрану тему на тиждень, де

враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом.

Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середовище), починається спільна робота вихователя та дітей:

розробки проекту -цілепокладання: вихователь виносить проблему на

обговорення дітям.

роботи над проектом є розробкою спільного плану дій щодо досягнення мети. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підкорити свій план інтересам та думкам дітей.

презентація.

Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. Він - основний керівник проекту та подальшої дослідницької, ігрової, художньої, практико-орієнтованої діяльності, координатор індивідуальних та групових зусиль дітей у вирішенні проблеми. При цьому дорослий виступає партнером дитини та помічником у її саморозвитку.

Основною метою проектного методу в ДОП є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями діяльності дітей. Загальні завдання розвитку, специфічні кожному за віку: - забезпечення психологічного добробуту та здоров'я дітей;

Розвиток пізнавальних здібностей;

Розвиток творчої уяви;

Розвиток творчого мислення;

Розвиток комунікативних навичок.

Завдання розвитку у молодшому дошкільному віці:

Входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

активізація бажання шукати шляхи

вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);

Формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні

Завдання розвитку у старшому дошкільному віці:

Формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної

ініціативи;

Розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою

дорослого, а потім і самостійно;

Формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню

поставленої задачі, з використанням

різних варіантів;

Розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення

конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Використання методу проектів у роботі з дошкільнятами сприяє підвищенню самооцінки дитини. Беручи участь у проекті, дитина відчуває себе значущою у групі однолітків, бачить свій внесок у спільну справу, радіє своїм успіхам. Метод проекту сприяє розвитку сприятливих міжособистісних відносин групи дітей.

Проектний метод може проходити через усі види дитячої діяльності у ДОП.

Заохочує педагогів підвищувати свій професійно-творчий рівень, що, безсумнівно, позначається на якості освітнього процесу. Підштовхує до активної взаємодії всіх фахівців ДОП, батьків вихованців та організації соціуму. Формує у дошкільнят уміння планувати та формує самостійність у вирішенні поставленої проблеми, сприяє розвитку пізнавальної та творчої активності.

Документи для скачування:

Формат: .jpg

За визначенням проект - це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум до створення реального об'єкта, предмета, створення різного родутеоретичного продукту. Це завжди творча діяльність.

Проектний метод у шкільній освіті сприймається як якась альтернатива класно-урочній системі. Сучасний проект учня - це дидактичний засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей.

Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та придбання нових. Активне включення школяра у створення тих чи інших проектів дає можливість освоювати нові способи людської діяльності в социо- культурному середовищі.

У методі проектів як педагогічної технології знайшов своє втілення комплекс ідей, найбільш чітко представлений американським педагогом і філософом Джорджем Дьюї (1859 – 1952), що стверджує наступне: Дитинство дитини – не період підготовки до майбутнього життя, а повноцінне життя. Отже, освіта має базуватися не на тих знаннях, які колись у майбутньому йому стануть у нагоді, а на тому, що гостро необхідно дитині сьогодні, на проблемах її реального життя.

Будь-яка діяльність із дітьми, зокрема й навчання, має будуватися з урахуванням їх інтересів, потреб, виходячи з особистому досвіді дитини.

Основним завданням навчання за методом проектів є дослідження дітьми разом із учителем навколишнього життя. Все, що хлопці роблять, вони повинні робити самі (один, із групою, з учителем, з іншими людьми): спланувати, виконати, проаналізувати, оцінити і, природно, розуміти, навіщо вони це зробили:

а) виділення внутрішнього навчального матеріалу;

б) організація доцільної діяльності;

в) навчання як безперервна перебудова життя та підняття його на вищі щаблі.

