Освітній портал. Ігрова діяльність як вид активного соціально-психологічного навчання
Огляд матеріалу
Гра та приклад – найдавніші засоби передачі досвіду від покоління до покоління. Гра почала функціонувати у цій якості задовго до появи шкіл. Людська гра формувалася як природний засіб передачі досвіду та розвитку. На думку Д.І.Узнадзе, "серйозна діяльність спирається на сили, розвинені в умовах гри".
Я.А.Коменський включав гру в розпорядок своєї пансофічної школи, закликав у «Великої дидактиці» вести школярів до вершин науки без окриків, побоїв та нудьги, а ніби граючи і жартома.
Штучне витіснення гри зі школи простежується ще епоху Коменського (ігрові цікаві задачники Леонардо Фібоначі – 1228г., Баше де Мезирак 1312г.), будучи наслідком академічної тенденції до системного викладу, «турботою» про пристойність тощо. Наслідки такого відокремлення гри від школи досі повністю не подолані. У педагогічній практиці робилися спроби змінити ситуацію. Так нім. педагог Фребель широко поширив свою ідею школи гри, але ідея була дискредитована тією обставиною, що гра поєднувалася з безпосереднім авторитетом керівника (вчителя), тобто. перетворення гри на маніпулювання за зразком.
Сучасний сплеск інтересу до гри, як і раніше, пов'язаний з тими природними можливостями, які укладені в грі і які неодноразово виявлялися в результатах передової педагогічної практики (М. Монтесорі, Г. Дюпюї, Р. Прюдом, Ш. А. Амонашвілі та ін.)
У процесі педагогічної організації ігрової діяльності учнів з'являється багато труднощів. Педагогу необхідно визначити такі параметри гри як правила, ролі, логіку розвитку сюжету, часові рамки, матеріальні засоби - ці та інші завдання належать до галузі методичного супроводу ігрової діяльності дитини. Методика організації будь-якого педагогічного явища пов'язана з визначенням конкретних та ефективних способів педагогічної взаємодії... Але чи можливо звести гру дитини до чітких та однозначних параметрів?
Поняття гри
Аналіз літератури свідчить про відсутність чіткого визначення гри, як наукового феномена. Гра як багатовимірне і складне явище у дослідженнях психологів, педагогів, біологів, етнографів, антропологів і навіть економістів. У ході аналізу численних досліджень неважко виявити певну суперечність, яка обумовлена самою природою феномена гри.
З одного боку, саме слово гра настільки загальновизнане, що вживання його, чи то в повсякденному мовленні, в літературних творах чи наукових працях - не супроводжується дефініцією. Поняття про гру взагалі, виражається в поліфонії народних уявлень про жарти, сміх, радість, веселощі, дитячі забави.
З іншого боку, гра людини багатолика і багатозначна. Її історія - історія перетворення дрібниці, забави в інструментарій, насамперед культури і, далі, у філософську категорію високого ступеня абстракції онтологічного та гносеологічного значення, подібну до таких категорій як істина, краса, добро, в категорію світогляду та світовідчуття, в універсум культури.
Таким чином, природа гри сакральна і приховує у собі витоки як дитячих, спортивних, комерційних ігор, а й такі сфери інтуїтивно-мистецької діяльності, як живопис, музику, літературу, кіно і театр, і навіть навіть політиці та війні. Дійсно, людську гру не можна зрозуміти за допомогою простих схем, коротких формул і ясних виразів.
Проте визначення будь-якого поняття – це виділення меж, меж даного поняття. Пошук меж гри як поняття, дуже складний і пов'язані з логічним відділенням гри як діяльності з інших видів діяльності дитини (праці, спілкування, вчення тощо.).
Гра – вид непродуктивної діяльності, де мотив лежить над її результаті, а самому процесі. Однак, непродуктивність як ознака гри потребує деяких уточнень. Гра може вважатися діяльністю непродуктивною лише остільки, оскільки той продукт, створення якого вона спрямовано, не має споживчої цінністю поза умовної ситуації гри. У ході гри завжди виникає матеріальний чи ідеальний продукт (це може бути мовленнєва продукція, тексти, предмети або їх комбінації). Але як тільки предмет, створений у процесі гри, починає використовуватися, набуваючи реальної, а не умовної споживчої цінності, перед нами постає проблема: чи є ця діяльність у повному розумінні грою.
Гра – вид неутилітарної діяльності, пов'язаної з процесом вільного прояви духовних і фізичних сил.
Гра – це заняття «навмисно», не тільки розвиває необхідну для майбутніх серйозних справ вправу, а й пожвавлює, робить зримими варіанти можливого майбутнього, допомагає сформувати комплекс уявлень про себе в майбутньому.
Гра - форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, зафіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах культури та науки (Психологічний словник \ За ред. А.В.Петровського та М.Г.Ярошевського, 1990 ).
Гра – як діяльність людини в умовній ситуації, створює ефект «начебто». Проте елемент умовності, однак, є у всіх видах людської діяльності та явищ культури (Й.Хейзинга). Тому виявлення умовної ситуації як такої ще не вирішить проблему «гра-негра».
Гра – приваблива і означає одночасно умовність, серйозність, радість, веселощі. Один із механізмів стимулюючого та розвиваючого впливу гри полягає у забезпеченні зв'язку явищ реальної дійсності з емоційною сферою людини.
Т.о. діяльність, у якій поєднуються умовна ситуація та об'єктивно цінний продукт на виході, може характеризуватись як перехідне явище: праця з ознаками гри чи гра з ознаками праці (гра акторів у театрі, ділові ігри тощо).
Чимало загальних ознак мають гра та навчальна діяльність:
У процесі гри та навчання освоюється досвід, накопичений попередніми поколіннями;
У грі та навчанні діють подібні механізми цього освоєння досвіду (наприклад, подолання штучних перешкод).
В результаті такого аналізу визначень гри ми можемо вивести визначення навчальної гри, якщо перед педагогом стоять завдання розвитку учня як суб'єкта навчальної діяльності, орієнтації його на безперервну освіту, створення у грі мотивів усвідомленого вчення. При цьому від «навчання навмисне» молодших школярів ми можемо мати перехід до форм навчання середнього та старшого школяра (тип «гра-навчання-праця»), де використовується додаткова мотивація навчальних завдань.
Навчальне завдання та дидактична гра – це засіб організації навчальних процесів. Їхнє основне призначення – створення важкої (іноді проблемної) ситуації, спорудження «смуги перешкод». Кроки учня через ці перешкоди і складають процес вчення. Важливо, що учень, який виконує навчальне завдання чи бере участь у дидактичній грі, завжди вирішує певне завдання. Завдання – це частина мети, дана у певних умов діяльності.
Теоретичні підходи до пояснення феномену гри.
На етапі дослідження феномена гри можна говорити про різні наукові теорії гри: теорія надлишку сил, компенсаторності; інстинктивність; відпочинку у грі; задоволення, реалізації вроджених потягів; духовного розвитку у грі; взаємозв'язку гри з мистецтвом та естетичною культурою; зв'язку гри та праці; рекапітуляції та антиципації тощо.
Для розгляду проблем організації дитячої гри слід звернутися до відповідних наукових підходів:
Процесуальний - «гра як процес»: «мета гри полягає у ній самій...» (А.Валлон, П.Ф.Каптерєв та інших.);
Діяльнісний - "гра як діяльність": "гра - це вид непродуктивної діяльності людини ..." (К.Д.Ушинський, А.Н.Леонтьєв та ін);
Технологічний - «гра як педагогічна технологія»: «ігрова діяльність пов'язана з активізацією та інтенсифікацією діяльності учнів» (П.І.Підкасистий, Ж.С.Хайдаров та ін.).
Структура гри як процесу:
1.Ролі, взяті він граючими.
2.Ігрові дії як засіб реалізації цих ролей.
3.Ігрове вживання предметів, заміщення реальних речей ігровими – умовними.
4.Реальні відносини між граючими.
5. Сюжет, зміст - область дійсності умовно відтворюваної у грі.
Структура гри як діяльності:
1.Мотивація, яка забезпечується добровільністю участі в ігровій діяльності, можливістю вибору, змагальністю, задоволенням потреб та самореалізацією.
2.Поняття.
3. Планування.
4.Реалізація мети.
5.Аналіз результатів, у яких особистість реалізується як суб'єкт діяльності.
Визначення поняття «ігрові технології».
Поняття гри як процесу, діяльності чи технології дуже умовне і викликане необхідністю наукового уточнення параметрів аналізованого явища. У рамках, зазначених підходів, гра, поряд з працею та навчанням, розуміється як вид розвиваючої діяльності в ситуаціях умовного відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою людини.
Під «ігровими технологіями» у педагогіці розуміється досить велика група методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі «педагогічна гра» має суттєву ознаку - чітко поставлену мету та відповідний педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені в явному чи непрямому вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю (Г.К.Селевко).
