Основні проблеми соціальної адаптації першокурсників.

0

Факультет гуманітарних та соціальних наук

Кафедра загальної педагогіки

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни «Педагогіка студентського віку та особливості супроводу студентів в освітньому процесі»

Психолого – педагогічна адаптація студентів першого курсу до вузу

Ведення …………………………………………………………………………....3

1.Теоретичні аспекти психолого - педагогічної адаптації студентів першого курсу до вузу………………………………………………………………5

1.1 Сутність адаптації………………………………………………………….5

1.2 Мета та значення адаптації студентів першого курсу……………………...9

1.3 Фактори що впливають, на психолого - педагогічну адаптацію студентів першого курсу………………………………………………………...12

1. Досвідчено - пошукова робота з психолого - педагогічної адаптації студентів першого курсу до вузу…………………………………………………15

2.1 Практичне дослідження та аналіз отриманих даних………………22

2.2 Методики адаптації студентів до вузу……………………………………..25

Заключение……………………………………………………………………….25

Список використаної литературе……………………………………………26

Вступ

У зв'язку з переходом Росії на двох рівневу систему освіти зазнають і зміна стандартів навчання. Найважливішою вимогою до вищих навчальних закладів є орієнтація освіти не лише на засвоєння учням певної суми професійних знань, а й на розвиток його особистості, пізнавальних та творчих здібностей, успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Для системи освіти на передній план виходить проблема навчальної адаптації студентів, одного з різновидів адаптації. Від успішності навчальної адаптації студентів перших курсів вишу багато в чому залежать подальша професійна кар'єра та особистісний розвиток майбутнього фахівця.

Численними дослідженнями встановлено, що ефективність, успішність навчання багато в чому залежить від можливостей студента освоїти нове середовище, до якого він потрапляє, вступивши до вузу. Початок занять та влаштування побуту означає включення студента до складної системи адаптації.

Людини є моменти, які вносять у його розвиток особливий зміст. Один із таких відповідальних моментів припадає на період закінчення школи та вступу до спеціального навчального закладу (ВНЗ) для здобуття професії, входження до системи нових соціальних відносин

Унікальність цього вікового періоду полягає у перехідності між дитинством та дорослістю. У психологічному плані даний етап у розвитку є критичним, оскільки входження в нову соціальну ситуацію розвитку призводять до трансформації колишніх форм взаємодії з навколишнім світом, що робить необхідним поява нової структури особистості. Тому перед соціальною психологією постає завдання оптимізації процесу входження юнаків та дівчат у вузівське життя.

Адаптація колишніх школярів, нинішніх першокурсників, є динамічно складним багатоплановим процесом, що включає адаптацію, як до нових форм навчання, так і до нового соціального середовища -навчальної групи.

Пошуки вирішення зазначених протиріч як у теоретичному, так і в практичному планах, актуальність цієї проблеми, а також наукові передумови, що сприяють її подальшому вивченню, визначили вибір курсової роботи «Психолого - педагогічна адаптація студентів першого курсу до вузу».

Об'єкт дослідження: адаптація студентів першого курсу до ВНЗ.

Предмет дослідження: психолого-педагогічна адаптація

Виходячи з обраних об'єкта та предмета дослідження, ми виділяємо мету та завдання дослідження.

Мета дослідження: вивчити психолого-педагогічну адаптацію студентів першого курсу у вузі

Завдання дослідження:

Проаналізувати психолого – педагогічну літературу з проблеми дослідження;

Виявити розвиток адаптації студентів до ВНЗ;

Вивчити дані соціального дослідження адаптації студентів до ВНЗ;

Розглянути методики адаптації студентів до ВНЗ.

Методологічну основу дослідження:складається праці психологів та педагогів Якиманська І.С., Каримова О.С., Трифонова Є.А., Ульчева Т.А.

Структура роботи:: Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел.

У вступі обґрунтовується актуальність дослідження, визначаються об'єкт, предмет, цілі та завдання дослідження.

У першому розділі розглядається теоретична психолого - педагогічна адаптація студентів першого курсу.

У другому розділі розглядається дослідно-пошукова робота з психолого – педагогічної адаптації студентів першого курсу.

У висновку підбиваються підсумки проведеного дослідження.

1.Теоретичні аспекти психолого-педагогічної адаптації студентів першого курсу до вузу

1.1 Сутність адаптації

Перш ніж ми поговоримо про психолого – педагогічну адаптацію студентів першого курсу до вузу. Давайте розглянемо суть адаптації.

Поняття адаптації належить до одного з найбільш широко вживаних у різних науках. Звернемося до визначення цього поняття.

"Адаптація (від пізньолатинського "adaptio") - пристосування будови та функцій організмів (та їх груп) до умов існування".

«Адаптація - це взаємне пристосування працівника і організації, що ґрунтується на поступовій впрацьованості співробітника в нових професійних, соціальних і організаційно-економічних умовах праці».

«Адаптація - в широкому сенсі - пристосування до зовнішніх і внутрішніх умов, що змінюються» .
Незважаючи на велику різноманітність, загальними у всіх визначеннях є такі моменти:

1. процес адаптації завжди передбачає взаємодію двох об'єктів;
2. ця взаємодія розгортається в особливих умовах - умовах дисбалансу, неузгодженості між системами;
3. основною метою такої взаємодії є деяка координація між системами, ступінь і характер якої може варіювати в досить широких межах;
4. досягнення мети передбачає певні зміни у взаємодіючих системах.

Тобто це процес, спрямований на підтримку стабільності та рівноваги, він починається в момент зміни стабільного стану суб'єкта в одному середовищі та закінчується при настанні аналогічного стану в іншому. Пристосування починається з зміни всередині середовища, зміни самого середовища чи зміни самого суб'єкта.
У процесі життєдіяльності людина адаптується до багатьох соціальних середовищ: сім'ї, навчальних закладів, нового місця проживання тощо. Приступаючи до роботи у будь-якій організації, людина входить у процес адаптацію трудової діяльності, до цієї організації, новому йому колективу.

Більшість дослідників Якиманська І.С., Каримова О.С., Трифонова Є.А., Ульчева Т.А специфіку адаптації людини вбачають у її здатності активного свідомого на навколишнє середовище, а мірою індивідуального здоров'я вважають властивість кожної живої системи адаптуватися до оточуючих умов. Дослідники валеологічної орієнтації І.І. Брехман та А.Г. Щедріна дотримуються думки про здоров'я, як індивідуальну якість, яка визначається як здатність «зберігати відповідну віку стійкість в умовах різких змін кількісних та якісних параметрів потоку сенсорної, вербальної, структурної інформації».

Саме механізм адаптації, вироблений в результаті тривалої еволюції, забезпечує можливість існування організму в умовах середовища, що постійно змінюються.

Завдяки процесу адаптації досягається збереження гомеостазу при взаємодії організму із зовнішнім світом. У зв'язку з цим процеси адаптації включають не тільки оптимізацію функціонування організму, а й підтримку збалансованості в системі "організм-середовище". Процес адаптації реалізується щоразу, як у системі " організм - середовище " виникають значні зміни, і забезпечує формування нового гомеостатичного стану, що дозволяє досягати максимальної ефективності фізіологічних функцій і поведінкових реакцій. Оскільки організм і середовище перебувають над статичному, а динамічному рівновазі, їх співвідношення змінюються постійно, отже, також має здійснюватися процес адаптації.

Наведене вище відноситься в рівній мірі і до тварин і до людини. Однак істотною відмінністю людини є те, що вирішальну роль у процесі підтримки адекватних відносин у системі "індивідуум-середовище", в ході якого можуть змінюватися всі параметри системи, відіграє психічна адаптація.

Психічну адаптацію розглядають як результат діяльності цілісної самоврядної системи (на рівні "оперативного спокою"), наголошуючи при цьому на її системній організації. Але за такого розгляду картина залишається не повною. Необхідно включити у формулювання поняття потреби.Максимально можливе задоволення актуальних потреб є таким, чином , важливим критерієм ефективності адаптаційного процесу. Отже, психічну адаптаціюможна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості та навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, яка (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби та реалізовувати пов'язані з ними значущі цілі, забезпечуючи водночас відповідність максимальної діяльності людини, їїповедінки , вимогам середовища

Психофізіологічна адаптація є суцільним процесом, який, поряд з власне психічною адаптацією (тобто підтримкою психічного гомеостазу), включає ще два аспекти:

а) оптимізацію постійного впливу індивіда з оточенням;

б) встановлення адекватної відповідності між психічними та фізіологічними характеристиками.

Вся система нейрогуморальної регуляції забезпечує функціонування організму як цілого за рахунок діалектичної єдності витрачанняі відновленняенергетичних, структурних та регуляторних резервів. Механізми саморегуляції (спадкові та набуті), що діють при тих чи інших змінах в організмі людини та спрямовані на збереження її життєдіяльності, мають провідне значення.

У цьому І. П. Павлов, підкреслюючи значення аналізованих фізіологічних механізмів, писав: "... Людина є, звичайно, система (грубіше кажучи - машина)<....>єдина з найвищого саморегулювання<....>сама себе підтримує, спрямовує і навіть відновлює ".

Відмінною рисою будь-якої системи є наявність у неї входу та виходу. Вхід інакше позначається такими термінами, як стимул, вплив, обурення тощо. буд., а вихід - ефект, відповідь, реакція тощо. буд. Усі ці назви свідчить про те, що зміна вхідного впливу визначається законом поведінки системи.

Згідно з першим законом термодинаміки, будь-яку відкриту систему можна вивести зі стану рівноваги, витративши на це енергію, тобто проробивши роботу. При припиненні надходження енергії система через деякий час знову прийде в стан рівноваги, оскільки енергія дисипуватиме назовні. Живі організми - відкриті системи, які постійно споживають енергію, отже вони тривалий час (стійко) перебувають у нерівноважному стані.

Очевидно, що стійко нерівноважна система має запас потенційної енергії, тому вона чутлива до зовнішніх впливів і здатна відповідати на слабкі подразнення реакцією більшої сили. Нерівноважна система при цьому або здійснює роботу, спрямовану проти зовнішнього впливу, або в стан рівноваги. Живі організми виконують першу вимогу, оскільки друга означає смерть.

Оскільки адаптація - це процес реалізації здатності організму регулювати свої параметри таким чином, щоб утримувати їх у межах функціонального оптимуму, то головним критерієм їхньої класифікації служить характеристика регуляторної системи, яка відповідальна за аналізований адаптаційний процес. Адаптаційні здібності організмів, що є різних рівнях філогенезу, різняться через просунутості їх регуляторних систем.

Очевидно, що як у дорослому, так і в організмі, що розвивається, поряд зі здатністю ксенсибілізаційним адаптаціям,має існувати можливість стабілізаційної адаптації.Під ними ми розуміємо процес реалізації здібностей всього організму або окремих його реагентів утримувати свої параметри в межах функціонального оптимуму при мінливих факторах зовнішнього середовища. У філогенезі можливість стабілізаційної адаптації розвивається паралельно із сенсибілізаційними адаптаціями.