Програма у методі проектів будується як серія взаємопов'язаних моментів, які з тих чи інших завдань. Діти, разом з іншими товаришами, повинні навчитися будувати свою діяльність, знайти, здобути знання, необхідні для виконання того чи іншого проекту, таким чином, вирішуючи свої життєві завдання, будуючи стосунки один з одним, пізнаючи життя, хлопці отримують необхідні для цього життя знання , причому самостійно, чи разом із іншими групи, концентруючись на живому і життєвому матеріалі, навчаючись розбиратися шляхом проб у реаліях життя. Переваги цієї технології це: ентузіазм у роботі, зацікавленість дітей, зв'язок із реальним життям, виявлення лідируючих позицій хлопців, наукова допитливість, уміння працювати у групі, самоконтроль, краща закріпленість знань, дисциплінованість.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується із груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого, інтегрування знань, умінь із різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Робота за методом проектів передбачає не тільки наявність та усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму чи гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл ролей (якщо мається на увазі групова робота), т. .е. завдань для кожного учасника за умови тісної взаємодії. Результати виконаних проектів мають бути, що називається, "відчутними", предметними, тобто якщо це теоретична проблема - конкретне її рішення, якщо практична - конкретний практичний результат, готовий до застосування.

Дослідницький предмет може бути за змістом:

* монопредметним - виконується на матеріалі конкретного предмета;

* міжпредметним – інтегрується суміжна тематика кількох предметів, наприклад, інформатика, економіка;

* Надпредметним (наприклад, "Мій новий комп'ютер" і т.д.) - виконується цей проект у ході факультативів, вивчення інтегрованих курсів, роботи у творчих майстернях.

Проект може бути підсумковим, коли за результатами його виконання оцінюється освоєння учнями певного навчального матеріалу, і поточним, коли на самоосвіту та проектну діяльність виноситься з навчального матеріалу лише частина змісту освіти.

Види методу проектів:

Дослідницькі проекти вимагають добре продуманої структури проекту, окреслених цілей, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних та досвідчених робіт, методів обробки результатів.

Творчі проекти такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається і далі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, заплановані результати (спільну газету, твір, відеофільм, спортивну гру, експедицію та ін.).

Пригодницькі, ігрові проекти у таких проектах структура також тільки починається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі чи вигадані герої, які імітують соціальні чи ділові відносини. Ускладнені вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий.

Інформаційні проекти цей тип проектів спочатку спрямовано збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом.

Практико-орієнтовані проекти ці проекти вирізняють результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково має чітко орієнтований на соціальні інтереси, інтереси самих учасників результат (газета, документ, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал).

Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, у створенні презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження у практику.

Літературно-творчий проект – це найбільш поширені типи проектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, різної релігії поєднуються у бажанні творити, разом написати якусь розповідь, повість, сценарій, статтю до газети, альманах, вірші тощо.

Природничо-наукові проекти частіше бувають дослідницькими, що мають чітко позначену дослідницьку задачу (наприклад, стан лісів у даній місцевості та заходи щодо їх охорони, найкращий пральний порошок, дороги взимку тощо).

Екологічно проекти також вимагають залучення дослідницьких наукових методів, інтегрованого знання з різних областей (кислотні дощі, флора та фауна наших лісів, пам'ятки історії та архітектури у промислових містах, безпритульні домашні тварини у місті тощо)

Мовні проекти надзвичайно популярні, оскільки вони стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що є особливо актуальним у міжнародних проектах і тому викликає найжвавіший інтерес учасників проектів.

Культурологічні проекти пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже важко буває працювати у спільних міжнародних проектах, оскільки необхідно добре розумітися на особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі.

Спортивні проекти поєднують хлопців, які захоплюються будь-яким видом спорту. Часто вони під час таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (чи своїх); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань.

Історичні проекти дозволяють їх учасникам досліджувати найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток подій політичних, соціальних, аналізувати якісь історичні події, факти. Музичні проекти поєднують партнерів, які цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлопці можуть навіть разом складати якісь музичні твори тощо.

Щодо таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту та кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності та повністю залежать від типів проектів.

Проекти, які виконуються школярами під керівництвом вчителя, можна умовно розділити за деякими ознаками та видами (див. таблицю 1):

Таблиця 1

	Ознаки	Види проектів
	Рівень творчості	Виконавчий
		Конструктивний Творчий Монопредметним
	Призначення	Міжпредметні Надпредметні
	База виконання	Суспільні Виробничі Шкільні
	Кількісний склад виконання	Позашкільні Комплексні Індивідуальні
	Віковий склад виконавців	Групові Колективні Міні-проекти
	Тривалість виконання	Різновіковий Міні-проекти Четверті Піврічні Багаторічні

Основні вимоги до використання методу проектів:

1. Наявність значущої в дослідному, творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних регіонів країни, інших країн земної кулі з однієї проблеми, що розкриває проблему впливу кислотних дощів на навколишнє середовище, проблема розміщення різних галузей промисловості в різних регіонах і т.д.).