Будь-яка технологія має засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність людини. Використання гри як засобу навчання та виховання відоме з давніх-давен. Широке застосування знаходить у народній педагогіці, в дошкільних і позашкільних установах. Для характеристики гри як розвиваючої педагогічної технології необхідно встановити основні відмітні ознаки гри як методу та прийому у педагогічному процесі. У сучасній школі ігровий метод використовується у таких випадках:
Як самостійна технологія для освоєння понять, теми і навіть розділу навчального предмета;
Як елемент більш широкої технології,
Як технології позакласної роботи.
Реалізація ігрових прийомів відбувається за такими напрямами:
Педагогічна мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;
Як мотивацію вводиться елемент змагання, який переводить педагогічну завдання на ігрову;
Навчально-виховна діяльність школярів підпорядковується правилам гри;
Навчальний матеріал використовується як засіб гри;
Успішне досягнення педагогіч. цілі пов'язується з ігровим результатом.
Однак говорячи про гру в навчальній діяльності мл. школярів та підлітків ми повинні враховувати її непрямий вплив на розвиток психіки (тобто вже не ВТД) та припускати область оптимального функціонування гри як дидактичного засобу. Оптимальність використання гри м.б. визначено такими умовами, якщо: відбувається включення пізнавальної активності, ситуація успіху у навчальній грі є причиною пізнавальної активності.
Дидактичні властивості гри:
Подвійність - поєднання умовності та реальності в ігровій ситуації (підключається уява, творча свідомість);
Невизначеність результату – можливість гравця проводити ситуацію, тобто. актуалізуються можливості гравця – переходить із потенційного стану в актуальний;
Добровільність – сприяє зростанню внутрішньої організованості;
Поліфункціональність – відтворення особливостей різних видів діяльності та як наслідок розширення можливостей варіювання умов розвитку особистості.
Принципи конструювання навчальних ігор:
Визначення педагогічних цілей використання гри;
Співвіднесення ігрових цілей учня та педагогічних цілей вчителя;
визначення необхідності застосування в даному конкретному випадку саме гри, а не іншого педагогічного засобу;
вибір навчальних завдань, досягнення яких доцільно організувати в ігровій формі;
Планування організаційної структури гри;
Вибір та подальша адаптація до наявних конкретних умов правил навчальної гри;
Створення гри на основі тієї чи іншої ігрової схеми, формулювання умов гри.
Класифікація ігрових технологій у педагогіці.
Ігри дитини, кожному віковому етапі, відрізняються своєрідністю. Використання ігрових технологій у педагогічному процесі можна умовно розділити на кілька етапів, пов'язаних із віковими періодами навчання та виховання дитини:
Ігрові технології у дошкільному віці;
Ігрові технології у молодшому шкільному віці;
Ігрові технології в середньому та старшому шкільному віці.
Класифікація ігор у навчальному процесі:
За характером пізнавальної діяльності:
Ігри-сприйняття,
Репродуктивні,
Осмислення,
Пошукові,
Закріплення,
Контрольні.
За рівнем самостійності: різні типи дидактичних ігор.
Способи методичного супроводу ігрової діяльності дітей та підлітків.
У процесі освіти особистості гра зможе стимулювати:
усвідомлення власного зростання, просування у пізнанні світу;
радість оволодіння більш досконалими способами діяльності;
задоволення від процесу пізнавальної діяльності;
почуття власної гідності;
гордість за успіх товариша.
Процес включення в гру може розгортатися за різними схемами в залежності від тієї позиції, яку займає той чи інший учасник по відношенню до гри загалом. Розвиток готовності до гри передбачає:
Розвиток зовнішнього інтересу до гри загалом (назва гри, її учня, приз);
Розвиток інтересу внутрішнього (змістовна сторона гри (з ким, як, скільки взаємодіяти));
Попередній пошук способів виконання ігрового завдання та прогнозування своїх можливостей їх здійснити;
Формування та прийняття рішення про вступ у гру. Все це необхідно враховувати педагогу при організації гри у навчальному процесі.
До ігрових педагогічних технологій педагоги починають звертатися в період виховання та навчання дошкільнят. Програма ігрової діяльності дошкільника будується з набору розвиваючих ігор, які при всьому своєму різноманітті виходять із загальної ідеї зв'язку будівельно-трудових та технічних ігор з інтелектом дитини та мають характерні особливості.
Психофізіологічне обґрунтування: до третього року життя дитина вже опановує рольової грою, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти внутрішню та зовнішню сторони явищ, у дитини активно формується уява і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власне почуттях і формуються навички їхнього культурного вираження - все це дозволяє включатися дитині в колективну діяльність та спілкування.
Педагогічний принцип: вдалося об'єднати один із основних принципів навчання «від простого до складного» з дуже важливим принципом творчої діяльності «самостійно за здібностями».
Вирішення педагогічних завдань: у розвиваючих іграх досягаються такі педагогічні завдання:
розвиток творчих здібностей дитини з самого раннього віку;
ігрові завдання-сходинки впливають на випереджальний розвиток здібностей дитини (за Л.С.Виготським, задіяна зона найближчого розвитку);
заняттям дитини супроводжує атмосфера вільної радісної творчості;
заняття дитини супроводжуються ситуацією успіху.
Використання педагогом ігрових технологій у молодшому шкільному віці допомагає учасникам проживати ті чи інші елементи навчального процесу в умовно-ігровому плані. Дія за ігровими правилами трансформує звичні позиції вчителя на помічника, організатора, співучасника ігрової дії. пояснюється такими причинами.
Психофізіологічне обґрунтування: Розвиток дитини в молодшому шкільному віці пов'язаний із збагаченням та закріпленням побутового словника, зв'язного мовлення, удосконаленням психічних процесів, формуванням числових та абстрактних уявлень тощо. Дітям молодшого шкільного віку характерна безпосередність сприйняття, легкість входження у образи, діти швидко залучаються до діяльності, особливо у ігрову.
Педагогічний принцип: У педагогіці початкової школи ігрові технології, що розвивають, отримали назву дидактичних ігор. Результативність дидактичних ігор залежить від систематичного їх використання, від цілеспрямованості програми ігор разом із звичайними дидактичними вправами.
Вирішення педагогічних завдань: Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий так і навчально-пізнавальний результат:
виділяти основні характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; узагальнювати предмети за певними ознаками;
відрізняти реальні події від нереальних;
володіти собою та ін.
Найважливіша роль даної технології належить заключному ретроспективному обговоренню (рефлексії), у якому учні спільно аналізують перебіг і результати гри, перебіг навчально-ігрової взаємодії.
Ігрові технології в навчанні та вихованні дітей середнього та старшого шкільному віці відрізняються якісною своєрідністю.
Психофізіологічне обґрунтування: У поведінці та діяльності дітей підліткового віку спостерігається загострення потреби у створенні власного світу, прагнення до дорослості, бурхливий розвиток уяви, фантазії, поява стихійних групових ігор. Особливостями гри дітей підліткового віку є націленість дитини на самоствердження перед суспільством, гумористична забарвлення подій, прагнення розіграшу, орієнтація на мовну діяльність.
Педагогічний принцип: Як правило, як розвиваючі ігрові технології педагоги звертаються до такого типу ігор як «ділові ігри». У процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор: імітаційні, операційні, рольові ділові ігри, діловий театр, психо- і социодрама. Для ефективної організації педагогічної взаємодії тактика педагога може будуватися відповідно до певних етапів ділової гри: підготовки, введення в гру, проведення та аналізу ходу гри.
Вирішення педагогічних завдань: Ігрові технології використовуються для досягнення комплексних педагогічних завдань: засвоєння нового та закріплення старого матеріалу, формування загальнонавчальних умінь, розвитку творчих здібностей тощо. Ігрові технології у вихованні та навчанні дітей підліткового віку, з одного боку, сприяють розвитку зрілих соціальних установок підлітка, з іншого – сприяють компенсації інформаційного навантаження, організації психологічного та фізіологічного відпочинку.
Завантажити матеріалІгрова діяльність як засіб навчанняАвтор Кузнєцова В.І. – учитель хімії МОУ ЗОШ № 33 м. Томська
«Гра-це можливість знайти себе в суспільстві,
себе у людстві, себе у Всесвіті»
Я.Корчак.
Педагогічний процес це сукупність урочних занять позакласної та позашкільної виховної роботи, які проводяться педагогічним та учнівським колективом за одним планом. У навчанні застосовуються в основному уроки-семінари, практичні та лабораторні роботи, на яких використовуються різні методи та засоби.
Збільшення розумового навантаження на уроках змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Доводиться шукати ефективні методи навчання і такі методичні прийоми, які б активізували думку школярів, стимулювали б їх до самостійного придбання знань. Треба подбати про те, щоб на уроках учень працював активно та захоплено, використовувати це як відправну точку для виникнення та розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу. Чимало важливу рольтут можна відвести дидактичним іграм.