У поняття цілісності організму невід'ємною частиною входить взаємодія людини із довкіллям. У ході соціального прогресу відбувається не ослаблення, не розрив, а збагачення зв'язків людини з природою та соціальним середовищем. Тим самим зростає роль фізичного вдосконалення людини.

Таким чином, потреба в адаптації у людини виникає тоді, коли вона починає взаємодіяти з якоюсь системою в умовах певного неузгодженості з нею, що породжує необхідність змін. Ці зміни можуть бути пов'язані з самою людиною або системою, з якою вона взаємодіє, а також з характером взаємодії між ними. Тобто, пусковим механізмом процесу адаптації людини є зміна навколишнього середовища, при якій звична для нього поведінка виявляється малоефективною або взагалі неефективною, що породжує необхідність у подоланні труднощів, пов'язаних саме з новизною умов.

1.2 Значення адаптації студентів першого курсу

Стати студентом у вузі – мрія багатьох школярів. Після шаленої радості, почуття щастя перших місяців навчання поступово настає етап, який багато студентів переживають кожен поодинці, це стан розчарування, тяжкості, самотності. У першокурсників змінюється звичний спосіб життя, що включає процес адаптації. Проходження цього процесу закладає фундамент, який є важливою передумовою подальших досягнень студента.

В даний час питання адаптації студентів до ВНЗ привертає увагу багатьох вчених. Загальні питання адаптації розглядалися на роботах А.Я. Варламова, В.М. Бородуліна, В.М. Кузьміної, та інших. Велика увага професійної адаптації приділяється у роботах Э.Ф. Зеєра, Є.А. Ковальова, Є.В. Ткаченко та ін. Проблеми соціально-психологічної адаптації студентів в умовах вузу у своїх дисертаціях Ф.Б. Березін, Р.Р. Бібріх, Т.М. Буякас, М.В. БулановаТопоркова, І.А. Васильєв, С.А. Гапонова, Л.К. Гришанов, В.П. Кондрашева, А.В. Петровський, Л.Д. Столяренка, та ін

Метою педагогічного процесу є формування гармонійно розвиненої особистості, зі світоглядними позиціями та установками щодо навчання та професії, що забезпечують здатність та готовність випускника до високих досягнень для суспільства. Тому педагогічна діяльність полягає в організації взаємодії студентів та педагогів, тобто. на особистісно-орієнтованому навчанні, при якому створюються оптимальні умови для розвитку здібностей до самоосвіти, самовизначення, самовдосконалення, самореалізації кожного студента. Ось тому величезне значення має процес адаптації студентів.

Проблема адаптації студентів-першокурсників є однією з важливих загальнотеоретичних проблем і до цього часу є традиційним предметом дискусій, оскільки відомо, що адаптація молоді до студентського життя - складний і багатогранний процес, що вимагає залучення соціальних і біологічних резервів ще не до кінця сформованого організму. Актуальність проблеми визначається завданнями оптимізації процесу входження вчорашнього школяра в систему внутрішньовузівських відносин.

Прискорення процесів адаптації першокурсників до нового їм способу життя і діяльності, дослідження психологічних особливостей, психічних станів, що у навчальної діяльності на початковому етапі навчання, і навіть виявлення педагогічних і психологічних умов активізації цього процесу є надзвичайно важливими завданнями.

Студентське життя починається з першого курсу і тому успішна адаптація першокурсника до життя та навчання у вузі є запорукою подальшого розвитку кожного студента як людини, майбутнього фахівця. Вступивши до нового навчального закладу, молода людина вже має деякі установки, стереотипи, які на початку навчання починають змінюватися, ламатися. Нова обстановка, новий колектив, нові вимоги, часто – відірваність від батьків, невміння розпорядитися «свободою», грошима, комунікативні проблеми та багато іншого призводять до виникнення психологічних проблем, проблем у навчанні, спілкуванні з однокурсниками, викладачами.

Проблема адаптації студентів до умов навчання у вищій школі є одним з важливих завдань, досліджуваних в даний час у педагогіці та дидактиці вищої школи. При цьому специфіка процесу адаптації студентів у вузах визначається різницею у методах навчання у середній та вищій школах. Так, наприклад, першокурсникам бракує навичок та вмінь, які необхідні у вузі для успішного оволодіння програмою. Спроби компенсувати це посидючістю не завжди призводять до успіху. Проходить багато часу, перш ніж студент пристосується до нових вимог навчання. Звідси часто виникають суттєві відмінності в діяльності, і особливо в її результатах, при навчанні однієї й тієї ж людини у школі та вузі. Крім того, слабка наступність між середньою та вищою школою, своєрідність методики та організації навчального процесу у вузі, великий обсяг інформації, відсутність навичок самостійної роботи викликають велику емоційну напругу, що нерідко призводить до розчарування у виборі майбутньої професії. Звідси й низька успішність на першому курсі, нерозуміння та, можливо, неприйняття умов та вимог вузу.

Причому, часто організація навчальної діяльності на першому курсі не забезпечує належною мірою адаптацію студентів до специфічних умов професійної школи. Внаслідок неадекватних підходів до організації педагогічного процесу, спрямованого на вирішення завдань адаптації студентів, неузгодженості дій викладачів, недостатньої уваги до вирішення цієї проблеми з боку керівників, студенти адаптуються до навчального процесу досить складно. У педагогіці недостатньо розкрито причини психолого-педагогічного характеру, що викликають труднощі оволодіння студентами специфічною навчальною діяльністю, а також забезпечують соціально-психологічну адаптацію студентів до навчальної діяльності.

Тим часом, в ефективній адаптації до вузу зацікавлені всі учасники освітнього процесу: не лише самі студенти першого курсу, а й викладачі та співробітники, що працюють з ними, керівництво факультетів та вузу. Успішний початок навчання може допомогти студенту у його подальшому навчанні, позитивно вплинути на процес побудови відносин з викладачами та товаришами по групі, привернути до нього увагу організаторів наукових студентських товариств та лідерів різних творчих колективів та об'єднань студентів, активістів факультетського та вузівського суспільного життя. Від успішності адаптації студента до освітнього середовища ВНЗ багато в чому залежать подальша професійна кар'єра та особистісний розвиток майбутнього фахівця.

В адаптації умовно виділяють 3 типи: фізіологічну, соціальну та біологічну (рисунок 1 у додатку 1). Стан здоров'я студентів визначається їх адаптаційними резервами у процесі навчання.

У літературі запропоновано класифікацію студентів за рівнем адаптації залежно від ступеня сформованості, розвиненості, стійкості функціонування когнітивних, мотиваційно-вольових, соціально-комунікативних зв'язків, які навчаються в освітньому середовищі ВНЗ:

Неадаптовані (низький рівень), що характеризуються несформованістю зв'язку хоча б в одному з виділених напрямків та нестійкістю функціонування зв'язків;

Середньоадаптовані (середній рівень), для яких характерна сформованість усіх типів зв'язків за відсутності їхньої стійкості або наявність хоча б одного стійкого зв'язку, тоді як інші зв'язки можуть бути навіть не сформовані;

Адаптовані (високий рівень), що відрізняються сформованістю всіх зв'язків, і при цьому хоча б в одному напрямку спостерігається стійке функціонування зв'язку.

Таким чином, педагогічні колективи вишів усвідомлюють важливість управління адаптацією до професійної діяльності, вплив результатів адаптації на процес становлення майбутнього фахівця. Водночас навіть у найстаріших професійних навчальних закладах країни відсутня дієва система, що постійно оновлюється, робота з вирішення даної проблеми. Заходи, що проводяться, охоплюють незначну кількість адаптантів, не тривалі, формальні, а робота, що проводиться, не піддається відповідній перевірці. Таким чином стає очевидною необхідність пошуку шляхів активізації педагогічних умов, здатних забезпечити процес адаптації студентів-першокурсників.

1.3 Фактори, що впливають, на психолого - педагогічну адаптацію студентів першого курсу

У зв'язку з переходом Росії на багаторівневу систему освіти зазнають і зміни стандартів навчання. Скорочується годинник аудиторного навантаження, і збільшується самостійна робота студентів. Навчання студентів, за напрямом бакалаврату, стає на рік

менше. Все вищезгадане впливає на процес адаптації. На сьогоднішній день все частіше проводяться дослідження, присвячені адаптації студентів до навчання, результатами яких стають теоретично-методологічні засади вирішення цієї проблеми. Проведені дослідження дозволяють виділити такі складові процесу адаптації: дидактичні, професійні та соціально-психологічні проблеми.

Дослідники констатують наявність багатофакторної детермінованості процесу адаптації і те, що на різних етапах навчання він визначається структурною перебудовою психологічних факторів, що його зумовлюють. Кожному викладачеві вищого навчального закладу з власного досвіду відомо, що робота з учнями перших курсів, педагогічне спілкування з першокурсниками має відмінні риси. Це зумовлено як психофізіологічними особливостями віку, і соціальними чинниками.

Виділяють три блоки факторів, що впливають на адаптацію до навчання у вузі: соціологічний, психологічний та педагогічний. До соціологічних факторів належать вік студента, його соціальне походження та тип освітньої установи, яку він уже закінчив. Психологічний блок містить індивідуально-психологічні, соціально-психологічні чинники: інтелект, спрямованість, особистісний адаптаційний потенціал, становище групи. Педагогічний блок факторів впливу на адаптацію включає рівень педагогічної майстерності, організацію середовища, матеріально-технічну базу та ін.

Будь-яке навчання, особливо вузівське, є нелегкою справою. Це з численними причинами організаційного, методичного і психологічного характеру. Існують як загальні труднощі, типові всім студентів, і приватні, характерні лише студентам молодших курсів, наприклад, стресові стану, які у випускників шкіл у зв'язку з переходом до інший формі діяльності.

Випускники шкіл з перших днів поринають у зовсім інше, не знайоме їм життя. І для вирішення питання успішної адаптації вчорашніх школярів за нових умов необхідно виявити найбільш типові проблеми, з якими стикається більшість студентів у перший рік свого навчання. У процесі адаптації студенти мають такі основні труднощі: негативні переживання, пов'язані з відходом колишніх учнів зі шкільного колективу з його взаємною допомогою та моральною підтримкою; невизначеність мотивації вибору професії, недостатня психологічна підготовка до неї; невміння здійснювати психологічне саморегулювання поведінки та діяльності, що посилюється відсутністю звички до повсякденного контролю педагогів; пошук оптимального режиму праці та відпочинку у нових умовах; налагодження побуту та самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов до гуртожитку; відсутність навичок самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати з першоджерелами, словниками, довідниками та інших. Всі ці проблеми різні за своїм походженням. Одні з них мають об'єктивний характер, інші – суб'єктивний характер та пов'язані з недостатньою підготовкою та дефектами виховання.

За результатами дослідження, спрямованого на виявлення основних труднощів, з якими стикаються студенти перших курсів, можна назвати такі значні проблеми перших місяців навчання: помітно збільшений обсяг навчального навантаження; складність засвоєння нових навчальних дисциплін; складнощі у відносинах з товаришами з навчання; вибудовування нової системи відносин із викладачами.