2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; план; заходів з охорони лісу у різних місцевостях, спільний твір кількох учнів, сценарій шкільного спектаклю тощо.).

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Визначення кінцевих цілей спільних/індивідуальних проектів;

5. Визначення базових знань із різних галузей, необхідні роботи над проектом.

6. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

7. Використання дослідницьких методів:

* Визначення проблеми, що з неї завдань дослідження;

* Висунення гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження;

* Оформлення кінцевих результатів;

* аналіз отриманих даних;

* Підбиття підсумків, коригування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, переглядів, тощо).

Останнє особливо важливо, оскільки відноситься як би до технології проектних методів. Не володіючи досить вільно дослідницькими, проблемними, пошуковими засобами, вмінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними способами різних видів творчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльності учнів. Це як попередня умова успішної роботи з методу проектів. Крім того, необхідно володіти технологією самого проектного методу.

Найскладніший момент при введенні у навчальний процес дослідницьких проектів – організація цієї діяльності, а особливо – підготовчий етап. Вчителю при плануванні на навчальний рік належить виділити провідну тему (розділ) або кілька тем (розділів), які будуть "винесені на проектування". Далі необхідно сформулювати 15-20 як індивідуальних, і групових тем на клас, робота з яких вимагатиме присвоєння учнями необхідних за програмою знань та формування необхідного досвіду. Бажано диференціювати теми за рівнем складності, але це не обов'язково. Учень повинен мати можливість вибрати тему проекту, організаційну форму його виконання (індивідуальна та групова), ступінь складності проектної діяльності.

Чіткість організації проектування визначається чіткістю та конкретністю постановки мети, виділенням запланованих результатів, констатацією вихідних даних. Дуже ефективно застосування невеликих методичних рекомендацій чи інструкцій, де вказуються необхідна та додаткова література для самоосвіти, вимоги педагога до якості проекту, форми та методи кількісної та якісної оцінки результатів. Іноді можна виділити алгоритм проектування чи інший поетапний поділ діяльності.

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. У одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти у межах затверджених програм. В інших, висуватись вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів та здібностей учнів. По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються у своїй на власні інтереси, як чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.

Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми з метою поглибити знання окремих учнів із цього питання, диференціювати процес навчання. Найчастіше, однак, теми проектів, особливо рекомендовані органами освіти, належать до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і водночас, що вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, та якщо з різних галузей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином досягається цілком природна інтеграція знань.

Історія Метод виник ще на початку 20 століття США. Його називали також методом проблем. (Американський філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учень В.Х.Кілпатрік). Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати у нагоді їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно придбати

Історія Ідеї проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т.Шацкого в 1905 року було організовано невелику групу співробітників, намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Водночас у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався. У США, Великій Британії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах та багатьох інших країнах

Що таке метод проектів Метод – це дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, практичним відчутним результатом, оформленим тим чи іншим чином

Що таке метод проектів В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення, уміння побачити, сформулювати та вирішити проблему.

Що таке метод проектів? Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого - необхідність інтегрування знань, умінь; застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей.

Що таке метод проектів Ідея, що становить суть поняття «проект» – його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей чи дорослих студентів самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Що таке метод проектів Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповими методами

Що таке метод проектів Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей

Для організації навчання методом проектів необхідно: 1. Наявність значущої в дослідному, творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі, проблема впливу кислотних дощів на довкілля, пр.).

Для організації навчання методом проектів необхідно: 2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку цієї проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій, охорона лісу в різних місцевостях, план заходів тощо);

Для організації навчання методом проектів необхідно: 5. Використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій: визначення проблеми та завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу"); висування гіпотез їх вирішення; обговорення методів дослідження (статистичних методів, експериментальних, спостережень тощо); обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів тощо). збір, систематизація та аналіз отриманих даних; підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація; висновки, висування нових проблем дослідження.