Гра-творчість, гра-праця. У процесі гри в дітей віком виробляється звичка зосередитися, мислити самостійно, розвиває увагу, прагнення знань. Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких вирішується те чи інше розумове завдання, підтримує та посилює інтерес дітей до навчального предмета.
Широке розуміння терміна «цікавість» йде ще від М.І.Лобачевського, він вважав, що цікавість-необхідний засіб збуджувати та підтримувати увагу, без неї викладання не буває успішним. Сучасна дидактика, звертаючись до ігрових форм навчання на уроці, справедливо вбачає в них можливість ефективної організації взаємодії педагога та учнів, продуктивною формою їх спілкування з властивими елементами змагання, непідробного інтересу.
Професор С.А.Шмаков у своїй роботі «Ігри учнів - феномен культури» (1994) ставить перед педагогами завдання: створити ігрову освітню систему, програми ігор з усіх навчальних предметів, з хімії в тому числі. Я намагаюся її вирішити, створивши ігрову систему для вивчення хімії в школі. Досвід показує, як би не був добре підготовлений викладач, хоч би як він володів предметом, але все одно учні воліють його поясненню хорошу гру, де вони самі пізнаватимуть світ, взаємовчитися. Вони із задоволенням приймуть та засвоять інформацію дорослого наставника, але неодмінно як учасника їхньої гри, тобто дійсним носієм інформації, педагог має навчитися грати.
Ігрова діяльність у процесі навчання.
Гра є найбільш доступним видом діяльності, способом переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви учня, його емоційність, активність, що розвиває потребу у спілкуванні. Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити важче завдання, ніж на звичайному занятті. Але це не означає, що заняття мають відбуватися лише у формі гри. Гра – це лише один із методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, самостійною роботою. Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Гра має велике значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденного життя.
Вона вчить самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом. Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. Отже, ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.
Мета роботи: розкрити методику ігрової діяльності у процесі навчання.
Завдання: визначити призначення ігрової діяльності у процесі, методику організації ігрової діяльності під час уроку. Встановити, як часто використовуються ігри в організації навчального процесу та наскільки це ефективно.
Вищезазначені завдання визначили коло методів педагогічного дослідження: бесіда, анкетування, спостереження.
Ігри приписують найрізноманітніші функції, як суто освітні, і виховні, тому виникає необхідність точніше визначити вплив гри в розвитку учня і знайти її місце у системі освіти та виховання. Найбільш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються у грі чи відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.
Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей та подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку. Найголовнішим є значення гри для мотиваційно – потребної сфери дитини. Відповідно до робіт Д.Б.Эльконина (8; с.274) проблема мотивів і потреб висувається першому плані. Вказівка на мотиви є недостатнім, необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть впливати.
Гра має значення й у формування дружного колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці. Всі ці виховні ефекти спираються на той вплив, який чинить на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості. Процес гри дозволяє формувати якості активного учасника ігрового процесу, вчиться знаходити та приймати рішення. Розвивати здібності, які можуть бути виявлені в інших умовах і ситуаціях, вчитися свідомості, неординарності поведінки, уміння адаптуватися в умовах, заданих грою. Вчитися вмінню спілкуватися, встановленню контактів, отримувати задоволення від спілкування з партнерами, вчитися створювати особливе емоційне середовище, привабливе для учнів. Ігрові форми можуть застосовуватися і в основній, і в старшій школі, а також використовуватися під час проведення нетрадиційних уроків. Незважаючи на загальне визнання позитивного впливу ігор на розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів, вони не знайшли ще достатньо глибокого та ґрунтовного рішення у методиках викладання предметів. Більшість вчителів, методистів гри, яка проводиться у процесі навчання, називають дидактичною.
Технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки у грі та в житті. Формувати цілі та програми власної, як правило, глибоко прихованої у звичайній обстановці, самостійної діяльності та передбачати її найближчі результати.
Можна виділити чотири організаційні форми ігрової діяльності: індивідуальну, парну, одиночну, колективну, масовую.* До індивідуальних форм можна зарахувати гру однієї людини із собою чи з різними предметами і знаками.
* Одиночна форма - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямим і зворотним зв'язком від результатів досягнення поставленої ними метою.
* Парна форма - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання або суперництва.
* Групова форма - це гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж мету.
* Колективна форма – це групова гра, у якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників.
* Масова форма гри є тиражована одиночна гра з прямим і зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують багато людей
Технологією навчальних ігор є практичне здійснення педагогічної теорії та отримання у педагогічному процесі заздалегідь намічених результатів. Технологія гри заснована і відпрацьована з урахуванням широкого застосування педагогічних ідей, принципів, понять, правил. Специфічною та безпосередньою метою ігрової технології є спонтанно спрямований розвиток особистості школяра, що грає. Це систематичне і послідовне втілення практично концепцій інноваційних процесів освіти, заздалегідь спроектованих процесів освіти. Заздалегідь спроектованих на основі тих ідей, які визнані у світі як високо значущі цінності особистості та суспільства. Необхідно відзначити, що навчальна гра є творчим повторенням конкретної людської діяльності на глибоко особистому рівні з елементами оригінальної новизни, корисності та значущості в умовах самостійності чи змагання з суперником. У процесі гри спрацьовує асоціативна, механічна, зорова та інші види пам'яті на запити ігрової ситуації, а чи не на вимогу вчителя. Щоб перемогти у грі - змаганні, треба багато згадати, осмислити за короткий проміжок часу. Іншими словами, гра на уроці є комплексним носієм інформації.
Педагогічної аксіомою є становище, за яким до розвитку інтелектуальних здібностей, самостійності та ініціативності, діяльності та відповідальності школярів може призвести лише уявлення їм справжньої свободи у спілкуванні. Залучення їх у таку діяльність, в якій вони не тільки зрозуміли і перевірили б те, що їм пропонують як об'єкт засвоєння, а й насправді переконалися в тому, що їхні успіхи в саморозвитку, їхня доля як фахівця спочатку залежить від їх власних. зусиль та рішень.
Місце ігросистстеми в курсі хімії.
Гра займає 1/5 частину часу, не витісняючи практичної діяльності. Навчання школяра відбувається впливом з його органи зору: демонстрація дослідів, читання матеріалу (у пам'яті залишається 50% спостережуваного, 30% прочитаного), органу слуху – монолог вчителя, діалог з учителем, з однокласниками (у пам'яті залишається 10% почутого), практична діяльність самого учня, самостійна робота (у пам'яті залишається 90% зробленого самим). Вивчити необхідний матеріал учня можна або змусити або зацікавити. Гра передбачає участь всіх учасників тією мірою, на яку вони здатні. Навчальний матеріал у грі засвоюється через всі органи прийому інформації, причому робиться це невимушено, хіба що собою, у своїй діяльність учня носить творчий характер. Відбувається 100% активізація діяльності учнів на уроці. Причому інтелектуально розвинені діти займають лідируючу позицію, навчаючи відстаючих у командній грі. Відомо, що слово однолітка має більшу вагу для підлітка, ніж слово вчителя. Змагання у роботі, можливість порадитися, найгостріший дефіцит часу – всі ці ігрові елементи активізують навчальну діяльність учнів, формують інтерес до предмета.
Психолого-педагогічні завдання ігросистеми.
1.Вивчення нового матеріалу, формування умінь та навичок, узагальнення та контроль знань.
2. Розкриття творчих можливостей учнів.
3.Воспитание колективізму та взаємовиручка у вирішенні важких проблем.
4.Взаємонавчання. Багато ігор припускають дорадчий процес. У групі, де зібрані сильні та слабкі учні, йде процес взаємозбагачення інформацією та вміннями.
5.Воспитание почуття співпереживання одне одному.
6. Формування практичних навичок.
Види ігор у системі.
За формою діяльності гри можна поділити на індивідуальні, парні, групові, загальнокласні.
За освітніми завданнями на ігри, що вивчають новий матеріал, формують вміння та навички, багато ігор узагальнюючого характеру, повторення та контролю знань
За типами: пізнавальні, рольові, ділові, комплексні.
За формою проведення: ігри – аукціони, захист. Подорож станціями, прес – конференції, ігри – дослідження.
Останнім часом велика роль відводиться електронно-тестовим та комп'ютерним іграм у навчанні. Тестування стає повсюдною формою перевірки знань і тут застосовують ігрову форму. З 7 по 11 клас складність ігор зростає.
Критерії ігор.
1.Гра має бути розрахована на один урок.
2.Ігар не повинна бути складною для розуміння їхніх правил.
3.Гра має морально застарівати.
4.Гра має бути масовою, що охоплює всієї учнів.