За результатами того ж дослідження, лише 30% з усіх опитаних першокурсників категорично заперечують необхідність психологічної допомоги. Ще 30% учнів не змогли відповісти. Інші 40% першокурсників вважають, що психологічна допомога їм потрібна насамперед при вирішенні наступних проблем: подолання стресу перед першою сесією; входження до нового колективу; згуртування навчальної групи; вирішення особистісних проблем.

Одним із найважливіших соціальних факторів, що впливає на поведінку студента першого курсу, на його взаємини з іншими учнями та викладачами вузу є зміна соціальної ситуації, що відбулася, необхідність звикання до нових умов навчання, освоєння нової соціальної ролі - студента вищого навчального закладу.

Визнаючи багатофакторну детермінованість адаптації студентів до виховно-освітнього середовища ВНЗ, необхідно відзначити роль педагогічного управління цим процесом. Однією з ефективних форм такого управління виступає діяльність інституту кураторів студентських груп.

Проведене анкетування студентів першого курсу показало, що 41% першокурсників допомогли адаптуватися до нових умов навчання насамперед власні риси характеру та здібності, такі, як товариськість, доброзичливість, почуття гумору. Одна третина опитаних студентів вважають, що освоїтися за нових умов їм допомогли товариші по групі. У поодиноких анкетах було зазначено, що у адаптаційний період студенти розраховують підтримку викладачів. Ступінь соціальної адаптації першокурсника у вузі визначає безліч факторів: індивідуально-психологічні особливості людини, її особистісні, ділові та поведінкові якості, ціннісні орієнтації, академічна активність, стан здоров'я, соціальне оточення, статус сім'ї тощо.

Таким чином, можна сказати, що адаптація студента – це об'єктивний, динамічний, цілісний процес встановлення, відповідності між готівковими та необхідними рівнями навченості, стилів спілкування, режиму діяльності у нових умовах навчання у вузі.

1. Досвідчено пошукова робота з психолого - педагогічної адаптації студентів першого курсу до вузу

2.1 Практичне дослідження та аналіз отриманих даних

Для оцінки ступеня адаптованості першокурсників необхідно вивчити труднощі, з якими вони стикаються на початку навчання у вузі, а потім виявити, чи зникли вони після початкового етапу навчання.

У своїй роботі ми навели приклади двох соціальних досліджень студентів першого курсу, які проводилися на базі АЛГТУ ім.І.І Ползунова та ПДПУ.

Для виявлення труднощів, які мають першокурсники в процесі адаптації, нами було проведено дослідження. Респондентами виступили студенти першого курсу АлТДТУ ім. І.І. Повзунова факультету інформаційних технологій у кількості 82 особи. Для виявлення труднощів процесу адаптації нами було розроблено анкету спрямовану виявлення різних груп труднощів, що виникли у першокурсників у процесі адаптації до процесу навчання у ВУЗі.

Таблиця №1

За результатами анкетування можна зробити висновок, що багато студентів відчувають професійні труднощі у зв'язку з невизначеністю у виборі майбутньої спеціальності. У більшості випадків це пов'язано з тим, що студент робить вибір професії на вимогу друзів або батьків (11 осіб), деякі зробили свій вибір, ґрунтуючись на престижі професії (5 осіб).

А також результати показують, що багато студентів відчувають труднощі, пов'язані з налагодженням відносин у новому середовищі. Деякі студенти не змогли вибудувати стосунки у групі та спілкуються з однокурсниками лише за потребою (8 осіб). Респонденти, які мешкають у гуртожитку, зіштовхнулися з проблемою налагодження контакту в кімнаті. Шестеро людей вказали, що не змогли встановити позитивні відносини. Крім цього, 8 осіб відповіли, що їх зовсім не влаштовує побут у гуртожитку.

Аналізуючи анкети респондентів, ми встановили, що в результаті все вище перераховане спричиняє складності у специфіці навчального процесу. У більшості це відображається в апатії до навчання (15 осіб), а в деяких викликає розчарування (6 осіб).

В анкетуванні взяла участь 121 особа, з них 20,7% юнаків та 79,3% дівчат.

На запитання «Чи важко Вам було звикнути до студентського життя?» студенти із різних факультетів відповіли неоднозначно. Більшість опитаних на факультетах іноземних мов (56%), соціології та соціальної роботи (54,5%), природно-географічному (45,4%) відповіли, що процес адаптації до студентського життя був для них неважким та недовгим, а більшість респондентів на факультетах економіки та менеджменту (54,5%), початкової та спеціальної освіти (45,4%), фізичної культури (54,5%) процесу адаптації навіть і не помітили і студентами відчули себе одразу. На фізико-математичному факультеті по 45,4% опитаних вважають, що адаптації їм взагалі не знадобилося або процес адаптації був неважким та недовгим. Загалом у ВНЗ у більшості опитаних – 67,8% – адаптація пройшла легко, але майже у третини студентів – 28,9% – адаптація або проходила важко і довго, або ще не завершилася. Процеси адаптації «важчі» відбуваються на історичному та юридичному факультетах, де 54,6% (ІФ) та 45,4% (ЮФ) відзначили, що адаптація або проходила важко і довго, або ще не завершилася. Дані показники викликали певний інтерес, тому що за результатами опитування минулого року, на юридичному факультеті адаптація першокурсників пройшла найлегше: тут 50% опитаних відзначили варіант «процес адаптації був неважким і недовгим» і 50% - «ніякої адаптації не потрібно, відразу відчув себе студентом». Якщо порівнювати дані показники з попереднім роком, то можна відзначити, що загальна тенденція збереглася - першокурсники досить легко адаптуються до студентського життя.

Найскладніше було звикнути більшості опитаних першокурсників до вимог викладачів на факультетах економіки, менеджменту та інформатики (45,4%), фізико-математичному (73%), фізичної культури (36,3%) та психології (36,3%). До форми проведення навчальних занять найскладніше було звикнути до більшості опитаних першокурсників на юридичному факультеті (54,5%). Найскладніше було звикнути більшості опитаних першокурсників до великого навчального навантаження на факультеті соціології та соціальної роботи (81,8%) та факультеті іноземних мов (45,5). Студентам факультету російської мови та літератури, природничо-географічного та історичного факультетів однаково важко було звикнути як до вимог викладачів, так і до великого навчального навантаження: по 36,3% опитаних на ФРЯЛ, по 82% - ЄГФ, по 54,4% - ІФ. 54,4% першокурсникам з юридичного факультету, порівняно з іншими, найскладніше було звикнути до нових умов проживання далеко від родичів, друзів. На факультеті іноземних мов найбільший відсоток першокурсників – 27,3% – зазначили, що важко було звикнути до своїх однокурсників. Загалом на всіх факультетах по 43% опитаних зазначили, що найскладніше було звикнути до вимог викладачів та до великого навчального навантаження. На природничо-географічному факультеті в порівнянні з іншими факультетами найвищий відсоток тих, кому найскладніше звикнути і до вимог викладачів, і до навчального навантаження (по 82%). Порівняно з іншими факультетами до великого навчального навантаження першокурсникам найскладніше звикнути також на факультеті соціології та соціальної роботи – 81,8%, причому таких студентів, наприклад, на факультеті економіки, менеджменту та інформатики – 9,1%. За результатами ж опитування 2007 року найскладніше було звикнути і до вимог викладачів, і до навчального навантаження першокурсникам фізико-математичного факультету (76,9% та 61,5% відповідно від загальної кількості опитаних на факультеті).

Загалом по вузу першокурсникам найскладніше звикнути до такої форми проведення занять як семінар (37,2% від загальної кількості опитаних), це найпоширеніша думка на факультетах російської мови та літератури (36,3%), економіки, менеджменту та інформатики (45 ,4%), соціології та соціальної роботи (54,5%), природничо-географічному (54,5%) та юридичному (63,6%) факультетах. Більшості опитаних на факультетах іноземних мов (64,5%) та фізичної культури (36,3%) до всіх форм навчальних занять було легко звикнути. На факультеті початкової та спеціальної освіти більшості опитаних – 45,5% – найважче було звикнути до лекцій (у попередньому році найвищий показник по даній категорії був на природничо-географічному факультеті – 38,5%). Найвищі відсотки тих, кому було важко звикнути до всіх форм навчальних занять на факультеті російської мови та літератури (такий варіант відповіді обрали 27,3% від загальної кількості опитаних на факультеті). Найвищий показник тих, кому легко було звикнути до всіх форм навчальних занять на ФІМ - 64,5% від загальної кількості опитаних на факультеті (у попередньому ж році на даному факультеті був один з найвищих показників тих, кому важко звикнути до всіх форм навчальних занять –15,4%). Кардинально змінилася ситуація на факультеті початкової та спеціальної освіти та природничо-географічному факультеті. На ФНіСО у 2007 році складніше було звикнути до семінарів (38,5%), а на ЄГФ – до лекцій (38,5%).

На думку більшості опитаних – 33,7% – адаптації першокурсників до студентського життя найбільше може допомогти сприятливий мікроклімат у групі. Така тенденція поширюється більшу частину факультетів. Студенти ФРСР, на відміну від першокурсників інших факультетів, вважають цей фактор найважливішим (такий варіант відповіді обрали 63,6 % від загальної кількості опитаних на факультеті). Однак на ФЕМІ (54,5%), ІФ (36,4%) та ПФ(45,5%) студенти вважають, що насамперед адаптація залежить від самого першокурсника. На природничо-географічному факультеті (45,4%) найвищий відсоток тих, хто важливе значення у процесі адаптації до студентського життя надає участі у суспільному житті факультету, університету. Найменше студенти-першокурсники, так само як і минулого року, сподіваються на допомогу психолога (1,7%). Незважаючи на те, що загальна тенденція збереглася, порівняно з попереднім роком, все ж таки важливо відзначити, що підвищилася значущість самої особистості та діяльності першокурсника в процесі адаптації.

Щодо ролі куратора у студентському житті ситуація порівняно з попереднім роком змінилася. Якщо першокурсники 2007 року розділилися на тих, хто вважає, що куратор необхідний кожній групі та тих, хто не бачить особливої ​​ролі куратора у житті студента, то першокурсники 2008 року висловилися практично однозначно. Більшість опитаних на факультетах вважають, що куратор необхідний кожній групі, наприклад, на факультеті економіки, менеджменту та інформатики, так відповіли 100% опитаних. Найвищий відсоток тих, хто вважає, що куратор не відіграє особливої ​​ролі у житті студентів на факультеті соціології та соціальної роботи (36,3%). Найвищий відсоток тих, хто взагалі не знає, хто такий куратор на факультеті психології - 27,3%, причому таких студентів взагалі немає на більшості факультетів: ФІМ, ФЕМІ, ФМФ, ФНіСО, ФФК, ІФ, ЮФ.