Типологія проектів: по домінуючій у проекті діяльності: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомлювально-орієнтовна, ін. (Дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий);

Типологія проектів: Реалізація методу проектів та дослідницького методу практично веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класі, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру

Етапи організації проекту 1. Вибір теми проекту, його типу, кількості учасників. 2. Варіанти проблем, які важливо дослідити у межах наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя 3. Розподіл завдань із групам, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих решений. 4. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідницькими, творчими завданнями. 5. Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому товаристві, у груповій роботі у бібліотеці, медіатеці тощо). 6. Захист проектів, опонування. 7. Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки

Телекомунікаційний проект Під навчальним телекомунікаційним проектом ми розуміємо спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу чи ігрову діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерної телекомунікації, що має спільну проблему, мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення спільного результату діяльності Е. .Полат

Телекомунікаційний проект Проблематика і змістом телекомунікаційних проектів мають бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерної телекомунікації. Іншими словами, далеко не будь-які проекти, як би цікаві та практично значущі вони не здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти можуть бути найефективніше виконані із залученням телекомунікацій?

Телекомунікаційний проект Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно у випадках, коли під час їх виконання: передбачаються множинні, систематичні, разові чи тривалі спостереження тим чи іншим природним, фізичним, соціальним, ін. явищем, потребують збору даних у різних регіонах на вирішення поставленої проблеми;

Телекомунікаційний проект Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання: передбачається порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту, події, що відбулися або мають місце в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій, ін.

Телекомунікаційні проекти Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання: передбачається порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання для виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій, рішення, т.д. .е. для отримання даних про об'єктивну ефективність запропонованого способу вирішення проблеми;

Телекомунікаційні проекти Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання: пропонується спільна творча розробка якоїсь ідеї: суто практичної (наприклад, виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах, спостереження за погодними явищами тощо), або творчої (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів, народних свят тощо);

Значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається; коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів; активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей; колективний характер прийнятих рішень (при груповому проекті); характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту; необхідна та достатня глибина проникнення в проблему; залучення знань з інших галузей; доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки; естетика оформлення результатів проведеного проекту; вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи. Зовнішня оцінка проекту

Вид діяльності (освітня технологія), спрямований рішення учнями дослідницької, творчої завдання вивчення об'єкта чи вирішення проблемної ситуації. Структура дослідницької діяльності Пошукова активність (пошук за умов невизначеної ситуації) Аналіз Оцінка Прогнозування розвитку ситуації Дія Дослідницька діяльність учнів

Спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату діяльності. Заздалегідь вироблені уявлення про кінцевий продукт діяльності Реалізація Структура проектної діяльності Вироблення концепції Визначення цілей та завдань проекту Визначення доступних та оптимальних ресурсів діяльності Створення плану реалізації проекту Етапи проектування Проектна діяльність учнів

Розвиток особистості через: придбання учням функціонального досвіду дослідження, розвиток здатності до дослідницького типу мислення, активізація особистісної позиції учня в освітньому процесі. Здобуття об'єктивно нового результату, нових знань.

Специфіка реалізації дослідницьких завдань у школі Дослідницька діяльність – інструмент підвищення якості освіти В основі навчального дослідження – проблема, для вирішення якої необхідно: шукати та аналізувати інформацію, знаходити способи вирішення проблеми, аналізувати результати вирішення, коригувати свою дослідницьку діяльність.

Три рівні дослідницького методу навчання 1. Викладач ставить перед учнем проблему та підказує шляхи її вирішення; 2. Викладач лише ставить проблему, а учень самостійно обирає метод дослідження; 3. І постановка проблеми, і вибір методу, і рішення здійснюється учнем.

У процесі досягнення поставленої мети педагогу важливо вирішити такі завдання: Виявити схильність учнів до ведення дослідницької діяльності; Розвинути інтерес до пізнання світу, сутності процесів та явищ. Розвинути вміння самостійно, творчо мислити; Допомогти у виборі теми, методів, форми подання результатів дослідження.