5.Оцінки мають виставлятися легко, учні повинні розуміти, як вийшла підсумкова оцінка.
6.Гра має бути динамічною підтримки інтересу до неї.
Позитивні емоції, які виникають у учнів у процесі ігор, сприяють запобіганню їх перевантаженню, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь. Гра хороший засіб виховання в учнів відповідальності за доручену справу, вміння працювати колективно і самостійно. Вона сприяє активізації пізнавальної діяльності, виявлення організаторських та інших здібностей.
Вимоги до проведення дидактичних ігор.
1.Відповідність теми гри темі та цілі уроку
2.Чіткість та визначеність мети та спрямованості гри.
3.Значність ігрового результату для учасників та організаторів гри.
4.Відповідність змісту гри характеру розв'язуваної задачі.
5.Посильність використовуваних у грі ігрових дій за їх видами, характером складності. 6.Зрозумілість та доступність задуму учасника гри, простота ігрового сюжету.
7.Стимулюючий характер гри.
8. Точність та однозначність ігрових правил та обмежень.
9. Об'єктивні критерії оцінки успішності ігрової діяльності школярів.
11.Сприятливий психологічний клімат відносин
12.Простір для особистої активності та творчості.
13. Обов'язковий елемент змагальності між учасниками гри.
Уроки вправи
проводяться як у уроці, і у позаурочної навчальної роботі. Вони займають зазвичай 10-15 хвилин і спрямовані на вдосконалення пізнавальних здібностей учнів, є добрим засобом розвитку пізнавальних інтересів, осмислення і закріплення навчального матеріалу, застосування їх у нових ситуаціях. Це різноманітні вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, головоломки, загадки.
Ігри подорожі . Їх можна проводити як безпосередньо на уроці, так і у процесі позакласних занять. Вони служать, переважно, цілям поглиблення, осмислення та закріплення навчального матеріалу. Активізація учнів у іграх – подорожах виявляється у усних оповіданнях, питаннях, відповідях, у тому особистих переживаннях і судженнях.
Сюжетна (рольова) гра. Відрізняється від ігор-вправ та ігор-подорожів тим, що інсценуються умови уявної ситуації, а учні відіграють певні ролі. Хоча традиційними методами навчання та викладання – такими як лекція, дискусії та письмова робота – можна успішно допомагати учням набувати знання фактичного матеріалу та найважливіших теоретичних положень, в рамках яких зможе вміститися майбутній досвід, ці методи є недосконалими щонайменше у двох відносинах. Рольова гра є одним із тих унікальних прийомів експериментального навчання, який допомагає учневі справлятися з невизначеністю і життєвими непростими ситуаціями. Другою областю, якої традиційні методи потребують доповнення, є сфера переданих навичок міжособистісного спілкування та комунікації. Неважливо, як багато читає і спостерігає учень, розвинути ці навички можна лише шляхом застосування їх у реальних міжособистісних контактах. Взаємодія вербальної та невербальної поведінки надто складна, щоб бути зведеною до кількох простих правил. Інтерпретація сигналів у відповідь, отриманих від інших людей, і реакції на ці сигнали містять ключ до ефективної міжособистісної комунікації.
Переваги рольової гри (за Чеслером та Фоксом)
1. Допомагає учневі висловити приховані почуття.
2. Допомагає учневі перейнятися почуттями оточуючих і зрозуміти їхню мотивацію.
3.Дає можливість повправлятися у різних типах поведінки.
4. Висвітлює загальні соціальні проблеми та динаміку групової взаємодії, формальної та неформальної.
5.Дозволяє швидко і безпосередньо уявити академічний описовий матеріал.
6. Є мотивуючою та ефективною, оскільки передбачає дію.
7.Забезпечує зворотний зв'язок, як учню, і наставнику.
8.Група може контролювати зміст та темп.
9. Усуває прірву між навчанням та реальними життєвими ситуаціями.
10.Змінює установки.
11. Вчить контролювати почуття та емоції.
Гра – змагання
може включати всі вищевказані види дидактичних ігор або їх окремі елементи. Для цього виду гри учні діляться на групи, команди, між якими йде змагання. Істотною особливістю гри – змагання є наявність у ній змагальної боротьби та співробітництва. Елементи змагання займають чільне місце в основних ігрових діях, а співпраця визначається конкретними обставинами та завданнями. Гра – змагання дозволяє вчителю в залежності від змісту матеріалу вводити в гру не просто цікавий матеріал, але складні питання навчальної програми. У цьому її основна педагогічна цінність та перевага над іншими видами дидактичних ігор.
У реальній практиці навчання всі види ігор можуть виступати і як самостійні і як взаємно доповнюють один одного. Використання кожного виду ігор та його різноманітних поєднань визначається особливостями навчального матеріалу, віком учнів та інші педагогічними чинниками.
Гра – найактивніша форма людської діяльності. Рідко зустрінеш дитину (та й дорослої), яка не бере участі в певний момент у будь-якій грі. Гнучка система навчальних ігор дозволяє навчатися з інтересом, а можливості вибору ігор цей інтерес лише зростає. Ця модель навчання, порівняно з традиційною, перспективніша. Проведена за схемою учень – вчитель – учень, вона дозволяє учням самостійно вибирати свій шлях розвитку (освіти), можливо, роблячи це несвідомо, інтуїтивно, а вчитель виконує роль каталізатора: його вміння та знання допомагають учню розвиватися швидше. Уроки по ігровій методиці значно підвищують інтерес учнів до предмета, дозволяють їм краще запам'ятати формулювання, визначення, розкріпачують учень, його мислення.
Етапи гри включають:
1.Попередню підготовку: клас розбивається на команди, приблизно рівні здібностям, даються домашні завдання командам.
2.Гру.
3.Висновок по уроку: висновки про роботу учасників гри та виставлення оцінок.
Для дослідження ігрової діяльності у процесі навчання я скористалася методами науково-педагогічного дослідження та для вивчення практичної сторони я звернулася до методів вивчення досвіду. Були використані методи: розмова, анкетування, інтерв'ювання.
Дослідження щодо використання ігрової діяльності проходили у школі №33. Для з'ясування цілей та завдань гри як методу навчання, у яких випадках і на яких етапах вона проводиться, було проведено анкетування з учителями школи. Аналіз анкетування вчителів- предметників показав, що з чотирьох 12 постійно використовують дидактичну гру навчальному процесі. Від вчителів-предметників, які ніколи не застосовували дидактичні ігри, було отримано такі відповіді:
одні вважають, що їх предмет є одним із найскладніших предметів у шкільній програмі і тому, для засвоєння навчального матеріалу недоцільно використовувати ігри;
* Інші вважають, що вони вже відпрацьовані свої методи навчання немає необхідності їх змінювати;
* треті вважають, що організувати процес навчання, використовуючи дидактичні ігри, досить складно і більш прийнятно організовувати педагогічний процес у формі уроку та використовувати усталені методи навчання.
З досвіду організації ігрової діяльності конкретного вчителя предметника. Це вчителька математики 5-11 класів, стаж роботи у школі 26 років. Вона застосовує дидактичні ігри та досить успішно. Під час уроків вона використовує різні форми ігор: індивідуальну, групову, колективну. Вибір форми залежить від цілей та завдань уроку. Мета вибирається в залежності від результату, якого необхідно досягти. На її думку, використовувати гру переважно на етапі перевірки та закріплення навчального матеріалу. Аналіз результатів проведених ігор показує, що відбувається закріплення та поліпшення знань, розвиток психологічних якостей, виховання у учнів мови, вміння правильно та логічно викладати свої думки, розвиток вміння знаходити оптимальні рішення тощо. діти люблять грати на уроці, але завжди виконують правила. Найчастіше це буває у груповій грі, де діти намагаються допомогти одне одному. У цьому випадку вона не припиняє ігровий процес, але робить жорсткішими правила гри. На її думку, гру не можна застосовувати в наступних випадках: якщо гра не відповідає рівню розвитку учнів, тобто навіть за чіткого пояснення правил викликає певну труднощі при їх виконанні. На її погляд, це не відповідає закріпленню знань, а розсіює увагу на вирішення абстрактних від теми завдань.
Якщо діти не бажають грати.
Якщо гра нова – нові ігри мають бути перевірені. Протягом усього процесу гри на уроці необхідно уважно стежити, щоб не виникла конфліктна ситуація між дітьми та не зіпсувалися взаємини у класі. Якщо вона це помічала, то втручалася в хід гри та відволікала увагу дітей на вирішення інших проблем у самій грі. Вчителька вважає, що гра допомагає учням розвиватися в особистісному плані, це і вміння співпрацювати з однолітками, вміння
вислухати та прийняти думку інших.