У питанні анкети №6 першокурсникам пропонувалося визначитися, у чому має полягати робота куратора і що куратор справді робить. Більшість опитаних першокурсників (60,3%) вважають, що куратор має допомагати у проведенні культурно-масових заходів. Також високий відсоток першокурсників зазначили, що куратор має вирішувати соціально-психологічні проблеми у студентській групі (59,5%) та надавати допомогу у навчанні (50,4%). Проте лише 30,6% опитаних зазначили, що куратор справді надає допомогу у навчанні та 26,4% відзначили, що куратор допомагає вирішувати соціально-психологічні проблеми у їхній групі. Причому найвищий відсоток студентів, яким куратор допомагає у навчанні на ФНІСО (73%), а на ФЕМІ найвищий відсоток тих, кому куратор допомагає вирішувати соціально-психологічні проблеми (54,4%). 51,2% висловилися, що куратор допомагає у проведенні культурно-масових заходів, наприклад, на ІФ цю точку зору підтримали 91% першокурсників. 29,8% відзначили, що куратор справді веде контроль за відвідуваністю та дисципліною у групі, особливо це помітно для студентів з ФІМ, де цей варіант відповіді обрали 82%. У 26,5% першокурсників куратор пояснює зміст професійної діяльності. Лише у 17,4% першокурсників куратор веде пропаганду здорового способу життя та лише 19,8% зазначили, що куратор неформально спілкується зі студентами. Порівняно з попереднім роком підвищився відсоток студентів, які зазначили, що куратор справді допомагає у навчанні (з 14,4% до 30,6%), у проведенні культурно-масових заходів (з 43,2% до 51,2%) та вирішує соціально-психологічні проблеми групи (з 20,9% до 26,4%). Проте зменшився відсоток студентів, які зазначили, що куратор неформально спілкується зі студентами (з 32,4% до 19,8%).

У питанні анкети №7 першокурсникам пропонувалося оцінити своє задоволення за поданими критеріями. Набором та змістом навчальних дисциплін 46,3% опитаних задоволено, порівняно з попереднім роком показник знизився на 13,4%. На фізико-математичному факультеті (54,5%) та факультеті початкової та спеціальної освіти (64%) найвищий відсоток із опитаних не дуже задоволені набором та змістом навчальних дисциплін. До речі, показник незадоволених за цим критерієм не перевищив 9,1% на ФІЯ, ФНіСО, ЄГФ і ФФК, на факультетах, що залишилися, незадоволених 0%.

Організацією навчального процесу загалом по вузу задоволено 64,5%, причому на юридичному факультеті 100% студентів задоволено організацією навчального процесу. На ФНиСО найвищий відсоток не дуже задоволених організацією навчального процесу – 54,5% та незадоволених зовсім – 18,2% (задоволені навчальним процесом на даному факультеті всього 9,1%). Минулого року найвищий відсоток не дуже задоволених організацією навчального процесу був на ЄГФ (53,8%).

Якістю викладання, що спостерігалося і минулого року, загалом задоволено більшість – 74,4%, наприклад, на факультеті фізичної культури 100% опитаних першокурсників задоволені якістю викладання.

Забезпеченістю навчально-методичною літературою не задоволено 19,8% (у 2007 році відсоток за даним критерієм був вищим – 36%), не дуже – 38%, задоволені – 34,7%. Більшість незадоволених за цим критерієм, як і попереднього року, на факультетах іноземних мов (45,5%), соціології та соціальної роботи (36%). Не зовсім задоволені забезпеченістю навчально-методичною літературою більшість опитаних на ФРЯЛ (64%), ІФ (72,7%) та найвищий показник задоволеності за цим критерієм на ФФК та ​​ЄГФ по 64% ​​опитаних.

Технічною оснащеністю аудиторій загалом у ВНЗ задоволені 53,7% опитаних першокурсників. Порівняно з результатами попереднього опитування, кількість задоволених за цим критерієм зросла. Найвищі показники задоволеності на ФРСР, ФМФ, ФП, ЄГФ, ЮФ по 64% ​​опитаних, а найнижчий на ФФК - 18,2% (торік найвищий показник був на ФЕМІ - 76,9%, найнижчий на ФП - 0%). Найвищий показник незадоволених на ФФК, де 45,4% опитаних обрали саме цей варіант.

Відносинами з викладачами задоволено більшість опитаних – 74,4%. Найвищі показники за цим варіантом відповіді на ФІМ, ФРСР - по 91% від опитаних (торік найвищий відсоток (92,3%) був на ФФК).

Відносинами в групі також досить більшість опитаних першокурсників - 80,2%.

Загалом побутовими умовами у ВНЗ більшість опитаних першокурсників досить – 68,6%, проте на факультетах є відмінності. Найвищі показники задоволеності за цим критерієм на ФІМ, ФМФ та ІФ - 91%, не дуже задоволені за цим критерієм - 36,3% - на ФЕМІ та ФНіСО; на ФФК 27,2% задоволені не дуже і 27,2% (найвищий показник на всіх факультетах) взагалі не задоволені. Порівняно з результатами попереднього опитування ситуація змінилася на фізико-математичному факультеті та факультеті психології, де більшість опитаних були не дуже задоволені побутовими умовами у вузі (53,1% та 30,8% відповідно).

Умовами харчування 55,4% першокурсників задоволені загалом у вузі. Відрізняються лише показники на юридичному факультеті, де однакова кількість (по 45,4%) відповіли, що задоволені та не дуже задоволені за цим критерієм. (В опитуванні 2007 року подібна ситуація була на історичному факультеті, там 38,5% були не дуже задоволені та 38% взагалі не задоволені умовами харчування).

Умовами для повноцінного дозвілля задоволено 51,2% опитаних. Організацією масових заходів у вузі задоволено 74,4%. 76,9% задоволені можливостями займатись спортом. Можливостями для художньої творчості задоволено 62% опитаних.

Таким чином, перша гіпотеза дослідження підтвердилася – у своїй більшості першокурсники оцінюють процес адаптації до студентського життя як недовгий та неважкий (36,4%) та 31,4% зазначили, що адаптації взагалі не потрібно.

Друга гіпотеза - переважно першокурсники вважають, що найскладніше звикнути до форми проведення навчальних занять в університеті - не підтвердилася. Виявилося, що першокурсникам складніше звикнути до вимог викладачів та великого навчального навантаження – по 43%.

Третя гіпотеза - у своїй більшості першокурсники вважають, що адаптації із довкілля нічого не може допомогти, оскільки все залежить від самого першокурсника - також не підтвердилася. На думку першокурсників, процесу адаптації більшою мірою може допомогти сприятливий мікроклімат групи (такий варіант відповіді обрали 33,7% респондентів). Проте все ж таки важливо відзначити, що підвищилася значимість самої особистості та діяльності першокурсника в процесі адаптації і такий варіант відповіді як "нічого не може допомогти адаптації, тому що все залежить від самого першокурсника" обрали 30,6%.

2.2 Методики адаптації студентів до вузу

Існує безліч методик для того, щоб краще та правильно пройшла адаптація студентів. Розроблені методики полегшують роботу педагогів у вузах. Багато методик було розроблено для школярів, але їх можна застосовувати у вишах.

1. Опитувальник Ф.Фідлера (11) - діагностика особливостей колективу та загальногрупової ситуації (групової атмосфери).
2. Анкета самооцінки стану (5) – виявлення рівня фізичного комфорту, емоційно-соматичного комфорту, рівня загальної активності, емоційної стійкості, мотивації пізнання.
3. Шкала самооцінки Ч.Д.Спілбергера, Ю.Л.Ханіна (11) - визначення рівнів реактивної та особистісної тривоги.
4. Тест навчальної мотивації (10) – визначення рівнів мотивації пізнання, афіліації, досягнення, домінування, уникнення та професійної мотивації.
5. Шкала екзаменаційної тривоги Ю.М.Орлова - визначення рівня екзаменаційної тривоги.
6. Методика визначення соціальної адаптації людини А. Антоновського
7. Методика оцінки рівня комунікабельності тест В. Ф. Рахівського
8. Діагностика міжособистісних відносин групи Т. Лірі
9. Опитувальник «Я серед людей» І.В. Дубровіна
10. методика «Соціометрія»
11. Методи дослідження успішності адаптації студентів на 1 курсі:
12. «Самооцінка» (Дембо-Рубінштейн),
13. «Занепокоєння, тривожність» (Тейлор),
14. «Нервно-психологічна напруга»,
15. "Соціометрія" (Дж. Морено),
16. Метод визначення соціальної адаптації (А. Антоновський),
17. Методика визначення рівня тривожності (Ч.Д. Спілберг, Ю.Л. Ханін),
18. Оцінка рівня комунікабельності (тест В.Ф. Рахівського),
19. Методика визначення рівня комунікабельності (Ю.І. Кисельов),
20. Методика визначення самооцінки особистості Ю. І. Кисельова.

Давайте розглянемо деякі з них докладніше.

Опитувальник соціально-психологічної адаптації було розроблено Карлом Роджерсом та Розалінд Даймонд у США у 1954 році. Опитувальник особистісний. Призначений для вивчення особливостей соціально-психологічної адаптації та пов'язаних із цим рис особистості.

Стимульний матеріал представлений 101 твердженням, які сформульовані в третій особі однини, без використання будь-яких займенників. Цілком імовірно, така форма була використана авторами для того, щоб уникнути впливу «прямого ототожнення». Тобто ситуації, коли випробувані свідомо, безпосередньо співвідносять твердження зі своїми особливостями. Даний методичний прийом є однією з форм «нейтралізації» установки тестованих на соціально-бажані відповіді.

У методиці передбачено досить диференційовану, 7-бальну шкалу відповідей. Залишається відкритим питання, наскільки виправдане застосування подібної шкали, тому що в повсякденній свідомості досліджуваному досить важко вибрати між такими варіантами відповідей, як наприклад, 2" - сумніваюся, що це можна віднести до мене; і "3" - не наважуюся віднести це до себе Авторами виділяються наступні 6 інтегральних показників:

1. "Адаптація";
2. «Прийняття інших»;
3. "Інтернальність";
4. «Самосприйняття»;
5. "Емоційна комфортність";
6. "Прагнення до домінування".

Кожен з них розраховується за індивідуальною формулою, знайденою, ймовірно, емпіричним шляхом. Інтерпретація здійснюється відповідно до нормативних даних, розрахованих окремо для підлітків та дорослої вибірки.

Інструкція

У опитувальнику містяться висловлювання про людину, про її спосіб життя, переживання, думки, звички, стиль поведінки. Їх завжди можна співвіднести з нашим власним способом життя.

Прочитавши чергове висловлювання опитувальника, приміряйте його до своїх звичок, свого способу життя та оцініть, якою мірою цей вислів може бути віднесений до вас. Для того щоб позначити вашу відповідь у бланку, виберіть один із семи варіантів оцінок, пронумерованих цифрами від 0 до 6, відповідний, на вашу думку:

0 - це до мене зовсім не відноситься;

1 - мені це не властиво в більшості випадків;

2 - сумніваюся, що це можна віднести до мене;

3 - не наважуюся віднести це до себе;

4 - це схоже на мене, але немає впевненості;

5 - це на мене схоже;

6 - це точно про мене.