Ситуація може набути проблемного характеру, якщо є ті чи інші протиріччя, які необхідно вирішити, потрібно встановити подібність та відмінності, важливо встановити причинно-наслідкові зв'язки, необхідно обґрунтувати вибір, потрібно підтвердження закономірностей прикладами з власного досвіду та прикладів з досвіду теоретичними закономірностями, стоїть завдання виявлення переваг та недоліків того чи іншого рішення.

Залежність тематики, характеру та обсягу досліджень від вікової психології Учні початкових класів можуть підтвердити своє розуміння проблеми, сформульованої учителем, і пояснити причини, через які вони приступають до вирішення проблеми. Учні 5-6 класів - описати ситуацію та вказати свої наміри під час роботи над дослідженням проблеми. Допустимо, щоб при роботі зі школярами 1-6 класу вчитель сам формулював проблему, при цьому важливо не загнати діяльність учнів у рамки виконання сформульованого педагогом технічного завдання.

Залежність тематики, характеру та обсягу досліджень від вікової психології Учні старшого віку здатні самостійно виконувати деякі пошукові кроки, наприклад, визначити, які причини існування проблеми, у чому її сутність тощо. Старшокласники здатні виявити повну самостійність від постановки проблеми, джерелом якої виступає їхній власний досвід, до її вирішення. Дії вчителя багато в чому залежить від ступеня самостійності учнів.

Основні види навчально-дослідницької діяльності учнів Проблемно-реферативний – аналітичне представлення даних різних літературних джерел з метою висвітлення проблеми та проектування шляхів її вирішення; Аналітико-систематизуючий – спостереження, фіксація, аналіз, синтез, систематизація кількісних та якісних показників досліджуваних процесів та явищ; Проектно-пошуковий - пошук, розробка та захист проекту - особлива форма нового, де цільовою установкою є способи діяльності, а не накопичення та аналіз фактичних знань.

Бачити проблему; Самостійно ставити завдання; Аналізувати, порівнювати, вибирати методи, найбільш прийнятні до роботи; Підбирати літературу; Складати бібліографію; готувати тези, реферати; Виступати перед публікою, складно викладати свої думки, аргументовано говорити, володіти увагою аудиторії; Вислуховувати інших; Задавати питання щодо проблем виступів; З гідністю виходити із гострих ситуацій. У процесі роботи над дослідженням у учнів формуються такі вміння:

Основні помилки у дослідницьких роботах учнів Неправильне формулювання теми чи назви роботи; відсутність контрольної групи або неправильний її підбір; відсутність статистичної обробки отриманих результатів; Неправильна інтерпретація одержаних результатів; Невідповідність висновків та результатів дослідження.

Функції дослідницької діяльності У дошкільній освіті та початковій школі – збереження дослідницької поведінки учнів як засоби розвитку пізнавального інтересу та становлення мотивації до навчальної діяльності; В основній школі – розвиток дидактичного та методичного забезпечення навчальної діяльності засобами реалізації дослідницьких проектів як способу оновлення змісту освіти; У старшій школі – розвиток дослідницької компетенції та передпрофесійних навичок як основи профілю старшої школи;

Функції дослідницької діяльності У додатковій освіті – створення умов для розвитку здібностей та схильностей учнів відповідно до їх специфічних потреб в умовах гнучких освітніх програм та індивідуального супроводу; допрофесійна підготовка талановитих дітей; У професійній освіті – підвищення культури професійної проектної діяльності шляхом розвитку аналітичних та прогностичних здібностей учнів засобами дослідження; У системі підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів – розвиток навичок творчого проектування педагогічної діяльності на основі формування поліверсійних уявлень про об'єкти та явища у педагогів.

Критеріями ефективності реалізації дослідницької діяльності учнів можуть бути Динаміка розвитку інтелектуальних, творчих та комунікативних здібностей (дані діагностики); Вибір оптимальних напрямів навчально-дослідницької діяльності; Збільшення кількості та підвищення якості дослідницьких робіт учнів.

Література: Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/За ред. Е.С.Полат - М., 2000 Полат Є.С. Метод проектів під час уроків іноземної мови/ Іноземні мови у шкільництві - 2, м. Полат Є.С. Типологія телекомунікаційних проектів. Наука та школа - 4, 1997