Для того, щоб зрозуміти, як зробити використання ігор більш ефективним для навчання та виховання учнів, як використовувати ігри та на яких етапах краще, були проведені дослідження серед учнів. Аналіз відповідей дав такі результати:
1.Ігри на уроках подобаються всім без винятку.
2.Більшість учнів хотіли б грати кожному уроці, але якщо ця гра їм цікава.
4.Перше місце за іграм займає урок історії, де вчитель дозволяє дітям робити інсценування різних історичних подій, пропонує придумати свій перебіг подій тощо.
5. Учням може подобатися гра, у разі, якщо з організації гри не враховуються інтереси учнів, зміст гри відповідає темі уроку чи захопленням учнів.
6. Бажання учнів брати участь у грі дуже часто залежить від їхніх взаємин з учителем, внаслідок чого вчителю необхідно продумати свої дії, простежувати реакцію учнів на ці дії та робити висновки.
7.Більшості дітей подобається в грі перемагати. Це прагнення перемоги забезпечує навчання та розвитку учнів у ігровій діяльності.
Таким чином, аналіз роботи вчителя – предметника та дослідження ігрової діяльності учнів на уроках дозволили виявити негативні сторони у використанні ігор у процесі навчання:
*У – перше, нерідко пояснення правил і демонстрація гри займає багато часу (особливо у вчителів з невеликим досвідом організації ігор). Часто це призводить до того, що діти не встигають за час вивчити або закріпити матеріал.
*у – других, часто порушується механізм гри, тобто. порушується суворий порядок виконання ігрових дій. Найчастіше це спостерігається у групових та колективних формах ігор, що призводить до плутанини, а головне, до сумнівних результатів;
* по-третє, після проведення ігор (особливо це стосується середніх класів) буває важко відновити дисципліну в класі, на що скаржаться вчителі, до яких приходять діти на наступний урок.
*в – четвертих, під час проведення парних, групових і колективних форм гри змагання між дітьми, буває, переростає у нездорове суперництво, що завжди встигають помітити вчителя, а тим паче запобігти. Це призводить до зіпсованих взаємин між дітьми поза грою.
Аналіз спостережень за ігровою діяльністю та її результатів дозволив виявити, що використання ігрових форм навчання не завжди є ефективним методом для зміцнення чи розширення знань.
Для педагогів, які застосовують ігри у навчальній діяльності, розроблено такі рекомендації:
1. При виборі ігрових форм навчання не можна поспішати та діяти поодинці,
2. Ніколи не треба приймати чужі ігри на віру без належної перевірки.
3. Необхідно самому переконатися в ефективності та привабливості гри, погравши з колегами та дітьми, які добре грають.
4. Розроблені ігри не варто відразу нести до класу. Часто буває, що гра зупиняється на найцікавішому місці і ніяка відбудова не може повернути колишній хід гри. Щоб цього не сталося, необхідно попрацювати з колегами ще раз, подивитись які були труднощі, особливо в колективних іграх, ще раз перевірити – хто з учнів може бути головним помічником у грі.
5. Ніде, ніколи і нікого не можна змушувати грати. Усі люди рівні перед арбітром і все має бути побудовано добровільному співробітництві.
6.Не можна дозволяти грати з дітьми зверхньо або йти у них на поводі. При цьому, як би не було смішно і весело в грі, необхідно дотримуватися всіх ознак суворості та безвідмовної вимогливості.
Список літератури:
1. Манулейко З.В. «Зміна моторики дитини в залежності від умов та мотивів», М.-69;
2.Підкасистий П.І., Хайдаров Ж.С. «Технологія гри у навчанні та розвитку», М.96.
3.Хейзінга І. «Людина граюча», М.92;
4.Шмаков С.А. "Її величність гра", М.92;
5. Ельконін Д.В. "Психологія гри", М.78.;
6.Павлова Н.С. «Навчальні ігри під час уроків хімії. Хімія у школі», 6,2000,с.35;
ДОДАТОК 1.
Анкета для учителів.
1. Чи використовуєте ви ігри в педагогічному процесі?
2. Які форми гри ви вважаєте найбільш успішними у навчальному процесі?
3.В яких випадках ви використовуєте гру?
4.На яких етапах уроку краще використовувати гру або її елементи?
5.Яку мету ви найчастіше переслідуєте, використовуючи дидактичну гру?
6. Чи вважаєте ви за доцільне використовувати гру на уроці?
7.Яких результатів ви найчастіше хочете досягти, і чи вдається вам це зробити?
8.Чи люблять діти грати на уроках?
9. Чи виконують діти всі правила гри?
10.В яких випадках не потрібно застосовувати ігри?
11. Які психологічні якості дитини розвиває гра?
12.Доцільно використовувати гру у розвиток якостей особистості учня?
ДОДАТОК 2.
Анкета для учнів.
1. Чи подобається тобі, коли вчитель використовує на уроці гру?
2.Як часто ти хотів би, щоб гра використовувалася на уроці?
3.Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову чи парну?
4.На яких уроках тобі подобається грати (перерахуй)
5.Чи трапляються випадки, коли тобі не подобається грати і чому?
6.Чи залежить твоє бажання від вчителя, який використовує гру?
7. Що тобі найбільше подобається у грі?
Урок – гра «Російське лото»
Умови гри: у грі беруть участь п'ять команд. Кожна команда отримує картку, де зазначені номери десяти питань. Вчитель або ведучий гри дістає з мішка барило з номерами. Команда, яка має у картці цей номер, отримує право на відповідь. Якщо відповідь правильна, то команда отримує барило і ставить його на відповідний номер у картці. Якщо команда не змогла правильно відповісти на питання, то барило залишається у ведучого і право відповіді отримує інша команда, яка отримує за правильну відповідь жетон. За цей жетон можна викупити ту бочку, яка була вийнята з мішка, але залишилася у ведучого. Перемагає та команда, яка першою поставить барильця на всі номери картки. Цю гру можна проводити на уроках узагальнюючого повторення або з усього курсу.
Урок – гра «Аукціон».
На торги виносяться завдання на якусь тему, причому вчитель заздалегідь домовляється з хлопцями про тему гри. У грі беруть участь 3 – 5 команд. За допомогою кодоскопа на екран проектується лот № 1 – п'ять завдань на цю тему (можна завдання заздалегідь написати на дошці, на плакаті, або використовувати готові, роздруковані тексти). Перша команда вибирає завдання та призначає йому ціну від 1 до 5 балів. Якщо ціна цієї команди вища за ті, що дають інші, вона отримує завдання і виконує його. Інші завдання повинні купити інші команди, Якщо завдання вирішено правильно, команді нараховуються бали (або їх частина) знімаються. Переваги цієї простої гри в тому, що при виборі завдання учні порівнюють усі п'ять завдань і подумки прокручують перебіг їх розв'язання.
Урок – гра "Лабіринт".
(Огляд знань по темі, розділу, і т. д.)
Клас розбивається на 3 - 5 команд, причому кожна команда створюється з хлопців різних здібностей, щоб команди були рівні під силу. У класі розставлені столи, кількість яких залежить кількості обраних тем. На столах лежать номери столів, завдання для кожного гравця з різних тем, причому завдання 3-х рівнів здібностей учнів, завдання в конверті пронумеровані і кожен учень знає свій номер завдання. (Можна виконувати завдання виконувати завдання з 3-х рівневих тестів, розкласти роздруковані тести на столах і заздалегідь оголосити учням завдання якого рівня він вирішує).
Хлопці тягнуть жереб, хто з якого столу, на яку тему починає працювати, в якому порядку. За кожним столом сидить експерт (їм може бути сильний учень цього класу або старшокласник, який перевіряє правильність розв'язання задачі.) Контрольна карта з розв'язанням задач має бути у кожного експерта за кожним столом нараховує кількість балів за кожне вирішене завдання в індивідуальні картки кожному учневі, ставлячи свій розпис та бали у фонд команди, ставлячи їх у картку команди. Перемагає команда, яка набрала Велика кількістьбалів та кожному учню виставляється середня оцінка в журнал за їх індивідуальними картками.
Урок – гра «Своя гра»
Організація уроку: у грі беруть участь дві команди. Кожна команда вибирає одного або кількох основних гравців (можна грати всією командою), решта – вболівальники. Гра проходить у три раунди.
1 раунд – 15 хвилин.
Ведучий називає дві категорії питань, які розігруватимуться. У кожній категорії 5 питань різної складності.
За правильну відповідь команди можуть одержати від 10 до 50 балів. Основний гравець вибирає категорію та вартість питання, ведучий зачитує питання, час на роздум 1 – 2 хвилини. Право на відповідь отримує той гравець, який першим підняв руку. Якщо він дав правильну відповідь і зумів її обґрунтувати, то команді додається вартість питання. Якщо основний гравець дав неправильну відповідь, вартість питання знімається з рахунку команди. Якщо жоден основний гравець не дав правильної відповіді, то питання переходить до вболівальників. Вони можуть принести команді половину вартості питання у разі правильної відповіді.