Вибраний варіант відповіді позначте в бланку для відповідей у ​​комірці, що відповідає порядковому номеру висловлювання.

Методика Р.С. Немова «Який Я?».

Методика спрямовано визначення рівня самооцінки.

Дітям пропонується оцінити себе за десятьма якостями. Отримані оцінки потім переводять у бали.

Ставлення першокласників до школи.

Методика «Два будинки».

Мета дослідження: визначити коло значимого спілкування дитини, особливості взаємовідносин групи, виявлення симпатій до членів групи.

Стимульний матеріал: аркуш паперу, на якому намальовано 2 стандартні будиночки. Один з них більший, червоного кольору, інший - менший, чорного кольору. Друзі заносяться до першого будиночка; ті, з ким не дружать – у другій.

Останні дві методики можна застосувати як ми вже зазначали і на вишах.

Таким чином, процес адаптації до навчання у вузі можна розглядати як явище, що має безліч аспектів. Адаптація студентів – складне явище, пов'язане з розбудовою стереотипів поведінки, а часто й особистості. У деяких цей процес закінчується неблагополучно, про що свідчить відсів студентів у перші семестри навчання. Часто за цим явищем стоїть недостатня гнучкість адаптаційних систем людини.

Висновок

Проблеми адаптації студентів першого курсу активно вивчаються багатьма дослідниками. І всі дослідники, які працюють над даним питанням, приходять до однозначного висновку про необхідність спеціальної психолого-педагогічної, а іноді й медико-психологічної допомоги, яка може бути одягнена в різні форми.

Головна проблема адаптації першокурсників - проблема переходу від шкільного стану, коли правила гри всім відомі, до стану, коли правила гри існують, але вони невідомі; контроль за тим, чи дотримуєшся цих правил, не систематичний, і покарання може наступити несподівано. Тому першокурсникам потрібна допомога. Ця допомога має здійснюватись у кількох напрямках.

Програма складається з кількох частин. По-перше, це інформування першокурсників про права та обов'язки. Тому Центр організовуватиме поточні зустрічі з деканами та заступниками деканів, щоб перший курс був поінформований про свої обов'язки, знав свої права. Студенти першого курсу мають відчути, що вони, з одного боку, під контролем, а з іншого боку, що їх поважають, цінують, хочуть зберегти. Тобто це робота профілактики навчальних конфліктів, навчальних непорозумінь, провалів у сесію.

Друга частина роботи – соціологічна. Центр планує провести три опитування першого курсу. Ці опитування будуть пов'язані з реалізацією очікувань та проблемами студентів першого курсу. Результати цих опитувань потрібні всьому університету для роботи з першокурсниками.

Третя частина – психологічна робота. Необхідно не лише перетворити перший курс на внутрішню громадськість університету, а й допомогти їм подолати конфлікти всередині груп. Для цього проводяться психологічні тренінги. Поки що було проведено два експериментальні тренінги з уміння жити у групі з двома групами кафедри телебачення. Психологи стверджують, що результатів досягнуто позитивних».

Розроблено багато методик для адаптації студентів до вузу, які були розроблені ще для адаптації школярів до школи. Але їх ефективно застосовують педагогіки у вишах.

Список використаної літератури

1. Асєєв В.Г. Теоретичні аспекти проблеми адаптації // Адаптація учнів та молоді до трудової та навчальної діяльності. Іркутськ, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Бітянова М.Г. Адаптація дитини до школи. - М., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Бітякова М.Р. Організація психологічної роботи у школі. - М: Досконалість, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Боритко Н.М. Педагогіка: навчальний посібник/Боритко Н.М., Соловцова І.А., Байбаков А.М. – М., «Академія», 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Гамезо М. В. Петрова Є.А. Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія, М. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Даутова, О. Б. Самоосвіта вчителя як умова його особистісного та професійного розвитку / О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Інновації та освіта. - СПб. : Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2003. - Вип. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Коробейніков І.А. Порушення розвитку та соціальна адаптація М. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Кравченко О.І., Тюріна І.О. Соціологія керування: фундаментальний курс. - М: Академічний Проект; Трікста, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Левко О.І. Соціальна педагогіка: навчальний посібник. – Мн.: УП «ІВЦ Мінфіну», 2003 ISBN 9-78590-2064-53-4.
10. Магура М.І., Курбатова М.Б. Сучасні персонал-технології. - М: ТОВ «Журнал «Управління персоналом», 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка - М: Гардаріки, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Ме-щеряков Б. Великий психологічний словник/Упоряд. та заг. ред. Б. Ме-щеряков, В. Зінченко, - СПб.: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Загальні засади психології. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7 (1).
14. Ожегов, С. І. Тлумачний словник російської мови: 80 000 слів та фразеологічних виразів / С. І. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В. В. Виноградова. - Вид. 4-те, дод. - М.: Азбуковик, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

У своєму житті кожна людина стикається з труднощами такого процесу, як адаптація. Процес адаптації можна визначити як пристосування людини до особливостей навколишнього зовнішнього середовища. Вона дозволяє звикнути до незнайомих умов, виробити ефективні способи поведінки для вирішення труднощів, що виникають. Також завдяки адаптації людина набуває навичок успішного здійснення різних видів діяльності. Перший раз у своєму житті досвід адаптації людина отримує ще в юному віці у дитячому садку, потім початковий ступінь школи – перший раз у перший клас. Наступний критичний етап - перехід від початкової ланки шкільного навчання до середнього, потім настає момент вибору майбутньої професії та навчального закладу – ССНУ або ВНЗ.

Соціальна адаптація студентів нового набору у навчальних закладах середньої та вищої ланки означає оволодіння здібностями відповідати вимогам, правилам та нормам навчального закладу, ефективно функціонувати у незнайомій обстановці, розкривати свої здібності та можливості, задовольняти потреби.

Важливою умовою для здійснення ефективного оволодіння знаннями є їхня швидка та безболісна адаптація студентів нового набору до ще незнайомого процесу та структури навчання в СУНЗ чи ВНЗ. Навчання на першому курсі стає або поштовхом до розвитку для студента, або призводить до порушень у спілкуванні, поведінці та, як наслідок, зниження ефективності навчання.

Складність адаптації до умов здобуття тепер професійної освіти полягає в необхідності взаємодії з новим оточенням, у труднощі прийняття рішення про придбання тієї чи іншої професії, присутності сумнівів правильно чи не правильно зробленого вибору.

Перші проблеми виникають при зіткненні із новими реаліями життя. Нові студенти зустрічаються з великою їх кількістю: інша система навчання, необхідність налагодження контакту з однокурсниками та педагогами, проблеми побутового характеру, самостійне життя без батьківського піклування, відсутність знань про структуру та правила навчання.

Незнайома обстановка, колектив, не завжди зрозумілі вимоги до процесу та результатів навчання, віддаленість від батьків, проблеми з комунікацією з однолітками – ці проблеми призводять до психологічної фрустрації молодої людини, розвивається почуття невпевненості у собі та своїх силах. Усе це своєю чергою тягне у себе і труднощі у навчанні.

Потрібна велика кількість часу для того, щоб студент зміг прийняти та зрозуміти нові вимоги навчання. Не всі студенти справляються з цим завданням успішно. У зв'язку з цим очевидними стають відмінності у результатах навчання у школі та новому навчальному закладі з більш жорсткими вимогами.

Швидка адаптація студента є важливою умовою подальшого освоєння найбільш ефективних способів навчальної діяльності. Цей процес стрімкий, з його успішність впливає цілу низку умов: функціональний стан учня, психологічної готовності до прийняття нового, прагнення до досягнення поставленої мети. Можна з упевненістю сказати, що кожна людина по-своєму сприймає ті самі події, і реакція на одну і ту ж подію може бути діаметрально протилежною.

Основними завданнями діяльності педагогічного колективу навчального закладу щодо побудови ефективного процесу адаптації першокурсників є:

1. Допомога у вступі першокурсників у незнайомі умови.
2. Установка для придбання позитивної навчальної мотивації.
3. Попередження різних видів дискомфорту (фізичного, психологічного), що виникає через тривале звикання до незнайомих умов.
4. Зміцнення усвідомлення першокурсниками свого унікального статусу у новому закладі, колективі.
5. Формування згуртованого колективу, створення комфортного психологічного клімату, умов розвитку особистості кожного учня.

Усунення негативних наслідків адаптації до способу життя та нових форм і способів навчання, проблем, що з'являються в процесі його здійснення, а також створення умов прискорення цього процесу – основні завдання, які стоять перед педагогами. Від тривалості процесу та його ефективності залежать успішне навчання та практичне використання отриманих знань, впевнене професійне становлення майбутнього фахівця.

І ще які ж небезпеки загрожують студенту? Над цим питанням найчастіше замислюються батьки, котрі відпустили дітей з-під свого крила. А самі ж підлітки раді поїхати подалі від будинку, не замислюючись про труднощі, які чекають на порозі дорослого життя.

Усі студенти першого курсу проходять непростий адаптаційний період, просто хтось підданий переживанням із цього приводу менше, а хтось більше. Труднощі в адаптації відбуваються тому, що студенти молоді, їм хочеться все спробувати, у них більш розсіяна увага, вони ще не всі розуміють, бо не досвідчені.

Розглянемо ці проблеми докладніше. Нерозуміння небезпеки нового життя

Небезпеки та труднощі чатують на молодих людей, які прийшли вчитися на 1 курс вузу, на кожному кроці. Аж до того, що будь-якій будівлі будь-якого університету може щось зруйнуватись, і уламки поховають під собою молодих людей. Ніхто від цього не застрахований. На вулиці будь-яку людину чекає повно небезпек. Наприклад, весь транспорт становить величезну небезпеку всім людей. Багато молодих людей гине в автокатастрофах.

Розглянемо такий приклад: зараз багато підлітків залежні від своїх гаджетів, йдуть вулицею, дивлячись у свій телефон, не помічаючи нікого і нічого навколо, через це збільшується ризик потрапити під машину.

Невміння розподіляти свій час

Багато студентів першого курсу не вміють розподіляти раціонально свій час. Отримавши довгоочікувану свободу, вони забувають про те, що навчання у ВНЗ – це насамперед непроста праця, яка вимагає від людини напруження, терпіння та багато часу. Студенти ж ходять заняття, а потім пожинають плоди своєї легковажності. Часто сесія буває для них справжнім шоком.

Невміння вести господарську діяльність

Часто першокурсники потрапляють до гуртожитку, але вони не готові жити самостійно. Молоді люди не вміють готувати собі їжу, не вміють розподіляти матеріальні засоби так, щоб їх вистачило на скромне, але гідне життя. У гуртожитках часто спалахують конфлікти через те, що багато студентів не привчені жити у великому колективі та знаходити компроміс із оточуючими людьми.

Фінансові труднощі

Зараз у багатьох студентів виникають фінансові проблеми, пов'язані з тим, що їм часто доводиться вчитися на платній основі. Через це потрібні додаткові та чималі матеріальні засоби. А молодим людям часто важко влаштуватися на роботу, адже треба вміти поєднувати роботу і навчання.

Схильність до девіантних захоплень

Молоді люди, покинувши батьківське гніздо, часто не готові до того, що їм доведеться долати ще одну труднощі – відмовлятися від захоплення алкоголем, тютюнопаління та інше. Адже багато їхніх ровесників уже серйозно курять і вживають спиртні напої. А відмовлятися від такої спокуси непросто. Наприклад, якщо твій товариш курить і пропонує тобі зробити те саме, говорячи щось схоже на такі слова: «ми всі куримо, давай з нами», людині зі слабкою силою волі важко відмовити. Тютюнова та алкогольна залежність – це одна з найпоширеніших шкідливих звичок серед студентів, вона дуже небезпечна.

Таким чином, ми розглянули основні труднощі адаптації студентів першого курсу. Їх, звичайно ж, більше, але якщо молода людина готова їх долати – у неї все вийде.

Хамікоєв Фелікс Георгійович

кандидат педагогічних наук, професор кафедри спортивних ігор та медико-біологічних дисциплін, декан факультету фізичної культури та спорту, Північно-Осетинський державний університет імені К.Л. Хетагурова, м. Владикавказ, Росія

Кочієва Еліна Романівна

кандидат біологічних наук, доцент кафедри спортивних ігор та медико-біологічних дисциплін факультету фізичного виховання та спорту Північно-Осетинський державний університет імені К.Л. Хетагурова, м. Владикавказ, Росія

Проблеми і основні напрямки Adaptation of first-year students to educational process

Hamikoev Felix Georgievich

candidate pedagogical sciences, profesor department of sports and biomedical disciplinas, dean of faculty of physical education and sport North Ossetian state university name K.L. Кетагуров Владикавказ, Росія

Kochieva Elina Romanovna

candidate biological sciences, associate profesor sports games and biomedical sciences faculty physical education and sport North Ossetia state university називається K.L. Кетагуров Владикавказ, Росія

Абстрактний: Цей paper analyzes major trends adaptation of first-year students, argued the need for activities that contribute to the successful adaptation of first-year students to unusual conditions for their university.

Keywords: висока освіта, перші роки школярів, освітня і cognitive діяльність в вищій школі, є adaptation of перше-роки школярів до сучасного університету

Вирішення проблем освітніх організацій, як показує практика, стикається з непристосованістю першокурсників до умов вузу, і, насамперед, з психологічної точки зору, до легкої адаптації до всього устрою вищої школи. Така ситуація особливо помітна під час спроб ввести у навчальний процес сучасні освітні технології. Звідси одна з важливих проблем у роботі вищої школи – пошук ефективних методів та засобів залучення студентів-першокурсника до нових для них умов навчально-пізнавальної діяльності, тобто більш ефективної та «безболісної» адаптації до навчально-пізнавальної діяльності.

Адаптація – це процес активної плідної діяльності та необхідна умова для успішного функціонування індивіда в тому чи іншому соціальному просторі. Вчені розрізняють три різновиди адаптації студентів-першокурсників до умов системи вищої освіти (Д.А. Андрєєва, С.А. Васильєва, Н.С. Копеїна, Є.Є. Федорова):

1. Формальна адаптація, що стосується пізнавального інформаційного механізму пристосування учнів до нового простору, до незнайомої структури вишу Е.Р. Кочієва), до змісту навчання в цій системі, до її підвищених вимог, до своїх обов'язків, що змінилися.
2. Дидактична адаптація, що відповідає за підготовку студентів до нових методів, прийомів, засобів, форм організації навчальної діяльності у системі вищої професійної освіти.
3. Суспільна адаптація, що визначає характер процесу внутрішньої інтеграції груп студентів-першокурсників, процесу інтеграції цих груп зі студентським складом освітньої організації в цілому, а також характер їх взаємовідносин.

Таким чином, адаптація учнів у системі вищої професійної освіти – це багатосторонній, динамічний, складний та багаторівневий процес перетворення потребно-мотиваційної сфери студента, комплексу наявних знань та умінь, навичок та звичок відповідно до нових освітніх завдань, функцій, цілей, перспектив та умов їх успішної реалізації. Істотна частина адаптивних обставин виникає внаслідок видозмін умов навчання при вступі до університету (Д.А. Андрєєва, С.А. Васильєва, Н.С. Копеїна). В даний час питання адаптації студентів-першокурсників на початковому етапі професійної підготовки займають одне з основних місць у педагогічній теорії та практиці, і невипадково від успішності процесу адаптації багато в чому залежить подальший особистісний розвиток та професійна кар'єра майбутнього фахівця.

Термін «студент» у перекладі з латинського означає той, хто займається, старанно працює, тобто активно опановує знання і навички. Студент як особистість, і як людина певного віку, може характеризуватись з трьох позицій: з біологічної, психологічної та соціальної. Дослідження цих сторін розкриває вікові та особистісні особливості студента, а також його можливості та здібності до навчання. Так, якщо поставитися до тих, хто навчається як до людей певного віку, то для них будуть характерні мінімальні величини латентного періоду реакцій на елементарні, комбіновані, письмові та словесні сигнали; максимум різницевої та абсолютної чутливості аналізаторів, максимальна гнучкість у освіті складних психомоторних, рефлексивних та інших навичок. Порівняно з іншими віками у юнацькому віці спостерігається найвища швидкість перемикання уваги, оперативної пам'яті, вирішення вербальних логічних завдань тощо. Таким чином, студентський вік, особливо на 1 та 2 курсах, характеризується «піковими», найбільшими досягненнями, що базуються на всіх попередніх процесах фізичного, біологічного, фізіологічного, психологічного, соціального розвитку.

Якщо ж розглядати студента як особистість, то період 18-20 років – це вік найбільш активного, енергійного розвитку духовних, моральних, етичних та естетичних почуттів, динамічного розвитку та стабілізації характеру та, що важливо, оволодіння повним набором соціальних ролей дорослої людини: особистісних, цивільних, професійних, трудових, фізичних тощо. З цим періодом пов'язана основа «економічної активності», під якою вчені (С.А. Амбалова, С.В. Васильєва, І.В. Дубровін, Ю.І. Кисельов, С.Л. Рубінштейн, В.Ф. Рахівський та ін) розуміють включеність особистості в самостійну виробничо-трудову діяльність, початок професійно-трудової біографії та освіту власної сім'ї, формування сімейних відносин. Перетворення системи ціннісних орієнтацій, мотивації, моральних пріоритетів з одного боку, та формування спеціальних здібностей та навичок у зв'язку з інтенсивною професіоналізацією – з іншого боку, представляють цей вік як основний період становлення характеру, осмислення потреб та розвиток інтелекту. Це час високих спортивних здобутків, початок наукових, художніх, технічних та інших творчих здобутків.

Студентському віку властиво ще й те, що у цей період досягають свого максимального рівня фізичні та інтелектуальні сили людини. Але нерідко виявляються одночасно й «ножиці» між цими можливостями та їхньою успішною реалізацією. Безперервно зростаючі творчі здібності та можливості, розвиток психічних, інтелектуальних та фізичних сил, які супроводжуються і зростаючою зовнішньою привабливістю, таять у собі й ілюзії, що це підвищення сил триватиме «довічно», що все найкраще життя ще попереду, що всього задуманого можна легко. досягти і т.д.

Період навчання у вузі збігається не лише з другим періодом юності, але ще й з першим періодом зрілості, що відрізняється складністю становлення особистісних якостей – процес, розглянутий у працях таких відомих вчених, як Б.Г. Ананьєв, А. Антоновський, А.В. Дмитрієв, І.С. Кон, В.Т. Лісовський, Дж. Морено, 3.Ф. Єсарєва Ч.Д. Спілберг, Ю.Л. Ханін та інших. Характерною особливістю морального становлення у віці вважається примноження свідомих мотивів поведінки й діяльності. Помітно підвищуються і виявляються ті якості, яких не вистачало достатньо у старших класах школи – ініціативність, рішучість, цілеспрямованість, наполегливість, прояв інтересу, самостійність, вміння володіти собою. Значно підвищується інтерес до морально-етичних, духовно-моральних проблем (любові, вірності, мети життя, способу життя, обов'язку, відповідальності тощо).

Факт вступу до вищого навчального закладу посилює віру молодої людини у свій особливий «дорослий статус», власні сили, можливості та здібності, породжує потреби та надію на повноцінне, цікаве життя. Але, однак, на 2 та 3 курсах найчастіше виникає питання про безпомилковість вибору освітньої організації, майбутньої професійної діяльності, спеціальності, відповідності свого особистісного та трудового потенціалу обраної професії та ін. До кінця 3 курсу майже вирішується питання про професійне самовизначення. Іноді трапляється, що в цей час приймається рішення уникнути роботи за фахом у майбутньому, і тоді постає питання про здобуття другої вищої освіти надалі. Найчастіше спостерігаються кардинальні зміни у настрої студентів – від скептичного у перші місяці навчання у вищій школі до захопленого в оцінці реального вузівського режиму, системи освіти, якості викладання викладачів тощо. А буває навпаки, що вкрай небажано.

Найчастіше професійний вибір випускника загальноосвітньої школи визначають випадкові зовнішні чинники. Це неприпустимо при виборі освітньої організації, оскільки такі помилки обходяться дорого й суспільству, і, особливо, що навчається. Тому активна профорієнтаційна діяльність із учнями загальноосвітніх шкіл, які вступають до вишу, необхідна.

За твердженням Б.Г. Ананьєва, студентський вік виступає сенситивним періодом більш інтенсивного розвитку провідних соціогенних потенцій особистості. Тому величезний вплив у період на психіку студента, розвиток його особистості надає вищу освіту. За час навчання у вищій школі, за наявності відповідних умов, у студентів відбувається успішне формування всіх психічних якостей та пізнавальних процесів (мислення, пам'ять, мова, уява та ін.). Вони визначають спрямованість розуму учня, тобто формують критичне, креативне мислення, що характеризує професійну спрямованість студента. Для найбільш плідного навчання у вузі потрібний досить високий рівень загального інтелекту, зокрема таких властивостей, як сприйняття, уявлення, оперативна пам'ять, логічне мислення, увага, ерудованість, стійкість пізнавальних інтересів, світогляд тощо. При частковому зниженні рівня будь-яких із цих властивостей, можлива компенсація за рахунок твердості волі та характеру, посидючості, вимогливості до себе, високої мотивації чи працездатності, ретельності та дисциплінованості у навчальному процесі. Але є й межа такого зниження, у якому компенсаторні механізми не підтримують, і студент може бути відрахований через неуспішність. У різних вузах ці рівні трохи відрізняються, але в основному вони збігаються, навіть якщо порівнювати провідні столичні та регіональні виші.