2 – раунд – 15 хвилин.
3-раунд - 5 хвилин. Ведучий оголошує тему, за якою буде поставлено запитання. Основні гравці призначають вартість питання (будь-яку, але не більше тієї кількості балів, які є у команди). Після цього зачитується питання та дається 5 хвилин на роздум. Після закінчення гри підбиваються підсумки, і нагороджується переможець.
Урок – гра «Доміно».
Для гри готуються картки, кожна з яких поділяється на дві частини. У цих частинах розміщуються завдання та відповіді. Картки лунають учасникам гри. Гравці по черзі розставляють картки так, щоб кожна наступна картка була логічно пов'язана з попередньою. При цьому необхідно теоретично обґрунтувати той факт, який написано на картці гравця. Якщо учень неправильно виставив картку чи зумів пояснити причину її виставлення, він пропускає хід. Гравець може скористатися допомогою арбітра, але втрачає 100 очок.
Виграє той, хто першим виставив усі картки.
Методичні вказівки щодо організації уроку:
Гра проводиться на уроці як один із етапів групової роботи для повторення та закріплення знань по всій темі або з кількох тем. Передбачається наявність кількох комплектів ігор, щоб активізувати роботу учнів.
У кожній групі обов'язково наявність орбітра, який оцінюватиме правильність відповіді. Їм може бути найуспішніший учень класу.
Вже в перші роки життя у дитини складаються передумови для оволодіння найпростішими видами діяльності. Першою є гра. Великий російський педагог К.Д. Ушинський писав: «У грі дитина живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, в яке він не міг ще увійти за складністю її явищ та інтересів. У реальному житті дитя трохи більше як дитя, істота, яка має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно захоплюване плином життя; у грі ж дитя, що вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями».
Ігрова діяльність - одне з найдивовижніших і ще не зрозумілих до кінця явищ у розвитку живих істот. Гра незмінно виникає на всіх стадіях культурного життя у різних народів і представляє непереборну і природну особливість людської природи.
Ігрова діяльність - природна потреба дитини, в основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослих. Гра необхідна для підготовки підростаючого покоління до праці, вона може стати одним із активних методів навчання та виховання.
Гра – це особливий вид діяльності. Вона виникає у відповідь суспільну потребу у підготовці підростаючого покоління до життя.
Кожен окремий вид гри має багато варіантів. Діти дуже винахідливі. Вони ускладнюють та спрощують відомі ігри, вигадують нові правила та деталі. Вони не пасивні по відношенню до ігор. Це для них завжди творча винахідницька діяльність.
Мало того, гра властива не тільки людині - грає і тваринне дитинча. Отже, цей факт повинен мати якийсь біологічний сенс: гра для чогось потрібна, має якесь спеціально біологічне призначення, інакше вона не могла б існувати, набути такого широкого поширення. У науці було запропоновано кілька теорій гри.
Найбільш поширені теорії ігор у 19 - 20 століттях:
К. Гросс вважав, що гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя.
К. Шіллер, Г. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, що накопичується дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виявляється у ігрових діях.
К. Бюллер підкреслював звичайну захопленість, з якою грають діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона приносить дитині.
З. Фрейд вважав, що дитина спонукається до гри почуттям власної неповноцінності.
Хоча наведені пояснення гри здаються неоднаковими, проте всі ці автори стверджують, що в основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: її потяги та бажання.
Принципово інакше підходять до пояснення гри російські та радянські вчені:
Л.С. Виготський вважав, що гра виростає із протиріччя між соціальними потребами та практичними можливостями дитини, і бачив у ній провідний засіб розвитку її свідомості.
А.І. Сікорський, П.Ф. Каптерєв, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушинський висловлюються за своєрідність гри як справді людської діяльності.
Н.К. Крупська, А.С. Макаренка, а потім багато педагогів та психологів поглибили аналіз гри і суворо науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.
Дитина завжди грає, вона є істота грає, але гра його має велике значення. Вона точно відповідає його віку та інтересам і включає такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і умінь. Період ігор із хованням, тіканням тощо, пов'язані з виробленням вміння переміщати себе серед і орієнтуватися у ній. Можна без перебільшення сказати, що майже всі основні та корінні наші реакції виробляються і створюються в процесі дитячої гри. Таке ж значення має елемент наслідуваності в дитячих іграх: дитина активно відтворює і засвоює бачене ним у дорослих, навчається тим самим відносинам і розвиває в собі початкові інстинкти, які знадобляться йому у майбутній діяльності.
Жодна гра не повторює з точністю іншу, але кожна з них представляє миттєво нові та нові ситуації, які вимагають щоразу нових та нових рішень.
При цьому треба пам'ятати, що така гра є найбільшою школою соціального досвіду.
Остання особливість гри - підпорядковуючи всю поведінку відомим умовним правилам, вона перша вчить розумної та свідомої поведінки. Вона є першою школою думки для дитини. Будь-яке мислення виникає як у відповідь певне утруднення внаслідок нового чи важкого зіткнення елементів середовища.
Отже, гра є розумною і доцільною, планомірною, соціально-координованою, підпорядкованою відомим правилам системою поведінки або витратою енергії. Вона є природною формою праці дитини, властивою їй формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Ігрова діяльність впливає формування довільності поведінки та всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню свої миттєві імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються та запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого.
гра дошкільник психологічний
англ. play) - один із видів активності людини та тварин. І. - форма життєдіяльності молодих тварин, що виникає на певному щаблі еволюції тваринного світу (див. Гра у тварин). Дитяча І. - історично виник вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними в особливій умовній формі. І. (за визначенням А. Н. Леонтьєва) є провідною діяльністю дитини-дошкільника, тобто такою діяльністю, завдяки якій відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку .
І. вивчається різними науками - історією культури, етнографією, педагогікою, психологією, етологією і т. д. Спеціальне дослідження І. тварин та людини вперше провів ньому. вчений Карл Гроос, який відзначав функцію І. За його даними, І. виникає у тих тварин, у яких інстинктивні форми поведінки недостатні для пристосування до мінливих умов існування. У І. у цих тварин відбувається попереднє пристосування (попередження) інстинктів до майбутніх умов боротьби за існування.
Істотним доповненням до цієї теорії стала робота К. Бюлера. Він вважав, що прагнення до І., повторення тих самих дій підтримується "функціональним задоволенням", одержуваним від самої діяльності. Ф. Бой-тендайк основні особливості І. пов'язував з характерними рисами поведінки, властивими організму, що росте: 1) неспрямованістю рухів; 2) імпульсивністю; 3) наявністю афективних зв'язків із оточуючими; 4) боязкістю, боязкістю та сором'язливістю. Ці риси поведінки дитини за певних умов породжують І. Дані теорії, незважаючи на відмінності, ототожнюють І. тварин та людини.
І. у тварин - форма маніпулятивної сенсорно-рухової активності в період, що безпосередньо передує статевої зрілості, з біологічно нейтральними предметами або партнерами. У І. у тварин удосконалюються сенсорно-рухові компоненти та координація основних видоспецифічних актів поведінки. І. у тварин поширена р. о. у вищих ссавців, особливо у хижаків та приматів. У своїх вищих формах І. поєднується з орієнтовно-дослідницькою поведінкою.
Велика увага дитячої І. приділяється прихильниками психоаналізу. У руслі цього напряму І. розглядається як вираження несвідомих тенденцій у символічній формі. При цьому вважається, що розвиток І. у дошкільному дитинстві визначається зміною основних стадій психосексуального розвитку дитини (оральна, анальна, фалічна). Порушення розвитку на кожній із стадій обов'язково проявляються в І. У зв'язку з цим розроблена і набула великого поширення ігрова терапія як форма корекційної роботи з дітьми (вираження пригнічених тенденцій і формування адекватної системи відносин дитини з дорослими).
Центральним питанням теорії дитячої І. є питання про її історичне походження. Необхідність історичного дослідження для побудови теорії І. наголошував Є. А. Аркін. Д. Б. Ельконін показав, що І. і, перш за все, І. рольова виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Виникнення І. відбувається в результаті появи складних форм поділу праці, які унеможливили включення дитини до продуктивної праці. З виникненням рольової І. починається і новий, дошкільний період розвитку дитини (див. Дошкільний вік). У вітчизняній науці теорію І. в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та значення для розвитку дитини розробляли Л. С. Виготський, Леонтьєв, Ельконін, Н. Я. Михайленко та ін.
І. - найважливіше джерело розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особлива формамоделювання їм відносин між дорослими, що фіксуються у правилах певних ролей. Взявши він виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується її правилами, підпорядковує виконанню цих правил своє імпульсивне поведінка.
Мотивація І. лежить у процесі виконання даної діяльності. Основною одиницею І. є роль. Окрім ролі в структуру І. включаються ігрова дія (дія з виконання ролі), ігрове вживання предметів (заміщення), стосунки між дітьми. В І. також виділяються сюжет та зміст. Як сюжет виступає та сфера діяльності, яку дитина відтворює в І. Змістом ж є відтворювані дитиною в І. відносини між дорослими.
І. зазвичай має груповий (спільний) характер. Група дітей, що грають, виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуючий початок, що санкціонує і підтримує виконання взятої дитиною ролі. В І. виділяються реальні відносини дітей (між учасниками І.) та ігрові (відносини відповідно до прийнятих ролей).
І. проходить різні етапи у своєму розвитку. За Ельконіном, спочатку з'являється предметна І., коли дитина відтворює предметні дії дорослих. Потім першому плані виходить І. сюжетно-ролева (зокрема. рольова), спрямовану відтворення відносин між дорослими. Наприкінці дошкільного дитинства з'являється І. з правилами - здійснюється перехід від І. з відкритою роллю та прихованим правилом до І. з відкритим правилом та прихованою роллю. Михайленко виділяє 3 поступово ускладнюються способи І.: 1) розгортання та позначення умовних предметних дій у І.; 2) рольова поведінка - позначення та реалізація умовної ігрової позиції; 3) сюжетоскладання - розгортання послідовності цілісних ситуацій, їх позначення та планування.
Дамо більш докладну характеристику різних видів І. у дошкільнят.
Рольова І. - основна форма І. дітей дошкільного віку, що виникає на межі раннього та дошкільного дитинства і досягає свого розквіту в середині дошкільного віку. Рольова І. - діяльність, у якій діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч у ігровій ситуації відтворюють дії дорослих та його взаємини. Особливістю ігрової ситуації є ігрове застосування предметів, у якому значення одного предмета переноситься на ін. предмет, і він використовується у зв'язку з наданим йому новим значенням. Роль дорослого, яку бере він дитина, містить у собі приховані правила, регулюючі виконання з предметами, встановлення відносин із ін. дітьми відповідно до їх ролями. Рольова І. викликає в дитини глибокі емоційні переживання, пов'язані зі змістом виконуваних ролей, якістю виконання ролі кожною дитиною та тими реальними відносинами, в які вступають діти у процесі колективної І. при реалізації її спільного задуму. У рольової І. відбувається розвиток найважливіших новоутворень дошкільного віку: розвиток уяви, становлення елементів довільної поведінки, розвиток символічної функції.
І. з правилами - вид групової чи парної І., у якій дії учасників та його взаємовідносини регламентовані заздалегідь сформульованими правилами, обов'язковими всім учасників. Перехід до І. з правилами готується при проведенні рольових І., де вони пов'язані та приховані у ролі. Початкові форми І. з правилами носять сюжетний характер, напр, "кішки-мишки". І. з правилами займають велике місце у дітей шкільного віку, переростаючи у всілякі спортивні І. – рухові та розумові (футбол, хокей, шахи та ін.). також Узагальнений інший.
Режисерська І. – вид індивідуальної І., коли дитина розігрує певний сюжет за допомогою іграшок. У режисерській І. дитина виконує і функцію режисера (утримання задуму І.), і функцію акторів (виконання к.-л. рольових дій щодо реалізації ігрового задуму).
Дидактична І. - вид І., що організується дорослим для вирішення навчальної задачі. Дидактична І. м. б. і рольової, та І. з правилами. Дидактичні І. є основною формою навчання дітей дошкільного віку.
З поч. Навчання в школі роль І. у психічному розвитку дитини зменшується, але і в цьому віці значне місце займають різні І. з правилами – інтелектуальні та рухливі (спортивні). Роль сюжетних моментів меншає, але зникає зовсім. (О. М. Дяченко.)
Поняття «гра» та «ігрова діяльність». Провідні ознаки ігрової діяльності.
Гра має грандіозне значення у розвитку цивілізації. Можна сміливо сказати, що цивілізація «виросли» з гри.
Гра є потужним засобом у:
1. Соціалізації особистості (соціалізація-процес освоєння та входження людини в соціум, вивчення цінностей цього соціуму).
2. Відновлення життєвих сил (рекреації).
3. Навчання та підвищення кваліфікації (ділові ігри) Також гра є засобом корекції фізичного та психічного розвитку та засобом коригування міжособистісних відносин. Отже, визначення поняття «гра» звучить так.
Гра – це:
1. Виконання якихось умовних завдань у умовному часі та просторі.
2. Лицедійство, уявлення.
У звичайному розумінні гра - це позначення правил, атрибутів тощо. буд., необхідні виконання якихось дій (це визначення носить пасивний характер). Гра потребує інтелектуальних та фізичних зусиль для своєї реалізації. Ці зусилля щодо реалізації гри називаються ігровою діяльністю.
Отже:
Ігрова діяльність - це зусилля, спрямовані на реалізацію правил та умов гри та ігрових завдань.
Існує кілька основних ознак ігрової діяльності:
1. має добровільний характер;
2. Непродуктивна
3. Проходить за правилами, що регламентують її;
4. Завжди пов'язана з напругою (інтелектуальною, фізичною).
Чим більша напруга, тим більша значимість перемоги та участі (призів), тим більше кайфу від гри, тим сильніший ефект самоствердження людини у грі. Остання позиція є особливо актуальною. Саме самоствердження є головним провідним стимулом у грі (особливо в іграх на телебаченні) Говорячи про напругу, важливо відзначити, що воно має бути обов'язково адекватним аудиторії.
Провідні ознаки ігрової діяльності.
Гра - збирання понять, правил і положень, що визначають поведінку гравця.
Ігрова діяльність - це фізичні, інтелектуальні та емоційні зусилля, спрямовані на виконання ігрових завдань.
Ця діяльність має свої особливості, формальні ознаки.
Провідні ознаки ігрової діяльності
Проходить за правилами, часом існує диктатура правил.
Добровільна та вільна, тобто. людина бере участь у ігровій діяльності за власним бажанням. Стимули: прагнення самоствердження прагнення наслідування прагнення отримати приз. Гра не є продуктивною, вона нічого не виробляє. (Вірніше, можна сказати, що продукт гри - насолода її процесом. Кінцевий результат - розвиток здібності, що реалізується в ній) Ігрова діяльність проходить з певною напругою, в ньому - основа задоволення. Що напруга, то більше задоволення. Напруга говорить про статус учасника (н.р. олімпійські ігри). Статус переможця. Емоційна піднесеність у період ігрової діяльності, змагальність, суперництво, конкуренція.
Ігрова діяльність проходить в умовах уявної ситуації та не пов'язана з реальними вчинками, але почуття гравців, учасників справжні! При методично грамотному підході до організації гри ігрова діяльність може мати такий вплив на особистість: Рекреаційна (зняття або зменшення емоційної, фізичної, інтелектуальної напруги, викликаної навантаженням на нервову систему активною розумовою працею, фізичною працею, сильними переживаннями тощо). раніше бездіяльні і цим відновлює рівновагу його сил.) Фізичний розвиток особистості
Психічний розвиток (колективна емоція, навички роботи в команді, психологічна сумісність, навички самоконтролю та самооцінки, формування волі, цілеспрямованості, здатності людини тримати удар). Профорієнтаційна робота. Коригуючий вплив як коригування особистості і міжособистісних відносин. (Гра вводить у реальний контекст складних людських відносин. В ігровій діяльності існують абсолютно реальні суспільні відносини, що складаються між граючими. Гра сприяє розвитку колективу) Гра - як засіб соціалізації особистості. (Дитина знайомиться із середовищем, освоює багатства культури, формується як особистість, що дозволяє дитині функціонувати як повноправний член дитячого чи дорослого колективу)
Дитина грає, тому що розвивається та розвивається, тому що грає. Гра для дитини - активний засіб виховання та самовиховання. У ході гри дитина вивчає, усвідомлює навколишній світ. Гра – широкий простір для прояву свого «я», особистої творчості, самопізнання та самовираження.
Для дитини гра - шлях пошуку себе у колективі співтоваришів, загалом у суспільстві, у всесвіті; у грі вирішуються проблеми міжособистісних відносин, сумісності, партнерства, дружби, товариства. Тобто. пізнається та набувається соціального досвіду взаємини людей.
1. Гра - як лицедійство (винахід когось або чогось, з метою задоволення)
2. Гра – як подолання перешкод з метою виграшу.
Гра - це зведення правил, певних відносин між гравцями, їх поведінка та використання атрибутів.
З цієї позиції поняття «гра» – пасивна (у коробочці лежить чи ще десь).
Активна гра - ігрова діяльність - це фізичні, інтелектуальні чи емоційні дані, створені задля виконання ігрових завдань.
Гра відрізняється від решти видів діяльності.
Види ігор та їх класифікація.