Не секрет, що методи, прийоми та форми організації навчання у вузі багато в чому відрізняються від шкільних, тому що в загальноосвітній школі система навчання побудована так, що вона весь час спонукає школяра до занять, змушує його вчитися регулярно, інакше дуже швидко з'явиться маса незадовільних оцінок . Переступивши поріг вишу, вчорашній школяр потрапляє зовсім в іншу обстановку – лекції, семінари, практичні заняття, несхожі на уроки, лекції, лекції тощо. Але навіть коли починаються семінарські заняття, виявляється до них теж можна не завжди готуватись, або можна не готувати весь заданий матеріал. Загалом не треба щодня щось заучувати, переказувати, вирішувати, запам'ятовувати, доводити, розповідати. В результаті дуже часто в першому семестрі з'являється думка про легкість навчання у вищій школі, що здається, виникає безтурботне ставлення до навчання, формується впевненість у можливості все надолужити і освоїти безпосередньо перед заліками та іспитами. Більшість першокурсників відчувають великі труднощі на початку навчання через відсутність здібностей до самостійної навчальної діяльності, вони не вміють під час лекції конспектувати, працювати з відповідною літературою, шукати і добувати знання з першоджерел, аналізувати і узагальнювати інформації великих обсягів, лаконічно викладати свої думки і багато іншого.

Необхідною умовою благополучної адаптації студента є розуміння нових для нього особливостей навчання у вищій школі, що створює відчуття внутрішнього комфорту та усуває можливість конфлікту із середовищем. Протягом 1-2 курсів формується студентський колектив, виробляються навички та вміння раціональної організації навчально-пізнавальної діяльності, осмислюється покликання до обраної професійної діяльності, виробляються оптимальні режими навчання, праці, дозвілля та побуту, визначається система роботи з самоосвіти та саморозвитку особистісних та професійно- важливих якостей. Різка зміна багаторічного звичного робочого розпорядку, основу якого становить відкрите І.П. Павловим психофізіологічна концепція - динамічний стереотип, при якому студент втрачає активний орієнтовно-діяльнісний компонент, іноді провокує нервові зриви та стресові реакції.

З перерахованих вище причин період необхідної адаптації, пов'язаний з ламанням колишніх стереотипів, може на початкових етапах сприяти і порівняно низької успішності, і проблемам у спілкуванні. У деяких студентів формування нового стереотипу відбувається поступально, а у багатьох – рівномірно. Безперечно, специфіка цієї перебудови пов'язана з особливостями типу вищої нервової діяльності, проте вирішальне значення тут мають і соціальні чинники. Облік індивідуальних особливостей студента (М.І. Бекоєва, З.К. Малиева), з урахуванням яких створюється процес включення їх у нові види роботи і нову сферу спілкування, дозволяє уникнути синдром дезадаптації, зробити процес адаптації рівнішим і психологічно сумісним .

Адаптація студентів до навчального процесу закінчується наприкінці 2-го – на початку 3-го навчального семестру. Одним із основних завдань роботи з першокурсниками є розробка та впровадження методів оптимізації та раціоналізації самостійної роботи. Існуюча система контролю та оцінки самостійної роботи студентів на семінарських, практичних та лабораторних заняттях аж ніяк не викорінює пасивність та ухилення від виконання відповідних вимог з боку певної частини учнів.

У проведених дослідженнях процесу адаптації першокурсників до навчально-пізнавальної діяльності у вузі (О.У. Гогіцаєва, С.А. Гулієва, Л.М. Танклаєва, І.М. Хадикова) зазвичай виділяються такі основні проблеми: негативні переживання, пов'язані з доглядом вчорашніх школярів із учнівського колективу з його моральною підтримкою та взаємною допомогою; недостатня визначеність мотивації вибору професії; низька психологічна готовність до неї; відсутність здібностей до самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати з першоджерелами, покажчиками, зі словниками, довідниками, методичними посібниками; відсутність здатності до психологічного саморегулювання поведінки та діяльності, що посилюється звичкою до повсякденного контролю з боку педагогів; пошук найкращого режиму трудового часу та відпочинку в нових умовах; особливо при різкому переході із сімейних умов до загальножитніх умов; нарешті, налагодження самообслуговування та повсякденного побуту. Всі ці проблеми різні за своїм походженням та характером. Одні з них об'єктивно неминучі, інші мають більш суб'єктивний характер, пов'язані з низькою підготовкою, недоліками виховання в школі та сім'ї, несформованістю здатності до самостійної роботи тощо.

Слід звернути увагу на те, що першокурсники не опановують знання достатньою мірою аж ніяк не тому, що отримали слабку підготовку в загальноосвітній школі, а тому, що у них не сформовані такі особистісно-важливі якості, як здатність вчитися самостійно, готовність до навчання в цілому , контролювати та оцінювати свої знання та вміння, свої індивідуальні особливості пізнавальної діяльності, вміння грамотно розподіляти свій робочий час, переважно для самостійної роботи. Звикли до щоденного контролю у школі (К.Э. Кетоев, Ф.Г. Хамикоев,), до постійної опіки з боку батьків, багато студентів-першокурсників не вміють приймати елементарні правильні рішення. У них недостатньо сформовані навички до самоосвіти та самовиховання.

Великі можливості підвищення якості підготовки фахівців дає процес вдосконалення контролю над знаннями студентів (М.И. Бекоева) . Неправильно організована система контролю успішності під час сесії породжує нерідко «штурмівщину», коли студенти протягом кількох днів зазубрюють записані в конспектах основні положення даного навчального предмета, а після іспиту забувають їх геть-чисто. Невипадково значна частина студентів не вміють працювати з підручниками, з іншими джерелами інформації, не в змозі систематично займатися протягом усього навчального семестру. Для вдосконалення контролю за навчально-пізнавальною діяльністю студентів протягом навчального семестру необхідно визначити три терміни, до кожного з яких викладач зобов'язаний особисто повідомляти деканат про поточну успішність своїх студентів. Інформація, отримана деканатами, повинна розподілятися за ступенем її важливості та змісту та безпосередньо передаватися кафедрам для заохочення встигаючих та надання допомоги студентам, що відстають.

Таким чином, для вироблення ефективної тактики та стратегічних цілей, що забезпечують максимальну адаптацію студентів-першокурсників до навчально-пізнавальної діяльності у ВНЗ, важливо знати рівень сформованості життєвих планів та інтересів першокурсників, сукупність їх домінуючих мотивів, рівень самооцінки, здатність до свідомого регулювання поведінки та діяльності , готовність до самостійного прийняття рішення у процесі навчання тощо. Викладач, який читає лекції потоку, зрозуміло, немає можливості враховувати рівень індивідуального засвоєння навчального матеріалу кожним учням, здатність кожного до аналізу та логічним міркуванням, рівень розвитку пізнавальних механізмів. Цим викладачам набагато складніше побачити зміни психічних станів студентів у стресових ситуаціях, наприклад, під час іспиту чи заліку, тому що їм нема з чим порівнювати учнів – при відвідуванні лекції студенти у загальній масі аудиторії «розчинені». Невипадково багато першокурсників, які відчували ще вчора пильну увагу вчителів та вихователів школи, в умовах вищої школи спочатку почуваються гранично дискомфортно. Зазвичай у всіх вишах спеціально планується низка заходів, що сприяють адаптації студентів-першокурсників до умов навчання у системі вищої професійної освіти. До найбільш важливих заходів відносяться, наприклад: діяльність з формування та комплектування академічних груп; добра традиція «Посвята у студенти», де абсолютно всі учасники нагороджуються грамотами за активну загальновузівську діяльність, читання курсу «Вступ до фаху»; побажання провідних викладачів в академічних групах; знайомство з історією освітньої організації та випускниками, які прославили ім'я вишу; ведення щомісячної атестації, що дозволяє контролювати самостійну роботу студентів, виділяти найбільш успішних учнів, вчасно надавати студентам, що відстають, необхідну допомогу. Активізація процесу адаптації студентів-першокурсників до нового для них навчально-пізнавальної діяльності та способу життя, дослідження психологічних та психофізіологічних особливостей, що виникають на початковому етапі навчання у ВНЗ, а також удосконалення психолого-педагогічних та навчально-академічних умов оптимізації цього процесу – надзвичайно важливе завдання будь-якого вишу.

Список літератури:

1. Амбалова С.А. Про психологію здібностей та їх роль у розвитку організаторських та комунікативних якостей // У збірнику: Актуальні проблеми екології та збереження біорізноманіття Росії та суміжних країн: матеріали Науково-практичної конференції. - Владикавказ, 2012. С. 303-309.

2. Андрєєва Д.А. Поняття адаптація. Дослідження адаптації студентів до умов навчання у вузі // Людина та суспільство: Уч. записки. - СПб: Вид-во СПбДУ, 2003. - С. 62-69

3. Бекоєва М.І.. – 2015. – No.06 (18) / [Електронний ресурс] – Режим доступу. - URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Васильєва С.А., Копеїна Н.С. Психологічна ідентичність як умова успішної адаптації студентів до навчального колективу // Сучасні проблеми прикладної соціології та соціальної психології у трудових колективах. Тези доповідей. - СПб: Вид-во СПбГУ, 2004. - С. 33-36.

5. Гогіцаєва О.У., Хадікова І.М. Педагогіка та психологія в сучасній системі освіти: Монографія. - Ставрополь, 2012. Том 2. 299 с.

6. Гулієва С.А., Танклаєва Л.М. Формування морально-професійної культури студентів // Навчально-методичний посібник. - Владикавказ, 2013.

7. Кочієва Е.Р. Формування здорового способу життя у сучасному студентському середовищі // Вектор науки Тольяттінського державного університету. Серія: Педагогіка, психологія. 2014. №4 (19). З. 88-90.

8. Малієва З.К., Бекоєва М.І. Роль сучасних інтерактивних технологій у процесі самовиховання студентів // Інтернет-журнал "Наукознавство". 2015. Т. 7. №4. С. 122.

9. Федорова Є.Є. Адаптація студентів ВНЗ до навчально-професійної діяльності. - Магнітогорськ, 2007 - 13.00.08.

10. Хамікоєв Ф.Г., Кетоєв К.Е. Педагогічні умови організації процесу фізичного виховання студентів вузу// Вісник Університету (Державний університет управління). 2013. №19. З. 303-307.

2015 Хамікоєв Ф.Г., Кочієва Е.Р.

Постановка проблеми.Актуальною проблемою сучасної психології досі є проблема соціальної адаптації та розвитку особистості. Успішна адаптація, на думку вітчизняних та зарубіжних вчених, є найважливішою умовою повноцінної життєдіяльності людини. Проблема психолого-педагогічної підтримки студентів-першокурсників у процесі адаптації до умов навчання у вузі з кожним роком набуває великої значущості. Від того, наскільки студент увійде до вузівської системи вимог, норм та соціальних відносин, пристосується до нової системи навчання, режиму життєдіяльності, залежить його подальше ставлення до навчальної роботи, взаємодія з педагогами та однолітками.

Цільстатті полягає у теоретичному обґрунтуванні психолого-педагогічних особливостей ефективної адаптації першокурсників до вузівського навчання.

Основний виклад матеріалу.Потрапляючи в нове соціальне середовище, студент стикається з різними протиріччями міжособистісної взаємодії. Емоційно-вольова сфера дає зриви як підвищеної агресії, тривожності, фрустрації. Нормальне та здорове функціонування психологічної сфери людини на цьому етапі залежить від двох факторів: стан організму та успішності проходження особистістю процесу адаптації до умов нового середовища.

У словнику В. Г. Криська термін адаптація має таке значення – це результат взаємодії живих організмів та навколишнього середовища, що призводить до оптимального їх пристосування до життя та діяльності.

У вітчизняній психології проблемою вивчення адаптації займалися такі вчені Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов та ін.

Значний внесок у розуміння сутності проблеми адаптації особистості та її розвитку зробили С. Л. Рубінштейн та Б.Г. Ананьєв. Розроблена на положеннях теорії Л.С. Виготська концепція діяльності дала новий етап у розробці цієї проблеми.

Виготським було висунуто припущення про те, що середовище визначає розвиток дитини та надає на цей розвиток суттєвий вплив.

У зарубіжній психології проблемою адаптації займалися такі відомі психологи як З. Фрейда, Е. Еріксон, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс та інші.

Бандурою було запропоновано ідею активності індивіда. Ця ідея полягає в тому, що індивід може активно керувати подіями, тим самим змінювати середовище, що впливає на його життя, він може контролювати умови і вибирати спосіб реакції на них.

Б. Скиннер вважав, що успішність дій людини у різних ситуаціях визначається набором раніше вивчених моделей поведінки.

У рамках когнітивного підходу, заснованого на теорії Ж. Піаже, адаптація розглядається як процес освоєння понять та норм суспільства, до якого потрапляє індивід. Тим самим особистість підпорядковує свою поведінку вимогам суспільства, у якому перебуває у час.

Ефективність освітніх процесів та психічне здоров'я, на думку, В. С. Ільїна та В. А. Нікітіна, залежать від того, як швидко та успішно студент адаптується до нових умов соціального середовища. У цій статті соціально-психологічна адаптація розглядається як результат (процес) взаємодії особистості та соціального середовища, що призводить до оптимального узгодження (встановлення оптимального співвідношення) цілей та цінностей особистості та групи.

Найбільш поширеними труднощами, спочатку навчання, є відсутність навичок самостійної навчальної роботи.

Досліджуючи процес адаптації студентів І. Ю. Мільковська висунула три блоки факторів, що впливають на адаптацію студента в соціальному середовищі ВНЗ.

Вона підрозділила їх на зовнішні та внутрішні:

Перший соціологічний блок (вік, соціальне становище, тип довузівської освіти) та другий педагогічний блок (організація середовища, матеріально-технічна база установи, рівень педагогічної майстерності викладачів) відноситься до зовнішніх факторів

Третій психологічний блок Мільковська віднесла до внутрішніх факторів, ця група включає індивідуально-психологічні фактори та соціально-психологічні (спрямованість, інтелект, мотивація, особистісний адаптаційний потенціал першокурсника).

В.Ю. Хіцька виділила чотири категорії факторів, що впливають на адаптацію:

До першої групи увійшли фактори, пов'язані зі ступенем готовності учнів до навчальної діяльності у ВНЗ: насамперед це широта та глибина знань колишніх школярів, професійна спрямованість та зацікавленість у процесі отримання нових знань.

Друга група факторів узагальнює індивідуальні особливості адаптації, наприклад, рівень соціальної та моральної зрілості, рівень правосвідомості, індивідуально-особистісні особливості розвитку психічних процесів.

До третьої групи були віднесені ті фактори, які є значущими для успішного процесу адаптації: наявність інституту кураторства, підготовка теоретична та методична самих викладачів, педагогічний та психологічний моніторинг ходу навчального процесу, особистісний підхід до студента, незалежно від показників успішності.

Чинники, пов'язані з умовами навчання та проживання, були виділені в окрему групу. Це фактори благополуччя внутрішньогрупового спілкування, санітарно-гігієнічні умови навчання та проживання та фактор устрою навчального процесу. Ці чинники становили четверту групу.

Розглядаючи вузівську адаптацію, В. В. Лагерєв виділив у її структурі процесуальні складові: соціально-психологічну, діяльнісну, психологічну.

Соціально-психологічна адаптація охоплює прийняття нової соціальної ролі студента, засвоєння норм, цінностей та традицій навчального закладу, в якому він навчається.

Психологічна складова включає розвитку мислення, мови, зорового сприйняття, уваги, волі, креативних здібностей.

Діяльну складову утворюють механізми пристосування студента до навчального процесу, його ритму, методів і форм роботи, знайомство та залучення до нових видів навчальної діяльності.

Протягом першого курсу формується студентський колектив, складаються навички та вміння раціональної організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля та побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти та самовиховання професійно значимих якостей особистості.

У молодих людей, які вступили до ВНЗ, адаптивні можливості розвинені слабо, потрапивши в нове соціальне середовище, вони відчувають як психологічні, так і фізичні труднощі. Виявлення труднощів у студентів, під час періоду адаптації та визначення шляхів їх подолання дозволить підвищити академічну активність, успішність та, відповідно, якість знань.

Висновки.Таким чином, ми можемо вважати, що соціально-психологічна адаптація - це складний процес взаємодії особистості із середовищем в результаті якого особистість співвідносить свої цілі та цінності з цілями та цінностями групи. Успішне проходження процесу адаптації студентами першого курсу сприяє розвитку вмінь та навичок освітньої діяльності, усвідомлення покликання до обраної професії. Успішне подолання труднощів пов'язаних із процесом адаптації дозволить підвищити активність студентів та інтерес до пізнавальної діяльності, сформувати навички необхідні для подальшої професійної діяльності.

1

Адаптація – одне з ключових понять у науковому дослідженні людської природи. Це природний і необхідний компонент існування людини в системі «організм – середовище», у системі «особистість – соціум», оскільки саме механізми адаптації, що мають еволюційне коріння, забезпечують можливість виживання людини.

Одним із варіантів адаптації людини в суспільстві є її професіоналізм, який виступає як цінний ресурс для виживання та ефективної життєдіяльності. Прагнення оволодіння професією є одним із спонукаючих факторів вступу випускників шкіл до вищих навчальних закладів. Вступ до ВНЗ супроводжується переходом у нову систему освіти, нове соціальне середовище, що є справою складною і часом хворобливою, що викликає необхідність адаптації першокурсників до навчального процесу.

Нова обстановка, новий режим, інші навчальні навантаження і вимоги, нові відносини, нова соціальна роль, новий рівень відносин з батьками, інше ставлення до себе - це далеко не повний перелік змін, які набувають особливої ​​гостроти в перший рік навчання. У першокурсників відбувається зміна звичного життя, що автоматично включає адаптаційний процес.

Адаптація студентів до навчання у ВНЗ є багаторівневим процесом, який включає складові елементи соціально-психологічної адаптації та сприяє розвитку інтелектуальних та особистісних можливостей студентів.

У свою чергу, адаптаційний процес пов'язаний із вирішенням цілого спектру різних проблем. Однією із центральних соціально-психологічних проблем процесу адаптації є освоєння нової соціальної ролі – ролі студента. Колишній школяр навичок виконання такої ролі не має. І звідси об'ємний комплекс як внутрішніх, і зовнішніх конфліктів пов'язані з труднощами прийняття та подальшого виконання норм, відповідних соціальної ролі студента. Студенти-першокурсники методом спроб і помилок намагаються освоїти очікувану від них поведінку. І на його основі будувати подальші взаємини з однолітками та викладачами.

Соціально-психологічні проблеми адаптації колишніх школярів до навчання у вищій школі обумовлені психологічними особливостями юнацького віку. Характерними рисами юнаків є прагнення самопізнання і самовизначення як суб'єкт соціального життя, і навіть активну взаємодію Космосу з навколишнім світом. Світоглядне самовизначення включає соціальну орієнтацію особистості, формування життєвих планів, формування власної системи цінностей і власний інтелектуальний пошук. Самовизначення є саме собою дуже складним процесом, який супроводжується перебудовою внутрішньої організації особистості і пред'являє до юнаків особливі вимоги. Таким чином, процес дорослішання супроводжується значними психологічними труднощами, які ще більшою мірою загострюють проблему адаптації першокурсників до навчання.

З педагогічних проблем слід відзначити принципову відмінність навчальних навантажень та форм організації навчальної діяльності у вузі від таких у школі. Все це викликає додаткову напругу та підвищує тривожність у першокурсників, посилюючи проблему адаптації.

Крім того, протягом першого року навчання можуть виникнути професійні складнощі, пов'язані з усвідомленістю вибору майбутньої професії. Цілком поширене явище, коли через деякий час після вступу до ВУЗу студент розуміє, що зробив невірний вибір. Цілком очевидно, що такий поворот подій не сприяє успішній адаптації студентів до вищої школи та навчального процесу.

Необхідно зазначити також економічні чинники, які впливають адаптацію першокурсників. У разі початку ринкової економіки спостерігається тенденція погіршення економічного становища студентів вузів. З цієї причини багато студентів з перших курсів змушені заробляти на життя, що, у свою чергу, ставить перед ними ще складніші завдання та ускладнює процес адаптації. Частина студентів йде заробляти гроші, ще не адаптувавшись до нових умов та навантажень. Звідси пропуски занять, погане навчання, та нездана сесія, виняток із вишу, як показники дезадаптованості студента.

З вищеназваних проблем та особливостей динамічного процесу адаптації стає очевидним, що далеко не всі студенти, потрапляючи в атмосферу вузу, здатні та можуть швидко адаптуватися. Так спостереження М. Ханчук показують, що на других курсах кожен четвертий студент не адаптований до середовища ВНЗ. Непряме свідчення цього – високий відсоток студентів, які перебувають в академічних відпустках, які навчаються повторно. Пряме свідчення неповної адаптації студентів до навчання у ВНЗ - відсутність стійких навичок планомірного, систематичного обучения1.В результаті тривалої адаптації може відбуватися зниження успішності студентів, виникнення різних особистісних проблем, погіршення здоров'я.

На наш погляд, перший рік навчання більшою мірою вирішує завдання закладення фундаменту для професійної підготовки у наступні роки студентського життя. Таким чином, успішне проходження цього етапу є важливою передумовою подальших досягнень студента. Звідси виникає необхідність комплексу заходів оптимізації адаптаційного процесу саме на першому курсі, що допоможе студентам якнайшвидше пройти цей нелегкий період.

1 Ханчук Н.М. Деякі актуальні проблеми адаптації студентів у процесі навчання у вищій школі// Проблеми соціальної адаптації різних груп населення у сучасних умовах. - Владивосток: Вид-во Далекосхідного ун-ту, 2000. - С. 265.

Бібліографічне посилання

Мельник С. Н. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКУРСНИКІВ ДО НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ // Успіхи сучасного природознавства. - 2004. - № 7. - С. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (дата звернення: 06.04.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»