На думку, Шмакова більшості ігор притаманні головні риси:
- вільна діяльність, що розвиває, що робиться лише за бажанням, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від його результату (процедурне задоволення);
- творчий, значно імпровізований, дуже активний характерцій діяльності («поле творчості»);
- емоційна піднесеність діяльності,суперництво, змагальність, конкуренція (чуттєва природа гри, «емоційна напруга»);
- наявність прямих чи непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.
К. Гросс поділяє : бойові (фізичні та духовні), любовні, наслідувальні, соціальні.
А. Гомм виділяє ігри драматичні та ігри, побудовані на «спритності та вдачі»; ігри весільні, ігри, побудовані на догляді та коханні; ігри «у фортецю»; похоронні ігри; землеробські; торговельні, релігійні; табу; природні; ігри зі вгадуванням; чаклунством; жертвопринесення, наслідування спорту; наслідування тварин; ігри з відьмами та викраденням дітей; рибальські; боротьба та змагання; ігри зі співом та танцями; ігри у ховання та пошуки; чехарда; жмурки; фанти; ігри з м'ячем і т.д.
Ігрова діяльність- це особлива сфера людської активності, в якій особистість не має жодних інших цілей, крім отримання задоволення, задоволення від прояву фізичних і духовних сил.
У педагогіці прийнято розрізняти ігри предметні, сюжетні, рухливі та дидактичні. В свою чергу, сюжетні ігри діляться на рольові, «режисерські» та ігри-драматизації»:ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних та рухливих ігор, а також розвиваючих: інтелектуальних, музичних, ігри-забави, атракціони.
До другого типу відносять ігри сюжетно-рольові,у яких на основі життєвих чи художніх вражень вільно та самостійно відтворюються соціальні відносини чи матеріальні об'єкти. Правила у них існують неявно. Вони - в нормах поведінки героїв, що відтворюються: лікар сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика.
Розглянемо основні компоненти рольової гри: тема і зміст - область дійсності, що відображається в грі. Уявна ситуація - образ гри, її модель, що виникає в результаті перенесення реальних значень та відносин з одних об'єктів на інші, розташовані в полі ігрової дії. Сюжет - послідовність відтворюваних дій дітьми, подій, що відображають тему та конкретизують зміст гри. Рольові ігриподіляють на власне рольові, ігри-драматизації, режисерські ігри. Сюжет можуть мати театралізовані дитячі свята, карнавали, будівельні, конструкторські ігри та ігри з елементами праці.
Режисерські ігри- Ігри, в яких дитина керує уявною ситуацією в цілому, діє одночасно за всіх учасників: за всіх звірів у звіринці, за автомашини, трамвай, пішоходів на вулиці, за солдатиків тощо. Режисерські ігри можуть бути груповими. У таких іграх особливо інтенсивно накопичується досвід узгодження задумів та сюжетних дій.
Рухливі ігри- Найважливіший засіб фізичного виховання дітей. Вони вимагають від граючих активних рухових дій, вкладених у досягнення умовної мети. Основні особливості рухливих ігор – їх змагальний, творчий, колективний характер. У них проявляється вміння діяти за команду в умовах, що постійно змінюються. Звідси й висока динаміка взаємовідносин: увесь час прагне створити собі та товаришам за командою вигідне порівняно з противником становище. До них включаються різні командні естафети, першість з народних ігор, чемпіонат м'яча та скакалки.
Набули широкого поширення комплексні види змагань: у Білорусії народилася «Спортландія» (країна сильних, спритних, винахідливих, умілих), у Волгограді – «Веселі старти», в Архангельську – «Травнева естафета». Змагання, що проводяться між класами, школами, оздоровчими та літніми таборами збирають багато глядачів. Ігрові завдання на їхню адресу дозволяють зробити ці змагання ще масовішими.
Дидактичні ігри- Різновид ігор з правилами, що спеціально створюються педагогікою з метою навчання та виховання дітей.
За характером матеріалу, що використовується, дидактичні ігри поділяють на три групи:
П редметніе - в основному це дидактичні іграшки та матеріали,
- настільно-друкованіе - ігри, засновані на доборі картинок за принципом подібності їх складання з частин цілого (наприклад, розрізані картинки). Розвиваючи логічне мислення, настільно-друковані ігри несуть і важливе пізнавальне навантаження: знайомлять дітей із представниками тваринного та рослинного світу, із призначенням предметів побуту, з технікою, сезонними явищами природи тощо.
- словесні ігривключають більшість народних ігор. Сюди відносяться багато ігор вправи, уявні ігри подорожі, ігри-загадки, ігри-припущення (у них діти оперують уявленнями, самостійно роблять висновки та висновки).
Іноді дидактична гра розглядається дуже вузько - лише як інтелектуального розвитку дитини. Проте ігрова форма навчання активно застосовується реалізації завдань і трудового, і естетичного, і емоційно-морального виховання.
Можна виділити ігри в самостійні типові групи:
1. За формою:
Власне ігри всіх видів; ігри-свята, ігрові свята; ігровий фольклор; театральні ігрові дійства; ігрові тренінги та вправи; ігрові анкети, запитальники, тести; естрадні ігрові імпровізації;
Змагання, змагання, протиборства, суперництва, конкурси, естафети, старти;
Весільні обряди, ігрові звичаї;
Містифікація, розіграші, сюрпризи; карнавали, маскаради; ігрові аукціони і т.д.
У дозвільній практиці дітей та дорослих склалися та утвердилися найбільш структурно оформлені ігрові моделі, такі; як КВК, «Поле чудес», «Що? Де? Коли?», що мають сюжетний простір, яскраво виражену форму.
2. За часом проведення.
Такі ігри називають сезонними чи природними (зимові, весняні, літні, осінні), їх розрізняють за обсягом часу (тривалі, тимчасові, короткочасні, ігри-хвилинки).
Зимові ігри: на сніговому майданчику, на лижах, санках, льоду.
Проводяться змагання на влучність, швидкість, естафети, наприклад: «Взяття зимового містечка»
Літні ігри: на майданчику, на асфальті, на пляжі, на воді, на галявині, у дворі, наприклад, Ходулі, Класики.
3. За місцем проведення. Це настільні (застільні), кімнатні, вуличні, дворові ігри. Ігри на повітрі, ігри на місцевості (у лісі, у полі, на воді), ігри на святі, ігри на естраді.
4. За змістом (фабула, тема, інтрига, завдання гри) гри з готовими правилами розрізняють наступним чином: спортивні, рухливі, інтелектуальні, будівельні та технічні, музичні (ритмічні, хороводні, танцювальні), лікувальні, корекційні (психологічні ігри-вправи) , жартівливі (розваги, розваги), ритуально-обрядові і т.д. За змістом "вільні" (вільні), які відображають: військові, весільні, театральні, художні; побутові ігри у професію; Етнографічні ігри. Є позитивні соціально-етичні ігри та асоціальні (ігри на гроші та речі, корисливі, кримінальні ігри, небезпечні для життя, гра азартні).
Ігри-наздоганячі (ловилки) прості та ускладнені;
Ігри з пошуком гравців чи предметів;
Ігри зі швидким знаходженням свого місця;
Ігри хороводи;
Ігри з опором та боротьбою;
Ігри з метанням м'яча лаптою;
Ігри з катанням та метанням предметів (каменів, палиць, кісток, чурок, містечок);
Ігри – естафети;
Ігри-атракціони;
Ігри-розіграші тощо.
5. За складом та кількістю учасників :
За віком, статтю, складом, кількістю учасників.
У цьому плані практикуються ігри молодших дітей (немовлят, дошкільнят), ігри молодшого, середнього та старшого шкільного віку, а також ігри дорослих людей. Об'єктивно існують ігри хлопчиків (підлітків, юнаків, чоловіків) та ігри дівчаток, дівчат, жінок. У названих іграх особливі традиції, особливі правила. За кількістю учасників різняться поодинокі, індивідуальні, парні, групові, командні, масові гри.
6. За рівнем регулювання, управління:
Ігри, організовані дорослим або витівником,
Стихійні, імпровізовані, експромтні, що виникли спонтанно з забаганки дітей (вільні, вільні, природні, самодіяльні, самостійні).
7. П про наявність або відсутність необхідних для гри аксесуарів(Інвентарю, предметів, іграшок, костюмів). Розрізняються ігри без предметів та з предметами (з м'ячем, мотузкою, джгутом, обручем тощо); комп'ютерні ігри; ігри – автомати; ігри - атракціони та ін.
При написанні та побудові ігрової програми завжди враховується тема, ціль та завдання; технологія ігрових програм, враховується і специфіка вікових особливостей, наприклад, дошкільника, молодшого школяра, підлітка тощо. Щоб гра пройшла найцікавіше і цікаво, це слід знати і враховувати кожному сценаристу, педагогу чи організатору.
